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MINISTRIO DA EDUCAO

DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

ENSINO RECORRENTE DE NVEL SECUNDRIO

MATEMTICA A
10, 11 e 12 anos
Cursos Cientfico-humansticos:
Curso de Cincias e Tecnologias
Curso de Cincias Socioeconmicas

Autores
Arslio Almeida Martins
Cristina Maria Cruchinho da Fonseca
Ilda Maria Couto Lopes
Jaime Carvalho e Silva (Coordenador)
Maria Graziela Fonseca

Homologao
25/08/2005

Cursos Cientfico-humansticos do Ensino Recorrente


Cursos de Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas

Matemtica A

INDCE

PARTE1 .................................................................................................................................................................... 3
INTRODUO. ........................................................................................................................................................ 3

PARTE 2 ................................................................................................................................................................... 4
APRESENTAO DO PROGRAMA ........................................................................................................................... 4
ORIENTAES GERAIS .......................................................................................................................................... 5
AVALIAO. ........................................................................................................................................................... 7
ORGANIZAO POR MDULOS CAPITALIZVEIS .................................................................................................... 7
QUADRO RESUMO ................................................................................................................................................. 8

PARTE 3 ................................................................................................................................................................... 9
MDULO 1 ............................................................................................................................................................. 9
MDULO 2 ........................................................................................................................................................... 11
MDULO 3 ........................................................................................................................................................... 14
MDULO 4 ........................................................................................................................................................... 17
MDULO 5 ........................................................................................................................................................... 21
MDULO 6 ........................................................................................................................................................... 25
MDULO 7 ........................................................................................................................................................... 29
MDULO 8 ........................................................................................................................................................... 32
MDULO 9 ........................................................................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFIA E OUTROS RECURSOS .................................................................................................................. 39

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Matemtica A

PARTE1
Introduo.
Pelos princpios e mtodos de trabalho praticados, a Matemtica uma componente essencial da
formao para o exerccio da cidadania em sociedades democrticas e tecnologicamente avanadas,
as quais tm por base a autonomia e a solidariedade. O conhecimento cientfico em geral, e o
matemtico em particular, uma ferramenta essencial da independncia empreendedora de cada
cidado que tem de ser responsvel e consciente pelo ambiente em que vive e pelas relaes em que
est envolvido.
Genericamente, a Matemtica parte imprescindvel da cultura humanstica e cientfica que permite ao
cidado ganhar flexibilidade para se adaptar a mudanas tecnolgicas ou outras e para se sentir
motivado a continuar a sua formao ao longo da vida. A Matemtica contribui para a construo da
lngua com a qual se relaciona, facilitando a seleco, avaliao e integrao das mensagens
necessrias e teis, ao mesmo tempo que fornece acesso a fontes de conhecimento cientfico a ser
mobilizado sempre que necessrio.
Finalmente, a Matemtica uma das bases tericas essenciais e necessrias de todos os grandes
sistemas de interpretao da realidade que garantem a interveno social com responsabilidade e do
sentido condio humana.
So finalidades desta disciplina:
Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas, de comunicar, assim como a
memria, o rigor, o esprito crtico e a criatividade;
Promover o aprofundamento de uma cultura cientfica, tcnica e humanstica que constitua
suporte cognitivo e metodolgico tanto para o prosseguimento de estudos como para a
melhoria da interveno nos vrios aspectos da vida activa;
Desenvolver a capacidade de usar a Matemtica como instrumento de interpretao e
interveno no real;
Contribuir para uma atitude positiva face cincia;
Promover a realizao pessoal mediante o desenvolvimento de atitudes de autonomia e
solidariedade;
Contribuir para o desenvolvimento da existncia de uma conscincia crtica e interventiva em
reas como o ambiente, a sade e a economia entre outras, formando para uma cidadania
activa e participativa.

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Matemtica A

PARTE 2
Apresentao do Programa
A Matemtica A aparece, para os Cursos Cientfico-humansticos, como uma disciplina trienal da
componente de formao especfica a que atribuda uma carga horria semanal de 4h 30m dividida
em unidades lectivas de 90 minutos ao longo de 33 semanas.
A componente de formao especfica destina-se a proporcionar uma formao cientfica consistente
no domnio do respectivo curso, em que a Matemtica considerada uma das disciplinas essenciais.
A Matemtica uma disciplina muito rica que, num mundo em mudana, abrange ideias to dspares
como as que so utilizadas na vida de todos os dias, na generalidade das profisses, em inmeras
reas cientficas e tecnolgicas mais matematizadas e, ao mesmo tempo, uma disciplina que tem
gerado contribuies significativas para o conhecimento humano ao longo da histria.
O programa de Matemtica organizado por grandes temas. Por um lado, os temas matemticos tm
de ser escolhidos de tal modo que competncias fundamentais que a aprendizagem matemtica pode
favorecer sejam contempladas. Por outro, eles tm de estar ligados a necessidades reais e fornecer
instrumentos de compreenso do real com utilidade compreensvel imediata. Devem ainda poder ser
motor de compreenso da Matemtica como um todo, em que cada tema se relaciona com outros e em
que a aprendizagem de cada assunto beneficia a aprendizagem de outros. Cada assunto, embora
desenvolvido mais detalhadamente dentro da leccionao de um tema, deve ser assunto interessante e
til na abordagem dos diversos temas.
Ao longo dos trs anos do ensino recorrente de nvel secundrio, os estudantes abordaro os seguintes
temas: nmeros e geometria, incluindo vectores e trigonometria; funes reais e anlise infinitesimal;
estatstica e probabilidades.
A abordagem da Geometria inclui assuntos de geometria sinttica e mtrica, geometria analtica e
vectorial e trigonometria com as competncias de clculo numrico a elas associadas. A abordagem
das funes reais considerar sempre estudos dos diferentes pontos de vista - grfico, numrico e
algbrico - sobre tipos simples de funes, desde as algbricas inteiras (que so as tratadas no 10
ano), passando pelas fraccionrias e acabando nas transcendentes - exponenciais e logartmicas ou
trigonomtricas. Neste grande tema, ser realizada uma abordagem ao clculo de variaes e de
limites, bem como ao estudo da continuidade, sem recurso inicial s definies simblicas rigorosas. A
abordagem da Estatstica e das Probabilidades completar as aprendizagens bsicas, com algumas
novas noes e ferramentas que no foram consideradas no ensino bsico.
Cada contedo do ensino secundrio de Matemtica no est mais do que esboado no
desenvolvimento dos temas; para efeitos deste programa, as indicaes metodolgicas no so
simples indicaes e concorrem at para a definio dos contedos de ensino. De acordo com o
desenvolvimento de cada tema e o grau de profundidade a atribuir abordagem de cada contedo,
faz-se corresponder um determinado nmero de horas leccionao de cada tema. Embora isso no
constitua uma instruo rgida, uma referncia para a planificao sugerindo tempos para a
abordagem de cada tema, de modo a que, mesmo com prejuzo do aprofundamento deste ou daquele
contedo especfico, todos os temas sejam abordados com todos os estudantes. As indicaes
metodolgicas, ao sugerir actividades e preocupaes a ter, acabam tambm por sugerir diversificao
de tipos de instrumentos e de oportunidades de avaliao das aprendizagens.
Neste programa, assumem importncia significativa os temas transversais Comunicao
Matemtica, Aplicaes e Modelao Matemtica, Histria da Matemtica, Lgica e Raciocnio,
Heursticas na resoluo de problemas conceitos, tcnicas, mtodos e estratgias de que os
estudantes se devem apropriar progressivamente ao longo de todo o ensino secundrio.
A aprendizagem matemtica dos estudantes passa por fases intuitivas e informais, mas, desde muito
cedo, mesmo estas no podem deixar de ser rigorosas ou desprovidas de demonstraes correctas,
bem como no podem passar sem um mnimo de linguagem simblica. Na aprendizagem da
matemtica elementar dos ensinos bsico e secundrio so absolutamente necessrias as

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demonstraes matemticas, mas estas no podem confundir-se com demonstraes formalizadas (no
sentido de dedues formais em teorias formais). Neste captulo, chama-se a ateno para alguns
assuntos que, no constituindo em si mesmos contedos do programa, so alguma da essncia de
muitos passos da aprendizagem de diversos assuntos e constituem elementos que ajudam os
estudantes a compreender demonstraes e a racionalizar os desenvolvimentos desta ou daquela
teoria. Como se pode ver pelo corpo do programa, no se pretende que a matemtica ou matemticas
sejam introduzidas axiomaticamente, mas pretende-se que os estudantes fiquem com a ideia de que as
teorias matemticas so estruturadas dedutivamente. Defende-se que os conceitos fundamentais e as
suas propriedades bsicas sejam motivados intuitivamente, mas defende-se que os alunos possam
trabalh-los at chegarem a formulaes matemticas precisas, sem que, em algum momento, se
confunda o grau de preciso de um conceito matemtico com qualquer grau de "simbolizao". Um
conceito matemtico pode estar completa e rigorosamente compreendido expresso em lngua natural
ou em linguagem matemtica ordinria que uma mistura de linguagem natural, simbologia lgica e
matemtica. A escrita simblica das proposies matemticas h-de aparecer, se possvel
naturalmente, para efeitos de preciso, condensao, economia e clareza de exposio.
O trabalho com aspectos da Histria da Matemtica fundamental e deve ser realizado com os mais
diversos pretextos. Ao longo do programa do-se algumas pistas para esse trabalho, que amplia a
compreenso dos assuntos matemticos com os dados da sua gnese e evoluo ao longo do tempo.
Outro trabalho que assume um papel fundamental para o ensino e aprendizagem todo aquele que
esclarea conexes (aplicaes, modelao) com outros ramos da cincia.
A utilizao da tecnologia no ensino da Matemtica obriga a que, medida que for sendo necessrio e
se justifique, se v esclarecendo o funcionamento das calculadoras e computadores e as
caractersticas de cada aplicao informtica til matemtica, ao mesmo tempo que se devem revelar
e explicar as limitaes da tecnologia disponvel.
O ensino de todos estes temas tem de ser suportado em actividades propostas a cada estudante e a
grupos de estudantes que contemplem a modelao matemtica, o trabalho experimental e o estudo de
situaes realistas sobre as quais se coloquem questes significativas e se fomente a resoluo de
problemas no rotineiros.
As questes de lgica e de teoria de conjuntos so referidas entre os temas transversais, com um
determinado desenvolvimento. Procura-se, deste modo, influenciar os professores no sentido de no
abordar estas questes como contedo em si, mas de as utilizar quotidianamente em apoio do trabalho
de reflexo cientfica que os actos de ensino e de aprendizagem sempre comportam, e s na medida
em que elas vm esclarecer e apoiar uma apreenso verdadeira dos conceitos. Como temas
transversais consideram-se as formas de organizar o pensamento e as actividades de resoluo de
problemas, as aplicaes e a modelao matemtica, aspectos da histria da matemtica, da
comunicao matemtica e da utilizao da tecnologia. No podem nem devem ser localizadas
temporalmente na leccionao e muito menos num determinado ano de escolaridade, antes devem ser
abordadas medida que forem sendo necessrias e medida que for aumentando a compreenso
sobre os assuntos em si, considerando sempre o sentido de oportunidade, as vantagens e as
limitaes.

Orientaes gerais
As finalidades e objectivos enunciados determinam que o professor, ao aplicar este programa,
equilibradamente contemple o desenvolvimento de atitudes e capacidades, a aquisio de
conhecimentos e tcnicas para a sua mobilizao.
Tendo como pressuposto ser o estudante agente da sua prpria aprendizagem, prope-se uma
metodologia em que os conceitos sejam construdos a partir da experincia de cada um e de situaes
concretas, com abordagens sob diferentes pontos de vista e progressivos nveis de rigor e
formalizao, em que seja estabelecida uma ligao da Matemtica com a vida real, com a tecnologia e
com as questes abordadas noutras disciplinas, ajudando a enquadrar o conhecimento numa
perspectiva histrico-cultural.
Neste contexto, destaca-se a importncia das actividades a seleccionar, as quais devero contribuir

