Niveles

de la Lectura Comprensiva
Colegio Inmaculada de Concepcin Fe y alegra
Autora:

Yherling del Carmen Vlchez Vlchez

ACI

UC
A ED

INVESTIGACIN - ACCIN

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LIDA

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PO

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OR

AS
AS EDUCATIV

CTIC
BUENAS PR

CATEGORA: LECTOESCRITURA

INTRODUCCIN
El proceso de investigacin- accin es una oportunidad para
fortalecer las prcticas pedaggicas y la calidad de enseanza
que ofrecemos a los y las estudiantes en el centro.
Motivada por las limitaciones que presentan las y los discpulos
en la comprensin lectora me propuse investigar si estamos
desarrollando los niveles de la comprensin y hasta dnde se
han logrado. Por qu decimos que los colegiales no interpretan
lo que leen?
Este trabajo fue posible con la participacin de los alumnos de
sexto grado de primaria y primer ao de secundaria, para un
total de 154 estudiantes, atendidos por la profesora del rea
de espaol en un perodo de ocho meses (febrero a octubre).
Realizado en cinco fases partiendo de la evaluacin diagnstica
como la base para plantearnos el problema. En ella encontramos
las principales dificultades que presentan los estudiantes y que se
deben superar.
1ra. Fase: Identificacin del problema.
2da. Fase: Elaboracin del marco terico
3era. Fase: El trabajo de campo.
4ta. Fase: El anlisis de los resultados.
5ta. Fase: Informativa.
Las fases en su desarrollando se fueron traslapndose, para dar
mayor tiempo a la tercera.
A travs de este documento doy a conocer mi experiencia en pro
de la mejora de la educacin.
No se encuentra lo que no se busca. Busca y encontrars
respuestas a los problemas presentados en el aula de clase.

JUSTIFICACIN
La lectura es un proceso de pensamiento, as como los elementos
que la constituyen. Ya son varios los aos diciendo los estudiantes
no leen comprensivamente, porque no pueden descodificar
un texto o no hacen lo que el docente quiere que haga o que
respondan.
He considerado necesario redescubrir qu est pasando en el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura. Quizs no
es algo nuevo, pero implementar estrategias variadas permitir
brindar una valoracin, argumentos juicios que contribuyan
a desarrollar en los estudiantes una lectura crtica, dinmica,
consciente y que sean sujetos dispuestos a mejorar el vocabulario,
conservar y transmitir la cultura y los conocimientos.
Los docentes no hemos logrado desarrollar los tres grandes
niveles que se dan en el proceso de lecto-escritura. Sin duda
alguna, el propsito de este trabajo es contribuir al desarrollo
de las habilidades, destrezas y conocimientos en la comprensin
lectora mediante la implementacin de estrategias que lleven al
estudiante a alcanzar los tres niveles.
Tambin mejorar la prctica pedaggica y sobre todo despertar
en los educandos el inters por la lectura crtica, autocrtica,
capacidad de crear, reflexionar, manifestar valores. Mejorar
la capacidad como profesional y llevar a la prctica nuestros
conocimientos en investigacin.
Es necesaria la investigacin- accin para conocer qu tan
efectivos son los procesos desarrollados, las limitaciones, intereses
y motivos que tienen los estudiantes al leer. No se puede olvidar
que el docente tiene que ser reflexivo, innovador e investigador
y estar comprometido a ir impulsando estrategias que respondan
a perspectivas de los estudiantes en cuanto a la calidad de los
aprendizajes. Con este trabajo se pretende la motivacin a ser
lectores con capacidad y habilidades, siendo ellos el elemento
fundamental del Proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin dar

a conocer estrategias que nos permitan avanzar en la formacin

de ciudadanos comprometidos con la sociedad. La investigacinaccin permitir resolver en parte el problema al mejorar la
comprensin logrando la participacin activa de los estudiantes.
Al implementar estrategias activas reforzamos la teora.
La educacin ha de ir donde va la vida. Es insensato que la
educacin ocupe el nico tiempo de preparacin que tiene la
persona, en no prepararlo. La educacin ha de dar los medios
para resolver los problemas que la vida ha de presentar. En las
escuelas se ha de aprender a cocer el pan del que se ha de vivir
luego... Jos Mart.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
Desarrollar los niveles de interpretacin y aplicacin en la lectura
comprensiva.

OBJETIVOS GENERAL:

Describir el grado de aplicacin de los niveles de

comprensin de la lectura que han alcanzado los
alumnos(as) de sexto grado de primaria y primer ao
de secundaria del colegio Inmaculada Concepcin Fe y
Alegra de la ciudad de Ocotal en el ao 2007.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Analizar la aplicacin de los niveles de comprensin de la

lectura a travs de los libros de texto.
Especificar las estrategias que se aplican en cada nivel de
la lectura comprensiva.
Comparar el nivel de comprensin en aquellos estudiantes
con dominio de la lecto-escritura con aquellos cuya
aplicacin es deficiente.
Aplicar estrategias de comprensin lectora que permitan
emitir juicios, inferir mensajes, resumir el asunto y despertar
el gusto por la lectura.
Disear un proyecto de mejoramiento general con base
a los factores identificados en el proceso de lectura
comprensiva que fortalezca el anlisis crtico.

