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Um olhar para as altas habilidades

construindo caminhos

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Diretora do Centro de Atendimento Especializado
Neusa Souza dos Santos Rocca
Diretor do Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado
Newton Oliveira de Resende
Respondendo pelo expediente da
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Herman Voorwald

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo


Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO
NCLEO DE APOIO PEDAGGICO ESPECIALIZADO CAPE

Um olhar para as altas habilidades


construindo caminhos
Christina menna barreto Cupertino
denise rocha belfort arantes
organizadoras
2. edio revista, atualizada e ampliada

So Paulo, 2012

Esta publicao foi editada para atender aos objetivos do Programa de Formao Continuada de Educadores desenvolvido pelo
Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Sua reproduo total ou parcial requer prvia autorizao da Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas


S239o

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE.


Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos / Secretaria da
Educao, Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE; organizao, Christina Menna Barreto Cupertino; Denise Rocha Belfort Arantes. - 2. ed. rev. atual.
ampl. - So Paulo : SE, 2012.
87 p. : il.
Inclui bibliografia.
Publicao que integra o Programa de Formao Continuada de Educadores,
no Projeto Um olhar para as altas habilidades/superdotao, desenvolvido pelo
Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE.
ISBN 978-85-7849-523-7
1. Educao especial 2. Pessoas com altas habilidades 3. Superdotados
I. Cupertino, Christina Menna Barreto. II. Arantes, Denise Rocha Belfort. III. Ncleo
de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE. IV. Ttulo.
CDU: 376.545

NCLEO DE APOIO PEDAGGICO ESPECIALIZADO CAPE

Rua Pensilvnia, 115 Brooklin So Paulo SP


CEP: 04564-000
cape@edunet.sp.gov.br

Carta do SeCretrio
O modo como a sociedade tem olhado as pessoas com altas habilidades/superdotao tem
sido sempre numa perspectiva de privilgio e, invariavelmente, associando-a exclusivamente
competncia global acadmica. Desse ponto de vista, alunos com essas caractersticas
dispensariam qualquer tipo especfico de atendimento, pois, de acordo com o senso comum,
seriam privilegiados e aprenderiam sem a mediao de um professor. Essa leitura tem gerado
situaes de segregao e/ou evaso escolar, inclusive com o encaminhamento desses
alunos para os servios voltados deficincia intelectual ou problemas comportamentais. Os
Parmetros Curriculares Nacionais, ao enfatizarem a necessidade de respeito diversidade,
fazem-no para evidenciar que as polticas pblicas tm de se opor frontalmente quelas
posturas. Nesse contexto, em relao aos alunos que apresentam altas habilidades/
superdotao, o respeito diversidade deve se concretizar em medidas que levem em conta
no s suas capacidades intelectuais, mas tambm seus interesses e motivaes.
Nesse prisma, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio do Ncleo de
Apoio Pedaggico Especializado CAPE , vem desenvolvendo aes com vistas capacitao
de profissionais para o tema altas habilidades/superdotao desde 2002. Essas iniciativas
ganharam fora em 2005, com a implantao do Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/
Superdotao NAAH/S, proposto pelo MEC, que foi redimensionado de acordo com as
peculiaridades deste Estado. Assim, a formao continuada dos profissionais da rede estadual
foi intensificada, tanto de forma centralizada quanto descentralizada, oferecendo subsdios
e recursos que propiciassem o suporte e a orientao para o atendimento daqueles alunos,
possibilitando seu enriquecimento curricular.
Como resultado desse processo, houve um aumento no nmero de alunos identificados.
Paulatinamente vo sendo ampliadas as formas de atendimento, no contexto do ensino
comum, por meio de programas e projetos da pasta e de parcerias com universidades e
instituies. Paralelamente, esto sendo construdas polticas pblicas que prevejam a
implantao de salas de recursos especficas para esse alunado e o avano de estudos.
Esta publicao, lanada em 2008, foi revisada e atualizada, contemplando as novas
legislaes e possibilidades de enriquecimento curricular oferecidas por esta Secretaria.

