You are on page 1of 12

O JOGO DA CRIANA AUTISTA NAS SESSES

DE PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL*
1

Dr. ATOS PRINZ FALKENBACH

Doutor em cincias do movimento humano


Docente do Programa de Ps-Graduao em Ambiente e Desenvolvimento (PPGAD)/Univates
Professor do curso de educao fsica Univates (Rio Grande do Sul Brasil)
E-mail: atos@univates.br

DANIELA DIESEL

Bolsista de iniciao cientfica Univates (Rio Grande do Sul Brasil)


E-mail: danieladiesel@univates.br

LIDIANE CAVALHEIRO DE OLIVEIRA

Bolsista de iniciao cientfica Univates (Rio Grande do Sul Brasil)


E-mail: lidico@univates.br

RESUMO
O presente estudo investiga os processos de aprendizagem e de desenvolvimento por intermdio
do brincar de uma criana com diagnstico de autismo nas sesses de psicomotricidade. Os
objetivos do estudo so investigar a trajetria do brincar em diferentes situaes da criana
durante as sesses: as situaes de jogo e de exerccio. A metodologia utilizada qualitativa,
estudo de um caso. A coleta de informaes utilizou-se das observaes da trajetria de brincar
do menino nas sesses e da anlise documental. Com a coleta de informaes evidenciamos
situaes de relao da criana autista com os professores e colegas; iniciativa para brincar;
e as situaes de jogo e de exerccio.
PALAVRAS-CHAVES: Psicomotricidade; autismo; relao professor/criana.
* O presente trabalho foi realizado com auxlio financeiro do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) (Edital MCT/CNPq 15/2007 Universal, processo n. 470283/2007-6).
No houve conflitos de interesses para realizao do presente estudo.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

203

SNDROME DE AUTISMO NA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL

O estudo que investiga o processo de aprendizagem e de desenvolvimento


de um menino autista est integrado s aes do Projeto de Psicomotricidade Relacional desenvolvido no curso de educao fsica da Univates Centro Universitrio
em Lajeado (RS). O projeto desenvolve uma ao comunitria para um grupo de
crianas misto, isto , composto por crianas com diferentes nveis de desenvolvimento na faixa etria entre 2 e 9 anos de idade. O projeto, que existe desde o ano
de 2001, desenvolvido junto da disciplina de psicomotricidade e tem auxiliado
nas prticas formativas de acadmicos, bem como de atendimento especializado
ao pblico infantil de forma gratuita, ministrado pelo professor doutor Atos Prinz
Falkenbach em conjunto com os acadmicos da disciplina.
Em poucas palavras a psicomotricidade relacional uma prtica educativa que
se preocupa com a aprendizagem e o desenvolvimento infantil por intermdio do
brincar. A prtica objetiva ampliar a trajetria do brincar das crianas participantes,
favorecer a experimentao corporal e a vivncia simblica, bem como da interao com os professores e colegas. As sesses so desenvolvidas em uma rotina
composta pelos ritos de entrada e de sada e o momento do brincar. Os ritos (de
entrada e de sada) so momentos de organizao da prtica, permitem estabelecer
canais de comunicao dos professores com as crianas e entre elas, preparam
as crianas para brincar, bem como resgatam as produes que so comunicadas
pelas crianas no rito de sada. O momento do brincar voltado para potenciar
experincias corporais e de vivncias simblicas, permitindo as relaes com os
colegas, professores e objetos da prtica. nesse contexto que apresentamos as
reflexes acerca do estudo de um caso de um menino com diagnstico de autismo.
Antes de iniciar com as reflexes do caso propriamente dito necessrio refletir os fundamentos tericos para compreender os processos de aprendizagem e de
desenvolvimento investigados. Podemos iniciar citando Amy (2001), que apresenta
o conceito de Leo Kanner sobre o autismo pela primeira vez no ano de 1943 como
uma doena da linha das psicoses, caracterizada por isolamento extremo, alteraes
de linguagem representadas pela ausncia de finalidade comunicativa, rituais do
tipo obsessivos com tendncias mesmice e movimentos estereotipados. Nessa
abordagem, a doena centrava suas origens em problemas das primeiras relaes
afetivas entre me e filho, que comprometiam o contato social, ideia extremamente
difundida at meados da dcada de 70 no sculo XX.
O autismo definido como um transtorno do desenvolvimento que geralmente est associado a outras sndromes e facilmente confundido com deficincia
mental. descrito como uma sndrome comportamental com causas mltiplas e

