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CERTIFICACION DE

COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

EDUCACION PARA EL NUEVO


MILENIO

Curso 1
Educacin Para el Nuevo Milenio
Descripcin del curso
Este es el primero de una serie de cinco cursos encaminados a la actualizacin
docente, se pretende que sea til tanto para los docente frente a grupo, como para
los formadores de docentes, al asesorar a sus colegas.
En este primer curso ser presentada una amplia gama de teoras educativas y
modelos de aprendizaje, al mismo tiempo que se aborda su aplicacin en el saln
de clases. Aspectos para una Enseanza Efectiva y Tpicos Contemporneos en
Educacin, forman parte tambin de este primer documento.
Pretendemos incentivar a los maestros, alentar el descubrimiento, inspirar la
conciencia cultural y proveerles con las herramientas necesarias para ayudar a
sus alumnos a convertirse en ciudadanos activos, ciudadanos del nuevo orden
global.
A lo largo de este primer curso abordaremos los siguientes temas:

Atraer nuevas ideas al saln de clases


Definicin de trminos
Aspectos para una enseanza efectiva
El poder de las preguntas
Piaget
Erikson
Constructivismo
Teora de los Estilos de Aprendizaje
Teora de los Hemisferios Cerebrales
Teora del Control
Metacognicin
Aprendizaje basado en la experiencia
Modelo sociocognitivo del aprendizaje
Conductismo
Inteligencias Mltiples
o Inteligencias Adicionales
o El atractivo de las Inteligencias Mltiples
La teora se encuentra con la prctica

Esperamos que estos contenidos sean de ayuda en tu prctica diaria y que este
curso sea una experiencia de aprendizaje enriquecedora para ti y tus compaeros.

Enhorabuena por haber tomado este paso en el camino del fortalecimiento de tu


Desarrollo Profesional.
ATRAER NUEVAS IDEAS AL SALON DE CLASES
Una perspectiva diferente
DR. CROSS
D descubrimiento
R riesgo
C colaboracin
R realidad en las tareas y sus consecuencias
O originalidad
S soporte en habilidades
S servicio
El siglo XXI marca el inicio de algunos cambios importantes en la educacin:
1.- De una visin regional a una visin global
2.- De cubrir los contenidos a descubrir los contenidos
3.- De un receptor pasivo de la informacin a un demandante de informacin
activo
4.- De una orientacin basada en el producto final, a una orientacin basada en el
proceso.
5.- De la competencia y la conformidad a la colaboracin y la indagacin.
Hasta hace algn tiempo era comn pensar que s alguien dominaba cierto
material y memorizaba hechos, podra ser considerado un sabio. En este mismo
sentido, se crea que al introducir en el currculum elementos de creatividad,
innovacin, experimentacin y diversin, los estndares bajaran. Esta
concepcin sostena que la cantidad de informacin por conocer estaba ya
determinada y que aqul que acumulara ms conocimientos, es el que alcanzara
mayor xito.
La educacin de una persona es, sin embargo, ms que la acumulacin de
informacin. El o Ella son capaces de pensar, de resolver problemas y de
colaborar en nuevos paradigmas. Una persona educada confa en la investigacin
y la experiencia para descubrir nuevos cuestionamientos, en lugar de
simplemente, cubrir el material. Esto requiere una mente activa e imaginativa,
aprecio por el riesgo y la indagacin y la habilidad de aprender de los errores
propios.
La investigacin nos indica que los estudiantes y maestros comprometidos
aprenden mejor y retienen ms por mayor tiempo. Los estudiantes
comprometidos en un programa educativo formal disfrutan el aprendizaje entre

pares, permanecen en el sistema escolar por mayor tiempo y obtienen mejores


resultados en los exmenes nacionales.
Relacionamos estos puntos de vista con el nombre de una persona. El Dr. Cross.
Al convertir ste nombre en un acrnimo, cada letra envuelve un factor de un
sistema de enseanza que cumple las necesidades de los nios e inspira al
aprendizaje, veamos:
D descubrimiento: Aprender a descubrir la informacin y utilizarla
R riesgo: Tomar riesgos y aprender de los errores
C colaboracin: Utilizar el valor del grupo para intensificar el aprendizaje y los
recursos compartidos.
R realidad en las tareas y en las consecuencias: Proveer oportunidades de
retomar y mantener retos medibles
O originalidad: Pasar del asiento de observador al del aprendizaje activo en la
comunidad, afuera de sta y a travs del conocimiento de uno mismo, de explorar
los intereses propios.
S soporte en competencias: conectar todo el currculum a los estndares
nacionales basados en competencias.
S servicio. Utilizar la educacin de tal forma que satisfaga las necesidades de la
comunidad a la que pertenecemos.
Hay tantos tipos de maestros como contextos culturales, polticos y regionales. La
naturaleza ambiciosa de nuestro proyecto preparar maestros para el siglo XXIes equiparable a la magnitud de nuestra experiencia. Es un reto al que le ha
llegado su momento.
Una civilizacin se mide por el cuidado que tiene de sus maestros. Esta es nuestra
tarea. La Certificacin de Competencia Docente nos lleva a proveer la mejor
informacin posible a los maestros, de tal forma que cumplamos con nuestra
contribucin hacia un futuro sustentable para todas las generaciones.

Definicin de Trminos
Educacin Global contra Educacin que Engloba. Tradicionalismo contra
Tradicin.
Maestros sin Fronteras no ve la educacin global como la acumulacin de hechos
acerca del mundo o una simple leccin de geografa. Ciertamente eso es
importante, sin embargo, nosotros nos enfocamos a la educacin que es global en
el sentido que abarque metodologas que atienden al nio como un todo, como el
sujeto de toda exploracin y la integracin de sujeto y aprendizaje en un solo
ente.
Otro punto a resaltar es la diferencia entre tradicionalismo y tradicin. Alfred
North Whitehead hizo clara esta distincin: El define tradicionalismo como las
ideas muertas de los vivos. Define tradicin como las ideas vivas de los
muertos una buena distincin y una gua. Nadie quiere deshacerse de las piezas
maestras de eras pasadas o negar la historia personal en aras de una nueva moda,
especialmente sin que haya sido probada.
La persona educada para el siglo 21 recuerda y valora la historia, pero
simultneamente atesora el presente. De hecho, cualquier proceso sustentable
protege el futuro, enraizndolo en el pasado. Nuestro curso refleja sabidura, ya
sea que venga del habitante de una villa que la recogi de la tradicin oral, o del
acadmico que viene de la tradicin escrita, del texto y el contexto.
Maestros sin Fronteras respeta la tradicin y el aprendizaje indgena.
Consideramos el aspecto cultural de una sociedad como uno de sus pilares.
Queremos enfatizar, por lo tanto, la importancia de las contribuciones que vienen
de sociedades que podrn carecer de un sofisticado lenguaje escrito o aparatos
tecnolgicos contemporneos. La educacin para el siglo 21, entonces, no debe
ser una sustitucin de la anterior por una educacin moderna, mejor,
occidental. Sucede que la educacin del siglo 21 celebra y enaltece la sabidura
donde y cuando esta tenga lugar.

ASPECTOS PARA UNA ENSEANZA EFECTIVA


Existe una gran cantidad de teora acerca del tema que ustedes probablemente ya
conocen. La enseanza efectiva, sin embargo, no es acerca de la teora, sino de la
prctica. La teora te debe informar qu hacer, pero ms que cualquier otra cosa,
debe ser integrada de tal forma que parezca natural. Maestros Sin Fronteras ha
convertido la teora en consejos (de maestro a maestro) y lo hemos resumido de
la siguiente manera: simple y claramente:
Enfcate en los estudiantes, no en ti maestro: T no eres un experto a
cargo de dar a los estudiantes la pastilla del conocimiento. No funciona de esa
manera. Cuando planeas tus lecciones, piensa en lo que ellos harn, como
descubrirn y utilizarn la informacin, no acerca de cmo lo haras t.
Enfcate en quines son tus estudiantes: La palabra educacin viene del
latn educare que significa criar, nutrir, alimentar. Esto es lo que ustedes estn
haciendo. Los maestros y los padres que conocen mejor a sus nios, son los ms
efectivos. Hay una gran diferencia entre saber acerca de un nio y
verdaderamente conocerlo. La diferencia es la brecha entre mediocridad y
excelencia. Tu aula, tus tareas y tu naturaleza deben dar pauta a situaciones que
hagan del conocimiento de tus alumnos una prioridad.
Haz de tu clase un sitio seguro: La educacin no es acerca de demostrar
quin es uno, sino de demostrar nuestras ideas. Nadie puede pensar cuando tiene
miedo. Tu saln de clases y el espacio alrededor de ste debe estar libre de toda
intimidacin. Para Maestros sin Fronteras si alguna vez haz maltratado a un nio
nada tienes que estar haciendo en este curso. Muchas veces la intimidacin llega
a tal nivel que destruye la voluntad del nio para aprender. Nunca avergences a
un nio en pblico.
Muestra, no lo digas: Hay una acotacin a este punto. La literatura, por
ejemplo, describe un fresco da de otoo a travs de imgenes de hojas carmn y
oro, el tibio olor del pan hornendose, el crujir de la nieve bajo nuestros pies. En
este sentido, el prrafo est mostrando, no hay necesidad de decir ms. En
cambio, en trminos de enseanza, debemos mostrar a los alumnos en qu
sentido estn caminando. Qu logro requieren alcanzar, y entonces, ensearlos a
llegar a ese punto. Ofrecer ejemplos, modelarlo, usarlo. Ponerlo claro y real, Qu
es lo que necesitan saber para poder llegar ah? Estn estudiando fsica?
Entonces mustrales el principio en funcionamiento. Mustrales la Fuerza
Dinmica, llvalos a que encuentren el cmo y el por qu, compara las figuras con
la realidad. Mustrales.
Divdelo, pero sin aislarlo: Los grandes maestros hacen lo desconocido
conocido. En algunas ocasiones un concepto es abrumador. Si ese es el caso,
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inicia con las bases y trabaja de lo fundamental a lo ms complejo. La gente


necesita entender la historia, Dnde inicia?, Hacia dnde va? Y cmo va a ser
al final? Es importante, por lo tanto, aclarar las cosas a travs de analizar sus
partes de tal forma que el alumno pueda juntar las piezas del rompecabezas. El
currculum y la enseanza necesitan un inicio, un intermedio y un final.
Compromete a los estudiantes, dirgelos hacia el entendimiento y mustrales
cmo cada leccin tiene un valor.
D la verdad: Muchos maestros consideran que s no tienen todas las respuestas
son inservibles. Nadie tiene todas las respuestas. Si t le contestas a un alumno
No lo s, tal vez puedas agregar luego Vamos a averiguarlo. Gua a los
estudiantes a ser colaboradores en su propio aprendizaje. Invtalos a ser expertos
en la materia. Los estudiantes necesitan autenticidad, no temor.
Humanzalo: Cuando se disea el currculum, averigua de qu forma se van a
relacionar tus estudiantes con el contenido. Las matemticas fueron inventadas
por una razn, entonces, encuentra un problema que se pueda resolver a travs
de ellas, un problema real. Toda enseanza efectiva hace de ideas complejas
conceptos claros al enlazar lo abstracto con una tarea humana.
Enfatiza lo que quieres que los estudiantes recuerden: Ve por la
profundidad, en lugar de la amplitud. Juega con los puntos importantes
introduciendo el concepto de diferentes formas que los lleven a entender lo
fundamental. (Ms acerca de sto en el captulo de estilos de aprendizaje). Por
ahora, concntrate en lo que, al final del da, los estudiantes identificarn como el
contenido esencial de la leccin, lo que recordarn. Cuando todo el barro
superficial ha sido removido, cul ser la elegante pieza esculpida que resulta?
Las preguntas son tan buenas como las respuestas: Las buenas preguntas
requieren pensamiento. Se cuenta que el ganador del premio Nobel de la Paz Elie
Wiesel, llegaba a su casa despus de la escuela y se sentaba en la cocina, donde
estaba su madre, quien en lugar de preguntarle Cmo te fue hoy? Qu
calificaciones obtuviste? insista: Hiciste alguna buena pregunta hoy? Las
preguntas prueban. Las respuestas vienen del estudio y deberan por s mismas,
ser el estmulo para an ms interesantes y ms extensas preguntas.
Menos es ms: No estamos sugiriendo que ensees menos, pero ensear ms
hablando menos. Cuando haces una pregunta, no te rindas si no obtienes
ninguna respuesta inmediata. Valora el tiempo en silencio. Pon atencin a cmo
se sienten los estudiantes, cmo se involucran con el nuevo concepto.
Da a los estudiantes la oportunidad de ensear: Todos damos esto por
hecho: la enseanza no est separada del aprendizaje, por lo tanto, no
reservemos la enseanza a los maestros solamente. Da oportunidad a los
estudiantes de convertirse en expertos en determinada rea y compartir su
experiencia. Da oportunidad a los estudiantes mayores o ms competentes de
colaborar con los ms jvenes o menos competentes.
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Piensa sobre cmo trabajan los artistas y los entrenadores


deportivos: El entrenador demuestra lo que sabe, explica las reglas, le da al
estudiante la oportunidad de practicar, retroalimenta y coloca al estudiante en
una situacin real. As debera hacerlo el maestro. El artista ensambla el material,
concibe la pieza, trabaja en ella en partes y ofrece su trabajo para la crtica. Lo
mismo debera hacer el maestro. El entrenador y el artista son educadores no
formales y tienen mucho que aportarnos. Su tcnica es la llave para que muchos
estudiantes lleguen al conocimiento, en una forma que no lograran a travs de
plticas, memorizacin u hojas de trabajo.

EL PODER DE LAS PREGUNTAS


Organiza y prioriza tus unidades de estudio y cursos a travs de preguntas.
Responde a dichas preguntas con el contenido del curso. Si pudieras disear el
curso entero alrededor de preguntas, podras sorprenderte de los resultados.
Enseguida encontrars una sntesis de una investigacin sobre cmo el
currculum diseado en forma de cuestionario crea un ambiente de aprendizaje
que perdura y alienta la indagacin ms que la memorizacin.
Utiliza un nmero razonable de preguntas (2-5) por unidad.

Analiza las preguntas para evitar la repeticin.


Elabora preguntas abiertas, de tal forma que no se puedan responder con
un s o un no.
Infiere tus lecciones a partir de cmo y de dnde los estudiantes obtienen
sus respuestas.
Organiza tus preguntas en una secuencia tal que una te lleve naturalmente
a la siguiente
Pega carteles con preguntas alrededor de tu saln, de tal forma que todos
las recuerden.
Asegrate que los cuadernos de los estudiantes aborden las preguntas
principales
Pide a los estudiantes que aporten ideas, notas, objetos materiales, etc,
que les ayuden al proceso de responder a esas preguntas.
Asegrate que ests dando tiempo para elaborar y abordar las preguntas
de tal forma que los estudiantes sepan que son preguntas importantes. Por
favor, toma en cuenta la edad de los estudiantes, su experiencia y otros
factores, de tal forma que no ests esperando mucho, o muy poco.
Da instrucciones que demuestren cmo debe ser una buena respuesta, no
la respuesta en s misma, pero la calidad del cuestionamiento y la
erudicin.
Comparte tus preguntas con el colegiado de tu escuela y festejen las
preguntas y respuestas de sus estudiantes.

Preguntas Esenciales para Nosotros Mismos.


Conceptos:
Cules son los conceptos importantes discutidos en cada materia?
Cules son las ideas principales?
Cmo se definen los conceptos?
Cules son categoras de ejemplos?

Procesos:
Cules son los procesos importantes utilizados para recolectar informacin,
analizar datos, reportar y producir en las materias involucradas?
Cules son los medios de conocimiento?
Cules de los siguientes procesos mentales incluiras? Reflexin, recopilacin de
informacin, anlisis de la informacin, establecimiento de conclusiones y
representacin del conocimiento.
Generalizaciones:
De qu manera se relacionaran los conceptos con las teoras generales
establecidas por expertos en las materias? Qu los hace verdaderos e
importantes de conocer?
Cules son las relaciones relevantes entre los conceptos?
Cules son las caractersticas, definiciones, ejemplos y/o categoras que
identifican los conceptos?
Cules son las similitudes o diferencias entre los conceptos, se dej algn
concepto fuera?
Cules son algunas de las consecuencias, causas, efectos y/o predicciones que se
basan en los conceptos o procesos?
Bajo qu condiciones o en qu contextos existen los conceptos? Bajo qu
condiciones o en qu contextos se logran los procesos?
En qu hechos y creencias se basan los conceptos?
Teora:
En qu forma se pueden conectar las generalizaciones para integrar una teora
de las disciplinas que la hagan verdadera e importante de conocer?
Productos Finales:
Qu tipo de producto disearn los estudiantes para demostrar maestra en el
contenido y en los procesos dentro de determinada disciplina?
Deben los estudiantes utilizar las habilidades y el conocimiento de los expertos
en cada disciplina al informar sobre la creacin de este
proyecto
interdisciplinario?
Cmo se relaciona este producto con las necesidades de desarrollo e intereses de
los estudiantes?
Especifica las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
Enfcate en un problema o situacin central de la vida real.
Sugiere una serie de posibilidades y adaptaciones.
Presenta formas de producir el documento, percibirlo y reflexionarlo.
Solicita documentar evidencias a lo largo del proceso.
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Evaluacin:
Cmo sabrs lo que los estudiantes saben?
Qu tipo de evaluacin autntica y alternativa utilizars?
Qu criterio se utilizar para evaluar los productos de los alumnos?
Qu trabajo ser posible incluir en los portafolios?
Perspectiva del curso:
Qu saben los alumnos acerca de los conceptos, generalidades y teora en que
haz decidido enmarcar la leccin?
Horario / Organizacin del tiempo:
Cmo utilizars el tiempo ms efectivamente?
De qu manera organizars el tiempo para permitir el uso ptimo de la
planeacin y la instruccin?
De qu forma podras agrupar a los estudiantes efectivamente para el
aprendizaje?
Cmo optimizaras el uso del tiempo por parte de los estudiantes y el maestro?
Planeaciones:
Qu harn los estudiantes para aprender?
Qu recursos utilizars?
De qu manera se relacionan las lecciones con los intereses de los estudiantes?
Cmo se relacionan las lecciones con las necesidades de los estudiantes?
Qu preguntas plantears?
Estrategias para cuestionar:
Qu preguntas utilizars para ayudar a los estudiantes a definir conceptos?
Qu preguntas utilizars para ayudar a los estudiantes a conectar los conceptos
con generalizaciones significativas?
Qu preguntas utilizars para ayudar a los estudiantes a identificar evidencias
de que las generalizaciones son verdaderas?
Para cada una de las etapas o aspectos anteriores, no debemos perder de vista la
cultura del nuevo saln de clases:
El saln es un lugar de trabajo
El proceso de aprendizaje en s y no slo lo que aprendemos, es importante.
El enfoque de nuestro trabajo es un proyecto a largo plazo.
El currculum incorpora contenido, procesos y productos.
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La evaluacin determina los nuevos entendimientos de los estudiantes


Celebramos nuestra participacin en el aula, en nuestro trabajo y en nuestra
comunidad.
El maestro es el mentor y el facilitador del aprendizaje
El estudiante es un novato que esta aprendiendo a ser un experto
La Interaccin, concebida como cooperacin y aprendizaje colaborativo, es
esencial.
PIAGET
El bilogo y psiclogo suizo Jean Piaget (1896 1980) es reconocido por su
modelo de desarrollo y aprendizaje del nio mismo que influy ampliamente en
la educacin. La teora de Piaget se basa en la idea de que el nio en desarrollo va
construyendo estructuras cognitivas en otras palabras, mapas mentales,
esquemas, conceptos interconectadospara entender y responder a las
experiencias fsicas que le plantea su medio ambiente.
Piaget comprob luego que las estructuras cognitivas del nio aumentan en
sofisticacin con el desarrollo, partiendo de una etapa de reflejos innatos como el
llorar y mamar, a actividades mentales altamente complejas.
Discusin:
La teora de Piaget identifica cuatro estadios de desarrollo y los procesos por los
que cada nio atraviesa. Los estadios son:
1) Etapa sensorio-motriz (del nacimiento a los 2 aos) El nio, a travs de la
interaccin fsica con su medio ambiente, construye una serie de conceptos
acerca de la realidad y cmo sta funciona. Esta es una etapa en la que el
nio no sabe que los objetos permanecen en existencia an cuando estn
fuera de nuestra vista. (Permanencia de los objetos).
2) Etapa pre-operacional (2 a 7 aos) El nio no es capaz an de
conceptualizar lo abstracto y necesita situaciones fsicas concretas.
3) Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos). En cuanto se acumula la
experiencia fsica, el nio empieza a conceptualizar, creando estructuras
lgicas que explican sus experiencias fsicas. La resolucin de problemas
abstractos es posible en este estadio. Por ejemplo, las ecuaciones
aritmticas pueden ser resueltas con nmeros, sin necesidad de objetos.
4) Etapa de las operaciones formales (inicio de los 11 15 aos). En este
punto, las estructuras cognitivas del nio son las mismas de un adulto e
incluyen el razonamiento conceptual.
Piaget defini varios principios de la construccin de estructuras cognitivas.
Durante todas las etapas de desarrollo, el nio experimenta su medio ambiente
usando ya los mapas mentales que se ha construido hasta el momento. Si vive
una experiencia repetida, la acomoda fcilmente, o la asimila por la estructura
cognitiva del nio, de tal forma que mantiene un equilibrio mental. Si la
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experiencia es nueva, o diferente, el nio pierde ese equilibrio y se altera esa


estructura cognitiva para adaptarse a estas nuevas condiciones. De esta forma, el
nio erige ms y ms estructuras cognitivas adecuadas.
Cmo impacta el aprendizaje la teora de Piaget:
Currculum: Los maestros que establecen el currculum deben llevar una
planeacin que se adapte al desarrollo del crecimiento lgico y conceptual del
nio.
Enseanza: Los maestros, al impartir tal currculum, deben enfatizar en el rol
crtico que las experiencias y la interaccin con el medio ambiente circundante
juega en el aprendizaje del nio. Por ejemplo, los maestros deben tener en cuenta
el rol que los conceptos fundamentales, tales como la permanencia de los objetos,
juega en el establecimiento de estructuras cognitivas.

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ERIKSON
El psicoanalista Erik Erikson describe las etapas fsica, emocional y psicolgica
de desarrollo del ser humano y las relaciona con situaciones especficas,
indicadores de desarrollo o tareas en cada etapa.
Infante (Confianza contra desconfianza). Necesita el mximo confort y la ms
mnima incertidumbre para confiar en s mismo (a), en otros y en el medio
ambiente. Es esencial crear una atmsfera de cuidado, crear un ambiente en el
que el nio se sienta tomado en cuenta en el mundo y que es valioso.
Niez (Autonoma contra vergenza y duda). Trabaja para manejar el ambiente
fsico mientras se mantiene la autoestima. Aqu, el nio quiere ser una persona
completa, lista para integrarse al mundo y dejar atrs las recompensas y castigos
inmediatos. Aqu es cuando el nio se empieza a percatar que es una persona con
derechos. Es esencial, en esta etapa, dar opciones pero asegurando que se sigan
las reglas y dejando claro que los adultos estn a cargo. El nio mostrar algunos
gestos de inseguridad, por lo tanto, es importante que los cuidadores estn al
pendiente.
Preescolar (Iniciativa contra Culpa) Comienza a mostrar iniciativa, no a imitar
actividades, desarrolla la conciencia y la identidad sexual. Se da cuenta que puede
iniciar una actividad, no slo que le digan qu hacer. El nio comienza a
diferenciar el sentido del bien y el mal. Es importante hablar con el nio
tranquilamente y con argumentos racionales en el proceso de ayudarle a
desarrollar el sentido de juicio moral.
Edad escolar (Industriosidad contra Inferioridad) Trata de desarrollar un sentido
de auto valor afinando sus habilidades. Un nio en edad escolar aprende a
distinguir entre s mismo y los otros en trminos de juicios. En qu soy bueno?
Cmo lo hago? Es aqu cuando el nio empieza a intentar diferentes actividades
para probar algunas teoras acerca de quin es l/ella. Es importante proveer una
atmsfera de confianza, experimentacin y reconocimiento por sus logros y
minimizar la competencia entre los estudiantes cuando resulta en la disminucin
de autoestima. Trata de explotar la confianza de todos los estudiantes.
Adolescencia (Identidad contra confusin de papeles) El adolescente intenta
integrar muchos roles (nio, hijo, estudiante, atleta, trabajador) en su imagen
personal, tomando en consideracin otros adultos y otros adolescentes.
Alrededor del mundo se observa lo mismo, la adolescencia no es una etapa fcil.
Es una etapa de resistencia ante los padres y maestros con la intencin de hacerse
valer. La toma de riesgos puede ser mucho ms peligrosa que en las etapas
previas. El papel de la identidad es crucial aqu y es importante que los
estudiantes vean las consecuencias de su comportamiento, en lugar de
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sobreprotegerlos. Al mismo tiempo, sus habilidades intelectuales estn en


florecimiento, por lo tanto es de suma importancia respetar la inteligencia de los
adolescentes. Finalmente, proveerles de oportunidades que agiten sus corazones,
tales como el servicio, el resultado ser un joven vital, activo, y con intereses bien
definidos, cierto de sus creencias y que no se rinde fcilmente.
Adulto Joven (Intimidad contra Aislamiento) Aprende a establecer compromisos
con otra persona como pareja, como padre o compaero. En esta edad, los
estudiantes en edad universitaria comienzan a ver quines son y qu pueden
hacer. Piensan acerca de compromisos a largo plazo y sobre una definicin de s
mismos. Es importante escucharlos cuidadosamente y las personas a su cargo
deben respetar sus habilidades para tomar sus propias decisiones.
Adulto en edad media (Generatividad contra Estancamiento) Buscan la
satisfaccin a travs de la productividad en su carrera, familia e intereses cvicos.
Adulto Mayor (Integridad del yo contra la desesperacin) revisan los logros de su
vida, se enfrentan a las prdidas y la preparacin para la muerte.

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CONSTRUCTIVISMO
El ltimo lema de los crculos educacionales es constructivismo. Y es aplicado
igualmente a la teora del aprendizaje, as como a la epistemologa (de cmo
aprende la gente y la naturaleza del conocimiento). No necesitamos sucumbir
ante cada nueva moda, pero si necesitamos pensar acerca de nuestro trabajo en
relacin con las teoras del aprendizaje y del conocimiento. Por lo tanto,
necesitamos preguntarnos Qu es constructivismo? Qu nos tiene que decir
que sea nuevo y relevante? y Cmo lo aplicamos en nuestro trabajo?
Qu significa constructivismo? El trmino se refiere a la idea de que los
aprendices construyen conocimientos por s mismos. Cada aprendiz, individual y
socialmente, construye significados conforme va aprendiendo.
Construir
significados es: aprender. Las dramticas consecuencias de este punto de vista
son dos:
1.- Tenemos que centrarnos en el aprendiz, pensar acerca del aprendizaje (no en
la materia o leccin a ser enseada).
2.- No hay aprendizaje independiente del significado atribuido a la experiencia
(construido) por el aprendiz o la comunidad de aprendices.
Aunque parezca radical para un trabajo diario, es una posicin que se ha
adoptado frecuentemente desde que la gente empez a ponderar la
epistemologa. Si aceptamos la teora constructivista, tenemos que reconocer que
no existe tal cosa como un aprendizaje all afuera, un aprendizaje que sea
independiente del alumno, sino solamente conocimiento que construimos
nosotros mientras aprendemos.
Aprender no es entender la verdadera naturaleza de las cosas, no es recordar
perfectamente ideas dbilmente percibidas, sino una construccin personal y
social de significado, tomada de una desmesurada variedad de sensaciones que
no tienen orden ni estructura, aparte de la explicacin que nosotros (en plural)
fabricamos para ellos.
La pregunta ms importante es: Realmente representa una diferencia en nuestro
trabajo diario el que, muy en el fondo, consideremos el conocimiento como un
mundo real independiente de nosotros o s consideramos el conocimiento
como algo de nuestra propia hechura? La respuesta es Si, si hay una diferencia,
por el primer punto de los que sealamos anteriormente, en nuestra profesin
nuestras opiniones epistemolgicas dictan nuestras opiniones pedaggicas.
Si consideramos que el conocimiento consiste en aprender acerca del mundo real
que hay all afuera, entonces empemonos principalmente en entender ese
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mundo, organizarlo de la manera ms racional posible y, como maestros,


presentarlo a los estudiantes. Esta visin puede llevarnos an a proveer al
alumno con actividades, con aprendizaje, que involucre accin, con
oportunidades de experimentar y manipular los objetos del mundo, pero la
intencin es siempre aclarar al alumno la estructura del mundo,
independientemente del propio alumno. Ayudamos al estudiante a entender el
mundo, pero no le pedimos que construya su propio mundo.
En muchas culturas, la historia de la enseanza nunca consider al alumno. La
tarea del maestro era explicar al alumno el funcionamiento de esta mquina y si
acaso haba una adaptacin al alumno, era para considerar solamente diversos
mecanismos de introduccin del tema para diferentes alumnos. Los tiempos han
cambiado.
La teora del constructivismo requiere que giremos nuestra atencin 180 grados,
debemos voltear la espalda a cualquier idea de un mundo completo, preelaborado
y voltearla hacia ese maravilloso ser humano individual, el alumno, cada uno de
los cuales crea su propio modelo para explicar la naturaleza. Si aceptamos la
posicin del constructivismo, estamos inevitablemente obligados a seguir una
pedagoga que argumenta que debemos proveer a los alumnos con oportunidades
de:
a) Interactuar con informacin sensorial y
b) Construir su propio mundo.
El segundo punto es un poco difcil de aceptar, y muchos de nosotros
constantemente vacilamos entre la f en que nuestros alumnos construirn, de
hecho, significados que encontraremos aceptables (lo que sea que sto signifique)
y nuestra necesidad de construir significados para ellos; esto es, estructurar
situaciones que no dejan al alumno en libertad de llevar a cabo sus propios
procesos mentales, pero si de aprender situaciones que los canalicen a nuestras
ideas acerca del significado de cierta experiencia.
Cules son algunos principios guiadores del pensamiento constructivista que
debemos mantener en mente cuando consideramos nuestro rol como
educadores? Aqu esbozamos ciertas ideas, todas predicadas con la creencia de
que el aprendizaje consiste en significados construidos por los individuos.
1.- El aprendizaje es un proceso activo en el que el aprendiz hace uso de estmulos
sensoriales y en base a stos construye significados. La formulacin ms
tradicional de esta idea involucra la terminologa del alumno activo (trmino de
John Dewey), haciendo nfasis en que el aprendiz necesita hacer algo; el
aprendizaje no es la aceptacin pasiva del conocimiento que existe all afuera,
el aprendizaje involucra al estudiante relacionndose con el mundo.
2. La gente aprende a aprender aprendiendo: El aprendizaje consiste en ambas
cosas, la construccin de significados y la construccin de sistemas de significado.
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Por ejemplo, si aprendemos una cronologa de eventos, o una serie de eventos


histricos, estamos al mismo tiempo aprendiendo el significado de la cronologa.
Cada significado que construimos nos hace mejores en la habilidad de dar
significado a otras situaciones que puedan llevar un patrn similar.
3.- La accin crucial en la construccin de conocimientos es mental. Sucede en la
mente. Las acciones fsicas y las experiencias manuales, pueden ser necesarias
para el aprendizaje, especialmente para los nios, pero no son suficientes,
necesitamos proveerles de actividades que involucren la mente tanto como las
manos (Dewey llam a esto actividades reflexivas).
4.- El aprendizaje involucra el lenguaje. El lenguaje que utilizamos influencia el
conocimiento. A nivel emprico los investigadores notaron que la gente se habla a
s misma mientras aprende, En un nivel ms general, hay un grupo de
argumentos, presentados con mayor fuerza por Vygotsky, en el sentido de que
aprendizaje y lenguaje estn ntimamente relacionados. Este punto se enfatiza
muy claramente en el trabajo de Elaine Gurain, quien habla de la necesidad de
honrar el lenguaje nativo en el desarrollo de expresiones de los nativos
americanos. El deseo de contar con material y programas en su propio lenguaje
fue una sentida peticin de muchos miembros de varias comunidades nativas.
5.- El aprendizaje es una actividad social: Nuestro aprendizaje est ntimamente
asociado con nuestra conexin con otros seres humanos, nuestros maestros,
nuestros compaeros, nuestra familia, as como conocidos ocasionales,
incluyendo las personas delante o cerca de nosotros en una exposicin. Es ms
probable que resultemos exitosos en nuestro esfuerzo por educar, si reconocemos
ste principio, en lugar de evitarlo. La educacin tradicional est dirigida a aislar
al alumno de toda interaccin social y ver la educacin como una relacin de uno
a uno entre el aprendiz y el objeto material que debe ser aprendido. En contraste,
la educacin progresiva reconoce el aspecto social de la educacin y hace uso de
la conversacin, la interaccin con otros y la aplicacin del conocimiento como
un aspecto integral del aprendizaje.
6.- El aprendizaje es contextual: No aprendemos hechos o teoras aisladas en una
forma etrea, abstracta, en los terrenos de la mente, separados del resto de
nuestras vidas, aprendemos en relacin con lo que ya sabemos, lo que creemos,
nuestros prejuicios y nuestros temores. Como reflexin: es entonces claro que
este punto es el corolario de la idea de que el aprendizaje es activo y social. No
podemos divorciar el conocimiento de nuestras vidas.
7.- Uno necesita conocimientos para aprender: No es posible asimilar nuevos
conocimientos sin contar con una estructura desarrollada por anteriores
conocimientos que fueron construidos. Entre ms sabemos, ms podemos
aprender. Por lo tanto, cualquier esfuerzo por ensear debe estar conectado al
estadio del alumno, se debe proveer al estudiante un camino hacia la materia
basado en los saberes previos del estudiante.

18

8.- Aprender toma tiempo. No es instantneo: Para que un aprendizaje


significativo ocurra, necesitamos revisar ideas previas, ponderarlas, intentarlas,
jugar con ellas y utilizarlas. Esto no puede suceder en los 5 a 10 minutos que
generalmente permanecemos en una galera (ni tampoco, obviamente, en los
pocos segundos que generalmente pasamos contemplando un objeto del museo).
Si reflexionamos acerca de cualquier cosa que hayamos aprendido, seguramente
te dars cuenta de que ese aprendizaje es producto de una exposicin repetida y
reflexionada. Ms an, o sobre todo, en momentos de profunda introspeccin,
podemos trazar el camino por el que llegamos a determinado conocimiento, que
data de largos perodos hacia atrs.
9.- La motivacin es factor indispensable del aprendizaje. No se trata slo de que
la motivacin apoye al aprendizaje, Es esencial para el aprendizaje. La idea de
motivacin que se describe aqu es ampliamente concebida como la comprensin
de las formas en que el conocimiento puede ser utilizado. A no ser que
conozcamos los motivos y razones, podramos no involucrarnos en el uso del
conocimiento que se nos inculca, an por el maestro ms severo y directo.

19

TEORIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE


Definicin: Este enfoque de aprendizaje enfatiza el hecho de que los individuos
perciben y procesan informacin en formas muy diferentes. La teora de los
estilos de aprendizaje considera que cunto aprende un individuo, depende ms
de s la experiencia educativa se orienta a su estilo particular de aprendizaje y no
a s un individuo es brillante. De hecho, los educadores no deberan preguntar:
Es inteligente este alumno? sino Cmo es inteligente este alumno?
Discusin. El concepto de estilos de aprendizaje est arraigado en la clasificacin
de tipos psicolgicos. Esta teora se basa en investigacin que demuestra que,
como resultado de la herencia, crecimiento y medio ambiente, diferentes
individuos tienen una tendencia a percibir y procesar informacin en forma
diferente. Las diferentes formas de aprender se clasifican en:
Percepcin abstracta y concreta.
Los alumnos concretos obtienen informacin a travs de la experiencia directa,
haciendo, actuando, sintiendo y experimentando en general. Los abstractos,
mientras tanto, obtienen informacin a travs del anlisis, la observacin y el
pensamiento.
Proceso activo y reflexivo
Quienes procesan activamente hacen sentido de una experiencia a travs del uso
inmediato de la nueva informacin. Los reflexivos aprenden de una experiencia
reflexionando y pensando sobre el tema.
La escuela tradicional tiende a favorecer la percepcin abstracta y el proceso
reflexivo. Otros tipos de aprendizaje no son considerados ni se reflejan en el
currculum, la instruccin o la evaluacin.
Cmo impacta a la educacin la teora de los estilos de aprendizaje.
Currculum: Los maestros que disean el currculum deben poner nfasis en la
intuicin, los sentimientos, los sentidos y la imaginacin, adems de las
habilidades tradicionales de anlisis, razonamiento y la resolucin consecutiva de
problemas.
Instruccin: Los maestros que imparten el currculum deberan disear sus
mtodos de instruccin para conectar los cuatro estilos de aprendizaje, utilizando
una o varias combinaciones de experiencia, reflexin, conceptualizacin y
experimentacin, Los maestros pueden introducir una gran variedad de

20

elementos en el saln de clases, tales como, sonido, msica, visuales,


movimiento, experiencia, expresin oral.
Evaluacin: Los maestros deben emplear una variedad de tcnicas de evaluacin
enfocados en el desarrollo de la capacidad del cerebro como un todo y en cada
uno de los diferentes estilos de aprendizaje.

21

TEORA DE LOS HERMISFEROS CEREBRALES


Esta teora de la estructura y funcionamiento de la mente sugiere que los dos
hemisferios cerebrales controlan dos diferentes modos de pensamiento. Sugiere
tambin que cada uno de nosotros pondera uno ms que el otro.
Discusin: La experimentacin ha demostrado que los dos lados del cerebro,
llamados hemisferios, son responsables de diferentes maneras de pensar. La
siguiente tabla ilustra las diferencias entre el pensamiento que tiene lugar en el
cerebro derecho y en el cerebro izquierdo.
Cerebro Izquierdo
Lgico, secuencial, racional, analtico

Cerebro Derecho
Aleatorio, intuitivo, holstico, sinttico

Objetivo

Subjetivo

Observa las partes

Observa el todo

Existen sencillos, pero poderoso mtodos para activar ambos hemisferios del
cerebro para trabajar juntos y acelerar el aprendizaje, activar la memoria
fotogrfica, promover la lectura veloz y hacer el aprendizaje divertido para
maestros y padres.
La mayora de los individuos tienden a preferir uno de los estilos de pensamiento,
otros ms, sin embargo, son ms integrales y se adaptan igualmente a ambos
modelos. En general, la escuela ha favorecido ms el modo de pensar donde
predomina el hemisferio izquierdo, dejando de lado el del hemisferio derecho. La
escolaridad basada en el cerebro izquierdo se enfoca ms al pensamiento lgico,
al anlisis y la certeza. Los sujetos con hemisferio derecho predominante, por el
otro lado, se enfocan ms a los sentimientos, la esttica y la creatividad.
Cmo afecta la educacin la teora del cerebro derecho y el cerebro izquierdo.
Currculum: Con la intencin de ser ms integrales en su orientacin, las escuelas
necesitan dar igual peso a las artes, la creatividad y la habilidad de imaginacin y
sntesis.
Instruccin: Para adoptar una experiencia escolar ms integral deben recurrir a
tcnicas de enseanza que conecten los dos hemisferios cerebrales. Pueden
incrementar las actividades de cerebro derecho en el saln de clases
incorporando ms patrones, metforas, analogas, juego de roles, auxiliares
visuales y movimiento en las actividades de lectura, clculo y actividades
analticas.
22

Evaluacin: Para una evaluacin del aprendizaje ms certera e integral, los


educadores requieren desarrollar nuevas formas de evaluacin que atiendan los
talentos y habilidades que domina el cerebro derecho.

23

TEORA DEL CONTROL.


Definicin:
Esta teora de la motivacin, desarrollada por William Glasser, asevera que el
comportamiento nunca es causado por una respuesta a un estmulo externo. Al
contrario, asevera la teora del control, el comportamiento es impulsado por lo
que una persona desea intensamente en determinado momento, sobrevivencia,
amor, poder, libertad o cualquier otra necesidad humana bsica.
Discusin:
Respondiendo a las quejas de que los estudiantes de hoy estn desmotivados
Glasser comprob que todos los series vivientes controlan su comportamiento
para maximizar la satisfaccin de sus necesidades. De acuerdo con Glasser, si los
estudiantes no estn motivados para realizar sus labores escolares, es porque
perciben el trabajo escolar como irrelevante para sus necesidades humanas
bsicas.
Los maestros jefes utilizan premios y castigos para obligar a los estudiantes a
cumplir las reglas y realizar los trabajos asignados. Glasser considera esto intil y
demuestra que un alto porcentaje de los estudiantes reconocen que la labor que
hace, an cuando sus maestros los premien, es de muy bajo nivel.
Los maestros lderes, por el otro lado, evitan la coercin completamente. En su
lugar, al relacionar las tareas asignadas a las necesidades bsicas de sus
estudiantes se genera un premio intrnseco. Adems utilizan calificaciones slo
como indicadores temporales de lo que se ha aprendido y lo que no se ha
aprendido y no como una recompensa. Los maestros lderes pelearn por
defender a sus altamente motivados estudiantes de llenar requisitos sin sentido,
pues estn ms enfocados en realizar un trabajo de calidad,
Cmo influye en la educacin la teora del control.
Currculum: Los maestros deben negociar ambos, contenido y mtodo, con los
estudiantes. Las necesidades bsicas de los estudiantes literalmente ayudan a dar
forma a qu y cmo debe ser enseado.
Instruccin: Los maestros echan mano de tcnicas de aprendizaje cooperativas,
activas, que fortalecen el poder de los alumnos. Los maestros lderes se aseguran
de que cada tarea cumple con cierto grado de satisfaccin de necesidades de los
estudiantes. Esto asegura la lealtad de los estudiantes, lo que significa an tener
que cumplir con tareas sin significado para satisfacer requisitos oficiales.
Evaluacin: Los instructores slo dan buenas notas, aquellas que certifican un
trabajo de calidad, para satisfacer la necesidad de poder de los alumnos. Tareas
24

en las que el estudiante no se gana una buena nota no se registran en los


cuadernos del maestro, Los maestros evalan a los alumnos utilizando un
estndar absoluto, en lugar de una curva relativa.

25

METACOGNICION
Definicin: Metacognicin es el proceso de pensar acerca del pensamiento.
Flavell (1976) lo describe de la siguiente manera: La metacognicin se refiere al
conocimiento acerca del proceso cognitivo y todo lo relacionado con l, esto es, el
aprender propiedades relevantes para el aprendizaje de cierta informacin. Por
ejemplo, estoy llevando un proceso metacognitivo cuando noto que estoy
teniendo ms problemas para aprender A que B, o si me doy cuenta que debo
revisar nuevamente C antes de aceptarlo como un hecho. (p. 232).
Discusin: Flavell argumenta que la metacognicin explica por qu los nios de
diferentes edades manejan las tareas de aprendizaje en diferentes maneras y esto
es por que han desarrollado nuevas estrategias de pensamiento. Estudios de
investigacin (Duell, 1986) parecen confirmar esta conclusin. Conforme los
nios crecen, demuestran ms conciencia de sus procesos de pensamiento.
La metacognicin tiene que ver con el monitoreo activo y la regulacin de los
procesos cognitivos. Representa el sistema de control operativo que muchos
tericos del conocimiento han incluido en sus teoras (a saber, Miller, Newell &
Simon, Schoenfeld). Los procesos metacognitivos son centrales en la planeacin,
resolucin de problemas, evaluacin y otros muchos aspectos del aprendizaje del
lenguaje.
La metacognicin es relevante para el trabajo de los estilos cognitivos y
estrategias de aprendizaje en la medida en que el individuo es conciente de su
pensamiento y procesos de aprendizaje. El trabajo de Piaget es tambin relevante
para la investigacin en metacognicin, toda vez que maneja el desarrollo de la
cognicin en el nio.
Referencias adicionales:
Brown, A. (1978). Knowing When, Where and How to Remember: A Problem of
Metacognition. In R. Glaser (Ed.), Advances in Instructional Psychology.
Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Duell, O.K. (1986). Metacognitive Skills. In G. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive
Classroom Learning. Orlando, FL: Academic Press.
Flavell, J. (1976). Metacognitive Aspects of Problem-solving. In L. Resnick (Ed.),
The Nature of Intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Forrest-Pressly, D., MacKinnon, G., & Waller, T. (1985). Metacognition,
Cognition, and Human Performance. Orlando: Academic Press.
Garner, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ:
Ablex.
26

APRENDIZAJE BASADO
EXPERIENCIAL

EN

LA

EXPERIENCIA

TEORIA

DEFINICION:
Carl Rogers estableci dos tipos de aprendizaje: cognitivo (carente de significado)
y experiencial (significativo). El primero corresponde al aprendizaje acadmico,
tal como aprender vocabulario o las tablas de multiplicar y el ltimo corresponde
al conocimiento aplicado, tal como aprender acerca de motores con la intencin
de reparar un carro. La clave de la distincin oscila en que el aprendizaje basado
en la experiencia atiende las necesidades y deseos del alumno. Rogers enlist las
cualidades del aprendizaje basado en la experiencia:

Involucramiento personal,
Iniciativa,
Es evaluado por el aprendiz y
Tiene efectos ms permanentes en el alumno.

Discusin: Para Rogers el aprendizaje basado en la experiencia es equivalente al


cambio y crecimiento de una persona. Rogers considera que todos los seres
humanos tienen una propensin natural al aprendizaje; el papel del maestro es
facilitar tal aprendizaje. Esto incluye:
1) Establecer un clima apropiado para el aprendizaje.
2) Clarificar los propsitos de los alumnos,
3) Organizar y poner al alcance del alumno los recursos para el aprendizaje,
4) Buscar el balance entre el componente intelectual y emocional del aprendizaje
y
5) Compartir los sentimientos y pensamientos con los alumnos, pero sin
dominar.
De acuerdo a Rogers, el aprendizaje se facilita cuando:
1) El estudiante participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene
control sobre su naturaleza y direccin.
2) El aprendizaje se basa primordialmente en la confrontacin directa con
investigacin o resolucin de problemas prcticos, sociales o personales.
3) La autoevaluacin es el mtodo principal de evaluacin del progreso o
xito.
Rogers enfatiza tambin la importancia de aprender a aprender y la apertura al
cambio, su teora surgi como parte del movimiento humanstico de la educacin
(a saber, Patterson, 1973; Valett, 1977).

27

Ambito/Aplicacin: La teora del aprendizaje de Rogers nace de su visin de la


psicoterapia y del enfoque humanista de la psicologa. Se aplica principalmente a
jvenes educandos y ha influenciado algunas otras teoras del aprendizaje, tal
como la de Knowles y Cross. Combs (1982) examin el significado del trabajo de
Rogers en la educacin. Rogers y Frieberg (1994) discutieron la aplicacin del
marco del aprendizaje a travs de la experiencia en el saln de clases.
Ejemplo:
Una persona interesada en volverse rico, podra buscar libros o clases de
economa, inversiones, grandes financieros, banca, etc. Dicho individuo podra
percibir (y aprender) cualquier informacin presentada en esta materia de una
manera muy diferente que una persona a la que se le da una clase o se le asigna
una lectura.
Principios:
1.- El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el tema es relevante para los
intereses personales del estudiante.
2.- El aprendizaje que representa una amenaza (en el sentido positivo de la
palabra, tales como nuevas actitudes o perspectivas) es asimilado ms fcilmente
en comparacin a una situacin en la que la amenaza externa es mnima.
3.- El aprendizaje ocurre ms rpidamente cuando la amenaza a uno mismo es
mnima.
4.- El aprendizaje auto iniciado es el ms penetrante y duradero.
Referencias: Combs, A.W. (1982). Affective Education or None at All. Educational
Leadership, 39(7), 494-497.
Patterson, C.H. (1973). Humanistic Education. Engelwood Cliffs, NJ: PrenticeHall.
Rogers, C.R. (1969). Freedom to Learn. Columbus, OH: Merrill.
Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus, OH:
Merrill/Macmillan.
Valett, R.E. (1977). Humanistic Education. St Louis, MO: Mosby.
Sitios Web relevantes (adaptado de: http://tip.psychology.org/rogers.html)
Para ms informacin acerca del trabajo de Rogers, ver: An overview of Carl
Rogers' life and philosophy.

28

Carl Rogers on education


Rogers and psychological theory
MODELO SOCIOCOGNITIVO
El modelo de aprendizaje sociocognitivo, desarrollado por Vygotsky, seala que la
cultura es el factor primordial del desarrollo individual. Los humanos son la
nica especie que ha formado una cultura y cada infante se desarrolla en el
contexto de una cultura. Por lo tanto, el desarrollo del aprendizaje de un nio se
ve afectado en mayor o menor medida por la cultura (incluyendo la del ambiente
familiar) en el que se encuentra inmerso.
Discusin:
La contribucin de la cultura al desarrollo intelectual del nio se da en dos
vertientes, por un lado, a travs de la cultura, el nio obtiene gran parte del
contenido de su pensamiento, esto es, su conocimiento. Por otro lado, la cultura
circundante provee al nio de los procesos o medios de su pensamiento, a lo que
los vygotskianos llaman adaptacin intelectual. En resumen, de acuerdo con el
modelo de aprendizaje sociocognitivo, la cultura ensea al nio qu y cmo
pensar.
El desarrollo cognitivo resulta de un proceso dialctico en el que el nio aprende
a travs de experiencias compartidas de resolucin de problemas, experiencias
compartidas generalmente con el padre y el maestro, pero ocasionalmente
tambin con un hermano o compaero.
Inicialmente, la persona que interacta con el nio asume la mayor parte de la
responsabilidad de guiar el proceso de resolucin de problemas, pero
gradualmente la responsabilidad se va transfiriendo al nio.
El lenguaje es la principal forma de interaccin a travs de la cual los adultos
transmiten al nio el amplio bagaje de conocimientos que existe en su cultura.
Conforme progresa el aprendizaje, el propio lenguaje del nio le empieza a servir
como la herramienta principal de adaptacin intelectual. Eventualmente, el nio
puede utilizar un lenguaje interno para dirigir su propio comportamiento.
Se refiere a la internalizacin del proceso de aprendizaje -y por lo tanto- a la
internalizacin de un rico acervo de conocimientos y herramientas de
pensamiento que existen fuera del nio. Esto sucede fundamentalmente a travs
del lenguaje.
Existe una diferencia entre lo que el nio puede hacer por s mismo y lo que
puede hacer con ayuda, los vygotskianos llaman a esta diferencia la Zona de
Desarrollo Prximo.

29

Debido a que gran parte de lo que el nio aprende proviene de la cultura


circundante y gran parte de la resolucin de problemas es mediada por un adulto,
sera errneo enfocarse a un nio asilado. El enfoque del nio aislado no revela
los procesos por los cules el nio aprende nuevas habilidades.
La interaccin con la cultura circundante y agentes sociales, tal como sus padres y
compaeros ms avanzados, contribuye significativamente al desarrollo
intelectual del nio.
Cmo impacta la teora de Vygotsky el aprendizaje:
Currculum: Debido a que el nio aprende principalmente a travs de la
interaccin, se deben disear actividades para enfatizar la interaccin entre al
aprendiz y el sujeto de aprendizaje.
Instruccin: Con la ayuda apropiada del adulto, el nio puede frecuentemente
realizar tareas que de otra forma sera incapaz de hacer. Con esto en mente, el
andamiaje, en el que el adulto continuamente ajusta el nivel de ayuda en
respuesta al nivel de dominio del nio, es una efectiva forma de enseanza.
El andamiaje no slo produce resultados inmediatos, sino que tambin infunde
las habilidades necesarias para la resolucin independiente de problemas en el
futuro.
Evaluacin: Los mtodos de evaluacin deben tener en cuenta la Zona de
Desarrollo Prximo. Lo que pueden hacer por ellos mismos es el nivel actual de
desarrollo y lo que pueden hacer con ayuda es su nivel de desarrollo potencial.
Dos nios pueden tener el mismo nivel de desarrollo actual, pero ofreciendo la
ayuda adecuada de un adulto, uno puede ser capaz de resolver muchos ms
problemas que el otro. Los mtodos de evaluacin deben enfocarse a ambos
niveles de desarrollo, tanto al actual como al potencial.

30

CONDUCTISMO
El conductismo es una teora de aprendizaje animal y humano que slo atiende
los comportamientos objetivamente observables y descarta actividades mentales.
Los tericos del conductismo definen el aprendizaje simple y sencillamente como
la adquisicin de un nuevo comportamiento.
Discusin: Experimentos realizados por los conductistas identifican el
condicionamiento como un proceso de aprendizaje universal, Hay dos tipos de
condicionamiento que derivan en un patrn de comportamiento diferente:
1) Condicionamiento clsico: ocurre cuando un reflejo natural responde a un
estmulo. El ejemplo ms popular es el perro de Pavlov, experimento en el
que observaron que el perro salivaba cuando coma o incluso cuando vea
comida. Esencialmente, los animales y las personas estn biolgicamente
diseados de tal forma que cierto estmulo producir una respuesta
especfica.
2) Conductismo o condicionamiento operante: ocurre cuando la respuesta a
un estmulo es reforzada. Bsicamente, el condicionamiento operante es
una simple retroalimentacin al sistema: Si una recompensa o
retroalimentacin sigue a la respuesta ante un estmulo, entonces muy
probablemente la respuesta se presentar en el futuro. Por ejemplo, el
lder de los conductistas B.F. Skinner, utiliz una tcnica de reforzamiento
para ensear palomos a bailar y encestar una pelota en un corredor.
Han existido muchas crticas al conductismo, entre stas:

Los Conductistas no toman en cuenta ningn tipo de aprendizaje, porque


ellos descartan la actividad de la mente.
Los Conductistas no explican cierto tipo de aprendizaje como el
reconocimiento de nuevos patrones de lenguaje por los nios pequeos,
por qu de acuerdo a ellos, no hay un mecanismo de reforzamiento.

Cmo impacta el aprendizaje la teora del conductismo


Esta teora es relativamente simple de entender porque se basa solamente en
comportamientos observables y describe una serie de leyes universales de
comportamiento. Sus tcnicas de reforzamiento, tanto positivas, como negativas,
pueden ser muy efectivas, tanto en animales como en el tratamiento de
desrdenes humanos como el autismo y el comportamiento antisocial.
Los maestros hacen uso del conductismo cuando premian o castigan el
comportamiento de los alumnos.

31

INTELIGENCIAS MULTIPLES
Es la inteligencia innata? Gentica? Fija? Generalmente, as es como se ha
visto la inteligencia como una cantidad. Recientemente, han aparecido
nuevos estudios con grandes implicaciones para la educacin. Esta nueva
perspectiva seala que la inteligencia puede ser medida en diferentes formas, que
crece y que es ms cualitativa que cuantitativa. Suceda que la pregunta que se
haca era: Es l o ella inteligente? La nueva pregunta es: Cmo es l/ella
inteligente? El nfasis es en las diferentes formas en las que demostramos
inteligencias mltiples, en lugar de una inteligencia nica. Las lecturas y tareas
que siguen abordan el tema de las inteligencias mltiples, proveen la oportunidad
de aplicarlas y una forma de determinar cmo evaluarlas en los estudiantes,
Howard Gardner cre una lista de siete inteligencias. Las primeras dos han sido
tpicamente consideradas en la escuela, las siguientes tres estn generalmente
asociadas a las artes y las tres restantes son las que Howard Gardner denomina
inteligencias personales.
Inteligencia Lingstica: Involucra la sensibilidad para expresarse a travs del
lenguaje oral y escrito, la habilidad para aprender idiomas y la capacidad de
utilizar el lenguaje para alcanzar determinados objetivos. Esta inteligencia
incluye la habilidad de utilizar el lenguaje efectivamente para expresarse retrica
o poticamente y el uso del lenguaje como un medio para recordar informacin.
Escritores, poetas, abogados y oradores estn entre aquellos a quienes Howard
Gardner ubica como poseedores de una alta inteligencia lingstica.
Inteligencia Lgico-matemtica: consiste en la capacidad de analizar problemas
lgicamente, elaborar operaciones matemticas e investigar situaciones
cientficamente. En palabras de Howard Gardner, involucra la habilidad de
detectar patrones, razonar deductivamente y pensar lgicamente. Esta
inteligencia se asocia ms frecuentemente con el pensamiento cientfico y
matemtico.
Inteligencia Musical: Involucra la habilidad al actuar, al componer o para la
apreciacin de patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer
piezas musicales, tonos y ritmos. Segn Howard Gardner la inteligencia musical
corre casi en estructura paralela con la inteligencia lingstica.
Inteligencia Corporal- kinestsica: Implica el uso potencial del propio cuerpo o
partes del cuerpo para resolver problemas. Es la habilidad de utilizar habilidades
mentales para coordinar los movimientos del cuerpo. Howard Gardner considera
que la actividad fsica y mental estn relacionadas.
Inteligencia Espacial: Involucra el potencial de reconocer y utilizar patrones tanto
en un espacio amplio, como en uno ms reducido.
32

Inteligencia Interpersonal: Tiene que ver con la capacidad de entender las


intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite a la gente trabajar
efectivamente con otros. Los educadores, vendedores, lderes polticos y
religiosos y consejeros necesitan una bien desarrollada inteligencia interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal: Abarca la capacidad de entenderse a uno mismo,
percatarse de los sentimientos, miedos y motivaciones propias. Segn el punto de
vista de Gardner involucra tener un modelo efectivo de nosotros mismos y ser
capaces de utilizar dicha informacin para regular nuestras vidas.
En Estructuras de la Mente Howard Gardner trata las inteligencias personales
como un todo. Por su cercana asociacin en la mayora de las culturas
generalmente se tratan juntas. Sin embargo, considera tambin que tiene sentido
pensar en dos tipos de inteligencia personal. Gardner considera que las siete
inteligencias raramente operan individualmente. Se utilizan al mismo tiempo y
tienden a complementarse una a la otra conforme la gente desarrolla habilidades
o resuelve problemas.
En esencia, Howard Gardner argumenta dos situaciones acerca de las
inteligencias mltiples:
1) La teora da cuenta de la condicin humana a su mxima potencia. Las
inteligencias proveen una nueva definicin de la naturaleza humana,
cognitivamente hablando (Gardner 1999: 44). Los seres humanos son
organismos que poseen un grupo de inteligencias bsico.
2) Las personas tienen una mezcla nica de inteligencias. Gardner argumenta
que el mayor reto de cara al despliegue de los recursos humanos es cmo
tomar la mayor ventaja de esa unicidad que se nos confiere como especies,
al presentar inteligencias mltiples.
Adems, estas inteligencias, de acuerdo a Howard Gardner, son amorales,
pueden utilizarse para construir como para destruir.
Inteligencias Adicionales.
Desde la lista original de las inteligencias por Howard Gardner en Estructuras de
la Mente (1983) ha habido una interesante e intensa discusin para incluir o
excluir algunas inteligencias.
La Inteligencia Natural (la habilidad de la persona para aprovechar los recursos y
ofrecimientos del medio ambiente para resolver problemas); Inteligencia
espiritual (la habilidad de la persona para acceder y utilizar prcticamente los
recursos disponibles en algo menos tangible, pero no por eso menos poderosa,
lecciones del espritu): inteligencia moral (la habilidad para acceder y utilizar
ciertas verdades).

