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ENSEANZA MEDIANTE INSTRUCCIN DIRECTA

Sergio Abbate
El tema de este artculo es la Enseanza Mediante Instruccin Directa, y su autor es
Snchez Bauelos perteneciente al libro Una Didctica de la Educacin Fsica y el
Deporte, de la editorial Gymnos (Madrid).
Este tema esta incluido dentro de la materia Prctica Docente II del Instituto de
Educacin Fsica de Trelew, materia en la cual me desempeo como ayudante del
titular de la misma.
Luego de leer este apunte terico de Educacin Fsica, el cual encuentro muy ligado a
mi formacin docente, y por consiguiente a la forma de desempearme en mis
prcticas profesionales, me encuentro movilizado a realizar un anlisis crtico a este
mtodo de enseanza.
Sin dudarlo, esta es una de las tcnicas de enseanza mas utilizadas, por lo menos en
mi caso y el de la mayora de mis colegas con los que me relaciono diariamente.
A lo largo de los aos que llevo desempendome como docente, nunca me plante el
hecho de analizar mis prcticas, ni siquiera el preguntarme por qu utilizaba un sistema
determinado.
El encontrarme con la posibilidad de exponer este tema, Enseanza Mediante
Instruccin Directa, ante los alumnos del profesorado de Educacin Fsica, tambin
me ayudo a la realizacin de este anlisis, ya que creo necesario fomentar en ellos la
critica y el anlisis de lo que estn estudiando.
Qu es ensear mediante Instruccin Directa?
Si buscamos en el diccionario encontramos que:
Ensear, es proporcionar a alguien los conocimientos necesarios para que aprenda
algo.
Instruccin, son normas u ordenes que dicen como hacer algo. Adiestramiento.
Directa, que sigue una lnea, o un camino recto, sin desviarse. Se dice de aquello en lo
que no intervienen otras personas o cosas. Son ordenes directas del jefe.
Hasta aqu lo que se puede observar con el simple anlisis de las palabras que
componen el ttulo de este mtodo de enseanza, es que sin duda lo caracteriza cierta
rigidez, o mas bien que sigue una lnea sin posibilidades de desviarse de esta.
Segn Snchez Bauelos, se produce el proceso de enseanza mediante Instruccin
Directa, cuando el profesor ante la enseanza de un problema motor proporciona al
alumno una informacin directa sobre la solucin del problema concretndole como
debe realizarse la ejecucin.
Para que se pueda producir esta tcnica de enseanza deben cumplirse dos premisas,
que son :
1-Existencia de una solucin de probado rendimiento y bien definida.
2-Comunicacin por parte del profesor al alumno de esa solucin.
Se podra decir que este mtodo de enseanza esta ligado al positivismo , donde lo
que se ensea es una tcnica y la forma de llegar a ese objetivo es uno solo, y el
resultado debe ser igual para todos.

Segn este autor, ante la existencia de soluciones muy concretas a determinados


problemas motores acaba conformando tcnicas de ejecucin muy precisas de mayor
eficiencia que las alternativas y que por lo tanto se constituyen en modelo a seguir.
Para la enseanza de un modelo se procede al anlisis biomecnico de este.
Aqu podemos ver otra caracterstica del positivismo, que es tomar datos de otras
ciencias.
Tambin se hace referencia a la conveniencia de utilizar esta tcnica de enseanza en
los deportes.
Viendo la enseanza del deporte desde esta ptica, me pregunto: Qu sucede con la
creatividad y el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones?.
Si bien mas adelante se hace referencia a la conveniencia de utilizar otro mtodo de
enseanza para desarrollar lo perceptivo, no creo que sea conveniente separar el
como del cuando y donde, y con mas razn cuando planteamos la formacin de un
individuo integral.
Relacionar el deporte con la formacin tcnica del movimiento constituye un
reduccionismo. Reduccionismo, en todo caso, de la dimensin humana de la persona
que aprende y de la dimensin cultural del contenido a aprender.(Ricardo Crisorio. De
Enfoques para un abordaje de CBC desde la Educacin Fsica)
Al hablar de la motivacin hacia la ejecucin del modelo, el autor indica que esta est
ligada ntimamente a la posibilidad de xito. O sea que las posibilidades de logro del
objetivo propuesto sern mayores si el alumno le encuentra el significado a la tarea que
esta realizando o va a realizar.
Tambin ser importante que se de cuenta que es capaz de realizarlo.
Adems hace referencia a la posibilidad de que algunos alumnos adopten o incorporen
tcnicas de menor eficiencia o mas naturales, que se desvan del modelo que estn
tratando de aprender, adaptadas a la particular idiosincrasia del sujeto.
Ante estos casos se debera tratar de erradicar estas desviaciones lo antes posible, ya
que una vez adquiridas es muy difcil de hacerlo.
En esta parte del artculo se puede apreciar muy bien que este mtodo se ajusta muy
bien a los objetivos normalizadores de las ciencias modernas, que son determinar que
es normal y que anormal dentro de la sociedad.
Que sucede con los alumnos que no logren los objetivos propuestos o mejor dicho, que
no logren reproducir el modelo o tcnica propuesto.
Si bien como dice en el artculo durante el proceso de enseanza, se debe tratar de
minimizar o suprimir las posibilidades de error, estructurando el mismo segn unos
pasos sucesivos y simples, o bien previendo posibles errores, plantear una secuencia
auxiliar con pasos muy sencillos que les permitan al alumno eliminar la nueva
posibilidad de error, tengo mis dudas de que con esto alcance para garantizar el xito
en la enseanza para todos los alumnos.
Al repasar mentalmente algunas de mis prcticas, sobre todo aquellas que como
contenido se encontraba la gimnasia, clases en las que generalmente emple este
mtodo de enseanza, ya que es de la forma en que me formaron para hacerlo, y por
que no me plante hasta ahora la posibilidad de hacerlo de otra forma, recuerdo que en
casi todas las prcticas un grupo de alumnos siempre se aislaban y no participaban de
la clase, haciendo toda clase de estrategias para pasar inadvertidos, como la mas
clsica de quedar siempre ltimo en la hilera.