204

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

caracterizado por dficit na interao social, ou seja, dificuldade em se relacionar


com o outro, dficit de linguagem e alteraes de comportamento.
Os relatos de Quirs e Schrager citados por Negrine e Machado (2004)
destacam que no autismo precoce os sintomas aparecem no decorrer do primeiro ano de vida ps-natal e as crianas caminham antes de pronunciar as primeiras
palavras condicionadas. Crianas com esses sintomas costumam se isolar, evitam
contato com os demais por meio do olhar e apresentam, com o passar do tempo,
dificuldades na comunicao oral, sendo que tanto crianas do sexo masculino,
quanto as do sexo feminino podem ser afetadas. Muitos sintomas de atraso mental
aparecem progressivamente, as dificuldades cognitivas so tpicas dessa sndrome,
e o prognstico de boa socializao obscuro.
Na investigao dos autores a psicopatologia autstica ou Sndrome de
Asperger, como tambm denominada, diferente. Comea por volta do terceiro
ano de vida ps-natal e perfeitamente observada na escola infantil. A comunicao
verbal sofre uma estagnao, embora a criana j tenha aprendido a se comunicar
por meio da fala, bem como tambm evita contato ocular com os demais. Os
autores apresentam estudos que demonstram que prevalece nos meninos, e que
o prognstico de sociabilizao de regular a bom, se for providenciada com antecedncia uma boa assistncia profissional. Tomando como referncia para discusso
os aportes dos autores, pode-se inferir que se tratam de duas sndromes, que
apresentam sintomas comuns e desdobramentos distintos, j que os portadores da
Sndrome de Asperger teriam um bom ou razovel prognstico de sociabilizao,
aspecto fundamental no processo de desenvolvimento humano.
importante ainda apresentar os estudos de ORegan (2007), que vai apresentar as duas sndromes, Asperger e autismo, com suas respectivas caractersticas.
O autor caracteriza as sndromes em seus aspectos negativos, muito ao estilo
das perspectivas biomdicas. interessante compreender que as descries se
mantiveram pautadas no ambiente da definio e da caracterizao, bem ao estilo
biomdico. Tal estilo destaca a perspectiva da categorizao e do destaque aos
aspectos negativos da deficincia, muito presente na literatura da dcada de 1980.
Vygotski (1997) vai destacar ainda no ano de 1930 que muito se estudou acerca
das deficincias e suas caractersticas negativas, porm os estudos acerca de suas
potencialidades seria uma preocupao das investigaes do futuro.
Negrine e Machado (2004) esto situados em um referencial que se preocupa
com as possibilidades de aprendizagem de crianas autistas. Explicam que os primeiros sinais da Sndrome de Autismo, em geral, no so logo percebidos pelos pais,
embora na maioria dos casos tais sinais possam estar presentes desde os primeiros
meses de vida. Negrine e Machado (2004) realizaram entrevistas com as famlias das

