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ESO 1

Lengua Castellana y Literatura
GUÍA DIDÁCTICA

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Pere Pujolàs

EDELVIVES ESO

Claves del proyecto #somoslink

4

Materiales del proyecto #somoslink

6

Libros del alumno
Recursos para el profesor
En digital

Así es esta guía

16

Aprendizaje cooperativo

18

Estructuras cooperativas básicas
Estructuras cooperativas específicas
Técnicas cooperativas

ÍNDICE
2

6
8
10

18
22
25

UNIDAD 01 | COMUNICANDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

VOLUMEN

VOLUMEN

LENGUA

#somoslink con el trabajo cooperativo

LITERATURA
28

Para empezar

Unidad 00.
¿Cómo nos comunicamos?

30
34

Háblame de ti

44

Cuaderno de bitácora

56

En primicia

68

De rechupete

80

Unidad 06.
¿Cuál es tu granito de arena?

90

Unidad 07.
En cierto sentido

102

#somoslink con la innovación

112

#somoslink con PISA

113

Anexos

114

156

Unidad 05.
Entre bastidores

Unidad 05.

144

Unidad 04.
Érase una vez que se era…

Unidad 04.

134

Unidad 03.
Me gusta cuando callas…

Unidad 03.

124

Unidad 02.
Donjuanes y Rocinantes

Unidad 02.

122

Unidad 01.
De padres a hijos

Unidad 01.
Gesto y palabra

Unidad 00.

166

Unidad 06.
La cigarra y la hormiga

176

#somoslink con la innovación

186

#somoslink con PISA

187

Anexos

188

3

CLAVES
DEL PROYECT0

somos

#

link

Un nuevo proyecto para eso
y bachillerato que estimula
la comunicación y el aprendizaje,
activo y cooperativo, donde compartir
teoría y práctica es una realidad

4

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¡ÚLTIMA HORA! | UNIDAD 04

Proyecto visual y motivador
Para acercar el conocimiento al
lenguaje de los alumnos.

Proyecto versátil y adaptable
a distintas metodologías
Para profesores
tradicionales, innovadores,
creativos, dinámicos, curiosos…

Proyecto aliado con la
innovación educativa
Para aplicar distintas dinámicas:
trabajo cooperativo,
flipped classroom, PBL,
emprendimiento, metacognición,
inteligencias múltiples…

Proyecto digital
Para la generación
multidispositivo,
multitarea, multilenguaje…

Proyecto en la web
Para seguir practicando
e innovando con
más recursos, audios,
artículos…

5

UNIDAD 01 | COMUNICANDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LIBROS
DEL ALUMNO
Incluyen licencia
para la versión
digital

Formalizados en
varios volúmenes

Páginas diferenciadas
• Para trabajar contenidos
o actividades.

Planteamiento
visual de la
información
• Importante presencia de imágenes
y recursos gráficos, organizadores
visuales…

6

UNIDAD 01 | COMUNICANDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Propuesta de múltiples actividades
contextualizadas y variadas
• Orales, de grupo, de metacognición, de investigación, manipulativas…

PRACTICA LA CIENCIA

TEORÍA

ACTIVIDADES Y REPASOS FINALES

AUTOEVALUACIÓN
PRÁCTICA
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
ORGANIZADOR VISUAL
SE HABLA DE…
METACOGNICIÓN

En el tronco casi siempre presentan
dos pares de extremidades
articuladas: un par anterior y otro
posterior. Pueden tener forma de
pata, ala o aleta, según su manera

Propuesta de innovación educativa
al finalizar cada volumen

La cola suele estar
relacionada con la
propulsión, aunque
en algunas especies

Modelos de pruebas de evaluación al
estilo PISA al final de cada volumen

• Flipped classroom, PBL y emprendimiento.

7

RECURSOS
PARA EL
PROFESOR

Guía didáctica
• Reproduce las páginas del libro
del alumno.

• Incluye el solucionario de todas
las actividades.

• Indica todos los recursos disponibles

Incluyen licencia
para la versión
digital

vinculados con cada contenido.

• Propone actividades de aprendizaje
cooperativo.

Recursos web
• Descargables desde www.somoslink.com, imprimibles y editables
(formato doc y pdf)

• Múltiples y variados, según las necesidades de cada asignatura:
- Refuerzo
- Evaluaciones
- PBL
- Programaciones
- Textos
- Flipped classroom

8

- Ampliación
- Audios
- Paletas de inteligencias múltiples
- Solucionarios
- Dictados
- Emprendimiento

Documentos didácticos
para la innovación educativa
DOCUMENTO

EXTRACTO

Aprendizaje cooperativo
Pere Pujolàs

La aplicación de esta metodología propone cambiar la estructura de la actividad en las
aulas, es decir, la forma en que los estudiantes trabajan en clase, por tres razones fundamentales:
atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave y de las
inteligencias múltiples.

Aprendizaje por
competencias y evaluación
por estándares
Pablo Villalaín

La concepción de nuestro modelo educativo se basa en las competencias clave y los
estándares de aprendizaje evaluables: unos elementos de la estructura del currículo que
pretenden, cada uno de ellos en ámbitos diferentes, pero interrelacionados, mejorar la formación
con que los jóvenes salen de las aulas tras sus años de escolarización.

Flipped Classroom, o cómo
dar la vuelta a tu clase
Raúl Santiago

La flipped classroom, o clase al revés, es un modelo pedagógico que propone replantear la
estructura tradicional de una clase. En vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del
profesor para que luego los alumnos ejerciten en casa lo aprendido, lo que se hace es plantear
al alumno la aproximación a los contenidos en casa (mediante vídeos, presentaciones, etc.), para
luego, en clase, trabajarlos y practicarlos junto al profesor y al resto de compañeros. La implicación
de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje incide directamente sobre su motivación para
progresar en su formación integral.

Inteligencias múltiples
Margarita García

La concepción tradicional de la inteligencia ha quedado superada y relegada por las
investigaciones científicas actuales, especialmente las dedicadas al estudio del cerebro humano y
la neurociencia. Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y sus colaboradores del
Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que la inteligencia, a diferencia del paradigma clásico,
no es una única, sino un conjunto de inteligencias, diversas y múltiples.

La comprensión lectora
como factor de éxito en
la educación secundaria
Elena Jiménez

Todas las reflexiones sobre el rendimiento de los estudiantes españoles hacen hincapié, de una
u otra manera, en la necesidad de que estos adquieran un nivel óptimo de comprensión
lectora para tener éxito en cualquier aprendizaje. Así pues, este artículo pretende animar
a todos los profesores, no solo a los de Lengua Castellana y Literatura o idiomas, a trabajar con
los alumnos esta competencia fundamental.

La comunicación oral como
competencia transversal del
currículo educativo
Francisco Carrillo

La LOMCE plantea las destrezas comunicativas como competencias transversales que deben
potenciarse y favorecerse en todas las asignaturas. Este artículo ofrece algunas reflexiones
y pautas para que los profesores puedan disponer de herramientas que les permitan guiar
a los alumnos en el desarrollo de sus capacidades comunicativas orales.

Metacognición en la escuela.
Qué es y cómo se promueve
Amparo Moreno y Mar Mateos

El metaconocimiento es el propio conocimiento y control de los procesos cognitivos.
Las autoras de este artículo acercan este concepto al mundo educativo y proponen cómo incluirlo
en el currículo.

PBL. Aprendizaje basado
en problemas
Juan José de la Torre

Con la aplicación de los PBL en el aula trataremos de dar un giro al aprendizaje tradicional:
pasaremos de concluir haciendo las comunes preguntas a nuestros alumnos, para comprobar
lo aprendido, a formular una tarea a partir de la cual desarrollará su aprendizaje.

Una mochila para desarrollar
el talento emprendedor
César García-Rincón

La mochila para cultivar el talento emprendedor contiene cinco elementos esenciales para hacer
una buena travesía educativa a través del aprendizaje. Este artículo los explica con detalle, para
luego programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.
9

EN DIGITAL

somos

#

link
Versiones offline
y online

Multidispositivo
(ordenador,
tableta, pizarra
digital)

Para Windows,
iOS, Linux

Para el profesor

Para el alumno
Contenidos digitales

Personalización

Contenidos digitales

Recursos didácticos

• Unidades didácticas.
• Batería de actividades

• Posibilidad de personalizar

• Unidades didácticas con

• Solucionarios.
• Generador de evaluaciones con

interactivas en todas las
unidades.

• Recursos multimedia: audios,
vídeos, animaciones…

• Glosario de términos.
• Buscador por palabras clave.

el libro con notas, marcadores,
glosario, editor de mapas
conceptuales…

• Opción de enviar actividades
al profesor para su corrección.

• Acceso a las ampliaciones
de los contenidos realizadas
por el profesor.

• Información sobre su proceso
de aprendizaje.

• Acceso a sus calificaciones.

10

posibilidad de personalización
y enriquecimiento con recursos
propios para compartir con los
alumnos.

posibilidad de personalización.

Organización del aula
• Establecer y gestionar grupos.
• Enviar tareas personalizadas
a los alumnos.

• Seguimiento y análisis de
la evolución de cada alumno.

Acceso al libro
digital

Actividades
interactivas por
unidad

Acceso a las
calificaciones

PANTALLA DE INICIO
Acceso a la guía
didáctica
Versión facsímil
del libro del alumno
Enlace a office 365
Galería multimedia
Últimas acciones
realizadas: notas,
marcadores…
Generador de evaluaciones según los
estándares de aprendizaje evaluables
con rúbricas de corrección

FACSÍMIL
Reproducción de la versión
impresa del libro del alumno
en formato pasapágina.

11

EN DIGITAL
somos

#

link

MULTIMEDIA
Relación de recursos multimedia:
imágenes, presentaciones,
simuladores, líneas del tiempo,
audios, vídeos… organizados
según las unidades.

ACTIVIDADES
Actividades interactivas
ordenadas por unidades, con
posibilidad de filtrarlas según
distintos criterios.

GUÍA DIDÁCTICA
Reproducción de la versión impresa
de la guía didáctica en formato
pasapágina.

12

EVALUACIONES
Generador de evaluaciones según
los estándares de aprendizaje
evaluables con rúbricas de corrección
y relación con las competencias clave.

CALIFICACIONES
Para el alumno, acceso al registro
de las actividades interactivas realizadas.
Para el profesor, acceso al registro de
las actividades interactivas de todos los
alumnos y a las notas que haya incluido.

CUADERNO DE NOTAS
Acceso a todas las acciones realizadas
sobre el libro: notas, favoritos,
subrayados, mapas conceptuales,
comentarios de los alumnos…

13

EN DIGITAL
somos

#

link

LIBRO DIGITAL

Glosario y buscador

Notas y esquemas

Cambio de tamaño
de fuente

Favoritos

Índice de contenidos

Menú de opciones
de personalización
14

Zoom de imágenes
Posibilidad de trabajar con las
imágenes individualizadas con
y sin texto.

Presentaciones
Opción de visualizar de forma
dinámica algunas imágenes.

15

ASÍ ES
ESTA GUÍA

Referencia a la versión digital del libro
a través de licencia disponible en la
primera página de esta guía.

Sugerencias metodológicas
por unidad.
16

Referencia a todas las propuestas para
trabajar la innovación educativa (PBL, flipped
classroom, paletas de inteligencias múltiples,
emprendimiento…) así como a los artículos
didácticos, accesibles desde www.somoslink.com

Explotación de los contenidos desde
el punto de vista de la innovación
educativa (aprendizaje cooperativo,
metacognición…).

Recursos web.

Reproducción de las
páginas del libro del
alumno.

Referencia a todos los recursos del proyecto
que se pueden utilizar en cada epígrafe
(refuerzo, ampliación, evaluaciones iniciales,
finales, dictados, mapas…) y disponibles en
formato Word y pdf en www.somoslink.com

Solucionario de todas las actividades
propuestas en el libro del alumno.

17

APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Pere Pujolàs
José Ramón Lago
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por
ende, más eficaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto,
nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras
aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las
competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estruc­
turas cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta
propuesta didáctica, solo presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero
si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar el aprendizaje cooperativo
a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto podrá
encontrar en el libro digital.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC
(Cooperar para aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y
José Ramón Lago, del Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad
de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investagación I+D Estudio de casos sobre el
desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apoyos educativos inclusivos
(Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).

Estructuras cooperativas básicas
LECTURA COMPARTIDA
> PROCEDIMIENTO
Podemos usar esta estructura para la lectura de textos
de la siguiente forma:
1. Un miembro del equipo lee el primer párrafo.
El compañero de al lado (por ejemplo, siguiendo el
sentido de las agujas del reloj) deberá explicar lo que este
acaba de leer o hará un resumen con «sus propias
palabras». Los otros dos compañeros deben confirmar,
matizar o corregir el resumen oral del segundo
compañero.
2. El segundo estudiante leerá el segundo párrafo,
y el siguiente compañero (el tercero) deberá hacer un
resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto
y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no.
3. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo
el texto.
18

FOLIO GIRATORIO
> PROCEDIMIENTO
1. El docente asigna una tarea a los equipos de base:
elaborar una lista de palabras, redactar un cuento, anotar
lo que saben de un determinado tema para conocer sus
ideas previas, escribir una frase que resuma una idea
fundamental del texto que han leído o del tema que
han estado estudiando, etcétera.
2. A continuación, un miembro del equipo empieza a escribir
su parte o su aportación en un «folio giratorio». Mientras,
los demás se fijan en cómo lo hace, le ayudan si hace
falta, le corrigen, le animan…
3. Después se lo pasa al compañero de al lado en sentido
horario para que escriba su parte de la tarea en el folio,
y así sucesivamente hasta que todos los miembros del
equipo hayan participado en la resolución de la tarea.

LÁPICES AL CENTRO
> PROCEDIMIENTO
El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o actividades sobre el tema que trabajan
en la clase como miembros tiene el equipo de base (generalmente, cuatro). Cada estudiante debe
hacerse cargo de una pregunta.
1. Debe leerla en voz alta y debe ser el primero que opina sobre cómo responder a la pregunta o hacer
la actividad. En este paso y en los tres siguientes (2, 3 y 4), los lápices o bolígrafos de todos se
colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar,
y no escribir.
2. A continuación, pregunta la opinión de todos sus compañeros de equipo, siguiendo un orden
determinado (por ejemplo, en sentido horario), asegurándose de que todos sus compañeros aportan
información y expresan su opinión.
3. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada.
4. Después, comprueba que todos entienden la respuesta tal y como la han decidido entre todos.
5. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder, cada uno coge su lápiz y lo escribe
en su cuaderno. En este momento no se puede hablar, solo escribir.
6. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y se procede del mismo modo
con otra pregunta o actividad, esta vez dirigida por otro estudiante.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS
> PROCEDIMIENTO
El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave sobre el tema que están trabajando
o ya han terminado de trabajar.
1. En cada uno de los equipos de base, los estudiantes deben escribir una oración con estas palabras
o expresar la idea que hay detrás de ellas. Para que las oraciones sean fácilmente manipulables,
las escribirán sobre un papel de un tamaño pequeño (la tercera o cuarta parte de un folio).
2. Cuando cada uno ha escrito ya su oración, uno de ellos la muestra a los demás y estos la corrigen,
matizan, completan… De alguna forma, la hacen suya para convertirla en una oración de todo
el equipo.
3. Si había más de cuatro palabras clave, se realizan las rondas que sean necesarias, siguiendo
el mismo procedimiento.
4. Después se ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógico, componiendo una especie
de esquema-resumen o mapa conceptual del tema.
5. Cuando el docente ha dado el visto bueno al orden que han determinado, las numeran y, por parejas
(en una ocasión una pareja, y en la ocasión siguiente, la otra), se encargan de pasarlas a limpio
y de hacer una copia para cada miembro del equipo. Para ello se van turnando y, mientras uno
escribe, el otro le dicta y se fija que la escriba correctamente.
19

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

1-2-4
> PROCEDIMIENTO
El docente plantea una pregunta a todo el grupo y facilita a cada participante una plantilla con tres
recuadros (uno para la Situación 1; otro para la Situación 2, y otro para la Situación 4), para que anoten
en ella las sucesivas respuestas.
1. Dentro de un equipo de base, primero cada uno (Situación 1) piensa cuál es la respuesta correcta
a la pregunta que ha planteado el docente y la anota en el primer recuadro.
2. En segundo lugar, se ponen de dos en dos (Situación 2), intercambian sus respuestas
y las comentan. Estos dos estudiantes se tienen que poner de acuerdo para hacer de sus dos
respuestas una sola y la anotan, cada uno, en el segundo recuadro.
3. En tercer lugar, todos los miembros del equipo (Situación 4), después de poner en común
las respuestas dadas por las dos parejas, han de componer entre todos la respuesta más adecuada
a la pregunta que se les ha planteado y la anotarán, cada uno, en el tercer recuadro.

FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS
> PROCEDIMIENTO
Se trata de una adaptación del Folio giratorio, pensada para
evitar en lo posible la «espera impaciente» de algún miembro
del equipo. Con esta adaptación, todos los miembros del
equipo están ocupados durante la realización de la actividad.
1. Dentro de un equipo, se inicia la actividad por parejas
en un «folio giratorio» (iniciar una redacción que la otra
pareja deberá continuar, pensar un problema o plantear
una pregunta que la otra pareja deberá resolver
o responder…).
2. Después de un tiempo determinado (dependiendo
de la naturaleza de la actividad y de la edad de los niños),
las dos parejas se intercambian el «folio giratorio» y cada
una debe continuar la actividad (seguir la redacción,
resolver el problema o responder a la pregunta…),
después de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…)
la parte del folio escrita por la otra pareja.
3. De este modo, el folio va «girando» sucesivamente
de una pareja a otra dentro de un mismo equipo.

20

PARADA DE TRES MINUTOS
> PROCEDIMIENTO
1. Cuando el docente realiza una explicación a todo
el grupo-clase, de vez en cuando hace una pequeña
parada de tres minutos. Durante ese tiempo, cada equipo
de base pensará y reflexionará sobre lo que se les ha
explicado hasta entonces, y todos deben preparar dos
o tres preguntas o dudas, que deberán plantear después,
sobre el tema en cuestión.
2. Una vez transcurridos estos tres minutos, el portavoz
de cada equipo plantea una pregunta de las tres
que han pensado, una por equipo en cada ronda.
Si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo,
se la saltan.
3. C 
uando ya se han planteado todas las preguntas,
el docente prosigue la explicación hasta que se haga
una nueva parada de tres minutos.

TRABAJO POR PAREJAS
> PROCEDIMIENTO
Dentro de un equipo de cuatro miembros, trabajan por parejas (o una pareja
y un trío, si el equipo es de cinco miembros). Pero no simultáneamente,
haciendo cada uno lo suyo, sino alternativamente: mientras uno dicta, el otro
escribe; mientras uno lee un párrafo, el otro repite el contenido a viva voz;
mientras uno lee la consigna, el otro ejecuta la acción; mientras uno escribe,
el otro observa que lo haga correctamente, etcétera.
A lo largo de una misma actividad, van cambiando el rol en cada pareja
(el que antes dictaba, ahora escribe; el que antes ejecutaba la acción,
ahora lee la consigna, etc.) y, asimismo, van cambiando las parejas. De este
modo, dentro de un mismo equipo, todos tienen la posibilidad de interactuar
con todos, y todos tienen las mismas oportunidades de participar.

1

2

3

4

Actividad 1

1

2

3

4

Actividad 2

1

3

2

4

Actividad 3

1

4

2

3

Equipo base

En un equipo de cuatro miembros (1, 2, 3 y 4) pueden hacerse varias
combinaciones de parejas, que van variando a lo largo de la actividad
o en sucesivas actividades que se realicen con esta estructura.
Por ejemplo como se ilustra en la imagen.

LA SUSTANCIA
> PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura similar al Juego de las palabras, apropiada para determinar las ideas
principales —lo que es sustancial— de un texto o de una unidad.
1. El docente invita a cada estudiante de un equipo de base a escribir una oración sobre una idea
principal de un texto o de la unidad.
2. Una vez que cada uno ha escrito su oración, uno de ellos, siguiendo un determinado orden, enseña
a sus compañeros de equipo la que él ha escrito y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen
o la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas
principales, la descartan.
3. Lo mismo se hace con el resto de oraciones-resumen escritas por los demás miembros del equipo.
Se hacen tantas rondas como sea necesario hasta expresar todas las ideas que ellos consideran más
relevantes o sustanciales.
4. Al final ordenan las oraciones que han confeccionado entre todos de una forma lógica y, a partir
de ahí, hacen una copia para cada miembro del equipo, con lo cual disponen de un resumen
básico de las principales ideas de un texto o de la unidad trabajada.

21

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Estructuras cooperativas específicas
NÚMEROS IGUALES JUNTOS
> PROCEDIMIENTO
1. El docente asigna una tarea a los equipos, y los miembros
de cada equipo deciden (como en la estructura Lápices al
centro) cómo hay que resolverla, la realizan y se aseguran
de que todos sepan hacerla.
2. Transcurrido el tiempo previsto, el docente escoge al azar
un número del 1 al 4. Los que tienen ese número en cada
equipo de base deben salir ante los demás y realizar
la tarea (hacer un problema, responder a una pregunta,
resolver la cuestión, etcétera).
3. Quienes saben hacerlo reciben algún tipo de recompensa
(un elogio por parte del docente, el aplauso de todos,
un punto para su equipo…).

UNO POR TODOS
> PROCEDIMIENTO
Una vez que los estudiantes han terminado la actividad
que han realizado en equipo (que pueden haber realizado
utilizando alguna de las estructuras cooperativas básicas),
el docente recoge, al azar, una libreta o cuaderno
de ejercicios de un miembro del equipo y lo corrige.
La calificación obtenida es la misma para todos los miembros
del equipo.
A la hora de evaluar, el docente se fija en el contenido
de las respuestas de ese estudiante y no en la forma como
han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para
evaluar al grupo.

CADENA DE PREGUNTAS
> PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura apta para repasar la unidad trabajada hasta el momento y preparar
la evaluación; o simplemente para hacer una evaluación formativa y comprobar hasta qué punto
se han conseguido los objetivos previstos, y rectificar o ajustar, si es preciso, la programación.
1. Durante tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa en una pregunta sobre la unidad
o las unidades estudiadas hasta el momento. Se trata de preguntas fundamentales (que consideren
que podrían salir en un examen) sobre cuestiones trabajadas en clase.
2. Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea la pregunta al equipo siguiente
(siguiendo un orden determinado, por ejemplo, en sentido horario), el cual la responde.
3. Seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregunta al equipo que viene a continuación,
y así sucesivamente hasta que el último equipo hace la pregunta al primero que ha intervenido,
al que ha empezado la «cadena de preguntas».
4. Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos más para pensar nuevas preguntas, pasados
los cuales se iniciará una nueva cadena, pero en dirección contraria: cada equipo hace la pregunta
al equipo que en la primera ronda le había hecho la pregunta a él.

22

MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS
> PROCEDIMIENTO
Al acabar una unidad, como síntesis final, cada equipo puede
elaborar un mapa conceptual o un esquema que la resuma.
El docente guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qué apartados deberán incluirse.
1. Dentro de cada equipo de base se repartirán las distintas
partes del mapa o esquema entre los componentes del
equipo, de modo que cada estudiante deberá traer
pensado de su casa la parte que le haya tocado (o la hará
en clase de forma individual o por parejas).
2. Después, pondrán en común la parte que ha preparado
cada uno, repasarán la coherencia del mapa o del
esquema que resulte y, si es necesario, lo retocarán antes
de darlo por bueno.
3. Por último, harán una copia para cada uno, que les servirá
como material de estudio.

EL NÚMERO
> PROCEDIMIENTO
1. El docente pone una tarea o actividad (responder a unas
preguntas o resolver unos problemas) a toda la clase. Los
participantes, en su equipo de base, deben hacer la tarea,
utilizando alguna de las estructuras básicas,
asegurándose de que todos sus miembros sepan hacerla
correctamente. Cada estudiante tiene un número (por
ejemplo, el que le corresponda por orden alfabético).
2. Una vez agotado el tiempo destinado a resolver la tarea,
el docente saca un número al azar de una bolsa en la
que hay tantos números como estudiantes.
3. El estudiante que tiene el número que ha salido debe
explicar delante de toda la clase la tarea que ha realizado
o, en su caso, resolverla en la pizarra.
4. Si lo hace correctamente, recibe la felicitación del resto
de equipos y su equipo de base obtiene una recompensa
(una estrella, un punto…), que más adelante podrá
intercambiar por algún premio.

LOS CUATRO SABIOS
> PROCEDIMIENTO
Se trata de una simplificación de la técnica del Rompecabezas que se describe en el siguiente apartado.
El docente debe seleccionar a cuatro estudiantes del grupo-clase que dominen un determinado tema,
habilidad o procedimiento (que sean «sabios» en una determinada cosa). Se les pide que se preparen
bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de todo el grupo.
Un día se organiza una sesión, durante la cual todos los estudiantes, excepto los que ejercen el papel
de «sabio», estarán distribuidos en equipos esporádicos de cuatro miembros cada uno.
Durante la sesión se procederá de la siguiente forma:
1. En la primera fase de la sesión, cada miembro de cada equipo deberá acudir a uno de los «cuatro
sabios» para que, junto con los componentes de los otros equipos que han acudido al mismo
«sabio», les explique o les enseñe lo que sabe.
2. Después, en la segunda fase de la sesión, cada estudiante regresa a su equipo de origen y explica
o enseña al resto del equipo lo que los respectivos «sabios» les han enseñado. De esta manera,
en cada equipo de base se intercambia lo que cada uno, por separado, ha aprendido del «sabio»
correspondiente.

23

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

MEJOR ENTRE TODOS
> PROCEDIMIENTO
Siempre que la naturaleza de la actividad o tarea que se está realizando lo permita, es muy aconsejable
que, para resaltar la eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y mejores ideas que
el trabajo individual, se puede operar de la siguiente forma:
1. Primero, individualmente, cada miembro de un equipo responde a la cuestión que el docente
les ha planteado. En este primer paso hay que evitar que algún participante, confiando
en que los demás compañeros de equipo ya le van a decir sus respuestas, no se esfuerce
y no aporte todo lo que es capaz de hacer.
2. Después, al cabo del tiempo estipulado, los miembros de un mismo equipo ponen en común
lo que ha contestado cada uno y completan, a partir de ahí, la respuesta inicial que cada uno
había aportado.
3. A continuación, transcurrido el tiempo que se haya determinado, el portavoz de cada equipo
comunicará su respuesta al resto de grupos, y cada equipo irá completando su respuesta a partir
de las aportaciones de los otros equipos.

EL SACO DE DUDAS
> PROCEDIMIENTO
Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la interacción (en este caso, en forma
de solidaridad o ayuda mutua) que debe haber en todo el grupo-clase, no solo dentro de un mismo
equipo.
1. Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el nombre
de su equipo) una duda que le haya surgido en el estudio de una unidad determinada.
2. A continuación, pasados unos minutos para que todos hayan tenido tiempo de escribir sus dudas,
cada uno la expone al resto de su equipo, para que, si alguien puede responderla, lo haga.
3. Si alguien sabe responderla, el estudiante que la tenía anota la respuesta en su cuaderno. Si nadie
del equipo sabe responder su duda, la entregan al docente, que la colocará dentro del «saco
de dudas» del grupo-clase.
4. En la segunda parte de la sesión, el docente saca una duda del «saco de dudas» y pregunta
si alguien sabe resolverla. Si no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el docente.

24

Técnicas cooperativas
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
> PROCEDIMIENTO
Se trata de una técnica similar al Rompecabezas, pero más compleja. Es muy parecida a lo que en nuestro
entorno educativo se conoce también como «método de proyectos» o «trabajo por proyectos».
Esta técnica se estructura en torno a las siguientes fases claramente diferenciadas:
Fase preliminar

Fase 1

•C 
onstitución de los equipos dentro de la clase: deben ser
lo más heterogéneos posible; el número ideal de componentes
oscila entre tres y cinco personas.

• Búsqueda de información: los estudiantes llevan a cabo
el plan descrito para buscar la información requerida. El docente
sigue el progreso de cada equipo y le ofrece su ayuda.

• E lección y distribución de subtemas: dentro de un tema
o problema general para toda la clase (normalmente planteado
por el docente en función de la programación), los equipos eligen
subtemas específicos según sus aptitudes o intereses.

Fase 2
• Análisis y síntesis: los estudiantes analizan y sintetizan
la información obtenida.
Fase 3

A

C
Tema
principal

B

D

• Presentación del trabajo: los estudiantes presentan
la información al resto de la clase y, una vez expuesta, los demás
plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones,
dudas o ampliaciones que puedan surgir.
• Evaluación: el docente y los estudiantes realizan conjuntamente
la evaluación del trabajo en equipo y la exposición. Puede
completarse con una evaluación individual.

• Planificación del estudio del subtema: los estudiantes
de cada equipo y el docente planifican los objetivos concretos
que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarlos,
y distribuyen las tareas que se efectuarán en las fases posteriores.

25

APRENDIZAJE
COOPERATIVO

ROMPECABEZAS
> PROCEDIMIENTO
Esta técnica es muy útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles
de ser «fragmentados» en diferentes partes. En síntesis, esta técnica consiste en los siguientes pasos:
1. Dividimos la clase en equipos heterogéneos de cuatro o cinco miembros cada uno.
2. El material objeto de estudio se divide en tantas partes como integrantes tiene cada equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el docente
o la que él ha podido buscar.
4. Después, forma un grupo de expertos de su sección, junto con los integrantes de los otros equipos
que han estudiado el mismo subtema, para intercambiar la información, ahondar en los conceptos
clave, construir esquemas y mapas conceptuales y clarificar las dudas.
5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar
a los demás la parte que ha preparado.
A

B

A

B

A

A

B

B

A

B

A

B

C

D

C

D

A

A

B

B

C

D

C

D

A

B

A

B

C

C

D

D

A

B

A

B

C

D

C

D

C

C

D

D

C

D

C

D

TGT
> PROCEDIMIENTO

EQUIPOS DE BASE

La técnica TGT (Teams, Games, Tournaments) consta de los siguientes pasos:
1. Se forman varios equipos de base heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus
miembros. El docente explica que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros
del equipo aprendan el material asignado.
2. Los miembros del equipo de base estudian juntos ese material. Una vez aprendido, empieza
el torneo, con las reglas del juego bien especificadas (estas se explican en la página siguiente).
Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja
con las respuestas correctas.
3. Se forman grupos de tres estudiantes, con compañeros de distintos equipos que tienen un
rendimiento similar. Para ello, podemos regirnos por las calificaciones de las últimas pruebas
o exámenes realizados en la clase.
4. Para comenzar el juego, el docente debe mezclar las fichas y colocar el mazo boca abajo sobre
la mesa. Los turnos para jugar siguen el sentido horario.
5. Una vez que ha finalizado el juego, los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman
a los que han obtenido sus compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos.
El equipo que ha obtenido más puntos será el ganador.

26

A

B

C

D

A

B

A

B

C

D

C

D

EQUIPO DEL JUEGO TGT
A

A

C

A
B

C
B

B

C

D

D
D

TGT (REGLAS DEL JUEGO)
> PROCEDIMIENTO
Una vez que los estudiantes del grupo-clase se han distribuido en tríos, comienza el juego, siguiendo
estos pasos:
1. El docente entrega a cada trío un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados
hasta el momento en los equipos de base.
2. Un estudiante de cada trío coge una ficha del montón (que está boca abajo), lee la pregunta
y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, la devuelve debajo
del montón. Si no sabe contestarla, pregunta a otro jugador si quiere responderla. Si nadie conoce
la respuesta, la ficha se coloca en el último lugar del mazo.
3. El estudiante que ha contestado a la pregunta consulta si alguien quiere refutar su respuesta.
El jugador que está a su derecha tiene la primera oportunidad de hacerlo.
4. El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que tiene más fichas
al final del juego gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo,
4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan
los dos primeros, 5 puntos cada uno y 2 el tercero.
Pueden ocurrir estas situaciones:
• Si hay una refutación y el que la plantea decide no contestar, se verifica la respuesta.
Si la respuesta original es errónea, el jugador debe colocar la ficha debajo del mazo.
• Si hay una refutación y el que la plantea da una respuesta, esta se verifica.
Si el que la refuta acierta, se queda con la ficha; si el que la refuta no acierta y la respuesta
original es correcta, el que la refutó debe colocar una de las fichas que ya ganó (si es que la tiene)
debajo del mazo; si ambas respuestas son erróneas, la ficha se coloca también debajo del mazo.
• Si no hay ninguna refutación, un jugador de otro trío debe verificar la respuesta.
Si la respuesta es correcta, el jugador conserva la ficha.

27

SOMOSLINK CON EL TRABAJO COOPERATIVO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

#SOMOSLINK CON EL TRABAJO COOPERATIVO
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje cooperativo:
objetivos, técnicas y estructuras

Conocer y aplicar diferentes
estructuras cooperativas.

Reconoce y aplica diferentes
estructuras cooperativas.

AA

Los equipos de base

Organizar equipos de trabajo
cooperativo.

Participa en la organización de los
equipos de trabajo cooperativo.

AA

El nombre del equipo. Desarrollo
de la estructura 1-2-4

Conocer y aplicar la estructura
1-2-4 para establecer el nombre
del equipo.

Utiliza técnicas de aprendizaje
cooperativo para la toma de
decisiones.

AA

Los cargos dentro del equipo
de trabajo cooperativo

Distribuir las funciones entre los
diferentes miembros del equipo.

Distribuye funciones entre los
miembros del equipo de trabajo.

AA

La carpeta de equipo

Crear la carpeta de equipo.

Crea la carpeta de equipo
y archiva en ella los primeros
documentos.

CL
CSC

El plan de equipo

Realizar el plan de equipo.

Completa la plantilla del plan
de equipo siguiendo los pasos
marcados y aportando elementos
particulares del equipo.

CL
CSC
SIEE

El diario de sesiones

Elaborar el diario de sesiones.

Completa el diario de sesiones,
haciendo constar cómo ha sido el
funcionamiento del equipo al final
de la clase o de la semana.

CL
SIEE

Instrumentos para evaluar
el trabajo en equipo

Conocer y aplicar algunos
instrumentos para evaluar
el trabajo en equipo.

Utiliza las claves y las rúbricas
de evaluación facilitadas para la
evaluación del trabajo en equipo.

AA

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

28

LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 01
Y LITERATURA
| COMUNICANDO
| SOMOSLINK
| LENGUACON
CASTELLANA
EL TRABAJOYCOOPERATIVO
LITERATURA

Consulta
la versión digital
de esta unidad

6-9 PRESENTACIÓN
6

#somoslink

7

CON EL TRABAJO COOPERATIVO

8

#somoslink

9

CON EL TRABAJO COOPERATIVO

CHICOS, NO OS
ACOMODÉIS, ESTE AÑO
VAMOS A TRABAJAR
DE FORMA QUE TODOS
APRENDAMOS DE TODOS…
¿ESTÁIS PREPARADOS?

UN NOMBRE PARA EL EQUIPO

CARPETA DE EQUIPO

Debéis pensar entre todos un nombre para vuestro equipo y un logotipo, es decir, un dibujo o símbolo sencillo que os
identifique. Ese es vuestro primer reto como equipo: poneros de acuerdo sobre la palabra que mejor os defina. Para ello,
usaremos la estructura de aprendizaje cooperativo 1-2-4, que funciona del siguiente modo:

1

2

4

La carpeta de equipo debe mostrar en su portada
el nombre y el logotipo. Además, en ella estarán
los siguientes documentos a medida que se vayan
generando:

Componentes del equipo
Los primeros documentos de la carpeta serán unas hojas
o fichas con el nombre de los componentes del equipo,
con una fotografía o retrato de cada uno.

Cada componente del equipo piensa
un nombre para el grupo y prepara
el boceto de un logotipo,
individualmente.

Después, por parejas, se
intercambian los nombres y los
logotipos que se han pensado y se
escoge uno, o se decide uno nuevo.

Finalmente, los cuatro miembros se
reúnen, ponen en común el nombre
y los logotipos de cada pareja y se
eligen o se deciden los definitivos.

¿Ya lo tenéis? Ahora, escribidlo y dibujad vuestro logo en la portada de una carpeta. En ella guardaréis
todos los documentos, textos, imágenes y cualquier otro material que vayáis acumulando a lo largo del curso.

Cargos del equipo
En la carpeta se archivará un documento con las funciones
específicas de cada cargo dentro del grupo. Recuerda
que cada miembro del equipo desarrollará uno de los
siguientes cargos de forma rotatoria a lo largo del curso:
coordinador, secretario, ayudante e intendente
(y portavoz, si el equipo es de cinco miembros).

Normas de funcionamiento

El aprendizaje cooperativo

¿QUIÉN ES QUIÉN?

Mediante el aprendizaje cooperativo aprenderemos unos
de otros. Para ello, formaremos pequeños equipos en los
que cada miembro realizará una tarea y ayudará a sus
compañeros en las que les correspondan. De este modo,
entre todos, desarrollaremos al máximo nuestras capacidades.
Trabajando de forma cooperativa, tendremos dos grandes
responsabilidades:
• Aprender lo que el profesor enseña.

PARA EMPEZAR...
En primer lugar, seguid las indicaciones
de vuestro profesor para formar los equipos
base. Una vez que sepáis quiénes van a
ser vuestros compañeros, colocad las mesas
de forma que los miembros de un mismo
equipo os encontréis lo más cerca posible
los unos de los otros.

• Contribuir a que nuestros compañeros aprendan.
Cada uno de los equipos que forméis se llamará equipo
base y estará compuesto por cuatro o cinco alumnos.
El aprendizaje cooperativo se pone en práctica mediante
una serie de procesos de trabajo denominados técnicas
y estructuras. Estas técnicas o estructuras reciben, a su vez,
denominaciones concretas, como Lápices al centro, Lectura
compartida o Folio giratorio... En la página siguiente,
podréis elegir un nombre y un logotipo para vuestro equipo
usando la estructura 1-2-4 mediante un ejemplo, aunque
será vuestro profesor quien os descubra cómo se desarrollan
las demás.

Ahora le toca el turno a vuestro profesor: os dirá el cargo que desempeñaréis dentro de vuestro equipo. Aunque debéis
estar atentos, porque podéis rotar y cambiar de puesto en algún momento.
• ¿Te ha tocado ser el coordinador? Tu papel consiste en saber en todo momento lo que
debéis hacer en equipo y cómo debéis hacerlo (es decir, debes conocer la estructura
que tendréis que aplicar en la actividad en equipo). Además, también serás el
responsable de que el equipo siga correctamente los pasos marcados por la estructura
correspondiente. Finalmente, también serás el portavoz (aunque, si el equipo es de
cinco miembros, esta función la asumiría otro compañero).
• ¿Ocupas el puesto de secretario? Te encargarás de controlar que el tono de voz de los
miembros de tu equipo sea el adecuado. Además, deberás rellenar los formularios del
equipo (planes del equipo, valoraciones, diario de sesiones…).
• ¿Eres el intendente? Tu función consistirá en guardar y cuidar de la carpeta del equipo,
así como del material que utilicéis. Además, deberás recordar a tu equipo que entre todos
debéis colocar las mesas correctamente en las sesiones en las que vayáis a trabajar juntos.
• Y tú, ¿eres el ayudante? Serás el encargado de ocupar el puesto de cualquier miembro
del equipo que falte. Además, deberás ayudar en primera instancia a todo aquel que
lo necesite.
Anotad vuestro cargo en un folio y guardadlo en la carpeta del equipo.
Cada equipo contará con una carpeta que se llama carpeta de equipo en la que se
organizarán los diferentes documentos que se vayan generando a lo largo del curso.

Al trabajar en equipo, seguiremos unas normas
de funcionamiento distintas de las que cumplimos
cuando trabajamos individualmente. Aunque se irán
elaborando entre toda la clase, hay unas normas
básicas que se deben tener en cuenta:

PLAN DE EQUIPO
En la carpeta de equipo archivaréis los diferentes planes que realicéis a lo largo
del curso, generalmente de un mes de duración. Es un documento que os
ayudará a planificar el trabajo en equipo. Para la realización de estos planes,
el profesor os facilitará unas plantillas, en las que consta lo siguiente:
• Los datos del equipo y el periodo que abarca el plan del equipo.
• Los objetivos del equipo. Hay dos objetivos que se repiten siempre
para todos los equipos y que se incluyen en la plantilla:
– Progresar en el aprendizaje.
– Ayudarnos los unos a los otros.
Además, cada equipo podrá añadir un objetivo específico en cada plan, según
lo que crea necesario, por ejemplo: «ponernos a trabajar pronto y no perder
el tiempo».
• Los cargos del equipo. Junto al cargo y a las funciones allí escritas, se escribirá
el nombre del alumno que lo va a ejercer mientras dure ese plan de equipo.
• Los compromisos personales. Es el compromiso personal de cada uno
de los miembros del equipo para que su equipo mejore y funcione
adecuadamente. Por ejemplo «hablar menos», «no enfadarme con
los compañeros», «aportar más ideas y comentarios», etcétera.

DIARIO DE SESIONES
Tras cada sesión de clase de aprendizaje cooperativo o una vez
por semana, debéis revisar cómo ha funcionado el equipo: si vais
consiguiendo los objetivos propuestos, cómo habéis ejercido
las funciones correspondientes a vuestros cargos, cómo habéis
cumplido con vuestro compromiso personal y qué aspectos
se pueden mejorar para la siguiente sesión. Este documento será
el diario de sesiones y, para completarlo, el profesor os facilitará
una plantilla que debéis rellenar y guardar en vuestra carpeta.

• Atender a las indicaciones de nuestros compañeros
cuando ejercen su cargo.
• Pedir ayuda a los compañeros educadamente.
• Prestar ayuda de forma adecuada a un compañero
que nos la pida.
• Hablar en voz baja.
• Esforzarse para lograr los objetivos del equipo.
• Dialogar para ponerse de acuerdo y respetar la opinión
de la mayoría si no se está de acuerdo.
• Ser responsables con los compromisos y las tareas
que se deben realizar.

VALORACIÓN DEL PLAN DE EQUIPO
Al finalizar el tiempo acordado en el plan de equipo,
se realizará una revisión teniendo en cuenta lo anotado
en los diarios de sesiones: si habéis logrado los
objetivos propuestos, si cada uno de los miembros ha
cumplido con sus responsabilidades en los cargos que
ejercía y si ha conseguido sus compromisos personales.
También debéis reflexionar sobre lo que hacéis bien
y lo que tenéis que mejorar. Este documento será
la valoración del plan de equipo y, para realizarlo,
el profesor os facilitará una plantilla que debéis
rellenar y guardar en vuestra carpeta. Esta información
os ayudará a elaborar el siguiente plan de equipo.

RÚBRICA PARA EVALUAR
Para la realización
de los diarios de sesiones
y de la valoración del plan
de equipo, el profesor
os entregará unas claves o
rúbricas para poder rellenar
todas las tablas, que
guardaréis en la carpeta
de equipo.

El trabajo cooperativo en #somoslink
El aprendizaje cooperativo constituye una manera dis­
tinta y más motivadora —y, por ende, más eficaz— de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En
nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura
cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por
tres razones:
• Atención a la diversidad.
• Educación en valores.
• Desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras indivi­
dualistas y competitivas por estructuras cooperativas, a
sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello,
dentro de esta guía didáctica, solo presentaremos las

estructuras que proponemos utilizar, pero, si el docente
quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar el
aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá
consultar el documento didáctico que a tal efecto encon­
trará en la web www.somoslink.com
El conjunto de aportaciones de dicho documento didác­
tico conforma el programa AC/CA (Cooperar para aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por
Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de Recerca
sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de
Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investiga­
ción I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso
de asesoramiento de un programa de apoyos educativos
inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU201O­19140).

RECURSOS
Documento didáctico
Aprendizaje cooperativo
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Trabajo cooperativo
En todas las unidades se ofrecen sugerencias para realizar
determinadas actividades con alguna estructura o técnica
cooperativa. Además, al final de cada volumen, en la sección
#somoslink con la innovación, se sugiere que el desarrollo
de la propuesta de flipped classroom y de PBL se realice

integrando el trabajo cooperativo. Por otro lado, una vez organizada
la clase en equipos de base, lo deseable es que se haga uso de ellos
tantas veces como sea posible, de manera que el aprendizaje
cooperativo se convierta en una rutina positiva y motivadora
para todos los alumnos.

29

UNIDAD 00 | ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Consulta
la versión digital
de esta unidad

¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?
10-11 LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
¿CÓMO NOS
COMUNICAMOS?

11

La comunicación verbal
La comunicación verbal es exclusiva de los seres humanos y su código
es el usado en cada una de las lenguas del mundo, de las que hay más de
seis mil. El código verbal es el medio de comunicación más complejo y
completo que conocemos y permite transmitir cualquier tipo de información. La comunicación verbal puede ser oral y escrita, puesto que
gracias a la escritura podemos transmitir de forma visual lo que espontáneamente se transmite de forma oral.

01 La comunicación y sus elementos
Todos los seres vivos se comunican, es decir, transmiten información a
otros seres vivos de su alrededor. En todos los procesos de comunicación
intervienen los siguientes elementos:
Canal: medio físico por el que se transmite el mensaje (oral,
visual e incluso táctil). En este caso, la valla publicitaria.

Contexto: conjunto de mensajes que rodean a uno concreto,
es decir, aquello que transmitimos antes y después de él.

Código: unidades que se
combinan según unas reglas
para formar los mensajes.
El chino.

Situación: espacio y tiempo en
que tiene lugar la
comunicación y que el emisor y
receptor comparten cuando la
comunicación es directa. Pero
también hay comunicación
entre receptores y emisores
que se encuentran alejados en
el espacio o el tiempo. La calle
de la ciudad de Jinan.

Mensaje: aquello que se
transmite al receptor. El
mensaje publicitario.
Receptor: el que recibe y debe interpretar el mensaje. Las
personas que están viendo la valla.

Emisor: persona o grupo del que parte el mensaje. Empresa
que anunciante.

1 ¿Cuáles son los elementos de la comunicación en la siguiente situación?

¿Todo bien?

4 Si el emisor y el receptor no comparten la situación de
comunicación, a veces hay errores de interpretación. Inventa dos situaciones distintas para cada uno de los siguientes mensajes donde las palabras transmitan
información diferente:

• Ellos vendrán mañana.

5 Di cuál de los siguientes iconos elegirías para acompañar

a cada una de estos mensajes en un programa de mensajería móvil:
a. ¡Te lo has creído!
b. No me riñas.
c. No sé de qué me hablas.

Código: unidades y reglas.

d. No me gusta nada esta situación.

Receptor: recibe e interpreta.

e. Me gustas mucho.

Contexto: situación.

C

f. No sabía que tu madre estaba

enferma.

TE X T
ON

g. Eres un guasón.

O

A veces transmitimos información aunque no queramos: no se puede
evitar que se note que estamos enfadados, por ejemplo; o el rubor
cuando estamos avergonzados. Nuestro cuerpo transmite esa información sin que tengamos intención de comunicarla. Otras veces, usamos
gestos del cuerpo voluntariamente, como cuando levantamos el dedo
en señal de conformidad.

Una lengua es una interpretación de la realidad, del mundo. Cuantas más lenguas
existan, más interpretaciones tendremos.

• Aquí estaremos protegidos.

Canal: medio.

La comunicación no verbal

La mayoría de la población mundial es bilingüe.

• ¡No toques eso ahora!

Sí, gracias. ¡Exquisito!

mite información. Intenta deducir en esta ilustración los
diferentes estados de ánimo:

Mensaje: información.

Muchas de ellas tienen menos de cien hablantes.

ACTIVIDADES

2 Aunque no seamos conscientes, nuestro cuerpo trans-

Emisor: transmite.

01.1 La comunicación verbal y no verbal

La comunicación verbal y no verbal la usamos de forma combinada
continuamente. El guardia de tráfico dice ¡Stop! y al mismo tiempo levanta la mano, por ejemplo. En televisión, cómics, anuncios publicitarios, noticias… se mezclan imágenes y palabras. Y también en planos y
diagramas. Fíjate especialmente cómo en la mensajería del móvil utilizamos imágenes y palabras.

Las lenguas del mundo
Todas las lenguas del mundo son igualmente válidas para comunicarse, aunque
unas se usen más que otras.

E M R
CANAL

CÓDIGO

A toda esa transmisión de información se le llama comunicación no verbal, puesto que no se usa el código lingüístico, es decir, no hay palabras.

3 ¿Qué problemas puede generar el que un emisor emita

un mensaje en el siglo XII y que el receptor sea una persona del siglo XXI?

SOLUCIONES PÁG. 11

1 • Emisor: camarero.

Receptores: comensales.
Mensaje: ¿Todo bien?
Canal: oral.
Código: español.
Contexto: comida en un restaurante.

• Emisor: comensal femenina.
Receptor: camarero.
Mensaje: Sí, gracias ¡Exquisito!
Canal: oral.
Código: español.
Contexto: comida en restaurante.

2 De izquierda a derecha: pensativo, alegre, enfadado.
3 Si suponemos que los ambos comparten el mismo código, lo que no
comparten es la misma situación comunicativa, es decir, cambia el
contexto: puede que el receptor no entienda los referentes
contextuales.

4 Respuesta libre. Ejemplos:
• ¡No toque esto ahora!
Situación 1: una madre en la hora de la comida a su hijo, que está
distraído con el móvil. Situación 2: en un taller de cerámica, el
artesano se lo dice a un visitante que va a tocar una pieza que aún
está fresca.
• Aquí estaremos protegidos.
Situación 1: en un día de lluvia, dos personas se refugian bajo
techo. Situación 2: dos ladrones huyen de la policía y se esconden
en una esquina.
• Ellos vendrán mañana.
Situación 1: una familia está de viaje de vacaciones, pero algunos
miembros se han retrasado, les reciben sus parientes y cuando
preguntan por los que faltan, la madre les da esta respuesta.
Situación 2: en clase de ciencias naturales, el profesor está
explicando la evolución de las especies y habla de las supuestas
evoluciones del hombre, cuando termina su descripción, les dice
esto a sus alumnos.

5 Respuesta libre.

30

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS? | UNIDAD 00

12-13 UN TEXTO ADECUADO PARA…
12

¿Cómo nos comunicamos?

13

REFLEXIONA

02 Un texto adecuado para…

No siempre nos comunicamos con palabras, pero cuando lo hacemos nos comunicamos con textos. Un texto es la unidad mayor de la comunicación, y puede estar formado por una sola palabra o por un conjunto de párrafos y enunciados. Los textos
pueden ser tanto orales como escritos.

unicef

Cuando nos comunicamos tenemos en cuenta muchos factores y en función de ellos
elaboramos el texto de una u otra forma:

celia@correo.com

En acción. Qué hacemos con tu aportación

1 No se habla igual en una entrevista de trabajo que

Tú eres 1 de los 300 000 socios de UNICEF en España. Juntos estamos cambiando el mundo de los niños. Vidas que se salvan, sueños que se cumplen,
niños y niñas que se sienten a salvo… tú haces posible todo ello. Siéntete
orgulloso de ser 1 de 300 000, accede a la galería de imágenes en Facebook
que muestran lo que juntos conseguimos, y compártelas en tus redes sociales
gritando a los cuatro vientos lo que significa para ti ser #1de 300mil.

o bastante

o poco

o nada

o televisión

o redes sociales

o prensa online

o prensa escrita

o radio

o otro

3 ¿Consideras que los medios de comunicación dan importancia a las noticias de países de
o bastante o poco o nada

4 ¿Crees que al gobierno le preocupa la realidad de esos países?
o mucho

o bastante

b. En el ámbito académico y escolar, se utilizan
resúmenes, esquemas, apuntes, reseñas, exámenes,
diccionarios, libros de texto… También se dan las
conferencias, exposiciones orales, instrucciones para
realizar actividades…

vida en el que los usamos. Los diferentes campos se
denominan ámbitos de uso.

2 ¿Qué medios de comunicación sigues habitualmente? (indica 1 o 2).

África, Asia o América Latina? o mucho

2 Si los textos son escritos (como un blog o un examen),

3 Los textos también varían según el campo de nuestra

1 ¿Estás informado de lo que sucede en países de África, Asia o América Latina?
o mucho

a. En el ámbito personal, se encuentran los textos
literarios de ficción y todos los textos de uso privado,
como una carta, correo electrónico, SMS, chats,
blog, diario, agenda, nota, invitación, lista de
compra… En el canal oral, la conversación es el tipo
de texto más utilizado.

o bien los transmitimos de forma oral (como una
conferencia o un examen oral), son diferentes.

300 000 héroes

o poco

o nada

5 ¿Qué te viene a la cabeza cuando piensas en países de África, Asia o América Latina?
(Numera del 1 al 10, siendo 1 lo que más te viene a la cabeza y 10 lo que menos.)
alegría

acogida

catástrofes

generosidad

hambre

corrupción

esperanza

pobreza

violencia

solidaridad

Podemos diferenciar los siguientes textos:

en una fiesta con amigos, ni se da una noticia del
mismo modo por televisión que a los familiares que
nos esperan en casa. Es decir, tenemos en cuenta
la situación en la que nos comunicamos. A estas
diferencias le llamamos registro, que puede ser
formal o bien informal o coloquial.

c. En el ámbito social, se encuentran textos dirigidos
al público en general, como textos orales y escritos
periodísticos, carteles y anuncios, foros, catálogos,
instrucciones de autobús, mapas, avisos, webs
informativas…

ACTIVIDADES

1 Los dos textos que aparecen son escritos. ¿Crees que
pertenecen a un registro coloquial o informal?

2 Si estuvieran redactados con la forma de respeto usted,
¿cómo cambiarían? Elige un párrafo de cada uno de ellos
y transfórmalo.

registro formal que son
3 Hay expresiones admitidas en elgritar
a los cuatro vientos.
de tipo coloquial. Por ejemplo,
¿Se te ocurre otra manera más formal de decir lo mismo?

4 ¿Con qué expresiones más propias de la juventud podríamos transmitir la idea siéntete orgulloso?

5 Responde a la pregunta 5 de la encuesta de forma coloquial, como si estuvieras hablando con un amigo.

6 Indica cuál de estas intenciones corresponde al primer
texto, cuál al segundo y cuál a ninguno de ellos.
a. Dar instrucciones para ser más solidario.
b. Agradecer la colaboración con una ONG.
c. Recabar información sobre los hábitos de solidaridad

de los jóvenes.

7 ¿Qué diferencia hay entre una encuesta y una entrevista?
¿En qué situaciones sería adecuada cada una de ellas?

8 ¿Podrías utilizar el mismo texto de una noticia oral para

retransmitirla por la televisión que para publicarla en un
periódico? ¿Por qué? ¿Qué elemento de la comunicación
cambia?

www.jovenesydesarrollo.org

SOLUCIONES PÁG. 13
REFLEXIONA
Actividad de reflexión sobre los registros, canales y ámbitos
comunicativos.
ACTIVIDADES

1 Sí. Los dos textos utilizan un registro coloquial.

5. ¿Qué le sugiere cuando piensa en países de África, Asia o América
Latina?

2 Habría que utilizar un vocabulario y unas expresiones más formales,

(Numere del 1 al 10, siendo 1 lo que más le sugiere y 10 lo que
menos.)

por lo tanto, cambiaría el registro (se subrayan las expresiones que
cambiarían):

Usted es 1 de los 300 000 socios de UNICEF en España.
Juntos estamos cambiando el mundo de los niños. Vidas que se
salvan, sueños que se cumplen, niños y niñas que se sienten a
salvo… usted hace posible todo ello. Siéntase orgulloso de ser 1 de
300 000, acceda a la galería de imágenes en Facebook que muestran
lo que juntos conseguimos, y compártalas en sus redes sociales
gritando a los cuatro vientos lo que significa para usted ser #1de
300mil.

3 Respuesta libre: vale como ejemplo «mostrar con satisfacción».
4 Respuesta libre: vale como ejemplo «soy un crack».
5 Respuesta libre.
6 a. Ninguno de los dos.
b. Primer texto.
c. Segundo texto.

1. ¿Está informado de lo que sucede en países de África, Asia o
América Latina?
2. ¿Qué medios de comunicación sigue habitualmente? (indique 1 o
2).
3. ¿Considera que los medios de comunicación dan importancia a las
noticias de países de África, Asia o América Latina?
4. ¿Cree que al gobierno le preocupa la realidad de esos países?

7 Con una encuesta se persigue recabar datos mediante un

cuestionario. Es un método objetivo para obtener información. En una
entrevista se emplean una serie de preguntas o afirmaciones a un
entrevistado (o varios a la vez) para que de sus respuestas o sus
opiniones. En la entrevista tiene cabida un mayor grado de
subjetividad.

8 No. Porque habría que cambiar el registro. Cambia el canal.

31

UNIDAD 00 | ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

14-15 SEAMOS COHERENTES
14

¿Cómo nos comunicamos?

15

REFLEXIONA

03 Seamos coherentes

La coherencia es la cualidad que hace que los textos tengan unidad temática y estén estructurados. Los textos
tienen coherencia porque:

Texto 1

Texto 2

Llegó con tres heridas:
la del amor,
la de la muerte,
la de la vida.

Décimo movimiento (Alegro cojitranco)

1 Sus partes se refieren a una misma realidad, es decir,
tratan sobre el mismo tema, y conforman un todo.

PIRATA, MUÑECA

Corre la MUÑECA. En una mano lleva el avión, en la otra, la jaula. Tropieza con un
PIRATA (9).

Con tres heridas viene:
la de la vida,
la del amor,
la de la muerte.

tipo de texto de que se trate.

MUÑECA.—¿Qué barco?

a. Desde el punto de vista visual, los textos
escritos se organizan en párrafos, si son en
prosa; o en estrofas, si son en verso.
Las conversaciones se dividen en turnos de
palabra y las obras de teatro se organizan en
acotaciones y diálogos, y este, a su vez, por
intervenciones.

PIRATA.—Este. Un magnífico bajel.
MUÑECA.—Pero si es de papel.

Con tres heridas yo:
la de la vida,
la de la muerte,
la del amor.

2 Presentan una estructura global, dependiendo del

PIRATA.—¿Quieres un barco?

Alfonso ZURRO
La caja de música. Anaya

Miguel HERNÁNDEZ
en El silbo del dale. Edelvives

ACTIVIDADES

1 Indica cuál es el tema de cada texto.
2 Divide los textos, según corresponda, en estrofas, párrafos o acotación y diálogo (y este, a su vez, en intervenciones).

3 Cambia las oraciones subrayadas en cada texto por
otras de manera que se pierda la coherencia en ellos.

4 Continúa el texto de teatro con cuatro intervenciones
más, sin que se pierda la coherencia.

5 Elige un título para el poema y otro para el fragmento
de prosa.

6 Completa estos esquemas donde se reflejan las ideas
claves del texto 1 y del texto 3:

b. Desde el punto de vista formal y de contenido,
cada tipo de texto tiene una estructura propia.
Dependiendo de las características de su lenguaje
y de la intención del hablante tienen distintas
estructuras:

HERIDAS
YO

Muerte

• Descripción. Presenta o define las
características de personas, lugares u objetos.

Texto 3
Ante tal griterío, acudió el revisor. Los viajeros le organizaron
un escándalo impresionante, sobre todo el señor del maletín
lujoso. Como si el pobre hombre se dedicara a la cría de ratones, cuando lo único que había llegado a criar en su vida eran
gusanos de seda. Al fin, pudo apaciguarlos y de nuevo reinó la
calma.

tren —el suyo de juguete— ocupado por ratones. En esto,
uno de ellos fijó en él sus inquietos ojos y gritó: «¡Un niño!», y
los ratones se pusieron a perseguirlo como maníacos. Cuando
iban a darle caza, una voz muy familiar lo rescató:
—Despierta, Ramón, estamos llegando a Corralejo.

Ramón, apenas sin darse cuenta, se quedó dormido y lo envolvieron los sueños. Soñó que viajaba escondido en un pequeño

Fernando ALMENA
Un solo de clarinete. SM

• Narración. Cuenta hechos reales o historias
inventadas que les han sucedido a unos
personajes en un momento y lugar concretos.
• Diálogo. Refleja un intercambio de información
o mediante el uso alterno de la palabra entre
dos o más personas.
• Exposición. Explica e ilustra los contenidos de
una materia, con el fin de hacerla comprensible
a los receptores.
• Argumentación. Intenta convencer con
razonamientos; defiende la opinión del emisor
sobre un tema.
• Instrucción. Dispone una serie de normas u
orientaciones que el receptor debe seguir para
conseguir un fin.
c. Además, hay géneros que tienen sus propias
características estructurales. Así, una carta
tiene encabezado, exposición y pie de firma; una
exposición tiene presentación, desarrollo y
conclusión; una noticia tiene titular, entradilla y
cuerpo…
La estructura da coherencia al texto.

SITUACIÓN 1

• Personajes. ¿Qué ocurre?:

SITUACIÓN 2

• Personajes. ¿Qué ocurre?:

SITUACIÓN 3

• Llegada del tren a su destino

7 A partir del esquema, redacta un resumen del texto 3.
Luego resume el correo de Unicef de la página 12.

SOLUCIONES PÁG. 15
REFLEXIONA
Actividades de reflexión sobre la coherencia textual.
ACTIVIDADES

1 • Texto 1: el amor, la muerte y la vida como tres heridas.
• Texto 2: un pirata y una muñeca hablan sobre un barco de papel.
• Texto 3: Ramón viaja en tren y se queda dormido, teniendo un
sueño.

2 • Texto 1: Tres estrofas de cuatro versos cada una.

4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Sirven de ejemplo: «Las tres heridas» y «Ramón viaja
en tren».

6

HERIDAS

• Texto 2:

TRES

– Acotación:

YO

«Décimo movimiento (Alegro cojitranco)
Pirata, Muñeca
Corre la Muñeca. En una mano lleva el avión, en la otra, la jaula.
Tropieza con un Pirata (9)».
– Diálogo, con dos intervenciones de Pirata y dos intervenciones de
muñeca:
«Pirata.— ¿Quieres un barco?
Muñeca.— ¿Qué barco?
Pirata.— Este. Un magnífico bajel.
Muñeca.— Pero si es de papel»
• Texto 3:
– Dos párrafos, el primero desde «Ante tal griterío» hasta «reinó la
calma» y el segundo desde «Ramón, apenas» hasta «muy familiar
lo rescató»
– Y una intervención directa: «Despierta, Ramón. Estamos llegando
a Corralejo».

3 Respuesta libre.

32

Vida

Muerte

Amor

SITUACIÓN 1

• Personajes. ¿Qué ocurre?:

SITUACIÓN 2

• Personajes. ¿Qué ocurre?:

SITUACIÓN 3

• Llegada del tren a su destino

Situación 1: El revisor de un tren acude a un vagón porque escucha un
griterío y, después de que los pasajeros monten un gran escándalo,
logra calmarlos.
Situación 2: Ramón se queda dormido y sueña.
Situación 3: Despiertan a Ramón.

7 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS? | UNIDAD 00

16-17 UNÁMOSLO TODO
16

¿Cómo nos comunicamos?

17

REFLEXIONA

04 Unámoslo todo
A última hora de la tarde llegaron Gigi y Beppo. Encontraron a Momo sentada a la
sombra del muro, todavía un poco pálida y turbada. Se sentaron junto a ella y le
preguntaron, preocupados, qué le ocurría. Momo comenzó a informarles, a trompicones, de lo que había vivido. Y finalmente repitió, palabra por palabra, toda la
conversación con el hombre gris.

La cohesión es la cualidad por la que las oraciones de un texto se entretejen y relacionan entre sí mediante diversos mecanismos que refuerzan la coherencia, aunque no
son suficientes para garantizarla. Así, por ejemplo, si decimos: Esta mesa está sucia,
así que el vestido nuevo es muy caro, aunque usemos el conector así que, el texto no
tendrá coherencia.
Advertimos que un texto está cohesionado cuando:

Durante todo el relato, Beppo tuvo un aspecto muy serio y reflexivo. Las arrugas
de su frente se hicieron más profundas. Siguió callado cuando Momo hubo acabado.

1 Se repiten elementos de significado:

—¡Ahora, Momo —dijo, mientras le colocaba la mano en el hombro—, ha sonado nuestra hora! Has descubierto lo que nadie sabía. Y ahora salvaremos no
solo a nuestros viejos amigos sino a toda la ciudad. Nosotros tres, yo, Beppo y tú,
Momo.

c. Aparecen palabras de la misma familia: salvador,

4 Para relacionar unas ideas con otras se usan, los

confusa.

conectores. Los hay de diferente tipo:

a. Ordenar hechos en el tiempo: entonces.

salvaremos.

b. Relacionar lugares en el espacio: a la derecha.

d. Aparecen elementos relacionados, es decir, del
mismo campo semántico: colores, animales, medios
de transporte, cualidades…: palabra, conversación,

Se había puesto en pie de un salto y había extendido ambas manos. En su imaginación se veía ante una inmensa muchedumbre que lo celebraba a él, su salvador.
—¿Qué quieres decir? —preguntó Gigi, molesto.

localizar aquellos que faltan buscando en otros
lugares del texto: Creo que [los hombres grises] no son
personas normales.

quieres decir?... Quiero decir.
b. Aparece un elemento y otro que significa lo mismo o
se refiere a la misma realidad: desorientada y

—Está muy bien —dijo Momo, un tanto desorientada—, ¿pero cómo lo haremos?

3 Se eliminan elementos de manera que hay que

a. Aparece varias veces el mismo elemento: ¿Qué

Gigi, por el contrario, había escuchado con creciente excitación. Le comenzaron a
brillar los ojos, como lo hacían cuando él mismo se entusiasmaba con uno de sus
propios relatos.

c. Organizar la información: finalmente.
d. Añadir información: y.

callado.

e. Contrastar con lo que se ha dicho: por el contrario.
f. Expresar relaciones de causa y consecuencia
entre dos hechos: porque.

2 Se sustituyen elementos por otros que señalan hacia
ellos: ¿Cómo lo haremos? (lo se refiere a «vencer a los
hombres grises»).

—Quiero decir —aclaró Momo—, ¿cómo venceremos a los hombres grises?

g. Explicar con otras palabras o matizar lo anterior:

por ejemplo.

—Bueno —dijo Gigi—, yo tampoco lo sé exactamente en este momento. Tendremos que pensarlo. Pero una cosa está clara: ahora que sabemos que existen y qué
hacen, tenemos que entablar batalla contra ellos; ¿o es que tienes miedo?
Momo asintió confusa:

ACTIVIDADES

—Creo que no son personas normales. El que estuvo conmigo tenía otro aspecto.
Y el frío es terrible. Y si son muchos, seguro que son muy peligrosos. Sí que tengo
miedo.

4 En las siguientes oraciones no se especifica la persona

1 Busca más ejemplos en el texto de:

que realiza la acción. ¿Puedes encontrarla en el texto?

a. Repeticiones del mismo elemento.

a. Se había puesto en pie de un salto y había extendido

b. Palabras de la misma familia.

ambas manos.

c. Elementos relacionados.

2 Los elementos subrayados se refieren a otros que aparecen también en el texto. ¿A cuáles?

3 Localiza en el texto estos marcadores y sustitúyelos por
otros sin que se pierda la cohesión y el sentido del texto:
• finalmente

• por el contrario

• y ahora

• bueno

• pero

• sí que…

b. Has descubierto lo que nadie sabía.

5 En el texto 1 de la página 14, ¿qué repeticiones de las
mismas palabras encuentras?

6 En el texto 2 de la página 14, ¿qué dos sinónimos aparecen?

SOLUCIONES PÁG. 17
REFLEXIONA
Actividades de reflexión sobre la cohesión textual.
ACTIVIDADES

1 Ejemplos extraídos del texto:
a. Se repiten los nombres de los personajes: Beppo, Momo, Gigi,
Durante todo el relato – Con uno de sus propios relatos;
Hombre gris – hombres grises;

2 «a ella»: Momo; «le»: Momo; «nosotros»: Momo, Beppo, Gigi; «yo»:
Gigi; «tú»: Momo; «su»: Gigi; «yo»: Gigi; «una cosa»: ahora que
sabemos que existen y qué hacen, tenemos que entablar batalla
contra ellos; «ellos»: los hombres grises.

Durante todo el relato – sus propios relatos;

3 Respuesta libre.

—¡Ahora, Momo —Y ahora salvaremos —ahora que sabemos
que existen; Tienes miedo – Sí que tengo miedo

4 a. Gigi

b. Sentada, sentaron.
Preguntaron, preguntó.
Comenzó – comenzaron.
Tuvo – tendremos.
c. Serio, reflexivo, excitación, entusiasmaba.

b. Momo

5 Repeticiones texto 1: con, tres, heridas, la, del, amor, de, muerte,
vida.

6 Sinónimos texto 2: barco y bajel.

Salvaremos, venceremos.
Descubierto, sabemos.
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33

UNIDAD 01 | GESTO Y PALABRA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

01

Consulta
la versión digital
de esta unidad

GESTO Y PALABRA

18-19 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
18

18

01

Gesto y palabra

¿Qué relación encuentro entre esta
unidad y mi entorno más cercano?

1 Cuando hablas con tu familia,

¿se trata de una conversación
formal o informal? ¿Por qué?

2 Cuando tienes una charla con un
amigo, ¿os interrumpís el uno al
otro?

Accede al canal YouTube y busca el
tráiler de «Andalucía. Destino
Turismo», publicado por
Documentales CedeCOM.

1 ¿Qué elementos se promocionan
de Andalucía?

3 ¿Crees que es diferente la

2 ¿Qué tipo de turismo se presenta

4 ¿Crees que el lenguaje gestual es

3 ¿Qué monumentos aparecen?
4 ¿Qué ciudades se muestran?

manera de tomar el turno de
palabra en España que en otros
lugares o culturas?
universal? Pon ejemplos.

en el vídeo?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.

diarán los textos discontinuos y los distintos soportes
del texto escrito, además de verse la tipología textual
del aviso.

• En la sección de «Escuchar y hablar» se abordará la
comunicación oral y en comprensión lectora y expresión escrita (secciones de «Leer» y «Escribir») se estu-

• En esta unidad de Lengua se abordarán las diferentes
modalidades oracionales, según se centren en el emisor, el receptor o el canal de transmisión del mensaje.

SOLUCIONES PÁG. 19

1 Conversación informal. Porque no requiere de una planificación
previa, es más espontánea.

2 Se suele interrumpir, debido a que, como en el caso anterior,
suele ser una situación comunicativa muy relajada,
en confianza.

3 Respuesta libre. Los españoles, como otros pueblos latinos, siempre
han tenido fama de no darle una importancia excesiva a los turnos
de palabra, usar entonación elevada., etc.

4 Sí. Por ejemplo: Cuando estamos nerviosos tendemos a hacer

determinados gestos, así sujetamos una mano con la otra, nos
mordemos las uñas, etc. Es una forma de mantener el autocontrol.

1 Playa, mar, naturaleza, campos de golf, entornos rurales y urbanos. 3 Ruinas romanas de Baelo Claudia (Bolonia), Catedral de Málaga,
2 Turismo cultural, de crucero, deportivo, de naturaleza,
gastronómico.

Alhambra, Giralda, Alcázar, Mezquita.

4 Ronda, Málaga, Granada, Sevilla, Jerez, Córdoba.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

34

> Metacognición
Se pedirá al alumno que reflexione sobre la relación que encuentra
entre la unidad que va a estudiar y su entorno más cercano.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | GESTO Y PALABRA | UNIDAD 01

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20-21 LA COMUNICACIÓN ORAL
20

01 Gesto y palabra

21

ESCUCHAR Y HABLAR

La comunicación oral

Tu turno
1 ¿Puedes mencionar una situación comunicativa con todos los elementos de la

La manera más habitual que tenemos de comunicarnos es mediante la
lengua oral, que refleja cómo desarrollamos el lenguaje humano. Los
niños pequeños aprenden por imitación; cuando nos comunicamos con
nuestros amigos, padres, profesores… estamos interactuando socialmente, es decir, se trata de otra manera de desarrollar el código oral.

comunicación oral en la que hayas participado?

2 Como hemos visto, el debate es un género oral formal. Tal vez los debates que más
conozcas son los de la televisión. ¿Te parecen formales o informales? ¿Por qué?

3

Estas son las principales características de la comunicación oral:

• Está siempre asociada a una situación comunicativa, en la que debe

Informales: diálogo, conversación
(lenguaje familiar o coloquial)…

No requieren de una planificación previa.
Es más espontánea o momentánea.

• Respeta lo que el otro dice. Piensa en
cómo puedes responder, pero siempre
argumentando de manera razonada.
• Apoya lo que dices usando los gestos.

Desarrollo del debate
a. El moderador abre el diálogo haciendo una presentación del tema. Les
dice a los interlocutores cuánto tiempo tienen para intervenir. En esta
ocasión será de tres minutos por persona.
b. El moderador da paso al primer participante en el debate y controla el
tiempo.

• Está acompañada de la comunicación no verbal, es decir, gestos, se-

c. Una vez alcanzado el tiempo máximo de intervención, el moderador le
interrumpe y da paso al segundo participante.

ñales, ruidos, silencios…

Recomendaciones

• No eleves el tono de voz ni grites para
hacerte escuchar.

Establecimiento de papeles

Géneros

En la comunicación oral también debemos recordar que existe el diálogo: un acto comunicativo en el que los hablantes que intervienen (interlocutores) llevan a cabo un intercambio de información donde
expresan opiniones, ideas, pensamientos, creencias… El diálogo puede
ser de carácter formal, como la entrevista o el debate, o informal, como
la conversación.

• No te burles del otro; escucha
atentamente.

En el debate hay dos figuras básicas: el moderador o persona que coordina a los
interlocutores, y las personas que muestran los argumentos a favor o en contra
del tema propuesto. Cada uno de vosotros tiene que representar un papel.

formales e informales:
Requieren de una planificación previa
y utiliza un registro culto.

Normas para el buen debate
• Sé breve en tus intervenciones.

Elige dos compañeros para realizar un debate y entre los tres escoged un tema
que conozcáis bien. Por ejemplo, qué deporte es más adecuado practicar para
jóvenes de vuestra edad, o si es mejor que el profesor evalúe las materias
mediante exámenes o mediante trabajos.

• Dentro de ella, existen varios géneros que se pueden clasificar como

Formales: conferencia, debate,
coloquio, etc.

Realiza un debate. Para ello sigue los siguientes pasos:

Elección del tema de debate

estar presente un hablante o emisor, que le habla a un oyente o receptor, y transmite un mensaje. En muchos casos, el emisor y el receptor
intercambian los papeles, convirtiéndose en receptor el emisor, y viceversa. Tanto emisor como receptor intercambian el mensaje por medio
de un canal, comparten un código, una situación y un contexto.

¿Crees que los encuentros
comunicativos que has visto
en el vídeo son
conversaciones o diálogos?
Justifica tu respuesta.

Cuestiones a evitar

• Conoce al receptor con el que comunicas.

• No opines de aquello que no conoces.

• Organiza la información de manera coherente.

• No hables sin tener en cuenta al receptor.

• Adáptate e interactúa con el receptor.

• No repitas lo ya dicho.

• Utiliza el lenguaje no verbal.

• No hables con la cabeza gacha ni las manos en los bolsillos.

• Emplea un tono de voz y un volumen adecuados.

• No abuses del lenguaje gestual ni la expresión corporal.

• Vocaliza al hablar.

• No emplees un tono de voz muy alto ni muy bajo.

d. El moderador debe controlar los tiempos de las intervenciones y, finalmente,
presentar las conclusiones a las que se haya llegado en el debate.

AUTOEVALUACIÓN
Evalúa con tus compañeros el debate que acabáis de realizar, teniendo en cuenta
los siguientes criterios:

1 Se han planteado 2 He sido breve en 3 Se ha respetado el 4 Me
argumentos de
peso a favor y en
contra.

mis intervenciones.

turno de palabra
de los demás; no
han sido interrumpidos.

he expresado
con claridad y orden;
no he divagado y he
marcado lo que decía con gestos.

5 Se ha hecho caso

a las indicaciones
del moderador.

SOLUCIONES PÁG. 20 
Son conversaciones: son espontáneas, fluidas, no hay una
planificación previa, intervienen diversos interlocutores sin un, turno
de palabra estricto, etc.
SOLUCIONES PÁG. 21
TU TURNO

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: Sí, por ejemplo, una

entrevista de trabajo: emisor (entrevistador) está presente, receptor
(entrevistado) está presente, en algún momento se intercambian los
papeles (cuando el entrevistado le hace alguna pregunta al
entrevistador sobre algo que quiere conocer sobre el puesto de
trabajo, por ejemplo), se transmite un mensaje a través del canal oral,
en el código del idioma español y en un contexto de entrevista de
trabajo.

2 Formales. Porque utilizan un registro más culto y están previamente
preparados.

3 Respuesta libre. Los alumnos deberán seguir los pasos indicados para
realizar un debate.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta libre.

35

UNIDAD 01 | GESTO Y PALABRA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> PBL. Nuevas formas de comunicación
Ver el enunciado en la página 153 del libro del alumno y el
desarrollo completo en www.somoslink.com

22-23 LEER
22

01 Gesto y palabra

23

LEER
Existen varios tipos de textos según su formato: continuos, discontinuos y mixtos. Los textos continuos
son aquellos que se organizan en párrafos y oraciones, constituyendo una estructura mayor. Sin embargo, los discontinuos se organizan de manera
diferente, requiriendo una lectura no lineal, como
los planos, diagramas, gráficos…

Aquí tienes un plano del metro de Málaga y unas
normas para viajeros de metro con bicicleta en Valencia. Estos son textos muy habituales en nuestro
día a día. ¿Qué otros ejemplos conoces que podamos
encontrar en la vida real de textos como planos, diagramas o esquemas?

MÁS QUE PALABRAS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

¡Concéntrate!

lé1 Encuentra tres términos pertenecientes a la familia
gratuito.
xica (comparten la misma raíz) de la palabra

La concentración es vital para comprender lo que se lee. Estos trucos te podrán ayudar:

2 Escribe tres palabras que puedan constituir el campo

• Si sientes inquietud haz ejercicios de respiración. ¿Sabías
que con la respiración puedes controlar los latidos de tu
corazón? La relajación ayuda a concentrarse.

semántico (palabras con significado relacionado) de la
palabra informe.

3 Completa las siguientes frases siguiendo el ejemplo

• Lee en voz alta aquello que pueda resultarte difícil de comprender, te ayudará a centrarte en lo que estás leyendo.

con, al menos, una expresión equivalente:

• En atención a los demás viajeros = por cortesía.

• Huye de los pensamientos con los que te distraes o te ensimismas. Intenta leer en ambientes que no te distraigan.

• Las normas generales impiden introducir elemen-

tos voluminosos =

• Sé constante, el cerebro, una vez que aprenda una tarea,
la hará rutina.

• Los días laborables únicamente se permitirá el

transporte de bicicletas en los tramos de superficie =

• Si entrenas tu concentración llegará un momento en el que
puedas leer concentrado en cualquier sitio y sin esfuerzo.

ACTIVIDADES
http://ticsyformacion.com

1 ¿Cuántas paradas de metro son paralelas entre las líneas

6

2

7 ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa?

1 y 2 en el metro de Málaga?

Moverse con bicicleta en Metrovalencia - Normas
Gratuito
El transporte de bicicletas en Metrovalencia es gratuito.
Una bicicleta
Cada viajero podrá transportar una bicicleta.
Cómo transportarla
Las bicicletas se situarán en las plataformas de manera que en
todo momento vayan sujetas por su portador, procurando no
molestar a los demás viajeros. Se admitirán hasta 2 bicicletas
por plataforma.
Laborables
Únicamente se permitirá el transporte de bicicletas en los tramos
de superficie.
Sábados
Las bicicletas podrán acceder a los trenes y tranvías hasta las
14:00 h en todos los tramos de las líneas de Metrovalencia. La
hora de limitación se refiere solo al acceso, por lo que las bicicletas podrán permanecer en los trenes/tranvías hasta la llegada
a su destino.

Domingos y festivos
A efectos de circulación se permitirá el transporte de bicicletas
durante todas las horas del día y en todos los tramos de las líneas de FGV.

Bicimetro
Metro Valencia ha elaborado un informe sobre excursiones de
interés, que se pueden realizar utilizando de forma combinada
el metro, el tranvía y la bicicleta. Las personas interesadas pueden consultar las rutas propuestas.
www.metrovalencia.es

en tramos de superficie.
b. En la semana de las Fallas no se pueden transportar

bicicletas en el metro.

rior por 2 minutos en el tiempo. Si hay un intercambiador
en la parada de Renfe, ¿cuánto se tardará desde Las
Delicias hasta Universidad?

c. Transportar bicicletas en el metro de Valencia no con-

a. 18 minutos

d. Se permite una bicicleta por persona y, como máximo,

lleva coste alguno para el pasajero dueño de la misma.
dos bicicletas por plataforma.

b. 20 minutos
c. 18 minutos más lo que tarde el trasbordo

8 Si tuvieras que resumir el texto, ¿con cuáles de los epígrafes de las normas generales del Metro de Valencia te
quedarías?

d. 22 minutos

4

Para el texto segundo: En este texto se habla del «cuándo».
Señala si se hace referencia al cómo, dónde y porqué.

a. Ningún día de la semana se puede llevar la bicicleta

3 Cada parada está separada estratégicamente de la ante-

Semana Fallera
No se permite el transporte de bicicletas durante esta semana.
Bicicletas plegables
Se consideran como equipaje de mano por lo que su transporte
solo está limitado por las disposiciones establecidas por las Normas Generales que, “en atención a los demás viajeros” impiden
introducir objetos excesivamente voluminosos en las unidades.

En el plano del metro se podría dibujar la forma de
un triángulo escaleno, ya que tiene tres vértices, ¿cómo
se llaman las paradas que conforman dichos vértices?

¿Dónde empieza y dónde termina la línea que transcurre
paralela al mar, de qué color es y qué número tiene?

5 ¿Cuántas de las paradas de ambas líneas están nominadas con un nombre propio de persona?
a. Ninguna

c. Dos

b. Cinco

d. Todas

9

En algunas ciudades no se permite viajar con la bicicleta
en el metro. Explica si estás a favor o en contra de esta
normativa.

10

Accede a las normas del metro de Valencia en www.
metrovalencia.es/wordpress/?page_id=103 y compara la
información en papel con la de la página web. ¿Te han
exigido una lectura diferente?

SOLUCIONES PÁG. 23
MÁS QUE PALABRAS

1 Gratuito, gratis, gratuidad, gratuitamente.
2 Informe, crónica, mensaje, testimonio, noticia, memoria,

3 Elementos voluminosos = piezas grandes.
Días laborables = jornadas no festivas.

documentación.

ACTIVIDADES

1 Cuatro.
2 Teatinos, Renfe, Martín Carpena.
3 Es la opción c.

7 Es la opción a.

4 Empieza en Martín Carpena y termina en Malagueta, de color rojo, y

8 «Moverse con bicicleta en Metrovalencia – Normas».

es el número 2.

5 Es la opción c.
6 Cómo: «Cómo transportarla»
Dónde: «en los tramos de superficie»

36

Por qué: «por las disposiciones establecidas por las Normas Generales
que, en atención a los demás viajeros, impiden introducir objetos
excesivamente voluminosos en las unidades».

9 Respuesta libre.
10 Sí, porque la lectura de la página web no es lineal, sino hipertextual.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | GESTO Y PALABRA | UNIDAD 01

24-27 EL TEXTO ESCRITO Y SUS SOPORTES
24

01 Gesto y palabra

25

ESCRIBIR

26

01 Gesto y palabra

27

ESCRIBIR

El texto escrito y sus soportes

Actualmente, la sociedad ha marcado un ritmo de vida
rápido, funcional y práctico, en el que las nuevas tecnologías han ganado terreno. Así, los textos escritos
pueden presentarse en dos tipos de soporte: impreso y digital. Además, la variedad de recursos
que presentan los soportes digitales convierten estos
textos en instrumentos más atractivos para crear, expresar, diseñar, informar y comunicar.

La escritura es una herramienta fundamental para la comunicación, el
acceso a todo tipo de información y la integración social y cultural
del individuo. El texto, ya sea escrito u oral, es la unidad máxima de la
comunicación, y es el medio a través del cual se producen intercambios
comunicativos en un momento determinado y con una intención precisa. Por ello, en función de con quién, dónde y para qué se comunica,
se deben construir textos con unas características específicas adecuadas a cada situación.

anchoa/anejo, ja
ANT. detenerse, parar. 2. Anda y tráeme
un libro. Ir. ANT. volver. 3. Este reloj no
anda bien. Funcionar un mecanismo.
SIN. marchar. ANT. pararse, detenerse.
4. Anda un poco cansada. No sé por dónde anda. Estar en una situación. SIN.
estar, hallarse. 5. Es peligroso andar con
pólvora. Manipular. SIN. manejar. 6. No
me gusta la gente con la que andas. Relacionarse o estar en compañía de otras
personas. ✓andar v. tr. 7. Anduvo más de
veinte kilómetros. Recorrer. ✓andar s. m.
8. Los andares de la modelo son muy elegantes. Manera de caminar. 9. Por tu andar irás al fracaso. Manera de actuar.
SIN. comportamiento, conducta. ✓¡anda!
interj. 10. ¡Anda, si no te había visto! Suele expresar asombro y alegría. ■ andarse
por las ramas loc. No dirigirse a lo que es
más importante. FAM. andariego, andarín, desandar.
andariego, ga adj. 1. Mi abuelo es muy
andariego. Que le gusta andar. SIN. andarín. ✓andariego, ga s. m. y f. 2. Últimamente se ven muchos andariegos por la
ciudad. Persona que va de un sitio para
otro sin quedarse en ninguno. SIN.
errante, vagabundo. FAM. andar.
andén s. m. Esperamos en el andén la llegada del tren. Especie de acera situada
a los dos lados de la vía.
andrajo s. m. El mendigo va vestido con
andrajos. Ropa vieja y sucia. SIN. harapo. FAM. andrajoso.
anécdota s. f. 1. Mi abuelo nos cuenta muchas anécdotas de su vida. Narración interesante, curiosa y divertida de hechos
que han sucedido. SIN. historieta. 2. Lo
que me has expuesto es una pura anécdota.
Algo muy poco importante. SIN. accidental, secundario. ANT. esencial.
anegar v. tr. Se desbordó el río y anegó todos los campos de su alrededor. Cubrir
de agua. SIN. encharcar, inundar.

o anchura. SIN. inmenso. ANT. angosto, pequeño. 2. Me está ancho el pantalón. Que no ajusta bien. SIN. amplio,
grande, holgado. ANT. estrecho. 3. Los
abuelos se ponen tan anchos cuando hablan de sus nietos. Que muestra una
gran satisfacción. SIN. orgulloso, satisfecho. ANT. avergonzado, insatisfecho.
✓ancho s. m. 4. La habitación tiene cinco metros de ancho. La dimensión más
pequeña de una superficie. SIN. anchura. ■ a mis (tus, sus) anchas loc. En
casa de mi amigo me encuentro muy
bien, a mis anchas. Como en la propia
casa, cómodamente. FAM. anchura,
ensanchamiento, ensanchar, ensanche.
anchoa s. f. Un bocadillo de anchoas.
Pescado pequeño que se suele conservar con sal, aceite y vinagre. SIN. bocarte, boquerón.
anchura s. f. Mi habitación tiene cinco metros de anchura. Espacio comprendido
entre los dos lados más próximos. SIN.
ancho. ANT. estrechez. FAM. ancho.
anciano, na adj. 1. Mis abuelos son ya
muy ancianos. Que tiene muchos años.
SIN. viejo. ANT. joven. 2. Es muy importante respetar a los ancianos. Persona de mucha edad.
ancla s. f. Los pescadores pararon los motores y echaron el ancla del barco. Pieza
muy pesada, de forma parecida a un
anzuelo, que arrojada al fondo del mar
inmoviliza a los barcos.
No varía en masculino y femenino: En
singular siempre va precedida de los artículos masculinos «el»y «u».

andaluz, za adj. 1. «Un perro andaluz»

es el título de una película. Referido o
perteneciente a Andalucía. ✓andaluz, za
s. m. y f. 2. La mayoría de los andaluces
sesean. Persona nacida en Andalucía.
andamio s. m. Los pintores han montado un andamio para pintar la fachada
de la casa. Estructura provisional de
hierro.
andar v. intr. 1. El niño ha comenzado a
andar. Desplazarse de un lugar a otro
dando pasos. SIN. caminar, marchar.

a

Rapidez en la búsqueda
de información.

Tu turno
1 Reflexiona sobre los diferentes tipos de soportes textuales.
• ¿Qué diferencias existen entre una carta y un email? ¿En qué buzón recibes los
correos electrónicos?

Tipografía

Imagen

El tipo y tamaño de la letra, el subrayado
de palabras, la disposición espacial del contenido,
así como otras cuestiones de formato, permiten organizar y
distribuir adecuadamente la información ofrecida, con el fin
de destacar gráficamente aquellas secciones fundamentales
del texto. En los anuncios, carteles, textos periodísticos,
agendas, esquemas o apuntes se observan especialmente
este tipo de elementos.

Las fotografías e ilustraciones que acompañan
al texto escrito con una función específica: documental,
demostrativa, motivadora, sugerente…
Ejemplo de ello son los emoticonos empleados en SMS o
WhatsApp, las imágenes de los productos promocionados
en un catálogo comercial, las fotografías de revistas,
periódicos o blogs, las ilustraciones en carteles, anuncios y
páginas web diversas.

• ¿En qué se parece y en qué se diferencia el catálogo en la web de un gran almacén
y su catálogo en el formato de revista? ¿Cómo accedes a los precios y otras
informaciones sobre el producto en la web?
• ¿Qué significa “invitar a un amigo” en Facebook?
• ¿En qué se diferencia la manera de leer un periódico en papel de un periódico digital?

2 Identifica y comenta cada una de las características de los textos en soporte di-

gital de la página web del Servicio de Juventud del Ayuntamiento de Burgos:
www.aytoburgos.es/juventud/

3 La comunicación oral se caracteriza por la espontaneidad y la ausencia de planifica-

Capacidad limitada.

Acceso a otros
diccionarios.

Infografías

Hiperenlaces

Los gráficos, los diagramas,
las tablas o los mapas. Esta
técnica de representación se
denomina infografía.

En el caso de los textos electrónicos se han de destacar los hipervínculos o
hiperenlaces. Un icono, una flecha o una palabra (frecuentemente destacada en color o
subrayada) pueden ser los hipervínculos del texto principal que dirijan al lector hacia los
textos conectados o recursos, a través de un solo clic del ratón del ordenador.

ción. Por otra parte, la mensajería instantánea de WhatssAp comparte ese carácter
espontáneo e interactivo a través de un medio escrito en soporte digital. Según esto,
comenta las diferencias y semejanzas de una conversación oral y una conversación
de WhatssAp. Reflexiona sobre la transformación de los mensajes orales al medio
escrito.

4 Redacta un aviso en soporte digital comunicando a los alumnos de la clase que la

próxima excursión organizada por el instituto se pospone una semana. Planifica tu
texto en función de las siguientes fases de escritura.

Textos de ámbito social: el aviso
Continua
actualización.
Texto estático.

Un aviso es un tipo de texto propio del ámbito social que comunica una
noticia o una advertencia a un conjunto de personas. Su estilo es objetivo, conciso y claro, para organizar la información que desea presentar.
Además, se produce en un contexto, relacionado con una situación precisa, un lugar y momento concretos.

Emisor del aviso y, si lo
hay, logotipo o escudo
de la institución.

Diseño secuencial que implica una
búsqueda.

El enunciado
Uso
de la palabraesaviso
la unidad
, así como
mínima
de made
yúsculas,
comunicación
negritas
con ysentido
subrayados
completo
paraellamar
indela
pendencia
atenciónsintáctica.
del receptor, recalcando los datos más importantes.

Motivo del aviso.

Receptores

www.rae.es

Contenido o mensaje
del aviso.

Se conjuga como pegar. Cambia la «g»
por «gu» delante de «e»: No anegues
el huerto.

2 y el del edificio anejo el 4. Que está uni-

Recursos multimedia que incluyen
textos, imágenes, audios o vídeos.

Palabra guía que reproduce la última
palabra de la página.

anejo, ja adj. El número de mi casa es el
67

En los textos escritos, tanto digitales como impresos, encontramos una
serie de elementos no verbales que constituyen un apoyo de la palabra
en la transmisión de la información, ayudando a la rápida localización
de la información. Estos pueden ser:

Mayor lentitud en la búsqueda de
información.

Diccionario escolar. Lengua española. Edelvives

Gran capacidad
de almacenamiento.

Hipertextualidad. Los hipervínculos
son las ventanas hacia otros textos
que complementan y concretan el
texto principal o hipertexto.

Interactividad. Posibilita al usuario participar de forma
activa en su lectura, tanto al acceder al contenido como al
participar en foros o chats, en los que el lector se convierte
también en emisor.

Organización de la información

Q tal? 17:57
Bien
Te he echado de menos, sabes?
17:57

17:57

Cuando quedamos? 17:57
17:57

Pues no sé...entre semana?

Vale. Martes? 21:30? 17:57
17:57

Piensa en los elementos de comunicación de tu aviso: emisor, receptor, lugar,
momento e información que quieres transmitir.

Ven.

Después, organiza la información que vas a comunicar de manera esquemática
(nuevo horario, lugar de salida, motivo del aplazamiento…), fijando la
estructura de tu texto.

Muaaaacksss!

Redacción del aviso

Yo tb

Ok. Voy? Vienes?

17:57
17:57

Hablamos. Muaaaackssss!
17:57
17:57

Comienza la redacción del aviso, empleando un estilo formal, propio de este tipo
de texto. Cuida la presentación y destaca el contenido fundamental, por medio
del tipo y tamaño de letra, el subrayado de palabras y la disposición del
contenido).

Revisión
Revisa el texto atendiendo a la función e intención comunicativa. ¿Consideras
que el texto responde a su propósito de aviso informativo?, ¿cuenta con todos los
datos necesarios?, ¿es comprensible? Finalmente, revisa la ortografía de tu texto.

Lugar y fecha del aviso.

Firma del emisor responsable.
www.cabezondelasal.net/page/14/

SOLUCIONES PÁG. 27
TU TURNO

1 • Muchas diferencias. Se pueden señalar estas como las más
importantes:

– El soporte, la carta en papel, en el email es electrónico.
– Para enviar una carta tienes que desplazarte a una oficina de
correos, sin embargo el email lo envías desde un PC o laptop.
– Igualmente, la carta la carta tienes que recogerla en el buzón
(normalmente suelen ser particulares y están anexos al propio
domicilio) y el email lo recibes en un PC o laptop.
– Para enviar varias cartas a diferentes destinatarios tienes que
realizar una copia por cada destinatario. Para enviar un email a
varios destinatarios, sólo debes seleccionarlos y lo mandas una
sola vez.
– El lenguaje utilizado también varía. En la carta lleva lugar y fecha
y una apelación a quien se destina la carta. El email es más
informal y estos elementos pueden aparecer o no.
• El catálogo en formato revista es lineal, debes ir pasando de página
en página, mientras que un catálogo online es interactivo y accedes
a la información de cada producto clicando sobre su imagen.

2 Tipo y tamaño de letra varían en función de lo que se quiere destacar.

La disposición espacial del contenido organiza y distribuye la
información. Aparecen elementos infográficos que acompañan al
texto escrito con una función demostrativa. Lo más destacable son los
hipervínculos (también llamados hiperenlaces) que dirigen hacia otros
textos relacionados con el principal por su contenido o hacia recursos
como direcciones de correo electrónico para contactar o a la sección
de Preguntas frecuentes para interactuar con el organismo
responsable de la página web.

3 La situación comunicativa es diferente si estamos en una conversación

con alguien: estamos con esa persona cara a cara, o si la conversación
es a través de WhatsApp. En el WhatsApp, el lenguaje de chat está
más próximo al lenguaje oral que a las normas generales del lenguaje
escrito, porque se emplea un registro muy informal y no se construyen
cláusulas oracionales amplias ni complejas.

4 Respuesta libre. El alumno habrá de seguir los pasos indicados para
redactar un aviso.

• «Invitar a un amigo» es gregarlo a tu red social en Facebook y
vincularlo a tu perfil.
• Un periódico digital tiene hipervínculos, mientras que en un
periódico en papel el texto es estático y leemos linealmente.

37

UNIDAD 01 | GESTO Y PALABRA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

28-29 LAS MODALIDADES ORACIONALES
28

01 Gesto y palabra

29

ACTIVIDADES

01 Las modalidades oracionales
El texto se divide en párrafos, y estos en enunciados. Los enunciados
pueden ser frases (enunciados que no tienen verbo) u oraciones, que se
clasifican según la actitud del hablante.

1 Indica cuál es la modalidad oracional de estas frases.
a. ¿Quieres venir al cine esta tarde?

El enunciado es la unidad mínima de
comunicación con sentido completo e independencia sintáctica.

b. ¡Nunca llegas a tiempo!
c. Tal vez hoy lleguemos temprano.

A esta actitud del hablante se la llama modalidad oracional y a partir
de ella encontramos los siguientes tipos de oraciones:

d. Esta película tiene malas críticas.
e. ¡Ojalá pudiéramos ir todos juntos!

• Enunciativas o aseverativas. El emisor hace constar la existencia o no

f. El tren saldrá pronto.

de una realidad o si se lleva a cabo una acción.

g. Cierra la puerta.

– Afirmativas. Mis amigos llegaron anoche.
– Negativas. Se construyen con la negación no, así como también con
adverbios o pronombres como nadie o nunca. Mis amigos no llegaron
a tiempo para la cena.

• Interrogativas. El emisor hace una pregunta sobre la información
que transmite el mensaje.

El español permite combinar, sin que
cambie el significado, el adverbio no con la
presencia de otros elementos (adverbios y
pronombres) que también tienen sentido
negativo.

2 Indica qué tipo de modalidad interrogativa muestran las
b. ¿Crees que Julia querrá que le guardemos el sitio?
c. Le preguntó si ella había comprado su entrada ya.

las parciales se responden con otra información. ¿Cuándo ha llovido?

– Directas e indirectas. Para las directas se utiliza la entonación y, en el

Fernando MACÍAS GARCÍA: La gruta de las sorpresas
Junta de Andalucía. Consejería de Cultura

a. Llegaré a tiempo (dubitativa).
b. ¡Esperadme, por favor! (desiderativa).

f. Quería saber cuántos iremos a la misma hora.

c. ¿Juan quiere que le compremos las entradas? (enun-

Cuando María llegó al supermercado, una señorita le ofreció probar el nuevo chocolate a la taza.
María contestó que estaría encantada, y después de
probarlo le preguntó cuánto costaba cada sobre. La
dependienta le contestó que según la cantidad que
comprara tendría un precio, así que debía decirle
cuántos pensaba comprar.

transmite el mensaje. En muchos casos se utilizan verbos en subjuntivo. Quizá llueva.
dice: sorpresa, enfado, alegría… ¡Está lloviendo! En el plano escrito se
expresan por medio de signos de exclamación.

4 En el siguiente texto, indica la modalidad de cada ora-

• Imperativas o exhortativas. El emisor transmite una orden o
petición al receptor. Coge el paraguas.
Las oraciones interrogativas e imperativas están centradas en el receptor, pues esperan su respuesta. Las dubitativas, desiderativas y exclamativas se centran en el emisor, ya que expresan sus sentimientos.
Las enunciativas, en cambio, hacen referencia a la información transmitida, o al contexto en el que se desarrolla la comunicación
y se las asocia con la función representativa o referencial del lenguaje.

la modalidad que se indica entre paréntesis.

e. ¿Nos vemos allí?

que las interrogativas sean directas. A continuación, clasifícalas en totales y parciales.

• Exclamativas. El emisor muestra una emoción intensa ante lo que

6 Transforma las siguientes oraciones para que muestren

d. ¿Cuándo empieza la película?

3 Transforma este fragmento en estilo directo, de modo

• Dubitativas. El emisor no tiene certeza sobre la información que

utilizando verbos en subjuntivo. Ojalá llueva.

PEDRITO.—¡Hola, Nicanor! Estoy más triste...
NICANOR.—¿Por qué?
PEDRITO.—Mañana tengo un examen y no consigo
aprenderme la lección. Si tú quisieras podrías
explicármela.
NICANOR.—¡Huy! Si yo no sé nada.
PEDRITO.—Creí que, como eres viejo, sabrías mucho y
podrías ayudarme.

a. ¿Dónde hay que comprar las entradas?

– Totales y parciales. Las totales se contestan con sí/no. ¿Está lloviendo?;

• Desiderativas. El emisor expresa un deseo, en la mayoría de los casos

¿Qué modalidades oracionales reconoces en este texto?
Continúalo incluyendo una oración de tipo imperativo.

siguientes oraciones.

No ganó nadie el partido. No gano nunca
los partidos.

plano escrito, se expresa por medio de signos de interrogación. ¿Está
lloviendo?; las indirectas no se escriben entre signos de interrogación,
pero van introducidas por un verbo de lengua, percepción o entendimiento (decir, preguntar, querer saber…). Quiero saber si llueve.

5

ción y señala qué elementos te dan la clave para saberlo.
Al rato, el hijo mayor del anciano y actual dueño
del arrozal salió a su encuentro.
—¿Tú te llevaste mi bolsa de monedas? —le preguntó en tono acusador.
—No, señor, la encontré en la calle —contestó Ling.
—¡Dámela, rápido! —le gritó.
Jorge BUCAY: Déjame que te cuente. RBA

ciativa negativa).
d. No tengo miedo (exclamativa).
e. ¡Ojalá llegue Luis a tiempo! (dubitativa).
f. Te gustan mucho las películas (interrogativa total indi-

recta).

7 Fíjate en este aviso.
a. ¿Cuál es la modalidad oracional que predomina?
b. ¿Qué características del aviso se encuentran en el

texto?, ¿cuáles faltan?
Animación a la lectura (infantil): abierta inscripción
Mié, 02/10/2013 - 03:10 | Juan

El próximo jueves 10 de octubre darán comienzo las
actividades de animación a la lectura infantil que tendrán lugar en la Biblioteca Pública de Raíz del Pueblo,
en La Oliva, todos los jueves de 17:00 a 18:00 horas
y hasta el 19 de diciembre. Esta actividad, orientada
a niños y niñas de 6 a 10 años es gratuita. Los interesados deben inscribirse en la Biblioteca de Raíz del
Pueblo en horario hábil de la misma.
www.raizdelpueblo.org

SOLUCIONES PÁG. 29

1 a. Interrogativa total directa.
b. Enunciativa negativa o exclamativa (dependiendo del contexto, si el
emisor hace mayor hincapié en hacer constar el hecho o en mostrar
sus emociones al respecto).

