TALENTO HUMANO

Neurociencia y Pedagoga
PEDAGOGA PARA EL SIGLO XXI
(Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo-FCHSE Universidad sin Distancias FEU.)

PRIMERA PARTE.

En este trabajo elaborado por la FCHSE-FEU-Universidad Peruana Pedro Ruiz

Gallo-Chiclayo, Lima, Per, se discuten los enfoques de la neurociencia
representada por Roger Sperry (1973), Paul MacLean (1978). Sus
investigaciones permitieron establecieron que la capacidad de hablar, sentir,
leer y razonar con nmeros, es fundamentalmente una responsabilidad del
hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el
espacio, trabajar con tareas geomtricas, elaborar mapas conceptuales y rotar
mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominante por el hemisferio
derecho. MacLean presenta un modelo del Cerebro formado por tres elementos
interrelacionados, estos son: el cerebro reptiliano, el sistema lmbico y la neo
corteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual,
respectivamente. Ned Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del
cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes
de procesamiento de informacin en los individuos, aun cuando se admite que
el cerebro funciona como una totalidad integrada. Estos hallazgos tienen
implicaciones para el rediseo de currculo de la carrera de formacin docente,
para la planificacin de programas de entretenimiento para docentes en
servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseo de estrategias
instruccionales, atendiendo a distintos estilos de aprendizaje y al desarrollo de
la creatividad. Las fotos y videos fueron actualizados por el Dr. Alan Pintado
Pasapera.

Muchos profesionales en ciencias sociales creen que el problema de los nios

de hoy, pueden explicarse por los cambios complejos que se han producido en las
pautas sociales de los ltimos cuarenta aos, incluyendo el aumento del
porcentaje de divorcios, la influencia penetrante y negativa de la televisin y los
medios de comunicacin, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente de
autoridad y, el tiempo cada vez ms reducido que los padres dedican a sus hijos.
Aceptando por un momento que los cambios sociales resultan inolvidables, se
plantea entonces la siguiente pregunta: Qu puede usted hacer para criar a sus

nios felices, saludables y productivos? la respuesta puede sorprenderlo. Tiene

que cambiar la forma en que se desarrolla el cerebro de su hijo.
2.1. Introduccin
Una de las explicaciones ms recientes que se ha intentado sobre el
comportamiento inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la
neurociencia; es decir, la disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del
cerebro humano, lo que ha derivado en una mayor comprensin acerca de la
relacin entre el funcionamiento del cerebro y la conducta.
Tal vez, uno de los resultados ms relevantes de los trabajos de investigacin que
se han realizado sobre este rgano consiste en haber descubierto que sus dos
hemisferios difieren significativamente en su funcionamiento. La naturaleza de
esta diferencia ha sido intensivamente estudiada desde la dcada de los 50,
particularmente por bilogos, psiclogos, neurlogos y cirujanos.
Dos vistas del cerebro humano destacando las zonas ms
importantes

Uno de los trabajos pioneros en esta rea ha sido realizado por

Michael

Gazzaniga y colaboradores. De igual forma, ha sido importante la contribucin de

autores tales como Maclean y Herrmann entre otros.
Tales investigaciones han dado origen a diferentes interpretaciones acerca del
funcionamiento del cerebro. A continuacin se presenta una sntesis de los
hallazgos ms relevantes que al respecto reporta la literatura y se analizan sus
implicaciones para la educacin.
2.2. La investigacin sobre los Hemisferios Cerebrales
Hasta mediado del siglo XIX los investigadores todava no haban advertido la
especializacin de los hemisferios cerebrales. Los primeros hallazgos, en este
sentido se deben al mdico francs Paul Broca y al neurofisiolgico alemn Carl
Wernicke quienes a partir de sus observaciones clnicas en pacientes con daos
cerebrales llegaron a la conclusin de que haba una relacin directa entre el dao
de ciertas zonas del cerebro y la perdida de la capacidad de hablar. Broca fue el
primero que descubri que cada zona del cerebro estaba asociada con una
funcin cognitiva, y demostr dnde se encontraba la funcin del habla. Observo,
que las lesiones en ciertas
zonas de la parte izquierda del
cerebro

producan,

casi

invariablemente, trastornos en
el habla, en tanto que ello no
corra con sus lesiones en la
misma

zona

del

hemisferio

derecho.
Posteriormente,

Wernicke

identifico otra regin, diferente

a la ya descubierta por Broca
relacionada con otro tipo de
dificultad en el habla. De nuevo, constat que el lenguaje era solo afectado por
una lesin en el hemisferio izquierdo.

