CERTIFICACION DE

COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

EDUCACION PARA EL NUEVO
MILENIO

Curso 1
Educación Para el Nuevo Milenio
Descripción del curso
Este es el primero de una serie de cinco cursos encaminados a la actualización
docente, se pretende que sea útil tanto para los docente frente a grupo, como para
los formadores de docentes, al asesorar a sus colegas.
En este primer curso será presentada una amplia gama de teorías educativas y
modelos de aprendizaje, al mismo tiempo que se aborda su aplicación en el salón
de clases. Aspectos para una Enseñanza Efectiva y Tópicos Contemporáneos en
Educación, forman parte también de este primer documento.
Pretendemos incentivar a los maestros, alentar el descubrimiento, inspirar la
conciencia cultural y proveerles con las herramientas necesarias para ayudar a
sus alumnos a convertirse en ciudadanos activos, ciudadanos del nuevo orden
global.
A lo largo de este primer curso abordaremos los siguientes temas:















Atraer nuevas ideas al salón de clases
Definición de términos
Aspectos para una enseñanza efectiva
El poder de las preguntas
Piaget
Erikson
Constructivismo
Teoría de los Estilos de Aprendizaje
Teoría de los Hemisferios Cerebrales
Teoría del Control
Metacognición
Aprendizaje basado en la experiencia
Modelo sociocognitivo del aprendizaje
Conductismo
Inteligencias Múltiples
o Inteligencias Adicionales
o El atractivo de las Inteligencias Múltiples
La teoría se encuentra con la práctica

Esperamos que estos contenidos sean de ayuda en tu práctica diaria y que este
curso sea una experiencia de aprendizaje enriquecedora para ti y tus compañeros.

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Enhorabuena por haber tomado este paso en el camino del fortalecimiento de tu
Desarrollo Profesional.
ATRAER NUEVAS IDEAS AL SALON DE CLASES
Una perspectiva diferente
DR. CROSS
D descubrimiento
R riesgo
C colaboración
R realidad en las tareas y sus consecuencias
O originalidad
S soporte en habilidades
S servicio
El siglo XXI marca el inicio de algunos cambios importantes en la educación:
1.- De una visión regional a una visión global
2.- De cubrir los contenidos a descubrir los contenidos
3.- De un receptor pasivo de la información a un demandante de información
activo
4.- De una orientación basada en el producto final, a una orientación basada en el
proceso.
5.- De la competencia y la conformidad a la colaboración y la indagación.
Hasta hace algún tiempo era común pensar que sí alguien dominaba cierto
material y memorizaba hechos, podría ser considerado un sabio. En este mismo
sentido, se creía que al introducir en el currículum elementos de creatividad,
innovación, experimentación y diversión, los estándares bajarían. Esta
concepción sostenía que la cantidad de información por conocer estaba ya
determinada y que aquél que acumulara más conocimientos, es el que alcanzaría
mayor éxito.
La educación de una persona es, sin embargo, más que la acumulación de
información. El o Ella son capaces de pensar, de resolver problemas y de
colaborar en nuevos paradigmas. Una persona educada confía en la investigación
y la experiencia para “descubrir” nuevos cuestionamientos, en lugar de
simplemente, “cubrir el material”. Esto requiere una mente activa e imaginativa,
aprecio por el riesgo y la indagación y la habilidad de aprender de los errores
propios.
La investigación nos indica que los estudiantes y maestros comprometidos
aprenden mejor y retienen más por mayor tiempo. Los estudiantes
comprometidos en un programa educativo formal disfrutan el aprendizaje entre

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pares, permanecen en el sistema escolar por mayor tiempo y obtienen mejores
resultados en los exámenes nacionales.
Relacionamos estos puntos de vista con el nombre de una persona. El Dr. Cross.
Al convertir éste nombre en un acrónimo, cada letra envuelve un factor de un
sistema de enseñanza que cumple las necesidades de los niños e inspira al
aprendizaje, veamos:
D descubrimiento: Aprender a descubrir la información y utilizarla
R riesgo: Tomar riesgos y aprender de los errores
C colaboración: Utilizar el valor del grupo para intensificar el aprendizaje y los
recursos compartidos.
R realidad en las tareas y en las consecuencias: Proveer oportunidades de
retomar y mantener retos medibles
O originalidad: Pasar del asiento de observador al del aprendizaje activo en la
comunidad, afuera de ésta y a través del conocimiento de uno mismo, de explorar
los intereses propios.
S soporte en competencias: conectar todo el currículum a los estándares
nacionales basados en competencias.
S servicio. Utilizar la educación de tal forma que satisfaga las necesidades de la
comunidad a la que pertenecemos.
Hay tantos tipos de maestros como contextos culturales, políticos y regionales. La
naturaleza ambiciosa de nuestro proyecto – preparar maestros para el siglo XXIes equiparable a la magnitud de nuestra experiencia. Es un reto al que le ha
llegado su momento.
Una civilización se mide por el cuidado que tiene de sus maestros. Esta es nuestra
tarea. La Certificación de Competencia Docente nos lleva a proveer la mejor
información posible a los maestros, de tal forma que cumplamos con nuestra
contribución hacia un futuro sustentable para todas las generaciones.

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Definición de Términos
Educación Global contra Educación que Engloba. Tradicionalismo contra
Tradición.
Maestros sin Fronteras no ve la educación global como la acumulación de hechos
acerca del mundo o una simple lección de geografía. Ciertamente eso es
importante, sin embargo, nosotros nos enfocamos a la educación que es global en
el sentido que abarque metodologías que atienden al niño como un todo, como el
sujeto de toda exploración y la integración de sujeto y aprendizaje en un solo
ente.
Otro punto a resaltar es la diferencia entre tradicionalismo y tradición. Alfred
North Whitehead hizo clara esta distinción: El define tradicionalismo como las
“ideas muertas de los vivos”. Define tradición como las “ideas vivas de los
muertos” una buena distinción y una guía. Nadie quiere deshacerse de las piezas
maestras de eras pasadas o negar la historia personal en aras de una nueva moda,
especialmente sin que haya sido probada.
La persona educada para el siglo 21 recuerda y valora la historia, pero
simultáneamente atesora el presente. De hecho, cualquier proceso sustentable
protege el futuro, enraizándolo en el pasado. Nuestro curso refleja sabiduría, ya
sea que venga del habitante de una villa que la recogió de la tradición oral, o del
académico que viene de la tradición escrita, del texto y el contexto.
Maestros sin Fronteras respeta la tradición y el aprendizaje indígena.
Consideramos el aspecto cultural de una sociedad como uno de sus pilares.
Queremos enfatizar, por lo tanto, la importancia de las contribuciones que vienen
de sociedades que podrán carecer de un sofisticado lenguaje escrito o aparatos
tecnológicos contemporáneos. La educación para el siglo 21, entonces, no debe
ser una sustitución de la anterior por una educación “moderna”, “mejor”,
“occidental”. Sucede que la educación del siglo 21 celebra y enaltece la sabiduría
donde y cuando esta tenga lugar.

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ASPECTOS PARA UNA ENSEÑANZA EFECTIVA
Existe una gran cantidad de teoría acerca del tema que ustedes probablemente ya
conocen. La enseñanza efectiva, sin embargo, no es acerca de la teoría, sino de la
práctica. La teoría te debe informar qué hacer, pero más que cualquier otra cosa,
debe ser integrada de tal forma que parezca natural. Maestros Sin Fronteras ha
convertido la teoría en consejos (de maestro a maestro) y lo hemos resumido de
la siguiente manera: simple y claramente:
Enfócate en los estudiantes, no en ti maestro: Tú no eres un experto a
cargo de dar a los estudiantes la “pastilla” del conocimiento. No funciona de esa
manera. Cuando planeas tus lecciones, piensa en lo que ellos harán, como
descubrirán y utilizarán la información, no acerca de cómo lo harías tú.
Enfócate en quiénes son tus estudiantes: La palabra “educación” viene del
latín educare que significa criar, nutrir, alimentar. Esto es lo que ustedes están
haciendo. Los maestros y los padres que conocen mejor a sus niños, son los más
efectivos. Hay una gran diferencia entre saber acerca de un niño y
verdaderamente conocerlo. La diferencia es la brecha entre mediocridad y
excelencia. Tu aula, tus tareas y tu naturaleza deben dar pauta a situaciones que
hagan del conocimiento de tus alumnos una prioridad.
Haz de tu clase un sitio seguro: La educación no es acerca de demostrar
quién es uno, sino de demostrar nuestras ideas. Nadie puede pensar cuando tiene
miedo. Tu salón de clases y el espacio alrededor de éste debe estar libre de toda
intimidación. Para Maestros sin Fronteras si alguna vez haz maltratado a un niño
nada tienes que estar haciendo en este curso. Muchas veces la intimidación llega
a tal nivel que destruye la voluntad del niño para aprender. Nunca avergüences a
un niño en público.
Muestra, no lo digas: Hay una acotación a este punto. La literatura, por
ejemplo, describe un fresco día de otoño a través de imágenes de hojas carmín y
oro, el tibio olor del pan horneándose, el crujir de la nieve bajo nuestros pies. En
este sentido, el párrafo está mostrando, no hay necesidad de decir más. En
cambio, en términos de enseñanza, debemos mostrar a los alumnos en qué
sentido están caminando. Qué logro requieren alcanzar, y entonces, enseñarlos a
llegar a ese punto. Ofrecer ejemplos, modelarlo, usarlo. Ponerlo claro y real, ¿Qué
es lo que necesitan saber para poder llegar ahí? ¿Están estudiando física?
Entonces muéstrales el principio en funcionamiento. Muéstrales la Fuerza
Dinámica, llévalos a que encuentren el cómo y el por qué, compara las figuras con
la realidad. Muéstrales.
Divídelo, pero sin aislarlo: Los grandes maestros hacen lo desconocido
conocido. En algunas ocasiones un concepto es abrumador. Si ese es el caso,
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inicia con las bases y trabaja de lo fundamental a lo más complejo. La gente
necesita entender la historia, ¿Dónde inicia?, ¿Hacia dónde va? ¿Y cómo va a ser
al final? Es importante, por lo tanto, aclarar las cosas a través de analizar sus
partes de tal forma que el alumno pueda juntar las piezas del rompecabezas. El
currículum y la enseñanza necesitan un inicio, un intermedio y un final.
Compromete a los estudiantes, dirígelos hacia el entendimiento y muéstrales
cómo cada lección tiene un valor.
Dí la verdad: Muchos maestros consideran que sí no tienen todas las respuestas
son inservibles. Nadie tiene todas las respuestas. Si tú le contestas a un alumno
“No lo sé”, tal vez puedas agregar luego “Vamos a averiguarlo”. Guía a los
estudiantes a ser colaboradores en su propio aprendizaje. Invítalos a ser expertos
en la materia. Los estudiantes necesitan autenticidad, no temor.
Humanízalo: Cuando se diseña el currículum, averigua de qué forma se van a
relacionar tus estudiantes con el contenido. Las matemáticas fueron inventadas
por una razón, entonces, encuentra un problema que se pueda resolver a través
de ellas, un problema real. Toda enseñanza efectiva hace de ideas complejas
conceptos claros al enlazar lo abstracto con una tarea humana.
Enfatiza lo que quieres que los estudiantes recuerden: Ve por la
profundidad, en lugar de la amplitud. Juega con los puntos importantes
introduciendo el concepto de diferentes formas que los lleven a entender lo
fundamental. (Más acerca de ésto en el capítulo de estilos de aprendizaje). Por
ahora, concéntrate en lo que, al final del día, los estudiantes identificarán como el
contenido esencial de la lección, lo que recordarán. Cuando todo el barro
superficial ha sido removido, ¿cuál será la elegante pieza esculpida que resulta?
Las preguntas son tan buenas como las respuestas: Las buenas preguntas
requieren pensamiento. Se cuenta que el ganador del premio Nobel de la Paz Elie
Wiesel, llegaba a su casa después de la escuela y se sentaba en la cocina, donde
estaba su madre, quien en lugar de preguntarle ¿Cómo te fue hoy? ¿Qué
calificaciones obtuviste? insistía: ¿Hiciste alguna buena pregunta hoy? Las
preguntas prueban. Las respuestas vienen del estudio y deberían por sí mismas,
ser el estímulo para aún más interesantes y más extensas preguntas.
Menos es más: No estamos sugiriendo que enseñes menos, pero enseñar más
hablando menos. Cuando haces una pregunta, no te rindas si no obtienes
ninguna respuesta inmediata. Valora el tiempo en silencio. Pon atención a cómo
se sienten los estudiantes, cómo se involucran con el nuevo concepto.
Da a los estudiantes la oportunidad de enseñar: Todos damos esto por
hecho: la enseñanza no está separada del aprendizaje, por lo tanto, no
reservemos la enseñanza a los maestros solamente. Da oportunidad a los
estudiantes de convertirse en expertos en determinada área y compartir su
experiencia. Da oportunidad a los estudiantes mayores o más competentes de
colaborar con los más jóvenes o menos competentes.
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Piensa sobre cómo trabajan los artistas y los entrenadores
deportivos: El entrenador demuestra lo que sabe, explica las reglas, le da al
estudiante la oportunidad de practicar, retroalimenta y coloca al estudiante en
una situación real. Así debería hacerlo el maestro. El artista ensambla el material,
concibe la pieza, trabaja en ella en partes y ofrece su trabajo para la crítica. Lo
mismo debería hacer el maestro. El entrenador y el artista son educadores no
formales y tienen mucho que aportarnos. Su técnica es la llave para que muchos
estudiantes lleguen al conocimiento, en una forma que no lograrían a través de
pláticas, memorización u hojas de trabajo.

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EL PODER DE LAS PREGUNTAS
Organiza y prioriza tus unidades de estudio y cursos a través de preguntas.
Responde a dichas preguntas con el contenido del curso. Si pudieras diseñar el
curso entero alrededor de preguntas, podrías sorprenderte de los resultados.
Enseguida encontrarás una síntesis de una investigación sobre cómo el
currículum diseñado en forma de cuestionario crea un ambiente de aprendizaje
que perdura y alienta la indagación más que la memorización.
Utiliza un número razonable de preguntas (2-5) por unidad.








Analiza las preguntas para evitar la repetición.
Elabora preguntas abiertas, de tal forma que no se puedan responder con
un sí o un no.
Infiere tus lecciones a partir de cómo y de dónde los estudiantes obtienen
sus respuestas.
Organiza tus preguntas en una secuencia tal que una te lleve naturalmente
a la siguiente
Pega carteles con preguntas alrededor de tu salón, de tal forma que todos
las recuerden.
Asegúrate que los cuadernos de los estudiantes aborden las preguntas
principales
Pide a los estudiantes que aporten ideas, notas, objetos materiales, etc,
que les ayuden al proceso de responder a esas preguntas.
Asegúrate que estás dando tiempo para elaborar y abordar las preguntas
de tal forma que los estudiantes sepan que son preguntas importantes. Por
favor, toma en cuenta la edad de los estudiantes, su experiencia y otros
factores, de tal forma que no estés esperando mucho, o muy poco.
Da instrucciones que demuestren cómo debe ser una buena respuesta, no
la respuesta en sí misma, pero la calidad del cuestionamiento y la
erudición.
Comparte tus preguntas con el colegiado de tu escuela y festejen las
preguntas y respuestas de sus estudiantes.

Preguntas Esenciales para Nosotros Mismos.
Conceptos:
¿Cuáles son los conceptos importantes discutidos en cada materia?
¿Cuáles son las ideas principales?
¿Cómo se definen los conceptos?
¿Cuáles son categorías de ejemplos?

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Procesos:
¿Cuáles son los procesos importantes utilizados para recolectar información,
analizar datos, reportar y producir en las materias involucradas?
¿Cuáles son los medios de conocimiento?
¿Cuáles de los siguientes procesos mentales incluirías? Reflexión, recopilación de
información, análisis de la información, establecimiento de conclusiones y
representación del conocimiento.
Generalizaciones:
¿De qué manera se relacionarían los conceptos con las teorías generales
establecidas por expertos en las materias? ¿Qué los hace verdaderos e
importantes de conocer?
¿Cuáles son las relaciones relevantes entre los conceptos?
¿Cuáles son las características, definiciones, ejemplos y/o categorías que
identifican los conceptos?
¿Cuáles son las similitudes o diferencias entre los conceptos, se dejó algún
concepto fuera?
¿Cuáles son algunas de las consecuencias, causas, efectos y/o predicciones que se
basan en los conceptos o procesos?
¿Bajo qué condiciones o en qué contextos existen los conceptos? ¿Bajo qué
condiciones o en qué contextos se logran los procesos?
¿En qué hechos y creencias se basan los conceptos?
Teoría:
¿En qué forma se pueden conectar las generalizaciones para integrar una teoría
de las disciplinas que la hagan verdadera e importante de conocer?
Productos Finales:
¿Qué tipo de producto diseñarán los estudiantes para demostrar maestría en el
contenido y en los procesos dentro de determinada disciplina?
¿Deben los estudiantes utilizar las habilidades y el conocimiento de los expertos
en cada disciplina al informar sobre la creación de este
proyecto
interdisciplinario?
¿Cómo se relaciona este producto con las necesidades de desarrollo e intereses de
los estudiantes?
Especifica las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
Enfócate en un problema o situación central de la vida real.
Sugiere una serie de posibilidades y adaptaciones.
Presenta formas de producir el documento, percibirlo y reflexionarlo.
Solicita documentar evidencias a lo largo del proceso.
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Evaluación:
¿Cómo sabrás lo que los estudiantes saben?
¿Qué tipo de evaluación auténtica y alternativa utilizarás?
¿Qué criterio se utilizará para evaluar los productos de los alumnos?
¿Qué trabajo será posible incluir en los portafolios?
Perspectiva del curso:
¿Qué saben los alumnos acerca de los conceptos, generalidades y teoría en que
haz decidido enmarcar la lección?
Horario / Organización del tiempo:
¿Cómo utilizarás el tiempo más efectivamente?
¿De qué manera organizarás el tiempo para permitir el uso óptimo de la
planeación y la instrucción?
¿De qué forma podrías agrupar a los estudiantes efectivamente para el
aprendizaje?
¿Cómo optimizarías el uso del tiempo por parte de los estudiantes y el maestro?
Planeaciones:
¿Qué harán los estudiantes para aprender?
¿Qué recursos utilizarás?
¿De qué manera se relacionan las lecciones con los intereses de los estudiantes?
¿Cómo se relacionan las lecciones con las necesidades de los estudiantes?
¿Qué preguntas plantearás?
Estrategias para cuestionar:
¿Qué preguntas utilizarás para ayudar a los estudiantes a definir conceptos?
¿Qué preguntas utilizarás para ayudar a los estudiantes a conectar los conceptos
con generalizaciones significativas?
¿Qué preguntas utilizarás para ayudar a los estudiantes a identificar evidencias
de que las generalizaciones son verdaderas?
Para cada una de las etapas o aspectos anteriores, no debemos perder de vista la
cultura del nuevo salón de clases:
El salón es un lugar de trabajo
El proceso de aprendizaje en sí y no sólo lo que aprendemos, es importante.
El enfoque de nuestro trabajo es un proyecto a largo plazo.
El currículum incorpora contenido, procesos y productos.
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La evaluación determina los nuevos entendimientos de los estudiantes
Celebramos nuestra participación en el aula, en nuestro trabajo y en nuestra
comunidad.
El maestro es el mentor y el facilitador del aprendizaje
El estudiante es un novato que esta aprendiendo a ser un experto
La Interacción, concebida como cooperación y aprendizaje colaborativo, es
esencial.
PIAGET
El biólogo y psicólogo suizo Jean Piaget (1896 – 1980) es reconocido por su
modelo de desarrollo y aprendizaje del niño mismo que influyó ampliamente en
la educación. La teoría de Piaget se basa en la idea de que el niño en desarrollo va
construyendo estructuras cognitivas –en otras palabras, mapas mentales,
esquemas, conceptos interconectadospara entender y responder a las
experiencias físicas que le plantea su medio ambiente.
Piaget comprobó luego que las estructuras cognitivas del niño aumentan en
sofisticación con el desarrollo, partiendo de una etapa de reflejos innatos como el
llorar y mamar, a actividades mentales altamente complejas.
Discusión:
La teoría de Piaget identifica cuatro estadios de desarrollo y los procesos por los
que cada niño atraviesa. Los estadios son:
1) Etapa sensorio-motriz (del nacimiento a los 2 años) El niño, a través de la
interacción física con su medio ambiente, construye una serie de conceptos
acerca de la realidad y cómo ésta funciona. Esta es una etapa en la que el
niño no sabe que los objetos permanecen en existencia aún cuando están
fuera de nuestra vista. (Permanencia de los objetos).
2) Etapa pre-operacional (2 a 7 años) El niño no es capaz aún de
conceptualizar lo abstracto y necesita situaciones físicas concretas.
3) Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años). En cuanto se acumula la
experiencia física, el niño empieza a conceptualizar, creando estructuras
lógicas que explican sus experiencias físicas. La resolución de problemas
abstractos es posible en este estadio. Por ejemplo, las ecuaciones
aritméticas pueden ser resueltas con números, sin necesidad de objetos.
4) Etapa de las operaciones formales (inicio de los 11 – 15 años). En este
punto, las estructuras cognitivas del niño son las mismas de un adulto e
incluyen el razonamiento conceptual.
Piaget definió varios principios de la construcción de estructuras cognitivas.
Durante todas las etapas de desarrollo, el niño experimenta su medio ambiente
usando ya los mapas mentales que se ha construido hasta el momento. Si vive
una experiencia repetida, la acomoda fácilmente, o la asimila por la estructura
cognitiva del niño, de tal forma que mantiene “un equilibrio mental”. Si la
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experiencia es nueva, o diferente, el niño pierde ese equilibrio y se altera esa
estructura cognitiva para adaptarse a estas nuevas condiciones. De esta forma, el
niño erige más y más estructuras cognitivas adecuadas.
Cómo impacta el aprendizaje la teoría de Piaget:
Currículum: Los maestros que establecen el currículum deben llevar una
planeación que se adapte al desarrollo del crecimiento lógico y conceptual del
niño.
Enseñanza: Los maestros, al impartir tal currículum, deben enfatizar en el rol
crítico que las experiencias y la interacción con el medio ambiente circundante
juega en el aprendizaje del niño. Por ejemplo, los maestros deben tener en cuenta
el rol que los conceptos fundamentales, tales como la permanencia de los objetos,
juega en el establecimiento de estructuras cognitivas.

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ERIKSON
El psicoanalista Erik Erikson describe las etapas física, emocional y psicológica
de desarrollo del ser humano y las relaciona con situaciones específicas,
indicadores de desarrollo o tareas en cada etapa.
Infante (Confianza contra desconfianza). Necesita el máximo confort y la más
mínima incertidumbre para confiar en sí mismo (a), en otros y en el medio
ambiente. Es esencial crear una atmósfera de cuidado, crear un ambiente en el
que el niño se sienta tomado en cuenta en el mundo y que es valioso.
Niñez (Autonomía contra vergüenza y duda). Trabaja para manejar el ambiente
físico mientras se mantiene la autoestima. Aquí, el niño quiere ser una persona
completa, lista para integrarse al mundo y dejar atrás las recompensas y castigos
inmediatos. Aquí es cuando el niño se empieza a percatar que es una persona con
derechos. Es esencial, en esta etapa, dar opciones pero asegurando que se sigan
las reglas y dejando claro que los adultos están a cargo. El niño mostrará algunos
gestos de inseguridad, por lo tanto, es importante que los cuidadores estén al
pendiente.
Preescolar (Iniciativa contra Culpa) Comienza a mostrar iniciativa, no a imitar
actividades, desarrolla la conciencia y la identidad sexual. Se da cuenta que puede
iniciar una actividad, no sólo que le digan qué hacer. El niño comienza a
diferenciar el sentido del “bien y el mal”. Es importante hablar con el niño
tranquilamente y con argumentos racionales en el proceso de ayudarle a
desarrollar el sentido de juicio moral.
Edad escolar (Industriosidad contra Inferioridad) Trata de desarrollar un sentido
de auto valor afinando sus habilidades. Un niño en edad escolar aprende a
distinguir entre sí mismo y los otros en términos de juicios. ¿En qué soy bueno?
¿Cómo lo hago? Es aquí cuando el niño empieza a intentar diferentes actividades
para probar algunas teorías acerca de quién es él/ella. Es importante proveer una
atmósfera de confianza, experimentación y reconocimiento por sus logros y
minimizar la competencia entre los estudiantes cuando resulta en la disminución
de autoestima. Trata de explotar la confianza de todos los estudiantes.
Adolescencia (Identidad contra confusión de papeles) El adolescente intenta
integrar muchos roles (niño, hijo, estudiante, atleta, trabajador) en su imagen
personal, tomando en consideración otros adultos y otros adolescentes.
Alrededor del mundo se observa lo mismo, la adolescencia no es una etapa fácil.
Es una etapa de resistencia ante los padres y maestros con la intención de hacerse
valer. La toma de riesgos puede ser mucho más peligrosa que en las etapas
previas. El papel de la identidad es crucial aquí y es importante que los
estudiantes vean las consecuencias de su comportamiento, en lugar de
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sobreprotegerlos. Al mismo tiempo, sus habilidades intelectuales están en
florecimiento, por lo tanto es de suma importancia respetar la inteligencia de los
adolescentes. Finalmente, proveerles de oportunidades que agiten sus corazones,
tales como el servicio, el resultado será un joven vital, activo, y con intereses bien
definidos, cierto de sus creencias y que no se rinde fácilmente.
Adulto Joven (Intimidad contra Aislamiento) Aprende a establecer compromisos
con otra persona como pareja, como padre o compañero. En esta edad, los
estudiantes en edad universitaria comienzan a ver quiénes son y qué pueden
hacer. Piensan acerca de compromisos a largo plazo y sobre una definición de sí
mismos. Es importante escucharlos cuidadosamente y las personas a su cargo
deben respetar sus habilidades para tomar sus propias decisiones.
Adulto en edad media (Generatividad contra Estancamiento) Buscan la
satisfacción a través de la productividad en su carrera, familia e intereses cívicos.
Adulto Mayor (Integridad del yo contra la desesperación) revisan los logros de su
vida, se enfrentan a las pérdidas y la preparación para la muerte.

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CONSTRUCTIVISMO
El último lema de los círculos educacionales es “constructivismo”. Y es aplicado
igualmente a la teoría del aprendizaje, así como a la epistemología (de cómo
aprende la gente y la naturaleza del conocimiento). No necesitamos sucumbir
ante cada nueva moda, pero si necesitamos pensar acerca de nuestro trabajo en
relación con las teorías del aprendizaje y del conocimiento. Por lo tanto,
necesitamos preguntarnos ¿Qué es constructivismo? ¿Qué nos tiene que decir
que sea nuevo y relevante? y ¿Cómo lo aplicamos en nuestro trabajo?
¿Qué significa constructivismo? El término se refiere a la idea de que los
aprendices construyen conocimientos por sí mismos. Cada aprendiz, individual y
socialmente, construye significados conforme va aprendiendo.
Construir
significados es: aprender. Las dramáticas consecuencias de este punto de vista
son dos:
1.- Tenemos que centrarnos en el aprendiz, pensar acerca del aprendizaje (no en
la materia o lección a ser enseñada).
2.- No hay aprendizaje independiente del significado atribuido a la experiencia
(construido) por el aprendiz o la comunidad de aprendices.
Aunque parezca radical para un trabajo diario, es una posición que se ha
adoptado frecuentemente desde que la gente empezó a ponderar la
epistemología. Si aceptamos la teoría constructivista, tenemos que reconocer que
no existe tal cosa como un “aprendizaje” allá afuera, un aprendizaje que sea
independiente del alumno, sino solamente conocimiento que construimos
nosotros mientras aprendemos.
Aprender no es entender la “verdadera” naturaleza de las cosas, no es recordar
perfectamente ideas débilmente percibidas, sino una construcción personal y
social de significado, tomada de una desmesurada variedad de sensaciones que
no tienen orden ni estructura, aparte de la explicación que nosotros (en plural)
fabricamos para ellos.
La pregunta más importante es: ¿Realmente representa una diferencia en nuestro
trabajo diario el que, muy en el fondo, consideremos el conocimiento como un
mundo “real” independiente de nosotros o sí consideramos el conocimiento
como algo de nuestra propia hechura? La respuesta es “Si, si hay una diferencia”,
por el primer punto de los que señalamos anteriormente, en nuestra profesión
nuestras opiniones epistemológicas dictan nuestras opiniones pedagógicas.
Si consideramos que el conocimiento consiste en aprender acerca del mundo real
que hay allá afuera, entonces empeñémonos principalmente en entender ese
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mundo, organizarlo de la manera más racional posible y, como maestros,
presentarlo a los estudiantes. Esta visión puede llevarnos aún a proveer al
alumno con actividades, con aprendizaje, que involucre acción, con
oportunidades de experimentar y manipular los objetos del mundo, pero la
intención es siempre aclarar al alumno la estructura del mundo,
independientemente del propio alumno. Ayudamos al estudiante a entender el
mundo, pero no le pedimos que construya su propio mundo.
En muchas culturas, la historia de la enseñanza nunca consideró al alumno. La
tarea del maestro era explicar al alumno el funcionamiento de esta “máquina” y si
acaso había una adaptación al alumno, era para considerar solamente diversos
mecanismos de introducción del tema para diferentes alumnos. Los tiempos han
cambiado.
La teoría del constructivismo requiere que giremos nuestra atención 180 grados,
debemos voltear la espalda a cualquier idea de un mundo completo, preelaborado
y voltearla hacia ese maravilloso ser humano individual, el alumno, cada uno de
los cuales crea su propio modelo para explicar la naturaleza. Si aceptamos la
posición del constructivismo, estamos inevitablemente obligados a seguir una
pedagogía que argumenta que debemos proveer a los alumnos con oportunidades
de:
a) Interactuar con información sensorial y
b) Construir su propio mundo.
El segundo punto es un poco difícil de aceptar, y muchos de nosotros
constantemente vacilamos entre la fé en que nuestros alumnos construirán, de
hecho, significados que encontraremos aceptables (lo que sea que ésto signifique)
y nuestra necesidad de construir significados para ellos; esto es, estructurar
situaciones que no dejan al alumno en libertad de llevar a cabo sus propios
procesos mentales, pero si de “aprender” situaciones que los canalicen a nuestras
ideas acerca del significado de cierta experiencia.
¿Cuáles son algunos principios guiadores del pensamiento constructivista que
debemos mantener en mente cuando consideramos nuestro rol como
educadores? Aquí esbozamos ciertas ideas, todas predicadas con la creencia de
que el aprendizaje consiste en significados construidos por los individuos.
1.- El aprendizaje es un proceso activo en el que el aprendiz hace uso de estímulos
sensoriales y en base a éstos construye significados. La formulación más
tradicional de esta idea involucra la terminología del alumno activo (término de
John Dewey), haciendo énfasis en que el aprendiz necesita hacer algo; el
aprendizaje no es la aceptación pasiva del conocimiento que existe “allá afuera”,
el aprendizaje involucra al estudiante relacionándose con el mundo.
2. La gente aprende a aprender aprendiendo: El aprendizaje consiste en ambas
cosas, la construcción de significados y la construcción de sistemas de significado.
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Por ejemplo, si aprendemos una cronología de eventos, o una serie de eventos
históricos, estamos al mismo tiempo aprendiendo el significado de la cronología.
Cada significado que construimos nos hace mejores en la habilidad de dar
significado a otras situaciones que puedan llevar un patrón similar.
3.- La acción crucial en la construcción de conocimientos es mental. Sucede en la
mente. Las acciones físicas y las experiencias manuales, pueden ser necesarias
para el aprendizaje, especialmente para los niños, pero no son suficientes,
necesitamos proveerles de actividades que involucren la mente tanto como las
manos (Dewey llamó a esto actividades reflexivas).
4.- El aprendizaje involucra el lenguaje. El lenguaje que utilizamos influencia el
conocimiento. A nivel empírico los investigadores notaron que la gente se habla a
sí misma mientras aprende, En un nivel más general, hay un grupo de
argumentos, presentados con mayor fuerza por Vygotsky, en el sentido de que
aprendizaje y lenguaje están íntimamente relacionados. Este punto se enfatiza
muy claramente en el trabajo de Elaine Gurain, quien habla de la necesidad de
honrar el lenguaje nativo en el desarrollo de expresiones de los nativos
americanos. El deseo de contar con material y programas en su propio lenguaje
fue una sentida petición de muchos miembros de varias comunidades nativas.
5.- El aprendizaje es una actividad social: Nuestro aprendizaje está íntimamente
asociado con nuestra conexión con otros seres humanos, nuestros maestros,
nuestros compañeros, nuestra familia, así como conocidos ocasionales,
incluyendo las personas delante o cerca de nosotros en una exposición. Es más
probable que resultemos exitosos en nuestro esfuerzo por educar, si reconocemos
éste principio, en lugar de evitarlo. La educación tradicional está dirigida a aislar
al alumno de toda interacción social y ver la educación como una relación de uno
a uno entre el aprendiz y el objeto material que debe ser aprendido. En contraste,
la educación progresiva reconoce el aspecto social de la educación y hace uso de
la conversación, la interacción con otros y la aplicación del conocimiento como
un aspecto integral del aprendizaje.
6.- El aprendizaje es contextual: No aprendemos hechos o teorías aisladas en una
forma etérea, abstracta, en los terrenos de la mente, separados del resto de
nuestras vidas, aprendemos en relación con lo que ya sabemos, lo que creemos,
nuestros prejuicios y nuestros temores. Como reflexión: es entonces claro que
este punto es el corolario de la idea de que el aprendizaje es activo y social. No
podemos divorciar el conocimiento de nuestras vidas.
7.- Uno necesita conocimientos para aprender: No es posible asimilar nuevos
conocimientos sin contar con una estructura desarrollada por anteriores
conocimientos que fueron construidos. Entre más sabemos, más podemos
aprender. Por lo tanto, cualquier esfuerzo por enseñar debe estar conectado al
estadio del alumno, se debe proveer al estudiante un camino hacia la materia
basado en los saberes previos del estudiante.

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8.- Aprender toma tiempo. No es instantáneo: Para que un aprendizaje
significativo ocurra, necesitamos revisar ideas previas, ponderarlas, intentarlas,
jugar con ellas y utilizarlas. Esto no puede suceder en los 5 a 10 minutos que
generalmente permanecemos en una galería (ni tampoco, obviamente, en los
pocos segundos que generalmente pasamos contemplando un objeto del museo).
Si reflexionamos acerca de cualquier cosa que hayamos aprendido, seguramente
te darás cuenta de que ese aprendizaje es producto de una exposición repetida y
reflexionada. Más aún, o sobre todo, en momentos de profunda introspección,
podemos trazar el camino por el que llegamos a determinado conocimiento, que
data de largos períodos hacia atrás.
9.- La motivación es factor indispensable del aprendizaje. No se trata sólo de que
la motivación apoye al aprendizaje, Es esencial para el aprendizaje. La idea de
motivación que se describe aquí es ampliamente concebida como la comprensión
de las formas en que el conocimiento puede ser utilizado. A no ser que
conozcamos los motivos y razones, podríamos no involucrarnos en el uso del
conocimiento que se nos inculca, aún por el maestro más severo y directo.

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TEORIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Definición: Este enfoque de aprendizaje enfatiza el hecho de que los individuos
perciben y procesan información en formas muy diferentes. La teoría de los
estilos de aprendizaje considera que cuánto aprende un individuo, depende más
de sí la experiencia educativa se orienta a su estilo particular de aprendizaje y no
a sí un individuo es “brillante”. De hecho, los educadores no deberían preguntar:
¿Es inteligente este alumno? sino ¿Cómo es inteligente este alumno?
Discusión. El concepto de estilos de aprendizaje está arraigado en la clasificación
de tipos psicológicos. Esta teoría se basa en investigación que demuestra que,
como resultado de la herencia, crecimiento y medio ambiente, diferentes
individuos tienen una tendencia a percibir y procesar información en forma
diferente. Las diferentes formas de aprender se clasifican en:
Percepción abstracta y concreta.
Los alumnos concretos obtienen información a través de la experiencia directa,
haciendo, actuando, sintiendo y experimentando en general. Los abstractos,
mientras tanto, obtienen información a través del análisis, la observación y el
pensamiento.
Proceso activo y reflexivo
Quienes procesan activamente hacen sentido de una experiencia a través del uso
inmediato de la nueva información. Los reflexivos aprenden de una experiencia
reflexionando y pensando sobre el tema.
La escuela tradicional tiende a favorecer la percepción abstracta y el proceso
reflexivo. Otros tipos de aprendizaje no son considerados ni se reflejan en el
currículum, la instrucción o la evaluación.
Cómo impacta a la educación la teoría de los estilos de aprendizaje.
Currículum: Los maestros que diseñan el currículum deben poner énfasis en la
intuición, los sentimientos, los sentidos y la imaginación, además de las
habilidades tradicionales de análisis, razonamiento y la resolución consecutiva de
problemas.
Instrucción: Los maestros que imparten el currículum deberían diseñar sus
métodos de instrucción para conectar los cuatro estilos de aprendizaje, utilizando
una o varias combinaciones de experiencia, reflexión, conceptualización y
experimentación, Los maestros pueden introducir una gran variedad de

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elementos en el salón de clases, tales como, sonido, música, visuales,
movimiento, experiencia, expresión oral.
Evaluación: Los maestros deben emplear una variedad de técnicas de evaluación
enfocados en el desarrollo de la capacidad del cerebro como un todo y en cada
uno de los diferentes estilos de aprendizaje.

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TEORÍA DE LOS HERMISFEROS CEREBRALES
Esta teoría de la estructura y funcionamiento de la mente sugiere que los dos
hemisferios cerebrales controlan dos diferentes “modos” de pensamiento. Sugiere
también que cada uno de nosotros pondera uno más que el otro.
Discusión: La experimentación ha demostrado que los dos lados del cerebro,
llamados hemisferios, son responsables de diferentes maneras de pensar. La
siguiente tabla ilustra las diferencias entre el pensamiento que tiene lugar en el
cerebro derecho y en el cerebro izquierdo.
Cerebro Izquierdo
Lógico, secuencial, racional, analítico

Cerebro Derecho
Aleatorio, intuitivo, holístico, sintético

Objetivo

Subjetivo

Observa las partes

Observa el todo

Existen sencillos, pero poderoso métodos para activar ambos hemisferios del
cerebro para trabajar juntos y acelerar el aprendizaje, activar la memoria
fotográfica, promover la lectura veloz y hacer el aprendizaje divertido para
maestros y padres.
La mayoría de los individuos tienden a preferir uno de los estilos de pensamiento,
otros más, sin embargo, son más integrales y se adaptan igualmente a ambos
modelos. En general, la escuela ha favorecido más el modo de pensar donde
predomina el hemisferio izquierdo, dejando de lado el del hemisferio derecho. La
escolaridad basada en el cerebro izquierdo se enfoca más al pensamiento lógico,
al análisis y la certeza. Los sujetos con hemisferio derecho predominante, por el
otro lado, se enfocan más a los sentimientos, la estética y la creatividad.
Cómo afecta la educación la teoría del cerebro derecho y el cerebro izquierdo.
Currículum: Con la intención de ser más integrales en su orientación, las escuelas
necesitan dar igual peso a las artes, la creatividad y la habilidad de imaginación y
síntesis.
Instrucción: Para adoptar una experiencia escolar más integral deben recurrir a
técnicas de enseñanza que conecten los dos hemisferios cerebrales. Pueden
incrementar las actividades de cerebro derecho en el salón de clases
incorporando más patrones, metáforas, analogías, juego de roles, auxiliares
visuales y movimiento en las actividades de lectura, cálculo y actividades
analíticas.
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Evaluación: Para una evaluación del aprendizaje más certera e integral, los
educadores requieren desarrollar nuevas formas de evaluación que atiendan los
talentos y habilidades que domina el cerebro derecho.

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TEORÍA DEL CONTROL.
Definición:
Esta teoría de la motivación, desarrollada por William Glasser, asevera que el
comportamiento nunca es causado por una respuesta a un estímulo externo. Al
contrario, asevera la teoría del control, el comportamiento es impulsado por lo
que una persona desea intensamente en determinado momento, sobrevivencia,
amor, poder, libertad o cualquier otra necesidad humana básica.
Discusión:
Respondiendo a las quejas de que los estudiantes de hoy están “desmotivados”
Glasser comprobó que todos los series vivientes “controlan” su comportamiento
para maximizar la satisfacción de sus necesidades. De acuerdo con Glasser, si los
estudiantes no están motivados para realizar sus labores escolares, es porque
perciben el trabajo escolar como irrelevante para sus necesidades humanas
básicas.
Los maestros “jefes” utilizan premios y castigos para obligar a los estudiantes a
cumplir las reglas y realizar los trabajos asignados. Glasser considera esto inútil y
demuestra que un alto porcentaje de los estudiantes reconocen que la labor que
hace, aún cuando sus maestros los premien, es de muy bajo nivel.
Los maestros “líderes”, por el otro lado, evitan la coerción completamente. En su
lugar, al relacionar las tareas asignadas a las necesidades básicas de sus
estudiantes se genera un premio intrínseco. Además utilizan calificaciones sólo
como indicadores temporales de lo que se ha aprendido y lo que no se ha
aprendido y no como una recompensa. Los maestros líderes pelearán por
defender a sus altamente motivados estudiantes de llenar requisitos sin sentido,
pues están más enfocados en realizar un trabajo de calidad,
Cómo influye en la educación la teoría del control.
Currículum: Los maestros deben negociar ambos, contenido y método, con los
estudiantes. Las necesidades básicas de los estudiantes literalmente ayudan a dar
forma a qué y cómo debe ser enseñado.
Instrucción: Los maestros echan mano de técnicas de aprendizaje cooperativas,
activas, que fortalecen el poder de los alumnos. Los maestros líderes se aseguran
de que cada tarea cumple con cierto grado de satisfacción de necesidades de los
estudiantes. Esto asegura la lealtad de los estudiantes, lo que significa aún tener
que cumplir con tareas sin significado para satisfacer requisitos oficiales.
Evaluación: Los instructores sólo dan buenas notas, aquellas que certifican un
trabajo de calidad, para satisfacer la necesidad de poder de los alumnos. Tareas
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en las que el estudiante no se gana una “buena nota” no se registran en los
cuadernos del maestro, Los maestros evalúan a los alumnos utilizando un
estándar absoluto, en lugar de una curva relativa.

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METACOGNICION
Definición: Metacognición es el proceso de pensar acerca del pensamiento.
Flavell (1976) lo describe de la siguiente manera: “La metacognición se refiere al
conocimiento acerca del proceso cognitivo y todo lo relacionado con él, esto es, el
aprender propiedades relevantes para el aprendizaje de cierta información. Por
ejemplo, estoy llevando un proceso metacognitivo cuando noto que estoy
teniendo más problemas para aprender A que B, o si me doy cuenta que debo
revisar nuevamente C antes de aceptarlo como un hecho.” (p. 232).
Discusión: Flavell argumenta que la metacognición explica por qué los niños de
diferentes edades manejan las tareas de aprendizaje en diferentes maneras y esto
es por que han desarrollado nuevas estrategias de pensamiento. Estudios de
investigación (Duell, 1986) parecen confirmar esta conclusión. Conforme los
niños crecen, demuestran más conciencia de sus procesos de pensamiento.
La metacognición tiene que ver con el monitoreo activo y la regulación de los
procesos cognitivos. Representa el sistema de control operativo que muchos
teóricos del conocimiento han incluido en sus teorías (a saber, Miller, Newell &
Simon, Schoenfeld). Los procesos metacognitivos son centrales en la planeación,
resolución de problemas, evaluación y otros muchos aspectos del aprendizaje del
lenguaje.
La metacognición es relevante para el trabajo de los estilos cognitivos y
estrategias de aprendizaje en la medida en que el individuo es conciente de su
pensamiento y procesos de aprendizaje. El trabajo de Piaget es también relevante
para la investigación en metacognición, toda vez que maneja el desarrollo de la
cognición en el niño.
Referencias adicionales:
Brown, A. (1978). Knowing When, Where and How to Remember: A Problem of
Metacognition. In R. Glaser (Ed.), Advances in Instructional Psychology.
Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Duell, O.K. (1986). Metacognitive Skills. In G. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive
Classroom Learning. Orlando, FL: Academic Press.
Flavell, J. (1976). Metacognitive Aspects of Problem-solving. In L. Resnick (Ed.),
The Nature of Intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Forrest-Pressly, D., MacKinnon, G., & Waller, T. (1985). Metacognition,
Cognition, and Human Performance. Orlando: Academic Press.
Garner, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ:
Ablex.
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APRENDIZAJE BASADO
EXPERIENCIAL

EN

LA

EXPERIENCIA

O

TEORIA

DEFINICION:
Carl Rogers estableció dos tipos de aprendizaje: cognitivo (carente de significado)
y experiencial (significativo). El primero corresponde al aprendizaje académico,
tal como aprender vocabulario o las tablas de multiplicar y el último corresponde
al conocimiento aplicado, tal como aprender acerca de motores con la intención
de reparar un carro. La clave de la distinción oscila en que el aprendizaje basado
en la experiencia atiende las necesidades y deseos del alumno. Rogers enlistó las
cualidades del aprendizaje basado en la experiencia:



Involucramiento personal,
Iniciativa,
Es evaluado por el aprendiz y
Tiene efectos más permanentes en el alumno.

Discusión: Para Rogers el aprendizaje basado en la experiencia es equivalente al
cambio y crecimiento de una persona. Rogers considera que todos los seres
humanos tienen una propensión natural al aprendizaje; el papel del maestro es
facilitar tal aprendizaje. Esto incluye:
1) Establecer un clima apropiado para el aprendizaje.
2) Clarificar los propósitos de los alumnos,
3) Organizar y poner al alcance del alumno los recursos para el aprendizaje,
4) Buscar el balance entre el componente intelectual y emocional del aprendizaje
y
5) Compartir los sentimientos y pensamientos con los alumnos, pero sin
dominar.
De acuerdo a Rogers, el aprendizaje se facilita cuando:
1) El estudiante participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene
control sobre su naturaleza y dirección.
2) El aprendizaje se basa primordialmente en la confrontación directa con
investigación o resolución de problemas prácticos, sociales o personales.
3) La autoevaluación es el método principal de evaluación del progreso o
éxito.
Rogers enfatiza también la importancia de aprender a aprender y la apertura al
cambio, su teoría surgió como parte del movimiento humanístico de la educación
(a saber, Patterson, 1973; Valett, 1977).

27

Ambito/Aplicación: La teoría del aprendizaje de Rogers nace de su visión de la
psicoterapia y del enfoque humanista de la psicología. Se aplica principalmente a
jóvenes educandos y ha influenciado algunas otras teorías del aprendizaje, tal
como la de Knowles y Cross. Combs (1982) examinó el significado del trabajo de
Rogers en la educación. Rogers y Frieberg (1994) discutieron la aplicación del
marco del aprendizaje a través de la experiencia en el salón de clases.
Ejemplo:
Una persona interesada en volverse rico, podría buscar libros o clases de
economía, inversiones, grandes financieros, banca, etc. Dicho individuo podría
percibir (y aprender) cualquier información presentada en esta materia de una
manera muy diferente que una persona a la que se le da una clase o se le asigna
una lectura.
Principios:
1.- El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el tema es relevante para los
intereses personales del estudiante.
2.- El aprendizaje que representa una amenaza (en el sentido positivo de la
palabra, tales como nuevas actitudes o perspectivas) es asimilado más fácilmente
en comparación a una situación en la que la amenaza externa es mínima.
3.- El aprendizaje ocurre más rápidamente cuando la amenaza a uno mismo es
mínima.
4.- El aprendizaje auto iniciado es el más penetrante y duradero.
Referencias: Combs, A.W. (1982). Affective Education or None at All. Educational
Leadership, 39(7), 494-497.
Patterson, C.H. (1973). Humanistic Education. Engelwood Cliffs, NJ: PrenticeHall.
Rogers, C.R. (1969). Freedom to Learn. Columbus, OH: Merrill.
Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus, OH:
Merrill/Macmillan.
Valett, R.E. (1977). Humanistic Education. St Louis, MO: Mosby.
Sitios Web relevantes (adaptado de: http://tip.psychology.org/rogers.html)
Para más información acerca del trabajo de Rogers, ver: An overview of Carl
Rogers' life and philosophy.

28

Carl Rogers on education
Rogers and psychological theory
MODELO SOCIOCOGNITIVO
El modelo de aprendizaje sociocognitivo, desarrollado por Vygotsky, señala que la
cultura es el factor primordial del desarrollo individual. Los humanos son la
única especie que ha formado una cultura y cada infante se desarrolla en el
contexto de una cultura. Por lo tanto, el desarrollo del aprendizaje de un niño se
ve afectado en mayor o menor medida por la cultura (incluyendo la del ambiente
familiar) en el que se encuentra inmerso.
Discusión:
La contribución de la cultura al desarrollo intelectual del niño se da en dos
vertientes, por un lado, a través de la cultura, el niño obtiene gran parte del
contenido de su pensamiento, esto es, su conocimiento. Por otro lado, la cultura
circundante provee al niño de los procesos o medios de su pensamiento, a lo que
los vygotskianos llaman “adaptación intelectual”. En resumen, de acuerdo con el
modelo de aprendizaje sociocognitivo, la cultura enseña al niño qué y cómo
pensar.
El desarrollo cognitivo resulta de un proceso dialéctico en el que el niño aprende
a través de experiencias compartidas de resolución de problemas, experiencias
compartidas generalmente con el padre y el maestro, pero ocasionalmente
también con un hermano o compañero.
Inicialmente, la persona que interactúa con el niño asume la mayor parte de la
responsabilidad de guiar el proceso de resolución de problemas, pero
gradualmente la responsabilidad se va transfiriendo al niño.
El lenguaje es la principal forma de interacción a través de la cual los adultos
transmiten al niño el amplio bagaje de conocimientos que existe en su cultura.
Conforme progresa el aprendizaje, el propio lenguaje del niño le empieza a servir
como la herramienta principal de adaptación intelectual. Eventualmente, el niño
puede utilizar un lenguaje interno para dirigir su propio comportamiento.
Se refiere a la internalización del proceso de aprendizaje -y por lo tanto- a la
internalización de un rico acervo de conocimientos y herramientas de
pensamiento que existen fuera del niño. Esto sucede fundamentalmente a través
del lenguaje.
Existe una diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que
puede hacer con ayuda, los vygotskianos llaman a esta diferencia la “Zona de
Desarrollo Próximo”.

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Debido a que gran parte de lo que el niño aprende proviene de la cultura
circundante y gran parte de la resolución de problemas es mediada por un adulto,
sería erróneo enfocarse a un niño asilado. El enfoque del niño aislado no revela
los procesos por los cuáles el niño aprende nuevas habilidades.
La interacción con la cultura circundante y agentes sociales, tal como sus padres y
compañeros más avanzados, contribuye significativamente al desarrollo
intelectual del niño.
Cómo impacta la teoría de Vygotsky el aprendizaje:
Currículum: Debido a que el niño aprende principalmente a través de la
interacción, se deben diseñar actividades para enfatizar la interacción entre al
aprendiz y el sujeto de aprendizaje.
Instrucción: Con la ayuda apropiada del adulto, el niño puede frecuentemente
realizar tareas que de otra forma sería incapaz de hacer. Con esto en mente, el
“andamiaje”, en el que el adulto continuamente ajusta el nivel de ayuda en
respuesta al nivel de dominio del niño, es una efectiva forma de enseñanza.
El andamiaje no sólo produce resultados inmediatos, sino que también infunde
las habilidades necesarias para la resolución independiente de problemas en el
futuro.
Evaluación: Los métodos de evaluación deben tener en cuenta la Zona de
Desarrollo Próximo. Lo que pueden hacer por ellos mismos es el nivel actual de
desarrollo y lo que pueden hacer con ayuda es su nivel de desarrollo potencial.
Dos niños pueden tener el mismo nivel de desarrollo actual, pero ofreciendo la
ayuda adecuada de un adulto, uno puede ser capaz de resolver muchos más
problemas que el otro. Los métodos de evaluación deben enfocarse a ambos
niveles de desarrollo, tanto al actual como al potencial.

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CONDUCTISMO
El conductismo es una teoría de aprendizaje animal y humano que sólo atiende
los comportamientos objetivamente observables y descarta actividades mentales.
Los teóricos del conductismo definen el aprendizaje simple y sencillamente como
la adquisición de un nuevo comportamiento.
Discusión: Experimentos realizados por los conductistas identifican el
condicionamiento como un proceso de aprendizaje universal, Hay dos tipos de
condicionamiento que derivan en un patrón de comportamiento diferente:
1) Condicionamiento clásico: ocurre cuando un reflejo natural responde a un
estímulo. El ejemplo más popular es el perro de Pavlov, experimento en el
que observaron que el perro salivaba cuando comía o incluso cuando veía
comida. Esencialmente, los animales y las personas están biológicamente
diseñados de tal forma que cierto estímulo producirá una respuesta
específica.
2) Conductismo o condicionamiento operante: ocurre cuando la respuesta a
un estímulo es reforzada. Básicamente, el condicionamiento operante es
una simple retroalimentación al sistema: Si una recompensa o
retroalimentación sigue a la respuesta ante un estímulo, entonces muy
probablemente la respuesta se presentará en el futuro. Por ejemplo, el
líder de los conductistas B.F. Skinner, utilizó una técnica de reforzamiento
para enseñar palomos a bailar y encestar una pelota en un corredor.
Han existido muchas críticas al conductismo, entre éstas:

Los Conductistas no toman en cuenta ningún tipo de aprendizaje, porque
ellos descartan la actividad de la mente.
Los Conductistas no explican cierto tipo de aprendizaje como el
reconocimiento de nuevos patrones de lenguaje por los niños pequeños,
por qué de acuerdo a ellos, no hay un mecanismo de reforzamiento.

Cómo impacta el aprendizaje la teoría del conductismo
Esta teoría es relativamente simple de entender porque se basa solamente en
comportamientos observables y describe una serie de leyes universales de
comportamiento. Sus técnicas de reforzamiento, tanto positivas, como negativas,
pueden ser muy efectivas, tanto en animales como en el tratamiento de
desórdenes humanos como el autismo y el comportamiento antisocial.
Los maestros hacen uso del conductismo cuando premian o castigan el
comportamiento de los alumnos.

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INTELIGENCIAS MULTIPLES
¿Es la inteligencia innata? ¿Genética? ¿Fija? Generalmente, así es como se ha
visto la inteligencia – como una cantidad—. Recientemente, han aparecido
nuevos estudios con grandes implicaciones para la educación. Esta nueva
perspectiva señala que la inteligencia puede ser medida en diferentes formas, que
crece y que es más cualitativa que cuantitativa. Sucedía que la pregunta que se
hacía era: ¿Es él o ella inteligente? La nueva pregunta es: ¿Cómo es él/ella
inteligente? El énfasis es en las diferentes formas en las que demostramos
inteligencias múltiples, en lugar de una inteligencia única. Las lecturas y tareas
que siguen abordan el tema de las inteligencias múltiples, proveen la oportunidad
de aplicarlas y una forma de determinar cómo evaluarlas en los estudiantes,
Howard Gardner creó una lista de siete inteligencias. Las primeras dos han sido
típicamente consideradas en la escuela, las siguientes tres están generalmente
asociadas a las artes y las tres restantes son las que Howard Gardner denomina
“inteligencias personales”.
Inteligencia Lingüística: Involucra la sensibilidad para expresarse a través del
lenguaje oral y escrito, la habilidad para aprender idiomas y la capacidad de
utilizar el lenguaje para alcanzar determinados objetivos. Esta inteligencia
incluye la habilidad de utilizar el lenguaje efectivamente para expresarse retórica
o poéticamente y el uso del lenguaje como un medio para recordar información.
Escritores, poetas, abogados y oradores están entre aquellos a quienes Howard
Gardner ubica como poseedores de una alta inteligencia lingüística.
Inteligencia Lógico-matemática: consiste en la capacidad de analizar problemas
lógicamente, elaborar operaciones matemáticas e investigar situaciones
científicamente. En palabras de Howard Gardner, involucra la habilidad de
detectar patrones, razonar deductivamente y pensar lógicamente. Esta
inteligencia se asocia más frecuentemente con el pensamiento científico y
matemático.
Inteligencia Musical: Involucra la habilidad al actuar, al componer o para la
apreciación de patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer
piezas musicales, tonos y ritmos. Según Howard Gardner la inteligencia musical
corre casi en estructura paralela con la inteligencia lingüística.
Inteligencia Corporal- kinestésica: Implica el uso potencial del propio cuerpo o
partes del cuerpo para resolver problemas. Es la habilidad de utilizar habilidades
mentales para coordinar los movimientos del cuerpo. Howard Gardner considera
que la actividad física y mental están relacionadas.
Inteligencia Espacial: Involucra el potencial de reconocer y utilizar patrones tanto
en un espacio amplio, como en uno más reducido.
32

Inteligencia Interpersonal: Tiene que ver con la capacidad de entender las
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite a la gente trabajar
efectivamente con otros. Los educadores, vendedores, líderes políticos y
religiosos y consejeros necesitan una bien desarrollada inteligencia interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal: Abarca la capacidad de entenderse a uno mismo,
percatarse de los sentimientos, miedos y motivaciones propias. Según el punto de
vista de Gardner involucra tener un modelo efectivo de nosotros mismos y ser
capaces de utilizar dicha información para regular nuestras vidas.
En “Estructuras de la Mente” Howard Gardner trata las inteligencias personales
“como un todo”. Por su cercana asociación en la mayoría de las culturas
generalmente se tratan juntas. Sin embargo, considera también que tiene sentido
pensar en dos tipos de inteligencia personal. Gardner considera que las siete
inteligencias raramente operan individualmente. Se utilizan al mismo tiempo y
tienden a complementarse una a la otra conforme la gente desarrolla habilidades
o resuelve problemas.
En esencia, Howard Gardner argumenta dos situaciones acerca de las
inteligencias múltiples:
1) La teoría da cuenta de la condición humana a su máxima potencia. Las
inteligencias proveen “una nueva definición de la naturaleza humana,
cognitivamente hablando” (Gardner 1999: 44). Los seres humanos son
organismos que poseen un grupo de inteligencias básico.
2) Las personas tienen una mezcla única de inteligencias. Gardner argumenta
que el mayor reto de cara al despliegue de los recursos humanos “es cómo
tomar la mayor ventaja de esa unicidad que se nos confiere como especies,
al presentar inteligencias múltiples”.
Además, estas inteligencias, de acuerdo a Howard Gardner, son amorales,
pueden utilizarse para construir como para destruir.
Inteligencias Adicionales.
Desde la lista original de las inteligencias por Howard Gardner en Estructuras de
la Mente (1983) ha habido una interesante e intensa discusión para incluir o
excluir algunas inteligencias.
La Inteligencia Natural (la habilidad de la persona para aprovechar los recursos y
ofrecimientos del medio ambiente para resolver problemas); Inteligencia
espiritual (la habilidad de la persona para acceder y utilizar prácticamente los
recursos disponibles en algo menos tangible, pero no por eso menos poderosa,
lecciones del espíritu): inteligencia moral (la habilidad para acceder y utilizar
ciertas verdades).