REFERENTE TERICO
La lectura es un proceso activo en los cuales los estudiantes
integran sus conocimientos previos con la informacin del texto
para construir nuevos conocimientos.(Dudis en el enfoque psicolingstico)
La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de
encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar
el texto en cuestin. La lectura requiere de tres subprocesos: Un
antes:
Para qu voy a leer? Qu s de este texto?
Es necesario activar el conocimiento a travs de la prediccin.
De qu va a tratar el texto?
Qu me dice su estructura?
El estudiante puede formular hiptesis.
Durante la lectura
Mantener las predicciones y la motivacin a travs de la lectura
en partes lgicas o estrofas.
Hacer preguntas que mantengan la participacin activa:
Aclarar
Resumir
Releer
Consultar
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
Despus de la lectura.
Despus de leer el docente tiene que aprovechar el texto y el
momento apropiado para hacer resmenes, formular y resolver
preguntas, recontar, utilizar organizadores grficos, hacer
inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
El modelaje es una actividad muy importante para lograr la
comprensin. El docente tiene que leer con sentimiento, convencer
a las y los estudiantes que sabe leer. Debe vivir la lectura. Tambin
tiene que acompaar la lectura a travs de la lectura coral.

Adems debe despertar el inters y gusto por lo que leen. Lograr

la participacin del estudiante mediante preguntas abiertas y que
se conviertan en lectores profesionales. La lectura como medio
para conservar y transmitir la cultura y los conocimientos de una
generacin a otra, ocupa un lugar determinado en el proceso de
enseanza aprendizaje. Podemos definir la lectura como accin
dinmica.
Accin dinmica donde interactan los distintos componentes
de la comunicacin y el lenguaje y donde el lector construye el
conocimiento a travs de la interpretacin del significado de un
texto.
Como se puede apreciar la lectura no significa la reproduccin
oral de los signos de la lengua escrita, sino, que se comprenda e
interprete el contenido, que se nos comunica, que el lector pueda
dar sus argumentos, deducir un mensaje, identificar ideas, ampliar
los conocimientos.
Al profesor le corresponde la tarea de ensear a los estudiantes
a realizar una lectura que no se limita a la ejecucin de las
actividades mecnicas del proceso de la lectura, sino que
implique el ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales, para
que sean capaces de interpretar, valorar y asumir una actitud
crtica ante el texto ledo.
Quin que no pueda hallar placer en la lectura, porque sus
dificultades son tales que no le permiten disfrutar con esta
actividad, puede tener hbito en ella?
El pensamiento es el reflejo generalizado, de la realidad que
se expresa a travs de la palabra, por lo que se afirma que el
pensamiento humano es un pensamiento verbal

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN

LA LECTURA.
La actividad fundamental en el proceso de la lectura es descubrir
lo que el autor nos quiere transmitir. Si la lectura se realiza en
forma oral, debemos aadir a esto la transmisin del mensaje
al pblico. Es obvio que el proceso incluya la identificacin,
comprensin y transmisin oral del contenido.
Sin embargo, no slo existe la lectura oral, sino tambin la
silenciosa en la que se efectuarn los siguientes pasos:
Reconocimiento del smbolo escrito.
Movimientos oculares sobre la pgina escrita de manera
correcta y con efectividad.
Logro de una velocidad adecuada en el reconocimiento
de los smbolos.
Comprensin del conocimiento implcito en los signos
y su asimilacin intelectual a travs del proceso del
pensamiento.
Cuando se ha logrado dominar el mecanismo de reconocimiento
de los signos y se ha obtenido una velocidad adecuada el
mensaje es captado por el cerebro, ejerciendo su influencia
intelectual, afectiva y sensitiva, en el lector. El conocimiento se
va haciendo ms comprensible. El lector es capaz de estudiarlo,
analizarlo, releerlo, de distinguir o rechazarlo, de apreciar la
belleza literaria, las formas expresivas, el lenguaje utilizado. En
la medida en que van perfeccionando las tcnicas de la lectura,
sta se hace cada vez ms rpida, ms efectiva y ms compleja,
lo que sensibiliza las necesidades intelectuales del autor.
La lectura evoca, sugiere, despierta conocimiento o experiencias
anteriores que se relacionan con lo nuevo.
Lectura silenciosa
sta contribuye al desarrollo de las capacidades intelectuales del
individuo.