• «Mañana tengo un examen». Enunciativa afirmativa.
• «y no consigo aprenderme la lección». Enunciativa negativa.
• «Si tú quisieras podrías explicármela». Exhortativa.

c. Dubitativa.

• «¡Huy!». Exclamativa.

d. Enunciativa afirmativa.

• «Si yo no sé nada». Enunciativa negativa.

e. Desiderativa.

• «Creí que, como eres viejo, sabrías mucho». Enunciativa afirmativa.

f. Enunciativa afirmativa.

• «y podrías ayudarme». Exhortativa.

g. Imperativa.

• Respuesta libre. Podría servir de ejemplo: «Está bien. Siéntate y
escucha».

2 a. Parcial directa.
b. Total directa.

6 Respuesta libre. Podría servir de ejemplo:

c. Total indirecta.

a. Llegaré a tiempo. – No sé si llegaré a tiempo.

d. Parcial directa.

b. ¡Esperadme, por favor! – Me gustaría que me esperarais.

e. Total directa.

c. ¿Juan quiere que le compremos las entradas? – Juan no quiere que
le compremos las entradas.

f. Parcial indirecta.

3 Cuando María llegó al supermercado, una señorita le dijo ¿quiere

probar el nuevo chocolate a la taza? (total) María contestó que estaría
encantada, y después deprobarlo le preguntó ¿cuánto cuesta cada
sobre? (parcial) La dependienta le contestó que según la cantidad que
comprara tendría un precio, así que le preguntó ¿cuántos quiere
comprar? (parcial).

4 • «Al rato, el hijo mayor del anciano y actual dueño del arrozal salió a
su encuentro». Enunciativa. Simplemente se constata que se lleva a
cabo una acción.

• «¿Tú te llevaste mi bolsa de monedas?». Interrogativa. La
entonación interrogativa se expresa por medio de signos de
interrogación.
• «No, señor, la encontré en la calle». Enunciativa negativa.
Construida con la negación no.
• «¡Dámela, rápido!». Imperativa. Modalidad verbal imperativa.

5 • «¡Hola, Nicanor! Estoy más triste...». Exclamativa, a pesar de que en
la segunda no aparecen los signos de exclamación, el emisor está
expresando una emoción.

38

• «¿Por qué?». Interrogativa directa parcial.

d. No tengo miedo. – ¡No tengo miedo!
e. ¡Ojalá llegue Luis temprano! – Dudo que Luis llegue temprano.
f. Te gustan mucho las películas. – Te pregunto que si te gustan
mucho las películas.

7 a. Enunciativa afirmativa.
b. Utiliza un lenguaje con un estilo objetivo, conciso y claro. En cuanto
al contexto hace referencia a una situación comunicativa precisa,
como vemos resaltado a modo de título «Animación a la lectura
(infantil)» y a un lugar y momento concretos, puesto que aparece la
fecha y el lugar del aviso: «Mié, 02/10/2013». El motivo también
aparece en el título del aviso «abierta inscripción». No aparece
explicitado el emisor (aunque se puede deducir por el contenido en
el cuerpo del aviso que es la Biblioteca Pública del Raíz del Pueblo)
ni los receptores, aunque se sobreentiende que son los usuarios de
la misma. Tampoco aparece la firma del emisor.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | GESTO Y PALABRA | UNIDAD 01

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1, 2 y 6 puede trabajarse con la
estructura LÁPICES AL CENTRO, las actividades 3, 4 y 5 se pueden
realizar con la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS, y para
trabajar la actividad 7 puede usarse la estructura 1-2-4.

30-33 LAS ORACIONES CENTRADAS EN EL EMISOR
30

01 Gesto y palabra

31

02 Las oraciones centradas
en el emisor

03 Las oraciones centradas
en el receptor

Las letras y los fonemas

Las oraciones pueden reflejar la intención del emisor o incluso lo que
desea este que haga el receptor por medio de diferentes funciones del
lenguaje. Decimos que su función es expresiva cuando refleja los sentimientos del emisor. A pesar de ello, la presencia del emisor y el receptor se muestra también en las oraciones centradas en transmitir
información (función informativa o referencial). Cada función suele
estar ligada a una o varias modalidades oracionales (y otros recursos
lingüísticos) determinados.

02.1 La función emotiva o expresiva
Cuando el mensaje se centra en el emisor, decimos que usamos el lenguaje con una función expresiva o emotiva. Como su nombre indica, en
estos casos el emisor expresa sus emociones, deseos, dudas...
De las modalidades oracionales que hemos visto, están relacionadas directamente con esta función las oraciones exclamativas, desiderativas y
dubitativas. Fíjate en los elementos que muestran la modalidad:

La escritura de cada letra no siempre representa los sonidos de nuestra lengua.

El emisor puede centrar su mensaje en obtener una respuesta o reacción
de su interlocutor.

Dígrafos: conjunto de dos letras
que representa un solo sonido: ch,
ll, rr y qu y gu delante de e, i. Llave,
guitarra.

03.1 La función conativa o apelativa

Letra muda: no representan ningún sonido, como la letra h. Hacer.
Letras distintas que representan el mismo fonema o sonido:
b / v (vaca, baca); c + e, i / z (cenicero, zénit); c / k / qu (cupo, kiwi,
queso)...
Una misma letra que representa fonemas o sonidos distintos: c (calle, cero), g ( gato,
gentío); y (ley, leyes)…

Oraciones exclamativas

Oraciones dubitativas

Oraciones desiderativas

• Entonación (en la escritura, usamos
los signos ¡!).

• Adverbios y expresiones de duda:
quizá, tal vez, a lo mejor…

• Palabras y expresiones específicas de
deseo: ojalá.

• Palabras exclamativas: qué, cuánto,
cuándo…

• Verbos que indican duda: no sé
si…, dudo de que…

¡Qué ganas tengo de verte!
¡Has llegado a tiempo!
¡Cuánto has crecido!

Tal vez no llegue a tiempo.
Quizás no has estudiado lo suficiente.
No sé si llegaremos a tiempo.

• Uso de verbos específicos de deseo y
modo verbal subjuntivo: deseo, quiero,
quisiera…

En las oraciones enunciativas, que a pesar de presentar una función
informativa o referencial, el emisor puede mostrar cómo le hace sentir
esa realidad o acción. Lamentablemente, mi amiga llegó tarde. Por suerte,
mi amiga llegó tarde.

Las interjecciones
Asimismo, las interjecciones son palabras que equivalen a una oración
entera o que se pueden colocar junto a ellas y que, aunque pueden dirigirse al receptor, normalmente expresan un sentimiento o estado de
ánimo del emisor. Se emiten con entonación exclamativa. ¡Ay! (expresa
dolor), ¡uf! (expresa fastidio), ¡eh! (sirve de llamada de atención)…

Ojalá llegáramos a tiempo.
Deseo que ese día no llegue nunca.

Algunas palabras se han convertido en
interjecciones para expresar estados de
ánimo: ¡vaya! (expresa decepción), ¡bravo!
(expresa felicitación), ¡adelante! (sirve para
apremiar). A estas se las llama “interjecciones impropias”.
Cuando imitamos el ruido
utilizamos onomatopeyas.

de la naturaleza

Muchas veces se usan en cómics o en los
mensajes de texto para imitar esa realidad:
¡Buaaaaa! ¡Jajajaja!

Cuando el mensaje se centra en el receptor, decimos que usamos el lenguaje con una función conativa o apelativa. Esta persigue provocar un
cambio en la conducta del receptor o espera una contestación del mismo.

Oraciones exhortativas o imperativas

• Entonación (en la escritura, usamos los signos ¿?).

• Entonación (suelen ir acompañadas de
entonación exclamativa).

• Palabras interrogativas: qué,
cuánto, cuándo…

• Uso del imperativo (para la segunda persona) o del subjuntivo (para la tercera
persona, o bien para la segunda, precedido de un verbo de mandato o deseo).

¿Llegaste ayer a tiempo?
¿A qué hora llegaste ayer?
¿Cuándo llegaste?

El grado de cortesía necesario depende de la situación (en familia, en
una reunión de trabajo…).
¡Pásame el pan!
Quiero pan.
¿Podrías pasarme el pan, por favor?
¿Serías tan amable de pasarme el pan?

33

ACTIVIDADES

4 Indica en cada oración qué expresión indica la actitud
del emisor ante lo que dice.

Las oraciones centradas en el canal de transmisión son aquellas que
sirven para iniciar, continuar o finalizar la comunicación entre el emisor y el receptor.

04.1 La función fática

• Ese chico ha perdido el curso, por desgracia.
• Han salido ya para Madrid, para tu tranquilidad.
• Evidentemente, no se podrá conseguir el producto tan

rápidamente.
• No le contaron toda la verdad, probablemente.

5

Indica una interjección que se pueda aplicar al emisor de
cada una de estas situaciones comunicativas. ¿Cuáles de
las que has utilizado se pueden considerar onomatopeyas?

mismo, en el receptor o en ninguno de los dos? Comenta esto especialmente en relación con las siguientes expresiones:
• A mí lo que me gusta es hablar con la gente.
• El jabalí playero está removiendo la arena.
• El turismo que viene a esta zona viene buscando

Las oraciones interrogativas pueden usarse para solicitar información
del receptor. ¿Ha llegado Juan?

El vocativo

Pero las oraciones interrogativas también pueden usarse, como las exhortativas, para pedir que el receptor realice una acción, aunque de
forma más cortés. Compara. Recoge los papeles del suelo y ¿Podrías recoger los papeles del suelo?

En todas las modalidades oracionales, se puede incluir a la figura del
receptor usando una función llamada
vocativo. Es un sustantivo que identifica al receptor y que llama su atención como destinatario de la oración.

Pablo, ¿ha llegado tu prima?
Profesora, no sé si he hecho bien
el ejercicio.

—Soy yo, Giovanni Conti.
—¿Qué estás haciendo aquí? ¿Pasa algo? —preguntó ella, muy sorprendida. [...]
Giovanni se arriesgó a elevar la voz:
—Quiero que me expliques algo. A ser posible,
ahora. ¿Puedes bajar?
—¿Tanta prisa te corre?
—Sí, por favor. Será poco rato.
Joan Manuel GISBERT: Los espejos venecianos. Edelvives

9 En las siguientes oraciones, identifica qué elementos funcionan como vocativo e indica también la modalidad
oracional de cada una de ellas.
a. A ver, Paquito, ¿qué sardinas tenemos hoy?

Fíjate en el vídeo con que iniciamos la unidad.
a. Observa a cada emisor: ¿cuando habla se centra en sí

¡Corre! ¡Abre la puerta!
Calla / Callad.
Que calle / que callen.
Te ordeno que calles. ¡A callar!

Identifica en el siguiente texto las oraciones interrogativas
directas que sirven para expresar peticiones y órdenes.

¿Oye?

ACTIVIDADES

1

8

• Afortunadamente, todo terminó de forma satisfactoria.

Fíjate en que se mezcla la entonación
interrogativa con el imperativo que
sirve para dar órdenes. Pero en
realidad lo que queremos es
comprobar que se nos oye.

Cuando la comunicación no tiene otro fin que comprobar si el canal
de comunicación funciona decimos que tiene una función fática.
Cuando saludamos por la calle, o contestamos al teléfono, no tenemos
intención de comunicar nada a nuestro receptor. Solamente queremos
decir que estamos disponibles para comenzar una conversación, o simplemente establecer contacto. Por eso a la función fática se la llama también función de contacto. Para ello se utilizan distintas modalidades
oracionales.

• Uso del infinitivo precedido por a.

Otra forma respetuosa de pedir que el receptor
haga algo es expresándolo como un deseo. Me gustaría que recogieras
los papeles del suelo.

01 Gesto y palabra

04 Las oraciones centradas
en el canal de transmisión

De las modalidades oracionales que hemos visto, están relacionadas directamente con esta función las oraciones interrogativas y las imperativas o exhortativas. Fíjate en los elementos que muestran cada modalidad:

Oraciones interrogativas

32

tranquilidad.
• Esta es la catedral de Málaga.
• A ver, Paquito, ¿qué sardinas tenemos hoy?
• Aquí tienen la imagen más esperada.
• Nos encantó.
b. Enumera todos aquellos gestos que marcan una co-

municación centrada en el receptor.
estén
2 Señala qué letras sirven, dependiendo de dóndezapato
,
colocadas, para indicar los sonidos iniciales de
bueno, casa, ratón y jamón.

3 Copia este texto en tu cuaderno y subraya en rojo las
expresiones donde predomina la función expresiva y de
azul aquellas en las que predomine la función exhortativa.

6 En el siguiente texto, los verbos en cursiva están en

modo subjuntivo, y eso puede indicar, según el caso, que
la función es emotiva (deseo, duda…) o bien que es exhortativa (mandato). Indica cuál es el valor que predomina en cada uno de ellos.

DON SACRAMENTO.–Usted tendrá que ser ordenado...
¡Usted vivirá en mi casa, y mi casa es una casa
honrada! ¡Usted no podrá salir por las noches a
pasear bajo la lluvia! Usted, además, tendrá que
levantarse a las seis y cuarto para desayunar a las
seis y media un huevo frito con pan...
DIONISIO.–A mí no me gustan los huevos fritos...
DON SACRAMENTO.–¡A las personas honorables les tienen que gustar los huevos fritos, señor mío!
Toda mi familia ha tomado siempre huevos fritos para desayunar... Solo los bohemios toman
café con leche y pan con manteca.
DIONISIO.– Pero es que a mí me gustan más pasados
por agua... ¿No me los podían ustedes hacer
pasados por agua...?
Miguel MIHURA: Tres sombreros de copa. Edelvives

Ojalá lleguemos a tiempo de coger el tren, porque
dudo que con el siguiente lo consigamos y es el primer día de clase. No vayas por el camino de siempre;
a ver si pudiéramos atajar por otro lado.

b. Paquito llega siempre tarde, Elena.
c. Niña, ¿has visto el nuevo traje de flamenca de Ana?
d. Me molesta cómo te lo tomas todo, hija mía.
e. Intenta llegar temprano al examen, Eva.
f. Profesora, ¿podría explicarme ese ejercicio de nuevo?

10 Haz una tabla en tu cuaderno con las siguientes situacio-

nes comunicativas y rellénala indicando el tipo de canal,
el grado de planificación, el tipo de emisor y el receptor
que se dan en cada una de ellas.
a. Una llamada de teléfono.

7

Expresa con diferentes grados de cortesía estas peticiones.

b. Un mensaje de WhatsApp.

a. Que te presten los apuntes de clase de un día que

c. El reglamento de funcionamiento de un IES.

hayas faltado.
b. Que alguien te lleve a la estación en coche porque

llueve.
c. Que alguien te acompañe a la biblioteca.
d. Que un amigo que está a punto de dejar un curso de

informática no lo haga.
e. Que tus padres te dejen volver a casa más tarde de lo

habitual.

d. El Quijote.
e. El telediario.
f. Las instrucciones de un entrenador.
g. Un pósit.

11 ¿En cuáles de los casos anteriores se daría la función
fática? ¿Con qué expresiones?

SOLUCIONES PÁG. 32

1

 a. Por una parte, los emisores que dan testimonio de su
experiencia como turistas en Andalucía se centran, sobre todo,
en sí mismos: «A mí lo que me gusta es hablar con la gente»,
«Nos encantó». Por otro lado, hay emisores que se centran en
el receptor, para captar su interés hacia Andalucía como
destino turístico: «A ver, Paquito ¿qué sardinas tenemos hoy?»
o «Aquí tienen la imagen más esperada», «Esta es la catedral
de Málaga» en esta última, por la modalidad de la oración
diríamos que su función es informativa, pero por el deíctico
utilizado, podemos decir que su función es apelativa. Sin
embargo, también está presente en el vídeo la función
informativa, que se centra en la transmisión de la información:
«El jabalí playero está removiendo la arena», «El turismo que
viene a esta zona viene buscando tranquilidad», pero subyace
una evidente intención de llamada de atención al receptor para,
como decimos, captar su interés turístico.
b. 1. Minuto 0:09: el hablante señala los delfines para que sus
oyentes miren.
2. Minuto 0:20: el ciclista dice «I’m free» y a la vez señala al
carrito invitando a la turista a subir.
3. Minuto 0:36: el guía señala a la marisma mientras habla de
los jabalíes queriendo indicar a los receptores que miren.
4. Minuto 0:40: la monitora indica con gestos a la turista cómo
debe moverse.

5. Minuto 1:03: al tiempo que el empleado saluda a la turista, le
tiende la mano para que le muestre los papeles.
6. Minuto 1:28: la guía señala hacia el Patio de los leones y
hace gestos a los oyentes para que miren y para que la sigan.
7. Minuto 1:49: el hablante hace gestos hacia el mar para que
los oyentes miren hacia allí.

2 Cemento, ventana, quinientos, arrebato, gemelo
3 Don Sacramento.— (azul, función expresiva) Usted tendrá que ser

ordenado... ¡Usted vivirá en mi casa, y mi casa es una casa honrada!
¡Usted no podrá salir por las noches a pasear bajo la lluvia! Usted,
además, tendrá que levantarse a las seis y cuarto para desayunar a las
seis y media un huevo frito con pan...
Dionisio.— (rojo, función exhortativa) A mí no me gustan los huevos
fritos...
Don Sacramento.— (exclamación inicial azul, función expresiva) ¡A las
personas honorables les tienen que gustar los huevos fritos, señor
mío! Toda mi familia ha tomado siempre huevos fritos para
desayunar... Solo los bohemios toman café con leche y pan con
manteca.

Dionisio.— (primera oración roja; oración interrogativa azul) Pero es
que a mí me gustan más pasados por agua... ¿No me los podían
ustedes hacer pasados por agua...?

39

UNIDAD 01 | GESTO Y PALABRA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 33

4 • Afortunadamente, todo terminó de forma satisfactoria. Expresa
alegría.

7 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. Juan, préstame los apuntes.

• Ese chico ha perdido el curso, por desgracia. Expresa tristeza.

b. Tengo que llegar a la estación y me gustaría no tener que mojarme
con la lluvia.

• Han salido ya para Madrid, para tu tranquilidad. Expresa serenidad.
• Evidentemente, no se podrá conseguir el producto tan rápidamente.
Expresa seguridad.

c. ¿Quieres venir conmigo a la biblioteca?

• No le contaron toda la verdad, probablemente. Expresa posibilidad.

e. ¡Dejadme llegar más tarde hoy, por favor!

5 Respuesta libre. Podría servir de ejemplo:

d. ¡Que te digo que no lo dejes!

8 Solo hay una interrogativa directa que expresa una orden: «¿Puedes
bajar?»

• Los dos niños peleando: ¡Es mío!
• La niña llorando: ¡Buaaah! (onomatopeya).

9 a. Paquito. Modalidad exhortativa.

• El niño subido a los hombros: ¡Bien!

b. Elena. Modalidad enunciativa.

6 Ojalá lleguemos (emotivo) a tiempo de coger el tren, porque dudo que
con el siguiente lo consigamos (emotivo) y es el primer día de clase.
No vayas por el camino de siempre; a ver si pudiéramos (exhortativo)
atajar por otro lado.
10

Canal

d. Hija mía. Modalidad exclamativa.
e. Eva. Modalidad exhortativa.
f. Profesora. Modalidad exhortativa.

Grado planificación

Tipo de emisor

Tipo de receptor

Llamada de teléfono

Vía telefónica

Dependiendo de si la
llamada es a un amigo
(informal) o por motivos
de trabajo (formal)

Quien hace la llamada

Quien la recibe

Mensaje WhatsApp

Vía Internet

Normalmente, alto grado
de informalidad

Quien envía el mensaje

Quien lo recibe

Reglamento
funcionamiento IES

Escrito (soporte papel o
electrónico, si está
publicado en una página
web, por ejemplo)

Formal

El propio IES

Comunidad educativa de
ese IES

El telediario

Televisión

Formal

El canal de televisión
Los televidentes
donde se edita el telediario

El Quijote

Escrito (soporte papel o
electrónico, si está
publicado en una página
web, por ejemplo)

Formal (literario)

Miguel de Cervantes

Los lectores

Instrucciones
entrenador

Normalmente oral

Cierto grado de formalidad

El entrenador

Los jugadores

Pósit

Escrito

Informal

Quien escribe la nota

Quien la recibe

11 En la llamada de teléfono y el mensaje de WhatsApp. Por ejemplo:
«¿oye?, ¿estás ahí?». Y en las instrucciones del entrenador: «¿me
escucháis?», «¿vale?».

RECURSOS
Páginas webs
• En los siguientes enlaces encontrará material para reforzar o
ampliar el contenido que se desarrolla en la unidad:
– http://www.iesseneca.net/iesseneca/IMG/pdf/
modalidades_oracionales-2.pdf
– http://88.27.243.197/aulaz/CAST/LIBROS/
BLOQUES%20LENGUA/SINTAXIS/3ModalidadOracional.html
• En este enlace puede acceder a ejercicios interactivos
relacionados con el contenido de la unidad:
– http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/Oracionmodus.htm
40

c. Niña. Modalidad exhortativa.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | GESTO Y PALABRA | UNIDAD 01

34-35 EVALUACIÓN
01 Gesto y palabra

34

35

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

Completa en tu cuaderno el siguiente esquema con las modalidades oracionales.
A continuación, defínelas y pon un ejemplo de cada tipo.

Modalidades oracionales

Desiderativas

2

Define el término hipervínculo y explica cuál es su función dentro de los textos en
los que aparece.

3

Indica en la siguiente conversación qué modalidad oracional se ha utilizado en cada
caso y qué intervenciones o partes de intervención están relacionadas con el emisor,
el receptor o el canal. Aunque los participantes en la comunicación telefónica no se
ven, seguro que hacen gestos o que utilizan la comunicación no verbal. ¿Qué elementos de comunicación no verbal pueden usar? Pon ejemplos.

Francisco IBÁÑEZ: Mortadelo y Filemón. El ordenador... ¡Qué horror! Ediciones B

1

¿Has tenido un virus alguna vez en tu ordenador? Imagina
que llamas al técnico para explicarle qué ha pasado y pedirle
que lo arregle. ¿Cómo le explicarías el problema?

2

Quizás no sepas lo que es una lavativa, pero a partir del
texto, ¿podrías explicar su significado? Piensa que está relacionado con un verbo, ¿cuál? ¿Qué son la mejorana y hierbaluisa?

3

Cucas es una expresión coloquial para pesetas. ¿Sabes qué
es la peseta? Por las características del ordenador y la presencia de las pesetas, ¿de qué época crees que es el cómic?

4

Redacta un aviso para toda la empresa, a partir de la información que se da en la primera viñeta, en el que se advierta
del peligro por virus que puede haber en la red de ordenadores de los empleados.

5

Di cuáles son los elementos de la comunicación que rodean
al mensaje: «¡Ah; tranquilo, yo se lo soluciono!»

6

El dueño del ordenador, en las distintas viñetas, manifiesta
mediante la expresión de su cara dos emociones distintas.
¿Cuáles son y dónde aparecen?

7

En este texto aparecen interjecciones. Indica una interjección
propia y una impropia.

8

Señala cómo sabemos que un personaje está gritando.

9

Identifica en el texto dos ejemplos de oraciones de modalidad enunciativa.

10

¿Cuál es la modalidad que predomina en el texto? ¿Por qué
crees que es así?

11

Hay un caso claro de oración centrada en el receptor, ¿cuál
es? ¿Qué crees que pretende el emisor con esta oración?

12

Justifica si tranquilo es un vocativo o no. Si no lo es, repite la
oración incluyendo un vocativo en ella.

13

¿Cómo definirías lo que es un malentendido? ¿Quién crees
que tiene la culpa en el malentendido del texto? ¿Siempre
comete el malentendido el que entiende? ¿Qué consejos darías para que la comunicación fuera eficaz en un caso similar
a este?

Dubitativas

Parciales

Afirmativas

—¡Hola, Luis! ¿Dónde estás?
—Estoy en casa.
—¡No te muevas de ahí! Quiero darte una sorpresa.
—Genial. Pero luego querría que fuéramos a dar una vuelta. ¡Está la tarde estupenda!
—Mmmmm…
—¿Sí? ¿Me oyes, Ana?
—Claro. Es que no sé dónde podemos ir. ¿Te gusta pasear en bicicleta?
—Por supuesto, pero no tengo.
—Pues tendrás.

4

En la conversación anterior hay dos vocativos, ¿cuáles son? ¿Cómo sabe Ana qué
vocativo tiene que usar? ¿Cómo empezaría la conversación si hubiera llamado al
teléfono fijo de la casa familiar de Luis? También hay dos subjuntivos, ¿en qué tipo
de oraciones se usan?

5

Señala qué diferencias hay entre las siguientes formas de comunicación a distancia:
correo electrónico, conversación telefónica, mensaje de chat a través del móvil.

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Puedo confirmar y ampliar los contenidos de esta unidad en mi entorno?

SOLUCIONES PÁG. 34

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: «Le llamo para informarle de
que he tenido un problema con mi sistema informático. Parece que el
ordenador tiene un virus: cuando intento acceder a los archivos de la
carpeta de mis documentos me redirige a la de mis imágenes. ¿Esto
tiene arreglo? ¿Me podría decir cuánto cuesta el arreglo? Por favor,
téngamelo arreglado cuanto antes».

2 Definición del DRAE: «Medicamento líquido que se introduce en el
cuerpo por el ano con un instrumento adecuado para impelerlo, y
sirve por lo común para limpiar y descargar el vientre.»
Deriva del verbo lavar.

• Emisor: Francisco Ibáñez
Receptor: el lector del cómic
Código: el español
Canal: escrito (con viñetas y dibujos)
Mensaje: «¡Ah; tranquilo, yo se lo soluciono!»
Contexto: acto de lectura de Mortadelo y Filemón. El ordenador...
  ¡Qué horror!

6 En la primera y en la última viñeta: enfado. En la segunda, tercera y

Son hierbas que sirven para hacer una infusión.

cuarta: sorpresa.

3 Moneda de curso legal en España antes de que se cambiara por el

Euro. La peseta dejó de ser de curso legal en España en el año 2002.
Por lo tanto, el cómic es anterior.

4 Respuesta libre. Podría servir de ejemplo:

7 «¡Rayos!», impropia; «¡El cortocircuito!», propia.
8 Porque aparece en letras mayúsculas.
9 «Resulta que ese virus destructivo…». «Mi primo también se puso a
morir…».

AVISO

10 Predomina la modalidad exclamativa, para resaltar el estado de ánimo

PELIGRO DE VIRUS INFORMÁTICO
Dpto. Informática
Manolito SA
Se ha detectado en algunos equipos informáticos de esta
empresa un virus destructivo que se introduce en el ordenador y
se nutre de datos. Póngase en contacto con este departamento
en caso de que detecte alguna anomalía en su ordenador.
En Sevilla, a 17 de julio de 2015
Fdo: Jefe Dpto. Informática.

5 Aquí son posibles dos situaciones comunicativas diferentes

dependiendo de si partimos de la ficción dentro del cómic o no.
• Emisor: Mortadelo
Receptor: el Superintendente
Código: el español
Canal: Oral

Mensaje: «¡Ah; tranquilo, yo se lo soluciono!»
Contexto: el ordenador de la oficina del superintendente se ha
  infectado con un virus informático.

y la actitud del personaje ante lo que dice.

11 «¡Tranquilo, yo se lo soluciono!». Pretende cambiar la actitud del
receptor.

12 No, porque no es un sustantivo que identifique al receptor, si no el

atributo del verbo en modo imperativo donde se ha elidido el verbo
estar (¡Estese tranquilo!). “¡Superintendente, tranquilo, yo se lo
soluciono!”.

13 Definición del DRAE: «Mala interpretación, equivocación en el

entendimiento de algo». La culpa es de Mortadelo. El receptor es el
responsable de la decodificación del mensaje, en ese sentido, sí,
aunque el emisor debe de codificar el mensaje de forma que el
receptor lo entienda, en ese caso, no. En este caso, para una
comunicación eficaz, habría que añadir el adjetivo informático.

41

UNIDAD 01 | GESTO Y PALABRA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 35

1

Modalidades oracionales

Enunciativas

Afirmativas

Negativas

Interrogativas

Desiderativas

Totales

Parciales

Sí, no

Qué, cómo,
dónde, etc.

2 Es un término dentro de un documento hipertextual cuya función es la
de vincular ese documento con otros documentos, dentro del mismo
sitio web o fuera de él, pero siempre dentro de la red de Internet.

3 • «¡Hola, Luis!» modalidad exclamativa; «¿Dónde estás?» modalidad

interrogativa.
«Estoy en casa» modalidad enunciativa.
«¡No te muevas de ahí!» modalidad imperativa.
«Quiero darte una sorpresa» modalidad desiderativa.
«Genial» modalidad exclamativa.
«Pero luego querría que fuéramos a dar una vuelta» modalidad
desiderativa.
«¡Está la tarde estupenda!» modalidad exclamativa.
«Mmmmm…» modalidad dubitativa (aunque en sentido estricto no
es comunicación verbal, es comunicación no verbal, ya que es una
onomatopeya de un gesto).
«¿Sí? ¿Me oyes, Ana?» modalidad interrogativa
«Claro» modalidad exclamativa.
«Es que no sé dónde podemos ir» modalidad dubitativa.
«¿Te gusta pasear en bicicleta?» modalidad exhortativa.
«Por supuesto, pero no tengo» modalidad enunciativa.
«Pues tendrás» modalidad enunciativa (no confundir con el modo
verbal imperativo)

Exclamativas

Dubitativas

Imperativas /
Exhortativas

• Elementos de comunicación no verbal: gesto de mandar pararse con
la mano cuando dice «no te muevas de ahí»; gesto de quedarse
pensando cuando dice «Mmmmm».
• Intervenciones relacionadas con el emisor: «estoy en casa», «quería
que fuéramos…», «no tengo». Intervenciones relacionadas con el
receptor: «¿dónde estás?», «no te muevas», «¿te gusta pasear…»,
«tendrás». Intervenciones relacionadas con el canal: «¿Sí? ¿Me
oyes, Ana?».

4 Vocativos: Luis y Ana. Ana sabe el que tiene que usar porque conoce
el nombre de su interlocutor. La conversación empezaría: «Hola, soy
Ana. ¿Está Luis?» Formas en subjuntivo: muevas (forma negativa del
imperativo) y fuéramos (oración desiderativa).

5 Las diferencias más evidentes son:
• El canal: vía telefónica la conversación telefónica y vía internet el
correo electrónico y el chat (no confundir por el hecho de que los
móviles inteligentes tengan el servicio de internet, el mismo terminal
no implica necesariamente que se utilice el mismo canal).
• El grado de planificación: los tres pueden requerir un registro de
lenguaje informal, pero en distinto grado: el de mayor informalidad
de todos es el chat y el de mayor formalidad, quizás, la llamada
telefónica o el correo electrónico, dependiendo de quién sea el
receptor.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se invitará al
alumno a que reflexione
sobre si puede ampliar y
confirmar en su entorno los
contenidos tratados a lo
largo de la unidad.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-01-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.
42

ELEN-01-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

Anotaciones

43

UNIDAD 02 | HÁBLAME DE TI | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

02

Consulta
la versión digital
de esta unidad

HÁBLAME DE TI

36-37 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
36

36

02

Háblame de ti

¿Tras haber mirado la imagen, ¿qué
pregunta me gustaría hacer acerca
de ella?

1 ¿Recuerdas alguna entrevista que
te haya parecido memorable?

2 ¿Te has preguntado alguna vez
cómo preparan los periodistas
sus entrevistas?

3 ¿Te gustaría entrevistar a

alguien? Si es así, ¿a quién?

Busca en el programa Para todos la 2
de RTVE la entrevista (min. 18:35 –
21:00) al ganador de la Triple Corona,
Miguel Súñer, y después contesta a
las preguntas:

1 ¿Cómo comienza la entrevista?
2 ¿Qué es la Triple Corona?
3 ¿Cómo se ha entrenado el
entrevistado para superar esta
dura prueba?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En comunicación oral (sección «Escuchar y hablar») y
en comprensión lectora y expresión escrita (secciones
de «Leer» y «Escribir») se abordará el estudio de la entrevista, en sus variantes oral y escrita.

• En esta unidad se comenzará con el estudio de las unidades de la lengua desde un aspecto morfológico,
abordándose concretamente el sustantivo y el pronombre.

SOLUCIONES PÁG. 37

1 Respuesta abierta.
2 Respuesta abierta. El alumno debería al menos intuir que la
entrevista requiere una preparación y planificación previas.

3 Respuesta abierta.
1 Presentando al entrevistado: su nombre, a qué se dedica y cuál es el 3 Entrenamiento específico para un estilo purista de nadar.
motivo de la entrevista, en este caso por su carrera como nadador y
su reciente adquisición del premio de la Triple Corona.

2 Uno de los premios más importantes del mundo de la natación a

Acostumbrar el cuerpo a las bajas temperaturas para poder nadar
sin traje de neopreno, renunciando a encender la calefacción en
casa, etc.

mar abierto.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

44

> Metacognición
Se pedirá al alumno que, tras haber mirado la imagen de
presentación de la unidad, exprese qué pregunta haría sobre ella.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | HÁBLAME DE TI | UNIDAD 02

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

RLEN-02-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALEN-02-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

RLEN-02-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALEN-02-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

38-39 LA ENTREVISTA ORAL
38

02 Háblame de ti

39

ESCUCHAR Y HABLAR

La entrevista oral

Tu turno
1

La entrevista es un diálogo entre dos o más interlocutores basado en
preguntas y respuestas; la persona que pregunta se llama entrevistador, y la que responde entrevistado. Existen diferentes situaciones y
ámbitos comunicativos en los que se puede dar una entrevista:

Vuelve a ver y escuchar el vídeo de la entrevista a Miguel Súñer y apunta al
menos dos ejemplos para cada apartado que aparece en la tabla que tienes a
continuación
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Presentación del entrevistado

Ámbito público

Ámbito personal

Entrevistas que se realizan para
determinada audiencia (televisión,
radio, etc.). Su finalidad es informativa;
se trata de que el público conozca la
vida, la profesión o las ideas de la
persona entrevistada.

Entrevistas que no se dirigen a
audiencia alguna, como por ejemplo
una entrevista para acceder a un
puesto de trabajo (ámbito laboral) o
para solicitar la admisión en
determinados estudios superiores
(ámbito académico).

Cuerpo de la entrevista
Gestos, lenguaje no verbal

2 Ahora que ya sabéis qué y cómo es una entrevista, agrupaos por parejas y seguid

las instrucciones que se os dan a continuación. Recordad que debéis respetar el
turno de palabra en todo momento y no hacer preguntas excesivamente complicadas, sobre todo al principio de la entrevista.

Reparto de papeles

Las entrevistas, tanto las orales como las escritas, suelen presentar una
estructura bastante similar; en general podemos hablar de las
siguientes partes:

a. Decidid quién hará de entrevistador y quién de
entrevistado.
b. Una vez asignados los papeles, pensad y elegid qué
personaje o personajes os gustaría entrevistar.

• Presentación del entrevistado (por parte del entrevistador en las entrevistas públicas; por parte del propio entrevistado en las personales).

• Cuerpo de la entrevista: preguntas y respuestas. Es la parte principal; se suele empezar con preguntas sencillas para que el entrevistado
se sienta cómodo, para después entrar en cuestiones más concretas.
En ocasiones, las preguntas van precedidas de algún comentario del
entrevistador que muestra su opinión o bien resume brevemente información necesaria para que la pregunta sea bien comprendida.

• Conclusión y cierre: el entrevistador acaba exponiendo una breve
conclusión a partir de lo hablado y después agradece al entrevistado
su participación y se despide cortésmente de él.

Ante todo, respeto
Respetar el turno de palabra es de vital
importancia en una entrevista; hay que dejar hablar al entrevistado antes de pasar a
la siguiente pregunta. Las interrupciones
solo servirán para que se sienta incómodo y
no pueda explicar bien aquello por lo que
estamos entrevistándolo.

No debemos olvidar que se trata de un género textual que requiere de
una organización y planificación previas: elegir a quién se va a entrevistar, recopilar la información necesaria, elaborar un guion claro de
los temas a tratar y, lo más importante, preparar el cuestionario que se
va a desarrollar.
En la entrevista oral encontramos además ciertas características propias del lenguaje hablado, como abundantes elementos
que desempeñan una función fática (asegurando la fluidez del
diálogo entre emisor y receptor), o la gran importancia que
cobra el lenguaje no verbal (que complementa el contenido
de la conversación).

d. Organizad en un guion el tema o temas que queréis
abordar en la entrevista (vida pública o profesional,
vida privada, etc.). Después, redactad las preguntas y
respuestas en colaboración, aunque cada uno desde la
perspectiva del papel que desempeña. Debéis tener este
cuestionario por escrito para después ir siguiéndolo.

Búsqueda de información

Elaboración de la entrevista

c. Buscad información que vais a necesitar en función
del papel que os corresponda; el entrevistador
deberá preparar la presentación y decidir qué temas
va a tratar; el entrevistado tendrá que conocer su
personaje para poder responder adecuadamente.

e. Por último, realizad la entrevista delante de vuestro
público: vuestros compañeros. Recordad que debéis
incorporar elementos propios del lenguaje oral, como
el lenguaje no verbal.

AUTOEVALUACIÓN
Comprueba que tu compañero y tú habéis realizado correctamente la actividad
anterior contestando a estas preguntas:
• ¿Están presentes en nuestro trabajo todas las partes de la

entrevista?

• ¿Hemos desempeñado cada uno de forma correcta el pa-

preguntas claras?

pel que nos correspondía?

• ¿Hemos logrado incorporar elementos propios de la orali-

dad a nuestra entrevista o ha quedado algo artificial?

• ¿Hemos seguido adecuadamente el guion que habíamos

elaborado?

• ¿Hemos sabido respetar los turnos de palabra y hacer

• ¿Ha resultado interesante para los demás el tema o per-

sonaje que hemos escogido?

SOLUCIONES PÁG. 39
TU TURNO

1

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Presentación del
entrevistado

Este muchacho es aventurero, amante de la Tiene 37 años, es de Girona…
naturaleza…

Cuerpo de la
entrevista

¿En qué consiste esta hazaña?

¿Cómo aguantas esas temperaturas?

Gestos lenguaje
no verbal

Hacer el gesto de rodear con la mano
(entrevistado) para decir que rodeo a nado
la isla de Manhattan en Nueva York.

Señalar con las manos una gran extensión
(entrevistador) para hablar de grandes
distancias.

2 Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados para la
realización de una entrevista oral.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta libre.

45

UNIDAD 02 | HÁBLAME DE TI | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Flipped classroom. Flippeando la entrevista.
Ver el enunciado en la página 152 del libro del alumno y el
desarrollo completo en www.somoslink.com

40-41 LEER
40

02 Háblame de ti

41

LEER
ACTIVIDADES

No todas las entrevistas pueden realizarse con conocimientos comunes
y generales; en ocasiones, el entrevistador ha de especializarse en determinados campos del conocimiento para realizar su labor adecuadamente. ¿Crees que esto afecta también a los lectores de la entrevista?
Razona tu respuesta.

1 ¿De cuántos tipos de LED se habla en todo el texto?
2 La luz de los LED se caracteriza por:
a. Su bajo coste de fabricación y su bajo consumo ener-

gético.

El creador de los LED
es reconocido por un aporte
a la humanidad

b. Su bajo consumo energético y su menor incidencia en

el cambio climático.

agua? Razona tu respuesta.

4 ¿Un diodo emisor de luz equivale a una luz LED?
a. Verdadero.
b. Falso.

R.—En general sirven para cualquier tipo de iluminación, con una eficiencia diez veces superior a las bombillas incandescentes tradicionales. Por otro lado, su
vida útil es infinita y no hace falta mantenimiento. Y
reducen la contaminación. De modo que su beneficio
repercute en la crisis energética y en el calentamiento
global.

R.—Así es. Se extrae agua potable a partir de cualquier
estado preliminar de la misma. Es una tecnología muy
eficiente.

R.—Ya tenemos dispositivos establecidos en África.
Estoy convencido de que en un periodo de cinco a diez
años será factible su ampliación al conjunto del continente. Precisamos de una mayor potencia de salida
en el mecanismo tecnológico, y ya se está trabajando
en ello.

es 2015.
c. Shuji Nakamura no ha seguido investigando.

3 ¿Se puede utilizar una luz LED blanca para potabilizar

P.—¿Esa esterilización del agua se produce en cualquier estado preliminar del líquido?

P.—Por lo que se refiere a los LED ultravioleta y su
capacidad para potabilizar el agua, casi parece un
milagro. ¿Cuánto tiempo se tardará en advertir sus
efectos prácticos en tantos lugares del mundo subdesarrollado que carecen de ese servicio esencial?

una décima parte de una luz incandescente.
b. La fecha tope de uso de las bombillas incandescentes

luces.

P.—¿Nos explica las características específicas de
los diodos blancos?

R.—Funcionan de forma muy sencilla. Por ejemplo,
con paneles solares. El voltaje que requieren es de
baja intensidad. Son muy apropiados para los países
del Tercer Mundo. Es una tecnología totalmente
verde.

a. Un LED dobla la vida de un tubo fluorescente y gasta

c. Por potabilizar agua y consumir la mitad que otras

Shuji Nakamura es reconocido como el científico creador
de los Diodos Emisores de Luz (LED, por sus siglas en inglés)
azul, verde y blanco, de uso casi habitual en miles de
actividades del hombre. Igualmente, ha ideado los LED
ultravioleta que bien pueden ser utilizados como
potabilizadores de agua y esterilizadores de aire.

P. —¿Y cuál es su funcionamiento, pueden prescindir de la red eléctrica convencional?

5 Elige cuál de las siguientes afirmaciones es falsa:

P.—¿Cuáles son las actuales aplicaciones y cuáles
pueden ser las futuras?
R.—Actualmente se utilizan en todo tipo de fuentes de
luz. Un teléfono móvil, un ordenador, los televisores…
[…] También los sistemas de iluminación tanto de interiores como de exteriores, que suelen usar los LED
de luz blanca para reducir los consumos. Tienen la
ventaja de que no necesitan mantenimiento y su consumo energético es apenas una décima parte del que
gastan los sistemas incandescentes.

Justifica tu respuesta.

MÁS QUE PALABRAS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

1 Un campo semántico es un conjunto de palabras con

algún rasgo común de significado. Continúa los siguientes campos semánticos con palabras del texto o
bien que aportes tú y di a qué campo pertenecen.
a. Televisor, móvil, ... 1 ..., ... 2 ....
b. Bajo coste de fabricación, bajo consumo energético,

... 3 ..., ... 4 ....
c. Incandescentes, fluorescentes, ... 5 ..., ... 6 ....

P.—¿Las bombillas convencionales tal y como las
conocemos tienen sus días contados?

2 En esta entrevista existen palabras que etimológica-

R.—Sí, desde luego. Los estados han realizado ya sus
evaluaciones. Los países deben dejar de utilizar las
bombillas incandescentes entre 2010 y 2015. La vida
de una fuente de luz LED […] dobla la vida del tubo
fluorescente.

del texto y divídelas en morfemas:
3 Eligeraízdiezes lapalabras
que aporta el núcleo de significado, y a

Otro de los grandes logros de Shuji Sakamura es el láser azul que ha dado lugar a la tecnología Blu-Ray […];
tiene 448 patentes aprobadas o en vías de tramitación.
iluminet.com, 17 de noviembre de 2008

mente provienen de la unión de otras dos, por ejemplo
tecno (arte, técnica u oficio) y logía (estudio, tratado,
ciencia). Localiza más en el texto.

la
ella pueden añadirse prefijos (si se colocan delante) y
sufijos (si se colocan detrás). Fíjate en los ejemplos
extraídos del texto:
• re-conoc-ido

¡Especialízate!
Seguro que existe un tema que te apasiona. Ha llegado el
momento de que te zambullas en él.
• Investiga sobre un tema de tu interés. Hazte con un bloc
de notas y úsalo para organizar tus ideas y los nuevos conocimientos que vayas adquiriendo).
• Compara las diferentes versiones y opiniones sobre el tema
en cuestión y las realidades que le atañen. Recuerda buscar fuentes solventes.
• Trata de leer lo que se haya publicado al respecto (Internet
es sin duda tu gran aliado).
• No dudes en consultar el diccionario si lo necesitas, tanto
en formato papel como en formato digital. Es rápido y te
sacará de dudas.
• Consultar el diccionario te servirá para enriquecer tu vocabulario, motivarte, ampliar tu cultura y leer de forma más
entretenida y atenta; así mejorarás la rapidez y profundidad con la que entiendes lo que lees casi sin darte cuenta.

• manten-imiento

SOLUCIONES PÁG. 41
ACTIVIDADES

1 De los blancos y ultravioletas (los azules y verdes se mencionan en la

4 Es la opción a. Porque LED son las siglas en inglés de Diodos Emisores

2 Es la opción c.

5 Es la opción c.

presentación, pero no en el cuerpo de la entrevista).

de Luz.

3 No. El entrevistado responde que los blancos sirven para cualquier
tipo de iluminación y los ultravioletas para potabilizar el agua.

MÁS QUE PALABRAS

1 a. Ordenador (1), cámara fotográfica (2).
b. bajo mantenimiento (3), baja contaminación (4).

Energética: energ (raíz) – ético (sufijo)

c. fuente de luz (5), LED (6).

Calentamiento: calent (raíz) – amiento (sufijo)

2 Ultravioleta (ultra + violeta); Televisores (tele + visor).
3 Respuesta libre. Pueden servir de ejemplos:
Incandescente: in (prefijo) – candesc (raíz) – ente (sufijo)
Infinita: in (prefijo) – fin (raíz) – ita (sufijo)

46

Contaminación: contamin (raíz) – ación (sufijo)

Global: glob (raíz) – al (sufijo)
Solares: sol (raíz) – ar – es (sufijos)
Intensidad: intens (raíz) – idad (sufijo)
Subdesarrollado: sub (prefijo) – desarroll (raíz) – ado (sufijo)
Evaluaciones: evalua (raíz) – cion – es (sufijos)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | HÁBLAME DE TI | UNIDAD 02

42-43 LA ENTREVISTA ESCRITA
42

02 Háblame de ti

43

ESCRIBIR

La entrevista escrita

Técnicas de redacción
Este tipo de texto incorpora un grado de planificación y organización
que lo diferencian de muchas de las entrevistas de tipo oral. Publicar la
entrevista en un medio escrito conlleva un trabajo de posterior redacción que exige el adecuado tratamiento de la información recogida.

La entrevista es un género periodístico en el que, a través de la figura
de un entrevistador, se interroga a un personaje de interés público o a
un experto en un tema concreto con el fin de obtener información. En
el desarrollo de una entrevista existen dos procesos fundamentales: el
diseño del cuestionario y la redacción de la información recogida.

Como resultado de la elaboración escrita del género, en muchos casos
aparece una estructura en la que se integran la presentación, el diálogo
propio de la entrevista, y la conclusión de la misma. En ocasiones las
preguntas y respuestas son reelaboradas a modo de narración, en estilo
indirecto, informando de quién interviene a través de los verbos de habla o verbos dicendi (dijo, preguntó, indicó, señaló, etc.) o introduciendo
anécdotas, información o gestos del entrevistado. Encontrarás ejemplos
de esto último en este fragmento de una entrevista a Agnes Kamya.

La elaboración del cuestionario
El entrevistador debe confeccionar su entrevista siguiendo los pasos
que se indican a continuación:

• Búsqueda de información sobre la persona a entrevistar o el tema a
tratar. Será clave tanto para documentarse adecuadamente como para
elaborar la presentación del personaje.

El País, 12 de marzo de 2014

«En el flamenco me reconocí. Me dije: esto soy yo»

• Definición de un guion con los aspectos más destacados de los que se
quiere extraer información.

[...] Aunque ahora escribe guiones —su primera película, Imani (2010),
dirigida por su hermana, ha cosechado nueve premios internacionales—,
ella es ingeniera de Caminos, Canales y Puertos. «Los padres africanos
siempre quieren que sus hijos estudien algo que les proporcione un empleo seguro y que ayude a construir el país», apunta mientras sostiene un
té turco que, concentrada en el recuento de su vida, se queda frío. Hasta
Sevilla la trajo el flamenco, un arte que le ayudó a superar un bache creativo y que ha inspirado ya dos de sus trabajos. [...]

• Redacción del cuestionario, con un lenguaje claro y preciso, e inclu8 De padres a hijos
yendo tanto preguntas abiertas
(de respuesta extensa, libre, por parte del
EXPRESIÓN/COMPRENSIÓN ORAL
entrevistado) como cerradas
(cuya respuesta es afirmativa o negativa).
40

• Revisión final de la entrevista, para comprobar que su estructura y
contenido es coherente con respecto a la información a obtener.
Titular. Frase que resume
algún aspecto de la entrevista.
Presentación o entradilla.
Presentación del personaje o
del tema.

Cuestionario o cuerpo de
la entrevista. Preguntas y
respuestas. Pueden
aparecer valoraciones del
periodista y preguntas
tanto abiertas como
cerradas.

El creador de los LED
es reconocido por un aporte
a la humanidad

Fotografía o reportaje
fotográfico. Presenta
visualmente el tema o a la
persona entrevistada.

Shuji Nakamura es reconocido como el científico creador
de los Diodos Emisores de Luz (LED, por sus siglas en inglés)
azul, verde y blanco, de uso casi habitual en miles de
actividades del hombre. Igualmente, ha ideado los LED
ultravioleta que bien pueden ser utilizados como
potabilizadores de agua y esterilizadores de aire.
P.—¿Nos explica las características específicas de
los diodos blancos?

P.—¿Esa esterilización del agua se produce en cualquier estado preliminar del líquido?

R.—En general sirven para cualquier tipo de iluminación, con una eficiencia diez veces superior a las bombillas incandescentes tradicionales. Por otro lado, su
vida útil es infinita y no hace falta mantenimiento. Y
reducen la contaminación. De modo que su beneficio
repercute en la crisis energética y en el calentamiento
global.

R.—Así es. Se extrae agua potable a partir de cualquier
estado preliminar de la misma. Es una tecnología muy
eficiente.

P. —¿Y cuál es su funcionamiento, pueden prescindir de la red eléctrica convencional?
R.—Funcionan de forma muy sencilla. Por ejemplo,
con paneles solares. El voltaje que requieren es de
baja intensidad. Son muy apropiados para los países
del Tercer Mundo. Es una tecnología totalmente
verde.
P.—Por lo que se refiere a los LED ultravioleta y su
capacidad para potabilizar el agua, casi parece un
milagro. ¿Cuánto tiempo se tardará en advertir sus
efectos prácticos en tantos lugares del mundo subdesarrollado que carecen de ese servicio esencial?
R.—Ya tenemos dispositivos establecidos en África.
Estoy convencido de que en un periodo de cinco a diez
años será factible su ampliación al conjunto del continente. Precisamos de una mayor potencia de salida
en el mecanismo tecnológico, y ya se está trabajando
en ello.

P.—¿Cuáles son las actuales aplicaciones y cuáles
pueden ser las futuras?
R.—Actualmente se utilizan en todo tipo de fuentes de
luz. Un teléfono móvil, un ordenador, los televisores…
[…] También los sistemas de iluminación tanto de interiores como de exteriores, que suelen usar los LED
de luz blanca para reducir los consumos. Tienen la
ventaja de que no necesitan mantenimiento y su consumo energético es apenas una décima parte del que
gastan los sistemas incandescentes.

Pregunta cerrada.
Valoración del periodista.
Pregunta abierta.

P.—¿Las bombillas convencionales tal y como las
conocemos tienen sus días contados?
R.—Sí, desde luego. Los estados han realizado ya sus
evaluaciones. Los países deben dejar de utilizar las
bombillas incandescentes entre 2010 y 2015. La vida
de una fuente de luz LED […] dobla la vida del tubo
fluorescente.
Otro de los grandes logros de Shuji Sakamura es el láser azul que ha dado lugar a la tecnología Blu-Ray […];
tiene 448 patentes aprobadas o en vías de tramitación.

Descripción o información
sobre la entrevistada.
Estilo directo: cita
enmarcada entre comillas.
Verbo dicendi.
Estilo indirecto: narración de
sucesos del personaje
entrevistado.

Tu turno
1 Imagina que eres un periodista que ha de realizar entrevistas para conocer las
ventajas, oportunidades y dificultades de ciertas profesiones. Escoge a un miembro
de tu familia cuyo oficio sea de tu interés, y entrevístalo, con el fin de conocer el día
a día de su labor profesional. Sigue para ello los pasos señalados a continuación:
• Infórmate sobre la profesión en cuestión. Documéntate para poder elaborar después el guion de tu trabajo:
qué preparación previa o estudios son necesarios para
desempeñar la profesión, cuántas horas y esfuerzo
exige, etc.
• Diseña tu entrevista: idea y prepara las preguntas que
vas a realizar al entrevistado. Céntrate en los aspectos
que más interesantes te resulten: dedicación horaria,
grado de esfuerzo y gratificación, oportunidades que
brinda la profesión…

• Realiza la entrevista y recoge las respuestas de la persona entrevistada a través de una grabadora o mediante la toma de notas.
• Dale forma escrita a tu entrevista, aplicando las técnicas de redacción que has aprendido.
• Revisa finalmente el texto elaborado: asegúrate de
que las preguntas recogen el objetivo de la entrevista
y de que estilo y ortografía son correctos.

iluminet.com, 17 de noviembre de 2008

SOLUCIONES PÁG. 43
TU TURNO
Respuesta abierta. El alumno deberá seguir los pasos indicados para la
elaboración de una entrevista escrita.

47

UNIDAD 02 | HÁBLAME DE TI | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

44-49 LAS UNIDADES DE LA LENGUA
44

02 Háblame de ti

45

01 Las unidades de la lengua

CLASES DE PALABRAS

Afijos
Pronombre
Verbo
Adverbio

El creador de los LED
es reconocido por un aporte
a la humanidad

Oraciones y enunciado.
Sintagma.

P.—¿Nos explica las características específicas de los diodos blancos?
R.—En general sirven para cualquier tipo de iluminación, con una eficiencia diez veces superior a las bombillas incandescentes tradicionales. Por
otro lado, su vida útil es infinita y no hace falta mantenimiento. Y reducen
la contaminación. De modo que su beneficio repercute en la crisis energética y en el calentamiento global.

Palabra.

48

yo, me, esto, este, nadie, ello.

Expresa acciones, estados o procesos.

subir, correr, estudiar, estar, crecer.

Expresa tiempo, modo, manera, cantidad…

allí, cerca, ayer, muy, tan, así, tranquilamente.

Ramón J. SenDer: La tesis de Nancy. Magisterio español

En el caso de los sustantivos que designan seres vivos que poseen
sexo, los diferenciamos con el género de diversas formas:

Precisamos de una mayor potencia de salida.

• Cambiando la terminación de la palabra:
Masculino

¡Hola!

Las clases de palabras se llaman también categorías gramaticales. Las
locuciones son grupos de palabras que se comportan como una sola, es
decir, su significado no es la suma de los significados de las palabras que
las componen. Por ejemplo: cuando decimos que alguien es la media
naranja de otra persona, queremos decir que parece su pareja perfecta.

Clasificación de palabras según admitan
o no cambios en su forma

Sustantivo

Pronombre

Adjetivo

Determinante

Adverbio

Preposición

-a: amiga

Terminaciones en -e

-a: jefa

-esa: diablesa

-ina: gallina

-esa: princesa

-isa: sacerdotisa

-ina: zarina

-triz: actriz

yerno/nuera, caballo/yegua, toro/vaca. Son los llamados heterónimos.

• Los sustantivos que no varían en el lexema ni en los morfemas distinguen el sexo de las siguientes formas:

– Sustantivos de género común: suele suceder con los que acaban en

Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Algunos adverbios

Algunos adverbios

Determinantes

Preposiciones

Pronombres

02 Háblame de ti

Se añade -s: casas, sofás, cafés, capós.

Palabras terminadas en -í, -ú

Normalmente se añade -es: síes. En algunos
caben ambas posibilidades: bisturís o bisturíes.

Palabras acabadas en consonante
(y monosílabas acabadas en -s, -x).

-es: camiones, toses, franceses.

Palabras acabadas en -s, -x
en palabras no agudas.

Ø (se quedan igual): los lunes, los tórax.

Palabras terminadas en -y

Normalmente se añade -es: reyes.

02.3 Los tipos de sustantivos según su significado
Los sustantivos se dividen en dos grandes bloques: comunes y propios.

Los morfemas de plural no siempre indican
una variación en el número de elementos.
Los sustantivos abstractos no son contables. Cuando los utilizamos en plural o
con numerales, nos referimos a su manifestación concreta: Sus amistades (amigos)
nunca lo abandonan.
Hay sustantivos que solo tienen forma
singular (sed); otros solo los usamos
en plural (fauces).
Algunos cambian su significado si los
usamos en plural o singular (esposaesposas, celo-celos…); en el caso de los
objetos que tienen dos partes, es indiferente usar el plural o singular (el pantalón/los pantalones: en una oración como
Se me han roto los pantalones no queda
claro si se ha roto una prenda o varias).

una persona, animal, objeto o lugar determinado. No tienen plural,
pero en ocasiones se utilizan en plural para señalar a todos los que
presentan el mismo nombre propio: Los Antonios de la familia hacen
una gran fiesta para su santo.
El mar. La mar.
El mar. ¡Solo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre,
a la ciudad?
Rafael alberti
Marinero en tierra. cvc.cervantes.es

Si se trata de apellidos, suelen tener la misma forma para singular y
plural, cambiando el determinante: Vinieron a la fiesta todos los García.

• Los sustantivos comunes, que designan a todos los miembros de una
clase de seres, pueden a su vez dividirse por su significado en:

Locuciones sustantivas

– Sustantivos de género epiceno: se distingue el sexo añadiendo la
palabra macho o hembra: ¿Cómo diferencias un jilguero macho de un
jilguero hembra? ¿Son iguales la ballena macho y la ballena hembra?
En el caso de los seres inanimados, la alternancia de género en un
sustantivo indica un cambio en el significado, como diferencia de
tamaño (barca y barco), el árbol y el fruto (manzano y manzana), etc.
Hay palabras de género ambiguo, que tanto en su forma como en su
significado no tienen diferencia de género, pero las palabras que las acompañan muestran que pueden ser masculinas o femeninas: el mar / la mar.

Conjunciones

Plural

Palabras terminadas en vocales no acentuadas
y -á, -é, -ó

• Los sustantivos propios (Antonio, Madrid…) sirven para referirse a

-a y en -nte; el determinante que colocamos antes el sustantivo nos
informa de cuál es el género: el/la periodista, el/la estudiante.

Funcional: relacionan las palabras y oraciones; su
significado es gramatical.
Conjunción

Terminaciones en -o

Si terminan en consonante -a: diosa

Léxico: su significado se refiere a la realidad.

Verbo

Femenino

Además de en los sustantivos de género
común en otras palabras la terminación en
-a o en - o no nos indica su género. Para
conocer su género les anteponemos los determinantes. Es el caso de: el poema, el
problema, la mano.

• El lexema es diferente para el masculino y el femenino: hombre/mujer,

Clasificación de palabras según el tipo de significado

Variables: admiten cambios de forma.

Invariables: no admiten cambios de forma.

R.—Funcionan de forma muy sencilla. Por ejemplo, con paneles solares.
El voltaje que requieren es de baja intensidad. Son muy apropiados para
los países del Tercer Mundo. Es una tecnología totalmente verde.

Singular

Ayer le pregunté al dueño de la farmacia del barrio el subjuntivo de otro verbo. Él
me dijo que era una pregunta muy graciosa y me presentó a su mujer.

Sirve para referirse a los participantes de la comunicación o para
sustituir al sustantivo y las palabras que lo acompañan.

Morfema.

P. —¿Y cuál es su funcionamiento, pueden prescindir de la red eléctrica convencional?

paneles solares, casas grandes, libro divertido.

Expresa asombro, dolor, alegría, saludo, etc.

Interjección

Texto.

Más que el número

El género de las palabras se suele confundir con el sexo. El género es una
característica gramatical que no siempre se corresponde con una diferencia de sexo. Fíjate en que no existe *el farmacio o *el pregunto. Son
palabras que solo pueden tener género femenino.

Sirve como nexo, para unir palabras, grupos de palabras y
Es inteligente y estudioso. Su vida útil es infinita y no
oraciones que pueden o no estar en una relación de dependencia. hace falta mantenimiento. Aunque grites, no te oirá.

Conjunción

Fíjate en este fragmento del texto inicial y en las unidades que podemos
distinguir en él.

El español tiene varias formas para indicar el plural, que dependen del
sonido en que termine la palabra en singular. Normalmente se forma
añadiendo la terminación -s o -es a la forma en singular.

02.1 El género de los sustantivos

EJEMPLOS

Une palabras o grupos de palabras con otras añadiendo
información sobre cómo se relacionan estas: pertenencia,
situación, etc.

Preposición

Sirven para flexionar una palabra, es decir,
para «alterar o cambiar la palabra» según lo
que necesitemos: su género y su número (luz
blanca/diodos blancos), la persona (nos, sus), y
el tiempo, el aspecto y el modo en los verbos
(han realizado).

Se emplean para construir nuevas
palabras y aportan significado léxico
(sol-ar-es).

Cuando empleamos un sustantivo nos podemos referir a un elemento
(singular) o a varios (plural).

Presenta y actualiza al sustantivo, incluyendo en ocasiones alguna la contaminación, su vida, tantos lugares, diez años,
información sobre él.
cualquier estado.

Determinante

Flexivos

CARACTERÍSTICAS

Expresa una cualidad o una relación del elemento al que
acompaña.

Adjetivo

47

02.2 El número de los sustantivos

Como hemos visto, el sustantivo señala personas, animales, cosas materiales e inmateriales. Es una palabra variable en su género y número.

Designa personas, animales, realidades materiales y entidades
doctora, Nakamura, agua, pez, libros, belleza, amor.
inmateriales (como ideas, sentimientos, relaciones, acciones, etc.).

Sustantivo

Palabras

Derivativos

02 Háblame de ti

02 El sustantivo

Una palabra es una parte de un enunciado que se separa del resto por
dos blancos en la escritura (o pausas cuando hablamos) y que tiene un
significado. Por sus cualidades y significado, podemos clasificar las palabras de la siguiente forma:

Hemos visto que nos comunicamos con textos. Los textos, a su vez, están compuestos por enunciados, que pueden ser oraciones o frases. Y
estos los podemos dividir en sintagmas o grupos de palabras. También
podemos seguir dividiendo los sintagmas en palabras. Las palabras se
pueden descomponer a su vez en otras unidades llamadas morfemas,
que son de dos tipos:

Raíces

46

01.1 Las clases de palabras

Concretos

Indican realidades que se
perciben por los sentidos:
música, agua…

Contables

Se pueden contar y admiten
por tanto plural y cardinales:
dos perros, primer día…

Individuales

En singular, designan a un
único objeto o ser: perro,
libreta…

Abstractos

No indican realidades materiales,
sino acciones, conceptos y
cualidades que se perciben o se
sienten: contaminación, alegría,
satisfacción…

No contables

Se pueden medir, pero no contar:
café, harina…

Colectivos

Algunas de las locuciones sustantivas son:
ojo de buey, cabeza de turco, media naranja, ayuda de cámara, brazo de gitano.

En singular, designan a un
conjunto de seres u objetos:
ejército, colección, ajuar…

49

ACTIVIDADES

1 Indica, de cada fila de esta tabla, qué palabra es sustantivo, adjetivo, verbo o adverbio.

6 Busca todos los sustantivos masculinos que se refieran a

realidades con diferencia sexo que haya en el texto siguiente y conviértelos en femeninos. ¿Qué mecanismo
has utilizado para identificar la diferencia?

Cansado

Cansar

Cansancio

Cansadamente

Cercano

Cerca

Cercanía

Acercar

Spiridon Louis (Maratón)

Atrás

Atraso

Atrasar

Atrasado

Cariñosamente

Cariño

Cariñoso

Encariñarse

Corredor griego ganador de la medalla de oro en
el maratón de los primeros Juegos Olímpicos de la
era moderna en 1896. Louis se convirtió en un héroe nacional al obtener la única victoria griega en
una disciplina clásica.

2 Clasifica las palabras de este fragmento según sean variables o invariables. Fíjate en que del es la unión de dos
palabras: de + el

Shuji Nakamura es reconocido como el científico
creador de los Diodos Emisores de Luz (LED, por
sus siglas en inglés) azul, verde y blanco, de uso
casi habitual en miles de actividades del hombre.

3 ¿Qué palabras son usadas como nexo en las siguientes
expresiones?

a. Los chicos y sus padres.

7 A partir de las recomendaciones de la RAE explica cuál

e. Me dio las gracias y me devolvió el dinero.
f. Le prepararé el bocadillo, aunque no sé si vendrá.
g. Ni me dio las gracias ni me devolvió el dinero.

Copia los sustantivos del texto. Indica cuáles son masculinos y cuáles femeninos. ¿Hacen referencia algunos sustantivos a realidades en las que sea necesario diferenciar
el sexo con el género? Indica si tienen marca de género
o si hay que deducirla según el artículo que puede ir
delante de ello.
Por la mañana, como cada día, Sara se prepara el
desayuno en la cocina mientras mira las noticias. Sobre todo le interesa la previsión meteorológica, pero
solo la de a corto plazo. Ahí está: mañana por la noche, ninguna nube, temperaturas agradables.
Care SantoS, Deseo de chocolate. Planeta

a. futbolista

c. calor

b. elefante

d. agente

9 Indica si las palabras subrayadas tienen variación de género para referirse a realidades de distinto sexo.
a. Es una persona amable.
b. ¿Tienes pareja?
c. El periodista llegó justo a tiempo.

10 Indica qué diferencia de significado existe entre:
a. El corte-la corte.
b. El parte-la parte.

a. Dirige aviones.

c. El cólera-la cólera.

b. Posa con ropa en una pasarela.

d. El cámara-la cámara.

e. Realiza visitas guiadas con turistas.

d. ¿Té o café?

ceno o ambiguo:

sería la forma correcta para una mujer que:

d. Ejerce la medicina cuidando garganta, nariz y oído.

c. Vienen y se van.

5

http://listas.20minutos.es/, 14 de enero de 2015

c. Aporta su testimonio en un juicio.

b. Útil, pero caro.

4

[…] Fue presidente honorario de la delegación
griega de los Juegos Olímpicos de Berlín 1936.

8 Explica si cada uno de estos sustantivos es común, epi-

Aquellos cuya forma masculina acaba en -o forman normalmente el femenino sustituyendo esta vocal por una -a: bombero/bombera, médico/médica,
ministro/ministra, ginecólogo/ginecóloga. Hay excepciones, como piloto, modelo o testigo, que funcionan
como comunes: el/la piloto, el/la modelo, el/la testigo
[…]. También funcionan normalmente como comunes
los que proceden de acortamientos: el/la fisio, el/la
otorrino. […] Los que acaban en -e tienden a funcionar como comunes, en consonancia con los adjetivos
con esta misma terminación, que suelen tener una
única forma (afable, alegre, pobre, inmune, etc.): el/
la amanuense, el/la cicerone, el/la conserje, el/la orfebre, el/la pinche. Algunos tienen formas femeninas
específicas a través de los sufijos -esa, -isa o -ina:
alcalde/alcaldesa, conde/condesa, duque/duquesa,
héroe/heroína, sacerdote/sacerdotisa (aunque sacerdote también se usa como común: la sacerdote). En
unos pocos casos se han generado femeninos en -a,
como en jefe/jefa, sastre/sastra, cacique/cacica.

Pon tres ejemplos de sustantivos comunes y epicenos.
¿Qué tipo crees que es más frecuente?

Diccionario panhispánico de dudas, www.rae.es

11 Identifica en el siguiente texto las formas de plural e indica cómo siguen la norma de formación de plurales
cada una de ellas. A continuación, localiza los sustantivos singulares y escribe cómo sería la forma de plural:
Por lo que se refiere a los LED ultravioleta y su
capacidad para potabilizar el agua, casi parece un
milagro. ¿Cuánto tiempo se tardará en advertir sus
efectos prácticos en tantos lugares del mundo subdesarrollado que carecen de ese servicio esencial?
Ya tenemos dispositivos establecidos en África.

12 Divide los sustantivos del texto en concretos y abstractos. Los concretos, ¿con qué sentido se perciben?

Aquel relato mostraba los recuerdos, los pensamientos y las emociones de Holden, su confusión, su
tristeza y su sentido del humor. Lo cierto es que no
podía evitar identificarme con él, y muchas de las cosas que expresaba el personaje, aunque yo nunca las
hubiera pensado, pasaban a ser mías al segundo siguiente de leerlas.
César Mallorquí: Las lágrimas de Shiva. Edebé

13 Compara el significado que tienen las palabras en plural

de las siguientes oraciones con su correspondiente singular. ¿Qué cambios percibes?
a. Es un partido en dos tiempos.
b. Pon dos cafés para estos clientes.
c. Las harinas de fuerza son mejores para hacer pan.
d. No hay nada mejor para la salud que las aguas de

manantial.
e. No me gusta cómo quedan las luces del local.

14 Reescribe las siguientes oraciones cambiando el número

de los sustantivos subrayados. ¿Qué problemas encuentras?
a. Con esas tijeras no podrás cortar el papel bien y luego

tendrás que pegarlo con celo.
b. El pantalón me daba calor y tuve que buscar una

fuente para calmar la sed.
c. Disfruta de las vacaciones y ten mucho cuidado.
d. ¿Has visto mis gafas de buceo?

15 Lee el siguiente texto y trata de dar una explicación a la

situación que se plantea con el uso del género femenino
en los nombres de grados militares.
La RAE ha puesto muy alto el listón de la exigencia, no solo para quienes elaboran guías sobre el
uso no sexista del lenguaje, sino para los propios
académicos que deberían mostrar el mismo interés
en revisar su propio Diccionario. En él encontramos
fosilizados usos y términos cargados de sexismo.
Les propongo que busquen, por ejemplo, los grados militares. ¿Por qué si soldada, generala o sargenta son palabras que acoge el diccionario para
designar modismos anticuados como el de la mujer
del militar, o para definir, en el caso de sargenta,
una mujer corpulenta y hombruna, no pueden ser
utilizados para nombrar lo evidente: a las mujeres
que ocupan esos puestos en la carrera militar?
Fue sorprendente la recomendación de la FUNDEU
–fundación asesorada por la RAE– sobre el término soldada. Reconocía que era una palabra bien
formada aunque recomendaba no usarla mientras
no se extendiese su uso, sin saber cómo se puede
lograr lo segundo si aceptamos lo primero.
Isaías l afuente: El País, 7 de marzo de 2012

SOLUCIONES PÁG. 48

1

Cansado: adjetivo

Cansar: verbo

Cansancio: sustantivo

Cansadamente: adverbio

Cercano: adjetivo

Cerca: adverbio

Cercanía: sustantivo

Acercar: verbo

Atrás: adverbio

Atraso: sustantivo

Atrasar: verbo

Atrasado: adjetivo

Cariñoso: adjetivo

Encariñarse: verbo

Cariñosamente: adverbio Cariño: sustantivo

2 • Variables: es, reconocido, el, científico, creador, los, Diodos,

Emisores, Luz, sus, siglas, inglés, azul, verde, blanco, uso, habitual,
miles, actividades, hombre

• Invariables: Shuji, Nakamura, como, de, LED, por, en, y, casi, del =
de (invariable) + el (variable)

3 a. y
b. pero
c. y
d. o
e. y
f. aunque
g. ni… ni

48

4 • mañana: femenino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• día: masculino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• Sara: femenino – por el lexema.
• desayuno: masculino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• cocina: femenino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• noticias: femenino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• previsión: femenino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• plazo: masculino, tiene marca de género.
• noche: femenino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• nube: femenino, el género hay que deducirlo según el artículo.
• temperaturas: femenino, el género hay que deducirlo según el
artículo.
– El único sustantivo que designa una realidad en que es necesario
distinguir el sexo es Sara, pero al ser sustantivo propio, es
invariable.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | HÁBLAME DE TI | UNIDAD 02

SOLUCIONES PÁG. 48

5 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
• Comunes: gato, manzano, periodista
• Epicenos: elefante, búho, rinoceronte
– Las palabras comunes son más frecuentes.

6 • Corredor: por la terminación de la palabra.

7 a. La piloto
b. La modelo
c. La testigo
d. La otorrino
e. La cicerone

• Louis: nombre propio (invariable).
• Héroe: por el determinante.
• Presidente: por la terminación de la palabra.
SOLUCIONES PÁG. 49

8 a. común
b. epiceno
c. ambiguo
d. común

9 a. no
b. no
c. no

10 a. El corte: Filo del instrumento con que se corta y taja; La corte:

Población donde habitualmente reside el soberano en las
monarquías.
b. El parte: Escrito, ordinariamente breve, que por el correo o por otro
medio cualquiera se envía a alguien para darle aviso o noticia
urgente; La parte: Porción indeterminada de un todo.
c. El cólera: Enfermedad epidémica aguda de origen bacteriano,
caracterizada por vómitos repetidos y diarrea severa; La cólera: Ira,
enojo, enfado.
d. El cámara: Persona cualificada técnicamente para la toma de
imágenes; La cámara: Aparato destinado a registrar imágenes
animadas para el cine o la televisión.

11 • Plural: LED (es una palabra formada por siglas, su forma de plural es
idéntica a su forma de singular, sabemos el número porque va
presentado por un determinante: los), efectos (termina en vocal no
acentuada: se añade –s), lugares (termina en consonante: se añade
–es), dispositivos (termina en vocal no acentuada: se añade –s).
• Singular: capacidad (plural: capacidades), agua (plural: aguas),
milagro (plural: milagros), tiempo (plural: tiempos), mundo (plural:
mundos), servicio (plural: servicios), África (plural: Áfricas).

12 relato (concreto, lo percibimos por la vista si leemos, o por el oído si lo

13 Las formas en plural son la manifestación concreta de la forma en

singular:
a. Tiempos: Cada uno de los actos sucesivos en que se divide la
ejecución de algo / Tiempo: Duración de las cosas sujetas a
mudanza.
b. Cafés: dos tazas de café / Café: Bebida que se hace por infusión
con la semilla del cafeto tostada y molida.
c. Harinas (de fuerza): cierto tipo de harina que lleva más cantidad de
gluten / Harina: Polvo que resulta de la molienda del trigo o de
otras semillas.
d. Las aguas (de manantial): cierto tipo de agua que brota
naturalmente de la tierra / Agua: Sustancia cuyas moléculas están
formadas por la combinación de un átomo de oxígeno y dos de
hidrógeno, líquida, inodora, insípida e incolora.
e. Luces: Claridad que irradian los cuerpos en combustión, ignición o
incandescencia / Luz: Agente físico que hace visibles los objetos.

14 a. Con esa tijera no podrás cortar los papeles bien y luego tendrás

que pegarlo con celos. En el caso de tijera es indiferente, en los
otros dos, las palabras cambian de significado.
b. Los pantalones me daban calores y tuve que buscar una fuente
para calmar las sedes.
c. En el caso de pantalones es indiferente, pero en calores cambian el
significado y *sedes no existe como plural de sed, aunque sí como
plural de sede, que es otra palabra diferente.
d. Disfruta de la vacación y ten muchos cuidados. Vacación existe,
pero casi no se usa, en el caso de cuidados, cambia el significado.

15 Respuesta libre. La actividad se plantea con la intención de que el

alumnado reflexione sobre el uso sexista del lenguaje, en este caso,
en un campo semántico concreto.

escuchamos) recuerdos (abstracto), pensamientos (abstracto),
emociones (abstracto), confusión (abstracto), tristeza (abstracto),
sentido (abstracto), humor (abstracto), cosas(abstracto) ,personaje
(abstracto), segundo (abstracto).

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1, 2, 3, 5, 8 y 11 puede trabajarse con la
estructura LÁPICES AL CENTRO; las actividades 4, 6, 7, 9 y 15 se
pueden realizar con la estructura FOLIO GIRATORIO, y para
trabajar las actividades 10, 12, 13 y 14 puede usarse la estructura
TRABAJO POR PAREJAS.

49

UNIDAD 02 | HÁBLAME DE TI | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

50-53 LOS PRONOMBRES
50

02 Háblame de ti

51

03 Los pronombres
Los pronombres forman una clase de palabras que no tiene un significado fijo. Su significado depende del contexto en el que aparecen. Así,
por ejemplo, si decimos Lo quiero, la palabra lo se refiere a «aquello que
se quiere», de modo que puede aludir a un perro o a un amigo.

1 En el siguiente poema de Pedro Salinas aparecen el emiPara vivir no quiero 
islas, palacios, torres. 
¡Qué alegría más alta: 
vivir en los pronombres!
Quítate ya los trajes, 
las señas, los retratos; 
yo no te quiero así, 
disfrazada de otra, 
hija siempre de algo. 
Te quiero pura, libre, 
irreductible: tú. 
Sé que cuando te llame 
entre todas las gentes 
del mundo, 
solo tú serás tú. […]

También se pueden usar para señalar lo que se ha dicho o se va a decir en el
texto o conversación. Para eso se puede usar además el personal ello o lo.

para representar, respectivamente, a estos dos elementos, ya sea en
singular (yo, tú) o en plural (nosotros, vosotros).

Sus hermanos siempre lo ignoraban y eso no le parecía bien.

• La tercera persona sirve para representar aquello que no está presente en la situación de comunicación, por lo que sustituye a cualquier sustantivo o grupo de palabras que rodea al sustantivo.

Ten en cuenta esto: no es oro todo lo que reluce.

Antología poética del Grupo del 27. Cátedra

2 ¿A qué se refieren los pronombres subrayados en cada

Los pronombres numerales e indefinidos

Marta llegó ayer tarde.
Mi prima llegó ayer tarde.
La chica que conocimos en la fiesta llegó ayer tarde.

Ella llegó ayer tarde.

Las formas de los pronombres personales son:
Singular

sor y el receptor del poema representados en pronombres. ¿Cuáles son?

Las formas específicas neutras esto, eso, aquello equivalen a «lo que estoy
señalando» y siempre son pronombres. Piensa eso. Esto no está bien.

• Los pronombres personales de primera y de segunda persona sirven

Plural

1.ª persona

yo, me mí, conmigo

nosotros, nosotras, nos

2.ª persona

tú, usted, te ti, contigo

vosotros, vosotras, ustedes, os

3.ª persona

él, ella, ello, le, la, lo, se, sí, consigo ellos, ellas, les, las, los, se, sí, consigo

La forma ello, que llamamos neutra por no ser masculina ni femenina,
se refiere a una situación o conjunto de acontecimientos: Precisamos de
una mayor potencia de salida en el mecanismo tecnológico, y ya se está trabajando en ello.
Otra forma neutra es lo, que se usa en lugar de ello cuando recibe la acción: Sus amigos llegaron todos tarde a la fiesta y mi amiga lo vio fatal.
Los pronombres usted o ustedes se usan como formas de respeto. Aunque son de segunda persona, el verbo con el que aparecen está conjugado en tercera persona y los otros pronombres que pueden acompañarlo
también son de tercera persona: ¿Qué desea usted? ¿Lo atiende alguien a
usted?

53

Los pronombres demostrativos

Sirven para señalar los elementos del contexto a los que el hablante se
refiere. Los tres grados que muestran se relacionan con la cercanía al
hablante (este/a/os/as/o), cercanía al oyente o corta distancia del hablante y el oyente (ese/a/os/as/o), lejanía con respecto a hablante y
oyente (aquel/la/los/las/lo).

03.1 Los pronombres personales

02 Háblame de ti
ACTIVIDADES

Los pronombres demostrativos sustituyen a un nombre y, además, aportan información sobre su situación en el espacio con respecto al emisor.

En la comunicación, los elementos básicos que han de estar presentes
(ya sea en contacto directo o a distancia) son el emisor y el receptor:

52

03.2 Otros pronombres

Pronombres y tilde

SINGULAR

2.ª persona

PLURAL

2.ª persona

3.ª persona
1.ª persona

b. Hemos comprado unos regalos y eso nos ha ocupado

3.ª persona

7

Coloca la tilde en los casos en que el pronombre la
necesite:

mucho tiempo.

—Si le ayudas a cogernos, ¿que pasará con nuestra llave? ¿Crees que te la dará a ti? Se la quedará
el, no te quepa duda. No creo que le guste tener
que depender de ti cada vez que quiere activar la
esfera.

c. Su hermana quiere comprar una casa nueva pero él no

se lo aconseja.
d. Vieron a Pedro en el cine ayer, pero nadie lo contó.

8 Identifica los pronombres demostrativos que haya en

P.—Tengo entendido que hará en su discurso una
defensa de la fantasía.

a. Esta mañana salieron muy temprano y se olvidaron

Aparecen en las oraciones interrogativas y exclamativas ocupando el
lugar de un sustantivo:
¿Qué has comprado?, frente a ¿Qué libro has comprado?

tú (pronombre); tu (determinante
posesivo).

Ti no lleva nunca tilde pues no es
necesario diferenciarlo.

a. Aquello se olvidó hace mucho tiempo.

¡Cuánto has conseguido!, frente a ¡Cuánto dinero has conseguido!

R.—Cuando haces conversaciones con esto (señala
la grabadora), puede que las cosas no queden tan...
Va por ese camino, pero no es eso. Se titula En el
bosque.
P.—Ah, ¿y habrá trasgos y duendes?
R.—¿En mi discurso?, no. Ya los hay en la Academia (claro que lo dice en broma), pero a mí no me
han hecho nada, eh, me han tratado muy bien. El
discurso es una exposición de todo lo que me ha
llevado hasta ese día, que al principio me asustaba
tanto; qué ha sido y qué es para mí escribir. Aunque tampoco es eso, no sé: cuesta mucho expresarse, de ahí también la necesidad de la literatura.

Los pronombres interrogativos y exclamativos llevan tilde, incluso en
los casos de interrogativas indirectas:

¿Quién vive aquí?
Me pregunto quién vive aquí.

Los posesivos y numerales ordinales
Las formas mío-a-os-as, tuyo-a-os-as, suyo-a-os-as de los posesivos, y las
formas de numerales ordinales (primero-a-os-as, segundo-a-os-as…)
pueden aparecer sustituyendo al nombre, pero, a diferencia de otros
pronombres, necesitan estar acompañados por el, la, los, las, lo: Si no
tienes coche, te presto el mío. Hemos quedado los terceros en la carrera.

a. Él coge el plano.
b. Ella lo señala.
c. Él señala algo en la lejanía.
d. Aquella es la más alta de todas.
e. Él está sentado encima del coche.

definidos y numerales.

1.ª persona

Juan Ramón JiMénez, Platero y yo. Alianza

4 Identifica qué pronombres son neutros.

10 Describe las imágenes utilizando varios pronombres in-

PRONOMBRES PERSONALES MASCULINO FEMENINO

emisor o receptor del texto, o a un sustantivo que aparezca en él. En este caso, indica cuál.

Los pronombres interrogativos y exclamativos

se (pronombre); sé (verbo saber).

mas de pronombres personales que distinguen entre
masculino y femenino.

5 Identifica si los pronombres subrayados se refieren al

sí (pronombre y afirmación); si (condición).

te (pronombre); té (bebida).

6 Copia y completa la tabla incluyendo solo aquellas for-

Diana, que está echada entre las patas de Platero,
viene a mí, bailarina, y me pone sus manos en el
pecho, anhelando lamerme la boca con su lengua
rosa. Subida en lo más alto del pesebre, la cabra
me mira curiosa, doblando la fina cabeza de un
lado y de otro, con una femenina distinción. Entre
tanto, Platero, que, antes de entrar yo, me había ya
saludado con un levantado rebuzno, quiere romper
su cuerda, duro y alegre al mismo tiempo.

Los pronombres indefinidos son aquellas formas que indican cantidades aproximadas, cuando no acompañan al sustantivo. Algunos chicos
llegaron tarde, pero otros llegaron a tiempo; tengo platos, pero no muchos.
Son siempre pronombres indefinidos las siguientes formas, que indican
realidades no definidas: alguien, algo, nadie, nada.

él (pronombre); el (determinante).

e indica a quién hacen referencia.

Los pronombres numerales son aquellos que indican una cantidad
exacta. Deme tres tizas, aunque solo necesito dos. Cuatro fueron los estudiantes que sacaron sobresaliente.

Muchas de estas formas llevan
o no tilde para distinguirlas de
otras:

mí (pronombre); mi (determinante
posesivo).

una de estas situaciones?

3 Localiza en el siguiente texto los pronombres personales

Ana alonSo y Javier Pelegrín, La ciudad infinita. Anaya

11 Inventa cinco preguntas en las que utilices pronombres
interrogativos para realizar una entrevista a:
a. Un vecino al que le ha tocado la lotería.

estas oraciones y di cuál es su género y su número:

b. Un veterinario.

esto en casa.

c. Un atleta que ha participado en los Juegos Paralímpi-

cos.

b. No le digas nada a esa, que es una chismosa.
c. Estos son los amigos de los que te hablé.
d. Aquella ocasión fue mucho más importante que esta.

9 En el texto hay pronombres que se refieren a otras partes
del propio texto. Indica cuáles son y a qué se refieren:

P.—Una mujer única. Ana María, usted misma ha
señalado su diferencia respecto al común del género femenino.
R.—Diferente de las mujeres y de los hombres. Yo
cuando pienso, no los distingo: pienso en la gente.
Elena Pita, www.elmundo.es/larevista/num113

El tío de Ramón, el hermano menor de su madre,
no había trabajado nunca y a los treinta y tantos
años dependía todavía de sus padres.
Pensando en todo ello, Ramón se daba cuenta de
que había cometido un error. ¿Cómo iba a decirle
a su padre, cuando volviera, «He estado viviendo
tres días en Madrid sin ayuda de nadie»? ¿De veras
se ganaría su respeto con eso, o más bien el padre
le acusaría de ser un inconsciente?
Manuel alonSo, Juego de adultos. SM

12

Indica el tipo de los pronombres subrayados. Si tienen
variación de género, número y persona, indícalo también.
—¡Me alegra encontrar a alguien por estos parajes
solitarios! —dijo el caballero con una voz hueca y
enlatada, aunque jocosa. Su rostro quedaba oculto
tras un yelmo coronado por un ramillete de plumas
encarnadas.
Junco se puso en pie con cuidado de que Narbolius
no quedara despachurrado entre su vestimenta,
carraspeó y contestó:
—Decidme en qué puedo ayudaros y tendréis en
mí a vuestro más humilde servidor.
La armadura del caballero brilló como el sol que se
reflejó de súbito en ella.
Rafael ÁbaloS, El visitante del laberinto. Montena

SOLUCIONES PÁG. 52

1 Verso 7: «yo no te quiero así»; Verso 11: «irreductible: tú»; Verso 15:
«sólo tú serás tú».

fantasía.

b. Ella: la mujer; lo: el plano

R.—Cuando haces conversaciones con esto (señala la grabadora),
puede que las cosas no queden tan...Va por ese camino, pero no es
eso. Se titula En el bosque.

c. Él: el hombre; algo: una cosa indefinida.

P.—Ah, ¿y habrá trasgos y duendes?

d. Aquella: la montaña que se encuentra más alejada del hablante;
todas: conjunto de montañas.

R.—¿En mi discurso?, no. Ya los (trasgos, duendes) hay en la
Academia (claro que lo [Ya los hay en la Academia] dice en broma),
pero a mí (emisor) no me (emisor) han hecho nada, eh, me han
tratado muy bien. El discurso es una exposición de todo lo que me ha
llevado hasta ese día, que al principio me asustaba tanto; qué (ese
día) ha sido y qué (escribir) es para mí escribir. Aunque tampoco es
eso (El discurso es una exposición…), no sé: cuesta mucho expresarse,
de ahí también la necesidad de la literatura.

2 a. Él: el hombre

e. Él: el hombre

3 Hacen referencia a la primera persona, al yo hablante:
Diana, que está echada entre las patas de Platero, viene a mí,
bailarina, y me pone sus manos en el pecho, anhelando lamerme la
boca con su lengua rosa. Subida en lo más alto del pesebre, la cabra
me mira curiosa, doblando la fina cabeza de un lado y de otro, con
una femenina distinción. Entretanto, Platero, que, antes de entrar yo,
me había ya saludado con un levantado rebuzno, quiere romper su
cuerda, duro y alegre al mismo tiempo.

4 a. Aquello se olvidó hace mucho tiempo.
b. Hemos comprado unos regalos y eso nos ha ocupado mucho
tiempo.
c. Su hermana quiere comprar una casa nueva pero él no se lo
aconseja.
d. Vieron a Pedro en el cine ayer, pero nadie lo contó.

50

5 P.—Tengo entendido que hará en su discurso una defensa de la

P.—Una mujer única. Ana María, usted (receptor) misma ha señalado
su diferencia respecto al común del género femenino.
R.—Diferente de las mujeres y de los (en el libro del alumno aparece
subrayado por error, es el siguiente “los” el que debería ir subrayado)
hombres. Yo cuando pienso, no los (mujeres, hombres) distingo:
pienso en la gente.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | HÁBLAME DE TI | UNIDAD 02

SOLUCIONES PÁG. 53

6

Pronombres personales

Masculino

Femenino

• En la primera imagen hay cuatro personas, dos chicos y dos chicas.
Algunos están barriendo.

1ª persona
Singular

Plural

7

10 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:

2ª persona
3ª persona

él, le

ella, la

1ª persona

nosotros

nosotras

2ª persona

vosotros

vosotras

3ª persona

les, los

las 

Si le ayudas a cogernos, ¿qué pasará con nuestra llave? ¿Crees

que te la dará a ti? Se la quedará él, no te quepa duda. No creo
que le guste tener que depender de ti cada vez que quiere activar
la esfera.

8 a. Esta mañana salieron muy temprano y se olvidaron esto (neutro,
singular) en casa.

b. No le digas nada a esa (femenino, singular), que es una chismosa.
c. Estos (masculino, plural) son los amigos de los que te hablé.
d. Aquella (femenino, singular) ocasión fue mucho más importante
que esta (femenino, singular).

9 El tío de Ramón, el hermano menor de su madre, no había trabajado

nunca y a los treinta y tantos años dependía todavía de sus padres.
Pensando en todo ello (no había trabajado nunca y a los treinta y
tantos años dependía todavía de sus padres), Ramón se daba cuenta
de que había cometido un error. ¿Cómo iba a decirle a su padre,
cuando volviera, «He estado viviendo tres días en Madrid sin ayuda de
nadie»? ¿De veras se ganaría su respeto con eso («He estado viviendo
tres días en Madrid sin ayuda de nadie»), o más bien el padre le
acusaría de ser un inconsciente?

• En la segunda imagen hay cuatro personas, una está paseando a un
bebé en un carrito, otros están plantando y regando flores.

11 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. ¿Cuánto dinero le ha tocado?
b. ¿Cuál es su animal favorito?
c. ¿Quién ha ganado la medalla?

12 —¡Me (personal, no tiene variación de género, pero sí de número y

persona) alegra encontrar a alguien (indefinido, no tiene variación de
género, número ni persona) por estos parajes solitarios! —dijo el
caballero con una voz hueca y enlatada, aunque jocosa. Su rostro
quedaba oculto tras un yelmo coronado por un ramillete de plumas
encarnadas.
Junco se puso en pie con cuidado de que Narbolius no quedara
despachurrado entre su vestimenta, carraspeó y contestó:
—Decidme (personal, no tiene variación de género, pero sí de
número y persona) en qué puedo ayudaros y tendréis en mí (personal,
no tiene variación de género, pero sí de número y persona) a vuestro
más humilde servidor.
La armadura del caballero brilló como el sol que se reflejó de súbito
en ella (personal, tiene variación de género, número y persona).

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RECURSOS
Páginas webs
• En los siguientes enlaces encontrará material para reforzar o
ampliar el contenido que se desarrolla en la unidad:
– http://www3.uah.es/innovaciondocentelenguaylinguistica/
uah_uni_gram_pal.htm
– http://misitiodelengua.blogspot.com.es/p/morfologia.html
• En este enlace puede acceder tanto a teoría como a ejercicios
relacionados con el contenido de la unidad:
– http://www.latizavirtual.org/castellano/ciclo_1/ciclo_1.html#

51

UNIDAD 02 | HÁBLAME DE TI | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

54-55 EVALUACIÓN
02 Háblame de ti

54

55

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

David Casinos. Atleta paralímpico

Completa el siguiente esquema con definiciones y ejemplos de lo
que has aprendido.

Clases de palabras

«La llave de nuestra vida solo la tenemos nosotros»
Está considerado como el mejor lanzador ciego de la historia, una experiencia de superación
que comparte en su recién publicada biografía Todos los días sale el sol. Y si no sale, ya me
encargo yo de sacarlo. […]
—Pese a que sabía que podía quedarse ciego debido a su
diabetes, cuando eso se produce la aceptación es complicada. ¿Qué fue lo más difícil en ese momento?
—Me pilló por sorpresa. Y a partir de ahí empezó la búsqueda de una salida. Visité numerosos médicos, que me
recomendaron operarme. Pasé por muchas operaciones.
Empezó un ir y venir, y al final no podía ver. Perdí mi
empleo, ya que yo trabajaba en control de calidad en una
multinacional del mundo del motor y mi puesto no se podía adaptar. Tuve que empezar una nueva vida. […]
—¿Cómo se decide a empezar a practicar el atletismo?
—Me enteré de que las personas ciegas hacían deporte a
través del programa ‘Un mundo sin barreras’, que emitía
la emisora de radio Onda Cero, porque hasta ese momento
no lo sabía. Había hecho deporte en mi adolescencia, in-

Variables

Invariables

cluso llegué a ser internacional en atletismo, y un antiguo
entrenador que se enteró de mi problema me llamó. Hacía
más o menos un año que había perdido la vista y no tenía
muchas ganas, sin embargo, una vez empecé, decidí seguir porque iba obteniendo buenos resultados, me encontraba bien y hasta el día de hoy. […]

Léxicas

Gramaticales

Pronombres

—¿Qué le diría a una persona que se enfrente a una
experiencia como la suya?
—Que la llave de nuestra vida solo la tenemos nosotros.
Por mucho que nuestro entorno, nuestra familia, nuestros
amigos, la gente que nos quiere, intente echar una mano,
si tú no coges el control de tu vida, difícilmente podrás
salir adelante. Tú eres la dirección y tienes las llaves para
solucionarlo todo, pero hay que empezar ahora, ya, porque la vida pasa.

Personales

Otros

Demostrativos

Indefinidos
y numerales

Interrogativos y
exclamativos

Posesivos

Laura ValleJo
www.once.es, 14 de enero de 2015

1

¿Qué crees que quiere decir el título de la biografía de David
Casinos?

2

Ordena cronológicamente, es decir, en el orden en que ocurrieron, los hechos principales de la vida de David Cansinos
que se muestran en la entrevista.

3

Si tuvieras que seleccionar una frase representativa para encabezar la página, ¿cuál utilizarías en lugar de «La llave de
nuestra vida solo la tenemos nosotros»?

4

5

Escribe tres preguntas más que querrías hacer a David Cansinos si fueras el entrevistador y que sean de tipos diferentes.
Después, a partir del texto, intenta hacer un párrafo que incluya un comentario y parte del diálogo.
Señala todos los sustantivos del párrafo de la última respuesta de la entrevista.

6

7

8

Clasifica todas las palabras de la siguiente oración en variables o invariables y en léxicas y funcionales: Una vez empecé,
decidí seguir porque iba obteniendo buenos resultados, me
encontraba bien y hasta el día de hoy.
Señala los pronombres que hay en esta oración y di de qué
tipo son: Tú eres la dirección y tienes las llaves para solucionarlo todo, pero hay que empezar ahora, ya, porque la vida
pasa.

3

abstractos

6

Recapitula lo aprendido sobre la entrevista indicando:
b. Cómo prepararla.
c. Cómo redactarla

4

Justifica por qué se acentúan o no las palabras subrayadas
este párrafo:

7

¿Qué unidades de medida utilizarías para poder contar los
siguientes sustantivos no contables?
a. El tiempo.

c. La luz.

b. La harina.

d. La arena.

Escribe una oración que contenga:
a. Un pronombre personal que designe al emisor.
b. Un pronombre posesivo masculino plural.
c. Un pronombre indefinido que designe a una persona.
d. Un pronombre demostrativo neutro.

Fui sin ti a casa de mi hermana. Aquel día tomamos té.
Era una variedad japonesa que te habría encantado. Sé
que no faltaste a la cita por fastidiar, y se lo dije a mi
hermana. Pero creo que se quedó un poco molesta».

no contables

Imagina un niño pequeño que dice: «Como soy un niño, no
soy una persona, sino un persono». ¿Cómo se explica su confusión? ¿Qué le dirías?

Escribe a partir de tu experiencia tres consejos que darías a
alguien que no ha hecho nunca una entrevista.

a. Definición. Partes de la entrevista

Coloca a los siguientes sustantivos la etiqueta o etiquetas
que les correspondan: superación, deporte, mano, llaves, calidad, familia.
colectivos

9

2

e. Un pronombre numeral.

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué parte de la unidad me ha supuesto más esfuerzo?

5

Explica tres situaciones en que usarías un nombre propio en
plural, e ilústralas con ejemplos.

SOLUCIONES PÁG. 54

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: El ser humano tiene la

capacidad de tomar una actitud ante la vida que le permita superarse
ante las adversidades.

2 Había hecho deporte en su adolescencia.
Llegó a ser internacional en atletismo.
Enferma de diabetes.
Le pilla por sorpresa enterarse de que puede quedarse ciego.
Buscó una salida. Consultó numerosos médicos.
Pasó por muchas operaciones.
Se queda ciego. Se queda sin trabajo.
Se entera por el programa de radio «Un mundo sin barreras» de Onda
Cero que las personas ciegas podían hacer deporte.

• Seguir: variable, léxica
• Porque: invariable, funcional
• Iba: variable, léxica
• Obteniendo: variable, léxica
• Buenos: variable, léxica
• Resultados: variable, léxica
• Me: variable, funcional
• Encontraba: variable, léxica
• Bien: invariable, léxica
• Y: invariable, funcional
• Hasta: invariable, funcional

Su antiguo entrenador se entera de su problema y le llama.

• El: variable, funcional

Retomó el deporte, ahora como persona ciega.

• Día: variable, léxica

3 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: «Tú eres la dirección».
4 Respuesta libre.
5 —Que la llave de nuestra vida solo la tenemos nosotros. Por mucho

que nuestro entorno, nuestra familia, nuestros amigos, la gente que
nos quiere, intente echar una mano, si tú no coges el control de tu
vida, difícilmente podrás salir adelante. Tú eres la dirección y tienes las
llaves para solucionarlo todo, pero hay que empezar ahora, ya, porque
la vida pasa.

6 • Una: variable, funcional
• Vez: variable, léxica
• Empecé: variable, léxica

52

• Decidí: variable, léxica

• De: invariable, funcional
• Hoy: invariable, léxica

7 Tú (personal) eres la dirección y tienes las llaves para solucionarlo

(personal) todo (indefinido), pero hay que empezar ahora, ya, porque
la vida pasa.

8 • Colectivos: deporte, familia
• Abstractos: superación, calidad,
• Contables: mano, llaves

9 Es un caso de confusión de género con sexo. Niño es un sustantivo

que designa un ser vivo que posee sexo, pero persona no, es un
sustantivo colectivo que designa a un conjunto: todos los hombres y
todas las mujeres.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | HÁBLAME DE TI | UNIDAD 02

SOLUCIONES PÁG. 55

1

Clases de palabras

Variables

admiten
cambio de
forma

Invariables

determinantes

no admiten
cambio de
forma

Léxicas

su significado
se refiere a la
realidad

preposiciones

Gramaticales

su significado
es gramatical

verbos

conjunciones

Pronombres

Personales

representan
los elementos
de la comunicación (presentes o
ausentes)

yo, tú, él

Otros

Indefinidos
y numerales

Demostrativos

aportan
información
sobre su
situación en
el espacio

este, ese,
aquel

indican una
cantidad
aproximada
o exacta

2 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
• Respeta siempre el turno de palabra.
• Infórmate previamente de la persona a la que le vas a hacer la
entrevista.
• De igual manera, documéntate sobre el tema que vas a tratar antes
de comenzar la entrevista.

3 Es un diálogo entre dos o más interlocutores basado en preguntas y
respuestas.

Elegir a quién se va a entrevistar, recopilar la información necesaria,
elaborar un guión claro de los temas a tratar, preparar el cuestionario
que se va a desarrollar.
Debe aparecer una estructura en la que se integran la presentación, el
diálogo propio de la entrevista, y la conclusión de la misma, también
puede que las preguntas y respuestas aparezcan reelaboradas a modo
de narración, en estilo indirecto, informando de quién interviene a
través de los verbos de habla o verbos dicendi, o introduciendo
anécdotas, información o gestos del entrevistado.

algunos,
dos

Interrogativos y
exclamativos

aparecen en
oraciones
interrogativas y exclamativas

quién,
cuánto

Posesivos

aportan
información
sobre su
pertenencia

mío, tuyo,
suyo

4 • Ti: es el pronombre personal de segunda persona del singular y no
se acentúa porque no es necesario distinguirla de ninguna otra
forma o palabra.

• Mi: es el determinante posesivo, hay que diferenciarlo del
pronombre personal de primera persona del singular.
• Té: es un sustantivo, y hay que diferenciarlo del pronombre personal
de segunda persona en singular, que no está acentuado.
• Sé: forma del verbo saber, hay que diferenciarlo del pronombre
personal de tercera persona singular.
• Se: pronombre personal de tercera persona singular, hay que
diferenciarlo del verbo saber.

5 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
El plural de los nombres propios se utiliza para señalar a todos los
quepresentan el mismo nombre propio: los Antonios, las Anas, las
Lolas.