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Inteligencia Emocional: En un reporte sobre el estado del “alfabetismo”
emocional, en 1994 Daniel Goleman estableció:
“Navegando a través de nuestras vidas, son nuestros miedos y envidias, nuestras
iras y depresiones, nuestras preocupaciones y ansiedades, las que marcan el
destino a nuestra existencia, Aún el académico más brillante entre nosotros es
vulnerable a la destrucción por emociones desmedidas. El precio que pagamos
por el analfabetismo emocional se ve en matrimonios fallidos y familias
disfuncionales. En vidas sociales y laborales estancadas, en el deterioro de la
salud física y la angustia mental, y, como sociedad, en tragedias tales como
asesinatos”.
Goleman considera que el mejor remedio para enfrentar nuestras batallas
emocionales es la medicina preventiva. En otras palabras, necesitas darle la
mayor importancia a enseñar a nuestros niños habilidades esenciales de
Inteligencia Emocional, tanto como lo hacemos para medir el coeficiente
intelectual o los estándares nacionales de aprendizaje.
¿Exactamente qué es la inteligencia emocional? El término abarca las siguientes
cinco características y habilidades.
1.- Autoconciencia: Conocer nuestras emociones, reconocer los sentimientos en
cuanto aparecen y saber diferenciarlos.
2.- Manejo del estado de ánimo. Manejar los sentimientos de tal forma que sean
relevantes a la situación en cuestión y que reaccionemos adecuadamente.
3.- Automotivación: “Recopilar” nuestros sentimientos y dirigirlos hacia una
meta, a pesar de la duda, la inercia y el impulso.
4.- Empatía: Reconocer los sentimientos de otros y adaptarlos a las señales
verbales y no verbales.
5.- Manejo de relaciones: Manejar adecuadamente la interacción interpersonal, la
resolución de conflictos y las negociaciones.
¿Por qué necesitamos inteligencia emocional? Investigaciones en el aprendizaje
basado en el funcionamiento del cerebro sugieren que la salud emocional es
fundamental para el aprendizaje efectivo. De acuerdo a un reporte del Centro
Nacional de Programas Clínicos Infantiles, el elemento más crítico para el éxito
de un alumno en la escuela es el entendimiento de cómo aprender. (Inteligencia
Emocional, p.193.) Los ingredientes principales para este entendimiento son:
confianza, curiosidad, intencionalidad, auto-control, relación con el tema,
capacidad para comunicar y habilidad para cooperar. Todos estos rasgos
corresponden a la Inteligencia Emocional. Básicamente, un estudiante que
aprende a aprender es más probable que alcance el éxito. La Inteligencia
Emocional ha probado ser un mejor previsor de éxito futuro, mejor que otros
métodos tradicionales como el GPA (Grade Point Average, medida de la calidad
del trabajo académico utilizada en varios países, entre ellos Estados Unidos), el
coeficiente intelectual y los tests de medición estandarizados.

34

De ahí el gran interés en Inteligencia Emocional por parte de corporaciones,
universidades y escuelas a lo largo del mundo. La idea de la Inteligencia
Emocional ha inspirado investigación y desarrollo de currículum en ese tipo de
instituciones. Los investigadores han concluido que las personas que saben
manejar sus sentimientos efectivamente y que manejan también los de otros,
tienden a tener vidas más felices. Además, la gente feliz es más apta para retener
información y tener un resultado más efectivo que la gente insatisfecha.
Construir nuestra propia inteligencia emocional tiene un efecto para toda la vida.
Muchos maestros y educadores, alarmados por el creciente nivel de conflicto
entre los jóvenes en edad escolar, por la baja autoestima, el discriminado uso de
alcohol y drogas y la depresión, se han apresurado a incluir la enseñanza de las
habilidades necesarias para la Inteligencia Emocional. Además, la inclusión de
programas de Inteligencia Emocional en ciertas corporaciones en sus programas
de entrenamiento, ha ayudado a los empleados a ser más cooperativos,
incrementado así la productividad y las ganancias.
“La Inteligencia Emocional es una aptitud maestra, una capacidad que afecta
profundamente todas las demás habilidades, en un sentido o en otro, las facilita o
interfiere negativamente con ellas” Daniel Goleman. Inteligencia Emocional,
p.80.
EL ATRACTIVO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:
La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner no ha sido aceptada
totalmente dentro de la psicología académica. Sin embargo ha encontrado una
respuesta por demás positiva entre los educadores. Ha sido cobijada por un
grupo de teóricos educativos y muy ampliamente aplicada por maestros y
encargados de diseñar la política educativa para buscar soluciones a los
problemas escolares. Un gran número de escuelas en Estados Unidos ha tratado
de estructurar su currículum de acuerdo a las inteligencias y diseñar el trabajo en
el aula. Aún escuelas completas reflejan los trabajos de Howard Gardner. La
teoría se puede incorporar tanto en educación preescolar, superior, vocacional y
educación para adultos, éste beneficio no era tan obvio al principio.
Al principio, todo indicaba que esta teoría era el final de la educación formal. Es
difícil enseñar una inteligencia; ¡Imagínese siete! Es suficientemente difícil
enseñar aún cuando todo puede ser enseñado, ¿Qué haremos si hay distintos
límites y fuertes restricciones al conocimiento y el aprendizaje humanos?
Howard Gardner respondió a estas preguntas aclarando primero que la
psicología no dicta las tendencias de la educación, “Solamente nos ayuda a
entender las condiciones en las que la educación toma lugar”.
Aún más: Siete tipos de inteligencias permitirán siete formas de enseñanza, en
lugar de una. Y las fuertes limitaciones que existen en la mente, pueden ser
movilizadas para introducir un concepto particular (o todo un sistema de
35

pensamiento) de tal forma que los alumnos sean más propensos a aprender y
menos propensos a distorsionarlo. Paradójicamente, las limitaciones pueden ser
sugerentes y hasta cierto punto, liberadoras (op. Cit).
Mindy L. Kornhaber, un investigador de la Universidad de Harvard, identificó
una serie de razones por las cuales los maestros y los encargados de las políticas
educativas en Estados Unidos han respondido positivamente a la presentación de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Entre estas se encuentran:
… la teoría valida la experiencia diaria del educador: los estudiantes piensan y
aprenden en formas muy diferentes. También provee a los educadores con una
estructura conceptual para organizar y reflexionar sobre la evaluación del
currículum y las prácticas pedagógicas. A su vez, esta reflexión ha llevado a
muchos maestros a desarrollar nuevos métodos que pudieran satisfacer las
necesidades de una variedad de alumnos en sus salones.
Hay tres aspectos particulares del pensamiento de Gardner expuestos en este
trabajo que merecen atención especial, toda vez que permiten tener esperanza en
una forma alternativa de pensamiento, sobre todo para aquellos educadores que
se sienten fuera de lugar con el currículum y la política educativa actual, tan
dominante y orientada al producto final. El enfoque contempla:
1) Una amplia visión de la educación: las siete inteligencias se requieren para
vivir la vida. Los maestros, por lo tanto, necesitan atender todas las
inteligencias, no sólo las primeras dos que han sido preocupación en la
educación tradicional. Como Kornhaber (2001:276) ha notado, esta
metodología requiere que los educadores opten por la “profundidad por
encima de la amplitud”. El entendimiento implica tomar el conocimiento
adquirido en un contexto y utilizarlo en otro. “Los estudiantes deben tener
variadas oportunidades de trabajar en un tema”. (op. Cit).
2) Desarrollo de un programa local y flexible. El interés de Howard Gardner
en la “comprensión profunda”, el alcance de objetivos, la exploración y la
creatividad, no se puede acomodar fácilmente dentro de un currículum
que haya sido planeado fuera del contexto educacional inmediato. Por
otro lado, “un escenario de inteligencias múltiples puede verse destruido si
el currículum es muy rígido o si no hay más que una forma de evaluación.
3) Buscando la moral: Debemos entender cómo la inteligencia y la moral
pueden trabajar juntos. Howard Gardner argumenta, “para crear un
mundo en el que una gran variedad de personas quieran vivir”, si bien hay
considerables beneficios en el desarrollo del entendimiento en relación
con las disciplinas, algo más sigue faltando”.
Algunos problemas y conflictos:
Como todas las teorías de la educación, la teoría de las Inteligencias Múltiples
tiene sus críticos. Algunos proclaman que hay estudios longitudinales que siguen
dejando de lado el poder de la genética y ven la inteligencia como una cantidad ya
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determinada. Argumentan que esta teoría se disculpa por la falta de alcance
intelectual. Otros argumentan que la habilidad para medir o comprobar tales
inteligencias mina sus propios alcances. En resumen, los críticos dicen: “Si no lo
puedes medir, entonces, no es válido”.
El Doctor Gardner responde a dichas quejas de validez, proclamando la
necesidad de una diferente visión de los instrumentos de evaluación, que no sólo
favorezca un tipo de inteligencia socavando las otras. También destaca los logros
de los estudiantes en contextos no académicos y la tragedia de la exclusión que
resulta cuando se dejan de lado tantos segmentos de la población porque sus
inteligencias no encuentran oportunidades para expresarse.
Implicaciones de la Teoría de Inteligencias Múltiples en la Educación:
Cultural: Apoya la diversidad de alumnos y el trabajo arduo. Actuando en un
sistema de valores que sostiene que los estudiantes diversos pueden aprender y
llegar al éxito, el aprendizaje es emocionante, y es necesario un arduo trabajo por
parte de los maestros.
Preparación: Al implementar la teoría de Inteligencias Múltiples se crea
conciencia en los educadores sobre las diferentes formas en que los estudiantes
aprenden.
Herramientas: Las Inteligencias son un medio para adoptar un trabajo de gran
calidad. Se busca el uso de la teoría como una herramienta para promover un
trabajo estudiantil de calidad, en lugar de utilizar la teoría por sí misma.
Colaboración: Intercambios formales e informales. El compartir ideas y
sugerencias constructivas por el personal en intercambios tanto formales como
informales.
Elección: De un currículum significativo y opciones de evaluación. Incorporar el
currículum y la evaluación en actividades que son valiosas tanto para los
estudiantes como para la comunidad.
Arte: Emplear las artes para desarrollar las habilidades de los niños y el
entendimiento entre y a través de las disciplinas.
Los educadores no formales pueden ver de utilidad esta lista, tanto para sus
proyectos como para sus agencias.
El enfoque de inteligencias múltiples provee también un gran campo de reflexión.
Posiblemente los educadores personales han trabajado en los dominios de las
inteligencias interpersonal e intrapersonal, más un chispazo de la que Howard
Gardner identifica con las artes. Voltear a las inteligencias naturales y lógico
matemática puede ser de gran valor para su práctica.

37

Multiple Intelligences Reaches the Tibetan Village
Implications for students
La Teoría se Encuentra con la Práctica
Ha llegado el momento de poner en práctica los conceptos aprendidos y las
conclusiones a las que llegamos por medio de la lectura y la reflexión. Ten en
cuenta:
Introducir los Cambios Poco a Poco: Muchos salones son lugares
monótonos donde los estudiantes se sientan, sin movimiento alguno e
incómodos. Hay poca estimulación y nulo colorido en las paredes. No hay
evidencia del trabajo de los estudiantes o trabajos interesantes llevándose a cabo.
Sin embargo, no tiene por que ser siempre así. Párate en tu salón de clases y,
utilizando esta lista como punto de partida, considera cuidadosamente los
diferentes aspectos de tu salón como un espacio para la enseñanza y el
aprendizaje.
Acomodo de los Alumnos: ¿Cómo están acomodados los asientos de los
alumnos? ¿Se sientan solos, en parejas, en grupo? ¿Qué tan flexible es dicho
acomodo? ¿Se puede mover o reacomodar fácilmente?
Sugerimos que el acomodo del salón lleve por si mismo a la enseñanza efectiva,
Algunos acomodos definitivamente no lo hacen. Si se pide a los estudiantes
escuchar una presentación, las filas pueden funcionar. Si los alumnos van a
trabajar en proyectos, sus asientos deben estar acomodados de tal forma que se
cumpla con este objetivo. En resumen, el espacio físico hace una diferencia.
Circulación: ¿Qué tan fácil es moverse alrededor del espacio? ¿Hay pasillos?
¿Qué áreas son inaccesibles? ¿Cuál es el lugar natural para pararse frente al
grupo? ¿Pueden ver todos? ¿Pueden los estudiantes llegar hacia donde esta el
maestro? ¿Hacia los demás?
Recursos de Aprendizaje: ¿Cuántos de los materiales que necesitas están en
el salón de clases? ¿Cómo tendrán acceso a esos materiales los alumnos? Si hay
recursos, ¿cuántos estudiantes pueden utilizarlos a la vez? ¿Qué equipo auxiliar
tienes en el salón? ¿Cuenta con electricidad?
El Salón de Clases: ¿Esta bien o mal iluminado? ¿Es muy caliente en el
verano? ¿Tiene buena acústica? ¿Cómo pueden tú y otros maestros utilizar este
espacio efectivamente?

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Certificación Internacional de Competencia Docente
Repaso del Curso 1
Primera Parte: Actividad Introductoria de Autoevaluación
Antes de repasar los contenidos del Curso 1 respondiendo las preguntas de la
Segunda Parte, esperamos que dediques un momento a reflexionar sobre tu
propia identidad profesional respondiendo las tres preguntas siguientes:
1. ¿QUIÉN SOY YO? ¿Cuáles son algunos de mis valores, actitudes y
creencias más arraigados? ¿Qué significa ser maestro para mí?
2. ¿DÓNDE ESTOY? ¿Cuál es mi contexto social, cultural, económico o
político? ¿Cómo es mi aula / escuela / región? ¿Cuáles son algunos de los
desafíos y oportunidades que surgen de este contexto?
3. ¿QUÉ VIENE DESPUÉS? ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje
personales? ¿Hacia qué me esfuerzo? ¿Qué quiero conseguir? ¿Qué clase
de apoyo necesito? ¿Qué clase de apoyo puedo ofrecer yo?
Te animamos a que escribas tus respuestas y las compartas con tus compañeros
en grupos pequeños. Después habla sobre cómo pueden contribuir tus
compañeros y el Certificado de Competencia Docente al desarrollo de tu
experiencia e identidad profesionales. Además considera qué puedes hacer tú
para apoyar a otros maestros en tu escuela, región o país.
Segunda Parte: Repaso
1. Dedica un momento a repasar DR. CROSS. Después considera las
preguntas siguientes:
a) ¿Están estas características de la educación para el nuevo milenio
presentes en tu clase? Si es así, proporciona ejemplos específicos. Si
no, ¿cómo se pueden implementar dado en contexto específico en el
que enseñas (materia, número de estudiantes, disponibilidad de
recursos, currículum, limitaciones institucionales)?
b) ¿Son algunas de estas características más difíciles de implementar
que otras? ¿Por qué? ¿Qué se necesita para superar estos retos?
2. Dedica un momento a repasar los Aspectos de una Enseñanza Efectiva.
Después piensa cómo ayudarías a maestros con menos experiencia a
implementarlas en sus clases. ¿Qué tipo de actividades les recomendarías?
¿Cuál de estos aspectos les sería el más difícil de implementar a los
maestros de tu país o región? ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer para cambiar
esto?
3. Sugiere maneras prácticas de implementar aspectos clave del
Constructivismo en tu clase. Como maestro líder, ¿cómo ayudarías a los
maestros de aula a asegurarse de que sus aulas sean más constructivistas?
4. ¿Cómo cambiarías tu currículum para que gire en torno a preguntas y cree
39

5.

6.

7.

8.

9.

un ambiente que promueva una actitud analítica en lugar de
memorización? Elige una lección específica y explica cómo la utilizarías
para promover esa actitud analítica. ¿Cómo harías partícipes a tus
estudiantes?
La sección de Estilos de Aprendizaje afirma que “los maestros deberían
elaborar sus métodos docentes para conectar los cuatro estilos de
aprendizaje”. Explica cómo se podría llevar esto a cabo en tu asignatura
dando ejemplos específicos que se correspondan con cada uno de los estilo
de aprendizaje.
¿Cómo aumentarías el número de actividades para el hemisferio cerebral
derecho en tu clase? ¿Cómo pueden modificarse las metodologías y
prácticas de evaluación actuales para acomodar el aprendizaje por el
hemisferio cerebral derecho?
En palabras de Glasser, “si los estudiantes no están motivados para hacer
sus deberes, es porque ven los deberes como algo irrelevante para sus
necesidades humanas básicas”. ¿Puedes pensar en aspectos de tu
currículum que es muy probable que los estudiantes perciban como
irrelevantes? ¿Cómo se puede evitar esto? ¿Qué harías para asegurar la
participación estudiantil?
Elige una lección o unidad de una materia que estés enseñando
actualmente o hayas enseñado en el pasado y explica cómo se puede
modificar usando las ideas de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y el
andamiaje. Explica las ventajas de este cambio. ¿Cómo beneficiaría a los
estudiantes?
Elige dos o tres inteligencias de la lista de inteligencias múltiples de
Howard Gardner y elabora una actividad docente para una lección.
Después habla sobre posibles estrategias de evaluación para tus
actividades.

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CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

MANEJO EFECTIVO Y
METODOLOGIA

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Descripción del Curso
En este curso presentamos la teoría y cómo llevarla a la práctica para que puedas
hacer de tu salón de clases un área viva, interactiva y un lugar seguro para la
exploración y el conocimiento.
Se te presentarán temas como: Aprendizaje Temático y Aprendizaje Cooperativo
y tendrás la oportunidad de planear una clase con estas ideas en mente. Se
ofrecen elementos prácticos para el manejo del salón de clases y formas en las
que puedes guiar a tus estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.
Introducción:
En este curso explorarás:




Diferencias entre manejo del aula y disciplina.
Teorías de Instrucción (temática, cooperativa, basada en los resultados,
educación para el carácter).
Enfoques del currículum (conocimiento/producto, proceso, práctica,
contexto).
Ayuda a los estudiantes para que reflexionen sobre su propio pensamiento.
Herramientas para el manejo del aula.

Los estudiantes aprenden mejor cuando sus mentes están comprometidas y sus
cuerpos están en movimiento. La gente aprende a través de la experimentación
de la vida real y no memorizando una serie de instrucciones. Esta declaración
tiene ciertas implicaciones para el diseño de la enseñanza. Las oportunidades de
aprendizaje se deben basar, tanto como sea posible, en tareas reales y ambientes
ricos e incluir oportunidades para la reflexión y la aplicación del nuevo
conocimiento.
Principios Básicos del Manejo del Aula:
Manejo del Aula vs. Disciplina.
Todos sabemos que la disciplina es buena, particularmente la auto disciplina. En
nuestra opinión, el mejor tipo de disciplina es la auto-disciplina. Hemos visto
frecuentemente, sin embargo, que los maestros (particularmente los novatos)
tienden a endurecer la disciplina más y más cuando se enfrentan a estudiantes
que no se involucran en el aprendizaje y se comportan de mala manera.
Aquí presentamos Cuatro Factores que frecuentemente contribuyen a un salón
fuera de control:

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El maestro desconoce la materia
El maestro no parece interesado en el proceso de enseñanza.
El maestro no está organizado
El maestro no ofrece un ambiente de aprendizaje estructurado.

Los problemas surgen cuando los maestros caen en una de las cuatro trampas
descritas anteriormente. La información que presentamos en esta sección se basa
en esta última tarea: el ambiente para el aprendizaje y la estructura.
La investigación muestra que la “disciplina” es la preocupación número uno de
los maestros que inician y un motivo de agotamiento para los maestros maduros.
Los maestros exitosos en el manejo del aula hacen lo siguiente:









Crean un ambiente inclusivo, con la intención de prevenir conflictos
innecesarios y reducir la violencia física y emocional.
Recurren a actividades manuales, relacionadas con la experiencia, que
tiendan a la prevención y la intervención.
Se comprometen con el proceso y disfrutan la alegría de estimular las
mentes jóvenes y construyen relaciones positivas a largo plazo con los
alumnos.
Descubren estrategias para “crear un espacio para escuchar” para
incrementar el sentido de pertenencia de los estudiantes y su
interconexión.
Ayudan a los estudiantes a reevaluar su comportamiento en relación con
sus metas, creando comunidades inclusivas en el aula.
Entienden la importancia de transmitir las “altas expectativas”, que se
tienen, tanto del curso, como del desempeño de los alumnos.
Desarrollan habilidades para aceptar e incentivar actitudes positivas.
Desarrollan reglas, procedimientos y rutinas apropiadas para el aula.
Desarrollan un plan modelo de disciplina apropiado para la edad de sus
estudiantes y en sincronía con su filosofía educativa.
Desarrollan estrategias para implementar el plan modelo de disciplina.

¿Por qué se comportan mal los estudiantes?
Los problemas de comportamiento son ocasionados por múltiples factores. Lo
que observas en el salón de clases se puede resumir en tres áreas. Seguro
reconocerás comportamientos que has vivido durante tu práctica docente.
Miedo: Nos referimos al miedo al material, al maestro o a los compañeros. Los
estudiantes lo expresan de diferentes maneras, el maestro puede reconocer o
ignorar sus señales. Se puede crear un clima de miedo, esto incluye el miedo a ser
golpeado, humillado o excluido. Nuestra respuesta es simple: Los niños no deben
ser maltratados, bajo ninguna circunstancia.

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Evasión: Los estudiantes que no recuerdas, o los que se encogen de miedo, son
aquellos que sufren más en su situación social. Ellos saben cómo esconderse o
alejarse en situaciones difíciles. Son los que se quedan con todo y es imposible
incentivar el aprendizaje cuando son ignorados. El efecto de crear un ambiente
incluyente, atractivo, independientemente de los orígenes de los estudiantes, no
se puede subestimar.
Combate: Los alumnos desordenados intimidan al maestro. Frecuentemente son
niños maltratados, en la casa o en la comunidad y esta actitud es, muchas veces,
la única que conocen. Ellos abandonan sus esfuerzos en el área académica como
una forma de respaldarse o tomar control. Frecuentemente, la reacción del
maestro es enojo y castigo, lo que empeora la situación.
Comportamientos comunes y cómo combatirlos.

Aburrimiento: Los estudiantes aburridos seguramente estarán distraídos
con lo que sucede a su alrededor. La fuente de su aburrimiento es que el
trabajo es demasiado fácil o demasiado difícil o carece de relevancia. Para
resolver la situación, ubícate en un punto desde el que puedas ver a todos
los estudiantes. Aprende cómo y por qué esta sucediendo esto, revisa la
tarea que les has dejado.

Frustración: Para los estudiantes frustrados, en ocasiones el trabajo es
muy difícil y consideran que otros lo pueden hacer mejor. Generalmente
son callados y no aportan nada a la clase. Para remediar esto, puedes
caminar entre los estudiantes, integrar grupos con estudiantes que
muestren mayor habilidad en diferentes temas, incentivarlos y apoyarlos,
haz las preguntas que tú creas que los estudiantes que batallan tienen
temor de preguntar.
Baja autoestima: El origen de una baja autoestima se debe a que los
estudiantes han sufrido repetidos fracasos en el pasado. Notarás que los
estudiantes son callados. Para ayudarlos, formula buenas preguntas,
ofrece apoyo individual y pasa un poco de tiempo extra con estos
estudiantes.

Comportamientos y Límites desde el primer día:
Primer día:
Te presentamos algunas técnicas para el manejo del aula, que si bien son
sencillas, son muy efectivas cuando se establecen desde el primer día de clases.

Establece el uso de un instrumento para atraer la atención de los
estudiantes: Enseña a tus alumnos una forma de aplaudir o alguna otra
señal visual o auditiva que les indique que necesitas que guarden silencio
y pongan su vista al frente. Practícalo de tal forma que te asegures que

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saben de qué se trata. Utilízala frecuentemente hasta que se convierta en
un hábito.

Establece la importancia de escuchar: Enseña a tus alumnos el juego de
“Dilo de Nuevo”. Es muy simple, después de que tú o algún alumno han
hablado, pregunta a la clase: “Levante la mano el que crea que puede decir
de nuevo lo que acabo de decir, (o lo que el estudiante x acaba de decir)”.
Observa qué porcentaje de la clase levanta su mano y simplemente
comenta: Veo que el 60% de sus manos están levantadas. Nuestra meta
del curso es que el 100% de ustedes lo pueda decir de nuevo. Tal vez en
algunas ocasiones no, pero en la mayoría. Estamos aprendiendo a
escuchar cuando los demás están hablando”. Esta simple herramienta del
“dilo de nuevo” incrementará la conciencia de los estudiantes acerca de
qué tan seguido y qué tan profundamente están escuchando, a ti o a los
demás, cuando hablan. Hay que hacerlo de tal forma que no coloques a
nadie en el reflector y lo hagas decir de nuevo algo, a sabiendas de que no
ha puesto atención. Se trata de que la clase sepa que se está trabajando
para ser mejores escuchas, no importa quién está hablando. Esta técnica
le da al alumno la certeza de que cuando él habla, su voz será escuchada.
Esto es sumamente importante para crear un ambiente en el cual los
estudiantes se sientan seguros al compartir sus sentimientos.
Establece un tema de comportamiento deseado. Así como discutimos el
valor del aprendizaje basado en un tema, aquí puede haber también el
manejo del salón de clase basado en un tema. ¿Qué significa esto? Si tú le
dices a los estudiantes que además de escucharnos unos a otros nos
preocupamos por los demás, entonces estás estableciendo el
“preocuparnos” como un tema de comportamiento esperado. Cuando un
estudiante está interrumpiendo la clase, puedes preguntarle ¿Estás
mostrando preocupación por lo que estamos haciendo? O si un estudiante
desperdicia los recursos (por ejemplo, deja el marcador o la pluma sin
tapón, de tal forma que éste se secará, puedes preguntarle: ¿Estás
mostrando preocupación por los instrumentos del salón? Es una manera
gentil de reforzar lo que valoras en el salón: preocuparnos los unos por
los otros, por el ambiente del salón y por los recursos.

El resto del año: Firme, Justo y Amigable.
Manejo efectivo del salón de clases:
Esta sección es una guía práctica de técnicas de manejo del salón de clase
apoyada por innovaciones tecnológicas que pueden hacer tu trabajo más fácil.
Esta guía se basa en la aplicación de estrategias de manejo del aula en
ambientes escolares. Después de implementar una estrategia, los
participantes compartirán las experiencias con sus colegas y reflexionarán
sobre su experiencia. Esta reflexión y el compartir con sus colegas permitirán
a los participantes desarrollar e implementar estrategias más efectivas así
como mejorar las existentes.
45

El manejo efectivo del aula se puede resumir en tres palabras: Firmeza,
Justicia y Amistad. Mantenlo en mente.
Firmeza: Implica fortaleza, organización, resiliencia y liderazgo, más que
rigidez.
Justicia: Implica el respeto por igual a todo tipo de alumnos y sus estilos de
aprendizaje.
Cordialidad: Implica estar dispuesto a disfrutar el regocijo del aprendizaje y
su asociación con el conocimiento, involucrarse en el proceso y el aprecio de
los unos por los otros.
Estas tres palabras – firmeza, justicia, cordialidad- pudieran ocupar
volúmenes y volúmenes, además pueden servir como un espejo para el
comportamiento. ¿Pero que se interpone en el camino? Otras tres palabras:
miedo, evasión y combate, que ya hemos analizado.
Estableciendo límites
Los límites son la herramienta por medio de la cual logramos aulas seguras y
productivas. Establecemos límites con el objetivo de explicar las acciones y
sus consecuencias en una forma simple, clara y calmada.
¿Por qué lo hacemos? Para ayudar al alumno a entender mejor sus
circunstancias presentes y guiarlo hacia comportamientos constructivos. Los
límites dan poder al individuo, permiten a la persona estar salva y nos
ayudan a evitar la confrontación física. El establecimiento de límites es el
primer paso para enseñar a una persona a resolver problemas.
¿Cuándo lo hacemos? Cuando un individuo no es capaz de identificar
acciones y consecuencias para sí mismo, pero también lo hacemos cuando
pueden entender y utilizar la información que se les presenta
Ideas para un manejo efectivo del salón de clases
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reconoce los sentimientos de las personas y sus puntos de vista
Pide colaboración
Establece acciones razonables y realizables.
Pon atención al comportamiento hablado y en silencio
Enfócate en lo positivo
Establece límites dentro de las reglas de la escuela y los derechos
individuales
7. Evalúa si los límites fueron comprendidos y escuchados
8. Dale tiempo a la persona para escuchar y tomar decisiones
9. Llega hasta las últimas consecuencias
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Planeación y Andamios
Andamiaje es un término que normalmente asociamos con edificios, la
estructura exterior que permite a los trabajadores treparse alrededor y
construir el edificio. Es al mismo tiempo una forma de proveer a los mismos
trabajadores con los materiales, de tal forma que las cuerdas y escaleras
puedan acarrearlos a niveles cada vez más altos. Sin un andamiaje apropiado,
el edificio será falso, sujeto a colapsarse con su propio peso o en un desastre
natural. En conclusión, el edificio no duraría.
Debemos pensar en la educación de la misma forma. Para cada lección que
enseñamos, debemos crear un andamio, una serie de pasos, una estructura,
una serie de tareas y expectativas, una forma de determinar sí vamos en el
camino correcto y sí la estructura es fuerte y segura y se requiere que
alimentemos esa estructura con los materiales y recursos que necesitamos.
Cuando planeamos una lección, debemos pensar en un andamio.
1. ¿Es éste un proyecto motivante?, ¿Querrán los estudiantes “subir esa
escalera”?
2.- ¿Verán los estudiantes cómo lucirá el edificio? Si es así, lo pueden percibir
desde ahora? ¿Las instrucciones son tan claras que los estudiantes pueden
imaginar que serán capaces de subir a ese andamio? Los maestros deben
presentar un modelo de cómo debe lucir el proyecto, de la misma forma que
un constructor crea un modelo del diseño. El modelo no debe ser tan
ambicioso o impresionante que dé a los estudiantes una sensación de que no
lo pueden realizar por ellos mismos.
3.- ¿Sabrán los estudiantes donde buscar respuestas? ¿Tendrán que confiar
sólo en los maestros, o pueden obtenerlas por ellos mismos en libros, en
Internet, o con expertos externos?
4.- ¿Asegura el diseño del andamio algún nivel de éxito? Si, después de todo,
los estudiantes están esforzándose en el proyecto, ¿Es posible que se sientan
competentes y confiados? De otra forma, estarán gravemente decepcionados.
Entonces, en otras palabras, ¿Haz diseñado este proyecto de tal forma que el
estudiante aprenda más de lo que ya sabe? ¿Serán capaces de demostrar sus
resultados con orgullo? ¿Su edificio se parecerá al modelo que tú presentaste?
5.- ¿Serán capaces los estudiantes de completar esta tarea en el tiempo que
determines? De otra forma, sentirán que han fallado si no son capaces de
observar avance en el día a día.

47

6.- ¿Aprenderán los estudiantes también acerca de cómo aprender? Ganarán
nuevas habilidades como resultado de este proyecto? ¿Habilidades que
puedan aplicar en nuevas situaciones de resolución de problemas?
Enfoques Innovadores = Manejo Efectivo.
Aprendizaje Temático
Definición: El aprendizaje temático es la organización de un currículum
alrededor de "temas". El aprendizaje temático integra disciplinas básicas
como: leer, escribir, matemáticas y ciencias, considera la exploración de una
amplia variedad de temas tales como: las comunidades, el bosque lluvioso,
las cuencas de los ríos, el uso de energía, etc.
Elementos básicos: El aprendizaje temático se basa en la idea de que la gente
adquiere mejor el conocimiento cuando aprende en un contexto, en un todo
coherente y cuando puede conectar lo que está aprendiendo al mundo real. El
aprendizaje temático busca colocar la enseñanza de habilidades cognitivas
tales como lectura, matemáticas, ciencias y escritura en el contexto de un
mundo real, suficientemente específico para ser práctico y suficientemente
amplio para permitir la exploración creativa.
El aprendizaje temático generalmente ocurre dentro de un grupo de
estudiantes de un mismo nivel. Los maestros de varias disciplinas de este
grupo particular trabajan juntos, como un equipo, en el diseño del
currículum, los métodos de instrucción y la evaluación, alrededor de un tema
previamente seleccionado.
Proceso típico:
Elección de un tema: Los temas generalmente incluyen un tema más amplio,
más integrado (como una ciudad o un ecosistema) o un concepto muy amplio
(como la democracia o el clima). Los instructores frecuentemente intentan
conectar el tema a la vida diaria de sus estudiantes. En tales casos, los
estudiantes participan en la elección del tema o temas.
Diseñar el currículum integrado: Los maestros involucrados deben organizar
los objetivos de aprendizaje en un currículum principal (que contenga
habilidades y contenidos) alrededor del tema. En el estudio de las cuencas de
los ríos, por ejemplo, a través de las matemáticas se puede calcular el fluido
del agua y su volumen; las ciencias sociales podrían investigar la naturaleza
de las comunidades ribereñas; a través de las ciencias se podrían estudiar
fenómenos como el clima y las inundaciones; y la literatura podría abarcar el
estudio de libros y novelas que se enfocan en ríos, como los trabajos de Mark
Twain. El diseño inicial requiere considerable trabajo de parte de los
maestros. De nuevo, en algunas ocasiones los estudiantes ayudan a diseñar el
currículum.
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Diseñar la enseñanza: Generalmente esto implica hacer cambios al horario de
la clase, combinar horas que normalmente se dedican a temas específicos,
organizar excursiones, la enseñanza en equipos, invitar expertos externos,
entre otros.
Debido a que el aprendizaje temático se basa frecuentemente en proyectos,
involucra la presentación colectiva de los estudiantes hacia el resto de la
clase, la escuela, e incluso a la comunidad. Además, comúnmente los
estudiantes crean grandes visuales para exponer.
El aprendizaje temático puede ser una herramienta poderosa para reintegrar
el currículum y eliminar la naturaleza reduccionista de la enseñanza que se
centra en disciplinas en lugar de la experiencia. Se requiere un trabajo arduo
en el diseño, además una reestructura sustancial de las relaciones entre los
maestros y los horarios escolares.
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo consiste en técnicas de instrucción y enseñanza
que requieren una interdependencia positiva entre los alumnos, para que se
produzca el aprendizaje
La investigación muestra que ambas, la interacción cooperativa y
competitiva, son parte saludable del repertorio del comportamiento del niño.
En segundo grado, sin embargo, los chicos urbanos han eliminado su
comportamiento cooperativo y persisten en la competencia, aún cuando no
sea productiva. Desarrollando técnicas de cooperación deliberadas, los
educadores pretenden corregir la tendencia social y educativa inconsciente
que favorece la competición.
Los patrones para la interacción del estudiante se llaman “estructuras”.
Juntos, los maestros con los estudiantes desarrollan un gran repertorio de
estas estructuras. Cuando el maestro indica que el grupo utilizará un ejercicio
particular para explorar el tema de hoy, los estudiantes saben qué tipo de
interacción esperar.
Por ejemplo, cuando el maestro dice que la clase utilizará el “compartir ideas
en pares” para abordar el tema de la vida silvestre en Africa, los estudiantes
saben que trabajarán de manera independiente para explicar sus
pensamientos acerca de los elefantes o los leones, luego encontrarán un
compañero, compartirán sus ideas con su compañero y se asegurarán que se
entendieron mutuamente.
Es opcional para el maestro integrar los ejercicios interactivos con el
contenido específico de las lecciones. El maestro debe tener cuidado de quién
49

debe colaborar con quién y por qué; cómo manejar el salón mientras se lleva
a cabo una actividad cooperativa y cómo balancear la atención tanto al
contenido, como en la construcción de habilidades de cooperación.
Componentes del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje cooperativo es más exitoso cuando reúne los siguientes
elementos:
1. Distribución de liderazgo.
2. Creación de grupos heterogéneos.
3. Promoción de una interdependencia positiva y responsabilidad
individual.
4. Desarrollo de habilidades sociales positivas.
5. Empoderamiento del grupo para trabajar unido.
Distribución de liderazgo: todos los estudiantes pueden ser líderes. Puede
sorprenderte su habilidad para liderar de acuerdo con la ocasión.
Creación de grupos heterogéneos: puedes colocar a los estudiantes al azar en
grupos contándolos por unos, dos, tres, cuatros y cincos, y posteriormente
reuniendo los unos juntos en un grupo, los dos juntos en otro grupo, y así
sucesivamente. Otra forma de hacerlo es revisando los estilos de aprendizaje y
creando grupos que reflejen los diferentes tipos de aprendizaje.
Habilidades sociales: la discusión, observación, y el entendimiento son la clave.
De vez en cuando, la atmósfera de la clase debe ser tal que nos permita examinar
lo que está sucediendo, cómo se siente la gente, cuál podría ser la mejor manera
de conducir el asunto del aprendizaje.
Empoderando al grupo: el maestro no esta ahí para “rescatar” a los estudiantes
de sus problemas o para resolver peleas. El maestro sugiere soluciones y
promueve las habilidades sociales, encaminando al grupo mismo a llegar a una
conclusión justa.
El aprendizaje colaborativo depende de diversas variantes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El reconocimiento del maestro de que el grupo es capaz de hacerlo.
Suficiente estructura y suficiente libertad. Simplifícalo al principio.
Asegúrate que todos saben lo que está sucediendo.
Asegúrate que los métodos son claros- ¿Cómo trabajará el grupo?
Asegúrate que cada individuo está involucrado.
Asegúrate que los grupos no exceden cinco personas.
Acomoda el aula para que el ambiente sea adecuado al trabajo en grupos.
Los estudiantes deben saber que hay una recompensa y celebración al
trabajo en equipo, en lugar de clasificarlos en ganadores y perdedores.

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Cómo funciona el aprendizaje cooperativo:
1. Se crean grupos de 4 a 5 estudiantes.
2. El maestro describe cada rol (a continuación se detallan), ya sea el maestro
o el grupo le asigna una responsabilidad / rol a cada miembro del grupo.
Roles:
Lector de instrucciones: lee las instrucciones escritas en voz alta para su grupo.
Encargado del tiempo: periódicamente le dice al grupo cuánto tiempo queda para
la actividad.
Escritor: toma notas y escribe la respuesta de cada quien.
Animador: se encarga de invitar a cada persona a compartir sus ideas en la
discusión.
Reportero: organiza la presentación y en muchos casos comparte el consenso del
grupo.
3. A cada grupo se le asigna un evento (si se trabaja sobre eventos).
4. El grupo decide cómo presentará una respuesta al evento en cuestión
demostrando:
a) De qué evento se trata (un crimen en la comunidad, una nueva
escuela a construir, etc.);
b) Por qué consideran que puede ocurrir;
c) Cuál es el plan para manejar el problema;
d) Ventajas y desventajas del plan y por qué;
e) Que harían ellos, y por qué consideran que su plan puede ser mejor
que cualquier otro plan.
5. Cada estudiante del grupo tendrá una tarea de acuerdo a los elementos
anteriormente descritos. Sus respuestas se comparten al interior del
grupo. El animador se asegura que la voz de cada persona es escuchada y
anima a cada miembro del grupo a participar. El escritor escribe todas sus
respuestas.
6. Cada grupo alcanza un consenso acerca de la respuesta que se presentará a
los otros grupos
7. El grupo decide cómo se presentará la información.
8. El grupo hace una presentación. El reportero podría presentar el consenso
u organizarse de tal forma en la que más miembros del grupo participen.
9. El grupo dirige una evaluación de su desempeño.
Reglas de conducta
1. El maestro no debe “juzgar” al grupo ni regañar a algún miembro.
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2. Todas las posiciones se respetan, aún si el resto de la clase no está de
acuerdo.
3. Nadie puede forzar a otro a estar de acuerdo con su respuesta.
4. No se permiten comentarios negativos sobre uno mismo o sobre otros.
5. El maestro alaba con la descripción, no con la evaluación. En otras
palabras, invierte tu tiempo enfocándote a las cosas buenas que los
estudiantes hicieron, tales como dar ejemplos específicos, su cortesía o su
apoyo. Evita comentarios tales como “hiciste un gran trabajo” o “tu grupo
fue mejor que el primer grupo”.
Aprendizaje Basado en los Resultados.
Definición: En el aprendizaje basado en los resultados, todos los programas y
esfuerzos de enseñanza se diseñan para contar con resultados específicos y
duraderos en los estudiantes al momento que dejan la escuela.
Elementos básicos: Los principios que siguen quienes practican el aprendizaje
basado en el resultado incluyen:
1. Claridad en el enfoque alrededor de resultados significativos,
determinados por cada escuela.
2. Incremento del tiempo disponible y de recursos de tal forma que todos los
estudiantes alcancen el éxito.
3. Altas expectativas consistentes en un 100% de éxito.
4. Relación explícita entre la experiencia de aprendizaje y los resultados.
En el aprendizaje basado en los resultados, el diseño del currículum incluye estos
pasos:







Discernir condiciones futuras que derivan en los resultados finales
Obtener los resultados finales
Desarrollar indicadores de desempeño
Diseñar experiencias de aprendizaje
Determinar estrategias de instrucción
Proveer instrucciones
Documentar resultados
Determinar avance.

Educación Basada en el Carácter.
Este método curricular es acerca de desarrollar “el buen carácter” en los
estudiantes a través de la práctica y la enseñanza de valores morales y toma de
decisiones.

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Elementos básicos: La educación basada en el carácter asume que las escuelas no
sólo tienen la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a ser “inteligentes”;
también tienen la responsabilidad de ayudarles a cultivar los valores morales
básicos que guiarán su comportamiento a través de la vida.
La educación basada en el carácter enseña a los estudiantes a entender,
comprometerse, y actuar conforme a valores éticos compartidos. En otras
palabras, “conocer el bien, desear el bien, hacer el bien”. Los valores principales
típicos incluyen: respeto, responsabilidad, fiabilidad, justicia, cuidado, y
participación comunitaria.
Las escuelas comprometidas con la educación basada en el carácter tienden a:

Enfatizar cómo los adultos son un modelo en el salón de clases, así como
en sus interacciones en la vida diaria.
 Ayudar a los estudiantes a clarificar sus valores y construir vínculos
personales y responsabilidades del uno hacia los otros.
 Utilizar el currículum tradicional como un vehículo para la enseñanza de
valores y la reflexión sobre preguntas morales.
 Alentar la reflexión moral a través del debate, los diarios y la discusión.
 Alentar los valores en acción a través del servicio y otras estrategias de
involucramiento comunitario.
 Apoyar el desarrollo del maestro y el diálogo entre educadores sobre la
dimensión moral de su trabajo.
La influencia de la educación basada en el carácter es evidente en los resultados
de muchos distritos escolares quienes enfatizan cualidades como la “contribución
hacia la comunidad” y en programas como “ciudadano global ético”.
Con la enseñanza innovadora: ve despacio
La mejor enseñanza involucra una buena actitud: claridad, amabilidad, altas
expectativas.
El currículum como Proceso
La actitud es mucho más importante que cualquier nuevo método o técnica de
enseñanza. Debes preocuparte por tu materia y mostrar compasión por los
estudiantes. Aunque hemos observado resultados de la innovación, por favor ve
despacio, de otra manera estarás confundido y confuso.
Se conciente de los obstáculos. No existe un modelo mágico de currículum,
pedagogía y manejo del aula. Cuando nos ponemos a pensar sobre esta manera
de ver el currículum en práctica, surge un gran número de posibles problemas. El
primer problema es para aquellos que buscan un mayor grado de uniformidad en
lo que se enseña. Esta aproximación a la teoría del currículum – que coloca el

53

pensamiento y la elaboración de significados como lo primordial y trata a los
alumnos como materia y no como objetos – puede llevar a la implementación de
diferentes métodos en los salones y a una gran diversidad en el contenido. Como
comenta Stenhouse, el modelo del proceso es esencialmente un modelo crítico,
no un modelo inflexible.
La mayor debilidad y por lo tanto fortaleza del modelo de procesos es que
descansa en las cualidades del maestro. Si ellos no están dispuestos a dar más,
entonces no hay una “red de seguridad” en que confiar al abordar los materiales
prescritos por el currículum. Este modelo busca por sobre todo el cultivo de la
sabiduría y la elaboración de significados en el salón de clases. Si el maestro no
está consciente de esto, entonces habrá severas limitantes en lo que puede
suceder educacionalmente.
Ha habido algunos intentos de resolver este problema a través del desarrollo de
materiales y paquetes de currículum que se enfocan más cercanamente al
“proceso de descubrimiento” o “resolución de problemas”, por ejemplo en
ciencias. Pero hay un peligro en este modelo. Los procesos se reducen a un grupo
de habilidades (por ejemplo, encender el mechero de Bunsen). Cuando los
estudiantes son capaces de demostrar ciertas habilidades, consideran que han
completado el proceso. Las acciones se han convertido en el fin; los procesos se
han convertido en el producto. Si los estudiantes son capaces de aplicar estas
habilidades para elaborar sentido del mundo alrededor de ellos es de alguna
manera ignorado.
Diseño del currículum = manejo efectivo.
El currículum como teoría:
La idea del currículum no es nueva; aunque la forma como lo entendemos y
teorizamos acerca de éste ha cambiado con los años, y aún persiste la disputa
sobre su significado.
La palabra Currículum tiene sus orígenes en las pistas de los carruajes en Grecia.
Era, literalmente, “un curso”. En latín currículum era una carrera de carruajes; la
palabra, currere, significaba correr.
Aquí, el currículum puede ser visto como: “todo el aprendizaje que se planea y
guía por la escuela, sin importar si se lleva a cabo en grupos o de manera
individual, adentro o afuera de la escuela”.
Esto nos da algunas bases para iniciar y, por el momento, todo lo que
necesitamos es destacar dos de los elementos principales:
1) El aprendizaje es guiado y planeado. (tenemos que especificar
anticipadamente lo que estamos buscando, los programas que
implementaremos, esto es: ¿cómo lo vamos a hacer?)
54

2) La definición se refiere a la escolaridad. (debemos reconocer que
nuestra apreciación actual de la teoría y práctica del currículum
surgió en el ambiente escolar y en relación a otras ideas escolares
tales como materia y lección.)
A continuación vamos a observar cuatro formas de acercamiento a la teoría y
práctica del currículum
1.
2.
3.
4.

Currículum como proceso.
Currículum como praxis. (práctica)
Currículum como contexto
Currículum como cuerpo del conocimiento / producto

1. Currículum como proceso
Una forma de observar la teoría y práctica del currículum es por la vía del
proceso. En este sentido el currículum no es un objeto físico, sino que se refiere a
la interacción del maestro, los estudiantes y el conocimiento. En otras palabras
currículum es lo que de hecho sucede en el salón de clases y lo que la gente hace
para enseñar y evaluar.
Tenemos en este modelo un buen número de elementos en interacción constante.
Los maestros introducen una situación particular, demostrando así su habilidad
para pensar críticamente, la comprensión de su papel y las expectativas que los
demás tienen de ellos, y con una propuesta de acción que establece los principios
esenciales y características del encuentro educativo.
Guiándose por esto, alienta la conversación entre y con gente de la cual obtendrá
elementos para el pensamiento y la acción. Ellos continuamente evalúan el
proceso y lo que se pudiera considerar resultado.
Lawrence Stenhouse (1975) produjo una de las investigaciones más conocidas del
modelo de procesos en la teoría y práctica del currículum. El definió currículum
tentativamente como: “un currículum es un intento de comunicar los principios
esenciales y características de una propuesta educativa de tal forma que está
abierta al escrutinio crítico y puede traducirse efectivamente a la práctica”.
Él sugiere que un currículum es como una receta en la cocina. Un currículum,
como una receta para un platillo, primero se imagina como una posibilidad,
después se somete a la experimentación. La receta ofrecida públicamente es de
alguna manera el reporte de un experimento. Similarmente, el currículum debe
aterrizarse en la práctica. Es un intento de describir el trabajo que se observa en
los salones de clases. Finalmente, dentro de sus límites, una receta puede variar
de acuerdo al sabor, así cómo puede cambiar el currículum.
Stenhouse estaba un poco desplazado. No mencionaba que el currículum es un
proceso, y no el medio por el cual se intenta poner una propuesta educativa en la
práctica.
55

2. El currículum como contexto
El currículum es una empresa social. Muchos estudiosos de la educación creen
que el currículum, como práctica, no puede ser entendido adecuadamente o
modificado sustancialmente sin la atención de su ambiente o contexto.
El currículum se forma contextualmente. De significado especial son aquí los
exámenes y las relaciones sociales de la escuela: la naturaleza de la relación
maestro-estudiante, la organización de las clases, el seguimiento etc. Esos
elementos son conocidos algunas veces como el currículum oculto.
El aprendizaje asociado con el “currículum oculto” es frecuentemente visto de
una forma negativa. Es aprendizaje que se incluye “de contrabando” y sirve a los
intereses del status quo. El énfasis en la reglamentación, manejo del tiempo y el
seguimiento son vistos algunas veces como la preparación de los jóvenes para el
mundo de la producción capitalista. Lo que necesitamos reconocer es que dicho
“aprendizaje oculto” no es tan negativo como pudiera ser liberador. “Mientras
permita a los estudiantes desarrollar conocimientos y habilidades socialmente
aceptados… o formar sus propios grupos de iguales y subculturas, puede
contribuir a la autonomía personal y colectiva y a la posible crítica y llevará al
alumno a confrontar las normas existentes y las instituciones” (Cornablethal
1990:50).
Poniendo atención al contexto social, aprendemos qué tan importante es el
espacio entre lecciones. Podemos comenzar a tener un mejor entendimiento de
los procesos estructurales y socioculturales entre maestros y estudiantes. Muchos
problemas en las escuelas se deben a la incapacidad de los maestros o líderes
escolares de ver los poderosos factores detrás del aprendizaje. La economía, la
estructura social, la dinámica familiar y los conflictos del poder todos
contribuyen al proceso de aprendizaje.
3. Currículum como práctica
Primero, esta noción sostiene que la práctica no se debe enfocar exclusivamente a
individuos solos o al grupo sólo, pero poner especial atención a la forma en la que
los individuos y el grupo crean entendimiento y práctica, así como significados.
Por ejemplo, en lecciones que pretenden explorar las experiencias de diferentes
culturas y grupos raciales en la sociedad, podemos observar cuál fue la dirección
que tomó el trabajo en lugar de enfocarnos en las actitudes individuales. ¿Están
los participantes considerando las condiciones materiales a través de diversas
actitudes, por ejemplo?
Segundo, podríamos estar buscando un compromiso expreso en acción para la
exploración de los valores de los educadores y su práctica. Son los maestros
capaces de decir de una forma coherente lo que ellos creen que representan para
56

el bienestar humano y conectarlo con su propia práctica? Podríamos estar
buscando también determinados valores, especialmente haciendo énfasis en la
emancipación humana.
Tercero, podríamos esperar que los maestros comprometidos con la práctica
exploraran la práctica con sus compañeros. ¿Podrían ser capaces de decir si sus
acciones (con respecto a intervenciones particulares) reflejan sus ideas sobre lo
que significan para el bien? y decir que teorías involucraron.
4. Currículum como cuerpo del conocimiento
Mucha gente sigue viendo currículum como sinónimo del plan de estudios.
(syllabus en inglés) Syllabus tiene su origen en el griego y básicamente significa
oración concisa, los contenidos de un tratado, las materias de una serie de
lecturas. La forma en la que muchos de nosotros estamos familiarizados con el es:
cursos a los que le siguen exámenes. Si la gente sigue equiparando currículum
con plan de estudios, podrían limitar su planeación a la consideración del
contenido como el cuerpo del conocimiento que desean transmitir.
5. Currículum como producto
En el pasado, se consideraba que existían determinadas habilidades que dominar
y hechos que conocer. El conocimiento era visto como algo similar a un producto
manufacturado. Generalmente, uno inicia sin saber nada, es enseñado, y uno
convierte ese conocimiento en acción. Este punto de vista funcionó por algún
tiempo, porque organizaba el aprendizaje de una manera sencilla. Había una
serie de pasos que nos llevaban a un producto, y el currículum se podría diseñar
de acuerdo a éstos. Estos pasos eran
Paso uno: diagnóstico de necesidades
Paso dos: formulación de objetivos
Paso tres: selección de contenido
Paso cuatro: organización del contenido
Paso cinco: selección de las experiencias de aprendizaje
Paso seis: organización de las experiencias de aprendizaje
Paso siete: determinación de qué evaluar y las formas y medios para hacerlo.
Aquí se presentan algunos problemas de la orientación del curriculum como
producto:


Los estudiantes se dejan fuera del proceso
Los objetivos no son claros
Los estudiantes no serán capaces de resolver problemas que surjan
inesperadamente

57

Certificación Internacional de Competencia Docente
Repaso del Curso 2
Primera Parte: Reflexión Personal y Debate Grupal
Antes de que se organicen en pequeños grupos, dedica un momento a reflexionar
sobre lo que los siguientes conceptos significan para ti y cómo se manifiestan en
tu clase:
1.
2.
3.
4.

Manejo del aula
Currículum
Aprendizaje
Enseñanza

¿Qué parte de sus reflexiones es consecuencia de leer el Curso 2 del CCD? ¿Qué
parte sabías con anterioridad? ¿Ha contribuido el contenido del Curso 2 a tu
comprensión de estos conceptos? Si es así, ¿en qué medida?
Te animamos a que escribas tus respuestas. Después, organícense en grupos (de
tres a cinco personas) y comparte tus respuestas con tus compañeros. Considera
las siguientes preguntas a tratar en el grupo: ¿Ha influido el Curso 2 en tu
conocimiento e identidad profesionales? Si es así, ¿en qué medida? ¿Cómo te ha
preparado para ayudar y capacitar a tus compañeros? ¿Qué aspectos del Curso 2
consideras más relevantes, interesantes y de mayor aplicación?
Segunda Parte: Repaso
1. El Curso 2 enumera diez estrategias para el manejo satisfactorio del aula.
Elige tres o cuatro de ellas y explica cómo las implementarías en tu clase.
¿Cómo convertirían estas estrategias tu práctica docente en algo diferente
de lo que es ahora? ¿Cómo te ayudarían a animar y motivar a los
estudiantes? ¿Cómo te ayudarían a crear el ambiente de aprendizaje ideal?
2. ¿Cómo les explicarías el concepto de andamiaje a compañeros con menos
experiencia que tú? ¿Cómo les ayudarías a comprender el valor de este
enfoque? ¿Cómo les ayudarías a ponerlo en práctica?
3. Tómate un momento para reflexionar sobre las teorías docentes siguientes
que has estudiado en el Curso 2:
1
2
3
4

Aprendizaje temático
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en resultados
Educación para el carácter

Después responde las siguientes preguntas:
58

a. En tres o cuatro párrafos explica cuáles te resultan más atractivas y
por qué. No te olvides de comentar por qué funcionarían bien en tu
clase y con tu currículum. ¿Cómo convencerías a tus compañeros de
la eficacia de las teorías docentes elegidas por ti?
b. Da por lo menos dos ejemplos de cómo aplicarías estas teorías en tu
práctica docente.
4. Dedica un momento a reflexionar sobre los cuatro modos de enfocar la
teoría y práctica curriculares:
1
2
3
4

Currículum como cuerpo de conocimiento / producto
Currículum como proceso
Currículum como praxis
Currículum como contexto

A continuación responde las preguntas siguientes:
c. ¿Qué teoría es más conocida en tu país / región y entre tus
compañeros? ¿Por qué?
d. ¿Qué teoría te parece más coherente? ¿Cuáles son sus beneficios?
Explícalos.
e. ¿Cómo aplicarías esa teoría en tu clase? Proporciona un ejemplo.
f. ¿Cómo influiría la teoría elegida por ti en tus estudiantes y tu
práctica docente? ¿Qué cambiaría? Explícalo.
5. ¿Cómo piensas abordar lo siguiente en tu clase:
1
2
3

Estudiantes conflictivos?
Miedo, evasión y confrontación?
Aburrimiento, frustración y baja autoestima de los estudiantes?
g. ¿Hay estrategias o teorías del Curso 2 que te puedan ayudar en este
sentido?
h. ¿Qué se puede hacer al comienzo del curso escolar para minimizar
la posibilidad de aparición de estos desafíos en tu clase?
i. ¿Qué puedes hacer como maestro para conseguir que los
estudiantes se sientan motivados, apoyados, productivos y
capacitados?

