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ODEC Ciencias Sociales

y formación ciudadana
Orientaciones para el Desarrollo Curricular
para aplicar el
C N B, Currículo Nacional Base,
en centros educativos del Ciclo Básico

© Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se
cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines
didácticos y no con fines de lucro.

Editor: Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit – GIZ
GmbH
65760 Eschborn
http://www.giz.de
Responsable: Luis Enrique López-Hurtado
Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE
4 calle 6-55 Zona 9, 01009 Ciudad de Guatemala.
Teléfono (502) 23 122 100 Fax (502) 23122124
www.pace.org.gt
Autores:
ODEC ¡Somos herederos de las altas culturas de América!
Beatriz Mendizábal Prem.
ODEC Valoro y me valoran
Francisco Javier Rodríguez, Instituto Básico Experimental PEMEM “Fray
Francisco Jiménez” Santa Cruz del Quiché.
ODEC La vida y los espacios geográficos
Beatriz Mendizábal Prem.
ODEC Hoy somos lo que ayer nos conformó
Beatriz Mendizábal Prem.
ODEC Elementos geográficos de la comunidad
Gaspar Solís Méndez, Docente del NUFED No. 172 del Cantón Las
Presas, Los Regadillos, Chiantla, Huehuetenango.
ODEC ¡Tendencias, no fenómenos únicos!
Beatriz Mendizábal Prem.
ODEC ¡Nuestro compromiso es proteger al planeta Tierra, como
Ciudadanos del mundo que somos!
Beatriz Mendizábal Prem.
Edición y estilo:

Ana María Sandoval.

Como parte de la Cooperación Alemana para el Desarrollo, PACE
ejecuta fondos provenientes del Ministerio de Cooperación Económica
y Desarrollo (BMZ).
Las ideas expresadas son responsabilidad de los autores y no
necesariamente representan la visión institucional.
2

Índice
Presentación

4

ODEC para primero básico. Competencia 1:
¡Somos herederos de las altas culturas de América!

5

ODEC para primero básico, Competencia 3:
Valoro y me valoran

18

ODEC para primero básico. Competencia 1:
La vida y los espacios geográficos

25

ODEC para primero básico. Competencia 1:
Hoy somos lo que ayer nos conformó

38

ODEC para primero básico. Competencia 4:
Elementos geográficos de la comunidad

52

ODEC para segundo básico. Competencia 2:
¡Tendencias, no fenómenos únicos!

82

ODEC para tercero básico. Competencia 2:
¡Nuestro compromiso es proteger al planeta Tierra, como
Ciudadanos del mundo que somos!

107

3

4

Beatriz Mendizábal Prem.

¡Somos herederos de las altas culturas de América!
Competencia
1.

Describe las
interrelaciones
entre formas
de vida de los
grupos
sociales y el
ambiente
natural en
Centro
América.

Indicador de
logro
1.3 Describe las
formas de
adaptación y
desarrollo de
los seres
humanos de
acuerdo a su
ubicación y
características
geográficas.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Comparación entre
los distintos modos
culturales de concebir
la relación entre seres
humanos y medio
natural.

Valoración de
prácticas de las
diferentes culturas
que conservan
responsablemente los
recursos y el
ambiente natural.

Comparación entre
las oportunidades y
las limitaciones que
ofrecía el medio
natural para las
primeras sociedades.

Valoración de la
presencia del agua en
ríos y lagos como
factor para desarrollar
la vida en comunidad.

Identificación de las
formas de relieve con
mayores ventajas
para la ubicación de
las poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Emisión de juicios
sobre las
posibilidades de
desarrollo económico
y social en diversos
paisajes y espacios
naturales.

Valoración del recurso
hídrico.

Grandes civilizaciones
antiguas: mayas,
aztecas e incas.

Análisis de la
diversidad cultural de
América en el siglo
XV utilizando el
concepto de cultura.

Muestra interés por
las culturas antiguas y
su desarrollo.

Culturas antiguas:
mayas, aztecas e
incas

Comparación de las
líneas del tiempo que
se relacionan con el
desarrollo de las tres
grandes culturas
antiguas del área
mesoamericana y
andina.

Valoración de los
avances de las
culturas antiguas.

Medio natural y ser
humano.
Características del
medio natural.
Medio natural y ser
humano.
Primeras sociedades

Recursos naturales:
Agua, bosques y
suelos.

Países y espacios
naturales.

2. Describe las
características de
la sociedad actual,
con base en los
cambios
producidos por la
colonización y la
interacción entre
pueblos indígenas
y colonizadores
españoles en la
rearticulación del
territorio, población
y patrones
culturales.

2.1 Identifica la
trascendencia de
las culturas
antiguas en la
conformación
sociocultural de
Guatemala

5

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Señoríos kaqchikel,
k’iche’, mam y tz’utujil.

Vinculación de los
mayas con las
sociedades
prehispánicas en el
momento de la
conquista (ubicación
cronológica y
localización espacial
de los diversos
pueblos indígenas
que habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)

Aplicación de la
empatía en
situaciones lejanas en
tiempo y espacio de
su experiencia.

Diversidad cultural y
lingüística: ubicación
geográfica

Utilización de mapas
para ubicar la
diversidad cultural y
lingüística del país y
de los pueblos que lo
conforman.

Sensibilización
respecto a la
diversidad y riqueza
de las culturas
precolombinas
presentes en
Guatemala, su
cosmovisión y
prácticas culturales.

Pueblos, culturas e
idiomas que coexisten
en Guatemala.
Identidad y
cosmovisión

Caracterización de los
pueblos que habitan
el actual territorio de
Guatemala.

Valoración de la
diversidad de aportes
culturales que han
dado forma a las
actuales culturas de
Guatemala.

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad. Identidad. Desarrollo sostenible. Relación ser humano
– naturaleza.

a) El desarrollo de las altas culturas de América nos permite partir del manejo del
concepto de cultura. En este concepto debemos considerar las formas, expresiones,
costumbres, prácticas y maneras de ser de un grupo social o sociedad. También la
vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistema de creencias.
Lo central en el manejo de estos conceptos, es enfatizar que todos los grupos sociales
tienen cultura, aunque no todos llegan a alcanzar el mismo nivel de desarrollo. Una
alternativa es trabajar la distinción entre cultura y civilización. Para el desarrollo de
estas distinciones podemos apoyarnos en documentos en que se trate esta temática.
Esta podría constituirse en una posibilidad de entrada a esta temática. Podemos iniciar
con la pregunta ¿cuáles civilizaciones o “altas culturas” se desarrollaron en el
continente americano?
b) Asimismo, nos ofrece el espacio de plantear que no todos los grupos sociales
desarrollaron “grandes culturas” o civilizaciones, al no establecerse en un lugar fijo ni
crear formas de organización que permitieran dar el gran salto. Expliquemos que en

6

un mismo espacio se desarrollaron formas organizativas con distinto nivel de
desarrollo. Incluso convivieron en un mismo espacio, grupos nómadas con grupos
sedentarios.
La segunda posibilidad de entrada a desarrollar la temática correspondiente, amplía el
contexto de trabajo. Nos permite el análisis de los grupos sociales que convivieron en
un mismo espacio y tiempo.
c) Una tercera alternativa metodológica y que a su vez nos permite consolidar el
manejo de destrezas tanto de historia como de geografía, es la construcción y lectura
de líneas de tiempo paralelas; la lectura de mapas y la interpretación de las
características del espacio geográfico.
Este abordaje nos permite el manejo de la temporalidad, la duración de los procesos, la
ubicación geográfica, así como el análisis de los diferentes factores que intervienen en
la conformación de un espacio.
Los tres abordajes no son excluyentes y se combinarán en la presentación de esta
orientación. Asimismo se desarrollará la aplicación de búsqueda de información y la
valoración de la naturaleza como componente de la formación ciudadana.
Exploración de conocimientos
A partir de las preguntas
 ¿Cuáles eran las culturas que se desarrollaron en América (originarias) antes
de la llegada de los europeos (españoles, portugueses e ingleses)?
 ¿Se desarrollaron todas en la misma época?
 ¿Presentaron niveles de desarrollo semejantes?
 ¿Qué espacios ocuparon? ¿Qué espacios fueron agregando, en la medida en
que alcanzaron mayor desarrollo organizativo?
 ¿Qué avances tecnológicos aplicaron en el desarrollo de la agricultura?
 ¿Qué características presentó la población?
Realicemos una lluvia de ideas con la información que los jóvenes nos respondan.
Hagamos el ejercicio de ubicarlas en un mapa de América
Actividad de entrada
Pidamos a los estudiantes que en un mapa de América ubiquen las altas culturas,
orientándoles sobre cuáles son éstas. O bien démosles un mapa en donde se
encuentren ubicadas las altas culturas, como el que se adjunta. En el segundo caso,
podemos escoger un mapa donde estén únicamente las culturas americanas o bien un
mapa donde se ubiquen las del mundo. Independientemente de nuestra escogencia,
pidamos a los estudiantes que reflexionen sobre los siguientes aspectos.






¿Cuáles son las regiones marcadas?
¿Qué culturas se desarrollan?
¿En qué regiones del mundo se ubican?
¿Cuáles son las características presentes en estos espacios geográficos?
¿Por qué estas poblaciones se ubicaron en estas regiones?
¿Qué hipótesis o suposiciones podemos plantear respecto a las regiones no
ocupadas?
¿Habrían otros pueblos que habitaron el resto del continente americano?

7

Si los hubo, ¿por qué no están marcados en este mapa?

Mapa altas culturas de América
Mapa de las Civilizaciones en el
mundo

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes perciban que no todas las
sociedades alcanzaron el mismo grado de desarrollo.
La ventaja del mapa con las altas culturas del mundo es que nos permite visualizar el
desarrollo paralelo de las culturas y de aquellas que se desarrollaron antes o después.
Asimismo se puede apreciar cuáles convivieron en espacios geográficos distintos pero
en un mismo momento histórico.
Como observamos en el mapa anterior, los colores nos permiten visualizar los
momentos en que las diferentes culturas se desarrollaron, además de introducirnos en
el siguiente indicador de logro.
Desarrollo del tema
1. El área mesoamericana

Iniciemos la temática partiendo del concepto de Mesoamérica. Expliquemos a los
estudiantes que el área geográfica donde se desarrolló tanto la cultura maya como
la azteca no corresponde a los límites actuales del territorio de Guatemala o de
México. Estas delimitaciones se establecieron en el período de la independencia
para el caso de Guatemala.

Expongamos a los estudiantes que el
espacio denominado Mesoamérica se
definió a partir de los elementos que
presentaban en común varias culturas.
Por ello es un área cultural. Es decir
que compartían rasgos como idioma,
desarrollo
de
la
agricultura,
elaboración de cerámica, textiles, entre
otros. Estos rasgos que tenían de

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común estas culturas de una parte del continente, no la presentaban otras.
Enumeremos los elementos que compartían, para relacionarlos con el presente y
ver cuáles prácticas siguen vigentes. Entre estas características señalamos por
ejemplo, la preparación del nixtamal.
A partir de la observación del mapa Mesoamérica podremos indicar que esta región
también es un área geográfica que abarca un territorio muy grande, que incluye
buena parte de lo que actualmente es México, Guatemala, Belice, El Salvador,
Honduras, Nicaragua y una porción pequeña de Costa Rica. Este mapa nos
permitirá que distingan dos figuras: el mapa de Mesoamérica y como parte de esta
región, el mapa de Guatemala, que es la región más conocida.
Aprovechando el espacio que nos ofrece esta temática, podemos caracterizar los
diferentes elementos geográficos que se encuentran en estos países.
México

Guatemal
a

Belice

El
Salvador

Hondura
s

Nicaragu
a

Costa
Rica

Finalmente indiquemos que también es un área histórica, en la cual se
desarrollaron, además de las culturas maya y azteca, las culturas teotihuacana,
olmeca y tolteca. Para trabajar la temporalidad y reforzar la destreza de lectura de
líneas de tiempo, elaboremos con los estudiantes una presentación de la ubicación
de estas culturas, semejante a la incluida en el mapa de las culturas en el mundo.

2. El Área Andina
De forma semejante a la que trabajamos el área donde se desarrollaron las culturas
azteca y maya podemos hacerlo con la cultura andina. Nos apoyamos inicialmente en
la ubicación geográfica para desarrollar temáticas
relacionadas con el componente “La vida y los espacios
geográficos”. Por ejemplo, reflexionamos con los
estudiantes: ¿Por qué la cultura andina se ubicó en la
costa del continente? ¿Cuál podría ser la explicación de
su expansión hacia el norte y sur de la región? ¿Por qué
no penetraron más en el territorio? ¿Cuáles son las
características de la región fronteriza de la cultura andina
hacia el oeste del continente?

Este mapa nos permite que lo insertemos en el
continente americano. Podemos orientar a los
estudiantes para que utilicen el mapa de las Civilizaciones en el Mundo.

Identifiquemos con los estudiantes los actuales países que llegó a controlar la
cultura andina. Para ello pongamos en práctica el uso de la rosa de los vientos y
pidámosles que identifiquen la región sur y suroeste de América prehispánica.

Realicemos un ejercicio de comparación para conocer las características
geográficas de las diferentes regiones donde se desarrolló esta cultura, a partir de
la actual división administrativa de los países. Por ejemplo, podemos elaborar una
tabla como la que sugerimos enseguida.

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Perú

Bolivia

Ecuador

Norte de
Chile

Noroeste de
Argentina

Sur de
Colombia

3. Características de las regiones de las altas culturas de América
 A partir de la ubicación de las dos regiones utilizando meridianos, paralelos, latitud
y longitud, identifiquemos con los estudiantes las características climáticas.
Podemos hacer uso de mapas topográficos, por ejemplo para deducir a partir de
las formas de relieve, qué espacios ofrecen las mayores ventajas para la ubicación
de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades.
 Obtener conclusiones sobre qué paisajes y espacios naturales permiten mayores
posibilidades de desarrollo económico y social. Preguntarnos por ejemplo, ¿con
qué tipo de recursos contaron las altas culturas de América, por el lugar donde se
encuentran asentados? Orientemos a los estudiantes para que infieran a partir de
esta información las limitaciones y oportunidades que ofrecieron las características
de la región donde se asentaron cada una de estas culturas.

Para visualizar mejor los diferentes factores que intervienen en un espacio
geográfico y que conforman un territorio, podemos realizar un mapa síntesis. Este
mapa es el producto de la confrontación de varios de ellos. Lo importante es que
todos tengan la misma base de delimitación del territorio. Podemos sobreponer un
mapa topográfico, otro de los principales recursos, de las fuentes de agua, de las
principales actividades económicas, de los centros de población. Esta información
sería actual para hacer el ir y venir entre el pasado y el presente.

Integremos con los estudiantes la información trabajada. Pidamos que encuentren
elementos comunes y diferentes respecto a la ubicación geográfica de las dos
regiones (mesoamericana y andina) en las cuales se ubicaron las altas culturas de
América.
Variable/Región
Elementos comunes

Mesoamericana

Andina

Elementos distintivos

4. Temporalidad
 Podemos tomar el camino de entrada a esta temática explicándoles que el
concepto tiempo es inseparable de la historia. Se ha considerado su columna
vertebral. Expliquemos que el correcto manejo de este concepto permitirá situar el
tema estudiado en períodos, fases, décadas, siglos.

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Dibujemos una línea donde transita el tiempo y coloquemos en ella las fechas
numéricas específicas del desarrollo de las tres altas culturas de América. En el
caso de la cultura maya podemos presentar las diferentes etapas de desarrollo.
Expliquemos a los estudiantes que esa línea del tiempo permite ver como
evolucionaron las tres culturas. Para distinguirlas usemos colores, si fuera posible,
los mismos que se usaron en el mapa número dos.

Luego practiquemos con los estudiantes la lectura de la línea del tiempo.
Expliquemos que las culturas azteca e inca tuvieron un desarrollo paralelo,
mientras la cultura maya tuvo un desarrollo anterior a estas dos. Fue hasta la última
fase de desarrollo (posclásico tardío maya) que las tres estarán presentes en
diferentes regiones.

Iniciemos esta fase con la ubicación temporal y espacial de la cultura maya. En la
temporalidad podemos distinguir su evolución para finalizar en una forma
organizativa más sencilla –posclásico-, en el momento en que los españoles llegan
al continente.

En relación a las regiones donde se desarrolló, pidamos a los estudiantes que
calquen un mapa de Guatemala, donde marquen las regiones de las tierras bajas,
el altiplano y la bocacosta. Ubicar con símbolos las características relacionadas con
la flora, fauna u otros hechos geográficos. Señalar asimismo los departamentos
que se encuentran en cada región donde los mayas se desarrollaron.
Completemos las características de cada una y las ciudades prehispánicas más
importantes haciendo referencia a los períodos.

Identifiquemos los diversos señoríos que se establecieron en la región del altiplano
y las relaciones que se dieron entre si.

Para explicar el posclásico puede ser interesante plantear las diferentes hipótesis
que se han enunciado respecto al fenómeno de abandono de las ciudades-estado
del período clásico. Este punto nos permitirá posteriormente ver la relación con los
actuales pueblos de Guatemala. Para establecer dicha relación podemos hacer de
nuevo el ejercicio de mapas superpuestos. En uno de ellos ubiquemos los diversos
grupos sociales que poblaron los señoríos en el siglo XV y en el otro mapa los
actuales pueblos que conforman la sociedad guatemalteca.

Procedamos a distinguir los elementos comunes y diferentes de las tres altas
culturas. Podemos elaborar una tabla comparativa para ver los elementos, la
dimensión económica, política, social y cultural.

Este espacio nos permitirá comparar también los distintos modos culturales de
concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Independientemente del
grado de desarrollo alcanzado, todas tuvieron una relación cercana con el recurso
agua. Todas las culturas se ubicaron en regiones donde este recurso estuvo
presente, o bien desarrollaron innovaciones tecnológicas para su manejo cuando
no estuvo presente en forma cercana.

5. Diversidad cultural en América

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Con el fin de contextualizar la realidad de América del siglo XV, podemos trabajar
estudios de casos de otras culturas que se hayan desarrollado en este territorio.
Esto permitirá a los estudiantes comprender que el continente americano estuvo
ocupado por otros grupos sociales, que se distinguieron por las formas de
organizarse, así como los distintos modos de subsistir. Estos pueblos no lograron
alcanzar el grado de desarrollo que las altas culturas.

Asimismo podemos enfatizar que Guatemala y el continente americano no difieren
de la mayor parte de países del mundo, que son ampliamente diversos en los
orígenes, composición y combinaciones étnicas presentes en su población.

Podemos explorar juntamente con los estudiantes los espacios en que no se
localizaron las altas culturas y reconocer como valor la enorme riqueza cultural del
continente americano. Por ejemplo, podemos trabajar culturas de Norteamérica, los
esquimales entre otros.

6. Los cuatro pueblos
 Para trabajar sobre los cuatro pueblos que
habitan el territorio guatemalteco, se puede
iniciar con la prehistoria y como en nuestro
país hay vestigios de la presencia humana en
este período.

O bien podemos iniciarla planteando que
Guatemala es un país diverso en muchos
sentidos. Posee una gran diversidad de
recursos naturales, expresiones culturales,
formas de vida y población.
En relación a sus orígenes, se sumaron a los
tres grupos iniciales (español, indígena y
africano), los inmigrantes que se asentaron en
el territorio nacional en diferentes momentos de la historia. En la actualidad hay
guatemaltecos descendientes de poblaciones americanas, asiáticas, europeas y
africanas. Aunque también se registran en el país inmigrantes de otras regiones.

Si optamos por la segunda propuesta podemos citar los datos del último censo de
población. Esta información nos muestra las cifras sobre la etnicidad guatemalteca.
Nos indican que un 40% de población es indígena y un 58.3% de población es
ladina. La población garífuna representa el 0.4% y la población xinca el 0.7%.

Expliquemos que cada pueblo (maya, xinka, garífuna y ladino) tiene sus propias
raíces. Los antepasados del pueblo maya y xinka, como pobladores originales de
Iximulew, vinieron de Asia y probablemente de otros continentes. Los del pueblo
garífuna vinieron de las islas del Caribe. El pueblo ladino tiene sus ascendientes
en quienes vinieron de España y en el mestizaje. Por ello algunas costumbres y
tradiciones de la desaparecida civilización maya prevalecen.

Podemos nuevamente trabajar con mapas para situar a cada unos de estos grupos
y caracterizar sus regiones.

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Tiempos
Actividad o procedimiento

Número de períodos de

Exploración de conocimientos
Actividad de entrada
El área mesoamericana
El área andina
Características de las regiones de las altas culturas
de América
Temporalidad
Diversidad cultural en América
Los cuatro pueblos
Evaluación

clase
2 períodos
2 períodos
6 períodos
4 períodos
4 períodos
7 períodos
3 períodos
2 períodos
2 períodos

Recursos didácticos

Atlas Lingüístico de Guatemala. Michael Richards. Guatemala, Serviprensa. 2003.

Etnicidad, estado y nación en Guatemala, 1808 – 1944. Volumen I. Guatemala:
Nawal Wuj, S. A. 2002.

Informe de Desarrollo Humano 2005: Guatemala Diversidad Étnico-Cultura

Las relaciones étnicas en Guatemala. Richard Adams y Santiago Bastos. CIRMA,
Guatemala, 2003.

http://tikalmayanworld.com/images/maps/map_md.jpg

http://images.google.com.gt/imgres?
imgurl=http://www.hotelesdemexico.com.mx/Imagenes/Distrito_Federal/mapa_imperi
o.jpg&imgrefurl=http://www.hotelesdemexico.com.mx/Distrito_Federal/sitios_arquelo
gia.htm&h=313&w=472&sz=37&hl=es&start=1&tbnid=XHiyy8QQFts_WM:&tbnh=86
&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Dmapa%2Bimperio%2Bazteca%2B%26gbv
%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG

http://ecojoven.com/

http://www.educalia.org/externs/aigua/s/recursos.html

www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm - 62k

http://www.ebiguatemala.org/filemanager/fileview/210/

13

Autoevaluación
1. En el mapa de América ubica
 Las altas culturas que se desarrollaron en América. Usa colores diferentes para
distinguirlas.
 Marca otras culturas menos complejas culturalmente. No olvides indicar al lado
del mapa los colores que asignaste a cada cultura.
 Indica, de acuerdo a los puntos cardinales, en qué región se ubicaron.
 ¿Cuál de las tres altas culturas dominó la mayor extensión de territorio?
2. Observa atentamente los mapas de América y deduce cuáles fueron los espacios
geográficos que permitieron mayores oportunidades y las limitaciones para las
primeras sociedades. Fundamenta tu respuesta.

14

Coevaluación
Respondamos a las siguientes preguntas teniendo presente la información que los dos
mapas les ofrecen. Luego comparemos las respuestas con el compañero o
compañera.
1. ¿En qué continente se asentaron las culturas inca, azteca y maya?
2. ¿En qué parte del continente desarrollaron su cultura?
3. ¿Qué océano tenían como frontera al este los Incas?, ¿qué océanos tenían como
frontera al este y al oeste los aztecas?, ¿qué
océanos tenían como frontera noreste y sur los
mayas?
4. ¿Qué países actuales abarca el territorio de los
incas? ¿Con qué país actual se asocia a los
aztecas? ¿Con qué países relacionamos a la
cultura maya?

15

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Heteroevaluación
Relaciona los diversos grupos sociales que poblaron los señoríos en el siglo XV con los
actuales pueblos que conforman la sociedad guatemalteca.
1. Identifica los idiomas mayas que actualmente se hablan en el país. Apóyate en el
mapa lingüístico de Guatemala.
2. Señala el espacio geográfico en donde se habla este idioma e identifica los lugares
donde residen. Luego sitúalos en el o los departamentos de acuerdo a la división
administrativa actual de Guatemala.
Reinos
posclásico

Idioma mayas
actuales

Zonas donde
residen

Kaqchikel
K’iche’

16

Departamento

Mam
Poqomchi’
Pokomam
Q’eqchi’
Tz’tujil

3. Identifica características específicas de los mayas, aztecas e incas.

Cosmovisión

Organización

Actividades

política

económicas

Mayas
Azteca
s
Incas
4.

Analiza las diferencias con otros grupos indígenas de la época de menor
complejidad cultural.

Glosario

Altas culturas: Aquellas sociedades que lograron grandes avances en sus
expresiones de la vida material y espiritual.

Ecuador: Paralelo que divide al globo en dos partes iguales.

Latitud: Medida de la distancia de norte o del sur al Ecuador.

Longitud: Medida de la distancia este u oeste del primer meridiano.

Mesoamérica: macrorregión cultural de gran diversidad étnica y lingüística

Paralelo: Círculos imaginarios horizontales que rodean la Tierra. El Ecuador es el
paralelo cero.

17

Valoro y me valoran
Docente: Lic. Francisco Javier Rodríguez. Instituto Básico Experimental PEMEM
“Fray Francisco Jiménez” Santa Cruz del Quiché.
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

3. Practica
valores,
deberes y
derechos
inherentes a
todas las
personas sin
discriminación
de ninguna
clase (Origen,
grupo étnico,
color de piel,
género, idioma,
posición
económica,
filiación política
o religiosa) que
fortalezcan el
respeto mutuo,
la democracia y
la cultura de
paz.

Destaca que el
respeto y la
observancia de
los derechos
humanos es uno
de los elementos
de la práctica
democrática.

Derechos
individuales y
colectivos.

Identificación de los
derechos inherentes
al ser humano y de
los iguales e
inalienables deberes
de todos.
Ejercitación de los
derechos y
cumplimiento de las
obligaciones en el
centro educativo y
sociedad

Deberes y
derechos civiles y
políticos.
Derechos y
deberes en la
escuela y la
sociedad.
Instituciones de
derechos
humanos en
Guatemala.
Carta Magna de
Guatemala

Identificación de
prácticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participación de
todos y todas en la
escuela y localidad.

Contenidos
actitudinales
Respeto a los
derechos
individuales y
colectivos de
los miembros
de la sociedad.
Fomento de la
observancia de
los derechos
humanos a
través de la
organización
escolar y sus
relaciones
cotidianas.
Prácticas
ciudadanas en su
entorno.

