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La Acción Tutorial

Consejería de Educación y Ciencia


Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa
Este libro está impreso en papel ecológico

EDITA: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.


Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa

I.S.B.N: 84-8051-167-2
84-8051-157-5 (Obra completa)

MAQUETA E IMPRIME: A. G. NOVOGRAF, S. A. (SEVILLA)

DEPÓSITO LEGAL: SE-1.538-95


ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

PRIMERA PARTE: ASPECTOS GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

La Tutoría en la Respuesta a las Necesidades de los Alumnos y Alumnas . . . . . . . . . . . . . 9


El Tutor y la Orientación Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Planificación de la Acción Tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Plan de Orientación del Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Características de la Adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

SEGUNDA PARTE: TÉCNICAS DE ACCIÓN TUTORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

La Entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
La Observación Sistemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
El Método del Caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
El Sociograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Técnicas para Trabajar en Grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

TERCERA PARTE: ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Actividades de Acogida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Actividades de Conocimiento de los Alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Actividades de Conocimiento del Grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Orientación Personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Orientación Escolar, Vocacional y Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Orientación del Ocio y del Tiempo Libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
La Coordinación entre Profesores: El Equipo Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Actividades de la Tutoría con Padres y Madres de los Alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
INTRODUCCIÓN

C on la aprobación de la Ley de Ordena-


ción General del Sistema Educativo
(LOGSE, 1990) y la progresiva implantación de la
la transmisión de los contenidos científicos. Sin
embargo, se produce un cierto reduccionismo en el
fenómeno general de la enseñanza que provoca
misma, la educación en España da un paso más algunas disfunciones que dan la voz de alerta e invi-
en la evolución natural hacia una atención de más tan a considerar otros aspectos que estaban que-
calidad a la población escolar. dando relegados y que se consideran esenciales en
la educación de la población escolar.
Ya la Ley General de Educación (1970) supu-
so un gran potencial de nuevas posibilidades. Su Entre estas disfunciones, se observa cómo la
puesta en práctica desarrolló especialmente aque- práctica derivada del modelo didáctico centrado
llos aspectos de los que estaba más necesitada la en la transmisión provoca que sea el alumnado el
enseñanza tradicional; entre ellos priorizó los que que tenga que adaptarse al medio educativo. Este
garantizaban que los contenidos que se enseña- fenómeno, que en un primer momento pudiera
ran en el aula respondieran a explicaciones autén- parecer necesario, en realidad repercute negativa-
ticamente científicas. mente en la población escolar multiplicando las
situaciones desintegradoras de tal manera que
Esto ocasiona que la práctica del profesorado se bastantes alumnos y alumnas, al no poder adap-
adhiera a un modelo didáctico en el que los ele- tarse, quedan en situaciones poco favorecedoras,
mentos constituyentes, objetivos, actividades, tem- para las que el mismo sistema no preveía solucio-
poralización, recursos y evaluación, girarían alrede- nes efectivas.
dor de la estructura lógica de la materia de cada
asignatura, y la organización del centro así como el Instancias intra y extraescolares denunciaron
papel del profesor y del alumno se configurarían en estas disfunciones de la práctica del modelo edu-
función de las características del método transmisi- cativo de la L.G.E., al tiempo que proponían nue-
vo. Otras actuaciones del profesorado, como la tuto- vas áreas de progreso en la institución educativa.
ría, o de los equipos de orientación y de apoyo, apa- Sin renunciar a una enseñanza comprometida con
recen como algo externo, puntual y excepcional, la el carácter científico de los contenidos de las asig-
mayoría de las veces a posteriori, cuando el alumno naturas, se plantea la necesidad de que la inten-
no ha sido capaz de superar el nivel de conocimien- cionalidad del profesorado y el sentido de la acti-
tos que, teóricamente, debe alcanzar un grupo nor- vidad en el aula se vuelvan hacia el alumno. En la
mal de su edad. base de este planteamiento está la idea de que la
educación es un bien social, por lo que la res-
Durante esta época de referencia, el modelo puesta escolar debe dirigirse a todos los alumnos
didáctico gana, muy ostensiblemente, en el rigor de y alumnas.

5
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

La idea cuaja de forma definitiva cuando en Enseñanza las líneas generales de su propuesta,
1978 nuestra Constitución, en su artículo 27, tipi- de manera que la acción educativa se mueva con
fica los grandes principios sobre los que hay que seguridad entre un tipo de enseñanza comprensi-
construir esa educación para todos-as. va, que asegure el mínimo común para todo el
alumnado independientemente de su proceden-
Desde entonces, los aportes al desarrollo de cia socio-cultural, y la atención a la diversidad.
tales principios son diversos: la investigación
educativa, la práctica en el aula de muchos profe- Por ello, una respuesta para todos-as, lo pri-
sionales, los desarrollos legales subsiguientes..., mero que requiere es que el sistema educativo sea
llenan la década de los ochenta perfilando cada tan flexible que permita que sea la institución la
vez con más nitidez las bases del nuevo modelo que se adapte a los alumnos y alumnas.
educativo.
A tal efecto, la institución debe comenzar por
Que todos los alumnos y alumnas precisan a la ordenación de los elementos del sistema de
lo largo de su escolaridad diversas ayudas peda- forma que actúen, no en función de un solo ele-
gógicas de tipo personal, técnico o material, es mento curricular por importante que pueda pare-
decir, que todos tienen determinadas necesida- cer, sino en función del estado de desarrollo per-
des, es una premisa que fundamenta la existencia sonal en que se encuentre cada alumno.
de la institución educativa en orden a asegurar el
logro de los fines generales de la educación. Entre los elementos con que cuenta el sistema
está la tutoría que, debidamente ordenada según
En este contexto, la institución educativa se las exigencias del modelo educativo, será un
adaptaría a los alumnos y alumnas siempre que apoyo decisivo para la formación del alumnado.
su oferta educativa fuera lo suficientemente
amplia y diversificada como para dar respuesta, El modelo educativo de la L.G.E. también
de forma integradora, a todas y cada una de las proponía la tutoría como una actividad importan-
necesidades. te. No obstante, suponía que el profesorado, por
el mero hecho de haber obtenido el título que le
Esta exigencia -configurar un tipo de institu- capacitaba para impartir la docencia, tenía sin más
ción educativa (Escuela, Instituto, etc.) válido la preparación necesaria para ejercer la acción
para todos los alumnos y alumnas- es uno de los tutorial. La experiencia de muchos años nos ha
grandes principios del modelo educativo de la demostrado que, pese a la buena voluntad de
LOGSE. muchos profesores y profesoras, la atención tuto-
rial ha sido escasa y en muchos casos no muy
Esto supone, antes de nada, diseñar una res- bien orientada.
puesta educativa para una realidad diversa. Y un
requisito básico de esta respuesta es que no se El desarrollo de una acción eficaz según el
puede elaborar a priori, sino que tiene necesaria- modelo educativo de la LOGSE exige que se dé al
mente que ser fruto de la acción colaboradora de profesorado una serie de apoyos cuya existencia
aquellos agentes que están más implicados en la también debe prever la propuesta educativa.
educación (la propia Administracion, el profeso- Entre ellos destacamos:
rado, los alumnos y alumnas, los padres y las
madres, etc.). • La práctica de la tutoría requiere una pre-
paración previa de los profesorado en
En este sentido, desde el modelo de esta Ley régimen de interdisciplinariedad que,
y la concreción del currículum que hacen los necesariamente, llevará a un método basa-
Diseños Curriculares Base, cada Comunidad do en dinámicas de trabajo en equipo que
Autónoma ha definido en sus propios Decretos de faciliten, mediante procesos de investiga-

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La Acción Tutorial

ción-acción, el que cada grupo de profe- y apoye la planificación de la acción tuto-


sores y profesoras, coordinados por el rial, dinamice situaciones, sugiera activida-
tutor o tutora correspondiente, determine des, proponga técnicas y asista en cada
qué aspectos o contenidos formativos han momento al tutor y a la tutora en el desa-
de ser los primeros en integrarse en el rrollo de esta actividad.
currículum cada curso y en qué asignatu-
ras tendría un mayor eco su tratamiento. Colaborar en la elaboración de materiales de
La reflexión común sobre la práctica irá apoyo para el tutor es el propósito de este docu-
planteando las cuestiones a las que se mento Orientación Educativa: la acción tuto-
habrá de buscar una respuesta válida. Esta rial en Secundaria.
búsqueda propicia la motivación intrínse-
ca necesaria para orientar la formación de El documento está constituido por tres partes
tutores y tutoras en contenido y método, íntimamente relacionadas entre sí.
de forma que la nueva práctica sea cada
vez más efectiva y la acción tutorial no En la primera se esbozan las ideas básicas
devenga en rutina o estereotipos poco sig- que fundamentan una acción tutorial pensada y
nificativos. planificada en función de las diversas necesida-
des educativas que puede presentar el alumna-
• Consecuentemente, los CEPs deben incluir do.
en sus programas de perfeccionamiento
contenidos que preparen y cualifiquen al La segunda recoge las técnicas que con más
profesorado para descubrir y aplicar la frecuencia se utilizan en la práctica de la tutoría,
dimensión transversal que supone el trata- explicitándose aquellos aspectos de cada una de
miento de contenidos formativos integra- ellas que favorecen que los tutores y tutoras, no
dos en el currículum. sólo sean meros aplicadores de las mismas, sino
que pueda reelaborarlas, transformarlas o adap-
• Además la Administración debe potenciar tarlas según las exigencias de las necesidades
la elaboración de documentos de apoyo de concretas del alumnado al que van dirigidas.
manera que los tutores y tutoras dispongan
de aquellos recursos, metodologías y técni- En tercer lugar se propone una amplia gama
cas que posibiliten la reflexión conjunta, el de actividades, indicadoras de las múltiples face-
contraste y el intercambio. tas educativas que se puden atender desde la tuto-
ría (acogida y conocimiento de alumnos y allum-
• Todo lo anterior es necesario para asegurar nas, orientación, coordinación con el
una acción tutorial de calidad, pero no profesorado, atención a padres y madres, etc.)
suficiente. Este modelo de acción tutorial con el propósito, no de presentar una relación
requiere el principio de integración de exhaustiva, sino de que sean sugeridoras de otras
acciones que difícilmente podría conse- actividades que cada tutor y tutora pueden dise-
guirse si el Centro no dispusiera de una ñar y aplicar para dar respuesta adecuada a la
estructura organizativa mínima que motive situación concreta de sus alumnos y alumnas.

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PRIMERA PARTE

ASPECTOS GENERALES

LA TUTORÍA EN LA RESPUESTA EDUCATIVA


A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

E l modelo centrado en las ayudas que es Una de las prácticas que habrá que revisar es
necesario proporcionar al alumnado para optimi- la que se refiere al papel que debe desarrollar el
zar su proceso de desarrollo, propicia una visión profesorado en el proceso de enseñanza-aprendi-
del hecho educativo particularmente atenta a su zaje. El profesor-enseñante debe convertirse en
función formativa y social, desde la perspectiva profesor-educador. La tutoría sería la forma de
de que debe favorecer no sólo el desarrollo máxi- articular los contenidos formativos e integrarlos
mo de las potencialidades de cada alumno y en el currículum.
alumna, sino también ayudarle a descubrir los dis-
tintos papeles a los que tendría posibilidad de El desarrollo integral y personalizado de
acceder en la sociedad. cada uno de los alumnos y alumnas también
implica una respuesta educativa atenta a la diver-
La primera consecuencia que se desgaja es sidad presente en todo grupo humano. Esta aten-
que la respuesta educativa no puede reducirse ción a la diversidad difícilmente se podrá llevar a
a la mera instrucción o impartición de conoci- cabo si no se profundiza en las capacidades rea-
mientos. Por eso, la oferta educativa de la les de cada alumno y alumna, en las formas de
LOGSE pretende responder a una visión de la verse a sí mismo y a los demás, en sus actitudes,
educación centrada en los apoyos que necesita sus intereses... Toda la interacción que supone
cada alumno como ser en proceso de construc- este acercarse y profundizar en el alumno como
ción de su personalidad. Los grandes objetivos persona, identificando las cualidades, ha de
aparecen, pues, como capacidades que hay que hacerse en el contexto escolar y sólo a partir de
desarrollar; los contenidos constituyen una éste es posible diseñar la respuesta.
amplia referencia que va desde el conocimien-
to de hechos científicos y culturales hasta la La tutoría y orientación de los alumnos forma-
práctica de procedimientos, desarrollo de acti- rá parte de la función docente. Corresponde a
tudes, descubrimiento de valores e integración los centros educativos la coordinación de estas
de normas. actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un
profesor tutor. (LOGSE, art.60,1)
Es un propósito ambicioso, que va a enfren-
tarse con más de una práctica ya consolidada en La tutoría, pues, aparece como actividad inte-
el aula, pero necesario si se quiere situar de una grada en el currículum y no como algo yuxta-
vez la educación en su auténtica y actual dimen- puesto al arbitrio o buena disposición de algunos
sión formativa. profesores o profesoras.

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Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

La acción tutorial ha venido realizándose consecuentemente, para contribuir a la eficacia de


en los centros, en muchos casos, como una la enseñanza.
actividad disjunta, de carácter preferentemente
puntual, sin gran apoyo efectivo de la institu- Algunas notas esenciales, pues, que debe
ción o de los claustros. Su condición de margi- comprender la definición de la tutoría, son:
nalidad la ha hecho víctima de cualquier reor-
ganización del espacio o del tiempo en los • constituye un proceso continuo, no puntual,
ambientes escolares.
• que se desarrolla de forma activa y dinámi-
No obstante, cada vez se tiene más concien- ca para que facilite la construcción por
cia de que el proceso de enseñanza-aprendizaje parte del alumnado de su propia visión del
necesita para optimizar su realización de la mundo y de los demás;
máxima concordancia posible en cada alumno
de sus capacidades, sus actitudes y sus valores, • debe estar planificada sistemáticamente
de forma que los propios rendimientos escolares con una previsión a medio y largo plazo, en
se ven afectados cuando alguna de las anteriores períodos equivalentes a las correspondien-
dimensiones de la personalidad no sintoniza con tes etapas educativas;
el resto.
• supone un proceso de aprendizaje;
Aparece, pues, la necesidad de que los gran-
des temas que integran la acción tutorial se traten • implica una actividad que requiere la com-
en íntima conjunción con otros contenidos cultu- plementariedad mediante la colaboración
rales, conceptuales o científicos que constituyen de todos los agentes educativos implica-
el currículum prescrito. dos: padres, y madres, profesorado, alum-
nos y alumnas y a la misma institución
De esta manera, la tutoría supone un proceso educativa;
de aprendizaje que deja sin sentido toda acción
puntual y periférica. • el currículum escolar debe ser el marco
donde se desarrollan las actividades tuto-
Esta estrecha vinculación entre tutoría y riales;
currículum escolar, entre actitudes, intereses,
normas y contenidos culturales y científicos, • aunque la tutoría de un grupo concreto
motiva que la acción tutorial aparezca como una debe ser asignada a un profesor o profeso-
buena base para indicar la dirección y el sentido ra, las actividades deben desarrollarse
de los aprendizajes. desde una perspectiva interdisciplinar;

Del encuentro, pues, entre acción tutorial y • debe facilitar las actividades que propicien
práctica docente nace la orientación educativa el que cada alumno y alumna conozca
como un instrumento esencial para la mejora de estrategias y se ejercite en técnicas para su
los rendimientos de los alumnos y allumnas y, propia autorientación.

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La Acción Tutorial

EL TUTOR Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

E s preciso desterrar la idea de que la


Orientación Educativa es misión exclusi-
va de los especialistas en psicopedagogía, puesto
bulo se afirma que la Educación debe desarrollar
la capacidad para ejercer los valores de libertad,
tolerancia y solidaridad, debe permitir la cons-
que la concepción de educación que se expone trucción de una concepción de la realidad que
en el preámbulo de la LOGSE lleva implícita la integre, a la vez, el conocimiento y la valoración
necesidad de orientación educativa. En su preám- ética y moral de la misma.

FORMACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Familias
Equipos docentes
Apoyos externos

TUTOR-A

PROCESO DE ORIENTACIÓN
APRENDIZAJE EDUCATIVA

Currículo orientativo y Vocacional y


Personal Escolar
adaptado al alumnado Profesional

Por otra parte, tal como establece la Ley como algo inherente a la educación. Por ello, se
Orgánica del Derecho a la Educación (LODE, les encomienda a los centros escolares que ase-
1995), en su artículo 6. f, la orientación es un guren la dimensión orientadora de la educación
derecho que tienen todos los alumnos y y el apoyo psicopedagógico que precise su
alumnas. Derecho que debe ser garantizado alumnado.
durante toda la escolaridad no universitaria

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Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

El modelo de intervención que se articula Andalucía se fundamenta en tres pilares


desde la Administración educativa en básicos:

Nivel 1 Aula Tutor/a y docentes

Nivel 2 Centro • Equipos Docentes de Orientación y Apoyo e Infantil y Primaria

• Departamentos de Orientación en Secundaria

Nivel 3 Zona • Equipos de Orientación Educativa y Profesional

Estos tres ámbitos de actuación orientadora sus alumnos y alumnas, en definitiva, de que sea
comparten una misma finalidad: hacer efectiva la el centro educativo el que se adapte a sus edu-
dimensión orientadora de la educación aunque candos y no a la inversa.
sus modelos de intervención y la problemática
sobre la que incidan sea diferente. b) En el centro, como institución integrada
por el equipo docente y por una serie de recur-
En cualquier caso, un principio básico es la sos materiales a su disposición. Para ello, dis-
complementariedad y la necesidad de un trabajo pondrá del sistema de organización de la orien-
cooperativo entre tutores-as, equipos docentes, tación psicopedagógica recogida en la
departamentos de orientación y equipos de legislación vigente con el objeto de facilitar y
apoyo externo. apoyar las labores de tutoría y orientación del
alumnado. Así pues, corresponde a los centros la
La orientación es un proceso de ayuda que coordinación y planificación de las actividades
tiene su comienzo en la tutoría, se continúa en la de orientación y tutoría. Para ello, los equipos
acción del equipo de profesores y profesoras en docentes podrán contar con el asesoramiento de
colaboración con el departamento de orientación los profesionales que asuman formalmente la
del centro y culmina a través de las acciones coordinación de las tareas orientadoras en el
orientadoras de los equipos de apoyo externo en deparamento de orientación del centro.
la zona educativa.
c) Y en el distrito, sector o zona escolar,
a) En el aula, con el grupo de alumnos y que contará con un equipo interdisciplinar de
alumnas, a través de la función tutorial y orienta- apoyo, y desde donde, con el resto de progra-
dora que corresponde a todo profesor, y en parti- mas y servicios de la zona, el sistema escolar
cular al tutor o tutora, que deberá coordinarse habrá de dar la respuesta adecuada y completa a
con los otros profesores que intervengan con el las necesidades que se produzcan en el citado
mismo grupo de alumnos. sector geográfico.

La tutoría aparece como la participación en la Estos tres niveles de la acción orientadora tie-
orientación, que un profesor o profesora puede nen un mismo objetivo: resaltar la dimensión
realizar en coordinación con su propia práctica orientadora de todo acto educativo. Este objetivo
docente. Son los tutores y tutoras quienes están común tiene que conseguirse mediante el princi-
encargados de velar por que se consiga en su aula pio de la complementariedad de actuaciones y el
el ajuste y armonización de los objetivos, de los trabajo cooperativo entre los principales agentes
contenidos, de las orientaciones didácticas y de la de cada uno de estos niveles, es decir, los tutores y
evaluación a las necesidades y circunstancias de tutoras, el departamento de orientación y el equi-

12
La Acción Tutorial

po de apoyo. De esta forma, la orientación comien- cia dentro del grupo, la participación del grupo en
za con la tutoría, continua en el Departamento de el funcionamiento del aula y del centro mediante el
Orientación y culmina en el Equipo de Apoyo; y se sistema de elección y representación recogidos en
corresponde y desarrolla en las tres unidades bási- la legislación y en el Reglamento de Organización
cas que existen en el sistema educativo para inno- y Funcionamiento del Centro.
var, transformar y planificar la realidad educativa:
el aula, el centro y la zona. Estas sesiones de tutoría en grupo deberían,
pues, centrarse en:
El aula constituye el primer e imprescindible
nivel de la orientación educativa, ya que es en ella • El conocimiento mutuo.
donde mejor y de forma más natural se puede lle- • Las relaciones interpersonales.
var a cabo la personalización de los procesos de • Las técnicas de trabajo en grupo.
enseñanza-aprendizaje, así como la adecuación • Las técnicas y estrategias de trabajo intelec-
de la oferta a las necesidades del alumnado. El tual.
tutor y la tutora aparecen, pues, como agentes • La información y orientación profesional,
básicos y fundamentales de la orientación con su etc.
grupo de alumnos y alumnas.
b) La tutoría individual. El objetivo sería
La acción tutorial del profesor en su aula detectar y conocer lo mejor posible las dificulta-
tiene como finalidad atender a los aspectos del des y la problemática personal que determinados
desarrollo, maduración, orientación y aprendiza- alumnos y alumnas tienen, y que les impiden con-
je de los alumnos, tanto considerados individual- seguir un rendimiento satisfactorio en relación a
mente como en grupo. Para ello, el tutor precisa sus capacidades.
conocer a sus alumnos lo mejor posible en las
diferentes facetas que conforman su personali- Estas sesiones individuales, no deberían ser
dad, así como de servir de nexo de unión entre relegadas en la tutoría, puesto que el tutor y la
la familia y el centro por un lado, y por otro, tutora se encuentran en una situación privilegiada
entre los profesores que atienden a un mismo para que, a través de la entrevista personal, se
grupo de alumnos. puedan descubrir los impedimentos, muchas
veces transitorios, que obstaculizan el aprendiza-
De lo anterior se deduce que la tutoría debe je de algunos alumnos y alumnas que ya han
llevarse a cabo de dos formas diferentes: comenzado a fracasar. La cercanía del tutor res-
pecto a estos alumnos y alumnas puede ayudar a
a) La tutoría en grupo. Es propia de aquellas prevenir ciertos fracasos, y en todo caso, a tratar a
situaciones en las que sea necesario mejorar las tiempo un problema para evitar que se intensifi-
relaciones y la convivencia del alumnado en clase, que y que se generalice a otros campos de su vida
el fomento de actitudes de cooperación y toleran- académica y personal.

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Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

U
tutorial.
n aspecto de la máxima importancia es
la adecuada planificación de la acción
las necesidades educativas de sus alumnos y
alumnas, profesorado y padres y madres. La
preocupación fundamental no la constituyen
los aspectos administrativos (calificaciones,
Planificación tecnológica o centrada en actas, registros acumulativos, control de asis-
las funciones del tutor o tutora. tencia,...) ni debe limitarse a la resolución de
los problemas disciplinarios que puedan surgir
Es una práctica frecuente planificar centrándo- en el aula.
se en las funciones del tutor o tutora. Existen
manuales de tutoría en los que se ofrecen catálo- Esta planificación debe abarcar los siguientes
gos exhaustivos de estas funciones, ordinariamen- aspectos:
te clasificadas según se refieran al alumno indivi-
dualmente considerado o a grupos de alumnos y • Establecimiento de unos objetivos para
alumnas; también dirigidas a la coordinación con cada curso o ciclo.
el profesorado que constituye cada equipo docen-
te o con los padres y madres. La labor de quien • La coordinación de las actividades a llevar
planifica se reduce a seleccionar un conjunto de a cabo bien mediante la tutoría en grupo o
funciones y secuenciarlas lo más racionalmente la tutoría individual.
posible a lo largo del curso escolar.
La organización de la tutoría debe determinar
En la práctica resultan planificaciones poco el horario en que habrán de desarrollarse las acti-
flexibles que se intentan aplicar a todos los alum- vidades o sesiones de tutoría, el espacio en que
nos y alumnas por igual. Corren el peligro de habrán de llevarse a cabo y los recursos materia-
hacer derivar la acción tutorial hacia una práctica les necesarios.
rutinaria y carente de interés, lo que inevitable-
mente provoca desánimo y la declaración pública La planificación centrada en las necesidades
de que no vale la pena realizarla. viene configurada por unas ciertas características
de las que destacamos las siguientes:
Planificación centrada en necesidades.
• Realista. Responde a necesidades que se
Si, por el contrario, la intención de quien pla- dan en un momento concreto y en el alum-
nifica se centra en lo que realmente es el objetivo nado de un centro determinado.
de la acción tutorial, el alumno o la alumna, la
perspectiva cambia diametralmente. Son las nece- • Posible. Que no sea tan ambiciosa que
sidades concretas y actuales del grupo las que supere las capacidades y disponibilidad del
van a marcar la pauta del proceso planificador. profesorado y del centro.
Las funciones del tutor o tutora tendrán valor sólo
en cuanto sirva su desarrollo para atender a esas • Integrada en el currículum. No sólo
necesidades. debe recoger las decisiones que un grupo
de profesores ha estimado como más idó-
El modelo educativo que se desarrolla a neas para conseguir aspectos formativos
través de la LOGSE necesita un modelo de del alumnado, sino que han de poseer
acción tutorial muy diferenciado de las prácti- capacidad para articularse con los demás
cas tradicionales. Este modelo debe reflejar la componentes del proyecto curricular del
realidad del centro y por eso debe adaptarse a centro.

14
La Acción Tutorial

• Participativa. La interacción tutor-alum- • que en cada nivel se da respuesta a las


nos debe ser el fundamento de la activi- necesidades propias de la edad correspon-
dad. La construcción de la personalidad en diente;
y por cada alumno o alumna, requiere que
se les dé la oportunidad para exponer, dis- • que el paso de un curso al siguiente no
cutir, optar y decidir, aunque el tutor suponga interrupción, repetición, desajuste
pueda sospechar que el nivel de decisión o falta de continuidad;
que ha conseguido el grupo es inferior al
que él, con su experiencia, podría haber • que todos los alumnos tengan acceso al
señalado de antemano. menos a lo que se estima como fundamental
en el Plan de Orientación del Centro.
• Interdisciplinar. Los temas han de tra-
tarse teniendo en cuenta las interrelacio- Es decir, cada centro debe dotarse de un Plan
nes que existen entre unos y otros, sin de Acción Tutorial que garantice a todo su alum-
establecer límites, artificiales de por sí, nado, desde que ingresa hasta que abandona el
que los sitúen en yuxtaposición. El profe- centro, una orientación educativa continua y ade-
sor-tutor asumirá el papel de coordinador cuada a su nivel de desarrollo. La planificación
de la acción interdisciplinar del profesora- anual de la acción tutorial debe constituir una
do. parte sustancial del Plan de Centro.

• Flexible. Las características anteriores ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA


requieren que el desarrollo de una activi- ACCIÓN TUTORIAL
dad no esté previamente microprograma-
do mediante una secuencia rígida. Para Cada centro educativo debe elaborar su pro-
que la participación sea posible, han de pio Plan de Acción Tutorial en el que, a modo de
integrarse en la acción las aportaciones orientación, pueden incluirse:
que al desarrollo de la misma hagan los
distintos alumnos y alumnas. a. Justificación (debe incluir referencias al
análisis previo de necesidades).
• Revisable. El principio de que la activi-
dad debe responder a la necesidad real, b. Los objetivos que se persiguen.
exige una valoración continua a lo largo
del proceso y, consecuentemente, la c. Los contenidos (conceptuales, procedi-
modificación de aquellos aspectos o mentales y actitudinales).
actuaciones que no conduzcan a satisfacer
alguna necesidad. d. Las actividades que se proponen.

e. Los destinatarios:
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - nivel o ciclo
- profesorado, familias o alumnos y
Pero no basta con que cada tutor o equipo alumnas.
docente programe las actividades de orientación
educativa a desarrollar con un grupo de alumnos. f. La metodología (estrategias, técnicas a
Esa programación debe ser coherente con la pro- utilizar).
gramación de los demás grupos del mismo nivel y
estar convenientemente articulada con la de los g. Los agentes implicados (En este aspecto
demás niveles de su ciclo. La acción tutorial debe será necesario determinar qué actividades
planificarse para todo el centro de manera que realizará cada tutor o tutora, cuál será la
garantice: participación del equipo docente, qué

15
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

actividades serán realizadas por el departa- Con frecuencia, el catálogo de necesidades


mento de orientación del centro y cuáles puede superar las posibilidades de la acción tuto-
por los equipos de apoyo externo.) rial en un curso. Para que la planificación sea
efectiva se han de prever en esta primera fase
h. Los medios y recursos necesario y aquellos unos criterios de priorización que permitan la
de los que se dispone en el centro. determinación de las necesidades más urgentes o
decisivas para el desarrollo personal del alumna-
i. Temporalización. do de un grupo o nivel. La adecuada planificación
de la acción tutorial a lo largo de toda la escolari-
j. El proceso de evaluación. zación en cada centro garantizará la atención a
todas las necesidades de sus alumnos y alumnas
en el momento más propicio.
EL ANÁLISIS DE NECESIDADES
La primera fase de la planificación ha de refe- OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
rirse necesariamente al conocimiento y evaluación
de las necesidades que presentan los alumnos y Como sugerencia, estos son algunos de los
alumnas individualmente considerados o como objetivos que pueden figurar en un Plan de
grupo. Para ello hay que recurrir a todas las fuen- Acción Tutorial:
tes posibles. Entre ellas, se sugieren:
a) Para los alumnos y alumnas.
• Conocimiento académico o personal que se
tengan de estos alumnos y alumnas por * Facilitar la integración del alumnado en el
haberlos tutelado o impartido clase en cur- grupo-clase y en la dinámica escolar, favo-
sos anteriores. reciendo el conocimiento mutuo, el trabajo
en grupo, la elaboración y observancia de
• Estudio del expediente escolar de cada normas básicas de convivencia de modo
alumno o alumna. consensuado, fomentando el desarrollo de
actividades participativas, propiciando las
• Opiniones contrastadas que puedan apor- reuniones grupales, la elección y funciones
tar el resto del profesorado. del delegado de clase,...

• Datos que ofrezca la observación sistemática. * Contribuir a la personalización de los pro-


cesos de enseñanza y aprendizaje efec-
• Reflexión sobre las motivaciones e intere- tuando un seguimiento global de los alum-
ses a que son sensibles los alumnos y alum- nos y alumnas al objeto de detectar
nas. dificultades y necesidades, articular las res-
puestas educativas adecuadas y recabar, en
• Manifestaciones y comportamientos que su caso, los oportunos asesoramientos y
libre y espontáneamente expresan en dis- apoyos.
tintas situaciones los propios alumnos.
* Coordinación y seguimiento del proceso
• Documentación elaborada por ayunta- de evaluación de los alumnos y alumnas,
mientos, servicios sociales del barrio, aso- incluyendo el asesoramiento sobre su pro-
ciaciones juveniles,... moción.

• La información que nos proporcionan ins- * Favorecer los procesos de maduración


trumentos técnicos elaborados para ese vocacional y de orientación académica y
propósito. profesional.

16
La Acción Tutorial

* Desarrollo y aplicación de las técnicas de tificación de las necesidades educativas de


trabajo intelectual. los alumnos y alumnas.

* Fomentar el desarrollo de actitudes parti- 2) Aplicar, en la parte que corresponda, las


cipativas y solidarias. Adquisición y consoli- estrategias de refuerzo educativo, adapta-
dación de habilidades personales y sociales. ciones o diversificaciones curriculares que
se adopten para el tratamiento personaliza-
* Conocimiento y aplicación de técnicas de do de las necesidades detectadas.
dinámicas de grupos.
Lo mismo cabe decir respecto a los alumnos y
b) Para los profesores y profesoras. alumnas en situación de desventaja por razones
socioculturales. Los tutores y tutoras deben colabo-
* Coordinar el proceso evaluador y la infor- rar con los departamentos de orientación de los
mación acerca del alumnado entre los pro- centros y con los equipos de apoyo externo en el
fesores y profesoras que intervienen en el establecimiento de medidas compensadoras para
mismo grupo. este tipo de alumnado, bien sea mediante la apli-
cación de programas de desarrollo, bien mediante
* Posibilitar las líneas comunes de acción con otro tipo de intervención compensadora.
los demás tutores-as y con el departamento
de orientación en el marco del Plan de
Acción Tutorial.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
* Coordinar con el equipo docente las res-
puestas a las dificultades de aprendizaje Con las actividades de tutoría se persigue que
mediante refuerzo pedagógico, adaptacio- cada alumno y alumna disponga de ocasiones edu-
nes o diversificaciones curriculares. cativas suficientes como para que consiga un mejor
conocimiento de sí mismo y de los demás en orden
c) Para las familias o tutoría legal. a ir configurando su propio proyecto de vida. No se
trata de mera acumulación de informaciones, sino
* Contribuir al establecimiento de relaciones de preparar a la persona para que se desenvuelva
fluidas con padres y madres. de forma útil y feliz en la sociedad que le ha tocado
vivir. Las actividades, pues, han de invitar a la
* Implicar a los padres y madres en activida- acción y a la participación. Por ello, en el desarrollo
des de apoyo al aprendizaje y orientación de la acción tutorial habría que huir de la monoto-
de sus hijos e hijas. nía y la rutina y, en la medida de lo posible, romper
los moldes del estilo académico tradicional de
* Informar a los padres y madres de aquellos papel, lápiz y pizarra. En el diseño de estas activi-
asuntos relacionados con la educación de dades se han de tener en cuenta características
sus hijos e hijas. como las siguientes:

Desde la tutoría también se juega un impor- • Atractivas: de manera que conecten, al


tante papel en lo referente a la atención a las menos en la forma de presentarlas, con las
necesidades educativas especiales, tanto en el ideas previas de los alumnos y alumnas.
ámbito de la Educación Infantil y Primaria como
en el de la Educación Secundaria. A este respecto • Dinámicas: no sólo en el sentido de que
hay que resaltar dos grandes objetivos: la secuencia de su realización no sea única
e inflexible, sino de que faciliten en el
1) Colaborar con el departamento de orienta- alumno la estructuración de las nuevas
ción y equipo de apoyo externo en la iden- adquisiciones.

17
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• Participativas: favorecedoras de que los nos y alumnas en situación de que deci-


alumnos y alumnas expongan sus opinio- dan sobre alguna opción y se comprome-
nes, las discutan y decidan en consecuencia tan a seguirla.
con esa discusión. El tutor participará como
uno más procurando orientar, pero no A modo de sugerencia, proponemos las
imponer su opinión. siguientes actividades agrupadas en bloques de
contenidos:
• Imaginativas: nuevas necesidades pue-
den demandar actividades que no estén en a) Animación y dinámica de grupos.
el repertorio que se maneja. Ya se ha
comentado que la actividad es sólo medio • Actividades para el conocimiento y atención
para un objetivo, por lo que la imaginación de los problemas personales de los alumnos
y la creatividad pueden presentar activida- y alumnas en su integración dentro del grupo
des muy eficaces para determinadas situa- y los originados fuera del centro que tengan
ciones. repercusión dentro del mismo.

• Científicas: Las características anteriores • Actividades tendentes a mejorar la comuni-


pueden dar la sensación de que las activi- cación, clima de aula y relaciones en el
dades tengan poco peso o fundamento. El grupo y con el grupo.
papel del tutor estará en que el contenido
de estas actividades responda a los princi- • Elaboración y aprobación de normas bási-
pios científicos que determinan las cien- cas de convivencia del grupo.
cias que colaboran en la educación del
adolescente. • Definición y concreción de las funciones
del delegado de clase.
• Integradas: con frecuencia la acción tuto-
rial ha sido concebida como un momento • Celebración periódica y dinamización de
distinto y aparte en la vida del centro. Real- asambleas de clase.
mente, la tutoría sale al paso de las necesi-
dades si se desarrolla en el mismo contex- • Programas de acogida para el alumnado
to en el que éstas se producen, que suele de nuevo ingreso. Asignación de un com-
ser el aula como expresión más cercana pañero o compañera para que haga de
para el alumno en la organización general “guía” o “anfitrión” durante los primeros
de la vida del centro. días.

• Integradoras: de forma que no sirvan • Conocimiento y aplicación de dinámicas de


para etiquetar o clasificar a los alumnos, grupos apropiadas para el desarrollo de las
sino que sugieran formas o mecanismos reuniones de clase y trabajo en equipos.
para que cada uno se sienta perteneciente
al grupo de sus iguales. b) Orientación personal.

• Asequibles: presentadas y desarrolladas • Actividades para mejorar la autoimagen y la


con un vocabulario de fácil comprensión autoestima.
para los alumnos.
• Conocimiento y consolidación de habilida-
• Que inviten al compromiso: No es des sociales: normas de cortesía, conduc-
suficiente con suponer que, después de tas asertivas, afianzamiento de las propias
realizar una actividad, “siempre quedará convicciones, superación de la presión del
algo”, sino que deben poner a los alum- grupo,...

18
La Acción Tutorial

• Desarrollo de hábitos de vida saludables: pueden ser tan numerosas y variadas como la cre-
aficiones, empleo del tiempo libre y de atividad y capacidad mediadora de los profesores
ocio, prevención del consumo de sustan- y profesoras pueda dar de sí.
cias nocivas,...

• Estudio de los valores y actitudes. EVALUACIÓN


• Aproximación al conocimiento de los ras- El proceso de orientación educativa que
gos de la propia personalidad. desde la tutoría se desarrolla debe someterse a
seguimiento y evaluación igual que el resto de los
• Estrategias para la resolución de problemas elementos del currículo. La orientación tiene un
y toma de decisiones. carácter similar al de las áreas transversales y
como ellas debe ser tratada.
c) Orientación escolar.
Interesa conocer la situación de partida, hacer
• Coordinar el calendario de evaluaciones seguimiento del proceso orientador, descubrir las
del grupo. dificultades y valorar los resultados para introdu-
cir correcciones en el proceso, perfeccionar las
• Orientar sobre los resultados de la evalua- actuaciones, cambiar la práctica y consolidar los
ción y actividades de recuperación, aseso- programas adecuados.
ramiento en la promoción.
Desde el departamento de orientación se debe
• Detección de alumnos y alumnas con difi- elaborar un programa de evaluación del Plan de
cultades en el proceso de aprendizaje. Acción Tutorial del Centro en el que se incluya el
análisis de indicadores como los siguientes:
• Análisis y conclusiones por parte de cada
alumno o alumna de su propio historial • Tratamiento real que se está dando a la
académico. orientación desde las distintas áreas o asig-
naturas. Dificultades planteadas por la
• Aprendizaje y consolidación de las técnicas transversalidad del tema.
de estudio más adecuadas al nivel de los
alumnos y alumnas. • Interés y aceptación por parte del alum-
nado de los temas relacionados con la
• Aprendizaje y desarrollo de los elementos tutoría y la orientación. Cambios de acti-
de organización y planificación del trabajo tudes y comportamientos que se han ope-
académico. rado. Resistencias o dificultades más noto-
rias.
• Análisis y mejora de la motivación para el
estudio y el trabajo escolar. • Grado de colaboración y participación de la
familia. Adecuación de las estrategias segui-
d) Orientación vocacional y profesional. das. Necesidades detectadas.

En el apartado de Orientación escolar, voca- • Efectividad de la coordinación entre el


cional y profesional, de la tercera parte de este departamento, los tutores-as y los equipos
documento, ofrecemos un buen repertorio de docentes que imparten clase en los mismos
actividades para ejercer una acción tutorial en grupos. Nivel de coordinación y apoyo
función de las necesidades. Sin embargo, quere- conseguido con el equipo de apoyo exter-
mos que quede bien claro que las actividades no de la zona.

19
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

L as actividades de orientación y apoyo


deben realizarse con plena integración
en el Proyecto de Centro y en la actividad docen-
El concepto de orientación que subyace a los
planteamientos de la reforma educativa es una
concepción en la que orientación, tutoría y currí-
te. Son tareas que han de incardinarse dentro de culum forman parte de un único proceso en el
la organización general del centro. La orientación sentido de que orientar no es otra cosa que estruc-
debe servir para dinamizar las estructuras del cen- turar de la manera más personalizada e integral
tro, potenciando el trabajo de los tutores y tutoras posible el proceso de enseñanza.
y haciendo realidad las Finalidades Educativas
para todos y cada uno de los alumnos. De ahí que el Plan de Orientación sea uno de
los apartados que integran el Proyecto Curricular
La intervención en el campo de la orienta- del Centro. En él se recogerá un conjunto de deci-
ción educativa debe desarrollarse conforme a los siones que, articuladas con los demás componen-
siguientes criterios: tes del PCC, contribuirán a la planificación más
ajustada posible de los procesos de enseñanza a
• los programas de orientación deben estar la realidad concreta de un centro o a las caracte-
plenamente integrados en la programación rísticas específicas de una persona, así como a la
general del centro; organización de los recursos materiales y perso-
nales dispuestos a tal fin.
• la orientación es un proceso que se inicia
en los primeros momentos de la escolari- El Plan de Orientación del Centro debe reco-
dad y debe desarrollarse de forma sistemá- ger los siguientes elementos:
tica a lo largo de la misma;
1. El Plan de Acción Tutorial.
• para que la opción orientadora y de apoyo
alcance sus fines es precisa la colaboración 2. El Plan de orientación vocacional y profe-
y contribución de todos: tutores-as, orienta- sional.
dores-as, padres-madres, instituciones y
demás recursos del entorno. 3. El Plan de atención a la diversidad.