59

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

PRACTICAS DE EVALUACION

60

Prácticas de Evaluación
La enseñanza debe ser creativa, pero la creatividad no debe llevarnos a perder de
vista el contenido. Si comparamos la enseñanza con la pesca y sabemos “cómo
echar nuestra red“, como trabajar durante el proceso y como construir para el
futuro, podemos empezar a planear con el resultado final en mente. Podemos
utilizar herramientas para valorar nuestro progreso con el objetivo de hacer
nuestra enseñanza más efectiva. Hemos creado una forma fácil para recordar
todo acerca del proceso de evaluación. La denominamos “A-REEF” (un arrecife)
que al convertirlo en un acróstico nos genera:
A: Assesment (Evaluación)
R: Reflection (Reflexión)
E: Effectiveness (Efectividad)
E: Example
(Ejemplos)
F: Feedback (Retroalimentación)
Como un arrecife en el océano, este amplio proceso de (Evaluación, Reflexión,
Efectividad, Ejemplos y Retroalimentación” es una fuente rica de vida y
posibilidades. Siguiendo con la metáfora entre pesca y evaluación, imagina que
has decidido pescar en un punto en particular. Antes de instalarte, querrás ver si
es, de hecho, el mejor lugar para comenzar. Entonces echas una gran red y la
estiras para ver que haz pescado.
La enseñanza es, de hecho, un asunto como la pesca, que puede ser un arte, pero
también una ciencia, el símil está en que estás recolectando información,
revisando los haberes o haciendo un inventario de lo que ves y luego,
reflexionando o procesando dicha información. Estas revisando el nivel básico de
los alumnos, cómo aprenden, cómo podrían aprender en el futuro. Esta es la
pieza inicial, básica, de la evaluación.
¿Qué has atrapado en tu red? Reflexiona sobre lo que has atrapado y utiliza esa
información para ayudarte a decidir qué hacer enseguida. Esta es la parte de
reflexión.
Por ejemplo, si los estudiantes respondieron un examen o realizaron un proyecto,
(con tu rúbrica) encontrarás los resultados en la red, podrías darte cuenta de que
algunos estudiantes en lo particular necesitan ayuda en determinadas áreas o si
la mayoría de tus alumnos llegaron con una pesca pobre, o una red vacía; si es
así, entonces podrías reconsiderar revisar tu planeación original o el método de
enseñanza.
Después de haber elegido tu punto para pescar, echado tu red al mar y haberla
recogido, tienes que verificar qué pescaste. ¿peces? ¿basura? ¿un zapato viejo?
61

¿Era la mejor forma de hacerlo? ¿Tu experiencia te indica que pudiste haberlo
hecho de otra manera? Cuando piensas con anticipación acerca de tu lección te
percatas de la necesidad de aplicar este tipo de actividades que en otras ocasiones
has encontrado efectivas.
Esto puede sonar un tanto abstracto. Aquí te lo presentamos de una forma más
concreta:
Una cosa es enseñar un concepto (como la resta), pero es mucho más poderoso si
puedes mostrar ejemplos de restas. Cómo sabrás -si no es por medio de un
examen- que tus estudiantes están aprendiendo. Incorpora a tu sistema de
enseñanza la creación de posters y juegos que se puedan incluir en los portafolios
de tus alumnos. Incorpora ejemplos en tus lecciones. No tienes que hacerlo todo
tu mismo, puedes pedir a los estudiantes elaborar presentaciones de los temas
incluidos en tu planeación para asegurarte que te están aportando cierta
retroalimentación, en forma inmediata, acerca de qué y cómo están aprendiendo.
Este tipo de actividades han demostrado ser muy efectivas y con ellas estaríamos
construyendo la pieza de la retroalimentación y promoviendo que ésta sea parte
de tu planeación.
La evaluación, como todos sabemos, es un tema muy importante y una forma de
abordarlo es encontrando la entrada, el camino a seguir y la salida. Se trata de
utilizar el sentido común para obtener datos que al final nos generen información
para la prática docente y que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Es también acerca de mejorar tu habilidad en el
diseño de clases que funcionen y provean los resultados que deseas.

62

Definir y Redactar Objetivos de Aprendizaje:
Las metas de aprendizaje y objetivos te ayudan a desarrollar un conjunto de
aprendizajes esperados al mismo tiempo que te permitirán desarrollar
contenidos y estrategias apropiadas para tu instrucción. Con cierta experiencia al
identificar prioridades y organizar el aprendizaje, puedes establecer una base
para la enseñanza que asegure que puedes guiar y medir el aprendizaje de los
alumnos.
Por lo tanto, es crucial saber:
·
·
·

¿Qué debe aprender el alumno?
¿Cómo demostrará el estudiante lo que ha aprendido?
¿Cómo lo aprenderá para que sirva a su vida futura?

Para evaluar apropiadamente el aprendizaje de los alumnos, es esencial definir
resultados específicos y alcanzables.
Los objetivos de aprendizaje miden el comportamiento y los resultados
anticipados como resultado de la instrucción y requieren que el maestro:
-

Decida qué actividades y comportamientos serán monitoreados.
Dé a los alumnos la oportunidad de demostrar lo que saben.
Discuta con los alumnos su desempeño en las evaluaciones.

Con estas ideas en mente, contarás con un marco y una guía para la evaluación.
Este proceso te dará información sobre tu práctica docente.
Redacción de Objetivos de Aprendizaje:
A,B,C,D.
Una forma de pensar acerca de la redacción de objetivos es pensarlo como un
proceso alfabético:
A (Audiencia) Audiencia
B (Behaviors) Comportamientos
C (Conditions) Condiciones
D (Degree) Nivel
A: Audiencia: ¿A quién te diriges? ¿Cuáles son las necesidades individuales así
como las de grupo, si las hay? Ejemplo: los estudiantes del 6 grado necesitan
comprender cómo se clasifican los libros en la biblioteca.

63

B: Comportamientos: ¿Qué tienen que hacer los estudiantes para demostrar que
han aprendido la lección? Ejemplo: Identificar las partes de una biblioteca para
responder los cuestionamientos que pudieran tener.
C: Condiciones: Cuáles, por ejemplo, son las condiciones o pasos necesarios para
identificar si un estudiante conoce las partes de la biblioteca. Por ejemplo,
después de participar en una orientación de 50 minutos, se espera que los
estudiantes sean capaces de:
-

Nombrar los servicios disponibles para apoyarles con sus necesidades de
información.
Ubicar los recursos de la biblioteca.
Entrar a los catálogos en línea y a los índices.
Practicar la búsqueda de ejemplares en una biblioteca.

D: Grado: Como maestro, tienes que determinar en qué nivel o grado se
encuentra el desempeño de tus estudiantes; bajo que circunstancias tomará lugar
el aprendizaje; qué habilidades se pondrán de manifiesto para demostrar que el
aprendizaje se está produciendo; cuál es el nivel de logro que se espera. Trata de
ser tan realista como sea posible con el grado de competencia. No querrás que sea
demasiado bajo, más bien que las tareas permitan un margen de error y den lugar
a la mejoría. En este ejemplo, los objetivos de la lección serán cumplidos cuando
los estudiantes puedan ingresar al índice de la biblioteca y al catálogo.
Frecuentemente cuando redactamos objetivos de aprendizaje estamos tentados a
utilizar las palabras “comprender” y “apreciar” para manifestar lo que el alumno
será capaz de hacer. Estos son términos muy vagos y muy difíciles de medir. Para
una evaluación más efectiva de la experiencia de aprendizaje, utiliza sólo verbos
que se puedan medir y que describan claramente lo que esperas del alumno.
En este ejemplo en particular de un objetivo de aprendizaje, los verbos nombrar,
identificar, ubicar, ingresar y practicar son comportamientos completamente
medibles. Sugerimos que redactes tus objetivos utilizando verbos que reflejen una
acción.
Una gran cantidad de estudios científicos y experiencias magisteriales coinciden
en torno a una escala que describe cómo aprenden los alumnos. A esto lo
llamamos aprendizaje cognitivo. Aunque construir una buena memoria y
recordar eventos son factores importantes en algunos momentos de la vida, el
aprendizaje cognitivo también involucra el cómo los alumnos obtienen
habilidades en el aprendizaje a través de:
-

La comprensión de la información.
La organización de ideas
Análisis y síntesis de datos
Aplicación del conocimiento
Selección de alternativas y resolución de problemas
Evaluación de ideas o acciones.
64

Taxonomía de Bloom
Esta taxonomía de comportamientos de aprendizaje se puede ver como “las
metas del proceso de instrucción”.
A continuación, por favor recordemos dicha taxonomía.
-

Conocimiento: organiza, define, expresa, clasifica, enlista, memoriza,
nombra, ordena, reconoce, relaciona, recuerda, repite, reproduce lo que el
maestro ha enseñado en clase.
Comprende: clasifica, describe, aborda, explica, expresa, identifica, indica,
ubica, reconoce, reporta, replantea, revisa, selecciona, traduce.
Aplicación: aplica, elige, demuestra, dramatiza, emplea, ilustra, interpreta,
opera, practica, organiza, bosqueja, resuelve, utiliza, escribe.
Análisis: analiza, estima, calcula, cataloga, compara, contrasta, critica,
diferencia, discrimina, distingue, examina,
experimenta, pregunta,
prueba.
Síntesis: organiza, ensambla, colecta, compone, construye, crea, diseña,
desarrolla, formula, maneja, acomoda, planea, prepara, propone.
Evaluación: organiza, argumenta, evalúa, adjunta, escoge, compara,
defiende, estima, juzga, predice, valora, selecciona, apoya, evalúa.

El aprendizaje afectivo se demuestra a través de comportamientos que indican
actitudes de conciencia, interés, atención, preocupación y responsabilidad,
habilidad de escuchar y responder en interacción con los demás. Se refiere a
emociones, actitudes, apreciaciones y valores, tales como: disfruta, conserva,
respeta, apoya.
Nuevamente, cuando se trabaja en esta área. Es mejor utilizar los verbos que se
acomodan a la situación. Por ejemplo: el estudiante acepta, intenta, reta,
defiende, disputa, se integra, juzga, cuestiona, comporte, apoya.
El aprendizaje psicomotor se demuestra por medio de habilidades físicas:
coordinación, destreza, manipulación, fuerza, velocidad, etc.; acciones que
demuestran las habilidades motoras finas, tales como el uso de instrumentos de
precisión y herramientas, o acciones que ponen en evidencia las habilidades
motoras gruesas, tales como el uso del cuerpo para el baile o el desempeño
atlético. Verbos que se pueden aplicar aquí son: dobla, atrapa, manipula, opera,
alcanza, escribe, desempeña.

Portafolios del Estudiante:

65

Cuando escuchamos la palabra “portafolio”, frecuentemente pensamos en artistas
cargando una gran valija con sus creaciones, o a un hombre de negocios cargando
un delgado maletín de papeles financieros. El portafolio en educación es una
técnica de evaluación muy poderosa e incluye evidencia del trabajo en temas
importantes, logros, retos, preguntas. La palabra clave es “evidencia“ ya que
puede demostrar lo que los estudiantes saben y lo qué necesitan saber para
mejorar.
¿Qué se puede incluir en un portafolio?
Ejemplos de su mejor trabajo; el rango del trabajo (del más al menos
satisfactorio); trabajos que demuestren:
-

Muestras de cada tema o unidad o respuestas a preguntas importantes.
Trabajos que demuestren progreso y el valor del curso al llevar al
estudiante de un nivel de desempeño más bajo a uno más alto.
Evidencia de comprensión y ejemplos que muestren un concepto que se ha
desarrollado.
Las reflexiones del estudiante, incluyendo por qué tomó ciertas decisiones,
consideraciones del alumno sobre su propio desempeño, cómo lo ha hecho
y que quiere hacer para mejorar esos resultados.

Portafolios y buenas preguntas.
Una buena pregunta, que sirve como el eje central de un curso, es mejor para
demostrar resultados cuando se conjunta en el portafolio con las respuestas del
alumno en lo individual o en equipo.
Aquí se presentan ejemplos de preguntas:
1.- ¿Cuánta basura se produce en tu comunidad por día? Los alumnos pueden
recolectar y llevar la basura que ellos producen en un período de 24 horas,
después organizarla por categorías, reportar los problemas ambientales que
existen con cada tipo de basura y encontrar soluciones para estos problemas.
Deberán visualizar una campaña publicitaria para incrementar la conciencia
pública acerca de la eliminación de desperdicios. Finalmente, determinarán sí sus
cálculos fueron correctos y la eficiencia de su campaña.
2.- Un tractor ha dejado de funcionar, ¿Por qué? ¿Cómo se puede reparar y
hacerlo útil? ¿Lo vale? Si el tractor fuera abandonado a favor de algo más eficaz
para realizar el trabajo, ¿con qué se sustituiría? ¿Cómo se lograría tal cosa? Y
¿Cómo podrías utilizar el viejo tractor para otros objetivos? ¿A dónde iría si ya no
se fuera a utilizar?
Componentes de un Portafolio:
A continuación se da una idea general de los contenidos de un portafolio:
66

Partes del portafolio:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Indice de Contenidos
Una carta del estudiante al maestro explicando los contenidos.
Reflexiones del alumno sobre su desempeño.
Sus mejores trabajos y las razones del estudiante para seleccionarlas.
Los trabajos con los que el estudiante no está satisfecho y sus razones.
El trabajo que muestra el mayor avance
Plan y compromiso para mejorar

Los portafolios son un esfuerzo creativo y demuestran la individualidad del
estudiante. Pueden tener muchas formas y deben aprovechar los temas culturales
de los propios estudiantes. Considera, también, cómo éstas formas se adaptarán a
tu materia:
-

Exhibición en un museo
Historia oral
Documentos
Diarios
Canciones
Historias
Bailes
Rituales
Películas
Dibujos
Entrevistas.
Trabajos de arte en tercera dimensión

Definiciones de Evaluación y Modelos
- Evaluación Generativa
- Evaluación Integral
- Evaluación Auténtica
67

- Evaluación Basada en el Desempeño.
Generativa
Los estudiantes y sus maestros establecen el criterio de evaluación y las
herramientas, de tal forma que sean significativas y generen conocimiento. El
modelo generativo de instrucción recurre a una amplia variedad de estrategias de
enseñanza, incluyendo:








Diálogo maestro – estudiante o estudiante – estudiante
Resumen individual o de grupo
Mecanismos para explorar múltiples o diferentes perspectivas.
Técnicas para construir conocimiento sobre saberes previos.
Lluvias de ideas y clasificación
Interrogación
Procesos de resolución de problemas generales y de contenido específico.
Enseñanza en equipos
Técnicas para construir modelos mentales y representaciones gráficas.

Todas estas estrategias invitan al alumno a resolver problemas activamente,
conducir interrogatorios significativos, reflexionar y construir un mayor
repertorio de estrategias de aprendizaje efectivas.
Evaluación Integral
La evaluación integral sucede cuando el proceso y el producto ocurren
simultáneamente a través de la instrucción.
Evaluación Auténtica:
La evaluación auténtica se dirige hacia métodos que corresponden tanto como
sea posible al mundo real.
Ejemplo: El maestro observa al estudiante en el proceso del trabajo en algo real,
ofrece su retroalimentación, monitorea el uso que el alumno da a la
retroalimentación y ajusta la enseñanza y la evaluación en consecuencia. La
evaluación auténtica toma el principio de evaluar el trabajo real en todas las áreas
del currículum.
Evaluación Basada en el Desempeño:
La evaluación basada en el desempeño involucra presentar a los estudiantes una
tarea auténtica, un proyecto, o una investigación que realizar. Después,
observando, entrevistando y/o examinando sus productos y presentaciones
determina qué pueden y no hacer. Por ejemplo, muchas escuelas han

68

desarrollado una serie de tareas manuales para evaluar la resolución de
problemas y comunicación en matemáticas.
Ejemplo: Estima el número de frijoles en un contenedor.
Materiales: Un contenedor, marcadores mágicos, una charola y una taza
pequeña.
Instrucciones. Utilizando una estrategia para estimar, estima el número de
frijoles en la cubeta.
Nota: Deja la estación de la misma forma que estaba organizada.
Clase: Cubeta de frijoles.
1. Pide a los estudiantes que expliquen la estrategia que utilizaron para
estimar el número de frijoles.
2. Pide a los estudiantes contar el número de frijoles que hay en la cubeta.
Rúbrica:
3 (superior al nivel)
Analizó y entendió la tarea sin problemas
Desarrolló una estrategia eficiente y viable
Mostró evidencia explícita al desempeñar su estrategia.
Resumió y generalizó la conclusión
Fue abundante en la explicación, preciso y claro todo
(matemáticamente correcto, símbolos correctos)
Su representación es muy perceptiva (cartel, diagrama, gráfica)
Sus explicaciones son lógicas y apropiadas.

el

tiempo

2 (Al nivel)
Entendió la tarea
Desarrollo una estrategia viable
Infirió (hay alguna evidencia) pero no siempre fue claro.
Conectó y aplicó la respuesta.
Apropiado la mayor parte del tiempo, acertado, generalmente claro.
Su representación es adecuada y un tanto apropiada.
Sus explicaciones son generalmente correctas y lógicas
1 (En vía de alcanzar el nivel)
Entendió parcialmente la tarea
Su estrategia fue apropiada en algún momento
Posible evidencia de un plan –no muy clara
Conexión parcial de la respuesta
Apropiado parte del tiempo, pero pudiera no ser muy claro
Utilizó una representación pero no muy precisa.
69

Sus explicaciones tienen algunos elementos claros.
0 (Por abajo del nivel)
No entendió la tarea
Presenta una estrategia inapropiada, no viable.
No hay evidencia de que llevó un plan
No hay conexión con el contenido o una respuesta
Uso de símbolos poco claro e inapropiado
Uso incorrecto de la representación
Explicaciones poco o nada claras
Lectura Requerida “Evaluando el aprendizaje del alumno”
http://www.newhorizons.org/strategies/assess/hearne.htm [9]

MODELOS DE EVALUACION
Hay numerosos modelos de evaluación. Los tres más comúnmente utilizados son:

70

-

Observaciones o información recabada principalmente a través del trabajo
diario del estudiante por medio de tareas, etc.
Muestras de desempeño, o productos tangibles que sirven como evidencia
de los logros del alumno.
Exámenes y procedimientos equivalentes o medidas del nivel de logro del
estudiante en un tiempo y momento determinados.

Ejemplos:
- Escritos en el diario del estudiante (antes y después) se pueden comparar.
Si hay un enfoque tipo pregunta en el diario, la pregunta posterior a la
lección debe tener la misma forma, pero reflejar el paso del tiempo. (por
ejemplo. ¿Qué sé acerca de (este tema) … ahora?)
- Interpretar una imagen (dibujo o fotografía) de una escena antes y
después una unidad de estudio puede ser una herramienta de evaluación.
Por ejemplo, los alumnos ven una fotografía de un bosque y se les
pregunta, “¿Cómo cambiaría este paisaje si los humanos se asentaran
aquí?” y entonces los estudiantes serán cuestionados de igual manera
después de estudiar los ecosistemas y los impactos de los humanos en
ellos. Las interpretaciones de los estudiantes pueden ser muy reveladoras.
- Documentar actitudes científicas y habilidades utilizando un sistema de
lista de cotejo antes y después de una unidad. De la misma manera,
comparar las tablas de datos de los estudiantes o reportes de laboratorio
del principio y el final del ciclo escolar.
- Un maestro o un estudiante pueden realizar la misma simple tarea al
principio y al final de una unidad y el grupo puede utilizar la misma hoja
de trabajo para explicar o describir la tarea. Las respuestas y explicaciones
se pueden comparar.
- Pide a los estudiantes elaborar un mapa conceptual en grupo y después
compáralo con el que puedan realizar al final de la unidad. Acepta
información correcta e incorrecta en el primer mapa. Cuando creen el
segundo, trata de que refleje toda la información recopilada en una unidad
de estudio y deja fuera toda la información no exacta (sin exponer a los
estudiantes que hayan proveído información incorrecta a la censura).
- Plantea este como un proceso de descubrimiento, no como una búsqueda
de un primer documento sin errores.
- La auto-evaluación por parte de los estudiantes estimula la reflexión y el
mejor aprendizaje de los estudiantes. Estas pueden abarcar una gran
variedad de formatos. El contenido de la auto-evaluación no debe ser
nunca con base a numerales. Sin embargo, hay un tipo de evaluación que
puede recurrir a los grados (numerales) para una mayor profundidad en el
análisis. (por ejemplo, ¿Qué tan seriamente tomaste esta tarea?
¿Intentaste entender tu propio proceso de pensamiento y escritura?
¿Fuiste capaz de contextualizar tus propios actos como escritor y pensador
dentro de los temas del curso?). El numeral es por la aplicación de la
percepción y temas del curso a su propia práctica.

71

Además de las evaluaciones previas y posteriores, los maestros pueden
instituir muchos otros tipos de evaluación alternativa.
-

La evaluación posterior a la unidad puede incluir “pruebas de laboratorio“.
La interpretación de datos por parte del alumno (especialmente datos que
ellos mismos recolectaron) puede mostrar su comprensión. Los
experimentos manuales que reproducen un proceso utilizado en la unidad
permiten al maestro medir la competencia para utilizar las habilidades que
fueron enseñadas.

Si se les dan ciertos materiales, los estudiantes pueden construir un modelo
del tema actual de estudio, por ejemplo, una célula. Los estudiantes pueden
trabajar en forma individual o en pares para diseñar y llevar a cabo un
experimento.
-

Una actividad para concluir, como pudiera ser una presentación, una obra
o la clase por parte del alumno, permite exhibir su aprendizaje. El maestro
debe utilizar el ensayo de la clase pública como la evaluación, de tal forma
que cualquier nerviosismo que se presente no obstaculice una evaluación
adecuada del conocimiento del estudiante.

Elementos para considerar:
Cuando empiezas a utilizar la evaluación alternativa, empieza de a poco. Un
ejemplo de esto es utilizar una vieja pregunta de opción múltiple sin presentar la
respuesta. Esto elimina el “de tin marín de do pingüe” por el que son famosos los
exámenes de opción múltiple.
1 Utiliza elementos que actualmente usas para encontrar evidencia del
aprendizaje y pensamiento de los alumnos.
2 Sé realista acerca de los valores de la comunidad en la que está tu escuela.
3 Si te requieren calificaciones con numerales, asegúrate que puedas traducir tu
evaluación a dichos numerales.

Evaluación y Reflexión en Acción
Historia de un maestro.

72

(muestra del proceso de evaluación e implementación de su uso)
Una maestra de cuarto grado aplicó un examen de matemáticas de fin de año
(echo la red). Esa misma maestra después estiró la red y cotejó la información en
un formato significativo que podría ser utilizado posteriormente por el maestro
de quinto. El maestro de quinto podría entonces enseñar este nuevo material
basado en lo que la maestra de cuarto grado obtuvo.
Observando y reflexionando acerca de la información obtenida por la maestra de
cuarto grado (Qué preguntas los alumnos contestaron correctamente y cuáles
erróneamente), la maestra de quinto grado pudo ver cuáles eran sus fortalezas y
sus debilidades, así como identificar las áreas en las que el grupo en general
debería continuar trabajando. La información obtenida podía mostrar al nuevo
maestro en qué áreas enfocarse cuando iniciara el programa de matemáticas el
siguiente ciclo escolar.
De qué forma la evaluación y la reflexión proveen información para la práctica.
Observando y reflexionando acerca de la información obtenida por la maestra de
cuarto grado, la maestra de quinto grado pudo ver cómo ayudar a determinados
estudiantes en determinadas áreas porque tenía, además de los resultados de la
evaluación, los originales del examen. Pudo ver también que, como grupo, éste
era fuerte en habilidades computacionales, aunque podrían tener más práctica
con los problemas de razonamiento que involucraban matemáticas.
Lo que la maestra de quinto grado hizo en esta escuela fue, de hecho, crear el
currículum de matemáticas y planear sus lecciones desde el inicio del año, para
trabajar con las fortalezas de los estudiantes y con sus necesidades. Reforzó las
habilidades computacionales y después los introdujo a experiencias de resolución
de problemas de matemáticas, en un contexto de la vida real.
La historia de esta maestra es un ejemplo de cómo una evaluación matemática de
fin de año ayudó a un colega a darle forma al currículum y enfocar las
planeaciones a la satisfacción de las necesidades de los estudiantes. Lo siguiente
puede realizarse durante todo el ciclo escolar: obtener información, reflexionar
sobre la información obtenida y dejar que estos datos provean de información tu
curriculum.

Ayudando a los estudiantes a reflexionar:
Investigaciones recientes muestran que el aprendizaje mejora significativamente
si los estudiantes son capaces de pensar acerca de su propio pensamiento, o, en
73

otras palabras, aprenden acerca de su aprendizaje. Los métodos de evaluación
que inspiran este tipo de actividad resultan en un desempeño considerablemente
más alto.
A continuación hay algunos ejemplos de cómo ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje:
1) Antes de darles una tarea o un proyecto, pide a los estudiantes reflexionar
sobre el proceso bajo el que desarrollaran su escrito o proyecto. Pídeles que te
entreguen su reflexión por escrito junto con la tarea final.
2) Después de una actividad de aprendizaje colaborativo, pide a los estudiantes
responder a las siguientes preguntas:
1) ¿Qué notaste acerca de tu participación en el grupo de aprendizaje
colaborativo?
2) ¿Qué notaste acerca de la forma en que tu grupo trabajo unido?
3) Una vez que los estudiantes han tomado un examen de matemáticas,
permíteles calificar sus exámenes con una hoja de respuestas. Pídeles que
reflexionen sobre el tipo de problemas que tuvieron bien y los que tuvieron
equivocados. Pídeles escribir “Notas sobre matemáticas” en su diario de
matemáticas: reconociendo el tipo de problemas que saben cómo resolver y
alentándose a sí mismos a trabajar en aquellos en que el resultado no fue
favorable.
4) Invita a los estudiantes a participar en la elaboración de una rúbrica
(directrices) y luego pídeles que evalúen su trabajo una vez que el proyecto o
documento esté listo para entregarse. Nota: Pídeles que te den evidencia o
soporte de la calificación que se dan a sí mismos. Como parte de la rúbrica,
pídeles que reflexionen sobre su propio aprendizaje (No califiques el contenido
de la reflexión, pero considera la profundidad de su análisis.)

Rúbricas: Los anteojos que nos creamos

74

Una rúbrica es una forma de evaluación consistente que se aplica a todos los
estudiantes. Las rúbricas se pueden utilizar “tal cual” o se pueden combinar y
modificar de cualquier forma que resulten apropiadas para tus alumnos.
Una rúbrica es la elección correcta para ti si se dirige a los aspectos del trabajo del
alumno que consideras más importantes, y tú y tus colegas pueden estar de
acuerdo en la calificación que debe ser asignada a determinada parte del trabajo
del alumno.
Una buena forma de averiguar cuál rúbrica es la mejor para ti, es elegir unas
cuantas como posibles, experimentar con ellas en ejemplos reales del trabajo del
alumno y modificarlas si es necesario. Esto es frecuentemente realizado al
interior del grupo, de tal forma que todos los maestros que utilizarán la rúbrica
estén involucrados. Vale la pena tomarse el tiempo necesario para encontrar la
rúbrica que se adapte a tú escuela, porque será una herramienta para facilitar y
hacer más rápida la calificación de los alumnos.
La mayoría de las rúbricas se basan en materias en particular y grados; si las hay
disponibles, esta información se incluye en los listados de las rúbricas. Sin
embargo, podría ser que algunas de ellas se pueden aplicar a otra materia o grado
con alguna ligera modificación. De tal forma que si una rúbrica parece
prometedora, no te preocupes mucho si dice que es para otro grado o materia
diferentes a los tuyos. Por ejemplo, las rúbricas de lectura generalmente se
utilizan para evaluar la habilidad de escuchar, y las rúbricas de escritura se
pueden utilizar para evaluar expresión oral, contenido y organización
(necesitarás agregar escalas para la pronunciación, gestos y comportamiento).
Las rúbricas para arte, música, drama o danza se pueden utilizar para otro tipo de
expresión artística con una ligera modificación.
Por ejemplo, una rúbrica de arte que maneja los elementos sensoriales como
línea, forma, valor, color y textura, puede utilizarse como rúbrica en música,
sustituyendo por elementos sensoriales musicales como ritmo, tempo, afinación,
timbre y dinámica.
Si pensamos en la evaluación como “echar una red en aguas fértiles y recoger
información”, una rúbrica es como los anteojos que creamos y utilizamos cuando
vemos la red. Las rúbricas nos ayudan a ver, nos ayudan a buscar elementos
determinados que consideramos importantes.
Una rúbrica se puede emitir desde una plantilla pre-elaborada o puede ser
inspirada por la escuela o partiendo de estándares nacionales. Puede ser creada
por un maestro o un grupo de maestros. Inclusive puede ser elaborada con la
intervención de los alumnos.

75

Una rúbrica se puede crear antes de que se imparta la clase, si trabajamos con un
modelo de aprendizaje basado en los resultados, o durante o después de la lección
si se recurre a un enfoque constructivista.
Si se crea una rúbrica antes de la instrucción, ésta nos indicará qué es lo que
queremos encontrar en la red de pescar. En ese sentido, la rúbrica se convierte un
poco como la pintura de Escher “mano pintando la mano“. Con esta rúbrica en
particular se verán influidas la instrucción y el proceso de enseñanza mismo.

Ejemplos de Rúbricas:
Rúbrica de expresión oral
Rúbrica de lectura
Rúbrica de matemáticas
Rúbrica de ciencias
Rúbrica de ciencias sociales
Rúbrica de Arte
Rúbrica de lenguaje
Rúbrica de escritura
Por qué utilizar rúbricas
Las ventajas de utilizar rúbricas (directrices) en la evaluación son que éstas:




Permiten que la evaluación sea más objetiva y consistente
Llevan al maestro a clarificar su criterio en términos específicos.
Promueven la conciencia del alumno sobre cómo será evaluado su trabajo
y lo que se espera.
Proveen una retroalimentación útil en relación con la efectividad de la
enseñanza.
Otorgan puntos de referencia contra los cuales medir y documentar el
progreso.

Creando una rúbrica con los estudiantes
76

1) Muestra a los estudiantes una copia de una rúbrica simple, para que sepan
qué es una rúbrica.
2) Da a los estudiantes la misma rúbrica (formato) que les enseñaste
previamente, pero esta vez, es una rúbrica incompleta excepto por el
nombre de la tarea, (por ejemplo: “Análisis de Poemas“) y abajo del título
dice: “Qué es lo que estamos buscando.”
3) Explica a los estudiantes que te gustaría que te ayudarán a elaborar la
rúbrica. Permíteles saber que no sólo colaborarán en la elaboración, pero
que ellos mismos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos.
4) Di a los estudiantes el nombre de la tarea o proyecto para el que se está
creando la rúbrica, por ejemplo, Análisis de Poemas. (para la primera vez,
debe ser una tarea o proyecto que los estudiantes ya hayan desempeñado).
Muéstrales las palabras en la página que dicen; “Qué es lo que estamos
buscando?” y pídeles que llenen los espacios en blanco, enlistando los
elementos que creen que podrían ser importantes de buscar al evaluar este
proyecto. Pídeles que escriban sus sugerencias directamente en la hoja.
5) Cuando hayan tenido tiempo suficiente para escribir sus respuestas en sus
hojas individuales, pídeles que compartan sus sugerencias en voz alta con
el resto del grupo. Enlístalas en el pizarrón.
6) Agrega los elementos que a ti te gustaría se incluyeran en la rúbrica, de tal
forma que tu pensamiento también quede de manifiesto.
7) Dile a los estudiantes que crearás una rúbrica utilizando sus ideas y las
tuyas propias (asegúrate de recoger sus hojas y copiar las respuestas en el
pizarrón).
8) Elabora la rúbrica utilizando las ideas de los estudiantes y las tuyas. Crea
categorías.
9) Asigna puntos a las categorías y luego a los elementos individuales.
10)Cuando los estudiantes terminen su proyecto, entrégales una copia de la
rúbrica que hicieron en conjunto para que la llenen dando una calificación
a cada elemento de la lista y mencionando la evidencia para tal nota.
Pídeles que escriban una reflexión y que evalúen también la reflexión, lo
que no se debe basar en el contenido sino en la profundidad del análisis.
11) Recoge los proyectos con sus rúbricas y la reflexión.
12) Evalúa el trabajo de los estudiantes en una hoja aparte con la rúbrica y sin
ver las calificaciones que se hayan otorgado.
13) Nota las áreas de similitudes y diferencias.
14) Da a cada estudiante su rúbrica y la tuya. Pídeles que reflexionen sobre las
similitudes en las calificaciones, así como las diferencias. Pídeles que
escriban sus reflexiones. Diles que es aquí donde inicia el dialogo, si
puedes, habla con cada uno de ellos acerca de su reflexión y el proceso de
evaluar su propio trabajo.
15) Para crear otra rúbrica sigue los pasos del 1 – 14, esta vez, sin embargo,
elaboren la rúbrica antes de que la tarea o el proyecto haya comenzado.

77

Los cambios en el alcance de la evaluación.
El cambio en el pensamiento educativo, de la evaluación al final de la lección a la
evaluación como una herramienta en la planeación estratégica, es lento, pero
demuestra si uno es capaz de propiciar resultados de aprendizaje. Recientemente
un grupo de padres se organizó para criticar los nuevos estándares de la boleta de
calificaciones. Los maestros han pasado meses para crear descripciones de
lectura, matemáticas y habilidades de lenguaje con cuidadosas oraciones como:
“recuerda algunos detalles de la historia”, “recuerda los principales eventos de la
historia”, “recuerda detalles de pasajes relevantes”, “resume los párrafos de
manera concisa”, “hace referencias y establece conclusiones”. Cada descripción
define un nivel de habilidad que se espera obtengan los estudiantes en
determinado grupo de edad, por ejemplo, de 5 a 7 años o de 7 a 9 años.
Después de estudiar la nueva boleta de evaluación durante cierto tiempo, uno de
los padres levantó su mano y dijo, “Oh!, Así es que esto es lo que hacen en la
escuela?”. Esta pregunta inocente, pero honesta me reveló el error principal que
aquellos involucrados en la escuela tenemos la posibilidad de cometer una y otra
vez. El error ha sido asumir que lo que hacemos como educadores es claramente
evidente y conocido por todos los involucrados, alumnos, padres y maestros. Sin
embargo, sabemos que no es siempre el caso. De hecho, no hacemos claro para
los estudiantes, ni tampoco a sus padres, qué tan bien se están desempeñando y
no nos ponemos de acuerdo como comunidad educativa sobre qué aprendizaje o
conocimiento es más importante. La falta de consenso en el conocimiento,
habilidades y comprensión, nos lleva a una solución: ser vagos sobre los datos y
sobre el aprendizaje del alumno (información de la evaluación).
Igual que los estudiantes son educados para realizar tareas enfocadas al
conocimiento y el entendimiento, así los maestros deben tener el apoyo mientras
adquieren nuevas habilidades para el aprendizaje, como creadores y usuarios de
la información de la evaluación y no sólo como repartidores pasivos de un
currículum pre-empaquetado por una compañía distante que publica libros de
texto. El movimiento hacia los maestros elaborando y utilizando estos datos de
evaluación refleja el cambio de un maestro como operador de ensamble a un
aprendiz de por vida (Bullard, p. 206).
Directores, maestros, estudiantes, y la comunidad, pueden reunirse en torno a
sólidos principios de evaluación para crear experiencias educativas significativas.
La información de los resultados de los estudiantes, en forma individual o
colectiva, son el centro de atención mientras los miembros de la comunidad
discuten tres preguntas importantes. Tanto el equipo como los padres se hacen
las mismas preguntas básicas:
-

¿Qué estoy haciendo?
¿Qué tan bien lo estoy haciendo? (en relación con los criterios
establecidos)
¿Qué necesito hacer para mejorar? (Hearne, 1992)
78

-

¿Cuál es el punto de unión entre nuestras metas y cómo estamos
evaluando?

Conocimiento Práctico de la Evaluación
En la evaluación en el aula donde se involucra al alumno, un maestro se
introduce en una discusión particularmente útil acerca de la armonía entre el
método de evaluación y los objetivos de evaluación. El aborda los cuatro tipos de
métodos de evaluación; selección de una respuesta (opción múltiple, unir,
completar), ensayo, evaluación de desempeño y comunicaciones personales.
Para evaluar conocimiento y dominio, los métodos de selección de una respuesta
son frugales. Son un medio rápido, poco costoso, pero adecuado para encontrar
lo que se sabe acerca de una materia en determinada área. Las respuestas tipo
ensayo pueden mostrar también el conocimiento y permiten identificar
habilidades de razonamiento. La evaluación de desempeño es generalmente muy
complicada y toma mucho tiempo como para utilizarse en el nivel de evaluación
de dominio, pero permiten observar la habilidad durante el desempeño y evalúan
eficiencia al llevar los pasos del desarrollo de un producto.
La evaluación sólida (sound evaluation) se produce solamente cuando hay un
claro propósito para la evaluación, objetivos identificados y apropiados, métodos
apropiados, así como una muestra apropiada de objetivos y la eliminación de
tendencias o distorsión en la medición. Algunos expertos proponen estos cinco
principios para guiar prácticas de evaluación sólidas.
-

¿Es claro el propósito de la evaluación?
¿Es el objetivo de logro claro y apropiado?
¿Qué métodos sugieren como apropiados el objetivo y el propósito?
¿Como podemos mostrar el desempeño apropiadamente, dado el objetivo,
el propósito y el método?
¿Qué puede salir mal, en función del objetivo, el propósito y el método y
cómo podemos prevenir tendencias y distorsiones?

Cuando respondemos con comprensión, esto resulta en el dominio de la
evaluación. Aquellos que conocen el significado de calidad de la evaluación con
todos sus matices y saben que uno nunca se justifica al llevar a cabo procesos de
evaluación poco sólidos, han logrado el dominio de la evaluación.
A nivel escolar, entender la armonía entre el método y los resultados de los
estudiantes es crítico. Uno debe de estar consciente también de su audiencia
objetivo: ¿Quién necesita saber qué información y en qué marco? Las necesidades
del equipo escolar son muy diferentes de las necesidades de los padres o los
estudiantes.

79

Mientras examinas el menú de evaluaciones en tu escuela, recuerda incluir a los
padres y los estudiantes en el proceso de discusión. Provee oportunidades para
todos para realmente entender qué se está midiendo, qué evidencias se
consideran como pruebas de competencia, y, más importante, que observen el
vínculo entre la evaluación y la problemática de la enseñanza.
A no ser que los resultados de evaluaciones acertadas sean utilizados como parte
de la conversación diaria en la escuela, no mejorarán la calidad de la enseñanza.
Aquí es donde la revolución de la evaluación está tomando lugar actualmente, en
el uso de los datos que ofrece la evaluación para dirigir la toma de decisiones. La
diferencia es que dichos “datos” toman un significado más rico cuando es el
trabajo real del alumno en lugar de números que representen una versión
normativa del trabajo del alumno.
Ciertamente, los datos normativos tienen un lugar, y existen ventajas claras de
utilizar datos normativos para la planeación de programas, así como al construir
y dividir la evaluación.
Consistencia sobre tiempo, habilidad para ver tendencias de la información,
comparabilidad a niveles regional, estatal o internacional, son algunos de sus
beneficios.

Utilizando Medidas Múltiples
80

El uso de medidas múltiples en el aprendizaje del alumno que incluye el trabajo
actual del estudiante, construye una comunidad de aprendices. Ningún examen o
evaluación puede dar una idea clara del logro del estudiante. Es por eso que
algunos estados (Washington, Maryland, Maine) y distritos escolares (Seattle,
Wasghington y Charlotte-Mecklenburg en Carolina del Norte) han incorporado
las medidas múltiples, incluyendo evidencia basada en el aula, como parte de su
sistema general de rendición de cuentas.
El trabajo del estudiante se convierte en un dato cuando se califica utilizando
criterios comúnmente entendidos y que refleja el propósito de mejorar la
enseñanza. No sólo es el proceso de calificar el trabajo del estudiante un proceso
importante para los miembros de una comunidad escolar para comunicar y
analizar los estándares comunes, es también una poderosa herramienta para el
desarrollo del equipo para mejorar la instrucción.
Una estructura organizacional útil para usar el trabajo del alumno como datos se
sugiere aquí como un proceso de ocho pasos que las escuelas pueden utilizar para
evaluar el aprendizaje del alumno.
Utilizando medidas múltiples, uno puede obtener una idea clara del logro del
alumno al paso del tiempo, a nivel distrital, así como a nivel del estudiante.
Ejemplos de medidas múltiples utilizadas por nuestras escuelas incluyen,
trabajos del estudiante, evaluaciones basadas en el salón de clase, evaluaciones
de toda la escuela, así como del distrito y del estado. Ambas, la información
normativa y basada en estándares es considerada valiosa. Cada comunidad
escolar empata su filosofía, estrategias de enseñanza y evaluaciones a sus metas
para lograr su misión. Mientras los modelos de cada lado difieren, lo que es
común es que este alineamiento lleva a la efectividad de la escuela.
En cada comunidad escolar hay un énfasis en múltiples formas de información
para responder preguntas del proceso, la calidad y la eficiencia. Hay una
búsqueda continua de la evidencia que es centrada en el alumno y captura la
riqueza de la experiencia de cada escuela. Esta búsqueda por la autenticidad hace
de cada persona un aprendiz. Hay un cambio de lo que algunos expertos llaman
“rendición de cuentas” del logro escolar a una “auténtica rendición de cuentas”,
que redefine las líneas de responsabilidad del juego de la culpa, a una
responsabilidad recíproca interactiva.

Aprendiendo de la Evaluación Sólida.
81

Cuando los resultados de la evaluación se utilizan como un barómetro para medir
la fortaleza del aprendizaje, así como una brújula para mostrar la dirección de las
acciones futuras, todos los participantes se convierten en aprendices. Debido a
que el contexto social y político de la escuela demanda cada día mayor rendición
de cuentas, los encargados de tomar las decisiones en las escuelas deben volverse
más capaces de utilizar la información en todas sus formas y por el mejor interés
de los estudiantes.
La nueva visión de liderazgo en las organizaciones escolares se centra en tareas
cada vez más sutiles y más importantes. En una organización educativa los
líderes son diseñadores, delegados sindicales y maestros. Son responsables de
construir organizaciones donde la gente continuamente expanda sus capacidades
de entender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los modelos mentales.
Ellos son los responsables del aprendizaje (Senge, 1990). Los directores como
aprendices, maestros como aprendices y miembros de la comunidad como
aprendices, todos son parte de este nuevo paradigma de la escuela como una
organización dinámica, no estática.
Los directores como aprendices: Los directores modelan el aprendizaje y son
ellos mismos aprendices cuando buscan mejores formas de estructurar el horario
escolar, buscar recursos, motivar al equipo. Los directivos son la clave para
manejar y crear la cultura de la enseñanza reflexiva que espera y enseña el
concepto de “cómo luce el buen trabajo a nuestros alrededores”
Los directivos pueden:
-

Utilizar medidas múltiples para crear un sistema de evaluación escolar que
vincule las aulas con los estudiantes con el paso del tiempo.
Apoyar a los maestros durante su crecimiento en el manejo de la
evaluación a través de programas de mejoramiento docente.
Ofrecer oportunidades de educación a los padres de familia para que
entiendan el proceso de evaluación.
Trabajar con los medios de comunicación locales en la interpretación de
los índices de mejoría además de mediciones normativas.
Apoyar el desarrollo de un sistema de portafolio escolar que muestre el
trabajo del estudiante grado con grado.
Hacer las metas y objetivos de la escuela claros y proporcionar
retroalimentación a los maestros acerca de cómo sus esfuerzos en el aula
apoyan estas metas.

Los maestros como aprendices: Los maestros son aprendices cuando examinan
las medidas múltiples de las actitudes y desempeño de los estudiantes, así como
la satisfacción de la comunidad. Como los alumnos no son educados más para
desarrollar tareas de memorización enfocadas al conocimiento y la comprensión,
entonces los maestros deben recibir apoyo al acercarse a habilidades de
aprendizaje para adultos como creadores y usuarios de la información de la
82

evaluación. En el pasado, se esperaba que los maestros fueran repartidores
pasivos del curriculum que era pre-empaquetado por una distante compañía que
publicaba libros de texto. El movimiento de los maestros a ser elaboradores y
usuarios de la información de la evaluación refleja el cambio de un maestro como
operador de una línea de ensamble, a un aprendiz de por vida.
Los maestros se encuentran transformando su enseñanza al mismo tiempo que la
evaluación continua revela de qué forma los alumnos se acercan a las tareas, qué
les ayuda a aprender más eficazmente y qué estrategias apoyan su aprendizaje.
Entre más entiendan los maestros qué saben los alumnos y cómo piensan, mayor
capacidad adquieren para reformar su pedagogía, y crean más oportunidades
para el éxito de los alumnos.
Los maestros pueden:
-

-

Ayudar a los estudiantes a ver cómo debe lucir un buen trabajo,
proveyendo de modelos de trabajo adecuados que cumplen con los
requerimientos, otros que excedan los requerimientos y otros que no
satisfacen los requerimientos.
Proveer a los estudiantes con retroalimentación frecuente sobre las formas
específicas para mejorar.
Trabajar con los padres acerca de cómo monitorear el trabajo en casa en
una forma positiva.
Ser competentes en la evaluación en todo lo que hagan y compartirlo con
los padres.
Diseñar lecciones con una visión clara de los resultados que se esperan de
los estudiantes.
Utilizar prácticas de calificación que comuniquen los logros del estudiante.

Los estudiantes como aprendices: Los alumnos son tradicionalmente vistos como
los únicos aprendices en la escuela. Son ahora capaces de utilizar una gran
variedad de herramientas y recursos para demostrar el aprendizaje y reflexionar
sobre su progreso.
Al ver ejemplos de un buen trabajo, discutir el criterio para la calificación o las
rúbricas y aún creando plantillas para utilizar en la autoevaluación y la
evaluación de sus compañeros, desarrolla la habilidad de identificar y emular el
buen trabajo.
Los estudiantes pueden:
-

Aprender a valorar su propio trabajo
Utilizar rúbricas para evaluar su trabajo.
Reflexionar acerca de cómo es su trabajo similar o diferente de los
estándares y determinar dónde necesitan mejorar.
Recolectar trabajo durante cierto tiempo y discutirlo con un adulto.
83

-

Aprender la relación entre esfuerzo y resultados.

Debemos considerar a la escuela como una organización de aprendizaje que
requiere un cambio conceptual de poder, de una evaluación total por fuentes
externas, tales como maestros, padres y exámenes, a una evaluación compartida
con la perspectiva del alumno. En “La escuela de calidad” (Glasser, 1990), el
autor señala la necesidad de un cambio de poder de estar centrado en el maestro,
a un modelo de aprendizaje centrado en el alumno. Se debe eliminar la creencia
tradicional acerca de la relación entre la enseñanza y el aprendizaje del alumno,
para colocar al estudiante en el círculo de poder y que aprenda a construir índices
de calidad junto con el maestro.
La comunidad como aprendiz: Al nivel escolar individual, una de las primeras
preguntas que nos debemos hacer dentro de la comunidad escolar es: ¿Para qué
evaluamos? ¿Estamos midiendo aquello que es de mayor valor para nuestra
comunidad escolar?
En “El Síndrome de Sócrates – Preguntas que Nunca Deben ser Respondidas”
Campbell (1995) sugiere que la verdadera educación es “una experiencia que dura
toda la vida, sin fisuras, que conecta los episodios individuales dentro de una red
de significados en continua expansión, percepción y comprensión” Pero reconoce
que haciendo el tipo de preguntas que se deben hacer esta verdadera educación
posible es amenazante. La gente en las escuelas está más dispuesta a invertir en
publicaciones mágicas que en el tiempo para reñir sobre preguntas como:
-

¿Qué es lo verdaderamente importante que todo mundo deba saber?
¿Por qué ningún examen tiene determinada temporalidad?
¿Cuál es el propósito de la educación?

El movimiento de reforma de la educación basada en estándares creció con los
intentos de responder a preguntas como éstas. Y muchos modelos efectivos de
mejoría en la escuela comenzaron con estas preguntas. Otros modelos útiles
comenzaron con el análisis de las metas y la misión. Modelos como éstos reflejan
el proceso de planeación estratégica utilizado en la industria y los negocios
clarificando la dirección, seleccionando indicadores de progreso, analizando
resultados y utilizando la información obtenida para informar sobre futuras
actividades de mejoría.
Los miembros de la comunidad pueden:
-

Leer una variedad de libros sobre la reforma educativa que expresen
diferentes puntos de vista.
Acudir a varias reuniones del equipo escolar.
Visitar la escuela del sector.
Aprender acerca del sistema de rendición de cuentas del estado.
Familiarizarse con los tipos de evaluación que se utilizan en la comunidad.

84

Elementos para una Retroalimentación Efectiva.
El Maestro como un escéptico o un creyente
Como maestros, tenemos la elección sobre cómo ofrecer retroalimentación a
nuestros estudiantes sobre determinadas tareas.
Podemos dudar de nuestros estudiantes a través de: “argumento, debate, crítica“
como un medio de conocimiento. O podemos escuchar y creer: “Escuchar,
afirmar, indagar, tratar de ponernos en los zapatos de las personas con otras
percepciones y pedirnos compartir nuestras experiencias con otros”. En
“escribiendo sin maestros”, Peter Elbow señala estos dos aspectos, la necesidad
de ambos y el tiempo y el lugar en que estos roles juegan un mejor papel.
Seguramente necesitarás utilizar un poco de ambos, tanto el escéptico, como el
creyente en tu tarea docente.
Al ofrecer retroalimentación en las tareas enfatizamos el “juego del creyente”.
Pedimos a los maestros desarrollar y utilizar el “músculo creyente” – esto es
“entender las ideas desde adentro”, Como educador, escribe Peter Elbow, “El
juego del creyente es práctica constante y tener en mente la apertura para ver o
pensar qué es nuevo, diferente…enfatiza un modelo de conocimiento como un
acto de construcción, un acto de inversión, un acto de involucramiento.
Creyendo
¿Qué significa “escuchar, afirmar, indagar” cuando hablamos de retroalimentar a
los estudiantes?
Para los principiantes, el elemento más importante es leer las tareas de tus
alumnos completamente, tal vez dos o tres veces para permitir que las palabras
cobren sentido y dejen una impresión en ti. Después, decir lo que experimentaste
como lector al leer las palabras de tu alumno.
En este espíritu de compromiso, hemos identificado cuatro elementos para una
retroalimentación efectiva que puedes utilizar al ofrecer retroalimentación a tus
estudiantes sobre sus tareas. Los primeros dos elementos se inspiran en el
trabajo de Peter Elbow y son parte de un ejercicio llamado “el músculo de la
confianza”. Los otros dos se desarrollan a partir de “lo que funciona” en coaching.
Y son los siguientes:
Señalar
Resumir
Cuestionar (al alumno)
Ofrecer 1 o 2 elementos de mejora.

85

Cada uno de ellos es ampliamente abordado por Peter Elbow en su libro llamado
“Escribiendo sin Maestros”, un libro que recomendamos ampliamente.
Elemento # 1 de Retroalimentación Efectiva: Señalar:
Elbow escribe: “Inicia solamente por señalar las palabras y frases que penetraron
tu mente más intensamente, que de alguna manera te indican veracidad, o están
cargadas de una convicción especial… Señala también cualquier palabra o frase
que te mueva por ser particularmente débil o vacía. De alguna manera suena a
falsedad, estéril, plástica. Rebota en tu cabeza por ineficiente (p.85). Como un
lector externando tus reacciones, ten en cuenta que no estás contestando una
pregunta teórica, atemporal acerca de las cualidades objetivas de esas palabras.
Estas respondiendo a una situación concisa: una pregunta subjetiva, pero real.
¿Qué te pasó cuando leíste esas palabras en este momento?
Elemento # 2 de Retroalimentación Efectiva: Resumir.
Dile a tu alumno “muy rápidamente lo que encontraste como puntos principales,
sentimientos principales o centros de gravedad (en sus palabras). Resúmelo en
una oración, luego elige una palabra. Haz esto informalmente. No lo planees o lo
pienses mucho. El punto es decirle al escritor los elementos que destacaron en tu
cabeza.
Cómo No Debe ser la Retroalimentación:
En tu retroalimentación, no utilices palabras como “bien”, “grandioso”, “malo”,
“excelso”. Son palabras que no ayudan a una persona a mejorar. Por ejemplo,
digamos que escribiste una historia corta y se la diste a un colega o amigo para
que la leyera. Si esa persona dice: “Oye, esa historia que me diste a leer era muy
buena”, te puedes animar y sentirte feliz por el cumplido, pero no te ayuda a
mejorar como escritor. La retroalimentación sería más efectiva así:
“Oye, leí la historia que me mandaste. La parte donde hablas acerca del
entrenamiento de tu perro me hizo reír a carcajadas: “Cuando le pedí a Spike que
me diera la patita, solo rodó, bostezó y lo que me dio fue la pancita para sobarla”.
Otro ejemplo de retroalimentación efectiva es: “Mi mente empezó a divagar
cuando empiezas a hablar de las vacas, me bloquee por un momento y luego
estaba escuchando nuevamente cuando hablabas acerca de cruzar el río. En la
descripción “ramas y piedras se revolcaban frente a mí como un huracán; el cielo
se tornó gris carbón” pude sentir el corazón latiendo rápidamente en mi pecho”.
Un ejemplo de resumir podría ser: “Hogar, la comodidad del hogar – su comida,
olores, conversaciones, el hogar es como un ancla para tu carácter, te previene de
andar a la deriva. Esto es con lo que me quedo después de leer tu pieza”.

86

Estos tres últimos ejemplos son mas valiosos para ti como alumno que el
comentario de “bien”, “bueno” o “mal” de una inapropiada retroalimentación,
porque estás recibiendo información más específica sobre el contenido- cómo
algo de tu historia le afectó particularmente a un lector, en un determinado
momento (nota: no a todos los lectores, durante todo el tiempo, simplemente ese
lector, en ese momento). Como escritor, puedes elegir entonces re-escribir o
mantener las secciones que el lector te señaló. Es tu decisión como escritor.
Escuchas la retroalimentación y tienes el control sobre lo que cambiarías o no.
Elemento # 3 de Retroalimentación Efectiva: Una pregunta para que el alumno
considere.
Dile a tu alumno qué pregunta filosófica su escrito generó en ti. ¿Sobre qué te
hizo reflexionar su documento, en un nivel más profundo?, (Aquí no estamos
buscando preguntas retóricas, sino preguntas que enciendan tu curiosidad acerca
del aprendizaje y la enseñanza). Podrías incluso iniciar tu pregunta con palabras
tales como “Me pregunto si…” un ejemplo podría ser: “me pregunto… cómo saben
los niños cuando están aprendiendo?” o “Me pregunto… cuál es el balance entre
guiar a un estudiante y dejarlo encontrar las respuestas por sí mismo?”.
Elemento # 4 de Retroalimentación Efectiva: Se Específico y Constructivo
Ofrecer 1 o 2 elementos para mejorar. La razón por la que decimos que des a tus
alumnos uno (tal vez dos) elementos es la siguiente: Si destacas un elemento para
mejorar, entonces el alumno puede tomar ese elemento, recordarlo e
incorporarlo en su esquema para futuros trabajos. En nuestra experiencia,
destacar 3, 4 o más elementos a mejorar puede ser abrumador. Si tienes más de
uno o dos elementos que consideras necesitan mejoría, organiza una lista por
escrito para ti mismo y en tareas futuras, retómala y verifica si esos elementos
siguen presentes.
Posiblemente esa situación se presente nuevamente y entonces tendrás la
oportunidad de abordarla en otro momento. También, siendo optimistas, te darás
cuenta que esos uno o dos elementos que destacaste han sido corregidos sin
necesidad de intervenir. Uno o dos elementos para trabajar mantienen la
situación manejable para el alumno.
Por ejemplo, si tu alumno permanece manejando conceptos muy generales en sus
respuestas, tu “idea número 1 para mejorar” podría ser: “Cuando hablas acerca
del salón de clases, dame un ejemplo específico para fundamentar tu idea – para
que tus pensamientos cobren vida” o bien, puedes señalar una parte específica
del documento y decir: “Escribiste en tu tarea: “Los niños parecen curiosos”,
¿Cómo te percataste, qué sentiste, qué percibiste, qué escuchaste?. Filtra tu
respuesta a través de los cinco sentidos”

87

Señalar los aspectos positivos de las tareas del alumno es otra forma de guiarle a
complementar la escritura en los aspectos menos ricos. Por ejemplo, podrías
decir: “Cuando escribiste ´Las manos de Najib temblaban y su voz se quebraba
cuando leía su escrito a la clase´ sentí que estaba ahí contigo. Haz este tipo de
escritura descriptiva –filtrándola a través de los sentidos- cuando escribes: ´Los
niños parecían curiosos´.
Observación apreciativa
La observación apreciativa es un proceso por el cual los alumnos pueden
reflexionar sobre una situación, su aprendizaje, o la dinámica de grupo de una
forma que retoma todos los aspectos positivos de una situación. En el sentido de
que los estudiantes están recolectando información, la observación apreciativa
puede ser considerada como una forma de evaluación grupal.
De muchas formas, la observación apreciativa enseña a los estudiantes a ser
maestros. Ellos evalúan, reflexionan, valoran, ofrecer ejemplos, y retroalimentan.
Utilizando las responsabilidades para informar su aprendizaje y acciones futuras.
A continuación un ejemplo de cómo funciona la observación apreciativa.
1) presenta una pregunta como: “cuál sería el ejemplo de una experiencia de
equipo efectiva que han compartido dentro o fuera del salón de clases?”.
2) los estudiantes comentarán sus experiencias más importantes
3) pide a los estudiantes que encuentren características similares en sus
relatos; que cualidades provocaron que estas experiencias fueran exitosas o
efectivas?
4) de estas cualidades e historias una imagen metafórica muy rica puede
surgir. Puedes incluso ayudar a los estudiantes a “ver” la imagen metafórica de la
siguiente manera, “yo pienso que la forma cómo estamos describiendo nuestras
experiencias más importantes es como un bosque de álamos. Los árboles lucen
como unidades distintas, pero realmente bajo suelo sus raíces están
interconectadas y el bosque es en realidad un solo organismo viviente”. A partir
de ahí podrías hablar acerca de las fortalezas que cada estudiante trae al
ambiente de aprendizaje y que afecta al grupo. Haz un inventario de esas
fortalezas. Enlístalas en el pizarrón.
5) cada vez que los estudiantes necesiten trabajar en un reto o reflexionen de
qué manera aprenden major en equipo, pueden utilizar la metáfora del “bosque
de alamos” (o cualquier metáfora que surja) y aplicarla al nuevo momento de
aprendizaje que se presente.
Una red llena de activos
Frecuentemente iniciamos preguntando “cual es el problema?” Cuando hacemos
esto, enfocamos nuestra energía en lo que menos queremos y trabajamos para
“reparar” cosas. La observación apreciativa es acerca de enfocarse en los que más

88

queremos, sabiendo que aquello que más queremos existe actualmente, y
amplificando las fortalezas y activos que tenemos como grupo.
Con la observación apreciativa los estudiantes son escuchados, vistos, y
valorados. Esto los capacita para ser participantes activos en el proceso de
pensamiento y los alienta a amplificar las fortalezas y cualidades que ya poseen
en relación con su aprendizaje o el ambiente en el aula.
Lecturas del Curso: Prácticas de Evaluación
Lectura: La evaluación como una herramienta para el aprendizaje por Jill
Hearne: Nuevos horizontes para el aprendizaje (www.newhorizons.org)
¡Evaluación! para los maestros, la palabra invoca imágenes de largas noches
calificando el día anterior a la entrega de boletas. Para los directivos, invoca las
llamadas de los medios y de los padres requiriendo “más grandes, mejores”
resultados. Para un superintendente, la palabra “evaluación” se relaciona
frecuentemente con días atareados. Para los estudiantes, significa el juicio de
otros en relación a un trabajo que pueden o no entender, o estar o no interesados
en el. Pero la evaluación puede tener connotaciones y consecuencias positivas
cuando se utiliza como una herramienta para el aprendizaje. La evaluación sólida
debe ser ambos, un barómetro que indica qué tan bien están las cosas y qué tan
bien están progresando, así como una brújula que indica la dirección futura.
Alrededor de los Estados Unidos, los directivos y administradores de los distritos,
involucrados en una significativa reforma escolar, están trabajando con sus
comunidades para compartir información proveniente de las evaluaciones que
guíe la toma de decisiones acerca del currículum y la enseñanza. El resultado es
que hay un cambio del uso de la evaluación como una fuerza negativa en las
escuelas a una fuerza positiva que construye un clima de reflexión acerca de lo
que está sucediendo en los salones de clases.
Cuando yo era directivo, llevamos a cabo un programa de habilidades sociales,
donde los maestros darían un “cupón” a los estudiantes que vieran “haciendo
cosas buenas” (por ejemplo, siendo ciudadanos buenos y colaboradores). Una
escuela ideal trataría la evaluación de la misma manera. Los estudiantes,
maestros y directivos deben ser recompensados por utilizar la evaluación como
una herramienta de aprendizaje en lugar de sólo recompensar respuestas
correctas.