La metodología empleada se basa en un planteamiento activo y participativo del
estudiante que permite el desarrollo creativo y constructivista de su conocimiento, en
donde se contempla la contextualización como un punto de anclaje de sus ideas
previas con las nuevas, dándole las herramientas para alcanzar la competencia
previamente establecida. Esto le hace capaz de enfrentar y resolver los problemas
y desafíos que le presentará la vida. Para ello, se ha decidido desarrollar una serie de
actividades que contribuyan con lo ya establecido.

1.
Lectura dirigida: “La vida en democracia y cultura de paz”.
Orientaciones:
Trabajo individual.
Emplear técnicas de estudio vistas en clase (lectura general, lectura con
subrayado, esquema y resumen)
Puesta en común. Síntesis.
18

1. Elección y organización de la directiva de aula.
Orientaciones:
Definir procedimientos electorales.
Elegir cargos de la elección (tribunal electoral)
Formar planillas o presentar propuestas.
Auto-presentación de los candidatos a ocupar puestos como directivos de aula.
Desarrollo del proceso electoral.
Conteo de votos.
Información del resultado final y nombramiento oficial de los cargos.

2. Dramatización: “La vida en democracia”.
Orientaciones:
Organización de grupos de 5 estudiantes.
Asignar el tema a cada grupo (los derechos del niño, el adulto mayor, el derecho

al trabajo, el derecho a la educación, el derecho a la salud, etc.)
Investigar y presentar su libreto con el tema que le corresponde.
Presentación de diferentes dramatizaciones relacionadas con el tema.
Tiempo de duración: 1 período de clases por dramatización.

3. Visitas y entrevistas a personas y organizaciones que trabajen en la defensa
de los Derechos Humanos.

Organización de grupos de 5 estudiantes.
Definir personas o instituciones sociales a entrevistar.
Elaborar cuestionario de entrevista.
Elaborar solicitud de entrevista.
Pasar entrevista.
Tabular e interpretar las respuestas.
Presentar el informe final

4. Reglamentación del comportamiento en el aula:
Orientaciones:
Lluvia de ideas en el aula con respecto al tema.
Socialización de propuestas de normas y derechos.
Elaboración del reglamento por la directiva del aula.
Aprobación y publicación del reglamente.
Entrada en vigencia.
Recursos:
19

1. Documentos:
- Constitución Política de la República de Guatemala, 1985, versión
ilustrada.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Guía básica de la Justicia Penal.
- Guía de entrevista.
- Las juntas directivas.
2. Información tecnológica:
-

Guatemala República en Encarta: Microsoft® Encarta® 2007. ©
1993-2006 Microsoft Corporation.
Internet: www. wikipedia.org, www.wikipedia.com
Internet: www.lexenesis.com

3. Recursos tecnológicos:
- Computadora.
- Grabadora.
- Cámara de video
- Cámara fotográfica.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Actividad 4.
Actividad 5.
Total períodos=

Períodos
3 períodos
3 períodos
8 períodos
8 períodos
3 períodos
24 períodos

Autoevaluación
Fomentando la autoevaluación podemos alcanzar objetivos muy importantes.
Uno de ellos es estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su proceso
de aprendizaje, especialmente la actitud que tienen hacia el estudio.
Cuando son conscientes de que la importancia que conceden a su labor de
aprendizaje es determinante para el éxito, son capaces de comprometerse y
responsabilizarse de su labor. Además, la reflexión sobre el propio desempeño
ayuda a resolver problemas, definir nuevos propósitos y alcanzar sus metas.
20

La autoevaluación que realizan los estudiantes también permite a los docentes
apreciar algunos aspectos importantes para mejorar su labor.
Se sugiere pedir a los alumnos que respondan este breve cuestionario y que
llenen la escala de autoevaluación que aparece después de las preguntas; y
que entreguen ambos informes al docente. El objetivo es identificar los
problemas y establecer pautas para mejorar.
o ¿Por qué y para qué estudio?
o ¿Encuentro ameno y gratificante el contenido
de estudio?
o ¿Me interesan los contenidos de este curso?,
¿por qué?
o ¿Cómo podría hacerse más interesante este
curso?
o ¿He podido aplicar lo aprendido en clase a situaciones de mi vida diaria?
o ¿Me siento capaz de alcanzar las metas que me propongo y de aprobar
el curso?, ¿cómo puedo hacerlo mejor?
Finalmente, es bueno recordarles que son capaces de lograr sus metas, si
están conscientes de que el aprendizaje es fundamental para su éxito en la
vida, y que tienen la voluntad, la determinación y perseverancia para lograrlo.

21

AUTOEVALUACIÓN

INSUFICIENTE

MEJORARPUEDO

ASPECTOS A EVALUAR

SUFICIENTE

MUCHO

NOMBRE:
Fecha:
ACTIVIDAD:

1. Cumplí el horario de trabajo, según
acordado por el grupo y al mismo
tiempo hice uso adecuado de mi
tiempo.
2. Fui solidario (a) y colaboré con mis
compañeros y compañeras.
3. Traté de evitar y solucionar conflictos
con mis compañeros y compañeras.
4. Fui cuidadoso (a) con los materiales
de trabajo.
5. Colaboré en dejar el espacio que
ocupamos limpio y ordenado.
6. Fui ordenado (a) para registrar la
información y el trabajo realizado.
7. Tuve interés y me esforcé por
aprender cosas nuevas.
8. Aporte ideas para mejorar el trabajo
en grupo
9. Fui responsable en traer los
materiales y las tareas necesarias.
10.Estudié y preparé en forma adecuada
mi parte de la discurso.

Heteroevaluación
“Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el
ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus
alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que
la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo”. Recuperada el 7 de junio de 2009 de:
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-yheteroevaluacin.html

22

Modelos de escala para la heteroevaluación

Total

2
punt
os

Demostra
ción

2
punt
os

practica

1

2
punto
s

ciónParticipa

2
punt
os

Interés

del temaDominio

Número

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Recursos
utilizados

Nombre de la actividad:

No. De
grupo:_____________________

10
pts

2
punto
s

2
3
4
5
6

Número

Nombres de los integrantes

Punteo individual

Coevaluación:
La coevaluación consiste en valorar el trabajo conjunto, señalando tanto los
aspectos positivos como los que deben mejorarse. Se puede llevar a cabo
después de una actividad en equipo, o para evaluar el trabajo individual de un
compañero. Es necesario enfatizar que cualquier crítica o comentario debe
hacerse siempre de manera respetuosa y constructiva, proponiendo soluciones
o pautas para mejorar.
Se puede realizar por medio de una conversación general, en la que el profesor
y los compañeros de clase, le hagan ver a cada uno sus cualidades y
habilidades, recalcando lo que ha hecho bien.
Si algún alumno no ha participado en las discusiones y dinámicas de grupo,
conviene determinar por qué y hacerle sugerencias para solucionar el problema.
Debemos recordar que un rasgo de madurez e inteligencia es la capacidad de
aceptar sugerencias, consejos o críticas.
Modelo de escala para la coevaluación:
23

TEMA:
FECHA:

INDICADORES
1) Aporta ideas al
INDICADORES

NOMBRES
1
2
3
4
5
6

1

2

3 4

5

grupo.
2) Es responsable.
3) Coopera con la

Bibliografía:
1) Corte de Constitucionalidad. Constitución Política de la República de
Guatemala, versión ilustrada. Tipografía Nacional; 2005.
2) Escuela Normal Central Para Varones. Las Juntas Directivas. Escuela
Normal Central Para Varones, Guatemala; sin fecha.
3) Declaración Universal de los Derechos Humanos. Procuraduría de los
Derechos Humanos de Guatemala, Guatemala;.
4) Organismo Judicial. Guía básica de la Justicia Penal. Corte Suprema de
Justicia, Guatemala; 2000.
5) Ministerio de Educación. Reglamento que norma el funcionamiento de
los Institutos Experimentales de Educación Básica con Orientación
Ocupacional del PEMEM, CENALTEX, Guatemala; 1985.
6) PEMEM Instituto Experimental “Fray Francisco Jiménez”. Reglamento
interno de disciplina. Santa Cruz del Quiché, 1985.

La vida y los espacios geográficos
Beatriz Mendizábal Prem.
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
Declarativos

24

Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

1. Describe las
interrelaciones
entre formas de
vida de los
grupos sociales
en el ambiente
natural en
Centro América.

1.1 Identifica el
impacto de
los asentamientos
humanos en
el entorno
social y
natural de
Centro
América.

1.3- Describe las
formas de
adaptación y
desarrollo de los
seres humanos
de acuerdo a su
ubicación y
características
geográficas.

Regiones
naturales y
recursos del
área de
Guatemala.
Paisajes:
Natural.
-Hidrografía
-Litósfera
Cultural
-Urbano
-Rural
-Industrial
Grupo Social

Geografía
Política:
a) Cartografía
b) División
política de
Guatemala
c) División
política del
departamento
d) División
política del
municipio

- Identificación de los
elementos
Geográficos de
nuestro país.

- Muestra
interés por la
geografía de su
país.

- Explicación de los
factores que inciden
en el cambio del
paisaje.

- Valoración de
los recursos
naturales de la
región.
- Valora los
distintos
elementos
naturales,
políticos,
sociales y
culturales que
se desarrollan
en su entorno.

-Identificación de la
ubicación geográfica
del territorio de
Guatemala.

- Adopta una
actitud de
pertenencia
territorial.

-Explicación de la
composición
geopolítica de
Guatemala.

Partimos del empleo de una metodología activa, interactiva e integradora del
proceso de enseñanza aprendizaje, para que el alumno sea actor principal de su
formación y combine el trabajo individual con el grupal. Eso le permitirá socializar el
conocimiento para aprender a aprender.
La metodología a emplear propiciará la participación de los estudiantes en su
comunidad, el conocimiento directo de la realidad. Asimismo, se promoverán otras
formas de aprendizaje como el trabajo en equipo y la elaboración de materiales.
Se tomará en cuenta la experiencia previa, las vivencias y conocimientos de los
alumnos sobre las características geográficas de la región, las culturas, los recursos
naturales y su aprovechamiento.

25

Paisaje geográfico:
Etimológicamente, geografía se define como descripción de la Tierra, y es la ciencia
que estudia los hechos y fenómenos físicos, biológicos y humanos desarrollados
sobre la superficie de la misma, dando origen a lo que conocemos como paisaje
geográfico.
De este modo, el paisaje geográfico es el resultado de las interrelaciones de
fenómenos físicos, biológicos y humanos que se producen en un lugar o espacio de
la Tierra.
Hay semejanzas y diferencias entre esos fenómenos, debidas fundamentalmente a
los cambios producidos por la ciencia y la técnica, y también a consecuencia de los
esfuerzos, logrados o no, que ha hecho el hombre para superar los problemas que
el medio le plantea.
Sabemos que el objetivo fundamental de la geografía es el estudio del paisaje.
A modo ilustrativo, véase el siguiente mapa conceptual:

Como primera aproximación al tema debemos explicar los conceptos de paisaje
geográfico natural o físico y paisaje geográfico cultural (social o humano)
Paisaje
Está
físicos
paisaje
es decir,
hombre.

geográfico natural o físico
formado por todos aquellos elementos
que componen un determinado lugar. El
natural es obra exclusiva de la naturaleza;
no ha sido transformado por la acción del
Se trata de los espacios ocupados antaño

26

por sociedades de recolectores, cazadores y pescadores que tenían un
conocimiento muy íntimo y especializado del medio.
Paisaje geográfico cultural (social o humano)
Es un paisaje en el cual ha intervenido el hombre, modificando al
paisaje natural construyendo viviendas, edificios, caminos,
cultivando la tierra, talando árboles, etcétera.
Paisaje natural
Los elementos que identifican al paisaje natural son: área y
configuración, relieve, aguas, climas, suelos, minerales, vegetales y fauna.
Relieve
Algunas de las principales formas de relieve son:
Montañas
Son las elevaciones más grandes y escarpadas del terreno.
A las elevaciones de menor tamaño y más redondeadas, se les
llama lomas o cerros.
Cuando las montañas forman conjuntos extensos, de cientos de
kilómetros cuadrados se les llama cordilleras.

Everest

Generalmente se encuentran a más de 1.000 metros sobre el nivel del mar.
El monte Everest es la montaña más alta de la Tierra.

Depresiones
Son partes de la superficie terrestre que se hallan a menor altura
que el terreno que las rodea. Cuando su altitud es superior al nivel
del mar se llaman depresiones relativas. Cuando se encuentran
por debajo del nivel del mar son depresiones absolutas. Lagos y
valles son ejemplos de depresiones. Muchas veces, por la parte
más baja de las depresiones corren ríos.
Llanuras
Son regiones extensas y plana, ligeramente
onduladas, que, por lo general, están situadas a
sobre el nivel del mar.

27

inclinadas u
pocos metros

Ayers Rock: una forma muy
particular de relieve.
Es una enorme roca que mide 348
metros de altura y está ubicada en
el centro de Australia, en Oceanía

(Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.htm Consultada en septiembre 2011)
Paisaje
El paisaje es el objeto de estudio de la geografía, y se llama así a las áreas
terrestres en las que convergen diferentes factores de la naturaleza. Es decir que
hay diferentes clases de paisajes en nuestro planeta, por ejemplo las selvas, los
desiertos, las montañas, cataratas, etc. Los elementos que coinciden en los paisajes
son de tres tipos: abióticos (que no tienen vida, como las rocas), bióticos (resultado
de la actividad de los seres vivos) y antrópicos (resultado de la actividad humana).
Un análisis geográfico consiste en identificar qué elementos corresponden a cada
categoría.
Debido al crecimiento de la población, cada vez hay menos paisajes naturales en
los que no se observa la intervención humana; muchos bosques y selvas han sido
taladas para desarrollar asentamientos humanos, asimismo, las aguas dulces se
han contaminado a raíz de la creciente industrialización.
Paisaje cultural
El paisaje cultural es el resultado de la actividad humana en territorios naturales.
Esta actividad se da en tres componentes básicos:
El sustrato natural (orografía, suelo, vegetación, agua). Acción humana: Cuando se
modifican o alteras elementos naturales para albergar asentamientos humanos, por
ejemplo construcción de viviendas, explotación agrícola, fábricas, urbanizaciones,
etc.
El paisaje cultural está integrado por componentes naturales y culturales, ya que las
comunidades humanas se desarrollan en un entorno natural. Esas combinaciones
determinan tanto a la comunidad como al entorno, ya que los factores tales como el
clima y los recursos disponibles, van a afectar los modos de vida y de producción.
La UNESCO ha definido diferentes tipos de paisajes culturales para favorecer la
protección del ambiente. Según Mechtild Rossler (Los paisajes culturales y la
convención del patrimonio mundial. UNESCO), se han considerado los siguientes
factores:
a) La coexistencia entre el hombre y la tierra, como movimientos de población
(nomadismo, migraciones), asentamientos, modos de subsistencia y
evolución tecnológica; y
b) El hombre en la sociedad, como las interacciones humanas, la coexistencia
cultural, la espiritualidad y expresión creativa.

28

Las categorías de paisajes culturales
Los paisajes culturales representan las obras que “...combinan el trabajo del hombre
y la naturaleza”, de acuerdo al Artículo 1 de la Convención. El término "paisaje
cultural" incluye una diversidad de manifestaciones de la interacción entre el hombre
y su ambiente natural.
Se definieron tres categorías de paisajes culturales en la Guía Operativa para la
Implementación de la Convención del Patrimonio Mundial:
• Los paisajes claramente definidos, diseñados y creados intencionalmente por el
hombre. Estos comprenden los jardines y los parques.
• Los paisajes evolutivos (u orgánicamente desarrollados) resultantes de
condicionantes sociales, económicas, administrativas, y /o religiosas, que se han
desarrollado conjuntamente y en respuesta a su medio ambiente natural. Se dividen
en dos subcategorías:
- Un paisaje fósil / relicto, en el cual el proceso evolutivo llegó a su fin; pero sus
rasgos característicos son todavía visibles materialmente.
- Un paisaje continuo en el tiempo, que sigue teniendo un papel social activo en la
sociedad contemporánea, conjuntamente con la forma tradicional de vida.
• La categoría final es el paisaje cultural asociativo de los aspectos religiosos,
artísticos o culturales relacionados con los elementos del medio ambiente.
El Comité del Patrimonio Mundial consideró, además, la necesidad de reconocer los
valores asociativos de los paisajes para las poblaciones locales, y la importancia de
proteger la diversidad biológica mediante la diversidad cultural en los paisajes
culturales. Los paisajes culturales se clasifican en: Urbanos, rurales, arqueológicos
e industriales.
Asentamientos humanos
Se conoce como asentamiento humano a los territorios donde se establecen las
comunidades. De acuerdo con el marco legal que los regula, se pueden dividir en
formales e informales. Los formales son parte de la planificación urbana y desarrollo
de las ciudades, mientras los informales están fuera del esquema de planificación
de la ciudad. Las principales clases de asentamientos humanos son: ciudad,
municipio, pueblo, municipio, villa, aldea, caserío, colonia, barrio.

Las actividades a realizar son las siguientes:
1. Se llevarán a clase diferentes mapas: un globo terráqueo, un mapamundi, un
mapa de América y uno de Centroamérica. En todos ellos los estudiantes
localizarán donde se encuentra Guatemala, analizando el contexto
geográfico, los países vecinos y la comparación entre los continentes.
2. Después de explicar las características de los paisajes natural y cultural, se

29

pedirá a los alumnos que en forma individual o grupal elaboren carteles que
muestren esos paisajes. Podrán utilizar recortes de revistas o periódicos, o
hacer sus propios dibujos. En los carteles indicarán las características de
cada uno, para comprobar que comprendieron bien los temas.
3. En forma individual o grupal, los alumnos elaborarán un mapa de
Guatemala, de 50 x 50 cms., coloreando cada departamento con diferente
color. Luego recortarán las piezas para poder armarlas y desarmarlas. A
medida que se realice la actividad señalarán varios accidentes geográficos
como los principales lagos, volcanes, cordilleras, etc.
4. Juego para aplicar lo aprendido:
Se formarán dos equipos cada uno con la mitad de los estudiantes.
Por turnos, pasará un representante de cada equipo al frente y uno le
preguntará a otro sobre los accidentes geográficos de Guatemala, por
ejemplo las cabeceras departamentales, dónde se encuentra un lago,
volcán, puerto, etc. Cada respuesta acertada sumará un punto para el
equipo, cada error restará un punto. El profesor, o un estudiante neutral,
anotarán los puntos en el pizarrón. El objetivo de esta actividad no es
propiciar la división en el grupo, sino se buscará promover la cooperación,
de manera que los alumnos que dominen mejor el tema ayudarán a quienes
todavía no lo han conseguido.
5. Trabajando en equipos, los alumnos elaborarán un mapa de su
departamento, señalando la ubicación de la cabecera departamental y
principales accidentes geográficos. En esta actividad también nos
ocuparemos de identificar los recursos naturales disponibles en nuestro
departamento y cómo determinan la producción agrícola e industrial.
6. Entre todos los estudiantes realizarán la monografía de su municipio,
empezando por los datos históricos, fecha de su fundación, desarrollo,
recursos, habitantes, clima, sitios turísticos o arqueológicos y culturas que
conviven en el territorio. Se promoverá que los estudiantes entrevisten a
autoridades locales, personas mayores y otras fuentes que les proporcionen
información relevante sobre el municipio.
7. Trabajando en equipo, elegirán un problema que enfrenta su comunidad,
para proponer posibles soluciones. Puede ser el uso inadecuado de los
recursos naturales, la contaminación, la falta de conciencia sobre el uso
racional de los recursos. Como resultado de esta actividad, elaborarán una
campaña de concienciación, por ejemplo, para el ahorro del agua y la
energía eléctrica, el cuidado de los bosques y parques, mantener la limpieza
en las calles, reciclar los desechos, etc. Dicha campaña se presentará en el
propio establecimiento educativo y a nivel comunitario.
Recursos didácticos
1. Mapas, globo terráqueo, Atlas, enciclopedias.
2. Cartulinas o cartón reutilizable, revistas, periódicos, fotografías, crayones,
marcadores, goma, tijeras, acuarelas y témperas.
3. Internet, libros de historia, cuestionarios para las entrevistas, fichas,

30

grabadora, micrófono, máquina de escribir o computadora.
Tiempos
Actividad o procedimiento
1. Exploración de la ubicación geográfica del territorio
guatemalteco a través de la utilización de mapas
2. Elaboración gráfica de los paisajes: natural y cultural
según creatividad del alumno

Cantidad de períodos
1 período
10 períodos

3.Elaboración de un rompecabezas del mapa político de
Guatemala

10 períodos

4.Juego en equipos

2 periodos.

5.Elaboración del mapa geográfico-político del
departamento utilizando la creatividad del alumno y
recursos existentes en su comunidad

5 períodos

6.Elaboración de monografía del municipio
7.Identificación de problema, propuesta de soluciones y
campaña de concienciación

10 períodos
6 períodos

Autoevaluación
Fomentando la autoevaluación podemos alcanzar objetivos muy importantes. Uno de
ellos es estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje,
especialmente la actitud que tienen hacia el estudio. Cuando son conscientes de que la
importancia que conceden a su labor de aprendizaje es determinante para el éxito, son
capaces de comprometerse y responsabilizarse de su labor. Además, la reflexión sobre
el propio desempeño ayuda a resolver problemas, definir nuevos propósitos y alcanzar
sus metas.
La autoevaluación que realizan los estudiantes también permite a los docentes apreciar
algunos aspectos importantes para mejorar su labor.
Finalmente, es bueno recordarles que son capaces de lograr sus metas, si están
conscientes de que el aprendizaje es fundamental para su éxito en la vida, y que tienen
la voluntad, la determinación y perseverancia para lograrlo.
Escala para realizar la autoevaluación
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE:

31

INSUFICIENTE

MEJORARPUEDO

ASPECTOS A CALIFICAR

SUFICIENTE

MUCHO

Fecha:
ACTIVIDAD:

11. Cumplí el horario de trabajo, según
acordado por el grupo y al mismo tiempo
hice uso adecuado de mi tiempo.
12. Fui solidario (a) y colaboré con mis
compañeros y compañeras.
13. Traté de evitar y solucionar conflictos
con mis compañeros y compañeras.
14. Fui cuidadoso (a) con los materiales de
trabajo.
15. Colaboré en dejar el espacio que
ocupamos limpio y ordenado.
16. Fui ordenado (a) para registrar la
información y el trabajo realizado.
17. Tuve interés y me esforcé por aprender
cosas nuevas.
18. Aporte ideas para mejorar el trabajo en
grupo
19. Fui responsable en traer los materiales y
las tareas necesarias.
20. Estudié y preparé en forma adecuada mi
parte de la discurso.

Heteroevaluación
“Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor
con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante
que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro
de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún
cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio
equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad)
en el niño, adolescente o joven que se educa”.
Consultada en junio de 2009 de: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/lacoevaluacin-y-heteroevaluacin.html

32

Modelos de escala para la heteroevaluación

1
2
3
4
5
6

,n

33

2
punt
os

Total

2
punt
os

Demostra
ción

2
punto
s

ciónParticipa

2
punt
os

Interés

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Recursos
utilizados

Nombre
de la
actividad
del temaDominio

Número

No. De
grupo:_____________________

2
punto
s

10
pts

Nombre: _____________________________________No. De grupo______
Nombre de la actividad:
Contenido de trabajo de investigación













La reseña histórica de su comunidad
(historia de la comunidad). Describa su
comunidad.
Significado del nombre de la comunidad.
Límites.
Recursos naturales que posee la
comunidad.
Población actual
¿Con cuántas casas cuenta actualmente
su comunidad, y de qué material están
hechas?
¿De dónde provenían los primeros
habitantes de la comunidad?
¿Quiénes fueron los primeros
habitantes?
Ocupación de los habitantes:
anteriormente y actualmente
¿Cuáles son las tradiciones de la
comunidad?
¿Cuál es el origen de los habitantes de
su comunidad?
¿Qué clase de traje utilizaron
anteriormente y cuál visten
actualmente?
¿Qué lugares turísticos tiene su
comunidad?
Nombres de las personas líderes de su
comunidad (describir las cosas buenas
que han hecho en beneficio de la
comunidad).
¿Con cuántos alcaldes auxiliares cuenta
su comunidad? ¿cómo se llaman?

Características a evaluar
Valor
total 25
puntos
2

2
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1

para la entrega del informe del trabajo
practico debe contener los siguientes:








1
1
1
1
1
1
1
1
25
puntos

carátula
índice
introducción
conclusiones
recomendaciones
comentario
bibliografía
anexos (fotos, mapa, etc.)

34



Ortografía
Orden
Presentación

No.

Nombres de los integrantes

Punteo individual

Cuadro de registro de punteos
Número

total

NOMBRES DE LAS ACTIVIDADES

1
2
3
4
5
,n

Coevaluación:
La coevaluación consiste en valorar el trabajo conjunto, señalando tanto los aspectos
positivos como los que deben mejorarse. Se puede llevar a cabo después de una
actividad en equipo, o para evaluar el trabajo individual de un compañero. Es
necesario enfatizar que cualquier crítica o comentario debe hacerse siempre de
manera respetuosa y constructiva, proponiendo soluciones o pautas para mejorar.
Se puede realizar por medio de una conversación general, en la que el profesor o
profesora y los compañeros de clase, le hagan ver a cada uno sus cualidades y
habilidades, recalcando lo que ha hecho bien.
Si algún alumno no ha participado en las discusiones y dinámicas de grupo, conviene
determinar por qué y hacerle sugerencias para solucionar el problema.
Debemos recordar que un rasgo de madurez e inteligencia es la capacidad de aceptar
sugerencias, consejos o críticas.

Escala para la coevaluación
TEMA:
FECHA:

INDICADORES
6) Aporta ideas al

35

INDICADORES

NOMBRES
1
2
3
4
5
,n

1

2

3

4

grupo.
7) Es responsable.
8) Coopera con la
investigación.
9) Es centrado en el
trabajo.
10) Mantiene buenas
relaciones en el
grupo.