53

UNIDAD 02 | HÁBLAME DE TI | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 55

6 Todos son ejemplos de sustantivos no contables. No se puede contar 7 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
en unidades, sin embargo, se pueden medir.

a. Yo no lo hago.

a. Días, horas.

b. Estos libros son míos.

b. Gramos.

c. Alguien me lo dijo.

c. Kilómetros por segundo (su velocidad).

d. Ya sabía yo que eso era así.

d. Gramos.

e. De botellas de agua sólo hay cinco.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se invitará al
alumno a que reflexione
sobre qué parte de la
unidad le ha supuesto más
esfuerzo.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-02-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

54

ELEN-02-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

Anotaciones

55

UNIDAD 03 | CUADERNO DE BITÁCORA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

03

CUADERNO DE BITÁCORA

Consulta
la versión digital
de esta unidad

56-57 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
56

56

03

Cuaderno de bitácora

¿Qué importancia creo que tendrá la
memoria en el estudio de esta
unidad?

1 ¿Por qué crees que a la gente le

gusta crear blogs, subir vídeos a
Internet, tener perfiles web…?

2 ¿Qué precauciones crees que hay
tomar para usar las redes
sociales?

Busca en YouTube el vídeo de Lucía
Ballbell titulado Cómo contar buenas
historias y responde a estas
preguntas:

1 ¿Qué tema explica Lucía?
2 ¿Qué te parece su manera de
comunicarse?

3 ¿Qué recursos, aparte de las

palabras, emplea Lucía para su
explicación?

4 ¿Qué aspectos recomendarías a

Lucía que mejorara en próximos
vídeos?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En comunicación oral (sección «Escuchar y hablar») se
estudiará el videoblog y en comprensión lectora y expresión escrita (secciones de «Leer» y «Escribir») se
abordará el estudio de un perfil web.
SOLUCIONES PÁG. 57

1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre. Es importante que los alumnos sean conscientes de
que un mal uso de las redes sociales (por ejemplo, revelar datos de
carácter personal o cuestiones íntimas) puede tener graves
consecuencias.

1 Cómo escribir una buena historia.
2 Respuesta libre.
3 Una pizarra y rotulador.
4 Respuesta libre.

56

• En esta unidad se continuará con el estudio de las unidades de la lengua desde un aspecto morfológico,
abordándose concretamente el determinante y el adjetivo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | CUADERNO DE BITÁCORA | UNIDAD 03

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo

> Metacognición

Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

Se preguntará al alumno qué importancia cree que tendrá la
memoria en el estudio de la unidad.

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

RLEN-03-01.
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ALEN-03-01.
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Con soluciones.

RLEN-03-02.
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ALEN-03-02.
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Con soluciones.

58-59 EL VIDEOBLOG
58

03 Cuaderno de bitácora

59

ESCUCHAR Y HABLAR

El videoblog

Tu turno
Vais a realizar un guion previo para la grabación de un videoblog. Para ello, trabajaréis en los grupos habituales. La actividad no consiste en la grabación, sino en la
realización de un ensayo general previo.

En el mundo actual, los libros han dejado de ser la única manera de
adquirir conocimiento y de contar historias y experiencias. Lo mismo
ocurre con la televisión, la radio o la prensa, los medios de transmisión
de información tradicionales.

Tened en cuenta las siguientes cuestiones para organizar el trabajo:

1 Primero, escoged un tema o historia entre todos los compañeros del grupo. En

Hoy en día, las personas estamos conectadas a formatos de información
y comunicación online que se actualizan regularmente. Es el caso de los
blog y los videoblog.

función de lo que elijáis, es posible que necesitéis alguna documentación previa
sobre el asunto que vais a tratar.

2 Presentaremos nuestro vídeo en forma de narración, por lo que será necesario

Un blog es un sitio web, conocido también como cuaderno de bitácora o
weblog, que alguien crea para escribir sobre temas que le interesan o,
simplemente, para contar a los demás cosas que le pasan, como si fuera
una especie de diario.

que hagamos un guion de lo que queremos contar. Tendremos que seguir una
estructura básica:

Presentación

Una variante del blog es el videoblog o, de forma abreviada, vlog. Este
formato se ha se ha convertido en uno de los recursos de publicación
online más conocidos entre los usuarios de la red, además de ser uno de
los más populares para entrar en contacto con otras personas en cualquier parte del mundo.
El vlog se puede concebir como un subtipo de blog y se puede definir
como un conjunto de vídeos, realizados por un autor y publicados en
una página web. Mientras que el blog tradicional se fundamenta en el
texto escrito, el videoblog posee un componente potencialmente audiovisual.
En la realización del videoblog se deben tener en cuenta varios aspectos:

• Tema. Deben tratarse temas de interés para atraer al mayor número
de personas posible y que, preferiblemente, no estén relacionados con
circunstancias pasajeras que desactualicen muy rápido el vlog.

• Duración. Piensa en cuánto tiempo eres capaz de mantener la atención y el interés en un vídeo y tenlo en cuenta para tus creaciones. En
general, el límite de cinco minutos suele ser lo adecuado.

• Destinatarios. Tener claro a qué tipo de personas nos dirigimos (cuál

Si lo estimamos oportuno, podemos comenzar con una presentación rápida
de las personas que van a aparecer en el vídeo. Lo que no debe faltar es una
breve introducción de lo que vamos a contar a continuación.

Desarrollo
El vlog se puede utilizar para diversos fines: educativo, social, informativo o publicitario. Dentro de este último se usa mucho
para la venta de productos. Dado el gran
número de personas que compran por internet, muchas veces, cuando se lanza un
producto o una marca publicitaria, se suele
emplear este medio de difusión para avalarlos con los testimonios de consumidores
que alaban sus bondades.
Como herramienta de búsqueda de empleo, el videoblog se convierte en un currículo virtual en el que el interesado se
presenta y describe su trayectoria apoyado
en los recursos audiovisuales que le permite esta herramienta.

es su edad, su formación, su grado de conocimiento sobre el tema tratado, etc.) nos ayudará a elegir los recursos, el estilo y la forma de
contar que queremos usar en el vlog.

• Recursos. Debes elegir adecuadamente los recursos y las herramientas con los que vas a transmitir tu mensaje. Recuerda gesticular y moverte con naturalidad, también puedes usar música de fondo e
imágenes que apoyen tus explicaciones o historias.

• Organización. Lo más habitual es una organización cronológica: el

Esta es la parte más importante del vlog, porque es la que recoge el contenido
principal. Es fundamental asignarle la duración y los recursos adecuados para
poder contar todo lo necesario sin aburrir ni cansar a los usuarios.

Conclusión
Es importante que, antes de terminar, lancemos algún mensaje que motive a los
usuarios o visitantes del vlog a seguir consultando otras entradas, ya sean
anteriores o de futura publicación.

3 Aunque os vayáis a poner delante de una cámara, en realidad tenéis que contar

con que estáis delante de un público. No podéis quedaros quietos, sin moveros:
todo lo que digáis debéis acompañarlo con vuestros gestos y vuestra expresividad.
Así le concederéis más énfasis o interés a lo que expongáis y llamaréis la atención
del público. También podéis apoyar lo que vais a contar con imágenes, música…
Todo lo que contribuya a mantener la atención del receptor es bienvenido.

4 Otra cuestión importante es vuestro aspecto: quienes vayan a ponerse ante la

cámara no puede presentar una apariencia desastrada o descuidada; tampoco
deben llevar prendas o complementos demasiado llamativos, que distraigan o
desvíen la atención del espectador.

5 Igualmente, debéis elegir un escenario adecuado para contar el contenido de
vuestro videoblog. Debe ser un sitio en el que no haya problemas de luz y sonido.

6 Una vez preparado el guion y teniendo en cuenta los puntos anteriores, comenzad
el ensayo con la mayor naturalidad posible. No olvidéis cronometrar la intervención
para poder hacer los ajustes de tiempo necesarios en la revisión del ensayo.

vídeo más reciente suele aparecer primero.

SOLUCIONES PÁG.59
TU TURNO
Respuesta abierta. Los alumnos deberán seguir los pasos indicados para la
grabación de un videoblog.

57

UNIDAD 03 | CUADERNO DE BITÁCORA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

60-61 LEER
60

03 Cuaderno de bitácora

61

LEER
En la cabecera de esta red social ficticia es reconocible el grupo somos de
1.º ESO, en la columna de la izquierda aparece información complementaria y, en la de la derecha, se observan anotaciones en forma de diario.
¿De qué otras redes sociales conoces la estructura? Explícala.

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¡Ármate!
¡Pero de herramientas! Conocer la norma te hará más fuerte,
más veloz y más flexible al expresarte y, por supuesto, entenderás mejor y más rápido.
• Curiosea las normas básicas de la RAE, ya sabes que es la
institución encargada de «limpiar, fijar y dar esplendor» a
nuestra lengua.

somos de 1.º de ESO
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ESTRATEGIAS DE LECTURA

somos de 1.º de ESO
11 de mayo de 2015, 13:05

El curso se acerca a su fin. Os animamos a todos los que estáis participando en el
programa Linkea y aprueba a que hagáis un último esfuerzo para aseguraros de que
los otros dos compañeros con los que formáis el grupo de estudio están preparados
para superar el curso. Podéis compartir con todos nosotros consejos y
recomendaciones para terminar las clases con éxito.

• Ten muy en cuenta la ortografía. Es fundamental. Una tilde
tiene tanta importancia que puede cambiar el significado
de una palabra y, por extensión, de una frase o texto.
• Presta mucha atención a la prosodia, es decir, el ritmo con
el que lees y hablas. Facilita mucho la lectoescritura cuando la tienes bien entrenada.
• Estudia y practica. La gramática básica es como montar en
bicicleta, una vez que la aprendas, sabrás aplicarla y adecuarla a cada situación siempre.

Según esta captura de la red social, puedes ver el perfil
parcial sin haberte registrado.

2 Como se puede ver, la relación de webs de interés apa-

www.somoslink.com

rece…

somos de 1.º de ESO

www.superpixepolis.com
www.edelvivesdigital.com
www.edelvives.es
www.bilingualbyme.com

a. En el encabezado.

4 de mayo de 2015, 11:37

Muchos usuarios de somos de 1.º de ESO han disfrutado recientemente de
experiencias de intercambio con estudiantes extranjeros. Han viajado a distintos países
para practicar in situ el idioma (francés, inglés, alemán…) que llevan varios años
estudiando y han recibido en sus casas o lo harán próximamente a «sus hermanos
extranjeros».
Visitad la galería de imágenes y veréis lo mucho que han disfrutado los compañeros.

b. En la columna izquierda.
c. En la columna derecha.
d. En la barra del navegador.

3 Las páginas de algunas redes sociales se caracterizan
Me

porque los usuarios pueden seguirlas pinchando en
gusta (o algún mensaje similar), sin límite de seguidores.
Sin embargo, los perfiles web suelen ser personales y
uno solo se puede unir cuando recibe una invitación o
envía una solicitud de amistad. El caso de la página anterior ¿es una página o un perfil? ¿Por qué?

somos de 1.º de ESO
29 de abril de 2015, 10:03

Hoy conmemoramos el Día Europeo de la Solidaridad y la Cooperación entre
Generaciones. ¿Con cuántas generaciones distintas convives tú? ¿Qué te aporta cada
una de ellas? ¿Qué les aportas tú?

entradas del texto aparece la expresión
1 En unaindesitu.las¿Qué
significa?
latina

2 ¿Qué significan estos latinismos: a priori, alter ego,
sine die, lapsus linguae? Escribe una oración con cada
uno de ellos.

3 Compañeros, estudiantes, curso y clase pertenecen al
mismo…

a. Campo semántico
b. Campo léxico
c. Campo morfológico
d. Campo de palabras

4 Amplía ese campo con otras cinco palabras.

ACTIVIDADES

1 Explica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
Haz link...

MÁS QUE PALABRAS

4

Las publicaciones giran en torno a…:
a. información académica sobre 1.º ESO.
b. concursos y certámenes para alumnos de 1.º ESO.

c. opiniones de estudiantes de 1.º ESO.
d. actividades y experiencias protagonizadas o de interés

para estudiantes de 1.º ESO.

5 En este texto predomina…:
a. la imagen
b. la palabra
c. el equilibrio aproximado entre ambos
d. ninguna de las anteriores

que la periodicidad con la que somos de
6 Se podríausadecir
esta red, aproximadamente, es…:

1.º ESO

a. diaria.
b. semanal.
c. sensual.
d. sin periodicidad determinada.

7 ¿Qué utilidad tiene en la actualidad tener un perfil web
o pertenecer a alguna red social?

8 ¿Cuál es tu experiencia con relación al uso de redes sociales? Argumenta tu respuesta.

SOLUCIONES PÁG. 61
MÁS QUE PALABRAS

1 En el sitio.
2 • A priori: antes de examinar el asunto de que se trata (DRAE) No
debes hacerte un juicio del caso a priori.

• Alter ego: otro yo. Persona real o ficticia en quien se reconoce,
identifica o ve un trasunto de otra (DRAE) La profesora de Antonio
dijo el otro día en clase que su alter ego era Juana de Arco
• Sine die: sin plazo fijo, sin fecha (DRAE) El juicio se aplazó sine die

• Lapsus linguae: Error involuntario que se comete al hablar (DRAE)
Mario se equivocó y dijo panel por pastel, fue un lapsus linguae, sin
duda

3 Es la opción a.
4 Respuesta libre. Pueden servir de ejemplo: evaluación, promoción,
profesores, bachiller, aula.

ACTIVIDADES

1 Verdadero: porque se muestra información abierta.

6 Es la opción d.

2 Es la opción b.

7 Puedes expresarte de manera más amplia porque compartes historias

3 Es un perfil, porque para unirse al grupo hay que registrarse.
4 Es la opción d.
5 Es la opción c.

58

y experiencias. Tener conexión con personas con tus mismos intereses
y gustos te ayuda a adquirir conocimiento sobre temas en común.

8 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | CUADERNO DE BITÁCORA | UNIDAD 03

62-63 EL PERFIL WEB
62

03 Cuaderno de bitácora

63

ESCRIBIR

El perfil web

Tu turno
1 Imagina que eres un usuario del perfil

Las redes sociales son plataformas destinadas a la comunicación entre
sus miembros, quienes principalmente mantienen una relación de
amistad, comparten unos intereses comunes o pretenden informarse de
la actividad realizada por la persona o la institución a la que siguen.

somos de 1.º de ESO. Vas a interactuar,
a través de la opción Comentar, con la
invitación que hace. Redacta un comentario a la entrada del día 29 de abril.
Aporta, además, una imagen que ilustre tu comentario.

El perfil web es la página personal creada por un usuario que ofrece
diferentes opciones informativas, comunicativas o interactivas. Por
ejemplo, el perfil web de Facebook ofrece las siguientes: biografía, información, fotos, opiniones…

2 Diseña un perfil web para la biblioteca de tu centro, siguiendo como modelo el que

acabamos de analizar o cualquier otro que conozcas. Te sugerimos los siguientes
pasos:

La biografía o timeline muestra la historia visual de quién es, qué hace,
o qué le ocurre al propietario del perfil, en el caso de ser una persona. Si
se trata de una institución, entonces, básicamente presenta actividades
y asuntos de interés para un determinado colectivo. Por tanto, se trata
de un texto narrativo de ámbito social, relacionado con el diario o con
60 03que
Cuaderno
de bitácora acontecimientos o situaciones conla biografía tradicional,
cuenta
LEER
cretas.
A continuación, puedesEn comprobar
diseño
y las características
de un
la cabecera de esta red el
social
ficticia es reconocible
el grupo somos de
1.º ESO, en la columna de la izquierda aparece información complemenperfil web:
taria y, en la de la derecha, se observan anotaciones en forma de diario.
¿De qué otras redes sociales conoces la estructura? Explícala.

Imagen del
perfil y nombre
del usuario.

somos de 1.º de ESO
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Imágenes publicadas
por los miembros del
grupo.

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somos de 1.º de ESO
11 de mayo de 2015, 13:05

El curso se acerca a su fin. Os animamos a todos los que estáis participando en el
programa Linkea y aprueba a que hagáis un último esfuerzo para aseguraros de que
los otros dos compañeros con los que formáis el grupo de estudio están preparados
para superar el curso. Podéis compartir con todos nosotros consejos y
recomendaciones para terminar las clases con éxito.

a. Fija el nombre de perfil que va a llevar la biblioteca. Ejemplo: Biblioteca del IES
Ramón y Cajal.
b. Busca una imagen de perfil, así como otra para la portada de la red social. Puedes fotografiar tú mismo algún rincón significativo de la biblioteca o seleccionar
alguna imagen que consideres que puede ser representativa de esta. Sé original
y creativo.

Imagen de portada. Se
debe personalizar el diseño
de la página, pues
determina la interacción del
usuario con la información
ofrecida.
Orden cronólogico inverso.
El texto publicado más
recientemente aparece en
primer lugar.
Estructura de la entrada:

Complementos del
perfil: Además de las
entradas, pueden
complementar el perfil
otras informaciones y
recursos como galerías
de imágenes, enlaces
relacionados, contador
de seguidores, etc.

Haz link...
www.somoslink.com
www.superpixepolis.com
www.edelvivesdigital.com
www.edelvives.es
www.bilingualbyme.com

somos de 1.º de ESO
4 de mayo de 2015, 11:37

Muchos usuarios de somos de 1.º de ESO han disfrutado recientemente de
experiencias de intercambio con estudiantes extranjeros. Han viajado a distintos países
para practicar in situ el idioma (francés, inglés, alemán…) que llevan varios años
estudiando y han recibido en sus casas o lo harán próximamente a «sus hermanos
extranjeros».
Visitad la galería de imágenes y veréis lo mucho que han disfrutado los compañeros.

somos de 1.º de ESO
29 de abril de 2015, 10:03

Hoy conmemoramos el Día Europeo de la Solidaridad y la Cooperación entre
Generaciones. ¿Con cuántas generaciones distintas convives tú? ¿Qué te aporta cada
una de ellas? ¿Qué les aportas tú?

somos de 1.º de ESO
29 de abril de 2015, 10:03

Hoy conmemoramos el Día Europeo de la Solidaridad y la Cooperación entre
Generaciones. ¿Con cuántas generaciones distintas convives tú? ¿Qué te aporta cada
una de ellas? ¿Qué les aportas tú?

• Imagen y propietario del
perfil.
• Fecha y hora.
• Contenido. Suele ser un
texto breve y conciso.
• Imagen o vídeo. No aparece siempre, pero puede
completar el contenido.
• Pestañas interactivas. Suelen emplearse para compartir la entrada, valorarla o añadir comentarios.

c. Redacta al menos tres entradas en la biografía del perfil. Recuerda la estructura
o componentes de toda entrada:

1 Fecha y hora de publicación de la entrada.
2 Título o asunto que sintetice de forma clara la
información ofrecida.

3 Contenido: anuncio de actividades previstas o
relato de actividades ya pasadas; tareas propias de
la biblioteca: catalogación, servicio de préstamo...;
información sobre algún libro interesante adquirido

recientemente; propuestas de lecturas del mes;
conmemoración de algún escritor conocido
o del algún escritor local; contenidos para la
participación interactiva de los usuarios del perfil:
preguntas de lecturas, adivinanzas sobre escritores,
juegos literarios…

4 Selecciona una imagen que ilustre la información.

d. Propón a un compañero de la clase que participe en tu perfil valorando o comentando la información de una de tus entradas, a través de las pestañas interactivas creadas para tal efecto.

AUTOEVALUACIÓN
Revisa finalmente el perfil que has creado y retoca todo aquello que consideres necesario para mejorarlo según te orientan las siguientes cuestiones:
• ¿Crees que el perfil diseñado resulta atractivo a los

usuarios de la biblioteca y les invita a su consulta frecuente?
• ¿Consideras que el contenido de las entradas proporciona

información relevante sobre la vida de la biblioteca?

• ¿El orden cronológico de las entradas responde a la es-

tructura de la biografía de un perfil web?
• ¿El estilo empleado es el adecuado en un tipo de texto

público como este?
• ¿Has realizado un empleo correcto de la ortografía?

SOLUCIONES PÁG. 63
TU TURNO

1 Respuesta abierta.
2 Respuesta abierta. El alumno deberá seguir los pasos indicados para
la elaboración de un perfil web para la biblioteca del centro.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.

59

UNIDAD 03 | CUADERNO DE BITÁCORA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

64-67 EL DETERMINANTE
64

03 Cuaderno de bitácora

65

01 El determinante

01.2 Determinantes demostrativos

Los sustantivos propios (Jaime, Antonio, Luisa…) no necesitan ir precedidos por ninguna palabra porque ya están actualizados; es decir, por sí
mismos se refieren a una realidad concreta. No están en el diccionario,
porque no significan, sino que refieren.
Los nombres comunes (niño, padre, amiga…) necesitan una actualización para dejar de representar a una clase de objetos y representar a uno
o varios en concreto. Así pueden usarse en la oración. Para que se actualicen, el mecanismo que tiene la lengua es el uso de un determinante.
El determinante es una clase de palabra que se sitúa delante del sustantivo y lo actualiza y presenta, aportando alguna información adicional sobre él. Concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña.

• Cuando vayan precedidos de un
adjetivo: una alta cumbre, *un
alta cumbre.
• Cuando la a- no sea tónica: *el
aguamarina.
• Con otros determinantes: esta
aula, *este aula.

femenino

masculino

femenino

LEJANÍA
masculino

femenino

singular

este

esta

ese

esa

aquel

aquella

plural

estos

estas

esos

esas

aquellos

aquellas

• Indeterminado: indica que el sustantivo al que acompaña se pre-

Persona poseedora

masculino

femenino

SUSTANTIVO PLURAL
masculino

¡Qué bebé más lindo!

Yo (emisor)

mi

mis

Este bebé duerme plácidamente.

Tú (receptor)

tu

tus

• Determinado: nos indica que el sustantivo al que acompaña es cono-

Mi bebé es un dormilón.

Había

un

chico que vivía en

art. indet

Todos los días,

el

una

chico recorría

art. det

la

su

Nosotros/as (emisor)

nuestro

Vosotros/as (receptor)

vuestro

Antecedente (sustantivo ya
nombrado en el texto)

art. det

Los artículos, y todos los determinantes, concuerdan con los sustantivos
a los que acompañan en género y número. Tienen cuatro formas:
ARTÍCULO DETERMINADO

masculino

femenino

masculino

femenino

singular

un

una

el

la

plural

unos

unas

los

las

El bebé se chupa el dedo.
Bebé durmiendo.
A veces empleamos los sustantivos comunes sin determinante (sobre todo en plural),
en un uso genérico. En este caso no importa a qué realidad concreta nos referimos: La entrada no incluye consumición.
Juan no come carne. Hay que comprar verduras.
También se utiliza el sustantivo sin actualizar para describir una imagen, sin que haya
una oración.

¡Cuántos libros hay aquí!

6

Indica el género y el número de los artículos que aparecen
en esta entrada de Facebook de la Biblioteca Nacional.
Nuevo convenio entre la Biblioteca Nacional de
España y Telefónica
Con la firma de un nuevo convenio entre la BNE y
telefónica se mantiene el proceso de digitalización de
fondos y se potencia la difusión de estos materiales
de libre disposición. Esta difusión de las colecciones
es hoy un elemento clave.

ACTIVIDADES

cuyo

Describe la siguiente imagen con una expresión que no
sea oración ni lleve artículo actualizando al sustantivo
(ej: Bebé durmiendo) y luego con una oración donde el
sustantivo esté actualizado (ej: El bebé está durmiendo).
Practica antes: ¿cómo actualizarías los nombres liebre,
cerdo, vaca, yegua…?

En febrero los Colegios Oficiales de Ingenieros en
Informática (COIIPA) e Ingenieros Técnicos en Informática (CITIPA) organizan un taller gratuito sobre
espionaje y cibervigilancia dirigido a alumnos de enseñanzas medias (de 14 a 18 años).
www.impulsotic.org

4 Describe siguiendo el modelo y usando de forma co-

rrecta el artículo indeterminado y el determinado, como
en el ejemplo: Hay un hombre saludando. El hombre
tiene un brazo levantado.

sus
nuestra

nuestros

vuestra

vuestros

su

10 Al usar el determinante su, puede haber dudas con res-

pecto a quién se refiere, dentro de la oración. ¿Qué dos
interpretaciones pueden tener estas expresiones?

a. Juan vio a Pedro con su novia en el cine.
b. María no vendrá a trabajar porque están enfermos su

marido y su madre.

11 En estos textos, busca y copia todos los determinantes
posesivos e indica persona y número del poseedor y género y número del sustantivo poseído.

cuya

cuyos

01.4 Determinantes numerales

01.5 Determinantes indefinidos
Además de actualizar, señalan imprecisión en la cantidad (poco, todo,
bastante, mucho, cada…) o en la identidad (otro, algún, ningún, cualquier…) del sustantivo al que acompañan.
La existencia de forma específica de femenino depende de cada determinante: otro amigo/otra amiga; cualquier amigo/cualquier amiga.

b. Me gusta creer que algún día vendrá un/una hada

madrina.

17 de enero de 2015

c. Con un/una hacha de mango más largo podremos

Riad, Khaled y Ahmed son tres supervivientes. Nacieron en una tienda de campaña improvisada en mitad
de una de las noches más frías con las que la tormenta Zina castigó al Líbano. Su madre murió durante el parto, pero su padre, un refugiado que huyó
de la violencia de Siria hace tres años, dice que son
su fuerza para seguir luchando.

cortar el tronco.
d. En aquel jardín tenían un roble y un/una haya enorme.
e. ¿No podemos beber de otro/otra agua mejor?

El pic nic era a tres millas de la ciudad, al lado del río,
en un lugar muy hermoso. Si alguna vez he sentido
no haber continuado con mis clases de pintura en la
Universidad fue entonces, delante de aquel paisaje.
El río traía poca agua, pero era bastante ancho. En la
orilla contraria había una venta que llamaban del
Cernijón.

cuyas

Los determinantes numerales no tienen forma específica de plural, sino
que, a partir de dos, concuerdan con sustantivos plurales.

1 de noviembre de 2014
¿Cómo animarías a tus amigos a que se sumaran a
nuestro movimiento para seguir salvando vidas? ¡Nadie sabe mejor que tú qué mensaje les haría moverse!
¿Te animas a crear tu propia campaña?

a. ¿Has visto el/la nuevo/nueva aula de música?

dica de qué tipo son y a qué sustantivo acompañan.

vuestras

Son aquellos que, además de actualizar, indican una cantidad exacta y
se corresponden con el nombre de los números: dos, tres, cien, mil…

7

Elige la forma correcta en las siguientes oraciones y
explica tu decisión.

8 Copia todos los determinantes de este fragmento e in-

nuestras

sus

ciudad para ir a la escuela.

En los ejemplos anteriores, un chico y una ciudad se transforman en el
chico y la ciudad una vez que han sido presentados. Se nombra la escuela
con artículo determinado porque se entiende que es la suya y no otra.

ARTÍCULO INDETERMINADO

Él/ella (ni emisor ni receptor)

Ellos/as (ni emisor ni receptor)

gran ciudad.

art. indet

¿Cuántos libros te han regalado?

femenino

senta por primera vez, y que, de momento, es indiferente la realidad
concreta a la que este se refiere.
cido, bien por ser único, bien por deducirse del contexto o bien porque
ha sido presentado con anterioridad.

¡Qué revista más interesante!

1

Son aquellos que, además de actualizar, establecen una relación entre el
sustantivo al que acompañan y los elementos de la comunicación:
SUSTANTIVO SINGULAR

Jaime duerme en su cunita.

¿Qué libro quieres que te regalemos?

https://es-es.facebook.com/bne, 22 de julio de 2014

01.3 Determinantes posesivos

01.1 El artículo
Se emplea para actualizar el sustantivo al que acompaña. Hay dos tipos:

67

ACTIVIDADES

Además de actualizar, indican que el hablante pregunta por la identidad
o la cantidad del sustantivo al que acompaña, en el caso de los interrogativos, o bien intensifica su valoración. Los más utilizados son qué y
cuánto/a/os/as.

DISTANCIA MEDIA O BIEN
CERCANÍA AL OYENTE

CERCANÍA
masculino

03 Cuaderno de bitácora

01.6 Determinantes interrogativos y exclamativos

Son aquellos que, además de actualizar, indican la cercanía o lejanía del
sustantivo al que presentan con respecto al hablante y al oyente.
Los sustantivos femeninos que comienzan por por a- tónica, lleve o
no lleve h-, aparecen antecedidos
por las formas el y un (el hacha, el
águila, un hacha, un águila), excepto en los siguientes casos:

66

2 ¿Qué diferencia de significado observas entre los elementos subrayados en las oraciones que forman las siguientes parejas?

a. En aquella fiesta todos bebieron limonada. / Todos los

que bebieron la limonada dijeron que estaba riquísima.
b. Juan lleva gafas. / Juan olvida las gafas por todas par-

tes.
c. Ya mismo tendremos vacaciones. / Están preparando

unas vacaciones magníficas.
d. ¿Has encontrado ya piso? / Encontré el piso perfecto

ayer.

3 Señala en el siguiente texto todos los sustantivos. Indica

cuáles llevan determinantes y cuáles no. En el caso de los
que no llevan, explica por qué.

Ramón J. sender: La tesis de Nancy. Magisterio español

5 Busca y copia los artículos indeterminados y los artículos
determinados de este texto, junto con el sustantivo al
que determinan. Explica en cada caso por qué se ha utilizado uno u otro.

9 Imagina que eres tú hiciste esta fotografía. Describe y

explica la escena usando determinantes demostrativos y
determinantes posesivos.

24 octubre de 2014
¡Atención andaluces y andaluzas! Id ejercitando
vuestros dedos y cargando vuestros teléfonos móviles porque este fin de semana RTVA/Canal Sur Andalucía prepara una programación especial en beneficio
de UNICEF España.
https://es-es.facebook.com/unicef.es

12

A partir de esta imagen, haz cinco preguntas y cinco
exclamaciones en las que utilices determinantes exclamativos e interrogativos.

El disco anaranjado del sol acababa de ocultarse detrás del horizonte, pero sus reflejos aún teñían de
púrpura las nubes en aquella región del cielo, y el
calor apenas había disminuido de intensidad. En un
lugar impreciso del océano índico, lejos de todas las
costas asiáticas, una pequeña embarcación rasgaba
con rapidez la monótona superficie de las olas dejando una ancha estela de espumas.
Ana Alonso y Javier Pelegrín: La esfera de medusa. Anaya

SOLUCIONES PÁG. 66

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
«Niños patinando». «Los niños están patinando».
El mecanismo para actualizar sustantivos es anteponiendo un
determinante, por ejemplo, en estos casos: la liebre, un cerdo, esta
vaca, su yegua…

2 a. En aquella fiesta todos bebieron limonada. / Todos los que
bebieron la limonada dijeron que estaba riquísima.

– En el primer caso, se refiere a la limonada como bebida genérica.
En el segundo se refiere a una limonada en concreto.
b. Juan lleva gafas. / Juan olvida las gafas por todas partes.
– En el primer caso se refiere a unas gafas cualquiera, en el
segundo se refiere a las gafas de Juan.
c. Ya mismo tendremos vacaciones. / Están preparando unas
vacaciones magníficas.
– En el primer caso también se refiere a una vacaciones cualquiera,
en el segundo a unas vacaciones en concreto.
d. ¿Has encontrado ya piso? / Encontré el piso perfecto ayer.
– En el primer caso, el piso puede ser cualquiera, mientras que en
el segundo está “presentando”, “actualizando” el piso en
concreto que ha encontrado.

3 En febrero los Colegios Oficiales de Ingenieros en Informática (COIIPA)
e Ingenieros Técnicos en Informática (CITIPA) organizan un taller
gratuito sobre espionaje y cibervigilancia dirigido a alumnos de
enseñanzas medias (de 14 a 18 años).

• Febrero: no lleva determinante porque se ha elidido “el mes de”.
Como vemos, en la estructura profunda sí está determinado,
actualizado, con un artículo determinado porque el sustantivo al
que acompaña es conocido por ser único.
• Los Colegios: aquí el determinante indica que el sustantivo es
conocido por ser único.

60

• Ingenieros: no lleva determinante porque está usado
genéricamente.
• Informática: igual que en el caso anterior.
• Un taller: el sustantivo se presenta en el discurso por primera vez.
• Espionaje: usado genéricamente.
• Cibervigilancia: uso genérico.
• Alumnos: uso genérico.
• Enseñanzas: uso genérico.

4 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Hay una farola. La farola tiene dos faroles.
Hay una mujer andando. La mujer lleva un bolso negro y una camiseta
verde. El bolso lo lleva colgado del brazo izquierdo.

5 El (artículo determinado, el sustantivo es conocido por ser único) disco

anaranjado del (artículo determinado, sustantivo conocido por único)
sol acababa de ocultarse detrás del (artículo determinado, sustantivo
conocido por único) horizonte, pero sus reflejos aún teñían de púrpura
las (artículo determinado, sustantivo deducido del contexto) nubes en
aquella región del (artículo determinado, sustantivo conocido por
único) cielo, y el (artículo determinado, sustantivo deducido por
contexto) calor apenas había disminuido de intensidad. En un (artículo
indeterminado, el sustantivo se presenta en el discurso por primera
vez) lugar impreciso del (artículo determinado, sustantivo conocido
por único) océano índico, lejos de todas las (artículo determinado,
sustantivo conocido por único) costas asiáticas, una (artículo
indeterminado, sustantivo se presenta en el discurso por primer vez)
pequeña embarcación rasgaba con rapidez la (artículo determinado,
sustantivo deducido por contexto) monótona superficie de las (artículo
determinado, sustantivo conocido por único) olas dejando una
(artículo indeterminado, el sustantivo se presenta en el discurso por
primera vez) ancha estela de espumas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | CUADERNO DE BITÁCORA | UNIDAD 03

SOLUCIONES PÁG. 67

6 Con la (femenino, singular) firma de un (masculino, singular) nuevo

convenio entre la (femenino, singular) BNE y Telefónica se mantiene el
(masculino, singular) proceso de digitalización de fondos y se potencia
la (femenino, singular) difusión de estos materiales de libre
disposición. Esta difusión de las (femenino, plural) colecciones es hoy
un (masculino, singular) elemento clave.

7

10 a. Su = la novia de Pedro, o la novia de Juan.
b. Su madre = la madre de su marido, o la madre de María.

11 1 de noviembre de 2014
¿Cómo animarías a tus (segunda persona del singular) amigos
(masculino, plural) a que se sumaran a nuestro (primera persona del
plural) movimiento (masculino, singular) para seguir salvando vidas?
¡Nadie sabe mejor que tú qué mensaje les haría moverse! ¿Te animas
a crear tu (segunda persona del singular) propia campaña (femenino,
singular)?

 a. ¿Has visto la nueva aula de música? (Porque el sustantivo va
precedido de un adjetivo)
b. Me gusta creer que algún día vendrá un hada madrina. (Porque
el sustantivo empieza con ha- tónica)

17 de enero de 2015

c. Con un hacha de mango más largo podremos cortar el tronco.
(Porque el sustantivo empieza con ha- tónica)

Riad, Khaled y Ahmed son tres supervivientes. Nacieron en una tienda
de campaña improvisada en mitad de una de las noches más frías con
las que la tormenta Zina castigó al Líbano. Su (tercera persona del
plural) madre (femenino, singular) murió durante el parto, pero su
(tercera persona del plural) padre (masculino, singular), un refugiado
que huyó de la violencia de Siria hace tres años, dice que son su
(tercera persona del singular) fuerza (femenino, singular) para seguir
luchando.

d. En aquel jardín tenían un roble y un haya enorme. (Porque el
sustantivo empieza con ha- tónica)
e. ¿No podemos beber de otra agua mejor? (Porque no se trata
del artículo, ni determinado, ni indeterminado)

8 El (artículo determinado) picnic era a tres (numeral) millas de la

(artículo determinado) ciudad, al (artículo determinado) lado del
(artículo determinado) río, en un (artículo indeterminado) lugar muy
hermoso. Si alguna vez he sentido no haber continuado con mis
(posesivo) clases de pintura en la (artículo determinado) Universidad
fue entonces, delante de aquel (demostrativo) paisaje. El (artículo
determinado) río traía poca (indefinido) agua, pero era bastante
ancho. En la (artículo determinado) orilla contraria había una (artículo
indeterminado) venta que llamaban del (artículo determinante)
Cernijón.

24 octubre de 2014
¡Atención andaluces y andaluzas! Id ejercitando vuestros (segunda
persona del plural) dedos (masculino, plural) y cargando vuestros
(segunda persona del plural) teléfonos (masculino, plural) móviles
porque este fin de semana RTVA/Canal Sur Andalucía prepara una
programación especial en beneficio de UNICEF España.

12

Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: ¡Cuántos animales!

9 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: Esta fotografía es de mi
clase.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1, 2, 3, 6 y 8 puede trabajarse con la
estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS; las actividades 4, 5,
7, 9 y 10 se pueden realizar con la estructura 1-2-4 y para trabajar
las actividades 11 y 12 puede usarse la estructura MEJOR ENTRE
TODOS.

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múltiples.
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61

UNIDAD 03 | CUADERNO DE BITÁCORA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

68-71 EL ADJETIVO CALIFICATIVO
68

03 Cuaderno de bitácora

69

02 El adjetivo calificativo

Las cualidades que expresan los adjetivos pueden graduarse para manifestar cuál es su intensidad.

• Positivo: expresa la cualidad en su forma neutra: Las útiles abejas po-

14 de enero
Las abejas están ahora en su merecido letargo invernal. Pero la industria química no
descansa y está presionando para que se levanten las restricciones impuestas en la
UE (que terminan en diciembre de este año) para poder seguir utilizando sus insecticidas más nocivos. Y por eso nosotros también vamos a seguir presionando en 2015
junto con miles de personas para que no se dé ni un paso atrás en la protección de
las abejas. ¡Porque nos gustan y porque las necesitamos!
https://es-es.facebook.com/greenpeace.spain

Como se observa en el texto, el adjetivo es una clase de palabra que
asigna una cualidad, una relación, un estado o una propiedad a un
sustantivo:

El chico nuevo (llegó ayer).
sust
masc
sing

adj
masc
sing

La velocidad excesiva (puede provocar un accidente)
sust
fem
sing

adj
fem
sing

Los adjetivos se caracterizan por tener el mismo género y número que
el sustantivo al que se refieren. Se dice, entonces, que concuerdan con
el sustantivo.

El género
Según su forma, distinguimos dos tipos de adjetivos:
Con dos terminaciones diferentes
de masculino y femenino, en -o/-a

amarillo-a: El vestido amarillo. La falda amarilla.

Con la misma terminación para masculino y
femenino. Su género es el mismo que el del
sustantivo o determinante a los que acompaña.

verde: El vestido verde. La falda verde.

linizan las plantas.

• Comparativo: la cualidad se presenta mediante la relación de igualdad, inferioridad o superioridad entre dos adjetivos o dos sustantivos.
IGUALDAD

tan… como

INFERIORIDAD

menos… que

SUPERIORIDAD

más… que

Las abejas son tan laboriosas como necesarias.
Las abejas son menos abundantes que las avispas.
Las abejas son más productivas que las avispas.

• Superlativo: la cualidad se presenta en su nivel máximo; bien abso-

Los adjetivos forman el plural añadiendo –s o –es según el singular termine en vocal o en consonante.
bonito-bonitos

difícil-difíciles

03 Cuaderno de bitácora

71

1. Elabora dos listas de adjetivos con los que calificarías a
Hay adjetivos que en grado comparativo
y superlativo se expresan con una forma ya
fijada. Los más frecuentes son estos:
Grado
positivo

Grado
comparativo

Grado
superlativo

bueno

mejor

óptimo

malo

peor

pésimo

grande

mayor

máximo

pequeño

menor

mínimo

luto, sin comparar con un grupo, o bien relativo, de manera que el
sustantivo presenta la cualidad en ese grado dentro de unos límites.
ABSOLUTO

muy + adjetivo
adjetivo + -ísimo

Las abejas son muy útiles.
Las abejas son utilísimas.

RELATIVO

el (la) más… de

Las abejas poseen la comunicación más compleja
del reino de los insectos..

un animal, y a una persona. Después, compáralas. ¿Repites los mismos adjetivos para uno y para otro?

2. Copia los adjetivos que acompañan a los sustantivos subrayados en este texto.

Washington IrvIng, Cuentos del antiguo Nueva York.
Espasa Calpe

3 Completa la tabla con los datos del texto anterior.

Cuando la cualidad que adjudicamos al sustantivo sirve para identificarlo, decimos que su valor es especificativo o restrictivo; su colocación
habitual suele ser detrás del sustantivo: Me gusta tu camisa blanca (no
tiene por qué gustarme la negra, o la azul…).

SUSTANTIVO

b. Estas tareas te han quedado mejor que las de ayer.

todos los adjetivos de las siguientes oraciones pertenecientes al libro
7 ElLocaliza
maestro y el robot, de José Antonio del Canizo. Luego, clasifícalos en una
tabla como esta según el grado que presentan.
POSITIVO

GÉNERO
Y NÚMERO
DEL SUSTANTIVO

ADJETIVOS
QUE LO
ACOMPAÑAN

COMPARATIVO
Inferioridad

5. Elige cinco adjetivos distintos con que calificarías cada
uno de los siguientes sustantivos. Indica, cuando lo
haya, el morfema de género de los adjetivos que has
utilizado y conviértelos en plural.
a. Una fiesta.
b. Una actriz.
c. Un bañador.
e. Un paisaje.
f. El cielo.
g. Una tarta.

6. Utilizando las diferentes formas comparativas del adjetivo, redacta una breve descripción donde expliques las
diferencias y semejanzas entre la vida del campo y la vida
de la ciudad.

perjuicios

Absoluto

Relativo

a. Al retumbar un trueno espantoso, mucho más fuerte que los anteriores, Ja-

cobo se despertó sobresaltado.
b. Los alumnos se miraron unos a otros, asustadísimos. Pero la voz adquirió las

tonalidades más dulces y convincentes, y pareció como si los hipnotizara.
c. Todos tenían la piel ligeramente menos grisácea que dos días antes.
d. Me parecía una paloma blanca muy grande, pero desde lejos muy pequeña,

posada en el monte con las alas extendidas.
e. Venía a educarlos, a prepararlos para la vida, y ellos estaban mucho más

preparados que yo.

8. ¿Qué adjetivos, de los subrayados en el siguiente texto, crees que tienen valor
explicativo y cuáles crees que tienen valor especificativo? ¿Cuáles son epítetos?
Razona la respuesta.
El mundo de la ciudad había sido como un extraño sueño; un sueño bueno,
quizás, para haberlo soñado, pero del que era agradable despertar.
Los bosques, a cada lado de las vías, se iban haciendo más densos. Pronto
pudo ver la caseta amarilla de la estación. Asomaba en un claro, en medio
de la masa verde de los árboles.
El corazón de Loella empezó a latir violentamente. Allá, bajo el viejo tilo, vio
a Bella, el caballo de tía Adina, y el carro.

barcos

Maria grIPe, La hija del espantapájaros. SM

maldades
acceso

Los adjetivos descriptivos pretenden indicar cómo son los sustantivos
a los que se refieren (cuadrado, azul, grande) o con qué realidad se relacionan (infantil, madrileño, social), mientras que los valorativos reflejan
cómo los ve o qué opinión tiene de ellos el emisor (hermoso, desagradable, aburrido, fantástico…).

SUPERLATIVO
Superioridad

cer la verdad.

gentes

Algunos adjetivos cuando van delante de
un sustantivo pierden la última parte de la
palabra, sin cambiar de significado: buen,
gran, san, mal. A este fenómeno se le denomina apócope.

Igualdad

d. Creo que la situación será peor si te niegas a recono-

colonias

Cuando el sustantivo ya está identificado y el adjetivo informa sobre la
cualidad que representa, su valor es explicativo; su colocación habitual
es entre comas, tras el sustantivo, o bien delante de él: Esta camisa, suave
y sedosa, se estropea fácilmente (ya se sabe qué camisa es, y se explican
sus cualidades).
Hablamos de epítetos cuando el adjetivo destaca una cualidad que el
sustantivo modificado ya posee: el inmenso mar.

loquiales que signifiquen lo mismo.
a. El cuenco que usamos para batir los huevos es menor
que ese.

d. Un árbol.

abra: bahía no muy grande.

02.1 Especificativos, explicativos y epítetos

4 Sustituye los adjetivos comparativos cultos por otros co-

c. Ese terreno es mayor que el que vendimos.

Sea como quiera, en cualquier escuela que se hubieran educado, los bucaneros que rondaban por las
colonias inglesas eran gentes audaces que aun en
tiempos de paz causaban enormes perjuicios a las
colonias y a los barcos mercantes españoles. Todo
contribuía a convertir aquella región en el punto de
cita de los piratas, donde podían vender el botín y
concertar nuevas maldades: el fácil acceso de la bahía de Manhattoes, el gran número de abras1 de sus
costas y la poca vigilancia que ejercía un gobierno
apenas organizado.
1

02.2 Adjetivos descriptivos y valorativos
El número

70

ACTIVIDADES

El grado

número
gobierno

a. ¿Qué adjetivos son de una terminación?
b. ¿Y cuáles son de dos terminaciones?
c. ¿Hay algún adjetivo apocopado?
d. ¿Qué adjetivos son descriptivos?

9 Copia los adjetivos que aparecen en el siguiente texto y justifica si son valorativos o descriptivos.

21 de enero a las 12:30
Las personas optimistas son más
activas físicamente, presentan
índices de masa corporal más saludables y poseen una mejor salud cardiovascular, según un
reciente estudio.

21 de enero a las 10:05
Un nuevo marcapasos, inspirado
en los relojes de cuerda automática, podría evitar las operaciones quirúrgicas recurrentes a las
que se someten los pacientes
con problemas cardíacos.

www.facebook.com/investigacionyciencia?fref=nf

SOLUCIONES PÁG. 70

1 Respuesta libre.

4 a. El cuenco que usamos para batir los huevos es más pequeño que

2 Sea como quiera, en cualquier escuela que se hubieran educado, los

bucaneros que rondaban por las colonias inglesas eran gentes
audaces que aun en tiempos de paz causaban enormes perjuicios a
las colonias y a los barcos mercantes españoles. Todo contribuía a
convertir aquella región en el punto de cita de los piratas, donde
podían vender el botín y concertar nuevas maldades: el fácil acceso
de la bahía de Manhattoes, el gran número de abras de sus costas y
la poca vigilancia que ejercía un gobierno apenas organizado.

3

b. Estas tareas te han quedado más bien que las de ayer.
c. Ese terreno es más grande que el que vendimos.
d. Creo que la situación será más mala si te niegas a reconocer la
verdad.

5 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. Alegre(s), divertida(s), numerosa(s), animada(s), populosa(s).
b. Famosa(s), popular(es), exitosa(s), novel(es), buena(s).

Sustantivo

Género y número
del sustantivo

Adjetivos que lo
acompañan

colonias

femenino, plural

inglesas

gentes

femenino, plural

audaces

perjuicios

masculino, plural

enormes

barcos

masculino, plural

mercantes, españoles

maldades

femenino, plural

nuevas

acceso

masculino, singular

fácil

número

masculino, singular

gran

gobierno

masculino, plural

organizado

a. Audaces, enormes, mercantes, fácil, gran
b. Inglesas, españoles, nuevas, organizado
c. Gran
d. Inglesas, enormes, mercantes, españoles, nuevas, gran.

62

éste.

c. Bonito(s), barato(s), bueno(s), pequeño(s), azul(es).
d. Grande(s), frondoso(s), perenne(s), tropical(es), ramificado(s).
e. Hermoso(s), triste(s), florido(s), estival(es), solitario(s).
f. Despejado(s), azul(es), sereno(s), soleado(s), radiante(s).
g. Sabrosa(s), pequeña(s), apetitosa(s), exquisita(s), dulce(s).

6 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | CUADERNO DE BITÁCORA | UNIDAD 03

SOLUCIONES PÁG. 71
c. Todos tenían la piel ligeramente menos grisácea que dos días
antes.

7 a. Al retumbar un trueno espantoso, mucho más fuerte que los
anteriores, Jacobo se despertó sobresaltado.

d. Me parecía una paloma blanca muy grande, pero desde lejos muy
pequeña, posada en el monte con las alas extendidas.

b. Los alumnos se miraron unos a otros, asustadísimos. Pero la voz
adquirió las tonalidades más dulces y convincentes, y pareció como
si los hipnotizara.

Positivo
espantoso

e. Venía a educarlos, a prepararlos para la vida, y ellos estaban
mucho más preparados que yo.

Comparativo
Inferioridad

Superlativo

Igualdad

menos grisácea que

sobresaltado

Superioridad

Absoluto

Relativo

más fuerte que

asustadísimos

más dulces

más preparados que

muy grande

más convincentes

blanca

muy pequeña

extendidas

8 Extraño: epíteto
Bueno: explicativo
Amarilla: especificativo
Verde: epíteto
Viejo: epíteto

9 21 de enero a las 12:30
Las personas optimistas (valorativo) son más activas (descriptivo)
físicamente, presentan índices de masa corporal (descriptivo) más
saludables(valorativo) y poseen una mejor (valorativo) salud
cardiovascular (descriptivo), según un reciente( descriptivo) estudio.

21 de enero a las 10:05
Un nuevo (descriptivo) marcapasos, inspirado en los relojes de cuerda
automática (descriptivo), podría evitar las operaciones quirúrgicas
(descriptivo) recurrentes (descriptivo) a lasque se someten los
pacientes con problemas cardíacos (descriptivo).

RECURSOS
Páginas webs
• En estos enlaces podrá encontrar material de apoyo, con
diversos ejercicios para practicar, sobre los determinantes:
– http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/
determinantes.html
– http://www.apuntesdelengua.com/blog/morfologia/eldeterminante/
• En los siguientes enlaces podrá acceder información útil y
algunos ejercicios sobre el adjetivo:
– http://www.apuntesdelengua.com/blog/morfologia/
morfologia-adjetivo/
– http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/
adjetivos.html

63

UNIDAD 03 | CUADERNO DE BITÁCORA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

72-73 EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA ADJETIVAL
72

03 Cuaderno de bitácora

73

El sintagma nominal y el sintagma adjetival

ACTIVIDADES

Un sintagma nominal es aquel grupo de palabras cuyo núcleo es un
sustantivo.

1 En el siguiente texto, indica dónde empieza y dónde termina cada uno de los

El sintagma puede estar compuesto solamente por el sustantivo (Antonio participó este verano en un proyecto solidario); o bien por el sustantivo
y otras palabras que lo acompañan:

sintagmas cuyos núcleos se subrayan. Indica el género y el número de todos los
elementos que componen el sintagma. Para ello, completa la siguiente tabla,
como en el ejemplo:

• Suele estar presentado por un solo determinante, que concuerda con
él en género y número:

La vio llegar corriendo por la nieve, con la falda del hábito levantada, el
manto revoloteando tras ella y la capucha caída. Llevaba la toca blanca tan
mal puesta como siempre y los rizos cobrizos se le escapaban en las sienes.
José sonrió al ver que tenía las mejillas y la punta de la nariz rojas del frío.

Tu hermano me convenció para que lo ayudara.

• También puede ir acompañado por un complemento, que normal-

María Isabel MolInA, El señor del cero. Alfaguara

mente va detrás de él. Este puede ser:

– Un adjetivo que concuerda en género y número: la asociación infantil. Los ordinales y los posesivos (estos, en posición pospuesta) pueden funcionar como complementos: el quinto elemento, el curso
tercero, ese coche tuyo.

– Un grupo de palabras introducido por una preposición: este

b. Estuvimos caminando todo el día. / Todos los días caminamos un rato.
c. Cinco corredores han llegado ya. / Los cinco corredores han llegado ya.

razón

determinante complemento núcleo

3 En los siguientes sintagmas nominales, ¿de qué tipo son los complementos?

Puede ocurrir que el sustantivo esté omitido y entonces el lugar del
núcleo lo ocupa alguno de los complementos, mediante sustantivación:
El (objetivo) mejor es el objetivo que se cumple.
El infinitivo de los verbos también funciona como núcleo de un sintagma nominal: Cantar es divertido.
Un sintagma adjetival (SAdj) es el grupo de palabras cuyo núcleo es
un adjetivo.
Como en el SN, el sintagma puede estar compuesto por un solo adjetivo
(La camisa azul está sobre la mesa) o bien puede ir complementado por
otras palabras. En este último caso, su estructura puede ser la siguiente:

muy

modificador

orgulloso de su hijo
núcleo

(no hay)

a. Ese chico es el mismo de la otra vez. / Otra vez llegas tarde.

equipo de apoyo

determinante núcleo complemento

buena

Complemento

nieve

en cada pareja de oraciones:

– Otro sustantivo: la asociación Amistad.

Una

Núcleo

La

2 Indica qué cambio de significado hay entre los sintagmas nominales subrayados

equipo de apoyo.

Este

Determinante

complemento

El adjetivo puede estar complementado por un grupo de palabras introducido por una preposición (de su hijo). Y, en ocasiones, ante estos
se sitúa un modificador, que matiza el grado del adjetivo.

El SN y los determinantes
Normalmente en el SN aparece un solo
determinante. Sin embargo, hay algunas
excepciones. Los determinantes numerales y determinantes indefinidos
(como otro-a-os-as o poco-a-os-as) pueden aparecer solos o combinados con el
artículo determinado.
El determinante indefinido todo y sus variantes de género y número pueden llevar
el artículo determinado singular para indicar ‘entero’: Todo el día estuvo lloviendo; o
plural, para indicar ‘cada uno de los elementos designados por el sustantivo’: Todos los alumnos tienen derecho a una
evaluación continua.

a. La información completa.

c. La Asociación Cantares.

b. Los invitados de Juan.

d. Estos amigos americanos.

4 Señala todos los casos en el siguiente texto en el que los adjetivos vayan introducidos por un modificador.

Nunca se había sentido tan débil, tan exhausto. Excepto cuando curó a la
rana…
«La rana era más pequeña», pensó. «Pero se sintió igual».
Se había encontrado a la ranita por casualidad, en el claro. No había ninguna
razón para ir allí aquel día; sólo quería estar solo, lejos de Pueblo, y había ido
al Bosque para alejarse de todo, como hacía a veces.
Iba descalzo y había pisado la rana; se asustó.
Lois lowry, El mensajero. Everest

5 Completa los adjetivos de las siguientes oraciones con un complemento.
a. Mi amigo Juan está enfermo.

c. Compramos unos pantalones baratos.

b. Esas uvas están verdes.

d. Esos chicos están entusiasmados.

SOLUCIONES PÁG. 73

1 La vio llegar corriendo por la nieve, con la falda del hábito levantada,
el manto revoloteando tras ella y la capucha caída. Llevaba la toca
blanca tan mal puesta como siempre y los rizos cobrizos se le
escapaban en las sienes. José sonrió al ver que tenía las mejillas y la
punta de la nariz rojas del frío.

Determinante

Núcleo

Complemento

la (femenino, singular)

Nieve (femenino, singular)

(no hay)

la (femenino, singular)

falda (femenino, singular)

del hábito (masculino, singular) levantada (femenino,
singular)

el (masculino, singular)

manto (masculino, singular)

(no hay)

la (femenino, singular)

toca (femenino, singular)

blanca (femenino, singular)

los (masculino, plural)

rizos (masculino, plural)

cobrizos (masculino, plural)

las (femenino, plural)

mejillas (femenino, plural)

rojas (femenino, plural) del frío (masculino, singular)

2 a. Ese chico es el mismo de la otra vez (significa ‘una vez que ocurrió 4 Nunca se había sentido tan débil, tan exhausto. Excepto cuando curó
en el pasado’) / Otra vez llegas tarde (significa ‘una vez más’).

b. Estuvimos caminando todo el día (significa ‘el día entero’)/ Todos
los días caminamos un rato (significa ‘cada uno de los días’).
c. Cinco corredores han llegado ya (significa ‘que de todos los
corredores, cinco son los ya han llegado’) / Los cinco corredores
han llegado ya (significa ‘los cinco corredores que emisor[es] y
receptor[es] ya conocían con anterioridad)

3 a. Adjetivo.
b. Grupo de palabras precedido de una preposición.

a la rana…

«La rana era más pequeña», pensó. «Pero se sintió igual».
Se había encontrado a la ranita por casualidad, en el claro. No había
ninguna razón para ir allí aquel día; sólo quería estar solo, lejos de
Pueblo, y había ido al Bosque para alejarse de todo, como hacía a
veces.
Iba descalzo y había pisado la rana; se asustó.

5 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. Mi amigo Juan está enfermo de amor.

c. Otro sustantivo.

b. Esas uvas están muy verdes.

d. Adjetivo.

c. Compramos unos pantalones bastante baratos.
d. Estos chicos están muy poco entusiasmados.

64

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | CUADERNO DE BITÁCORA | UNIDAD 03

74-75 EVALUACIÓN
03 Cuaderno de bitácora

74

75

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

Completa el mapa conceptual sobre las los tipos de determinantes.

Instituto Cervantes

DETERMINANTES

19 de enero a la(s) 5:02

LA LITERATURA EN IMÁGENES. Hoy en el Cervantes de Estocolmo (Instituto Cervantes
Stockholm) comienza un ciclo de cine que pretende acercar cuatro obras literarias desde
un planteamiento cinematográfico. Una programación que nace de la unión de cine y
literatura y que comienza con la proyección de «Silencio en la nieve».

Otros

http://estocolmo.cervantes.es/FichasCul.../Ficha98339_62_1.htm

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determinados

Instituto Cervantes

demostrativos

interrogativos

16 de enero a la(s) 5:21

«NÚÑEZ DE BALBOA SEÑALÓ UNA NUEVA RUTA A LA HUMANIDAD». La figura del
explorador Vasco Núñez de Balboa fue analizada el pasado 4 de diciembre de 2014 en
Instituto Cervantes en Madrid en una mesa redonda en la que intervinieron Rafael
Rodríguez Ponga, Feliciano Correa, Cristóbal Colón de Carvajal y Alfonso Bullón de
Mendoza. Este es el vídeo completo del acto (1 h 23 min).

tu

2

¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentras entre un vídeoblog y un perfil de Facebook? ¿Cuál de los dos formatos
preferirías para llevar un diario digital? ¿Por qué?

3

Realiza un esquema de cómo quedaría la pantalla de una red
social para lectores infantiles y juveniles. ¿Dónde incluirías
cada uno de los apartados que debería tener para que cumpliera con su funcionalidad?

4

Escribe oraciones donde las formas indicadas actúen como
determinante y como pronombre, respectivamente:

http://publisher.qbrick.com/Embed.aspx...

Me gusta · Comentar · Compartir

Instituto Cervantes

13 de enero a la(s) 2:27 Editado

Últimos días para visitar en el cervantes de São Paulo (Instituto Cervantes São Paulo) la
exposición «Los adioses», de Alberto Martí, un fotógrafo que, de forma sistemática y
paciente, retrató en los sesenta a migrantes anónimos, pero fundamentales para entender la historia colectiva de la Galicia del siglo XX.
Me gusta · Comentar · Compartir

76

b. Algunos chicos entregaron el trabajo a tiempo. Otros no

pudieron.
c. ¿Has visto a ese? Se ha asustado de aquel perro.
d. Otro, en este caso, habría aprovechado mejor el tiempo.
e. Todos vieron esa película tan famosa.

7

c. otros

4

En el texto hay nombres propios, que no requieren actualización, y nombres comunes con determinante. Pon tres ejemplos de cada uno de los dos tipos. ¿Por qué lleva artículo la
expresión el Cervantes?

2

Ahora presta atención al contenido:

5

Señala el núcleo del sintagma cuatro obras literarias e indica
de qué clase son los elementos que lo acompañan.

6

Indica cuál es el género y el número de los siguientes adjetivos y explica de qué tipo son, según su forma: vídeo completo, forma paciente, migrantes anónimos.

7

Introduce un modificador delante de sistemática para completar el sintagma. ¿De qué tipo sería ese sintagma?

a. ¿Qué eventos aparecen reflejados en esta biografía?
b. ¿En qué ciudades tienen lugar?
c. ¿Qué entradas cuentan eventos simultáneos a la publica-

ción, qué entradas muestran eventos que están ocurriendo
y cuáles anuncian algo que aún no ha tenido lugar?
Imagina que eres un usuario que quiere hacer algún comentario relacionado con la tercera entrada. ¿Qué escribirías?
Redáctalo.

8

¿De qué tipo son los adjetivos que aparecen en planteamiento cinematográfico, lecturas actuales y prosas clásicas?

5

En las siguientes oraciones, diferencia los usos de los demostrativos, indefinidos y numerales como determinantes y como
pronombres. Razona tu respuesta.

f. ¿Hemos conseguido otra financiación para el proyecto?

b. cuatro

En primer lugar fíjate en la estructura del texto. Di cuál es el
orden en que aparecen las entradas de la biografía. ¿Reconoces las partes de cada entrada? Ejemplifica con la primera de
ellas.

dos

a. De entre estos dulces puedes elegir dos.

a. ese

1

3

algún

Completa el texto con la forma que se indica:
Kim se deslizó a través del seto del jardín, ocultándose
en ... 1 ... [determinante artículo indeterminado] macizo de
arbustos ... 2 ... [adjetivo calificativo especificativo de dos
terminaciones] que había cerca del porche. ... 3 ... [determinante demostrativo de lejanía] casa resplandecía con
[determinante indefinido] ... 4 ... las luces encendidas, y la
servidumbre se afanaba alrededor de ... 5 ... [determinante
numeral] mesas cubiertas ... 6 ... [complemento del adjetivo], copas ... 7 ... [complemento del nombre] y cubertería
... 8 ... [complemento del nombre].
Rudyard KIPlIng: Kim. Ediciones del Sol

Analiza los sintagmas nominales siguiendo este esquema.
DETERMINANTE
un: artículo
indeterminado
masculino singular

NÚCLEO
chico: masculino
singular

COMPLEMENTO
rapidísimo: adjetivo de dos
terminaciones, masculino
singular, superlativo

a. Un chico rapidísimo.
b. Varias personas desconocidas.
c. Esa situación grave.
d. Mis hermanos mayores.
a. Todos los personajes famosos.

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué técnica he empleado para distinguir el adjetivo de una
terminación del de dos terminaciones?

SOLUCIONES PÁG. 74

1 • Orden cronológico inverso, aparece en primer lugar la entrada más
reciente.

• Estructura de la entrada:
• Imagen y propietario del perfil: el logo y el texto Instituto Cervantes.
• Fecha y hora de publicación: 19 de enero a la(s) 5:02
• Contenido: «LA LITERATURA EN IMÁGENES. Hoy en el Cervantes de
Estocolmo…»
• Pestañas interactivas: Me gusta – Comentar – Compartir

2 a. Un ciclo de cine, una mesa redonda y una exposición.
b. Estocolomo, Madrid y Sâo Paulo.
c. Entrada 13 de enero: simultáneo. Entrada del 16 de enero: ya ha
ocurrido. Entrada del 19 de enero: aún no ha tenido lugar.

3 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Recomiendo al público en general que no se pierda este ciclo de cine y
literatura. Muy interesante. Es la primera vez que el Cervantes de
Estocolmo programa este tipo de evento. ¡Enhorabuena! Y esperemos
que sea el primero de muchos.

4 • Nombres propios sin actualización: Estocolmo, Instituto Cervantes
Stockholm, Núñez de Balboa, Vasco Núñez de Balboa, Instituto
Cervantes, Madrid, Rafael Rodríguez Ponga, Feliciano Correa,
Cristóbal Colón de Carvajal, Alfonso Bullón de Mendoza, São Paulo,
Instituto Cervantes São Paulo, Alberto Martí.

• Nombres comunes con determinante: la literatura, un ciclo, cuatro
obras, un planteamiento, una programación, la unión, la proyección,
la nieve, una ruta, la humanidad, la figura, del (=de + el)
explorador, el 4 de diciembre, una mesa redonda, el vídeo, del (=de
+ el) acto, la exposición, los adioses, un fotógrafo, los sesenta, la
historia, la Galicia.
• El Cervantes: sustantivo Instituto elidido.

5 Cuatro obras literarias:
• núcleo: obras
• determinante numeral: cuatro
• complemento (adjetivo): literarias.

6 Vídeo completo (con dos terminaciones diferentes de masculino y

femenino; masculino, singular), forma paciente (con la misma
terminación para masculino y femenino; femenino, singular),
migrantes anónimos (con dos terminaciones diferentes de masculino y
femenino; masculino, plural).

7 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: Bastante (sintagma
adjetival) sistemática.

8 • Planteamiento cinematográfico: descriptivo.
• Lecturas actuales: descriptivo.
• Prosas clásicas: descriptivo.

65

UNIDAD 03 | CUADERNO DE BITÁCORA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 75

1

DETERMINANTES

Artículos

Otros

determinados

indeterminados

Posesivos

demostrativos

Indefinidos

Numerales

interrogativos

Exclamativos

el, la, los, las

un, uno, unas,
unos, unas

mi mis, tu tus, su
sus, nuestro,
nuestra,
nuestros,
nuestras,
vuestro, vuestra,
vuestros,
vuestras, su,
sus, cuyo, cuya,
cuyos, cuyas

este, esta, ese,
esa, aquel,
aquella, estos,
estas, esos,
esas, aquellos,
aquellas

poco, todo,
bastante,
mucho,
cada…otro,
algún, ningún,
cualquier…

dos, tres, cien,
mil…

qué, cuánto,
cuánta,
cuántos,
cuántas

qué, cuánto,
cuánta,
cuántos,
cuántas

2 Respuesta libre. Ejemplo:
Existen muchas semejanzas entre los dos: estructura cronológica
inversa, temas de interés para una comunidad, narrar cosas que le
pasan a uno, se sigue a una persona o institución con la pretensión de
informarse de la actividad realizada por ellos… Pero la diferencia
fundamental es que el perfil de una red social se trata de un texto
narrativo de ámbito social, relacionado con el diario o con la biografía
tradicional, que cuenta acontecimientos o situaciones concretas y
cuya finalidad es poner en contacto a personas a través de una
relación de amistad., mientras que en el videoblog destaca su
potencial audiovisual.

3 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
• Imagen de la red social y nombre de la misma, junto con una
imagen de portada en la parte superior de la página en donde se
incluyan los botones para registrarse por primera vez o iniciar
sesión, si ya estás registrado. Justo debajo de la imagen de portada
se puede ofrecer un menú con ítems como: Bio, Somos más, Lo más
destacado, etc.
• En la columna de la izquierda: una sección con las imágenes y
vídeos publicados por los miembros del grupo, y otra con los
complementos del perfil: galerías de imágenes, enlaces
relacionados, contador de seguidores, etc.
• En la parte central de la página: entradas en orden cronológico
inverso, con una imagen y nombre del propietario del perfil, fecha y
hora de la publicación de la entrada, contenido (texto breve), en
algunas ocasiones alguna foto, vídeo o infografía y pestañas
interactivas de Me gusta – Comentar – Compartir.

66

4 a. Ese cuadro es el más bonito / El cuadro más bonito es ese.
b. Las cuatro velas son aquellas / Las velas son estas cuatro.
c. Se llevó otros muebles / Los muebles que se llevó son otros.

5 Kim se deslizó a través del seto del jardín, ocultándose en un (1)

macizo de arbustos coníferos (2) que había cerca del porche. Aquella
(3) casa resplandecía con todas (4) las luces encendidas, y la
servidumbre se afanaba alrededor de dos (5) mesas cubiertas de una
preciosa vajilla, (6) copas de cristal de bohemia (7) y cubertería con
ribetes dorados (8).

6 a. De entre estos (determinante; actualiza al sustantivo) dulces puedes
elegir dos (pronombre; sustituye al nombre: dulces).

b. Algunos (determinante; actualiza al sustantivo) chicos entregaron el
trabajo a tiempo. Otros (pronombre; sustituye al nombre: chicos) no
pudieron.
c. ¿Has visto a ese (pronombre; sustituye al nombre)? Se ha asustado
de aquel (determinante; actualiza al sustantivo) perro.
d. Otro (pronombre; sustituye al nombre), en este caso, habría
aprovechado mejor el tiempo.
e. Todos (pronombre; sustituye al nombre) vieron esa película tan
famosa.
f. ¿Hemos conseguido otra (determinante; actualiza al sustantivo)
financiación para el proyecto?

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | CUADERNO DE BITÁCORA | UNIDAD 03

SOLUCIONES PÁG. 75

7 a. Un chico rapidísimo.
b. Varias personas desconocidas.
c. Esa situación grave.
d. Mis hermanos mayores.
e. Todos los personajes famosos.

Determinante

Núcleo

Complemento

un: artículo indeterminado masculino singular

chico: masculino singular

rapidísimo: adjetivo de dos terminaciones, masculino
singular, superlativo

varias: indefinido femenino plural

personas: femenino plural

desconocidas: adjetivo de dos terminaciones, femenino
plural, positivo

esa: demostrativo de distancia media femenino
singular

situación: femenino singular

grave: con la misma terminación para masculino y
femenino, femenino singular, positivo

mis: posesivo masculino plural

hermanos: masculino plural

mayores: con la misma terminación para masculino y
femenino, comparativo de superioridad

todos los: indefinido combinado con artículo
determinado masculino plural

personajes: masculino plural

famosos: adjetivo de dos terminaciones, masculino plural,
positivo

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se le
preguntará al alumno qué
técnica ha empleado para
distinguir el adjetivo de una
terminación del de dos
terminaciones.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-03-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ELEN-03-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

67

UNIDAD 04 | EN PRIMICIA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

04

Consulta
la versión digital
de esta unidad

EN PRIMICIA

76-77 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
76

76

04

En primicia

¿Qué me sugieren las imágenes y el
título de esta unidad?

1 La robótica está avanzando

a pasos agigantados. ¿Qué
aplicaciones tiene? ¿Cuáles
crees que podría llegar a tener?

2 ¿Piensas que un robot podría
sustituir a un humano?

3 Seguro que conoces historias

de ciencia ficción sobre robots,
pero ¿conoces también noticias
actuales sobre el tema?

Busca en Internet «El congreso
mundial sobre robots humanoides
reúne a cientos de expertos», de
Noticias 24 horas, y contesta a las
siguientes preguntas:

1 ¿Cómo serán y qué harán los
robots del futuro?

2 ¿Para qué se ha creado a TEO?
3 ¿Qué universidades se citan?
4 ¿Cómo colaboran las

universidades en estos avances?

5 ¿Te has fijado en cómo presentan
las noticias en los telediarios?
¿Qué función crees que cumple
una noticia?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En las secciones de comunicación oral (sección «Escuchar y hablar») y de comprensión lectora y expresión

escrita (secciones de «Leer» y «Escribir») se abordará el
estudio de la noticia.
• En esta unidad se continuará con el estudio de las diferentes unidades de la lengua, tratándose en esta ocasión el verbo y el sintagma verbal.

SOLUCIONES PÁG. 77

1 Respuesta abierta. Puede servir de ejemplo: en la industria, en
operaciones de montaje (fabricación de automóviles), o en la
agricultura (una máquina que esquila ovejas)

2 Respuesta abierta.
3 Respuesta abierta.
1 Operaciones muy cotidianas y muy normales para los humanos, pero 4 Concediendo becas a los investigadores.
muy complicadas para los robots.

2 Robótica asistencial, para ayudar a las personas a mejorar su calidad
de vida.
3 Carlos III, la Politécnica.

5 El presentador del informativo hace una pequeña introducción y da

paso al vídeo de la noticia. Función: transmitir información sobre un
suceso actual y relevante de forma objetiva. No debe ser muy
extensa.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

68

> Metacognición
Se preguntará al alumno qué le sugieren las imágenes y el título de
la unidad.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN PRIMICIA | UNIDAD 04

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

RLEN-04-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALEN-04-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

RLEN-04-02.
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Con soluciones.

ALEN-04-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

78-79 LA NOTICIA ORAL
78

04 En primicia

79

ESCUCHAR Y HABLAR

La noticia oral

Tu turno
1

La noticia es el relato objetivo de un suceso. Se trata del género periodístico por excelencia. Puede ser escrita u oral, versión en la que nos
centraremos en esta ocasión; en cualquiera de sus variantes, la noticia
tiene como función informar de manera objetiva sobre acontecimientos y hechos actuales.

Fíjate en el vídeo de la noticia.
¿Reconoces el titular, el cuerpo de
la noticia y el cierre?

a. Formad grupos de cuatro. Rastread las noticias en busca de algo relacionado con la ciencia ficción (extraterrestres, viajes al futuro...) que sea de vuestro interés.
Buscad información en varias fuentes.

La noticia oral comparte con la escrita la siguiente estructura básica:

• Titular o presentación breve que resume la idea principal; ha de lla-

b. Antes de grabar el vídeo debéis estar seguros de que
vuestra noticia responde debidamente a las preguntas
clave: quiénes son los protagonistas, qué les ha pasado, dónde y cuándo ha sucedido, y también cómo y
por qué, si es que se sabe.

mar la atención.

• Cuerpo de la noticia: se incluyen datos objetivos básicos sobre el hecho informativo o se muestran fragmentos de entrevistas a testigos;
todo ello se puede acompañar de imágenes que muestren el lugar de
los hechos o los escenarios donde se desarrolla la noticia.

• Cierre: se expone una breve conclusión o resumen sobre los datos
contenidos en la noticia.
Los principales medios de difusión de la noticia oral son la radio y la
televisión, además de Internet.
En el ámbito radiofónico la voz del locutor juega un papel fundamental:
su tono y timbre, su pronunciación (clara y con la entonación y las pausas adecuadas) y el empleo de un lenguaje natural y cercano al oyente
son claves indispensables para llegar a la audiencia.
En televisión e Internet, las noticias orales se complementan con imágenes que refuerzan o complementan la información que se trata de
transmitir. En el texto oral de la noticia no podemos repetir lo que las
imágenes nos muestran, porque estaríamos ante una redundancia comunicativa.

En el siglo pasado se pensaba que los robots eran pura ciencia ficción,
pero actualmente comienzan a formar parte de nuestro presente. Ahora que ya
conocéis la estructura de la noticia oral, vais a escoger y trabajar una noticia de
ciencia ficción para grabar un vídeo sobre ella. Seguid estas pautas para hacerlo.

Las preguntas clave
Toda noticia ha de responder a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?.
En inglés, casi todas empiezan con W (who,
what, where, when, how, why), por lo que
estas preguntas básicas también se conocen como las seis W.

Estas imágenes son de vital importancia y han de ser cuidadosamente
seleccionadas para que el mensaje informativo llegue con más fuerza:
han de ser claras (para evitar posibles confusiones), explicativas (deben
complementar o incluso ampliar la información) y sugerentes (deben
llamar la atención del receptor de la noticia y ayudarle a activar su pensamiento sobre el tema).
El lenguaje de la noticia ha de ser correcto y claro, funcional y ágil, y
hacer uso de un léxico comprensible para el público receptor. Las características más destacadas de este género textual son las siguientes:

• Concisión y concreción: se pretende transmitir la información deseada de la forma más rápida y eficaz.

• Brevedad y objetividad: se trata de informar de un suceso con la
mayor exactitud posible, evitando añadidos y juicios valorativos.

c. Debéis poner por escrito todos los datos, según la estructura de la noticia, que debe presentar: titular o
presentación, cuerpo y cierre. Distribuid los datos antes
de redactar, dejando el titular, para el final, así os resultará mucho más fácil. Tenéis que convertir la información obtenida en un texto narrativo y descriptivo
que explique lo que ha ocurrido.
d. Decidid vuestro titular teniendo en cuenta que tiene
que cumplir estas características:
• Contendrá un dato relevante.
• No debe ser ni muy largo ni excesivamente breve.
• Debe llamar la atención del público.

e. Acompañad vuestra noticia con imágenes. Podéis extraerlas de periódicos impresos o de algún banco de
imágenes que tu profesor te indicará. Como habéis visto, en televisión e Internet las noticias se complementan con imágenes que tienen un gran protagonismo.
Imaginad los posibles escenarios, personajes y otros
elementos importantes de vuestra noticia: idead los
disfraces y decorados con los que ambientar vuestro
vídeo para que sea lo más veraz posible.
f. Una persona del grupo debe encargarse de narrar la
noticia. Para ello, ha de pronunciar correcta y claramente, hacer las pausas necesarias y utilizar gestos
adecuados que acompañen la exposición de los datos
más relevantes, que debéis acordar entre todos. Escoged portavoz.
g. Haced un ensayo general, os puede ayudar a detectar
cosas que corregir. Si creéis que debéis cambiar algo,
hacedlo. No olvidéis que para la edición final deberéis
añadir música, que ayude a presentar el titular, y después dar paso a la noticia que debe cumplir la estructura básica de cuerpo de la noticia y cierre.
h. Grabad vuestro vídeo y mostrádselo al resto de grupos.

AUTOEVALUACIÓN
Valorad ahora vuestro trabajo contestando a estas preguntas y después comparad si
vuestras respuestas coinciden con la opinión de vuestros compañeros:
• ¿El titular ha sido breve y ha llamado la atención del público?
• ¿La noticia creada responde a las preguntas clave de una noticia?
• ¿He seguido la estructura característica de la noticia: presentación, cuerpo y cierre?
• ¿Se ha utilizado un lenguaje claro y adecuado?
• ¿Se ha acompañado la noticia con las imágenes adecuadas?
• ¿Se ha entonado y pronunciado correctamente la noticia?

SOLUCIONES PÁG. 78

• Titular: «400 expertos del sector reunidos en el Congreso Anual de
Humanoides que se celebra por primera vez en Europa».

• Cierre: «Durante dos días robots y humanos cara a cara para decirse
tal vez que en un futuro no muy lejano serán amigos inseparables».

• Cuerpo: Empieza con las declaraciones de Carlos Balaguer: «En
Humanoids se van a ver los últimos adelantos…» y termina con las
declaraciones de Yanliang Zhang «…cuestan unos 2000 dólares».

TU TURNO
Respuesta abierta. Los alumnos deberán seguir los pasos indicados para la
grabación de una noticia oral.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.

69

UNIDAD 04 | EN PRIMICIA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

80-81 LEER
80

04 En primicia

81

LEER
Retener los datos más relevantes es clave para una buena comprensión
lectora. Leer noticias te ayuda a entrenar este aspecto: localiza y retén
las seis W de la siguiente noticia.

ACTIVIDADES

1 ¿Qué significa que una frase esté entrecomillada en este
texto?

TECNOLOGÍA

a. Que es más importante que el resto del texto.

Una «cumbre» de robots humanoides en la Carlos III

b. Que son palabras pronunciadas por una persona.

Madrid, 19 de noviembre de 2014.

c. Que está escrita en otro idioma o jerga.

La Universidad Carlos III de Madrid
(UC3M) organiza hoy Humanoids
2014, la decimocuarta edición del
congreso de robots humanoides
más importante del mundo, en el
que se presentan los modelos más
avanzados y los escenarios en los
que estos robots pueden ayudar al
ser humano.
«Los humanos y los robots cara a
cara», es el tema central del congreso de este año. Los escenarios
que se contemplan incluyen el ámbito asistencial con enfermos, ancianos y discapacitados; la ayuda
en el hogar, y el apoyo en entornos laborales como la construcción, la fabricación o la aeronáutica.
Uno de los robots que presenta la
Universidad Carlos III es TEO (Task
Enviroment Operator), un robot humanoide con las medidas de una
persona, 1,70 de altura y un peso de
unos 60 kilos.
«Es un humano de aluminio y fibra
de carbono [...]. Tiene el tamaño de
una persona e intentamos que realice sus mismas tareas: andar, coger
objetos de pequeño tamaño...», ha
detallado a Efe el investigador encargado de presentar a TEO, Santiago Martínez de la Casa.
Este ingeniero de la UC3M ha explicado que una de las tareas más complicadas es conseguir que camine
de forma segura, para lo cual están
realizando «desarrollos para lograr
una caminata estable».
Cuando lo consigan y con su des-

2 ¿Cuáles son los nombres de los dos robots más importantes presentados en este congreso?
a. Humanoids y TEO.
b. TEO y UC3M.
c. TEO y HOAP-3.

3 De entre las siguientes posibilidades piensa cuál es la
El robot HOAP-3.
treza para coger objetos, «el objetivo
es que pueda convertirse en un asistente personal en un entorno doméstico para personas que no
puedan realizar determinadas tareas por sí mismas y necesiten
ayuda», ha añadido el investigador.
Junto a TEO, la UC3M presentará a
HOAP-3, un pequeño robot humanoide de 60 centímetros de altura y
unos ocho kilos de peso, antropomórficamente igual que un ser humano, con cabeza, tronco, dos
brazos y dos piernas, y cuyo cometido es que los científicos de la
UC3M prueben con él los algoritmos
que desarrollan para que los robots
perfeccionen sus habilidades de movimiento y locomoción.
El Humanoids 2014 cuenta con más
de 400 invitados entre investigadores y empresas de 30 países y en él se
van a presentar 173 ponencias científicas y 17 «workshops» a cargo de
algunos de los investigadores más
importantes en la temática de robots humanoides, procedentes de
Japón, Alemania y Estados Unidos.

más probable.

a. Los robots de esta cumbre tienen forma de humanos

porque es un aspecto más amable ya que se van a
destinar a usos en los que estarán en contacto con
personas sensibles, como ancianos y enfermos.

b. Los robots tienen forma humanoide porque así es más

fácil fabricarlos y son más estables en movimientos.
c. Los robots se asemejan en su forma a las personas

porque así es más fácil programarlos.

4 Imagínate los dos robots que se describen y piensa si has
visto alguna película de ciencia ficción donde aparezcan
robots similares. Cita al menos tres películas.

5 Copia y completa en tu cuaderno este texto con las palabras adecuadas sacadas del texto.

Lo más complicado de lograr es que el robot ... 1 ... erguido
de forma estable como un ser humano. TEO está fabricado
en ... 2 ... y ... 3 .... El cometido fundamental de este robot
es que pueda ser un ... 4 ... en un entorno doméstico para
... 5 ... a personas mayores, por ejemplo.

6 TEO y HOAP-3 son invenciones de Japón, Alemania y
Estados Unidos.
a. Verdadero.
b. Falso.

MÁS QUE PALABRAS

1 En este texto aparecen palabras en inglés. Anota cuá-

les son y añade las que creas que ya se han «españolizado».

2 El sufijo -miento forma adjetivos a partir de verbos y
el sufijo -mente forma adverbios a partir de adjetivos.
Localízalos en el texto.

de algoritmo, antropomórfico,
3 Deduce el significado
y locomoción por el contexto de esta noti-

humanoide
cia y relaciónalas con las siguientes definiciones:
a. Transitar de un lugar a otro.

b. Tendencia a atribuir rasgos y cualidades humanas a

las cosas.
c. Que tiene forma o características del ser humano.
d. Conjunto ordenado y finito de operaciones que per-

mite hallar la solución de un problema.

www.larazon.es (Adaptación)

ESTRATEGIAS DE LECTURA

¡Agilízate!
Si eres de los que les gusta ser rápido, piensa que lo mejor
no es solo la rapidez, sino su unión con la efectividad. Si
aprendes a hacer algo bien desde el principio, con el tiempo
lo harás bien más rápido.
• La velocidad la da la pericia, y la pericia es fruto del aprendizaje sólido y solvente.
• Se tarda el mismo tiempo en aprender a hacerlo mal que
a aprender a hacerlo bien, pero si aprendes a hacer algo
de forma provisional y descuidada piensa que muy posiblemente tendrás que repetirlo.
• Tu aliada es la mente: que no te dé pereza aprender siguiendo los pasos adecuados sin saltarte ninguno.
• El tiempo es fundamental: aprender requiere de un tiempo
concreto según la persona. Aprende cuál es el tuyo propio.
• Establece rutinas correctas y bien aprendidas para que tu
cerebro las automatice: te sorprenderá qué poco tiempo te
lleva hacer las cosas bien hechas.

SOLUCIONES PÁG. 81
ACTIVIDADES

1 Es la opción b.
2 Es la opción c.
3 Es la opción a.
4 Respuesta libre. Puede ponerse de ejemplo: Blade Runner, Wall·E, Yo
robot, Prometheus.

5 Lo más complicado de lograr es que el robot camine (1) erguido de

forma estable como un ser humano. TEO está fabricado en aluminio
(2) y fibra de carbono (3). El cometido fundamental de este robot es
que pueda ser un asistente personal (4) en un entorno doméstico para
ayudar (5) a personas mayores, por ejemplo.

6 Es la opción b.

MÁS QUE PALABRAS

1 Humanoids, Task Enviroment Operator, workshops.
Se ha «españolizado»: robots (lo acepta la RAE).

2 Movimiento, antropomórficamente.

70

3 a. Locomoción
b. Humanoide
c. Antropomórfico
d. Algoritmo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN PRIMICIA | UNIDAD 04

82-83 LA NOTICIA ESCRITA
82

04 En primicia

83

ESCRIBIR

La noticia escrita

La presentación escrita de la noticia juega con los elementos de diseño,
que condicionan en gran medida la lectura y comprensión del texto:

• Tipografía: se usan diferentes tamaños, tipos y estilos de letra para

La noticia es un texto periodístico de información en el que se narran
sucesos de actualidad. Se trata de un texto narrativo, pues relata los
acontecimientos ocurridos en un determinado momento y lugar. En
este género textual el contenido informativo se ordena de mayor a menor importancia, por lo que presenta una estructura de la pirámide invertida: titular, lead o entradilla y cuerpo de la noticia.

distinguir visualmente sección, titular, pie de foto y el cuerpo de la
noticia.

• Diseño de la página: márgenes, cabeceras, pies de página, etc.
• Disposición del texto en la página y dentro de la publicación en la
que se inserta: distribución en columnas, posición en distintas partes
de la página, situación en páginas pares o impares.

En toda buena noticia deben destacar las siguientes características:

• Objetividad. No se admiten valoraciones u opiniones: ha de reflejarse
la realidad de los hechos.

Tu turno

• Claridad. La información ha de presentarse de forma clara y con un
lenguaje accesible a todos.

80

1 Escoge cinco hechos que consideras que serían una «noticia bomba» en tu ciudad

04 En primicia

o en tu centro y redacta un par de titulares para cada una de esas noticias.

LEER sobran.
• Concisión. Los detalles innecesarios
Titular. Sintetiza el contenido
fundamental de la noticia y llama
la atención del lector. Puede ir
acompañado de un antetítulo o un
subtítulo.
Fecha y lugar.
Entradilla o lead. Resume las
claves de la información que se
quiere transmitir y responde a las
seis W.

Cuerpo de la noticia. Los datos
se presentan en orden de
importancia decreciente: de lo
más importante a los detalles.

Retener los datos más relevantes es clave para una buena comprensión
lectora. Leer noticias te ayuda a entrenar este aspecto: localiza y retén
las seis W de la siguiente noticia.

TECNOLOGÍA
Una «cumbre» de robots humanoides en la Carlos III
Madrid, 19 de noviembre de 2014.

La Universidad Carlos III de Madrid
(UC3M) organiza hoy Humanoids
2014, la decimocuarta edición del
congreso de robots humanoides
más importante del mundo, en el
que se presentan los modelos más
avanzados y los escenarios en los
que estos robots pueden ayudar al
ser humano.
«Los humanos y los robots cara a
cara», es el tema central del congreso de este año. Los escenarios
que se contemplan incluyen el ámbito asistencial con enfermos, ancianos y discapacitados; la ayuda
en el hogar, y el apoyo en entornos laborales como la construcción, la fabricación o la aeronáutica.
Uno de los robots que presenta la
Universidad Carlos III es TEO (Task
Enviroment Operator), un robot humanoide con las medidas de una
persona, 1,70 de altura y un peso de
unos 60 kilos.
«Es un humano de aluminio y fibra
de carbono [...]. Tiene el tamaño de
una persona e intentamos que realice sus mismas tareas: andar, coger
objetos de pequeño tamaño...», ha
detallado a Efe el investigador encargado de presentar a TEO, Santiago Martínez de la Casa.
Este ingeniero de la UC3M ha explicado que una de las tareas más complicadas es conseguir que camine
de forma segura, para lo cual están
realizando «desarrollos para lograr
una caminata estable».
Cuando lo consigan y con su des-

2 Idea un antetítulo y un subtítulo para el titular de la noticia trabajada, Una «cumSección. La prensa escrita se
organiza en diferentes secciones
temáticas.
Imagen. Las noticias suelen
acompañarse de una fotografía o
un reportaje fotográfico como
complemento del texto escrito.

El robot HOAP-3.
treza para coger objetos, «el objetivo
es que pueda convertirse en un asistente personal en un entorno doméstico para personas que no
puedan realizar determinadas tareas por sí mismas y necesiten
ayuda», ha añadido el investigador.
Junto a TEO, la UC3M presentará a
HOAP-3, un pequeño robot humanoide de 60 centímetros de altura y
unos ocho kilos de peso, antropomórficamente igual que un ser humano, con cabeza, tronco, dos
brazos y dos piernas, y cuyo cometido es que los científicos de la
UC3M prueben con él los algoritmos
que desarrollan para que los robots
perfeccionen sus habilidades de movimiento y locomoción.
El Humanoids 2014 cuenta con más
de 400 invitados entre investigadores y empresas de 30 países y en él se
van a presentar 173 ponencias científicas y 17 «workshops» a cargo de
algunos de los investigadores más
importantes en la temática de robots humanoides, procedentes de
Japón, Alemania y Estados Unidos.

Las imágenes llevan al pie un
breve texto explicativo.
Declaraciones en estilo directo.
Suelen incluirse declaraciones de
los protagonistas de la noticia,
reproduciendo sus palabras
textuales entre comillas.

Cierre o conclusión. Se suele
concluir la noticia con un breve
resumen o destacando datos de
especial importancia.

bre» de robots humanoides en la Carlos III. Aquí tienes un ejemplo de subtítulo:

3 ¿Qué te sugieren estos titulares? Redacta una entradilla para cada uno.
DESCUBREN UN PLANETA MUY PARECIDO A LA TIERRA
FILMAN POR PRIMERA VEZ EN CALIFORNIA AL «MONSTRUO NEGRO DEL MAR»

4 Imagina que eres un importante periodista que debe cubrir una noticia sobre la

reciente creación de un extraordinario invento que revolucionará la sociedad. Redacta tu noticia paso a paso a partir de las siguientes indicaciones:

a. Idea el invento que será objeto de tu noticia.
b. Indica la sección del periódico en la que se incluiría la
noticia: internacional, sociedad, deportes, cultura...
c. Estructura el desarrollo de la noticia teniendo presentes
sus elementos: titular, entradilla o lead y cuerpo. Sitúa en
primer lugar los datos más relevantes y deja para el final
los menos importantes.
d. Incluye declaraciones de alguno de los protagonistas de
la noticia en estilo directo. Recuerda que estas citas deben ir entrecomilladas.

e. No descuides los aspectos relativos a los elementos de
diseño, pues desempeñan un papel fundamental en el
proceso de comunicación.
f. Dibuja el invento e incorpora su imagen en tu noticia.
Redacta el pie de foto correspondiente.
g. Elabora una breve conclusión para cerrar tu texto.
h. Comprueba que tu noticia cumple las reglas del manual
de estilo todo buen periodista: objetividad, claridad y concisión. Revisa también la ortografía de tu texto.

www.larazon.es (Adaptación)

SOLUCIONES PÁG. 83
TU TURNO

1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.

4 Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados para la
redacción de una noticia.

3 Respuesta libre.

71

UNIDAD 04 | EN PRIMICIA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

84-85 EL VERBO Y EL SINTAGMA VERBAL
84

04 En primicia

85

ACTIVIDADES

01 El verbo y el sintagma verbal

1 Indica cuál es el sintagma verbal del que es núcleo el verbo de cada una de las

El verbo es una clase de palabra que sirve para expresar acciones, estados o procesos.

siguientes oraciones. Fíjate en que algunos de los verbos forman sintagmas por
sí solos.
a. Mis amigos llegaron ayer.

El verbo es el núcleo del sintagma verbal, y puede ir solo, si su significado lo permite, o bien acompañado de una sucesión de palabras. En el
sintagma verbal acompañan al verbo una serie de complementos que
pueden estar formados por categorías gramaticales distintas.
Al abrirle el portón exterior al abogado, Helvetius vio al individuo que esperaba a
Barois. Ahora estaba mucho más cerca, apoyado en el muro de uno de los almacenes
contiguos. No parecía un empleado de bufete. Vestía un tosco blusón y llevaba gorra.
En sus pies se adivinaban unas humildes alpargatas. No se podía distinguir su cara.
Tenía todo el aspecto de un mozo de cuerda en actitud ociosa.
Joan Manuel Gisbert
El misterio de la mujer autómata. Edelvives

b. Sus padres han viajado mucho.
c. El pobre Juan enfermó el primer día de vacaciones.
d. No duermes lo suficiente.
e. Celia y Olivia estudiarán juntas para el examen.

Verbos que señalan acciones que
se realizan (el que las hace es
agente).

f. La biblioteca permanecerá cerrada hasta después de las vacaciones.

2 Clasifica los verbos de las oraciones del ejercicio anterior según indiquen procesos, estados, acciones realizadas o acciones padecidas.

Verbos que indican acciones que
se padecen (el sujeto las sufre
pero no actúa).

3 Di cuál es la conjugación a la que pertenecen los siguientes verbos.

Verbos que expresan estados.
Verbos que indican procesos.
Sintagma verbal, formado por un
verbo y sus complementos.

01.1 La conjugación y la formación

MORFEMAS
FLEXIVOS
(DESINENCIAS)

f. Habéis barrido.

c. Conseguiré.

g. Amaste.

d. Correría.

h. Hubieras jugado.

temática y las desinencias. ¿Hay alguna irregularidad? Si la hay, ¿cuál es?

El verbo es una palabra variable formada por una raíz léxica, una vocal
temática y desinencias, es decir, morfemas flexivos específicos.

VOCAL
TEMÁTICA

e. Conduje.

b. Vivías.

4 Identifica en cada una de las siguientes formas verbales la raíz léxica, la vocal

Una conjugación es el conjunto de formas de un verbo. Agrupa todas
las formas que se pueden construir con una misma raíz léxica y todas las
combinaciones de morfemas flexivos posibles.

RAÍZ LÉXICA

a. Daremos.

Aporta el contenido léxico, y permanece idéntica en todas
las formas de la conjugación.

habl-a-ra-n
com-ie-se-n
viv-ie-ra-n

En nuestra lengua tenemos tres conjugaciones, que reconocemos por cómo acaban
sus infinitivos.

Indica la conjugación a la que pertenece un verbo. Puede
desaparecer, por unirse a los morfemas flexivos, o bien
aparecer diptongada.

habl-a-ra-n
com-ie-se-n
viv-ie-ra-n

1.ª conjugación: acabados en -ar hablar

Aportan el significado gramatical y son de dos tipos:
• Morfemas que concuerdan con el sujeto: número y
persona.
• Morfemas propios del verbo: modo, tiempo y aspecto.

habl-a-ra-n
com-ie-se-n
viv-ie-ra-n

2.ª conjugación: acabados en -er comer
3.ª conjugación: acabados en -ir

a. Imagino.

f. Sentiría.

b. Imagina.

g. Sentirías.

c. Imaginan.

h. Sentiríamos.

d. Imaginaré.

i. Sentirían.

e. Imaginaremos.

j. Sintieron.

5 Localiza los verbos en los siguientes textos y di cuáles son las raíces léxicas de

cada uno de ellos. Después, agrupa las formas verbales según pertenezcan a la
primera, la segunda o la tercera conjugación.

vivir

Los verbos que presentan algún cambio tanto en la raíz como en las desinencias con respecto a la conjugación regular se llaman irregulares.
Ejemplos de raíz irregular

Cocer: cuezo, cocimos...; caber: quepo, cabes, cupo...; tener:
tengo, tienes, tuvo...; decir: digo, dijo, dirá...

Ejemplos de desinencias irregulares

1.ª persona del presente irregular: soy, voy, estoy...;
participio irregular: frito, escrito, dicho...

Estos morfemas verbales suelen aparecer
fusionados, incluso unidos a los de persona
y número: am-é.

Pasamos a mi habitación para empezar la reunión. ¡Y
vaya! Otro nuevo motivo de distracción. Nada más entrar, después de enterarse de que esa habitación era
para mí solo, se pusieron a discutir todos a la vez. Así
que la tarde estaba llena de sorpresas para mí, porque
yo ¡tampoco nunca en mi vida había pensado en mi habitación! Por primera vez descubría que las habitaciones
no eran todas iguales y que la mía les parecía particularmente distinta.

La tecnología avanza a una velocidad endiablada.
Innoweek celebra en este 2015 su tercera edición con el
objetivo de poner el foco sobre las tendencias que marcan ya el presente y que condicionarán el futuro.
www.abc.es/tecnologia

Pilar Lozano Carbayo: Siete reporteros y un periódico. SM

SOLUCIONES PÁG. 85

1 a. Llegaron ayer.
b. Han viajado mucho.

b. Imagin (raíz léxica) – a (desinencia)

c. Enfermó el primer día de vacaciones.

c. Imagin (raíz léxica) – a (vocal temática) – n (desinencia)

d. No duermes lo suficiente.

d. Imagin (raíz léxica) – a (vocal temática) – ré (desinencia)

e. Estudiarán juntas para el examen.

e. Imagin (raíz léxica) – a (vocal tematica) – remos (desinencia)

f. Permanecerá cerrada hasta después de las vacaciones.

2 • Llegar: acción realizada.
• Viajar: acción realizada.
• Enfermar: proceso.
• Dormir: acción realizada.
• Estudiar: acción realizada.
• Permanecer: estado.

3 a. Primera
b. Tercera
c. Tercera
d. Segunda
e. Tercera
f. Segunda
g. Primera
h. Primera
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1 y 3 puede trabajarse con la estructura
MEJOR ENTRE TODOS; las actividades 2 y 4 se pueden realizar con
la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS y para trabajar la
actividad 5 puede usarse la estructura EL NÚMERO.

72

4 a. Imagin (raíz léxica) – o (desinencia)

f. Sent (raíz léxica) –i (vocal temática) – ría (desinencia)
g. Sent (raíz léxica) –i (vocal temática) – rías (desinencia)
h. Sent (raíz léxica) –i (vocal temática) – ríamos (desinencia)
i. Sent (raíz léxica) –i (vocal temática) – rían (desinencia)
j. Sint (raíz léxica irregular) – ie (vocal temática) – ron (desinencia)

5 • Primera conjugación: empezar: empez-, entrar: entr-, enterarse:

enter-, estaba: est-, avanza: avanz-, celebra: celebr-, marcan: marc-,
condicionarán: condición-

• Segunda conjugación: pusieron: pusie-, había: hab-, poner: pon• Tercera conjugación: discutir: discut-, descubría: descubr-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN PRIMICIA | UNIDAD 04

86-87 EL VERBO Y EL SINTAGMA VERBAL
86

04 En primicia

87

ACTIVIDADES

01.2 La persona y el número
Los verbos muestran desinencias de persona y número que sirven
para marcar la concordancia con el sustantivo o el pronombre que funciona como núcleo del sujeto.

1 En el siguiente texto, identifica la persona y el número de los verbos subrayados.
Una mañana en Formigal
En 1997 la estación siguió ganando terreno y entró en el valle de Anayet,
antigua zona minera en donde según la leyenda hubo explotaciones de oro.
El esquiador que llegue aquí por el telesilla Collado (atención en días de
mucho viento porque este remonte es de los que primero se cierran) descubrirá unas lomas suaves que incitan al esquí relajado. Bajamos por la pista
Anayet, fácil, ideal para quienes empiezan a soltarse en este deporte. Aunque
ya hay muchas personas esquiando no se producen aglomeraciones, el trazado es ancho y cada cual puede encontrar su camino.

Este ingeniero de la UC3M ha explicado que nosotros somos el futuro.
sustantivo

3.ª p. sing.

pronombre 1.ª p. pl.

Además, la desinencia verbal permite que el sujeto se pueda omitir, ya
que se puede deducir a partir de la persona y número, buscando en el
contexto del texto o de la comunicación.

«Es un humano de aluminio y fibra de carbono, pero intenta parecerse a un humano más. Tiene el tamaño de una persona e intentamos que realice sus mismas
tareas».

3.ª persona del singular:
se refiere al robot TEO.
1.ª persona del plural: se entiende que
se refiere al equipo al que pertenece la
persona que habla. Esto se deduce del
contexto comunicativo.

http://elviajero.elpais.com

2 Copia en tu cuaderno el siguiente texto, rodea con rojo

La concordancia entre el sujeto y el verbo
Hay que tener en cuenta algunas cuestiones excepcionales en la concordancia entre el verbo y el sujeto:

• Cuando hay dos sustantivos coordinados con y, el verbo va en plural.
María y Juan salieron temprano.

• Si en lugar de ir coordinado con y lleva con, se puede optar entre usar

En varias ocasiones, dentro de la conjugación, coinciden la forma de primera y
tercera persona: yo/él cantaba, cantaría,
había cantado, habría cantado, cante, cantara o cantase, haya cantado, hubiera o
hubiese cantado.

el singular o el plural, aunque es más común lo primero. El general con
sus hombres tomó / tomaron el fuerte.

• Los sustantivos colectivos deben llevar el verbo en singular. La gente
quiere entrar en el cine (*quieren).

• Con sustantivos en singular que expresan cantidad y lleven un complemento plural, la concordancia puede hacerse con uno o con otro.
La mayoría de los estudiantes estaba / estaban en el aula.

Las formas no personales
Las formas no personales carecen de las desinencias de persona y de
número. Además, se caracterizan por poder funcionar como otras categorías.

Infinitivo

Gerundio

Participio

Simple

Compuesto

Simple

Compuesto

Simple

Hablar

Haber hablado

Hablando

Habiendo hablado

Hablado

Verbos defectivos
A los verbos que no se pueden conjugar en todas sus formas se los
llama defectivos.
• Soler: no tiene ni futuro ni
condicional, ni las formas
compuestas: suelo, solía (*soleré,
*soleríamos).
• Suceder: solo se usa en tercera
persona: sucede (*sucedo,
*sucedes).
• Abolir: solo se conjuga en las
formas con -i: abolimos, abolía
(*abolo, *aboles).

aquellos verbos que concuerdan con un sujeto y di cuál
es la persona y el número de cada uno de ellos. A continuación, rodea de azul aquellos en los que no hay un
sustantivo explícito que funcione de sujeto, y trata de
deducir, a partir de las desinencias de persona y número,
cuál es el sujeto que ha sido elidido.