20
La Acción Tutorial

PROYECTO DE CENTRO

Instrumentos para la planificación a medio y largo plazo.


Garantizan la estabilidad de la acción educativa.

FINALIDADES EDUCATIVAS

Deben incluir referencias a la orientación como elemento integrado en


el proceso educativo y garante de la calidad del mismo.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Imprescindible la inclusión curricular de las actividades de orientación


y tutoría.

REGLAMENTO DE ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

- Organización del departamento de orientación, funciones, compo-


nentes, horario,...

- Coordinación con el equipo multiprofesional de apoyo externo,...

Instrumentos para la planificación a corto plazo.


Concretan la acción educativa en un curso.

PLAN ANUAL PLAN ANUAL PLAN ANUAL

MEMORIA MEMORIA MEMORIA

21
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROYECTOS CURRICULARES DE CICLOS O ETAPAS

* La orientación y la acción tutorial como elemento transversal. Desarro-


llo de la misma en cada una de las materias o asignaturas: técnicas de
estudio, orientación profesional, desarrollo de actitudes participativas
y solidarias...

PLAN DE ORGANIZACIÓN DEL PCC

* Forma de organizarse en el centro para la elaboración, desarrollo, apli-


cación y evaluación del PCC en el que se incluye la orientación edu-
cativa.

PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

* Plan de acción tutorial.

* Plan de orientación vocacional y profesional.

* Plan de atención a la diversidad

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

* Análisis de las necesidades de formación del profesorado del centro en


materia de orientación y tutoría. Priorización de temas. Demanda de
apoyos. Formación en el propio centro.

PLAN DE EVALUACIÓN DEL PCC

* Deber incluir seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y desa-


rrollo de la acción tutorial.

22
La Acción Tutorial

CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA

P or adolescencia se entiende una etapa


de la vida que sirve de transición entre la
etapa infantil y la vida adulta. Es más fácil deter-
La vivencia de esta etapa depende, básica-
mente, de varias circunstancias: las vivencias
infantiles, su aspecto físico, su capacidad cognos-
minar cuándo empieza que cuándo finaliza. Se citiva, su sexualidad y su familia.
suele iniciar en la pubertad, entre los 11 y los 13
años. El final de la adolescencia tiene que ver más Es una etapa transitoria entre el mundo infan-
con factores emocionales y sociales (trabajar, til y el de los adultos, lo que la hace más compleja
casarse, emanciparse...) que con cambios físicos y y difícil, tanto para el propio adolescente, como
psicológicos. para quienes nos relacionamos con él.

Los distintos cambios que se experimentan Es la etapa en la se nace a la sociedad, pues


durante la adolescencia no ocurren todos a la vez: se inicia una emancipación de la familia y se
se empieza con los cambios físicos, se continúa busca el papel que se quiere desempeñar en la
con una serie de trasformaciones psicológicas e sociedad.
intelectuales, y se finaliza con los cambios más de
carácter social coincidiendo generalmente con la Educación eficaz y conocimiento de los
incorporación al mundo laboral. Así, pues, no coin- adolescentes.
ciden los distintos “relojes” de la vida, lo cual va a
tener como consecuencia que nos podemos La LOGSE y los Diseños Curriculares han ela-
encontrar con alumnos y alumnas físicamente borado un modelo de educación que destaca
maduros, pero inmaduros psíquica y socialmente, como elemento necesario el que los centros edu-
lo que les va a complicar sus relaciones con su cativos, tanto en su organización como en su
familia y con el profesorado, manifestando unas currículum, se adapten a sus alumnos y alumnas.
veces comportamientos infantiles y otras compor-
tamientos responsables propios de adultos. Sin embargo, esta adaptación no puede
entenderse de forma arbitraria, sino que ha de
Normalmente, las chicas inician y terminan hacerse teniendo en cuenta una serie de procedi-
sus transformaciones corporales un año o dos mientos (proyecto curricular de etapa, programa-
antes que los chicos. ción de aula, adaptaciones curriculares, etc.) que
deben tener la capacidad suficiente como para
En la sociedad actual, esta etapa cada vez es que las decisiones que en cada momento adopte
más larga, ya que se inicia antes la pubertad y se el centro o el profesorado sean las más adecuadas
retrasa la emancipación familiar y la inserción a la realidad del alumnado.
laboral de los jóvenes.
Difícilmente se puede llegar a conocer la reali-
Es una etapa sobre la que existen grandes dad del alumnado si los profesores y profesoras no
mitos que inducen a la ambigüedad: se les tacha tienen una buena información sobre los ritmos evo-
de rebeldes, apáticos, delincuentes, altruistas, lutivos, los intereses, las motivaciones, las expectati-
nobles, solidarios..., “se les trata como adultos y te vas, etc. de los chicos y chicas adolescentes. Este
responden como niños, y viceversa”. conocimiento aparece como condición necesaria
para profundizar en los estilos cognitivos, en las for-
En un país como el nuestro han mas de aprender..., que estos alumnos y alumnas
desaparecido los antiguos “ritos de iniciación”, ponen en juego cuando aprenden. Este conoci-
que marcaban el paso de niño a adulto. Hoy la miento determina en muchos momentos los proce-
entrada a la vida adulta es gradual, vacilante e dimientos y estrategias más adecuados en el proce-
imperceptible. so de enseñanza-aprendizaje.

23
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

A continuación y de forma resumida, hacemos de los alumnos y alumnas adolescentes, sugiriendo


una breve exposición de las características propias algunas posibles implicaciones educativas.

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

DESARROLLO FÍSICO: - Cambio de actividad.


* Aceleración en el rítmo de crecimiento. - Metodología activa e implicativa.
* Incremento de la estatura y del peso. - Regulación del descanso.
* Torpeza en los movimientos. - Importancia de áreas como la Educación Física y las
* Aspecto corporal desgarbado. Ciencias de la Naturaleza.
* Cansancio y apatía permanentes.

PREOCUPACIÓN POR ASPECTO FÍSICO: - Desarrollo de actitudes de cuidado y aseso personal.


* Cambios rápidos en la imagen física. - Actividades para el conocimiento y aceptación de sí
* Le preocupan las espinillas, altura, gordura, nariz, mismo.
boca, grasa, pelo... - Potenciación y descubrimiento de otras capacidades.
* Se queja de su aspecto físico.
* Aparecen manifestaciones narcisistas.

CARACTERÍSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS - Información sobre posibles desequilibrios tempora-


* Aparición del vello púbico y axilar. les:, aumento del vello facial en las niñas, etc.
* Cambios de voz. Vello facial y corporal.
* Crecimiento de los senos y anchura de la pelvis en
las chicas.

MADURACIÓN SEXUAL: - Información y educación sexual objetiva, no mora-


* Maduración de órganos sexuales. lista ni dogmática.
* Capacidad de reproducción.
* Menstruación. Eyaculación.
* Masturbación. Embarazos no deseados.
* Contagios: SIDA y otras enfermedades.

RITMOS DE DESARROLLO: - Información sobre la normalidad de los diferentes rit-


* Maduración demasiado precoz o tardía. mos de crecimiento.
* Les gusta madurar al mismo tiempo que los demás - Prevención de abusos de compañeros-as y de
compañeros-as. comentarios negativos de profesores-as y otros chi-
* Complejos. Angustia y vergüenza. cos-as.
* Abuso de los compañeros-as.

DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA: - Información sobre dieta equilibrada.


* Apetito permanente: comen en exceso. - Introducir en el currículum temas sobre educación
* Inapetencia: tienden a comer poco. para la salud y el consumo.
* Consumo de comidas-basura.
* Obesidad. Anorexia. Bulimia.

CONSUMO DE DROGAS: - Desarrollo de temas transversales de Educación para


* Adicción al tabaquismo y al alcohol. la salud y el consumo.
* Consumo de drogas. - Educación para el ocio y el tiempo libre
- Práctica de actividades deportivas.

24
La Acción Tutorial

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA AUTOAFIRMACIÓN: - Conocer las ideas previas y sentimientos personales.


* Afirmación del yo. - Desarrollar las habilidades sociales para la afirma-
* Confianza excesiva en sus ideas. ción en el grupo.
* Brotes de egocentrismo en sus conductas.

INESTABILIDAD EMOCIONAL: - Actuación equilibrada y estable de profesorado y


* Cambios inesperados de humor. familia.
* Reacciones imprevistas y descontroladas. - Conciencia del profesorado de que los más mínimos
* Agresividad. detalles pueden herir la sensibilidad de los alumnos-
* Abandono de la claso y/u hogar. as.

IDENTIDAD PERSONAL: - Organización de actividades de autoconocimiento.


* Búsqueda de sí mismo. Narcisismo. - Exploración de intereses vocacionales.
* Descubrimiento de valores. - Importancia de las notas en autoconcepto y auto-
* Oscilación entre sentimientos de superiori- estima.
dad e inferioridad.

DESARROLLO DEL LENGUAJE: - Fomentar los debates, mesas redondas, etc. sobre
* Incremento del dominio del lenguaje y de su capaci- temas formativos y de actualidad.
dad de comunicación. - Desarrollar programas de contenido lingüístico.
* Gusto por la discusión y defender la opinión con- - Aplicar a asignaturas como la Lengua, la Literatura o
traria. Idiomas una metodología activa y participativa
* Desarrollo de habilidades metalingüísticas.

PENSAMIENTO FORMAL: - Diferenciar entre lo real y lo posible.


* Se produce el paso: - Desarrollar el aprendizaje significativo.
.. del pensamiento descriptivo al pensamiento explo- - Cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje.
ratorio; - Diversificar los métodos de enseñanza.
.. de las operaciones concretas a las formales - Despertar y cultivar el interés por los temas abstractos.
.. del pensamiento analítico-inductivo al hipotético- - Rentabilizar la oportunidad que brindan las diferen-
deductivo. tes áreas para el desarrollo del pensamiento hipoté-
* No todos llegan a este tipo de pensamiento. tico-deductivo.
- Tecnicas de trabajo intelectual: investigación-acción

MEMORIA: - Metodología activa y constructivista.


* Aumento de la memoria significativa. - Técnicas de trabajo intelectual: mapas conceptuales,
* Capacidad en la aplicación de los conocimientos esquemas, resúmenes, etc.
críticos a los conocimientos no funcionales.

25
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS SOCIALES IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA INDEPENDENCIA: - Favorecer la autonomía en el trabajo.


* La emancipación como progreso hacia la autonomía - Metodología y actividades que impliquen la partici-
de la persona. pación y el descubrimiento de roles.
* Necesidad de emanciparse de la familia y de ser - Evitar tanto los procedimientos dogmáticos como la
libre. simple permisividad.
- Favorecer la autoevaluación individual y grupal.

REBELDÍA: - Uso de metodología participativa.


* Tendencia a la desobediencia a padres y profesores. - Influir a través de amigos.
* Actitudes presuntuosas y desafiantes. - Entrenar en técnicas de autocontrol y autoreforza-
miento.

CONFORMISMO: - Potenciar las actividades de acogida y de integración


* Tienden a ser conformistas con las normas del en el grupo clase.
grupo. - Fomentar el asociacionismo y la participación.
* Sienten necesidad de ser aceptado-a por el grupo.
* Siguen fácilmente los dictados de la moda que se
les presenta como propias de la edad.

LA PANDILLA: - Fomentar actividades culturales y extraescolares.


* Aparición de pandillas heterosexuales. - Importancia del aprendizaje de otros compañeros-as.
* Grupos numerosos de amigos-as.
* Gamberrismo. Desafíos.
* Desarrollo de la amistad.

IDEALISMO SOCIAL: - El profesor es un modelo a imitar.


* Preocupación por su identidad política, - Proponer metas realizables y ofrecer modelos positi-
religiosa y social. vos de referencia.
* Radicalismo en sus planteamientos ideológicos. - Prevenir contra las sectas.
* Intolerante con las posiciones contratrias.

INTERESES PROFESIONALES: - Conveniencia de trabajos esporádicos.


* Preocupación por el futuro, la vocación, el trabajo. - Prácticas en empresas.
* Preocupación por carreras y profesiones. - Hacer una buena planificación de la carrera: optativi-
dad, opcionalidad, etc.

PREOCUPACIONES ÉTICAS: - Practicar actividades para que elaboren sus criterios


* Sumisión a la mayoría. propios.
* Falta de criterios personales. - Organización de grupos cooperativos y distribución
* Preocupación por la moral. de responsabilidades.
- Interés por temas como la ley, la justicia...

26
SEGUNDA PARTE

TÉCNICAS DE ACCIÓN TUTORIAL

LA ENTREVISTA

L a entrevista es una conversación organi-


zada con el fin de comprender un com-
portamiento o esclarecer las opciones de una
cuestionarios y otras técnicas de frecuente uso en
la acción tutorial.

situación-problema. • Flexibilidad. La primera de estas caracte-


rísticas es la flexibilidad. La entrevista per-
Aunque de una manera esporádica, los tuto- mite obtener gran cantidad de información
res y tutoras practican la entrevista como medio no sólo sobre el sujeto sino sobre su entor-
para recabar información o para aconsejar a sus no social y su pasado biográfico. Permite
alumnos y alumnas. Generalmente esto se hace diversos niveles de profundización según
sin una preparación previa y sólo en momentos consideremos de mayor o menor interés el
en que algún alumno plantea comportamientos tema que en cada momento está surgiendo.
no deseados. Es frecuente que la entrevista se Durante el transcurso de la entrevista,
reduzca a un breve diálogo con el alumno a la podemos atender no sólo a lo que el sujeto
hora de salir al recreo, con otros profesores o pro- dice sino a otros datos que se manifiestan a
fesoras durante las reuniones del equipo docente través de los gestos, los silencios, el tono de
o en los pasillos del Centro si se trata de los voz, la mirada, etc. Por otra parte, la entre-
padres y madres. vista puede ser suspendida en un momento
determinado, o prolongada según conven-
Pero con este modo de practicar la entrevista ga.
se pierden gran parte de sus posibilidades, que
son muy grandes si se plantea de una forma • El clima. La entrevista permite crear un
estructurada y sistemática. clima de confianza que no es posible en
otras técnicas. Ese clima de confianza
La entrevista se revela, pues, como instru- puede ser esencial para la sinceridad del
mento imprescindible a la hora de recabar infor- entrevistado, para su motivación y para que
mación sobre un determinado alumno; también se manifiesten sus sentimientos, a veces
cuando queremos dar solución a una conducta más importantes que los datos meramente
problemática o simplemente ayudar en cualquier informativos.
proceso de toma de decisiones.
• Al responderse por medio del habla se evi-
CARACTERÍSTICA DE LA ENTREVISTA: tan las dificultades que algunas personas
tienen para responder por escrito o para
La entrevista es una técnica psicopedagógica comprender las técnicas de respuesta pro-
que tiene una serie de ventajas con respecto a los pias de cuestionarios (elección entre varias

27
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

respuestas, valoración en una escala de gra- • Sustituciones y transposiciones significativas.


dos, etc.).
Véase apartado Posibles errores que pueden
• En las entrevistas se puede mejorar la vali- distorsionar los resultados de la entrevista.
dez de las respuestas ya que el entrevista-
dor-a puede pedir aclaraciones, consi-
guiendo que el sujeto profundice o matice TIPOS DE ENTREVISTAS:
sus afirmaciones anteriores.
Para establecer con claridad los distintos
tipos de entrevista al alcance del tutor o tutora y
LA ENTREVISTA: POSIBILIDADES Y LÍMITES las implicaciones de cada tipo, vamos a adoptar
los siguientes criterios de clasificación: a) la
La entrevista hace posible el encuentro forma de la entrevista, b) la finalidad que se per-
personal y el análisis compartido entre el tutor- sigue, c) la teoría psicológica subyacente.
a y el alumno-a, en un clima de comprensión y a) Según el grado de estructuración.
aceptación mutua, de cualquier problema que
se plantee. En consecuencia, puede ser no sólo • Estructurada: En la entrevista estructurada
complemento de otras técnicas, sino también, a los temas a tratar están fijados de antema-
veces, el momento central del tratamiento de no, las preguntas aparecen ya formuladas
un problema, previamente definido a través de y en ocasiones incluso se sugiere una
la observación sistemática, del registro de gama restringida de respuestas. Práctica-
datos o del cuestionario. mente se trataría de un cuestionario pasa-
do de forma oral. Como ventajas de este
En la acción tutorial, su uso puede ser muy tipo de entrevista, pueden señalarse la
frecuente y especialmente útil a la hora de alcan- uniformidad que se consigue, en el conte-
zar objetivos como los siguientes: nido y en el tratamiento, cuando la entre-
vista debe pasarse a varios sujetos. Es útil
• Recabar información de las familias, profe- cuando se trata de abordar situaciones
sorado, etc. acerca de la biografía de los bien definidas, pero presenta claras des-
alumnos y alumnas. ventajas cuando deseamos indagar sobre
aspectos desconocidos del entrevistado,
• Orientar a los alumnos y alumnas que plan- buscar las causas de una situación o clari-
tean problemas de disciplina, escasa inte- ficar la elección entre varias opciones.
gración en el grupo, bajo rendimiento esco-
lar en relación con sus aptitudes, etc. • Semiestructurada: En esta, el entrevistador-a
establece un programa general de la entre-
• Orientación vocacional al terminar cada vista, pero tanto él-ella como la persona
uno de los ciclos de la escolaridad. entrevistada, tienen cierta libertad para plan-
tear temas no previstos en el programa. Las
En cuanto a las limitaciones, podríamos seña- respuestas no están prefijadas y ambos suje-
lar, las siguientes: tos pueden profundizar en algún aspecto
que parezca de interés, volviendo después,
• Errores de apreciación. si se considera útil, a retomar el esquema
general de la entrevista. Este sistema permi-
• Incapacidad perceptiva y percepciones te una mayor flexibilidad y hace posible la
ilusorias. aparición de los factores afectivos y con
carga de valores. Sin embargo plantea mayo-
• Errores de la memoria con omisiones y res dificultades para registrar las respuestas,
adiciones. al no estar previamente codificadas.

28
La Acción Tutorial

• Abierta: El entrevistador sólo tiene como También puede adoptarse una forma temáti-
nociones previas el objetivo que persigue ca requiriendo datos de forma ordenada sobre:
con la entrevista y unas directrices muy
generales sobre su desarrollo. En esta - Familia: composición, ambiente, nivel
forma, sólo la primera o primeras pregun- cultural...
tas podrían llevarse formuladas, depen-
diendo el resto de las manifestaciones y - Salud: enfermedades o accidentes a lo
aspectos destacados por el entrevistado. largo de su vida.
Tiene como ventaja la posibilidad de que
aparezcan reacciones o temas totalmente - Escolaridad: lugares donde ha hecho sus
imprevistos y como inconveniente la posi- estudios, cambios de centro, historial aca-
bilidad de que se queden sin tratar aspec- démico, otras incidencias.
tos esenciales. En estos casos la dificultad
- Dificultades actuales: problemática que
de registrar las respuestas es grande y se
le preocupa, características de esos pro-
soluciona con el uso de la grabadora.
blemas.
Ahora bien, su uso puede perturbar la
espontaneidad del entrevistado, que - Aspiraciones futuras: intereses, expecta-
puede estar pendiente del aparato o inclu- tivas...
so quedar bloqueado por completo, inva-
lidando entonces la entrevista. En todo • Orientadora: Su finalidad es ayudar al
caso no debe usarse la grabadora sin con- alumno a clarificar su situación y a adoptar
sentimiento del sujeto. La entrevista abier- decisiones que le lleven a superarla. Un
ta puede servir también como sondeo pre- posible esquema sería:
vio que nos permita elaborar una
entrevista más estructurada. - Descripción de la situación: ¿cuál es el
problema? ¿qué características tiene?,
b) Según la finalidad. Por el objetivo que nos ¿cuál es su nivel de gravedad?
proponemos alcanzar la entrevista puede ser:
- Identificación de las causas: ¿qué antece-
• Informativa: Su finalidad es recabar datos dentes tiene esta situación?, ¿cómo se ha
para identificar situaciones y sugerir poste- llegado a ella?, ¿qué otras personas o cir-
riormente posibles soluciones. Puede plan- cunstancias están implicadas?
tearse como una entrevista biográfica,
siguiendo un orden cronológico para - Búsqueda de soluciones: ¿qué posibles
detectar los acontecimientos que pueden soluciones tiene el problema?, ¿podría-
aportar luz a la problemática actual del mos ignorarlo?, ¿qué acciones alternativas
sujeto. El esquema de una entrevista de este podemos realizar para afrontarlo?
tipo podría ser:
- Valoración de las opciones: analizar pros y
- Datos sobre el nacimiento y primeros contras de cada opción; prever posibles
recuerdos. consecuencias de cada acción y posibles
reacciones de los demás implicados.
- Adquisición de primeras destrezas: esco-
laridad. - Selección de la mejor opción y propuesta
concreta de actuación. Establecimiento de
- Infancia: vivencias, familia, amigos... posibles ayudas.

- Pubertad: vivencias, colegio, amigos, • Otros tipos: De menos interés en el campo


familia... de la educación, existen otros tipos de

29
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

entrevistas según la función o finalidad que a) Los factores materiales: Las condiciones
con ella perseguimos. materiales como la estancia donde se hace la
entrevista, mobiliario, iluminación, etc. son
- Selectiva: sirve para conocer las aptitudes de una importancia relativa. Debe procurar-
de la persona para el desempeño de un se simplemente un ambiente cómodo, evitar
cargo o puesto de trabajo. ruidos perturbadores e interrupciones que
puedan cortar el curso de una disposición
- Clínica: considerada como técnica de relajada y colaboradora del sujeto.
diagnóstico y terapia para conseguir un
cambio de actitudes o reafirmar las que se b) El registro de datos: El vídeo y el casete son
poseen. los medios de registro que permiten mayor
exactitud. El primero permite registrar no
- Social: indaga sobre el entorno familiar y sólo el contenido del diálogo sino también
social de la persona. los lenguajes no verbales con toda su rique-
za. Tanto con el vídeo como con el casete, la
fiabilidad del registro será muy alta. Sin
REQUISITOS BÁSICOS DE LA ENTREVISTA: embargo su uso puede influenciar al entre-
vistado creándole un estado de inquietud y
La entrevista debe tener un desarrollo cohe- desasosiego y afectando incluso a su since-
rente, avanzando desde las cuestiones más gene- ridad y espontanedidad. El uso de estos
rales o de fácil respuesta, hasta las más complejas medios debe hacerse siempre con el con-
o de difícil respuesta. Al principio deben recabar- sentimiento expreso del sujeto.
se los datos personales y familiares, comenzando
después por despertar el interés del sujeto expli- La toma de notas durante la entrevista requie-
cándole brevemente, si no se ha hecho antes, el re una cierta destreza por parte del entrevistador-
objetivo que se persigue. Intentaremos lograr una a que puede llevar ya por escrito un esquema o
actitud positiva creando un clima de confianza y guión más o menos estructurado para que a la vez
confidencialidad. que le sirve para desarrollar ordenadamente la
entrevista, le permita tomar notas de las respues-
En una fase intermedia se abordará la proble- tas.
mática que ha hecho necesaria la entrevista defi-
niendo claramente los problemas, sus orígenes, cau- El informe final es un escrito que se redacta al
sas, efectos, posibles consecuencias futuras, etc. final de la entrevista y en el que deben figurar
todos aquellos datos que el entrevistador-a consi-
Si el entrevistador-a sospecha la existencia de dera de interés para la resolución de la problemáti-
conflictos internos que el sujeto podría negarse a ca que afecta al sujeto. Al realizarse una vez termi-
manifestar, debe dejar su planteamiento para la fase nada la entrevista, debe tenerse cuidado en no
final de la entrevista. En ella habrá logrado ya un omitir datos esenciales y en no reflejar las propias
clima de mayor confianza e implicación del entre- opiniones, evitando introducir en el informe valo-
vistado y en todo caso, si este se bloquea y se niega raciones e interpretaciones subjetivas.
a seguir informando, el entrevistador habrá perdido
la menor cantidad posible de información. c) La interpretación de los datos: A la hora de
interpretar los datos recogidos en la entre-
vista, deben tenerse en cuenta las siguien-
tes normas:
LA ENTREVISTA: PUNTO DE PARTIDA
- No sacar conclusiones que no se deduz-
A la hora de realizar una entrevista, el tutor o
can claramente y de forma coherente de
tutora ha de considerar los siguientes aspectos:
los datos recogidos.

30
La Acción Tutorial

- Tener en cuenta las características • No discutirá con el sujeto, no le hará reco-


expresivas del sujeto y sus posibles limi- mendaciones ni advertencias morales;
taciones. escuchará de forma paciente, pero interesa-
da, dirigiendo la conversación para que
- Tener en cuenta el entorno sociocultural ningún tema previsto se quede sin tocar.
del entrevistado. Tampoco debe consistir la entrevista en un
interrogatorio que resulte desagradable
- Tener una visión global del problema. Si para el sujeto.
conocemos las causas del problema, su
origen, las circunstancias de la situación • El entrevistador-a debe hacer uso del con-
actual, hemos de tenerlas muy en cuen- dicionamiento verbal, utilizando el refuerzo
ta a la hora de proponer cualquier solu- para animar o desanimar al sujeto. Los
ción. refuerzos pueden ser de tipo verbal (un
susurro como ummm, ummm, las palabras
sí o ya) o gestual (asentir con la cabeza,
LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA miradas, signos afectivos, etc.) La propia
duración de las intervenciones del entrevis-
➤ Actitudes del entrevistador-a tador se ha demostrado que influye en el
sujeto ya que éste tiende a asimilar la dura-
El tutor o tutora que utiliza la entrevista como ción de su respuesta a la intervención ante-
técnica psicopedagógica, debe partir de un inte- rior del entrevistador.
rés profundo por conocer la problemática que
afecta a sus alumnos y alumnas. • El entrevistador-a debe aceptar incondicio-
nalmente al sujeto, no justificando sus accio-
• Procurará no influir en las respuestas del nes sino intentando comprenderlas para
entrevistado pues si lo hiciera distorsionaría hacer posible una perspectiva de solución.
la situación y problemática en estudio.
• El entrevistador-a debe saber escuchar, per-
• Debe ser riguroso en el registro de las res- mitir al entrevistado-a que se explique en
puestas del entrevistado, no tergiversando un clima de seguridad y simpatía. Escucha-
sus manifestaciones. mos bien si lo hacemos para comprender,
no para responder, si usamos la empatía
• El entrevistador-a tratará los datos obteni- poniéndonos en el lugar del otro, si somos
dos en la entrevista como un aspecto más pacientes y buscamos ayudar.
dentro del estudio global de la conducta y
teniendo en cuenta que son confidenciales ➤ Actitudes del entrevistado-a
y por tanto no puede utilizarlos más que
para procurar el bien del sujeto. • El entrevistado-a necesita conocer la finali-
dad de la entrevista pues en caso contrario
• Durante la entrevista adoptará una actitud puede optar por no colaborar o por tergi-
facilitadora ayudando al entrevistado a mani- versar las respuestas según sus intereses
festar aquellas cosas que le resultan desagra- momentáneos.
dables o difíciles de explicar, pero que son
importantes para abordar el problema. • Un factor fundamental para una buena
entrevista es que el sujeto tenga una fuer-
• El entrevistador-a situará al entrevistado te motivación positiva. Esto puede conse-
en su contexto tanto familiar y social (su guirse explicándole los motivos de la
entorno) como en el devenir de su propia entrevista y el objetivo de ayuda que per-
vida (biografía). seguimos con ella.

31
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• Puede ocurrir que el entrevistado o tenga la • No llegar a definir adecuadamente la situa-


tendencia a responder con monosílabos, no ción-problema por falta de concreción en
entrando en explicaciones detalladas de su los datos.
problemática. El entrevistador deberá esti-
mular esas explicaciones pidiéndolas, ayu- • No acertar en el grado de estructuración de
dando al sujeto y siendo paciente en su la entrevista, por ejemplo, hacerla demasia-
actitud de escucha. do cerrada impidiendo la espontaneidad
del sujeto.

POSIBLES ERRORES QUE PUEDEN • Permitir que sea el entrevistado-a quien


DISTORSIONAR LOS RESULTADOS dirija la entrevista evitando afrontar las
situaciones que le molestan.
DE LA ENTREVISTA

Distintos comportamientos a veces involunta- • No abordar a fondo las situaciones-pro-


rios del entrevistador-a o del entrevistado-a pue- blemas por temor a que el entrevistado se
den afectar a los resultados de la entrevista con- vea inmerso en un estado de ansiedad o
virtiéndolos en fuentes de error. bloqueo.

• Que las actitudes o ideas previas del entre- • Preguntar varias cosas de una vez, creando
vistador-a sobre el entrevistado-a, o al confusión al sujeto.
revés, impidan una visión objetiva de la
situación problemática o incluso influyan • No atender a las comunicaciones no verba-
en el propio desarrollo de la entrevista dis- les del sujeto.
torsionando la realidad.

• Actitud expresa de ocultamiento por parte ORIENTACIONES PARA ENTREVISTAS


del entrevistado-a que previamente ha deci-
CON PADRES Y MADRES:
dido mantenerse a la defensiva, ocultando
datos o incluso mintiendo o inventando.
ROMÁN Y PASTOR (1984) proponen en su
libro La Tutoría, las siguientes normas prácticas
• Una vez conocida una característica del
para la entrevista con los padres:
sujeto o un dato de su biografía, la impre-
sión que ese dato produce en el entrevista-
➤ Lo que se debe evitar:
dor-a, se generaliza y extiende a otros ras-
gos que no tienen nada que ver con el
primero. (Efecto halo). • Hablar demasiado y querer controlar la
situación.
• Las situaciones de inhibición y bloqueo.
• Someter a los padres a un interrogatorio.
• La proyección de conflictos y frustraciones
del entrevistador-a, sobre el entrevistado-a. • Aparentar prisa y preocupación. (Mirar el
reloj con frecuencia).
• El entrevistado-a también puede influir en
el entrevistador-a a través de su apariencia • Tratar de conseguir demasiado en una sola
general o a través de un rasgo de su perso- entrevista.
nalidad que afecta a los demás.
• Hacer juicios prematuros de que la entre-
• Utilizar refuerzos no apropiados o no refor- vista no va a servir para nada, especialmen-
zar suficientemente al entrevistado-a. te al principio.

32
La Acción Tutorial

• Que los padres digan cosas de las que • Ser un oyente atento, dando visión de inte-
luego puedan arrepentirse. rés más que de curiosidad.

• Emplear la forma negativa. • No hacer alardes de autoridad.

• Adelantarnos a lo que quiere expresar el • Procurar que los padres queden menos pre-
padre o la madre. ocupados al salir de la entrevista y tengan más
confianza en sí mismos.
➤ Lo que se debe procurar:
• Prestar atención a los momentos de despe-
• Que los padres estén relajados. dida, pues suelen ser base para posteriores entre-
vistas más eficaces. Conviene que el entrevistado
• Que se suprima todo protocolo, actuando salga deseoso de otro encuentro.
con claridad y sinceridad, pero buscando el
momento psicológico adecuado. En el apartado de Actividades de tutoria con
padres y madres de alumnos de la tercera parte
• Que haya una buena preparación. otras orientaciones sobre el tema de la entrevista
con padres.
• Ponerse en el lugar del propio entrevistado,
el padre o la madre.

EL CUESTIONARIO

E l cuestionario es un instrumento, útil en


la investigación psicopedagógica, que
permite obtener información procedente de gran
hechos directamente sino a través de las vivencias
de otras personas por lo que se combinan en él la
objetividad y la subjetividad.
número de personas sobre cualquier tema educa-
tivo. Consiste en una serie de preguntas o items En el campo de la acción tutorial los cuestio-
acerca de un problema o situación escolar que es narios pueden ser de gran utilidad para indagar
el objeto de la investigación y que previamente ha sobre temas como: hábitos de estudio, adaptación
sido delimitado y desglosado en aspectos que se escolar, personalidad, problemática del adolescen-
traducen en preguntas. te, intereses profesionales, conocimiento del
mundo del trabajo, educación en valores, etc.
Así pues, si se consigue una buena delimita-
ción del problema a estudiar y una correcta for-
mulación de los items, la utilidad del cuestionario EL CUESTIONARIO: POSIBILIDADES Y LÍMITES
es grande ya que puede ser contestado por mues-
tras representativas de la comunidad escolar, • Es un procedimiento barato y fácil de
considerándose entonces que los resultados pue- aplicar.
den ser utilizados para tomar decisiones sobre la
situación planteada. • Su naturaleza impersonal aumenta la
libertad de respuesta y por tanto la sin-
Ahora bien, debemos ser conscientes de que, ceridad del encuestado que, si sabe que
mediante el cuestionario no observamos los su anonimato está garantizado, superará

33
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

más fácilmente su tendencia a dar ver- CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE CUESTIONARIOS


siones interesadas, que mejoren su ima-
gen o reflejen lo que cree que se espera La combinación de las distintas características
de él. del cuestionario, así como el uso que de este ins-
trumento se hace actualmente posibilita la clasifi-
• El cuestionario supera a la entrevista en cación desde distintos puntos de vista.
economía, sobre todo de tiempo ya que
puede ser enviado por correo o ➤ Según su finalidad:
entregado para su contestación tras una
breve explicación colectiva a todo un • Descriptivos: definen con mayor o menor
grupo. detalle la situación educativa o social a
estudiar.
• Asegura la uniformidad para todos los
entrevistados, tanto en el contenido como • Explicativos: indagan sobre las causas y
en la forma. efectos de un fenómeno determinado.

• Los sujetos pueden responder con más ➤ Según la forma de aplicación:


tranquilidad que en la entrevista, reflexio-
nando si es necesario, ya que nadie está El cuestionario puede ser enviado por correo
esperando su respuesta inmediata. con una carta de presentación en la que se expli-
can los motivos del envío y se dan breves pautas
• El registro de datos y su posterior trata- para responder. Puede ser útil para el tutor o tuto-
miento es sencillo en el cuestionario y ra, cuando por ejemplo este desea recabar infor-
difícil en la entrevista, dada la gran varie- mación de los padres de alumnos o en general de
dad de respuestas posibles a preguntas la comunidad educativa.
abiertas.
➤ Según el contenido:
Frente a estos rasgos positivos, el cuestiona-
rio tiene también limitaciones que deben ser teni- • Datos: recoge sólo características persona-
das en cuenta. les como edad, sexo, profesión, grado de
instrucción, etc.
• Si la investigación es extensa, bien por el
número de preguntas del cuestionario, bien • Hechos: solicitan datos sobre sucesos
por el número de sujetos a los que ha de conocidos por el sujeto o protagonizados
pasarse, se necesitarán varios entrevistado- por él mismo.
res y el proceso de tabulación puede ser
lento y pesado. • Opiniones: se trata de referencias a hechos
o ideas pero pasados por el punto de vista
• Un error en la elaboración del cuestionario del sujeto. Lógicamente hay en ellos un alto
o en la selección de los sujetos puede inva- grande de subjetividad.
lidar los resultados o parte de ellos cuando
el trabajo esté ya muy avanzado o termina- • Actitudes y sentimientos: indagan sobre las
da la fase de entrevistas. bases motivaciones de la conducta o sobre
apreciaciones afectivas del sujeto referidos
• El cuestionario tiene un límite en sí mismo a diversos hechos o personas.
ya que un número excesivo de preguntas
puede fatigar a los encuestados o hacerles Todo cuestionario tienen también una dimen-
desistir de responder. sión temporal ya que puede situarse en un perio-

34
La Acción Tutorial

do de tiempo dado, hacer referencias al pasado o dos respuestas señalando el sujeto la que le
futuro, o incluso estar programado para ser pasa- parece más conforme a su posición ante la
do varias veces a lo largo de un periodo de tiem- pregunta. Las respuestas que se ofrecen en
po, a fin de observar las variaciones de las res- este tipo de preguntas pueden no tener nin-
puestas con el paso del tiempo y la sucesión de gún tipo de orden interno (abanico de res-
hechos. Como ejemplo, podría ponerse un cues- puestas) o estar graduadas en un orden cre-
tionario sobre los intereses profesionales de los ciente o decreciente (preguntas de
alumnos, pasado al término del primer o segundo estimación).
ciclo de la Enseñanza Secundaria.
Ejemplo de preguntas de elección múltiple:
➤ Según el tipo de preguntas:
- Abanico de respuestas:
• Abiertas. Son las que dan libertad al ¿Qué cree Vd. que es lo mejor de su profe-
encuestado para responder con sus pro- sión?
pias palabras sin obligarle a elegir entre Que se gana mucho dinero.
una serie de respuestas predeterminadas. Que la ejerzo sin depender de nadie.
Este tipo de preguntas aproxima el cues- Que se practica en un ambiente agradable.
tionario a las ventajas y también a los Que las actividades son variadas y estimu-
inconvenientes de la entrevista. Entre las lantes.
primeras destaca la posibilidad de encon-
trar respuestas imprevistas y valiosas; - Preguntas de estimación:
entre las segundas destaca la dificultad ¿Se siente satisfecho con su trabajo?
que plantea la tabulación y análisis de Muy satisfecho.
estas respuestas. Bastante satisfecho.
Ni satisfecho ni insatisfecho.
• Cerradas. Son las que ofrecen ya una Poco satisfecho.
gama de respuestas, entre las cuales, el Muy insatisfecho.
sujeto tiene que elegir la que se aproxime
más a su posición ante la pregunta.
A veces puede ser necesario elaborar pre-
guntas semicerradas especialmente cuando
Ejemplo de pregunta cerrada:
proponemos un “abanico de respuestas”, cuya
categorización no abarca previsiblemente
¿Dejas el estudio de los temas para el día ante-
todas las posibilidades. Por ejemplo el caso
rior al del examen?
anteriormente citado de la pregunta “¿Qué cree
Vd. que es lo mejor de su profesión?” podría
Siempre A veces Nunca
completarse con una nueva respuesta que
abarca todas las demás posibilidades o dejan-
Dentro de las preguntas cerradas podemos
do una línea abierta para que el sujeto pueda
distinguir varios tipos:
anotar allí una respuesta no prevista por el
cuestionario:
• Preguntas dicotómicas: son las que dan
a elegir entre dos opciones. Por ejemplo Sí ¿Qué cree Vd. que es lo mejor de su profesión?
o No, si bien suele añadirse también la posi- Que gana mucho dinero.
bilidad No sabe que en la tabulación se une
Que la ejerzo sin depender de nadie.
a la posibilidad de que la pregunta no haya
Que se practica en un ambiente agradable.
sido contestada.
Que las actividades son variadas y estimu-
• Preguntas de elección múltiple: son las lantes.
que dan a elegir entre una gama superior a Otras cosas.(indicalas) —————————

35
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• Preguntas directas e indirectas. Son pregun- Ejemplo de preguntas de control:


tas directas las que no tienen otro sentido
que el que expresamente transmiten. Son “La verdad es que no soporto a los negros y a
indirectas aquellas con las que se busca obte- los gitanos:
ner un dato que no estará expreso en la res- Muy de acuerdo
puesta pero podrá inferirse de ella. Bastante de acuerdo
En desacuerdo
“¿Te dan a menudo las ideas tantas vueltas por Muy en desacuerdo
la cabeza que te impiden dormir normalmente?”
Si me tocara como compañero de clase un
Con esta pregunta no pretendemos averi- gitano, preferiría cambiar de clase o de colegio.
guar las ideas concretas, sino posibles transtor- Muy de acuerdo
nos de sueño provocados por alguna inadapta- Bastante de acuerdo
ción emocional. En desacuerdo
Muy en desacuerdo”
• Preguntas filtro. Suelen presentar opciones
que, si se toman, una parte o el resto del Si alguien respondiera con la primera o
cuestionario ya no debe ser respondido por segunda opción a la primera pregunta y con la
quienes tomaron esa opción. Ejemplo: última a la segunda, o viceversa, no estaría res-
pondiendo congruentemente.
“A lo largo de la enseñanza primaria ¿has
cambiado de colegio alguna vez? Las preguntas de control no deben situarse
seguidas, sino bastante separadas a lo largo del
Sí NO cuestionario a fin de que los sujetos no adviertan
en lo posible la intención de control.
¿Sacaste peores notas en los primeros
meses al cambiar de colegio?

