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Curso
A Importncia da Msica na
Educao Infantil
www.CursosOnlineSP.com.br
Carga horria: 20hs

Contedo Programtico:
01- MSICA
02- HISTRIA DA MSICA
03- CRTICA MUSICAL
04- CRTICA E INDSTRIA MUSICAL
05- EDUCAO MUSICAL
06- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL
07- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL II
08- O CANTO ORFENICO E A LEI 11.769/2008
09- MUSICALIZAO E A CRIANA
10- MTODOS DE MUSICALIZAO
11- MTODOS DE MUSICALIZAO II
12- PERCEPO MUSICAL
13- A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL
14- MUSICALIDADE E MUSICALIZAO INTUITIVAS
15- DESENVOLVIMENTO MUSICAL
16-MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA
CRIANA
17- MSICA E CORPO
18- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR
19- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR II
20-EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E
MOVIMENTOS NA EDUCAO INFANTIL

01- MSICA
A msica (do grego - musik tchne, a arte
das musas) constitui-se basicamente de uma sucesso de
sons

silncio

considerada

organizada

por

diversos

ao

longo

autores

do

como

tempo.

uma

prtica

cultural e humana. Atualmente no se conhece nenhuma


civilizao ou agrupamento que no possua manifestaes
musicais prprias. Embora nem sempre seja feita com esse
objetivo, a msica pode ser considerada como uma forma
de arte, considerada por muitos como sua principal funo.
A msica expandiu-se ao longo dos anos, e atualmente se
encontra em diversas utilidades no s como arte, mas
tambm

como

militar,

educacional

ou

teraputica

(musicoterapia). Alm disso, tem presena central em


diversas atividades coletivas, como os rituais religiosos,
festas e funerais. H evidncias de que a msica
conhecida e praticada desde a pr-histria. Provavelmente
a observao dos sons da natureza tenha despertado no
homem, atravs do sentido auditivo, a necessidade ou
vontade de uma atividade que se baseasse na organizao
de

sons.

Embora

nenhum

critrio

cientfico

permita

estabelecer seu desenvolvimento de forma precisa, a


histria da msica confunde-se, com a prpria histria do
desenvolvimento da inteligncia e da cultura humanas.

02- HISTRIA DA MSICA


A histria da msica o estudo das origens e evoluo da
msica ao longo do tempo. Como disciplina histrica
insere-se na histria da arte e no estudo da evoluo
cultural dos povos. Como disciplina musical, normalmente

uma diviso da musicologia e da teoria musical. Seu


estudo, como qualquer rea da histria trabalho dos
historiadores, porm tambm freqentemente realizado
pelos

musiclogos.

associado

histria

Este
da

termo
msica

est

popularmente

erudita

ocidental

frequentemente afirma-se que a histria da msica se


origina na msica da Grcia antiga e se desenvolve atravs
de movimentos artsticos associados s grandes eras
artsticas de tradio europeia (como a era medieval,
renascimento, barroco, classicismo, etc.). Este conceito, no
entanto, equivocado, pois essa apenas a histria da
msica no ocidente. A disciplina, contudo, estuda o
desenvolvimento

da

msica

em

todas

as

pocas

civilizaes, pois a msica um fenmeno que perpassa


toda a humanidade, em todo o globo, desde a pr-histria.
Em 1957 Marius Schneider escreveu: At poucas dcadas
atrs o termo histria da msica significava meramente a
histria

da

msica

erudita

europia.

Foi

apenas

gradualmente que o escopo da msica foi estendido para


incluir a fundao indispensvel da msica no europia e
finalmente da msica pr-histrica." H, portanto, tantas
histrias da msica quanto h culturas no mundo e todas
as suas vertentes tm desdobramentos e subdivises.
Pode-se assim falar da histria da msica do ocidente, mas
tambm pode-se desdobr-la na histria da msica erudita
do ocidente, histria da msica popular do ocidente,
histria da msica do Brasil, Histria do samba, histria do
fado e assim sucessivamente.

03- CRTICA MUSICAL

Crtica musical uma prtica utilizada, sobretudo pelos


meios de comunicao para comentar o valor esttico de
uma obra, intrprete ou conjunto musical. Um texto crtico
frequentemente refere-se a um espetculo ou lbum na
poca de seu lanamento. O assunto complexo e
polmico, pois, desde os tempos em que a sua prtica era
levada a cabo por curiosos frequentadores da vida social e,
consequentemente, dos espetculos musicais, nunca se
tornou claro qual o seu objetivo principal, nem mesmo
quais os destinatrios - o pblico, o artista ou ambos.