3 Indica qué persona y número correspondería a la forma
verbal que debería concordar con los siguientes sujetos.
a. Luis y su hermano (llegar) tarde al examen.
b. (Llegar) Luis con sus padres.
c. El rebaño (quedar) disperso.
d. Una parte de los estudiantes (ir) a visitar al director.

Los mejores auriculares para el día a día en la
oficina

formas no personales de los verbos sal4 ¿Cuáles son lasy escribir
?

Desde un punto de vista puramente técnico, los auriculares con cancelación de ruido funcionan de la siguiente manera:

5 En el siguiente texto, localiza las formas no personales

1. El auricular lleva incorporados los correspondientes
micrófonos.
2. Estos micrófonos registran el ruido del entorno.
3. A continuación, dicho ruido se reproduce en el oído
de forma modificada.
4. El ruido real y el ruido modificado de los altavoces
generan en conjunto «silencio».
Además de sonar fascinante, también funciona de
maravilla, y es un gran remedio no solo para la oficina, sino también para el trayecto al trabajo cuando,
por ejemplo, tengas que pasar bastante tiempo entre
el ajetreo de la autopista.

tar, defender

de los verbos y clasifícalas en simples o compuestas.

Una roca negra y mucha nieve, allí no había otra
cosa. El yerbal donde había estado comiendo estaba
blanco; y blanco igualmente el de más allá; y todos
los demás también blancos. Por otra parte, el camino
que los atravesaba para luego bajar hasta mi casa no
se veía por ningún sitio, había desaparecido en aquella blancura.
—Pero ¿qué pasa aquí? ¿Cómo voy yo ahora a casa?
—me dije dando unos pasos hacia la roca negra. Estaba un poco apurada.
Bernardo atxaGa: Memorias de una vaca. SM

www.abc.es/tecnologia

SOLUCIONES PÁG. 87

1 Una mañana en Formigal
En 1997 la estación siguió (tercera, singular) ganando terreno y entró
en el valle de Anayet, antigua zona minera en donde según la leyenda
hubo explotaciones de oro. El esquiador que llegue (tercera, singular)
aquí por el telesilla Collado (atención en días de mucho viento porque
este remonte es de los que primero se cierran) descubrirá (tercera,
singular) unas lomas suaves que incitan (tercera, plural) al esquí
relajado. Bajamos (primera, plural) por la pista Anayet, fácil, ideal
para quienes empiezan (tercera, plural) a soltarse en este deporte.
Aunque ya hay muchas personas esquiando no se producen
aglomeraciones, el trazado es ancho y cada cual puede encontrar su
camino.

2 Los mejores auriculares para el día a día en la oficina
Desde un punto de vista puramente técnico, los auriculares con
cancelación de ruido funcionan (rojo - tercera, plural) de la siguiente
manera:
1. El auricular lleva (rojo - tercera, singular) incorporados los
correspondientes micrófonos.
2. Estos micrófonos registran (rojo - tercera, plural) el ruido del
entorno.
3. A continuación, dicho ruido se reproduce (rojo - tercera, singular)
en el oído de forma modificada.
4. El ruido real y el ruido modificado de los altavoces generan (rojo
- tercera, plural) en conjunto «silencio».
Además de sonar fascinante, también funciona (azul - sujeto: el
auricular) de maravilla, y es (azul - sujeto: el auricular) un gran
remedio no solo para la oficina, sino también para el trayecto al

trabajo cuando, por ejemplo, tengas (azul - sujeto: tú) que pasar
bastante tiempo entre el ajetreo de la autopista.

3 a. Llegan (tercera, plural)
b. Llega (tercera, singular)
c. Queda (tercera, singular)
d. Va / van (tercera, singular / plural)

4 • Saltar (infinitivo simple), haber saltado (infinitivo compuesto),

saltando (gerundio simple), habiendo saltado (gerundio compuesto),
saltado (participio).

• Defender (infinitivo simple), haber defendido (infinitivo compuesto),
defendiendo (gerundio simple), habiendo defendido (gerundio
compuesto), defendido (participio).
• Escribir (infinitivo simple), haber escrito (infinitivo compuesto),
escribiendo (gerundio simple), habiendo escrito (gerundio
compuesto), escrito (participio).

5 Una roca negra y mucha nieve, allí no había otra cosa. El yerbal donde
había estado comiendo (gerundio simple) estaba blanco; y blanco
igualmente el de más allá; y todos los demás también blancos. Por
otra parte, el camino que los atravesaba para luego bajar (infinitivo
simple) hasta mi casa no se veía por ningún sitio, había desaparecido
en aquella blancura.

—Pero ¿qué pasa aquí? ¿Cómo voy yo ahora a casa?—me dije dando
(gerundio simple) unos pasos hacia la roca negra. Estaba un poco
apurada (participio).

RECURSOS
Páginas webs
• En el siguiente enlace podrá encontrar material de apoyo y refuerzo sobre el sintagma verbal:
– http://rincones.educarex.es/lyl/index.php/620-destacados/2629-el-sintagma-verbal
• En el enlace que sigue encontrará contenidos interactivos sobre perífrasis verbales:
– http://elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.es/2008/02/las-perfrasis-verbales.html

73

UNIDAD 04 | EN PRIMICIA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

88-91 EL VERBO Y EL SINTAGMA VERBAL
88

04 En primicia

89

01.3 El tiempo
El tiempo verbal es una categoría gramatical que permite situar los
hechos en relación con el momento en que se habla. Según estén compuestos de una o de dos palabras, los tiempos se dividen en simples y
compuestos. Los simples se componen de una sola palabra (estabas,
escribiré...) y los compuestos de dos: haber + participio (hubo llegado,
habrás limpiado...).

El presente de indicativo
El presente sirve para indicar:

• Una acción que sucede en el momento en el que se habla. El jugador
lanza un pase perfecto al delantero.

• Una acción que es habitual, aunque no ocurra en ese momento. Todos

La ortografía de los verbos
El pretérito imperfecto de la primera conjugación se escribe siempre
con -b- (cantaba) y en la segunda y
la tercera lleva tilde en la -í- por tratarse de un hiato, ya que las vocales
se pronuncian en dos sílabas separadas (bebía, vivía).
El pretérito perfecto simple de
los verbos irregulares en -ve y -je, de
verbos que en infinitivo no tienen
sonido -b- ni -g-, se escribe con -v- y
con -j- respectivamente (estuve,
traje, conduje).

los días me acuesto a las diez de la noche.

• Una acción que ocurre siempre porque es una verdad científica. El sol

El futuro simple se usa para:

• Una acción que ya ha ocurrido. A este se le llama presente histórico,
porque se usa con frecuencia para narrar hechos del pasado. Colón
descubre América en 1492. El sábado pasado viene Juan y me dice...

El condicional de indicativo
Con el condicional simple se expresa:

• Una acción que puede ocurrir solo si se da una condición previa que

• Pretérito perfecto simple de indicativo: muestra la acción como
acabada.

• Pretérito imperfecto de indicativo: muestra una acción que dura en
el pasado, y por ello se ve como inacabada. Mi amigo vivía en Londres;
un día, compró un perrito.
El hablante se sitúa mentalmente en un período de tiempo y antes de
que termine ese período definido por vivir, se sitúa la acción compró,
acabada ya en ese momento.
Asimismo, el pretérito imperfecto de indicativo también tiene otros
usos:

g. Dijiste.

c. Llevarías.

h. Habríamos ido.

Busca en el diccionario y explica el significado de estas locuciones verbales. Después, construye una oración
con cada una de ellas. Cuando utilices el diccionario,
recuerda que las locuciones verbales no se suelen encontrar buscando el verbo, sino alguno de los elementos que
lo acompañan.

d. Hemos estudiado.

i. Completaré.

a. Dar gato por liebre.

e. Habíais reído.

j. Habían conducido.

b. Cantar victoria.

• Una acción que se presenta como futura con respecto a un pasado.

a. Ahora, por favor, te levantas y tiras el chicle a la pa-

pelera.

• Una fórmula de cortesía, mayor que el pretérito imperfecto. ¿Podría

Los tiempos compuestos se forman
mediante el verbo auxiliar haber
y el participio del verbo del que
se trate, sin que cambie en género ni
número:

decirme la hora?

01.4 El aspecto

Yo había

El aspecto indica si la acción que expresa el verbo se considera en
proceso o terminada. Los tiempos de cada aspecto son:

Tú hubiste
Ella habría

cantado.

Estructuras que no
son perífrasis

Las perífrasis verbales aspectuales

• Acción que justo comienza. Echarse a reír, ponerse a estudiar...
• Acción o proceso que está realizándose o que se repite. Soler hacer,
andar diciendo, seguir estudiando, llegar a ser, estar leyendo...

b. Este chico viene muchos días sin los deberes.
c. Abajo está Manuel, que llega tarde para la excursión.
d. María estudia todas las tardes al menos tres horas.
e. ¿Vas a la excursión del próximo jueves?

Las locuciones verbales son aquellas
combinaciones fijadas de dos verbos donde
no hay principal ni auxiliar: hacer saber,
querer decir, echar a perder, darse cuenta,
echar de menos, dar a conocer/entender,
tener en cuenta...

Ayudar a + infinitivo no es una perífrasis, sino una estructura de un verbo que
necesita de una preposición.

• Acción que ha terminado: tener leídos, llevar escritos...

• Con un uso irreal o de juego: Mamá, ¿jugamos a que yo era una prin-

Matiza el significado del verbo principal
y es el que lleva las desinencias de
persona, número, tiempo y modo.

En algunos casos se trata de una
preposición o de una conjunción que
une los dos verbos.

a

Verbo principal

reír

Aporta el significado léxico. Aparece en
infinitivo, gerundio o participio.

Copia en tu cuaderno el siguiente texto y subraya los
tiempos de futuro imperfecto. A continuación narra la
conversación en estilo indirecto, comenzando por «El
periodista dijo que...» y usando los tiempos adecuados.

Una ola de frío dejará temperaturas inferiores a
-10 grados y podrá nevar al nivel del mar

3 Indica qué verbos de este fragmento están en pretérito y
Ya había terminado la lista de las preguntas y estaba tratando de imaginarme cómo sería Amparito,
cuando Juanjo golpeó la puerta de mi habitación
para avisarme que empezaba mi telenovelón de las
cuatro. No lo podía creer. Me había pasado dos horas
encerrada, sin tener la menor noción del tiempo. Decidí no darle más vueltas al asunto hasta el día siguiente.

• Las precipitaciones podrán ser de nieve, incluso al
nivel del mar, en el Norte.
• La ola de frío se prolongará hasta el próximo martes, según la Aemet.

4 Completa con la forma de condicional que consideres
adecuada.

c. Si vivieras en París...
d. Si inscribimos a María en nuestro equipo...
e. Si hablaras más bajo...

8 Indica el tiempo de las formas verbales que aparecen en este texto y localiza

también tres gerundios. Uno de ellos forma parte de una perífrasis verbal, es
decir, va acompañado de un verbo auxiliar. Explica qué valor tiene esa perífrasis.
En las casas del futuro podremos controlar la temperatura y la luz a distancia, la puerta se abrirá desde el móvil y las persianas serán un elemento
innecesario. En su lugar, las propias ventanas controlarán la entrada de luz y
la privacidad del interior haciéndose opacas o transparentes a voluntad del
usuario.
Aunque aún falta un largo camino de adaptación comercial e implementación, todos estos sistemas ya existen a día de hoy. Algunos, como la domótica, ya están conquistando muchas casas gracias a que existen productos
con precios aptos para todos los bolsillos. Las ventanas inteligentes, en cambio, son una tecnología demasiado cara, llegando a costar varios miles de
euros por metro cuadrado.
www.elconfidencial.com/tecnologia

9 Reescribe el primer párrafo del ejercicio anterior usando un pretérito: «En las

casas del pasado...». ¿Qué forma de pretérito es la que queda más natural?,
¿por qué?

10 Lee el siguiente texto e indica:
a. Qué formas de la conjugación son de aspecto perfectivo y cuáles de aspecto

imperfectivo.
b. Cuáles son simples y cuáles compuestas.
c. La persona y el número del verbo auxiliar en las formas compuestas.

www.rtve.es/noticias

—¿Qué habéis hecho? —gritó más que preguntó. [...]

Norma HUiDobro: Octubre, un crimen. SM

b. Si llamaras todos los días...

Nexo

e. Pedir peras al olmo.

• Las temperaturas máximas no llegarán a los 5 grados en gran parte del país.

a. Si llegaras temprano...

Verbo auxiliar Se echó (*se acostó)

d. Tomar el pelo.

6

f. Un examen es una prueba objetiva de conocimientos.

señala en qué tiempo están en cada caso. A continuación, ordena los hechos que aparecen.

Nosotros habremos

fecto simple.

Hay combinaciones en las que los verbos pierden su sentido originario
y se convierten en auxiliares que, combinados con otros, forman perífrasis verbales que aportan matices de tiempo y aspecto y funcionan
como núcleo verbal.

c. Meter la pata.

tes expresiones.

Ana preguntó a Luis si iría a la fiesta, y Luis contestó que iría.

• Como fórmula de cortesía: ¿Qué quería usted?
cesa y tú me rescatabas?

f. Compro.

b. Caminaba.

2 Indica cuáles son los valores del presente en las siguien-

simple.

Son muchos los tiempos de pasado que presenta la conjugación. Los
tiempos simples son dos:

5

a. Hubo llegado.

no se supone muy probable. Si hiciera más frío, nevaría (aún es posible
que haga más frío y por tanto nieve).

• Imperfectivo o inacabado. Las formas simples, salvo el pretérito per-

El pasado o pretérito de indicativo

91

una oración con cada una de ellas.

• Dar órdenes. No se te ocurrirá hacerlo.

• Perfectivo o acabado. Las formas compuestas y el pretérito perfecto

• Una orden. Ahora mismo vas y le pides perdón.

04 En primicia

1 Indica a qué tiempo pertenecen estas formas y construye

• Hablar de algo que aún no ha ocurrido. El próximo lunes iré.

sale por el Este.

• Una acción que ocurrirá en el futuro. Mi tren sale mañana a las ocho.

90

ACTIVIDADES

El futuro de indicativo

7 Señala en las siguientes oraciones cuáles son las formas

que constituyen perífrasis verbales aspectuales, cuál es
su estructura y qué valor tienen.

Era mucho lo que había aprendido en tan escaso tiempo en la montaña y
mucho lo que había olvidado. Apenas recordaba el agobio de la ciudad, la
insolidaridad de muchas personas, la falta de movimiento donde todo eran
prisas, la soledad en medio de la muchedumbre... Había descubierto la calma
de la aldea, la paz del campo, la amistad compartida, la libertad de moverse
a su antojo, las costumbres casi rituales y la cantidad de aventuras que pueden vivirse en un pueblo.

a. Olvidas que está nevando en toda España.

Los olores de Paciano, su amigo-poeta, que habría llegado a delantero centro
y tendría una vaca si hubiera vivido en un pueblo como aquel. [...]

b. Te lo vengo avisando desde hace mucho tiempo.

—Nos ha fastidiado —dijo Ramón, cuando su abuela se hubo marchado.

c. Se echó a reír cuando le contamos la aventura de la

—¿Crees que habrá adivinado lo que pensábamos hacer con la gallina?

tarde anterior.
d. ¿Tienes hechos los deberes o aún los estás termi-

f. Si el tren no se retrasara...

Fernando aLMena: Un solo de clarinete. SM

nando?

SOLUCIONES PÁG. 90
5.º Le avisó de que empezaba la telenovela.

1 a. Pretérito anterior. No hubo llegado aún a casa y ya estaba

6.º Se dio cuenta de que habían pasado dos horas y decidió no
seguir dándole vueltas.

pensando en sus tareas.

b. Pretérito imperfecto. El perro caminaba a su lado.
c. Condicional simple. Entonces llevarías ya dos cursos.
d. Pretérito perfecto compuesto. Nosotros no hemos estudiado todo
lo que mandó para el ejercicio final.

4 Siempre usando condicional. Ejemplos:
a. Estaría preparado.
b. Te esperaría.

e. Pretérito pluscuamperfecto: Os habíais reído tanto que no podíais
hablar.

c. Comerías fondue de queso.
d. Tendríamos más posibilidades de ganar.

f. Presente. Yo no compro en grandes superficies.

e. No llamaría tanto la atención.

g. Pretérito perfecto simple: No me dijiste que ibas a venir.

f. Llegaríamos para la hora del partido.

h. Condicional compuesto. Si lo llegamos a saber, habríamos ido.
i. Futuro simple. Eso lo completaré mañana.
j. Pretérito pluscuamperfecto. Nos habían conducido hasta el antiguo
reformatorio.

2 a. Una orden
b. Habitual
c. Sucede en el momento.
d. Habitual
e. Ocurrirá en el futuro.
f. Verdad científica

3

• Ya había terminado (pretérito pluscuamperfecto) la lista de las
preguntas y estaba (pretérito imperfecto) tratando de imaginarme
cómo sería Amparito, cuando Juanjo golpeó (pretérito perfecto
simple) la puerta de mi habitación para avisarme que empezaba
(pretérito imperfecto) mi telenovelón de las cuatro. No lo podía
(pretérito imperfecto) creer. Me había pasado (pretérito
pluscuamperfecto) dos horas encerrada, sin tener la menor noción
del tiempo. Decidí (pretérito perfecto simple) no darle más vueltas al
asunto hasta el día siguiente.
• Orden de los acontecimientos:
1.º Se encerró en su habitación.
2.º Hizo la lista de preguntas.
3.º Trataba de imaginarse cómo sería Amparito.
4.º Juanjo golpeó la puerta.

74

5

  a. Engañar en la calidad de algo por medio de otra cosa inferior
que se le asemeja.
b. Alegrarse o jactarse de un triunfo.
c. Hacer o decir algo inoportuno o equivocado.
d. Burlarse de alguien con elogios, promesas o halagos fingidos.
e. Esperar en vano de alguien lo que naturalmente no puede
provenir de su educación, de su carácter o de su conducta.

6 • Texto con los tiempos en futuro subrayados:
Una ola de frío dejará temperaturas inferiores a -10 grados y
podrá nevar al nivel del mar
• Las temperaturas máximas no llegarán a los 5 grados en gran parte
del país.
• Las precipitaciones podrán ser de nieve, incluso al nivel del mar, en
el Norte.
• La ola de frío se prolongará hasta el próximo martes, según la
Aemet.
• Versión del texto en estilo indirecto.
El periodista dijo que una ola de frio dejaría temperaturas inferiores
a –10 grados y que podría nevar al nivel del mar. Además, las
temperaturas máximas no llegarían a los 5 grados en gran parte del
país, las precipitaciones podrían ser de nieve, incluso al nivel del
mar, en el Norte y la ola de frío se prolongaría hasta el próximo
martes, según la Aemet.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN PRIMICIA | UNIDAD 04

SOLUCIONES PÁG. 90

7 a. Está nevando: está (verbo auxiliar) nevando (verbo principal).
b. Vengo avisando: vengo (verbo auxiliar) avisando (verbo principal).
c. Echó a reír: echó (verbo auxiliar) a (nexo) reír (verbo principal).

d. Tienes hechos: tienes (verbo auxiliar); hechos (verbo principal),
estás terminando: estás (verbo auxiliar) terminando (verbo
principal).

SOLUCIONES PÁG. 91

8 En las casas del futuro podremos (futuro simple) controlar la

temperatura y la luz a distancia, la puerta se abrirá (futuro simple)
desde el móvil y las persianas serán (futuro simple) un elemento
innecesario. En su lugar, las propias ventanas controlarán (futuro
simple) la entrada de luz y la privacidad del interior haciéndose
(gerundio) opacas o transparentes a voluntad del usuario.
Aunque aún falta un largo camino de adaptación comercial e
implementación, todos estos sistemas ya existen (presente) a día de
hoy. Algunos, como la domótica, ya están (presente) conquistando
(gerundio) muchas casas gracias a que existen productos con precios
aptos para todos los bolsillos. Las ventanas inteligentes, en cambio,
son (presente) una tecnología demasiado cara, llegando (gerundio) a
costar varios miles de euros por metro cuadrado.
• Llegando a costar: perífrasis de acción o proceso que está
realizándose.

10 a. Perfectivos: habéis hecho, gritó, preguntó, había aprendido, había
olvidado, había descubierto, habría llegado, hubiera vivido, ha
fastidiado, dijo, hubo marchado, habrá adivinado.
Imperfectivos: era, recordaba, eran, pueden, tendría, crees,
pensábamos
b. Simples: gritó, preguntó, dijo, era, recordaba, eran, pueden,
tendría, crees, pensábamos.
Compuestos: habéis hecho, había aprendido, había olvidado, había
descubierto, habría llegado, hubiera vivido, ha fastidiado, hubo
marchado, habrá adivinado.
c. Habéis hecho (segunda plural), había aprendido (tercera singular) ,
había olvidado (tercera singular), había descubierto tercera
singular), habría llegado (tercera singular), hubiera vivido (tercera
singular), ha fastidiado (tercera singular), hubo marchado (tercera
singular), habrá adivinado (tercera singular).

9 • En las casas del pasado podíamos controlar la temperatura y la luz a
distancia, la puerta se abría desde el móvil y las persianas eran un
elemento innecesario. En su lugar, las propias ventanas controlaban
la entrada de luz y la privacidad del interior haciéndose opacas o
transparentes a voluntad del usuario.

• Pretérito imperfecto, porque define una acción que dura en el
pasado y por ello se ve como inacabada.

75

UNIDAD 04 | EN PRIMICIA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

92-93 EL VERBO Y EL SINTAGMA VERBAL
92

04 En primicia

93

ACTIVIDADES

01.5 El modo
El modo es una categoría del verbo que sirve para expresar la visión
del hablante acerca de aquello que está contando.

1 Identifica el tiempo de las siguientes formas de subjun-

El indicativo y el subjuntivo

Fíjate en que con el adverbio de deseo ojalá, o la expresión de duda no
creo que no pueden aparecer ninguno de los tiempos del indicativo. No
creo que Juan venga mañana, pero ojalá viniera. *No creo que Juan viene
mañana, pero ojalá vendrá.

Las perífrasis verbales de modo
Del mismo modo que sucede con el aspecto, se pueden expresar valores
modales mediante perífrasis formadas por un verbo auxiliar conjugado,
una preposición o conjunción (en algunas construcciones) que sirve
para unir, y un infinitivo.

c. Juan pide a María que le traiga patatas del supermer-

cado.
d. Luis le pide a su madre que le eche una carta al buzón.

c. Cantásemos.
d. Hubieras venido.
e. Llegues.

• Posibilidad. Poder + infinitivo. Juan puede llegar a las cinco.
• Probabilidad. Deber de + infinitivo. Debe de costar treinta euros.
• Obligación. Haber de / deber / tener que / haber que + infinitivo. Luis
tiene que estudiar mucho.

01.6 La voz
La voz verbal sirve para marcar el valor semántico que tiene el sujeto
en relación con el verbo. El verbo en español tiene dos voces:

• Activa. El sujeto realiza la acción, y se le llama sujeto agente. Un testigo reconoció a los ladrones.

• Pasiva. Indica que la acción es padecida por el sustantivo del que se
habla, llamado sujeto paciente. Las pasivas se construyen mediante el
verbo auxiliar ser y el participio del verbo principal. Los ladrones
fueron reconocidos por un testigo.

g. Los alumnos quieren que los lleven a un parque de

atracciones.

h. Hubieses dicho.

2 En el siguiente texto, identifica el modo de las formas

verbales que aparecen y explica por qué se ha elegido el
indicativo y el subjuntivo en cada caso. Además, señala
las perífrasis e indica cómo están formadas y de qué tipo
son.

Para el resto de personas, también se usa
el subjuntivo en órdenes afirmativas. ¡Salgamos corriendo! Pasen por aquí.

permiso.
un examen.

g. Haya terminado.

Si la orden se niega, hay que usar el subjuntivo. No salgas. No salgáis.

e. El profesor quiere que los alumnos no se levanten sin
f. Antonio dice a los profesores que le cambien de fecha

f. Estuvieseis.

Se considera vulgar usar el infinitivo (estudiar o sentaros) como imperativo.

El imperativo
Es un modo específico que sirve para dar órdenes y, por tanto, siempre
se dirige al receptor. Por eso tiene formas solo de segunda persona, y
para la forma «usted» se usan las formas de tercera persona del presente
de subjuntivo.

b. Marta quiere que su hermano no hable tan alto.

a. Venga.
b. Llegara.

Los tiempos que hemos estudiado se corresponden con el modo indicativo, que es el modo usado para presentar los hechos que el emisor
considera reales. Pero el español tiene, además, un modo para expresar el deseo y la irrealidad, el modo subjuntivo.

a. La profesora quiere que los alumnos estén atentos.

tivo y construye una oración con cada una de ellas.

P. Stephen Hawking dijo recientemente que la inteligencia artificial podría acabar con los seres humanos. ¿Qué opina?
R. La cuestión es ¿y si perdemos el control? En el
dibujo animado Fantasía, de Walt Disney, Mickey
Mouse hace una brujería para que una escoba haga
su trabajo, pero pierde el control y la escoba toma el
mando. La tecnología tiene implicaciones que llegamos a ignorar y por eso hay que poner mucho más
énfasis en cómo desarrollamos los sistemas. Por
ejemplo, ahora que hemos entregado todos nuestros
datos a Facebook o Google improvisadamente nos
damos cuenta de que ya no nos poseemos a nosotros
mismos. Podemos construir cosas muy inteligentes y
es algo maravilloso, pero los riesgos son muy altos.
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia

3 Escribe en estilo directo las órdenes que sugieren las si-

guientes oraciones usando en cada caso la forma que
sea adecuada. A continuación, busca una alternativa
para transmitir la misma idea con un grado más alto de
cortesía.

María quiere que Luis le ayude con los deberes.  Luis,
ayúdame con los deberes / Luis, ¿podrías ayudarme con
los deberes?

4 Explica cómo están formadas las perífrasis del siguiente
texto y si son aspectuales o modales. Después, señala
qué valor tiene cada una de ellas.
Kati se sentó a su lado, y Susi empezó:
—¿Qué puede uno escribir a su papá, cuando ni siquiera lo conoce?
Miró a Kati, buscando la impresión que le habría hecho su pregunta. ¿Podría entenderla?
No se defraudó. Kati enseguida supo de qué se trataba. Solo es a los mayores a quienes hay que explicar las cosas durante horas, contándoles, con pelos y
señales, cada detalle para que al fin puedan comprender algo.
Kati hizo como si lo que más le importara en el
mundo fuese el televisor del rincón. Lo estuvo mirando durante un buen rato.
María HaLasi: A la izquierda de la escalera. SM

5 Indica si las siguientes oraciones son activas o pasivas.
Convierte las activas en pasivas y viceversa.

a. Han sido encontradas dos vasijas romanas por los ar-

queólogos en Cuenca.
b. Hemos comprado dos libros en nuestro viaje a Madrid.
c. Las entradas las ha comprado mi amigo Juan.
d. Esta novela fue escrita por Cervantes.
e. Los que no aprueben este examen serán evaluados

por el profesor sustituto después de la recuperación.

SOLUCIONES PÁG. 93

1 a. Presente
b. Pretérito imperfecto
c. Pretérito imperfecto
d. Pretérito pluscuamperfecto
e. Presente
f. Pretérito imperfecto
g. Pretérito perfecto compuesto
h. Pretérito pluscuamperfecto

2 P. Stephen Hawking dijo (indicativo, expresa hechos que el emisor

considera reales) recientemente que la inteligencia artificial podría
(subjuntivo, expresa irrealidad) acabar con los seres humanos. ¿Qué
opina (indicativo, expresa hechos que el emisor considera reales)?
R. La cuestión es (indicativo, expresa hechos que el emisor considera
reales) ¿y si perdemos (indicativo, expresa hechos que el emisor
considera reales) el control? En el dibujo animado Fantasía, de Walt
Disney, Mickey Mouse hace (indicativo, expresa hechos que el emisor
considera reales) una brujería para que una escoba haga (subjuntivo,
oración subordinada) su trabajo, pero pierde (indicativo, expresa
hechos que el emisor considera reales) el control y la escoba toma
(indicativo, expresa hechos que el emisor considera reales) e lmando.
La tecnología tiene (indicativo, expresa hechos que el emisor
considera reales) implicaciones que llegamos a ignorar (perífrasis
aspectual, acción o proceso que está realizándose) y por eso hay que
poner (perífrasis modal, obligación) mucho más énfasis en cómo
desarrollamos (indicativo, expresa hechos que el emisor considera
reales) los sistemas. Por ejemplo, ahora que hemos entregado
(indicativo, expresa hechos que el emisor considera reales) todos
nuestros datos a Facebook o Google improvisadamente nos damos
cuenta (perífrasis aspectual, acción que justo comienza) de que ya no
nos poseemos (indicativo, expresa hechos que el emisor considera
reales) a nosotros mismos. Podemos construir (perífrasis modal,
posibilidad) cosas muy inteligentes y es (indicativo, expresa hechos
que el emisor considera reales) algo maravilloso, pero los riesgos son
(indicativo, expresa hechos que el emisor considera reales) muy altos.

3 a. Atended. / ¿Podríais atenderme?
b. No hables tan alto. / ¿Podrías no hablar tan alto?

76

c. María, tráeme patatas del supermercado. / María, ¿podrías traerme
patatas del supermercado?
d. Mamá, échame la carta al buzón. / Mamá, ¿podrías echarme la
carta al buzón?
e. Pedid permiso para levantaros. / Tendríais que pedir permiso para
levantaros.
f. Cámbienme la fecha del examen. / ¿Pueden cambiarme la fecha del
examen?
g. Llévennos a un parque de atracciones. / ¿Nos pueden llevar a un
parque de atracciones?

4 Kati se sentó a su lado, y Susi empezó:
—¿Qué puede uno escribir (modal, posibilidad) a su papá, cuando ni
siquiera lo conoce?
Miró a Kati, buscando la impresión que le habría hecho su pregunta.
¿Podría entenderla (modal, posibilidad)?
No se defraudó. Kati enseguida supo de qué se trataba. Solo es a los
mayores a quienes hay que explicar (modal, obligación) las cosas
durante horas, contándoles, con pelos y señales, cada detalle para
que al fin puedan comprender (modal, posibilidad) algo.
Kati hizo como si lo que más le importara en el mundo fuese el
televisor del rincón. Lo estuvo mirando (aspectual, acción que ha
terminado) durante un buen rato.

5 a. Han sido encontradas dos vasijas romanas por los arqueólogos en

Cuenca: pasiva.
Dos arqueólogos encontraron dos vasijas romanas.
b. Hemos comprado dos libros en nuestro viaje a Madrid: activa.
Dos libros fueron comprados por nosotros en nuestro viaje a
Madrid.
c. Las entradas las ha comprado mi amigo Juan: activa.
Las entradas fueron compradas por mi amigo Juan.
d. Esta novela fue escrita por Cervantes: pasiva.
Cervantes escribió esta novela.
e. Los que no aprueben este examen serán evaluados por el profesor
sustituto después de la recuperación: pasiva.
Después de la recuperación, el profesor sustituto evaluará a los que
no aprueben este examen.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN PRIMICIA | UNIDAD 04

94-95 EVALUACIÓN
04 En primicia

94

95

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

Robótica e inteligencia artificial para
todo en 2025

¿Qué es una perífrasis? Completa el siguiente esquema.
.....

+

Innovación | 10/11/2014 - 10:26 h | Última actualización: 10/11/2014 - 10:35 h

Brazo robótico soldando.

J. L. M.
Casi dos mil expertos sostienen que en 2025 la robótica y
la inteligencia artificial jugarán un papel destacado en
áreas como la salud, los transportes, la logística, la atención a los clientes de las empresas y el mantenimiento del
hogar, según se desprende del informe del centro de investigación Pew que contiene sus reflexiones.
Los técnicos y científicos que forman parte de este selecto
grupo reconocen que los avances pueden destruir algunos
puestos de trabajo —en especial, los más básicos o los que
requieren menos formación—, sin embargo, aclaran que
históricamente este factor ha generado el efecto opuesto,
es decir, ha ayudado a crear empleo. Sea como fuere, estas

1

¿A qué sección pertenece esta noticia? ¿Y cuál es su fuente?
Señala las partes principales del texto según esta tipología.

2

¿Qué información, de entre las que corresponden a las seis
W, proporciona el titular?, ¿y la entradilla?

3

Interpreta el contenido:
a. ¿A qué conclusiones han llegado los expertos sobre la re-

transformaciones traerán cambios en las relaciones sociales, laborales, etc.
De modo que si los sistemas educativos de los distintos
países no se adaptan a las futuras innovaciones, alertan los
analistas, llegarán las dificultades. Y, a su entender, lo
mismo sucederá con las instituciones políticas y económicas en caso de que no sepan cómo integrar en su día a día
a los robots y el resto de agentes digitales. Con todo, el tono
que predomina en sus conclusiones es optimista: en el pasado, con la Revolución Industrial, ya se superaron retos
de este calado.

c. ¿Qué quiere decir optimista y por qué los expertos lo son?

4

Prepara y graba con tu compañero una noticia de
radio de veinte segundos que recoja esta información e incluya dos locutores.

5

¿Qué estructura tiene el titular?

6

Escribe otro titular para esta noticia.

7

Redacta de nuevo el segundo párrafo usando las comillas y
el estilo directo.

+

Verbo
principal

1

.....

2

Posibilidad: poder ir.

PERÍFRASIS
VERBALES

¿Sabes cuáles son las cualidades que ha de tener una buena
noticia? Escribe cinco consejos básicos para un periodista,
independientemente de que se dedique a la noticia en medios orales o escritos.

Recopila las normas de escritura que aparecen en la unidad.

5

11

¿Cuál es el tiempo verbal que predomina en el texto? ¿Cuál
es su valor?

12

A pesar de predominar un tiempo verbal, alternan distintas
formas verbales:
a. En el segundo párrafo aparece una perífrasis verbal. ¿De

qué tipo es y por qué elementos está formada? ¿Cuál es su
valor?

.....

8

Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla con el
análisis de las formas verbales del texto según el ejemplo.
En pleno siglo xxi los carteles escritos a mano con «No
molestar» o las malas caras cuando alguien se acerca a
preguntar algo y estamos concentrados no tendrían por
qué existir. Con esa idea nace Luxafor, un indicador luminoso que se conecta al ordenador por USB o Bluetooth y
que emite una luz verde o roja para que tus compañeros
sepan si pueden interrumpirte o no.

Indica dónde empieza y termina cada uno de los sintagmas
cuyos núcleos son los verbos, perífrasis o locuciones subrayados.

www.abc.es/tecnologia

a. Estoy esperando a Juan.
b. Sus amigos echaban en falta su ayuda en el campamento.
c. Hoy nos ha dicho la profesora las notas del examen.

FORMA

PERSONA

NÚMERO

Llegarías

segunda

singular

condicional
simple

TIEMPO

d. Ellos vienen a las ocho y nosotros llegaremos media hora

más tarde.

6

b. Identifica dos formas no personales en el último párrafo y

señala a qué conjugación pertenecen.
c. En el último párrafo aparece una forma de subjuntivo.

¿Cuál es? ¿Cómo cambiaría el sentido de la oración en la
que aparece si fuera una forma de indicativo?

.....

Acción terminada: llevar leído.

2

¿Por qué una noticia es un texto narrativo? Indica sus partes
principales usando el esquema de la pirámide invertida.

¿Cómo están compuestas las formas jugarán y contiene?

2

.....

.....

Según
su valor

4

¿Es jugarán un papel una locución o una perífrasis? ¿Por qué
lo sabes?

Modal

.....

3

Según
su forma

3

9

1

Tipos

¿Cuál es el sintagma cuyo núcleo es el verbo traerán?

10

lación entre empleo y tecnología?
b. ¿Sobre qué dificultades alertan?

.....

Participio

www.lavanguardia.com/tecnologia

8

.....
Formación

Casi dos mil expertos sostienen en un estudio que la salud, los
transportes, la atención al cliente o la vida en el hogar mejorarán
gracias a innovaciones punteras

7

Indica cuáles de las siguientes expresiones son locuciones
y explica por qué lo son. Después, busca en el diccionario su
significado y señala cuáles de ellas son propias del registro
coloquial.
a. Bailar el agua.

c. Pisar los talones.

b. Tirar del pelo.

d. Bailar la jota.

Divide las siguientes formas verbales en raíz léxica, vocal temática y desinencias e indica el valor de cada una de ellas:
existirían, sospechábamos, cantaré, imaginabais.

MODO

ASPECTO

VOZ

CONJUGACIÓN

indicativo

imperfectivo

activa

primera

9

¿Con qué formas podemos expresar peticiones?

10

A lo largo de la unidad se ha hecho referencia en varias ocasiones a los verbos auxiliares. ¿Con qué fin se utilizan estos?

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué partes de la unidad me han exigido más tiempo de
trabajo?

SOLUCIONES PÁG. 94

1 Sección: Innovación. Fuente: Informe del centro de investigación Pew. 6 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Sección: «Innovación», Titular: «Robótica e inteligencia […] en 2025»,
Fecha: « 10/11/2014 - 10:26 h», Entradilla / Lead: «Casi dos mil
expertos sostienen en un estudio […] a innovaciones punteras»,
Cuerpo: «Casi dos mil expertos sostienen que en 2025 […] relaciones
sociales, laborales, etc.», Conclusión: «De modo que […] de este
calado» Imagen y pie de foto: «Brazo robótico soldando».

2 Quién: Centro de Investigación Pew.
Qué: publicación de las conclusiones del informe delCentro de
Investigación Pew.
Dónde: no lo pone.
Cuándo: tampoco lo pone (el cuándo se refiere a la fecha de
publicación del estudio, no confundir con 2025, que es la fecha de
pronóstico)
Cómo: no lo pone
Por qué: por la importancia de las conclusiones que se desprenden de
ese informe.

3 a. En principio, la tecnología puede destruir algunos puestos de
trabajo, pero luego ayuda a crear empleo.

b. La adaptación de los sistemas educativos e instituciones políticas y
económicas.
c. Que propende a ver y juzgar las cosas en su aspecto más favorable
(DRAE). Los expertos lo son porque en el pasado, con la Revolución
Industrial, ya se superaron retos de este calado.

4

Respuesta libre.

5 Oración nominal.

Los cambios en nuestra calidad de vida vendrán de la mano de las
innovaciones tecnológicas.

7 Los técnicos y científicos que forman parte de este selecto grupo

reconocen «Los avances pueden destruir algunos puestos de trabajo
—en especial, los más básicos o los que requieren menos
formación—, sin embargo, históricamente este factor ha generado el
efecto opuesto, es decir, ha ayudado a crear empleo. Sea como fuere,
estas transformaciones traerán cambios en las relaciones sociales,
laborales, etc.».

8 Sintagma verbal: «traerán cambios en las relaciones sociales,
laborales, etc.»

9 Jugarán: jug (raíz léxica) –a (vocal temática) – rán (desinencia)
Contienen: contien (raíz léxica) –en (desinencia)

10 Es una locución. Porque es una combinación fija de varios vocablos
que funciona como una determinada clase de palabras (DRAE).

11 El presente (verdad científica) y el futuro (algo que aún no ha
ocurrido).

12 a. Ha ayudado a crear: perífrasis aspectual, acción o proceso que está
realizándose. Ha ayudado verbo auxiliar, a nexo, crear verbo
principal.

b. Entender: segunda conjugación. Integrar: primera conjugación.
c. Sepan. Si se cambiara a indicativo, el hecho es presentado como
real por el emisor.

77

UNIDAD 04 | EN PRIMICIA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG.95

1

Verbo
auxiliar

+

nexo

+

Verbo
principal

Formación

Infinitivo

1

Gerundio

2

Posibilidad: poder ir.

PERÍFRASIS
VERBALES

1

Modal

Probabilidad: deber saber
Obligación: haber que regresar

Participio

3

Tipos
Según
su forma

Según
su valor

Acción que justo comienza:
ponerse a estudiar

2

Aspectual

Acción o proceso que está
realizándose: llegar a ser
Acción terminada: llevar leído.

2 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Debe llevar un título llamativo.
No omitas las 6 W.
La pirámide informativa tiene forma inversa, no lo olvides.
En una noticia no hay sitio para información superflua.
Objetividad debe ser tu máxima.

3 Porque relata un acontecimiento ocurrido en un determinado

momento y lugar. El esquema invertido es: titular, lead, cuerpo de la
noticia.

4 La ortografía de los verbos
El pretérito imperfecto de la primera conjugación se escribe
siempre con b (cantaba) y en la segunda y la tercera lleva tilde en la í
por tratarse de un hiato, ya que las vocales se pronuncian en dos
sílabas separadas (bebía, vivía).
El pretérito perfecto simple de los verbos irregulares en -ve y -je,
de verbos que en infinitivo no tienen sonido -b- ni -g-, se escribe con
v y con j respectivamente (estuve, traje, conduje).

5 a. Estoy esperando a Juan
b. Echaban en falta su ayuda
c. Nos ha dicho las notas del examen
d. Vienen; Llegaremos

6

 a. Bailar el agua: locución, porque es una combinación de
palabras fijadas y su significado es diferente al significado de
cada una de las palabras en solitario. Significa ‘adelantarse, por
cariño o adulación, a hacer lo que supone que ha de serle grato’
(DRAE). Es coloquial.
b. Tirar del pelo: no es locución.
c. Pisar los talones: locución. Significa ‘seguir de cerca a alguien’.
Es coloquial.
d. Bailar la jota: no es locución.

7 • Existirían: exist- (raíz léxica) –i (vocal temática) –rían (desinencia,
tercera persona, plural, condicional simple de indicativo).

78

• Sospechábamos: sospech- (raíz léxica) –a (vocal temática) –bamos
(desinencia, primera persona, plural, pretérito imperfecto de
indicativo).
• Cantaré: cant- (raíz léxica) –a (vocal temática) –ré (primera persona
del singular del futuro simple de indicativo).
• Imaginabais: imagin- (raíz léxica) –a (vocal temática) –bais (segunda
persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo).

8 En pleno siglo xxi los carteles escritos a mano con «No molestar» o

las malas caras cuando alguien se acerca a preguntar algo y
estamos concentrados no tendrían por qué existir. Con esa idea
nace Luxafor, un indicador luminoso que se conecta al ordenador
por USB o Bluetooth y que emite una luz verde o roja para que tus
compañeros sepan si pueden interrumpirte o no.
• Forma: acerca; Persona: tercera; Número: singular; Tiempo:
presente; Modo: indicativo; Aspecto: imperfectivo; Voz: activa;
Conjugación: primera
• Forma: estamos; Persona: primera; Número: plural; Tiempo:
presente; Modo: indicativo; Aspecto: imperfectivo; Voz: activa;
Conjugación: primera
• Forma: tendrían; Persona: tercera; Número: plural; Tiempo:
condicional simple; Modo: indicativo; Aspecto: imperfectivo; Voz:
activa; Conjugación: segunda
• Forma: nace; Persona: tercera; Número: singular; Tiempo: presente;
Modo: indicativo; Aspecto: imperfectivo; Voz: activa; Conjugación:
segunda
• Forma: conecta; Persona: tercera; Número: singular; Tiempo:
presente; Modo: indicativo; Aspecto: imperfectivo; Voz: activa;
Conjugación: primera
• Forma: emite; Persona: tercera; Número: singular; Tiempo: presente;
Modo: indicativo; Aspecto: imperfectivo; Voz: activa; Conjugación:
tercera
• Forma: sepan; Persona: tercera; Número: plural; Tiempo: presente;
Modo: subjuntivo; Aspecto: imperfectivo; Voz: activa; Conjugación:
segunda
• Formas impersonales: molestar, preguntar, existir, interrumpir
(infinitivos simples)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN PRIMICIA | UNIDAD 04

SOLUCIONES PÁG. 95

9 De forma cortés con el condicional de indicativo.
10 Para formar tiempos compuestos cuando se trate del aspecto

perfectivo (por ejemplo: hube asistido) y para construir perífrasis
verbales, matizando el significado del verbo principal (ejemplo:
llevaba pintadas dos habitaciones).

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se le
preguntará al alumno qué
partes de la unidad le han
exigido más tiempo de
trabajo.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-04-01.
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ELEN-04-02.
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79

UNIDAD 05 | DE RECHUPETE | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

05

Consulta
la versión digital
de esta unidad

DE RECHUPETE

96-97 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
96

96

05

De rechupete

¿Puedo establecer alguna relación
entre esta unidad y alguna unidad
de otra asignatura?

1 Se dice que todo el mundo

debería saber freír un huevo,
¿tú sabes?, ¿qué pasos hay que
seguir para hacerlo?

2 La cocina parece estar de moda

en los medios de comunicación,
con diferentes concursos
y programas. ¿Crees que las
recetas que se elaboran en ellos
se pueden hacer en casa o te
parecen demasiado complicadas?

3 Existen platos y alimentos

que nos resultan exóticos.
Inventa el nombre de dos recetas
con ingredientes que no comerías
habitualmente.

Accede al canal Youtube y busca
Tortilla de patatas rellena, publicada
por El cocinero fiel. Mira el vídeo
de su receta de cocina y contesta
las siguientes preguntas:

1 ¿Cómo tiene que estar el aceite
para freír las patatas?

2 ¿Qué ingredientes va a utilizar
para el relleno?

3 ¿Qué truco usa para darle la
vuelta a la tortilla?

4 Las instrucciones se introducen

de una forma determinada,
¿con qué tipo de palabras
presenta el cocinero cada uno
de los pasos que hay que seguir?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En las secciones de comunicación oral (sección «Escuchar y hablar») y de comprensión lectora y expresión
escrita (secciones de «Leer» y «Escribir») se abordará el

estudio de la receta de cocina como ejemplo de texto
instructivo.
• En esta unidad se continuará con el estudio de las diferentes unidades de la lengua, tratándose en esta ocasión el adverbio y el sintagma adverbial, así como los
nexos (preposiciones, conjunciones y locuciones).

SOLUCIONES PÁG. 97

1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
1 Cuando está caliente.
2 Una con guindillas y otra con queso gruyer.
3 Mojar el plato, para que no se pegue.
4 Con verbos, en presente de indicativo o en futuro analítico (ir a +
infinitivo).

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

80

> Metacognición
Se preguntará al alumno si puede establecer alguna relación entre
esta unidad que inicia y alguna otra de otra asignatura.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DE RECHUPETE | UNIDAD 05

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

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98-99 LA RECETA DE COCINA
98

05 De rechupete

99

ESCUCHAR Y HABLAR

La receta de cocina

Tu turno

Los textos instructivos son aquellos que están centrados en comunicar
un mensaje muy concreto al oyente: mostrar información acerca de
cuál es la secuencia de indicaciones a seguir para llevar a cabo una
determinada tarea o acción.
Podemos encontrar textos instructivos a diario: en clase cuando hacemos una actividad, en casa cuando montamos algún juguete con las
instrucciones o cuando leemos las etiquetas de la ropa al lavarla, en una
receta de cocina… Por tanto, las instrucciones pueden aparecer en todos
los ámbitos comunicativos: social, privado, académico o profesional.
En la vida cotidiana son frecuentes los textos instructivos orales y la
receta de cocina es uno de ellos. Estos se caracterizan por:

• Dar las pautas a realizar con claridad y mediante un lenguaje accesible, concreto y sin ambigüedades.

• Contar con una estructura organizada y ordenada en la que se distinguen los siguientes elementos:

– Un título, que indica cuál es la finalidad, esto es, las instrucciones
que se exponen aluden a lo que se enuncia en el título.

– Los ingredientes o materiales necesarios para realizar la receta,
así como el número de comensales.

– Las instrucciones por orden. Para ello se introducen los
marcadores del discurso como: primero, segundo,
ahora, después, por último, etc.

– Un pequeño resumen o síntesis. Puede situarse
tras el título, para adelantar algo de la información que se dará a lo largo de la receta,
o al final de la misma, como colofón y resumen.
Entre instrucción e instrucción se deben
incluir las pausas adecuadas, que se usan
para que el oyente pueda tomar nota, ya
sea por escrito o memorizando los pasos, ingredientes y materiales para llevar a cabo la
receta. También pueden incluirse algunos consejos para realizarla de manera más simple o
efectiva.
En los textos instructivos de carácter oral la explicación
se acompaña de una demostración visual de cómo se hace
(fotografías, vídeo...).

1 Es muy importante tener una alimentación sana, beber mucha agua y practicar
ejercicio, pero esto no son instrucciones, sino recomendaciones para vivir una
vida más saludable. Conviértete en cocinero junto a tu compañero y mostrad al
resto de la clase recetas que se basen en la cocina de alimentos sanos, de huerta,
productos ecológicos. Sigue estos pasos:
a. Formad grupos de dos personas.
b. Elaborad una lista de alimentos sanos que se puedan extraer de una granja o
de un huerto.
c. Una vez que tengáis la lista elaborada, buscad al menos tres recetas que contengan los alimentos sanos que habéis seleccionado. Te recomendamos las siguientes webs: www.recetasgratis.net y www.epaladar.net.
d. Escoged una de las tres recetas encontradas para explicarla ante vuestros compañeros.
e. El objetivo será presentar a vuestros compañeros cuáles son los pasos que tienen que seguir para elaborar la receta. A lo mejor tenéis que cambiar el título
antes de la presentación, pues este ha de contener el nombre de los alimentos
escogidos.
f. Una vez que tengáis el título escogido, pensad entre los dos cuántos pasos
explicativos tenéis que seguir. Cada uno de estos debe estar enumerado y seguir un proceso cronológico: primero, segundo, tercero…
Cuidado: las instrucciones tienen que ser claras y concisas.
g. Revisad todos los pasos anteriores y redactad lo que después vais a explicar a vuestros compañeros: cómo
se hace la receta que habéis elegido. Recordad
que debéis cuidar vuestro estilo: correcto y
explicativo.
h. Por último, comprobad que estén todos
los pasos necesarios para que la explicación
de la receta sea completa y también que el orden
de los contenidos que están expuestos sea
el correcto. Después haced la presentación en clase.

AUTOEVALUACIÓN
Tras exponer vuestra receta ante el resto de compañeros, contestad a estas preguntas para evaluar vuestro trabajo:
• ¿El título guarda relación con los ingredientes e instruc-

ciones de la receta?
• ¿Habéis enumerado todos los pasos a seguir? ¿Estaban

• ¿Os habéis expresado de forma clara y concisa?
• ¿Vuestros compañeros han entendido cómo elaborar

vuestra receta?

en el orden correcto?

SOLUCIONES PÁG.99
TU TURNO
Respuesta abierta. Los alumnos deberán seguir los pasos indicados para la
elaboración de una receta de cocina.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> PBL. ¡A jugar!
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81

UNIDAD 05 | DE RECHUPETE | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

100-101 LEER
100

05 De rechupete

101

LEER
Conocer la disposición de la información que ofrece un texto puede
ayudar a comprenderlo mejor. Las recetas presentan una estructura básica común a todas, aunque puedan existir variaciones.
¿Qué partes de una receta crees que son las más importantes y que, por
tanto, se repetirán en todas?

ACTIVIDADES

MÁS QUE PALABRAS

1 ¿En cuántas «secciones» consideras que puedes dividir

que hace
1 En la receta puedes encontrarfinoun. ¿Aadjetivo
qué aceite crees

el texto anterior? ¿Sobre qué trata cada una?

2 Ponle nombre a cada una de las secciones en las que
has dividido la receta.

JAMÓN CON ESPÁRRAGOS (6 personas)

3 ¿Cuántos minutos dura la labor total de cocción de
esta receta?

a. Aproximadamente 30 minutos.
b. Aproximadamente 35 minutos.
c. 30 minutos.

referencia a un tipo de aceite:
que se refiere?
a. Aceite de orujo.

c. Aceite de semillas de maíz.

b. Aceite ecológico.

d. Aceite refinado de oliva.

2 Copia en tu cuaderno estas frases y completa con las
palabras adecuadas.

a. Prefiero lavar a mano que meter las sartenes en el

... 1 ... (lavavajillas, labavajillas).
b. Ha ... 2 ... (rallado, rayado) el suelo arrastrando la

d. 5 minutos.

silla.

4 ¿Cuáles son los ingredientes principales o «protagonistas»?

3 Encuentra en la receta anterior un sinónimo que encaje en las siguientes secuencias de palabras:

a. El jamón serrano y los espárragos.

a. Gamuza, trapo, ..... .

b. Jamón, espárragos y bechamel.

b. Bandeja, plato grande,..... .

c. Espárragos, jamón, harina, mantequilla, leche

y sal.

c. Pincho, filamento, ..... .

d. ..... (completa según tu criterio en caso de que nin-

guna de las respuestas anteriores sea correcta).

5
2 kg de espárragos verdes
6 lonchas de jamón de York
50 gr de gruyère rallado
1 cucharada sopera de harina
20 gr de mantequilla
1 cucharada sopera
de aceite fino
1½ vasos (de los de agua)
de leche fría
sal

Cortar la parte dura de los espárragos, lavarlos y ponerlos a cocer en agua
hirviendo con sal (más o menos 30 minutos). Se comprobará si están
tiernos pinchando uno con un alambre.

Se reparten en 6 partes los espárragos. Se envuelve cada parte en una
loncha de jamón de York, dejando que asomen de un lado todas las yemas. Se colocan en una fuente resistente al horno (cristal o porcelana).
Se hace la bechamel. En una sartén o cazo se pone a derretir la mantequilla con el aceite; una vez caliente, se agrega la harina. Se le dan unas
vueltas y, poco a poco, se le añade la leche, dando vueltas con unas varillas, y se le añade la sal. Se deja cocer unos 5 minutos. Se retira y se vierte
sobre las lonchas de jamón, pero dejando las yemas de los espárragos sin
cubrir para que se vean. Se espolvorea con el queso rallado y se mete al
horno a gratinar. Una vez dorada la bechamel, se sirve en la misma fuente.
Simone Ortega: 1080 Recetas de cocina. Alianza

a. Horno y queso.

c. El queso

¡Artistízate!

b. La leche y la mantequilla.

d. Grantinar

Leer es un arte. Los lectores son artistas. Como lo es la literatura. Incluso escritores tan importantes como Jorge Luis Borges pensaban que es más importante ser lector que escritor.

6 ¿Consideras que esta receta es sana? Expresa tu opi-

nión al respecto y detalla si sería buen primer plato de
menú para un almuerzo o mejor para una cena.

Una vez cocidos, se sacan del agua y se escurren muy bien sobre un paño
doblado.

7 Gruyère es:
a. Un nombre propio de cocina.
b. Un tipo de ingrediente procesado.
c. Una forma de cortar el queso.
d. Una manera de presentar los lácteos sólidos.

8

ESTRATEGIAS DE LECTURA

¿Qué ingrediente se utiliza para dorar la bechamel?

Sustituye los siguientes ingredientes: espárragos por
setas, la bechamel por huevo cocinado de la manera
que prefieras y el jamón cocido por jamón serrano o
beicon. Reelabora la receta siguiendo el modelo propuesto y añade tu toque personal.

Los lectores habituales analizan la realidad desde más puntos de vista que los que no lo son, por lo que pueden captar
más matices en la significación de un texto, como los pintores perciben la luz o el color.
Las personas con hábito lector desarrollan un equilibrio mayor con respecto al tiempo y sufren menos de estrés y ansiedad. Tienen mejor aprendido que «el tiempo no es oro, es
vida» (Sampedro). Entienden que leer es disfrutar y que se
puede ser feliz desconectando del mundo de forma relajada,
serena, equilibrada y sosegada: leyendo literatura.
¿Conoces algún artista que no pierda la noción del tiempo
mientras disfruta creando? El lector habitual de literatura disfruta creando su espacio, su rincón en el mundo, consolidando su personalidad.

SOLUCIONES PÁG. 101
ACTIVIDADES

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
En cuatro partes: la primera, cocer los espárragos y escurrirlos, la
segunda, envolverlos en jamón york, la tercera, hacer la bechamel y la
cuarta, gratinar en el horno y servir.

2 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:

8 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
2 kg de setas
6 lonchas de jamón serrano
3 huevos
50 gr de gruyère rallado

Espárragos cocidos.

Aceite de oliva

Espárragos en jamón york

Sal

Bechamel

Perejil

Espárragos gratinados con jamón york

Limpiar las setas y ponerlas a refreir en un poco de aceite (más o
menos 5 – 7 minutos). Se comprobará si están refritos si cambian de
aspecto.

3 Es la opción b.
4 Es la opción d.: espárragos y jamón york.

Una vez refritos, se sacan de la sartén y se escurren del aceite
sobrante.

5 Es la opción c.

Se reparten en 6 partes las setas. Se envuelve cada parte en una
loncha de jamón de serrano, dejando que asomen de un lado.

6 Respuesta libre.

Se colocan en una fuente resistente al horno (cristal o porcelana).

7 Es la opción b.

Se escalfan los huevos, sumergiéndolos en agua acabada de hervir,
con un 10 % de vinagre y sin echarles sal. Se colocan sobre las setas
en la misma fuente, pero dejando partes de las setas sin cubrir para
que se vean. Se espolvorea con el queso rallado y se mete al horno
para terminar de hacer, se sirve en la misma fuente.

MÁS QUE PALABRAS

1 Es la opción d.
2 a. Prefiero lavar a mano que meter las sartenes en el lavavajillas (1).
b. Ha rayado (2) el suelo arrastrando la silla.

82

3 a. Paño
b. Fuente
c. Alambre

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DE RECHUPETE | UNIDAD 05

102-103 LA RECETA DE COCINA
102

05 De rechupete

103

ESCRIBIR
La receta es un texto instructivo que pretende guiar
a su lector en la realización de un determinado plato
de cocina a través de una serie de pautas. El texto
instructivo dirige, ordena o aconseja la realización
de unas acciones concretas. La receta también incluye secciones expositivas, al explicar el contenido
o ingredientes, y secciones descriptivas, al mostrar la
forma de presentación de los alimentos.
Para indicar las acciones que hay que realizar, se utiliza normalmente el modo imperativo de los verbos,
el infinitivo o las formas con se:

• Infinitivo. Cortar la parte dura.
• Forma con se. Se hace la bechamel.
• Imperativo. Corta el jamón.
La precisión y la claridad de las indicaciones son
características básicas de una receta. Además, también destacan los siguientes aspectos:

Título

• Se utiliza un lenguaje sencillo y adecuado que
permita a su lector seguir sin ambigüedad las instrucciones ofrecidas.
• Se presentan según un criterio ordenado o cronológico, ya que deben seguirse paso a paso, sin alterar la secuencia establecida. Para ello, los conectores
textuales son de gran ayuda: en primer lugar, para
comenzar, a continuación, después, por último…

• Incluye las cantidades necesarias de cada ingrediente, que se reflejan con el número o la expresión matemática (2, 6, 1 ½…), y no con su expresión
completa de letras. Igualmente, se indican las unidades de medida correspondientes (kg, gr, l…).
Las imágenes que en ocasiones presenta una receta
son realmente importantes, pues pueden completar
de manera significativa el texto, mostrando y
guiando al receptor en su tarea de cocinero.

Número
de comensales

JAMÓN CON ESPÁRRAGOS (6 personas)

Nombre de la receta,
normalmente basado
en sus principales
ingredientes.

Acorde a la cantidad
de comida resultante
de la receta.

Imagen
Refuerza la información
y presenta el resultado
final elaborado.
También pueden
aparecer imágenes que
ilustren los diferentes
pasos a seguir.

Cuerpo
de la receta
2 kg de espárragos verdes
6 lonchas de jamón de York
50 gr de gruyère rallado

Ingredientes
Se enumeran los
alimentos y
condimentos
necesarios para la
elaboración, indicando
las cantidades
numéricas necesarias
de cada uno de ellos.

1 cucharada sopera de harina
20 gr de mantequilla
1 cucharada sopera
de aceite fino
1½ vasos (de los de agua)
de leche fría
sal

Cortar la parte dura de los espárragos, lavarlos y ponerlos a cocer en agua
hirviendo con sal (más o menos 30 minutos). Se comprobará si están tiernos pinchando uno con un alambre.
Una vez cocidos, se sacan del agua y se escurren muy bien sobre un paño
doblado.
Se reparten en 6 partes los espárragos. Se envuelve cada parte en una
loncha de jamón de York, dejando que asomen de un lado todas las yemas.
Se colocan en una fuente resistente al horno (cristal o porcelana).
Se hace la bechamel. En una sartén o cazo se pone a derretir la mantequilla con el aceite; una vez caliente, se agrega la harina. Se le dan unas
vueltas y, poco a poco, se le añade la leche, dando vueltas con unas varillas, y se le añade la sal. Se deja cocer unos 5 minutos. Se retira y se vierte
sobre las lonchas de jamón, pero dejando las yemas de los espárragos sin
cubrir para que se vean. Se espolvorea con el queso rallado y se mete al
horno a gratinar. Una vez dorada la bechamel, se sirve en la misma fuente.
Simone Ortega: 1080 Recetas de cocina. Alianza

Instrucciones a seguir
para la elaboración
del plato.
La información se
dispone en tantos
párrafos como pasos
haya que seguir
para cocinar la receta.
Así se refleja y
distingue de manera
clara el proceso de
preparación.

Tu turno
1 Teniendo en cuenta los criterios de claridad y precisión que debe tener todo texto

instructivo, reescribe el cuerpo del texto anterior incluyendo los conectores textuales necesarios para expresar de manera clara el orden de las indicaciones. Por
ejemplo: En primer lugar, cortar la parte dura de los espárragos; a continuación,
lavarlos y seguidamente, ponerlos a cocer…

2 ¿Tienes algún secreto para cocinar un determinado plato de alguna forma en

especial? Es el momento de compartir tus trucos y reflejar por escrito el proceso
de elaboración de uno de tus platos estrella.
a. Escoge la receta que vas a elaborar. Pide ayuda en casa a tu familia, los consejos de alguien más experimentado siempre deben ser tenidos en cuenta.
b. Indica el nombre de tu receta. No solo indiques el nombre de los ingredientes
principales, sino idea una denominación original para el conjunto final: Pizza
Ronaldo, Tarta al gusto de los Martínez…
c. Apunta el número de personas para el que va dirigido la receta. La cantidad
necesaria de cada ingrediente variará en función del número de comensales.
d. Señala los ingredientes de la receta. No te olvides de incluir las cantidades o
proporciones que se necesitan de cada ingrediente teniendo en cuenta cuántas
personas van a comer.
e. Redacta el proceso de elaboración de tu receta. Recuerda que el orden de las
instrucciones ofrecidas en la preparación de la receta es realmente importante
para lograr el resultado esperado en el plato final.
f. Emplea el estilo propio de todo texto instructivo, ofreciendo unas indicaciones
breves y claras que guíen al lector sin posibilidad de error.
g. No olvides incluir una fotografía del plato finalmente elaborado. La imagen
tendrá el objetivo de atraer la atención de todo aquel que quiera aventurarse
en la preparación del plato siguiendo tus consejos e instrucciones. Si quieres
puedes añadir imágenes que ilustren los diferentes pasos de la receta o al menos los que puedan resultar más complicados.
h. Revisa y corrige la receta redactada (ortografía, claridad de las instrucciones,
etc.) antes de entregarla. Si alguna palabra te plantea dudas, consulta el diccionario.

AUTOEVALUACIÓN
Podéis analizar vuestras intervenciones respondiendo a las siguientes cuestiones:
• ¿He seguido la estructura básica de la receta: título, comensa- • ¿La imagen o imágenes incluidas ayudarán al lector en la

les, ingredientes y cuerpo con las instrucciones de elaboración?

realización del plato y llamarán su atención?

• ¿He redactado de forma clara, precisa y ordenada las indica- • ¿Considero que quien lea mi receta será capaz de elaborar el

ciones para preparar el plato?

plato siguiéndola?

SOLUCIONES PÁG. 103
TU TURNO

1 En primer lugar, cortar la parte dura de los espárragos, lavarlos y

ponerlos a cocer en agua hirviendo con sal (más o menos 30 minutos).
Se comprobará si están tiernos pinchando uno con un alambre.
Una vez cocidos, se sacan del agua y se escurren muy bien sobre un
paño doblado.
A continuación, se reparten en 6 partes los espárragos. Se envuelve
cada parte en una loncha de jamón de York, dejando que asomen de
un lado todas las yemas.
Después, se colocan en una fuente resistente al horno (cristal o
porcelana).

Posteriormente se hace la bechamel. En una sartén o cazo se pone a
derretir la mantequilla con el aceite; una vez caliente, se agrega la
harina. Se le dan unas vueltas y, poco a poco, se le añade la leche,
dando vueltas con unas varillas, y se le añade la sal. Se deja cocer
unos 5 minutos. Se retira y se vierte sobre las lonchas de jamón, pero
dejando las yemas de los espárragos sin cubrir para que se vean. Se
espolvorea con el queso rallado y se mete al horno a gratinar. Por
último, una vez dorada la bechamel, se sirve en la misma fuente.

2 Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados para la
redacción de una receta.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta libre.

83

UNIDAD 05 | DE RECHUPETE | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

104-107 LAS CLASES DE PALABRAS INVARIABLES. EL ADVERBIO
104

05 De rechupete

105

01 Las clases de palabras invariables
Instrucciones de elaboración
Cortar a lo largo por la mitad las berenjenas y vaciarlas con cuidado.
Picar la carne de las berenjenas y rehogarla con las cebollas en una sartén con aceite.
Cuando estén doraditas, agregar los champiñones, el perejil y la miga de pan. Rehogar todo bien.

PALABRAS INVARIABLES

Cuando estén doraditas.
Cuando esté preparado.

¿Cuántas berenjenas quieres?
¿Cuánto pisto quieres?

Para distinguirlos, hay que recordar lo siguiente:

En la cocina se utilizan preferentemente productos regionales e ingredientes de la
temporada. Por eso, se ven considerables diferencias dentro de la cocina nacional
para un país tan pequeño. Así, por ejemplo, platos con pescado y recetas con
mejillones predominan en los menús de la costa belga.

• El adverbio es invariable y los pronombres y determinantes son varia-

Adverbio.

Estas palabras invariables son las preposiciones, las conjunciones (sirven para unir palabras u oraciones), los adverbios y también las interjecciones, estudiadas ya en las Unidades 1 y 2.

02 El adverbio

Se refiere a lo dicho anteriormente.
Sirve para ejemplificar.

http://es.wikipedia.org/

Números: uso de letras o de cifras

02.1 Las formas

Se escriben con letras los números:

Los adverbios pueden clasificarse según su forma en simples y derivados. Los segundos, aunque no reciban morfemas flexivos, pueden sufrir
modificaciones de diferente tipo:

• Incluidos en obras literarias y
textos no técnicos.
• Expresados en una sola palabra o
en dos palabras unidas por la
conjunción y: uno, cien, treinta y
dos…
Se escriben con cifras los números:
• Incluidos en textos científicos o
técnicos.
• Referidos a unidades de medida,
cuando van seguidos de un
símbolo: 2 km, 50 gr, 17 ºC…
• Pospuestos al sustantivo al que se
refieren: página 7 (pág. 7),
número 104 (núm. 104).

El adverbio es una clase de palabra invariable que acompaña o complementa a otras clases de palabras, modificando su significado e
indicando modo, tiempo, cantidad, lugar, afirmación, negación y duda.

Escurre muy bien la coliflor y, cuando esté suficientemente limpia, usa dos tenedores para rebozarla con harina y huevo y échala rápidamente en el aceite.
Hay que tener cuidado para no confundir el adverbio con el adjetivo
cuando este acompaña a un verbo.
María y Luisa llegaron rápidas. → Forma femenina plural. Se trata de una palabra variable.
María y Luisa llegaron rápido. →

Hay adverbios que expresan una cantidad indefinida y que tienen una
forma similar a algunos determinantes y pronombres.

Gastronomía de Bélgica

PALABRAS VARIABLES

Mucho cuidado.
Mucha delicadeza.
Las berenjenas estaban buenas.
El pisto estaba bueno.

107

Conjunción.

Las palabras invariables son aquellas que no permiten morfemas
flexivos en su forma; es decir, no cambian según el género, el número,
el tiempo, la persona…

María rehogó las berenjenas bien.
A Juan le salió el pisto bien.

05 De rechupete

Preposición.

www.recetas.net

Con cuidado.
Con delicadeza.

106

Palabra invariable, ya que es un adverbio.

• Muestran grados de intensidad diferentes: Llegó lejos / lejísimos.
• Adoptan matices de intensidad o afectivos mediante morfemas derivativos: Ahora / Ahorita llego; Vive cerca / cerquita.
También es posible añadir el prefijo super-. Superbién, superlento.

02.2 La clasificación
Los adverbios pueden clasificarse según su significado en estas clases:
CLASE

ADVERBIO

LOCUCIÓN ADVERBIAL

Cantidad

Mucho, demasiado, cuanto.

Lugar

Arriba, detrás, encima.

Boca abajo, patas arriba.

Tiempo

Ayer, siempre, después.

A menudo, con frecuencia, de
ahora en adelante.

Modo o manera

Bien, así, peor, cuidadosamente. A tontas y a locas, a sabiendas,
bajo cuerda.

Afirmación

Sí, claro.

Por supuesto.

Negación

No, jamás, tampoco.

En absoluto.

Duda

Acaso, quizás.

A lo mejor, tal vez.

Modalidad (indican la actitud
que el emisor muestra sobre
aquello que cuenta)

Afortunadamente,
lamentablemente.

Por suerte, por desgracia.

A más no poder.

Dentro de algunas de estas clases hay otras distinciones. Así, por ejemplo, los adverbios de tiempo se dividen en aquellos que establecen una
referencia temporal (ahora, temprano, ayer), los que expresan duración
(brevemente) y los que expresan frecuencia (siempre).

ACTIVIDADES

02.3 Los adverbios, determinantes y pronombres

Algunos adverbios y locuciones adverbiales funcionan como conectores
que sirven para ordenar lo que se dice en un texto: por consiguiente, por
lo tanto, por ejemplo…

bles, es decir, presentan género y número.

Algunos adverbios tienen formas apocopadas (mucho, muy; tanto, tan, cuanto,
cuan) cuando se encuentran delante de un
adjetivo o de un adverbio.

Cocina mucho.

ocupa su lugar.
Determinante: acompaña al sustantivo y
toma el género y el número de él.

No se puede usar demasiado ajo / demasiada
cebolla en esta receta.
Tomar los granos de mostaza y verter algunos
en la salsa.

Los adverbios en -mente

Se forman añadiendo al adjetivo esta terminación, en el caso de que acaben en e o
consonante (amablemente, gentilmente), o
partir de la forma femenina, en el caso de
que la haya (tranquilamente).

2 Los adverbios se usan para crear las formas comparativas y superlativas de los adjetivos. Recuerda cómo se
construyen y hazlo con los adjetivos del texto anterior,
siguiendo el ejemplo.

En el caso del adverbio de cantidad cuánto, de tipo interrogativo y exclamativo, coincide también su forma con la del determinante y el pronombre correspondientes.

COMPARATIVO
Otros adverbios de este tipo son dónde,
cuándo y cómo, que tienen sentido locativo, temporal y de modo, respectivamente.

¿Cuándo has llegado? Ahora.
¿Cómo hiciste el examen? Bien.

¿Cuántas bolsas desea?
Determinante

¿Cuántas cree que necesito?
Pronombre

Estos aparecen sin morfemas flexivos ni de
concordancia, como corresponde a los adverbios.

Inferioridad Igualdad Superioridad
Menos guapo Tan guapo Más guapo

Preguntas frecuentes
• ¿Dónde puedo encontrar la normativa que rige el
proceso de admisión del mes de marzo?

Está bien. ¿Cuánto le debo?

• Al momento: pronto.
• Por completo: completamente.
• A lo loco: alocadamente.

Adverbio

• ¿Cuántas solicitudes se pueden presentar en el
proceso de admisión?
www.juntadeandalucia.es/educacion

02.4 El sintagma adverbial

4 Distingue si las palabras subrayadas son adverbios, de-

Cuando el adverbio va introducido por una palabra que cambia su significado (modificador), o tiene un complemento, o bien presenta ambos elementos, se dice que todos ellos forman un sintagma o grupo
adverbial, cuyo núcleo es el adverbio.
Bastante cerca de tu casa
Mod

N

sufijo y cuáles el prefijo
e. Temprano

g. Hoy

f. Siempre

h. Bien

i. Deprisa
j. Tarde

6 Escribe locuciones adverbiales cuyo sentido sea similar al
de los siguientes adverbios.
a. Pronto

c. Rápidamente

b. Descuidadamente

d. Siempre

7 Utiliza adverbios y locuciones para unir las siguientes
oraciones y formar un texto conectado.

Compl

Miniálbum de scrap
• Elegir una lámina de madera con un corte y un diseño que le guste.
• Dibujar en el papel decorativo la forma de la lámina
y recortar.
• Con el mismo papel decorativo, aprovechar las flores que lo componen y recortar unas cuantas de
diferentes tamaños.
• Verificar la composición de su portada de miniálbum.
Pegar el papel y las flores recortadas sobre la lámina.

nombre y el adverbio interrogativo. Justifica tu respuesta.

Las locuciones adverbiales
Las locuciones adverbiales son conjuntos
de palabras que funcionan como adverbios (aunque no siempre haya una correspondencia entre locución y adverbio).

SUPERLATIVO
Muy guapo

3 Diferencia en el siguiente texto el determinante, el pro• ¿Quiénes deben solicitar una plaza escolar?

En el caso de que el adjetivo del que deriva
lleve tilde, el adverbio la conserva. Fácilmente.

Yo creo que dos.

adverbios admiten algún
5 Indica cuáles de los siguientes
súper-. ¿Lo admiten todos?

Karlos arguiñanO: 1069 recetas de cocina. Debate

Adverbio: no cambia, a pesar de que aparezca Al final, hay que batir mucho la salsa / el puré.
ante sustantivos diferentes, pues acompaña al
verbo.

En muchos adverbios se puede identificar
el morfema -mente, que procede de la
palabra latina que significa «mente,
ánimo» y que ha servido para su formación
a partir de adjetivos. Astuta mente (‘con
mente astuta’) del que proviene astutamente (‘de forma astuta’).

sifícalos según sirvan para crear un adverbio derivado en
-mente o no. En el primer caso, créalo. Coloca las tildes
que sean necesarias.
Así es como surgió este libro. He recopilado las
recetas, todas ellas sencillas, baratas y divertidas,
que os puedan ayudar a la hora de preparar la comida. Creo que hay suficiente variedad como para
que no tengáis problema de repetiros. Para localizarlas podéis acudir al índice alfabético o bien consultar
por apartados.

• El determinante acompaña al sustantivo, mientras que el pronombre

Pronombre: ocupa el lugar del núcleo
(granos), que se ha omitido.

1 En el siguiente texto, señala los adjetivos y después cla-

Hace las cosas muy bien, es muy práctico.

terminantes o pronombres.

a. Ella siempre llega tarde a las citas.
b. Es una chica muy lenta; es la última en entregar los

exámenes.

www.hogarutil.com/decoracion

8 Clasifica los elementos subrayados según estos criterios:
a. Indica si son locuciones adverbiales o adverbios.
b. Señala de qué tipo son atendiendo a su significado.

Con salsas ligeras es mejor escoger una pasta
larga y fina. De todos modos, esta norma no es estricta y puede infringirse fácilmente. Hay pasta muy
seductora a la vista, y precisamente la experimentación con nuevas formas y colores constituye gran
parte del atractivo en la preparación […].
Salpimente al gusto. Luego incorpore el jamón. Añádalo todo a los espaguetis y remuévalo bien, hasta
que los huevos comiencen a cuajar. Incorpore el resto
del queso a los espaguetis y sírvalo en seguida.

c. He estudiado mucho y con mucho rendimiento.

VV. AA.: Pasta. Naumann & Göbel

d. De todas las cosas que te expliqué, entendiste muchas.

SOLUCIONES PÁG. 107

1 • Así es como surgió este libro. He recopilado las recetas, todas ellas

sencillas, baratas y divertidas, que os puedan ayudar a la hora de
preparar la comida. Creo que hay suficiente variedad como para que
no tengáis problema de repetiros. Para localizarlas podéis acudir al
índice alfabético o bien consultar por apartados.

• Sencillamente, suficientemente, alfabéticamente.

2 • Comparativos de inferioridad: menos sencillas, menos baratas,
menos divertidas, menos alfabético.

5 e. Temprano: admite sufijos, admite superf. Siempre: no admite sufijos, no admite superg. Hoy: no admite sufijos, no admite superh. Bien: no admite sufijos, admite superi. Deprisa: no admite sufijos, admite superj. Tarde: no admite sufijos, admite super-

6 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:

• Comparativos de igualdad: tan sencillas, tan baratas, tan divertidas,
tan alfabético.

a. Al instante

• Comparativos de superioridad: más sencillas, más baratas, más
divertidas, más alfabético.

c. A la carrera

• Superlativos: muy sencillas, muy baratas, muy divertidas, muy
alfabético.
*suficiente y *alfabético son adjetivos que no admiten grados. Es un
problema semántico.

3 Preguntas frecuentes:
• ¿Quiénes (pronombre interrogativo, ocupa el lugar del núcleo)
deben solicitar una plaza escolar?
• ¿Dónde (adverbio interrogativo, sentido locativo) puedo encontrar la
normativa que rige el proceso de admisión del mes de marzo?
• ¿Cuántas (determinante, acompaña al sustantivo) solicitudes se
pueden presentar en el proceso de admisión?

4 a. Siempre: adverbio.
b. Lenta: adverbio; última: pronombre.
c. Mucho (1): adverbio; mucho (2): adverbio.
d. Todas: determinante; muchas: pronombre.

b. Sin tiento
d. Por los siglos de los siglos

7 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Miniálbum de scrap
En primer lugar, elegir una lámina de madera con un corte y un diseño
que le guste.
Seguidamente, dibujar en el papel decorativo la forma de la lámina y
recortar.
A continuación, con el mismo papel decorativo, aprovechar las flores
que lo componen y recortar unas cuantas de diferentes tamaños.
Después, verificar la composición de su portada de miniálbum.
Por último, pegar el papel y las flores recortadas sobre la lámina.

8 • Fácilmente: adverbio, de modo
• Muy: adverbio, de cantidad
• Precisamente: adverbio, de modo
• Al gusto: locución adverbial, de modo
• Bien: adverbio, de modo
• En seguida: locución adverbial, de tiempo

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1 y 2 puede trabajarse con la estructura UNO POR TODOS; las actividades 3, 7 y 8 se pueden realizar con la
estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS y para trabajar las actividades 4, 5 y 6 puede usarse la estructura LÁPICES AL CENTRO.
84

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DE RECHUPETE | UNIDAD 05

108-111 LOS NEXOS
108

05 De rechupete

109

03 Los nexos

El sintagma o grupo preposicional es el conjunto de palabras que va
encabezado por una preposición, aunque en ocasiones puede también llevar un modificador delante. La preposición funciona como enlace y las palabras que la siguen forman el término. El término de la
preposición puede ser:
Por excesivamente confiado
Hasta tu casa
• Un sintagma adjetival: Enl
• Un sintagma nominal: Enl
SAdj-T
SN-T

Los nexos son palabras que sirven para enlazar otras palabras, sintagmas u oraciones.
Se les quitan los tallos y raíces.

Una cacerola con sal.

03.1 Las preposiciones
Las preposiciones sirven para convertir grupos de palabras en complementos de otras palabras.
Se trata de una clase cerrada de palabras, es decir, un grupo limitado de
elementos.
En la actualidad suele aceptarse la relación siguiente:
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía.
No es fácil indicar el significado de las preposiciones, ya que pueden
indicar diferentes matices.

Las locuciones
preposicionales
Se consideran locuciones preposicionales
aquellos grupos de palabras que funcionan como una preposición, aunque no
siempre haya una equivalente a ellas, y que
se encuentran fijadas en su forma y en su
significado. Muchas veces están formadas
por secuencias que incluyen sustantivos y
preposiciones.
• A causa de = por.
• Por culpa de = por.
• A base de = con.
• Con objeto de = para.

356.—Manera de preparar y cocer las espinacas
Se les quitan los tallos y raíces y se lavan en varias aguas, con agua fría abundante.
Una vez bien lavadas, se escurren y se ponen en una cacerola con sal más bien
gorda, sin nada más. De vez en cuando se vuelven con una cuchara de madera.
Para 6 personas se cuenta de 2½ a 3 kg de espinacas y de 20 a 25 minutos para
que se cuezan con su propia agua.
Simone Ortega: 1080 recetas de cocina. Alianza

Posesión. El libro de Ana.
Procedencia. Viene de Madrid.

De

Con

Cualidad. La chica de rojo.

• Un sintagma adverbial:

Compró pan de leche y queso fresco

Une palabras

Une sintagmas

Compró pan de leche y recogió del mercado el queso fresco
Une oraciones
Cuando los elementos que se unen no dependen uno de otro, tenemos
conjunciones coordinantes. Estas sirven para sumar dichos elementos, para oponerlos o para hacer elegir entre ellos, recibiendo distintos
nombres según su valor.

Las preposiciones convierten las palabras o sintagmas que van tras ellas
en complemento de otras palabras.

Sust

SPrep

Adj

SPrep

Colocar en el plato
V

SPrep

el siguiente valor: procedencia, materia, localización y
compañía.

Paté de aguacates con gambas
Preparar las gambas para que estén bien escurridas.

Fundir calentando muy ligeramente el agar-agar (o
el polvo de gelatina) en el vino blanco.
Mezclar bien el conjunto condimentándolo (sal,
pellizco de pimienta).
Michel MOntignaC: 200 recetas mediterráneas.
Muchnik Editores

ADVERSATIVAS

(pero, sino…)

La conjunción y se convierte en e
cuando se sitúa delante de palabras
que comienzan por i- o hi-. Estudia
francés e inglés.
Sin embargo, si se encuentra al comienzo de una interrogación o una
exclamación o delante de hie-, no
cambia. ¿Y Inés? Está en el jardín,
entre las rosas y hiedras.
La conjunción o cambia a u cuando
la siguiente palabra comienza por
o- u ho-. Seremos unos seis u ocho.

agua y llenar un vaso con agua?, ¿y entre un paté de
aguacates y un paté con aguacates? Inventa dos pares
de expresiones más donde el uso de estas dos preposiciones implique un cambio de significado.

111

a. Todo ocurrió por su torpeza.
b. Este chico aprueba con mucho esfuerzo.
d. Las cosechas crecieron mucho por las lluvias del

otoño.

Las locuciones
conjuntivas
Se consideran locuciones conjuntivas aquellos grupos de palabras que funcionan como una conjunción y que se
encuentran fijadas en su forma y en su significado.
• Disyuntiva: o bien.
• Copulativa: así como.

un cuaderno de lengua.

a. Es un chico listo ... 1 ... ayuda a Fran en los estudios.
b. Por las tardes, hace los deberes ... 2 ... luego va a en-

trenar.
c. A las seis de la tarde, está estudiando ... 3 ... está en-

trenando.
d. Ahora que has llegado, dime si quieres ir al cine ... 4 ...

dar un paseo, porque no hay tiempo para las dos
cosas.
e. Si te apetece, podemos ir al cine ... 5 ... dar un paseo;

8 Rodea los elementos unidos por y en cada una de sus apariciones en este
texto. ¿En qué puntos une sintagmas nominales y en cuáles oraciones?

Pocos libros de cocina tratan sobre lo verdaderamente importante: la materia prima, el ingrediente.
Nosotros decidimos aventurarnos en la redacción
de esta guía culinaria por esa razón.

Galletas integrales
a. Batir la mantequilla y el azúcar en un cuenco hondo.

c. Incorporar la harina normal, la levadura en polvo, la

sal y, por último, el salvado y la harina integral.

6 Copia en tu cuaderno el siguiente texto y marca con una

d. Estirar la masa obtenida sobre una superficie de ma-

flecha a qué palabra o grupo de palabras complementa
cada preposición del texto.
Mientras, preparamos la ensalada. Para ello, en
una fuente colocamos los brotes tiernos, los tomatitos troceados, el aguacate en láminas y las
anchoas.
Pasado el tiempo de horneado, dejamos atemperar
los palitos.

dera espolvoreada de harina y cortarla en redondeles.

guardarlas en un recipiente hermético.
Mariapaola DettOre y Carla BarDi:
Tartas, bizcochos, galletas, pastas y chocolate. Todolibro

plo. Después, construye dos sintagmas preposicionales cuyo término sea,
respectivamente, de naturaleza adjetival y adverbial.
De

la cebolla
Det

Enl

N
SN-T

SPrep

La reproducción de la cebolla puede realizarse mediante la siembra de las
semillas o plantando los bulbos de esta planta. Si se opta por la reproducción a partir de semillas es recomendable realizar la siembra en los primeros días del otoño […]. La forma ideal de realizar el cultivo de cebollas es
en hileras; para otorgarles el espacio necesario para su desarrollo cada
hilera debe estar separada de la otra por unos 20 centímetros. La separación entre cada individuo de cebolla plantado debe ser de al menos unos
15 centímetros.

Lucía CaraM: Las recetas de sor Lucía Caram.
Planeta

7 ¿Qué sentido expresan las preposiciones subrayadas en
este texto?

A los campeones no les está permitido solicitar ni
aceptar ayuda de ningún tipo por parte de sus profesores para llevar a cabo las pruebas del Torneo.
Harán frente al primero de los retos armados solo
con su varita. Cuando la primera prueba haya dado
fin, recibirán información sobre la segunda. Debido
a que el Torneo exige una gran dedicación a los
campeones, estos quedarán exentos de los exámenes de fin de año.

f. Dejar enfriar las galletas obtenidas sobre una rejilla y

9 Analiza los sintagmas preposicionales subrayados en el texto según el ejem-

Regamos la ensalada con un buen chorro de
aceite, colocamos los palitos por encima y servimos.

La primera prueba se llevará a cabo el veinticuatro
de noviembre, ante los demás estudiantes y el tribunal.

e. Disponer estos sobre una bandeja para horno y hor-

nearlos a 180 ºC durante 15 minutos.

b. Añadir el huevo y batir bien de nuevo.

Hermanos tOrreS: De la tierra al cielo. Planeta

diferente en cada oración.

qué tipo es la relación coordinada que se establece.

Vino tarde, pero traía todos los deberes.
No es guapo, sino atractivo.

5 Escribe cuál es el término de los enlaces señalados.

3 Sustituye la preposición por una locución preposicional

4 Completa con las conjunciones adecuadas y señala de

¿Vienes conmigo o vas solo?
Ese chico no sé si se llama Jorge u Óscar.

• Adverbios. Te querré ahora y siempre.
• Preposiciones. Vive por y para su trabajo.
• Adjetivos. ¿Es un pantalón azul o rojo?
• Sintagmas o grupos nominales. Aquí tienes un libro de matemáticas y

2 ¿Qué diferencia de matiz hay entre llenar un vaso de

c. Alquilamos esta casa para pasar un buen veraneo.

Ha hecho todas las tareas y ha aprobado el examen.
No ha leído el mensaje ni ha contestado la llamada.

Estas pueden enlazar todo tipo de palabras, como por ejemplo:

• Expresan dirección: hacia, hasta, de, desde, para, por.

1 Pon un ejemplo del texto donde las preposiciones tengan

Las conjunciones y, e, o, u

Compró pan y queso

DISYUNTIVAS

Interesado en la lectura

SAdv-T

03.2 Las conjunciones

(o, u…)

Arroz con gambas

Enl

Las conjunciones son palabras que sirven para unir otras palabras,
grupos de palabras u oraciones.

(y, e, ni…)

05 De rechupete

Mezclar la pulpa de los aguacates con el zumo de
los limones y la pimienta blanca.

En algunos casos, se puede encontrar un modificador delante de la preposición. Casi hasta tu casa.

COPULATIVAS

• Expresan localización: en, sobre, bajo, ante, tras.

Desde detrás de la puerta
SPrep

Instrumento. Con una cuchara.

Sin embargo, normalmente se distinguen algunos grupos dentro de
ellas.

SPrep

SPrep

Adición. Con sal.

110

ACTIVIDADES

El sintagma preposicional

www.plantasparacurar.com

10 Copia en tu cuaderno el siguiente texto:
a. Rodea las preposiciones que encuentres.
b. Indica los tipos de sintagma (nominal, verbal, adjetival, adverbial o prepo-

J. K. rOWLing: Harry Potter y el cáliz de fuego.
Salamandra

sicional) de los grupos de palabras subrayados en el texto.
Cuando aprendí a leer en el colegio y las distintas letras
se unieron para formar un conjunto con sentido, me
planté delante de ella con mi uniforme azul oscuro y descifré las palabras que había escritas: «Solo un tipo de libros ha contribuido a aumentar la felicidad en nuestro
mundo: los libros de cocina.»

La frase es de Joseph Conrad, y debo reconocer que durante mucho tiempo pensé que ese hombre tenía que ser
un famoso cocinero alemán.
Nicolas Barreau: La sonrisa de las mujeres. Espasa

hay tiempo para las dos cosas.

SOLUCIONES PÁG. 110

1

• Procedencia: de los aguacates
• Materia: de los limones, de pimienta
• Localización: en el vino blanco
• Compañía: con el zumo

2 • Un vaso de agua: es un tipo de vaso, el que normalmente tiene un

tamaño adecuado para tomar un trago de agua; un vaso con agua:
al vaso se le echa agua; paté de aguacates: el ingrediente principal
del paté son los aguacates; paté con aguacates: los aguacates son
un ingrediente más.

• Respuesta libre.

3 a. Todo ocurrió debido a su torpeza.

5 Pocos libros de [cocina] tratan sobre lo verdaderamente importante: la
materia prima, el ingrediente. Nosotros decidimos aventurarnos en [la
redacción de (esta guía culinaria)] [por esa razón].

6 Mientras, preparamos la ensalada. Para ello, en una fuente colocamos
los brotes tiernos, los tomatitos troceados, el aguacate en láminas y
las anchoas.
Pasado el tiempo de horneado, dejamos atemperarlos palitos.
Regamos la ensalada con un buen chorro de aceite, colocamos los
palitos por encima y servimos.

7 Ante los demás: en presencia de
Ayuda de ningún tipo: procedente de

b. Este chico aprueba a base de mucho esfuerzo.

El primero de los retos: de entre

c. Alquilamos esta casa con objeto de pasar un buen verano.

Sobre la segunda: acerca de

d. Las cosechas crecieron mucho a causa de las lluvias del otoño.

A los campeones: introduce el complemento indirecto

4 a. Y (1): copulativa.

De fin: tiempo en que sucede
De año: tiempo en que sucede

b. Pero (2): disyuntiva.
c. O (3): adversativa.
d. O (4): adversativa.
e. O bien (5): disyuntiva.

85

UNIDAD 05 | DE RECHUPETE | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 111
• en

8 Galletas integrales
a. Batir la mantequilla y el azúcar en un cuenco hondo.
b. Añadir el huevo y batir bien de nuevo.
c. Incorporar la harina normal, la levadura en polvo, la sal y
(sintagmas nominales), por último, el salvado y(sintagmas
nominales) la harina integral.
d. Estirar la masa obtenida sobre una superficie de madera
espolvoreada de harina y (oraciones) cortarla en redondeles.
e. Disponer estos sobre una bandeja para horno y(oraciones)
hornearlos a 180 ºC durante 15 minutos.
f. Dejar enfriar las galletas obtenidas sobre una rejilla y (oraciones)
guardarlas en un recipiente hermético.

9 •

de

la

cebolla

Det

N

Enl

siembra

de

las

semillas

Det
Enl
Det

N

Enl

N
SN-T

SPrep-CN
SN-T

SPrep

• de
Enl

esta

planta

Det

N
SN-T

SPrep

RECURSOS
Páginas webs
• En los siguientes enlaces podrá acceder a varias actividades de
refuerzo sobre adverbios, preposiciones y conjunciones:
– http://www.colegiolaconcepcion.org/joomla/
joomlafck/0910_palabras_invariables_actividades.pdf
– http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adpreco.htm
• Aquí podrá encontrar material de apoyo o repaso relacionado
con los contenidos teóricos de la unidad, así como ejercicios
interactivos:
– https://lclcarmen1.wordpress.com/estudio-de-la-lenguagramatica/unidad-7-palabras-invariables-preposicionesadverbios-conjunciones/
– http://www.apuntesdelengua.com/blog/morfologia/

86

SN-T
SPrep

• para

su

desarrollo

Det

N

Enl

SN-T
SPrep

• de

la

otra

Det
Enl

N
SN-T

SPrep

– Sintagma preposicional de naturaleza adjetival: hasta sumamente
grande

SPrep

la

N
Enl

• Ejemplos de sintagmas preposicionales:

SN-T

• mediante

hileras

– Sintagma preposicional de naturaleza adverbial: por debajo de la
mesa.

10 Cuando aprendí a leer en el colegio (sintagma preposicional) y las

distintas letras (sintagma nominal) se unieron para formar un conjunto
con sentido, me planté delante de ella con mi uniforme azul oscuro
(sintagma adjetival) y descifré las palabras que había escritas: «Solo
un tipo de libros ha contribuido a aumentar la felicidad en nuestro
mundo: los libros de cocina (sintagma nominal).»
La frase es de Joseph Conrad, y debo reconocer que durante mucho
tiempo pensé que ese hombre tenía que ser un famoso cocinero
alemán (sintagma verbal).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DE RECHUPETE | UNIDAD 05

112-113 EVALUACIÓN
05 De rechupete

112

113

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

332. – PASTA CON SETAS

Completa el esquema con los elementos que se indican en los recuadros.

Ingredientes

.....

• 350 g de pasta (macarrones, conchitas...)
• 300 g de setas de temporada (champiñones)
• 6 cuch. de salsa de tomate
• 5 cuch. de aceite
• agua
• sal
• 2 dientes de ajo
• ½ vaso de vino blanco
• perejil picado

Cuando empiece a dorarse añade las setas, previamente cortadas en juliana; échales
sal y rehógalas durante unos minutos. Luego agrega la pasta ya escurrida, el perejil
picado, la salsa de tomate y el vino blanco, mezclando bien todos los ingredientes,
y déjalos que se hagan a fuego medio durante dos minutos aproximadamente.
Por último, ponlo a punto de sal y listo.
Karlos arguiñanO: 1069 recetas de cocina. Debate

1

Señala las partes de esta receta. ¿Falta alguna?

8

2

Indica el significado de las abreviaturas utilizadas por el autor
para mostrar los ingredientes.

Enumera los ingredientes en el orden en el que se añaden al
guiso.

9

¿Qué significa a punto de sal?

3

¿Qué forma verbal se utiliza para dar las instrucciones? Redacta de nuevo la receta, pero usando otra de las fórmulas
propias de los textos instructivos vistas en la unidad.

10

Enumera los adverbios que aparecen en el texto. Establece
de qué tipo son según su significado. Hay una locución adverbial, ¿cuál es?

6
7

.....

Une para convertir en complemento

.....

Adverbios
Palabras o
sintagmas

Preposición

Verbos

Es el enlace del sintagma preposicional

Palabras o
sintagmas

.....

Conjunción

Cuece la pasta en abundante agua con sal y dos cucharadas de aceite, de 8 a 10 minutos,
dependiendo del tipo de pasta. Después, pica los dientes de ajo y sofríelos en una sartén
con tres cucharadas de aceite.

5

.....

Es el núcleo del sintagma adverbial

Adjetivos

Palabras
invariables

Elaboración

4

Acompaña a

Adverbio

Aprende esta receta, o alguna similar que hayas visto ha- 111 ¿Qué tienen en común las expresiones subrayadas? ¿A qué
cer, y cuéntasela al resto de la clase.
palabra complementa cada una? ¿Qué tipo de información
aportan a dichas palabras?
Indica la diferencia entre picar, sofreír, rehogar, escurrir y
mezclar.
12 Escribe en tu cuaderno las preposiciones que encuentres en
el texto. Explica qué diferencia encuentras en el significado
En el texto se usan dos expresiones para indicar que con los
de las tres apariciones de en.
alimentos que se añaden se ha realizado alguna acción antes
de usarlos. ¿Cuáles son?
13 En el primer párrafo hay dos apariciones de y. ¿Qué clase de
conjunción es? ¿Qué elementos une en cada una de sus apa¿Cómo debe estar el fuego durante la preparación de la rericiones?
ceta?

Nexo coordinante → Une al mismo nivel

Oraciones

.....

2

¿Qué características comunes tienen los textos instructivos,
como las recetas, tanto si se transmiten oralmente como por
escrito?

3

Indica tres ejemplos de textos instructivos en distintos ámbitos: personal, social y académico.

4

Realiza en tu cuaderno un esquema con las partes de una
receta. ¿Colocarías elementos gráficos?, ¿dónde? ¿En qué
zona irían los ingredientes?, ¿y el número de comensales?

5

Enumera algunos ejemplos de conectores que se pueden usar
para hilvanar las instrucciones para realizar una receta.

6

Explica con ejemplos qué diferencia hay entre:
a. Las palabras variables e invariables.

CONJUNCIONES

LOCUCIONES CONJUNTIVAS

o
así como

8

¿Qué estrategias usas para distinguir adverbios, determinantes
y pronombres? Crea un diálogo donde uses cuánto (adverbio),
cuánto/a/os/as (determinante) y cuánto/a/os/as (pronombre).

9

En el siguiente texto se han subrayado algunos adverbios y
preposiciones. Copia en tu cuaderno el sintagma al que pertenecen e indica:
a. En el caso del sintagma adverbial, el modificador (si lo

hay), el núcleo y el complemento (si lo hay).
b. En el caso del sintagma preposicional, la palabra a la que

se refiere, el enlace y el término (señala de qué tipo es).

b. Los adverbios, preposiciones y conjunciones frente a las

locuciones.

7

David se escondió detrás de una gran urna de plata
llena de helechos y miró a los dos hombres que hablaban
abajo. Uno de ellos era el rey, pero no estaba sentado en
el trono, sino en los escalones de piedra, vestido con una
bata morada encima de un camisón blanco y dorado.

Completa estas tablas intentando expresar el mismo significado en las dos columnas.
ADVERBIOS

LOCUCIONES ADVERBIALES

pronto

John COnnOLLY: El libro de las cosas perdidas. Editorial Oniro
a sabiendas

PREPOSICIONES

LOCUCIONES PREPOSITIVAS
con vistas a

con

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Cómo me he sentido en las ocasiones en las que he ayudado a un compañero a entender algún contenido de esta
unidad? ¿Y cuando he sido ayudado?

SOLUCIONES PÁG. 112

1 • Título: «332. - Pasta con setas»
• Imagen
• Ingredientes: «Ingredientes / 350 g […] perejil picado»
• Cuerpo de la receta: «Elaboración / Cuece […] y listo»
• Falta el número de comensales

2 g = gramos; cuch. = cucharadas; ½ = medio
3 Imperativo. Respuesta libre, la siguiente respuesta podría servir como
ejemplo:

Se cuece la pasta en abundante agua con sal y dos cucharadas de
aceite, de 8 a 10 minutos, dependiendo del tipo de pasta. Después, se
pica los dientes de ajo y se sofríen en una sartén con tres cucharadas
de aceite.
Cuando empiece a dorarse se añade las setas, previamente cortadas
en juliana; se les echa sal y se rehogan durante unos minutos. Luego
se agrega la pasta ya escurrida, el perejil picado, la salsa de tomate y
el vino blanco, mezclando bien todos los ingredientes, y se deja que
se hagan a fuego medio durante dos minutos aproximadamente.
Por último, poner a punto de sal y listo.

4

Respuesta libre.

5 • Picar: cortar o dividir en trozos muy menudos.
• Sofreír: freír un poco o ligeramente algo.
• Rehogar: sofreír un alimento para que se impregne de la grasa y los
ingredientes con que se condimenta.
• Escurrir: hacer que una cosa empapada de un líquido despida la
parte que quedaba detenida.
• Mezclar: juntar, unir, incorporar algo con otra cosa,
confundiéndolos. (DRAE)

6 Previamente cortadas, ya escurrida.

7 Fuego medio.
8 Ajos y aceite, setas, sal, pasta (previamente cocida), perejil, salsa de
tomate, vino blanco, otra vez sal (si fuera necesario).

9 Que tenga la cantidad de sal justa para que el plato no quede ni soso
ni salado.

10 • Después: de tiempo. Cuando: de tiempo. Previamente: de tiempo.

Luego: de tiempo. Bien: de modo. Aproximadamente: de cantidad.

• La locución adverbial es: a fuego medio.

11 • Tienen en común que son sintagmas preposicionales.
• Con sal: a “agua”, aporta el significado de ‘adición’; de aceite: a
“cucharadas”, señala el ‘contenido’; de ajo: a “dientes”, señala la
‘materia’ de que están hechos; en una sartén: a “sofríelos”, aporta
el significado de ‘localización’

12 • Cuece la pasta en abundante agua con sal y dos cucharadas de

aceite, de 8 a 10 minutos, dependiendo del tipo de pasta. Después,
pica los dientes de ajo y sofríelos en una sartén con tres cucharadas
de aceite.
Cuando empiece a dorarse añade las setas, previamente cortadas
en juliana; échales sal y rehógalas durante unos minutos. Luego
agrega la pasta ya escurrida, el perejil picado, la salsa de tomate y
el vino blanco, mezclando bien todos los ingredientes, y déjalos que
se hagan a fuego medio durante dos minutos aproximadamente.
Por último, ponlo a punto de sal y listo.

• En abundante agua con sal: locativo ‘dentro de’. En una sartén:
locativo ‘encima de’. En juliana: de modo.

13 • Conjunción copulativa: «con sal y dos cucharadas de aceite», une

dos sintagmas nominales; «pica los dientes de ajo y sofríelos en una
sartén con tres cucharadas de aceite», une dos oraciones.

87

UNIDAD 05 | DE RECHUPETE | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 113

1

Adverbios

Adverbios
Acompaña a

Adjetivos

Adverbio
Es el núcleo del sintagma adverbial

Verbos

Palabras o
sintagmas
Adjetivos

Palabras
invariables

Preposición

Une para convertir en complemento

Palabras o
sintagmas

Es el enlace del sintagma preposicional

Conjunción

Nexo coordinante → Une al mismo nivel

Palabras o
sintagmas
Oraciones

• Dar las pautas a realizar con claridad y mediante un lenguaje
accesible, concreto y sin ambigüedades.

