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El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las

competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin.


Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad, sin embargo,
se proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales
oindividuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas
a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de maneraclara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesosde su
entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del
contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin.
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y
orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as
como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que
debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de
informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,se
crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacinque debe
cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o lospropsitos del
proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los
escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnosal
explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la
asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el
pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de
decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin.
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la
consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de

responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los
mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis
y procesamiento de la informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades
promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y
organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada.
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnicoque
permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las accionesinstrumentales
puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten acontrol, ya sea
mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, detal manera que el
hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para
reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los
procesos, etctera.
Evaluacin.
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del
proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficaciade la
tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedady la
naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de susfases y, si es
necesario, replantearlas.
Comunicacin.
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la
comunidadeducativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes
medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y
expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es
recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente
de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los
propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista
tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que
permitan prever posibles implicaciones.