33

Inteligencia Emocional: En un reporte sobre el estado del alfabetismo


emocional, en 1994 Daniel Goleman estableci:
Navegando a travs de nuestras vidas, son nuestros miedos y envidias, nuestras
iras y depresiones, nuestras preocupaciones y ansiedades, las que marcan el
destino a nuestra existencia, An el acadmico ms brillante entre nosotros es
vulnerable a la destruccin por emociones desmedidas. El precio que pagamos
por el analfabetismo emocional se ve en matrimonios fallidos y familias
disfuncionales. En vidas sociales y laborales estancadas, en el deterioro de la
salud fsica y la angustia mental, y, como sociedad, en tragedias tales como
asesinatos.
Goleman considera que el mejor remedio para enfrentar nuestras batallas
emocionales es la medicina preventiva. En otras palabras, necesitas darle la
mayor importancia a ensear a nuestros nios habilidades esenciales de
Inteligencia Emocional, tanto como lo hacemos para medir el coeficiente
intelectual o los estndares nacionales de aprendizaje.
Exactamente qu es la inteligencia emocional? El trmino abarca las siguientes
cinco caractersticas y habilidades.
1.- Autoconciencia: Conocer nuestras emociones, reconocer los sentimientos en
cuanto aparecen y saber diferenciarlos.
2.- Manejo del estado de nimo. Manejar los sentimientos de tal forma que sean
relevantes a la situacin en cuestin y que reaccionemos adecuadamente.
3.- Automotivacin: Recopilar nuestros sentimientos y dirigirlos hacia una
meta, a pesar de la duda, la inercia y el impulso.
4.- Empata: Reconocer los sentimientos de otros y adaptarlos a las seales
verbales y no verbales.
5.- Manejo de relaciones: Manejar adecuadamente la interaccin interpersonal, la
resolucin de conflictos y las negociaciones.
Por qu necesitamos inteligencia emocional? Investigaciones en el aprendizaje
basado en el funcionamiento del cerebro sugieren que la salud emocional es
fundamental para el aprendizaje efectivo. De acuerdo a un reporte del Centro
Nacional de Programas Clnicos Infantiles, el elemento ms crtico para el xito
de un alumno en la escuela es el entendimiento de cmo aprender. (Inteligencia
Emocional, p.193.) Los ingredientes principales para este entendimiento son:
confianza, curiosidad, intencionalidad, auto-control, relacin con el tema,
capacidad para comunicar y habilidad para cooperar. Todos estos rasgos
corresponden a la Inteligencia Emocional. Bsicamente, un estudiante que
aprende a aprender es ms probable que alcance el xito. La Inteligencia
Emocional ha probado ser un mejor previsor de xito futuro, mejor que otros
mtodos tradicionales como el GPA (Grade Point Average, medida de la calidad
del trabajo acadmico utilizada en varios pases, entre ellos Estados Unidos), el
coeficiente intelectual y los tests de medicin estandarizados.

34

De ah el gran inters en Inteligencia Emocional por parte de corporaciones,


universidades y escuelas a lo largo del mundo. La idea de la Inteligencia
Emocional ha inspirado investigacin y desarrollo de currculum en ese tipo de
instituciones. Los investigadores han concluido que las personas que saben
manejar sus sentimientos efectivamente y que manejan tambin los de otros,
tienden a tener vidas ms felices. Adems, la gente feliz es ms apta para retener
informacin y tener un resultado ms efectivo que la gente insatisfecha.
Construir nuestra propia inteligencia emocional tiene un efecto para toda la vida.
Muchos maestros y educadores, alarmados por el creciente nivel de conflicto
entre los jvenes en edad escolar, por la baja autoestima, el discriminado uso de
alcohol y drogas y la depresin, se han apresurado a incluir la enseanza de las
habilidades necesarias para la Inteligencia Emocional. Adems, la inclusin de
programas de Inteligencia Emocional en ciertas corporaciones en sus programas
de entrenamiento, ha ayudado a los empleados a ser ms cooperativos,
incrementado as la productividad y las ganancias.
La Inteligencia Emocional es una aptitud maestra, una capacidad que afecta
profundamente todas las dems habilidades, en un sentido o en otro, las facilita o
interfiere negativamente con ellas Daniel Goleman. Inteligencia Emocional,
p.80.
EL ATRACTIVO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:
La teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner no ha sido aceptada
totalmente dentro de la psicologa acadmica. Sin embargo ha encontrado una
respuesta por dems positiva entre los educadores. Ha sido cobijada por un
grupo de tericos educativos y muy ampliamente aplicada por maestros y
encargados de disear la poltica educativa para buscar soluciones a los
problemas escolares. Un gran nmero de escuelas en Estados Unidos ha tratado
de estructurar su currculum de acuerdo a las inteligencias y disear el trabajo en
el aula. An escuelas completas reflejan los trabajos de Howard Gardner. La
teora se puede incorporar tanto en educacin preescolar, superior, vocacional y
educacin para adultos, ste beneficio no era tan obvio al principio.
Al principio, todo indicaba que esta teora era el final de la educacin formal. Es
difcil ensear una inteligencia; Imagnese siete! Es suficientemente difcil
ensear an cuando todo puede ser enseado, Qu haremos si hay distintos
lmites y fuertes restricciones al conocimiento y el aprendizaje humanos?
Howard Gardner respondi a estas preguntas aclarando primero que la
psicologa no dicta las tendencias de la educacin, Solamente nos ayuda a
entender las condiciones en las que la educacin toma lugar.
An ms: Siete tipos de inteligencias permitirn siete formas de enseanza, en
lugar de una. Y las fuertes limitaciones que existen en la mente, pueden ser
movilizadas para introducir un concepto particular (o todo un sistema de
35

pensamiento) de tal forma que los alumnos sean ms propensos a aprender y


menos propensos a distorsionarlo. Paradjicamente, las limitaciones pueden ser
sugerentes y hasta cierto punto, liberadoras (op. Cit).
Mindy L. Kornhaber, un investigador de la Universidad de Harvard, identific
una serie de razones por las cuales los maestros y los encargados de las polticas
educativas en Estados Unidos han respondido positivamente a la presentacin de
las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner. Entre estas se encuentran:
la teora valida la experiencia diaria del educador: los estudiantes piensan y
aprenden en formas muy diferentes. Tambin provee a los educadores con una
estructura conceptual para organizar y reflexionar sobre la evaluacin del
currculum y las prcticas pedaggicas. A su vez, esta reflexin ha llevado a
muchos maestros a desarrollar nuevos mtodos que pudieran satisfacer las
necesidades de una variedad de alumnos en sus salones.
Hay tres aspectos particulares del pensamiento de Gardner expuestos en este
trabajo que merecen atencin especial, toda vez que permiten tener esperanza en
una forma alternativa de pensamiento, sobre todo para aquellos educadores que
se sienten fuera de lugar con el currculum y la poltica educativa actual, tan
dominante y orientada al producto final. El enfoque contempla:
1) Una amplia visin de la educacin: las siete inteligencias se requieren para
vivir la vida. Los maestros, por lo tanto, necesitan atender todas las
inteligencias, no slo las primeras dos que han sido preocupacin en la
educacin tradicional. Como Kornhaber (2001:276) ha notado, esta
metodologa requiere que los educadores opten por la profundidad por
encima de la amplitud. El entendimiento implica tomar el conocimiento
adquirido en un contexto y utilizarlo en otro. Los estudiantes deben tener
variadas oportunidades de trabajar en un tema. (op. Cit).
2) Desarrollo de un programa local y flexible. El inters de Howard Gardner
en la comprensin profunda, el alcance de objetivos, la exploracin y la
creatividad, no se puede acomodar fcilmente dentro de un currculum
que haya sido planeado fuera del contexto educacional inmediato. Por
otro lado, un escenario de inteligencias mltiples puede verse destruido si
el currculum es muy rgido o si no hay ms que una forma de evaluacin.
3) Buscando la moral: Debemos entender cmo la inteligencia y la moral
pueden trabajar juntos. Howard Gardner argumenta, para crear un
mundo en el que una gran variedad de personas quieran vivir, si bien hay
considerables beneficios en el desarrollo del entendimiento en relacin
con las disciplinas, algo ms sigue faltando.
Algunos problemas y conflictos:
Como todas las teoras de la educacin, la teora de las Inteligencias Mltiples
tiene sus crticos. Algunos proclaman que hay estudios longitudinales que siguen
dejando de lado el poder de la gentica y ven la inteligencia como una cantidad ya
36

determinada. Argumentan que esta teora se disculpa por la falta de alcance


intelectual. Otros argumentan que la habilidad para medir o comprobar tales
inteligencias mina sus propios alcances. En resumen, los crticos dicen: Si no lo
puedes medir, entonces, no es vlido.
El Doctor Gardner responde a dichas quejas de validez, proclamando la
necesidad de una diferente visin de los instrumentos de evaluacin, que no slo
favorezca un tipo de inteligencia socavando las otras. Tambin destaca los logros
de los estudiantes en contextos no acadmicos y la tragedia de la exclusin que
resulta cuando se dejan de lado tantos segmentos de la poblacin porque sus
inteligencias no encuentran oportunidades para expresarse.
Implicaciones de la Teora de Inteligencias Mltiples en la Educacin:
Cultural: Apoya la diversidad de alumnos y el trabajo arduo. Actuando en un
sistema de valores que sostiene que los estudiantes diversos pueden aprender y
llegar al xito, el aprendizaje es emocionante, y es necesario un arduo trabajo por
parte de los maestros.
Preparacin: Al implementar la teora de Inteligencias Mltiples se crea
conciencia en los educadores sobre las diferentes formas en que los estudiantes
aprenden.
Herramientas: Las Inteligencias son un medio para adoptar un trabajo de gran
calidad. Se busca el uso de la teora como una herramienta para promover un
trabajo estudiantil de calidad, en lugar de utilizar la teora por s misma.
Colaboracin: Intercambios formales e informales. El compartir ideas y
sugerencias constructivas por el personal en intercambios tanto formales como
informales.
Eleccin: De un currculum significativo y opciones de evaluacin. Incorporar el
currculum y la evaluacin en actividades que son valiosas tanto para los
estudiantes como para la comunidad.
Arte: Emplear las artes para desarrollar las habilidades de los nios y el
entendimiento entre y a travs de las disciplinas.
Los educadores no formales pueden ver de utilidad esta lista, tanto para sus
proyectos como para sus agencias.
El enfoque de inteligencias mltiples provee tambin un gran campo de reflexin.
Posiblemente los educadores personales han trabajado en los dominios de las
inteligencias interpersonal e intrapersonal, ms un chispazo de la que Howard
Gardner identifica con las artes. Voltear a las inteligencias naturales y lgico
matemtica puede ser de gran valor para su prctica.

37

Multiple Intelligences Reaches the Tibetan Village


Implications for students
La Teora se Encuentra con la Prctica
Ha llegado el momento de poner en prctica los conceptos aprendidos y las
conclusiones a las que llegamos por medio de la lectura y la reflexin. Ten en
cuenta:
Introducir los Cambios Poco a Poco: Muchos salones son lugares
montonos donde los estudiantes se sientan, sin movimiento alguno e
incmodos. Hay poca estimulacin y nulo colorido en las paredes. No hay
evidencia del trabajo de los estudiantes o trabajos interesantes llevndose a cabo.
Sin embargo, no tiene por que ser siempre as. Prate en tu saln de clases y,
utilizando esta lista como punto de partida, considera cuidadosamente los
diferentes aspectos de tu saln como un espacio para la enseanza y el
aprendizaje.
Acomodo de los Alumnos: Cmo estn acomodados los asientos de los
alumnos? Se sientan solos, en parejas, en grupo? Qu tan flexible es dicho
acomodo? Se puede mover o reacomodar fcilmente?
Sugerimos que el acomodo del saln lleve por si mismo a la enseanza efectiva,
Algunos acomodos definitivamente no lo hacen. Si se pide a los estudiantes
escuchar una presentacin, las filas pueden funcionar. Si los alumnos van a
trabajar en proyectos, sus asientos deben estar acomodados de tal forma que se
cumpla con este objetivo. En resumen, el espacio fsico hace una diferencia.
Circulacin: Qu tan fcil es moverse alrededor del espacio? Hay pasillos?
Qu reas son inaccesibles? Cul es el lugar natural para pararse frente al
grupo? Pueden ver todos? Pueden los estudiantes llegar hacia donde esta el
maestro? Hacia los dems?
Recursos de Aprendizaje: Cuntos de los materiales que necesitas estn en
el saln de clases? Cmo tendrn acceso a esos materiales los alumnos? Si hay
recursos, cuntos estudiantes pueden utilizarlos a la vez? Qu equipo auxiliar
tienes en el saln? Cuenta con electricidad?
El Saln de Clases: Esta bien o mal iluminado? Es muy caliente en el
verano? Tiene buena acstica? Cmo pueden t y otros maestros utilizar este
espacio efectivamente?

38

Certificacin Internacional de Competencia Docente


Repaso del Curso 1
Primera Parte: Actividad Introductoria de Autoevaluacin
Antes de repasar los contenidos del Curso 1 respondiendo las preguntas de la
Segunda Parte, esperamos que dediques un momento a reflexionar sobre tu
propia identidad profesional respondiendo las tres preguntas siguientes:
1. QUIN SOY YO? Cules son algunos de mis valores, actitudes y
creencias ms arraigados? Qu significa ser maestro para m?
2. DNDE ESTOY? Cul es mi contexto social, cultural, econmico o
poltico? Cmo es mi aula / escuela / regin? Cules son algunos de los
desafos y oportunidades que surgen de este contexto?
3. QU VIENE DESPUS? Cules son mis objetivos de aprendizaje
personales? Hacia qu me esfuerzo? Qu quiero conseguir? Qu clase
de apoyo necesito? Qu clase de apoyo puedo ofrecer yo?
Te animamos a que escribas tus respuestas y las compartas con tus compaeros
en grupos pequeos. Despus habla sobre cmo pueden contribuir tus
compaeros y el Certificado de Competencia Docente al desarrollo de tu
experiencia e identidad profesionales. Adems considera qu puedes hacer t
para apoyar a otros maestros en tu escuela, regin o pas.
Segunda Parte: Repaso
1. Dedica un momento a repasar DR. CROSS. Despus considera las
preguntas siguientes:
a) Estn estas caractersticas de la educacin para el nuevo milenio
presentes en tu clase? Si es as, proporciona ejemplos especficos. Si
no, cmo se pueden implementar dado en contexto especfico en el
que enseas (materia, nmero de estudiantes, disponibilidad de
recursos, currculum, limitaciones institucionales)?
b) Son algunas de estas caractersticas ms difciles de implementar
que otras? Por qu? Qu se necesita para superar estos retos?
2. Dedica un momento a repasar los Aspectos de una Enseanza Efectiva.
Despus piensa cmo ayudaras a maestros con menos experiencia a
implementarlas en sus clases. Qu tipo de actividades les recomendaras?
Cul de estos aspectos les sera el ms difcil de implementar a los
maestros de tu pas o regin? Por qu? Qu se puede hacer para cambiar
esto?
3. Sugiere maneras prcticas de implementar aspectos clave del
Constructivismo en tu clase. Como maestro lder, cmo ayudaras a los
maestros de aula a asegurarse de que sus aulas sean ms constructivistas?
4. Cmo cambiaras tu currculum para que gire en torno a preguntas y cree
39

5.

6.

7.

8.

9.

un ambiente que promueva una actitud analtica en lugar de


memorizacin? Elige una leccin especfica y explica cmo la utilizaras
para promover esa actitud analtica. Cmo haras partcipes a tus
estudiantes?
La seccin de Estilos de Aprendizaje afirma que los maestros deberan
elaborar sus mtodos docentes para conectar los cuatro estilos de
aprendizaje. Explica cmo se podra llevar esto a cabo en tu asignatura
dando ejemplos especficos que se correspondan con cada uno de los estilo
de aprendizaje.
Cmo aumentaras el nmero de actividades para el hemisferio cerebral
derecho en tu clase? Cmo pueden modificarse las metodologas y
prcticas de evaluacin actuales para acomodar el aprendizaje por el
hemisferio cerebral derecho?
En palabras de Glasser, si los estudiantes no estn motivados para hacer
sus deberes, es porque ven los deberes como algo irrelevante para sus
necesidades humanas bsicas. Puedes pensar en aspectos de tu
currculum que es muy probable que los estudiantes perciban como
irrelevantes? Cmo se puede evitar esto? Qu haras para asegurar la
participacin estudiantil?
Elige una leccin o unidad de una materia que ests enseando
actualmente o hayas enseado en el pasado y explica cmo se puede
modificar usando las ideas de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y el
andamiaje. Explica las ventajas de este cambio. Cmo beneficiara a los
estudiantes?
Elige dos o tres inteligencias de la lista de inteligencias mltiples de
Howard Gardner y elabora una actividad docente para una leccin.
Despus habla sobre posibles estrategias de evaluacin para tus
actividades.

40

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

MANEJO EFECTIVO Y
METODOLOGIA

41

Descripcin del Curso


En este curso presentamos la teora y cmo llevarla a la prctica para que puedas
hacer de tu saln de clases un rea viva, interactiva y un lugar seguro para la
exploracin y el conocimiento.
Se te presentarn temas como: Aprendizaje Temtico y Aprendizaje Cooperativo
y tendrs la oportunidad de planear una clase con estas ideas en mente. Se
ofrecen elementos prcticos para el manejo del saln de clases y formas en las
que puedes guiar a tus estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.
Introduccin:
En este curso explorars:

Diferencias entre manejo del aula y disciplina.


Teoras de Instruccin (temtica, cooperativa, basada en los resultados,
educacin para el carcter).
Enfoques del currculum (conocimiento/producto, proceso, prctica,
contexto).
Ayuda a los estudiantes para que reflexionen sobre su propio pensamiento.
Herramientas para el manejo del aula.

Los estudiantes aprenden mejor cuando sus mentes estn comprometidas y sus
cuerpos estn en movimiento. La gente aprende a travs de la experimentacin
de la vida real y no memorizando una serie de instrucciones. Esta declaracin
tiene ciertas implicaciones para el diseo de la enseanza. Las oportunidades de
aprendizaje se deben basar, tanto como sea posible, en tareas reales y ambientes
ricos e incluir oportunidades para la reflexin y la aplicacin del nuevo
conocimiento.
Principios Bsicos del Manejo del Aula:
Manejo del Aula vs. Disciplina.
Todos sabemos que la disciplina es buena, particularmente la auto disciplina. En
nuestra opinin, el mejor tipo de disciplina es la auto-disciplina. Hemos visto
frecuentemente, sin embargo, que los maestros (particularmente los novatos)
tienden a endurecer la disciplina ms y ms cuando se enfrentan a estudiantes
que no se involucran en el aprendizaje y se comportan de mala manera.
Aqu presentamos Cuatro Factores que frecuentemente contribuyen a un saln
fuera de control:

42

El maestro desconoce la materia


El maestro no parece interesado en el proceso de enseanza.
El maestro no est organizado
El maestro no ofrece un ambiente de aprendizaje estructurado.

Los problemas surgen cuando los maestros caen en una de las cuatro trampas
descritas anteriormente. La informacin que presentamos en esta seccin se basa
en esta ltima tarea: el ambiente para el aprendizaje y la estructura.
La investigacin muestra que la disciplina es la preocupacin nmero uno de
los maestros que inician y un motivo de agotamiento para los maestros maduros.
Los maestros exitosos en el manejo del aula hacen lo siguiente:

Crean un ambiente inclusivo, con la intencin de prevenir conflictos


innecesarios y reducir la violencia fsica y emocional.
Recurren a actividades manuales, relacionadas con la experiencia, que
tiendan a la prevencin y la intervencin.
Se comprometen con el proceso y disfrutan la alegra de estimular las
mentes jvenes y construyen relaciones positivas a largo plazo con los
alumnos.
Descubren estrategias para crear un espacio para escuchar para
incrementar el sentido de pertenencia de los estudiantes y su
interconexin.
Ayudan a los estudiantes a reevaluar su comportamiento en relacin con
sus metas, creando comunidades inclusivas en el aula.
Entienden la importancia de transmitir las altas expectativas, que se
tienen, tanto del curso, como del desempeo de los alumnos.
Desarrollan habilidades para aceptar e incentivar actitudes positivas.
Desarrollan reglas, procedimientos y rutinas apropiadas para el aula.
Desarrollan un plan modelo de disciplina apropiado para la edad de sus
estudiantes y en sincrona con su filosofa educativa.
Desarrollan estrategias para implementar el plan modelo de disciplina.

Por qu se comportan mal los estudiantes?


Los problemas de comportamiento son ocasionados por mltiples factores. Lo
que observas en el saln de clases se puede resumir en tres reas. Seguro
reconocers comportamientos que has vivido durante tu prctica docente.
Miedo: Nos referimos al miedo al material, al maestro o a los compaeros. Los
estudiantes lo expresan de diferentes maneras, el maestro puede reconocer o
ignorar sus seales. Se puede crear un clima de miedo, esto incluye el miedo a ser
golpeado, humillado o excluido. Nuestra respuesta es simple: Los nios no deben
ser maltratados, bajo ninguna circunstancia.

43

Evasin: Los estudiantes que no recuerdas, o los que se encogen de miedo, son
aquellos que sufren ms en su situacin social. Ellos saben cmo esconderse o
alejarse en situaciones difciles. Son los que se quedan con todo y es imposible
incentivar el aprendizaje cuando son ignorados. El efecto de crear un ambiente
incluyente, atractivo, independientemente de los orgenes de los estudiantes, no
se puede subestimar.
Combate: Los alumnos desordenados intimidan al maestro. Frecuentemente son
nios maltratados, en la casa o en la comunidad y esta actitud es, muchas veces,
la nica que conocen. Ellos abandonan sus esfuerzos en el rea acadmica como
una forma de respaldarse o tomar control. Frecuentemente, la reaccin del
maestro es enojo y castigo, lo que empeora la situacin.
Comportamientos comunes y cmo combatirlos.

Aburrimiento: Los estudiantes aburridos seguramente estarn distrados


con lo que sucede a su alrededor. La fuente de su aburrimiento es que el
trabajo es demasiado fcil o demasiado difcil o carece de relevancia. Para
resolver la situacin, ubcate en un punto desde el que puedas ver a todos
los estudiantes. Aprende cmo y por qu esta sucediendo esto, revisa la
tarea que les has dejado.

Frustracin: Para los estudiantes frustrados, en ocasiones el trabajo es


muy difcil y consideran que otros lo pueden hacer mejor. Generalmente
son callados y no aportan nada a la clase. Para remediar esto, puedes
caminar entre los estudiantes, integrar grupos con estudiantes que
muestren mayor habilidad en diferentes temas, incentivarlos y apoyarlos,
haz las preguntas que t creas que los estudiantes que batallan tienen
temor de preguntar.
Baja autoestima: El origen de una baja autoestima se debe a que los
estudiantes han sufrido repetidos fracasos en el pasado. Notars que los
estudiantes son callados. Para ayudarlos, formula buenas preguntas,
ofrece apoyo individual y pasa un poco de tiempo extra con estos
estudiantes.

Comportamientos y Lmites desde el primer da:


Primer da:
Te presentamos algunas tcnicas para el manejo del aula, que si bien son
sencillas, son muy efectivas cuando se establecen desde el primer da de clases.

Establece el uso de un instrumento para atraer la atencin de los


estudiantes: Ensea a tus alumnos una forma de aplaudir o alguna otra
seal visual o auditiva que les indique que necesitas que guarden silencio
y pongan su vista al frente. Practcalo de tal forma que te asegures que

44

saben de qu se trata. Utilzala frecuentemente hasta que se convierta en


un hbito.

Establece la importancia de escuchar: Ensea a tus alumnos el juego de


Dilo de Nuevo. Es muy simple, despus de que t o algn alumno han
hablado, pregunta a la clase: Levante la mano el que crea que puede decir
de nuevo lo que acabo de decir, (o lo que el estudiante x acaba de decir).
Observa qu porcentaje de la clase levanta su mano y simplemente
comenta: Veo que el 60% de sus manos estn levantadas. Nuestra meta
del curso es que el 100% de ustedes lo pueda decir de nuevo. Tal vez en
algunas ocasiones no, pero en la mayora. Estamos aprendiendo a
escuchar cuando los dems estn hablando. Esta simple herramienta del
dilo de nuevo incrementar la conciencia de los estudiantes acerca de
qu tan seguido y qu tan profundamente estn escuchando, a ti o a los
dems, cuando hablan. Hay que hacerlo de tal forma que no coloques a
nadie en el reflector y lo hagas decir de nuevo algo, a sabiendas de que no
ha puesto atencin. Se trata de que la clase sepa que se est trabajando
para ser mejores escuchas, no importa quin est hablando. Esta tcnica
le da al alumno la certeza de que cuando l habla, su voz ser escuchada.
Esto es sumamente importante para crear un ambiente en el cual los
estudiantes se sientan seguros al compartir sus sentimientos.
Establece un tema de comportamiento deseado. As como discutimos el
valor del aprendizaje basado en un tema, aqu puede haber tambin el
manejo del saln de clase basado en un tema. Qu significa esto? Si t le
dices a los estudiantes que adems de escucharnos unos a otros nos
preocupamos por los dems, entonces ests estableciendo el
preocuparnos como un tema de comportamiento esperado. Cuando un
estudiante est interrumpiendo la clase, puedes preguntarle Ests
mostrando preocupacin por lo que estamos haciendo? O si un estudiante
desperdicia los recursos (por ejemplo, deja el marcador o la pluma sin
tapn, de tal forma que ste se secar, puedes preguntarle: Ests
mostrando preocupacin por los instrumentos del saln? Es una manera
gentil de reforzar lo que valoras en el saln: preocuparnos los unos por
los otros, por el ambiente del saln y por los recursos.

El resto del ao: Firme, Justo y Amigable.


Manejo efectivo del saln de clases:
Esta seccin es una gua prctica de tcnicas de manejo del saln de clase
apoyada por innovaciones tecnolgicas que pueden hacer tu trabajo ms fcil.
Esta gua se basa en la aplicacin de estrategias de manejo del aula en
ambientes escolares. Despus de implementar una estrategia, los
participantes compartirn las experiencias con sus colegas y reflexionarn
sobre su experiencia. Esta reflexin y el compartir con sus colegas permitirn
a los participantes desarrollar e implementar estrategias ms efectivas as
como mejorar las existentes.
45

El manejo efectivo del aula se puede resumir en tres palabras: Firmeza,


Justicia y Amistad. Mantenlo en mente.
Firmeza: Implica fortaleza, organizacin, resiliencia y liderazgo, ms que
rigidez.
Justicia: Implica el respeto por igual a todo tipo de alumnos y sus estilos de
aprendizaje.
Cordialidad: Implica estar dispuesto a disfrutar el regocijo del aprendizaje y
su asociacin con el conocimiento, involucrarse en el proceso y el aprecio de
los unos por los otros.
Estas tres palabras firmeza, justicia, cordialidad- pudieran ocupar
volmenes y volmenes, adems pueden servir como un espejo para el
comportamiento. Pero que se interpone en el camino? Otras tres palabras:
miedo, evasin y combate, que ya hemos analizado.
Estableciendo lmites
Los lmites son la herramienta por medio de la cual logramos aulas seguras y
productivas. Establecemos lmites con el objetivo de explicar las acciones y
sus consecuencias en una forma simple, clara y calmada.
Por qu lo hacemos? Para ayudar al alumno a entender mejor sus
circunstancias presentes y guiarlo hacia comportamientos constructivos. Los
lmites dan poder al individuo, permiten a la persona estar salva y nos
ayudan a evitar la confrontacin fsica. El establecimiento de lmites es el
primer paso para ensear a una persona a resolver problemas.
Cundo lo hacemos? Cuando un individuo no es capaz de identificar
acciones y consecuencias para s mismo, pero tambin lo hacemos cuando
pueden entender y utilizar la informacin que se les presenta
Ideas para un manejo efectivo del saln de clases
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reconoce los sentimientos de las personas y sus puntos de vista


Pide colaboracin
Establece acciones razonables y realizables.
Pon atencin al comportamiento hablado y en silencio
Enfcate en lo positivo
Establece lmites dentro de las reglas de la escuela y los derechos
individuales
7. Evala si los lmites fueron comprendidos y escuchados
8. Dale tiempo a la persona para escuchar y tomar decisiones
9. Llega hasta las ltimas consecuencias
46

Planeacin y Andamios
Andamiaje es un trmino que normalmente asociamos con edificios, la
estructura exterior que permite a los trabajadores treparse alrededor y
construir el edificio. Es al mismo tiempo una forma de proveer a los mismos
trabajadores con los materiales, de tal forma que las cuerdas y escaleras
puedan acarrearlos a niveles cada vez ms altos. Sin un andamiaje apropiado,
el edificio ser falso, sujeto a colapsarse con su propio peso o en un desastre
natural. En conclusin, el edificio no durara.
Debemos pensar en la educacin de la misma forma. Para cada leccin que
enseamos, debemos crear un andamio, una serie de pasos, una estructura,
una serie de tareas y expectativas, una forma de determinar s vamos en el
camino correcto y s la estructura es fuerte y segura y se requiere que
alimentemos esa estructura con los materiales y recursos que necesitamos.
Cuando planeamos una leccin, debemos pensar en un andamio.
1. Es ste un proyecto motivante?, Querrn los estudiantes subir esa
escalera?
2.- Vern los estudiantes cmo lucir el edificio? Si es as, lo pueden percibir
desde ahora? Las instrucciones son tan claras que los estudiantes pueden
imaginar que sern capaces de subir a ese andamio? Los maestros deben
presentar un modelo de cmo debe lucir el proyecto, de la misma forma que
un constructor crea un modelo del diseo. El modelo no debe ser tan
ambicioso o impresionante que d a los estudiantes una sensacin de que no
lo pueden realizar por ellos mismos.
3.- Sabrn los estudiantes donde buscar respuestas? Tendrn que confiar
slo en los maestros, o pueden obtenerlas por ellos mismos en libros, en
Internet, o con expertos externos?
4.- Asegura el diseo del andamio algn nivel de xito? Si, despus de todo,
los estudiantes estn esforzndose en el proyecto, Es posible que se sientan
competentes y confiados? De otra forma, estarn gravemente decepcionados.
Entonces, en otras palabras, Haz diseado este proyecto de tal forma que el
estudiante aprenda ms de lo que ya sabe? Sern capaces de demostrar sus
resultados con orgullo? Su edificio se parecer al modelo que t presentaste?
5.- Sern capaces los estudiantes de completar esta tarea en el tiempo que
determines? De otra forma, sentirn que han fallado si no son capaces de
observar avance en el da a da.

47

6.- Aprendern los estudiantes tambin acerca de cmo aprender? Ganarn


nuevas habilidades como resultado de este proyecto? Habilidades que
puedan aplicar en nuevas situaciones de resolucin de problemas?
Enfoques Innovadores = Manejo Efectivo.
Aprendizaje Temtico
Definicin: El aprendizaje temtico es la organizacin de un currculum
alrededor de "temas". El aprendizaje temtico integra disciplinas bsicas
como: leer, escribir, matemticas y ciencias, considera la exploracin de una
amplia variedad de temas tales como: las comunidades, el bosque lluvioso,
las cuencas de los ros, el uso de energa, etc.
Elementos bsicos: El aprendizaje temtico se basa en la idea de que la gente
adquiere mejor el conocimiento cuando aprende en un contexto, en un todo
coherente y cuando puede conectar lo que est aprendiendo al mundo real. El
aprendizaje temtico busca colocar la enseanza de habilidades cognitivas
tales como lectura, matemticas, ciencias y escritura en el contexto de un
mundo real, suficientemente especfico para ser prctico y suficientemente
amplio para permitir la exploracin creativa.
El aprendizaje temtico generalmente ocurre dentro de un grupo de
estudiantes de un mismo nivel. Los maestros de varias disciplinas de este
grupo particular trabajan juntos, como un equipo, en el diseo del
currculum, los mtodos de instruccin y la evaluacin, alrededor de un tema
previamente seleccionado.
Proceso tpico:
Eleccin de un tema: Los temas generalmente incluyen un tema ms amplio,
ms integrado (como una ciudad o un ecosistema) o un concepto muy amplio
(como la democracia o el clima). Los instructores frecuentemente intentan
conectar el tema a la vida diaria de sus estudiantes. En tales casos, los
estudiantes participan en la eleccin del tema o temas.
Disear el currculum integrado: Los maestros involucrados deben organizar
los objetivos de aprendizaje en un currculum principal (que contenga
habilidades y contenidos) alrededor del tema. En el estudio de las cuencas de
los ros, por ejemplo, a travs de las matemticas se puede calcular el fluido
del agua y su volumen; las ciencias sociales podran investigar la naturaleza
de las comunidades ribereas; a travs de las ciencias se podran estudiar
fenmenos como el clima y las inundaciones; y la literatura podra abarcar el
estudio de libros y novelas que se enfocan en ros, como los trabajos de Mark
Twain. El diseo inicial requiere considerable trabajo de parte de los
maestros. De nuevo, en algunas ocasiones los estudiantes ayudan a disear el
currculum.
48

Disear la enseanza: Generalmente esto implica hacer cambios al horario de


la clase, combinar horas que normalmente se dedican a temas especficos,
organizar excursiones, la enseanza en equipos, invitar expertos externos,
entre otros.
Debido a que el aprendizaje temtico se basa frecuentemente en proyectos,
involucra la presentacin colectiva de los estudiantes hacia el resto de la
clase, la escuela, e incluso a la comunidad. Adems, comnmente los
estudiantes crean grandes visuales para exponer.
El aprendizaje temtico puede ser una herramienta poderosa para reintegrar
el currculum y eliminar la naturaleza reduccionista de la enseanza que se
centra en disciplinas en lugar de la experiencia. Se requiere un trabajo arduo
en el diseo, adems una reestructura sustancial de las relaciones entre los
maestros y los horarios escolares.
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo consiste en tcnicas de instruccin y enseanza
que requieren una interdependencia positiva entre los alumnos, para que se
produzca el aprendizaje
La investigacin muestra que ambas, la interaccin cooperativa y
competitiva, son parte saludable del repertorio del comportamiento del nio.
En segundo grado, sin embargo, los chicos urbanos han eliminado su
comportamiento cooperativo y persisten en la competencia, an cuando no
sea productiva. Desarrollando tcnicas de cooperacin deliberadas, los
educadores pretenden corregir la tendencia social y educativa inconsciente
que favorece la competicin.
Los patrones para la interaccin del estudiante se llaman estructuras.
Juntos, los maestros con los estudiantes desarrollan un gran repertorio de
estas estructuras. Cuando el maestro indica que el grupo utilizar un ejercicio
particular para explorar el tema de hoy, los estudiantes saben qu tipo de
interaccin esperar.
Por ejemplo, cuando el maestro dice que la clase utilizar el compartir ideas
en pares para abordar el tema de la vida silvestre en Africa, los estudiantes
saben que trabajarn de manera independiente para explicar sus
pensamientos acerca de los elefantes o los leones, luego encontrarn un
compaero, compartirn sus ideas con su compaero y se asegurarn que se
entendieron mutuamente.
Es opcional para el maestro integrar los ejercicios interactivos con el
contenido especfico de las lecciones. El maestro debe tener cuidado de quin
49

debe colaborar con quin y por qu; cmo manejar el saln mientras se lleva
a cabo una actividad cooperativa y cmo balancear la atencin tanto al
contenido, como en la construccin de habilidades de cooperacin.
Componentes del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje cooperativo es ms exitoso cuando rene los siguientes
elementos:
1. Distribucin de liderazgo.
2. Creacin de grupos heterogneos.
3. Promocin de una interdependencia positiva y responsabilidad
individual.
4. Desarrollo de habilidades sociales positivas.
5. Empoderamiento del grupo para trabajar unido.
Distribucin de liderazgo: todos los estudiantes pueden ser lderes. Puede
sorprenderte su habilidad para liderar de acuerdo con la ocasin.
Creacin de grupos heterogneos: puedes colocar a los estudiantes al azar en
grupos contndolos por unos, dos, tres, cuatros y cincos, y posteriormente
reuniendo los unos juntos en un grupo, los dos juntos en otro grupo, y as
sucesivamente. Otra forma de hacerlo es revisando los estilos de aprendizaje y
creando grupos que reflejen los diferentes tipos de aprendizaje.
Habilidades sociales: la discusin, observacin, y el entendimiento son la clave.
De vez en cuando, la atmsfera de la clase debe ser tal que nos permita examinar
lo que est sucediendo, cmo se siente la gente, cul podra ser la mejor manera
de conducir el asunto del aprendizaje.
Empoderando al grupo: el maestro no esta ah para rescatar a los estudiantes
de sus problemas o para resolver peleas. El maestro sugiere soluciones y
promueve las habilidades sociales, encaminando al grupo mismo a llegar a una
conclusin justa.
El aprendizaje colaborativo depende de diversas variantes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El reconocimiento del maestro de que el grupo es capaz de hacerlo.


Suficiente estructura y suficiente libertad. Simplifcalo al principio.
Asegrate que todos saben lo que est sucediendo.
Asegrate que los mtodos son claros- Cmo trabajar el grupo?
Asegrate que cada individuo est involucrado.
Asegrate que los grupos no exceden cinco personas.
Acomoda el aula para que el ambiente sea adecuado al trabajo en grupos.
Los estudiantes deben saber que hay una recompensa y celebracin al
trabajo en equipo, en lugar de clasificarlos en ganadores y perdedores.

50

Cmo funciona el aprendizaje cooperativo:


1. Se crean grupos de 4 a 5 estudiantes.
2. El maestro describe cada rol (a continuacin se detallan), ya sea el maestro
o el grupo le asigna una responsabilidad / rol a cada miembro del grupo.
Roles:
Lector de instrucciones: lee las instrucciones escritas en voz alta para su grupo.
Encargado del tiempo: peridicamente le dice al grupo cunto tiempo queda para
la actividad.
Escritor: toma notas y escribe la respuesta de cada quien.
Animador: se encarga de invitar a cada persona a compartir sus ideas en la
discusin.
Reportero: organiza la presentacin y en muchos casos comparte el consenso del
grupo.
3. A cada grupo se le asigna un evento (si se trabaja sobre eventos).
4. El grupo decide cmo presentar una respuesta al evento en cuestin
demostrando:
a) De qu evento se trata (un crimen en la comunidad, una nueva
escuela a construir, etc.);
b) Por qu consideran que puede ocurrir;
c) Cul es el plan para manejar el problema;
d) Ventajas y desventajas del plan y por qu;
e) Que haran ellos, y por qu consideran que su plan puede ser mejor
que cualquier otro plan.
5. Cada estudiante del grupo tendr una tarea de acuerdo a los elementos
anteriormente descritos. Sus respuestas se comparten al interior del
grupo. El animador se asegura que la voz de cada persona es escuchada y
anima a cada miembro del grupo a participar. El escritor escribe todas sus
respuestas.
6. Cada grupo alcanza un consenso acerca de la respuesta que se presentar a
los otros grupos
7. El grupo decide cmo se presentar la informacin.
8. El grupo hace una presentacin. El reportero podra presentar el consenso
u organizarse de tal forma en la que ms miembros del grupo participen.
9. El grupo dirige una evaluacin de su desempeo.
Reglas de conducta
1. El maestro no debe juzgar al grupo ni regaar a algn miembro.
51

2. Todas las posiciones se respetan, an si el resto de la clase no est de


acuerdo.
3. Nadie puede forzar a otro a estar de acuerdo con su respuesta.
4. No se permiten comentarios negativos sobre uno mismo o sobre otros.
5. El maestro alaba con la descripcin, no con la evaluacin. En otras
palabras, invierte tu tiempo enfocndote a las cosas buenas que los
estudiantes hicieron, tales como dar ejemplos especficos, su cortesa o su
apoyo. Evita comentarios tales como hiciste un gran trabajo o tu grupo
fue mejor que el primer grupo.
Aprendizaje Basado en los Resultados.
Definicin: En el aprendizaje basado en los resultados, todos los programas y
esfuerzos de enseanza se disean para contar con resultados especficos y
duraderos en los estudiantes al momento que dejan la escuela.
Elementos bsicos: Los principios que siguen quienes practican el aprendizaje
basado en el resultado incluyen:
1. Claridad en el enfoque alrededor de resultados significativos,
determinados por cada escuela.
2. Incremento del tiempo disponible y de recursos de tal forma que todos los
estudiantes alcancen el xito.
3. Altas expectativas consistentes en un 100% de xito.
4. Relacin explcita entre la experiencia de aprendizaje y los resultados.
En el aprendizaje basado en los resultados, el diseo del currculum incluye estos
pasos:

Discernir condiciones futuras que derivan en los resultados finales


Obtener los resultados finales
Desarrollar indicadores de desempeo
Disear experiencias de aprendizaje
Determinar estrategias de instruccin
Proveer instrucciones
Documentar resultados
Determinar avance.

Educacin Basada en el Carcter.


Este mtodo curricular es acerca de desarrollar el buen carcter en los
estudiantes a travs de la prctica y la enseanza de valores morales y toma de
decisiones.

52

Elementos bsicos: La educacin basada en el carcter asume que las escuelas no


slo tienen la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a ser inteligentes;
tambin tienen la responsabilidad de ayudarles a cultivar los valores morales
bsicos que guiarn su comportamiento a travs de la vida.
La educacin basada en el carcter ensea a los estudiantes a entender,
comprometerse, y actuar conforme a valores ticos compartidos. En otras
palabras, conocer el bien, desear el bien, hacer el bien. Los valores principales
tpicos incluyen: respeto, responsabilidad, fiabilidad, justicia, cuidado, y
participacin comunitaria.
Las escuelas comprometidas con la educacin basada en el carcter tienden a:

Enfatizar cmo los adultos son un modelo en el saln de clases, as como


en sus interacciones en la vida diaria.
Ayudar a los estudiantes a clarificar sus valores y construir vnculos
personales y responsabilidades del uno hacia los otros.
Utilizar el currculum tradicional como un vehculo para la enseanza de
valores y la reflexin sobre preguntas morales.
Alentar la reflexin moral a travs del debate, los diarios y la discusin.
Alentar los valores en accin a travs del servicio y otras estrategias de
involucramiento comunitario.
Apoyar el desarrollo del maestro y el dilogo entre educadores sobre la
dimensin moral de su trabajo.
La influencia de la educacin basada en el carcter es evidente en los resultados
de muchos distritos escolares quienes enfatizan cualidades como la contribucin
hacia la comunidad y en programas como ciudadano global tico.
Con la enseanza innovadora: ve despacio
La mejor enseanza involucra una buena actitud: claridad, amabilidad, altas
expectativas.
El currculum como Proceso
La actitud es mucho ms importante que cualquier nuevo mtodo o tcnica de
enseanza. Debes preocuparte por tu materia y mostrar compasin por los
estudiantes. Aunque hemos observado resultados de la innovacin, por favor ve
despacio, de otra manera estars confundido y confuso.
Se conciente de los obstculos. No existe un modelo mgico de currculum,
pedagoga y manejo del aula. Cuando nos ponemos a pensar sobre esta manera
de ver el currculum en prctica, surge un gran nmero de posibles problemas. El
primer problema es para aquellos que buscan un mayor grado de uniformidad en
lo que se ensea. Esta aproximacin a la teora del currculum que coloca el

53

pensamiento y la elaboracin de significados como lo primordial y trata a los


alumnos como materia y no como objetos puede llevar a la implementacin de
diferentes mtodos en los salones y a una gran diversidad en el contenido. Como
comenta Stenhouse, el modelo del proceso es esencialmente un modelo crtico,
no un modelo inflexible.
La mayor debilidad y por lo tanto fortaleza del modelo de procesos es que
descansa en las cualidades del maestro. Si ellos no estn dispuestos a dar ms,
entonces no hay una red de seguridad en que confiar al abordar los materiales
prescritos por el currculum. Este modelo busca por sobre todo el cultivo de la
sabidura y la elaboracin de significados en el saln de clases. Si el maestro no
est consciente de esto, entonces habr severas limitantes en lo que puede
suceder educacionalmente.
Ha habido algunos intentos de resolver este problema a travs del desarrollo de
materiales y paquetes de currculum que se enfocan ms cercanamente al
proceso de descubrimiento o resolucin de problemas, por ejemplo en
ciencias. Pero hay un peligro en este modelo. Los procesos se reducen a un grupo
de habilidades (por ejemplo, encender el mechero de Bunsen). Cuando los
estudiantes son capaces de demostrar ciertas habilidades, consideran que han
completado el proceso. Las acciones se han convertido en el fin; los procesos se
han convertido en el producto. Si los estudiantes son capaces de aplicar estas
habilidades para elaborar sentido del mundo alrededor de ellos es de alguna
manera ignorado.
Diseo del currculum = manejo efectivo.
El currculum como teora:
La idea del currculum no es nueva; aunque la forma como lo entendemos y
teorizamos acerca de ste ha cambiado con los aos, y an persiste la disputa
sobre su significado.
La palabra Currculum tiene sus orgenes en las pistas de los carruajes en Grecia.
Era, literalmente, un curso. En latn currculum era una carrera de carruajes; la
palabra, currere, significaba correr.
Aqu, el currculum puede ser visto como: todo el aprendizaje que se planea y
gua por la escuela, sin importar si se lleva a cabo en grupos o de manera
individual, adentro o afuera de la escuela.
Esto nos da algunas bases para iniciar y, por el momento, todo lo que
necesitamos es destacar dos de los elementos principales:
1) El aprendizaje es guiado y planeado. (tenemos que especificar
anticipadamente lo que estamos buscando, los programas que
implementaremos, esto es: cmo lo vamos a hacer?)
54

2) La definicin se refiere a la escolaridad. (debemos reconocer que


nuestra apreciacin actual de la teora y prctica del currculum
surgi en el ambiente escolar y en relacin a otras ideas escolares
tales como materia y leccin.)
A continuacin vamos a observar cuatro formas de acercamiento a la teora y
prctica del currculum
1.
2.
3.
4.

Currculum como proceso.


Currculum como praxis. (prctica)
Currculum como contexto
Currculum como cuerpo del conocimiento / producto

1. Currculum como proceso


Una forma de observar la teora y prctica del currculum es por la va del
proceso. En este sentido el currculum no es un objeto fsico, sino que se refiere a
la interaccin del maestro, los estudiantes y el conocimiento. En otras palabras
currculum es lo que de hecho sucede en el saln de clases y lo que la gente hace
para ensear y evaluar.
Tenemos en este modelo un buen nmero de elementos en interaccin constante.
Los maestros introducen una situacin particular, demostrando as su habilidad
para pensar crticamente, la comprensin de su papel y las expectativas que los
dems tienen de ellos, y con una propuesta de accin que establece los principios
esenciales y caractersticas del encuentro educativo.
Guindose por esto, alienta la conversacin entre y con gente de la cual obtendr
elementos para el pensamiento y la accin. Ellos continuamente evalan el
proceso y lo que se pudiera considerar resultado.
Lawrence Stenhouse (1975) produjo una de las investigaciones ms conocidas del
modelo de procesos en la teora y prctica del currculum. El defini currculum
tentativamente como: un currculum es un intento de comunicar los principios
esenciales y caractersticas de una propuesta educativa de tal forma que est
abierta al escrutinio crtico y puede traducirse efectivamente a la prctica.
l sugiere que un currculum es como una receta en la cocina. Un currculum,
como una receta para un platillo, primero se imagina como una posibilidad,
despus se somete a la experimentacin. La receta ofrecida pblicamente es de
alguna manera el reporte de un experimento. Similarmente, el currculum debe
aterrizarse en la prctica. Es un intento de describir el trabajo que se observa en
los salones de clases. Finalmente, dentro de sus lmites, una receta puede variar
de acuerdo al sabor, as cmo puede cambiar el currculum.
Stenhouse estaba un poco desplazado. No mencionaba que el currculum es un
proceso, y no el medio por el cual se intenta poner una propuesta educativa en la
prctica.
55

2. El currculum como contexto


El currculum es una empresa social. Muchos estudiosos de la educacin creen
que el currculum, como prctica, no puede ser entendido adecuadamente o
modificado sustancialmente sin la atencin de su ambiente o contexto.
El currculum se forma contextualmente. De significado especial son aqu los
exmenes y las relaciones sociales de la escuela: la naturaleza de la relacin
maestro-estudiante, la organizacin de las clases, el seguimiento etc. Esos
elementos son conocidos algunas veces como el currculum oculto.
El aprendizaje asociado con el currculum oculto es frecuentemente visto de
una forma negativa. Es aprendizaje que se incluye de contrabando y sirve a los
intereses del status quo. El nfasis en la reglamentacin, manejo del tiempo y el
seguimiento son vistos algunas veces como la preparacin de los jvenes para el
mundo de la produccin capitalista. Lo que necesitamos reconocer es que dicho
aprendizaje oculto no es tan negativo como pudiera ser liberador. Mientras
permita a los estudiantes desarrollar conocimientos y habilidades socialmente
aceptados o formar sus propios grupos de iguales y subculturas, puede
contribuir a la autonoma personal y colectiva y a la posible crtica y llevar al
alumno a confrontar las normas existentes y las instituciones (Cornablethal
1990:50).
Poniendo atencin al contexto social, aprendemos qu tan importante es el
espacio entre lecciones. Podemos comenzar a tener un mejor entendimiento de
los procesos estructurales y socioculturales entre maestros y estudiantes. Muchos
problemas en las escuelas se deben a la incapacidad de los maestros o lderes
escolares de ver los poderosos factores detrs del aprendizaje. La economa, la
estructura social, la dinmica familiar y los conflictos del poder todos
contribuyen al proceso de aprendizaje.
3. Currculum como prctica
Primero, esta nocin sostiene que la prctica no se debe enfocar exclusivamente a
individuos solos o al grupo slo, pero poner especial atencin a la forma en la que
los individuos y el grupo crean entendimiento y prctica, as como significados.
Por ejemplo, en lecciones que pretenden explorar las experiencias de diferentes
culturas y grupos raciales en la sociedad, podemos observar cul fue la direccin
que tom el trabajo en lugar de enfocarnos en las actitudes individuales. Estn
los participantes considerando las condiciones materiales a travs de diversas
actitudes, por ejemplo?
Segundo, podramos estar buscando un compromiso expreso en accin para la
exploracin de los valores de los educadores y su prctica. Son los maestros
capaces de decir de una forma coherente lo que ellos creen que representan para
56

el bienestar humano y conectarlo con su propia prctica? Podramos estar


buscando tambin determinados valores, especialmente haciendo nfasis en la
emancipacin humana.
Tercero, podramos esperar que los maestros comprometidos con la prctica
exploraran la prctica con sus compaeros. Podran ser capaces de decir si sus
acciones (con respecto a intervenciones particulares) reflejan sus ideas sobre lo
que significan para el bien? y decir que teoras involucraron.
4. Currculum como cuerpo del conocimiento
Mucha gente sigue viendo currculum como sinnimo del plan de estudios.
(syllabus en ingls) Syllabus tiene su origen en el griego y bsicamente significa
oracin concisa, los contenidos de un tratado, las materias de una serie de
lecturas. La forma en la que muchos de nosotros estamos familiarizados con el es:
cursos a los que le siguen exmenes. Si la gente sigue equiparando currculum
con plan de estudios, podran limitar su planeacin a la consideracin del
contenido como el cuerpo del conocimiento que desean transmitir.
5. Currculum como producto
En el pasado, se consideraba que existan determinadas habilidades que dominar
y hechos que conocer. El conocimiento era visto como algo similar a un producto
manufacturado. Generalmente, uno inicia sin saber nada, es enseado, y uno
convierte ese conocimiento en accin. Este punto de vista funcion por algn
tiempo, porque organizaba el aprendizaje de una manera sencilla. Haba una
serie de pasos que nos llevaban a un producto, y el currculum se podra disear
de acuerdo a stos. Estos pasos eran
Paso uno: diagnstico de necesidades
Paso dos: formulacin de objetivos
Paso tres: seleccin de contenido
Paso cuatro: organizacin del contenido
Paso cinco: seleccin de las experiencias de aprendizaje
Paso seis: organizacin de las experiencias de aprendizaje
Paso siete: determinacin de qu evaluar y las formas y medios para hacerlo.
Aqu se presentan algunos problemas de la orientacin del curriculum como
producto:

Los estudiantes se dejan fuera del proceso


Los objetivos no son claros
Los estudiantes no sern capaces de resolver problemas que surjan
inesperadamente

57

Certificacin Internacional de Competencia Docente


Repaso del Curso 2
Primera Parte: Reflexin Personal y Debate Grupal
Antes de que se organicen en pequeos grupos, dedica un momento a reflexionar
sobre lo que los siguientes conceptos significan para ti y cmo se manifiestan en
tu clase:
1.
2.
3.
4.

Manejo del aula


Currculum
Aprendizaje
Enseanza

Qu parte de sus reflexiones es consecuencia de leer el Curso 2 del CCD? Qu


parte sabas con anterioridad? Ha contribuido el contenido del Curso 2 a tu
comprensin de estos conceptos? Si es as, en qu medida?
Te animamos a que escribas tus respuestas. Despus, organcense en grupos (de
tres a cinco personas) y comparte tus respuestas con tus compaeros. Considera
las siguientes preguntas a tratar en el grupo: Ha influido el Curso 2 en tu
conocimiento e identidad profesionales? Si es as, en qu medida? Cmo te ha
preparado para ayudar y capacitar a tus compaeros? Qu aspectos del Curso 2
consideras ms relevantes, interesantes y de mayor aplicacin?
Segunda Parte: Repaso
1. El Curso 2 enumera diez estrategias para el manejo satisfactorio del aula.
Elige tres o cuatro de ellas y explica cmo las implementaras en tu clase.
Cmo convertiran estas estrategias tu prctica docente en algo diferente
de lo que es ahora? Cmo te ayudaran a animar y motivar a los
estudiantes? Cmo te ayudaran a crear el ambiente de aprendizaje ideal?
2. Cmo les explicaras el concepto de andamiaje a compaeros con menos
experiencia que t? Cmo les ayudaras a comprender el valor de este
enfoque? Cmo les ayudaras a ponerlo en prctica?
3. Tmate un momento para reflexionar sobre las teoras docentes siguientes
que has estudiado en el Curso 2:
1
2
3
4

Aprendizaje temtico
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en resultados
Educacin para el carcter

Despus responde las siguientes preguntas:


58

a. En tres o cuatro prrafos explica cules te resultan ms atractivas y


por qu. No te olvides de comentar por qu funcionaran bien en tu
clase y con tu currculum. Cmo convenceras a tus compaeros de
la eficacia de las teoras docentes elegidas por ti?
b. Da por lo menos dos ejemplos de cmo aplicaras estas teoras en tu
prctica docente.
4. Dedica un momento a reflexionar sobre los cuatro modos de enfocar la
teora y prctica curriculares:
1
2
3
4

Currculum como cuerpo de conocimiento / producto


Currculum como proceso
Currculum como praxis
Currculum como contexto

A continuacin responde las preguntas siguientes:


c. Qu teora es ms conocida en tu pas / regin y entre tus
compaeros? Por qu?
d. Qu teora te parece ms coherente? Cules son sus beneficios?
Explcalos.
e. Cmo aplicaras esa teora en tu clase? Proporciona un ejemplo.
f. Cmo influira la teora elegida por ti en tus estudiantes y tu
prctica docente? Qu cambiara? Explcalo.
5. Cmo piensas abordar lo siguiente en tu clase:
1
2
3

Estudiantes conflictivos?
Miedo, evasin y confrontacin?
Aburrimiento, frustracin y baja autoestima de los estudiantes?
g. Hay estrategias o teoras del Curso 2 que te puedan ayudar en este
sentido?
h. Qu se puede hacer al comienzo del curso escolar para minimizar
la posibilidad de aparicin de estos desafos en tu clase?
i. Qu puedes hacer como maestro para conseguir que los
estudiantes se sientan motivados, apoyados, productivos y
capacitados?