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para o desenvolvimento do pensamento cientfico, levando o estudante a intuir, conjecturar,
experimentar, provar, avaliar e ainda para o reforo das atitudes de autonomia e de cooperao. Cabe
ao professor, de acordo com a realidade da turma, encontrar o equilbrio entre o nmero de trabalhos
individuais, trabalhos de grupo, trabalhos de projecto e actividades investigativas, a realizar dentro e
fora da aula, assim como o espao para a sua prpria interveno: dinamizando, questionando,
fazendo snteses, facultando informao ...
O programa pretende dar continuidade, sem mudana brusca de nvel, s aprendizagens realizadas em
anterior ciclo de estudos, ajustando-se ao nvel de desenvolvimento e de cultura dos estudantes.
Parte-se, quando possvel, de problemas e situaes experimentais para que, com o apoio na intuio,
o estudante aceda gradualmente formalizao dos conceitos. So identificadas situaes para
estabelecer conexes entre os diversos temas de forma a proporcionar uma oportunidade de relacionar
os vrios conceitos, promovendo uma viso integrada da Matemtica. Deu-se prioridade criao de
condies para uma grande diversidade de tipos de trabalho em Matemtica, tanto de carcter geral
como especficos de cada tema, em detrimento de um aprofundamento que na maioria das vezes
ilusrio se no for cimentado na compreenso dos processos elementares. A utilizao obrigatria da
tecnologia que, alm de ferramenta, fonte de actividade, de investigao e de aprendizagem,
pretende tambm preparar os estudantes para uma sociedade em que os meios informticos tero um
papel considervel na resoluo de problemas de ndole cientfica.
No possvel atingir os objectivos e competncias gerais deste programa sem recorrer dimenso
grfica, e essa dimenso s plenamente atingida quando os estudantes trabalham com uma grande
quantidade e variedade de grficos com apoio de tecnologia adequada (calculadoras grficas e
computadores). O trabalho de modelao matemtica s ser plenamente atingido se for possvel
trabalhar na sala de aula as diversas fases do processo de modelao matemtica, embora no seja
exigvel que sejam todas tratadas simultaneamente em todas as ocasies; em particular, recomenda-se
a utilizao de sensores de recolha de dados acoplados a calculadoras grficas ou computadores para,
nalgumas situaes, os estudantes tentarem identificar modelos matemticos que permitam a sua
interpretao. No se trata aqui de substituir o clculo de papel e lpis pelo clculo com apoio da
tecnologia. As calculadoras grficas (que so tambm calculadoras cientficas completssimas) devem
ser entendidas no s como instrumentos de clculo mas tambm como meios incentivadores do
esprito de pesquisa e o seu uso obrigatrio neste programa. H vantagens em que se explorem com
a calculadora grfica os seguintes tipos de actividade matemtica: abordagem numrica de problemas,
uso de manipulaes algbricas para resolver equaes e inequaes e posterior confirmao usando
mtodos grficos, uso de mtodos grficos para resolver equaes e inequaes e posterior
confirmao usando mtodos algbricos, modelao, simulao e resoluo de situaes
problemticas, uso de cenrios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos matemticos,
uso de mtodos visuais para resolver equaes e inequaes que no podem ser resolvidas, ou cuja
resoluo impraticvel com mtodos algbricos, conduo de experincias matemticas, elaborao
e anlise de conjecturas, estudo e classificao do comportamento de diferentes classes de funes,
anteviso de conceitos do clculo diferencial, investigao e explorao de vrias ligaes entre
diferentes representaes para uma situao problemtica.
Os estudantes devem ter oportunidade de entender que aquilo que a calculadora apresenta no seu
cran pode ser uma viso distorcida da realidade; alm do mais, o trabalho feito com a mquina deve
ser sempre confrontado com conhecimentos tericos, assim como o trabalho terico deve ser finalizado
com uma verificao com a mquina. importante que os estudantes descrevam os raciocnios
utilizados e interpretem aquilo que se lhes apresenta de modo que no se limitem a copiar o que
vem. A calculadora vai permitir que se trabalhe com um muito maior nmero de funes em que
diversas caractersticas, como os zeros e os extremos, no se podem determinar de forma exacta;
estas funes so importantes pois aparecem no contexto da resoluo de problemas aplicados.
muito importante desenvolver a capacidade de lidar com elementos de que apenas uma parte se pode
determinar de forma exacta; importante ir sempre chamando a ateno dos estudantes para a
confrontao dos resultados obtidos com os conhecimentos tericos; sem estes aspectos no se pode
desenvolver a capacidade de resolver problemas de aplicaes da matemtica e a capacidade de
analisar modelos matemticos. Com os cuidados referidos, e como experincias em Portugal e noutros
pases mostram, a calculadora grfica dar uma contribuio positiva para a melhoria do ensino da
Matemtica.

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Matemtica A
O computador, pelas suas potencialidades, nomeadamente nos domnios da Geometria Dinmica, da
representao grfica de funes e da simulao, permite actividades no s de explorao e pesquisa
como de recuperao e desenvolvimento, pelo que constitui um valioso apoio a estudantes e
professores, devendo a sua utilizao considerar-se obrigatria neste programa. Vrios tipos de
programas de computador so muito teis e enquadram-se no esprito do programa. Os programas de
Geometria Dinmica, de Clculo Numrico e Estatstico, de Grficos e Simulaes e de lgebra
Computacional fornecem diferentes tipos de perspectivas tanto a professores como a estudantes. O
nmero de programas disponveis no mercado portugus aumenta constantemente.
Neste sentido recomenda-se enfaticamente o uso de computadores, tanto em salas onde os estudantes
podero ir realizar trabalhos prticos, como em salas com condies para se dar uma aula em
ambiente computacional (nomeadamente nos Laboratrios de Matemtica), alm do partido que o
professor pode tirar como ferramenta de demonstrao na sala de aula usando um data-show com
retroprojector ou projector de vdeo. Os estudantes devem ter oportunidade de trabalhar directamente
com um computador, com a frequncia possvel de acordo com o material disponvel. Nesse sentido as
escolas so incentivadas a equipar-se com o material necessrio para que tal tipo de trabalhos se
possa realizar com a regularidade que o professor julgar aconselhvel.
Estando todas as Escolas Secundrias ligadas Internet, o professor no deve deixar de tirar todo o
partido deste meio de comunicao. Na bibliografia final so indicados alguns stios recomendados que
contm ligaes a outros de interesse. Para o trabalho com os estudantes apresentam-se como bons
exemplos os de projectos do tipo "Pergunta Agora" em que os estudantes podem colocar dvidas (este
pode ser acedido a partir da pgina da APM-Associao de Professores de Matemtica). Como
exemplo de um projecto de interesse geral e para a divulgao da Matemtica aponta-se o "AtractorMatemtica Interactiva" que pode ser visto em: http://www.atractor.pt.
Deve ser explorada a utilizao da Internet como forma de criao de uma boa imagem da Matemtica.
Estes recursos so tanto para utilizar no Laboratrio de Matemtica, como em salas de aulas
indiferenciadas. considerado indispensvel o uso de calculadoras grficas (para trabalho regular na
sala de aula ou para demonstraes com todos os estudantes, usando uma calculadora com viewscreen), uma sala de computadores com software adequado para trabalho to regular quanto
possvel, um computador ligado a um data-show ou projector de vdeo (para demonstraes,
simulaes ou trabalho na sala de aula com todos os estudantes ao mesmo tempo).

Avaliao.
Na modalidade de frequncia presencial e para a avaliao sumativa, os professores devem recorrer a
uma variedade de instrumentos de avaliao adequados diversidade de aprendizagens e aos
contextos em que ocorrem, dentro de cada mdulo. No podem, por isso, ser reduzidos a um teste
tradicional no fim de cada mdulo ou perodo. Dito de outro modo, a avaliao formativa e sumativa
deve servir para dar informao ao aluno e ao professor sobre o desenvolvimento e a qualidade do
processo educativo, permitindo o estabelecimento de metas intermdias.

Organizao por mdulos capitalizveis


Para o ensino recorrente de nvel secundrio, os temas de estudo so distribudos por mdulos capitalizveis, mas concebidos de tal modo que precedncias necessrias (ao nvel da articulao de conhecimentos e tcnicas) sejam garantidas na sequncia da leccionao em ambiente de turma. Para alm
dos temas - Geometria, lgebra e Anlise, Estatstica e Probabilidades e Nmeros - que contm o essencial dos diversos mdulos, em cada um destes vo sinalizados os assuntos dos temas transversais
que nele podem ser desenvolvidos. Esto ainda assinalados com (*) itens que podero ou no ser leccionados para a generalidade dos estudantes, mas constituem assuntos motivadores para os mais
interessados.
Esta organizao por mdulos obriga os professores leccionao de determinados temas por
perodos lectivos e avaliao sumativa dos alunos da modalidade de frequncia presencial de cada
mdulo no final do perodo respectivo. Ao mesmo tempo, indica aos alunos da modalidade de
frequncia no presencial os temas de estudo de cada mdulo (ou mdulos) a capitalizar, bem como a

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sequncia modular que obrigatria para a capitalizao.
Considera-se importante que no incio do ensino secundrio - primeiro mdulo - as primeiras trs
semanas sejam para resolver problemas significativos que mobilizem conceitos prvios considerados
verdadeiramente essenciais e estruturantes.
Quadro Resumo
10 ano

Distribuio dos temas por mdulos capitalizveis


11 ano

12 ano

Mdulo 1 - Geometria no Plano

Mdulo 4 - Geometria no Plano

e no Espao I

e no Espao II

Combinatria

Resoluo de problemas de
Geometria no plano e no
espao.
Geometria Analtica. O mtodo
cartesiano para estudar
Geometria no plano e no
espao.

Problemas envolvendo
tringulos.
Crculo trigonomtrico e
funes seno, co-seno e
tangente.
Produto escalar de dois
vectores e aplicaes.
Interseco, paralelismo e
perpendicularidade de rectas e
planos.
Programao linear (breve
introduo).
Mdulo 5 - Funes racionais e
com radicais. Taxa de
variao e derivada.
Problemas envolvendo
funes ou taxa de variao.
Propriedades das funes do
tipo f(x)=a+b/(cx+d).
Aproximao experimental da
noo de limite.
Taxa de variao e derivadas
em casos simples.
Operaes com funes.
Composio e inverso de
funes.

Introduo ao clculo de
probabilidades.
Distribuio de frequncias e
distribuio de probabilidades.
Anlise combinatria.

Mdulo 2 - Funes e Grficos.


Funes polinomiais. Funo
mdulo.
Funo, grfico e
representao grfica.
Estudo intuitivo de
propriedades da:
funo quadrtica;
funo mdulo.
Funes polinomiais (graus 3
e 4).
Decomposio de polinmios
em factores.

Mdulo 3 - Estatstica
Estatstica - Generalidades
Organizao e interpretao
de caracteres estatsticos
(qualitativos e quantitativos).
Referncia a distribuies
bidimensionais (abordagem
grfica e intuitiva).

Mdulo 6 - Sucesses reais.


Definio e propriedades.
Exemplos (o caso das
progresses).
Sucesso (1+1/n)n e primeira
definio de e.
Limites: infinitamente grandes
e infinitamente pequenos.
Limites reais e convergncia.

Mdulo 7 - Probabilidades e

Mdulo 8 - Funes
exponenciais e logartmicas.
Teoria de limites. Clculo
diferencial

Limites e Continuidade.
Conceito de Derivada e
Aplicaes.
Teoria de limites.
Clculo diferencial.
Problemas de optimizao.

Mdulo 9 - Trigonometria e
nmeros complexos.
Funes seno, co-seno ;
clculo de derivadas.
Introduo histrica dos
nmeros complexos.
Complexos na forma algbrica
e na forma trigonomtrica;
operaes e interpretao
geomtrica.

Temas Transversais
Comunicao Matemtica
Aplicaes e Modelao Matemtica
Histria da Matemtica
Lgica e Raciocnio Matemtico
Resoluo de Problemas e Actividades Investigativas
Tecnologia e Matemtica

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PARTE 3
Mdulo 1
Geometria no Plano e no Espao I

12 semanas - 36 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver
Neste mdulo de Geometria no Plano e no Espao I, a competncia matemtica inclui os seguintes
aspectos:

a capacidade para apreciar a geometria no mundo real e o reconhecimento e a utilizao de


ideias geomtricas em diversas situaes e na comunicao;

a aptido para utilizar a visualizao, a representao e o raciocnio espacial na anlise de


situaes problemticas realistas e na resoluo de problemas;

a aptido para formular argumentos vlidos recorrendo visualizao e ao raciocnio espacial,


explicitando-os em linguagem corrente;

a aptido para reconhecer e analisar propriedades de figuras geomtricas, nomeadamente


recorrendo a materiais manipulveis e tecnologia;

a aptido para descrever a realidade, enfrentar situaes e resolver problemas utilizando


diversos sistemas matemticos (relaes entre elementos do espao e propriedades,
coordenadas e vectores.)

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de Geometria, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

problemas que envolvam propores, semelhanas, reas, volumes, nmeros, operaes,


transformaes geomtricas, expresses algbricas,

construir modelos (maquetes e desenhos) teis e adequados resoluo de problemas, com


recurso a medies e escalas;

resolver problemas usando modelos fsicos e geomtricos (de incidncia, paralelismo e


perpendicularidade; seces, reas e volumes);

comunicar, oralmente e por escrito, aspectos dos processos de trabalho e crtica dos
resultados;

identificar as vantagens do uso de um referencial;

instalar um referencial numa figura (ou uma figura num referencial) de forma a obter as
melhores coordenadas";

escrever condies definidoras de conjuntos de pontos e lugares geomtricos;

utilizar vectores e operaes em referencial ortonormado;

resolver problemas de geometria no plano e no espao, por vrios processos e perspectivas de


abordagem (sinttica, analtica e vectorial).

Temas/contedos
Resoluo de problemas de Geometria no plano e no espao
(esta resoluo de problemas tem por objectivo fazer a ponte entre o bsico e o secundrio e
promover o aprofundamento da Geometria partindo da compreenso do plano, do espao e

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dos slidos geomtricos)
Alguns tpicos que podero ser estudados na resoluo de problemas ou em investigaes:
- estudo das seces determinadas num cubo por um plano;
- poliedros obtidos por truncatura de um cubo;
- composio e decomposio de figuras tridimensionais;
- um problema histrico e sua ligao com a Histria da Geometria.

Geometria Analtica
O mtodo cartesiano para estudar geometria no plano e no espao
Referenciais cartesianos ortogonais e monomtricos no plano e no espao. Correspondncia
entre o plano e IR 2 , entre o espao e IR 3.
Conjuntos de pontos e condies.
Lugares geomtricos: circunferncia, crculo e mediatriz; superfcie esfrica, esfera e plano
mediador.
(*) Referncia elipse como deformao da circunferncia.
Vectores livres no plano e no espao:
componentes e coordenadas de um vector num referencial ortonormado; vector como diferena
de dois pontos.
Colinearidade de dois vectores.
Equao vectorial da recta no plano e no espao.
Equao reduzida da recta no plano e equao x=x0.
Recursos
Na leccionao da geometria, o professor deve ter em ateno a observao de aspectos geomtricos
da realidade construda. E deve utilizar modelos geomtricos pr-construdos e sempre que possvel
modelos construdos pelos estudantes, bem como deve recorrer a programas de geometria dinmica
ou vdeos.
O ensino e a aprendizagem da Geometria precisa de:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor, ...);

material para o estudo da Geometria no espao (slidos geomtricos, construdos em diversos


materiais: placas, arames, palhinhas, acetatos, acrlico, plstico, polydron, slidos de
enchimento,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

computadores e software de geometria dinmica.