3 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: instrucciones de
funcionamiento de un aparato eléctrico, manual de montaje de un
mueble, tutorial de un programa informático.
4

TÍTULO (Número de comensales)
Imagen

Palabras o
sintagmas
Oraciones

b. Las locuciones son conjuntos de palabras. Por ejemplo: a lo sumo,
por supuesto; mientras que los adverbios, preposiciones y
conjunciones no son conjunto de varias palabras, sino palabras
solas: ahora, ante, ni

2 Sus principales características son:
• Contar con una estructura organizada y ordenada en la que se
distinguen los siguientes elementos: 1 Un título, que indica cuál es
la finalidad, esto es, las instrucciones que se exponen aluden a lo
que se enuncia en el título. 2 Las instrucciones por orden. Para ello
se introducen los marcadores del discurso como: primero, segundo,
ahora, después, por último, etc. 3 Un pequeño resumen o síntesis.
Puede situarse tras el título, para adelantar algo de la información
que se dará a lo largo del texto, o al final del mismo, como colofón y
resumen.

Verbos

7

Adverbios

Locuciones adverbiales

Pronto

Al momento

Conscientemente

A sabiendas

Preposiciones

Locuciones prepositivas

Para

Con vistas a

Con

En compañía de

Conjunciones

Locuciones conjuntivas

O

O bien

Y

Así como

8 El adverbio no cambia, porque acompaña al verbo. Por ejemplo: La
pechuga de pollo me gusta mucho.

El determinante sí cambia porque acompaña al sustantivo. Por
ejemplo: Es mucho pollo / Es mucha pechuga.
Cuerpo de la receta

Ingredientes

Pronombre ocupa el lugar del núcleo. Por ejemplo: Estas no son
muchas.

9 David se escondió detrás de una gran urna de plata llena de helechos

5 Ejemplos de conectores: Marcadores del discurso: en primer lugar, en

a. Sintagmas adverbiales: detrás (núcleo) de una gran urna
(complemento); encima (núcleo) de un camisón blanco
(complemento).

6 a. Las palabras invariables son aquellas que no permiten morfemas

b. Sintagmas preposicionales: a (enlace) los dos hombres (sintagma
nominal, término), (palabra a la que se refiere: miró); en (enlace) el
trono (sintagma nominal, término) (palabra a la que se refiere:
sentado); con (enlace) una bata morada (sintagma nominal,
término), (palabra a la que se refiere: vestido).

segundo lugar…, seguidamente, luego, ahora, etc.

flexivos en su forma. Por ejemplo: con un amigo, con una amiga;
mientras que las palabras variables cambian según el género, el
número, el tiempo, la persona… Por ejemplo: con un amigo, con
una amiga

88

y miró a los dos hombres que hablaban abajo. Uno de ellos era el rey,
pero no estaba sentado en el trono, sino en los escalones de piedra,
vestido con una bata morada encima de un camisón blanco y dorado.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DE RECHUPETE | UNIDAD 05

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE APRENDIZAJE se le preguntará al alumno cómo
se ha sentido al ayudar a sus compañeros a entender alguno de
los contenidos de la unidad. También se le hará reflexionar al
alumno sobre cómo se ha sentido cuando ha sido ayudado por sus
compañeros.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-05-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ELEN-05-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

89

UNIDAD 06 | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

06

¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA?

Consulta
la versión digital
de esta unidad

114-115 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
114
114

06

¿Cuál es tu granito
de arena?

¿Qué meta preveo alcanzar cuando
termine esta unidad?

En el mundo hay muchas personas
que piensan en los demás y dedican
gran parte de su tiempo a colaborar
como voluntarios en proyectos
sociales.

1 ¿Conoces alguna experiencia de
este tipo?, ¿cuál?

Localiza con un buscador el vídeo de
la noticia «Un paso más a favor de
otros» de El Mundo y, después de
verlo, responde a las preguntas.

1 ¿Cuántos microproyectos

aparecen en el vídeo y de qué
tratan?

2 ¿Te parece importante este tipo

2 ¿Para qué edades hay proyectos

3 ¿Alguna vez has participado en

3 ¿Con cuántas personas trabajaba

de trabajo?, ¿por qué?
algún acto solidario?

en la ONG Pandora?
el último voluntario?

4 ¿Qué cambió en la personalidad
de la voluntaria que trabajó en
Río de Janeiro tras la
experiencia?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En la sección de comunicación oral (sección «Escuchar
y hablar») se trabajará cómo explicar una experiencia,
mientras que en las secciones de comprensión lectora
SOLUCIONES PÁG. 115

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: Carlos Latre, Natalia

Verbeke y otros famosos participan en un vídeo junto a niños con
cáncer para fomentar que reciban atención y ayuda.

2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
1 Cuatro proyectos.
2 De 13 años en adelante.
3 Tres personas.
4 Se le rompió «la burbuja en la que vivía». Adquirió una mayor
amplitud de miras.

90

y expresión escrita (secciones de «Leer» y «Escribir») se
tratarán la carta y el correo electrónico.
• En esta unidad se comenzará el estudio de la oración.
Se explicarán el sujeto y el predicado, así como la clasificación de las oraciones según su predicado y la distinción entre oraciones activas y pasivas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | UNIDAD 06

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo

> Metacognición

Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

Se preguntará al alumno qué meta prevé alcanzar cuando termine
la unidad.

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

RLEN-06-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALEN-06-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

RLEN-06-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALEN-06-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

116-117 EXPLICAR UNA EXPERIENCIA
116

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

117

ESCUCHAR Y HABLAR

Explicar una experiencia
Las ONG son organizaciones no gubernamentales (es decir, no formadas
ni mantenidas por los gobiernos de los países) en las que nos podemos
involucrar para ayudar a otras personas en cualquier parte del mundo.
Estas presentan sus actividades en foros y encuentros presenciales y
virtuales. Una de las mejores formas de que se conozca su trabajo es que
los propios colaboradores y voluntarios expongan cómo funciona la organización y cuáles son los proyectos en los que han intervenido, para
acercar su experiencia a los receptores y conseguir que estos se involucren.
¿Cómo podemos explicar una experiencia?

• En primer lugar, hay que tener en cuenta el tiempo que tenemos
para hablar y pensar qué cosas importantes queremos explicar. Hay
que evitar irse por las ramas.

• Dado que estos textos se dirigen a un público y se desea contar una
realidad basada en la propia experiencia del interlocutor principal, el
lenguaje debe ser claro y conciso, lleno de referentes reales. Lo contrario, el uso de metáforas o un lenguaje abstracto, podría confundir
al público.

• Cuando contamos una experiencia, narramos alguna actuación
propia, pero puede que también expongamos o expliquemos ideas
y describamos algo, por lo que tendremos en cuenta lo que sabemos
de estos tipos de textos.

• Cuando se cuenta un testimonio, comunicamos nuestra experiencia,
de manera que el punto de vista principal es el subjetivo.

• Como has comprobado en el vídeo, los emisores se dirigen al público directamente y pueden introducir llamadas de atención como
vosotros o usar el verbo en primera persona del plural, incluyendo así al oyente.

Tu turno
En esta actividad os proponemos que busquéis en las páginas de las ONG un proyecto
que os guste y se lo expliquéis a vuestros compañeros como si fueseis participantes.

1 En grupos, buscad información en alguna ONG sobre los proyectos que están

desarrollando. Te damos las páginas de algunas para ayudarte. No tienen que ser
solo trabajos sociales, también los hay relacionados con la naturaleza y el medio
ambiente, por ejemplo.
www.oxfamintermon.org
www.sed-ongd.org

www.aipc-pandora.org
www.ayudaenaccion.org

www.msf.es
www.wwf.es

2 Vuestra presentación estará acompañada de un elemento de apoyo, un mural

que tiene que contener un título sugerente y fotografías significativas sobre lo que
hacéis; bastará con que cada componente del grupo busque una sola fotografía,
pues puede dar pie a introducir su intervención.

3 Planificad la intervención. Tendréis cuatro minutos. Podéis seguir este orden:
• El primero en intervenir explicará qué ONG y proyecto habéis escogido.
• El siguiente explicará en qué consiste el proyecto, cuál es su finalidad.
• Otro argumentará por qué lo habéis escogido, qué es lo que os ha conmovido de él.
• El último dará razones para colaborar con esta ONG.

4 Cuidad el mensaje y cómo lo transmitís:
• Tratad de involucrar al público en vuestro proyecto desde el principio: puede
ser con una pregunta retórica (¿Habéis pensado alguna vez cómo sería la
vida sin agua? En nuestra vida resulta impensable), dirigiéndoos al público
(Vosotros sabéis..., Seguro que estáis preocupados), con un gesto que realce
algo significativo que digáis, etc.
• Incluid conectores de tránsito: (Ahora doy la palabra..., Ahora paso la palabra
a mi compañero...) porque ayudan a estructurar vuestro discurso y seguir un
orden para todas las intervenciones.
• Intentad relajaros: estáis contando algo vuestro.

• Es importante que la persona que transmita el mensaje gesticule adecuadamente: los gestos de nuestra cara, así
como los movimientos de nuestro
cuerpo, son un elemento fundamental
para que se marque el sentido de lo que
estamos contando en primera persona;
puede que el público no comprenda adecuadamente el mensaje si nuestras expresiones son contrarias a lo que
narramos.

AUTOEVALUACIÓN
Comprobad que habéis realizado correctamente la actividad contestando a las siguientes preguntas:
• ¿Habéis cumplido con el tiempo estipulado?
• ¿Ha quedado claro en qué consiste el proyecto?
• ¿Los elementos visuales eran claros y apropiados para la

exposición?

• ¿Habéis apoyado la presentación con los gestos y el tono

de voz adecuados?
• ¿Cómo ha reaccionado el público? ¿Creéis que los habéis

convencido para apoyar el proyecto?

SOLUCIONES PÁG.117
TU TURNO
Respuesta libre. Los alumnos tendrán que seguir los pasos indicados para
explicar el proyecto de la ONG que hayan escogido.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.

91

UNIDAD 06 | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

118-119 LEER
118

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

119

LEER
Los correos se han convertido en una parte muy importante de nuestra
comunicación cotidiana: clases, trabajo, familiares y amigos que viven
lejos, etc. Todos enviamos y recibimos correos pero, ¿tienes clara la estructura que deben presentar?

ACTIVIDADES

1 ¿El correo va dirigido a una persona en particular o es
masivo, en general, no personalizado? Justifícalo.

2 El destinatario ¿crees que ya ha recibido más correos

anteriormente o es posible que esté recibiendo por primera vez un correo de este remitente?

María de ACNUR <mACNUR@acnur.com>

15 de enero de 2015, 13:30

ragafer@correo.com
Gracias a tu ayuda estas fotos muestran alegría

3 ¿Qué o quién es Zeina?
a. Un nombre de mujer asiático.
b. Una región de África.

Hola, Raquel:
Una terrible tormenta, Huda/Zeina, golpeó Oriente Medio la semana pasada
cubriendo los campos de refugiados de esta región con una capa de nieve de
varios centímetros.
Justo a tiempo, antes de la llegada de esta tormenta, ACNUR envió a las familias refugiadas de la región miles de paquetes de ayuda con ropa de abrigo,
calefactores y tiendas de campaña de alta resistencia.

4 ¿Cuál crees que es la intención de ACNUR teniendo informados a sus socios de sus actuaciones?

Muchas gracias como siempre por el tiempo que dedicas a leer mis e-mails y tu
preocupación por los refugiados.

a. Justo

d. Habitual

b. Posible

e. Semana

c. Donante

f. Emergencia

2 Completa las siguientes palabras siguiendo las instrucciones.

a. Verbo que expresa oportunidad en pasado:
b. Palabra básica del vocabulario que se utiliza para

expresar agradecimiento: ... ...a ... ... ... ....
c. Estado de ánimo parecido a la felicidad o próximo

a ella: a ... ... ... ... ... ....

Pd: Si quieres enviar ayuda a estos niños y sus familias, hazte socio de ACNUR
hoy a través de nuestro formulario seguro.

b. En paliar los efectos destructivos de la naturaleza so-

d. En alimentar a los niños malnutridos de la nieve.

en azul las expresiones fotografías desde
8 ¿Por quéy están
formulario seguro?

terreno

ESTRATEGIAS DE LECTURA

plo, desafortunada-mente. Forma adverbios, si procede, a partir de los siguientes términos.

h ... s ... ... ... p ... ... ... ... ... ....
Un saludo cordial,
M. Flórez
Directora General

a. En prevenir que ocurran desastres naturales.

¿Cuál es la fecha de este correo electrónico? ¿Puedes
identificar la fecha en la que ocurrió la catástrofe natural?

Ciertos adverbios pueden formarse añadiendo el sufijo
1 -mente
a un adjetivo en su forma femenina, por ejem-

Esta semana he recibido decenas de fotografías desde el terreno y quería compartir algunas contigo. No es habitual, desafortunadamente, disponer de imágenes que no muestran desesperación sino juego y alegría.

la colaboración de personas como Raquel, según este
correo?

c. En alimentar a los niños malnutridos de África.

d. El nombre de un fenómeno meteorológico muy fuerte.

MÁS QUE PALABRAS

Y todo esto ha sido posible gracias al apoyo de nuestros socios y donantes.
Personas como tú, Raquel, que con su aportación nos permiten contar con los
fondos para cubrir emergencias humanitarias como esta en cualquier lugar del
mundo.

tes las fechas de Navidad por algún motivo? Debate la
respuesta en clase con los compañeros.

7 ¿En qué ha consistido la ayuda prestada por ACNUR, con

bre campos de refugiados.

c. Una zona oriental de Asia.

5

6 ¿Crees que ACNUR envía este correo estando tan recien-

d. Capacidad de aguantar: ...e... ...s ... ... ... ... ... ....

¡Prepárate!
Si quieres entender mejor un texto, prepárate para leer.
• ¿Puedes distinguir de qué tipo de texto se trata por el formato? La forma externa del texto puede serte de gran ayuda (carta, publicidad, mapa…).
• Fíjate en los elementos primarios, si los tiene: título, subtítulo, imágenes, firma…
• ¿Tiene partes claramente diferenciadas? Al redactar se
suelen destacar las partes más transcendentales del texto,
así que ojo a negritas, cursivas, subrayados o letra de mayor tamaño.
• Cuando conoces bien las estructuras básicas de los tipos
de texto, puedes localizar la información más importante
en un primer barrido visual.
• Pero siempre ten en cuenta que lo más importante para
entender bien un texto es tener un hábito lector sólido y
consolidado.

SOLUCIONES PÁG. 119
ACTIVIDADES

1 Es masivo, aunque personalizado. Va dirigido a una persona en

5 15 de enero de 2015. Dice «la semana pasada», por lo tanto, se

2 Probablemente ha recibido más correos anteriormente, porque dice:

6 Respuesta libre.

particular, utilizando el vocativo con su nombre, Raquel.

«Muchas gracias como siempre…»

3 Es la opción d.
4 Informa de sus actuaciones para demostrar que cumple con las

refiere a la semana del 8 de enero (del 5 al 11).

7 Es la opción b.
8 Porque son enlaces (links) que dirigen el navegador hacia otro
documento web.

expectativas que sus socios tienen puestas en ellos.

MÁS QUE PALABRAS

1 a. Justamente
b. Posiblemente

b. gracias

c. No es posible

c. alegría

d. Habitualmente

d. resistencia

e. Semanalmente
f. No es posible

92

2 a. ha sido posible

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | UNIDAD 06

120-121 LA CARTA Y EL CORREO ELECTRÓNICO
120

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

121

ESCRIBIR

La carta y el correo electrónico

Además, el correo electrónico permite incluir enlaces que sirven para
visitar páginas webs donde se amplía la información o el destinatario
puede realizar alguna acción. Estos enlaces suelen destacarse en un color distinto al del resto del texto.

La carta es un texto narrativo en el que una persona (remitente) escribe a otra (destinatario) con el fin de contarle algunos sucesos que le
hayan ocurrido, avisarle de un determinado acontecimiento, felicitarle
en una fecha señalada… Por tanto, en la carta se utilizan la primera y
la segunda persona para representar a remitente y destinatario.

El estilo de la carta o el correo electrónico viene determinado por la
relación entre el remitente y el destinatario y por el tipo de información,
o por la finalidad que se pretende. En este sentido, las fórmulas de saludo y despedida pueden variar.

El ritmo de vida rápido, funcional y práctico de la sociedad actual, así
como las tecnologías de la información y la comunicación, han modificado el medio de correspondencia habitual entre las personas: la carta
en soporte papel se ha sustituido prácticamente por el correo electrónico.

Asunto: tema o
contenido del correo
electrónico.
Fórmula de saludo.

ragafer@correo.com

15 de enero de 2015, 13:30

Gracias a tu ayuda estas fotos muestran alegría

Fecha y hora: facilitan el archivo
del correo electrónico en el medio
digital.

Hola, Raquel:

Esta semana he recibido decenas de fotografías desde el terreno y quería
compartir algunas contigo. No es habitual, desafortunadamente, disponer
de imágenes que no muestran desesperación sino juego y alegría.

Un saludo cordial,
M. Flórez
Directora General
Pd: Si quieres enviar ayuda a estos niños y sus familias, hazte socio de
ACNUR hoy a través de nuestro formulario seguro.

d. Incluye un comentario específico sobre la fotografía
enviada que ilustra el contenido del correo.

b. Escoge el estilo y el tono con los que vas a contestar el
correo. Analiza previamente el texto de María y emplea
un estilo similar, tanto en las fórmulas de saludo y
despedida como en el propio cuerpo del mensaje.

e. Introduce una posdata a tu correo. No olvides que se
trata de una sección que suele leerse con interés y en
la que la información reflejada debe ser, por tanto,
relevante.

c. Ten en cuenta el contenido del correo y responde a
cada una de las ideas comentadas por María:
1) sucesos en Oriente Medio; 2) acciones de ACNUR;
3) envío de fotografías; 4) agradecimientos.

f. Recuerda que no debes descuidar tu ortografía, ni tu
estilo de expresión, pues se trata de un texto con
intención comunicativa.

solicites información sobre la asociación y el modo de realizar aportaciones económicas. En esta ocasión, el remitente eres tú mismo:

Justo a tiempo, antes de la llegada de esta tormenta, ACNUR envió a las familias refugiadas de la región miles de paquetes de ayuda con ropa de
abrigo, calefactores y tiendas de campaña de alta resistencia.

Y todo esto ha sido posible gracias al apoyo de nuestros socios y donantes.
Personas como tú, Raquel, que con su aportación nos permiten contar con
los fondos para cubrir emergencias humanitarias como esta en cualquier
lugar del mundo.

Fórmula de
despedida y firma
(con indicación del
cargo).

a. Adopta el personaje de Raquel, imagina sus motivos para
colaborar con ACNUR e idea una posible respuesta.

2 Redacta ahora un segundo correo electrónico dirigido a la misma María en el que le

Una terrible tormenta, Huda/Zeina, golpeó Oriente Medio la semana pasada
cubriendo los campos de refugiados de esta región con una capa de nieve de
varios centímetros.

Muchas gracias como siempre por el tiempo que dedicas a leer mis e-mails y
tu preocupación por los refugiados.

Hasta pronto.
Besos.

mismo, asumiendo el papel de Raquel, la destinataria a quien va dirigido.

Cuerpo: exposición de la
información y sucesos que
motivan el envío del correo.

Logotipo
institucional.

Reciba un saludo cordial.
Atentamente.

1 Tras haber leído el correo electrónico de María Flórez, redacta una respuesta al

• Direcciones de correo electrónico del remitente y el destinatario.
• Asunto del mensaje.
• Fecha y hora del envío.

María de ACNUR <mACNUR@acnur.com>

Querida Pilar:
Hola, María:

Fórmulas de despedida

Tu turno

La finalidad de ambos medios es similar, aunque se deben destacar las
características específicas del medio digital, que incluye por defecto los
siguientes apartados:

Remitente y
destinatario: sus
direcciones de correo.

Fórmulas de saludo

Estimado Sr. Lozano:
Apreciado cliente:

a. No olvides incluir ninguna de las secciones
fundamentales del correo electrónico ya estudiadas.
b. ¿Cuál es el estilo que deberías emplear en este
correo? Contesta a las siguientes preguntas, para
orientarte en la redacción y tono de tu texto:

• ¿Conoces a la destinataria de tu correo o se trata
de una persona con la que nunca has contactado?
• ¿La destinataria ostenta algún cargo que deba recibir un tratamiento específico?
• ¿De qué tipo es la información que vas a solicitar? ¿El
correo tiene un contenido amistoso, informativo…?

3 Revisa y reformula, si fuera necesario, los textos anteriores con estas indicaciones:
Posdata: añadido breve al correo
o carta ya concluida y firmada. En
ella se suele introducir algún
recordatorio o dato nuevo que
queremos destacar. Viene de posy data, pues la data o fecha se
ponía al final de la carta.

a. Verifica que la estructura se corresponde con las secciones indicadas.
b. Comprueba que el estilo empleado responde al principal objetivo
comunicativo de tu correo.
c. Consulta en el diccionario de la RAE las palabras de cuya ortografía dudes.

SOLUCIONES PÁG. 121
TU TURNO
Respuesta libre. El alumno tendrá que seguir los pasos indicados para la
redacción de un correo electrónico.

93

UNIDAD 06 | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

122-123 LA ORACIÓN: SUJETO Y PREDICADO. ORACIONES SEGÚN EL NÚMERO DE PREDICADOS
122

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

123

01 La oración: sujeto y predicado

02 Oraciones según el número
de predicados

Como hemos visto hasta ahora, las palabras se agrupan en sintagmas
para construir oraciones.

Una oración puede presentar un solo verbo o varios. Como cada verbo
expresa una predicación, podemos clasificar, entonces, las oraciones según el número de predicados.

Una oración es una unidad gramatical que tiene sentido completo, entonación propia y normalmente está compuesta por sujeto y predicado.
La oración puede aislarse mediante pausas, lo cual se marca en la escritura con punto o punto y coma.
¡Tú puedes ayudar a los demás!
Nuestro apoyo es necesario.
El sujeto es el elemento que indica el ser o cosa al que se refiere el predicado. Está formado por un sintagma nominal (SN).

Oraciones simples

Oraciones compuestas

Son aquellas que no contienen dentro de ellas otras oraciones y
que, por tanto, son independientes y tienen un solo predicado.

Son aquellas que contienen más de un predicado y, por tanto,
más de un verbo.

Juan vive la aventura del voluntariado.

Héctor jugaba al escondite y Alejandra jugaba al fútbol.
V

V

El predicado es aquella acción, estado o proceso que se refiere al sujeto. El
predicado es un sintagma verbal (SV) cuyo núcleo es un verbo.

SN-Suj.

SN-Suj

SV-Pred

V
SV-Pred

SN-Suj

SV-Pred

Oración

Oración

1 Escribe tres frases que puedan aparecer en esta escena

3 Separa en las siguientes oraciones el sujeto y el predi-

• Acción: María ayuda a su padre en el jardín.
• Estado: Sus amigos están cansados.

ACTIVIDADES

• Proceso: ¡Tú has crecido mucho este verano!
Como el predicado se refiere al sujeto, ambos concuerdan. Es decir, el núcleo del SN-sujeto y el núcleo del SV-predicado tienen los mismos morfemas de número y persona.

María ayudaba a su padre en el jardín.

en forma escrita (carteles, avisos) u oral.

3.ª pers. del sing.

3.ª pers. del pl.

¡Tú has crecido mucho este verano!

2 Copia este texto y marca entre barras las oraciones. A

2.ª pers. del sing.

continuación, subraya las que son oraciones simples. En
el texto hay una frase, ¿cuál es?

SUJETO

PREDICADO

Nuestros amigos
(3.ª pers.pl.)

apoyaron (3 pers. pl.) vuestra causa.

a. Esta chica ha fundado una ONG.
b. Nosotros no vamos al encuentro de actores.
c. Ellas han llegado muy tarde hoy.
d. ¿Vosotros estaréis aquí toda la tarde?

01.1 Los límites de la oración

Mi hijo ya no come arena

Como acabamos de ver, las oraciones son independientes dentro del discurso, lo que se indica mediante el uso de signos de puntuación en la
escritura, normalmente el punto y coma o el punto, para indicar sus
límites.
Las frases también son independientes, pero se diferencian de la oración en que no tienen verbo:
¡Atención!

cado. Indica las marcas de concordancia como en el
ejemplo:

Sus amigos estaban cansados.

Los signos de interrogación y exclamación llevan incluido el punto final de la oración, por lo que no se
debe escribir otro punto tras ellos.
La siguiente palabra debe ir en mayúscula.

Prohibido el paso.

Silencio, por favor

e. Luis pasó el verano en la costa.

Autor: Gonzalo Fanjul, para UNICEF España

En medio de una crisis alimentaria global sin precedentes, Mauritania es uno de los pocos países del África
subsahariana que podrían cumplir el objetivo de reducir a la mitad la desnutrición infantil antes de 2015. Su
éxito demuestra el impacto de una ayuda de calidad,
coordinada entre el gobierno nacional, las organizaciones humanitarias y países donantes como España.
www.unicef.es

4 Indica cuántos verbos tienen las siguientes oraciones.
¿Son simples o compuestas? Indícalo.

a. No sabíamos que habías llegado ya.
b. Cuando amaneció, salimos de viaje.
c. La solidaridad puede cambiar la situación mundial.
d. Esta nueva alumna ha venido de Zaragoza y se que-

dará todo el año.
e. Estaremos atentos para que no ocurra otra vez.

SOLUCIONES PÁG. 123

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: Buenos días, Bolígrafos
gratis, De pie, por favor.

b. Cuando amaneció, salimos de viaje. 2 verbos. Oración compuesta

2 / Mi hijo ya no come arena /
/ Autor: Gonzalo Fanjul, para UNICEF España /
/ En medio de una crisis alimentaria global sin precedentes,
Mauritania es uno de los pocos países del África subsahariana que
podrían cumplir el objetivo de reducir a la mitad la desnutrición
infantil antes de 2015. /Su éxito demuestra el impacto de una ayuda
de calidad, coordinada entre el gobierno nacional, las organizaciones
humanitarias y países donantes como España. /
• Frase: «Autor: Gonzalo Fanjul, para UNICEF España»

3

Sujeto

Predicado

a. Esta chica
(3.ª del singular)

ha fundado una ONG.
(3.ª del singular)

b. Nosotros
(1.ª del plural)

no vamos al encuentro de actores
(1.ª del plural)

c. Ellas
(3.ª del plural)

han llegado muy tarde hoy
(3.ª del plural)

d. ¿Vosotros
(2.ª del plural)

estaréis aquí toda la tarde?
(2.ª del plural)

e. Luis
(3.ª del singular, pero es
una forma invariable)

pasó el verano en la costa
(3.ª del singular)

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer la actividad 1 puede trabajarse con la estructura UNO
POR TODOS; las actividades 2 y 3 se pueden realizar con la
estructura LÁPICES AL CENTRO y para trabajar la actividad 4
puede usarse la estructura EL NÚMERO.

94

4 a. No sabíamos que habías llegado ya. 2 verbos. Oración compuesta.
c. La solidaridad puede cambiar la situación mundial. 1 verbo.
Oración simple
d. Esta nueva alumna ha venido de Zaragoza y se quedarátodo el año.
2 verbos. Oración compuesta
e. Estaremos atentos para que no ocurra otra vez. 2 verbos. Oración
compuesta

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | UNIDAD 06

124-125 EL SUJETO
124

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

125

ACTIVIDADES

03 El sujeto

1

Aunque el sujeto suele ir al inicio de la oración, no siempre es así. En
A David le regalaron una bicicleta, David no es el sujeto pues no concuerda con el verbo.

Indica, completando la tabla, qué oraciones de las siguientes tienen pronombres
como SN-sujeto y qué oraciones tienen otro tipo de SN. En este último caso, separa
en determinante, núcleo, complemento. Si algún elemento falta, incluye el signo Ø.
SUJETO PRONOMBRE

El SN que funciona como sujeto nunca lleva preposición. En una oración como A Marina le gustan las películas de terror, el sujeto no es Marina, aunque sea la persona que experimenta la acción, sino las películas
de terror, que está en plural.
A veces, el sujeto no está presente de forma explícita, pero se puede deducir por la persona del verbo. Se dice entonces que está omitido o
elidido. En todas las oraciones hay verbos y, por tanto, siempre tendremos información sobre la persona del verbo y podremos suponer un
pronombre que indique esta información.

SUJETO SINTAGMA NOMINAL
DETERMINANTE

COMPLEMENTO

NÚCLEO

COMPLEMENTO

Mi

mejor

amigo

Ø

a. Mi mejor amigo está estudiando en Londres.
b. Llegaron todos a la misma hora.

Vinieron por la tarde.

c. Sus padres han participado en una carrera solidaria.

3.ª pers. pl. Suj. omitido ellos o ellas.

d. Ustedes pueden colaborar también.

¿Has encontrado el libro?

e. Esta asociación de vecinos ha recogido mil kilos de alimentos.

El verbo haber

f. Estas intensas tormentas de verano han provocado inundaciones en la zona.

2.ª pers. sing. Suj. omitido tú.

El hablante, normalmente, omite el sujeto porque ya es conocido por el
receptor y puede deducirse de los morfemas del verbo (como en los casos anteriores).

En la oración Hay proyectos interesantes, es
imposible que proyectos interesantes sea el
sujeto del verbo hay, pues no concuerda con
él. En este caso, proyectos interesantes es
un complemento del verbo haber.

g. Luis siempre colabora con este tipo de iniciativas.

2 Localiza los verbos en forma personal en las oraciones subrayadas del siguiente

texto e indica en qué casos se ha omitido el sujeto. ¿Cuál sería el pronombre correspondiente, según la concordancia verbal? ¿Por qué crees que el emisor no ha
colocado un sujeto explícito en aquellas oraciones donde no lo hay?

Unos amigos de tu hermano trajeron esta información. Después,
[los amigos de tu hermano] realizaron una encuesta.

Internet ha sido un fabuloso descubrimiento para Raúl. Así, en el tiempo libre que tiene, que es mucho, puede mantenerse en contacto con personas del
mundo entero e intercambiar opiniones. Participa en foros de la red con sus
conocimientos especializados sobre petróleo, maquinaria y navegación. Y también puede desahogar su enfado. Se enfada porque, según parece, los buques
cisterna no le gustan a nadie.

03.1 Oraciones sin sujeto o impersonales
Hay veces que el verbo aparece en tercera persona del singular y no es
posible incluir un pronombre o un nombre que ocupe el lugar del sujeto. A estos casos los llamamos impersonales y en español se dan en las
siguientes ocasiones:

• Verbos referidos a fenómenos atmosféricos y de la naturaleza:
Llueve mucho hoy. Amanece tarde. Las oraciones impersonales de verbos atmosféricos y de la naturaleza no llevan sujeto porque realmente
no se puede identificar quién realiza la acción (*¿Quién llueve?).

• Verbo haber: Hay proyectos interesantes.
• Impersonales con se: Se puede ayudar mucho en este lugar. Estas oraciones se construyen con el pronombre se y el verbo en tercera persona
del singular.

Las impersonales con se
Estas oraciones son frecuentes en los textos instructivos, por ejemplo. Se usan
cuando se quiere generalizar (Todo el
mundo puede ayudar. = Se puede ayudar).
También se emplean cuando no se sabe o
no interesa quién ha realizado la acción.
Esto es frecuente cuando el agente es una
institución o una entidad no humana. Con
esta campaña se ha llamado a la población
para que actúe.

Por supuesto, esos enormes monstruos no son bonitos; la verdad es que son
francamente feos.
Wolfgang Korn: La vuelta al mundo de un forro polar rojo. Siruela

3 Indica cuáles de las siguientes oraciones son impersonales y clasifícalas según sus
tipos.

a. Ayer amaneció nublado.

d. No hay nadie mejor para el proyecto.

b. Juan se cayó por las escaleras.

e. Habrá muchas personas en el concierto.

c. Se está de maravilla en este lugar.

f. Luis habrá llegado tarde, como siempre.

4 Practica el uso correcto del verbo haber describiendo la escena de la derecha.

SOLUCIONES PÁG. 125

1

Sujeto pronombre

Sujeto sintagma nominal
Determinante

Complemento

Núcleo

Complemento

Mi

mejor

amigo

Ø

Sus

Ø

padres

Ø

Esta

Ø

asociación

de vecinos

Estas

intensas

tormentas

de verano

Ø

Ø

Luis

Ø

Todos
Ustedes

2 • Internet ha sido un fabuloso descubrimiento para Raúl. Así, en el

tiempo libre que tiene, que es mucho, puede mantenerse en
contacto con personas del mundo entero e intercambiar opiniones.
Participa (sujeto omitido, el pronombre sería él) en foros de la red
con sus conocimientos especializados sobre petróleo, maquinaria y
navegación. Y también puede (sujeto omitido, el pronombre sería él)
desahogar su enfado. Se enfada porque, según parece, los buques
cisterna no le gustan a nadie.
Por supuesto, esos enormes monstruos no son bonitos; la verdad es
que son francamente feos.
• El emisor ha omitido el sujeto en esos casos, porque ya es conocido
por el receptor, ha aparecido explícitamente en la primera oración:
«Raúl».

3 a. Ayer amaneció nublado. Impersonal (fenómeno atmosférico de la
naturaleza).
b. Juan se cayó por las escaleras.
c. Se está de maravilla en este lugar. Impersonal (se quiere
generalizar).
d. No hay nadie mejor para el proyecto.
e. Habrá muchas personas en el concierto. Impersonal (del verbo
haber).
f. Luis habrá llegado tarde, como siempre.

4 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: «Hay un trapecista», «Hay
un caballo», «Hay público», etc.

RECURSOS
Páginas webs
• En los siguientes enlaces podrá acceder a links con actividades
interactivas sobre la oración y sus componentes básicos, el
sujeto y el predicado:
– http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/
2013/03/Oracion.Sujeto.Predicado-sus-complementos.
Palabras-antonimas.Periodico-estructura..html
– https://sites.google.com/site/entornoalalengua1eso/
estudio-de-la-lengua/3---sintaxis/
3-1---sujeto-y-predicado-la-concordancia
95

UNIDAD 06 | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

126-129 CLASIFICACIÓN DE ORACIONES SEGÚN SU PREDICADO
126

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

127

04 Clasificación de oraciones según
su predicado
Las oraciones atributivas o copulativas son aquellas que tienen un
predicado nominal. Se construyen con los verbos ser, estar y parecer.
Estos verbos apenas tienen significado propio sino que sirven para unir
el sujeto con una cualidad o estado que se le atribuye. Por eso, estas
oraciones reciben el nombre de atributivas o copulativas.

La solución está en ti.

A los complementos adjuntos que indican las circunstancias que rodean a la acción (el modo en que se realiza, el lugar o tiempo en que
sucede, la finalidad con que se hace…) se los llama complementos circunstanciales (CC). Esta función puede ser realizada por diferentes tipos de sintagmas.

Marina está sentada.

04.2 Oraciones predicativas y sus complementos

Hay oraciones que, además de expresar que la acción recae directamente sobre un elemento, incluyen otro complemento que indica quién
recibe un beneficio o perjuicio indirectamente debido a esa acción.

María compra siempre en su barrio.
(compra equivale a ‘hace las compras’ y por tanto no
precisa un complemento para tener significado completo.)

Oración intransitiva

Si aparecen en el predicado adjetivos referidos al sujeto, también deben concordar
en género con él:
MASC. SING.

Su amigo

FEM. SING.

Su amiga

MASC. PLURAL Sus amigos
FEM. PLURAL Sus amigas

estaba

estaban

A María

le

CI

CI

1 Copia las oraciones copulativas o atributivas que encuentres en este fragmento
e indica el sujeto de cada una de ellas.

—¿Cómo pueden estar seguros de que era mi basura? Esto es un insulto.
Es un atropello. Yo... soy una persona consciente. Tengo varias licenciaturas, dos
másters...

En el caso de los pronombres personales, existen formas distintas para
indicar quién realiza la acción y quién la recibe. Observa la tabla.

contento

1.ª PERS. SING. Yo siempre termino las tareas pronto.

contenta

1.ª PERS. PL.

contentos

2.ª PERS. SING. Tú siempre acabas pronto.

contentas

2.ª PERS. PL.

Nosotros/as vivimos en el centro.

g. trabajar
h. andar
INTRANSITIVOS

TANTO TRANSITIVOS COMO
INTRANSITIVOS

6 Escribe dos oraciones con cada uno de los verbos de la tercera columna, de modo

que en la primera de ellas uses el verbo como transitivo y en la segunda como
intransitivo.

7 Señala los complementos directos que aparecen en las oraciones subrayadas en
el texto.

Achta Fadoul tiene 28 años y vive en Midjiguir, en una región rural del centro de
Chad. Su gran preocupación es la salud de sus seis hijos, entre 1 y 10 años de edad:
«Enferman con frecuencia. El agua está muy sucia y llena de gusanos y eso provoca
enfermedades en los más pequeños: diarrea, malestar, dolor de tripa» […]. Maïmouna Souleïmane tiene 48 años, siete hijos y dos nietas.

2 Escribe cuatro oraciones en que el verbo ser o el verbo estar se usen como predicativos.

VERBOS COPULATIVOS

regalaron un gatito.

REALIZA LA ACCIÓN

f. crecer

VERBOS PREDICATIVOS

Nos llevarán en coche.
¿Te llevo?

Vosotros/as no habéis practicado lo suficiente. Os llevaron hasta la estación.

8 Localiza en las siguientes oraciones el complemento directo y el complemento
indirecto.

Somos conscientes de que el concepto de Paz es mucho más amplio que la
simple falta de guerra o de conflicto armado, sino que se trata de un estado de
bienestar social o individual donde prima la tranquilidad, la calma y la armonía y
que no se puede alcanzar sin satisfacer primero las necesidades básicas de las
personas y sin garantizar las libertades civiles y políticas, seguridad física, acceso a
la educación o derecho a la información […]. El desarrollo y modificación de actitudes de respeto, solidaridad, igualdad, convivencia cultural, tolerancia, resolución
de conflictos, no violencia, etc. son considerados procesos educativos vitales.
www.cruzrojajuventud.org

a. Ella le pidió colaboración a su compañera.
b. Todos dieron la enhorabuena al ganador.
c. Los voluntarios me prepararon un gran recibimiento.
d. Alguien le robó al administrador todo el dinero.
e. El museo regalará entradas a las familias numerosas.

9

Señala los complementos circunstanciales que hay en estas oraciones e indica qué
tipo de información aportan.
a. Mis primos compraron una tarta en esa pastelería el año pasado.

RECIBE LA ACCIÓN
Me han operado de apendicitis.

Pendiente foto alta
X4J 1004880

www.oxfamintermon.org

esta.

recibe indirectamente
los beneficios de la acción

Cuando es un pronombre de tercera persona, tiene una forma especial que sirve tanto para masculino como femenino: le, les. Suele aparecer duplicado: el pronombre junto al SPrep que funciona como CI.

Verbos intransitivos

e. florecer

b. ir

TRANSITIVOS

Este complemento recibe el nombre de complemento indirecto (CI) y
toma la forma de un sintagma introducido por la preposición a.

El tipo llamado transitivo necesita un complemento que reciba la acción que realiza el sujeto para tener sentido completo. Así, por ejemplo, en Juan compró un libro, es un libro el que recibe la acción de comprar,
y Juan el que compra.

a. estudiar

d. discutir

3 Localiza todos los verbos de este fragmento y completa con ellos una tabla como

a todos los comensales.

recibe directamente
la acción

Verbos transitivos

Busca en el diccionario en línea de la RAE estos verbos y clasifícalos en tu
cuaderno en una tabla como la que aparece abajo.

c. desayunar

Elia Barceló: Futuros peligrosos. Edelvives

Sirvió la sopa

Los verbos que expresan acciones son: transitivos e intransitivos.

Oración transitiva

SPrep
CC

—Su separación de basuras... en fin... no es enteramente satisfactoria.

Las oraciones predicativas son aquellas formadas por un predicado verbal. En ellas el verbo tiene significado suficiente para predicar algo relativo al sujeto. Para ello se usan todos los demás verbos: Este ciclón ha
destruido gran parte del poblado. La ayuda humanitaria llegará pronto.

María compra el pan siempre en su barrio.

SN
CC

5

ACTIVIDADES

CD

CD

El complemento indirecto

Es posible que un mismo verbo sea utilizado con y sin complemento:

en el tren regional.

Este medicamento salvará muchas vidas.
Este medicamento ayudará a los ancianos de este lugar.

La mesa es de madera.

El tipo llamado intransitivo expresa la acción que realiza el sujeto y no
necesita ningún complemento obligatoriamente: El chico corría (rápidamente). María sonrió.

todas las semanas

SAdv
CC

Los verbos transitivos exigen, como hemos visto, un complemento sobre el que recae la acción, al que se llama complemento directo (CD).

El atributo es lo que se predica del sujeto. En este caso, el verbo es un
mero elemento de enlace, una cópula, entre el sujeto y el atributo.
Olivia parece cansada.

Ella viaja muy cómodamente

El complemento directo

Suele tomar la forma de un SN sin preposición, un sintagma introducido
por la preposición a si se trata de una persona o bien por un pronombre;
en el caso de que sea tercera persona es el pronombre lo, la, los, las.

El predicado nominal está compuesto por un verbo copulativo y sus
complementos. El complemento que siempre aparece en este tipo de
oraciones es el atributo.

129

ACTIVIDADES

El núcleo del predicado verbal puede tener diferentes tipos de complementos.

Los adjuntos son complementos opcionales, que pueden aparecer o no.
Cuando ser o estar indican localización
en el lugar o en el tiempo, adquieren el
sentido de suceder, ocurrir y entonces no
son copulativos sino predicativos.

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

El complemento circunstancial

A aquellos que son exigidos por el verbo para poder completar su
significado se los llama argumentos.

04.1 Oraciones atributivas o copulativas y sus complementos

128

04.3 Los complementos del predicado verbal

4 Indica cuáles de los siguientes verbos necesitan un complemento directo obliga-

toriamente. Construye una oración con cada uno de ellos y subraya tanto el sujeto
como el complemento directo.
a. llorar

c. dormir

e. hacer

b. dar

d. estornudar

f. nacer

b. Esta tarde iremos al centro en autobús.
c. La chaqueta tiene una mancha en la solapa.
d. Esas nubes llegaron de repente durante la noche.
e. El autobús paró dos veces durante el trayecto.

SOLUCIONES PÁG. 128

1 —Su separación de basuras... en fin... no es enteramente
satisfactoria. (Oración atributiva)

—¿Cómo pueden estar (oración atributiva, sujeto elidido: ellos)
seguros de que era mi basura? Esto es un insulto (oración atributiva).
Es un atropello (oración atributiva, sujeto elidido: esto). Yo... soy una
persona consciente (oración atributiva). Tengo varias licenciaturas, dos
másters...

2 Respuesta libre. Pueden servir de ejemplo:
• La maleta está en casa de tu abuela.
• La actuación es en media hora.

3

Verbos copulativos

Verbos predicativos

somos

se trata

es

prima

son

se puede
alcanzar
garantizar

4 b. Agustín le da una galleta a su perro.
e. Rafael hace el ragú de ternera muy rico.

• La cocina está aquí.
• La presentación del trabajo es en el edificio central.
SOLUCIONES PÁG. 129

5

 • Intransitivos: ir, florecer, crecer, trabajar, andar
• Tanto transitivos como intransitivos: estudiar, desayunar, discutir

6 Respuesta abierta. Pueden servir como ejemplo:
• Estudié en la universidad de Sevilla. Ángela estudia matemáticas
con el libro de su prima.
• Esta mañana desayuné con mi madre / Mañana voy a desayunar
fruta.
• No discutas las notas de tu examen con esa compañera / Julio y
Natalia no paran de discutir todo el día.

7 Achta Fadoul tiene 28 años (CD) y vive en Midjiguir, en una región

rural del centro de Chad. Su gran preocupación es la salud de sus seis
hijos, (atributo, no CD), entre 1 y 10 años de edad: «Enferman con
frecuencia. El agua está muy sucia (atributo, no CD) y llena de
gusanos y eso provoca enfermedades (CD) en los más pequeños:
diarrea, malestar, dolor de tripa» […]. Maïmouna Souleïmane tiene
48 años, siete hijos y dos nietas (CD).

96

8 a. Ella le (CI) pidió colaboración (CD)a su compañera (CI).
b. Todos dieron la enhorabuena (CD) al ganador (CI).
c. Los voluntarios me (CI) prepararon un gran recibimiento (CD).
d. Alguien le (CI) robó al administrador (CI) todo el dinero (CD).
e. El museo regalará entradas (CD) a las familias numerosas (CI).

9 a. Mis primos compraron una tarta en esa pastelería (CCL) el año
pasado (CCT).

b. Esta tarde iremos al centro (CCL) en autobús (CCM).
c. La chaqueta tiene una mancha en la solapa (CCL).
d. Esas nubes llegaron de repente (CCM) durante la noche (CCT).
e. El autobús paró dos veces (CCCantidad) durante el trayecto (CCT).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | UNIDAD 06

RECURSOS
Páginas webs
• En los siguientes enlaces encontrará material de refuerzo sobre
la clasificación de las oraciones según su predicado:
– http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2oracio1.htm
– https://sites.google.com/site/sintaxisprado/sintaxis/
breve-historia/1-1o-lentes-de-contacto
• En el siguiente enlace accederá a un resumen de la teoría y a
ejercicios interactivos sobre los complementos del predicado
verbal:
– http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-predic2.htm

130-131 ORACIONES ACTIVAS Y PASIVAS
130

06 ¿Cuál es tu granito de arena?

131

05 Oraciones activas y pasivas

El complemento agente introducido por la preposición por es opcional
en las oraciones pasivas (recuerda que el sujeto de las oraciones activas
también es opcional y puede estar elidido).

Fíjate en las siguientes oraciones.

El padre sostiene a la niña.
Agente.
Realiza
la acción.

Acción

No se debe confundir el complemento agente con otros que presentan
la misma forma pero tienen otro valor (circunstancial de modo, tiempo,
lugar o causa, por ejemplo):

La enfermera ordena las medicinas.

Paciente.
Recibe
la acción.

Agente.
Realiza
la acción.

Acción

Paciente.
Recibe
la acción.

Un chico
SN-Suj

Si para expresar una acción se elige que el paciente sea el sujeto, estamos ante una oración pasiva:

ACTIVIDADES

La niña

es sostenida

por el padre.

N (V)

SPrep-CAg

SN-Suj

Las medicinas son ordenadas por la enfermera.
N (V)

SV-Pred Verb pasivo

SN-Suj

ha sido rescatado por los bomberos por la mañana temprano.
N (V)

A estas oraciones que presentan al agente como sujeto y al paciente
como complemento directo se las llama oraciones activas.

1

SPrep-CAg

SV-Pred Verb pasivo

CAg

CC-tiempo

SV-Pred Verb pasivo

Describe lo que sucede en estas escenas utilizando al menos tres pares de oraciones.
En cada par, una ha de ser una oración activa y otra debe ser una oración pasiva.

Diferencias entre la oración activa y la pasiva
Entre las oraciones expresadas en activa y en pasiva encontramos varias
diferencias en la forma:

• En el verbo. Se trata de un cambio de voz: el verbo pasivo equivale a
la combinación del verbo ser en el tiempo correspondiente y el participio concordando con el sujeto paciente (sostenida, femenino singular; ordenadas, femenino plural).

• En la expresión del agente. En la oración activa el agente tiene la función sintáctica de sujeto, mientras que en la pasiva se introduce como
un complemento mediante la preposición por. Es el complemento
agente: por la enfermera; por el padre.

2 Copia el siguiente texto en tu cuaderno y sustituye las oraciones subrayadas por
su equivalente en pasiva.

• En la expresión del paciente. En la oración activa tiene la función

Situada en el ecuador de la costa este africana, Kenia es considerada por
muchos la cuna de la humanidad. En su territorio los paleontólogos han descubierto algunos de los más tempranos restos humanos que existen. […] Las
sucesivas sequías han arruinado rebaños y cultivos y han impedido desarrollar
al campesinado su modo de vida tradicional. Esta situación ha generado diversas crisis alimentarias.

sintáctica de complemento directo, mientras que en la pasiva aparece
como sujeto y se le denomina sujeto paciente.
También encontramos diferencias en el uso de estas construcciones.
Cuando se usa una pasiva, aunque no siempre, normalmente se coloca
al paciente, como sujeto que es, en la posición inicial de la oración. Así,
el uso de las oraciones pasivas destaca al paciente de la acción y se suele
utilizar cuando:

• El agente no interesa, porque es evidente: Esta realidad es conocida
(por todos).

• El agente es desconocido: El cuadro ha sido robado esta mañana (no se
sabe por quién).

• El agente es conocido pero su importancia es secundaria o se omite
al estar nombrado previamente: El gobierno actuó y el problema fue resuelto (por el gobierno).

www.oxfamintermon.org

Todas las formas verbales pueden conjugarse en voz pasiva y en voz activa.

3 Señala todos los complementos que comienzan con la preposición por e indica en
qué casos se trata de complementos agentes.

pasiva

a. El lugar ha sido ocupado por segunda vez por un campamento de refugiados.

asustarán a alguien

será asustado

b. Importantes testimonios han sido aportados por dos miembros de la organización.

terminó

fueron terminadas

c. Estos proyectos han sido llevados a cabo por voluntarios por todos los países

atraparan

fuera atrapado

activa

del mundo.
d. Han sido entregados por la mañana los dos paquetes de ayuda que enviamos.

SOLUCIONES PÁG. 131

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
• Una mujer lleva un cesto en la cabeza / El cesto es llevado por la
mujer en la cabeza.
• El hombre sostiene la sierra con la mano derecha / La sierra es
sostenida por la mano derecha del hombre.

2 Situada en el ecuador de la costa este africana, Kenia es considerada

por muchos la cuna de la humanidad. En su territorio los
paleontólogos han descubierto algunos de los más tempranos restos
humanos (Algunos de los más tempranos restos humanos han sido
descubiertos por los paleontólogos en su territorio) que existen. […]
Las sucesivas sequías han arruinado rebaños y cultivos (Rebaños y
cultivos han sido arruinados por las sucesivas sequías) y han impedido

desarrollar al campesinado su modo de vida tradicional. Esta situación
ha generado diversas crisis alimentarias (Diversas crisis alimentarias
han sido generadas por esta situación).

3 a. El lugar ha sido ocupado por segunda vez por un campamento de
refugiados (CA).

b. Importantes testimonios han sido aportados por dos miembros de
la organización (CA).
c. Estos proyectos han sido llevados a cabo por voluntarios (CA) por
todos los países del mundo.
d. Han sido entregados por la mañana los dos paquetes de ayuda que
enviamos.

RECURSOS
Páginas webs
• En los siguientes enlaces encontrará diversos ejercicios sobre el
paso de activa a pasiva y viceversa:
– http://www.xtec.cat/~jgenover/pasiva1.htm ;
– http://www.xtec.cat/~jgenover/activa1.htm
– http://miratelalengua.blogspot.com.es/2013/10/
voz-pasiva.html
97

UNIDAD 06 | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

132-133 EVALUACIÓN
06 ¿Cuál es tu granito de arena?

132

133

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

Completa el siguiente mapa conceptual.

Oraciones según el predicado

María de ACNUR <mACNUR@acnur.com>

5 de septiembre de 2014, 12:36

julianpizarro@correo.com

Entrega masiva de ayuda en Irak por tierra, mar y aire

Copulativas o atributivas

Predicativas

Hola, Julián:
Gracias por seguir abriendo y leyendo mis e-mails.

Verbos

Hoy te escribo porque, desde hace unas semanas, ACNUR está llevando a cabo
una de sus mayores entregas de ayuda humanitaria: 2 410 toneladas de materiales de primera necesidad para repartir entre medio millón de personas.

Ejemplo

Gracias a este trabajo, miles de familias desplazadas que han estado durmiendo
en la calle en condiciones deplorables tienen a partir de ahora un refugio seguro
y digno.

Con complemento directo

Sin complemento directo

Verbos

Verbos

Puedes encontrar información más detallada en nuestra web y acceder a un
vídeo que muestra parte del operativo en el canal de YouTube internacional de
ACNUR.

Cambios para convertir en pasiva

Muchas gracias, como siempre, por tu tiempo y tu generosidad.

En el verbo

Un saludo cordial,
María Flórez
Directora General

2

Indica cuáles de los siguientes contenidos que aparecen en
unas declaraciones orales son expositivos y cuáles narrativos.
a. El proyecto es muy interesante.

Indica en el texto las partes propias de un correo electrónico. Copia en tu cuaderno tres expresiones en donde se
manifieste el remitente y otras tres donde lo haga el destinatario.

6

2

Redacta una posdata para esta carta donde animes al destinatario a difundir la información o a colaborar con la
causa.

7

3

Imagina que eres colaborador de esta ONG y acabas de
volver del campo de Irak. Explica oralmente en un minuto tu
experiencia y cómo se ha organizado la entrega de material.

4
5

b. Llegamos en un avión particular.

¿Cuál es el sujeto de las siguientes oraciones del texto?

c. Estas personas llevan a cabo una labor importantísima.

a. Miles de familias desplazadas tienen a partir de ahora un

d. Se organizan las tareas semanalmente.

refugio seguro.

e. Me quedé impresionada.

b. Espero contar de nuevo con tu atención.

f. Estuve trabajando dos meses allí.

Localiza en el párrafo «Espero… España» dos verbos copulativos o atributivos e indica cuál es su atributo.

3

¿Qué partes y recursos de un correo electrónico son diferentes a los de una carta en papel?

E8 En estas oraciones indica qué verbo es intransitivo y cúal
transitivo. Señala el complemento directo del transitivo.

4

Completa en tu cuaderno la tabla con ejemplos.

a. Miles de familias han dormido en la calle.

b. Ahora tienen un refugio digno.
Explica el significado de las expresiones: de primera necesidad y condiciones deplorables.
E9 Escribe oraciones pasivas basadas en la información del texto
que comiencen por:
Copia las frases que aparecen en el texto. Indica cuántas
a. 2 410 toneladas de materiales de primera necesidad…
oraciones hay desde «Gracias» hasta «España».
b. Un refugio seguro y digno…

Ejemplo

Activa

Espero que esta información te haya parecido interesante. Nosotros estamos
orgullosos de poder formar parte de este gran operativo de entrega de ayuda
gracias a las aportaciones de nuestros 232 000 socios en España.

1

Ejemplo

En la expresión del agente

5

En la expresión del paciente

Copia las siguientes oraciones y distingue en ellas el sujeto y
el predicado, indicando si este incluye CD, CI o CC, como en
el ejemplo. A continuación, di de qué tipo son según el predicado.
Esta chica me trajo una carta ayer.
CI
SN-Sujeto

N(V)

CD

CC

SV-Predicado (oración transitiva)

a. Bachir vive en un campamento de refugiados saharauis.
b. Escucha atentamente los sonidos.
c. Una noche conoce a Jamida.
d. El encuentro le mostrará un mundo distinto.
e. Allí ha formado una familia.

ORACIÓN CON
SUJETO OMITIDO
Con haber

ORACIONES
IMPERSONALES

Con se
Fenómenos atmosféricos y de la
naturaleza

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué parte de la unidad me ha supuesto un mayor esfuerzo
y dedicación?

SOLUCIONES PÁG. 132

1 Remitente: <De: María de ACNURmACNUR@acnur.com>

4 • De primera necesidad: materiales necesarios para la subsistencia, de
lo que no se puede prescindir en condiciones de vida básicas.

Destinatario:julianpizarro@correo.com

• Condiciones deplorables: estar en un contexto vital extremadamente
malo, por ejemplo, en guerras, después de una catástrofe
meteorológica.

Asunto: Entrega masiva de ayuda en Irak por tierra, mar y aire
Fecha y hora: 5 de septiembre de 2014, 12:36
Fórmula de saludo: Hola, Julián:
Cuerpo: Gracias por seguir abriendo y leyendo mis e-mails.

5 • Frases: «Entrega masiva de ayuda en Irak por tierra, mar y aire».

Hoy te escribo porque, desde hace unas semanas, ACNUR está
llevando a cabo una de sus mayores entregas de ayuda humanitaria: 2
410 toneladas de materiales de primera necesidad para repartir entre
medio millón de personas.

• Oración 1: «Gracias por seguir abriendo y leyendo mis e-mails».
• Oración 2: «Hoy te escribo porque, desde hace unas semanas,
ACNUR está llevando a cabo una de sus mayores entregas de ayuda
humanitaria: 2 410 toneladas de materiales de primera necesidad
para repartir entre medio millón de personas».

Gracias a este trabajo, miles de familias desplazadas que han estado
durmiendo en la calle en condiciones deplorables tienen a partir de
ahora un refugio seguro y digno.

• Oración 3: «Gracias a este trabajo, miles de familias desplazadas
que han estado durmiendo en la calle en condiciones deplorables
tienen a partir de ahora un refugio seguro y digno».

Puedes encontrar información más detallada en nuestra web y
acceder a un vídeo que muestra parte del operativo en el canal de
YouTube internacional de ACNUR.

• Oración 4: «Puedes encontrar información más detallada en nuestra
web y acceder a un vídeo que muestra parte del operativo en el
canal de YouTube internacional de ACNUR».

Espero que esta información te haya parecido interesante. Nosotros
estamos orgullosos de poder formar parte de este gran operativo de
entrega de ayuda gracias a las aportaciones de nuestros 232 000
socios en España.

• Oración 5: «Espero que esta información te haya parecido
interesante».
• Oración 6: «Nosotros estamos orgullosos de poder formar parte de
este gran operativo de entrega de ayuda gracias a las aportaciones
de nuestros 232 000 socios en España».

Muchas gracias, como siempre, por tu tiempo y tu generosidad.
Fórmula de despedida y firma: Un saludo cordial, María Flórez
Directora General
Logotipo institucional:

6 a. Miles de familias desplazadas.
b. Sujeto elidido: yo.

7

• «…te haya parecido interesante»
– Haya parecido: verbo copulativo

• Remitente: mis e-mails, nuestra web, Nosotros estamos orgullosos.
• Destinatario: Hola, Julián, Muchas gracias, Puedes encontrar
información, como siempre, por tu tiempo y tu generosidad.

2 PD: Por favor, comparte esta información con tus contactos
reenviando este correo.

3
98

Respuesta abierta.

– Interesante: atributo
• «Nosotros estamos orgullosos de poder formar parte de este gran
operativo de entrega de ayuda gracias a las aportaciones de
nuestros 232 000 socios en España»
– Estamos: verbo copulativo
– Orgullosos: atributo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | UNIDAD 06

SOLUCIONES PÁG. 132

8 a. Miles de familias han dormido en la calle (verbo intransitivo)

9 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:

b. Ahora tienen un refugio digno (verbo transitivo, “un refugio digno”
CD)

• 2410 toneladas de materiales de primera necesidad han sido
preparadas para repartirlas entre medio millón de personas.
• Un refugio seguro y digno les ha sido proporcionado a miles de
familias desplazadas gracias a este trabajo.

SOLUCIONES PÁG. 133

1

Oraciones según el predicado

Copulativas o atributivas

Verbos

Ejemplo

ser, estar,
parecer

Yo soy alumna
de 1.º de la ESO,
tú ya estás preparado,
Pedro parece enfermo

Predicativas

Con complemento directo

Sin complemento directo

Verbos

Ejemplo

Verbos

Ejemplo

salvar, ayudar

El ornitólogo salvó al
último ejemplar
de la especie.
Mi padre ayudó
a ese hombre a salir
del agua.

ir, salir

Esperanza
va a México
en Navidades.
El tren salió
a su hora.

Activa
Cambios para convertir en pasiva

En el verbo

En la expresión del agente

En la expresión del paciente

combinación del verbo ser en
el tiempo correspondiente y el
participio concordando con el
sujeto paciente

pasa de sujeto a
complemento introducido
mediante la preposición por.

pasa de CD a sujeto.

2 a. El proyecto es muy interesante: expositivo.

3 • Direcciones de correo electrónico del remitente y el destinatario.

b. Llegamos en un avión particular: narrativo.

• A sunto del mensaje.

c. Estas personas llevan a cabo una labor importantísima: expositivo.

• Fecha y hora del envío.

d. Se organizan las tareas semanalmente: expositivo.

Además, el correo electrónico permite incluir enlaces que sirven para
visitar páginas webs donde se amplía la información o el destinatario
puede realizar alguna acción. Estos enlaces suelen destacarse en un
color distinto al del resto del texto.

e. Me quedé impresionada: narrativo.
f. Estuve trabajando dos meses allí: narrativo.

99

UNIDAD 06 | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 133

4 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Oración con sujeto omitido

Llevaba esperando desde mediodía.
Con haber

Hay cuatro manzanas en la nevera.

Con se

Antes se decía que el aceite de oliva no era
bueno para la salud en grandes cantidades.

Fenómenos atmosféricos
y de la naturaleza

Nieva en la parte oriental de la península.

Oraciones impersonales

5 a. Bachir

vive

en

un

campamento

de

refugiados saharauis.
N

Enl
Det

SAdj-CN
SN-T

N

SPrep-CN

Enl

SN-T

N(v)

SPrep-CC Lugar

SN-Suj

SV-Pred (oración intransitiva)

b. Escucha

atentamente

los sonidos.
Det

N(v)

SAdv-CC Modo

N
SN-CD

SV-Pred (oración transitiva)

c. Una

noche

conoce

a

Jamida.

Enl

SN-T

N
Det

N

SN-CC Tiempo

N(v)

SPrep-CD

SV-Pred (oración transitiva)

d. El

encuentro

Det

N

le

mostrará

N
SN-CI

SN-Suj

Allí

e.

Det
N(v)

mundo distinto.
N

SAdj-CN

SN-CD

SV-Pred (oración transitiva)

ha formado

N

una familia.
Det

SAdv-CC Lugar

un

N(v)

N
SN-CD

SV-Pred (oración transitiva)

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se le
preguntará al alumno qué
parte de la unidad le ha
supuesto mayor esfuerzo y
dedicación.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-06-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.
100

ELEN-06-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

Anotaciones

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ¿CUÁL ES TU GRANITO DE ARENA? | UNIDAD 06

101

UNIDAD 07 | EN CIERTO SENTIDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

07

Consulta
la versión digital
de esta unidad

EN CIERTO SENTIDO

134-135 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
134
134

07

En cierto sentido

¿Qué conocimientos relacionados
con este tema tengo o debería
tener?

1 ¿Crees que los virus cumplen

alguna función en la naturaleza?
Justifica tu respuesta.

2 Los virus se han asociado con las
mutaciones genéticas en
películas de ciencia ficción.
¿Se te ocurre alguna? Comenta
su argumento y reflexiona sobre
cuánta verdad hay en relación
con la realidad.

VÍDEO 7.1.
Accede al canal YouTube y
En tu libro digital
busca MOOC Pandemias:
nuevas infecciones virales 1.1. El tamaño de los virus, publicado
por Cursos On-Line Masivos. Mira
hasta el minuto 01:25
y contesta las preguntas:

1 ¿Cuál es la característica más
destacada de los virus?

2 ¿Qué unidad de medida se utiliza
para los virus? ¿Conoces alguna
otra cosa que se mida en esta
misma unidad?

3 ¿Qué dos tipos de microscopio

menciona el profesor? ¿En qué se
diferencian?

4 ¿Te has fijado en la institución

que ha realizado el vídeo? ¿Cuál
crees que es su finalidad?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En las secciones de comunicación oral (sección «Escuchar y hablar»), comprensión lectora y expresión escrita (secciones de «Leer» y «Escribir») se tratarán los
textos expositivos.
SOLUCIONES PÁG. 135

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Los virus son seres a los que no se les considera como materia viva
por su falta de características biológicas y su único objetivo es
duplicarse una y otra vez para mantener persistente su ARN o su
ADN, sin embargo los virus no poseen una función
específica. Muchos científicos creen que los virus están en el
mundo como un modo de limpieza para el planeta, es decir, los
virus son los encargados de eliminar a los seres que causen
desequilibrios en el mundo.

2 Respuesta libre. Ejemplo de película: Resident Evil.
1 Su pequeño tamaño.
2 El nanómetro. La longitud de onda. La radiación ultravioleta. La
radiación infrarroja. La luz.

3 El óptico, que utiliza un haz de luz óptica, y el electrónico, que
utiliza un haz de electrones y que ofrece mayor capacidad de
aumento

4 Universidad de Navarra. La divulgación científica.
102

• En esta unidad se comenzará el estudio de la palabra:
tipos, estructura, formación de palabras, además de
diversas cuestiones semánticas, tales como la homonimia, la monosemia y la polisemia; el concepto de campo semántico; la sinonimia y la antonimia y otros procesos de cambio de significado de las palabras.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN CIERTO SENTIDO | UNIDAD 07

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo

> Metacognición

Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

Se preguntará al alumno qué conocimientos previos tiene (o
debería tener) que se relacionen con los temas a tratar en la
unidad.

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

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136-137 LA EXPOSICIÓN ORAL
136

07 En cierto sentido

137

HABLAR Y ESCUCHAR

La exposición oral

Tu turno

Dentro de los géneros orales de carácter objetivo, la exposición oral
es un instrumento clave para la explicación de ideas o temas de interés ante un auditorio y forma parte de los géneros textuales académicos: una explicación de clase no es otra cosa que una exposición
oral.
La exposición oral tiene, desde el punto de vista comunicativo, una finalidad descriptiva o referencial: un emisor (la persona que habla)
comenta, expone o describe un tema de interés ante un receptor que,
normalmente, es grupal. Este tipo de texto coincide con la exposición
escrita en su estructura general, pero además reúne las siguientes características específicas:

• Su canal de transmisión es oral aunque también puede realizarse
por medio de canales digitales, como en el caso de la videoconferencia.

• Un cuidado estilo de expresión. El emisor o emisores deben:
– Usar un léxico adecuado al tema que se está tratando.
– Evitar fórmulas demasiado coloquiales; solo se usarán si es para llamar la atención sobre algún aspecto o idea.

– Huir de expresiones demasiado rebuscadas o complejas: las ideas de
la exposición se estructuran de manera sencilla y lógica.

– Cuidar la pronunciación y la entonación, con el objetivo de que el
mensaje que se desea transmitir sea percibido de manera clara.

– Usar gestos y movimientos que acompañen la exposición, para ayudar a marcar o recalcar lo que se está diciendo. Desde este punto de
vista, tienen una función conativa: llaman la atención del auditorio
sobre los conceptos clave de la exposición.

• Se apoya en un guion escrito que se elabora previamente. Este guion
se usa en las exposiciones como un «comodín» que sirve de ayuda
para no perderse y evita quedarse en blanco. También es posible utilizar el apoyo de una presentación realizada con medios digitales o un
esquema que se entrega a los receptores.

• El emisor debe ser eficiente, en él residen muchas veces las claves de
una buena exposición; por ello, debe:

– Prestar atención a las caras y expresiones de sus receptores para
adaptar su discurso en función de las necesidades.

– Conocer a fondo el tema del que habla: antes de llevar a cabo una
exposición, su autor se informa ampliamente de lo que va a tratar.

1

Ha llegado la hora de realizar una exposición oral, pero con algunas características especiales. Seguid estas instrucciones para preparar una exposición
ante el grupo de clase:
a. Agrupaos por parejas y elegid un tema. Pensad qué
conocéis sobre él y qué desearíais explicarles a vuestros
compañeros. Recordad que debéis tener cierto
conocimiento sobre el tema que elijáis, por lo que
debéis buscar información en la biblioteca de vuestro
centro o en Internet para completar vuestros
conocimientos. Buscad en distintas fuentes y contrastad
la información.
b. Una vez que os hayáis informado bien, anotad los
puntos básicos de vuestra exposición: las ideas
principales y las secundarias.
c. Después, cread un guion con la siguiente estructura:

• Una introducción y presentación del tema.
• Una exposición de las ideas principales y secundarias.
Apoyad vuestras ideas con ejemplos y datos que
hayáis buscado.
• Conclusión. Terminad con un resumen o una
conclusión sobre el tema presentado.
Recordad que los dos tenéis que intervenir en la exposición, pensad el orden en que lo haréis y tened en
cuenta que la exposición no debe durar más de seis
minutos.

d. Preparad algunas imágenes para apoyar vuestra
presentación. Además, os servirán para recordar ciertos
contenidos.
e. Ensayad brevemente vuestras intervenciones por
separado. Dedicad, al menos, tres minutos al ensayo:
enunciad todo con un buen ritmo, haciendo pausas,
pronunciando con claridad...
f. Tras haberlo hecho por separado, juntaos y exponeos
vuestro tema el uno al otro. Mientras vuestro
compañero está presentando su parte, registrad
mentalmente qué errores comete o qué puede mejorar.
Algunas pistas: fijaos en los gestos y movimientos, en
si las expresiones son coloquiales o demasiado
técnicas, en si las ideas se presentan de manera poco
clara, etc.
g. Comentadle a vuestro compañero qué habéis
observado que se puede mejorar. Tomad buena nota
mental de lo que os diga él sobre vuestra exposición y
haced las modificaciones necesarias.
h. Volved a ensayar vuestro texto oral definitivo, por
separado, durante otros tres minutos.
i. Haced un último ensayo conjunto y haced vuestra
exposición oral frente al resto de la clase.

AUTOEVALUACIÓN
Tras haber presentado vuestro tema ante el resto de la clase, comprueba si habéis
realizado una exposición adecuada y correcta.
• He contado con los conocimientos suficientes como para

exponer este tema.
• He expuesto de manera clara y objetiva las ideas, apoyán-

dome en datos y ejemplos.
• Me he servido de gestos y movimientos para remarcar las

ideas principales.

• He realizado las pausas necesarias para marcar un ritmo

adecuado.
• La pronunciación y entonación han sido correctas y no se

ha producido ningún obstáculo en la comunicación.
• He estado atento a las reacciones del público y me he

adaptado a ellas

SOLUCIONES PÁG. 137
TU TURNO

 Respuesta libre. Los alumnos tendrán que seguir los pasos
indicados para preparar una exposición oral.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.

103

UNIDAD 07 | EN CIERTO SENTIDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

138-139 LEER
138

07 En cierto sentido

139

LEER
Vivimos inmersos en la era de la informática. ¿Qué crees pueden tener
en común las redes informáticas con el texto que vamos a trabajar a
continuación?

ACTIVIDADES

MÁS QUE PALABRAS

1 Encuentra en el texto el ácido desoxirribonucleico y el

1

ácido ribonucleico y explica qué son.

158

2 Los virus necesitan alimentarse de los nutrientes esencia-

07 Los reinos Moneras, Protoctistas y Hongos

les que encuentran en su huésped, por eso, presentan un
sistema excretor complejo.
a. Verdadero.

04 Los virus

b. Falso.

Los virus son seres acelulares, ya que carecen de la estructura celular
propia de los seres vivos. Presentan material genético, pero carecen de
citoplasma y orgánulos. Todos los virus comparten estas características:
Su material genético
puede ser de ADN
o de ARN, otro tipo
de ácido nucleico.

3 Según el texto, los virus son nocivos para el ser humano:

Tipos de virus

a. Por ser agresivos en todas sus manifestaciones.

Algunos virus tienen forma de tubo; otros
presentan forma poliédrica, y otros, una
combinación de tubos y poliedros.

b. Porque son cuerpos extraños, como las moléculas de

polvo.

Algunos poseen
una envoltura
membranosa
que rodea
la cápsida.

Una cubierta de
proteínas denominada
cápsida rodea y protege
el material genético.

La letra a- delante de un lexema o raíz léxica indica
negación y significa ‘sin, que carece de’. Siguiendo el
ejemplo que aparece en el texto (acelular: sin células),
infiere las definiciones de las siguientes palabras o
búscalas en el diccionario.
a. Asintomático.
b. Amorfo.
c. Anormal.

2 De significado parecido, pero no igual, es el prefijo

anti-, que indica lo contrario a algo y que significa
‘opuesto, con propiedades contrarias’. Escoge cinco
palabras del texto y genera otras con el prefijo anti-.

c. Porque, por su particular forma de multiplicarse, intro-

duciéndose en células de los seres vivos que parasitan, los dañan irremediablemente.
d. Porque están sucios y llevan bacterias.

4

¿Qué función vital no pueden realizar los virus por sí
solos?

5 ¿Qué es la cápsida?

04.1 Las funciones vitales de los virus

a. Un escudo proteínico que resguarda su ácido nucleico.

Los virus únicamente presentan la función vital de reproducción.
Como no se nutren, tienen que ser parásitos obligados y para reprodu­
cirse introducen su material genético en las células de los seres vivos.
En su ciclo de reproducción se diferencian las siguientes etapas:

b. Una esfera que rodea su membrana.
c. Una membrana que protege la cápsula.

1 El virus se une a la membrana

d. Una esfera con pinchos que rodea el poliedro común

2 El virus entero o el material

de la célula.

a todos los virus.

genético se introducen en el
interior de la célula.

6 Los virus son células especiales porque al perder su cito-

4 Una vez que se

plasma se pueden reproducir.

han formado los
componentes virales,
se ensamblan y
originan nuevos virus,
que se liberan y pueden
provocar la destrucción
de la célula parasitada.

a. Verdadero.

3 La célula sigue las instrucciones

del material genético del virus, y
reproduce sus ácidos nucleicos
y las proteínas de la cápsida.

b. Falso.

7 Los virus producen enfermedades como:
a. El ébola, el cáncer de cuello de útero y hongos.
b. El sida, el sarampión y la gripe.

Los virus producen enfermedades

c. La poliomielitis, el sida y los orgánulos.

La particular forma de reproducción de los virus, hace que sean
inevitablemente patógenos para los seres vivos. Enfermedades
como la gripe, el sida y el ébola se deben a virus.
En la actualidad, muchas enfermedades víricas peligrosas
se pueden evitar gracias a la vacunación; son ejemplos
de ello la poliomielitis, el sarampión y, más
Virus del sida.
recientemente, el cáncer de cuello de útero.

d. La gripe, la poliomielitis y el citoplasma.

8 Los virus se clasifican en función de su forma.
a. Verdadero.
b. Falso.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

¡Prepárate!
Si quieres saber de antemano qué tipo de preguntas se suelen
hacer para evaluar tu comprensión de un texto, estas suelen
ser, grosso modo, las siguientes:
• Literales. Aquellas que sirven para extraer información
directa del texto y significado objetivo. Si en un texto se
indica «hay cinco gallinas», la pregunta sería «¿Cuántas
gallinas hay?»
• Inferenciales. Aquellas en las que uno se sirve de su experiencia para extraer significados. Si en un texto se indica
«La frialdad de los colores le produjo escalofríos», la pregunta sería «¿De qué colores puede hablar el texto?» En
este caso, hay que conocer que los colores azulados pertenecen al espectro frío y los colores rojizos al cálido para dar
la respuesta adecuada.
• Valorativas. Aquellas que requieren de la propia opinión
o interpretación. Si en un texto se indica «El chico la miró
ocultándose, sonrojado y casi tartamudeaba», la pregunta
sería «¿Crees que es un chico arrogante?». Para dar la respuesta correcta se debe valorar si los adjetivos utilizados
para definirlo indican o no que es una persona arrogante.
En ocasiones los límites entre unas y otras no están tan claros
porque, por ejemplo, para valorar también puedes necesitar
inferir (deducir).

AA.VV.: Biología y Geología. Edelvives, 2015

105447_2T_BIOyGEO1_148_165_Ev.indd 158

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SOLUCIONES PÁG. 139
ACTIVIDADES

1 Es el material genético del virus: ADN ácido desoxirribonucleico; ARN 5 Es la opción a.
ácido ribonucleico, otro tipo de ácido nucleico.

2 Es la opción b.
3 Es la opción c.
4 La función de reproducción.

6 Es la opción b.
7 Es la opción b.
8 Es la opción a.

MÁS QUE PALABRAS

1 a. Asintomático: Que no presenta síntomas de enfermedad. (DRAE)
b. Amorfo: Sin forma regular o bien determinada. (DRAE)
c. Anormal: Que accidentalmente se halla fuera de su natural estado
o de las condiciones que le son inherentes. (DRAE)

104

2 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: antivirus, antiparásitos,

antiácido, antiviral, antifuncional (en el texto aparece función, no
funcional, pero esta se deriva de aquella).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN CIERTO SENTIDO | UNIDAD 07

140-141 EL TEXTO EXPOSITIVO
140

07 En cierto sentido

141

ESCRIBIR

El texto expositivo

La exposición se encuentra en diversos géneros de textos, tanto divulgativos como científicos: libros de texto, apuntes, enciclopedias, informes, artículos de investigación, monografías, reportajes informativos,
etc. Además, este tipo de textos se producen en un ámbito de uso académico/escolar fundamentalmente.

Un texto expositivo se suele centrar en un concepto o tema principal, al
que se añade información complementaria que resulta necesaria para
su comprensión. El estilo de un texto expositivo se caracteriza por:

El texto expositivo se combina en ocasiones con fragmentos descriptivos
que definen las características de los elementos explicados, así como
con secciones argumentativas que pretenden convencer y razonar a
través de lo expuesto.

• Su orden, claridad, precisión y objetividad.
• El uso del presente de indicativo y, en ocasiones, el imperfecto para
la exposición de un proceso en desarrollo a lo largo del tema tratado.

• Un vocabulario específico, propio de la disciplina con la que se rela-

Tu turno

ciona el texto.

1 Reescribe la sección titulada «Tipos de virus», utilizando la

Este tipo de texto suele incluir diferentes recursos que apoyan y refuerzan lo que se expone (comparaciones, definiciones, enumeraciones, ejemplos, resúmenes...). Es frecuente también la incorporación de
imágenes, gráficos, diagramas, tablas o mapas que posibiliten una representación visual del contenido tratado y lo muestren de forma más
clara.

158

Definición. Explicación
precisa, clara y exacta
del significado de una
palabra.
Imágenes (fotografías,
ilustraciones, gráficos,
etc.). Se distribuyen a lo
largo del texto y su
función es ilustrar y
describir gráficamente lo
que se explica por
escrito.

07 Los reinos Moneras, Protoctistas y Hongos

Título del tema
que se va a tratar.

04 Los virus
Los virus son seres acelulares, ya que carecen de la estructura celular
propia de los seres vivos. Presentan material genético, pero carecen de
citoplasma y orgánulos. Todos los virus comparten estas características:
Su material genético
puede ser de ADN
o de ARN, otro tipo
de ácido nucleico.

Tipos de virus
Algunos virus tienen forma de tubo; otros
presentan forma poliédrica, y otros, una
combinación de tubos y poliedros.

Introducción.
Presentación del
contenido principal.

Algunos poseen
una envoltura
membranosa
que rodea
la cápsida.

Una cubierta de
proteínas denominada
cápsida rodea y protege
el material genético.

Añade una definición a algunos de los conceptos mencionados en el texto: ADN, citoplasma, proteína... Puedes
ayudarte para ello del diccionario. Cuida tu estilo, ya que
la redacción debe ser lo suficientemente precisa para ser
comprendida por el lector.

3 Algunos textos expositivos finalizan con el resumen de lo
tratado. Puesto que dicho resumen no aparece en el tema
del virus, realízalo tú a modo de conclusión añadida.

4 Idea nuevos títulos para las tres secciones en que se de-

sarrolla el tema de los virus. Recuerda que debes ser claro
y preciso.

5 Redacta un escrito expositivo acerca de una de las enfermedades citadas en el texto analizado, que pueda ser
producida por virus, según los pasos que te proponemos
a continuación:

04.1 Las funciones vitales de los virus
Los virus únicamente presentan la función vital de reproducción.
Como no se nutren, tienen que ser parásitos obligados y para reprodu­
cirse introducen su material genético en las células de los seres vivos.
En su ciclo de reproducción se diferencian las siguientes etapas:

1 El virus se une a la membrana

Enumeración. Relación
sucesiva y ordenada de
las partes de un conjunto
o bien de las diferentes
fases en que se
desarrolla un proceso.
Como sucede aquí,
puede combinarse con
imágenes para lograr
una mayor eficacia
comunicativa.

estrategia expositiva de la enumeración. Debes ser capaz
de decir lo mismo pero de diferente manera.

2

Diferentes secciones y
epígrafes. Ordenan y
organizan el texto de
forma clara para su
mejor comprensión.

2 El virus entero o el material

de la célula.

genético se introducen en el
interior de la célula.

4 Una vez que se

han formado los
componentes virales,
se ensamblan y
originan nuevos virus,
que se liberan y pueden
provocar la destrucción
de la célula parasitada.

3 La célula sigue las instrucciones

del material genético del virus, y
reproduce sus ácidos nucleicos
y las proteínas de la cápsida.

Información
complementaria y
ejemplos. Demuestran e
ilustran lo explicado a
través de casos
concretos.

Los virus producen enfermedades
La particular forma de reproducción de los virus, hace que sean
inevitablemente patógenos para los seres vivos. Enfermedades
como la gripe, el sida y el ébola se deben a virus.
En la actualidad, muchas enfermedades víricas peligrosas
se pueden evitar gracias a la vacunación; son ejemplos
de ello la poliomielitis, el sarampión y, más
Virus del sida.
recientemente, el cáncer de cuello de útero.

105447_2T_BIOyGEO1_148_165_Ev.indd 158

a. Busca información sobre la enfermedad escogida y realiza
un esquema con las principales ideas de tu búsqueda.
b. Organiza ahora tu texto y estructura las ideas que quieres
exponer en diferentes apartados, con el fin de ordenar y
jerarquizar la información. Incluye subtítulos en cada una
de las secciones del texto.
c. Redacta el texto utilizando para ello los recursos expositivos
aprendidos: definiciones, enumeraciones, ejemplos…
d. Emplea siempre un estilo objetivo, apoyado en datos
científicos sobre el tema tratado.
e. No te olvides de incorporar imágenes o gráficos que
permitan al lector una mejor comprensión del contenido
tratado. Además, puedes elaborar tablas que presenten la
información gráficamente.
f. Incluye un título para tu escrito.
g. Revisa y corrige tu texto antes de presentarlo. Asegúrate
de su objetividad, de la claridad de su estructura y de que
todo quede bien explicado. Si alguna palabra te plantea
dudas, compruébala en el diccionario.

AUTOEVALUACIÓN
Comprueba si tu trabajo cumple los requisitos de un texto expositivo repasando los
siguientes aspectos del mismo:
• La estructura del texto muestra con claridad los contenidos

expuestos.
• Se emplea un estilo explicativo y objetivo y se evita el uso

de expresiones rebuscadas.

• Los recursos expositivos (definiciones, ejemplos…) utiliza-

dos cumplen su propósito de precisión y claridad.
• Se han usado imágenes que refuerzan la información con-

tenida en el texto y contribuyen a su mejor comprensión.

17/04/15 13:45

SOLUCIONES PÁG. 141
TU TURNO

1 1. Algunos virus tienen forma de tubo;
2. Otros presentan forma poliédrica
3. Y otros, una combinación de tubos y poliedros.

2

 • ADN: Biopolímero cuyas unidades son desoxirribonucleótidos y
que constituye el material genético de las células y contiene en
su secuencia la información para la síntesis de proteínas (DRAE).
• Citoplasma: Región celular situada entre la membrana
plasmática y el núcleo, con los órganos celulares que contiene
(DRAE).
• Proteína: Sustancia constitutiva de las células y de las materias
vegetales y animales. Es un biopolímero formado por una o
varias cadenas de aminoácidos, fundamental en la constitución
y funcionamiento de la materia viva, como las enzimas, las
hormonas, los anticuerpos, etc.

3 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
En resumen, los virus, a pesar de no ser células, presentan material
genético y únicamente realizan la función vital de la reproducción,
aunque no por sí solos, por lo que pueden provocar la destrucción de
la célula parasitada.

4 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo: «Estructura de los virus»,
«La reproducción en los virus», «Enfermedades producidas por los
virus».

5 Respuesta libre. Los alumnos deberán seguir los pasos indicados para
redactar un texto expositivo.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.

105

UNIDAD 07 | EN CIERTO SENTIDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

142-145 LA PALABRA Y SUS TIPOS. LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA
142

07 En cierto sentido

143

01 La palabra y sus tipos

02 La estructura de la palabra

Una palabra es una parte de un enunciado que se separa del resto por
dos blancos en la escritura (o pausas cuando hablamos) y que tiene un
significado. Fíjate en la siguiente secuencia:

Aquel

vecino

tiene

un

144

coche

07 En cierto sentido

145

1 Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla.

Las palabras pueden estar formadas por elementos más pequeños que
tienen un significado propio. A cada uno de estos elementos se los llama
morfemas.

nuevo

niñ

er

a

s

Persona de corta edad

Persona que realiza una actividad

Femenino

Plural

Frut-o

Frut-

GRAMATICAL

LÉXICO

SU FORMA

Determinante. La.
Pronombre. Ello.
Preposición. A.
Conjunción. Y.
Algunos adverbios. No.

Se refieren a la realidad
extralingüística.

Sustantivo. Países.
Adjetivo. Tecnológico.
Verbo. Potabilizar.
Algunos adverbios. Ahora.

VARIABLE

INVARIABLE

Presentan cambios de forma al ser
usadas en las oraciones.

No presentan cambios de forma al
ser usadas en las oraciones.

Sustantivo. Amigo/a/os/as.
Adjetivo. Práctico/a/os/as.
Verbo. Voy/as/a/amos/áis/an.
Pronombre. Nosotros/as.
Determinante. Este/a/os/as.

Adverbio. Muy.
Preposición. Contra.
Conjunción. Cuando.
Interjección. Ay.

La interjección

Frut-ería

almohada.

peaje.

(Del ár. hisp. almuhádda, y este del ár.
clás. mihaddah).
1. f. Colchón pequeño que sirve para
reclinar sobre él la cabeza en la cama.
Diccionario de la lengua española,
23.ª edición. RAE

(Del fr. péage, o cat. peatge).
1. m. Derecho de tránsito. U. t. en
sent. fig.
Diccionario de la lengua española,
23.ª edición. RAE

A-frut-ado

Derivativos: aportan significado léxico. Sirven para crear palabras nuevas:
cambian el significado (niño > niñ-era; ambos sustantivos. El segundo indica la
persona que cuida niños) y a veces también cambian la categoría de la palabra
(azul > azulado; de sustantivo a adjetivo. Este último señala que es tendente al
azul). Una palabra puede contener varios prefijos y sufijos encadenados:

¿Sabías que las palabras tomate y patata
vinieron de América? No existieron hasta
que se descubrió ese continente, y de allí
vinieron junto con las plantas a las que dan
nombre.

Anti

des

esta

bil

iza

ción

prefijo

prefijo

raíz

sufijo

sufijo

sufijo

Los prefijos son afijos derivativos que
se sitúan delante de la raíz y los sufijos se
sitúan tras ella.

02.1 La formación de palabras
Según su forma, dividimos las palabras en:

A veces, la forma de las palabras nos da
una pista de su origen: así, las palabras en
-aje suelen ser de origen francés y las palabras que empiezan con al- suelen ser de
origen árabe. Esa información suele ser
aportada por todos los diccionarios, aunque hay algunos que se dedican específicamente a explicar el origen de las palabras.
Son los llamados diccionarios etimológicos.

Simples
Derivadas
Compuestas

Rojo

Tienen morfemas derivativos.

Rojizo

Tienen más de una raíz.

Blanquirrojo

Laura GALLEGO: Dos velas para el diablo. SM

Completo
Mañana

6 A partir de las palabras simples casa y libro, crea familias

Mansión

léxicas que tengan al menos cuatro miembros.

Por otro lado, hay una serie de afijos de origen griego y latino muy utilizados y que son de gran utilidad a la hora de reconocer el significado
de las palabras, sobre todo en la ciencia.

Ejemplo: inmortalidad.
• La familia léxica incluye: mortal, mortalidad, mortuorio…
Por tanto la raíz es mort-.

a. Localiza la raíz comparando con otras palabras de la misma
familia. Si encuentras dos raíces, será una palabra compuesta.

• De mort- (muerte), podemos derivar:
mortal > mortalidad > inmortalidad. Encontramos así
el prefijo in- y los sufijos -al- e -idad. Además, estos
morfemas aparecen en otras palabras: imposible, legal,
amabilidad…

c. Indica los morfemas flexivos, según sea la categoría de la
palabra.

Los afijos griegos
y latinos
Prefijo

Significado

auto-

uno mismo

epi-

sobre

hiper-

exceso

hipo-

debajo de

Sufijo

Significado

-algia

dolor

-fago

comer

-fobia

odio

-logía

ciencia

• No hay morfemas flexivos, en este caso.

Otras formas de creación de palabras
Las palabras nuevas surgen, como hemos visto, por préstamo o por derivación a partir de otras. Pero también hay otros mecanismos de creación, como son:

• Las onomatopeyas: surgen por imitación de sonidos de la realidad.
Zigzag, tictac…

• La abreviación: se crean a partir del acortamiento de otra más larga.
Moto(cicleta), cine(matógrafo)…

• Las siglas: se forman con la letra inicial de una serie de palabras, que
pueden ser de otra lengua. USB.

• Los acrónimos: se crean con las iniciales o con partes de otras palabras, pero a diferencia de las siglas se pronuncian tal como se escriben,
llegando a veces a incluirse como palabras no acrónimas en la lengua.
AVE, radar…

Categoría

Juego de Según su forma:
variable o invariable

Ya estaban allí, sentados y fichados, todos los habitantes del pueblo. Ya tenía en los butacones de
la escuela experimental única en el mundo a los
chicos, los abuelos y hasta al viejo maestro.

Verbo

Variable

Léxico

Hasta

Preposición

Invariable

Gramatical

Completo Adjetivo

Variable

Léxico

Mañana

Adverbio

Invariable

Léxico

Mansión

Sustantivo

Variable

Léxico

2 El robot recogió (derivada) las nuevas (simple) fichas, les dio unos

golpecitos (derivada) para emparejarlas (derivada) por los cuatro
costados, tal como se hace con las barajas, y las guardó (simple) en su
fichero (derivada) interior. Ya estaban (simple) allí, sentados y fichados
(derivada), todos los habitantes (derivada) del pueblo. Ya tenía en los
butacones de la escuela (simple) experimental (derivada) única en el
mundo (simple) a los chicos (simple), los abuelos (simple) y hasta al
viejo (simple) maestro (simple).

3 a. Golpecitos: golpe- raíz léxica; -cit- sufijo derivativo; -os sufijo
flexivo.

b. Emparejar: em- prefijo derivativo; -parej- raíz léxica; -ar sufijo
derivativo y flexivo.
c. Butacones: butac- raíz léxica; -on- sufijo derivativo; -es sufijo
flexivo.

Las siglas y los acrónimos

d. Abuelos: abuel- raíz léxica; -os sufijo flexivo.

a. Golpecitos.

Son invariables en la escritura (las
ONG), aunque en la lengua oral
suele emplearse el plural: [oenegés].

4 a. Carricoche: carr- (sustantivo), coch- (sustantivo).

d. Abuelos.

Se escriben normalmente con mayúsculas y sin tilde. Tampoco llevan
puntos ni espacios intermedios.
Los acrónimos se escriben con minúsculas si son nombres comunes
(ovni) y con la primera en mayúscula
si son nombres propios (Unesco), y se
someten a las reglas de acentuación.

4 ¿Cuáles son las raíces que identificas en estas palabras

compuestas? Señala si corresponden a alguna categoría
gramatical, como en el ejemplo.

Verdiblanco: verd- (adjetivo), blanc- (adjetivo).
a. Carricoche: .....
b. Limpiabotas: .....
c. Matamoscas: .....

b. Limpiabotas: limpi- (verbo), bot- (sustantivo).
c. Matamoscas: mat- (verbo), mosc- (sustantivo).

5 Estoy (afijo flexivo) rodeando la biblioteca. Hay gente en la entrada

(afijo derivativo), sentada en el muro o en las terracitas (afijo
derivativo) de los cafés (afijo flexivo). Casi todos (afijo flexivo) son
estudiantes, aunque parece que han venido más a tomar el sol (raíz)
que a estudiar.

106

b. Automóvil: que se mueve por sí mismo.
c. Neuralgia: dolor de un nervio.
d. Epiglotis: encima de la glotis.
e. Aracnofobia: odio a las arañas.
f. Psicologia: ciencia del alma.

e. ulula

9 a. BOE: siglas
b. ONU: siglas
c. Talgo: acrónimo
d. DNI: siglas
e. INEM: siglas
f. IVA: siglas

d. Epiglotis.
e. Aracnofobia.
f. Psicología.

8 Cuando decimos que el gato maúlla o que el pájaro pía,

estamos usando onomatopeyas. Completa con la palabra de origen onomatopéyico que designa el sonido que
hace cada animal.
a. Una rana: .....
b. Una serpiente: .....
c. Una gallina: .....
d. Un cuervo: .....

c. Butacones.

7 a. Hipermercado: mercado muy grande.

d. grazna

c. Neuralgia.

b. Emparejar.

• Librería, librero, libreta, librillo

c. cacarea

b. Automóvil.

das del texto del anterior.

• Caserío, caseta, casita, casero

b. silba

a. Hipermercado.

3 Analiza morfológicamente las siguientes palabras toma-

Las siglas se usan para referirse de
forma abreviada a organismos, instituciones, empresas, etc. ONU (Organización de las Naciones Unidas)…

6 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:

8 a. croa

que aparecen en estas palabras, indica cuál es el significado de estas.

José Ángel DEL CAÑIZO: El maestro y el robot. SM

Según su significado:
gramatical o léxico

Cantaba

7 A partir del sentido que presentan los sufijos y prefijos

El robot recogió las nuevas fichas, les dio unos golpecitos para emparejarlas por los cuatro costados,
tal como se hace con las barajas, y las guardó en
su fichero interior.

SOLUCIONES PÁG. 145

1

Estoy rodeando la biblioteca. Hay gente en la entrada, sentada en el muro o en las terracitas de los
cafés. Casi todos son estudiantes, aunque parece
que han venido más a tomar el sol que a estudiar.

derivadas.

La división por morfemas
Para realizar el análisis de la forma de una palabra (análisis
morfológico):

b. Encuentra los afijos derivativos, en el caso de que los
haya. Separa entre los que van delante de la raíz y los que
van detrás.

Flexivos: aportan significado gramatical. Sirven para que las palabras
adopten una forma concreta en la oración. Indican, por ejemplo, el tiempo, el
modo, el número y la persona en los verbos (cant-aríamos) o el género y el
número en los sustantivos (libr-os).

No tienen morfemas derivativos.
Estas pueden presentar morfemas flexivos.

subrayados en el siguiente texto.

Cantaba

2 Indica si las palabras subrayadas del texto son simples o

Afijos: se unen a la raíz.

La interjección es una palabra invariable cuyo significado equivale al de
un enunciado expresivo completo.

5 Indica de qué tipo son los morfemas que se encuentran

SEGÚN SU
SIGNIFICADO:
GRAMATICAL
O LÉXICO

Raíz: aporta el contenido básico del significado de la palabra.

El conjunto de palabras de una lengua forma su léxico. El léxico español
procede, en su mayor parte, del latín, pero también de otras lenguas que
han estado en contacto con él, como el árabe, el francés, el inglés, las
lenguas americanas… A estas palabras se las llama préstamos, aunque
pasado un tiempo suele olvidarse su origen.
El diccionario nos da información sobre el origen de las palabras.

Frut-al

SEGÚN
SU FORMA:
VARIABLE O
INVARIABLE

Hasta

Tipos de morfema

Sirven para relacionar las palabras
entre sí (aquel, de, un…).

SU SIGNIFICADO

CATEGORÍA

Frut-ero

Recuerda que en la Unidad 2 se distinguían los dos tipos de morfemas:
Las palabras se diferencian según:

ACTIVIDADES

Las palabras que comparten una misma raíz conforman una familia
léxica.

e. Un mochuelo: .....

9

Escribe las siglas o acrónimos de las siguientes expresiones
y organismos. Indica, además, si son siglas o acrónimos.
a. Boletín Oficial del Estado.
b. Organización de las Naciones Unidas.
c. Tren Articulado Ligero Goicoechea-Oriol.
d. Documento Nacional de Identidad.
e. Instituto Nacional de Empleo.
f. Impuesto sobre el Valor Añadido.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN CIERTO SENTIDO | UNIDAD 07

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1, 2, 5 y 9 puede trabajarse con la
estructura TRABAJO POR PAREJAS; las actividades 3, 4, 6, 7 y 8
se pueden realizar con la estructura 1-2-4.

146-149 LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA
146

07 En cierto sentido

147

02.2 El significado

02.3 Las relaciones de significado. El campo semántico

El significado de una palabra es la realidad que evoca, es decir, aquella
imagen que nos creamos a partir de ella. Por ello, dentro de una palabra
podemos encontrar dos tipos de significado.

Significado denotativo

Significado connotativo

Hay una parte del significado que
podemos considerar objetiva, es decir,
que todo receptor asocia con esa
palabra concreta.

Son los rasgos subjetivos, de tipo
personal o cultural, que se asocian con
esa palabra. En español, por ejemplo,
día negro tiene connotaciones de
tristeza y se relaciona con un mal día.

ANIMAL

El diccionario recoge algunas indicaciones sobre el uso de las palabras,
como por ejemplo la indicación coloq. que indica que su uso es coloquial.

Mamífero

Perro, gato, caballo, león…

Ave

Canario, gaviota, avestruz…

CARA
vela .

Iris

(De velar ).
2. f. Tiempo que se vela.

Las palabras que se refieren a la misma realidad son sinónimas:

Las palabras suelen tener múltiples acepciones, aunque algunas, como
las monosémicas, tienen una única acepción. Estas suelen ser propias
de ámbitos especializados como el científico. Nucleico, cápsida.

6. f. Cilindro o prisma de cera,
sebo, estearina u otra materia
crasa, con pabilo en el eje para
que pueda encenderse y dar luz.

Pero eso no quiere decir que siempre sean intercambiables:

La vela se apagó durante la noche.

¡Arriad las velas!

La polisemia es el fenómeno por el cual una palabra presenta varios
significados, relacionados entre sí. Estas palabras tienen un origen común.
Pasó toda la noche en vela.

Encendimos una vela para iluminarnos.

En este caso, se establece una relación entre la persona que vigila durante
la noche y el instrumento que sirve para dar luz durante ese tiempo.
La homonimia en los diccionarios suele indicarse con un número junto
a cada entrada. En cambio, los distintos significados de una palabra polisémica se indican con números que preceden a la definición.

Los cambios de significado se pueden dar también por una relación que
no es de semejanza sino de cercanía u origen. Así, por ejemplo, un rioja
es un vino de Rioja, un Picasso es un cuadro de Picasso y beber un vaso
indica beber el contenido de ese vaso. A este tipo de cambios de significado se lo llama metonimia.

Pupila

Monosemia, homonimia y polisemia

Diccionario de la lengua española,
23.ª edición. RAE

¡Qué niño más listo!

¡El pastel está listo!

*¡El pastel está inteligente!

En ocasiones, es una cuestión de uso más o menos formal:
Debería usted consultar al odontólogo.

(Del lat. vela, pl. de velum).
1. f. Conjunto o unión de paños o
piezas de lona o lienzo fuerte, que,
cortados de diversos modos y cosidos, se amarran a las vergas para
recibir el viento que impele la
nave.
Diccionario de la lengua española,
23.ª edición. RAE

Tabú y eufemismo

¡Qué niño más inteligente!

Voy con mi madre al dentista esta tarde.

vela2.

Las palabras que muestran significados opuestos son palabras antónimas. Podemos distinguir distintos tipos de antonimia:

• Antonimia complementaria. No hay posibilidad de una relación intermedia entre los términos. El examen está suspenso / aprobado (está
aprobado, o está suspenso).

1 Señala qué tipo de connotaciones crees que tienen las

siguientes palabras, cuyo significado denotativo se indica a continuación.

En muchas ocasiones, los nuevos significados surgen de palabras polisémicas que se empiezan a utilizar con lo que los diccionarios suelen
llamar usos figurados.

En los diccionarios de sinónimos puedes
encontrar, para cada palabra, una lista
de vocablos y expresiones que tienen su
mismo significado. Se utilizan con frecuencia para no redactar repitiendo los términos
y dotar de riqueza léxica nuestros escritos.
Con todo, debes tener cuidado pues no
siempre podrás utilizarlas en el mismo contexto.

• Antonimia gradual. Hay posibilidad de una realidad intermedia. En
esta casa hace frío / calor (ni frío ni calor).

• Antonimia inversa o recíproca. Muestra las dos caras de un mismo

Cuando una palabra o expresión adquiere connotaciones negativas (habitualmente por estar asociada con la muerte o con lo socialmente mal
visto; también puede llegar a convertirse en una palabra prohibida o asociada con una falta de respeto, a esta palabra o expresión se la llama tabú.
El hecho de eliminar o dejar de utilizar esta palabra implica que hay
que buscar otra para referirse a esa misma realidad. A la palabra sustituta se la llama eufemismo. Los eufemismos suelen tener relaciones de
metáfora o de metonimia con aquellas palabras a las que sustituyen, o
bien son expresiones que dan un rodeo para nombrar la realidad.
TABÚ

EUFEMISMO

Preso

Interno

Criada

Empleada del hogar

Guerra

Conflicto armado

Morir

Pasar a mejor vida

Culo

Trasero

libre.

(Del b. lat. amarellus
˘ , de
amarus
¯ , amargo).
1. adj. De color semejante al del oro, la flor de
la retama, etc. Es el tercer
color del espectro solar.
U. t. c. s.

(Del lat. liber, -era
˘ ).
1. adj. Que tiene facultad
para obrar o no obrar. U.
t. c. s.

oscuro, ra.
(Del lat. obscurus
¯ ).

diez.
(Del lat. decem).
1. adj. Nueve y uno.

gris.
(Quizá del prov. gris).

1. adj. Que carece de luz
o claridad.
Diccionario de la lengua española,
23.ª edición. RAE

2 Indica si entre las siguientes parejas de oraciones se da,

para las palabras cuya forma coincide, una relación de
homonimia o de polisemia.

1. adj. Se dice del color que normalmente resulta de mezclar el
blanco y el negro. U. t. c. s.

a. En este punto se separan nuestros caminos.

Se me ha hecho un punto en las medias nuevas.