59

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

PRACTICAS DE EVALUACION

60

Prcticas de Evaluacin
La enseanza debe ser creativa, pero la creatividad no debe llevarnos a perder de
vista el contenido. Si comparamos la enseanza con la pesca y sabemos cmo
echar nuestra red, como trabajar durante el proceso y como construir para el
futuro, podemos empezar a planear con el resultado final en mente. Podemos
utilizar herramientas para valorar nuestro progreso con el objetivo de hacer
nuestra enseanza ms efectiva. Hemos creado una forma fcil para recordar
todo acerca del proceso de evaluacin. La denominamos A-REEF (un arrecife)
que al convertirlo en un acrstico nos genera:
A: Assesment (Evaluacin)
R: Reflection (Reflexin)
E: Effectiveness (Efectividad)
E: Example
(Ejemplos)
F: Feedback (Retroalimentacin)
Como un arrecife en el ocano, este amplio proceso de (Evaluacin, Reflexin,
Efectividad, Ejemplos y Retroalimentacin es una fuente rica de vida y
posibilidades. Siguiendo con la metfora entre pesca y evaluacin, imagina que
has decidido pescar en un punto en particular. Antes de instalarte, querrs ver si
es, de hecho, el mejor lugar para comenzar. Entonces echas una gran red y la
estiras para ver que haz pescado.
La enseanza es, de hecho, un asunto como la pesca, que puede ser un arte, pero
tambin una ciencia, el smil est en que ests recolectando informacin,
revisando los haberes o haciendo un inventario de lo que ves y luego,
reflexionando o procesando dicha informacin. Estas revisando el nivel bsico de
los alumnos, cmo aprenden, cmo podran aprender en el futuro. Esta es la
pieza inicial, bsica, de la evaluacin.
Qu has atrapado en tu red? Reflexiona sobre lo que has atrapado y utiliza esa
informacin para ayudarte a decidir qu hacer enseguida. Esta es la parte de
reflexin.
Por ejemplo, si los estudiantes respondieron un examen o realizaron un proyecto,
(con tu rbrica) encontrars los resultados en la red, podras darte cuenta de que
algunos estudiantes en lo particular necesitan ayuda en determinadas reas o si
la mayora de tus alumnos llegaron con una pesca pobre, o una red vaca; si es
as, entonces podras reconsiderar revisar tu planeacin original o el mtodo de
enseanza.
Despus de haber elegido tu punto para pescar, echado tu red al mar y haberla
recogido, tienes que verificar qu pescaste. peces? basura? un zapato viejo?
61

Era la mejor forma de hacerlo? Tu experiencia te indica que pudiste haberlo


hecho de otra manera? Cuando piensas con anticipacin acerca de tu leccin te
percatas de la necesidad de aplicar este tipo de actividades que en otras ocasiones
has encontrado efectivas.
Esto puede sonar un tanto abstracto. Aqu te lo presentamos de una forma ms
concreta:
Una cosa es ensear un concepto (como la resta), pero es mucho ms poderoso si
puedes mostrar ejemplos de restas. Cmo sabrs -si no es por medio de un
examen- que tus estudiantes estn aprendiendo. Incorpora a tu sistema de
enseanza la creacin de posters y juegos que se puedan incluir en los portafolios
de tus alumnos. Incorpora ejemplos en tus lecciones. No tienes que hacerlo todo
tu mismo, puedes pedir a los estudiantes elaborar presentaciones de los temas
incluidos en tu planeacin para asegurarte que te estn aportando cierta
retroalimentacin, en forma inmediata, acerca de qu y cmo estn aprendiendo.
Este tipo de actividades han demostrado ser muy efectivas y con ellas estaramos
construyendo la pieza de la retroalimentacin y promoviendo que sta sea parte
de tu planeacin.
La evaluacin, como todos sabemos, es un tema muy importante y una forma de
abordarlo es encontrando la entrada, el camino a seguir y la salida. Se trata de
utilizar el sentido comn para obtener datos que al final nos generen informacin
para la prtica docente y que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Es tambin acerca de mejorar tu habilidad en el
diseo de clases que funcionen y provean los resultados que deseas.

62

Definir y Redactar Objetivos de Aprendizaje:


Las metas de aprendizaje y objetivos te ayudan a desarrollar un conjunto de
aprendizajes esperados al mismo tiempo que te permitirn desarrollar
contenidos y estrategias apropiadas para tu instruccin. Con cierta experiencia al
identificar prioridades y organizar el aprendizaje, puedes establecer una base
para la enseanza que asegure que puedes guiar y medir el aprendizaje de los
alumnos.
Por lo tanto, es crucial saber:

Qu debe aprender el alumno?


Cmo demostrar el estudiante lo que ha aprendido?
Cmo lo aprender para que sirva a su vida futura?

Para evaluar apropiadamente el aprendizaje de los alumnos, es esencial definir


resultados especficos y alcanzables.
Los objetivos de aprendizaje miden el comportamiento y los resultados
anticipados como resultado de la instruccin y requieren que el maestro:
-

Decida qu actividades y comportamientos sern monitoreados.


D a los alumnos la oportunidad de demostrar lo que saben.
Discuta con los alumnos su desempeo en las evaluaciones.

Con estas ideas en mente, contars con un marco y una gua para la evaluacin.
Este proceso te dar informacin sobre tu prctica docente.
Redaccin de Objetivos de Aprendizaje:
A,B,C,D.
Una forma de pensar acerca de la redaccin de objetivos es pensarlo como un
proceso alfabtico:
A (Audiencia) Audiencia
B (Behaviors) Comportamientos
C (Conditions) Condiciones
D (Degree) Nivel
A: Audiencia: A quin te diriges? Cules son las necesidades individuales as
como las de grupo, si las hay? Ejemplo: los estudiantes del 6 grado necesitan
comprender cmo se clasifican los libros en la biblioteca.

63

B: Comportamientos: Qu tienen que hacer los estudiantes para demostrar que


han aprendido la leccin? Ejemplo: Identificar las partes de una biblioteca para
responder los cuestionamientos que pudieran tener.
C: Condiciones: Cules, por ejemplo, son las condiciones o pasos necesarios para
identificar si un estudiante conoce las partes de la biblioteca. Por ejemplo,
despus de participar en una orientacin de 50 minutos, se espera que los
estudiantes sean capaces de:
-

Nombrar los servicios disponibles para apoyarles con sus necesidades de


informacin.
Ubicar los recursos de la biblioteca.
Entrar a los catlogos en lnea y a los ndices.
Practicar la bsqueda de ejemplares en una biblioteca.

D: Grado: Como maestro, tienes que determinar en qu nivel o grado se


encuentra el desempeo de tus estudiantes; bajo que circunstancias tomar lugar
el aprendizaje; qu habilidades se pondrn de manifiesto para demostrar que el
aprendizaje se est produciendo; cul es el nivel de logro que se espera. Trata de
ser tan realista como sea posible con el grado de competencia. No querrs que sea
demasiado bajo, ms bien que las tareas permitan un margen de error y den lugar
a la mejora. En este ejemplo, los objetivos de la leccin sern cumplidos cuando
los estudiantes puedan ingresar al ndice de la biblioteca y al catlogo.
Frecuentemente cuando redactamos objetivos de aprendizaje estamos tentados a
utilizar las palabras comprender y apreciar para manifestar lo que el alumno
ser capaz de hacer. Estos son trminos muy vagos y muy difciles de medir. Para
una evaluacin ms efectiva de la experiencia de aprendizaje, utiliza slo verbos
que se puedan medir y que describan claramente lo que esperas del alumno.
En este ejemplo en particular de un objetivo de aprendizaje, los verbos nombrar,
identificar, ubicar, ingresar y practicar son comportamientos completamente
medibles. Sugerimos que redactes tus objetivos utilizando verbos que reflejen una
accin.
Una gran cantidad de estudios cientficos y experiencias magisteriales coinciden
en torno a una escala que describe cmo aprenden los alumnos. A esto lo
llamamos aprendizaje cognitivo. Aunque construir una buena memoria y
recordar eventos son factores importantes en algunos momentos de la vida, el
aprendizaje cognitivo tambin involucra el cmo los alumnos obtienen
habilidades en el aprendizaje a travs de:
-

La comprensin de la informacin.
La organizacin de ideas
Anlisis y sntesis de datos
Aplicacin del conocimiento
Seleccin de alternativas y resolucin de problemas
Evaluacin de ideas o acciones.
64

Taxonoma de Bloom
Esta taxonoma de comportamientos de aprendizaje se puede ver como las
metas del proceso de instruccin.
A continuacin, por favor recordemos dicha taxonoma.
-

Conocimiento: organiza, define, expresa, clasifica, enlista, memoriza,


nombra, ordena, reconoce, relaciona, recuerda, repite, reproduce lo que el
maestro ha enseado en clase.
Comprende: clasifica, describe, aborda, explica, expresa, identifica, indica,
ubica, reconoce, reporta, replantea, revisa, selecciona, traduce.
Aplicacin: aplica, elige, demuestra, dramatiza, emplea, ilustra, interpreta,
opera, practica, organiza, bosqueja, resuelve, utiliza, escribe.
Anlisis: analiza, estima, calcula, cataloga, compara, contrasta, critica,
diferencia, discrimina, distingue, examina,
experimenta, pregunta,
prueba.
Sntesis: organiza, ensambla, colecta, compone, construye, crea, disea,
desarrolla, formula, maneja, acomoda, planea, prepara, propone.
Evaluacin: organiza, argumenta, evala, adjunta, escoge, compara,
defiende, estima, juzga, predice, valora, selecciona, apoya, evala.

El aprendizaje afectivo se demuestra a travs de comportamientos que indican


actitudes de conciencia, inters, atencin, preocupacin y responsabilidad,
habilidad de escuchar y responder en interaccin con los dems. Se refiere a
emociones, actitudes, apreciaciones y valores, tales como: disfruta, conserva,
respeta, apoya.
Nuevamente, cuando se trabaja en esta rea. Es mejor utilizar los verbos que se
acomodan a la situacin. Por ejemplo: el estudiante acepta, intenta, reta,
defiende, disputa, se integra, juzga, cuestiona, comporte, apoya.
El aprendizaje psicomotor se demuestra por medio de habilidades fsicas:
coordinacin, destreza, manipulacin, fuerza, velocidad, etc.; acciones que
demuestran las habilidades motoras finas, tales como el uso de instrumentos de
precisin y herramientas, o acciones que ponen en evidencia las habilidades
motoras gruesas, tales como el uso del cuerpo para el baile o el desempeo
atltico. Verbos que se pueden aplicar aqu son: dobla, atrapa, manipula, opera,
alcanza, escribe, desempea.

Portafolios del Estudiante:

65

Cuando escuchamos la palabra portafolio, frecuentemente pensamos en artistas


cargando una gran valija con sus creaciones, o a un hombre de negocios cargando
un delgado maletn de papeles financieros. El portafolio en educacin es una
tcnica de evaluacin muy poderosa e incluye evidencia del trabajo en temas
importantes, logros, retos, preguntas. La palabra clave es evidencia ya que
puede demostrar lo que los estudiantes saben y lo qu necesitan saber para
mejorar.
Qu se puede incluir en un portafolio?
Ejemplos de su mejor trabajo; el rango del trabajo (del ms al menos
satisfactorio); trabajos que demuestren:
-

Muestras de cada tema o unidad o respuestas a preguntas importantes.


Trabajos que demuestren progreso y el valor del curso al llevar al
estudiante de un nivel de desempeo ms bajo a uno ms alto.
Evidencia de comprensin y ejemplos que muestren un concepto que se ha
desarrollado.
Las reflexiones del estudiante, incluyendo por qu tom ciertas decisiones,
consideraciones del alumno sobre su propio desempeo, cmo lo ha hecho
y que quiere hacer para mejorar esos resultados.

Portafolios y buenas preguntas.


Una buena pregunta, que sirve como el eje central de un curso, es mejor para
demostrar resultados cuando se conjunta en el portafolio con las respuestas del
alumno en lo individual o en equipo.
Aqu se presentan ejemplos de preguntas:
1.- Cunta basura se produce en tu comunidad por da? Los alumnos pueden
recolectar y llevar la basura que ellos producen en un perodo de 24 horas,
despus organizarla por categoras, reportar los problemas ambientales que
existen con cada tipo de basura y encontrar soluciones para estos problemas.
Debern visualizar una campaa publicitaria para incrementar la conciencia
pblica acerca de la eliminacin de desperdicios. Finalmente, determinarn s sus
clculos fueron correctos y la eficiencia de su campaa.
2.- Un tractor ha dejado de funcionar, Por qu? Cmo se puede reparar y
hacerlo til? Lo vale? Si el tractor fuera abandonado a favor de algo ms eficaz
para realizar el trabajo, con qu se sustituira? Cmo se lograra tal cosa? Y
Cmo podras utilizar el viejo tractor para otros objetivos? A dnde ira si ya no
se fuera a utilizar?
Componentes de un Portafolio:
A continuacin se da una idea general de los contenidos de un portafolio:
66

Partes del portafolio:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Indice de Contenidos
Una carta del estudiante al maestro explicando los contenidos.
Reflexiones del alumno sobre su desempeo.
Sus mejores trabajos y las razones del estudiante para seleccionarlas.
Los trabajos con los que el estudiante no est satisfecho y sus razones.
El trabajo que muestra el mayor avance
Plan y compromiso para mejorar

Los portafolios son un esfuerzo creativo y demuestran la individualidad del


estudiante. Pueden tener muchas formas y deben aprovechar los temas culturales
de los propios estudiantes. Considera, tambin, cmo stas formas se adaptarn a
tu materia:
-

Exhibicin en un museo
Historia oral
Documentos
Diarios
Canciones
Historias
Bailes
Rituales
Pelculas
Dibujos
Entrevistas.
Trabajos de arte en tercera dimensin

Definiciones de Evaluacin y Modelos


- Evaluacin Generativa
- Evaluacin Integral
- Evaluacin Autntica
67

- Evaluacin Basada en el Desempeo.


Generativa
Los estudiantes y sus maestros establecen el criterio de evaluacin y las
herramientas, de tal forma que sean significativas y generen conocimiento. El
modelo generativo de instruccin recurre a una amplia variedad de estrategias de
enseanza, incluyendo:

Dilogo maestro estudiante o estudiante estudiante


Resumen individual o de grupo
Mecanismos para explorar mltiples o diferentes perspectivas.
Tcnicas para construir conocimiento sobre saberes previos.
Lluvias de ideas y clasificacin
Interrogacin
Procesos de resolucin de problemas generales y de contenido especfico.
Enseanza en equipos
Tcnicas para construir modelos mentales y representaciones grficas.

Todas estas estrategias invitan al alumno a resolver problemas activamente,


conducir interrogatorios significativos, reflexionar y construir un mayor
repertorio de estrategias de aprendizaje efectivas.
Evaluacin Integral
La evaluacin integral sucede cuando el proceso y el producto ocurren
simultneamente a travs de la instruccin.
Evaluacin Autntica:
La evaluacin autntica se dirige hacia mtodos que corresponden tanto como
sea posible al mundo real.
Ejemplo: El maestro observa al estudiante en el proceso del trabajo en algo real,
ofrece su retroalimentacin, monitorea el uso que el alumno da a la
retroalimentacin y ajusta la enseanza y la evaluacin en consecuencia. La
evaluacin autntica toma el principio de evaluar el trabajo real en todas las reas
del currculum.
Evaluacin Basada en el Desempeo:
La evaluacin basada en el desempeo involucra presentar a los estudiantes una
tarea autntica, un proyecto, o una investigacin que realizar. Despus,
observando, entrevistando y/o examinando sus productos y presentaciones
determina qu pueden y no hacer. Por ejemplo, muchas escuelas han

68

desarrollado una serie de tareas manuales para evaluar la resolucin de


problemas y comunicacin en matemticas.
Ejemplo: Estima el nmero de frijoles en un contenedor.
Materiales: Un contenedor, marcadores mgicos, una charola y una taza
pequea.
Instrucciones. Utilizando una estrategia para estimar, estima el nmero de
frijoles en la cubeta.
Nota: Deja la estacin de la misma forma que estaba organizada.
Clase: Cubeta de frijoles.
1. Pide a los estudiantes que expliquen la estrategia que utilizaron para
estimar el nmero de frijoles.
2. Pide a los estudiantes contar el nmero de frijoles que hay en la cubeta.
Rbrica:
3 (superior al nivel)
Analiz y entendi la tarea sin problemas
Desarroll una estrategia eficiente y viable
Mostr evidencia explcita al desempear su estrategia.
Resumi y generaliz la conclusin
Fue abundante en la explicacin, preciso y claro todo
(matemticamente correcto, smbolos correctos)
Su representacin es muy perceptiva (cartel, diagrama, grfica)
Sus explicaciones son lgicas y apropiadas.

el

tiempo

2 (Al nivel)
Entendi la tarea
Desarrollo una estrategia viable
Infiri (hay alguna evidencia) pero no siempre fue claro.
Conect y aplic la respuesta.
Apropiado la mayor parte del tiempo, acertado, generalmente claro.
Su representacin es adecuada y un tanto apropiada.
Sus explicaciones son generalmente correctas y lgicas
1 (En va de alcanzar el nivel)
Entendi parcialmente la tarea
Su estrategia fue apropiada en algn momento
Posible evidencia de un plan no muy clara
Conexin parcial de la respuesta
Apropiado parte del tiempo, pero pudiera no ser muy claro
Utiliz una representacin pero no muy precisa.
69

Sus explicaciones tienen algunos elementos claros.


0 (Por abajo del nivel)
No entendi la tarea
Presenta una estrategia inapropiada, no viable.
No hay evidencia de que llev un plan
No hay conexin con el contenido o una respuesta
Uso de smbolos poco claro e inapropiado
Uso incorrecto de la representacin
Explicaciones poco o nada claras
Lectura Requerida Evaluando el aprendizaje del alumno
http://www.newhorizons.org/strategies/assess/hearne.htm [9]

MODELOS DE EVALUACION
Hay numerosos modelos de evaluacin. Los tres ms comnmente utilizados son:

70

Observaciones o informacin recabada principalmente a travs del trabajo


diario del estudiante por medio de tareas, etc.
Muestras de desempeo, o productos tangibles que sirven como evidencia
de los logros del alumno.
Exmenes y procedimientos equivalentes o medidas del nivel de logro del
estudiante en un tiempo y momento determinados.

Ejemplos:
- Escritos en el diario del estudiante (antes y despus) se pueden comparar.
Si hay un enfoque tipo pregunta en el diario, la pregunta posterior a la
leccin debe tener la misma forma, pero reflejar el paso del tiempo. (por
ejemplo. Qu s acerca de (este tema) ahora?)
- Interpretar una imagen (dibujo o fotografa) de una escena antes y
despus una unidad de estudio puede ser una herramienta de evaluacin.
Por ejemplo, los alumnos ven una fotografa de un bosque y se les
pregunta, Cmo cambiara este paisaje si los humanos se asentaran
aqu? y entonces los estudiantes sern cuestionados de igual manera
despus de estudiar los ecosistemas y los impactos de los humanos en
ellos. Las interpretaciones de los estudiantes pueden ser muy reveladoras.
- Documentar actitudes cientficas y habilidades utilizando un sistema de
lista de cotejo antes y despus de una unidad. De la misma manera,
comparar las tablas de datos de los estudiantes o reportes de laboratorio
del principio y el final del ciclo escolar.
- Un maestro o un estudiante pueden realizar la misma simple tarea al
principio y al final de una unidad y el grupo puede utilizar la misma hoja
de trabajo para explicar o describir la tarea. Las respuestas y explicaciones
se pueden comparar.
- Pide a los estudiantes elaborar un mapa conceptual en grupo y despus
compralo con el que puedan realizar al final de la unidad. Acepta
informacin correcta e incorrecta en el primer mapa. Cuando creen el
segundo, trata de que refleje toda la informacin recopilada en una unidad
de estudio y deja fuera toda la informacin no exacta (sin exponer a los
estudiantes que hayan provedo informacin incorrecta a la censura).
- Plantea este como un proceso de descubrimiento, no como una bsqueda
de un primer documento sin errores.
- La auto-evaluacin por parte de los estudiantes estimula la reflexin y el
mejor aprendizaje de los estudiantes. Estas pueden abarcar una gran
variedad de formatos. El contenido de la auto-evaluacin no debe ser
nunca con base a numerales. Sin embargo, hay un tipo de evaluacin que
puede recurrir a los grados (numerales) para una mayor profundidad en el
anlisis. (por ejemplo, Qu tan seriamente tomaste esta tarea?
Intentaste entender tu propio proceso de pensamiento y escritura?
Fuiste capaz de contextualizar tus propios actos como escritor y pensador
dentro de los temas del curso?). El numeral es por la aplicacin de la
percepcin y temas del curso a su propia prctica.

71

Adems de las evaluaciones previas y posteriores, los maestros pueden


instituir muchos otros tipos de evaluacin alternativa.
-

La evaluacin posterior a la unidad puede incluir pruebas de laboratorio.


La interpretacin de datos por parte del alumno (especialmente datos que
ellos mismos recolectaron) puede mostrar su comprensin. Los
experimentos manuales que reproducen un proceso utilizado en la unidad
permiten al maestro medir la competencia para utilizar las habilidades que
fueron enseadas.

Si se les dan ciertos materiales, los estudiantes pueden construir un modelo


del tema actual de estudio, por ejemplo, una clula. Los estudiantes pueden
trabajar en forma individual o en pares para disear y llevar a cabo un
experimento.
-

Una actividad para concluir, como pudiera ser una presentacin, una obra
o la clase por parte del alumno, permite exhibir su aprendizaje. El maestro
debe utilizar el ensayo de la clase pblica como la evaluacin, de tal forma
que cualquier nerviosismo que se presente no obstaculice una evaluacin
adecuada del conocimiento del estudiante.

Elementos para considerar:


Cuando empiezas a utilizar la evaluacin alternativa, empieza de a poco. Un
ejemplo de esto es utilizar una vieja pregunta de opcin mltiple sin presentar la
respuesta. Esto elimina el de tin marn de do pinge por el que son famosos los
exmenes de opcin mltiple.
1 Utiliza elementos que actualmente usas para encontrar evidencia del
aprendizaje y pensamiento de los alumnos.
2 S realista acerca de los valores de la comunidad en la que est tu escuela.
3 Si te requieren calificaciones con numerales, asegrate que puedas traducir tu
evaluacin a dichos numerales.

Evaluacin y Reflexin en Accin


Historia de un maestro.

72

(muestra del proceso de evaluacin e implementacin de su uso)


Una maestra de cuarto grado aplic un examen de matemticas de fin de ao
(echo la red). Esa misma maestra despus estir la red y cotej la informacin en
un formato significativo que podra ser utilizado posteriormente por el maestro
de quinto. El maestro de quinto podra entonces ensear este nuevo material
basado en lo que la maestra de cuarto grado obtuvo.
Observando y reflexionando acerca de la informacin obtenida por la maestra de
cuarto grado (Qu preguntas los alumnos contestaron correctamente y cules
errneamente), la maestra de quinto grado pudo ver cules eran sus fortalezas y
sus debilidades, as como identificar las reas en las que el grupo en general
debera continuar trabajando. La informacin obtenida poda mostrar al nuevo
maestro en qu reas enfocarse cuando iniciara el programa de matemticas el
siguiente ciclo escolar.
De qu forma la evaluacin y la reflexin proveen informacin para la prctica.
Observando y reflexionando acerca de la informacin obtenida por la maestra de
cuarto grado, la maestra de quinto grado pudo ver cmo ayudar a determinados
estudiantes en determinadas reas porque tena, adems de los resultados de la
evaluacin, los originales del examen. Pudo ver tambin que, como grupo, ste
era fuerte en habilidades computacionales, aunque podran tener ms prctica
con los problemas de razonamiento que involucraban matemticas.
Lo que la maestra de quinto grado hizo en esta escuela fue, de hecho, crear el
currculum de matemticas y planear sus lecciones desde el inicio del ao, para
trabajar con las fortalezas de los estudiantes y con sus necesidades. Reforz las
habilidades computacionales y despus los introdujo a experiencias de resolucin
de problemas de matemticas, en un contexto de la vida real.
La historia de esta maestra es un ejemplo de cmo una evaluacin matemtica de
fin de ao ayud a un colega a darle forma al currculum y enfocar las
planeaciones a la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes. Lo siguiente
puede realizarse durante todo el ciclo escolar: obtener informacin, reflexionar
sobre la informacin obtenida y dejar que estos datos provean de informacin tu
curriculum.

Ayudando a los estudiantes a reflexionar:


Investigaciones recientes muestran que el aprendizaje mejora significativamente
si los estudiantes son capaces de pensar acerca de su propio pensamiento, o, en
73

otras palabras, aprenden acerca de su aprendizaje. Los mtodos de evaluacin


que inspiran este tipo de actividad resultan en un desempeo considerablemente
ms alto.
A continuacin hay algunos ejemplos de cmo ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje:
1) Antes de darles una tarea o un proyecto, pide a los estudiantes reflexionar
sobre el proceso bajo el que desarrollaran su escrito o proyecto. Pdeles que te
entreguen su reflexin por escrito junto con la tarea final.
2) Despus de una actividad de aprendizaje colaborativo, pide a los estudiantes
responder a las siguientes preguntas:
1) Qu notaste acerca de tu participacin en el grupo de aprendizaje
colaborativo?
2) Qu notaste acerca de la forma en que tu grupo trabajo unido?
3) Una vez que los estudiantes han tomado un examen de matemticas,
permteles calificar sus exmenes con una hoja de respuestas. Pdeles que
reflexionen sobre el tipo de problemas que tuvieron bien y los que tuvieron
equivocados. Pdeles escribir Notas sobre matemticas en su diario de
matemticas: reconociendo el tipo de problemas que saben cmo resolver y
alentndose a s mismos a trabajar en aquellos en que el resultado no fue
favorable.
4) Invita a los estudiantes a participar en la elaboracin de una rbrica
(directrices) y luego pdeles que evalen su trabajo una vez que el proyecto o
documento est listo para entregarse. Nota: Pdeles que te den evidencia o
soporte de la calificacin que se dan a s mismos. Como parte de la rbrica,
pdeles que reflexionen sobre su propio aprendizaje (No califiques el contenido
de la reflexin, pero considera la profundidad de su anlisis.)

Rbricas: Los anteojos que nos creamos

74

Una rbrica es una forma de evaluacin consistente que se aplica a todos los
estudiantes. Las rbricas se pueden utilizar tal cual o se pueden combinar y
modificar de cualquier forma que resulten apropiadas para tus alumnos.
Una rbrica es la eleccin correcta para ti si se dirige a los aspectos del trabajo del
alumno que consideras ms importantes, y t y tus colegas pueden estar de
acuerdo en la calificacin que debe ser asignada a determinada parte del trabajo
del alumno.
Una buena forma de averiguar cul rbrica es la mejor para ti, es elegir unas
cuantas como posibles, experimentar con ellas en ejemplos reales del trabajo del
alumno y modificarlas si es necesario. Esto es frecuentemente realizado al
interior del grupo, de tal forma que todos los maestros que utilizarn la rbrica
estn involucrados. Vale la pena tomarse el tiempo necesario para encontrar la
rbrica que se adapte a t escuela, porque ser una herramienta para facilitar y
hacer ms rpida la calificacin de los alumnos.
La mayora de las rbricas se basan en materias en particular y grados; si las hay
disponibles, esta informacin se incluye en los listados de las rbricas. Sin
embargo, podra ser que algunas de ellas se pueden aplicar a otra materia o grado
con alguna ligera modificacin. De tal forma que si una rbrica parece
prometedora, no te preocupes mucho si dice que es para otro grado o materia
diferentes a los tuyos. Por ejemplo, las rbricas de lectura generalmente se
utilizan para evaluar la habilidad de escuchar, y las rbricas de escritura se
pueden utilizar para evaluar expresin oral, contenido y organizacin
(necesitars agregar escalas para la pronunciacin, gestos y comportamiento).
Las rbricas para arte, msica, drama o danza se pueden utilizar para otro tipo de
expresin artstica con una ligera modificacin.
Por ejemplo, una rbrica de arte que maneja los elementos sensoriales como
lnea, forma, valor, color y textura, puede utilizarse como rbrica en msica,
sustituyendo por elementos sensoriales musicales como ritmo, tempo, afinacin,
timbre y dinmica.
Si pensamos en la evaluacin como echar una red en aguas frtiles y recoger
informacin, una rbrica es como los anteojos que creamos y utilizamos cuando
vemos la red. Las rbricas nos ayudan a ver, nos ayudan a buscar elementos
determinados que consideramos importantes.
Una rbrica se puede emitir desde una plantilla pre-elaborada o puede ser
inspirada por la escuela o partiendo de estndares nacionales. Puede ser creada
por un maestro o un grupo de maestros. Inclusive puede ser elaborada con la
intervencin de los alumnos.

75

Una rbrica se puede crear antes de que se imparta la clase, si trabajamos con un
modelo de aprendizaje basado en los resultados, o durante o despus de la leccin
si se recurre a un enfoque constructivista.
Si se crea una rbrica antes de la instruccin, sta nos indicar qu es lo que
queremos encontrar en la red de pescar. En ese sentido, la rbrica se convierte un
poco como la pintura de Escher mano pintando la mano. Con esta rbrica en
particular se vern influidas la instruccin y el proceso de enseanza mismo.

Ejemplos de Rbricas:
Rbrica de expresin oral
Rbrica de lectura
Rbrica de matemticas
Rbrica de ciencias
Rbrica de ciencias sociales
Rbrica de Arte
Rbrica de lenguaje
Rbrica de escritura
Por qu utilizar rbricas
Las ventajas de utilizar rbricas (directrices) en la evaluacin son que stas:

Permiten que la evaluacin sea ms objetiva y consistente


Llevan al maestro a clarificar su criterio en trminos especficos.
Promueven la conciencia del alumno sobre cmo ser evaluado su trabajo
y lo que se espera.
Proveen una retroalimentacin til en relacin con la efectividad de la
enseanza.
Otorgan puntos de referencia contra los cuales medir y documentar el
progreso.

Creando una rbrica con los estudiantes


76

1) Muestra a los estudiantes una copia de una rbrica simple, para que sepan
qu es una rbrica.
2) Da a los estudiantes la misma rbrica (formato) que les enseaste
previamente, pero esta vez, es una rbrica incompleta excepto por el
nombre de la tarea, (por ejemplo: Anlisis de Poemas) y abajo del ttulo
dice: Qu es lo que estamos buscando.
3) Explica a los estudiantes que te gustara que te ayudarn a elaborar la
rbrica. Permteles saber que no slo colaborarn en la elaboracin, pero
que ellos mismos tendrn la oportunidad de evaluarse a s mismos.
4) Di a los estudiantes el nombre de la tarea o proyecto para el que se est
creando la rbrica, por ejemplo, Anlisis de Poemas. (para la primera vez,
debe ser una tarea o proyecto que los estudiantes ya hayan desempeado).
Mustrales las palabras en la pgina que dicen; Qu es lo que estamos
buscando? y pdeles que llenen los espacios en blanco, enlistando los
elementos que creen que podran ser importantes de buscar al evaluar este
proyecto. Pdeles que escriban sus sugerencias directamente en la hoja.
5) Cuando hayan tenido tiempo suficiente para escribir sus respuestas en sus
hojas individuales, pdeles que compartan sus sugerencias en voz alta con
el resto del grupo. Enlstalas en el pizarrn.
6) Agrega los elementos que a ti te gustara se incluyeran en la rbrica, de tal
forma que tu pensamiento tambin quede de manifiesto.
7) Dile a los estudiantes que crears una rbrica utilizando sus ideas y las
tuyas propias (asegrate de recoger sus hojas y copiar las respuestas en el
pizarrn).
8) Elabora la rbrica utilizando las ideas de los estudiantes y las tuyas. Crea
categoras.
9) Asigna puntos a las categoras y luego a los elementos individuales.
10)Cuando los estudiantes terminen su proyecto, entrgales una copia de la
rbrica que hicieron en conjunto para que la llenen dando una calificacin
a cada elemento de la lista y mencionando la evidencia para tal nota.
Pdeles que escriban una reflexin y que evalen tambin la reflexin, lo
que no se debe basar en el contenido sino en la profundidad del anlisis.
11) Recoge los proyectos con sus rbricas y la reflexin.
12) Evala el trabajo de los estudiantes en una hoja aparte con la rbrica y sin
ver las calificaciones que se hayan otorgado.
13) Nota las reas de similitudes y diferencias.
14) Da a cada estudiante su rbrica y la tuya. Pdeles que reflexionen sobre las
similitudes en las calificaciones, as como las diferencias. Pdeles que
escriban sus reflexiones. Diles que es aqu donde inicia el dialogo, si
puedes, habla con cada uno de ellos acerca de su reflexin y el proceso de
evaluar su propio trabajo.
15) Para crear otra rbrica sigue los pasos del 1 14, esta vez, sin embargo,
elaboren la rbrica antes de que la tarea o el proyecto haya comenzado.

77

Los cambios en el alcance de la evaluacin.


El cambio en el pensamiento educativo, de la evaluacin al final de la leccin a la
evaluacin como una herramienta en la planeacin estratgica, es lento, pero
demuestra si uno es capaz de propiciar resultados de aprendizaje. Recientemente
un grupo de padres se organiz para criticar los nuevos estndares de la boleta de
calificaciones. Los maestros han pasado meses para crear descripciones de
lectura, matemticas y habilidades de lenguaje con cuidadosas oraciones como:
recuerda algunos detalles de la historia, recuerda los principales eventos de la
historia, recuerda detalles de pasajes relevantes, resume los prrafos de
manera concisa, hace referencias y establece conclusiones. Cada descripcin
define un nivel de habilidad que se espera obtengan los estudiantes en
determinado grupo de edad, por ejemplo, de 5 a 7 aos o de 7 a 9 aos.
Despus de estudiar la nueva boleta de evaluacin durante cierto tiempo, uno de
los padres levant su mano y dijo, Oh!, As es que esto es lo que hacen en la
escuela?. Esta pregunta inocente, pero honesta me revel el error principal que
aquellos involucrados en la escuela tenemos la posibilidad de cometer una y otra
vez. El error ha sido asumir que lo que hacemos como educadores es claramente
evidente y conocido por todos los involucrados, alumnos, padres y maestros. Sin
embargo, sabemos que no es siempre el caso. De hecho, no hacemos claro para
los estudiantes, ni tampoco a sus padres, qu tan bien se estn desempeando y
no nos ponemos de acuerdo como comunidad educativa sobre qu aprendizaje o
conocimiento es ms importante. La falta de consenso en el conocimiento,
habilidades y comprensin, nos lleva a una solucin: ser vagos sobre los datos y
sobre el aprendizaje del alumno (informacin de la evaluacin).
Igual que los estudiantes son educados para realizar tareas enfocadas al
conocimiento y el entendimiento, as los maestros deben tener el apoyo mientras
adquieren nuevas habilidades para el aprendizaje, como creadores y usuarios de
la informacin de la evaluacin y no slo como repartidores pasivos de un
currculum pre-empaquetado por una compaa distante que publica libros de
texto. El movimiento hacia los maestros elaborando y utilizando estos datos de
evaluacin refleja el cambio de un maestro como operador de ensamble a un
aprendiz de por vida (Bullard, p. 206).
Directores, maestros, estudiantes, y la comunidad, pueden reunirse en torno a
slidos principios de evaluacin para crear experiencias educativas significativas.
La informacin de los resultados de los estudiantes, en forma individual o
colectiva, son el centro de atencin mientras los miembros de la comunidad
discuten tres preguntas importantes. Tanto el equipo como los padres se hacen
las mismas preguntas bsicas:
-

Qu estoy haciendo?
Qu tan bien lo estoy haciendo? (en relacin con los criterios
establecidos)
Qu necesito hacer para mejorar? (Hearne, 1992)
78

Cul es el punto de unin entre nuestras metas y cmo estamos


evaluando?

Conocimiento Prctico de la Evaluacin


En la evaluacin en el aula donde se involucra al alumno, un maestro se
introduce en una discusin particularmente til acerca de la armona entre el
mtodo de evaluacin y los objetivos de evaluacin. El aborda los cuatro tipos de
mtodos de evaluacin; seleccin de una respuesta (opcin mltiple, unir,
completar), ensayo, evaluacin de desempeo y comunicaciones personales.
Para evaluar conocimiento y dominio, los mtodos de seleccin de una respuesta
son frugales. Son un medio rpido, poco costoso, pero adecuado para encontrar
lo que se sabe acerca de una materia en determinada rea. Las respuestas tipo
ensayo pueden mostrar tambin el conocimiento y permiten identificar
habilidades de razonamiento. La evaluacin de desempeo es generalmente muy
complicada y toma mucho tiempo como para utilizarse en el nivel de evaluacin
de dominio, pero permiten observar la habilidad durante el desempeo y evalan
eficiencia al llevar los pasos del desarrollo de un producto.
La evaluacin slida (sound evaluation) se produce solamente cuando hay un
claro propsito para la evaluacin, objetivos identificados y apropiados, mtodos
apropiados, as como una muestra apropiada de objetivos y la eliminacin de
tendencias o distorsin en la medicin. Algunos expertos proponen estos cinco
principios para guiar prcticas de evaluacin slidas.
-

Es claro el propsito de la evaluacin?


Es el objetivo de logro claro y apropiado?
Qu mtodos sugieren como apropiados el objetivo y el propsito?
Como podemos mostrar el desempeo apropiadamente, dado el objetivo,
el propsito y el mtodo?
Qu puede salir mal, en funcin del objetivo, el propsito y el mtodo y
cmo podemos prevenir tendencias y distorsiones?

Cuando respondemos con comprensin, esto resulta en el dominio de la


evaluacin. Aquellos que conocen el significado de calidad de la evaluacin con
todos sus matices y saben que uno nunca se justifica al llevar a cabo procesos de
evaluacin poco slidos, han logrado el dominio de la evaluacin.
A nivel escolar, entender la armona entre el mtodo y los resultados de los
estudiantes es crtico. Uno debe de estar consciente tambin de su audiencia
objetivo: Quin necesita saber qu informacin y en qu marco? Las necesidades
del equipo escolar son muy diferentes de las necesidades de los padres o los
estudiantes.

79

Mientras examinas el men de evaluaciones en tu escuela, recuerda incluir a los


padres y los estudiantes en el proceso de discusin. Provee oportunidades para
todos para realmente entender qu se est midiendo, qu evidencias se
consideran como pruebas de competencia, y, ms importante, que observen el
vnculo entre la evaluacin y la problemtica de la enseanza.
A no ser que los resultados de evaluaciones acertadas sean utilizados como parte
de la conversacin diaria en la escuela, no mejorarn la calidad de la enseanza.
Aqu es donde la revolucin de la evaluacin est tomando lugar actualmente, en
el uso de los datos que ofrece la evaluacin para dirigir la toma de decisiones. La
diferencia es que dichos datos toman un significado ms rico cuando es el
trabajo real del alumno en lugar de nmeros que representen una versin
normativa del trabajo del alumno.
Ciertamente, los datos normativos tienen un lugar, y existen ventajas claras de
utilizar datos normativos para la planeacin de programas, as como al construir
y dividir la evaluacin.
Consistencia sobre tiempo, habilidad para ver tendencias de la informacin,
comparabilidad a niveles regional, estatal o internacional, son algunos de sus
beneficios.

Utilizando Medidas Mltiples


80

El uso de medidas mltiples en el aprendizaje del alumno que incluye el trabajo


actual del estudiante, construye una comunidad de aprendices. Ningn examen o
evaluacin puede dar una idea clara del logro del estudiante. Es por eso que
algunos estados (Washington, Maryland, Maine) y distritos escolares (Seattle,
Wasghington y Charlotte-Mecklenburg en Carolina del Norte) han incorporado
las medidas mltiples, incluyendo evidencia basada en el aula, como parte de su
sistema general de rendicin de cuentas.
El trabajo del estudiante se convierte en un dato cuando se califica utilizando
criterios comnmente entendidos y que refleja el propsito de mejorar la
enseanza. No slo es el proceso de calificar el trabajo del estudiante un proceso
importante para los miembros de una comunidad escolar para comunicar y
analizar los estndares comunes, es tambin una poderosa herramienta para el
desarrollo del equipo para mejorar la instruccin.
Una estructura organizacional til para usar el trabajo del alumno como datos se
sugiere aqu como un proceso de ocho pasos que las escuelas pueden utilizar para
evaluar el aprendizaje del alumno.
Utilizando medidas mltiples, uno puede obtener una idea clara del logro del
alumno al paso del tiempo, a nivel distrital, as como a nivel del estudiante.
Ejemplos de medidas mltiples utilizadas por nuestras escuelas incluyen,
trabajos del estudiante, evaluaciones basadas en el saln de clase, evaluaciones
de toda la escuela, as como del distrito y del estado. Ambas, la informacin
normativa y basada en estndares es considerada valiosa. Cada comunidad
escolar empata su filosofa, estrategias de enseanza y evaluaciones a sus metas
para lograr su misin. Mientras los modelos de cada lado difieren, lo que es
comn es que este alineamiento lleva a la efectividad de la escuela.
En cada comunidad escolar hay un nfasis en mltiples formas de informacin
para responder preguntas del proceso, la calidad y la eficiencia. Hay una
bsqueda continua de la evidencia que es centrada en el alumno y captura la
riqueza de la experiencia de cada escuela. Esta bsqueda por la autenticidad hace
de cada persona un aprendiz. Hay un cambio de lo que algunos expertos llaman
rendicin de cuentas del logro escolar a una autntica rendicin de cuentas,
que redefine las lneas de responsabilidad del juego de la culpa, a una
responsabilidad recproca interactiva.

Aprendiendo de la Evaluacin Slida.


81

Cuando los resultados de la evaluacin se utilizan como un barmetro para medir


la fortaleza del aprendizaje, as como una brjula para mostrar la direccin de las
acciones futuras, todos los participantes se convierten en aprendices. Debido a
que el contexto social y poltico de la escuela demanda cada da mayor rendicin
de cuentas, los encargados de tomar las decisiones en las escuelas deben volverse
ms capaces de utilizar la informacin en todas sus formas y por el mejor inters
de los estudiantes.
La nueva visin de liderazgo en las organizaciones escolares se centra en tareas
cada vez ms sutiles y ms importantes. En una organizacin educativa los
lderes son diseadores, delegados sindicales y maestros. Son responsables de
construir organizaciones donde la gente continuamente expanda sus capacidades
de entender la complejidad, clarificar la visin y mejorar los modelos mentales.
Ellos son los responsables del aprendizaje (Senge, 1990). Los directores como
aprendices, maestros como aprendices y miembros de la comunidad como
aprendices, todos son parte de este nuevo paradigma de la escuela como una
organizacin dinmica, no esttica.
Los directores como aprendices: Los directores modelan el aprendizaje y son
ellos mismos aprendices cuando buscan mejores formas de estructurar el horario
escolar, buscar recursos, motivar al equipo. Los directivos son la clave para
manejar y crear la cultura de la enseanza reflexiva que espera y ensea el
concepto de cmo luce el buen trabajo a nuestros alrededores
Los directivos pueden:
-

Utilizar medidas mltiples para crear un sistema de evaluacin escolar que


vincule las aulas con los estudiantes con el paso del tiempo.
Apoyar a los maestros durante su crecimiento en el manejo de la
evaluacin a travs de programas de mejoramiento docente.
Ofrecer oportunidades de educacin a los padres de familia para que
entiendan el proceso de evaluacin.
Trabajar con los medios de comunicacin locales en la interpretacin de
los ndices de mejora adems de mediciones normativas.
Apoyar el desarrollo de un sistema de portafolio escolar que muestre el
trabajo del estudiante grado con grado.
Hacer las metas y objetivos de la escuela claros y proporcionar
retroalimentacin a los maestros acerca de cmo sus esfuerzos en el aula
apoyan estas metas.

Los maestros como aprendices: Los maestros son aprendices cuando examinan
las medidas mltiples de las actitudes y desempeo de los estudiantes, as como
la satisfaccin de la comunidad. Como los alumnos no son educados ms para
desarrollar tareas de memorizacin enfocadas al conocimiento y la comprensin,
entonces los maestros deben recibir apoyo al acercarse a habilidades de
aprendizaje para adultos como creadores y usuarios de la informacin de la
82

evaluacin. En el pasado, se esperaba que los maestros fueran repartidores


pasivos del curriculum que era pre-empaquetado por una distante compaa que
publicaba libros de texto. El movimiento de los maestros a ser elaboradores y
usuarios de la informacin de la evaluacin refleja el cambio de un maestro como
operador de una lnea de ensamble, a un aprendiz de por vida.
Los maestros se encuentran transformando su enseanza al mismo tiempo que la
evaluacin continua revela de qu forma los alumnos se acercan a las tareas, qu
les ayuda a aprender ms eficazmente y qu estrategias apoyan su aprendizaje.
Entre ms entiendan los maestros qu saben los alumnos y cmo piensan, mayor
capacidad adquieren para reformar su pedagoga, y crean ms oportunidades
para el xito de los alumnos.
Los maestros pueden:
-

Ayudar a los estudiantes a ver cmo debe lucir un buen trabajo,


proveyendo de modelos de trabajo adecuados que cumplen con los
requerimientos, otros que excedan los requerimientos y otros que no
satisfacen los requerimientos.
Proveer a los estudiantes con retroalimentacin frecuente sobre las formas
especficas para mejorar.
Trabajar con los padres acerca de cmo monitorear el trabajo en casa en
una forma positiva.
Ser competentes en la evaluacin en todo lo que hagan y compartirlo con
los padres.
Disear lecciones con una visin clara de los resultados que se esperan de
los estudiantes.
Utilizar prcticas de calificacin que comuniquen los logros del estudiante.

Los estudiantes como aprendices: Los alumnos son tradicionalmente vistos como
los nicos aprendices en la escuela. Son ahora capaces de utilizar una gran
variedad de herramientas y recursos para demostrar el aprendizaje y reflexionar
sobre su progreso.
Al ver ejemplos de un buen trabajo, discutir el criterio para la calificacin o las
rbricas y an creando plantillas para utilizar en la autoevaluacin y la
evaluacin de sus compaeros, desarrolla la habilidad de identificar y emular el
buen trabajo.
Los estudiantes pueden:
-

Aprender a valorar su propio trabajo


Utilizar rbricas para evaluar su trabajo.
Reflexionar acerca de cmo es su trabajo similar o diferente de los
estndares y determinar dnde necesitan mejorar.
Recolectar trabajo durante cierto tiempo y discutirlo con un adulto.
83

Aprender la relacin entre esfuerzo y resultados.

Debemos considerar a la escuela como una organizacin de aprendizaje que


requiere un cambio conceptual de poder, de una evaluacin total por fuentes
externas, tales como maestros, padres y exmenes, a una evaluacin compartida
con la perspectiva del alumno. En La escuela de calidad (Glasser, 1990), el
autor seala la necesidad de un cambio de poder de estar centrado en el maestro,
a un modelo de aprendizaje centrado en el alumno. Se debe eliminar la creencia
tradicional acerca de la relacin entre la enseanza y el aprendizaje del alumno,
para colocar al estudiante en el crculo de poder y que aprenda a construir ndices
de calidad junto con el maestro.
La comunidad como aprendiz: Al nivel escolar individual, una de las primeras
preguntas que nos debemos hacer dentro de la comunidad escolar es: Para qu
evaluamos? Estamos midiendo aquello que es de mayor valor para nuestra
comunidad escolar?
En El Sndrome de Scrates Preguntas que Nunca Deben ser Respondidas
Campbell (1995) sugiere que la verdadera educacin es una experiencia que dura
toda la vida, sin fisuras, que conecta los episodios individuales dentro de una red
de significados en continua expansin, percepcin y comprensin Pero reconoce
que haciendo el tipo de preguntas que se deben hacer esta verdadera educacin
posible es amenazante. La gente en las escuelas est ms dispuesta a invertir en
publicaciones mgicas que en el tiempo para reir sobre preguntas como:
-

Qu es lo verdaderamente importante que todo mundo deba saber?


Por qu ningn examen tiene determinada temporalidad?
Cul es el propsito de la educacin?

El movimiento de reforma de la educacin basada en estndares creci con los


intentos de responder a preguntas como stas. Y muchos modelos efectivos de
mejora en la escuela comenzaron con estas preguntas. Otros modelos tiles
comenzaron con el anlisis de las metas y la misin. Modelos como stos reflejan
el proceso de planeacin estratgica utilizado en la industria y los negocios
clarificando la direccin, seleccionando indicadores de progreso, analizando
resultados y utilizando la informacin obtenida para informar sobre futuras
actividades de mejora.
Los miembros de la comunidad pueden:
-

Leer una variedad de libros sobre la reforma educativa que expresen


diferentes puntos de vista.
Acudir a varias reuniones del equipo escolar.
Visitar la escuela del sector.
Aprender acerca del sistema de rendicin de cuentas del estado.
Familiarizarse con los tipos de evaluacin que se utilizan en la comunidad.

84

Elementos para una Retroalimentacin Efectiva.


El Maestro como un escptico o un creyente
Como maestros, tenemos la eleccin sobre cmo ofrecer retroalimentacin a
nuestros estudiantes sobre determinadas tareas.
Podemos dudar de nuestros estudiantes a travs de: argumento, debate, crtica
como un medio de conocimiento. O podemos escuchar y creer: Escuchar,
afirmar, indagar, tratar de ponernos en los zapatos de las personas con otras
percepciones y pedirnos compartir nuestras experiencias con otros. En
escribiendo sin maestros, Peter Elbow seala estos dos aspectos, la necesidad
de ambos y el tiempo y el lugar en que estos roles juegan un mejor papel.
Seguramente necesitars utilizar un poco de ambos, tanto el escptico, como el
creyente en tu tarea docente.
Al ofrecer retroalimentacin en las tareas enfatizamos el juego del creyente.
Pedimos a los maestros desarrollar y utilizar el msculo creyente esto es
entender las ideas desde adentro, Como educador, escribe Peter Elbow, El
juego del creyente es prctica constante y tener en mente la apertura para ver o
pensar qu es nuevo, diferenteenfatiza un modelo de conocimiento como un
acto de construccin, un acto de inversin, un acto de involucramiento.
Creyendo
Qu significa escuchar, afirmar, indagar cuando hablamos de retroalimentar a
los estudiantes?
Para los principiantes, el elemento ms importante es leer las tareas de tus
alumnos completamente, tal vez dos o tres veces para permitir que las palabras
cobren sentido y dejen una impresin en ti. Despus, decir lo que experimentaste
como lector al leer las palabras de tu alumno.
En este espritu de compromiso, hemos identificado cuatro elementos para una
retroalimentacin efectiva que puedes utilizar al ofrecer retroalimentacin a tus
estudiantes sobre sus tareas. Los primeros dos elementos se inspiran en el
trabajo de Peter Elbow y son parte de un ejercicio llamado el msculo de la
confianza. Los otros dos se desarrollan a partir de lo que funciona en coaching.
Y son los siguientes:
Sealar
Resumir
Cuestionar (al alumno)
Ofrecer 1 o 2 elementos de mejora.

85

Cada uno de ellos es ampliamente abordado por Peter Elbow en su libro llamado
Escribiendo sin Maestros, un libro que recomendamos ampliamente.
Elemento # 1 de Retroalimentacin Efectiva: Sealar:
Elbow escribe: Inicia solamente por sealar las palabras y frases que penetraron
tu mente ms intensamente, que de alguna manera te indican veracidad, o estn
cargadas de una conviccin especial Seala tambin cualquier palabra o frase
que te mueva por ser particularmente dbil o vaca. De alguna manera suena a
falsedad, estril, plstica. Rebota en tu cabeza por ineficiente (p.85). Como un
lector externando tus reacciones, ten en cuenta que no ests contestando una
pregunta terica, atemporal acerca de las cualidades objetivas de esas palabras.
Estas respondiendo a una situacin concisa: una pregunta subjetiva, pero real.
Qu te pas cuando leste esas palabras en este momento?
Elemento # 2 de Retroalimentacin Efectiva: Resumir.
Dile a tu alumno muy rpidamente lo que encontraste como puntos principales,
sentimientos principales o centros de gravedad (en sus palabras). Resmelo en
una oracin, luego elige una palabra. Haz esto informalmente. No lo planees o lo
pienses mucho. El punto es decirle al escritor los elementos que destacaron en tu
cabeza.
Cmo No Debe ser la Retroalimentacin:
En tu retroalimentacin, no utilices palabras como bien, grandioso, malo,
excelso. Son palabras que no ayudan a una persona a mejorar. Por ejemplo,
digamos que escribiste una historia corta y se la diste a un colega o amigo para
que la leyera. Si esa persona dice: Oye, esa historia que me diste a leer era muy
buena, te puedes animar y sentirte feliz por el cumplido, pero no te ayuda a
mejorar como escritor. La retroalimentacin sera ms efectiva as:
Oye, le la historia que me mandaste. La parte donde hablas acerca del
entrenamiento de tu perro me hizo rer a carcajadas: Cuando le ped a Spike que
me diera la patita, solo rod, bostez y lo que me dio fue la pancita para sobarla.
Otro ejemplo de retroalimentacin efectiva es: Mi mente empez a divagar
cuando empiezas a hablar de las vacas, me bloquee por un momento y luego
estaba escuchando nuevamente cuando hablabas acerca de cruzar el ro. En la
descripcin ramas y piedras se revolcaban frente a m como un huracn; el cielo
se torn gris carbn pude sentir el corazn latiendo rpidamente en mi pecho.
Un ejemplo de resumir podra ser: Hogar, la comodidad del hogar su comida,
olores, conversaciones, el hogar es como un ancla para tu carcter, te previene de
andar a la deriva. Esto es con lo que me quedo despus de leer tu pieza.

86

Estos tres ltimos ejemplos son mas valiosos para ti como alumno que el
comentario de bien, bueno o mal de una inapropiada retroalimentacin,
porque ests recibiendo informacin ms especfica sobre el contenido- cmo
algo de tu historia le afect particularmente a un lector, en un determinado
momento (nota: no a todos los lectores, durante todo el tiempo, simplemente ese
lector, en ese momento). Como escritor, puedes elegir entonces re-escribir o
mantener las secciones que el lector te seal. Es tu decisin como escritor.
Escuchas la retroalimentacin y tienes el control sobre lo que cambiaras o no.
Elemento # 3 de Retroalimentacin Efectiva: Una pregunta para que el alumno
considere.
Dile a tu alumno qu pregunta filosfica su escrito gener en ti. Sobre qu te
hizo reflexionar su documento, en un nivel ms profundo?, (Aqu no estamos
buscando preguntas retricas, sino preguntas que enciendan tu curiosidad acerca
del aprendizaje y la enseanza). Podras incluso iniciar tu pregunta con palabras
tales como Me pregunto si un ejemplo podra ser: me pregunto cmo saben
los nios cuando estn aprendiendo? o Me pregunto cul es el balance entre
guiar a un estudiante y dejarlo encontrar las respuestas por s mismo?.
Elemento # 4 de Retroalimentacin Efectiva: Se Especfico y Constructivo
Ofrecer 1 o 2 elementos para mejorar. La razn por la que decimos que des a tus
alumnos uno (tal vez dos) elementos es la siguiente: Si destacas un elemento para
mejorar, entonces el alumno puede tomar ese elemento, recordarlo e
incorporarlo en su esquema para futuros trabajos. En nuestra experiencia,
destacar 3, 4 o ms elementos a mejorar puede ser abrumador. Si tienes ms de
uno o dos elementos que consideras necesitan mejora, organiza una lista por
escrito para ti mismo y en tareas futuras, retmala y verifica si esos elementos
siguen presentes.
Posiblemente esa situacin se presente nuevamente y entonces tendrs la
oportunidad de abordarla en otro momento. Tambin, siendo optimistas, te dars
cuenta que esos uno o dos elementos que destacaste han sido corregidos sin
necesidad de intervenir. Uno o dos elementos para trabajar mantienen la
situacin manejable para el alumno.
Por ejemplo, si tu alumno permanece manejando conceptos muy generales en sus
respuestas, tu idea nmero 1 para mejorar podra ser: Cuando hablas acerca
del saln de clases, dame un ejemplo especfico para fundamentar tu idea para
que tus pensamientos cobren vida o bien, puedes sealar una parte especfica
del documento y decir: Escribiste en tu tarea: Los nios parecen curiosos,
Cmo te percataste, qu sentiste, qu percibiste, qu escuchaste?. Filtra tu
respuesta a travs de los cinco sentidos

87

Sealar los aspectos positivos de las tareas del alumno es otra forma de guiarle a
complementar la escritura en los aspectos menos ricos. Por ejemplo, podras
decir: Cuando escribiste Las manos de Najib temblaban y su voz se quebraba
cuando lea su escrito a la clase sent que estaba ah contigo. Haz este tipo de
escritura descriptiva filtrndola a travs de los sentidos- cuando escribes: Los
nios parecan curiosos.
Observacin apreciativa
La observacin apreciativa es un proceso por el cual los alumnos pueden
reflexionar sobre una situacin, su aprendizaje, o la dinmica de grupo de una
forma que retoma todos los aspectos positivos de una situacin. En el sentido de
que los estudiantes estn recolectando informacin, la observacin apreciativa
puede ser considerada como una forma de evaluacin grupal.
De muchas formas, la observacin apreciativa ensea a los estudiantes a ser
maestros. Ellos evalan, reflexionan, valoran, ofrecer ejemplos, y retroalimentan.
Utilizando las responsabilidades para informar su aprendizaje y acciones futuras.
A continuacin un ejemplo de cmo funciona la observacin apreciativa.
1) presenta una pregunta como: cul sera el ejemplo de una experiencia de
equipo efectiva que han compartido dentro o fuera del saln de clases?.
2) los estudiantes comentarn sus experiencias ms importantes
3) pide a los estudiantes que encuentren caractersticas similares en sus
relatos; que cualidades provocaron que estas experiencias fueran exitosas o
efectivas?
4) de estas cualidades e historias una imagen metafrica muy rica puede
surgir. Puedes incluso ayudar a los estudiantes a ver la imagen metafrica de la
siguiente manera, yo pienso que la forma cmo estamos describiendo nuestras
experiencias ms importantes es como un bosque de lamos. Los rboles lucen
como unidades distintas, pero realmente bajo suelo sus races estn
interconectadas y el bosque es en realidad un solo organismo viviente. A partir
de ah podras hablar acerca de las fortalezas que cada estudiante trae al
ambiente de aprendizaje y que afecta al grupo. Haz un inventario de esas
fortalezas. Enlstalas en el pizarrn.
5) cada vez que los estudiantes necesiten trabajar en un reto o reflexionen de
qu manera aprenden major en equipo, pueden utilizar la metfora del bosque
de alamos (o cualquier metfora que surja) y aplicarla al nuevo momento de
aprendizaje que se presente.
Una red llena de activos
Frecuentemente iniciamos preguntando cual es el problema? Cuando hacemos
esto, enfocamos nuestra energa en lo que menos queremos y trabajamos para
reparar cosas. La observacin apreciativa es acerca de enfocarse en los que ms

88

queremos, sabiendo que aquello que ms queremos existe actualmente, y


amplificando las fortalezas y activos que tenemos como grupo.
Con la observacin apreciativa los estudiantes son escuchados, vistos, y
valorados. Esto los capacita para ser participantes activos en el proceso de
pensamiento y los alienta a amplificar las fortalezas y cualidades que ya poseen
en relacin con su aprendizaje o el ambiente en el aula.
Lecturas del Curso: Prcticas de Evaluacin
Lectura: La evaluacin como una herramienta para el aprendizaje por Jill
Hearne: Nuevos horizontes para el aprendizaje (www.newhorizons.org)
Evaluacin! para los maestros, la palabra invoca imgenes de largas noches
calificando el da anterior a la entrega de boletas. Para los directivos, invoca las
llamadas de los medios y de los padres requiriendo ms grandes, mejores
resultados. Para un superintendente, la palabra evaluacin se relaciona
frecuentemente con das atareados. Para los estudiantes, significa el juicio de
otros en relacin a un trabajo que pueden o no entender, o estar o no interesados
en el. Pero la evaluacin puede tener connotaciones y consecuencias positivas
cuando se utiliza como una herramienta para el aprendizaje. La evaluacin slida
debe ser ambos, un barmetro que indica qu tan bien estn las cosas y qu tan
bien estn progresando, as como una brjula que indica la direccin futura.
Alrededor de los Estados Unidos, los directivos y administradores de los distritos,
involucrados en una significativa reforma escolar, estn trabajando con sus
comunidades para compartir informacin proveniente de las evaluaciones que
gue la toma de decisiones acerca del currculum y la enseanza. El resultado es
que hay un cambio del uso de la evaluacin como una fuerza negativa en las
escuelas a una fuerza positiva que construye un clima de reflexin acerca de lo
que est sucediendo en los salones de clases.
Cuando yo era directivo, llevamos a cabo un programa de habilidades sociales,
donde los maestros daran un cupn a los estudiantes que vieran haciendo
cosas buenas (por ejemplo, siendo ciudadanos buenos y colaboradores). Una
escuela ideal tratara la evaluacin de la misma manera. Los estudiantes,
maestros y directivos deben ser recompensados por utilizar la evaluacin como
una herramienta de aprendizaje en lugar de slo recompensar respuestas
correctas.