04- CRTICA E INDSTRIA MUSICAL


Ao longo do sculo XX, notou-se que, mesmo sem
finalidade ou utilidade aparente, a crtica musical passou a
despertar forte curiosidade nos que no frequentavam os
espetculos musicais e assim se apropriavam dos pontos
de vista emanados nas crticas. Com o estabelecimento do
comrcio musical, os msicos e produtores musicais, em
nome

da

captura

das

plateias

dos

compradores,

passaram a manipular seu contedo com diversos tipos de


favorecimento aos crticos. Com a vulgarizao desta
prtica, a iseno da crtica passou a ser questionada.
Ainda assim, ela consegue influenciar o pblico e uma
crtica em um veculo respeitado pode, dentro de certos
limites, promover o sucesso ou o fracasso dos artistas,
lbuns e espetculos. A indstria cultural alm de lanar
tendncias atravs de bandas pagas, agrupadas por redes
de comunicao, tambm faz uso da crtica para vender
sua mercadoria com artigos pagos, manipulao dos meios
de comunicao e a massificao de determinados estilos
musicais. A prtica de comprar a execuo de uma msica

em horrios de grande audincia chamada no Brasil de


"jabacul" ou simplesmente "jab".

05- EDUCAO MUSICAL


Educao Musical a educao que oportuniza ao indivduo
o

acesso

conhecimento.
educao

msica
A

geral

enquanto

arte,

educao

musical,

do

assistematicamente

plena
na

linguagem

assim

indivduo,

sociedade,

principalmente, da indstria cultural

por

como

e
a

acontece
meio,

e do folclore e

sistematicamente na escola ou em outras instituies de


ensino. Nem sempre a Educao Musical busca a formao
do msico profissional, muito embora para estes os
conhecimentos desta rea sejam importantes. A Educao
Musical no mbito da escola regular, por exemplo, busca
musicalizar o indivduo, ou seja, dar a ele as condies
para que compreenda o que se passa no plano da
expresso e no plano do significado quando ouve ou
executa

msica.

Musicalizar

dar

ao

indivduo

as

ferramentas bsicas para a compreenso e utilizao da


linguagem musical. Diversas experincias em Educao
Musical aconteceram em diferentes partes do mundo,
principalmente no sculo XX. A preocupao com a
Educao Musical, juntamente com o nacionalismo do incio
do sculo passado, marcou uma forte tendncia mundial.
Diversos educadores propuseram mtodos e estratgias
para a Educao Musical. Entre eles, destacam-se: Kodaly,
na Hungria; Suzuki, no Japo; Villa-Lobos, no Brasil; Edwin
Gordon, nos EUA; entre outros. No mbito internacional, os
Educadores

Musicais

amparam-se

nas

resolues

discusses da ISME - International Society for Musical

Education. No Brasil, a ABEM - Associao Brasileira de


Educao Musical cumpre a funo de ser um foro
aglutinador de experincias e debates.

06- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL


A trajetria da Educao Musical, no Brasil, acompanha o
desenrolar da educao brasileira. H registros de uso da
msica na educao desde a chegada das primeiras
misses jesuticas ao pas. Nesse perodo, a msica, bem
como as demais artes, era empregada na catequese. Este
quadro permanece praticamente inalterado, exceo da
ampliao dos colgios jesutas, durante os sculos XVI,
XVII e primeira metade do Sculo XVIII.

07- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL II


Na segunda metade do Sculo XVIII, mudanas na
legislao educacional so impetradas pelo Marqus de
Pombal. So as chamadas "Reformas Pombalinas", as
quais

buscavam

pensamento

adequar

ilumininista.

desestruturaram

o
As

ensino

estado

portugus

Reformas

religioso

sem,

ao

Pombalinas
contudo,

implementar um sistema educacional laico, pblico e


gratuito. Por esta poca, msicos organizavam-se nas
chamadas

irmandades.

Foram

as

irmandades

que

contriburam para a difuso da msica durante a segunda


metade do sculo XVIII, j que os padres-msicos eram
poucos. Durante o Vice-Reinado e o Brasil Imprio, tem-se
uma poltica educacional orientada para a formao de
nvel superior buscando suprir uma demanda do prprio

Estado no que concernia carreiras liberais e militares.


Registros de Educao Musical neste perodo podem ser
encontrados nas Escolas Normais, onde a msica sempre
foi considerada parte importante na formao de novos
docentes.

