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Bloque 3

130
Ámbito de estudio
Proyecto 7
Una vida en palabras

Ámbito de literatura
Proyecto 8
Temas de hoy , de ayer y de siempre

Ámbito de participación
ciudadana
Proyecto 9
Reportar información

Aprendizajes esperados

Al finalizar este bloque serás capaz de:

• Comparar la forma como se presenta una misma


noticia en diferentes medios.

Al hacerlo:
– Identificarás semejanzas y diferencias en los
contenidos.
– Distinguirás cuál es la información basada en
hechos y cuáles son opiniones.
• Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que
expresan temporalidad, causalidad y si­multaneidad
(nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
• Identificar semejanzas y diferencias en la manera de
tratar un mismo tema en textos literarios de distintas
épocas o autores.

131
Ámbito de estudio
Proyecto 7. Una vida en palabras
Práctica general. Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio.
Práctica específica. Escribir la biografía de un personaje.

E xisten algunas personas que por su trayectoria o por sus acciones han ganado fama o prestigio y reconoci­
miento social; sabemos de ellas y de su obra a través de sus biógrafos, quienes escriben los aspectos más des­
tacados de su vida.
Tú, seguramente, tienes mu­
cho que decir respecto de las personas
con quienes convives, las que día a día
te acompañan, las que admiras, las que
se destacan por algo; probablemente
en alguna conversación con tus fami­
liares o con tus amigos has platicado
sucesos o anécdotas relacionadas con
esas personas. Pero, ¿de cuántas de
ellas se puede escribir?
Entre las personas que conoces
quizá algunas se destaquen por su la­
Emiliano Zapata Rosario Castellanos Miguel de Cervantes bor social, por su aporte a tu comuni­
Saavedra dad, por algún acto o hazaña que ha­
yan realizado y que haya impactado a
la sociedad, o simplemente porque
admiras su trayectoria y dedicación.
Escribir sobre la vida y obra de
las personas que impactan a una co­
munidad, a un país o al mundo, posi­
tiva o negativamente, es proporcionar
un testimonio que enriquece la histo­
ria y la cultura de los pueblos pues, en
muchas ocasiones, los cambios socia­
les, culturales, científicos y tecnológi­
Horacio Quiroga Cristóbal Colón Elena Garro cos son provocados por el trabajo y el
compromiso de dichas personas con
La biografía de una persona intenta exponer quien fue o es, a la luz de los datos y hechos de
su vida que se pueden constatar.
la sociedad en la que viven.

Exploración de conocimientos previos:

• ¿Cuántas biografías has leído?


• ¿Te gusta conocer la vida de personajes famosos?
• ¿Has leído biografías sólo para cumplir con tus tareas?
• ¿Has notado cómo están escritas?
• ¿Qué elementos de la vida de los personajes se incluyen en una biografía?
• ¿Para qué crees que sirve conocer la biografía de personajes famosos?

132 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Fase I
El biógrafo narra lo que le parece más relevante de la vida de una persona; para escribir la biografía decide sobre qué
personaje va a escribir, si éste ya no vive, indaga en fuentes diversas sobre su vida y su obra, lo describe y comenta
las circunstancias históricas en las que vivió para entender y explicar la vida del personaje. Si la persona aún vive se
reúne con ella, la entrevista y conversa para obtener la información que entre ambos, biógrafo y biografiado, consi­
deran relevante y de interés para los posibles lectores de la biografía.
Para que tú puedas escribir la biografía de un personaje de tu comunidad, primero buscarás en libros y en
páginas de Internet biografías de personajes de las ciencias, las artes o la historia. A partir de los datos que sobre
ellos se proporcionan, junto con tus compañeros de equipo reconstruirás la historia del personaje que hayas elegido.
Posteriormente indagarás sobre su vida y su trabajo y escribirás la biografía.
Revisarás la biografía las veces que sean necesarias, al hacerlo pedirás a algunos de tus compañeros que lean
tus borradores con el fin de que te hagan observaciones que tomarás en cuenta para escribir la versión final. Si es
posible, compartirás con la comunidad la biografía que escribiste a través del periódico mural.
Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y com­
pañeras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, par­
ticularmente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.
A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cua­
derno y registra lo que te corresponde realizar.

Organízate

Vives en un mundo diverso y plural en el que no hay una persona igual a otra; incluso los gemelos idénticos man­
tienen grandes diferencias entre sí. Cada persona construye su propia vida, determina sus acciones y se responsabili­
za por el resultado de éstas.

Á M B I T O D E E S T U D I O 133
Es en la comunidad en donde vives en la que aprendes desde el lenguaje
hasta los valores que determinan quién eres. Si bien todas las personas pue­
den trascender, es decir, ir más allá de lo convencional, dejar huella, pasar a la
Con tu profesor (a) y compañeros(as) historia, son pocos los que, por sus acciones o por su aportación a la huma­
puedes crear un club de lectura nidad, lo logran. Algunas personas pasan a la historia no porque sus actos
(o continuarlo si ya lo formaron), hayan aportado un beneficio, sino porque acarrearon grandes males; por
seleccionen algunos poemas de ejemplo, Adolfo Hitler, quien además de ser considerado un dictador, se le
Jaime Sabines y léanlos en el aula, acusó de exterminar a millones de personas por cuestiones raciales.
simplemente para disfrutar la obra de
este mexicano notable. Una variante
que puede resultar muy atractiva es
escuchar los poemas grabados por el
Fase II
propio autor en diversos CD y DVD
de fácil adquisición. Buscar y leer biografías de personajes
Puedes consultar las páginas 332
y 333 para retomar algunas de las
de la historia, las ciencias o las artes
actividades sugeridas.
Aquellos hombres y mujeres que han logrado trascender y aportaron o apor­
tan un beneficio para la humanidad, a través de la ciencia, el arte, la tecnolo­
gía, los deportes, etcétera, son personas que sirven de modelo para muchas
otras. Si realizaras una lista para incluirlas a todas posiblemente no acabarías,
por ello es mejor que indagues sobre la vida, los logros y las aportaciones de
sólo algunos de estos personajes.
Para saber más sobre la vida de personajes de la historia, las ciencias o
las artes, existen muchas fuentes de información con los datos sobre sus vidas
y sus obras. De un mismo personaje pueden existir diferentes biografías, algu­
nas más extensas que otras, por ello será necesario que no te quedes con una
única biografía sobre el personaje o personas que te interesan, sino que selec­
ciones varias para que tengas una idea más amplia de su vida y su obra.
También puedes consultar algunos de los libros de la Biblioteca de aula
Las acciones destacadas de hombres y y escolar, que tiene un buen acervo de biografías de diversos personajes,
mujeres de nuestro país han contribuido
con su desarrollo gracias a sus avances y
como las siguientes:
aportaciones en casi todas las áreas
y disciplinas. En la imagen, la científica Poblett Miranda, Martha, Viajeros en el
mexicana Julieta Fierro.
siglo xix, México, SEP-Dirección Gene­
ral de Publicaciones, 2003.

Sombart, Elisabeth, Jaques-Jean Lafaye,


Si tienes acceso a Internet, puedes
Doce vidas para la música, México, SEP-
encontrar páginas que ofrecen una Editorial Juventud, 2003.
recopilación bastante interesante de
biografías de personajes diversos; visita Méndez Camacho, Miguel, Pelé. De la
alguna para que consultes aquella que favela a la gloria, México, SEP-Paname­
más te interese. Aquí te sugerimos: ricana editorial, 2005.
http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.escolar.com/biografias/ Tonda Mazón, Juan, El Matemático que
En la página del Programa Nacional de defendió su ciudad. Arquímides, México,
Lectura: http://www.lectura.dgme.sep. SEP-Pangea Editores, 2003.
gob.mx/ está un buscador con el
Una biografía es la historia de la vida
catálogo electrónico, puedes
de una persona destacada.
consultarlo antes de acudir a la
Biblioteca escolar y de aula, para que te
des una idea de los materiales que ahí
se encuentran y que pueden serte de
utilidad.

134 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
De manera individual:

1. Escribe en tu cuaderno una lista con los personajes que te gustaría


conocer a través de su biografía.
2. De cada uno, escribe las razones por las cuales te interesa; escribe a
qué área del conocimiento se dedicaba o se dedica.

En equipo:

3. Cada integrante leerá la lista que elaboró y las razones de su interés


por cada personaje.
4. De común acuerdo, seleccionen a un personaje que le interese a
todo el equipo. A partir de las diferentes biografías que encuentren,
reconstruirán la historia de dicho personaje.
5. Decidan qué fuentes de información consultará cada integrante
para buscar la biografía. Procuren que cada uno busque en fuentes
diferentes para que tengan la posibilidad de obtener el mayor nú-
mero de datos posible y diversos ejemplos de biografías.
6. Durante la búsqueda y lectura del material, presten atención a los
aspectos de la vida y la obra que les puedan servir para reconstruir
la biografía del personaje:

a) Su fecha y lugar de nacimiento (y muerte, en caso de que haya


fallecido).
b) Los aspectos importantes de su vida y obra.
c) Los sucesos históricos importantes que ocurrían en el mundo, en
su país y en su entorno cuando vivió, o los que vive.
d) Sus aportaciones.

8. Registren las fuentes consultadas en fichas bibliográficas.

En las sociedades existen y han existido


personajes ejemplares cuya vida es
inspiradora para las personas. De arriba
abajo: Sor Juana Inés de la Cruz, Mahatma
Gandhi, Albert Einstein y Rigoberta Menchú.

Los datos que encuentres sobre la vida del personaje que seleccionaste son de gran ayuda
para reconstruir su historia.

Á M B I T O D E E S T U D I O 135
Con el fin de apoyarte en la revisión y reconstrucción de la historia del personaje biografiado, se presenta a conti­
nuacion la biografía de Jaime Sabines, para que la compares con la que elegiste e identifiques la manera en que se
presentan los datos del personaje y los acontecimientos ocurridos durante su vida.

Jaime Sabines
(1926-1999)
Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació
en Tuxtla Gutiérrez, estado de Chiapas, el 25 de marzo de 1926.
Era el tercer hijo del Mayor Jaime Sabines y de Doña Luz. Su padre,
el Mayor Sabines, aunque nacido en el estado de Tabasco, era de
ascendencia libanesa y se había criado en el Líbano. De mayor
emigró a Cuba y de allí pasó a Chiapas, donde adquirió un peque-
ño rancho, se casó y nacieron sus hijos. Más tarde vendió sus po-
sesiones y se trasladaron a la Ciudad de México, donde Jaime
Sabines acabó la enseñanza primaria.
Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a
Chiapas, en concreto a Tapachula, donde termina el primer grado
de secundaria, para regresar otra vez a Tuxtla Gutiérrez, donde
continúa su preparación llevando una vida normal para un niño
de su época. Sabines confiesa haber tenido una infancia tranquila
y feliz, en permanente contacto con la naturaleza y al amparo de
una familia muy unida. Jaime Sabines (1926-1999), poeta chiapaneco.

El joven Sabines, alentado por el padre y con un concepto


un tanto romántico de la vida, se va a la capital a estudiar medicina, pero abandona al tercer año,
convencido de no servir para la profesión, y decide estudiar Lengua y Literatura Españolas, licencián-
dose en esta disciplina en 1949. Más tarde realizaría estudios de postgrado en la Universidad Nacio-
nal Autónoma de México. Durante un tiempo reside en la Ciudad de México, donde construye sus
dos primeros poemarios, Horal (1950) y La señal (1951), pero en 1952 regresa a Chiapas para dedicar-
se a una actividad comercial totalmente alejada de sus aspiraciones literarias. Su oficio de tendero
no le impide, sin embargo, seguir escribiendo algo en sus ratos libres, esfuerzo que plasma en su li-
bro Adán y Eva (1952).
En 1953 contrae matrimonio con su novia de toda la vida, Josefa “Chepita” Rodrí-
guez Zebadúa, con la que tendrá cuatro hijos. Es por entonces cuando reto-
ma la pluma con devoción para escribir la que será una de sus obras
fundamentales y más conocidas, Tarumba (1956).
En 1959 regresa a la metrópoli para regentar un negocio de alimen-
to para animales y seguir escribiendo. Ese mismo año recibe el premio
Chiapas que le otorga su estado natal en reconocimiento a su crea-
ción poética. Ya por entonces trabajaba en la elaboración de dos
obras que publicará poco después: Diario semanario y poemas en
prosa (1961) y Poemas sueltos (1962).
En 1964 obtiene una beca del Centro Mexicano de Escrito-
res y al año siguiente forma parte del jurado del premio Casa de las
Américas. Sabines ya es, aunque no muy prolífico, un escritor de
prestigio que encandila a mucha gente, sobre todo a los jóvenes.
En lo sucesivo y de forma bastante espaciada publica Yuria (1967),
Maltiempo (1972), Algo sobre la muerte del Mayor Sabines (1973) y
Nuevo recuento de poemas (1977).
Obra de Jaime Sabines.

136 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
En 1972 obtiene el premio Xavier Villaurrutia y a partir de 1976 hace una incursión en la política
nacional, resultando elegido diputado federal por Chiapas, escaño que volvería a alcanzar en 1988 por el
Distrito Federal. En 1982 obtiene el premio Elías Sourasky y en 1983 el Premio Nacional de las Letras.
En el año 1989, Joan Manuel Serrat basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en
el poema original de Jaime Sabines titulado “La luna”.
En el año 1995 se publicó en inglés, en versión de W.S. Merwin,
una recopilación de sus poemas bajo el título Pieces of shadow: selected
poems of Jaime Sabines.
Los últimos años de su vida fueron un calvario físico para el
poeta, postrado en una silla de ruedas a causa de las múltiples opera-
ciones sufridas en una pierna. En 1996, en Guadalajara, Sabines man-
tiene una dura pugna dialéctica e ideológica con algunos de sus
amigos de toda la vida como Oscar Oliva, Eraclio Zepeda y Juan Bañue-
los, a los que acusa de ser manejados por líderes políticos que apoya-
ban al Ejército Zapatista de Liberación Nacional en el conflicto armado
de Chiapas, teniendo que sufrir, a su vez, duras críticas de muchos de-
tractores. Al final de su vida, es cuando toma conciencia de su papel
intelectual y rompe con su anterior actividad política.
Su salud se deteriora progresivamente por la acción de un cán-
cer, y fallece el 19 de marzo de 1999, a la edad de 72 años, en su casa
ubicada en el Distrito Federal. Sus restos, por decisión propia y renun-
ciando explícitamente a todo tipo de homenaje, descansan en la cripta
familiar del Panteón Jardín de la Ciudad de México.
Octavio Paz.
Jaime Sabines es autor de una obra muy personal y nada artifi-
ciosa. Con un lenguaje coloquial, a veces irónico, se ha mostrado aten-
to a la vida cotidiana, a la angustia, a la soledad y al dolor impuestos por su propia condición, y por la
vorágine que supone la forma de vida contemporánea. Sabines alza la voz para enviar un discurso profun-
do, áspero a veces, tierno y desolado otras. Un canto desesperado a la naturaleza, al fulgor del erotismo, a
los grandes temas que nos preocupan como son el amor, la soledad y la muerte. También refleja la preocu-
pación por una sociedad en crisis con unos seres incapaces de adaptarse a una realidad burguesa com-
pletamente hostil y poco solidaria.
Sabines es el poeta de la realidad. Su poesía nace de la práctica cotidiana de la vida, de su relación
cercana con lo inmediato, y es emotiva, vivencial y de fácil comprensión. De él escribieron Octavio Paz y
José Emilio Pacheco:
 “La poesía coloquial, vertida en lenguaje de todos los días, suspendida por una emoción amparada en
el temor, encuentra en Sabines un convencido partidario. Al escepticismo descarnado aúna el horror de
la muerte; al disfrute de ciertos momentos, opone la conciencia de la destrucción, y sosiega el brote de
la esperanza con la imagen de la corrupción de la carne. Con tales elementos, ahogados en una an-
gustia que de pronto puede resolverse en frases imprevistas, ha escrito páginas que sobresalen por la
peculiar emoción con que han sido concebidas. De su palabra surge un mundo en descomposición
hacia el cual tiende la mano para comprobar cómo el hombre desde que nace es un símbolo de lo
que pronto acaba.”