Sí NO EL CUESTIONARIO: PUNTO DE PARTIDA


¿Te costó trabajo encontrar nuevos amigos? El cuestionario es un instrumento y por lo
tanto su uso debe estar integrado en un plan cohe-
Sí NO” rente de acción tutorial, requiere el establecimien-
to de una serie de fases y la aplicación final de los
resultados. Ese plan está compuesto por:
La segunda y tercera pregunta sólo podrán
ser contestadas por quienes hayan respondido • Definición del problema que se quiere
afirmativamente a la primera. investigar. Delimitación del mismo: qué
aspectos consideramos que componen el
• Preguntas de control. Son preguntas problema y qué otros quedan fuera de
similares, con el mismo contenido, aunque nuestra investigación.
con otra redacción o enfoque a fin de que
no se advierta la repetición y que tiene • Formulación de hipótesis que deberán ser
como objeto comprobar si el sujeto es con- verificadas o refutadas.
gruente en sus respuestas. En caso de res-
ponder afirmativamente en una pregunta y • Selección de los instrumentos para la inves-
negativamente en la de control, la veraci- tigación. Si en este momento se elige el
dad podría estar comprometida en ese cuestionario, se iniciará la fase de elabora-
cuestionario y por tanto su fiabilidad. ción del mismo.

36
La Acción Tutorial

• Una vez obtenidos los resultados del cues- momento de la tabulación ya que los crite-
tionario, conviene compararlos, aunque rios de clasificación de estas respuestas
sea parcialmente, con resultados obtenidos deben establecerse a la vista de las mismas
por otros procedimientos sobre el mismo y generalmente no es posible categorizarlas
tema. adecuadamente.

•Confirmación o refutación de nuestras hipó- • Las preguntas no deben sugerir una deter-
tesis. Análisis de la información obtenida y minada respuesta, lo que sería un elemento
plan de actuación para aplicar los nuevos tergiversador de la encuesta promovido por
conocimientos al problema origen de la el propio tutor o tutora.
investigación.
➤ Respecto a la extensión del cuestionario

REQUISITOS BÁSICOS DEL CUESTIONARIO: No existe un criterio exacto sobre este punto.
Hay autores que opinan que el cuestionario no
➤ Respecto a las preguntas debe tener más de 25 ó 30 preguntas, mientras que
otros piensan que el número de preguntas no es
Las preguntas son la expresión en forma inte- relevante. Esto puede depender del control que se
rrogativa, de cada uno de los aspectos o variables pueda tener sobre los sujetos que van a responder.
del problema que tratamos de investigar. En con- Si el control es escaso (por ejemplo una encuesta a
secuencia, tanto en su contenido como en su padres de alumnos) es conveniente que el cuestio-
forma, deben estar redactados teniendo en cuen- nario no sea muy largo ya que con la extensión
ta una serie de normas como las siguientes. aumentará el número de los que desistirán de con-
testarlo. Si el control puede ser mayor (por ejemplo
• Las preguntas del cuestionario han de abar- una encuesta a los alumnos de la clase) la exten-
car todos los aspectos del problema, pero sión también podrá ser mayor y dependerá de la
dentro de ese requisito, es preferible pocas edad de los alumnos.
a demasiadas.
En general es aconsejable reducir el número
• Ha de estar bien categorizadas, es decir, de preguntas eliminando las que sean innecesa-
que entre las respuestas a elegir por el suje- rias o fundiendo en una las que expongan cues-
to, se encuentre todo el abanico de res- tiones parecidas.
puestas posibles; y que las categorías sean
excluyentes, es decir, que el sujeto no ➤ Respecto a la ordenación del cuestionario
pueda incluirse en más de una respuesta.
Lo más usual es dar un orden lógico al cues-
• Las preguntas no deben afectar a la intimi- tionario, siguiendo la temática desarrollando
dad del sujeto si no es completamente cada apartado a través de una secuencia de pre-
necesario. guntas. También podría darse un ordenamiento
temporal si el tema objeto de la encuesta lo
• Deben estar redactadas con claridad, evi- admite. Por último, es a veces conveniente dar
tando dobles sentidos, confusiones de al cuestionario una ordenación psicológica; en
palabras o aparición de prejuicios. este sentido lo más habitual es colocar al prin-
cipio las respuestas más sencillas o generales
• Las preguntas deben hacerse de forma que para ir derivando después hacia las más concre-
requieran una respuesta numérica o elec- tas o íntimas, que pueden presentar dificultades
ción de una categoría propuesta. Esto quie- al sujeto; aunque también hay razones para jus-
re decir que la propuesta de preguntas tificar la colocación de las preguntas más difíci-
abiertas implica una gran dificultad en el les al principio, en general se piensa que estas

37
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

preguntas serán mejor aceptadas por el sujeto POSIBLES ERRORES EN LA AMPLIACIÓN


cuando ya ha contestado a buena parte del
DEL CUESTIONARIO
cuestionario; parece más fácil entrar poco a
poco en lo más íntimo que querer desvelarlo sin
Como cualquier instrumento de investiga-
preparación previa.
ción, el cuestionario necesita una comprobación
de su eficacia y correcto funcionamiento, antes de
➤ El cuestionario: obtención de resultados
comenzar a utilizarlo de forma general.
El proceso final de la aplicación de un cues- Esta prueba se hará aplicando el nuevo cues-
tionario es el de tabulación de los datos y su aná- tionario a un grupo de sujetos, sea de forma
lisis posterior. La tabulación consiste en el recuen- colectiva, a manera de entrevista individual o
to de las respuestas dentro de cada categoría combinando ambos procedimientos. En cada
establecida en el cuestionario. Para las respuestas forma que se elija basta con pasar el cuestioanrio
abiertas o semiabiertas hay que crear una forma a unas 30 personas ya que ahora no se busca una
de clasificación en la que pueda darse un valor representatividad estadística.
estadístico a las respuestas más frecuentes. Las
que no tienen una frecuencia mínimasuelen agru- Si se hace de forma colectiva deberá obser-
parse en una categoría denominada «otras»; en varse cuidadosamente el procedimiento de apli-
este caso si no queremos perder el contenido de cación y posteriormente analizar los impresos
estas respuestas, pude hacerse una lista de ellas para detectar los posibles fallos achacables al pro-
que se adjunta a la tabla de resultados. pio cuestionario. Si se aplica por entrevistas indi-
viduales y utilizamos a varios entrevistadores
Para hacer el recuento puede utilizarse una hemos de cuidar la uniformidad en la aplicación y
plantilla que reproduce todas las respuestas posi- analizar igualmente los impresos; en este caso los
bles con espacios en blanco para marcar cada vez entrevistadores informarán sobre las vicisitudes
que en los cuestionarios es elegida esa respuesta. ocurridas y dificultades encontradas.
También puede codificarse el cuestionario, asig-
nando una numeración a las respuestas. Los fallos que con mayor frecuencia suelen
encontrarse, se refieren a:
Hallados los porcentajes, tenemos los resulta-
dos del cuestionario preparados para someterlos a • Preguntas cuyo enunciado no se entiende
un detenido análisis. ¿Confirman las respuestas por el entrevistado o a las que se da un sen-
nuestras hipótesis sobre los temas planteados?, ¿en tido distinto al que pretendía el entrevista-
qué puntos hemos de modificar nuestras opiniones dor.
previas?, ¿son coherentes los resultados con las
• Fallos en la categorización de las respues-
investigaciones u observaciones realizadas sobre el
tas.
mismo tema por otros medios?
• Fallos en el ordenamiento de las preguntas
Es el momento de elaborar un plan de actua- dentro del cuestionario.
ción para aplicar los conocimientos obtenidos al
problema origen de la investigación. Por ejemplo, • Preguntas a las que una gran mayoría de
tras la aplicación de un cuestionario en el que sujetos se niega a responder, en cuyo caso
hemos detectado falta de hábitos de estudio entre habría que valorar si la pregunta debe ser
n uestros alumnos, abordaremos un plan de eliminada o redactada de forma indirecta
actuaciones positivas para crear en ellos esos para evitar el choque y la negativa de los
hábitos: confección de un horario para el tiempo sujetos.
que pasan en casa, estudio dirigido en la clase,
práctica de la toma de apuntes, subrayado u otras • Falta de alguna pregunta o dato que resulta
técnicas, charlas a los padres, etc. necesario para la correcta tabulación o inter-

38
La Acción Tutorial

pretación del cuestionario. Por ejemplo: nos dando ahora la presentación y no olvidando
hemos olvidado de colocar un lugar específi- reseñar los datos de identificación del Centro
co para anotar la edad de los sujetos o la que elabora el cuestionario y lleva a cabo el
fecha de aplicación de cada cuestionario. estudio, así como el título de la investigación o
el periodo del tiempo que ésta abarca si se con-
Una vez subsanados estos fallos se hará sidera necesario .
una redacción definitiva del cuestionario cui-

MODELO DE CUESTIONARIO SOBRE PROFESIONES

Este modelo de cuestionario ha sido elaborado para recabar información sobre profesiones que requie-
ren estudios universitarios.

1. Profesión: _____________________________ Edad: _______

2. Aparte de la enseñanza elemental, ¿qué estudios tuvo que realizar para llegar a su profesión?_______
________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo entró en la Universidad? (Especificar con o sin selectividad, nota mínima de acceso y otras cir-
cunstancias).___________________________________________________________________________

4. ¿Dónde estudió? _______________________________________________________________________

5. Duración de la carrera: ______ años.

6. Años que tardó en hacerla: _________________

7. Titulación final: __________________________

8. ¿Tuvo problemas económicos para hacer la carrera? No o Si ¿Cómo los resolvió? ______________
________________________________________________________________________________________

9. ¿Qué asignaturas le resultaron más difíciles? ________________________________________________


¿Por qué? ________________________________________________________________________________

10. ¿Qué asignaturas le resultaron más fáciles? ________________________________________________


¿Por qué? ________________________________________________________________________________

11. ¿Qué recuerda con más gusto de su época de estudiante? ___________________________________


________________________________________________________________________________________

12. Para llegar a ejercer su profesión una vez acabados los estudios ¿qué tuvo que hacer? (oposiciones,
pedir trabajo en empresas, abrir un despacho, etc. Especificar cómo y dónde lo hizo) __________
________________________________________________________________________________________

13. ¿Qué otras condiciones le exigieron para acceder al puesto de trabajo? (prácticas, idiomas, informáti-
ca, otras pruebas,...) ___________________________________________________________________

39
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

14. Estas oposiciones y condiciones que tuvo que superar le parecen:


Muy difíciles
Difíciles
Ni difíciles ni fáciles
Fáciles

15. ¿Que tiempo tardó entre acabar los estudios y empezar a trabajar? ___________
¿Por qué? ________________________________________________________________________________

16. ¿Su trabajo y la carrera que estudió están bien relacionados? _______________________________

17. ¿Se sintió bien preparado con su carrera para enfrentarse al ejercicio de la profesión? Sí No
¿Por qué? _______________________________________________________________________________

18. ¿Cuántos años lleva ejerciendo su profesión? _____________

19. ¿Qué actividades concretamente realiza en ella? Decir al menos tres o cuatro._________________
________________________________________________________________________________________

20. ¿Ha cambiado mucho su profesión desde que empezó en ella hasta hoy? ____________________
¿En qué ha cambiado? ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
21. ¿Cómo se ha adaptado Vd. a esos cambios? ______________________________________________
________________________________________________________________________________________

22. ¿Ha tenido que estudiar o hacer cursos para perfeccionar o actualizar sus conocimientos? Sí No

23. ¿Qué cree que es lo mejor de su profesión?


Que es un trabajo cómodo
Que se gana dinero
Que es un trabajo creativo
Que me gusta
Que obliga a relacionarse con mucha gente
Que depende solo de uno mismo
Otros: ________________________________________________

24. ¿Qué cree que es lo peor de su profesión?


Que hay dificultades para encontrar trabajo.
Que no deja tiempo libre.
Que no está bien pagada.
Que es muy monótona.
Otros: _________________________________________________

25. ¿Se siente satisfecho con su trabajo?


Muy satisfecho
Bastante satisfecho
Regular
Poco satisfecho
Muy poco satisfecho

40
La Acción Tutorial

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

L a observación en cuanto técnica de reco-


gida de datos, consiste en someter a una
serie de controles y exigencias una habilidad que
extralingüística (tono de voz, inflexiones,
rapidez, etc.).

todas las personas ejercitan cotidianamente. En la


mayoría de las ocasiones la observación tendrá LA OBSERVACIÓN: POSIBILIDADES Y LÍMITES
lugar en un contexto natural “in situ”. Puede ser-
vir para una gran variedad de objetivos: Primera Las principales ventajas de la observación
exploración, para ayudar a interpretar otros datos como método científico son:
obtenidos mediante otras técnicas, etc. El método
observacional puede definirse como la selección, • Captación de la conducta tal y como se pro-
el registro y la codificación de un conjunto de duce.
conductas o productos de éstas que realizan los
alumnos y las alumnas. • Se pueden conocer conductas que por
otras técnicas podrían pasar desa-
percibidas.
CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN:
• Detecta conductas a las que el sujeto no le
a) Debe respetar los principios de sistematici- da importancia, de las que no quiere infor-
dad y continuidad. mar o de las que no es consciente.

b) El observador ha de captar la conducta tal Como inconvenientes se suelen apuntar:


y como se produce normal o es-
pontáneamente . • La posible dificultad de eliminar el subjeti-
vismo del observador.
c) Está condicionada por los objetivos que el
profesor o profesora se ha propuesto. • Hacer extensible un rasgo destacable del
alumno a toda su personalidad (efecto
d) Es un registro selectivo de lo observado, “halo”).
de tal forma, que luego puede reducirse y
someterse a un análisis que lo haga inteli- • Extrapolar nuestra particular visión de un
gible y útil para el profesor. conducta olvidándonos de las caracterís-
ticas psicológicas propias de la edad del
e) Las conductas susceptibles de convertirse alumno, así como de su contexto.
en objeto de observación son muy nume-
rosas y pueden clasificarse según se atien-
da a su intensidad, a su duración, a la nece- LA OBSERVACIÓN: PUNTO DE PARTIDA
sidad de hacer inferencias por parte del
que observa, etc. El profesor deberá plantearse las siguientes
interrogantes ¿Qué deberá ser observado?,
f) El objeto de observación puede ser la con- ¿Cómo deberán ser resumidas estas observacio-
ducta lingüística (contenido de lo que se nes?, ¿Qué procedimientos deberían ser utiliza-
habla); conducta no verbal (expresiones dos para tratar de asegurarse la exactitud de la
faciales, contacto visual, movimientos cor- observación?, ¿Qué relación debe existir entre
porales, etc.); conducta éspacial (distancia el observador y el observado?, ¿Cómo puede ser
interpersonal, territorio, etc.); conducta establecida esta relación?

41
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

REQUISITOS BÁSICOS EN TODA OBSERVACIÓN de un alumno. Por medio de esta técnica pueden
ser evaluados los resultados del aprendizaje, el
• La observación debe ser planificada cuida- comportamiento social, rasgos de personalidad,
dosamente actitudes, etc.

• El observador-a debe saber diferenciar La objetividad del que registra la anécdota,


entre lo importante y lo accesorio. debe diferenciar con claridad la descripción del
hecho en sí (de forma breve, clara y precisa), de
• El observador-a debe percibir la totalidad su valoración o interpretación que no se anota en
de una forma sistemática, a través de ins- el registro y que permite que la anécdota pueda
trumentos apropiados. ser conocida por otra persona distinta del obser-
vador sin verse influida en su juicio.
• Debe ser objetiva, sin entrar en la interpre-
tación de los hechos en ese momento. Partes del anecdotario:

• La primera observación debe permitir ser • El hecho consiste en la descripción escrita


comprobada por medio de la repetición o realizada por el observador-a del incidente
de otros observadores.
• La interpretación es la valoración que la
anécdota merece al observador-a dentro
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: del conocimiento que se tiene de la con-
ducta y personalidad del alumno.
Registro de incidentes: También llamado
registro anecdótico o anecdotario, se refiere al • Plan de actuación recomendaciones que a
registro por escrito de forma breve y clara de los nuestro juicio deben seguirse para modifi-
incidentes más significativos de la historia escolar car o intensificar la conducta del alumno.

42
La Acción Tutorial

Conviene tener presente que al rellenar una Escala de estimación. Es un instrumento de


ficha o registro por cada incidente, la información recogida de datos muy semejante a las listas de
que nos da es muy esporádica y superficial ya que control. Mientras que en las listas de control el
sólo evidencia la observación de un hecho que observador anotaba la presencia o ausencia de
podría ser aislado. Para que la observación sea algún rasgo o característica, la escala de estima-
consistente, el registro anecdótico debe ser acumu- ción nos da la posibilidad de hacer una estima-
lativo, de tal forma que nos permita conocer en un ción cualitativa o cuantitativa que nos indique la
determinado momento, no sólo el historial de cada intensidad de ese rasgo o característica que pre-
alumno o alumna, sino la frecuencia de una deter- tendemos estudiar.
minada conducta, así como la eficacia de las pau-
tas de actuación tomadas. Siendo, por lo tanto, Es decir, una escala de estimación es una
recomendable que el profesor-tutor a la hora de técnica de recogida de datos muy semejante a la
aplicar esta técnica, elabore en el ordenador una lista de control, de hecho el cuadro de rasgos a
pequeña base de datos, cuyos posibles campos observar en una y otra técnica puede ser el
podrían ser los indicados anteriormente en el mismo. Por otro lado, algunas de las observacio-
modelo de registro nes que se han tratado en el epígrafe anterior,
pueden ser aplicadas también en el caso de las
Lista de control. Consiste en una relación de escalas.
características categorizadas, que sirven para com-
probar la ausencia o presencia de dicha característi- La escala de estimación presenta mayor
ca después de una atenta y minuciosa observación riqueza de datos; pero en contra, presenta los
siguientes inconvenientes:
A la hora de elaborar la lista de control, nos
puede ser de gran utilidad consultar bibliografía • Para que sea fiable es preciso realizar bas-
sobre el tema objeto de estudio, preguntar a exper- tantes observaciones.
tos, reflexionar sobre nuestra experiencia, etc. Todo
ello, nos permitirá definir con claridad los distintos • Al intentar valorar la intensidad del hecho
rasgos a observar de tal forma que sean entre sí observado puede influir la subjetividad
excluyentes y no se presten a equívocos. del observador, sobre todo, en aquellos
casos en los que el observador no ha esta-
Se debe realizar la observación durante un blecido unos criterios claros y precisos
tiempo prudencial (15 minutos de la clase, tiempo sobre los límites de cada uno de los gra-
de recreo, etc ), que dependerá del objeto mismo dos.
de la observación, pero con la condición de que
sea el mismo para todo el alumnado; no sería lógi- ➤ Tipos de escalas de estimación
co emplear para un alumno un tiempo de observa-
ción de cinco minutos y para otro media hora, y a Escala gráfica:
partir de ahí, establecer conclusiones
El observador debe señalar sobre una línea
Para conseguir una buena fiabilidad se acon- horizontal que representa un continuo entre dos
seja que la observación sea realizada por varios extremos de una característica.
profesores-as a los mismos alumnos-as y después
establecer una comparación. Ejemplo: Puntualidad en clase:

Mínima Máxima

43
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Escala numérica: se ha establecido previamente. Siguiendo con


el ejemplo anterior, sobre puntualidad en
En este tipo la estimación viene clase:
representada por un número, cuya valoración

RASGOS A OBSERVAR 1 2 3 4 5

Es puntual en la llegada a clase X

CLAVE: 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3 (a veces), 4 (casi siempre), 5 (siempre)

➤ Elaboración de una escala de estimación observar, aunque frecuentemente giran entorno a


cinco.
En primer lugar, debemos definir de forma
clara y precisa lo que pretendemos observar. Una ➤ Posibles errores en la aplicación de escalas.
vez delimitada la conducta o hecho, es preciso
reflexionar, a ser posible, en equipo, sobre los • Dejarse influir en la observación de un
factores que de una u otra forma ejercen influen- determinado rasgo o conducta por otros
cia o son característicos del fenómeno objeto de aspectos ajenos al hecho a observar (efecto
estudio. halo)

Todos y cada uno de los rasgos o caracterís- • Generalmente, el observador tiende a


ticas deben ser claramente observables, con el fin calificar en posiciones centrales, evitando
de evitar suposiciones no contrastables. los extremos

El número de conductas o rasgos a observar • Cuando la observación se realiza por un solo


no debe ser ni excesivamente corto con lo que la profesor, suele ser frecuente la tendencia a
información es mínima, ni demasiado largo con lo ser generosos en las puntuaciones, o bien,
que se dificulta el registro de datos. dejarnos influir por nuestros gustos o
aficiones Estos errores pueden evitarse
Respecto al número de niveles de estimación cuando la calificación es realizada por varios
(grados), suele variar en función del hecho a profesores separadamente

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE ACTITUDES

RESPONSABILIDAD 1 2 3 4 5

Presta interés en las explicaciones

Es responsable en el trabajo

Cuida del material de trabajo

Es responsable en sus deberes cuando ocupa un cargo

44
La Acción Tutorial

PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5

Utiliza la razón como método de discusión

Acepta como compañero, en las actividades diarias,


a otros sin distinción de sexo o situación socio-económica

Se solidariza con los problemas de los demás

Participa positivamente en las actividades del centro

Interviene en las discusiones del grupo haciendo preguntas


de interés oproporcionando datos

Participa activamente en las discusiones colectivas

Presta a los compañeros su material de trabajo

COMUNICACIÓN 1 2 3 4 5

Sabe escuchar

Escucha respetuosamente a los demás

Posee espíritu tolerante y abierto

Permanece impasible cuando la situación requiere silencio

Cambia de opinión ante ciertas pruebas concluyentes

Reconoce que puedan darse diversas opiniones igualmente


correctas sobre un tema

Es tolerante con los demás

ADAPTACIÓN 1 2 3 4 5

Acepta el papel que el regalmento desempeña en la vida escolar

Cumple las normas del reglamento

Obedece las normas de la clase

Respeta los derechos de sus compañeros y acepta plenamente


los deberes que éstos implican

Da el respeto debido a la vida de los demás

CLAVE: 1 (nunca), 2 (casi nunca), 3 (a veces), 4 (casi siempre), 5 (siempre)

45
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

EL MÉTODO DEL CASO

A diferencia de otras técnicas que apare-


cen en esta segunda parte, tales como
la observación, la entrevista o el cuestionario, el
Respecto a la forma de organizar el grupo de
participantes, se puede utilizar cualquier técnica
de discusión en grupo como por ejemplo: “mesa
método del caso, también denominado “estudio redonda”, “Phillips 66”, etc.
de casos”, no es una técnica de obtención o
registro de datos, sino que su finalidad es más
amplia, ya que ante un determinado problema o POSIBILIDADES Y LÍMITES DEL MÉTODO
“caso”, no sólo se intentan esclarecer los DEL CASO
hechos, sino que también se buscan las solucio-
nes y estrategias más adecuadas para su solu- Las principales ventajas que tiene esta técnica
ción se pueden resumir en:

• Permite una información más rica y varia-


CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DEL CASO da ya que el caso ha sido investigado por
varios sujetos con distinta formación y
El método se desarrolla en dos fases bien puntos de vista.
definidas:
• Desarrolla la tolerancia en las ideas ya que
En la primera fase, una vez que se presenta el ante un determinado caso se pueden plan-
caso, los sujetos (profesores o alumnos) que van tear soluciones diversas pero igualmente
a participar en el estudio del mismo, recopilarán válidas.
información consultando diversas fuentes bien
individualmente o en grupo • Fomenta la cooperación, el intercambio y
la flexibilidad.
En la segunda fase, cada miembro o grupo
expondrá y justificará ante el resto de los partici- • Mejora las actitudes para afrontar proble-
pantes, el tratamiento que se ha dado al caso en mas humanos.
cuestión, así como las estrategias o soluciones
que se proponen • Desbloquea las actitudes de inhibición e
inseguridad.
Las dos fases descritas anteriormente son váli-
das para la utilización de la técnica a nivel docen- • Estimula el desarrollo del sentimiento del
te (seminario, departamento etc ); así como, “nosotros” y la escucha comprensiva.
cuando el profesor la utilice en el aula con sus
alumnos En esta última situación cabe la siguien- • Es de gran utilidad en la formación de pro-
te variante respecto a la segunda fase el profesor fesores y profesoras en tareas de acción
elige un grupo de siete a once alumnos, que no tutorial.
han sido previamente avisados, que son los que
tienen que exponer y justificar ante el resto de la En cuanto a los alumnos y alumnas, no per-
clase las estrategias o soluciones Estos alumnos manecen como agentes pasivos, como ocurre con
pueden discutir libremente entre ellos las pro- la conferencia o exposición magistral, sino que
puestas que han realizado Mientras tanto, el resto participan activamente y además les obliga a:
de la clase sacará las conclusiones de lo que están
observando y de lo que se está diciendo en torno • Analizar detenidamente todos los detalles
al tema. de un hecho concreto.

46
La Acción Tutorial

• Acostumbrarse a no sacar conclusiones A la hora de aplicar esta técnica caben dos


precipitadas evitando el prejuicio y la opciones según el caso esté elaborado o no:
superficialidad.
A. Cómo preparar un caso ya elaborado: El
• Seguir una metodología precisa para bus- profesor o profesora ha de estudiar deteni-
car causas, consecuencias y soluciones en damente el caso antes de aplicarlo en clase.
un hecho concreto. Sobre la materia que verse el caso, ha de
poseer en gran medida conocimientos
• Entrenarse sistemáticamente con un enfo- superiores a los alumnos
que maduro y objetivo en la solución de
problemas que en el futuro pueden 1. Determinar claramente el problema que
presentársele en su vida real. plantea el caso.

2. Analizar sus causas y posibles conse-


Respecto a las limitaciones hay que tener en
cuencias.
cuenta que las principales se derivan del tipo de
caso a estudiar. Por una parte, no todos los casos 3. Determinar las posibles alternativas de
pueden ponerse a estudio con un grupo de alum- acción que podrían considerarse.
nos y alumnas, ya que algunos de éstos, por sus
características, requieren un tratamiento más indi- 4. Tomar una decisión ante los hechos.
vidualizado y confidencial. Por otra parte, se plan-
tean casos para cuya solución se necesitan 5. Saber justificarla perfectamente.
personas con experiencia en dirección de grupos,
B. Cómo elaborar un caso para su aplicación:
una formación especializada en psicopedagogía o
Al igual que para inventarse un cuento o
la participación de expertos en el tema planteado.
para diseñar una novela, para elaborar un
caso se exige un mínimo de imaginación y
fantasía. Tal vez lo más fácil y práctico sea
EL ESTUDIO DEL CASO. PUNTO DE PARTIDA partir de un hecho ocurrido en la vida real,
disimulando los detalles que pueden llevar
A la hora de seleccionar el caso, el profesora- a la identificación de las personas afecta-
do deberá plantearse las siguientes interrogantes: das. Antes de comenzar a redactar, convie-
ne elaborar un guión detallado de los
• ¿El problema planteado es a nivel personal siguientes aspectos.
o por el contrario se trata de una situación,
1. ¿Quién será el protagonista?, ¿qué carac-
hecho o conjunto de hechos conflictivos
terísticas físicas y psicológicas le asigna-
en un ambiente determinado?
mos?, ¿aspectos claros y oscuros de su
carácter?, ¿existe un antagonista?
• En el caso de que sea una situación per-
sonal ¿se puede plantear el caso al grupo? 2. ¿Cuál es el entorno familiar, escolar,
¿Se cuenta con la autorización del sujeto social, que colocamos alrededor del
afectado? protagonista?, ¿qué hechos o personas
han influido, a largo y a corto plazo, en
• ¿El caso planteado requiere un diagnóstico que desemboque en el problema
y una o varias soluciones? actual?, ¿quién apoya al protagonista y
quién está de parte del antagonista, si
• Si el problema requiere una es que existe?
especialización en psicología o pedagogía,
¿se cuenta con el experto-a que pueda 3. ¿Cuál es el problema concreto que se
asesorar? sitúa en el centro del caso?

47
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

REQUISITOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO cación del problema (causas por las que se
ha originado).
DEL CASO
• Previsión de posibles soluciones. Elabora-
➤ Respecto a la técnica de grupo:
ción de varias alternativas de solución que
serán propuestas en el momento del deba-
• La técnica de grupo seleccionada (Phillips te.
66, mesa redonda, etc), debe garantizar la
libertad de los sujetos en cuanto a su estruc- ➤ Respecto a la segunda fase (solución del
turación y desarrollo (dinámica interna del caso):
grupo).
• Las estrategias de solución deberán propo-
• Cualquier técnica que se utilice ha de invo- nerse, en términos de actuaciones pedagó-
lucrar a todos los alumnos de una manera u gicas, y cubrir los ámbitos escolar, familiar,
otra y dejar claro el papel no directivo del social.
profesor.
• Deberán tenerse en cuenta las posibles
➤ Respecto a la primera fase (investigación consecuencias de las alternativas o pro-
del tema): puestas de solución que se hagan.

• Hacer una lectura rápida del caso antes de • Por último se deben abstraer las ideas esen-
analizarlo a fondo. Esta lectura permite ciales y formular los principios resolutivos
revisar los temas a debatir; conviene subra- del caso.
yar las frases que se consideran más impor-
tantes o significativas. Respecto a la actuación del profesor-a hay que
señalar que, durante la discusión del caso por los
• Examinar detenidamente el caso, separan- alumnos y alumnas, su papel es sólo de modera-
do los hechos de las deducciones y concre- dor-a y de animador-a del debate. Es preferible que
tando los problemas que plantea. el profesor-a no dé su opinión y al final, debe resu-
mir la discusión y lograr que los alumnos y alum-
• Comenzar a sacar las propias deducciones. nas saquen alguna conclusión o moraleja.

• Definir las preguntas claves para buscar la Actuaciones concretas del profesor-a pueden ser:
información necesaria, con el objeto de
comprender mejor el caso y para matizar • Formular buenas preguntas durante la dis-
las deducciones. Las respuestas a estas pre- cusión.
guntas completan el análisis, que incluirá
• Mantener con los alumnos y alumnas una
valoración de los antecedentes, sucesos y
relación sincera y afable, informal y
circunstancias que conducen al problema,
democrática.
estudio del entorno de la persona o grupo
que protagoniza el caso, recursos humanos • Hacer que todos participen, sin que nadie
y materiales disponibles, situación actual, acapare la conversación.
etc.
• Evitar que un participante sea inhibido por
• Realizar un diagnóstico de todos sus ele- otro.
mentos y de la situación global, formula-
ción y replanteamiento completo del • Sintetizar progresivamente lo que descubre
problema (cuestión central, aspectos el grupo utilizando la pizarra si es necesario
secundarios y datos con que cuenta); expli- para clarificar o resumir.

48
La Acción Tutorial

• Reformular las buenas intervenciones de 4. Análisis y crítica de las alternativas


cualquier alumno. siguientes.

• Lograr rigor en el análisis y en las propues- • “Parece como si creyeras que todos
tas de soluciones. están contra ti y que no encuentras otro
arreglo que tomarte la justicia por tu
mano”.
CASOS PRÁCTICOS
• “Lo siento. No debes tener preocupación
“Yo no he robado” (adaptado de Rodrí- alguna. No pretendo acusarte de nada.
guez Espinar (1981): El orientador y su prác- Intento comprender las razones que has
tica profesional. Editorial Oikos-Tau, dado”.
Barcelona).
• “Dime,Lucas,¿por qué supones que los
Lucas, un alumno de 1˚ de ESO, que en cur- profesores la han tomado contigo?; ¿qué
sos anteriores ya había sido sorprendido regis- ocurrió el curso pasado?”.
trando bolsas y mesas de compañeros, ha sido
llevado a su despacho por el profesor de Educa- • “Bien, te creo en lo que dices de que
ción Física, debido a que le ha atrapado tomando algunos compañeros te debían dinero,
dinero de las bolsas de deporte de sus compañe- pero eso no te da derecho para llevarte
ros de clase. su dinero a escondidas como si fueses un
ladrón”.
Usted debe saber que no es propio de su fun-
ción tratar problemas disciplinarios, aunque algu- • “Lo que has dicho son figuraciones
nos profesores han recurrido a usted antes de tuyas. Creo que me mientes. Tú sabes
plantear los casos en el Consejo de Disciplina del perfectamente que has robado. Te
Centro. sugiero que vengas conmigo a los
vestuarios y te excuses ante tus
Tan pronto como el profesor ha dejado su compañeros”.
despacho, usted aborda la situación con Lucas,
diciendo: “Bien, Lucas ¿qué te parece esta situa- 5. Consecuencia práctica. Principio de con-
ción?”. Lucas ha respondido: “Señor, yo no he ducta a seguir.
hecho nada malo. Había unos compañeros a los
que les había prestado dinero y no querían “El profesor novato”
devolvérmelo. Por lo tanto, decidí cobrarlo por
mi cuenta. Lo que ocurre es que los profesores Luis es profesor en un centro de Secundaria.
están constantemente encima de mí; ya tuve Tiene 25 años y es este el primer año que trabaja
problemas el año pasado. Yo no he robado a en un instituto. Desde los primeros días de clase
nadie”. empezaron a aparecer entre sus alumnos y alum-
nas pequeños problemas de disciplina. Luis, en
¿Qué le responde usted a Lucas? lugar de afrontarlos y buscar soluciones, prefirió
ignorarlos e inhibirse. Ahora que termina el pri-
1. Precisiones a la situación planteada. mer trimestre, los problemas han llegado a ser
graves. En muchas de sus clases, los alumnos y
2. Decisión personal Prospectiva del proceso alumnas charlan todo el tiempo en voz alta sin
a seguir. hacer caso a las peticiones del profesor, que
acaba por quedarse quieto y callado en su mesa
3. Fundamentación teórica de la decisión sin afrontar la situación. En el curso del que es
tomada. tutor ha tenido los problemas más graves, llegan-

49
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

do algunos alumnos a insultarlo abandonando 3. Fundamentación teórica de la decisión


después la clase. La Dirección del Centro sancio- tomada.
nes castigos a estos alumnos, pero Luis ha perdi-
do su prestigio ante ellos y gran parte de sus 4. Análisis y crítica de las alternativas posi-
clases transcurren sin que apenas se realice traba- bles.
jo escolar alguno.
5. Consecuencia práctica Principio de con-
1. Precisiones a la situación planteada. ducta a seguir.

2. Decisión personal Prospectiva del proceso


a seguir.

EL SOCIOGRAMA

L a experiencia ha puesto de manifiesto


las dificultades que el profesorado
encuentra para devanar las madejas de las inte-
Podríamos definir al sociograma o test socio-
métrico como un conjunto de procedimientos de
observación y análisis de las relaciones intragru-
rrelaciones que unen a los alumnos y alumnas pales que se expresan en una serie de índices y
de una clase, así como para descubrir las carac- esquemas gráficos, y permiten medir y describir la
terísticas sociales de los alumnos a quienes tra- esctructura de las relaciones socioafectivas, que
tan diariamente. subyacen en los grupos pequeños.

Se ha constatado que las divergencias exis- Se saca una especie de fotografía de ciertos
tentes entre las opiniones del profesorado y los aspectos de un grupo en un momento dado. Su
resultados del test sociométrico crecen paralela- interés, pues, está en comparar los resultados a
mente a la edad media de los grupos de niños o través del tiempo, dado que todo grupo es algo
de adolescentes. dinámico y, por tanto, está en continuo movi-
miento.
El hiato existente entre las opiniones de los
adultos y el status social del alumnado se Esta técnica consiste en pedir a todos los
presenta, según Moreno, como uno de los miembros de un grupo que designen con cuáles
grandes inconvenientes para el desarrollo de sus compañeros desearían encontrarse en una
armónico de las relaciones entre el profesor-a y actividad determinada; igualmente puede pedír-
el alumno-a. seles que indiquen con quiénes preferirían no
encontrarse. Este cuestionario, de gran sencillez,
Las relaciones humanas en un grupo tienen no requiere material alguno; puede ser adminis-
dos niveles; son afectivas y emocionales por una trado colectivamente y su duración es de un
parte, y selectivas y ordenadas por otra. Las pri- cuarto de hora como máximo. Son escasos los
meras dan lugar a la estructura informal del test que pueden prestar al educador tanta infor-
grupo, mientras que las segundas originan la mación en tan breve tiempo. Claro está que la
estructura formal del grupo. Para analizar esta aplicación del test es poco al lado del trabajo que
doble vertiente, Moreno propone la técnica del lleva el análisis de las respuestas y datos Y ade-
test sociométrico, ya que éste mide la ordenación más exige un posterior trabajo de profundización
de las preferencias efectivas y, por tanto, integra entrevista con los casos más significativos (líde-
ambos niveles. res, aislados, revoltosos).

50
La Acción Tutorial

Generalmente se aplica a niños y adolescen- nificativos dentro del grupo, bien por
tes, pero también se aplica a grupos de adultos. recibir un alto número de elecciones, o
Los niños suelen contestar con espontaneidad, bien de rechazos.
mientras que a medida que aumenta la edad pue-
den aumentar la intencionalidad y la resistencia c) Las configuraciones sociométricas más
en sus respuestas. importantes; es decir, las relaciones
entre dos o más personas relativamente
fuertes y destacadas dentro del grupo.
CARACTERÍSTICAS DEL SOCIOGRAMA:
La información descriptiva del grupo que
El test sociométrico tenía originariamente nos proporciona el test sociométrico es absoluta-
cuatro características: mente esencial ya que esclarece y descubre una
cierta línea de base que sirve como instrumento
1. Se utiliza en grupos naturales. Su aplica- de diagnóstico
ción presupone que los miembros se cono-
cen perfectamente entre sí, razón por la 2. Explicativa: el test sociométrico se utiliza
cual sólo se aplica en grupos relativamente también para relacionar ciertos aspectos de
pequeños y estables. la estructura global con otros aspectos del
funcionamiento del grupo, tales como:
2. La investigación se centra en los deseos
“subjetivos” de los miembros del grupo. a) Los valores y preferencias del grupo se
parte del supuesto de que las personas
3. Las respuestas se piden sobre el trasfondo más elegidas son las que mejor encarnan
de unos criterios y preguntas concretas que los valores del grupo y, a la inversa, con
por supuesto van a condicionar los resulta- los más rechazados.
dos.
b) Los efectos que las circunstancias o con-
4. Las respuestas se tendrán en cuenta en la diciones externas tienen sobre la estruc-
medida de lo posible, es decir, la Sociome- tura del grupo.
tría va encaminada a la intervención, ya
que se utiliza para tratar de dar solución a c) La relación que existe entre la estructura
un problema “real” del grupo. de sentimientos y la estructura de inte-
racción.
El sociograma cumple dos funciones esencia-
les en el conocimiento del grupo: d) Relación entre solidaridad y obediencia
a las normas del grupo.
1. Descriptiva: en cuanto que describe la
estructura afectiva interna del grupo, es Respecto a las relaciones sociales que se
decir, la estructura de las atracciones y pueden analizar, podemos clasificarlas de la
rechazos, de las actitudes positivas y negati- siguiente forma:
vas. En este sentido es una primera aproxi-
mación al grupo que permite descubrir: 1. Relaciones de atracción o de rechazo: por lo
general, se averiguan por medio de la pre-
a) Si el grupo está ya formado como tal gunta ¿a qué miembro(s) del grupo prefieres?,
grupo, si tiene algún tipo de organiza- o, en su caso, ¿a qué otro(s) compañero(s)-
ción interna con roles diferenciales. compañera(s) estimas menos?

b) Las posiciones sociométricas más intere- Puesto que en los tests sociométricos no se
santes, es decir, los individuos más sig- puede garantizar el anonimato, las elecciones

51
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

negativas son difíciles de responder, sobre todo El número de elecciones o de rechazos da


en pre y adolescentes, por tanto el profesor debe lugar a distintos modelos de pruebas sociométri-
contar con un elevado porcentaje de preguntas cas. A continuación describimos los dos modelos
sin responder. más frecuentes:

Así pues, las preguntas de rechazo son desa- a) Tres elecciones de igual puntuación en esta
gradables de contestar, por lo tanto es conveniente prueba se pide a los sujetos que elijan a los
plantearlas con prudencia, y asegurarles que los tres compañeros o compañeras que más o
resultados sólo los va a conocer el profesor o pro- menos prefieran. No existe, pues, orden de
fesora, y que no se van a comunicar a otras perso- preferencia, ya que todos los elegidos o
nas. Sin embargo, tienen un gran valor, puesto que rechazados van a tener un punto por cada
nos permiten distinguir entre el marginado por elección o rechazo recibido.
olvido o por exclusión debido a la limitación de
posibilidades de elección, y el rechazado directa- b) Tres elecciones de puntuaciones 3, 2 y 1
mente por motivos concretos (mal compañero, en este segundo modelo también se eli-
antipatía, cualidades negativas). gen tres compañeros, pero se establece
un orden de preferencia, adjudicando al
2. Preferencia de interacción: aquí se trata de primero un 3, al segundo un 2, y al terce-
averiguar quién preferiría entrar con quién ro un 1.
en una relación determinada y con un con-
tenido concreto; por ejemplo ¿por quién se A nuestro juicio este segundo modelo es el
dejaría aconsejar?, ¿a quién invitarías a tu más completo e ideal, aunque es algo más com-
fiesta de cumpleaños?, ¿con quién preferirí- plejo que el anterior. Puntúa más las relaciones
as trabajar en equipo?, etc más intensas (es decir, las dadas en primer
lugar, mientras que concede menos valor a las
Las preguntas específicas que le plantea- relaciones más débiles, las dadas en tercer
mos son de tipo conjuntivo, ya que se lugar).
refieren siempre a relaciones deseadas y no
reales.
EL SOCIOGRAMA: POSIBILIDADES Y LÍMITES
3. Relaciones interactivas de hecho: se pre-
gunta, con quién, de hecho, se tiene deter- Los datos que podemos sacar de un sociogra-
minadas relaciones; por ejemplo, ¿a quién ma nos permiten:
pides consejo?, ¿a quién le cuentas tus
cosas y problemas?, etc. • Tener una visión global de la estructura del
grupo. Su grado de cohesión puede calcu-
Las preguntas específicas son por tanto de larse mediante algunos índices sociométri-
tipo indicativo, puesto que se refieren a cos.
relaciones que de hecho ya existen entre
los miembros. • Señalar la posición relativa de cada uno de
los miembros del grupo. Se obtiene el sta-
En cuanto al número de elecciones o de tus sociométrico, el índice de extroversión
rechazos que pueden emitir, puede dejarse libre, y el de popularidad de cada sujeto del
aunque nunca superior a cinco. Sin embargo, lo grupo Se pueden construir sociogramas
más conveniente es que el profesor-a fije el núme- parciales de cada sujeto.
ro de elecciones Lo más corriente suele ser uno,
tres o cinco. El orden en que se citan suele ser • Tener una visión de la estructura de los
considerado como jerarquías de preferencias o de subgrupos existentes parejas, triángulos,
rechazos. bandos.