En ambos casos, los investigadores determinaron que la incapacidad no estaba

relacionada con los msculos productores del habla, sino que cada zona
intervena en su proceso mental bsico necesario para la produccin de un
lenguaje articulado y con significado.
Los hallazgos anteriores no solo permitieron confirmar la diferenciacin funcional
de los dos hemisferios cerebrales, sino que hicieron pensar en el cerebro izquierdo
adems, de ser diferente, era superior al derecho, por el hecho de estar asociado
con la capacidad de hablar. As surgi la teora de la dominancia cerebral. Esta
teora pareca estar respaldada por el hecho de que en la mayora de las personas
la mano derecha (controlada por el hemisferio izquierdo) es la dominante, lo cual
llevo a pensar que el hemisferio derecho no jugaba ningn papel importante en el
pensamiento.
Despus de la Segunda Guerra Mundial se lleg a determinar, en soldados con
lesiones cerebrales, que el dao en zonas del hemisferio derecho produca
dificultades en ciertas funciones del organismo. Linda VerLee ha resumido tales
hallazgos en los trminos siguientes:

Los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho conservan su

capacidad verbal, a menudo experimentaban una extrema distorsin
espacial; muchos tienen gran dificultad en encontrar los cuartos de bao o
bien eran incapaces de hallar la sala de estar. Les costaba vestirse solos y
era la manga o pierna que no corresponda. Sus dibujos tambin denotaban
serios problemas con las relaciones espaciales, demostrando una gran

desorganizacin y distorsin de relaciones entre diversos elementos.

Los estudios revelaron, adems, que el hemisferio derecho era superior al
izquierdo en la discriminacin entre los colores y formas, lo cual ocurra no
solo con el campo visual sino tambin con los dems sentidos; por ejemplo,
los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho tenan dificultad para
discriminar cual de dos presiones en el cuerpo era ms intensa o para
saber con exactitud donde haba sido pinchados con un alfiler
(discriminacin tctil). Tambin tenan problemas para familiarizarse con
laberintos cuando se le vendaban los ojos (VerLee, 1986).

Los

hallazgos antes reportados

sobre la especializacin de los

hemisferios

cerebrales

quedaron

confirmados con los resultados de

las investigaciones de Roger Sperry
y

colaboradores

del

Instituto

Tecnolgico de California, quienes

en la dcada de los aos 60
disearon

la

tcnica

de

la

comisuroctomia (corte del cuello calloso) y la aplicaron, por primera vez, con gatos
para estudiar el funcionamiento de los dos hemisferios por separado. Los
resultados de tales investigaciones le permitieron a Sperry ganar un premio Nobel
de Medicina en 1981.
Al aplicar la tcnica anterior con sujetos epilpticos crnicos encontraron que la
comisuroctomia no alteraba la conducta de los pacientes; es decir, los sujetos
mantenan su comportamiento habitual o normal. Esto se explicaba porque en la
mayor parte de sus experiencias cotidianas, los dos hemisferios reciben el mismo
tipo de informacin. Sin embargo, cuando los investigadores manipularon la
presentacin de informacin de modo que esta llegase solo a un hemisferio, fue
cuando se pudo explorar la diferencia en el funcionamiento de los dos lados del
cerebro.
Los resultados de estas investigaciones permitieron conocer muchos aspectos
relacionados con el control de la conducta, por ejemplo, que el lado izquierdo del
cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio derecho, y que el lado
derecho est controlado, sobre todo, por el izquierdo. Por consiguiente, los
estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho son procesados
primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. No obstante, los estmulos
visuales son procesados simultneamente por los dos hemisferios, ya que cada
ojo enva informacin a ambos lados del cerebro.
Otras investigaciones estuvieron orientadas a determinar el intercambio de
informacin entre los dos hemisferios. El primer resultado importante fue que tal

intercambio

quedaba completamente interrumpido una vez efectuada la

comisuroctomia. Sin embargo, se encontr que la informacin sensorial (visual,

tctil, auditiva y olfativa) presentada a un hemisferio poda ser procesada en esa
mitad del cerebro, aun cuando cada uno de tales procesos fue realizado fuera del
campo consciente del otro lado del cerebro. Esta observacin confirmo los
resultados preliminares obtenidos con sujetos animales por Sperry, pero estos
resultados fueron ms dramticos, puesto que es

en el hemisferio izquierdo

donde normalmente se procesa el lenguaje natural y los mecanismos del discurso.