Últimas publicaciones
• Un pedazo de hidra (Antología), Prólogo de Mónica Plasencia Saavedra, Santa Cruz de Tenerife, La
Página Ediciones S.L., 1999.
• Poesía amorosa, Selección y prólogo de Mario Benedetti, Buenos Aires, Editorial Planeta Argenti-
na, 1999.
• Recuento de poemas, México, Editorial Planeta Mexicana, 1999.

Tomado de: http://www.jmserrat.com/serrat/bio/sabines.html


Consultada el 18 de abril de 2009.

Á M B I T O D E E S T U D I O 137
¿Cómo se cuenta una vida?

1. ¿Cómo empiezan las biografías que revisaste?


2. ¿Son narraciones o textos informativos?
3. ¿Cómo sabes de quién se está hablando?
4. ¿Qué se dice de la persona de quien se habla?
5. ¿En qué orden se relata la vida del personaje?
6. ¿Cómo se destacan los acontecimientos más importantes de
su vida?
7. ¿Se incluyen acontecimientos importantes de su entorno social
Para elegir un personaje del cual escribir
una biografía debemos tomar en cuenta qué es
que expliquen su obra o sus acciones?
lo que nos llama la atención de su vida con el fin 8. ¿Incluye los acontecimientos históricos relevantes de la época
de identificar qué vamos a decir de él o de ella. que vivió o del momento que vive?

Los recursos de la lengua para escribir biografías


La oración: el sujeto y el predicado

La oración es una unidad lingüística completa, con ella podemos expresar una idea y expresar nuestros pensa­
mientos de manera coherente. Está formada por sujeto y predicado, y su núcleo es un verbo conjugado:
Joan Manuel Serrat basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en el poema original
de Jaime Sabines titulado “La luna”.
Jaime Sabines es autor de una obra muy personal y nada artificiosa.
Los últimos años de su vida fueron un calvario físico para el poeta.
El sujeto es aquel elemento de quien se habla en la oración, que concuerda con el verbo en número y persona.
Podemos localizarlo preguntando:
¿Quién hace algo?
Joan Manuel Serrat…(basó su canción en un poema de Sabines)
¿Qué características tiene?
Jaime Sabines… (es autor de poemas)
Los últimos años de su vida…(fueron un calvario)
El predicado es todo aquello que se dice del sujeto. Puede hacer referencia a una acción:
…basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en el poema original de Jaime Sabines
titulado “La luna”.
O a una característica del sujeto:
…es autor de una obra muy personal y nada artificiosa
…fueron un calvario físico para el poeta
Y podemos localizarlo haciendo la pregunta: ¿Qué se dice del sujeto?

138 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Sucesión, simultaneidad y causalidad de las acciones narradas en las biografías
En la redacción de biografías se presentan los hechos o acontecimientos, uno seguido del otro, de manera cro­
nológica. Generalmente van desde el nacimiento hasta la muerte, o hasta el acontecimiento más reciente de la
vida del personaje; a esto se le conoce como sucesión.
Un recurso, como se hace en la biografía de Sabines, es indicar los diferentes sucesos a partir de los años
más relevantes en la vida del autor chiapaneco desde su nacimiento:
1926: Nace.
1949: Concluye sus estudios de Lengua y Literatura Españolas.
1950: Construye su poemario Horal.
1951: Construye su poemario La señal.
1952: Vuelve a Chiapas. Ese mismo año escribe su libro Adán y Eva.
1953: Se casa.
[…]
1977: Publica Nuevo recuento de poemas.
1982: Obtiene el premio Elías Sourasky.
1983: Gana el Premio Nacional de las Letras.
1995: Se publica una recopilación de sus poemas en inglés.
1996: Tiene diferencias con sus amigos.
1999: Se publican tres de sus últimas obras y muere de cáncer a la edad de 72 años.
Otra manera de hacer referencia a la sucesión de los hechos o situaciones es utilizar algunos adverbios y fra­
ses o locuciones adverbiales —elementos gramaticales que modifican directamente al verbo—, por ejemplo:
apenas, durante, cuando, más tarde, luego, hasta que, tan pronto como.
Más tarde realizaría estudios de postgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México. Duran-
te un tiempo reside en la Ciudad de México, donde construye sus dos primeros poemarios...
En las biografías también se incluyen aspectos que tienen que ver con acciones o acontecimientos paralelos a
la vida del personaje; a esto se le conoce como simultaneidad. Por ejemplo, en la biografía de Sabines se lee:
…En 1996, en Guadalajara, Sabines mantiene una dura pugna dialéctica e ideológica con algunos de sus
amigos de toda la vida como Oscar Oliva, Eraclio Zepeda y Juan Bañuelos a los que acusa de ser mane­
jados por líderes políticos que apoyaban al Ejército Zapatista de Liberación Nacional en el conflicto
armado de Chiapas, teniendo que sufrir a su vez, duras críticas de muchos detractores…
Aquí se manejan dos hechos simultáneos: un aspecto de la vida del autor y un acontecimiento histórico y
social de la vida de México. Puedes ver qué tanto afecta este hecho al autor, que incluso se aleja de sus amigos
de toda la vida.
Los adverbios o locuciones que permiten desarrollar hechos y acciones simultáneas son: mientras, mientras
que, siempre que.
Mientras ejercía otros oficios, Sabines escribía sus poemas...
En la biografía de Sabines también se puede apreciar que emplean elementos que sirven para presentar a los
lectores explicaciones sobre las conductas del autor; son causas que lo llevaron a actuar de determinada mane­
ra. A estos elementos, en las biografías se les conoce como causalidad: relaciones entre causa y efecto. Por
ejemplo:
…El joven Sabines, alentado por el padre y con un concepto un tanto romántico de la vida, se va a la
capital a estudiar medicina, pero abandona al tercer año convencido de no servir para la profesión y
decide entonces estudiar Lengua y Literatura Españolas, licenciándose en esta disciplina en 1949…
Las palabras que puedes utilizar para hacer referencia a la causalidad en el desarrollo de la biografía son: entonces,
en tal caso, siendo así.
Sucesión, simultaneidad y causalidad son características que deberás tomar en cuenta para reconstruir la
historia del personaje que hayas seleccionado.

Á M B I T O D E E S T U D I O 139
De manera individual:
En las biografías de un mismo personaje que leíste:
1. Identifica las oraciones en las que se haga referencia al persona-
je: ¿quién es?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué se dice de
él o ella?
2. Identifica aquellos párrafos en los que se refieran a:

a) Hechos o situaciones que se sucedieron en el tiempo.


b) Hechos que sucedieron de manera simultánea.
c) Situaciones que hayan sido la causa de que otras cosas le
pasaran al personaje.

En equipo:
3. Compartan sus respuestas y, si surgen desacuerdos, vuelvan al
texto para verificarlas o contrastarlas.
4. Pidan a su profesor o profesor que los oriente, resuelva sus du-
John F. Nash (1928 –), matemático das y, en caso necesario, los apoye para definir la información
estadounidense que en 1994 ganó el
que necesitan para redactar (reconstruir) la biografía del perso-
Premio Nobel de Economía por sus
teorías acerca del equilibrio naje que seleccionaron.
económico en las relaciones
comerciales, mismas que logró
desarrollar a pesar del trastorno
mental que padece.
Comentar y reconstruir la historia
del personaje
Quien escribe una biografía habla de lo que considera más destacado de la
vida del biografiado o biografiada, incluye los hechos que le parecen rele­
vantes y relata la vida del personaje. Cuando le parece importante o es ne­
cesario para comprender la vida y obra del personaje, describe su aspecto
físico, de lo contrario enfoca su narración en su vida y su obra —qué hizo,
qué cosas relevantes le sucedieron— y, cuando se refiere a su personalidad,
puede recurrir a la descripción para que los lectores puedan imaginarse más
fácilmente a ese personaje.

En equipo:
1. Reúnan las biografías de un mismo personaje que seleccionaron.
2. Léanlas en voz alta para que todo el equipo tenga la misma informa-
Mario Molina (1943 –), científico ción. Procuren tenerlas a su alcance para consultarlas las veces que
mexicano que fue la primera persona
de nuestro país en ganar el Premio
consideren necesario durante la actividad.
Nobel de Química. Recibió este honor 3. Anoten en su cuaderno todos los elementos más importantes que
por sus investigaciones de la capa de se viertan en cada punto, con el fin de que puedan servirles como
ozono y la relación entre su
disminución y los clorofluorocarbonos guión para redactar la biografía que ustedes reescribirán.
(CFC’s). 4. Una vez que hayan leído todas las biografías:

a) Anoten lugar y fecha de nacimiento del biografiado.

140 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
JAIME SABINES
b) Describan al personaje en :
• Aspectos físicos. 1926 Nace.

• Personalidad. 1949
Concluye sus estudios de
Lengua y Literatura Españolas.
c) Mencionen su obra y los aspectos más importantes de la misma. 1950 Construye su poemario Horal.
d) Hagan un recuento de los momentos más importantes de su vida. 1951 Construye su poemario La señal.
Incluyan lo más relevante, los sucesos que lo marcaron y lo hicie- Vuelve a Chiapas. Ese mismo año
1952
ron trascender. escribe su libro Adán y Eva.
1953 Se casa.
e) Incluyan las circunstancias históricas importantes de su época,
1956 Escribe Tarumba.
como: movimientos sociales, políticos, descubrimientos, avances
1959 Regresa a México, D.F.
científicos y tecnológicos, desastres naturales, entre otros.
Publica Diario semanario y
f ) Mencionen los sucesos paralelos que se consideren relevantes 1961
Poemas en prosa.
para entender la vida del personaje: qué pasaba en su país o en 1962 Publica Poemas sueltos.
el mundo cuando él o ella vivió, por ejemplo. 1964 Obtiene una beca.
g) Describan las relaciones causales entre los sucesos principales. 1967 Publica Yuria.
Aquello que determinó que el personaje hiciera o no algo, algún 1972
Publica Maltiempo; obtiene el
hecho que haya marcado la pauta en su vida para cambiar, crear premio Xavier Villaurrutia.

o hacer algo. 1973


Publica Algo sobre la muerte del
Mayor Sabines.
5. Si les faltan datos, amplíen su investigación y busquen más informa- Publica Nuevo recuento de
1977
ción que les permita complementar la historia del personaje. poemas.
6. Entreguen a su profesor o profesora sus resultados para que los re- 1982 Obtiene el premio Elías Sourasky.
vise y les indique si su escrito está completo o falta algún elemento. Gana el Premio Nacional de las
1983
Corrijan o agreguen lo que les indique. Letras.

7. Conserven sus notas para que las contrasten con la biografía que 1995
Se publica una recopilación de
sus poemas en inglés.
ustedes escribirán sobre un personaje de la comunidad.
Tiene diferencias con sus amigos
1996
por cuestiones ideológicas.
Se publican tres de sus últimas
1999 obras y muere de cáncer a la
Si el biografiado o biografiada ya no vive, el biógrafo relata su vida en tiem­ edad de 72 años.
po pasado pero, como pudiste notar en la biografía de Sabines, cuando se
refiere a su obra, sus logros o acciones más relevantes, escribe como si el
personaje viviera en el momento en que redacta la biografía. Los datos que se incluyen en una
biografía deben atender a un orden
Cuando el personaje vive, su vida se relata en tiempo presente, ha­ cronológico.
ciendo referencia, cuando es necesario, a hechos pasados.
Pancho Villa

¿Cuándo pasó, qué hizo, cómo era?

Las biografías que has leído:


1. ¿En qué tiempo están narradas?
2. ¿Utilizan el tiempo pasado?
3. ¿Utilizan el tiempo presente y pasado de manera indistinta?
4. ¿Qué parte del texto se narra en tiempo presente?
5. ¿Qué tiempos utiliza cuando hace referencia o describe las La historia de su vida
características de los personajes?
6. ¿Cómo describe a los personajes?, ¿qué tipo de palabras o
expresiones utiliza? Los datos que se incluyen en las
biografías son los acontecimientos
7. ¿Qué recursos utiliza para describir situaciones o ambientes? sobresalientes de la vida y obra de un
personaje.

Á M B I T O D E E S T U D I O 141
Uso del tiempo para narrar los sucesos, describir situaciones de fondo y caracterizar personajes

El correcto uso de los tiempos verbales también le da significado a lo que se escribe. Cuando se narran hechos
ocurridos durante la vida, se usa el tiempo pretérito o pasado, ya que se hace referencia a hechos que ya sucedieron:
Era el tercer hijo del Mayor Jaime Sabines.
…nació en Tuxtla-Gutiérrez, estado de Chiapas…
Al narrar la vida del personaje es necesario relatar algunos hechos o situaciones que sucedieron de manera si­
multánea o durante un tiempo prolongado en el pasado, y para que esto quede claro, se utiliza el tiempo co-
pretérito que permite, además, señalar aquellos aspectos o rasgos que distinguen al personaje de otros, es decir,
caracterizarlo. A continuación se presenta un ejemplo relacionado con la vida de Sor Juana Inés de la Cruz para
que puedas apreciar claramente este tiempo:
A pesar de la fama de que gozaba, ingresó en un convento.
Cuando ayudaba a sus compañeras enfermas durante la epidemia de cólera, murió contagiada por esa
enfermedad.
Si buscas en manuales o gramáticas las características de este tiempo podrás encontrarlas también bajo el nom­
bre de pasado o pretérito imperfecto.