Certificacin Internacional de Competencia Docente


Repaso del Curso 3

89

Primera Parte: Reflexin Personal y Debate Grupal


1. Antes de que se organicen en pequeos grupos, dedica un momento a
reflexionar sobre los siguientes conceptos:
1. Evaluacin
2. Retroalimentacin
3. Objetivos del Aprendizaje
Puedes crear tu propia definicin de cada uno de los conceptos anteriores? Qu
significan para ti como maestro? Cmo se manifiestan en tu clase? De una sola
manera? De varias?
2. Piensa en la ltima vez que proporcionaste retroalimentacin a tus estudiantes.
Cmo fue? Consideras que fue efectiva? Sera capaz de mejorarla ahora,
despus de haber estudiado el Curso 3 de la Certificacin Internacional de
Competencia Docente? Si es as, de qu manera?
3. Ya has terminado los tres primeros cursos de la Certificacin Internacional de
Competencia Docente. Qu has descubierto sobre ti mismo como profesor hasta
el momento? Has encontrado aspectos de tu formacin y experiencia
profesionales en las que desearas profundizar y mejorar? Has identificado los
puntos fuertes de tu formacin y experiencia profesionales?
Te invitamos a que pongas tus respuestas por escrito. Despus, organcense en
grupos (de tres a cinco personas) y comparte tus respuestas con tus compaeros.
Considera las siguientes preguntas a tratar en el grupo: Hay conceptos en el
Curso 3 sobre los cuales les supondra un beneficio aprender ms a los maestros
con los que trabajas (en tu escuela o en tu comunidad / regin)? Cules son?
Segunda Parte: Repaso
1. Explica el valor de cada componente del enfoque de evaluacin A-REEF.
Cmo pueden contribuir estos componentes a que los maestros sean ms
eficientes? Cmo pueden ayudar a los estudiantes?
2. Dedica un momento a desarrollar objetivos docentes para una leccin que
hayas enseado en el pasado y que sepas bien. Usa el proceso ABCD.
Despus crea la rbrica que usaras para evaluar el conocimiento que
tienen tus estudiantes del material (o una parte del mismo).
3. Dedica un momento a repasar la Taxonoma de Bloom. Cmo puede
ayudar esta herramienta a que los maestros creen situaciones de
aprendizaje ms efectivas?
4. Explica las ventajas de usar portafolios para el aprendizaje y su evaluacin.
5. El Curso 3 aborda la importancia de ofrecer a los estudiantes ocasiones de
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Cmo pondras esto en
prctica en tu clase? Cmo les mostraras a tus compaeros la necesidad
de este enfoque? De qu manera les convenceras para que lo probaran en
90

sus clases?
6. Explica cmo utilizaras lo siguiente en tu clase:
a)
b)
c)
d)

Evaluacin Generativa
Evaluacin Continua y Uniforme
Evaluacin Autntica
Evaluacin Basada en el Desempeo
Describe qu forma tendran estas evaluaciones y cmo:
a) afianzaran el aprendizaje de los estudiantes
b) aumentaran tu comprensin de ese aprendizaje

7. Cmo / qu pueden aprender los maestros de los mtodos de evaluacin?


Cmo pueden dar forma esos mtodos a la prctica docente?
8. Cmo describiras los mtodos y enfoques de un maestro experto en
evaluacin? En tu condicin de mentor o maestro lder, cmo avanzaras
y ayudaras a desarrollar este tipo de formacin a tus compaeros y en tu
escuela?
9. Cules son los elementos clave de la retroalimentacin efectiva? Explica
el efecto potencial que cada uno puede ejercer en el aprendizaje de los
estudiantes.

91

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

EDUCACION MULTICULTURAL

CULTURA PARA EL ENTENDIMIENTO

92

Descripcin del curso


Este curso est diseado para ayudar a los maestros a alcanzar a todos los
estudiantes y a considerar la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento
para el currculum y el desarrollo de la clase.
Vivimos en una poca el la que la apreciacin de los estilos de aprendizaje e
inteligencias mltiples a nivel individual han calado hondo en el trabajo con
nuestros estudiantes y nuestra comprensin de la educacin.
Tambin vivimos en una poca en la que tenemos un acceso sin precedente a
herramientas tecnolgicas a travs de las cuales podemos compartir nuestras
culturas a un nivel global. Irnicamente, sin embargo, en todo el mundo estamos
experimentando un descenso alarmante en la riqueza cultural. Las culturas
indgenas han sido disminuidas o aniquiladas y con ello hemos perdido
tradiciones muy valiosas, soluciones a problemas y la riqueza de su arte. Hemos
perdido la diversidad de puntos de vista.
As como procuramos preservar la biosfera para asegurar un planeta sostenible,
debemos procurar preservar la etnsfera. Es imprescindible que consideremos
las enseanzas y celebraciones culturales como una caracterstica central de
nuestra enseanza.
En el Curso 4:
Discutiremos el propsito, la preparacin, y la prctica de tu propia
competencia multicultural en el saln de clases, incluyendo la
comprensin de tu papel como docente (y responsabilidad), comprensin
de tus estudiantes, el desarrollo de un "ojo sensible".

Exploraremos instrumentos para la comprensin y la conexin a nivel


individual, en las aulas, en comunidades, y a travs de las culturas por
medio del uso de las inteligencias mltiples, del aprendizaje cooperativo,
las webquests, el aprendizaje en el servicio y la produccin de arte e
historia.

Discutiremos cmo crear y mantener conexiones con aulas alrededor del


mundo por medio de la tecnologa.

Educacin Multicultural
Los Ideales de la Educacin Multicultural
Algunos perciben la educacin multicultural como un cambio en el currculum,
quizs tan sencillo como agregar nuevos y diversos materiales y perspectivas para
lograr mayor inclusividad de los grupos que por tradicin han sido
insuficientemente representados. Otros hablan de asuntos relacionados con el
ambiente del aula, o de los estilos de enseanza, que sirven a ciertos grupos, pero
que representan barreras para otros. Otros ms se centran en asuntos

93

institucionales y sistemticos tales como el seguimiento,


las pruebas
estandardizadas o incluso discrepancias financieras. Algunos van an ms lejos,
insistiendo en el cambio en la educacin como parte de una transformacin social
ms grande en la cual exploramos ms de cerca y criticamos las bases opresivas
de la sociedad y como la educacin sirve para mantener el statu-quo.
A pesar de que existe una multitud de conceptos de educacin multicultural,
varios ideales compartidos proporcionan una base para su comprensin.
Mientras algunos se centran individualmente en estudiantes o maestros, otros
son tienen una visin macro de su alcance, estos ideales son todos acerca de la
transformacin.
-

Cada estudiante debe tener acceso a oportunidades iguales para alcanzar


su propio potencial

Cada estudiante debe ser preparado para participar competentemente en


una sociedad cada vez ms intercultural.

La educacin debe ser, cada vez ms, completamente centrada en el


estudiante e inclusiva de las voces y experiencias de los estudiantes.

Los maestros deben estar preparados para facilitar efectivamente el


aprendizaje de cada estudiante, por ms similar o diferente que sea su
cultura.

Las escuelas deben ser participantes activos para terminar la opresin de


toda clase; primero terminando la opresin dentro de sus propias escuelas
y luego produciendo estudiantes activos y enterados en el campo social y
crtico.

Los educadores, los activistas y dems, deben asumir un papel ms activo,


examinando nuevamente las prcticas educativas y cmo stas afectan el
aprendizaje de todos los estudiantes: mtodos de evaluacin, enfoques de
enseanza, psicologa escolar y consejera, materiales y libros educativos,
etc.

(Adaptado de Defining Multicultural Education por Paul Gorski y Bob


Covert 1996, 2000 www.edchange.org)
Objetivos de la Educacin Multicultural
La siguiente lista de Objetivos de la Educacin Multicultural es adaptada del
trabajo de Hernandez, Multicultural Education: A Teachers guide to content and
process, 1989:
- Hacer que cada estudiante logre su potencial.

94

Aprender cmo aprender y como pensar crticamente.

Fortalecer al estudiante para que tome un papel ms activo en su propia


educacin mediante el uso de sus historias y experiencias propias dentro
del campo educativo.

Dirigirse a los diversos estilos de aprendizaje.

Apreciar las contribuciones de diferentes grupos que han aportado a la


base de nuestro conocimiento.

Desarrollar actitudes positivas acerca de grupos de personas que son


diferentes a nosotros.

Llegar a ser buenos ciudadanos en la escuela, la comunidad, el pas y el


mundo.

Aprender cmo evaluar el conocimiento desde diferentes perspectivas.

Desarrollar una identidad tnica, nacional y global.

Proporcionar las destrezas para la toma de decisiones y de anlisis crtico


para que los estudiantes puedan hacer mejores elecciones en sus vidas
cotidianas.

Principios e Instrumentos que guan la Educacin Multicultural


Los principios:
Al pensar en la creacin de contenido para los cursos, los siguientes principios
pueden servir como gua:
-

La seleccin del contenido de la materia debe de ser culturalmente


inclusiva, basado en la ms reciente informacin escolstica. Esta
inclusin debe incorporar opiniones opuestas e interpretaciones
divergentes.

Para su inclusin, el contenido deber representar la diversidad y la


unidad dentro y entre los grupos.

Deber fijarse en el contexto de su tiempo y lugar, y deber dar prioridad a


la profundidad ms que a la amplitud.

Los enfoques multiculturales deben infundir todo el currculo, desde


preescolar hasta secundaria.

95

El contenido de la materia debe ser tratado como socialmente construido


y, por lo tanto, tentativo, como es todo conocimiento.

La enseanza de todas las materias debe de extraer y aprovechar la


experiencia y los conocimientos que los estudiantes traen a la clase.

La pedagoga deber incorporar una variedad de modos interactivos de


enseanza y aprendizaje con el fin de fomentar la comprensin (en lugar
de aprendizaje de memoria), la revisin de la controversia y el aprendizaje
en grupo.

(Adaptado de: Gordon y Roberts, Informe del programa de revisin de estudios


sociales y comit de desarrollo, 1991)
Qu es y qu no es Educacin Multicultural?
por Paul C. Gorski para el EdChange y el Pavili Muticultural
Educacin Multicultural ES
Educacin Multicultural NO ES
1. Acerca de que todos estn de acuerdo y 1. Acerca de la identificacin y la
llevarse bin
eliminacin de las desigualdades en la
educacin
2. Solamente aplicable a las materias de 2. Un enfoque global para hacer que la
Arte, de Lenguaje e Historia.
educacin sea ms inclusiva, activa y que
est presente en todas las materias.
3. Un proceso de dilucin del buen 3. Un proceso para presentar a todos los
currculum
estudiantes con un conocimiento ms
comprensivo y exacto del mundo
4. Relacionado solamente con la reforma 4. Relacionado a todos los aspectos de la
curricular
educacin, incluyendo la pedagoga,
asesora, administracin y evaluacin e
investigacin, etc.
5. Slo para profesores y estudiantes de 5. Para TODOS
color.
educadores

los

estudiantes

6. Logrado a travs de una serie de 6. Logrado a travs de la transformacin


pequeos cambios
y la re examinacin de todos los aspectos
de la educacin

96

7. Modelado a travs de tableros de 7. Modelado a travs de la auto-crtica,


anuncios culturales, asambleas o ferias
auto-examinacin y la creacin de
relaciones transculturales
8. La responsabilidad de clubes y 8. La responsabilidad de los maestros,
organizaciones de estudiantes basados en administradores y personal de la escuela.
la cultura
9. Solo un taller de trabajo para maestros 9. Un compromiso continuo
en servicio

Qu puedo hacer?
Adaptado de EdChange, por Paul Gorki: Universidad de Virginia
(http://www.ccc.commnet .edu/faculty/~simonds/multicultural.htm)
8. Es importante ser consciente de nuestra propia identidad y cmo la
expresamos.
9. Es importante hacer preguntas a los dems para saber si estoy siendo
sensible a sus necesidades. Es importante recibir comentarios para saber
cmo me perciben los dems.
10. Es importante que me d cuenta de cules pueden ser los resultados de
mis acciones en trminos de quin puede ser excluido o incluido. Tengo
que considerar a todos mis estudiantes como iguales, por lo tanto, si mis
acciones favorecen un tipo de estudiante sobre otro, estar discriminando
y deber cambiar mi comportamiento.
11. Si no estoy conectando con un tipo particular de estudiantes, es mi
responsabilidad averiguar por qu y aceptar sugerencias sobre la manera
de ser ms inclusivo.
12. Tengo que extenderme a los profesores que son diferentes a mi (en
trminos de raza, etnia, orientacin sexual, gnero, religin, idioma natal,
discapacidad y otras caractersticas). Estas pueden ser relaciones de
confianza y crtica honesta.
13. Debo escuchar activamente a lo que los estudiantes tienen que decir acerca
de cmo me perciben.
14. Puedo aprender ms ponindome en el lugar de un estudiante,
especialmente de la cultura y la historia personal de mis estudiantes. Al

97

hacerlo, puedo incluir lo que aprend en ciertas lecciones para que los
estudiantes se sientan incluidos y validados y puedan observar como sus
culturas tiene mucho valor.
15. Es fcil culpar a los estudiantes por su fracaso. Un profesor sensible debe
asumir la responsabilidad de ese fracaso y trabajar muy duro para ayudar
a que los estudiantes tengan xito. Muchos de los problemas relacionados
con un pobre desempeo pueden reflejar una falta de atencin a las
necesidades culturales del estudiante.
16. Puedo celebrarme como educador y como persona completa. Puedo y
debo tambin celebrar cada momento que paso en la auto-crtica, por muy
doloroso que sea, porque me hace un mejor educador. Y eso es algo que
hay que celebrar!
Instrumentos y Mtodos
Desarrollando un ojo sensible: La Historia de un Profesor
Una estudiante universitaria estaba pensando en cambiar su programa de estudio
de Literatura a un programa de Religiones del Mundo. La nica duda que tena
la estudiante era la metodologa de investigacin que usaba el Departamento de
Religin, ya que miraban cada tradicin a travs de los ojos de quienes
practicaban esa religin.
Esto fue nuevo para la estudiante que estaba acostumbrada a un modelo
acadmico de divdelo, separarlo en partes, compara y contrasta para encontrar
inconsistencias, etc. Ella no estaba acostumbrada a ver el mundo a travs de
los ojos de otro como un mtodo de investigacin.
Un da la estudiante fue a ver al profesor de Religiones del Mundo, durante sus
horas de oficina. Con temor la estudiante se aventur, estoy pensando en
cambiar mi programa de estudio de Literatura al programa de Religiones del
Mundo, me preocupa, sin embargo, que si lo hago, voy a perder mi ojo crtico.
El sabio profesor paus por un momento. Tal vez usted pierda su ojo crtico,
dijo gentilmente, y en su lugar, tal vez usted desarrolle un ojo sensitivo.
Esta historia es pertinente para nosotros como profesores, especialmente en un
curso titulado Cultura para el Entendimiento. La pregunta para nosotros se
convierte en: Cmo podemos ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar un ojo
sensitivo? En primer lugar debemos conocer la cultura de nuestros estudiantes.
La clave de esta historia del profesor es que el profesor entiende la cultura
acadmica de donde proviene la estudiante: el modo de investigacin de
divdelo y separarlo en partes, compara y contrasta
para encontrar
inconsistencias, etc. El profesor saba que todo mtodo de investigacin al cual
98

la estudiante se haba acostumbrado no haba sido un mtodo til para ver,


apreciar, o celebrar culturas.
El alumno ha de desarrollar un msculo para ver el mundo a travs de los ojos
de otro y el estudiante tiene que experimentar por qu y de qu manera ste es
un modo de investigacin muy til. Nuestro objetivo como docentes es ayudar a
nuestros estudiantes a desarrollar este, muy especial y vital, msculo.
Escucha compasiva Cuntos de nosotros realmente escuchamos?
Cuando conversamos, muchos de nosotros usualmente medio escuchamos
cuando otra persona est hablando. Generalmente estamos pensando que vamos
a decir, y escuchamos el tiempo suficiente para notar cuando los labios de la
otra persona han dejado de moverse, para as poder inmediatamente decir lo que
queremos decir compartir nuestras ideas, dejar saber nuestro punto de vista o
contar nuestra historia.
Cunto silencio hay entre el momento en que una persona termina y la otra
persona inicia?
Puedes repetir lo que alguien te ha dicho inmediatamente despus de que la
persona haya terminado de hablar?
Intenta sto con tus estudiantes: Cuando un estudiante termine de hablar,
pregntale a los dems Cuntos de ustedes pueden repetir lo que su compaero
acaba de decir? Cuando los estudiantes levanten sus manos, no pidas a ningn
estudiante que conteste; solamente da a los estudiantes tiempo para que noten
cuantas manos se levantaron. Contina diciendo veo que aproximadamente
60% de ustedes levantaron la mano. Como clase, trabajaremos para llegar al
100%. Realmente queremos escuchar cuando alguien est hablando. Haz este
ejercicio de Dilo nuevamente peridicamente para dejarle saber a los
estudiantes que cuando un estudiante habla, su voz es de mucha importancia
para el grupo. Tambin ayudar a los estudiantes a desarrollar una mayor
capacidad para escuchar.
No solamente queremos decir nuevamente lo que otros han dicho, pero
tambin queremos llegar a la parte donde nosotros podamos tomar lo que los
otros han dicho con una mente y un corazn compasivo. Aqu es donde la
escucha compasiva entra en juego; es una semilla para el dilogo, as como
tambin una celebracin cultural y de entendimiento.
Escuchar
compasionadamente nos ayudar a lograr un ojo sensitivo
Crear Conciencia y Visin
Creer y Escuchar como Plan Educativo

99

La cultura es muy consciente de la actitud. Qu significa escuchar, afirmar e


involucrarse cuando hablamos de multiculturalismo?
Para comenzar, lo importante es encontrarse con otras culturas ya sea en persona
(mediante nuestros estudiantes), viajando, leyendo, o por medio de la tecnologa.
Luego, deberamos formularnos preguntas sobre lo que tengamos curiosidad (no
preguntas amenazantes) y debemos escuchar con un odo sensitivo, de manera
que nos ayude a ver el mundo a travs de los ojos de otro.
Avanzando un poco ms, para realmente escuchar, afirmar e involucrarse en
otra cultura, necesitamos comer sus comidas, bailar sus danzas, cantar sus
canciones y escuchar y aprender sus historias.
Conocer a Nuestros Estudiantes es un Plan Educativo
El educador y autor, Parker Palmer, escribi un libro llamado Conocer Como
Somos Conocidos. El ttulo lo dice todo: Para que nuestros estudiantes aprendan,
deben primeramente ser conocidos. Sus historias, sus experiencias personales,
sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias, sus vidas en el contexto de sus
familias y su cultura debe ser conocida (o vista) por los compaeros y maestros.
Empezamos este curso con la idea de desarrollar un ojo sensitivo. Aqu este ojo
sensitivo es vital. Nosotros no nos involucramos en un juego de dudas de
separarlos entre s y luego dividirlos en partes con el fin de hacer a nuestros
estudiantes ms visibles. Nos envolvemos ms bien en el juego de creer
mediante el escuchar, afirmar e involucrarnos con ellos.
El ojo sensitivo que nosotros como educadores desarrollamos (y el ojo sensitivo
que ayudamos a nuestros estudiantes a desarrollar) se convierte en el receptor
para saber acerca de la historia, cultura y las identidades individuales de cada
uno de nuestros estudiantes.
Esto es importante porque la educacin multicultural es la habilidad de apreciar
y conocer a todos nuestros alumnos.
Haciendo Visibles a los Estudiantes
Aqu hay algunas maneras concretas para ayudar a los estudiantes a que sean
conocidos:
Pide a los estudiantes que cuenten una historia acerca de un objeto de la
familia que ha sido pasado de generacin a generacin.

Pide a los estudiantes que compartan una receta, una fotografa, o una
historia acerca de uno de sus antepasados.

Pide a los estudiantes que compartan una cancin o baile de su familia o


cultura.
100

Cuando los estudiantes vienen a la escuela en la maana, o se quedan


despus de escuela, escucha las historias que ellos desean contarte.

Cuando algn estudiante comparte sus ideas con la clase, procura que
haya silencio cuando est hablando. Cuando el estudiante termine de
hablar, pregntale a los dems, Cuntos de ustedes pueden Decir de
Nuevo lo que tal estudiante acaba de decir? Lleva a cabo este ejercicio de
Dilo de Nuevo peridicamente para dejarle saber a los estudiantes que
cuando alguien habla, su voz es de mucho valor en el grupo.

No repitas lo que un estudiante dice a la clase; esto quita poder a las palabras del
estudiante y le ensea al alumno que sus voces son menos importantes que la del
maestro. Si quieres enfatizar un punto, pregntale al estudiante que acaba de
hablar que repita lo que recin dijo.
Crea lecciones que envuelvan la mente, el corazn, y el cuerpo de los estudiantes,
y la enseanza que les permita utilizar sus inteligencias mltiples (kinestsica,
auditiva, visual, interpersonal, intrapersonal, emocional, artstica, etc.) De esta
manera, cada estudiante podr participar y entrar al proceso de aprendizaje.
Pregunta a los estudiantes que necesitan ellos de t como maestro, y que
necesitan de sus compaeros. Crea oportunidades para que los estudiantes
puedan expresar lo que necesitan. Una manera es que los estudiantes completen
un formulario de Lo que busco en mi maestro. Otra cosa es hacer reuniones
escolares donde los estudiantes puedan expresar lo que necesitan de otros de una
manera segura y atractiva.
Tener Conciencia de un Mundo Ms Grande
Una vez que los estudiantes sean conocidos por su identidad y cultura individual,
podrn desarrollar una mayor identidad hacia la comunidad en la que viven;
luego hacia su pas/cultura y, finalmente, podrn sentirse conectados como
ciudadanos de esta tierra.
Rumi, un poeta del siglo XIII, escribi: Ms all de las ideas errneas y las ideas
correctas hay un campo. Ah te ver. Siempre existe un lugar comn.
En Hind la palabra es drishtikona y significa que uno no tiene que renunciar al
punto de vista propio por otro, ms bien, se puede aceptar ms de un punto de
vista y entenderlos simultneamente. Necesitamos escuchar, apreciar y celebrar
la multitud de individuos, familias, sociedades, y culturas globales que
encontramos en nuestros estudiantes.
Investigacin Apreciativa y Aprendizaje Cooperativo
Investigacin Apreciativa

101

Investigacin apreciativa es un proceso por el cual los estudiantes pueden


reflexionar acerca de una situacin, su aprendizaje, o la dinmica de grupo de
una manera que hace un balance de todos los bienes y aspectos positivos de una
situacin. Esta puede ser una poderosa herramienta para la inclusin cultural, el
reconocimiento de la pluralidad y el dilogo. Este es un ejemplo de cmo
funciona:
3. Plantea una pregunta como: "Cul es un ejemplo de una gran experiencia
de equipo que han tenido ya sea dentro o fuera de la escuela?" Los
estudiantes contarn sus "mximas" experiencias de equipo.
4. Pide a los estudiantes que hablen acerca de lo que estas historias tienen en
comn, qu cualidades han hecho que cada uno de estos equipos tengan
xito o eficacia?
5. A partir de estas cualidades e historias, una rica imagen metafrica puede
surgir. Podras incluso ayudar a los estudiantes a "ver" la imagen
metafrica, como "Creo que la manera en que estamos describiendo
nuestras mximas experiencias de equipo es como un bosque de rboles de
lamo. Los rboles parecen distintas unidades, pero en realidad bajo el
suelo sus races estn interconectadas y la arboleda es realmente un solo
organismo vivo. "Desde all se puede hablar de los destrezas que cada
estudiante aporta a su medio, del aprendizaje que afecta al conjunto
entero. Haz un inventario de estos aportes. Antalos en el pizarrn.
6. Siempre que los estudiantes necesiten trabajar en un proyecto desafiante o
reflexionar sobre cmo aprender mejor en grupo, pueden usar la metfora
del "lamo y la arboleda" (o otra metfora que surja) y aplicarlo al nuevo
momento de aprendizaje.
Con la Investigacin Apreciativa los estudiantes son odos, vistos y apreciados.
Tambin permite a los estudiantes ser participantes activos en el proceso de
pensamiento y los alienta a que amplen las destrezas o cualidades que ya posean
para su aprendizaje o para el ambiente de la clase.
A menudo empezamos una tarea preguntando "Cul es el problema?" Cuando lo
hacemos, la energa se centra en lo que menos queremos y trabajamos para
"arreglar" las cosas. La Investigacin Apreciativa es acerca de concentrarse en lo
que uno ms quiere; sabiendo que lo que uno ms quiere ya existe, y por tanto
podemos ampliar las destrezas y los bienes que el grupo ya tiene.
Aprendizaje Colaborativo

102

El aprendizaje colaborativo es una tcnica de enseanza que utiliza la


interdependencia positiva entre los alumnos para que se produzca el aprendizaje.
Es una manera de modelar la cooperacin y el entendimiento entre las personas y
culturas.
La investigacin muestra que tanto las interacciones competitivas y de
cooperacin son una parte sana del repertorio del comportamiento de un nio.
Para el segundo grado, sin embargo, los nios urbanos ya han extinguido su
comportamiento cooperativo y adquieren una persistencia en la competencia,
incluso cuando es contraproducente. Deliberadamente se han desarrollado
tcnicas de cooperacin, los educadores tienen por objeto corregir el inconsciente
sesgo social y educativo que favorece la competencia.
Los patrones de las interacciones del estudiante son llamados "estructuras".
Juntos, maestros y estudiantes desarrollan un repertorio de estas estructuras.
Cuando el profesor anuncia que hoy la clase debe de realizar un determinado
ejercicio para estudiar el tema de la leccin, los estudiantes ya saben qu tipo de
interaccin se espera de ellos. Por ejemplo, cuando el profesor dice que la clase
utilice el ejercicio Piensa - Busca un compaero - Comparte ("Think-PairShare") para estudiar la fauna de frica, los estudiantes saben que van a trabajar
independientemente para anotar sus pensamientos sobre los elefantes o los
leones, y luego encontrarn un compaero con quien compartir sus ideas y
explorarn los apuntes de cada uno para completar la comprensin del tema.
Corresponde a los instructores integrar los ejercicios interactivos con los
contenidos especficos de cada leccin. El maestro debe reflexionar
profundamente quien deber colaborar con quin y por qu, cmo dirigir el saln
mientras se desencadena la actividad colaborativa y cmo equilibrar la atencin
del contenido y el desarrollo de las habilidades de cooperacin.
Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo tiene ms xito cuando los siguientes elementos
estn presentes:
Distribucin del liderazgo

Creacin de grupos heterogneos

Promocin de grupos positivos y rendicin individual de cuentas

Desarrollo de habilidades sociales positivas

El empoderamiento de los grupos para trabajar juntos

103

Distribucin del liderazgo:


Todos los estudiantes pueden ser lderes. Te sorprendern con su capacidad
cuando la ocasin se presente.
Creacin de grupos heterogneos:
Puede ubicar a los estudiantes al azar en grupos contando por 1s, 2s, 3s, 4s, o 5s y
poniendo a todos los "1s" juntos, los "2s" en otro grupo, y as sucesivamente. Otra
forma de hacerlo es examinar los estilos de aprendizaje y crear grupos que
reflejen distintos tipos de aprendizaje.
Promocin de grupos positivos y rendicin individual de cuentas
Los estudiantes necesitan depender unos de otros y trabajar en forma
cooperativa. Necesitan conocer sus funciones, lo que se espera de ellos, cmo
valorar la pieza que representan en el rompecabezas y como demostrar que
beneficiarn al grupo. De este modo, los materiales se comparten; los miembros
del grupo crean un producto del grupo; los miembros del grupo se dan tareas
comunes y las funciones se alternan entre los miembros
Habilidades sociales:
La discusin, la observacin y la comprensin son la clave. De vez en cuando, la
atmsfera en la clase debe ser tal que se reserva un tiempo para examinar lo que
est pasando, cmo se sienten los estudiantes, cul ser la mejor manera de llevar
a cabo las actividades de aprendizaje.
Empoderamiento del grupo:
El maestro no est all para "rescatar" al estudiante de problemas o argumentos.
El profesor sugiere soluciones y promueve las habilidades sociales haciendo que
el propio grupo sea el que llegue a una conclusin justa.
El Aprendizaje Cooperativo depende de varias variables:
16) El profesor sabe que el grupo lo puede llevar a cabo.
17) Suficiente estructura y suficiente libertad. Mantnlo simple en un
principio.
18) Todo el mundo sabe lo que est sucediendo.
19) Asegrate de que los mtodos estn claros explicando cmo debe trabajar
el grupo.
20) Asegrate de que cada individuo se involucre.

104

21) Asegrate de que los grupos no exceden ms de 5 personas.


22)Arreglar el saln para que el medio ambiente funcione bien durante el
trabajo en grupo.
23)Los estudiantes necesitan saber que hay una celebracin y una
recompensa para el buen trabajo conjunto, en lugar de clasificarse a s
mismos como ganadores y perdedores.
Cmo Funciona el Aprendizaje Cooperativo?:
Preparacin:
Crear grupos de 4-5 estudiantes.
El profesor describe cada funcin (a continuacin se detallan) y ya sea el profesor
o el grupo, asigna una responsabilidad y papel a cada uno de los miembros del
grupo:
Lector - Lee las instrucciones escritas en voz alta a su grupo.

Encargado del tiempo- Peridicamente le dice al grupo cunto tiempo


queda para la actividad.

Escritor Toma notas y escribe la respuesta de cada persona.

Animador - alienta activamente a cada persona para compartir ideas en el


debate.

Reportero - Organiza la presentacin y comparte las ideas del grupo.

Accin:
A cada grupo se le asigna un evento actual, por ejemplo. El lector lee las
instrucciones escritas en voz alta a su grupo.

El grupo decide de qu manera ofrecer una respuesta


mediante la demostracin de:

al evento,

a)

Cul es el evento? - por ejemplo, la delincuencia en el vecindario;

b)

Por qu piensas que puede estar ocurriendo?;

c)

Cul es el plan actual para tratar el problema?;

d)
Las ventajas y desventajas de dicho plan y por qu representan una ventaja
o desventaja, y
e)

lo que haran para remediarlo.

105

A cada estudiante del grupo se le asign la tarea de explorar todos los


puntos anteriores (a-e.). Esas respuestas son compartidas dentro de su
grupo. El animador se asegura de que cada persona sea escuchada y
alienta a todos los miembros del grupo a participar. El escritor toma nota
de todas sus respuestas. El encargado del tiempo mantiene un registro de
tiempo.

El grupo decide la forma en que la informacin ser presentada.

El grupo hace una presentacin. El reportero podra presentar las ideas u


organizarlas para que varias personas presenten en el grupo las diversas
ideas debatidas al interior.

El grupo lleva a cabo una evaluacin de la presentacin.

(Nota: Si lo desea, puede elegir un evento actual o cualquier otro tema relevante
para esta actividad de aprendizaje colaborativo. Cada grupo puede trabajar sobre
el mismo tema o temas diferentes.)
Normas de Conducta:
El maestro no debe "juzgar" al grupo o regaar a ningn miembro del
grupo.

Se respetan todas las posiciones, sea que la clase est de acuerdo o no.

Nadie puede obligar a nadie a estar de acuerdo con su respuesta.

No se les permite hacer comentarios negativos sobre s mismo o sobre


otros.

El maestro alaba con la descripcin, en lugar de la evaluacin. En otras


palabras, concntrate en las cosas buenas que los estudiantes hicieron,
tales como dar ejemplos concretos de su cortesa y apoyo. Evite las
declaraciones tales como "Tu hiciste un buen trabajo" o "Su grupo fue
mejor que el primer grupo."

El Telar Multicultural

106

Imagina un telar, de los que se realizan con retazos de tela, y compralo con las
diversas culturas y las identidades individuales de nuestros estudiantes y las
distintas piezas que componen este telar. Cada pieza se representa por s misma,
sin embargo, juntas, una al lado de la otra, mantienen una relacin; se
complementan una pieza con la otra y crean un diseo ms grande en el tapiz o
telar.
El multiculturalismo se trata de reconocer y apreciar las distintas piezas, al
mismo tiempo que se observa todo el conjunto y como el conjunto y las partes
interactan y crean una especie de dilogo uno con el otro.
Cmo podemos conocer el resto de las "piezas" y apreciar toda el telar? Esta
seccin te dar algunas herramientas para ver, escuchar, involucrarte y dialogar
con el resto del telar. Tambin te dar algunas herramientas con las que puedes
tomar la perspectiva de un "ojo de pjaro" y apreciar el telar desde un punto de
vista ms "multidimensional."

La imagen que ves aqu nos desafa. Con nuestros ojos verdaderos, podemos, en
el mejor de nuestro conocimiento, ver cambiantes las imgenes de la "mujer
vieja" y la "mujer joven".
107

Cuando nos encontramos parados en el suelo slo podemos ver una ciudad o
aldea a la vez. Desde un avin, sin embargo, podemos ver todos los pueblos "a la
vez." A partir de esta vista de ojo de pjaro / avin o vista de "ojo de la mente"
podemos empezar a "ver" y apreciar el pluralismo; comenzamos a hacer espacio
para escuchar y para el dilogo.
Anne Michaels escribe en su novela, Piezas Fugitivas, acerca de un personaje que
mira alrededor y ve un mundo cayendo a pedazos y fuera de sincrona y se da
cuenta de que lo que se necesita es "hacer que el amor sea necesario." En
nuestros tiempos, tambin podramos aadir "hacer la visin multidimensional
necesaria." Esto es el corazn del multiculturalismo.
Arquetipos y Smbolos
Qu es un Arquetipo?
Un arquetipo es una figura o imagen mtica (puede que sea real, imaginaria o
histrica) que sirve como gua para los estudiantes en su aprendizaje; de esta
manera es similar al aprendizaje basado en el tema. Por ejemplo, el maestro
puede introducir a los estudiantes la vida y el trabajo de Leonardo Da Vinci, un
cientfico italiano del siglo XV, inventor y artista.
El maestro puede compartir el hecho de que Da Vinci escribi en cuadernos y que
en estos cuadernos haba un lugar donde l poda anotar sus observaciones como,
por ejemplo, el movimiento del agua o el vuelo de las aves. Los cuadernos de Da
Vinci fueron espacios donde l poda reflexionar acerca de ciertas preguntas, por
ejemplo Cmo poda el ala de un ave ayudar al ave a volar? Cuando pensaba
en una pregunta o idea, Da Vinci raramente la vea desde un solo punto de vista.
En sus cuadernos, puedes ver bocetos de la misma flor o del ala del pjaro
dibujados desde diferentes puntos de vista.
Da Vinci era un observador. Da Vinci era un registrador. Da Vinci formulaba
preguntas. Da Vinci era curioso. Da Vinci era un aprendiz multi-dimensional que
observaba las cosas desde diferentes ngulos. Estas cualidades nos pueden
ayudar como gua para cuando buscamos el entendimiento y la celebracin de las
culturas desde su interior.
Sea que ensees ciencias, matemticas, arte, lenguaje, o cualquier otra materia,
un maestro siempre puede referirse a las cualidades que Da Vinci consagr como
una va para guiar a los alumnos en sus estudios.
Una imagen funciona de la misma manera. Por ejemplo, un maestro puede usar
la imagen de un rbol como la idea o gua sobre un tema con su sistema de
transportacin interno para hacer y transportar el alimento; por la estructura
fsica de las races, el tronco, las ramas y hojas; as como tambin por la
interdependencia, viviendo en sistemas ecolgicos que los apoyan y sustentan. El
108

maestro puede decidir quin o qu ser la figura o imagen mtica guiadora


anticipadamente o durante el transcurso del estudio a como se presente
espontneamente durante el trabajo con los estudiantes.
Aprendizaje en el Servicio
Definiendo Aprendizaje en el Servicio
El Aprendizaje en el Servicio ha sido definido como un tipo de programa y como
toda una filosofa de la educacin.
Como un tipo de programa el Aprendizaje en el Servicio incluye
numerosas formas de servicio til que el estudiante puede realizar en su
comunidad o su sociedad, mientras se involucra en la reflexin o estudio
relacionado con el servicio.

Como filosofa de la educacin, el aprendizaje del servicio refleja la


creencia de que la educacin est conectada a la responsabilidad social y
que la mejor manera efectiva de aprender es conectar activamente las
experiencias.

En otras palabras, de acuerdo a la organizacin Enfrentando al Futuro,


aprendizaje en el servicio es una herramienta de enseanza que vincula el
currculo acadmico con un proyecto de servicio, el cual refuerza y expande el
aprendizaje de los estudiantes.
Est dirigido a crear educacin experimental para la gente joven para que as
puedan conectar el aprendizaje a sus propias vidas y proveer un beneficio a la
comunidad local o global. (www.facingthefuture.org)
Las caractersticas incluyen:
1. Los estudiantes, los maestros y socios de la comunidad desarrollan
objetivos de aprendizaje que cumplen con los estndares educacionales y
se enfocan a los cambios en el conocimiento, destrezas y actitudes que
ellos esperan ver como resultado del proyecto de servicio.
2. El proyecto se encamina a las necesidades reales de una comunidad y est

vinculado a los objetivos de aprendizaje.


3. Los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar y aprender del

proyecto ya sea antes, durante y despus de su servicio.


Los programas de Aprendizaje en el Servicio estn estructurados explcitamente
para promover el aprendizaje de los problemas sociales detrs de las necesidades
a las cuales el servicio estar respondiendo. Este aprendizaje incluye una
comprensin ms a fondo de los contextos histrico, sociolgico, cultural,

109

econmico y poltico de las necesidades o problemas abordados. (Jane Kendal,


NSEE, 1990)
La enseanza y el asesoramiento, la investigacin y escolaridad, el alcance y la
comunidad pueden todos mejorar por medio del involucramiento del estudiante y
la facultad en el aprendizaje en el servicio. La meta es hacer participar a los
estudiantes en la comunidad, involucrar a los estudiantes en la exploracin del
lugar de trabajo, proveer oportunidades de aprendizaje que integren las destrezas
que aprendieron en la escuela, con las realidades de la vida de la comunidad.
Beneficios del Aprendizaje en el Servicio
Los Estudiantes se Benefician:
Poniendo manos a la obra en habilidades/conocimientos que aumentan la
relevancia de las destrezas acadmicas.

Oportunidades que incluyen diferentes estilos de enseanza.

La interaccin con personas de diversas culturas y estilos de vida.

Aumentar el sentido de la eficacia propia, destrezas analticas y desarrollo


social.

Una valiosa orientacin profesional, competitiva y con experiencia.

Oportunidades para un envolvimiento significativo con la comunidad


local, aumentando la responsabilidad cvica Trae Libros a la Vida y Vida a
los Libros

La Facultad se Beneficia Mediante:


Inspiracin y fortalecimiento de los mtodos de enseanza.
Aumentando el contacto con el estudiante mediante un nfasis mayor en

la enseanza centrada en el estudiante.


Una nueva perspectiva en el aprendizaje y un aumento en la

comprensin de cmo ocurre la conexin de la comunidad con el


currculum.
Llegar a estar ms conscientes de los asuntos sociales y como se

relacionan con las reas acadmicas de inters.


La identificacin de reas de investigacin y publicacin de tendencias y

asuntos actuales.

110

Cambia la funcin de la facultad, del experto estando arriba al experto estando al


nivel.
La Comunidad se Beneficia Mediante:
El acceso a los recursos de la universidad.
Las oportunidades de relaciones positivas con la universidad.
Sensibilizacin de los asuntos comunitarios, agencias y gobiernos.
Oportunidades para contribuir en el proceso educativo.
Acceso asequible al desarrollo profesional.
Soluciones de largo y corto plazo en las necesidades ms sentidas de la

comunidad .
Se pasa de la comunidad como laboratorio a la comunidad como aula.
La Escuela se Beneficia Mediante:
Mejora de la enseanza, la investigacin y las actividades de extensin.
El involucramiento de la facultad y de los estudiantes en asuntos

comunitarios a nivel local y estatal.


Oportunidades
universitarios.

para

extender

los

conocimientos

recursos

Relaciones positivas con la comunidad.


Aumentar el desarrollo y preparacin de los graduados universitarios.

Sirve mejor encender el fuego en lugar de llenar la cubeta


El Aprendizaje en el Servicio incluye las siguientes ideas esenciales, adaptadas
por Nuevos Horizontes para el Aprendizaje:
Aprendizaje:
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio establecen metas educacionales
bien claras que requieren la aplicacin de conceptos, contenido y destrezas de las
disciplinas acadmicas y de la construccin de nuestro conocimiento.
Los estudiantes se aplican en trabajos que los desafan cognitivamente y en su
desarrollo.
La evaluacin se utiliza para aumentar el aprendizaje del estudiante y para
documentar y evaluar que tan bien los estudiantes han alcanzado las destrezas
estndares y el contenido.
Servicio:

111

Los estudiantes participan en trabajos de servicio que tienen metas claras,


satisfaciendo las necesidades en la escuela o de la comunidad y que tienen
consecuencias significativas para ellos mismos y para otros.
Las actividades de Aprendizaje en el Servicio emplean la evaluacin formativa de
los esfuerzos del servicio y sus resultados.
Componentes Crticos que Apoyan el Aprendizaje en el Servicio
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio aumentan la participacin del
estudiante al seleccionar, disear, implementar y evaluar el proyecto de servicio.
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio valoran la diversidad en los
participantes, las prcticas y los resultados.
Las actividades del Aprendizaje en el Servicio promueven la comunicacin y la
interaccin con la comunidad y promueven la asociacin y colaboracin.
Los estudiantes se preparan para todos los aspectos de su trabajo de servicio,
incluyendo la obtencin de una comprensin clara del trabajo, evaluando las
destrezas y la informacin requerida para realizar el trabajo, obteniendo una
conciencia de las precauciones de seguridad y teniendo acceso al conocimiento y
sensibilidad de los colegas.
La reflexin del estudiante toma lugar antes, durante y despus del servicio;
utilizando mltiples mtodos para alentar el pensamiento crtico y es central en
el diseo y cumplimiento de los objetivos curriculares.
Se disean mltiples mtodos para reconocer, celebrar y validar el trabajo del
servicio del estudiante.
Investigacin en Lnea Usando el Internet para Conectarse Globalmente
Definicin
Una Investigacin en Lnea (Webquest) es una actividad de investigacin
orientada en la cual toda o casi toda la informacin utilizada por el estudiante es
proveniente de los recursos del internet, opcionalmente suplementada con
videoconferencias. Las Investigaciones en Lnea son diseadas para utilizar
efectivamente el tiempo de los estudiantes, para enfocarse en el uso de la
informacin en lugar de el proceso de bsqueda y para apoyar el pensamiento de
los estudiantes a los niveles del anlisis, sntesis y evaluacin. Hay por lo menos
dos niveles de Investigacin en Lnea que tienen que ser distinguidas:
Investigacin en Lnea de Corto-Plazo
El objetivo de instruccin de una Investigacin en Lnea de Corto-Plazo es la
adquisicin de conocimiento e integracin. Al final de una Investigacin en Lnea
112

de Corto-Plazo, el estudiante contar con una gran cantidad de nueva


informacin que le brindar significado. Una Investigacin en Lnea de CortoPlazo es diseada para que se complete en perodos de una a tres clases.
Investigacin en Lnea de Largo-Plazo
El objetivo de instruccin de una Investigacin en Lnea de Largo-Plazo es la
extensin y refinacin del conocimiento.
Despus de completar una
Investigacin en Lnea de Largo-Plazo, el estudiante habr analizado
profundamente una gran cantidad de conocimiento, transformndolo de alguna
manera y demostrando su comprensin del material mediante la creacin de algo
que los dems pueden responder - en lnea o fuera de lnea. Una Investigacin en
Lnea de Largo-Plazo tpicamente puede tomar entre una semana y un mes de
trabajo en el aula. Adaptado del Sitio de la WebQuest de La Universidad del
Estado de San Diego, el cual incluye una descripcin general, materiales de
entrenamiento y ejemplos.
Atributos Crticos de una Investigacin en Lnea
De acuerdo a los colegas de la Universidad de Malta
Hay beneficios educacionales cuestionables al pedir a los estudiantes que
naveguen la red sin una misin clara en mente. Para lograr esa eficiencia y
claridad en los objetivos, las Investigaciones en Lnea debern contar por lo
menos con las siguientes partes:
1. Una introduccin que establece el escenario y provee alguna informacin
sobre los antecedentes.
2. Una tarea que es factible e interesante.
3. Un conjunto de recursos de informacin que se necesitan para completar

la tarea. (los recursos de informacin pueden incluir documentos de la


red, expertos disponibles por medio de e-mail o conferencias en tiempo
real, bases de datos de la red y libros y otros documentos fsicamente
disponibles en el contexto del alumno)
4. Una descripcin del proceso que el estudiante deber seguir en el

cumplimiento del trabajo. El proceso deber ser en pasos claramente


explicados.
5. Alguna orientacin de cmo organizar la informacin adquirida.
6. Una conclusin que lleva a su trmino la bsqueda, que recuerde a los

estudiantes acerca de lo que han aprendido y quizs alentarlos a que


extiendan sus experiencias dentro de otros dominios.

113

La Investigacin en Lnea puede ser mejorada por medio del involucramiento de


elementos motivacionales alrededor de la estructura bsica,
dndole al
estudiante un papel para desempear (ej. cientfico, reportero, detective) y un
escenario donde pueda trabajar (ej. El gobierno local le ha solicitado que les
informe acerca de la conveniencia de los incineradores). Aparte de la disciplina
nica (materia nica) de la Investigacin en Lnea, los maestros tambin pueden
trabajar en conjunto para producir investigaciones interdisciplinarias, por
ejemplo, los maestros de Biologa y de Economa Domstica pueden decidir crear
una investigacin acerca del tabaquismo para que se utilice en las dos lecciones.
1. La investigacin en lnea se puede realizar individualmente o en grupos.
2. Las investigaciones en lnea pueden mejorar por medio de la inclusin de

elementos motivacionales alrededor de la estructura bsica, dndole al


estudiante un papel para que desempee (ej. cientfico, detective,
reportero) un personaje simulado para que interacte por medio del
correo electrnico y un escenario para que trabaje (ej. El Secretario
General de la UN le ha solicitado que le resuma lo que est pasando en
Africa Subsahariana esta semana).
3. La Investigacin en Lnea de Largo-Plazo puede ser enseada por lo

menos de dos maneras: (a) Que proceso mental se requiere para crearla
(b) Que forma toman una vez que ya hayan sido creadas.
4. Las destrezas de pensamiento que una actividad de Investigacin en Lnea

de Largo-Plazo posiblemente requerir son: (de Marzano, 1992):

Comparar La identificacin y la articulacin de las similitudes y


diferencias

Clasificar La agrupacin de elementos en categoras definibles


basadas en sus atributos.

Inducir inferir generalizaciones desconocidas a partir de


observaciones.

Deducir inferir consecuencias tcitas y condiciones a partir de


principios dados y generalizaciones.

Analizar errores Identificar errores en nuestro pensamiento o el


de otros.

Construyendo apoyo Construyendo un sistema de apoyo o prueba


para una afirmacin.

114

Abstraccin Identificar el tema o el patrn general de la


informacin.

Analizar las perspectivas Identificar las perspectivas personales


acerca de los asuntos.

Proyectos Imaginativos de Investigacin en Lnea


Como se mencion anteriormente, al concluir un ejercicio de Investigacin en
Lnea de largo-Plazo, un alumno ha analizado profundamente un cuerpo de
conocimiento, transformndolo de alguna manera, y demostrado su
entendimiento del material mediante la creacin de algo que otros pueden
responder en o fuera de lnea.
Las formas que una Investigacin en Lnea de largo plazo puede tomar, estn
abiertas a la imaginacin. Algunas ideas pueden incluir:
1. Un cuento interactivo o un estudio de caso creado por los estudiantes.
2. Un documento que describa un anlisis de una situacin controversial,

partiendo de una opinin e invitando a los usuarios para que se sumen o


para que muestren su desacuerdo con dicha opinin.
3. Una base de datos accessible para bsqueda, en la cual las categoras en

cada campo sean creadas por los estudiantes.


4. Un mundo-micro en el que los usuarios puedan navegar y que representa

un espacio fsico.
5. Una persona simulada que pueda ser entrevistada en lnea. Las preguntas

y respuestas sern generadas por los estudiantes que tienen un estudio


ms profundo de la persona que ha sido simulada.
Resulta un beneficio que publiquen los resultados de sus procesos de
pensamiento de nuevo en el internet:
Concentra a los estudiantes en un trabajo tangible y de alta
tecnologa.

Les da una audiencia para la cual continuar sus creaciones.

Abre la posibilidad de recibir reacciones de la audiencia a distancia


por medio de una forma incrustada para recibir correos
electrnicos.

Construyendo Una Comunidad de Aprendizaje:

115

La Cultura y el Clima de la Escuela


Qu hace a una escuela una buena escuela? En las escuelas pblicas de hoy en
da, donde la diversidad es enorme y compleja, una buena escuela deber
proporcionar una cultura fuerte en su funcionamiento que vaya junto con el
propsito de su visin. Las buenas escuelas dependen en gran parte de sus
propsitos y su liderazgo. Sin embargo, con el fin de construir una cultura que es
integral a la vida de la escuela, los directores debern equipar a sus estudiantes, a
su equipo docente y a los dems trabajadores en una direccin comn y proveer
un conjunto de normas que describan qu deben alcanzar.
Sergiovanni (2001) aborda la influencia del director en acondicionar la cultura de
la escuela diciendo que, una vez que ya haya sido establecida en una escuela, la
cultura slida acta como un poderoso agente de socializacin y determinante del
comportamiento. A pesar de todo, el acondicionamiento y el establecimiento de
dicha cultura no pasa as porque s; ms bien son un producto negociado de los
sentimientos compartidos de los agentes participantes en la escuela. Cuando en
la escuela existen puntos de vistas e ideologas competitivas, decidir cuales
cuentan requerir de un gran esfuerzo. Los directores de las escuelas tienen una
gran posicin de ventaja para influenciar el resultado de estos esfuerzos.
La construccin de la cultura de la escuela requerir que los lderes pongan
mucha atencin a los aspectos informales, delicados o simblicos de la vida
escolar. Maestros, padres y estudiantes deben buscar las respuestas a las
preguntas como:, De qu trata esta escuela? Qu es importante aqu? En qu
creemos? Por qu las cosas funcionan de la manera en que funcionan? Cmo
entro yo en el esquema de las cosas?
Las comunidades quieren escuelas que reflejen los valores que son centrales y
significativos en sus vidas. Si este punto de vista es correcto, las escuelas son
artefactos culturales que las personas luchan por moldear a su propia imagen.
Solamente de esta forma tienen f en ellas; solamente en esta forma pueden
participar confortablemente en ellas.
Los lderes de las escuelas exitosas desarrollan un orden moral que une a las
personas alrededor de ellas. Cuando se establece la cultura, los directores
debern de infundir diferentes ideas, creencias, valores, teoras y toma de
decisiones dentro de su escuela. El discurso de colaboracin es una herramienta
poderosa que puede ser usada para facilitar el proceso del desarrollo del clima y
la cultura de la escuela. Los lderes, quienes se encargan de la construccin de la
escuela en dicha comunidad, deben reconocer que los educadores que trabajan
juntos, llegan a alcanzar un propsito colectivo, el cual es el resultado de su
colegialidad, la cual es crtica en el establecimiento de una escuela exitosa.
Sin embargo, para que se produzca una colaboracin significativa, debe tener
lugar una construccin de capacidad. La construccin de capacidad ha aparecido
con frecuencia en la literatura educacional alrededor de los Estados Unidos. Ann
116

Lieberman (1997) acu este trmino, el cual significa: organizar a las escuelas
para el mejoramiento dejando que los maestros trabajen en grupos y con lderes
de instruccin para guiar los esfuerzos del personal hacia propsitos claros y
comunes para el aprendizaje del estudiante.
Cuando son canalizados correctamente, estos hbitos y condiciones dejan que los
miembros del personal trabajen y contribuyan a la comunidad profesional. Estas
comunidades son lugares donde los maestros, especialistas y administradores de
los edificios escolares, pueden participar en la toma de decisiones, mantener un
sentido compartido del propsito y trabajan para apoyar una infraestructura que
implica la alineacin de los objetivos de enseanza.
Newman y Wehlage en su trabajo de 1995, El Exito de la Reestructuracin de las
Escuelas, firmemente vinculan los logros de los estudiantes a los hbitos de
trabajo efectivos de los adultos y declaran que aquellas escuelas exitosas son
aquellas en las que usaron la reestructuracin para ayudarse como comunidades
profesionales. Los maestros y lderes colaboran y ayudan para que alcancen el
propsito del aprendizaje del estudiante. Maestros y supervisores de instruccin
en esas escuelas, ambos toman responsabilidad por el xito acadmico. Estas
escuelas, las cuales mantienen una fuerte comunidad profesional, estn mejor
equipadas para ofrecer una pedagoga autntica y son mucho ms efectivas en
promover el xito del estudiante.
Los lderes de las escuelas dan su atencin al establecimiento de la cultura de su
escuela por medio de la pregunta: De qu trata esta escuela? Empiezan con un
perodo de organizacin mientras la escuela inicia los nuevos procesos de
colaboracin que se relacionan con las normas, equipos, visin, uso de la
informacin, expectativas compartidas y maneras de trabajar juntos.
En qu Creemos? Porqu Funcionamos de la Manera en que lo Hacemos?
En una escuela exitosa, la cultura de la escuela se concentra en establecer un
clima donde la alineacin de los valores y creencias estn enlazadas. La idea de
desarrollar este tipo de comunidad permite a todos aquellos que estn
participando el desarrollar un sentido de propsito grupal. Un tema recurrente
en la literatura de liderazgo en la enseanza es que los lderes deben tener una
visin muy clara.
El buen liderazgo viene de visiones y principios compartidos. Los buenos lderes
tienen que tener un buen sentido de lo que l o ella valoran, a qu estn
comprometidos, una brjula que los gue a los verdaderos principios. La
honestidad y la integridad, segn Covey, son ejemplos de los principios
fundamentales de un verdadero lder, los cuales no se ensean pero son parte de
las leyes del universo. (Covey, 1990) Principalmente, la visin compartida de la
escuela puede encontrarse en su declaracin de la misin.

117

El objetivo central de la declaracin de la misin es mejorar el aprendizaje y los


logros del estudiante. Pero tambin existe un objetivo subrayado, el cual es
alinear las creencias y los valores de la escuela. McEwan (2003) dice: Una visin
incorporar las ideas colectivas de todos y habr una declaracin de conceso de
para dnde querrn ir todos juntos.
La declaracin de la misin tambin es importante, porque es la declaracin del
propsito de la escuela. Es vital recordar que la declaracin de la misin debe ser
una declaracin generada colectivamente y no una directiva forzada al personal.
As que, el trabajo del supervisor es explicar, ensear, compartir, demostrar, y
modelar continuamente esas prcticas, las cuales movern a los maestros hacia
adelante (McEwan, 2003).
Para estimular el clima y la cultura de una escuela que promueve individuos que
estn vinculados por medio de una voluntad natural, y un grupo de ideas e
ideales compartidos, los directores debern de fortalecer sus esfuerzos hacia la
mejora de las conexiones, la coherencia, capacidad, compromiso y colaboracin
entre sus miembros (Sergiovanni, 2001).
Los atributos de un ambiente de apoyo promovidos en las escuelas exitosas
incluyen:
Compartimiento continuo de ideas Los maestros comparten ideas
diariamente con respecto a cuestiones vitales de instruccin, currculum,
pruebas, organizacin escolar y el valor de un conocimiento especfico.