Certificación Internacional de Competencia Docente
Repaso del Curso 3

89

Primera Parte: Reflexión Personal y Debate Grupal
1. Antes de que se organicen en pequeños grupos, dedica un momento a
reflexionar sobre los siguientes conceptos:
1. Evaluación
2. Retroalimentación
3. Objetivos del Aprendizaje
¿Puedes crear tu propia definición de cada uno de los conceptos anteriores? ¿Qué
significan para ti como maestro? ¿Cómo se manifiestan en tu clase? ¿De una sola
manera? ¿De varias?
2. Piensa en la última vez que proporcionaste retroalimentación a tus estudiantes.
¿Cómo fue? ¿Consideras que fue efectiva? ¿Sería capaz de mejorarla ahora,
después de haber estudiado el Curso 3 de la Certificación Internacional de
Competencia Docente? Si es así, ¿de qué manera?
3. Ya has terminado los tres primeros cursos de la Certificación Internacional de
Competencia Docente. ¿Qué has descubierto sobre ti mismo como profesor hasta
el momento? ¿Has encontrado aspectos de tu formación y experiencia
profesionales en las que desearías profundizar y mejorar? ¿Has identificado los
puntos fuertes de tu formación y experiencia profesionales?
Te invitamos a que pongas tus respuestas por escrito. Después, organícense en
grupos (de tres a cinco personas) y comparte tus respuestas con tus compañeros.
Considera las siguientes preguntas a tratar en el grupo: ¿Hay conceptos en el
Curso 3 sobre los cuales les supondría un beneficio aprender más a los maestros
con los que trabajas (en tu escuela o en tu comunidad / región)? ¿Cuáles son?
Segunda Parte: Repaso
1. Explica el valor de cada componente del enfoque de evaluación “A-REEF”.
¿Cómo pueden contribuir estos componentes a que los maestros sean más
eficientes? ¿Cómo pueden ayudar a los estudiantes?
2. Dedica un momento a desarrollar objetivos docentes para una lección que
hayas enseñado en el pasado y que sepas bien. Usa el proceso ABCD.
Después crea la rúbrica que usarías para evaluar el conocimiento que
tienen tus estudiantes del material (o una parte del mismo).
3. Dedica un momento a repasar la Taxonomía de Bloom. ¿Cómo puede
ayudar esta herramienta a que los maestros creen situaciones de
aprendizaje más efectivas?
4. Explica las ventajas de usar portafolios para el aprendizaje y su evaluación.
5. El Curso 3 aborda la importancia de ofrecer a los estudiantes ocasiones de
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. ¿Cómo pondrías esto en
práctica en tu clase? ¿Cómo les mostrarías a tus compañeros la necesidad
de este enfoque? ¿De qué manera les convencerías para que lo probaran en
90

sus clases?
6. Explica cómo utilizarías lo siguiente en tu clase:
a)
b)
c)
d)

Evaluación Generativa
Evaluación Continua y Uniforme
Evaluación Auténtica
Evaluación Basada en el Desempeño
Describe qué forma tendrían estas evaluaciones y cómo:
a) afianzarían el aprendizaje de los estudiantes
b) aumentarían tu comprensión de ese aprendizaje

7. ¿Cómo / qué pueden aprender los maestros de los métodos de evaluación?
¿Cómo pueden dar forma esos métodos a la práctica docente?
8. ¿Cómo describirías los métodos y enfoques de un maestro experto en
evaluación? En tu condición de mentor o maestro líder, ¿cómo avanzarías
y ayudarías a desarrollar este tipo de formación a tus compañeros y en tu
escuela?
9. ¿Cuáles son los elementos clave de la retroalimentación efectiva? Explica
el efecto potencial que cada uno puede ejercer en el aprendizaje de los
estudiantes.

91

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

EDUCACION MULTICULTURAL

CULTURA PARA EL ENTENDIMIENTO

92

Descripción del curso
Este curso está diseñado para ayudar a los maestros a “alcanzar″ a todos los
estudiantes y a considerar la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento
para el currículum y el desarrollo de la clase.
Vivimos en una época el la que la apreciación de los estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples a nivel individual han calado hondo en el trabajo con
nuestros estudiantes y nuestra comprensión de la educación.
También vivimos en una época en la que tenemos un acceso sin precedente a
herramientas tecnológicas a través de las cuales podemos compartir nuestras
culturas a un nivel global. Irónicamente, sin embargo, en todo el mundo estamos
experimentando un descenso alarmante en la riqueza cultural. Las culturas
indígenas han sido disminuidas o aniquiladas y con ello hemos perdido
tradiciones muy valiosas, soluciones a problemas y la riqueza de su arte. Hemos
perdido la diversidad de puntos de vista.
Así como procuramos preservar la biosfera para asegurar un planeta sostenible,
debemos procurar preservar la etnósfera. Es imprescindible que consideremos
las enseñanzas y celebraciones culturales como una característica central de
nuestra enseñanza.
En el Curso 4:
· Discutiremos el propósito, la preparación, y la práctica de tu propia
competencia multicultural en el salón de clases, incluyendo la
comprensión de tu papel como docente (y responsabilidad), comprensión
de tus estudiantes, el desarrollo de un "ojo sensible".
·

Exploraremos instrumentos para la comprensión y la conexión – a nivel
individual, en las aulas, en comunidades, y a través de las culturas – por
medio del uso de las inteligencias múltiples, del aprendizaje cooperativo,
las webquests, el aprendizaje en el servicio y la producción de arte e
historia.

·

Discutiremos cómo crear y mantener conexiones con aulas alrededor del
mundo por medio de la tecnología.

Educación Multicultural
Los Ideales de la Educación Multicultural
Algunos perciben la educación multicultural como un cambio en el currículum,
quizás tan sencillo como agregar nuevos y diversos materiales y perspectivas para
lograr mayor inclusividad de los grupos que por tradición han sido
insuficientemente representados. Otros hablan de asuntos relacionados con el
ambiente del aula, o de los estilos de enseñanza, que sirven a ciertos grupos, pero
que representan barreras para otros. Otros más se centran en asuntos

93

institucionales y sistemáticos tales como el seguimiento,
las pruebas
estandardizadas o incluso discrepancias financieras. Algunos van aún más lejos,
insistiendo en el cambio en la educación como parte de una transformación social
más grande en la cual exploramos más de cerca y criticamos las bases opresivas
de la sociedad y como la educación sirve para mantener el statu-quo.
A pesar de que existe una multitud de conceptos de “educación multicultural“,
varios ideales compartidos proporcionan una base para su comprensión.
Mientras algunos se centran individualmente en estudiantes o maestros, otros
son tienen una visión “macro” de su alcance, estos ideales son todos acerca de la
transformación.
-

Cada estudiante debe tener acceso a oportunidades iguales para alcanzar
su propio potencial

-

Cada estudiante debe ser preparado para participar competentemente en
una sociedad cada vez más intercultural.

-

La educación debe ser, cada vez más, completamente centrada en el
estudiante e inclusiva de las voces y experiencias de los estudiantes.

-

Los maestros deben estar preparados para facilitar efectivamente el
aprendizaje de cada estudiante, por más similar o diferente que sea su
cultura.

-

Las escuelas deben ser participantes activos para terminar la opresión de
toda clase; primero terminando la opresión dentro de sus propias escuelas
y luego produciendo estudiantes activos y enterados en el campo social y
crítico.

-

Los educadores, los activistas y demás, deben asumir un papel más activo,
examinando nuevamente las prácticas educativas y cómo éstas afectan el
aprendizaje de todos los estudiantes: métodos de evaluación, enfoques de
enseñanza, psicología escolar y consejería, materiales y libros educativos,
etc.

(Adaptado de Defining Multicultural Education por Paul Gorski y Bob
Covert 1996, 2000 www.edchange.org)
Objetivos de la Educación Multicultural
La siguiente lista de Objetivos de la Educación Multicultural es adaptada del
trabajo de Hernandez, Multicultural Education: A Teacher’s guide to content and
process, 1989:
- Hacer que cada estudiante logre su potencial.

94

-

Aprender cómo aprender y como pensar críticamente.

-

Fortalecer al estudiante para que tome un papel más activo en su propia
educación mediante el uso de sus historias y experiencias propias dentro
del campo educativo.

-

Dirigirse a los diversos estilos de aprendizaje.

-

Apreciar las contribuciones de diferentes grupos que han aportado a la
base de nuestro conocimiento.

-

Desarrollar actitudes positivas acerca de grupos de personas que son
diferentes a nosotros.

-

Llegar a ser buenos ciudadanos en la escuela, la comunidad, el país y el
mundo.

-

Aprender cómo evaluar el conocimiento desde diferentes perspectivas.

-

Desarrollar una identidad étnica, nacional y global.

-

Proporcionar las destrezas para la toma de decisiones y de análisis crítico
para que los estudiantes puedan hacer mejores elecciones en sus vidas
cotidianas.

Principios e Instrumentos que guían la Educación Multicultural
Los principios:
Al pensar en la creación de contenido para los cursos, los siguientes principios
pueden servir como guía:
-

La selección del contenido de la materia debe de ser culturalmente
inclusiva, basado en la más reciente información escolástica. Esta
inclusión debe incorporar opiniones opuestas e interpretaciones
divergentes.

-

Para su inclusión, el contenido deberá representar la diversidad y la
unidad dentro y entre los grupos.

-

Deberá fijarse en el contexto de su tiempo y lugar, y deberá dar prioridad a
la profundidad más que a la amplitud.

-

Los enfoques multiculturales deben infundir todo el currículo, desde
preescolar hasta secundaria.

95

-

El contenido de la materia debe ser tratado como socialmente construido
y, por lo tanto, tentativo, como es todo conocimiento.

-

La enseñanza de todas las materias debe de extraer y aprovechar la
experiencia y los conocimientos que los estudiantes traen a la clase.

-

La pedagogía deberá incorporar una variedad de modos interactivos de
enseñanza y aprendizaje con el fin de fomentar la comprensión (en lugar
de aprendizaje de memoria), la revisión de la controversia y el aprendizaje
en grupo.

(Adaptado de: Gordon y Roberts, Informe del programa de revisión de estudios
sociales y comité de desarrollo, 1991)
¿Qué es y qué no es Educación Multicultural?
por Paul C. Gorski para el EdChange y el Pavili Muticultural
Educación Multicultural ES
Educación Multicultural NO ES
1. Acerca de que todos estén de acuerdo y 1. Acerca de la identificación y la
llevarse bién
eliminación de las desigualdades en la
educación
2. Solamente aplicable a las materias de 2. Un enfoque global para hacer que la
Arte, de Lenguaje e Historia.
educación sea más inclusiva, activa y que
esté presente en todas las materias.
3. Un proceso de dilución del buen 3. Un proceso para presentar a todos los
currículum
estudiantes con un conocimiento más
comprensivo y exacto del mundo
4. Relacionado solamente con la reforma 4. Relacionado a todos los aspectos de la
curricular
educación, incluyendo la pedagogía,
asesoría, administración y evaluación e
investigación, etc.
5. Sólo para profesores y estudiantes de 5. Para TODOS
color.
educadores

los

estudiantes

y

6. Logrado a través de una serie de 6. Logrado a través de la transformación
pequeños cambios
y la re examinación de todos los aspectos
de la educación

96

7. Modelado a través de tableros de 7. Modelado a través de la auto-crítica,
anuncios culturales, asambleas o ferias
auto-examinación y la creación de
relaciones transculturales
8. La responsabilidad de clubes y 8. La responsabilidad de los maestros,
organizaciones de estudiantes basados en administradores y personal de la escuela.
la cultura
9. Solo un taller de trabajo para maestros 9. Un compromiso continuo
en servicio

¿Qué puedo hacer?
Adaptado de EdChange, por Paul Gorki: Universidad de Virginia
(http://www.ccc.commnet .edu/faculty/~simonds/multicultural.htm)
8. Es importante ser consciente de nuestra propia identidad y cómo la
expresamos.
9. Es importante hacer preguntas a los demás para saber si estoy siendo
sensible a sus necesidades. Es importante recibir comentarios para saber
cómo me perciben los demás.
10. Es importante que me dé cuenta de cuáles pueden ser los resultados de
mis acciones en términos de quién puede ser excluido o incluido. Tengo
que considerar a todos mis estudiantes como iguales, por lo tanto, si mis
acciones favorecen un tipo de estudiante sobre otro, estaré discriminando
y deberé cambiar mi comportamiento.
11. Si no estoy conectando con un tipo particular de estudiantes, es mi
responsabilidad averiguar por qué y aceptar sugerencias sobre la manera
de ser más inclusivo.
12. Tengo que extenderme a los profesores que son diferentes a mi (en
términos de raza, etnia, orientación sexual, género, religión, idioma natal,
discapacidad y otras características). Estas pueden ser relaciones de
confianza y crítica honesta.
13. Debo escuchar activamente a lo que los estudiantes tienen que decir acerca
de cómo me perciben.
14. Puedo aprender más poniéndome en el lugar de un estudiante,
especialmente de la cultura y la historia personal de mis estudiantes. Al

97

hacerlo, puedo incluir lo que aprendí en ciertas lecciones para que los
estudiantes se sientan incluidos y validados y puedan observar como sus
culturas tiene mucho valor.
15. Es fácil culpar a los estudiantes por su fracaso. Un profesor sensible debe
asumir la responsabilidad de ese fracaso y trabajar muy duro para ayudar
a que los estudiantes tengan éxito. Muchos de los problemas relacionados
con un pobre desempeño pueden reflejar una falta de atención a las
necesidades culturales del estudiante.
16. Puedo celebrarme como educador y como persona completa. Puedo y
debo también celebrar cada momento que paso en la auto-crítica, por muy
doloroso que sea, porque me hace un mejor educador. ¡Y eso es algo que
hay que celebrar!
Instrumentos y Métodos
Desarrollando un ojo sensible: La Historia de un Profesor
Una estudiante universitaria estaba pensando en cambiar su programa de estudio
de Literatura a un programa de Religiones del Mundo. La única duda que tenía
la estudiante era la metodología de investigación que usaba el Departamento de
Religión, ya que miraban cada tradición a través de los ojos de quienes
practicaban esa religión.
Esto fue nuevo para la estudiante que estaba acostumbrada a un modelo
académico de “divídelo, separarlo en partes, compara y contrasta para encontrar
inconsistencias, etc.” Ella no estaba acostumbrada a “ver el mundo a través de
los ojos de otro” como un método de investigación.
Un día la estudiante fue a ver al profesor de Religiones del Mundo, durante sus
horas de oficina. Con temor la estudiante se aventuró, “estoy pensando en
cambiar mi programa de estudio de Literatura al programa de Religiones del
Mundo, me preocupa, sin embargo, que si lo hago, voy a perder mi ojo crítico”.
El sabio profesor pausó por un momento. “Tal vez usted pierda su ojo crítico”,
dijo gentilmente, “y en su lugar, tal vez usted desarrolle un ojo sensitivo”.
Esta historia es pertinente para nosotros como profesores, especialmente en un
curso titulado “Cultura para el Entendimiento”. La pregunta para nosotros se
convierte en: ¿Cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar un “ojo
sensitivo”? En primer lugar debemos conocer la cultura de nuestros estudiantes.
La clave de esta historia del profesor es que el profesor entiende la “cultura
académica” de donde proviene la estudiante: el modo de investigación de
“divídelo y separarlo en partes, compara y contrasta
para encontrar
inconsistencias, etc.” El profesor sabía que todo método de investigación al cual
98

la estudiante se había acostumbrado no había sido un método útil para “ver,
apreciar, o celebrar culturas“.
El alumno ha de desarrollar un músculo para “ver el mundo a través de los ojos
de otro” y el estudiante tiene que experimentar por qué y de qué manera éste es
un modo de investigación muy útil. Nuestro objetivo como docentes es ayudar a
nuestros estudiantes a desarrollar este, muy especial y vital, músculo.
Escucha compasiva ¿Cuántos de nosotros realmente escuchamos?
Cuando conversamos, muchos de nosotros usualmente “medio” escuchamos
cuando otra persona está hablando. Generalmente estamos pensando que vamos
a decir, y “escuchamos” el tiempo suficiente para notar cuando los labios de la
otra persona han dejado de moverse, para así poder inmediatamente decir lo que
queremos decir – compartir nuestras ideas, dejar saber nuestro punto de vista o
contar nuestra historia.
¿Cuánto silencio hay entre el momento en que una persona termina y la otra
persona inicia?
¿Puedes repetir lo que alguien te ha dicho inmediatamente después de que la
persona haya terminado de hablar?
Intenta ésto con tus estudiantes: Cuando un estudiante termine de hablar,
pregúntale a los demás “¿Cuántos de ustedes pueden repetir lo que su compañero
acaba de decir? Cuando los estudiantes levanten sus manos, no pidas a ningún
estudiante que conteste; solamente da a los estudiantes tiempo para que noten
cuantas manos se levantaron. Continúa diciendo “veo que aproximadamente
60% de ustedes levantaron la mano. Como clase, trabajaremos para llegar al
100%. “Realmente queremos escuchar cuando alguien esté hablando.” Haz este
ejercicio de “Dilo nuevamente” periódicamente para dejarle saber a los
estudiantes que cuando un estudiante habla, su voz es de mucha importancia
para el grupo. También ayudará a los estudiantes a desarrollar una mayor
capacidad para escuchar.
No solamente queremos “decir nuevamente” lo que otros han dicho, pero
también queremos llegar a la parte donde nosotros podamos “tomar” lo que los
otros han dicho – con una mente y un corazón compasivo. Aquí es donde “la
escucha compasiva” entra en juego; es una semilla para el diálogo, así como
también una celebración cultural y de entendimiento.
Escuchar
compasionadamente nos ayudará a lograr un ojo sensitivo
Crear Conciencia y Visión
Creer y Escuchar como Plan Educativo

99

La cultura es muy consciente de la actitud. ¿Qué significa “escuchar, afirmar e
involucrarse” cuando hablamos de multiculturalismo?
Para comenzar, lo importante es encontrarse con otras culturas ya sea en persona
(mediante nuestros estudiantes), viajando, leyendo, o por medio de la tecnología.
Luego, deberíamos formularnos preguntas sobre lo que tengamos curiosidad (no
preguntas amenazantes) y debemos escuchar con un “oído sensitivo,” de manera
que nos ayude a ver el mundo “a través de los ojos de otro”.
Avanzando un poco más, para realmente “escuchar, afirmar e involucrarse” en
otra cultura, necesitamos comer sus comidas, bailar sus danzas, cantar sus
canciones y escuchar y aprender sus historias.
Conocer a Nuestros Estudiantes es un Plan Educativo
El educador y autor, Parker Palmer, escribió un libro llamado Conocer Como
Somos Conocidos. El título lo dice todo: Para que nuestros estudiantes aprendan,
deben primeramente “ser conocidos”. Sus historias, sus experiencias personales,
sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias, sus vidas en el contexto de sus
familias y su cultura debe ser conocida (o “vista”) por los compañeros y maestros.
Empezamos este curso con la idea de “desarrollar un ojo sensitivo”. Aquí este ojo
sensitivo es vital. Nosotros no nos involucramos en “un juego de dudas” de
separarlos entre sí y luego dividirlos en partes con el fin de hacer a nuestros
estudiantes “más visibles“. Nos envolvemos más bien en “el juego de creer”
mediante el “escuchar, afirmar e involucrarnos” con ellos.
El “ojo sensitivo” que nosotros como educadores desarrollamos (y el ojo sensitivo
que ayudamos a nuestros estudiantes a desarrollar) se convierte en el receptor
para “saber” acerca de la historia, cultura y las identidades individuales de cada
uno de nuestros estudiantes.
Esto es importante porque la educación multicultural es la habilidad de apreciar
y “conocer” a todos nuestros alumnos.
Haciendo Visibles a los Estudiantes
Aquí hay algunas maneras concretas para ayudar a los estudiantes a que sean
“conocidos”:
 Pide a los estudiantes que cuenten una historia acerca de un objeto de la
familia que ha sido pasado de generación a generación.

Pide a los estudiantes que compartan una receta, una fotografía, o una
historia acerca de uno de sus antepasados.

Pide a los estudiantes que compartan una canción o baile de su familia o
cultura.
100

Cuando los estudiantes vienen a la escuela en la mañana, o se quedan
después de escuela, escucha las historias que ellos desean contarte.

Cuando algún estudiante comparte sus ideas con la clase, procura que
haya silencio cuando esté hablando. Cuando el estudiante termine de
hablar, pregúntale a los demás, “¿Cuántos de ustedes pueden “Decir de
Nuevo” lo que tal estudiante acaba de decir?” Lleva a cabo este ejercicio de
“Dilo de Nuevo” periódicamente para dejarle saber a los estudiantes que
cuando alguien habla, su voz es de mucho valor en el grupo.

No repitas lo que un estudiante dice a la clase; esto quita poder a las palabras del
estudiante y le enseña al alumno que sus voces son menos importantes que la del
maestro. Si quieres enfatizar un punto, pregúntale al estudiante que acaba de
hablar que repita lo que recién dijo.
Crea lecciones que envuelvan la mente, el corazón, y el cuerpo de los estudiantes,
y la enseñanza que les permita utilizar sus inteligencias múltiples (kinestésica,
auditiva, visual, interpersonal, intrapersonal, emocional, artística, etc.) De esta
manera, cada estudiante podrá participar y “entrar” al proceso de aprendizaje.
Pregunta a los estudiantes que necesitan ellos de tí como maestro, y que
necesitan de sus compañeros. Crea oportunidades para que los estudiantes
puedan expresar lo que necesitan. Una manera es que los estudiantes completen
un formulario de “Lo que busco en mi maestro”. Otra cosa es hacer reuniones
escolares donde los estudiantes puedan expresar lo que necesitan de otros de una
manera segura y atractiva.
Tener Conciencia de un Mundo Más Grande
Una vez que los estudiantes sean conocidos por su identidad y cultura individual,
podrán desarrollar una mayor identidad hacia la comunidad en la que viven;
luego hacia su país/cultura y, finalmente, podrán sentirse conectados como
ciudadanos de esta tierra.
Rumi, un poeta del siglo XIII, escribió: “Más allá de las ideas erróneas y las ideas
correctas hay un campo. Ahí te veré. Siempre existe un lugar común“.
En Hindú la palabra es “drishtikona“ y significa que uno no tiene que renunciar al
punto de vista propio por otro, más bien, se puede aceptar más de un punto de
vista y entenderlos simultáneamente. Necesitamos escuchar, apreciar y celebrar
la multitud de individuos, familias, sociedades, y culturas globales que
encontramos en nuestros estudiantes.
Investigación Apreciativa y Aprendizaje Cooperativo
Investigación Apreciativa

101

Investigación apreciativa es un proceso por el cual los estudiantes pueden
reflexionar acerca de una situación, su aprendizaje, o la dinámica de grupo de
una manera que hace un balance de todos los bienes y aspectos positivos de una
situación. Esta puede ser una poderosa herramienta para la inclusión cultural, el
reconocimiento de la pluralidad y el diálogo. Este es un ejemplo de cómo
funciona:
3. Plantea una pregunta como: "¿Cuál es un ejemplo de una gran experiencia
de equipo que han tenido ya sea dentro o fuera de la escuela?" Los
estudiantes contarán sus "máximas" experiencias de equipo.
4. Pide a los estudiantes que hablen acerca de lo que estas historias tienen en
común, ¿qué cualidades han hecho que cada uno de estos equipos tengan
éxito o eficacia?
5. A partir de estas cualidades e historias, una rica imagen metafórica puede
surgir. Podrías incluso ayudar a los estudiantes a "ver" la imagen
metafórica, como "Creo que la manera en que estamos describiendo
nuestras máximas experiencias de equipo es como un bosque de árboles de
álamo. Los árboles parecen distintas unidades, pero en realidad bajo el
suelo sus raíces están interconectadas y la arboleda es realmente un solo
organismo vivo. "Desde allí se puede hablar de los destrezas que cada
estudiante aporta a su medio, del aprendizaje que afecta al conjunto
entero. Haz un inventario de estos aportes. Anótalos en el pizarrón.
6. Siempre que los estudiantes necesiten trabajar en un proyecto desafiante o
reflexionar sobre cómo aprender mejor en grupo, pueden usar la metáfora
del "álamo y la arboleda" (o otra metáfora que surja) y aplicarlo al nuevo
momento de aprendizaje.
Con la Investigación Apreciativa los estudiantes son oídos, vistos y apreciados.
También permite a los estudiantes ser participantes activos en el proceso de
pensamiento y los alienta a que amplíen las destrezas o cualidades que ya poseían
para su aprendizaje o para el ambiente de la clase.
A menudo empezamos una tarea preguntando "¿Cuál es el problema?" Cuando lo
hacemos, la energía se centra en lo que menos queremos y trabajamos para
"arreglar" las cosas. La Investigación Apreciativa es acerca de concentrarse en lo
que uno más quiere; sabiendo que lo que uno más quiere ya existe, y por tanto
podemos ampliar las destrezas y los bienes que el grupo ya tiene.
Aprendizaje Colaborativo

102

El aprendizaje colaborativo es una técnica de enseñanza que utiliza la
interdependencia positiva entre los alumnos para que se produzca el aprendizaje.
Es una manera de modelar la cooperación y el entendimiento entre las personas y
culturas.
La investigación muestra que tanto las interacciones competitivas y de
cooperación son una parte sana del repertorio del comportamiento de un niño.
Para el segundo grado, sin embargo, los niños urbanos ya han extinguido su
comportamiento cooperativo y adquieren una persistencia en la competencia,
incluso cuando es contraproducente. Deliberadamente se han desarrollado
técnicas de cooperación, los educadores tienen por objeto corregir el inconsciente
sesgo social y educativo que favorece la competencia.
Los patrones de las interacciones del estudiante son llamados "estructuras".
Juntos, maestros y estudiantes desarrollan un repertorio de estas estructuras.
Cuando el profesor anuncia que hoy la clase debe de realizar un determinado
ejercicio para estudiar el tema de la lección, los estudiantes ya saben qué tipo de
interacción se espera de ellos. Por ejemplo, cuando el profesor dice que la clase
utilice el ejercicio “Piensa - Busca un compañero - Comparte” ("Think-PairShare") para estudiar la fauna de África, los estudiantes saben que van a trabajar
independientemente para anotar sus pensamientos sobre los elefantes o los
leones, y luego encontrarán un compañero con quien compartir sus ideas y
explorarán los apuntes de cada uno para completar la comprensión del tema.
Corresponde a los instructores integrar los ejercicios interactivos con los
contenidos específicos de cada lección. El maestro debe reflexionar
profundamente quien deberá colaborar con quién y por qué, cómo dirigir el salón
mientras se desencadena la actividad colaborativa y cómo equilibrar la atención
del contenido y el desarrollo de las habilidades de cooperación.
Características del Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo tiene más éxito cuando los siguientes elementos
están presentes:
 Distribución del liderazgo

Creación de grupos heterogéneos

Promoción de grupos positivos y rendición individual de cuentas

Desarrollo de habilidades sociales positivas

El empoderamiento de los grupos para trabajar juntos

103

Distribución del liderazgo:
Todos los estudiantes pueden ser líderes. Te sorprenderán con su capacidad
cuando la ocasión se presente.
Creación de grupos heterogéneos:
Puede ubicar a los estudiantes al azar en grupos contando por 1s, 2s, 3s, 4s, o 5s y
poniendo a todos los "1s" juntos, los "2s" en otro grupo, y así sucesivamente. Otra
forma de hacerlo es examinar los estilos de aprendizaje y crear grupos que
reflejen distintos tipos de aprendizaje.
Promoción de grupos positivos y rendición individual de cuentas
Los estudiantes necesitan depender unos de otros y trabajar en forma
cooperativa. Necesitan conocer sus funciones, lo que se espera de ellos, cómo
valorar la pieza que representan en el rompecabezas y como demostrar que
beneficiarán al grupo. De este modo, los materiales se comparten; los miembros
del grupo crean un producto del grupo; los miembros del grupo se dan tareas
comunes y las funciones se alternan entre los miembros
Habilidades sociales:
La discusión, la observación y la comprensión son la clave. De vez en cuando, la
atmósfera en la clase debe ser tal que se reserva un tiempo para examinar lo que
está pasando, cómo se sienten los estudiantes, cuál será la mejor manera de llevar
a cabo las actividades de aprendizaje.
Empoderamiento del grupo:
El maestro no está allí para "rescatar" al estudiante de problemas o argumentos.
El profesor sugiere soluciones y promueve las habilidades sociales haciendo que
el propio grupo sea el que llegue a una conclusión justa.
El Aprendizaje Cooperativo depende de varias variables:
16) El profesor sabe que el grupo lo puede llevar a cabo.
17) Suficiente estructura y suficiente libertad. Manténlo simple en un
principio.
18) Todo el mundo sabe lo que está sucediendo.
19) Asegúrate de que los métodos están claros explicando cómo debe trabajar
el grupo.
20) Asegúrate de que cada individuo se involucre.

104

21) Asegúrate de que los grupos no exceden más de 5 personas.
22)Arreglar el salón para que el medio ambiente funcione bien durante el
trabajo en grupo.
23)Los estudiantes necesitan saber que hay una celebración y una
recompensa para el buen trabajo conjunto, en lugar de clasificarse a sí
mismos como ganadores y perdedores.
¿Cómo Funciona el Aprendizaje Cooperativo?:
Preparación:
Crear grupos de 4-5 estudiantes.
El profesor describe cada función (a continuación se detallan) y ya sea el profesor
o el grupo, asigna una responsabilidad y papel a cada uno de los miembros del
grupo:
 Lector - Lee las instrucciones escritas en voz alta a su grupo.

Encargado del tiempo- Periódicamente le dice al grupo cuánto tiempo
queda para la actividad.

Escritor – Toma notas y escribe la respuesta de cada persona.

Animador - alienta activamente a cada persona para compartir ideas en el
debate.

Reportero - Organiza la presentación y comparte las ideas del grupo.

Acción:
 A cada grupo se le asigna un evento actual, por ejemplo. El lector lee las
instrucciones escritas en voz alta a su grupo.

El grupo decide de qué manera ofrecerá una respuesta
mediante la demostración de:

al evento,

a)

¿Cuál es el evento? - por ejemplo, la delincuencia en el vecindario;

b)

¿Por qué piensas que puede estar ocurriendo?;

c)

¿Cuál es el plan actual para tratar el problema?;

d)
Las ventajas y desventajas de dicho plan y por qué representan una ventaja
o desventaja, y
e)

lo que harían para remediarlo.

105

A cada estudiante del grupo se le asignó la tarea de explorar todos los
puntos anteriores (a-e.). Esas respuestas son compartidas dentro de su
grupo. El animador se asegura de que cada persona sea escuchada y
alienta a todos los miembros del grupo a participar. El escritor toma nota
de todas sus respuestas. El encargado del tiempo mantiene un registro de
tiempo.

El grupo decide la forma en que la información será presentada.

El grupo hace una presentación. El reportero podría presentar las ideas u
organizarlas para que varias personas presenten en el grupo las diversas
ideas debatidas al interior.

El grupo lleva a cabo una evaluación de la presentación.

(Nota: Si lo desea, puede elegir un evento actual o cualquier otro tema relevante
para esta actividad de aprendizaje colaborativo. Cada grupo puede trabajar sobre
el mismo tema o temas diferentes.)
Normas de Conducta:
 El maestro no debe "juzgar" al grupo o regañar a ningún miembro del
grupo.

Se respetan todas las posiciones, sea que la clase esté de acuerdo o no.

Nadie puede obligar a nadie a estar de acuerdo con su respuesta.

No se les permite hacer comentarios negativos sobre sí mismo o sobre
otros.

El maestro alaba con la descripción, en lugar de la evaluación. En otras
palabras, concéntrate en las cosas buenas que los estudiantes hicieron,
tales como dar ejemplos concretos de su cortesía y apoyo. Evite las
declaraciones tales como "Tu hiciste un buen trabajo" o "Su grupo fue
mejor que el primer grupo."

El Telar Multicultural

106

Imagina un telar, de los que se realizan con retazos de tela, y compáralo con las
diversas culturas y las identidades individuales de nuestros estudiantes y las
distintas piezas que componen este telar. Cada pieza se representa por sí misma,
sin embargo, juntas, una al lado de la otra, mantienen una relación; se
complementan una pieza con la otra y crean un diseño más grande en el tapiz o
telar.
El multiculturalismo se trata de reconocer y apreciar las distintas piezas, al
mismo tiempo que se observa todo el conjunto y como el conjunto y las partes
interactúan y crean una especie de diálogo uno con el otro.
¿Cómo podemos conocer el resto de las "piezas" y apreciar toda el telar? Esta
sección te dará algunas herramientas para ver, escuchar, involucrarte y dialogar
con el resto del telar. También te dará algunas herramientas con las que puedes
tomar la perspectiva de un "ojo de pájaro" y apreciar el telar desde un punto de
vista más "multidimensional."

La imagen que ves aquí nos desafía. Con nuestros ojos verdaderos, podemos, en
el mejor de nuestro conocimiento, ver cambiantes las imágenes de la "mujer
vieja" y la "mujer joven".
107

Cuando nos encontramos parados en el suelo sólo podemos ver una ciudad o
aldea a la vez. Desde un avión, sin embargo, podemos ver todos los pueblos "a la
vez." A partir de esta vista de ojo de pájaro / avión o vista de "ojo de la mente"
podemos empezar a "ver" y apreciar el pluralismo; comenzamos a hacer espacio
para escuchar y para el diálogo.
Anne Michaels escribe en su novela, Piezas Fugitivas, acerca de un personaje que
mira alrededor y ve un mundo cayendo a pedazos y fuera de sincronía y se da
cuenta de que lo que se necesita es "hacer que el amor sea necesario." En
nuestros tiempos, también podríamos añadir "hacer la visión multidimensional
necesaria." Esto es el corazón del multiculturalismo.
Arquetipos y Símbolos
¿Qué es un Arquetipo?
Un arquetipo es una figura o imagen mítica (puede que sea real, imaginaria o
histórica) que sirve como guía para los estudiantes en su aprendizaje; de esta
manera es similar al aprendizaje basado en el tema. Por ejemplo, el maestro
puede introducir a los estudiantes la vida y el trabajo de Leonardo Da Vinci, un
científico italiano del siglo XV, inventor y artista.
El maestro puede compartir el hecho de que Da Vinci escribió en cuadernos y que
en estos cuadernos había un lugar donde él podía anotar sus observaciones como,
por ejemplo, el movimiento del agua o el vuelo de las aves. Los cuadernos de Da
Vinci fueron espacios donde él podía reflexionar acerca de ciertas preguntas, por
ejemplo “¿Cómo podía el ala de un ave ayudar al ave a volar?” Cuando pensaba
en una pregunta o idea, Da Vinci raramente la veía desde un solo punto de vista.
En sus cuadernos, puedes ver bocetos de la misma flor o del ala del pájaro
dibujados desde diferentes puntos de vista.
Da Vinci era un observador. Da Vinci era un registrador. Da Vinci formulaba
preguntas. Da Vinci era curioso. Da Vinci era un aprendiz multi-dimensional que
observaba las cosas desde diferentes ángulos. Estas cualidades nos pueden
ayudar como guía para cuando buscamos el entendimiento y la celebración de las
culturas desde “su interior”.
Sea que enseñes ciencias, matemáticas, arte, lenguaje, o cualquier otra materia,
un maestro siempre puede referirse a las cualidades que Da Vinci consagró como
una vía para guiar a los alumnos en sus estudios.
Una imagen funciona de la misma manera. Por ejemplo, un maestro puede usar
la imagen de un árbol como la idea o guía sobre un tema – con su sistema de
transportación interno para hacer y transportar el alimento; por la estructura
física de las raíces, el tronco, las ramas y hojas; así como también por la
interdependencia, viviendo en sistemas ecológicos que los apoyan y sustentan. El
108

maestro puede decidir quién o qué será la figura o imagen mítica guiadora
anticipadamente o durante el transcurso del estudio a como se presente
espontáneamente durante el trabajo con los estudiantes.
Aprendizaje en el Servicio
Definiendo Aprendizaje en el Servicio
El Aprendizaje en el Servicio ha sido definido como un tipo de programa y como
toda una filosofía de la educación.
 Como un tipo de programa el Aprendizaje en el Servicio incluye
numerosas formas de servicio útil que el estudiante puede realizar en su
comunidad o su sociedad, mientras se involucra en la reflexión o estudio
relacionado con el servicio.

Como filosofía de la educación, el aprendizaje del servicio refleja la
creencia de que la educación está conectada a la responsabilidad social y
que la mejor manera efectiva de aprender es conectar activamente las
experiencias.

En otras palabras, de acuerdo a la organización Enfrentando al Futuro,
aprendizaje en el servicio es “una herramienta de enseñanza que vincula el
currículo académico con un proyecto de servicio, el cual refuerza y expande el
aprendizaje de los estudiantes.
Está dirigido a crear educación experimental para la gente joven para que así
puedan conectar el aprendizaje a sus propias vidas y proveer un beneficio a la
comunidad local o global.” (www.facingthefuture.org)
Las características incluyen:
1. Los estudiantes, los maestros y socios de la comunidad desarrollan
objetivos de aprendizaje que cumplen con los estándares educacionales y
se enfocan a los cambios en el conocimiento, destrezas y actitudes que
ellos esperan ver como resultado del proyecto de servicio.
2. El proyecto se encamina a las necesidades reales de una comunidad y está

vinculado a los objetivos de aprendizaje.
3. Los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar y aprender del

proyecto ya sea antes, durante y después de su servicio.
“Los programas de Aprendizaje en el Servicio están estructurados explícitamente
para promover el aprendizaje de los problemas sociales detrás de las necesidades
a las cuales el servicio estará respondiendo. Este aprendizaje incluye una
comprensión más a fondo de los contextos histórico, sociológico, cultural,

109

económico y político de las necesidades o problemas abordados.” (Jane Kendal,
NSEE, 1990)
La enseñanza y el asesoramiento, la investigación y escolaridad, el alcance y la
comunidad pueden todos mejorar por medio del involucramiento del estudiante y
la facultad en el aprendizaje en el servicio. La meta es hacer participar a los
estudiantes en la comunidad, involucrar a los estudiantes en la exploración del
lugar de trabajo, proveer oportunidades de aprendizaje que integren las destrezas
que aprendieron en la escuela, con las realidades de la vida de la comunidad.
Beneficios del Aprendizaje en el Servicio
Los Estudiantes se Benefician:
 Poniendo manos a la obra en habilidades/conocimientos que aumentan la
relevancia de las destrezas académicas.

Oportunidades que incluyen diferentes estilos de enseñanza.

La interacción con personas de diversas culturas y estilos de vida.

Aumentar el sentido de la eficacia propia, destrezas analíticas y desarrollo
social.

Una valiosa orientación profesional, competitiva y con experiencia.

Oportunidades para un envolvimiento significativo con la comunidad
local, aumentando la responsabilidad cívica “Trae Libros a la Vida y Vida a
los Libros”

La Facultad se Beneficia Mediante:
 Inspiración y fortalecimiento de los métodos de enseñanza.
 Aumentando el contacto con el estudiante mediante un énfasis mayor en

la enseñanza centrada en el estudiante.
 Una nueva perspectiva en el aprendizaje y un aumento en la

comprensión de cómo ocurre la conexión de la comunidad con el
currículum.
 Llegar a estar más conscientes de los asuntos sociales y como se

relacionan con las áreas académicas de interés.
 La identificación de áreas de investigación y publicación de tendencias y

asuntos actuales.

110

“Cambia la función de la facultad, del experto estando arriba al experto estando al
nivel.”
La Comunidad se Beneficia Mediante:
 El acceso a los recursos de la universidad.
 Las oportunidades de relaciones positivas con la universidad.
 Sensibilización de los asuntos comunitarios, agencias y gobiernos.
 Oportunidades para contribuir en el proceso educativo.
 Acceso asequible al desarrollo profesional.
 Soluciones de largo y corto plazo en las necesidades más sentidas de la

comunidad .
“Se pasa de la comunidad como laboratorio a la comunidad como aula.”
La Escuela se Beneficia Mediante:
 Mejoría de la enseñanza, la investigación y las actividades de extensión.
 El involucramiento de la facultad y de los estudiantes en asuntos

comunitarios a nivel local y estatal.
Oportunidades
universitarios.

para

extender

los

conocimientos

y

recursos

 Relaciones positivas con la comunidad.
 Aumentar el desarrollo y preparación de los graduados universitarios.

“Sirve mejor encender el fuego en lugar de llenar la cubeta”
El Aprendizaje en el Servicio incluye las siguientes ideas esenciales, adaptadas
por Nuevos Horizontes para el Aprendizaje:
Aprendizaje:
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio establecen metas educacionales
bien claras que requieren la aplicación de conceptos, contenido y destrezas de las
disciplinas académicas y de la construcción de nuestro conocimiento.
Los estudiantes se aplican en trabajos que los desafían cognitivamente y en su
desarrollo.
La evaluación se utiliza para aumentar el aprendizaje del estudiante y para
documentar y evaluar que tan bien los estudiantes han alcanzado las destrezas
estándares y el contenido.
Servicio:

111

Los estudiantes participan en trabajos de servicio que tienen metas claras,
satisfaciendo las necesidades en la escuela o de la comunidad y que tienen
consecuencias significativas para ellos mismos y para otros.
Las actividades de Aprendizaje en el Servicio emplean la evaluación formativa de
los esfuerzos del servicio y sus resultados.
Componentes Críticos que Apoyan el Aprendizaje en el Servicio
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio aumentan la participación del
estudiante al seleccionar, diseñar, implementar y evaluar el proyecto de servicio.
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio valoran la diversidad en los
participantes, las prácticas y los resultados.
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio promueven la comunicación y la
interacción con la comunidad y promueven la asociación y colaboración.
Los estudiantes se preparan para todos los aspectos de su trabajo de servicio,
incluyendo la obtención de una comprensión clara del trabajo, evaluando las
destrezas y la información requerida para realizar el trabajo, obteniendo una
conciencia de las precauciones de seguridad y teniendo acceso al conocimiento y
sensibilidad de los colegas.
La reflexión del estudiante toma lugar antes, durante y después del servicio;
utilizando múltiples métodos para alentar el pensamiento crítico y es central en
el diseño y cumplimiento de los objetivos curriculares.
Se diseñan múltiples métodos para reconocer, celebrar y validar el trabajo del
servicio del estudiante.
Investigación en Línea – Usando el Internet para Conectarse Globalmente
Definición
Una Investigación en Línea (Webquest) es una actividad de investigación
orientada en la cual toda o casi toda la información utilizada por el estudiante es
proveniente de los recursos del internet, opcionalmente suplementada con
videoconferencias. Las Investigaciones en Línea son diseñadas para utilizar
efectivamente el tiempo de los estudiantes, para enfocarse en el uso de la
información en lugar de el proceso de búsqueda y para apoyar el pensamiento de
los estudiantes a los niveles del análisis, síntesis y evaluación. Hay por lo menos
dos niveles de Investigación en Línea que tienen que ser distinguidas:
Investigación en Línea de Corto-Plazo
El objetivo de instrucción de una Investigación en Línea de Corto-Plazo es la
adquisición de conocimiento e integración. Al final de una Investigación en Línea
112

de Corto-Plazo, el estudiante contará con una gran cantidad de nueva
información que le brindará significado. Una Investigación en Línea de CortoPlazo es diseñada para que se complete en períodos de una a tres clases.
Investigación en Línea de Largo-Plazo
El objetivo de instrucción de una Investigación en Línea de Largo-Plazo es la
extensión y refinación del conocimiento.
Después de completar una
Investigación en Línea de Largo-Plazo, el estudiante habrá analizado
profundamente una gran cantidad de conocimiento, transformándolo de alguna
manera y demostrando su comprensión del material mediante la creación de algo
que los demás pueden responder - en línea o fuera de línea. Una Investigación en
Línea de Largo-Plazo típicamente puede tomar entre una semana y un mes de
trabajo en el aula. Adaptado del Sitio de la WebQuest de La Universidad del
Estado de San Diego, el cual incluye una descripción general, materiales de
entrenamiento y ejemplos.
Atributos Críticos de una Investigación en Línea
De acuerdo a los colegas de la Universidad de Malta
“Hay beneficios educacionales cuestionables al pedir a los estudiantes que
‘naveguen la red’ sin una misión clara en mente”. Para lograr esa eficiencia y
claridad en los objetivos, las Investigaciones en Línea deberán contar por lo
menos con las siguientes partes:
1. Una introducción que establece el escenario y provee alguna información
sobre los antecedentes.
2. Una tarea que es factible e interesante.
3. Un conjunto de recursos de información que se necesitan para completar

la tarea. (los recursos de información pueden incluir documentos de la
red, expertos disponibles por medio de e-mail o conferencias en tiempo
real, bases de datos de la red y libros y otros documentos físicamente
disponibles en el contexto del alumno)
4. Una descripción del proceso que el estudiante deberá seguir en el

cumplimiento del trabajo. El proceso deberá ser en pasos claramente
explicados.
5. Alguna orientación de cómo organizar la información adquirida.
6. Una conclusión que lleva a su término la búsqueda, que recuerde a los

estudiantes acerca de lo que han aprendido y quizás alentarlos a que
extiendan sus experiencias dentro de otros dominios.

113

La Investigación en Línea puede ser mejorada por medio del involucramiento de
elementos motivacionales alrededor de la estructura básica,
dándole al
estudiante un papel para desempeñar (ej. científico, reportero, detective) y un
escenario donde pueda trabajar (ej. El gobierno local le ha solicitado que les
informe acerca de la conveniencia de los incineradores). Aparte de la disciplina
única (materia única) de la Investigación en Línea, los maestros también pueden
trabajar en conjunto para producir investigaciones interdisciplinarias, por
ejemplo, los maestros de Biología y de Economía Doméstica pueden decidir crear
una investigación acerca del tabaquismo para que se utilice en las dos lecciones.”
1. La investigación en línea se puede realizar individualmente o en grupos.
2. Las investigaciones en línea pueden mejorar por medio de la inclusión de

elementos motivacionales alrededor de la estructura básica, dándole al
estudiante un papel para que desempeñe (ej. científico, detective,
reportero) un personaje simulado para que interactúe por medio del
correo electrónico y un escenario para que trabaje (ej. El Secretario
General de la UN le ha solicitado que le resuma lo que está pasando en
Africa Subsahariana esta semana).
3. La Investigación en Línea de Largo-Plazo puede ser enseñada por lo

menos de dos maneras: (a) Que proceso mental se requiere para crearla
(b) Que forma toman una vez que ya hayan sido creadas.
4. Las destrezas de pensamiento que una actividad de Investigación en Línea

de Largo-Plazo posiblemente requerirá son: (de Marzano, 1992):

Comparar – La identificación y la articulación de las similitudes y
diferencias

Clasificar – La agrupación de elementos en categorías definibles
basadas en sus atributos.

Inducir – inferir generalizaciones desconocidas a partir de
observaciones.

Deducir – inferir consecuencias tácitas y condiciones a partir de
principios dados y generalizaciones.

Analizar errores – Identificar errores en nuestro pensamiento o el
de otros.

Construyendo apoyo – Construyendo un sistema de apoyo o prueba
para una afirmación.

114

Abstracción – Identificar el tema o el patrón general de la
información.

Analizar las perspectivas – Identificar las perspectivas personales
acerca de los asuntos.

Proyectos Imaginativos de Investigación en Línea
Como se mencionó anteriormente, al concluir un ejercicio de Investigación en
Línea de largo-Plazo, un alumno ha analizado profundamente un cuerpo de
conocimiento, transformándolo de alguna manera, y demostrado su
entendimiento del material mediante la creación de algo que otros pueden
responder – en o fuera de línea.
Las formas que una Investigación en Línea de largo plazo puede tomar, están
abiertas a la imaginación. Algunas ideas pueden incluir:
1. Un cuento interactivo o un estudio de caso creado por los estudiantes.
2. Un documento que describa un análisis de una situación controversial,

partiendo de una opinión e invitando a los usuarios para que se sumen o
para que muestren su desacuerdo con dicha opinión.
3. Una base de datos accessible para búsqueda, en la cual las categorías en

cada campo sean creadas por los estudiantes.
4. Un mundo-micro en el que los usuarios puedan navegar y que representa

un espacio físico.
5. Una persona simulada que pueda ser entrevistada en línea. Las preguntas

y respuestas serán generadas por los estudiantes que tienen un estudio
más profundo de la persona que ha sido simulada.
Resulta un beneficio que publiquen los resultados de sus procesos de
pensamiento de nuevo en el internet:
 Concentra a los estudiantes en un trabajo tangible y de alta
tecnología.

Les da una audiencia para la cual continuar sus creaciones.

Abre la posibilidad de recibir reacciones de la audiencia a distancia
por medio de una forma incrustada para recibir correos
electrónicos.

Construyendo Una Comunidad de Aprendizaje:

115

La Cultura y el Clima de la Escuela
¿Qué hace a una escuela una buena escuela? En las escuelas públicas de hoy en
día, donde la diversidad es enorme y compleja, una buena escuela deberá
proporcionar una cultura fuerte en su funcionamiento que vaya junto con el
propósito de su visión. Las buenas escuelas dependen en gran parte de sus
propósitos y su liderazgo. Sin embargo, con el fin de construir una cultura que es
integral a la vida de la escuela, los directores deberán equipar a sus estudiantes, a
su equipo docente y a los demás trabajadores en una dirección común y proveer
un conjunto de normas que describan qué deben alcanzar.
Sergiovanni (2001) aborda la influencia del director en acondicionar la cultura de
la escuela diciendo que, una vez que ya haya sido establecida en una escuela, la
cultura sólida actúa como un poderoso agente de socialización y determinante del
comportamiento. A pesar de todo, el acondicionamiento y el establecimiento de
dicha cultura no pasa así porque sí; más bien son un producto negociado de los
sentimientos compartidos de los agentes participantes en la escuela. Cuando en
la escuela existen puntos de vistas e ideologías competitivas, decidir cuales
cuentan requerirá de un gran esfuerzo. Los directores de las escuelas tienen una
gran posición de ventaja para influenciar el resultado de estos esfuerzos.
La construcción de la cultura de la escuela requerirá que los líderes pongan
mucha atención a los aspectos informales, delicados o simbólicos de la vida
escolar. Maestros, padres y estudiantes deben buscar las respuestas a las
preguntas como:, ¿De qué trata esta escuela? ¿Qué es importante aquí? ¿En qué
creemos? ¿Por qué las cosas funcionan de la manera en que funcionan? ¿Cómo
entro yo en el esquema de las cosas?
Las comunidades quieren escuelas que reflejen los valores que son centrales y
significativos en sus vidas. Si este punto de vista es correcto, las escuelas son
artefactos culturales que las personas luchan por moldear a su propia imagen.
Solamente de esta forma tienen fé en ellas; solamente en esta forma pueden
participar confortablemente en ellas.
Los líderes de las escuelas exitosas desarrollan un orden moral que une a las
personas alrededor de ellas. Cuando se establece la cultura, los directores
deberán de infundir diferentes ideas, creencias, valores, teorías y toma de
decisiones dentro de su escuela. El discurso de colaboración es una herramienta
poderosa que puede ser usada para facilitar el proceso del desarrollo del clima y
la cultura de la escuela. Los líderes, quienes se encargan de la construcción de la
escuela en dicha comunidad, deben reconocer que los educadores que trabajan
juntos, llegan a alcanzar un propósito colectivo, el cual es el resultado de su
colegialidad, la cual es crítica en el establecimiento de una escuela exitosa.
Sin embargo, para que se produzca una colaboración significativa, debe tener
lugar una construcción de capacidad. La construcción de capacidad ha aparecido
con frecuencia en la literatura educacional alrededor de los Estados Unidos. Ann
116

Lieberman (1997) acuñó este término, el cual significa: organizar a las escuelas
para el mejoramiento dejando que los maestros trabajen en grupos y con líderes
de instrucción para guiar los esfuerzos del personal hacia propósitos claros y
comunes para el aprendizaje del estudiante.
Cuando son canalizados correctamente, estos hábitos y condiciones dejan que los
miembros del personal trabajen y contribuyan a la comunidad profesional. Estas
comunidades son lugares donde los maestros, especialistas y administradores de
los edificios escolares, pueden participar en la toma de decisiones, mantener un
sentido compartido del propósito y trabajan para apoyar una infraestructura que
implica la alineación de los objetivos de enseñanza.
Newman y Wehlage en su trabajo de 1995, El Exito de la Reestructuración de las
Escuelas, firmemente vinculan los logros de los estudiantes a los hábitos de
trabajo efectivos de los adultos y declaran que aquellas escuelas exitosas son
aquellas en las que usaron la reestructuración para ayudarse como comunidades
profesionales. Los maestros y líderes colaboran y ayudan para que alcancen el
propósito del aprendizaje del estudiante. Maestros y supervisores de instrucción
en esas escuelas, ambos toman responsabilidad por el éxito académico. Estas
escuelas, las cuales mantienen una fuerte comunidad profesional, están mejor
equipadas para ofrecer una pedagogía auténtica y son mucho más efectivas en
promover el éxito del estudiante.
Los líderes de las escuelas dan su atención al establecimiento de la cultura de su
escuela por medio de la pregunta: ¿De qué trata esta escuela? Empiezan con un
período de organización mientras la escuela inicia los nuevos procesos de
colaboración que se relacionan con las normas, equipos, visión, uso de la
información, expectativas compartidas y maneras de trabajar juntos.
¿En qué Creemos? ¿Porqué Funcionamos de la Manera en que lo Hacemos?
En una escuela exitosa, la cultura de la escuela se concentra en establecer un
clima donde la alineación de los valores y creencias están enlazadas. La idea de
desarrollar este tipo de comunidad permite a todos aquellos que están
participando el desarrollar un sentido de propósito grupal. Un tema recurrente
en la literatura de liderazgo en la enseñanza es que los líderes deben tener una
visión muy clara.
El buen liderazgo viene de visiones y principios compartidos. Los buenos líderes
tienen que tener un buen sentido de lo que él o ella valoran, a qué están
comprometidos, una brújula que los guíe a los verdaderos principios. La
honestidad y la integridad, según Covey, son ejemplos de los principios
fundamentales de un verdadero líder, los cuales no se enseñan pero son parte de
las leyes del universo. (Covey, 1990) Principalmente, la visión compartida de la
escuela puede encontrarse en su declaración de la misión.

117

El objetivo central de la declaración de la misión es mejorar el aprendizaje y los
logros del estudiante. Pero también existe un objetivo subrayado, el cual es
alinear las creencias y los valores de la escuela. McEwan (2003) dice: Una visión
incorporará las ideas colectivas de todos y habrá una declaración de conceso de
para dónde querrán ir todos juntos.
La declaración de la misión también es importante, porque es la declaración del
propósito de la escuela. Es vital recordar que la declaración de la misión debe ser
una declaración generada colectivamente y no una directiva forzada al personal.
Así que, el trabajo del supervisor es explicar, enseñar, compartir, demostrar, y
modelar continuamente esas prácticas, las cuales moverán a los maestros hacia
adelante (McEwan, 2003).
Para estimular el clima y la cultura de una escuela que promueve individuos que
están vinculados por medio de una voluntad natural, y un grupo de ideas e
ideales compartidos, los directores deberán de fortalecer sus esfuerzos hacia la
mejora de las conexiones, la coherencia, capacidad, compromiso y colaboración
entre sus miembros (Sergiovanni, 2001).
Los atributos de un ambiente de apoyo promovidos en las escuelas exitosas
incluyen:
 Compartimiento continuo de ideas – Los maestros comparten ideas
diariamente con respecto a cuestiones vitales de instrucción, currículum,
pruebas, organización escolar y el valor de un conocimiento específico.