Tem, ainda, o intuito de disseminar as experincias de sucesso e os referenciais tericos acerca


do tema, apontando os primeiros resultados do projeto Um olhar para as altas habilidades/
superdotao e trazendo subsdios para a construo de novos caminhos que possibilitem
o desenvolvimento pleno dos potenciais dos alunos com altas habilidades/superdotao
matriculados na rede paulista de ensino.
Um grande abrao e bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

apreSentao
O Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE, rgo da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo responsvel pela Educao Especial, no pode se eximir de
sua responsabilidade de, continuamente, refletir sobre sua prtica pedaggica e a fundamentao terica em que ela se baseia.
Esse Ncleo herdeiro do CAPE (Centro de Apoio Pedaggico Especializado), j reconhecido no s por operar pedagogicamente uma ao voltada aos alunos com necessidades educacionais especiais, mas tambm, consequentemente, por colocar em discusso
conceitos que contribuem diretamente para o debate sobre a formao de seus agentes
(gestores, tcnicos, professores e equipes de apoio).
Um exemplo dessa iniciativa a publicao Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos, publicada inicialmente em 2008. Amplamente disseminada dentro e
fora do Brasil, exigiu agora uma reedio. A proposta no elaborar teorias sobre Altas
Habilidades/Superdotao (AH/SD). Felizmente esta rea da Educao Especial j conta
com inmeros e respeitados estudos. A expectativa que, principalmente os professores,
debruando-se sobre este texto, possam refletir sobre sua prtica em sala de aula e, muito
importante, enriqueam seu cabedal de conhecimento terico.
Seu contedo reflete o trabalho desenvolvido ao longo de diversos encontros de capacitao, por meio de orientaes tcnicas, videoconferncias, acompanhamento individualizado e outros modos de desenvolvimento de pessoal. Esse mtodo de trabalho advm
do gigantismo da rede estadual de ensino, que tem indicado metodologias de ao que
propiciam atingir os segmentos pedaggicos em seus diferentes nveis de atuao. Nessa
perspectiva, as orientaes tcnicas centralizadas, com participao de Diretorias de Ensino e escolas, por meio de suas equipes pedaggicas, so multiplicadas em nvel regional,
atingindo variados atores. Principalmente os professores tm tido um papel determinante
no sentido de avaliar nossos alunos e determinar metodologias de ao.
Para tanto realizaram-se vrios encontros, oficinas, anlises de casos e vivncias de
situaes diversas, o que contribuiu para propiciar um conhecimento embasado sobre

o tema e que tem permitido tomadas de deciso, por sua vez, baseadas em avaliaes
conscientes e intelectualmente maduras. As oportunidades de interao e consequente
possibilidade de reflexo grupal favoreceu o estabelecimento de redes permanentes voltadas para a discusso de casos, sempre contextualizados em suas caractersticas locais.
Era necessrio, entretanto, registrar que no s novos conhecimentos foram adquiridos, mas tambm seu processo de construo. A ao pedaggica, efetivada nos mais
diferentes espaos geogrficos e contextos socioeconmicos, se traduziu em variadas intervenes, indicando a riqueza de situaes e apontando para uma imensa gama de
possibilidades no trabalho pedaggico com o aluno.
De tudo isso resultou na rede de ensino do Estado de So Paulo um novo olhar para
as altas habilidades/superdotao. Esta obra, que o leitor tem agora em mos, reflete,
pois, esse rico caminho percorrido e possibilita a construo de novos parmetros de ao
pedaggica junto ao alunado, uma vez que alguns caminhos j se descortinam.

Professor Newton Oliveira de Resende


Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Diretor

Sumrio

por que eSSe aSSunto agora?

10

por que a eduCao eSpeCial doS talentoS neCeSSria?

13

para que dizer que algum tem altaS habilidadeS/Superdotao?

14

o que So aS altaS habilidadeS/Superdotao?

15

Como Se moStra a aSSinCronia CaraCterStiCa daS altaS habilidadeS/Superdotao?

20

quo alta tem que Ser a habilidade?

22

que reCurSoS exiStem para identifiCar aS peSSoaS Com altaS habilidadeS/Superdotao?

24

o que intelignCia?

27

o que medem oS teSteS de intelignCia?

28

exiStem outraS formaS de definir a intelignCia?

30

quaiS So aS CaraCterStiCaS de uma peSSoa Com altaS habilidadeS/Superdotao?

34

quem pode fazer a identifiCao?

38

h riSCoS neSSa identifiCao?

40

que CuidadoS So neCeSSrioS na identifiCao e no enCaminhamento da peSSoa Com altaS habilidadeS/Superdotao?

42

o que fazer Com o aluno que tem altaS habilidadeS/Superdotao?

44

quaiS So aS melhoreS formaS de atender S peSSoaS Com altaS habilidadeS/Superdotao?

46

o que aCelerao?

49

o que enriqueCimento?

51

h outraS maneiraS de atender S neCeSSidadeS daS peSSoaS Com altaS habilidadeS/Superdotao?

53

o que poSSvel fazer fora do enquadramento CurriCular?