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

205

crianas que estudaram e ouviram relatos no sentido de que o desenvolvimento de


seus filhos era normal at os dois ou trs anos de idade. Por algum motivo, em razo
de algum fato significativo, notaram regresso em algumas habilidades j adquiridas (a
mais comum a fala), ficando ntidas, a partir da, as alteraes no desenvolvimento
e comportamento. Entretanto, no decorrer das falas de algumas mes, comentando
algumas situaes da criana quando era beb, pode-se perceber alguns sintomas pelos
quais no deram maior importncia. Por exemplo: o beb quando mamava regurgitava
o leite em forma de arco. Outro sintoma relatado foi o desprazer que evidenciavam
ao ganhar um aconchego no colo da me, demonstrando desconforto por meio de
choro, que s cessava quando ele era colocado no bero. Esses comportamentos
foram identificados por estudiosos do assunto como sintomas do beb autista, mas
isso no significa que todos apresentam tal comportamento.
Negrine e Machado (2004) afirmam que o diagnstico do autismo, ao mesmo
tempo em que gera angstia nos pais, tambm tema de controvrsia entre os
especialistas. Sabe-se de casos equivocados, emitidos com ressalvas, demonstrando
insegurana do profissional que fez o laudo. Esse tambm um fator que tem colaborado com a ansiedade dos pais. O dilema dos pais existe e a pergunta sempre
a mesma: meu filho um autista?
Segundo os autores, se o diagnstico importante, mais importante saber
que ferramentas pedaggicas podem ser utilizadas para ajudar a criana autista a
avanar. Podemos citar que o brincar uma possibilidade pedaggica. Vygotsky
(2000) relata que no brincar a criana cria uma situao imaginria, que em algumas
circunstncias exercita nveis de compreenso cultural maior do que a criana possui.
Tambm revela suas emoes, suas vontades e seus desejos.
Winnicott (1975) analisa o brincar em uma perspectiva psicanaltica, mas contribui
para entender como o brincar est relacionado com as necessidades da criana e com
as manifestaes de seus desejos. O brincar a externalizao de seus pensamentos.
Fornece uma organizao para a iniciao de relaes emocionais e propicia o desenvolvimento de contatos sociais. Assim, o ponto fundamental da criana autista o
desenvolvimento da capacidade de representar, de envolver-se nas situaes de jogo.
Negrine e Machado (2004) relatam que um mtodo utilizado na aprendizagem da criana autista a terapia psicomotriz com enfoque relacional. Estimular as
crianas a realizar atividades corporais mltiplas e variadas provocando a interao
com objetos colocados sua disposio e um contato direto e intencional com ela
so estratgias utilizadas para provocar reaes, emoes e sentimentos.
Na opinio dos autores o ato volitivo dos autistas, fundamentalmente para a
experimentao corporal, necessita do terapeuta a iniciativa para provocar o contato
corporal, seja para lev-las a interagir com os objetos, seja para dar segurana na

206

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

realizao de determinadas tarefas, ou ainda para faz-las vivenciar experincias que


no ocorrem sem implicao corporal. Os autores ensinam que no basta organizar
os espaos disponibilizando materiais e objetos: necessrio definir estratgias de
abordagem corporal e de intervenes pedaggicas.
O terapeuta corporal, para intervir com crianas autistas, deve estar preparado, no apenas para propor, mas para perceber todas as modulaes tnicas do
outro, para atender sua demanda, para ser um companheiro presente em ajudlas a superar as dificuldades com as quais se deparam. Negrine e Machado (2004)
afirmam que se a criana tentar realizar algo que requer certa destreza que ainda
no desenvolveu, o papel do terapeuta deve ser o de ajuda e de provocao.
preciso ressaltar que essa relao de ajuda no significa que o adulto deva agir por
piedade, deve acreditar que ela ser capaz de vencer obstculos aparentes.
importante ressaltar que as recomendaes dos autores destacam o papel
do terapeuta com a criana na prtica psicomotora, porm a prtica que desenvolvemos realizada no papel de professores. Nesse caso procuramos seguir as
orientaes dos autores, mas sempre tendo muito claro o papel teraputico e o
papel educativo, esse ltimo que desempenhamos para auxiliar, interagir e oferecer
o espao para a criana brincar.
As atitudes de ajuda que so oferecidas no ocorrem somente pelo contato
fsico, mas tambm pelo olhar, pela mmica, pela comunicao verbal, estimulando-as
a realizar tarefas, estreitando as relaes na formao de vnculos positivos, reforar
as conquistas mesmo quando parciais.
O processo de experimentao corporal nas prticas do Projeto de Psicomotricidade Relacional volta-se menos para treinar habilidades corporais e mais para
provocar situaes relacionais a partir do brincar. Situaes que possam auxiliar a
criana no aprendizado e na descoberta de capacidades corporais, bem como das
reflexes e produes que realiza e protagoniza quando brinca no grupo.
METODOLOGIA DO ESTUDO

Segundo Negrine (1999) a base analgica da pesquisa qualitativa centra-se


na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o processo
investigatrio, procurando entend-las de forma contextualizada. Gutfreind (2005)
tambm explica que so as narrativas e as histrias que melhor contam sobre o
desenvolvimento humano. Reconhecemos que os conceitos so frios e universais,
na maioria das vezes no falam sobre as pessoas e suas vidas. A pesquisa qualitativa
e as descries de casos podem auxiliar na compreenso de fenmenos reais que
favorecem uma sensibilidade acerca da realidade das pessoas.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