5

Bibliografía
http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.htm Consultada en
septiembre 2011
Mechtild Rossler Los paisajes culturales y la convención del patrimonio mundial.
UNESCO 2010

http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y
heteroevaluacin.html

36

Beatriz Mendizábal Prem.

¡Hoy somos lo que ayer nos conformó!
Competencia
2. Describe las
características de
la sociedad
actual, con base
en los cambios
producidos por la
colonización y la
interacción entre
pueblos
indígenas y
colonizadores
españoles en la
rearticulación del
territorio,
población y
adopción de
patrones
culturales.

Indicadores de
logro
Explica la
desestructuración
demográfica,
económica,
religiosa, cultural,
política y social de
la población
indígena.

Contenidos
declarativos
Características del
asentamiento
prehispánico y del
pueblo español.
Conquista y colonia
en los pueblos
indígenas.
Derechos humanos
violados en el
proceso de
conquista y
colonización.
Inserción de América
en el mundo
occidental.
Reacción indígena
ante el régimen de
dominación colonial.

Valores: asimilación
y conservación.

3. Practica los
valores, deberes
y derechos
inherentes a
todas las
personas, sin
distinción de
ninguna clase
(origen, grupo
étnico, color de
piel, género,
idioma, posición
económica,
filiación política o
religiosa) que
fortalecen el
respeto mutuo, la
democracia y la
cultura de paz.

3.1 Destaca que
el respeto y la
observancia de
los derechos
humanos es uno
de los elementos
de la práctica
democrática.

Derechos
individuales y
colectivos.

Características de la
Constitución Política
de la República de
Guatemala de 1985.
Carta Magna de
Guatemala

37

Contenidos
procedimentales
Comparación del
patrón de
asentamiento
prehispánico con el
colonial
Reflexión sobre el
impacto de la
conquista y colonia
en los pueblos
indígenas
Identificación del uso
de la fuerza como
mecanismo de
imposición del nuevo
orden.
Evalúa críticamente
el impacto para
América de su
inserción en el
mundo occidental.
Ejemplificación de
las diversas formas
en que la población
indígena reaccionó
ante el régimen
colonial.
Reflexión sobre la
postura de los
indígenas ante la
asimilación de los
valores del otro y la
conservación de los
propios
Identificación de los
derechos inherentes
al ser humano y de
los iguales e
inalienables deberes
de todas y todos.
Identificación de los
derechos
individuales
contenidos en la
Constitución Política
de la República.
Expresión de
opiniones sobre la
importancia de los
deberes y los
derechos de las
personas que están
garantizados en la
Carta Magna.

Contenidos
actitudinales

Rechazo de la
desigualdad y toda
forma de
discriminación.

Respeto los
derechos
individuales y
colectivos de los
miembros de la
sociedad

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos
Instituciones de
Derechos Humanos
en Guatemala.

Contenidos
procedimentales
Identificación de las
instituciones que
velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos
en Guatemala.

Contenidos
actitudinales
Fomento de la
observancia de los
derechos humanos
a través de la
organización
escolar y sus
relaciones
cotidianas.

Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad : Derechos de los pueblos

Esta actividad va íntimamente ligada al indicador de logro “Deduce las consecuencias
de la conquista y la colonización” por lo que puede desarrollarse en forma conjunta. En
este ejemplo no la trabajamos integrada, aunque tomaremos elementos centrales para
enriquecerla, ya que lo que nos interesa es trabajarla conjuntamente con una de
formación ciudadana.
Para el desarrollo de estas competencias podemos tener al menos dos posibilidades:
Hacer una lectura del pasado al presente. O bien comenzar caracterizando la sociedad
guatemalteca para que luego hagamos un viaje por la historia y respondamos a las
causas que la han conformado.
El segundo caso –quizás el más complejo- puede tener más inconvenientes. Uno,
porque los estudiantes pueden quedarse en generalidades por no haberse trabajado
aun la temática. Segundo, porque debemos tener mucha planificación para que no nos
perdamos en la primera fase. En este caso optamos por la primera alternativa ya que
se habrá desarrollado el indicador de logro anterior que nos permite hacer el salto para
incursionar en la temática.
Exploración de conocimientos
A partir de los temas trabajados anteriormente, solicitemos a los estudiantes que
infieran información.
 ¿Según su opinión, creen que hubo cambios con la conquista y la colonización?
 Si la respuesta fue afirmativa, enumere los cambios que usted percibe.
 Clasifique estos cambios de acuerdo a la dimensión demográfica, económica,
religiosa, cultural, política o social.
 Traslade la información a la tabla siguiente.
Demográfic

Económico

Religioso

Cultural

o

38

Político

Social

Actividad de entrada
a. Iniciemos la

actividad
pidiendo a los
estudiantes que
observen la
imagen de la
izquierda.
Después de
reflexionar
sobre el
mensaje que
les ofrece,
respondan en grupos de dos o tres personas a las siguientes preguntas:
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1553.htm







¿Qué nos muestra esta imagen?
¿Quiénes están trabajando?
¿Qué actividad realizan?
¿Quién es la persona que está afuera del campo de cultivo?
¿Creen que las personas que están en el campo de cultivo y la que está afuera
tienen la misma posición social?
¿Representará esta imagen una realidad específica?
¿Cuál podría ser esta realidad?

b) La imagen que hemos seleccionado (miniatura de la Biblioteca Nacional de París)
puede ser reemplazada por otra, que pueda parecerle al docente más acertada. Lo
que se busca es que los estudiantes observen y deduzcan los cambios que se dieron
como resultado del proceso de conquista y colonización, y cómo estos se manifestaron
en una desestructuración de la sociedad originaria. En este caso, visualizar el trabajo
agrícola realizado por los indígenas para el español o un criollo. Con la lectura de esta
imagen podremos indicar que los indígenas trabajan para “otros” (españoles), es decir
un cambio de tipo económico. Cambio que implicó nuevas relaciones en la producción.
La desestructuración de las sociedades originarias
a) Comencemos analizando con los jóvenes el término desestructuración. Para ello
analicemos el significado del prefijo “des”, explicándoles que significa una negación.
Proporcionemos otros ejemplos como podrían ser el caso de aparecer y desaparecer, o
bien integrado y desintegrado, equilibrio y desequilibrio.
b) A partir de esta información pidamos a los jóvenes que infieran qué es
desestructuración. Seguramente nos dirán que no tiene estructura, integración u
organización. Es decir, que las sociedades originarias –maya, azteca y la incaperdieron su estructura o fue sustituida por otra.
c) Comparemos la información que dieron los alumnos en la exploración de
conocimientos. ¿Cuál es la visión que tienen los jóvenes respecto a este fenómeno?

39

No olvidemos que el objetivo de este análisis es explicar la sociedad de hoy –la
Guatemala del siglo XXI- y cómo estos cambios la conformaron.
d) Podemos aprovechar este espacio para explicar a los jóvenes la importancia del
concepto de cambio, como noción central en el aprendizaje de la historia. Si tenemos
el tiempo, podemos hacer actividades que les permitan ejercitar la lectura de cambios
en períodos de corta o de larga duración.
“Los naturales son cada día menos, los españoles cada día más...”.
Desestructuración demográfica
a) El punto de partida de esta temática puede ser una reflexión sobre la definición de
demografía. Orientar a los jóvenes para que observen que no se trata únicamente de
saber cuántas personas hay, sino también su evolución. Como estamos estudiando la
desestructuración, preguntemos a los estudiantes si vamos a analizar cómo crece o
cómo decrece la población.
Demografía. Estudio estadístico sobre un grupo de población humana, que
analiza su volumen, crecimiento y características en un momento o ciclo.

b) Recordemos a los estudiantes que entre las consecuencias de la conquista y la
colonización estuvo la aniquilación de los nativos, causada por las batallas, la
esclavitud y los malos tratos. “Pero más que todo lo anterior, fue la serie de
enfermedades contagiadas a los nativos, para las que las poblaciones no tenían
resistencia inmunológica natural, lo que causó la llamada “conquista bacteriológica”.
Para detenernos en este punto, podemos pedirles a los estudiantes que analicen la
información de la tabla siguiente y redacten un párrafo donde expresen su opinión
fundamentada. Tanto para la lectura como para la conclusión, tengan en cuenta que:

Los especialistas que se han dedicado al estudio de la población indígena
(geógrafos, antropólogos e historiadores), han propuesto la tesis de una
América aborigen densamente poblada. Se calcula que, incluyendo Panamá, la
población de Centroamérica era de cerca de 5.650.000 habitantes. Un 10% de
la población que había en el hemisferio de América estaba concentrada en
Centro América.

El tamaño de la población indígena disminuyó drásticamente durante el siglo y
medio posterior a la conquista, en algunas regiones entre un 80% a 90%,
mientras que en otras desapareció por completo.
Año

1519 -1520
1532 – 1534
1545 – 1548
1576 - 1581

Enfermedad

Impacto

Viruela y posiblemente tifus o
peste pulmonar
Sarampión
Peste neumónica y gucumatz
(tipo de plaga)
Peste, viruela, gucumatz y
matlazahuatl (combinación de
sarampión y viruela)

Gran mortandad, por lo menos un
tercio de la población indígena murió.
Alta mortandad entre los indígenas.
Alta mortandad indígena, varias aldeas
arrasadas por completo.
Alta mortandad indígena, varias aldeas
arrasadas

40

Tomado de Lovell, George, Conquista y Cambio Cultural. La Sierra de los Cuchumatanes de Guatemala (1500 – 1821), CIRMA,
Guatemala, 1990.

c) Concluyamos respondiendo:



¿Hubo o no desestructuración demográfica?
¿En qué consistió esta desestructuración?
¿Cuáles son las consecuencias actuales de este fenómeno?

Tierra Realenga. Desestructuración económica.
a) Para reflexionar sobre este tema, sobre los cambios o continuidades que se dieron en
la actividad económica, en la propiedad de los medios de trabajo y en la acumulación
de la riqueza, orientemos a los estudiantes para que comparen las dos sociedades que
se enfrentaron en la conquista. Para ello pidamos que trabajen en grupos de tres y
completen la siguiente tabla, con el objetivo de visualizar los contrastes entre estos dos
sistemas. Recordemos a los jóvenes que la Corona de España ejerció el derecho de
conquista sobre todas las tierras de las provincias conquistadas en su nombre, es decir
que en base a este derecho toman posesión de la tierra que antes era de los pueblos
conquistados.
Estructura económica de los
señoríos mayas


Estructura económica
colonial

Principal actividad
económica
Particularidades del
proceso productivo
Tipo de propiedad de
la tierra que trabajan
los campesinos
Función que
cumplieron los
campesinos
Para quién trabajaban

b) Concluyamos con los estudiantes teniendo como base la información de la tabla:

cuáles son las características de la desestructuración económica.
Desestructuración política
a) Trabajemos en base a dos tipos de documentos –gráfica y un texto-, los cambios en
la organización política de las sociedades prehispánicas. Aprovechemos el espacio
para explicar las diferencias entre la información de una fuente primaria y la de una
fuente secundaria Practiquemos esta destreza en base a la información incorporada
en esta Orientación de Desarrollo Curricular.
b) Leamos la información gráfica que muestra las clases sociales en la sociedad
maya. Luego analicemos la descripción del documento seleccionado sobre la
organización política durante la época colonial. Elaboremos una conclusión en base a
los dos materiales trabajados.
c) Esquematicemos la nueva sociedad que se conforma con la colonia. En un triángulo
como el que muestra la gráfica, ubiquemos las principales clases sociales, incluyamos

41

tanto a la nobleza prehispánica como a los campesinos y esclavos como a los nuevos
miembros de la sociedad colonial.

“Su antigua organización social fue
desarticulada. En un primer
momento los reyes fueron
aniquilados o bien sometidos a
esclavitud. Posteriormente, los
sobrevivientes de la nobleza
prehispánica, dejados en puestos
de relativa autoridad entre sus
comunidades. De tal forma que los
caciques siguieron ejerciendo un
control sobre la población nativa
en beneficio de las nuevas
autoridades superiores. Una de
sus funciones consistió en verificar
el pago de tributos y la asignación
de trabajadores para los
españoles”.
Tomado de Aragón, Magda, Expandiendo los
horizontes del mundo en Textos para Social
Humanística I, Facultad de Ingeniería, USAC.
2007. p. 35.

Desestructuración Social
a) Contrastemos con los estudiantes las diferencias del tipo de asentamiento de población
colonial y del prehispánico. Para ello observemos el patrón colonial donde se desarrolló la vida
de Centro América por casi 300 años.

¿Qué características presenta el patrón urbano colonial?

42



¿Qué papel jugó la plaza central?
¿Cuáles fueron las instituciones establecidas en sus alrededores?
¿En dónde fueron ubicados los campesinos indígenas después de ser sometidos?

b) Como podemos ver, el patrón de poblamiento típico del sistema de conquista en

tierras americanas era un patrón urbano. Una vez que se lograba cierto grado de
control de la población indígena, se fundaba una villa o ciudad, centros o focos desde
donde se mantenían bajo control las áreas circundantes. Las poblaciones española e
indígena estuvieron separadas tanto a nivel social como en el espacio geográfico. La
población indígena-campesina estuvo concentrada en los pueblos de indios. Su
estructura era como la que anteriormente observamos. Los caciques (sobrevivientes de
la nobleza prehispánica) también vivirán en estos centros urbanos, aunque tendrán
prerrogativas, por cumplir funciones de mando a favor de los intereses españoles.
c) La función del poblamiento prehispánico era una ciudad con fines ceremoniales y
religiosos. Es probable que los gobernantes, burócratas y sacerdotes, que constituían
un grupo minoritario, vivieran permanentemente en dichos centros. Alejada del centro,
en forma dispersa, se ubicaba la población donde se encontraban los campos de
cultivos. La mayor parte de la población residió en áreas rurales, en los alrededores de
los centros organizativos. Para que los estudiantes visualicen este diseño pueden
mostrarse Tikal y Chichén Itzá, por ejemplo.
Desestructuración religiosa
a) Volvamos a leer con los estudiantes, extractos del Requerimiento de Palacios
Rubios que fue leído a los indios para llamarlos a aceptar pacíficamente la soberanía
del monarca español.
Expliquemos a los jóvenes que en este documento se les explicaba a los indios la
existencia de los Papas como vicarios del Dios verdadero en la tierra, y cómo, el último
de los Papas les había hecho donación de los territorios indianos a los Reyes de
España.
…-se requería- a los indios a aceptar “… a la Iglesia por
Señora y superiora del Universo Mundo, y
al Sumo Pontífice llamado Papa en su nombre,
y al Emperador e Reina doña Juana nuestros
Señores en su lugar, como a superiores y
Señores y Reyes de estas islas y tierra
firmen en virtud de la dicha donación.
b) Sinteticemos en forma conjunta con los estudiantes, los elementos de la conquista
ideológica en base a ese extracto.
c) Para conocer la reacción de la población indígena, analicemos en conjunto con los
estudiantes, el rito de mayor relevancia entre los mayas como fue el sacrificio humano.
Este tuvo el siguiente comportamiento:

Pasó al mundo de la clandestinidad junto con el resto del culto indígena.
Realizaron sus ritos bajo la sombra protectora de las cuevas, de la oscuridad o
de la floresta
Se siguió sacrificando no solo a indígenas, sino también a españoles.

43


Fue condenado, perseguido y castigado tanto el sacrificio humano como el culto
indígena.
Adoptaron imágenes cristianas como el sacrifico en la cruz. No entendían los
indígenas por qué se les perseguía o castigaba cuando repetían un acto similar:
la muerte de Cristo en la cruz a manos de otros para la salvación de la
humanidad.
El símbolo de la cruz se identificó con la planta de maíz y se convirtió en una
deidad agrícola a quien había que pedir fertilidad.

d) Este análisis nos lleva a distinguir el
término sincretismo. Pidamos que
construyan una definición en base a las
características anteriores. Finalicemos
confirmando que en el sincretismo hay una
unión o mezcla de costumbres o de culturas.
Desestructuración cultural
a) Trabajemos el tema de la cultura a partir
del mapa lingüístico de Guatemala.
 Preguntemos a los jóvenes cuántos
idiomas se hablan en la región
noroccidental del país, que fue la
zona con mayor concentración de
población indígena durante la
colonia.
 ¿Qué pasó con estos idiomas
cuando se estableció el sistema colonial?
 ¿Qué idioma o idiomas son los oficiales en Guatemala en el siglo XXI?
 ¿En qué documento se establece el idioma oficial?
 ¿Qué información nos proporciona el artículo 143 de la Constitución de la
República de Guatemala?
 ¿Qué conclusión podemos plantear después de la observación del mapa?

Desarrollo humano en los cuatro pueblos de Guatemala
Para profundizar en la calidad de vida que tienen los habitantes de Guatemala después
de nuestra inserción al mundo occidental, trabajaremos el Desarrollo Humano.
a)

Expliquemos a los jóvenes que el Índice de Desarrollo Humano –IDH- mide las
condiciones de vida de un grupo. Esa medida combina tres dimensiones: disfrutar
de una vida larga y saludable; disponer de educación y contar con recursos
económicos. Se considera que cuanto más alto sea el valor, mayores posibilidades
tendrán las personas de tener una calidad de vida. El número máximo es 1, por lo
que los demás números se expresan en decimales. El país con más alto nivel de
desarrollo humano es Noruega con 0.963 en su IDH. Guatemala, que es un país de
desarrollo humano medio, tiene un IDH de 0.640.

b)

Este dato estadístico puede ser analizado a partir de variables como: género,
departamento, municipio, o bien de grupo étnico como lo muestra la tabla siguiente
Con el objetivo de visualizar más fácilmente, pidamos a los jóvenes que

44

representen esta información en una gráfica de barras. Expliquemos como se
construye una gráfica de barras.

Dibujen una línea horizontal que corresponde al eje x y una línea vertical que
corresponda al eje y.

Escribe en el eje x los nombres de los grupos étnicos que les da la tabla.

En la línea vertical van las cifras a partir de 0.00 hasta 1. Podemos poner los
valores intermedios de 0.50 - 0.100 - 0.150 – 0.200 – 0.250 – 0.300 – 0.350 –
0.400 – 0.450 – 0.500 – 0.550 – 0.600 – 0.650
Índice de Desarrollo Humano según componente por grupo étnico

Grupo étnico
Total
Achi’
Akateko
Awakateko
Ch’orti’
Chuj
Itza’
Ixil
Jakalteko (Popti’)
Kaqchikel
K’iche’
Mam
Mopan

IDH
0.640
0.554
0.446
0.593
0.367
0.493
0.532
0.429
0.623
0.611
0.553
0.496
0.555

Grupo étnico
Poqomam
Poqomchi’
Q’anjob’al
Q’eqchi’
Sakapulteko
Sipakapense
Tektiteko
Tz’utujil
Uspanteko
Xinka
Garífuna
Ladino
Otro

IDH
0.547
0.472
0.534
0.508
0.656
0.551
0.468
0.565
0.540
0.537
0.726
0.699
0.621

Informe Nacional de Desarrollo Humano, Guatemala 2005

c) Después de analizar la gráfica de barras, reflexionemos sobre la información que

nos proporciona.
d) Introduzcamos el término exclusión, explicando que significa que hay grupos que
ven limitado el disfrute de las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas
existentes en la sociedad y elaboremos una conclusión.
e) A partir de la información y de la definición del concepto exclusión pidamos que
redacten en dos párrafos las reflexiones a las que llegan.

¿Existían los Derechos Humanos en la época colonial?
a) Observemos este afiche y analicemos su mensaje





¿Qué sentimientos nos provoca?
¿Por qué hay un signo de interrogación pintado de
rojo?
¿Consideras que en la época colonial todos eran
iguales ante el Derecho Indiano?
¿Qué consecuencias puede traer para un pueblo que
se sienta que no todos están incluidos?
¿Piensas que en la época colonial no se respetaban los
Derechos Humanos ya que no existían?

45



¿Están reconocidos hoy día los derechos de los indígenas?
¿En qué documento están reconocidos estos derechos?
¿Se reconocer la diversidad de sus idiomas?

b) Para profundizar en este tema, trabajemos con la Constitución de la República de
Guatemala a partir del Artículo 4º. Libertad e igualdad. Analicémoslo conjuntamente
con los estudiantes y pidamos que nos ejemplifiquen momentos de la vida cotidiana
donde podemos confirmar este principio de la Constitución.
En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y
derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales
oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a
servidumbre ni a otra condición que menoscabe su dignidad. Los seres humanos
deben guardar conducta fraternal entre sí.

c) Sigamos el análisis explicándoles la diferencia entre los derechos individuales y los

derechos sociales. Relacionemos el tema de los derechos humanos con los derechos
de las personas y los grupos.
d) Leamos con los jóvenes el Capítulo II: Derechos sociales, sección segunda: Artículo
57 Derecho a la cultura y Artículo 58. Identidad Cultural. También la sección tercera
con el Artículo 66. Protección a grupos étnicos; Artículo 67. Protección a las tierras y
las cooperativas agrícolas y Artículo 68. Tierras para las comunidades indígenas.
e) Expliquemos a los jóvenes que los derechos humanos nacen con la existencia del
primer hombre y la primera mujer. Surgen con la humanidad misma. Siempre se han
encontrado presentes en la historia del ser humano. Estos han evolucionado de
acuerdo con la época. El primer documento escrito sobre derechos humanos es la
Carta Magna de 1215.
f) Concluyamos esta actividad pidiendo que realicen una exposición colectiva con los
otros grados a partir de dibujos o collages, cuyo tema sea “Rechazo de la desigualdad
y toda forma de discriminación”.
El impacto de la conquista y la colonia en la sociedad de hoy
a) Hagamos una síntesis de lo trabajado en esta unidad, es decir un resumen que nos
permita completar la tabla que sigue. En la primera columna plantearemos los
elementos similares que se mantuvieron entre la sociedad prehispánica y la sociedad
colonial. En la segunda columna los elementos semejantes que se mantienen hoy día
y que se establecieron en la colonia. De igual forma trabajaremos el segundo indicador,
es decir las diferencias. Qué elementos variaron entre la sociedad prehispánica y la
sociedad colonial y cuáles variaron de la colonia a la situación del indígena hoy día.
El indígena en la época colonial
Similitudes
Diferencias

46

El indígena en el siglo XXI

Tiempos
Actividad o procedimiento
Exploración de conocimientos
Actividad de entrada
La desestructuración las sociedades originarias
“Los naturales son cada día menos, los españoles cada
día más...”. Desestructuración demográfica
Tierra realenga. Desestructuración económica.
Desestructuración política
Desestructuración Social
Desestructuración religiosa
Desestructuración cultural
Desarrollo humano en los cuatro pueblos de Guatemala
¿Existían los derechos humanos en la época colonial?
El impacto de la conquista y la colonia en la sociedad
de hoy
Evaluación

Número de períodos
2 períodos
½ período
½ período
2 períodos
1 período
1 período
1 período
2 períodos
2 períodos
2 períodos
2 períodos
2 períodos
2 períodos

Recursos didácticos
 Derechos Humanos. Declaración Universal. Fundación Myrna Mack.
Programa de Formación y Capacitación de Promotores Jurídicos. Guatemala.
S. f.
 Martínez Peláez, Severo. La Patria del Criollo. Guatemala: Ediciones en
Marcha. 1994.
 Nájera Coronado, Martha Ilia. El sacrificio humano entre los mayas en la
colonia. En Revista Arqueología mexicana. Vol. IX – número 63. Septiembre –
octubre 2003
 Pinto Soria, editor. Historia General de Centro América. El Régimen Colonial.
Tomo II. España: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
 ¿Qué son los Derechos Humanos? Procuraduría de Derechos Humanos de
Guatemala.
 Constitución de la República de Guatemala. Decretada por la Asamblea
Nacional Constituyente de 1985.
Material para la Resistencia Indígena
“Luego Tunatiuh les pidió dinero a los reyes. Quería que le dieran montones de metal, sus
vasijas y coronas. Y como no se las trajesen inmediatamente, Tunatiuh se enojó con los
reyes y les dijo: “¿Por qué no me habéis traído el metal’ Si no traéis con vosotros todo el
dinero de las tribus, os quemaré y os ahorcaré” les dijo a los Señores.
En seguida los sentenció Tunatiuh a pagar mil doscientos pesos de oro. Los reyes trataron
de obtener una rebaja y se echaron a llorar, pero Tunatiuh no consintió y les dijo: “conseguid
el metal y traedlo dentro de cinco días. ¡Ah de vosotros si no lo traéis! ¡Y conozco mi
corazón!” Así les dijo a los Señores.
Habían entregado ya la mitad del dinero a Tunatiuh cuando se presentó un hombre, agente
del demonio, quien dijo a los reyes: “Yo soy el rayo. Yo mataré a los castellanos; por el fuego
perecerán. Cuando yo toque el tambor salgan (todos) de la ciudad, que se vayan los
Señores al otro lado del río. Esto haré el día 7 Ahmak (26 de agosto de 1524”. Así habló
aquel demonio a los Señores. Y, efectivamente, los Señores creyeron que debían acatar las
órdenes de aquel hombre. Ya se habían entregado la mitad del dinero cuando nos
escapamos”.
Fuente: Memorial de Sololá, págs. 102-103.

47

Autoevaluación
1. Completemos nuevamente la tabla del inicio de la unidad y agreguémosle lo
aprendido. Luego comparemos la tabla que elaboramos al inicio de la unidad.
Desestructuración
Demográfic

Económico

Religioso

Cultural

Político

Social

o

Coevaluación
1. Encontremos las similitudes y las diferencias que hay entre los derechos
individuales garantizados en la Constitución Política de la República de Guatemala,
con algunos artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
2. Comparemos nuestro trabajo con el realizado por el compañero o compañera que
se encuentra a nuestro lado. Discutamos las razones de nuestra selección en las
diferencias y similitudes.
Declaración Universal de Derechos Humanos
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros.
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política
o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de
esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 7

48

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la
ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída
públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que
se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar
a su país.
Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
él, en cualquier país.
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho
incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier
medio de expresión.
Artículo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o
por medio de representantes
Heteroevaluación
1. Imaginemos que durante el período colonial existía un procurador de los derechos
humanos que tenía funciones de sanción ante las faltas cometidas.

¿Cuáles serían los delitos cometidos por los españoles? Elaboremos un listado.

