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PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCION.

Desde el momento que el ser humano empieza reconocer que existe


dentro de s un proceso de almacenamiento de informacin comienza su
bsqueda por explicar este proceso, desde tiempos remotos se hace las
mismas preguntas Cmo aprendemos? De qu manera aprendemos?
Existe una forma adecuada de aprender? Para ello se generaron
diversas ideas que luego se han convertido en teoras, que ahora
conocemos, la mayora surgidas de la disciplina psicolgica.
Los procesos de Enseanza-Aprendizaje en la institucin
escolar se consideran el centro de la investigacin y la prctica
didctica. Nadie pone en duda que toda la intervencin
educativa requiere apoyarse en conocimiento terico y practico,
ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la
naturaleza de los fenmenos implicados en los complejos de los
procesos educativos[1]
ANALISIS DIDACTICO DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE.
Para comprender mejor el fenmeno del aprendizaje se recomienda
tener una idea general acerca de diversas teoras psicolgicas que
hacen referencia a este proceso, debe de tomarse en cuenta que estas
teoras son productos de observaciones y experimentos a nivel de
laboratorio pero con nivel de validacin y aplicacin a travs del mtodo
cientfico. Esto nos permite comprender que su aplicacin en la
realidad no surgir de manera lineal o unifactorial sino puede
convertirse al momento de su observacin en un fenmeno espiral y
multifactorial.
La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son
modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones
experimentales y hacen referencia a aprendizajes de
laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el
funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje
incidental y del aprendizaje en el aula.[2]
Para mayor comprensin del fenmeno del aprendizaje este autor
recomienda la siguiente divisin de las teoras psicolgicas con
aplicaciones al aprendizaje del ser humano.
Por su importancia pedaggica, dentro de la perspectiva mediacional
vamos a reducir el anlisis a las siguientes teoras:
Teora de la Gestalt.

Psicologa gentico-cognitiva.
Psicologa gentica-dialctica.
Procesamiento de informacin.[3]

DERIVACIONES DIDACTICAS DE LAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO.

Estas teoras como tal, no solo se enfocan al fenmeno educativo, sino


tambin desarrollaron algunos planteamientos referentes a la formacin
de la personalidad en el ser humano, Skinner en su obra ms All
de la Libertad y la Dignidad. (1972). Nos muestra como esta
corriente une ambos fenmenos tanto el aprendizaje como la
formacin de la personalidad.
Para muestra uno de los principios que utiliza el condicionamiento
es:
El hombre es el producto de las contingencias
reforzantes del medio.[4]
El ser humano es para el condicionamiento producto de los estmulos y
respuestas del medio en el que se desarrolla, es pues condicionado a
reaccionar de cierta manera ante situaciones o problemticas que
enfrente; el aprendizaje es el resultado observable hacia esos estmulos
recibidos, es el programador de la conducta observable del ser humano.
El documento menciona otra obra importante Walden Dos (Skinner
1968) y The Technologhy of Teaching (1968) manifiestan el
fenmeno de la educacin como una tecnologa para
programar.[5] Se considera desde el punto de vista condicionante
que la educacin es el medio por el que el ser humano puede
programarse para manifestarse ante situaciones, hechos, o sucesos a lo
largo de su vida y responder de la manera esperada por el tipo de
educacin recibida.
Si retomamos el aspecto psicolgico de la propuesta conductual nos
encontraremos con la idea de controlar la naturaleza impulsiva del ser
humano, como se logra segn esta corriente a travs de reforzadores
positivos o negativos de la conducta manifestada.
El ser humano como lo menciona el material no solo necesita de
reforzadores positivos o negativos, sino de estmulos mltiples para
lograr de manera intrnseca el afincamiento del aprendizaje en cuestin,
los mtodos propuestos por esta teora pueden tener validez de manera
inicial como motivante externo a la conducta o aprendizaje deseado,
pero Que realmente permite motivar en la persona el deseo por
aprender?, podra el condicionamiento darnos solo el detonante para la

motivacin e incentivo de la realizacin de tareas inicialmente pero no


posee las herramientas para que esta motivacin este perenne en el
educando.