Colaboracin Los maestros participan en enseanza en equipo y otros


esfuerzos colaborativos, en el desarrollo de programas, su escritura y su
investigacin.

Igualitarismo Los maestros prescinden de formalidades y todos aquellos


quienes tienen un inters en la reunin de un departamento pueden votar.
Prevalece la nocin de que la calidad de las ideas es ms importante que la
fuente.

Aplicacin prctica Los maestros se preguntan a s mismos, Cmo lo


que estamos haciendo puede ayudar a los estudiantes, a los maestros y a la
escuela? Qu hicimos esta semana para ayudar?

Los directores que tienen el deseo de ayudar a mejorar la cultura de su escuela,


debern de fomentar una atmsfera que ayude a los maestros, estudiantes y
padres a darles a conocer donde toman parte en la institucin y cmo pueden
trabajar como comunidad para apoyar la enseanza y el aprendizaje. El crear
una cultura escolar requiere de lderes que desarrollen una visin compartida que
es comunicada claramente a la facultad y al resto del personal. Adicionalmente,
los directores de las escuelas debern de crear un clima que promueva una
118

autoridad y responsabilidad compartida, si se quiere construir una cultura


positiva en la escuela.
Certificacin Internacional de Competencia Docente
Repaso del Curso 4
Primera Parte: Reflexin Personal y Debate Grupal
1. Antes de que se organicen en pequeos grupos, dedica un momento a
reflexionar sobre los siguientes conceptos:
1
2
3
4

Multiculturalismo
Inclusin
Diversidad
Cultura escolar

Qu significan para ti como educador? Cmo se manifiestan en tu clase o


escuela? S concreto.
2. Forma la educacin multicultural parte del currculum en tu pas, regin
o escuela? Si no es as, puede desempear un papel ms destacado?
Sera fcil de poner en prctica? Si es un enfoque en uso actualmente,
cmo se puede mejorar? Qu se necesita para ayudar a los maestros a
que la conviertan en parte integral de su prctica?
3. Tienen tus estudiantes oportunidades de definir, explorar, y compartir su
propia identidad cultural en tu aula? Tienen oportunidades para explorar
otras culturas y etnias? Si es as, describe estas oportunidades. Si no,
cmo pueden ser incorporadas en tu clase?
Te animamos a que escribas tus respuestas y las compartas en pequeos
grupos (de tres a cinco participantes). Despus, tambin en grupo, debatan
lo siguiente:
Uno de los ideales de la educacin multicultural es que los educadores,
activistas y dems personas deben desempear un papel ms activo en el
reanlisis de todas las prcticas educativas y cmo afectan el aprendizaje
de todos los estudiantes: mtodos de exmenes, enfoques docentes,
evaluacin y valoracin, psicologa y orientacin escolares, materiales
educativos y libros de texto. Tras haber completado cuatro de los cinco
cursos de la Certificacin de Maestra Docente deberas estar dispuesto a
empezar a pensar asumir este papel activo. Te consideras preparado? Si
es as, por dnde empezaras a reexaminar las prcticas educativas en tu
propia aula y tu escuela? Cules son algunos de los cambios
fundamentales que esperas efectuar? Por qu?
Si no te sientes preparado para desempear esta funcin, hay algo que
Maestros sin Fronteras pueda proporcionarte para ayudarte? Hay algo
119

que se pueda aadir o modificar en el programa de Certificacin? Qu


tipo de apoyo garantizara una preparacin mejor para este papel?
Tambin considera las siguientes cuestiones:
Cmo incluiras a tus colegas, los estudiantes y la comunidad en este
proceso de reanlisis de las prcticas vigentes? Hay una prctica
particular por la que empezaras? Por qu? Es probable que se encuentre
resistencia al cambio entre tus compaeros? Si es as, cmo les animaras
a asumir una actitud crtica y empezar a reflexionar sobre su prctica
docente?
Segunda Parte: Repaso
1. Repasa los ideales y objetivos de la educacin multicultural. Con
cules te identificas ms? Cmo puedes usar estos ideales y objetivos
para ayudar a los estudiantes? Cmo los utilizars en tu enseanza?
2. Uno de los principios clave de la educacin multicultural es que los
estudiantes deben sentirse integrados y apreciados, y deben tener
ocasiones de ver que su cultura y otras culturas de su entorno y de todo
el mundo tienen valor. Cmo lograras esto en tu escuela? Cmo
motivaras y apoyaras a todos los maestros de tu escuela a trabajar
juntos hacia este objetivo?
3. Cmo definiras los dos conceptos siguientes?
a) Ojo sensible
b) Escucha compasiva
Crea una leccin que ayude a los estudiantes a desarrollar estas dos
destrezas. Para desarrollar tu leccin deberas basarte en los enfoques,
teoras y habilidades que ya has explorado en los tres primeros cursos
de la CCD.
4. Cmo definiras Investigacin Apreciativa? Cita dos o tres ejemplos
que usaras para explicar sus ventajas en el aula y su impacto potencial
en los estudiantes y su aprendizaje.
5. Explica los rasgos clave del Aprendizaje Cooperativo. Cmo animaras
a tus compaeros que no estn familiarizados con este enfoque a
probarlo en sus aulas? Qu tipo de apoyo les proporcionaras a
aqullos interesados en ponerlo en prctica?
6. En tu opinin, cules son los principales beneficios del Aprendizaje
del Servicio? Cmo incluiras el Aprendizaje del Servicio como parte
de un curso que ensees o como una iniciativa transversal en toda la
escuela? En tu respuesta identifica la necesidad de la comunidad que se
vera satisfecha, los objetivos docentes y el efecto potencial de este
proyecto en el aprendizaje de los estudiantes. En qu medida se
beneficiaran de esta iniciativa los estudiantes, la comunidad y los
120

maestros?
7. Establecer la cultura y el ambiente adecuados en aulas y escuelas
requiere tiempo. Qu piensas que es necesario para crear una
comunidad profesional fuerte y una comunidad de aprendizaje fuerte
en tu escuela? Qu tipo de preguntas hay que hacer? Qu tipo de
prcticas y actitudes tienen que estar presentes para afianzar esto?

121

CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO

PORTAFOLIO ELECTRONICO /
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL
MILENIO

Curso 5
122

Tu Portafolio Electrnico/ Objetivos de Desarrollo del Milenio


Maestros Sin Fronteras
Estructura del curso: en lnea, a ritmo personal
Descripcin del curso
Este curso final de la Certificacin de Competencia Docente se enfoca en la
APLICACIN del entrenamiento que ha obtenido el maestro a la problemtica
local, apoyndose en cualquiera de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio y
en COMPARTIR sus conocimientos con sus colegas alrededor del mundo, a
travs del Portafolio Electrnico.
Los propsitos principales de este curso son:
1) Asesorarte en la integracin del Portafolio Electrnico y
2) Facilitar la reflexin personal como maestro lder con respecto a los Objetivos
de Desarrollo del Milenio y nuestra comunidad global.
Por favor completa la encuesta de registro para inscribirte en la Certificacin de
Competencia Docente.
Portafolio Electrnico: artefacto digital que demuestra al mundo quin eres, tu
visin de la educacin, y presenta evidencia de tu prctica docente
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Da clic en cualquier elemento (a la izquierda) para ir a la seccin que deseas
revisar.
Da clic aqu para regresar a la pgina de inicio del curso Tu Portafolio /
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Da clic aqu para regresar a la lista de cursos de la Certificacin de Competencia
Docente.
Introduccin
Cul sera el propsito primordial de la educacin si no fuera mejorar la calidad
de vida de nuestros nios, nuestras comunidades y nuestro planeta tierra?
Es en este espritu de servicio que sers guiado en este quinto curso a aplicar la
teora y la prctica que has obtenido, tratando de enfocarlo a una necesidad local
y compartirlo globalmente. En este curso, completars las siguientes dos partes y,
si t trabajo es satisfactorio, obtendrs la Certificacin de Competencia Docente.

123

PRIMERA PARTE: Proyecto de servicio local sobre los Objetivos de


Desarrollo del Milenio.
Una cosa es decir que crees en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y algo muy
diferente aplicar estos objetivos a tu vida, tu familia, y tu comunidad. Hay
muchos sitios en lnea pidiendo dinero, firmas o peticiones. Si bien estas
prcticas son vlidas, la idea de Maestros Sin Fronteras es comenzar con el
individuo, en trminos prcticos, y trabajar en crculos cada vez ms grandes.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son ms que grandes informes o grandes
y nobles objetivos. Los Objetivos empiezan contigo, con el diseo e
implementacin de tu proyecto de servicio relacionado a uno de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio. Esta es una oportunidad de participar como un maestro
preparado en las iniciativas que actualmente existen a nivel local o una
oportunidad de proponer una nueva iniciativa sobre alguna necesidad muy
sentida.
Tambin creemos en la accin que puede ser medida.
Entonces, comienza este proceso preguntndote a ti mismo lo siguiente: Cmo
he demostrado mi apoyo a los Objetivos de Desarrollo del Milenio en forma
personal? Dentro y fuera de mi familia? Aqu hay un ejemplo:
Objetivo 1: Erradicar la Pobreza He tenido cuidado con mis finanzas
personales y las de mi familia? Con las de mis compaeros? He ayudado a
quin lo necesita?
Objetivo 2: Educacin Bsica Si tengo hijos, han recibido educacin
bsica segura, completa, de calidad? He ayudado a quin lo necesita?
Objetivo 3: Promover la Igualdad de Gnero Trato igual a los hombres
que las mujeres? Me aseguro de que los nios y las nias sean tratados
equitativamente en mi familia? He ayudado a quin lo necesita?
Objetivo 4: Reducir la Mortalidad Infantil He contribuido, an a
pequea escala, con grupos que trabajan en esta rea? He defendido el derecho
de un nio a vivir una vida libre, segura y saludable?
Objetivo 5: Mejorar la Salud Materna Si soy una madre, he cuidado de
mi misma? He cuidado de otras madres.?
Objetivo 6: Combatir el VIH / SIDA, Malaria y Oras Enfermedades
He encontrado alguna manera para apoyar los esfuerzos por eliminar
enfermedades? He educado a otros sobre estas enfermedades? He ayudado
quin lo necesita?

124

Objetivo 7: Asegurar la Sustentabilidad del Medio Ambiente He


tratado mi medio ambiente con respeto? Me rehso a tirar basura? Reciclo
objetos? Hago algn esfuerzo para que haya agua limpia disponible? No
desperdicio agua? He ayudado a quien lo necesita?
Objetivo 8: Desarrollar un Asociacin Global para el Desarrollo He
instruido a otros sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio? Me he unido y
trabajado con otros grupos?
SEGUNDA PARTE: Integracin de tu Portafolio Electrnico
Esta es una oportunidad de demostrar que has aprovechado lo que aprendiste en
la Certificacin de Competencia Docente y aplicarlo locamente. Adems, es aqu
donde puedes compartir tu trabajo con el mundo entero. A travs de su creacin,
aprenders ms acerca del portafolio electrnico y lo que se espera de ti como
candidato a la Certificacin de Competencia Docente.
El Portafolio Electrnico (e-portafolio)
La Universidad de Washington describe el portafolio como: un conjunto
coherente de materiales que incluye muestras del trabajo y comentarios
reflexivos reunidos por un miembro de la facultad para evidenciar su prctica
docente en relacin al aprendizaje y desarrollo del alumno.
En resumen, un portafolio electrnico es la forma de demostrar el alcance de tu
trabajo. Para nuestros propsitos hemos diseado un portafolio de enseanza en
lnea (e-portafolio) que puedes utilizar para promover tu trabajo, buscar empleo,
avanzar en tu carrera y compartirlo a nivel mundial.
El Portafolio Electrnico de MSF contiene tres partes:
Primera Parte: Quin soy, Cules son mis creencias y Cmo enseo. Temas
seleccionados y reflexiones que incluye la Certificacin de Competencia Docente
que demostrarn tu excelencia como maestro.
Segunda Parte: Objetivos de Desarrollo del Milenio. La aplicacin creativa de
tus creencias y modelos para demostrar un compromiso activo con los Objetivos
de Desarrollo del Milenio.
Tercera Parte: Promover tu trabajo y Convertirte en Mentor. Esta es una
oportunidad para demostrar al mundo ms acerca de quin eres y cmo ests
contribuyendo a la excelencia de la docencia local y globalmente.
Beneficios de los portafolios electrnicos.
Integrar un portafolio electrnico es una excelente manera de reflexionar acerca
de lo que has aprendido, lo que has aplicado en la prctica en tu saln de clases y
125

lo que seguirs haciendo. Es un registro de tu trabajo, tus pensamientos y


contiene las semillas de tu potencial.
Un portafolio puede ser una manera tangible en la que el educador puede dar
forma a su carrera basndose en la idea de que siempre hay posibilidad de
mejorar. Muchos maestros que se involucran en el proceso de crear un portafolio
estn orgullosos de lo que han producido. Ven donde comenzaron y ven qu tan
lejos han llegado. Muchos reportan que el producto del portafolio les ha
ayudado a clarificar sus metas y les ha ayudado tambin a encontrar un empleo
como maestros. Los portafolios son el testimonio ms convincente del trabajo del
maestro.
Los portafolios tradicionales vienen en forma de folders, cajas o carpetas de tres
anillos que incluyen papeles, fotografas, archivos de audio y ms. Con un
portafolio electrnico de la enseanza, conocido como un e-portafolio, la
informacin se puede almacenar digitalmente, requiere poco espacio fsico y se
puede acceder a ella fcilmente desde cualquier lugar del mundo.
Requerimientos del Portafolio Electrnico de Maestros Sin Fronteras
Primera Parte: Quin soy, Cules son mis Creencias y Cmo Enseo

Hospitalidad - La buena enseanza inicia con un espritu de bienvenida.

Mi Maestro Preferido - La enseanza es en parte talento, en parte


habilidad y en parte inspiracin.

Declaracin profesional - Mis creencias, valores y enfoque de


enseanza.

Dentro de m aula y afuera de mi ventana Toma una fotografa


del exterior de t aula; cuenta una historia o describe donde estas.

Mi Saln Imaginario a Diez Aos de hoy Cmo imaginas que


funcionar tu saln de clases en 10 aos? Qu estarn haciendo los
alumnos?

Traer nuevas ideas a la prctica en el aula Proveer evidencia de


cmo ha cambiado tu enfoque de la enseanza.

Prcticas de Evaluacin Cmo has utilizado la evaluacin dentro de


tu currculum o leccin?

Mi actividad ms desafiante Qu no funcion? Por qu? Qu


evidencia tienes para demostrarlo?

126

El trabajo de mis alumnos Muestras de cmo la planeacin se


convierte en resultados.

Retroalimentacin de los estudiantes Acerca de su trabajo y su


proceso de aprendizaje.

Retroalimentacin de los no estudiantes T no slo enseas a los


nios; enseas a la familia. Qu tipo de extensin manejas hacia las
familias?

Segunda Parte: Compromiso con los Objetivos de Desarrollo del


Milenio

Ensalo / Publcalo; Eres Voluntario / Publcalo Poner los


Objetivos de Desarrollo del Milenio en prctica para servir a mis
estudiantes o mi comunidad; Posteriormente, Qu hars y como lo
medirs?

Prueba de la terminacin Constata tu trabajo y crea un clima de


confianza; incrementa tu reputacin

Tercera Parte: Promover tu Trabajo y Convertirte en Mentor de


Maestros Sin Fronteras.

Currculum/ referencias/ cartas de recomendacin Obtn un


respaldo para tu futuro en la enseanza.

Honores y reconocimientos Permite que los dems sepan acerca de


tus logros

Programa de Mentores de Maestros Sin Fronteras nete a tus


colegas del mundo y crea soluciones locales.

Quin Soy, Cules son mis Creencias y Cmo Enseo: Parte uno
Hospitalidad
Descripcin: Te preguntars Por qu incluimos una seccin acerca de la
hospitalidad en un portafolio profesional de enseanza? Maestros sin Fronteras
lo ha decidido as por que los empleadores y los colegas estn tan interesados en
ti as como en lo que has logrado. Tu personalidad, tu sentido humanstico, tus
cualidades y caractersticas como persona, todo importa.
Ejemplo:

127

Mi nombre es Nnamdi Nwokocha-Ahaaiwe. Soy nigeriana de la nacionalidad


tnica Ibo. Nigeria es un pas del oeste de Africa y el ms grande del continente
en cuanto a poblacin. Nigeria est conformada por ms de 300 tribus,
nacionalidades y grupos en general. Los Ibos habitan la parte sureste del pas y
son la tercera tribu ms grande del pas.
Los Ibos son reconocidos por su hospitalidad. La hospitalidad Ibo, su amistad y
acogimiento se encapsulan, definen y cobran identidad en la nuez kola. La nuez
kola es una semilla caf del tamao de una avellana, producida por un rbol local.
Contiene cafena y teobromina, es comestible y se ofrece a un amigo, pero nunca
a un enemigo. Aunque muchas de las tribus en Nigeria y la costa del oeste
africano comparten similitudes en muchas reas de su cultura y tradiciones,
ninguna pone mucha atencin e importancia a la nuez kola, que es deificada y
dignificada por los Ibos.
As, en Nigeria, es de todos conocido que los Yorubas (la segunda tribu tnica
ms grande de Nigeria) siembra la nuez kola, los Hausas (la tribu mas grande de
Nigeria) la consumen, mientras los Ibos la celebran.
En la tierra Ibo se dice el que trae kola, trae vida esta declaracin captura
vivamente la esencia y estima en que se tiene a este fruto de un grande y hermoso
rbol, el cual crece en abundancia en la tierra Yoruba. Existe cierta similitud
entre la forma en que los Ibos tratan la nuez kola y la forma en que algunas tribus
de las Indias del Este tratan la nuez areca. Una gruesa cpsula verde incluye siete
u ocho granos de kola, la que resulta agradablemente amarga y astringente. Se le
considera valiosa por sus propiedades estomacales, y generalmente se bebe con
un trago de agua fra lo que la hace un poco dulce. An mejor, puede beberse con
vino de palma, pero el vino de palma es otra historia para otro da.
A los huspedes se les ofrece siempre la nuez kola en visitas ceremoniales o de
amistad, y se le ve como una seal de mxima educacin. Generalmente forma
parte de cualquier regalo importante, y en reuniones pblicas entre diferentes
linajes, villas, clanes o tribus es el sustituto de la rama de olivo. Dos nueces kola
blancas presentadas por una parte a la otra significan paz y la continuacin de
una amistad, mientras dos rojas son consideradas como un indicio de guerra.
Ntese que los Ibos son conocidos por no comer la semilla, ese premio va a los
Hausas. Los Ibos se reconocen por celebrar la semilla. As, la ceremonia, de
extravagante elaboracin, que incluye la presentacin de Kola a un visitante, es
parte de la cultura Ibo.
Cuando un visitante o extranjero llega a un hogar tradicional Ibo, se le da la
bienvenida elaboradamente, lo que representa tambin una caracterstica
distintiva de la cultura Ibo. El extrao no slo recibe los buenos das. Su anfitrin
le da la bienvenida, le pregunta por su familia, le desea buena salud y longevidad
y despus le ofrece una silla. Enseguida se le presenta la nuez kola en un plato.
Generalmente se presentan dos nueces. Se espera que el visitante se guarde una,
sta ser testimonio de lo que sucedi en su visita. Se espera que cuando el
128

extrao regrese a casa presente esta nuez a su familia o a aquellos que dej en
casa como evidencia de lo bien que lo recibieron y las bendiciones que recibi en
su visita. En una reunin ms grande o ceremonia, se presentarn muchas nueces
kola en una charola de tal forma que cada jefe de la tribu tome una como
testimonio.
En forma parecida, los representantes de las familias, linajes, villas etc. tomarn
una con el mismo propsito. Las que queden en la charola se regresarn al
anfitrin o al propietario de la casa, quin har una oracin a la semilla. En una
reunin pblica, es el hombre ms anciano el que dice la oracin. Una regla
invariable acerca de kola es que kola no entiende ningn otro lenguaje ms que
el lenguaje Ibo de tal forma que no importa la diversidad de la reunin, la
oracin se debe pronunciar en Ibo o no ser efectiva. La oracin consiste en una
serie de invocaciones aliteradas a travs de proverbios coloridos que en general
desean a los participantes bendiciones de los dioses, larga vida, prosperidad,
proteccin de los enemigos, fecundidad y muchos hijos, abundantes cosechas y
proteccin para el visitante en su regreso a casa. Despus la semilla se parte en
varias piezas y cada uno toma y come una. Si visitas a un hombre Ibo y no te
ofrece la semilla, no eres bienvenido. Si te la ofrecen y la rechazas entonces eres
su enemigo. Entonces por favor toma una nuez kola de mi parte. Bienvenido.
Actividad para el portafolio: Hospitalidad
Mi Maestro Preferido
Descripcin
Inevitablemente, los estudiantes pasan muchas horas de su da, muchos das de
la semana con su maestro. Es necesario recordar que los maestros modelan
nuestra juventud acadmicamente, socialmente, personalmente, culturalmente.
Para esta parte del Portafolio Electrnico, te pedimos que recuerdes a tu maestro
favorito. Era tensa la relacin con este maestro? Este maestro te ret
intelectualmente? Te educ? A travs de esta actividad, piensa acerca de tu
maestro preferido, del maestro que t eres y del maestro que te propones ser.
Ejemplo
Mi historia del maestro que ms me inspir, no es una historia original; ella es la
maestra favorita de todos: MI MADRE. Vers, Yo vengo de una familia de
maestros. Mi padre fue un maestro de primaria por muchos aos antes de ir a la
universidad y graduarse. Enseo brevemente en la Universidad como capacitador
de maestros y despus se uni al Servicio Civil Federal. Mi madre fue maestra de
escuela primaria toda su vida laboral. Mi madre fue mi primera maestra, mi
favorita, y la que me inspir y me sigue inspirando an ahora a mis 38 aos de
edad, 14 aos de abogado y con mi propia familia. Mi madre me ense las
mejores lecciones de la vida: integridad, honestidad y trabajo arduo. A muy
temprana edad, ella me ense que la llave para el xito en la vida es el trabajo
129

arduo y ms trabajo arduo y que no existe ningn sustituto o atajo. Me ense


que un buen nombre vale ms que el oro. Me ense a mostrar compasin, a
creer en m mismo y a ser humilde. Tambin me ense a ser fuerte, seguro de mi
mismo, enrgico y aventurero. Estas son lecciones duraderas.
Mi madre tambin me ense acadmicamente. Me dio buenas bases y un buen
comienzo, que me fueron de gran utilidad para los modestos logros acadmicos
que he obtenido. Cuando nac, en 1966 en el interior de un territorio al sureste de
Nigeria, mi pas haba apenas obtenido la independencia de la Colonia Inglesa.
La educacin occidental se segua viendo como una idiosincrasia recin inventada
por la gente blanca y sus lacayos negros y porque tena como respaldo una
religin extraa (cristianismo), se vea con sospechosa. As los padres enviaban a
la escuela a sus hijos dbiles y menos favorecidos, mientras que los hijos favoritos
les ayudaban en el trabajo en las granjas que finalmente heredaran. Slo algunos
de los padres ms perceptivos vean el valor de la educacin occidental y
aseguraban que sus hijos fueran beneficiados. Por supuesto, los maestros,
resignados a obtener recompensa en el cielo (y no en las granjas) se aseguraban
que sus hijos fueran al escuela. Por lo tanto, tuve suerte en ese sentido.
Mi madre nunca me ense acadmicamente de manera oficial. Con esto quiero
decir que nunca estuve en una clase de la que ella fuera la maestra. Sin embargo
en aquel tiempo cuando las clases privadas eran desconocidas o imposibles de
pagar, yo tena mi maestra privada, para m slo. Entonces, aprend muy pronto
que no todo el tiempo despus de la escuela era para jugar. La enseanza privada
y el estudio se convirtieron en un hbito desde el principio de mi aventura
educativa gracias a mi madre. El kilometraje extra que recib de las lecciones
privadas de mi madre mientras estaba en la escuela primaria, signific mucho.
Ciertamente que desde entonces he sido enseado por distinguidos y sofisticados
maestros y profesores en la Preparatoria, la Universidad y la Escuela de Leyes,
pero la metodologa simple y rstica de mi madre sigue encendiendo mi
imaginacin.
Y para finalizar: mi padre muri justo despus que me gradu de la preparatoria.
Mi madre con su sueldo de maestra de primaria batall hasta ver a mis dos
hermanos menores y a m terminar la Universidad, lo cual sigue siendo un
privilegio an hoy en Nigeria. Las terribles circunstancias que tuvo que enfrentar
para hacer esto posible la llevaron a sufrir un infarto en los ltimos aos, del cual
an sigue sufriendo. Ella es mi hroe, mi campeona, maestra y mentora.
Actividad para el Portafolio: Mi Maestro Favorito
Quin soy, Cules son mis Creencias y Cmo Enseo: Parte Dos
Dentro de mi aula y afuera de mi ventana

130

Descripcin: Todos queremos saber lo que sucede al interior de los salones de


clases. Tambin queremos saber acerca del rea que rodea al saln de clases.
Queremos saber acerca de las personas y el lugar. El pblico que estar viendo tu
portafolio electrnico quiere saber quin eres y dnde ests. Querrn saber cmo
son las condiciones, cmo se siente ensear ah, qu retos y qu oportunidades
enfrentas cada da.
Nota: Hay una regla importante a la que se deben someter todos los estudiantes
de la Certificacin de Competencia Docente. No tomes una foto de tus estudiantes
a no ser que ests absolutamente seguro que sus padres estn de acuerdo de que
la fotografa ser accesible pblicamente en el Internet.
Ejemplo: Esta foto no es de mis estudiantes o de mi saln; es una foto de mis
compaeros maestros aqu en Villa Chakwall, en las afueras de Rawalpindi,
Pakistn. Amo a mis colegas por qu me apoyan en lo que hago. Siempre estamos
tratando de ser mejores maestros. Trabajo para la PODA: Organizacin Para la
Asistencia y Desarrollo en Potohar. Apoyamos hombres y mujeres en el campo de
la enseanza y de vida. Nuestro grupo trabaja con artesanas, busca que las
mujeres puedan ganar dinero para mantener sus familias. Cuando quiero mostrar
una foto del lugar de donde soy y de mi vida en el aula, estas mujeres
maravillosas vienen a mi mente Sameena Nazir
Actividad para el portafolio: Dentro de mi aula y afuera de mi ventana.
Traer nuevas ideas al saln de clases
Muestra cmo ha cambiado tu enfoque de la enseanza en el aula.
Descripcin: nuestro enfoque aqu, es la aplicacin del aprendizaje colaborativo y
de manera ms amplia, desarrollar las habilidades del estudiante para aprender
junto con sus compaeros. Esta es una habilidad esencial para participar en el
mundo laboral moderno, de tal forma que en la medida en que puedan demostrar
su competencia en el aprendizaje operativo mejor ser a largo plazo.
Actividad para el portafolio: Traer nuevas ideas al saln de clases.
Mi saln imaginario a diez aos de hoy.
Descripcin: Para algunos de ustedes el mundo est cambiando rpidamente.
Otros, como tus alumnos, estn experimentando algo similar a cuando t tenas
su edad. La vida en el saln de clases dentro de diez aos puede, de hecho, ser
exactamente como la experiencia actual de tus alumnos. Piensa en diez aos
ms Cmo ser la vida para los estudiantes en el aula? Tal vez t sers el
maestro, tal vez no. Piensa acerca de los alumnos que ocuparn esos lugares.
Ejemplo: Cuando tena la edad de mis estudiantes, mi maestro entraba al saln y
todos nos tenamos que poner de pie. Aqu en mi villa, el profesor era el maestro,
la autoridad, el lder. Nunca estbamos en desacuerdo. No se nos permita
131

ninguna queja. Poda estar entrando la nieve por las ventanas rotas,
temblbamos y juntbamos nuestros pies para permanecer calientes, dos en cada
asiento. De noche se nos proporcionaban velas para que pudiramos estudiar en
nuestros escritorios. Una estufa de carbn con una chimenea que atravesaba la
pared, brillaba en la esquina izquierda del saln, y slo a los estudiantes de mayor
edad se les permita sentarse cerca de su calor. Cuando empec a ensear hace 15
aos, el saln era el mismo. En la ltima dcada mucho ha sucedido. La
electricidad es ms comn. En el verano, los ventiladores mueven el aire de un
lado a otro; en el invierno, la nieve se queda afuera gracias a las ventanas y a las
cortinas, y el saln es ms clido.
Sin embargo, se nos sigue pidiendo que los alumnos memoricen sus libros de
texto. Seguimos siendo ciegamente obedientes a nuestros maestros, nunca
cuestionando sus hechos, sus teoras, o sus tareas. Deseara que mis estudiantes
pudieran defender sus propias ideas y tener suficiente dinero para pagar la tarifa
por hora en el ciber-caf, como yo, para poder tener acceso al mundo.
Cmo ser la vida dentro de diez aos para m? En gran medida depende de lo
que quienes establecen las polticas establezcan como una prioridad. Educacin?
Hoteles? Negocios? Espero que sea la primera opcin Educacin, y espero
que tal educacin sea libre, creativa e interesante.
Actividad para el portafolio: Mi saln imaginario, a diez aos de hoy.
Quin soy, cules son mis creencias y cmo enseo: Parte Tres.
Prcticas de Evaluacin
Como has utilizado la evaluacin como parte de tu currculum o lecciones.
Descripcin: Nuestro enfoque es reforzar la idea de que la evaluacin debe ser
incluida en tu proceso de planeacin del currculum, no dejarla hasta el final. La
evaluacin no es un elemento final; es parte de la estructura de las mejores
tareas. Finalmente, una leccin puede ser una experiencia divertida, pero es de
importancia duradera slo si puede ser medida.
Vnculos y Recursos
Planeaciones general apropiada para sustitutos, mdulos de entrenamiento
Planeaciones
seleccionadas

por

materia

planeaciones

intensas

cuidadosamente

Actividad para el portafolio: prcticas de evaluacin.


Mi actividad ms desafiante.

132

Descripcin: El gran educador, John Dewey, escribi una vez: aprendemos de


los errores. La persona que realmente piensa aprende tanto de sus errores como
de sus xitos. Confiamos tanto en esto que dudamos de aquellas personas que
dicen que todo lo que hacen es un xito. Definitivamente ese no es posible. Por
favor has tu mejor esfuerzo para describir un plan que no funcion.
Vnculos y recursos
Video y comentario de un maestro americano.
Actividad para el portafolio: mi actividad ms desafiante.
El trabajo de mis alumnos
Descripcin
Esta seccin es para documentar el trabajo de tus alumnos. El departamento de
educacin de Queensland lo establece de una forma elegante. El trabajo del
estudiante debe ser un reflejo de:
(1) conocimiento y comprensin
(2) investigacin
(3) respuesta
(4) reflexin
Actividad para el portafolio: El Trabajo de mis Alumnos
Quin soy, cules son mis creencias y cmo enseo: Parte Cuatro
Retroalimentacin de los estudiantes.
Acerca del trabajo de tus estudiantes y su proceso de aprendizaje.
Descripcin: La Universidad del Estado de Ohio ha hecho una gran labor en el
campo de la retroalimentacin del estudiante que puede apoyar el desarrollo
profesional del docente. Los estudiantes son la fuente primaria de
retroalimentacin sobre tu prctica. La investigacin ha demostrado que los
estudiantes ofrecen valiosa informacin acerca de tu enseanza si se les pregunta
de una manera adecuada.
La universidad de Sydney, Australia ha desarrollado un elegante mtodo para
obtener retroalimentacin de los estudiantes. Se dise originalmente para el
nivel universitario, pero un gran nmero de las preguntas es tan simple que se
puede adaptar a cualquier nivel. Esta estrategia puede ser adaptada a diferentes
modalidades y propsitos. No hay nada mgico acerca del nmero tres sin
embargo este nmero de preguntas generalmente provee retroalimentacin en
una cantidad adecuada sin cansar a los estudiantes o agotar recursos
133

innecesariamente. Esta tcnica utiliza respuestas escritas de los estudiantes a


preguntas abiertas presentadas al final de una clase. Las preguntas se pueden
escribir en el pizarrn o en un acetato o se les pueden entregar como un
cuestionario. Las preguntas que elijas dependen del tpico sobre el que quieras
obtener retroalimentacin. Sin embargo generalmente se asemejan a las
siguientes: Cul fue el aprendizaje ms til que obtuviste hoy? Qu fue lo
mejor de la clase de hoy? Cmo podra modificar mi enseanza para ayudar a
los estudiantes a aprender ms de esta clase?.
En algunos casos puede ser apropiado ser ms especficos con las preguntas por
ejemplo: Cul de las actividades fue ms til en preparacin para la clase de
hoy? De qu manera las actividades de hoy te ayudan a entender el concepto
de?
Con grupos muy grandes, el tiempo que se requiere para leer las respuestas
escritas de cada estudiante puede ser una barrera al utilizar esta tcnica. En tal
caso puede ser til establecer una muestra. Hay muchas maneras de elegir una
muestra de estudiantes al azar. Una tcnica simple es: podran pasar estos
cuestionarios hacia atrs de la fila y cada quinta persona responder uno de ellos.
En unos minutos les pedir que regresen el cuestionario para que yo pueda
recolectarlos. Mientras estas personas estn llenando el cuestionario el resto de
ustedes
Otras tcnicas utilizadas incluyen la seleccin basada en subgrupos de la clase.
Por ejemplo todos aquellos que acuden a tutora los martes. Si se utiliza el
muestreo entonces aplica la salvedad de que es probable que los resultados de tu
muestra son representativos de la poblacin total.
Respuestas del grupo: Una alternativa al muestreo en grupos muy numerosos es
dividir la clase en grupos de 5 a 10 estudiantes y recolectar las respuestas a las
preguntas de cada grupo de estudiantes despus de que hayan discutido y hecho
aportaciones individuales. Quiero que escriban sus respuestas a estas tres
preguntas en forma individual y en unos minutos quiero que discutan sus
respuestas al interior del equipo y que uno de ustedes escriba el consenso del
grupo en otro cuestionario.
Esta tcnica es til porque garantiza la discusin y hasta cierto punto el consenso
entre los estudiantes antes de que ellos respondan. Al mismo tiempo agiliza la
cantidad de informacin que proporcionarn los estudiantes y que el maestro
tiene que leer. En algunos casos, esta tcnica puede ser igualmente adaptada a
una presentacin verbal de las respuestas del grupo.
Actividad para el portafolio: Retroalimentacin de los Estudiantes.
Retroalimentacin de los no Estudiantes.

134

Tu no slo enseas a los nios, enseas a la familia. Qu tipo de alcance tienes


hacia las familias que sirves?
Descripcin: Los colegas y la comunidad son una fuente importante de
retroalimentacin, a menudo olvidada, para aprender cmo mejorar como
maestro.
Vnculos y recursos
Documentando tu enseanza efectivamente: Universidad del Estado de Ohio.
Actividad para el portafolio: Retroalimentacin de los no Estudiantes.
Declaracin profesional
Mis creencias, valores y enfoques de enseanza.
Descripcin: Una declaracin profesional es una declaracin de tu filosofa de la
enseanza. Es una oportunidad de describir tu enfoque hacia la enseanza, cmo
ves tu prctica educativa y cmo te has desarrollado como profesional.
Ejemplo Lo que sucede al interior de tu ser merece todo tu amor
- Rainier Maria Rilke.
Estoy educando jvenes:

Para ayudar a crearles un sentido de apreciacin y admiracin por el


mundo.

Para ayudarles a convertirse en padres cariosos, esposos y miembros de


la comunidad

Para ayudarles a convertirse en co-creadores de relaciones duraderas y


comunidades

Para ayudarles a convertirse en ciudadanos responsables y creativos y


pensadores independientes.

Enseo porque ando en busca de emociones. No del tipo de los ostentosos


buscadores de emociones que brincan del bungee. Soy ms del tipo fuerte,
silencioso, indirecto. Recibo una energa indescriptible cuando una idea emerge
en una discusin en clase y dirige a mis estudiantes y a m- a un nivel ms alto
de conciencia. Me siento en xtasis cuando una conversacin se enciende como
fuego en una hoguera y los estudiantes no pueden esperar a expresar sus ideas,
cuando un estudiante se apresura para comentarme puede creer lo que le
sucedi a Casey? (un personaje de nuestra novela) o bien otro estudiante se

135

queda despus de la clase porque no puede esperar a leerme lo que escribi la


noche anterior.
Estoy ms que emocionado: me levanto temeroso cuando el saln en su conjunto
est en absoluto silencio porque un sentimiento o idea tan profundo ha entrado
en nuestro espacio y necesitamos hacerle un lugar, sentir su presencia, honrarlo y
llevarlo hacia nuestro interior para ser transformado. Vivo para sentir esos
momentos. Es la razn por la que enseo.
Este libro es sobre el despertar dice un estudiante repentinamente en medio de
una discusin del grupo. Su voz emerge. Este fue su momento de ver. Otros
estudiantes, entusiasmados por su comentario, despiertan de su letargo, y son
violentamente llevados de un pensamiento al otro; otros siguen sin ser afectados
por su idea, pero ahora buscan vigorosamente en sus propios pensamientos. De
cualquier forma, la conversacin ha sido irremediablemente catapultada a un
nuevo nivel un nivel de comprensin ms profundo- es la razn por la qu
enseo.
Enseo porque amo a la gente. Tenemos la capacidad de maravillarnos, de
examinar, de apreciar. Podemos ser movidos por una simple frases o pieza
musical o determinadas palabras juntas. Tenemos la necesidad de expresarnos y
de crear.
Enseo para ser capaz de atestiguar, contribuir y admirar la transformacin
intelectual y emocional, espiritual y esttica. Algunas veces acto como
catalizador (haciendo las preguntas apropiadas), otras veces como granjero
(sembrando la semilla), la mayora de las veces dando el tipo correcto de energa
y entusiasmo, y creando el ambiente apropiado para que estos despertares
puedan ocurrir. Algunas veces soy yo. Algunas veces son los estudiantes. Y
algunas veces es un acto de gracia.
Enseo creando una comunidad y un ambiente donde cada estudiante se sienta
cmodo encontrando y expresando su propia voz. Hago esto insistiendo que los
estudiantes presten completa atencin y respeto unos a otros. Con mi ejemplo y
gentil insistencia, ayudo a los estudiantes a aprender cmo escucharse los unos a
los otros. Una vez que un estudiante se siente seguro de que ser escuchado, le
sigue naturalmente el hecho de que el alumno hablar porque el ambiente es
seguro, cmodo y est dispuesto a recibir su voz.
En la msica, es el silencio, los espacios entre las notas, lo que crea una meloda.
El silencio es lo que mantiene la sustancia. En muchos sentidos me veo a m
mismo como el silencio que subyace entre la meloda y el ritmo de un saln de
clases. Yo dejo a los estudiantes que tengan la voz la mayor parte del tiempo, yo
planto las semillas haciendo una pregunta pertinente o haciendo un comentario
que provoque el pensamiento en el momento adecuado-.

136

Mi enseanza es sutil, como la mujer india versada en el arte de amar lo describe


en la novela A River Sutra:
Slo podramos educar por sugerencia, a escondidas, matizadamente, siempre
sufriendo para hacer de nuestro propio conocimiento algo tan ligero y
transparente como una burbuja de jabn, suspendida en el aire mientras
admiramos sus colores o hasta que los estudiantes entienden su fragilidad.
Vnculos y Recursos
Escribir una declaracin de enseanza (de la universidad de Washington)
Actividad para el portafolio: Declaracin Profesional
Tu Compromiso con los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Ensalo / Publcalo Eres voluntario / Publcalo
Poner los Objetivos de Desarrollo del Milenio en prctica con la intencin de
servir a mis estudiantes y / o mi comunidad
La segunda parte de tu portafolio electrnico est diseada para darte la
oportunidad de servir. En esta ltima fase de la Certificacin de Competencia
Docente, reflexionars sobre el significado de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio de la Organizacin de las Naciones Unidas, tomars accin en tu
comunidad para trabajar en base a estos objetivos y compartirs con nosotros lo
que hiciste y cmo lo hiciste. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son de valor
slo cuando se ponen en prctica, y es aqu donde los maestros juegan un gran
papel. Da clic aqu para aprender ms acerca de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
Detalles
Para concluir la Certificacin de Competencia Docente, elegirs uno de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio y despus elegirs una de las siguientes dos
opciones:
Ensearlo: si eres un maestro en activo o tienes acceso a un saln de clases,
puedes optar por ensear el Objetivo que elegiste a tu grupo. Creemos que la
mejor forma de hacerlo es revisar tu currculum actual y adaptarlo a tu propia
aula. En el momento en que te encuentres en este punto de la Certificacin
habrs ganado muchas habilidades que puedes emplear competentemente.
Realizar Trabajo Voluntario: Si no eres un maestro en activo, o si prefieres
esta opcin, puedes ofrecer trabajo voluntario a una organizacin en tu
comunidad local, que apoye los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Por ejemplo
puedes elegir abordar el Objetivo nmero dos que se refiere a la Cobertura
Universal de la Educacin Primaria. Para llevar a cabo esto, podras ofrecer
137

trabajo voluntario en una institucin preescolar de tu comunidad, trabajando


para atraer ms nios a la escuela.
Pruebas de terminacin
Ser requerido que publiques su contenido en el sitio web de Maestros sin
Fronteras mencionando la organizacin / escuela, grado o nivel de tu
audiencia, qu objetivo elegiste, cmo decidiste abordarlo, cmo lo evaluaste y un
ejemplo del producto.
Actividad para el portafolio: Ensalo / Publcalo, Haz Trabajo Voluntario /
Publcalo.
Promover tu trabajo y Convertirte en Mentor
Crear tu currculum
Esta es una oportunidad para describirte a ti mismo y hacer un recuento de tus
objetivos profesionales
Resumen de estudios: una descripcin de dos o tres oraciones de los Grados
obtenidos en el rea de la enseanza.
Educacin

Enlista los nombres de las escuelas a las que has acudido


Ubicacin
Qu estudiaste
Fecha de tu graduacin
Grado recibido
Talleres profesionales y conferencias a las que has acudido (opcional)

Experiencia profesional: Sugerimos que enlistes tus empleos como


profesionista iniciando con tu trabajo actual y siguiendo en cuenta regresiva
hasta tu primer empleo. Hay muchas formas diferentes de crear un currculum en
trminos de cmo luce. El contenido, sin embargo, generalmente incluye lo
siguiente para cada posicin que has tenido:

Nombre de la posicin (en orden descendente, de la ms reciente a la


ltima)
Nombre de la escuela u organizacin donde trabajas o trabajaste
Ubicacin
Breve descripcin de tus responsabilidades utilizando verbos tales como
desarrolle coordine inici ensee etc.
Fechas en las que trabajaste ah

138

Otra experiencia laboral

Habilidades especiales e intereses: Cuando sea apropiado por favor enlista


lo siguiente:

Idiomas que dominas


Habilidades especiales que puedas compartir
Pasatiempos
Actividades extracurriculares

Clubes y asociaciones profesionales: Los empleadores potenciales querrn


saber cmo te relacionas con otros. Ejemplos:
Club rotario de Accra (vicepresidente)
WANGO asociacin mundial de organizaciones no gubernamentales
Actividades en la comunidad: Aqu es donde puedes mostrar que eres un
miembro activo en tu comunidad. Sugerimos ampliamente que destaques tu
trabajo en pro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Referencias: Elige tres personas que te conocen bien profesionalmente, y
pdeles si pueden ser una referencia tuya cuando te interese algn empleo,
integrarte a una organizacin o cualquier otra oportunidad profesional que se
presente.

Enlista sus nombres, ttulos, escuela u organizacin con la que estn


relacionados, la ubicacin de su escuela u organizacin, y la informacin
para contactarlos. Pregunta a tus referencias que nmero de telfono,
direccin, y correo electrnico les gustara que proporcionaras (slo enlista
las formas en las que la persona prefiere ser contactada)
Escribe estas referencias en la ltima pgina de tu currculum

Premios y reconocimientos
Permite que otros sepan acerca de tus logros
Descripcin. Aunque mucha gente realiza trabajos que nunca son reconocidos
pblicamente, representa una ventaja hablar acerca de tus logros, esta es una
oportunidad para que incluyas lo siguiente

Premios
Cartas de recomendacin
Tu lugar en competencias acadmicas o educativas
Logros de tus estudiantes
Logros de tu escuela

139

Ser un Mentor para Maestros sin Fronteras Requerimientos y Beneficios


Maestros sin fronteras quiere dignificar la profesin docente. Cumplimos con
nuestra parte al nutrir lo mejor que tenemos por ofrecer. Estamos orgullosos de
aquellos que han concluido el programa. Por lo tanto, cuando concluyas la
Certificacin de Competencia Docente, un miembro de la Comisin de Revisin
escribir una carta de recomendacin sealando tu trabajo durante todo el
proceso de Certificacin. Esta carta te ser enviada de tres a cuatro semanas
despus de que concluyas tu trabajo en la certificacin. Hemos creado un lugar
especial para que publiques esta carta en tu portafolio electrnico.
Ser un Mentor para Maestros sin Fronteras.
Tu participacin y conclusin de la Certificacin de Competencia Docente no te
garantiza una posicin como mentor para el programa, tu inscripcin no
garantiza empleo con Maestros sin Fronteras o ninguna otra agencia de
colocaciones. Sin embargo, al concluir satisfactoriamente la Certificacin de
Competencia Docente, puedes solicitar convertirte en un mentor.
Actividad de trabajo sobre las Naciones Unidas: HIV / AIDS
Actividad para el portafolio: Hospitalidad
Con el enfoque de la dimensin humana de la enseanza en mente, por favor
publica la respuesta de: Actividad uno: Hospitalidad, que fue parte del seminario
de introduccin.
Por favor dinos Qu actividades realizan en tu cultura para dar la
bienvenida a los recin llegados? Como se expresa la hospitalidad en
tu Cultura?
Describe tan detalladamente como sea posible qu se dice, qu actividades
realizan. Hemos escuchado maravillosas historias sobre cmo se trata a los recin
llegados y se les pide que permanezcan por das; se les alimenta, les ofrecen ropas
y se les da alojamiento; inclusive se les canta.
Presntate a la gente de alrededor del mundo gente que puede hablar un
lenguaje, vivir y trabajar en un medio ambiente que nunca habrs imaginado.
Esperamos que te sientas cmodo con este nuevo grupo de amigos. Algunos
pedirn tu consejo; otros te servirn como mentores. Este es el poder de la red
humana y la importancia de lo que compartimos: la enseanza.
Entonces, presentmonos unos a otros haciendo lo que mejor sabemos hacer
hacer que la gente se sienta bienvenida cuando los conocemos por primera vez.
Esto es importante en todas las culturas. Somos tan apasionados de la
hospitalidad que hemos creado una actividad para ti.
140

Actividad para el portafolio: Mi Maestro Preferido.


Cuntanos una historia, en estilo narrativo, acerca de tu maestro favorito. Qu
acerca de este maestro te hizo crecer, te intimido, te ayud, te asust, o te
motiv? Recurra este maestro a tcnicas de enseanza especficas que hallan
llamado tu atencin poderosamente? Era un maestro tradicional o no
tradicional en el sentido estricto de la palabra? No hay lmites. Habla desde el
corazn
Actividad para el portafolio: Declaracin Profesional
Esta actividad ser retomada de la actividad nmero 11 Declaracin Profesional
/ Reflexin del Curso 1: Educacin para el nuevo milenio
Parte uno: Declaracin Profesional
Escribe un prrafo para cada uno de los siguientes aspectos:
En qu creo

Por qu eleg ser maestro

Qu enseo

Cmo enseo

Parte dos: Reflexin


Por favor escribe cuando menos un prrafo para responder a las siguientes
preguntas

El poeta, Rumi, dijo alguna vez, Donde quiera que te encuentres, es el


punto de partida Dnde te encuentras en este momento en tu prctica
educativa? Dnde te gustara estar? Cmo irs de un punto hacia el
otro?
Qu desearas mantener en tu prctica educativa y que desearas
cambiar?.Por qu?
Cules son los retos a los que te enfrentas?

Actividad para el Portafolio: Dentro de mi Aula y Afuera de mi Ventana.

Toma una fotografa de tu saln de clases (nuevamente, los estudiantes


pueden ser incluidos solamente si tienes la aprobacin de los padres o de
la direccin de la escuela) vaco o con los estudiantes.
Describe la fotografa en un prrafo

141

Si estas acuerdo, agrega un vnculo a alguna galera personal de tal forma


que podamos ver ms fotografas

Actividad para el portafolio: mi saln imaginario a diez aos de hoy.

Describe un da en la vida de tus estudiantes a travs de sus ojos, desde el


momento que se levantan hasta que se van a dormir (incluyendo, por
supuesto, el tiempo que permanecen en la escuela y, especficamente, en
tu saln). (una pgina)
Qu es similar y qu es diferente en la vida escolar a diez aos de hoy?
Por favor describe como te sientes al respecto.

Actividad para el portafolio: Traer nuevas ideas al saln de clases


Esta actividad para el portafolio es la misma que la actividad 6: Aplicando la
Teora y Planeando del Curso Dos: Manejo Efectivo y Metodologa.
Para esta actividad de dos semanas nos enfocaremos en el Aprendizaje
Colaborativo como marco de trabajo.
Parte Uno: Enfoqumonos en la Leccin

Nombre de la leccin
Materia
Proyecto y por qu es importante
Objetivo de aprendizaje
Informacin / habilidad a ser aprendida
Objetivos para el grupo
Cmo dirigirn los alumnos su trabajo en grupo
1) cuntas veces se reunir el grupo y por cunto tiempo?
2) Qu se supone que harn cada vez que se renen?
Qu hars para preparar a los estudiantes para esta actividad?

Parte dos: Organizacin

El ambiente para el aprendizaje.


Materiales
Preparacin del aula.
Asignacin de roles
Horario para las presentaciones
Que hars para facilitar el proceso de aprendizaje?

Parte 3: Rendicin de Cuentas y Evaluacin

142

Habilidades sociales: (comportamiento)


Habilidades acadmicas: (investigacin)
Habilidades de la presentacin: (claridad, maestra, calidad)
Cmo te asegurars que cada estudiante contribuy.
Tus criterios para un proyecto exitoso
De qu manera premiars al grupo

Ejemplos de evaluacin:
Los estudiantes pueden llenar una forma respondiendo lo siguiente acerca del
grupo y ellos mismos
Grupo:

Nuestro grupo hizo un buen trabajo en habilidades sociales porque:


Nuestro grupo hizo un buen trabajo en habilidades acadmicas porque:
La presentacin de nuestro grupo fue efectiva porque:

Individual:

Qu notaste sobre tu rol o participacin en esta actividad?


Qu notaste sobre el rol o participacin de los dems en esta actividad?
De qu manera puedes utilizar esta informacin para ayudarte en tu
aprendizaje en el futuro?
De qu manera puedes utilizar esta informacin para ayudar al
aprendizaje del grupo en el futuro?

Actividad para el portafolio: Prcticas de Evaluacin


Esta Actividad para el portafolio es la misma que la actividad 4: Tu Evaluacin
Presente y Futura del Curso Tres: Prcticas de Evaluacin
Actividad para el Portafolio: Mi Actividad ms Desafiante

Describe brevemente los objetivos de tu clase y tu intencin.


Cundo te percataste que la leccin o el currculum no estaban
funcionando? Desde el principio, durante el desarrollo, al final? Meses
despus cuando leste los resultados de los exmenes? Cuando los
estudiantes se quejaron? Otros maestros, el director de la escuela?
Revisa por favor los Principios Bsicos de Manejo del Aula. En uno o dos
prrafos describe por qu crees que fall tu clase. aqu te presentamos
algunos posibles ejemplos de las razones
1. El contenido era muy difcil y los estudiantes se desesperaron y esto
gener el mal comportamiento
143

2. El contenido era muy fcil y los estudiantes se desesperaron y esto


gener el mal comportamiento
3. Los estudiantes no estaban preparados
4. El momento para introducir la leccin no eran el adecuado
5. Los alumnos no comprendieron las instrucciones
6. No conozco la materia suficientemente como para ensearla
7. No estaba organizado; no haba un inicio claro, un desarrollo o final
8. Los estudiantes no aceptaron la planeacin
9. Los padres no aceptaron la planeacin
10. Mi supervisor no acept la planeacin.
Actividad para el portafolio: El Trabajo de mis alumnos.

Nombra el grado y materia


Describe la leccin de tal forma que quienes vean tu portafolio entiendan
las condiciones del trabajo de tus estudiantes
Toma una fotografa del trabajo del estudiante que demuestre uno o ms
de los cuatro criterios que se indican a continuacin
Describe de qu manera el trabajo de los estudiantes refleja las siguientes
cuatro caractersticas
1.
2.
3.
4.

conocimiento y comprensin
investigacin
respuesta
reflexin

Actividad para el portafolio: Retroalimentacin de los Estudiantes

Obtn evidencia del trabajo de tus estudiantes y publcalo en esta seccin o


descrbelo a detalle.
Muestra un ejemplo de cmo has incorporado nuevas tcnicas de
enseanza o diseo en tu prctica regular.

Actividad para el portafolio: Retroalimentacin de los no Estudiantes


Por favor resume o presenta evidencia de lo siguiente:

Retroalimentacin escrita de alguna observacin de la clase que enjuicie la


labor de enseanza.
Retroalimentacin escrita sobre los materiales del curso tales como
ejercicios, exmenes o programas.
Documentacin escrita que detalle la contribucin del maestro a sus
colegas de la escuela.
Retroalimentacin escrita de la observacin de una clase que detalle las
fortalezas as como las reas de oportunidad.

144

Un resumen que detalle la mejora en la prctica educativa que ha logrado


despus de recibir cierta retroalimentacin.

Observa un ejemplo de cmo alguien escogi resumir la retroalimentacin de los


estudiantes a mitad del ciclo.
Observa otro ejemplo de cmo alguien resumi la retroalimentacin oral de fin
de cursos a travs de la organizacin de comentarios representativos sobre temas
comunes o categoras
Reflexiona: an si sigues las sugerencias mencionadas anteriormente, stas son
inadecuadas sin un prrafo que describa tu interpretacin de las evaluaciones y
cmo has utilizado la retroalimentacin para cambiar o mejorar tu instruccin o
el diseo del curso. Las siguientes preguntas se disearon para ayudarte a pensar
sobre cmo ha influido la retroalimentacin de los estudiantes en tu prctica
como maestro.

En qu punto del perodo escolar obtienes retroalimentacin?


Qu tan frecuentemente la recoletas?
Con qu propsitos?
Cmo has integrado esta retroalimentacin a t enseanza?
Qu te gustara mejorar?
Qu continuars haciendo?

Actividad para el portafolio: Ensalo / Publcalo Haz Trabajo Voluntario /


Publcalo

Elige tu compromiso con los Objetivos de Desarrollo del Milenio


(Ensalo / Publcalo Haz Trabajo Voluntario / Publcalo). Describe tu
compromiso en los trminos que consideres ms apropiado una
planeacin, junto con los objetivos de aprendizaje y objetivos. Esto es
mejor para aquellos que planean ensear los Objetivos de Desarrollo del
Milenio; para aquellos que realizarn trabajo voluntario, describir por qu
determinada organizacin podra ser un caso viable para la demostracin.
Ensearlos: elige un mtodo y modelo de enseanza (no aplica para
aquellos que realizarn trabajo voluntario)
Presenta la unidad (no aplica para aquellos que realizarn trabajo
voluntario). Mustranos tu trabajo. Publica un archivo en lnea que nos
muestre lo que has creado. (no aplica para aquellos que realizarn trabajo
voluntario).
Voluntarios: elige una organizacin (local, nacional o internacional) a la
que puedas hacer cierta contribucin. Describe la misin y actividades de
la organizacin, qu hars y por cunto tiempo. Presenta evidencia de tu
trabajo as como el nombre de un contacto, nmero telefnico y correo
electrnico (si es posible) para poder verificar tu asistencia.