2. adj. Carente de atractivo o singularidad. Un individuo, un paisaje
gris.

b. Los zapatos me hicieron una rozadura en el pie.

El pie de la lámpara es demasiado ancho.
c. Se ha comprado una tela azul con topos rojos.

Diccionario de la lengua española,
23.ª edición. RAE

Los topos han socavado todo el jardín.

3 Busca en un diccionario de sinónimos (por ejemplo, en

www.diccionariodesinonimos.es) dos términos equivalentes a los subrayados y comprueba si son intercambiables. En el caso de que no lo sean, indica qué matiz de
significado nuevo crees que aporta el sinónimo.

Con el paso del tiempo, los eufemismos
vuelven a cargarse de connotaciones negativas y pasan a ser tabú a su vez: así, la
palabra retrete inicialmente se usaba para
denominar un cuarto pequeño apartado de
la casa, pero cuando por su uso empezó a
ser tabú, lo que coincidió con la inclusión
de cuartos de baño y aseo en los hogares,
fue sustituida por aseo o baño como eufemismos.

4 Crea los campos semánticos con diez elementos al me-

nos, organizados según «tipo de», donde las palabras
compartan los siguientes rasgos:
a. Material escolar.

amarillo.

Cuando el uso metafórico o figurado se hace muy frecuente, aparece
como un significado más en el diccionario.

Globo

Sinonimia y antonimia

Cuando la realidad cambia, las palabras deben adaptarse a ello. A veces
se crean palabras nuevas (por ejemplo, robot) y a veces se amplían o
cambian los usos de una palabra ya existente (por ejemplo, virus, como
organismo y como programa informático).

Un uso figurado se basa en algún rasgo de semejanza entre el significado original y el nuevo que se atribuye. Esta relación es la que hace
también que surja la metáfora. Así, por ejemplo, el nuevo uso de ratón
se entiende como un uso figurado o metafórico. Si una persona es apagada y poco llamativa, se dice que es gris, porque este color también es
discreto y apagado.

Párpado

Ojo
Oreja

149

ACTIVIDADES

Metáfora y metonimia

1

2

Son palabras homónimas aquellas que se dicen del mismo modo (y
homógrafas, si además se escriben igual) y tienen significados totalmente distintos, que no están relacionados entre sí. Las palabras homónimas, a pesar de tener la misma forma, tienen un origen distinto.

Hoy en día, este tipo de relaciones se
está utilizando para establecer vínculos
entre los contenidos de las páginas web de
manera que no sea necesario teclear los
caracteres exactos de un término para que
pueda ser localizado. Así, por ejemplo, si se
busca gato puede remitirnos a información
sobre otros mamíferos, sin necesidad de
teclear sus nombres.

En otros casos, la relación que se establece es de «parte de».

Nariz

07 En cierto sentido

02.4 Los cambios de significado

Las palabras que comparten raíz y pertenecen, por tanto, a la misma
familia léxica, comparten significado, puesto que en la raíz está la base
del significado de todas las palabras. Pero además hay palabras que tienen rasgos comunes de significado sin compartir la raíz. Así, por ejemplo, todas estas palabras denotan «animales». Perro, gato, canario,
caballo, león, gaviota, avestruz… Además, algunas se refieren a «animales
mamíferos» y otras a «animales aves». Por tanto, podemos establecer
una estructura en la que las palabras se organizan mediante la relación
«tipo de».

Hay palabras que, por su uso, tienen connotaciones vulgares, es decir,
que se asocian con un nivel cultural bajo del hablante; otras veces, la
palabra se utiliza en el ámbito familiar y, por tanto, se asocia con el cariño y el aprecio. Así ocurre con palabras como lindo o chiquillo. Hay
palabras que, en cambio, son peyorativas, es decir, demuestran desprecio por la realidad a la que se atribuyen. Así, por ejemplo, gordo tiene un
matiz peyorativo frente a grueso.

148

b. Sitio para vivir.

los siguientes
5 Explica de qué tipo es la relación entre
página, portada,
miembros de un campo semántico:
contraportada, lomo, cubierta, libro.

6 Escribe el antónimo de cada una de las siguientes pala-

bras. Distingue entre antónimos complementarios, graduales o inversos.
a. Frío.

c. Vivo.

e. Dar.

b. Valiente.

d. Sano.

f. Ir.

7 Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras donde las uses de modo metafórico para describir a
una persona. Explica el significado de cada una de ellas.
a. Avestruz.

c. Toro.

e. Zángano.

b. León.

d. Perro.

f. Lince.

8 En las siguientes oraciones hay varias metonimias. Subráyalas e indica cómo se han creado.

a. En nuestro coro las voces altas siempre fallan.
b. Le recomiendo para el aperitivo un jabugo excelente.

9 Este fragmento usa un lenguaje excesivamente eufemís-

tico en un mundo futuro donde se tiene miedo a llamar
a las cosas por su nombre. ¿Puedes reescribirlo sustituyendo las expresiones subrayadas por aquellas con las
que habitualmente se designan estas realidades?
También había ilustraciones multiculturales en las
que se podía ver, entre otras cosas, a personas de la
tercera edad y de diversos grupos étnicos dedicándose a actividades físicas […].

Lo que más odiaba en casa de los doctores era
aquel jabalí. Estaba sobre una columna. El año anterior la columna era más alta que Susi, pero este año
era igual que ella. Por abajo la soportaban cuatro
cabezas de leones, leones viejos con melenas desgastadas, y, después, subía en espiral hasta la losa de
mármol cuadrada.

Pablo observó a su alrededor. En otro momento habría encontrado a más alumnado allí, quince o veinte
personas estudiando. Pero se acababan de terminar
las pruebas evaluativas de rendimiento correspondientes al Solsticio Invernal, de modo que únicamente
había dos personas alumnas femeninas sentadas en
un rincón, cerca de los radiadores. Eran mayores y
estéticamente bastante compensadas; tanto que no
se fijarían en la vida en un renacuajo como él.

María HALASI: A la izquierda de la escalera. SM

VV. AA.: Mañana todavía. Fantascy

proceso. Enseñar / aprender. Tío / sobrino.

SOLUCIONES PÁG. 149

1 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
• Amarillo. Significa luz, calor, animación, jovialidad, juventud,
excitación o afectividad; también representa el lujo, la riqueza, la
traición, la cobardía, la mentira o los impulsos incontrolados, como
la violencia. También está relacionado con la naturaleza, la luz solar,
color del oro.
• Diez. Sobresaliente.
• Libre. Por ejemplo: versión o traducción libre de un texto: a la
traducción o a la versión que, reflejando fielmente el sentido o el
argumento del original, no da rigurosamente el significado de cada
palabra, o introduce algunos cambios.
• Oscuro. Que no se expresa o actúa claramente. Negativo.

2 a. Polisemia.
b. Polisemia.
c. Homonimia.

3 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Lo que más odiaba en casa de los doctores era aquel jabalí. Estaba
sobre una columna. El año anterior la columna era más alta que Susi,
pero este año era igual que ella. Por abajo la soportaban cuatro
cabezas de leones, leones viejos con melenas desgastadas, y,
después, subía en espiral hasta la losa de mármol cuadrada.
• Odiar: abominar, aborrecer. Sí son intercambiables.
• Columna: hilera, cadeneta. No son intercambiables. El significado
nuevo es ‘en forma de columna’
• Anterior: previo, antecedente. Sí son intercambiables.

• Soportar: aguantar, sufrir. No son intercambiables. El significado
nuevo es ‘tolerar algo o alguien molesto o desagradable’
• Viejo: antiguo, añoso. Sí son intercambiables.
• Melenas: cabello, pelo. Sí son intercambiables.
• Desgastadas: ajadas, deterioradas. Sí son intercambiables.
• Subir: alzar, elevar. Sí son intercambiables.
• Losa: lápida, plancha. Sí son intercambiables.
• Mármol: alabastro, jaspe. Sí son intercambiables.
– Hay que tener en cuenta que son sinónimos contextuales (la
sinonimia absoluta no existe), y es en ese sentido en el que
entendemos que sí son intercambiables.

4 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. Material escolar: libro de texto, cuaderno, folio, lápiz, bolígrafo,
goma de borrar, sacapuntas, folio, escuadra, cartabón, calculadora.
b. Sitio para vivir: casa, piso, habitación, motel, hotel, pensión, finca,
apartamento, dúplex, pareado, adosado.

5 Página, portada, contraportada, lomo, cubierta son partes de un libro.
6 a. Frío. Caliente. Gradual.
b. Valiente. Cobarde. Gradual.
c. Vivo. Muerto. Complementario.
d. Sano. Enfermo. Complementario.
e. Dar. Recibir. Inverso.
f. Ir. Venir. Inverso.

• Alta: prominente, elevada. Sí son intercambiables.

107

UNIDAD 07 | EN CIERTO SENTIDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 149

7 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. María siempre utiliza la técnica del avestruz. ‘Actitud de quien trata
de ignorar peligros o problemas’.
b. Eva se pone como una leona cuando dicen algo que no le gusta
sobre sus hijos. ‘ponerse muy agresivo’.
c. Juan está fuerte como un toro. ‘Posee una gran fuerza’.
d. La madre de Pedro le dijo que era más flojo que un perro.
‘Excesivamente perezoso’.
e. Mi compañero de trabajo duerme como un zángano.
‘Excesivamente dormilón’.
f. El sobrino de Manuel es más listo que un lince. ‘Muy inteligente’.

8 a. En nuestro coro las voces altas siempre fallan. Voces es una

metonimia que se ha creado por elisión de «personas que poseen»;
Alto significa ‘de mayor estatura’, es decir, que sobresalen del
resto. Son aquellas voces con un timbre de voz que sobresalen
del resto.

RECURSOS
Páginas webs
• En el siguiente enlace encontrará material de apoyo y actividades
complementarias sobre la formación de palabras (flexión,
derivación, composición):
– https://psicologiaeducativa.files.wordpress.com/2010/12/
resumen_tema-51.pdf
– http://ocw.uc3m.es/humanidades/
lengua-espanola-ii/teoria-actualizada/
02_ESTRUCTURA_FORMAL_DE_LA_PALABRA.pdf
• Aquí podrá encontrar un enlace de utilidad para tratar la parte
dedicada al significado de la palabra:
– http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/lex_sem.htm
– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/molinilloviejo/
recursos/acceso_universidad/resumen_lengua_tema_16.pdf

108

b. Le recomiendo para el aperitivo un jabugo excelente. Por omisión
de «jamón».

9 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
También había ilustraciones multiculturales en las que se podía ver,
entre otras cosas, a personas de la tercera edad (viejos, ancianos) y de
diversos grupos étnicos (gitanos, chinos, sudamericanos, negros)
dedicándose a actividades físicas […]. Pablo observó a su alrededor.
En otro momento habría encontrado a más alumnado allí, quince o
veinte personas estudiando. Pero se acababan de terminar las pruebas
evaluativas de rendimiento (exámenes) correspondientes al Solsticio
Invernal (Navidad), de modo que únicamente había dos personas
alumnas femeninas (chicas) sentadas en un rincón, cerca de los
radiadores. Eran mayores y estéticamente bastante compensadas
(muy guapas); tanto que no se fijarían en la vida en un renacuajo
como él.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN CIERTO SENTIDO | UNIDAD 07

150-151 EVALUACIÓN
07 En cierto sentido

150

151

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

Pordiosear: la onomatopeya de la desgracia

Completa el siguiente mapa conceptual sobre la palabra.

Este verbo, con sus sustantivos, pordiosera y pordiosero, e incluso pordiosería, menos utilizado, nos remite a un universo semántico ingrato, casi
desagradable: a la gente que mendiga, que pide limosna de puerta en
puerta.

PALABRA
Morfemas

No obstante, la etimología es uno de los pocos consuelos que ofrece
este conjunto de términos. […] La primera vez que el Diccionario de autoridades recoge estos curiosos términos (en las
cuatro formas citadas más arriba), totalmente idiomáticos
del castellano, fue en 1737: «Díxose pordiosear porque se
pide “por Dios”», aunque desde 1596 se puede documentar
en la literatura, y se emplearía desde mucho antes, pues en las
letanías, casi melopeas, con que los pobres han acompañado sus
peticiones de limosna, no ha podido faltar la fórmula «Una ayuda,
por [amor de] Dios». De este modo, y casi por procedimiento onomatopéyico, el complemento circunstancial «¡Por Dios!», casi una interjección frecuentemente, que lastimeramente emplean quienes solicitan la
caridad ajena, llega a ser la génesis de la palabra. En el mismo texto lexicográfico que se ha citado, aun con menos retórica, se explica perfectamente: «El
pobre mendigo, que pide limosna implorando el nombre de Dios, de donde se formó
esta voz».
Este procedimiento compositivo de juntar varias palabras ha sido empleado en numerosas ocasiones en castellano, en realidad en casi todas las lenguas, y así tenemos
desde las sencillas sinrazones a la más compleja demasiado (a partir de ‘de más’).

.....

Imagina que tienes que dar tres consejos básicos a alguien
que está preparando una exposición oral para clase. ¿Cuáles
serían esos tres consejos?

3

Define los siguientes términos usados en la caracterización
de la exposición.

7

Señala a qué categoría pertenecen estas palabras, y clasifícalas según su forma y su significado:

a. Introducción.

c. Enumeración.

b. Definición.

d. Resumen.

¿Cuándo empezó a usarse esta expresión?

3

¿Qué significa lexicográfico? ¿Y génesis? Ayúdate de un
diccionario para contestar, si lo precisas.

4

¿De dónde procede, según el texto, la palabra pordiosear?
¿Por qué dice el autor que es, en cierto sentido, una onomatopeya?

5

¿Por qué sabes que este texto es expositivo? Prepara una
exposición oral breve donde transmitas esta información a
alguien que no lo haya leído.

6

¿Cómo se llama el procedimiento citado que consiste en unir
varias palabras en una sola? Trata de explicar, sin consultar
el diccionario, el significado de sinrazones y demasía.

Oído externo

• Varias.

Oído medio

6

a. Significado denotativo y connotativo.
b. Siglas y acrónimos.
c. Antónimos graduales y complementarios.
e. Homonimia y polisemia.

7

b. Dijeron que iban a fabricar vehículos baratos para los po-

bres.

nervio auditivo

c. En aquella guerra mataron a muchos inocentes con sus

bombas.

• Por.

8
9

d. Es demasiado vieja para trabajar como azafata.

Busca en el diccionario, o bien en un diccionario de sinónimos, letanía y melopea. ¿Dirías que son sinónimos? Justifica tu respuesta.

e. En aquella época muchas mujeres morían en el parto.
caracol
conducto
auditivo
externo

Busca en el texto al menos tres parejas de sinónimos.

110 Desagradable e ingrato poseen, cada una, un prefijo: ¿cuáles
son y qué significado aportan? Después, haz el análisis morfológico de desagradable.

Sustituye en las siguientes oraciones las palabras tabú por
eufemismos.
a. Han abierto un sanatorio para locos en el pueblo vecino.

Oído interno

oreja

• Tenemos.

Explica con ejemplos qué diferencia hay entre los siguientes
conceptos.

d. Metáfora y metonimia.

Fíjate en este gráfico. ¿A qué tipo de exposición oral crees
que puede acompañar? Si tuvieras que hacer esa exposición,
¿qué orden seguirías?

• Fórmula.

2

.....

Definición:

2

4
Según se deduce de la lectura de este texto, ¿qué es la etimología?

.....

Definición:

José Miguel LORENZO ARRIBAS. http://cvc.cervantes.es/el_rinconete

1

Sufijos

.....

Definición:

Derivativo

5

tímpano

DIARIO DE APRENDIZAJE

cadena de huesecillos

Recuerda cuáles son las categorías gramaticales o clases de
palabras. ¿Según qué dos criterios se pueden clasificar? Enuméralas y di cuál es su valor según esos criterios.

¿Cuáles de las dificultades que preveía al principio de la unidad he encontrado realmente?

SOLUCIONES PÁG. 150

1 Especialidad lingüística que estudia el origen de las palabras

consideradas en los aspectos de su existencia, de su significación y de
su forma (DRAE).

7 • Fórmula: variable, léxico.
• Varias: variable, léxico.
• Tenemos: variable, léxico.

2 Se documenta por primera vez en 1596, pero dice que «se emplearía
desde mucho antes».

3

 Lexicográfico: Perteneciente o relativo a la lexicografía; parte de la
lingüística que se ocupa de los principios teóricos en que se basa
la composición de diccionarios; Génesis: Origen o principio de
algo.

4 Los pobres han acompañado sus peticiones de limosna con el

complemento circunstancial (casi interjección) ¡Por Dios! O ¡Por amor
de Dios!
Es casi onomatopeya porque, en cierto sentido, es una imitación de
un sonido de la realidad.

5

 Este texto es expositivo porque se centra en un concepto o tema
principal (en este caso la etimología del verbo pordiosear, y se le
ha añadido información complementaria, necesaria para su
comprensión.

• Por: invariable, gramatical.

8

 Letanía: Oración cristiana que se hace invocando a Jesucristo, a la
Virgen o a los Santos como mediadores, en una enumeración
ordenada.
Melopea: canto monótono.
Teniendo en cuenta que las letanías se cantan, se puede decir que
estas dos palabras son sinónimos contextuales.

9 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
Ingrato / Desagradable
Pordiosero / Mendigo / Pobre
Palabra / Término

10 Desagradable. Prefijo des-. Denota negación o inversión del

significado del simple Ingrato: Prefijo in-. Indica negación o privación
Des- prefijo, -agrad- raíz léxica, -able sufijo derivativo.

Respuesta libre.

6 El procedimiento se llama composición.
Sinrazones: Acción hecha contra justicia y fuera de lo razonable o
debido.
Demasía: insolencia, descortesía, desafuero.

109

UNIDAD 07 | EN CIERTO SENTIDO | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 151

1

PALABRA
Morfemas

Prefijos
Derivativo

Raíz léxica
Definición: aporta el contenido
básico del significado de la
palabra.

Definición: afijos que se colocan
delante de la raíz léxica, que
aportan significado léxico; sirven
para crear palabras nuevas.

2 Respuesta libre. Ejemplo:
• Documéntate previamente sobre el tema del que vas a hablar.
• No está de más que lleves un guion escrito, puede ser tu comodín
para no perder el hilo.
• Y, por último, presta atención a las caras y expresiones de tus
receptores para que “no se pierdan” ningún detalle.

3 a. Introducción. Presentación del contenido principal.
b. Definición. Explicación precisa, clara y exacta del significado de
una palabra.
c. Enumeración. Relación sucesiva y ordenada de las partes de un
conjunto o bien de las diferentes fases en que se desarrolla un
proceso.
d. Resumen. Reducción a términos breves y precisos, o la repetición
tan sólo de lo esencial de un asunto o materia.

4 A una exposición oral académica. Definiría y describiría los distintos
elementos del oído, desde su parte más externa hasta su parte más
interna.

5 • Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
determinante, pronombre, preposición, conjunción.

• Se clasifican según su forma y según su significado.

6 a. Significado denotativo y connotativo:
Denotativo: Hay una parte del significado que podemos considerar
objetiva, es decir, que todo receptor asocia con esa palabra
concreta. Por ejemplo: La falda de Juana es negra. Connotativo:
Son los rasgos subjetivos, de tipo personal o cultural, que se
asocian con esa palabra. Por ejemplo: Ayer Juana tuvo un día
negro.
b. Siglas y acrónimos:
Las siglas se usan para referirse de forma abreviada a organismos,
instituciones, empresas, etc. Son invariables en la escritura, aunque
en la lengua oral suele emplearse el plural. Se escriben normalmente
con mayúsculas y sin tilde. Tampoco llevan puntos ni espacios
110

Sufijos
Derivativo

Definición: afijos que
se colocan detrás de la
raíz léxica, que aportan
significado léxico.

Flexivo
.....

Definición: aportan significado
gramatical; sirven para que las
palabras adopten una forma
concreta en la oración.

intermedios. Por ejemplo: ONU Los acrónimos se escriben con
minúsculas si son nombres comunes y con la primera en mayúscula
si son nombres propios (Unesco), y se someten a las reglas de
acentuación. Por ejemplo: Láser.
c. Antónimos graduales y complementarios:
Las palabras que muestran significados opuestos son palabras
antónimas. Graduales: Hay posibilidad de una realidad intermedia.
Por ejemplo: alto y bajo. Complementarios: No hay posibilidad de
una relación intermedia entre los términos. Por ejemplo: legal e
ilegal.
d. Metáfora y metonimia:
Metáfora: Un uso figurado se basa en algún rasgo de semejanza
entre el significado original y el nuevo que se atribuye. Por ejemplo:
armarse de coraje. Metonimia: por una relación que es de cercanía u
origen. Por ejemplo: En el museo había varios picassos.
e. Homonimia y polisemia:
Son palabras homónimas aquellas que se dicen del mismo modo (y
homógrafas, si además se escriben igual) y tienen significados
totalmente distintos, que no están relacionados entre sí. Por
ejemplo: armar: conseguir armamento / ensamblar.
La polisemia es el fenómeno por el cual una palabra presenta varios
significados, relacionados entre sí. Por ejemplo: Aquel mago siempre
trae puesta una capa. Su habitación no necesitó otra capa de
pintura.

7 Respuesta libre. Puede servir de ejemplo:
a. Han abierto un sanatorio para discapacitados mentales en el
pueblo vecino.
b. Dijeron que iban a fabricar vehículos baratos para las personas con
menos recursos económicos.
c. En aquel conflicto armado mataron a muchos inocentes con sus
bombas.
d. Es demasiado mayor para trabajar como azafata.
e. En aquella época muchas mujeres morían en el alumbramiento / al
dar a luz.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | EN CIERTO SENTIDO | UNIDAD 07

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se le
preguntará al alumno por
cuáles de las dificultades
que preveía al inicio de la
unidad ha tenido realmente.

RECURSOS
Evaluación
ELEN-07-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ELEN-07-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

111

SOMOSLINK CON LA INNOVACIÓN | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

#SOMOSLINK CON LA INNOVACIÓN

Consulta
la versión digital
de esta unidad

152-153 F LIPPEANDO LA ENTREVISTA / PBL. NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIÓN /
EVALÚA TU TALENTO EMPRENDEDOR
152

#somoslink

153

CON LA INNOVACIÓN

Flippeando la entrevista

PBL. Nuevas formas de comunicación
TRABAJO
COOPERATIVO

EN CASA
Debes tener en cuenta que estas tareas son esenciales para tu comprensión y trabajo
posterior con el tema seleccionado. Anota tus dudas o curiosidades y comunícalas en
la sesión de clase reservada para resolverlas.

1 Documentación
Lee el siguiente archivo sobre cómo llevar a cabo una entrevista oral:
• http://estudiantes.elpais.com/descargas/Consejo_Entrevista.pdf
Anota todas las dudas y curiosidades que te surjan sobre este tema y también algún aspecto que tú
conozcas de la entrevista y que no se mencione en el documento.

EN CLASE

TRABAJO
COOPERATIVO

El siguiente problema debéis resolverlo en grupo. Después de leerlo, el profesor
os indicará con qué recursos contáis para el trabajo y cómo debéis presentar
el producto final.
Una terrible epidemia causada por un raro virus para el que, de momento,
no existe tratamiento alguno está asolando el colegio. Los síntomas son
fatales puesto que los afectados pierden completamente la voz debido
a una extraña parálisis de las cuerdas vocales.
La mitad de nuestra clase ya padece este peculiar virus y algo similar ocurre
en el resto del centro. Para no paralizar la vida escolar ni las actividades
cotidianas de cada uno de nosotros, hemos de desarrollar un sistema que
nos permita comunicarnos a todos con todos. Empezaremos por analizar
detenidamente todos los elementos necesarios para que se dé la comunicación
y, posteriormente, nos dispondremos a crear, por grupos, distintos sistemas
comunicativos útiles y exitosos para el desarrollo de la vida normal.

Estas sesiones de clase están orientadas a aplicar los contenidos que has adquirido a
través de tus sesiones en casa.

Evalúa tu talento emprendedor

1 Resolución de dudas
Exponed, en los equipos habituales de trabajo o bien la clase general, las dudas que os han surgido
sobre el tema. Intentad resolverlas entre vosotros o bien con ayuda del profesor.

2 Nuestra entrevista oral
Debéis trabajar en grupos para planificar y realizar una entrevista oral a alguien de vuestro entorno
(un vecino, un familiar), un personaje ficticio (Harry Potter, Superman), un personaje histórico (Lope
de Vega, Cristóbal Colón) o personajes relevantes de la actualidad (Obama, Rafa Nadal). En los
casos en los que no se pueda entrevistar a la persona porque no sea real o porque sea alguien con
quien no podéis contactar, uno de vosotros se hará pasar por él.
Siguiendo las pautas de las referencias que habéis usado en vuestro trabajo en casa, seguid los
siguientes pasos en la planificación y realización de la entrevista:
• Ajustar el tipo de entrevista oral que se realizará:
– Según su objetivo: todos los grupos realizarán una entrevista de personalidad o retrato/perfil.

Te proponemos que realices esta autoevaluación teniendo en cuenta el trabajo
que has realizado en el desarrollo de alguna de las propuestas de esta sección
o de alguna otra propuesta de trabajo realizada a lo largo de este trimestre.
Copia en tu cuaderno la valoración en la que te sitúas para cada uno de los ítems
propuestos y justifica tu respuesta.

AUTOEVALUACIÓN
NIVEL MAESTRO

1. Te gusta estar con gente y

compartir ideas, puntos de
vista, aprender de otros…

NIVEL AVANZADO

• Concertar la entrevista (contactar con el entrevistado o documentarse sobre él en el caso de haber
elegido a alguien a quien no se puede entrevistar directamente).
• Preparar un listado de preguntas, procurando ser originales y respetuosos.
• Realizar la entrevista, respetando el guion elaborado, pero con flexibilidad en el caso de que el
entrevistado proporcione alguna información o haga algún comentario que estén relacionados con
alguna de nuestras preguntas posteriores.

2. Disfrutas observando

y conociendo diversas
creaciones culturales y
expresando tu talento en
distintos formatos.
3. Aprovechas diferentes

situaciones y te involucras
en ellas para aprender
y entrenar tu capacidad
comunicativa.

NIVEL INICIAL

En mi equipo hemos tenido
dificultades para hacer un
buen trabajo, en parte por
mi actitud personal, que ha
sido un poco cómoda.

La verdad es que no me
apetecía mucho esta
actividad en equipo y apenas
he colaborado con los demás.

Me ha gustado mucho tener
la oportunidad de hacer mi
propia creación y siento que
tengo cierto talento artístico
y creativo.

Me ha gustado la
oportunidad de crear algo y
he tenido alguna inspiración
interesante.

Me ha parecido una
actividad más, con alguna
aportación interesante para
mi propio desarrollo.

En general, no me gustan
este tipo de actividades
porque no me siento cómodo
inventando o creando cosas.

He aprovechado todas
aquellas situaciones que se
me han presentado para
involucrarme y mejorar mi
capacidad comunicativa.

He aprovechado y me he
involucrado en algunas
situaciones que podían
ayudarme a mejorar mi
capacidad comunicativa.

He dejado pasar algunas
He desaprovechado las
ocasiones que me podrían
ocasiones que se me han
haber ayudado a mejorar mi presentado para mejorar mi
capacidad comunicativa.
capacidad comunicativa.

– Según el número de entrevistados: individual o colectiva.
• Decidir a quién se entrevistará, por qué, qué parte de su historia nos interesa, qué queremos
transmitir con esta entrevista.

NIVEL APRENDIZ

La actividad por equipos me Ha sido una buena actividad
ha resultado muy gratificante en equipo, aunque podría
y he aprendido mucho de mis haber sido mejor si me
compañeros.
hubiera tocado otro equipo.

RECURSOS
Documentos didácticos
• Aprendizaje cooperativo
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com
• Flipped Classroom, o cómo dar la vuelta a tu clase
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com
• PBL. Aprendizaje basado en problemas
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com
• Una mochila para desarrollar el talento emprendedor
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com
• Inteligencias múltiples
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Flippeando la entrevista
Ver desarrollo completo en www.somoslink.com.

112

> PBL. Nuevas formas de comunicación.
Ver desarrollo completo en www.somoslink.com.

UNIDAD LENGUA
01 | COMUNICANDO
CASTELLANA |Y LENGUA
LITERATURA
CASTELLANA
| SOMOSLINK
Y LITERATURA
CON PISA

#SOMOSLINK CON PISA
154-155 PRUEBAS PISA
154

#somoslink

155

CON PISA
Las siguientes actividades proceden de preguntas liberadas de distintas convocatorias
de pruebas PISA, o bien son estímulos semejantes a los empleados en dichas
pruebas. Emplea todos tus conocimientos y todas tus habilidades para resolverlas.

AVISO EN EL SUPERMERCADO

¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos
cuanto más tiempo y más fuerte los cepillamos?

Alerta de alergia a los cacahuetes

Los investigadores británicos responden que no. De hecho, han probado muchas
alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta
de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte,
proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daña el esmalte de los dientes
y las encías sin quitar los restos de comida o placa dental.
Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, señala que es buena idea
sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolígrafo. «Comience por una esquina
y continúe cepillándose a lo largo de toda la hilera», dice. «¡Tampoco olvide la
lengua! De hecho esta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal
aliento».
«Cómo cepillarse los dientes» es un artículo de una revista noruega.
Fuente: INEE

!

Nombre del fabricante: Fine Foods LTD
Información del producto:
Galletas rellenas de chocolate, 125 g (consumir prerentemente antes
del 18 de junio y consumir preferentemente antes del 1 de julio).
Detalles:
Algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas de cacahuete,
que no están incluidas en la lista de ingredientes. Las personas alérgicas
a los cacahuetes no deben comer estas galletas.
Actuación por parte del consumidor:
Si ha comprado estas galletas puede llevarlas al lugar donde las
adquirió para que le devuelvan el dinero, o llamar al 900 32 33 34
para más información.

PREGUNTAS

1

//////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Galletas rellenas de chocolate /////////////////////////////////////////////////////////////////

Fecha de alerta: 4 de febrero

3

¿De qué trata el artículo?
a. De la mejor manera de cepillarse los dientes.

Según Bente Hansen, ¿por qué debes cepillarte
la lengua?

4 ¿Por qué se menciona un bolígrafo en el texto?

b. Del mejor cepillo de dientes para utilizar.
c. De la importancia de una buena dentadura.

Fuente: INEE

PREGUNTAS

a. Para ayudarte a comprender cómo se sujeta

un cepillo de dientes.

d. De la manera en que las distintas personas

b. Porque comienzas por una esquina tanto con

se cepillan los dientes.

el bolígrafo como con el cepillo de dientes.

2 ¿Qué recomiendan los investigadores británicos?

c. Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes

a. Cepillarse los dientes tanto como sea posible.

de muchas formas diferentes.

b. No intentar cepillarse la lengua.

d. Porque debes tomarte el cepillado de dientes tan

en serio como la escritura.

c. No cepillarse los dientes demasiado fuerte.

1 ¿Cuál es la finalidad de este aviso?
a. Hacer publicidad de las galletas rellenas de

chocolate.
b. Indicar a las personas cuándo se elaboraron

las galletas.
c. Prevenir a las personas acerca de las galletas.
d. Explicar dónde comprar galletas rellenas de

d. Cepillarse la lengua con más frecuencia que

chocolate.

los dientes.

2 ¿Cómo se llama la empresa que elaboró las galletas?
3 a. ¿Tú qué harías si tuvieras que comprar estas
galletas?

b. ¿Por qué lo harías?

Utiliza la información del texto para apoyar tu
respuesta.

4 ¿Por qué incluye el aviso de las fechas para «consumir
preferentemente»?

SOLUCIONES PÁG. 154

1 Es la opción a.
2 Es la opción c.
3 Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal aliento.
4 Para ayudarte a comprender cómo se sujeta un cepillo de dientes.
SOLUCIONES PÁG. 155

1 Es la opción a.
2 Fine Foods LTD.
3 a. El alumno proporciona una respuesta coherente con el hecho de

haber comprendido que puede llevar las galletas al lugar donde las
adquirió para que le devuelvan el dinero. Puede hacer referencia al
hecho de comer las galletas o no comerlas, devolverlas o
deshacerse de ellas de alguna otra forma

b. Da una explicación coherente con el texto y con la respuesta
facilitada en 3a.
RECURSOS
Página web
Acceso a las preguntas y respuestas de pruebas PISA de años
anteriores.
www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

113

ANEXOS | ANIMACIÓN A LA LECTURA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ANEXOS

ANIMACIÓN A LA LECTURA

156-157 ANIMACIÓN A LA LECTURA
156

ANEXOS

ANEXOS

ANIMACIÓN A LA LECTURA

157

GUÍA DE LECTURA
ANIMACIÓN
A LA LECTURA

El profesor de música

El almacén de las palabras terribles

Yaël Hassan

Elia Barceló

Yaël Hassan nació en París en 1952. Vivió en Bélgica y en Israel y, después,
volvió a Francia. Tras un accidente de coche que sufrió en 1994, publicó su
primera novela, Un grand-père tombé du ciel, en 1997, que recibió varios
premios. Pretende, con sus libros, hacer reflexionar y sensibilizar sobre
ciertos temas.

Elia Barceló (1957) estudió Filología Angloamericana en la Universidad de
Valencia y Filología Hispánica en la Universidad de Alicante. Se doctoró en
Literatura Hispánica por la Universidad de Innsbruck, Austria, donde
ahora es profesora.
La escritura ha sido siempre su pasión y ha cultivado casi todos los géneros
literarios, aunque siente predilección por el fantástico, el policíaco y la
ciencia ficción.

Judía practicante, no llegó a conocer a sus abuelos, y esa ausencia le llevó
a prometer que hablaría a los jóvenes sobre el Holocausto.
En El profesor de música, Premio Saint-Exupéry 2001 y Premio Chonos
2002, comparte con los lectores sus deseos de hablar de su pasado. Esta
obra es una apuesta contra el silencio y a favor del diálogo y el entendimiento entre los grupos y países en conflicto.

ARGUMENTO

TEMAS

Simón Klein es un profesor de música judío que está a punto de
jubilarse. Este va a ser su último curso. El desánimo le invade cuando
piensa en esos alumnos a los que no parecen interesarles sus enseñanzas. Pero este año aplicará toda la disciplina necesaria para no
dejarse pisar.
Cuando conoce a los alumnos de sexto, piensa que tiene posibilidades de hacer un buen trabajo con ellos, excepto con Malik Choukri,
el pequeño de diez hermanos árabes de dudosa fama en el colegio.
Sin embargo, el muchacho mostrará pronto una destacada inclinación hacia la música que llamará la atención del viejo profesor, a
pesar de sus prejuicios.
La mujer de Simón, Bella, intenta convencer a su marido para que
se implique con Malik, quien narra el origen de su pasión por la
música: un sueño en el que su abuelo le invita a seguir sus pasos
con el violín, algo que él desea ardientemente a pesar de la oposición de su abuela. Malik les pedirá ayuda, pero esto destapará una
vieja herida del pasado de Simón, quien se opondrá a ayudarle con
el violín, aunque sí decidirá organizar un espectáculo musical en la
escuela. Bella ayudará a Malik en secreto llevándole a clases de
piano y violín.
Un día Simón es invitado a dar testimonio sobre el genocidio judío.
Él y Bella, judíos supervivientes de los campos de exterminio nazis,
relatarán su historia, lo que va a suponer una metamorfosis en Simón que, liberado de ese peso, explicó así la causa de su rechazo al
violín. Finalmente, Simón desempolva su viejo violín y decide ayudar
a Malik. Incluso tocaron juntos en el espectáculo del colegio.

• La dificultad de superar las experiencias dolorosas.
• El diálogo como vía para llegar al entendimiento.
• El poder terapéutico de la palabra.
• La amistad como elemento importante de la
realización personal.
• El Holocausto judío y el testimonio de sus
supervivientes.
• El mundo de la docencia, una realidad poco
conocida y valorada.
• La música como manifestación artística capaz
de unir a los enfrentados.
• Los prejuicios como barrera que impide el
conocimiento del otro.
• El conflicto árabe-israelí.
• La tenacidad y la capacidad de superación como acicates para construir personas
íntegras y válidas en nuestra sociedad.

Ha publicado novelas, ensayos y más de veinte relatos en revistas españolas y extranjeras. Desde 1997 escribe también literatura infantil y juvenil.

ARGUMENTO
La vida de Talia, de doce años, sufre un cambio
repentino cuando conoce a un misterioso anciano, quien le propone acudir al almacén de las
palabras terribles. Allí Talia tendrá la oportunidad de aprender a utilizar bien el lenguaje, ya
que en ocasiones el mal uso de las palabras le
ha traído problemas, hasta el punto de haber
contribuido a que su madre se marchara de
casa.
En el almacén, además, conocerá a Pablo, un
chico mayor que ella, quien visita el fantástico
lugar por parecidos motivos.
Mientras Talia y Pablo permanecen en el almacén de las palabras terribles, sus padres y amigos viven una angustiosa espera, puesto que,
para ellos, Talia y Pablo están en realidad en
coma tras haber sufrido un grave accidente.
Cuando ambos se recuperan, una nueva vida
llena de ilusiones y esperanzas comienza.

TEMAS
• El poder del lenguaje en las relaciones interpersonales.
Talia aprende que las palabras tienen la capacidad de provocar
sentimientos y reacciones en otros y en uno mismo. Y lo hace con
una dolorosa lección: sufre recordando cómo su madre decide dejar el hogar familiar cuando ella le dice que no la quiere.
• Las dificultades que surgen en las relaciones entre padres e hijos. Tanto Talia como su hermano son adolescentes, y
en muchas ocasiones la comunicación con sus padres no es buena. A lo largo de la novela los personajes irán analizando, cada
uno desde su punto de vista, las distintas formas de comunicarse,
representando el final de la historia el principio de una nueva vida.
• La amistad aparece en varias ocasiones, y con diferentes caras;
la amistad sencilla y pura que nace entre Talia y Pablo al encontrarse por azar en el almacén de las palabras terribles; la amistad
entre Ana Díaz, la madre de Talia, y su amiga Marga, cuya compañía resulta fundamental en los momentos más difíciles; la tormentosa relación entre Pablo y su amigo Jaime, quien aparece como
ejemplo de fidelidad y tenacidad.
• El amor entre Ana Díaz y Miguel Castro, su marido. Aunque pasan por momentos críticos, la narración va dejando entrever nuevos rumbos y esperanzas.
• El crecimiento y el proceso de maduración que se produce
en la protagonista gracias a su viaje al almacén de las palabras
terribles.

RECURSOS
Guías de lectura
GL_profesor
GL_almacen
En formato digital, descargables desde www.somoslink.com

114

LENGUALENGUA
CASTELLANA
CASTELLANA
Y LITERATURA
Y LITERATURA
| VARIEDADES
| VERSOS
DE LA
DE LENGUA
ORO | UNIDAD
| ANEXOS
05

ANEXOS
165-166 EPÍGRAFE VARIEDADES DE LA LENGUA
158-159 LAS LENGUAS DE ESPAÑA
158

ANEXOS

159

VARIEDADES DE LA LENGUA

01 Las lenguas de España

Origen de las lenguas de España
Las lenguas oficiales de España (excepto el euskera), al igual que el resto de las lenguas
románicas, evolucionaron a partir del latín hablado, también llamado latín vulgar, que
se diferenciaba del latín escrito por ser la lengua hablada por el pueblo. Escrito solo se
mantenía en la literatura y en las comunicaciones oficiales.

Una lengua es un sistema de signos o código lingüístico (es decir, verbal) que adopta
una comunidad y que tiene una serie de reglas para combinar estos signos.
La Constitución de 1978 establece que el español o castellano es la lengua oficial
de todo el Estado. Además, reconoce otras lenguas cooficiales que se hablan en algunas comunidades autónomas y son las lenguas oficiales de estas de acuerdo con sus
Estatutos de autonomía.
Estas lenguas son: el catalán, el valenciano, el aranés, el gallego y el euskera.

Gallego
Artigo 5.º
1. A lingua propia de Galicia é o galego.
2. Os idiomas galego e castelán son oficiais en Galicia e
todos teñen o dereito de os coñecer e de os usar.
Estatuto de Autonomia pra Galicia

Euskera
6. artikulua
1. Euskarak, Euskal Herriaren berezko hizkunta denez, hizkuntza ofizialen maila izango du Euskal Herrian gaztelaniarekin batera eta
guztiek dute bi hizkuntzok ezagutzeko eta erabiltzeko eskubidea.
Euskal Herriko Autonomia Estatutoa
Catalán, aranés y valenciano
Article 3
1. La llengua pròpia de Catalunya és el
català.
2. L’idioma català és l’oficial de Catalunya, així com també ho és el castellà, oficial a tot l’Estat espanyol.
Estatut d’Autonomia de Catalunya
Article sext
1. La llengua pròpia de la Comunitat
Valenciana és el valencià.
2. L’idioma valencià és l’oficial a la Comunitat Valenciana, igual que ho és
el castellà, que és l’idioma oficial de
l’Estat.
Estatut d’Autonomia de llla Comunitat
Valenciana

Castellano
Artículo 3
1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el
deber de conocerla y el derecho a usarla.
2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos.
3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.
Constitución española

Catalán, valenciano y aranés

El euskera

El catalán (català) es, junto con el castellano, la lengua oficial
en Cataluña e Islas Baleares; el valenciano (valencià) tiene
esta misma consideración en la Comunidad Valenciana. El aranés, lengua occitana hablada en el valle de Arán, se ha convertido en la tercera lengua oficial en Cataluña en 2010.
Los primeros documentos en los que aparecen palabras y
construcciones en catalán son del siglo ix. El catalán se mantuvo hasta el siglo xV como lengua de cultura.

También llamado vasco o vascuence (euskara) es, junto con el
castellano, la lengua oficial en el País Vasco y en el norte de la
Comunidad Foral de Navarra. Es la única lengua prerromana
de la Península, es decir, su existencia es anterior a la llegada
del latín a la Península.
El cultivo literario del euskera es tardío; es una lengua en la
que la literatura oral es muy importante. Actualmente, el euskera lo hablan unas setecientas mil personas.

El gallego

El español o castellano

La lengua gallega (galego) es, junto con el castellano, la lengua oficial en Galicia. Forma parte, al igual que el castellano y
el catalán, del grupo de lenguas romances y está estrechamente emparentado con el portugués.
Los primeros escritos en esta lengua son del siglo ix y eran documentos administrativos. Durante la Edad Media, el gallego y
el portugués constituían una unidad lingüística que se rompió
con la creación del reino de Portugal. Este fue el período más
brillante de la lengua gallega. Alfonso X el sabio lo convirtió
en la lengua de la lírica. Es hablado por unos dos millones y
medio de personas.

Nació en el norte de Burgos y sur de Cantabria. Los textos más
antiguos en castellano datan del siglo xi y son unas breves
aclaraciones en prosa, escritas por monjes copistas en obras
latinas, para explicar el significado de palabras latinas.
Es en el siglo xiii Alfonso X el sabio unifica el castellano y le
otorga la categoría de lengua de cultura.
El descubrimiento y la colonización de América extendieron el
castellano por nuevos territorios. Desde entonces el número de
hablantes ha aumentado y está presente en todos los continentes. Es la tercera lengua más hablada en el mundo: tiene
cerca de 400 millones de hablantes.

ACTIVIDADES

1 Busca y sitúa en un mapa las siguientes localidades e

indica cuál o cuáles son las lenguas oficiales en ellas:
Ciudad Real, Cartagena, Ferrol, San Sebastián, Burgos,
Granollers, Vigo, Sitges, Zumárraga.

el poema « Algúns
2 Accede al siguiente enlace y escucha
Follas novas de Rosalía de
din : ¡miña terra!....», del libro
Castro.

http://www.letrasgalegas.org/portales/rosalia_de_castro/221059_alguns_din/

3 Busca en esta página al poeta Ausiàs March y escucha el

4 A continuación puedes leer una estrofa de un poema de
Bernardo Atxaga y su traducción al castellano. Localiza
dos palabras cuyo significado puedas deducir de la traducción.
Kalatxoriak
Beren maitasunak
errepasatzeko,
hiriko kalatxoriak
arratsero biltzen dira
estazio aurrean;

Las gaviotas
Todas las tardes
se reúnen las gaviotas
frente a la estación
del tren:
Allí repasan sus amores.

www.atxaga.org

www.atxaga.org

poema «Veles e vents han mos desigs complir...» cantado por Raimond: www.musicadepoetes.cat.

SOLUCIONES PÁG. 159

1 Ciudad Real: castellano; Cartagena: castellano; Ferrol: castellano y
gallego; San Sebastián: castellano y euskera; Burgos: castellano;
Granollers: castellano y catalán; Vigo: castellano y gallego; Sitges:
castellano y catalán; Zumárraga: castellano y euskera.

2 Se trata de que el alumno escuche el poema y trate de identificar

3 Se trata de que el alumno escuche el poema y trate de identificar

similitudes y diferencias con el castellano y con cualquier otra lengua
que tenga como referencia.

4 Lo más sencillo es que identifique en el poema la palabra gaviotas:
kalatxoriak, ya que está en el título.

similitudes y diferencias con el castellano y con cualquier otra lengua
que tenga como referencia.

RECURSOS
Páginas webs
www.letrasgalegas.org/portales/rosalia_de_castro/
221059_alguns_din/
www.musicadepoetes.cat.

115

ANEXOS | ORTOGRAFÍA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ANEXOS

ORTOGRAFÍA

166-167 ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS
166

ANEXOS

167

ORTOGRAFÍA
ACTIVIDADES

1 Completa las siguientes palabras con b o con v.
ama…ilidad

nue...os

…izcocho

tur...ina

pre…isto

exclamati...o

las siguientes oraciones con palabras que lle6 Completa
h.
ven

a. Por el ... 1 ... de la chimenea salía un ... 2 ... muy negro.
b. Después de las lluvias, el desván olía mucho a ... 3 ....
c. Los derechos ... 4 ... aún no se respetan en todo el

…i…lioteca

...iografía

octa...o

mo...ilidad

emoti...o

…ilateral

...isnieto

atre…ida

her...í...oro

sa…io

micro...io

…icepresidente

reci...ías

nada…an

mundo.
d. La caída le produjo varias roturas de ... 5 ....
e. Aparta media docena de ... 6 ... para la tortilla.
f. En esta esquina, antes ... 7 ... una panadería; ahora el

local está vacío.
g. Come sus propios tomates porque tiene una ... 8 ....

2 Conjuga la primera persona de singular y la primera de

7 Escribe un sinónimo que contenga x para estas palabras.
Usa el diccionario si te hace falta.

plural del pretérito imperfecto de indicativo de los siguientes verbos: grabar, saltar, ayudar y hablar.

a. Unir (por ejemplo, un

territorio a otro).

3 Explica el significado de cada una de estas palabras. Usa

b. disculpa

f. estallar
g. desplegar
h. echar (a alguien de

el diccionario si es necesario.

c. cercano

a. paguita / pajita

d. deliciosa

i. evaluación

b. gusto / justo

e. raro

j. triunfo

c. gira /jira

8 Elige la palabra adecuada para completar estas oraciones.

d. despegue / despeje
e. garra / jarra

4 Completa la tabla siguiendo el modelo.
Exigir

Exigía

algún sitio)

Exigí

Exijo

Exijan

Coger

textos. En el caso de que no haya ninguna regla específica, trata de buscar una explicación.
Un pastor, que llevaba su rebaño bastante lejos de
la aldea, se dedicaba a hacer la siguiente broma:
se ponía a gritar pidiendo auxilio a los aldeanos
diciendo que unos lobos atacaban sus ovejas. Dos
o tres veces los de la aldea se asustaron y acudieron, corriendo, volviéndose después burlados; pero
al final ocurrió que los lobos se presentaron de
verdad. Y mientras su rebaño era saqueado, gritaba pidiendo auxilio, pero los de la aldea, sospechando que bromeaba, según tenía por costumbre,
no se preocuparon. Y así, ocurrió que se quedó sin
ovejas.
Esopo: Fábulas

Se ha perdido un hombre

mayonesa

ayuda

ensayo

detalle

bollo

trayecto

e. Si no puedes solo, pide ... 5 ....
f. No es un regalo, solo es un ... 6 ....
g. Iremos andando; el ... 7 ... es corto.

b. trabajo, jueves, baraja, májico

h. Antes del estreno, habrá un ... 8 ... general.

c. albergue, linguística, juguete, guitarra

i. Coge el paraguas, el día está ... 9 ....

d. crugir, fingir, corregir, encoger

j. ¿Cómo que las ...10... no llevan tilde? De eso nada.

Sr. D. Paco López
Director ejecutivo de Manzanas Fútbol Club
Plaza Sevillana 26
Segovia

e. arrollo / arroyo

10 Explica la ortografía de las palabras subrayadas en estos

Se ha perdido un hombre
calvo, de ojos claros.
Se ignora su nombre.
Ya no tiene años.
Confunde su vida
con lo que ha inventado.
Viste como todos.
No es alto ni bajo.
Se ha perdido un hombre
que salió buscando
algo cuyo nombre
ya se le ha olvidado.
Si alguien lo encuentra,
diríjale al cuarto
de Juan de Bilbao,
Donostia (España).
Le estoy esperando.

d. ¿Quieres un poco de chorizo con el ... 4 ...?

Escoger

palabras subrayadas del texto y de las oraciones. Puedes
consultar la Ortografía de la RAE en caso de duda.

d. calló / cayó

subrayado

a. bilingüe, piragüa, paragüero, antigüedad

11 Explica el uso de las mayúsculas y las minúsculas en las

c. baya / valla / vaya

toalla

c. Me encantan los huevos cocidos con ... 3 ....

Tejer

5 Copia y corrige la palabra errónea de cada serie.

b. rallado / rayado

lluvioso

b. Has llenado de arena toda la ... 2 ....

Crujir

a. haya / aya / halla

mayúsculas

a. Estudia bien el texto que está ... 1 ... en amarillo.

Proteger

9 Escribe oraciones con cada una de estos homófonos:

Segovia, 13 de mayo de 2014
Bebidas Pérez
Calle Cuarta Avenida 3
Soria
Muy señores míos:
En primer lugar quiero enviarles un cordial saludo y
rogarles que no se tomen a mal que me dirija a ustedes con esta carta, sin tener el gusto de conocerles
previamente.
El motivo por el que lo hago es para solicitarles su
colaboración para evitar que nuestro equipo, los
manzanas, descendamos a cuarta división.
Es de sobra conocido por todos que su empresa de
bebidas representa un icono social dentro de nuestro
pueblo y es por ello que solicitamos un acuerdo de
patrocinio con ustedes.
Nuestras camisetas nunca han llevado publicidad y
esta es una oportunidad única para que su marca se
haga conocer aún mejor dentro de la región.
Si están interesados en la propuesta, les ruego encarecidamente que me contesten con una respuesta
positiva o negativa, o se pongan en contacto con
nuestra oficina en el teléfono 94 33 34 para poder
concertar una cita.
Les agradezco su tiempo.
Atentamente:
Paco López
www.modelo-carta.com (Adaptación)

a. Prefiero viajar en AVE a coger un avión.
Gabriel CElaya: Poesía.
Alianza Editorial

b. ¿Por qué es Italia la cuna del Renacimiento?
c. La Biblioteca Nacional guarda múltiples tesoros.

SOLUCIONES PÁG. 166

1 amabilidad, bizcocho, previsto, biblioteca, octavo, emotivo, bisnieto,

herbívoro, microbio, recibías, nuevos, turbina, exclamativo, biografía,
movilidad, bilateral, atrevida, sabio, vicepresidente, nadaban.

2 grababa, grabábamos; saltaba, saltábamos; ayudaba, ayudábamos;
hablaba, hablábamos.

3 a. Paguita: sueldo, asignación económica (diminutivo); pajita: caña
para beber.

b. Gusto: preferencia, sabor; justo: que practica la justicia.

4

6 a. hueco; humo
b. humedad
c. humanos
d. huesos
e. huevos
f. había
g. huerta

7 a. anexionar

c. Gira: serie de actuaciones de un artista o de un grupo; jira: trozo de
tela, banquete o merienda.

b. excusa

d. Despegue: partida de un avión; despeje: acción y efecto de
despejar.

d. exquisita

e. Garra: mano o pie de animal; jarra: recipiente con cuello y boca
anchos y una o dos asas.

f. explotar

c. próximo
e. extraño
g. expandir
h. expulsar

Exigir

Exigía

Exigí

Exijo

Exijan

Coger

Cogía

Cogí

Cojo

Cojan

Proteger

Protegía

Protegí

Protejo

Protejan

Crujir

Crujía

Crují

Crujo

Crujan

8 a. subrayado

Tejer

Tejía

Tejí

Tejo

Tejan

b. toalla

Escoger

Escogía

Escogí

Escojo

Escojan

c. mayonesa

i. examen
j. éxito

d. bollo

5 a. piragua

e. ayuda

b. mágico

f. detalle

c. lingüística

g. trayecto

d. crujir

h. ensayo
i. lluvioso
j. mayúsculas

116

LENGUA
LENGUA
CASTELLANA
CASTELLANA
Y LITERATURA
Y LITERATURA
| VERSOS
| ORTOGRAFÍA
DE ORO | UNIDAD
| ANEXOS
05

165-166 EPÍGRAFE

SOLUCIONES PÁG. 167

9 Respuesta libre
10 • Llevaba: terminación -aba del pretérito imperfecto.

11 • Sr.: con mayúscula porque es abreviatura.
• D.: con mayúscula porque es abreviatura.

• Dedicaba: terminación -aba del pretérito imperfecto.

• Manzanas Fútbol Club: con mayúscula porque es nombre propio de
un equipo.

• Siguiente: con gu para representar el sonido [g].

• mayo: con minúscula porque los meses se escriben así.

• Broma: con b porque va seguida de r.

• Pérez: con mayúscula porque es un apellido.

• Auxilio: con x por razones etimológicas.

• Soria: con mayúscula porque es el nombre de una ciudad.

• Atacaban: terminación -aban del pretérito imperfecto.

• señores: con minúscula porque la fórmula de tratamiento no está
abreviada.

• Ovejas: con v y con j por razones etimológicas.
• Volviéndose: las dos con v por razones etimológicas.
• Burlados: con b porque comienza por bur-.
• Gritaba: terminación -aba del pretérito imperfecto.
• Bromeaba: terminación -aba del pretérito imperfecto.
• Costumbre: con b porque va seguida de r.
• Ha: con h porque es del verbo haber.
• Hombre: con h por razones etimológicas y con b porque va seguida
de r.
• Ignora: con g por razones etimológicas.
• Inventado: con v por razones etimológicas.

• los manzanas: con minúscula porque es una denominación genérica
de un equipo.
• empresa de bebidas: con minúscula porque es una denominación
genérica.
• pueblo: con minúscula porque es una denominación genérica.
• región: con minúscula porque es una denominación genérica.
a. AVE: con mayúsculas porque es una sigla.
b. Renacimiento: con mayúscula inicial porque es un periodo histórico.
c. Biblioteca Nacional: con mayúscula inicial porque es un edificio y
una institución emblemática.

• Viste: con v porque es del verbo vestir.
• Bajo: con b y con j por razones etimológicas.
• Buscando: con b porque empieza por bus-.
• Cuyo: con y por razones etimológicas.
• Alguien: con gu para representar el sonido [g].
• Diríjale: con j para representar el sonido [x].
• Estoy: con y por irregularidad verbal, con sonido vocálico [i].
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> PBL. ¡Dichoso corrector!
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117

ANEXOS | ORTOGRAFÍA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

168-169 ORTOGRAFÍA DE LA ACENTUACIÓN
168

ANEXOS

169

ORTOGRAFÍA
ACTIVIDADES

13 Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, lla-

nas o esdrújulas, con o sin tilde. Después, escribe una
oración con cada una de ellas.

18 Copia las palabras de estas oraciones en las que haya un

diptongo o un hiato y explica cómo están formados. Justifica el uso de la tilde donde corresponda.

21 Vuelve a escribir estas oraciones poniendo en plural las
palabras subrayadas. Explica el cambio que se produce
en el uso de la tilde con respecto al singular.

26 Explica todos los usos de la tilde que se dan en el siguiente texto:

—Bueno, cuéntame algo.

a. reloj

f. lápiz

a. Después de un rato la situación se volvió caótica.

a. Sus hijos tenían distinto carácter.

b. libélula

g. canon

b. Su tío es zoólogo, especialista en murciélagos.

b. Nunca olvidó aquella imagen de las montañas.

c. crisis

h. mecánico

c. Ese cuadro recrea un géiser en el paraíso.

c. Apúntame la fecha del examen.

d. fábula

i. bíceps

Aún había muchos grupos de gente en la arboleda;
se oía en lo oscuro la musiquilla de una armónica.
Era una marcha lo que estaban tocando, una marcha alemana, de cuando los nazis.

d. ¿Te recomendó el médico ese régimen?

e. balón

j. casual

—Anda, cuéntame algo, Tito.

e. Haremos el resumen en la biblioteca.

—Que te cuente, ¿el qué?

14 ¿A qué categoría gramatical pertenecen estas palabras?
En el caso de los verbos, indica el tiempo y el modo.

d. Hicimos una pausa y tomamos un poleo.
e. Pretende pescar con una cuerda y un anzuelo.

19 Explica si en los verbos de estas oraciones hay un hiato
o un triptongo.

a. triángulo

f. pálpito

b. animo

g. trianguló

b. ¿Qué hacíais cuando vivíais en Londres?

c. palpitó

h. díscolo

c. De pequeños os escondíais en el tronco de ese árbol.

d. triangulo

i. palpito

d. Si estudiáis a diario, no suspenderéis el curso.

e. ánimo

j. animó

15 Explica por qué llevan tilde las palabras llanas de estas

a. Quiero que limpiéis y ordenéis todo este desastre.

20 Lee el siguiente texto y realiza las siguientes actividades:

oraciones:

a. Acaban de cortar el césped del jardín.
b. Nos pusieron de postre melocotón en almíbar.
c. En esa estantería están todos los cómics de héroes.
d. En el embalaje se indicaba que el contenido era frágil.
e. Han encontrado un fósil en el yacimiento del pueblo.

16 Escribe el adjetivo que le corresponde a estos sustantivos. Presta atención a la tilde.
a. utilidad

d. simpatía

b. frialdad

e. agilidad

c. concavidad

f. movilidad

17 Escribe la palabra que corresponde a cada una de estas
definiciones. ¿Qué tienen todas ellas en común?
a. Perteneciente o relativo a la casa u hogar.
b. Ave acuática de pico largo y ancho que forma una

bolsa.
c. Persona admirada con exaltación.

a. Explica la regla de acentuación que justifica la tilde de

las palabras que la llevan.
b. Identifica las palabras que contienen un diptongo o un

hiato.
La escuela debe brindar una educación de calidad
que promueva el desarrollo personal, social, ético,
el pensamiento crítico y la realización de los derechos humanos y tiene un papel fundamental en la
protección de los niños y las niñas contra cualquier
forma de violencia. Sin embargo, los centros y las
aulas pueden ser, para un cierto número de escolares, escenarios de exclusión social y maltrato.
Uno de los fenómenos más preocupantes en este
sentido, es el acoso escolar y el ciberacoso –en
inglés bullying y cyberbullying respectivamente–.
Son formas de violencia entre iguales que se dan
tanto en la escuela –acoso– como en el contexto
social cibernético –ciberacoso– que se establece a
partir de las relaciones que emergen en la vida escolar. En este ámbito se presentan otras formas de
violencia como la represión, la discriminación, la
homofobia, la violencia sexual o el castigo corporal.

d. Objeto en forma de gota que pende de las lámparas

de cristal.

Acoso escolar y ciberacoso: propuestas para la acción
www.savethechildren.es

22 Elige la opción correcta para cada oración.
a. Esa pulsera la ha comprado para mi/mí.

—Hombre, algo, lo que se te ocurra, mentiras, da
igual. Algo que sea interesante.

c. No hemos averiguado si/sí se han mudado.

—¿Interesante? Yo no sé contar nada, qué ocurrencia. ¿De qué tipo? ¿Qué es lo interesante para
ti, vamos a ver?

d. Se/sé que está enfadada contigo.

—Tipo aventuras, por ejemplo, tipo amor.

e. Busca en tu/tú maleta mi/mí cargador.

—¡Huy, amor! –sonreía, sacudiendo los dedos–.
¡No has dicho nada! ¿Y de qué amor? Hay muchos
amores distintos.

b. Haz todo lo que te de/dé tiempo.

f. Esta jersey se ha dado de si/sí.
g. En verano lo mejor es el te/té helado.

23 Las palabras pan, pie, bien, fin y dos no llevan tilde. ¿Por
qué?

24 Explica por qué llevan tilde las siguientes palabras compuestas de estas oraciones:

a. Aunque es un ganapán, sabe mucho de la vida.
b. Marcó un golazo dándole un puntapié al balón.
c. Nos ha transmitido su parabién con mucha satisfac-

ción.

—De los que tú quieras. Con que sea emocionante…
—Pero si yo no sé relatar cosas románticas, mujer,
¿de dónde quieres que lo saque? Eso, mira, te compras una novela.
—¡Bueno! Hasta aquí estoy ya de novelas, hijo
mío. Ya está bien de novelas, ¡bastante me tengo
leídas! Además eso ahora, ¿qué tiene que ver?, que
me contaras tú algún suceso llamativo, aquí, en
este rato.
Rafael sánChEz FErlosio: El Jarama. Destino

d. Hay un sinfín de razones para que la ayudes.
e. Este año somos veintidós en clase.

25 Explica por qué llevan tilde las palabras latinas de las
siguientes oraciones.

a. Pensaban que había superávit, pero se encontraron

con un importante déficit.
b. Envíanos tu currículum vítae por correo electrónico
c. Convocarán un referéndum el próximo domingo.
d. Subió orgulloso a lo más alto del pódium.
e. Es imposible aclararse con este maremágnum.

SOLUCIONES PÁG. 168

13 a. reloj: aguda sin tilde

b. pelícano

c. crisis: llana sin tilde

c. ídolo

d. fábula: esdrújula

d. lágrima

e. balón: aguda con tilde

Todas las palabras tienen en común que son esdrújulas.

f. lápiz: llana con tilde
g. canon: llana sin tilde
h. mecánico: esdrújula
i. bíceps: llana con tilde
j. casual: aguda sin tilde

14 a. sustantivo
b. verbo, presente de indicativo
c. verbo, pretérito indefinido de indicativo.
d. verbo, presente de indicativo
e. sustantivo
f. sustantivo

18 a. Después: diptongo (ué); vocal débil + vocal fuerte. Se acentúa por
ser aguda terminada en -s.

situación: diptongo (ua); vocal débil +vocal fuerte, diptongo (ió);
vocal débil + vocal fuerte. Se acentúa por ser aguda terminada
en -n.
volvió: diptongo (ió); vocal débil + vocal fuerte. Se acentúa por ser
aguda terminada en vocal.
caótica: hiato (aó); dos vocales fuertes. Se acentúa porque es
esdrújula.
b. tío: hiato (ío); vocal débil + vocal fuerte. Se acentúa para romper el
diptongo.

g. verbo, pretérito indefinido de indicativo

zoólogo: hiato (oó); dos vocales fuertes. Se acentúa porque es
esdrújula.

h. adjetivo

especialista: diptongo (ia); vocal débil + vocal fuerte.

i. verbo, presente de indicativo

murciélagos: diptongo (ié); vocal débil + vocal fuerte. Se acentúa
porque es esdrújula.

j. verbo, pretérito indefinido de indicativo

15 a. césped: llana, no termina en -n, -s o vocal.
b. almíbar: llana, no termina en -n, -s o vocal.
c. estantería: termina en hiato; cómics: en singular, lleva tilde porque
es llana terminada en -s precedida de consonante.
d. frágil: llana, no termina en -n, -s o vocal.
e. fósil: llana, no termina en -n, -s o vocal.

16 a. útil
b. frío
c. cóncavo
d. simpático
e. ágil
f. móvil
118

17 a. doméstico

b. libélula: esdrújula

c. cuadro: diptongo (ua); vocal débil + vocal fuerte.
recrea: hiato (ea); dos vocales fuertes.
géiser: diptongo (éi); vocal fuerte + vocal débil. Se acentúa porque
es llana terminada en -r.
paraíso: hiato (aí); vocal fuerte + vocal débil. Se acentúa para
romper el diptongo.
d. pausa: diptongo (au); vocal fuerte + vocal débil.
poleo: hiato (eo); vocal fuerte + vocal fuerte.
e. cuerda: diptongo (ue); vocal débil + vocal fuerte.
anzuelo: diptongo (ue); vocal débil + vocal fuerte.

LENGUA
LENGUA
CASTELLANA
CASTELLANA
Y LITERATURA
Y LITERATURA
| VERSOS
| ORTOGRAFÍA
DE ORO | UNIDAD
| ANEXOS
05

SOLUCIONES PÁG. 168

19 a. limpiéis: triptongo (iéi); vocal débil + vocal fuerte + vocal débil. Se

• realización: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.

acentúa porque es aguda acabada en -s.

• protección: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.

ordenéis: diptongo (éi); vocal fuerte + vocal débil. Se acentúa
porque es llana terminada en -s.

• número: lleva tilde porque es esdrújula.

b. hacíais: hiato (ía) + diptongo (ai). Se acentúa para romper el
diptongo.
vivíais: hiato (ía) + diptongo (ai). Se acentúa para romper el
diptongo.
c. escondíais: hiato (ía) + diptongo (ai). Se acentúa para romper el
diptongo.
d. estudiáis: hiato (ía) + diptongo (ai). Se acentúa para romper el
diptongo.
suspenderéis: diptongo (éi); vocal fuerte + vocal débil. Se acentúa
porque es llana terminada en -s.

20 a. • educación: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.
• ético: lleva tilde porque es esdrújula.

• exclusión: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.
• fenómenos: lleva tilde porque es esdrújula.
• más: lleva tilde porque es adverbio de cantidad.
• inglés: lleva tilde porque es aguda terminada en -s.
• cibernético: lleva tilde porque es esdrújula.
• ámbito: lleva tilde porque es esdrújula.
• represión: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.
• discriminación: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.
b. • Contienen diptongo: escuela, educación, promueva, social,
pensamiento, realización, tiene, cualquier, violencia, aulas,
pueden, cierto, escenarios, exclusión, social, preocupantes,
iguales, represión, discriminación, homofobia, sexual.
• Contienen hiato: no hay ejemplos de hiato.

• crítico: lleva tilde porque es esdrújula.
SOLUCIONES PÁG. 169

21 a. Sus hijos tenían distintos caracteres. En plural el acento se mueve a 25 a. superávit: lleva tilde porque es llana y no termina ni en -n, ni en -s,
la sílaba -te-.

b. Nunca olvidó aquellas imágenes de las montañas. En plural se
transforma en esdrújula.
c. Apúntame la fecha de los exámenes. En plural se transforma en
esdrújula.
d. ¿Te recomendó el médico esos regímenes? En plural el acento se
mueve a la sílaba -gí-.
e. Haremos los resúmenes en la biblioteca. En plural se transforma en
esdrújula.

22 a. mí

ni en vocal. Déficit: lleva tilde porque es esdrújula.

b. currículum vítae: llevan tilde ambas porque son esdrújulas.
c. referéndum: lleva tilde porque es llana y no termina ni en -n, ni en
-s, ni en vocal.
d. pódium: lleva tilde porque es llana y no termina ni en -n, ni en -s, ni
en vocal.
e. maremágnum: lleva tilde porque es llana y no termina ni en -n, ni
en -s, ni en vocal.

26 • cuéntame: lleva tilde porque es esdrújula.
• aún: lleva tilde porque es sinónimo de todavía y rompe el diptongo.

b. dé

• había: lleva tilde para romper el diptongo.

c. si

• oía: lleva tilde para romper el diptongo.

d. Sé

• armónica: lleva tilde porque es esdrújula.

e. tu; mi

• qué: lleva tilde porque es interrogativo.

f. sí

• sé: lleva tilde porque es del verbo saber.

g. té

• sonreía: lleva tilde para romper el diptongo.

23 Porque son monosílabas y no existe posibilidad de confundirlas con
otras.

24 a. Ganapán: aunque pan no lleva tilde, en este caso ha dejado de ser
monosílaba y lleva tilde porque es aguda terminada en -n.

b. Puntapié: aunque pie no lleva tilde, en este caso ha dejado de ser
monosílaba y lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
c. Parabién: aunque bien no lleva tilde, en este caso ha dejado de ser
monosílaba y lleva tilde porque es aguda terminada en -n.
d. Sinfín: aunque fin no lleva tilde, en este caso ha dejado de ser
monosílaba y lleva tilde porque es aguda terminada en -n.

• tú: lleva tilde porque es pronombre personal.
• románticas: lleva tilde porque es esdrújula.
• dónde: lleva tilde porque es interrogativo.
• aquí: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
• mío: lleva tilde para romper el diptongo.
• está: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
• leídas: lleva tilde para romper el diptongo.
• además: lleva tilde porque es aguda terminada en -s.
• algún: lleva tilde porque es aguda terminada en -n.

e. Veintidós: aunque dos no lleva tilde, en este caso ha dejado de ser
monosílaba y lleva tilde porque es aguda terminada en -s.
119

ANEXOS | ORTOGRAFÍA | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

170-171 ORTOGRAFÍA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
170

ANEXOS

171

ORTOGRAFÍA
ACTIVIDADES

27 Explica los signos de puntuación que se emplean en estos textos:

Miré, pues, la aparición con los ojos absortos por
el asombro. No olvidéis que me encontraba a mil
millas de toda región habitada. Además, el hombrecito no me parecía ni extraviado, ni muerto de
fatiga, ni muerto de hambre, ni muerto de sed, ni
muerto de miedo. No tenía en absoluto la apariencia de un niño perdido en medio del desierto, a mil
millas de toda región habitada. Cuando al fin logré
hablar, le dije:
—Pero… ¿qué haces aquí?
Repitió entonces, muy suavemente, como si fuese
una cosa muy seria:
—Por favor… dibújame un cordero…
Cuando el misterio es demasiado impresionante no
es posible desaparecer. Por absurdo que pareciese,
a mil millas de todo lugar habitado y en peligro de
muerte, saqué del bolsillo una hoja de papel y una
estilográfica. Recordé entonces que había estudiado principalmente geografía, historia, cálculo y
gramática, y dije al hombrecito (con un poco de
mal humor) que no sabía dibujar.
Me contestó:
—No importa. Dibújame un cordero.
Antoine dE saint-Exupéry: El principito. Círculo de lectores

En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban
un catalejo y una lupa del tamaño de un tambor,
que exhibieron como el último descubrimiento de
los judíos de Ámsterdam. Sentaron a una gitana en
un extremo de la aldea e instalaron el catalejo a la
entrada de la carpa. Mediante el pago de cinco
reales, la gente se asomaba al catalejo y veía a la
gitana al alcance de la mano. «La ciencia ha eliminado las distancias», pregonaba Melquíades.
«Dentro de poco, el hombre podrá ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse de
casa». Un mediodía ardiente hicieron una asombrosa demostración con la lupa gigantesca: pusieron un montón de hierba seca en mitad de la calle
y le prendieron fuego mediante la concentración
de rayos solares.

Klara era una chica alegre y vital, sensible y
abierta. Recuerdo haber pensado que, de ser un
regalo, vendría envuelta en papel transparente,
porque parecía no ocultar nada. También pensé
que era el ejemplo perfecto de lo que había oído
llamar «persona medicina»: alguien que siempre
consigue que te sientas bien. Igualmente, tenía un
aire vulnerable. Daban ganas de protegerla; de
darle un abrazo y decirle: «No te preocupes, no
dejaré que te ocurra nada malo».
David FErnándEz siFrEs: El faro de la mujer ausente. Edelvives

Caperucita Roja visitará a la abuela
que en el poblado próximo sufre de extraño mal.
Caperucita Roja, la de los rizos rubios,
tiene el corazoncito tierno como un panal.
A las primeras luces ya se ha puesto en camino
y va cruzando el bosque con un pasito audaz.
Sale al paso Maese Lobo, de ojos diabólicos.
«Caperucita Roja, cuéntame adónde vas».
Caperucita es cándida como los lirios blancos.
«Abuelita ha enfermado. Le llevo aquí un pastel
y un pucherito suave, que se derrama en juego.
¿Sabes del pueblo próximo? Vive en la entrada de
él».
Y ahora, por el bosque discurriendo encantada,
recoge bayas rojas, corta ramas en flor,
y se enamora de unas mariposas pintadas
que la hacen olvidarse del viaje del Traidor...
El Lobo fabuloso de blanqueados dientes,
ha pasado ya el bosque, el molino, el alcor,
y golpea en la plácida puerta de la abuelita,
que le abre. (A la niña ha anunciado el Traidor.)
Ha tres días la bestia no sabe de bocado.
¡Pobre abuelita inválida, quién la va a defender!
... Se la comió riendo toda y pausadamente
y se puso en seguida sus ropas de mujer.
Tocan dedos menudos a la entornada puerta.
De la arrugada cama dice el Lobo: «¿Quién va?»
La voz es ronca. «Pero la abuelita está enferma»
La niña ingenua explica. «De parte de mamá».
Gabriela Mistral, Caperucita Roja
www.poemas-del-alma.com

Gabriel GarCía MárquEz: Cien años de soledad. Orbis

Para entrar al jardín tuve que bajar cuatro escalones de ladrillo, ya un poco gastados por el canto,
cubiertos por arriba, con un emparrado de jazmín
muy espeso de aquel que, en cuanto se pone el sol,
ahoga de tanto olor. Vi una cascada a mi izquierda,
en la pared que era el final del jardín, y, en medio
del jardín, un surtidor. Fui con el señor del guardapolvo por el jardín arriba hasta la casa que, por la
parte de atrás, tenía entresuelo y piso, mientras
que, por la parte de delante, solo era sótano y entresuelo. En aquel jardín, largo y estrecho, había
dos mandarinos, un albaricoquero, un limonero
que tenía el tronco y el revés de las hojas llenos de
una especie de enfermedad que hacía unas ampollitas como de tela de araña y dentro estaba el bicho; delante de ese limonero había un cerezo […].
Mercé rodorEda: La plaza del diamante. Edhasa

[…]El ciego sol, la sed y la fatiga
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
—polvo, sudor y hierro— el Cid cabalga.
Cerrado está el mesón a piedra y lodo…
Nadie responde. Al pomo de la espada
y al cuento de las picas el postigo
va a ceder… ¡Quema el sol, el aire abrasa!
A los terribles golpes
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde... Hay una niña
muy débil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules; y en los ojos, lágrimas.
Oro pálido nimba
su carita curiosa y asustada.
—Buen Cid, pasad… El rey nos dará muerte,
arruinará la casa,
y sembrará de sal el pobre campo
que mi padre trabaja...
Idos. El cielo os colme de venturas...
¡En nuestro mal, oh, Cid, no ganáis nada!
Calla la niña y llora sin gemido...
Un sollozo infantil cruza la escuadra
de feroces guerreros,
y una voz inflexible grita: «¡En marcha!»[…]

Vida
Después de todo, todo ha sido nada,
a pesar de que un día lo fue todo.
Después de nada, o después de todo
supe que todo no era más que nada.
Grito: «¡Todo!», y el eco dice: «¡Nada!»
Grito: «¡Nada!», y el eco dice: «¡Todo!»
Ahora sé que la nada lo era todo
y todo era ceniza de la nada.
No queda nada de lo que fue nada.
(Era ilusión lo que creía todo
y que, en definitiva, era la nada.)
Qué más da que la nada fuera nada
si más nada será, después de todo,
después de tanto todo para nada.
José hiErro
www.amediavoz.com

¿Por qué vemos series de forma compulsiva?
En los últimos años se ha puesto de moda lo que
los anglosajones llaman binge-watching: ver las
series de golpe, capítulo tras capítulo. Esta nueva
forma de consumo ha crecido también al amparo
de plataformas como Netflix, que ofrecen las temporadas enteras de las series el día de su estreno
para que el espectador las consuma cuando quiera.
Sin embargo, según un estudio de la Universidad
de Texas recogido por The Hollywood Reporter, los
espectadores que ven varios capítulos de una vez
posiblemente lo hagan para superar sus sentimientos de depresión y soledad. «Aunque muchas personas argumentan que el «binge-watching» es una
adicción dañina, el estudio demuestra que no debe
ser considerado como tal», explica el autor del estudio. «Si consideramos que esta costumbre implica obsesión e intensidad, características de
comportamientos que reflejan adicciones, se
puede esperar que emociones negativas como la
soledad y la depresión estén asociadas a esta
forma de consumo».[…]
www.laguiatv.abc.es, 30 de enero de 2015

Manuel MaChado: Alma. Apolo. Ediciones Alcalá

SOLUCIONES PÁGS. 170 Y 171

27 Dada la abundancia de signos de puntuación que contienen estos

textos, el profesor podrá seleccionar aquellos más comunes, de
manera que se pueda reflexionar sobre su uso a partir de contextos
reales de comunicación. Aparecen ejemplos de los más importantes,
en diferentes casos: punto, coma, raya, puntos suspensivos, signos de
interrogación, signos de exclamación, paréntesis, corchetes, comillas,
guiones, etc.

120

Anotaciones

121

UNIDAD 00 | PARA EMPEZAR | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Consulta
la versión digital
de esta unidad

PARA EMPEZAR
6-9 01 ¿QUÉ ES LITERATURA?
7

PARA EMPEZAR

ACTIVIDADES

diferencias entre estos textos. ¿Cuáles son literarios? ¿Por qué lo sabes?
El hotel
Se encuentra ubicado en la tranquila calle Nueva de Pamplona, en el centro histórico y comercial, a escasos metros del
Ayuntamiento, la plaza del Castillo y la calle de la Estafeta,
lugares emblemáticos de la ciudad y que alcanzan un reconocimiento internacional en las famosas fiestas de San Fermín.

Un texto literario está centrado en la forma del mensaje (se aplican recursos literarios) con la intencionalidad de llamar la atención del lector.

Para empezar

9

ACTIVIDADES

1 ¿Cómo identificamos que un texto es literario? Comienza estableciendo tres

01 ¿Qué es literatura?

8

Los temas y los estilos artísticos

La literatura y su reflejo en la actualidad

1 La literatura, como todas las artes, provoca sentimientos y sensaciones. Co-

3 Lee los siguientes textos y relaciónalos con la obra artística que corresponda.

menta las sensaciones que te transmiten las siguientes obras y compara los
medios artísticos utilizados para conseguir su objetivo.

Se untan las rebanadas de pan de molde ligeramente
con mantequilla, poniendo después una capa más bien
espesa de la masa. Se cortan las cortezas del borde y se
dividen en dos triángulos. Cuando se vayan a servir se
fríen en aceite caliente, poniendo la cara del pan untado
en contacto con el aceite. Se sirven calientes.

1

A

—Rapunzel, Rapunzel, tírame tu cabellera a mí.
La primavera, de Vivaldi. Accede al canal
YouTube y busca «Vivaldi, primavera, allegro», publicado por Maga terrenal.

Entonces Rapunzel bajó las trenzas de su cabello, y la hechicera subió hasta ella.
—Si esa es la escalera por la que uno sube, probaré por
esta vez mi fortuna —dijo él.
Y al siguiente día, cuando empezaba a oscurecer, él fue a
la torre y gritó:

Su intención es, por un lado, crear expresiones que se alejan del habla
o escritura normal, generando un mundo con significado completo, real
o imaginario. Por otro, quiere evocar en el receptor un sentimiento, contar una historia o transmitir una enseñanza.

XLII

Ámbito

Emisor

Contexto

La literatura pertenece al ámbito
personal, aunque también encontramos
literatura en lugares públicos y forma
parte de nuestras vidas en forma de
canciones, obras de teatro…

El emisor de un texto literario puede ser
un autor conocido o bien, si la literatura
es popular, puede ser un emisor anónimo
o, incluso, un grupo.

Para entender una obra literaria, es
conveniente conocer el contexto en que
se escribió y, sobre todo, entender lo que
su autor quiso transmitir con ella.

¿Dices que nada se pierde?
Si esta copa de cristal
se me rompe, nunca en ella
beberé, nunca jamás.

Los burros varían considerablemente de tamaño. La mayoría de los burros domésticos tienen una talla que oscila entre 0,9 y 1,4 m hasta la cruz,
aunque hay variedades mayores como las razas andaluza-cordobesa y
zamorano-leonesa que puede superar los 1,6 m o el burro catalán que
llega a los 1,65 m. La coloración y longitud de su pelo también es muy
variable. Su color más habitual es el gris en todos sus tonos, llegando hasta
el blanco y el negro, y también son habituales las tonalidades pardas […].
Los burros tienen un sistema digestivo resistente, menos propenso a los
cólicos que los caballos, lo que les permite consumir mayor diversidad de
plantas y extraer agua del alimento de forma muy eficiente.

Escena de la película Bichos, una
aventura en miniatura.

—Rapunzel, Rapunzel, tírame tu cabellera a mí.

Ramas de almendro en flor, de Vincent
van Gogh.

Inmediatamente la cabellera bajó y el hijo del rey subió.

2

—Poco es lo que entiendo en él —confesé.

Hermanos GriMM: Rapunzel. La Galera

La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.

—Resulta evidente que hay dos hombres, acaso más, pero
dos por lo menos, que por alguna razón están decididos a
echarle mano a ese Blessington. No me cabe la menor
duda de que, tanto en la primera como en la segunda ocasión, aquel joven penetró en el dormitorio de Blessington,
mientras su compinche, valiéndose de un truco ingenioso,
impedía toda interferencia por parte del doctor.

B

Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.

La heroica ciudad dormía la siesta. […] Vetusta, la muy noble y leal
ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y de la olla podrida, y descansaba oyendo entre sueños el monótono y familiar zumbido
de la campana de coro, que retumbaba allá en lo alto de la esbelta torre
en la Santa Basílica.

—¿Y la catalepsia?
—Una imitación fraudulenta, Watson, aunque no me atre
atrevería a insinuarle tal cosa a nuestro especialista. Es una
dolencia muy fácil de imitar. Yo mismo lo he hecho.

C

Antonio Machado: Obras Completas. Espasa

Arthur conan doyle: El paciente interno
www.ciudadseva.com

Los personajes y las artes
Receptor

Código

Medio o canal

No todos los lectores leen de igual forma
un mismo texto literario. El receptor debe
añadir sus conocimientos, experiencias e
ideas para descubrir y construir el
significado de su mensaje. Incluso cuando
hay receptores múltiples la interpretación
que se hace de la literatura es personal.

En literatura el código que se utiliza
principalmente es el verbal, tanto oral
como escrito, pues esta es un producto
lingüístico. Eso no impide que la
disposición visual también apoye el
sentido que se quiere transmitir, o que la
música destaque en la literatura cantada.

El medio de transmisión de la literatura
puede ser muy variado a pesar de que,
normalmente, asociamos literatura con
libro, aunque sea literatura oral (ya que
se recopila y difunde por escrito). En la
actualidad, la literatura está cambiando
al ritmo que marcan las TIC.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo
dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los
higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...;
pero fuerte y seco por dentro, como de piedra.

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 6

2 Fíjate en cómo un personaje y su mundo cobran vida a través de la literatura,

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando
por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva
huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos
son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

27/05/15 12:30

D

creando también unos rasgos que se hacen fácilmente identificables. Crean
mundos diferentes en distintos ámbitos artísticos a partir del personaje. Después, busca en Internet otros personajes universales que hayan evolucionado a
lo largo de la historia en diferentes artes.

3

Soneto xiii

Artículo 7. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este
cómputo dos horas y media destinadas al recreo.
2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar
todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las
áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la
presente Orden.

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 7

Grabado del siglo xix realizado por
Gustave Doré del libro Caperucita Roja,
de Charles Perrault.

27/05/15 12:30

Escena de la película de animación
La increíble pero cierta historia
de Caperucita Roja (2006).

A Dafne ya los brazos le crecían,
y en luengos ramos vueltos se mostraba;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que el oro escurecían.
De áspera corteza se cubrían
los tiernos miembros, que aún bullendo estaban:
los blancos pies en tierra se hincaban,
y en torcidas raíces se volvían.

Se puede llorar piedras.
Lágrimas como gotas de piedra.
Dientes que caen de los ojos
igual que si los ojos llorasen
dentaduras de piedra.
Nunca el dolor lloró tan gran dolor
lanzando goterones de piedra,
dientes y muelas de dolor de piedra.

Garcilaso de la Vega
Sonetos. Linkgua

Rafael alberti
http://servicios.diariosur.es

Escena de la película Caperucita Roja.
¿A quién tienes miedo? (2011).

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 8

27/05/15 12:30

4

Mujer llorando

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 9

SOLUCIONES PÁG. 7

1

• Copa de cristal: sí es literario (Rimas de Bécquer).

Respuesta abierta, pero el alumno al menos deberá hacer hincapié
en la importancia de la forma del lenguaje y los recursos literarios,
además de notar que la intención de los textos literarios es la de
llamar la atención del lector.

• Los burros: no es literario.
• Vetusta: sí es literario (La Regenta de Clarín).
• Platero: sí es literario (Platero y yo de J. R. Jiménez).

• El hotel: no es literario.

• Artículo 7: no es literario.

• Rebanadas de pan: no es literario.
SOLUCIONES PÁG. 8

1

Respuesta abierta. Medios artísticos empleados, en orden:

– Técnicas de edición de vídeo combinadas con una pieza musical.

– Animación.

– Texto escrito combinado con ilustración.

– Pintura.

2

Respuesta abierta.

SOLUCIONES PÁG. 9

3

Texto 1 – Ilustración C

Texto 3 – Ilustración D

Texto 2 – Ilustración A

Texto 4 – Ilustración B

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> PBL. Libro Forum
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com

122

27/05/15 12:30

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | PARA EMPEZAR | UNIDAD 00

10-13 02 PAUTAS PARA CREAR UN TEXTO LITERARIO
10

Para empezar

11

ACTIVIDADES

02 Pautas para crear un texto literario

OBJETIVOS

Tema

Espacio y tiempo

¿Cuál será el tema?

Tus intenciones también marcarán el tipo
de escritura: ¿quiero entretener, enseñar,
emocionar? Según qué se quiere
transmitir con ella, la literatura se divide
en tres grandes géneros:

Hay temas universales que la literatura, al
igual que diferentes expresiones artísticas
como la pintura o la música, desarrolla a
lo largo de sus creaciones:

¿Dónde y cuándo transcurrirá la
historia o se situará la voz del que
habla?

• Lírico (expresa emociones).
• Dramático (la historia se plasma en el
diálogo entre personajes).

• La naturaleza.
• La muerte…

• Tiempo: pasado, presente o futuro.

Personajes

Narrador

Lenguaje

¿Quiénes son tus personajes?

¿Quién lo cuenta?

Todo depende de qué quieras transmitir y
de la complejidad de la historia ideada.
Piensa en los personajes como si
estuvieran vivos, y piensa que tú también
puedes ser un personaje. Para ello, elige
a tus personajes:

Si quieres contar una historia, la persona
que la relata es el narrador. Existen tres
maneras de contar algo:

¿Registro culto, familiar o coloquial?,
¿prosa o verso?

• Número: uno o varios personajes.
• Cuáles serán los principales y cuáles
los secundarios.
• Qué papel tendrá cada uno de ellos:
protagonista, antagonista...

• En primera persona. Cuando el
narrador narra algo que le pasa a él
como protagonista o personaje
secundario, y del mismo modo se utiliza
normalmente en los textos que
expresan sentimientos.
• En tercera persona. Cuando el
narrador no participa en la historia o es
un testigo.
• Sin narrador. Es posible omitir el
narrador, por ejemplo en las escenas
dialogadas del teatro.

En un mundo infestado
de vampiros, troles y
toda clase de monstruos,
es necesaria una organización que vele por la
seguridad de los humanos y por la discreción de
los seres fantásticos. Y
con la carga de trabajo
que hay en La Asociación, también hacen falta
becarios.

Tendrás que situarte en un escenario, es
decir, un espacio y un tiempo que no
tienen por qué ser reales ni realistas.
• Espacio: real (urbano, rural…) o no
real (basado en la realidad o totalmente
fantástico).

• La amistad.

El pan de la guerra

La Asociación

Intención

• El amor.

13

Jasper y Ombe son dos
agentes en prácticas de
este grupo ultrasecreto.
Tendrán que demostrar
sus capacidades derrotando demonios y conjurando, con sus poderes especiales,
los peligros que siembran las extrañas criaturas que acechan
a la humanidad.

Concentración

Comprensión global

Reconstrucción del
significado

Memorización de nuevos
conceptos

Deducción de significados

2 Copia y completa la siguiente tabla en tu cuaderno, eligiendo las pautas que se
pueden tomar para crear un texto.

• Normalmente, se elige prosa para
contar una historia o mostrar una
escena dialogada. Por ejemplo, en
novelas, relatos, cuentos, obras de
teatro…

Intención

Tema

Expresar un
sentimiento.

Espacio
y tiempo

Personajes

27/05/15 12:30

Síntesis de la lectura

Lenguaje

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 11

Protagonistas: un
ladrón muy torpe
y una niña rica.
Secundarios: la
madre del ladrón
y el hermano de la
chica.

4

3

Puedes evaluar tu competencia escrita cada vez que compongas un
texto literario con la siguiente rúbrica que te proponemos. Evalúate con
sinceridad.

2

1

Con una sola lectura he He necesitado releer
captado lo que quiere algunas partes para
decir el texto.
captar lo que quiere
decir el texto.

He necesitado dos
lecturas para captar
lo que quiere decir el
texto.

He necesitado más
de dos lecturas para
captar lo que quiere
decir el texto.

Encuentro sentido a lo
que he leído.

He captado en general
el significado, pero
hay matices que no he
comprendido.

He captado en general
el significado, pero he
necesitado ayuda.

Encuentro sentido a lo
que he leído, salvo por
una duda.

OBJETIVOS

Obtención de datos

Organización de la
información y técnicas
de planificación

Puedo expresar lo leído Puedo expresar lo leído Puedo expresar lo leído Puedo expresar lo
por completo con mis
sin ayuda del profesor, utilizando palabras
leído solo usando el
propias palabras.
aunque después me
familiares y con ayuda diccionario y con ayuda
corrige algún error.
del diccionario.
del profesor.
Tengo capacidad para Tengo capacidad
retener de memoria los para retener de
conceptos nuevos o
memoria casi todos los
más importantes.
conceptos nuevos o
más importantes.

Tengo capacidad para
retener de memoria
los conceptos nuevos
o más importantes
realizando una lectura
rápida de nuevo.

Tengo capacidad para
retener de memoria
los conceptos nuevos
o más importantes
apuntándolos en la
libreta.

He encontrado un
término nuevo y
he comprendido su
significado por el
contexto.

He encontrado un
término nuevo y
he comprendido
aproximadamente
su significado por el
contexto.

He encontrado un
término nuevo y
he comprendido su
significado con alguna
ayuda del profesor.

He encontrado un
término nuevo y he
comprendido su
significado con alguna
ayuda del diccionario.

Soy capaz de sintetizar
el texto en una sola
frase.

Soy capaz de sintetizar
el texto en una
frase de 3 líneas
aproximadamente, sin
ayuda del profesor.

Soy capaz de sintetizar
el texto en una frase
de más de 3 líneas con
ayuda del profesor.

Soy capaz de sintetizar
el texto en un párrafo
con ayuda del profesor.

Resultado

Redacción: coherencia
y cohesión

4
Me he documentado
para elaborar mi texto
utilizando distintas
fuentes.

3
Me he documentado
para elaborar la mayor
parte de mi texto
utilizando distintas
fuentes.

2
Me he documentado
para elaborar algunas
partes mi texto
utilizando distintas
fuentes.

1
No me he documentado
para elaborar mi texto.

He realizado esquemas He realizado esquemas, Solo he realizado
No he realizado
y he redactado
pero no he redactado
esquemas de algunas
esquemas, ni he
borradores en una
borradores en una
partes del texto y no he redactado borradores
primera fase de
primera fase de
redactado borradores
en una primera fase de
escritura.
escritura.
en una primera fase de escritura.
escritura.
He organizado las
ideas con claridad y he
empleado conectores
textuales.

He organizado casi
Solo algunas veces he
todas las ideas con
organizado las ideas
claridad y he empleado con claridad y he
conectores textuales.
empleado conectores
textuales.

No he organizado las
ideas con claridad,
ni he empleado
conectores textuales.

Estilo e intención
comunicativa

El estilo que he
El estilo que he
utilizado se adecúa a la utilizado se adecúa casi
intención comunicativa siempre a la intención
del tipo y ámbito de
comunicativa del tipo
uso del escrito.
y ámbito de uso del
escrito.

El estilo que he
utilizado se adecúa
solo algunas veces a la
intención comunicativa
del tipo y ámbito de
uso del escrito.

El estilo que he
utilizado no se
adecúa a la intención
comunicativa del tipo
y ámbito de uso del
escrito.

Corrección ortográfica

No he cometido ningún He cometido menos
error ortográfico.
de tres errores
ortográficos.

He cometido entre
tres y siete errores
ortográficos.

He cometido más
de siete errores
ortográficos.

Revisión y reescritura

He revisado y reescrito He revisado y reescrito
tanto el contenido
algunos aspectos de
como la forma del texto contenido o forma a lo
en varios momentos.
largo del proceso de
escritura.

He revisado y reescrito
el contenido y la
forma del texto solo
al final del proceso de
escritura.

No he revisado ni
reescrito el contenido o
la forma del texto.

Canción.
Novela o cuento
de terror.

Tercera persona

Situaciones
graciosas que
terminan bien.

Pero no tiene por qué ser así: a veces se
narra en verso y otras se muestran
sentimientos en prosa. Además, a veces
se combinan prosa y verso, como en el
caso de los cuentos que tienen una
enseñanza en verso al final.

Narrador

El poeta.

Contar una
historia.

• El verso habitualmente se utiliza para
expresar los sentimientos y provocar
emociones… Por ejemplo, en poesía,
canciones…

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 10

Parvana es una chica de
once años que vive con
su familia en Kabul, la
capital de Afganistán,
durante la época del gobierno talibán. Cuando
su padre es detenido, su
familia —sin recursos
para poder vivir—, buscará una solución desesperada: Parvana, que
por ser mujer tiene prohibido ganar dinero, deberá transformarse en
un chico. El pan de la
guerra es un libro duro y
realista que habla, con
humanidad y fuerza, de la supervivencia, la familia, la
amistad, la intolerancia y la guerra.

La magia de Jasper y la fuerza sobrenatural de Ombe son la
mejor garantía de una convivencia pacífica con los seres
anómalos y de una lectura llena de acción y buen humor.

Recuerda: en literatura basta con crear
mundos y evocar, no es necesario alejarse
mucho del lenguaje cotidiano. Pero si
quieres llamar la atención sobre la forma,
juega con las palabras, rima, compara…

04 Competencia escrita

Puedes evaluar tu competencia lectora cada vez que leas un texto literario con la siguiente rúbrica que te proponemos. Intenta ser objetivo.

tema tratado, el espacio, el tiempo, los personajes, el narrador y el lenguaje
utilizado. Intenta deducir cuáles han sido esas decisiones leyendo los siguientes
textos.

¿Qué quieres transmitir?

• Narrativo (muestra las acciones de los
personajes).

Para empezar

03 Competencia lectora

1 Los autores de estos libros han tomado decisiones acerca de sus intenciones, el

Para escribir un texto literario, tienes que elegir entre las múltiples posibilidades que te ofrece el mundo de la literatura. Dependiendo de la
combinación de tus elecciones te acercarás a modelos que a lo largo de
la historia han sido usados por grandes escritores. Para ello, ten en
cuenta estos aspectos:

12

En prosa,
dialogado.

27/05/15 12:30

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 12

27/05/15 12:30

105456_1ESO_U0_LITERATURA_006-013_Ev.indd 13

27/05/15 12:30

SOLUCIONES PÁG. 11

1

La Asociación

El pan de la guerra

Intenciones: crear un mundo imaginario que sirva de entretenimiento
y diversión; tema: la salvación de la humanidad de una hecatombe de
demonios; espacio: imaginario, un mundo infestado de demonios y
monstruos; tiempo: indefinido; personajes: dos héroes principales:
«Jasper y Ombre son dos agentes en prácticas…»; narrador: no
podemos deducirlo sin leer el texto; lenguaje utilizado: se deduce que
plagado de términos imaginarios.

Intenciones: enseñar al lector una realidad diferente a la suya para
conocer mejor sus problemas; tema: supervivencia, familia, amistad,
intolerancia y guerra; espacio: Kabul, capital de Afganistán; tiempo:
la época del gobierno talibán; personajes: un personaje principal,
Parvana, una chica de once años; narrador: no podemos deducirlo sin
leer el texto; lenguaje utilizado: se deduce que realista.

2.

Respuesta abierta. El alumno deberá utilizar la información de
la página 10.

RECURSOS
Evaluación
ELIT-00-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

123

UNIDAD 01 | DE PADRES A HIJOS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

01

Consulta
la versión digital
de esta unidad

DE PADRES A HIJOS

14-15 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
14

14

01

De padres a hijos

Por la información que me dan estas
páginas, ¿qué contenidos preveo
que voy a estudiar?

1 ¿Qué recuerdas de las historias,
canciones o cuentos que te
contaron de pequeño?

2 ¿Quiénes dirías que son los
«contadores
del siglo XXi?

de historias»

3 ¿Te interesa estudiar las

manifestaciones artísticas de
épocas pasadas? ¿Por qué?

Accede a YouTube y busca «Romance
de la doncella guerrera», cantado por
Jorge Bayón, y responde a estas
preguntas:

1 ¿Cuántas hijas tenía el sevillano?
2 ¿Quién fue la que se metió a
soldado?

3 ¿Qué hace el rey cuando ve
a la mujer soldado?

4 ¿Qué le pasaba a Don Marcos?
¿Por qué lloraba?

Sugerencias metodológicas
• A partir de las imágenes y el texto oral de la doble
página inicial se plantean una serie de preguntas previas a los alumnos que activarán sus conocimientos al
respecto.
• La presente unidad se inicia con el trabajo de producciones orales como el romance. Previo al estudio de las narraciones orales (el romance, los tipos de cuento, el mito
y la leyenda) , el alumno leerá y utilizará estrategias de

lectura para la comprensión e interpretación de dos
textos: un mito clásico y un mito de la cultura maya:
el Popol Vuh. A partir de la literatura y la tradición se
analizan las características de esta, la literatura popular y culta, oral y escrita. Al final de la unidad el alumno debe ser capaz de escribir un texto narrativo como
el mito, siguiendo una serie de pautas.

SOLUCIONES PÁG. 15

1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
1 Tenía siete hijas.
2 La más pequeña.

4 Don Marcos, en realidad la hija pequeña del sevillano, llora porque
va a ser descubierta (al bañarse todos en el río).

3 Se enamora de ella («de amores se cautivó»).
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

124

> Metacognición
Se animará al alumno a inferir los contenidos que estudiará en
la unidad a partir de la información que se le ofrece en estas
primeras páginas

UNIDAD 07 | DE PADRES A HIJOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DE PADRES A HIJOS | UNIDAD 01

16-17 EL ROMANCE
16

01 De padres a hijos

17

ESCUCHAR Y HABLAR

El romance

Tu turno
La rima

Los romances son textos orales en verso, tradicionalmente cantados
por juglares, surgidos en la Edad Media y que contaban, entre otros
temas, historias de reyes, moros y cristianos. Constan de versos de ocho
sílabas, con rima asonante en los versos pares, dejando sueltos los impares. En ellos conviven la narración, la descripción y el diálogo, aunque no siempre se indica quién habla en cada caso.

La rima es la repetición de sonidos en varios versos a partir de la última vocal acentuada. Esta puede ser:
• Asonante. Se repiten solo las vocales.
Creci da - menti ra.
• Consonante. Se repiten tanto las
vocales como las consonantes.
Redonda-oronda.

Recuerda el Romance de la doncella guerrera e intenta tararearlo. ¿Crees
que tiene un ritmo fácil? ¿Con qué fin presentan los romances este tipo
de ritmo?

—¡Abenámar, Abenámar,
moro de la morería,
el día que tú naciste
grandes señales había!

88a
88a

Estaba la mar en calma,
la luna estaba crecida;
moro que en tal signo nace
no debe decir mentira.

88a
88a

—No te la diré, señor,
8aunque me cueste la vida.
8a
—Yo te agradezco, Abenámar, 8aquesta tu cortesía.
8a
La poesía española
Círculo de lectores

• Esdrújula: se cuenta una sílaba menos.

No te la di ré se ñor
2 3 4 5 6 7+1=8

c. Recordad que debéis alternar la narración y el diálogo. También podéis incluir
fragmentos en que se describa a alguno de los personajes, su apariencia, un
objeto…

la lu na es ta ba cre ci da

Yo te a gra dez co, A be ná mar

1 2

1

6 7 8

Guardias mandaba la reina
al conde Olinos matar.
Él murió a la medianoche,
ella a los gallos cantar.

b. Pensad en quién de los dos hará el papel de madre y quién de hija, quién
continuará la conversación y qué otros personajes incluiréis.

Sinalefa. Si la última sílaba de una palabra del verso acaba en
vocal o -y, y la primera sílaba de la siguiente palabra comienza por
vocal, h-, o la conjunción y, se produce una sinalefa, es decir,
ambas sílabas se cuentan como si fuera una sola.

4 5

la sirena de la mar.
—No es la sirenita, madre,
que ella tiene otro cantar.
Es la voz del conde Olinos
que por mí gimiendo está.
—Si es la voz del conde Olinos
yo le mandaré matar,
que para casar contigo
le falta sangre real.

a. Escoge con tu compañero una de las dos versiones anteriores e intentad
continuar el diálogo entre la madre y la hija.

• Aguda o monosílaba: se cuenta una sílaba más.

3

Caminaba el conde Olinos
mañanita de San Juan,
a dar agua a su caballo
a las orillas del mar.
Mientras su caballo bebe
canta un hermoso cantar.
Desde la almena más alta
la reina lo oyó cantar.
—Mira, hija, cómo canta

del fragmento en que la hija le dice a la madre que se cortará el pelo. ¿Qué habría
pasado si no la hubieran descubierto? ¿Cómo habría sido su futuro en la guerra?

Debes contar las sílabas y mirar si el verso termina en una palabra:

1

diálogo, e indica quién habla en cada una de las intervenciones.

