Procesos mentales y Estrategias

Procesos Mentales Superiores

Observar
Comparar
Clasificar
Reunir y organizar datos
Resumir
Buscar supuestos
Formular hiptesis
Aplicar principios a nuevas situaciones
Formular crticas
Toma de decisiones
Imaginar
Interpretar
Disear proyectos o hacer investigaciones
Codificar
Estrategias: son las acciones y pensamientos de los estudiantes que se producen durante el aprendizaje y que
influyen tanto en la motivacin como en la adquisicin, retencin y transferencia de conocimientos. Son los medios
de seleccionar, combinar y redisear las rutinas cognitivas.Plan general que se formula para determinar cmo
obtener mejor un conjunto de objetivos acadmicos antes de enfrentar la tarea de aprendizaje en s misma
Snowan-. Hay dos categoras de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas.
Habilidades: procedimientos aprendidos que se convierten en automticos en los estudiantes competentes y que,
por lo tanto, son aplicados inconscientemente. Son rutinas cognitivas existentes usadas para facilitar la adquisicin
y produccin de conocimientos. Se las aprende una y otra vez por medio de la repeticin, para que la velocidad y
precisin se aseguren cada vez que se pide la respuesta.
Las estrategias y habilidades son dos categoras principales de procesos cognitivos.
Ejemplos de procesos mentales y estrategias vinculadas a ellos:
1. Centrar la atencin: establecer propsitos, distribuir la atencin, definir problemas y establecer metas.
2. Recoger informacin: observar y formular preguntas.
3. Ensayar: subrayar, iluminar, inventar recursos mnemotcnicos.
4. Recordar: activar el conocimiento previo, almacenar y recordar.
5. Analizar: identificar atributos y componentes, relaciones y modelos, ideas principales.
6. Elaborar / generar: elaborar imgenes mentales, parafrasear, resumir, describir, inferir y predecir.
7. Organizar / integrar: representar grficamente, comparar, clasificar, poner en orden y cambiar la forma.
8. Evaluar: evaluar crticamente la coherencia y compatibilidad, establecer normas y verificar.
9. Monitorear: autocuestionamiento y parfrasis.
10. Hacerse cargo de los factores afectivos y de motivacin.
Estrategias Cognitivas
Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo
Explorar: echar una mirada al material asignado para formar un marco mental o esquema.
Acceder al conocimiento previo: pensar (recordar) lo que se conoce sobre los tem en el marco
mental desarrollado durante el proceso de exploracin.
Predecir, formular hiptesis y/o plantear objetivos: suponer qu informacin se presentar,
basndose en el marco mental desarrollado mientras se examinaba el material y en el conocimiento
anterior, y establecer motivos para procesar la informacin, tales como Quiero averiguar
Comparar: vincular nueva informacin con lo que se sabe, as como advertir similitudes y
diferencias dentro de la nueva informacin.
Crear imgenes mentales: hacer un cuadro mental con el fin de poder visualizar lo que se est
procesando.
Hacer inferencias: recoger hechos sobre una situacin de la informacin que se present y
combinarlos con informacin o creencias que ya se tienen para sacar conclusiones, tales como por qu
alguien respondi de una forma particular o cmo se produjo un acontecimiento.
Generar preguntas y pedir aclaraciones: plantear preguntas respecto de la informacin presentada.
Seleccionar ideas importantes, incluidos elementos de la historia en textos de ficcin e ideas
principales en textos de no ficcin: identificar el problema alrededor del cual gira la accin en una
historia, as como los personajes principales y los rasgos de carcter de cada uno, el escenario y la
resolucin del problema. Identificar los tpicos de los prrafos en textos de no ficcin y enunciar en las
propias palabras la idea ms importante presentada sobre el tpico.

Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc.: contarse a s mismo

o visualizar ejemplos de las ideas que se presentaron, especialmente cuando parece importante para la
comprensin y/o rememoracin, pensar en qu sentido la informacin es similar a la informacin que se
conoce (situaciones) o advertir en qu sentido es diferente de una situacin similar.
Evaluar ideas presentadas en el texto, la conferencia, la pelcula, etc.: desarrollar un conjunto
mental para pensar crticamente sobre el objetivo y el punto de vista del autor o locutor, incluyendo si las
afirmaciones y hallazgos estn o no apoyadas por pruebas.
Parafrasear o resumir para representar la sustancia de la informacin: enunciar la sustancia de lo
que se present con las propias palabras, omitiendo ideas repetitivas y usando categoras supraordinadas
para agrupar conceptos similares.
Monitorear el avance / logro de objetivos: confirmar predicciones, identificar brechas en el
conocimiento o la comprensin, ampliar el aprendizaje a nuevas preguntas, rellenar las brechas, etc.,
adoptar una accin correctiva si es necesario.
Clasificar informacin sobre la base de atributos: agrupar ideas que estn vinculadas en algn
sentido y etiquetarla
Identificar relaciones y modelos: advertir las relaciones y los modelos causa/efecto, orden
temporal, todo/parte, de mayor rango/de menor rango, tal como se encuentran en la historia, y que se
repiten a s mismos.
Organizar ideas clave: hacer grficos, esquemas, listas secuenciales, etc., como manera de
organizar la informacin.
Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones: demostrar comprensin siendo capaz de
transferir el conocimiento aprendido en una situacin a una situacin similar pero nueva y, por analoga,
predecir correctamente cmo ser la nueva situacin.
Ensayar y estudiar: revisar apuntes, tareas e interrogatorios; integrar apuntes en un esquema;
repetir las ideas principales; componer preguntas de un ensayo; predecir y responder preguntas objetivas;
desarrollar instrumentos mnemotcnicos, etc.
Estrategias para la produccin de conocimiento
Algunas estrategias para resolver problemas y tomas decisiones son las siguientes:
Reconocer, identificar o admitir un problema.
Definir o analizar el problema.
Decidir sobre un plan.
Poner en funcionamiento el plan.
Evaluar tanto el avance hacia la solucin como la solucin.
La investigacin o la indagacin cientfica utilizan tanto la resolucin de problemas como la toma de
decisiones y est sobre todo dirigida a comprender cmo funciona algo y cmo usar esta comprensin
para predecir fenmenos.
Las estrategias para la indagacin cientfica, adems de las cinco anteriores, incluyen las siguientes:
Acceder a lo que ya se sabe sobre el problema.
Generar hiptesis.
Probar hiptesis.
Enunciar conclusiones.
Las estrategias de resolucin de problemas, toma de decisiones e investigaciones son similares a las
relativas a alcanzar el sentido y recordarlo. Sin embargo, es poco probable que los alumnos
automticamente transfieran su conocimiento de estas estrategias cuando surgen ocasiones de resolucin de
problemas, toma de decisiones e investigacin.
Composicin: como una actividad de resolucin de problemas que est llena de objetivos, se produce a lo
largo del tiempo y es socialmente construida. Para efectuar una redaccin, las estrategias son las siguientes:
1. Acceder al conocimiento
a) Buscar ideas para tpicos posibles
b) Identificar al pblico
c) Recordar planes, modelos y otras guas para redactar, como la gramtica o las estructuras
textuales de cuentos conocidos.
2. Planificar
a) Recoger la informacin necesaria recordando informacin importante y/o investigando
b) Organizar categorizando, delineando, generando nuevas ideas basadas en relaciones e
imaginando cmo se integrar la informacin.
c) Plantear metas de proceso y sustanciales tales como determinar el modelo de organizacin
que se usar y los puntos principales que se cumplirn.
3. Hacer un borrador
a) Centrarse inicialmente en captar ideas de manera general.

b) Mantener al pblico en mente.