145

Introduccin
Muchos de nosotros vivimos en confort y seguridad, pero ms de una quinta
parte de la poblacin mundial vive en pobreza. Alrededor del mundo la pobreza
aparece cuando las personas no son capaces de alcanzar los estndares de vida
que son comunes para su sociedad. Hoy en da, los estndares de vida varan
enormemente entre las naciones; sin embargo, los efectos de la pobreza
permanecen constantes: hambre, falta de hogar, falta de educacin y de recursos
para satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Pobreza no slo es no tener dinero. Para aquellos en pases en desarrollo significa
tambin no tener los recursos materiales para satisfacer sus necesidades bsicas.
Una persona puede ser pobre cuando no tiene acceso a un empleo, un sistema de
salud bsico, educacin y elementos esenciales como comida, vestido y agua. Este
programa nos ayudar a explorar algunos de los problemas que enfrenta la gente
viviendo en pobreza. La exploracin de estos temas nos puede ayudar a encontrar
soluciones.
Servicio comunitario
Para que los alumnos comiencen a pensar en el servicio comunitario, pdeles que
integren una lista sobre los hogares de refugio, comedores comunitarios, iglesias
y otras organizaciones que sirven a aquellos que viven en pobreza en su
comunidad. Esta lista informar a los estudiantes sobre los diferentes servicios
disponibles para las personas de su comunidad, adems de informar sobre
oportunidades como voluntarios en los cuales pueden participar.
Por qu el Da de la Mujer?
Por qu dedicar un da exclusivamente a la celebracin de las mujeres del
mundo?
La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas, compuesta por
delegados de cada pas miembro, celebra el Da Internacional de la Mujer para
reconocer que la paz y el progreso social requieren la participacin activa e
igualitaria de las mujeres y para reconocer la contribucin de las mujeres a la paz
y seguridad internacionales.
Para las mujeres del mundo, el Da de la Mujer es una ocasin para revisar qu
tan lejos ha llegado en su batalla por la igualdad, la paz y el desarrollo.
Podras pensar que la igualdad de la mujer beneficia slo a la mujer, pero cada
punto porcentual de crecimiento de la poblacin femenina en educacin
secundaria representa un .3 por ciento de crecimiento en la economa. Y an as

146

las nias permanecen sin acceso a la educacin en los pases ms pobres, lo que
podra beneficiar el crecimiento econmico.
Hasta que los hombres y las mujeres trabajen juntos para asegurar el respeto a
los derechos y explotar el potencial de las mujeres es dudable que se encuentren
soluciones duraderas a los ms serios problemas sociales econmicos y polticos
del mundo. En dcadas recientes se ha progresado mucho. A nivel mundial, el
acceso de las mujeres a la educacin y a los sistemas de salud se ha
incrementado; su participacin en la fuerza laboral remunerada ha crecido y en
muchos pases se han adoptado leyes que prometen oportunidades equitativas
para las mujeres y respeto por sus derechos humanos. Hoy en da el mundo tiene
un nmero creciente de mujeres participando en la sociedad en la construccin
de polticas pblicas.
Sin embargo, en ningn lugar del mundo las mujeres pueden proclamar que
tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.
La mayora de la poblacin absolutamente pobre del mundo que suma 1.3
billones de personas son mujeres.
En promedio, la mujer recibe entre el 30 y el 40% menos de paga que los
hombres por el mismo trabajo. Y en cualquier lugar, la mujer sigue siendo
vctima de violencia, con violaciones y agresiones domsticas enlistadas entre las
principales causas de muerte y discapacidad entre las mujeres en edad
reproductiva alrededor del mundo.
Actividades / Preguntas
1. Puedes sugerir algunas otras razones para celebrar el da de la mujer?
2. Por qu se considera que la igualdad de la mujer es importante para todas
las personas y no slo un tema de mujeres?
Parte Dos: Temas Especiales
Evaluacin
Los objetivos de la evaluacin son solucionar reas inefectivas. La evaluacin
tambin genera un sentido de obligacin hacia los objetivos originales de la
alfabetizacin misma.
La evaluacin puede ser realizada por observacin directa o por el uso de
cuestionarios y listas de cotejo (o una combinacin de ambas) quienes disean
dichas rbricas deben identificar aspectos especficos del programa a los que
deban enfocar su atencin, utilizando un ngulo o una cruz, dependiendo de si las
respuestas a preguntas especficas son positivas o negativas. Aunque gran parte
de esto puede parecer obvio al principio, este hecho debe ser enfatizado en los
entrenamientos de aquellos que conduzcan los cuestionarios, porque la
147

investigacin ha demostrado que los reportes inapropiados introducen variables


que frecuentemente invalidan los cuestionarios.
Lista de cotejo para la observacin de clases de alfabetizacin.
Revisar la descripcin del tema
Motivacin
La planeacin de las clases de alfabetizacin toma en cuenta las razones por las
cuales los adultos quieren aprender a leer y escribir? Se mantiene la motivacin?
Se limitan los objetivos a estndares mnimos de alfabetizacin o tienden ms
hacia la alfabetizacin funcional y ms all?
Localizacin: su ubicacin es accesible a la mayora de los alumnos?
Nmero: es manejable el tamao del grupo? Cul es el nmero adecuado de
alumnos?
Organizacin: la forma en que se sientan los alumnos permite la interaccin
entre el maestro y los propios alumnos?
Lenguaje: es el lenguaje fcilmente entendible por todos o la mayora de los
alumnos sin intervencin?
Atmsfera: son los materiales de instruccin adecuados?
Compenetracin: existe compenetracin o hay un ambiente paternalista?
Respuesta: son los alumnos activos? Existe inhibicin o desconcierto?
Cooperacin: cooperan los alumnos unos con otros o compiten entre ellos?
Mtodos: los mtodos que utiliza el instructor conducen a un aprendizaje fcil?
Generan inters? Son variados con el objetivo de llegar a todos los estudiantes?
Secuencia: en qu momento se introduce la escritura? La lectura precede a la
escritura o van juntos? Qu tanto practican los alumnos?
Aritmtica: se utiliza la experiencia de los alumnos como una base para la
enseanza de aritmtica para satisfacer las necesidades de la vida diaria?
Seguimiento: se considera el seguimiento de las actividades de lectura y
aritmtica? Practican? Existe algn boletn de noticias donde las personas que
aprenden a leer puedan practicar? Donde se publiquen las historias y
declaraciones de los alfabetizados.

148

Corriendo la voz
Un centro de alfabetizacin no es el nico lugar donde la alfabetizacin puede
tener lugar. El contacto de las masas puede resultar de

Materiales bsicos de lectura publicados por el centro de alfabetizacin


Seguimiento del material de lectura e investigacin
Uso de la radio para la alfabetizacin, para publicar historias exitosas, para
reconocer la operacin de organizaciones no gubernamentales y agencias
de gobierno y para anunciar nuevos cursos.
Televisin
Exhibiciones en las celebraciones de los das nacional e internacional de
alfabetizacin, lo que puede estimular el inters y motivacin para la
participacin en niveles ms altos
El uso de dramatizaciones que recreen situaciones de la vida real
Posters hechos a mano con pocas palabras, grficos bsicos, fotografas de
ciudadanos locales en proceso de alfabetizacin, ilustraciones con
tipografa atractiva.

Lectura requerida
Viviendo la alfabetizacin comparte historias acerca de la alfabetizacin y
educacin de Africa, Buthan, Brazil, El Salvador, Alemania, Hait, Tamil Nadu,
Israel, Mauritania y Nueva Zelanda.
Lecturas sugeridas
BRAC (slo en lnea) a travs de una red organizada, BRAC busca desarrollar el
hbito de la lectura de la poblacin urbana y rural de Bangladesh. Este objetivo se
logra a travs del establecimiento de bibliotecas sindicales y centros de lectura
Actividad 2: Otras Consideraciones
1. En este mdulo, hemos discutido una gran variedad de ideas y
consideraciones para la creacin de un programa de alfabetizacin para
adultos. Qu elementos faltaron en esta discusin? Enlista tres elementos
que necesitas considerar para crear, mantener y evaluar un centro local de
alfabetizacin para adultos. Explica por qu son importantes. (De cuatro a
cinco prrafos)
2. Elige tres historias del recurso Viviendo la Alfabetizacin de la pgina
anterior en la seccin de lecturas requeridas y realiza un Ejercicio de
Escritura Libre con Enfoque para cada una de las tres historias (de 2 a 3
prrafos para cada ejercicio de escritura libre). Recuerda: la Escritura
Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin de algn
documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que
149

vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura


Libre con Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces se
concentrar en el tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente
divagar haca temas poco relacionados. Permtete ir de la divagacin a la
concentracin.
3. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo de la historia
Actividad 3: Observando de Cerca
1. Cmo se vincula la informacin de este mdulo a alguna necesidad de tu
comunidad? Aborda esta conexin en dos o tres prrafos
2. Cules son las polticas o la visin de tu comunidad y tu pas en relacin a
la alfabetizacin de los adultos?
3. Qu pensamientos vienen a tu mente en relacin a un posible proyecto de
alfabetizacin en tu comunidad?
4. Con qu recursos cuentas para iniciar un programa de alfabetizacin de
adultos (en trminos de personas, voluntarios, lugares de reunin, dinero,
materiales, apoyo del gobierno local o nacional, etc.)?
5. Qu recursos necesitas?
6. Enva tu trabajo hasta cinco de tus colegas. Comparte su
retroalimentacin. Qu nuevas ideas generaron sus palabras? Descrbelas
aqu.
Cuando concluyas esta actividad y tu mentor indique que ests preparado,
contina con la Tercera Parte de este curso: Diseo e Implementacin de tu
Proyecto de Servicio
El todo indivisible
Alguna gente sabe que es parte de un todo indivisible. No hay separacin
entre los humanos y la naturaleza porque nosotros somos la naturaleza,
junto con la vida vegetal, animales, rocas, rboles, minerales.
Alguna gente crece en culturas que estn en armona con los vientos y las olas,
con la tierra a tal punto que se percatan de la ms mnima modificacin del
paisaje por una piedra que esta vuelta hacia arriba indicando que alguien
pas. Al mismo tiempo, hay gente en ciertas culturas que abandonan el rea
urbana para tomar descansos en el campo, para que los jvenes conozcan la
grandeza de lo que somos naturalmente una parte.
La educacin ambiental puede variar en cuanto al nivel de exploracin en las
diferentes culturas. Sin embargo, hay un comn denominador: desarrollar
conciencia y reverenciar la tierra y sus habitantes.

150

Este mdulo te introduce al concepto de Ecologa Profunda el estudio de


cmo estamos interconectados- con nosotros mismos, con nuestro alrededor,
con los dems habitantes temporales del planeta. Te conecta con ideas y
organizaciones que realizan trabajos esenciales en educacin ambiental y te
introduce a las habilidades de observacin, cuestionamiento, escucha, y
armonizacin importantes para su estudio. Retomar estas habilidades y
aplicarlas a la resolucin de una necesidad de la comunidad es nuestra meta.
Observacin
cuantas veces he deseado ver al interior del mundo a travs de los ojos, de
la mente, de un chimpanc. Un minuto valdra toda una vida de
investigacin Dr. Jane Goodall
La Dra. Jane Goodall ha sido conocida por su investigacin pionera con
chimpancs. La clave del xito de Jane Goodall, cuando se encontraba en
Gombe fue su gran habilidad como observadora. Aunque mucha gente no
tendr oportunidad de observar chimpancs silvestres, necesitamos ser
observadores intensos porque la observacin cuidadosa es la base de la
investigacin del medio ambiente. Tambin, ten en cuenta lo que
observamos y como lo observamos determina las preguntas que hacemos.
Para darnos una idea del poder de la observacin, aqu hay un extracto del
trabajo de Jane Goodall: A la Sombra del Hombre:
Cerca del medioda las primeras pesadas gotas de lluvia comenzaron a caer.
Los chimpancs bajaron del rbol y uno seguido por el otro caminaron con
pesados pasos cuesta arriba hacia la tupida cuesta en el rea abierta de la
cima.
Haba siete machos adultos en el grupo, incluyendo Goliat y David Barbagris,
varias hembras y algunos jvenes. En cuanto llegaron al claro los chimpancs
se detuvieron. En ese momento la tormenta arreci. La lluvia era torrencial y
el estruendo repentino de un trueno, exactamente por encima de mi cabeza,
me hizo saltar. Como si fuera una seal, uno de los machos adultos se puso en
dos patas, mientras se sacuda y se balanceaba rtmicamente de un pie al
otro. Apenas poda escuchar sus jadeos-aullidos subiendo de intensidad con el
ruido de la lluvia. Enseguida arranc y emprendi su camino bajando la
vertiente hacia los rboles que recin haban abandonado. Corri unos 30
metros, y despus, se balance en el tronco de un pequeo rbol para detener
su carrera, salt a las ramas bajas y se sent muy quieto.
Casi al mismo tiempo otros dos machos le siguieron, uno quebr una de las
ramas bajas de un rbol mientras corra y blanda la rama en el aire antes de
lanzarla hacia el frente. El otro cuando lleg al final de su carrera se par y
rtmicamente balanceo las ramas de un rbol hacia delante y hacia atrs antes
de cortar una rama enorme y arrastrarla bajando la pendiente. Un cuarto
151

macho tambin arranc, salt hacia un rbol y casi sin disminuir su velocidad,
arranc una gran rama, salt con ella al piso y continu bajando la pendiente.
Cuando los ltimos dos machos emprendieron su camino, el que haba
iniciado todo este espectculo salt de su rbol y comenz a subir la cuesta
nuevamente. Los otros, que tambin haban trepado a los rboles en la parte
baja de la vertiente, le siguieron. Cuando llegaron al claro, comenzaron a
descender todos de nuevo, uno detrs del otro, con el mismo vigor.
Las hembras y los jvenes se haban trepado a los rboles cerca de la cima,
despegaron tan pronto como comenz el espectculo y permanecieron ah,
observando todo el tiempo. Mientras los machos suban y bajaban, la lluvia se
sinti ms fuerte. Bengalas brillantes alumbraron el cielo plomizo y el
estruendo de un rayo pareci hacer temblar hasta las montaasveinte
minutos despus del inicio del espectculo el ltimo de los machos subi la
pendiente por ltima vez.
(Goodall Jane (1988) a la sombra del Hombre. Houghlin Mifflin: Boston p.
52-53)
Actividad uno: Estudio Ecolgico.
La observacin es una habilidad clave en educacin ambiental. Junto con esta
habilidad se encuentran la habilidad de escuchar y sintetizar.
Integrar lo aprendido para satisfacer una necesidad de la comunidad
Actividad uno: Estudio Ecolgico
En esta actividad, aprenders sobre la ecologa de tu comunidad mientras
realizas esta investigacin y encuentras las respuestas a las siguientes
preguntas:
1. Cules son los arroyos, ros, lagos u ocanos que pasan a travs o
tienen alguna conexin con tu comunidad? Qu es una cuenca?
Averigua ms sobre las cuencas que se relacionan con tu comunidad.
2. Califica las corrientes de agua utilizando una escala del uno al 10
(donde uno es muy contaminado / basura flotando y diez es
cristalino. Esto se puede basar en la observacin visual de las
corrientes de agua o en pruebas de laboratorio de la calidad del agua
ms especficas.
3. De dnde proviene el agua que beben? Cules son las diferentes
fuentes de agua para consumo humano? Encuentra informacin sobre
el agua que beben
4. Existen algunas fuentes de contaminacin humana a lo largo de las
corrientes de agua? Qu tipo?
5. Dnde se vacan los desages pluviales?

152

6. Existen algunas fuentes de contaminacin del suelo en tu rea?


Averigua ms sobre la calidad del suelo
7. Tienen algn problema de contaminacin por emisin de basura en tu
ciudad (ves basura en las calles, en los canales, o en los caminos)?
Investiga por qu las personas tiran basura y las mayores fuentes de
contaminacin por basura.
8. Encuentra una organizacin local que se dedique a enfrentar el
problema de la contaminacin por basura
9. Has notado contaminacin del aire en tu rea? El aire parece
brumoso o tienes dificultad para respirar? percibes algn olor
extrao, no natural en el aire?
10. Existen grupos o individuos trabajando en tu comunidad para mejorar
la calidad del agua, la tierra y el aire? Cules seran algunos proyectos
que han sido exitosos?
Plantas
1. Cules son las plantas comunes que crecen en tu rea? Para ayudarte a
identificar las especies, puedes consultar una gua de campo en lnea.
2. La actividad humana o los animales afectan a las plantas? Cmo? Es
este efecto positivo o negativo?
3. Existen especies no nativas de plantas que los humanos hayan trado a la
comunidad? Estas plantas estn ayudando o daando el medio ambiente
natural?
4. Averigua ms acerca del impacto de las plantas no nativas. Busca
informacin de especies invasivas en tu comunidad.
5. Existe alguna especie vegetal rara, amenazada o en peligro de extincin en
tu rea
6. Utilizan plantas como medicinas? Si es as, Cules?
Animales
1. Cules son los animales que se encuentran comnmente en tu
vecindario? Haz una lista separada de aves, reptiles, insectos, anfibios,
mamferos y peces. Para ayudarte a identificar las especies puedes
consultar una gua de campo en lnea.
2. Cmo interactan los animales y los seres humanos en tu comunidad?
Es la interaccin positiva o negativa? De qu manera?
3. Tienes animales viviendo contigo en casa? Qu tipos? Son mascotas o
son parte del negocio familiar (granja)?
4. Existen especies animales viviendo en tu rea que sean consideradas
raras, amenazadas o en peligro de extincin?
5. Existe una alta o baja diversidad de especies animales en tu rea?
6. Existe alguna sociedad humanitaria, refugio, sitio de rehabilitacin de la
vida silvestre, o alguna otra organizacin para el bienestar de los animales
en tu comunidad? Cmo opera?

153

Comunidad humana
1. Qu es lo que te gusta ms de vivir en tu comunidad?
2. Qu es lo que menos te gusta?
3. Cules, en tu opinin, son los cinco problemas principales que tiene la
gente de tu comunidad?
4. Algunos de estos problemas se refieren a la relacin entre los humanos y
las plantas, animales y medio ambiente de tu comunidad?
5. Cules son las mayores esperanzas para tu comunidad?
6. Existen grupos de personas en tu comunidad con dificultades para vivir?
Cules son las razones de esas dificultades?
7. Qu ejemplos puedes encontrar en tu comunidad de gente ayudando a la
gente? Esto puede ser a una pequea escala (una persona ayudando un
vecino, por ejemplo) o involucrar grandes organizaciones.
Recursos
Hay muchas razones para mantener la esperanza, algunas de las cuales se
enlistan a continuacin.
(slo en lnea)
Lecciones de esperanza
La Dra. Jane Goodall ha sido reconocida por su investigacin pionera con
chimpancs. Ahora para salvar a estos animales -y por la calidad de vida de
nuestro planeta para la gente, los animales y el medio ambiente viaja alrededor
del mundo 300 das del ao, llevando un mensaje de esperanza.
Su libro, Razones para la Esperanza, es un testimonio de la generosidad humana
ante la degradacin del medio ambiente. Su nuevo trabajo, Lecciones para la
Esperanza, traducen el mensaje en una gua prctica para maestros y estudiantes
de todas las edades.
Recursos para Educacin Ambiental
Ofrece acceso a recursos y literatura educativos planeaciones, diarios,
organizaciones, conferencias y ms.
Cuentacuentos del Medio Ambiente: con carcajadas, visiones mgicas,
intensidad, calidez, travesuras y amor, este cuentacuentos ha encantado decenas
de miles de escuchas con las historias de la madre tierra Historias del Guardin
de la Tierra e Historias de Camaradera Humana historias para nios, para
adolescentes y adultos jvenes, para familias y para audiencias adultas.
Desarrollo del Currculum del Medio ambiente: presenta materiales educativos
comprensivos que incluyen un currculum completo, materiales, evaluacin,
capacitacin para el docente, e informacin de soporte.
154

Informacin de Educacin Ambiental: Portal de recursos de educacin


medioambiental e informacin en Internet. Desarrollado para maestros de
preescolar hasta secundaria, EE-Link ofrece informacin comprensiva de
organizaciones, recursos para el aula e investigaciones
Alianza Pachamama conserva los bosques lluvioso y tropicales de la tierra y
contribuyen a la creacin de una nueva visin global de equidad y sustentabilidad
para todos.
Conservacin de la Chita. Un ejemplo de trabajo exitoso con campesinos locales
para llegar a una solucin comn para salvar a las chitas y ayudar a los
campesinos locales en Namibia.
Conservacin de la Vida Silvestre Africana. La Fundacin para la Vida Silvestre
Africana junto con la poblacin de Africa trabaja para asegurar que la vida
silvestre y el campo de Africa perduren para siempre.
Earthships Biotecture: Construyen casas sustentables de bajo costo a partir de
llantas usadas
Actividad 2: Lectura Reflexiva
1. Elabora ejercicios de Escritura Libre con Enfoque para 3 de los vnculos
que se presentaron anteriormente. (La extensin de cada ejercicio es de 2 a
3 prrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u
oracin de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma
de escritura libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas,
historias que vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La
Escritura Libre con Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te
concentrars en el tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar
haca temas poco relacionados. Permtete ir de la divagacin a la
concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre, entre comillas y dar el ttulo del artculo o
vnculo.
Actividad 3: Integrando las partes
Un da un hombre caminaba en la playa cuando se percat de una figura a la
distancia. Conforme se fue acercando, se dio cuenta de que aquella figura era un
chico recogiendo algo y lanzndolo gentilmente al ocano. Se acerc al chico y le
pregunt Qu ests haciendo? El chico contest, lanzando una estrella
marina al ocano. El sol se ha metido y la marea est llegando. Si no la regreso al
155

ocano, morir. Hijo, dijo el hombre, no te das cuenta que hay kilmetros y
kilmetros de playa y cientos de estrellas marinas? No hars ninguna
diferencia! despus de escuchar educadamente, el chico se inclin, recogi otra
estrella marina y la avent al oleaje. Y luego sonrindole al hombre le dijo, he
hecho una diferencia para esa. Tomando de El Lanzador de Estrellas por Loren
Eiseley.
Actividad 3: Integrando las partes
1. Investigar y comentar un problema de la comunidad o alguna necesidad
referente a la gente, los animales y el medio ambiente. Muestra evidencias
de la investigacin y discusin (de 4 5 prrafos)
Descripcin General
Las artes juegan un rol primordial en muchas culturas alrededor del mundo. En
Bali, por ejemplo, la comunidad participa en la elaboracin de arte desde el
nacimiento hasta la edad avanzada. Cada miembro de la comunidad sabe que
ser un artista. En otras culturas el artista es el que se deja slo en un escenario
para cantar o el trmino artista se reserva para personas que demuestren un
avanzado nivel de habilidades, una avanzada forma de estudio.
Del ejemplo de los preescolares de Regio Emilia, sin embargo, queda claro que los
nios son artistas naturales y que la educacin a travs de las artes se da
fcilmente. En esta seccin vamos desde esta premisa de la relacin natural entre
la educacin y las artes a examinar la aplicacin en el aula y en nuestras
comunidades.
El aprendizaje a travs de las artes apoya el trabajo de las inteligencias mltiples
y ayuda a crear un lugar para diferentes maneras de conocernos a nosotros
mismos y a los dems. El arte estimula la imaginacin, nutre la disposicin de los
estudiantes para ser innovadores, para resolver problemas, para aprender acerca
de los dems y de otras culturas. Refuerza las habilidades de observacin de
interpretacin y agrega una dimensin cualitativa a la vida. A travs de las artes
los nios aprenden a trabajar en grupos, a trabajar individualmente, a expresar
ideas personales y emociones. El arte crea un dilogo vivo dentro de nosotros
mismos, nuestras escuelas y nuestra comunidad.
Creatividad Emergente
Debido a lo que se sabe sobre el aprendizaje de los nios pequeos y acerca de su
maravillosa competencia para expresar la visin de ellos mismos y su mundo,
Cmo puede ser modificado el saln de clases para apoyar mejor la creatividad
emergente de los nios?

156

Tiempo La creatividad no va con del ritmo del reloj. Los nios necesitan un
amplio espacio de tiempo, ir sin prisas para explorar y hacer su mejor trabajo, no
deben ser artificialmente rotados, esto es, que se les pida moverse a un diferente
centro de aprendizaje o actividad cuando estn involucrados productivamente o
motivados por una pieza de trabajo creativo.
Espacio Los nios necesitan un lugar para dejar el trabajo que no terminaron
y concluirlo al siguiente da y un lugar que les inspire a realizar su mejor trabajo.
Un ambiente estril, montono no conduce al trabajo creativo. Ms bien, el
trabajo de los nios se fomenta en un espacio donde haya luz natural, colores
armoniosos, reas cmodas al tamao de los nios, ejemplos de su trabajo y del
trabajo de los dems (no slo de sus compaeros de clase, pero si es apropiado,
tambin de sus maestros y de otros artistas adultos) y materiales invitantes.
Materiales Sin gastar grandes cantidades de dinero, los maestros pueden
reunir maravillosas colecciones de recursos materiales que pueden ser
comprados, encontrados o reciclados. Estos materiales pueden incluir objetos de
papel de todos tipos; herramientas para escribir y dibujar, materiales de
construccin y collage; tales como: botones, piedras, conchas, bisutera y
semillas. Y materiales para esculpir tales como masa, yeso y crema de afeitar.
Estos materiales se usan ms productivamente y creativamente por los nios
cuando ellos han ayudado a seleccionarlos, organizarlos, clasificarlos y
ordenarlos.
Clima La atmsfera del aula debe reflejar el apoyo de los adultos y aceptar
errores, tomar riesgos, permitir la innovacin y originalidad, junto con cierta
cantidad de desorden, ruido y libertad. No es cuestin de permitir el caos, o de un
control rgido, ms bien algo intermedio. Para crear tal clima, los maestros deben
permitirse intentar el trabajo artstico ellos mismos, an cuando no hayan sido
afortunados al acudir a clases formales de arte o aunque no sientan que son
naturalmente buenos en el arte a travs de talleres, clases de educacin para
adultos, un trabajo en equipo con un maestro de arte, algn padre de familia, los
maestros pueden ganar confianza, experimentar el placer de aventurarse un poco
en el camino de la autoexpresin en un medio en el cual no saben si pueden ser
exitosos. Su habilidad se traducir en el trabajo con los alumnos.
Ocasiones El mejor trabajo y el ms emocionante para los nios involucra un
encuentro intenso entre ellos mismos y su mundo interior o exterior. Los
maestros proporcionan ocasiones para estas aventuras. Los nios encuentran
difcil el ser creativos si carecen de una inspiracin concreta. En su lugar, ellos
prefieren aprovechar la evidencia directa de sus sentidos y memorias. Estas
memorias pueden ser ms vvidas y accesibles a travs de la provocacin y
preparacin del maestro. Por ejemplo, los maestros pueden animar a los nios a
representar su conocimiento e ideas antes y despus de haber observado un
espectculo absorbente, haber realizado un viaje, haber observado y discutido
sobre un animal, una planta que se haya trado a la clase. Los maestros pueden
colocar un espejo o fotografa de los nios en el rea de arte, as los nios podrn
157

estudiar sus caras mientras hacen un autorretrato. Pueden ofrecer a los nios la
oportunidad de realizar lo que han dibujado comparndolo con el modelo
original y luego revisarlo y mejorarlo sobre su primera presentacin.
(adaptado de: www.kidsource.com/kidsource, alentando la creatividad en los
salones de infancia temprana por Carolyn Pope Edwards and Kay Wright
Springate ERIC Digest December 1995)
Lectura Sugerida
Da clic en los vnculos a continuacin para obtener ideas sobre el uso en lnea de
recursos de arte, para incrementar el aprendizaje sobre las culturas del mundo,
mitologa, y una gran variedad de temas: (slo en lnea) da clic en el icono de
word a continuacin para acceder al siguiente recurso:
Reggio y el Arte
Mitos y Leyendas del Mundo en el Arte: Los mitos son historias que explican por
qu el mundo es de la manera qu es. Todas las culturas los tienen. A travs de la
historia, los artistas se han inspirado en mitos y leyendas y les han dado una
forma visual. Algunas veces estas piezas de arte son la nica prueba viviente de lo
que determinadas culturas crean y valoraban. Pero an cuando existen pruebas
escritas o la tradicin oral, el arte contribuye a nuestra comprensin de los mitos
y las leyendas.
Mitos y Leyendas del Mundo en el Arte
Recursos en Lnea:
Educacin Artstica en Lnea
Acceso al Instituto de Arte de Chicago
Acceso al Museo Metropolitano de Arte Explora y Aprende
Paseo en el Louvre
Museo Egipcio
Visita a la Ermita
Actividad uno: Una vista a Reggio Emilia
1. Anque el modelo de Reggio Emilia es mejor conocido por su educacin
preescolar, muchos maestros reconocen la sabidura de su aplicacin con
nios de todas las edades. Seala 5 oraciones especficas dentro de la
lectura de Reggio Emilia y describe cmo estas ideas y modelos se pueden
aplicar con nios de otras edades. Da ejemplos de tu propia prctica o que
hayas observado en algn otro maestro.
2. Describe el rol de las artes en tu escuela, en tu comunidad, en tu cultura.
(de 3 a 4 prrafos)

158

3. Qu se necesita para que la educacin artstica crezca en tu comunidad?


Describe tres actividades que puedes realizar para aplicar algunos de los
principios de Reggio Emilia y satisfacer as alguna necesidad de tu
comunidad local (de dos a tres prrafos)
Actividad dos: Integracin
1. Elige alguna materia matemticas, ciencias, historia, etc.. Luego, piensa
en alguna categora de las artes: msica, danza, drama, literatura, artes
visuales, etc.
2. Disea una planeacin en la que el aprendizaje se favorezca a travs del
uso de esta forma de arte o de varias formas de arte. (Utiliza el formato
que est enseguida como orientacin.) Escribe 2 3 prrafos describiendo
la leccin Qu hars? Qu materiales que vas a utilizar? Cmo
estructurars la clase?, etc.
3. Cuando hayas concluido la leccin, escribe 3 o 4 prrafos reflexionando
sobre el proceso bajo el que realizaste esta actividad con tus alumnos.
Qu observaste? Que funcion bien? Que agregaras o eliminaras para
mejorarla?
Formato de planeacin
Materia:
Categora de arte:
Recursos del Maestro:
Recursos del Estudiante:
Objetivos (Qu te gustara que lograran los alumnos?). Un ejemplo podra ser:
Los estudiantes aprendern cmo funcionan las clulas a travs de la creacin
de una pequea presentacin dramtica.
Que necesitarn los estudiantes para hacerlo? Un ejemplo pudiera ser: trabajo
en equipo, asignacin de roles, diseo de vestuario, escenario, etc.
Inicio
Explica la oportunidad de utilizar el arte para aprender mejor. Presenta la
materia y crea un ambiente de inters para los alumnos para intentar algo nuevo.
1. Divide a los alumnos en grupos para ir acercndose a la materia y
comentarla.
2. Permite cierto tiempo para preguntas
3. Da tiempo para que practiquen en pequeos grupos, dndoles espacio
para trabajar juntos. Camina entre los grupos para asegurarte que los
estudiantes estn realmente participando en el programa.
4. Explica que sern calificados basndose tambin en su trabajo en equipo,
que tan bien entendieron el material y qu tan buena ser su presentacin
final.
Presentaciones

159

Estas pueden ser presentaciones individuales o de grupo, depende de lo que


hayan decidido anteriormente
Evaluaciones
1. Pide a los estudiantes que escriban o comenten qu tan bien entendieron
el material de manera individual.
2. Pide a los estudiantes que escriban o comenten si el haber abordado el
tema en grupos les permiti entender mejor el material
3. Pide a los estudiantes que escriban o comenten si entendieron mejor el
material por qu lo trabajaron a travs de las artes.
Actividad 3: Prcticas
1. Responde por favor a las siguientes preguntas

Cules son las polticas nacionales en relacin con la educacin


artstica?
Cules son las mejores prcticas en educacin artstica en el pas?
Cules son las mejores prcticas en educacin artstica en tu rea
local?

(Quizs quieras incluir las contribuciones de indgenas o culturas comunales o


algunas otras estructuras no formales a las que no se les brinda la atencin que
merecen)
2. Pide a un artista de tu comunidad que te apoye en la creacin de futuras
lecciones que integren el arte nacional e indgena en tu currculum.
Comparte la informacin sobre su reunin. Qu ideas discutieron? Qu
planes hicieron juntos? (3 o 4 prrafos)
3. Las artes pueden ser una herramienta poderosa para la resolucin de
problemas o en la creacin de nuevas estructuras o formas cvicas. Rene a
un grupo de personas de tu comunidad, quizs de diferentes edades.
Renanse con la intencin de resolver una situacin o crear algo nuevo.
Utilicen msica, movimiento, danza, escritura, la palabra oral, las artes
visuales como vehculos para obtener una nueva visin e ideas. Tal vez
puedan presentar una obra o crear una mandala de arena de la comunidad
(para aprender ms acerca de las mandalas de arena da clic aqu). Cmo
podras planear esta primera reunin? Con qu recursos cuentas? Que
necesitas? Dinos acerca de la planeacin y el resultado de esta reunin con
este grupo de personas (cuatro o cinco prrafos)
Descripcin General
Para millones de mujeres alrededor del mundo, la falta de educacin es una
desventaja por la que pagan un alto precio. Alrededor de 565 millones de mujeres
son analfabetas, principalmente concentradas en las reas rurales. Estas mujeres
160

no pueden firmar con su nombre, descifrar instrucciones simples, o llenar una


solicitud. La falta de dinero limita su habilidad para ganar dinero y obtener
crditos, a participar en la toma de decisiones en sus familias y comunidades,
retrasar el nacimiento de sus hijos a edades adecuadas y ofrecer a sus hijos las
mejores oportunidades de vida.
La falla al no educar a estas mujeres cuando fueron nias es resultado de una
gran variedad de factores, incluyendo la necesidad de mano de obra femenina en
el hogar, actitudes que devalan la educacin para nias, temores acerca de la
seguridad de las nias estando fuera de casa y la falta de recursos para pagar por
su educacin.
La educacin de las nias es un agente central de esperanza. La investigacin
muestra, al final, la conexin poderosa entre educacin y bienestar humano.
Educar a las nias ofrece una multitud de beneficios para las nias mismas, sus
familias actuales y futuras, y sus sociedades. Y lo consideramos una piedra
angular para el desarrollo internacional: por las mujeres, por el agua, por lo local.
Las mujeres vienen primero.
Estos mdulos te introducirn a las tendencias educativas y beneficios de la
educacin de las nias, y te ofrece recursos para profundizar en el estudio de la
misma, de tal forma que al final relaciones tu aprendizaje con una necesidad
local.
Tendencias y Efectos de la Educacin de las Nias.

Dos tercios de los 876 millones de analfabetas en el mundo son mujeres, y


no se espera que este nmero decrezca significativamente en los siguientes
veinte aos (ONU. Las Mujeres del Mundo 2000, Tendencias y
Estadsticas, 2000)
Existen 700 millones de nios entre 6 y 11 aos. Ms de 110 millones de
ellos no estn en la escuela, y alrededor de dos tercios de esos nios son
mujeres. (Carol Bellamy, UNICEF, 9/7/2000).
Para cuando cumplen 18 aos, las nias han recibido en promedio- 4.4
aos menos de educacin que los hombres (UNICEF, Educando a las
Nias, Transformando el Futuro, Mar 2000)
Hijos nacidos de madres sin educacin formal tienen el doble de
posibilidades de morir antes de cumplir cinco aos. (UNICEF, Los
Ministros de Finanzas del Mundo Deben Actuar Ahora Para Combatir la
Pobreza: UNICEF dice: La Inversin en la Educacin de las Nias es la
Clave 02/26/2001)
Estos mismos bebs tienen cuatro veces ms posibilidades de ser mal
nutridos. (UNICEF, Los Ministros de Finanzas del Mundo Deben Actuar
Ahora para Combatir la Pobreza: UNICEF dice la Inversin en la
Educacin de las Nias es la Clave 02/26/2001)

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En la proporcin en que se incrementa la alfabetizacin femenina, los


ndices de mortalidad infantil disminuyen (UNICEF, Beneficios de la
Educacin de las Nias, 2001)
Las mujeres sin educacin son ms vulnerables al virus de
inmunodeficiencia humana (VIH) (UNICEF, Los Ministros De Finanzas
Del Mundo Deben Actuar Ahora Para Combatir La Pobreza: UNICEF Dice
La Inversin En La Educacin De Las Nias Es La Clave 02/26/2001)

En un estudio y otro realizados por las Naciones Unidas, el Banco Mundial,


por acadmicos de todo el mundo- la educacin de las nias emerge como la
mejor inversin que cualquier sociedad puede hacer Carol Bellamy, directora
ejecutiva del Fondo de las Naciones Unidas para los Nios (en un discurso
pronunciado en el Foro de la Asamblea del Milenio Sobre Educacin de las
Nias, Sept. 7, 2000)
Beneficios
La educacin es vital para asegurar una mejor calidad de vida para todos los
nios y un mundo mejor para toda la gente. Pas tras pas, las nias educadas
otorgan espectaculares beneficios sociales para su generacin y las que
vienen:
-

Una nia educada tiende a casarse ms tarde y tener menos hijos


Es ms probable que los hijos que tenga sobrevivan: sern mejor
alimentados y mejor educados.
Ella ser ms productiva en el hogar y mejor pagada en el empleo. por
cada ao adicional de una nia en la escuela, sus ingresos como adulto se
incrementan hasta un 15 por ciento. (UNICEF, beneficios de la educacin
de las nias, 2001)
Ser capaz de protegerse a s misma contra el VIH / SIDA.
Ser capaz de asumir un rol ms activo en la toma de decisiones sociales,
econmicas y polticas a lo largo de su vida.

Estudios de caso
Estoy ahora en segundo grado. Tengo 15 aos y he estado casada dos veces, a
las edades de 10 y 12. No permanec con mi segundo esposo. Mi prima me
sugiri asistir a la escuela. Soy la mayor de la familia y tengo tres hermanas y
dos hermanos. Me gustan las lecciones, soy la sptima de 120 estudiantes. Mi
hermana menor estuvo casada, pero por mi consejo asiste a la escuela. Mis
padres realmente no queran enviarme a la escuela. A pesar de eso, quiero
continuar y seguir aconsejando otras nias para que hagan lo mismo Tadfe
Tsega, Etiopa.
En Africa, existen 24 millones de nias que no asisten a la escuela primaria. Y en
22 pases africanos los nios superan la cantidad de nias inscritas en la escuela
primaria por cuando menos cinco puntos porcentuales. En pases acosados por el
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VIH / SIDA, el slo hecho de que las nias no asistan a la escuela, representa una
amenaza a su vida. Ms del 40% de las mujeres sin educacin desconoce acerca
del SIDA, comparado con el ocho por ciento de las mujeres con educacin
posterior a la primaria. (Carol Bellamy, UNICEF, 8/15/2001)
Uganda representa un gran ejemplo de liderazgo en esta rea con su poltica de
educacin primaria gratuita y su nfasis en la equidad de gnero. Otro ejemplo de
liderazgo viene de Malawi, cuando el pas estableci la educacin primaria
gratuita en 1994, la inscripcin total fue de menos del 50% a ms del 80%.
(Carol Bellamy, UNICEF, 8/15/2001)
Es bien sabido que una mujer educada tiene menos hijos y ms sanos, y es ms
probable que los mande a la escuela. En Brasil, por ejemplo, las mujeres
analfabetas tienen un promedio de 6.5 hijos, mientras que las que concluyen la
educacin secundaria tienen 2.5 hijos. El hijo de una mujer que termin la
primaria en Zambia tiene 25% ms probabilidades de sobrevivir que el de una sin
educacin. (Foro Mundial de la Educacin, Mujeres y Nias: Educacin, No
Discriminacin 2000)
La alfabetizacin tambin da voz a las mujeres. En Bangladesh, las mujeres con
educacin secundaria tienen tres veces mayor posibilidad de asistir a una reunin
poltica que las que no tienen educacin alguna. (Foro Mundial de la Educacin,
Mujeres y Nias: Educacin, No Discriminacin 2000)
El alto costo de la educacin formal ha impedido que las nias de muchos pases
tengan acceso a la escuela. La situacin no era diferente para Alamassou, de
Togo, a sus 15 aos de edad. Pero todo cambi para ella cuando CARE y
compaeros locales crearon dos nuevas escuelas en su comunidad.
(http://app.netaid.org/programs/GS/Stories/hazara/index.html)
En el rea rural de Zimbawe un proyecto de educacin para nios que lleva a
cabo el Fideicomiso Para la Educacin de las Mujeres de Cambridge, considera
que slo el 5% de 387 nias que se graduaron de educacin secundaria con
CAMFED se convertirn en madres entre los 18 y los 24 aos. El promedio
nacional es de 47% de nias entre 20 y 24. (UNICEF)
Actividad uno: Reflexin
1. Elige tres oraciones diferentes de la lectura de lo que llevamos de este
mdulo. Escribe las oraciones ahora
2. A partir de cada oracin realiza un ejercicio de Escritura Libre con
Enfoque (uno o dos prrafos de extensin para cada oracin). Recuerda:
La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin de
algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de
escritura libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas,
historias que vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oracin.
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La Escritura Libre con Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas
veces te concentrars en el tema que lo deton y en otras ocasiones tu
mente divagar haca temas poco relacionados. Permtete ir de la
divagacin a la concentracin.
Recursos:
Los siguientes recursos son para que profundices en la comprensin de la
situacin concerniente a la educacin de las nias.
Una Oportunidad Justa: Alcanzar La Equidad De Gnero En
Educacin Bsica Para El 2005. Resumen. Da clic en el icono de word a
continuacin para acceder al recurso.
Oportunidad Justa
Asociacin para las Estrategias Sustentables Para la Educacin de las Nias (slo
en lnea). Trabajo colaborativo con los gobiernos de los pases examinando sus
polticas relacionadas con las oportunidades educacionales para las nias
objetivos, estrategias, acciones especficas tomadas y lecciones aprendidas.
SEWA: Asociacin de Mujeres Autoempleadas (slo en lnea) organizacin de
mujeres autoempleadas cuyo objetivo es obtener seguridad laboral, seguridad en
sus ingresos, en su alimentacin y seguridad social (cuando menos acceso a la
salud, guarderas y refugios) a travs de este movimiento las mujeres se vuelven
ms fuertes y visibles, su enorme contribucin econmica y social empieza a ser
reconocida.
BRAC (slo en lnea) programa de educacin ejemplar en Bangladesh
especialmente enfocado a la inscripcin de nias. Adicional a la educacin formal
e informal. Se instalan bibliotecas sindicales y centros de lectura para desarrollar
los hbitos de lectura en las adolescentes y las mujeres. Da clic en el icono de
word a continuacin para acceder al documento del Programa Educativo
BRAC:
Programa Educativo BRAC
Actividades para el Saln de Clases.
Actividades manuales, juego de roles, elaboracin de mapas explorando la idea de
la inclusividad en el saln de clases en relacin con la educacin de las nias. Da
clic en el icono de word a continuacin para acceder a ste recurso.
Actividades para el Saln de Clases
UNICEF (slo en lnea). Busca la inscripcin de ms nias a la escuela, asegurar
su permanencia y que se les dote de las herramientas bsicas que necesitan para
164

lograr el xito en la vida. Da clic en el icono de word a continuacin para acceder


al recurso: Educando a las Nias, Transformando el Futuro.
Educando a las Nias, Transformando el Futuro
NetAid (slo en lnea) Comprometido en ayudar a las nias a obtener educacin,
que es un derecho humano bsico.
SAGE (slo en lnea) Lleva a cabo investigacin en la calidad educativa y Mejores
Prcticas para la educacin de las nias. Organiza talleres que renen a los
encargados de formular polticas pblicas, profesionales, defensores y personas
involucradas en el mbito escolar para compartir conocimientos y diseminar
estrategias para la educacin avanzada de las nias.
GEMS (slo en lnea) Dedicado a cuestiones de monitoreo y evaluacin de la
educacin de las nias. Un foro para el intercambio mundial de experiencias,
estrategias y resultados.
Actividad Dos: Lectura Activa
1. Realiza ejercicios de Escritura Libre con Enfoque acerca de tres de los
diferentes recursos que se mencionaron en la pgina anterior. (La
extensin de cada ejercicio ser de 2 a 3 prrafos)
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo del artculo o
la fuente.
Actividad Tres: Vinculando el Aprendizaje a una necesidad.
De la lectura, tu propio conocimiento y posibles entrevistas a personajes de tu
comunidad, por favor responde las siguientes preguntas:
1. Describe tres o cuatro de los ingredientes ms importantes para la
educacin de las nias. Por qu los consideraste?
2. En el contexto en el qu te encuentras, Cul es el mayor reto?
3. Cules son las polticas nacionales en relacin con la educacin de las
nias? Cules son las mejores prcticas en tu pas? (Quiz quieras incluir
las contribuciones de culturas indgenas o comunales o alguna otra
estructura no formal que no reciben la atencin que merecen.)
4. Enlista tres actividades que puedes hacer para impulsar la educacin de
las nias en tu comunidad. Con qu recursos cuentas? Qu recursos
necesitas? Qu pensamientos vienen a tu mente en relacin a un proyecto
posible? (Dos o tres prrafos)
5. Enva tu trabajo a tu crculo de aprendizaje. Comparte la
retroalimentacin de tus colegas. Qu nuevas ideas surgieron al hablar
con tu grupo? Descrbelas aqu.

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Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que ests
Preparado. Contina con la tercera parte de este curso: Diseo e
Implementacin de tu Proyecto de Servicio.
Descripcin General
Ahora lo tengo claro que en nuestro mundo, inmerso en tantos problemas, tan
lleno de contradicciones, no hay sabidura que represente la verdad nica de
una f sobre la otra el sabio hace de la justicia su gua, y aprende de todos. Tal
vez, de esta manera, la puerta se pueda abrir nuevamente, porque su llave se ha
perdido.- erudito indio, Siglo 16.
Al mediar en los conflictos estamos educando para una cultura de la paz.
La mediacin en los conflictos pretende asegurar que la gente joven desarrolle las
habilidades sociales y emocionales necesarias para reducir la violencia y el
prejuicio, a travs de fomentar relaciones cuidadosas, y construir vidas sanas. Los
programas enfocados a la Mediacin de Conflictos trabajan para cambiar la
cultura escolar de tal forma que estas habilidades sean modeladas y enseadas
como parte bsica de la educacin.
En este mdulo, exploramos lecciones prcticas (diarios de paz y palomas de
paz); y te introducimos al Programa de Resolucin de Conflictos Creativamente
(RCPP) y otros recursos sobre Mediacin de Conflictos todos con el propsito
final de aplicar lo que has aprendido a una necesidad local, nacional o global.
Actividad Uno: Actividades para la Mediacin de Conflictos.
A continuacin se presentan dos ejemplos de actividades para la Mediacin de
Conflictos Diarios de Paz y Palomas Gigantes de la Paz.
1. Elige una de las dos actividades, la que te gustara utilizar en alguna
unidad de las prximas semanas.
2. Lee las instrucciones en las siguientes pginas y elabora tu planeacin
(agrega o elimina elementos de las instrucciones)
3. Cuando hayas concluido la actividad, escribe una reflexin sobre la
experiencia en la elaboracin de esta leccin con tus alumnos.
Introduccin a los Diarios de Paz
Debemos ser el cambio que deseamos ver son palabras de Gandhi; tambin son
el axioma de los Diarios de Paz o la verdad evidente, cada accin que
realizamos, no importa qu tan pequea parezca, tiene un impacto en nosotros
mismos y en alguien ms en el mundo. Imagina una roca aventada hacia un
estanque, un puo que se levanta con ira y una sonrisa. La energa crea un efecto
ondular, puedes destruir o sanar. No tenemos duda de que podemos cambiar

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nuestras propias vidas y las vidas de los dems. Es nuestra eleccin decidir lo qu
haremos y por qu medios.
Hemos elegido Diarios de Paz como un ejemplo de buena enseanza en el campo
de la Mediacin de Conflictos. Diarios de paz es un lugar donde se renen
maestros y estudiantes para colaborar en proyectos para aprender unos de otros y
efectuar el cambio en nuestras vidas, comunidades y el mundo.
En esta leccin, los alumnos examinaran formas efectivas e inefectivas de
manejar conflictos relacionados con el prejuicio. Un tema para enfatizar durante
esta leccin es que se pueden tomar acciones positivas y constructivas para
manejar estos conflictos. Para comenzar, primero debemos establecer el siguiente
vocabulario:
Estereotipo: una imagen mental de un grupo basado en la opinin, sin tomar en
cuenta las diferencias individuales.
Prejuicio: un juicio u opinin negativos que se forma acerca de un grupo sin el
conocimiento de los hechos.
Hiptesis: conclusiones basadas en un limitado conocimiento de los hechos.
Discriminacin: tratar a las personas en una forma menos favorable porque son
miembros de un grupo en particular. La discriminacin es el prejuicio en accin.
Culpabilizacin: sostener que una persona o un grupo son responsables de los
problemas de toda la comunidad. Aislar o rechazar a una persona o a un grupo.
Leccin sobre los Diarios de Paz
Paso Uno
Revisin del vocabulario presenta el vocabulario de la leccin que consideres
tus alumnos no estn familiarizados con el.
Pasos Dos
Comenta de qu manera son dainos el estereotipo, prejuicio, discriminacin y
culpabilizacin.
1. Divide a los alumnos en grupos de tres o cuatro, entrega a cada estudiante
una hoja de papel o una tarjeta en blanco, en la que describirn alguna
ocasin en que se vieron involucrados en un conflicto con otro alumno.
(deben comentar slo acerca del conflicto, no acerca de cmo se resolvi
si, efectivamente, se resolvi)
2. Pide a los estudiantes que coloquen sus tarjetas al centro del grupo con la
escritura hacia abajo.
3. Pide a los estudiantes del grupo seleccionar una tarjeta y leerla al resto del
grupo. Cada estudiante escribir individualmente acerca de cmo
resolveran o mediaran en el conflicto.
4. Pdeles que compartan sus respuestas sobre el punto anterior.
167

5. Cuando el grupo est satisfecho con las respuestas a la primera situacin,


un segundo estudiante toma otra tarjeta y se repite el proceso. El grupo
contina tomando tarjetas hasta que todas las situaciones sean
comentadas.
6. Inicia la conversacin pidiendo a cada grupo compartir con el resto de la
clase sus respuestas a una de las situaciones. Pregunta a los alumnos Qu
observaron en los conflictos? Que observaron en las respuestas a los
conflictos?
Paso Tres
Discusin
Cules son algunas de las maneras en las que las personas perdieron como
resultado del estereotipo, prejuicio, discriminacin o culpabilizacin?
De qu forma perdieron las personas que cometieron el estereotipo, prejuicio,
discriminacin o culpabilizacin?
Qu tipo de conflictos representan estas situaciones? Cmo las clasificaras?
Cul es el rol del estereotipo, prejuicio, discriminacin o culpabilizacin es la
causa del conflicto? O ste se present posteriormente?
Conoces otro ejemplo donde la gente haya perdido por motivo del estereotipo,
prejuicio, discriminacin o culpabilizacin ya sea como vctimas o victimarios?
Cmo crees que la gente involucrada en estas situaciones aprendi esos
estereotipos o prejuicios?
Has sido vctima del estereotipo, prejuicio, discriminacin o culpabilizacin?
Paso Cuatro
Reflexin
1. Pide a los estudiantes que escriban una idea de la discusin en clase que
les pareci importante.
2. Pide a los estudiantes que escriban algn comentario que alguien ms hizo
que les pareci importante.
(Comenta a los estudiantes anticipadamente que les pedirs que escriban al
respecto; esto les ayudar a desarrollar un hbito de escuchar con atencin
mientras otros estn hablando.) (Adaptado de www.peacediaries.org)
Nota de Jane Goodall
MI VISION DEL DIA DE LA PAZ DE LAS NACIONES UNIDAS SEPTIEMBRE
21, 2003
La primer paloma gigante de la paz fue creada por Matthew Hoffman y Robert y
Kelly Cornet de la granja artstica de tteres para conmemorar mi encuentro con

168

Kofi Annan, como Mensajera de Paz de las Naciones Unidas. Alrededor de 40


palomas gigantes como esta han tomado parte en muchas demostraciones de paz.
Mi visin es que el 21 de septiembre designado Da de la Paz por las Naciones
Unidas El Grupo Races y Retoos volar este tipo de palomas alrededor del
mundo. Races y Retoos est ahora en 70 pases contando con 4,500 grupos
activos (desde alumnos de preescolar pasando por universitarios y empezando a
crecer en las residencias de adultos mayores!). Pero no slo los grupos de Races
y Retoos deben volar las palomas. Otros grupos e individuos deben hacer lo
mismo. Mi hermana y su hija elaborarn una. La llevarn al mar en botes, la
subirn a las montaas, y aparecern en parques y jardines.
Nos ayudarn en cualquier parte a celebrar el anhelo de paz de los habitantes del
mundo. Una celebracin de todos que es noble y libre en el espritu humano.
Ayudaras a que mi visin despegue de tal forma que nuestras parvadas de
palomas gigantes de la paz pueden ser vistas de un satlite?
Gracias.
Paz y amor
Jane Goodall, PhD CBE
Fundadora del Instituto Jane Goodall y Mensajera de Paz de las Naciones Unidas
Palomas Gigantes de la Paz.
La campaa de las Palomas Gigantes de la Paz de Jane Goodall contina cada da,
en cualquier lugar. Considera con tus estudiantes la elaboracin de una de estas
palomas de la paz y colquenla en un lugar visible. Las palomas gigantes de la paz
son un smbolo de paz fcil de construir, fcil de cargar, y muy visible, que
cualquiera puede elaborar. Estas palomas muestran el poder del arte colaborativo
para unificar comunidades, ciudades y el mundo. Da clic en el vnculo a
continuacin para aprender cmo elaborar una paloma gigante de la paz. Viene
con un diagrama. Existe tambin una galera de imgenes de palomas de la paz
y un mapa mundial de las palomas gigantes de la paz mostrando donde se han
construido y volado estas palomas.
Elaborar una paloma gigante de la paz
Elaborar una mini paloma de la paz
Puedes comenzar ahora a planear la construccin de tu paloma gigante de la paz
para que est lista para el Da Mundial de la Paz de las Naciones Unidas en
septiembre del 2004, o para volarla antes.
Programa para la Resolucin Creativa de Conflictos.
Aqu hay un ejemplo de un programa de Mediacin de Conflictos que puede ser
adoptado en tu escuela. El Programa de Resolucin Creativa de Conflictos
(RCPP, por sus siglas en ingls), un programa de Educadores por la
Responsabilidad Social (ESR, por sus siglas en ingls) es un programa escolar de
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aprendizaje social y emocional basado en la investigacin. RCPP apoya al


personal de escuelas, padres, familias y a la comunidad enseando a los jvenes
habilidades para la Mediacin de Conflictos, promoviendo la comprensin
intercultural y presentando modelos de formas positivas de manejo de conflictos
y diferencias.
El modelo para edades de 5 a 13 aos incluye lo siguiente:
Desarrollo profesional para maestros Un curso introductorio de 24 horas y
apoyo continuo para la implementacin del currculum del RCPP a travs de
visitas a las aulas.
Instruccin en el aula Incluye desarrollo del currculum elaborado en cercana
colaboracin con maestros participantes.
Mediacin entre pares Entrena grupos de alumnos seleccionados
cuidadosamente para servir en sus escuelas como mediadores entre sus pares.
Entrenamiento del personal administrativo - Introduce al personal
administrativo a los conceptos y habilidades de la resolucin de conflictos y
conciencia sobre las tendencias y explora cmo su liderazgo puede estimular la
implementacin efectiva del programa.
Entrenamiento de padres - Ayuda a los padres a desarrollar mejores maneras
para manejar el conflicto y el prejuicio al interior del lugar y convertirse en
lderes ms efectivos en las escuelas de sus hijos.
Entrenamiento del personal de apoyo - Ofrece una orientacin sobre las
habilidades y conceptos de la resolucin de conflictos para crear conciencia y
habilidades de comunicacin entre secretarias, personal de la cafetera,
conductores de autobuses y dems personal de apoyo.
Entrenamiento de entrenadores Genera la capacidad de los distritos escolares
de implementar independientemente todos los componentes del programa y de
integrar e institucionalizar el programa en el marco del currculum del distrito
escolar.
Para Estudiantes Mayores
El modelo para edades de 14 a 18 incluye:
Planeacin y evaluacin de necesidades Construye asociaciones colaborativas
entre los diferentes elementos de las escuelas preparatorias (alumnos, personal,
padres y miembros de la comunidad).
Desarrollo profesional para maestros - Incluye un curso introductorio de 24
horas sobre la creacin y manejo de un ambiente escolar pacfico. Prepara a los
170

maestros para implementar mejores prcticas que ayuden a fortalecer las


competencias sociales y emocionales y construir un ambiente de aprendizaje
cooperativo, as como desarrollar habilidades de comunicacin y resolucin de
problemas ms efectivas. A esto le sigue acompaamiento continuo, consultora y
trabajo en equipo.
Instruccin en el aula fomenta la instruccin de habilidades en la Mediacin de
Conflictos, manejo de la ira y relaciones intergrupales.
Entrenamiento de liderazgo de los alumnos y desarrollo adolescente ofrece a
los adolescentes las habilidades y la conviccin de participar intensamente en la
creacin de aulas pacficas, escuelas y comunidades.
(Adaptado de www.esrnational.org/about-rcpp.html)
Lecturas Sugeridas: Programa de Resolucin Creativa de Conflictos
Recursos
Los siguientes recursos se presentan para profundizar en la comprensin de la
Mediacin de Conflictos:
Creando Aulas Seguras
Se enfoca a la anatoma de los conflictos, y cmo responder a travs de la
comunicacin.
Aulas seguras
Un programa de Mediacin de Conflictos de 12 pasos
Ganar ganar
Reaccin Creativa
Empata
Asertividad
Poder Cooperativo
Manejando las Emociones
Voluntad para Resolver
Cartografa del Conflicto
Negociacin
Mediacin
Ampliando Perspectivas
Red para la resolucin de conflictos. Doce habilidades que aprender que incluyen
ganar-ganar, empata, reaccin creativa, cartografa del conflicto, poder
cooperativo.
Proyecto de Escucha Compasiva (slo en lnea) Empodera a los individuos para
aliviar la polarizacin y construir puentes entre la gente, las comunidades y las
naciones en conflicto.
171

Teatro con playback (slo en lnea) Una forma de improvisacin teatral efectiva
que cultiva empata y compasin. Playback para jvenes se dise como un
proyecto de currculum de aprendizaje del servicio. Los actores literalmente
reproducen lo que escuchan, recrean los eventos en el escenario.
Instituto M.K.Gandhi por la No Violencia (slo en lnea) Ensea la filosofa y
prctica de la no violencia para ayudar a reducir la violencia que consume
nuestros corazones nuestros hogares y nuestras sociedades.
Ayudando a los Nios a Superar la Guerra Menciona condiciones para el
aprendizaje constructivo ante el despertar de la violencia social. Los temas
incluyen: actividades de instruccin en un contexto devastado por la guerra;
proyectos de educacin para la paz en campos de refugiados; nios soldados
comenzando de nuevo; entrenamiento en derechos humanos, y ms. Da clic en el
icono de word para acceder.
Ayudando a los Nios a Superar la Guerra
Ms Recursos
Haciendo la paz y Resolucin de Conflictos (slo en lnea) Promueve compartir y
practicar maneras de promover la paz que reflejen la diversidad del mundo,
ofrece un foro donde los individuos que trabajan e investigan la resolucin de
conflictos pueden reunirse para intercambiar ideas.
Instituto Joan B. Croc Para Estudios Internacionales Sobre la Paz (slo en lnea)
Conduce investigaciones, educacin, y programas externos en las causas de la
violencia y las condiciones para una paz sustentable. Se enfoca en las
dimensiones religiosas y tnicas del conflicto y la construccin de la paz.
Instituto Nacional Multicultural (slo en lnea) Ofrece su vasta experiencia
trabajando con instituciones educativas, agencias de gobierno y organizaciones
sin fines de lucro, en las reas de la diversidad laboral, manejo de los recursos
humanos, educacin multicultural y resolucin de conflictos transculturales.
Enseando la Paz. Busca ayudar a los estudiantes a encontrar sus voces
escucharse a ellos mismos y a los dems. Promueve una visin interconectada del
mundo y da a los alumnos habilidades tangibles en la resolucin de conflictos y
en el manejo de los problemas cotidianos que pueden encontrar. Da clic en el
icono de Word a continuacin para acceder al documento.
Enseando la paz
Noticias mundiales de la BBC (slo en lnea) Una fuente en lnea de noticias de
alrededor del mundo.