Precisemos los casos particulares que llevaríamos ante esa instancia. En una
hoja media carta escribamos el caso como lo muestra el ejemplo:

49

Delito cometido
Por qué sería un delito

Derecho Humano que se viola
Justificación

2. Reconstruyamos los momentos de la desestructuración de la población indígena

hasta el día de hoy

La sociedad
guatemalteca de hoy

Glosario
Caballería: Cantidad de tierra que se repartía a los caballeros que habían contribuido a
la conquista o a la colonización de un territorio. Media agraria equivalente a 45
hectáreas.
Cacique: Título que los españoles dieron en Centroamérica a los jefes indígenas.
Cédula: Decreto del rey que establecía una política específica respecto a determinada
cuestión.
Criollo: Persona de ascendencia española nacida en América.
Gucumatz: Peste no identificada, tal vez plaga neumónica.
Peonía: Porción de tierra que después de hecha la conquista de un país, se le
asignaba a cada soldado de a pie para que se estableciese en él.
Realengos: Tierras pertenecientes a la Corona.
Señoríos: Jurisdicción político-territorial.

50

Docente: Gaspar Solís Méndez. NUFED No. 172, Chiantla, Huehuetenango.

Elementos geográficos de la comunidad
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

4. Aplica
criterios de la
investigación
social al
analizar,
clasificar y
organizar
información, en
la búsqueda de
alternativas de
solución de
problemas y
desafíos
relacionados
con su vida

Aplica criterios de
selección y
organización de
diversas fuentes
de información
social.

Técnicas de
investigación

Conocer las
diferentes técnicas
de investigación
científica y aplicarla
en su entorno en
trabajos grupales.

Reflexión sobre
la indagación y
tipos de
conocimiento

Investigación
documental
La entrevista

Exposición del tema.

El cuestionario
La encuesta
Fichas
bibliográficas
Elaboración de
fichas
bibliográficas
-por autor
- por título

Analizar y practicar
la entrevista en
clase.

Respeto a los
derechos de
autor en cita de
fuentes

Elaborar el
cuestionario y
aplicarlo en la
investigación
práctica.
Identificar las
diferentes clases de
fichas bibliográficas.

La comunidad
Tipos de
comunidad

Realizar
investigaciones
reales en su propia
comunidad
Identificar los
cambios actuales de
la comunidad

Los elementos
básicos de
geografía física
de la comunidad
como: Paisaje e
interacción. Clima,
relieve, aguas,
suelos

Conocer los
elementos básicos
de geografía física
de la comunidad
como: Paisaje e
interacción. Clima,
relieve, aguas,
suelos.

Principales
actividades
económicas de

Identificar las
principales
actividades

51

Valoración de la
cooperación y la
solidaridad.

Conocer la
realidad de su
propia comunidad

Proponer
cambios de
desarrollo de su
propia comunidad

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

las comunidades

económicas de su
propia comunidad

Contenidos
actitudinales

Participación
comunitaria
Formas de
organización
comunitaria.

Conocer la
organización de su
propia comunidad y
líderes comunitarios

El municipio:
origen y evolución
Municipio
Características
del municipio.

Conocer la historia
del municipio de
Chiantla.

Las autoridades
públicas.
Institución
autónoma.
Organización
municipal.
Financiamiento de
las obras públicas
Organización de
la comunidad
educativa
Tipos de centros
educativos

Conocer la
organización
municipal

Conocer la
organización de la
comunidad
educativa y los tipos
de de centros
educativos que
existen, a través de
investigación
bibliográfica.

Tiempos ODEC bimensual
Actividad o procedimiento
Actividad 1.
Lecturas dirigidas y análisis de temas desarrolladas
Actividad 2. Exposiciones:
Exposición grupal no mayor de 6 sobre el tema: características
y ventajas y desventajas de la comunidad rural y urbana.
Organizando el grupo a través de una dinámica. “ El barco se
hunde”
Actividad 3.
Desarrollo de contenidos utilizando cuadernos de notas.

52

Cantidad de períodos
o jornadas de clase
8 Períodos

2

Períodos

9 Períodos

Actividad 4.
Visitas y Entrevistas.
 Elaboración de guía del trabajo de investigación
 Elaboración de cuestionario
 Elaboración de fichas bibliográficas
 Investigación grupal en la comunidad en área práctica,
según lugar de origen de los estudiantes. Acomodar el
tiempo según población a entrevistar.
 Entrevista dirigidas a personas adultas de la comunidad o
líderes comunitarios.
 Elaboración del croquis y la reseña histórica de la
comunidad
Actividad 5.
 Supervisar las actividades de investigación.

Supervisar el avance y resolver las dudas de los alumnos
y orientarlos
Actividad 6.
 Exposiciones grupales sobre el croquis y la reseña
histórica de la comunidad
 Entrega del informe de trabajo de investigación
Actividad 7.
 Responder laboratorio de los contenidos desarrollados

8 Períodos

4 Períodos

8 Periodos

1 Periodo

Observación: no todos los contenidos están desarrollados en esta ODEC; porque en este establecimiento
educativo cada alumno cuenta con libros de apoyo, de la Editorial Santillana.

Técnicas de investigación
Técnica
Es un medio específico usado en una ciencia determinada o en un aspecto particular
de ésta, que nos sirve para alcanzar en forma activa un fin.
La técnica es la manera y/o procedimiento de desarrollar una actividad, en este caso
hablaremos de técnicas de investigación.
Investigar: Viene del latín Investigare. Se deriva de vestigium: en pos de la huella, ir
en busca de.
Según la Dra. Carmen Every Álvarez, puede decirse que investigar es buscar, indagar,
averiguar, revisar huellas para encontrar la verdad. Ahora bien, ¿qué es lo que se
investiga? Evidentemente investigamos la verdad, pero no una verdad de nuestras
afirmaciones, sino la verdad de la realidad misma. Es una verdad de muchos órdenes:
físico, matemático, biológico, astronómico, mental, social, histórico, filosófico, etcétera.
¿Cómo encontrar la verdad?
Realizando investigaciones científicas, porque no basta con investigar nada más, hay
que hacer investigaciones científicas, es decir, investigar en forma sistemática,

53

organizada, reflexiva, que permita llevar el conocimiento vulgar y experiencial a
conocimiento científico y verdadero.
Investigación de campo
El trabajo de campo asume las formas de la exploración y la observación del terreno, la
encuesta, la observación participante y el experimento.
La primera se caracteriza por el contacto directo con el objeto de estudio; es así como
trabajan el arqueólogo y el topógrafo, por ejemplo. La encuesta consiste en el acopio
de opiniones orales y escritos de los sujetos. La observación participante combina los
procedimientos de las dos primeras. En ocasiones, el observador oculta su verdadera
identidad para facilitar su inmersión en el fenómeno de estudio y la comunicación con
los observados.
Técnicas de investigación
La observación
Es una técnica que consiste en analizar atentamente el fenómeno, hecho o caso,
recabar información y registrarla para su posterior estudio.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo
de conocimientos que constituye la ciencia ha sido logrado mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la científica y la no científica.
La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar
científicamente significa tener un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe
qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe
preparar cuidadosamente el proceso.
La observación no científica significa observar sin intención, sin un objetivo definido y
por lo tanto, sin preparación previa.
Pasos a seguir para realizar la observación científica:
Determinar el objeto, situación, caso, etc., que se va a observar.
Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar).
Determinar el procedimiento para el registro de datos.
Observar cuidadosa y críticamente.
Registrar los datos observados.
Analizar e interpretar los datos.
Obtener conclusiones.
Redactar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se
emplean también otras técnicas, en cuyo caso el
informe incluye los resultados obtenidos en todo el
proceso investigativo).
Recursos auxiliares de la observación
Fichas.
Récords anecdóticos.
Grabaciones.
Fotografías.
Listas de chequeo de datos.
Escalas.

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Modalidades que puede tener la observación científica
La observación científica puede ser:
Directa o indirecta
Participante o no participante
Estructurada o no estructurada
De campo o de laboratorio
Individual o de equipo

Observación directa e indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que investigará.
Es indirecta cuando el investigador tiene conocimiento del hecho o fenómeno
observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
Eso ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías,
etc., relacionadas con lo que estamos investigando; los cuales han sido conseguidos o
elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
También ocurre cuando otra persona nos cuenta los hechos y experiencias vividas.
Observación participante y no participante
La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se
incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información
"desde adentro".
Observación no participante es aquella en la cual se recoge la información desde
afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. La
gran mayoría de las observaciones son no participantes.
Observación estructurada y no estructurada
Observación no estructurada, llamada también simple o libre, es la que se realiza sin
la ayuda de elementos técnicos especiales.
La observación estructurada es, en cambio, la que se realiza con la ayuda de
elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se
denomina observación sistemática.
Observación de campo y de laboratorio
La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se
realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La
investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se
realiza en lugares pre-establecidos para el efecto, tales como los museos, archivos,
bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de
laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para
observar sus comportamientos y actitudes.

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Observación individual y en equipo
Observación Individual es la que hace una sola
persona, sea porque es parte de una investigación
igualmente individual, o porque, dentro de un grupo,
se le ha encargado de una parte de la observación
para que la realice sola.
La observación en equipo, o de grupo, es la que
realizan varias personas que integran un equipo o
grupo de trabajo para realizar la misma
investigación.
Puede hacerse de varias maneras:
Cada individuo observa una parte o aspecto de todo.
Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las
operaciones subjetivas de cada una).
Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.

Clasificación de la investigación según su área de estudio
1.- Investigación científica
Es el estudio a fondo que se hace de un fenómeno determinado.
Cuando un profesional clasifica hechos de cualquier género, observando sus mutuas
relaciones y describe cómo se suceden, está usando el método científico o llevando a
cabo una investigación científica.
Consiste en 3 pasos:
1.- La observación sistemática y registro de los datos
2.- Su clasificación u organización
3.- La interpretación de dichos datos.
2.- Investigación Económica.
La investigación económica es una actividad realizada tanto por países desarrollados
como subdesarrollados, con la finalidad de fomentar el desarrollo económico o la
reconstrucción económica de un país. A medida que el mundo se ha globalizado se ha
convertido en un tipo de investigación mucho más importante y decisivo para los
países, pero también mucho más compleja.
Las políticas de desarrollo de los países se ven directamente influenciadas por:
1.- El rápido crecimiento de la población.
2.- La exigencia indiscutible y justificada de las grandes masas para elevar su nivel de
vida.
Para lo cual se deben:
1.- Crear oportunidades de trabajo para los que se van incorporando al proceso
económico.
2.- Procurar una satisfacción cada vez mayor de las necesidades de todo orden de la
población.
Todos estos aspectos deben considerarse en investigaciones económicas.

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3.- Investigación Social
Es el tipo de investigación que se relaciona más directamente con los problemas de los
pueblos (vivienda, salubridad, educación, etc.) y de allí que su campo sea ilimitado
para los profesionales.
Es de fondo netamente humano y se encarga también de estudiar, entre otras cosas,
los diferentes tipos de conflictos (matanzas, desórdenes, crímenes y miserias) en que
se ve envuelta la humanidad.
Es un campo de investigación muy complejo ya que los grupos humanos son difíciles
de estudiar, pues su conducta está condicionada a diversos atributos de carácter
cultural, psicológico y temperamental.
El caos y las complejidades tienden a desaparecer con la investigación social.

Clasificación de la investigación según su metodología
1.- No experimental.
Descriptiva: Como su nombre lo indica, este tipo de investigación describe las
características de un fenómeno. Son ejemplos de investigaciones descriptivas: un
censo de población, el proceso de elaboración del chocolate, etc.
Histórica: Relaciona eventos ocurridos en el pasado con otros eventos (pasados o
actuales). Este tipo de investigación trata de dar respuesta a los orígenes o
fundamentos de situaciones pasadas. Requieren de trabajos “detectivescos” de
historiadores, para encontrar y recolectar información a fin de analizarla y llegar a
conclusiones sobre la validez de sus hipótesis. Este tipo de investigadores tienen que
recurrir usualmente a documentos primarios (documentos fuentes originales) para el
cumplimiento de sus objetivos.
Correlacional: Las investigaciones descriptivas e históricas proveen una imagen de un
evento que acontece actualmente o que ocurrió en el pasado. Los investigadores
muchas veces quieren desarrollar algo más que una descripción y comienzan a
analizar las relaciones que ciertos eventos tienen con relación a otros.
Esto es lo que hace la investigación correlacional. Provee algunas indicaciones de
cómo dos ó más cosas están relacionadas entre sí.
Ejemplo de investigación correlacional: “Relación entre tasa de desempleo e índice de
delincuencia de un país”.

2.- Experimental.
Este tipo de investigación nos asegura una verdadera relación causa efecto en un
estudio. Aísla y elimina todos los factores que puedan ser responsables de un
resultado particular y prueba solamente aquellos factores que se quieran medir
específicamente.
Se basa en grupos de control o experimentos de laboratorio en donde todos los
factores se tienen totalmente controlados por el investigador.
Por ejemplo: En investigación de tratamientos sobre eliminación de adicciones, se

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pueden tener varios grupos de individuos en donde se apliquen diferentes tratamientos
en cada uno de ellos y se observen los resultados.

3.- Casi-Experimental
En este tipo de investigación también se tiene algún tipo de control en los factores que
se requieren medir, aunque el control no es total como en la investigación
experimental. Los grupos no pueden ser completamente controlados por los
investigadores ya que los participantes son elegidos en base a características como su
etnia, edad, sexo, religión, etc.

Tipos de Fuentes
Fuentes citadas / Fuentes consultadas
En la sección de fuentes citadas se presentan en orden alfabético -de acuerdo con el
apellido de los autores-, las fuentes que se consultaron y que forman parte de la
investigación documental. Cada referencia incluye la información necesaria para
localizar el material utilizado.
Esta sección se pone al final del escrito en página separada. El espacio entre una
referencia y otra es el mismo que en el escrito. Para los títulos en inglés se escriben
con mayúscula inicial todas las palabras, excepto conjunciones, artículos y
preposiciones no iniciales. La sección de fuentes consultadas es optativa. Contiene
una lista amplia de referencia sobre el tema.

Fuentes no impresas
Películas
Se principia por el aspecto que se desea destacar. Se incluyen: el nombre de los
protagonistas y la compañía distribuidora.
Ejemplo:
Espaldas mojadas. Dir. Alejandro Galindo. Protg. David Silva, Víctor Parra Buñuel y
Óscar Pulido. Distribuidora Mexicana de Películas, 1953.
Conferencia (audio o videoconferencia)
Ejemplo:
Fuentes, Carlos. “Un nuevo contrato social para el siglo XXI.” Videoconferencia.
Cátedra Alfonso Reyes - ITESM. 16 de feb. 1999.

Fuentes de medios electrónicos
Los investigadores utilizan cada vez más las
fuentes de medios electrónicos y acceden a
esta información. Se sugiere que se transfiera
la información de la base de datos a su propio
disco y se imprima cuando se piense utilizar
como fuente.
El método convencional para indicar las
fuentes y el número de páginas de medios
impresos es diferente al de las referencias de

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fuentes electrónicas. Estos formatos tendrán que adaptarse a los cambios que ocurran
en la red.
Base de datos en línea remota.
Se refiere a información que puede ubicarse de manera remota a través de un
protocolo computacional. Este protocolo es un conjunto de estándares que determinan
cómo se comunican las computadoras con otras a través de la red mundial de
computadoras o World Wide Web (WWW).
Esta red está conformada por computadoras conectadas entre sí y que son capaces de
compartir o transmitir información en un formato textual o audiovisual. Para las fuentes
citadas electrónicas se sugiere un orden y contenido a seguir. Cuando no pueda
encontrarse toda la información, se presentará la que esté disponible.

La entrevista
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El
entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la
materia de la investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en
estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite
obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir.
Empleo de la entrevista
Se utiliza cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el
investigador y la persona.
Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
Debe demostrar seguridad en sí mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una buena
preparación previa en el tema que va a tratar con el entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y en lo posible de cualquier influencia empática.
Observación por entrevista
La entrevista es la práctica que permite al investigador
obtener información de primera mano. Se puede llevar a
cabo en forma directa, por vía telefónica, enviando
cuestionarios por correo, o en sesiones grupales.
Entrevista Personal
Esta puede definirse como una entrevista cara a cara,
donde el entrevistador pregunta al entrevistado y recibe
de éste las respuestas pertinentes a las hipótesis de la
investigación.
Entrevista por Correo

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Este tipo de entrevista es muy económico en comparación con otros tipos de
entrevista, pero tiene las siguientes desventajas: se corre el riesgo de que el
entrevistado no devuelva el cuestionario, por esta razón, el índice de rechazo puede
ser alto.
La entrevista por correo requiere de una identificación completa y correcta de los
sujetos de estudio. Entonces el paso inicial es elaborar la lista de los sujetos de la
muestra; ésta se puede conformar basándose en directorios generales y
especializados, revistas, periódicos, etc. El cuestionario se deberá enviar acompañado
de una carta, explicando el objetivo que se persigue, pero sobre todo persuadiendo
sobre la importancia de la devolución. Se sugiere incluir timbre y sobre membretado
para facilitar la devolución.
Entrevista por teléfono
En diversos países es muy usual este tipo de entrevista, en México presenta ciertas
dificultades de tipo cultural, por la desconfianza que crea el no poder identificar con
certeza al entrevistador. Para lograr éxito en este tipo de encuesta, se recomienda
iniciar con una breve conversación, la cual cumple con la misma función de la carta o la
introducción en la entrevista personal.
Las preguntas deben derivarse de un cuestionario estructurado, preferentemente
cuando éste haya sido revisado por más de un integrante del equipo de investigación,
pero sobre todo que lleve el visto bueno del responsable del proyecto.

La encuesta
La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor científico en las reglas de su
procedimiento; se utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situación o
problema. Cuando se trata de una población muy numerosa, sólo se le aplica a un
subconjunto o muestra.
Es muy importante elegir a las personas que serán encuestadas, para que toda la
población esté representada en la muestra; otro punto a considerar son las preguntas
que se plantearán.
El tipo de información que se recoge por este medio generalmente corresponde a
opiniones, actitudes, decisiones y creencias, por lo tanto, se trata de un sondeo de
opinión. Sólo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinión de “toda”
la población, acuden al referéndum o levantamiento de un censo.
El cuestionario
El cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de
modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias
sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter
cualitativo.
No obstante lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado
científico y objetivo. Elaborar un cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica
controlar una serie de variables.
En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
Características del cuestionario

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Es un procedimiento de investigación.
Es una entrevista altamente estructurada.
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir información
sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre un
tema dado.
Presenta la desventaja de que quien contesta pueda faltar a la verdad. Además, la
uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser
interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensible para algunas
y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas,
haciendo muy difícil la tabulación.
Cuestionario restringido o cerrado
Solicita respuestas breves, específicas y delimitadas.
Para formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuesta.
Estas respuestas piden ser contestadas con:
Dos alternativas de respuesta (respuestas dicotómicas): Sí o No.
Varias opciones de respuesta: Se señala una o más, en una lista de respuestas
sugeridas. Como no es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar
la categoría Otros o Ninguna de las anteriores, según sea el caso. En otras
ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.
Ventajas:
Requiere de un menor esfuerzo por parte de los
encuestados.
Limita las respuestas de la muestra.
Es fácil de llenar.
Mantiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
Es fácil de clasificar y analizar.
Cuestionario no restringido o abierto
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano
las alternativas de respuesta.
Las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos información
sobre las posibles respuestas de las personas, o cuando esta información es
insuficiente.
Es aquel que solicita una respuesta libre.
Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
Proporciona respuestas de mayor profundidad.
Es de difícil tabulación, resumen e interpretación.
Cuestionario mixto
Considera en su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.
Ejemplo:
¿Cree usted que es importante la educación para el desarrollo de un país o pueblo?
Si__ No_ ¿Por qué?

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Requerimientos para la construcción de un buen cuestionario:
Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran importantes de incluir.
Determinar el propósito del cuestionario. Se refiere a un tema significativo.
Señalar el título del proyecto, del aspecto o tema a que se refiere, y una breve
indicación de su contenido.
Las instrucciones deben ser claras y completas.
Especificar algunos datos generales: Institución, fecha, nombre del encuestador, etc.
Establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o temas.
Los términos importantes deben estar definidos.
El cuestionario no debe ser demasiado largo.
No es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas difíciles o muy directas.
Escribir un esquema de posibles preguntas pensando lo que se pretende averiguar con
cada una de ellas, procediendo posteriormente, si es necesario, a su reubicación,
modificación o eliminación.
Cada pregunta implica una sola idea. Las preguntas deben ser objetivas, es decir, sin
sugerencias hacia lo que se desea como respuesta.
Con relación a este punto, es conveniente hacerse las siguientes interrogantes:
¿Es necesario o útil hacer esta pregunta?
¿Es demasiado general?
¿Es excesivamente detallada?
¿Debería la pregunta ser subdividida en otras más breves y ser más específica?
¿La pregunta se refiere preferentemente a un solo aspecto?
¿Se refiere a un tema sobre el cual las personas encuestadas poseen la información
necesaria?
¿Es posible contestarla sin cometer errores?
¿Son las palabras lo suficientemente simples como para ser comprendidas por el
encuestado?
¿Es la estructura de la frase fácil y breve?
¿Son las instrucciones claras y precisas?
¿Es necesario clarificarla con alguna ilustración?
¿Es posible que tal pregunta incomode al
encuestado?
¿La pregunta induce la respuesta?
La elección de tipo de preguntas que contenga el
cuestionario depende del grado en que se puedan
anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que
se disponga para codificar y si se quiere una
respuesta más precisa o profundizar en alguna
cuestión.
J. W. Best, da las siguientes sugerencias con relación a la construcción de
cuestionarios:
Busca solamente la información que se puede obtener de varias fuentes.
Debe ser tan breve como sea posible y sólo lo bastante extenso para obtener los datos
esenciales.
Tiene un aspecto atractivo.
Las instrucciones son claras y completas.

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Los términos importantes se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea;
todas ellas están expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de manera
que permite respuestas fáciles, exactas y sin ambigüedad.
La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y cuidadosamente
en el cuestionario. Las personas estarán más dispuestas a responder si saben cómo
serán utilizadas sus respuestas.
Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea como respuesta.
Las preguntas están presentadas en un orden psicológico correcto, precediendo las de
tipo general a las específicas.
Es fácil de clasificar o interpretar.
Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene experimentarlo en un
grupo reducido de características semejantes a las personas a las que se va a
encuestar. Esta aplicación previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones
ambiguas que posteriormente pudieran restar validez al instrumento. Es lo que se
denomina cuestionario piloto de la prueba.
Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que será tabulado e
interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la aplicación experimental que
permite prever la dispersión que tendrán las respuestas.
Una de las formas más sencillas de tabular un cuestionario es construir una tabla de
doble entrada, en uno de sus ejes se registra a los encuestados (o el número de
formulario si se aplicó en forma anónima), y en su otro eje se colocan las preguntas o
el número que las representa. De este modo es posible obtener rápidamente una visión
global de las respuestas dadas por los individuos encuestados.
La escala de Likert
Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos para la investigación
social.
Es una escala para medir las actitudes.
Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los
individuos.
Alternativas o puntos en la escala de Likert:
Alternativa A:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo

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Alternativa B:
(5) Totalmente de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Neutral
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo

Alternativa C:
(5) Definitivamente sí
(4) Probablemente sí
(3) Indeciso
(2) Probablemente no
(1) Definitivamente no

Alternativa D:
(5) Completamente verdadero
(4) Verdadero
(3) Ni falso, ni verdadero
(2) Falso
(1) Completamente falso
Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman los valores obtenidos
respecto de cada frase. El puntaje mínimo resulta de la multiplicación del número de
ítems por 1. Una puntuación se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);
este último está dado por el número de ítems o afirmaciones multiplicado por 5.
PM--------------------I----------------------I----------------------I------------------PT
Actitud
Actitud
Muy desfavorable
Muy favorable
Ejemplo: aplicar la técnica de escala de Likert a los estudiantes de NUFED
Chiantla, 26 de abril de 2009.
Estimado alumno
Con un cordial saludo, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus
respuestas, confidenciales y anónimas, tienen por objeto recoger su opinión sobre el
estudio de educación básica y la aplicación del nuevo Currículo Nacional Base (CNB)
que estamos desarrollando en el Centro Educativo NUFED No.172. Ello, con el fin de
evaluar y optimizar el desarrollo de este programa de estudios.
Muchas gracias por su tiempo y colaboración.
Por favor, marque con una X su respuesta.
1.- ¿Ha encontrado en el centro educativo el apoyo y las facilidades necesarias para
que usted desarrolle de modo óptimo sus estudios?
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
2.- Los profesores que han asumido el desarrollo de las diferentes asignaturas, son
competentes y profesionales.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo

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3.- El modo de las evaluaciones que han realizado los profesores, es el más apropiado
para este nivel de estudios.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4.- Las asignaturas corresponden a sus necesidades y exigencias personales y
profesionales.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Considera que el desarrollo del Nuevo Currículo Nacional Base (CNB) del nivel
medio, ciclo básico, posee un excelente nivel académico (intelectual, reflexivo y crítico)
propio de una educación básica?
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
6.- El CNB le proporciona una sólida formación teórico - práctica, diversificada,
actualizada e integrada, a la luz de los requerimientos actuales y futuros.
( ) Completamente verdadero
( ) Verdadero
( ) Ni falso, ni verdadero
( ) Falso
( ) Completamente falso
7.- ¿Considera que las asignaturas del Nuevo Currículo Nacional Base (CNB) son las
adecuadas?
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
8.- ¿Considera que las asignaturas de la mención a la cual usted optó son las
pertinentes?
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
9.- ¿Piensa que al término de sus estudios usted logrará ser una persona competente
en el desarrollo profesional y laboral?
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Por favor, responda por escrito las siguientes preguntas.
¿Cuál ha sido la mayor fortaleza de este nuevo programa de estudios?
¿Cuál ha sido la mayor debilidad de este nuevo programa de estudios?
Gaspar Solís Méndez
Profesor de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
NUFED No 172

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Fichas bibliográficas
Es un instrumento utilizado para la investigación documental bibliográfica. En la
actualidad se utilizan frecuentemente las bases de datos en lugar de fichas de papel o
cartón convencionales, no obstante describiremos el trabajo a partir de fichas
convencionales que pueden ser introducidas en cualquier base de datos.
La ficha convencional es una unidad rectangular, generalmente de cartón, donde se fija
la información recopilada de los hechos, ideas, conceptos o resúmenes, a ser
utilizados como datos para el análisis y la construcción del informe de investigación.
Importancia de las fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los antiguos
investigadores la desconocían y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas, con el fin
de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaños de fichas, para escoger el tamaño de acuerdo con
nuestras necesidades. Estas fichas son hojas de cartulina y los tamaños son: 7.5 x
12.5 cm / 10 x 15 cm / 12 x 20 cm / 15 x 23 cm.
Las fichas se deben clasificar en un fichero por orden alfabético, materia, título o
autor. (Esto es más fácil de procesar con las bases de datos electrónicas).
Clases de fichas
Fichas bibliográficas
La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar meramente los datos de
un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artículos que
eventualmente pueden ser útiles en nuestra investigación, no solo para los que se han
consultado físicamente. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en
el catálogo de una biblioteca, en una bibliografía, en índices de publicaciones, etc.
Ficha bibliográfica de un solo autor
Sirve para anotar las referencias bibliográficas de un libro de un solo autor. Para evitar
confusiones los datos anotados deben ser precisos.
Deben llevar los siguientes datos:
a) En el margen superior izquierdo, el nombre del autor, principiando por sus apellidos.
b) Cuatro espacios abajo y sangrando cinco espacios del nombre del autor, los datos
del libro en siguiente forma
(1) título completo del libro subrayado;
(2) información adicional: edición, colección, volúmenes, etc.
(3) datos de publicación: lugar, editorial, año;
(4) número de páginas del libro.
c) en el margen inferior izquierdo, se coloca la referencia bibliográfica del libro:
biblioteca donde se encuentra y signatura, o biblioteca particular que lo tenga.
La puntuación se identifica en el modelo que a continuación damos y que el
estudiante deberá examinar con atención.

