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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN EN IDIOMAS

PROYECTO DE TESIS
Relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma ingls y el
rendimiento acadmico de los beneficiarios de nivel primario participantes del
centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La
Libertad 2012

AUTORA:
Athenas Anhuamn Correa
ASESORA:
Mg. Margarita E. Gamarra Silva
LNEA DE INVESTIGACIN:
Inclusin y Democracia
TRUJILLO PER
2012

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS


ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN EN IDIOMAS

PROYECTO DE TESIS
Relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma ingls y el
rendimiento acadmico de los beneficiarios de nivel primario participantes del
centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La
Libertad 2012

AUTORA:
Athenas Anhuamn Correa
ASESORA:
Mg. Margarita E. Gamarra Silva
LNEA DE INVESTIGACIN:
Inclusin y Democracia
TRUJILLO PER
2012

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO


FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN EN IDIOMAS

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin, sobre el


tema: " Relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma ingls y el rendimiento
acadmico de los beneficiarios de nivel primario participantes del centro de Desarrollo comunal
(CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012" de la seorita Athenas Anhuamn
Correa, egresada de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin en Idiomas.

Para constancia firman

Presidente

Delegado

Delegado

iv

DEDICATORIA

v
5

AGRADECIMIENTO

6 vi

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo Athenas Anhuamn Correa con DNI N .................., a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin e Idiomas, Escuela Acadmico
Profesional de Educacin en Idiomas, declaro bajo juramento que toda la documentacin
que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo,............del.....

Athenas Anhuamn Correa

vii
7

PRESENTACIN
La Tesis Relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma ingls y el rendimiento
acadmico de los beneficiarios de nivel primario participantes del centro de Desarrollo
comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012, es una investigacin
aplicada ya que su propsito es resolver problemas de aprendizaje a travs del desarrollo
del Programa de reforzamiento en el rea de ingls para mejorar el rendimiento acadmico
de los alumnos. A su vez investigacin cuantitativa porque se va a servir de pruebas
estadsticas para hacer el anlisis de los datos, buscando determinar la relacin existente
entre el reforzamiento del aprendizaje del ingls y el rendimiento acadmico de los
beneficiarios del programa.. Este tipo de investigacin emplea anlisis cuantitativo.

viii
8

INDICE.
I.

GENERALIDADES

Pg 11

II.

PLAN DE INVESTIGACIN.

Pg 12

2.1.

Planteamiento del problema

Pg. 12

2.2.

Formulacin del problema

Pg. 13

2.3.

Justificacin

Pg. 14

2.4.

Antecedentes

Pg. 15

2.5.

2.6.

2.4.1.

Nivel Internacional..

Pg. 15

2.4.2.

Nivel Nacional

Pg. 15

2.4.3.

Nivel Local

Pg. 16

OBJETIVOS..

Pg. 16

2.5.1.

General

Pg. 16

2.5.2.

Especfico

Pg. 17

Marco Terico.
2.6.1. Reforzamiento Educativo..

Pg. 17
Pg. 17

2.6.1.1.

Definicin

Pg. 17

2.6.1.2.

Tipos de refuerzo

Pg. 17

2.6.1.3

Modalidades

Pg. 18

2.6.1.4.

Estrategias del refuerzo

Pg. 18

2.6.1.5.

Programas .

Pg. 21

2.6.2. Aprendizaje..

Pg. 22

2.6.2.1.

Definicin ...

Pg. 22

2.6.2.2.

Tipos de aprendizaje

Pg. 22

2.6.3. rea de Ingls

Pg. 25

2.6.3.1.

Capacidades del rea de ingls

2.6.3.2. Metodologa.
2.6.3.2.1.
2.6.4.

Pg. 25
Pg. 26

Recursos Didcticos

Pg. 26

Rendimiento acadmico.

Pg. 28

2.6.4.1.

Definicin.

Pg. 28

2.6.4.2.

Condiciones del rendimiento

Pg. 29

2.6.4.3.

Facetas del rendimiento..

Pg. 30

2.6.4.4.

Caractersticas del rendimiento acadmico

Pg. 31

2.7. Marco Conceptual


2.7.1.

Pg. 31

REFORZAMIENTO ESCOLAR

Pg. 31

2.7.1.1.

Programas de reforzamiento..

Pg. 32

2.7.1.2.

Aprendizaje.

Pg. 32

2.7.2.
III.

RENDIMIENTO ACADMICO

Pg. 30

METODOLOGA..

Pg. 30

3.1. Tipo de estudio.

Pg. 32

3.2. Diseo de investigacin..

Pg. 33

3.3. Hiptesis ..

Pg. 33

3.4. Identificacin de variables.

Pg. 34

3.4.1.

IV.

Operacionalizacin de variables

Pg. 35

3.5. Poblacin y muestra

Pg. 37

3.6. Mtodo de investigacin

Pg. 38

3.7. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos

Pg. 38

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Pg. 39

4.1. Recursos y presupuesto..

Pg. 39

4.1.1.

Recursos Humanos..

Pg. 40

4.1.2.

Materiales..

Pg. 40

4.2.

Presupuesto..