Todos los procesos que se llevan a cabo en este hemisferio pueden ser en forma
verbal fcilmente descritos por los pacientes; mientras que la informacin
presentaba al hemisferio derecho es indescriptible. En consecuencia, fue solo a
travs del uso de tcnicas especiales de evaluacin desarrollados por estos
investigadores con tal propsito, que se pudo describir que el hemisferio derecho
tiene una rica e independiente vida mental y que es capaz de experimentar la
mayora de las actividades mentales que desarrolla el lado izquierdo del cerebro.
En uno de los experimentos realizados con personas sanas se proyect la palabra
Spoon (cuchara) en el campo visual izquierdo (hemisferio derecho); y cuando se
le pregunto al sujeto que estaba viendo, no pudo responder.
Usando la mano izquierda, l fue capaz de identificar el objeto con
referencia(Spoon)dentro de un grupo constituido por diferentes elementos, sin
necesidad de ver dichos elementos, simplemente fue capaz de reconocer la forma
del objeto a travs de la sensacin tctil. No obstante, cuando se le pregunto qu
objeto tena en la mano, su respuesta fue no lo s, lo cual llevo a la conclusin
de que el hemisferio derecho si bien es capaz de reconocer una palabra, en este
caso el trmino cuchara y de encontrar una cuchara real, pero no es capaz de
describir su funcionamiento con palabras.
Los resultados del experimento anterior apoyan el modelo de funcionamiento
hemisfrico sugerido por los resultados de pacientes con lesiones cerebrales. La
mano derecha comunica con el hemisferio izquierdo verbal, y as el sujeto puede
describir verbalmente su contenido. La mano izquierda comunica con el hemisferio
derecho, pero puesto que la capacidad verbal de esta limitada, el sujeto no puede

dar una respuesta verbal. Ello pone en evidencia que la falta de una respuesta
verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan solo una dificultad para
expresar dicho conocimiento verbalmente. Estos resultados sugieren que mientras
el hemisferio izquierdo presenta una mayor capacidad para procesar informacin
verbal que el hemisferio derecho, este es superior al primero en el manejo de las
relaciones espaciales.
En resumen, se podra decir que a travs de las investigaciones en el rea de la
neurociencia se ha podido establecer que muchas de las habilidades mentales
especificas son lateralizadas; es decir, son llevadas a cabo, son apoyadas y
coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales. As tenemos que la
capacidad

de

hablar,

escribir,

leer

de

razonar

con

nmeros

es

fundamentalmente una responsabilidad de hemisferio izquierdo en muchas

personas. Mientras que la capacidad para percibir y orientarse en el espacio,
trabajar con tareas de geometra, elaboracin de mapas mentales y la habilidad
para rotar mentalmente formas o figuras son ejecutadas predominantemente por el
hemisferio derecho.
La diferencia de procesamiento de los dos hemisferios puede ser establecida de la
manera siguiente: por una parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente
paso a paso. Este proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un
estmulo viene antes que otro. La percepcin y la generacin verbales dependen
del conocimiento de orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Este
tipo de proceso se basa en la operacin de anlisis. Es decir, en la capacidad para
discriminar las caractersticas relevantes, para reducir un todo a sus partes
significativas.
En el hemisferio derecho, se da el proceso simultneo o de proceso en paralelo;
es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestos.
Integra partes componentes y las organiza en un todo. Se interesa por las
relaciones. Este mtodo de procesar tiene una plena eficiencia para la mayora de
las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que
estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo, percibir
una pauta en estmulos visuales y auditivos.

De acuerdo con VerLee (1986), lo que fundamentalmente diferencia a los dos

hemisferios cerebrales, en cuanto a las funciones que realizan, es su estilo de
procesamiento de informacin. Ella describe que el estilo de procesamiento del
hemisferio izquierdo es ms eficiente cuando trata de un tipo de informacin
temporalmente organizada, como el lenguaje, pero no significa que el lenguaje
este situado en el lado izquierdo del cerebro. De la misma manera seala que el
pensamiento visual espacial no radica en el hemisferio derecho, sino que este se
especializa en una modalidad de proceso que percibe y construye pautas; en
consecuencia, es ms eficiente en las tareas visuales y espaciales.