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Ejemplos:
Asturias, Miguel Ángel

El Señor Presidente. Guatemala: Editorial
Universitaria, 1969.GALTUNG,
186 p.
Johan.
B. Nacional
signatura
Teoría y métodos de investigación social,
Tomo I y II. Buenos Aires, Editorial universitaria,
2da edición, traducción de Edmundo Fuenzalida
bibliográfica de
Faivovich, 1969, 603 págs.

Ficha
dos autores:
Tiene el mismo
fin y los datos de
la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de esta por llevar la letra (Y)
interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores.
Se coloca el nombre del primer autor que aparezca en el libro, comenzando por sus
apellidos, y a continuación el nombre completo del segundo autor en la forma normal.
García Laguardia, Jorge Mario y
Jorge Luján Muñoz

GOODE J, William y HATT Paul K.

Guía de técnicas de
investigación. 5ª. Edición. México:
Asociación editorial Casa Grande,
1977. 160 p.

Métodos de investigación social,
México Editorial F. Trillas, 2da.
Edición, 1970. 460 p

B. Nacional
En igual forma cuando son tres autores.
Ejemplos:
Ficha bibliográfica de tres o más autores
Si fuesen más de dos, o varios autores, se anotan los apellidos y nombre del primero
según como aparece en la obra y después se agrega la locución latina et al, que
puede sustituirse por la frase “y otros” Si el autor fuese una institución se escribe el
nombre completo de la institución seguida de la sigla, si tuviera. Ejemplo:

67

BOURDIEU, Pierre et al.

Diccionario enciclopédico
U.T.E.H.A.
El oficio de sociólogo, México, Siglo Veintiuno
Editores.
10Azcurra,
VOLS.; 1978,
México: Unión
2da.Edición, traducción de Fernando Hugo
Tipográfica
372 págs.
Editorial Hispanoamericana,
1950-1952
B. Nac.
Fichas bibliográficas por títulos
Signatura
Normalmente un libro se identifica por su
autor. Sin embargo, existen algunos que por
ser anónimos o elaborados en equipo (como
los diccionarios o las enciclopedias), deben
registrarse de otra manera.
En este caso, la ficha bibliográfica identifica el título del libro como dato principal.
Ficha hemerográfica de revista
Las fichas hemerográficas se refieren directamente a información que se obtiene de
revistas y periódicos
El contenido de la ficha de artículo de revista es el siguiente:
1. en el margen superior izquierdo, el nombre del autor del artículo, principiando
por su apellido.
2. Cuatro espacios abajo y sangrado cinco, los datos del articulo y de la revista
así:
a. el título del artículo, entrecomillado.
b. el nombre de la revista, subrayado.
c. el volumen
d. luego dos puntos y los números de páginas que ocupa el artículo dentro
de la revista.
e. Punto, dos espacios y el año de la publicación. En el margen inferior
izquierdo se coloca la referencia bibliográfica de la revista: biblioteca
particular o persona que la tenga.
Ejemplos:
Quintero, Rodolfo

García Laguardia, Jorge
Mario

“El estudio de
Caracas, un estilo nuevo en
las investigaciones
científicas nacionales”.
Cultura Universitaria,
Venezuela, no. 94: 24-33.
1967

“Universidad,Constitución y
autonomía en América
Latina”, Excélsior . Vol 5: pp.
4-29. México, agosto 10 de
1977
Archivo de Excélsior
signatura

68

Archivo NUFED 172

Nuestro Diario (Guatemala)

3 de marzo de 2009, p. 4
15 de abril de 2009, p
10,11,19

Ficha Hemerografica de periódico
Los periódicos también sirven para enriquecer el
marco teórico y conceptual de referencia y
sustentar nuestros puntos de vista sobre el
problema de investigación. Ejemplo:
Cuando se refiere a información, únicamente se recoge en el margen superior
izquierdo el nombre del periódico y en el centro,
QUIROGA LEON, Aníbal.
sangrando cinco espacios, la fecha o fechas de
los periódicos y a páginas.
Ficha hemerográfica de un artículo periodístico
Los datos que debemos integrar en orden de una
ficha hemerográfica cuando hacemos referencia a
algún artículo de periódico son los siguientes:
Autor del artículo
Título del artículo
Título original (si es traducción)
Título del periódico
Lugar de publicación
Fecha, número o título de la sección
Página.

“Ordenamiento jurídico,
interferencias e indiferencias”.
En: Nuestro Diario, martes 20
de julio de 1999,
p. 22, Lima.

Fichas de comunicaciones personales
De cada comunicación personal debe hacerse una ficha en la que figure el nombre
completo del informante, la fecha exacta de la información y un resumen del contenido.
Las comunicaciones personales no deben figurar en la literatura citada. En los casos
en que sea necesario citar este tipo de información se menciona como nota de pie de
página en el texto del trabajo, indicando que es información de ese tipo.
Ejemplo:
Comunicación personal
Carrillo Mérida, Francisco. Creencias
sobre la curación de la fiebre porcina en
Quiché. 15 de abril de 2009
Ficha de resumen
Contiene en forma abreviada los aspectos más importantes de un tema estudiado, o el
resumen de una lectura.
Es de gran utilidad, ya que además de facilitar el aprendizaje de la materia, puede
orientar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el título de la

69

signatura a la que se refieren, el tema específico y un número que permita organizarlas
en un fichero.

Ejemplo de ficha de resumen:
Tratamiento y análisis de datos
Galtung, Johan. Teoría y métodos de la investigación 557 p.
Estudia el tratamiento y análisis de datos.
Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas, hipótesis, análisis,
teorías y algunos apéndices sobre los tópicos mencionados.

Ficha de crítica
Sirve para recoger las opiniones contrarias a las que se sostienen en el en tema que se
está tratando, también sintetiza y critica los textos o párrafos de las fuentes
bibliográficas que se utilizan en el proceso de investigación (debe colocarse en el
ángulo superior derecho la palabra crítica para no confundirla con otras fichas).
Crítica
Ciencia formal y ciencia factual
“Aunque muy sugerente, esta clasificación carece de eficacia porque sus
conceptos ordenadores no son unívocos ni excluyentes”
En: Miguel a. Rodríguez Sosa y Miguel A. Rodríguez Rivas. Teoría y diseño de
la investigación científica, p.21
Critica:
La observación que se hace a la clasificación de la ciencia realizada por Kedrov
y Spirikin es inconsistente. Solo son eficaces los conocimientos científicos
aplicados.

Área práctica
Guía de trabajo de investigación, historia de la comunidad
El trabajo debe contener los siguientes elementos:
a. La reseña histórica de su comunidad (historia de la comunidad).
Describa su comunidad.
b. Significado del nombre de la comunidad.
c. Límites.
d. Recursos naturales que posee la comunidad.

70

e. Población actual.
f. ¿Cuántas casas tiene actualmente su comunidad?, ¿y de qué material
están hechas?
g. ¿De dónde provenían los primeros habitantes de la comunidad?
h. ¿Quiénes fueron los primeros habitantes?
i. Ocupación de los habitantes: anteriormente y en la actualidad.
j. ¿Cuál es la cultura y tradiciones de la comunidad?
k. ¿Cuál es el origen de los habitantes de su comunidad?
l. ¿Qué clase de traje utilizaron anteriormente y cuál utilizan hoy?
m. ¿Con qué lugares turísticos cuenta su comunidad?
n. Nombres de las personas líderes de su comunidad. Escriba las cosas
buenas que han hecho en beneficio de la comunidad
o. ¿Cuántos alcaldes auxiliares tiene su comunidad?, ¿cómo se llaman?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El trabajo debe contener las siguientes partes:
Carátula.
Índice
Introducción
Conclusiones
Recomendaciones
Comentario
Bibliografía
Anexos (fotos, mapa, etc.)


El trabajo se debe entregar escrito a máquina, computadora o
manuscrito con letra clara, de molde. Usar un fólder nuevo.
No se recibirán trabajos con tachones, corregidos con corrector,
ni manchados.
El trabajo se debe entregar en hojas en tamaño carta

Atentamente,
Profesor: Gaspar Solís Méndez
Responsable del curso

71

Recursos didácticos
Libros de texto, folletos, revistas.
 Libro de estudios sociales I.
 Fotocopias de libros de estudios sociales de Editora Educativa
Dibujos, fotografías.
 Croquis de comunidad, para demostración.
 Fotografías.





Visitas a instituciones/autoridad.
Líderes comunitarios.
Personas adultas de las comunidades.
Maestros de las escuelas.
Autoridades eclesiásticas.
Alcalde municipal de la villa de Chiantla.

Material repetitivo
 Marcadores.
 Fichas bibliográficas.
 Masking tape
 Pliegos de papel bond.
 Mesas y sillas.
 Hojas de papel bond.
 Lapiceros.
 Cuadros de registros de evaluación.

Autoevaluación
Observación: estos formatos serán utilizados en diferentes actividades en el desarrollo
de la presente ODEC; según sea la actividad
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE:
Fecha:
ACTIVIDAD:

72

INSUFICIENTE

MEJORARPUEDO

SUFICIENTE

MUCHO

ASPECTOS A CALIFICAR

1. Cumplí el horario de trabajo, según
lo acordado por el grupo y al mismo
tiempo hice uso adecuado de mi
tiempo.
2. Fui solidario (a) y colaboré con mis
compañeros y compañeras.
3. Traté de evitar o de solucionar
conflictos con mis compañeros y
compañeras.
4. Fui cuidadoso (a) con los materiales
de trabajo.
5. Colaboré en dejar el espacio que
ocupamos limpio y ordenado.
6. Fui ordenado (a) para registrar la
información y el trabajo realizado.
7. Tuve interés y me esforcé por
aprender cosas nuevas.
8. Aporté ideas para mejorar el trabajo
en grupo
9. Fui responsable en traer los
materiales y las tareas necesarias.
10.Estudié y preparé en forma adecuada
mi parte de la discurso.
Coevaluación
Observación: los grupos de trabajo serán integrados por estudiantes del mismo lugar
donde viven
TEMA: Historia de la comunidad
FECHA:
INDICADORES
NOMBRES
1
2
3
4
5
6

1

73

2

3 4

5

INDICADORES
11)
Aporta
ideas al grupo.
12)
Es
responsable.
13)
Coopera

Heteroevaluación

74

1
2
3
4
5
6
,n

75

2
punt
os

Total

2
punt
os

Demostra
ción

2
punto
s

ciónParticipa

Interés

2
punt
os

Recursos
utilizados

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Nombre de
la actividad
del temaDominio

Número

No. De
grupo:_____________________

2
punto
s

10
pts

Heteroevaluación
Nombre de la comunidad: _________________________________________
No. e grupo___________
Nombre de la actividad: Historia de
la comunidad
Contenido de trabajo de
investigación














La reseña histórica de su
comunidad . Describa su
comunidad
Significado del nombre de la
comunidad
Límites
Recursos naturales que posee la
comunidad
Población actual
¿Cuántas casas tiene
actualmente su comunidad? ¿y
de que material están hechas?
¿De dónde provenían los
primeros habitantes de la
comunidad?
¿Quiénes fueron los primeros
habitantes?
Ocupación de los habitantes
anteriormente y en la actualidad
¿Cuál es la cultura y tradiciones
de la comunidad?
¿Cuál es el origen de los
habitantes de su comunidad?
¿Qué clase de traje utilizaron
anteriormente y cuál visten hoy?
¿Qué lugares turísticos tiene su
comunidad?
Nombres de las personas líderes
de su comunidad (escribir las
cosas buenas que han hecho a
beneficio de la comunidad)
¿Cuántos alcaldes auxiliares
tiene su comunidad? ¿cómo se

76

Características a
evaluar
Valor
 Ortografí
total
a
25
 Orden
punto
 Presenta
s
ción
2

2
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

Nombre de la actividad: Historia de
la comunidad
Contenido de trabajo de
investigación

Características a
evaluar
Valor
 Ortografí
total
a
25
 Orden
punto
 Presenta
s
ción

llaman?
El informe del trabajo práctico
debe contener los siguientes
elementos:
 Carátula
 índice
 introducción
 conclusiones
 recomendaciones
 comentario
 bibliografía
 anexos (fotos, mapa, etc.)

Número

1
1
1
1
1
1
1
1
25
puntos

Nombres de los integrantes

Punteo
individual

Cuadro de registro de punteos, para alumnos de primero básico NUFED No. 172
Cuadro sumatoria

1
2
3
4
5

total

Número

NOMBRES DE LAS ACTIVIDADES

Ana María López López
Audelia Araceli
Mazariegos Herrera
Clarisa Ester Tomás López
Dina Asunción Morales
Gómez
Edilsar William Carrillo

77

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

total

Número

NOMBRES DE LAS ACTIVIDADES

Matías
Edin Josue Figueróa del
Valle
Esteña Carolina Sales
Alva
Francisca Aguatin Cruz
Glendi Tomás López
Helsin Irael Argueta
Velásquez
Isabel Aylón Solís
Isamar Estuardo
Escalante López
Josué Enrique Solís
Rodriguez
Kimberly Gabriela
Herrera Carrillo
Lendy Betzaida Carrillo
Herrera
Luis Eduardo Ramírez
Oliva
Maria Alejandra
Mazariegos Matías
Maria Castro Garcia
Maria Elena García López
Marleni Magali Matías
Granados
Nuri Manyori Morales
Alva
Reynaldo Teodoro
Figueroa del Valle
Romeo Elizardo Funes
Selina Anabela Morales
Gómez
Selvin Cornelio López
Santos
Wesler Herminio López
Mazariegos
Sindy Paola etc. etc. etc.
Marixa etc., etc.,
completar

Glosario
78

Anecdóticos
Perteneciente o relativo a la anécdota.
Antología
Colección de piezas escogidas de literatura, música, etc.
Coeficiente
Cifra que expresa la inteligencia relativa de una persona y que se determina dividiendo
su edad mental por su edad física.
Complejo
Que se compone de elementos diversos
Conjunto de ideas, emociones y tendencias generalmente reprimidas y asociadas a
experiencias del sujeto, que perturban su comportamiento.
Despojar
Privar a alguien de lo que goza y tiene, desposeerle de ello con violencia.
Acción y efecto de prejuzgar.
Dicotómicas
Método de clasificación en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes.
Disfrazar
Desfigurar la forma natural de alguien o de algo para que no sea conocido.
Empatía.
Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.
Escalas
Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad.
Fichas
Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño tamaño, en que se anotan
datos generales, bibliográficos, jurídicos, económicos, policiales, etc., y que se archiva
verticalmente
Filogenia.
Parte de la biología que se ocupa de las relaciones de parentesco entre los distintos
grupos de seres vivos.
Hipótesis
Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
La que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede
confirmar o negar la validez de aquella.
Intelectual
Perteneciente o relativo al entendimiento.

79

Ítems
Para hacer distinción de artículos o capítulos en una escritura u otro instrumento, o
como señal de adición.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un
cuestionario.
Prejuicios
Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
Récords
Resultado máximo o mínimo en otras actividades.
Sistemática.
Estudio de la clasificación de las especies con arreglo a su historia evolutiva o filogenia.
Test
Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la
respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.

Bibliografía
Estudios sociales I, Editorial Santillana
Estudios sociales I, Editora Educativa
Currículo Nacional Base
Ricardo Arturo Osorio Rojas, profesor Magister © Educación
Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
Http// www. monografía.com
www.wikipedia.org, www.wikipedia.com

80

¡Tendencias, no fenómenos únicos!
Beatriz Mendizábal Prem.
Competencia

2. Emite juicios
acerca del
contexto
histórico
mundial dentro
del cual se
desarrolló el
proceso de
formación de la
nación
guatemalteca
que creó una
ciudadanía
diferenciada
con la
continuidad de
la estructura
colonial.

3. Promueve de
forma amplia e
integral en los
ámbitos familiar
y público el
logro de metas
conjuntas en el
marco de la
participación
ciudadana.

Indicador de
logro
Contrasta
procesos
históricos
que se
desarrollan
en el siglo
XIX en
Europa y
posteriormente en
Latinoamérica

Infiere que la
plena
democracia
implica que
todos los
miembros de
una sociedad
estén
incluidos.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Monarquías
absolutas, la
Restauración y el
Imperio
Napoleónico.
La Revolución
Industrial y el
desarrollo del
capitalismo.

Distinción de los
procesos históricos
de orientación
conservadora y liberal
en Europa así como
en América

Rechazo de ideas
que desvaloricen al
ser humano.

Principios del
movimiento de la
Ilustración, la
Declaración del
Buen Pueblo de
Virginia y la
Declaración de los
Derechos del
Hombre y del
Ciudadano
(Revolución
Francesa).

Identificación los
principios de la
Declaración del Buen
Pueblo de Virginia en
la Declaración de los
Derechos del Hombre
y del Ciudadano

Valoración de los
principios liberales
de libertad e
igualdad entre los
seres humanos.

Impacto de la
Declaración de los
Derechos del
Hombre y del
Ciudadano en los
movimientos
independentistas y
las Constituciones
de América

Descripción de la
influencia de la
Revolución Francesa
en el mundo
occidental

Apreciación de la
apertura del espacio
político a partir de la
Revolución
Francesa.

Elementos
centrales de la
democracia.

Demostración de una
de las
manifestaciones de la
inclusión política, el
derecho a elegir y ser
electo.
Reconocimiento del
ejercicio de la
democracia
participativa para
desarrollar
propuestas
incluyentes de

Valoración del
sistema
democrático y la
cultura de paz como
formas de vida y de
gobierno.

Componente de la
democracia
participativa: ¿bien
común o inclusión?

81

Valoración de las
propuestas de
participación
ciudadana.

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

participación
ciudadana.
Tolerancia y
respeto.

Practica la tolerancia
y el respeto a la
diversidad ideológica,
religiosa, cultural,
política.

Valoración de la
diversidad social y
cultural en
Guatemala

Democracia
participativa e
inclusión.
Discriminación.

Relación de cualquier
forma de
discriminación social,
religiosa, étnica,
político, como una
expresión de
exclusión.

Rechazo a las
formas de
discriminación
contra la mujer, los
niños y los grupos
étnicos y culturales
y elaboración de
propuestas que
tiendan a
eliminarlas.

Ejes: Vida Ciudadana - Educación en derechos humanos.
Multiculturalidad e Interculturalidad - Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia

a.

El análisis de los procesos sociales similares (conservadurismo y liberalismo), que
se desarrollan en el siglo XIX en América y Europa constituirán las unidades de
análisis de esta Orientación de Desarrollo Curricular. Ello permitirá al estudiante
desarrollar la habilidad de visualizar el mismo fenómeno histórico en dos realidades
geográficas. Asimismo practicará el manejo de la temporalidad histórica ya que este
fenómeno tiene un comportamiento particular en Europa, en América y Guatemala,
que se expresará en momentos históricos distintos.

b. Más que un análisis exhaustivo de cada uno de los procesos sociales similares, o de
sus representantes, lo que busca es que los estudiantes logren percibir que los
procesos no se dan de forma aislada sino más bien, responden a tendencias que se
evidencian en otras partes del mundo. Asimismo observar las expresiones que se
manifiestan en cada una de las realidades.
c. El desarrollo de esta temática se combinará con el componente de el ejercicio de la
ciudadanía y proyecto ciudadano. El desarrollo de este tema permite la vivencia de
valores como la tolerancia, el respeto a la diversidad, a las prácticas no autoritarias
entre otros. También abre un gran campo para el trabajo de los derechos humanos y
la inclusión.
d. Se establecerá la relación pasado – presente – pasado y la relación entre la
situación europea y el acontecer americano, con el objetivo de que los estudiantes

82

tengan claridad de la evolución paralela en el tiempo histórico de los
acontecimientos.
e. La forma que se seleccione para la entrada a la temática histórica dependerá de la
realidad social con que los docentes se enfrenten. Si a los estudiantes les es más
fácil iniciar de lo concreto a lo general, o lo contrario, de lo general a lo particular.
En esta temática, por ser un fenómeno que originalmente nace en Europa,
sugerimos iniciarla de lo general a lo particular. Ello dará oportunidad para comparar
las formas en que en ambos espacios se expresaron.
Exploración de conocimientos
Pidamos a los estudiantes que observen las siguientes imágenes y respondan a las
preguntas que se plantean:


¿Conocen a alguno de estos personajes de la actualidad?
¿Qué elementos comunes encuentran entre las imágenes?
¿Podrían adivinar quienes son los personajes de la historia mundial?
Solicitemos que coloquen en la columna de la derecha el número de la imagen que
creen corresponde al nombre del personaje y el país de la columna del lado
izquierdo.
(1)
(2)
(3)

Realizada la actividad y ubicados estos personajes, informemos a los estudiantes, lo que
tienen en común: que son o fueron personajes ligados a la realeza. Tanto en España como
en Bélgica y en otros países de Europa (Inglaterra, Dinamarca) funcionan hoy día
monarquías parlamentarias o constitucionales. Estas constituyen una forma de gobierno.

Personaje y país

Númer
o

Rey Alberto II y la Reina Paola - Bélgica
Los príncipes de Asturias (Felipe de
Borbón y Letizia) - España
Princesa Diana – Gran Bretaña
Actividad de entrada
Pidamos a los estudiantes que extraigan las ideas más importantes del esquema
siguiente. Para ello que respondan a las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es el fenómeno que se quiere explicar?
 ¿Durante qué momento histórico se desarrolló este fenómeno? ¿Qué siglos?
¿Qué años?

83



¿Cuáles son las características sociales que caracterizan a este fenómeno?
¿Qué significa una sociedad estamental? ¿Qué es un régimen señorial?
¿Cuáles son las características económicas? ¿En qué consistió el feudalismo?
¿Cuál es el tipo de industria que se desarrolló?
¿Cuáles son las características políticas? ¿Qué es una monarquía? ¿En qué
consiste una monarquía absoluta?

El objetivo de esta actividad es introducir a los estudiantes en el sistema político
vigente en Europa durante los siglos XVI al XVIII, antecedente histórico de la
Revolución Francesa y referencia del conservadurismo. Que perciban que una de las
características de este sistema político fueron las monarquías, para que establezcan la
relación entre el presente y el pasado, al vincular las actuales monarquías
constitucionales o parlamentarias con las monarquías absolutas del Antiguo Régimen,
e identificar sus diferencias.
Desarrollo del tema
Para ayudar a los estudiantes a comprender el tema de las dos posturas políticas
(conservadurismo y liberalismo) que dividieron a Europa occidental entre 1814 y 1871,
introduzcámoslos en los antecedentes de ambas preferencias: el Antiguo Régimen y la
Ilustración.
El período de los monarcas
 Expliquemos a los estudiantes que se nombra Antiguo Régimen al período de la
historia europea que va del año 1501 al 1800. Fue un término que los
revolucionarios franceses utilizaron para designar despectivamente a la monarquía
absoluta de Luis XVI, anterior a la Revolución Francesa de 1789. Este término se
aplicó también al resto de las monarquías europeas cuyo régimen era similar al
francés.

Indiquemos que también podemos nombrarla Edad Moderna (siglo XV al XVIII).

Podemos aprovechar este espacio para fortalecer la habilidad de medición del
tiempo histórico, preguntando a los estudiantes ¿Qué es un lustro?, ¿qué es una
década?, ¿cuántos años tiene un siglo?, ¿cuál es la diferencia entre un siglo y un
milenio?, ¿cuándo inició el siglo XXI y cuándo concluirá?

84


Trabajemos con los estudiantes la elaboración de la línea del tiempo para el
Antiguo Régimen y para la Edad Moderna. Pidamos que anoten la finalización de
este período, marcando la Revolución Francesa.
Situemos con los alumnos el espacio geográfico donde se desarrolla el Antiguo
Régimen. Para ello practiquemos la observación y la lectura de mapas.

Podemos pedir a los estudiantes que comparen los mapas de los siglos XVI, XVII y
XVIII para observar los cambios políticos.

Señalemos durante el siglo XVI la existencia de múltiples reinos: el Reino de
Aragón, el Reino de Castilla, el Reino de Francia, y la falta de unidad continental
por las diferencias políticas, sociales y artísticas entre ellos. Indiquemos que la
existencia de naciones europeas actuales son posteriores y podrán inferirlas a
través de la lectura de los mapas.