55

o que So oS agrupamentoS?

56

o que diSSo j exiSte?

58

o que vivel deSenvolver?

62

quaiS aS prinCipaiS difiCuldadeS enContradaS hoje em dia para implantar ServioS para alunoS Com altaS habilidadeS/
Superdotao?

64

o que diz a legiSlao Sobre o que Se pode fazer Com o aluno Com altaS habilidadeS/Superdotao?

66

qual a legiSlao atual Sobre altaS habilidadeS/Superdotao - no braSil e no eStado de So paulo? *

68

Como podem Ser eStruturadaS aS atividadeS para alunoS Com altaS habilidadeS/Superdotao?

70

o profeSSor de um aluno Com altaS habilidadeS /Superdotao tambm tem que ter aS meSmaS habilidadeS?

78

Como lidar Com oS limiteS no CaSo doS alunoS Com altaS habilidadeS/Superdotao?

80

refernCiaS bibliogrfiCaS

86

linkS

87

* teXto elaborado por deNise roCha belFort araNtes

entenda oS ConeS

curiosidade

recado

exemplo

pesquisa
recente

sugesto

Felipe Briane dos Santos, 3a srie do EM


EE Prof. Plnio Berardo Diretoria de Ensino da Regio de Sertozinho

Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

por qUe esse assUNto agora?

O interesse pelo tema das altas habilidades/superdotao no uma


coisa nova. Nem no Brasil, nem no mundo. No entanto, em 1998, entre
ns ainda se podia perguntar:

sUperdotao: a diFereNa iNVisVel?


Diferentemente da maioria dos pases do mundo, a superdotao no Brasil predominantemente ignorada, quando se trata
da prtica educacional. rgos encarregados do estabelecimento das diretrizes de Educao e Sade tm como hbito inclu-la,
quando deliberam sobre Educao Especial. Como nos casos das deficincias, a superdotao deve ser avaliada, oferecendo-se
ao indivduo condies educacionais adequadas ao seu potencial. Na prtica, no o que acontece, salvo em casos isolados

10

muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado
com um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis.
(Cupertino, 1998)

Retornando para um tempo bem mais distante, os relatos (Gama, 2006;


Ferrer, 2004) informam que o incio da ateno ao talento data da Grcia
Antiga: a Academia de Plato selecionava moas e rapazes pela inteligncia e desempenho fsico, independentemente da classe social, e sua educao no era cobrada. J em Roma a educao superior era destinada
apenas aos mais capazes. Na China, desde o sculo VII, consideravam que a
criana talentosa no se desenvolvia sem educao apropriada, pensamento
que continua forte ainda hoje, quando as Escolas do Tempo Vago vm colocando alunos chineses do Ensino Mdio em posio de destaque em competies internacionais. No Japo, a partir do sculo XVII, as crianas mais ricas
recebiam educao especial. Hoje, embora todos tenham acesso escola, a
educao superior atingida por mrito, e no para todos.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Na Europa do sculo XX, os primeiros textos sobre o assunto so de


1910, tendo sido publicados na Iugoslvia (Gama, 2006). Antes da Primeira Guerra, a primeira escola para alunos com inteligncia superior surgiu
na Holanda em 1921. Na Alemanha, William Stern introduziu o conceito
de quociente de inteligncia, ao mesmo tempo que Spranger sugeria bolsas de estudo para os mais capazes, e Galton, na Inglaterra, fazia a primeira pesquisa sobre testar a inteligncia. Nesse pas, os Atos Educacionais
de 1870 e 1902 tornaram a educao obrigatria e o Ato de 1944 criou
formas diferenciadas de Educao, usando testes de aptido (os mais ricos,
com melhor formao, eram sempre mais aptos). Nos anos 1960, no entanto, o movimento de igualdade de direitos gerou a descrena em testes
de aptido e na educao diferenciada para superdotados.

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datas importaNtes No brasil:


1938

Helena Antipoff chama a ateno, na Sociedade Pestalozzi, para os bem-dotados.

1950

Julieta Ormastroni cria o programa Cientistas para o Futuro.

1966/1967

Primeiros seminrios sobre educao dos bem-dotados (Sociedade Pestalozzi).

1967

O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identificao e de atendimento aos superdotados.

1972

Centro Educacional Objetivo incio do atendimento aos superdotados na rede privada.

1973

Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados.

1975

Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e administrao para alunos de baixa renda.

1975

NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do Superdotado.

1978

ABSD Associao Brasileira para Superdotados.

1986

Solange Wechsler cria o Clube de Talentos.