207

Para Molina (1999) o estudo de caso no em si uma eleio metodolgica, ,


sobretudo, a eleio de um objeto a estudar. Seguindo essa linha de raciocnio, podese afirmar que o estudo de caso se perfila perfeitamente na tradio da investigao
qualitativa e, obviamente, no est esgotado por essa perspectiva metodolgica. Em
se tratando de estudos qualitativos, temos que considerar a existncia de problemas
que necessitam uma microinvestigao.
No presente estudo2, analisamos o brincar de uma criana autista em aulas
de psicomotricidade realizadas no Complexo Esportivo da Univates, localizado na
cidade de Lajeado (RS). A temporalidade das aulas de uma vez por semana no
desenvolvimento do segundo semestre de 2007. As sesses foram desenvolvidas
nas segundas-feiras noite no horrio das 19h15 s 20h45. As sesses foram
ministradas pelo professor doutor Atos Falkenbach em companhia dos acadmicos da disciplina de psicomotricidade do curso de educao fsica da Univates.
O instrumento utilizado para coleta de informaes foi a observao com pautas
definidas como: a) a trajetria de brincar: situaes de jogo e de exerccio; e b)
as relaes da criana com os colegas e professores. As observaes totalizaram
o nmero de 16 registros.
O processo de anlise das informaes se deu atravs da elaborao de
categorias que permitiram o agrupamento de questes significativas do contedo
coletado. O procedimento permitiu organizar categorias como: a) relao da criana
autista com os professores e colegas; b) iniciativa para brincar; e c) a trajetria de
brincar: as situaes de jogo e de exerccio.
No desenvolvimento das descries da criana protagonista do estudo
optamos por nos referir a ele chamando-o de menino. Descrevemos como
professores todos os que atuam como professores na sesso, isto : o professor
Atos Prinz Falkenbach (professor da disciplina de psicomotricidade e coordenador
do projeto) e os acadmicos em processo de formao que interatuam em conjunto
nas prticas que so em nmero de trs professores auxiliares.
A RELAO DA CRIANA AUTISTA COM OS PROFESSORES E COLEGAS

Assinalamos que um dos pontos fortes da psicomotricidade relacional a


relao com os pares, professores e objetos. A premissa de Vygotsky (2000) de
potenciar as relaes sociais como fator que favorece a aprendizagem. Para o autor

2. Como procedimentos de cuidados ticos informamos que o presente estudo foi aprovado pelo
Comit de tica em Pesquisa do Centro Universitrio Univates na data de 18 de abril de 2007 com
o nmero CEP 110.

208

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

a aprendizagem um processo social que influencia e modifica o desenvolvimento


interno. Assim as relaes que favorecem modelos, orientao, compartilhamento
de experincia e saberes favorece os avanos internos da criana. A partir das observaes realizadas foi possvel perceber que o menino se apegou afetivamente
com um dos professores, preferindo por vrias vezes brincar apenas com ele.
como descreve a observao que segue:
19:54h levanta e vai em direo do professor, chama-o para brincar. Pega uma bola e joga
para o professor. Enquanto o professor est com a bola o menino fica pulando, sorrindo
e movimentando os braos. O professor atira a bola, ele pega com as duas mos e toca
em sua direo com fora. Pula na ponta dos ps. Outra professora vem e o abraa, ele
ignora. Volta a jogar bola com o professor. Faz o movimento vrias vezes (Observao
n. 7 em 12 nov. 2007).

Apesar de a literatura destacar evidncias acerca do distanciamento e da necessidade de isolamento da criana autista, possvel destacar um bom comportamento
de relao com o professor que desenvolveu bom apego afetivo. Reconhecemos
que a afetividade proporciona um excelente caminho para a aprendizagem, assim
o fato de haver uma relao afetiva entre professor e a criana possibilitou bons
desempenhos na trajetria de brincar do menino.
Apesar de a relao do menino com seus colegas ser amigvel, ele no
costumou brincar com eles, procurou com frequncia o professor e brincava em
sua companhia na maior parte da sesso. Para que houvesse o contato com seus
colegas era preciso a iniciativa de algum dos professores:
20:04h os professores chegam com o tapete mgico e estimulam o menino para sentar.
O menino senta e enquanto vai sendo puxado d tchau para o professor preferido,
mantm-se sorrindo pela sala. Outra menina sobe no tapete e fica com ele. 20:06h os
professores pedem para que as crianas fiquem em p no tapete, trs crianas, includo
o menino ficam em p sendo arrastados no colcho. Andam um pouco em p e sentam
novamente. Uma menina sai do colcho e restam apenas o menino e outra menina. Os
professores puxam o colcho, o passeio continua e o menino manifesta satisfao, sorri
e d tchau (Observao n. 7 em 12 nov. 2007).