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Currculum Para la Paz (slo en lnea) Recursos, actividades, y sugerencias


relacionadas con las promesas de paz, construccin de comunicacin y una
atmsfera de escucha.
Enseando Tolerancia (slo en lnea) Actividad que permite a los estudiantes
explorar las vidas de adolescentes inmigrantes y aprender acerca de los lmites
sociales en su escuela a lo largo del camino.
Semillas de Paz (slo en lnea) Campamento internacional dedicado a la
preparacin de adolescentes provenientes de reas en conflicto con las
habilidades de liderazgo requeridas para promover la coexistencia y la paz.
Aunque la organizacin se enfoca primordialmente en el Medio Oriente, sus
programas se han expandido hacia otras regiones en conflicto. En el 2003,
contaba con participantes del Medio Oriente, los Balcanes, del sur de Asia y
Chipre.
Actividad Dos: Lectura Activa
1. Realiza ejercicios de Escritura Libre con Enfoque sobre cuatro de los
diferentes recursos presentados en las pginas anteriores. (La extensin de
cada ejercicio ser de 2 a 3 prrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo del artculo o la
fuente.
Actividad tres: Vincular el Aprendizaje con la Necesidad
De la lectura, tu propio conocimiento y posibles entrevistas a personajes de tu
comunidad, por favor responde las siguientes preguntas:
1. Describe tres o cuatro de los ingredientes ms importantes para la
Mediacin de Conflictos. Por qu los consideraste?
2. En el contexto en el qu te encuentras, Cul es el mayor reto en lo que se
refiere a la Mediacin de Conflictos?
3. Cules son las mejores prcticas en tu pas (quiz quieras incluir las
contribuciones de culturas indgenas o comunidades o alguna otra
estructura no formal que no reciben la atencin que merecen.)
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4. Enlista tres actividades que puedes hacer para impulsar la Mediacin de


Conflictos en tu comunidad. Con qu recursos cuentas? Qu recursos
necesitas? Qu pensamientos vienen a tu mente en relacin a un proyecto
posible? (Dos o tres prrafos)
5. Enva tu trabajo a tu crculo de aprendizaje. Comparte la
retroalimentacin de tus colegas. Qu nuevas ideas surgieron al hablar
con tu grupo? Descrbelas aqu.
Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que ests
Preparado. Contina con la tercera parte de este curso: diseo e
implementacin de tu proyecto de servicio.
Descripcin General
Las escuelas son ms que lugares donde el conocimiento se transfiere de los
maestros a los estudiantes. Los estudiantes vienen de familias, viven en
comunidades y llevan consigo una historia social. Mientras desarrollamos las
habilidades para alcanzar a todos los estudiantes, necesitamos identificar lo
especial de estas necesidades y crear aulas que permitan el xito de los jvenes.
Este mdulo examina algunos de los mitos relacionados con las necesidades
especiales y ofrece sugerencias para crear aulas inclusivas.
Para enmarcar su estudio, lee el diario de Maestros sin Fronteras (a
continuacin), Un Poco Menos Ignorante. En este documento dos comunidades
de adultos con discapacidad, tan lejano uno del otro, se conectan de una forma
muy poderosa.
Lectura Requerida:
Un Poco Menos Ignorante
Lecturas Sugeridas
Servicios de Educacin Especial en Taiwn
Mitos de la Educacin Especial
Mito # 1 No todos los alumnos pueden aprender. Los que no pueden aprender
en un aula tradicional simplemente no son capaces y necesitan sacarse del saln
de clases y ocuparlos
Respuesta al Mito # 1: Las aulas tradicionales pudieran no llegar a todos los
nios, pero eso no significa que son tontos o incompetentes. Los alumnos de
educacin especial requieren ms y mejor instruccin y no la separacin o el
estigma. Las habilidades para atender a todos los nios (el uso de inteligencias
mltiples, por ejemplo) han demostrado efectividad para alcanzar a todos los
estudiantes que de otra manera no aprenderan.
174

Mito # 2 La instruccin de educacin especial debe asignarse a maestros de


educacin especial. Ellos saben cmo intervenir con los nios que no estn
aprendiendo
Respuesta al Mito # 2: Primero, tal declaracin es frecuentemente una excusa
para no diversificar la instruccin. Segundo, muchsimas escuelas alrededor del
mundo carecen de maestros de educacin especial. Tercero, el rol del maestro
est cambiando y se estn enfrentando a nios con necesidades especiales cada
vez ms. Ignorar a estos nios es una tragedia.
Mito # 3 Los nios que presentan problemas de comportamiento en la escuela
son incapaces de tomar buenas decisiones. Una vez que aprendan a tomar buenas
decisiones, la situacin mejorar. Sus padres pueden ser los culpables, o tal vez
sean muy lentos para entender la diferencia entre bien y mal.
Respuesta al Mito # 3: Algunos nios no han sido enseados a manejar
habilidades para enfrentarse efectivamente. Una vez que el maestro expresa su
inters en el nio y forma un frente comn con los padres, tales habilidades
pueden ser enseadas. Los nios frecuentemente viven a la altura de las
expectativas de los padres y los maestros. Si se le dice que es malo o tonto va a
actuar de esta manera. El herir su orgullo, a temprana edad, es una manera de
destruir la confianza del nio en s mismo. Es labor del maestro trabajar con los
padres para asegurar que los nios sean valorados por lo que pueden hacer, por
lo que han mejorado, por la forma en que han mostrado progreso. As como la
humillacin pblica es una de las peores experiencias en la vida de un nio; el
reconocimiento pblico es uno de los mejores. Nunca desestimes la diferencia
que puedes representar en la vida y las esperanzas de un nio.
Cmo Pueden Ayudar los Maestros
Hay tres formas:
1. Creando un saln de clases que permita a todos los nios aprender sin
restricciones: remover las barreras para aquellos nios que no ven o
escuchan bien acercarlos al frente; mover el mobiliario de tal forma que
puedas ver a todos los alumnos. Trata de enlistar padres o voluntarios que
puedan apoyarte en el saln asistiendo a los nios con dificultades o para
remover los obstculos de su aprendizaje.
2. Respondiendo a los nios con respeto y cario: averigua cmo ests siendo
percibido. Te paras delante de los nios en una forma amenazante? Tus
respuestas a sus preguntas son variadas? Pacientes? Te tomas algn
tiempo extra para asegurarte que te han entendido? De qu forma te
demuestran los nios que saben el material? A travs de exmenes
solamente? Pasas algn tiempo extra con los alumnos que has
identificado que requieren atencin extra? Desarrolla una relacin.
Trabaja con ellos individualmente. Ofrece el tipo de ambiente en tu aula
175

donde los jvenes puedan decirte lo que estn haciendo, cmo se sienten, y
de qu manera se acercan a las tareas. No discutas con los nios sobre
pequeas cosas, porque eso erosiona su autoestima. En muchas formas,
acepta aproximaciones a la respuesta correcta hasta que ests seguro que
puedes esperar ms. Pero si un chico no est reportando conocimiento,
ningn hostigamiento ayudar. Debes aprender que el chico se esforz
tanto como pudo.
3. Modelar diferentes tipos de aprendizaje: revisa el material sobre
aprendizaje basado en los hemisferios cerebrales, aprendizaje basado en la
resolucin de problemas e inteligencias mltiples. Asegrate que tu clase
incluye estas caractersticas. Desarrolla tcnicas de cuestionamiento que
puedan acercarse al aprendizaje desde diferentes ngulos. Es muy
importante que presentes una leccin de diferentes maneras. Una de las
mejores formas para que la gente joven alcance el xito es hacerlo ellos
mismos, pero en una forma guiada. Tal descubrimiento guiado permanece,
mientras que ser forzado a memorizar una respuesta, nunca permanece.
Identificando Categoras de Educacin Especial
El Autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la
comunicacin verbal y no verbal, as como la interaccin social y es generalmente
evidente antes de los tres aos. Otras caractersticas asociadas frecuentemente al
autismo son el involucramiento en actividades repetitivas y movimientos
estereotipados; resistencia al cambio del ambiente o al cambio en las rutinas
diarias; respuestas inusuales a experiencias sensoriales.
La ceguera y la sordera incluyen discapacidades del odo y la vista, la
combinacin de las cuales causa necesidades especiales severas en la
comunicacin y otros aspectos del desarrollo y la educacin y no pueden
considerarse en los programas de educacin especial diseados para nios con
slo sordera o con slo ceguera.
Sordera es una discapacidad en la escucha que es tan severa que el nio es
incapaz de procesar la informacin lingstica a travs de la escucha, con o sin
amplificacin.
Desrdenes emocionales (incluye la esquizofrenia pero no aplica a nios
socialmente desadaptados, a no ser que se determine que tienen un desorden
emocional) es una condicin que exhiben una o ms de las siguientes
caractersticas por un perodo prolongado de tiempo o a un grado tan marcado
que afecta de manera adversa el desarrollo educacional del nio.
-

Una inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
Una inhabilidad de construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con los maestros o compaeros.

176

Comportamientos o sentimientos inapropiados bajo circunstancias


normales
Un humor generalizado de ansiedad, infelicidad o depresin.
Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados con
problemas personales o escolares

Ms Categoras
La Debilidad Auditiva representa problemas al escuchar, ya sean permanentes o
fluctuantes que afectan de manera adversa el desempeo educativo del nio, pero
que no se incluyen bajo la definicin de sordera.
Retraso Mental es el funcionamiento intelectual general por debajo del promedio
presentndose junto con dficits en el comportamiento adaptativo.
Discapacidad Mltiple incluye discapacidades concomitantes (tales como retraso
- ceguera, retraso mental - discapacidad ortopdica, etc.), la combinacin de tales
ocasiona necesidades educativas severas que no se pueden considerar en los
programas de educacin especial como en el caso de una de las discapacidades de
forma individual.
Discapacidad Ortopdica es una discapacidad severa que afecta negativamente el
desempeo educativo del nio. El trmino incluye discapacidades causadas por
anomalas congnitas (ejemplo: pie zambo, ausencia de un miembro, etc.)
discapacidad causada por enfermedad (poliomielitis, tuberculosis sea, etc.) y
discapacidades por otras causas (ejemplo parlisis cerebral, amputaciones, y
fracturas o quemaduras que pueden causar contracturas)
Otras discapacidades de salud son el tener fortaleza limitada, vitalidad o alerta,
incluyendo una exagerada sensibilidad a los estmulos ambientales, que resultan
en una alerta limitada con respecto al ambiente educativo lo que se debe a
problemas de salud crnicos tales como el asma, el desorden por dficit de
atencin, dficit de atencin con hiperactividad, diabetes, epilepsia, problemas
cardiacos, hemofilia, envenenamiento por plomo, leucemia, nefritis, fiebre
reumtica o anemia por clulas falciformes.
Desrdenes Especficos de Aprendizaje son un desorden en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o el uso de
lenguaje, hablado o escrito, que se pueden manifestar en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear, realizar operaciones
matemticas, incluyendo condiciones tales como discapacidades perceptivas,
dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia de desarrollo. (El
trmino no incluye problemas de aprendizaje que sean primordialmente el
resultado de discapacidades visuales, auditivas o motoras, de retraso mental, de
desrdenes emocionales, o de diferencias ambientales, culturales o econmicas)
Categoras - Continuacin
177

Discapacidad en el Habla o de Lenguaje es un desorden en la comunicacin tal


como tartamudeo, articulacin afectada, un lenguaje afectado o una voz afectada
que tienen un efecto negativo en el desarrollo educativo del nio.
Los servicios para tratar la patologa del habla o lenguaje incluyen actividades
como:
-

Determinacin, diagnstico y evaluacin de discapacidades especficas del


lenguaje y comunicacin.
Identificacin de nios con problemas de lenguaje.
Canalizacin y seguimiento a mdicos especialistas cuya atencin es
necesaria para la rehabilitacin del habla e impedimentos del lenguaje.
Planeacin y desarrollo de programas de intervencin para nios o jvenes
con impedimentos de lenguaje y del habla.
Ofrecen servicios para la rehabilitacin y prevencin de discapacidad del
lenguaje.
Consejera a padres, nios y maestros en relacin con los desrdenes del
lenguaje.

La Lesin Cerebral Traumtica es un dao cerebral causado por una fuerza fsica
externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un deterioro
psicosocial o ambos, que afecta negativamente el desempeo educativo del nio.
El trmino aplica para heridas abiertas o cerradas en la cabeza que resultan en
discapacidades de una o ms reas, tales como cognicin; lenguaje; memoria;
atencin; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolucin de problemas;
habilidades sensoriales, perceptivas o motoras; comportamiento psicosocial;
funciones psicosociales; procesamiento de la informacin y lenguaje. El trmino
no aplica a lesiones cerebrales que son congnitas o degenerativas o lesiones
cerebrales inducidas en el parto.
Discapacidad Visual es un deterioro de la visin que, an con correccin, afecta
negativamente el desarrollo educativo del nio. El trmino incluye ambos,
debilidad visual o ceguera.
Lectura Recomendada:
Discapacidades de Aprendizaje en Lnea: LDO en lnea presenta informacin
esencial en discapacidades para el aprendizaje, incluye un boletn de avisos en el
que los maestros pueden contactarse unos con otros para intercambiar ideas.
Particularmente importante es la seccin llamada El ABC de la discapacidad
para el aprendizaje.
Consejo para Nios Excepcionales: CEC es la organizacin profesional
internacional ms grande que se dedica a mejorar los resultados educativos de
individuos con caractersticas excepcionales, tanto alumnos con discapacidades

178

como los nios con aptitudes sobresalientes. El sitio incluye tambin un excelente
foro de discusin.
Centro Nacional de Discapacidad para el Aprendizaje: Este sitio ofrece recursos,
informacin y hojas de datos.
Actividad 1: Reflexin
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
Actividad 1: Reflexin
1. Elige cinco diferentes frases u oraciones de las lecturas de este mdulo o
de los vnculos en la pgina anterior para realizar un ejercicio de Escritura
Libre con Enfoque.
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin luego entre comillas (de 2 a 3
prrafos para cada ejercicio)
Los Nios con Aptitudes Sobresalientes Tambin Tienen Necesidades Especiales.
Los nios con aptitudes sobresalientes demuestran particular competencia en las
siguientes reas:
-

habilidades cognitivas (habilidades de pensamiento)


habilidades acadmicas (habilidades de pensamiento aplicadas a alguna
materia en particular)
habilidades creativas (habilidad para visualizar los problemas e ideas de
nuevas formas)
habilidades de liderazgo (habilidad para movilizar la energa de los dems
y generar cambios)
habilidades visuales o en las artes escnicas (habilidad para demostrar
creatividad)

Resulta muy interesante notar lo cerca que tales caractersticas de los nios con
aptitudes sobresalientes se relacionan con la investigacin sobre inteligencias
mltiples de Howard Gardner.

179

Los estudios demuestran que los nios con capacidades sobresalientes necesitan
el mismo nivel de de atencin para llegar al xito como los alumnos que
aparentemente carecen de las habilidades esenciales. De hecho, la investigacin
muestra frecuentemente cmo los nios sobresalientes disfrazan su disgusto con
la escuela a travs del mal comportamiento. Se les ubica en clases especiales para
estudiantes menos exitosos. Podra ser que aquellos estudiantes que no
demuestren avance estn aburridos. Con la enseanza apropiada, esos
estudiantes pueden brillar.
Algunas investigaciones demuestran que los nios con capacidades
sobresalientes abandonan la escuela tanto o ms- que los estudiantes que
batallan y que son incapaces de demostrar un desempeo acadmico adecuado.
Caractersticas de los Nios Excepcionales.
Los Nios Excepcionales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se molestan frecuentemente en forma exagerada ante las injusticias.


Son solitarios
Critican frecuentemente a otros alumnos por sus ideas poco inteligentes
Son generalmente inquietos
Tratan de realizar el trabajo en formas diferentes.
Pudieran permanecer en el mismo tema cuando el maestro quisiera que el
grupo avanzara a otra materia o a otra seccin del currculum.

Mitos Acerca de los Nios Excepcionales.


1. Los alumnos con las mejores notas no son necesariamente nios
excepcionales
2. Los alumnos con aptitudes sobresalientes no son necesariamente
excepcionales en sus habilidades sociales.
Hbitos que los Nios Excepcionales Necesitan Desarrollar
1.
2.
3.
4.

Manejar su comportamiento impulsivo


Escuchar con empata los pensamientos de los dems.
Asumir riesgos con el material que estn estudiando
Flexibilidad con los pensamientos de otros si estn trabajando en grupo

El Rol Esencial de los Padres


1. Cuando los padres son aliados de los maestros, la posibilidad de xito de
los alumnos se incrementa considerablemente.
2. Los padres son los que conocen mejor a sus nios un elemento crucial
para el xito de la enseanza. (recuerda, entre ms conozcamos a los nios
que enseamos, seremos ms capaces de llegarles).

180

3. El trabajo con las familias honra la diversidad cultural, afirma el valor de


las familias como piedra angular para el desarrollo de un ser humano y
construye las comunidades en las que vivimos, aprendemos y enseamos.
Tcnicas para Trabajar con los Padres
1. Pide a los padres opinin sobre la educacin de sus hijos
2. Siempre escchalos con mente abierta
3. Trata de no justificar tu posicin por ser la correcta en oposicin a la
de los padres
4. Admite sin problemas si t no sabes algo o an si crees que puedes estar
equivocado.
5. Ayuda a los padres a ver ms all de la situacin presente y enfocarse ms
en soluciones de largo plazo y objetivos de largo plazo.
6. Esfurzate por crear situaciones en las que tu posicin y la de los padres
estn en acuerdo para que se perciba como que ambos ganan.
7. Si has establecido un compromiso para hacer algo como resultado de la
interaccin con los padres, asegrate que mantienes a los padres
informados del progreso. Ms importante: has lo que dijiste que haras.
8. Encuentra maneras de alabar al nio frente a los padres o aun si ests slo
con los padres. De hecho, entre ms mandes estos mensajes positivos al
inicio de la relacin, ser ms fcil que los padres escuchen si
posteriormente necesitas comunicar malas noticias.
Manejo del Aula
La energa de los alumnos necesita ser canalizada en direcciones apropiadas. Los
nios se comportan mal frecuentemente por qu:
1. Se les anima a portarse mal por sus compaeros o miembros de la
comunidad que los dirigen en forma equivocada.
2. No entienden las normas de comportamiento adecuado.
3. Son guiados por factores internos desrdenes fsicos o neurolgicos.
Las tcnicas tradicionales de manejo del aula pueden no funcionar tan bien con
los alumnos con necesidades especiales. Por lo tanto, es importante hacer una
distincin entre lo que ves como comportamientos intolerables o innegociables y
aquellos que puedes tolerar o negociar.
Nivel Uno: Estos son comportamientos que no estn sujetos a negociacin.
Generalmente incluyen situaciones alrededor de la seguridad de los otros
estudiantes en el aula. En este caso, el alumno debe seguir tus instrucciones.
Delimita claramente desde el principio cules son los comportamientos que
esperas.

181

Nivel Dos: Estos son comportamientos que pudieras negociar. Puedes aconsejar
al alumno sobre estos comportamientos en privado y trabajarlo con el para
disminuir el nmero de incidentes.
Nivel Tres: Son los comportamientos que, dependiendo de las circunstancias, no
son tan importantes. Definitivamente no comprometen la seguridad de los
estudiantes.
Tu Actitud
Nunca utilices el sarcasmo. Este daa profundamente a los nios
Nunca utilices el oprobio. La vergenza es una emocin que uno utiliza para
medir en forma personal si nuestras acciones han sido adecuadas. No es una
emocin que se deba usar como un arma.
Actividad Dos: Comportamiento
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
1. Escribe las reglas para tu saln de clases que incluiras en el nivel 1
Nivel uno: comportamientos que son inaceptables (stos generalmente
incluyen golpear, escupir, o interrumpir el trabajo de los dems o
hacerlos sentir inseguros emocionalmente y por lo tanto asustados para
aprender)
2. Escribe las reglas que aplicaras en tu saln en el nivel 2.
Nivel dos: comportamientos inapropiados (esto incluye hablar cuando no
es su turno, interrumpir al maestro, llegar tarde a clases).
3. Mantn las reglas al mnimo - tal vez 4 5 para cada nivel.
Actividad 3: Vincular el aprendizaje con una necesidad
1. Cmo se vincula la informacin de este mdulo a alguna necesidad de tu
comunidad? Aborda esta conexin en dos o tres prrafos
2. Cules son las polticas o visin de tu comunidad y tu pas en relacin a la
educacin especial?
3. Qu pensamientos vienen a tu mente en relacin a un posible proyecto de
educacin especial en tu comunidad?
4. Con qu recursos cuentas para iniciar un programa de educacin especial
(en trminos de personas, voluntarios, lugares de reunin, dinero,
materiales, apoyo del gobierno local o nacional, etc.)?
5. Qu recursos necesitas?

182

6. Enva tu trabajo sobre los primeros cinco puntos a tu crculo de


aprendizaje. Comparte su retroalimentacin. Qu nuevas ideas generaron
las palabras de tus colegas? Descrbelas aqu.
Cuando concluyas esta actividad y tu mentor indique que ests preparado,
contina con la tercera parte de este curso: Diseo e Implementacin de tu
Proyecto de Servicio.
Descripcin General
El corazn de cualquier villa, pueblo o ciudad es el centro donde se desarrolla el
aprendizaje. Un lugar donde la gente de la comunidad se puede reunir para
hablar, discutir, aprender, para conectarse unos con otros y cuando hay
computadoras disponibles conectarse con el mundo.
Maestros sin Fronteras apoya el desarrollo y el crecimiento de Centros
Comunitarios de Aprendizaje y Enseanza (CTCL, por sus siglas en ingls)
alrededor del mundo. En este modulo, sers introducido a algunos de los
elementos bsicos de los centros de Maestros sin Fronteras con la visin quiz de
iniciar uno en tu propia comunidad.
Qu son los CCAE?
Los Centros Comunitarios de Aprendizaje y Enseanza de Maestros sin Fronteras
son centros de educacin local, prctica. Estn diseados para surgir de la propia
comunidad y que sta los valore. Un centro tpico tiene aulas para trabajo en
lnea (con computadoras) as como aulas sin conexin. Un equipo de la propia
comunidad los atiende y da mantenimiento al equipo. El entrenamiento viene de
la comunidad, en coordinacin con Organizaciones No Gubernamentales y
tecnologa apropiada, incluyendo aprendizaje a distancia. Los centros ms
exitosos se conectan con otros cercanos y con colaboradores de una amplia gama
de servicios informativos.
Los centros utilizan las facilidades existentes y generalmente se equipan con
bibliotecas (incluyendo diccionarios, materiales educativos y de referencia de
inters general); computadoras; aulas para aprendizaje presencial; y lugares de
recreo, generalmente son lugares que sirven a otras funciones para la
sustentabilidad de la comunidad.
Los centros son hbridos entre cibercafs tradicionales y otras funciones de la
comunidad. Algunas comunidades se quieren centrar en un lugar de reunin para
la enseanza y el aprendizaje. Otras ms especficamente en aprendizaje en lnea
y entrenamiento.
Los Centros Comunitarios de Aprendizaje y Enseanza se basan sobre los tres
pilares de Maestros sin Fronteras.
1. La comunidad es la fuente
2. La cultura es la fortaleza
183

3. La tecnologa es el puente.
Surgen dos preguntas importantes:
1. Cules son los elementos operativos comunes a todos los centros de
maestros sin fronteras?
2. Qu estrategias ayudarn a instalar y mantener los centros en un
continuo de operacin sustentable?
Observando la Primer Pregunta
Un centro en funcionamiento cuenta con los siguientes elementos:
1. Manejo y administracin (equipo, voluntarios, planeacin de negocios,
planeacin tecnolgica, evaluacin, informacin).
2. Programacin y desarrollo del currculum que refleje necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales.
3. Recoleccin de fondos y desarrollo de recursos
4. Asociaciones (las cuales sirven para ampliar o sustituir el equipo, los
voluntarios, recursos de entrenamiento, contribuciones financieras y
materiales, espacio compartido).
5. Trabajo en red y recursos compartidos
6. Facilidades y equipo (espacio, mobiliario, adaptaciones para personas con
discapacidad, horario de operacin y otras situaciones, equipo de
cmputo, programas y otro equipo de instruccin).
7. Extensin, reclutamiento de participantes e involucramiento de la
comunidad.
Qu se involucra
Manejo Un coordinador necesita ser competente en tecnologa, relaciones
pblicas y ser capaz de manejar reclutamiento as como recoleccin de fondos.
Los coordinadores tambin necesitan ser competentes culturalmente, conscientes
de la diversidad al interior de la comunidad y capaces de satisfacer sus
necesidades propias.
Soporte tecnolgico Un plan para mantenimiento correctivo y preventivo,
adems, fondos para esto. Los voluntarios raramente trabajan en esta rea. Esta
debe ser una posicin pagada, cuando sea posible. El puesto debe estar conectado
al de rendicin de cuentas.
Voluntarios Los voluntarios son parte importante en muchas maneras y se
pueden acercar cuando se corre la voz.
Programacin El entrenamiento es una prioridad ms alta que el ingreso las
clases y la instruccin deben ser favorecidas sobre el acceso abierto como el uso

184

preponderante del espacio. La tecnologa digital es una herramienta que trabaja


mejor con el desarrollo de habilidades especficas.
Flexibilidad La instruccin debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes
(clases que se ofrecen por periodos largos de tiempo, o a determinadas horas o
para poblacin especial.
Enfocarse al contenido significativo. La gente necesita sentirse involucrada. Crea
clases e instruccin que satisfaga las necesidades de la gente de tu comunidad.
Desarrollo de recursos Ciertos elementos son cruciales para el xito:
1. Es esencial una amplia participacin y sta construye liderazgo;
2. Sustituye los puestos remunerados, cuando sea posible, con prcticas o
servicio social de universidades locales.
3. Establece intercambios. Por ejemplo recursos del centro o recursos que t
necesitas (ejemplo intercambia acceso al centro con una compaa de
seguridad por servicios de seguridad de la compaa)
4. Equipara los esfuerzos de recoleccin de fondos con otros esfuerzos
exitosos.
5. Crea un plan para actualizar los materiales y comienza este plan
inmediatamente.
6. Desarrolla un plan de mercadotecnia. (muchos centros no permanecen
funcionando por qu no son conocidos o aceptados en la comunidad)
7. Siempre ofrece una celebracin y una conferencia sobre la apertura del
centro para atraer la atencin, asocia el centro comunitario con jbilo y
educacin, y para identificar los interesados con recursos para apoyar el
centro.
Recoleccin de fondos
Los elementos para la solicitud de fondos incluyen:
1. Una declaracin de la misin desarrollada por el consejo de tal forma que
el centro pueda alcanzarla.
2. Si la recoleccin es para un programa en particular, la propuesta debe
enviarse primero a la oficina principal de Maestros sin Fronteras para su
evaluacin. Maestros sin Fronteras verificar el grado en el que la
propuesta muestra claramente el problema, la solucin y el resultado
esperado.
3. Enfcate menos en obtener tecnologa y ms en el programa mismo, para
el cual la tecnologa es una herramienta. Trata de mostrar que la
tecnologa es slo un medio para un fin, y no un fin por s mismo. Este es
un punto crucial.
4. Se innovador y muestra cmo estas innovaciones han funcionado
ofreciendo informacin clara de lo que haz hecho hasta este momento y
que ha sido efectivo.
185

1.
2.
3.
4.
5.

A cunta gente han servido?


Cmo era su vida antes?
Cmo es su vida ahora como resultado del programa?
Cmo puedes demostrar que tu programa compens estos resultados?
Indica hasta qu grado se ha involucrado la comunidad

Que Queremos Decir con Sustentabilidad


Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la
habilidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades
Nuestros valores
Nos enfocamos al desarrollo, no el crecimiento. Desarrollo significa crear
flexibilidad y sensibilidad, resiliencia ante el estrs, habilidad para alcanzar un
servicio equitativo, productivo y participativo.
Nuestros modelos
Modelo empresarial Centros Comunitarios individuales de Maestros sin
Fronteras que se mantienen a s mismos a travs de las cuotas de los usuarios por
el acceso, los servicios de entrenamiento (incluyendo el Certificado de
Competencia Docente), el uso de su espacio por terceras personas, y otras
ganancias (Caf Internet, funciones de oficina por un pago, acceso a los sitios de
gobierno en lnea, acceso a servicios de salud en lnea, guardera).
Modelo de servicio 1 Centros Comunitarios individuales de Maestros sin
Fronteras que se sostienen a s mismos a travs de la recoleccin de fondos
(eventos anuales o especiales de recoleccin de fondos) con el objetivo de
subsidiar al 100% los costos de acceso y entrenamiento.
Modelo de Grupo de Afinidad pequeos grupos de tres a seis Centros
Comunitarios (los grupos se pueden basar en la geografa local o poblaciones a las
que se brinda servicio similar). Esto crea una marca, de acuerdo a su tipo
especfico, que podra reducir los costos fijos y la duplicacin de esfuerzos. Los
centros individuales dentro de un grupo de afinidad prestan servicios, tienen
proyectos de extensin, pero dependen de un esfuerzo central (organizacin tipo
paraguas) para alcanzar una mayor recoleccin de fondos, hacer compras,
reclutar voluntarios, obtener asistencia tcnica y educacin pblica.
Modelo de Asociacin Mltiples Centros Comunitarios de Maestros sin
Fronteras en una regin dada. La asistencia se centraliza: entrenamiento,
voluntarios, mantenimiento de registros, compras. Son esenciales aqu los
patrocinadores corporativos, ya que reciben beneficios de estar asociados a un
gran nmero de usuarios.

186

Actividad 1: Reflexin.
1. Elige tres diferentes oraciones de las lecturas de este mdulo, hasta este
punto. Escribe las oraciones a continuacin.
2. A partir de cada oracin, realiza un ejercicio de Escritura Libre con
Enfoque (de uno a dos prrafos de extensin para cada uno).
Recuerda: la Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
Evaluacin efectiva
Las medidas de evaluacin de los Centros Comunitarios permiten a sus lderes
mejorar los servicios y buscar financiamiento. Por lo tanto, es muy importante,
que los lderes consideren seriamente estas mediciones.
No es suficiente contar el nmero de participantes en un taller o una clase
ofrecida con una tarifa menor. Es el aprendizaje el que necesita ser medido.
Entonces, las medidas de evaluacin necesitan ser ambas: cualitativas
(ancdotas, impresiones) y cuantitativas (nmeros) las dos constituyen un
proceso de evaluacin creble.
Existen muchas rbricas disponibles sobre evaluacin. Necesitan adaptarse a tu
contexto, tu comunidad, y cultura.
Lectura Sugerida
El equipo de investigacin de Maestros sin Fronteras sugiere intensamente que
las organizaciones no gubernamentales u otros grupos de la sociedad civil
adopten un diseo de evaluacin adecuado a sus necesidades existentes y que
tomen seriamente los elementos de tal diseo en sus materiales de
entrenamiento. Recomendamos ampliamente los marcos establecidos por la
ALNAP la Red de Aprendizaje Activo para la Rendicin de Cuentas y
Desempeo en Accin Humanitaria, que es una agencia internacional trabajando
para mejorar el aprendizaje, la rendicin de cuentas y la calidad dentro del sector
humanitario. Puedes leer ms aqu.
Recursos
Hay muchas maneras en las que los Centros Comunitarios de Maestros sin
Fronteras pueden generar negocios. Algunos fueron ya discutidos en el tema de la
sustentabilidad aqu hay algunos sitios en lnea que ofrecen ms ideas.
187

Recursos en lnea
World corps (Corporaciones Mundiales)
Esta organizacin se enfoca en cuestiones de sustentabilidad en naciones en
desarrollo a travs del empoderamiento y entrenamiento de jvenes alrededor del
mundo para convertirse en emprendedores efectivos, lderes de la comunidad y
ciudadanos globales.
Digital Partners (Compaeros Digitales)
Digital Partners utiliza el poder de la economa digital para desarrollar soluciones
basadas en el mercado que beneficien a los pobres del mundo. Asegrate que lees
sobre sus casos, que representan modelos ejemplares de lo que puede ocurrir en
tu propia comunidad.
E-commerce for Arts and Crafts (Comercio electrnico de artesanas y
manualidades)
Productos elaborados localmente, incluyendo artesanas y alimentos
tradicionales, se venden nacionalmente y alrededor del mundo a travs del
comercio electrnico. Sri Lanka y Kuala Lumpur se alistan para seguir el
liderazgo de Tailandia.
Actividad Dos: Lectura Reflexiva
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
1. Realiza dos ejercicios de Escritura Libre con Enfoque para dos de los recursos
que se abordaron en la pgina anterior. (la extensin de cada ejercicio ser de
2 a 3 prrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u
oracin de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de
escritura libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que
vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre
con Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo de la historia
Actividad 3: Relacionar el aprendizaje con la necesidad
188

Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando


aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
Actividad tres: Evaluando tu comunidad
De la lectura, tu propio conocimiento y posibles entrevistas a personajes de tu
comunidad, por favor responde las siguientes preguntas:
1. Qu te emociona o intriga acerca de iniciar y mantener un Centro
Comunitario de Aprendizaje y Enseanza de Maestros sin Fronteras?
2. Describe tres o cuatro de los ingredientes ms importantes para crear y
mantener un Centro Comunitario de Maestros sin Fronteras. Por qu los
consideraste?
3. En el contexto en el qu te encuentras, Cul es el mayor reto relacionado
con el inicio y mantenimiento de un Centro?
4. Cules son las Mejores Prcticas en tu pas en relacin a los Centros de
Aprendizaje y Enseanza? (quiz quieras incluir las contribuciones de
culturas indgenas o comunales o alguna otra estructura no formal que no
reciben la atencin que merecen.)
5. Enlista tres actividades que puedes hacer para iniciar y mantener un
Centro Comunitario en tu localidad. Con qu recursos cuentas? Qu
recursos necesitas?
6. Qu pensamientos vienen a tu mente en relacin a un proyecto posible?
(Dos o tres prrafos)
7. Enva tu trabajo a tu crculo de aprendizaje. Comparte la
retroalimentacin de tus colegas. Qu nuevas ideas surgieron al hablar
con tu grupo? Descrbelas aqu.
Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que ests
Preparado. Contina con la tercera parte de este curso: Diseo e
Implementacin de tu Proyecto de Servicio.
Parte uno: Proyecto de Servicio Local en Pro de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
El diseo e implementacin de tu proyecto de servicio relacionado con uno de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio. Esta es una oportunidad de participar como
un maestro preparado en las iniciativas que actualmente existen a nivel local o
una oportunidad de proponer una nueva iniciativa sobre alguna necesidad muy
sentida.
-

Erradicar la pobreza extrema y el hambre.


Alcanzar la cobertura universal de educacin primaria
Reducir la mortalidad infantil
189

Mejorar la salud materna


Combatir el VIH / SIDA, Malaria y otras enfermedades
Asegurar la sustentabilidad del medio ambiente
Desarrollar asociaciones globales para el desarrollo

Alimentacin
La comida es una necesidad bsica. Aquellos que son afortunados tratan de
comer tres alimentos al da; sin embargo, alrededor de 840 millones de personas
alrededor del mundo padecen hambre cada da y ms de medio billn de
personas padece desnutricin, esto es, no obtienen suficientes vitaminas y
minerales de los alimentos que ingieren para permanecer sanos. El hambre
tambin mata. Cada da 34,000 nios menores de cinco aos mueren de hambre
y causas relacionadas. Por qu tiene hambre tanta gente?
Una de las principales causas del hambre es la pobreza. La mayora de las
personas que tiene hambre no tiene suficiente dinero para comprar la comida que
necesitan. Los ms pobres y los que enfrentan ms inseguridad en cuanto a su
alimentacin viven en Africa, mientras que el nmero ms alto de personas
desnutridas vive en la regin de Asia-pacfico. Sin embargo, el hambre
permanece especialmente severa en el sur de Asia, donde la creciente pobreza,
deudas, declive econmico, trminos de comercio injusto, crecimiento rpido de
la poblacin, clima poco favorable, guerra y el colapso del gobierno, todo ha
contribuido a los problemas de alimentacin del continente. En los Estados
Unidos, la cantidad de poblacin enfrentando hambre ha crecido, pero el hambre
en las naciones poderosas nunca ser tan severa o tan ampliamente distribuida
como en los pases en desarrollo.
El hambre es tambin un problema ambiental porque el agua fresca, la tierra,
bosques o la pesca continuamente son sobre explotados. En la competencia por
los recursos, la gente pobre y con hambre, careciendo de influencias econmicas
o polticas, ha resultado an ms marginada. Esto es particularmente verdadero
en pases donde la tenencia de la tierra es injusta, y las familias pobres son
obligadas a emigrar hacia tierras frgiles o a las ya sobre pobladas ciudades.
Actividad.
La guerra es tambin causa de hambre ya que detiene o disminuye la produccin
de alimentos y su mercadeo. Los insumos alimenticios son frecuentemente
tomados y utilizados como instrumentos de guerra, los ciclos de cosecha se
interrumpen, las semillas y el ganado utilizado para la reproduccin se consumen
en la desesperacin, y los nios sufren daos duraderos como resultado de una
alimentacin insuficiente. An si nunca se presentan batallas, el alto gasto en la
milicia acapara los recursos de la produccin alimenticia, la educacin y la salud.
Cules son algunas de las causas del hambre?
De qu manera afecta la guerra la disponibilidad de alimentos?
190

Cules son algunas de las reas alrededor del mundo donde la poblacin est
experimentando hambre?
Cuntos alimentos consumes al da?
Actividad
Da clic aqu para la actividad grupal
Servicio Comunitario
Pregunta a los estudiantes cmo result la actividad un da en la vida con sus
familias. Pide a los estudiantes que compartan algunas de las soluciones a las que
llegaron con sus familias para el hambre y que podran hacer.
Comenta a la clase que existen personas en la comunidad, ciudad o estado que
padecen hambre y que como clase van a hacer algo para ayudar a esa gente.
Realicen una unidad acerca de la alimentacin en la escuela. Pide tus alumnos
que escriban informacin para compartir con los otros grupos acerca del hambre
mundial. Pide a todos los estudiantes que traigan alimentos para un refugio o un
banco de alimentos.
Otra idea es llevar a cabo un evento de recaudacin de fondos en la escuela. Las
donaciones sern entregadas a organizaciones que ayudan a quienes carecen de
casa y que padecen hambre. La recaudacin de fondos puede incluir una rifa,
venta de manualidades o comida. Anima a los estudiantes a ser creativos acerca
de la recaudacin para donar a su organizacin elegida.
Cmo sucedi?
La idea de un Da Internacional de la Mujer surgi al inicio del siglo, que en el
mundo industrializado fue un perodo de expansin y turbulencia, de crecimiento
poblacional e ideologas radicales.
El 8 de marzo de 1857, las mujeres trabajadoras de la industria textil y del vestido
(llamadas trabajadoras de la confeccin) en la ciudad de Nueva York, en los
Estados Unidos iniciaron una protesta. Estaban peleando contra las condiciones
inhumanas de trabajo y los bajos salarios. La polica atac a los protestantes y los
dispers. Dos aos despus, nuevamente en marzo, estas mujeres integraron el
primer sindicato laboral, para intentar protegerse y ganar algunos derechos
bsicos en el lugar de trabajo.
El 8 de Marzo de 1908, 15,000 mujeres marcharon a travs de Nueva York
demandando una jornada laboral ms corta, mejor pagada, derecho de voto y
detener el trabajo infantil. Adoptaron el lema Pan y Rosas con el pan
simbolizando la seguridad econmica y las rosas una mejor calidad de vida. En
191

Mayo, el Partido Socialista de Amrica design el ltimo domingo de Febrero


para que se observara el Da Nacional de la Mujer.
Luego de la declaracin del Partido Socialista, el primer Da Nacional de la Mujer
se celebr en los Estados Unidos, el 28 de febrero de 1909. Las mujeres
continuaron celebrndolo el ltimo domingo de febrero hasta 1913.
Las organizaciones socialistas de alrededor del mundo sostuvieron una
conferencia internacional en Copenhague, Dinamarca en 1910. La conferencia de
la Internacional Socialista propuso un Da de la Mujer que tuviera alcance
internacional. La propuesta vino inicialmente de Clara Zetkin, una socialista
alemana, quien sugiri el da internacional para marcar la huelga de las
trabajadoras de la confeccin en Estados Unidos. La propuesta se recibi con
nimo y obtuvo la aprobacin unnime de la conferencia, por ms de 100
mujeres de 17 pases, incluyendo las tres primeras mujeres electas para el
parlamento en Finlandia.
El da se estableci para honrar el movimiento por los derechos de la mujer,
incluyendo el derecho al voto (conocido como sufragio). En aquel momento no
se seleccion el da.
La declaracin de la Internacional Socialista tuvo su impacto. El siguiente ao,
1911, Se celebr el Da Internacional de la Mujer por primera vez en Austria,
Dinamarca, Alemania y Suiza. El da era el 19 de marzo y ms de un milln de
hombres y mujeres tomaron las ciudades en una serie de mtines. Adicionalmente
al derecho al voto y a ocupar puestos pblicos, demandaban el derecho al trabajo
y fin a la discriminacin laboral.
Menos de una semana despus, el 25 de marzo, el trgico Triangulo de Fuego
tuvo lugar en Nueva York. Ms de 140 trabajadores, principalmente jvenes
italianas y judas inmigrantes que laboraban para la Triangle Shirtwaist Company
perdieron sus vidas por la falta de condiciones de seguridad. La Liga de Mujeres
Sindicalizadas y la Unin Internacional de Trabajadoras de la Confeccin
llevaron a cabo varias protestas en contra de la evitable tragedia, incluyendo la
marcha fnebre silenciosa que uni una multitud de 100 000 personas. El
tringulo de fuego tuvo un impacto significativo en la legislacin laboral y las
horribles condiciones de trabajo que llevaron al desastre fueron tema en las
siguientes conmemoraciones del Da Internacional de la Mujer.
Como parte del movimiento de paz orquestado en la vigilia de la primera guerra
mundial, las mujeres rusas celebraron su primer Da Internacional de la Mujer el
ltimo domingo de febrero de 1913. En todo Europa, el, o alrededor del 8 de
marzo del siguiente ao, las mujeres organizaron mtines para protestar en
contra de la guerra o para expresar su solidaridad con sus hermanas.
Con 2 millones de soldados rusos muertos en la guerra. Las mujeres rusas
eligieron nuevamente el ltimo domingo de febrero de 1917 para ir a la huelga
192

por pan y rosas. Los lderes polticos se oponan al momento de la huelga, pero
las mujeres lo hicieron no obstante.
El resto es historia: cuatro das despus el Zar de Rusia fue obligado a abdicar y el
gobierno provisional otorg a las mujeres el derecho al voto. Aqul histrico
domingo cay el 23 de febrero del calendario juliano que se utilizaba en Rusia
entonces, pero coincidi con el 8 de Marzo del calendario gregoriano que se
utilizaba desde entonces. Desde aquellos tempranos aos, el Da Internacional de
la Mujer ha asumido una nueva dimensin global para la mujer en los pases
desarrollados, as como en los pases en desarrollo.
En diciembre de 1977, la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt una
resolucin proclamando el Da de las Naciones Unidas por los Derechos de la
Mujer y la Paz Internacional. Cuatro Conferencias de las Naciones Unidas por la
mujer han ayudado para que la demanda de los derechos de la mujer y su
participacin en los procesos econmicos y polticos sea una creciente realidad.
En 1975 las Naciones Unidas dirigieron la atencin global hacia las
preocupaciones de las mujeres declarando un Ao Internacional de la Mujer y
acordando la Primera Conferencia de la Mujer en la Ciudad de Mxico. Otra
convencin se sostuvo en Copenhague en Dinamarca en 1980.
En 1985, las Naciones Unidas convinieron una tercera conferencia de mujeres en
Nairobi, Kenia. Para visualizar lo que se haba logrado al final de la dcada.
En 1995, Beijing fue sede de la Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer.
Representantes de 189 diferentes pases coincidieron que la desigualdad entre
hombres y mujeres tiene serias consecuencias en el bienestar de toda la gente. La
conferencia declar un conjunto de objetivos para el progreso de la mujer en
diferentes reas incluyendo poltica, salud, y educacin. el documento final
firmado por la conferencia (llamado plataforma de accin) tena algo que decir:
el avance de la mujer y el logro de la igualdad entre hombres y mujeres es una
materia de derechos humanos y una condicin para la justicia social y que no
debe verse de manera aislada slo como una situacin que concierne a las
mujeres.
Cinco aos despus, en la 23 seccin especial de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, Mujeres 2000: Igualdad de Gnero, Desarrollo y Paz para el
siglo 21 revis el progreso que se ha registrado en el mundo en la persecucin de
los objetivos establecidos en la conferencia de Beijing. Esta conferencia ha sido
conocida como la conferencia Beijing + 5. Los delegados encontraron ambos:
progreso, pero tambin obstculos persistentes. Establecieron acuerdos para
continuar llevando a cabo las iniciativas de la conferencia de la mujer de 1995.
Actividades / Preguntas

193

1. Considera los eventos y situaciones que llevaron a la declaracin del da de


la mujer. Hemos resuelto esos problemas a nivel global? Puedes ofrecer
algunos ejemplos?
2. Pregunta a una mujer de edad avanzada de tu familia o comunidad acerca
del tipo de trabajos que ha realizado en su vida. Cules eran sus sueos
cuando tena tu edad? Cmo considera que ha cambiado el rol de la mujer
con el paso del tiempo? Comparte los resultados con tu grupo.
3. Se llevar a cabo otra conferencia de Naciones Unidas sobre el estatus de
la mujer. Todos los pases miembros de las Naciones Unidas discutirn las
maneras de mejorar las vidas de las mujeres alrededor del mundo.
Imagina que ests en el comit asesorando a tu gobierno sobre lo que debe
plantear en la conferencia. Elabora una lista de 10 derechos que t crees
que todas las mujeres deben tener.
Salud
Actualmente ms de 2 millones de muertes infantiles ocurren anualmente debido
a enfermedades que se pueden prevenir a travs de la vacunacin; 200 millones
de nios menores de cinco aos siguen sufriendo de desnutricin; 120 millones
de parejas todava carecen de opciones para la planificacin familiar y el 30% del
mundo sigue sin tener acceso a agua limpia y sistemas de saneamiento. La buena
salud y la nutricin son esenciales para que los pases rompan el ciclo de pobreza.
En el siglo pasado la sociedad avanz significativamente en cuestiones de salud,
nutricin y efectos de la sobrepoblacin. Algunos de esos avances se deben a la
educacin, el acceso a anticonceptivos, higiene, vivienda, abasto de agua potable
y saneamiento apropiado. Tambin son el resultado de nuevos conocimientos
sobre las causas, prevencin y tratamiento de enfermedades.
Sin embargo, los patrones de las enfermedades estn cambiando rpidamente
conforme avanza el siglo 21. Porque debido a una capacidad de implementacin
dbil por parte del gobierno y a ciertas imperfecciones del mercado en el sector
privado, programas y polticas potencialmente efectivas fallan frecuentemente.
Un cambio en la direccin de la salud de los pobres requiere redefinir el rol del
estado, incrementando su participacin en las actividades de salud pblica,
asegurando el acceso a servicios esenciales de salud para los pobres, ofreciendo
informacin, apoyando la investigacin y el desarrollo, la educacin mdica, y
regulando el sector mdico. Estos cambios son difciles de enfrentar y se requiere
tiempo para que se lleven a cabo.
Mientras tanto, la enfermedad, el crecimiento exponencial de la poblacin con el
que se necesita trabajar y una nutricin adecuada siguen siendo necesidades por
cubrir para millones de personas alrededor del mundo. Tres billones de personas,
la mitad de la poblacin mundial, sigue sufriendo de enfermedades y lesiones que
pueden ser fcilmente prevenidas o tratadas.
-

Cules son algunos de los avances que han ocurrido para prevenir
problemas de salud?
194

Que hacen tus padres cuando te enfermas?

Servicio Comunitario
Recuerda a los alumnos acerca de los nios que aprendieron, que estaban
enfermos. Pdeles que recuerden la actividad y todos los problemas que
enfrentaron esos nios y sus familias en relacin con su salud y el acceso a un
sistema de cuidado de la salud adecuado. Organiza una campaa para escribir
cartas al gobierno local o nacional en relacin con cuestiones de salud. Pide al
grupo escribir las cartas y llamar a sus representantes en relacin a lo que ellos
creen que se debe hacer sobre el estado del cuidado de la salud en la comunidad.
Muchas veces, los representantes del gobierno reciben pocas cartas o visitas
sobre cualquier materia. Hacer saber a los representantes que ests preocupado
por el cuidado de la salud puede hacer una diferencia.
El vocabulario de la Inequidad
Discriminar es tratar a la gente en forma desigual o injusta por alguna razn que
ellos no pueden cambiar, o que no es relevante para el tema en cuestin. Por
ejemplo, pagas un salario diferente a dos personas por hacer el mismo trabajo
porque uno es mujer, un negro, un musulmn, o habla con un acento diferente.
Hay otros tipos de discriminacin injusta por la religin, discapacidad, edad,
porque hablas un lenguaje diferente, o por tus opiniones polticas.
La discriminacin por la raza o el color de piel o el origen de los ancestros es
llamado racismo.
La discriminacin por qu eres hombre o mujer (tu gnero) es llamado sexismo.
La discriminacin sucede porque la gente toma decisiones sobre otras personas
que no estn basadas en razones genuinas, esto es, estn prejuiciados.
Generalmente ellos piensan que la otra persona es automticamente inferior por
su raza, religin o gnero. Estereotipar es asumir que todas las personas de
determinado grupo o segmento social poseen las mismas caractersticas. Si
escuchas a alguien decir todos (grupo X de personas) son flojos (o ruidosos, o
no dignos de confianza), eso es un estereotipo.
El objetivo de las Naciones Unidas es ayudar a toda la gente, individual o
grupalmente, a ser valorados equitativamente y tratados justamente. Las
Naciones Unidas han emitido muchas declaraciones y convenciones que
establecen los derechos de las personas.
El artculo 1.3 de la carta de las Naciones Unidas otorga libertades
fundamentales para todos sin distincin de raza, sexo, idioma o religin.
Todos los pases que son miembros de las Naciones Unidas deben hacer del
conocimiento de sus ciudadanos estos derechos y cmo obtenerlos. Conocer tus
derechos es un paso hacia la superacin de la discriminacin.
195

Vivienda
La poblacin mundial es de alrededor de 5.7 billones de personas. Para el ao
2025 la poblacin podra alcanzar 8. 06 billones. Cerca de 5 billones de estas
personas prcticamente toda la poblacin mundial actual vivir en las reas
urbanas y en las ciudades del mundo, de acuerdo a las proyecciones de la ONU.
El costo de dicha urbanizacin masiva que impactar en el medio ambiente, en
las economas locales y globales y en la habilidad del gobierno para proporcionar
aun los ms bsicos servicios humanos, ser tremendo y potencialmente
devastador.
Ms de 100 millones de personas en nuestro mundo carecen de vivienda hoy en
da. Muchos millones ms, alrededor de 25% de la poblacin global, enfrentan un
grave problema de vivienda. Viven en casas sin saneamiento adecuado, con un
suministro de electricidad irregular, construidas de materiales endebles y sin
seguridad adecuada. Muchos ms viven en un alojamiento ms seguro y tienen
servicios, pero en condiciones de hacinamiento. Los problemas de vivienda
afectan a las grandes y a las pequeas ciudades.
Adems de familias viviendo en chozas, casas superpobladas y alojamientos sin
los servicios adecuados, millones ms padecen otros problemas. Viven en casas
que no satisfacen sus esperanzas y sus necesidades: tienen dificultades pagando
una renta o una hipoteca, tienen una larga jornada de trabajo, su casa es muy
pequea, desearan poseer una casa en lugar de rentarla.
-

Qu cantidad de personas alrededor del mundo carece de vivienda?


Qu tipo de vivienda habita tu familia? Una casa? Un apartamento?
Tienes tu propia recmara? O la compartes con un hermano?

Actividad
Vivir en un lugar y establecerse en un lugar con paz, seguridad y dignidad no es
un lujo, o un privilegio slo para los afortunados o aquellos que tienen la
posibilidad de pagar una vivienda decente. La importancia de la vivienda
adecuada por seguridad personal, privacidad, salud, proteccin de los elementos
naturales y por humanidad, nos lleva a reconocer que la vivienda es una
necesidad humana bsica.
Dle a los alumnos que hoy tendrn un debate acerca de la vivienda adecuada
como un derecho humano bsico. La mitad del grupo apoyar esta idea y la otra
mitad estar en contra de la idea de que la vivienda adecuada es un derecho
humano bsico.

196

Pide a los alumnos que se enumeren en unos y dos y divide el grupo en dos.
Presenta la siguiente informacin para apoyarlos con sus argumentos. Explcales
que les dars siete minutos para preparar el debate.
La sola existencia de un derecho a la vivienda como derecho humano ha sido
objeto de controversia y disputa. Hay algunos puntos clave que se enlistan a
continuacin. Debate las siguientes ideas:
-

El derecho a un estndar de vida adecuada incluyendo alimentacin,


vestido, y vivienda debe existir en las leyes internacionales.
Los individuos deben tener garantizada una vivienda adecuada sin
importar sus circunstancias.
Una vivienda decente debe ser una provisin del gobierno
Vivienda no es slo tener un lugar fsico llamado hogar, pero tambin
tener un lugar propio que es seguro, privado y saludable

Servicio Comunitario:
Los indigentes y la gente que vive en pobreza carecen de lo esencial, como ropa
adecuada para el clima extremo. Pide a tu clase organizar recoleccin de ropa
para algn refugio u organizacin. Algunos objetos qu recolectar son: zapatos,
botas, gorros, bufandas, guantes, camisas, pantalones, ropa interior y chamarras.
Tpicos de Educacin
En El nico y futuro Rey de T.H. White, el Rey Arturo busca consejo de Merln,
su mago y consejero. La sabidura de Merln es buscada en un momento de
desesperacin por el Rey Arturo, tratando de encontrar significado en un mundo
equivocado. Sean sus palabras un chispazo de luz en medio de la angustia global.
Lo mejor para la tristeza es aprender algo. Es lo nico que nunca falla. Puedes
envejecer y tu cuerpo fallar; puedes recostarte en la noche escuchando el ruido de
tus venas; puedes extraar a t nico amor. Puedes ver el mundo devastado por
malvados lunticos; o ver tu honor pisoteado. Slo hay una cosa para esto,
entonces aprender. Aprende por qu el mundo se mueve y qu lo mueve. Es lo
nico de lo que la mente nunca estar cansada, alienada, nunca ser torturada,
nunca temer o desconfiar. Y nunca conocer arrepentimientos. Aprender es lo
nico que te queda
Ensear en el siglo 21 requiere que seamos aprendices continuos. Necesitamos
familiarizacin con una gran variedad de temas que pueden no parecer en un
principio conectados a nuestra materia sin embargo, son esenciales:
-

Educacin de la infancia temprana


Alfabetizacin y aritmtica para adultos
Educacin ambiental
Educacin a travs de las artes
197

Educacin de las nias


Mediacin de Conflictos
Educacin Especial
Centros Comunitarios de Enseanza y Aprendizaje

En esta parte del curso, describiremos cada una de las reas anteriormente
mencionadas en un mdulo por separado. Se te pedir elegir un solo tema para
estudiar.
Lee y realiza las actividades para ese tpico seleccionado, y cuando concluyas y tu
mentor indique que ests Preparado, contina con la tercera parte de este
curso. En la tercera parte integrars lo que aprendiste en los cursos del uno al
cuatro con este tema en especial para crear e implementar un proyecto de
servicio.
Descripcin de los Temas
Despus de leer el sumario de temas a continuacin, escoge uno sobre el que te
gustara profundizar. Una vez que decidas el tema, ve a su mdulo y completa las
lecturas y actividades para dicho tema.
Educacin de la Infancia Temprana: - Dirigido a las necesidades de
nuestros alumnos ms pequeos en trminos de salud, cognicin y creatividad
durante esta etapa crtica del crecimiento.
Alfabetizacin y Aritmtica para Adultos: - Se enfoca en los elementos de
creacin, manutencin y evaluacin de la alfabetizacin de adultos con la idea de
que ensear a los padres leer ayudar a educar a los nios.
Educacin Ambiental: - Introduce las habilidades de observacin,
cuestionamiento, escucha y atencin, junto con una reverencia por la tierra y los
habitantes que coexisten en nuestro planeta.
Educacin a travs de las Artes: - Crea un lugar para las diferentes maneras
de conocernos a nosotros mismos y a otros mientras estimulan el dilogo entre
las escuelas, la comunidad y la cultura.
Educacin de las Nias: - Demuestra qu tan poderosamente podemos
conectar la educacin con el bienestar. La educacin de las nias ofrece una
multitud de beneficios para ellas mismas, sus familias actuales y futuras y sus
sociedades.
Mediacin de Conflictos: - Asegura que la gente joven desarrolle las
habilidades sociales y emocionales para reducir la violencia y el prejuicio, a travs
de relaciones positivas, y la construccin de vida sanas.