52
La Acción Tutorial

• Hacer un estudio del líder o estrella, inte- • La constancia de los datos ofrecidos por
grado o normal, marginado, aislado, o un sociograma es muy limitada. Los senti-
rechazado. Se pueden estudiar las cualida- mientos de los alumnos y alumnas son
des que atraen y las que son rechazadas. variables. El profesorado deberá tener pre-
sente la necesidad de una actualización
• Descubrir la posible existencia de factores constante.
discriminatorios: religión, nivel socio-eco-
nómico. • La limitación de elecciones posibles. El
alumno o alumna debe reducirse a uno o
• Observar las variaciones más significativas dos compañeros-as, cuando desearía elegir
dentro de la dinámica del grupo. Esto se a muchos más.
puede conseguir aplicando un sociograma
al principio de curso, otro a mitad y otro al
final. EL SOCIOGRAMA: PUNTO DE PARTIDA
• Conocer datos sobre la estructura informal A la hora de aplicar esta técnica, el tutor o tuto-
de un grupo. ra debe tener presente los siguientes aspectos.

• Indicar el grado y naturaleza de la adapta- • Al construirse el sociograma sobre un crite-


ción de los miembros del grupo. rio de elección determinado, por ejemplo
“con quién te gustaría estar sentado en
• Sacar conclusiones para mejorar las rela- clase”, “ir de excursión”, “trabajar”, “estu-
ciones entre los miembros, y tomar medi- diar”, etc. El alumno o alumna que haya
das para el ajuste social de los no sido elegido repetidas veces en una prueba,
integrados. lo es en función de la pregunta que se plan-
teó, no significando, por tanto, que necesa-
• Mostrar situaciones individuales no espera- riamente habría de ser elegido en función
das que el profesor puede mejorar. de otras preguntas o criterios.

• Ayudar a conocer los líderes, los pequeños • El sociograma debe adaptarse a los niveles
grupos, las actitudes de los alumnos entre de enseñanza en el que se encuentra el
sí, etc. alumno o alumna.

Respecto a las limitaciones caben destacar: • Los datos obtenidos en el sociograma


deben ser siempre secretos y confiden-
• La interpretación de los datos exige una ciales.
suficiente preparación del profesor-a
observador-a, ya que comporta las mis- • El sociograma nos describe y nos muestra
mas dificultades que analizamos en la situaciones, pero no predice la conclusión
unidad referente a la observación siste- de las mismas.
mática.

• Los datos que nos aporta el sociograma son


FASES DEL PROCESO DE APLICACIÓN
sólo indicios que tienen que contrastarse uti-
lizando otras técnicas (registro de datos cru- DEL SOCIOGRAMA
zado), tales como la observación, entrevista,
etc permitiéndonos, además, analizar posi- El proceso de aplicación de esta técnica resul-
bles causas como, por ejemplo, “¿por qué un ta muy sencillo, y se lleva a cabo en cinco etapas
alumno-a está aislado-a?” más o menos diferenciadas:

53
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

1ª Etapa: El profesor-a determina el tema dos de los tres primeros individuos de un test
sobre el que va a recabar información (momentos sociométrico aplicado a un grupo de 15 personas
de ocio, actividades o tareas escolares vida en son:
común, etc ), los criterios que va a utilizar en sus
preguntas (elecciones, rechazos y/o indiferen- • El n˚ 1 elige al 5, 8 y 2; rechaza al 4, 6 y 15.
cias) y el número de respuestas que va a exigir
por cada pregunta. • El n˚ 2 elige al 5, 6 y 9; rechaza al 1, 4 y 15.

2ª Etapa: Se lleva a cabo la formulación de las • El n˚ 3 elige al 5, 4 y 10; rechaza al 15, 6 y 1.


preguntas al grupo. Esta debe comenzar con una
charla en la que el profesor-a trata de aclarar los • El n˚ 4 elige al 5, 2 y 12; rechaza al 3, 8 y 10.
objetivos de dicha técnica (respondiendo a las
dudas suscitadas y malentendidas que se puedan • El n˚ 5 elige al 7, 1 y 13; rechaza al 4, 9 y 15.
producir), e intenta motivar a los sujetos para que

Rechazos: r ecuadros blancos


respondan de una forma espontánea y sincera, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
haciéndoles entrever la importancia de sus res- 3 1 1 1 2 2 3
1 2 2 1 2 3 3
puestas y asegurándoles el secreto de los resulta-
3 3 2 1 2 3 1
dos Esta fase debe ser muy breve.
2 4 1 1 2 3 3
2 5 1 1 2 3 3
A continuación le pide que pongan sus datos
2 6 3 3 1 2 1
personales en la hoja que le ha entregado en blan-
3 2 7 3 1 2 1
co y posteriormente da lectura a las instrucciones
3 8 1 1 2 3 2
(por ejemplo “Escribe por orden de preferencia
1 9 3 2 2 3 1
los tres compañeros/as con los que te gustaría for-
3 10 3 2 2 1 1
mar un grupo de trabajo”)
Elecciones: r ecuadros con trama.

2 11 2 1 3 3 1
3 2 12 1 2 1 3
Los alumnos y alumnas ausentes en ese
2 13 3 1 1 3 3 2
momento pueden ser elegidos. Ellos elegirán al
3 2 14 1 1 2 3
día siguiente. Es conveniente escribir en la pizarra
3 15 1 2 2 3 1
(o disponer de varias listas) todos los nombres del
0 1 1º 0 0 5 1 2 1 1 1 0 1 0 1 0
grupo, o al menos de los que faltan. A partir de
1 3 2º 0 1 2 2 1 2 0 1 0 2 0 0 0
este momento se debe evitar cualquier pregunta
4 1 3º 0 1 0 0 0 2 1 1 0 3 1 2 0
en voz alta, sobre todo las referidas a las pregun-
1 0 1º 2 4 0 1 0 0 0 2 0 0 1 0 4
tas de rechazo. Esta fase suele durar aproximada-
0 4 2º 0 1 1 3 1 1 2 0 0 0 0 0 2
mente un cuarto de hora.
2 1 3º 3 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 5
Total 6 10 0 3 22 7 8 9 4 6 0 10 1 8 0
3ª Etapa: Elaboración de la matriz sociométri-
Total 5 9 7 15 2 9 3 2 5 7 0 0 3 0 21
ca. Es un cuadro de doble entrada, que tiene tan- final 1 1 -7 -12 20 -2 5 7 -1 -1 0 10 -2 8 -21
tos casilleros como miembros hay en el grupo. En
el eje vertical se reflejan los electores, y en el hori- Elecciones: recuadros con trama.
Rechazos: recuadros blancos
zontal los elegidos.

En caso de que se trabaje con elecciones y En primer lugar se reflejan en la matriz las
rechazos, se suelen poner las elecciones con azul elecciones y los rechazos de los 15 miembros.
y los rechazos en rojo.
Después se suman el número de elecciones y
Veamos con un ejemplo cómo se construye la rechazos obtenidos por cada sujeto en primer,
matriz sociométrica. Supongamos que los resulta- segundo y tercer lugar.

54
La Acción Tutorial

Posteriormente se multiplica por 3 los rechazos hacer un sociograma por cada pregunta plante-
y elecciones en primer lugar, por dos las obtenidas ada.
en segundo lugar, y por uno las obtenidas en tercer
lugar. Lo cual nos da los totales de aceptación y de Nos permite observar gráficamente la estruc-
rechazo. La puntuación final es la diferencia entre tura informal del grupo, los canales de comunica-
los totales e indica el status sociométrico. ción, el número y tipo de subestructuras dentro
del grupo, así como sus miembros (personas cen-
4ª Etapa: Construcción del Sociograma. Con- trales o líderes, personas aisladas).
siste en representar gráficamente los resultados
reflejados en la matriz sociométrica. Veamos cómo se construyen los dos sociogra-
mas correspondientes a las dos preguntas que
Nos muestra una figura que puede ser sig- hemos reflejado en la matriz anterior; sólo vamos
nificativa. Se construye por medio de fechas a reflejar los datos de la primera elección y del pri-
que parten del elector hacia el elegido. Se debe mer rechazo

Figura 1. Sociograma de elecciones positivas. Figura 2. Sociograma de rechazos.

El sociograma expresa en forma visible la niveles las posiciones sociométricas y las configu-
posición que ocupa cada miembro del grupo con raciones sociométricas.
respecto a los demás, las elecciones y rechazos
que ha recibido y que ha realizado. Posición sociométrica: es individual y
viene expresada por el número de elecciones y
5ª Etapa: Análisis e interpretación del socio- rechazos obtenidos por un individuo. Se puede
grama. La evaluación de los resultados del test llegar a determinar:
sociométrico nos llevan al descubrimiento de dos

55
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

a) El líder: una persona que recibe muchas sor-a, sin embargo su problemática psico-
elecciones y muy pocos o ningún rechazo. lógica suele ser grave. Es necesario estu-
Goza, pues, del mayor índice de populari- diarlos con más detenimiento, y tratar de
dad y status sociométrico. En nuestro integrarlos en el grupo, asignándole, al
ejemplo sería el sujeto nº 5. principio, tareas fáciles que les hagan
triunfar ante los demás y que, por tanto,
En una estructura real puede no existir un poco a poco sean tenidos en cuenta.
solo líder que comunique su influencia a
todos los miembros del grupo; es más pro- e) El rechazado-a parcial: persona que reci-
bable que el grupo esté dividido en dos o be menos aceptaciones que rechazos. En
más subgrupos enfrentados entre sí y que nuestro ejemplo podría ser el n˚ 4. Su pre-
cada uno de ellos tenga su propio líder. sencia suele notarse en el grupo, ya que
normalmente es bastante revoltoso. Suele
Cuando se perciben subgrupos es impor- hacerse el gracioso.
tante ver si existen individuos que actúan
como puente entre uno y otro, la relación f) El rechazado-a total: sujeto que solamente
de este sujeto “puente” con el líder, etc. recibe rechazos. Tal sería el caso nº 15 de
nuestro ejemplo. Su presencia suele resultar
Las relaciones entre los distintos líderes pesada tanto para el grupo como para el
son fundamentales para comprender la profesor-a. Presenta un número elevado de
dinámica del grupo; así, si los distintos características negativas para el grupo. Las
líderes están comunicados entre sí por causas suelen encontrarse en problemas
relaciones bidireccionales puede hablarse familiares y sociales de su entorno.
de un autoritarismo de esos individuos
que controlan y dominan el grupo. Estos sujetos presentan graves problemas
de disciplina y están llamados a ser “delin-
b) La eminencia gris: persona prácticamen- cuentes en potencia”. Fracasan fácilmente
te aislada, que casi sólo posee una rela- en los estudios. Hacen novillos con fre-
ción mutua con el líder. En nuestro cuencia.
ejemplo sería el n˚ 7. Su influencia grupal
es muy grande, aunque externamente no g) El normal: persona que recibe algunas
se nota, ya que su popularidad es muy aceptaciones y algunos rechazos. Suelen
baja. ser la mayoría de los miembros del grupo.
Tal sería el caso de los núms.: 1, 6, 8, 9,
c) El aislado-a: persona que no recibe elec- 10,12, 13 y 14.
ciones y tampoco elige a nadie Para detec-
tarlo es necesario que el sujeto tenga total Cabe resaltar el caso del n˚ 12 que, sin
libertad para elegir o dejar en blanco las tener las características que hacen que una
preguntas. En nuestro caso, dado que persona sea el líder del grupo, sin embar-
hemos solicitado tres aceptaciones, no es go, tiene una integración perfecta.
posible el detectarlo.
h) El polémico-a: es el sujeto que recibe bas-
d) El marginado-a: individuo que elige a tantes aceptaciones y bastantes rechazos.
otros, pero que no es elegido por nadie. En nuestro ejemplo sería el n˚ 2. Presenta
En nuestro ejemplo sería el caso del a la vez características positivas y negati-
número 11. vas. Suele dividir al grupo y se presenta
normalmente como el “antilíder” dentro
Tanto los aislados como los marginados del grupo, y su influencia y prestigio
no suelen presentar problemas al profe- social es bastante elevada.

56
La Acción Tutorial

Configuración sociométrica: son suprain- sus compañeros-as lo rechacen o porque, simple-


dividuales y relacionan entre sí, por lo menos, a mente, lo ignoran. Se dan también clases en las
dos personas. Las más importantes son: que cualquier proyecto es recibido por todos con
actitudes similares, en las que la unanimidad es
a) La pareja o relación diádica: dos individuos frecuente. En otras, por el contrario, existen gru-
A y B se eligen mutuamente. Tal es el caso pos a menudo enfrentados, las opiniones son
de los números 6 y 8. Para detectarlo es siempre dispares y casi nunca una propuesta reci-
necesario observarlo en el sociograma. be el apoyo o el rechazo por unanimidad.

b) El triángulo o relación triádica: A, B y C Constatar la existencia de estas situaciones es


se eligen entre sí. En nuestro ejemplo sería el objetivo de los índices de integración y cohe-
el caso de los sujetos n˚ 10, 12 y 14. Sue- sión. Entendemos que un sujeto está “integrado”
len formar un subgrupo muy unido y en su grupo cuando mantiene una red de interre-
compacto. Su influencia en la dinámica laciones con otros miembros del grupo, que le
del grupo suele ser grande si uno de ellos hacen sentirse cómodo en él. Referimos, pues, la
sirve de individuo puente. La existencia noción de integración a cada sujeto en particular.
de muchos subgrupos nos permite con- Los resultados del índice podrán compararse con
cluir que el grupo está disgregado, poco los del test sociométrico con los que deben tener
cohesionado, y normalmente están una estrecha relación.
enfrentados entre sí, al no entenderse sus
líderes respectivos. Entendemos que un grupo está “cohesiona-
do” cuando el sistema de interrelaciones que fun-
c) La cadena: A elige a B, B a C, C a D... ciona entre sus miembros, mantiene a éstos
(puede haber elecciones recíprocas, aun- satisfactoriamente ligados al grupo. El concepto
que no son necesarias para la cadena). En de cohesión no se refiere, pues, a los miembros
nuestro ejemplo sería el caso de los núms. en particular, sino al grupo en su conjunto.
2, 9 y 15. Cuanto más próximo esté un
sujeto al líder, mayor será su status socio- Una de las limitaciones que hemos visto que
métrico. tiene el sociograma, es la referente al número de
elecciones posibles. Las escalas de distancia social
d) La estrella. Se da este caso cuando un nos permiten conocer la opinión y actitud afectiva
sujeto recibe muchas flechas. Refleja la de cada alumno o alumna hacia todos sus compa-
figura del líder. Sirve de eje al grupo y, por ñeros. La técnica consiste en redactar proposiciones
tanto, su influencia en la dinámica del que van desde la mayor intimidad a la mayor lejanía,
grupo es total. Su colaboración o no con posteriormente cada alumno-a enjuicia la situación
el profesor-a va a determinar que el grupo en que con respecto a él se encuentra cada uno de
acepte o se rebele contra el profesor-a. Es sus compañeros-as de la clase.
necesario encomendarle tareas difíciles y
complejas. Nos puede ayudar a llevar bien Ejemplo. Puntuaciones posibles:
una clase.
Tengo mucho interés en figurar en el mismo equi-
po = 5 puntos.
ESCALAS DE DISTANCIA SOCIAL Prefiero que esté en mi equipo = 4 puntos.
Me es indiferente = 3 puntos.
En todas las clases podemos encontrar alum-
Prefiero que no forme parte de mi equipo = 2
nos y alumnas que mantienen buenas relaciones
puntos.
con casi todos sus compañeros-as; otros sólo tie-
nen acceso a un reducido grupo de amigos; y Quisiera no tener ningún tipo de contacto con
algún alumno permanece aislado, bien porque él = 1 punto.

57
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Hoja de respuestas
del alumno nº, Pedro

Tabla de las puntuaciones totales obtenidas por los miembros del grupo-clase

La escala, para situar a cada alumno según su


índice de integración, oscilará entre 5(n-1) y (n-
1), siendo n=7 (en este caso).

5(n-1 ) 4(n-1 ) 3(n-1 ) 2(n-1 ) 1(n-1 )

30 24 18 12 6 Escala de integración

+———————+——————+———————-+———————+

Evaristo Francisco

Evaristo estaría muy integrado mientras que sociométrico podemos saber si el problema de
Francisco no. integración se produce por rechazo de sus com-
pañeros o por falta de relaciones con ellos.
Por lo tanto podemos decir que el Indice de
Integración es un valor numérico que sitúa a Con el alumno rechazado, buscaremos las
cada alumno en una escala continua que va causas del rechazo, que pueden encontrarse en la
desde la máxima integración en el grupo a la conducta del alumno o también en la conducta
mínima. del grupo que puede haber aceptado prejuicios
sociales o antecedentes negativos del compañero.
A la vista de los resultados, el tutor podrá ayu- La estrategia consiguiente se encaminará a modi-
dar a los alumnos con bajo índice de integración ficar la conducta del alumno o la del grupo hacia
para que consigan mejorar las relaciones con los él, teniendo como objetivo la eliminación del
demás miembros del grupo. A través del test rechazo y propiciando la aceptación del compa-

58
La Acción Tutorial

ñero por el grupo. Para ello pueden utilizar técni- Una mayor cohesión supone mayor uniformidad
cas de modificación de conducta. de opiniones entre los miembros, dando lugar a
una mayor satisfacción y seguridad entre los inte-
Sobre el alumno que permanece aislado, grantes por lo cual tienen tendencia a mantenerse
ignorado por los compañeros, trataremos de real- juntos y de acuerdo.
zar su figura alabando públicamente sus aciertos,
creando situaciones en las que, por sus cualida- Para el cálculo de la cohesión podemos utili-
des, tenga oportunidades de sobresalir, dándole zar el índice de cohesión que es la media de los
ante los compañeros y compañeras responsabili- índices de integración de los alumnos del grupo.
dades que pueda sobrellevar con éxito, incluyén- Nos da una información muy valiosa y de conjun-
dole en equipos de trabajo, etc. to sobre un grupo determinado, en comparación
con otros grupos o el mismo grupo después de un
Se entiende por cohesión del grupo, la resul- cierto tiempo.
tante de todas las fuerzas que actúan sobre los
miembros del grupo para que pertenezcan en él. En nuestro ejemplo sería:

∑ Índices de integración 24+9+24+16+30+20+9


Índice de Cohesión = ————————————— = ——————-——————— = 18´8
Nº de miembros 7

Se valora con la escala que ya hemos visto enfrentamientos entre los subgrupos pueden ini-
(30-6). ciarse estrategias para cohesionarlos entre sí. Esto
puede conseguirse reforzando el liderazgo de los
El índice de cohesión también debe estudiarse alumnos y alumnas que sirven de enlace entre gru-
en relación con los resultados del test sociométrico. pos u organizando actividades que provoquen la
Se comprobará la existencia de una gran dispersión división de los subgrupos estableciendo nuevas
en las relaciones intragrupales o la existencia de relaciones que pueden desembocar en la formación
subgrupos más o menos definidos, fenómeno este de nuevos grupos con una estructura más funcional
último perfectamente normal. Si se observan y positiva.

TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO

L as técnicas de grupo se ajustan mejor a la


nueva filosofía educativa y permiten
satisfacer las exigencias que plantea la actual
dinámica de grupos será más importante desarro-
llar “habilidades deseables en los educandos”.
Habilidades para aprender a aprender, a investi-
reforma educativa, pues si hacemos referencia al gar, a expresarse, saber escuchar, saber discutir,
producto final que deseamos obtener mediante el saber razonar, experimentar y actuar en grupo.
proceso educativo, podríamos decir que hasta
ahora, la educación viene siendo un “cambio Las técnicas de grupo permiten, así mismo,
cuantitativo de conocimientos”, mientras que la crecer y enriquecer de forma efectiva la comuni-
nueva filosofía educativa propone “un cambio cación entre los agentes del acto educativo,
cualitativo en la conducta”. Para la educación tra- puesto que pretenden mejorar el clima de rela-
dicional lo importante es el “desarrollo de habili- ciones interpersonales en la clase. Hacen de la
dades en el profesor”, mientras que a través de la clase un lugar donde los alumnos y profesor se

59
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

conocen y mantienen relaciones positivas. Es Individualización y socialización, lejos de opo-


decir, permiten conseguir en la clase un ambien- nerse, son aspectos complementarios de una
te de satisfacción y tranquilidad donde sean misma realidad. Según Roger Muchielli: «La
posibles los objetivos que como educadores nos Pedagogía de los grupos es un medio para salir
hayamos trazado. del dilema entre la individualización de la
enseñanza y la educación en masa. Se presen-
También queremos indicar que permiten ta como un esfuerzo de síntesis entre la misión
educar para la convivencia (ideal democrático de instrucción y la socialización de los indivi-
actual). Todos somos conscientes de que funda- duos. Utiliza al grupo como una palanca de
mentalmente «se aprende sólo aquello que se formación, al mismo tiempo que como un obje-
hace”. En un estado democrático y pluralista to privilegiado de esta formación”. A nuestro
como el nuestro, hemos de entrenar a nuestros juicio, no se trata de simplificar en exceso, y
alumnos y alumnas en las actividades de com- mostrarse partidario de hacer todo y siempre en
prensión y tolerancia hacia las opiniones y con- grupo, o del individualismo más acusado. Le
ductas contrarias a la nuestra. Para ello la toca a cada educador, desarrollando su sentido
Educación les ha de brindar las oportunidades creativo, realizar ese ajuste de acuerdo con sus
para ir consiguiendo y mejorando dichas actitu- circunstancias.
des, que por supuesto no se aprenden espontá-
neamente sino actuando en grupo; y para ello Como normas generales, se puede decir que
tenemos que ayudar a los grupos a crearse y soli- antes de aplicar una técnica grupal es preciso
dificarse, pues la experiencia nos demuestra que conocer el grupo y su estructura, así como sus
los grupos no nacen sino que se hacen. Por otra problemas. Es necesario tener un conocimiento
parte, las técnicas de grupo fomentan las actitu- teórico previo sobre la dinámica de grupos, pues
des de responsabilidad, autonomía y coopera- un mal uso puede dar lugar a manipulaciones
ción, puesto que ya no es sólo el profesor o injustas. Y además, requieren un ambiente cor-
profesora quien decide, sino que es toda la clase dial, democrático, y precisan de una actitud coo-
la que se implica en una decisión o en una acti- perante puesto que no pueden imponerse.
vidad. Crean el sentimiento del “nosotros-as” .
Queremos señalar que las técnicas son sólo un
medio, nunca un fin en sí mismas, puesto que no
La riqueza de objetivos que se pueden conse- todas las técnicas sirven para todos los objetivos ni
guir es amplísima, tanto en el plano cognoscitivo todas pueden utilizarse en todos los sitios. Es nece-
como en el afectivo. Hay técnicas elaboradas para sario recordar el riesgo de considerar que el uso de
promover el intercambio de ideas y opiniones una técnica basta por sí solo para obtener el éxito
(grupos de discusión), otras buscan entrenar al deseado, ya que tiene siempre el valor que sepa
grupo en la toma de decisiones (una decisión difí- transmitirle la persona que la utiliza. A la hora de
cil, en busca del consenso), otras fomentan la escoger una técnica para un grupo concreto debe-
capacidad para valorar y analizar (estudio de mos tener en cuenta, entre otros, los siguientes fac-
casos, role-playing), existen, también, técnicas tores: los objetivos que se quieran conseguir, el
para promover la participación de todos (Philips 6 tamaño, madurez y características del grupo, el
x 6, asamblea, foro). Podemos utilizar algunas medio físico y social que rodea al grupo así como el
para profundizar en temas educativos o formati- grado de conocimiento y experiencia que tenga el
vos (entrevista individual, entrevista colectiva, educador de las técnicas de grupo.
panel, seminario), o bien existen otras para desa-
rrollar la creatividad o la originalidad (torbellino
de ideas o brainstornming). PAPEL DEL TUTOR-ANIMADOR DEL GRUPO
Asimismo, las técnicas grupales son una La función principal del tutor-animador del
ayuda válida para la socialización del alumnado. grupo tiene que consistir en crear el mejor clima

60
La Acción Tutorial

de armonía entre su alumnado, de maneraque Recogerá y votará los centros de interés (pre-
facilite la libertad en la comunicación de ideas, ferencias de los miembros integrantes del grupo)
sentimientos u opiniones. sin ponderar o interpretar dichas votaciones.

El tutor-animador tendrá el tacto suficiente


para que el centro de atención esté en los valores LA ASAMBLEA
del grupo y no en sus puntos de vista.
➤ Concepto:
Las iniciativas deben de surgir del grupo, ya
que éste vivirá con más intensidad lo que surja de Consiste en reunir a todo el grupo para tra-
él que lo que sugiera el tutor-animador. tar un tema de interés colectivo, con el objeto de
analizarlo, dialogar y llegar a una toma de deci-
Evitará el dirigismo y el actuar en demasía. siones. Facilita la participación de todo el grupo
dentro de las limitaciones de su número de
Sabrá actuar en los momentos de bloqueo o miembros.
de silencio, facilitando la continuidad, sin ser
protagonista. Asimismo, facilitará las fuentes de ➤ Finalidades:
información, bibliografía, personas expertas,
etc. • Aprender a discutir, a exponer y respetar
ideas, ateniéndose a las reglas del diálogo,
Ayudará a seleccionar los temas o motivos, a de respetar palabra, esperar turno.
buscar los objetivos, las ramificaciones del tema,
la obtención de conclusiones, la toma de decisio- • Que todos participen de forma activa en
nes y la forma de llevarlas a cabo. temas y decisiones del grupo.
Se encargará de que los alumnos y alumnas • Lograr la cohesión del grupo y colabora-
del grupo participen activamente y acepten un ción ante objetivos comunes.
compromiso de base.
• Aprender a tomar acuerdos democráticos y
Se preocupará de que los participantes tomen a comprometerse con ellos de forma res-
conciencia de su propio comportamiento y de sus ponsable.
actitudes.
• Vencer inhibiciones y habituarse a expresar
Hará repasos diversos de lo que se está con libertad las propias ideas.
hablando en el grupo.
➤ Desarrollo de la Dinámica:
Captará las distintas tendencias del grupo, sin
apoyar ninguna en especial, ni coger aversión a
Conviene prepararla con antelación y que el
otras tampoco, se mantendrá al margen.
tutor o un grupo de alumnos, busquen informa-
ción del tema que se dará con claridad al inicio de
El tutor-animador estructurará las jornadas.
la asamblea.
Creará el ambiente y la distribución de los alum-
nos en la forma más idónea.
Se elige un moderador-a y un secretario que se
encargará de establecer las reglas de participación,
Seleccionará las técnicas de apoyo más ade-
turno y tiempo de las intervenciones, establecer el
cuadas para que los participantes trabajen lo más
orden de los aspectos que contiene el tema, evitar
activamente posible y las cambiará en el momen-
desviaciones y determinar la forma de tomar las
to que note que hacen decaer la dinámica de la
decisiones, así como anotar las conclusiones y enri-
clase.

61
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

quecer el tema de la asamblea motivando a los par- • Facilitar un clima de aula, tolerante, coope-
ticipantes a la aportación de reflexiones, argumen- rativo, democrático y de autocontrol perso-
tos y puntos de vista. nal.

Al comienzo es conveniente animar a los par- • Conseguir el intercambio de información y


ticipantes a intervenir con libertad y que vean en de criterios personales, para profundizar en
el moderador a un dinamizador y animador del los temas.
grupo facilitador de este clima de aula.
➤ Desarrollo:
Al finalizar la asamblea, se hará una síntesis
de los aspectos más relevantes y de los acuerdos • Se elige el tema con anterioridad al debate.
mayoritariamente tomados, así como de su forma
de realización. También conviene hacer evalua- • Se cuenta con un moderador y un secretario.
ción del proceso de participación, interés, normas
y conclusiones de la asamblea. • El grupo determinará las normas de las dis-
cusión, tiempos de intervención y sesiones
➤ Aplicación práctica a la Tutoría: convenientes.

Se utiliza con éxito en la tutoría para comen- • La discusión puede tener dos etapas dife-
tar el reglamento de centro o clase, preparar visi- renciadas:
tas, intercambiar comentarios sobre las prácticas
en empresas, plantear los problemas y aspiracio- - Recogida de información de bibliotecas,
nes del grupo, elección de representantes, así revistas, personas...
como completar actividades formativas que se
desarrollen con los alumnos y alumnas: vídeos, - Discusión propiamente dicha.
películas, dinámicas con subgrupos, conferencias,
temas de la tutoría. Papel del Moderador-a: Lograr un clima de
cordialidad respeto e interés. Organizar las par-
Con las reuniones de padres y madres es ticipaciones y motivar a ellas. Asesorar en dudas.
aconsejable su uso, para normas de clase, tutorí- Evitar desviaciones del tema y velar por la conse-
as, consensuar criterios para la educación del cución de metas y objetivos.
alumnado, para analizar la marcha del curso,
resultados de las evaluaciones... Papel del Secretario-a: Confeccionar de lo
debatido una síntesis, que leerá al final para la
aprobación del grupo.
GRUPOS DE DISCUSIÓN Observaciones: El participante acudirá a la
discusión preparado. Procurará escuchar y
➤ Concepto: esperar su turno al hablar. Evitará prejuicios y
preconceptos no probados. No hará alusiones
Es una técnica muy útil como forma de pren- personales y buscará el beneficio del grupo.
dizaje, donde un grupo entre 5 y 20 personas, dis- Las participaciones estarán centradas en el
cuten un problema de manera informal y libre tema.
dirigido por un moderador-a.
• El debate bien llevado redundará en bene-
➤ Finalidades: ficio del alumno, ayudándole a desarrollar
en él, hábitos de pensamiento, de reflexión,
• Interesar al grupo en la participación y dis- con los cuales aprenderá a argumentar y a
cusión de temas de su interés. comunicarse.

62
La Acción Tutorial

• La colocación de las mesas debe facilitar la • Acostumbrarse a hablar en público durante


comunicación directa cara a cara para crear un tiempo fijado.
actitudes más motivadoras y eficaces.
Aconsejamos distribuciones en forma del ➤ Desarrollo:
semicírculo rectángulo o “V”. También exis-
te la discusión no dirigida, que varía de la • Con anterioridad se seleccionan los expo-
anterior en que todos los participantes tie- sitores-as y se les pone de acuerdo en los
nen el mismo estatus y la dirección, la ini- enfoques parciales por los que optará
ciativa y la decisión es asumida por los cada cual.
componentes del grupo.
• Al comenzar la sesión, el moderador expli-
➤ Aplicación a la tutoría: cará al auditorio el tema que se va a tratar y
los aspectos en los que se ha dividido.
Esta técnica es muy útil y cómoda para temas
de tutoría y también en la enseñanza/aprendizaje, • Se hace la presentación de los expositores y
para el tratamiento de temas propios de la puber- se les va cediendo la palabra, de forma
tad-adolescencia: drogas, presión de grupo, per- sucesiva, a cada uno de ellos, según un
sonalidad, escala de valores, autoconcepto, la orden y tiempo establecido.
responsabilidad, la autoestima, relaciones
padres-hijos. • Al acabar las exposiciones el moderador-a
hace un resumen o síntesis.
Debatir temas de actualidad de la prensa,
revistas, T.V., etc. • Si se acuerda, se abre un turno de interven-
ción del auditorio para aclarar o contrastar
Búsqueda de soluciones a las necesidades y ideas.
problemas del grupo.
➤ Otras posibilidades de desarrollo:

• Se divide la clase en tantos grupos como


SIMPOSIO
aspectos a tratar tenga el tema.
Varios “expertos-as”, uno tras otro, van expo-
• Cada grupo discute y prepara el aspecto
niendo y desarrollando diferentes aspectos de un
aparte del tema que le ha correspondido y
tema o problema, con informaciones variadas y
un representante va tomando nota de las
complementarias que buscan el desarrollo lo más
conclusiones.
integral y profundo posible del tema.
• Se organiza el simposio con los represen-
➤ Finalidades:
tantes de cada uno de los grupos que, por
orden, aportarán la información de la parte
• Obtener información actualizada y ordena- o aspecto del tema que les haya correspon-
da de las distintas partes que integran un dido.
tema y desde la variedad de aspectos desde
los que se puede tratar. • El moderador-a hará una síntesis. Si se cree
oportuno abrirá discusión general.
• Aprender a desarrollar la capacidad de sín-
tesis e integración. ➤ Aplicación práctica a la tutoría:

• Aprender a buscar información sobre En una sesión de acogida de alumnos y alum-


aspectos concretos. nas, el tutor y el grupo de profesores hacen un

63
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

simposio sobre los objetivos que se pretenden en los expondrán cada uno de los expertos o profe-
dicho curso, tratando como aspectos los objetivos sores de ellas, dando opción a que los alumnos y
que se pretenden en cada una de las materias, que alumnas pregunten al final.

Moderador/Tutor. Tema: Objetivos generales para el curso.


Expertos/Profesores. Aspectos: Objetivos de cada materia.

Moderador: EL TUTOR.
Tema: La pubertad-adolescencia y sus cambios.

Aspectos: Expertos-as:

Cambios físicos ............................................ Profesores/as biología, médicos.

Cambios psicológicos .................................. Psicopedagogos.

Cambios sociales.......................................... Sociólogos.

Se elige el tema y se hacen tantos grupos ➤ Finalidades:


como preguntas, cuestiones o aspectos tenga.
Se avisa con tiempo para que los alumnos y • Aprender a formarse opiniones personales,
alumnas se informen. Llegado el día, cada repre- tras conocer puntos de vista contradictorios
sentante recoge la información de su grupo, en y divergentes.
el primer cuarto de hora de clase. Después en
simposio los representantes van explicando las • Identificar un problema y explorarlo, bus-
informaciones recogidas de cada una de las pre- cando información contrastada amplia y
guntas y el profesor, si lo cree oportuno, las objetiva.
completa con las aclaraciones que crea conve-
nientes. ➤ Desarrollo:

Esta es una forma de que el alumnado parti- a) Preparación: Los participantes se reunirán
cipe activamente en su aprendizaje, ejercitando previamente con el coordinador-a al obje-
sus posibilidades de recogida de información y de to de fijar el desarrollo de la mesa redonda,
exposición de las conclusiones. establecer las partes del tema, el orden de
exposición, tiempos, etc. A pesar de ello,
en su realización se deben manifestar
MESA REDONDA como una situación espontánea.

➤ Concepto: b) Proceso: Colocados el coordinador y los


expertos en semicírculo y en la delantera
Consiste en un grupo reducido de expertos de la clase, se procura situar a los más
que sostiene puntos de vista divergentes o contra- comunicativos en los extremos y a los más
dictorios sobre un tema y que exponen sus crite- inhibidos cerca del coordinador. Una vez
rios de forma sucesiva, ante un auditorio así comienza la dinámica.
interesado. (Se distingue del panel en que en éste
se expone y dialoga sin afán de polémica y al final c) El coordinador abre la sesión . Presenta a
el debate puede pasar al auditorio). los participantes, resalta el tema elegido,

64
La Acción Tutorial

anima a tomar notas para poder hacer pre- 3˚ Mesa redonda con personas de distintos
guntas al final y ofrece la palabra a el pri- oficios.
mer experto.
4˚ Al acabar el Bachillerato para personas
d) El coordinador cederá la palabra de mane- que desean optar hacia carreras universi-
ra que se alternen los puntos de vista tarias:
opuestos o divergentes. Armonizará el uso
de la palabra para que haya igualdad de En la mesa redonda pueden estar como
oportunidades. expertos profesores y profesoras de las distintas
facultades o titulados de las diversas carreras. El
e) Cuando todos los participantes concluyan diálogo puede versar sobre los puntos siguientes:
sus aportaciones, el moderador o coordi-
nador resaltará las principales ideas aporta- a) Sistema personal de elección utilizada
das por cada uno. (Habrá ido tomando cuando se decidió por la carrera o profe-
notas durante la dinámica). sión que tiene.

f) Facilitará ahora el diálogo entre los exper- b) Relación entre las expectativas que se hizo
tos, para que puedan defender sus puntos y los contenidos que la carrera tenía o
de vista. tiene.

g) El coordinador efectúa un resumen final, c) Salidas profesionales con que cuenta la


matizando coincidencias y divergencias. carrera.
Después invita al auditorio a preguntar
temas, sin discusión. Sólo puede hacer una En la práctica docente se puede aplicar para
pregunta cada cual. (En el panel el tema se estudiar de forma crítica muchos temas de las dis-
abre totalmente al auditorio convirtiéndose tintas materias.
en un foro).
Ejemplo: Podemos tratar el tema de la vida
➤ Aplicación a la Tutoría: humana.

Se puede aplicar a la orientación profesional de Integrantes o expertos: médico, biólogo, psi-


aquellos alumnos que deben ejercitarse en la toma cólogo, literato...
de decisiones, porque tengan que optar por alguna
de las salidas profesionales existentes, tanto de tra- Se puede hacer con profesores del centro o
bajo como de continuación de estudios: buscar expertos de características en sus puntos
de vista divergentes.
1˚ Al acabar la Educación Secundaria Obliga-
toria se puede hacer una mesa redonda El panel, por el dinamismo que se le puede
con expertos de distintos Bachilleratos, dar al diálogo y por la informalidad con que se
Módulos, Formación Ocupacional, Escuela realiza, se presta para tratar y conectar con pro-
Taller... Cada cual habla de las caracterís- blemas y cuestiones típicas de la pubertad-ado-
ticas de la opción, materias, programas y lescencia:
salidas profesionales hacia estudios o el
mundo laboral. Posibles temas para la tutoría:

2˚ Lo mismo se puede hacer con exalumnos • La adolescencia y sus características y pro-


del centro que eligieron distintas opciones, blemas.
para que les cuenten a sus compañeros el
resultado de su experiencia. • La personalidad.