A vivncia dos colches para o menino foi uma experincia corporal diferenciada e que lhe proporcionou muita satisfao. Tambm permitiu distanciamento do
professor preferido e o aproximou dos colegas do grupo. Brincar em companhia
dos colegas do grupo foi significativo para o menino, pois lhe possibilitou estar mais
presente na relao com os colegas, mais ainda em uma atividade satisfatria, elemento que o ajuda a entender a importncia da relao com os pares.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

209

INICIATIVA PARA BRINCAR

A iniciativa para brincar um comportamento interessante para avaliar o


desenvolvimento da criana. A iniciativa est relacionada segurana da criana,
sua curiosidade e desejo exploratrio, bem como o estabelecimento de iniciar-se
com seus colegas, procurando-os para brincar. O desenvolvimento das observaes
permitiu destacar um comportamento ainda repetitivo do menino. Por vrias vezes
foi possvel observar que ele perseverou brincando da mesma maneira. O incio de
uma forma de brincar seguia com esta por boa parte da aula.
20:04h o rito de entrada termina e o professor libera as crianas para brincar. O menino
vai at os colches, subindo e pulando em seguida. Fica pulando em seu lugar enquanto
espera sua vez de pular no colcho. O menino persiste nesta brincadeira. O professor se
disponibiliza para brincar com o menino mas ele no quer e continua a pular no colcho
(Observao n. 1 em 10 set. 2007).

Apesar de o menino ter iniciado a brincar de pular, h perseverana e repetividade no brincar. Assim o menino precisa da iniciativa do professor para variar sua
brincadeira. Negrine e Machado (2004) afirmam que necessrio que o terapeuta
tome iniciativa para provocar o contato corporal, seja para lev-las a interagir com
os objetos, seja para dar segurana na realizao de determinadas tarefas, seja para
faz-las vivenciar experincias que no ocorrem sem implicao corporal. Estamos
cientes de que no somos terapeutas no processo desenvolvido com o menino,
mas na postura de professores podemos adotar posies prximas quelas descritas
por Negrine e Machado. Portanto, no basta organizar os espaos disponibilizando
materiais e objetos, necessrio definir estratgias de abordagem corporal e de
intervenes pedaggicas. Como professores nos preocupamos em constantemente
oferecer novas alternativas para o menino brincar.
20h vai at a professora que est com uma corda, brincam de cabo de guerra. O menino
faz fora puxando a corda para si. 20:10h as professoras fazem cobrinha com a corda e o
menino toma iniciativa de pular sobre a corda, sorri e balana muito as mos. Ao passar
pela corda, pra e pula no seu lugar usando os dois ps para impulso (Observao n. 2
em 12 nov. 2007).

O uso das cordas foi um elemento motivador para o brincar do menino.


Primeiro serviu como um objeto de comunicao que aproximou o menino das
professoras. A participao do menino nessa primeira atividade favoreceu sua iniciativa para brincar de outras formas com as cordas. Percebemos que a iniciativa
para brincar tambm um exerccio de estmulo que parte dos professores. Auxiliar

210

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

para brincar e a obter confiana e iniciativa so aspectos educativos fundamentais


para a aprendizagem da criana (Falkenbach, 2005).
A TRAJETRIA DE BRINCAR: AS SITUAES DE JOGO E DE EXERCCIO.