La Europa de ayer
Expongamos a los estudiantes que Francia e Inglaterra fueron las potencias
dominantes de Europa durante los siglos XVII y XVIII. En ambos países, la forma
de gobierno fue la monarquía. En Francia estaba instalada una de las monarquías
europeas más poderosas y antiguas de Europa. También este país había sido la
cuna del movimiento la Ilustración.
A diferencia de Francia, Inglaterra había establecido una monarquía parlamentaria
o constitucional desde el siglo XVII. Expliquemos aquí que es una monarquía y la
diferencia entre una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.
Podemos hacer una tabla en la cual les ofrezcamos los elementos distintivos de
cada una de ellas.
Monarquía absoluta





Forma de gobierno. El poder es
ejercido por una persona.
El rey gobierna los tres poderes
(judicial, ejecutivo y legislativo).
El rey considera que su poder es de
origen divino.
El rey recibe el derecho a gobernar
en forma vitalicia y hereditaria.
El poder del rey no está limitado en
ningún sentido.

Monarquía Constitucional o
Parlamentaria
Forma de gobierno en que el poder
del rey o monarca está limitado por el
parlamento (congreso).
El rey recibe el derecho a gobernar
en forma vitalicia y hereditaria, pero
está sujeto a la constitución.
La soberanía reside en el pueblo a
través de sus representantes.

Si se desea se puede profundizar en los representantes de las monarquías
absolutas como son los casos de Luis XIV, Luis XV, Luis XVI y en España Felipe V
y sucesores.

También podemos realizar una actividad en que se comparen los elementos de las
monarquías constitucionales a partir del siglo XVII y las del siglo XXI.

85

La Francia de ayer
A fin de que los estudiantes tengan una idea de la organización del territorio
francés, podemos indicarles que la población de Francia a finales del siglo XVIII
era de 26 millones de habitantes de los cuales un 92% vivían en zonas rurales. De
estos 24 millones, la mayoría eran campesinos (20 millones). Su población fue
perdiendo importancia demográfica y en 1850 (siglo XIX) solo representará el 14%
del total de la población del continente. En general, el 90% de los europeos vivían
en el campo. La mayor parte estaba conformada por campesinos como en
Francia. La industria era artesanal y la mayor parte de los artesanos vivía en las
ciudades en pequeños talleres.
Inglaterra contaba en este momento con 10 millones de habitantes, aunque en el
período en que inicia la Revolución Industrial se cuadruplican hasta llegar a casi 40
millones de habitantes.
Estamentos y clases sociales
Precisemos que Francia aún era una sociedad de estamentos, a diferencia de
Gran Bretaña. Los habitantes ocupaban en la sociedad el lugar que les
correspondía por nacimiento. Se pertenecía a un grupo por herencia Si se nacía
en un hogar de campesinos el lugar era ese y no otro. No había posibilidad de
elección. Si deseamos podemos realizar un foro dividiendo a los estudiantes en
dos grupos. Unos que defiendan una sociedad por estamentos y los otros la
movilidad social.

Señalemos que a los estamentos también se les llama “estados” y la sociedad
francesa de ese entonces estaba formado por tres. El primer estado estaba
integrado por la nobleza (funcionarios de la corte del rey). El segundo estamento o
estado era el clero. El tercer estamento también llamado “llano” comprendía el
97% de la población francesa. Estaba integrado de manera muy desigual, ya que
incluía a la alta burguesía compuesta por banqueros, artesanos, comerciantes y
campesinos.

En cambio en Inglaterra se formó una nueva organización de la sociedad con las
nuevas formas de trabajo en las fábricas y el desarrollo de las ciudades. No había
estamentos sino clases sociales. La revolución industrial crea nuevos grupos
sociales, fortalece unos y desaparece otros. Uno de los que ya existían eran los
burgueses, pero no tenían poder, mientras los nobles lo pierden. Los artesanos se
convierten en obreros, pues el trabajo manual no podía competir con el de las
máquinas.

86

América del siglo XVI al XVIII
Recordemos a los estudiantes que el resultado del período de expansión comercial
europeo será la colonización del territorio americano. Este mapa nos puede
permitir visualizar la presencia de diferentes potencias.
Teniendo en cuenta las características que se analizaron del Antiguo Régimen,
hagamos un análisis con los jóvenes para distinguir las particularidades que se
imponen en América respecto al autoritarismo de las monarquías, la sociedad
estamental, las manifestaciones del feudalismo y la industria artesanal.
El movimiento de la Ilustración
Trabajemos con los jóvenes su imaginación. Pidámosles que piensen en el
panorama anteriormente relatado, para visualizar cómo en la sociedad francesa se
desarrolló un movimiento de cambio. Instémoslos a reflexionar sobre cómo fue
posible que surgiera un movimiento burgués de pensadores –intelectuales- en una
monarquía absoluta.

Relacionemos el movimiento de la Ilustración y la Revolución Industrial para que
comprendan los estudiantes que los descubrimientos y el avance tecnológico,
cambiaron la forma de vida de los europeos y transformaron las ideas de los
intelectuales acerca del mundo que los rodeaba. Refiramos que los hombres
instruidos en esa época estaban sujetos a dos fuentes de autoridad que no podían
cuestionar, como lo fueron la Biblia y los autores grecorromanos. Es por ello que
los intelectuales empezaron a sentir limitaciones. Expliquemos que ante estas
limitaciones los pensadores plantearan la necesidad de la razón para explicar la
realidad del mundo en que vivían. Si deseamos, podemos realizar una actividad
sobre el papel de la mujer en ese momento.

Podemos ampliar mencionando también que los descubrimientos geográficos, los
viajes y las exploraciones ampliaron el espacio cultural de los europeos y
mejoraron sus conocimientos acerca de la Tierra y sus recursos, así como sobre la
existencia de otros pueblos. Resaltemos que la burguesía había apoyado las
ciencias, la técnica, la cultura y las artes, había empujado los descubrimientos y
las conquistas. Era un grupo que contaba con la fuerza del dinero, sin embargo no
fue todo este grupo el que participó en el movimiento de la Ilustración sino
únicamente una mínima fracción.

Se puede indicar que el mismo rey Luis XV se propuso colaborar con los
intelectuales con el objetivo de engrandecer al Estado y hacer frente a la amenaza
británica, que era su rival. Es más, varios monarcas absolutistas aceptaron las
reformas propuestas por la Ilustración, que les permitirían lograr una mayor
eficiencia del Estado. Esto da origen al despotismo ilustrado, tema que podemos
ampliar en algunos aspectos.

87

88

La creencia en la igualdad
Nuevamente pidamos a los estudiantes que recapaciten sobre los principales
planteamientos que hicieron los ilustrados y cómo funciona la igualdad en una
sociedad estamental. Esta temática permite el trabajo del componente de
Formación Ciudadana al permitirnos la valoración sobre la equidad.
Expliquemos el razonamiento que llevó a la igualdad: “si todos los hombres
proceden de la misma naturaleza y todos poseen la capacidad de razonar,
entonces todos los hombre son iguales a la luz de la razón y tienen iguales
derechos que deben ser respetados”.
Derechos naturales
Señalemos que uno de los pensadores -John Locke- planteó que los seres
humanos, por serlo, poseen ciertos derechos como el derecho a la vida, a la
libertad y a la propiedad.
Expongamos que la lucha por la libertad significó seguir los dictados de su razón,
siempre que con ello no se perturbara el orden de la sociedad. “Todos los seres
humanos pueden actuar con libertad, disfrutando de una vida en común basada en
el respeto de los mutuos derechos”. Esta abarcaba las cuestiones políticas,
económicas, intelectuales y religiosas.
División del gobierno en poderes
Indiquemos que otro gran aporte es el de la división del gobierno en poderes. Al
inicio solo se dividió en dos: el legislativo y el ejecutivo, dándole mayor importancia
al primero, por representar a la mayoría de la comunidad y por tener la facultad de
crear las leyes. Luego se plantearon tres poderes, agregando el judicial que era
integrado por los jueces.
Resaltemos el objetivo que tuvo esta división de poderes: Su propósito fue que uno
controlara al otro, para que ambos velaran por el buen desempeño de sus
funciones, sin que ninguno llegara a ser tan fuerte que limitara los derechos
naturales del pueblo.
La era de las revoluciones
Recordemos con los estudiantes el Renacimiento y el movimiento de Reforma
religiosa, para ubicar en estos acontecimientos el papel que jugó la burguesía.
Señalemos cómo esta clase social llegó a acumular riqueza, pero no el poder
político, que estaba en manos de la aristocracia. La nobleza tenía una serie de
privilegios que no pretendía dejar.

Expliquemos cómo la burguesía tenía que dirigir un movimiento de cambio para
alcanzar el poder; a este movimiento se le llama revolución. Es una transformación
que rompe con el orden establecido de forma profunda y radical respecto al
pasado inmediato. Estos cambios, además, traen consecuencias trascendentales.

Señalemos cómo la burguesía logra canalizar hacia sus intereses el descontento
popular. Se inician así una serie de cambios liderados por esta clase. Entre ellos
se encuentra la revolución inglesa en el siglo XVII; la independencia de las trece

89

colonias inglesas en
América y la Revolución
Francesa en el siglo XVIII.

Aclaremos que las tres
revoluciones burguesas
llevaron a la instalación de
un Estado burgués. Se
sustituye a las clases
dominantes del primer y
segundo estamento que
estaban formados por la
nobleza y el clero, por la
burguesía. Volvamos a
recordar la organización de
la sociedad francesa en el
Antiguo Régimen.

Un Estado burgués puede
tener diferentes formas de
gobierno. Puede ser: República, como el caso de Guatemala; Estado
Parlamentario, con un fuerte poder legislativo; Presidencialista, con la figura del
presidente que concentra muchos poderes; y el dictatorial y militar. Separa la
Iglesia del Estado –laicización- y establece el liberalismo en la política económica.
Enfaticemos que por eso a las revoluciones burguesas también se les puede
llamar revoluciones liberales burguesas.

Independencia de las trece colonias de Norteamérica
Siendo una temática conocida y bastante trabajada en el ciclo básico, resaltaremos
únicamente aquellos elementos centrales que nos permitan alcanzar el indicador
de logro. Sugerimos que antes de entrar a la temática se trabaje un tipo de línea
del tiempo como la de la derecha. Ello permitirá a los estudiantes ubicarse en los
hechos que en forma paralela ocurren en espacios geográficos distintos.

Expliquemos a los estudiantes que la guerra de independencia fue una revolución
burguesa, en cuyo triunfo contribuyeron otros grupos. Se inició como una
organización política clandestina llamada “Hijos de la Libertad”, formada por los
representantes más radicales de la burguesía, obreros, artesanos, granjeros,
pescadores, comerciantes. A esta se unen las masas populares (obreros,
granjeros, pequeños burgueses de la ciudad, servidores y esclavos negros). Se
formaron para protestar contra las limitaciones aplicadas por Inglaterra.

Precisemos que entre las restricciones estaban no permitir el desarrollo de la
industria y el comercio, ya que Inglaterra quería conservar los territorios
norteamericanos como fuentes de materias primas y mercado de venta de los
artículos industriales.

90

Indiquemos que se prohibió la construcción de altos hornos, trenes, laminadores y
empresas de elaboración de hierro. Asimismo la producción de artículos de hierro,
fieltros y tejidos, como la elaboración de cuero y pieles finas. Además obligaba a
las colonias norteamericanas a vender sus mercancias y artículos industriales
exclusivamente en Inglaterra, utilizando para el transporte los buques ingleses.
Podemos pedir a los estudiantes que infieran el grado de desarrollo alcanzado por
las trece colonias a partir de las limitaciones impuesas.

Señalemos que la guerra revolucionaria se inició en 1775 y concluye hasta 1783
cuando Inglaterra reconoce la independencia de Estados Unidos. En este proceso
se elaboró la Declaración del Buen Pueblo de Virgina en 1776, que se considera la
primera declaración de derechos humanos moderna de la historia.

Concluyamos diciendo que la Declaración del Buen Pueblo de Virgina es un
documento que proclama que todos los hombres (los seres humanos), son por
naturaleza libres e independientes y tienen una serie de derechos inherentes de
los cuales no pueden ser privados. Ese constituye el antecedente directo de la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 realizada por la
Revolución Francesa. Una actividad interesante es ponerlos a encontrar en ambas
declaraciones los elementos comunes. Asimismo podríamos ampliar este ejercicio
teniendo presente la Constitución de la República de Guatemala.

La Toma de la Bastilla
Señalemos que cuando se da la Revolución Francesa, Francia no es una potencia
como Inglaterra, pero sí es la más poderosa y la más vieja de las monarquías
absolutas y aristocráticas de Europa durante el Antiguo Régimen.

Refresquemos la información que se trabajó en los estamentos y las clases
sociales. La sociedad estaba dividida en estamentos o estados. El tercer
estamento o estado era el que sostenía los gustos y gastos de los nobles y el
clero. Además estos dos no pagaban impuestos. La desigualdad era evidente.

Precisemos que los integrantes de los tres estados estaban representados por una
asamblea que debía ser convocada periódicamente por el rey, quien debía
consultarla respecto a las decisiones nacionales. Sin embargo el rey rara vez lo
hacía.

La presión por la falta de dinero en las arcas hace que el rey convoque a la
asamblea o Estados Generales, quienes no se habían reunido hacía más de un
siglo. La situación económica se había deteriorado aún mas con la decisión de
Francia de apoyar las guerras de los colonos americanos en su lucha por la
independencia. Recordemos que Francia e Inglaterra eran rivales.

91

Aclaremos que en la asamblea cada estado
tenía derecho a un voto colectivo. A pesar de
contar con un 97% de la población, el estado
“llano” siempre era desfavorecido ante el voto
unido del clero y la nobleza que favorecía los
intereses de la monarquía. Es así que el tercer
estado asiste a la asamblea con una serie de
peticiones, entre ellas que se integrara y se
formara una única asamblea. Se buscaba
conseguir el voto por persona, que fue
rechazado por los nobles y el clero.

Se forma así una Asamblea Nacional que contó con el apoyo del campesinado y
del pueblo de París. Los primeros disturbios se dieron el 14 de julio, cuando una
multitud en búsqueda de armas para defenderse, tomó por asalto la fortalezaprisión de La Bastilla que estaba ubicada en un barrio de trabajadores. Este hecho
fue el símbolo del derrumbe del Antiguo Régimen, es decir, de la monarquía.

Pidamos a los estudiantes que lean con atención el cuadro sobre el proceso de la
Revolución Francesa. Cuando se convocó a la Asamblea Nacional se tomaron
una serie de decisiones, como la abolición de la servidumbre; el clero y la nobleza
fueron obligados a renunciar a sus privilegios y se abolió el diezmo. Se redactó la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que reconocía la
igualdad de todos los ciudadanos y declaró que los gobernantes son
representantes de la voluntad popular. Como podrán ver los estudiantes, todos
estos acontecimientos se desarrollaron aún en la monarquía.

Comentemos que la trascendencia de la Revolución Francesa fue que sus ideas
políticas y sociales se difundieron no sólo en Europa, sino en toda América. La
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue la base de todas las
constituciones y se
tradujo a todas las
lenguas europeas.
Significó la bandera
de lucha de todos los
liberales. Fue la base
para la Declaración
Universal de los
Derechos Humanos,
emitida por la
Organización de las
Naciones Unidas en
1948. Este
documento señala la
idea de igualdad
necesaria e
indispensable para la
paz y prosperidad de
la sociedad mundial.

92

Como lo indica el cuadro, posteriormente la Asamblea Nacional se convirtió en
Asamblea Constituyente, que fue la encargada de redactar la Carta Magna o
Constitución de 1791. La constitución incorporó la división de los poderes y que
los ciudadanos eligieran a sus representantes ante la Asamblea Nacional. Se
estableció el sufragio censitario.

Expliquemos a los estudiantes que el sufragio censitario es contrario al sufragio
universal. El primero exige una serie de requisitos para tener derecho al voto,
como puede ser el nivel de instrucción, pertenecer a determinado grupo social o
acceso a rentas u oficio.

Concluyamos explicando que con la abolición de la monarquía, la sociedad en
base a estamentos o estados es reemplazada por la sociedad de clases y la
burguesía asume el poder político.

Revolución Industrial
Iniciemos este bloque con la observación de dos imágenes. ¿Qué observan en la
primera imagen? ¿Qué es lo que más les llama la atención? ¿Qué elementos
resaltan en la segunda imagen?

Respondamos que lo que observamos es una ciudad con chimeneas, es decir con
fábricas. Este elemento representa el gran cambio tecnológico y económico que se
dio en Inglaterra entre los años 1780 a 1900. La segunda fotografía representa las
primeras unidades fabriles.

Señalemos cómo la introducción de la producción fabril y una serie de máquinas
que tenían como fuente de energía el vapor, revolucionarían la producción
industrial, aumentando enormemente la capacidad productiva de los antiguos
talleres. Pero sobre todo significará el establecimiento del sistema capitalista como
modo de producción dominante.

El mapa conceptual puede apoyarnos a profundizar en temáticas que queramos
trabajar.

93

Aquí podemos ampliar las diferentes fases de la Revolución Industrial, partiendo
de las formas que asume la producción. Como lo muestra la línea de tiempo, es a
partir de los movimientos liberales de 1871 en Guatemala que se manifiesta la
segunda fase de la Revolución Industrial en Europa. Enfaticemos que además del
progreso tecnológico y la revolución científica, se da la concentración del sistema
capitalista en su fase de capitalismo monopólico. Ello nos permitirá desarrollar las
temáticas del imperialismo y el reparto de África, así como las causas de la
Primera Guerra Mundial. No olvidemos trabajar el surgimiento de un nuevo sistema
económico-político que fue el socialismo.

Conservadurismo y Liberalismo en Europa y América
Definamos el conservadurismo como el esfuerzo de la monarquía europea por volver al
pasado anterior a la Revolución Francesa, cuando los reyes tenían el dominio absoluto
en la vida de los pueblos. Ello llevará al conservadurismo en Europa a la supresión de
la Constitución. También establecerán una alianza con la religión. A este movimiento se
le conoce con el nombre de Restauración.

Entendemos por liberalismo la corriente orientada hacia la libertad del individuo, que
fundamenta su doctrina en el gobierno representativo y la democracia parlamentaria.
Aquí nos abre un espacio para discutir sobre la inclusión de la democracia actual en
América y particularmente en Guatemala, por ejemplo.

Expliquemos que el mundo estará dividido en dos tendencias políticas opuestas. La
primera, defensora del Antiguo Régimen y la segunda basada en las ideas de la
Ilustración. Esta división se manifestará a partir de 1814 hasta 1914 en Europa.

Expliquemos a los estudiantes que las dos tendencias presentadas en la tabla, –
conservadurismo (color amarillo) y liberalismo (color azul)- se van alternar.

Pidámosles que observen el cuadro siguiente, que el proceso que se inicia en 1789
concluye en 1804, cuando se conforma el Primer Imperio Francés con Napoleón
Bonaparte.

94

Este período no está ubicado en ninguna de las dos tendencias porque asume algunas
disposiciones conservadoras y otras liberales. Por ejemplo, al extender sus dominios
por Europa se propuso poner fin al Antiguo Régimen, estableciendo algunos elementos
políticos del liberalismo, sobre todo los económicos, con el objeto de llevar a los países
europeos a una era de progreso. Sin embargo, ello violaba la soberanía de los pueblos
conquistados. No obstante, Napoleón Bonaparte promulga el Código Civil que
consolida las reformas burguesas iniciadas por la Revolución y continuadas por el
Directorio. Este Código reconoce la igualdad absoluta de los ciudadanos ante la ley, el
laicismo del Estado, la libertad de conciencia, libertad de trabajo, igualdad de derechos
de los hijos con respecto de la herencia y el derecho sin trabas a la propiedad.

Observemos con los estudiantes que posteriormente a la derrota de Napoleón, los
países vencedores se reúnen con el objetivo de la Restauración del Antiguo Régimen
seguido por una monarquía constitucional.
Historia de Francia (1792 -1914)
Años
1792 - 1804 
1804 - 1814
1814 - 1830
1830 - 1848
1848 - 1851
1852 - 1871
1871 - 1914

Observemos con los estudiantes el cuadro que muestra las tendencias entre los
gobiernos de posición política conservadora y liberal en América durante los años 1820
a 1900.

México
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Venezuela
Colombia

95

1900

1895

1890

1885

1880

1875

1870

1865

1860

1855

1850

1845

1840

1835

1830

1825

INFLUENCIA DE LIBERALES Y CONSERVADORES EN EL SIGLO XIX, EN
LATINOAMÉRICA
1820

Francia
Regímenes: República de la Convención, Directorio y
Consulado
 Primer Imperio Francés. Napoleón Bonaparte
emperador.
 Restauración
Monarquía Parlamentaria.
Nueva revolución en Francia crea la Segunda República.
Segundo Imperio Francés
III República Francesa

Ecuador
Perú
Bolivia
Chile
Argentina
Paraguay
Uruguay
Brasil
(Fuente: Augusto Montenegro González; Historia de América, Editorial Norma)

Predominio del partido conservador
Predominio del partido liberal
Pugnas o luchas entre conservadores y liberales
Influencia del liberalismo dentro del predominio conservador o una dictadura
Regímenes militaristas y dictatoriales

Aclaremos a los alumnos que en América, de la misma manera que en Europa, estas
tendencias opuestas se van alternar en el poder. Asimismo estos fenómenos se van a
desarrollar temporalmente en forma paralela en muchos países. Por ejemplo, en 1900
todos los países de América compartían un gobierno liberal; las pugnas entre
conservadores y liberales eran comunes en Centro América a pesar de ya no formar
parte de ningún proyecto común; Centro América es el único bloque de países que
tiene una experiencia liberal antes de 1840; Colombia, Ecuador y Perú no manifestaron
pugnas entre las dos tendencias; Centroamérica no desarrolló influencia liberal dentro
del predominio conservador o una dictadura, como si se manifestó en Ecuador, Perú y
Brasil.

Expliquemos a los alumnos que estos cuadros nos permiten ver tendencias, aunque
las particularidades quedan en un segundo plano. Por ejemplo en el caso de
Guatemala, el gobierno de Manuel Estrada Cabrera no está clasificado como régimen
dictatorial.
Enfaticemos que el conservadurismo en Europa y en América son diferentes en
contenido, y que la frontera de diferenciación entre el conservadurismo y el liberalismo
es mucho más frágil.

A fin de apoyar en la comprensión de este fenómeno podemos elaborar un cuadro
comparativo de las dos tendencias, como el que se muestra enseguida. Éste se basó
en la experiencia centroamericana, aunque podría generalizarse para el área
latinoamericana.

Conservadores
Representaban intereses de los
sectores tradicionales del poder
económico y político.

Liberales
Conformado por grupos que
durante la colonia no habían
tenido acceso a las principales

96



Se componía de grandes
terratenientes, alto clero, mandos
militares superiores, burócratas,
comerciantes monopolistas.
Apoyaban un gobierno centralista y
fuerte.
Desconfiaban de principios como
la libertad de prensa, de expresión
y libre tolerancia de religión.
Estuvieron a favor de monarquías.
Estaban a favor de la continuidad
de la política colonial paternalista
hacia el indígena.


estructuras de poder económico y
político.
Pretendían cambiar el orden
existente.
Representados por terratenientes
de las provincias de Centro
América, abogados y otros
grupos de formación universitaria,
artesanos.
Compartían la visión basada en
modelos de EEUU e Inglaterra.
Se inclinaban por una forma
federal de gobierno, control laico
de la educación, eliminación de la
iglesia y militares.
Estaban a favor de una
legislación que liberara tierras de
las comunidades indígenas.

Con las aclaraciones hechas a los estudiantes, podemos profundizar en el análisis de
la información expuesta en el cuadro, y propiciar el trabajo de grupos para elaborar
conclusiones. También este ejercicio abre un abanico de posibilidades para comparar
los movimientos liberales europeos y luego su manifestación en América.

Este bosquejo general permitirá situar a los estudiantes en los movimientos
independentistas y sus diferentes orientaciones, así como a los gobiernos de tendencia
conservadora y posteriormente la liberal que corresponden a los siguientes indicadores
de logro.
Tiempos
Actividad o procedimiento

Número de períodos de
clase
1 período
2 períodos
7 períodos

Exploración de conocimientos
Actividad de entrada
El período de los monarcas
- La Europa de ayer
- La Francia de ayer
- Estamentos y clases sociales
- América del siglo XVII al XVIII
El movimiento de la Ilustración
- La creencia en la igualdad
- Derechos naturales
- División del gobierno en poderes
La era de las revoluciones
- Revolución de Independencia de
Estados Unidos
- La toma de la Bastilla

5 períodos

10 períodos

97

- Revolución Industrial
Conservadurismo y Liberalismo en Europa y
América
Evaluación

5 períodos
2 períodos

Recursos didácticos
 Aragón, Magda, et. al. (2004), Senderos 3, Guatemala, Edisur, S. A.
 Betancourt, Alberto, et. al. (2001), Historia Universal, Tomo II, México, Fondo de
Cultura Económica.
 Buscador Google en imágenes para mapas y cuadros sinópticos.
 Delgado, Gloria M. (2001), Historia Universal. De la era de las revoluciones al
mundo globalizado, México, Pearson Educación.
 La Declaración de Derechos de Virginia, 12 de junio de 1776 (anexo).
 La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 26 de agosto de
1789 (anexo).
 Libro “Historia del Antiguo Continente”, Editorial Norma.
 Martínez Ascobereta, Rosa del Carmen y Antonio Rubial García (2001), Historia
Universal, Tomo I, México, Fondo de Cultura Económica.
 Historia de los Derechos Humanos
http://www.amnistiacatalunya.org/edu//es/historia/index.htm

Autoevaluación
1. Lee con atención los dos mapas que tienes a continuación y responde las
preguntas. El primer mapa se refiere a la organización política antes de la Primera
Guerra Mundial y el segundo a los cambios después del conflicto bélico.
a) ¿Qué países aparecen únicamente en el primer mapa y luego desaparecen en
el segundo?
b) ¿Qué países están representados tanto en el primer mapa como en el
segundo?
c) ¿Cuáles son los países que nacen como consecuencia de la Primera Guerra
Mundial?