Colaboración – Los maestros participan en enseñanza en equipo y otros
esfuerzos colaborativos, en el desarrollo de programas, su escritura y su
investigación.

Igualitarismo – Los maestros prescinden de formalidades y todos aquellos
quienes tienen un interés en la reunión de un departamento pueden votar.
Prevalece la noción de que la calidad de las ideas es más importante que la
fuente.

Aplicación práctica – Los maestros se preguntan a sí mismos, ¿Cómo lo
que estamos haciendo puede ayudar a los estudiantes, a los maestros y a la
escuela? ¿Qué hicimos esta semana para ayudar?

Los directores que tienen el deseo de ayudar a mejorar la cultura de su escuela,
deberán de fomentar una atmósfera que ayude a los maestros, estudiantes y
padres a darles a conocer donde toman parte en la institución y cómo pueden
trabajar como comunidad para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. El crear
una cultura escolar requiere de líderes que desarrollen una visión compartida que
es comunicada claramente a la facultad y al resto del personal. Adicionalmente,
los directores de las escuelas deberán de crear un clima que promueva una
118

autoridad y responsabilidad compartida, si se quiere construir una cultura
positiva en la escuela.
Certificación Internacional de Competencia Docente
Repaso del Curso 4
Primera Parte: Reflexión Personal y Debate Grupal
1. Antes de que se organicen en pequeños grupos, dedica un momento a
reflexionar sobre los siguientes conceptos:
1
2
3
4

Multiculturalismo
Inclusión
Diversidad
Cultura escolar

¿Qué significan para ti como educador? ¿Cómo se manifiestan en tu clase o
escuela? Sé concreto.
2. ¿Forma la educación multicultural parte del currículum en tu país, región
o escuela? Si no es así, ¿puede desempeñar un papel más destacado?
¿Sería fácil de poner en práctica? Si es un enfoque en uso actualmente,
¿cómo se puede mejorar? ¿Qué se necesita para ayudar a los maestros a
que la conviertan en parte integral de su práctica?
3. ¿Tienen tus estudiantes oportunidades de definir, explorar, y compartir su
propia identidad cultural en tu aula? ¿Tienen oportunidades para explorar
otras culturas y etnias? Si es así, describe estas oportunidades. Si no,
¿cómo pueden ser incorporadas en tu clase?
Te animamos a que escribas tus respuestas y las compartas en pequeños
grupos (de tres a cinco participantes). Después, también en grupo, debatan
lo siguiente:
Uno de los ideales de la educación multicultural es que “los educadores,
activistas y demás personas deben desempeñar un papel más activo en el
reanálisis de todas las prácticas educativas y cómo afectan el aprendizaje
de todos los estudiantes: métodos de exámenes, enfoques docentes,
evaluación y valoración, psicología y orientación escolares, materiales
educativos y libros de texto”. Tras haber completado cuatro de los cinco
cursos de la Certificación de Maestría Docente deberías estar dispuesto a
empezar a pensar asumir este papel activo. ¿Te consideras preparado? Si
es así, ¿por dónde empezarías a reexaminar las prácticas educativas en tu
propia aula y tu escuela? ¿Cuáles son algunos de los cambios
fundamentales que esperas efectuar? ¿Por qué?
Si no te sientes preparado para desempeñar esta función, ¿hay algo que
Maestros sin Fronteras pueda proporcionarte para ayudarte? ¿Hay algo
119

que se pueda añadir o modificar en el programa de Certificación? ¿Qué
tipo de apoyo garantizaría una preparación mejor para este papel?
También considera las siguientes cuestiones:
¿Cómo incluirías a tus colegas, los estudiantes y la comunidad en este
proceso de reanálisis de las prácticas vigentes? ¿Hay una práctica
particular por la que empezarías? ¿Por qué? ¿Es probable que se encuentre
resistencia al cambio entre tus compañeros? Si es así, ¿cómo les animarías
a asumir una actitud crítica y empezar a reflexionar sobre su práctica
docente?
Segunda Parte: Repaso
1. Repasa los ideales y objetivos de la educación multicultural. ¿Con
cuáles te identificas más? ¿Cómo puedes usar estos ideales y objetivos
para ayudar a los estudiantes? ¿Cómo los utilizarás en tu enseñanza?
2. Uno de los principios clave de la educación multicultural es que los
estudiantes deben sentirse integrados y apreciados, y deben tener
ocasiones de ver que su cultura y otras culturas de su entorno y de todo
el mundo tienen valor. ¿Cómo lograrías esto en tu escuela? ¿Cómo
motivarías y apoyarías a todos los maestros de tu escuela a trabajar
juntos hacia este objetivo?
3. ¿Cómo definirías los dos conceptos siguientes?
a) Ojo sensible
b) Escucha compasiva
Crea una lección que ayude a los estudiantes a desarrollar estas dos
destrezas. Para desarrollar tu lección deberías basarte en los enfoques,
teorías y habilidades que ya has explorado en los tres primeros cursos
de la CCD.
4. ¿Cómo definirías “Investigación Apreciativa”? Cita dos o tres ejemplos
que usarías para explicar sus ventajas en el aula y su impacto potencial
en los estudiantes y su aprendizaje.
5. Explica los rasgos clave del Aprendizaje Cooperativo. ¿Cómo animarías
a tus compañeros que no estén familiarizados con este enfoque a
probarlo en sus aulas? ¿Qué tipo de apoyo les proporcionarías a
aquéllos interesados en ponerlo en práctica?
6. En tu opinión, ¿cuáles son los principales beneficios del Aprendizaje
del Servicio? ¿Cómo incluirías el Aprendizaje del Servicio como parte
de un curso que enseñes o como una iniciativa transversal en toda la
escuela? En tu respuesta identifica la necesidad de la comunidad que se
vería satisfecha, los objetivos docentes y el efecto potencial de este
proyecto en el aprendizaje de los estudiantes. ¿En qué medida se
beneficiarían de esta iniciativa los estudiantes, la comunidad y los
120

maestros?
7. Establecer la cultura y el ambiente adecuados en aulas y escuelas
requiere tiempo. ¿Qué piensas que es necesario para crear una
comunidad profesional fuerte y una comunidad de aprendizaje fuerte
en tu escuela? ¿Qué tipo de preguntas hay que hacer? ¿Qué tipo de
prácticas y actitudes tienen que estar presentes para afianzar esto?

121

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

PORTAFOLIO ELECTRONICO /
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL
MILENIO

Curso 5
122

Tu Portafolio Electrónico/ Objetivos de Desarrollo del Milenio
Maestros Sin Fronteras
Estructura del curso: en línea, a ritmo personal
Descripción del curso
Este curso final de la Certificación de Competencia Docente se enfoca en la
APLICACIÓN del entrenamiento que ha obtenido el maestro a la problemática
local, apoyándose en cualquiera de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio y
en COMPARTIR sus conocimientos con sus colegas alrededor del mundo, a
través del Portafolio Electrónico.
Los propósitos principales de este curso son:
1) Asesorarte en la integración del Portafolio Electrónico y
2) Facilitar la reflexión personal como maestro líder con respecto a los Objetivos
de Desarrollo del Milenio y nuestra comunidad global.
Por favor completa la encuesta de registro para inscribirte en la Certificación de
Competencia Docente.
Portafolio Electrónico: artefacto digital que demuestra al mundo quién eres, tu
visión de la educación, y presenta evidencia de tu práctica docente
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Da clic en cualquier elemento (a la izquierda) para ir a la sección que deseas
revisar.
Da clic aquí para regresar a la página de inicio del curso Tu Portafolio /
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Da clic aquí para regresar a la lista de cursos de la Certificación de Competencia
Docente.
Introducción
¿Cuál sería el propósito primordial de la educación si no fuera mejorar la calidad
de vida de nuestros niños, nuestras comunidades y nuestro planeta tierra?
Es en este espíritu de servicio que serás guiado en este quinto curso a aplicar la
teoría y la práctica que has obtenido, tratando de enfocarlo a una necesidad local
y compartirlo globalmente. En este curso, completarás las siguientes dos partes y,
si tú trabajo es satisfactorio, obtendrás la Certificación de Competencia Docente.

123

PRIMERA PARTE: Proyecto de servicio local sobre los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Una cosa es decir que crees en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y algo muy
diferente aplicar estos objetivos a tu vida, tu familia, y tu comunidad. Hay
muchos sitios en línea pidiendo dinero, firmas o peticiones. Si bien estas
prácticas son válidas, la idea de Maestros Sin Fronteras es comenzar con el
individuo, en términos prácticos, y trabajar en círculos cada vez más grandes.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son más que grandes informes o grandes
y nobles objetivos. Los Objetivos empiezan contigo, con el diseño e
implementación de tu proyecto de servicio relacionado a uno de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio. Esta es una oportunidad de participar como un maestro
preparado en las iniciativas que actualmente existen a nivel local o una
oportunidad de proponer una nueva iniciativa sobre alguna necesidad muy
sentida.
También creemos en la acción que puede ser medida.
Entonces, comienza este proceso preguntándote a ti mismo lo siguiente: ¿Cómo
he demostrado mi apoyo a los Objetivos de Desarrollo del Milenio en forma
personal? ¿Dentro y fuera de mi familia? Aquí hay un ejemplo:
Objetivo 1: Erradicar la Pobreza – ¿He tenido cuidado con mis finanzas
personales y las de mi familia? ¿Con las de mis compañeros? ¿He ayudado a
quién lo necesita?
Objetivo 2: Educación Básica – ¿Si tengo hijos, han recibido educación
básica segura, completa, de calidad? ¿He ayudado a quién lo necesita?
Objetivo 3: Promover la Igualdad de Género – ¿Trato igual a los hombres
que las mujeres? ¿Me aseguro de que los niños y las niñas sean tratados
equitativamente en mi familia? ¿He ayudado a quién lo necesita?
Objetivo 4: Reducir la Mortalidad Infantil – ¿He contribuido, aún a
pequeña escala, con grupos que trabajan en esta área? ¿He defendido el derecho
de un niño a vivir una vida libre, segura y saludable?
Objetivo 5: Mejorar la Salud Materna – ¿Si soy una madre, he cuidado de
mi misma? ¿He cuidado de otras madres.?
Objetivo 6: Combatir el VIH / SIDA, Malaria y Oras Enfermedades –
¿He encontrado alguna manera para apoyar los esfuerzos por eliminar
enfermedades? ¿He educado a otros sobre estas enfermedades? ¿He ayudado
quién lo necesita?

124

Objetivo 7: Asegurar la Sustentabilidad del Medio Ambiente – ¿He
tratado mi medio ambiente con respeto? ¿Me rehúso a tirar basura? ¿Reciclo
objetos? ¿Hago algún esfuerzo para que haya agua limpia disponible? ¿No
desperdicio agua? ¿He ayudado a quien lo necesita?
Objetivo 8: Desarrollar un Asociación Global para el Desarrollo – ¿He
instruido a otros sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio? ¿Me he unido y
trabajado con otros grupos?
SEGUNDA PARTE: Integración de tu Portafolio Electrónico
Esta es una oportunidad de demostrar que has aprovechado lo que aprendiste en
la Certificación de Competencia Docente y aplicarlo locamente. Además, es aquí
donde puedes compartir tu trabajo con el mundo entero. A través de su creación,
aprenderás más acerca del portafolio electrónico y lo que se espera de ti como
candidato a la Certificación de Competencia Docente.
El Portafolio Electrónico (e-portafolio)
La Universidad de Washington describe el portafolio como: “un conjunto
coherente de materiales que incluye muestras del trabajo y comentarios
reflexivos reunidos por un miembro de la facultad para evidenciar su práctica
docente en relación al aprendizaje y desarrollo del alumno”.
En resumen, un portafolio electrónico es la forma de demostrar el alcance de tu
trabajo. Para nuestros propósitos hemos diseñado un portafolio de enseñanza en
línea (e-portafolio) que puedes utilizar para promover tu trabajo, buscar empleo,
avanzar en tu carrera y compartirlo a nivel mundial.
El Portafolio Electrónico de MSF contiene tres partes:
Primera Parte: Quién soy, Cuáles son mis creencias y Cómo enseño. Temas
seleccionados y reflexiones que incluye la Certificación de Competencia Docente
que demostrarán tu excelencia como maestro.
Segunda Parte: Objetivos de Desarrollo del Milenio. La aplicación creativa de
tus creencias y modelos para demostrar un compromiso activo con los Objetivos
de Desarrollo del Milenio.
Tercera Parte: Promover tu trabajo y Convertirte en Mentor. Esta es una
oportunidad para demostrar al mundo más acerca de quién eres y cómo estás
contribuyendo a la excelencia de la docencia local y globalmente.
Beneficios de los portafolios electrónicos.
Integrar un portafolio electrónico es una excelente manera de reflexionar acerca
de lo que has aprendido, lo que has aplicado en la práctica en tu salón de clases y
125

lo que seguirás haciendo. Es un registro de tu trabajo, tus pensamientos y
contiene las semillas de tu potencial.
Un portafolio puede ser una manera tangible en la que el educador puede dar
forma a su carrera basándose en la idea de que siempre hay posibilidad de
mejorar. Muchos maestros que se involucran en el proceso de crear un portafolio
están orgullosos de lo que han producido. Ven donde comenzaron y ven qué tan
lejos han llegado. Muchos reportan que el “producto” del portafolio les ha
ayudado a clarificar sus metas y les ha ayudado también a encontrar un empleo
como maestros. Los portafolios son el testimonio más convincente del trabajo del
maestro.
Los portafolios tradicionales vienen en forma de folders, cajas o carpetas de tres
anillos que incluyen papeles, fotografías, archivos de audio y más. Con un
portafolio electrónico de la enseñanza, conocido como un “e-portafolio,” la
información se puede almacenar digitalmente, requiere poco espacio físico y se
puede acceder a ella fácilmente desde cualquier lugar del mundo.
Requerimientos del Portafolio Electrónico de Maestros Sin Fronteras
Primera Parte: Quién soy, Cuáles son mis Creencias y Cómo Enseño

Hospitalidad - La buena enseñanza inicia con un espíritu de bienvenida.

Mi Maestro Preferido - La enseñanza es en parte talento, en parte
habilidad y en parte inspiración.

Declaración profesional - Mis creencias, valores y enfoque de
enseñanza.

Dentro de mí aula y afuera de mi ventana – Toma una fotografía
del exterior de tú aula; cuenta una historia o describe donde estas.

Mi Salón Imaginario a Diez Años de hoy – ¿Cómo imaginas que
funcionará tu salón de clases en 10 años? ¿Qué estarán haciendo los
alumnos?

Traer nuevas ideas a la práctica en el aula – Proveer evidencia de
cómo ha cambiado tu enfoque de la enseñanza.

Prácticas de Evaluación – ¿Cómo has utilizado la evaluación dentro de
tu currículum o lección?

Mi actividad más desafiante – ¿Qué no funcionó? ¿Por qué? ¿Qué
evidencia tienes para demostrarlo?

126

El trabajo de mis alumnos – Muestras de cómo la planeación se
convierte en resultados.

Retroalimentación de los estudiantes – Acerca de su trabajo y su
proceso de aprendizaje.

Retroalimentación de los no estudiantes – Tú no sólo enseñas a los
niños; enseñas a la familia. ¿Qué tipo de extensión manejas hacia las
familias?

Segunda Parte: Compromiso con los Objetivos de Desarrollo del
Milenio

Enséñalo / Publícalo; Eres Voluntario / Publícalo – Poner los
Objetivos de Desarrollo del Milenio en práctica para servir a mis
estudiantes o mi comunidad; Posteriormente, ¿Qué harás y como lo
medirás?

Prueba de la terminación – Constata tu trabajo y crea un clima de
confianza; incrementa tu reputación

Tercera Parte: Promover tu Trabajo y Convertirte en Mentor de
Maestros Sin Fronteras.

Currículum/ referencias/ cartas de recomendación – Obtén un
respaldo para tu futuro en la enseñanza.

Honores y reconocimientos – Permite que los demás sepan acerca de
tus logros

Programa de Mentores de Maestros Sin Fronteras – Únete a tus
colegas del mundo y crea soluciones locales.

Quién Soy, Cuáles son mis Creencias y Cómo Enseño: Parte uno
Hospitalidad
Descripción: Te preguntarás ¿Por qué incluimos una sección acerca de la
hospitalidad en un portafolio profesional de enseñanza? Maestros sin Fronteras
lo ha decidido así por que los empleadores y los colegas están tan interesados en
ti así como en lo que has logrado. Tu personalidad, tu sentido humanístico, tus
cualidades y características como persona, todo importa.
Ejemplo:

127

Mi nombre es Nnamdi Nwokocha-Ahaaiwe. Soy nigeriana de la nacionalidad
étnica Ibo. Nigeria es un país del oeste de Africa y el más grande del continente
en cuanto a población. Nigeria está conformada por más de 300 tribus,
nacionalidades y grupos en general. Los Ibos habitan la parte sureste del país y
son la tercera tribu más grande del país.
Los Ibos son reconocidos por su hospitalidad. La hospitalidad Ibo, su amistad y
acogimiento se encapsulan, definen y cobran identidad en la nuez kola. La nuez
kola es una semilla café del tamaño de una avellana, producida por un árbol local.
Contiene cafeína y teobromina, es comestible y se ofrece a un amigo, pero nunca
a un enemigo. Aunque muchas de las tribus en Nigeria y la costa del oeste
africano comparten similitudes en muchas áreas de su cultura y tradiciones,
ninguna pone mucha atención e importancia a la nuez kola, que es deificada y
dignificada por los Ibos.
Así, en Nigeria, es de todos conocido que los Yorubas (la segunda tribu étnica
más grande de Nigeria) siembra la nuez kola, los Hausas (la tribu mas grande de
Nigeria) la consumen, mientras los Ibos la celebran.
En la tierra Ibo se dice “el que trae kola, trae vida” esta declaración captura
vivamente la esencia y estima en que se tiene a este fruto de un grande y hermoso
árbol, el cual crece en abundancia en la tierra Yoruba. Existe cierta similitud
entre la forma en que los Ibos tratan la nuez kola y la forma en que algunas tribus
de las Indias del Este tratan la nuez areca. Una gruesa cápsula verde incluye siete
u ocho granos de kola, la que resulta agradablemente amarga y astringente. Se le
considera valiosa por sus propiedades estomacales, y generalmente se bebe con
un trago de agua fría lo que la hace un poco dulce. Aún mejor, puede beberse con
vino de palma, pero el vino de palma es otra historia para otro día.
A los huéspedes se les ofrece siempre la nuez kola en visitas ceremoniales o de
amistad, y se le ve como una señal de máxima educación. Generalmente forma
parte de cualquier regalo importante, y en reuniones públicas entre diferentes
linajes, villas, clanes o tribus es el sustituto de la rama de olivo. Dos nueces kola
blancas presentadas por una parte a la otra significan paz y la continuación de
una amistad, mientras dos rojas son consideradas como un indicio de guerra.
Nótese que los Ibos son conocidos por no comer la semilla, ese premio va a los
Hausas. Los Ibos se reconocen por celebrar la semilla. Así, la ceremonia, de
extravagante elaboración, que incluye la presentación de Kola a un visitante, es
parte de la cultura Ibo.
Cuando un visitante o extranjero llega a un hogar tradicional Ibo, se le da la
bienvenida elaboradamente, lo que representa también una característica
distintiva de la cultura Ibo. El extraño no sólo recibe los buenos días. Su anfitrión
le da la bienvenida, le pregunta por su familia, le desea buena salud y longevidad
y después le ofrece una silla. Enseguida se le presenta la nuez kola en un plato.
Generalmente se presentan dos nueces. Se espera que el visitante se guarde una,
ésta será testimonio de lo que sucedió en su visita. Se espera que cuando el
128

extraño regrese a casa presente esta nuez a su familia o a aquellos que dejó en
casa como evidencia de lo bien que lo recibieron y las bendiciones que recibió en
su visita. En una reunión más grande o ceremonia, se presentarán muchas nueces
kola en una charola de tal forma que cada jefe de la tribu tome una como
testimonio.
En forma parecida, los representantes de las familias, linajes, villas etc. tomarán
una con el mismo propósito. Las que queden en la charola se regresarán al
anfitrión o al propietario de la casa, quién hará una oración a la semilla. En una
reunión pública, es el hombre más anciano el que dice la oración. Una regla
invariable acerca de kola es que “kola no entiende ningún otro lenguaje más que
el lenguaje Ibo” de tal forma que no importa la diversidad de la reunión, la
oración se debe pronunciar en Ibo o no será efectiva. La oración consiste en una
serie de invocaciones aliteradas a través de proverbios coloridos que en general
desean a los participantes bendiciones de los dioses, larga vida, prosperidad,
protección de los enemigos, fecundidad y muchos hijos, abundantes cosechas y
protección para el visitante en su regreso a casa. Después la semilla se parte en
varias piezas y cada uno toma y come una. Si visitas a un hombre Ibo y no te
ofrece la semilla, no eres bienvenido. Si te la ofrecen y la rechazas entonces eres
su enemigo. Entonces por favor toma una nuez kola de mi parte. Bienvenido.
Actividad para el portafolio: Hospitalidad
Mi Maestro Preferido
Descripción
Inevitablemente, los estudiantes pasan muchas horas de su día, muchos días de
la semana con su maestro. Es necesario recordar que los maestros modelan
nuestra juventud –académicamente, socialmente, personalmente, culturalmente.
Para esta parte del Portafolio Electrónico, te pedimos que recuerdes a tu maestro
favorito. ¿Era tensa la relación con este maestro? ¿Este maestro te retó
intelectualmente? ¿Te educó? A través de esta actividad, piensa acerca de tu
maestro preferido, del maestro que tú eres y del maestro que te propones ser.
Ejemplo
Mi historia del maestro que más me inspiró, no es una historia original; ella es la
maestra favorita de todos: MI MADRE. Verás, Yo vengo de una familia de
maestros. Mi padre fue un maestro de primaria por muchos años antes de ir a la
universidad y graduarse. Enseño brevemente en la Universidad como capacitador
de maestros y después se unió al Servicio Civil Federal. Mi madre fue maestra de
escuela primaria toda su vida laboral. Mi madre fue mi primera maestra, mi
favorita, y la que me inspiró y me sigue inspirando aún ahora a mis 38 años de
edad, 14 años de abogado y con mi propia familia. Mi madre me enseñó las
mejores lecciones de la vida: integridad, honestidad y trabajo arduo. A muy
temprana edad, ella me enseñó que la llave para el éxito en la vida es el trabajo
129

arduo y más trabajo arduo y que no existe ningún sustituto o atajo. Me enseñó
que un buen nombre vale más que el oro. Me enseñó a mostrar compasión, a
creer en mí mismo y a ser humilde. También me enseñó a ser fuerte, seguro de mi
mismo, enérgico y aventurero. Estas son lecciones duraderas.
Mi madre también me enseñó académicamente. Me dio buenas bases y un buen
comienzo, que me fueron de gran utilidad para los modestos logros académicos
que he obtenido. Cuando nací, en 1966 en el interior de un territorio al sureste de
Nigeria, mi país había apenas obtenido la independencia de la Colonia Inglesa.
La educación occidental se seguía viendo como una idiosincrasia recién inventada
por la gente blanca y sus lacayos negros y porque tenía como respaldo una
religión extraña (cristianismo), se veía con sospechosa. Así los padres enviaban a
la escuela a sus hijos débiles y menos favorecidos, mientras que los hijos favoritos
les ayudaban en el trabajo en las granjas que finalmente heredarían. Sólo algunos
de los padres más perceptivos veían el valor de la educación occidental y
aseguraban que sus hijos fueran beneficiados. Por supuesto, los maestros,
resignados a “obtener recompensa en el cielo” (y no en las granjas) se aseguraban
que sus hijos fueran al escuela. Por lo tanto, tuve suerte en ese sentido.
Mi madre nunca me enseñó académicamente de manera oficial. Con esto quiero
decir que nunca estuve en una clase de la que ella fuera la maestra. Sin embargo
en aquel tiempo cuando las clases privadas eran desconocidas o imposibles de
pagar, yo tenía mi maestra privada, para mí sólo. Entonces, aprendí muy pronto
que no todo el tiempo después de la escuela era para jugar. La enseñanza privada
y el estudio se convirtieron en un hábito desde el principio de mi aventura
educativa gracias a mi madre. El kilometraje extra que recibí de las lecciones
privadas de mi madre mientras estaba en la escuela primaria, significó mucho.
Ciertamente que desde entonces he sido enseñado por distinguidos y sofisticados
maestros y profesores en la Preparatoria, la Universidad y la Escuela de Leyes,
pero la metodología simple y rústica de mi madre sigue encendiendo mi
imaginación.
Y para finalizar: mi padre murió justo después que me gradué de la preparatoria.
Mi madre con su sueldo de maestra de primaria batalló hasta ver a mis dos
hermanos menores y a mí terminar la Universidad, lo cual sigue siendo un
privilegio aún hoy en Nigeria. Las terribles circunstancias que tuvo que enfrentar
para hacer esto posible la llevaron a sufrir un infarto en los últimos años, del cual
aún sigue sufriendo. Ella es mi héroe, mi campeona, maestra y mentora.
Actividad para el Portafolio: Mi Maestro Favorito
Quién soy, Cuáles son mis Creencias y Cómo Enseño: Parte Dos
Dentro de mi aula y afuera de mi ventana

130

Descripción: Todos queremos saber lo que sucede al interior de los salones de
clases. También queremos saber acerca del área que rodea al salón de clases.
Queremos saber acerca de las personas y el lugar. El público que estará viendo tu
portafolio electrónico quiere saber quién eres y dónde estás. Querrán saber cómo
son las condiciones, cómo se siente enseñar ahí, qué retos y qué oportunidades
enfrentas cada día.
Nota: Hay una regla importante a la que se deben someter todos los estudiantes
de la Certificación de Competencia Docente. No tomes una foto de tus estudiantes
a no ser que estés absolutamente seguro que sus padres están de acuerdo de que
la fotografía será accesible públicamente en el Internet.
Ejemplo: Esta foto no es de mis estudiantes o de mi salón; es una foto de mis
compañeros maestros aquí en Villa Chakwall, en las afueras de Rawalpindi,
Pakistán. Amo a mis colegas por qué me apoyan en lo que hago. Siempre estamos
tratando de ser mejores maestros. Trabajo para la PODA: Organización Para la
Asistencia y Desarrollo en Potohar. Apoyamos hombres y mujeres en el campo de
la enseñanza y de vida. Nuestro grupo trabaja con artesanías, busca que las
mujeres puedan ganar dinero para mantener sus familias. Cuando quiero mostrar
una foto del lugar de donde soy y de mi vida en el aula, estas mujeres
maravillosas vienen a mi mente –Sameena Nazir
Actividad para el portafolio: Dentro de mi aula y afuera de mi ventana.
Traer nuevas ideas al salón de clases
Muestra cómo ha cambiado tu enfoque de la enseñanza en el aula.
Descripción: nuestro enfoque aquí, es la aplicación del aprendizaje colaborativo y
de manera más amplia, desarrollar las habilidades del estudiante para aprender
junto con sus compañeros. Esta es una habilidad esencial para participar en el
mundo laboral moderno, de tal forma que en la medida en que puedan demostrar
su competencia en el aprendizaje operativo mejor será a largo plazo.
Actividad para el portafolio: Traer nuevas ideas al salón de clases.
Mi salón imaginario a diez años de hoy.
Descripción: Para algunos de ustedes el mundo está cambiando rápidamente.
Otros, como tus alumnos, están experimentando algo similar a cuando tú tenías
su edad. La vida en el salón de clases dentro de diez años puede, de hecho, ser
exactamente como la experiencia actual de tus alumnos. Piensa en diez años
más… ¿Cómo será la vida para los estudiantes en el aula? Tal vez tú serás el
maestro, tal vez no. Piensa acerca de los alumnos que ocuparán esos lugares.
Ejemplo: Cuando tenía la edad de mis estudiantes, mi maestro entraba al salón y
todos nos teníamos que poner de pie. Aquí en mi villa, el profesor era el maestro,
la autoridad, el líder. Nunca estábamos en desacuerdo. No se nos permitía
131

ninguna queja. Podía estar entrando la nieve por las ventanas rotas,
temblábamos y juntábamos nuestros pies para permanecer calientes, dos en cada
asiento. De noche se nos proporcionaban velas para que pudiéramos estudiar en
nuestros escritorios. Una estufa de carbón con una chimenea que atravesaba la
pared, brillaba en la esquina izquierda del salón, y sólo a los estudiantes de mayor
edad se les permitía sentarse cerca de su calor. Cuando empecé a enseñar hace 15
años, el salón era el mismo. En la última década mucho ha sucedido. La
electricidad es más común. En el verano, los ventiladores mueven el aire de un
lado a otro; en el invierno, la nieve se queda afuera gracias a las ventanas y a las
cortinas, y el salón es más cálido.
Sin embargo, se nos sigue pidiendo que los alumnos memoricen sus libros de
texto. Seguimos siendo ciegamente obedientes a nuestros maestros, nunca
cuestionando sus hechos, sus teorías, o sus tareas. Desearía que mis estudiantes
pudieran defender sus propias ideas y tener suficiente dinero para pagar la tarifa
por hora en el ciber-café, como yo, para poder tener acceso al mundo.
¿Cómo será la vida dentro de diez años para mí? En gran medida depende de lo
que quienes establecen las políticas establezcan como una prioridad. ¿Educación?
¿Hoteles? ¿Negocios? Espero que sea la primera opción – Educación, y espero
que tal educación sea libre, creativa e interesante.
Actividad para el portafolio: Mi salón imaginario, a diez años de hoy.
Quién soy, cuáles son mis creencias y cómo enseño: Parte Tres.
Prácticas de Evaluación
Como has utilizado la evaluación como parte de tu currículum o lecciones.
Descripción: Nuestro enfoque es reforzar la idea de que la evaluación debe ser
incluida en tu proceso de planeación del currículum, no dejarla hasta el final. La
evaluación no es un elemento final; es parte de la estructura de las mejores
tareas. Finalmente, una lección puede ser una experiencia divertida, pero es de
importancia duradera sólo si puede ser medida.
Vínculos y Recursos
Planeaciones – general – apropiada para sustitutos, módulos de entrenamiento
Planeaciones –
seleccionadas

por

materia

–planeaciones

intensas

cuidadosamente

Actividad para el portafolio: prácticas de evaluación.
Mi actividad más desafiante.

132

Descripción: El gran educador, John Dewey, escribió una vez: “aprendemos de
los errores. La persona que realmente piensa aprende tanto de sus errores como
de sus éxitos.” Confiamos tanto en esto que dudamos de aquellas personas que
dicen que todo lo que hacen es un éxito. Definitivamente ese no es posible. Por
favor has tu mejor esfuerzo para describir un plan que no funcionó.
Vínculos y recursos
Video y comentario de un maestro americano.
Actividad para el portafolio: mi actividad más desafiante.
El trabajo de mis alumnos
Descripción
Esta sección es para documentar el trabajo de tus alumnos. El departamento de
educación de Queensland lo establece de una forma elegante. El trabajo del
estudiante debe ser un reflejo de:
(1) conocimiento y comprensión
(2) investigación
(3) respuesta
(4) reflexión
Actividad para el portafolio: El Trabajo de mis Alumnos
Quién soy, cuáles son mis creencias y cómo enseño: Parte Cuatro
Retroalimentación de los estudiantes.
Acerca del trabajo de tus estudiantes y su proceso de aprendizaje.
Descripción: La Universidad del Estado de Ohio ha hecho una gran labor en el
campo de la retroalimentación del estudiante que puede apoyar el desarrollo
profesional del docente. “Los estudiantes son la fuente primaria de
retroalimentación sobre tu práctica. La investigación ha demostrado que los
estudiantes ofrecen valiosa información acerca de tu enseñanza si se les pregunta
de una manera adecuada”.
La universidad de Sydney, Australia ha desarrollado un elegante método para
obtener retroalimentación de los estudiantes. Se diseñó originalmente para el
nivel universitario, pero un gran número de las preguntas es tan simple que se
puede adaptar a cualquier nivel. Esta estrategia puede ser adaptada a diferentes
modalidades y propósitos. No hay nada mágico acerca del número tres sin
embargo este número de preguntas generalmente provee retroalimentación en
una cantidad adecuada sin cansar a los estudiantes o agotar recursos
133

innecesariamente. Esta técnica utiliza respuestas escritas de los estudiantes a
preguntas abiertas presentadas al final de una clase. Las preguntas se pueden
escribir en el pizarrón o en un acetato o se les pueden entregar como un
cuestionario. Las preguntas que elijas dependen del tópico sobre el que quieras
obtener retroalimentación. Sin embargo generalmente se asemejan a las
siguientes: “¿Cuál fue el aprendizaje más útil que obtuviste hoy?” “¿Qué fue lo
mejor de la clase de hoy?” “¿Cómo podría modificar mi enseñanza para ayudar a
los estudiantes a aprender más de esta clase?”.
En algunos casos puede ser apropiado ser más específicos con las preguntas por
ejemplo: ¿Cuál de las actividades fue más útil en preparación para la clase de
hoy?” “¿De qué manera las actividades de hoy te ayudan a entender el concepto
de…?”
Con grupos muy grandes, el tiempo que se requiere para leer las respuestas
escritas de cada estudiante puede ser una barrera al utilizar esta técnica. En tal
caso puede ser útil establecer una muestra. Hay muchas maneras de elegir una
muestra de estudiantes al azar. Una técnica simple es: “podrían pasar estos
cuestionarios hacia atrás de la fila y cada quinta persona responder uno de ellos.
En unos minutos les pediré que regresen el cuestionario para que yo pueda
recolectarlos. Mientras estas personas están llenando el cuestionario el resto de
ustedes…”
Otras técnicas utilizadas incluyen la selección basada en subgrupos de la clase.
Por ejemplo “todos aquellos que acuden a tutoría los martes….” Si se utiliza el
muestreo entonces aplica la salvedad de que es probable que los resultados de tu
muestra son representativos de la población total.
Respuestas del grupo: Una alternativa al muestreo en grupos muy numerosos es
dividir la clase en grupos de 5 a 10 estudiantes y recolectar las respuestas a las
preguntas de cada grupo de estudiantes después de que hayan discutido y hecho
aportaciones individuales. “Quiero que escriban sus respuestas a estas tres
preguntas en forma individual y en unos minutos quiero que discutan sus
respuestas al interior del equipo y que uno de ustedes escriba el consenso del
grupo en otro cuestionario”.
Esta técnica es útil porque garantiza la discusión y hasta cierto punto el consenso
entre los estudiantes antes de que ellos respondan. Al mismo tiempo agiliza la
cantidad de información que proporcionarán los estudiantes y que el maestro
tiene que leer. En algunos casos, esta técnica puede ser igualmente adaptada a
una presentación verbal de las respuestas del grupo.
Actividad para el portafolio: Retroalimentación de los Estudiantes.
Retroalimentación de los no Estudiantes.

134

Tu no sólo enseñas a los niños, enseñas a la familia. ¿Qué tipo de alcance tienes
hacia las familias que sirves?
Descripción: Los colegas y la comunidad son una fuente importante de
retroalimentación, a menudo olvidada, para aprender cómo mejorar como
maestro.
Vínculos y recursos
Documentando tu enseñanza efectivamente: Universidad del Estado de Ohio.
Actividad para el portafolio: Retroalimentación de los no Estudiantes.
Declaración profesional
Mis creencias, valores y enfoques de enseñanza.
Descripción: Una declaración profesional es una declaración de tu filosofía de la
enseñanza. Es una oportunidad de describir tu enfoque hacia la enseñanza, cómo
ves tu práctica educativa y cómo te has desarrollado como profesional.
Ejemplo “Lo que sucede al interior de tu ser merece todo tu amor”
- Rainier Maria Rilke.
Estoy educando jóvenes:

Para ayudar a crearles un sentido de apreciación y admiración por el
mundo.

Para ayudarles a convertirse en padres cariñosos, esposos y miembros de
la comunidad

Para ayudarles a convertirse en co-creadores de relaciones duraderas y
comunidades

Para ayudarles a convertirse en ciudadanos responsables y creativos y
pensadores independientes.

Enseño porque ando en busca de emociones. No del tipo de los ostentosos
buscadores de emociones que brincan del bungee. Soy más del tipo fuerte,
silencioso, indirecto. Recibo una energía indescriptible cuando una idea emerge
en una discusión en clase y dirige a mis estudiantes –y a mí- a un nivel más alto
de conciencia. Me siento en éxtasis cuando una conversación se enciende como
fuego en una hoguera y los estudiantes no pueden esperar a expresar sus ideas,
cuando un estudiante se apresura para comentarme “puede creer lo que le
sucedió a Casey? (un personaje de nuestra novela)” o bien otro estudiante se

135

queda después de la clase porque no puede esperar a leerme lo que escribió la
noche anterior.
Estoy más que emocionado: me levanto temeroso cuando el salón en su conjunto
está en absoluto silencio porque un sentimiento o idea tan profundo ha entrado
en nuestro espacio y necesitamos hacerle un lugar, sentir su presencia, honrarlo y
llevarlo hacia nuestro interior para ser transformado. Vivo para sentir esos
momentos. Es la razón por la que enseño.
“Este libro es sobre el despertar” dice un estudiante repentinamente en medio de
una discusión del grupo. Su voz emerge. Este fue su momento de “ver”. Otros
estudiantes, entusiasmados por su comentario, despiertan de su letargo, y son
violentamente llevados de un pensamiento al otro; otros siguen sin ser afectados
por su idea, pero ahora buscan vigorosamente en sus propios pensamientos. De
cualquier forma, la conversación ha sido irremediablemente catapultada a un
nuevo nivel –un nivel de comprensión más profundo- es la razón por la qué
enseño.
Enseño porque amo a la gente. Tenemos la capacidad de maravillarnos, de
examinar, de apreciar. Podemos ser movidos por una simple frases o pieza
musical o determinadas palabras juntas. Tenemos la necesidad de expresarnos y
de crear.
Enseño para ser capaz de atestiguar, contribuir y admirar la transformación –
intelectual y emocional, espiritual y estética. Algunas veces actúo como
catalizador (haciendo las preguntas apropiadas), otras veces como granjero
(sembrando la semilla), la mayoría de las veces dando el tipo correcto de energía
y entusiasmo, y creando el ambiente apropiado para que estos despertares
puedan ocurrir. Algunas veces soy yo. Algunas veces son los estudiantes. Y
algunas veces es un acto de gracia.
Enseño creando una comunidad y un ambiente donde cada estudiante se sienta
cómodo encontrando y expresando su propia “voz”. Hago esto insistiendo que los
estudiantes presten completa atención y respeto unos a otros. Con mi ejemplo y
gentil insistencia, ayudo a los estudiantes a aprender cómo escucharse los unos a
los otros. Una vez que un estudiante se siente seguro de que será escuchado, le
sigue naturalmente el hecho de que el alumno hablará porque el ambiente es
seguro, cómodo y está dispuesto a recibir su voz.
En la música, es el silencio, los espacios entre las notas, lo que crea una melodía.
El silencio es lo que mantiene la sustancia. En muchos sentidos me veo a mí
mismo como “el silencio” que subyace entre la melodía y el ritmo de un salón de
clases. Yo dejo a los estudiantes que tengan la voz la mayor parte del tiempo, yo
planto las semillas –haciendo una pregunta pertinente o haciendo un comentario
que provoque el pensamiento en el momento adecuado-.

136

Mi enseñanza es sutil, como la mujer india versada en el arte de amar lo describe
en la novela “A River Sutra”:
Sólo podríamos educar por sugerencia, a escondidas, matizadamente, siempre
sufriendo para hacer de nuestro propio conocimiento algo tan ligero y
transparente como una burbuja de jabón, suspendida en el aire mientras
admiramos sus colores o hasta que los estudiantes entienden su fragilidad.
Vínculos y Recursos
Escribir una declaración de enseñanza (de la universidad de Washington)
Actividad para el portafolio: Declaración Profesional
Tu Compromiso con los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Enséñalo / Publícalo Eres voluntario / Publícalo
Poner los Objetivos de Desarrollo del Milenio en práctica con la intención de
servir a mis estudiantes y / o mi comunidad
La segunda parte de tu portafolio electrónico está diseñada para darte la
oportunidad de servir. En esta última fase de la Certificación de Competencia
Docente, reflexionarás sobre el significado de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio de la Organización de las Naciones Unidas, tomarás acción en tu
comunidad para trabajar en base a estos objetivos y compartirás con nosotros lo
que hiciste y cómo lo hiciste. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son de valor
sólo cuando se ponen en práctica, y es aquí donde los maestros juegan un gran
papel. Da clic aquí para aprender más acerca de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
Detalles
Para concluir la Certificación de Competencia Docente, elegirás uno de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio y después elegirás una de las siguientes dos
opciones:
Enseñarlo: si eres un maestro en activo o tienes acceso a un salón de clases,
puedes optar por enseñar el Objetivo que elegiste a tu grupo. Creemos que la
mejor forma de hacerlo es revisar tu currículum actual y adaptarlo a tu propia
aula. En el momento en que te encuentres en este punto de la Certificación
habrás ganado muchas habilidades que puedes emplear competentemente.
Realizar Trabajo Voluntario: Si no eres un maestro en activo, o si prefieres
esta opción, puedes ofrecer trabajo voluntario a una organización en tu
comunidad local, que apoye los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Por ejemplo
puedes elegir abordar el Objetivo número dos que se refiere a la Cobertura
Universal de la Educación Primaria. Para llevar a cabo esto, podrías ofrecer
137

trabajo voluntario en una institución preescolar de tu comunidad, trabajando
para atraer más niños a la escuela.
Pruebas de terminación
Será requerido que publiques su contenido en el sitio web de Maestros sin
Fronteras – mencionando la organización / escuela, grado o nivel de tu
audiencia, qué objetivo elegiste, cómo decidiste abordarlo, cómo lo evaluaste y un
ejemplo del producto.
Actividad para el portafolio: Enséñalo / Publícalo, Haz Trabajo Voluntario /
Publícalo.
Promover tu trabajo y Convertirte en Mentor
Crear tu currículum
Esta es una oportunidad para describirte a ti mismo y hacer un recuento de tus
objetivos profesionales
Resumen de estudios: una descripción de dos o tres oraciones de los Grados
obtenidos en el área de la enseñanza.
Educación





Enlista los nombres de las escuelas a las que has acudido
Ubicación
Qué estudiaste
Fecha de tu graduación
Grado recibido
Talleres profesionales y conferencias a las que has acudido (opcional)

Experiencia profesional: Sugerimos que enlistes tus empleos como
profesionista iniciando con tu trabajo actual y siguiendo en cuenta regresiva
hasta tu primer empleo. Hay muchas formas diferentes de crear un currículum en
términos de cómo luce. El contenido, sin embargo, generalmente incluye lo
siguiente para cada posición que has tenido:




Nombre de la posición (en orden descendente, de la más reciente a la
última)
Nombre de la escuela u organización donde trabajas o trabajaste
Ubicación
Breve descripción de tus responsabilidades utilizando verbos tales como
“desarrolle” “coordine” “inicié” “enseñe” etc.
Fechas en las que trabajaste ahí

138

Otra experiencia laboral

Habilidades especiales e intereses: Cuando sea apropiado por favor enlista
lo siguiente:



Idiomas que dominas
Habilidades especiales que puedas compartir
Pasatiempos
Actividades extracurriculares

Clubes y asociaciones profesionales: Los empleadores potenciales querrán
saber cómo te relacionas con otros. Ejemplos:
Club rotario de Accra (vicepresidente)
WANGO asociación mundial de organizaciones no gubernamentales
Actividades en la comunidad: Aquí es donde puedes mostrar que eres un
miembro activo en tu comunidad. Sugerimos ampliamente que destaques tu
trabajo en pro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Referencias: Elige tres personas que te conocen bien profesionalmente, y
pídeles si pueden ser una referencia tuya cuando te interese algún empleo,
integrarte a una organización o cualquier otra oportunidad profesional que se
presente.

Enlista sus nombres, títulos, escuela u organización con la que están
relacionados, la ubicación de su escuela u organización, y la información
para contactarlos. Pregunta a tus referencias que número de teléfono,
dirección, y correo electrónico les gustaría que proporcionaras (sólo enlista
las formas en las que la persona prefiere ser contactada)
Escribe estas referencias en la última página de tu currículum

Premios y reconocimientos
Permite que otros sepan acerca de tus logros
Descripción. Aunque mucha gente realiza trabajos que nunca son reconocidos
públicamente, representa una ventaja hablar acerca de tus logros, esta es una
oportunidad para que incluyas lo siguiente




Premios
Cartas de recomendación
Tu lugar en competencias académicas o educativas
Logros de tus estudiantes
Logros de tu escuela

139

Ser un Mentor para Maestros sin Fronteras – Requerimientos y Beneficios
Maestros sin fronteras quiere dignificar la profesión docente. Cumplimos con
nuestra parte al nutrir lo mejor que tenemos por ofrecer. Estamos orgullosos de
aquellos que han concluido el programa. Por lo tanto, cuando concluyas la
Certificación de Competencia Docente, un miembro de la Comisión de Revisión
escribirá una carta de recomendación señalando tu trabajo durante todo el
proceso de Certificación. Esta carta te será enviada de tres a cuatro semanas
después de que concluyas tu trabajo en la certificación. Hemos creado un lugar
especial para que publiques esta carta en tu portafolio electrónico.
Ser un Mentor para Maestros sin Fronteras.
Tu participación y conclusión de la Certificación de Competencia Docente no te
garantiza una posición como mentor para el programa, tu inscripción no
garantiza empleo con Maestros sin Fronteras o ninguna otra agencia de
colocaciones. Sin embargo, al concluir satisfactoriamente la Certificación de
Competencia Docente, puedes solicitar convertirte en un mentor.
Actividad de trabajo sobre las Naciones Unidas: HIV / AIDS
Actividad para el portafolio: Hospitalidad
Con el enfoque de la dimensión humana de la enseñanza en mente, por favor
publica la respuesta de: Actividad uno: Hospitalidad, que fue parte del seminario
de introducción.
Por favor dinos ¿Qué actividades realizan en tu cultura para dar la
bienvenida a los recién llegados? ¿Como se expresa la hospitalidad en
tu Cultura?
Describe tan detalladamente como sea posible qué se dice, qué actividades
realizan. Hemos escuchado maravillosas historias sobre cómo se trata a los recién
llegados y se les pide que permanezcan por días; se les alimenta, les ofrecen ropas
y se les da alojamiento; inclusive se les canta.
Preséntate a la gente de alrededor del mundo –gente que puede hablar un
lenguaje, vivir y trabajar en un medio ambiente que nunca habrás imaginado.
Esperamos que te sientas cómodo con este nuevo grupo de amigos. Algunos
pedirán tu consejo; otros te servirán como mentores. Este es el poder de la red
humana y la importancia de lo que compartimos: la enseñanza.
Entonces, presentémonos unos a otros haciendo lo que mejor sabemos hacer –
hacer que la gente se sienta bienvenida cuando los conocemos por primera vez.
Esto es importante en todas las culturas. Somos tan apasionados de la
hospitalidad que hemos creado una actividad para ti.
140

Actividad para el portafolio: Mi Maestro Preferido.
Cuéntanos una historia, en estilo narrativo, acerca de tu maestro favorito. ¿Qué
acerca de este maestro te hizo crecer, te intimido, te ayudó, te asustó, o te
motivó? ¿Recurría este maestro a técnicas de enseñanza específicas que hallan
llamado tu atención poderosamente? ¿Era un maestro tradicional o no
tradicional en el sentido estricto de la palabra? No hay límites. Habla desde el
corazón
Actividad para el portafolio: Declaración Profesional
Esta actividad será retomada de la actividad número 11 – Declaración Profesional
/ Reflexión del Curso 1: Educación para el nuevo milenio
Parte uno: Declaración Profesional
Escribe un párrafo para cada uno de los siguientes aspectos:
 En qué creo

Por qué elegí ser maestro

Qué enseño

Cómo enseño

Parte dos: Reflexión
Por favor escribe cuando menos un párrafo para responder a las siguientes
preguntas


El poeta, Rumi, dijo alguna vez, “Donde quiera que te encuentres, es el
punto de partida” ¿Dónde te encuentras en este momento en tu práctica
educativa? ¿Dónde te gustaría estar? ¿Cómo irás de un punto hacia el
otro?
¿Qué desearías mantener en tu práctica educativa y que desearías
cambiar?.¿Por qué?
¿Cuáles son los retos a los que te enfrentas?

Actividad para el Portafolio: Dentro de mi Aula y Afuera de mi Ventana.

Toma una fotografía de tu salón de clases (nuevamente, los estudiantes
pueden ser incluidos solamente si tienes la aprobación de los padres o de
la dirección de la escuela) vacío o con los estudiantes.
Describe la fotografía en un párrafo

141

Si estas acuerdo, agrega un vínculo a alguna galería personal de tal forma
que podamos ver más fotografías

Actividad para el portafolio: mi salón imaginario a diez años de hoy.

Describe un día en la vida de tus estudiantes a través de sus ojos, desde el
momento que se levantan hasta que se van a dormir (incluyendo, por
supuesto, el tiempo que permanecen en la escuela y, específicamente, en
tu salón). (una página)
¿Qué es similar y qué es diferente en la vida escolar a diez años de hoy?
Por favor describe como te sientes al respecto.

Actividad para el portafolio: Traer nuevas ideas al salón de clases
Esta actividad para el portafolio es la misma que la actividad 6: Aplicando la
Teoría y Planeando del Curso Dos: Manejo Efectivo y Metodología.
Para esta actividad de dos semanas nos enfocaremos en el Aprendizaje
Colaborativo como marco de trabajo.
Parte Uno: Enfoquémonos en la Lección







Nombre de la lección
Materia
Proyecto y por qué es importante
Objetivo de aprendizaje
Información / habilidad a ser aprendida
Objetivos para el grupo
Cómo dirigirán los alumnos su trabajo en grupo
1) ¿cuántas veces se reunirá el grupo y por cuánto tiempo?
2) ¿Qué se supone que harán cada vez que se reúnen?
¿Qué harás para preparar a los estudiantes para esta actividad?

Parte dos: Organización





El ambiente para el aprendizaje.
Materiales
Preparación del aula.
Asignación de roles
Horario para las presentaciones
¿Que harás para facilitar el proceso de aprendizaje?

Parte 3: Rendición de Cuentas y Evaluación

142






Habilidades sociales: (comportamiento)
Habilidades académicas: (investigación)
Habilidades de la presentación: (claridad, maestría, calidad)
Cómo te asegurarás que cada estudiante contribuyó.
Tus criterios para un proyecto exitoso
De qué manera premiarás al grupo

Ejemplos de evaluación:
Los estudiantes pueden llenar una forma respondiendo lo siguiente acerca del
grupo y ellos mismos
Grupo:


Nuestro grupo hizo un buen trabajo en habilidades sociales porque:
Nuestro grupo hizo un buen trabajo en habilidades académicas porque:
La presentación de nuestro grupo fue efectiva porque:

Individual:



¿Qué notaste sobre tu rol o participación en esta actividad?
¿Qué notaste sobre el rol o participación de los demás en esta actividad?
¿De qué manera puedes utilizar esta información para ayudarte en tu
aprendizaje en el futuro?
¿De qué manera puedes utilizar esta información para ayudar al
aprendizaje del grupo en el futuro?

Actividad para el portafolio: Prácticas de Evaluación
Esta Actividad para el portafolio es la misma que la actividad 4: Tu Evaluación
Presente y Futura del Curso Tres: Prácticas de Evaluación
Actividad para el Portafolio: Mi Actividad más Desafiante

Describe brevemente los objetivos de tu clase y tu intención.
¿Cuándo te percataste que la lección o el currículum no estaban
funcionando? ¿Desde el principio, durante el desarrollo, al final? ¿Meses
después cuando leíste los resultados de los exámenes? ¿Cuando los
estudiantes se quejaron? ¿Otros maestros, el director de la escuela?
Revisa por favor los Principios Básicos de Manejo del Aula. En uno o dos
párrafos describe por qué crees que falló tu clase. aquí te presentamos
algunos posibles ejemplos de las razones
1. El contenido era muy difícil y los estudiantes se desesperaron y esto
generó el mal comportamiento
143

2. El contenido era muy fácil y los estudiantes se desesperaron y esto
generó el mal comportamiento
3. Los estudiantes no estaban preparados
4. El momento para introducir la lección no eran el adecuado
5. Los alumnos no comprendieron las instrucciones
6. No conozco la materia suficientemente como para enseñarla
7. No estaba organizado; no había un inicio claro, un desarrollo o final
8. Los estudiantes no aceptaron la planeación
9. Los padres no aceptaron la planeación
10. Mi supervisor no aceptó la planeación.
Actividad para el portafolio: El Trabajo de mis alumnos.



Nombra el grado y materia
Describe la lección de tal forma que quienes vean tu portafolio entiendan
las condiciones del trabajo de tus estudiantes
Toma una fotografía del trabajo del estudiante que demuestre uno o más
de los cuatro criterios que se indican a continuación
Describe de qué manera el trabajo de los estudiantes refleja las siguientes
cuatro características
1.
2.
3.
4.

conocimiento y comprensión
investigación
respuesta
reflexión

Actividad para el portafolio: Retroalimentación de los Estudiantes

Obtén evidencia del trabajo de tus estudiantes y publícalo en esta sección o
descríbelo a detalle.
Muestra un ejemplo de cómo has incorporado nuevas técnicas de
enseñanza o diseño en tu práctica regular.

Actividad para el portafolio: Retroalimentación de los no Estudiantes
Por favor resume o presenta evidencia de lo siguiente:



Retroalimentación escrita de alguna observación de la clase que enjuicie la
labor de enseñanza.
Retroalimentación escrita sobre los materiales del curso tales como
ejercicios, exámenes o programas.
Documentación escrita que detalle la contribución del maestro a sus
colegas de la escuela.
Retroalimentación escrita de la observación de una clase que detalle las
fortalezas así como las áreas de oportunidad.

144

Un resumen que detalle la mejoría en la práctica educativa que ha logrado
después de recibir cierta retroalimentación.

Observa un ejemplo de cómo alguien escogió resumir la retroalimentación de los
estudiantes a mitad del ciclo.
Observa otro ejemplo de cómo alguien resumió la retroalimentación oral de fin
de cursos a través de la organización de comentarios representativos sobre temas
comunes o categorías
Reflexiona: aún si sigues las sugerencias mencionadas anteriormente, éstas son
inadecuadas sin un párrafo que describa tu interpretación de las evaluaciones y
cómo has utilizado la retroalimentación para cambiar o mejorar tu instrucción o
el diseño del curso. Las siguientes preguntas se diseñaron para ayudarte a pensar
sobre cómo ha influido la retroalimentación de los estudiantes en tu práctica
como maestro.





¿En qué punto del período escolar obtienes retroalimentación?
¿Qué tan frecuentemente la recoletas?
¿Con qué propósitos?
¿Cómo has integrado esta retroalimentación a tú enseñanza?
¿Qué te gustaría mejorar?
¿Qué continuarás haciendo?

Actividad para el portafolio: Enséñalo / Publícalo Haz Trabajo Voluntario /
Publícalo


Elige tu compromiso con los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(Enséñalo / Publícalo Haz Trabajo Voluntario / Publícalo). Describe tu
compromiso en los términos que consideres más apropiado –una
planeación, junto con los objetivos de aprendizaje y objetivos. Esto es
mejor para aquellos que planean enseñar los Objetivos de Desarrollo del
Milenio; para aquellos que realizarán trabajo voluntario, describir por qué
determinada organización podría ser un caso viable para la demostración.
Enseñarlos: elige un método y modelo de enseñanza (no aplica para
aquellos que realizarán trabajo voluntario)
Presenta la unidad (no aplica para aquellos que realizarán trabajo
voluntario). Muéstranos tu trabajo. Publica un archivo en línea que nos
muestre lo que has creado. (no aplica para aquellos que realizarán trabajo
voluntario).
Voluntarios: elige una organización (local, nacional o internacional) a la
que puedas hacer cierta contribución. Describe la misión y actividades de
la organización, qué harás y por cuánto tiempo. Presenta evidencia de tu
trabajo así como el nombre de un contacto, número telefónico y correo
electrónico (si es posible) para poder verificar tu asistencia.