198

Educacin Especial: - Examina algunos de los mitos concernientes a las


necesidades especiales y ofrece sugerencias para crear salones inclusivos.
Centros Comunitarios de Aprendizaje y Enseanza: - Introduce los
elementos bsicos para iniciar y mantener un Centro Comunitario de Aprendizaje
y Enseanza de Maestros sin Fronteras - un centro donde los miembros de la
comunidad se pueden conectar unos con otros y con el mundo.
Descripcin General
Frecuentemente se ha dicho que cualquiera puede cuidar de los nios pequeos.
Nada, en nuestra opinin, puede estar ms alejado de la verdad. Los nios
tendrn ms posibilidad de xito con un buen inicio, bajo el cuidado de
profesionales con habilidades y compasin.
Esta seccin ofrece una descripcin general de las dinmicas del cerebro y
prcticas apropiadas a la edad de la infancia temprana con un modelo ejemplar,
el modelo de Reggio Emilia. Est dirigido a las necesidades de nuestros alumnos
ms pequeos en trminos de cuestiones de salud, cognicin y creatividad
durante esta etapa crtica del crecimiento.
Educacin de la Infancia Temprana
La infancia temprana, del nacimiento a la edad de siete aos, es una etapa de
rpido crecimiento y desarrollo. La investigacin ha mostrado inequvocamente
que durante estos primeros aos crticos, los nios atraviesan un largo perodo
donde el juego y las actividades manuales son vitales para el aprendizaje. Este
proceso es esencial para el xito en tareas ms complejas posteriormente. El
aprendizaje temprano parece tan simple que estamos tentados a devaluarlo a un
nivel de recreacin en lugar de reconocerlo como un esfuerzo extremadamente
complejo y absorbente para construir un rico entendimiento del mundo. La vista
y el sonido, el tamao, la forma, deben ser experimentados por el nio a travs de
todos los sentidos, a su propio ritmo.
Las familias, educadores, y escuelas deben estar preparadas para entender y
apoyar esta etapa crtica de crecimiento de los nios a nuestro cargo. Nuestro
reto es asegurar que los programas y las escuelas satisfagan las necesidades
especiales de los nios ms pequeos.
Recursos:
Cules son los Determinantes del Exito y las Dificultades Acadmicas del Nio
Marion Diamond PhD.
De que manera pueden los padres y los maestros ofrecer condiciones que
promuevan ms efectivamente el crecimiento y cambio de las mentes de los
nios? De qu manera pueden ayudar los padres al desarrollo del potencial
199

mximo del nio y establecer un camino al aprendizaje duradero? En este


artculo, Marion Diamond, neuroanatomista, describe las formas en las que los
padres y los maestros deben crear un clima para encantar las mentes y obtener
informacin, estimular la imaginacin, desarrollar una atmsfera que aliente la
motivacin y la creatividad y experimente el valor de un trabajo tico.
Cules son las Determinantes del Exito y las Dificultades Acadmicas del Nio
Desarrollo Embriolgico del Cerebro Humano por Arnoldo B. Schiebel MD
El doctor Schiebel cuenta la fascinante historia de cmo se desarrolla el cerebro
en los seres humanos desde la concepcin hasta el nacimiento. Aclaran que ste
proceso de desarrollo complejo y rpido se ve afectado continuamente por el
medio ambiente en el que se lleva a cabo. Lo que las madres comen, beben y
sienten el medio ambiente que ellas mismas experimentan afecta
diariamente el desarrollo neural del bebe an no nacido.
Desarrollo Embriolgico del Cerebro Humano
Las Bases Emocionales del Aprendizaje Noboru Kobayashi, MD
Todos los pediatras saben que cuando un nio es privado del apoyo emocional
en la vida diaria, se retrasar su crecimiento y desarrollo fsica y mentalmente.
Esto generalmente pasa en casos de abuso infantil y otras desgracias, cuando los
padres o la familia tienen problemas. A esto se le llama sndrome de privacin
emocional (o maternal). Es muy importante saber que el nio privado puede ser
capaz de ponerse al corriente en crecimiento y desarrollo si se le provee cuidado
emocional.
Las Bases Emocional del Aprendizaje
Se presenta aqu un vnculo a la bibliografa en educacin de la infancia
temprana.
Prcticas Apropiadas Para el Desarrollo en Programas de Primera Infancia Para
Nios del Nacimiento a los Ocho Aos de Edad. Sue Bredekamp, Editora.
(Adaptado de www.newhorizons.org. Nuevos horizontes para el aprendizaje es
un recurso educativo en lnea que enaltece la sabidura de los maestros del
mundo para crear una renovacin en el aprendizaje).
Prcticas Apropiadas Para el Desarrollo en Programas de Primera Infancia Para
Nios del Nacimiento a los Ocho Aos de Edad
Hechos Para la Vida UNESCO Libro de Salud en Lnea
Los maestros que trabajan con nios pequeos, especialmente, deben de estar
bien enterados de cuestiones relacionadas con la salud.
200

Lectura Requerida
UNESCO Hechos Para la Vida (Documento pdf completo)
Caractersticas de Hechos Para la Vida:
Cada ao, cerca de 11 millones de nios mueren por causas previsibles antes de
alcanzar los cinco aos. Millones ms sobreviven solamente para enfrentar unos
futuros disminuidos, incapaces de desarrollar su potencial. Muchas de estas
muertes pueden ser evitadas si los padres o educadores entienden qu hacer
cuando se presenta una enfermedad y reconocer las seales de peligro que
indican la necesidad de atencin mdica. Hechos Para la Vida presenta, con
lenguaje simple, la informacin ms autorizada sobre maneras prcticas,
efectivas y de bajo costo para proteger las vidas y la salud de los nios. Todo
mundo tiene derecho de conocer esta informacin. Desde que fue publicada por
primera vez en 1989, Hechos Para la Vida se ha convertido en uno de los libros
ms populares a nivel mundial. Con ms de 15 millones de copias impresas y
traducido a 215 idiomas en 200 pases. Este libro es publicado en conjunto por
UNICEF, la Organizacin Mundial de la Salud, UNESCO, el Fondo de Poblacin
de las Naciones Unidas, el Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas, el
Programa de las Naciones Unidas contra el SIDA, el Programa de Salud y
Alimentacin de las Naciones Unidas y el Banco Mundial.
La edicin revisada de Hechos Para la Vida ha actualizado informacin sobre las
principales causas de enfermedad y muerte infantil, incluyendo el VIH / SIDA,
emergencias y accidentes.
A nombre de ambos, UNICEF y Maestros sin Fronteras, pedimos urgentemente
que todos compartan y utilicen este mensaje de salud para salvar las vidas de los
nios. La lectura de cada una de estas reas es requerida.
Hechos Para la Vida Captulo por Captulo en Lnea (a continuacin):
Qu es Hechos Para la Vida?
Nacimientos a Tiempo
Maternidad Segura
Desarrollo del Nio y Aprendizaje Temprano
Lactancia Materna
Nutricin y Crecimiento
Inmunizacin
Diarrea
Tos, Resfriados y Enfermedades ms Serias
Higiene
Malaria
VIH / SIDA
Prevencin de Heridas
201

Desastres y Emergencias
Actividad Uno: Lectura Reflexiva
1. Realiza un ejercicio de Escritura Libre con Enfoque para tres de los
recursos presentados anteriormente (de 2 a 3 prrafos para cada
ejercicio de escritura libre).
Recuerda: la Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio
al principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo de la
historia
Reggio Emilia: Ejemplo de Excelencia
Investigadores de la Universidad Estatal de Wayne nos dicen que el modelo
Reggio no es un mtodo o un currculum, pero es una serie de principios que
integran el desarrollo del nio y el ambiente sociocultural con la mejor teora y
prctica relacionada con la educacin de los nios. Este modelo ha creado un
gran entusiasmo entre los padres, maestros y educadores de la comunidad de la
infancia temprana.
Maestros sin fronteras ha puesto a prueba muchas de las ideas de Reggio Emilia
encontrando que son adaptables a mltiples ambientes, a travs de las culturas y
de las lneas econmicas.
(adaptado de www.educationworld.com)
Si caminaras a travs de una escuela Reggio, veras a los nios
extraordinariamente involucrados y con un alto nivel de respuesta y creatividad.
De entrada, a uno le pudiera preocupar que los nios no estn ocupados desde
temprano aprendiendo los nmeros. En su lugar, esta habilidad es desarrollada
gradualmente, a travs de una gran variedad de actividades. Los nios tambin
aprenden acerca de los nmeros resolviendo problemas relacionados con los
nmeros. Por ejemplo, los maestros preguntan a los nios determinar si su
escuela o algn otro edificio cercano es ms alto. Tienen dos o tres das para
contemplar la pregunta. Los maestros no les dirn como llegar a la respuesta,
sino que les permitirn encontrar las respuestas por ellos mismos..

202

La capacitacin de los maestros se toma seriamente.


El Secretario de Educacin de los Estados Unidos, Richard Reiley, observ: los
maestros respetan las ideas y valores que los nios traen a la escuela y los
maestros son suficientemente inteligentes para construir sobre estos la
creatividad de los nios.
En los ltimos diez aos, se ha desarrollado una cantidad extraordinaria de
investigacin cientfica que nos indica en trminos muy claros que todos nuestros
nios, an en los meses ms tempranos de sus vidas, tienen una sorprendente
capacidad de aprender. Reiley contina sabemos ahora que es absolutamente
imperativo enfocarnos poderosamente a los primeros aos del nacimiento a los
cinco- antes de que los nios ingresen al primer grado. simplemente, y ste debe
ser nuestro lema colectivo entre ms slido el inicio, mejor el final. Reiley
agreg sabemos ahora que cada conversacin que tenemos con un infante puede
literalmente encender su cerebro y crecer ms. Nuestros nios estn ansiosos de
aprender, son creativos en la forma que aprenden y tienen una extraordinaria
capacidad de aprender si sabemos encaminarlos en la forma correcta.
Reggio Emilia.
Los adultos se sorprenden frecuentemente de la percepcin inesperada que
tienen los nios del mundo y la forma nica en la que expresan su imaginacin.
Sabemos tambin, sin embargo, que los nios generalmente necesitan el apoyo
del adulto para encontrar los medios y la autoconfianza para sacar adelante sus
ideas da tras da. Al considerar las estrategias que inician el maestro y las que
inician los alumnos para estimular la creatividad y auto expresin de los nios,
los preescolares de Reggio Emilia, Italia pueden ser una fuente universal.
Cmo Aprenden los Nios
En Reggio Emilia, Italia, hogar de algunos de los mejores preescolares en el
mundo, los nios crecen rodeados de piezas de arquitectura, pintura y escultura
centenarias. Los ciudadanos estn especialmente orgullosos de su herencia
artstica, y el arte se convierte en un vehculo natural en los modelos educativos
para ayudar a los nios a explorar y resolver problemas.
La documentacin sobre el trabajo de los nios presentada por los educadores de
Reggio Emilia, destaca las capacidades sorprendentes de los nios e indica que es
a travs de la unidad del pensamiento y el sentimiento que los nios exploran su
mundo, representan sus ideas y se comunican con otros al ms alto nivel. Cuando
los educadores entienden completamente cmo la exploracin, la representacin
y la comunicacin se alimentan unos a otros, pueden ayudar mejor a los nios a
alcanzar su potencial.
Varios aspectos del aprendizaje del nio se deben considerar al pensar acerca de
las actividades creativas y el arte (Edwards And Hiler, 1993). Primero, los nios
203

son capaces de participar en experiencias educativas que requieren habilidades


de pensamiento de alto nivel, incluyendo anlisis (separar el material en
componentes para entender la estructura, observar similitudes y diferencias);
sntesis (reunir las partes para formar un todo nuevo, reacomodar, reorganizar) y
evaluacin (juzga al valor del material basndose en criterios definidos).
Segundo, los nios quieren y necesitan expresar sus ideas y mensajes a travs de
muchos diferentes caminos expresivos y medios simblicos. Los nios se forman
imgenes mentales, representan sus ideas, se comunican con el mundo en una
combinacin de formas. Necesitan incrementar su competencia e integrar
formatos que incluyan palabras, gestos, dibujos, pinturas, esculturas,
construccin, msica, juego dramtico, movimiento y danza. A travs de
compartir y obtener las perspectivas de los dems, y observar y realizar su
trabajo, los nios alcanzan nuevos niveles de conciencia. Los maestros actan
como guas, tratando cuidadosamente de no imponer las ideas y creencias adultas
en los nios.
Tercero, los nios aprenden a travs de actividades significativas en las que se
integran diversas materias. Las discusiones abiertas y actividades de largo tiempo
integran actividades de lenguaje, ciencias, estudios sociales, juego dramtico, y
creacin artstica. Las habilidades que son significativas y relevantes para la vida
del nio proveen oportunidades de enseanza a travs del currculum y permiten
a los nios visualizar las interrelaciones de las cosas que estn aprendiendo.
Los maestros tienen muchas oportunidades de integrar el currculum. Por
ejemplo, la llegada de un hermanito es una situacin comn. Los maestros
pueden pedir a los padres de los nios de su clase, contribuir con fotografas de
los nios cuando eran bebs, cuando empezaban a caminar o al asistir al
preescolar, de tal forma que los nios que estn interesados puedan realizar
lbumes. Si tales fotografas no estn disponibles, los nios pueden dibujar o
recortar imgenes de revistas, o comentar historias sobre las comidas que
recuerdan, juegos, o muebles de su recmara. Tales actividades, diseadas a
ayudar al nio a manejar la idea de un nuevo beb, tambin ayudan al nio a
utilizar el lenguaje oral y escrito y a seleccionar y a organizar materiales.
Cuarto, los nios se benefician de la exploracin profunda y de proyectos abiertos
a largo plazo, que inician por un evento ocasional, un problema presentado por
uno o ms nios, o una experiencia planeada y lidereada en forma flexible por los
maestros (Edwards and Springate, 1993; Clark, 1994). Los adultos actan
otorgando los recursos, planteando problemas, siendo guas y compaeros de los
nios en el proceso de descubrimiento e investigacin. Ellos toman las seales de
los nios a travs de la escucha cuidadosa y la observacin, y saben cmo alentar
la toma de riesgos y cuando evitar intervenir.
El Aula Reggio.

204

Un aula Reggio es notablemente diferente de una tradicional. Grandes ventanas


llenan los salones de luz y hay muchsimo espacio abierto que permite a los nios
moverse alrededor. Las aulas se decoran con el arte de los nios. Toda la
decoracin del saln fue creada por los nios. Algunos elementos naturales como
conos de pinos, conchas de mar y madera estn disponibles libremente y
estimulan la exploracin, la expresin y el aprendizaje.
El objetivo del modelo Reggio es educar al nio como un todo espritu y corazn
as como la mente. Es un modelo holstico de educacin, en el que el arte, en
todas sus formas, juega un papel importante. Los maestros Reggio permiten que
los nios se expresen en otras formas diferentes a la escritura o al lenguaje. De
acuerdo al modelo Reggio, cada nio nace con 100 idiomas para ayudarle a
representar sus ideas, pero la sociedad, padres y maestros le quitan 99 y le dejan
el lenguaje hablado como la nica forma de expresin. El objetivo de la escuela es
devolverle los otros 99, permitindole un amplio rango de expresin. Los nios
deben iniciar el da con una asamblea y discusin. Al regresar al aula, son libres
de moverse alrededor de saln, trabajar con otros nios e involucrarse en
proyectos que han elegido.
Las oportunidades artsticas abundan. A menudo los nios aprenden a escribir
con barro forman sus letras y nmeros con barro. Construyen las letras
utilizando alambre como base para que las letras se detengan. Reggio tambin
enfatiza los proyectos de grupo y los equipos para la resolucin de problemas. En
una escuela Reggio en Italia, por ejemplo, los nios pensaron que su patio de
recreo era aburrido. Realizaron una lluvia de ideas para saber cmo hacerlo ms
interesante con el maestro como gua y observador - y decidieron crear un
parque de diversiones para pjaros. La idea se convirti en un proyecto de un ao
en el que los nios construyeron una regadera para pjaros con su fuente,
aprendiendo sobre hidrulica en el proceso.
Herramientas para Maestros
Dado lo que se conoce acerca del aprendizaje de los nios y su grandiosa
competencia para expresar la visin de ellos mismos y del mundo, cmo podra
ser modificado el saln de clases para apoyar mejor la emergente creatividad de
los nios?
El rol de la documentacin
Lilian Katz y Silvia Chard han escrito acerca de la importancia de los maestros
como documentadores del trabajo de los alumnos (parte del artculo se resume a
continuacin).
La documentacin, en la forma de observacin de los nios y mantenimiento de
registros, ha sido estimulada y practicada en muchos programas de infancia
temprana. Sin embargo, comparado con estas prcticas en otras tradiciones, la
documentacin en Reggio Emilia, se enfoca ms intensamente a la experiencia
205

del nio, memorias, pensamientos, e ideas en el curso de su trabajo. Las prcticas


de documentacin en las escuelas preprimarias de Reggio Emilia ofrecen
ejemplos inspiradores de la importancia de mostrar el trabajo de los nios con
gran cuidado y atencin a ambos, el contenido y el aspecto esttico de la muestra.
La documentacin incluye tpicamente muestras del trabajo del nio en
diferentes puntos del desarrollo; fotografas mostrando el trabajo en progreso;
comentarios escritos por el maestro u otros adultos que trabajan con los nios;
transcripciones de las discusiones de los nios, comentarios, y explicaciones de
las intenciones de la actividad; comentarios hechos por los padres.
Observaciones, transcripciones de grabaciones de audio, y fotografas de los
nios discutiendo su trabajo deben ser incluidos. Ejemplos del trabajo de los
nios y reflexiones escritas sobre el proceso en el que se involucraron los nios
puede ser mostrado en las aulas y en los pasillos. Los documentos revelan de qu
manera los nios planearon, llevaron a cabo y concluyeron el trabajo mostrado.
Lecturas Sugeridas
Reggio y el Arte
Ms Acerca de Reggio
Actividad 2: Reflexin
Nuestros nios estn ansiosos por aprender, son creativos en cuanto a las
formas en que aprenden, y tienen una extraordinaria capacidad de aprender si
sabemos cmo llevarlos por el camino correcto.
1. De acuerdo al modelo Reggio, Cules son las maneras en qu podemos
llevarlos por el camino correcto? Describe ejemplos especficos e ideas
dadas en las lecturas de Reggio.
2. Cules son las prcticas de salud / hechos discutidos en la seccin de
Hechos Para la Vida que podran servir tambin como una forma de
alentarlos; esto es, de hacer ms fcil para los nios el aprendizaje. Da
cuatro o cinco ideas o hechos abordados en la seccin de salud.
Discusiones
Discusiones e Innovaciones- Educacin de la Infancia Temprana
Esta seccin est dedicada a
a) Foro de Discusin de la Educacin en la Infancia Temprana.
b) Vnculos globales en relacin a innovaciones de Educacin en la
Infancia Temprana.

206

Esta es una oportunidad de participar en la discusin global sobre educacin


de la infancia temprana. Esto te dar un ejemplo para buscar y dar consejo, saber
qu es lo que est pasando en otros pases, e intercambiar planeaciones.
Listservs: (slo en lnea) Este es un lugar donde puedes comunicarte con
maestros de educacin de primera infancia alrededor del mundo
Innovaciones Globales
Primeras Impresiones de la Educacin Para la Infancia Temprana en China
Mary Ellen OKeefe, Ed. D en el sitio Nuevos Horizontes para el Aprendizaje.
ERIC Centro de Educacin Elemental y de Infancia Temprana vnculos,
recursos (slo en lnea)
Educacin de Primera Instancia en Lnea sitio web, recursos (slo en lnea)
Gua en Lnea de la Educacin de Primera Infancia (slo en lnea)
El Modelo Paso Por Paso Centrado en el nio, la educacin a la infancia
temprana en Europa del Este ofrece a los nios oportunidad de tomar decisiones
sobre su propio aprendizaje. Da clic en el icono de Word a continuacin para
acceder:
El Modelo Paso por Paso
Previstas de Libros Sobre Educacin de la Primera Infancia
La Realidad del Nio: Tres Temas Sobre el Desarrollo David Elkind (slo en
lnea)
La Concepcin del Mundo por el Nio Jean Piaget (slo en lnea)
Actividad 3: Relacionar lo Aprendido con una Necesidad
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word enseguida. Cuando
aparezca, presiona guardar para que puedas trabajar en este trabajo sin conexin.
Actividad 3: Relacionar lo Aprendido con una Necesidad
1. Escribe acerca de un aspecto que aprendiste al participar en la discusin
global en lnea sobre Educacin de la Infancia Temprana como se sugiri en la
pgina anterior (de 2 a 3 prrafos)
2. De qu manera se vinculan las lecturas y discusiones sobre Educacin de la
Infancia Temprana con una necesidad en tu comunidad? Habla acerca de
dicha conexin en dos o tres prrafos.
3. Elige cinco diferentes oraciones de las lecturas de este mdulo. Escribe las
oraciones ahora.
4. A partir de cada oracin haz una lista de dos a tres posibles proyectos /
actividades que consideres viables.

207

5. Da lectura nuevamente a lo que escribiste en el paso 4. Escoge un proyecto /


actividad y aborda ms ampliamente esa posibilidad Con qu recursos
cuentas para llevarla a cabo? Qu recursos necesitas? Qu pensamientos
vienen a tu mente en relacin a ese proyecto posible? (de 2 a 3 prrafos)
6. Elige otro posible proyecto / actividad de tu lista, abunda sobre este en dos o
tres prrafos.
7. Enva tu trabajo a tu crculo de aprendizaje. Comparte su retroalimentacin.
Qu nuevas ideas gener el hablar con tus colegas? Descrbelas aqu.
8. Cuando concluyas esta actividad y tu mentor indique que ests Preparado,
contina con la tercera parte de este curso: Diseo e Implementacin de tu
Proyecto de Servicio.
Descripcin General.
Alfabetizacin es la habilidad de leer, escribir y hacer cuentas en el lenguaje
propio.
Cuntos de nosotros sabemos lo que es ser un adulto analfabeta en nuestro
lenguaje? Es difcil imaginar la humillacin, la frustracin y la rabia con la que
tiene que vivir mucha gente da tras das. La alfabetizacin crea acceso a la
informacin, y, por tanto, a una mejora en la salud, el sustento, y la participacin
cvica. La alfabetizacin contribuye al respeto propio y la autoconfianza.
Empodera a hombres y mujeres y fortalece las comunidades.
El 2003 fue el inicio de la dcada de la alfabetizacin, de acuerdo las Naciones
Unidas y con su declaracin se busca:
Manifestar el apoyo a la alfabetizacin
Dar a conocer la demanda de los analfabetas y sus hijos
Plantear las cuestiones, discutir las tendencias y enfrentar los retos.
En este mdulo, nos enfocaremos en los elementos de la alfabetizacin de los
adultos con la idea de que ensear a los padres a leer ayuda a educar a los hijos.
Orientaciones del Aprendizaje Adulto.
En estos cursos, hemos discutido frecuentemente la necesidad de utilizar la
pedagoga apropiada (mtodos de enseanza) con la intencin de alcanzar los
niveles de desarrollo de los nios que enseamos. Al mismo tiempo, es necesario
conocer la mentalidad y caractersticas de los aprendices adultos. Aqu,
discutiremos las caractersticas mentales, fsicas, sociales y psicolgicas de los
adultos. Podemos denominar los mtodos de enseanza de adultos androgoga.
Desarrollo Mental y Androgoga.
Los adultos tienen una habilidad mejorada de integrar sus sentidos y habilidades
lgicas a travs de la experiencia y su juicio. El autoconcepto de los adultos se
208

deriva de un gran sentido de satisfaccin personal y fortaleza. Los adultos


distinguen entre situaciones de mayor y menor importancia.
Al mismo tiempo, algunos adultos experimentan un declive en la vista y el odo,
la organizacin del aula para adultos deben ser ms circular que lineal,
garantizando un acceso equitativo al maestro y un sentimiento de igualdad. Es
importante que la escritura en el pizarrn sea clara y lo suficientemente grande
para aquellos con dificultad visual. De la misma manera, es esencial que el
maestro hable fuerte y claro, y se mueva alrededor del aula con el objetivo de que
todos puedan escuchar lo que est diciendo.
El aula en s misma debe ser espaciosa, apropiadamente ventilada y brillante.
Tambin debe tener proteccin contra las condiciones adversas del clima. El
mobiliario debe ser cmodo para los alumnos ya sean esteras, sillas o escritorios.
Los materiales deben ser relacionados con los adultos y abordar situaciones y
problemas que los adultos enfrentan en la vida diaria y que reflejan sus
preocupaciones. Aunque el contenido debe ir de lo ms fcil a lo ms complejo,
nunca debes tratar con condescendencia a los adultos.
La Motivacin y los Adultos Como Alumnos.
Factores Fsicos
Los aprendices adultos son gente ocupada. Hay muchos factores que estos
alumnos consideran cuando participan en crculos de alfabetizacin o comits:
-

La ubicacin del centro comunitario de alfabetizacin, esto es, la distancia


de sus hogares.
La seguridad de la ruta a determinada hora del da o de la noche.
Un horario que permita a la persona acudir sin problemas. (Algunos
horarios debern adecuarse a las condiciones de trabajo)
La imagen del grupo y si uno se sentir aceptado y bienvenido dentro del
mismo.
La calidad del equipo humano, los materiales y las instalaciones.
La comodidad, seguridad y ambiente de lugar.

Factores Sociales
Los adultos buscan una manera de mejorar su condicin social; incrementar su
sentido de pertenencia, ser socialmente reconocidos y participar en lo que sucede
en su comunidad. Muchos buscan superar sentimientos de inferioridad que trae
consigo el analfabetismo superar la vergenza y la incomodidad. Buscan ser
admirados por otros; satisfacer su curiosidad; y ganar el afecto y el respeto de los
dems
Mejores prcticas basadas en la investigacin
209

1. Ensear a leer para acceder a experiencias autnticas, significativas: por


placer, para estar informados o para desarrollar una tarea.
2. Utilizar literatura de alta calidad
3. Integrar un programa que contemple el estudio de las palabras / fontica
dentro de la enseanza de la lectoescritura.
4. Utilizar una gran variedad de textos que vinculen y expandan los
conceptos.
5. Buscar un balance entre los temas de discusin que liderea el maestro y los
que liderean los estudiantes.
6. Construir una comunidad escolar que enfatiza conceptos importantes y
construyen conocimientos.
7. Trabajar con los alumnos en grupos pequeos mientras otros estudiantes
leen y escriben sobre lo que han ledo.
8. Dar a los alumnos suficiente tiempo para leer en clase.
9. Dar a los estudiantes instrucciones directas sobre estrategias de
comprensin y decodificacin que promuevan la lectura independiente.
Buscar un balance entre la instruccin, la instruccin guiada y el
aprendizaje independiente.
10. Utilizar una variedad de tcnicas de evaluacin para informar sobre la
instruccin.
(Adaptado de Best Practices in Literacy Instruction, editado por Leslie Morrow,
Linda Gambarell y Michael Pressley).
Programas de Alfabetizacin para Adultos
Los mejores programas de alfabetizacin atraen lderes locales en ambientes de
cada-uno-ensea-uno y una amplia red de crculos de alfabetizacin o
comits de alfabetizacin. Estos crculos y comits de alfabetizacin adoptan
estructuras que se basan en una tcnica en particular hacia la alfabetizacin y
recurren al liderazgo rotativo, asistencia obligatoria y evaluacin.
Estas estructuras se basan en la movilizacin de individuos, grupos, agencias,
instituciones religiosas y organizaciones no gubernamentales para participar
activamente en la alfabetizacin en masa como maestros voluntarios, alumnos,
patrocinadores y organizadores.
Nota: es prudente entrenar estudiantes recin graduados, que realizan sus
prcticas, para hacer educadores de adultos. Los beneficios son varios, pero la
razn ms importante es que cuentas con un cuadro de jvenes maestros que
valoran la comunidad como un recurso vital y que han pasado una gran cantidad
de tiempo entre la gente. Ellos aprenden acerca de las familias, las presiones
sociales y econmicas, y los impedimentos e incentivos para la educacin.
Elementos del Programa Cada-Uno-Ensea-Uno

210

Hay cuatro principios generales que gobiernan la alfabetizacin de los adultos:


1. La sntesis imagen-palabra utiliza el concepto a ensear que inicia con lo
que los adultos saben y agrega una asociacin con lo desconocido el
cdigo que pueden romper progresando de imgenes a palabras.
2. Anlisis silbico de las palabras divide la palabra en slabas con el
objetivo de incrementar la habilidad de los adultos.
3. El uso de materiales con imgenes y material graduado en orden de
dificultad. Dichos materiales DEBEN identificar los problemas locales,
prcticos, que los adultos enfrentan, para los cuales la alfabetizacin (y el
manejo de la aritmtica) son la solucin. El contenido puede incluir temas
de salud personal y felicidad, aspectos sociales y econmicos, regulaciones
gubernamentales, cmo iniciar y crecer un negocio, cmo negociar un
prstamo o comparar precios, cmo obtener un trabajo, como tener una
familia feliz, etc.
4. La integracin de los ejercicios de lecto-escritura en los temas anteriores.
Dichos ejercicios deben ser acompaados de carteles, psters, (y otros
auxiliares audiovisuales), peridicos, y lecturas de seguimiento. Es
importante tambin el uso de bibliotecas mviles de tal forma que la
lectura sea un descubrimiento constante y una oportunidad para los
adultos de convertirse en eternos aprendices.
(Adaptado de diferentes fuentes, principalmente: Comisin nacional para la
educacin masiva, con la asistencia del programa de desarrollo de las
Naciones Unidas- Nigeria)
Actividad Uno: Reflexin
1. En los elementos del programa Cada-Uno-Ensea-Uno de la pgina
anterior, el tercer principio general de la educacin para adultos enfatiza
fuertemente la importancia de hacer los libros y el trabajo relevante a las
preocupaciones de los adultos en tu comunidad. Habla acerca de
identificar los problemas locales, prcticos que enfrentan los adultos,
para los que la alfabetizacin (y el manejo de la aritmtica) es la solucin.
El contenido debe incluir cuestiones de:
-

salud personal y felicidad


cuestiones econmicas y sociales
regulaciones gubernamentales
cmo iniciar y crecer un negocio
cmo negociar un prstamo o comparar precios
cmo obtener un trabajo
cmo tener una familia feliz, etc.

Elige tres ideas de la lista anterior o agrega tus ideas propias. Discute a mayor
profundidad de qu manera esas ideas se relacionan con problemas especficos
211

que los adultos enfrentan en tu comunidad y de qu manera les puede ayudar la


alfabetizacin. Si fueras a publicar libros, por ejemplo, especficamente para los
adultos en tu comunidad, Cules seran los ttulos o temas de estos libros?
(Escribe cuatro o cinco oraciones por cuestin / idea.)
Organizar y Manejar Clases de Alfabetizacin de Primer Nivel
Las clases de alfabetizacin deben ser bien organizadas, porque los alumnos
requieren comodidad y orden mientras adoptan su nuevo rol como estudiantes.
Los imprevistos obstaculizan el proceso de aprendizaje. Los registros son
esenciales. Los siguientes formatos deben ser desarrollados, acompaados por un
sistema de fcil manejo para recoger informacin:
Formato de Registro (Para ser llenado por el instructor a nombre del
estudiante en un principio). Esta forma se utiliza para juzgar el inters, asesorar a
la comunidad determinando un perfil de estudiantes y para planear futuros
eventos y entrenamientos
Registro de Asistencia (Que debe llevar el instructor para determinar los
niveles de asistencia). Si los estudiantes estn faltando a clases, es deber del
instructor no avergonzarlos o castigarlos, pero encontrar el motivo y buscar la
manera de tener al estudiante de regreso.
Registro del Instructor (Incluye notas anecdticas sobre estudiantes en
particular as como calificaciones en los exmenes)
Registros Locales y Regionales (Con indicadores demogrficos de
alfabetizacin con el objetivo de probar que el programa es exitoso o que se
requiere de ayuda. Tal informacin provee datos comparativos)
Reportes Mensuales (Del progreso general, para publicar a manera de
noticias, publicar en un sitio web, o enviarse a las autoridades gubernamentales).
Supervisin
Quienes se encargan de la administracin de programas de alfabetizacin deben
destacar los logros y los problemas junto con sugerencias para resolverlos. Tales
administradores deben ser capaces de probar su progreso con informacin de
observadores externos y evaluadores, deben comparar su programa particular
con otros y con las estadsticas y normas de los estndares nacionales. Los
observadores de los instructores en el campo deben tomar en consideracin:
1. Las presentaciones del instructor y su interaccin con los estudiantes y el
liderazgo que disminuye positivamente con el tiempo, mientras los
estudiantes interactan y asumen posiciones de liderazgo en la clase.
2. La calidad de las preguntas del instructor para determinar el grado en el
que son atractivas, prcticas y realistas. Con el paso del tiempo las

212

3.
4.
5.
6.

7.

8.

preguntas de opcin mltiple deben disminuir y las preguntas abiertas


asumir un papel central.
El grado en el que se utilizan auxiliares de enseanza para mejorar la
calidad de la experiencia educativa y para dar variedad a los medios a
travs de los cuales se hace disponible y utilizable la informacin.
El liderazgo con el que el instructor puede demostrar las habilidades que
desea impartir o construir. Las presentaciones deben incluir una amplia
variedad de tcnicas.
El nivel de balance apropiado entre los ejercicios grupales, y el tiempo que
pasa con los estudiantes en lo individual.
El nivel de participacin democrtica de los estudiantes en la clase y en las
reuniones de la comunidad de tal forma que los lderes locales puedan ser
reconocidos y nombrados, junto con un cargo y un sentido de
independencia que puede ayudar al lder a alcanzar objetivos y crecer
profesionalmente.
Siguiendo el punto anterior en cuanto a las reuniones de la comunidad, el
grado en el que los avisos de las reuniones son claros, entendidos y
publicados; el sitio preparado; y un foro disponible en el que los
participantes de la comunidad puedan participar y sentirse escuchados.
El punto en que los instructores estn realizando visitas a los hogares,
apuntando a la cooperacin de los estudiantes, estn accesibles, motivan a
los estudiantes, ofrecen retroalimentacin clara.

Paz y Poltica
En los ltimos 50 aos, se ha alcanzado el mayor progreso en el aseguramiento
de los derechos polticos de las mujeres el derecho a votar y ser votado. Hoy,
slo hay muy pocos pases donde la mujer no puede votar o contender por un
cargo pblico.
Es ampliamente sabido que el incremento en el nmero de mujeres en puestos
donde se toman decisiones llevar a cambios positivos para la mujer y la
sociedad. Sin embargo, an cuando las mujeres pueden contender por puestos
pblicos en la mayora de los pases, su presencia en el gobierno sigue siendo
muy baja.
Considera lo siguiente:
-

Slo 24 mujeres han sido electas jefas de estado o de gobierno en este


siglo. En 1955 haba 10 mujeres jefas de estado. Aunque la representacin
de la mujer en el ms alto nivel de gobierno es generalmente dbil en Asia,
cuatro de esas 10 posiciones pblicas eran en esa regin.
Slo 14.1 por ciento de las representaciones electas para parlamentos
alrededor del mundo son mujeres, contra un 11. 7 en 1997. El porcentaje
de ministras de gabinete alrededor del mundo ha crecido del 3 en 1987 al
6. 2% en 1996. Al inicio de 1995, Suecia integr el primer gabinete en el
mundo con igual nmero de hombres y mujeres.
213

De los 189 diplomticos de ms alto nivel en las Naciones Unidas, slo 11


son mujeres.
Casi ninguna mujer sirvi en el equipo militar de los cuerpos de paz de las
Naciones Unidas entre 1957 y 1979. En 1993, dos por ciento del
contingente militar de los cuerpos de paz eran mujeres. A travs de la
historia de los cuerpos de paz de las Naciones Unidas, slo ha habido dos
mujeres en las posiciones mximas de toma de decisiones

Se ha sugerido que los sistemas polticos tienen algo nico que ganar de la
participacin de las mujeres. Las mujeres, se argumenta, tienen un diferente
punto de vista sobre la paz y la resolucin de conflictos, de tal forma que el
aumento de su participacin en decisiones concernientes a estas cuestiones
tiene el potencial de llevar a los sistemas polticos internacionales ms cerca
de la paz.
Por ejemplo, la investigacin en un gran nmero de pases confirma que,
comparados con las mujeres, los hombres muestran una preferencia de 10 a
15% mayor por el uso de la fuerza militar. Tambin seala la evidencia que las
mujeres tienen un estilo de toma de decisiones ms cooperativo, que no est
basado primordialmente en el castigo, o el uso de la fuerza.
Sin embargo, los expertos tambin advierten sobre las conclusiones
precipitadas. Por un lado, dicen, ninguna de las investigaciones indica que los
hombres o las mujeres nacen ms agresivos o ms pacifistas que los otros. Y
agrega que frecuentemente el llevar una o dos mujeres a posiciones polticas
de alto nivel puede no haber representado impacto alguno en las decisiones
tomadas. El estilo poltico slo cambia si las mujeres son representadas en
cantidades mayores una masa crticaestimado a un nivel del 30 al 35%.
Un rea en la que la mujer ha ganado muy poco acceso es en los altos niveles
diplomticos y de toma de decisiones polticas relacionadas con la paz y la
seguridad. Mientras las mujeres han sido muy activas haciendo un llamado
para el fin de la guerra y de la carrera armamentista, han sido menos visibles
en las mesa de negociaciones. E, irnicamente, son las mujeres y los nios
quienes sufren ms en las guerras actuales.
En pases devastados por la guerra, se pierde una cantidad significativas de la
poblacin masculina en el conflicto. Las mujeres que quedan son forzadas a
emigrar a reas de seguridad con quien quede de sus familias. El alto
comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados estima que
tpicamente el 75% de los desplazados debido a la guerra son mujeres. Se
convierten en ambos, el sostn de la familia y el cuidador principal de ellas.
En muchos pases, las mujeres no obtienen el entrenamiento y las habilidades
necesarias para asegurar trabajos que les permitan proveer adecuadamente
sus familias. Su movilizacin frecuentemente les lleva a regiones pobres e
inseguras, donde no tienen ms acceso al sistema de salud, a una nutricin

214

adecuada, educacin. Estas mujeres podran considerarse vctimas de un


sistemtico terrorismo y violencia basados en el gnero.
-

En 1994 el pas de Ruanda experiment un genocidio que dej 300,000


nios hurfanos. 60,000 nios se convirtieron en el sostn de sus
hermanos y hermanas. De esos 60,000 nios dos tercios eran nias
pequeas.
Como consecuencia de Bosnia, la recuperacin econmica es lenta.
Mujeres sin ninguna experiencia laboral y poco entrenamiento se ven
forzadas a encontrar trabajo para mantener a sus familias. Por si fuera
poco, las mujeres son incapaces de heredar tierra o propiedad y las
mujeres casadas no pueden conseguir un empleo sin el permiso de sus
esposos.

Actividades / Preguntas
1. Cmo podra mejorar la situacin de las mujeres refugiadas al
incrementar la representacin de las mujeres, y si hubiera ms mujeres
administradoras?
2. Muchas culturas y grupos son tipificadas por su visin del mundo. La
visin del mundo contempla la forma en que una cultura se ve a s misma y
a sus miembros dentro del mundo. Arte, filosofa, ciencia, y gobierno,
todos son influenciados por la visin del mundo de sus miembros. Cmo
consideras que tu visin del mundo cambiara si las mujeres representaran
la mitad de los miembros del cuerpo del gobierno?
3. Pregunta a los estudiantes:
- Es el jefe de estado o gobierno de tu pas un hombre o una mujer?
- Ha sido una mujer alguna vez jefe de estado o de gobierno en tu pas?
- cul es el puesto pblico ms alto que ha ocupado una mujer en tu pas?
- Podras nombrar una mujer jefe de estado actualmente en el cargo?
- Porque consideras que existen y han existido tan pocas mujeres en las
posiciones de poder?
- Como jefes de estado, tomaran las mujeres decisiones diferentes que los
hombres?
- Habra una diferencia en el mundo en la pobreza, violencia y
desigualdad que aflige al mundo si hubiera ms mujeres en parlamentos
y otros cuerpos nacionales e internacionales?
- Resume los puntos presentados por el grupo de expertos. Cul sera la
respuesta de los expertos a las dos ltimas preguntas? Estaras de
acuerdo?
4. Divide la clase en grupos de tres o cuatro. Asigna a cada grupo un
personaje femenino que tipifica una regin en conflicto. Pide al grupo
investigar sobre el conflicto y escribir una biografa ficticia del personaje.
5. Organiza una investigacin de varios sitios de noticias en lnea
reconocidos. Localicen artculos de conflictos en los ltimos veinte aos
que demuestran el rol de la mujer en el conflicto.

215

Educacin
La educacin est ganando mayor importancia en el mundo de hoy. Con los
avances tecnolgicos en el rea laboral, se requerir mayor educacin y
entrenamiento para la mayora de los trabajos.
El ciclo de educacin y pobreza inicia con el conocimiento de que los altos ndices
de pobreza han sido ligados a la obtencin de bajos niveles educativos. Asimismo,
los bajos niveles de educacin formal han sido vinculados a trabajos con bajos
salarios. Para completar el ciclo, los bajos salarios se han vinculado al hecho de
vivir en niveles de subsistencia. Este ciclo puede ser visto en pases alrededor de
todo el mundo.
Los niveles de pobreza de personas que abandonaron la educacin preparatoria
es tres veces ms alto en los niveles de pobreza entre los graduados de
preparatoria. Los niveles de pobreza de hombres y mujeres con diferentes grados
educativos muestran una brecha que se hace ms angosta cuando se habla de la
gente con mayor nivel educativo. Por ejemplo, en 1994 el ndice de pobreza en los
Estados Unidos para hombres de entre 25 a 54 aos que no haban terminado
educacin preparatoria era de 27% y de 38 por ciento para las mujeres.
Tus padres concluyeron educacin preparatoria? Universidad? Sus padres se
graduaron de preparatoria? De universidad? Quin de ustedes planea asistir a
la universidad?
Servicio Comunitario
Los nios y las familias que viven en pobreza generalmente tienen pocas
posesiones. El poco dinero que la familia tiene se destina a alimentacin y
vestido. Frecuentemente los nios no tienen nada con que jugar. Pide a los
estudiantes iniciar una campaa para recolectar juguetes, libros y juegos para
distribuir en refugios y otras organizaciones que apoyan a los pobres en tu
comunidad. Los objetos pueden ser nuevos o de su propia coleccin de juguetes
que estn dispuestos a donar. Explica a los estudiantes que el juego es una parte
importante del desarrollo del nio y que ayudarn a preparar a esos nios para su
futura educacin. Anima a los estudiantes a ofrecer su trabajo voluntario en
refugios y otras organizaciones que sirven a las familias y nios viviendo en
pobreza. Los estudiantes ms jvenes pueden ofrecer su tiempo para jugar o leer
con los nios mientras los ms grandes pueden ser sus tutores.
Cuntos y dnde
En total, hay un poco menos de mujeres que hombres en el mundo. Por cada 100
hombres, hay 98.6 mujeres. Si slo consideras a la poblacin adulta, el radio es
diferente. Existe cerca de un billn de adultos en el mundo. Dos de cada tres es
una mujer. De cada cuatro viviendas en el mundo, en una de ellas el jefe de
familia es una mujer.
216

Radio de mujeres a hombres por regin, 1970 y 1995


El nmero de mujeres por cada 100 hombres:
1970 1995
Regiones Desarrolladas
Europa106 105
Otras desarrolladas 101 103
Africa
Africa del norte 99 97
Africa subsahariana 104 102
Latinoamrica y el Caribe
Latinoamrica 99 100
Caribe 106 103
Asia y el Pacfico
Asia del este 98 97
Asia del sureste 99 100
Asia del sur 95 95
Asia del centro 90 92
Asia del oeste 93 95
Oceana 93 95
Mundial 99.6 98.6
Actividades / Preguntas
1. Qu factores podran ser considerados para la diferencia en el radio de
hombres adultos a mujeres en la poblacin en general y entre la poblacin
adulta? En otras palabras, Por qu hay ms mujeres que hombres en la
poblacin adulta, pero menos mujeres en la poblacin total? Claves
- parte de las respuesta tiene que ver con informacin que se encuentra en
otra seccin
- esa seccin es salud.
Sugerencia
El radio de hombres a mujeres estn en funcin del radio de nacimientos
(cuntas nias y cuntos nios nacen) y los patrones de mortalidad (los
elementos que causaron la muerte en diferentes etapas de la vida de los hombres
y las mujeres). Uno de los factores, por ejemplo, puede ser la expectativa de vida
de los hombres comparada a la de las mujeres. Las mujeres viven ms que los
hombres (en promedio cuatro aos) en todas las regiones del mundo un hecho
que afecta la poblacin adulta pero no la poblacin joven.
Trabajo y Seguridad Econmica
El futuro puede ser incierto y principalmente impredecible. Tener suficiente
dinero para vivir con seguridad no siempre es fcil para todos. Para muchos
pobres alrededor del mundo, los pequeos cambios econmicos en sus ingresos
217

les pueden afectar fcilmente. Muchos pobres viven en el lmite. Alcanzar


seguridad econmica puede no ser una realidad para ellos.
Seguridad econmica es tener los medios para vivir un estilo de vida estable y
satisfecha. Para muchos, la seguridad econmica es simplemente tener suficiente
dinero para satisfacer sus necesidades ms bsicas: comida, alojamiento
adecuado, cuidado de la salud bsico y educacin.
La seguridad econmica est ligada al empleo. El acceso a un pago adecuado y un
trabajo estable hace la seguridad. Con esta seguridad vienen muchos privilegios
que la gente en pases desarrollados algunas veces da por sentados. Tales como el
acceso a crditos y prstamos. Sin un trabajo seguro, muchos bancos y compaas
de crdito no otorgarn sus servicios
Actividad
Las personas que viven al lmite enfrentan continuamente crisis econmicas.
Lo que seguramente sucede cuando sus ingresos disminuyen es que pierden su
trabajo, pierden servicios pblicos esenciales, o pierden posesiones valiosas.
Pon el ejemplo de la disminucin de los ingresos al grupo as como las razones y
los efectos de la misma.
1. Prdida de trabajo razones: guerra, crisis poltica, inflacin; efectos:
bajos salarios, empleos menos lucrativos, menos horas trabajadas.
2. Prdida de servicios pblicos esenciales (salud, nutricin, servicios
educativos) razones: bajo nivel de gasto del gobierno; efectos: deterioro
de la salud, malnutricin, disminuye la educacin.
3. Prdida de posesiones valiosas razones: bancarrota del sistema
financiero, bancarrota del sistema pblico de seguridad social o
disminucin en los precios de posesiones fsicas; efectos: la prdida de
posiciones muchas veces significa la prdida de los ahorros y la seguridad.
Durante las crisis econmicas, los pobres utilizan estrategias de corto plazo para
hacerles frente.
Pide a los alumnos realizar una lluvia de ideas sobre las estrategias de corto plazo
para hacer frente a la crisis
Pdeles que identifiquen porque tales estrategias no pueden ser a largo plazo.
Pdeles que encuentren tres o cuatro posibles soluciones de largo plazo ante una
crisis econmica.
Recuerda a los estudiantes todos los elementos que han estudiado hasta ahora
acerca de la pobreza que les pueden ayudar a idear soluciones a largo plazo
(alimentacin, educacin, salud, vivienda).
Servicio Comunitario

218

Las campaas de educacin a la comunidad pueden ser muy efectivas. Pide al


grupo organizar una campaa de educacin sobre el trabajo infantil para su
escuela o comunidad.
Pide a los estudiantes investigar acerca del trabajo infantil y su situacin
alrededor del mundo. Pueden utilizar artculos de revistas, peridicos, Internet, y
libros para aprender ms acerca del trabajo infantil. Utiliza la investigacin para
crear psters, volantes informativos, comerciales producidos por los estudiantes
o tal vez para crear un sitio web.
Quin vive ms
Las mujeres sobreviven a los hombres casi en todos los pases. En promedio, se
espera que la mujer viva cuatro aos ms que el hombre. La expectativa de vida
(el nmero promedio de aos que una persona vivir desde su nacimiento) del
hombre es de 63.7 aos. La expectativa de vida de la mujer es de 67.8 aos.
La expectativa de vida de la mujer se ha incrementado en los ltimos aos. En
1992, la mujer promedio viva hasta los 62.9 aos en los pases desarrollados
comparada con 53. 7 aos en 1970. En los pases industrializados, la expectativa
de vida promedio de la mujer en 1992 era de 79.4 aos comparada con 74.2 aos
en 1970.
Simplemente la expectativa de vida se refiere al nmero de aos que se espera
que vivamos. Desde luego, no hay manera de predecir que tanto vivir una
persona en el momento de su nacimiento. Pero si tomamos un promedio de
cunto ha vivido la gente, ste nos da un indicador de qu tanto pudiera vivir
determinada seccin de la poblacin.
La expectativa de vida parece estar directamente relacionada a los ingresos. Los
pases con el incremento ms grande en expectativa de vida fueron tambin los
pases con el incremento ms rpido de su ingreso per cpita. En 1900, la
expectativa de vida en Africa, Asia y Latinoamrica era de 25 a 28 aos. Hoy en
da, supera fcilmente los 50 aos. La expectativa de vida se ha incrementado
alrededor del mundo durante las ltimas dcadas. En promedio, la gente vive
alrededor de 12 aos ms hoy que lo que ellos vivan en 1960. Es una formas de
medir hasta qu punto las fuerzas econmicas sociales y polticas dentro de un
pas han hecho posible para sus ciudadanos evitar la muerte temprana y llevarlos
a una vida saludable.
Hay grandes diferencias entre las regiones:
-

Africa tiene la expectativa de vida menor con 52.7 aos para los hombres y
55.7 aos para las mujeres.
Norteamrica tiene la expectativa de vida mayor con 73.5 aos para los
hombres y 80.2 aos para las mujeres.

Observa la tabla a continuacin:


219

Entre los problemas de salud que representan un riesgo de vida para la mujer se
encuentra obviamente la mortalidad materna: cerca de 600,000 mujeres al ao
se estima que mueren de complicaciones relacionadas con el alumbramiento. Con
mejor salud materna, cuidado y educacin esta cifra podra cambiar
dramticamente.
Observa la tabla a continuacin acerca de los nacimientos asistidos por personal
capacitado
Actividades / Preguntas
1. Define expectativa de vida en tus propias palabras
2. De qu manera podras adivinar cunto va a vivir alguien?
3. Qu factores podran afectar la expectativa de vida?
Quien asiste a la escuela
Leamos la historia de Maya
Mi nombre es Maya. Nac hace 14 aos en una familia de campesinos pobres.
Haba ya muchos hijos cuando yo nac por lo tanto nadie estaba feliz. Cuando
era muy pequea, aprend a ayudar a mi madre y a mis hermanas mayores con
los quehaceres de la casa. Yo barra el piso, lavaba ropa y cargaba agua y lea.
Algunos de mis amigos jugaban afuera pero yo no me les poda unir. Estaba
muy feliz cuando se me permiti ir a la escuela. Hice nuevos amigos y aprend a
leer y escribir. Pero cuando llegue al cuarto grado, mis padres detuvieron mi
educacin. Mi padre dijo que no haba para pagar las cuotas. Tambin, que me
necesitaban en casa para ayudar a mi madre y a las dems. Si hubiera sido un
nio, mis padres me hubieran permitido concluir la escuela. Mi hermano mayor
termin la escuela y ahora trabaja en una oficina en la capital. Dos de mis
hermanos menores asisten a la escuela. Tal vez ellos, tambin, terminarn.
Existen 130 millones de nios alrededor del mundo que no asisten a la escuela.
Dos de cada tres son nias.
Durante las ltimas dos dcadas ha habido un gran incremento en la proporcin
de nias registradas en la escuela en los pases en desarrollo: el porcentaje de
nias en la escuela se dispar de un 38 a un 78%. Si una familia pobre tiene que
pagar aunque sea una cantidad mnima (como para libros y papel) para la
escolarizacin de un hijo, lo pensar dos veces. Una familia podra pensar que
una hija puede ayudar en la casa a limpiar y cocinar, a recolectar agua y lea, y a
cuidar de los hermanos pequeos. An si ella asiste a la escuela, la familia
considerar las oportunidades mnimas que tiene de obtener un trabajo
remunerado. Parte de la decisin se basa tambin en la idea de que los hijos
varones deben de ser educados porque sern el sostn de sus futuras familias y el
apoyo de sus padres cuando envejezcan.
220

El trabajo de una nia, aunque puede ser por jornadas ms largas y ms intensas,
es menos probable de representar un ingreso monetario. En las ciudades de
cualquier lugar, el nmero de nias y nios inscritos en la escuela es ms parejo
que en las reas rurales; y hay ms nias que no asisten a la escuela en los pases
en desarrollo que los industrializados. Observa quien asiste a la escuela alrededor
del mundo:
Actividades / preguntas
1.
2.
3.
4.

Hay ms nios o nias en tu clase?


Si hubiera 100 nios, cuantas nias habra?
Cmo se compara el radio a los radios totales de la poblacin mundial?
Si existe una diferencia significativa, Cules son algunas posibles
razones?
5. Por qu habra ms nias sin registrarse en la escuela que nios?

Certificacin Internacional de Competencia Docente


Repaso del Curso 1
Primera Parte: Reflexin Personal y Debate Grupal
1. Acabas de terminar los cinco cursos de la Certificacin Internacional de
Competencia Docente. Por favor, dedica un momento a reflexionar sobre
las siguientes preguntas:
a) Qu has aprendido sobre ti mismo como maestro? Considera el
impacto de los contenidos de la CCD, tus repasos / reflexiones
semanales y los intercambios de ideas con tus compaeros.
b) Cmo ha enriquecido el programa tus conocimientos profesionales
y tu prctica docente?
c) Consideras que el programa te ha preparado para ser un mentor
que puede apoyar, orientar y preparar a sus compaeros? Cules
son algunos de los instrumentos, enfoques y estrategias que tienes
ahora a tu disposicin que te permitirn conseguir este objetivo?
Te invitamos a que pongas tus respuestas por escrito. Despus, en
pequeos grupos (de tres a cinco miembros) comparte tus respuestas con
tus colegas y aborden las siguientes cuestiones en grupo:
a) Cules son algunos de los mayores retos a los que es probable que
te enfrentes cuando presentes el programa de Certificacin a tus
compaeros en tu comunidad y empieces a trabajar como mentor
de la CCD? Hay algo que MSF pueda hacer para ayudarte en tus
221

comienzos? Hay algo en lo que te puedan ayudar nuestros


Coordinadores Regionales?
b) Hay algo que pueda aadirse a la CCD para asegurar que satisface
las necesidades de los maestros de tu regin de una manera ms
eficaz?
Segunda Parte: Repaso
1. El Curso 5 describe un portafolio docente como un conjunto coherente de
materiales que incluye muestras del trabajo y comentarios reflexivos
reunidos por un miembro de la facultad para evidenciar su prctica
docente en relacin al aprendizaje y desarrollo del alumno. Cules son
los beneficios de confeccionar un portafolio? Cmo puede promover y
apoyar el desarrollo profesional de los maestros? Cmo apoyars t a tus
compaeros en el proceso de reunir ejemplos que representen sus
conocimientos y prctica profesionales y reflexionar sobre ellos?
2. El objetivo de un portafolio es mostrar ejemplos de excelencia docente.
Cmo definiras excelencia docente? Puedes pensar en algn ejemplo
de tu prctica docente o en algn modelo que te gustara llevar a la
prctica que muestran excelencia docente? Si es as, puedes
compartirlos? Cmo te asegurars de que mantienes este nivel de
excelencia? Ha resultado ser til la CCD para llegar a este objetivo?
Puedes explicar cmo?
3. Qu piensas sobre la inclusin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
en la CCD y el requerir a los maestros que enseen estos objetivos o bien
colaboren en iniciativas dedicadas a los ODM? Cmo les explicaras el
valor de este enfoque a los compaeros de los que actuars de mentor?
4. Si tuvieras que ensear uno de los ODM en tu clase, cul elegiras y por
qu? Cules son algunos de los enfoques que has examinado en la CCD
que usaras para hacer participar a los estudiantes en aprender sobre este
objetivo especfico? Por qu emplearas estos enfoques? Cmo te
ayudaran a conseguir tus objetivos docentes?
5. Se describe a los Embajadores del Desarrollo del Milenio como centrados
en algo a nivel local pero de mbito global. En tu opinin, cules son las
ventajas de este doble enfoque para el desarrollo profesional de los
maestros y el enriquecimiento de la comunidad? Cmo esperas conseguir
este doble enfoque en tu trabajo?
6. Redacta tu Declaracin Profesional. Como se explica en el Curso 5, la
redaccin de esta declaracin es una oportunidad de describir tu enfoque
hacia la enseanza, cmo ves tu prctica educativa y cmo te has
desarrollado como profesional. Dado que tambin te ests preparando
para ser mentor, haz el favor de incluir tus propias ideas sobre lo que este
222

papel significa para ti y cmo tienes intencin de desempearlo.

223