De acordo com Negrine (1994) a trajetria de brincar da criana um dos


indicadores de sade mental da criana. O brincar da criana manifestao de suas
necessidades e desejos internos. Assim a forma como a criana brinca a forma
como a criana pensa e imagina. A trajetria de brincar da criana composta por
atividades de jogo e de exerccio. O jogo somente pode ser jogo na presena do
componente simblico (Vygotsky, 2000). O exerccio o movimento tcnico e est
a servio das atividades conscientes da criana, por sua vez, o jogo como externalizao de representaes mentais est mais a servio das atividades inconscientes,
que so respectivas s memrias da criana.
A trajetria de brincar do menino demonstrou que gosta de fazer uso de
atividades exploratrias na modalidade de exerccio. As observaes descrevem
muitas situaes de pular, correr e rolar. So repetidas situaes desses movimentos em muitos momentos da sesso. As observaes descrevem as situaes de
exerccio do menino:
19:47h levanta, vai at a rampa, pula e cai de p. Sobe e fica pulando no colcho. Vai at
a rampa e repete o mesmo movimento. 19:49h engatinha pela ponte, chega ao outro
lado e fica parado, observa outras crianas brincando na ponte. Volta engatinhando pela
ponte e pula novamente na rampa (Observao n. 6 em 29 out. 2007).
19:51h o menino se ergue, corre sobre a ponta dos ps e bate palmas, rola lateralmente,
caminha at a ponte e engatinha devagar por cima da ponte. Uma colega vem em sentido
contrrio da ponte e o menino sinaliza com a mo para ela esperar at que ele passe.
Chega ao outro lado da ponte e pula, desce e corre at o colcho, sobe e passa na ponte.
Novamente faz sinal para um colega esper-lo passar. Corre pela ponte e grita para o
professor no peg-lo. Deita no colcho de barriga para baixo e faz movimentos levantando
as pernas (movimento de peixe) (Observao n. 5 em 22 out. 2007).

As observaes descrevem uma trajetria de brincar de boa intensidade e


dinmica. H presena de um significativo tempo de atividades dinmicas do menino nas sesses. Tal comportamento se diferencia um pouco das descries da
literatura especializada na rea que descreve tendncias ao isolamento da criana
e dificuldade em suas comunicaes com os pares. Apesar de brincar maior parte
do tempo com o professor, percebemos boas interaes com os pares, mesmo

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

211

em situao passiva, tal como olhar os colegas brincando. Os modelos e o ritmo da


turma da criana foram auxlio e contribuies na dinmica de brincar do menino.
Para que houvesse situaes de jogo, a interveno de algum dos professores
foi bem-vinda como auxlio e orientao. O menino demonstrou gostar muito dos
jogos de fugitivo e de pegador com os professores.
19:52h o menino foge do professor engatinhando pela ponte. 19:55h atravessa novamente
a ponte fugindo do professor, ri muito, corre at a rampa onde pego, escapa e corre pela
sala. Provoca o professor para que o pegue, chega prximo ao professor engatinhando e
o chamando para o pegar. 19:59h corre atrs do professor at a ponte, onde a partir da
o professor passa a ser o perseguidor [...] (Observao n. 6 em 29 out. 2007).
19:55h o menino grita quando a professora vem com um fantoche de jacar. A professora
mostra o jacar que fica abaixo dos colches na mo da professora. A professora faz de
conta que tenta peg-lo com o jacar, o menino grita e foge engatinhando, chega prximo
ao colcho inclinado e rola para fugir do jacar que faz a volta para peg-lo (Observao
n. 5 em 22 out. 2007).

Os jogos do menino tambm se manifestam em atividades dinmicas, so


brincadeiras de pegador e de fugitivo, que trabalham com os desejos de ser pego,
de ser querido e de perseguir e pegar o outro, desejar o outro. So jogos com
um carter primitivo, mas muito presente nas atividades da criana e que sempre
esto regulando os desejos de ser o desejado e o desejoso, ligados afetividade.
O ponto fundamental para o menino a sua capacidade de representar, desenvolver os papis e de desempenhar a atividade envolvendo-se no jogo. A partir do
desenvolvimento descritivo das categorias originadas das observaes, podemos
iniciar as consideraes finais do presente artigo.
CONSIDERAES FINAIS

Antes de finalizar as descries do presente estudo, importante destacar


que as limitaes biolgicas do diagnstico da Sndrome de Autismo no impediram o menino de avanar em sua relao social e em sua trajetria do brincar nas
sesses de psicomotricidade. Tanto as relaes como a forma de brincar obtiveram
demonstraes de mudanas no processo de suas participaes nas sesses. Um
dos aspectos que melhor repercutiram sobre o menino foi a satisfao demonstrada
ao brincar e interagir nas sesses. Tal aspecto, no mnimo, pode ser contribuinte
para o desenvolvimento e a ampliao de sua qualidade de vida.
A partir do processo de coleta de informaes, das sesses observadas,
destacamos as seguintes consideraes: a) apesar de o autismo ser conhecido pela