4. Revisar
a) Evaluar y retrabajar durante la redaccin y en la conclusin de cada borrador.
b) Solicitar las opinin de los dems, que alienta el refinamiento de los procesos de
pensamiento.
c) Revisar basndose en la autoevaluacin o las reacciones de los dems y organizar, aclarar y
elaborar.
Estrategias Metacognitivas
Estrategias para dominar variables de tarea
1. Analizar la tarea
a. Identificar la tarea. Establecer una meta: preguntarse qu se espera lograr/aprender realizando la
tarea. Preguntarse con qu nivel/calidad de desempeo se sentir satisfecho. Determinar cunto
tiempo requerir la tarea. Determinar los materiales que harn falta. Decidir si la tarea es una sola o
comprende subtarea.
b. Expresar la comprensin de la tarea. Hablndose a s mismo (escribir con las propias palabras o
dictrselas a alguien), decirse qu comprensin se tiene de la tarea
c. Chequear la propia comprensin de la tarea discutindola con otros.
d. Activar / acceder a conocimientos previos. Si hay material que leer, examinarlo para advertir el
ncleo fundamental del contenido, los modelos de organizacin, las ayudas grficas. Buscar ideas
sobre el tpico para evaluar la adecuacin de los conocimientos previos y si son necesarias o no las
estrategias compensatorias(por ej.: leer un libro ms fcil para tener antecedentes de conocimientos
o discutir el tpico con los padres).
e. Determinar si el nivel de lectura de los materiales es adecuado o si son necesarias estrategias
compensatorias.
f. Determinar criterios de xito.
g. Organizar, categorizar, delinear o representar grficamente ideas del propio conocimiento propio.
2. Disear estrategias adecuadas vinculadas a la tarea
a. Escribir o dictarle a alguien los pasos que sern necesarios para cumplir la tarea.
b. Disear un programa para completar la tarea.
c. Escribir o dictarle a alguien una lista de materiales necesarios.
d. Usar estrategias compensatorias, si es necesario.
Pedirle a alguien que grabe una cinta con el material que hay que leer.
Pedirle a alguien que lea la tarea en voz alta.
Sacar y leer un libro de la biblioteca sobre el tpico de la tarea y que est escrito en
un nivel accesible.
Pedir un video, un fragmento de pelcula o una pelcula entera vinculada al tpico.
Escuchar una cinta grabada sobre el tpico.
Arreglar una discusin sobre el tema con alguien que tenga ms conocimiento que
uno.
Estrategias para dominar variables personales
1) Analizar variables personales tales como creencias, actitudes, motivacin, caractersticas para el xito en la
escuela, etc.
a) Buscar creencias sobre el valor de la tarea.
b) Evaluar factores clave de xito. Por ej.: Estoy motivado para desempearme bien en esta tarea? Tengo
una buena actitud ante la tarea? Me siento entusiasmado, tengo curiosidad o alguna forma de inters en la
tarea? Qu variables de estilo personal pueden impedir el xito?
c) Considerar si son necesarias estrategias compensatorias para revisar las creencias, actitudes, motivacin y
rasgos personales negativos para el xito, etc.
2) Seleccionar estrategias personales adecuadas.
a) Determinar cmo hacer que esta tarea sea til para aprender algo ms despus.
b) Usar estrategias compensatorias para dominar las creencias, actitudes y motivaciones, y aquellos rasgos
personales que impiden el xito.
Hablar con un docente, padre o amigo sobre el valor a largo plazo de la tarea
Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea ms agradable su cumplimiento.
Planear una recompensa para uno mismo cuando la tarea (o cada subtarea) est cumplida.
Plantear hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters.
Seleccionar por lo menos un rasgo personal tendiente al xito que uno desea elaborar.

Confeccionar una tarjeta con las propias metas y mantener un registro de cuan a menudo uno
demuestra ese rasgo personal.
Hablarse a s mismo como lo hara un entrenador que enseara a utilizar ese rasgo personal.
Recompensarse por usar dicho rasgo personal.