2.3. La Teora del Cerebro Trinico

La teora del cerebro trinico o "cerebro triuno" propuesta por MacLean
(1978,1990) para explicar la funcin de los rastros de evolucin existentes en la
estructura del cerebro humano, presenta otra visin del funcionamiento del

cerebro humano y sus implicaciones para la educacin. Sin embargo, est

conceptualizacin no es opuesta a la de la denominacin cerebral; por el contrario,
la complementa y amplia. Esta teora ha sido desarrollada a partir de estudios
fisiolgicos realizados en animales. MacLean considera que el cerebro humano
est formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son (a) el
reptiliano; (b) el sistema limbito; (c) la neocorteza. Cada una de estas reas del
cerebro ejerce diferentes funciones que, en ltima instancia, son responsables por
la conducta humana.
El Cerebro Reptiliano
Esta parte del cerebro est formado por ganglios basales, el tallo cerebral y el
sistema reticular. Es el responsable de la conducta automtica o programada,
tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios
fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado
complejo reptiliano porque es tpico de los reptiles y tiene un papel muy importante
en el control de la vida instintiva.

Corte del cerebro muestra zonas importantes de los tres sistemas.

En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su

funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda.
Desde el punto de vista evolutivo, el cerebro reptilneo es el ms primario y est
muy relacionado con la piel y con los poros. Esta rea del cerebro controla las
necesidades bsicas y la reaccin de luchar o volar, la cual se refiere a los
cambios en el funcionamiento fisiolgico que acompaan al estrs o a la amenaza.

El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan

a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal esta en
gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta
instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio.
El cerebro

reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de

aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que
ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la
territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos,
imitaciones, inhibiciones y seguridad. En sntesis, este cerebro se caracteriza por
la accin.

El sistema Lmbico
De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representado por el sistema
limbito, cuya funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los
sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer.
Anatmicamente est formado por los bulbos olfatorios, el tlamo (placer-dolor),
las amgdalas (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el ncleo hipotalmico
(cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), el hipocampo (memoria
de largo plazo), el rea de la sexualidad y la pituitaria (directora del sistema
bioqumico del organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el
que energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho
sistema conduce a estados agresivos, depresin severa y perdida de la memoria,
entre otras enfermedades.
Regiones y funciones especficas identificadas del cerebro humano

La

investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la informacin que
penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema lmbico, lo cual
constituye una funcin vital para la sobrevivencia.

La Neo corteza
El tercer cerebro est constituido por la neo corteza, la cual est conformada por
los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. De all que la neo corteza se la identifique, tambin, como el cerebro
que rige la vida intelectual.
La neo corteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que
requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de
informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y
creativo.
Las dos caractersticas bsicas de la neo corteza son: la visin, la cual se refiere
al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio
derecho; y el anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio
izquierda, el cual hace nfasis en la relacin parte todo, la lgica, la relacin causa
efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud.

2.4. La Teora del Cerebro Total

Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral
Sperry (1973) y en la teora del cerebro truino MacLean (1978); as como en los
resultados biolgicos y de electroencefalografa, ha replanteado el problema de la
dominancia cerebral. l ha puesto la teora del cerebro total que se expresa en un
modelo que integra la neo corteza (hemisferio derecho e izquierdo) con el sistema
limbito. Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro
reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio
ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la
creatividad y el aprendizaje.

Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.

As, el lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento
lgico, cualitativo, analtico, critico, matemtico y basado en hechos concretos. Por
su parte, el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo
secuencial, organizado planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior
derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional,
sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Finalmente,
el lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento
conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial,
visual y metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y formar, a su vez, cuatro
nuevas modalidades de pensamiento, estas son:
a. Realista y del sentido comn formado por las reas A y B (hemisferio
izquierdo);
b. Idealista y kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio derecho);
c. Pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes A y D; y
d. Instintivo y cisceral formado por las reas B y C (sistema limbito).
Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las
respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000

ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por los tems

que representaban las diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los
individuos en situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria.
En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual funcin, a
objeto de identificar cual es la tendencia de su dominancia con respecto a cada
cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenan una
dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente
enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes, el 60% tena una dominancia doble;
o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes
posibles combinaciones: AB; CD; AD; AC y BC. El 30% tena dominancia triple: es
decir, su estilo de pensamiento era mltiple y caa en alguna de las siguientes
posibilidades: ABC; BCD; CDA y DAB; mientras que solo el 3% tena cudruple
dominancia. De acuerdo con esta estadstica, el 94% de los sujetos tena
dominancia en ms de un rea de pensamiento.
En una de las aplicaciones del modelo del
cerebro total se ha encontrado que existe
una relacin claramente definida entre el tipo
de dominancia y la preferencia ocupacional.
Al respecto, Herrmann ha reportado que las
personas que tienen dominancia primaria en
el

cuadrante

A,

tiende

seleccionar

ocupaciones tales como: ingeniero, medico,

abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y
matemtico, entre otras.