212

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

dificuldade de relao social, a criana observada, com a experincia e participao


nas sesses, demonstrou estar agindo naturalmente com os colegas e professores,
principalmente nas situaes de comunicao, seja nas rotinas de organizao da
sesso ou durante as situaes de brincar; b) seu repertrio de brincar, apesar de
restrito, demonstrou boa evoluo na forma de experimentar atividades, explorar
a sala, os objetos e o seu corpo. O brincar em conjunto com os professores e os
estmulos fornecidos pelos pares e professores foram decisivos para contribuir com
a ampliao da trajetria de brincar; c) os jogos manifestos pelo menino foram em
grande parte demonstraes afetivas, aspecto fundamental em qualquer ser humano.
As sesses oportunizaram vivncias afetivas interessantes ao desenvolvimento do
menino, uma vez que a criana autista costuma apegar-se a algum objeto ou pessoa.
Em sntese, podemos considerar que as sesses de psicomotricidade relacional foram benficas para a criana autista, tanto no sentido da ampliao de seus
movimentos e vivncias de brincar, como tambm em suas relaes com os professores e crianas. Os incentivos para se relacionar com os colegas e professores
favoreceram a obteno de bons resultados a partir dessas interaes.

Autistic children playing activities during relational


psychomotricity sessions
ABSTRACT: The present study investigates the learning and developing process of a child diagnosed with autism, playing in psychomotricity sessions. The aim of this study is to investigate
the course of the childs playing in different situations during the sessions of play and exercise.
A qualitative methodology was utilized: the study of a case. Information was collected from
observations of the childs playing, and from documentary analysis. Through the information
collected, we have evidenced situations where the autistic child related to professionals and
colleagues, and of initiative in playing and exercising.
KEY WORDS: Psychomotricity; autism; teacher/child relation.

El jugar del nino autista en sesiones de psicomotricidad relacional


RESUMEN: El presente estudio investiga los procesos de aprendizaje y desenvolvimiento al
jugar, de un nio con diagnstico de autismo, en sesiones de psicomotricidad. El objetivo de
este estudio es investigar la trayectoria del jugar del nio en diferentes situaciones durante las
sesiones de juego y ejercicio. Se utiliz una metodologa cualitativa: el estudio de un caso. Se
recolect informacin a partir de observaciones del jugar del nio, y de anlisis documental. A
travs de la informacin recolectada, hemos evidenciado situaciones en las que el nio autista
se relaciona con los profesionales y compaeros, y de iniciativa al jugar y hacer ejercicio.
PALABRAS CLAVES: Psicomotricidad; autista; relacin profesionale/nio.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010

213

REFERNCIAS
AMY, M. D. Enfrentando o autismo: a criana autista, seus pais e a relao teraputica. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.
FALKENBACH, A P. Crianas com crianas na psicomotricidade relacional. Lajeado: Univates,
2005.
GUTFREIND, C. Vida e arte: a expresso humana na sade mental. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2005.
MOLINA, R. K. O enfoque terico metodolgico qualitativo e o estudo de caso: uma reflexo
introdutria. In: TRIVIOS, A. N. S.; MOLINA NETO, V. A pesquisa qualitativa na educao
fsica: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: UFRGS/Sulina, 1999. p. 95-105.
NEGRINE, A. S. Instrumentos de coleta de informaes na pesquisa qualitativa. In: TRIVIOS, A. N. S.; MOLINA NETO, V. A pesquisa qualitativa na educao fsica: alternativas
metodolgicas. Porto Alegre: UFRGS/Sulina, 1999. p. 61-93.
NEGRINE, A. S. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: simbolismo e jogo. V. 1. Porto
Alegre: Prodil, 1994.

.; MACHADO, M. L. S. Autismo infantil e terapia psicomotriz: estudo de
casos. Caxias do Sul: Educs, 2004.
OREGAN, F. Sobrevivendo e vencendo com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas: fundamentos de defectologa. Madrid: Visor, 1997.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. So Paulo: Imago, 1975.

Recebido: 1 abr. 2009


Aprovado: 28 jun. 2009
Endereo para correspondncia
Atos Prinz Falkenbach
Rua Rui Barbosa, 167/702
Lajeado-RS
CEP 95900-000

214

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 203-214, janeiro 2010