Sugestes metodolgicas
Para resolver eventuais dificuldades na transio de ciclo ou no recomeo da escolaridade, aps interrupo mais ou menos prolongada, neste mdulo devem ser integradas algumas actividades para con-

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solidar e fazer uso de conhecimentos essenciais e bsicos j adquiridos. Pretende-se que se detectem
e corrijam falhas de conhecimentos em questes bsicas, ao mesmo tempo que se estabelece uma
articulao com o novo ciclo de vida escolar. Os problemas, que envolvam propores, semelhanas,
reas, volumes, nmeros, operaes, transformaes geomtricas, expresses algbricas, contemplam
conexes, procuram desenvolver capacidade de visualizao, estando sempre que possvel ligados
manipulao de modelos geomtricos.
Os professores devem apresentar aos estudantes um conjunto de problemas motivadores que podem e
devem ser adequados ao nvel e s caractersticas de cada turma e curso.
Para alm da manipulao de modelos geomtricos, o professor deve insistir para que o estudante
exprima correctamente os seus raciocnios, oralmente e por escrito, atravs de pequenas composies.
A linguagem matemtica utilizada deve ser rigorosa embora seja de excluir a linguagem formal.
Os problemas a propor aos estudantes no devem ser numerosos. Devem ser ricos e no se reduzir a
propostas fragmentadas. mais importante um problema bem explorado do que muitos tratados
apressadamente.
Aconselha-se que o professor privilegie, se possvel atravs de pequenas investigaes, o estudo do
cubo (incluindo as seces nele determinadas por planos que o intersectem) assim como o estudo de
alguns poliedros cujas arestas ou vrtices esto assentes nas suas faces.
conveniente que o estudante fique a saber desenhar representaes planas dos slidos com que
trabalha, a descrever a interseco do cubo com um plano dado, a saber construir e a desenhar uma
representao da interseco obtida, utilizando as regras da perspectiva cavaleira (o estudante deve
comear por modelar a situao, por exemplo, com slidos de arestas, com slidos transparentes ou de
qualquer outro modo sugestivo).
Compondo e decompondo figuras planas (ou tridimensionais) o estudante deve saber calcular ou
relacionar reas (ou volumes).
Os problemas devem ser escolhidos de tal modo que possam sugerir outros e permitir abordagens
segundo diferentes perspectivas (por exemplo, recorrendo primeiro s coordenadas e depois aos
vectores).
O professor deve propor ao estudante actividades que o levem a sentir a necessidade e vantagem do
uso de um referencial, quer no plano quer no espao.
O professor pode fornecer figuras e/ou um referencial numa grelha e pedir a colocao da figura ou do
referencial para obter as melhores coordenadas experimentando com vrias figuras no plano e no
espao.
Ser vantajoso que o professor aproveite os problemas com que iniciou o tema, recorrendo aos
modelos j utilizados para fazer aparecer as novas noes} (referencial, coordenadas, vectores, ... )
levando o estudante a justificar determinadas proposies por mais de um processo. S mais tarde
deve recorrer a desenhos em perspectiva.
No plano, o estudante deve descobrir as relaes entre as coordenadas de pontos simtricos
relativamente aos eixos coordenados e s bissectrizes dos quadrantes pares e mpares. No espao, o
estudante pode tambm descobrir algumas relaes entre pontos simtricos relativamente aos planos
coordenados, aos eixos coordenados e aos planos bissectores dos diversos octantes.
A circunferncia e a superfcie esfrica devem ser tratadas essencialmente como lugares geomtricos
sem a preocupao de fazer mltiplos exerccios que envolvam apenas as suas equaes (a definio
de distncia entre dois pontos no espao aparecer, naturalmente, ligada determinao do
comprimento da diagonal espacial de um paraleleppedo).
O mesmo para a mediatriz/plano mediador (neste contexto s se deve trabalhar com equaes de
rectas/planos paralelos a eixos/planos coordenados ou que sejam bissectrizes/planos bissectores de
quadrantes/octantes).
A equao da elipse deve aparecer a partir da circunferncia por meio de uma mudana afim de uma
das coordenadas.

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Matemtica A
A soma de vectores, a soma de um ponto com um vector e o produto de um escalar por um vector
devem ser abordadas em contexto de resoluo de problemas.
Pretende-se que o estudante deduza propriedades de figuras geomtricas (tringulos e quadrilteros)
usando vectores e explore a ligao do clculo vectorial com outras reas.
A equao vectorial da recta surge naturalmente associada ao produto de um escalar por um vector e
colinearidade de dois vectores. Pretende-se que os estudantes saibam escrever a equao vectorial de
uma recta e assim identifiquem pelas suas coordenadas os pontos que lhe pertenam.
O conhecimento da equao reduzida da recta dever permitir que o estudante saiba escrever a
equao de qualquer recta cujo grfico lhe seja apresentado, sem para isso ser necessrio fazer
exerccios repetitivos.

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 12 primeiras semanas (ou do 1 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Mdulo 2
Funes e Grficos. Funes Polinomiais. Funo Mdulo.

11 semanas - 33 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de funes, a competncia matemtica inclui os seguintes aspectos:

a aptido para fazer e investigar matemtica recorrendo modelao com uso das tecnologias;

a aptido para elaborar, analisar e descrever modelos para fenmenos reais utilizando diversos
tipos de funes;

a capacidade de comunicar oralmente e por escrito as situaes problemticas e os seus


resultados;

a capacidade de apresentar de forma clara, organizada e com aspecto grfico cuidado os


trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios, monografias,

a capacidade de usar uma heurstica para a resoluo de problemas;

a capacidade para resolver algbrica e graficamente equaes e inequaes envolvendo


trabalho com polinmios.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de funes, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

elaborar modelos para situaes da realidade e de outras cincias, utilizando diversos tipos de
funes;

usar modelos de regresso (com recurso calculadora) na resoluo de problemas;

fazer o estudo de funes (domnio, extremos se existirem, zeros, intervalos de monotonia)


descrevendo e interpretando no contexto da situao;

reconhecer que o mesmo tipo de funo pode ser um modelo de diferentes situaes realistas;

traduzir representaes descritas por tabelas ou grficos;

analisar os efeitos das mudanas de parmetros nos grficos de funes;

usar cenrios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos matemticos;

utilizar a calculadora para realizar simulaes e experincias matemtcas com elaborao e


anlise de conjecturas;

uso de manipulaes algbricas para resolver equaes e inequaes;

usar mtodos grficos para resolver condies cuja resoluo com mtodos algbricos no
esteja ao alcance dos estudantes;

utilizar linguagem matemtica adequada na elaborao, anlise e justificao de conjecturas ou


na comunicao de concluses.

Temas e contedos
Funes e grficos. Resoluo de problemas envolvendo funes polinomiais
Funo, grfico (grfico cartesiano de uma funo em referencial ortogonal) e representao grfica.
Estudo intuitivo de propriedades das funes e dos seus grficos, tanto a partir de um grfico
particular como usando calculadora grfica, para as seguintes classes de funes:
i) funes quadrticas;
ii) funo mdulo;

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Matemtica A
e recorrendo a:
a) anlise dos efeitos das mudanas de parmetros nos grficos das famlias de funes
dessas classes (considerando apenas a variao de um parmetro de cada vez);
b) transformaes simples de funes: dada a funo, esboar o grfico das funes definidas
por y = f(x)+a, y = f(x+a),
y = af(x), y = f(ax), y = |f(x)|, com a positivo ou negativo,
descrevendo o resultado com recurso linguagem das transformaes geomtricas.
(*) Referncia breve parbola, a algumas das suas principais propriedades e sua importncia
histrica.
Resoluo de problemas envolvendo funes polinomiais (com particular incidncia nos graus 2, 3 e
4).
Possibilidade da decomposio de um polinmio em factores (informao).
Decomposio de um polinmio em factores em casos simples, por diviso dos polinmios e
recorrendo regra de Ruffini. Justificao desta regra.
(*) Estudo elementar de polinmios interpoladores

Recursos
O ensino e a aprendizagem das funes reais de varivel real pressupe a possibilidade de uso de
materiais e equipamentos diversificados:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores e projectores de video, datashow; software de geometria dinmica analtica e


produo de grficos;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados, incluindo CD-ROM e


Internet.

Sugestes metodolgicas
Para todos os tipos de funes devem ser dados exemplos a partir de questes concretas (tanto de
outras disciplinas que os estudantes frequentem Fsica, Qumica, Economia, etc. como de
situaes reais por exemplo de recortes de jornais). Particular importncia dever ser dada a
situaes problemticas, situaes de modelao matemtica e a exemplos de Geometria, devendo
retomar-se alguns exemplos estudados no tema anterior.
As propriedades das funes e grficos sugeridas so: domnio, contradomnio, pontos notveis
(interseco com os eixos coordenados), monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos),
simetrias em relao ao eixo dos YY e origem, limites nos ramos infinitos. Os estudantes devem
determinar pontos notveis e extremos tanto de forma exacta como de forma aproximada (com uma
aproximao definida a priori) a partir do grfico traado na calculadora grfica ou computador.
No estudo das famlias de funes os estudantes podem realizar pequenas investigaes.
O estudo das transformaes simples de funes deve ser feito tanto usando papel e lpis como
calculadora grfica ou computador; a funo a transformar tanto pode ser dada a partir de um grfico
como a partir de uma expresso analtica.

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Matemtica A
A referncia parbola no pressupe nenhuma propriedade em particular mas antes que os
estudantes fiquem com uma viso culturalmente mais completa do assunto.
Na resoluo de problemas deve ser dada nfase especial Modelao Matemtica (por exemplo,
usando dados concretos recolhidos por calculadoras grficas ou computadores acoplados a sensores
adequados). Deve ser dada nfase especial resoluo de problemas usando mtodos numricos e
grficos, nomeadamente quando forem usadas inequaes. A resoluo numrica ou grfica deve ser
sempre confrontada com conhecimentos tericos. Deve ser usada a resoluo analtica sempre que a
natureza do problema o aconselhar, por exemplo quando for conveniente decompor um polinmio em
factores. O estudo analtico dos polinmios deve ser suscitado pela resoluo de problemas e a
integrado. A resoluo analtica de problemas deve ser sempre acompanhada da verificao numrica
ou grfica.

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 11 semanas lectivas (ou do 2 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Mdulo 3
Estatstica

10 semanas - 30 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Estatstica, a competncia matemtica incluiu os aspectos seguintes:

a capacidade para usar da matemtica, em combinao com outros saberes, na compreenso


de situaes da realidade, bem como o sentido crtico relativamente utilizao de
procedimentos e resultados matemticos;

a capacidade para recolher e organizar dados relativos a uma situao ou a um fenmeno e de


os representar de modo adequado, nomeadamente atravs de tabelas e grficos e utilizando
as novas tecnologias;

a aptido para ler e interpretar tabelas e grficos luz de situaes a que dizem respeito e para
comunicar os resultados das interpretaes feitas;

a capacidade para dar resposta a problemas com base na anlise de dados recolhidos e de
experincias planeadas para o efeito;

a aptido para realizar investigaes que recorram a dados de natureza quantitativa,


envolvendo a recolha e anlise de dados e elaborao de concluses;

o sentido crtico face ao modo como a informao apresentada.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de Estatstica, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

definir o problema a estudar;

realizar recolhas de dados;

organizar e tratar os dados atravs do clculo das medidas estatsticas (de centralidade e
disperso), sua interpretao e representao grfica;

seleccionar as formas de representao grfica mais adequadas estatstica a trabalhar e


interpret-las criticamente;

desenvolver o sentido crtico face ao modo como a informao apresentada;

comunicar raciocnios e/ou argumentos matemticos quer na forma oral e/ou escrita.

Realizar um trabalho de projecto, partindo de uma situao problemtica da vida real relacionada com
percursos profissionais, com necessidades industriais ou comerciais (controle de qualidade da cadeia
de produo), com rentabilizao de recursos (negociado com os estudantes), garante a concretizao
dos objectivos que se pretendem. Por isso, recomenda-se que se desenvolva a aprendizagem usando
metodologias de trabalho de projecto.

Temas e contedos
Estatstica-Generalidades

Objecto da Estatstica e breve nota histrica sobre a evoluo desta Cincia; utilidade na vida
moderna.

Clarificao de quais os fenmenos que podem ser objecto de estudo estatstico; exemplificao de tais
fenmenos com situaes da vida real, salientando o papel relevante da Estatstica na sua descrio.

Recenseamento e sondagem.

As noes de populao e amostra. Compreenso do conceito de amostragem e reconhecimento do


seu papel nas concluses estatsticas; distino entre os estudos e concluses sobre a amostra e a

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Matemtica A
correspondente anlise sobre a populao. Noes intuitivas sobre as escolhas de amostras, sobre a
necessidade de serem aleatrias, representativas e livres de vcios de concepo.

Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva.

Organizao e interpretao de caracteres estatsticos (qualitativos e quantitativos)

Anlise grfica de atributos qualitativos (grficos circulares, diagramas de barras, pictogramas);


determinao da moda;

Anlise de atributos quantitativos: varivel discreta e varivel contnua. Dados agrupados em


classes.

Varivel discreta; funo cumulativa.

Varivel contnua: tabelas de frequncias (absolutas, relativas e relativas acumuladas); grficos


(histograma, polgono de frequncias); funo cumulativa.

Medidas de disperso de uma amostra: amplitude; varincia; desvio padro; amplitude


interquartis.

Medidas de localizao de uma amostra: moda ou classe modal; mdia; mediana; quartis.

Discusso das limitaes destas estatsticas.

Diagramas de extremos e quartis

Referncia a distribuies bidimensionais (abordagem grfica e intuitiva)

Diagrama de disperso; dependncia estatstica; ideia intuitiva de correlao; exem\-plos


grficos de correlao positiva, negativa ou nula.