98

Coevaluación
1. Observa la caricatura de la derecha y responde a las preguntas siguientes:
a) ¿Qué representa la imagen que observaste? ¿Qué quiso representar el autor con
ella?
b) ¿ En cuál de los temas tratados ubicarías este contenido? ¿Por qué lo ubicaste
en ese contenido?

2.

Observa el mapa de Europa que representa los sistema de
gobierno de la Unión Europea
a)

Identifica los países pintados de azul en donde el sistema de
gobierno es una República.

b) Identifica los países pintados de rojo en donde el sistema de
gobierno es una monarquía constitucional.
Heteroevaluación
1.

Completa el cuadro siguiente. Debes anotar en cada
columna los elementos diferentes de cómo se
manifestó el Conservadurismo y el Liberalismo en
Europa y América.
Conservadurismo en Europa

99

Conservadurismo en Amé

Liberalismo en Europa

Liberalismo en América

2. Selecciona entre los temas que se han trabajado, dos elementos que consideres un
gran aporte para todas las sociedades y justifica tu elección.
3. ¿Dentro de qué tendencia ubicas el sistema de gobierno de Guatemala que es una
República, democrática y representativa? ¿Dentro del conservadurismo o dentro del
liberalismo? Explica por qué escogiste esa opción.
4. De acuerdo a la información que te proporciona este cuadro responde a las
siguientes preguntas:
a) ¿Inmediatamente después de que se promulga la Declaración Universal de los
derechos del Hombre y del Ciudadano se abandona el sistema de gobierno
monárquico?
b) ¿Qué cambios contiene la Constitución de 1791?
c) ¿Cuál es la diferencia entre la constitución de 1793, que finalmente no se pone
en práctica, y la constitución de 1791?
d) ¿Cuáles son los derechos individuales y cuáles los derechos sociales
contenidos en la Constitución?

100

101

ANEXO
Declaración de Derechos de Virginia
12 de junio de 1776
Declaración de derechos hecha por los representantes del buen pueblo de Virginia,
reunidos en convención plena y libre, como derechos que pertenecen a ellos y a su
posteridad como base y fundamento de su gobierno.
1. Que todos los hombres son por naturaleza igualmente libres e independientes,
y tienen ciertos derechos inherentes, de los cuales cuando entran en un estado
de sociedad, no pueden ser privados o postergados; en esencia, el gozo de la
vida y la libertad, junto a los medios de adquirir y poseer propiedades, y la
búsqueda y obtención de la felicidad y la seguridad.
2. Que todo poder reside en el pueblo, y, en consecuencia, deriva de él; que los
magistrados son sus administradores y sirvientes, en todo momento
responsables ante el pueblo.
3. Que el gobierno es, o debiera ser, instituido para el bien común, la protección y
seguridad del pueblo, nación o comunidad; de todos los modos y formas de
gobierno, el mejor es el capaz de producir el máximo grado de felicidad y
seguridad, y es el más eficazmente protegido contra el peligro de la mala
administración; y que cuando cualquier gobierno sea considerado inadecuado,
o contrario a estos propósitos, una mayoría de la comunidad tiene el derecho
indudable, inalienable e irrevocable de reformarlo, alterarlo o abolirlo, de la
manera que más satisfaga el bien común.
4. Que ningún hombre, o grupo de hombres, tienen derecho a emolumentos
exclusivos o privilegiados de la comunidad, sino en consideración a servicios
públicos, los cuales, al no ser hereditarios, se contraponen a que los cargos de
magistrado, legislador o juez, lo sean.
5. Que los poderes legislativo y ejecutivo del Estado deben ser separados y
distintos del judicial; que a los miembros de los dos primeros les sea evitado el
ejercicio de la opresión a base de hacerles sentir las cargas del pueblo y de
hacerles participar en ellas; para ello debieran, en períodos fijados, ser
reducidos a un estado civil, devueltos a ese cuerpo del que originalmente fueron
sacados; y que las vacantes se cubran por medio de elecciones frecuentes, fijas
y periódicas, en las cuales, todos, o cualquier parte de los ex miembros, sean
de vuelta elegibles, o inelegibles, según dicten las leyes.
6. Que las elecciones de los miembros que servirán como representantes del
pueblo en asamblea, deben ser libres; que todos los hombres que tengan
suficiente evidencia de un permanente interés común y vinculación con la
comunidad, tengan derecho al sufragio, y no se les puede imponer cargas
fiscales a sus propiedades ni desposeerles de esas propiedades, para
destinarlas a uso público, sin su propio consentimiento, o el de sus
representantes así elegidos, ni estar obligados por ninguna ley que ellos, de la
misma manera, no hayan aprobado en aras del bien común.

102

7. Que todo poder de suspender leyes, o la ejecutoria de las leyes, por
cualesquiera autoridad, sin consentimiento de los representantes del pueblo, es
injurioso para sus derechos, y no se debe ejercer.
8. Que en todo juicio capital o criminal, un hombre tiene derecho a exigir la causa
y naturaleza de la acusación, a ser confrontado con los acusadores y testigos, a
solicitar pruebas a su favor, y a un juicio rápido por un jurado imparcial de su
vecindad, sin cuyo consentimiento unánime, no puede ser declarado culpable;
ni tampoco se le puede obligar a presentar pruebas contra sí mismo; que
ningún hombre sea privado de su libertad, salvo por la ley de la tierra o el juicio
de sus pares.
9. Que no se requieran fianzas excesivas, ni se impongan, ni se dicten castigos
crueles o anormales.
10. Que las órdenes judiciales, por medio de las cuales un funcionario o agente
puede allanar un sitio sospechoso sin prueba de hecho cometido, o arrestar a
cualquier persona o personas no mencionadas, o cuyo delito no está
especialmente descrito o probado, son opresivas y crueles, y no deben ser
extendidas.
11. Que en controversias sobre la propiedad, y en conflictos entre hombre y
hombre, es preferible el antiguo juicio con jurado a cualquier otro, y debe
considerarse sagrado.
12. Que la libertad de prensa es uno de grandes baluartes de la libertad, y que
jamás puede restringirla un gobierno despótico.
13. Que una milicia bien regulada, compuesta del cuerpo del pueblo entrenado para
las armas, es la defensa apropiada, natural y segura de un estado libre; que en
tiempos de paz, los ejércitos permanentes deben evitarse por peligrosos para la
libertad; y que en todos los casos, los militares deben subordinarse
estrictamente al poder civil, y ser gobernados por el mismo.
14. Que el pueblo tiene derecho a un gobierno uniforme; y, en consecuencia, no se
debe nombrar o establecer ningún gobierno separado o independiente del
gobierno de Virginia, dentro de sus límites.
15. Que ningún gobierno libre, o las bendiciones de la libertad, pueden ser
conservados por ningún pueblo, sino con una firme adhesión a la justicia,
moderación, templanza, frugalidad y virtud, y con una frecuente vuelta a los
principios fundamentales.
16. Que la religión, o las obligaciones que tenemos con nuestro Creador, y la
manera de cumplirlas, sólo pueden estar dirigidas por la razón y la convicción,
no por la fuerza o la violencia; y, por tanto, todos los hombres tienen idéntico
derecho al libre ejercicio de la religión, según los dictados de la conciencia; y
que es deber mutuo de todos el practicar la indulgencia, el amor y la caridad
cristianas.

103

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO. 26 DE
AGOSTO DE 1789
“Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional,
considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre,
son las únicas causas de los males públicos y de la corrupción de los gobiernos, han
resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y
sagrados del hombre, a fin de que esta declaración, siempre presente a todos los
miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a fin
de que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo ser
comparados en cada instante con el fin de toda institución política, sean más
respetados; a fin de que las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora
sobre principios simples e indudables, se dirijan siempre al mantenimiento de la
Constitución y al bienestar de todos.
En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia de todos y
bajo los auspicios del Ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del
ciudadano:
Art. 1º Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las
distinciones sociales solo pueden fundarse en la utilidad común.
Art. 2º La finalidad de toda asociación política es la conservación de los
derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la
propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.
Art. 3º El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación.
Ninguna corporación ni individuo pueden ejercer autoridad que no emane de ella
expresamente.
Art. 4º La libertad consiste en poder hacer lo que no daña a otro; así el ejercicio
de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que aseguran
a los demás miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Estos límites
no pueden ser determinados más que por la ley.
Art. 5º La ley no puede prohibir sino las acciones perjudiciales a la sociedad.
Todo lo que no está prohibido por la ley no puede ser impedido, y nadie puede ser
obligado a hacer lo que aquélla no ordene.
Art. 6º La ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos
tienen el derecho de participar personalmente, o a través de sus representantes, en su
formación. Debe ser la misma para todos, tanto cuando protege como cuando castiga.
Siendo todos los ciudadanos iguales a sus ojos, son igualmente admisibles a todas las
dignidades, puestos y empleos públicos, según su capacidad, y sin otra distinción que
la de sus méritos y capacidad.
Art. 7º Ningún hombre puede ser acusado, arrestado ni detenido más que en los
casos determinados por la ley, y según las formas prescritas por ella. Los que soliciten,
expidan, ejecuten o hagan ejecutar órdenes arbitrarias deberán ser castigados; pero
todo ciudadano convocado o requerido en virtud de una ley debe obedecer al instante;
de no hacerlo, resulta culpable por su resistencia.

104

Art. 8º La ley no debe establecer otras penas que las estrictas y evidentemente
necesarias, y nadie puede ser castigado más que en virtud de una ley establecida y
promulgada anteriormente al delito y legalmente aplicada.
Art. 9º Se presume que todo hombre es inocente hasta que haya sido declarado
culpable. Si se juzga que es indispensable arrestarlo, todo rigor que no sea necesario
para asegurar su persona debe ser severamente reprimido por la ley.
Art. 10º Nadie debe ser inquietado por sus opiniones, incluso las religiosas,
siempre que su manifestación no perturbe el orden público establecido por la ley.
Art. 11º La libre comunicación de los pensamientos y de opiniones es uno de los
derechos más preciosos del hombre. Todo ciudadano puede hablar, escribir, imprimir
libremente, con la salvedad de responder del abuso de esta libertad en los casos
determinados por la ley.
Art. 12º La garantía de los derechos del hombre y del ciudadano necesita una
fuerza pública; esta fuerza es instituida para el beneficio de todos y no para la utilidad
particular de aquellos a quienes está confiada.
Art. 13º Para el mantenimiento de la fuerza pública y para los gastos de la
administración es indispensable una contribución común, que debe ser repartida por
igual entre todos los ciudadanos en razón de sus posibilidades.
Art. 14º Todos los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por sí mismos o
por sus representantes, la necesidad de la contribución pública, de consentirla
libremente, de vigilar su empleo y de determinar la cuota, la base, la recaudación y la
duración.
Art. 15º La sociedad tiene el derecho de pedir cuentas de su administración a
todo agente público.
Art. 16º Toda sociedad en la cual la garantía de estos derechos no está
asegurada ni determinada la separación de poderes, no tiene constitución.
Art. 17º Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser
privado de ella a no ser cuando la necesidad pública, legalmente constatada, lo exija
de modo manifiesto, y bajo la condición de una justa y previa indemnización”.

105

Autora: Ana Beatriz Mendizábal Prem.
¡Nuestro compromiso es proteger el planeta Tierra, como ciudadanos del
mundo que somos!
Competencia

Indicadores
de logro

2.- Argumenta
desde diversas
perspectivas
algunas de las
principales
características
de la sociedad
contemporánea,
en la
comprensión de
la
multicausalidad.

Comprende la
globalización
como un
fenómeno
complejo.

1.- Interrelaciona
elementos,
factores y
procesos en
espacios
geográficos y
socioculturales
que le permitan

Identifica los
cambios que
se manifiestan
en la superficie
terrestre y el
clima, como
resultado de

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Características
del proceso de
globalización.

Relación entre la
cooperación
regional, el
desdibujamiento de
fronteras, el papel de
las multinacionales,
el mercado global y
el avance
tecnológico con el
proceso de
globalización.

Globalización y
capitalismo global

Reflexión sobre las
implicaciones del
desarrollo de una
economía capitalista
de alcance mundial.

Bloques e
interdependencia
económica.

Identificación las
grandes regiones
geopolíticas que
conforman el mundo
actual.

Valoración de los
procesos de
integración
regional y los
mecanismos de
cooperación en la
constitución de
bloques
económicos
contemporáneos.

Características de
los Tratados de
Libre Comercio,
la red de
comunicaciones y
la cultura de
masas.

Explicación de las
manifestaciones de
la globalización en la
economía, las
comunicaciones, la
organización
territorial y la cultura.

Valoración de su
experiencia de
vida como parte
de una
experiencia
histórica mayor,
continental y
mundial.

Paisaje natural y
transformación
humana.

Relación de la
aparición de los
seres humanos con
alteraciones al
medio natural.

106

Competencia

Indicadores
de logro

actuar en forma
coherente y
responsable, en
el marco del
desarrollo
sustentable y
una calidad de
vida digna.

los
asentamientos
y actividad
humana en el
mundo.

Practica
conductas y
acciones
encaminadas a
la protección
del medio
ambiente ante
los efectos
negativos de la
acción humana
sobre el
paisaje.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Acción humana
sobre el paisaje

Evaluación de los
efectos negativos de
la acción humana
sobre el paisaje.

Ausencia de
planificación
urbana,
contaminación
ambiental,
pérdida de áreas
verdes,
enfermedades y
generación de
asentamientos
precarios.

Análisis de las
transformaciones
sociales aceleradas
debido a la
sobrepoblación de
las ciudades.

Valoración de la
planificación y el
ordenamiento
territorial como
mecanismos de
regulación de la
relación sociedad
- naturaleza.

Amenazas
naturales y socio
naturales.

Identificación de las
actividades humanas
que contribuyen al
aumento de riesgo y
de mayor
vulnerabilidad del
medio ambiente.

Muestra
preocupación e
interés por la
preservación del
medio ambiente
sano y
ecológicamente
equilibrado.

Consecuencias
del cambio
climático.

Aproximación a
algunos efectos
negativos y a la
perspectiva a futuro
de la acción de la
sociedad sobre el
medio, que conduce
al deterioro
ambiental.

Compromiso por
el cuidado del
medio ambiente.

Consecuencias
de la
problemática
ambiental

Exploración de las
problemáticas
medioambientales
mundiales y su
expresión al interior
de su región.

Interés de
solucionar los
problemas
ambientales de su
región.

Voluntad,
compromiso y
participación

Reflexión sobre la
necesidad e
importancia de
solución a los
grandes problemas
ambientales del
mundo que implica
la voluntad,
compromiso y la

107

Competencia

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

acción conjunta de
diversos actores.
Industrias del
reciclaje.
Producción de
energía
renovable.
Posiciones de
entes
gubernamentales
y no
gubernamentales
sobre la
degradación del
medio ambiente.

Investigación sobre
propuestas
mundiales que
buscan el equilibrio y
desarrollo
sustentable.

Valoración la
preservación del
medio ambiente y
de las prácticas y
conductas
encaminadas a
este fin.

Eje: Desarrollo Sostenible

Por ser la globalización un fenómeno complejo, es decir complicado, sugerimos tratarlo
de forma independiente en las dimensiones económica, tecnológica y comunicacional,
así como la cultural. Sabemos que éstas no pueden verse de forma independiente
más que para propósitos analíticos. Al final cerramos esta unidad relacionando dichos
aspectos. La pregunta guía relacionada con la primera competencia es: ¿Ha impactado
la globalización la economía, las comunicaciones y la cultura? Si bien la globalización
está presente en casi todas las manifestaciones de la vida social, nosotros sólo
trabajaremos las manifestaciones más significativas.
Exploración de conocimientos
a) Iniciemos el desarrollo de estas competencias preguntando a los estudiantes si han
oído el término globalización. Si nunca han oído hablar de este término, preguntemos
en qué piensan cuando se habla de ello. Orientémoslos para que deduzcan desde su
raíz etimológica su significado. Qué significan el término “global” y el sufijo “ización”.
Para encontrar el sentido a la raíz etimológica de “ización” pensemos en otros términos
como depreciación, saturación, desertificación.
b) Después de haber escrito en el pizarrón las diferentes definiciones de los
estudiantes, expliquemos que el término “global” se refiere a la escala, mientras que
“ización” es el fenómeno, es decir, es un fenómeno a escala global, a escala del
planeta, del universo, del mundo. Aprovechemos este espacio para enriquecer la
información inferida de los estudiantes, exponiéndoles que algunos países hablan de
mundialización más que de globalización. Sin embargo, la mayoría de países tienen en
sus idiomas un término que se refiere a globalización. Así, en alemán se dice
globalisierung, en francés globalisation para referirse a la economía, en inglés
globalization.
Actividad de entrada

108

Comentemos a los estudiantes que ellos ya conocen elementos de las diferentes
dimensiones de este fenómeno. Iniciemos la actividad de entrada preguntándoles que
monedas conocen, de que países o regiones. Si se han preguntado por qué en algunas
salas de ventas en Guatemala, los precios están anotados en dólares. ¿De qué región
del mundo es el dólar? ¿Por qué Guatemala se basa en esta moneda para el registro
de precios de los bienes que vende? ¿Conocen otra moneda que tenga aceptación en
diferentes partes del mundo?
Esta actividad nos permitirá hablar de la generalización del uso del dólar en el mundo.
Así como de la existencia del euro como moneda de una región geográfica tan amplia
como el territorio americano, y la aceptación de los europeos de delegar su soberanía
a un Banco Europeo que maneja la emisión de esta moneda. Podemos contextualizar
la temática relacionándola con el envío de las remesas y la función que cumplen
algunos bancos para efectuar este servicio. Se puede explicar cómo de una parte de
los Estados Unidos, por ejemplo, se envía una remesa que es trasladada en dinero
digital a otra parte del mundo, que en este caso sería Guatemala. Podemos comenzar
explicándoles a los jóvenes que la globalización es un fenómeno complejo que
caracteriza al mundo actual, conformado por una dimensión económica, tecnológica y
comunicacional, así como una cultural y que ellos son sujetos de esta época con
características mundiales. Iniciemos esta explicación respondiendo cómo es el mundo
actual.
Practiquemos la lectura de mapas
a) Para trabajar con los estudiantes la temática, podemos partir del análisis de
planisferios o mapamundis. Este momento permite explicar la diferencia entre la
representación en un globo terráqueo y en un planisferio. Ambas son formas de
representar la totalidad de nuestro planeta. La diferencia es que en un planisferio
se representa la esfera terrestre en un plano, mientras que el globo es esférico.
Trabajemos con los estudiantes el plano y la esfera.
Pidamos a los estudiantes que observen el siguiente planisferio. ¿Qué les
muestra? Aprender a observar y leer un mapa es una destreza importante que
podemos aprovechar para desarrollar en los jóvenes.
1. Indiquemos que lo primero que hay que leer es el título del mapa, el cual nos
orienta a qué tipo de información encontraremos en él.
2. Veamos la leyenda que tiene el mapa. En este caso muestra la información del
PNB “per cápita” en dólares.
3. Observemos atentamente que hay dos líneas que dividen el mundo. Pidamos a
los estudiantes que identifiquen los espacios geográficos por donde pasa y
corta al mundo en esas dos partes.
4. Orientemos a los jóvenes para que observen la rosa de los vientos. Pidamos
que se guíen por la rosa de los vientos para responder a la división del mundo
que se hace.
5. Pidamos a los jóvenes que infieran: ¿cuál es el criterio para trazar esta línea?

109

c) Concluyamos con los estudiantes: ¿por qué este mapamundi se llama el Mundo
desigual: Norte y Sur?
d) A partir de la respuesta anterior desarrollemos una actividad de interpretación de la
información, que está en la leyenda. Para explicarlo debemos definir un término de la
economía que es el Producto Nacional Bruto per cápita.
El PNB es el valor monetario de la producción total. Esta información permite
evidenciar la prosperidad de un país al mostrar la correspondencia entre la población y
la riqueza. El PNB per cápita es un simple promedio que resulta de dividir el PNB entre
la población. Nos indica el monto de renta que le correspondería en promedio a cada

persona, en un año determinado, si la riqueza estuviera
equitativamente distribuida. Ese indicador puede aplicarse a la
población mundial o a la de un país en particular.
Fuente: Delgado, Gloria. Historia Universal. Pearson Educación, México,
2001, página 426.

e) Otra habilidad que podemos desarrollar en la lectura del mapamundi anterior es

analizar si la información es actualizada. Notemos que la información que es del año
1987. El cambio que se ha manifestado a partir de la década de los 80 es que han
surgido países emergentes que se localizan en el sureste asiático. China, Singapur,
Taiwán, Hong Kong, Corea del Sur, Malasia, Tailandia e Indonesia son estos países
emergentes. Sin embargo, a pesar del enorme crecimiento de su economía, en India y
China los ingresos continúan siendo muy bajos.

110

f) La actividad que podemos desarrollar a partir de la información del mapamundi, es
pedir a los estudiantes que respondan en base a la observación del mapa las
siguientes preguntas:

¿Qué divide los trópicos de Cáncer, de Capricornio y la línea del Ecuador?

¿Cuáles son los países que tienen un PNB mayor de $ 9 000?

¿Cuáles son los países que tienen un PNB menor de $ 400?

¿Qué conclusión pueden construir en base a esta información?

Escribamos un párrafo de opinión sobre el título del mapamundi.

Ubiquemos los países emergentes.

Imaginemos que gobernamos un país y que hemos prometido mejorar el nivel
de vida del ciudadano medio. ¿La tasa de crecimiento del PNB de qué grupo de
países trataríamos de lograr? Expliquemos nuestra respuesta.

g) Concluyamos con los estudiantes que el mundo de hoy es un mundo desigual,
donde hay diferentes niveles de prosperidad. Es en este mundo donde se desarrolla el
fenómeno de la globalización. Si queremos profundizar en este tema, podemos
desarrollar aquí el segundo indicador de logro que está relacionado con el Desarrollo
Humano y distinguir así cuantitativamente la desigualdad.
Características económicas de la globalización
a) Volvamos al mapamundi. Pidamos a los estudiantes que calquen (de preferencia en
papel calco) este mapamundi, esto nos permitirá sobreponer mapamundis para
compararlos y analizar varios fenómenos a la vez. No es necesario pasar la
información del PNB. En el mapa calcado pidamos que hagan flechas de color azul
por ejemplo, que provengan de los países o continentes que están en el sur hacia el
norte. Pintemos flechas de otro color, que provengan de países del norte al sur.
b) A partir de la información graficada expliquemos los intercambios comerciales que
se dan entre estas dos regiones (norte y sur). Cómo desde la región sur llegan al norte
las materias primas y cómo de la región norte hacia sur llegan los productos
manufacturados. Este es un ejercicio que se puede contextualizar enfatizando la
producción que se exporta desde Guatemala y específicamente desde las regiones.
c) Asimismo, podrían trabajarse los productos manufacturados que llegan al país, en
algunos casos con materias primas provenientes de Guatemala y América Latina, a
través de una actividad en las abarroterías o supermercados, para registrar los
productos importados que venden y el lugar de donde provienen. Orientémoslos para
que observen la variedad de tipos de un mismo producto, o que averigüen con cuántos
países se puede contactar a través de Internet para obtener información. Esta actividad
podemos concluirla explicando que el intercambio comercial no es únicamente cambio
de bienes, sino también intercambio de ideas, conocimientos, pensamientos. Por eso el
acceso a información y bienes provenientes de variados lugares del mundo contribuyen
a una cultura más diversificada y cosmopolita.

111

d) Las preguntas que podemos hacer a los estudiantes son: ¿la globalización es un
fenómeno nuevo? ¿En períodos anteriores de la historia no se daban ya intercambios
comerciales? Qué opinión tienen los estudiantes en base a la siguiente información:
 Crecimiento de la economía mundial. Entre 1950 y 1980 el PNB se cuadruplicó.
Era de $ 2 billones y pasó a $ 8 billones.
 El volumen diario de transacciones de los mercados mundiales pasó, de 1970 a
1996, de $ 1 billón a $ 1 400 billones.
 Enormes cantidades de dinero transferidas de un lado del mundo a otro. El
dinero que se transfiere es electrónico, sólo existe como dígitos en las
computadoras.
Podemos explicarles que las innovaciones ocurridas en el siglo XX generan una nueva
fase en el proceso de mundialización al que algunos se consideran el inicio de una
nueva era o bien para otros una nueva fase de este proceso.
e) A partir de las argumentaciones sugeridas por los estudiantes proporcionémosles
información nueva sobre la globalización. Expliquemos que la globalización es un
fenómeno con características particulares que se caracteriza por el crecimiento de los
intercambios comerciales. Este crecimiento se inició después de la segunda posguerra
mundial.
La globalización es un fenómeno generalizado, el cual consiste en el pasaje
progresivo de los mercados nacionales separados a un mercado mundial, donde los
intercambios de productos, manufacturas y capital, ignoran fronteras.

e) Este fenómeno toma fuerza al terminar la guerra fría al ser el capitalismo el único
sistema económico. Es por ello que se afirma que: “El capitalismo quiere convertir el
globo terráqueo en un solo mercado, el gran mercado mundial”. Cuando hablamos de
globalización podemos también usar el sinónimo de capital global o capitalismo global.
Características tecnológicas de la globalización
a) A las anteriores características económicas agregamos el desarrollo tecnológico de
la informática y las comunicaciones. Para cubrir este tema hagamos una exploración
sobre el cambio tecnológico y de las comunicaciones en la comunidad. Preguntemos a
los adultos o adultos mayores cercanos:

¿Cómo era la frecuencia y duración de viajes, hace treinta años y ahora?

¿Tienen en la comunidad disponibilidad de teléfonos?

¿Cuál es el costo de una línea telefónica?

¿Usan computadores en los servicios de luz, agua, teléfono?

¿Cómo circulan las noticias?

¿Había antes transmisiones por televisión de eventos “en vivo y en directo”?

¿Cómo era la vida antes del uso de los computadores?

112

¿Cómo era el mundo sin fotocopias, sin fax, sin celulares, sin CDs?

