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ateriales: Protocolo, lpiz y manual.

Fuente: BRAVO, LUIS; PINTO, ARTURO (1992); Batera de Exploracin Verbal


para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7 ed., 1996), 47
pgs. Contiene: marco terico, estandarizacin y protocolo.
Caractersticas: Esta prueba evala algunas habilidades psicolingsticas
requeridas para lograr los aprendizajes verbales, y que no se encontraban
medidas por ningn instrumento de diagnstico psicopedaggico a la fecha.
Sealan que el aprendizaje escolar se realiza principalmente a travs de la
verbalizacin, constituyndose en un vehculo primordial para lograr estos
aprendizajes. En la medida que un nio maneja las habilidades verbales mayor
probabilidad de xito presenta.

Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI


Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)

Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de nios y


determinar el rendimiento normal o desfasado.
Destinatario: Nios entre 2 y 5 aos.
Estructura: Consta de 52 tems o tareas organizadas en tres subtests:
motricidad, coordinacin y lenguaje
reas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad

Motricidad: Motricidad fina, Coordinacin dinmica global, Eficiencia motriz,


Equilibrio, Coordinacin manual, Control de movimientos finos, Coordinacin
visomotriz manual a nivel grfico
Lenguaje: Conceptos de tamao, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos,
verbos, preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripcin,
Sintaxis
Pensamiento: Completar analoga, Reconocimiento de absurdos, Ordenacin
temporal, Seriacin
Norma: Estandarizada para Chile segn edad. El puntaje obtenido permite
ubicar el rendimiento segn puntaje T, tanto para el test total como para cada
uno de los subtest. Se establece normalidad, riesgo y retraso.
Materiales: Dos vasos plsticos, pelota de tenis, doce cubos de madera,
estuche de gnero con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de
volatn, tablero con tres pares de ojetillos perforados, cordn de zapato, lpiz
grafito, 5 hojas blancas, tablero con cuatro barras pegadas y tres sueltas con
tamao decreciente, bolsa de gnero rellena de arena, bolsa de genero rellena

de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo), globo, 17 lminas,


hoja de registro.
Fuente: HAESSLER, MARGARITA; MARCHANT, TERESA (1985); Test de Desarrollo
Psicomotor - TEPSI;Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile (4ed.,
1992), 144 pgs. Contiene: marco terico y estandarizacin.
Caractersticas: El TEPSI selecciona tres reas que juegan un papel
fundamental en el desarrollo psquico de los nios: la motricidad, la
coordinacin y el lenguaje. La motricidad se evala por su relacin con el
desarrollo psquico temprano del nio, incluye el movimiento y control del
cuerpo o partes del cuerpo y equilibrio. El concepto de coordinacin se
entiende como el contacto y manipulacin de objetos, la percepcin visomotriz,
la representacin de la accin, la imitacin y la figuracin grfica, en este
subtest se observa la motricidad fina, respuestas grafomotrices, control y
coordinacin de movimientos finos, percepcin y representacin. Finalmente el
lenguaje se evala pues en l intervienen los procesos cognoscitivos, se mide
el lenguaje expresivo y comprensivo, comprensin y ejecucin de
instrucciones, manejo de conceptos bsicos, vocabulario, capacidad de
describir y verbalizar.

Test de Vocabulario en Imgenes TEVI

Autor: Max, S. Echeverria, Mara Olivia Herrera y Miguelina Vega


(1993)
Objetivo: Evaluar el nivel de comprensin de vocabulario pasivo que
posee un sujeto hablante de espaol.
Destinatario: Nios entre 2 aos y 6 meses y 16 aos, hablantes de
espaol
Estructura: Se presenta un set de 115 lminas distribuidos en 12 categoras
de dificultad creciente. Cada lmina tiene 4 dibujos lineales, cada una
representa categoras gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos), que estn
agrupados por clases. El sujeto debe seleccionar una imagen que corresponda
al trmino expresado por el examinador.
reas evaluadas
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo: Conocimiento de vocabulario pasivo,
Comprensin de vocabulario pasivo, Desarrollo lingstico

Criterio de Validacin: Estandarizado para Chile. Puntaje bruto se compara


con la media por edad y se traduce a percentil.
Materiales: Manual de aplicacin, set de 115 lminas, lista de estmulos, lpiz
y un protocolo por nio.