Coeficiente de correlao e sua variao em [ -1, 1 ].

Definio de centro de gravidade de um conjunto finito de pontos; sua interpretao fsica.

Ideia intuitiva de recta de regresso; sua interpretao e limitaes.

Recursos
O ensino e a aprendizagem da Estatstica pressupe a possibilidade de uso de materiais e
equipamentos diversificados:

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta, manuais e dossiers do projecto ALEA/INE;

outros materiais escritos (folhas com dados estatsticos, fichas de trabalho, fichas de avaliao,
...);

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas;

computadores, projectores de video, datashow, software estatstico especfico e folhas de


clculo;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados estatsticos (autarquias,


clubes, hospitais, empresas, institutos, cooperativas,...) incluindo CD-ROM e Internet - http://www.ine.pt
http://alea-estp.ine.pt/

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Matemtica A
Sugestes metodolgicas
Deve-se chamar a ateno para o papel relevante desempenhado pela Estatstica em todos os campos
do conhecimento. Sendo a Estatstica a Cincia que trata dos "dados", num procedimento estatstico
esto envolvidas, de um modo geral, duas fases: uma fase de organizao dos dados recolhidos, em
que se procura reduzir, de forma adequada, a informao neles contida - Estatstica Descritiva, e uma
segunda fase, em que se procura tirar concluses e tomar decises para um conjunto mais vasto, de
onde se recolheram os dados - Inferncia Estatstica. Existe, no entanto, uma fase pioneira, que diz
respeito aquisio dos prprios "dados". Deve realar-se a importncia de, ao iniciar qualquer estudo
estatstico, proceder cuidadosamente ao planeamento da experincia que conduz recolha dos
"dados" que sero objecto de tratamento estatstico.
Deve chamar-se a ateno para o facto de que a organizao dos dados, consiste em resumir a
informao neles contida atravs de tabelas, grficos e algumas medidas, a que damos o nome de
"estatsticas". Nesta fase, em que se substitui todo o conjunto dos dados, por um sumrio desses
dados, devem-se tomar as devidas precaues, pois nem todos os instrumentos de reduo de dados
se aplicam a todos os tipos de dados. Assim, de entre esses processos deve-se ter presente quais os
mais adequados e em que situaes ou no convenientes aplic-los. A ttulo de exemplo referimos o
facto de no ter qualquer sentido calcular a mdia para dados de tipo qualitativo, mesmo que as
diferentes categorias assumidas pela varivel em estudo estejam representadas por nmeros.
Generalizando o estudo de uma nica varivel, faz-se uma introduo ao estudo dos dados bivariados,
insistindo na representao grfica sob a forma do diagrama de disperso ou diagrama de pontos.
Quando, a partir desta representao, se verificar uma tendncia para a existncia de uma associao
linear entre as duas variveis em estudo, identifica-se uma medida que quantifica o grau de associao
- o coeficiente de correlao, assim como se apresenta um modelo matemtico que permitir,
conhecido o valor de uma das variveis, obter uma estimativa para o valor da outra

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 10 semanas lectivas (ou do 3 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Mdulo 4
Geometria no Plano e no Espao II

12 semanas - 36 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Geometria no Plano e no Espao, a competncia matemtica inclui os seguintes
aspectos:

a aptido para elaborar, analisar e descrever modelos para fenmenos reais utilizando
trigonometria bsica e conceitos trigonomtricos generalizados;

a capacidade de apreciar a geometria no mundo real e o reconhecimento e a utilizao de


ideias geomtricas em diversas situaes e na comunicao;

a aptido para utilizar a visualizao, a representao e o raciocnio espacial na anlise de


situaes problemticas realistas e na resoluo de problemas;

a aptido para formular argumentos vlidos recorrendo visualizao e ao raciocnio espacial,


explicitando-os em linguagem corrente;

a aptido para reconhecer e analisar propriedades de figuras geomtricas e relacion-las com


condies que as podem definir em referenciais o.n. ;

a aptido para descrever a realidade, enfrentar situaes e resolver problemas utilizando


diversos sistemas matemticos (relaes entre elementos do espao e propriedades,
coordenadas e vectores.)

a aptido para fazer e investigar matemtica recorrendo modelao com uso das tecnologias;

a aptido para elaborar modelos geomtricos e grficos para situaes de planeamento de


produo ou outras que exijam a procura de valores ptimos e apoio s tomadas de deciso;

a capacidade de comunicar oralmente e por escrito as situaes problemticas e os seus


resultados;

a capacidade de apresentar de forma clara, organizada e com aspecto grfico cuidado os


trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios, monografias,

a capacidade de usar uma heurstica para a resoluo de problemas.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de Geometria no Plano e no Espao, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

apropriar alguns conceitos e tcnicas associadas para serem utilizados como ferramentas na
resoluo de problemas que envolvam razes trigonomtricas do ngulo agudo, compreenso
e interveno sobre fenmenos peridicos e seu desenvolvimento;

construir modelos (e maquetes) apropriadas, teis resoluo dos problemas e


generalizao das noes de ngulo e arco, bem como de conceitos como o de radiano, por
exemplo, e as definies de seno, co-seno e tangente de um nmero real;

identificar as vantagens do uso de referenciais e crculo trigonomtrico;

resolver problemas dentro de situaes que exijam a resoluo de equaes trigonomtricas


simples, a compreenso das caractersticas das funes circulares (simetria, paridade e
periodicidade);

escrever condies definidoras de conjuntos de pontos e lugares geomtricos, agora com o


apoio acrescido da definio e propriedades do produto escalar de dois vectores;

resolver problemas de geometria no plano e no espao, por vrios processos e perspectivas de


abordagem (sinttica, analtica e vectorial).

determinar equaes e inequaes que representem rectas, planos e domnios;

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Matemtica A

resolver problemas de programao linear;

comunicar, oralmente e por escrito, aspectos dos processos de trabalho e crtica dos
resultados.

Temas e contedos

Resoluo de problemas que envolvam tringulos.

ngulo e arco generalizados:


radiano;
expresso geral das amplitudes dos ngulos com os mesmos lados, em graus e radianos.

Funes seno, co-seno e tangente:


definio; variao (estudo no crculo trigonomtrico);
comparao de senos e co-senos de dois nmeros reais.

Expresso geral das amplitudes dos ngulos com o mesmo seno, co-seno ou tangente.

Equaes trigonomtricas elementares.

Produto escalar de dois vectores no plano e no espao:


definio e propriedades;
expresso do produto escalar nas coordenadas dos vectores em referencial ortonormado.

Perpendicularidade de vectores e de rectas; equao cartesiana do plano definido por um


ponto e o vector normal.

Interseco de planos e interpretao geomtrica:


resoluo de sistemas;
equaes cartesianas da recta no espao.

Paralelismo e perpendicularidade de rectas e planos (interpretao vectorial).

Programao linear - breve introduo.

Domnios planos - interpretao geomtrica de condies

Recursos
O ensino e a aprendizagem da Geometria precisa de

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro,


compasso,transferidor,...);

material para o estudo da Geometria no espao (slidos geomtricos, construdos em diversos


materiais: placas, arames, palhinhas, acetatos, acrlico, plstico, polydron, slidos de
enchimento,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores e projectores de video, datashow; software de geometria dinmica analtica e


produo de grficos;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

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Matemtica A
Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados, incluindo CD-ROM e
Internet.

Sugestes metodolgicas
No ensino bsico, os estudantes tiveram contacto com a semelhana de tringulos e com a
trigonometria, logo o professor deve propor, agora, problemas variados, ligados a situaes concretas,
que permitam recordar e aplicar mtodos trigonomtricos (problemas ligados a slidos, a moldes,
navegao, topografia, histricos,...) bem como aperceberem-se da importncia da Trigonometria
para as vrias Cincias. Os estudantes devem ser solicitados a deduzir as razes trigonomtricas em
/6, /4 e /3 radianos por se considerar que importante que se conheam alguns valores exactos
das funes trigonomtricas, nomeadamente para que mais tarde possam confirmar pontos do traado
de grficos de funes trigonomtricas. Isto no significa que se trabalhe preferencialmente com estes
valores, at porque se usa a calculadora.
A compreenso do crculo trigonomtrico fundamental. A generalizao das noes intuda e
sistematizada a partir de actividades que considerem movimentos circulares pretendendo-se, agora,
que, ao resolver problemas, os estudantes recordem os conceitos bsicos de trigonometria do ngulo
agudo e se enfrentem situaes novas em que a generalizao das noes de ngulo e arco, bem
como das razes trigonomtricas, apaream como necessrias e intuveis.
Pretende-se que os estudantes aprendam os conceitos de funo peridica e de funes
trigonomtricas como modelos matemticos adequados a responder a problemas. necessrio que se
apercebam da diferena em trabalhar por exemplo com sen(1) em graus e radianos de modo a ter
sempre bem presente em que modo est a calculadora e interpretar convenientemente os resultados.
Recorrendo ao crculo trigonomtrico as relaes entre as funes circulares de ngulos suplementares
e complementares

+ , , + e aparecem naturalmente aos estudantes

mobilizando unicamente a compreenso dos conceitos j adquiridos. No tem pois sentido que lhes
sejam propostos exerccios rotineiros em que estas relaes intervenham. No vale a pena sequer
privilegiar estes valores. Podem propor-se bons problemas que lhes permitam desenvolver a aptido
para reconhecer ou analisar propriedades de figures geomtricas. importante verificar que se mantm
as relaes: sen x + cos x = 1, tgx =
2

senx
1
2
e 1+ tg x =
que devem ser usadas na
cos x
cos 2 x

determinao de uma funo trigonomtrica, conhecida outra.


Recorrendo compreenso, sempre ligada interpretao do crculo trigonomtrico, os estudantes
desenvolvem a aptido para mobilizar os conceitos j aprendidos com vista resoluo de condies
simples. Assim as tcnicas de resoluo de equaes no passam por listas exaustivas de frmulas.
Os estudantes desenvolvem a sua capacidade de transferir conhecimentos para novas situaes
(sempre ligadas compreenso do crculo trigonomtrico). Pode ser feita uma breve referncia aos
grficos das funes trigonomtricas
podendo utilizar-se uma actividade de movimento circular que permita, por exemplo, passar do crculo
trigonomtrico para os pontos ( x, senx ) do plano cartesiano.
Podem propor-se algumas situaes do mbito da Fsica como forma de recordar e ampliar alguns
aspectos do clculo vectorial, designadamente, o trabalho de uma fora. Como actividades de
aplicao do conceito estudado, aparecem a determinao do ngulo de duas rectas e do declive de
uma recta como tangente da inclinao no caso da equao reduzida da recta no plano. Tambm,
como aplicao importante deste novo conceito, os estudantes encontraro a condio de
perpendicularidade de vectores bem como novas formas de definir conjuntos seus conhecidos (no
plano: mediatriz, circunferncia ou recta tangente a uma circunferncia num ponto dado; no espao:
plano mediador e superfcie esfrica). Poder aparecer, ainda, como aplicao do conceito de produto
escalar de dois vectores a deduo da frmula do desenvolvimento de cos( x y ) .
O estudante encontra a equao cartesiana de um plano como outra aplicao do mesmo conceito.
As equaes cartesianas da recta decorrem do estudo da interseco de planos, embora tambm os

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Matemtica A
estudantes as possam encontrar a partir da equao vectorial da recta estudada no 10 ano.
Os estudantes recorrem aos conhecimentos de clculo vectorial j adquiridos para estabelecer,
partindo sempre da visualizao, as condies de paralelismo e perpendicularidade no espao.
A programao linear vai permitir ao estudante aplicar na resoluo de problemas de extrema
simplicidade e utilidade (e que se apresentam hoje no domnio da Economia) conceitos aprendidos no
10 e ampliados no 11 ano.
Recorda-se novamente que se d a maior nfase anlise e interpretao de figuras quer planas quer
tridimensionais pois, o estudante, para resolver problemas da vida corrente ou relacionados com reas
da engenharia, arquitectura,... precisa de usar intuio e raciocnios geomtricos. Ao professor compete
assegurar que, neste estudo da Geometria, o estudante no se limita "manipulao" de condies
desligadas de situaes concretas, sem qualquer esforo de interpretao. A aprendizagem dos novos
conceitos aparece ligada resoluo de problemas como prolongamento da geometria estudada no
ano anterior (agora o estudante poder justificar propriedades das figuras usando as suas
representaes em coordenadas)

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 12 primeiras semanas (ou do 1 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Mdulo 5
Funes racionais e com radicais. Taxa de variao e derivada.
11 semanas - 33 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Funes e Taxa de Variao, a competncia matemtica inclui os seguintes aspectos:

a aptido para fazer e investigar matemtica recorrendo modelao com uso das tecnologias;

a aptido para elaborar, analisar e descrever modelos para fenmenos reais utilizando funes
racionais e com radicais;

a capacidade de comunicar oralmente e por escrito as situaes problemticas e os seus


resultados;

a capacidade de apresentar de forma clara, organizada e com aspecto grfico cuidado os


trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios, monografias,

a capacidade de usar uma heurstica para a resoluo de problemas;

a capacidade para resolver algbrica e graficamente equaes e inequaes envolvendo


trabalho com polinmios e com expresses racionais e com radicais;

a capacidade de utilizar o conceito de taxa mdia de variao e de taxa de variao/derivada


para tirar concluses sobre crescimento e rapidez de crescimento de funes na resoluo de
problemas em contexto de Matemtica, Fsica, Economia e de outras cincias.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de funes, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

elaborar modelos para situaes da realidade e de outras cincias, utilizando diversos tipos de
funes;

usar modelos de regresso (com recurso calculadora) na resoluao de problemas;

fazer o estudo de funes (domnio, extremos se existirem, zeros, intervalos de monotonia,


assimptotas) descrevendo e interpretando no contexto da situao;

reconhecer que o mesmo tipo de funo pode ser um modelo de diferentes situaes realistas;

traduzir representaes descritas por tabelas ou grficos;

analisar os efeitos das mudanas de parmetros nos grficos de funes;

usar cenrios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos matemticos;

utilizar a calculadora para realizar simulaes e experincias matemtcas com elaborao e


anlise de conjecturas;

abordar, de forma experimental, o conceito de limite (a formalizar no 12 ano) e utiliz-lo de


forma intuitiva para interpretar situaes.

usar manipulaes algbricas para resolver equaes e inequaes, envolvendo polinmios,


expresses racionais e irracionais;

usar mtodos grficos para resolver condies cuja resoluo com mtodos algbricos no
esteja ao alcance dos estudantes;

compreender e utilizar a soma,diferena, produto, quociente e composio de funes no


contexto do estudo de funes racionais;

compreender e utilizar o conceito de funo inversa;

utilizar linguagem matemtica adequada na elaborao, anlise e justificao de conjecturas ou

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Matemtica A
na comunicao de concluses.