El tiempo presente en las biografías: habitual, atemporal, histórico


El presente puede tener algunas variantes, según el uso que se le dé y el tipo de situación a la que se está ha­
ciendo referencia.
Cuando se habla de las acciones que corresponden a situaciones cotidianas y que hacemos de manera
habitual, por ejemplo: “los martes voy al doctor”, se trata de un evento que no está ocurriendo ahora, es un
tiempo presente que hace referencia a un acontecimiento que se repite de manera constante. Este tiempo pre­
sente es el que se conoce como presente habitual.
Observa su uso en la siguiente oración, tomada de la biografía de Sabines:
Es por entonces cuando retoma la pluma con devoción para escribir la que será una de sus obras fun­
damentales y más conocidas, Tarumba (1956).
En este caso Sabines vuelve a escribir, lo hace como un hábito y no deja de hacerlo, hasta su muerte. El uso del
presente habitual nos permite comprender esta parte del texto.
Otro tiempo presente que se utiliza es el atemporal, donde no se puede determinar con precisión
cuándo se realizó una acción, porque no se relaciona con hechos temporales que se puedan definir de manera
cronológica, por ejemplo: “el que lee, aprende”.
Sabines es el poeta de la realidad. Su poesía nace de la práctica cotidiana de la vida, de su relación cer­
cana con lo inmediato, y es emotiva, vivencial y de fácil comprensión.
La poesía de Sabines prevalece en el tiempo y lo trasciende, no importa cuándo se lea, sigue siendo y será el
poeta de la realidad.
Otra modalidad verbal es el presente histórico que muestra como actuales hechos o sucesos que ocu­
rrieron en el pasado y que no varían, se mantienen igual a lo largo del tiempo. Por ejemplo:
Sabines tiene 16 años cuando escribe sus primeros poemarios.
En 1959 regresa a la metrópoli para regentar un negocio de alimento para animales y seguir escribiendo.

142 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
La descripción de los personajes

Otros recursos que se utilizan para enfatizar o explicar las cualidades de un personaje son los adjetivos, las
aposiciones y los participios que permiten distinguirlo de otros personajes; estos tres elementos tienen una
función similar: calificar y proporcionar una característica distintiva del biografiado. Por ejemplo:
Aposición: Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació en Tuxtla Gutiérrez,
estado de Chiapas…
Adjetivo: El joven Sabines…
Sabines alza la voz para enviar un discurso profundo, áspero a veces, tiernos…
Participio: Sabines alza la voz para enviar un discurso profundo, áspero a veces, tierno y desolado
otras. Un canto desesperado a la naturaleza…

El ambiente y las circunstancias

Para describir mejor los acontecimientos, el escritor busca que las circunstancias estén claramente descritas: dónde,
cómo y cuándo sucedieron los hechos. Para ampliar la información y describir con detalle el ambiente físico y psi­
cológico de los personajes, se emplea el complemento circunstancial, que modifica de manera directa al verbo:
En este caso se utiliza un circunstancial de lugar:
¿Dónde nació Sabines?
Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació en Tuxtla Gutiérrez, estado de Chia-
pas, el 25 de marzo de 1926.
En esta oración tenemos un circunstancial de tiempo:
¿Cuándo escribía mientras era tendero?
Su oficio de tendero no le impide, sin embargo, seguir escribiendo algo en sus ratos libres…
En esta oración se utiliza un circunstancial de modo:
¿Cómo se deteriora su salud?
Su salud se deteriora progresivamente por la acción de un cáncer y fallece el 19 de marzo de 1999.
Mediante estos recursos, el autor de la biografía da a conocer cómo son las circunstancias de un hecho y se
describen situaciones o sucesos con mayor amplitud y claridad, recreando, así, los lugares y ambientes que el
personaje vivió.

Para redactar la biografía del personaje de tu comunidad que seleccionaste es necesario que pongas atención en la
manera en que narrarás los sucesos, la forma en que describirás las situaciones y caracterizarás al personaje.

En la actividad de la página 138 hicieron un recuento de los aspectos más importantes de la obra del personaje
seleccionado para conocer su biografía, así como los sucesos y circunstancias históricas que lo rodearon. Con esa
información:

1. Redacten párrafos breves utilizando los tiempos verbales necesarios para presentar a su personaje.
2. Analicen la pertinencia del uso del presente habitual, atemporal o histórico en cada párrafo.
3. Describan a su personaje utilizando los adjetivos, aposiciones y participios que les permitan distinguirlo
de otros personajes.
4. Para describir el ambiente y las circunstancias utilicen complementos circunstanciales: de tiempo, modo y lugar.

Á M B I T O D E E S T U D I O 143
5. Lean su trabajo en voz alta para que sus compañeros y profesor o profesora les indiquen algunos aspec-
tos que pueden considerar para mejorarlo, tomen en cuenta sus comentarios y corrijan lo necesario.
6. Redacten de nuevo sus notas, ya que les serviran como referencia cuando redacten la biografía.

Escribir la biografía de un personaje


de la comunidad
Ahora te proponemos que observes a las personas de tu comunidad, de tu municipio o estado; a alguien que se haya
destacado, que admires por sus actividades, su profesión, sus logros o sus aportaciones.
Si no conoces directamente a nadie, puedes buscar en los medios de comunicación o preguntar a tus familia­
res si conocen a una persona sobre la que sea posible escribir la biografía. Piensa con detenimiento y lleva una pro­
puesta para presentársela a tu equipo.

En equipo:
1. Comparte con tus compañeros quién es la persona de la comunidad que propones y por qué te interesa
escribir su biografía.
2. Si alguno de los integrantes del equipo aún no ha decidido, pueden apoyarlo para tomar su decisión.
3. Una vez que todos hayan seleccionado al personaje:

a) Elaboren una lista con las fuentes de información que utilizarán; si aún vive pueden entrevistarlo; si ya no
vive, comenten de qué manera pueden obtener la información que necesitan, posiblemente encuentren in-
formación en la biblioteca. En este caso lo ideal es entrevistar a sus familiares, amigos o conocidos.
b) Investiguen sus datos biográficos y los aspectos relevantes sobre su vida y su trabajo.
c) Si es posible, observen su apariencia física, su conducta, cómo se viste y el lenguaje que utiliza.

4. Reúnan toda la información y verifiquen que ya tienen todo lo que necesitan para escribir la biografía.
6. Pidan a su profesor o profesora, o a algunos compañeros, que revisen dicha información y corroboren que
efectivamente no les falta nada.

Para escribir la biografía hay otro aspecto que debes tomar en cuenta: no repetir frases, ideas o palabras. Cuando se
repiten muchas veces las mismas palabras, los textos se vuelven monótonos y los lectores pierden el interés en con­
tinuar su lectura.

Lo mismo pero diferente


1. Al describir un objeto o situación, ¿te hacen falta palabras y tienes que repetirla varias veces?
2. ¿Sabes para qué sirven los sinónimos?
3. ¿En qué tipo de diccionarios puedes encontrar palabras sinónimas?
4. Cuando no quieres repetir una palabra, pero tampoco deseas utilizar sinónimos, ¿qué expresiones puedes usar
para causar el mismo efecto?

144 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Para no repetir: sinónimos y pronombres

Cuando se requiere mencionar una situación, circunstancia u objeto de manera repetida, para no usar una
misma palabra, frecuentemente se utilizan sinónimos o ideas que tengan un significado similar, sin que se
pierda la idea que se quiere expresar. Compara los fragmentos siguientes:
Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a Chiapas, en concreto a Tapachula, donde
hace el primer año de secundaria, para regresar de nuevo a Tuxtla Gutiérrez.
Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a Chiapas, en concreto a Tapachula, donde
termina el primer grado, para regresar otra vez a Tuxtla Gutiérrez.
¿Notas la diferencia?
También se utilizan pronombres para no emplear un nombre o una expresión en reiteradas ocasiones;
compara los siguientes ejemplos:
A pesar de la fama de que gozaba, Sor Juana ingresó en un convento de las carmelitas descalzas de
México y permaneció en el convento cuatro meses, al cabo de los cuales abandonó el convento por
problemas de salud.
A pesar de la fama de que gozaba, en 1667 Sor Juana ingresó en un convento de las carmelitas descalzas de
México y permaneció en él cuatro meses, al cabo de los cuales lo abandonó por problemas de salud.
Evitar repeticiones innecesarias permite que un texto sea claro y atrape el interés de los lectores. Un texto con
demasiadas repeticiones o elementos redundantes no es la versión final, es un borrador que todavía se tiene que
corregir.

1. Lee tus notas sobre tu biografiado y revisa si repites demasiado algún término, de ser así busca en dic-
cionarios (impresos o electrónicos) los sinónimos que necesites para evitarlo.
2. Escribe pronombres donde no incluyas sinónimos.
3. Presenta a tus compañeros tu trabajo para que revisen la redacción y, si tiene correcciones, analiza su
pertinencia.
4. Escribe las correcciones y conserva tu trabajo para la redacción final.

Con la información que ya posees sobre tu biografiado, redacta el borrador


de la biografía. Para hacerlo toma en cuenta las notas de las que has leído, ya
que deberás organizar la información de acuerdo con las características de este
tipo de texto.

Una biografía se puede escribir a partir


de un guión previo en el que se hayan
considerado todas las partes y se haya
revisado la puntuación y la ortografía.
Asimismo, debe contener los aspectos
relevantes de la vida del personaje elegido.

Á M B I T O D E E S T U D I O 145
1. Para redactar la biografía organiza la información que vas a incluir:

Título Desarrollo Cierre


Puedes incluir el nombre del per- Incluye: Expresa tu opinión personal sobre
sonaje sobre el cual escribes la 1. La descripción del personaje y el personaje, lo que piensas de él
biografía. sus datos personales (nombre, y aquello que quieras destacar de
fecha y lugar de nacimiento y su vida y su obra.
muerte, en caso de ser así).
2. Los sucesos más relevantes de
su vida, en orden cronológico.
3. Aspectos importantes que
quieras presentar.

2. Redacta la biografía y, al terminar, léela las veces que consideres necesarias y corrígela hasta que consi-
deres que tu texto está completo y bien redactado.
3. Durante la revisión, ten a tu alcance manuales de ortografía, de redacción y diccionarios, ya sea impresos
o electrónicos, para resolver las dudas que surjan. Si alguna duda persiste, pide a tu profesor o profeso-
ra que te ayude a despejarla.

Incluye en tu biografía las razones por las cuales


seleccionaste a un personaje y no a otros, puede
ser un detalle que interese a otras personas y las
motive a leerla.

146 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Pedir a algunos compañeros que lean
y comenten la biografía. Tomar en
cuenta las sugerencias de los lectores
y corregir el texto

Si lo desean, acuerden con su maestro


En grupo: o maestra leer una biografía en la
ceremonia cívica de la escuela; pueden
hacerlo a manera de efeméride.
Con la guía de tu profesor o profesora:

1. Comparte tu biografía con alguno de tus compañeros de grupo para que la lea y te haga las observacio-
nes que considere pertinentes.
2. Lee con atención y corrige la biografía que te entregaron; señala en el texto los errores de ortografía y
puntuación que encuentres y escribe al margen y de manera breve, las observaciones que tengas sobre
el contenido.
3. Devuelve el texto a su autor o autora. Con las observaciones que te hayan hecho, y algunas otras que tú
puedas detectar, haz las correcciones que consideres pertinentes.
4. Consulta manuales de ortografía y de puntuación para resolver dudas.
5. Pide a tu profesor o profesora que lo lea para verificar que el texto está bien escrito y completo.
6. Escribe la versión final de tu biografía.

Fase III

Difundir la biografía del personaje


de la comunidad
Para divulgar la biografía y dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida
y la obra de tu personaje, puedes:

1. Realizar una presentación ante la comunidad escolar; puede ser una


lectura en voz alta.
2. Fotocopiar la biografía y distribuirla entre las personas con quienes
desees compartirla.
3. Publicar la biografía en el periódico escolar.
4. Elaborar un periódico mural que incluya las biografías de los perso­
najes destacados de la comunidad.
5. Elaborar un póster con la información más destacada de tu biografía
y colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Mediante una lectura en voz alta


puedes dar a conocer tu trabajo entre
muchas personas, ya sea de la comunidad
escolar o de la comunidad en general.

Á M B I T O D E E S T U D I O 147
Au to eva l u a c i ó n
Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.

Sobre las actividades planeadas en el organizador


En las columnas de la derecha (lo logré, no lo logré) anota una X según corresponda; en la última columna
escribe las acciones que puedes llevar a cabo para mejorar tu participación en los siguientes proyectos.

Actividad Lo logré No logré Lo que puedo mejorar

Planeé mi proyecto.
Busqué en libros o en páginas de Internet biografías de
personajes de la historia, las ciencias o las artes y las leí.
Comenté y reconstruí la historia del personaje.
Elegí un personaje de mi comunidad o estado e indagué sobre
su vida y su trabajo
Escribí la biografía del personaje elegido.
Revisé los textos y pedí a algunos compañeros que leyeran y
comentaran mi escrito.
Tomé en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Divulgue la vida del personaje seleccionado a través de la
biografía.

Sobre mi producto
Para que puedas valorar el producto que realizaste para divulgar tu información, indica la opción que mejor
refleja el resultado que obtuviste:

Totalmente Parcialmente

Contiene los aspectos más relevantes de la vida y obra del personaje seleccionado.

Incluye de manera adecuada oraciones que expresan claramente las ideas.

Los sucesos tienen un orden cronológico.

Se incluyen descripciones de aspectos físicos y de personalidad del personaje.

La utilización de los tiempos verbales es la adecuada.

Se incluyen sinónimos y preposiciones para evitar repeticiones de nombres y términos.

148 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Mis actitudes
Selecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:

Siempre Casi siempre A veces

Mostré verdadero interés en la selección, búsqueda, desarrollo y conclu-


sión de mi proyecto.
Motivé con mi participación a otros compañeros para sumarse a cada
fase del proceso para concretar el proyecto.
Participé en cada actividad y tarea por iniciativa propia.
Escuché los puntos de vista de los demás con una actitud de respeto y
tolerancia.
Con mi participación propicié un ambiente de trabajo y colaboración.
La realización de mi proyecto ayudó a que otros obtuvieran información
sobre el cuento que seleccioné.

Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-
des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para
mejorarlos?
Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre tus
decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.

Á M B I T O D E E S T U D I O 149
Ámbito de literatura
Proyecto 8. Temas de hoy, de ayer y de siempre
Práctica general. Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
Práctica específica. Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios.

E xisten temas en la literatura que van más allá de


tiempos y espacios, que pasan de generación en
generación y se sigue hablando y escribiendo
sobre ellos, ya sea de manera directa o implícita (no se
menciona directamente, pero el tema se encuentra pre­
sente).
Los libros de aventuras y de viajes nos brindan
ratos agradables y, a pesar del tiempo, siguen gustando
porque, de alguna manera, el espíritu aventurero, de
descubrimiento y de curiosidad es parte de la naturale­
za humana.