Al tratar de motivarlos para integrarlos a la clase, casi siempre la respuesta era lo que
estn haciendo no me sale, no puedo hacerlo.
En caso de lograr que se integren y hacerlos realizar por los pasos mas sencillos, a la
hora de avanzar, o tener que realizar la tcnica o el modelo propuesto en forma
completa, el o los alumnos volvan a aislarse y abandonar la actividad.
Nunca trabaje en un club o escuelita de gimnasia deportiva, por lo tanto consulte a tres
colegas que lo hacen, sobre los resultados que obtenan al utilizar este mtodo de
enseanza.
En los tres casos me encontr con que esta tcnica de enseanza era la mas utilizada,
y los resultados que este proceso arrojaba eran muy positivos. Pero tambin me
afirmaron que no eran los mismos resultados al tratar de aplicar este sistema en el
ambiente escolar.
Queda claro que hay ciertos aspectos que deben tenerse en cuenta antes de elegir un
mtodo o tcnica de enseanza.
Al plantear los roles que cumplen los participantes de este proceso, se podra decir que
el profesor cumple el rol de un adiestrador, impartiendo ordenes e indicando a los
alumnos lo que deben realizar.
Los alumnos son los receptores de la informacin que reciben del profesor y deben
cumplirla tal cual la reciben.
Para lograr el objetivo hay que recorrer un camino y no esta permitido salirse de el, a
no ser que el profesor encuentre algn error y le indique algn camino alternativo.
Analizando los roles detenidamente encuentro que ambos, profesor y alumnos, estn
muy limitados. El profesor por que es tan solo un pasador de informacin y la accin
del alumno est limitada por esa informacin que recibe.
Plantear una prctica utilizando este mtodo de enseanza sin tener en cuenta los
aspectos que pueden rodearla o atravesarla creo que sera equivocado, o al menos las
posibilidades de xito estaran limitadas.
Esta claro que este proceso de enseanza mediante Instruccin Directa esta
enmarcada dentro del positivismo, donde el objeto de estudio ya esta dado, es
preexistente.
Dentro del paradigma de la Educacin Fsica la instruccin directa se encuentra en el
de la Educacin Fsica Deportiva, donde el campo es el deporte, el objeto de estudio es
la enseanza tcnico deportiva o de un modelo deportivo, y el mtodo es cientfico.
No se si con este anlisis alcance para plantearme la utilizacin o no de este proceso
de enseanza.
Por ahora quizs sirva para fomentar un espritu critico de mis prcticas, y hacer lo
mismo en los alumnos del profesorado.
Lo que si me queda claro , es que tanto con este mtodo de enseanza como con
cualquier otro que utilicemos, en algunos casos o con determinados grupos de
alumnos, el que un mtodo para lograr un objetivo determinado nos resulte exitoso, no
garantiza que suceda lo mismo en todos los casos, ya que trabajamos con personas, y
estas desde ya que no son todas iguales.

Licenciatura en Educacin Fsica

Trabajo Prctico
seminario :

Epistemologa de las
prcticas corporales
Alumno:
Sergio Hugo Abbate