Temas e contedos

Resoluo de problemas envolvendo funes ou taxa de variao.

Estudo intuitivo das propriedades das funes e dos seus grficos, tanto a partir de um grfico
particular como usando calculadora grfica, para a seguinte classe de funes: f (x) = a +

b
cx + d

.
Neste estudo enfatiza-se a anlise dos efeitos das mudanas dos parmetros nos grficos das
funes de uma mesma classe.

Conceito intuitivo de limite, de + e de .

Noo de taxa mdia de variao; clculo da taxa mdia de variao.

Noo de taxa de variao; obteno da taxa de variao (valor para que tende a t.m.v. quando
a amplitude do intervalo tende para zero) em casos simples.

Interpretao geomtrica da taxa de variao; definio de derivada (recorrendo noo


intuitiva de limite).

Determinao da derivada em casos simples: funo afim, funes polinomiais do 2 e 3 grau,


funo racional do 1 grau, funo mdulo.

Constatao, por argumentos geomtricos, de que:


i. se a derivada positiva num intervalo aberto a funo crescente nesse intervalo e, se a
derivada negativa num intervalo aberto a funo decrescente nesse intervalo;
ii. se a funo derivvel num intervalo aberto e se tem um extremo relativo num ponto desse
intervalo ento a derivada nula nesse ponto.
(*) Referncia hiprbole; informao das suas principais propriedades e da sua importncia
histrica.

Funes definidas por dois ou mais ramos (cujo domnio um intervalo ou unio de intervalos).

Soma, diferena, produto, quociente e composio de funes no contexto do estudo de


funes racionais, envolvendo polinmios do 2 e 3 grau.

Inversa de uma funo. Funes com radicais quadrticos ou cbicos.

Operaes com radicais quadrticos e cbicos e com potncias de expoente fraccionrio.

Simplificaes de expresses com radicais (no incluindo a racionalizao).

Recursos
O ensino e a aprendizagem das funes reais de varivel real pressupe a possibilidade de uso de
materiais e equipamentos diversificados:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores e projectores de video, datashow; software de geometria dinmica analtica e


produo de grficos;

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Matemtica A

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados e informaes, incluindo CDROM e Internet.

Sugestes metodolgicas
A resoluo de problemas prolonga-se por todo este tema abrangendo progressivamente as novas
classes de funes. Pretende-se que os estudantes recordem propriedades das funes e apreendam
intuitivamente o conceito de taxa de variao de preferncia num contexto de modelao matemtica.
Como exemplo sugerem-se as actividades O Jogador de Tnis ou A bola no plano inclinado ver
Brochura de Funes 11 ano (pp 99 e 100).
Ao resolverem problemas como O volume constante, O comprimento de um vinco, Tringulo inscrito ou
Intensidade da luz e CBL ver Brochura de Funes 11 ano (pp 90, 117, 118 e 139), os estudantes
deparam-se com representantes de novas famlias de funes, que aparecem como boas
oportunidades para discutir as noes de domnio de funes nos contextos das situaes por elas
modeladas.
Valem aqui indicaes metodolgicas semelhantes s dadas para o Mdulo 2 Funes e Grficos,
pelo que no sero repetidas.
Sugerem-se as seguintes propriedades:
domnio, contradomnio, pontos notveis, monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos),
simetrias em relao ao eixo dos YY e origem, assimptotas, limites nos ramos infinitos.
Afigura-se necessrio propor problemas envolvendo as funes anteriores e as estudadas no Mdulo 2,
tanto sob os aspectos analticos como numricos e grficos. A resoluo de equaes e inequaes
fraccionrias aparecem num contexto de resoluo de problemas.
O conceito de limite, a ser formalizado mais tarde, deve ser utilizado de forma intuitiva (incluindo o de
limite lateral esquerdo e direito). Neste contexto devem ser introduzidos os smbolos + e , devendo
chamar-se a ateno para o facto de no serem nmeros reais, mas apenas smbolos com um
significado preciso. Este conceito deve ser abordado de uma forma experimental.
Retomando os conhecimentos de polinmios, o estudante dever ser capaz de transformar expresses
como

3
x2 + 2
em x 1 +
x +1
x +1

ou

x +3
x +1

em 1 +

2
e observar que, do ponto de vista computacional,
x +1

normalmente se ganha em preciso, pois se efectua um nmero mais reduzido de operaes. Por outro
lado esta simplificao permite que se estude o comportamento no infinito sem necessidade de recorrer
ao grfico. Contudo, os estudantes devem efectuar este tipo de transformaes e simultaneamente
confirmarem pelo grfico da funo, antes de conclurem sobre o limite no infinito de uma funo
racional.
Para calcular derivadas de funes simples, no necessrio invocar questes especiais sobre limites,
basta recorrer noo intuitiva. Poderemos pensar no intervalo [x 0 , x] ou [x, x 0 ] e na funo
mx + b (mx 0 + b)

f (x) = mx + b e

x x0

m (x x 0 )
x x0

que, para x x 0 , vale

m (qualquer que seja a distncia

x x 0 ). Do mesmo modo, se pode pensar para a derivada de outras funes. Por exemplo, para a

k
+h
= ... =
funo f ( x ) = , a taxa mdia de variao no intervalo [a, a + h] dada por
que
x
h
( + h)

tende a ser

k
a2

, quando h tende a ser 0. A esta abordagem, est sempre associada a interpretao

geomtrica para a taxa mdia de variao e para a derivada (declives de secantes e tangentes s
curvas das funes).
Podem ser propostos alguns problemas simples que envolvam derivadas num contexto de aplicaes.

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Matemtica A
Constate-se que quando as tangentes curva de uma funo em todos os pontos de abcissas de um
intervalo aberto do seu domnio tm declives positivos (correspondente derivada da funo ser
positiva em todos os pontos do intervalo aberto) a funo crescente nesse intervalo. De modo
anlogo para os restantes casos. Lembre-se que se opta por considerar que uma funo derivvel
num ponto a do seu domnio quando o valor da derivada real: f '(a) IR .
No se pretende que os argumentos geomtricos sejam apresentados como prova. Alguns resultados
viro a ser demonstrados mais tarde.
Os casos x 3 e x so bons e simples (contra-)exemplos para que os estudantes compreendam que h
funes que tm derivada nula num ponto sem que nele haja extremo e que h funes com extremo
que no tm derivada real no ponto em que tal acontece.
No caso da funo inversa os estudantes precisam de analisar os casos em que ser possvel inverter
uma funo (poder ser introduzida a noo de injectividade, apenas como noo auxiliar) e devem
constatar a relao entre os grficos de uma funo e da sua inversa. Ser necessrio introduzir a
noo de raiz ndice n. Tal dever ser feito de forma algbrica. S depois se falar na funo inversa da
funo potncia. Grau de dificuldade a no ultrapassar: x + 3 , 3 x + 4
A aplicao das operaes com radicais a abordar pode ser a obteno da equao de uma elipse a
partir da sua propriedade focal (dados os focos).

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. A modelao de funes aqui considerada como tendo um papel importante para a
compreenso e representao de situaes em estudo; os relatrios respectivos podem e devem ser
apreciadas como provas de avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 11 semanas lectivas (ou do 2 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Mdulo 6
Sucesses Reais.

10 semanas - 30 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Sucesses Reais, a competncia matemtica inclui os seguintes aspectos:

a aptido para representar relaes funcionais de vrios modos e passar de uns tipos de
representao para outros, usando regras verbais, tabelas, grficos e expresses algbricas e
recorrendo, nomeadamente, tecnologia grfica;

a aptido para elaborar, analisar e descrever modelos para fenmenos reais utilizando modelos
discretos;

a capacidade de identificar padres e regularidades, em contextos numricos e geomtricos, e


para formular generalizaes em situaes diversas;

a capacidade para procurar exemplos e contra exemplos esclarecedores dos conceitos a


abordar, incentivando o gosto para investigar propriedades;

a capacidade para passar da escrita em linguagem corrente para linguagem simblica dos
diversos conceitos que devem ser aplicados em exerccios simples;

a capacidade de apresentar de forma clara, organizada e com aspecto grfico cuidado os


trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios, monografias,

a capacidade de usar uma heurstica para a resoluo de problemas.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de Sucesses Reais, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

reconhecer e dar exemplos de situaes em que os modelos de sucesses sejam adequados;

utilizar, sempre que possvel, os conhecimentos j adquiridos de funes reais de varivel real;

usar a calculadora grfica, ou computadores, (folha de clculo) para trabalhar numrica e


graficamente com sucesses;

reconhecer e dar exemplos de situaes em que os modelos de progresses aritmticas ou


geomtricas sejam adequados;

distinguir crescimento linear de crescimento exponencial;

investigar propriedades de progresses aritmticas e geomtricas, numrica, grfica e


analiticamente;

compreender e utilizar as noes de sucesso montona e de sucesso limitada;

compreender e utilizar as noes de infinitamente grande, infinitamente pequeno e de limite de


uma sucesso;

resolver problemas usando propriedades de progresses aritmticas e de progresses


geomtricas;

validar conjecturas; fazer raciocnios demonstrativos usando mtodos adequados (mtodo de


reduo ao absurdo, mtodo dedutivo - em particular o mtodo de induo matemtica -,
utilizao de contra exemplos);

usar noes de lgica indispensveis clarificao dos conceitos.

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Matemtica A

Temas e contedos
Sucesses

Definio e diferentes formas de representao.

Estudo de propriedades: monotonia e limitao.

Progresses aritmticas e geomtricas: termo geral e soma de n termos consecutivos.

Estudo intuitivo da sucesso de termo geral 1 + num contexto de modelao matemtica;

1
n

primeira definio do nmero e.

Limites

Infinitamente grandes e infinitamente pequenos.

Limites de sucesses e convergncia.

Noo de limite real.


Ilustrao de alguns resultados que justifiquem a unicidade do limite seguida da demonstrao
desse teorema.

A convergncia das sucesses montonas e limitadas .


Exemplos de sucesses montonas no convergentes.
Exemplos de sucesses limitadas no convergentes.
Critrio de majorao e teorema das sucesses enquadradas.

Problemas de limites com progresses .

(*) Estudo de casos simples de caos usando sucesses definidas por recorrncia.

Recursos
O ensino e a aprendizagem das Sucesses Reais pressupe a possibilidade de uso de materiais e
equipamentos diversificados:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores e projectores de video, datashow; software de geometria dinmica analtica e


produo de grficos;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados e informaes, incluindo CDROM e Internet.

Sugestes metodolgicas
As sucesses aparecem como uma forma de organizar possveis resolues para situaes

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Matemtica A
problemticas que so apresentadas, com base em aspectos da realidade (social) e em aspectos do
estudo das diversas cincias (Matemtica includa). O estudo das sucesses pode e deve servir para
evidenciar conexes entre a matemtica e as outras disciplinas: a introduo do conceito de sucesso
e das suas propriedades pode ser feita propondo vrios problemas. Exemplos sugestivos podem versar
assuntos diversos: da geometria por exemplo, comprimento da espiral construda a partir de quartos
de circunferncias; da economia por exemplo, problemas com emprstimos ou depsitos bancrios
com juros sobre um capital constante (ou varivel); da biologia por exemplo, clculo do nmero de
elementos de uma populao considerado um determinado modo de reproduo de cada elemento,...
O estudo das sucesses como funes de varivel natural deve ser feito s depois de terem sido
construdos vrios exemplos/modelos. Mas a escrita de expresses para os termos gerais das
sucesses deve ser procurada como forma de representar as situaes que se vo descrevendo. Do
mesmo modo se podem introduzir as noes de termo, de ordem, ou at de razo, etc. O estudo da
monotonia, minorantes, majorantes, etc pode ser feito medida que vo aparecendo como aspectos a
considerar durante a resoluo dos diferentes problemas. Do mesmo modo, podem ser abordadas as
propriedades de certas sucesses (progresses). Estes problemas podem ainda servir para introduzir
a definio por recorrncia, para casos simples.
Os estudantes podem utilizar livremente a calculadora para procurar responder aos problemas que lhes
so propostos e devem procurar formas prprias de organizao e expresso para a modelao das
situaes. O professor deve explorar o uso da calculadora e ajudar a construir tabelas, a desenhar e a
interpretar grficos. S depois de serem experimentadas variadas redaces, so introduzidas as
redaces simblicas consagradas. As redaces simblicas sero testadas com exerccios rpidos.
Depois de se terem introduzido as noes de sucesso como funo de varivel natural, de ordem, de
termo geral, etc. podem apresentar-se exemplos de sucesses definidas pelo seu termo geral e,
utilizando a calculadora grfica, atravs de clculos e representaes grficas de sequncias de termos
chegar aos conceitos de infinitamente grande, de infinitamente pequeno e de limite de uma sucesso.
Cada definio deve ser suportada por exemplos e contra-exemplos que esclaream as ideias
imediatas e corrijam eventuais concepes alternativas e erradas.
bom que os estudantes utilizem conhecimentos j adquiridos sobre algumas funes reais de varivel
real e os transfiram com as devidas cautelas para as sucesses. importante que se aproveitem
momentos como este para obrigar os estudantes a reflectir (pedindo-lhes contra-exemplos em que os
recprocos nem sempre so vlidos.). Deste modo, os estudantes ganham confiana nos seus prprios
saberes e compreendem as novas aquisies como complementares e facilitadoras, aprofundamentos
das suas competncias para dar respostas a situaes cada vez mais complexas.
As definies so estabelecidas em linguagem corrente seguindo as concluses a tirar de cada
exemplo e contra-exemplo. Aps cada redaco em linguagem corrente deve ser estabelecida uma
redaco em simbologia matemtica e devem ento ser aplicados exerccios rpidos em que as
definies simblicas sejam testadas.
O estudante poder ser solicitado a estudar, por exemplo, a curva de Von Koch ou o poliedro fractal.
Os estudantes encontraro assim uma interessante caracterstica das figuras fractais enquanto utilizam
propriedades das progresses. Descobriro que tm comprimento (ou superfcie) infinito e uma
superfcie (ou volume) finita (quer a tratem no plano ou no espao)

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc.) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.