En la literatura hay distintos géneros y se abordan diferentes temáticas,


las cuales trascienden en el tiempo y se hacen presentes en todas las épocas.

Exploración de conocimientos previos:

• ¿Qué obras literarias has leído?


• ¿Cuáles son los temas que más te gustan?
• ¿Qué género literario te gusta más?
• ¿Recuerdas el comentario literario que escribiste en el ámbito de literatura del bloque 2?, ¿lo conservas?
• ¿Qué características tiene?
• ¿Qué temas aborda?
• ¿Qué recursos utilizas para describir y recrear un tema?

150 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Fase I
Para este proyecto, Temas de hoy, de ayer y de siempre, elegirás una temática (amor, lealtad, honra…) para seguirla a través
de textos literarios de diversas épocas o autores, con el fin de que compares cómo se trata el tema en las obras que se­
lecciones y redactes un comentario literario para publicarlo en el periódico mural o en la gaceta escolar.
Con la finalidad de facilitarte la elaboración de este proyecto, se propone como modelo para guiar tus actividades
el tema del honor/honra, porque es uno de los más recurrentes en la literatura y porque, a pesar del tiempo, ha conser­
vado sus características principales. Las modificaciones que presenta reflejan las costumbres y tradiciones de cada pueblo
y de cada sociedad, así como el desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnología del lugar donde el escritor o escritora
vive y desarrolla su obra.
Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y compañe­
ras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, particular­
mente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.
A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cuader­
no y registra lo que te corresponde realizar.

Organízate
Fases Actividad Lo que me Tiempo del
toca hacer que dispongo
Organizar las actividades del proyecto.
Acordar tareas y tiempos.
I Planear mi actividad permanente.
Prever los materiales y los medios requeridos para llevar a
cabo el proyecto.
Elegir una temática para seguirla a través de textos literarios
de diversas épocas o autores.
Leer y comentar algunas obras que aborden la temática
elegida.
Comparar el tratamiento de la temática en diversos textos.
II Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar la
temática en las obras seleccionadas.
Escribir un comentario literario y revisarlo las veces que sea
necesario para que no contenga errores en la redacción, la
puntuación y la ortografía.
Escribir la versión final del comentario.
Divulgar el comentario literario a través del periódico mural
III
o la gaceta escolar.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 151
Fase I
Elegir una temática para hacer
el seguimiento
Selecciona una de las obras utilizadas
El temática seleccionada para hacer el seguimiento, honor/honra, se puede
durante el proyecto Temas de hoy,
encontrar a lo largo de la historia de la literatura, incluso en obras que abor­
de ayer y de siempre, que te haya
interesado y que, por su extensión no
dan temas de aventuras, por ejemplo, Moby Dick de Herman Melville (1819-
se leyó completa. Léela por tu cuenta 1891) que presenta a una ballena como el demonio de las aguas y la obsesión
y, si lo deseas, al terminarla expresa al del capitán del barco ballenero “Pequod” por atraparla. En esta historia de
grupo tu opinión sobre el libro. aventura se mezclan el bien y el mal y la lucha del capitán por vencer al
monstruo, defendiendo su honor y su honra ante toda su tripulación.
Uno de los autores más prolíficos que abordó temas de viajes y aven­
turas fue Julio Verne (1828-1905), quien tuvo un gran éxito por sus novelas
de aventuras, obras que se han convertido en grandes clásicos, como: 20 000
leguas de viaje submarino, Alrededor de la Luna, Cinco semanas en globo, De la
Tierra a la Luna, entre otros.
En cada uno de sus libros, Verne
imprime un halo de misterio: barcos que
desaparecen sin explicación, los lunares de
la luna como inicio de la humanidad, el
descubrimiento de lo exótico y lo desco­
El tema es la idea central que da
nocido, de los espacios nunca antes vistos,
unidad y sentido a una obra, por
hasta su gran pasión y admiración por la
ejemplo: la soledad, la alegría, la ira,
ciencia y la defensa del honor.
la injusticia, los celos, el amor, entre
La temática del honor y la honra se
otros. Al indagar una temática en
encuentra también en Tom Sawyer, novela
distintos textos literarios, puedes
en la que Mark Twain (1835-1910) des­
darte cuenta de que a pesar de que
cribe a un muchacho inquieto que vive
el tema es el mismo en todos, cada
con su tía en un pueblo en las orillas del
autor tiene una manera particular
río Mississippi, en Estados Unidos, y cuyo
de abordarlo, y la forma literaria Julio Verne combinó su pasión por
sueño es embarcarse algún día en los mag­ la ciencia con personajes de ficción para
en que se expresa (novela, poema,
níficos barcos que surcan dicho río. Una plantear su particular forma de ver la
ensayo cuento) hace que los textos
noche, el muchacho y su solitario amigo vida.
tengan menos similitudes, aun Huck descubren en el cementerio al doctor del pueblo y a un acompañante
cuando traten sobre lo mismo. robando el cadáver de un viejo. En ese momento aparece un mestizo, cuya
presencia genera una discusión y, posteriormente, una muerte. Es con este
suceso que comienzan las aventuras de Tom no sólo para lograr su sueño,
sino para defender su honor y honra ante una sociedad que no confía para
nada en él.
La literatura, a través de sus géneros, ha abordado siempre todos aque­
llos temas que tienen que ver con las personas y su naturaleza. Analizar uno
de ellos a lo largo de una historia, a través de los ojos y las plumas de escri­
tores y escritoras, es contemplar la manera en que ha cambiado la sociedad,
cómo se ha desarrollado la cultura, cómo han surgido nuevos valores y cómo
han prevalecido otros ya establecidos.
Para que puedas seleccionar algún tema y hacer el seguimiento, vuel­
ve a los libros que has leído dentro y fuera de la escuela, seguramente en­
contrarás en ellos una fuente muy valiosa para realizar este proyecto. Algunos
temas que puedes abordar son: el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino,
El tema de la superación personal y de la lealtad, la honra o el futuro, por mencionar algunos.
las aspiraciones del ser humano se
manifiesta en obras como Tom Sawyer, de
Mark Twain.

152 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
De manera individual:

1. Elabora en tu cuaderno una lista con los temas de tu interés.


2. Selecciona el género que quieras leer, por ejemplo poesía, novela o
cuento.
3. Acude a la biblioteca o a Internet y selecciona poesías, novelas o
cuentos (según lo que hayas elegido); lee la introducción de los li-
bros, las presentaciones, prólogos, índices y todos aquellos indica-
dores que a partir de una lectura rápida te proporcionen pistas para
saber si abordan el tema que seleccionaste y llévalos al salón de
clase.

En equipo:

4. Comparte tu lista y tu decisión con los compañeros y compañeras


de equipo.
5. Comenten sobre el tema seleccionado y las obras que los abordan.
6. Si tienen las obras a la mano, lean algunos fragmentos en los que se Para seleccionar un tema puedes
recurrir a las fuentes de información que ya
puede identificar el tema. conoces y con las que has trabajado durante
7. Si existen coincidencias entre la selección de cada uno de los inte- tu vida como estudiante.
grantes del equipo, pueden compartir las obras seleccionadas para
que su análisis sea más amplio y completo.

Leer y comentar algunas obras


con una temática similar
Como se mencionó al principio del proyecto, se seleccionó el tema honor/
honra para ejemplificar cómo puedes hacer el seguimiento y comparar la
forma en tratan el tema diversos autores.
El honor y la honra están estrechamente relacionados y son una
constante en la literatura; se relacionan también con la bondad, la justicia y
el amor. De acuerdo con la sociedad y la época, este tema se presenta con
algunos cambios; por ejemplo, en la literatura española la honra se presentaba
como un rasgo masculino, ya que una mujer no podía defenderla pues le
pertenecía sólo al hombre. Éste es un salvador y aparece como el caballero,
el que defiende a las mujeres, el conquistador que lo puede todo, el que hace
posibles los sueños quienes le rodean. A este personaje lo vemos reflejado en
obras como El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, del escritor español
Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616).
Para hacer el seguimiento se eligieron obras de la literatura hispa­
Acuerda con tu profesor o profesora
noamericana. Antes de realizar tu análisis, lee junto con tus compañeros los cuál es el tema sobre el que vas a indagar y
fragmentos que te presentamos a continuación, y realicen de manera con­ pide asesoría para conocer más textos que
junta las actividades que se proponen al final de la lectura. traten dicha temática.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 153
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha
(Fragmento)

Contra cuerdos y contra locos está obligado cualquier ca-


ballero andante á volver por la honra de las mujeres, cuales-
quiera que sean; cuanto más por las reinas de alta guisa y
pro como fue la reina Madásima, a quien yo tengo particular
afición por sus buenas partes; porque fuera de haber sido
fermosa, además fue prudente y muy sufrida en sus calami-
dades, que las tuvo, muchas; y los consejos y la compañía del
maestro Elisabat le fue y le fueron de mucho provecho y ali-
vio para poder llevar sus trabajos con prudencia y paciencia.
[…]
—Paréceme a mí —dijo Sancho— que los caballeros que lo
tal hicieron fueron provocados y tuvieron causa para hacer
esas necedades; pero vuestra merced, ¿qué causa tiene para
volverse loco? ¿Qué dama lo ha desdeñado, ó qué señales
ha hallado que le den a entender que la señora Dulcinea del
Toboso ha hecho alguna niñería con moro ó cristiano?

Miguel de Cervantes Saavedra

Tomado de: Cervantes Saavedra, Miguel de, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, Colombia,
Grupo editorial CICA S.A. de C.V., 1994, págs. 158 y 160.

Guisa. Modo, manera o semejanza En este fragmento del Quijote podemos apreciar que los caballeros defen­
de algo. dían la honra de las mujeres no sólo porque así lo querían, sino porque real­
Pro. Dicho de una persona mente estaban obligados a defenderlas contra quien fuera.
que cumple puntualmente sus Y mientras que en el Quijote el caballero está obligado a defender la
obligaciones. honra de la mujer para que otros no la manchen, en otras obras, por ejemplo
Fermosa. Palabra en desuso, Ganar amigos, de Juan Ruiz de Alarcón y Mendoza (1580-1639), se defiende
significa hermosa. a la dama de ella misma y de la manera en que se relaciona con otros hom­
Fuente: drae.
bres y no con el protagonista:

154 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Ganar amigos
(Fragmento adaptado)
Acto II
[…]
Doña Flor Conmigo nada perdieras,
si por mi opinión lo hacías.

Don Fernando Conocida era la fuga,


la intención no conocida:
y acción, que es mala por sí,
en duda la aplicarías
a lo peor, claro está,
que conozco mi desdicha.
Y dada ya la sospecha
de que tu amor merecía,
quien contigo a tu ventana
de noche hablaba, no miras
que a nadie infamara más,
huyendo yo, que a ti misma;
pues con causa te acusarán
de que a un cobarde querías?
¿Ves mi razón?, ¿ves tu afrenta?
¿Ves como quedas vencida?
¿Ves como de culpas tuyas
son falsas, las penas mías?
tus engaños cometieron
el delito que me aplicas;
que a no tener otro amante,
y a no decir, fementida,
que eras quien fuiste, no hubiera
sucedido esta ruina.

Doña Flor ¿Yo otro amante?

Don Fernando Y aun querido,


que nadie, sin que le admitan,
celoso guarda la calle,
furioso arriesga la vida.

Doña Flor Desdeñado un poderoso


convierte el amor en ira:

Don Fernando En vano para conmigo


falsas disculpas maquinas.
Quédate por siempre, ingrata,
liviana, aleve, fingida,
mudable, tirana, fiera
tigre Hircana, y sierpe Libia,

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 155
quédate, que solo vine
a exhalar las llamas vivas
que de tu ofensa engendradas
dentro de mi pecho ardían,
con decirte sola a ti
tus infamias, tus mentiras,
mudanzas y liviandades,
ya que el ser quien soy me priva
de romper con publicarlas
la palabra prometida
que yo ofendido la guardo,
y tu obligada la olvidas.
Y así para no ver más
falsedades tan indignas
de quien eres y quien soy,
no me verás en tu vida.
[…]

Juan Ruiz de Alarcón


Tomado de: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/
SirveObras/78037390983469462365679/index.htm
(Consultada el 28 de abril de 2009.)

Sobre las lecturas que acaban de realizar:

1. ¿Qué dice Cervantes al respecto de la honra y el honor en la lectura


de la página 154?
2. ¿Qué dice Juan Ruiz de Alarcón sobre el mismo tema?
3. ¿Qué aspectos del tema destacan ambos autores?
4. ¿Qué ideas sobre la honra presentan ambos autores?
5. ¿Qué actitudes tienen los personajes de ambas lecturas frente al
tema?

En las obras que seleccionaron para hacer su seguimiento:

1. ¿Cómo abordan los autores la temática que están siguiendo?


2. ¿Cuáles son los aspectos que, sobre el tema, destaca cada autor en
Desde siempre el tema del honor ha su obra?
sido recurrente en la literatura. Por lo
regular es defendido por un hombre, que es
3. ¿Qué actitudes tienen los protagonistas de las obras frente al tema
la personificación de la valentía, la que se aborda?
caballerosidad y la honradez.

Comparar el tratamiento
del tema en diversos textos
Otro aspecto que se destaca cuando se abordan el honor y la honra es la
venganza: el caballero defiende su propio honor. Ejemplo de esto es Don
Juan Tenorio, del escritor español José Zorrilla (1817-1893).

156 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Don Juan Tenorio
(Fragmento)

escena primera
Don Luis Mejía, embozado.

Don Luis Ya estoy frente de la casa


de doña Ana, y es preciso
que esta noche tenga aviso
de lo que en Sevilla pasa.
No di con persona alguna,
por dicha mía... ¡Oh, qué afán!
Pero ahora, señor don Juan,
cada cual con su fortuna.
Si honor y vida se juega,
mi destreza y mi valor,
por mi vida y por mi honor,
jugarán...; mas alguien llega.

José Zorrilla
Tomado de: Zorrilla, José, Don Juan Tenorio.
Teatro escogido, México, Ed. Aguilar, 1987, pág. 70.

Un ejemplo más de personajes que han luchado por defender su honor y limpiar su honra lo en­
contramos en las obras del escritor francés Alejandro Dumas (1802-1870), como El Conde de Mon-
tecristo y Los tres mosqueteros. En la actualidad, ese tema se trata en la novela El maestro de esgrima, de
Arturo Pérez Reverte (1951- ), escritor español.