08- O CANTO ORFENICO E A LEI 11.769/2008


Considerado o maior movimento de Educao Musical de
massas j ocorrido no Brasil, o Canto Orfenico ligava-se
ao iderio escolanovista e tem sua imagem profundamente
ligada ao governo de Getlio Vargas. Foi durante o Estado
Novo que o Canto Orfenico se constituiu enquanto
movimento, tendo frente o maestro Heitor Villa-Lobos. O
Canto Orfenico esteve presente nas escolas brasileiras at
o final da dcada de 1960, momento em que desaparece
paulatinamente da educao. Isto aconteceu, entre outros
motivos, depois da promulgao da Lei 5.692/1971, a qual
tornou obrigatrio o ensino de artes e tambm criou a
chamada polivalncia. A polivalncia no ensino de artes
refere-se ideia de que um mesmo profissional poderia
dar conta de ensinar Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana.
Alie-se a isto uma formao superior precria deste
profissional nos chamados cursos de "Licenciatura Curta" e
o quadro estar completo. Como resultado desta poltica e
do carter tecnicista da educao no perodo da Ditadura
Militar, percebe-se a predominncia do ensino das Artes
Visuais e o desaparecimento das artes coletivas, como o
Teatro, a Dana e a Msica. A Lei 11.769, publicada no
D.O.U. de 19 de agosto de 2008 altera a atual Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, instituindo a

obrigatoriedade

do

ensino

de

msica

nas

escolas

brasileiras.

09- MUSICALIZAO E A CRIANA


A

musicalizao

processo

de

construo

do

conhecimento musical, cujo principal objetivo despertar e


desenvolver

gosto

pela

msica,

estimulando

contribuindo com a formao global do ser humano. A


musicalizao feita atravs de atividades ldicas visando
o

desenvolvimento

aperfeioamento

da

percepo

auditiva, imaginao, coordenao motora, memorizao,


socializao, expressividade, percepo espacial, etc. O
ldico funciona como elemento motivador e de estmulo
para o desenvolvimento da expresso musical onde a
imitao, a percepo e a criao so os principais
elementos deste processo. Os trabalhos com musicalizao
podem ser feitos com crianas a partir de 02 anos de
idade. Faz parte da arte-educao ou de atividades
recreativas a partir da pr-escola. Tambm pode ser
ministrada em conservatrios, como iniciao a cursos de
instrumentos ou canto.

10- MTODOS DE MUSICALIZAO


Existem vrios mtodos consagrados de musicalizao,
cada um utilizando tcnicas e recursos diferentes. Os mais
conhecidos

so:

Mtodo

Orff

Desenvolvido

pelo

compositor alemo Carl Orff, este mtodo utiliza um


instrumental especialmente desenvolvido para crianas,
incluindo xilofones e metalofones pentatnicos e tambores

de pequenas dimenses. O aluno levado a construir sua


prpria noo de msica atravs de exerccios rtmicos,
meldicos e harmnicos em conjunto. Mtodo Kodly Criado pelo compositor hngaro Zoltn Kodly. O mtodo
baseado no desenvolvimento da percepo rtmica e
meldica atravs de exerccios que utilizam o canto e
atividades corporais. Os aspectos mais conhecidos deste
mtodo so as slabas rtmicas (o solfejo rtmico feito
utilizando uma slaba diferente para cada durao) e o
solfejo manual (a utilizao de gestos com as mos para
representar os intervalos ou graus da escala).

11- MTODOS DE MUSICALIZAO II


Mtodo Tobin - Criado pela educadora Candida Tobin, este
mtodo se baseia principalmente na utilizao de estmulos
visuais para criar associaes com os estmulos sonoros.
Cores e formas so utilizadas para fazer a criana perceber
as relaes de altura e durao. A notao musical
ensinada atravs de smbolos simplificados e os exerccios
de

canto utilizam slabas rtmicas. O mtodo utiliza

animaes e programas de computador para permitir que a


musicalizao seja feita por professores que no tenham
proficincia em instrumentos musicais. Outro mtodo
muito utilizado no japo o mtodo Suzuki, para violino, o
qual baseado na rigidez de disciplina.

12- PERCEPO MUSICAL


A percepo musical a capacidade de perceber as ondas
sonoras como parte de uma linguagem musical. Envolve

especialmente a identificao dos atributos fsicos do som,


como volume, timbre e afinao (percepo sonora), mas
tambm elementos musicais como melodia (percepo
meldica)

ritmo

(percepo

rtmica).