Fuente: ECHEVERRIA, MAX, HERRERA, MARA; VEGA, MIGUELINA (1993); Test de


Vocabulario en Imgenes: TEVI, 2ed., Concepcin: Universidad de Concepcin,
2 vol. Manual y lminas.
El TEVI fue elaborado en la Universidad de Concepcin. El equipo de
investigacin estuvo compuesto por un psicolingsta, una educadora de
prvulos y una especialista en estadstica. Existen varios tests similares en
lengua inglesa. El TEVI se asemeja en particular al Peabody Picture Vocabulary
Test de Lloyd Dunn y Leota Dunn de 1965. Sin embargo se diferencia pues no
establece una correlacin con el coeficiente intelectual (Echeverra et al,
1993:11).
Caractersticas: Evala principalmente el vocabulario pasivo como
fundamento a considerar en la evaluacin del lenguaje. Sin embargo el
aspecto semntico debe comprender el vocabulario activo, y se debe incluir la
evaluacin de los aspectos sintctico, fonolgico y pragmtico.

Prueba de Funciones Bsicas PFB


Autor: Neva Milicic y Olga Berdicewski (1974)

Objetivo: Evaluar algunas funciones psicolgicas bsicas relacionadas con el


aprendizaje escolar. Diagnstico precoz de habilidades para la lectura y
escritura de nios que presentan algo riesgo de fracasar en el 1 ao escolar
para evitar problemas futuros de aprendizaje
Destinatario: Nios en ltimo ao de jardn infantil, de 5 aos y seis meses a
7 aos y seis meses
Estructura: 58 tems, divididos en tres subtests.
reas evaluadas
Procesos Cognitivos/Funciones Bsicas

Coordinacin visomotora: Anlisis y sntesis a nivel grfico, Precisin,


Eficiencia motriz, Percepcin de formas
Discriminacin Auditiva: Conciencia auditiva, Memoria auditiva, Sonido
inicial, Sonido final
Lenguaje: Vocabulario
Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile. El puntaje bruto obtenido
se trasforma en percentiles, para cada subtest y para la prueba global. A partir
del puntaje se establece si el nio tendr un rendimiento bueno, regular o malo
en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Materiales: Cuadernillos, papel y lpiz. Caja de fsforo semi-llena, lpiz pasta
de material plstico, botn no metlico de 2 cms. de dimetro, llave de 7 cms.
de largo, moneda metlica de 2 cms. de dimetro, peineta plstica de 12 cms.

de largo y 2 cms. de ancho, frasco de vidrio de 2 cms. y medio de altura y 1


cm. y medio de dimetro, una cuchara de t de metal. Reloj.
Fuente: BERDICEWSKI, OLGA Y MILICIC, NEVA (1979); Manual de la Prueba de
Funciones Bsicas: para predecir rendimiento en lectura y escritura; Santiago:
Galdoc, (11ed., 1995) 119 pgs. Cuadernillo de adquiere en forma
independiente, de la misma editorial, 16 pgs.
La Prueba de Funciones Bsicas, junto con el Test ABC y el Metropolitan
Readiness Test, constituyen las pruebas ms conocidas en Chile para evaluar la
madurez para el aprendizaje escolar siendo la nica diseada en Chile. Con
casi treinta ediciones, es una prueba clsica de uso masivo, en especial en los
jardines infantiles.
Caractersticas: La Prueba de Funciones Bsicas se disea reconociendo el
fenmeno de la inmadurez de los nios para el aprendizaje escolar, el cual
ocasiona fracaso escolar. En la prueba, debido a su administracin colectiva, se
mide el lenguaje comprensivo, en especial vocabulario.

Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad


Lingstica Progresiva CLP
Autor: Felipe Alliende, Mabel Condemarn y Neva Milicic (1982)
Objetivo: Medir la comprensin lectora principalmente
correspondientes a los 8 aos de educacin general bsica

en

las

etapas

Destinatario: Nios que cursen de 1 a 8 bsico.


Estructura: Dividida en 8 niveles de lectura, cada uno tiene un cuadernillo.
Existen dos formas A y B, con un total de 16 cuadernillos. Cada nivel consta de
4 a 6 subtest.
reas evaluadas
Instrumental/Lectura/Comprensin Lectora

Operaciones: Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos


orales. Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su
significado. Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre s los
diversos elementos del texto y determinar sentidos globales
reas: rea de la palabra, rea de la oracin o frase, rea de prrafo o texto
simple, rea del texto complejo
Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite
ubicar el rendimiento segn percentiles, puntaje T y Z.
Materiales: Cuadernillos, lpiz, goma y reloj.

Fuente: ALLIENDE, FELIPE; CONDEMARN, MABEL; MILICIC, NEVA (1990); Prueba


C.L.P. Formas Paralelas Manual para la aplicacin de la prueba de
comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva: 8 niveles de lectura;
Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile (5 ed., 1996) 147 pgs.
Manual, los 16 cuadernillos se adquieren en forma independiente de la misma
editorial.
El C.L.P. es una de las pruebas de comprensin lectora ms utilizadas en Chile.
Fue elaborada por docentes del Departamento de Educacin Especial de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Caracteristicas: La prueba C.L.P. reconoce la posibilidad y necesidad de
evaluar la comprensin lectora, tanto para detectar las dificultades como para
comprobar los avances.

ndice de Ajuste del Nio al Medio Escolar Yo


siento, Yo pienso
Autor: lvaro Valenzuela (1982?)

Objetivo: Reconocer el autoconcepto que tiene el nio. Analizar situaciones


del nio con respecto a su yo interno y en relacin al entorno
Destinatario: Cualquier curso o nio que pueda leer y escribir
Estructura: Test proyectivo que consta de 46 oraciones para completar.
reas evaluadas
Socio-afectiva/Adaptacin escolar

Familia: Imagen que tiene el nio con respecto a lo que sus padres piensan de
l/ella
Yo: Imagen que tiene el sujeto de s mismo y de lo que debera ser (yo ideal)
Colegio: Imagen acerca de la opinin que tienen los profesores de l/ella
Pares: Imagen sobre lo que sus compaeros y amigas piensan de el/ella
Criterio de Validacin: No estandarizada para Chile, pero el promedio por
alumno puede ser til. Se aplica una escala de 1 a 5, se suma todo el puntaje y
se divide por el nmero de preguntas.
Materiales: Protocolo y lpiz.
Fuente: VALENZUELA FUENZALIDA, ALVARO (1982); ndice de ajuste del nio al
medio escolar, Revista de Educacin, Santiago: Ministerio de Educacin, N
103, Diciembre de 1982, pp. 49-53
ARAVENA, JESSICA ET. AL. (1981); Estudio de un ndice de ajuste al medio
escolar, Tesis de Grado, Universidad Catlica de Valparaso
El ndice de ajuste al medio escolar Yo siento, yo pienso es una traduccin y
adaptacin de un instrumento de habla inglesa elaborado por Robert Fox en

1966 (Valenzuela, 1982:52). Su aplicacin y puesta en prctica fue realizada


por un grupo de estudiantes de la Universidad Catlica de Valparaso para su
Tesis de Grado en 1981. Debido a su sencillez y claridad es utilizado por un
grupo importante de psicopedagogos chilenos.
Caractersticas: El autor postula que para saber como se esta incorporando el
nio al mundo escolar no es suficiente estar atento a su desempeo
acadmico, y medir esto a travs de las notas. Es muy importante reconocer
en que medida el nio se encuentra cmodo y a gusto en la escuela, y para
esto es necesario acceder a su mundo interno, a su autoconcepto.

Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva PEEC


Autor: Mabel Condemarn y Mariana Chadwick (1982)

Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la


rapidez y calidad de la copia. Identificar deficiencias y errores en el ritmo o
velocidad y en la modalidad de ejecucin de la escritura inicial.
Destinatario: Nios desde 2 a 5 bsico, de 6,7 a 10,6 aos de edad.
Alumnos disgrficos a cualquier edad.
Estructura: Consta de 3 subtest: velocidad normal de ejecucin, velocidad
rpida de ejecucin y calidad de la copia.
reas evaluadas
Instrumental/Escritura/Copia

Velocidad: Velocidad de la copia cursiva normal, Velocidad de la copia cursiva


rpida
Caligrafa: Calidad de la copia cursiva
Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite
ubicar el rendimiento segn puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y
edad.
Materiales: 2 lpices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para
el nio y hoja de registro.
Fuente: CONDEMARIN, MABEL; CHADWICK, MARIANA (1986); La escritura
creativa y formal, Santiago: Andrs Bello, pp. 251. (5 ed., 1998). Manual,
protocolo y normas.
Mabel Condemarn y Mariana Chadwick son investigadoras y docentes de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile. La P.E.E.C. es una prueba sencilla que
permite evaluar el aspecto caligrfico de la escritura cursiva. Debido a su
integracin en el libro La escritura creativa y formal, ha sido ampliamente
difundida.

Test Exploratorio de Dislexia Especfica TEDE

Autor: Mabel Condemarn y Marlyns Blomquist (1970)


Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974) estandarizacin para
Chile
Objetivo: Ubicar el nivel de lectura de un nio, explorar errores especficos en
la lectura oral que caracterizan la modalidad lectora de los nios dislxicos,
para utilizar los resultados como gua del tratamiento correctivo individual
Destinatario: Nios entre 6 aos y 10 aos 11 meses
Estructura: Consta de 2 partes: 1 nivel de lectura con 100 tems y el 2 nivel
de errores especficos con 71 tems. Los nios deben leer letras, silabas y
palabras sin significado en complejidad creciente.
reas evaluadas
Instrumental/Lectura/Decodificacin

Nivel Lector: Nombre de la letra, Sonido de la letra, Slaba directa con


consonante de sonido simple, Slaba directa con consonante de doble sonido,
Slaba directa con consonante de doble grafa, Slaba directa con consonante
seguida de u muda, Slaba indirecta de nivel simple, Slaba indirecta de nivel
complejo, Slaba compleja, Slaba con diptongo de nivel simple, Slaba con
diptongo de nivel complejo, Slaba con
nivel simple, Slaba con fonograma de nivel complejo, Slaba con fonograma y
diptongo de nivel simple, Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
Errores Especficos: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra,
Letras confundibles por grafas semejante, Inversiones de letras, Inversiones de
palabras completas, Inversiones de letras dentro de las palabras, Inversiones
de orden de la slaba en la palabra
Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido
a puntaje T y percentiles, segn edad y curso.
Materiales: Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lpiz.
Fuente: CONDEMARN, MABEL Y BLOMQUIST, MARLYNS (1970); La dislexia
Manual de Lectura Correctiva, Santiago: Editorial Universitaria, (16 ed., 1988),
188 pgs.
BERDICEWSKI, OLGA; MILICIC, NEVA; ORELLANA, EUGENIA (197?); Elaboracin de
Normas para la Prueba de Dislexia Especfica de Condemarn-Blomquist,
Documento N 7, Programa de Educacin Especial, Facultad de Educacin,
Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1983, 72 pgs.
El T.E.D.E. es una prueba ampliamente conocida y aplicada en Chile. Junto con
el INFUCEBA se encuentra entre los primeros instrumentos de evaluacin
diseados por tericos chilenos.