El maestro de esgrima
(Fragmento)

CAPÍTULO PRIMERO
Del asalto
“Un asalto entre hombres de honor, dirigido por un maestro animado de los mismos sentimientos, es
una de aquellas diversiones propias del buen gusto y la fina crianza”
[…]
Don Lucas estaba indignado. Era un caballero de buena familia venido a menos, estirado y con
fama de misántropo, frisando los sesenta. Viudo, sin hijos ni fortuna, todo el mundo estaba al corriente
de que no había visto un duro de plata desde los tiempos del extinto Fernando VII, y de que vivía con
una muy exigua renta y gracias a la caridad de unas buenas vecinas. Era, sin embargo, muy cuidadoso en
guardar las apariencias. Sus pocos trajes estaban siempre meticulosamente planchados y no había un
solo conocido que dejase de admirar la elegancia con que se anudaba su única corbata y sostenía sobre
el ojo izquierdo un monóculo de concha. Sus ideas eran ultramontanas: se definía como monárquico,
católico y, ante todo, hombre de honor. Con Agapito Cárceles siempre andaba a la greña.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 157
Además de Jaime Astarloa, eran los otros contertulios, Marcelino Romero, profesor de piano en
un colegio de señoritas, y Antonio Carreño, funcionario de Abastos. Romero era insignificante, tísico,
sensible y melancólico. Sus esperanzas de granjearse un nombre en el campo de la música hablan
quedado reducidas hacia tiempo a enseñar a una veintena de jovencitas de la buena sociedad cómo
aporrear razonablemente un piano. En cuanto a Carreño, se trataba de un individuo pelirrojo y flaco,
de barba cobriza muy cuidada, semblante adusto y amigo de pocas palabras. Se daba aires de conspi-
rador y masón, aunque no era ni lo uno ni lo otro.
Don Lucas se retorcía el bigote amarillo de nicotina mientras fulminaba a Cárceles con la mirada.
—Acaba de hacer usted por enésima vez —dijo en tono mordaz— su habitual exposición des-
tructiva de la realidad nacional. Nadie se la había pedido, pero hemos tenido que soportarla. Bien. Sin
duda la veremos mañana publicada en cualquiera de esos libelos revolucionarios que le dan cobijo
en sus panfletarias páginas... Pues escuche, amigo Cárceles. También yo por enésima vez le digo no.
Me niego a seguir escuchando sus argumentos. Usted todo lo soluciona tocando a degüello. ¡Haría un
bonito ministro de la Gobernación!... Recuerde lo que su querido populacho hizo en el treinta y cuatro:
ochenta frailes asesinados por la chusma agitada por demagogos sin conciencia.
—¿Dice usted ochenta? —Cárceles disfrutaba sacando a don Lucas de sus casillas, lo que ocu-
rría a diario-. Pocos me parecen. Y yo sé de qué le hablo. ¡Vaya si lo sé! Conozco la sotana por dentro,
¡vaya si la conozco!... Entre el clero y los Borbones, este país no hay hombre honrado que lo aguante.
—Usted, por supuesto, lo arreglaría aplicando sus consabidas fórmulas...
—Sólo tengo una: al cura y al Borbón, pólvora y perdigón. ¡Fausto! Otras cinco medias, que paga
don Lucas.
—Ni lo sueñe —el digno anciano se retrepó en su silla con los pulgares en los bolsillos del cha-
leco y el monóculo fieramente incrustado bajo la ceja—. Yo pago lo que sea a mis amigos, siempre y
cuando disponga de corriente; que no es el caso. Pero me niego a convidar a un fanático vendepatrias.
—Prefiero ser un fanático vendepatrias, como usted dice, a pasarme la vida gritando vivan las caenas.
[…]

Arturo Pérez- Reverte


Tomado de: Pérez-Reverte, Arturo, El maestro de esgrima, Buenos Aires, Alfaguara, 1993, págs. 32-33.

158 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Otros ejemplos del tratamiento del tema del honor/honra también los po­
demos encontrar en Drácula, de Bram Stoker (1847-1912) y en Frankenstein,
de Mary Shelley (1797-1891).
El honor y la honra forman parte del recuento de universales líricos
y épicos en este mundo, y de la manera en que cada época y cada autor per­
miten que la temática se modifique adaptándose a las circunstancias sociales,
al devenir histórico y a todas las manifestaciones de la sociedad en que se
escribe cada texto.

Drácula
(Fragmento)
[…]
4 de agosto.
Todavía niebla, que el sol no puede atravesar. Sé
que el sol ha ascendido porque soy marinero, pero
no sé por qué otros motivos. No me atrevo a ir aba-
jo; no me atrevo a abandonar el timón; así es que
pasé aquí toda la noche, y en la velada oscuridad
de la noche lo vi, ¡a él! Dios me perdone, pero el
oficial tuvo razón al saltar por la borda. Era mejor
morir como un hombre; la muerte de un marinero
en las azules aguas del mar no puede ser objetada
por nadie. Pero yo soy el capitán, y no puedo aban-
donar mi barco. Pero yo frustraré a este enemigo
o monstruo, pues cuando las fuerzas comiencen a
fallarme ataré mis manos al timón, y junto con ellas
ataré eso a lo cual esto —¡él! no se atreve a tocar;
y entonces, venga buen viento o mal viento, salva-
ré mi alma y mi honor de capitán. Me estoy debi-
litando, y la noche se acerca. Si puede verme otra
vez a la cara pudiera ser que no tuviese tiempo de
actuar... Si naufragamos, tal vez se encuentre esta
botella, y aquellos que me encuentren compren-
derán; si no... Bien, entonces todos los hombres
sabrán que he sido fiel a mi juramento. Dios y la
Virgen Santísima y los santos ayuden a una pobre
alma ignorante que trata de cumplir con su deber...
Bram Stoker

Tomado de: Stoker, Bram, Drácula, México, Ediciones Leyenda, S.A., 2005, págs. 86-87.

En equipo:

Comenten los fragmentos que leyeron y escriban en su cuaderno las diferen-


cias y semejanzas que ustedes encuentren en la manera de tratar el tema del
honor/honra.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 159
1. ¿De qué manera creen que haya influido la época en la que vivió
cada autor sobre su forma de escribir y su visión del mundo?
2. Para retomar las actividades de la página 153, realicen lo siguiente:

a) Si no han leído alguna de las obras elegidas y se trata de obras


cortas, léanlas.
b) Si son obras dramáticas o novelas extensas, pidan a su profesor
o profesora que les indique qué fragmentos pueden leer para
encontrar los ejemplos que necesitan.También pueden pedirle
a algún compañero que la haya leído que la comente y sugiera
los capítulos o fragmentos que pueden ser útiles para hacer el
seguimiento.

Lo ideal es leer las obras completas; si así lo decide su profesor o profesora,


regresen a su planeación para reorganizar los tiempos del proyecto. Tal vez
pueden aprovechar el espacio de las actividades permanentes para realizar la
lectura.

3. Si ya las leyeron, hagan una lectura rápida para identificar los ejem-
plos que necesitan para realizar el seguimiento.
4. Una vez que concluyan la lectura comenten:

a) Cómo desarrollan el tema.


b) En qué época se ubica la historia y cómo se reflejan en ella las
condiciones sociales, las costumbres o las tradiciones.
Cada autor concibe el honor/honra
según la época en que vive o vivió y lo 5. Anoten las ideas y opiniones más relevantes para incluirlas en el
plasma de maneras diversas en su obra. De
arriba abajo: Miguel de Cervantes Saavedra,
comentario que van a escribir.
Juan Ruiz de Alarcón, José Zorrilla, Arturo
Pérez–Reverte y Bram Stoker.

Un mismo tema, diferentes interpretaciones y contextos

De los textos que has leído puedes 1. ¿Cómo identificaste que las obras seleccionadas abordan el mis­
seleccionar alguno que quieras mo tema?
comentar y analizar con mayor 2. ¿Qué elementos dentro de las obras te permiten relacionarlas?
detalle, así como compartir con 3. ¿Cómo presenta el tema cada autor?
otros tus opiniones. Para hacerlo,
4. ¿En qué se parecen los protagonistas?, ¿y los antagonistas?
acuerda con tus compañeros y
5. ¿Cuáles son sus diferencias?
profesor la manera y tiempos que
destinarán. Una alternativa para
6. ¿Cómo reaccionan los personajes ante situaciones semejantes?
hacerlo es que cada quien lea 7. ¿Cómo son los sentimientos y actitudes de los personajes ante
su texto y lleve sus comentarios situaciones de enamoramiento o de afrenta, por ejemplo?
a este espacio, de tal manera 8. ¿Cómo puedes identificar las semejanzas o las diferencias de
que comparta con los demás sus épocas o valores que determinan el desarrollo del tema?
opiniones. 9. ¿Qué diferencias y semejanzas existen en el ambiente de las obras?

160 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Un mismo tema, diferentes textos: qué se dice, qué se destaca, con qué ideas,
sentimientos o actitudes se relaciona

Algunos escritores dicen que todos los temas son universales y eternos, y la historia de la literatura parece darles
la razón. A pesar del tiempo y la distancia, los seres humanos seguimos manifestando los mismos sentimientos,
las mismas necesidades y emociones; y esto se refleja en las obras literarias. Las semejanzas y las diferencias que se
presentan en el tratamiento de un mismo tema dependen de lo que en cada cultura se considere importante en
un determinado periodo histórico.
Con el paso del tiempo, los avances culturales, científicos y
tecnológicos, así como los cambios sociales, modifican la percepción
del mundo que tienen las personas. Los escritores, a través de sus
obras, nos brindan un testimonio de cómo conciben el mundo y la
sociedad de la época en la que ubican sus obras.
Los temas dependen también de los valores personales y la
cultura del escritor o escritora, quien al escribir imprime su estilo en
cada obra.
Cuando se analiza una obra para comentarla, se atiende fun­
damentalmente a lo que se relaciona directamente con el tema: los
valores, los sentimientos, los pensamientos y las ideas que se tratan en
ellas. Para realizar el analisis fue necesario preguntarse sobre lo que
se dice en la obra, cómo lo destaca el escritor y con qué ideas, sen­
timientos o actitudes los relaciona. Por ejemplo, en Don Quijote, el
tema del honor y la honra:
La manera en que cada autor incorpora
Contra cuerdos y contra locos está obligado cualquier caba- ciertos temas en sus obras dependerá de su
llero andante á volver por la honra de las mujeres, cua­ punto de vista al respecto de los mismos, de su
visión de la vida y de la época en la que vive.
lesquiera que sean.

¿Qué dice?
No importa contra quién haya que pelear, con tal de defender la honra de cualquier mujer.

¿Qué se destaca?
La alta estima del Quijote por las mujeres y su creencia en la honra de éstas y la obligación de cualquier caba­
llero de velar por dicha honradez.

¿Con qué ideas, sentimientos o actitudes se relaciona?


El valor, la lealtad, el honor mismo, la prudencia y la paciencia.

Identificar semejanzas y diferencias


Los fragmentos seleccionados para hacer el seguimiento del tema honor/honra reflejan épocas distintas y la
situación social, familiar, económica y cultural de cada personaje y de su historia. En cada obra se refleja una
visión y una forma de concebir el honor y la honradez.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 161
En equipo:
1. Reunan a las obras que leyeron.
2. Marquen los fragmentos que contengan ideas, frases o expresiones relacionadas con el tema que
están trabajando.
3. Escriban en su cuaderno una síntesis con esas ideas.
4. Compárenlas y anoten cuáles son los valores, los sentimientos y las acciones que se mantienen
constantes y por qué.
5. Identifiquen, después, cuáles son las circunstancias que cambian y escriban a qué creen que se de-
ban tales cambios. A partir de esta comparación identifiquen las diferencias.
6. Indaguen más sobre cada autor y sobre las obras seleccionadas para que puedan contextualizar su
comentario, tomando en cuenta las condiciones sociales de la época a la que corresponde la vida
de cada uno.
7. Elaboren un cuadro comparativo. Integren los elementos de cada una de las obras consultadas y
leídas. Por ejemplo:

Autor y tipo de obra


Aspectos
Obra 1 Obra 2 Obra 3
Tema
Época (circunstancias sociales)
Ideas principales
Valores
Sentimientos

Agrega las filas que necesites para hacer tu comparación.

9. P ide a tu profesor o profesora que revise tu trabajo y te indique si son correctas tus apreciaciones y
si está completo el cuadro. Si tienes alguna duda para responder a cualquiera de los puntos, pídele
que te ayude a despejarlas. Realiza las correcciones que te indique.
10. Los resultados de esta actividad te pueden servir como guión para escribir tu comentario literario.

Para crear y recrear el tema

De los textos que has leído:

1. ¿Qué términos o expresiones utilizan los autores de las obras


para nombrar y describir personajes, ambientes y situaciones du­
Leer varias veces obras de un mismo rante la narración ?
tema permite identificar las semejanzas y 2. ¿Cómo crean el tema?
diferencias entre ellas y detectar los
aspectos que pueden incluirse en el 3. ¿Que palabras o expresiones utilizan para que te puedas imagi­
comentario literario. nar mejor lo que relatan?
4. ¿Son los mismos recursos?, ¿son diferentes?, ¿cómo los identificas?

162 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Nombrar, describir y recrear para narrar

En cada una de sus obras, los autores narran y, al hacerlo, es importante


que mantengan una constante en el tema tratado y hacen reiteraciones
cuando es necesario. Utilizan el lenguaje figurado y figuras literarias o
tropos, como la metáfora, parafrasean y utilizan expresiones o palabras
sinónimas para evitar la repetición y la monotonía. Saben usar los recur­
sos que la lengua proporciona, de la cual son hábiles usuarios.
Aunque varios escritores narren cosas semejantes, se pueden per­
cibir diferencias importantes en la forma en que cada uno emplea el
lenguaje. Por ejemplo, en el fragmento de la obra de Pérez Reverte, El
maestro de esgrima:

Un asalto entre hombres de honor, dirigido por un maestro


animado de los mismos sentimientos, es una de aquellas diversio­
nes propias del buen gusto y la fina crianza.
Sus ideas eran ultramontanas: se definía como monárquico, cató­
lico y, ante todo, hombre de honor. Los recursos del lenguaje que emplea
un autor tienen como propósito generar
sentimientos y emociones en las personas
En Drácula de Stoker: que leen sus obras. Aunque los escritores
pueden valerse de los mismos recursos,
cada uno posee un estilo propio que lo
Pero yo frustraré a este enemigo o monstruo, pues cuando las diferencia de los demás.
fuerzas comiencen a fallarme ataré mis manos al timón, y junto
con ellas ataré eso a lo cual esto —¡él! no se atreve a tocar; y
entonces, venga buen viento o mal viento, salvaré mi alma y mi
honor de capitán.

En un cuadro parecido al que utilizaste en la actividad de la página 162,


compara el lenguaje que utilizan los autores de los textos que selecciona-
ron para describir personajes, ambientes y situaciones durante la narración.