Pg. 40

4.3.

Financiamiento

Pg. 40

4.4.

Cronograma de ejecucin.

Pg. 41

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

Pg. 41

ANEXO

Pg. 42

V.

Pg. 43

10

I.

GENERALIDADES
I.1.
Ttulo
Relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma ingls y el
rendimiento acadmico de los beneficiarios de nivel primario participantes del
centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza,

Trujillo - La

Libertad 2012
I.2.
I.3.

Autora
Athenas Anhuamn Correa
Asesoras
Mg. Margarita Gamarra
Mg. Luz Vilca Aguilar

I.4.

Tipo de investigacin
a) Segn la finalidad: es investigacin aplicada ya que su
propsito es resolver problemas de aprendizaje a travs del
desarrollo del Programa de reforzamiento en el rea de ingls
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.

b) Segn el carcter de la medida: es investigacin cuantitativa porque se va a servir de


pruebas estadsticas para hacer el anlisis de los datos.
c) Segn la profundidad u objetivo: es

investigacin correlacional ya que busca

determinar la relacin existente entre el reforzamiento del aprendizaje del ingls y el


rendimiento acadmico de los beneficiarios del programa.
d) Segn el alcance temporal: es transversal puesto que los sujetos de estudio sern
analizados al trmino del programa de reforzamiento.
e) Segn la orientacin que asume: es investigacin orientada a la comprobacin
porque contrasta la teora de nuestras variables con el objeto de estudio. Este tipo de
investigacin emplea anlisis cuantitativo.

I.5.

Localidad
Regin La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito La Esperanza.

I.6.

Duracin del proyecto


8 meses

11

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
II.1.

Planteamiento del problema


El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y,
como tal, se convierte en una herramienta til en la formacin integral de
los estudiantes, pues le permite el acceso a la informacin para
satisfacer las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto
con personas que hablan ingls de otros entornos sociales y culturales,
as como transitar laboralmente en diferentes contextos.
El tener un nivel apropiado de ingls en estos das permite los
estudiantes adquirir la informacin de los ms recientes avances
cientficos y tecnolgicos, as como permitirles el acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su
horizonte cultural. Adems se les crea las condiciones y oportunidades
para el manejo de metodologas innovadoras que fortalezcan su
autonoma en el aprendizaje de otras lenguas.
En el Per, las horas designadas al aprendizaje del idioma ingls en el
plan de estudios no son suficientes para lograr la competencia
lingstica en el estudiante ni para desarrollar las cuatro habilidades
bsicas requeridas en el dominio de un idioma. Incoherentemente el
Ministerio de Educacin pretende que los estudiantes desarrollen
fluidamente cuatro capacidades tales como: expresin y comprensin
oral, comprensin de textos, produccin de textos y buenas actitudes
ante el rea.
Lamentablemente muchas veces el proceso de enseanza-aprendizaje
del idioma ingls no logra ser asimilado uniformemente por los
estudiantes y es ah donde nace la necesidad de realizar los cursos de
reforzamiento del idioma ingls.
Como conocedores del desarrollo de nuestra rea curricular sabemos
que el estudiante al finalizar su Educacin Bsica Regular no cumplir
con todas las competencias exigidas por el Ministerio de Educacin del
Per. Debido a esto es necesario que los estudiantes asistan a otras
instituciones que impartan conocimientos del idioma ingls para que
tengan dominio del mismo al estar en constante contacto con el idioma,
ya que sabido es que la prctica nos da el dominio del mismo.

12

En el mbito local, los estudiantes de la Educacin Bsica Regular


presentan serias deficiencias en el aprendizaje del idioma ingls,
deficiencia que se refleja en bajas calificaciones. Por esta razn y con el
fin de buscar la integracin y participacin de las personas de diferentes
sectores de la ciudad la Universidad Csar Vallejo cre centros de
desarrollo comunal (CEDECOM) en los distritos de La Esperanza, El
Porvenir y Buenos Aires con el propsito de brindar a la comunidad
reforzamiento en diferentes materias escolares, dentro de ellas la del
rea curricular de ingls,

que muchas veces es imposible acceder al

estudio de la misma de manera particular por su elevado costo .


Los estudiantes de los ltimos ciclos de la Universidad que con todos los
conocimientos adquiridos a lo largo de su carrera son quienes brindan la
opcin a estas familias de bajos recursos, para poder acceder a estos
servicios sin costo alguno.
El presente proyecto tiene como propsito analizar la influencia del
Programa CEDECOM en el reforzamiento del aprendizaje del idioma
ingls de los alumnos participantes en el Distrito de La Esperanza 2012,
as como dar a conocer

los resultados positivos obtenidos en el

programa de reforzamiento.
II.2.

Formulacin del problema


Cul es la relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma
ingls y el rendimiento acadmico de los beneficiarios de nivel primario
participantes del centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La
Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012?

II.3.