La lectura silenciosa es el medio idneo en la adquisicin de los

conocimientos.
Una adecuada seleccin de los textos que se leen en la clase, nos
lleva al logro de los objetivos especficos de la clase.
Luego de seleccionar el texto, el profesor debe motivar a los
alumnos es decir despertar en ellos el inters por la lectura.
Para esto se debe tener en cuenta los aspectos psicolgicos y
pedaggicos del grupo, asimismo los materiales auxiliares, tales
como: lminas ilustrativas, fotografas, grabaciones sobre el
tema en estudio vinculndolo gilmente con la realidad a la cual
pertenece. La motivacin debe permanecer en todo el proceso
de lectura.
Lectura comprensiva
Otros conocimientos que se deben aplicar en la lectura de los
textos, son los niveles de comprensin lectora. Estos son medios
de los que se vale el lector para captar con exactitud la intencin
del autor. La comprensin de lectura es, pues, un proceso al
menos de tres niveles: el literal, el interpretativo y el aplicado.
Para realizar la lectura en el nivel literal, se deben aplicar tcnicas
sencillas relacionadas con la estructura interna de los prrafos o
estrofas, que facilitan la comprensin de los textos en ese nivel.
Todo texto tiene una organizacin interna bien definida. Al lector
le corresponde reconocerlo, para facilitar la comprensin de las
mismas.
Los prrafos en su estructura interna estn relacionados con
palabras claves. El reconocimiento de dichas palabras facilitar
el desarrollo de la lectura comprensiva en el nivel literal.
Lectura comprensiva en el nivel interpretativo.
En el segundo nivel de comprensin se establecen relaciones
entre las ideas explcitas e implcitas en los textos.
Al nivel de comprensin literal, corresponden las ideas explcitas
y a este segundo nivel corresponden las ideas implcitas.

10

Al lector le corresponde desarrollar habilidades para comprender

la lectura en este nivel ms profundo.
En este nivel se deben aplicar las mismas estrategias del nivel
literal, pero con mayor profundidad.
Tcnicas para aplicar la lectura comprensiva interpretativa.
Preguntas y enumeraciones de caractersticas y aspectos
para la comprensin de la lectura interpretativa o
inferencial.
Para la comprensin lectora en el nivel interpretativo se aplican
los siguientes pasos:
Lectura general del escrito.
Identificacin del vocabulario desconocido.
Identificacin del tema central.
Identificacin de ideas explcitas.
Identificacin de relaciones a lo interno de cada una de
las partes ledas y elaboracin de una sntesis de cada
parte.
Formulacin e interpretacin de las inferencias que sean
necesarias para conectar las ideas de modo que tengan
coherencia y sentido lgico.
Elaboracin de la sntesis de lo ledo.
Dibujos y esquemas de organizacin, para facilitarla
comprensin lectora en el nivel interpretativo.
El nivel de lectura interpretativo es tambin inferencial, el lector
establece conclusiones, hace generalizaciones.
La lectura comprensiva en el nivel interpretativo exige la inferencia.
La inferencia es el proceso que permite captar la informacin
implcita en los textos. Con la inferencia se establecen nuevas
relaciones entre las ideas explcitas e implcitas, lo que permite
interpretar el mensaje del autor con claridad y precisin.
Lectura comprensiva en el nivel aplicado
La lectura en el nivel aplicado se entra a un anlisis ms profundo
de los textos. Esto se logra mediante preguntas especficas; las
que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito

11

y las que tienen lugar a respuestas basadas en inferencias,

interpretaciones, suposiciones y analogas. Con respecto al
seguimiento, tipo de preguntas, stas pueden estimular al lector
para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista
similares a los del autor o que presente su propia opinin.

TIPOS DE LECTURAS

Lectura
Lectura
Lectura
Lectura
Lectura
Lectura

en voz alta.
guiada.
compartida.
independiente.
silenciosa.
coral.

DESARROLLO DE PROCESO.
Proceso desarrollado en cinco fases se llev a cabo iniciando con
la identificacin de este problema.
Las primeras dos semanas de clase son de reafirmacin y
diagnstico de los conocimientos fundamentales del grado
anterior, permitiendo tener un parecer de los estudiantes valorar
logros y dificultades encontradas. Los resultados llevaron a formular
las preguntas de investigacin
1-Qu niveles de comprensin han alcanzado las y los estudiantes
de sexto grado de primaria y las y los estudiantes de primer ao
de secundaria en la lectura?
2-Cules son los factores que han afectado el desarrollo de
comprensin?
El diagnstico reflej grandes dificultades en la comprensin e
interpretacin de un texto acompaado de lectura sin fluidez y
escritura y ortografa con limitaciones hace necesario preguntarse
nuevamente y analizar el proceso desarrollado.

12

Es necesario preguntarse:
Responden las estrategias implementadas a los niveles de
comprensin?
Ven los docentes la lectura como un proceso integral?
Se prepara el espacio y momento para la lectura?
Despus de analizar el diagnstico se lleg a formular la siguiente
hiptesis.
Hiptesis
La lectura es un proceso al menos de tres niveles. Las y los
estudiantes de sexto grado de primaria y primer ao de
secundaria han logrado desarrollar el primer nivel, contestan
preguntas generales, presentan dificultades para emitir juicios
personales acerca de un texto, inferir mensajes y otros elementos
que corresponden al nivel interpretativo y aplicado.
Al formular el objetivo permiti proponer acciones generales
que llevarn a realizar una investigacin en doble va. Primero
aplicar variadas estrategias para fortalecer la lecto-escritura. Y
otra analizar las actividades de los libros de texto que ms se usa
y valorar si se aplican actividades que responda a los tres niveles
de comprensin que se pretenden desarrollar. (Anexo-1)
La fase nmero dos Elaboracin del referente terico es un
momento importante para la auto preparacin, permitiendo ste
consultar las fuentes bibliogrficas, formular la base cientfica
que sirve de gua al investigador. Adems tener los criterios
Psicopedaggicos que contribuyan a desarrollar una lectura con
un nuevo enfoque donde el estudiante desarrolle habilidades y
destrezas. Tambin permite formular estrategias con actividades
que respondan a las competencias que se estn desarrollando.
Contar con trabajos realizados en el centro fue otra fortaleza
porque ayudaron a replantearnos el problema de otra forma y
con mayor profundidad.