El comentario literario
En el ámbito de literatura del bloque 1, Realidad hecha cuento, escribiste un
comentario literario, ya sabes como elaborarlo. Si tienes dudas, consulta las En un comentario literario se incorpora
el punto de vista de quien escribe.
páginas 46, 50 y 51, y pregunta a tu profesor o profesora para que te ayude
a despejarlas.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 163
Fase III

Revisar los comentarios, corregirlos y


elaborar la versión final para la biblio-
teca del salón y para divulgarlo a través
de un periódico mural

De manera individual:

1. Intercambia tu trabajo con otro compañero o compañera.


2. Revisa el comentario que te entreguen y verifica que tenga la estruc-
tura adecuada para dar a conocer el tema y las obras seleccionadas.
3. Verifiquen que no tenga faltas de ortografía y que la puntuación sea
correcta; en caso de dudas, consulten manuales de gramática, pun-
tuación y ortografía. Si no cuentan con ellos en el salón de clases,
acudan a la biblioteca.
4. Devuelvan los trabajos con comentarios ya incluidos a su autor o autora.
5. Lean las correcciones y comentarios de sus compañeros y hagan las
Para llevar a cabo la revisión del trabajo
de los otros equipos y resolver dudas, se correcciones pertinentes.
pueden consultar otras fuentes, como 6. Comenten las correcciones con su profesor o profesora, quien tam-
enciclopedias, diccionarios y manuales
impresos o electrónicos.
bién hará algunas observaciones a su trabajo.
7. Una vez que hayan incorporado todas las correcciones, imprímanlo.
8. Integren todos los comentarios del grupo en una carpeta para in-
cluirlos en la biblioteca del salón.
9. Con el apoyo y la guía de su profesor o profesora, seleccionen los
comentarios que les parezcan mejor logrados para difundirlos entre
la comunidad escolar a través de un periódico mural.

Au to eva l u a c i ó n
Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.

Sobre las actividades planeadas en el organizador


En las columnas de la derecha (lo logré, no lo logré) anota una X según corresponda; en la última columna
escribe las acciones que puedes llevar a cabo para mejorar tu participación en los siguientes proyectos.
Actividad Lo logré No lo logré Lo que puedo mejorar
Seleccioné una temática para seguirla a través de textos
literarios de diversas épocas o autores.
Leí y comenté algunas obras con una temática similar.
Comparé el tratamiento de la temática en diversos textos.
Identifiqué semejanzas y diferencias en la manera de tratar
la temática de las obras seleccionadas.
Escribí la versión final del comentario literario.
Divulgué el comentario literario.

164 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Sobre mi producto
Para que puedas valorar el producto que realizaste, indica la opción que mejor refleja el resultado que ob-
tuviste:

Totalmente Parcialmente

Incluye la comparación de la temática abordada.

Explica la manera en que se aborda el tema en las obras que leí.

Expresa claramente las ideas en párrafos bien estructurados.

La ortografía y puntuación son las correctas.

Incluye las semejanzas y diferencias de la manera de abordar la temática.

Mis actitudes
Selecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:

Siempre Casi siempre A veces


Mostré verdadero interés en la selección, búsqueda, desarrollo y
conclusión de mi proyecto.
Motivé con mi participación a otros compañeros para sumarse en
cada fase del proceso para concretar el proyecto.
Participé en cada actividad y tarea por iniciativa propia.
Escuché los puntos de vista de los demás con una actitud de respeto
y tolerancia.
Con mi participación propicié un ambiente de trabajo y colabora-
ción.
La realización de mi proyecto ayudó a que otros obtuvieran informa-
ción sobre el cuento que seleccioné.

Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-
des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para
mejorarlos?
Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre
tus decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.

Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 165
Ámbito de participación ciudadana
Proyecto 9. Reportar información

Práctica general. Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación.


Práctica específica. Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación
y hacer un análisis comparativo.

E n primer grado, en el ámbito de Participación


ciudadana del segundo bloque, abordaste el
tema de la noticia, por lo tanto ya estás familia­
rizado con sus características e importancia para saber
lo que pasa en el mundo. De este modo, podríamos
decir que has empezado a construir una visión crítica
ante lo que ves, escuchas y lees sobre hechos, datos y
acontecimientos que suceden en tu entorno y en el
mundo.
Esta visión te ha permitido desarrollar una opi­
nión seria y documentada sobre las noticias que se
transmiten en los medios de comunicación y detectar
qué fuentes de información son confiables y cuáles no.
Para profundizar en el tema y que sigas adqui­
riendo elementos que te permitan, en todo momento,
valorar críticamente los medios de comunicación y la
información que transmiten, realizarás este proyecto.

Un aspecto importante en la preparación de exposiciones es la búsqueda


de información necesaria para conocer el tema que se va a tratar.

Exploración de conocimientos previos:


• ¿De qué manera puedes reconocer si la información que se presenta en los medios de comunicación es
confiable?
• ¿Cómo puedes corroborar las fuentes de información de un determinado hecho o suceso presentado en
los medios de comunicación?
• Cuando lees una noticia en un periódico, la ves en televisión o la escuchas en la radio, ¿buscas otra fuente
para saber de qué manera tratan la misma noticia?
• ¿Qué expresiones se utilizan en las noticias para referirse a hechos o personas?
• En los periódicos o revistas, ¿qué recursos gráficos te indican si una noticia es relevante o importante?

166 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Fase I
En este proyecto harás el seguimiento de una noticia que consideres relevante, con el fin de comparar las diferentes
maneras de presentar las noticias y las diversas interpretaciones que se hacen en los medios sobre un mismo hecho, di­
ferenciarás las opiniones personales de la información que se presenta, compartirás con tus compañeros los resultados
de tu seguimiento para discutir las diferentes posturas de cada medio sobre los hechos presentados en las noticias y es­
cribirás un comentario con tus conclusiones para integrarlo a la biblioteca de tu salón.
Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y compañe­
ras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, particular­
mente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.
A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cuaderno
y registra lo que te corresponde realizar.

Organízate
Fases Actividad Lo que me toca Tiempo del que
hacer dispongo
Organizar las actividades del proyecto.
Acordar tareas y tiempos.
I Planear mi actividad permanente.
Prever los materiales y los medios requeri­
dos para llevar a cabo el proyecto.
Seleccionar una noticia. Dar seguimiento a
dicha noticia en diferentes medios de co­
municación.
Leer y analizar las noticias seleccionadas.
II
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones.
Comparar las interpretaciones que los me­
dios hacen de los acontecimientos.
Discutir en grupo los resultados y las con­
clusiones del trabajo.
III
Escribir un comentario sobre el seguimien­
to de la noticia que realizaste.

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 167
Fase II

Seleccionar una noticia para darle


seguimiento
La invención de la imprenta de Gutenberg, en 1440, no sólo permitió que
se pudieran imprimir más ejemplares de un mismo libro, sino que también
brindó la posibilidad de que la sociedad en general tuviera acceso, por medio
de la escritura, a información que antes no podía conocer si no era de for­
Otra función de los medios de
comunicación es tratar de convencer al
ma oral; aunque esto significara, la mayoría de las veces, que la información
receptor de una postura determinada ante recibida fuera parcial, como consecuencia de haber sido interpretada por
un tema e influir en sus decisiones. otros que también la habían escuchado. Con la imprenta eso cambió, pues la
cultura escrita se abrió para todos.

En acuerdo con tu profesor(a)


y compañeros(as) diseñen un
programa de radio que incluya
noticias, comerciales, comentarios
y otras secciones que consideren
adecuadas. Pueden aprovechar el
tema del agua, que se estudió en
las actividades del libro, o cualquier
otro derivado de las noticias que
analizaron en el proyecto. Designen
los roles que cada quien tendrá; por
ejemplo, locutor(a), reportero(a),
efectos de sonido, director, etcétera.
Decidan quienes lo escucharán
(sólo el grupo, otros grupos, la
escuela), el estilo que le darán al Gutenberg fue el primer
impresor reconocido en el mundo.
programa: formal, humorístico Su invento, la imprenta de tipos
o irónico y la forma en que lo móviles, hizo posible que los
realizarán. Toma fotografías de las libros se imprimieran de forma
masiva.
diferentes acciones que realicen, ya
que te serán de utilidad en el último
proyecto de este grado escolar. Actualmente, el poder de los medios de comunicación es tal que llegan de
manera simultánea a públicos numerosos y diversos de cualquier parte del
mundo. Esto permite que su línea editorial, y los diversos puntos de vista
de quienes colaboran en ellos, impacte a un gran número de personas que
los tomarán en cuenta para formar sus opiniones a partir de lo que en ellos
Preguntas a las que debe dar se difunda. La línea editorial toma forma a partir de las posiciones sociales,
respuesta una noticia: políticas, religiosas y culturales de quienes manejan los medios. Pero de cada
persona depende analizar las distintas formas o posturas ante un mismo he­
1. ¿Qué pasó? cho noticioso y, con mayor información, formarse una opinión más certera
2. ¿Quién estuvo involucrado? y veraz.
3. ¿Cuándo pasó? En algunas ocasiones, la manera en que se divulga la información
4. ¿Dónde pasó? atrapa a la audiencia ya que los medios de comunicación presentan imá­
5. ¿Cómo sucedieron los
genes, encabezados o comentarios que impactan, positiva o negativamente,
hechos?
6. ¿Por qué actuaron de dicha
a las personas que los siguen. Su objetivo es llamar la atención e influir no
manera o por qué pasó? sólo en la opinión de todos, sino mantener cautivo al público. Informar es
una tarea fundamental para el desarrollo de la sociedad y la cultura de los

168 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
pueblos; informar con la verdad, con datos que se puedan comprobar, sin
querer manipular a la audiencia, es una responsabilidad de todos los medios DIARIO
de comunicación.
Por lo anterior, es importante que no te quedes con una sola versión
de la información que se presenta en los medios. Por el contrario, analizar
la noticia, compararla con otras que tratan el mismo suceso y observar la
manera como se presentan, es la única posibilidad de construir una visión
crítica y bien documentada.
Para seleccionar alguna noticia y hacer su seguimiento, busca algún
suceso sobre el cual hayas escuchado y que puedas encontrar en los diferen­
tes medios de comunicación: Gracias a los avances de la tecnología
es posible leer un periódico u oír la radio
1. Diarios locales, nacionales e internacionales. por Internet, con lo cual la información que
transmiten estos medios llega a más
2. Revistas semanales, quincenales, mensuales, bimestrales. personas.
3. Noticieros de radio, televisión o Internet.

Si tienes acceso a Internet, puedes


En equipo: consultar una página que contiene
vínculos con casi todos los periódicos
nacionales e internacionales; sólo
1. Elijan un tema a partir del cual seleccionarán una noticia; también
accede a ella y selecciona los
pueden escoger una noticia de un hecho que les interese para hacer periódicos que quieras consultar:
su seguimiento.
2. Acuerden con su profesor o profesora la manera, tiempos y espacios www.prensaescrita.com
en los que harán su seguimiento.
Una vez que estés en el sitio de
3. Asignen una tarea para cada participante del equipo. Internet antes mencionado, selecciona
el país que desees y se desplegarán los
Por televisión o radio: periódicos (por lo menos los de mayor
circulación). Ya en la página de cada
4. Consulten diversos medios de comunicación. En ellos: periódico puedes acceder a las
noticias, aunque en algunos casos sólo
se presenta la portada, pues el
a) Vean los noticieros nacionales o de su comunidad. Cada partici-
contenido está restringido a los
pante puede ver uno diferente y compartir sus impresiones con suscriptores de dicho diario. Sin
el resto del grupo. embargo, la mayoría son de acceso
b) Procuren anotar lo relevante de la noticia, por ejemplo: libre, incluso, hay algunos que cuentan
• Nombre del noticiero y horario. con las ediciones electrónicas de
• Resumen de la o las notas que les hayan llamado la atención, noticias pasadas.
procurando que contengan todos los detalles necesarios para Para saber más sobre el tema del
periodismo, la investigación y los
que los compañeros de equipo las puedan entender.
medios, puedes acudir a la página:

En periódicos y revistas: http://www.almargen.com.mx/


Consultada el 2 de agosto de 2009.
5. P ueden ponerse de acuerdo para conseguir algunos ejemplares con
familiares y amigos, o comprar algunos periódicos o revistas nacio-
nales o de circulación local, de manera que cada participante lea el
material que le sea asignado y lleve al salón sus anotaciones.
6. A nalizarán la noticia durante el tiempo que su profesor o profesora
determine, atendiendo a los aspectos señalados en el punto 4.
7. Independientemente del material que hayan elegido para trabajar
(periódico o revista), en ambos casos llevarán al salón el resultado
del seguimiento de la noticia durante los días que ésta apareció en
el periódico o medio seleccionado.

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 169
Para la consulta en Internet:

8. Seleccionen la página de algún periódico o noticiero en línea.


9. Elijan varios medios que traten la noticia que seleccionaron.
10. H agan el seguimiento de acuerdo con el tiempo que establecieron
en el salón de clase.
11. L ean las diversas fuentes con la misma noticia.
12. C ompartan sus observaciones.

Leer y analizar noticias


Para tener información objetiva sobre cualquier suceso o acontecimiento, es
necesario comparar las diversas versiones que se tienen del mismo, analizar si
hay semejanzas y establecer sus diferencias; atender a lo que dicen, cómo lo
dicen, el lenguaje que utilizan y la relevancia de la noticia.

¿Qué dice y qué se deduce?

1. ¿Qué tipo de acontecimientos o hechos se presentan en las noticias?


2. ¿Qué se dice en ellas?
3. ¿Cómo se presenta la información?
4. ¿Cómo sabes quiénes están involucrados, de qué manera intervi­
Para poder formar una opinión nieron y dónde suceden los hechos?
objetiva acerca de un hecho o suceso, es
necesario leer varias versiones de una
5. ¿Presentan sólo el hecho noticioso?
noticia y quedarse con la que sea más fiel a 6. ¿Incorpora opiniones o puntos de vista de quien informa?, ¿cómo
la realidad. puedes identificarlos?
7. ¿Se sabe de dónde proviene la información?
8. ¿Incorpora opiniones o puntos de vista de los involucrados en los
hechos o sucesos que se informan?, ¿cómo puedes identificarlos?
9. ¿Crees que las noticias incluyen toda la información sobre el hecho
y las personas involucradas?, ¿por qué?
10. ¿Cómo puedes darte cuenta si omiten información sobre el hecho
o las personas involucradas?