Justificacin
Debido al problema de bajo rendimiento acadmico que presentan los
alumnos de Educacin Bsica Regular en casi todas las reas del
saber, especficamente trataremos el rea de ingls, y como futuros
maestros comprometidos con nuestra labor nos vemos en la necesidad
de mejorar los resultados y para lograrlo debemos buscar y agotar los
recursos a favor de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Esta investigacin permitir conocer planteamientos tericos bajo los
cuales se desarrolla el Programa de refuerzo en ingls llevado a cabo
en el CEDECOM en el distrito la Esperanza, as como los conceptos y
categoras del enfoque terico bajo el cual se desarrolla el programa.
13

De igual modo, se analizar si el desarrollo del programa ha generado


determinados cambios conceptuales en el estudiante ya que uno de los
objetivos principales es mejorar el rendimiento acadmico en los
alumnos de las diferentes instituciones educativas.
En sentido prctico, este proyecto establecer la relacin entre el
reforzamiento del aprendizaje del idioma ingls y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de educacin primaria del distrito La
Esperanza.
El presente trabajo posee utilidad metodolgica, ya que generar la
creacin de nuevos instrumentos de implicancia investigativa, es decir,
contribuir a definir mejor los conceptos y las relaciones entre las
variables estudiadas y de la poblacin objeto de estudio.

II.4.

Antecedentes
II.4.1. Nivel Internacional
Broc (2006) Estudio de investigacin valorativa de la eficacia del
programa de refuerzo, orientacin y apoyo en alumnos de
educacin secundaria obligatoria
La mencionada investigacin realizada en Espaa aborda las
necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado
mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros
educativos. Asimismo analiza y valora los efectos de la puesta en
marcha de dicho programa en 45 alumnos de primer ciclo dela
Educacin Secundaria Obligatoria.
Los resultados indican que:
No se constatan diferencias estadsticamente significativas entre
los grupos experimental y control.
Con la introduccin de mejoras oportunas puede llegar a
convertirse en un tipo de intervencin educativa satisfactoria para

14

mejorar

compensar

el

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes.
II.4.2. Nivel Nacional
A nivel nacional uno de los programas ms significativos en
cuanto al reforzamiento de las distintas reas dictadas en las
instituciones educativas, dentro de ellas la de Idioma extranjero,
es el Programa de Afianzamiento

(PRA) dirigido por un

coordinador elegido en cada institucin y puesto en prctica por


el docente del rea.
Al culminar dicho programa se determin lo siguiente:
La mayora de estudiantes participantes logran ser
promovidos y queda as demostrado el impacto positivo
y la mejora en cuanto a los conocimientos previamente
impartidos.
II.4.3. Nivel Local
Sagstegui (2012),Taller de refuerzo del idioma ingls para los
estudiantes
El mencionado taller se aplic a todos los estudiantes ingresantes
a la CECAT Marcial Acharn de la ciudad de Trujillo. Dentro de
los lineamientos del taller se tom en cuenta a aquellos
estudiantes que ingresaban por primera vez al nivel secundario y
cuyos conocimientos previos del idioma ingls adquiridos en el
nivel primario eran deficientes.
El informe de la culminacin del taller consigna:
Un deficiente nivel en los estudiantes ingresantes, al
momento de su egreso del nivel primario.
As mismo, concluye que el reforzamiento logr elevar
significativamente el dominio del rea en mencin.

II.5.

OBJETIVOS
II.5.1. General

15

Establecer la relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del


idioma ingls y el rendimiento acadmico de los beneficiarios de
nivel primario

participantes del centro de Desarrollo comunal

(CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012.


II.5.2. Especficos
Analizar la metodologa empleada en el reforzamiento
del aprendizaje del idioma ingls.
Evaluar el rendimiento acadmico de los beneficiarios
del programa en sus instituciones educativas.
II.6.

Marco Terico
II.6.1. Reforzamiento Educativo
II.6.1.1.

Definicin

El reforzamiento escolar es un programa de proyeccin


educativa que incluye un conjunto de estrategias que
complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa.
Estas estrategias se concretan en la adopcin de una serie de
medidas de atencin a la diversidad organizada en el centro y
dirigida a aquellos estudiantes que presentan, en algn
momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas
necesidades educativas que requieren una atencin ms
individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de
los objetivos curriculares.
No

se

considera

reforzamiento

aquellas

medidas

asistemticas y aisladas en las que un profesor atiende


individualmente o en pequeo grupo a estudiantes de manera
improvisada. Esta forma de abordar el refuerzo educativo
conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda en
mayor medida a unas necesidades que otras.
De todo lo anteriormente expuesto, se define reforzamiento
educativo como la aplicacin de un programa intencionado y
organizado de estrategias educativas cuyo objetivo principal

16

es modificar el desempeo de un grupo de estudiantes dentro


o fuera de la institucin educativa. Cada necesidad debe ser
atendida acorde a los problemas evaluados de la totalidad de
los beneficiarios.
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir
una enseanza ms adaptada a cada alumno de modo que
pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades, sin
basarse exclusivamente a los aspectos intelectuales y de
conocimiento sino teniendo en cuenta tambin los de ajuste
personal, emocional y social.
En la presente investigacin se analiza la problemtica de los
estudiantes beneficiarios del programa CEDECOM del distrito
de la Esperanza, donde la incidencia de este tipo de
problemas se hace ms notoria.