¿Hay cajeros automáticos?

¿Cómo es el mundo que les ha tocado vivir?

¿Cuáles son las características del mundo en que viven?

¿Cuáles son las expresiones del mundo en que viven?

b) De acuerdo a las características de la región donde nos encontramos y la población
con la que trabajamos, podemos contextualizar esta actividad. Otras opciones de
trabajo pueden ser las formas en que se ha comunicado la humanidad en diferentes
momentos de la historia. Otra podría ser ¿qué importancia tiene el Internet para la
comunidad? ¿Qué significado tienen para ellos las computadoras? ¿Son medios de
trabajo y/o de comunicación para colocar la producción fuera de las fronteras de
Guatemala? ¿Son medios para establecer relaciones con otras personas? Esta
información puede ser contrastada con datos ofrecidos por el docente sobre el origen
de la maratón, lo que significaba viajar entre ciudades o fuera del país y la importancia
del correo, por ejemplo.
c) Podemos analizar la información estadística organizada en tablas. El siguiente
cuadro presenta datos sobre el desarrollo de la informática y las comunicaciones en
dos regiones del mundo: Suecia y Uganda.
 Iniciemos la actividad pidiendo a los estudiantes que ubiquen a Suecia y
Uganda. ¿A qué región corresponden, al norte o al sur?
 Practiquemos con los estudiantes el análisis de la información estadística, por
ejemplo:
¿Qué significa que en Suecia por cada 1000 habitantes, un 51.00 es usuario de
Internet, mientras que en Uganda, por cada 1000 habitantes, menos del 0.10
son usuarios de Internet?
¿Qué nos dice que por cada 1000 habitantes en Suecia 681.10 tienen
teléfonos, mientras que en Uganda de 1000 habitantes, sólo 2.30 lo tienen?
Comparación entre indicadores de los desarrollos económicos y tecnológicos de
Uganda y Suecia (1995)
a) Computadoras personales (por 1.000 habitantes)
b) Llamadas telefónicas (internacionales minutos por
c)
d)
e)
f)

persona)
Teléfonos (por 1000 habitantes)
Teléfonos móviles (por 1000 habitantes)
Usuarios de Internet (por 1000 habitantes)
Científicos y técnicos que trabajan en
investigación y desarrollo (1990-96) (por 1000
habitantes)

Uganda
0.53
0.25

Suecia
192.55
108.17

2.30
0.09
< 0.10
0.06

681.10
229.36
51.00
6.81

Fuente: PNUD 1998: Informe de Desarrollo Humano 1998, Nueva York.

113

Concluyamos a partir de la información analizada por los jóvenes, que el acceso
al desarrollo tecnológico también está marcado por la división entre países del
norte y países del sur.

Bloques económicos
a) Otro elemento que caracteriza el fenómeno de la globalización es la conformación
de grandes regiones y la cooperación o integración que se da dentro de cada región.
Preguntemos a los estudiantes si han escuchado o leído sobre el Tratado de Libre
Comercio.
b) Para trabajar este elemento volvamos al mapamundi y pidamos que calquen otro
mapa para ubicar las grandes regiones geopolíticas.

Pedir a los estudiantes que en el mapa calcado marquen los países que forman
parte de la Unión Europea (27 países hasta el año 2007). La UE constituye uno
de los tres polos económicos importantes. Si es posible, que calculen la
extensión geográfica de esta región y la población agrupada en esta unión.

Luego, identificar Japón y los países del sudeste asiático que conforman el otro
grupo regional de cooperación a través de la Cooperación Económica Asia
Pacífico –CEAP o APEC.

El tercer bloque está constituido por la gigantesca región comercial que Estados
Unidos busca construir a partir de la firma de Tratados de Libre Comercio –TLCEl TLC es un acuerdo comercial.

c) En estas tres regiones se ubican las empresas trasnacionales. De cada 100
transnacionales que existen, 85 están localizadas en estas tres regiones. Se puede
inferir con los estudiantes qué son las empresas transnacionales o multinacionales a
partir del origen etimológico el término trans (a través de) nacional. Las
transnacionales son empresas que pueden producir y vender cualquier cosa,
dondequiera en el planeta.
El desdibujamiento de las fronteras
a) Para responder qué significa el desdibujamiento de las fronteras tratemos de
responder a las grandes interrogantes:
 ¿Permiten los acuerdos entre países de un bloque que circulen libremente
personas, productos y capital?
 ¿Siguen teniendo vigencia los controles aduaneros y migratorios?
 ¿Hay diferencias respecto a los acuerdos de circulación de personas, productos
y capital entre estos tres tipos de bloques económicos?
b) La reflexión sobre estas preguntas nos dan espacio para que diferenciemos los
bloques económicos, en cuanto a sus políticas. Mientras que la Unión Europea
constituye el único espacio donde pueden circular libremente personas, bienes,
servicios y capital, los Tratados de Libre Comercio entre Estados Unidos y Centro
América sólo son acuerdos sobre intercambios de bienes y no de personas. La APEC
constituye un foro de discusión para acuerdos de libre comercio. Podemos explicar que

114

en realidad cuando hablamos del mundo sin fronteras es sólo a nivel teórico, pues lo
que se acuerda es permitir un mercado abierto para ciertos productos, es decir que no
pagan aranceles –impuestos- o son muy bajos. La Unión Europea es la única unión
económica, política, monetaria y cultural.
c) Puede aquí trabajarse el tema de las migraciones y las posiciones de los polos
económicos dominantes, o dejarse para trabajar en otro momento. Si decidimos
trabajar la temática de las migraciones podemos enfocarla desde las causas que
impulsan estos movimientos migratorios, tocándose así otro fenómeno presente en la
actualidad como es la pobreza. Las reacciones de la población receptora y expulsora
de estos movimientos, los cambios en las comunidades por el ingreso de las remesas y
la importancia de este rubro en la economía de Guatemala
Exploremos la dimensión cultural de la globalización
a) Iniciemos esta fase pidiendo a los alumnos que:
 Analicen de dónde provienen los productos que consumen diariamente, la
música que escuchan, las bebidas que ingieren, la ropa que visten, los
electrodomésticos que son utilizados en su hogar.
 Se pregunten si estos productos, música, bebidas y ropa influyen en sus gustos,
y en su modo de vida.
 Reflexionen sobre si vestirse de forma semejante, usando el mismo tipo de ropa
–por ejemplo, pantalones de lona- no los lleva a igualar patrones de consumo,
de costumbres, a homogenizar el mundo.
 Respondan si los medios de comunicación, como por ejemplo el cine y la
televisión influyen en estas formas de consumir y de comportarse.
Esta entrada a la temática nos permite un espacio de discusión sobre las innovaciones
tecnológicas, comunicacionales e informáticas que facilitan y potencian la
interconectividad entre continentes, regiones y países, transformando profundamente
la sociedad.
b)- Teniendo como base las respuestas de los estudiantes, podemos ampliar la
discusión sobre las identidades culturales y la uniformación. Qué cambios se han dado
en la comunidad a partir de la influencia de la música, comportamiento y vestuario,
procedentes de un modelo cultural dominante. Aquí podemos realizar un debate
estructurado o un foro panel sobre el impacto del consumo de productos extranjeros en
la identidad cultural nacional o en la identidad étnica. También podemos orientar la
actividad hacia la riqueza de la diversidad cultural mundial, o bien a la
interconectividad y el mayor acceso a la información.
c) Para ubicar geográficamente este fenómeno podemos volver a los mapamundis que
se han trabajado. Podemos pedir a los estudiantes que calquen uno nuevo, o bien
trabajarlo en donde están ubicados los grandes polos económicos dominantes. Pedir
que dibujen con otro color, líneas que vayan desde Estados Unidos a América Latina,
África, Europa y Asia. Para visualizar la influencia en la forma de vestirse y consumir
podemos acceder por Internet a imágenes de tiendas de ropa “occidental” en Japón o
Asia del sureste pacífico.

115

d) El otro modelo de cultura que podríamos trabajar es el islámico. El tratamiento de
este tema nos permitiría hacer distinciones entre el islamismo y el fundamentalismo.
Explicar a los jóvenes que el fundamentalismo ha estado presente en las tres grandes
religiones monoteístas en diferentes momentos históricos. También conviene distinguir
que el musulmán no es sinónimo de árabe. Este modelo cultural se contrapone con el
norteamericano en cuanto a los criterios que tiene de ver la realización de la vida y la
felicidad. Este tema ofrece un enorme espacio para trabajar valores como el respeto a
otras formas de ver el mundo, la tolerancia, así como los estereotipos y prejuicios que
formamos, los cuales no corresponden a la realidad. Si visualizamos la influencia de
este modelo, habría que pedir que con otro color dibujen líneas que van del Cercano
Oriente a África, Europa, Estados Unidos, Sudeste Asiático. A pesar de no estar
trabajando indicadores de logro del componente de formación ciudadana, están
presentes en el desarrollo de esta propuesta.
¿Qué sucede en el mundo globalizado a nivel del medio ambiente?
Dialoguemos con los estudiantes acerca del enorme crecimiento de los intercambios
comerciales y de la actividad industrial –manifestaciones del fenómeno de la
globalización- que ha originado un progresivo deterioro del medio ambiente, es decir un
deterioro de nuestro entorno vital. Este deterioro no solo afecta de forma negativa la
calidad de vida de la población, sino que rompe el equilibrio entre el hombre y la
naturaleza. Dicho deterioro es causado tanto por el modo de producir, como por el
modo de vida del planeta, afectando su habitabilidad.





¿Qué sabemos de esta problemática?
¿Son afectados los países del norte como los países del sur?
¿Cuáles son las expresiones de este desequilibrio en nuestra comunidad?
¿Cuáles son las manifestaciones de esta preocupación a nivel nacional y
mundial?
¿Es éste un fenómeno nuevo?
¿Qué consecuencias tiene para la población este deterioro?

b) Expliquemos que si bien el deterioro ambiental ha llegado a extremos alarmantes,
el ser humano a lo largo de la historia ha transformado la naturaleza, pues al extraer
los recursos ha alterado lentamente la composición de poblaciones animales,
vegetales y los ciclos de nutrientes, entre otros. Cuando estos cambios alteran la vida
humana se habla ya de problemas ambientales. Siempre que hay problemas
ambientales hay disminución de las cualidades del medio ambiente.
c) Si consideramos que los estudiantes no manejan con propiedad el tema de los
recursos naturales, podemos profundizarlo deteniéndonos en la discusión sobre los
recursos no renovables: los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural).
Enfaticemos que estos recursos una vez quemados desaparecen.
d) Otro tema que va íntimamente ligado es el reciclaje o reutilización de otros recursos
no renovables, con excepción de los combustibles fósiles. Podemos indagar sobre la
industria del reciclaje plástico por ejemplo, o bien acerca de cuáles son las formas que
cotidianamente practican los estudiantes con sus familias para la reutilización de los
recursos.

116

e) Respecto a los recursos renovables, resaltemos que también su uso excesivo
puede degradar el medio ambiente. Ejemplifiquemos con la destrucción de los bosques
por edificaciones, el consumo excesivo de agua subterránea o la contaminación del
aire, suelo y agua.
Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental
a) Iniciemos el abordaje de la temática pidiendo a los alumnos que identifiquen
manifestaciones del deterioro ambiental. Para orientar la búsqueda de la información,
debemos diferenciar entre problemas globales que afectan a todo el mundo, otros que
afectan a grandes áreas geográficas (de bosques o desiertos), y los que se dan a
escala local. A partir de la revisión de periódicos, noticieros, tele-noticieros o
entrevistando a personas mayores de su comunidad, clasificarán en la siguiente tabla
los problemas identificados. Podemos agregar algunos ejemplos para aclarar lo que se
pide.
Problemas ambientales globales

Problemas ambientales de
grandes áreas geográficas

Problemas ambientales locales

Mueren 20 personas por frío polar
en Argentina.
Ola de calor afecta a Estados
Unidos.

Pidamos a los jóvenes que se organicen en grupos y discutan a partir de la
información recopilada las preguntas siguientes:
c)





¿Cuál es, para ustedes, el origen del deterioro ambiental?
¿Tiene alguna responsabilidad el ser humano en estos cambios?
¿Altera al medio ambiente el ser humano cuando se establece en los diferentes
espacios geográficos?
¿Creen ustedes que el fenómeno de la globalización tiene incidencia en estos
cambios?
¿En qué afecta la producción industrial al medio ambiente?

d) La discusión sobre los casos encontrados nos proporcionará un espacio para la
introducción de una temática amplia que podemos profundizar. Entre los diferentes
caminos que podemos escoger tenemos:

El paso de la dependencia a la naturaleza, al dominio de la naturaleza por el ser
humano, a través de la historia.

La capacidad del ser humano para adaptarse a diferentes medios geográficos.
Qué acciones realiza para esta adaptación.

117

UN MUNDO MÁS CALUROSO
En 1997, las emisiones de carbono, las concentraciones de dióxido de carbono (C02) en la
atmósfera y las temperaturas medias de la Tierra, registraron records nunca alcanzados.
Las emisiones de carbono en 1997 ascendieron a 6.300 millones de toneladas, un 1,5 por
ciento más que los 6.200 millones de toneladas de 1996. Las concentraciones atmosféricas
de C02 subieron a 364 partes por millón, el nivel más alto en los últimos 160.000 años. El
Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC), integrado por 1.500 de los
mejores meteorólogos y otros científicos, estima que las emisiones anuales de carbono
tendrán que caer por debajo de los 2.000 millones de toneladas para el 2050 si se quiere
estabilizar las concentraciones atmosféricas de CO2.
Con la temperatura récord de 1997, los 14 años más calurosos desde que en 1866
comenzaron los registros, han tenido lugar desde 1979. Y los 5 años más calurosos lo han
sido durante los noventa.
Aunque esta clara tendencia hacia el calentamiento durante las últimas dos décadas no es
una prueba concluyente del cambio climático, es otra evidencia de que el calentamiento
global está en marcha.
Evidencias adicionales se encuentran en la fusión de los glaciares de los Andes y los
Alpes, y el encogimiento de las plataformas de hielo alrededor de la Antártida. La
combinación de la fusión de los hielos y la expansión del agua a causa del calentamiento,
elevará el nivel medio del mar entre 10 y 25 centímetros durante el próximo siglo.
Tomado del Material de apoyo, Programa de Estudio Cuarto Año Medio de Historia y Ciencias
Sociales

Cuáles son los espacios geográficos preferidos por el ser humano. Este tema
nos lleva a desarrollar la concentración de la población en el mundo y a
caracterizar los diferentes espacios geográficos.

Cómo el ser humano obtiene de la naturaleza los recursos necesarios para su
satisfacción. Tiene en cuenta que su satisfacción del presente no ponga en
peligro la capacidad de atender las necesidades de las generaciones en el
futuro.

La importancia de los recursos naturales. Su uso adecuado. Su agotamiento.

e) Con el desarrollo de una de las temáticas propuestas o con todas, ya que tienen
puntos de inicio diferentes, nos ofrecerán un panorama amplio sobre el manejo de la
geografía, que vaya más allá de la simple enumeración y ubicación de hechos
aislados.

118

f) Esta temática la podemos enriquecer y contextualizar, si introducimos la variable de
las diferentes formas en que los grupos sociales se relacionan con la naturaleza.
Podemos precisar el papel que juegan las culturas originarias o indígenas.
Problemas ambientales globales
a) Para entrar en la discusión sobre las alteraciones del medio ambiente a nivel
mundial podemos seleccionar lecturas como la siguiente. El objetivo de la lectura es
que relacionen lo local con lo nacional y lo mundial, vinculando las consecuencias que
los problemas ambientales globales tienen sobre sus comunidades. Asimismo, que
comprendan términos para aplicar en el análisis de la realidad inmediata. Por ejemplo
para explicar el efecto invernadero pueden visitar un invernadero o explicarles cuál es
su estructura.

b) Expliquemos a los alumnos que esta es una de las problemáticas de riesgo
ambiental muy alto. Se le conoce como el calentamiento global o efecto invernadero.
Es la causa del frío polar en Argentina o la ola de calor que afecta a Estados Unidos,
Italia y otros países.
c) Para cerrar este punto pidamos a los estudiantes completar el siguiente mapa
conceptual
Calentamiento Global

Origen

Manifestaciones

Problemas ambientales locales
a) Para trabajar las alteraciones del medio ambiente en nuestra comunidad,
elaboremos un listado de las amenazas naturales y socio-naturales provocadas tanto
por la alteración del equilibrio del planeta como por la acción humana sobre el paisaje.
Entre las amenazas naturales ubicaremos las hidrometeorológicas o climáticas,
huracanes, tormentas tropicales, fenómeno del Niño, inundaciones, desbordamientos.
En las amenazas socio-naturales se encuentran la deforestación, incendios-quemas,
mal manejo de cuencas hidrográficas, sobreexplotación de los suelos y los cuerpos de
agua, contaminación atmosférica, de suelos y de agua, construcción de obras de
infraestructura sin las precauciones técnicas y ambientales.
Amenazas naturales

Amenazas socio-naturales

119

b) La tala desmedida puede ser una temática a desarrollar, por la importancia que tiene
el recurso boscoso en Guatemala -un 31.3% de su territorio está cubierto de bosques- .
Si trabajamos el recurso boscoso, introducimos el tema de la deforestación. Al hablar
de estos dos temas nos referiremos al departamento de El Petén, donde además está
ubicada la Biosfera Maya. Contrastemos con los jóvenes tanto el deterioro ambiental
como las prácticas para su protección.
Principales acciones para detener el deterioro del medio ambiente
a) A fin de que los jóvenes conozcan las acciones colectivas que se realizan en búsqueda
de un modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, podemos realizar una
indagación sobre el objetivo de algunas organizaciones que trabajan por el medio
ambiente. Entre ellas está el Programa de las Naciones Unidas para el Medio –
PNUMA- cuyo objetivo es “Dirigir y alentar la participación en el cuidado del medio
ambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios
para mejorar la calidad de vida sin poner en peligro las de las futuras generaciones”.
Entre los programas de PNUMA hay dos muy interesantes: GEO Juvenil y Proyecto de
Ciudadanía Ambiental Global
Es una organización para América
Latina y el Caribe. Iniciativa y espacio
de participación de jóvenes para
fortalecer el movimiento de juventud y
medio ambiente en su región.

Un ciudadano ambiental debe ser un
ciudadano crítico y consciente que
comprenda, se interesa, reclama y
exige sus derechos ambientales y
que a su vez, está dispuesto a ejercer
su propia responsabilidad ambiental

b) Otras organizaciones son: Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, Friends of
the Earth (Amigos de la Tierra), Greenpeace, Unión Mundial por la Naturaleza, el
Fondo Mundial para la Naturaleza y el Consejo de la Tierra. Todas ellas están
conscientes de la acción humana sobre el planeta y buscan, a través de una acción
colectiva, contribuir con el desarrollo de un modelo económico sostenible.
Un ciudadano ambiental debe ser un
ciudadano crítico y120
consciente que
comprenda, se interesa, reclama y
exige sus derechos ambientales y que
a su vez, está dispuesto a ejercer su
propia responsabilidad ambiental

c) También podemos enfocarnos en las diferentes cumbres y acuerdos que se han
realizado, y los compromisos adquiridos por las naciones. Especial interés podría tener
el Protocolo de Kyoto y la posición de los países respecto a sus planteamientos.
d) A fin de vincular el tema de la globalización y medio ambiente, podemos hacer un
estudio del caso de China y Estados Unidos, los mayores contaminadores del medio
ambiente.
¡Seamos parte de un proyecto colectivo!
a) Para hacer partícipes a los alumnos en el compromiso por la búsqueda de un
modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, vamos a diseñar y ejecutar un
proyecto social para la comunidad. Este proyecto tiene como objetivo trabajar en
colaboración con los compañeros y valorar la organización como camino para hacer
frente a los problemas de todos. Vamos a tener en cuenta que las acciones que
realicemos serán solo un paso para enfrentarlo. Lo importante es sensibilizarnos y
comprometernos con los problemas de la comunidad de la cual formamos parte.
Las tareas que realizaremos serán:
a) Identificar un problema ambiental de la comunidad (problemática ambiental
local) que constituya una amenaza, frente al cual los alumnos quieran actuar.
b) Informarse sobre el problema.
c) Discutir posibles acciones a seguir y evaluar sus implicaciones.
d) Definir alguna acción específica a seguir por parte de los alumnos.
e) Organizarse en el curso para realizar tales acciones distribuyendo tareas y
responsabilidades.
f)

Realizar las acciones definidas.

Esta actividad podrá ser evaluada tomando como indicadores los pasos que seguirán
para la realización del proyecto. Es importante que se incluya la responsabilidad que se
asume frente al grupo, si cumple con las responsabilidades, si trabaja en colaboración
con sus compañeros, así como la valoración de las acciones colectivas.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Exploración de conocimientos
Actividad de entrada
Practiquemos la lectura de mapas
Características económicas de la globalización
Características tecnológicas de la globalización
Bloques económicos
El desdibujamiento de las fronteras
Exploremos la dimensión cultural de la globalización.
¿Qué sucede en el mundo globalizado a nivel del medio
ambiente?

121

Número de períodos de clase
Medio período
Medio período
Tres períodos
Dos períodos
Un período
Un período
Un período
Dos períodos
Un período

Actividad o procedimiento
Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental
Problemas ambientales globales
Problemas ambientales locales
Principales acciones para detener el deterioro ambiental
Seamos parte de un proyecto colectivo
Evaluación

Número de períodos de clase
Un período
Dos períodos
Un período
Un período
Un período
Dos períodos

Recursos didácticos
Tema de globalización:
 Dahrendorf, Ralf. Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (comp),
Historia Oxford del siglo XX, Barcelona. 1999.
 Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en
nuestras vidas. Madrid. Taurus. 2000.
 Giddens, Anthony y Hill Hutton. En el límite: la vida en el capitalismo global.
Barcelona. Turquesas. 2001.
 www.sociologicus.com Material sobre Globalización económica y
mundialización.
 www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches/ Discurso de Juan Pablo II
a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001
Tema Deterioro Ambiental:
 Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo.
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/07RecursosProfesor.html
Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta.

Autoevaluación
1. Completemos la siguiente tabla respondiendo con honestidad y ética.
Criterios
Me esfuerzo por cumplir con las tareas de la clase.
He participado con interés en todas las actividades
de la clase.
Puedo aplicar lo que aprendí en la clase a
situaciones propias de mi vida cotidiana
Soy tolerante y respetuoso con mis compañeros
cuando expresan ideas que no comparto.

Mucho

Regular

2. Expresemos aquellos elementos que consideramos fueron aprendidos sobre la
globalización y deterioro ambiental, qué opinamos sobre la temática trabajada y qué
sentimientos despertó en nosotros este descubrimiento.

122

Poco

Lo que aprendí acerca de
la Globalización y el
Deterioro Ambiental

Mi opinión sobre la
Globalización y el
Deterioro Ambiental

Mis sentimientos sobre la
Globalización y el
Deterioro Ambiental

Coevaluación
Para conocer las formas en que Guatemala se inserta en el contexto internacional, y
determinar si tienen influencia los procesos históricos mundiales sobre la realidad
nacional, realicemos la siguiente actividad.
1. Pidamos a los jóvenes que:
 Lean la prensa o escuchen noticiarios de televisión o de radio durante una
semana.
 Registren dos ejemplos de noticias que involucren la participación de dos o más
países, o que signifiquen el encuentro de personas o representantes de dos o
más países, en que esté incluida Guatemala.
 Clasifiquen una de las noticias seleccionadas en una de las tres categorías
señaladas, fundamentando su decisión.
Noticia




-

Influencia

Cooperación

Conflicto

Intercambien las noticias seleccionadas con el compañero o compañera que
tenga al lado.
Comenten las noticias recolectadas, la escogencia de clasificación y la
argumentación.
Evalúen a su compañero en base a:
Cumplió con traer a clase la tarea asignada.
Colaboró en el desarrollo del trabajo de grupo.
Aportó ideas, sugerencias en beneficio del trabajo colectivo.
Manifestó respeto a sus compañeros.

El docente puede concluir, teniendo en cuenta el trabajo realizado, orientando al grupo
para que construyan definiciones de relaciones de cooperación, de influencia y de
conflicto.
Heteroevaluación
1. Realicemos una investigación o un foro sobre el fenómeno de la globalización
desde América Latina o desde Guatemala.
2. Identifiquemos en el cuadro correspondiente, dos elementos característicos de cada
aspecto: económico, tecnológico, comunicacional o de la informática y de la cultura.

123

Características de la Globalización

Dimensión económicaDimensión tecnológica, comunicacional e informáticaDimensión cultural

3. Señalemos los efectos positivos y negativos de la globalización, partiendo de los
tres aspectos o dimensiones. Escribamos el fundamento de la selección para ubicarlo
en los aspectos positivos o en los negativos.
Globalización
Aspectos positivos

Aspectos negativos

4. Enumeremos las causas principales que han llevado al deterioro ambiental del
planeta y sus efectos principales.
DETERIORO AMBIENTAL
Causas principales

Glosario

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Efectos principales

Calentamiento global: Aumento en el tiempo de la temperatura media de la atmósfera
terrestre y de los océanos, derivado ante todo de de las emisiones de dióxido de
carbono asociado al uso de combustibles fósiles.
Cambio climático: Cambios o variación global del clima de la Tierra.
Combustibles fósiles: Mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo
con el objeto de producir energía por medio de combustión. Se considera que el
petróleo y el gas natural son los principales emisores de dióxido de carbono.
Dióxido de carbono: Es un gas que en cantidades determinadas contribuye a que la
Tierra tenga una temperatura habitable, pero cuyo exceso impide la salida de calor al
espacio y provoca un calentamiento excesivo del planeta que se conoce como efecto
invernadero.
Efecto invernadero: Absorción en la atmósfera terrestre de las radiaciones infrarrojas
emitidas por la superficie, impidiendo que se escapen al espacio exterior y aumentando
la temperatura media del planeta.
Globalización: Fenómeno complejo que involucra dimensiones comunicacionales,
económicas, territoriales y culturales que caracterizan a esta época (contemporánea o
posmoderna) con la existencia de un mercado mundial.

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