13

Otro medio que brind muchos conocimientos y herramientas

de trabajo fue contar con Internet que brinda informacin para
validar este estudio.
El trabajo de campo es la tercera fase que presentamos, pero esto
no quiere decir que es el inicio de la solucin al problema sino
que es el momento donde se aplican las grandes estrategias.
Las fases se van fortaleciendo una con la otra. Se traslapan.

14

TEMA: Lectura comprensiva.

PROBLEMA: Desarrollar los niveles de interpretacin y aplicacin
en la lectura comprensiva
Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Actividades iniciales:
Busque en el texto de espaol de sexto
grado la pgina 193.
Converse sobre la ilustracin:
ambiente, prediccin.
Desarrollo
Lea el fragmento pg.193.
Comente el significado de las palabras
subrayadas. Aplique el lenguaje
connotativo.
Escriba en el cuaderno el trabajo que
ha resuelto.
Comprtalo con su pareja y
1- Seis palabras enriquezca sus ideas.
claves.
Lea nuevamente el texto.
Lo haces t y
Escuche la lectura por el docente.
yo.
Comente el contenido del texto y la
relacin con el ttulo Cantos de vida y
esperanza.
Invente un poema con las palabras
viento, vida, mar, azul, juventud,
meloda.
Tambin el maestro aprovecha el
tiempo para inventar su poema.
Compartamos la creacin
artstica.
La actividad termina cuando:
Leen los estudiantes que deseen y
luego la maestra.
Auto evaluacin.

15

La actividad me permite motivar

y mejorar el problema que estoy
tratando de mejorar.
Va orientada al logro de los
objetivos.
Logros:
Inventar un poema con las palabras
que hemos extrado del texto.
El maestro tambin hace su poema.
Comparten estudiantes y docente.
Se valora el trabajo a todos.
Dificultades:
El tiempo porque no todos
terminaron en la clase sino en su
casa.
Lecciones aprendidas:
No pedir al estudiante que haga
lo que uno no pude hacer sino
intentar con ellos para valorar lo
que el hace de forma consciente.

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Actividades iniciales:
Converse sobre el significado de
palabra culpable e inocente.
Exprese quines emplean esos
trminos.
Recuerde oral mente el cuento de la
Caperucita roja, Blancanieves y la
Llorona:
Qu sabes de estos personajes?
Desarrollo:
Dividir la clase en dos grupos: los
acusadores y los defensores
Haga un juicio ficticio a uno de los
siguientes personajes. Diga cul
sera la acusacin y mencione dos
argumentos a favor de l o ella.
2 -Culpable
o inocente.

A) El lobo de Caperucita
Roja.
B) La Madrastra de Blancanieves.
C) La llorona
En equipo de trabajo lea el texto Tres
hombres sabios y haga lo que se le
pide en la gua de trabajo.
Determine cul oracin expresa mejor
la enseanza de los ancianos.
Hay que ser impacientes.
El tiempo todo lo aclara.
La avaricia rompe el saco.
Escriba un comentario en su cuaderno
sobre que habra hecho usted en el
lugar de los siguientes personajes:
El dueo del camello.
Los ancianos.
El juez.
Interprete el significado de
sabidura a partir de la lectura

16

Esta actividad sirvi de mucho

para mejorar el problema
porque se presentan varias
acciones aplicando los niveles
de comprensin en diferentes
momentos.
Responde a los objetivos porque
permite aplicar los niveles de
comprensin y desarrollar el nivel
interpretativo que es el que tienen
menos dominio los estudiantes
porque les hace falta actividades
que le lleven a pensar y dar un
juicio.
Logr que todos participaran y que
representaran a uno de
los personajes. Leyeron
comprensivamente. Fueron capaces
de dar un argumento propio.
Establecer un juicio.
Cambiar el final del cuento.
Todos queran participar.
Dificultades: No se presentaron.
Lecciones aprendidas:
Estas actividades desarrollan la
expresin oral. Controlar el tiempo
ayudndole a cada equipo en sus
dificultades.

Nombre de la
actividad
2 -Culpable
o inocente.

2-Hoy
pregunto yo.