II.6.1.2.

Tipos de refuerzo
a) Refuerzo educativo grupal
Es de carcter preventivo y en las reas en las que el
grupo

encuentra

pueda

encontrar

mayores

dificultades.
b) Refuerzo educativo individualizado
Para quienes hayan promovido alguna rea con
calificacin negativa.
II.6.1.3.

Modalidades
a) Preventiva
Cuando se anticipa a las dificultades que se
prevn van a presentar ciertos estudiantes.
b) De recuperacin
En casos especficos en los que una vez puesto
en marcha el proceso de aprendizaje se detectan

17

dificultades en la adquisicin de conocimientos y


desarrollo de capacidades.
II.6.1.4.

Estrategias del refuerzo


a.

Las incluidas en la estructura del aula


Son medidas que requieren una gran
planificacin de la programacin del aula y
flexibilidad metodolgica.

Estrategias de Programacin
- Establecer, con claridad, los objetivos
mnimos a conseguir por todo el
grupo.
- Preparar actividades sobre un mismo
contenido de repaso, de

refuerzo y de

profundizacin variando el

grado de

dificultad y el tipo de

procesos que se
ponen en juego.

Estrategias

de

Recursos

de

Materiales
-

Banco de recursos con materiales


que permitan realizar actividades de
repaso, refuerzo y profundizacin.

Estrategias Espaciales
-

Ubicacin del alumnado en el sitio


ms adecuado teniendo en cuenta
las

caractersticas

de

cada

estudiante.
-

Ubicacin de las mesas en funcin


del tipo de actividad que se vaya a
realizar.

Distribucin por rincones: el espacio


se divide en diversas zonas para

18

posibilitar la

realizacin

de

tareas de consulta, de refuerzo,


trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.

Estrategias Personales
-

Ayuda entre iguales: tutora entre


alumnos:

un

considerado

alumno,

experto

habilidad

en

una

contenido

determinados, instruye o ayuda


a otros que no lo dominen.
-

Aprendizaje cooperativo: grupos


heterogneos de alumnos que
tienen el objetivo de conseguir
una meta

comn;

para

conseguirlo es imprescindible la
participacin de cada uno de los
miembros del grupo.
-

Trabajo colaborativo en pequeo


grupo

(homogneos

por

capacidad o por rendimiento) o


en
-

pareja.

Enseanza

compartida:

presencia en el aula de dos o


ms profesionales que pueden
repartirse las tareas,
intercambiar roles y proceder a
una

mediacin

ms

individualizada.
b. Las que rompen la estructura del aula:
Permiten

una

enseanza

ms

individualizada pero exigen la


reorganizacin del profesorado, de los horarios

19

y de los espacios as como una cuidadosa


planificacin para la distribucin

de

estudiantes a los diferentes grupos y un


grado de coordinacin entre los

los
alto

maestros.

En funcin de los aspectos que queramos


reforzar, planificaremos las estrategias y los
contenidos de las programaciones a realizar as
como las necesidades
II.6.1.5.

organizativas.

Programas
Conceptualizamos a los programas como planes que
se piensan realizar, los cuales son diseados,
organizados, ejecutados y evaluados, siguiendo un
orden y de acuerdo a los objetivos del mismo.

a) Programas Educativos
Instrumento curricular donde se organizan las
actividades

de

enseanza-aprendizaje,

que

permite orientar al docente en su prctica con


respecto a los objetivos a lograr, las conductas
que deben manifestar los alumnos, las actividades
y

contenidos

desarrollar,

as

como

las

estrategias y recursos a emplear con este fin.


b) Programas de reforzamiento
Instrumento curricular en donde el tiempo del
refuerzo juega un papel importante en el impacto
que este tiene. El reforzamiento es una de las
herramientas principales del aprendizaje, sin este
no se logra la consolidacin de los conocimientos
previamente impartidos.
II.6.2. Aprendizaje
II.6.2.1.

Definicin

20

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin


de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.
II.6.2.2.

Tipos de aprendizaje
a) Aprendizaje memorstico o repetitivo
Se

produce

cuando

el

alumno

memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con


sus

conocimientos

previos,

no

encuentra

significado a los contenidos.


b) Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada.
c) Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
d) Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos
as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
e) Aprendizaje de mantenimiento
Parafraseando a Thomas Kuhn, innovador es
aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas.
Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos.

21

f) Aprendizaje visual
Las

personas

representacin

que

utilizan

visual

ven

el
las

sistema
cosas

de

como

imgenes ya que representar las cosas como


imgenes o grficos les ayuda a recordar y
aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo
creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje
social. Asimismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente.
g) Aprendizaje auditivo
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al
mximo los debates en grupo y la interaccin
social durante su aprendizaje. El debate es una
parte bsica del aprendizaje para un alumno
auditivo.

Las

personas

auditivas

aprenden

escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las


pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva
disfruta del silencio.
h) Aprendizaje kinestsico
Las personas con sistemas de representacin
kinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo
y de la experimentacin. Son muy intuitivos y
valoran

especialmente

el

ambiente

la

participacin. Para pensar con claridad necesitan


movimiento y actividad. No conceden importancia
al orden de las cosas. Las personas kinestsicas
se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar
las pausas. Como pblico, son impacientes
porque prefieren pasar a la accin.