145

Introducción
Muchos de nosotros vivimos en confort y seguridad, pero más de una quinta
parte de la población mundial vive en pobreza. Alrededor del mundo la pobreza
aparece cuando las personas no son capaces de alcanzar los estándares de vida
que son comunes para su sociedad. Hoy en día, los estándares de vida varían
enormemente entre las naciones; sin embargo, los efectos de la pobreza
permanecen constantes: hambre, falta de hogar, falta de educación y de recursos
para satisfacer las necesidades humanas básicas.
Pobreza no sólo es no tener dinero. Para aquellos en países en desarrollo significa
también no tener los recursos materiales para satisfacer sus necesidades básicas.
Una persona puede ser pobre cuando no tiene acceso a un empleo, un sistema de
salud básico, educación y elementos esenciales como comida, vestido y agua. Este
programa nos ayudará a explorar algunos de los problemas que enfrenta la gente
viviendo en pobreza. La exploración de estos temas nos puede ayudar a encontrar
soluciones.
Servicio comunitario
Para que los alumnos comiencen a pensar en el servicio comunitario, pídeles que
integren una lista sobre los hogares de refugio, comedores comunitarios, iglesias
y otras organizaciones que sirven a aquellos que viven en pobreza en su
comunidad. Esta lista informará a los estudiantes sobre los diferentes servicios
disponibles para las personas de su comunidad, además de informar sobre
oportunidades como voluntarios en los cuales pueden participar.
¿Por qué el Día de la Mujer?
¿Por qué dedicar un día exclusivamente a la celebración de las mujeres del
mundo?
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas, compuesta por
delegados de cada país miembro, celebra el Día Internacional de la Mujer para
reconocer que la paz y el progreso social requieren la participación activa e
igualitaria de las mujeres y para reconocer la contribución de las mujeres a la paz
y seguridad internacionales.
Para las mujeres del mundo, el Día de la Mujer es una ocasión para revisar qué
tan lejos ha llegado en su batalla por la igualdad, la paz y el desarrollo.
Podrías pensar que la igualdad de la mujer beneficia sólo a la mujer, pero cada
punto porcentual de crecimiento de la población femenina en educación
secundaria representa un .3 por ciento de crecimiento en la economía. Y aún así

146

las niñas permanecen sin acceso a la educación en los países más pobres, lo que
podría beneficiar el crecimiento económico.
Hasta que los hombres y las mujeres trabajen juntos para asegurar el respeto a
los derechos y explotar el potencial de las mujeres es dudable que se encuentren
soluciones duraderas a los más serios problemas sociales económicos y políticos
del mundo. En décadas recientes se ha progresado mucho. A nivel mundial, el
acceso de las mujeres a la educación y a los sistemas de salud se ha
incrementado; su participación en la fuerza laboral remunerada ha crecido y en
muchos países se han adoptado leyes que prometen oportunidades equitativas
para las mujeres y respeto por sus derechos humanos. Hoy en día el mundo tiene
un número creciente de mujeres participando en la sociedad en la construcción
de políticas públicas.
Sin embargo, en ningún lugar del mundo las mujeres pueden proclamar que
tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.
La mayoría de la población absolutamente pobre del mundo que suma 1.3
billones de personas son mujeres.
En promedio, la mujer recibe entre el 30 y el 40% menos de paga que los
hombres por el mismo trabajo. Y en cualquier lugar, la mujer sigue siendo
víctima de violencia, con violaciones y agresiones domésticas enlistadas entre las
principales causas de muerte y discapacidad entre las mujeres en edad
reproductiva alrededor del mundo.
Actividades / Preguntas
1. ¿Puedes sugerir algunas otras razones para celebrar el día de la mujer?
2. ¿Por qué se considera que la igualdad de la mujer es importante para todas
las personas y no sólo un tema de mujeres?
Parte Dos: Temas Especiales
Evaluación
Los objetivos de la evaluación son solucionar áreas inefectivas. La evaluación
también genera un sentido de obligación hacia los objetivos originales de la
alfabetización misma.
La evaluación puede ser realizada por observación directa o por el uso de
cuestionarios y listas de cotejo (o una combinación de ambas) quienes diseñan
dichas rúbricas deben identificar aspectos específicos del programa a los que
deban enfocar su atención, utilizando un ángulo o una cruz, dependiendo de si las
respuestas a preguntas específicas son positivas o negativas. Aunque gran parte
de esto puede parecer obvio al principio, este hecho debe ser enfatizado en los
entrenamientos de aquellos que conduzcan los cuestionarios, porque la
147

investigación ha demostrado que los reportes inapropiados introducen variables
que frecuentemente invalidan los cuestionarios.
Lista de cotejo para la observación de clases de alfabetización.
Revisar la descripción del tema
Motivación
¿La planeación de las clases de alfabetización toma en cuenta las razones por las
cuales los adultos quieren aprender a leer y escribir? ¿Se mantiene la motivación?
¿Se limitan los objetivos a “estándares mínimos de alfabetización” o tienden más
hacia la “alfabetización funcional” y más allá?
Localización: ¿su ubicación es accesible a la mayoría de los alumnos?
Número: ¿es manejable el tamaño del grupo? ¿Cuál es el número adecuado de
alumnos?
Organización: ¿la forma en que se sientan los alumnos permite la interacción
entre el maestro y los propios alumnos?
Lenguaje: ¿es el lenguaje fácilmente entendible por todos o la mayoría de los
alumnos sin intervención?
Atmósfera: ¿son los materiales de instrucción adecuados?
Compenetración: ¿existe compenetración o hay un ambiente paternalista?
Respuesta: ¿son los alumnos activos? ¿Existe inhibición o desconcierto?
Cooperación: ¿cooperan los alumnos unos con otros o compiten entre ellos?
Métodos: ¿los métodos que utiliza el instructor conducen a un aprendizaje fácil?
¿Generan interés? ¿Son variados con el objetivo de llegar a todos los estudiantes?
Secuencia: ¿en qué momento se introduce la escritura? ¿La lectura precede a la
escritura o van juntos? ¿Qué tanto practican los alumnos?
Aritmética: ¿se utiliza la experiencia de los alumnos como una base para la
enseñanza de aritmética para satisfacer las necesidades de la vida diaria?
Seguimiento: ¿se considera el seguimiento de las actividades de lectura y
aritmética? ¿Practican? ¿Existe algún boletín de noticias donde las personas que
aprenden a leer puedan practicar? Donde se publiquen las historias y
declaraciones de los alfabetizados.

148

Corriendo la voz
Un centro de alfabetización no es el único lugar donde la alfabetización puede
tener lugar. El contacto de las masas puede resultar de






Materiales básicos de lectura publicados por el centro de alfabetización
Seguimiento del material de lectura e investigación
Uso de la radio para la alfabetización, para publicar historias exitosas, para
reconocer la operación de organizaciones no gubernamentales y agencias
de gobierno y para anunciar nuevos cursos.
Televisión
Exhibiciones en las celebraciones de los días nacional e internacional de
alfabetización, lo que puede estimular el interés y motivación para la
participación en niveles más altos
El uso de dramatizaciones que recreen situaciones de la vida real
Posters hechos a mano con pocas palabras, gráficos básicos, fotografías de
ciudadanos locales en proceso de alfabetización, ilustraciones con
tipografía atractiva.

Lectura requerida
Viviendo la alfabetización comparte historias acerca de la alfabetización y
educación de Africa, Buthan, Brazil, El Salvador, Alemania, Haití, Tamil Nadu,
Israel, Mauritania y Nueva Zelanda.
Lecturas sugeridas
BRAC (sólo en línea) a través de una red organizada, BRAC busca desarrollar el
hábito de la lectura de la población urbana y rural de Bangladesh. Este objetivo se
logra a través del establecimiento de bibliotecas sindicales y centros de lectura
Actividad 2: Otras Consideraciones
1. En este módulo, hemos discutido una gran variedad de ideas y
consideraciones para la creación de un programa de alfabetización para
adultos. ¿Qué elementos faltaron en esta discusión? Enlista tres elementos
que necesitas considerar para crear, mantener y evaluar un centro local de
alfabetización para adultos. Explica por qué son importantes. (De cuatro a
cinco párrafos)
2. Elige tres historias del recurso Viviendo la Alfabetización de la página
anterior en la sección de lecturas requeridas y realiza un Ejercicio de
Escritura Libre con Enfoque para cada una de las tres historias (de 2 a 3
párrafos para cada ejercicio de escritura libre). Recuerda: la Escritura
Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oración de algún
documento que haz leído como un detonador de una forma de escritura
libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que
149

vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La Escritura
Libre con Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces se
concentrará en el tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente
divagará hacía temas poco relacionados. Permítete ir de la divagación a la
concentración.
3. Asegúrate de escribir la frase u oración que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el título de la historia
Actividad 3: Observando de Cerca
1. ¿Cómo se vincula la información de este módulo a alguna necesidad de tu
comunidad? Aborda esta conexión en dos o tres párrafos
2. ¿Cuáles son las políticas o la visión de tu comunidad y tu país en relación a
la alfabetización de los adultos?
3. ¿Qué pensamientos vienen a tu mente en relación a un posible proyecto de
alfabetización en tu comunidad?
4. ¿Con qué recursos cuentas para iniciar un programa de alfabetización de
adultos (en términos de personas, voluntarios, lugares de reunión, dinero,
materiales, apoyo del gobierno local o nacional, etc.)?
5. ¿Qué recursos necesitas?
6. Envía tu trabajo hasta cinco de tus colegas. Comparte su
retroalimentación. ¿Qué nuevas ideas generaron sus palabras? Descríbelas
aquí.
Cuando concluyas esta actividad y tu mentor indique que estás preparado,
continúa con la Tercera Parte de este curso: Diseño e Implementación de tu
Proyecto de Servicio
El todo indivisible
Alguna gente sabe que es parte de un todo indivisible. No hay separación
entre los humanos y la naturaleza –porque nosotros somos la naturaleza,
junto con la vida vegetal, animales, rocas, árboles, minerales.
Alguna gente crece en culturas que están en armonía con los vientos y las olas,
con la tierra –a tal punto que se percatan de la más mínima modificación del
paisaje por una piedra que esta vuelta hacia arriba indicando que alguien
pasó. Al mismo tiempo, hay gente en ciertas culturas que abandonan el área
urbana para tomar descansos en el campo, para que los jóvenes conozcan la
grandeza de lo que somos naturalmente una parte.
La educación ambiental puede variar en cuanto al nivel de exploración en las
diferentes culturas. Sin embargo, hay un común denominador: desarrollar
conciencia y reverenciar la tierra y sus habitantes.

150

Este módulo te introduce al concepto de “Ecología Profunda” –el estudio de
cómo estamos interconectados- con nosotros mismos, con nuestro alrededor,
con los demás habitantes temporales del planeta. Te conecta con ideas y
organizaciones que realizan trabajos esenciales en educación ambiental y te
introduce a las habilidades de observación, cuestionamiento, escucha, y
armonización importantes para su estudio. Retomar estas habilidades y
aplicarlas a la resolución de una necesidad de la comunidad es nuestra meta.
Observación
“cuantas veces he deseado ver al interior del mundo a través de los ojos, de
la mente, de un chimpancé. Un minuto valdría toda una vida de
investigación” –Dr. Jane Goodall
La Dra. Jane Goodall ha sido conocida por su investigación pionera con
chimpancés. La clave del éxito de Jane Goodall, cuando se encontraba en
Gombe fue su gran habilidad como observadora. Aunque mucha gente no
tendrá oportunidad de observar chimpancés silvestres, necesitamos ser
observadores intensos porque la observación cuidadosa es la base de la
investigación del medio ambiente. También, ten en cuenta – lo que
observamos y como lo observamos determina las preguntas que hacemos.
Para darnos una idea del poder de la observación, aquí hay un extracto del
trabajo de Jane Goodall: A la Sombra del Hombre:
“Cerca del mediodía las primeras pesadas gotas de lluvia comenzaron a caer.
Los chimpancés bajaron del árbol y uno seguido por el otro caminaron con
pesados pasos cuesta arriba hacia la tupida cuesta en el área abierta de la
cima.
Había siete machos adultos en el grupo, incluyendo Goliat y David Barbagris,
varias hembras y algunos jóvenes. En cuanto llegaron al claro los chimpancés
se detuvieron. En ese momento la tormenta arreció. La lluvia era torrencial y
el estruendo repentino de un trueno, exactamente por encima de mi cabeza,
me hizo saltar. Como si fuera una señal, uno de los machos adultos se puso en
dos patas, mientras se sacudía y se balanceaba rítmicamente de un pie al
otro. Apenas podía escuchar sus jadeos-aullidos subiendo de intensidad con el
ruido de la lluvia. Enseguida arrancó y emprendió su camino bajando la
vertiente hacia los árboles que recién habían abandonado. Corrió unos 30
metros, y después, se balanceó en el tronco de un pequeño árbol para detener
su carrera, saltó a las ramas bajas y se sentó muy quieto.
Casi al mismo tiempo otros dos machos le siguieron, uno quebró una de las
ramas bajas de un árbol mientras corría y blandía la rama en el aire antes de
lanzarla hacia el frente. El otro cuando llegó al final de su carrera se paró y
rítmicamente balanceo las ramas de un árbol hacia delante y hacia atrás antes
de cortar una rama enorme y arrastrarla bajando la pendiente. Un cuarto
151

macho también arrancó, saltó hacia un árbol y casi sin disminuir su velocidad,
arrancó una gran rama, saltó con ella al piso y continuó bajando la pendiente.
Cuando los últimos dos machos emprendieron su camino, el que había
iniciado todo este espectáculo saltó de su árbol y comenzó a subir la cuesta
nuevamente. Los otros, que también habían trepado a los árboles en la parte
baja de la vertiente, le siguieron. Cuando llegaron al claro, comenzaron a
descender todos de nuevo, uno detrás del otro, con el mismo vigor.
Las hembras y los jóvenes se habían trepado a los árboles cerca de la cima,
despegaron tan pronto como comenzó el espectáculo y permanecieron ahí,
observando todo el tiempo. Mientras los machos subían y bajaban, la lluvia se
sintió más fuerte. Bengalas brillantes alumbraron el cielo plomizo y el
estruendo de un rayo pareció hacer temblar hasta las montañas…veinte
minutos después del inicio del espectáculo el último de los machos subió la
pendiente por última vez.”
(Goodall Jane (1988) a la sombra del Hombre. Houghlin Mifflin: Boston p.
52-53)
Actividad uno: Estudio Ecológico.
La observación es una habilidad clave en educación ambiental. Junto con esta
habilidad se encuentran la habilidad de escuchar y sintetizar.
Integrar lo aprendido para satisfacer una necesidad de la comunidad
Actividad uno: Estudio Ecológico
En esta actividad, aprenderás sobre la ecología de tu comunidad mientras
realizas esta investigación y encuentras las respuestas a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles son los arroyos, ríos, lagos u océanos que pasan a través o
tienen alguna conexión con tu comunidad? ¿Qué es una cuenca?
Averigua más sobre las cuencas que se relacionan con tu comunidad.
2. Califica las corrientes de agua utilizando una escala del uno al 10
(donde uno es “muy contaminado / basura flotando” y diez es
“cristalino”. Esto se puede basar en la observación visual de las
corrientes de agua o en pruebas de laboratorio de la calidad del agua
más específicas.
3. ¿De dónde proviene el agua que beben? ¿Cuáles son las diferentes
fuentes de agua para consumo humano? Encuentra información sobre
el agua que beben
4. ¿Existen algunas fuentes de contaminación humana a lo largo de las
corrientes de agua? ¿Qué tipo?
5. ¿Dónde se vacían los desagües pluviales?

152

6. ¿Existen algunas fuentes de contaminación del suelo en tu área?
Averigua más sobre la calidad del suelo
7. ¿Tienen algún problema de contaminación por emisión de basura en tu
ciudad (ves basura en las calles, en los canales, o en los caminos)?
Investiga por qué las personas tiran basura y las mayores fuentes de
contaminación por basura.
8. Encuentra una organización local que se dedique a enfrentar el
problema de la contaminación por basura
9. ¿Has notado contaminación del aire en tu área? ¿El aire parece
brumoso o tienes dificultad para respirar? ¿percibes algún olor
extraño, no natural en el aire?
10. ¿Existen grupos o individuos trabajando en tu comunidad para mejorar
la calidad del agua, la tierra y el aire? ¿Cuáles serían algunos proyectos
que han sido exitosos?
Plantas
1. ¿Cuáles son las plantas comunes que crecen en tu área? Para ayudarte a
identificar las especies, puedes consultar una guía de campo en línea.
2. ¿La actividad humana o los animales afectan a las plantas? ¿Cómo? ¿Es
este efecto positivo o negativo?
3. ¿Existen especies no nativas de plantas que los humanos hayan traído a la
comunidad? ¿Estas plantas están ayudando o dañando el medio ambiente
natural?
4. Averigua más acerca del impacto de las plantas no nativas. Busca
información de especies invasivas en tu comunidad.
5. Existe alguna especie vegetal rara, amenazada o en peligro de extinción en
tu área
6. ¿Utilizan plantas como medicinas? Si es así, ¿Cuáles?
Animales
1. ¿Cuáles son los animales que se encuentran comúnmente en tu
vecindario? Haz una lista separada de aves, reptiles, insectos, anfibios,
mamíferos y peces. Para ayudarte a identificar las especies puedes
consultar una guía de campo en línea.
2. ¿Cómo interactúan los animales y los seres humanos en tu comunidad?
¿Es la interacción positiva o negativa? ¿De qué manera?
3. ¿Tienes animales viviendo contigo en casa? ¿Qué tipos? ¿Son mascotas o
son parte del negocio familiar (granja)?
4. ¿Existen especies animales viviendo en tu área que sean consideradas
raras, amenazadas o en peligro de extinción?
5. ¿Existe una alta o baja diversidad de especies animales en tu área?
6. ¿Existe alguna sociedad humanitaria, refugio, sitio de rehabilitación de la
vida silvestre, o alguna otra organización para el bienestar de los animales
en tu comunidad? ¿Cómo opera?

153

Comunidad humana
1. ¿Qué es lo que te gusta más de vivir en tu comunidad?
2. ¿Qué es lo que menos te gusta?
3. ¿Cuáles, en tu opinión, son los cinco problemas principales que tiene la
gente de tu comunidad?
4. ¿Algunos de estos problemas se refieren a la relación entre los humanos y
las plantas, animales y medio ambiente de tu comunidad?
5. ¿Cuáles son las mayores esperanzas para tu comunidad?
6. ¿Existen grupos de personas en tu comunidad con dificultades para vivir?
¿Cuáles son las razones de esas dificultades?
7. ¿Qué ejemplos puedes encontrar en tu comunidad de gente ayudando a la
gente? Esto puede ser a una pequeña escala (una persona ayudando un
vecino, por ejemplo) o involucrar grandes organizaciones.
Recursos
Hay muchas razones para mantener la esperanza, algunas de las cuales se
enlistan a continuación.
(sólo en línea)
Lecciones de esperanza
La Dra. Jane Goodall ha sido reconocida por su investigación pionera con
chimpancés. Ahora para salvar a estos animales -y por la calidad de vida de
nuestro planeta para la gente, los animales y el medio ambiente – viaja alrededor
del mundo 300 días del año, llevando un mensaje de esperanza.
Su libro, Razones para la Esperanza, es un testimonio de la generosidad humana
ante la degradación del medio ambiente. Su nuevo trabajo, Lecciones para la
Esperanza, traducen el mensaje en una guía práctica para maestros y estudiantes
de todas las edades.
Recursos para Educación Ambiental
Ofrece acceso a recursos y literatura educativos –planeaciones, diarios,
organizaciones, conferencias y más.
Cuentacuentos del Medio Ambiente: con carcajadas, visiones mágicas,
intensidad, calidez, travesuras y amor, este cuentacuentos ha encantado decenas
de miles de escuchas con las historias de la madre tierra – Historias del Guardián
de la Tierra e Historias de Camaradería Humana– historias para niños, para
adolescentes y adultos jóvenes, para familias y para audiencias adultas.
Desarrollo del Currículum del Medio ambiente: presenta materiales educativos
comprensivos que incluyen un currículum completo, materiales, evaluación,
capacitación para el docente, e información de soporte.
154

Información de Educación Ambiental: Portal de recursos de educación
medioambiental e información en Internet. Desarrollado para maestros de
preescolar hasta secundaria, EE-Link ofrece información comprensiva de
organizaciones, recursos para el aula e investigaciones
Alianza Pachamama conserva los bosques lluvioso y tropicales de la tierra y
contribuyen a la creación de una nueva visión global de equidad y sustentabilidad
para todos.
Conservación de la Chita. Un ejemplo de trabajo exitoso con campesinos locales
para llegar a una solución común para salvar a las chitas y ayudar a los
campesinos locales en Namibia.
Conservación de la Vida Silvestre Africana. La Fundación para la Vida Silvestre
Africana junto con la población de Africa trabaja para asegurar que la vida
silvestre y el campo de Africa perduren para siempre.
Earthships Biotecture: Construyen casas sustentables de bajo costo a partir de
llantas usadas
Actividad 2: Lectura Reflexiva
1. Elabora ejercicios de Escritura Libre con Enfoque para 3 de los vínculos
que se presentaron anteriormente. (La extensión de cada ejercicio es de 2 a
3 párrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u
oración de algún documento que haz leído como un detonador de una forma
de escritura libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas,
historias que vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La
Escritura Libre con Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces te
concentrarás en el tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente divagará
hacía temas poco relacionados. Permítete ir de la divagación a la
concentración.
2. Asegúrate de escribir la frase u oración que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre, entre comillas y dar el título del artículo o
vínculo.
Actividad 3: Integrando las partes
Un día un hombre caminaba en la playa cuando se percató de una figura a la
distancia. Conforme se fue acercando, se dio cuenta de que aquella figura era un
chico recogiendo algo y lanzándolo gentilmente al océano. Se acercó al chico y le
preguntó “¿Qué estás haciendo?” El chico contestó, “lanzando una estrella
marina al océano. El sol se ha metido y la marea está llegando. Si no la regreso al
155

océano, morirá”. “Hijo”, dijo el hombre, “no te das cuenta que hay kilómetros y
kilómetros de playa y cientos de estrellas marinas? ¡No harás ninguna
diferencia!” después de escuchar educadamente, el chico se inclinó, recogió otra
estrella marina y la aventó al oleaje. Y luego sonriéndole al hombre le dijo, “he
hecho una diferencia para esa”. Tomando de “El Lanzador de Estrellas” por Loren
Eiseley.
Actividad 3: Integrando las partes
1. Investigar y comentar un problema de la comunidad o alguna necesidad
referente a la gente, los animales y el medio ambiente. Muestra evidencias
de la investigación y discusión (de 4 5 párrafos)
Descripción General
Las artes juegan un rol primordial en muchas culturas alrededor del mundo. En
Bali, por ejemplo, la comunidad participa en la elaboración de arte desde el
nacimiento hasta la edad avanzada. Cada miembro de la comunidad sabe que
será un artista. En otras culturas el artista es el que se deja sólo en un escenario
para cantar o el término “artista” se reserva para personas que demuestren un
avanzado nivel de habilidades, una avanzada forma de estudio.
Del ejemplo de los preescolares de Regio Emilia, sin embargo, queda claro que los
niños son artistas naturales y que la educación a través de las artes se da
fácilmente. En esta sección vamos desde esta premisa de la relación natural entre
la educación y las artes a examinar la aplicación en el aula y en nuestras
comunidades.
El aprendizaje a través de las artes apoya el trabajo de las inteligencias múltiples
y ayuda a crear un lugar para diferentes maneras de conocernos a nosotros
mismos y a los demás. El arte estimula la imaginación, nutre la disposición de los
estudiantes para ser innovadores, para resolver problemas, para aprender acerca
de los demás y de otras culturas. Refuerza las habilidades de observación de
interpretación y agrega una dimensión cualitativa a la vida. A través de las artes
los niños aprenden a trabajar en grupos, a trabajar individualmente, a expresar
ideas personales y emociones. El arte crea un diálogo vivo dentro de nosotros
mismos, nuestras escuelas y nuestra comunidad.
Creatividad Emergente
Debido a lo que se sabe sobre el aprendizaje de los niños pequeños y acerca de su
maravillosa competencia para expresar la visión de ellos mismos y su mundo,
¿Cómo puede ser modificado el salón de clases para apoyar mejor la creatividad
emergente de los niños?

156

Tiempo – La creatividad no va con del ritmo del reloj. Los niños necesitan un
amplio espacio de tiempo, ir sin prisas para explorar y hacer su mejor trabajo, no
deben ser artificialmente rotados, esto es, que se les pida moverse a un diferente
centro de aprendizaje o actividad cuando están involucrados productivamente o
motivados por una pieza de trabajo creativo.
Espacio – Los niños necesitan un lugar para dejar el trabajo que no terminaron
y concluirlo al siguiente día y un lugar que les inspire a realizar su mejor trabajo.
Un ambiente estéril, monótono no conduce al trabajo creativo. Más bien, el
trabajo de los niños se fomenta en un espacio donde haya luz natural, colores
armoniosos, áreas cómodas al tamaño de los niños, ejemplos de su trabajo y del
trabajo de los demás (no sólo de sus compañeros de clase, pero si es apropiado,
también de sus maestros y de otros artistas adultos) y materiales invitantes.
Materiales – Sin gastar grandes cantidades de dinero, los maestros pueden
reunir maravillosas colecciones de recursos materiales que pueden ser
comprados, encontrados o reciclados. Estos materiales pueden incluir objetos de
papel de todos tipos; herramientas para escribir y dibujar, materiales de
construcción y collage; tales como: botones, piedras, conchas, bisutería y
semillas. Y materiales para esculpir tales como masa, yeso y crema de afeitar.
Estos materiales se usan más productivamente y creativamente por los niños
cuando ellos han ayudado a seleccionarlos, organizarlos, clasificarlos y
ordenarlos.
Clima – La atmósfera del aula debe reflejar el apoyo de los adultos y aceptar
errores, tomar riesgos, permitir la innovación y originalidad, junto con cierta
cantidad de desorden, ruido y libertad. No es cuestión de permitir el caos, o de un
control rígido, más bien algo intermedio. Para crear tal clima, los maestros deben
permitirse intentar el trabajo artístico ellos mismos, aún cuando no hayan sido
afortunados al acudir a clases formales de arte o aunque no sientan que son
naturalmente “buenos en el arte” a través de talleres, clases de educación para
adultos, un trabajo en equipo con un maestro de arte, algún padre de familia, los
maestros pueden ganar confianza, experimentar el placer de aventurarse un poco
en el camino de la autoexpresión en un medio en el cual no saben si pueden ser
exitosos. Su habilidad se traducirá en el trabajo con los alumnos.
Ocasiones – El mejor trabajo y el más emocionante para los niños involucra un
encuentro intenso entre ellos mismos y su mundo interior o exterior. Los
maestros proporcionan ocasiones para estas aventuras. Los niños encuentran
difícil el ser creativos si carecen de una inspiración concreta. En su lugar, ellos
prefieren aprovechar la evidencia directa de sus sentidos y memorias. Estas
memorias pueden ser más vívidas y accesibles a través de la provocación y
preparación del maestro. Por ejemplo, los maestros pueden animar a los niños a
representar su conocimiento e ideas antes y después de haber observado un
espectáculo absorbente, haber realizado un viaje, haber observado y discutido
sobre un animal, una planta que se haya traído a la clase. Los maestros pueden
colocar un espejo o fotografía de los niños en el área de arte, así los niños podrán
157

estudiar sus caras mientras hacen un autorretrato. Pueden ofrecer a los niños la
oportunidad de realizar lo que han dibujado comparándolo con el modelo
original y luego revisarlo y mejorarlo sobre su primera presentación.
(adaptado de: www.kidsource.com/kidsource, “alentando la creatividad en los
salones de infancia temprana” por Carolyn Pope Edwards and Kay Wright
Springate ERIC Digest December 1995)
Lectura Sugerida
Da clic en los vínculos a continuación para obtener ideas sobre el uso en línea de
recursos de arte, para incrementar el aprendizaje sobre las culturas del mundo,
mitología, y una gran variedad de temas: (sólo en línea) da clic en el icono de
word a continuación para acceder al siguiente recurso:
Reggio y el Arte
Mitos y Leyendas del Mundo en el Arte: Los mitos son historias que explican por
qué el mundo es de la manera qué es. Todas las culturas los tienen. A través de la
historia, los artistas se han inspirado en mitos y leyendas y les han dado una
forma visual. Algunas veces estas piezas de arte son la única prueba viviente de lo
que determinadas culturas creían y valoraban. Pero aún cuando existen pruebas
escritas o la tradición oral, el arte contribuye a nuestra comprensión de los mitos
y las leyendas.
Mitos y Leyendas del Mundo en el Arte
Recursos en Línea:
Educación Artística en Línea
Acceso al Instituto de Arte de Chicago
Acceso al Museo Metropolitano de Arte – Explora y Aprende
Paseo en el Louvre
Museo Egipcio
Visita a la Ermita
Actividad uno: Una vista a Reggio Emilia
1. Aúnque el modelo de Reggio Emilia es mejor conocido por su educación
preescolar, muchos maestros reconocen la sabiduría de su aplicación con
niños de todas las edades. Señala 5 oraciones específicas dentro de la
lectura de Reggio Emilia y describe cómo estas ideas y modelos se pueden
aplicar con niños de otras edades. Da ejemplos de tu propia práctica o que
hayas observado en algún otro maestro.
2. Describe el rol de las artes en tu escuela, en tu comunidad, en tu cultura.
(de 3 a 4 párrafos)

158

3. ¿Qué se necesita para que la educación artística crezca en tu comunidad?
Describe tres actividades que puedes realizar para aplicar algunos de los
principios de Reggio Emilia y satisfacer así alguna necesidad de tu
comunidad local (de dos a tres párrafos)
Actividad dos: Integración
1. Elige alguna materia –matemáticas, ciencias, historia, etc.. Luego, piensa
en alguna categoría de las artes: música, danza, drama, literatura, artes
visuales, etc.
2. Diseña una planeación en la que el aprendizaje se favorezca a través del
uso de esta forma de arte o de varias formas de arte. (Utiliza el formato
que está enseguida como orientación.) Escribe 2 ó 3 párrafos describiendo
la lección – ¿Qué harás? ¿Qué materiales que vas a utilizar? ¿Cómo
estructurarás la clase?, etc.
3. Cuando hayas concluido la lección, escribe 3 o 4 párrafos reflexionando
sobre el proceso bajo el que realizaste esta actividad con tus alumnos.
¿Qué observaste? ¿Que funcionó bien? ¿Que agregarías o eliminarías para
mejorarla?
Formato de planeación
Materia:
Categoría de arte:
Recursos del Maestro:
Recursos del Estudiante:
Objetivos (¿Qué te gustaría que lograran los alumnos?). Un ejemplo podría ser:
Los estudiantes aprenderán cómo funcionan las células a través de la creación
de una pequeña presentación dramática.
¿Que necesitarán los estudiantes para hacerlo? Un ejemplo pudiera ser: trabajo
en equipo, asignación de roles, diseño de vestuario, escenario, etc.
Inicio
Explica la oportunidad de utilizar el arte para aprender mejor. Presenta la
materia y crea un ambiente de interés para los alumnos para intentar algo nuevo.
1. Divide a los alumnos en grupos para ir acercándose a la materia y
comentarla.
2. Permite cierto tiempo para preguntas
3. Da tiempo para que practiquen en pequeños grupos, dándoles espacio
para trabajar juntos. Camina entre los grupos para asegurarte que los
estudiantes están realmente participando en el programa.
4. Explica que serán calificados basándose también en su trabajo en equipo,
que tan bien entendieron el material y qué tan buena será su presentación
final.
Presentaciones

159

Estas pueden ser presentaciones individuales o de grupo, depende de lo que
hayan decidido anteriormente
Evaluaciones
1. Pide a los estudiantes que escriban o comenten qué tan bien entendieron
el material de manera individual.
2. Pide a los estudiantes que escriban o comenten si el haber abordado el
tema en grupos les permitió entender mejor el material
3. Pide a los estudiantes que escriban o comenten si entendieron mejor el
material por qué lo trabajaron a través de las artes.
Actividad 3: Prácticas
1. Responde por favor a las siguientes preguntas


¿Cuáles son las políticas nacionales en relación con la educación
artística?
¿Cuáles son las mejores prácticas en educación artística en el país?
¿Cuáles son las mejores prácticas en educación artística en tu área
local?

(Quizás quieras incluir las contribuciones de indígenas o culturas comunales o
algunas otras estructuras no formales a las que no se les brinda la atención que
merecen)
2. Pide a un artista de tu comunidad que te apoye en la creación de futuras
lecciones que integren el arte nacional e indígena en tu currículum.
Comparte la información sobre su reunión. ¿Qué ideas discutieron? ¿Qué
planes hicieron juntos? (3 o 4 párrafos)
3. Las artes pueden ser una herramienta poderosa para la resolución de
problemas o en la creación de nuevas estructuras o formas cívicas. Reúne a
un grupo de personas de tu comunidad, quizás de diferentes edades.
Reúnanse con la intención de resolver una situación o crear algo nuevo.
Utilicen música, movimiento, danza, escritura, la palabra oral, las artes
visuales como vehículos para obtener una nueva visión e ideas. Tal vez
puedan presentar una obra o crear una mandala de arena de la comunidad
(para aprender más acerca de las mandalas de arena da clic aquí). ¿Cómo
podrías planear esta primera reunión? ¿Con qué recursos cuentas? ¿Que
necesitas? Dinos acerca de la planeación y el resultado de esta reunión con
este grupo de personas (cuatro o cinco párrafos)
Descripción General
Para millones de mujeres alrededor del mundo, la falta de educación es una
desventaja por la que pagan un alto precio. Alrededor de 565 millones de mujeres
son analfabetas, principalmente concentradas en las áreas rurales. Estas mujeres
160

no pueden firmar con su nombre, descifrar instrucciones simples, o llenar una
solicitud. La falta de dinero limita su habilidad para ganar dinero y obtener
créditos, a participar en la toma de decisiones en sus familias y comunidades,
retrasar el nacimiento de sus hijos a edades adecuadas y ofrecer a sus hijos las
mejores oportunidades de vida.
La falla al no educar a estas mujeres cuando fueron niñas es resultado de una
gran variedad de factores, incluyendo la necesidad de mano de obra femenina en
el hogar, actitudes que devalúan la educación para niñas, temores acerca de la
seguridad de las niñas estando fuera de casa y la falta de recursos para pagar por
su educación.
La educación de las niñas es un agente central de esperanza. La investigación
muestra, al final, la conexión poderosa entre educación y bienestar humano.
Educar a las niñas ofrece una multitud de beneficios para las niñas mismas, sus
familias actuales y futuras, y sus sociedades. Y lo consideramos una piedra
angular para el desarrollo internacional: por las mujeres, por el agua, por lo local.
Las mujeres vienen primero.
Estos módulos te introducirán a las tendencias educativas y beneficios de la
educación de las niñas, y te ofrece recursos para profundizar en el estudio de la
misma, de tal forma que al final relaciones tu aprendizaje con una necesidad
local.
Tendencias y Efectos de la Educación de las Niñas.



Dos tercios de los 876 millones de analfabetas en el mundo son mujeres, y
no se espera que este número decrezca significativamente en los siguientes
veinte años (ONU. Las Mujeres del Mundo 2000, Tendencias y
Estadísticas, 2000)
Existen 700 millones de niños entre 6 y 11 años. Más de 110 millones de
ellos no están en la escuela, y alrededor de dos tercios de esos niños son
mujeres. (Carol Bellamy, UNICEF, 9/7/2000).
Para cuando cumplen 18 años, las niñas han recibido –en promedio- 4.4
años menos de educación que los hombres (UNICEF, Educando a las
Niñas, Transformando el Futuro, Mar 2000)
Hijos nacidos de madres sin educación formal tienen el doble de
posibilidades de morir antes de cumplir cinco años. (UNICEF, Los
Ministros de Finanzas del Mundo Deben Actuar Ahora Para Combatir la
Pobreza: UNICEF dice: La Inversión en la Educación de las Niñas es la
Clave 02/26/2001)
Estos mismos bebés tienen cuatro veces más posibilidades de ser mal
nutridos. (UNICEF, Los Ministros de Finanzas del Mundo Deben Actuar
Ahora para Combatir la Pobreza: UNICEF dice la Inversión en la
Educación de las Niñas es la Clave 02/26/2001)

161


En la proporción en que se incrementa la alfabetización femenina, los
índices de mortalidad infantil disminuyen (UNICEF, Beneficios de la
Educación de las Niñas, 2001)
Las mujeres sin educación son más vulnerables al virus de
inmunodeficiencia humana (VIH) (UNICEF, Los Ministros De Finanzas
Del Mundo Deben Actuar Ahora Para Combatir La Pobreza: UNICEF Dice
La Inversión En La Educación De Las Niñas Es La Clave 02/26/2001)

“En un estudio y otro – realizados por las Naciones Unidas, el Banco Mundial,
por académicos de todo el mundo- la educación de las niñas emerge como la
mejor inversión que cualquier sociedad puede hacer” Carol Bellamy, directora
ejecutiva del Fondo de las Naciones Unidas para los Niños (en un discurso
pronunciado en el Foro de la Asamblea del Milenio Sobre Educación de las
Niñas, Sept. 7, 2000)
Beneficios
La educación es vital para asegurar una mejor calidad de vida para todos los
niños y un mundo mejor para toda la gente. País tras país, las niñas educadas
otorgan espectaculares beneficios sociales para su generación y las que
vienen:
-

-

Una niña educada tiende a casarse más tarde y tener menos hijos
Es más probable que los hijos que tenga sobrevivan: serán mejor
alimentados y mejor educados.
Ella será más productiva en el hogar y mejor pagada en el empleo. “por
cada año adicional de una niña en la escuela, sus ingresos como adulto se
incrementan hasta un 15 por ciento.” (UNICEF, beneficios de la educación
de las niñas, 2001)
Será capaz de protegerse a sí misma contra el VIH / SIDA.
Será capaz de asumir un rol más activo en la toma de decisiones sociales,
económicas y políticas a lo largo de su vida.

Estudios de caso
Estoy ahora en segundo grado. Tengo 15 años y he estado casada dos veces, a
las edades de 10 y 12. No permanecí con mi segundo esposo. Mi prima me
sugirió asistir a la escuela. Soy la mayor de la familia y tengo tres hermanas y
dos hermanos. Me gustan las lecciones, soy la séptima de 120 estudiantes. Mi
hermana menor estuvo casada, pero por mi consejo asiste a la escuela. Mis
padres realmente no querían enviarme a la escuela. A pesar de eso, quiero
continuar y seguiré aconsejando otras niñas para que hagan lo mismo – Tadfe
Tsega, Etiopía.
“En Africa, existen 24 millones de niñas que no asisten a la escuela primaria. Y en
22 países africanos los niños superan la cantidad de niñas inscritas en la escuela
primaria por cuando menos cinco puntos porcentuales. En países acosados por el
162

VIH / SIDA, el sólo hecho de que las niñas no asistan a la escuela, representa una
amenaza a su vida. Más del 40% de las mujeres sin educación desconoce acerca
del SIDA, comparado con el ocho por ciento de las mujeres con educación
posterior a la primaria.” (Carol Bellamy, UNICEF, 8/15/2001)
“Uganda representa un gran ejemplo de liderazgo en esta área con su política de
educación primaria gratuita y su énfasis en la equidad de género. Otro ejemplo de
liderazgo viene de Malawi, cuando el país estableció la educación primaria
gratuita en 1994, la inscripción total fue de menos del 50% a más del 80%.”
(Carol Bellamy, UNICEF, 8/15/2001)
“Es bien sabido que una mujer educada tiene menos hijos y más sanos, y es más
probable que los mande a la escuela. En Brasil, por ejemplo, las mujeres
analfabetas tienen un promedio de 6.5 hijos, mientras que las que concluyen la
educación secundaria tienen 2.5 hijos. El hijo de una mujer que terminó la
primaria en Zambia tiene 25% más probabilidades de sobrevivir que el de una sin
educación.” (Foro Mundial de la Educación, Mujeres y Niñas: Educación, No
Discriminación 2000)
“La alfabetización también da voz a las mujeres. En Bangladesh, las mujeres con
educación secundaria tienen tres veces mayor posibilidad de asistir a una reunión
política que las que no tienen educación alguna.” (Foro Mundial de la Educación,
Mujeres y Niñas: Educación, No Discriminación 2000)
El alto costo de la educación formal ha impedido que las niñas de muchos países
tengan acceso a la escuela. La situación no era diferente para Alamassou, de
Togo, a sus 15 años de edad. Pero todo cambió para ella cuando CARE y
compañeros locales crearon dos nuevas escuelas en su comunidad.
(http://app.netaid.org/programs/GS/Stories/hazara/index.html)
En el área rural de Zimbawe un proyecto de educación para niños que lleva a
cabo el Fideicomiso Para la Educación de las Mujeres de Cambridge, considera
que sólo el 5% de 387 niñas que se graduaron de educación secundaria con
CAMFED se convertirán en madres entre los 18 y los 24 años. El promedio
nacional es de 47% de niñas entre 20 y 24. (UNICEF)
Actividad uno: Reflexión
1. Elige tres oraciones diferentes de la lectura de lo que llevamos de este
módulo. Escribe las oraciones ahora
2. A partir de cada oración realiza un ejercicio de Escritura Libre con
Enfoque (uno o dos párrafos de extensión para cada oración). Recuerda:
La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oración de
algún documento que haz leído como un detonador de una forma de
escritura libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas,
historias que vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oración.
163

La Escritura Libre con Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas
veces te concentrarás en el tema que lo detonó y en otras ocasiones tu
mente divagará hacía temas poco relacionados. Permítete ir de la
divagación a la concentración.
Recursos:
Los siguientes recursos son para que profundices en la comprensión de la
situación concerniente a la educación de las niñas.
Una Oportunidad Justa: Alcanzar La Equidad De Género En
Educación Básica Para El 2005. Resumen. Da clic en el icono de word a
continuación para acceder al recurso.
Oportunidad Justa
Asociación para las Estrategias Sustentables Para la Educación de las Niñas (sólo
en línea). Trabajo colaborativo con los gobiernos de los países examinando sus
políticas relacionadas con las oportunidades educacionales para las niñas –
objetivos, estrategias, acciones específicas tomadas y lecciones aprendidas.
SEWA: Asociación de Mujeres Autoempleadas (sólo en línea) organización de
mujeres autoempleadas cuyo objetivo es obtener seguridad laboral, seguridad en
sus ingresos, en su alimentación y seguridad social (cuando menos acceso a la
salud, guarderías y refugios) a través de este movimiento las mujeres se vuelven
más fuertes y visibles, su enorme contribución económica y social empieza a ser
reconocida.
BRAC (sólo en línea) programa de educación ejemplar en Bangladesh
especialmente enfocado a la inscripción de niñas. Adicional a la educación formal
e informal. Se instalan bibliotecas sindicales y centros de lectura para desarrollar
los hábitos de lectura en las adolescentes y las mujeres. Da clic en el icono de
word a continuación para acceder al documento del Programa Educativo
BRAC:
Programa Educativo BRAC
Actividades para el Salón de Clases.
Actividades manuales, juego de roles, elaboración de mapas explorando la idea de
la inclusividad en el salón de clases en relación con la educación de las niñas. Da
clic en el icono de word a continuación para acceder a éste recurso.
Actividades para el Salón de Clases
UNICEF (sólo en línea). Busca la inscripción de más niñas a la escuela, asegurar
su permanencia y que se les dote de las herramientas básicas que necesitan para
164

lograr el éxito en la vida. Da clic en el icono de word a continuación para acceder
al recurso: Educando a las Niñas, Transformando el Futuro.
Educando a las Niñas, Transformando el Futuro
NetAid (sólo en línea) Comprometido en ayudar a las niñas a obtener educación,
que es un derecho humano básico.
SAGE (sólo en línea) Lleva a cabo investigación en la calidad educativa y Mejores
Prácticas para la educación de las niñas. Organiza talleres que reúnen a los
encargados de formular políticas públicas, profesionales, defensores y personas
involucradas en el ámbito escolar para compartir conocimientos y diseminar
estrategias para la educación avanzada de las niñas.
GEMS (sólo en línea) Dedicado a cuestiones de monitoreo y evaluación de la
educación de las niñas. Un foro para el intercambio mundial de experiencias,
estrategias y resultados.
Actividad Dos: Lectura Activa
1. Realiza ejercicios de Escritura Libre con Enfoque acerca de tres de los
diferentes recursos que se mencionaron en la página anterior. (La
extensión de cada ejercicio será de 2 a 3 párrafos)
2. Asegúrate de escribir la frase u oración que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el título del artículo o
la fuente.
Actividad Tres: Vinculando el Aprendizaje a una necesidad.
De la lectura, tu propio conocimiento y posibles entrevistas a personajes de tu
comunidad, por favor responde las siguientes preguntas:
1. Describe tres o cuatro de los ingredientes más importantes para la
educación de las niñas. ¿Por qué los consideraste?
2. En el contexto en el qué te encuentras, ¿Cuál es el mayor reto?
3. ¿Cuáles son las políticas nacionales en relación con la educación de las
niñas? ¿Cuáles son las mejores prácticas en tu país? (Quizá quieras incluir
las contribuciones de culturas indígenas o comunales o alguna otra
estructura no formal que no reciben la atención que merecen.)
4. Enlista tres actividades que puedes hacer para impulsar la educación de
las niñas en tu comunidad. ¿Con qué recursos cuentas? ¿Qué recursos
necesitas? ¿Qué pensamientos vienen a tu mente en relación a un proyecto
posible? (Dos o tres párrafos)
5. Envía tu trabajo a tu círculo de aprendizaje. Comparte la
retroalimentación de tus colegas. ¿Qué nuevas ideas surgieron al hablar
con tu grupo? Descríbelas aquí.

165

Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que estás
“Preparado”. Continúa con la tercera parte de este curso: Diseño e
Implementación de tu Proyecto de Servicio.
Descripción General
Ahora lo tengo claro – que en nuestro mundo, inmerso en tantos problemas, tan
lleno de contradicciones, no hay sabiduría que represente la verdad única de
una fé sobre la otra… el sabio hace de la justicia su guía, y aprende de todos. Tal
vez, de esta manera, la puerta se pueda abrir nuevamente, porque su llave se ha
perdido.- erudito indio, Siglo 16.
Al mediar en los conflictos estamos educando para una cultura de la paz.
La mediación en los conflictos pretende asegurar que la gente joven desarrolle las
habilidades sociales y emocionales necesarias para reducir la violencia y el
prejuicio, a través de fomentar relaciones cuidadosas, y construir vidas sanas. Los
programas enfocados a la Mediación de Conflictos trabajan para cambiar la
cultura escolar de tal forma que estas habilidades sean modeladas y enseñadas
como parte “básica” de la educación.
En este módulo, exploramos lecciones prácticas (diarios de paz y palomas de
paz); y te introducimos al Programa de Resolución de Conflictos Creativamente
(RCPP) y otros recursos sobre Mediación de Conflictos –todos con el propósito
final de aplicar lo que has aprendido a una necesidad local, nacional o global.
Actividad Uno: Actividades para la Mediación de Conflictos.
A continuación se presentan dos ejemplos de actividades para la Mediación de
Conflictos –Diarios de Paz y Palomas Gigantes de la Paz.
1. Elige una de las dos actividades, la que te gustaría utilizar en alguna
unidad de las próximas semanas.
2. Lee las instrucciones en las siguientes páginas y elabora tu planeación
(agrega o elimina elementos de las instrucciones)
3. Cuando hayas concluido la actividad, escribe una reflexión sobre la
experiencia en la elaboración de esta lección con tus alumnos.
Introducción a los Diarios de Paz
“Debemos ser el cambio que deseamos ver” son palabras de Gandhi; también son
el axioma de los Diarios de Paz o “la verdad evidente”, cada acción que
realizamos, no importa qué tan pequeña parezca, tiene un impacto en nosotros
mismos y en alguien más en el mundo. Imagina una roca aventada hacia un
estanque, un puño que se levanta con ira y una sonrisa. La energía crea un efecto
ondular, puedes destruir o sanar. No tenemos duda de que podemos cambiar

166

nuestras propias vidas y las vidas de los demás. Es nuestra elección decidir lo qué
haremos y por qué medios.
Hemos elegido Diarios de Paz como un ejemplo de buena enseñanza en el campo
de la Mediación de Conflictos. Diarios de paz es un lugar donde se reúnen
maestros y estudiantes para colaborar en proyectos para aprender unos de otros y
efectuar el cambio en nuestras vidas, comunidades y el mundo.
En esta lección, los alumnos examinaran formas efectivas e inefectivas de
manejar conflictos relacionados con el prejuicio. Un tema para enfatizar durante
esta lección es que se pueden tomar acciones positivas y constructivas para
manejar estos conflictos. Para comenzar, primero debemos establecer el siguiente
vocabulario:
Estereotipo: una imagen mental de un grupo basado en la opinión, sin tomar en
cuenta las diferencias individuales.
Prejuicio: un juicio u opinión negativos que se forma acerca de un grupo sin el
conocimiento de los hechos.
Hipótesis: conclusiones basadas en un limitado conocimiento de los hechos.
Discriminación: tratar a las personas en una forma menos favorable porque son
miembros de un grupo en particular. La discriminación es el prejuicio en acción.
Culpabilización: sostener que una persona o un grupo son responsables de los
problemas de toda la comunidad. Aislar o rechazar a una persona o a un grupo.
Lección sobre los Diarios de Paz
Paso Uno
Revisión del vocabulario – presenta el vocabulario de la lección que consideres
tus alumnos no están familiarizados con el.
Pasos Dos
Comenta de qué manera son dañinos el estereotipo, prejuicio, discriminación y
culpabilización.
1. Divide a los alumnos en grupos de tres o cuatro, entrega a cada estudiante
una hoja de papel o una tarjeta en blanco, en la que describirán alguna
ocasión en que se vieron involucrados en un conflicto con otro alumno.
(deben comentar sólo acerca del conflicto, no acerca de cómo se resolvió
si, efectivamente, se resolvió)
2. Pide a los estudiantes que coloquen sus tarjetas al centro del grupo con la
escritura hacia abajo.
3. Pide a los estudiantes del grupo seleccionar una tarjeta y leerla al resto del
grupo. Cada estudiante escribirá individualmente acerca de cómo
resolverían o mediarían en el conflicto.
4. Pídeles que compartan sus respuestas sobre el punto anterior.
167

5. Cuando el grupo esté satisfecho con las respuestas a la primera situación,
un segundo estudiante toma otra tarjeta y se repite el proceso. El grupo
continúa tomando tarjetas hasta que todas las situaciones sean
comentadas.
6. Inicia la conversación pidiendo a cada grupo compartir con el resto de la
clase sus respuestas a una de las situaciones. Pregunta a los alumnos ¿Qué
observaron en los conflictos? ¿Que observaron en las respuestas a los
conflictos?
Paso Tres
Discusión
¿Cuáles son algunas de las maneras en las que las personas “perdieron” como
resultado del estereotipo, prejuicio, discriminación o culpabilización?
¿De qué forma perdieron las personas que cometieron el estereotipo, prejuicio,
discriminación o culpabilización?
¿Qué tipo de conflictos representan estas situaciones? ¿Cómo las clasificarías?
¿Cuál es el rol del estereotipo, prejuicio, discriminación o culpabilización es la
causa del conflicto? ¿O éste se presentó posteriormente?
¿Conoces otro ejemplo donde la gente haya perdido por motivo del estereotipo,
prejuicio, discriminación o culpabilización –ya sea como víctimas o victimarios?
¿Cómo crees que la gente involucrada en estas situaciones aprendió esos
estereotipos o prejuicios?
¿Has sido víctima del estereotipo, prejuicio, discriminación o culpabilización?
Paso Cuatro
Reflexión
1. Pide a los estudiantes que escriban una idea de la discusión en clase que
les pareció importante.
2. Pide a los estudiantes que escriban algún comentario que alguien más hizo
que les pareció importante.
(Comenta a los estudiantes anticipadamente que les pedirás que escriban al
respecto; esto les ayudará a desarrollar un hábito de escuchar con atención
mientras otros están hablando.) (Adaptado de www.peacediaries.org)
Nota de Jane Goodall
MI VISION DEL DIA DE LA PAZ DE LAS NACIONES UNIDAS – SEPTIEMBRE
21, 2003
La primer paloma gigante de la paz fue creada por Matthew Hoffman y Robert y
Kelly Cornet de la granja artística de títeres para conmemorar mi encuentro con

168

Kofi Annan, como Mensajera de Paz de las Naciones Unidas. Alrededor de 40
palomas gigantes como esta han tomado parte en muchas demostraciones de paz.
Mi visión es que el 21 de septiembre –designado Día de la Paz por las Naciones
Unidas – El Grupo Raíces y Retoños “volará” este tipo de palomas alrededor del
mundo. Raíces y Retoños está ahora en 70 países contando con 4,500 grupos
activos (desde alumnos de preescolar pasando por universitarios y empezando a
crecer en las residencias de adultos mayores!). Pero no sólo los grupos de Raíces
y Retoños deben “volar” las palomas. Otros grupos e individuos deben hacer lo
mismo. Mi hermana y su hija elaborarán una. La llevarán al mar en botes, la
subirán a las montañas, y aparecerán en parques y jardines.
Nos ayudarán en cualquier parte a celebrar el anhelo de paz de los habitantes del
mundo. Una celebración de todos que es noble y libre en el espíritu humano.
¿Ayudarías a que mi visión despegue de tal forma que nuestras parvadas de
palomas gigantes de la paz pueden ser vistas de un satélite?
Gracias.
Paz y amor
Jane Goodall, PhD CBE
Fundadora del Instituto Jane Goodall y Mensajera de Paz de las Naciones Unidas
Palomas Gigantes de la Paz.
La campaña de las Palomas Gigantes de la Paz de Jane Goodall continúa cada día,
en cualquier lugar. Considera con tus estudiantes la elaboración de una de estas
palomas de la paz y colóquenla en un lugar visible. Las palomas gigantes de la paz
son un símbolo de paz fácil de construir, fácil de cargar, y muy visible, que
cualquiera puede elaborar. Estas palomas muestran el poder del arte colaborativo
para unificar comunidades, ciudades y el mundo. Da clic en el vínculo a
continuación para aprender cómo elaborar una paloma gigante de la paz. Viene
con un diagrama. Existe también una “galería de imágenes de palomas de la paz”
y un “mapa mundial de las palomas gigantes de la paz” mostrando donde se han
construido y volado estas palomas.
Elaborar una paloma gigante de la paz
Elaborar una mini paloma de la paz
Puedes comenzar ahora a planear la construcción de tu paloma gigante de la paz
para que esté lista para el Día Mundial de la Paz de las Naciones Unidas en
septiembre del 2004, o para volarla antes.
Programa para la Resolución Creativa de Conflictos.
Aquí hay un ejemplo de un programa de Mediación de Conflictos que puede ser
adoptado en tu escuela. El Programa de Resolución Creativa de Conflictos
(RCPP, por sus siglas en inglés), un programa de Educadores por la
Responsabilidad Social (ESR, por sus siglas en inglés) es un programa escolar de
169

aprendizaje social y emocional basado en la investigación. RCPP apoya al
personal de escuelas, padres, familias y a la comunidad enseñando a los jóvenes
habilidades para la Mediación de Conflictos, promoviendo la comprensión
intercultural y presentando modelos de formas positivas de manejo de conflictos
y diferencias.
El modelo para edades de 5 a 13 años incluye lo siguiente:
Desarrollo profesional para maestros – Un curso introductorio de 24 horas y
apoyo continuo para la implementación del currículum del RCPP a través de
visitas a las aulas.
Instrucción en el aula – Incluye desarrollo del currículum elaborado en cercana
colaboración con maestros participantes.
Mediación entre pares – Entrena grupos de alumnos seleccionados
cuidadosamente para servir en sus escuelas como mediadores entre sus pares.
Entrenamiento del personal administrativo - Introduce al personal
administrativo a los conceptos y habilidades de la resolución de conflictos y
conciencia sobre las tendencias y explora cómo su liderazgo puede estimular la
implementación efectiva del programa.
Entrenamiento de padres - Ayuda a los padres a desarrollar mejores maneras
para manejar el conflicto y el prejuicio al interior del lugar y convertirse en
líderes más efectivos en las escuelas de sus hijos.
Entrenamiento del personal de apoyo - Ofrece una orientación sobre las
habilidades y conceptos de la resolución de conflictos para crear conciencia y
habilidades de comunicación entre secretarias, personal de la cafetería,
conductores de autobuses y demás personal de apoyo.
Entrenamiento de entrenadores – Genera la capacidad de los distritos escolares
de implementar independientemente todos los componentes del programa y de
integrar e institucionalizar el programa en el marco del currículum del distrito
escolar.
Para Estudiantes Mayores
El modelo para edades de 14 a 18 incluye:
Planeación y evaluación de necesidades – Construye asociaciones colaborativas
entre los diferentes elementos de las escuelas preparatorias (alumnos, personal,
padres y miembros de la comunidad).
Desarrollo profesional para maestros - Incluye un curso introductorio de 24
horas sobre la creación y manejo de un ambiente escolar pacífico. Prepara a los
170

maestros para implementar “mejores prácticas” que ayuden a fortalecer las
competencias sociales y emocionales y construir un ambiente de aprendizaje
cooperativo, así como desarrollar habilidades de comunicación y resolución de
problemas más efectivas. A esto le sigue acompañamiento continuo, consultoría y
trabajo en equipo.
Instrucción en el aula – fomenta la instrucción de habilidades en la Mediación de
Conflictos, manejo de la ira y relaciones intergrupales.
Entrenamiento de liderazgo de los alumnos y desarrollo adolescente – ofrece a
los adolescentes las habilidades y la convicción de participar intensamente en la
creación de aulas pacíficas, escuelas y comunidades.
(Adaptado de www.esrnational.org/about-rcpp.html)
Lecturas Sugeridas: Programa de Resolución Creativa de Conflictos
Recursos
Los siguientes recursos se presentan para profundizar en la comprensión de la
Mediación de Conflictos:
Creando Aulas Seguras
Se enfoca a la anatomía de los conflictos, y cómo responder a través de la
comunicación.
Aulas seguras
Un programa de Mediación de Conflictos de 12 pasos
Ganar ganar
Reacción Creativa
Empatía
Asertividad
Poder Cooperativo
Manejando las Emociones
Voluntad para Resolver
Cartografía del Conflicto
Negociación
Mediación
Ampliando Perspectivas
Red para la resolución de conflictos. Doce habilidades que aprender que incluyen
ganar-ganar, empatía, reacción creativa, cartografía del conflicto, poder
cooperativo.
Proyecto de Escucha Compasiva (sólo en línea) Empodera a los individuos para
aliviar la polarización y construir puentes entre la gente, las comunidades y las
naciones en conflicto.
171

Teatro con playback (sólo en línea) Una forma de improvisación teatral efectiva
que cultiva empatía y compasión. Playback para jóvenes se diseñó como un
proyecto de currículum de aprendizaje del servicio. Los actores literalmente
“reproducen” lo que escuchan, recrean los eventos en el escenario.
Instituto M.K.Gandhi por la No Violencia (sólo en línea) Enseña la filosofía y
práctica de la no violencia para ayudar a reducir la violencia que consume
nuestros corazones nuestros hogares y nuestras sociedades.
Ayudando a los Niños a Superar la Guerra – Menciona condiciones para el
aprendizaje constructivo ante el despertar de la violencia social. Los temas
incluyen: actividades de instrucción en un contexto devastado por la guerra;
proyectos de educación para la paz en campos de refugiados; niños soldados
comenzando de nuevo; entrenamiento en derechos humanos, y más. Da clic en el
icono de word para acceder.
Ayudando a los Niños a Superar la Guerra
Más Recursos
Haciendo la paz y Resolución de Conflictos (sólo en línea) Promueve compartir y
practicar maneras de promover la paz que reflejen la diversidad del mundo,
ofrece un foro donde los individuos que trabajan e investigan la resolución de
conflictos pueden reunirse para intercambiar ideas.
Instituto Joan B. Croc Para Estudios Internacionales Sobre la Paz (sólo en línea)
Conduce investigaciones, educación, y programas externos en las causas de la
violencia y las condiciones para una paz sustentable. Se enfoca en las
dimensiones religiosas y étnicas del conflicto y la construcción de la paz.
Instituto Nacional Multicultural (sólo en línea) Ofrece su vasta experiencia
trabajando con instituciones educativas, agencias de gobierno y organizaciones
sin fines de lucro, en las áreas de la diversidad laboral, manejo de los recursos
humanos, educación multicultural y resolución de conflictos transculturales.
Enseñando la Paz. Busca ayudar a los estudiantes a encontrar sus voces –
escucharse a ellos mismos y a los demás. Promueve una visión interconectada del
mundo y da a los alumnos habilidades tangibles en la resolución de conflictos y
en el manejo de los problemas cotidianos que pueden encontrar. Da clic en el
icono de Word a continuación para acceder al documento.
Enseñando la paz
Noticias mundiales de la BBC (sólo en línea) Una fuente en línea de noticias de
alrededor del mundo.