TEORIAS MEDICIONALES.

Durante este siglo se han tenido grandes avances en la investigacin


cientfica del rea social, la psicologa no ha sido la excepcin, han
surgidos corrientes que se oponen a lo expuesto anteriormente, el
material propone el estudio de una corriente relativamente nueva: El
Cognitivismo, en el que tratan de englobar a diversas corrientes
psicolgicas; para referencia del fenmeno de aprendizaje ubicamos las
siguientes teora que tienen en comn los siguientes puntos:
La importancia de las variables internas.
La consideracin de la conducta como totalidad.
La supremaca del aprendizaje significativo
reorganizacin cognitiva y actividad interna.[6]

que

supone

Derivaciones de la corriente de la Gestalt teora del campo.

Como ya se han mencionado los representantes de las corrientes en el


esquema acerca de las corrientes a estudiar propuestas por este autor.
Omitir sus nombres.
Los representantes de esta corriente Consideran que la conducta es
una totalidad organizada. La comprensin parcelada y
fraccionaria de la realidad deforma y distorsiona la significacin
del conjunto. El todo los fenmenos de aprendizaje y conducta,
es algo ms que la suma y yuxtaposicin lineal de todas las
partes
Los seguidores de la Gestalt consideran que el ser humano posee una
gran capacidad para organizar el campo percibido (lo conocido) y esto le
sirve de base para adaptarse a los cambios que se den a su alrededor,
tomando en cuenta esto, podra considerar el punto de vista de esta
corriente: el ser humano acta no de manera repetitiva sino organizada
al momento de hacer uso del conocimiento adquirido, es decir no somos
reproductores simples del saber sino adaptadores del mismo en razn de
la situacin que se presente.
Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teora son difusas e
imprecisas permiten una explicacin de los tipos de aprendizaje
ms complejos y superiores. Los tipos de aprendizaje
representacional, de conceptos, de principios, de solucin de
problemas. Exigen toda la intervencin como mediadores de las

estructuras cognitivas que implican operaciones cuyo comn


denominador
es
la
comprensin
significativa
de
las
situaciones.[7]
Al ver al aprendizaje como fenmeno interno y externo en el individuo,
su comprensin puede volverse ms fcil, pues no solo necesita el
individuo estmulos sino tambin motivacin para aprender algo, cuando
esta motivacin se vuelve intrnseca el aprendizaje ser mejor asimilado
por el educando, tambin estos intereses estarn guiados por factores
ajenos a l, podran ser desde condiciones econmico-sociales, polticos,
el aprendizaje ac se vuelve el medio para lograr el desarrollo de las
capacidades, aptitudes, actitudes, habilidades y la personalidad en total
del individuo mismo.
A estas posiciones que parecieren tan fecundas para el ideal de la
educacin los autores de este constructo terico que comento hacen los
siguientes sealamientos.[8]
1. Existe un cierto descuido de la verificacin emprica de las
hiptesis tan ricas y fecundas que entraan las teoras del
campo.
2. Parece arriesgado establecer un riguroso isomorfismo entre
percepcin y aprendizaje.
3. Tendencia a interpretar el aprendizaje en trminos de
percepcin, recepcin significativa.
4. Necesaria reaccin ante la concepcin mecanicista y atomista
del aprendizaje no tiene por qu suponer el desprecio de todos
los descubrimientos de la teora analtica.
Las aportaciones de la psicologa gentico - cognitiva.

Es apartado nos habla sobre los importantes aportes que gente como
Piaget, Bruner, Ausubel, entre otros han proporcionado al estudio del
aprendizaje, del como aprender, tal como lo menciona el documento
hablar de estos aportes por separado seria la creacin prcticamente de
todo un captulo de libro y quizs personalmente me atrevera a decir
que sera la creacin de todo un libro para explicar estos grandiosos y
significantes aportes para las ciencias de la educacin.

Postulados relevantes de la psicologa gentico-cognitiva.:[9]


1. El aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el
intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible sin su
vinculacin a la dinmica del desarrollo interno.
2. Las estructuras cognitivas son los mecanismo reguladores a los
cuales se subordina la influencia del medio.