2 Crea con tu compañero una variante del Romance de la doncella guerrera a partir

Reglas para medir los versos

Romance de Abenámar

1 Lee el Romance del conde Olinos y distingue las partes en las que hay narración y

2

3

4

5

6 7

8

d. Añadid versos de ocho sílabas que rimen con esquema asonante en los pares,
dejando sueltos los impares.
e. Ahora, introducid un elemento de humor: rimad palabras que no tengan nada
que ver o bien utilizad realidades sin ninguna relación.
f. Memorizadlo y recitádselo a vuestros compañeros.

Los romances se transmitían de generación en generación de manera
oral, por lo que es frecuente que un mismo romance tenga varias
versiones o partes diferentes, ya que se iban modificando algunos fragmentos según el gusto del público o porque en algunos casos se olvidaba
parte de la letra. Incluso hay versiones completas y otras recortadas de
la misma historia, siempre manteniendo las ideas principales.
—Hija, no vayas, no vayas
que te van a conocer.
Que tienes pelito largo
y carita de mujer.
—Si tengo pelito largo
ya me lo recortaré
y después de recortado
un varón pareceré.

Y su madre le decía:
—Chiquilla, ¿qué vas a hacer?
Tienes el pelo muy largo
y carita de mujer.
—Madre, si lo tengo largo
ya me lo recortaré,
y con el pelo cortado
un varón pareceré.

AUTOEVALUACIÓN
Comprueba que tu compañero y tú habéis realizado correctamente la actividad
anterior contestando a las siguientes preguntas.
• ¿La rima y la métrica eran las correctas?
• ¿Además del diálogo, hay algún fragmento que contenga

narración y descripción? ¿Lo habéis entrelazado bien?
• ¿Habéis introducido el elemento humorístico de manera

• ¿Tiene final vuestra historia? ¿Se comprenden todas las

partes o hay algún elemento incoherente?
• ¿Habéis recordado todo el romance?, ¿lo habéis recitado

de manera calmada?

coherente dentro de la historia?

SOLUCIONES PÁG. 79
TU TURNO

1 Caminaba el conde Olinos

mañanita de San Juan,
a dar agua a su caballo a las orillas del mar.
Mientras su caballo bebe
canta un hermoso cantar.
Desde la almena más alta
la reina lo oyó cantar.
—Mira, hija, como canta,
la sirena de la mar.
—No es la sirenita, madre,
que ella tiene otro cantar.
Es la voz del conde Olinos
que por mí gimiendo está.

—Si es la voz del conde Olinos
yo le mandaré matar,
que para casar contigo
le falta sangre real—.
Guardias mandaba la reina
al conde Olinos matar.
Él murió a la medianoche,
ella a los gallos cantar.
Narración
Diálogo reina
Diálogo princesa

2 Respuesta abierta. El alumno deberá seguir los pasos indicados para
crear la continuación del romance.

AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.
RECURSOS
Refuerzo
RLIT-01-01.
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Con soluciones.

125

UNIDAD 01 | DE PADRES A HIJOS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

18-19 LEER
18

01 De padres a hijos

19

LEER
MÁS QUE PALABRAS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Orfeo y Eurídice

¡Motívate!

Observa esta pintura sobre el famoso mito que vas a leer.
¿A qué cultura o tradición crees que pertenece?, ¿por qué?

tobillo y clavó sus afilados dientes en el talón de la muchacha.

• Elige temas de tu interés.

Llegó la noche y la ninfa no regresaba al palacio. Orfeo, preocupado por tan inusual tardanza, mandó a buscarla. Al clarear el
día, la encontraron muerta sobre la hierba cubierta de escarcha.

• Imagina las situaciones cuando lees.

Orfeo estaba inconsolable.
[…] Tan desesperado se encontraba que una idea descabellada
le hizo revivir y fue a comunicársela a su padre.
—Iré al reino de los muertos a rescatar a Eurídice, padre. Solo
así podré seguir viviendo.
Su padre quiso hacerle desistir de tan disparatado propósito,
pero no le fue posible.
Orfeo consiguió llegar al Hades y enseguida empezó a tocar su
lira. Puso tanto amor y tanto empeño en ello que las notas que
salían de las cuerdas conmovieron e iluminaron el mundo subterráneo, perpetuamente sumido en la oscuridad.
Las sombras de los muertos se asomaban cautelosas para escucharlo, y entre ellas, los reyes de
los Infiernos, Hades y Perséfone, también sobrecogidos por la música, salieron a recibirlo.
Orfeo les suplicó que dejaran a su amada Eurídice volver con él al mundo de los vivos. Hades
al fin consintió, pero poniendo una condición.
Orfeo, hijo de Eagro, rey de Tracia, y de la musa Calíope, fue el
músico y poeta más grande de todos los tiempos. Al sonido de
su lira, la naturaleza entera se conmovía. […]
Lo adoraban las ninfas de los bosques no solo por el encanto de
sus canciones, sino también por su bondad. Entre todas ellas,
Orfeo eligió a la bella Eurídice como esposa y la llevó a vivir con
él a su palacio. […]
Un día que Eurídice deambulaba por las orillas de un río, se dio
cuenta de que la seguía un hombre.
[…] Buena conocedora de aquellos parajes, corría Eurídice velozmente mientras los pasos del hombre se hacían más y más distantes, hasta que dejaron de oírse. Aminoró la ninfa, aún agitada
por la carrera, su marcha, pero el azar quiso que pisara una
serpiente escondida entre la maleza. El reptil se enroscó en su

1 En esta narración, aparece una palabra polisémica, es

decir, con varios significados: Hades. Deduce el significado que falta y luego consúltalo en un diccionario
enciclopédico. Anótalo en tu cuaderno.

Estar motivado te ayudará a disfrutar de la lectura y a entenderla con más facilidad porque hará que te concentres sin
pensarlo. Solo tú sabes lo que te motiva, lo que más te gusta, lo que te atrae. En la lectura también puedes encontrarlo.

—Eurídice te seguirá, pero si te vuelves para
mirarla antes de haber llegado a la luz, se desvanecerá.
De entre las tinieblas surgió Eurídice y se inundó
de alegría el rostro de Orfeo, que corrió a abrazarla.
Se apresuraron a salir del inhóspito lugar. Orfeo iba delante, a
muy pocos pasos le seguía Eurídice. Caminaron uno tras otro
durante un largo trecho, y en el tramo final, cuando ya se vislumbraba la claridad del sol y estaban a pocos metros de la
salida, Orfeo se volvió impulsivamente a mirar a Eurídice y, al
instante, como una ligera nube de humo, la vio desvanecerse y
desaparecer para siempre.
Remedios higueraS
Mitos clásicos. Edelvives

• Hades: 1. ‘Rey/Dios del Infierno’.

2. ..... (por extensión mundo / por extensión
infierno / por extensión reino).

2 Relaciona en tu cuaderno los siguientes términos con

• Visualiza los detalles.

sus correspondientes definiciones.

• Ponte en el lugar de los personajes.
• No existe texto en el mundo que no puedas usar para investigar, ¡curiosea!

a. Infierno
b. Desvanecerse

• Reino de los muertos.

• Que nada te distraiga mientras lees, crea tu mundo.

c. Lira

• Haz un grupo de amigos para comentar las lecturas, eso os
ayudará a divertiros leyendo.

• Disminuir el ritmo al desplazarse.

d. Perpetuo

• Instrumento de cuerda.

• Eterno.

• Los mejores escritores siempre son los mejores lectores.

e. Aminorar

• Desaparecer en el aire.

ACTIVIDADES

1 Escoge la opción correcta y justifica en tu cuaderno tu
elección.

2 Copia en tu cuaderno la siguiente descripción de los
personajes del mito y complétala con los nombres
correctos.

• ¿De qué tema trata este mito?
a. De la historia.

c. De la muerte.

b. Del amor.

d. De la naturaleza.

• Eurídice es:
a. Una musa de la naturaleza que cantaba al rey Eagro.

Los reyes de los Infiernos eran ... 1 ... y ... 2 .... Por otro lado,
... 3 ... era un poeta espléndido que vivía en un palacio y su
madre era ... 4 ..., musa y esposa de ... 5 ..., rey de ... 6 ....

3 Orfeo atravesó cuatro momentos fundamentales en

su vida: su boda, la muerte de Eurídice, el rescate de
esta y la pérdida final de su amada.
Explica qué tipo de sentimientos experimentó en cada situación.

b. Una hermosa ninfa que enamoró a Orfeo.
c. La esposa del rey de Tracia, que murió mordida por

una serpiente venenosa.
d. Una ninfa que al morir fue al inframundo y acabó

desvaneciéndose por culpa de la luz.

4 Resume el mito en una

• ¿Cómo se sentía Orfeo sin Eurídice?
a. Feliz y contento.

sola frase y usa solo
dos nombres propios:
Orfeo y Eurídice.

b. Desesperado e inconsolable.
c. Triste y melancólico.
d. Aburrido y apesadumbrado.

SOLUCIONES PÁG. 19
MÁS QUE PALABRAS

1 Reino de los muertos.
2 a. Infierno - Reino de los muertos.
b. Desvanecerse - Desaparecer en el aire.
c. Lira - Instrumento de cuerda.
d. Perpetuo - Eterno.
e. Aminorar - Aflojar el ritmo al desplazarse.
ACTIVIDADES

1 a. Del amor.

[…] De entre las tinieblas surgió Eurídice y se inundó de alegría el
rostro de Orfeo, que corrió a abrazarla.

b. Una hermosa ninfa que enamoró a Orfeo.
[…] Entre todas ellas, Orfeo eligió a la bella Eurídice como esposa y
la llevó a vivir con él a su palacio.
c. Desesperado e inconsolable.
*Orfeo estaba inconsolable.
[…] Tan desesperado se encontraba…

2 1 Hades.

2 Perséfone.
3 Orfeo.
4 Calíope.
5 Eagro.
6 Tracia.

RECURSOS
Página web
En esta página web se encuentra información con detalle de los
mitos y religiones griegos:
http://roble.pntic.mec.es/~lorbanej/mitos/religiongriega.htm

126

3 a. Feliz por casarse con su amada.

[…] eligió a la bella Eurídice como esposa y la llevó a vivir con él a
su palacio.

b. Triste cuando Eurídice murió.
[…] Tan desesperado se encontraba…
c. Valiente cuando fue a rescatarla
[…] Iré al reino de los muertos a rescatar a Eurídice, padre. Solo así
podré seguir viviendo.

4 Respuesta abierta.

| ¡ÚLTIMA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
| DE PADRESHORA!
A HIJOS | | UNIDAD
01 04
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
UNIDAD

20-21 LEER
20

01 De padres a hijos

21

LEER
ARTE Y LITERATURA

La creación del mundo

Entra en el canal YouTube y busca «El Popol Vuh maya completo», publicado por
Nostos Edu, y anota en tu cuaderno:

Describe la siguiente imagen del mito maya del Popol Vuh.

• El tipo de personajes que muestra.

¿A qué historia de nuestra tradición te recuerda?, ¿qué elementos encuentras en común?

• El tiempo en el que sucede.
• Los elementos fantásticos que encuentres.

Imagen del antiguo manuscrito maya
del Popol Vuh. La princesa Ixkik (Sangre)
recoge una calabaza del árbol prohibido.

Pero estos permanecieron inmóviles hasta que los dioses les
dieron órdenes:

ACTIVIDADES

—Tú, tú irás a beber en los ríos. Tú, tú dormirás en las grutas.
Tú marcharás a cuatro patas y un día tu espalda servirá para
llevar cargas. Tú, pájaro, vivirás en los árboles y volarás por los
aires sin tener miedo de caer.

de personajes aparecen en los mitos del Popol Vuh y de Orfeo y
1 ¿Qué tipos
? ¿Cuál es su función en cada relato?

Los animales hicieron lo que se les había ordenado.

creta? En este sentido, ¿transmiten un valor o identidad cultural?

3 ¿Qué tiempo y espacio comparten estos mitos? ¿En qué escenario se desarrolla

Pero los animales no supieron más que gritar, sin expresar ni
una sola palabra inteligente.

a. ¿Cuál es la temática del mito de Orfeo y Eurídice? ¿Crees que el mito pre-

Entristecidos, los dioses formaron consejo y después se dirigieron a los animales:

Antiguamente, no había sobre la tierra ningún hombre, ningún
animal, ni árboles, ni piedras. No había nada. Esto no era más
que una vasta extensión desolada y sin límites, recubierta por
las aguas. En el silencio de las tinieblas vivían los dioses Tepeu,
Gucumatz y Huracán. Hablaban entre ellos y se pusieron de
acuerdo sobre lo que debían hacer. Hicieron surgir la luz que
iluminó por primera vez la tierra. Después el mar se retiró, dejando aparecer las tierras que podrían ser cultivadas, donde los
árboles y las flores crecieron. Dulces perfumes se elevaron de
las nuevas selvas creadas. Los dioses se regocijaron de esta
creación. Pero pensaron que los árboles no debían quedar sin
guardianes ni servidores. Entonces ubicaron sobre las ramas y
junto a los troncos toda suerte de animales.

Eurídice

2 ¿Consideras que los textos pueden ubicarse en una cultura o comunidad con-

Los dioses pensaron que todos los seres vivientes debían ser
sumisos en su entorno natural, pero no debían vivir en el silencio; porque el silencio es sinónimo de desolación y de muerte.
Entonces les dieron la voz.

—Porque ustedes no han tenido conciencia de quiénes somos,
serán condenados a vivir en el temor a los otros. Se devorarán
los unos a los otros sin ninguna repugnancia. Escuchando eso,
los animales intentaron hablar. Pero solo salieron gritos de sus
gargantas y sus hocicos.
Los animales se resignaron y aceptaron la sentencia: pronto serían perseguidos y sacrificados, sus carnes cocidas y devoradas
por los seres más inteligentes que iban a nacer.
www.americas-fr.com

cada uno de ellos? ¿Puedes situarlos en un tiempo histórico concreto?

4 Reflexiona sobre la temática y la función de estos mitos:
tende explicarnos algo?
b. ¿Cuál es la temática del mito del Popol Vuh? ¿Qué finalidad persigue?
c. Según esto, ¿podrías definir la función que adoptan ambos textos?

5 ¿Consideras que las historias narradas se presentan como un suceso ficticio o,

por el contrario, crees que se presentan como historias verdaderas y reales?
Justifica tu repuesta.

6 ¿Por qué no tienen autor conocido? ¿Quién piensas que los ha podido crear?

¿Cómo crees que han llegado a nuestros días? Las respuestas que has dado a
las preguntas anteriores posiblemente puedan ayudarte.

7 ¿Qué semejanzas plantean estos dos textos míticos con el género del romance?
8 Ambos textos presentan una estructura lineal, pues siguen el orden lógico de
la historia y no se producen en ellos saltos cronológicos. Divide los textos según
la estructura de introducción, desarrollo y desenlace.

9 ¿Qué características presenta el narrador de los textos? ¿Conoce todos los
Hacha que representa
al dios maya del rayo.

detalles? ¿Cuenta los sucesos desde la perspectiva de algún personaje? ¿En qué
persona están narrados los mitos? ¿Qué tiempos verbales predominan?

Eva, de Alberto Durero (1471-1528).

SOLUCIONES PÁG. 21
ARTE Y LITERATURA
• Personajes: diferentes dioses mayas
• Tiempo: es atemporal, aunque trata de explicar la creación del mundo,
es el inicio del cosmos.

• Elementos fantásticos: diluvio, creación de animales y de hombres, los
hermanos que mueren y resucitan y terminan siendo el sol y la luna, etc.

ACTIVIDADES

1 Orfeo, hijo de rey y artista. Ninfas, son diosas menores, como

Eurídice. Dioses de los infiernos: Hades y Perséfone. Popol Vuh: dioses
Gucumatz, Tepeu y Huracán. Animales. Árboles. Luz. Flores.

2 Sí. El mito del Popol Vuh transmite los valores y cultura de los indios
mayas. En el caso de Orfeo y Eurídice, de la cultura griega antigua.
3 El origen del mundo, el Popol Vuh. Un tiempo y espacio míticos en
Orfeo y Eurídice. No son tiempos históricos concretos.

4 a. El amor, la muerte, la limitación de las capacidades humanas. Nos
explica la limitación de las capacidades humanas. Ni siquiera el
amor y el arte pueden contra la muerte.

b. La creación del mundo. Dar una interpretación de manera
fantástica de cómo se originó el mundo.
c. La función de explicar el origen de algún aspecto de la vida social o
individual.

7 Que proceden de la tradición de los pueblos y se transmiten de
generación a generación.

8 Popol Vuh:
• Introducción: «Antiguamente…animales».
• Desarrollo: «Pero estos permanecieron… gritos de sus gargantas y
sus hocicos».
• Desenlace: «Los animales… que iban a nacer».
Orfeo y Eurídice:
• Introducción: «Orfeo, hijo de… con él a su palacio».
• Desarrollo: «Un día que Eurídice… corrió a abrazarla».
• Desenlace: «Se apresuraron… desaparecer para siempre».

9 Narrador en tercera persona, omnisciente, conoce con detalle a los

personajes pero no se posiciona con ninguno. Tercera persona.
Tiempo pasado, predominan pretérito perfecto simple e imperfecto.

5 Son historias ficticias pero que se presentan como reales.
6 Porque son parte de la tradición oral de pueblos y culturas, que pasan
de generación a generación.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades puede utilizarse la estructura 1-2-4.
Una vez realizadas, para la puesta en común puede aplicarse
NÚMEROS IGUALES JUNTOS.

127

UNIDAD 01 | DE PADRES A HIJOS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

22-25 01 LITERATURA Y TRADICIÓN
22

01 De padres a hijos

23

01 Literatura y tradición
La tradición es el conjunto de costumbres y expresiones artísticas que
definen a un pueblo y se transmiten de generación en generación. Dentro de esas expresiones ha estado, desde siempre, la de hacer obras de
arte con palabras: cantar canciones, contar historias o crear adivinanzas y refranes, escribir novelas… A las creaciones que usan las palabras
se las llama obras literarias.
La literatura se distingue de los mensajes no literarios en cuanto a su
forma, ya que utiliza un lenguaje figurado, es decir, usa palabras con
un sentido diferente del habitual (lenguaje literal) para darles un significado propio.
La literatura puede aparecer escrita en verso o en prosa:

Tus dientes son muy
blancos.

Es mi dios
la libertad.

Tus dientes
son perlas

Hipérbaton

Metáfora

Lenguaje literario

• En verso (textos con una medida y cadencia concreta), las canciones
o los poemas son su mejor reflejo. Las palabras cuentan con un ritmo
y una medida que les proporcionan cadencia. Así, muchas veces se
usan las palabras finales para hacer repeticiones que dan lugar a la
rima y a otros recursos literarios:

¡Luna llena, luna llena,
tan oronda, tan redonda
en esta noche serena
de marzo, panal de luz
jas!
que labran blancas abejas!
Antonio Machado
Qué fácil es volar
Ediciones Colihue

Reduplicación: Repetición de varias
palabras seguidas.

La literatura culta se difunde de forma oral cuando el autor escribe para
que se convierta en canción. También se ha difundido el uso de audiolibros, que son lecturas, hechas por máquinas o personas, de obras escritas. El lenguaje de estas obras es el propio de la literatura escrita
aunque la transmisión sea oral.

Se trata de obras normalmente breves y, cuando son en verso, suelen
ir acompañadas de música, como sucede con las canciones de trabajo,
canciones de fiesta, canciones de amor, villancicos, nanas, romances y
coplas.
Las coplas son una variante de
los romances, ya que tienen rima
asonante en los pares, aunque
solo tienen cuatro versos, por lo
que no siempre cuentan una historia.

Era del año la estación florida
en que el mentido robador de Europa
(media luna las armas de su frente,
y el Sol todos los rayos de su pelo),
luciente honor del cielo,
en campos de zafiro pace estrellas.
El segador,
de Vincent van Gogh (1853-1890).

Se llama literatura culta a la literatura escrita y que tiene un autor
conocido, que desea que conozcan su autoría y que, por lo general, no
hace modificaciones sobre su obra.

sujeto a la cadencia que en el verso.
Cuando la prosa hace especial hincapié
en el ritmo y las figuras literarias decimos
que se trata de prosa poética.

Horacio Quiroga: Cuentos de la selva y Anaconda. Ediciones Nace

La literatura muestra el carácter y los acontecimientos de una sociedad,
y sus sentimientos respecto a estos. Además, sirve para que su lengua
perdure en el tiempo.

La difusión de este tipo de literatura se hace a través de las copias
manuscritas en los primeros tiempos e impresas después.
Hoy en día es frecuente que los autores difundan sus obras a través de
Internet, y también es posible, desde la invención del gramófono, la difusión oral de la literatura culta.

Luis de góngora: Soledades. Castalia

La literatura escrita utiliza
un lenguaje fruto de la elaboración y la planificación de un
autor culto, como se demuestra en el vocabulario y en la
variedad de recursos utilizados.

Algunos recursos habituales
en la literatura oral son:

Copia en las
tu cuaderno
siguienteslacanciones.
siguiente descripción
¿Con qué actividades
de los per1 Fíjate
sonajes
de
la vida
deldiaria
mito ylascomplétala
relacionas?
con los nombres correctos.

• La pronunciación puede ser
coloquial o dialectal: marío, lao.

Ortografía de los nombres propios
Se escriben con mayúscula inicial
los nombres propios, apellidos,
apodos y sobrenombres de personas y los nombres propios de
animales y lugares, así como los artículos que pertenecen al nombre.
Antonio Machado, La Habana, Guzmán el Bueno, Bilbao, Rocinante.

A veces los autores cultos imitan las obras de la literatura popular
y crean obras inspiradas o incluso similares a ellas. Así, autores del
siglo xVii como Góngora o Lope de Vega y autores del siglo xx como
Federico García Lorca se basaban en obras populares.

En España, autores como Demófilo, el seudónimo de Antonio Machado y Álvarez (padre de Antonio
Machado), decidieron recoger
«los proverbios, cantares, adivinanzas, cuentos, leyendas, fábulas, tradiciones y demás formas
poéticas y literarias» del pueblo.

2

• La presencia de estribillos
con mayor frecuencia que en la
literatura escrita.

3 Escoge
que la
la opción
firmezacorrecta y justifica tu elección copiando

carbón de roble,

en tu
el párrafo
en el que se indica en el texto.
nocuaderno
está en los
hombres.

• La aparición de llamadas
de atención a las personas que
supuestamente están oyendo:
Oíd bien, Ahora veréis…

estáa en
hombres
¿EnNo
torno
quélostema
gira este mito?
ni en las mujeres,
a. La historia.
que está en el tronco
b. Eldeamor.
los laureles.
c. La
muerte.
Desde
las cumbres
denaturaleza.
las montañas
d. La
vengo con flores
Eurídice
para es:
vender.
Andad,
a. Una
musamuchachas,
de la Naturaleza encargada de cantar al rey
compradme flores,
Eagro.
que son bonitas
b. Una
hermosa
y huelen
bien.ninfa que enamoró a Orfeo.

De cositas pasaas
no quieo yo acordarme,
porque me yora mi corasonsito
gotitas e sangre.

2

Para
casadas,
c. La
esposa
del rey de Tracia que murió mordida por
las clavellinas,
una
serpiente venenosa.
para los hombres,
d. Una ninfa que al morir fue al inframundo y acabó desel tulipán,
vaneciéndose por culpa de la luz.
para las niñas,
¿Cómo
se sentía
Orfeo sin Eurídice?
las dalias
blancas,
para los novios,
a. Feliz y contento.
flor de azahar.
b. Desesperado e inconsolable.

Encuentra en las canciones anteriores rasgos propios de
c. Triste y melancólico.
la poesía oral.
d. Aburrido y apesadumbrado.

esta canción popular hay un refrán incluido. ¿Lo reco3 EnOrfeo
atravesó cuatro etapas fundamentales en su vida

antonio Machado y ÁlVarez, deMófilo
Colección de cantes flamencos
Signatura Flamenco

En el mundo, uno de los casos más famosos es el de los hermanos Grimm
que, en el siglo xix, recogieron cuentos populares de la zona en que vivían y escribieron un libro que los recopila. Entre esos cuentos están
algunos tan conocidos como Caperucita Roja, La bella durmiente, Hansel
y Gretel, Cenicienta o Rapunzel.

Los Ande
reyesusted,
de losmadre,
Infiernos eran _______1_______ y
_ _ _con
_ _el_ dinero
2_ _ _ _ _ _ _ _.
Por
otro
lado,
_____3_________
que están de paso era un poeta espléndido que vivía
en un
lospalacio
carboneros,
y su madre era _______4__________,
musa
y van
y esposa
diciendode ________5________, rey de
________6______.
por las esquinas
que quién me compra
Resume
el mito
en una sola frase y usa solo dos nombres
carbón
de encina.
propios:
Orfeo
y Eurídice.
Carbón
de encina,

• La aparición de palabras
que imitan sonidos o que
no tienen sentido: pim, pim,
zamalacatín, ay, chúmbala,
catacachúmbala, trébole…

Tenemos recogidas por escrito muchas obras de literatura popular, que
han sido reunidas por estudiosos que han querido conservarlas.

02.2 La literatura culta

• En prosa, por el contrario, se utiliza un lenguaje más natural y menos

ACTIVIDADES

03.2 El paso de lo oral a lo escrito

También forman parte de la literatura popular historias narrativas en
prosa breves, como los mitos, las leyendas y las fábulas.

Todos los versos tienen ocho sílabas salvo
este. Eso sucede porque termina en una
palabra monosílaba.

Había una vez en una colmena una abeja que no quería trabajar, es decir, recorría
los árboles uno por uno para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo
para convertirlo en miel, se lo tomaba del todo.

La literatura, del mismo modo que el lenguaje, fue en un principio oral,
es decir, hablada o cantada. Ese carácter de comunicación oral lo mantiene aún la literatura popular, que siempre es oral.

La literatura popular se llama así porque pertenece al pueblo. Por
tanto, las obras populares son anónimas, es decir, no tienen autor conocido o recordado. Se transmiten de generación en generación sin que
sean escritas ni leídas, sino de manera oral, y pueden sufrir modificaciones.

Recogido por Jacint Verdaguer

Metáfora. Identificación de dos
términos: un panal con la luna.

03.1 La literatura oral y la literatura escrita

02.1 La literatura popular

Paralelismo: Repetición de la misma
estructura: adverbio + adjetivo.

25

El germen de la literatura escrita proviene de la oral, por lo que es
imposible entenderla sin observar la evolución de esta.

La literatura popular dio origen a la culta, y en muchos casos autores
conocidos han recurrido a lo popular para realizar sus creaciones.

Adiós, Cádiz, adiós, Cádiz,
en ti dejo mi cariño,
pero seré golondrina
que vuelva pronto a su nido.

Noches de Castilla

01 De padres a hijos

03 Literatura oral y escrita

02 Literatura popular y literatura culta
Habla cotidiana
Mi dios
es la libertad.

24

Ilustración de Arthur Rackham para los
hermanos Grimm. Hansel y Gretel con la
bruja en la puerta de su casa, mostrando
las baldosas hechas de pan de jengibre.

noces? Escribe la copla con la grafía propia de la literacon tres sentimientos distintos según este texto: feliz por
tura escrita.
casarse con su amada, triste cuando falleció, valiente por
ir a Ime
rescatarla,
triste
por volver a perderla para siempre:
con quien
andas
Te iré quien eres:
a. Verdadero.
Como tú anda con malas personas
b. Falso.
Malito tú eres.

4 Lee la siguiente canción. ¿Conoces alguna otra versión?,
¿en qué se diferencia?

Que llueva, que llueva,
la Virgen de la Cueva,
que sí, que no,
que caiga un chaparrón
en medio la estación,
que rompa los cristales
y que toquen el tambor.
Agua, San Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito,
que está muy bonito,
para mi cebá,
que ya está graná,
para mi aceituna,
que ya tiene una.

5 Decía Demófilo que se observa la diferencia entre el

cante popular y las imitaciones. Indica, en estas dos coplas, cuál crees que es la popular y cuál es imitación de
un autor culto y explica por qué lo piensas.
A aquel pajarito, mare,
que canta en la verde oliva,
dígale usted que se calle,
que su cantar me lastima.
A aquel pajarito, mare,
que canta en la rama verde,
dígale usted que se calle
porque su canto me ofende.
Textos recogidos por Demófilo

6 ¿Qué estrofa se utiliza en estas canciones? ¿De qué
tema trata cada una de ellas?
Marinero, sube al tope
y dile a la madre mía
si se acuerda de aquel hijo
que por los mares tenía.
Dentro de tu pecho tienes
dos escaleras de vidrio,
por una sube el amor,
por otro baja el olvido.
Textos recogidos
por Jacint Verdaguer

Textos recogidos por Demófilo

SOLUCIONES PÁG. 25

1 La primera canción se relaciona con el oficio de carbonero; la
segunda, con el de florista.

2 Ambas forman parte de la literatura popular. Se trata de canciones de
trabajo, anónimas, de transmisión oral, breves y escritas en verso.

Se encuentran las características llamadas de atención, propias de la
literatura oral («ande usted», «andad, muchachas»). Por otro lado, la
musicalidad y el lenguaje llano que emplean facilitan su aprendizaje;
de ahí que hayan pasado de generación en generación.

3 Refrán: Dime con quién andas y te diré quién eres.
Dime con quién andas
Te diré quién eres:
Como tú andas con malas personas
Malito tú eres.

4 Que llueva, que llueva,
la Virgen de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,

¡Que sí!
¡que no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.
RECURSOS
Ampliación
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128

Que siga lloviendo
los pájaros corriendo
florezca la pradera
al sol de primavera
¡Que sí!
¡que no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.

5 La primera copla es popular; la segunda, se trata de una imitación.

Se advierte en la sustitución de «verde oliva» por «rama verde», de
«cantar» por «canto», y de «lastima» por «ofende». Respetan tanto
el significado como la rima de la estrofa, pero son secuencias menos
coloquiales.

6 Son coplas; la primera trata de la añoranza de la madre y la segunda
del amor frente al olvido.

| ¡ÚLTIMA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
| DE PADRESHORA!
A HIJOS | | UNIDAD
01 04
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
UNIDAD

26-29 04 NARRACIONES POPULARES
26

01 De padres a hijos

27

04 Narraciones populares
Las narraciones populares representan un papel muy importante en la
cultura de un país, ya que forman parte de su tradición.

04.1 El romance
El romance surge en la Edad Media para cantar temas épicos, pero se ha
seguido cantando hasta hoy día, ampliando su temática.
El romance es un tipo de poema que los autores cultos han utilizado en
muchas ocasiones y no solo para imitar lo popular. Por ejemplo, en el
Romancero gitano de Federico García Lorca se usan palabras cultas y no
se pueden hacer variaciones o versiones, pues es una creación personal
del autor en la que explota todos los recursos del lenguaje literario.
Verde que te quiero verde;
verde viento, verdes ramas.
El barco sobre la mar

8-

Paralelismo

8a

Repetición de la misma estructura: adjetivo y sustantivo.

7+1-

y el caballo en la montaña.

8a

Con la sombra en la cintura

8-

ella sueña en su baranda,

8a

verde carne, pelo verde,

Antítesis
Contrapone dos palabras con sentido contrario: mar
y montaña.

88a

con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.

8-

Bajo la luna gitana,

8a

las cosas la están mirando

8-

y ella no puede mirarlas.

8a

Metáfora
Identificación de una realidad con otra con la que
guarda parecido. ¿Los ojos son de verdad de plata?

8-

Reduplicación

noche que noche nochera,

8a

Repetición de varias palabras seguidas.

8-

forjaban soles y flechas.

8a

Un caballo malherido,

8-

as.
llamaba a todas las puertas.

8a

Gallos de vidrio cantaban

8-

por Jerez de la Frontera.

8a

El viento vuelve desnudo

8-

la esquina de la sorpresa,

8a

en la noche platinoche

8-

noche, que noche nochera.

8a

Prosopopeya o personificación
Consiste en aplicar cualidades humanas a animales u
objetos, haciéndolos comportarse como personas.

«Romance sonámbulo» y «Romance de
la Guardia Civil española», incluidos en el
Romancero gitano, de Federico García Lorca.

01 De padres a hijos

29

ACTIVIDADES

04.4 El mito

Los cuentos son narraciones breves de ficción que, al igual que la
leyenda, utilizan elementos maravillosos. Sin embargo, a diferencia de
estas, no intentan hacer pasar esos sucesos como históricos.

El mito es un texto narrativo tradicional de los diferentes pueblos y
civilizaciones para explicar fenómenos de la naturaleza y cuestiones
fundamentales de la condición humana utilizando como protagonistas
a dioses, semidioses, héroes y monstruos. Así, tiene un componente
religioso y filosófico.

Los cuentos pueden ser populares o literarios. El cuento literario se distingue por estar escrito por un autor conocido. Sin embargo, el cuento
popular se caracteriza por ser anónimo y oral. Estos, a su vez, pueden
agruparse en cuentos maravillosos, cuentos realistas y fábulas y apólogos.

Orfeo y Eurídice

Tipos de cuentos populares
Maravillosos

Realistas

Apólogos

Fábulas

• Se sitúan en lugares y
tiempos sin concretar:
«Érase una vez».

• Se sitúan en lugares
concretos o semejantes a
los reales.

• Texto en prosa que
contiene una enseñanza o
lección, llamada moraleja.

• Contiene una moraleja
que usa animales como
protagonistas.

• Aparecen personajes
fabulosos: hadas, brujas,
ogros, duendes…

• Los personajes y
costumbres que aparecen
pertenecen a la vida
cotidiana y normalmente
a las clases humildes:
carpinteros, campesinos…

• Utilizados por autores
cultos para hacer
advertencias a sus lectores.
Por ejemplo, el famoso
«Cuento de la lechera», en
distintas versiones, aparece
en el libro de cuentos
oriental Panchatantra, del
escritor griego Esopo, y en
la obra medieval El conde
Lucanor, de Don Juan
Manuel.

• En prosa y, en el siglo XViii,
fueron puestas de moda,
por autores como Iriarte o
Samaniego.

• Utilizan objetos mágicos:
anillos, brebajes,
amuletos…
• Tratan situaciones
sobrenaturales:
transformaciones, sueños,
apariciones…

04.3 La leyenda

los gitanos en sus fraguas

Cuando llegaba la noche,

28

04.2 El cuento

Una leyenda narra un hecho concreto usando elementos maravillosos
y personajes históricos. Así, por ejemplo, suele explicar el nombre de
un lugar, la presencia de un monumento, la historia de una persona
o el origen de una costumbre, siempre con un carácter histórico. No
pretende explicar los elementos sobrenaturales, sino poner de relieve
alguna característica de un pueblo o región. Igual que sucede con el
cuento, las leyendas populares han sido imitadas por los autores cultos.

Orfeo, hijo de Eagro, rey de Tracia, y de la musa Calíope, fue el músico y poeta más
grande de todos los tiempos. Al sonido de su lira, la naturaleza entera se conmovía.
[…]

Introducción

Lo adoraban las ninfas de los bosques no solo por el encanto de sus canciones,
sino también por su bondad. Entre todas ellas, Orfeo eligió a la bella Eurídice como
esposa y la llevó a vivir con él a su palacio. […]

Presentación del dios o
personaje principal: nombre,
rasgos, carácter, poderes,
descendencia, progenitores…

Un día que Eurídice deambulaba por las orillas de un río, se dio cuenta de que la
seguía un hombre.

Contexto inicial u origen de la
situación mítica.

[…] Buena conocedora de aquellos parajes, corría Eurídice velozmente mientras los
pasos del hombre se hacían más y más distantes, hasta que dejaron de oírse.
Aminoró la ninfa, aún agitada por la carrera, su marcha, pero el azar quiso que
pisara una serpiente escondida entre la maleza. El reptil se enroscó en su tobillo y
clavó sus afilados dientes en el talón de la muchacha.
Llegó la noche y la ninfa no regresaba al palacio. Orfeo, preocupado por tan inusual tardanza, mandó a buscarla. Al clarear el día, la encontraron muerta sobre
la hierba cubierta de escarcha.
Orfeo estaba inconsolable.

Desarrollo

1 Lee el siguiente texto e indica a qué tipo de cuento pertenece y por qué. Indica
si contiene una moraleja y, en ese caso, cuál es su enseñanza.

Verbos en tiempo pasado,
con el fin de contar
acciones ya ocurridas.
Narrador omnisciente.
Narrador en tercera
persona, que conoce todo
lo que sucede.
Estilo directo.
Situado fuera del tiempo
histórico, se refiere a un
tiempo sagrado e intenta
relacionar el mundo natural
con el sobrenatural, aunque
se presenta en calidad de
historia verdadera y real.

Explicación o interpretación
del suceso mítico según la
cultura.

[…] Tan desesperado se encontraba que una idea descabellada le hizo revivir y fue
a comunicársela a su padre.
—Iré al reino de los muertos a rescatar a Eurídice, padre. Solo así podré seguir
viviendo.

Gustavo Adolfo Bécquer
fue un escritor español del
siglo XiX conocido por su libro
Rimas y leyendas.

Hace mucho tiempo, mucho tiempo, yo no sé cuánto, pero los moros ocupaban aún la mayor
parte de España, se llamaban condes nuestros reyes, y las villas y aldeas pertenecían
en feudo a ciertos señores, que a su vez prestaban homenaje a otros más poderosos,
cuando acaeció lo que voy a referir a ustedes.
Gustavo Adolfo BÉcQuer: Rimas y leyendas. Edaf

Había una mujer que se llamaba doña Truhana, que
era más pobre que rica, la cual, yendo un día al mercado, llevaba una olla de miel en la cabeza. Mientras
iba por el camino, empezó a pensar que vendería la
miel y que, con lo que le diesen, compraría una partida de huevos, de los cuales nacerían gallinas, y que
luego, con el dinero que le diesen por las gallinas,
compraría ovejas, y así fue comprando y vendiendo,
siempre con ganancias, hasta que se vio más rica que
ninguna de sus vecinas.

—Pues nada —contestó él y le contó lo que su padre
le había mandado.

Cuando el muchacho se despertó, ya estaba el pan
hecho. Se lo presentó al demonio y este le dijo:
—Muy bien. Pero... o tú andas con Blancaflor, o eres
más demonio que yo. Ahora tienes que plantar este
campo de vid y traerme por la tarde un buen canasto
de uvas.

Luego pensó que, siendo tan rica, podría casar bien
a sus hijos e hijas, y que iría acompañada por la calle
de yernos y nueras, y pensó también que todos comentarían su buena suerte pues había llegado a tener tantos bienes aunque había nacido muy pobre.
Así, pensando en esto, comenzó a reír con mucha
alegría por su buena suerte y, riendo, riendo, se dio
una palmada en la frente, la olla cayó al suelo y se
rompió en mil pedazos. Doña Truhana, cuando vio la
olla rota y la miel esparcida por el suelo, empezó a
llorar y a lamentarse muy amargamente porque había perdido todas las riquezas que esperaba obtener
de la olla si no se hubiera roto. Así, porque puso toda
su confianza en fantasías, no pudo hacer nada de lo
que esperaba y deseaba tanto.

Su padre quiso hacerle desistir de tan disparatado propósito, pero no le fue posible.

Don Juan Manuel. www.ciudad seva.com

Orfeo consiguió llegar al Hades y enseguida empezó a tocar su lira. Puso tanto
amor y tanto empeño en ello que las notas que salían de las cuerdas conmovieron
e iluminaron el mundo subterráneo, perpetuamente sumido en la oscuridad. Las
sombras de los muertos se asomaban cautelosas para escucharlo, y entre ellas, los
reyes de los Infiernos, Hades y Perséfone, también sobrecogidos por la música,
salieron a recibirlo.

2 Identifica en este cuento maravilloso los siguientes ele-

Otra vez el príncipe se echó a llorar, y, al restregarse
los ojos con el anillo, se le apareció Blancaflor.
Antonio rodrÍguez alModóVar
Cuentos al amor de la lumbre, I. Alianza

3

Accede a Youtube y busca «PanKu», publicado
por José Tostes. Luego anota en tu cuaderno el tipo de
personajes que aparecen, el tiempo en el que sucede, así
como los elementos maravillosos que encuentres y de
qué tipo de narración popular se trata. Finalmente, busca
en Internet a qué país se asocia esta narración.

4

Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno las
palabras que deben estar en mayúsculas e indica el porqué.

mentos que se han indicado como propios de este tipo
de textos:
a. Personajes fabulosos.
b. Objetos mágicos.

Orfeo les suplicó que dejaran a su amada Eurídice volver con él al mundo de los
vivos. Hades al fin consintió, pero poniendo una condición.

c. Situaciones sobrenaturales.

—Eurídice te seguirá, pero si te vuelves para mirarla antes de haber llegado a la
luz, se desvanecerá.

Salió el demonio a recibirlos y enseguida le mandó
que hiciera el primer trabajo.

De entre las tinieblas surgió Eurídice y se inundó de alegría el rostro de Orfeo, que
corrió a abrazarla.
Se apresuraron a salir del inhóspito lugar. Orfeo iba delante, a muy pocos pasos le
seguía Eurídice. Caminaron uno tras otro durante un largo trecho, y en el tramo
final, cuando ya se vislumbraba la claridad del sol y estaban a pocos metros de la
salida, Orfeo se volvió impulsivamente a mirar a Eurídice y, al instante, como una
ligera nube de humo, la vio desvanecerse y desaparecer para siempre.

—¿Qué te pasa? —le preguntó ella.

—No te apures —dijo ella—, échate en mi falda y
duérmete.

Desenlace
Conclusión o resultado.

Remedios higueraS
Mitos clásicos
Edelvives

—Para mañana —le dijo— tienes que allanar aquella ladera, ararla, sembrar el trigo, segarlo, molerlo y
traerme el pan.
El muchacho cogió un azadón y se fue para la montaña. Pero cuando vio que era toda de piedras, se
echó a llorar. Llorando como estaba se restregó los
ojos con el anillo y al momento se le apareció Blancaflor. […]

En castilla está un castillo,
que se llama rocafrida;
al castillo llaman roca,
y a la fuente llaman frida.
El pie tenía de oro
y almenas de plata fina;
entre almena y almena
está una piedra zafira;
tanto relumbra de noche
como el sol a mediodía.
Dentro estaba una doncella
que llaman rosaflorida;
siete condes la demandan,
tres duques de lombardía;
a todos les desdeñaba,
tanto es su lozanía..
Por una gentil floresta
Edelvives

SOLUCIONES PÁG. 29

1 Se trata de un apólogo (El conde de Lucanor), pues encontramos en él 3 Antiguo mito chino referido a la creación del mundo.
un cuento moralizante. Concretamente en este fragmento, la reflexión
final se refiere a que se debe confiar en las realidades, pero alejarse
de las fantasías.

2

 a. Personajes fabulosos: el demonio y Blancaflor.
b. Objetos mágicos: un anillo.
c. Situaciones sobrenaturales: «Cuando llegaron al castillo,
salió el demonio a recibirlos», «se restregó los ojos con el
anillo y al momento se le apareció Blancaflor», «cuando el
muchacho se despertó, ya estaba el pan hecho».

Al principio de los tiempos, el universo tenía forma de huevo. Cuando
el huevo se rompió, un gigante llamado PanKu salió con dos
elementos básicos: el yin (tierra) y el yang (cielo). Cuando PanKy
murió, de su cabeza se formaron el sol y la luna; de su sangre los
mares y los ríos; de su respiración el viento; y de su voz el trueno.
Los seres humanos se crearon a partir de las pulgas que vivían en él.

4 Castilla (región española).
Rocafrida (nombre propio).
Roca (nombre propio).
Frida (nombre propio).
Rosaflorida (nombre propio).
Lombardía (región de Italia).

RECURSOS
Refuerzo
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129

UNIDAD 01 | DE PADRES A HIJOS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

30-31 EL MITO Y EL CUENTO
30

01 De padres a hijos

31

ESCRIBIR

El mito

El cuento

Lee el siguiente mito sobre las nueve musas griegas.
Cuando Zeus, dios del Olimpo, creó el mundo, preguntó a
los otros dioses que lo acompañaban si faltaba algo, los dioses
respondieron que sí, que faltaba un espíritu divino que inspirara
la creación con palabras y música. Entonces pidieron a Zeus que
creara a las musas... Y cuenta el mito que Zeus y Mnemosyne,
diosa de la memoria, hija del Cielo y de la Tierra, durante nueve
noches se unieron en un lugar cercano al Olimpo. De esa unión
nacieron nueve musas, cada una de las cuales evocan diferentes

ANIMACIÓN A LA ESCRITURA
aspectos de la cultura y el arte. Las nueve hijas de Zeus y Mnemosyne representan e inspiran cada una un arte especial: Calíope
es la musa de la poesía, Clío de la historia, Erato de la mímica,
Euterpe de la música, Polimia del himno, Melpóneme de la tragedia, Talía de la comedia, Terpsícore de la canción y Urania de la
astronomía.
http://bibliotecaemadliteratura.blogspot.com.es

Accede a YouTube y busca «Blancanieves - Trailer HD», publicado por Veoclips. Explica
qué elementos del cuento tradicional reconoces en el tráiler. ¿Qué elementos son diferentes en esta actualización del cuento?, ¿qué versión del cuento prefieres y por qué?

Tu turno
1 En el vídeo que acabas de ver, has podido comprobar cómo una misma historia puede ser contada de diversas maneras, con personajes con otras características y una situación con ciertas variaciones, aunque reconocible para el
público. Ahora lleva tú a cabo este proceso creativo realizando una disparatada ensalada de cuentos con la ayuda de tus compañeros.
a. Forma un grupo con cuatro compañeros de clase. Escoged tres o cuatro
personajes de cuentos tradicionales conocidos, para componer el cuadro
de personajes del nuevo cuento.
b. Imaginad una nueva vida para estos personajes, mediante la inversión de
sus características tradicionales. Tenéis que crear un cuento al revés, asignando a los personajes sus facetas contrarias. Las historias disparatadas y
el humor serán los ingredientes principales de vuestro cuento.
c. Introducid un elemento simbólico en vuestra historia. Tomad como ejemplo el significado de la manzana en Blancanieves: ¿qué características
tiene este fruto? ¿Recordáis alguna otra historia en la que una manzana
adquiera una importancia similar? A partir de esta reflexión, idead un
nuevo elemento simbólico que dé juego en el cuento finalmente creado.

Tu turno
1

Si te parece curiosa la interpretación del
cuento de Blancanieves, lee el cuento de los
hermanos Grimm ilustrado por Benjamin
Lacombe, de la editorial Edelvives.

Redacta un mito protagonizado por una de las nueve musas para explicar algún acontecimiento señalado de la humanidad.
En tu texto pueden aparecer también otros dioses griegos. Para ello, busca en Internet información sobre otros personajes
de la mitología griega. Sigue los pasos indicados a continuación en el proceso de escritura:
a. Escoge, define y caracteriza a los personajes que
protagonizan el mito.

el contenido en la secuencia lineal de introducción,
desarrollo y desenlace.

b. Infórmate sobre un acontecimiento importante para la
humanidad.

e. Redacta el mito aplicando las técnicas narrativas de
este tipo de texto.

c. Piensa en cómo puedes combinar en tu mito los
elementos naturales con los sobrenaturales en una
historia que responda al acontecimiento sobre el que te
has informado.

f. Revisa tu texto tanto al final del proceso como a lo
largo del mismo, reajustando y rectificando lo escrito:

d. Organiza los diferentes elementos y secciones que
van a aparecer en el mito, de forma que estructures

• Intención comunicativa o función mítica.
• Estilo de la redacción.
• Ortografía.

d. Debéis reflejar el resultado final en un mural. Además de incluir el texto,
tenéis que ilustrar la historia, ya sea por medio del dibujo o a través de la
técnica del collage, utilizando recortes de materiales diversos.

EVALUACIÓN
Toda la clase se convertirá en jurado. La respuesta a estas cuestiones os proporcionará la clave para elegir al ganador.
• ¿Cuál de las historias es más creativa en la inversión de las

características de los personajes?
• ¿Qué elemento simbólico se inserta de manera más cohe-

rente en la historia?

• ¿Qué mural presenta de forma más original la combinación

de texto e ilustración?
• ¿Qué texto sigue más fielmente el estilo literario de los cuen-

tos tradicionales?
• ¿Algún mural presenta alguna falta de ortografía?

SOLUCIONES PÁG. 30
TU TURNO
Respuesta abierta. El alumno deberá seguir los pasos indicados para
redactar un mito.
SOLUCIONES PÁG. 31
ANIMACIÓN A LA ESCRITURA
• Elementos del cuento tradicional: madrastra, joven bella, manzana
envenenada, los enanitos.
• Elementos diferentes: actualización del cuento (tiempo actual: vehículos,
corridas de toros…).
• Respuesta libre.
TU TURNO
Respuesta abierta. El alumno deberá seguir los pasos que se indican para
refundir varios cuentos.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.
RECURSOS
Página web
En esta página web se encuentra información con detalle de los
mitos y religiones griegos.
http://roble.pntic.mec.es/~lorbanej/mitos/religiongriega.htm

130

| ¡ÚLTIMA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
| DE PADRESHORA!
A HIJOS | | UNIDAD
01 04
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
UNIDAD

32-33 EVALUACIÓN
01 De padres a hijos

32

33

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

La cruz del diablo
Yo había adelantado algunos minutos a mis compañeros de viaje, y deteniendo mi
escuálida cabalgadura, contemplaba en silencio aquella cruz, muda y sencilla expresión de las creencias y la piedad de otros siglos. […]

Copia y completa en tu cuaderno este organizador visual
para sintetizar las características de estos géneros (origen
popular o culto, forma, transmisión y ejemplo).

Volví la cara: un hombre estaba al lado mío.

.....

Verso

.....

.....

Yo permanecí un rato mirándole en silencio. Francamente, creí que estaba loco; pero
él prosiguió con igual vehemencia:

Federico garcÍa lorca
Canciones. Alianza Editorial

—Usted busca la frontera; pues bien, si delante de esa cruz le pide usted al cielo que
le preste ayuda, las cumbres de los montes vecinos se levantarán en una sola noche
hasta las estrellas invisibles, solo porque no encontremos la raya en toda nuestra vida.

La más bella niña
de nuestro lugar,
hoy viuda y sola
y ayer por casar,
viendo que sus ojos
a la guerra van,
a su madre dice
que escucha su mal:
«Dejadme llorar,
orillas del mar.»

Leyenda

Yo no puedo menos de sonreírme.
—¿Se burla usted...? ¿Cree acaso que esa es una cruz santa como la del porche de
nuestra iglesia...?
.....

—¿Quién lo duda?

.....

.....

La cruz
del diablo

—Pues se engaña usted de medio a medio; porque esa cruz, salvo lo que tiene de Dios, está maldita... Esa cruz pertenece a un espíritu maligno, y por eso la llaman La cruz del diablo.
—¡La cruz del diablo! —repetí cediendo a sus instancias, sin darme cuenta a mí mismo del involuntario temor que comenzó a apoderarse de mi espíritu, y que me rechazaba como una fuerza
desconocida de aquel lugar—; ¡la cruz del diablo! ¡Nunca ha herido mi imaginación una amalgama
más disparatada de dos ideas tan absolutamente enemigas...! ¡Una cruz... y del diablo! ¡Vaya, vaya!
Fuerza será que en llegando a la población me expliques este monstruoso absurdo.

Luis de góngora
La poesía española
Círculo de lectores

Apólogo

3

Gustavo Adolfo BÉcQuer: Rimas y Leyendas. Edaf

4
.....

1

Indica si el texto está escrito en prosa o en verso y explica por
qué lo sabes.

2

Identifica los dos personajes que hablan. ¿Quién representa
la tradición popular y quién la culta?

3

¿Qué creencias muestra cada uno de estos personajes con
respecto a la cruz de la que se está hablando?

4

A la pregunta ¿Se burla usted? no hay respuesta. ¿Crees que
el personaje se está burlando? Explica el sentido que tiene la
expresión ¿Quién lo duda?

5

Cruz y diablo, ¿por qué resulta una mezcla disparatada?
Menciona el nombre de una canción infantil en la que aparezcan realidades disparatadas.

6

Cuando el personaje, siguiendo la petición del autor, contara
este monstruoso absurdo, lo haría oralmente. ¿Qué palabras
puede usar para llamar la atención de los que lo oyen?

7

¿Qué elementos maravillosos aparecen en el texto?

8

Hay muchas fiestas, tradiciones e historias relacionadas con
el terror y la noche. Comenta alguna que recuerdes.

¿Qué rasgos de la literatura culta y de la literatura popular
encuentras en estos dos textos?
De los cuatro muleros
que van al campo,
el de la mula torda,
moreno y alto.
De los cuatro muleros
que van al agua,
el de la mula torda
me roba el alma.
De los cuatro muleros
que van al río,
el de la mula torda
es mi marío.

Romance

Era uno de nuestros guías natural del país, el cual, con una indescriptible expresión
de terror pintada en el rostro, pugnaba por arrastrarme consigo y cubrir mi cabeza con
el fieltro que aún tenía en mis manos. […]
—¡Por la memoria de su madre! ¡Por lo más sagrado que tenga en el mundo, señorito, cúbrase usted la cabeza y aléjese más que de prisa de esta cruz! ¡Tan desesperado está usted que, no bastándole la ayuda de Dios, recurre a la del demonio!

2

.....

Escrito

.....

Escribe en tu cuaderno una copla y explica en qué se diferencia de un romance.
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
y explica por qué lo son.
a. Los mitos pueden contarse en primera o tercera persona.
b. Los mitos, leyendas y cuentos maravillosos tienen elemen-

tos fantásticos.
c. En los romances y apólogos pueden aparecer o no elemen-

Copla

tos fantásticos.
d. Un apólogo y una fábula son mitos.

DIARIO DE APRENDIZAJE
Popular

.....

.....

.....

¿Qué técnica he empleado para recordar las características
de cada uno de los géneros de esta unidad?

SOLUCIONES PÁG. 32

1 En prosa. Porque ocupa toda la línea y no son versos con cadencia y
medida.

2 Hablan el narrador, que representa la tradición culta, y un guía, que
representa la popular.
3 El guía cree que la cruz es del diablo, que está maldita, mientras que
el narrador piensa que es una cruz sagrada, como la del resto de las
iglesias.

4 No es una burla, es otra forma de decir que no duda lo que el otro

6 Respuesta abierta. Ejemplos: «Oíd bien», «Ahora veréis»…
7 Ninguno, si exceptuamos el relato del guía.
8 Respuesta abierta. Ejemplo: la Santa Compaña (una procesión de

almas en pena que vagan errantes a partir de medianoche y que
anuncian una muerte próxima) o la chica de la curva (el espectro de
una joven que se aparece cerca de donde falleció haciendo autoestop
y trata de avisar a los que van en el coche para que no corran la
misma suerte que ella).

personaje ha dicho: que se trata de «una cruz santa como la del
porche de nuestra iglesia».

5 Es disparatado porque se mezclan conceptos contradictorios. La cruz
siempre se ha asociado a Dios y a lo bueno, resulta chocante
combinarla con el diablo, que representa el mal. Canción infantil:
Vamos a contar mentiras.

131

UNIDAD 01 | DE PADRES A HIJOS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 33

1

2 • En el primer texto encontramos una canción con rasgos de literatura
culta: cuenta una historia de amor, y el lenguaje denota elaboración
y planificación. Un ejemplo de ello son los hipérbaton «la más bella
niña» y «sus ojos a la guerra van».

Romance

Popular
o culto

Verso

Oral

Romance de
la doncella
guerrera

• El segundo texto es una canción popular (canción de trabajo).
Muestra una pronunciación dialectal (ej: marío) y estructuras
repetitivas que aportan ritmo: «de los cuatro muleros», «de la mula
torda».

3 Respuesta abierta. La copla siempre suele tratar temas populares,

cotidianos y ser mucho más breve. Los romances tienen una longitud
mucho mayor y su temática es más variada: históricos, amorosos, etc.

4 a. Falsa.

Leyenda

b. Verdadera.
c. Falsa.
d. Falsa.

Popular

Prosa

Oral o
escrito

La cruz del
diablo

Escrito

El cuento
de la
lechera

Oral

Lloviendo
está sobre
el río...

Apólogo

Popular
o culto

Verso
o prosa

Copla

Popular

132

Verso

| ¡ÚLTIMA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
| DE PADRESHORA!
A HIJOS | | UNIDAD
01 04
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
UNIDAD

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de la unidad puede utilizarse la estructura
MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS. Una vez realizado el
esquema, se puede aplicar la estructura CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la técnica
LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una frase que
defina cada uno de los apartados.

> Metacognición
Se preguntará al alumno
por la técnica empleada
para recordar las
características de los
géneros vistos a lo largo
de la unidad.

RECURSOS
Evaluación
ELIT-01-01.
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ELIT-01-02.
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133

UNIDAD 02 | DONJUANES Y ROCINANTES | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

02

DONJUANES Y ROCINANTES

Consulta
la versión digital
de esta unidad

34-35 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
34
34

02

Donjuanes y Rocinantes

¿Qué emociones o sentimientos me
provoca esta imagen?

1 Si tuvieras que describir esta
imagen, ¿qué expresiones
usarías?

2 La literatura sirve para crear

mundos: ¿qué personajes esperas
encontrar en un mundo
maravilloso?

3 Haz repaso de libros que hayas

leído y canciones que hayas
escuchado. ¿Qué temas tratan?

Accede a Internet y busca «El mundo
de la cultura da su último adiós a
Fernán Gómez», publicado por la
Cadena Ser. Después, escucha la foto
del día de Luis de Val.

1 ¿Qué profesión tenía Fernando
Fernán Goméz?

2 ¿Crees que Luis de Val ha hecho
una descripción física o
psicológica, o una mezcla de
ambas?

3 ¿Qué rasgos destacan en la

personalidad de Fernán Gómez?

Sugerencias metodológicas
• La unidad da comienzo con una serie de preguntas a
los alumnos para activar conocimientos previos sobre
los distintos contenidos que se van a tratar.
• En comunicación oral (sección de «Hablar y escuchar»)
y comprensión lectora y expresión escrita (secciones
SOLUCIONES PÁG. 35

1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
1 Actor.
2 Combina ambos tipos de descripción.
3 Poseía un alto grado de cultura y sentido común. Era inteligente,
irónico, sarcástico y genial.

134

de «Leer» y «Escribir») se estudiará la descripción, a
partir de diferentes textos y obras artísticas.
• En esta unidad de Literatura se abordarán los temas y
tópicos literarios más habituales, así como ciertos personajes universales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DONJUANES Y ROCINANTES | UNIDAD 02

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo

> Metacognición

Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para visualizar y sacar
conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

Se pedirá al alumno a que exprese las emociones y sentimientos
que le provoca la imagen de la apertura de la unidad.

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

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ALIT-02-01.
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RLIT-02-02.
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Con soluciones.

ALIT-02-02.
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36-37 LA DESCRIPCIÓN
36

08 Donjuanes y Rocinantes
02

37

HABLAR Y ESCUCHAR

La descripción

Tu turno

La descripción presenta, define y detalla las características o circunstancias de una persona, un objeto o un lugar, así como sentimientos,
emociones…

Descripción de personas
Prosopografía: Aspecto físico.

Según la intención del autor, se diferencian la descripción objetiva y la
descripción subjetiva:

Etopeya: carácter.

• Descripción objetiva: se presenta la realidad observable con preci-

Retrato: aspecto físico y carácter.

sión y claridad. Es propio de los textos científicos y técnicos. El mar es
una masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie de la
Tierra.

Gabriel García mÁrquez: Cien años de Soledad
Random House

Observación de detalles
Fíjate en los detalles que quieres describir y cómo deseas
describirlos: de manera objetiva o subjetiva.

Planificación

mientos sobre la realidad descrita. Es propio de las obras literarias,
diarios, cartas personales, etc. Su mirada jovial y serena descubría el
nuevo rumbo de su vida.

Muchos años después, frente al pelotón de
fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su
padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era
entonces una aldea de veinte casas de barro y
cañabrava construidas a la orilla de un río de
aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como
huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente,
que muchas cosas carecían de nombre, y para
mencionarlas había que señalarlas con el dedo.

La representación verbal
de una obra de arte visual
se llama écfrasis.

narraciones y están presentes en otras tantas obras artísticas.
Observa la pintura de Caspar David Friedrich y descríbela.

Autorretrato: retrato de una persona
realizado por ella misma.

Elabora una lista de adjetivos para ser preciso en tu
descripción: colores, formas, texturas, sentimientos…

Caricatura: exageración del aspecto
físico o del carácter.

Una vez que tengas la lista de adjetivos, comienza la
descripción oral organizando la información que te
proporciona el cuadro de lo general a lo particular, de
izquierda a derecha, de primer plano a segundo plano.

• Descripción subjetiva: se valora, se opina y se manifiestan senti-

Fíjate en los recursos empleados en el siguiente texto:

1 Las descripciones topográficas son habituales en muchas

Descripción de lugares
Topografía

Referencias espaciotemporales: situación de lo
descrito en un lugar y tiempo.

Sitúa los objetos con precisión, por medio de conectores
espaciales.

Exposición
Describe ante tus compañeros la imagen. ¿Coinciden los
detalles de vuestras descripciones?

Adjetivación abundante.
Enumeración: sucesión de
términos con la misma categoría
gramatical.

Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una alquitara medio viva,
érase un peje espada mal barbado.

Hipérbole: exageración de una
circunstancia que sobrepasa los
límites de lo creíble.

Francisco DE QUEVEDo: A una nariz. Cultivalibros

Tiempos verbales: presente y
pretérito imperfecto de indicativo.

En las descripciones suelen darse otras figuras o recursos como:

• El epíteto: adjetivo que subraya una cualidad propia del sustantivo y
que suele colocarse delante de este. Blanca nieve.

• La sinonimia: repetición de términos sinónimos o de significación

Caminante sobre un mar de nubes,
de Caspar David Friedrich.

2 Lee los siguientes textos y clasifícalos según la tipología de descripciones estudiada.

Símil: comparación entre dos
elementos que presentan cierta
semejanza, normalmente utilizando
la partícula como.

Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era portugués,
cuarentón cuando yo niño, y alto y gordo como un monte.
Tenía la color tostada y un estupendo bigote negro que se
echaba para abajo.
[…] Era áspero y brusco y no toleraba que se le contradijese
en nada, manía que yo respetaba por la cuenta que me tenía.
Camilo José CEla: La familia de Pascual Duarte. Destino

¿Qué tipo de descripción
crees que hace Luis del Val
de Fernando Fernán Gómez
en la foto del día?

semejante para realzar la expresión de un concepto. Un ser increíble,
impresionante y magnífico.

• La metáfora: comparación de dos términos que, aparentemente, no
tienen relación entre sí. Ojos de mar = ojos azules.

• La personificación: atribución de cualidades humanas a animales o

AUTOEVALUACIÓN
Valora cómo ha sido tu intervención respondiendo a las siguientes preguntas.
• ¿Has hecho una descripción objetiva o subjetiva?

• ¿Has utilizado abundantes adjetivos?

• ¿Has descrito todos los elementos de la imagen?

• ¿Has empleado otros recursos? ¿Cuáles?

• ¿Has seguido un orden lógico en tu descripción?

seres inanimados. Parecía que el gato sonreía.

SOLUCIONES PÁG. 36
  La descripción que hace Luis del Val es un retrato.
SOLUCIONES PÁG. 37
TU TURNO

1 Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados en la
actividad para realizar la descripción de la imagen.

2 Texto de Quevedo: caricatura. Texto de Cela: retrato.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta libre.

135

UNIDAD 02 | DONJUANES Y ROCINANTES | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Flipped classroom.
Flippeando la descripción de personajes.
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38-39 LEER
38

02 Donjuanes y Rocinantes

39

LEER
ESTRATEGIAS DE LECTURA

El espíritu eterno
Vas a leer una descripción de un animal mitológico. Observa la imagen
de la escultura de Antoni Gaudí, que se halla a la entrada del Parque
Güell, en Barcelona. ¿Qué animal crees que representa?

Es un ser increíble, impresionante y magnífico, la quintaesencia de la mitología animal a sus pies, una
bestia tornasolada, de un brillante y perfecto azul violáceo al volar que se vuelve rojo anaranjado, como
cobre derretido en el calor de las llamas al desplazarse sobre la tierra. Un escamoso animal que si
existiera o hubiera existido, seguramente, pertenecería a una nueva categoría de reptiles voladores
de inteligencia superior y fidelidad absoluta. Los ojos amarillos fulgentes, como el sol de verano,
son profundos, serenos, observadores, sabios, carentes de mala intención, nobles como su estirpe. Detrás de la alargada cabeza luce unos pliegues solapados y móviles que expande a voluntad como una corona alrededor del cuello, como una gola que se acrecienta en la nuca y culmina
en pequeños cuernos romos. Está de pie ante ella, tres metros de alto, seis de largo hasta la punta
de la cola, que termina en una especie de afilada flor de lis de la misma textura que sus garras, y
más de tres mil kilos de mitología alada. La envergadura de sus alas es descomunal, y solo se atisba
su tamaño cuando el animal las despereza momentáneamente, sacándolas de una coraza flexible y
móvil de escamas, desplegando sus membranas y dejando transparentar los cartílagos que las unen,
como las alas de los murciélagos. Todas sus escamas son anchas, pero acaban en punta y encajan unas sobre otras en capas de perfección térmica y defensiva, como labradas al
fuego, en áspero bronce bruñido solo parcialmente. Lo imagina tan real que
se acuerda de la textura de la piel de los camaleones. Un exceso de
queratina se observa en la descamación inminente que comienza a delatar una pronta muda de piel.
Elena Jiménez: El espíritu eterno. Esfera

MÁS QUE PALABRAS

¡Juega!

1 Relaciona en tu cuaderno los siguientes términos con
sus sinónimos.

Los textos pueden ser un juguete si utilizas tu imaginación.
No hay mejor manera de aprender que jugar, así que juega
con lo que lees:

a. Bruñido

• Proteína

b. Inminente

• Coloreado de violeta

c. Queratina

• Extracto, pureza, lo mejor

d. Tornasolado

• Pulido, brillante, lustrado

• Localiza los protagonistas y «personajes de reparto».

e. Quintaesencia

• Cambiante de color

• Haz diagramas o resúmenes con lo que consideres importante tener en cuenta. Es la forma de hacer tuyo el texto.

f. Violáceo

• Linaje, abolengo, familia

g. Estirpe

• Próximo, inmediato

• Añade preguntas que te surjan.

h. Romo

• Sin punta, despuntado

• Anota en los márgenes donde no estropees el soporte
(apuntes, fotocopias…).
• Subraya con colores las ideas principales y secundarias.

• No olvides anotar posibles sugerencias de mejora.

2

• Utiliza un cuaderno para catalogar los textos escolares que trabajes. Señala fecha, tema, resumen…
• Atrévete a dibujar los conceptos o buscar imágenes que se aproximen a ellos.

Apunta en tu cuaderno más palabras del texto que
consideres infrecuentes en tu día a día, sin olvidar
completarlas con su significado. ¿Se te ocurre alguna
situación donde las usarías? Detállalas.

3 Copia la tabla en tu cuaderno y continúa las secuencias siguiendo el ejemplo.

• Piensa en lo que más te gusta del texto y en
lo que menos, y luego pregúntate por qué.

Escama

• Cuando busques palabras en el diccionario,
anota un sinónimo que suelas usar en vez
de la definición, así lo asimilarás más rápido.

Escamosa

Descamar

Fuego
Perezoso
Despuntar

ACTIVIDADES

1 ¿Qué tipo de animal crees que se está describiendo en
este fragmento de novela?

2 ¿En qué tipo de lugares piensas que podrías encontrarte
este animal?

3 ¿Con qué animales se compara el ser que se describe en
el texto? Localiza en el texto la respuesta.
a. Con un reptil marino.
b. Con un cruce de reptil volador y un ser mitológico in-

descriptible.
c. Con un camaleón o un murciélago.
d. Con ninguna de las tres anteriores.

4

¿Cuánto pesa el animal? Argumenta tu respuesta.
• Como un autobús.
• Millones de kilos.
• Más de tres toneladas.
• Como dos coches.

5 Las descripciones ayudan a crear una imagen mental de

lo descrito. No se habla en este texto de las patas del
animal. Descríbelas.

6 Describe cómo piensas que debe ser la sensación de acariaciar al animal retratado.

SOLUCIONES PÁG. 39
MÁS QUE PALABRAS

1 Relación de términos y sinónimos:

2 Respuesta libre. Pueden servir de ejemplo: quintaesencia, tornasolada,
violáceo, fulgentes…

a. Bruñido – Pulido, brillante, lustrado.
b. Inminente – Próximo, inmediato.
c. Queratina – Proteína.

3 Tabla secuencial:
Escama

Escamosa

Descamar

e. Quintaesencia – Extracto, pureza, lo mejor.

Fuego

Fogoso

Desfogar

f. Violáceo – Coloreado de violeta.

Pereza

Perezoso

Desperezarse

g. Estirpe – Linaje, abolengo, familia.

Punta

Puntero

Despuntar

d. Tornasolado – Cambiante de color.

h. Romo – Sin punta, despuntado.
ACTIVIDADES

136

1 Se está describiendo una especie de dragón.

4

2 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

3 Es la opción b.

6 Respuesta libre.

Más de tres toneladas (texto: «…más de tres mil kilos…»).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DONJUANES Y ROCINANTES | UNIDAD 02

40-41 LEER
40

02 Donjuanes y Rocinantes

41

LEER

Peter Pan

ARTE Y LITERATURA

Observa y describe la imagen. ¿Qué famoso personaje está interpretando Christopher Walken? ¿Qué otros personajes de esta historia conoces?

Wendy llegó la primera, luego John y por fin Michael. Durante un par de semanas
tras la llegada de Wendy estuvieron dudando si se la podrían quedar, pues era una
boca más que alimentar. […]
A la señora Darling le encantaba tener todo como es debido y el señor Darling estaba
obsesionado por ser exactamente igual que sus vecinos, de forma que, como es lógico, tenían una niñera. Como eran pobres, debido a la cantidad de leche que bebían
los niños, su niñera era una remilgada perra de Terranova, llamada Nana, que no
había pertenecido a nadie en concreto hasta que los Darling la contrataron. Sin
embargo, los niños siempre le habían parecido importantes y los Darling la conocieron en los jardines de Kensington, donde pasaba la mayor parte de su tiempo libre
asomando el hocico al interior de los cochecitos de los bebés y era muy odiada por
las niñeras descuidadas, a las que seguía hasta sus casas y luego se quejaba de ellas
ante sus señoras. Demostró ser una joya de niñera. Qué meticulosa era a la hora del
baño, lo mismo que en cualquier momento de la noche si uno de sus tutelados hacía
el menor ruido. Por supuesto, su perrera estaba en el cuarto de los niños. Tenía una
habilidad especial para saber cuándo no se debe ser indulgente con una tos y cuándo
lo que hace falta es abrigar la garganta con un calcetín. Hasta el fin de sus días tuvo
fe en remedios anticuados como el ruibarbo y soltaba gruñidos de desprecio ante
toda esa charla tan de moda sobre los gérmenes y cosas así. Era una lección de
decoro verla cuando escoltaba a los niños hasta la escuela, caminando con
tranquilidad a su lado si se portaban bien y obligándolos a ponerse en fila otra
vez si se dispersaban. En la época en que John comenzó a ir al colegio jamás se
olvidó de su jersey y normalmente llevaba un paraguas en la boca por si llovía. En
la escuela de la señorita Fulsom hay una habitación en el bajo donde esperan las
niñeras. Ellas se sentaban en los bancos, mientras que Nana se echaba en el suelo,
pero esa era la única diferencia. Ellas hacían como si no la vieran, pues pensaban
que pertenecía a una clase social inferior a la suya y ella despreciaba su charla
superficial. Le molestaba que las amistades de la señora Darling visitaran el
cuarto de los niños, pero si llegaban, primero le quitaba rápidamente a Michael
el delantal y le ponía el de bordados azules, le arreglaba a Wendy la ropa y le
alisaba el pelo a John.

Entra en el canal YouTube y busca el tráiler subtitulado en español de la película Peter
Pan (2013)y escribe en tu cuaderno:
• Quién es el protagonista de esta historia.
• Qué diferencias y semejanzas encuentras entre los tipos de personajes de Peter
Pan y los que se muestran en la película.
• Qué tipo de paisajes y personajes se muestran. ¿Son reales o inventados?

ACTIVIDADES

1 Los dos textos se refieren a seres diferentes (en el primero un dragón y en el segundo un perro niñera), pero
¿en qué se parecen?

a. Los dos muestran los pensamientos y sentimientos de

esos animales.
b. En el primero hay una descripción física y en el se-

gundo una descripción de carácter.

5 En lugar de adjetivos, a veces aparecen sustantivos que

expresan cualidades. Por ejemplo, podemos decir «es
una persona paciente» o «es una persona con paciencia». ¿Qué sustantivos de este tipo encuentras en ambos
textos?

6 Según lo estudiado, ¿qué tipo de descripción se hace en
cada texto?

c. El primero narra las acciones del dragón y el segundo

describe físicamente al perro niñera.

2 En los dos textos aparecen los mismos tipos de verbos.
Sigue el ejemplo y completa en tu cuaderno la tabla:

7 Indica en tu cuaderno cuál de los siguientes ejemplos

crees que corresponde con una metáfora, un símil o
comparación, una personificación, una hipérbole o con
el uso de sinónimos.
a. Impresionante y magnífico.

Verbos de
Verbos de
estado (ser,
posesión (tener,
estar, mostrarse
mostrar o
o similares)
similares)

El espíritu
eterno

La envergadura
de sus alas es
descomunal.

Luce unos pliegues
solapados.

Peter Pan

Qué meticulosa era
a la hora del baño.

Tenía una habilidad
especial.

3 ¿En qué tiempo están la mayoría de los verbos en el Espíritu eterno? ¿Y en Peter Pan?

James Matthew barrie: Peter Pan. Valdemar

4

Otros de los elementos que aparecen con frecuencia en
este tipo de textos son los adjetivos. Haz una lista con
ocho adjetivos de cada texto y clasifícalos. ¿Qué texto
presenta una mayor acumulación de adjetivos físicos
(formas, tamaños, colores, materiales) y cuál de carácter
(actitudes, pensamientos, costumbres)?

b. Se quejaba de ellas ante sus señoras.
c. Se vuelve rojo anaranjado, como cobre derretido.
d. Dejando transparentar los cartílagos que las unen,

como las alas de los murciélagos.
e. Luce unos pliegues solapados y móviles que expande

a voluntad como una corona alrededor del cuello.

8 Busca otros ejemplos en los textos. ¿Cuál es la figura o

recurso que más abunda en ambos? ¿Por qué crees que
es así?

9 A pesar de que los dos textos tienen un componente
fantástico, uno es más realista que otro. ¿Cuál? ¿Por
qué?

10 ¿Crees que estas descripciones son objetivas o subjeti-

vas? En el caso de que creas que son descripciones subjetivas, ¿qué tipo de sentimiento crees que muestra el
autor por el sujeto que aparece?

SOLUCIONES PÁG. 41
ARTE Y LITERATURA
• Protagonista: Peter Pan (y Wendy).
• Los personajes que se muestran en la película acentúan sus
características más realistas sobre los personajes de la novela.

• Los personajes y los paisajes son reales, en la primera parte, e
inventados, en la segunda.

ACTIVIDADES

1 Es la opción b.
2 • Verbos de estado (ser, estar, mostrarse o similares):
– El espíritu eterno: es un ser increíble; son profundos; luce unos
pliegues solapados; está de pie; es descomunal; se atisba su
tamaño; son anchos; se observa en la descamación inminente.
– Peter Pan: demostró ser una joya; qué meticulosa era; su perrera
estaba en el cuarto; era una lección de decoro.
• Verbos de posesión (tener, mostrar o similares):
– El espíritu eterno: seguramente pertenecía.
– Peter Pan: tenía una habilidad especial; tuvo fe en remedios
anticuados.

3 El espíritu eterno: presente de indicativo. Peter Pan: pretérito
imperfecto de indicativo.

4 Adjetivos físicos en El espíritu eterno: tornasolada, brillante,

violáceo, anaranjado, derretido, escamoso, fulgentes, alargada,
solapados, móviles, pequeños, romos, afilada, alada, descomunal,
flexible, anchas, térmica, áspero, bruñido.
Adjetivos de carácter en El espíritu eterno: profundos, serenos,
observadores, sabios, nobles.
Adjetivos que pueden ser tanto físicos como de carácter en El
espíritu eterno: increíble, impresionante, magnífico, perfecto.
Adjetivos físicos en Peter Pan: azules.
Adjetivos de carácter en Peter Pan: remilgada, descuidadas,
meticulosa, superficial.
El espíritu eterno es el texto en el que más abunda la adjetivación.

5 Sustantivos que expresan cualidades en El espíritu eterno: reptiles de
inteligencia, reptiles de fidelidad, de mala intención.
Sustantivos que expresan cualidades en Peter Pan: ser una joya de
niñera.

6 En el caso del reptil: prosopografía. En el caso de la perra: etopeya.
7 a. Sinónimos.
b. Personificación.
c. Metáfora.
d. Símil o comparación.
e. Hipérbole.

8 Metáforas: rojo anaranjado, como cobre derretido, como una corona
alrededor del cuello.
Símiles o comparaciones: como el sol de verano, como una gola
que se acrecienta en la nuca y termina en pequeños cuernos romos,
una especie de afilada flor de lis, como las alas de los murciélagos,
como labradas al fuego.
Personificaciones: ojos sabios, se quejaba de ellas ante sus
señoras, tuvo fe en remedios anticuados, ella despreciaba su charla
superficial, le quitaba rápidamente el delantal…
Hipérboles: quintaesencia de la mitología animal, de inteligencia
superior y fidelidad absoluta, más de tres mil kilos de mitología alada.
Sinónimos: increíble, impresionante, magnífica, carentes de mala
intención, nobles.
• Qué abunda más en cada texto: comparación en el primero y
personificación en el segundo. Respuesta libre.

9 La descripción del dragón es más realista. Porque describe un objeto

real, aunque basándolo en comparaciones fantásticas. La descripción
de la perra es más fantástica porque se le atribuyen cualidades de
persona.

10 Son descripciones subjetivas. Respuesta libre.
137

UNIDAD 02 | DONJUANES Y ROCINANTES | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

42-44 01 LOS TEMAS Y TÓPICOS DE LA LITERATURA
42

02 Donjuanes y Rocinantes

43

01 Los temas y tópicos de la literatura
La literatura, como parte de la tradición y la cultura
de los pueblos, recoge las principales preocupaciones del ser humano y cómo se manifiestan sus emociones más profundas.

Dentro de los grandes temas de la literatura, hay algunas cuestiones que
se repiten con especial frecuencia.

Estos son lo que llamamos temas universales, porque, más allá del espacio y del tiempo, siguen planteando a los que leen y oyen esas obras las mismas
cuestiones fundamentales que el autor presentó.

De este modo, se llaman tópicos literarios a ciertos recursos morfosintácticos, fónicos, léxicos o conceptuales que se repiten a lo largo de la
historia de la literatura. Por ejemplo, el amor y la amistad, la naturaleza,
el paso del tiempo y la muerte, el viaje…

El amor y la amistad

La naturaleza

El paso del tiempo y la muerte

La literatura muestra todas las facetas y matices de las relaciones amorosas,
que han llegado a formar tópicos:
• La ilusión del amor.
• La decepción.
• El amor imposible.
• El amor más allá de la muerte.
• El amor loco.
• El amor bueno.

La naturaleza aparece en la literatura como
marco en el desarrollo de la acción: algunas
veces acompañando al autor en su ánimo,
y otras como mero escenario.
A lo largo de la historia de la literatura se
repite el tópico de una naturaleza agradable y
acogedora, idealizada.
También puede aparecer como motivo principal,
en distintas facetas, por ejemplo, la naturaleza
puede ser cruel y salvaje, pero otras veces es el
hombre el ser cruel del que hay que defender al
planeta.

La muerte y la fugacidad de la vida es otro de los temas fundamentales para el ser
humano. Es frecuente, por ejemplo, comparar la vida con un río que corre hacia el mar.

Hoy la tierra y los cielos me sonríen,
hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la he visto... La he visto y me ha mirado...
¡Hoy creo en Dios!
Gustavo Adolfo bécquer: Rimas y leyendas. Edelvives

JulieTa.—¡Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? ¿Por qué no
reniegas del nombre de tu padre y de tu madre? Y si no tienes
valor para tanto, ámame, y no me tendré por Capuleto.
William shakespeare: Romeo y Julieta. Ediciones74

Pero el amor es un tema más amplio, que abarca las relaciones entre
hermanos, entre padres e hijos y también la amistad.
La necesidad de cooperar, la lealtad, la traición, la confianza, el respeto, la
independencia… son temas que la literatura trata desde distintos puntos
de vista.

Cerca del Tajo, en soledad amena,
de verdes sauces hay una espesura
toda de hiedra revestida y llena,
que por el tronco va hasta la altura
y así la teje arriba y encadena
que el sol no halla paso a la verdura;
el agua baña el prado con sonido,
alegrando la vista y el oído.
Garcilaso de la veGa. Égloga III
Ediciones de la Torre

Supo que sí, que ya estaba, cuando su madre abrió los brazos y él
quedó sepultado por ellos en un amoroso y tierno gesto de cariño.
Al que se sumó su padre.
Jordi sierra i Fabra: Querido hijo: estamos en huelga. Alfaguara

— Entonces, ¿cómo te convenció para hacerlo?
—Somos amigos. Ella es… era uno de los únicos amigos que tengo
aquí. Me pidió que confiara en ella y me dijo que era por una
buena causa, así que lo hice.

Tópicos y música
La Danza macabra, de Camille Saint-Säens,
es un poema sinfónico que representa a la
muerte tocando el violín, a cuyo ritmo bailan los esqueletos, escena que se observa
también en la pintura para reflejar la universalidad de la muerte.

44

02 Donjuanes y Rocinantes

El viaje
Son muchas las obras literarias que basan su estructura en el viaje. Se suele llamar
«viaje iniciático» aquel en el que el protagonista madura y crece como persona,
de manera que el viaje real, externo, simboliza un viaje a la búsqueda de la propia
fuerza interior.

J. R. R. Tolkien: El hobbit. Minotauro

1 ¿Puedes identificar los tópicos de este fragmento?
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir;
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.

Alejandro casona: La dama del alba. Castalia

Romance del prisionero
Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor.

Verónica roTh: Leal. Molino

Romanceros. Edelvives

Ortografía de los tratamientos
formales
Al referirnos a personajes o personas
reales, usamos muchas veces formas
de tratamiento como «señor»,
«doña», «su alteza real»… Estas fórmulas deben aparecer en minúscula,
salvo en los casos en que se refiera a
un tratamiento formal específico, si
se usan en su forma completa, pero
en mayúscula si se emplean abreviadas: D. Carlos, Sr. Pérez, S.A.R. la
princesa Isabel… En estos casos no
olvides poner un punto tras ella.

Jorge Manrique: Por una gentil adarga. Edelvives

2

POSITIVO

NEGATIVO

Principales
(imprescindibles para la acción)

Protagonista.

Antagonista.

Secundarios
(menos importantes para la
acción)

Auxiliar del protagonista.
Ordenante de la misión.
Donante (da objeto que ayuda)
o guía del protagonista.
Inocente al que proteger.

Auxiliar del antagonista
(dificulta la misión del héroe).

De manera general, llamamos héroe al
protagonista positivo de una trama. A partir de mediados del siglo xx, con la difusión
del cómic, se extendió la figura del superhéroe. Son clásicas las figuras de Superman, Spiderman o Batman, entre otros.
En España se creó, como burla o parodia de
los superhéroes, un personaje cómico llamado Superlópez.

02.2 Según su verosimilitud

ACTIVIDADES

pereGrina.—No os entiendo. Si os oigo quejaros siempre de la vida, ¿por qué
os da tanto miedo dejarla?
abuelo.—No es por lo que dejamos aquí. Es porque no sabemos lo que hay
al otro lado.
pereGrina.—Lo mismo ocurre cuando el viaje es al revés. Por eso lloran los
niños al nacer.

En relación con el tema de la muerte, está, como contraposición, la exaltación de la
vida en todas sus facetas: el vivir el momento y no esperar al mañana, la lucha por
sobrevivir, el canto a la naturaleza como fuente de la vida…

Los personajes se clasifican según su relación con el héroe o con sus
enemigos.

Mientras cantaban, el hobbit sintió dentro de él al amor de las cosas
hermosas hechas a mano con ingenio y magia; un amor fiero y celoso, el
deseo de los corazones de los enanos. Entonces algo de los Tuk renació en
él: deseó salir y ver las montañas enormes, y oír los pinos y las cascadas,
y explorar las cavernas, y llevar una espada en vez de un bastón. Miró
por la ventana. Las estrellas asomaban fuera en el cielo oscuro, sobre los
árboles. Pensó en las joyas de los enanos que brillaban en las cavernas
tenebrosas.

Danza de la Muerte, de Michael
Wolgemut.

Fernando de roJas: La Celestina. Edelvives

02 Los personajes universales
Al igual que ocurre con los temas, hay personajes tipo que se repiten a
lo largo de la literatura y se clasifican según su importancia y evolución.

02.1 Según su papel en la trama

En otras ocasiones, este viaje se relaciona con el tema de la búsqueda y la
realización de una misión, donde suele haber una lucha entre el bien y el mal.

Pleberio.—Alisa, amiga, el tiempo, según me parece, se nos va, como dicen,
entre las manos. Corren los días como agua de río. No hay cosa tan ligera
para huir como la vida. La muerte nos sigue y rodea.

Una de las reflexiones más conocidas sobre la muerte es el poder igualador que
tiene: ante la muerte, todos somos iguales.
La muerte se ha personificado en numerosas ocasiones, unas veces como algo
terrible y otras como un ser amable e incluso desdichado.

45

¿Qué libros o canciones
conoces que hablen de
alguno de los tópicos que
acabas de estudiar?

Copia en tu cuaderno las frases y escribe la forma de
tratamiento correcta, tanto completa como abreviada:
a. La ... 1 ... Darling y el ... 2 ... Darling contrataron niñera.
b. He visto a ... 3 ... Perfecto y a ... 4 ... Simpatía paseando

por el pueblo.
c. Todos fueron a la corte a presentar sus respetos a

... 5 ... Alfonso xii.

3 ¿Con qué temas de la literatura asociarías estos textos?

Podemos distinguir entre personajes fantásticos y realistas, y en algunas ocasiones estos pueden convivir en la misma obra literaria.

¿En qué medida crees que el tema te resulta cercano?

Sé por experiencia que, en general, si alguien te compadece, llega un momento en el que te pasa factura,
y eso me parece espantoso. Además caes en la dependencia de los demás, al final, ya no sabes o no
puedes desenvolverte solo.
Asun Balzola: La cazadora de Indiana Jones. SM

Si nuestro sino es encontrar las cosas que buscamos,
las encontraremos… Tú el Río, yo mi Toro y los Fuertes Pilares, y otras cosas que se me han olvidado.
— No son pilares, sino una Rueda de la cual yo me
libraré.
Rudyard Kipling: Kim. Ediciones del Sol

Beth se sentó en el puesto de control de la Nave Interplanetaria BH, y colocó sobre su mesa el folio con la
fórmula que habría recibido por correo electrónico. [...]
Apenas disponía de treinta minutos y no estaba segura de que pudiese conseguirlo. La clave podía ser
cualquier cosa: un nombre, su propio nombre, una
relación de números o letras, una palabra concreta o
cualquier cifra elegida al azar, pero solo disponía de un
intento para comprobar si había acertado o no.

Personajes fantásticos

Personajes realistas

Presentan rasgos que no son propios de personas
reales. Puede tratarse de seres inventados o
mitológicos, animales con características humanas
o humanos con poderes especiales. También
pueden encarnar ideas abstractas, como la muerte
o la bondad. Algunos de estos personajes forman
parte de la tradición, como puede ser el caso de
dragones, unicornios o vampiros.

Son aquellos que no son reales, aunque podrían serlo.

—En Idhún, los magos lo son porque
alguna vez los ha tocado un unicornio
—explicó Victoria en voz baja.
—Los unicornios canalizan la energía
del mundo y la entregan al futuro mago,
el «recipiente», a través de su cuerno
—asintió Shail—. Los semimagos son
aquellos que han visto un unicornio, pero
este no ha llegado a rozarlos.
Laura GalleGo: Memorias de Idhún:
La Resistencia. SM

Y yo le dije que de eso nada, que yo era el mayor y era el que
elegía, y que el abuelo de siempre había sido más mío porque
llegué antes a este planeta. Nos pusimos a pelearnos nosotros
también y mi abuelo nos dijo que no nos hiciéramos ilusiones,
que en nuestra casa no teníamos dinero para separarnos unos
de otros y que, entonces, más nos valía llevarnos bien. Y lo dijo
tan en serio que todos nos callamos.
Elvira lindo: Mejor Manolo. Seix Barral

El grado máximo de verosimilitud se da cuando el personaje existió en
la realidad, pero el autor los incluye en una obra ficticia.
Un año más, tras unas cortas vacaciones de verano en su
pueblo de origen, Fernando de Rojas volvía a Salamanca con el
propósito de proseguir sus estudios. Antes de cruzar con su mula
el puente romano, se detuvo un momento para contemplar la
ciudad al otro lado del río.
Luis García Jambrina: El manuscrito de piedra. Alfaguara

Rafael ÁBalos: Kôt. Mondadori

SOLUCIONES PÁG. 44
Respuesta libre.
ACTIVIDADES

1 El paso del tiempo y la muerte. Comparación de la vida con un río que
corre hacia el mar. El poder igualador de la muerte.

2

 a. La Sra. (señora) Darling y el Sr. (señor) Darling contrataron
niñera.
b. He visto a D. (don) Perfecto y Dña. (doña) Simpatía paseando
por el pueblo.

c. Todos fueron a la corte a presentar sus respetos a S.A.R. (Su
Alteza Real) Alfonso XII.

3 Dependencia de los demás. Tema derivado de la amistad, derivado a
su vez del amor.

El destino. Búsqueda y realización de una misión.
Búsqueda y realización de una misión.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1, 2 y 3 puede trabajarse con la
estructura 1-2-4.

138

> Paleta de inteligencias múltiples.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DONJUANES Y ROCINANTES | UNIDAD 02

45-49 02 LOS PERSONAJES UNIVERSALES
44

02 Donjuanes y Rocinantes

45

¿Qué libros o canciones
conoces que hablen de
alguno de los tópicos que
acabas de estudiar?

El viaje
Son muchas las obras literarias que basan su estructura en el viaje. Se suele llamar
«viaje iniciático» aquel en el que el protagonista madura y crece como persona,
de manera que el viaje real, externo, simboliza un viaje a la búsqueda de la propia
fuerza interior.

02 Los personajes universales
Al igual que ocurre con los temas, hay personajes tipo que se repiten a
lo largo de la literatura y se clasifican según su importancia y evolución.

Los personajes se clasifican según su relación con el héroe o con sus
enemigos.

Mientras cantaban, el hobbit sintió dentro de él al amor de las cosas
hermosas hechas a mano con ingenio y magia; un amor fiero y celoso, el
deseo de los corazones de los enanos. Entonces algo de los Tuk renació en
él: deseó salir y ver las montañas enormes, y oír los pinos y las cascadas,
y explorar las cavernas, y llevar una espada en vez de un bastón. Miró
por la ventana. Las estrellas asomaban fuera en el cielo oscuro, sobre los
árboles. Pensó en las joyas de los enanos que brillaban en las cavernas
tenebrosas.
J. R. R. Tolkien: El hobbit. Minotauro

1 ¿Puedes identificar los tópicos de este fragmento?
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir;
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.

POSITIVO

NEGATIVO

Principales
(imprescindibles para la acción)

Protagonista.

Antagonista.

Secundarios
(menos importantes para la
acción)

Auxiliar del protagonista.
Ordenante de la misión.
Donante (da objeto que ayuda)
o guía del protagonista.
Inocente al que proteger.

Personajes planos
Hay personajes que no cambian a lo largo de una obra literaria en lo que se refiere a
su evolución psicológica. A estos personajes se les llama planos, porque solo tienen
una cara: son valientes o malvados, simpáticos o antipáticos… Su personalidad
cumple una función en la obra literaria. En los cuentos tradicionales, hay personajes
que se repiten e incluso su aspecto suele ser similar en unas historias y en otras: las
princesas hermosas e inocentes, las brujas malvadas de nariz ganchuda… Decimos
entonces que son personajes típicos o tipos.

En España se creó, como burla o parodia de
los superhéroes, un personaje cómico llamado Superlópez.

Auxiliar del antagonista
(dificulta la misión del héroe).

Si nuestro sino es encontrar las cosas que buscamos,
las encontraremos… Tú el Río, yo mi Toro y los Fuertes Pilares, y otras cosas que se me han olvidado.

Copia en tu cuaderno las frases y escribe la forma de
tratamiento correcta, tanto completa como abreviada:
a. La ... 1 ... Darling y el ... 2 ... Darling contrataron niñera.
b. He visto a ... 3 ... Perfecto y a ... 4 ... Simpatía paseando

por el pueblo.
c. Todos fueron a la corte a presentar sus respetos a

... 5 ... Alfonso xii.

Antonio marTínez menchén: La espada y la rosa. Alfaguara

¿En qué medida crees que el tema te resulta cercano?

Asun Balzola: La cazadora de Indiana Jones. SM

Personajes fantásticos

Personajes realistas

Presentan rasgos que no son propios de personas
reales. Puede tratarse de seres inventados o
mitológicos, animales con características humanas
o humanos con poderes especiales. También
pueden encarnar ideas abstractas, como la muerte
o la bondad. Algunos de estos personajes forman
parte de la tradición, como puede ser el caso de
dragones, unicornios o vampiros.

Son aquellos que no son reales, aunque podrían serlo.

— No son pilares, sino una Rueda de la cual yo me
libraré.

Los personajes tipo no solo aparecen en los cuentos tradicionales, sino también en
obras realistas como muestra de una cualidad (el avaro, el loco enamorado, el gracioso,
el sabio…) o de un grupo social (el mendigo, el pirata, el criado, el ciego, el pícaro, el
forastero…). Esto es especialmente frecuente en el teatro, en los casos en que se
pretendía que el público identificara rápidamente el tipo en cuestión.

Y yo le dije que de eso nada, que yo era el mayor y era el que
elegía, y que el abuelo de siempre había sido más mío porque
llegué antes a este planeta. Nos pusimos a pelearnos nosotros
también y mi abuelo nos dijo que no nos hiciéramos ilusiones,
que en nuestra casa no teníamos dinero para separarnos unos
de otros y que, entonces, más nos valía llevarnos bien. Y lo dijo
tan en serio que todos nos callamos.

—En Idhún, los magos lo son porque
alguna vez los ha tocado un unicornio
—explicó Victoria en voz baja.
—Los unicornios canalizan la energía
del mundo y la entregan al futuro mago,
el «recipiente», a través de su cuerno
—asintió Shail—. Los semimagos son
aquellos que han visto un unicornio, pero
este no ha llegado a rozarlos.

Rudyard Kipling: Kim. Ediciones del Sol

Beth se sentó en el puesto de control de la Nave Interplanetaria BH, y colocó sobre su mesa el folio con la
fórmula que habría recibido por correo electrónico. [...]
Apenas disponía de treinta minutos y no estaba segura de que pudiese conseguirlo. La clave podía ser
cualquier cosa: un nombre, su propio nombre, una
relación de números o letras, una palabra concreta o
cualquier cifra elegida al azar, pero solo disponía de un
intento para comprobar si había acertado o no.

Elvira lindo: Mejor Manolo. Seix Barral

En el siglo xix, en la época del Romanticismo, los autores pintaron a tipos despreciados por la sociedad (como el pirata o el
mendigo) como héroes que son capaces
de anteponer su libertad a las normas sociales.

molière: El avaro. Alianza Editorial

Un año más, tras unas cortas vacaciones de verano en su
pueblo de origen, Fernando de Rojas volvía a Salamanca con el
propósito de proseguir sus estudios. Antes de cruzar con su mula
el puente romano, se detuvo un momento para contemplar la
ciudad al otro lado del río.

Personajes redondos

Grabado del pirata Barbanegra,
quien surcó el mar del Caribe
sembrando el terror entre
1716 y 1718.

Son aquellos que evolucionan psicológicamente a lo largo de la obra en la que
aparecen. Se los llama redondos porque muestran muchas caras o facetas y, por tanto,
tienen un comportamiento más cercano a la realidad.

Luis García Jambrina: El manuscrito de piedra. Alfaguara

Hay personajes concretos de obras literarias que han alcanzado tanta
fama que han llegado a convertirse en modelo para otros que presentan
los mismos rasgos que ellos. Es más, hay personajes cuyos nombres han
pasado de ser propios a ser comunes, y por tanto se utilizan como sustantivos que designan a una clase de persona. En su origen, no podemos
decir que sean personajes tipo, pues presentan profundidad psicológica
suficiente para ser considerados redondos.

Celestina

Don Juan

Celestina o Tragicomedia de Calisto y Melibea fue escrita en
1499 por Fernando de Rojas. El personaje llamado Celestina
tiene como oficio ayudar a conquistar a enamoradas, y por eso
Calisto, a través de su criado Sempronio, la contrata para
conseguir el amor de Melibea. Hoy en día decimos que alguien
es «una celestina» cuando pretende crear parejas.

Aparece en obras de distintos países y se presenta como un
seductor al que no le importa el amor, sino la conquista de
las mujeres.

Sempronio.—Así es. Calisto arde en amores por Melibea. De ti y de mí tiene necesidad. Si los dos juntos
le hacemos falta, juntos nos beneficiaremos.

HarpaGón.— (Creyéndose solo.) Sin embargo, no sé si habré hecho bien enterrando en mi jardín los diez mil escudos que me devolvieron ayer. Diez mil
escudos de oro en casa de uno son una suma bastante... (Aparte, al ver a
Elisa y a Cleanto.) ¡Oh, cielos! ¿Me habré traicionado a mí mismo? ¡Arrebatado por el furor, creo que he hablado en voz alta al razonar a solas! (A
Cleanto y a Elisa.) ¿Qué pasa?

El grado máximo de verosimilitud se da cuando el personaje existió en
la realidad, pero el autor los incluye en una obra ficticia.

Laura GalleGo: Memorias de Idhún:
La Resistencia. SM

Los personajes, en especial los planos,
van ligados a los papeles y funciones que
suelen desarrollar en la obra: las brujas
suelen ser antagonistas, las hadas auxiliares del héroe, los caballeros protagonistas…

Me imagino a la joven que el rey encuentra en el bosque como una doncella
blanca y esbelta, de cabellos de oro y ojos tan dulces que enternecen el corazón
del rey hasta el punto de que la toma por esposa. Me imagino a la malvada
madre del rey como una bruja de nariz corva y ojos de águila, ojos duros y crueles,
pues muy cruel debe de ser una abuela que hechiza a sus seis nietos transformándolos en cisnes. Y a la hermanita, quien devuelve su figura humana a cinco de
aquellos seis niños hechizados por su abuela mientras su padre estaba en la
guerra, la imagino como una muchacha morena con la mirada centelleante de las
hadas. Y sobre todo veo al caballero que en su barca, guiada por su hermano
cisne, va por el mundo en defensa de los desvalidos e inocentes...

Podemos distinguir entre personajes fantásticos y realistas, y en algunas ocasiones estos pueden convivir en la misma obra literaria.

Sé por experiencia que, en general, si alguien te compadece, llega un momento en el que te pasa factura,
y eso me parece espantoso. Además caes en la dependencia de los demás, al final, ya no sabes o no
puedes desenvolverte solo.

Jorge Manrique: Por una gentil adarga. Edelvives

2

3 ¿Con qué temas de la literatura asociarías estos textos?

47

02.4 Los personajes universales

Una de las clasificaciones más importantes en lo que se refiere a los
personajes radica en su evolución psicológica a lo largo de la obra.
De manera general, llamamos héroe al
protagonista positivo de una trama. A partir de mediados del siglo xx, con la difusión
del cómic, se extendió la figura del superhéroe. Son clásicas las figuras de Superman, Spiderman o Batman, entre otros.

02.2 Según su verosimilitud

ACTIVIDADES

02 Donjuanes y Rocinantes

02.3 Según su evolución

02.1 Según su papel en la trama

En otras ocasiones, este viaje se relaciona con el tema de la búsqueda y la
realización de una misión, donde suele haber una lucha entre el bien y el mal.

46

CelesTina.—Bien has hablado; enterada estoy. De una
ojeada me doy cuenta de todo. Digo que me alegro
de estas noticias como los cirujanos de los descalabrados; e igual que aquellos al principio empeoran
las heridas para que la promesa de curación tenga
más mérito, así me propongo actuar con Calisto. ¡Tú
me entiendes!

Sin embargo, en la versión española más conocida, del siglo
xix, acaba enamorándose de la monja doña Inés y eso hace
que se convierta en una buena persona.
D. Luis.—¡Por Dios, que sois hombre extraño!
¿Cuántos días empleáis
en cada mujer que amáis?
D. Juan.— Partid los días del año
entre las que ahí encontréis.
Uno para enamorarlas,
otro para conseguirlas,
otro para abandonarlas,
dos para sustituirlas
y una hora para olvidarlas.

Fernando de roJas. La Celestina.
Versión adaptada de editorial Anaya

José zorrilla: Don Juan Tenorio. Edelvives

Lazarillo de Tormes

Don Quijote

El protagonista que cuenta su vida en La vida de Lazarillo de
Tormes y de sus fortunas y adversidades, obra del siglo xvi de
la que se desconoce el autor, es un pícaro: un muchacho que
se ve obligado a aguzar su ingenio para, en los límites de lo
legal, sobrevivir en un mundo cruel. Conforme pasa el tiempo
y sirve a varios amos, va subiendo de escala social. Su primer
amo es un ciego, y de ahí surge el llamar «lazarillo» a las
personas o animales que guían a ciegos.