172

Currículum Para la Paz (sólo en línea) Recursos, actividades, y sugerencias
relacionadas con las promesas de paz, construcción de comunicación y una
atmósfera de escucha.
Enseñando Tolerancia (sólo en línea) Actividad que permite a los estudiantes
explorar las vidas de adolescentes inmigrantes y aprender acerca de los límites
sociales en su escuela a lo largo del camino.
Semillas de Paz (sólo en línea) Campamento internacional dedicado a la
preparación de adolescentes provenientes de áreas en conflicto con las
habilidades de liderazgo requeridas para promover la coexistencia y la paz.
Aunque la organización se enfoca primordialmente en el Medio Oriente, sus
programas se han expandido hacia otras regiones en conflicto. En el 2003,
contaba con participantes del Medio Oriente, los Balcanes, del sur de Asia y
Chipre.
Actividad Dos: Lectura Activa
1. Realiza ejercicios de Escritura Libre con Enfoque sobre cuatro de los
diferentes recursos presentados en las páginas anteriores. (La extensión de
cada ejercicio será de 2 a 3 párrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oración
de algún documento que haz leído como un detonador de una forma de escritura
libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces te concentrarás en el
tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente divagará hacía temas poco
relacionados. Permítete ir de la divagación a la concentración.
2. Asegúrate de escribir la frase u oración que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el título del artículo o la
fuente.
Actividad tres: Vincular el Aprendizaje con la Necesidad
De la lectura, tu propio conocimiento y posibles entrevistas a personajes de tu
comunidad, por favor responde las siguientes preguntas:
1. Describe tres o cuatro de los ingredientes más importantes para la
Mediación de Conflictos. ¿Por qué los consideraste?
2. En el contexto en el qué te encuentras, ¿Cuál es el mayor reto en lo que se
refiere a la Mediación de Conflictos?
3. ¿Cuáles son las “mejores prácticas” en tu país (quizá quieras incluir las
contribuciones de culturas indígenas o comunidades o alguna otra
estructura no formal que no reciben la atención que merecen.)
173

4. Enlista tres actividades que puedes hacer para impulsar la Mediación de
Conflictos en tu comunidad. ¿Con qué recursos cuentas? ¿Qué recursos
necesitas? ¿Qué pensamientos vienen a tu mente en relación a un proyecto
posible? (Dos o tres párrafos)
5. Envía tu trabajo a tu círculo de aprendizaje. Comparte la
retroalimentación de tus colegas. ¿Qué nuevas ideas surgieron al hablar
con tu grupo? Descríbelas aquí.
Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que estás
“Preparado”. Continúa con la tercera parte de este curso: diseño e
implementación de tu proyecto de servicio.
Descripción General
Las escuelas son más que lugares donde el conocimiento se transfiere de los
maestros a los estudiantes. Los estudiantes vienen de familias, viven en
comunidades y llevan consigo una historia social. Mientras desarrollamos las
habilidades para alcanzar a todos los estudiantes, necesitamos identificar lo
especial de estas necesidades y crear aulas que permitan el éxito de los jóvenes.
Este módulo examina algunos de los mitos relacionados con las necesidades
especiales y ofrece sugerencias para crear aulas inclusivas.
Para enmarcar su estudio, lee el diario de Maestros sin Fronteras (a
continuación), Un Poco Menos Ignorante. En este documento dos comunidades
de adultos con discapacidad, tan lejano uno del otro, se conectan de una forma
muy poderosa.
Lectura Requerida:
Un Poco Menos Ignorante
Lecturas Sugeridas
Servicios de Educación Especial en Taiwán
Mitos de la Educación Especial
Mito # 1 – “No todos los alumnos pueden aprender. Los que no pueden aprender
en un aula tradicional simplemente no son capaces y necesitan sacarse del salón
de clases y ocuparlos”
Respuesta al Mito # 1: Las aulas tradicionales pudieran no llegar a todos los
niños, pero eso no significa que son tontos o incompetentes. Los alumnos de
educación especial requieren más y mejor instrucción y no la separación o el
estigma. Las habilidades para atender a todos los niños (el uso de inteligencias
múltiples, por ejemplo) han demostrado efectividad para alcanzar a todos los
estudiantes que de otra manera no aprenderían.
174

Mito # 2 “La instrucción de educación especial debe asignarse a maestros de
educación especial. Ellos saben cómo intervenir con los niños que no están
aprendiendo”
Respuesta al Mito # 2: Primero, tal declaración es frecuentemente una excusa
para no diversificar la instrucción. Segundo, muchísimas escuelas alrededor del
mundo carecen de maestros de educación especial. Tercero, el rol del maestro
está cambiando y se están enfrentando a niños con necesidades especiales cada
vez más. Ignorar a estos niños es una tragedia.
Mito # 3 – “Los niños que presentan problemas de comportamiento en la escuela
son incapaces de tomar buenas decisiones. Una vez que aprendan a tomar buenas
decisiones, la situación mejorará. Sus padres pueden ser los culpables, o tal vez
sean muy “lentos” para entender la diferencia entre bien y mal”.
Respuesta al Mito # 3: Algunos niños no han sido enseñados a manejar
habilidades para enfrentarse efectivamente. Una vez que el maestro expresa su
interés en el niño y forma un frente común con los padres, tales habilidades
pueden ser enseñadas. Los niños frecuentemente viven a la altura de las
expectativas de los padres y los maestros. Si se le dice que es “malo” o “tonto” va a
actuar de esta manera. El herir su orgullo, a temprana edad, es una manera de
destruir la confianza del niño en sí mismo. Es labor del maestro trabajar con los
padres para asegurar que los niños sean valorados por lo que pueden hacer, por
lo que han mejorado, por la forma en que han mostrado progreso. Así como la
humillación pública es una de las peores experiencias en la vida de un niño; el
reconocimiento público es uno de los mejores. Nunca desestimes la diferencia
que puedes representar en la vida y las esperanzas de un niño.
Cómo Pueden Ayudar los Maestros
Hay tres formas:
1. Creando un salón de clases que permita a todos los niños aprender sin
restricciones: remover las barreras para aquellos niños que no ven o
escuchan bien –acercarlos al frente; mover el mobiliario de tal forma que
puedas ver a todos los alumnos. Trata de enlistar padres o voluntarios que
puedan apoyarte en el salón asistiendo a los niños con dificultades o para
remover los obstáculos de su aprendizaje.
2. Respondiendo a los niños con respeto y cariño: averigua cómo estás siendo
percibido. ¿Te paras delante de los niños en una forma amenazante? ¿Tus
respuestas a sus preguntas son variadas? ¿Pacientes? ¿Te tomas algún
tiempo extra para asegurarte que te han entendido? ¿De qué forma te
demuestran los niños que saben el material? ¿A través de exámenes
solamente? ¿Pasas algún tiempo extra con los alumnos que has
identificado que requieren atención extra? Desarrolla una relación.
Trabaja con ellos individualmente. Ofrece el tipo de ambiente en tu aula
175

donde los jóvenes puedan decirte lo que están haciendo, cómo se sienten, y
de qué manera se acercan a las tareas. No discutas con los niños sobre
pequeñas cosas, porque eso erosiona su autoestima. En muchas formas,
acepta aproximaciones a la respuesta “correcta” hasta que estés seguro que
puedes esperar más. Pero si un chico no está reportando conocimiento,
ningún hostigamiento ayudará. Debes aprender que el chico se esforzó
tanto como pudo.
3. Modelar diferentes tipos de aprendizaje: revisa el material sobre
aprendizaje basado en los hemisferios cerebrales, aprendizaje basado en la
resolución de problemas e inteligencias múltiples. Asegúrate que tu clase
incluye estas características. Desarrolla técnicas de cuestionamiento que
puedan acercarse al aprendizaje desde diferentes ángulos. Es muy
importante que presentes una lección de diferentes maneras. Una de las
mejores formas para que la gente joven alcance el éxito es hacerlo ellos
mismos, pero en una forma guiada. Tal descubrimiento guiado permanece,
mientras que ser forzado a memorizar una respuesta, nunca permanece.
Identificando Categorías de Educación Especial
El Autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la
comunicación verbal y no verbal, así como la interacción social y es generalmente
evidente antes de los tres años. Otras características asociadas frecuentemente al
autismo son el involucramiento en actividades repetitivas y movimientos
estereotipados; resistencia al cambio del ambiente o al cambio en las rutinas
diarias; respuestas inusuales a experiencias sensoriales.
La ceguera y la sordera incluyen discapacidades del oído y la vista, la
combinación de las cuales causa necesidades especiales severas en la
comunicación y otros aspectos del desarrollo y la educación y no pueden
considerarse en los programas de educación especial diseñados para niños con
sólo sordera o con sólo ceguera.
Sordera es una discapacidad en la escucha que es tan severa que el niño es
incapaz de procesar la información lingüística a través de la escucha, con o sin
amplificación.
Desórdenes emocionales (incluye la esquizofrenia pero no aplica a niños
socialmente desadaptados, a no ser que se determine que tienen un desorden
emocional) es una condición que exhiben una o más de las siguientes
características por un período prolongado de tiempo o a un grado tan marcado
que afecta de manera adversa el desarrollo educacional del niño.
-

Una inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
Una inhabilidad de construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con los maestros o compañeros.

176

-

Comportamientos o sentimientos inapropiados bajo circunstancias
normales
Un humor generalizado de ansiedad, infelicidad o depresión.
Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con
problemas personales o escolares

Más Categorías
La Debilidad Auditiva representa problemas al escuchar, ya sean permanentes o
fluctuantes que afectan de manera adversa el desempeño educativo del niño, pero
que no se incluyen bajo la definición de sordera.
Retraso Mental es el funcionamiento intelectual general por debajo del promedio
presentándose junto con déficits en el comportamiento adaptativo.
Discapacidad Múltiple incluye discapacidades concomitantes (tales como retraso
- ceguera, retraso mental - discapacidad ortopédica, etc.), la combinación de tales
ocasiona necesidades educativas severas que no se pueden considerar en los
programas de educación especial como en el caso de una de las discapacidades de
forma individual.
Discapacidad Ortopédica es una discapacidad severa que afecta negativamente el
desempeño educativo del niño. El término incluye discapacidades causadas por
anomalías congénitas (ejemplo: pie zambo, ausencia de un miembro, etc.)
discapacidad causada por enfermedad (poliomielitis, tuberculosis ósea, etc.) y
discapacidades por otras causas (ejemplo parálisis cerebral, amputaciones, y
fracturas o quemaduras que pueden causar contracturas)
Otras discapacidades de salud son el tener fortaleza limitada, vitalidad o alerta,
incluyendo una exagerada sensibilidad a los estímulos ambientales, que resultan
en una alerta limitada con respecto al ambiente educativo lo que se debe a
problemas de salud crónicos tales como el asma, el desorden por déficit de
atención, déficit de atención con hiperactividad, diabetes, epilepsia, problemas
cardiacos, hemofilia, envenenamiento por plomo, leucemia, nefritis, fiebre
reumática o anemia por células falciformes.
Desórdenes Específicos de Aprendizaje son un desorden en uno o más de los
procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o el uso de
lenguaje, hablado o escrito, que se pueden manifestar en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear, realizar operaciones
matemáticas, incluyendo condiciones tales como discapacidades perceptivas,
daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo. (El
término no incluye problemas de aprendizaje que sean primordialmente el
resultado de discapacidades visuales, auditivas o motoras, de retraso mental, de
desórdenes emocionales, o de diferencias ambientales, culturales o económicas)
Categorías - Continuación
177

Discapacidad en el Habla o de Lenguaje es un desorden en la comunicación tal
como tartamudeo, articulación afectada, un lenguaje afectado o una voz afectada
que tienen un efecto negativo en el desarrollo educativo del niño.
Los servicios para tratar la patología del habla o lenguaje incluyen actividades
como:
-

Determinación, diagnóstico y evaluación de discapacidades específicas del
lenguaje y comunicación.
Identificación de niños con problemas de lenguaje.
Canalización y seguimiento a médicos especialistas cuya atención es
necesaria para la rehabilitación del habla e impedimentos del lenguaje.
Planeación y desarrollo de programas de intervención para niños o jóvenes
con impedimentos de lenguaje y del habla.
Ofrecen servicios para la rehabilitación y prevención de discapacidad del
lenguaje.
Consejería a padres, niños y maestros en relación con los desórdenes del
lenguaje.

La Lesión Cerebral Traumática es un daño cerebral causado por una fuerza física
externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un deterioro
psicosocial o ambos, que afecta negativamente el desempeño educativo del niño.
El término aplica para heridas abiertas o cerradas en la cabeza que resultan en
discapacidades de una o más áreas, tales como cognición; lenguaje; memoria;
atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolución de problemas;
habilidades sensoriales, perceptivas o motoras; comportamiento psicosocial;
funciones psicosociales; procesamiento de la información y lenguaje. El término
no aplica a lesiones cerebrales que son congénitas o degenerativas o lesiones
cerebrales inducidas en el parto.
Discapacidad Visual es un deterioro de la visión que, aún con corrección, afecta
negativamente el desarrollo educativo del niño. El término incluye ambos,
debilidad visual o ceguera.
Lectura Recomendada:
Discapacidades de Aprendizaje en Línea: LDO en línea presenta información
esencial en discapacidades para el aprendizaje, incluye un boletín de avisos en el
que los maestros pueden contactarse unos con otros para intercambiar ideas.
Particularmente importante es la sección llamada “El ABC de la discapacidad
para el aprendizaje”.
Consejo para Niños Excepcionales: CEC es la organización profesional
internacional más grande que se dedica a mejorar los resultados educativos de
individuos con características excepcionales, tanto alumnos con discapacidades

178

como los niños con aptitudes sobresalientes. El sitio incluye también un excelente
foro de discusión.
Centro Nacional de Discapacidad para el Aprendizaje: Este sitio ofrece recursos,
información y hojas de datos.
Actividad 1: Reflexión
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuación. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexión.
Actividad 1: Reflexión
1. Elige cinco diferentes frases u oraciones de las lecturas de este módulo o
de los vínculos en la página anterior para realizar un ejercicio de Escritura
Libre con Enfoque.
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oración
de algún documento que haz leído como un detonador de una forma de escritura
libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces te concentrarás en el
tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente divagará hacía temas poco
relacionados. Permítete ir de la divagación a la concentración.
2. Asegúrate de escribir la frase u oración luego entre comillas (de 2 a 3
párrafos para cada ejercicio)
Los Niños con Aptitudes Sobresalientes También Tienen Necesidades Especiales.
Los niños con aptitudes sobresalientes demuestran particular competencia en las
siguientes áreas:
-

habilidades cognitivas (habilidades de pensamiento)
habilidades académicas (habilidades de pensamiento aplicadas a alguna
materia en particular)
habilidades creativas (habilidad para visualizar los problemas e ideas de
nuevas formas)
habilidades de liderazgo (habilidad para movilizar la energía de los demás
y generar cambios)
habilidades visuales o en las artes escénicas (habilidad para demostrar
creatividad)

Resulta muy interesante notar lo cerca que tales características de los niños con
aptitudes sobresalientes se relacionan con la investigación sobre inteligencias
múltiples de Howard Gardner.

179

Los estudios demuestran que los niños con capacidades sobresalientes necesitan
el mismo nivel de de atención para llegar al éxito como los alumnos que
aparentemente carecen de las habilidades esenciales. De hecho, la investigación
muestra frecuentemente cómo los niños sobresalientes disfrazan su disgusto con
la escuela a través del mal comportamiento. Se les ubica en clases especiales para
estudiantes menos exitosos. Podría ser que aquellos estudiantes que no
demuestren avance están aburridos. Con la enseñanza apropiada, esos
estudiantes pueden brillar.
Algunas investigaciones demuestran que los niños con capacidades
sobresalientes abandonan la escuela tanto –o más- que los estudiantes que
batallan y que son incapaces de demostrar un desempeño académico adecuado.
Características de los Niños Excepcionales.
Los Niños Excepcionales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se molestan frecuentemente en forma exagerada ante las injusticias.
Son solitarios
Critican frecuentemente a otros alumnos por sus ideas poco inteligentes
Son generalmente inquietos
Tratan de realizar el trabajo en formas diferentes.
Pudieran permanecer en el mismo tema cuando el maestro quisiera que el
grupo avanzara a otra materia o a otra sección del currículum.

Mitos Acerca de los Niños Excepcionales.
1. Los alumnos con las mejores notas no son necesariamente niños
excepcionales
2. Los alumnos con aptitudes sobresalientes no son necesariamente
excepcionales en sus habilidades sociales.
Hábitos que los Niños Excepcionales Necesitan Desarrollar
1.
2.
3.
4.

Manejar su comportamiento impulsivo
Escuchar con empatía los pensamientos de los demás.
Asumir riesgos con el material que están estudiando
Flexibilidad con los pensamientos de otros si están trabajando en grupo

El Rol Esencial de los Padres
1. Cuando los padres son aliados de los maestros, la posibilidad de éxito de
los alumnos se incrementa considerablemente.
2. Los padres son los que conocen mejor a sus niños –un elemento crucial
para el éxito de la enseñanza. (recuerda, entre más conozcamos a los niños
que enseñamos, seremos más capaces de “llegarles”).

180

3. El trabajo con las familias honra la diversidad cultural, afirma el valor de
las familias como piedra angular para el desarrollo de un ser humano y
construye las comunidades en las que vivimos, aprendemos y enseñamos.
Técnicas para Trabajar con los Padres
1. Pide a los padres opinión sobre la educación de sus hijos
2. Siempre escúchalos con mente abierta
3. Trata de no “justificar” tu posición por ser la correcta – en oposición a la
de los padres
4. Admite sin problemas si tú no sabes algo o aún si crees que puedes estar
equivocado.
5. Ayuda a los padres a ver más allá de la situación presente y enfocarse más
en soluciones de largo plazo y objetivos de largo plazo.
6. Esfuérzate por crear situaciones en las que tu posición y la de los padres
estén en acuerdo para que se perciba como que ambos ganan.
7. Si has establecido un compromiso para hacer algo como resultado de la
interacción con los padres, asegúrate que mantienes a los padres
informados del progreso. Más importante: has lo que dijiste que harías.
8. Encuentra maneras de alabar al niño frente a los padres o aun si estás sólo
con los padres. De hecho, entre más mandes estos mensajes positivos al
inicio de la relación, será más fácil que los padres escuchen si
posteriormente necesitas comunicar malas noticias.
Manejo del Aula
La energía de los alumnos necesita ser canalizada en direcciones apropiadas. Los
niños se comportan mal frecuentemente por qué:
1. Se les anima a portarse mal por sus compañeros o miembros de la
comunidad que los dirigen en forma equivocada.
2. No entienden las normas de comportamiento adecuado.
3. Son guiados por factores “internos” – desórdenes físicos o neurológicos.
Las técnicas tradicionales de manejo del aula pueden no funcionar tan bien con
los alumnos con necesidades especiales. Por lo tanto, es importante hacer una
distinción entre lo que ves como comportamientos intolerables o innegociables y
aquellos que puedes tolerar o negociar.
Nivel Uno: Estos son comportamientos que no están sujetos a negociación.
Generalmente incluyen situaciones alrededor de la seguridad de los otros
estudiantes en el aula. En este caso, el alumno debe seguir tus instrucciones.
Delimita claramente desde el principio cuáles son los comportamientos que
esperas.

181

Nivel Dos: Estos son comportamientos que pudieras negociar. Puedes aconsejar
al alumno sobre estos comportamientos en privado y trabajarlo con el para
disminuir el número de incidentes.
Nivel Tres: Son los comportamientos que, dependiendo de las circunstancias, no
son tan importantes. Definitivamente no comprometen la seguridad de los
estudiantes.
Tu Actitud
Nunca utilices el sarcasmo. Este daña profundamente a los niños
Nunca utilices el oprobio. La vergüenza es una emoción que uno utiliza para
medir en forma personal si nuestras acciones han sido adecuadas. No es una
emoción que se deba usar como un arma.
Actividad Dos: Comportamiento
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuación. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexión.
1. Escribe las reglas para tu salón de clases que incluirías en el nivel 1
 Nivel uno: comportamientos que son inaceptables (éstos generalmente
incluyen golpear, escupir, o interrumpir el trabajo de los demás o
hacerlos sentir inseguros emocionalmente y por lo tanto asustados para
aprender)
2. Escribe las reglas que aplicarías en tu salón en el nivel 2.
 Nivel dos: comportamientos inapropiados (esto incluye hablar cuando no
es su turno, interrumpir al maestro, llegar tarde a clases).
3. Mantén las reglas al mínimo - tal vez 4 ó 5 para cada nivel.
Actividad 3: Vincular el aprendizaje con una necesidad
1. ¿Cómo se vincula la información de este módulo a alguna necesidad de tu
comunidad? Aborda esta conexión en dos o tres párrafos
2. ¿Cuáles son las políticas o visión de tu comunidad y tu país en relación a la
educación especial?
3. ¿Qué pensamientos vienen a tu mente en relación a un posible proyecto de
educación especial en tu comunidad?
4. ¿Con qué recursos cuentas para iniciar un programa de educación especial
(en términos de personas, voluntarios, lugares de reunión, dinero,
materiales, apoyo del gobierno local o nacional, etc.)?
5. ¿Qué recursos necesitas?

182

6. Envía tu trabajo sobre los primeros cinco puntos a tu círculo de
aprendizaje. Comparte su retroalimentación. ¿Qué nuevas ideas generaron
las palabras de tus colegas? Descríbelas aquí.
Cuando concluyas esta actividad y tu mentor indique que estás preparado,
continúa con la tercera parte de este curso: Diseño e Implementación de tu
Proyecto de Servicio.
Descripción General
El corazón de cualquier villa, pueblo o ciudad es el centro donde se desarrolla el
aprendizaje. Un lugar donde la gente de la comunidad se puede reunir para
hablar, discutir, aprender, para conectarse unos con otros y –cuando hay
computadoras disponibles – conectarse con el mundo.
Maestros sin Fronteras apoya el desarrollo y el crecimiento de Centros
Comunitarios de Aprendizaje y Enseñanza (CTCL, por sus siglas en inglés)
alrededor del mundo. En este modulo, serás introducido a algunos de los
elementos básicos de los centros de Maestros sin Fronteras con la visión quizá de
iniciar uno en tu propia comunidad.
¿Qué son los CCAE?
Los Centros Comunitarios de Aprendizaje y Enseñanza de Maestros sin Fronteras
son centros de educación local, práctica. Están diseñados para surgir de la propia
comunidad y que ésta los valore. Un centro típico tiene aulas para trabajo en
línea (con computadoras) así como aulas sin conexión. Un equipo de la propia
comunidad los atiende y da mantenimiento al equipo. El entrenamiento viene de
la comunidad, en coordinación con Organizaciones No Gubernamentales y
tecnología apropiada, incluyendo aprendizaje a distancia. Los centros más
exitosos se conectan con otros cercanos y con colaboradores de una amplia gama
de servicios informativos.
Los centros utilizan las facilidades existentes y generalmente se equipan con
bibliotecas (incluyendo diccionarios, materiales educativos y de referencia de
interés general); computadoras; aulas para aprendizaje presencial; y lugares de
recreo, generalmente son lugares que sirven a otras funciones para la
sustentabilidad de la comunidad.
Los centros son híbridos entre cibercafés tradicionales y otras funciones de la
comunidad. Algunas comunidades se quieren centrar en un lugar de reunión para
la enseñanza y el aprendizaje. Otras más específicamente en aprendizaje en línea
y entrenamiento.
Los Centros Comunitarios de Aprendizaje y Enseñanza se basan sobre los tres
pilares de Maestros sin Fronteras.
1. La comunidad es la fuente
2. La cultura es la fortaleza
183

3. La tecnología es el puente.
Surgen dos preguntas importantes:
1. ¿Cuáles son los elementos operativos comunes a todos los centros de
maestros sin fronteras?
2. ¿Qué estrategias ayudarán a instalar y mantener los centros en un
continuo de operación sustentable?
Observando la Primer Pregunta…
Un centro en funcionamiento cuenta con los siguientes elementos:
1. Manejo y administración (equipo, voluntarios, planeación de negocios,
planeación tecnológica, evaluación, información).
2. Programación y desarrollo del currículum que refleje necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales.
3. Recolección de fondos y desarrollo de recursos
4. Asociaciones (las cuales sirven para ampliar o sustituir el equipo, los
voluntarios, recursos de entrenamiento, contribuciones financieras y
materiales, espacio compartido).
5. Trabajo en red y recursos compartidos
6. Facilidades y equipo (espacio, mobiliario, adaptaciones para personas con
discapacidad, horario de operación y otras situaciones, equipo de
cómputo, programas y otro equipo de instrucción).
7. Extensión, reclutamiento de participantes e involucramiento de la
comunidad.
Qué se involucra
Manejo – Un coordinador necesita ser competente en tecnología, relaciones
públicas y ser capaz de manejar reclutamiento así como recolección de fondos.
Los coordinadores también necesitan ser competentes culturalmente, conscientes
de la diversidad al interior de la comunidad y capaces de satisfacer sus
necesidades propias.
Soporte tecnológico – Un plan para mantenimiento correctivo y preventivo,
además, fondos para esto. Los voluntarios raramente trabajan en esta área. Esta
debe ser una posición pagada, cuando sea posible. El puesto debe estar conectado
al de rendición de cuentas.
Voluntarios – Los voluntarios son parte importante en muchas maneras y se
pueden acercar cuando se corre la voz.
Programación – El entrenamiento es una prioridad más alta que el ingreso – las
clases y la instrucción deben ser favorecidas sobre el acceso abierto como el uso

184

preponderante del espacio. La tecnología digital es una herramienta que trabaja
mejor con el desarrollo de habilidades específicas.
Flexibilidad – La instrucción debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes
(clases que se ofrecen por periodos largos de tiempo, o a determinadas horas o
para población especial.
Enfocarse al contenido significativo. La gente necesita sentirse involucrada. Crea
clases e instrucción que satisfaga las necesidades de la gente de tu comunidad.
Desarrollo de recursos – Ciertos elementos son cruciales para el éxito:
1. Es esencial una amplia participación – y ésta construye liderazgo;
2. Sustituye los puestos remunerados, cuando sea posible, con prácticas o
servicio social de universidades locales.
3. Establece intercambios. Por ejemplo recursos del centro o recursos que tú
necesitas (ejemplo intercambia acceso al centro con una compañía de
seguridad por servicios de seguridad de la compañía)
4. Equipara los esfuerzos de recolección de fondos con otros esfuerzos
exitosos.
5. Crea un plan para actualizar los materiales y comienza este plan
inmediatamente.
6. Desarrolla un plan de mercadotecnia. (muchos centros no permanecen
funcionando por qué no son conocidos o aceptados en la comunidad)
7. Siempre ofrece una celebración y una conferencia sobre la apertura del
centro para atraer la atención, asocia el centro comunitario con júbilo y
educación, y para identificar los interesados con recursos para apoyar el
centro.
Recolección de fondos
Los elementos para la solicitud de fondos incluyen:
1. Una declaración de la misión desarrollada por el consejo de tal forma que
el centro pueda alcanzarla.
2. Si la recolección es para un programa en particular, la propuesta debe
enviarse primero a la oficina principal de Maestros sin Fronteras para su
evaluación. Maestros sin Fronteras verificará el grado en el que la
propuesta muestra claramente el problema, la solución y el resultado
esperado.
3. Enfócate menos en obtener tecnología y más en el programa mismo, para
el cual la tecnología es una herramienta. Trata de mostrar que la
tecnología es sólo un medio para un fin, y no un fin por sí mismo. Este es
un punto crucial.
4. Se innovador y muestra cómo estas innovaciones han funcionado
ofreciendo información clara de lo que haz hecho hasta este momento y
que ha sido efectivo.
185

1.
2.
3.
4.
5.

¿A cuánta gente han servido?
¿Cómo era su vida antes?
¿Cómo es su vida ahora como resultado del programa?
¿Cómo puedes demostrar que tu programa compensó estos resultados?
Indica hasta qué grado se ha involucrado la comunidad

Que Queremos Decir con Sustentabilidad
Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la
habilidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades
Nuestros valores
Nos enfocamos al desarrollo, no el crecimiento. Desarrollo significa crear
flexibilidad y sensibilidad, resiliencia ante el estrés, habilidad para alcanzar un
servicio equitativo, productivo y participativo.
Nuestros modelos
Modelo empresarial – Centros Comunitarios individuales de Maestros sin
Fronteras que se mantienen a sí mismos a través de las cuotas de los usuarios por
el acceso, los servicios de entrenamiento (incluyendo el Certificado de
Competencia Docente), el uso de su espacio por terceras personas, y otras
ganancias (Café Internet, funciones de oficina por un pago, acceso a los sitios de
gobierno en línea, acceso a servicios de salud en línea, guardería).
Modelo de servicio 1 – Centros Comunitarios individuales de Maestros sin
Fronteras que se sostienen a sí mismos a través de la recolección de fondos
(eventos anuales o especiales de recolección de fondos) con el objetivo de
subsidiar al 100% los costos de acceso y entrenamiento.
Modelo de “Grupo de Afinidad” – pequeños grupos de tres a seis Centros
Comunitarios (los grupos se pueden basar en la geografía local o poblaciones a las
que se brinda servicio similar). Esto crea una marca, de acuerdo a su tipo
específico, que podría reducir los costos fijos y la duplicación de esfuerzos. Los
centros individuales dentro de un grupo de afinidad prestan servicios, tienen
proyectos de extensión, pero dependen de un esfuerzo central (organización tipo
paraguas) para alcanzar una mayor recolección de fondos, hacer compras,
reclutar voluntarios, obtener asistencia técnica y educación pública.
Modelo de “Asociación” – Múltiples Centros Comunitarios de Maestros sin
Fronteras en una región dada. La asistencia se centraliza: entrenamiento,
voluntarios, mantenimiento de registros, compras. Son esenciales aquí los
patrocinadores corporativos, ya que reciben beneficios de estar asociados a un
gran número de usuarios.

186

Actividad 1: Reflexión.
1. Elige tres diferentes oraciones de las lecturas de este módulo, hasta este
punto. Escribe las oraciones a continuación.
2. A partir de cada oración, realiza un ejercicio de Escritura Libre con
Enfoque (de uno a dos párrafos de extensión para cada uno).
Recuerda: la Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oración
de algún documento que haz leído como un detonador de una forma de escritura
libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces te concentrarás en el
tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente divagará hacía temas poco
relacionados. Permítete ir de la divagación a la concentración.
Evaluación efectiva
Las medidas de evaluación de los Centros Comunitarios permiten a sus líderes
mejorar los servicios y buscar financiamiento. Por lo tanto, es muy importante,
que los líderes consideren seriamente estas mediciones.
No es suficiente contar el número de participantes en un taller o una clase
ofrecida con una tarifa menor. Es el aprendizaje el que necesita ser medido.
Entonces, las medidas de evaluación necesitan ser ambas: cualitativas
(anécdotas, impresiones) y cuantitativas (números) las dos constituyen un
proceso de evaluación creíble.
Existen muchas rúbricas disponibles sobre evaluación. Necesitan adaptarse a tu
contexto, tu comunidad, y cultura.
Lectura Sugerida
El equipo de investigación de Maestros sin Fronteras sugiere intensamente que
las organizaciones no gubernamentales u otros grupos de la sociedad civil
adopten un diseño de evaluación adecuado a sus necesidades existentes y que
tomen seriamente los elementos de tal diseño en sus materiales de
entrenamiento. Recomendamos ampliamente los marcos establecidos por la
ALNAP – la Red de Aprendizaje Activo para la Rendición de Cuentas y
Desempeño en Acción Humanitaria, que es una agencia internacional trabajando
para mejorar el aprendizaje, la rendición de cuentas y la calidad dentro del sector
humanitario. Puedes leer más aquí.
Recursos
Hay muchas maneras en las que los Centros Comunitarios de Maestros sin
Fronteras pueden generar negocios. Algunos fueron ya discutidos en el tema de la
“sustentabilidad” aquí hay algunos sitios en línea que ofrecen más ideas.
187

Recursos en línea
World corps (Corporaciones Mundiales)
Esta organización se enfoca en cuestiones de sustentabilidad en naciones en
desarrollo a través del empoderamiento y entrenamiento de jóvenes alrededor del
mundo para convertirse en emprendedores efectivos, líderes de la comunidad y
ciudadanos globales.
Digital Partners (Compañeros Digitales)
Digital Partners utiliza el poder de la economía digital para desarrollar soluciones
basadas en el mercado que beneficien a los pobres del mundo. Asegúrate que lees
sobre sus casos, que representan modelos ejemplares de lo que puede ocurrir en
tu propia comunidad.
E-commerce for Arts and Crafts (Comercio electrónico de artesanías y
manualidades)
Productos elaborados localmente, incluyendo artesanías y alimentos
tradicionales, se venden nacionalmente y alrededor del mundo a través del
comercio electrónico. Sri Lanka y Kuala Lumpur se alistan para seguir el
liderazgo de Tailandia.
Actividad Dos: Lectura Reflexiva
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuación. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexión.
1. Realiza dos ejercicios de Escritura Libre con Enfoque para dos de los recursos
que se abordaron en la página anterior. (la extensión de cada ejercicio será de
2 a 3 párrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u
oración de algún documento que haz leído como un detonador de una forma de
escritura libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que
vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La Escritura Libre
con Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces te concentrarás en el
tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente divagará hacía temas poco
relacionados. Permítete ir de la divagación a la concentración.
2. Asegúrate de escribir la frase u oración que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el título de la historia
Actividad 3: Relacionar el aprendizaje con la necesidad
188

Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuación. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexión.
Actividad tres: Evaluando tu comunidad
De la lectura, tu propio conocimiento y posibles entrevistas a personajes de tu
comunidad, por favor responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué te emociona o intriga acerca de iniciar y mantener un Centro
Comunitario de Aprendizaje y Enseñanza de Maestros sin Fronteras?
2. Describe tres o cuatro de los ingredientes más importantes para crear y
mantener un Centro Comunitario de Maestros sin Fronteras. ¿Por qué los
consideraste?
3. En el contexto en el qué te encuentras, ¿Cuál es el mayor reto relacionado
con el inicio y mantenimiento de un Centro?
4. ¿Cuáles son las Mejores Prácticas en tu país en relación a los Centros de
Aprendizaje y Enseñanza? (quizá quieras incluir las contribuciones de
culturas indígenas o comunales o alguna otra estructura no formal que no
reciben la atención que merecen.)
5. Enlista tres actividades que puedes hacer para iniciar y mantener un
Centro Comunitario en tu localidad. ¿Con qué recursos cuentas? ¿Qué
recursos necesitas?
6. ¿Qué pensamientos vienen a tu mente en relación a un proyecto posible?
(Dos o tres párrafos)
7. Envía tu trabajo a tu círculo de aprendizaje. Comparte la
retroalimentación de tus colegas. ¿Qué nuevas ideas surgieron al hablar
con tu grupo? Descríbelas aquí.
Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que estás
“Preparado”. Continúa con la tercera parte de este curso: Diseño e
Implementación de tu Proyecto de Servicio.
Parte uno: Proyecto de Servicio Local en Pro de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
El diseño e implementación de tu proyecto de servicio relacionado con uno de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio. Esta es una oportunidad de participar como
un maestro preparado en las iniciativas que actualmente existen a nivel local o
una oportunidad de proponer una nueva iniciativa sobre alguna necesidad muy
sentida.
-

Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Alcanzar la cobertura universal de educación primaria
Reducir la mortalidad infantil
189

-

Mejorar la salud materna
Combatir el VIH / SIDA, Malaria y otras enfermedades
Asegurar la sustentabilidad del medio ambiente
Desarrollar asociaciones globales para el desarrollo

Alimentación
La comida es una necesidad básica. Aquellos que son afortunados tratan de
comer tres alimentos al día; sin embargo, alrededor de 840 millones de personas
alrededor del mundo padecen hambre cada día y más de medio billón de
personas padece desnutrición, esto es, no obtienen suficientes vitaminas y
minerales de los alimentos que ingieren para permanecer sanos. El hambre
también mata. Cada día 34,000 niños menores de cinco años mueren de hambre
y causas relacionadas. ¿Por qué tiene hambre tanta gente?
Una de las principales causas del hambre es la pobreza. La mayoría de las
personas que tiene hambre no tiene suficiente dinero para comprar la comida que
necesitan. Los más pobres y los que enfrentan más inseguridad en cuanto a su
alimentación viven en Africa, mientras que el número más alto de personas
desnutridas vive en la región de Asia-pacífico. Sin embargo, el hambre
permanece especialmente severa en el sur de Asia, donde la creciente pobreza,
deudas, declive económico, términos de comercio injusto, crecimiento rápido de
la población, clima poco favorable, guerra y el colapso del gobierno, todo ha
contribuido a los problemas de alimentación del continente. En los Estados
Unidos, la cantidad de población enfrentando hambre ha crecido, pero el hambre
en las naciones poderosas nunca será tan severa o tan ampliamente distribuida
como en los países en desarrollo.
El hambre es también un problema ambiental porque el agua fresca, la tierra,
bosques o la pesca continuamente son sobre explotados. En la competencia por
los recursos, la gente pobre y con hambre, careciendo de influencias económicas
o políticas, ha resultado aún más marginada. Esto es particularmente verdadero
en países donde la tenencia de la tierra es injusta, y las familias pobres son
obligadas a emigrar hacia tierras frágiles o a las ya sobre pobladas ciudades.
Actividad.
La guerra es también causa de hambre ya que detiene o disminuye la producción
de alimentos y su mercadeo. Los insumos alimenticios son frecuentemente
tomados y utilizados como instrumentos de guerra, los ciclos de cosecha se
interrumpen, las semillas y el ganado utilizado para la reproducción se consumen
en la desesperación, y los niños sufren daños duraderos como resultado de una
alimentación insuficiente. Aún si nunca se presentan batallas, el alto gasto en la
milicia acapara los recursos de la producción alimenticia, la educación y la salud.
¿Cuáles son algunas de las causas del hambre?
¿De qué manera afecta la guerra la disponibilidad de alimentos?
190

¿Cuáles son algunas de las áreas alrededor del mundo donde la población está
experimentando hambre?
¿Cuántos alimentos consumes al día?
Actividad
Da clic aquí para la actividad grupal
Servicio Comunitario
Pregunta a los estudiantes cómo resultó la actividad “un día en la vida…” con sus
familias. Pide a los estudiantes que compartan algunas de las soluciones a las que
llegaron con sus familias para el hambre y que podrían hacer.
Comenta a la clase que existen personas en la comunidad, ciudad o estado que
padecen hambre y que como clase van a hacer algo para ayudar a esa gente.
Realicen una unidad acerca de la alimentación en la escuela. Pide tus alumnos
que escriban información para compartir con los otros grupos acerca del hambre
mundial. Pide a todos los estudiantes que traigan alimentos para un refugio o un
banco de alimentos.
Otra idea es llevar a cabo un evento de recaudación de fondos en la escuela. Las
donaciones serán entregadas a organizaciones que ayudan a quienes carecen de
casa y que padecen hambre. La recaudación de fondos puede incluir una rifa,
venta de manualidades o comida. Anima a los estudiantes a ser creativos acerca
de la recaudación para donar a su organización elegida.
¿Cómo sucedió?
La idea de un Día Internacional de la Mujer surgió al inicio del siglo, que en el
mundo industrializado fue un período de expansión y turbulencia, de crecimiento
poblacional e ideologías radicales.
El 8 de marzo de 1857, las mujeres trabajadoras de la industria textil y del vestido
(llamadas “trabajadoras de la confección”) en la ciudad de Nueva York, en los
Estados Unidos iniciaron una protesta. Estaban peleando contra las condiciones
inhumanas de trabajo y los bajos salarios. La policía atacó a los protestantes y los
dispersó. Dos años después, nuevamente en marzo, estas mujeres integraron el
primer sindicato laboral, para intentar protegerse y ganar algunos derechos
básicos en el lugar de trabajo.
El 8 de Marzo de 1908, 15,000 mujeres marcharon a través de Nueva York
demandando una jornada laboral más corta, mejor pagada, derecho de voto y
detener el trabajo infantil. Adoptaron el lema “Pan y Rosas” con el pan
simbolizando la seguridad económica y las rosas una mejor calidad de vida. En
191

Mayo, el Partido Socialista de América designó el último domingo de Febrero
para que se observara el Día Nacional de la Mujer.
Luego de la declaración del Partido Socialista, el primer Día Nacional de la Mujer
se celebró en los Estados Unidos, el 28 de febrero de 1909. Las mujeres
continuaron celebrándolo el último domingo de febrero hasta 1913.
Las organizaciones socialistas de alrededor del mundo sostuvieron una
conferencia internacional en Copenhague, Dinamarca en 1910. La conferencia de
la Internacional Socialista propuso un Día de la Mujer que tuviera alcance
internacional. La propuesta vino inicialmente de Clara Zetkin, una socialista
alemana, quien sugirió el día internacional para marcar la huelga de las
trabajadoras de la confección en Estados Unidos. La propuesta se recibió con
ánimo y obtuvo la aprobación unánime de la conferencia, por más de 100
mujeres de 17 países, incluyendo las tres primeras mujeres electas para el
parlamento en Finlandia.
El día se estableció para honrar el movimiento por los derechos de la mujer,
incluyendo el derecho al voto (conocido como “sufragio”). En aquel momento no
se seleccionó el día.
La declaración de la Internacional Socialista tuvo su impacto. El siguiente año,
1911, Se celebró el Día Internacional de la Mujer por primera vez en Austria,
Dinamarca, Alemania y Suiza. El día era el 19 de marzo y más de un millón de
hombres y mujeres tomaron las ciudades en una serie de mítines. Adicionalmente
al derecho al voto y a ocupar puestos públicos, demandaban el derecho al trabajo
y fin a la discriminación laboral.
Menos de una semana después, el 25 de marzo, el trágico Triangulo de Fuego
tuvo lugar en Nueva York. Más de 140 trabajadores, principalmente jóvenes
italianas y judías inmigrantes que laboraban para la Triangle Shirtwaist Company
perdieron sus vidas por la falta de condiciones de seguridad. La Liga de Mujeres
Sindicalizadas y la Unión Internacional de Trabajadoras de la Confección
llevaron a cabo varias protestas en contra de la evitable tragedia, incluyendo la
marcha fúnebre silenciosa que unió una multitud de 100 000 personas. El
triángulo de fuego tuvo un impacto significativo en la legislación laboral y las
horribles condiciones de trabajo que llevaron al desastre fueron tema en las
siguientes conmemoraciones del Día Internacional de la Mujer.
Como parte del movimiento de paz orquestado en la vigilia de la primera guerra
mundial, las mujeres rusas celebraron su primer Día Internacional de la Mujer el
último domingo de febrero de 1913. En todo Europa, el, o alrededor del 8 de
marzo del siguiente año, las mujeres organizaron mítines para protestar en
contra de la guerra o para expresar su solidaridad con sus hermanas.
Con 2 millones de soldados rusos muertos en la guerra. Las mujeres rusas
eligieron nuevamente el último domingo de febrero de 1917 para ir a la huelga
192

por “pan y rosas”. Los líderes políticos se oponían al momento de la huelga, pero
las mujeres lo hicieron no obstante.
El resto es historia: cuatro días después el Zar de Rusia fue obligado a abdicar y el
gobierno provisional otorgó a las mujeres el derecho al voto. Aquél histórico
domingo cayó el 23 de febrero del calendario juliano que se utilizaba en Rusia
entonces, pero coincidió con el 8 de Marzo del calendario gregoriano que se
utilizaba desde entonces. Desde aquellos tempranos años, el Día Internacional de
la Mujer ha asumido una nueva dimensión global para la mujer en los países
desarrollados, así como en los países en desarrollo.
En diciembre de 1977, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó una
resolución proclamando el Día de las Naciones Unidas por los Derechos de la
Mujer y la Paz Internacional. Cuatro Conferencias de las Naciones Unidas por la
mujer han ayudado para que la demanda de los derechos de la mujer y su
participación en los procesos económicos y políticos sea una creciente realidad.
En 1975 las Naciones Unidas dirigieron la atención global hacia las
preocupaciones de las mujeres declarando un Año Internacional de la Mujer y
acordando la Primera Conferencia de la Mujer en la Ciudad de México. Otra
convención se sostuvo en Copenhague en Dinamarca en 1980.
En 1985, las Naciones Unidas convinieron una tercera conferencia de mujeres en
Nairobi, Kenia. Para visualizar lo que se había logrado al final de la década.
En 1995, Beijing fue sede de la Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer.
Representantes de 189 diferentes países coincidieron que la desigualdad entre
hombres y mujeres tiene serias consecuencias en el bienestar de toda la gente. La
conferencia declaró un conjunto de objetivos para el progreso de la mujer en
diferentes áreas incluyendo política, salud, y educación. el documento final
firmado por la conferencia (llamado “plataforma de acción”) tenía algo que decir:
“el avance de la mujer y el logro de la igualdad entre hombres y mujeres es una
materia de derechos humanos y una condición para la justicia social y que no
debe verse de manera aislada sólo como una situación que concierne a las
mujeres.”
Cinco años después, en la 23° sección especial de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, “Mujeres 2000: Igualdad de Género, Desarrollo y Paz para el
siglo 21” revisó el progreso que se ha registrado en el mundo en la persecución de
los objetivos establecidos en la conferencia de Beijing. Esta conferencia ha sido
conocida como la conferencia “Beijing + 5”. Los delegados encontraron ambos:
progreso, pero también obstáculos persistentes. Establecieron acuerdos para
continuar llevando a cabo las iniciativas de la conferencia de la mujer de 1995.
Actividades / Preguntas

193

1. Considera los eventos y situaciones que llevaron a la declaración del día de
la mujer. ¿Hemos resuelto esos problemas a nivel global? ¿Puedes ofrecer
algunos ejemplos?
2. Pregunta a una mujer de edad avanzada de tu familia o comunidad acerca
del tipo de trabajos que ha realizado en su vida. ¿Cuáles eran sus sueños
cuando tenía tu edad? ¿Cómo considera que ha cambiado el rol de la mujer
con el paso del tiempo? Comparte los resultados con tu grupo.
3. Se llevará a cabo otra conferencia de Naciones Unidas sobre el estatus de
la mujer. Todos los países miembros de las Naciones Unidas discutirán las
maneras de mejorar las vidas de las mujeres alrededor del mundo.
Imagina que estás en el comité asesorando a tu gobierno sobre lo que debe
plantear en la conferencia. Elabora una lista de 10 derechos que tú crees
que todas las mujeres deben tener.
Salud
Actualmente más de 2 millones de muertes infantiles ocurren anualmente debido
a enfermedades que se pueden prevenir a través de la vacunación; 200 millones
de niños menores de cinco años siguen sufriendo de desnutrición; 120 millones
de parejas todavía carecen de opciones para la planificación familiar y el 30% del
mundo sigue sin tener acceso a agua limpia y sistemas de saneamiento. La buena
salud y la nutrición son esenciales para que los países rompan el ciclo de pobreza.
En el siglo pasado la sociedad avanzó significativamente en cuestiones de salud,
nutrición y efectos de la sobrepoblación. Algunos de esos avances se deben a la
educación, el acceso a anticonceptivos, higiene, vivienda, abasto de agua potable
y saneamiento apropiado. También son el resultado de nuevos conocimientos
sobre las causas, prevención y tratamiento de enfermedades.
Sin embargo, los patrones de las enfermedades están cambiando rápidamente
conforme avanza el siglo 21. Porque debido a una capacidad de implementación
débil por parte del gobierno y a ciertas imperfecciones del mercado en el sector
privado, programas y políticas potencialmente efectivas fallan frecuentemente.
Un cambio en la dirección de la salud de los pobres requiere redefinir el rol del
estado, incrementando su participación en las actividades de salud pública,
asegurando el acceso a servicios esenciales de salud para los pobres, ofreciendo
información, apoyando la investigación y el desarrollo, la educación médica, y
regulando el sector médico. Estos cambios son difíciles de enfrentar y se requiere
tiempo para que se lleven a cabo.
Mientras tanto, la enfermedad, el crecimiento exponencial de la población con el
que se necesita trabajar y una nutrición adecuada siguen siendo necesidades por
cubrir para millones de personas alrededor del mundo. Tres billones de personas,
la mitad de la población mundial, sigue sufriendo de enfermedades y lesiones que
pueden ser fácilmente prevenidas o tratadas.
-

¿Cuáles son algunos de los avances que han ocurrido para prevenir
problemas de salud?
194

-

¿Que hacen tus padres cuando te enfermas?

Servicio Comunitario
Recuerda a los alumnos acerca de los niños que aprendieron, que estaban
enfermos. Pídeles que recuerden la actividad y todos los problemas que
enfrentaron esos niños y sus familias en relación con su salud y el acceso a un
sistema de cuidado de la salud adecuado. Organiza una campaña para escribir
cartas al gobierno local o nacional en relación con cuestiones de salud. Pide al
grupo escribir las cartas y llamar a sus representantes en relación a lo que ellos
creen que se debe hacer sobre el estado del cuidado de la salud en la comunidad.
Muchas veces, los representantes del gobierno reciben pocas cartas o visitas
sobre cualquier materia. Hacer saber a los representantes que estás preocupado
por el cuidado de la salud puede hacer una diferencia.
El vocabulario de la Inequidad
Discriminar es tratar a la gente en forma desigual o injusta por alguna razón que
ellos no pueden cambiar, o que no es relevante para el tema en cuestión. Por
ejemplo, pagas un salario diferente a dos personas por hacer el mismo trabajo
porque uno es mujer, un negro, un musulmán, o habla con un acento diferente.
Hay otros tipos de discriminación injusta – por la religión, discapacidad, edad,
porque hablas un lenguaje diferente, o por tus opiniones políticas.
La discriminación por la raza o el color de piel o el origen de los ancestros es
llamado racismo.
La discriminación por qué eres hombre o mujer (tu género) es llamado sexismo.
La discriminación sucede porque la gente toma decisiones sobre otras personas
que no están basadas en razones genuinas, esto es, están prejuiciados.
Generalmente ellos piensan que la otra persona es automáticamente inferior por
su raza, religión o género. Estereotipar es asumir que todas las personas de
determinado grupo o segmento social poseen las mismas características. Si
escuchas a alguien decir “todos (grupo X de personas) son flojos” (o ruidosos, o
no dignos de confianza), eso es un estereotipo.
El objetivo de las Naciones Unidas es ayudar a toda la gente, individual o
grupalmente, a ser valorados equitativamente y tratados justamente. Las
Naciones Unidas han emitido muchas declaraciones y convenciones que
establecen los derechos de las personas.
El artículo 1.3 de la carta de las Naciones Unidas otorga “…libertades
fundamentales para todos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión”.
Todos los países que son miembros de las Naciones Unidas deben hacer del
conocimiento de sus ciudadanos estos derechos y cómo obtenerlos. Conocer tus
derechos es un paso hacia la superación de la discriminación.
195

Vivienda
La población mundial es de alrededor de 5.7 billones de personas. Para el año
2025 la población podría alcanzar 8. 06 billones. Cerca de 5 billones de estas
personas – prácticamente toda la población mundial actual – vivirá en las áreas
urbanas y en las ciudades del mundo, de acuerdo a las proyecciones de la ONU.
El costo de dicha urbanización masiva que impactará en el medio ambiente, en
las economías locales y globales y en la habilidad del gobierno para proporcionar
aun los más básicos servicios humanos, será tremendo y potencialmente
devastador.
Más de 100 millones de personas en nuestro mundo carecen de vivienda hoy en
día. Muchos millones más, alrededor de 25% de la población global, enfrentan un
grave problema de vivienda. Viven en casas sin saneamiento adecuado, con un
suministro de electricidad irregular, construidas de materiales endebles y sin
seguridad adecuada. Muchos más viven en un alojamiento más seguro y tienen
servicios, pero en condiciones de hacinamiento. Los problemas de vivienda
afectan a las grandes y a las pequeñas ciudades.
Además de familias viviendo en chozas, casas superpobladas y alojamientos sin
los servicios adecuados, millones más padecen otros problemas. Viven en casas
que no satisfacen sus esperanzas y sus necesidades: tienen dificultades pagando
una renta o una hipoteca, tienen una larga jornada de trabajo, su casa es muy
pequeña, desearían poseer una casa en lugar de rentarla.
-

¿Qué cantidad de personas alrededor del mundo carece de vivienda?
¿Qué tipo de vivienda habita tu familia? ¿Una casa? ¿Un apartamento?
¿Tienes tu propia recámara? ¿O la compartes con un hermano?

Actividad
Vivir en un lugar y establecerse en un lugar con paz, seguridad y dignidad no es
un lujo, o un privilegio sólo para los “afortunados” o aquellos que tienen la
posibilidad de pagar una vivienda decente. La importancia de la vivienda
adecuada por seguridad personal, privacidad, salud, protección de los elementos
naturales y por humanidad, nos lleva a reconocer que la vivienda es una
necesidad humana básica.
Díle a los alumnos que hoy tendrán un debate acerca de la vivienda adecuada
como un derecho humano básico. La mitad del grupo apoyará esta idea y la otra
mitad estará en contra de la idea de que la vivienda adecuada es un derecho
humano básico.

196

Pide a los alumnos que se enumeren en unos y dos y divide el grupo en dos.
Presenta la siguiente información para apoyarlos con sus argumentos. Explícales
que les darás siete minutos para preparar el debate.
La sola existencia de un derecho a la vivienda como derecho humano ha sido
objeto de controversia y disputa. Hay algunos puntos clave que se enlistan a
continuación. Debate las siguientes ideas:
-

El derecho a un estándar de vida adecuada – incluyendo alimentación,
vestido, y vivienda debe existir en las leyes internacionales.
Los individuos deben tener garantizada una vivienda adecuada sin
importar sus circunstancias.
Una vivienda decente debe ser una provisión del gobierno
Vivienda no es sólo tener un lugar físico llamado “hogar”, pero también
tener un lugar propio que es seguro, privado y saludable

Servicio Comunitario:
Los indigentes y la gente que vive en pobreza carecen de lo esencial, como ropa
adecuada para el clima extremo. Pide a tu clase organizar recolección de ropa
para algún refugio u organización. Algunos objetos qué recolectar son: zapatos,
botas, gorros, bufandas, guantes, camisas, pantalones, ropa interior y chamarras.
Tópicos de Educación
En “El único y futuro Rey” de T.H. White, el Rey Arturo busca consejo de Merlín,
su mago y consejero. La sabiduría de Merlín es buscada en un momento de
desesperación por el Rey Arturo, tratando de encontrar significado en un mundo
equivocado. Sean sus palabras un chispazo de luz en medio de la angustia global.
“Lo mejor para la tristeza es aprender algo. Es lo único que nunca falla. Puedes
envejecer y tu cuerpo fallar; puedes recostarte en la noche escuchando el ruido de
tus venas; puedes extrañar a tú único amor. Puedes ver el mundo devastado por
malvados lunáticos; o ver tu honor pisoteado. Sólo hay una cosa para esto,
entonces – aprender. Aprende por qué el mundo se mueve y qué lo mueve. Es lo
único de lo que la mente nunca estará cansada, alienada, nunca será torturada,
nunca temerá o desconfiará. Y nunca conocerá arrepentimientos. Aprender es lo
único que te queda”
Enseñar en el siglo 21 requiere que seamos aprendices continuos. Necesitamos
familiarización con una gran variedad de temas que pueden no parecer en un
principio conectados a nuestra materia sin embargo, son esenciales:
-

Educación de la infancia temprana
Alfabetización y aritmética para adultos
Educación ambiental
Educación a través de las artes
197

-

Educación de las niñas
Mediación de Conflictos
Educación Especial
Centros Comunitarios de Enseñanza y Aprendizaje

En esta parte del curso, describiremos cada una de las áreas anteriormente
mencionadas en un módulo por separado. Se te pedirá elegir un solo tema para
estudiar.
Lee y realiza las actividades para ese tópico seleccionado, y cuando concluyas y tu
mentor indique que estás “Preparado”, continúa con la tercera parte de este
curso. En la tercera parte integrarás lo que aprendiste en los cursos del uno al
cuatro con este tema en especial para crear e implementar un proyecto de
servicio.
Descripción de los Temas
Después de leer el sumario de temas a continuación, escoge uno sobre el que te
gustaría profundizar. Una vez que decidas el tema, ve a su módulo y completa las
lecturas y actividades para dicho tema.
Educación de la Infancia Temprana: - Dirigido a las necesidades de
nuestros alumnos más pequeños en términos de salud, cognición y creatividad
durante esta etapa crítica del crecimiento.
Alfabetización y Aritmética para Adultos: - Se enfoca en los elementos de
creación, manutención y evaluación de la alfabetización de adultos con la idea de
que enseñar a los padres á leer ayudará a educar a los niños.
Educación Ambiental: - Introduce las habilidades de observación,
cuestionamiento, escucha y atención, junto con una reverencia por la tierra y los
habitantes que coexisten en nuestro planeta.
Educación a través de las Artes: - Crea un lugar para las diferentes maneras
de conocernos a nosotros mismos y a otros mientras estimulan el diálogo entre
las escuelas, la comunidad y la cultura.
Educación de las Niñas: - Demuestra qué tan poderosamente podemos
conectar la educación con el bienestar. La educación de las niñas ofrece una
multitud de beneficios para ellas mismas, sus familias actuales y futuras y sus
sociedades.
Mediación de Conflictos: - Asegura que la gente joven desarrolle las
habilidades sociales y emocionales para reducir la violencia y el prejuicio, a través
de relaciones positivas, y la construcción de vida sanas.