3. Dos son los movimientos que explican todo proceso de


construccin gentica: la asimilacin, o proceso de integracin,
incluso forzada y deformada de los objetos o conocimientos
nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por
el individuo, y la acomodacin, reformulacin y elaboracin de
estructuras nuevas como consecuencia de la incorporacin
precedente. Ambos movimientos constituyen la adaptacin
activa del individuo que acta y reacciona para compensar las
perturbaciones generadas en su equilibrio interno por la
estimulacin del ambiente.
4. La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto
de nivel de conciencia.
5. El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo
real, es una elaboracin subjetiva que desemboca en la
adquisicin de representaciones organizadas de lo real y en la
formacin de instrumentos formales de conocimiento.
6. Con Piaget no solo culmina la primaca de la accin. Tambin y
sobre todo, adquieren nuevas dimensiones todos los procesos
cognitivos. La percepcin, la representacin simblica y la
imaginacin, llevan implcito un componente de actividad fsica,
fisiolgica o mental.
7. La actividad pues ser la constante de todo tipo de aprendizaje,
desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el que
culmina con las operaciones formales.
8. Este proceso dialectico, que explica la gnesis del pensamiento
y la conducta, cuatro son los factores principales que segn
Piaget intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas
y que la regulacin normativa del aprendizaje no puede en
ningn caso ignorar: maduracin, experiencia fsica, interaccin
social y equilibrio.
Al analizar los postulados que propone la psicologa gentico-cognitiva,
observamos la relacin que se surge entre el ser humano y el
aprendizaje, y como este pasa por las diferentes etapas fisiolgicas y
ambientales para logar el proceso de interiorizacin del mismo.
Teniendo en cuenta estos planteamientos cabe destacar siete
conclusiones de muy decisiva importancia para facilitar y orientar la
relacin didctica de los procesos de Enseanza-Aprendizaje.[10]
En primer lugar, el carcter constructivo y dialectico de todo proceso de
desarrollo individual. El conocimiento y el comportamiento son el
resultado de procesos de construccin subjetiva de los intercambios
cotidianos con el medio circundante.
En segundo lugar la enorme significacin que para el desarrollo de las
capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno/a desde

las actividades sensomotrices de discriminacin y manipulacin de


objetos hasta las complejas operaciones formales.
En tercer lugar, el espacio central que ocupa el lenguaje como
instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms
complejas.
En cuarto lugar, la importancia del conflicto cognitivo para provocar el
desarrollo del alumno/a.
En quinto lugar, la significacin de la cooperacin para el desarrollo de
las estructuras cognitivas.
En Sexto lugar, la distincin y la vinculacin entre desarrollo y
aprendizaje.
En Sptimo lugar, la estrecha vinculacin de los dimensiones estructural
y afectiva de la conducta.
Al analizar las conclusiones sobre la psicologa gentico-cognitiva,
notamos la importancia del aprendizaje en los procesos de adaptacin y
comprensin del medio en el ser humano, tambin es destacable la
importancia que se le da al uso del lenguaje como medio ideal para el
aprendizaje, tambin menciona la necesidad del desarrollo de los
distintos procesos psquicos (sensacin, percepcin, atencin, lenguaje,
memoria, imaginacin, pensamiento,) como parte del proceso educativo.
El aprendizaje significativo de Ausubel.

Centra su anlisis en la explicacin del aprendizaje de cuerpos


de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras.
Es la clave del arco del desarrollo cognitivo del hombre y del
objeto prioritario de la prctica didctica, as pues la clave del
aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las
nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.
[11]

Ausubel plantea que el ser humano aprender ms fcilmente aquellas


cosas que tengan un significado pare el individuo, es decir que se
ensea sobre una base ya existente parte de la premisa que siempre
sabemos algo y sobre esa base de conocimiento previo se deber de
construir un nuevo conocimiento.
[12] Dimensiones que Ausubel distingue en la significatividad

potencial del material de aprendizaje:


Significatividad lgica: Coherencia en la estructura interna del
material, secuencia lgica en los procesos y consecuencias en
las relaciones entre sus elementos componentes.
Significatividad
psicolgica:
Que
sus
contenidos
sean
comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto
que aprende.