22

II.6.3. rea de Ingls


Esta rea brinda a los estudiantes la oportunidad de contar con
una herramienta que le ayude a convertirse en un ciudadano
capaz de participar en un proceso cultural, en intercambio de
ideas, percepciones y sentimientos; as como a compartir su
visin del mundo. Enriquecindose personalmente con el
aprendizaje de una lengua distinta a la suya.
Por otro lado su aprendizaje contribuye a la formacin general
del estudiante en tanto le permite desarrollar sus capacidades
comunicativas y por ende a una mejor estructuracin de su
pensamiento para que pueda comunicarse con ms claridad,
confianza y eficacia.
II.6.3.1.

Capacidades del rea de ingls


a) Expresin y comprensin oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades
de comprensin y produccin de textos orales.
Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas

con

diversos

propsitos

relacionados con la vida cotidiana del entorno


familiar y social del
estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar
las propias ideas, emociones y sentimientos en
diversos contextos con interlocutores diferentes.
b) Comprensin de textos
La comprensin de textos implica la reconstruccin
del sentido del texto, proceso que permite distinguir
las ideas principales y secundarias, teniendo en
cuenta las estructuras lingsticas apropiadas al
texto. Facilita la recepcin crtica de la informacin
para una adecuada interaccin comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
c) Produccin de textos

23

En la produccin de textos se desarrolla el proceso


que conlleva la expresin de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuracin
de los textos previamente planificados.
Los conocimientos planteados sirven de soporte
para el desarrollo de la competencia comunicativa.
Estn organizados en lxico, fontica, recursos
verbales, no verbales y gramtica.
Adems de las capacidades y los conocimientos, el
rea

desarrolla

un

conjunto

de

actitudes

relacionadas con el respeto de las ideas de los


dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicacin y el respeto a la
diversidad lingstica y cultural.

II.6.3.2.

Metodologa

II.6.3.2.1. Recursos Didcticos


Son auxiliares del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje

porque

las

experiencias

sensoriales tienen un papel importante para la


adecuada
Pretenden

asimilacin
acercar

de
los

cualquier

tema.

estudiantes

situaciones de la vida real re-presentando tales


situaciones lo mejor posible. Permiten que los
estudiantes tengan impresiones ms vivas
sobre los temas que se abordan.
Facilitan la comprensin de lo que se estudia al
presentar el contenido de manera tangible,
observable

manejable.

Concretan

ejemplifican la informacin que se expone,


generando la motivacin del grupo. Refuerzan
la retencin de lo aprendido al estimular los
sentidos de los estudiantes.
Clasificacin de los Recursos Didcticos

24

a) Materiales Auditivos
Lenguaje verbal o auditivo: radios, cintas,
discos ,casettes, grabadora.
b) Materiales de Imagen fija y materiales
grficos
Lenguaje visual: empleo de imgenes en
transparencias, diapositivas, fotografas,
filminas, diagramas, ilustraciones, pizarra.
Equipo: proyector
c) Materiales Impresos
Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios,
manuales, textos, fotocopias.
d) Materiales Mixtos
Combinacin de lenguajes:audiovisual, cine,
video etc.
e) Materiales Electrnicos
Cds,CdRom (multimedia), software.
Equipo:Computadora (hardware)
Los Recursos Didcticos cumplen la funcin
de facilitar las condiciones que enmarcan la
interaccin entre docentes y estudiantes
para alcanzar el logro de ciertos objetivos
educativos.

II.6.4. Rendimiento acadmico


II.6.4.1.

Definicin
Existen

diversas

concepciones

con

respecto

al

rendimiento acadmico. Veremos algunas de estas


concepciones.

25

Segn lves de Mattos, Luis (1963) nos seala que el


rendimiento acadmico constituye para el educando
un parmetro que le proporcionara gratificacin o
frustracin por ello necesita el apoyo de sus padres y
maestros para poder superar las dificultades que se
presentan. El rendimiento acadmico suele entenderse
como

la

cantidad

de

conocimientos

hbitos

adquiridos por un estudiante de la escuela. Es as que


el verdadero rendimiento acadmico no es la suma de
nociones y formulas aprendidas por el alumno o la
capacidad de dar respuestas prefabricadas, consiste
en las suma de trasformaciones que se operan en el
pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de
obrar y en las actitudes y comportamiento de los
estudiantes
problemas

en
del

relacin
curso

con

las

enseado.

situaciones
El

rendimiento

acadmico no es la adquisicin de exuberantes


conocimientos sino el producto que obtiene el nio al
ponerse en contacto con situaciones problemticas del
quehacer diario. Dela anlisis del planteamiento de
Alves de Mattos que el producto que debe lograr la
escuela en los estudiantes le induzca a resolver
problemas de la vida diaria y a la vez le permita
descubrir sus cualidades, habilidades, destrezas, para
que pueda defenderse en su vida personal, social,
econmica y espiritual.
No se trata de cuanto conocimiento han memorizado
los alumnos sino de cuanto han incorporado realmente
a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir,
de resolver problemas y de hacer o utilizar las cosas
aprendidas.
El rendimiento es el nivel de xito alcanzado en la
escuela, el mismo es tan slo el resultado del proceso
de aprendizaje(Merani: 1998)

26

Rendimiento es el resultante de un proceso de


medicin mediante un valor numrico asignado a la
capacidad mental y el desempeo del aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador
En

el

rendimiento

acadmico,

intervienen

otras

variables externas del sujeto, como la calidad del


maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc.
Variables, psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
motivacin.
II.6.4.2.