198

Educación Especial: - Examina algunos de los mitos concernientes a las
necesidades especiales y ofrece sugerencias para crear salones inclusivos.
Centros Comunitarios de Aprendizaje y Enseñanza: - Introduce los
elementos básicos para iniciar y mantener un Centro Comunitario de Aprendizaje
y Enseñanza de Maestros sin Fronteras - un centro donde los miembros de la
comunidad se pueden conectar unos con otros y con el mundo.
Descripción General
Frecuentemente se ha dicho que cualquiera puede cuidar de los niños pequeños.
Nada, en nuestra opinión, puede estar más alejado de la verdad. Los niños
tendrán más posibilidad de éxito con un buen inicio, bajo el cuidado de
profesionales con habilidades y compasión.
Esta sección ofrece una descripción general de las dinámicas del cerebro y
prácticas apropiadas a la edad de la infancia temprana con un modelo ejemplar,
el modelo de Reggio Emilia. Está dirigido a las necesidades de nuestros alumnos
más pequeños en términos de cuestiones de salud, cognición y creatividad
durante esta etapa crítica del crecimiento.
Educación de la Infancia Temprana
La infancia temprana, del nacimiento a la edad de siete años, es una etapa de
rápido crecimiento y desarrollo. La investigación ha mostrado inequívocamente
que durante estos primeros años críticos, los niños atraviesan un largo período
donde el juego y las actividades manuales son vitales para el aprendizaje. Este
proceso es esencial para el éxito en tareas más complejas posteriormente. El
aprendizaje temprano parece tan simple que estamos tentados a devaluarlo a un
nivel de recreación en lugar de reconocerlo como un esfuerzo extremadamente
complejo y absorbente para construir un rico entendimiento del mundo. La vista
y el sonido, el tamaño, la forma, deben ser experimentados por el niño a través de
todos los sentidos, a su propio ritmo.
Las familias, educadores, y escuelas deben estar preparadas para entender y
apoyar esta etapa crítica de crecimiento de los niños a nuestro cargo. Nuestro
reto es asegurar que los programas y las escuelas satisfagan las necesidades
especiales de los niños más pequeños.
Recursos:
Cuáles son los Determinantes del Exito y las Dificultades Académicas del Niño –
Marion Diamond PhD.
“¿De que manera pueden los padres y los maestros ofrecer condiciones que
promuevan más efectivamente el crecimiento y cambio de las mentes de los
niños? ¿De qué manera pueden ayudar los padres al desarrollo del potencial
199

máximo del niño y establecer un camino al aprendizaje duradero? En este
artículo, Marion Diamond, neuroanatomista, describe las formas en las que los
padres y los maestros deben crear un clima para encantar las mentes y obtener
información, estimular la imaginación, desarrollar una atmósfera que aliente la
motivación y la creatividad y experimente el valor de un trabajo ético.”
Cuáles son las Determinantes del Exito y las Dificultades Académicas del Niño
Desarrollo Embriológico del Cerebro Humano – por Arnoldo B. Schiebel MD
“El doctor Schiebel cuenta la fascinante historia de cómo se desarrolla el cerebro
en los seres humanos desde la concepción hasta el nacimiento. Aclaran que éste
proceso de desarrollo complejo y rápido se ve afectado continuamente por el
medio ambiente en el que se lleva a cabo. Lo que las madres comen, beben y
sienten – el medio ambiente que ellas mismas experimentan – afecta
diariamente el desarrollo neural del bebe aún no nacido”.
Desarrollo Embriológico del Cerebro Humano
Las Bases Emocionales del Aprendizaje – Noboru Kobayashi, MD
”Todos los pediatras saben que cuando un niño es privado del apoyo emocional
en la vida diaria, se retrasará su crecimiento y desarrollo –física y mentalmente.
Esto generalmente pasa en casos de abuso infantil y otras desgracias, cuando los
padres o la familia tienen problemas. A esto se le llama “síndrome de privación
emocional (o maternal)”. Es muy importante saber que el niño privado puede ser
capaz de ponerse al corriente en crecimiento y desarrollo si se le provee cuidado
emocional.
Las Bases Emocional del Aprendizaje
Se presenta aquí un vínculo a la bibliografía en educación de la infancia
temprana.
Prácticas Apropiadas Para el Desarrollo en Programas de Primera Infancia Para
Niños del Nacimiento a los Ocho Años de Edad. Sue Bredekamp, Editora.
(Adaptado de www.newhorizons.org. Nuevos horizontes para el aprendizaje es
un recurso educativo en línea que enaltece la sabiduría de los maestros del
mundo para crear una renovación en el aprendizaje).
Prácticas Apropiadas Para el Desarrollo en Programas de Primera Infancia Para
Niños del Nacimiento a los Ocho Años de Edad
Hechos Para la Vida – UNESCO Libro de Salud en Línea
Los maestros que trabajan con niños pequeños, especialmente, deben de estar
bien enterados de cuestiones relacionadas con la salud.
200

Lectura Requerida
UNESCO Hechos Para la Vida (Documento pdf completo)
Características de Hechos Para la Vida:
Cada año, cerca de 11 millones de niños mueren por causas previsibles antes de
alcanzar los cinco años. Millones más sobreviven solamente para enfrentar unos
futuros disminuidos, incapaces de desarrollar su potencial. Muchas de estas
muertes pueden ser evitadas si los padres o educadores entienden qué hacer
cuando se presenta una enfermedad y reconocer las señales de peligro que
indican la necesidad de atención médica. Hechos Para la Vida presenta, con
lenguaje simple, la información más autorizada sobre maneras prácticas,
efectivas y de bajo costo para proteger las vidas y la salud de los niños. Todo
mundo tiene derecho de conocer esta información. Desde que fue publicada por
primera vez en 1989, Hechos Para la Vida se ha convertido en uno de los libros
más populares a nivel mundial. Con más de 15 millones de copias impresas y
traducido a 215 idiomas en 200 países. Este libro es publicado en conjunto por
UNICEF, la Organización Mundial de la Salud, UNESCO, el Fondo de Población
de las Naciones Unidas, el Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas, el
Programa de las Naciones Unidas contra el SIDA, el Programa de Salud y
Alimentación de las Naciones Unidas y el Banco Mundial.
La edición revisada de Hechos Para la Vida ha actualizado información sobre las
principales causas de enfermedad y muerte infantil, incluyendo el VIH / SIDA,
emergencias y accidentes.
A nombre de ambos, UNICEF y Maestros sin Fronteras, pedimos urgentemente
que todos compartan y utilicen este mensaje de salud para salvar las vidas de los
niños. La lectura de cada una de estas áreas es requerida.
Hechos Para la Vida – Capítulo por Capítulo en Línea (a continuación):
¿Qué es Hechos Para la Vida?
Nacimientos a Tiempo
Maternidad Segura
Desarrollo del Niño y Aprendizaje Temprano
Lactancia Materna
Nutrición y Crecimiento
Inmunización
Diarrea
Tos, Resfriados y Enfermedades más Serias
Higiene
Malaria
VIH / SIDA
Prevención de Heridas
201

Desastres y Emergencias
Actividad Uno: Lectura Reflexiva
1. Realiza un ejercicio de Escritura Libre con Enfoque para tres de los
recursos presentados anteriormente (de 2 a 3 párrafos para cada
ejercicio de escritura libre).
Recuerda: la Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oración
de algún documento que haz leído como un detonador de una forma de escritura
libre –esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oración. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres párrafos, algunas veces te concentrarás en el
tema que lo detonó y en otras ocasiones tu mente divagará hacía temas poco
relacionados. Permítete ir de la divagación a la concentración.
2. Asegúrate de escribir la frase u oración que haya detonado el ejercicio
al principio de cada escritura libre entre comillas y dar el título de la
historia
Reggio Emilia: Ejemplo de Excelencia
Investigadores de la Universidad Estatal de Wayne nos dicen que “el modelo
Reggio no es un método o un currículum, pero es una serie de principios que
integran el desarrollo del niño y el ambiente sociocultural con la mejor teoría y
práctica relacionada con la educación de los niños. Este modelo ha creado un
gran entusiasmo entre los padres, maestros y educadores de la comunidad de la
infancia temprana.”
Maestros sin fronteras ha puesto a prueba muchas de las ideas de Reggio Emilia
encontrando que son adaptables a múltiples ambientes, a través de las culturas y
de las líneas económicas.
(adaptado de www.educationworld.com)
Si caminaras a través de una escuela Reggio, verías a los niños
extraordinariamente involucrados y con un alto nivel de respuesta y creatividad.
De entrada, a uno le pudiera preocupar que los niños no están ocupados desde
temprano aprendiendo los números. En su lugar, esta habilidad es desarrollada
gradualmente, a través de una gran variedad de actividades. Los niños también
aprenden acerca de los números resolviendo problemas relacionados con los
números. Por ejemplo, los maestros preguntan a los niños determinar si su
escuela o algún otro edificio cercano es más alto. Tienen dos o tres días para
contemplar la pregunta. Los maestros no les dirán como llegar a la respuesta,
sino que les permitirán encontrar las respuestas por ellos mismos..

202

La capacitación de los maestros se toma seriamente.
El Secretario de Educación de los Estados Unidos, Richard Reiley, observó: “los
maestros respetan las ideas y valores que los niños traen a la escuela y los
maestros son suficientemente inteligentes para construir sobre estos la
creatividad de los niños.”
“En los últimos diez años, se ha desarrollado una cantidad extraordinaria de
investigación científica que nos indica en términos muy claros que todos nuestros
niños, aún en los meses más tempranos de sus vidas, tienen una sorprendente
capacidad de aprender.” Reiley continúa “sabemos ahora que es absolutamente
imperativo enfocarnos poderosamente a los primeros años –del nacimiento a los
cinco- antes de que los niños ingresen al primer grado. “simplemente, y éste debe
ser nuestro lema colectivo – entre más sólido el inicio, mejor el final.” Reiley
agregó “sabemos ahora que cada conversación que tenemos con un infante puede
literalmente encender su cerebro y crecer más. Nuestros niños están ansiosos de
aprender, son creativos en la forma que aprenden y tienen una extraordinaria
capacidad de aprender si sabemos encaminarlos en la forma correcta.”
Reggio Emilia.
Los adultos se sorprenden frecuentemente de la percepción inesperada que
tienen los niños del mundo y la forma única en la que expresan su imaginación.
Sabemos también, sin embargo, que los niños generalmente necesitan el apoyo
del adulto para encontrar los medios y la autoconfianza para sacar adelante sus
ideas día tras día. Al considerar las estrategias que inician el maestro y las que
inician los alumnos para estimular la creatividad y auto expresión de los niños,
los preescolares de Reggio Emilia, Italia pueden ser una fuente universal.
Cómo Aprenden los Niños
En Reggio Emilia, Italia, hogar de algunos de los mejores preescolares en el
mundo, los niños crecen rodeados de piezas de arquitectura, pintura y escultura
centenarias. Los ciudadanos están especialmente orgullosos de su herencia
artística, y el arte se convierte en un vehículo natural en los modelos educativos
para ayudar a los niños a explorar y resolver problemas.
La documentación sobre el trabajo de los niños presentada por los educadores de
Reggio Emilia, destaca las capacidades sorprendentes de los niños e indica que es
a través de la unidad del pensamiento y el sentimiento que los niños exploran su
mundo, representan sus ideas y se comunican con otros al más alto nivel. Cuando
los educadores entienden completamente cómo la exploración, la representación
y la comunicación se alimentan unos a otros, pueden ayudar mejor a los niños a
alcanzar su potencial.
Varios aspectos del aprendizaje del niño se deben considerar al pensar acerca de
las actividades creativas y el arte (Edwards And Hiler, 1993). Primero, los niños
203

son capaces de participar en experiencias educativas que requieren habilidades
de pensamiento de alto nivel, incluyendo análisis (separar el material en
componentes para entender la estructura, observar similitudes y diferencias);
síntesis (reunir las partes para formar un todo nuevo, reacomodar, reorganizar) y
evaluación (juzga al valor del material basándose en criterios definidos).
Segundo, los niños quieren y necesitan expresar sus ideas y mensajes a través de
muchos diferentes caminos expresivos y medios simbólicos. Los niños se forman
imágenes mentales, representan sus ideas, se comunican con el mundo en una
combinación de formas. Necesitan incrementar su competencia e integrar
formatos que incluyan palabras, gestos, dibujos, pinturas, esculturas,
construcción, música, juego dramático, movimiento y danza. A través de
compartir y obtener las perspectivas de los demás, y observar y realizar su
trabajo, los niños alcanzan nuevos niveles de conciencia. Los maestros actúan
como guías, tratando cuidadosamente de no imponer las ideas y creencias adultas
en los niños.
Tercero, los niños aprenden a través de actividades significativas en las que se
integran diversas materias. Las discusiones abiertas y actividades de largo tiempo
integran actividades de lenguaje, ciencias, estudios sociales, juego dramático, y
creación artística. Las habilidades que son significativas y relevantes para la vida
del niño proveen oportunidades de enseñanza a través del currículum y permiten
a los niños visualizar las interrelaciones de las cosas que están aprendiendo.
Los maestros tienen muchas oportunidades de integrar el currículum. Por
ejemplo, la llegada de un hermanito es una situación común. Los maestros
pueden pedir a los padres de los niños de su clase, contribuir con fotografías de
los niños cuando eran bebés, cuando empezaban a caminar o al asistir al
preescolar, de tal forma que los niños que estén interesados puedan realizar
álbumes. Si tales fotografías no están disponibles, los niños pueden dibujar o
recortar imágenes de revistas, o comentar historias sobre las comidas que
recuerdan, juegos, o muebles de su recámara. Tales actividades, diseñadas a
ayudar al niño a manejar la idea de un nuevo bebé, también ayudan al niño a
utilizar el lenguaje oral y escrito y a seleccionar y a organizar materiales.
Cuarto, los niños se benefician de la exploración profunda y de proyectos abiertos
a largo plazo, que inician por un evento ocasional, un problema presentado por
uno o más niños, o una experiencia planeada y lidereada en forma flexible por los
maestros (Edwards and Springate, 1993; Clark, 1994). Los adultos actúan
otorgando los recursos, planteando problemas, siendo guías y compañeros de los
niños en el proceso de descubrimiento e investigación. Ellos toman las señales de
los niños a través de la escucha cuidadosa y la observación, y saben cómo alentar
la toma de riesgos y cuando evitar intervenir.
El Aula Reggio.

204

Un aula Reggio es notablemente diferente de una tradicional. Grandes ventanas
llenan los salones de luz y hay muchísimo espacio abierto que permite a los niños
moverse alrededor. Las aulas se decoran con el arte de los niños. Toda la
decoración del salón fue creada por los niños. Algunos elementos naturales como
conos de pinos, conchas de mar y madera están disponibles libremente y
estimulan la exploración, la expresión y el aprendizaje.
El objetivo del modelo Reggio es educar al niño como un todo –espíritu y corazón
así como la mente. Es un modelo holístico de educación, en el que el arte, en
todas sus formas, juega un papel importante. Los maestros Reggio permiten que
los niños se expresen en otras formas diferentes a la escritura o al lenguaje. De
acuerdo al modelo Reggio, cada niño nace con 100 “idiomas” para ayudarle a
representar sus ideas, pero la sociedad, padres y maestros le quitan 99 y le dejan
el lenguaje hablado como la única forma de expresión. El objetivo de la escuela es
devolverle los otros 99, permitiéndole un amplio rango de expresión. Los niños
deben iniciar el día con una asamblea y discusión. Al regresar al aula, son libres
de moverse alrededor de salón, trabajar con otros niños e involucrarse en
proyectos que han elegido.
Las oportunidades artísticas abundan. A menudo los niños aprenden a escribir
con barro –forman sus letras y números con barro. Construyen las letras
utilizando alambre como base para que las letras se detengan. Reggio también
enfatiza los proyectos de grupo y los equipos para la resolución de problemas. En
una escuela Reggio en Italia, por ejemplo, los niños pensaron que su patio de
recreo era aburrido. Realizaron una lluvia de ideas para saber cómo hacerlo más
interesante – con el maestro como guía y observador - y decidieron crear un
parque de diversiones para pájaros. La idea se convirtió en un proyecto de un año
en el que los niños construyeron una regadera para pájaros con su fuente,
aprendiendo sobre hidráulica en el proceso.
Herramientas para Maestros
Dado lo que se conoce acerca del aprendizaje de los niños y su grandiosa
competencia para expresar la visión de ellos mismos y del mundo, ¿cómo podría
ser modificado el salón de clases para apoyar mejor la emergente creatividad de
los niños?
El rol de la documentación
Lilian Katz y Silvia Chard han escrito acerca de la importancia de los maestros
como documentadores del trabajo de los alumnos (parte del artículo se resume a
continuación).
“La documentación, en la forma de observación de los niños y mantenimiento de
registros, ha sido estimulada y practicada en muchos programas de infancia
temprana. Sin embargo, comparado con estas prácticas en otras tradiciones, la
documentación en Reggio Emilia, se enfoca más intensamente a la experiencia
205

del niño, memorias, pensamientos, e ideas en el curso de su trabajo. Las prácticas
de documentación en las escuelas preprimarias de Reggio Emilia ofrecen
ejemplos inspiradores de la importancia de mostrar el trabajo de los niños con
gran cuidado y atención a ambos, el contenido y el aspecto estético de la muestra.
La documentación incluye típicamente muestras del trabajo del niño en
diferentes puntos del desarrollo; fotografías mostrando el trabajo en progreso;
comentarios escritos por el maestro u otros adultos que trabajan con los niños;
transcripciones de las discusiones de los niños, comentarios, y explicaciones de
las intenciones de la actividad; comentarios hechos por los padres.
Observaciones, transcripciones de grabaciones de audio, y fotografías de los
niños discutiendo su trabajo deben ser incluidos. Ejemplos del trabajo de los
niños y reflexiones escritas sobre el proceso en el que se involucraron los niños
puede ser mostrado en las aulas y en los pasillos. Los documentos revelan de qué
manera los niños planearon, llevaron a cabo y concluyeron el trabajo mostrado.
Lecturas Sugeridas
Reggio y el Arte
Más Acerca de Reggio
Actividad 2: Reflexión
“Nuestros niños están ansiosos por aprender, son creativos en cuanto a las
formas en que aprenden, y tienen una extraordinaria capacidad de aprender si
sabemos cómo llevarlos por el camino correcto.”
1. De acuerdo al modelo Reggio, ¿Cuáles son las maneras en qué podemos
“llevarlos por el camino correcto”? Describe ejemplos específicos e ideas
dadas en las lecturas de Reggio.
2. ¿Cuáles son las prácticas de salud / hechos discutidos en la sección de
Hechos Para la Vida que podrían servir también como una forma de
“alentarlos”; esto es, de hacer más fácil para los niños el aprendizaje. Da
cuatro o cinco ideas o hechos abordados en la sección de salud.
Discusiones
Discusiones e Innovaciones- Educación de la Infancia Temprana
Esta sección está dedicada a
a) Foro de Discusión de la Educación en la Infancia Temprana.
b) Vínculos globales en relación a innovaciones de Educación en la
Infancia Temprana.

206

Esta es una oportunidad de participar en la discusión global sobre educación
de la infancia temprana. Esto te dará un ejemplo para buscar y dar consejo, saber
qué es lo que está pasando en otros países, e intercambiar planeaciones.
Listservs: (sólo en línea) Este es un lugar donde puedes comunicarte con
maestros de educación de primera infancia alrededor del mundo
Innovaciones Globales
Primeras Impresiones de la Educación Para la Infancia Temprana en China –
Mary Ellen O´Keefe, Ed. D – en el sitio Nuevos Horizontes para el Aprendizaje.
ERIC Centro de Educación Elemental y de Infancia Temprana –vínculos,
recursos (sólo en línea)
Educación de Primera Instancia en Línea –sitio web, recursos – (sólo en línea)
Guía en Línea de la Educación de Primera Infancia (sólo en línea)
El Modelo Paso Por Paso – Centrado en el niño, la educación a la infancia
temprana en Europa del Este ofrece a los niños oportunidad de tomar decisiones
sobre su propio aprendizaje. Da clic en el icono de Word a continuación para
acceder:
El Modelo Paso por Paso
Previstas de Libros Sobre Educación de la Primera Infancia
La Realidad del Niño: Tres Temas Sobre el Desarrollo – David Elkind – (sólo en
línea)
La Concepción del Mundo por el Niño – Jean Piaget – (sólo en línea)
Actividad 3: Relacionar lo Aprendido con una Necesidad
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word enseguida. Cuando
aparezca, presiona guardar para que puedas trabajar en este trabajo sin conexión.
Actividad 3: Relacionar lo Aprendido con una Necesidad
1. Escribe acerca de un aspecto que aprendiste al participar en la discusión
global en línea sobre Educación de la Infancia Temprana como se sugirió en la
página anterior (de 2 a 3 párrafos)
2. ¿De qué manera se vinculan las lecturas y discusiones sobre Educación de la
Infancia Temprana con una necesidad en tu comunidad? Habla acerca de
dicha conexión en dos o tres párrafos.
3. Elige cinco diferentes oraciones de las lecturas de este módulo. Escribe las
oraciones ahora.
4. A partir de cada oración haz una lista de dos a tres posibles proyectos /
actividades que consideres viables.

207

5. Da lectura nuevamente a lo que escribiste en el paso 4. Escoge un proyecto /
actividad y aborda más ampliamente esa posibilidad – ¿Con qué recursos
cuentas para llevarla a cabo? ¿Qué recursos necesitas? ¿Qué pensamientos
vienen a tu mente en relación a ese proyecto posible? (de 2 a 3 párrafos)
6. Elige otro posible proyecto / actividad de tu lista, abunda sobre este en dos o
tres párrafos.
7. Envía tu trabajo a tu círculo de aprendizaje. Comparte su retroalimentación.
¿Qué nuevas ideas generó el hablar con tus colegas? Descríbelas aquí.
8. Cuando concluyas esta actividad y tu mentor indique que estás “Preparado”,
continúa con la tercera parte de este curso: Diseño e Implementación de tu
Proyecto de Servicio.
Descripción General.
Alfabetización es la habilidad de leer, escribir y hacer cuentas en el lenguaje
propio.
¿Cuántos de nosotros sabemos lo que es ser un adulto analfabeta en nuestro
lenguaje? Es difícil imaginar la humillación, la frustración y la rabia con la que
tiene que vivir mucha gente día tras días. La alfabetización crea acceso a la
información, y, por tanto, a una mejoría en la salud, el sustento, y la participación
cívica. La alfabetización contribuye al respeto propio y la autoconfianza.
Empodera a hombres y mujeres y fortalece las comunidades.
El 2003 fue el inicio de la década de la alfabetización, de acuerdo las Naciones
Unidas y con su declaración se busca:
Manifestar el apoyo a la alfabetización
Dar a conocer la demanda de los analfabetas y sus hijos
Plantear las cuestiones, discutir las tendencias y enfrentar los retos.
En este módulo, nos enfocaremos en los elementos de la alfabetización de los
adultos con la idea de que enseñar a los padres a leer ayuda a educar a los hijos.
Orientaciones del Aprendizaje Adulto.
En estos cursos, hemos discutido frecuentemente la necesidad de utilizar la
pedagogía apropiada (métodos de enseñanza) con la intención de alcanzar los
niveles de desarrollo de los niños que enseñamos. Al mismo tiempo, es necesario
conocer la mentalidad y características de los aprendices adultos. Aquí,
discutiremos las características mentales, físicas, sociales y psicológicas de los
adultos. Podemos denominar los métodos de enseñanza de adultos “androgogía”.
Desarrollo Mental y Androgogía.
Los adultos tienen una habilidad mejorada de integrar sus sentidos y habilidades
lógicas a través de la experiencia y su juicio. El autoconcepto de los adultos se
208

deriva de un gran sentido de satisfacción personal y fortaleza. Los adultos
distinguen entre situaciones de mayor y menor importancia.
Al mismo tiempo, algunos adultos experimentan un declive en la vista y el oído,
la organización del aula para adultos deben ser más circular que lineal,
garantizando un acceso equitativo al maestro y un sentimiento de igualdad. Es
importante que la escritura en el pizarrón sea clara y lo suficientemente grande
para aquellos con dificultad visual. De la misma manera, es esencial que el
maestro hable fuerte y claro, y se mueva alrededor del aula con el objetivo de que
todos puedan escuchar lo que está diciendo.
El aula en sí misma debe ser espaciosa, apropiadamente ventilada y brillante.
También debe tener protección contra las condiciones adversas del clima. El
mobiliario debe ser cómodo para los alumnos ya sean esteras, sillas o escritorios.
Los materiales deben ser relacionados con los adultos y abordar situaciones y
problemas que los adultos enfrentan en la vida diaria y que reflejan sus
preocupaciones. Aunque el contenido debe ir de lo más fácil a lo más complejo,
nunca debes tratar con condescendencia a los adultos.
La Motivación y los Adultos Como Alumnos.
Factores Físicos
Los aprendices adultos son gente ocupada. Hay muchos factores que estos
alumnos consideran cuando participan en círculos de alfabetización o comités:
-

La ubicación del centro comunitario de alfabetización, esto es, la distancia
de sus hogares.
La seguridad de la ruta a determinada hora del día o de la noche.
Un horario que permita a la persona acudir sin problemas. (Algunos
horarios deberán adecuarse a las condiciones de trabajo)
La imagen del grupo y si uno se sentirá aceptado y bienvenido dentro del
mismo.
La calidad del equipo humano, los materiales y las instalaciones.
La comodidad, seguridad y ambiente de lugar.

Factores Sociales
Los adultos buscan una manera de mejorar su condición social; incrementar su
sentido de pertenencia, ser socialmente reconocidos y participar en lo que sucede
en su comunidad. Muchos buscan superar sentimientos de inferioridad que trae
consigo el analfabetismo – superar la vergüenza y la incomodidad. Buscan ser
admirados por otros; satisfacer su curiosidad; y ganar el afecto y el respeto de los
demás
Mejores prácticas basadas en la investigación
209

1. Enseñar a leer para acceder a experiencias auténticas, significativas: por
placer, para estar informados o para desarrollar una tarea.
2. Utilizar literatura de alta calidad
3. Integrar un programa que contemple el estudio de las palabras / fonética
dentro de la enseñanza de la lectoescritura.
4. Utilizar una gran variedad de textos que vinculen y expandan los
conceptos.
5. Buscar un balance entre los temas de discusión que liderea el maestro y los
que liderean los estudiantes.
6. Construir una comunidad escolar que enfatiza conceptos importantes y
construyen conocimientos.
7. Trabajar con los alumnos en grupos pequeños mientras otros estudiantes
leen y escriben sobre lo que han leído.
8. Dar a los alumnos suficiente tiempo para leer en clase.
9. Dar a los estudiantes instrucciones directas sobre estrategias de
comprensión y decodificación que promuevan la lectura independiente.
Buscar un balance entre la instrucción, la instrucción guiada y el
aprendizaje independiente.
10. Utilizar una variedad de técnicas de evaluación para informar sobre la
instrucción.
(Adaptado de Best Practices in Literacy Instruction, editado por Leslie Morrow,
Linda Gambarell y Michael Pressley).
Programas de Alfabetización para Adultos
Los mejores programas de alfabetización atraen líderes locales en ambientes de
“cada-uno-enseña-uno” y una amplia red de “círculos de alfabetización” o
“comités de alfabetización”. Estos “círculos y comités de alfabetización” adoptan
estructuras que se basan en una técnica en particular hacia la alfabetización y
recurren al liderazgo rotativo, asistencia obligatoria y evaluación.
Estas estructuras se basan en la movilización de individuos, grupos, agencias,
instituciones religiosas y organizaciones no gubernamentales para participar
activamente en la alfabetización en masa como maestros voluntarios, alumnos,
patrocinadores y organizadores.
Nota: es prudente entrenar estudiantes recién graduados, que realizan sus
prácticas, para hacer educadores de adultos. Los beneficios son varios, pero la
razón más importante es que cuentas con un cuadro de jóvenes maestros que
valoran la comunidad como un recurso vital y que han pasado una gran cantidad
de tiempo entre la gente. Ellos aprenden acerca de las familias, las presiones
sociales y económicas, y los impedimentos e incentivos para la educación.
Elementos del Programa Cada-Uno-Enseña-Uno

210

Hay cuatro principios generales que gobiernan la alfabetización de los adultos:
1. La síntesis imagen-palabra utiliza el concepto a enseñar que inicia con lo
que los adultos saben y agrega una asociación con lo desconocido – el
“código” que pueden romper progresando de imágenes a palabras.
2. “Análisis silábico de las palabras” divide la palabra en sílabas con el
objetivo de incrementar la habilidad de los adultos.
3. El uso de materiales con imágenes y material graduado en orden de
dificultad. Dichos materiales DEBEN identificar los problemas locales,
prácticos, que los adultos enfrentan, para los cuales la alfabetización (y el
manejo de la aritmética) son la solución. El contenido puede incluir temas
de salud personal y felicidad, aspectos sociales y económicos, regulaciones
gubernamentales, cómo iniciar y crecer un negocio, cómo negociar un
préstamo o comparar precios, cómo obtener un trabajo, como tener una
familia feliz, etc.
4. La integración de los ejercicios de lecto-escritura en los temas anteriores.
Dichos ejercicios deben ser acompañados de carteles, pósters, (y otros
auxiliares audiovisuales), periódicos, y lecturas de seguimiento. Es
importante también el uso de bibliotecas móviles de tal forma que la
lectura sea un descubrimiento constante y una oportunidad para los
adultos de convertirse en eternos aprendices.
(Adaptado de diferentes fuentes, principalmente: “Comisión nacional para la
educación masiva,” con la asistencia del programa de desarrollo de las
Naciones Unidas- Nigeria)
Actividad Uno: Reflexión
1. En los elementos del programa “Cada-Uno-Enseña-Uno” de la página
anterior, el tercer principio general de la educación para adultos enfatiza
fuertemente la importancia de hacer los libros y el trabajo relevante a las
preocupaciones de los adultos en tu comunidad. Habla acerca de
identificar “los problemas locales, prácticos que enfrentan los adultos,
para los que la alfabetización (y el manejo de la aritmética) es la solución.
El contenido debe incluir cuestiones de:
-

salud personal y felicidad
cuestiones económicas y sociales
regulaciones gubernamentales
cómo iniciar y crecer un negocio
cómo negociar un préstamo o comparar precios
cómo obtener un trabajo
cómo tener una familia feliz, etc.

Elige tres ideas de la lista anterior o agrega tus ideas propias. Discute a mayor
profundidad de qué manera esas ideas se relacionan con problemas específicos
211

que los adultos enfrentan en tu comunidad y de qué manera les puede ayudar la
alfabetización. Si fueras a publicar libros, por ejemplo, específicamente para los
adultos en tu comunidad, ¿Cuáles serían los títulos o temas de estos libros?
(Escribe cuatro o cinco oraciones por cuestión / idea.)
Organizar y Manejar Clases de Alfabetización de Primer Nivel
Las clases de alfabetización deben ser bien organizadas, porque los alumnos
requieren comodidad y orden mientras adoptan su nuevo rol como estudiantes.
Los imprevistos obstaculizan el proceso de aprendizaje. Los registros son
esenciales. Los siguientes formatos deben ser desarrollados, acompañados por un
sistema de fácil manejo para recoger información:
Formato de Registro (Para ser llenado por el instructor a nombre del
estudiante en un principio). Esta forma se utiliza para juzgar el interés, asesorar a
la comunidad determinando un perfil de estudiantes y para planear futuros
eventos y entrenamientos
Registro de Asistencia (Que debe llevar el instructor para determinar los
niveles de asistencia). Si los estudiantes están faltando a clases, es deber del
instructor no avergonzarlos o castigarlos, pero encontrar el motivo y buscar la
manera de tener al estudiante de regreso.
Registro del Instructor (Incluye notas anecdóticas sobre estudiantes en
particular así como calificaciones en los exámenes)
Registros Locales y Regionales (Con indicadores demográficos de
alfabetización con el objetivo de probar que el programa es exitoso o que se
requiere de ayuda. Tal información provee datos comparativos)
Reportes Mensuales (Del progreso general, para publicar a manera de
noticias, publicar en un sitio web, o enviarse a las autoridades gubernamentales).
Supervisión
Quienes se encargan de la administración de programas de alfabetización deben
destacar los logros y los problemas junto con sugerencias para resolverlos. Tales
administradores deben ser capaces de probar su progreso con información de
observadores externos y evaluadores, deben comparar su programa particular
con otros y con las estadísticas y normas de los estándares nacionales. Los
observadores de los instructores en el campo deben tomar en consideración:
1. Las presentaciones del instructor y su interacción con los estudiantes y el
liderazgo que disminuye positivamente con el tiempo, mientras los
estudiantes interactúan y asumen posiciones de liderazgo en la clase.
2. La calidad de las preguntas del instructor para determinar el grado en el
que son atractivas, prácticas y realistas. Con el paso del tiempo las

212

3.
4.
5.
6.

7.

8.

preguntas de opción múltiple deben disminuir y las preguntas abiertas
asumir un papel central.
El grado en el que se utilizan auxiliares de enseñanza para mejorar la
calidad de la experiencia educativa y para dar variedad a los medios a
través de los cuales se hace disponible y utilizable la información.
El liderazgo con el que el instructor puede demostrar las habilidades que
desea impartir o construir. Las presentaciones deben incluir una amplia
variedad de técnicas.
El nivel de balance apropiado entre los ejercicios grupales, y el tiempo que
pasa con los estudiantes en lo individual.
El nivel de participación democrática de los estudiantes en la clase y en las
reuniones de la comunidad de tal forma que los líderes locales puedan ser
reconocidos y nombrados, junto con un cargo y un sentido de
independencia que puede ayudar al líder a alcanzar objetivos y crecer
profesionalmente.
Siguiendo el punto anterior en cuanto a las reuniones de la comunidad, el
grado en el que los avisos de las reuniones son claros, entendidos y
publicados; el sitio preparado; y un foro disponible en el que los
participantes de la comunidad puedan participar y sentirse escuchados.
El punto en que los instructores están realizando visitas a los hogares,
apuntando a la cooperación de los estudiantes, están accesibles, motivan a
los estudiantes, ofrecen retroalimentación clara.

Paz y Política
En los últimos 50 años, se ha alcanzado el mayor progreso en el aseguramiento
de los derechos políticos de las mujeres – el derecho a votar y ser votado. Hoy,
sólo hay muy pocos países donde la mujer no puede votar o contender por un
cargo público.
Es ampliamente sabido que el incremento en el número de mujeres en puestos
donde se toman decisiones llevará a cambios positivos para la mujer y la
sociedad. Sin embargo, aún cuando las mujeres pueden contender por puestos
públicos en la mayoría de los países, su presencia en el gobierno sigue siendo
muy baja.
Considera lo siguiente:
-

-

Sólo 24 mujeres han sido electas jefas de estado o de gobierno en este
siglo. En 1955 había 10 mujeres jefas de estado. Aunque la representación
de la mujer en el más alto nivel de gobierno es generalmente débil en Asia,
cuatro de esas 10 posiciones públicas eran en esa región.
Sólo 14.1 por ciento de las representaciones electas para parlamentos
alrededor del mundo son mujeres, contra un 11. 7 en 1997. El porcentaje
de ministras de gabinete alrededor del mundo ha crecido del 3 en 1987 al
6. 2% en 1996. Al inicio de 1995, Suecia integró el primer gabinete en el
mundo con igual número de hombres y mujeres.
213

-

De los 189 diplomáticos de más alto nivel en las Naciones Unidas, sólo 11
son mujeres.
Casi ninguna mujer sirvió en el equipo militar de los cuerpos de paz de las
Naciones Unidas entre 1957 y 1979. En 1993, dos por ciento del
contingente militar de los cuerpos de paz eran mujeres. A través de la
historia de los cuerpos de paz de las Naciones Unidas, sólo ha habido dos
mujeres en las posiciones máximas de toma de decisiones

Se ha sugerido que los sistemas políticos tienen algo único que ganar de la
participación de las mujeres. Las mujeres, se argumenta, tienen un diferente
punto de vista sobre la paz y la resolución de conflictos, de tal forma que el
aumento de su participación en decisiones concernientes a estas cuestiones
tiene el potencial de llevar a los sistemas políticos internacionales más cerca
de la paz.
Por ejemplo, la investigación en un gran número de países confirma que,
comparados con las mujeres, los hombres muestran una preferencia de 10 a
15% mayor por el uso de la fuerza militar. También señala la evidencia que las
mujeres tienen un estilo de toma de decisiones más cooperativo, que no está
basado primordialmente en el castigo, o el uso de la fuerza.
Sin embargo, los expertos también advierten sobre las conclusiones
precipitadas. Por un lado, dicen, ninguna de las investigaciones indica que los
hombres o las mujeres nacen más agresivos o más pacifistas que los otros. Y
agrega que frecuentemente el llevar una o dos mujeres a posiciones políticas
de alto nivel puede no haber representado impacto alguno en las decisiones
tomadas. El estilo político sólo cambia si las mujeres son representadas en
cantidades mayores –una masa crítica—estimado a un nivel del 30 al 35%.
Un área en la que la mujer ha ganado muy poco acceso es en los altos niveles
diplomáticos y de toma de decisiones políticas relacionadas con la paz y la
seguridad. Mientras las mujeres han sido muy activas haciendo un llamado
para el fin de la guerra y de la carrera armamentista, han sido menos visibles
en las mesa de negociaciones. E, irónicamente, son las mujeres y los niños
quienes sufren más en las guerras actuales.
En países devastados por la guerra, se pierde una cantidad significativas de la
población masculina en el conflicto. Las mujeres que quedan son forzadas a
emigrar a áreas de seguridad con quien quede de sus familias. El alto
comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados estima que
típicamente el 75% de los desplazados debido a la guerra son mujeres. Se
convierten en ambos, el sostén de la familia y el cuidador principal de ellas.
En muchos países, las mujeres no obtienen el entrenamiento y las habilidades
necesarias para asegurar trabajos que les permitan proveer adecuadamente
sus familias. Su movilización frecuentemente les lleva a regiones pobres e
inseguras, donde no tienen más acceso al sistema de salud, a una nutrición

214

adecuada, educación. Estas mujeres podrían considerarse víctimas de un
sistemático terrorismo y violencia basados en el género.
-

-

En 1994 el país de Ruanda experimentó un genocidio que dejó 300,000
niños huérfanos. 60,000 niños se convirtieron en el sostén de sus
hermanos y hermanas. De esos 60,000 niños dos tercios eran niñas
pequeñas.
Como consecuencia de Bosnia, la recuperación económica es lenta.
Mujeres sin ninguna experiencia laboral y poco entrenamiento se ven
forzadas a encontrar trabajo para mantener a sus familias. Por si fuera
poco, las mujeres son incapaces de heredar tierra o propiedad y las
mujeres casadas no pueden conseguir un empleo sin el permiso de sus
esposos.

Actividades / Preguntas
1. ¿Cómo podría mejorar la situación de las mujeres refugiadas al
incrementar la representación de las mujeres, y si hubiera más mujeres
administradoras?
2. Muchas culturas y grupos son tipificadas por su visión del mundo. La
visión del mundo contempla la forma en que una cultura se ve a sí misma y
a sus miembros dentro del mundo. Arte, filosofía, ciencia, y gobierno,
todos son influenciados por la visión del mundo de sus miembros. ¿Cómo
consideras que tu visión del mundo cambiaría si las mujeres representaran
la mitad de los miembros del cuerpo del gobierno?
3. Pregunta a los estudiantes:
- ¿Es el jefe de estado o gobierno de tu país un hombre o una mujer?
- ¿Ha sido una mujer alguna vez jefe de estado o de gobierno en tu país?
- ¿cuál es el puesto público más alto que ha ocupado una mujer en tu país?
- ¿Podrías nombrar una mujer jefe de estado actualmente en el cargo?
- ¿Porque consideras que existen y han existido tan pocas mujeres en las
posiciones de poder?
- Como jefes de estado, ¿tomarían las mujeres decisiones diferentes que los
hombres?
- ¿Habría una diferencia en el mundo –en la pobreza, violencia y
desigualdad que aflige al mundo – si hubiera más mujeres en parlamentos
y otros cuerpos nacionales e internacionales?
- Resume los puntos presentados por el grupo de expertos. ¿Cuál sería la
respuesta de los expertos a las dos últimas preguntas? ¿Estarías de
acuerdo?
4. Divide la clase en grupos de tres o cuatro. Asigna a cada grupo un
personaje femenino que tipifica una región en conflicto. Pide al grupo
investigar sobre el conflicto y escribir una biografía ficticia del personaje.
5. Organiza una investigación de varios sitios de noticias en línea
reconocidos. Localicen artículos de conflictos en los últimos veinte años
que demuestran el rol de la mujer en el conflicto.

215

Educación
La educación está ganando mayor importancia en el mundo de hoy. Con los
avances tecnológicos en el área laboral, se requerirá mayor educación y
entrenamiento para la mayoría de los trabajos.
El ciclo de educación y pobreza inicia con el conocimiento de que los altos índices
de pobreza han sido ligados a la obtención de bajos niveles educativos. Asimismo,
los bajos niveles de educación formal han sido vinculados a trabajos con bajos
salarios. Para completar el ciclo, los bajos salarios se han vinculado al hecho de
vivir en niveles de subsistencia. Este ciclo puede ser visto en países alrededor de
todo el mundo.
Los niveles de pobreza de personas que abandonaron la educación preparatoria
es tres veces más alto en los niveles de pobreza entre los graduados de
preparatoria. Los niveles de pobreza de hombres y mujeres con diferentes grados
educativos muestran una brecha que se hace más angosta cuando se habla de la
gente con mayor nivel educativo. Por ejemplo, en 1994 el índice de pobreza en los
Estados Unidos para hombres de entre 25 a 54 años que no habían terminado
educación preparatoria era de 27% y de 38 por ciento para las mujeres.
¿Tus padres concluyeron educación preparatoria? ¿Universidad? ¿Sus padres se
graduaron de preparatoria? ¿De universidad? ¿Quién de ustedes planea asistir a
la universidad?
Servicio Comunitario
Los niños y las familias que viven en pobreza generalmente tienen pocas
posesiones. El poco dinero que la familia tiene se destina a alimentación y
vestido. Frecuentemente los niños no tienen nada con que jugar. Pide a los
estudiantes iniciar una campaña para recolectar juguetes, libros y juegos para
distribuir en refugios y otras organizaciones que apoyan a los pobres en tu
comunidad. Los objetos pueden ser nuevos o de su propia colección de juguetes
que estén dispuestos a donar. Explica a los estudiantes que el juego es una parte
importante del desarrollo del niño y que ayudarán a preparar a esos niños para su
futura educación. Anima a los estudiantes a ofrecer su trabajo voluntario en
refugios y otras organizaciones que sirven a las familias y niños viviendo en
pobreza. Los estudiantes más jóvenes pueden ofrecer su tiempo para jugar o leer
con los niños mientras los más grandes pueden ser sus tutores.
Cuántos y dónde
En total, hay un poco menos de mujeres que hombres en el mundo. Por cada 100
hombres, hay 98.6 mujeres. Si sólo consideras a la población adulta, el radio es
diferente. Existe cerca de un billón de adultos en el mundo. Dos de cada tres es
una mujer. De cada cuatro viviendas en el mundo, en una de ellas el jefe de
familia es una mujer.
216

Radio de mujeres a hombres por región, 1970 y 1995
El número de mujeres por cada 100 hombres:
1970 1995
Regiones Desarrolladas
Europa106 105
Otras desarrolladas 101 103
Africa
Africa del norte 99 97
Africa subsahariana 104 102
Latinoamérica y el Caribe
Latinoamérica 99 100
Caribe 106 103
Asia y el Pacífico
Asia del este 98 97
Asia del sureste 99 100
Asia del sur 95 95
Asia del centro 90 92
Asia del oeste 93 95
Oceanía 93 95
Mundial 99.6 98.6
Actividades / Preguntas
1. ¿Qué factores podrían ser considerados para la diferencia en el radio de
hombres adultos a mujeres en la población en general y entre la población
adulta? En otras palabras, ¿Por qué hay más mujeres que hombres en la
población adulta, pero menos mujeres en la población total? Claves
- parte de las respuesta tiene que ver con información que se encuentra en
otra sección
- esa sección es salud.
Sugerencia
El radio de hombres a mujeres están en función del radio de nacimientos
(cuántas niñas y cuántos niños nacen) y los patrones de mortalidad (los
elementos que causaron la muerte en diferentes etapas de la vida de los hombres
y las mujeres). Uno de los factores, por ejemplo, puede ser la expectativa de vida
de los hombres comparada a la de las mujeres. Las mujeres viven más que los
hombres (en promedio cuatro años) en todas las regiones del mundo – un hecho
que afecta la población adulta pero no la población joven.
Trabajo y Seguridad Económica
El futuro puede ser incierto y principalmente impredecible. Tener suficiente
dinero para vivir con seguridad no siempre es fácil para todos. Para muchos
pobres alrededor del mundo, los pequeños cambios económicos en sus ingresos
217

les pueden afectar fácilmente. Muchos pobres viven en el límite. Alcanzar
seguridad económica puede no ser una realidad para ellos.
Seguridad económica es tener los medios para vivir un estilo de vida estable y
satisfecha. Para muchos, la seguridad económica es simplemente tener suficiente
dinero para satisfacer sus necesidades más básicas: comida, alojamiento
adecuado, cuidado de la salud básico y educación.
La seguridad económica está ligada al empleo. El acceso a un pago adecuado y un
trabajo estable hace la seguridad. Con esta seguridad vienen muchos privilegios
que la gente en países desarrollados algunas veces da por sentados. Tales como el
acceso a créditos y préstamos. Sin un trabajo seguro, muchos bancos y compañías
de crédito no otorgarán sus servicios
Actividad
Las personas que viven al límite enfrentan continuamente crisis económicas.
Lo que seguramente sucede cuando sus ingresos disminuyen es que pierden su
trabajo, pierden servicios públicos esenciales, o pierden posesiones valiosas.
Pon el ejemplo de la disminución de los ingresos al grupo así como las razones y
los efectos de la misma.
1. Pérdida de trabajo – razones: guerra, crisis política, inflación; efectos:
bajos salarios, empleos menos lucrativos, menos horas trabajadas.
2. Pérdida de servicios públicos esenciales (salud, nutrición, servicios
educativos) – razones: bajo nivel de gasto del gobierno; efectos: deterioro
de la salud, malnutrición, disminuye la educación.
3. Pérdida de posesiones valiosas – razones: bancarrota del sistema
financiero, bancarrota del sistema público de seguridad social o
disminución en los precios de posesiones físicas; efectos: la pérdida de
posiciones muchas veces significa la pérdida de los ahorros y la seguridad.
Durante las crisis económicas, los pobres utilizan estrategias de corto plazo para
hacerles frente.
Pide a los alumnos realizar una lluvia de ideas sobre las estrategias de corto plazo
para hacer frente a la crisis
Pídeles que identifiquen porque tales estrategias no pueden ser a largo plazo.
Pídeles que encuentren tres o cuatro posibles soluciones de largo plazo ante una
crisis económica.
Recuerda a los estudiantes todos los elementos que han estudiado hasta ahora
acerca de la pobreza que les pueden ayudar a idear soluciones a largo plazo
(alimentación, educación, salud, vivienda).
Servicio Comunitario

218

Las campañas de educación a la comunidad pueden ser muy efectivas. Pide al
grupo organizar una campaña de educación sobre el trabajo infantil para su
escuela o comunidad.
Pide a los estudiantes investigar acerca del trabajo infantil y su situación
alrededor del mundo. Pueden utilizar artículos de revistas, periódicos, Internet, y
libros para aprender más acerca del trabajo infantil. Utiliza la investigación para
crear pósters, volantes informativos, comerciales producidos por los estudiantes
o tal vez para crear un sitio web.
Quién vive más
Las mujeres sobreviven a los hombres casi en todos los países. En promedio, se
espera que la mujer viva cuatro años más que el hombre. La expectativa de vida
(el número promedio de años que una persona vivirá desde su nacimiento) del
hombre es de 63.7 años. La expectativa de vida de la mujer es de 67.8 años.
La expectativa de vida de la mujer se ha incrementado en los últimos años. En
1992, la mujer promedio vivía hasta los 62.9 años en los países desarrollados
comparada con 53. 7 años en 1970. En los países industrializados, la expectativa
de vida promedio de la mujer en 1992 era de 79.4 años comparada con 74.2 años
en 1970.
Simplemente la expectativa de vida se refiere al número de años que se “espera”
que vivamos. Desde luego, no hay manera de predecir que tanto vivirá una
persona en el momento de su nacimiento. Pero si tomamos un promedio de
cuánto ha vivido la gente, éste nos da un indicador de qué tanto pudiera vivir
determinada sección de la población.
La expectativa de vida parece estar directamente relacionada a los ingresos. Los
países con el incremento más grande en expectativa de vida fueron también los
países con el incremento más rápido de su ingreso per cápita. En 1900, la
expectativa de vida en Africa, Asia y Latinoamérica era de 25 a 28 años. Hoy en
día, supera fácilmente los 50 años. La expectativa de vida se ha incrementado
alrededor del mundo durante las últimas décadas. En promedio, la gente vive
alrededor de 12 años más hoy que lo que ellos vivían en 1960. Es una formas de
medir hasta qué punto las fuerzas económicas sociales y políticas dentro de un
país han hecho posible para sus ciudadanos evitar la muerte temprana y llevarlos
a una vida saludable.
Hay grandes diferencias entre las regiones:
-

Africa tiene la expectativa de vida menor con 52.7 años para los hombres y
55.7 años para las mujeres.
Norteamérica tiene la expectativa de vida mayor con 73.5 años para los
hombres y 80.2 años para las mujeres.

Observa la tabla a continuación:
219

Entre los problemas de salud que representan un riesgo de vida para la mujer se
encuentra obviamente la mortalidad materna: cerca de 600,000 mujeres al año
se estima que mueren de complicaciones relacionadas con el alumbramiento. Con
mejor salud materna, cuidado y educación esta cifra podría cambiar
dramáticamente.
Observa la tabla a continuación acerca de los nacimientos asistidos por personal
capacitado
Actividades / Preguntas
1. Define expectativa de vida en tus propias palabras
2. ¿De qué manera podrías adivinar cuánto va a vivir alguien?
3. ¿Qué factores podrían afectar la expectativa de vida?
Quien asiste a la escuela
Leamos la historia de Maya
Mi nombre es Maya. Nací hace 14 años en una familia de campesinos pobres.
Había ya muchos hijos cuando yo nací por lo tanto nadie estaba feliz. Cuando
era muy pequeña, aprendí a ayudar a mi madre y a mis hermanas mayores con
los quehaceres de la casa. Yo barría el piso, lavaba ropa y cargaba agua y leña.
Algunos de mis amigos jugaban afuera pero yo no me les podía unir. Estaba
muy feliz cuando se me permitió ir a la escuela. Hice nuevos amigos y aprendí a
leer y escribir. Pero cuando llegue al cuarto grado, mis padres detuvieron mi
educación. Mi padre dijo que no había para pagar las cuotas. También, que me
necesitaban en casa para ayudar a mi madre y a las demás. Si hubiera sido un
niño, mis padres me hubieran permitido concluir la escuela. Mi hermano mayor
terminó la escuela y ahora trabaja en una oficina en la capital. Dos de mis
hermanos menores asisten a la escuela. Tal vez ellos, también, terminarán.
Existen 130 millones de niños alrededor del mundo que no asisten a la escuela.
Dos de cada tres son niñas.
Durante las últimas dos décadas ha habido un gran incremento en la proporción
de niñas registradas en la escuela en los países en desarrollo: el porcentaje de
niñas en la escuela se disparó de un 38 a un 78%. Si una familia pobre tiene que
pagar aunque sea una cantidad mínima (como para libros y papel) para la
escolarización de un hijo, lo pensará dos veces. Una familia podría pensar que
una hija puede ayudar en la casa a limpiar y cocinar, a recolectar agua y leña, y a
cuidar de los hermanos pequeños. Aún si ella asiste a la escuela, la familia
considerará las oportunidades mínimas que tiene de obtener un trabajo
remunerado. Parte de la decisión se basa también en la idea de que los hijos
varones deben de ser educados porque serán el sostén de sus futuras familias y el
apoyo de sus padres cuando envejezcan.
220

El trabajo de una niña, aunque puede ser por jornadas más largas y más intensas,
es menos probable de representar un ingreso monetario. En las ciudades de
cualquier lugar, el número de niñas y niños inscritos en la escuela es más parejo
que en las áreas rurales; y hay más niñas que no asisten a la escuela en los países
en desarrollo que los industrializados. Observa quien asiste a la escuela alrededor
del mundo:
Actividades / preguntas
1.
2.
3.
4.

¿Hay más niños o niñas en tu clase?
¿Si hubiera 100 niños, cuantas niñas habría?
¿Cómo se compara el radio a los radios totales de la población mundial?
Si existe una diferencia significativa, ¿Cuáles son algunas posibles
razones?
5. ¿Por qué habría más niñas sin registrarse en la escuela que niños?

Certificación Internacional de Competencia Docente
Repaso del Curso 1
Primera Parte: Reflexión Personal y Debate Grupal
1. Acabas de terminar los cinco cursos de la Certificación Internacional de
Competencia Docente. Por favor, dedica un momento a reflexionar sobre
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué has aprendido sobre ti mismo como maestro? Considera el
impacto de los contenidos de la CCD, tus repasos / reflexiones
semanales y los intercambios de ideas con tus compañeros.
b) ¿Cómo ha enriquecido el programa tus conocimientos profesionales
y tu práctica docente?
c) ¿Consideras que el programa te ha preparado para ser un mentor
que puede apoyar, orientar y preparar a sus compañeros? ¿Cuáles
son algunos de los instrumentos, enfoques y estrategias que tienes
ahora a tu disposición que te permitirán conseguir este objetivo?
Te invitamos a que pongas tus respuestas por escrito. Después, en
pequeños grupos (de tres a cinco miembros) comparte tus respuestas con
tus colegas y aborden las siguientes cuestiones en grupo:
a) ¿Cuáles son algunos de los mayores retos a los que es probable que
te enfrentes cuando presentes el programa de Certificación a tus
compañeros en tu comunidad y empieces a trabajar como mentor
de la CCD? ¿Hay algo que MSF pueda hacer para ayudarte en tus
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comienzos? ¿Hay algo en lo que te puedan ayudar nuestros
Coordinadores Regionales?
b) ¿Hay algo que pueda añadirse a la CCD para asegurar que satisface
las necesidades de los maestros de tu región de una manera más
eficaz?
Segunda Parte: Repaso
1. El Curso 5 describe un portafolio docente como “un conjunto coherente de
materiales que incluye muestras del trabajo y comentarios reflexivos
reunidos por un miembro de la facultad para evidenciar su práctica
docente en relación al aprendizaje y desarrollo del alumno”. ¿Cuáles son
los beneficios de confeccionar un portafolio? ¿Cómo puede promover y
apoyar el desarrollo profesional de los maestros? ¿Cómo apoyarás tú a tus
compañeros en el proceso de reunir ejemplos que representen sus
conocimientos y práctica profesionales y reflexionar sobre ellos?
2. El objetivo de un portafolio es mostrar ejemplos de excelencia docente.
¿Cómo definirías “excelencia docente”? ¿Puedes pensar en algún ejemplo
de tu práctica docente o en algún modelo que te gustaría llevar a la
práctica que muestran excelencia docente? Si es así, ¿puedes
compartirlos? ¿Cómo te asegurarás de que mantienes este nivel de
excelencia? ¿Ha resultado ser útil la CCD para llegar a este objetivo?
¿Puedes explicar cómo?
3. ¿Qué piensas sobre la inclusión de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
en la CCD y el requerir a los maestros que enseñen estos objetivos o bien
colaboren en iniciativas dedicadas a los ODM? ¿Cómo les explicarías el
valor de este enfoque a los compañeros de los que actuarás de mentor?
4. Si tuvieras que enseñar uno de los ODM en tu clase, ¿cuál elegirías y por
qué? ¿Cuáles son algunos de los enfoques que has examinado en la CCD
que usarías para hacer participar a los estudiantes en aprender sobre este
objetivo específico? ¿Por qué emplearías estos enfoques? ¿Cómo te
ayudarían a conseguir tus objetivos docentes?
5. Se describe a los Embajadores del Desarrollo del Milenio como centrados
en algo a nivel local pero de ámbito global. En tu opinión, ¿cuáles son las
ventajas de este doble enfoque para el desarrollo profesional de los
maestros y el enriquecimiento de la comunidad? ¿Cómo esperas conseguir
este doble enfoque en tu trabajo?
6. Redacta tu Declaración Profesional. Como se explica en el Curso 5, la
redacción de esta declaración es “una oportunidad de describir tu enfoque
hacia la enseñanza, cómo ves tu práctica educativa y cómo te has
desarrollado como profesional”. Dado que también te estás preparando
para ser mentor, haz el favor de incluir tus propias ideas sobre lo que este
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papel significa para ti y cómo tienes intención de desempeñarlo.

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