65
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• La presión de grupo y sus consecuencias. • Ayudar a superar las inhibiciones para


hablar ante otros.
• La sexualidad.
➤ Desarrollo de la sesión:
• El autoconcepto.
a) Primer paso: El tutor-animador del grupo
• La escala de valores personal. explica la técnica, formula con precisión la
pregunta que quiere que se discuta, da
• La autoestima y su trascendencia en rela- normas de cómo formar los grupos y de
ciones, estudios... cómo actuar dentro de ellos, controla el
tiempo (avisa antes de que termine para
• El oficio de estudiante y la necesidad de que puedan hacer un resumen).
conocer las técnicas de estudio.
b) Segundo paso: En cada subgrupo se
• La motivación para estudiar en la sociedad designa un coordinador-a y un secretario
actual. y, a partir de aquí, se controla el tiempo
de seis minutos. Cada miembro expone
brevemente en su grupo su punto de
PHILLIPS 6 X 6 vista. El secretario hace una síntesis, que
escribe y todos aprueban. La función del
➤ Concepto: coordinador-a del subgrupo es la de
controlar el tiempo y cuidar de que cada
Esta técnica parte de la división de un grupo uno de los componentes del subgrupo
grande en subgrupos de 6 personas, que duran- tenga la oportunidad de exponer sus
te 6 minutos se reúnen para discutir un tema y ideas.
llegar a una conclusión. El nombre se deriva de
su creador, el norteamericano J.D. Phillips. De c) Tercer paso: Transcurrido el tiempo, el
los informes de todos los subgrupos, que son secretario de cada subgrupo lee al grupo
transmitidos por un secretario de cada subgrupo, grande su informe sintetizado, anotándo-
se extrae luego la conclusión general. Esta técni- se en la pizarra una síntesis de todos los
ca es muy útil en grupos grandes de más de 20 informes y llegándose a una conclusión
personas. general.

➤ Finalidades: Sugerencias prácticas para el tutor-animador:

• Permitir y promover la participación activa - Cuando el grupo no es muy numeroso, pue-


de todos los miembros del grupo, por gran- den formarse subgrupos de 3 a 5 personas,
de que sea. pero no es conveniente que los subgrupos
sean de más de 6.
• Obtener las opiniones de todos los miem-
bros en un tiempo muy breve. - Se puede ampliar el tiempo de discusión
de los subgrupos si se hallan muy intere-
• Llegar a la toma de decisiones, obtener sados en el tema o si no han llegado al
información o puntos de vista de gran resumen.
número de personas acerca de un proble-
ma. - Si los miembros no se conocen, la interac-
ción será más favorable con una breve
• Desarrollar la capacidad de síntesis y de autopresentación antes de comenzar la
concentración. tarea.

66
La Acción Tutorial

- La pregunta o tema de discusión debe que- • Para conocer al grupo en sus intereses,
dar escrita en una pizarra a la vista de valores, actitudes, etc.
todos.
• Para crear inquieturdes y propósitos sobre
- El director o animador del grupo no debe el rendimiento escolar.
hacer ninguna evaluación (ni siquiera indi-
recta) de las aportaciones de los subgrupos. Se pueden hacer tres Phillips 6/6 sobre
causas del fracaso escolar por parte de
- La pregunta deberá desencadenar respues- alumnos, padres y profesores. (Todo de
tas de tipo sumatorio y no de oposición forma anónima).
(¿qué consecuencias...?, ¿cuáles son los fac-
tores o causas?). • Para favorecer la evaluación formativa, se
les puede pedir a los alumnos que evalú-
- Cualquier actividad observada colectiva- en su actitud hacia las materias, sus hábi-
mente (clase, mesa redonda, conferencia, tos de estudio, su horario, conducta en
película...) podrá ser evaluada en pocos clase, etc.
minutos por medio de esta técnica. Sirve,
pues, para completar a otras técnicas. • En general para pedir opiniones, evaluar
hechos, aportar información recogida de
- Se puede aplicar a todas las edades. temas anunciados con antelación.

- Cuando se posee una cierta experiencia


sobre esta técnica, se pueden asignar distin- TORBELLINO DE IDEAS O BRAINSTORMING
tos temas a cada subgrupo.
➤ Concepto:
- Esta técnica requiere muy poca preparación,
bastará con que quien la aplica conozca el Técnica de grupo que consiste en producir el
procedimiento y posea condiciones para mayor número de ideas posibles sobre un deter-
ponerla en práctica. minado tema o problema real cuya resolución
requiere esas nuevas ideas.
- No es común que un grupo se reúna para
realizar un Phillips 6 x 6, sino que se utiliza Se lleva a cabo en un clima informal, permi-
en un momento dado de la reunión de un sivo al máximo, sin exigencias metódicas de
grupo, cuando se lo considera apropiado ningún tipo. Esta técnica estimula el ingenio y
por sus características. ayuda a superar el conformismo, la rutina y la
indiferencia.
➤ Aplicación a la tutoría:
Este tipo de interacción se lleva a cabo en
• Para recoger información del propio curso grupos reducidos, concebidos para alentar la
del que se es tutor, con la pregunta: ¿Qué libre presentación de ideas, sin restricción ni
harías tú si fueras el tutor de este curso?. limitación alguna en cuanto a las posibilidades
de realización.
• Para motivar al estudio: ¿Por qué es necesa-
rio estudiar en la sociedad actual?. Los supuestos básicos de los que se parten
son dos:
• Para modificación de conducta de cursos
con problemas de comportamiento: Causas a) Si se deja a las personas actuar, en un clima
que están provocando nuestro problema. informal, con plena libertad de expresar lo
Sugerencias para resolverlo. que se le ocurra (real o imaginario, sensato

67
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

o no), en este torbellino de ideas se supo- • Entre las normas mínimas que han de res-
ne que saldrá alguna idea brillante que jus- petarse en un torbellino de ideas, caben
tifique todo lo demás. destacar las siguientes:

b) Muchos momentos de informalidad mental - La crítica es dejada de lado: el juicio se sus-


han producido grandes descubrimientos. pende hasta una posterior evaluación, pues
no podemos ser creativos y críticos a la vez.
➤ Finalidades:
- La libre asociación de ideas es aceptable:
• Encontrar nuevas ideas, nuevas soluciones cuanto más ámplias las ideas, tanto mejor.
ante un problema real (simple o complejo), Las ideas poco prácticas pueden inspirar a
cuya resolución requiera imaginación. otros miembros ideas prácticas, que de otra
manera no se les hubieran ocurrido.
• Desarrollar la originalidad y la creatividad,
como fuentes de innovación, de descubri- - Se necesita cantidad: cuanto mayor sea el
miento y de nuevas ideas. número de ideas, mayor serán las posibili-
dades de hallar la solución más adecuada.
• Establecer nuevas relaciones entre los
hechos o integrarlos de forma distinta. - Se busca la combinación y el mejoramiento:
además de contribuir con ideas propias, los
• Demostrar que los problemas y situaciones, miembros del grupo pueden proponer que
en general, tienen no una solución sino las ideas de otros sean mejoradas o, más
varias posibles, y quizás mejores. aún, combinar dos o más ideas en una.

• Estimular la capacidad de intuición y de 2. Fase productiva de ideas:


producción de ideas e impulsar a los
miembros a actuar con autonomía y con • Se designan a varios observadores para
personalidad. registrar o grabar las ideas que vayan expo-
niendo los miembros. Lo más cómodo, qui-
➤ Desarrollo de la sesión: zás, es que cada observador registre las
ideas de dos participantes.
En un torbellino de ideas podemos distinguir
claramente tres fases: • El papel de los observadores consiste úni-
camente en anotar las ideas, sin mencionar
1. Fase inicial: el nombre de su “dueño”. Guardarán abso-
luto silencio durante la sesión, evitando
• El grupo debe conocer el problema sobre todo tipo de manifestación que pueda inhi-
el que se va a trabajar con cierta antici- bir la espontaneidad.
pación, con el fin de informarse y pensar
sobre él. • Cada miembro del grupo puede y debe
exponer sus puntos de vista sin restriccio-
• Reunido el grupo, el tutor-animador preci- nes. El tutor-animador sólo interviene para
sa el problema que se va a tratar, el proce- centrar el tema si las intervenciones se han
dimiento y las normas mínimas que han de apartado del mismo, o para distribuir la
seguirse. Esta exposición debe ser lo más palabra, si varios desean hablar a la vez, o
breve posible. Al término de su presenta- bien, para estimular a los reunidos. Su
ción, el tutor-animador resumirá el proble- papel, en definitiva, consiste en mantener
ma en una sola pregunta, perfectamente una atmósfera propicia para la partici-
clara. pación espontánea.

68
La Acción Tutorial

• Terminado el plazo previsto (que puede • Esta técnica no sirve para buscar solucio-
oscilar de 1 hora a 1 hora y media) para la nes de “urgencia”. La presión del tiempo
“creación” de ideas, el coordinador hace un suele causar una preocupación más o
resumen y, junto con el grupo, extrae las menos latente que atenta contra la nece-
conclusiones. saria serenidad.

3. Fase selectiva: • En cuanto a sus posibles aplicaciones en la


escuela, es necesario comentar que cuanto
• Finalizada la fase anterior, se pasa a con- mayor sea la edad de los alumnos y alum-
siderar la practicidad de las propuestas. nas, tanto mejor. El clima a veces, algo
Para ello, existirá un jurado de selección, autoritario, un poco intimidatorio, compe-
compuesto por 3 ó 4 personas (lo cual titivo, racionalista y, quizás, tradicionalista
evitará la parcialidad), que harán un exa- de ciertos centros docentes, podría haber
men crítico de las ideas, así como estable- creado en nuestros alumnos actitudes poco
cerán las ideas complementarias. Es proclives para este tipo tan informal de tra-
conveniente que no hayan participado en bajo. No obstante, puede ser conveniente
la fase productiva. ensayar su aplicación no tanto por lo que la
discusión creadora pudiera “producir” en
• Los criterios de selección se basarán en la términos de “ideas nuevas”, sino por los
calidad de las ideas, contrariamente a lo objetivos educativos que encierra la realiza-
que ocurría en la fase productiva. Aquí refe- ción de esta técnica en sí misma.
rimos cuatro:
• Por otra parte, los miembros deben estar lo
1. La originalidad: idea distinta a lo ya suficientemente desensibilizados o desinhi-
dicho o hecho. bidos como para poder expresar libremen-
te sus ideas o pensamientos, sin temor al
2. El realismo: idea realizable con los ridículo, a las críticas o a las supuestas con-
medios actuales o con medios nuevos, secuencias de sus ideas.
fácilmente asequibles.
• Es importante colocar a los miembros en
3. La proximidad temporal de aplicación: una situación desacostumbrada de libertad
idea relizable dentro de un corto período de expresión.
de tiempo.
• Señalar, asimismo, que aunque no se pro-
4. Y la eficacia: el valor efectivo que tenga duzcan ideas brillantes, el objetivo formati-
la idea para solucionar el problema. vo se habrá conseguido siempre:
desarrollar la originalidad, espontaneidad,
• El jurado de selección examinará todas las autonomía y creatividad de los miembros
ideas, una a una. La duración de esta última de un grupo.
fase es variable, aunque suele ser la más
larga. • Una sesión de promoción de nuevas ideas
sobre un tema amplio, puede ser seguida
Sugerencias prácticas para el tutor-animador: por una sesión sobre algún aspecto más
concreto del mismo problema. Para esto
• El ambiente físico será propicio para el hay que disponer del tiempo no limitado, y
trabajo informal: asientos cómodos, no hay que buscar respuestas o soluciones
lugar tranquilo sin interferencias ni inmediatas, ya que mediante esta técnica se
espectadores, sin apuros de horarios, retarda el proceso de reducir el campo de
etc. elección de alternativas.

69
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

➤ Aplicaciones a la Tutoría: • Hacer vivir y sentir a una persona o a un


grupo personajes o situaciones muy distin-
Se puede hacer “asalto a las ideas”, sobre tas a la suya propia.
algunos temas, como:
• Provocar una vivencia común a todos los
• ¿Qué harías tú si fueras el tutor del curso?. miembros del grupo.
• ¿Qué harías tú si fueras el profesor de la ➤ Preparación:
asignatura a la que tienes una actitud más
negativa?.
• Es muy importante definir claramente el
• ¿Qué sugieres que se haga para las jornadas objetivo de la representación, el momento
extraescolares, para la Semana Blanca, en que ha de representarse, la situación
para...? concreta que interesa aclarar y comprender.
De acuerdo con ello se decidirá qué perso-
También tiene aplicación para la práctica najes se necesitan y el rol que jugará cada
docente: uno.

En el Area Tecnológica de la Reforma se le • Entre los miembros del grupo se eligen los
pide al alumnado que den ideas sobre proyectos actores. Cada personaje recibirá un nombre
tecnológicos sencillos que puedan ser realizables, ficticio, lo que reduce la implicación perso-
sobre problemas técnicos reales o sobre solucio- nal del intérprete.
nes más eficaces a ideas ya existentes.
• Se prepara el escenario de la acción, utili-
zando sólo los elementos indispensables,
ROLE PLAYING O DRAMATIZACIÓN todo lo demás puede ser imaginario.

➤ Concepto: • El grupo puede desiganar observadores


especiales para determinados aspectos:
Consiste en representar una actuación típica actuación de cada personaje, contradiccio-
(un caso concreto) con el objeto que se torne real, nes...
visible y vivido, de modo que se comprenda
mejor la actuación de quién o quiénes deben • Conviene dar a los intérpretes unos minu-
intervenir en ella en la vida real. tos para colocarse en la situación, ponerse
en su papel, lograr el clima y si lo desean
Se pide a dos o más personas que represen- explicar superficialmente cómo proyectan
ten una situación de la vida real, asumiendo los actuar.
roles del caso, e intentando reaccionar como lo
harían los personajes a quienes se debe encarnar, • Será necesaria la colaboración de un direc-
que pueden ser ajenos o del propio grupo. Es, por tor que posea experiencia, coordine la
tanto, una interpretación teatral de un problema acción y estimule al grupo.
que afecta o interesa al grupo.
➤ Desarrollo de la sesión:
➤ Finalidades:
a) Representación escénica:
• Visualización y comprensión de un proble-
ma que afecta o interesa al grupo. • Los intépretes dan comienzo y desarrollan
la escena con la mayor naturalidad posible,
• Servir de base o apoyo para la discusión de toman posesión del personaje con esponta-
un problema del grupo. neidad, pero sin perder de vista la objetivi-

70
La Acción Tutorial

dad indispensable para reproducir la situa- ➤ Utilidad:


ción. En este aspecto se diferencia del psi-
codrama, donde el actor debe dejarse llevar Esta técnica es especialmente útil para:
al máximo posible, sin limitaciones, -pues
lo que se busca es que manifieste con la • Cuando existe necesidad de descarga emo-
mayor fidelidad posible sus sentimientos- cional en el grupo.
por su subjetividad.
• Para que una discusión no sea centrada en
el líder o en muy pocos.
• Si se ha optado previamente por planificar
la escena, dándole una estructura y defi-
• Cuando la heterogeneidad del grupo hace
niendo a los personajes con detalle, los
difícil enfocar una situación concreta que
intérpretes se ajustarán a estas caracterís-
sea común a todos.
ticas y la representación será más objetiva.
En cambio, si se ha optado por establecer Sugerencias prácticas para el animador:
sólo la actuación básica, los actores debe-
rán hacer mayor esfuerzo por crear a sus • Esta técnica requiere ciertas habilidades y
personajes y dar estructura a la situación, se aconseja utilizarla en grupos que posean
que será más subjetiva, por la inevitable alguna madurez.
proyección individual.
• Debe comenzarse con situaciones muy
• El desarrollo de la acción no debe ser simples, y elegir bien a los intérpretes entre
interferido. aquellos más seguros y habilidosos, comu-
nicativos y espontáneos.
• El director corta la acción cuando conside-
re que ha logrado suficiente información • Como al principio, generalmente, la teatra-
para poder proceder a la discusión del pro- lización provoca risa, puede comenzarse
blema, que es el objetivo (duración aproxi- con situaciones que den lugar, precisamen-
mada 15 minutos). te, a la expresión humorística. También
conviene comenzar con escenas bien
b) Comentarios y discusión: estructuradas, en las cuales los intérpretes
deban improvisar poco.
• Terminada la representación, se pasa a
exponer, primero por los actores y después • Los papeles impopulares o inferiorizantes
por los observadores, sus impresiones, deben darse a personas seguras de sí, apre-
explicar su papel, describir su estado de ciadas, que no puedan verse, eventualmen-
ánimo durante la acción, etc. te, afectadas por su rol. Tampoco deben
darse papeles semejantes a lo que el indivi-
• Después se pasa al diálogo, donde se inte- duo es en realidad (no debe elegirse a un
rroga a los intérpretes, se discute el desarro- tímido para hacer el papel de tímido).
llo, se proponen otras formas de representar
la escena, se sugieren distintas reacciones... • En ciertos casos pueden hacerse represen-
taciones con enfoques alternativos, es
• En ciertos casos, convendrá repetir la esce- decir, una situación puede juzgarse de dos
nificación de acuerdo con las críticas o maneras diferentes para decidir una duda o
sugerencias nuevas, pudiéndose invertir los para hallar la solución más adecuada.
papeles.
• La escenificación se realizará en un lugar
• Finalmente se extraen las conclusiones apropiado para que los expectadores la
sobre el problema tratado. observen sin dificultad.

71
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• La etapa de discusión, después de la repre- contenidos como de comportamientos y


sentación, es la más importante del reacciones.
Role-Playing, pues la primera, la escenifica-
ción, con ser la más atractiva, sólo tiene por ➤ Aplicación a la tutoría:
objeto motivar al grupo, porporcionarle
datos concretos, situaciones visibles signifi- • Problemas de disciplina o hechos acaeci-
cativas, para introducirlos en el meollo del dos en el curso.
problema en cuestión. Debe darse a esta
etapa todo el tiempo necesario. • Relaciones padres-hijos: Actitudes de los
padres y de los hijos y sus consecuencias,
• Las instrucciones a los actores pueden respecto a evaluaciones, horarios, amista-
darse por escrito u oralmente, pero siempre des y tiempo libre...
deben recibirlas sólos, sin comunicarlas a
los otros. • Para ensayo de situaciones en orientación
profesional:
• Eventualmente, pueden dárseles consignas
particulares a cada miembro, que son igno- • Interpretar escenas de búsqueda de trabajo,
radas por los otros miembros. en entrevistas...

• La acción puede partir de un estructura • Para intercambiar experiencias de los


determinada (definiendo la edad, profe- alumnos de prácticas en empresas: Inter-
sión, rasgos de personalidad, etc., de los pretar ambiente de trabajo, relaciones,
personajes) o bien a partir de una interpre- tipos de trabajo encomendados, exigen-
tación libre de los actores. cias, competitividad... diferencias entre
trabajar por una nota y en un sistema de
• Mientras los miembros discuten, otros producción.
observan lo que sucede, tanto a nivel de

72
TERCERA PARTE

ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL

ACTIVIDADES DE ACOGIDA

L a orientación educativa se caracteriza por


ser un proceso continuo de ayuda al alum-
nado que se inicia con su llegada al centro y termi-
CONOCIENDO EL INSTITUTO
El conocimiento del espacio físico en el que
na cuando lo abandona. Las actividades de acogi- se desarrollará la acción educativa es una activi-
da tienen la función de favorecer la adaptación del dad más que ayudará a los alumnos a adaptarse a
alumnado al centro, proporcionándole experien- su nuevo centro.
cias que posibiliten una relación distendida con el
Con alumnos de Educación Secundaria que
medio escolar como una condición previa a una
acuden por primera vez al centro puede plantearse
relación didáctica satisfactoria.
como una excursión por el instituto para conocer a
las personas que trabajan allí y los lugares en que lo
Esta adaptación es más difícil especialmente
hacen. La dinámica interna de cada centro y su par-
cuando un alumno se incorpora por primera vez
ticular distribución de dependencias y de tareas
a un centro, pero también es necesaria cada vez
entre el personal del mismo exigirán la correspon-
que se inicia un nuevo curso escolar.
diente adaptación de esta actividad.
Para la mayoría del alumnado el primer día en A título orientativo, parece adecuado para los
el instituto es una especie de salto al vacío cuyo alumnos de Educación Secundaria conocer los
eco en la conducta será diferente dependiendo de siguientes lugares:
sus características personales y, especialmente, de
su edad. - la clase,

Las actividades de acogida pretenden ayudar - los servicios (conviene distinguir entre los
al alumnado a enfrentar las distintas adaptaciones de chicos y los de chicas si son diferentes e
a las que debe someterse creando un clima de incluso descender a detalles como qué
hospitalidad en el centro que facilite al recién lle- hacer si alguien detecta una avería o nece-
gado un conocimiento paulatino de las personas, sita papel higiénico y no está disponible,
de las cosas, de las situaciones, etc. en aras de una por ejemplo),
óptima adaptación al medio escolar.
- los patios de recreo y el área reservada
Lógicamente, estas actividades adoptarán para ellos si es el caso,
diferentes formas dependiendo del nivel educati- - el comedor, si existe,
vo del que se trate. A continuación se sugieren
algunas de ellas. - el gimnasio.

73
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Al mismo tiempo, podrían ir conociendo a las días del curso a cada nuevo alumno o alumna un
personas que trabajan en el centro. Para estas eda- compañero del curso inmediato posterior -el
des tal vez las personas más significativas sean: “compañero veterano”- que voluntariamente
actúe como guía-asesor y ayude a resolver las
- el portero o la portera, dudas de los primeros momentos.

- el profesorado de cursos paralelos, En este nivel podría completarse, tras esta


actividad de conocimiento del centro, un plano
- el personal auxiliar de secretaría si existe y “mudo” del centro por equipos.
si suele tener alguna relación con los alum-
nos de esta edad (porque facilita algunos
materiales, realiza fotocopias, etc.). NUESTRO PLAN DE TRABAJO
- el personal de limpieza, Generalmente, tener una idea más o menos
clara de cómo se planifica la acción educativa en
- el director o directora el centro suele ser una preocupación del profe-
sor y no propiamente de los alumnos. Sin
Con cada una de ellas podría acordarse pre- embargo, si el alumno puede conocer-aunque,
viamente que se presenten y expliquen y mues- evidentemente, en sus líneas generales- cómo se
tren a los alumnos algunas actividades cotidianas va a desarrollar su actividad en el centro, puede
de las que realizan. “situarse” mejor, reduciendo el número de oca-
siones de incertidumbre, a pesar de que será a
Del mismo modo puede ampliarse también a través de su realización como lo conocerá en
otros lugares y personas como por ejemplo: más profundidad.

• en cuanto a lugares: En el nivel de Educación Secundaria, esta


actividad cobra mayor importancia dado que exis-
- la sala de usos múltiples, si existe, ten horarios más rígidos y más profesores que
confluyen en su atención al mismo grupo de
- laboratorios, alumnos. Por estas razones podría ser el tutor
quien hiciera la previsión de reservar algún
- sala de profesores, momento de la primera jornada para presentar a
los diferentes profesores que atenderán al grupo
- tutorías, y de alumnos que tutoriza, al tiempo que facilita el
horario de clases y la relación de material escolar
- zona de administración y servicios, necesario (esto tal vez suponga un esfuerzo orga-
nizativo que exija hasta una entrada escalonada
• y en cuanto a personas: por horas de los diferentes grupos, pero vale la
pena en aras de mejorar la adaptación de los
- los profesores especialistas de educación alumnos al nuevo centro o al nuevo curso, espe-
física, música, logopedia, apoyo a la inte- cialmente de los que acuden por primera vez al
gración, religión.. mismo). Es el momento de recomendar a los chi-
cos que se hagan con una pequeña agenda o cua-
- jefe de estudios, dernillo para anotar horarios, nombres de profe-
sores y actividades previstas, como -por ejemplo-
- secretario,... trabajos de grupo o individuales que han de estar
listos en determinada fecha. Este es el primer paso
Además, una idea interesante en este tramo para planificar el trabajo diario. También estos
educativo sería la de asignar durante los primeros momentos iniciales son propicios para exponer al

74
La Acción Tutorial

grupo de alumnos el Plan de Acción Tutorial en una norma útil para organizar la convivencia en
los elementos que ya estén determinados o cómo la clase. En un segundo momento las analizaréis
se planificarán los demás elementos. una por una, con la ayuda del tutor o la tutora, e
iréis concluyendo con cuáles os quedáis y cuáles
En momento posterior habrá de ser el profe- desecháis.
sor de cada área quien explique en que consistirá
la actividad académica a lo largo del curso así Una vez terminado el proceso, podéis escri-
como el modo en que se realizará. birlas cada uno en vuestro cuaderno.

LAS REGLAS DEL JUEGO: NORMAS DE CONVI- LA ELECCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA
VENCIA DE CLASE

Una de las cosas que caracterizan a un grupo Vivimos en una sociedad democrática. Esto
es su organización, las normas que se siguen den- significa que todos debemos participar en ella.
tro del mismo. Para que una norma sea útil debe Una forma de hacerlo es a través de representan-
ser conocida y aceptada por todos, esto es más tes. Así se hace, por ejemplo, para decidir qué
fácil si quienes tienen que cumplir las normas par- personas deben estar en el Parlamento de la
ticipan en su elaboración. Nación, de la Comunidad Autónoma o en tu
Ayuntamiento.
Os proponemos a continuación que elaboréis
vuestras normas de clase. De forma similar, en los institutos cada
grupo de alumnos debe elegir a un chico o una
Las normas de clase pueden tratar, por chica que les represente. Será el encargado de
ejemplo: plantear al tutor algunos problemas que surjan
en el día a día de la clase, de ser el portavoz de
• cómo queréis que sean las relaciones entre las opiniones de sus compañeros sobre algunos
vosotros, temas, podrá ser elegido como representante de
los alumnos en el Consejo Escolar del instituto,
• qué obligaciones debéis cumplir (no tirar etc.
papeles al suelo, cuidar el Instituto y los
materiales comunes, organizar periódica- Podéis debatir brevemente cuáles son las fun-
mente la limpieza de las mesas, etc.), ciones que debe desarrollar el delegado o la dele-
gada de la clase y escribir en vuestro cuaderno las
• cómo se distribuirán las responsabilidades conclusiones.
(abrir y cerrar la clase, repartir o recoger los
trabajos, etc.), Podéis organizar la elección del Delegado de
Clase de la siguiente forma:
• cómo resolveréis los conflictos o las discu-
siones que se produzcan, y • Nombrad a dos miembros de la clase para
que supervisen el proceso. Pueden ser
• todas aquellas cosas que os parezca que dos alumnos elegidos al azar o bien el
deben estar previstas como normas. más joven y el de mayor edad (este pro-
cedimiento es bastante habitual en la vida
Una técnica adecuada para trabajar esto es la real).
“lluvia de ideas”. Se trata de que alguien anote en
la pizarra todas las normas que se os ocurran sin • A continuación el tutor ayudará a estos
que os preocupe en este primer momento si la dos alumnos a hacer el calendario electo-
norma será más o menos aceptada, si es fácil o ral. Deberán incluirse, al menos, los
difícil, etcétera. Tan sólo debéis fijaros en que sea siguientes datos:

75
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• Fecha límite para la presentación de candi- se hará por escrito. Este puede ser un
daturas, es decir, las personas que se pre- modelo.
sentarán para ser elegidos. La presentación

I.E.S. “ “

Elecciones a Delegado de Curso

Grupo: _____

Nombre: __________________________________________

Deseo presentarme como candidato/a a


las elecciones de Delegado/a de Curso

Fecha:

Fdo.: ____________________________

• En el caso de que se presente como candi- • El día de las elecciones los alumnos que se
dato alguno de los alumnos encargados de hayan presentado como candidatos dis-
supervisar el proceso, deberá ser sustituido pondrán de unos minutos para explicar a
por otro compañero o compañera que le sus compañeros sus puntos de vista y
siga en edad. convencerles para que les voten. Después
se darán unos minutos de descanso y se
• Fecha en que se hará publica la lista de candi- pasará a hacer la votación. Para ello, los
datos (varios días antes de las elecciones), encargados de supervisar el proceso pro-
porcionarán las papeletas, las recogerán y
• Día y hora de las elecciones. harán el recuento de votos, todo ello cui-
dando del correcto desarrollo del proceso
• Este horario se hará público en la clase y se electoral.
pondrá en un lugar visible.

Nota: El candidato que resulte en segundo lugar tras la votación podrá nombrarse como subdelegado. Sus funciones serían sus-
tituir al delegado en su ausencia y colaborar con él en las tareas que se determinen.

76
La Acción Tutorial

ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

L a intervención educativa y orientadora


no puede realizarse “en abstracto”. Por
el contrario, necesariamente se dirige a
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
POR PARTE DEL TUTOR

personas concretas, con nombres y apellidos, ➤ Revisando expedientes


con circunstancias diversas, con historias
personales diferentes. Imposible será adecuar
La revisión de los expedientes es una de las
esta intervención a sus destinatarios sin
primeras acciones que puede desarrollar el tutor
conocerlos.
para conocer a sus alumnos. Si se trata de alum-
nos que inician su escolarización en el centro, la
Es verdad que el propio desarrollo del curso
información que ofrece el expediente es
irá aportando datos al tutor de quiénes son sus
generalmente escasa, pero permitirá conocer
alumnos, pero también es cierto que desde el pri-
datos como el nombre de los padres, tal vez
mer momento hay algunos que ya están a su dis-
también su profesión, el domicilio familiar, el
posición y le van a ser de gran valor para planifi-
número de hermanos y sus edades o el centro
car su acción orientadora.
del que proceden.
Aunque en algún momento puede resultar
Con alumnos que ya han estado escolariza-
artificiosa la división, distribuiremos las activida-
dos en el centro, la información puede ser más
des de conocimiento de los alumnos entre este
rica. Especialmente interesante resultará la lec-
bloque, referido a los alumnos considerados indi-
tura de fichas de observación o de seguimiento
vidualmente, y el siguiente, centrado en el cono-
si existen, de los registros acumulativos, de
cimiento de la estructura social del grupo, si bien
informes médicos o psicopedagógicos si existen
-como podrá comprobarse- unas y otras activida-
en algún caso etc. Con todo ello, el tutor, ade-
des ofrecerán referencias sobre ambos objetivos.
más de tomar una visión individual de cada
alumno podrá en algunos casos elaborar un per-
Dentro del primer tipo de actividades distin-
fil del curso, por ejemplo, sobre la progresión
guiremos también las encaminadas al conoci-
en los rendimientos en las diferentes áreas curri-
miento de los alumnos por parte de su tutor, de
culares.
las que tienen como objetivo que los alumnos se
conozcan entre sí, estando especialmente indica-
➤ Una ficha individual
das estas últimas para cuando el grupo se forma al
ingresar por primera vez en un centro.
Especialmente útil con los alumnos de nuevo
ingreso en el centro resulta la cumplimentación
Como se comprobará, las actividades que
de una ficha individual donde se recoja la infor-
aquí se citan constituyen sólo ejemplos sin ningu-
mación básica que se precisa tener sobre cada
na pretensión de exhaustividad. El tutor interesa-
alumno en un primer momento. Con los de
do podrá encontrar más propuestas en la biblio-
Secundaria se puede responsabilizar a los propios
grafía existente sobre el tema o bien podrán
alumnos indicándoles que pidan la colaboración
inventar otras que se ajusten al objetivo u objeti-
de sus padres. Una ficha de este tipo podría reco-
vos que se proponga conseguir.
ger los siguientes datos:

77
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

“Estimados padres:

A continuación les pido una serie de datos sobre su hijo o hija. El objetivo es contar con la infor-
mación básica que como tutor/a preciso conocer de cada uno de mis alumnos. Si consideran que falta
algo que sea importante, les ruego que me lo aporten, bien al final del cuestionario o bien en una entre-
vista personal si consideran que no deben ponerlo por escrito. Gracias de antemano.

Nombre y apellidos del alumno/a:___________________________________________________________


Fecha de nacimiento: __________________ Lugar: ____________________________________________
Domicilio: _______________________________________________________________________________
Teléfono: ____________________ Teléfono/s para avisos urgentes _________________________________
¿Padece alguna enfermedad que necesite conocer el tutor? ______________________________________
En caso afirmativo, explicar ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Es alérgico a algún tipo de medicamento? _________ ¿A cuál/es? _________________________________
________________________________________________________________________________________

(Si es necesario que el tutor esté prevenido para actuar en caso necesario, convendría que los padres se
entrevistaran con él para orientarle).

Nombre y apellidos del padre: ______________________________________________________________


Edad: ___________ Profesión: ______________________________________________________________
Nombre y apellidos de la madre: ____________________________________________________________
Edad: ___________ Profesión: ______________________________________________________________
Número de hermanos: ____________ Lugar que el alumno/a ocupa: ____________
Edades de los hermanos: __________________________________________________________________

Si tiene hermanos en el centro, escriba su nombre e indique el curso en que están: ________________

Si considera que algun dato de la situación familiar debe ser reconocido por el tutor (por separación,
viudedad, segundas nupcias, especiales problemas de salud de alguno de los miembros de la familia,
...), coménteselo en la próxima entrevista que tenga con él.

¿Asiste al comedor? ___________


¿Qué suele hacer el chico o la chica en su tiempo libre? _________________________________________
________________________________________________________________________________________

¿Qué actividades le gusta realizar especialmente? ______________________________________________


________________________________________________________________________________________
¿Cómo creen que es su hijo o hija? (Subrayen lo que corresponda)

Abierto - Retraído Dominante - Sumiso


Decidido - Indeciso Hablador - Callado
Alegre - Triste Nervioso - Tranquilo
Responsable - Poco responsable Desprendio- Egoísta
Trabajador- Prezoso Concentrado - Distraído.”

78
La Acción Tutorial

Si en un centro se adopta como habitual la para “alimentar” la vida del grupo con el fin de
cumplimentación de una ficha de este tipo, en los conseguir el mejor grado de adaptación de cada
años sucesivos bastará con una simple actualiza- alumno o alumna. Esta expresión no debe enter-
ción de los datos recogidos. derse en el sentido de “sumisión al grupo” sino
en el de conseguir un cierto grado de bienestar
➤ La entrevista con el tutor del curso de cada uno en las relaciones con el grupo-clase
anterior. al que pertenece para que cada cual encuentre
“su sitio” en él.
Siempre que sea posible, resulta de utilidad
mantener una entrevista con el tutor del grupo de En las actividades de conocimiento de los
alumnos en el curso anterior. Y no sólo para alumnos entre sí conviene tener presente la
conocer la problemática que le planteara el observación que hace PALLARES (1982) al afir-
grupo o algún alumno en particular, sino también mar que éstas requieren un mínimo de
para recabar algunos datos e impresiones que auto-revelación, y todos nos sentimos incómo-
difícilmente suelen quedar recogidas en ningún dos revelándonos a un desconocido. Se trata de
documento y que, siendo fruto de la relación situaciones que vivimos como “amenazantes” y
habida a lo largo de un curso escolar, poseen un que nos provocan ansiedad. Por esta razón estas
gran valor. actividades deben ir de menor a mayor grado de
auto-revelación.
Conviene valorar este tipo de informaciones
en sus justos términos, separando los datos obje- Los elementos que determinan el carácter
tivos de las valoraciones personales, contextuali- amenazante de un ejercicio son el contenido (¿qué
zando estas útlimas. hay que decir?) y la estructura (¿a quién hay que
decirlo?). En cuanto al primero, es menos amena-
Para lo que nunca deben servir este tipo de zante decir el propio nombre que contestar a la
entrevistas es para forjar prejuicios o alimentar pregunta: ¿Cómo te llevas con tu madre?, por ejem-
una determinada “leyenda” sobre algún alumno. plo. En cuanto al segundo elemento, la estructura,
resulta más amenazante hablar a un grupo grande
De especial interés pueden resultar los datos que a uno pequeño. Es más fácil hablar a conoci-
relativos al nivel socioeconómico de la familia (por dos que a desconocidos. Es más fácil si los demás,
lo que pueda afectar a la evolución personal y también intervienen. Más fácil si el educador tam-
escolar del alumno), su actitud frente al centro edu- bién participa. Rebaja mucho el nivel de ansiedad
cativo, la existencia de situaciones del contexto si uno puede “pasar”.
familiar y su influencia en la conducta del chico o
de la chica, existencia de alguna minusvalía y evo- A continuación se exponen algunas sugeren-
lución de la misma, intervenciones habidas en rela- cias de actividades para el conocimiento de los
ción con ella y las necesidades educativas especia- alumnos entre sí.
les que genera, recursos utilizados o que conviene
seguir utilizando, etc. ➤ Presentación

Cuando el grupo acaba de formarse porque


CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ENTRE SÍ inicia una nueva etapa educativa, lo más inmedia-
to es que los alumnos conozcan los nombres de
El conocimiento de los alumnos entre sí no los distintos compañeros de la clase. Existen
es algo que vaya a conseguirse en poco tiempo. muchas actividades que tienen este objetivo.
El discurrir de la vida de un grupo marca el ritmo PALLARES (o.c.) expone diversos ejercicios para
en que este conocimiento habrá de producirse y conocer los nombres. A continuación se recogen
la profundidad que se obtendrá. No obstante, en dos de ellos especialmente útiles al comienzo de
el contexto de la tutoría es preciso dar ocasión la Educación Secundaria.

79
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

¿Quiénes son tus vecinos?. Se les invita después a colocarse el papel en


Los alumnos se sientan en círculo. El edu- lugar visible con un alfiler y a pasearse por la sala
cador puede ser el primer “Curioso” (PALLARES mirando cada uno el papel del otro, pero sin
le denomina “Ello”), o un alumno voluntario. hablar. Si esto les parece infantil pueden poner la
“Curioso” se coloca enmedio del círculo (sin tarjeta encima de la mesa de modo que pueda
silla). Cada jugador debe aprender el nombre leerse.
de las dos personas sentadas a su lado. “Curio-
so” se dirige a un jugador y le pregunta: ¿Cómo ➤ Autobiografía
se llaman tus vecinos?. El jugador que no con-
testa correctamente se convierte en “Curioso”. En el caso de alumnos de Educación Secun-
El anterior “Curioso” ocupa su puesto y prosi- daria no obligatoria, una actividad muy interesan-
gue el juego. te puede ser que cada alumno escriba en un folio
una especie de autobiografía en la que se identifi-
Si contesta bien, “Curioso” pregunta: ¿Quieres ca con un seudónimo que no sea nombre de per-
nuevos vecinos?”. sona. Una vez que todos han terminado, se bara-
jan y se distribuyen los textos al azar. Si a alguien
Si el jugador contesta “sí” todos cambian de le corresponde su propia autobiografía, debe avi-
sitio y la persona que queda sin sitio es el nuevo sarlo para que se vuelvan a repartir.
“Curioso”.
Todos se sitúan en corro. Un voluntario ini-
Si contesta “no”, “Curioso” pregunta: ciará el juego. Por orden, cada cual, tras leer el
¿Quién quieres que cambie de vecinos?; el juga- texto que le ha correspondido, buscará a su
dor contesta con dos nombres y mientras ésto autor formulando a un miembro del grupo una
se cambian, “Curioso” trata de ocupar el sitio de sola pregunta referida a un dato sacado del texto
uno de ellos y el otro pasa a ser el nuevo que ha leído. Por ejemplo, dirá señalándolo: “A
“Curioso”. ti te gustan las motos”. Si el compañero o com-
pañera elegido responde afirmativamente, le
Cada vez que se cambian los sitios, los alum- dirá: “Tú eres... (el seudónimo que aparece en el
nos deben aprender los nuevos nombres y conti- texto) y te llamas... (el compañero o compañera
núa el juego. identificado completará la frase con su nombre).
Si acierta, éste quedará fuera del juego, recogerá
Tarjetas de visita. su autobiografía y entregará al compañero o
Se entrega a cada alumno una ficha de compañera que le descubrió la que le corres-
media cuartilla y un lápiz o bolígrafo. Se les pondió. Por el contrario, si responde negativa-
indica que escriban con letras grandes el nom- mente o yerra al indentificarlo pasará su turno al
bre con que les gustaría que les llamasen en el siguiente y esperará a que vuelva a correspon-
grupo. En el ángulo superior derecho deben derle preguntar.
escribir los adjetivos que les describan (curio-
so, vivaz, sincero, atlético,...). En el ángulo Se irán eliminando así todos los jugadores
superior izquierdo deben escribir palabras que hasta quedar sólo uno que leerá al resto su texto
indiquen cosas que les gusta hacer (leer, dor- autobiográfico.
mir, nadar, patinar,...). En la parte inferior
deben escribir un lugar que les gustaría visitar; ➤ La tienda mágica
u otra información que crean útil para el grupo,
como el personaje favorito de una película, un Esta es otra sugerencia que aporta PALLARES
libro o un espacio de TV; algo de lo que se (o.c.) (pueden encontrarse muchas más acudien-
sienten orgullosos; algo que hacen bien; o lo do a este autor) para estimular el conocimiento de
que comprarían con 500 ptas.; o algo que les los alumnos entre sí.
gusta hacer durante el verano.