Visto

como

indispensvel para musicistas, foram desenvolvidos uma


srie de mtodos destinados a aumentar esta capacidade
em

crianas

universidades,

adultos.

conservatrios

Cursos
ou

de

mesmo

msica
em

(em

escolas

regulares), tipicamente, reservam vrias aulas com este


propsito. O termo Percepo Musical , muitas vezes,
usado como sinnimo de Percepo Sonora, nesse caso
desconsiderando melodia, ritmo e elementos de linguagem
musical. Altos nveis de percepo musical so sinais de
apurada capacidade de anlise sonora. Ajudam muito, mas
no garantem a musicalidade do indivduo, visto que no
tem relao direta com capacidades de produo sonora.
Algumas tarefas esperadas de uma alta percepo musical
incluem a identificao de escalas a partir de melodias;
acordes e progresses de acordes em trechos musicais;
nuances interpretativas; harmnicos; vozes em meio a
uma polifonia; e at rudos indesejveis em meio a msica.
O chamado "ouvido absoluto" refere-se capacidade de
identificar e nomear notas musicais apenas pela audio de
sons correspondentes.

13- A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO


INFANTIL
Por seu poder criador e liberador, a msica torna-se um
poderoso

recurso

educativo

ser

utilizado

na

Pr-

Escola/Educao Infantil. preciso que a criana seja


habituada a expressar-se musicalmente desde os primeiros

anos de sua vida, para que a msica venha a se constituir


numa

faculdade

permanente

de

seu

ser.

msica

representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e


felicidade para a criana. Assim, na Educao Infantil os
fatos musicais devem induzir aes, comportamentos
motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos
com as mos, e at mesmo falados), inseparveis da
educao perceptiva propriamente dita. At o primeiro ano
de vida, as janelas escancaradas so as dos sentidos,
desse modo a criana est aberta para receber. Contar
histrias, pr msica na vitrola, agarrar e beijar, brincar
com a fala so estmulos que ajudam o aperfeioamento
das ligaes neurais das regies sensoriais do crebro.
Admite-se que a inteligncia musical est relacionada
capacidade de organizar sons de maneira criativa e
discriminao dos elementos constituintes da Msica. A
teoria

musical

afirma

que

pessoas

dotadas

dessa

inteligncia no precisam de aprendizado formal para


coloc-la em prtica. Isso real, pois no est sendo
questionado o resultado da aplicao da inteligncia, mas
sim a potencialidade para se trabalhar com a msica.

14- MUSICALIDADE E MUSICALIZAO INTUITIVAS


Musicalidade a tendncia ou inclinao do indivduo para
a msica. Quanto maior a musicalidade, mais rpido ser
seu desenvolvimento. Costuma revelar-se na infncia e
independe de formao acadmica. Como foi visto, a
musicalizao um processo cognitivo e sensorial que
envolve o contato com o mundo sonoro e a percepo
rtmica,

meldica

harmnica.

Ela

pode

ocorrer

intuitivamente ou por intermdio da orientao de um

profissional. Se todos nascem potencialmente inteligentes,


a musicalidade e a musicalizao intuitiva so inerentes a
todo ser humano. No entanto, apenas uma porcentagem
da populao as desenvolve. Grandes nomes considerados
gnios da msica iniciaram seus estudos na infncia,
Mozart, Beethoven, Bach , Carlos Gomes e Villa Lobos,
entre outros iniciaram seus estudos tendo como mestres os
seus respectivos pais.

15- DESENVOLVIMENTO MUSICAL


Embora o incentivo ambiental familiar e a iniciao na
infncia sejam positivos, no so essenciais na formao
musical. Outros fatores podem ser estmulos favorveis ao
desenvolvimento da inteligncia musical: a escola, os
amigos, os meios de comunicao, entre outros. Talento e
conhecimento caminham sempre juntos e um depende do
outro. Quanto maior o talento mais fcil se torna o
conhecimento. Quanto maior o conhecimento, mais se
desenvolve
Nascem

com

talento.
talento

Msicos
e

no

adquirem

nascem

formao

prontos.
para

se

tornarem os msicos que desejam ser.