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Matemtica A
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 10 semanas lectivas (ou do 3 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A

Mdulo 7
Probabilidades e Combinatria.

12 semanas - 36 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Probabilidades e Combinatria, a competncia matemtica inclui os seguintes
aspectos:

a aptido para compreender a diferena entre fenmeno determinstico e fenmeno aleatrio;

a capacidade para construir modelos de probabilidade para situaes simples em que se


admita como razovel a equiprobabilidade dos acontecimentos;

a capacidade para compreender as propriedades bsicas de uma funo massa de


probabilidade;

a capacidade para compreender e utilizar a noo de probabilidade condicionada;

a aptido para conhecer as propriedades da probabilidade e aplic-las no clculo da


probabilidade de acontecimentos ;

a capacidade de conhecer e utilizar distribuies de frequncias relativas e de probabilidades;

a aptido para conhecer e saber seleccionar mtodos de contagem.

Objectivos de Aprendizagem
Neste mdulo de Probabilidades e Combinatria, os objectivos de aprendizagem so os seguintes:

resolver problemas, envolvendo clculo de probabilidades;

identificar acontecimentos e respectivos conjuntos de resultados em espaos finitos;

utilizar rvores de probabilidades como instrumento de organizao de informao quando se


est perante uma cadeia de experincias aleatrias;

desenvolver raciocnios demonstrativos a partir da Axiomtica de Probabilidades;

conhecer os modelos Normal ou Gaussiano e o Binomial e suas propriedades e calcular


probabilidades associadas utilizando tabelas e calculadoras sempre que necessrio;

resolver problemas de contagem.

Temas e contedos
Introduo ao clculo de Probabilidades:

Experincia aleatria; conjunto de resultados; acontecimentos.

Operaes sobre acontecimentos.

Aproximaes conceptuais para Probabilidade:


aproximao frequencista de probabilidade;
definio clssica de probabilidade ou de Laplace;
definio axiomtica de probabilidade (caso finito); propriedades da probabilidade.

Probabilidade condicionada e independncia; probabilidade da interseco de acontecimentos.


Acontecimentos independentes.

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Matemtica A
Distribuio de frequncias relativas e distribuio de probabilidades.

Varivel aleatria; funo massa de probabilidade:


distribuio de probabilidades de uma varivel aleatria discreta;
distribuio de frequncias versus distribuio de probabilidades;
mdia versus valor mdio;
desvio padro amostral versus desvio padro populacional.

Modelo Binomial.

Modelo Normal; histograma versus funo densidade.

Anlise Combinatria

Arranjos completos, arranjos simples, permutaes e combinaes.

Tringulo de Pascal.

Binmio de Newton.

Aplicao ao clculo de probabilidades.

Recursos
O ensino e a aprendizagem das funes reais de varivel real pressupe a possibilidade de uso de
materiais e equipamentos diversificados:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores, projectores de video e datashow;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados, incluindo CD-ROM e


Internet.

Sugestes metodolgicas
Experincias que permitam tirar partido de materiais ldicos e de simulaes com a calculadora
contribuiro para esclarecer conceitos atravs da experimentao e para dinamizar discusses de tipo
cientfico, bem como para incentivar o trabalho cooperativo. A simulao e o jogo ajudam a construir
adequadamente o espao dos resultados e a encontrar valores experimentais para a probabilidade de
acontecimentos que esto a ser estudados. importante incentivar o estudante, sempre que possvel,
a resolver os problemas por vrios processos, discutindo cada um deles com o professor e com os
restantes colegas de modo a poder apreciar cada uma das formas de abordar o problema. O professor
deve solicitar, frequentemente, que descrevam com pormenor, oralmente e por escrito, os raciocnios
efectuados. aconselhvel elaborar boas formas de registo para os resultados das suas experincias
de modo a poderem ser partilhadas em grupo. A axiomtica das Probabilidades, por ser curta, permite
alguns exerccios de verificao simples, capazes de motivar a apropriao da utilidade deste tipo de
abordagem matemtica. O facto de tanto as definies frequencista e clssica de probabilidade como a
probabilidade condicionada satisfazerem a axiomtica das Probabilidades permite compreender melhor

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Matemtica A
o papel de uma axiomtica em Matemtica.
Os estudantes j sabem como descrever os acontecimentos associados a uma experincia aleatria
usando o espao ou conjunto de resultados e sabem, ainda, como determinar a probabilidade de
acontecimentos. Ora muitas vezes necessrio associar a uma experincia aleatria (associada a um
modelo de probabilidade) valores numricos pelo que importante introduzir o conceito de varivel
aleatria bem como o de funo massa de probabilidade. Os estudantes podero utilizar simulaes
para construir distribuies empricas de probabilidades. importante que compreendam a relao
entre as estatsticas e os parmetros populacionais. No objectivo do programa entrar no estudo das
variveis contnuas mas o estudante poder investigar se no haver nenhuma representao que seja
para a populao o equivalente ao histograma na amostra. Das distribuies contnuas a mais
conhecida foi obtida pelo matemtico Gauss e tem hoje um papel importante j que muitos processos
de inferncia estatstica a tm por base.
No caso das contagens que sejam facilitadas por raciocnios combinatrios, aconselhvel que os
estudantes comecem por contar os elementos um a um, utilizando exemplos (desde os mais simples
at aos mais complicados), at que reconheam a utilidade dos diagramas e depois das organizaes
simplificadoras. Os exemplos de conjuntos para a contagem podem surgir de situaes problemticas
que lhes forem sendo propostas. Mesmo o tringulo de Pascal pode ser introduzido a partir de
problemas. Muitos problemas postos podem e devem resultar da anlise de jogos conhecidos. Os
raciocnios combinatrios facilitam a abordagem de propriedades envolvendo combinaes, mas no
deve ser desprezada a ideia de, caso seja possvel, introduzir conexes matemticas - com mtodos
recursivos e fazendo alguma demonstrao por induo matemtica.
Pascal, Tartaglia e Laplace so exemplos "interessantes" para realizar incurses na histria dos
conceitos matemticos, na vida dos matemticos, nas ligaes da Matemtica com outros ramos de
saber e actividade. importante referir que muitos resultados de contagens j eram conhecidos
anteriormente noutras civilizaes (por exemplo, o tringulo de Pascal era conhecido na China vrios
sculos antes de Pascal)

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos, recorrendo simulao com base em material
manipulvel, jogo ou calculadora, para a compreenso e representao de situaes em estudo e
relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 12 semanas lectivas (ou do 1 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Mdulo 8
Funes Exponenciais e Logartmicas. Teoria de limites. Clculo diferencial
.
.
11 semanas - 33 unidades lectivas de 90 minutos
Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Funes Exponenciais e Logartmicas, Teoria de limites e Clculo diferencial, a
competncia matemtica, que todos devem desenvolver, inclui os seguintes aspectos:

a aptido para elaborar, analisar e descrever modelos para fenmenos reais utilizando modelos
de crescimento no linear;

a aptido para fazer e investigar matemtica recorrendo modelao com uso das tecnologias;

a capacidade de usar uma heurstica para a resoluo de problemas;

a aptido para construir modelos de regresso exponenciais e logartmicos;

a capacidade de comunicar oralmente e por escrito as situaes problemticas e os seus


resultados;

a aptido para usar equaes e inequaes como meio de representar situaes problemticas
e para resolver equaes, inequaes e sistemas, assim como para realizar procedimentos
algbricos que envolvam expresses exponenciais ou logartmicas;

a capacidade para apresentar de forma clara, organizada e com aspecto grfico cuidado os
trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios, monografias,

a capacidade de entender o uso de funes como modelos matemticos de situaes do


mundo real, em particular nos casos em que traduzem situaes de crescimento no linear;

a aptido para aplicar os conhecimentos de Anlise Infinitesimal (teoria dos limites,


continuidade e derivadas) na resoluo de problemas e no estudo de funes reais de varivel
real.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de Funes Exponenciais e Logartmicas, Teoria de limites e Clculo diferencial os
objectivos de aprendizagem, que se pretende que os estudantes atinjam, so os seguintes:

analisar situaes da vida real identificando modelos matemticos exponenciais e


logartmicos que permitam a sua interpretao e resoluo;

usar as propriedades das exponenciais e das logartmicas e as calculadoras grficas ou um


computador para encontrar valores ou grficos que respondam a possveis mudanas nos
parmetros;

interpretar uma funo e predizer a forma do seu grfico;

descrever as regularidades e diferenas entre padres lineares, quadrticos, exponenciais,


logartmicos e logsticos;

definir o nmero e (segunda definio) e logaritmo natural;

resolver equaes e inequaes, usando exponenciais e logaritmos (no contexto da resoluo


de problemas);

resolver, pelo mtodo grfico, equaes e inequaes usando as funes exponenciais,


logartmicas e logsticas (no contexto da resoluo de problemas) cuja resoluo impraticvel
pelos mtodos algbricos;

reconhecer propriedades das funes aplicando definies e teoremas do clculo diferencial;

reconhecer numrica e graficamente a relao entre o sinal da taxa de variao e a monotonia


de uma funo;

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reconhecer a relao entre os zeros da taxa de variao e os extremos de uma funo;

resolver problemas de aplicaes simples envolvendo a determinao de extremos de funes


racionais, exponenciais, logartmicas;

reconhecer que diferentes situaes podem ser descritas pelo mesmo modelo matemtico.

Temas e contedos
Funes exponenciais e logartmicas

Funo exponencial de base superior a um; crescimento exponencial; estudo das propriedades
x
analticas e grficas da famlia de funes definida por f (x) = a com a > 1.

Funo logartmica de base superior a um; estudo das propriedades analticas e grficas da
famlia de funes definida por f (x) = log a x com a > 1.

Regras operatrias de exponenciais e logaritmos.

Utilizao de funes exponenciais e logartmicas na modelao de situaes reais.

Teoria de limites

Limite de funo segundo Heine. Propriedades operatrias sobre limites (informao); limites
notveis (informao). Indeterminaes. Assmptotas.

Continuidade.

Teorema de Bolzano-Cauchy (informao) e aplicaes numricas.

Clculo Diferencial

Funes derivveis. Regras de derivao (demonstrao da regra da soma e do produto;


informao das restantes regras).

Derivadas de funes elementares.

(informao baseada em intuio numrica e grfica). Segunda definio do nmero e.


Teorema da derivada da funo composta (informao).

Segundas derivadas e concavidade (informao baseada em intuio geomtrica).

Estudo de funes em casos simples.

Integrao do estudo do Clculo Diferencial num contexto histrico.

Problemas de optimizao.

(*) Demonstrao de alguns teoremas elementares do clculo diferencial.

Recursos
O ensino e a aprendizagem das Funes Exponenciais e Logartmicas, Teoria de limites e Clculo
diferencial, pressupe a possibilidade de uso de materiais e equipamentos diversificados:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

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calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores e projectores de video, datashow; software de geometria dinmica analtica e


produo de grficos;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados, incluindo CD-ROM e


Internet.

Sugestes metodolgicas
Com as novas famlias de funes surgem, tambm, novas oportunidades para cada estudante obter
uma maior compreenso da matemtica e suas aplicaes, bem como para conectar e relacionar os
novos conhecimentos com os j adquiridos em anos anteriores (quer dentro do mesmo tema quer com
temas diferentes). fundamental apresentar aos estudantes actividades diversificadas (ver, por
exemplo, brochura de apoio ao programa sobre este tema) tendo-se em conta que a explorao com a
utilizao das vrias tecnologias pode permitir discusses ricas, quer sobre o processo de modelao,
quer sobre os conceitos matemticos fundamentais, para alm de facilitarem propostas aconselhveis
de investigaes.
Os estudantes precisam de desenvolver a compreenso de procedimentos algbricos e utiliz-los (a
par da utilizao da calculadora) sem que para isso tenham que fazer exerccios repetitivos.
A modelao com funes exponenciais e logartmicas pode ser feita tanto usando capacidades
especficas da calculadora grfica (por exemplo, usando a regresso estatstica a partir de dados
recolhidos experimentalmente ou numa base de dados), como por anlise algbrica da adequao de
um modelo fornecido pelo professor.
As indeterminaes so referidas apenas para mostrar as limitaes dos teoremas operatrios. o
programa apenas pressupe que se levantem as indeterminaes em casos simples.
Dificuldade a no exceder:

lim

5x 4 2x + 1

x +

x2 + 3

x 1
x + 1 x ), lim
(
x +
x 1 x 1
3

, lim

aconselhvel que os estudantes experimentem numrica e graficamente a relao entre os limites no


infinito da exponencial, da potncia e dos logaritmos.
Derivada da funo composta: grau de dificuldade a no ultrapassar: f (ax) , f (x + b) , f (x k )
importante analisar em todos os teoremas a necessidade das condies do enunciado atravs de
contra-exemplos.
Deve ser adoptada a definio: f derivvel quando a derivada existe.