Es el personaje español más universal desde que se hizo
famoso con la publicación de la novela El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha, en 1605. Este personaje,
inicialmente llamado Alonso Quijano y que después se
convertirá en don Quijote, parece una caricatura de aquellos
que se vuelven locos al creer que son ciertas las historias
maravillosas que leen. Pero no es solo un loco del que
burlarse: su ilusión por hacer del mundo un lugar mejor, a
pesar de chocar con la dura realidad, hace que sea un
personaje lleno de grandeza. Su vecino Sancho, que lo
acompaña en sus aventuras, es la voz realista que se
contrapone a su idealismo.

La figura del pícaro ha pasado a ser universal. En el siglo xvii
hubo toda una corriente de «novela picaresca», y hasta hoy es
familiar ese personaje que para subsistir recurre a trampas y
engaños, saliéndose de la ley por necesidad, y que es visto
con simpatía por los lectores y espectadores.

Rafael ÁBalos: Kôt. Mondadori

48

02 Donjuanes y Rocinantes

49

ACTIVIDADES

1 Lee las transformaciones que hace Alonso Quijano para convertirse en don
Quijote, y contesta a las siguientes preguntas.

3 Algunos personajes de libros han viajado frecuentemente a través de diversas
obras artísticas. Mira las siguientes imágenes e intenta reconocer los personajes
universales en ellas.

a. ¿A qué personajes típicos intenta imitar el protagonista?
b. ¿Hasta qué punto es importante el nombre de los personajes para que se

adapten al tipo de literatura en que aparecen? Di qué nombre pondrías a:
• Un superhéroe que lee la mente.

• Una capitana de una nave estelar.

• Una anciana que vive en una cueva.

• Un ladrón de joyas.

Cuatro días se le pasaron en imaginar qué nombre le pondría; porque, según se
decía él a sí mismo, no era razón que caballo de caballero tan famoso, y tan
bueno él por sí, estuviese sin nombre conocido […]. Y así, después de muchos
nombres que formó, borró y quitó, añadió, deshizo y tornó a hacer en su
memoria e imaginación, al fin le vino a llamar Rocinante: nombre a su
parecer alto, sonoro y significativo de lo que había sido cuando fue rocín, antes de lo que ahora era, que era antes y primero de todos los rocines del mundo.
Puesto nombre, y tan a su gusto, a su caballo, quiso ponérsele a sí
mismo, y en este pensamiento duró otros ocho días, y al cabo se vino a
llamar don Quijote […]. Pero, acordándose que el valeroso Amadís no solo
se había contentado con llamarse Amadís a secas, sino que añadió el
nombre de su reino y patria […] y se llamó Amadís de Gaula, así quiso,
como buen caballero, añadir al suyo el nombre de la suya y llamarse don
Quijote de la Mancha. [En cuanto a la dama], llamábase Aldonza Lorenzo, y
a esta le pareció ser bien darle título de señora de sus pensamientos;
y, buscándole nombre que no desdijese mucho del suyo y que tirase y se
encaminase al de princesa y gran señora, vino a llamarla «Dulcinea del Toboso» porque era natural del Toboso: nombre, a su parecer, músico y peregrino
y significativo, como todos los demás que a él y a sus cosas había puesto.
Don Quijote de la Mancha. cvc.cervantes.es

Retrato realizado por Pablo Picasso.

a. El sabio.
b. El hada madrina.
c. El detective privado.
d. El mayordomo.
e. El príncipe.

5 ¿Recuerdas qué es una écfrasis? Realiza una de la pintura de Pablo Picasso.

6 Relaciona en tu cuaderno los siguientes personajes uni-

2 Lee las siguientes sinopsis de películas extraídas de www.elseptimoarte.net e
intenta clasificar a los personajes que aparecen en ellas según su papel en la
trama y su verosimilitud.

Big Hero 6 (2014)

E. T. El extraterrestre (1982)

Aventura de comedia y acción sobre Hiro Hamada, un
brillante prodigio de la robótica que se encuentra atrapado en una trama criminal que amenaza con destruir
la apresurada y tecnológica ciudad de San Fransokyo.
Con la ayuda de su compañero más cercano —un robot
llamado Baymax—, Hiro une fuerzas con un reacio
equipo de primerizos luchadores contra el crimen en
una misión para salvar su ciudad.

Un pequeño ser de otro planeta se queda abandonado en la Tierra cuando su nave se marcha olvidándose de él. Tiene miedo. Está completamente solo,
pero se hará amigo de un niño, que lo esconde en su
casa. El niño y sus hermanos intentarán encontrar la
forma de que el pequeño extraterrestre regrese a su
planeta antes de que los científicos y la policía lo encuentren.

Pintura realizada por Francisco de Goya.

4 Haz una breve descripción de uno de estos tipos:

versales con la característica que se les atribuye.
a. Sherlock Holmes
b. Frankenstein

• Valentía
• Seducción

c. Peter Pan

• Conciencia

d. Pepito Grillo

• Avaricia

e. Gollum

• Miedo a crecer

f. James Bond

• Inocencia

g. Campanilla

• Mentira

h. Frodo

• Celos

i. Robin Hood

• Sagacidad

j. Pinocho

• Justicia

7

Película dirigida por Vincent Sherman.

Busca en Internet la pintura de José de Ribera llamada Tacto. Después, a partir de la lectura del siguiente
texto extraído de la novela La vida de Lazarillo de Tormes, y de la observación de la pintura, interpreta la escena del Lazarillo y de su amo ciego. ¿Qué nos cuenta
cada uno de los textos literario y plástico? ¿Qué detalles
resalta la pintura de Goya que no has leído en el texto
literario?
Usaba poner cabe sí un jarrillo de vino, cuando comíamos, y yo, muy de presto, le asía y daba un par
de besos callados y tornábale a su lugar. Mas turome poco, que en los tragos conocía la falta y, por
reservar su vino a salvo, nunca después desamparaba el jarro, antes lo tenía por el asa asido. Mas no
había piedra imán que así trajese a sí como yo con
una paja larga de centeno que para aquel menester
tenía hecha, la cual, metiéndola en la boca del jarro, chupando el vino, lo dejaba a buenas noches.
Mas, como fuese el traidor tan astuto, pienso que
me sintió, y dende en adelante mudó propósito, y
asentaba su jarro entre las piernas, y atapábale con
la mano, y así bebía seguro.
Lazarillo de Tormes. Edelvives

8 Compara las pinturas de Goya y Ribera en su represen-

tación del Lazarillo. ¿Qué características aporta cada
uno de los pintores a la figura de este personaje y su
primer amo, el ciego?

SOLUCIONES PÁG. 48
E.T.: principal, protagonista, fantástico; Elliot (el niño): secundario
(aunque también se puede considerar principal porque es muy
relevante), realista.

1 a. Caballeros andantes.
b. Respuesta libre.

2 Hiro Hamada: principal, protagonista, realista; Baymax: secundario,
ayudante del héroe, fantástico.

SOLUCIONES PÁG. 49
e. Gollum – Avaricia

3 Pablo Picasso: Celestina.
Francisco de Goya: Lazarillo.

f. James Bond – Seducción

Vincent Sherman: Don Juan.

g. Campanilla – Celos
h. Frodo – Valentía

4 Respuesta libre.

i. Robin Hood – Justicia
j. Pinocho – Mentira

5 Descripción precisa y detallada, también animada, de un objeto o
artefacto de arte.

6 a. Sherlock Holmes – Sagacidad
b. Frankenstein – Inocencia
c. Peter Pan – Miedo a crecer
d. Pepito Grillo – Conciencia

7

Cuenta la utilización del tacto como un método que utilizan las
personas ciegas para reconocer objetos.
En la pintura de Goya, el ciego se asegura de que Lazarillo no ha
bebido vino examinándole la boca.

8 Respuesta abierta.
139

UNIDAD 02 | DONJUANES Y ROCINANTES | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RECURSOS
Página web
• En la actividad 7 se pide a los alumnos que busquen la obra Tacto, de José de Ribera. Desde el siguiente enlace del Museo del Prado se
puede acceder tanto a la pintura como a una breve reseña de la misma:
https://www.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-line/galeria-on-line/obra/el-escultor-ciego-o-alegoria-del-tacto/
• En cuanto a los personajes literarios universales, se presentan a continuación enlaces que pueden ser de utilidad para reforzar y ampliar
la información contenida en la unidad:
– Celestina: http://www.contraclave.es/literatura/celestina.PDF
– Don Juan: https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero45/donjuan.html
– Lazarillo: http://www.babab.com/no28/lazarillo.php
– Don Quijote: http://cvc.cervantes.es/quijote/

50-51 EL RETRATO Y LA TOPOGRAFÍA
50

02 Donjuanes y Rocinantes

51

ESCRIBIR

El retrato

La topografía
ANIMACIÓN A LA ESCRITURA
Accede a YouTube y busca el tráiler en español de Viaje al centro de la Tierra (publicado por Trailers de cine), protagonizado por Brendan Fraser y basada en el libro homónimo de Julio Verne. Después, explica qué tópico literario y qué personajes hay en
la película según su papel y verosimilitud. ¡No te olvides de que los personajes no
son solo los actores!

Tu turno
1 A partir del vídeo de Viaje al centro de la Tierra, vais a trabajar la descripción

en grupos de tres. Cada grupo inventará el nombre de al menos tres objetos,
plantas o seres que se pueden encontrar en el centro de la Tierra, como, por
ejemplo, «fosforita plasticosa» o «tricuernisaurio». A continuación, todos los
nombres se echarán en una bolsa, se removerán bien y se volverán a repartir
(tres para cada grupo). Durante diez minutos, cada grupo hará una breve
descripción de unas diez líneas de la realidad que les ha correspondido, teniendo en cuenta que:

En la cama, escultura hiperrealista de Ron Mueck.

• Para los seres animados hay que incluir características físicas y psicológicas.

Tu turno
1 Mira la imagen de la escultura En la cama y realiza un retrato tanto de la escultura
como de la mujer que la está observando. Recuerda que un retrato consiste en
describir el aspecto físico y psicológico de una persona. Para ello, utiliza tu intuición e imaginación y piensa cómo pueden ser ambas mujeres.
Sigue los pasos indicados a continuación en el proceso de escritura:

Observación

Escritura

Observa atentamente la cara y el cuerpo de ambas
mujeres, y trata de intuir qué piensan y cómo son.

Redacta el retrato aplicando las técnicas descriptivas de
este tipo de textos.

Organización

Revisión

Organiza los diferentes elementos que vas a describir,
atendiendo al lugar y a las personas que están en la sala.

Revisa tu texto tanto al final del proceso como a lo largo
del mismo, reajustando y rectificando lo escrito respecto a:

Estructura el contenido en una secuencia lógica. En
primer lugar, describe una de las mujeres: empieza por la
parte física (de arriba hacia abajo, o a la inversa),
incluyendo sus gestos y características, y luego de manera
psicológica. Finalmente, describe a la otra mujer.

a. La intención descriptiva.

• Una parte de la descripción será objetiva y otra subjetiva. Para ello, tenéis
que expresar vuestros sentimientos y sensaciones ante esa realidad como si fuerais
uno de los protagonistas de la película.

Pedro, un niño que se enrola como
grumete en uno de los barcos de Colón, te
redescubrirá con su mirada curiosa esta
aventura histórica en Al otro lado de la
esfera, de la editorial Edelvives.

• Hay que incluir comparaciones y metáforas, y, opcionalmente, hipérboles, acumulaciones de sinónimos...
• Los verbos utilizados y los adjetivos y sustantivos han de ser los propios de
una descripción. Además, debéis intentar que la descripción sea conveniente para
el nombre inventado que nos ha correspondido.
Para realizar la actividad cada alumno hará un borrador de la descripción del
nombre que ha cogido. Después, la leerá a los compañeros de grupo, quienes
harán sugerencias y observaciones. Finalmente, cada uno copiará en limpio la
nueva versión para ser leída.

EVALUACIÓN

b. El estilo
c. La ortografia.

¿Habéis hecho una topografía correcta? ¿Cuántas de estas afirmaciones son ciertas?
• Es una descripción objetiva y subjetiva.

• Tiene un orden lógico.

• Están incluidas las comparaciones, metáforas…

• Hay verbos, adjetivos y sustantivos propios de una descripción.

SOLUCIONES PÁG. 50
TU TURNO
Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados en la
actividad para redactar el retrato.
SOLUCIONES PÁG. 51
ANIMACIÓN A LA ESCRITURA
• Tópico literario: naturaleza cruel y salvaje.
• Tres personajes principales, protagonistas. Realistas.
TU TURNO
Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados en la
actividad para realizar la descripción.
EVALUACIÓN
Respuesta libre.

140

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | DONJUANES Y ROCINANTES | UNIDAD 02

52-53 EVALUACIÓN
02 Donjuanes y Rocinantes

52

53

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Mi padre era un jugador de ventaja, un estafador, un farsante, un pícaro, un charlatán y
un mentiroso, entre otras muchas cosas de similar catadura. Y no lo digo con malicia, sino por
respeto a la verdad. Tal era la profesión de mi padre: se ganaba la vida con los naipes, o timando al
prójimo, o dedicándose al contrabando, o con cualquier otra tarea situada unos cuantos pasos más allá de
la frontera que trazan las leyes.

1

Personajes
Papel

Desde mucho antes de mi nacimiento, Fernando Mercader
era conocido por su astucia e inteligencia, pero también por su
mala cabeza. Siendo aún muy joven ya frecuentaba las timbas
ilegales, apostaba en las carreras de caballos y organizaba combates de boxeo clandestinos. Luego, tras el fracaso de su matrimonio, careciendo de oficio y trabajo, con un bebé a su cargo y sin
ningún futuro, decidió dedicar un año, el año que yo pasé al cuidado de
un ama de cría, a perfeccionar sus habilidades. Después, convertido ya en
un tahúr profesional, nos trasladamos a Madrid en busca de nuevos horizontes.
Y no cabe duda de que era bueno en la peculiar profesión que había escogido,
porque, gracias a su ingenio y a la agilidad de sus dedos, logramos vivir con razonable
comodidad en la capital durante más de diez años.
César mallorquí: La cruz de El Dorado. Edebé

1

¿Este texto refleja una prosopografía, una etopeya, un retrato o una caricatura? Explica por qué.

2

¿Cómo imaginas a Fernando Mercader? Haz una descripción
física por escrito, usando los recursos que has aprendido. Si
lo representaras en un cuadro, ¿qué ropa le pondrías? Busca
una imagen de algún pintor del siglo xvi o xvii que te parezca
que representa a este personaje.

3

A partir de la información del texto, contesta: ¿qué es un
tahúr?

4

Ordena cronológicamente los hechos que aparecen en el
texto. ¿Cómo crees que afectaron a la vida de Fernando Mercader?

5

En el texto se usan muchos sustantivos que sirven para describir y que se relacionan con adjetivos. Localízalos y después
realiza comparaciones o símiles para completar esos adjetivos: ágil como…

Copia en tu cuaderno este mapa conceptual y complétalo con los tipos de personajes según su papel, verosimilitud y evolución.

Principales
positivos

Principales
negativos

Protagonista

Verosimilitud

Secundarios
positivos

Real

Donante
o guía del
protagonista

2

¿Cuáles son los tópicos asociados al amor y la amistad, la vida y la muerte, la naturaleza y el viaje?

3

Pon un ejemplo de la vida cotidiana donde se pueda aplicar el tópico literario de «el
tiempo huye» y el de «amor más allá de la muerte»?

4

¿Cuáles son los cuatro personajes reconocidos como «universales» que han
surgido de la literatura española? Nombra tres personajes más de literatura de
otros países que conozcas y sean conocidos universalmente por dar lugar a un
tipo. ¿Conoces manifestaciones artísticas de pintura o música que los recojan?

6

¿A qué crees que se refiere la palabra frontera? ¿Cómo se
llama la figura literaria por la que expresamos una comparación de dos términos que, aparentemente, no tienen relación
entre sí?

5

Haz una descripción oral física objetiva y una subjetiva de un personaje famoso.
¿Qué diferencias encuentras entre esas dos descripciones?

6

¿Cuál es la intención del autor en una caricatura?

7

Busca en el texto una enumeración de sinónimos utilizada
para describir al personaje y explica qué diferencia de matices
de significado (recuerda que los sinónimos no son siempre
exactos) hay entre ellos.

7

¿Qué rasgos propios de los textos descriptivos encuentras en el siguiente texto?

8

El personaje descrito, ¿de qué tipo es según su grado de
verosimilitud? Explica por qué.

9

¿A qué personaje típico de los descritos en el tema pertenece
Fernando Mercader? Si fuera un personaje redondo, ¿qué
cambios crees que podría sufrir a lo largo de la novela?

10

¿Qué sentimientos te provoca la descripción de Fernando
Mercader?

Ambos habían nacido el mismo día, pero aquí se acababa
el parecido entre ellos: Viana de Rocagrís había visto la luz de
su primer amanecer en cuanto abrió los ojos, grises como el
alba, y su pelo era del color de la miel más exquisita. Pero no
pareció impresionarle demasiado el hecho de nacer, ya que
pasó el resto del día durmiendo, y con el tiempo demostró ser
un bebé dócil y somnoliento que dedicaba encantadoras son-

Evolución

Secundarios
negativos

Planos

risas a todo el mundo. Robian de Castelmar, por el contrario,
había llegado al mundo horas más tarde, cuando la noche ya
se abatía sobre la tierra, y era un chiquillo inquieto y llorón,
con una indomable mata de pelo castaño que con los años se
encresparía, enmarcando un rostro afable y apuesto.
Laura GalleGo: Donde los árboles cantan. SM

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué actividades de la unidad me hubiera gustado realizar con mis compañeros?

SOLUCIONES PÁG. 52

1 El texto es una etopeya. Describe rasgos del carácter del personaje.
2 Respuesta libre.
3 Es un jugador (fundamentalmente de naipes, pero no exclusivamente)
que hace trampas.

4 Orden cronológico de los hechos:
• Fernando Mercader frecuentaba timbas ilegales, apostaba en
carreras de caballos y organizaba combates de boxeo clandestinos.
• Era un timador y contrabandista.
• Casamiento y nacimiento del narrador.
• Fracaso del matrimonio y sin trabajo.
• Año de aprendizaje para convertirse en tahúr profesional. Narrador
con ama de cría.
• Viaje a Madrid.

5 Sustantivos usados para describir: astucia, inteligencia, ingenio,
agilidad. Respuesta libre.

6 Frontera: límite entre hechos legales e ilegales. Metáfora.
7 Jugador de ventaja (persona que al jugar siempre saca ventaja no de

una forma limpia), estafador (persona que gana dinero a través del
engaño o el abuso de confianza), farsante (persona que finge para
sacar provecho), pícaro (persona astuta, taimada), charlatán
(embaucador), mentiroso (persona que engaña para sacar provecho).

8 Realista. Presenta rasgos propios de persona real. Aunque no es real,
podría serlo.

9 Es un pícaro. Respuesta libre.
10 Respuesta libre.

• Vida cómoda en Madrid durante 10 años.

141

UNIDAD 02 | DONJUANES Y ROCINANTES | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 53

1

Personajes
Papel

Principales
positivos

Principales
negativos

Protagonista

Antagonista

Verosimilitud

Secundarios
positivos

Auxiliar del
protagonista

Donante
o guía del
protagonista

Ordenante
de la misión

Evolución

Secundarios
negativos

Inocente al
que proteger

2 Tópicos asociados:
• Amor: la ilusión del amor, el amor imposible, el amor loco, la
decepción del amor, amor más allá de la muerte, amor bueno, entre
hermanos, entre padres e hijos.
• Amistad: necesidad de cooperar, la lealtad, la traición, la confianza,
el respeto, la independencia.
• Vida: río (que es la vida) va a parar al mar, exaltación de la vida,
vivir el momento, lucha por la supervivencia, naturaleza como
fuente de vida.
• Muerte: río que va a parar el mar (es el morir), fugacidad del tiempo,
poder igualador de la muerte, personificación de la muerte.
• Naturaleza: marco que acompaña el ánimo del autor, escenario,
naturaleza agradable, acogedora, idealizada, naturaleza cruel y
salvaje, el hombre como amenaza para la naturaleza.
• Viaje: viaje iniciático (madurar y crecer como persona), búsqueda y
realización de una misión.

3 Respuesta libre.

Auxiliar del
antagonista

Real

Fantástico

Planos

4 Literatura española: Celestina, Lazarillo, Quijote, Don Juan.
Literatura de otros países: Respuesta libre. Posibles ejemplos: Ulises,
Hamlet, Werther, Ana Karenina, GregorSamsa, etc.

5

Respuesta libre.

6 Intención de la caricatura: exagerar los rasgos del personaje, o bien
físicos, o bien de carácter.

7 • Referencias espacio – temporales para enmarcar lo descrito en el
lugar y el tiempo: «Ambos habían nacido el mismo día».

• Adjetivación abundante: «ojos grises», «bebé dócil y somnoliento»,
«encantadoras sonrisas», «chiquillo inquieto y llorón», «indomable
mata de pelo castaño», «rostro afable y apuesto».
• Símil: «grises como el alba».
• Hipérbole: «de la miel más exquisita».
• Tiempos verbales: pretérito imperfecto de indicativo «dedicaba»,
«abatía», «era».

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de los contenidos de la unidad puede
utilizarse la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS.
Una vez realizado el esquema, se puede aplicar la estructura
CADENA DE PREGUNTAS.
Para preparar al alumno para la evaluación se puede aplicar la
técnica LA SUSTANCIA, donde el profesor pedirá a cada grupo una
frase que defina cada uno de los apartados de la unidad.

> Metacognición
En el DIARIO DE
APRENDIZAJE se animará al
alumno a que reflexione
sobre qué actividades de
esta unidad le hubiera
gustado hacer con sus
compañeros.

RECURSOS
Evaluación
ELIT-02-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

142

Redondos

ELIT-02-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

Anotaciones

143

UNIDAD 03 | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

03

Consulta
la versión digital
de esta unidad

ME GUSTAS CUANDO CALLAS

54-55 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
54

54

03

Me gustas cuando callas

¿En qué aspectos o puntos de esta
unidad creo que podría ayudar a mis
compañeros?

1 ¿Qué sabes del Quijote?
2 ¿Has visto alguna película sobre
su historia?

3 ¿Se podría decir que Alonso
Quijano fue una especie
de superhéroe de la época?
¿Cómo sería un superhéroe
español hoy en día?

Accede al canal YouTube y busca la
introducción al tema sobre el Quijote
cantado por Zénit, publicado por
Daniel Pascual. Después responde
a las preguntas.

1 ¿Reconoces en la canción que
escuchas alguna parte que
conozcas del Quijote? ¿Cuál
crees que puede ser?

2 ¿Crees que se podrían pasar

otros textos clásicos de la
literatura española a una versión
hip-hop?, ¿cuáles?

3 ¿Crees que hay textos que sería
imposible pasar a este género
musical? Cita al menos dos de
ellos.

4 Si para escribir una novela se

necesita tener un buen
conocimiento del léxico de la
lengua, este conocimiento no
será menor en el caso de la
canción de hip-hop. Pero ¿qué
más elementos se necesitan para
componer canciones de este
género musical? ¿Podrías
describir algún tipo de gestos
que acompañen la interpretación
de esta clase de composiciones
musicales?

se
5 En nuestra sociedad, además,
hip-hop

asocia el movimiento
con una vestimenta determinada.
Señala, al menos, tres elementos
de la misma.

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Sugerencias metodológicas
• A partir de las imágenes y el texto oral de la doble página inicial se plantean una serie de preguntas previas a
los alumnos activarán sus conocimientos al respecto.
• En la presente unidad se comienza con el estudio y la
práctica de la canción hip-hop como presentación de lo
que se estudiará a lo largo de la unidad, es decir, la lírica. Para ello, el alumno leerá y utilizará estrategias de

lectura para la comprensión e interpretación de tres
textos: un poema estrófico y otro no estrófico, así como
una canción. Así pues, el alumno se adentrará en el estudio de la poesía, tanto en su forma como en su lenguaje. Al final de la unidad, el alumno debe ser capaz
de escribir y modificar dos textos líricos (un poema y
una canción), siguiendo una serie de pautas.

SOLUCIONES PÁG. 55

1
2
3
1

144

Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.

El inicio de la novela. Y también se mencionan partes muy
conocidas: como los episodios de la lucha con los molinos
(gigantes) y con el rebaño de ovejas (ejército), o el manteo de
Sancho en la venta.

2

Poemas y prosa poética.

3

Respuesta abierta.

4

Respuesta abierta.

5

Respuesta abierta. Pantalones amplios de tiro muy bajo, zapatillas
deportivas o gorras y pañuelos en la cabeza pueden valer como
ejemplo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | UNIDAD 03

RECURSOS
Página web
En la página web se encuentra el vídeo del Quijote cantado por
Zénit.
www.youtube.com/watch?v=jPRa_JyEe7M
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Emplear la estructura EL JUEGO DE LAS PALABRAS para visualizar
y sacar conclusiones sobre lo que este inicio de unidad pretende.

> Metacognición
Se animará al alumno a valorar en qué aspectos o puntos de la
unidad podría prestar ayuda a sus compañeros.

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

RLIT-03-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALIT-03-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

RLIT-03-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ALIT-03-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

145

UNIDAD 03 | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

56-57 LA CANCIÓN HIP-HOP
56

03 Me gustas cuando callas

57

ESCUCHAR Y HABLAR

La canción hip-hop

Subgéneros de la poesía

Sin embargo, no todos los poemas ni todas las canciones contienen una
estrofa o estribillo que se repita. Así ocurre con la canción hip-hop.

PROSA POÉTICA

ADAPTACIÓN A VERSO

Juan Ramón Jiménez. Verde verderol
Edelvives

Platero es pequeño, peludo, suave;
tan blando por fuera,
que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos.

Escucha y lectura

En un lugar de la Mancha cuyo
nombre recordar no quiero yo comienzo que esta historia del Hidalgo de antigua adarga flaco
rocín y corredor galgo convertido
en andante caballero retales de
viejos metales fueron su armadura
y un equino lleno ya de males su
cabalgadura llano el escudero
compañero de aventuras y una
moza labradora el objeto de sus
locuras.

Escuchad el audio. Después por parejas, leed el texto en voz alta.

División del texto
Marcad con una barra inclinada (/) el lugar en el texto en el que creáis que se
cambia de verso. Se trata de dividir el texto como si fuera un poema.

Comprobación

Esta nació en Estados Unidos en la década de 1970, y es una de las manifestaciones musicales más representativas del siglo pasado. Su ámbito
de creación es la cultura urbana, y en ella se denuncian y comentan
temas de crítica social, principalmente.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan
blando por fuera, que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos.

forma tradicional de un poema? Si lo fuera, ¿qué tipo de rima tendría?

Fíjate en que no tiene la forma típica de un poema, sino de la prosa; y tampoco hay
ningún signo de puntuación con el fin de que reconozcas el ritmo que el cantante
le imprime al texto del Quijote. Para ello, ten en cuenta los siguientes pasos:

Égloga: protagonizada por
pastores que se encuentran en
un paisaje idealizado, tiene un tono
amoroso.

Introducción + estrofa + estribillo + estrofa + estribillo + puente musical + estribillo

Otra de las características principales del género lírico es la rima. No
obstante, pueden existir poemas que no la tengan y que se acerquen a
lo que se conoce como prosa poética, es decir, aquella en la que aparecen recursos propios de la poesía, como el ritmo y la acumulación de
figuras literarias. Por eso, algunas veces no es tan fácil distinguir entre
poesía y prosa.

1 Lee la transcripción de la versión hip-hop del primer capítulo del Quijote. ¿Tiene la

Elegía: llanto o queja por la
pérdida de un ser querido. Suele ir
unido a la reflexión sobre el paso
del tiempo y la muerte.

La canción es otra variante del género lírico. Casi siempre en verso, se
acompaña de música y de voz y trata multitud de temas, aunque el amoroso es el más habitual. Su estructura tradicional es:

Estas canciones tienen una gran complejidad rítmica. No se basan tan
solo en la estructura repetitiva de un estribillo, sino que pueden partir
de un texto en prosa, como es el caso de El Quijote, y crear un ritmo con
otros elementos no verbales: la expresión, la rapidez con la que se dicen
las palabras, la música que acompaña a la canción…

Tu turno

Oda: tiene un tono de alabanza
o admiración.

La lírica es el género literario, normalmente en verso, que expresa mediante ritmo e imágenes los sentimientos y emociones del autor. La
forma más habitual de la lírica es el poema lírico, pero también existe
el poema narrativo y el poema teatral.

Sátira: critica, muchas veces con
humor, costumbres sociales o de un
individuo.

Una vez que tengáis el texto dividido con las barras inclinadas, leedlo de
nuevo en voz alta. Pensad que estas indican las pausas que habéis acordado
entre los dos. Comprobad que tiene ritmo y que la división tiene sentido
al expresarse en voz alta.

Lectura con ritmo hip-hop

Un estribillo es un recurso utilizado
tanto en canciones como en poemas y que
se basa en la repetición de las palabras que
contiene un conjunto de versos. Esta repetición crea un ritmo, que todo oyente puede
reconocer.

Leedlo de nuevo, pero aumentando la velocidad de lo que se expresa.
Cantadlo más rápido de lo que sería el paso normal de una canción.

Invención de versos
Escoged una de las divisiones anteriores e inventad un par de versos.

El uso del estribillo aparece principalmente
en composiciones poéticas cantadas,
propias de la literatura castellana, como los
romances o los villancicos.

AUTOEVALUACIÓN
¿A qué género crees que pertenece la canción sobre el Quijote
de Zenit?

Evalúa la actividad que acabáis de realizar tu compañero y tú comprobando que
habéis cumplido con los siguientes puntos.

1 El texto está

dividido de
manera lógica en
versos.

Esta distribución en verso se asemeja a la que encontramos en los poemas de verso libre, es decir, aquellos que no están sujetos ni a una rima
ni a una medida de versos fijas.

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27/05/15 12:41

2 El poema creado
tiene ritmo.

3 La lectura ha sido

rápida, pero con
una pronunciación
comprensible.

4 La entonación ha

sido la adecuada.

5 La expresión

corporal ha sido
la correcta, propia
del hip-hop.

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27/05/15 12:41

SOLUCIONES PÁG. 56
La canción es un poema narrativo..
SOLUCIONES PÁG. 57
TU TURNO
• No tiene la forma de un poema tradicional. Si lo fuera, tendría rima
consonante: hidalgo-galgo; retales-metales- males; cabalgadurasaventuras-locuras.
• Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta libre.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Flipped classroom. Flippeando el hip hop y la poesía
Ver el enunciado en la página 134 del libro del alumno y el
desarrollo completo en www.somoslink.com

146

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | UNIDAD 03

58-59 LEER
58

03 Me gustas cuando callas

59

LEER
ESTRATEGIAS DE LECTURA

Soneto xxiii y Desaparecerte

ACTIVIDADES

¡Armonizate!

Observa el cuadro de Gustav Klimt y explica qué crees que simboliza.
Después, lee los poemas y di a cuál crees que se puede asociar y por qué.

Con las siguientes estrategias ayudarás a tu
organismo a equilibrarse con respecto
al tiempo:

1 El poema de Garcilaso de la Vega trata sobre:
a. El amor que siente un hombre por una mujer mo-

rena y joven.
b. La invitación del poeta a una mujer de piel clara y

• Coge un cronómetro, cierra los ojos y
empieza a contar hasta diez en el mismo momento que lo
pulses para cronometrarte. Si cuentas más deprisa, probablemente estés mentalmente acelerado.

Soneto xxiii
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;

pelo rubio a que aproveche su juventud.
c. La descripción de una joven hermosa de piel pálida

y ojos negros.
d. El amor, la vida, la juventud, la muerte, la belleza y

• Piensa que no todo lo inmediato es bueno.
• Recapacita sobre si tu caligrafía es mejor cuando escribes
rápido o cuando te tomas el tiempo necesario.

y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:

la poesía.

2 El poema de Eugenio Maqueda versa sobre:
a. Una relación de pareja triste que acaba con el dis-

• Desconecta del móvil, de Internet, de la televisión y de la
videoconsola media hora al día. Dedícala a leer, aunque no
sea literatura, y mejor en papel.

coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.

tanciamiento del protagonista y su amante.
b. El despecho que siente el protagonista al sentirse

traicionado por su pareja.

• No exijas respuestas rápidas. El «aquí» y «ahora», por
ejemplo en el WhatsApp, te generará más ansiedad y te
perjudicará a la hora de concentrarte.

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.

c. La necesidad de deshacerse de los recuerdos de

una mujer: unos libros, unas letras, una caja de música.

• No te apresures leyendo. No por correr más lo habrás hecho
mejor.

d. Del desamor y los celos.

3 ¿Qué tienen en común los dos poemas?

Garcilaso De la Vega: Sonetos. Linkgua

a. La métrica.

MÁS QUE PALABRAS

b. Los versos.
c. Que van dirigidos a una mujer.

1 Asocia palabras del poema de Garcilaso con el signifi-

d. Que hablan de desamor.

cado real que le da el autor (metáforas).

Desaparecerte
Hace tiempo que estoy eliminando
todo recuerdo puesto de tu parte.
Cada noche desvelo mi descanso
y atravieso la orgía de las sombras.
Me dirijo al objeto sentenciado
en mi interior, algunas horas antes.
Nadie lo encontrará ya en su lugar.
Un reloj que marcaba tu partida
y siempre se negó a marchar de nuevo.
Libros que se hacían pasar por míos
en el revuelo de una estantería.
Un papel con tu letra de algas rojas

2

escondido entre cartas y poemas.
Una caja de música que ataba
tu risa bailarina a sus canciones…

c. Nieve =

b. Oro =

d. Rosa =

La familia léxica es un conjunto de palabras de distintas categorías gramaticales que comparte la misma
raíz léxica (familia léxica de quemar: quemar, quemadura, quemo, quemado…); el campo semántico es un
conjunto de palabras de la misma categoría gramatical
relacionado con un mismo tema (campo semántico de
felinos: gato, tigre, león…). Escribe un campo léxico y
otro semántico de tres palabras como mínimo para
cada uno de los poemas.

3 Copia este texto en tu cuaderno y complétalo con pa-

Nada que abrigue restos de tu tacto
verá la luz del día que amanece.

labras que aparecen en el segundo poema.

El ... 1 ... marca las horas del ... 2 ... de hoy como un
... 3 ... de palomas que vuelan como sombras en la ... 4 ....

Eugenio maqueDa
http://poetassigloveintiuno.blogspot.com.es

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a. Primavera = juventud

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105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 59

4

En el poema de Garcilaso, el viento helado hace referencia a:
a. El transcurrir del tiempo.
b. La temperatura del ambiente.
c. El clima.
d. El lugar donde se encuentran.

5 «Cubra de nieve la hermosa cumbre» es un verso que
significa «antes de que el cabello se vuelva blanco,
antes de que se note la edad a través de las canas».
a. Verdadero.
b. Falso.

6 ¿Cuáles son los objetos clave en el segundo poema?
Localízalos y forma una frase con ellos.

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SOLUCIONES PÁG. 59
MÁS QUE PALABRAS

1

a. Primavera = juventud

2

Respuesta libre. Un ejemplo de familia léxica en el Soneto XXIII: rosa,
rosado, rosal…; de campo semántico: gesto, cabello, cuello. En el
poema Desparecerte, un ejemplo de familia léxica puede ser: libro,
librería, librero…; de campo semántico: tiempo, horas, reloj.

3

El reloj marca las horas del día de hoy como un revuelo de palomas
que vuelan como sombras en la noche.

Es la opción a.

b. Oro= pelo de color rubio
c. Nieve = pelo cano
d. Rosa = color de piel rosado, que simboliza la juventud y la
hermosura

ACTIVIDADES

1

Es la opción b.

5

2

Es la opción c.

6

3

Es la opción c.

4

Es la opción a.

• Reloj, libros, papel, caja de música.
• Respuesta libre.

147

UNIDAD 03 | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

60-61 LEER
60

03 Me gustas cuando callas

61

LEER
ARTE Y LITERATURA

El universo sobre mí

Amaral habla de un universo que gira a su alrededor, pero ¿qué conoces tú del
universo? Entra en www.nocheestrellada.org/galeria.php para ver el tráiler Noche
estrellada en el museo. Después escribe en tu cuaderno:

Vas a leer la letra de una canción de Amaral. Observa la escultura. ¿Qué
crees que simboliza? ¿Qué sentimientos te provoca?

• Las obras de arte que hayas reconocido.
• Los objetos que más curiosidad te han despertado.

Vuelve el espíritu olvidado
del verano del amor...

Solo queda una vela
encendida en medio de la tarta
y se quiere consumir.

• Por qué crees que unen en este vídeo obras de arte e imágenes del universo.

Quiero vivir, quiero gritar
quiero sentir el universo sobre mí
quiero correr en libertad
quiero llorar de felicidad.

Ya se van los invitados
tú y yo nos miramos
sin saber bien qué decir.

Quiero vivir, quiero gritar
quiero sentir el universo sobre mí
quiero correr en libertad
quiero encontrar mi sitio.
Una broma del destino
una melodía acelerada
en una canción que nunca acaba.
Ya he tenido suficiente
necesito a alguien que comprenda
que estoy sola en medio de un montón de gente...
Qué puedo hacer...
Quiero vivir, quiero gritar
quiero sentir el universo sobre mí
quiero correr en libertad
quiero llorar de felicidad.

ACTIVIDADES

Quiero vivir
quiero sentir el universo sobre mí
como un náufrago en el mar
quiero encontrar mi sitio
solo encontrar mi sitio.

Nada que descubra lo que siento
que este día fue perfecto y parezco tan feliz
nada como que hace mucho tiempo
que me cuesta sonreír.

de Amaral, el Soneto xxiii de Garci1 El universo sobre míDesaparecerte
de Eugenio Maqueda
laso de la Vega y
manifiestan distintas versiones de un mismo tema.
¿Cuál?

Quiero vivir, quiero gritar
quiero sentir el universo sobre mí
quiero correr en libertad
quiero llorar de felicidad.

2 Este tema puede considerarse atemporal, es decir, que

Quiero vivir
quiero sentir el universo sobre mí
como un náufrago en el mar
quiero encontrar...
mi sitio...

3 ¿Qué quiere Garcilaso que haga su amada? ¿Qué le

canciones, como es el caso de
¿Cómo se llama ese fenómeno? ¿Se puede dar también
en los poemas?

da igual el momento histórico en el que se trate, pues
siempre tiene vigencia y es entendido por quien lo lee.
¿Qué más temas pueden ser atemporales?
está indicando Eugenio a la persona a la que le dedica
el poema? ¿Qué quiere expresar Amaral con su canción?

4 Lee detenidamente los tres textos y presta atención a lo

Solo queda una vela
encendida en medio de la tarta
y se quiere consumir.
AmArAl
http://letras.com/amaral/145174/

se repiten en las
10 Es frecuente que existan elementosElque
universo sobre mí.

que los autores han querido transmitir con la forma en la
que lo hacen. ¿Con cuál sientes que te identificas más y
por qué?

Escultura del Rockefeller
Center de Nueva York,
de Lee Lawrie.

5 Observa la estructura de los tres escritos. ¿Te parecen

iguales? ¿Hay alguna que se parezca más a otra? ¿Crees
que son flexibles y abiertas o, por el contrario, son estructuras cerradas que siguen un patrón?

Quiero vivir
quiero sentir el universo sobre mí
como un náufrago en el mar
quiero encontrar mi sitio
solo encontrar mi sitio.

6 Utiliza tres adjetivos para describir cada uno de los textos.

7 La estrofa es cada una de las partes en las que se divide

Todos los juguetes rotos
todos los amantes locos
todos los zapatos de charol.

un poema, y puede contener el mismo número de versos
o no ser perfectamente simétricos. ¿La canción puede
también dividirse en estrofas? Razona tu respuesta.

Todas las casitas de muñecas
donde celebraba fiestas
donde solo estaba yo.

8 ¿A quién van dirigidos los dos poemas? ¿Y la canción de
Amaral?

9 Explica las diferencias que encuentras entre los poemas
y la canción desde el punto de vista temático.

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105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 61

11 ¿A qué género literario pertenecen estos tres textos?
12 Existen muchos tipos de amor: el que les profesas a tus

padres, a tus amigos, a tu mascota, al lugar donde naciste… Escribe una canción de amor. Puedes pensar en
alguien en concreto o puedes inventar un personaje de
ficción a quien dedicársela. No olvides ponerle título.

13 La expresión lírica, común tanto a ambos poemas como
a la canción de Amaral, hace referencia a:
• Los sentimientos de quien escribe.
• La expresión de la realidad objetiva.
• Las necesidades diarias que se deben satisfacer.
• Las leyes de la naturaleza.

27/05/15 12:41

SOLUCIONES PÁG. 61
ARTE Y LITERATURA
• Los alumnos pueden responder como obras: La maja desnuda y Neptuno • Respuesta libre.
devorando a su hijo de Francisco de Goya; La noche estrellada, de
• Respuesta libre. Se puede hablar de la relación entre el universo y la
Vincent van Gogh, Las meninas, de Diego Velázquez…
ciencia con el arte y los artistas.
ACTIVIDADES

1 El amor.

6 Respuesta libre.

2 Respuesta libre. Por ejemplo: la muerte, la exaltación de la vida, la

7 Sí. Respuesta libre.

naturaleza, el viaje, etc.

3 • Garcilaso de la Vega quiere que su amada aproveche el tiempo
antes de que envejezca.

• Eugenio Maqueda le indica que está borrando su recuerdo.
• Amaral quiere decir que está feliz por estar junto a la persona amada.

4 Respuesta libre. Es posible que los alumnos indiquen que se sienten

más identificados tanto con la canción de Amaral como el soneto
de Garcilaso de la Vega, ya que tienen una estructura más tradicional,
a la que están más habituados.

5 No son iguales. Ninguna se parece más a una que a otra. Son

estructuras abiertas, excepto el texto de Garcilaso que sigue el patrón
del soneto.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para hacer las actividades 1-5 puede usarse la estructura UNO
POR TODOS; para las actividades 6-9 puede trabajarse con la
estructura LÁPICES AL CENTRO; para las actividades 10-13 se
puede utilizar la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS.

148

8 A la persona amada. La canción de Amaral no tiene un receptor
concreto, es un canto de alegría.

9 Respuesta libre.
10 • Elementos que se repiten: verso, estribillo, rima y ritmo.
• Estribillo.
• Sí, se puede dar en los poemas.

11 A la lírica.
12 Respuesta libre.
13 Los sentimientos de quien escribe.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | UNIDAD 03

62-65 01 LA POESÍA
62

03 Me gustas cuando callas

63

01 La poesía

La estrofa es la combinación de un número determinado de versos. El
número de sílabas de los versos y la rima siguen un esquema fijo. La rima
se indica con letras semejantes para los versos que riman. Si son de arte
menor, son minúsculas, y si son de arte mayor, mayúsculas. Los versos
que no riman se llaman versos sueltos. Esto se indica con un guion (–).

La expresión de los sentimientos del autor (el amor, la soledad, la tristeza, la alegría…) es el principal hilo conductor de la poesía, escrita
generalmente en verso.
La poesía aprovecha creativamente las cualidades sonoras y rítmicas
del lenguaje. La musicalidad que el poeta intenta reflejar en sus versos
se consigue a través de diferentes recursos, tanto desde el punto de vista
de la forma como desde el punto de vista del contenido.

Poema estrófico

Los versos se clasifican según el número de sílabas que contengan. Las
sílabas métricas no siempre coinciden con las sílabas fónicas. Recuerda
las reglas para contar sílabas de la página 16.

Es una noche de invierno.
Cae la nieve en remolino.
Los Alvargonzález velan
un fuego casi extinguido.

SÍLABAS
FÓNICAS

SÍLABAS
MÉTRICAS

LICENCIA
MÉTRICA

9
10
8
9

8
8
8
8

sinalefa
sinéresis y sinalefa
sinalefa

Antonio machaDo: Campos de Castilla
Edelvives

El dulce murmurar deste rüido
El mover de los árboles al viento.

10
11

11
11

diéresis
-

El ruido
cesó,
un hombre
pasó
embozado,
y el sombrero
recatado
a los ojos
se caló.
Se desliza
y atraviesa
junto al muro
de una iglesia
y en la sombra
se perdió.

Compuesto por una serie de versos no organizados en
estrofas.

Soneto xxiii
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;

Tipos de sílabas y partición
de palabras
La sílaba es un conjunto de sonidos
que se pronuncian en un solo golpe
de voz. Sin embargo, en ocasiones,
algunas sílabas contienen: irán tras
el punto: D.ª, Sr.ª, etc.
• Diptongos: dos vocales en una
sílaba.
• Triptongo: tres vocales en una
sílaba.

A
B
B
A

Rima
consonante

Cuarteto

coged de vuestra alegre primavera
C
el dulce fruto antes que el tiempo airado D
E
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Terceto

Tener en cuenta que puede producirse
la ruptura de un diptongo (diéresis) o
la unión de un hiato (sinéresis) para
conseguir la igualdad de sílabas métricas.

Desaparecerte
Hace tiempo que estoy eliminando
todo recuerdo puesto de tu parte.
Cada noche desvelo mi descanso
y atravieso la orgía de las sombras
Me dirijo al objeto sentenciado
en mi interior, algunas horas antes.
Nadie lo encontrará ya en su lugar.
Un reloj que marcaba tu partida
y siempre se negó a marchar de nuevo.
Libros que se hacían pasar por míos
en el revuelo de una estantería.
Un papel con tu letra de algas rojas
escondido entre cartas y poemas.
Una caja de música que ataba
tu risa bailarina a sus canciones…
Nada que abrigue restos de tu tacto
verá la luz del día que amanece.

Cuarteto

y en tanto que el cabello, que en la vena A
del oro se escogió, con vuelo presto
B
por el hermoso cuello blanco, enhiesto, B
A
el viento mueve, esparce y desordena:

Marchitará la rosa el viento helado,
D
C
todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre. E

• Hiatos: dos vocales juntas que se
separan en sílabas diferentes.

Terceto

A
A
A
A
-

Rima
asonante

27/05/15 12:41

b. De nocturno Faetón carroza ardiente (Góngora) =

27/05/15 12:41

Rubén darío: Poesía
Alianza Editorial

Volverás a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera.
Miguel hernández
El silbo del dale. Edelvives

Compara la medida fónica y la medida métrica de los
siguientes versos, siguiendo el ejemplo.

6 Continúa en tu cuaderno los poemas con el mismo tipo

de rima. Emplea letras para indicar los diferentes sonidos
rimados y subraya la parte de la palabra rimada a partir
de la última vocal acentuada.
Por ti, su blanda musa,
en lugar de la cítara sonante
tristes querellas usa,
que con llanto abundante
hacen bañar el rostro del amante

Llevadla al nivel del mar
y nombradla capitana
de un blanco bajel de guerra.

a. Que en tierra teme que caerá la vida (Quevedo) =

11 sílabas

Yo soy aquel que ayer no más decía
el verso azul y la canción profana,
en cuya noche un ruiseñor había
que era alondra de luz por la mañana.

Jorge manrique: Coplas
a la muerte de su padre. Castalia

4

Garcilaso de la Vega
La poesía española. Círculo de lectores.

¡Oh mi voz condecorada
con la insignia marinera:
sobre el corazón un ancla
y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento una vela!

Dos ideas que al par brotan,
dos besos que a un tiempo estallan;
dos ecos que se confunden…,
eso son nuestras dos almas.

Rafael Alberti: Marinero en tierra
Alianza Editorial

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 64

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«Mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.

Manuel acuña
El parnaso mexicano. UNAM

Si mi voz muriera en tierra
llevadla al nivel del mar
y dejadla en la ribera.

Romanceros. Edelvives

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 63

Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir;
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.

Si mi voz muriera en tierra

11 sílabas

• Cinco versos de rima consonante: quintilla (ababa).

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 62

voz alta y comenta qué sensación te produce ese contraste.

haya.

(abab); serventesio (ABAB).

• Cuatro versos de rima asonante: copla (-a-a).

• Versos de arte mayor. Los que miden de 9 sílabas en adelante.

c. El nombre de las estrofas que componen el poema.

Hubo una selva y un nido
y en ese nido un jilguero
que alegre y estremecido,
tras de un ensueño querido
cruzó por el mundo entero.

3 En este poema hay versos de distinta medida. Lee en

2 Localiza en estos ejemplos las diéresis y sinéresis que

• Versos de arte menor. Los que miden hasta 8 sílabas.

la medida de cada verso. Señala las licencias métricas.
b. El tipo de rima y dónde se encuentra en cada estrofa.

bas

En París está doña Alda,
la esposa de don Roldán,
trescientas damas con ella
para la acompañar:
todas visten un vestido,
todas calzan un calzar,
todas comen a una mesa,
todas comían de un pan.

• Cuatro versos de rima consonante: redondilla (abba); cuarteta

a. El número de estrofas, de versos en cada estrofa y de

Manuel machado: Cante hondo
Editorial Montesur

f. No solo en plata o viola truncada (Góngora) = 11 síla-

Juan Ramón Jiménez: «Octubre»
en Obra completa. Visor

• Tres versos de rima asonante: soleá: (a-a).

7 Realiza un comentario métrico indicando:

Tengo un querer y una pena.
La pena quiere que viva;
el querer quiere que muera.

bas
e. Trenza, veleta, poesía (Dámaso Alonso) = 8 sílabas

a ver si con partirlo y con sembrarlo,
la primavera le mostraba al mundo
el árbol puro del amor eterno.

Algunas de las estrofas más usadas en la lírica española son

5 Mide e identifica las estrofas.

11 sílabas
d. Cae la nieve en remolino (Antonio Machado) = 8 síla-

Pensé arrancarme el corazón y echarlo,
pleno de su sentir alto y profundo,
al ancho surco del terruño tierno,

composición poética de 14 versos endecasílabos
(11 sílabas), distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos.

Según el número de sílabas, los versos se clasifican en:

c. La del que huye el mundanal ruido (Fray Luis) =

José de espronceda
«El estudiante de Salamanca»
en A toda vela. Edelvives

Soneto:

Garcilaso De la Vega: Églogas
Simancas Ediciones

65

1 Mide los siguientes versos y clasifícalos según su medida.

Poema no estrófico

Compuesto por una serie de estrofas.

Gustavo Adolfo Bécquer
Rimas y leyendas. Edelvives

El poema es la expresión de la poesía mediante un lenguaje rítmico, formado por versos, que son cada renglón de un poema. Estos se suelen
combinar siguiendo un esquema de distribución de sílabas y de rima.

03 Me gustas cuando callas

Observa estos poemas. El primero es un soneto: un poema de catorce
versos endecasílabos con rima consonante, formado por dos cuartetos
(estrofas de cuatro versos de arte mayor) y dos tercetos (estrofas de tres
versos de arte mayor). El segundo es un poema no estrófico.

¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.

01.1 El verso

64

ACTIVIDADES

01.2 La estrofa

Gustavo Adolfo Bécquer
Rimas y leyendas. Edelvives

27/05/15 12:41

Antonio Machado: «Recuerdo infantil»,
en Caminos y cantares. Edelvives

… Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando;
y se quedará mi huerto, con su verde árbol,
y con su pozo blanco.
Todas la tardes, el cielo será azul y plácido;
y tocarán, como esta tarde están tocando,
las campanas del campanario.
Se morirán aquellos que me amaron;
y el pueblo se hará nuevo cada año;
y en el rincón aquel de mi huerto florido y encalado,
mi espíritu errará, nostáljico*…
Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol
verde, sin pozo blanco,
sin cielo azul y plácido…
Y se quedarán los pájaros cantando.
*Licencia del autor por nostálgico.

Juan Ramón Jiménez: «El viaje definitivo»,
en Verde verderol. Edelvives

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 65

27/05/15 12:41

SOLUCIONES PÁG. 64

1

El-rui-do

2

3

a. Que en-tie-rra-te-me-que-cae-rá-la- vi-da

11 sinéresis

ce-só,

2+1

b. De-noc-tur-no-Fae-tón-ca-rro-za ar-dien-te

11 sinéresis

un-hom-bre

3

c. La-del-que-hu-ye-el- mun-da-nal-rui-do

11 diéresis

pa-só-0

3

d. Cae-la-nie-ve en- re-mo-li-no

8 sinéresis

em-bo-za-do,

4

e. Tren-za,-ve-le-ta,-poe-sí-a

8 sinéresis

y el-som-bre-ro

4

f. No-so-lo en-pla-ta-o-vio-la-trun-ca-da

11 diéresis

re-ca-ta-do

4

a-los-o-jos

4

se-ca-ló-0.

4

Se-de-li-za

4

Si-mi-voz-mu-rie-ra-en-tie-rra

9

y a-tra-vie-sa

4

lle-vad-la-al-ni-vel-del-mar

8

jun-to al-mu-ro

4

y-de-jad-la-en-la-ri-be-ra.

9

de u-na i-gle-sia

4

Lle-vad-la-al-ni-vel-del-mar

8

y en-la-som-bra

4

y-nom-brad-la-ca-pi-ta-na

8

se-per-dió.

3+1

de-un-blan-co-ba-jel-de-gue-rra.

9

¡Oh-mi-voz-con-de-co-ra-da

8

con-la-in-sig-nia-ma-ri-ne-ra:

9

so-bre-el-co-ra-zón-un-an-cla

9

y-so-bre-el-an-cla-u-na-es-tre-lla

11

y-so-bre-la-es-tre-lla-el-vien-to

10

y-so-bre-el-vien-to-u-na-ve-la!

10

3
4

• Versos de arte menor.
Pen-sé a-rran-car-me el-co-ra-zón-y e-char-lo,

11

ple-no-de-su-sen-tir-al-to y-pro-fun-do,

11

al-an-cho-sur-co-del-te-rru-ño-tier-no,

11

a-ver-si-con-par-tir-lo y-con-sem-brar-lo,

11

la-pri-ma-ve-ra-le-mos-tra-ba al-mundo

11

el-ár-bol-pu-ro-del-a-mor-e-ter-no.

11

Respuesta libre.
• Medida fónica.

• Medida métrica: son todos octosílabos.

• Versos de arte mayor.
En-Pa-rís-es-tá-do-ña Al-da,

8

la es-po-sa-de-don-Rol-dán-0,

8

tres-cien-tas-da-mas-con-e-lla

8

pa-ra-la-a-com-pa-ñar;

7+1

to-das-vis-ten-un-ves-ti-do,

8

to-das-cal-zan-un-cal-zar,

8

to-das-co-men-a u-na-me-sa,

8

to-das-co-mí-an-de un-pan-0.

8

• Versos de arte menor.
149

UNIDAD 03 | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 65
b. Rima consonante. El primer verso con el tercero y el segundo con el
cuarto.

5 • Manuel Machado: soleá.
• Manuel Acuña: quintilla.

c. Cuarteta.

• Rubén Darío: serventesio.
• Miguel Hernández: terceto.

• «El viaje definitivo»:
a. 4 estrofas, las dos primeras de tres versos y las dos últimas de
cuatro. De distinta medida. Licencias métricas:

6 Respuesta libre.
• Lira:
Por ti, su blanda musa, 7a
en lugar de la cítara sonante 11B
tristes querellas usa, 7a

sinalefa

y se quedará mi huerto, con su verde árbol,

sinalefa

y con su pozo blanco.

que con llanto abundante 7b

Todas las tardes, el cielo será azul y plácido; sinalefa,
esdrújula

hacen bañar el rostro del amante. 11B

y tocarán, como esta tarde están tocando, sinalefas
las campanas del campanario.

• Romance:
Dos ideas que al par brotan,

8-

Dos besos que a un tiempo estallan; 8a
Dos ecos que se confunden…,

8-

Eso son nuestras dos almas. 8a

7 • «Recuerdo infantil»:

Se morirán aquellos que me amaron; sinalefa
y el pueblo se hará nuevo cada año; sinalefas
y en el rincón aquel de mi huerto florido y encalado, sinalefas
mi espíritu errará, nostáljico… sinalefas
Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol sinalefas
verde, sin pozo blanco,

a. 5 estrofas, de 4 versos octosílabos. Licencias métricas:

sin cielo azul y plácido…

Una tarde parda y frí/a

sinalefa, diéresis

de invierno. Los colegiales

sinalefa

b. Rima asonante. Todos los versos.

estudian. Monotoní/a

diéresis

c. Las estrofas no se corresponden con un tipo cerrado.

de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel

sinalefa, aguda

se representa a Ca/ín

sinalefa, aguda

fugitivo, y muerto Abel,

sinalefa, aguda

junto a una mancha carmín.

sinalefa, aguda

Con timbre sonoro y hueco

sinalefa

truena el maestro, un anciano

sinalefa

mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil

sinalefa, aguda

va cantando la lección:

aguda

«Mil veces ciento, cien mil;

aguda

mil veces mil, un millón».

aguda

Una tarde parda y frí/a

sinalefa, diéresis

de invierno. Los colegiales

sinalefa

estudian. Monotoní/a

diéresis

de lluvia tras los cristales.

150

…Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando;

Y se quedarán los pájaros cantando.

sinalefa

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | UNIDAD 03

66-69 02 EL LENGUAJE POÉTICO
66

03 Me gustas cuando callas

67

02 El lenguaje poético

Los recursos semánticos se emplean para jugar con el significado de las palabras. El más habitual es la metáfora.

Además de usar el ritmo, la rima y la medida, el poeta juega con el significado y con el significante de las palabras, empleando recursos literarios, que pueden ser fónicos, morfosintácticos y semánticos.

02.1 Los recursos fónicos
Los recursos fónicos son los que juegan con el sonido de las palabras.

Onomatopeya
Palabra que trata de imitar el sonido de algo.

Es algo formidable que vio la vieja raza:
robusto tronco de árbol al hombro de un campeón
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza
blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón.

La pata mete la pata
La pata desplumada,
cua, cua, cua.
Gloria Fuertes: La pata mete la pata
Susaeta Ediciones

Rubén Darío: Poesía. Alianza Editorial

Hipérbole
Para expresar la intensidad de una cantidad o una emoción
se exagera hasta el punto de superarlo verosímil.

02.2 Los recursos morfosintácticos

Polisíndeton

Anáfora
Repetición de palabras o grupo de palabras al comienzo de
versos seguidos.

Me gustas cuando callas y estás como distante.
Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
déjame que me calle con el silencio tuyo.
Pablo neruDa: Veinte poemas de amor y una canción
desesperada. Edelvives

Paralelismo
Cuando no se repiten las palabras exactas, pero sí
la estructura sintática.

Metáfora: Identificación de una realidad
Rosa → mejillas sonrosadas; azucena
→ piel blanca; oro → cabello rubio.

y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:

Acariciar el hombro,
acariciar la ola,
acariciar la nube,
acariciar la roca.

coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Juan Ramón Jiménez: Canción. Seix Barral

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.

La paz de su hora sola me daba la claridad.
La gloria de su amor solo colmaba mi soledad.

c. Azul como….

b. Autosuficiente como…

d. Fiero como...

Hermosa tú, yo altivo: acostumbrados
uno a arrollar, el otro a no ceder;
la senda estrecha, inevitable el choque...
¡No pudo ser!

con otra con la que guarda un parecido.

Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas. Cátedra

4 Pedro Salinas, en este poema, se basa especialmente en

el ritmo, en la repetición, y en la antítesis. Indica cómo y
di qué quiere expresar.

Anáfora: repetición de una o más palabras al comienzo del verso.

¡Si me llamaras, sí,
si me llamaras!

Hipérbatón: inversión del orden gramatical habitual de las palabras.
Orden normal:

Lo dejaría todo,
todo lo tiraría;
los precios, los catálogos,
el azul del océano en los mapas,
los días y sus noches,
los telegramas viejos
y un amor.
Tú, que no eres mi amor,
¡si me llamaras!

– serena la tempestad.
– el viento mueve, esparce y desordena
el cabello.
– el viento helado marchitará la rosa.

Juan Ramón Jiménez: Dios deseado y deseante. Akal

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 66

a. Negro como…

Tú eras el océano y yo la enhiesta
roca que firme aguarda su vaivén:
¡tenías que romperte o que arrancarme!...
¡No pudo ser!

Miguel hernánDez: Antología. Visor

En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;

d. Metáforas.

Tú eras el huracán y yo la alta
torre que desafía su poder:
¡tenías que estrellarte o que abatirme!...
¡No pudo ser!

Tanto dolor se agrupa en mi costado
que por doler me duele hasta el aliento.

Soneto xxiii

c. Hipérboles.

b. Personificaciones.

(en ocasiones hay más de uno). Además, explica por qué
los ha utilizado el poeta y qué sensación te producen.

La repetición es un recurso fundamental para crear el ritmo. La propia rima no
es otra cosa que la repetición de sonidos.

Repetición que se hace de un nexo.

a. Comparaciones o símiles.

Ahora haz comparaciones poéticas a partir de los ejemplos dados, utilizando oraciones completas:

3 Localiza en esta rima antítesis, paralelismos y metáforas

León Felipe: Poesías completas. Visor

Prosopopeya o personificación

Federico garcía lorca: Romancero gitano. Cátedra

2

Como tú, piedra pequeña
como tú, guijarro humilde…

Consiste en aplicar cualidades humanas a animales
u objetos, haciéndolos comportarse como personas.
La luna vino a la fragua
con su polisón de nardos.

69

ejemplos de:

Comparación o símil
Con ella se establece una relación de semejanza entre
dos términos. Normalmente aparece el verbo parecer
o el adverbio como.

Garcilaso De la Vega: Poesías castellanas completas
Castalia

03 Me gustas cuando callas

1 Analiza diferentes expresiones del habla coloquial y pon

Metáfora
Identificación de una realidad con otra con la que guarda
un parecido.
En tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto […].

Aliteración
Repetición de sonidos similares en uno o varios versos.

68

ACTIVIDADES

02.3 Los recursos semánticos

Pedro salinas: La voz a ti debida. Alianza

27/05/15 12:41

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 67

27/05/15 12:41

7 Lee los siguientes poemas y señala los recursos que en-

5 Copia este poema y subraya de rojo los versos que con-

cuentres.

tengan recursos fónicos y de azul, los semánticos; a continuación, explica qué quiere decir el poema y por qué
utiliza su autor esos recursos.

La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

Lo querían matar
los iguales,
porque era distinto.
Si veis un pájaro distinto,
tiradlo;
si veis un monte distinto,
caedlo;
si veis un camino distinto,
cortadlo;
si veis una rosa distinta,
deshojadla;
si veis un río distinto,
cegadlo…
Si veis un hombre distinto,
matadlo.

Rubén dArío: Sonatina. Kalandraka

Del salón en el ángulo oscuro,
de su dueña tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo,
veíase el arpa.
¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas
como el pájaro duerme en las ramas,
esperando la mano de nieve
que sabe arrancarlas!”
“–¡Ay! -pensé–, ¡cuántas veces el genio
así duerme en el fondo del alma,
y una voz, como Lázaro, espera
que le diga: “Levántate y anda”!

¿Y el sol y la luna
dando en lo distinto?

Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y leyendas. Edelvives

Altura, olor, largor, frescura, cantar, vivir
distinto
de lo distinto;
lo que seas, que eres
distinto
(monte, camino, rosa, río, pájaro, hombre):
si te descubren los iguales,
huye a mí,
ven a mi ser, mi frente, mi corazón distinto.

8 Escribe este poema usando lenguaje cotidiano en prosa.
¿Cómo ha cambiado? ¿Qué figuras has eliminado?
Olas gigantes que os rompéis bramando
en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
¡llevadme con vosotras!
Ráfagas de huracán que arrebatáis
del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrado en el ciego torbellino,
¡llevadme con vosotras!

Juan Ramón Jiménez: «Distinto»,
en Una colina meridiana, 1942-1950
Huerga y Fierro Editores

6 Explica qué figura retórica han utilizado los autores de

Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y leyendas. Edelvives

estos versos.

9 ¿Puedes continuar con la misma figura retórica dos ver-

Tanto dolor se agrupa en mi costado
que por doler me duele hasta el aliento.

sos más?

miguel Hernández: Antología. Visor

¿Soledad, y está el pájaro en el árbol,
soledad, y está el agua en las orillas,
soledad, y está el viento con la nube,
soledad, y está el mundo con nosotros,
soledad, y estás tú conmigo solos?

Vivo sin vivir en mí
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
SAntA tereSA de JeSúS: Obras completas. BAC

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 68

Juan Ramón Jiménez: Una colina meridiana, 1942-1950
Huerga y Fierro Editores

27/05/15 12:41

10 Lee el siguiente poema y contesta las preguntas.
Soñé que tú me llevabas
por una blanca vereda,
en medio del campo verde,
hacia el azul de las sierras,
hacia los montes azules,
una mañana serena.
Sentí tu mano en la mía,
tu mano de compañera,
tu voz de niña en mi oído
como una campana nueva,
como una campana virgen
de un alba de primavera.
¡Eran tu voz y tu mano,
en sueños, tan verdaderas!...
Vive, esperanza, ¡quién sabe
lo que se traga la tierra!
Antonio mAcHAdo: Campos de Castilla. Edelvives

a. Explica cuáles de las siguientes ideas se reflejan en el

poema y cómo lo hacen:
• El autor está feliz porque su compañera descansa.
• El autor ha tenido un sueño que le ha provocado

esperanza.
• El autor cree que lo que ha soñado es verdad.
• El autor piensa que hay vida después de la muerte.
b. Mide todos los versos. Recuerda las reglas de medida.
c. ¿La rima es consonante o asonante? ¿Qué versos ri-

man?
d. ¿Qué estrofa forman?
e. ¿Cómo se llama la figura que supone la repetición de

la primera palabra de cada verso? ¿En qué versos se
encuentra?
f. Indica la presencia de un paralelismo.
g. Fíjate en la comparación de la voz con la campana;

¿por qué crees que se compara? ¿Cómo es la campana? ¿Por qué crees que se le atribuyen a la campana esas cualidades?
h. ¿Cómo se llama la figura en la que se atribuye a las

cosas cualidades humanas? ¿Dónde aparece esa figura en este poema?

105456_1ESO_U3_LITERATURA_054-073_Ev.indd 69

27/05/15 12:41

SOLUCIONES PÁG. 68

1

Respuesta libre.

2

Respuesta libre.

3

• Antítesis: huracán / torre; océano / roca; hermosa / altivo; arrollar /
no ceder.
• Paralelismos: tú eras el… y yo la…; torre que desafía… roca que
firme aguarda…; tenías que…

4

• Respuesta libre.

5

• Recursos fónicos: aliteración: «dando en lo distinto»; «altura, olor,
largor, frescura, cantar, vivir».
• Recursos semánticos: Personificación: «monte, camino, rosa,
pájaro,… huye,… ven…»; «los iguales», depende de si se
interpreta como hombres iguales o toda clase de seres iguales.

• Metáforas: huracán, torre, océano, roca.
• La antítesis sirve para insistir en la idea de dos elementos contrarios.
El paralelismo, para subrayar la insistencia en la idea de choque.
La metáfora, para poder hacer comparaciones con elementos
naturales.

• El ritmo lo consigue alternando sílabas tónicas y átonas; la
repetición reiterando «¡si me llamaras!», «todo / todo»; para la
antítesis utiliza «los días y sus noches».

6

• Miguel Hernández: hipérbole.
• Santa Teresa de Jesús: antítesis.

• Respuesta libre.
SOLUCIONES PÁG. 69

7

Sonatina:

9.

Respuesta libre.

• Aliteración: «los suspiros se escapan de su boca de fresa», «está
mudo el teclado de su clave sonoro».

10

a. El autor está feliz porque su compañera descansa. Porque usa
adjetivación con connotaciones positivas: «blanca vereda»,
«campo verde», «el azul de las sierras», «montes azules», «mañana
serena».

• Paralelismo: «La princesa está triste» / «la princesa está pálida»;
«que ha perdido la risa» / «que ha perdido el color».
Rimas y leyendas:
• Paralelismos: «¡cuánta nota[…]», «¡cuántas veces[…]».
• Hipérbaton: «Del salón en el ángulo oscuro», por «En el ángulo
oscuro del salón»; «y una voz […] espera que le diga» por «y espera
que le diga una voz».
• Personificación: «dormía», «espera».
• Comparación o símil: «como el pájaro duerme en las ramas».

• El autor ha tenido un sueño que le ha provocado esperanza. Lo
dice explícitamente: «soñé», «en sueños», «Vive, esperanza».
• El autor cree que lo que ha soñado es verdad. Con una
exclamación «en sueños, tan verdaderas! »
• El autor piensa que hay vida después de la muerte. No es una
idea que quede clara en el texto. No lo dice explícitamente, pero
se puede intuir que es así porque mantiene la esperanza: «Vive,
esperanza…».

• Metáfora: «mano de nieve».

8.

Respuesta libre.

151

UNIDAD 03 | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 69
b. So-ñé-que-tú-me-lle-va-bas 8
por-u-na-blan-ca-ve-re-da,

8

d. Romance.

en-me-dio-del-cam-po-ver-de,

8

ha-cia el-a-zul-de-las-sie-rras,

8

e. Anáfora. «hacia el azul», «hacia los montes», «tu mano», «tu
mano» y «como una campa nueva», «como una campana virgen».

ha-cia-los-mon-tes-a-zu-les,

8

f. «¡Eran tu voz y tu mano».

u-na-ma-ña-na-se-re-na.

8

Sen-tí-tu-ma-no en-la-mí-a,

8

tu-ma-no-de-com-pa-ñe-ra,

8

g. Porque son dos elementos sonoros. Nueva y virgen. Son
cualidades, que en realidad, son atribuibles a la amada. Refuerza
la comparación de la amada (su voz) con la campana.

tu-voz-de-ni-ña en-mi o-í-do

8

co-mo u-na-cam-pa-na-nue-va,

8

co-mo u-na-cam-pa-na-vir-gen

8

de un-al-ba-de-pri-ma-ve-ra.

8

¡E-ran-tu-voz-y-tu-ma-no,

8

en-sue-ños,-tan-ver-da-de-ras!...

8

Vi-ve, es-pe-ran-za, ¡quién-sa-be

8

lo-que-se-tra-ga-la-tie-rra!

8

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152

c. Rima asonante. Riman los pares, quedan sueltos los impares.

h. Personificación o prosopopeya. «Vive, esperanza».

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | UNIDAD 03

70-71 EL POEMA Y LA CANCIÓN
70

03 Me gustas cuando callas

71

ESCRIBIR

El poema

La canción

Vuelve a leer el poema Desaparecerte, de Eugenio Maqueda.

ANIMACIÓN A LA ESCRITURA
Accede a YouTube y busca la canción de Joan Manuel Serrat Caminante no hay camino, publicada por José Manuel Aguilar Ruiz. ¿De qué crees que habla esta canción? ¿Qué sentimientos te transmite? Busca en Internet la letra de esta famosa canción y anota qué recursos encuentras. ¿Quién es el autor de la letra?

Hace tiempo que estoy eliminando
todo recuerdo puesto de tu parte.
Cada noche desvelo mi descanso
y atravieso la orgía de las sombras.
Me dirijo al objeto sentenciado
en mi interior, algunas horas antes.
Nadie lo encontrará ya en su lugar.

Tu turno

Un reloj que marcaba tu partida
y siempre se negó a marchar de nuevo.
Libros que se hacían pasar por míos
en el revuelo de una estantería.
Un papel con tu letra de algas rojas
escondido entre cartas y poemas.
Una caja de música que ataba
tu risa bailarina a sus canciones…

1

Tras haber escuchado y observado el vídeo anterior de la canción,
ahora es el momento de mostrar vuestras dotes artísticas y de convertiros en
maestros de la palabra, la música y la fotografía.
a. Formad grupos de cinco alumnos y escoged la ciudad que va a ser objeto
de vuestro vídeo. Si se trata de un sitio ya visitado, recuperad todas aquellas fotografías que hicisteis vosotros mismos; si no, realizad una búsqueda en la web. Intentad que haya variedad de paisajes.

Nada que abrigue restos de tu tacto
verá la luz del día que amanece.

b. Realizad un montaje de vídeo con las fotografías del lugar escogido con
PowerPoint y cread transiciones entre las imágenes.

Robin, un niño que habita en un
pueblo muy aburrido, conoce un día
al viejo Bernard, quien le enseñará
un mundo de jazz y libros. Si te
gustan la música y la lectura,
Swinging Christmas, de la editorial
Edelvives, te hará vibrar.

c. Elegid una base instrumental: puede ser tanto una música instrumental
original, como una base de karaoke ya preparada sin la parte vocal. La duración de la música se tiene que corresponder con la del vídeo realizado.

Tu turno
1 Reescribe los seis primeros versos del poema Desaparecer-

te, reemplazando solo algunos de sus elementos con el fin
de conservar su estructura poética original.

Inventad una letra ajustada al ritmo y cadencia de la música. La emoción
y sensaciones expresadas por la música deben traducirse poéticamente en
las palabras de vuestra letra. Ahora la letra debe convertirse en un poema
con los recursos fónicos, rítmicos y métricos que la música le exige.

2 En épocas pasadas, los autores creaban palabras con la

a. Reemplaza algunas de las últimas palabras de los versos, de forma que construyas nuevas rimas, bien conservando los sonidos repetidos, bien variando estos.
b. Sustituye también algunas de las palabras intermedias
de los versos. Puedes variar su significado original, no
tienes por qué emplear únicamente sinónimos. Ejemplo:
Cada noche ilumino mi descanso.
c. Sustituye la metáfora «orgía de las sombras» por otra de
nueva creación de similar significado o por otra que convenga al nuevo significado que le has dado al poema.
d. Intenta conservar el número de sílabas de los versos
originales: 11 sílabas (versos endecasílabos).

primera letra de cada verso. Este artificio es conocido con
el nombre de acróstico. Averigua las palabras que se esconden tras los versos. Después, crea un breve poema empleando este procedimiento. Puedes utilizar los recursos
aprendidos.

d. Grabad vuestra interpretación cantada de la letra e incluidla en el vídeo
con las imágenes escogidas. Después, reproducid en clase todos los vídeos
y puntuadlos de 1 a 4 según los criterios de evaluación.

Yo vi en Salamanca la obra presente,
Movime a acabarla por estas razones:
Es la primera, que estoy en vacaciones;
La otra, inventarla persona prudente;
Y es la final ver ya la más gente
Vuelta y mezclada en vicios de amor.
Estos amantes les pondrán temor
A fiar de alcahueta ni falso sirviente.

Contesta los siguientes criterios de evaluación para saber si vuestro vídeo cumple con
todos los requisitos.

Fernando de roJas: La Celestina. Edelvives

• Las fotografías elegidas y su presentación han sido orga-

EVALUACIÓN

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• Se han mostrado creatividad y estilo literario en la presen-

nizadas.

e. Revisa los versos resultantes, cuidando la sonoridad y el
ritmo propio poético.

• La letra creada se ha adaptado a las características de la

tación y descripción de la ciudad.
• Ha habido originalidad artística en el conjunto audiovisual:

música elegida.

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música, imagen y letra.

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SOLUCIONES PÁG. 70
TU TURNO

1

Respuesta libre. El alumno deberá seguir los pasos indicados para la
redacción de unos versos.

2

Y Melivea. Respuesta libre.

SOLUCIONES PÁG. 71
ANIMACIÓN A LA ESCRITURA
• Refleja una reflexión filosófica de la vida. Es una metáfora de la vida
como camino. Cada persona tiene que caminar su camino, es decir,
escoger su forma de vida.
• Respuesta libre.
• Anadiplosis: «pasar haciendo caminos / caminos sobre la mar»;
anáfora: «caminante son tus huellas el camino y nada más; / caminante,
no hay camino, se hace camino al andar»; «cuando el jilguero no puede

cantar / cuando el poeta es un peregrino / cuando de nada nos sirve
rezar»; paralelismo: «todo pasa y todo queda», «golpe a golpe, verso a
verso»; hipérbaton: «ni dejar en la memoria de los hombre mi canción»,
«murió el poeta lejos del hogar»; antítesis: «todo pasa y todo queda»;
metáfora: camino = vida; símil: «como pompas de jabón».
• Antonio Machado.

TU TURNO
Respuesta abierta. El alumno deberá seguir los pasos indicados para crear
una canción.
EVALUACIÓN
Respuesta abierta.
RECURSOS
Página web
En la página web se encuentra el vídeo con la canción de Joan
Manuel Serrat, publicado por José Manuel Aguilar Ruiz.
www.youtube.com/watch?v=_YS45xZoFOs

153

UNIDAD 03 | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

72-73 EVALUACIÓN
03 Me gustas cuando callas

72

73

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1

Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!...
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero,
a lo largo del sendero...
—La tarde cayendo está—.
«En el corazón tenía
la espina de una pasión;
logré arrancármela un día;
ya no siento el corazón.»
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombrío,
meditando. Suena el viento
en los álamos del río.
La tarde más se oscurece;
y el camino que serpea
y débilmente blanquea,
se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plañir:
«Aguda espina dorada,
quién te volviera a sentir
en el corazón clavada.»

Completa el siguiente esquema con las estrofas que has aprendido.

Verso de arte mayor
3 versos

4 versos

Verso de arte menor
14 versos

3 versos

4 versos

5 versos

Cuarteto
(consonante)
Cuarteto
(consonante)
Copla
(asonante)

2

Practica la medida de versos y la identificación de rima y de
estrofas en este poema.

Castilla
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas,
llaga de luz los petos y espaldares
y flamea en las puntas de las lanzas.
El ciego sol, la sed y la fatiga
por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos
—polvo, sudor y hierro—, el Cid cabalga.
Cerrado está el mesón a piedra y lodo.
Nadie responde... Al pomo de la espada
y al cuento de las picas el postigo
va a ceder. ¡Quema el sol, el aire abrasa!
A los terribles golpes
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde... Hay una niña
muy débil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules, y en los ojos lágrimas.
Oro pálido nimba
su carita curiosa y asustada.
«Buen Cid, pasad. El rey nos dará muerte,
arruinará la casa
y sembrará de sal el pobre campo
que mi padre trabaja...
Idos. El cielo os colme de venturas...
¡En nuestro mal, oh, Cid, no ganáis nada!»

Antonio machaDo: Yo voy soñando caminos. Editorial Labor

1

Lee el poema en voz alta dando sentido a la lectura. Después, practica para darle ritmo de hip-hop.

7

¿Qué sentido oculto crees que puede tener el camino? ¿Y el
hecho de que sea la caída de la tarde?

2

¿Qué sentimiento quiere expresar el poeta? Trata de usar, en
primer lugar, una sola palabra para nombrarlo, y luego explícalo de forma más detallada.

8

¿Qué figura literaria es la que nos hace identificar la pasión
con una espina?

3

¿Por qué el poeta no siente su corazón?

9

Cuando el campo medita, ¿qué figura de pensamiento está
usando el poeta?

4

Explica si crees que el autor desea o no amar de nuevo, y por
qué lo piensas.

10

En los últimos versos hay una figura de repetición: ¿cuál?,
¿para qué la utiliza el poeta?

5

¿De qué manera la ambientación del momento y del lugar
acompañan a los sentimientos del poeta?

11

6

Escribe cuatro versos semejantes a los entrecomillados en el
poema para expresar un sentimiento de alegría, tristeza, amor
o ilusión. Usa la misma estrofa que emplea el autor en su primera intervención.

Copia todos los colores que aparecen en el poema. ¿Crees
que simbolizan algún sentimiento o idea, o simplemente describen el aspecto de la escena? ¿Qué evocan?

12

¿Qué crees que le ha ocurrido al poeta? Intenta imaginar
cómo consiguió sacarse la espina del corazón.

13

¿Crees que es mejor sentir dolor o no sentir nada?

3

¿En qué se diferencian las estrofas que tienen el mismo tipo
de rima y el mismo número y tipo de versos?

4

Redacta los «cinco consejos fundamentales para nunca equivocarte midiendo versos». Comprueba que has citado las
palabras sinalefa, aguda, esdrújula, sinéresis, diéresis, verso
suelto, verso libre.

5

¿Consideras que el hip-hop es poesía? Plantea argumentos a
favor y en contra.

6

¿Para qué temas se suele usar el hip-hop? ¿Qué ritmo crees
que es más adecuado para una canción romántica?

7

En la búsqueda del ritmo, has estudiado a lo largo de la
unidad mecanismos de repetición. ¿Cuáles son? Haz una lista
y defínelos.

8

Agrupa las figuras semánticas en dos grupos: aquellas en las
que se sustituye un elemento por otro, y aquellas en las que
se relacionan dos elementos presentes en el poema. A continuación, pon un ejemplo de cada una de ellas.

9

¿Qué diferencia hay entre poesía y lírica?

DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Se ha correspondido mi interpretación de las imágenes del
inicio de la unidad con el contenido que he estudiado en ella?

Manuel machado: Caminos y cantares. Edelvives

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SOLUCIONES PÁG. 72

1

Respuesta libre.

2

Respuesta libre.

3

Al arrancarse la espina, es decir, dejar de sentir pasión por la persona
amada, ya no siente el corazón, no siente nada.

4

Sí desea volver a amar, ya que en los tres últimos versos indica:
«Aguda espina dorada, / quién te volviera a sentir / en el corazón
clavada».

5

Cuando dice «Y todo el campo un momento / se queda, mudo y
sombrío, / meditando. […]», personifica el campo porque le hace
«meditar». Realmente el que está meditando es el poeta.
Respuesta libre.

6

7

El camino como metáfora de la vida. El poeta lo va recorriendo y en
el camino se irá encontrando con otros amores. La tarde como fin del
día es también fin de las cosas.

8

Metáfora.

9

Personificación.

10

Aliteración: «Aguda espina dorada». Sonido dental para resaltar la
agudeza del dolor producido por la espina.

11

Doradas, verdes, blanquea. Respuesta libre.

12

Respuesta libre.

13

Respuesta libre.

SOLUCIONES PÁG. 73

1

Verso de arte mayor

Verso de arte menor

3 versos

4 versos

14 versos

3 versos

4 versos

5 versos

Terceto

Cuarteto
(consonante)

Soneto

Soleá

Redondilla

Quintilla

Serventesio
(consonante)

Cuarteta

Copla
(asonante)

154

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ME GUSTAS CUANDO CALLAS | UNIDAD 03

SOLUCIONES PÁG. 73

2   El-cie-go-sol-se es-tre-lla 7
en-las-du-ras-a-ris-tas-de-las-armas, 7
lla-ga-de-luz-los-pe-tos-y es-pal-da-res 11
y fla-me-a en-las-pun-tas-de-las-lan-zas. 11
El-cie-go-sol,-la-sed-y-la-fa-ti-ga 11
por-la-te-rri-ble es-te-pa-cas-te-lla-na,

11

al-des-tie-rro,-con-do-ce-de-los-su-yos 11
– pol-vo,-su-dor-y-hie-rro -, el-Cid-ca-bal-ga.

11

Ce-rra-do es-tá el-me-són-a-pie-dra y-lodo.

11

Na-die-res-pon-de… Al-po-mo-de-la es-pa-da

11

y al-cuen-to-de-las-pi-cas-el-pos-ti-go

11

va a-ce-der-¡Que-ma el-sol,-el ai-re a-bra-sa!

11

A-los-te-rri-bles-gol-pes 7
de e-co-ronco, u-na-voz-pu-ra,-de-pla-ta

11

y-de-cris-tal,-res-pon-de…-Hay u-na-ni-ña

11

muy-dé-bil-y-muy-blan-ca 7
en-el-um-bral.-Es-to-da 7
o-jos-a-zu-les,-y en-los-o-jos-lá-gri-mas.

12 - 1

O-ro-pá-li-do-nim-ba 7
su-ca-ri-ta-cu-rio-sa-y a-sus-ta-da.

11

«Buen-Cid,-pa-sad.-El-rey-nos-da-rá-muer-te, 11
a-rrui-na-rá-la-ca-sa 7
y-sem-bra-rá-de-sal-el-po-bre-cam-po 11
que-mi-pa-dre-tra-ba-ja… 7
I-dos.-El-cie-lo os-col-me-de-ven-tu-ras…

11

¡En-nues-tro-mal- oh,-Cid,-no-ga-náis-na-da!»

11

• Silva: estrofa compuesta por versos endecasílabos y heptasílabos.
Rima en los versos pares y libre en los impares (romance).

4 • Sinalefa: cuando se unen la vocal o vocales finales de una palabra
con la inicial o iniciales de la siguiente.

• Sinéresis: si hay dos vocales en una palabra que no forman diptongo
y hay que unirlas.
• Diéresis: si hay un diptongo dentro de una palabra y hay que
contarlas como dos diferentes.
• Palabra aguda a final del verso: hay que contar una sílaba más.
• Palabra esdrújula a final del verso: hay que restar una sílaba menos.
• Verso libre: no está sujeto ni a rima ni a medida.
• Verso suelto (también llamado blanco): no está sujeto a rima, pero
sí a medida.

5 Respuesta libre.
6 Respuesta libre.
7 • Aliteración: se repite un sonido dentro de un verso.
• Rima: se repiten uno o varios sonidos al final de diferentes versos
dentro de una estrofa.
• Polisíndeton: se repite un nexo de unión.
• Anáfora: se repite una palabra o grupo de palabras al comienzo de
versos que van seguidos.
• Paralelismo: se repite la estructura sintáctica.
• Estribillo: se repite una estrofa entera.

8 • Símil: se compara expresamente una cosa con otra. Los dos

elementos están presentes en el texto. Respuesta libre. Un ejemplo
puede ser: tiene los ojos brillantes como el sol.

• Metáfora: se sustituye un elemento que no está presente en el texto
con otro que sí lo está por semejanza o cercanía. Respuesta libre.
Un ejemplo puede ser: tiene rizos de petróleo, para indicar que tiene
el pelo muy oscuro.

3 En la colocación de la rima. Es decir, si tenemos estrofas con el mismo 9 La lírica es el género literario, normalmente en verso, que expresa
número de sílabas y el mismo tipo de rima (consonante, por ejemplo),
ya solo queda diferenciarse por la colocación.

mediante ritmo e imágenes los sentimientos y emociones del autor.
La poesía es el resultado textual de este género lírico: la poesía
generalmente se escribe en verso, aunque también existe la llamada
prosa poética.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje cooperativo
Para completar el esquema de la unidad puede utilizarse la
estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS.

> Metacognición
En el DIARIO DE APRENDIZAJE se animará al alumno a reflexionar
sobre la interpretación que hizo al ver las imágenes del inicio de la
unidad y su relación con el contenido visto a lo largo de la misma.

RECURSOS
Evaluación
ELIT-03-01.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

ELIT-03-02.
En formato digital, descargable desde www.somoslink.com.
Con soluciones.

155

UNIDAD 04 | ÉRASE UNA VEZ QUE SE ERA... | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

04

Consulta
la versión digital
de esta unidad

ÉRASE UNA VEZ QUE SE ERA...

74-75 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
74

74

04

Érase una vez que se era...

¿Qué importancia creo que tendrá la
capacidad de relacionar
conocimientos en el estudio de esta
unidad?

1 ¿Te gusta que te cuenten

cuentos?, ¿por qué? ¿Quién te
los cuenta o te los ha contado?

2 ¿Cuál es tu cuento tradicional
favorito?

3 ¿Qué tipo de historias te gusta
leer? ¿Por qué?

Accede al canal YouTube y busca la
Leyenda del corazón perfecto,
contada por Paqui Luna.

1 ¿Qué hace la cuentacuentos?

¿Mueve las manos?, ¿se mueve
mientras está hablando? ¿Por
qué hace esto?

2 ¿Quiénes son los protagonistas?

¿Y quiénes son sus antagonistas?

3 ¿Cuántas acciones se desarrollan
en el cuento?

4 ¿Dónde ocurre la historia?
5 ¿Qué pasó al final?
6 Muchos cuentos guardan un

mensaje que debe ser una
enseñanza para el público que lo
oye. ¿Cómo podrías resumir en
una oración la enseñanza del
cuento que acabas de escuchar?

Sugerencias metodológicas
• A partir de la imagen y el texto oral de la doble página
inicial se plantean una serie de preguntas previas a los
alumnos activarán sus conocimientos al respecto.
• En esta unidad se trata tanto el estudio y la práctica
del cuento oral, como presentación de lo que se estudiará a lo largo de la unidad, es decir, la narración.
Para ello, el alumno leerá y utilizará estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de dos tex-

tos: un fragmento de una novela realista y otra fantástica. De esta manera, el alumno conocerá los elementos
básicos de la narración, así como los tipos de novela,
ahondando en el estudio de la realista y de ficción y
verá cómo se produce la narración en las artes. Por último, el alumno debe ser capaz de escribir el inicio de
una novela realista a partir de una pintura y de crear
un microcuento a partir de una canción, siguiendo
una serie de pautas.

SOLUCIONES PÁG. 75

1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

RECURSOS
Página web
En la página web se encuentra el vídeo de la cuentacuentos Paqui
Luna:
www.youtube.com/watch?v=cC79NwJF7iM
SOLUCIONES PÁG. 75

1 • Contar un cuento.
• Sí.
• Sí.
• Respuesta libre. Se les puede comentar a los alumnos que los
gestos permiten transmitir información a aquel que recibe la
información.

2 • Un joven y un anciano.
156

• No hay.

3 Una.
4 En un lugar fantástico: «un lejano lugar».
5 Se enterraron juntos los dos corazones.
6 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ÉRASE UNA VEZ QUE SE ERA... | UNIDAD 04

INNOVACIÓN EDUCATIVA
> Aprendizaje
cooperativo

> Metacognición
Se animará al alumno a
reflexionar sobre la
importancia que cree que
tendrá su capacidad de
relacionar conocimientos en
el estudio de la presente
unidad.

Emplear la estructura L A
SUSTANCIA para visualizar
el vídeo y sacar
conclusiones sobre lo que
este inicio de unidad
pretende.

> PBL.
Cuéntame un cuento
Ver el enunciado en la
página 135 del libro del
alumno y el desarrollo
completo en
www.somoslink.com

RECURSOS
Refuerzo

Ampliación

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ALIT-04-01.
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RLIT-04-02.
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76-77 EL CUENTO
76

04 Érase una vez que se era...

77

ESCUCHAR Y HABLAR

EL CUENTO

Observa el vídeo de la cuentacuentos y fíjate en los elementos
no lingüísticos (voz, tono, gestos,
mirada…) que utiliza. ¿Qué características crees que tiene que tener
un buen cuentacuentos?

Los cuentos son un subgénero narrativo muy antiguo rescatado hoy por
los cuentacuentos. Se caracterizan por estos elementos básicos:

• Son de temática variada, tanto realistas como fantásticos.
• Son breves y concisos y poseen un lenguaje claro y ágil.
• A los protagonistas les corresponden unos antagonistas.
• Los personajes son planos, es decir, con un perfil psicológico muy
simple. Encontramos personajes buenos frente a personajes malvados.

• La estructura es más básica que en otro tipo de narraciones: planteamiento, nudo y desenlace.
Observa los elementos del cuento corto:

El escritor Horacio Quiroga afirma en su
«Decálogo del perfecto cuentista»:
«Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra
cosa que el camino que les trazaste. No te
distraigas viendo tú lo que ellos no pueden
o no les importa ver.
No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una
verdad absoluta, aunque no lo sea».

LA MUERTE EN SAMARRA

Horacio QuIrOGa: Todos los cuentos
Biblioteca Ayacucho

El criado llega aterrorizado a casa de su amo.
—Señor —dice—, he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal
de amenaza.
El amo le da un caballo y dinero, y le dice:
—Huye a Samarra.
El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado.
—Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza —dice.
—No era de amenaza —responde la Muerte—, sino de sorpresa. Porque lo veía
ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá.
Gabriel GarCía MÁrQuez
www.ciudadseva.com

Planteamiento
Breve presentación de personajes
(criado, amo), tiempo y lugar
(casa del amo).

Tu turno
1 La profesión de cuentacuentos existe desde la antigüedad. Con tu compañero,

intenta ser uno de ellos contando al resto de la clase un cuento que conozcáis a
la perfección: respetad la acción, el espacio, el tiempo, sus protagonistas, secundarios y antagonistas, pero inventad un final alternativo o cambiad alguna de las
acciones a las que se enfrentan los protagonistas.

Elección de la historia y del fragmento
Una vez escogida la historia, determinad qué parte o elemento queréis
cambiar. Debe ser algo que cree interés en el público y que le intrigue.

Presentación de los personajes y los lugares
Una vez que tengáis claras las partes o los elementos (protagonistas,
antagonistas, espacios…) que modificaréis, tened en cuenta que debéis:
a. Comenzar vuestra narración con una fórmula de inicio y acabar de la
misma manera.

• Cambia de tono (haciéndolo más grave
o agudo) cuando hable un personaje u
otro.
• Mueve las manos cuando haya que
marcar rapidez de movimientos de los
personajes.
• Escenifica la narración con el cuerpo
para presentar alguna sorpresa en la
acción de los personajes.
• Utiliza tu imaginación y todos los
recursos que encuentres a tu alcance.

b. Presentar primero a los personajes más importantes y después a los
secundarios y antagonistas.
c. Describir con palabras clave los espacios.

Ensayo
Ensayad la exposición de la historia, pero incluid elementos no lingüísticos
que contribuyan a marcar los elementos más importantes de esta.

Nudo

Título y representación

Con una sola acción y donde se
presenta al antagonista (la Muerte).

Cuando todos los alumnos estéis preparados y hayáis ensayado bastante, el
profesor será el presentador de cada grupo. Para ello necesitará que le digáis
cómo se va a llamar vuestra historia. Por eso, el último paso, antes de ser un
cuentacuentos, es inventar el título de vuestra historia.

Desenlace

Elementos extralingüísticos
• Alza la voz cuando estés en partes del
cuento de mayor relevancia para la
comprensión, tales como descripciones
o exposiciones de hechos.

Rápido y sorprendente.

El cuento llevado a su mínima expresión es el microcuento. En él aparecen los elementos propios de la narración, aunque a veces no se explicitan y quedan sujetos a la imaginación del lector.

AUTOEVALUACIÓN
Evalúa la actividad que acabáis de realizar según estos criterios.

El dinosaurio

Llamada

Cuando despertó, el dinosauro todavía estaba allí.

El último hombre sobre la Tierra
está sentado a solas en una habitación. Llaman a la puerta...

Augusto MOnterrOSO
www.ciudadseva.com

• Se han incluido fórmulas de presentación.

Fredic BrOWn
www.ciudadseva.com

• Todos los personajes y elementos de la historia están presentes.
• Habéis introducido cambios de voz y de tono.
• Habéis movido las manos para enfatizar lo que decíais.
• Habéis incluido fórmulas de cierre.

SOLUCIONES PÁG. 73
 Respuesta libre. Los alumnos deberían resaltar características tales
como: un volumen de voz adecuado para ser escuchado por el
auditorio; un tono de voz agradable, ni muy agudo ni muy grave, y que
se vaya adaptando según las necesidades dadas por la narración;
entonación y ritmo adecuados, haciendo las pausas necesarias; una
correcta vocalización y pronunciación de las palabras; es primordial el
lenguaje no verbal, la gesticulación que complemente lo que se narra.

157

UNIDAD 04 | ÉRASE UNA VEZ QUE SE ERA... | LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SOLUCIONES PÁG. 77
TU TURNO

1 Respuesta libre.
AUTOEVALUACIÓN
Respuesta abierta.

78-79 LEER
78

04 Érase una vez que se era...

79

LEER
ESTRATEGIAS DE LECTURA

La cazadora de Indiana Jones

¡Mecanízate!

La protagonista de esta novela ha estado enferma. Esta enfermedad ha
coincidido con los cambios de la adolescencia. Cuando al fin puede ponerse en pie, no le vale su antigua ropa. Y está harta de heredar ropa de
su hermana mayor, Suzy. Fíjate en el cuadro: describe cómo está vestida
la niña. ¿Es para ti importante la ropa? ¿Por qué?
¡Albricias! ¡Por fin puedo levantarme de la cama! Me han
dado de alta; estoy pálida, pero no amarilla. También puedo
salir, si quiero.
Mamá me ayuda a vestirme.
—Lo sabía: has crecido y has adelgazado… —me dice llevándome al espejo del cuarto de Suzy, que es el único de cuerpo
entero en toda la casa.
¡Ay, qué susto! ¡No soy yo!

Leer es cuestión de hábito. Crear un hábito es cuestión de mecanizar ciertos actos.
Instrucciones de uso:
• Inicio. Al principio, lee siempre a la misma hora.

—Pero… ¡este es nuevo! —exclamo, y el hipo se me corta de
la emoción.

• Tiempo. Al menos lee diez minutos diarios, prestando atención a lo que lees.
• Tema. Elige hasta que encuentres lo que te hace disfrutar.

—Sí, hija, sí. No es heredado y es tuyo, solo tuyo, porque todo
el mundo tiene jerséis de ochos.

• Concentración. No hagas otras cosas (escuchar música o
chatear con el móvil) mientras lees.

—¡Buaaaaa!

• Relajación. Intenta que la hora de la lectura sirva para relajarte, no para estresarte.

—¡Pero, Chris! ¡Si es mi regalo por haberte puesto buena!
Me voy calmando en los brazos de mamá. Los vaqueros me
están superbién, y el jersey, «ídem».

—Pero, mamá, ¡si casi te alcanzo! —digo horrorizada ante la
giganta que me mira desde el espejo. La falda de pana marrón
me queda por encima de la rodilla. Parece una «mini», pero
como no lo es, queda rara.

• Lugar. Búscate un rincón de la lectura, personalízalo, que sea
«tu rincón».

Asun BalzOla: La cazadora de Indiana Jones. SM

—Hija, querías adelgazar y lo has conseguido; no te quejes…
Voy a ver qué encuentro por ahí que te esté bien.

1 Pusilánime es un adjetivo que significa ‘falto de valor o

ánimo para soportar las desgracias o para superar grandes desafíos’ según el DRAE (Diccionario de la Real Academia Española). Escribe con otras palabras la definición
que has leído.

2 Continúa en tu cuaderno las secuencias con al menos
dos términos más:

a. Expresar, decir, contar…
b. Demasiado, desorbitado, excesivo…
c. Susto, miedo, pánico…
d. Adorar, apreciar, valorar…

3 En el texto aparecen expresiones con una estructura si-

milar. Se trata de un sustantivo matizado por una palabra o conjunto de palabras: jersey de ochos, lagrimones
gordos… Encuentra en el texto todos los ejemplos que
puedas.

ACTIVIDADES

Mamá vuelve con unos vaqueros de Suzy que yo… ¡adoro!
Son azul pálido y se los trajo de Londres no sé quién.

fragmento en una frase usando las siguientes
1 Resume elmadre,
hermana y protagonista.
palabras:

—¡Pero… esos no me entran, mamá!

2 Responde en tu cuaderno a las siguientes preguntas.

—Si te pones faldas, lo que ya no puedes llevar son calcetines.
Con esta altura, imposible. ¡Qué barbaridad, lo que has crecido! ¡Como estabas en la cama, la verdad es que no lo había
notado! —mamá sigue con su rollo, sin hacerme ni caso.

a. Chris es:
• La hermana de Suzy, que ha ido a una clínica para

adelgazar.

Me siento en la cama de mi hermana porque me fallan las
piernas. Sin darme cuenta me caen unos lagrimones gordos,
gordos sobre las mejillas. Estoy débil por primera vez en la
vida, pero sobre todo… asustada.

• Una chica que ha estado enferma durante un

tiempo y, al ser dada de alta, se ha dado cuenta de
que ha crecido y ha adelgazado.
• Una mujer enfermiza a la que cuida su madre, del-

Mamá me abraza y yo lloro más todavía.

gaducha y pálida, con una hermana llamada Suzy.

—Pero… ¿por qué lloras?

• Una niña que ha estado enferma y ahora está

asustada porque tiene muy mal aspecto y piensa
que no está curada.

—Es que… me veo muy rara… tan alta…, con estas piernecitas flacas y blancas…
—Has estado mucho en la cama. Ahora tienes que tomar el
aire y dar paseos y comer bien. ¡Pruébate los vaqueros y este
jersey y no seas pusilánime, por favor! —mamá me alarga
un jersey de ochos.

MÁS QUE PALABRAS

Adolescente, John Newcomb.

b. Al final su madre le ofrece ponerse:
• Unos vaqueros usados y un jersey nuevo.
• Unos pantalones vaqueros de color azul y un jersey

de rombos negros.
• Unos vaqueros azules y un jersey de rombos here-

dados de su hermana Suzy.
• Una falda de pana que se le ha quedado corta y un

jersey que su madre le ha comprado para celebrar
que se ha recuperado.

3 ¿Quién es la protagonista y quién narra la historia?
4 ¿Cuál crees que va a ser el próximo paso que dará Chris?
5 La alimentación sana y equilibrada es fundamental en el

correcto desarrollo del cuerpo y la mente. Suzy se encuentra débil, su cuerpo ha crecido y ha adelgazado
como resultado de una enfermedad. ¿Qué le recomienda
su madre? ¿Qué otros consejos le darías tú?

6 Escribe un final para este fragmento como si se tratara
de un microcuento.

SOLUCIONES PÁG. 79
MÁS QUE PALABRAS

1 Respuesta libre.
2 a. Algunos ejemplos: enumerar, narrar, referir, relatar, hablar, explicar,
informar, manifestar, dictar, aseverar, afirmar, declarar, exponer,
proferir, significar, indicar, comunicar…

b. Algunos ejemplos: exorbitante, sobrado, desmesurado,
extraordinario, enorme…

c. Algunos ejemplos: aprensión, recelo, temor, terror, pavor…
d. Algunos ejemplos: querer, amar, idolatrar, reverenciar, venerar,
estimar…

3 Espejo del cuarto de Suzy; cuerpo entero; falda de pana marrón;

vaqueros de Suzy; azul pálido; la cama de mi hermana; piernecitas
flacas y blancas; los brazos de mamá.

ACTIVIDADES

1 Respuesta libre.

3 Tanto la protagonista y como la narradora es Chris.

2 a. Chris es una chica que ha estado enferma durante un tiempo y, al

4 Respuesta libre.

ser dada de alta, se ha dado cuenta de que ha crecido y ha
adelgazado.

b. Al final su madre le ofrece ponerse una falda de pana que se le ha
quedado corta y un jersey que su madre le ha comprado para
celebrar que se ha recuperado.

158

5 Tomar el aire y dar paseos y comer bien.
Respuesta libre.

6 Respuesta libre.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA | ÉRASE UNA VEZ QUE SE ERA... | UNIDAD 04

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04 Érase una vez que se era...

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ARTE Y LITERATURA

La historia interminable

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