80
La Acción Tutorial

Se trata de una actividad útil con grupos de basado en otro que cita PALLARES (o.c.), aunque
alumnos de Educación Secundaria y convendría para el objetivo que se persigue valdría cual-
realizarla una vez que han pasado algunas sema- quier problema de lógica de los que suelen apa-
nas desde el inicio del curso. recer en el apartado de pasatiempos de periódi-
cos y revistas.
Sentados todos en círculo, el educador les
dice: “Imaginaos que soy el propietario de una Se divide la clase en grupos de 5 ó 6 alumnos,
tienda mágica, un sitio donde podéis cambiar que intentan resolver el problema que se indica
una característica personal que tenéis, y que no más adelante. Luego se pide al grupo que analice
os gusta, por otra que quisierais tener”. Cada cómo ha actuado respondiendo a las cuestiones
alumno tiene la oportunidad de comprar. No se que se plantean.
puede entablar diálogo sobre lo comprado hasta
que todos hayan tenido oportunidad de com- El tutor o tutora tratará de ayudar a los alum-
prar (no quiere esto decir que todos deban com- nos a descubrir que los miembros del grupo tie-
prar). nen dos responsabilidades: contribuir en lo posi-
ble para ayudar al grupo y animar a los demás
La actividad, tal como la propone PALLARES miembros a que contribuyan.
resulta de “alta auto-revelación” y, en conse-
cuencia, requerirá que el grupo y cada uno de “Un señor conduce desde A hasta D pasando
sus componentes haya logrado un cierto nivel por B y C. Vuestro trabajo consiste en calcular
de confianza mutua. Sin embargo, puede redu- cuánto tiempo le lleva el viaje. El problema se
cirse el nivel de autorevelación proponiendo complica por el hecho de que las unidades de
otros intercambios en la tienda que afecten tiempo y distancia dadas no son las normales.
menos al interior de la persona. Por ejemplo, Para solucionar el problema debéis de usar estas
podría plantearse que cambiaran algo del nuevas medidas. El problema es: ¿Cuántos “coros”
mundo que no les gusta por algo que sí les gus- le cuesta el viaje de A a D?.
taría, o algo del colegio o del instituto que les
desagrada por alguna otra cosa que les resultara • Hay 4 lotos desde A a B.
más agradable. • Hay 8 lotos desde B a C.
• Hay 10 lotos desde C a D.
➤ Para trabajar en grupo • Hay 10 lotos en un mapa.
• Un mapa es una medida de distancia.
El conocimiento de los alumnos entre sí, en • Hay 2 mapas en un kilómetro.
tanto que constituye un grupo de clase, va más • Un dardo son 10 coros.
allá de lo personal -con ser esto importante-. Lo • Un coro son 5 marcos.
que tienen en común los alumnos de una clase es • Un marco es una medida de tiempo.
un plan formativo a desarrollar cuyos logros van a • Hay 2 marcos en una hora.
depender de la capacidad que tengan como • Este señor conduce desde A a B a una
grupo para hacer frente a las tareas que habrán de velocidad de 24 lotos por coro.
realizar. Por esta razón, la literatura existente • Este señor conduce desde B a C a una
sobre el tema insiste en hacer caer en la cuenta a velocidad de 30 lotos por coro.
los alumnos en que cada uno desempeña un • Este señor conduce desde C a D a una
papel en el grupo cuando éste se propone conse- velocidad de 30 lotos por coro”.
guir un objetivo.
(Solución: 23/30 coros).
Para que los alumnos comprendan el alcan-
ce de esta cuestión suelen proponerse juegos de Ahora el grupo dede entrar a analizar cómo
misterio o problemas de lógica para resolver en ha actuado. Estas pueden ser algunas cuestiones
grupo. Este es un ejemplo de este tipo de juegos a tratar:

81
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• ¿Cómo se evitó que todos hablaran a un b) ¿Cuáles son las causas de estas tres
tiempo?. cosas?.
• ¿Hubo necesidad de un líder formal?.
• ¿Se perdió tiempo organizándose?. c) ¿Qué podríamos hacer para solucionar-
• ¿Participaron todos?. las?. Escribid soluciones concretas.
• Quienes no participaron, ¿por qué no lo
hicieron?. El portavoz del grupo hace un resumen de
• ¿Hubo actitudes en alguno de los miembros las respuestas de todos.
que marginaran a otro?
• ¿Alguien adoptó una actitud que estimulará 7. Se forma de nuevo el gran grupo y el portavoz
a los demás a participar?. de cada pequeño grupo lee su resumen.

➤ Yo ante esta clase 8. A partir de esta puesta en común se establece


un diálogo general. El tutor o turora puede
Para alumnos de Educación Secundaria, recoger el cuestionario contestado para anali-
GARCÍA, CERMEÑO y FERNÁNDEZ (1989) retoman zarlo y sacar conclusiones sobre el ambiente
una propuesta de BRUNET y NEGRO (1984) para de la clase. En este caso ha de advertirlo a los
plantear una actividad que ayude a que cada alumno alumnos. Una vez corregido, comentará los
y alumna explicite de alguna forma la visión que resultados con la clase. Seguramente los datos
posee de sí mismo en el contexto del grupo-clase, recogidos le darán pie para otras sesiones de
con el fin de descubrir situaciones de tensión, fric- trabajo sobre este tema.
ciones o dificultades de relación en clase.
TEXTO:
Desarrollo:
Había una vez una clase con problemas,
1. Lectura del texto que se recoge más adelante muchos problemas. Vamos a leer lo que escribió
en el que un alumno entra a valorar los pro- un alumno de aquella clase:
blemas de relación que hay en su clase.
“Me parece que el problema fundamental
2. Motivación: Puede que entre nosotros tam- que hay en mi clase son los chulos. Desde hace
bién exista algún problema que dificulte una temporada se están dando excesivos casos de
nuestra relación. Vamos a intentar descu- quejas sobre gente que se divierte molestando a
brirlo y entre todos buscaremos solucio- los demás y gastando bromas muy pesadas. Los
nes... cuatro amigotes de siempre se creen muy gracio-
sos y con derecho a reírse de ti porque no tienes
3. Repartir el cuestionario “Yo, en esta tanta fuerza como ellos. Cualquier lugar es
clase...”. bueno para que ellos te dejen en ridículo y que los
demás se burlen de ti. ¡Que no se te ocurra enfa-
4. Explicarles las instrucciones para rellenar- darte porque te sabe mal el mote que te han pues-
lo. Tiempo aproximado: 10 minutos. to, porque te lo repiten mil veces!.

5. Se divide la clase en grupos de 6 alumnos. Esto me pasa a mí, pero le pasa también a
los otros de la clase. A veces, cuando se ríen de
6. Dejar 15 minutos para que cada grupo otros, no tienes más remedio que reírte, porque si
conteste a las siguientes preguntas: no te dejan aislado. Los demás no somos muñe-
cos para su diversión ni ellos son superiores a
a) Di las tres cosas que tú crees que hacen nadie. Son más creídos, que es muy distinto. A mí
más difícil las buenas relaciones en esta me parece que por culpa de ellos no nos entende-
clase. mos bien en clase”.

82
La Acción Tutorial

CUESTIONARIO: puesta correcta es aquella que mejor indica cómo


te sientes tú realmente. No pongas tu nombre.
He aquí una serie de frases que comienzan por
la expresión YO, EN ESTA CLASE... Señala cómo te Después de contestar al cuestionario, piensa
sientes tú respecto del contenido de cada frase, en los problemas y dificultades de relación que
poniendo una X en la casilla correspondiente, de tenemos en nuestra clase y escribe:
acuerdo con esta calificación:
1. Las tres cosas que a ti te hacen más difícil la
1. Nunca o casi nunca.
relación en clase.
2. Pocas veces.
3. Unas veces sí, otras no. 2. ¿Cuáles son, a tu juicio, las causas por las
4. Con frecuencia. que tenemos dificultades de relación en
5. Siempre o casi siempre. clase?.

No pienses demasiado. Contesta rápidamen- 3. ¿Qué podríamos hacer para resolver estas
te. No hay respuestas buenas ni malas. La res- dificultades?.

YO, EN ESTA CLASE... 1 2 3 4 5

1. Puedo expresar con libertad mis ideas


2. Puedo expresar con libertad mi sentimientos
3. No admito ideas diferentes a las mías
4. Disfruto cuando los demás me conocen
5. Me preocupo por lo que los demás piensen de mí
6. Me siento a gusto
7. Me siento solo/a
8. Me relaciono sólo con unos pocos
9. Parezco distinto/a de lo que realmente soy
10. Me siento inseguro/a de mí mismo/a
11. Creo que los demás no me aprecian lo suficiente
12. Soy consciente de cómo me ven los
13. Tengo la impresión de que los demás me ignoran
14. Tengo la impresión de que los demás se preocupan de mí
15. Tengo la impresión de que los demás no me escuchan
16. Me siento nervioso/a
17. Tengo la impresión de que los demás me critican
18. Creo que los demás no me ven como soy
19. Tengo la impresión de que los demás no son sinceros
20. Me parece que los demás son fríos
21. Tengo la impresión de que los demás se ríen de mí cuando me equivoco

83
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

➤ La ventana de Johari o a ti...” por ejemplo, tienes tu cuarto ordenado,


no te gusta discutir, te sientes inseguro,... (se trata
La comunicación entre las personas y la diná- de inferencias que hacemos sobre él o ella).
mica de sus relaciones es un fenómeno complejo.
Reflexionar sobre él puede ayudar a comprender Más adelante se pasa a comentar qué afir-
mejor cómo se produce, qué la condiciona y, en últi- maciones han sido acertadas y cuáles no,
ma instancia, cómo puede mejorarse. Este es el obje- pudiéndose dar ocasión a que, en este último
tivo de esta actividad, que puede ser interesante con caso, quien las hizo explique en qué se basó
alumnos de Educación Secundaria. para ello.
Un alumno de la clase se ofrece voluntario
La riqueza de este apartado de la actividad
para ser el foco de atención de sus compañeros.
puede ser enorme, sobre todo si los alumnos caen
Cada uno de ellos hace una afirmación del tipo:
en la cuenta de los esquemas mentales que utili-
“Me resulta obvio de ti que...” por ejemplo, eres
zan para llegar a conclusiones sobre cómo son los
alegre, te gusta el pelo largo, te gustan los panta-
demás cuando les faltan elementos esenciales
lones vaqueros,... Se trata de datos que entende-
para hacerlo.
mos que nos comunica con su forma de presen-
tarse, de comportarse, etc. (No todos los alumnos
La actividad puede terminar con una explica-
han de intervenir si no lo desean).
ción por parte del tutor o la tutora de la “ventana
El que escucha no hace ningún gesto, no afir- de Johari”.
ma ni niega nada. Tampoco habla. Alguien anota
lo que se ha dicho de él. La llamada “ventana de Johari” inventada por
Joseph Luft y Harry Inghan trata de reflejar cómo
A continuación se vuelve a hacer otra ronda es y cómo funciona la persona desde el punto de
para decir afirmaciones del tipo: “Imagino que tú vista de la comunicación y la conciencia.

LA VENTANA YO
DE JOHARI
CONOZCO DE MÍ NO CONOZCO DE MÍ
1 3
C
O YO ABIERTO YO CIEGO Y DESCONCERTANTE
L N
O • Lo obvio: raza, sexo, ideas que mani-
C • Lo que los demás ven en mí y yo no.
O fiesto,...
E
N • La impresión que yo causo a los demás.
S • Lo que comunico fácilmente: proyectos,
DE actividades, datos,... • Lo que comunicamos, sobre todo, con
signos no verbales, inconscientes.
MÍ • “Área de libre actividad”

D
NO 2 4
C
E O YO OCULTO O EVITADO YO DESCONOCIDO
N
M O • El mundo de mis sentimientos. • Lo inconsciente: impulsos profundos.
C
E • Lo que comunico con dificultad. • Lo que no vemos ni yo ni los demás.
Á N
• Lo que no quiero que los otros sepan
S DE
de mí.

MÍ ZONA DE SOLEDAD RADICAL

84
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DEL GRUPO

S e ha dicho que un grupo es mucho más


que la suma de las personas que lo for-
man. El grupo es una realidad compleja, un entra-
Dada la importancia de estas técnicas como ins-
trumento para la intervención educativa en la Edu-
cación Secundaria se ha realizado un mayor desa-
mado de relaciones en constante evolución, un rrollo de las mismas en el apartado de Técnicas de
flujo continuo de influencias entre sus miem- Acción Tutorial, segunda parte de este documento,
bros,... Y no podemos olvidar que, visto desde la por lo que remitimos allí al lector para un conoci-
perspectiva individual, es fuente de influjo per- miento más profundo de este recurso.
manente y referencia obligada.

La orientación educativa no puede estar EL CLIMA SOCIAL DE LA CLASE


ajena a esta realidad, ya que la intervención
educativa sobre los alumnos pasa muchas veces A continuación se propone un cuestionario
por la intervención sobre el grupo al que perte- que permita al tutor o tutora acercarse al conoci-
necen. No basta con intentar conocer a los miento del clima social que existe en su clase. Su
alumnos uno a uno, también es necesario acer- aplicación está limitada a los niveles de Educación
carse al conocimiento del rol que cada uno Secundaria.
juega en el grupo de clase, de la dinámica inter-
na de éste, de sus normas implícitas,... Este es el Este cuestionario ha sido elaborado a partir
objetivo de las actividades que se refieren a de la Escala de Clima Social en la Escuela de R. H.
continuación. Moos (MOOS, 1984), respetando en parte su
estructura interna de dimensiones y subescalas,
reduciendo y modificando sus ítems y prescin-
EL SOCIOGRAMA diendo de baremaciones en aras de fomentar un
análisis cualitativo de las respuestas.
El estudio de las relaciones entre los miem-
bros del grupo y la estructura que éstas gene- Los ítems que incluye se refieren a los
ran es el objetivo de la Sociometría. Sus instru- siguientes aspectos:
mentos, expuestos brevemente, son el test
sociométrico, la matriz sociométrica y el socio- • Relaciones:
grama. El primero consiste en una serie de pre- - Implicación de los alumnos en el trabajo
guntas que se formulan a todos y cada uno de académico. (IM).
los miembros del grupo sobre sus preferencias - Afiliación entre ellos. (AF).
o rechazos en relación con el resto de los suje- - Ayuda que les presta el profesor. (AY).
tos que lo forman. Con estas elecciones se
construye la matriz sociométrica, una tabla de • Autorrealización:
doble entrada donde quedan plasmadas dichas - Ambiente de trabajo. (AM).
elecciones. Por último, con los datos de la - Esfuerzo. (ES).
matriz puede construirse el sociograma o
representación gráfica de las referidas eleccio- • Funcionamiento:
nes, lo que permitirá contemplar de un golpe - Organización. (OR).
de vista una aproximación al entramado de - Claridad de las normas. (CL).
relaciones que los integrantes del grupo esta- - Control. (CO).
blecen entre sí. Generalmente estas operacio-
nes se realizan tanto en relación con las pre- • Cambio:
ferencias como con los rechazos. - Innovación. (IN).

85
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

A cada uno de estos aspectos se refieren La correspondencia entre cada ítem y el


cinco ítems. Dado que los ítems del cuestiona- aspecto al que se refiere es la siguiente:
rio se refieren a las relaciones entre los alum-
nos, entre éstos y el profesor y entre ambos Aspecto Items
con la tarea académica, la aplicación del cues-
tionario se circunscribe a un determinado IM. Implicación ........................1, 10, 19, 28 y 37.
grupo de alumnos, un profesor y un área con- AF. Afiliación ...........................2, 11, 20, 29 y 38.
creta, por lo que el tutor o tutora habrá de usar- AY. Ayuda .................................3, 12, 21, 30 y 39.
lo en relación con el área o áreas que él o ella AM. Ambiente de trabajo .........4, 13, 22, 31 y 40.
imparte. ES. Esfuerzo..............................5, 14, 23, 32 y 41.
OR. Organización.................... 6, 15, 24, 33 y 42.
Con las respuestas puede hacerse, sobre un CL. Claridad de las normas ..... 7, 16, 25, 34 y 43.
ejemplar del cuestionario, un recuento del núme- CO. Control ............................ 8, 17, 26, 35 y 44.
ro de alumnos que están de acuerdo o en desa- IN. Innovación ........................9, 18, 27, 36 y 45.
cuerdo con cada ítem, traduciéndolo después a
porcentajes. Para esta tarea, que puede resultar Lo más importante de esta actividad es que
tediosa si la realiza el tutor en solitario, se puede del análisis de los cuestionarios se deriven medi-
pedir la colaboración de algunos alumnos, ya das que mejoren los aspectos que resulten menos
que el cuestionario es anónimo. adecuados.

CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL EN LA CLASE

A continuación encontrarás frases; se refieren a personas y cosas de esta clase: los alumnos, los pro-
fesores, los trabajos de clase,... Después de leer cada frase debes de poner una «X” si estás de acuerdo,
en general, con lo que dice o no poner nada si estás en desacuerdo.

NOTA: Cuando se habla de alumnos y profesores puede entenderse también alumnas y profesoras.

1. Los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase


2. Los alumnos de esta clase están interesados en llegar a conocer a sus compañeros
3. El profesor muestra interés personal por los alumnos
4. Casi todo el tiempo de calse se dedica a trabajar provechosamente
5. Cada cual rinde según sus posibilidades
6. Rara vez, en esta clase, se forma un alboroto
7. En la clase hay un conjunto de normas que todos tienen que cumplir
8. Las normas de clase son asumidas por todos
9. Aquí los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a otros
10. Los alumnos de esta clase están generalmente atentos
11. Aquí, fácilmente se forman grupos para realizar proyectos o tareas
12. El profesor nunca averguenza al alumno por no saber la respuesta correcta
13. Cuando hay que hacer algún trabajo en equipo, cada alumno hace aportaciones al grupo y colabora
según sus posibilidades

14. Hay muchos alumnos que se esfuerzan por aprender

86
La Acción Tutorial

15. Los trabajos y tareas que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer

16. En la primera semana del curso se acuerdan y explican las normas sobre lo que se podrá hacer o no
en clase

17. No es necesario que el profesor esté delante para que se cumplan las normas de clase

18. Normalmente, en esta clase, se ensayan nuevos o diferentes métodos de enseñanza

19. A menudo, los alumnos disfrutan tanto en esta clase que “se les pasa volando”

20. En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos

21. El profesor trata a los alumnos como corresponde a la edad que tienen y no como a niños pequeños

22. Generalmente, los alumnos realizan los trabajos que les encarga el profesor

23. El profesor reconoce el esfuerzo que cada uno realiza

24. Las clases comienzan puntualmente

25. Todos saben perfectamente cuándo algo va contra las normas de clase

26. Si un alumno se porta mal tiene que correr con las consecuencias

27. Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos originales

28. Casi todos los alumnos toman parte en las discusiones o actividades de clase

29. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus trabajos

30. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscará tiempo para hacerlo

31. En esta clase los alumnos trabajan bastante

32. El profesor anima a los alumnos a que se esfuercen a pesar de que no obtengan buenas notas

33. En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente

34. Todos conocen las normas que hay que cumplir en clase

35. Todos, profesores y alumnos, cuidan de que se cumplan las normas

36. Los alumnos de esta clase pueden hacen aportaciones sobre la forma de emplear el tiempo de clase

37. A los alumnos realmente les agrada esta clase

38. No hay compañeros en clase que se lleven mal entre ellos

39. Este profesor quiere saber qué es lo que le interesa aprender a los alumnos

40. En esta clase se cuidan las condiciones para poder trabajar correctamente

41. Los alumnos llevan sus trabajos al día

42. En esta clase, generalmente, nadie interrumpe a otro -alumno o profesor- cuando éste está hablando

43. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas

44. En general, el profesor es razonablemente exigente

45. En esta clase se permite a los alumnos preparar sus propios proyectos

87
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

ORIENTACIÓN PERSONAL

INTRODUCCIÓN GENERAL jadas en los Cuadernos de Orientación de los


Equipos de Orientación de Córdoba, por lo que
A LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
al referirnos a ellas remitiremos a las mismas en
Ante todo insistir aquí en aquello a lo que ya los citados cuadernos.
se hacía referencia en la primera parte de este
documento con respecto al papel que deben
desempeñar los profesores-tutores en el proceso ORIENTACIÓN PERSONAL
orientador de sus alumnos: son los principales
protagonistas activos de la orientación educativa El equilibrio personal, entendido como situa-
en su tutoría y, por lo tanto, son los coordinado- ción de estabilidad compensada de los distintos
res de todas las actividades de orientación educa- factores y dimensiones que conforman la propia
tiva que se llevan a cabo con su grupo de alum- personalidad, es básico para trazar perspectivas
nos y alumnas. de futuro y desarrollo en nuestros alumnos y
alumnas. Por eso en este apartado proponemos
Asumido este papel, en el ejercicio de la fun- una serie de instrumentos de autoconocimiento
ción tutorial se ha de tener presente, en primer personal con el fin de que, a través de este proce-
lugar, que la orientación educativa no es un con- so autoevaluador se pueda ir consiguiendo esa
junto de acciones puntuales y deshilvanadas que madurez personal que es requisito fundamental
se materializan en momentos concretos de actua- en cualquier situación de autoorientación.
ción ante situaciones particulares de elección de
opciones (fin de la Educación Secundaria Obliga- Otra vertiente importante a tener en cuenta
toria, fin de Bachillerato, entre otros). La orienta- es la dimensión social que la persona posee; por
ción educativa hay que concebirla como un pro- lo tanto las actividades que se citan sobre habili-
ceso totalmente integrado en el currículo escolar, dades sociales y tolerancia, por ejemplo, tienen
de carácter madurativo, cuyo fin principal es con- sentido en este contexto de desarrollo de una
seguir que el alumnado sea capaz de adoptar pos- adaptación social activa que puede estar deter-
turas concretas en la toma de decisiones. En otras minada, en gran medida, por la situación de las
palabras, se pretende alcanzar la autoorientación relaciones interpersonales de cada alumno o
de los propios alumnos y alumnas; y esto sola- alumna.
mente se conseguirá si se establece, como princi-
pio de acción, el carácter procesual y continuo de El que nuestros alumnos, a partir de los últi-
la orientación educativa, al que ya nos hemos mos cursos de Educación Secundaria inicien,
referido; y las actuaciones de los tutores, tutoras y formulen, concreten y desarrollen posterior-
otros profesionales van evolucionando de postu- mente un “proyecto de vida” (con todo lo que
ras más intervencionistas, al inicio del proceso, ello implica), sería la cristalización progresiva
hacia estrategias menos directivas en la toma de de la situación madurativa a la que nos refería-
decisiones (en función de los niveles madurativos mos arriba como requisito fundamental de auto-
personales del alumnado). orientación.

A continuación se contemplan algunos ins- Así pues las actividades propuestas a conti-
trumentos que facilitan la intervención de tutores nuación contemplan estas dos vertientes defini-
en este campo de la orientación educativa, torias de la persona: autorealización individual y
tomando como base para agrupar estas activida- relación social. En concreto las citadas activida-
des las tres perspectivas clásicas de la orienta- des giran en torno a temas relacionados con
ción. Algunas de estas actividades ya están refle- aspectos tales como adaptación con el entorno,

88
La Acción Tutorial

personalidad, dimensión social, propia concep- normalmente resulta ser conflictivo e incide nega-
ción personal (autoconcepto y autoestima), cua- tivamente en el rendimiento escolar de los alum-
lidades y aptitudes personales tomadas como nos y alumnas que lo manifiestan.
dato decisorio para opciones de tipo académico
o laboral. La evaluación sobre el nivel que nuestros
alumnos y alumnas poseen en cuestiones rela-
cionadas con las habilidades sociales, es necesa-
HABILIDADES SOCIALES Y TOLERANCIA ria para detectar los posibles déficits de carácter
grupal o individual y proponer, a la luz de los
La persona es un ser social y el complejo resultados, las medidas correctoras oportunas. A
mundo de las relaciones con los demás determina continuación se proponen como actividades
el grado de adaptación personal con respecto al concretas para desarrollar por los alumnos y
ambiente en el que el individuo se desenvuelve. alumnas, unos cuestionarios de reflexión perso-
Este grado de aceptación mutua individuo-grupo nal sobre habilidades sociales y grado de tole-
se ve reforzado sensiblemente cuando existe un rancia.
buen nivel de habilidad social en la relación inter-
personal y la tolerancia respecto a otros miembros CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
del grupo es, cuando menos, abierta y compren-
siva. Según las situaciones en las que nos encon-
tremos ante los demás solemos responder de
Entendemos por habilidades sociales un forma distinta. Así nuestras conductas desarrolla-
conjunto de comportamientos que la persona das en tales situaciones determinan el mayor o
presenta en sus relaciones con los demás, que, menor grado de adaptación con respecto a los
cuando expresa de manera adecuada sus opi- grupos con los que nos relacionamos (familia,
niones, sentimientos, derechos e intereses, amigos/as, compañeros/as, etc.) y esto nos hará
favorecen la relación interpersonal, siempre sentirnos más o menos aceptados, estar más o
que se respeten esas conductas en los demás y menos relajados o ser más o menos felices.
se tienda a la resolución de situaciones conflic-
tivas. Así pues en este contexto es en el que se Si quieres conocer tu situación actual contes-
debe ubicar las relaciones interpersonales y el ta con sinceridad a las cuestiones que se propo-
ejercicio de la tolerancia (aunque más de pasa- nen a continuación de la siguiente manera:
da se volverá sobre este tema en el apartado de
personalidad). • Señala el 2 si lo que se afirma en cada
situación concuerda con tu conducta siem-
Los alumnos y alumnas con conductas inade- pre o casi siempre.
cuadas sufren rechazo y aislamiento social, suelen
ser retraídos y actuar a la defensiva, cuando no • Señala el 1 si coincide algunas veces.
con agresividad. Estas situaciones generan en el
aula un clima de relación y comunicación que • Señala el 0 si es nunca o casi nunca.

89
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES 0 1 2


1. Cuando alguien me gana, o a mi equipo, en un juego o competición, lo felicito al
terminar.

2. Suelo pedir ayuda a mis amigos/as cuando estoy en algún apuro

3. Si alguien me gasta una broma pesada, le expreso mi fastidio

4. Cuando se expresan opiniones con las que no estoy de acuerdo, manifiesto mi


opinión fundamentándola con razones

5. Me resulta fácil iniciar y mantener una conversación con una persona desconocida

6. Si mis padres o algún profesor o profesora afirman algo que considero equivoca-
do, intento rebatírselo

7. Pregunto cuando no entiendo algo en clase

8. Suelo pedir disculpas cuando reconozco internamente que me he equivocado

9. Cuando en un grupo se habla mal de un amigo o amiga, lo defiendo aun en con-


tra de los demás

10. Escucho a la persona que está hablando, sin interrumpir, hasta que termina

11. Cuando un amigo/a me hace una “faena” le expreso mi malestar sin ocultar lo
molesto que me siento

12. Manifiesto mis opiniones ante mis padres, aunque prevea que pueda haber
desacuerdos

13. Participio en los coloquios cuando creo que tengo algo que aportar

14. Si veo que una persona actúa de forma injusta, se lo hago saber.

15. Cuando alguien me interrumpe al estar hablando yo, le digo que me deje termi-
nar y respete su turno

16. Discuto o negocio la hora de vuelta a casa con mis padres

17. Cuando alguien me pide disculpas y noto que son sinceras, las acepto sin más y
pelillos a la mar

18. Si alguien me avisa de que estoy fumando o molestando de cualquier otra


manera, lo dejo y me disculpo

19. Cuando me gastan una broma que resulta graciosa, la acepto y me río con los
demás

20. Suelo reaccionar con soltura ante situaciones o hechos imprevistos

90
La Acción Tutorial

AUTOVALORACION: tión y al multiplicarlos por 5 y dividirlos por 2,


obtendrás el porcentaje de tu conducta que es
Una vez acabado el cuestionario, suma socialmente hábil en las situaciones que recoge
todos los puntos que has asignado a cada cues- el cuestionario.

SUMA TOTAL: _____ x 5: 2 = ______% DE CONDUCTA SOCIALMENTE HÁBIL.

Ahora deberías volver a leer las cuestiones en opiniones y posturas que los demás manifiestan,
las que puntuaste con un cero y subrayar las tres aunque no esté de acuerdo con ellas.
o cuatro que te parecen más preocupantes. Luego
escribe en tu cuaderno las propuestas de mejora Lo que se pretende con esta actividad es
que se te ocurran. desarrollar en los alumnos actitudes tolerantes
ante las opiniones y comportamientos de los
CUESTIONARIO DE TOLERANCIA demás, como una habilidad social fundamental
para una buena convivencia. A continuación tie-
La capacidad que una persona posee para nes un cuestionario que no se refiere a lo que tú
comprender las opiniones de los demás, aunque haces sino a lo que piensas sobre diversos temas.
sean muy distintas a las nuestras recibe el nombre Rodea con un círculo el número que correspon-
de tolerancia. La persona tolerante se caracteriza da a la casilla que creas que más se acerca a tu
por ser comprensiva, abierta y flexible con las ideas, forma de pensar:

CUESTIONARIO DE TOLERANCIA muy de bastante algo de poco de nada de


acuerdo de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo

1. A los/as alumnos/as no les gusta trabajar 0 1 2 3 4

2. Los adultos siempre llevan la razón 0 1 2 3 4

3. El padre debe participar en las tareas


de la casa 4 3 2 1 0

4. Los chicos/as de mi edad son muy


agresivos/as 0 1 2 3 4

5. Hay que vigilar a los alumnos, si no en


clase no harían nada 0 1 2 3 4

6. La mayoría de las personas son buenas 4 3 2 1 0

7. Los chicos deben relacionarse con las chicas 4 3 2 1 0

8. Los padres deben castigar físicamente


a sus hijos si no obedecen 0 1 2 3 4

9. Las guerras son necesarias 0 1 2 3 4

91
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

10. La gente que pide limosna es porque


no quiere trabajar 0 1 2 3 4

11. La mayoría de las personas son malas 0 1 2 3 4

12. Los drogadictos deberían estar en la cárcel 0 1 2 3 4

13. Hay pobres porque se gastan todo el dinero


que tienen 0 1 2 3 4

14. Las madres no deben trabajar fuera de casa 0 1 2 3 4

15. Los hijos varones tienen que ayudar en casa 4 3 2 1 0

16. Los padres deben mandar más que las madres 0 1 2 3 4

17. Los ricos son más inteligentes que los pobres 0 1 2 3 4

18. El sida es un castigo merecido 0 1 2 3 4

19. Los matrimonios que no se quieren


deben separarse 4 3 2 1 0

20. Los delincuentes son personas con derechos 4 3 2 1 0

Suma todas las cantidades que has marcado con círculos y traslada tu puntuación a esta escala.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56

POCO TOLERANTE TOLERANTE

58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80

MUY TOLERANTE

Reflexiona sobre la puntuación que has obte- __________________________________________


nido. Si tu puntuación ha sido baja, piensa sobre __________________________________________
la necesidad de que aumentes tu tolerancia. Repa- __________________________________________
sa especialmente las preguntas en que has pun- __________________________________________
tuado con 0. __________________________________________
__________________________________________
Realizad una puesta en común sobre el grado __________________________________________
de tolerancia de los compañeros y compañeras de __________________________________________
la clase. ¿Qué conclusiones has sacado sobre la __________________________________________
tolerancia en la juventud actual? __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________

92
La Acción Tutorial

AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO Con las actividades que se proponen a conti-


nuación se pretende que los alumnos y alumnas
Cuando se habla de autoestima hay que cen- lleguen a tomar conciencia de la opinión que tie-
trarse casi exclusivamente en el conjunto de con- nen sobre sí mismos y que, en los casos en los
cepciones y actitudes que una persona tiene que se detecte una “falsa valoración deficiente”,
sobre sí misma. Es evidente que un nivel satis- se intervenga reforzando, fundamentalmente,
factorio de autoestima genera un buen autocon- aquellos factores o aspectos en los que los alum-
cepto. De la concepción que de sí tengan los nos han de conseguir una autovaloración más
alumnos o alumnas va a depender, en muchos satisfactoria.
casos, el grado de desarrollo del rendimiento
escolar y la autoafirmación de su propia perso- En este apartado se presentan dos actividades
nalidad. tipo, una de ellas es un cuestionario sobre autoi-
magen y la otra es una actividad más abierta de
Por otra parte una correcta concepción pro- reflexión personal.
pia va a contribuir, de manera notable, a madu-
rar la idea de autocomprensión que implica la CUESTIONARIO DE AUTOIMAGEN: En las
puesta en práctica respecto a sí mismo del con- cuestiones que te proponemos a continuación
cepto de tolerancia. Así autoconocimiento, vas a analizar con SINCERIDAD, cómo te ves.
autoestima y autocomprensión podrían generar Responde pensando que no hay respuestas bue-
un desarrollo de la propia persona como inte- nas o malas y expresa siempre lo que de verdad
gración de los factores de carácter individual y sientes en cada situación. Marca con una cruz
de relación social a los que se hacía referencia (X) en la casilla correspondiente según te ocurra
en la introducción a este apartado de orienta- a ti CASI SIEMPRE, A VECES o CASI NUNCA lo
ción personal. que se indica en cada cuestión.

CUESTIONARIO DE AUTOIMAGEN SÍ, CASI A VECES NO, CASI


SIEMPRE NUNCA

Tengo peor suerte que los demás 3 2 1

Me gusta correr riesgos, aventuras 3 2 1

Soy limpio/ Soy limpia 1 2 3

Soy muy trabajador / Soy muy trabajadora 1 2 3

Me siento triste 3 2 1

Soy sincero / Soy sincera 1 2 3

Me dejo llevar por la pereza 3 2 1

Confío en resolver mis problemas 1 2 3

Me gustaría cambiarme por otra persona 3 2 1

Las cosas nuevas atraen mi curiosidad 1 2 3

93
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Hago las cosas lo mejor que sé 1 2 3

Soy descuidado / Soy descuidada 3 2 1

Hago las cosas peor que los demás 3 2 1

Mi comportamiento es tímido 3 2 1

Mis compañeros cuentan conmigo 1 2 3

Me cuesta mucho hablar en público 3 2 1

A los demás les agrada mi compañía 1 2 3

Mis padres respetan mis sentimientos 1 2 3

Cedo con mucha facilidad 3 2 1

Gasto bromas a mis amigos y amigas 1 2 3

Mis padres esperan demasiado de mí 3 2 1

Creo que los demás se burlan de mí 3 2 1

Si tengo que decir algo, lo digo 1 2 3

Me ven como alguien solitario, aislado 3 2 1

Creo que si propongo algo, no aceptarán 3 2 1

Suma los puntos correspondientes a cada una de las respuestas que has marcado y consulta la
siguiente tabla:

Si han puntuado entre 25 y 29: tienes una IMAGEN EXCELENTE DE TI

Si has puntuado entre 30 y 40: tienes una BUENA IMAGEN DE TI

Si has puntuado entre 41 y 59: tienes una IMAGEN DE TI NORMAL,


ACEPTABLE

Si has puntuado por encima de 60: tienes MALA IMAGEN DE TI, te valoras por
debajo de tus cualidades; deberías consultar con
tu tutor o tutora e intentar conocerte mejor.

94
La Acción Tutorial

AUTORRETRATO ción de posibles problemas de relación personal


de los alumnos con los componentes estructura-
Todas las mañanas te ves en el espejo. ¿Te has les y personales que conforman la realidad esco-
parado a pensar qué te parece la persona que se lar en la que se desenvuelven.
ve al otro lado? ¿Qué te parece su aspecto?. ¿Qué
virtudes y qué defectos tiene?. ¿Cuáles son sus Se pretende que el alumno o alumna refle-
habilidades?. ¿Cómo se relaciona con la gente?. xione personalmente, a través de las actividades
¿Cómo le va en la vida?. ¿Cuál es su grado de satis- propuestas, sobre su situación actual de adapta-
facción de todo esto?. ción que cada uno o una tiene ante el entorno
escolar (teniendo en cuenta los factores que no
Echale imaginación al tema, e intenta describir son meramente de aprendizaje).
ese “otro yo” que ves reflejado. Deja que las ideas
fluyan sin preocuparte demasiado de su forma y El que en este punto de adaptación al entor-
procura ser lo más sincero y completo posible. no nos hayamos centrado exclusivamente en el
__________________________________________ contexto escolar está justificado principalmente
__________________________________________ porque va a ser el medio en el que se va a desa-
__________________________________________ rrollar prioritariamente la acción tutorial; por lo
__________________________________________ tanto los desajustes e inadaptaciones que se pro-
__________________________________________ duzcan en este ambiente son los que debemos
__________________________________________ detectar y reorientar, en su caso, ya que podrían
__________________________________________ ser la fuente de posteriores situaciones de frustra-
__________________________________________ ción, de fracaso o conflictos de nuestros alumnos
__________________________________________ dentro del ámbito escolar. (En los Cuadernos de
__________________________________________ Orientación de los Equipos de Córdoba pueden
__________________________________________ verse cuestionarios y escalas de estimación para
__________________________________________ trabajar este aspecto).
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________ CUALIDADES Y APTITUDES
__________________________________________
La reflexión y análisis de las propias cualida-
Vuelve ahora a leer lo que has escrito, ¿te des y aptitudes supone un acercamiento a temas
reconoces?, ¿eres tú?, ¿qué tal has salido?. Es de relacionados con el autoconocimiento personal,
suponer que como toda persona que se analiza a es una ayuda fundamental para desarrollar la idea
sí misma, has hecho notar cosas negativas y posi- de autoconcepto. Este análisis puede suponer, en
tivas. Pues bien, céntrate en las dos o tres con las cierta medida, el inicio de la definición de la pro-
que estés más descontento y piensa qué puedes pia personalidad. Sería importante resaltar, al ini-
hacer para que estén más a tu gusto. Proponte cio de cualquier actividad relacionada con estos
acciones concretas y, si necesitas comentar esto factores, que las cualidades y aptitudes no sólo
con algún amigo o amiga, con tu tutor o tutora o son innatas sino que se pueden desarrollar y
con tus padres, hazlo. Cualquier momento es reforzar con la ejercitación y la experiencia.
bueno para mejorar nuestra propia imagen ante
nosotros mismos y los demás. En las actividades que se proponen a conti-
nuación nos hemos centrado casi exclusivamen-
te, sobre todo en lo que se refiere a aptitudes, en
ADAPTACIÓN AL ENTORNO ESCOLAR el estudio y reflexión de aquellas que están más
relacionadas con el aprendizaje y las inclinacio-
En este apartado, como su epígrafe indica, nes profesionales que puedan manifestar los
nos vamos a centrar exclusivamente en la detec- alumnos y alumnas.

95
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Las actividades que se ejemplifican a conti- prender bien su significado. Es muy importante
nuación se pueden llevar a cabo con alumnos o esta aptitud en los estudiantes porque la palabra -
alumnas a partir del primer ciclo de la Educación hablada o escrita- es su herramienta de trabajo
Secundaria con las adaptaciones y correcciones más frecuente.
que los tutores y tutoras crean convenientes.
APTITUD NUMÉRICA es la capacidad para
APTITUDES manejar números y resolver rápidamente y con
acierto problemas simplemente cuantitativos. Es
No todas la personas tenemos las mismas una aptitud necesaria para el cálculo y los proble-
capacidades. A unas se les dan mejor unas activi- mas matemáticos.
dades, mientras que otras destacan en actividades
diferentes. Esto se debe, por una parte, a cada cual APTITUD ESPACIAL es la capacidad de imaginar
nace con una especial disposición para cada tipo objetos en diferentes posiciones en el espacio. Es
de actividad y, por otra, a que la experiencia -el una aptitud que ponemos en juego al dibujar, orien-
ambiente en que se ha vivido- ha ayudado a desa- tarnos mediante un plano o modelar por ejemplo.
rrollar unas capacidades más que otras.
APTITUD MECÁNICA es la capacidad para
Estas capacidades se llaman “aptitudes”. Nor- comprender e imaginar los principios de la natu-
malmente se suelen evaluar o medir con pruebas raleza en que se basa el funcionamiento de las
llamadas tests, pero en esta ocasión vas a ser tú máquinas. Esta aptitud es la que ponemos en
quien evalúe tus propias aptitudes. Para ello, cali- juego, por ejemplo, al intentar componer un
fícate según creas poseer en un grado muy alto, aparato estropeado.
alto, medio, bajo o muy bajo cada una de las apti-
tudes siguientes (que son las que se consideran
más relacionadas con el trabajo escolar):

• razonamiento (R)
• aptitud verbal (V)
• aptitud numérica (N)
• aptitud espacial (E)
• aptitud mecánica (M)

A continuación se explica en qué consiste


cada una de ellas. En la ilustración se indica qué
aptitudes son las que más intervienen en el desa-
rrollo de cada área.