Condiciones del rendimiento


Segn Clauss y Hiebsch (1997) las condiciones del
rendimiento son:
Condiciones

personales:

Estn

referidas

en

la

predisposicin, motivacin, la capacidad de relajacin


o emocin y a la capacidad de decisin o de voluntad
del sujeto del rendimiento.
a) Condiciones objetivas
Infraestructura, material e instalaciones que
son imprescindibles para un mejor rendimiento,
estas condiciones pueden tanto estimular como
inhibir el rendimiento.
b) Condiciones sociales:
El reconocimiento, prestigio, status, integracin
grupal, incentivos, exhortacin, impedimentos y
el desempeo influyen en el rendimiento.

II.6.4.3.
a)

Facetas del rendimiento

Rendimiento conceptual

27

Es aquel que tiene como base el universo de la


informacin

acerca

de

la

descripcin

explicacin de las cosas, fenmenos, hechos


como manifestaciones de la realidad.
b)

Rendimiento Procedimental
Referida acerca de cmo hacer, cmo realizar
algo, en cuanto a soluciones de necesidades
de diversos tipos. Comprende un conjunto de
pautas, reglas, prescripciones que determinan
una suerte de camino lgico del hacer

c)

Rendimiento actitudinal
Est relacionado con la respuesta afectiva, en
las que son evidentes las declaraciones de
voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que
ha participado de las actitudes acadmicas del
proceso instructivo.
II.6.4.4.

Caractersticas del rendimiento acadmico


(Garca y Palacios:1995) el rendimiento acadmico es
caracterizado del siguiente modo:
El

rendimiento

en

un

aspecto

dinmico

responde al proceso de aprendizaje, como tal


est ligado a la capacidad y el esfuerzo del
estudiante.
En su aspecto esttico comprende al producto
del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento est ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento
es un medio y no un fin en s mismo.

28

II.7.

Marco Conceptual
II.7.1. REFORZAMIENTO ESCOLAR
Es la aplicacin de un programa intencionado y estructurado de
estrategias educativas cuyo objetivo principal es modificar la
deficiente performance de un grupo de estudiantes dentro o fuera
de la institucin educativa.
El reforzamiento escolar es un programa de proyeccin educativa
que incluye un conjunto de estrategias que complementan,
consolidan o enriquecen la accin educativa.

II.7.1.1.

Programas de reforzamiento
Instrumento curricular en donde el tiempo del refuerzo
juega un papel

importante en el impacto que este

tiene.
II.7.1.2.

Aprendizaje
Prez (2011) Proceso por medio del cual la persona
se apropia del conocimiento,

en sus distintas

dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y


valores.

II.7.2. RENDIMIENTO ACADMICO


El rendimiento acadmicoes el nivel de xito alcanzado en la
escuela, el mismo es tan slo el resultado del proceso de
aprendizaje.
El rendimiento es la cantidad de conocimientos o hbitos
adquiridos por un estudiante de la escuela. Es as que el
verdadero rendimiento acadmico no es la suma de nociones y
formulas aprendidas por el alumno o la capacidad de dar
respuestas

prefabricadas,

consiste

en

las

suma

de

trasformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje


tcnico, en la manera de obrar y en las actitudes y
comportamiento de los estudiantes en relacin con las
29

situaciones y problemas del curso enseado. El rendimiento


acadmico es el producto que obtiene el estudiante al ponerse
en contacto con situaciones problemticas del quehacer diario.
III.

METODOLOGA
III.1.

Tipo de estudio
Pre experimental

Esquema:

O1

O2
Donde:
M

=Muestra
estudiantes
de
nivel
CEDECOM, La Esperanza, Trujillo.

primario

participantes

=Observacin de la variable
del idioma ingls.

= Observacin de la variable rendimiento acadmico de los


alumnos y alumnas de nivel primario de la institucin
mencionada.

=Relacin de las variables de estudio.

III.2.

reforzamiento del aprendizaje

Diseo de investigacin
El tipo de estudio es correlacional, porque trata de establecer el
grado de relacin entre las variables Reforzamiento del aprendizaje
del idioma ingls

Rendimiento acadmico de los alumnos

participantes del programa CEDECOM del distrito de la esperanza


2012
30

III.3.

Hiptesis
H1: Existe relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma
ingls y el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel primario
participantes del programa CEDECOM del distrito de La Esperanza
2012
H0: No existe relacin entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma
ingls y el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel primario
participantes del programa CEDECOM del distrito de La Esperanza
2012

III.4.