Descripcin

Proceso de reflexin

Elabore un final distinto para la historia

de los tres sabios. Escriba cules
argumentos brindan los ancianos para
afirmar lo siguiente: El camello es cojo
y le falta un diente.
La carga que llevaba el camello era
maz.
Explique cul es el argumento que
explica cada uno de los siguientes
actos y pensamientos.
El juez apresa a los ancianos.
El dueo del camello piensa
que los tres son los ladrones del
camello.
Los ancianos no dicen nada
acerca de la manera en que
logran averiguar cmo era el
camello, y prefieren quedarse en
la crcel.
La actividad termina con un juicio
ficticio de lo ledo.
Actividades iniciales: Oriento
organizarse en parejas. Entregar la
lectura y explico cmo van a trabajar.
Desarrollo: Lea oral y silenciosamente
el texto.(varias veces).
Haga un cuestionario con base a la
lectura.(preguntas y respuestas)
Entregue las preguntas al docente.
Organizados en mesa redonda
intercambian trabajos de forma
oral. Analicemos el tipo de preguntas
que realizaron. Son fciles o difciles
de responder. La actividad termina
cuando los estudiantes valoran el tipo
de preguntas que han redactado.

17

La actividad me sirve por que pudo

hacer que los estudiantes piense,
redacten y valorar el tipo de
preguntas que realizan.
Responde a mis objetivos porque
permiti reflexionar si los estudiantes
son capaces de aplicar los tres
niveles de comprensin
siendo ellos los que pregunten.
Logros :
Redactan preguntas del primer
nivel de comprensin, identificando
estructura del texto, gneros
literarios, formas de expresin
literaria y preguntas generalesSe preguntan el mensaje que les
dej el texto.
Manifiestan actitud crtica de su
forma de redactar las preguntas. Los
jvenes expresan nos falt las
preguntas de pensar, opinar slo
nos acordamos del mensaje.
Dificultades: Falta inters de parte
de algunos estudiantes para leer.
Las preguntas son muy generales
Lecciones aprendidas: Invertir el
proceso en una clase el docente da
las preguntas en otra oportunidad
le pide a los estudiantes que ellos
lo hagan, no siempre es el maestro
el que pregunta. Los estudiantes
tambin lo pueden hacer a travs
de la lectura.

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Actividades iniciales:
Presentar el esquema en un
papelgrafo.
Actividades iniciales:
Presentar el esquema, observe
el esquema, comente sobre lo
observado.
3-Comprensin
de esquemas.

Desarrollo de la actividad: Leer el

esquema.
Responder a preguntas orales y
escritas.
Comentario crtico.
La actividad termina cuando los
estudiantes exponen sus respuestas a
las preguntas escritas y valoran si el
contenido desarrollado en el esquema
fue comprendido.

La actividad me sirve para

mejorar el problema por que
se analizan tablas, esquemas,
cuadros sinpticos que requieren
de la interpretacin y comprensin
del contenido. Responde a
mis objetivos porque estoy
proporcionando otros instrumentos
que permiten la comprensin.
Leer esquemas e interpretarlos.
Deducir el contenido. Emplear
esquemas para resumir un texto.
Dificultades: Tener la idea que la
informacin de un esquema es poca
para comprender un mensaje en
cuanto a los estudiantes No hacer
uso de esquemas con frecuencia.
Lecciones aprendidas:
Emplear con mayor frecuencia
esquema para su interpretacin.
Me permite resolver el problema
al motivar a los estudiantes al
demostrar afecto con un pequeo
detalle y preparar las condiciones
para la lectura comprensiva e
interpretativa.

4-Prediccin
floral.

Actividades iniciales: Dar una flor a

cada estudiante.
Peguen la flor en su cuaderno.
Comente los sentimientos que se
expresan cuando nos regalan una flor.

18

Responde a mis objetivos

planteados de implementar
varias estrategias que desarrollen
los niveles de interpretacin
y aplicacin. Logr que
todos los estudiantes leyeran
comprensivamente, expresaran su
estado de nimo, valoren que hay
detalles muy significativos en la
vida de las personas que nos hacen
felices. Emplearon el tema de los
recursos literarios en estudio con
dominio. Al interpretar cada figura
literaria descubrieron el mensaje de
compartir con los dems nos hace
felices.

Nombre de la
actividad

4-Prediccin
floral.

Descripcin

Proceso de reflexin

Pedir cinco estudiantes voluntarios que

representen las cinco clases de flores
regaladas por el docente y se colocan
al frente de sus compaeros.
Desarrollo de la actividad: Busque
debajo de la paleta de la silla una
tarjeta. Haga de adivinador del futuro
y lean el contenido a la compaera
que tenga la flor de la tarjeta.
Todos debemos estar muy atentos a la
lectura. Despus de leer las tarjetas.
Comente que sentimientos despert al
leer. Exprese sus opiniones sobre lo
ledo.
Crees en un adivinador? Coloque en
la pizarra las tarjetas lea nuevamente.
Identifique las figuras literarias
empleadas (metfora, epteto,
Personificacin, hiprbole, etc.)
Interprete el contenido de cada
una, Escribe una oracin empleando
cada una de las figuras literarias.
La actividad termina cuando los
estudiantes valoran la actividad.
Exponen sus sentimientos, comentan
libremente como a travs de un
juego se aprende.