Caractersticas: El test conceptualiza la lectura como el proceso de


decodificacin de la lengua escrita, pero sin reconocer las deficiencias a nivel
fonolgico. El objetivo de la prueba es detectar nios que presentan dislexia. La
dislexia se define como la dificultad en la adquisicin de la lectura en nios con
inteligencia normal, sin problemas emocionales, ni alteraciones de los rganos
sensoriales ni problemas de salud e instruccin inadecuada. La lectura de un
nio dislxico se caracteriza por errores especficos, tales como inversiones,
omisiones, rotaciones, confusiones, adiciones y repeticiones.

Test de Token

Autor: Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962)


Ins Mondaca et al (1979) adaptacin y estandarizacin para Chile
Objetivo: Evaluar la comprensin y percepcin del lenguaje oral a travs de
ordenes verbales de complejidad creciente
Destinatario: Nios entre 6 y 12 aos
Estructura: Consta de 5 partes: 10 tems por parte, excepto la ltima con 22
tems
reas evaluadas
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo: Comprensin del lenguaje oral, Percepcin del
lenguaje oral

Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile. Puntaje bruto segn nivel


socioeconmico (alto, medio y bajo).
Materiales: 20 fichas de 5 colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco), en 2
formas (crculos y cuadrados) y 2 tamaos (grandes y chicos).
Fuente: MONDACA,
INS;
VALDIVIA,
VICTOR;
OWENS,
LANCE (1979); Estandarizacin Test Token, Santiago: Ediciones Petrohu, 9
pgs.
Caractersticas: La principal caracterstica del test es medir el nivel
comprensivo del lenguaje. El test contiene cinco grupos de rdenes verbales
con progresiva dificultad. La progresin no es repetitiva, pues cada instruccin
requiere ser decodificada correctamente para ejecutarla.

Cuestionario Exploratoria de Problemas de


Aprendizaje CEPA
Autor: Luis Bravo Valdivieso (1976)
Objetivo: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante
la evaluacin del profesor

Destinatario: Profesor de 1 a 4 bsico (6 a 9 aos aproximadamente)


Estructura: Consta de 33 preguntas divididas en 5 reas: recepcin de la
informacin, expresin del lenguaje oral, atencin/concentracin/ memoria,
errores en lectura y escritura, matemticas, evaluacin global e inteligencia.
reas evaluadas
Socioafectivo: Recepcin

de

la

informacin,

Expresin

del

lenguaje

oral,

Atencin/concentracin/memoria, Lectoescritura, Matemticas, Aprendizaje e inteligencia

Criterio de Validacin: Anlisis


estandarizacin.

cualitativo

cuantitativo.

No

tiene

Administracin: Individual. Cuestionario de lpiz y papel para el profesor.


Tiempo estimado 10 minutos.
Materiales: Cuestionario, lpiz
Fuente: BRAVO, LUIS; Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje
(CEPA); Pontificia Universidad Catlica de Chile, s. f., pp. 113-119
El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para
obtener informacin del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los
nios.
Caractersticas: El cuestionario fue diseado para ayudar al profesor a
determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cules son los alumnos
que tienen problemas de aprendizaje y en qu consisten dichos problemas.