Identificacin de variables

Variable 1:
El reforzamiento del Aprendizaje del idioma ingls por parte del
Centro de desarrollo comunal en el distrito La Esperanza.

Variable 2:
El rendimiento acadmico en el rea de ingls de los estudiantes
del nivel primario participantes del Centro de desarrollo comunal
en el distrito La Esperanza.

31

III.4.1. Operacionalizacin de variables


VARIABLE
INDEPENDIENTE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADORES

Fluidez verbal
- Vocabulario
- Gramtica
Pronunciacin

Ideas principales
Anlisis de imgenes

Expresin y
comprensin oral.

REFORZAMIENTO EN
EL APRENDIZAJE DEL

Es una estrategia

IDIOMA INGLS

general docente

Comprensin de textos

dirigida a satisfacer las


necesidades

educativas que
presentan ciertos
alumnos en su proceso
de aprendizaje del

Produccin de textos

idioma ingls.

Actitud ante el rea.

32

ESCALA DE MEDICIN

Se

la

siguiente

valoracin :

Elaboracin de oraciones

coherentes
Redaccin
- Signos de puntuacin
-Uso de letras maysculas
Normas de convivencia
La perseverancia

utiliza

Excelente : 20
Muy buena : 19-18
Buena : 17-16-15
Regular:
14-11
Insuficiente: 10

VARIABLE
DEPENDIENTE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

INDICADORES

ESCALA DE MEDICIN

Expresin y comprensin
oral.

Rendimiento acadmico
RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL
IDIOMA INGLS

es una medida de las

Comprensin de textos

capacidades

El calificativo final del


alumno es:
Excelente:
Muy Bueno:

desarrolladas en el

Bueno:

20

19 18
17 16 15

El calificativo final del


alumno es:
Excelente:
20
Muy Bueno:
Bueno:

19 18
17 16 15

alumno, que expresa lo


que ste ha aprendido a

Produccin de textos

lo largo del proceso


formativo.
Ives de Mattos, Luis
(1963)

Actitud ante el rea

33

Regular:

4 13 12 11

Regular:

Mal

10

Malo :

14 13 12 11
10

OBSERVACIN: los indicadores son los mismos para todas las capacidades al igual que la escala de medicin.

34

III.5.

Poblacin y muestra
Universo muestral:
La muestra est constituda por la poblacin que consta de
55 estudiantes ambos sexos.
Cuadro N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL UNIVERSO
MUESTRAL DE NIVEL PRIMARIO PARTICIPANTES DEL
CENTRO DE DESARROLLO COMUNAL (CEDECOM), LA
ESPERANZA, TRUJILLO - LA LIBERTAD 2012

Grados

Sexo

N de estudiantes

10

12

11

17

TOTAL

32

23

55

Fuente: Nminas del Centro de Desarrollo Comunal (CEDECOM) La


Esperanza, Trujillo.
35

III.6.

Mtodo de investigacin
Cuantitativa ya que emplea frmulas estadsticas para el
anlisis de datos.

III.7.

Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos


ENCUESTA
La cual servir para medir la efectividad del programa de
reforzamiento del rea de Ingls de
nivel

los estudiantes del

primario participantes del Centro de Desarrollo

Comunal, La Esperanza, Trujillo - La Libertad- 2012


Anlisis de Registros de Evaluacin; esta tcnica permitir
obtener datos acerca de los calificativos del rendimiento
escolar de los alumnos que constituyen la muestra del
presente estudio.
INSTRUMENTOS
Cuestionario de preguntas tanto para maestros como para
alumnos
Para obtener informacin sobre la metodologa empleada
en el reforzamiento del aprendizaje del idioma Ingls.
(entrevista)
Procedimiento de Recoleccin de datos
Se aplicar las encuestas a los alumnos del 1ero al
6 to grado beneficiarios del CEDECOM.
Se aplicar las encuestas a los maestros del rea de
Ingls de todos los grados del CEDECOM.

Se recopilara todos los datos para ver la relacin


existente entre el reforzamiento del aprendizaje del
idioma ingls y el rendimiento acadmico de los
36

alumnos participantes del programa CEDECOM del


distrito de la esperanza 2012.
III.8.

Mtodos de anlisis de datos


Mtodo estadstico: Aspectos numricos

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV.1.

Recursos y presupuesto

IV.2.

IV.1.1. Recursos Humanos


Investigador
Profesor asesor de metodologa
Profesor asesor temtico
IV.1.2. Materiales
Impresiones (encuesta)
Un ciento de papel Bond A4
Presupuesto
02. 00 Bienes

02 02 Materiales de oficina y escritorio

S/. 150.00

0206 Materiales de impresin, fotogrficos y fono tcnicos


Total

S/.100.00
S/. 250.00

03.00 SERVICIOS
Servicios bsicos

S/. 600.00

Servicios de procesamiento de datos

S/. 200.00

Pasajes, viticos y fletes.

S/. 150.00
Total

S/. 950.00

Resumen.

Total de Bienes:
370.00
Total de Servicios
950.00

S/.
S/.
Costo Total

37

S/.1320.00

IV.3.

Financiamiento
El desarrollo de la investigacin ser financiado por la autora.