( )

e o nico nmero real tal que e x = e x .


O estudo de funes deve seguir o modelo que se encontra na pgina 149 da brochura de funes do
12 ano e que combina mtodos analticos com o uso da calculadora grfica.
Dificuldade a no ultrapassar:
f (x) = 2 x + 2 x , f ( x ) =

x2 + x +1
x
, f (x) =
2x + 1
1 log x

Os estudantes podero realizar trabalhos individuais ou em grupo de Histria do Clculo Diferencial


referindo o trabalho de alguns matemticos como Fermat, Newton, Leibniz, Berkeley, Anastcio da
Cunha, Bolzano, Cauchy, etc. obrigatria a referncia a Jos Anastcio da Cunha; com esse pretexto
referir um pouco de histria da Matemtica em Portugal desde o tempo dos descobrimentos at
actualidade.

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Os problemas de optimizao devem ser escolhidos de modo a que um estudante trabalhe de uma
forma to completa quanto possvel a modelao. uma boa oportunidade para discutir com os
estudantes o processo de modelao matemtica e a sua importncia no mundo actual.

(*)

Os teoremas a demonstrar devem incluir:


continuidade implica limitao numa vizinhana;
continuidade e f(x)>0 ou f(x)<0 implicam permanncia de sinal numa vizinhana de x;
derivabilidade implica continuidade;
derivada da potncia inteira e racional e do quociente.

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 11 semanas lectivas (ou do 2 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Mdulo 9
Trigonometria e Nmeros Complexos.

10 semanas - 30 unidades lectivas de 90 minutos

Competncias a desenvolver:
Neste mdulo de Trigonometria e Nmeros Complexos, a competncia matemtica, que todos devem
desenvolver, inclui os seguintes aspectos:

a aptido para analisar situaes da vida real (simplificadas), que possam ser modeladas por
funes trigonomtricas;

a aptido para aplicar os conhecimentos de Anlise Infinitesimal na resoluo de problemas;

a capacidade de formular hipteses, prever resultados e fazer demonstraes simples;

a aptido para reconhecer diferentes representaes da mesma entidade;

a capacidade de utilizar a calculadora grfica para modelar e resolver situaes.

Objectivos de aprendizagem
Neste mdulo de Trigonometria e Nmeros Complexos, os objectivos de aprendizagem, que se
pretende que os estudantes atinjam so os seguintes:

aplicar a trigonometria em situaes problemticas que envolvam tringulos;

aplicar conhecimentos de Anlise Infinitesimal no estudo de funes trigonomtricas;

resolver equaes trigonomtricas;

utilizar mtodos grficos para resolver equaes e inequaes que no podem ser resolvidas,
ou cuja resoluo impraticvel com mtodos algbricos;

utilizar a calculadora grfica para elaborar e analisar conjecturas;

escrever e representar o mesmo nmero complexo na forma algbrica e trigonomtrica;

operar com nmeros complexos, na forma algbrica e trigonomtrica, estabelecendo conexes


com a geometria plana, o clculo vectorial e as transformaes geomtricas;

escrever (e interpretar), em C, condies definidoras de conjuntos de pontos e lugares geomtricos

Temas e contedos
Funes seno, co-seno, tangente.

Estudo intuitivo com base no crculo trigonomtrico, tanto a partir de um grfico particular, como
usando calculadora grfica ou computador.

Estudo intuitivo de

Derivadas do seno, co-seno e tangente.

Utilizao de funes trigonomtricas na modelao de situaes reais.

senx
.
x 0 x

lim

Nmeros Complexos

Introduo elementar de problemas de resolubilidade algbrica e do modo como se foram


considerando novos nmeros. Apropriao de um modo de desenvolvimento da Matemtica,
atravs da evoluo do conceito fundamental de nmero. Experimentao da necessidade de i
semelhana da aceitao da necessidade dos nmeros negativos e fraccionrios.

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Nmeros complexos. O nmero i. O conjunto C dos nmeros complexos

A forma algbrica dos complexos. Operaes com complexos na forma algbrica.

Representao de complexos na forma trigonomtrica.

Escrita de complexos nas duas formas, passando de uma para outra.

Operaes com complexos na forma trigonomtrica.

Interpretaes geomtricas das operaes.

Domnios planos e condies em varivel complexa.

(*) Demonstrao de propriedades de Geometria usando nmeros complexos

Recursos
O ensino e a aprendizagem das funes reais de varivel real pressupe a possibilidade de uso de
materiais e equipamentos diversificados:

material de desenho para o quadro e para o trabalho individual (rgua, esquadro, compasso,
transferidor,...);

quadro quadriculado e papel milimtrico;

meios audiovisuais (retroprojector, acetatos e canetas, diapositivos, vdeo, ...);

livros para consulta e manuais;

calculadoras grficas com possibilidade de utilizao de programas e viewscreen;

computadores e projectores de vdeo, datashow; software de geometria dinmica analtica e


produo de grficos;

sensores de recolha de dados quer para as calculadoras grficas quer para os computadores.

Prev-se a possibilidade de recorrer a fontes para fornecimento de dados, incluindo CD-ROM e


Internet.

Sugestes metodolgicas
As propriedades a serem investigadas, recorrendo calculadora grfica, so: domnio, contradomnio,
perodo, pontos notveis, monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em
relao ao eixo dos YY e origem, assimptotas, limites nos ramos infinitos. Os estudantes podem
investigar, tal como o fizeram nas famlias de funes anteriores, qual a influncia da mudana de
parmetros na escrita da expresso que define a funo (em casos simples e se possvel ligados a
problemas de modelao).
As derivadas do seno e do co-seno podem ser obtidas a partir das frmulas do seno e do co-seno da
soma e de que

senx
x 0 x

lim

A modelao com funes trigonomtricas pode ser feita tanto usando as capacidades especficas da
calculadora grfica (por exemplo, usando a regresso estatstica a partir de dados recolhidos
experimentalmente ou numa base de dados) como por anlise algbrica da adequao de um modelo
fornecido pelo professor.
O estudante precisa de explorar sempre que possvel a ligao dos nmeros complexos geometria.
Ela fornece uma perspectiva mais rica dos mtodos geomtricos com que se trabalha habitualmente
mtodo das coordenadas, dos vectores e das transformaes geomtricas, bem como uma nova
compreenso da demonstrao, tornado possvel ligar as caractersticas numricas, algbricas e
geomtricas (ler a brochura referente a este tema).

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A introduo dos complexos deve ser ancorada numa pequena abordagem histrica, do ponto de vista
dos problemas/escolhos que foram aparecendo no desenvolvimento dos estudos matemticos. Os
estudantes podem realizar trabalhos sobre a extenso do conceito de nmero e sobre problemas de
resolubilidade algbrica, quer do ponto de vista histrico, quer do ponto de vista da sua experincia
com anteriores desenvolvimentos. Ser interessante a referncia impossibilidade da extenso a C de
uma ordenao compatvel com a adio e a multiplicao.
As operaes com complexos podem ser definidas na base da manuteno das propriedades das
operaes e do quadrado de i ser -1. aconselhvel que |z| seja introduzido de modo intuitivo,
estendendo a noo de valor absoluto de um real (distncia de dois pontos no eixo, distncia de dois
pontos no plano cartesiano)
A passagem forma trigonomtrica pode ser feita com referncia a outros sistemas de coordenadas.
importante explorar a multiplicao por i e as diversas operaes ligadas a outras realidades
matemticas - vectores, operaes com vectores, transformaes geomtricas.
A resoluo e a interpretao das solues de condies em z devem ajudar a compreender a utilidade
dos diversos sistemas de representao analtica. O recurso a programas de geometria dinmica pode
ser motivadora para a realizao de demonstraes. Assim o professor deve propor que depois de
investigadas sejam demonstradas propriedades de polgonos.

Sugestes de Avaliao
Na modalidade de frequncia presencial, a avaliao contnua, estando os alunos integrados em
turmas com sujeio ao dever de assiduidade.
Para a avaliao sumativa destes estudantes, os professores devem recorrer a vrios instrumentos de
avaliao (testes, trabalhos e relatrios, estudos e composies, etc) adequados diversidade de
aprendizagem e aos contextos em que ocorrem, no ocupando mais de 4 unidades lectivas de 90
minutos. Actividades como construo de modelos necessrios para a compreenso e representao
de situaes em estudo e relatrios respectivos podem e devem ser apreciadas como provas de
avaliao.
A forma de transformao dos dados recolhidos em classificaes da estrita competncia do
departamento curricular, sendo que esta classificao obtida decisiva para a capitalizao do mdulo,
ao fim das 10 semanas lectivas (ou do 3 perodo). Recomendamos vivamente que o peso dos testes
escritos no ultrapasse metade do peso do conjunto dos diferentes momentos de avaliao.

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Matemtica A
Bibliografia e outros recursos
Abrantes,P.; Ponte, J.P. et al.(1999) Investigaes matemticas na aula e no currculo. Grupo
"Matemtica para todos - investigaes na sala de aula", Lisboa: Associao de Professores de
Matemtica.
Este livro rene um conjunto de artigos elaborados no mbito do Projecto "Matemtica para Todos" volta da incorporao, nas aulas e nos currculos de matemtica, de actividades de natureza investigativa realizadas pelos estudantes. Segundo os organizadores dos volumes (este e seguinte), "as actividades de investigao podem ser inseridas, naturalmente,
em qualquer parte do currculo, representando na verdade um tipo de trabalho que tem um carcter transversal na disciplina de Matemtica". De acordo com os organizadores dos livros "o trabalho realizado por este projecto confirma as potencialidades da actividade investigativa para a aprendizagem da Matemtica e d muitas pistas sobre o modo como ela se
pode inserir nas actividades das escolas".

Abrantes, P.; Leal,L. C.; Ponte, J.P. et al. (1996) Investigar para aprender matemtica. Grupo
Matemtica para todos - investigaes na sala de aula", Lisboa: Associao de Professores de
Matemtica.
Ver comentrio a Investigaes matemticas na aula e no currculo.

Arajo, Paulo Ventura (1998). Curso de Geometria. (Trajectos Cincia, Vol. 5) Lisboa: Gradiva
E um excelente livro para complementar a formac~ ao em Geometria de qual quer professor de Matemtica do Ensino
Secundrio (e do Ensino Bsico). Escrito numa linguagem muito clara e sugestiva, o autor, ao longo de 26 captulos, vai
desde os primeiros axiomas da geometria euclidiana at aos surpreendentes meandros da geometria no euclidiana (em
particular a geometria hiperblica). A abordagem a da chamada geometria mtrica (em que os nmeros reais, para medir
distncias, so introduzidos muito cedo) que muito mais simples para um principiante. O livro tem ainda vrios
captulos sobre transformaes geomtricas. So de salientar a definio geomtrica rigorosa das funes trigonomtricas,
a discusso da noo de rea, a demonstrao da frmula de Hero e uma introduo interessante noo de centro de
massa complementada com a recomendao de leitura do livro A Fsica no dia-a-dia (Ed. Relgio de Agua, 1995) de
Rmulo de Carvalho.

Caraa, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Col. Cincia Aberta, Vol. 98 (2 ed.,
1998). Lisboa: Gradiva
Neste livro, Bento de Jesus Caraa (1901-1948) mostra como a Matemtica "um organismo vivo, impregnado de
condio humana, com as suas foras e as suas fraquezas e subordinado s grandes necessidades do homem na sua luta
pelo entendimento e pela libertao" ao pr em evidncia como os fundamentos da Matemtica "mergulham tanto como
os de outro qualquer ramo da Cincia, na vida real". Trata-se sem dvida de um dos melhores livros de Matemtica
escritos em lngua portuguesa onde se pode assistir maravilhado evoluo dos conceitos de nmero, de funo e de
continuidade, atravs de numerosas discusses, reflexes, notas histricas e teoremas muitas vezes com demonstraes
pouco vulgares.

Departamento de Educao Bsica(1999). A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: ME- DEB.


Esta publicao do Departamento de Educao Bsica constitui uma importante fonte de informao sobre a Matemtica
do ensino bsico em Portugal absolutamente necessria para quem lecciona no ensino secundrio.

Figueira, Mrio R. S. (1997). Fundamentos de Anlise Infinitesimal Textos de Matemtica, Vol. 5, 2 ed.
Lisboa: Departamento de Matemtica, FCUL
Este um livro de texto para os estudantes da licenciatura em Matemtica mas de leitura acessvel a todos os que procurem uma apresentao rigorosa dos temas elementares de funes reais de uma varivel real. Comea com um estudo do
conjunto dos nmeros reais a partir de uma axiomtica (referindo-se a relao entre Q e R assim como a representao
decimal e a representao geomtrica dos reais). O livro contm os temas clssicos de funes de uma varivel com uma
exposio muito clara, complementada com bastantes exemplos e exerccios. Alguns temas menos habituais aparecem ao
longo deste volume, como o estudo dos desenvolvimentos assimptticos ou a definio das funes trigonomtricas a partir da noo de comprimento de arco.

Grupo de trabalho T3-Portugal APM. (1999) Estatstica e Calculadoras Grficas. Grupo de trabalho T3Portugal APM. Lisboa: APM
Esta publicao contm actividades sobre Estatstica, redigidas tendo em vista uma possvel utilizao na sala de aula;
contm ainda comentrios sobre as actividades e propostas de resoluo das mesmas.

Grupo de trabalho T3-Portugal APM(1999). Geometria com Cabri-Gomtre. Lisboa:APM.