Escala Diagnstica de Lectura de Spache


Autor: George Spache (1963)
Gabriela Seplveda y Alicia Jofr (1984) adaptacin y estandarizacin a Chile
Objetivo: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educacin bsica y
media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa
y comprensin verbal.
Destinatario: Nios de 1 a 8 bsico, nios de educacin media con
dificultades, de 6 a 13 aos
Estructura: Consta de 11 lecturas dividas en 8 niveles
reas evaluadas
Instrumental/Lectura/Decodificacin y Comprensin

Niveles: Nivel Instruccional: Lectura Oral, Nivel Independiente: Lectura


Silenciosa, Nivel Potencial: Comprensin de textos ledos
Calidad: Tipo: deletreante, silabeante, de palabras, de frases. Respeto a la
puntuacin, entonacin, correcciones y vacilaciones
Errores: Omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones
Velocidad: Lectura silenciosa y oral
Comprensin: Lectura silenciosa, oral y comprensin auditiva
Criterio de Validacin: Estandarizada para Chile. Posee promedios de
velocidad, errores de lectura, tipos de errores y comprensin de lectura, segn
curso y tipo de colegio particular o subvencionado.
teriales: Cuadernillo con lecturas, cronometro, protocolo de registro
Fuente: SEPLVEDA, GABRIELA; JOFR, ALICIA (1984?); Escalas Diagnsticas de
Lectura de G. Spache; Santiago: Universidad de Chile, texto monogrfico. 40
pgs.
SPACHE, GEORGE (1963); Diagnostic Reading Scales (DRS), Monterey, CA: CTBMcGraw Hill, (3 ed. revisada, 1982)
Caractersticas: La prueba considera que existen tres niveles de lectura. Lo
que el nio puede leer en voz alta, la lectura silenciosa y la lectura por otros de
textos. Para cada nivel se espera cierto logro en comprensin. A esto se agrega
la evaluacin de las caractersticas de la lectura oral. La comprensin es
evaluada por preguntas explicitas e inferenciales que requieren la retencin de
la informacin leda.

Cubos de Kohs
Autor: S. C. Kohs (1923)
Objetivo: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista visoreceptivomotriz estmulos grficos. Analizar dichos estmulos y sintetizarlos en
volumen
Destinatario: Nios entre 3 y 19 aos
Estructura: Consta de 16 lminas de colores que el nio debe reproducir con
los cubos
reas evaluadas
Procesos Cognitivos/ Percepcin
Psicomotricidad: Relaciones espaciales, rapidez, precisin.
Pensamiento: Anlisis y sntesis
Criterio de Validacin: No estandarizada para Chile. Existe una tabla que
transforma el puntaje bruto en edad mental.

Materiales: 16 cubos iguales de 2,5 cm. con lados de los siguientes colores:
rojo, azul, amarillo, blanco, rojo/azul, rojo/blanco, rojo/amarillo; 16 lminas de
colores de complejidad creciente. Cronometro.
Fuente: FELDMAN, JACOBO; Cubos de Kohs; Santiago: Universidad Educares,
texto de apoyo al estudiante, s.f., 9 pgs.
KOHS, S.C.; Kohs Block Design Test, Illinois: Stoelting,
Las pruebas de diseos con cubos de colores son un subtest comn en bateras
que miden la inteligencia. Conocido y utilizado por los psiclogos para medir la
inteligencia sin interferencia del factor lingstico.
Caractersticas: Esta prueba elimina la necesidad de instrucciones y
comprensin verbal, pues slo requiere que el sujeto arme ciertas imgenes
que se presentan en tarjetas con los cubos. Los psiclogos la utilizan para
personas con dificultades verbales o de idioma. Tambin se puede utilizar con
nios sordos. Les permite medir la inteligencia, atencin, percepcin,
relaciones espaciales, anlisis y sntesis, relaciones cuantitativas, rapidez y
precisin.

Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito PLLE

Autor: Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna


Fountain-Chambers (1982)
Objetivo: Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensin
lectura y escritura segn la edad del sujeto.
Destinatario: Nios entre 8 aos y 15 aos
Estructura: Consta de 6 subtest: Vocabulario (lectura), Lectura de prrafos,
Vocabulario (escritura), Composicin, Ortografa y Estilo.
reas evaluadas
Instrumental/Lectura/Lectoescritura

Convencional: Ortografa, Estilo


Cognoscitivo: Vocabulario, , Lectura de prrafos, Composicin
Criterio de Validacin: Estandarizada para el idioma espaol con una
muestra de Mxico y Puerto Rico.
Materiales: Cuadernillo, lpiz
Fuente: HAMMILL, DONALD; ET AL (1982); Prueba de Lectura y Lenguaje
Escrito; Austin, TX: Pro Ed, 31 pgs.
La Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito es una traduccin y adaptacin al
espaol de dos pruebas de lenguaje en ingls, Test of Reading Comprensin
(Brown, Hammill y Wiederholt, 1978) y Test of Written Language (Hammill y
Larsen, 1978).

Caractersticas: La prueba distingue dos elementos del lenguaje escrito, el


componente convencional y el cognoscitivo. El primero hace referencia al uso y
comprensin de las reglas para la lectura y la escritura. Incluye, en especial,
las reglas ortogrficas, de puntuacin y uso de maysculas. El segundo hacer
referencia a la habilidad de derivar significado del material escrito y de
reproducir el mismo en forma lgica, coherente y sucesiva (Hammill et al,
1982:3). Incluyen, por ejemplo, la habilidad de identificar ideas centrales,
detalles y elementos de un relato, establecer relaciones entre esos elementos y
formular hiptesis y tambin formular prrafos, utilizar ttulos, conclusiones,
desarrollar un personaje. Estos dos componente se dan en forma
interrelacionada.

Evaluacin del Comportamiento Matemtico


ECM
Autor: Arthur Benton y Alexander R. Luria

Mariana Chadwick y Mnica Fuentes (adaptacin a Chile 1986?)


Objetivo: Evaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros
presentados en forma oral y escrita, el clculo oral y escrito, contar series
numricas y elementos grficos, y para el razonamiento matemtico
Destinatario: Nios entre 1 y 6 bsico
Estructura: Consta de 8 subtests: nmero mayor, escritura de nmeros al
dictado, copia de nmeros, clculo mental, resolucin de operaciones, contar
por unidad y por grupo, completar secuencia, resolucin de problemas
reas evaluadas
Instrumental/Clculo

Nociones: Nmero mayor, Contar por unidad y por grupo, Completar


secuencia
Componentes simblicos: Escritura de nmeros al dictado, Copia de
nmeros
Operatoria: Clculo mental, Resolucin de operaciones, Resolucin de
problemas
Criterio de Validacin: No estandarizado.
Materiales: Lpiz, papel, protocolos y manual
Fuente: CHADWICK, MARIANA; FUENTES, MNICA (1986?); Evaluacin del
Conocimiento Matemtico Benton-Luria; Santiago: Universidad Educares; 1998

Prueba de Comportamiento Matemtico PCM


Autor: Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena Lbano (1983?)

Objetivo: Evaluar aspectos que forman parte de la conducto matemtica,


considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos
numricos, operar y utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica la
resolucin de problemas
Destinatario: Nios entre 7 y 12 aos
Estructura: Consta de 54 tems organizados en tres series: serie A, nociones
previas. Serie B: Conocimiento de la simbolizacin matemtica. Serie C:
Disposicin para el clculo
reas evaluadas
Instrumental/Clculo