19

No encontr dificultades. Aprend

que mis estudiantes necesitan
reforzar los valores a travs de
pequeas cosas. La prediccin es
una estrategia de la lectura,
aqu es un juego como el
horscopo donde se predice
el futuro, pero ese futuro que
presentaba cada tarjeta era un
conjunto de palabras expresando
una idea al final descubrimos
una figura literaria construida
mediante un juego.
Jugar es saludable siempre que
tenga un fin como este llevar a
desarrollar la comprensin lectora.
La actividad me sirve para mejorar
el problema al desarrollar las
cualidades de la lectura. Responden
a los objetivos planteados al
ejercitar la lectura.
Logros: Desarrollar la expresin
ora. Despertar gusto por la
poesa. Mantener la disciplina en el
grupo. Manifestar sentimientos a
los dems.
Me permiti resolver en parte el
problema porque la lectura tena el
propsito de hacer una lectura
profunda, crtica. Estn presente los
tres niveles que estoy desarrollando
y con actividades cortas para lograr
los objetivos planteados.

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Actividades de inicio: Busque en el

libro de texto de primer ao de Rger
Matus la lectura Si tienes una madre
todava.
Orientacin de la lectura atenta
demostrando inters en la misma.

5- Modelaje.

Desarrollo: Lectura modelo por el

docente. Lectura coral. Lectura por
estrofas. Ejercitar la entonacin,
pausas, y expresin de sentimientos.

Logros: Que todos los estudiantes

respondan las actividades del
primer nivel de comprensin.
No separar los aspectos
gramaticales de la lectura.
Identificar las acciones de los
personajes, para responder a
preguntas del nivel interpretativo.
La actitud crtica de los estudiantes
ante una situacin que no pueden
responder y pedirle al docente que
les ayude a comprender. Dar un
segundo momento a la lectura con
la intervencin del docente, para
reflexionar porqu no se lleva a
cabo el proceso de comunicacin.

La actividad termina cuando los

estudiantes leen con buena entonacin Despertar la alegra en los
y dan sus aportes de estado de nimo. estudiantes a travs de algo
gracioso como este texto que su fin
La actividad inicia: Al presentar la
es divertirnos.
lectura en un papelgrafo.
Dificultades: La lectura era de forma
picaresca y en el primer momento
los estudiantes no entendieron. Falta
ingenio en los estudiantes, se dan
por vencido muy fcil.

20

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin
Siempre estar pendiente de
los estudiantes, proporcionarles
pistas, guiarlos en el trabajo
grupal.

Lectura oral por el docente. Observe

cmo est escrito el texto.
Desarrollo de la actividad: Transcriba
el fragmento Lea silenciosamente
el texto Complete las oraciones
relacionadas a forma. Encierre las
formas no personales del verbo y
subraye con color rojo las formas
verbales conjugadas. Conteste las
preguntas (2 una comprensin. de
nivel interpretativo y otra de No
separar los aspectos nivel aplicado
gramaticales de la lectura. Puesta
6- Un drama sin en comn. Identificar las acciones
entender.
de Lea de forma dramatizada el los
personajes, para texto. responder a
preguntas del
Lecciones aprendidas: Comente
con el docente el contenido de la
lectura expresando crticamente si
comprendieron. Opina: se dio
comunicacin entre los personajes que
dialogan? La actividad termina cuando
los estudiantes valoran la actividad de
forma oral y el docente les proponen
que l les va ayudar a leer para
que descubran porque no se dio en
realidad el proceso de comunicacin.

21

Emplear la picarda en algunos

momentos para despertar el inters
y la actitud reflexiva. Esta es una
actividad que contribuye a mejorar
el problema indicado.
Desde el momento de planificar se
buscan estrategias que desarrollen
los niveles de compresin que
llevarn al logro de los objetivos
propuestos.
Logros: Los estudiantes son
capaces de establecer comparacin
entre un texto y otro.
Desarrollaron la actitud
crtica. Mantuvieron inters en toda
la clase participando activamente.
Demostraron creatividad
Dificultades: No dejar un
diccionario en cada rincn de
lectura.
Presentar las lecturas de forma
creativa. Ubicar un diccionario en
cada rincn. Combinar textos de
diferentes clases y gneros.
Seleccionar de acuerdo a temas
relevantes para la vida las lecturas.
La actividad me sirvi para mejorar
el problema por que motiv a la
integracin de los estudiantes en la
actividad. Responde a los objetivos
propuestos por que los estudiantes
tenan que leer aplicando los niveles
de comprensin.

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Actividades iniciales:
Orientacin del recorrido por
los rincones de lectura.
Actividades de desarrollo:
Lea silenciosamente cada
texto.
Establezca comparacin entre
ambos.
7- Tres textos
mgicos:

Ilustre el texto que ms le ha

gustado.
En mesa redonda participe
activamente en un debate.
Exponga crticamente sus
puntos de vista, opiniones de
cada texto ledo.
La actividad termina cuando los
estudiantes han comprendido
los textos y son capaces de
extraer un mensaje de cada
uno. Destacan aspectos
relevantes de forma y
contenido.