RAZONAMIENTO es la capacidad de solucionar


problemas sin usar palabras ni números. Es la
aptitud que ponemos en juego al actuar de una
manera lógica. Los trabajos que se realizan en
clase suelen exigir esta aptitud con frecuencia.

APTITUD VERBAL es la que permite comprender


problemas o cuestiones expresadas con palabras.
Supone saber usar las palabras con precisión, es
decir, saber elegir la palabra adecuada en cada
caso, y además disponer de ellas en abundancia
(a esto se le llama fluidez verbal), así como com-

96
La Acción Tutorial

Rodea con un círculo la calificación que te otorgas en cada una de las siguientes aptitudes:

RAZONAMIENTO APT. VERBAL APT. NUMÉRICA APT. ESPACIAL APT. MECÁNICA

Muy alto Muy alto Muy alto Muy alto Muy alto

Alto Alto Alto Alto Alto

Medio Medio Medio Medio Medio

Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo

Muy bajo Muy bajo Muy Bajo Muy bajo Muy bajo

Traslada estas calificaciones al siguiente gráfico y así tendrás un perfil de las aptitudes que crees poseer.

Al final hay un esquema donde aparecen las


aptitudes que más intervienen en el desarrollo de
cada área.

Obsérvalo con detenimiento. (Las aptitudes


que no aparecen también intervienen pero en
menor medida).

¿Hay alguna área de este curso en la que estés


encontrando especiales dificultades?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

¿Piensas que esto ocurre porque no tienes


buenas aptitudes en relación con esa área?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Este sería un tema importante para tratar en dicho antes- dependen a la vez de la disposi-
una entrevista personal con tu tutor o tutora. De ción con que nacemos, pero también de las
cualquier modo, las aptitudes no son siempre ocasiones que tengamos para desarrollarlas, y
algo estático, inamovible, sino que -como se ha esto -a su vez- guarda relación con el interés

97
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

que pueden suscitarnos tales o cuales activida- __________________________________________


des, los diferentes profesores por los que pasa- __________________________________________
mos y sus respectivas maneras de enfocar las __________________________________________
clases, etc. Por ello no conviene que des por __________________________________________
cerrado en ningún momento el capítulo del __________________________________________
desarrollo de tus aptitudes personales. ¿Has __________________________________________
pensado qué harás este curso para desarro-
llarlas? Escríbelo. (Si no has pensado nada especial, éste es un
__________________________________________ buen momento para hacerlo. No olvides que tra-
__________________________________________ bajar estas aptitudes puede ser un excelente com-
__________________________________________ plemento para tu desarrollo personal.)

ORIENTACIÓN ESCOLAR, VOCACIONAL Y PROFESIONAL

E n cualquier situación personal la refle-


xión sobre las actividades que se reali-
zan supone una base sobre la que se puede
• Comparar rendimiento, preferencias y difi-
cultad de las diferentes materias para esta-
blecer el esfuerzo realizado según la califi-
reconducir la propia actividad con el fin de mejo- cación obtenida.
rarla y rentabilizarla. En este sentido es como se
debe concebir la orientación escolar en la vida del • Establecer un debate, o cualquier otra
estudiante. La aplicación de programas de orien- técnica apropiada a juicio del tutor o
tación escolar debe tener como meta facilitar a los tutora, para analizar las causas que
alumnos y alumnas pistas de reflexión sobre su parecen provocar el fracaso escolar y fijar
propio trabajo, así como dotarlos de estrategias hasta qué punto pueden ser determinantes
adecuadas para conseguir una mayor rentabiliza- del bajo rendimiento y proponer, a partir
ción del mismo. de estas reflexiones, intenciones de
mejora.
Por tanto, teniendo en cuenta estas premisas de
actuación, las actividades presentadas para realizar • El rendimiento académico es un factor
con el alumnado van encaminadas al autoanálisis de más a tener en cuenta en la toma de deci-
su historial académico, reflexionando, no sólo sobre siones en las opciones de las materias
los resultados en sí, sino también sobre aspectos optativas en cursos siguientes; así como
tales como preferencias, dificultad de las materias y relacionar rendimiento con las asignatu-
rendimientos en las diferentes áreas. ras que sean básicas para las carreras o
profesiones que se piensan seguir en el
En concreto, se pueden barajar las siguientes futuro.
alternativas en las actividades a realizar sobre el
historial académico del estudiante: LAS CALIFICACIONES ESCOLARES

• Ejecución de gráficos sobre la evolución • Supón que eres un profesor de Lengua y


del rendimiento en los últimos cursos y tra- tienes que puntuar un ejercicio de redac-
tar de buscar las causas que hayan provo- ción como el que hay a continuación. Es
cado los posibles altibajos detectados. Esto importante que lo hagas individualmente,
nos dará una idea más definida de lo que ya que después comprobarás cómo lo han
antes podría ser una aproximación. hecho los demás compañeros.

98
La Acción Tutorial

¿Qué puntuación -de 0 a 10- otorgarías a esta JUAN es un mal estudiante y va a casa con el
redacción teniendo en cuenta cuestiones como: el boletín de notas. Todo son insuficientes y muy
orden de ideas, la correcta expresión gramatical, la deficientes. ¿Qué harías si JUAN fuera tu hijo?.
ortografía y la presentación en general del ejercicio?
• Lo castigaría inmediatamente sin salir de
Comprueba ahora qué puntuación le han casa.
dado tus compañeros y sus razones para ello.
Comentadlo entre vosotros. Posiblemente os cos- • Hablaría seriamente con él y le pediría
tará trabajo poneros de acuerdo. que me explicara la razón de tan malas
notas.
• ¿En qué asignatura sería más difícil ponerse
de acuerdo? • Hablaría con los profesores para conocer
su opinión sobre el caso y después tomaría
• ¿Y en cuáles más fácil? medidas.

• Ahora te ponemos otro ejercicio. ¿Te has • Lo animaría para futuras ocasiones.
parado a pensar en las diversas reacciones
de los padres al recibir los boletines de ANGELA es una estudiante mediocre. Acaban de
notas de sus hijos? Este es el contenido de entregarle las notas. En esta ocasión, son exce-
la siguiente actividad. lentes. ¿Qué harías si ANGELA fuese tu hija?.

Si fueras el padre o la madre de los chicos de • No le daría una importancia especial. Su


los supuestos casos siguientes, ¿cómo reaccionarí- deber es sacar buenas notas.
as? (Elige la respuesta que mejor se adecue a tu
opinión). • Le haría un bonito regalo.

99
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• Hablaría con los profesores para conocer • ¿Reflejan el esfuerzo del estudiante o sólo
su explicación del hecho. sus conocimientos?.

• Procuraría informarme para saber si • ¿Son el punto final de algo o un informe


estas notas son reales o se trata de un para seguir adelante?.
error.
• ¿Cómo las interpretan los padres cuando las
PEDRO es un excelente estudiante, pero en esta conocen?.
ocasión las notas vienen con dos “cates” inespe-
rados. ¿Qué harías PEDRO fuese tu hijo? • ¿Cómo reaccionan los padres ante ellas?
¿Suele ser adecuada su reacción?.
• Hablaría con los profesores y con PEDRO
para poner remedio para futuras ocasio- • ¿Se te ocurre alguna alternativa?.
nes.
HISTORIAL ACADÉMICO
• Le reprendería. Sé que es capaz de mejores
resultados. Pasado el tercer curso de Educación Secun-
daria Obligatoria ya conoces mejor cómo funcio-
• Quitaría importancia al hecho y le ani- na el instituto y cómo “funcionas” tú en él. Es el
maría. momento para analizar tus rendimientos, pre-
ferencias y dificultades durante el curso anterior.
CARMEN es una alumna trabajadora que se
esfuerza en sus estudios pero que, con dificul- En la tabla que hay en la página siguiente vas
tad, avanza a lo largo de los cursos. Este tri- a encontrar tres columnas encabezadas con las
mestre, a pesar de su esfuerzo, trae a casa dos letras P, D y R.
suspensos. ¿Qué harías si CARMEN fuese tu
En la columna P debes puntuar cada área
hija?.
según tus preferencias de acuerdo a los siguien-
tes criterios:
• La castigaría sin salir.
1 punto = no me gusta nada
• No la reprendería porque sé que se ha
2 puntos = me gusta poco
esforzado.
3 puntos = me gusta algo, pero no demasiado
4 puntos = me gusta bastante
• Le diría que no se preocupara y siguiera
5 puntos = me gusta mucho
trabajando como hasta ahora.
En la columna D puntúa cada área según la
• Le haría ver que su esfuerzo ha sido insu-
dificultad que encontraste al estudiarla, de la
ficiente y que en el futuro debe ser mayor.
siguiente manera:
Discute tus respuestas con el grupo de tus
1 punto = muy difícil
compañeros explicando los argumentos por los
2 puntos = difícil
que habéis elegido una u otra postura. Esto os lle-
3 puntos = ni difícil ni fácil
vará a discutir sobre le sentido de las notas.
4 puntos = fácil
5 puntos = muy fácil
A continuación te ofrecemos una serie de
ideas que te ayuden a profundizar en este tema: Por último, puntúa cada área en la columna
C, según las calificaciones que obtuviste.
• ¿Son necesarias las notas? ¿Por qué? ¿A
quién interesan?. 1 punto = insuficiente

100
La Acción Tutorial

2 puntos = suficiente 4 puntos = notable


3 puntos = bien 5 puntos = sobresaliente

ÁREAS P D C
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Educación Física
Educación Plástica y Visual
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Música
Tecnología
Optativa:
Religión o

Traslada las puntuaciones que has puesto en grama de barras agrupadas (para cada área tendrás
cada apartado al siguiente gráfico para hacer un dia- tres barras: preferencias, dificultades y rendimiento).

101
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Lo habitual es que las tres barras tengan una __________________________________________


altura similar, pero si encuentras diferencias nota- __________________________________________
bles (de tres o más puntos) intenta poner por __________________________________________
escrito las razones de estas discrepancias. __________________________________________

Área: _____________________________________ ¿Representan las calificaciones que obtuviste


__________________________________________ al finalizar tercero de E.S.O. tu esfuerzo y el
__________________________________________ empeño que pusiste en ellas? ________________
__________________________________________
Puntos obtenidos en preferencia ____________ __________________________________________
en dificultad ______________________________
y en rendimiento___________________________ Puntos obtenidos en preferencia _____________
en dificultad ______________________________
Razones de la discrepancia:__________________ y en rendimiento___________________________
__________________________________________
__________________________________________ Razones de la discrepancia:__________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
Área: _____________________________________
__________________________________________ Lo siguiente te ayudará a clarificar todo esto.
__________________________________________ Califícate a ti mismo/a pensando exclusivamente
en el esfuerzo que hiciste en cada área (tiempo
Puntos obtenidos en preferencia ____________ invertido, trabajo que te costó,...) desde insufi-
en dificultad ______________________________ ciente a sobresaliente, señalando en el gráfico los
y en rendimiento___________________________ puntos donde se cruzan las líneas de cada asigna-
tura con la calificación que te has asignado. Une
Razones de la discrepancia:__________________ luego los puntos para formar tu perfil de esfuerzo
__________________________________________ en los estudios.

102
La Acción Tutorial

En el mismo gráfico anterior, recoge también Anota aquí las conclusiones de la puesta en
las notas que efectivamente recibiste en el mes de común en el gran grupo.
junio pasado, construyendo un perfil como el
anterior. ¿Hay alguna área en la que tu calificación
y la del profesor se diferencien en tres o más pun-
tos? ¿Cuál o cuáles?

¿Cómo explicas estas discrepancias?

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL


¿Se te ocurre alguna medida a adoptar para evitar En cualquier programa de orientación que se
esto en el futuro? desarrolle de manera procesual e integrada en el
currículo, hay momentos que requieren optar por
situaciones concretas de elección de las cuales
dependerá, en gran medida, el futuro de la vida
personal de nuestros alumnos o alumnas. En estas
situaciones, los alumnos, que hayan seguido un
programa adecuado de orientación, deben estar
suficientemente preparados para elegir por sí mis-
mos lo más conveniente (esta es una de las metas
principales que, como se ha señalado, hay que
fijar: la autoorientación). No obstante es necesario
Posiblemente estas últimas cuestiones te facilitar aquí una información de carácter prácti-
hayan llevado a reflexionar muy seriamente sobre camente exhaustivo, sobre las posibles opciones
las notas. Es un tema interesante sobre el que a seguir y las salidas profesionales que estas
podéis intercambiar vuestros puntos de vista. Para opciones suponen .
ello podríais reuniros en pequeños grupos primero
y en gran grupo después. Este sencillo cuestionario Para facilitar esta información fundamental a
puede servir de guía para la discusión: los alumnos y alumnas se pueden tener en cuen-
ta las siguientes acciones como estrategias de
• ¿Las notas son necesarias? actuación:

• ¿Por qué? • Contactos con los alumnos y alumnas a


nivel de grupo-clase, pequeños grupos
• ¿A quién interesan? que se pueden seleccionar según sus incli-
naciones: bien en entrevistas individuales,
• Reflejan el esfuerzo de alumnos y alumnas? en este último supuesto se puede tomar
como punto de partida, a modo de suge-
• Si hubiera que mejorar el procedimiento de rencia, el comentario de los posibles y
comunicar la marcha del estudiante, ¿qué convenientes estudios de aptitudes escola-
modificaciones introducirías? res y profesionales que hayan resultado de

103
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

la exploración pertinente. Para la puesta MIS PROFESIONES PREFERIDAS


en práctica de estas estrategias de acción
reseñadas remitimos a la parte 2ª de este Estás a punto de terminar tu etapa de Educa-
Documento. ción Secundaria Obligatoria. Esta circunstancia
hace que el próximo curso tengas que optar por
• Charlas-coloquio informativas a los seguir estudiando (Formación Profesional o
alumnos y alumnas de profesionales y de Bachillerato) o empezar a trabajar.Tanto el mundo
estudiantes que den una visión actual y del trabajo como el de los estudios es muy amplio
realista no solamente de la profesión y diversificado.
como tal, sino además de los planes de
estudio en cuestión y de su ejecución Es probable que en unos puestos de trabajo y
real. en algunos estudios te realices y disfrutes más que
en otros, pues para unas cosas tienes más cualida-
• Visitas organizadas y concertadas previa- des y estás más motivados que para el resto.
mente a los centros en los que probable-
mente nuestros alumnos y alumnas van a Con esta actividad tratamos de presentarte
continuar sus estudios. una serie de profesiones y actividades laborales
que puedes realizar en el futuro para que refle-
En la orientación vocacional y profesional xiones sobre ellas, de forma que cuando tengas
creemos que se deben tener en cuenta tres fac- que elegir al final de este curso, aciertes y puedas
tores principales a la hora de decidir: cualida- preparar con éxito tu futuro.
des y aptitudes (ya analizadas en el apartado
de orientación personal), intereses profesiona- Previamente a que contestes al cuestionario
les y posibles alternativas a seguir en función que hay en las páginas siguientes, lee detenida-
de las condiciones personales, familiares mente la lista de profesiones y actividades que
(situación socio-económica) y de la zona de incluye, y subraya aquellas que no conozcas. A
residencia de los alumnos y alumnas. En cuan- continuación vais a formar grupos de 5 ó 6 perso-
to a este último punto, en concreto, es muy nas y comentáis aquellas profesiones y activida-
importante que el alumnado reciba una infor- des que cada cual ha subrayado, con el objetivo
mación bastante detallada sobre opciones de de conocerlas mejor. Si todavía queda alguna
estudio y salidas profesionales de la zona o duda, pregúntale a tu tutor o tutora.
provincia en la que vive.
Y ahora que ya conoces el significado de cada
A continuación se proponen como activida- profesión y actividad, estás en condiciones de
des a realizar con los alumnos y alumnas unos contestar al cuestionario. Para ello debes valorar
cuestionarios-tipo sobre intereses profesionales. de 1 a 5 cada una de las profesiones o actividades
Es necesario incidir aquí en la importancia que que se presentan de acuerdo con los criterios
tiene, al cumplimentar el cuestionario, que no se siguientes:
dejen influenciar por criterios externos al propio
interés o gusto (se pueden entender como crite- 1: si la profesión a actividad no te gusta nada.
rios externos entre otros, prestigio social de la 2: si la profesión a actividad te gusta poco.
profesión elegida, rentabilidad económica, sexis-
3: si la profesión a actividad te gusta regular.
mo en la profesión, identificación de la profesión
con alguna persona conocida y con ascendiente 4: si la profesión a actividad te gusta bastante.
ante el alumno o alumna, etc.). 5: si la profesión a actividad te gusta mucho.

104
La Acción Tutorial

PROFESIONES (P)

1 Física 1 2 3 4 5 1 Derecho 1 2 3 4 5

2 Química 1 2 3 4 5 2 Sociología 1 2 3 4 5

3 Biología 1 2 3 4 5 3 Psicología 1 2 3 4 5

4 Geología 1 2 3 4 5 4 Pedagogía 1 2 3 4 5

5 Matemáticas 1 2 3 4 5 5 Profesorado 1 2 3 4 5

6 Medicina 1 2 3 4 5 6 Policía 1 2 3 4 5

7 Veterinaria 1 2 3 4 5 7 Puericultura 1 2 3 4 5

8 Farmacia 1 2 3 4 5 8 Administrativo 1 2 3 4 5

9 Enfermería 1 2 3 4 5 9 Económicas 1 2 3 4 5

10 Educación Física 1 2 3 4 5 10 Empresariales 1 2 3 4 5

SUMA (P-1) SUMA (P-2)

1 Historia 1 2 3 4 5 1 Arquitectura 1 2 3 4 5

2 Geografía 1 2 3 4 5 2 Informática 1 2 3 4 5

3 Filosofía 1 2 3 4 5 3 Ing. Agronómica 1 2 3 4 5

4 Literatura 1 2 3 4 5 4 Ing. Industrial 1 2 3 4 5

5 Filología 1 2 3 4 5 5 Ing. Obras Públicas 1 2 3 4 5

6 Idiomas 1 2 3 4 5 6 Ing. Aeronaval 1 2 3 4 5

7 Periodismo 1 2 3 4 5 7 Mecánica 1 2 3 4 5

8 Escritor/a 1 2 3 4 5 8 Electrónica 1 2 3 4 5

9 Arqueología 1 2 3 4 5 9 Constructor 1 2 3 4 5

10 Antropología 1 2 3 4 5 10 Fontanería 1 2 3 4 5

SUMA (P-3) SUMA (P-4)

105
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

1 Imagen y sonido 1 2 3 4 5

2 Escultura 1 2 3 4 5

3 Historia del Arte 1 2 3 4 5

4 Artes Gráficas 1 2 3 4 5

5 Música 1 2 3 4 5

6 Diseño 1 2 3 4 5

7 Arte Dramático 1 2 3 4 5

8 Modelo 1 2 3 4 5

9 Decoración 1 2 3 4 5

10 Pintura 1 2 3 4 5

SUMA (P-5)

ACTIVIDADES (A)

1 Estudiar fenómenos meteorológicos y clima de un lugar 1 2 3 4 5

2 Cuidar enfermos 1 2 3 4 5

3 Preparar medicamentos 1 2 3 4 5

4 Curar y criar animales 1 2 3 4 5

5 Interés por la salud y enfermedades de las personas 1 2 3 4 5

6 Estudiar y manipular combustibles y fuentes de energía 1 2 3 4 5

7 Estudiar o relacionarse con el medio ambiente marino 1 2 3 4 5

8 Hacer experimentos en laboratorios 1 2 3 4 5

9 Seleccionar árboles y plantas para una determinada región 1 2 3 4 5

10 Estudiar el origen de volcanes y terremotos 1 2 3 4 5

SUMA (A-1)

106
La Acción Tutorial

1 Ayudar a las personas con deficiencias o problemas 1 2 3 4 5

2 Enseñar y cuidar a los niños 1 2 3 4 5

3 Dar clases y ayudar a los jóvenes 1 2 3 4 5

4 Dirigir o llevar la secretaría de una empresa 1 2 3 4 5

5 Preocuparse de la seguridad ciudadana y la defensa nacional 1 2 3 4 5

6 Planificar y llevar la contabilidad de una empresa 1 2 3 4 5

7 Defender una causa justa o asesorar en un problema laboral 1 2 3 4 5

8 Estudiar el comportamiento de los grupos humanos 1 2 3 4 5

9 Resolver los problemas de los ciudadanos de un pueblo 1 2 3 4 5

10 Atender al público en una oficina 1 2 3 4 5

SUMA (A-2)

1 Estudiar y traducir idiomas modernos 1 2 3 4 5

2 Estudiar y enseñar Historia Universal y de España 1 2 3 4 5

3 Acompañar e informar a los turistas que visitan una ciudad 1 2 3 4 5

4 Escribir un libro o artículos para una revista o periódico 1 2 3 4 5

5 Profundizar en las cusas últimas de las cosas 1 2 3 4 5

6 Estudiar los accidentes geográficos de un terreno 1 2 3 4 5

7 Participar en una excavación arqueológica 1 2 3 4 5

8 Estudiar las costumbres de distintos pueblos 1 2 3 4 5

9 Investigar en una biblioteca 1 2 3 4 5

10 Planificar y organizar actividades culturales 1 2 3 4 5

SUMA (A-3)

107
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

1 Estudiar los abonos apropiados para cada planta o terreno 1 2 3 4 5

2 Pilotar o arreglar las averías mecánicas de un avión 1 2 3 4 5

3 Instalar o reparar los sanitarios de un cuarto de baño 1 2 3 4 5

4 Diseñar y colocar la instalación eléctrica de una empresa 1 2 3 4 5

5 Montar y reparar aparatos electrónicos 1 2 3 4 5

6 Realizar y manejar programas informáticos 1 2 3 4 5

7 Dirigir o realizar la construcción de un edificio 1 2 3 4 5

8 Asesorar a campesinos sobre tipos de suelo, climas, cosechas... 1 2 3 4 5

9 Manejar maquinaria agrícola 1 2 3 4 5

10 Construir puentes, ferrocarriles y carreteras 1 2 3 4 5

SUMA (A-4)

1 Dirigir o representar obras de teatro 1 2 3 4 5

2 Tocar instrumentos musicales o bailar danza clásica 1 2 3 4 5

3 Crear cuadros y obras de arte 1 2 3 4 5

4 Modelar en barro, piedra o metal 1 2 3 4 5

5 Diseñar los planos de un edificio 1 2 3 4 5

6 Diseñar, reparar o retocar pinturas 1 2 3 4 5

7 Hacer carteles de publicidad 1 2 3 4 5

8 Hacer esculturas con materiales diversos 1 2 3 4 5

9 Sugerir tratamientos de belleza a las personas 1 2 3 4 5

10 Exhibir prendas de vestir 1 2 3 4 5

SUMA (A-5)

108
La Acción Tutorial

Una vez que has valorado cada una de las pondientes a cada bloque y anótalos en los
profesiones y actividades, halla las sumas corres- siguientes casilleros:

Campos profesionales

1 2 3 4 5

Profesiones

Actividades

TOTAL

Ahora pásalos al siguiente diagrama de barras, teniendo encuenta lo siguiente:

P son las profesiones y debes rellenar las barras correspondiente en color rojo
A son las actividades y deben ir en otro color, azul o verde, por ejemplo.

109
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

Lee detenidamente el siguiente recuadro y si tienes alguna duda consulta a tu tutor o tutora.

Las profesiones y actividades del número 1 están relacionadas con la naturaleza y la salud. Se acede
a ellas a través del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.

Las del nº 2 se relacionan con el mundo de las Ciencias Sociales. Se accede a ellas a través del Bachi-
llerato de Humanidades y Ciencias Sociales (especialidad Ciencias Sociales).

Las del nº 3 se relacionan con el mundo de las humanidades. Se accede a ellas a través del Bachille-
rato de Humanidades y Ciencias Sociales (especialidad de Humanidades).

Las del nº 4 se relacionan con el mundo de las manual y técnico. Se accede a ellas a través del Bachi-
llerato de Tecnología.

Y las del nº 5 son profesiones y actividades que se relacionan con el mundo artístico. Se accede a
ellas a través del Bachillerato de Artes.

Y si piensas realizar algún módulo profesio- cionado con los campos profesionales en los que
nal de segundo grado, o empezar a trabajar, pro- has puntuado más alto. Consulta con tu tutor o
cura seleccionar, si puedes, alguno que esté rela- tutora si lo crees necesario.

ORIENTACIÓN DEL OCIO Y DEL TIEMPO LIBRE

T ardes libres, fines de semana, vacacio-


nes... Hablar de tiempo libre, algo con lo
que todos cuentan en mayor o menor grado,
de pensar en las vacaciones y planificarlas de la
manera más provechosa posible. El verano es un
largo periodo en el que el aburrimiento debe estar
puede ser interesante para los alumnos; sobre proscrito, por lo que hay que llenarlo, fundamen-
todo si se trata de llenarlo con un contenido inte- talmente de actividad, con carácter lúdico y de
ligente y satisfactorio. manera gratificante.

Durante el curso podemos proponer a los Durante el verano son muchas las ofertas
alumnos una serie de actividades en las que se que se plantean desde distintas instituciones,
analice el uso que hacen del tiempo de ocio. que sumadas a las previstas en la propia familia,
Según las pretensiones, las actividades pueden ir componen un amplio abanico de actividades del
desde una sencilla reflexión sobre lo que hacen y que seleccionar aquellas que se ajusten a las
lo que les gustaría hacer, hasta una pequeña preferencias y posibilidades de cada cual. El
investigación sobre el uso que hacen los jóvenes papel del tutor o la tutora sería orientar a los
de su tiempo libre, las alternativas que tienen y las alumnos para que aprendan a recoger la infor-
dificultades que encuentran. mación pertinente en el lugar adecuado, selec-
cionen lo que les interesa y sepan realizar las
El final del curso es tiempo de recapitulación, gestiones necesarias previas a la realización de
reflexión y evaluación. Pero también es momento las actividades.

110
La Acción Tutorial

También el tiempo de ocio, aunque no es fesora o tu profesor de facilitarán una fotocopia


tiempo lectivo, puede servir para mejorar algunas del mismo para que lo contestes de forma anó-
habilidades instructivas básicas a través de activi- nima. Se trata de que pongas en las casillas
dades recreativas: lectura, destreza manipulativa,... correspondientes el número de horas reales que
durante la última semana has dedicado a cada
En consecuencia, los objetivos que se pretende una de las actividades que se indican en el cua-
conseguir en el desarrollo de este apartado, son: dro. Es importante que hagas un esfuerzo de
memoria e indiques las horas de la forma más
• Planificar el tiempo libre para convertirlo exacta posible.
en algo gratificante y constructivo.
Cuando hayas terminado con la columna de
• Conocer posibles actividades que sirvan las horas, rellenarás las casillas relativas al grado
para dar contenido al tiempo libre y lo enri- de satisfacción, de acuerdo con los siguientes
quezcan. criterios:

• Mejorar algunas habilidades instrumentales Si el tipo de actividad te agrada mucho ........... 4


(lectura) mediante actividades de ocio.
Si te agrada bastante ......................................... 3
• Aprender a hacer uso de los centros de
información juvenil. Si te agrada regular ........................................... 2

• Conocer la oferta de actividades de ocio y Si te agrada poco .............................................. 1


tiempo libre de las distintas instituciones.
Si te agrada muy poco o nada ......................... 0
ANÁLISIS DEL TIEMPO LIBRE
Cuando termines, entrega la fotocopia
Tardes libres, fines de semana, vacacio- para que se pueda hacer un análisis del tiempo
nes,... Hablar de tiempo libre, algo con lo que dedicado a cada actividad por el conjunto de
todas las personas contamos en mayor o menor tu clase. Para ello, se suma y se anota en la
grado, puede resultar interesante. Además se pizarra el número total de horas que el grupo
pueden conseguir nuevas ideas para llenar el ha dedicado a cada actividad y luego se trans-
tiempo de ocio de forma más satisfactoria e forman en porcentajes (ya sabes, multiplican-
inteligente. do las horas de cada actividad por 100 y divi-
diendo entre el número total de todos los
Lo que se pretende con esta actividad es que apartados).
reflexiones junto con tus compañeros y compañe-
ras sobre el empleo que dais al tiempo libre y que Estos porcentajes sí debes anotarlos en tu
entre todos aportéis sugerencias para hacerlo más cuaderno, en las casillas correspondientes y
gratificante y constructivo. representar el perfil resultante sobre la gráfica que
figura a continuación (sería conveniente hacerlo
Unas líneas más abajo vas a encontrar un en color rojo).
cuadro. NO DEBES RELLENARLO AÚN. Tu pro-

111
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

ACTIVIDADES DE OCIO HORAS GRADO DE


SATISFACCIÓN

DEPORTES Y AIRE LIBRE (fútbol, natación, atletismo, excursiones,...) a a

JUEGOS DE MESA (damas, juegos de rol, con ordenador,...) b b

COLECCIONISMO (sellos, minerales, miniaturas,...) c c

LECTURAS (libros, tebeos, revistas, periódicos,...) d d

MÚSICA (oírla, comprar discos, leer revistas especializadas,...) e e

VER TELEVISIÓN (programación general, vídeos,...) f f

ASISTIR A ESPECTÁCULOS (cine, teatro, conciertos,...) g g

ARTÍSTICO-CULTURALES (pintura, fotografía, hacer teatro, modelismo,...) h h

SALIR CON LOS AMIGOS (paseos, salas de juego, pubs,...) i i

ABURRIDO/A (sin saber qué hacer, esperando a otros,...) j j

OTRAS ACTIVIDADES ( ) k k

112
La Acción Tutorial

De nuevo en la pizarra se hará el recuento de lo de actividad con carácter fundamentalmente


los puntos otorgados a cada actividad en grado de lúdico y gratificante.
satisfacción y, de la misma forma que antes, se
transformarán en porcentajes. Debes anotarlos en El verano nos proporcionará tiempo abun-
el cuadro y representarlos gráficamente (ahora dante para dedicarnos a las cosas que más nos
con otro color, azul por ejemplo). gustan: deportes, viajes, contacto con el medio
natural, reencuentro con familiares o amistades
Al superponerse los dos perfiles dejan de que viven lejos, aficiones particulares,...
manifiesto algunos desajustes. En pequeños gru-
pos debéis debatir las causas, dificultades, posi- Para planificar el verano te proponemos
bles vías de solución,... Luego haréis una puesta conocer la oferta de actividades juveniles que
en común con debate general. Anota en el espa- tienen distintas instituciones de cara a los meses
cio que sigue a continuación las conclusiones que de julio y agosto. Podéis realizar una actividad
a ti te parecen más interesantes. de investigación en grupo para recoger informa-
ción y compartirla con los demás compañeros y
CONCLUSIONES DE LA PUESTA EN COMÚN: compañeras.

Lo primero que necesitamos es determinar


cuál es la información pertinente. Mediante la
técnica de la lluvia de ideas podemos anotar en la
pizarra de una manera informal las aportaciones
de todos los miembros del grupo-clase y después
de valorarlas, seleccionar y ordenar los aspectos
más adecuados. por ejemplo:

• Tipo de actividad
• Quién la organiza
• Fechas de realización (posibilidad de varios
turnos)
• Edad de los participantes
• Lugar de la realización
• Programa de actividades
• Alojamiento e instalaciones
• Personas que la atienden
• Manutención
• Modo de acceso o forma de llegar
• Material que hay que llevar
• Precio (y qué incluye)
• Plazos de solicitud
• Otros...

NOS PLANTEAMOS EL VERANO Con estos datos u otros que entre todos
hayáis determinado se confeccionan fichas para
El final del curso es tiempo de recapitula- recoger la información. Para ello nos organiza-
ción, reflexión y evaluación. Pero también es mos en equipos de 2 ó 3 personas y nos reparti-
momento de pensar en las vacaciones y planifi- mos los distintos organismos a los que dirigirnos
carlas de la manera más provechosa posible. El para cumplimentar las fichas. Allí pediremos catá-
verano es un largo periodo en el que el aburri- logos, folletos, o cualquier documentación que
miento está proscrito, por lo que hay que llenar- puedan facilitarnos. Si en ellos no consta toda la

113
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

información que necesitamos, debemos pregun- • Albergues juveniles.


tar y anotar por escrito lo que nos digan.
• Embajadas, consulados, etc.
Los lugares a los que dirigirse (ver algunas
direcciones en el anexo) pueden ser los siguientes: Cada equipo debe hacer una puesta en
común de la información recogida siguiendo
• Centro Provincial de Documentación e el esquema ya determinado anteriormente y
Información Juvenil. responder a las preguntas que los compañeros
le formulen. (Si alguien ha participado ya en
• Punto de Información Juvenil (suele haber alguna de las actividades, deberá aportar su
uno en cada Ayuntamiento dependiendo experiencia.) La información quedará luego
del Área de Cultura -Concejalía de la juven- expuesta en el tablón de anuncios del aula para
tud- o en las Casa de la Juventud). ser consultada posteriormente. Esta puesta en
común deberá realizarse en distintas sesiones,
• Agencias de viajes (hay ofertas de viajes, ya que las fechas de publicación, de
acampadas, rutas, senderismo,... convocatorias, de plazos de solicitud o
organizadas para gente joven y inscripción son distintas de una actividad a otra
aventurera en distintos puntos dentro y y suelen vencer algunas cuando otras ni
fuera de España). siquiera han salido a la luz.

• Academias o institutos de idiomas (suelen Conocidas las ofertas, cada cual debe selec-
organizar cursos de verano de dos o cuatro cionar y priorizar aquellas que más le interesan
semanas en el extranjero o en granjas- para, después de las consultas oportunas en casa,
escuela dentro del territorio nacional para realizar un plan de actuación que le permita dis-
perfeccionar idiomas). frutarlas. Se puede considerar la posibilidad de
que un grupo más o menos numeroso decida rea-
• Oficinas de TIVE (para asuntos relaciona- lizar la misma actividad, circunstancia que suele
dos con carnets especiales: de estudiante, animar a los indecisos o a quienes temen enfren-
joven europeo, internacional juvenil, de tarse con situaciones nuevas fuera del marco
alberguista; también tarjetas de viaje, tipo familiar o escolar.
de descuentos,...)

• Servicio de Información al Estudiante


(SIE, en las delegaciones provinciales de
Educación).

114
La Acción Tutorial

A N E X O

Guías de la Junta de Andalucía. Consejería de Huelva


Asuntos Sociales. D. G. de la Juventud. Avd. Isabel la Católica, 9, 1º.
21003-Huelva
• Guía Joven de Vacaciones Tf.: 959/25 03 00.
• Guía Carnet Joven
Jaén
• Verano Joven (vacaciones para jóvenes) Paseo de la Estación, 19.
• Guía Plan Andalucía Joven 23001-Jaén.
• Tiempo Libre. Fichas informativas para jóvenes. Tf.: 953/21 55 00.

Málaga
Direcciones de interés para información Avd. de Andalucía, 24.
juvenil en Andalucía. 29001-Málaga.
Tf.: 95/228 49 12.
CADIJ:
Centro Andaluz de Documentación e Información Sevilla
Juvenil. C/ Luis Montoto, 89, bajo.
C/ Muñoz Olivé, 1, 3ª. 41007-Sevilla
41001-Sevilla. Tfs.: 95/457 92 00 y 457 92 33.
Tf.: 95/422 69 43.
INTURJOVEN
CPDIJ: Pastor y Landero, 19.
Centros Provinciales de Documentación e Infor- 41001-Sevilla
mación Juvenil: Tf.: 95/422 51 71.

Almería TIVE:
C/ Hermanos Machado, 4, 1º. en Córdoba
04004-Almería. Paseo de la Victoria, 37.
Tf.: 950/23 75 55. 14004-Córdoba.
tf.: 957/20 43 73.
Cádiz
C/ Ramón de Carranza, 19. en Granada
11004-Cádiz. Martínez Campos, 21.
Tf.: 956/22 74 40. 18002-Granada.
Tf.: 958/25 02 11.
Córdoba
Plaza del Cardenal Salazar, s/n. en Málaga
14003-Córdoba. Edificio Ochoa Huéscar, 2, bajo.
Tf.: 957/29 46 26. 29007-Málaga.
Tf.: 95/227 84 13.
Granada
C/ Santa Paula, 23, bajo. en Sevilla
18001-Granada. Avd. Reina Mercedes, 53.
Tf.: 958/27 64 32. 41012-Sevilla.
Tf.: 95/461 31 88.

115
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

TIPOS DE ACTIVIDADES Campos de trabajo

Campamentos, albergues y colonias En esta modalidad, los iniciados en el estudio


y práctica de una determinada rama del conoci-
Las actividades que se recogen bajo esta miento científico, tienen oportunidad de desarro-
modalidad hacen alusión a una determinada llar actividades por las que están interesados,
manera de ocupar el tiempo libre en la que se junto a otros jóvenes que manifiestan similares
hace especial hincapié en la comunicación entre intereses. Se contemplan actividades relativas a la
los jóvenes y en el desarrollo de sus posibilidades Arqueología, Etnología y Ornitología que se alter-
creativas y socioculturales. Se desarrollan en narán con la realización de otras de carácter más
zonas de acampada, albergues, casas de colonias, genérico.
refugios, etc., instalaciones enclavadas todas ellas
en entornos geográficos propicios para desarro- Turismo rural y espacios naturales
llar y satisfacer inquietudes lúdicas y culturales
durante las vacaciones de verano. El conocimiento de nuevos espacios rurales o
naturales es el objetivo principal de las activida-
Sus objetivos son favorecer las relaciones inter- des que genéricamente se denominan turismo
culturales entre los jóvenes e iniciarles en la expre- rural. Intereses turísticos rústicos o medioambien-
sión y desarrollo de sus facultades creativas y socia- tales engloban estas actividades en las que el
les, además de la realización de otras actividades de componente social y cultural entre participantes y
carácter deportivo, cultural, ecológico o turístico. entre éstos y el medio en que se van a desenvol-
ver durante el desarrollo de la actividad es verda-
Cursos y escuelas de verano deramente importante.

Los cursos y escuelas de verano son activida- Rutas y viajes


des en las que el aprendizaje y práctica de una
determinada técnica artística, deportiva o de cual- Actividades de carácter eminentemente
quier otra especialidad centra el objetivo funda- turístico que desarrolladas tanto en el ámbito
mental de esta modalidad. A este objetivo principal nacional como el internacional, utilizan
se le añaden otros específicos mediante el desarro- diversos medios de transporte y locomoción:
llo de actividades de carácter sociocultural. autobús, bicicleta, ruta a pie,... y diferentes
tipos de alojamiento: tiendas de campaña,
La totalidad de cursos y escuelas que se ofer- albergues, residencias, pensiones u hoteles,...
tan tienen lugar en Andalucía. El tipo de aloja- según la actividad. El conocimiento de nuevos
miento varía en función de la actividad y el régi- espacios que ofrecen interés específico, junto
men de la manutención es de pensión completa. con la convivencia con otros jóvenes,
constituyen el objetivo fundamental de esta
Granjas escuelas modalidad.

En las granjas escuelas se desarrollan activi- Senderismo y aventura


dades de carácter formativo, como en el caso de
los cursos y escuelas de verano, pero centrando el Actividades en las que el componente de ries-
interés de la actividad en el estudio del hábitat go y aventura constituye el ingrediente principal.
rural y las relaciones de producción que se esta- Desarrolladas tanto en el ámbito nacional como
blecen entre el hombre y otros seres vivos. Se internacional y mediante la utilización de diversos
trata de una iniciación al conocimiento de técni- medios de locomoción y alojamiento, en ellas los
cas agrícolas y ganaderas acompañada de la reali- intereses turísticos, rústicos o medioambientales
zación de otras actividades de carácter social y han de unirse a una determinada pasión por el
cultural. riesgo y el esfuerzo físico.