Ambas dimensiones implican la existencia de un sistema receptor y


procesador del aprendizaje y una estructura psico-social para su
asimilacin y reproduccin. Esto se pone de manifiesto en el siguiente
prrafo del material: Ausubel considera que el aprendizaje
significativo implica la relacin indisociable de aprendizaje y
desarrollo.[13]
Otro punto importante del aprendizaje significativo es que el
significado psicolgico de los materiales de aprendizaje es
idiosincrsico, experiencial, histrico y subjetivo.[14] Cada uno
de nosotros captara el aprendizaje en funcin de las pautas
mencionadas por eso se considera desde este punto que el aprendizaje
si bien es colectivo, su expresin ser de manera individual.
El punto de vista de la psicologa dialctica.

Para la psicologa sovitica el aprendizaje est en funcin de la


comunicacin y el desarrollo. Del mismo modo, este ltimo no es
un simple despliegue de caracteres preformados en la
estructura biolgica de los genes sino el resultado del
intercambio entre la informacin gentica y el contacto
experimental en las circunstancias reales de un medio
histricamente constituido.[15]
Al conocer algunos de los postulados de la psicologa sovitica
comprendemos porqu se le da la importancia a la relacin del ser con el
medio social. Considera esta posicin que el ser humano solo aprender
y asimilara el conocimiento mediante la interrelacin que este tenga con
el medio, manifiesta que no solo es necesario una base biolgica sino
tambin una base de interaccin social para que surja un verdadero
proceso de asimilacin del aprendizaje.
Vygotsky aporta uno de los principales postulados en relacin al
aprendizaje la zona del desarrollo prximo, es precisamente el eje
de la relacin dialctica entre el aprendizaje y desarrollo. Este
lleva una dinmica perfectamente influida, dentro de unos
lmites, por las intervenciones precisas del aprendizaje guiado
intencionalmente. Lo que el nio puede hacer hoy con ayuda,
favorece y facilita que lo haga solo maana.[16]
La zona de desarrollo prximo es la que se debe estimular en el pequeo
para as potenciar su deseo y nivel de aprendizaje si el nio es
estimulado a conocer a comprender el mundo a su alrededor ser fcil
para l enfrentarse al mundo educativo y de experiencias de
aprendizajes.
La escuela de Wallon.

Esta escuela francesa de tendencia gentico-dialctica reafirma


los postulados de la escuela sovitica. Algunos de los aportes de
esta escuela son: [17]
La explicacin del paso de lo orgnico a lo psicolgico. Una
transmisin que tiene lugar mediante la impregnacin social de
lo psquico, de lo orgnico a lo psquico se da una verdadera
gnesis presidida y condicionada por la penetracin social. Lo
psquico no podra reducirse a lo orgnico ni explicarse sin ello.
Existen cuatro elementos que explican el paso de lo orgnico a lo
psquico: la emocin, la imitacin, la motricidad, y el socius.
La emocin comunicada exige la relacin entre significante y
significado.
Desde el origen el pensamiento se vincula con aspectos
emotivos, afectivos, con los cuales establecer un discurso
permanente cuajado de contradicciones y apoyo.
La motivacin intrnseca no es ms que la expresin de la
naturaleza de sus concepciones genticas.
La disociacin entre afectividad y pensamiento es metodolgica
artificial y no puede convertirse en un principio de
procedimiento en la escuela.
Toda la actividad cognitiva del nio implica en su origen en su
desarrollo o en su conclusin inevitables componentes afectivos
que por si mismos impulsan el aprendizaje.
Cuando la enseanza ha de recurrir a motivaciones extrnsecas
hay que preguntarse cuan separadas estn las tareas
emprendidas de la realidad vital que preocupa al sujeto.
Al leer algunas de las premisas de Wallon en relacin a la educacin
notamos la manera en que explica el aprendizaje en el ser humano, al
igual que la escuela sovitica, hace nfasis en la relacin del ser con el
medio social, menciona la necesidad del sistema estructural fisiolgico
como base del aprendizaje pero no lo desliga de la relacin social y de la
necesidad del principio de la actividad como elementos esenciales para
el aprendizaje.
El aprendizaje como procesamiento de la formacin.