Nociones
Previas: Conservacin:
equivalencia
y
correspondencia,
Conservacin de cantidades discontinuas, Seriacin, Previsin, Clasificacin,
Inclusin de clases
Simbolizacin Matemtica: Dictado de nmeros, Lectura de nmeros,
Identificacin de nmeros, Concepto de valor, Serie Invertida, Conocimiento de
signos, Conocimiento de figuras y cuerpos geomtricos
Disposicin al Clculo: Reparticin y resta, Resolucin de problemas con
elementos concretos y asociados a cifras, Resolucin de problemas (con o sin
apoyo grfico), Resolucin de problemas con dificultad en el enunciado,
Resolucin de problemas abstractos
Criterio de Validacin: Estandarizado con normas en percentiles
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de
igual dimetro, 2 vasos cilndricos transparentes de 5 cms. dimetro y 4 cms.
de alto, 1 vaso cilndrico transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de dimetro,
41 porotos, 10 barritas de seccin cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una
de la otra, cilindro hueco de cartn o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5 cms. de
dimetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el siguiente orden:
rojo, amarillo y verde, 8 lminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de plstico
de color rojo, 2 autitos de plstico de color verde, lpiz, papel, cuerpos de
madera: cilindro, cubo, pirmide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15
palos de fsforo.
Fuente: OLEA,
RICARDO;
AHUMADA,
HERNN;
LBANO,
LUZ
ELENA (1983?); Prueba de Comportamiento Matemtico; Santiago: CPEIPE, (4
ed., 2001), 97 Pgs. incluye lminas.
Caractersticas: La PCM es una sntesis de las pruebas piagetanas y las
pruebas neuropsicolgicas orientadas al pensamiento matemtico. Es la nica
prueba del rea matemtica que se diseo y posee normas chilenas. Requiere

familiaridad por parte del examinador y tener todos los materiales concretos
para realizarla.

Examen de lenguaje
Autor: Ricardo Olea (1975)

Objetivo: Lograr una apreciacin general del lenguaje en sus aspectos


fonolgicos, semntico y sintctico para detectar perturbaciones
Destinatario: Nios entre 7 aos y 11 aos 11 meses. Para nios mayores se
debe aumentar el nivel de exigencia.
Estructura: La prueba consta de 50 temes divididos en 4 reas: condiciones
anatmicas para la fonacin, recepcin y emisin del lenguaje, comprensin y
expresin del lenguaje.
reas evaluadas
Funciones Cognitivas/Lenguaje

Condiciones
anatmicas: Condiciones
anatmicas
de
los
rganos
fonoarticulatorios, Motricidad buco-faringea, Audicin, Elocucin
Recepcin
y
emisin: Percepcin
auditivo-verbal,
Articulacin
y
memorizacin de oraciones
Comprensin: rdenes verbales simples, Ordenes con gestos, rdenes
verbales complejas, Comprensin de grficos
Expresin: Vocabulario, Expresin por gestos, Expresin espontnea, Relato
de un cuento
Criterio de Validacin: Valores de referencia
Materiales: Manual y lminas
Fuente: OLEA, RICARDO (1975); Examen de Lenguaje: Aplicacin y Valoracin;
Santiago: CPEIP, 24 Pgs., 20 lminas (7 ED., 1996)
Caractersticas: Esta pauta para el examen del lenguaje fue trabajada por el
Dr. Olea, en especial en un Seminario de Ttulo de la Ctedra de
Neuropsiquiatra Infantil del Departamento de Educacin Diferencial de la
Universidad de Chile en 1973. El propsito es detectar nios que presenten
anomalas, para entonces realizar una derivacin a centros especializados.

Prueba de Lectura y Escritura


Autor: Ricardo Olea (197?)
Objetivo: Detectar nios que presenten
derivacin a centros especializados.
Destinatario: Nios en edad escolar.

anomalas

para

realizar

una

Estructura: Sin informacin.


reas evaluadas
Instrumental/Lectoescritura: Lenguaje

Criterio de Validacin: Anlisis cuantitativo


Materiales: Lminas, lpiz y papel
Fuente: OLEA, RICARDO (197?); Pruebas de Lectura y Escritura; Santiago:
CPEIP, 8 Pgs., 5 lminas
El Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra infantil, es uno de los fundadores de la
psicopedagoga en Chile. Sus trabajos en la dcada de los setenta para la
elaboracin de instrumentos de diagnstico chilenos fue la base para el trabajo
de los profesores en los grupos diferenciales.
Caractersticas: El propsito es detectar nios que presenten anomalas, para
entonces realizar una derivacin a centros especializados.