Logros: Expresar en un dibujo el

contenido de la lectura.
Participacin activa. Aprovechar el
tiempo. Aplicar los conocimientos
tericos del gnero pico.
Motivar a leer obras de autores
representativos. Dificultades.
No tener una lectura por estudiante.
El tiempo que requiere de bloques
en las clases de espaol.
Lecciones aprendidas: Darle
seguimiento a los grupos y pistas
para trabajar independientemente.
La actividad contribuye a resolver
en parte el problema y lograr los
objetivos propuestos porque es
una actividad que hace que
los estudiantes trabajen solos y
desarrollen sus habilidades.
Logros: Mantener la disciplina.
Trabajar independientemente.
Dificultades. Tres estudiantes no
trabajan solos y se les tiene que
estar controlando su disciplina.
Falta concentracin para leer.
Identificar las ideas principales.
Lecciones aprendidas. Asignar ms
lectura independiente.
Motivar a los estudiantes a leer en
casa Asignar lecturas en casa a los
estudiantes con mayor dificultad.

22

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Actividades iniciales: Organizar a

los estudiantes en un crculo: Entregar
una lectura por estudiante Orientar la
lectura silenciosa seguida de la lectura
por el docente.
8- EI debate
como
estrategia de
lectura:

Desarrollo de la actividad:
Lea oralmente el texto con la
participacin de varios
estudiantes.
Identifiquen el vocabulario
desconocido deduzca su
significado y exponga ante sus
compaeros.

Actividades iniciales:
Exprese a travs de una lluvia
de ideas los conocimientos
sobre el gnero pico
destacando autores y obras
representativas.

9- Un tour por
el
infierno,
paraso y el
purgatorio.

Organcese en equipos
tomando una tarjeta. Forme la
palabra (paraso, infierno y
purgatorio)
Desarrollo de la actividad:
Inicie el recorrido. Lea
silenciosamente el fragmento
siguiendo la ruta sealada.
Pase de una actividad a otra
hasta que resuelva la actividad
indicada
Exprese sus opiniones de lo
ledo y la obra a la que
pertenece el fragmento.
Haga un dibujo que represente
el infierno, el purgatorio y el
paraso.

23

Nombre de la
actividad

Descripcin

Proceso de reflexin

Expongan sus trabajos en

plenaria.
Comenta si el dibujo
representa o describe lo que se
te ha pedido.
Comenta sobre los valores y
conocimientos que tienen
segn su religin los trminos
infierno, paraso y purgatorio.
La actividad termina cuando los
estudiantes exponen sus
argumentos y establecen
comparacin con el fragmento
ledo de que es para ellos el
infierno, paraso y purgatorio.

10- Lectura
independiente.

La actividad inicia cuando los

nios estn organizados en
crculo y con su material para
leer.
Desarrollo.
Lea el texto asignado.
Trabaje el vocabulario.
Subraye las ideas principales.
Conteste la gua de trabajo.
La actividad termina cuando los
estudiantes hacen el debate de
lo ledo.

24

La actividad inicia cuando los

nios estn organizados en
crculo y con su material para
leer.
Desarrollo.
Lea el texto asignado.
Trabaje el vocabulario.
Subraye las ideas principales.
Conteste la gua de trabajo.
La actividad termina cuando los
estudiantes hacen el debate de
lo ledo.

PROCESO DE REFLEXIN
Cada actividad propuesta tena el fin de desarrollar los niveles
de comprensin. Una sola actividad no lleva a superar lo que
pretendo, por tanto, son un conjunto de estrategias que se van
desarrollando hasta lograr despertar el inters por comprender lo
que se lee, e ir fortaleciendo cada nivel de comprensin.
Las estrategias implementadas responden a los objetivos
propuestos; porque ellos son el horizonte de la investigacin y
cada una de las acciones realizadas llevan a su cumplimiento.

RESULTADOS ALCANZADOS.
Cambiar la organizacin de los estudiantes de hileras por
semicrculos, crculos,
grupos, parejas o de tres sin perder el tiempo.
Mejorar la disciplina.
Mantener la motivacin en el grupo.
Desarrollar las cualidades de lectura fluida.
Uso adecuado del diccionario y valoran su utilidad. Inters
por llevarlo en sus tiles.
Expresar de diferentes formas el contenido de lo ledo.
Los estudiantes extraen con mayor rapidez el mensaje de
lo que leen.
Establecen relacin de causa - efecto.
Los estudiantes son capaces de crear una pequea obra.
Ampliar los conocimientos ortogrficos y gramaticales.
Respetan en su mayora el espacio verbal.

25

LECCIONES APRENDIDAS

Saber seleccionar un texto.

Mantener a mano un diccionario.
Jugar con los estudiantes a travs de pequeos textos.
Leerles con gusto, entonacin, vivir lo que se lee.
Evitar el uso de lecturas ficticias, variar entre cientficas,
literarias, sociales, artculos periodsticos.
Aprovechar los peridicos, revistas, volantes como medio
de lectura.
Crear un rincn de lectura creativa en forma de mural.
Se deben preparar las condiciones para hacer del aula un
espacio agradable
y apropiado para leer.
No se debe pedir lo que uno no hace.
Los niveles de comprensin se desarrollan a travs de
procesos que se presentan a lo largo de la vida
Emplear la picarda algunas veces para despertar la
imaginacin, es recomendable.