Las personas que tiene dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales

como la de: planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C,
se ubica en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y
trabajador social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se
deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor,
diseador grfico, escultor y msico.
Hasta aqu se ha presentado una descripcin breve de las caractersticas ms
resaltantes de los tres modelos de funcionamiento cerebral reportados en la
literatura (biohemisferico, cerebro triuno y cerebro total). A continuacin se
discutir la importancia de los hallazgos reportados en la literatura de la
neurociencia tienen para la educacin.

Vea en el siguiente video: Antes y despus de conocer el cerebro

https://www.youtube.com/watch?v=9wsScokAlug
2.5. Neurociencia y Aprendizaje
Uno de los aprendizajes que emergen de la presentacin anterior es que existen
dos modalidades de pensamiento: uno verbal y otra no verbal, representadas por
los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. No obstante, los
sistemas educativos de la mayora de las sociedades occidentales tienden a
privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo. Esta tendencia puede ser
claramente observada cuando se constata que las reas curriculares que tienen
mayor nfasis en la escuela elemental son las de: lectura, escritura y aritmtica;
dejando de esta manera la otra mitad de la potencialidad del individuo con una
posibilidad de desarrollo bastante limitada, por decir lo menos.
En general, la nocin de que existen dos modalidades laterales de pensamiento
sugiere que la enseanza, ya sea a travs de conferencia o de la imitacin, afecta
primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el aprendizaje de
cualquier rea de contenido ser ms
afectivo en la medida en que se
activen
mediante

ambas
la

modalidades,
presentacin

diversificada de dicho contenido y a

travs de la utilizacin de un currculo
que estimule el desarrollo de ambos
hemisferios de manera balanceada.
Las Modalidades del Pensamiento
son 3

El sobre nfasis del sistema educativo en el desarrollo del rea lgico verbal ha
hecho aparecer, errneamente, a dicha rea como la determinante en el
aprendizaje escolar; sin embargo, esta aparente superioridad del hemisferio

izquierdo en el rea lgico verbal, no implica necesariamente superioridad en otra

rea, como la visin espacial, por ejemplo. De hecho existen individuos que, por
diferentes razones, estn ms orientadas hacia un tipo de procesamiento de
informacin verbal; son ms dinmicos; mientras que otros son ms eficientes
cuando trabajan con informacin no verbal.
2.5.1. Estimulacin del Hemisferio Derecho
Una de las enseanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos
reportados sobre la investigacin en el rea de la neurociencia, es que la
efectividad de la instruccin aumenta a medida en que el contenido se presenta no
solo en la modalidad verbal tradicional (estmulo al hemisferio izquierdo) sino
tambin en la modalidad no verbal o (grafica, marginal, pictrica u otra), lo cual
contribuir a estimular el hemisferio derecho.
Estimulacin en paralelo de ambos hemisferios

Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una

estrategia mixta que combine las tcnicas secunciales, lineales, con otros
enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del pensamiento

visual y espacial, y tratar con el todo, adems de las partes, Al respecto, se podra
utilizar las siguientes estrategias de enseanza: el pensamiento visual, la fantasa,
el lenguaje evocador, metfora, la experiencia directa, el aprendizaje sensorial
mltiple y la msica.
2.5.2 Cerebro Triuno y Educacin
Como ya se ha sealado, MacLean en su teora del cerebro triuno interpreta el
cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico y
la neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la produccin de la
conducta. Esta conceptualizacin enfatiza una visin holstica del comportamiento
en trminos de sus procesos determinantes; de all que considere que no es
apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales
cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad. En
consecuencia, comprender la conceptualizacin del funcionamiento del cerebro
tiene importantes implicaciones para la educacin, por cunto le puede servir al
docente com0o base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso
interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de
instruccin integrada que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro. En la
siguiente vista se resume la teora de Paul Mac Lean.

Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosengren (1986) plantean que

se puede dar el caso de que un nio pudiera estar vivenciando un sentimiento de
ira debido a una pelea con uno de sus compaeros y al mismo tiempo podra estar
tratando de comprender una instruccin compleja para la realizacin de una tarea.
Este tipo de situacin no es nueva; sin embargo, en el pasado su tratamiento era
generalmente por separado; por ejemplo, el rea afectiva era tratada
independientemente de la dimensin cognitiva y viceversa.