170 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Lo que se dice y no se dice en las noticias

Las noticias que se presentan en los periódicos, como los que has consultado, ofrecen un esquema (partes de
la noticia) para que sus lectores puedan identificar fácilmente de qué se trata y encontrar la información que
donde se responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿cómo? Para ello se estructuran
de la siguiente forma:

Mil millones sin agua potable 1. Titular. Presenta o anuncia el conteni­


Jueves, 22 de marzo de 2001 • Fuente: BBC Mundo. com

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), do de la noticia. Se identifica de inme­
más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la
humanidad (cerca de 2 500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados. diato porque se escribe con letras más
Las estadísticas forman parte del informe
publicado este jueves por la OMS con
motivo del Día Mundial del Agua, en el
grandes y, generalmente, con negritas.
que el organismo busca hacer un llamado
de atención sobre una crisis global que se
agrava año a año.
2. La entrada. Resume la noticia en un
De acuerdo con la OMS, casi tres
millones y medio de personas, en su ma-
yoría niños, mueren cada año de enfer- párrafo breve en el que se da a conocer
medades relacionadas con el agua, como
malaria o diarrea.
Sin embargo, según la OMS, la ma-
yoría de esas muertes podría evitarse
lo más sobresaliente de la nota. En al­
fácilmente, con medidas simples como
la cloración u otros sistemas novedosos
como el desarrollado por técnicos de Sui-
gunas ocasiones este párrafo aparece en
za, que utilizan la energía del sol para pu-
rificar el agua.
ves, “la purificación mediante cloración
es un método que da resultado para eli-
nismos patógenos son destruidos por la
luz ultravioleta de la radiación solar.
letra cursiva.
La crisis en cifras
Más de mil millones sin agua
potable.
minar los microorganismos presentes en
el agua de las canalizaciones”.
De acuerdo con Jamie Bartram, coor-
Cada vez más grave 3. El cuerpo. Es el desarrollo de la noti­
40% de la población mundial
sin servicios sanitarios.
3,5 millones, en su mayoría ni-
dinador del programa del agua de la
OMS, también existe otra técnica que no
cuesta prácticamente nada”.
Con motivo del Día Mundial del Agua,
la agencia de ayuda Tearfund, dedicada a
combatir los problemas relacionados con
cia, en él se proporciona la información
ños, mueren cada año de dia-
rrea y malaria.
Fuente: OMS
En Gran Bretaña cada persona
dispone de 150 litros de agua
la escasez de agua en el mundo, publicó
un informe que no deja lugar a dudas so-
bre lo alarmante de la crisis a nivel global.
y se incluyen algunos temas relacionados
“Insensato e inaceptable”
por día; en algunos países en
desarrollo, la gente tiene para
todo el día el equivalente a una
• 20 millones de personas en seis paí-
ses en el oeste y centro de África depen-
de del Lago Chad para obtener agua. La
con la misma o con diferentes puntos de
Según la directora general de la OMS,
la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el
mundo no puede “permitirse el lujo” de
ducha de 90 segundos.

Joanne Green, portavoz de Tearfund


superficie del lago se ha reducido en un
95% en las últimas cuatro décadas.
• Dos tercios de las ciudades chinas tie-
vista de las personas involucradas.
nen problemas de escasez de agua; se espe-
esperar a que se lleven a cabo obras im-
portantes de infraestructura para proveer
agua potable a quienes la necesitan.
Se trata de una técnica desarrollada
ra que la población china crezca de 1.200
millones a 1.500 millones para el 2030.
4. El final o remate. Presenta informa­
por expertos del Instituto Federal Suizo • El nivel del agua en el Mar Aral ha
“Sería insensato e inaceptable no tener
en cuenta las prioridades inmediatas de
los más necesitados; hay que adoptar me-
de las Ciencias y Técnicas del Medio
Ambiente en Duebendorf, cerca de Zu-
rich, que no requiere más que botellas
bajado 16 metros.
Según Joanne Green, vocera de Tear- ción relacionada que permite concluir
didas simples y poco costosas para poner fund, “para los 1.300 millones de personas
el agua salubre a disposición de millones
de personas en los países en vías de desa-
desechables y la luz del sol.
El procedimiento de desinfección so-
lar, consiste en colocar botellas transpa-
que viven con un dólar o menos por día,
el aumento en los precios de los granos
que se producirá con la escasez de agua
la nota.
rrollo”, señaló la directora de la OMS.
rentes llenas de agua sobre una superficie será una grave amenaza para su vida”.
Según el informe publicado este jue-
plana durante cinco horas: los microorga-

Ejemplo:

Titular:
Mil millones sin agua potable
Entrada:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms), más de mil millones
de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la humanidad (cerca de 2.500 millones)
carece de servicios sanitarios adecuados.
Cuerpo:
Desde el primer párrafo:
Las estadísticas forman parte del informe publicado este jueves por la oms con motivo del Día Mundial
del Agua, en el que el organismo busca hacer un llamado de atención sobre una crisis global que se
agrava año a año.
Hasta el penúltimo párrafo:
El nivel del agua en el Mar Aral ha bajado 16 metros.

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 171
Final el último párrafo:
Según Joanne Green, vocera de Tearfund, “para los 1.300 millones de personas que viven con un dólar
o menos por día, el aumento en los precios de los granos que se producirá con la escasez de agua será
una grave amenaza para su vida”.

La noticia llega a los lectores después de un proceso que se inicia con el reportero o periodista que cubre la
nota, quien envía la información a la redacción del periódico, en donde es editada. En esta segunda fase del
proceso, el editor decide, conforme a los criterios y políticas establecidas por el medio que las publica:
• Si se incluye toda la información que proporcionó el reportero o se deja fuera alguna parte.
• La sección del periódico en que será incluida, de acuerdo con la importancia de la noticia y el tipo de
información que presenta.
Cuando la noticia se transmite de manera directa, “en vivo”, ya sea a través de la televisión o la radio, quien la
reporta describe brevemente el suceso que produce la noticia, respetando siempre las políticas editoriales del
medio que la transmite.
Es en este proceso de edición, determinado por la línea editorial del medio, en el que se producen las
diferencias en la forma de presentar las noticias a la opinión pública. Algunos medios muestran los hechos tal
como sucedieron y mencionan a todos los involucrados en ellos; otros, en cambio, seleccionan la información,
omiten algunas de sus partes y sólo resaltan algunos aspectos y le restan importancia a otros.
En otras ocasiones, como en la noticia que vas a leer en la página 173, se proporciona la información tal
como se presentan los hechos, sin manipularla, omitir o agregar cosas, por ejemplo:
En esa noticia se muestra:
a) Lo que dice: Se trata del problema del agua, de cómo se ha agravado la situación, cómo afecta a todo
el mundo y cómo pueden evitarse algunas de sus consecuencias.
b) Lo que omiten en la noticia:
• La pobreza de los países en los que se presenta con mayor gravedad el problema y la incapacidad de
sus gobiernos para superarla y brindar soluciones.
• La razón por la cual los países que presentan el problema más grave de carencia de agua no utilizan
recursos tecnológicos accesibles, incluso sin costo, para potabilizarla.
• Las acciones posibles para mitigar el aumento en el precio de los granos debido a la escasez de agua.
Para contrastar lo que se dice sobre el problema del agua en la noticia de la página 173, lee la segunda nota, que
se encuentra en la página 174 sobre el mismo hecho. Esto con el fin de que las compares y observes cómo se
refieren los hechos y las personas en cada una.

Con el propósito de que analices las noticias que seleccionaste, a continua­


ción se presenta, a manera de repaso, un ejemplo de noticia y la forma en
que la difundieron algunos medios de comunicación. Puedes leer la nota
con tu equipo, en voz alta o de manera individual, de acuerdo con lo que te
indique tu profesor o profesora. Para que puedas analizar tu noticia y hacer
tu comentario, reflexiona sobre lo que en ella se presenta y lo que puedes
concluir de su lectura.

172 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Mil millones sin agua potable
Jueves, 22 de marzo de 2001 • Fuente: BBC Mundo. com

Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la
humanidad (cerca de 2 500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.
Las estadísticas forman parte del informe
publicado este jueves por la OMS con
motivo del Día Mundial del Agua, en el
que el organismo busca hacer un llamado
de atención sobre una crisis global que se
agrava año a año.
De acuerdo con la OMS, casi tres
millones y medio de personas, en su ma-
yoría niños, mueren cada año de enfer-
medades relacionadas con el agua, como
malaria o diarrea.
Sin embargo, según la OMS, la ma-
yoría de esas muertes podría evitarse
fácilmente, con medidas simples como
la cloración u otros sistemas novedosos
como el desarrollado por técnicos de Sui-
za, que utilizan la energía del sol para pu-
rificar el agua.
ves, “la purificación mediante cloración nismos patógenos son destruidos por la
es un método que da resultado para eli- luz ultravioleta de la radiación solar.
La crisis en cifras minar los microorganismos presentes en
Más de mil millones sin agua el agua de las canalizaciones”. Cada vez más grave
potable. De acuerdo con Jamie Bartram, coor-
40% de la población mundial dinador del programa del agua de la Con motivo del Día Mundial del Agua,
sin servicios sanitarios. OMS, también existe otra técnica que no la agencia de ayuda Tearfund, dedicada a
3,5 millones, en su mayoría ni- cuesta prácticamente nada”. combatir los problemas relacionados con
ños, mueren cada año de dia- la escasez de agua en el mundo, publicó
rrea y malaria. En Gran Bretaña cada persona un informe que no deja lugar a dudas so-
Fuente: OMS dispone de 150 litros de agua bre lo alarmante de la crisis a nivel global.
por día; en algunos países en • 20 millones de personas en seis paí-
“Insensato e inaceptable” desarrollo, la gente tiene para ses en el oeste y centro de África depen-
todo el día el equivalente a una de del Lago Chad para obtener agua. La
Según la directora general de la OMS, superficie del lago se ha reducido en un
ducha de 90 segundos.
la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el 95% en las últimas cuatro décadas.
mundo no puede “permitirse el lujo” de • Dos tercios de las ciudades chinas tie-
Joanne Green, portavoz de Tearfund nen problemas de escasez de agua; se espe-
esperar a que se lleven a cabo obras im-
portantes de infraestructura para proveer ra que la población china crezca de 1.200
Se trata de una técnica desarrollada millones a 1.500 millones para el 2030.
agua potable a quienes la necesitan.
por expertos del Instituto Federal Suizo • El nivel del agua en el Mar Aral ha
“Sería insensato e inaceptable no tener
de las Ciencias y Técnicas del Medio bajado 16 metros.
en cuenta las prioridades inmediatas de
Ambiente en Duebendorf, cerca de Zu- Según Joanne Green, vocera de Tear-
los más necesitados; hay que adoptar me-
rich, que no requiere más que botellas fund, “para los 1.300 millones de personas
didas simples y poco costosas para poner
desechables y la luz del sol. que viven con un dólar o menos por día,
el agua salubre a disposición de millones
El procedimiento de desinfección so- el aumento en los precios de los granos
de personas en los países en vías de desa-
lar, consiste en colocar botellas transpa- que se producirá con la escasez de agua
rrollo”, señaló la directora de la OMS.
rentes llenas de agua sobre una superficie será una grave amenaza para su vida”.
Según el informe publicado este jue-
plana durante cinco horas: los microorga-

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 173
“La escasez de agua propiciará una
reestructuración del uso de la tierra”
El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agri-
cultura y la Alimentación (FAO), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Interna-
cional Menéndez Pelayo (UIMP) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del
uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.
29/07/2009

FAO- En una rueda de prensa celebra- ductividad de la tierra y el agua almace- En su comparecencia ante los medios
da con motivo de su participación en el nada en el suelo”. de comunicación, el representante de la
Encuentro ‘Agua y siglo XXI: un reto En este sentido, afirmó que la escasez FAO hizo hincapié en la importancia del
compartido’, organizado por la UIMP, de agua o la mala distribución de este re- agua ya que, en su opinión, es “absoluta-
Martínez explicó que en el caso de la curso obligará a “restringir” las áreas de mente imprescindible” para la producción
“agricultura de secano”, que depende de agricultura de secano a aquellos suelos agraria y la lucha contra el hambre, al que
las precipitaciones, “si la lluvia disminu- que puedan “retener bien el agua” y “de- definió como una “lacra” de la humani-
ye tiene una relación directa entre la pro- fenderse mejor de la sequía”. dad.
Martínez también ha- “El 20 por ciento de la superficie culti-
bló de la “agricultura de vada en el mundo produce el 40 por ciento
regadío” que, según dijo, de los alimentos”, relató Martínez, quien
se está viendo “afectada hizo hincapié en que “se necesita producir
por el cambio climático”. más” para terminar con el “problema” del
Afirmó que tradicional- hambre y para ello, concluyó, “el agua es
mente “muchos” sistemas fundamental”.
de riego de España utili-
zaban el agua de nieve, Fuente: http://www.agroinformacion.
pero advirtió que ahora se com/noticias/22/riegos/19531/la-escasez-
tendrán que regular de for- de-agua-propiciara-una-reestructuracion-
ma “artificial” como, por del-uso-de-la-tierra.aspx
ejemplo, a través de “em-
balses de agua superficial (Consultada el 10 de agosto de 2009.)
o el uso de acuíferos”.
Gran parte de la agricultura a nivel mundial depende todavía
del riego de temporal.

Compartir resultados

Secano. Tierra de labor que no tie-


ne riego, y sólo participa del agua En equipo:
llovediza. 1. Reúnan las noticias que seleccionaron, léanlas y comenten:
Regadío. Dicho de un terreno: Que
se puede regar. Terreno dedicado a
cultivos que se fertilizan con riego. a) Su estructura: título, entrada, cuerpo y final o remate.
b) Si responden a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
Fuente: drae ¿cómo? y ¿por qué?
2. De la procedencia de los datos:

a) Las personas o instituciones que presentan la noticia, los reporteros.


b) Los testimonios: testigos del suceso, los que tomaron parte en el
hecho, las declaraciones de personas relacionadas indirectamente y
las notas de agencias periodísticas.

174 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
3. Revisen en el cuerpo de la noticia si se incluye algún punto de vista u opinión de quien la escribe.
4. Comenten las semejanzas y las diferencias del tema que abordan.
5. Escriban en su cuaderno o en fichas de trabajo las respuestas y las conclusiones con la información más im-
portante, ya que las retomarán posteriormente para respaldar sus intervenciones en la discusión que tendrán
con el resto de sus compañeros de grupo, y en el comentario que escribirán para integrarlo a la biblioteca
del salón.

¿Qué pasó?, ¿quiénes fueron?

1. ¿Quién escribe la noticia?, ¿está firmada?


2. ¿La proporciona una agencia de noticias al medio informativo?
3. ¿Cómo identificaste en las noticias los hechos que se reportan y a los involucrados?
4. ¿Qué palabras o expresiones se utilizan para referirse a las personas?
5. ¿Son las mismas que se utilizan para referirse a los hechos?
6. ¿Qué expresiones te permiten identificar el punto de vista de quien redacta y diferenciarlos de los testimonios
de los involucrados?