116
La Acción Tutorial

LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESORES:


EL EQUIPO DOCENTE

N o vamos a descubrir aquí las ventajas


del trabajo en equipo, pero sí
mencionaremos, aunque sea brevemente, su
• Realizar sesiones
evaluación.
de seguimiento y

necesidad a partir del desarrollo normativo de la


LOGSE. El carácter abierto del currículo, la LAS REUNIONES DE TRABAJO
autonomía de los centros para fijar sus propios
proyectos y la libertad de acción del docente El trabajo en equipo es más rico que el
obligan a tomar decisiones, que en el lugar de las trabajo individual, pero consume mucho más
anteriores prescripciones, orienten la práctica tiempo. La experiencia nos dice que los
educativa. Estas decisiones deben surgir de la profesores no tienen mucho tiempo para
reflexión común y del trabajo en equipo. reuniones y encontrar el momento adecuado
que convenga a todos es difícil. Porello es
Especial importancia tienen las reuniones de fundamental que las reuniones de trabajo sean
trabajo del equipo docente, compuesto por todos estrictamente las necesarias y su duración la
los profesores que inciden en un grupo de razonable, pero sobre todo lo que importa es
alumnos coordinados por su tutor o tutora, ya que que sean eficaces, que sirvan para alcanzar los
en ellas se toman las decisiones de actuación más objetivos previstos. Se hace pues obligado
inmediatas al quehacer de los alumnos. prepararlas minuciosamente y coordinarlas con
En la primera parte de este documento agilidad. Esta tarea corresponde en el equipo
hacíamos referencia a las tareas que se docente al tutor o tutora del grupo que además
encomiendan desde el Plan de Orientación deberá tener en cuenta estas otras
Educativa para Andalucía al tutor o la tutora en consideraciones:
relación con los demás profesores, en este
apartado se va a incidir fundamentalmente en la • La designación del lugar de la reunión es
necesaria coordinación del equipo docente y en importante. A veces se descuida la
la forma de conseguirla. Para ello formulamos los preparación del sitio y los elementos
siguientes objetivos: ambientales inciden negativamente en el
desarrollo del trabajo. Conviene un lugar
• Dotar de coherencia la acción educativa aireado, alejado de ruidos y en el que no se
global que se lleva a cabo con un grupo de produzcan interrupciones por otras
alumnos. personas. Lo ideal sería contar con una
mesa adecuada en la que todos los
• Establecer criterios de coordinación en los miembros pudieran verse sin dificultad y
desarrollos curriculares, especialmente en tuvieran sitio para tomar notas o manejar
casos de adaptaciones o diversificaciones documentación.
curriculares.
• El tiempo de duración no debe ser superior
• Consensuar la realización compartida de a 90 minutos. Si se prevé que la reunión
programas conjuntos (programas durará más tiempo deberán programarse
transversales, técnicas de estudio, mejora algunos descansos. Es importante ser
del clima de aula,...) puntual en el comienzo y desarrollar los
temas a lo largo de la reunión
• Asumir la colaboración con el programa de
aproximadamente en el tiempo que se
acción tutorial que se lleva a cabo con un
había previsto.
grupo de alumnos.

117
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• El tutor o la tutora debe preparar con momento de que se integre en el grupo con el
antelación suficiente la reunión. Estudiar el que más actividades y tiempo va a compartir
tema de trabajo, destacar los aspectos durante el curso. Dos son los objetivos
importantes que no pueden quedar sin fundamentales de esta primera reunión:
tratamiento, anticipar soluciones o acuerdos
y para ello elaborar propuestas concretas. • que los integrantes del equipo docente se
Debe recopilar la información y preparar el conozcan y tomen acuerdos de partida
material que vaya a necesitar. sobre su trabajo

• Si existe coordinador de curso o de ciclo, el - presentación personal


tutor o la tutora contará con él antes de - fijar objetivos de trabajo - calendario
realizar la convocatoria a los miembros del - reparto de responsabilidades
equipo docente. En la convocatoria se debe
incluir, además del orden del día, las • que reciban información, que el tutor o la
precisiones necesarias de lugar, hora y tutora habrá preparado previamente, de las
materiales que se necesitarán; así características del grupo de alumnos con el
evitaremos despistes y olvidos que luego que trabajarán. Se debe informar sobre:
consumen tanto tiempo.
- número de alumnos, proporción
• Al principio de la reunión el tutor o la tutora chicos/chicas
debe exponer los objetivos y el método de - datos de tipo socioeconómico de sus
trabajo que se va a seguir. El trabajo será familias
tanto más eficaz cuanto más acertada y ágil - perfil académico (nivel, suspensos,
sea la coordinación, para ello se debe repetidores,...)
animar la participación de todos - dificultades detectadas
procurando que se ciñan al tema, evitando - datos resultantes de las actividades de
divagaciones o discusiones, acercando los orientación en cursos anteriores (si se
puntos de vista y pidiendo propuestas estima pertinente y van usarse de manera
concretas y realizables. Debe esforzarse constructiva, no para etiquetar o
para que se cumpla el orden del día y disminuir expectativas de éxito)
horario previsto. - datos sociométricos, cohesión del grupo,
escala de integración social,...
• Al terminar la reunión, el tutor o la tutora - motivación del grupo ante el aprendizaje
debe hacer un breve resumen de los - comportamiento general
asuntos tratados con indicación de los
acuerdos tomados, el plan de actuación En esta primera reunión, o en otra convocada
resultante y los compromisos específicos al efecto, se puede presentar el plan de acción
que corresponden a cada cual. Si es tutorial para consensuar con el resto del equipo y
necesario se fijará la hora y fecha de la sobre todo para abordar aspectos en los que
próxima reunión. todos deben incidir coordinadamente, como por
ejemplo:

CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DOCENTE - aspectos relativos a la convivencia


(disciplina) - técnicas de estudio
Es conveniente que al principio del curso se - mejora de la ortografía
celebre una reunión para constituir - cantidad de trabajo para realizar en casa
formalmente el equipo docente. Esta reunión es - actividades en colaboración con el
especialmente importante si alguno de sus equipo o departamento de orientación
componentes es nuevo en el centro: es el del centro.

118
La Acción Tutorial

- actividades con padres Como indicamos anteriormente, el tutor o


- criterios para la evaluación del propio la tutora reunirá previamente toda la
plan de acción tutorial y del rendimiento información existente referente al caso
de los alumnos (autoevaluación, (expediente del alumno o alumna con los datos
evaluación continuada, valoración del académicos, datos familiares, informes médicos
trabajo diario, tipo de controles, o psicopedagógicos si existieran, algún
periodicidad, forma de comunicarlo a los cuaderno o producción escolar reciente si
alumnos o a los padres, etc.) viniera al caso, etc.).

Sobre este último punto quisiéramos hacer En la reunión, tras un intercambio de


algunas consideraciones. Los criterios de opiniones por parte de los miembros del equipo
evaluación conducen la función evaluadora del docente, se intentará delimitar el problema,
equipo docente y como tales han de ser claros y definir la dificultad en sus justos términos,
homologados para las diversas facetas que se evaluar la situación con la máxima precisión
hayan de evaluar. Las cuatro características posible.
fundamentales de los criterios de evaluación son:
El segundo paso sería el análisis de las
• Para poder emitir un juicio correcto sobre causas. A veces es posible actuar modificando o
los datos a evaluar, han de estar suprimiendo alguno de los factores que
perfectamente explícitos y definidos los provocan una situación problemática, con lo
criterios de aceptabilidad. que las dificultades desaparecen o, al menos, se
atenúan.
• Como la evaluación determina el nivel de
aceptabilidad, en la definición de criterios Conocidas las causas, el estudio de la
han de incluirse con la máxima claridad evolución del problema o de la dificultad puede
dichos niveles. ayudar a establecer un pronóstico y apuntar ya
propuestas de actuación para abordar su
• Las normas de valores integrados en los tratamiento.
criterios de evaluación habrán de ser
relativamente estables y aplicarse de una Lo que procede luego es que entre todos se
manera constante. hagan propuestas de trabajo y se evalúe su
adecuación para la solución o el tratamiento de
• Los criterios de evaluación han de hallarse la dificultad. Aquí cabe valorar la conveniencia
de acuerdo con el desarrollo de los o no de una adaptación curricular (caso de
alumnos. dificultades graves de aprendizaje), la
intervención sobre el grupo para cambiar la
conducta de uno de sus miembros (caso de
REUNIONES PARA COORDINAR ACTUACIÓN indisciplina), la petición de apoyo al orientador
de centro o de zona (si se sospecha deficiencia
EN CASOS DE ALUMNOS CON DIFICULTADES
importante), la necesidad de colaboración de la
familia, etc.
Las dificultades que se detectan en los
alumnos suelen ser tema de las sesiones de La reunión debe finalizar con un plan
evaluación. Pero a veces nos encontramos con concreto de trabajo en el que se especifique la
algunos problemas que por su importancia o secuenciación de acciones a realizar, su
gravedad requieren un tratamiento más temporalización y qué compromiso asume cada
específico. Entonces, a petición de cualquiera de uno de los presentes. Se establecen pautas para el
los miembros del equipo docente, puede seguimiento y se contempla la necesidad o no de
convocarse una reunión de trabajo. una próxima reunión.

119
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

SESIONES DE EVALUACIÓN El objetivo de la sesión de evaluación es


analizar los resultados obtenidos por los
Las sesiones de evaluación no deben ser alumnos en su proceso de aprendizaje durante
un periodo no demasiado largo del curso. El
reuniones apresuradas en las que
análisis debe ser doble. Por un lado habrá que
intercambiamos puntuaciones otorgadas a los valorar la marcha del grupo en general y por otro
alumnos en las diversas asignaturas durante un detenerse en aquellos alumnos que presentan
determinado periodo del curso. Eso puede alguna dificultad específica en una asignatura o
hacerse incluso por correo, sin necesidad de un bajo rendimiento generalizado. (Habrá que
reunión. Es más, habría que intentar que el incidir no sólo en las características de los
tutor o la tutora de un grupo tuviera con alumnos,sino también en la idoneidad de
antelación a la sesión de evaluación esas notas contenidos, eficacia de los métodos, adecuadión
(que no serían definitivas hasta que concluyera de los ritmos de aprendizaje, aprovechamiento
dicha sesión) para poder realizar un análisis de de los recursos materiales, actitudes de los
niveles, detectar discrepancias, etc. y con ello profesores, etc.)
realizar un pequeño informe de partida para el
trabajo de la reunión. Pero lo importante, y sin ello no tendría
ningún sentido el trabajo realizado en la reunión,
Suponemos que en alguna reunión previa ya es que de ella salgan orientaciones, es decir,
se fijaron los criterios de evaluación del pautas de corrección, recuperación o mejora para
rendimiento de los alumnos. Es el momento de el grupo en general y para algunos alumnos en
revisar su idoneidad y de introducir alguna particular.
variación si se estima oportuno. Las líneas
generales a las que debe acomodarse el proceso Es importante debatir, aunque sea
evaluador son: brevemente, sobre cómo se van a comunicar los
resultados de la sesión de evaluación a los
• Identificar los propósitos de la evaluación. alumnos y a los padres.

• Seleccionar los instrumentos en base a esos


propósitos. GUIÓN DE TRABAJO PARA UNA REUNIÓN DE
AUTOPERFECCIONAMIENTO
• Usar variadas y distintas técnicas.
Una de las actividades que todo plan de
• Conocer las limitaciones de dichas acción tutorial debe contemplar es el del
técnicas. perfeccionamiento del profesorado con vistas al
desarrollo del proyecto curricularde su centro.
• La evaluación es el punto de partida para Aquí incluimos, a modo de ejemplo, un guión de
mejorar las prácticas de enseñanza,
trabajo a desarrollar en tres sesiones centrado en
orientación y administración.
el tema de la disciplina.
• La evaluación no debe basarse
exclusivamente en evidencias objetivas. ➤ Primera sesión: DISCIPLINA

• Se evalúa para conocer resultados, no para 0. DEFINICIÓN: Observancia de normas


castigar o recompensar. establecidas para un fin. (En un centro
docente el fin será conseguir que las
• Toda evaluación exige comparación de los condiciones en las que se desarrolle la
hechos y sus evidencias con patrones actividad de enseñanza-aprendizaje sean
normales de algún tipo. las idóneas.)

120
La Acción Tutorial

1. OBSERVANCIA: Significa conducta de • Rechazar participar en aquello con lo que


acatamiento, cumplimiento, aceptación. (Es no se está de acuerdo (Superar la presión
necesario que quien deba cumplir unas del grupo. Mantener el criterio propio).
normas sea informado previamente de ello).
¿Quién debe acatar las normas de disciplina • No aceptar la complicidad del silencio (el
en un centro docente? Debería estar claro que que denuncia daños a las personas o al
todos sus miembros, desde el director a los bien público es cívico, no “chivato”).
alumnos, pasando por los profesores y
personal no docente. 2. NORMAS: Normas son directrices, indican
dirección y orientan. Es importante que las
Reflexión: “O jugamos todos o se rompe la normas tengan una formulación positiva.
baraja”. Tanto el cumplimiento, como los Orientan mejor si indican qué se debe hacer
beneficios derivados de ese cumplimiento, que si se limitan a prohibir.
afectan a los profesores y a los alumnos. Hay que
superar esa especie de suposición que subyace 3. ESTABLECIDAS: ¿Quién las establece?, ¿los
en la mayoría de los alumnos de que “las normas profesores en equipo?, ¿el director en
del centro existen para que las cumplan los solitario?, ¿participan los alumnos?... Los
alumnos porque su incumplimiento molesta a criterios para decidir son participación y
los profesores”. Los principales beneficiarios de responsabilidad.
que las cosas funcionen son los propios
alumnos, pues el aprendizaje realizado en Actividades
condiciones adecuadas es más satisfactorio. La
contraria también es cierta. Si se altera la • Valorar los “pros” y los “contras” de la
disciplina de forma notoria, el profesor se participación democrática de los alumnos
incomoda o realiza su trabajo con más dificultad, en la elaboración del régimen
pero los que salen más perjudicados son los disciplinario.
alumnos que aprenden menos y de peor manera.
Por su propio intrés, está claro que hay que • Anticipar qué conflictos pueden surgir
implicar a los alumnos en el mantenimiento de la entre la “voluntad democrática”, y las
disciplina, como defensores de un derecho normas que se deducen de leyes u
propio: derecho a aprender en un marco de ordenamientos a los que haya que
respeto a la persona (mis compañeros deben atenerse. ¿Cómo superarlos?
respetar mi derecho a aprender, no puedo
permitir que lo entorpezcan). • Establecer cauces y pautas de actuación para
dar a conocer a los alumnos el contenido del
Actividad. Buscar 3 ó 4 razones, argumentos reglamento disciplinario del centro.
o ideas (incluso formas de trabajar el tema) para
convencer a los alumnos de que deben cumplir Sugerencia. Hay que dejar bien claras las
(ellos) y hacer cumplir (a los demás) las normas actitudes que se exigirán permanentemente a los
de disciplina. alumnos que participen en el juego democrático:
coherencia, responsabilidad y consecúencia.
Sugerencias. Algo de habilidades sociales
que viene al caso: 4. PARA UN FIN: La disciplina no es un fin en sí
misma. Es un instrumento para conseguir
• Conocer y defender los derechos propios. otros fines. Los fines deben estar siempre
muy claros.
• Respetar los de los demás.
Elaboración. ¿Aceptamos como fin el que
• Saber expresar y aceptar quejas. aparece en la definición del principio?:

121
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

“Conseguir las condiciones idóneas para el • ¿Participaron los demás en la solución?


desarrollo de los procesos de enseñan-
za-aprendizaje en el centro educativo (y en cada • ¿Qué soluciones se barajaron?
una de sus aula o actividades)”. Podemos matizar,
aumentar, modificar,... esta definición hasta llegar • ¿Por cuál se decidió?
a otra más completa, más rica y más precisa. Esto
es importante, porque el fin que se persiga • ¿Se actuó consecuentemente?
condicionará la elaboración y puesta en práctica
del régimen disciplinario. 2. Algunas cuestiones a tener en cuenta a la
hora de restablecer la disciplina (añadir
Actividad. Determinar con claridad qué alguna más y hacer una valoración de cada
conductas facilitan la consecución del fin una de ellas):
enunciado anteriormente. Para ello se pueden
realizar dos listados individualmente para su • Voluntad decidida, tener claro lo que se
posterior puesta en común: pretende.

a) Listar las 10 conductas que a juicio de cada • Coordinación -todos a una o uno ejecuta el
cual son las más representativas de un acuerdo de todos-.
alumno disciplinado o que mejor facilitan
la convivencia y favorecen un clima de • Colaboración del grupo de alumnos
trabajo. siempre que sea posible y conveniente (no
se trata de que sean jueces ni policías, sino
b) Listar las 10 conductas que caracterizan a personas que activamente velan por su
un alumno indisciplinado o que perturban derecho a convivir en armonía).
las condiciones de trabajo.
• Objetividad y ecuanimidad. Recordemos
c) Puesta en común, debate y conclusiones. que la disciplina no es un fin en sí misma.
(Aquí se reflejará la idea o modelo de Nuestra acción debe orientarse hacia el
disciplina que cada cual propugna). mismo fin al que sirve la disciplina y ser
educativa.
➤ Segunda sesión: INDISCIPLINA
Analizar (individualmente y posteriormente
1. Análisis de un caso real. Que cada cual debatir en una puesta en común) el tema del
busque un caso concreto (real) y lo exponga castigo: funciones que cumple, cuándo aplicarlo,
de manera concisa y fiel. consecuencias, alternativas,...

• ¿En qué consistió? Hacer lo mismo con el tema que podríamos


enunciar así: “La tolerancia, un arma de dos
• ¿A quién o quiénes afectó? filos”.

• ¿Qué consecuencias negativas supuso? 3. La indisciplina como problema a resol-


ver. Si consideramos la indisciplina como un
• ¿Conoció el indisciplinado el daño problema, podemos seguir los pasos del
causado? método de resolución de problemas:

• ¿Cómo reaccionó? • Definir el problema, acotarlo, reducirlo con


precisión a sus justos límites, resaltar sus
• Si fue algo público, ¿comprendieron los características más importantes, evaluar sus
demás la situación? consecuencias,...

122
La Acción Tutorial

• Buscar soluciones. Se trata, como en un El tutor de un grupo de alumnos de segundo


torbellino de ideas, de aportar todas las curso de primer ciclo de Educación Secundaria,
soluciones que se nos ocurran, no importa observa en los primeros días del curso que un
lo descabelladas que puedan parecernos al gran número de sus alumnos presentan un com-
principio. Valen soluciones habituales, portamiento irresponsable e indisciplinado. De la
pero la creatividad, la inventiva, el consulta del historial académico de cada alumno,
pensamiento divergente, puede jugar un así como de la información recogida de los profe-
papel sorprendente. sores que dieron clase al grupo en primero, se
desprende que la causa del problema, al menos
• Evaluar las soluciones aportadas. Ahora se aparentemente, en base a la información de que
evalúan “pros” y “contras” de cada solución dispone, no está ni en el rendimiento escolar de
llegando a una valoración final de cada una los citados alumnos, ni en su procedencia socio-
que nos permita jerarquizarlas por su familiar.
supuesta eficacia. Es como anticipar las
consecuencias que tendría cada solución si El tutor no cree en la eficacia de normas
la aplicáramos. impuestas, sin más desde “arriba”, de ahí que se
plantee la estrategia de que sean los propios
• Elegir la mejor solución y por si el resultado alumnos quienes lleguen al convencimiento de
no es el esperado, tener otra (la segunda) que deben cambiar su comportamiento. Para ello
de reserva. los alumnos compartirán sus “recursos” y “fallos”
en relación con el comportamiento en el grupo en
• Programar la puesta en práctica de la una atmósfera positiva y segura.
solución elegida, teniendo en cuenta las
acciones, el lugar, el momento, las Autoevaluación
personas implicadas, etc.
• El tutor entrega a los alumnos el inventario de
• Ejecución y evaluación del programa ante- autoevaluación cuya finalidad es ayudarles a
rior. Hay que ser consecuente con lo planifi- evaluar sus actitudes y actividades durante las
cado y controlar los resultados. En el caso de sesiones de clase.
que los logros no fueran los esperados,
habría que replantear el problema. • Así mismo insiste en que una respuesta
sincera a cada pregunta puede ser el primer
Actividad. Elegir un caso del apartado 1 y paso que le permita que este instrumento
plantear su resolución siguiendo los pasos les ayude a reflexionar sobre sus
indicados en este apartado. actividades y aprendizaje.

4. Los casos de indisciplina suelen tener Recursos y fallos


causas bastante repetidas. Hacer un
listado con ánimo preventivo. • El profesor pide a los alumnos que revisen el
inventario que rellenaron el día anterior y que
De lo tratado en las dos sesiones debe elijan tres preguntas o frases que consideren
derivarse un pequeño informe o un listado de como “recursos” personales (aspectos positi-
sugerencias concretas para elaborar o mejorar la vos) y tres preguntas que consideren como
normativa disciplinaria del centro. “fallos” (aspectos negativos).

➤ Tercera sesión: • El profesor pide a los alumnos que se


dividan en subgrupos y utilicen la técnica
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA TRATAR CASOS DE Phillips 6/6 con el fin de llevar a cabo una
INDISCIPLINA CON LOS ALUMNOS. discusión.

123
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• El profesor estimula a los alumnos a poner 1. Significa “nunca”, “en absoluto”.


en relación esas tres características
personales que consideran como 2. Significa “algo”, “algunas veces”, “pocas
“recursos”, con el grupo. Al mismo tiempo veces”, “un poco”.
recomienda a los miembros de cada grupo
a que den su opinión respecto a cómo ellos 3. Significa que “se da con la misma fre-
ven esos recursos de los demás. cuencia que no se da”.

• El profesor propone a cada miembro que 4. Significa “por lo genera”, “ bastante”,


comparta con su grupo uno o dos de los “frecuente”.
“fallos” que ha visto en el inventario. Así 5. Significa “con regularidad”, “prácti-
mismo, solicita a los restantes miembros del camente siempre”, “ totalmente”.
grupo, para que den su impresión acerca
de esos “fallos”. En las preguntas en las que se pide un
“comentario”, describe brevemente tu compor-
• Una vez que se ha terminado este tamiento o actitudes sobre la situación propuesta
intercambio, los miembros de los pequeños en la pregunta, justificando la puntuación que has
grupos, se ayudan mutuamente para elegido.
establecer un objetivo. Cada alumno debe
señalar un cambio de conducta en el que le
gustaría trabajar en otras situaciones. Este Inventario de Autoevaluación
objetivo debe tener un valor personal para
el sujeto. 1. Defiendo mis ideas vehemente, sin tener en
cuenta las opiniones de otros:
• Hacia el final del proceso de discusión, el
profesor recomienda a los grupos que se
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
centren en cada alumno para señalarle
cómo puede servirse de sus “recursos” para
2. Animo a los demás a que expresen sus
conseguir el cambio.
sentimientos e ideas sobre los temas de
discusión.
Variante

La técnica se podría haber usado de forma Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.


distinta adaptando el inventario como hoja de
observación. Los profesores que imparten clase a 3. Soy sensible a los sentimientos de los demás.
dicho grupo harían de observadores en cualquier
tema de discusión o tarea desarrollada en clase. Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
Los profesores podrían haberse centrado
exclusivamente en los alumnos conflictivos. 4. Reconozco las claves no verbales que
Posteriormente el tutor propone al grupo-clase comunican las diversas emociones.
una puesta en común sobre los “fallos” posibles
causantes del problema, así como sobre los Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
“recursos” a emplear para superarlos.
5. Defiendo a una persona que está siendo
INVENTARIO DE AUTOEVALUACIÓN criticada.

Instrucciones: Rodea con un círculo lo que Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.


mejor represente tu respuesta a cada frase,
basándote en las siguientes claves: 6. Muestro hostilidad cuando las cosas no van
como yo quiero.

124
La Acción Tutorial

Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad. Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.

7. Pretendo tener la última palabra en un Comentarios: ______________________________


intercambio de puntos de vista. __________________________________________
__________________________________________
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad. __________________________________________
__________________________________________
8. Creo necesario comprender y cambiar
algunas de mis actitudes, valores y conductas. 11. Soy consciente del papel que desempeño en
la interacción del grupo.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
Comentarios: ______________________________
__________________________________________ Comentarios: ______________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
9. Demuestro empatía comprendiendo lo que
otra persona dice y le comunico que lo entendí. 12. Prefiero ser pasivo en el aprendizaje que acti-
vo y participativo.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad.
Comentarios: ______________________________
__________________________________________ Comentarios: ______________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
10. Evito los conflictos y desacuerdos que surgen
en el grupo.

(*) HUICI, Carmen. Estructura y procesos de grupo. Tomo ll. UNED.

125
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA CON PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS

T odos conocemos y estimamos como fun-


damental el papel que a la familia corres-
ponde en la educación de sus hijos. El chico o la
• Asesorarles en el conocimiento y compren-
sión del periodo evolutivo que atraviesan
sus hijos, así como de las pautas a seguir
chica, no solamente nace en el seno de una familia, para favorecer su desarrollo.
sino que su desarrollo primero lo realiza exclusiva-
mente entre sus familiares. Así, la influencia de la • Unificar criterios y coordinar actuaciones
familia va a determinar en los chios la concepción en materia de organización y planificación
de sí mismos y del mundo que les rodea, las actitu- del estudio en casa, actitud ante las notas,
des y los comportamientos básicos de la primera disciplina, motivación e interés ante el
etapa formativa que tiene una importancia decisiva aprendizaje, etc.
en el resto de sus vidas.
• Informar periódicamente a los padres sobre
Cuando alguien llega a un centro educativo la conducta del alumno o la alumna, espe-
por primera vez, no viene a iniciar su educación, cialmente en lo relativo a rendimiento acadé-
sino a continuarla. Al centro le corresponde dar mico según los criterios de suficiente/insufi-
una respuesta educativa con profesionalidad, es ciente y satisfactorio/insatisfactorio.
decir, con conocimiento, adecuación e intencio-
nalidad. Y como la acción educativa del centro no • Recoger la información que los padres pue-
es exclusiva, sino incluso menor en el tiempo que dan proporcionar con vistas a un mejor
la de la familia, la colaboración se hace impres- conocimiento de los alumnos.
cindible, porque además la educación del chico o
de la chica demanda un proceso de desarrollo • Estimar el ambiente familiar de los alum-
coherente y continuado. nos a través de los contactos con los
padres.
Como ya se recogió en el apartado del Tutor
y de la orientación educativa, de la primera parte, • En determinados casos, influir ante los
a los profesores, y en especial al tutor o la tutora, padres en orden a propiciar el cambio de
les corresponde establecer unas relaciones fluidas ciertos elementos de la vida familiar que
y cordiales con los padres de sus alumnos para estén condicionando negativamente la con-
que la coordinación y la colaboración entre la ducta o el rendimiento de un alumno en
acción del centro educativo y la de la familia sean particular.
reales y efectivas.
• Acordar la actuación ante conflictos o
Enunciada de manera general la finalidad de deficiencias que alcancen a uno o varios
las relaciones familia-centro, conviene especificar alumnos.
los objetivos concretos que se persiguen:
• Recibir y canalizar sugerencias y reclama-
• Informar a padres y madres sobre los ciones de los padres.
aspectos de la vida del centro docente y en
especial del plan de acción tutorial. • Favorecer una actitud positiva de los padres
hacia el centro.
• Orientar a los padres sobre las caracterís-
ticas de la etapa, ciclo o nivel escolar que • Conseguir una participación activa de los
se inicia, así como de las alternativas a su padres en la promoción y realización de
finalización. actividades conjuntas: exposiciones, fiestas,

126
La Acción Tutorial

excursiones, jornadas culturales, escuela de mática o de apoyo compensatorio, labora-


padres, etc. torio, etc.

Para conseguir estos objetivos, sugerimos una • Jornada escolar, horario de alumnos y pro-
serie de actividades que se desarrollan a conti- fesores, calendario del curso, etc.
nuación y que en cada caso deben ser adaptadas
o complementadas según se estime necesario a • Programa de actividades extraescolares y
juicio del tutor o de la tutora. complementarias.

• Características de Plan de Acción Tutorial.


CONOCIMIENTO DEL CENTRO Funciones del Equipo o Departamento de
POR PARTE DE LOS PADRES Orientación, si existe en el centro, etc.

El conocimiento del centro educativo en el Durante la exposición de estos temas, sería


que van a estudiar sus hijos es de gran interés para interesante acompañar las explicaciones con mate-
los padres, especialmente en el caso de alumnos rial audiovisual (transparencias con la estructura
nuevos. Esta actividad se puede realizar de una funcional, diapositivas o vídeos de algunos trabajos
manera global para todo el centro o con un ámbi- y actividades realizadas, etc.) para reforzar el men-
to más restringido para los padres de los alumnos saje y hacerlo más atractivo; a la vez conseguire-
de una tutoría concreta. mos dar una buena imagen del centro y de la efi-
cacia del personal que lo atiende.
En el primer caso la organización correspon-
de al equipo directivo que contaría con la ayuda En la segunda parte, los padres se dividirán
de los profesores del centro para el desarrollo de en pequeños grupos y acompañados por los pro-
la actividad. Bajo el nombre de día de puertas fesores visitarían las distintas dependencias del
abíertas, u otro parecido, puede convocarse a los centro recibiendo las explicaciones que en cada
padres para que visiten el centro y se informen de caso se estimen oportunas.
los aspectos relacionados con su organización y
funcionamiento. Aunque no es imprescindible, sería conve-
niente completar este día de puertas abiertas con
El día de puertas abiertas tendría dos partes algunas actividades de carácter festivo, recreativo,
bien diferenciadas. En la primera se reuniría a deportivo o cultural. Si existe asociación de
todos los padres en el salón de actos y,tras la salu- padres de alumnos en el centro, sería bueno con-
tación y presentación por parte del equipo direc- tar con su colaboración. Si esta actividad no se
tivo, se expondrían cuestiones como: realizó con carácter general para todo el centro, el
tutor o la tutora del primer curso deberá aprove-
• Aspectos más importantes del Proyecto de char la primera de las reuniones periódicas para
Centro. que los padres conozcan el centro. Lógicamente
la actividad será más breve en el tiempo y su con-
• Rasgos más sobresalientes de la organiza- tenido más resumido. La visita al centro se reali-
ción y funcionamiento. zaría al terminar la reunión y por las dependen-
cias que usan habitualmente los alumnos del
• Características de la plantilla de profesores. curso y las de carácter común.

• Número de aulas y otras dependencias


existentes. REUNIONES PERIÓDICAS CON LOS PADRES
• Ratio alumnos/unidad, tasas de éxito/fra- Es necesario que al principio, al final y al
caso escolar, existencia de aulas de infor- menos en dos o tres ocasiones más durante el

127
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

curso el tutor o la tutora de un grupo de alum- • Aspectos de organización y funcionamiento


nos mantenga reuniones de trabajo con los del centro. Si los padres no conocen el cen-
padres y las madres. En estas reuniones se abor- tro por ser el primer curso de sus hijos en
darán temas de carácter general que se supone él, es el momento de proceder según se
interesan a todos los padres de los alumnos de indicaba en la úItima parte del apartado pri-
una tutoría. mero de este capítulo.

La primera reunión del curso es sin duda • Líneas generales del Plan de Acción Tuto-
la más importante. En ella se van a crear los cau- rial: objetivos, actividades más significati-
ces de comunicación y participación entre los vas, horario de tutoría, etc.
padres y la tutoría para todo el año. Por eso se
debe poner especial cuidado en la preparación de • Características del grupo en el que están
este primer encuentro. integrados sus hijos: número de alumnos y
de alumnas, nivel detectado, alumnos con
Previo la celebración de la reunión hay que asignaturas pendientes, repetidores,
enviar a los padres la citación con antelación sufi- deficiencias más significativas,... (Para ello
ciente. Es importante reflejar que no se trata de una se debe realizar previamente un perfil del
reunión rutinaria, sino que los temas a tratar son grupo).
importantes. En la convocatoria debe figurar el
orden del día formulado de manera que se entien- • Horario escolar del grupo, profesores que
da con claridad su contenido. Debe indicarse el imparten las distintas asignaturas, fecha de
lugar concreto, la hora de comienzo, la duración las evaluaciones,...
aproximada y si en la reunión va a estar presente el
director, el jefe de estudios o algún otro profesor. • Metodología de trabajo, previsiones de
Debe terminarse insistiendo en la importancia de la estudio en casa, su conveniente organiza-
asistencia y rogando puntualidad. ción y planificación, colaboración de los
padres,...
El modo más común de enviar la convocato-
ria es por medio de los propios alumnos si son El tutor o la tutora puede aprovechar esta pri-
suficientemente mayores, si no habría que hacer- mera reunión y pedir a los padres algunas infor-
lo por correo. Es conveniente pedir a los alumnos maciones para conocer mejor a sus hijos. La forma
el día y la mañana de antes de la celebración que más adecuada es entregarles un cuestionario para
se lo recuerden a sus padres; así reforzamos la que lo devuelvan cumplimentado al día siguiente.
convocatoria y si algún alumno, cosa frecuente, Se debe explicar la finalidad y el uso que se va a
olvidó entregar el aviso de reunión, aún estará a dar a esa información, dejando claro que los datos
tiempo de hacerlo. son confidenciales y que redundarán en una
actuación educativa más acertada por parte de los
La reunión debe comenzar lógicamente con profesores. Siempre es conveniente leer las pre-
la presentación de los asistentes. Si se diera la guntas y aclarar las posibles dudas que suelen
circunstancia de que el tutor o la tutora fuera surgir por parte de algunos padres. (Ver modelos
nuevo en el centro, lo correcto sería que el direc- de cuestionarios a padres en el segundo capítulo
tor o el jefe de estudios asistiera a la reunión, al de esta tercera parte).
menos en los primeros momentos, para realizar
su presentación. A los padres se les pedirá que Se puede terminar abordando la necesidad de
cuando se presenten indiquen el nombre de su colaboración de los padres con los profesores. Los
hijo o su hija. temas y aspectos de esta colaboración los puede
enumerar el tutor o la tutora, pero es bueno pedir
La primera reunión debe incluir información a los padres que completen la relación o que des-
sobre cuestiones como las siguientes: taquen los más significativos para ellos, que podrí-

128
La Acción Tutorial

an trabajarse en reuniones posteriores. Se genera Si hay alguna actividad extraescolar prevista a


así una dinámica en la que el orden del día de una corto plazo, se debe aprovechar para presentarla
reunión se prefigura en la anterior con la partici- a los padres, explicando los objetivos que se pre-
pación de los propios padres. tenden y en qué consiste la actividad. Debe dár-
sele toda la importancia de una actividad educati-
En las reuniones intermedias será un con- va y por consiguiente interesante para los
tenido obligado el seguimiento del curso: progre- alumnos. Si se trata de un viaje o una excursión,
so de los alumnos, dificultades surgidas, análisis que suponen salida del centro, pueden existir
de los resultados de las evaluaciones si los hubie- algunos padres reacios a conceder autorización a
re, etc. La información que se proporcione a los sus hijos por temor a los accidentes. No se les
padres no debe quedarse en datos numéricos, debe presionar, pero se les pueden exponer las
sino que debe acompañarse de alguna reflexión medidas de seguridad que se tomarán para evitar-
sobre causas y aportar conclusiones con propues- los (aunque la ausencia total de riesgo nunca
tas de actuación en las que, si fuera oportuno, puede garantizarse), la necesidad de que todo el
colaborarían los padres. grupo participe y se beneficie de la actividad y la
conveniencia de confiar en sus hijos e irles con-
En estas reuniones intermedias es el momen- cediendo paulatinamente un mayor margen de
to de abordar con más profundidad algunos autonomía. Un buen recurso puede ser que otros
temas en los que la coordinación y colaboración padres comenten salidas anteriores de sus hijos
de los padres se hace más necesaria: Estudio en para animar a los reacios.
casa, planificación y organización del trabjo, acti-
tud ante las notas, motivación ante el aprendizaje, En la reunión que se tenga al final de curso
comportamiento, disciplina,...”. interesa sobre todo hablar de futuro, aunque
antes es lógico hacer un balance del curso que
Si nos encontramos en el último curso de una concluye partiendo de los objetivos expuestos en
etapa o ciclo, es importante ofrecer a los padres la primera reunión, analizando logros y dificulta-
una información lo más exhaustiva posible de des. Aunque la evaluación final no esté concluida
todas las alternativas para el curso siguiente: se puede hacer un pronóstico aproximado y
modalidad de estudios, currículos, asignaturas sobre él las reflexiones que se estimen oportunas.
opcionales y optativas, duración, dificultad y fina- Es el momento de agradecer a los padres su cola-
lidad de los estudios, titulación y, en su caso, boración y resaltar los beneficios que de ella se
posibilidades de acceso al mundo laboral, etc. derivaron.
Para trabajar estos temas es conveniente contar
con el apoyo (mejor incluso con la presencia) del Conviene que el tutor o la tutora dé a los
coordinador o Departamento de Orientación del padres algunas orientaciones sobre las vacaciones
centro. para que se emplee el tiempo de la manera más
correcta según la situación en que queden los
A veces ocurre que algunos temas interesan alumnos tras la evaluación final. Para los que
hasta tal punto que su desarrollo no cabe satisfac- necesiten recuperar alguna materia es necesario
toriamente en una reunión de estas características. dar algunas pautas de carácter general para la pla-
Es el momento de proponer otro tipo de activida- nificación del trabajo a las que se unirán, con más
des como jornadas o escuela de padres donde concreción, las que el profesor de la asignatura
pueden abordarse más adecuadamente cuestio- aporte específicamente sobre contenidos y méto-
nes como desarrollo de los adolescentes, preven- dos de trabajo. Interesa insistir en la dosificación
ción de drogodependencias, tabaquismo o alco- del trabajo diario, fijo y constante y advertir de los
holismo, educación sexual y prevención de malos resultados de los que lo dejan todo para los
enfermedades de transmisión sexual, orientación últimos días; puede considerarse, si se estima
al ocio y al tiempo libre, etc. Si existe APA es oportuno, la conveniencia o no de un profesor o
bueno contar con su colaboración. academia particular.

129
Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

También hay que comentar a los padres de - datos académicos más relevantes como
los alumnos, suspensos o aprobados, que las trayectoria en cursos anteriores, tiempo
vacaciones, aunque interrumpan el periodo lecti- que lleva en el centro, rendimiento en el
vo, no deben interrumpir el proceso formativo. La curso actual, dificultades manifiestas,...
utilización racional e inteligente del tiempo de - opinión sobre el alumno de otros profe-
ocio puede resultar valiosa si se incluyen activida- sores
des de lectura, realizaciones plásticas, construc-
ciones mecánicas, trabajos en la naturaleza, colec- • Datos relativos a la propia entrevista:
cionismo, deportes, actividades organizadas de - motivo
aire libre, etc. - lugar, fecha y hora
- personas que participarán
- de quién fue la iniciativa de convocarla
ENTREVISTAS CON LOS PADRES
- qué orientaciones se quieren dar o qué
La entrevista es un encuentro entre el tutor o información se solicitará
la tutora con los padres -preferentemente padre y
Desarrollo de la entrevista
madre- de un alumno o una alumna. Suele reali-
• Exposición del motivo de la entrevista por
zarse a petición de los padres o por iniciativa de
parte de la persona que la solicitó.
la tutoría cuando necesitamos la colaboración de
- hechos que preocupan
los padres para tratar alguna cuestión que afecta a
- objetivo que se pretende
un solo alumno, o que afectando a varios quere-
mos abordar individualizadamente.
• Intercambio de información
- situación del alumno respecto al ambien-
Es la forma de comunicación por excelencia.
te familiar (relaciones con el padre, la
Hay que preparar la entrevista sabiendo qué
madre y los hermanos) y social (relacio-
información quieren recabar los padres sobre el
nes con amigos)
alumno y qué información vamos a pedir a los
- situación del alumno ante el trabajo esco-
padres. El conocimiento del alumno y la orienta-
lar y la relación con sus compañeros
ción a los padres son los objetivos esenciales de la
entrevista. Cuando se toma la responsabilidad de • Valoración de la situación
tutelar a un nuevo grupo conviene programar - opinión y juicio de los padres y del tutor
durante el primer trimestre entrevistas con los o la tutora ante la situación
padres de todos los alumnos. Después las entre- - cómo afecta el tema al alumno
vistas sólo serán necesarias en caso de rendimien-
to insatisfactorio o problemas personales. • Propuestas de solución y acuerdos
- acordar qué actuación sería la más acon-
Orientaciones sobre cómo proceder durante sejable para abordar la solución del pro-
la entrevista pueden encontrarse en el partado de blema.
la Entrevista, de la segunda parte de esta obra. A - determinar qué parte corresponde reali-
continuación se expone un guión para prepa- zar a los padres
rar una entrevista con los padres. - qué compromisos adquiere el tutor o la
tutora y el centro
Antes de la entrevista hay que preparar
• Información que poseamos sobre el alumno: • Final de la entrevista
- nombre, curso, edad - síntesis de los temas tratados
- nombre, edad y profesión de sus padres - acuerdos alcanzados
- número de hermanos y lugar que ocupa - cómpromisos adquiridos por ambas partes
entre ellos - otras personas que conviven - temas pendientes
en el domicilio familiar - conveniencia o no de otra entrevista pos-
- datos de la situación socio-familiar terior

130
La Acción Tutorial

Después de la entrevista - Actuación en el caso


• Evaluación que hace el tutor o la tutora - planificación de los compromisos adquiri-
- impresión general: actitud de los padres, dos
grado de comunicación, coincidencias o - realización
discrepancias, facilidades o dificultades... - seguimiento
- interpretación de la situación
- grado de consecución de los objetivos
previstos

131
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