Numela y Rosengren consideran que toda nueva informacin o aprendizaje en

general, envuelve un contenido emocional o est asociado con algn contexto
emocional. De all que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo, el
sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interaccionan
con su habilidad para procesar la nueva informacin.
Por ejemplo, un estudiante que perciba el ambiente o el clima de la clase como
inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador,
experimentara una interferencia emocional en su intento por aprender.
Por su parte, Georgi Lozanov (1987) ha sealado que existen barreras para
aprender, las cuales actan como filtros emocionales que determinan la
aceptacin o rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas
barreras actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito
de autoproteccin y estn relacionadas con fuentes externas de estmulos o con
los estmulos propiamente dichos.
Lazanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) e cuanto a la
habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin; (c) en relacin con
cualquiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o morales o
con sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen en forma
permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, entonces el estudiante

desplaza el foco de la atencin desde la leccin y el profesor, hacia los

sentimientos y fantasa internas.
La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos y el
aprendizaje son inseparables. Lo cual plantea la necesidad de que los docentes
sean ms sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que
potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los
docentes

deben

propiciar

un

clima

psicoactivo

agradable,

armnico

emocionalmente clido que haga propicia una afectiva interaccin docente

alumnos, y alumnos - alumno.
La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora del
cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias integradas, basadas
en una nueva conceptualizacin del proceso de enseanza aprendizaje, que tome
en cuenta que el alumno puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al
mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos estn en
permanente
decir,

los

(reptiliano,
neocorteza)

actividad;
tres

es

cerebros

limbito

influyen

complementariamente en la
efectividad del aprendizaje.

2.5.3 Cerebro Total y Educacin

Del modelo de Herrmann se pueden deducir implicaciones principales para la
educacin, en primer lugar, el mismo podra ser utilizado como criterio para
disear e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de
formacin docente. Esto permitira formar terica y metodolgicamente en este
campo, a los estudiantes de formacin docente.

En segundo lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento

de docentes en servicio; de esta manera los educadores se capacitaran para
orientar el diseo y la prctica pedaggica, de acuerdo con los postulados de este
modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje.
2.6 Aplicaciones educativas de la neurociencia
De la explicacin anterior se derivan dos conclusiones bsicas, ellas son:
1. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar
el comportamiento humano inteligente, desde perspectivas tericas diferentes,
pero que, al mismo tiempo, son complementarias. La caracterstica ms
destacada es la holonoma.
Esta caracterstica se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro
como un todo; es decir, existen hemisferios, reas o cuadrantes que cumplen
funciones especficas, que caracterizan el comportamiento humano, pero ste,
a su vez, requiere de todo el cerebro para operar de manera ptima.
2. Los hallazgos de la neurociencia tiene implicaciones para la teora y la prctica
educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten
profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el
aprendizaje puede ser ms afectivo. Desde el punto de vista de la prctica
educativa, porque permite fundamentar el diseo de estrategias no
convencionales dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo
de la creatividad.

Cmo aprovechar el potencial de los nios y las nias positivamente?

Una mam juega con su bebe de meses a las escondidas. Antes de
que su mam aparezca ya l sabe por dnde encontrara su rostro,
lo esperara muy atento y con sonrisas. Y si no aparece por donde lo
esperaba, lo buscara sorprendido.

Al parecer el hecho anterior, es tan cotidiano, pero extraordinario; es una muestra

de las capacidades que tiene el nio. Para conocer por donde aparecer la cara
de su mama, sabemos que su cerebro ha tenido que desarrollar un proceso
complejo que implica operaciones de relacin, asociacin, ubicacin espacial, de
conclusin, adems del movimiento en su cuerpo y las emociones que siente.
Los datos aportados por las investigaciones nos sirven de gua para brindar a los
nios y a las nias las experiencias que necesitan a razn de descubrir sus
habilidades, fortalezas y debilidades y as ayudarlos a potenciar su desarrollo.
Ann y Richard Barnet (2000) expresan que muchos casos la investigacin cerebral
confirma lo que dice la sabidura antigua y el sentido comn. Los nios y las nias
necesitan intimidad fsica, apoyo, comunicacin, juegos y contactos; necesitan un
ambiente tranquilo, estable y previsible. Necesitan desafos, el estmulo de
experiencias nuevas y la oportunidad de explotar sin peligro cuanto les rodea.
Necesitan sentir que se les ama, que festejan sus logros y que la devocin de su
padre y madre es slida como una roca. La investigacin tambin nos dice que
llegan al mundo bilgicamente preparados para obtener lo que necesitan
indicndolo a quienes lo cuidan y respondiendo de alguna manera para que se les
preste atencin a sus necesidades.
De acuerdo con Bassedas y otras (1998), en su libro Aprender y Ensear en
Educacin infantil expresan que para entender el desarrollo, es conveniente
aclarar