IV.4.

Cronograma de ejecucin

TIEMPOS

Abr

May

Jun

Jul

ETAPAS
1. Elaboracin del proyecto.

Oct

Nov

Dic

2. Presentacin del proyecto.


3. Revisin bibliogrfica.

Se
p

X
X

4.Elaboracin y validacin de
instrumentos

5. Aplicacin de instrumentos.

6. Tabulacin de datos.

7. Elaboracin del informe.

X
x

8. Presentacin del informe.

9. Sustentacin.

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Becerra C.(2010) Metodologa de la Investigacin Social,


Trujillo, Imprenta Gami S.A.C

Daz. J. (2011) Proyecto Centro de Desarrollo Comunal,


Pimentel Chiclayo.

Harmer. J (1991) The Practice of English Language


TeachingGreat Britain, Longman publishing group UK.

Morales. G. (2004) El giro cualitativo de la educacin


Colombia, Editorial 2000 LTDA

38

Varios, (2011) Currculo de la carrera de Traduccin e


Interpretacin , Trujillo

Zorrilla. A. (1992) Gua para la elaboracin de Tesis, Mxico,


McGraw-Hill Interamerciana de Mxico S.A de C.V.

ANEXO
39

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL


APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS
DATOS GENERALES :
GRADO :

OBJETIVO:
Se te sugiere que respondas con sinceridad las preguntas; puesto que de ello depender que
el Programa de Reforzamiento del aprendizaje del idioma ingls sea evaluado correctamente.
INSTRUCCIONES
A continuacin te presentamos una serie de preguntas referentes al Programa de
reforzamiento del aprendizaje del idioma ingls; al costado de cada pregunta marca con una X
en el casillero que creas conveniente.

ITEMS
EXPRESIN ORAL

1. Presenta claridad al comunicar el mensaje a los dems con toda su


integridad?
2.Manifiesta propiedad al emplear voces que expresan exactamente lo que se
quiere decir?
3. Usa la naturalidad, al expresar el mensaje sin afectacin ni artificio?
4. Utiliza la expresividad, empleando la fuerza y entonacin adecuada al
contenido de lo que se dice en cada momento?
5. Articula adecuadamente las palabras?
6. Acenta bien?
7. Tiene emisin debida de cada palabra y su conjunto?
8. Emplea mmicas y ademanes al hablar?
9. Utiliza gestos al hablar?
10. Se observa dinamismo fsico?
COMPRENSIN DE TEXTOS

40

1. Es capaz de percibir detalles aislados. ?


2.Extrae datos para responder preguntas?
3. Presenta detalles de manera coordinada?
4. Recuerda pasajes especficos del texto. ?
5. Identifica conceptos fundamentales del texto. ?
6.Establece un orden secuencial de ideas. ?
7. Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. ?
8. Es capaz de seguir instrucciones sencillas?
9. Hace clasificaciones de ideas. ?
10. Distingue las partes que componen la estructura del texto?
11.Identifica y escribe la idea de cada prrafo?
12. Interpreta datos, frases e ideas?
13.Distingue lo verdadero de lo falso?
14.Distingue lo real de lo imaginario?
15.Emite juicios valorativos sobre el texto ledo?
16.Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito: informar, convencer,
explicar, persuadir o ejemplificar?
17.Deduce conclusiones con relacin al texto ledo?
18. Es capaz de encontrar soluciones?
19. Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas?
20. Inventa nuevas situaciones que podran incorporarse al texto?
PRODUCCIN DE TEXTOS
Aspectos Bsicos
1. Emplea letras maysculas al escribir un texto?
2. Tiene cuidado en la ortografa al escribir un texto?
3.Emplea correctamente los signos de puntuacin?
4. Utiliza diversos tipos de letras?
5. Acostumbra a subrayar?
6.Elaboras oraciones completas?
Organizacin del texto escrito
7. Los textos que escribe tienen prrafo de introduccin?
8. Los textos constan de prrafos relacionados entre s?

41

9. Los textos tienen prrafo de conclusin?


10 .Organiza del prrafo de forma que tenga una idea principal y sea coherente?
ACTITUD ANTE EL REA

1. Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia?


2. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interaccin?
3.Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su propio
proceso formativo?
4. Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls?
5. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el rea?
6. Demuestra perseverancia en sus tareas?
7. Presenta sus tareas en el tiempo indicado?
8. Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas?
9. Comparte sus materiales educativos con sus compaeros?
10. Interviene en el momento adecuado?
RECURSOS DIDCTICOS
1.Utiliza radio, grabadora, CDs en su clase?
2.Emplea imgenes en transparencias, diapositivas, fotografas y Proyector?
3.Utiliza libros, revistas, diarios, manuales, textos, fotocopias para el desarrollo
de su clase?
4.Hace uso de video en su clase?
5 Emplea disketes,Cds,CdRom(multimedia), software.
Equipo:Computadora(hardware)
6. Usa objetos reales al explicar su clase?
7. Emplea Flash Cards?
8. Incluye dibujos en su prctica diaria?
9. Incluye canciones en las clases?
10. Incluye Juegos en su prctica diaria de clase?

42

43