Esta publicao contm actividades de geometria para utilizao na sala de aula utilizando o programa de geometria

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Matemtica A
dinmica Cabri-Gomtre II; essas actividades so graduadas de modo que se tenha um domnio progressivo do programa
a partir dos procedimentos mais elementares. Os conceitos matemticos envolvidos nas actividades incluem elementos de
geometria plana, fractais, cnicas, transformaes geomtricas e geometria analtica.

Grupo de trabalho T3-Portugal APM. (1999). Modelao no Ensino da Matemtica - Calculadora, CBL e
CBR. Lisboa: APM.
Esta publicao contm actividades de modelao matemtica para utilizao na sala de aula; umas actividades so facilmente realizadas com a ajuda de uma calculadora grfica e as outras necessitam da utilizao de sensores para recolha de
dados experimentais; so includos comentrios e resolues das actividades. Os conceitos matemticos envolvidos nas
actividades incluem funes definidas por ramos, regresso, optimizao, funes exponenciais e trigonomtricas e funo quadrtica. A publicao contm um texto introdutrio sobre o processo de modelao matemtica e a ligao entre a
modelao matemtica e a modelao no ensino da matemtica; o texto situa ainda a modelao matemtica no contexto
dos actuais programas do ensino secundrio.

Hughes-Hallett, Deborah; Gleason, Andrew M. et al. (1997) Clculo vol. 1. Rio de Janeiro: LTC (1997).
Este livro de texto um dos mais inovadores dos ltimos anos e foi elaborado por uma equipa de matemticos distintos e
de educadores e professores com larga experincia. O livro apresenta os conceitos bsicos de funes reais de uma varivel real tendo como orientao dois princpios bsicos: A Regra de Trs (Todo o assunto deve ser apresentado geomtrica, numrica e algebricamente) e o Modo de Arquimedes (Definies e procedimentos formais decorrem do estudo de
problemas prticos). A apresentao dos conceitos, os inmeros exemplos e os exerccios de tipo muito variado fornecero seguramente boas inspiraes a qualquer professor.

Junqueiro, M; Valente, S. (1998). Explorao de construes geomtricas dinmicas. Lisboa: APM


Este um livro que contm uma srie de materiais para a sala de aula, premiados no "IV Concurso de materiais de apoio
utilizao e integrao das TIC nos ensino Bsico e Secundrio" do Ministrio da Educao. Os materiais esto divididos em dois grupos: 11 para utilizar com estudantes e 4 para os professores utilizarem na sua formao (totalmente adequados a auto-formao). Os materiais esto elaboradas para serem usados com o Cabri-Gomtre mas podem ser usados
com qualquer outro Ambiente Geomtrico Dinmico (como o Geometers Sketchpad). As actividades deste livro incluem
temas como polgonos, cnicas, tangentes a uma circunferncia e mediatriz. Uma excelente oportunidade para comear a
trabalhar Geometria com um computador.

Loureiro, C. (coord.), Franco de Oliveira, A., Ralha, E. e Bastos, R. (1997). Geometria: Matemtica 10 ano de escolaridade. Lisboa: ME - DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para o programa de Matemtica A, pelo que de consulta indispensvel.

Martins, M. E. G. (coord.), Monteiro, C., Viana, J. P. e Turkman, M. A. (1997). Estatstica: Matemtica -10 ano de escolaridade. Lisboa: ME - DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para o programa de Matemtica A, pelo que de consulta indispensvel.

Moore, David (1966). Introduction to the Practice of Statistics. New York: Freeman
Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos professores de Matemtica do Ensino
Secundrio

Moore, David (2000). Statistics, The Science of Data For all Practical Purposes: Mathematical Literacy
in Todays World, Part II, 5th ed. New York: Freeman.
Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos professores de Matemtica do Ensino
Secundrio

Moore, David (1966). The Basic Practice of Statistics. New York: Freeman
Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos professores de Matemtica do Ensino
Secundrio

Oliveira, P. (2000). Brevssima Histria dos Nmeros Complexos. Histria da Matemtica - Cadernos
do GTHEM 2 APM. Lisboa: APM.
A histria dos complexos uma referncia obrigatria para a leccionao do tema.

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Matemtica A
Ponte, J. P.(coord.), Boavida, A. M., Graa, M. e Abrantes, P. (1997) Didctica: Matemtica ensino
secundrio. Lisboa: ME -DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para o programa de Matemtica A, pelo que de consulta indispensvel.

Ponte, J.P.; Canavarro, A. P. (1997). Matemtica e Novas Tecnologias (Universidade Aberta, Vol 128).
Lisboa: UA.
Este livro fornece uma excelente panormica da utilizao das novas tecnologias na Matemtica e na aula de Matemtica.
apresentada uma perspectiva histrica da utilizao das tecnologias na matemtica sendo discutidos bastantes exemplos
em vrias reas curriculares (nmeros, funes, geometria, estatstica e probabilidades) e analisados com algum detalhe
vrios tipos de programas de computador (jogos, folhas de clculo, linguagem LOGO, programas de geometria dinmica). certamente uma obra de muito interesse para qualquer professor de Matemtica pela ampla perspectiva que oferece.

Ponte, J. P. (coord.), Brunheiro, L., Abrantes, P. e Bastos, R.


Matemtica - ensino secundrio. Lisboa: ME DES.

(1998). Projectos Educativos:

Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para o programa de Matemtica A, pelo que de consulta indispensvel.

Sebastio e Silva, J. (1975-78). Compndio de Matemtica (5 vols). Lisboa: MEC - GEP.


Os Compndios de Matemtica de Sebastio e Silva so referncias obrigatrias e constituem um bom recurso para estudar qualquer dos assuntos que so abordados no ensino secundrio.

Sebastio e Silva, J. (1975-77). Guia para a utilizao do Compndio de Matemtica (3 vols). Lisboa:
MEC - GEP.
Estes livros so o ponto de referncia de muitos aspectos deste programa e constituem material base indispensvel para o
trabalho dos professores. As "Normas Gerais" contidas no 1 volume do Guia devem ser objecto de reflexo por parte dos
professores. Na primeira dessas Normas pode ler-se: "A modernizao do ensino da Matemtica ter de ser feita no s
quanto a programas, mas tambm quanto a mtodos de ensino. O professor deve abandonar, tanto quanto possvel, o
mtodo expositivo tradicional, em que o papel dos estudantes quase cem por cento passivo, e procurar, pelo contrrio,
seguir o mtodo activo, estabelecendo dilogo com os estudantes e estimulando a imaginao destes, de modo a conduzilos, sempre que possvel, redescoberta".

Stewart, Ian (1996). Os Problemas da Matemtica. Cincia Aberta, Vol. 72, 2 ed. Lisboa: Gradiva
O que a Matemtica? Segundo Ian Stewart a Matemtica sobre ideias no sobre smbolos e contas que so apenas ferramentas do ofcio. O objectivo da matemtica perceber como diferentes ideias se relacionam entre si, pondo de lado o
acessrio e penetrando no mago do problema. A Matemtica no se preocupa apenas com a obteno da resposta certa,
mas sobretudo com o perceber de como uma resposta de todo possvel e porque tem determinada forma. Ainda segundo
Ian Stewart h, pelo menos, cinco fontes distintas de ideias matemticas: nmero, ordenao, forma, movimento e acaso.
Os problemas so a fora motriz da Matemtica, sendo os exemplos outra fonte importante de inspirao da Matemtica,
conforme assinala o mesmo autor.

Struik, D. (s.d.). Histria Concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva.


Este livro uma referncia clssica na Histria da Matemtica, recomendando-se a segunda edio por conter um anexo
relativo Histria da Matemtica em Portugal.

Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. e Npoles, S. (1997). Funes:
Matemtica - 10 ano de escolaridade. Lisboa: ME - DES.
Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. e Npoles, S. (1998). Funes:
Matemtica - 11 ano de escolaridade. Lisboa: ME - DES.
Teixeira, P. (coord.), Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C. e Npoles, S. (1999). Funes:
Matemtica - 12 ano de escolaridade. Lisboa: ME - DES.
Estas trs brochuras, editadas pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para o programa de Matemtica A,
pelo que so de consulta indispensvel.

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Cursos de Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas

Matemtica A
Valadares, J.; Graa, M. (1998). Avaliando ... para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.
Este livro, de muito interesse para qualquer professor de Matemtica, analisa diversos aspectos tericos e prticos da avaliao, sem esquecer uma perspectiva histrica. Contm numerosos exemplos de construo de variados tipos de itens de
avaliao (e no s para a Matemtica). Analisa com bastante pormenor as diferentes fases do processo de avaliao e as
caractersticas fundamentais dos instrumentos de avaliao (como a validade e a fidelidade).

Veloso, Eduardo (1998). Geometria - Temas actuais - Materiais para professores. Col.
"Desenvolvimento curricular no Ensino Secundrio", vol. 11. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional
Este texto uma ferramenta indispensvel para qualquer pessoa que queira ensinar seriamente Geometria em Portugal.
uma obra que cobre inmeros temas de Geometria elementar (e menos elementar) e contm um manancial de sugestes
de trabalho para abordar os diferentes aspectos da Geometria. So de salientar os muitos exemplos de Histria da
Matemtica que ajudam a perceber a importncia que a Geometria desempenhou na evoluo da Matemtica, ao mesmo
tempo que fornecem excelentes exemplos para uso na sala de aula ou como proposta de trabalho para clubes de
matemtica ou ainda para estudantes mais interessados. altamente recomendvel a leitura do captulo I que foca a
evoluo do ensino da geometria em Portugal e no resto do mundo e ajuda a perceber a origem das dificuldades actuais
com o ensino da Geometria. A tecnologia usada de forma "natural" para "resolver - ou suplementar a resoluo - de
problemas, proceder a investigaes, verificar conjecturas, etc."

Vieira, A.; Veloso, E.; Lagarto, M. J. (org.).(1997). Relevncia da Histria no Ensino da Matemtica.
Histria da Matemtica - Cadernos do GTHEM 1 APM. Lisboa: APM.
Este livro contm a traduo de trs textos essenciais para quem queira reflectir nas vantagens do uso da Histria da Matemtica na sala de aula: "Porqu estudar Histria da Matemtica" de Dirk Struik, "A utilizao da Histria em Educao
Matemtica" de John Fauvel e "Quer dar significado ao que ensina? Tente a Histria da Matemtica" de Frank Swetz.

CD-ROM
Fiolhais, C; Paiva, J.(coord.). (1998). CD-ROM Omnicincia 98 Coimbra: SoftCincias.
Este CD contm dois programas de Matemtica (relacionados com trigonometria e fractais), vrios programas de Fsica
com interesse para a Matemtica (como o programa Kepler que simula o movimento de estrelas e planetas) e vrios textos
relacionados com a Histria da Matemtica.

Teodoro, V. et al. CD-ROM Software Educativo para Fsica e Matemtica. Lisboa: DEP-GEF/ME.
Este CD contm 10 programas para ambiente "Windows", quase todos com muita relevncia para o ensino da matemtica
no secundrio. Destacamos um programa de Estatstica, um de Geometria Descritiva (o GD) que, com uma linguagem
simples, permite construir slidos e rod-los no espao, o programa Thales e vrios programas com interesse para o estudo das funes (envolvendo situaes de modelao com funes).

Pginas na INTERNET
Associao de Professores de Matemtica
http://www.apm.pt/
Esta pgina contm a indicao dos projectos que a APM desenvolve e ligaes para outras pginas de interesse.

Departamento do Ensino Secundrio - Matemtica no Secundrio


http://www.dgidc.me.pt/mat-no-sec
O Departamento do Ensino Secundrio do Ministrio da Educao ao criar este espao, pretende dar uma ajuda a todos
os professores na recolha de informaes teis sua prtica pedaggica, contribuindo para a sua auto-formao e actualizao. Nesta pgina poder encontrar os Programas de Matemtica do Ensino Secundrio, as Brochuras de apoio concretizao das orientaes curriculares, o InforMat, boletim de informao, divulgao e debate do ensino da Matemtica,
apresentao de actividades a desenvolver na sala de aula e de actividades interactivas prontas a serem utilizadas, os endereos de pginas da Internet com informaes teis sobre a Matemtica e a Educao Matemtica e destaques com notcias e informaes teis.

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Cursos Cientfico-humansticos do Ensino Recorrente


Cursos de Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas

Matemtica A
Miguel de Guzmn Ozmiz
http://www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/guzman.htm
Esta pgina um manancial inesgotvel de informao relacionada com a Matemtica o seu ensino e a sua histria. Salientamos o curso "Laboratrio de Matemtica", as actividades de Geometria com o DERIVE e os textos de divulgao da
Matemtica.

Mocho e Mocho Sbio - Centro de Competncia Nnio sculo XXI "Softcincias"


http://www.mocho.pt
Esta pgina contm um ndice de pginas sobre Matemtica em lngua portuguesa; o Mocho Sbio contm pginas especialmente recomendadas pela sua qualidade cientfica e pedaggica.

Modellus web page - Vtor Teodoro (SCT da Educao e da Formao, FCT, UNL)
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
Esta pgina contm a ltima verso do programa Modellus para transferncia gratuita. Contm ainda manuais e ficheiros
de actividades que fazem com que este programa seja incontornvel no ensino da matemtica do secundrio.

Projecto ALEA -Instituto Nacional de Estatstica e Escola Secundria Tomaz Pelayo


http://alea-estp.ine.pt/
Esta pgina contm documentos destinados a apoiar o ensino da Estatstica a nvel do ensino secundrio. Alm de uma srie de pginas com esclarecimentos sobre temas cientficos, tem pginas com temas de actualidade relacionados com a
Estatstica, jogos didcticos, um forum de discusso e uma Galeria Virtual com trabalhos de escolas.

Sociedade Portuguesa de Matemtica


http://www.spm.pt/
Esta pgina contm a indicao dos projectos que a SPM desenvolve e ligaes para outras pginas de interesse.

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