tres

conceptos

muy

interrelacionados:

maduracin,

desarrollo

aprendizaje. Cuando hablamos de maduracin nos referimos a aquellos cambios

que tienen lugar a lo largo de la evolucin de los individuos y que se fundamentan
en la variacin de su estructura y la funcin de las clulas. Cuando nos referimos
al desarrollo se trata de la formacin progresiva de las funciones propiamente
humanas (lenguaje, razonamiento, memoria, atencin, emociones). Finalmente,
cuando hablamos de aprendizaje nos referimos al proceso mediante el cual las
personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son
propios de la cultura y la sociedad en la cual vivimos.
En los siguientes cuadros presentamos cuatro aspectos que de acuerdo con
dichas autoras intervienen en la planificacin docente y se deben tener en cuenta

para estimular de manera pertinente y positiva a los nios y nias y adems

favorecer su proceso de enseanza y aprendizaje, desde una perspectiva
constructiva.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIN DOCENTE
ASPECTOS

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Conceptualizar las operaciones

entre desarrollo y aprendizaje
como procesos conjuntos, porque
el aprendizaje en sus condiciones
determinadas,
permitir
el
desarrollo.

No esperar que el nio o nia

madure
para
empezar
a
introducirle
en
algunos
aprendizajes ms avanzados.
Aprender a observar cul es el
nivel del nio y la nia en
relacin con los juegos y
aprendizajes, y proporcionar la
ayuda que le permita seguir
disfrutando con lo que hace.

Por ejemplo, el aprendizaje de la

lengua escrita, y de los primeros
nmeros, es un proceso conjunto.

ASPECTOS
Importancia del papel del adulto en
el mundo de los nios.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Confiar en el papel de los
educadores como promotores
del desarrollo.
Incorporar
en
las
aulas

materiales que encuentren en su

vida cotidiana y que les permitan
diferentes
niveles
de
aprendizaje.
No
proporcionar
ms
informacin de la que los nios
puedan asimilar. Cada uno
asimilar lo que pueda en
funcin
de
su
nivel
de
desarrollo.
Hablar con los nios de manera
adecuada para que puedan
entender lo que les decimos.

Las necesidades bsicas de los nios y las nias son mltiples y cambian a
medida que crecen: son evolutivas. Los padres y docentes para dar satisfaccin a
las mismas, deben disponer no slo de recursos y capacidades, sino tambin de
suficiente plasticidad como para que sus repuestas se adecuen a cada etapa del
en desarrollo. No es lo mismo cuidar, proteger y educar a un nio pequeo que a
un adolescente.
ASPECTOS

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Importancias de las experiencias

vividas

Introducir
en
clase,
los
problemas, las situaciones, los
escenarios y los materiales que
los pequeos encuentran en la
vida
diaria
y
ensear
a
identificarlos y analizarlos.
Tener en cuenta el contexto
socio-cultural de los nios y
nias y planificar la prctica
educativa para ofrecerles las
experiencias que tal vez no
hayan vivido en su ambiente
familiar y cultural.

Las experiencias vividas por los pequeos son la base para hacer nuevas
construcciones y ampliar el campo del conocimiento.

ASPECTOS
Los cambios durante el proceso de

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Partir siempre de lo que el nio o

aprendizaje de los nios.

nia sabe y ponerles en

situaciones educativas que les
permitan relacionar lo que saben
con lo que se les propone.
No menospreciar lo que saben y
aportan, alentar sus capacidades
para
desenvolverse
en
situaciones complejas.
Aceptar de ellos respuestas tal
vez menos controversiales de lo
esperado
y
valorarlas
adecuadamente.

El aprendizaje es un proceso de construccin que siempre parte de las

posibilidades individuales para integrar todos los conocimientos anteriores.