PRINCIPALES DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL PROCESO

DE INVESTIGACIN-ACCION
No tener una lectura para cada estudiante en primer ao sino por
equipo.
Slo contar con un bloque en la semana para desarrollar la clase
de espaol en primer ao. Si es una hora clase se cortan las
actividades. Perdemos la motivacin inicial.
Las lecturas de los textos de primer ao son muy largas y
desagradables para los estudiantes.
Alumnos que leen demasiado cancaneado para el grado o ao
que cursan.
Escritura no legible de algunos estudiantes dificulta comprender
que lo que desean expresar.
La falta de hbito por la lectura.

26

CONCLUSIONES
El proceso de investigacin accin tena como propsito desarrollar
los niveles de comprensin; por tanto; stos son medios de los que
se vale el lector para captar con exactitud la intencin del autor.
La comprensin de la lectura es un proceso al menos de tres
niveles:
Nivel literal.
Nivel interpretativo.
Nivel aplicado.
Estos se van desarrollando a travs de un proceso permanente cuya
finalidad es la formacin plena e integral del ser humano. La lectura
es la herramienta fundamental para estimular; porque permite el
acceso a todos los campos del conocimiento. Por tal razn no se
puede decir que ya los estudiantes leen comprensivamente; es a
travs de cada etapa de su vida escolar que irn perfeccionando
e interesndose para convertirse en un lector profesional en un
futuro.
S recordamos la lectura en cualquiera de sus formas y estilos es
un proceso de comunicacin, podremos establecer relaciones de
contraste entre la labor del emisor al escribir y la tarea de receptor
al leer.
Si se desea mejorar el nivel de comprensin se deben hacer
muchos ejercicios, someter a preguntas sobre el tema ledo,
discutir incomprensiones de la lectura y volver a leer.

RECOMENDACIN GENERALES
Maestras, maestros y personas que tienen el buen deseo de
ayudar a los estudiantes a superar las dificultades en el proceso
de lectura comprensiva. Hoy tengo la oportunidad de compartir
con ustedes la experiencia y brindarles algunas sugerencias que
van a contribuir a fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje.
Te recomiendo lectura a velocidad creciente de modo que
poco a poco se incremente tu grado de comprensin.

27

 Empieza con lecturas cortas, fragmentos de novelas,

cuentos y sigue con artculos periodsticos, noticias,
editoriales, textos formativos, cantos y poemas.
No abuses de los textos de fantasa.
Sacarle el mayor provecho a la lectura.
Aplica una variedad de mtodos, procedimientos y
tcnicas conducentes a incrementar la velocidad en la
lectura y su comprensin.
La evaluacin escrita debe partir de un texto significativo.
Los aspectos del espaol se deben estudiar simultneamente
(ortografa, gramtica, composicin, morfosintaxis etc.)
La lectura debe ser un instrumento de aprendizaje para la
vida.
Lee con el alma:
S modelo en la lectura demostrando gusto, entusiasmo, vive lo
que lees.
Enriquece el vocabulario a travs de la lectura y aplcalo
en el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Ejercita la reflexin, el anlisis, la crtica, la libre expresin
y la creatividad a travs de preguntas y respuestas.
Organiza el aula de acuerdo al tipo de lectura (ambiente
apropiado)
Trata de conformar un club de lectores.
Crea rincones de lectura o murales.
Haz hbito de la lectura del diario.
Lean temas distintos y discutan las ideas que estas aportan.
Lleva frecuentemente a tus estudiantes a la biblioteca.
Emplea las diferentes formas de prediccin.
Ensea a los y las nias a escuchar los sonidos de la
naturaleza.
Vincula el contenido de la lectura con la realidad de la
comunidad, el pas y
mundo.
Utiliza la lectura comprensiva en el aprendizaje de
matemticas y todas las ciencias.

28

BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Avelln Sandoval, Betty documento lectura comprensiva para
nias y nios, pp.81.
Barreto Arias, Lic. Violeta y lvarez de Hernndez, Elba. Espaol
Nacho sexto grado Managua -Nicaragua 2002 p.p200.
Coloma Gonzlez, Fidel y Murgua Corrales Julin Espaol
Experimental primer ao bsico1972 p.p189.
Garca Navarro, Cecilia tres estrategias para desarrollar y
ejercitar lectura comprensiva: Un enfoque psicolingstico.
Gonzlez, Manuel, motos Toms, Zorrillas Prez, Mara Jess,
Rivera Melitina Espaol de sexto.
Garza Ramrez, Estela. NUESTRA LENGUA. Primera ED. San Jos
C. R.. Editorial Santularia... 1995.160 pp.
Hernndez Martnez, Gerardo. Niveles de comprensin de
la lectura Lazo Matus, Palacios Garrido, Jos Antonio Editorial
Magisterio Espaol S. A. PP.95.
Rger espaol primer ao libro del profesor primera ed. Managua,
2001.
Rojas, Demstenes. Tcnicas
Mexico1994. P.p.213-231.

de

comunicacin

ejecutiva.

Santillana. Comprensin lectora.

Sternberg Robert Swirling Apear, Lovise. Ensea a pensar, editorial
Aula XXI

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