16-MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA


CRIANA
A

micromania

contaminou

msicos

profissionais

amadores, interessados em usufruir dos atuais recursos


tecnolgicos aplicados musica. Graas a programas de
computador, possvel obter noes de teoria musical,
compor, fazer arranjos, mixagem, editar partituras, gravar

CD, trocar informaes, tudo isso sem sair de casa ou


utilizando um pequeno espao. De fato, um usurio de
micro, que tem um certo grau de musicalidade intuitiva,
pode utilizar-se dos aplicativos e obter bons resultados. No
entanto, seu trabalho no ser to eficiente quanto aquele
que desenvolvido pelo msico. No se deve esquecer que
a linguagem musical acompanha a humanidade desde o
incio

da

civilizao.

escrita

na

pauta

foi

criada

posteriormente, para registr-la e mant-la viva de forma


codificada. Alguns valorizam excessivamente a teoria,
como se no existisse msica sem ela. No de se
estranhar que novas tcnicas musicais tenham surgido e
participem do dia a dia das pessoas que optaram pela
modernizao.

17- MSICA E CORPO


A msica atua no corpo e desperta emoes. Pode
aumentar ou equilibrar o metabolismo, aumentar ou
diminuir a energia muscular, acelerar a respirao ou
diminuir sua regularidade, causar mudanas no volume de
sangue, pulsao e presso, interferir na receptividade
sensorial, minimizar os efeitos de fadiga ou levar
excitao. No fcil encontrar uma s parte do corpo que
no sofra influncia dos sons musicais. A msica afeta a
digesto, age nas secrees e nas redes neurolgicas.
Estudos

recentes

determinaram

que

ela

diminui

colesterol na corrente sangunea. O organismo reage de


acordo com a origem das vibraes e caractersticas dos
sons. O som age diretamente sobre o organismo porque
absorvido pelas clulas e rgos e indiretamente por meio
das emoes que interferem nos processos orgnicos.

18- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR


A ao do professor ir variar de acordo com o momento e
o clima da turma: ora provocando situaes novas, ora
atuando como catalisador dos interesses emergentes ou
dispersos, mas que possam ser aproveitados para levar a
criana a se expressar musicalmente. Nesse sentido,
recomenda-se ao professor: Evitar preocupaes com
resultados ideais. O importante que a criana viva a
experincia

rtmica

musical

com

desembarao

segurana, mesmo que o resultado do trabalho fique


diferente do esperado; Lembrar que toda criana possui
expressividade rtmica e musical em maior ou menor grau,
que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do
trabalho; Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia
de criana para criana. Assim, observar cada uma delas e
adaptar as atividades sua compreenso; Evitar uma
postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e
espontaneidade; Demonstrar por seu rosto e gestos a vida
da msica. Isto quer dizer cantar com entusiasmo e
movimentao, a fim de despertar o interesse da criana
para a msica; Provocar situaes novas ou aproveitar o
interesse

entusiasmo

da

criana,

prolongando

ou

diversificando a experincia.

19- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR II


Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e
inveno

durante

Variando

as

experincias
as

musicais:
propostas;

Ativando

fantasia

Acompanhando

seu

a imaginao
desempenho

da

com

criana;
interesse.

Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a


capacidade

de

aproveitar

as

abandonar
sugestes

da

um

planejamento

criana,

incluindo

para
estas

sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido;


Incentivar o desempenho do grupo, sem corrigir a criana
ou demonstrar que no gostou de seu desempenho; Tratar
com naturalidade a criana de melhor expressividade
rtmica e /ou musical, evitando fazer elogios individuais,
comparaes com os colegas ou pedir constantemente que
participe sozinha; Realizar avaliaes aps as atividades
musicais, perguntando a cada criana se gostou, o que
sentiu e

se

gostaria de modificar alguma coisa na

brincadeira.

20-EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E


MOVIMENTOS NA EDUCAO INFANTIL
Precisa-se de msica na Educao Infantil. As crianas
precisam de msica. E gostam. O som, o ritmo, a melodia
fazem parte de suas vidas. preciso que as brincadeiras
musicais

na

Educao

Infantil

se

constituam

em

experincias vivas, agradveis e enriquecedoras. H de se


concordar com Plato e outros filsofos, para os quais a
Arte deveria ser a base de toda educao. interessante
lembrar a irreverente ironia de Bernard Shaw: "limito-me a
chamar a ateno para o fato de que a arte a nica
forma de educar que no tortura". Explorar som, ritmo e
movimento significa descoberta e vivncia pela criana, de:
uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos
a partir de nosso corpo; grande variedade de sons e

movimentos que podem ser inventados; uma variedade de


sons e movimentos produzidos pelos seres e demais
elementos da natureza; atividades criadoras musicais;
prtica rtmica partindo das palavras.