Debemos tratar que el desarrollo infantil se convierta en un motivo de felicidad y

de competencia constructiva en colaboracin con los padres de familia y
educadores. Esto propiciar en los nios una gran estimulacin, deseos de
superacin y felicidad en lo que hacen.
Cuando la persona adulta tiene una actitud positiva, espontnea y tranquila, las
actividades resultan agradables. Un aspecto fundamental es la motivacin para
alcanzar un objetivo. El aprender debe ser un placer, causa de satisfaccin y
xito.
La Carnegie Task Force on Meeting the Needs of Young Children, Starting Points,
(1994) ha resumido en 5 aspectos claves acerca del desarrollo del cerebro desde
la niez:

El desarrollo cerebro durante la etapa prenatal y en el primer ao de vida es

ms rpido, y extensivo de lo que se crea.

El desarrollo cerebral es ms vulnerable a influencias del entorno de lo que

se sospechaba;

La influencia del entorno en el desarrollo temprano del cerebro es duradera.

El entorno no solo afecta el nmero de neuronas y el nmero de

conexiones entre ellas, sino tambin la manera en que estas conexiones se
entrelazan;

El estrs tiene un impacto negativo en el desarrollo cerebral.

Con los aspectos anteriores se puede llegar a la conclusin de que el desarrollo

intelectual de los nios y de las nias no se puede separar del desarrollo fsico,
intelectual, emocional y moral.
Hemos comentado algunos de los innumerables estudios e investigaciones que
existen acerca del cerebro y su funcionamiento. Hoy es motivo de discusin hasta
qu punto son importantes los periodos crticos del aprendizaje, y por cunto
tiempo se mantienen abiertas las ventanas de la oportunidad o ventanas de
aprendizaje. Pero lo que s estn seguros los investigadores es la importancia de
los tres primeros aos de vida, donde el cerebro se construye rpidamente y,
adems es la etapa de mayor plasticidad.

Existen muchos ms circuitos para descubrir y muchas ms influencias del

ambiente por comprender. Es importante resaltar tres aspectos que se han
descubierto:
Primero: la capacidad del individuo para aprender una variedad de cosas
dependiendo de la relacin entre la naturaleza, su legajo gentico y su
educacin (la forma en que se cuid, estimul, y se le ense)
Segundo: el cerebro humano, en todas las lneas de aplicacin., en todos
los grupos raciales y tnicos, est nicamente construido para provecho de
la experiencia y de lo que se le enseo durante sus primeros aos de vida.
Tercero: Mientras las oportunidades y los riesgos son ms grandes durante
los primeros aos de vida, el aprendizaje continua durante todo el ciclo de
vida del ser humano.
Padres y madres

de familia y docentes de

Educacin Preescolar, son los

responsables de que los nios tengan un sano desarrollo y les proveamos de

oportunidades y, as no limitaremos su futuro.
Las investigaciones aportan informaciones muy valiosas las cuales cumplen un
papel fundamental en el rediseo de las carreras universitarias, en la planificacin
de programas para docentes en servicio y la elaboracin del planeamiento
didctico.

En el siguiente video, se visualiza algunas claves para aprender y ensear

teniendo en cuenta el potencial del cerebro.
https://www.youtube.com/watch?v=Sl3iSUJtG58

Bibliografa

Ann Barnet, Richard J. Barnet, 2000. El Pensamiento del Bebe. Editor Javier
Vergara.
Eulalia Bassedas, Teresa Huguet, Isabel Sol. Aprender y ensear en
educacin infantil. Editorial GRAO Barcelona. 1 edicin 1998.
Keyfitz, Nathan, 1994. Carnegie Task Force on meeting the needs of Young.
Article in

Population and development review. - Hoboken, NJ: Wiley-

Blackwell, ISSN 0098-7921, ZDB-ID 1985954. - Vol. 20.1994, 3, p. 664-669.

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http://people.psych.ucsb.edu/gazzaniga/michael/pubs.htm

[Consulta:

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Herrmann Ned.,

Modelo del cerebro completo. Archivo disponible para

consulta en el sitio web:

http://www.12manage.com/methods_herrmann_whole_brain_es.html
[Consulta: viernes, 05 de junio del 2014]
Lozanov Georgi. 2007. La sugestopedia hoy. Archivo disponible para
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MacLean Paul 1978, Modelo Cerebral. Archivo disponible para consulta en el
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http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_MacLean [Consulta: viernes, 05 de junio del
2014]
Numela R, and Rosengreen T, 1986. The triune brain: A new paradigm for
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Verlee Linda 1986. Aprender con todo el cerebro. Editorial Martnez Roca
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Sperry Roger Journal
of Neurophysiology. Revista
en lnea:
http://jn.physiology.org/content/96/6/2827 [Consulta: viernes, 05 de junio del
2014]