Como parte de las nuevas tendencias en


pedaggico se origina este constructo para
aprendizaje desde un aporte conductista y
representantes es Gagne este distingue 8
continuacin se hace mencin de cada uno de
1. Aprendizaje de seales.
2. Aprendizaje Estimulo Respuesta.
3. Encadenamiento.

el campo psicolgico y
explicar la el proceso de
cognitivista. Uno de sus
tipos de aprendizajes a
ellos[18] :

4.
5.
6.
7.
8.

Asociacin Verbal.
Discriminacin Mltiple.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.
Gagne aunque describe los 8 tipos de aprendizaje hace nfasis
en especial a lo siguiente; aprendizaje de conceptos, principios y
solucin de problemas, por ser los aprendizajes caractersticos
de la instruccin escolar y constituir el eje del comportamiento
inteligente del hombre.[19]
Este modelo incluye apartados casi de todas las corrientes psicolgicas,
donde se est logrando una conjuncin benfica para comprender el
fenmeno del aprendizaje.
Este modelo plantea los siguientes elementos en relacin al aprendizaje:
[20]

1. Registro sensitivo.
2. Memoria a corto plazo.
3. Memoria a largo plazo.
Divide tambin las categoras de procesamiento o programas de
control en los siguientes apartados:[21]
Atencin
Codificacin.
Almacenamiento.
Recuperacin.
Si comparamos con el desarrollo del proceso del pensamiento
encontraremos grandes similitudes en los apartados para que se tenga
el carcter intrnseco de la informacin.

LAS

TEORIAS

DEL

APRENDIZAJE

EN

LA

COMPRENSION

DE

LAS

PRCTICAS EDUCATIVAS.[22]

A manera de resumen se presentan las siguientes conclusiones acerca


de las teoras exploradas en este documento.
1. Las teoras del aprendizaje son aproximaciones a menudo
parciales y restringidas a aspectos y reas concretas del
aprendizaje.
2. La mayora de las teoras del aprendizaje han adquirido sus
principios explicativos a partir de la reduccin de las complejas

3.

4.

5.
6.

variables del aprendizaje escolar que se realiza en la


investigacin de laboratorio.
El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por
producirse dentro de una institucin con una clara funcin
social, donde el aprendizaje de los contenidos del currculo se
convierte en el fin especfico de la vida entre los individuos que
conforman el grupo social.
Las teoras del aprendizaje, aun comprendiendo el influjo de los
elementos personales que intervienen en la escuela han de
reconocer un elevado grado de indeterminacin en el
aprendizaje y en las interacciones pues tanto el docente como el
educando se involucran de forma particular en una situacin,
cuya dinmica es difcil de prever, ya que se encuentra jalonada
por innumerables incidencias accidentales, frecuentemente
provocadas por factores y procesos extraescolares en gran
medida imprevisibles, o por elaboraciones emergentes como
consecuencias de los mismos procesos de interaccin social.
La teora y la prctica didcticas poseen un irrenunciable
componente teleolgico, intencional, que desborda la naturaleza
explicativa de las teoras del aprendizaje.
Las teoras del aprendizaje suministran la informacin bsica,
pero no suficiente, para organizar la teora y la prctica de la
enseanza.
Es de considerar que tal como lo plantea el documento las teoras son
parcelas de realidad, pero que estas sirven para tratar de comprender el
fenmeno del aprendizaje en el ser humano, ahora bien es importante
recalcar que no solo se hace nfasis en la necesidad de un sistema
fisiolgico sino tambin es bsico para aprender la interaccin con el
medio social.
Algunos autores plantean la posibilidad de unir estos planteamientos y
toman en cuenta las diferentes formas en que puede el ser humano
interiorizar el aprendizaje y como este va trasformado la conducta
observable del ser humano.