Expresiones que se utilizan en la noticias

Otro aspecto relevante de la noticia es el estilo del lenguaje que se utiliza: preciso, claro y concreto para poder
ser veraz y objetivo. Cuando esto no se cumple y la información se presenta de manera vaga o con ambigüe­
dades, puede generar dudas y desconfianza en quien la lee o escucha.
Un elemento indispensable para que la noticia sea clara es diferenciar con precisión cuándo se hace refe­
rencia a los hechos y cuándo a las personas involucradas en ellos. Para hacerlo, se pueden emplear dos recursos:
la estructura y algunas expresiones o palabras que delimitan cuándo se hace referencia a cada una de las partes
antes mencionadas.
En las noticias que se presentaron en las páginas 173- 174, puedes observar que ambas presentan en los titulares
el tema de la noticia.
a) Mil millones sin agua potable
b) “La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”
La primera inicia la noticia con una oración corta, contundente, que se relaciona directamente con el asunto
central de la nota y, posteriormente, se cita de dónde se obtuvo el dato:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms)…
En la segunda, primero se dice quién proporciona la información y, luego, se presenta el tema de la noticia:
El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido…
Observa en los siguientes ejemplos cuándo se hace referencia a personas y cuándo a hechos, durante en el
desarrollo de la nota.

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 175
Referencias a personas:
1a noticia: Según la directora general de la oms, la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el
mundo no puede “permitirse el lujo” de esperar […] “Sería insensato e inaceptable no tener en cuenta
las prioridades inmediatas de los más necesitados; hay que adoptar medidas simples y poco costosas para
poner el agua salubre a disposición de millones de personas en los países en vías de desarrollo”.
2a noticia: El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido ayer en la
Universidad Internacional Menéndez Pelayo (uimp) que la escasez de agua propiciará una “reestructu­
ración del uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.
En ambos casos puedes observar una referencia directa a las personas involucradas, pues se proporcionan sus
nombres y cargos que ocupan en las instituciones que representan. Además se usan comillas (“ ”) para indicar
que se están citando las palabras que dijeron esas personas.
Referencia a los hechos:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms),
más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un
40% de la humanidad (cerca de 2.500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.
[…]
De acuerdo con la oms, casi tres millones y medio de personas, en su mayoría niños, mueren
cada año de enfermedades relacionadas con el agua, como malaria o diarrea.
[…]
Sin embargo, según la oms, la mayoría de esas muertes podría evitarse fácilmente, mediante
medidas simples como la cloración u otros sistemas novedosos
El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Internacional Me­
néndez Pelayo (uimp) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del uso de la
tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.
El lenguaje que se emplea para redactar una noticia debe ser de fácil comprensión, claro, preciso, fluido, sencillo
y ágil, pues ésta debe presentar los hechos utilizando frases y párrafos cortos y diferenciar con claridad cuándo
se refieren a los hechos y cuándo a las personas.
En los ejemplos anteriores puedes advertir que la primera noticia maneja datos y cifras concretas y
menciona la fuente de donde se obtuvieron dichos datos. En ningún caso se utilizan adjetivos calificativos y los
tecnicismos que aparecen son los estrictamente necesarios para presentarla.
Un dato fundamental en toda noticia es la fuente de la que proviene la información. En algunos casos la
nota tiene la firma del reportero que siguió la noticia, quien regularmente trabaja para el medio que la trans­
mite, en cambio en otras, las agencias informativas se las proporcionan a los medios.
Las agencias de noticias son instituciones que se encargan de registrar los sucesos más importantes que
ocurren en el mundo y proporcionan la información en forma ágil y veraz a todos los medios que se las soli­
citen: periódicos, revistas, noticiarios, etcétera. Algunas de ellas son:
1. France Presse (afp). Agencia noticiosa francesa que cubre noticias de Francia y el mundo.
2. Reuters. Agencia noticiosa británica que recopila noticias del Reino Unido y el mundo.
3. Inter Press Service. Asociación Internacional de Periodistas, se encarga de recabar noticias del mundo.
4. Prensa Latina. Agencia noticiosa cubana que difunde noticias de Cuba y el mundo.

176 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Un aspecto que no está escrito, pero que permite saber cuál es el manejo de la
información, es la postura ideológica de los medios que transmiten las noticias,
es decir, los intereses de las compañías dedicadas a la difusión de la información.
Este factor es muy importante, ya que repercute en la forma en que
se presenta la información y en la credibilidad que el medio de comunica­
ción pueda tener.

Comparen cómo presentan los diferentes medios las noticias que selec- De todos los géneros
cionaron para hacer el seguimiento. periodísticos, los informativos son
los que tienen mayor presencia
En equipo:
en los medios masivos de
comunicación como televisión,
1. Identifiquen los hechos que les dieron origen. radio y periódicos.
2. Marquen las palabras o expresiones con las que se refieren a las
personas y cómo indican su testimonio, opinión o participación
en los hechos.
3. Si se incluye algún comentario de quien redacta la noticia, már-
quenlo y comenten cómo lo identificaron.
4. Identifiquen si se citan a las mismas personas y si participaron
directa o indirectamente en los hechos.
5. C omenten cuál, desde su punto de vista, es la noticia más com-
pleta y la que reporta de manera más objetiva los hechos.
6. A noten las respuestas en su cuaderno y agréguenlas a las notas
que han realizado para tener un mayor respaldo en la discusión
grupal y al redactar su comentario. Diario

Para identificar la importancia de una noticia


En un periódico o en una revista:

1. ¿Cómo identificas la importancia que el medio le da a una noticia?


2. ¿Qué características gráficas tienen las noticias más importantes?
3. ¿Crees que son importantes las imágenes que acompañan a algu­
nas noticias?
4. ¿Qué imágenes o fotografías se utilizan cuando se quiere dar Los medios impresos destacan sus
mayor importancia a una noticia? noticias no sólo con titulares que
5. ¿En qué parte del periódico aparecen?, ¿cuánto espacio se les llaman la atención, sino también por la
posición en la que se ubican en la
dedica? publicación.

En los medios radiofónicos o televisivos:

1. ¿De qué manera se presenta una noticia para destacarla de las


demás?
2. ¿Se le dedica mucho tiempo de transmisión?
3. ¿Cuánto tiempo apareció esta noticia en los medios?

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 177
Los mecanismos para darle relevancia a una noticia.

En las dos notas que leíste en las páginas 173 y 174, se destaca la noticia utilizando titulares que llaman la aten­
ción del lector:
a) Mil millones sin agua potable.
b) “La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”

Como habrás podido observar, la primera noticia incluye ilustraciones sobre el tema que trata (ver página 173).
Aquellas noticias que el medio considera más importantes se presentan con grandes títulos y en la pri­
mera plana del periódico o en la portada de una revista. En televisión es la nota con la que inicia el noticiero,
incluso se menciona como parte de los promocionales del mismo antes de iniciar la trasmisión, lo mismo
sucede en la radio.
Generalmente, a este tipo de noticias el medio impreso les dedica más espacio, mientras que la radio y la
televisión más tiempo. De hecho, cuando la noticia se refiere a sucesos que impactan de manera importante al país,
la localidad o la región, por lo regular, incluyen entrevistas o reportajes en el sitio de los acontecimientos. Con
frecuencia, a estos acontecimientos se les da un seguimiento durante un tiempo, puede ser días o incluso semanas.

Fase III

Comparar las interpretaciones de cada


noticia y compartir los resultados
El periódico

Los diferentes diarios que se


encuentran en circulación, ya sea
en su versión impresa o en línea,
presentan su propia versión de las
noticias.

Comparen las semejanzas y diferencias en la manera como abordan las mis­


ma noticia las fuentes que consultaron.

En equipo:

1. Sobre los hechos que produjeron la noticia:


Es importante comparar las a) Comparen las semejanzas y diferencias en la forma de presentar
distintas versiones de una noticia para
poder elegir la información más la nota para verificar:
confiable.
• Cuándo y dónde se generó la información.

178 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
• Si se obtuvo a través de una agencia o es producto del trabajo directo del medio (a través de sus reporteros).
• Si se incluye la misma información en los diferentes medios.
• Qué importancia se le da a la noticia en los diferentes medios.
• Cómo relatan los hechos, si generan confianza o no y por qué.
• Si mencionan quiénes son los involucrados y de qué manera intervinieron.
• Qué información se omite y en qué medio.
• Si se presentan contradicciones o la información es consistente.
• Si incorporan o no testimonios, opiniones o dichos de los involucrados y cómo se identifican.
• Si incluyen opiniones o puntos de vista de quien presenta la noticia.
• Las características del lenguaje que se utiliza en cada una.
2. Comparen el tiempo o el espacio que se les otorga.
a) Si hacen el seguimiento en radio o televisión:
• Se presentan en los noticieros de mayor audiencia (por ejemplo los que pasan por la noche o por la
mañana cuando casi todos los pueden ver), o sólo la presentan en una síntesis informativa.
• El noticiero da mayor énfasis a la noticia cuando hace su resumen inicial.
• Presentan la noticia a lo largo del noticiero, acompañada de comentarios, de investigaciones, entrevistas
y todo tipo de información que puedan recabar sobre la misma.
b) Si hacen el seguimiento en diarios impresos o revistas:
• Se ubica en primera plana, en un lugar destacado del periódico o en una sección especial en la revista.
• Ocupan mucho o poco espacio de la publicación (número de páginas, en revistas, o cantidad de colum-
nas en periódico).
• Utiliza grandes titulares para llamar la atención de los lectores sobre la noticia.
En grupo, y con la guía y coordinación de su profesor o profesora:
3. Discutan las posturas que se presentan en cada noticia, desde su organización, hasta la forma de abordar los
hechos. Pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos para guiar su discusión:
a) ¿Qué medio es el que consideran que tiene más credibilidad?
b) ¿Cuál es la manera en que cada medio maneja la información y a qué creen que se deba?
c) ¿Consideran que hay algún tipo de manipulación en la información?, ¿por qué?
d)¿Qué medio presenta la noticia de manera más completa, con mayor seriedad e información verificable?
5. Con las opiniones y puntos de vista vertidos en cada uno de los puntos, elaboren el borrador de un guión
para redactar un comentario con sus conclusiones sobre el tema.

Discutir las conclusiones del trabajo y escribir un comentario


del seguimiento
Recopilen las notas que realizaron con las conclusiones y las ideas más importantes de cada actividad para respaldar sus
intervenciones durante la discusión grupal y la redacción de su comentario.

Para elaborar el guión:


1. Organicen la información para elaborar un guión que les permita utilizarla.
2. Incluyan en el guión todos los elementos que han analizado sobre las noticias:

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 179
a) Forma en que las presentan los diferentes medios.
b) Fuentes.
c) Reporteros.
d) Agreguen los resultados de sus comparaciones y de las reflexiones que realizaron al compararlas.

Para la discusión grupal:

1. C on la coordinación de su profesor o profesora, comenten las noticias que siguieron y compartan su punto
de vista sobre la manera en que las presentaron los medios analizados.
2. D iscutan las conclusiones a las que llegaron en cada equipo, ejemplifiquen y muestren o lean la noticia que
les parece más apegada a los hechos y con información suficiente para conocerlos y saber con mayor certeza
qué sucedió, a quién, cómo sucedió y quiénes estuvieron involucrados.
3. S i tienen algún ejemplo de un tratamiento parcial, o en el que sea evidente un tratamiento tendencioso,
coméntenlo y argumenten por qué llegaron a esa conclusión.
4. C omenten por qué creen que es importante conocer más de una ver-
sión sobre un mismo hecho o suceso que se da a conocer a través de
las noticias.
5. Anoten los comentarios y conclusiones más importantes para integrarlos
al guión, que ahora utilizarán para escribir su comentario.

Para redactar el comentario:


1. Procuren que tenga una introducción, un desarrollo y un cierre (conclu-
siones).
2. Sigan el guión que elaboraron para incluir la información relevante y no
dejar fuera ningún aspecto que permita a sus lectores comprender sus
puntos del vista sobre el tema.
3. Incluyan los elementos gráficos que consideren necesarios: títulos en Presentar un comentario acerca de los
contenidos de los diarios es una manera de
negritas, destacar tecnicismos, utilizar imágenes, entre otros. motivar a otros a que lean las noticias con
4. Verifiquen que la redacción sea clara y que la puntuación y la ortografía una actitud crítica y puedan discernir la
información objetiva de la que no lo es..
se utilizaron correctamente.
5. Intercambien el comentario con un compañero para que lo revise y les
haga observaciones; corrijan lo que sea necesario.
6. Entreguen el comentario a su profesor o profesora para que les haga las observaciones que considere perti-
nentes. Si es necesario corríjanlo nuevamente y escriban la versión final.
7.Recopilen los comentarios de todo el grupo en una carpeta para integrarlos a la biblioteca del salón.

Au to eva l u a c i ó n
Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.

Sobre las actividades planeadas en el organizador


En las columnas de la derecha (lo logré, no lo logré) anota una X según corresponda; en la última columna
escribe las acciones que puedes llevar a cabo para mejorar tu participación en los siguientes proyectos.

Actividad Lo logré No lo logré Lo que puedo mejorar

Seleccioné una noticia para hacer el seguimiento en


diferentes medios de comunicación.
Leí y analicé la manera en que presentan los
diferentes medios la noticia.

180 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Compartí los resultados del seguimiento con mis
compañeros.
Intercambié mis opiniones sobre el tratamiento de la
noticia con mis compañeros y profesor o profesora.
Comparé las interpretaciones que los medios hacen
de los acontecimientos.
Participé en una discusión grupal para compartir
mis resultados y puntos de vista sobre el trabajo
realizado en el proyecto.
Escribí un comentario sobre el seguimiento de la
noticia que seleccioné.
Integré mi comentario a la biblioteca del salón.

Sobre mi producto
Para que puedas valorar el producto que realizaste para divulgar tu información, indica la opción que mejor
refleja el resultado que obtuviste:

Totalmente Parcialmente

Incluye mis opiniones sobre las semejanzas y diferencias respecto de cómo tratan
los diversos medios una misma noticia.

Incorpora mis puntos de vista sobre la noticia.

Señala la manera y los recursos que utilizan los diferentes medios para destacar
o no una noticia.

La redacción es clara y con la ortografía y puntuación adecuadas.

Mis actitudes
Selecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:

Siempre Casi siempre A veces


Mostré verdadero interés en la selección, búsqueda, desarrollo y con-
clusión de mi proyecto.
Motivé con mi participación a otros compañeros para sumarse en cada
fase del proceso para concretar el proyecto.
Participé en cada actividad y tarea por iniciativa propia.
Escuché los puntos de vista de los demás con una actitud de respeto
y tolerancia.
Con mi participación propicié un ambiente de trabajo y colaboración.
La realización de mi proyecto ayudó a que otros obtuvieran informa-
ción sobre el cuento que seleccioné.

Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-
des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para
mejorarlos?
Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre tus
decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.

Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 181