1993

CEDET/ASPAT Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento, em Lavras.

1993

Programas para superdotados na Universidade Federal Fluminense.

2003

Criao do ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao.

2006

Implantao dos NAAH/S (Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao).

2008

Publicao da Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Na sia em geral (Coreia, Taiwan, Singapura), a partir dos anos 1970, o


investimento no potencial humano vem crescendo a cada dia, fortalecendo
a educao dos talentos. E em Israel tambm enfatiza-se muito a educao
das altas habilidades/superdotao.
J nos Estados Unidos, o processo foi mais tardio que no continente
europeu, e a ateno s altas habilidades/superdotao era ainda exceo
no sculo XIX. A primeira medida pedaggica foi adotada em 1862, permitindo aos alunos superdotados a acelerao da aprendizagem por meio
de promoes a cada seis meses. Desenvolveu-se principalmente por causa
da Guerra Fria, ocasio em que Louis Terman, da Universidade de Stanford,
comeou a medir o Q.I. (Quociente Intelectual) com o teste Stanford-Binet,
e Leta Hollingworth, da Universidade de Columbia, defendia educao diferenciada para os altamente habilidosos. Nos anos 1960, no entanto, esse

12

algUNs teXtos
pioNeiros sobre
o tema Foram:
A Educao dos Super-Normaes Leoni Kaseff (1931)

esforo tambm foi reduzido em nome da igualdade de oportunidades de


educao para todos, e os EUA vivem um eterno dilema: como conciliar
dois valores importantes, a equidade e a excelncia.
No Brasil sentimos alguns reflexos desse dilema, uma vez que, por motivos diferentes, tambm carregamos conosco, por muito tempo, o preconceito de que a Educao Especial dos talentosos uma forma elitista

O Dever do Estado Relativamente Assistncia aos


Mais Capazes Estevo Pinto (1932)

de discriminao.

O Problema da Educao dos Bem-Dotados Estevo


Pinto (1933)

no Brasil, entre outros, Ferrer (2004), Gama (2006) e Delou (2007) nos con-

Psicologia dos Superdotados: Identificao,


Aconselhamento, Orientao Rachel Rosemberg
(1973)

publica A Educao dos Supernormais. Antes disso, Ulisses Pernambuco,

Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado M.


Helena Novaes (1987)

americano na 1a Guerra Mundial, encontrando, por meio dele, dez por

Superdotados: Quem So? Onde Esto? Oswaldo de


Barros Santos (1988)

Sobre o desenvolvimento da ateno s altas habilidades/superdotao


tam que o marco inicial foi cravado nos anos 1930, quando Leoni Kaseff
j em 1924, recomendava o incio de trabalho dirigido ao superdotado,
tratando de sua identificao por meio de um teste usado pelo exrcito
cento de superdotados.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

por qUe a edUCao espeCial dos taleNtos


NeCessria?

A educao especial dos talentos necessria porque, como no caso

[...] todos os seres humanos so diferen-

das outras necessidades especiais, opes educativas condizentes com as

tes e nicos, com direitos e deveres que

caractersticas dessa populao no podem ser deixadas ao acaso, como

devem respeitar e celebrar a diversidade.

ainda acontece em muitos lugares. Tm que ser sistemticas, num contex-

Nesse contexto, a Educao [...] um di-

to articulado e coerente.

reito subjetivo de todo ser humano; deve

Qualquer sistema de ensino, de modo geral, tende a ser focalizado na


mdia, e a identificao e o encaminhamento das necessidades educativas
especiais clamam pela flexibilizao de alternativas, sob risco de sufocar
os potenciais. Um olhar para as diferenas pode favorecer um ensino mais
individualizado e combinar pessoas com habilidades diferentes de modo
mais flexvel, atendendo ao verdadeiro princpio de incluso. Necessidades

ser pblica, gratuita, de boa qualidade,


para todos, e dever do estado, portanto, e
necessariamente, tem que estar centrada
nesses seres humanos diferentes e nicos
que constituem seus objetos-sujeitos dialticos em todas as suas etapas de vida.
(prez, 2006)

diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no discriminao e isolamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades/superdotao.
O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai sozinho. Pensar que sim se configura como um dos principais preconceitos
a ele dirigidos, o que diz que seu potencial j um dom, algo a mais,
e que, portanto, ele no precisa de mais nada. Sem estmulo, essa pessoa

O superdotado uma criana como qual-

pode desprezar seu potencial elevado e apresentar frustrao e inadequa-

quer outra, mas h algo que o distingue:

o ao meio.

o talento. Todo talento deve ser estimulado, regado como se fosse uma planta.
Entretanto, existe uma teoria antiquada,
segundo a qual a criana superdotada encontra um caminho para desenvolver seus
potenciais sob quaisquer circunstncias.
(landau, 2002, p. 27)

13

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

para qUe dizer qUe algUm tem altas habilidades/


sUperdotao? (o qUe a pessoa gaNha Com isso?)

Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas adequadas e fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso,
emocionalmente, o indivduo precisa de confirmao externa sobre o que
sente internamente e quer nomear: que diferente. Ele precisa que sejam
criadas condies educacionais apropriadas para ele. E, principalmente,
porque precisamos denunciar as diferenas e as carncias dos sistemas
institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.

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Edivaine Rodrigheiro 3a srie do EM


EE Prof. Plnio Bernardo Diretoria de Ensino da Regio de Sertozinho

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe so as altas habilidades e a sUperdotao?


Toda concepo terica est baseada em princpios que refletem uma
viso de mundo, de ser humano e, em nosso caso, de educao.
(prez, 2006)

definies oficiais:
Pelas definies ao lado, podemos acompanhar como vem mudando a
nomenclatura com relao a essa populao, bem como as alteraes nas
conotaes que nomearem essa forma de ser que as pessoas vm assumindo.

Superdotao: Superdotado o indivduo que


demonstra desempenho superior ao de seus
pares em uma ou mais das seguintes reas:
habilidade acadmica, motora ou artstica,
criatividade, liderana.
Altas habilidades: Habilidades acima da mdia em um ou mais domnios: intelectual, das
relaes afetivas e sociais, das produes criativas, esportivas e psicomotoras. (Ourofino e
Guimares, 2007)
O conceito de alunos com altas habilidades/
superdotao utilizado pela Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo, de acordo
com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva,
publicada pelo MEC em 2008, o seguinte:
Alunos com altas habilidades/superdotao
demonstram potencial elevado em qualquer
uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar
grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de
seu interesse.

Rodolfo Marson, 17 anos EM


EE Dona Cota Leonel
Diretoria de Ensino da Regio de Avar

O talentoso/pessoa com altas habilidades


aquele indivduo que, quando comparado
populao geral, apresenta uma habilidade
significativamente superior em alguma rea
do conhecimento, podendo se destacar em
uma ou vrias reas. (ConBraSD)

15

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

A aparentemente sutil mudana nas definies reflete a evoluo do


pensamento sobre o tema, assim como as alteraes na terminologia. Partindo, inicialmente, de um quadro mais engessado, passamos a considerar
as altas habilidades/superdotao como um fenmeno multidimensional e
complexo, que agrega o desenvolvimento cognitivo, afetivo, neuropsicomotor e de personalidade. O que complica as coisas para quem procura
frmulas ou receitas: nesse caso, cada caso um caso!
Alguns exemplos trazidos pelas equipes de Educao Especial das Diretorias de Ensino aos encontros de capacitao oferecidos no CAPE em
2007 podem mostrar essa complexidade:

16

r. e a., ambos Com 17 aNos, CUrsaNdo a 2a srie do eNsiNo mdio


R. nasceu em 1990 e residiu em fazenda, onde passou
a infncia at 2007.
Durante a infncia e adolescncia trabalhou com o pai na

mos comparar suas obras s de Cndido Portinari, que tambm


demonstrava seu amor s crianas, famlia, natureza e s
coisas simples da vida de Brodowski.

zona rural cuidando da terra. Vivenciou os cuidados com as m-

R. apresenta rendimento escolar satisfatrio, mas seu com-

quinas agrcolas, tratores, material orgnico, colheita e transpor-

portamento em sala de aula imaturo, com atitudes infantis,

te. Desde o 4 ano do Ensino Fundamental passou a aperfeioar

comentrios inoportunos, inconstncia, inclusive atrapalhan-

seu desenho. Desenhava e pintava seus desenhos noite, aps

do os colegas e o professor. Tem potencial para se esforar mais

um dia de trabalho exaustivo no campo, registrando o que havia

e melhorar seu desempenho.

visto e feito durante o dia. Com esprito criativo e amor pela

A. foi matriculada pela primeira vez em uma instituio

arte, faz-nos lembrar de nossos grandes artistas que retratavam

de ensino aos cinco anos, cursou o Jardim II Educao

a vida simples, o cotidiano. O enfoque da obra de R. o amor

Infantil. Cursou o Ensino Fundamental sempre recebendo

vida no campo, famlia, s coisas simples da vida rural. Pode-

notas altas em todas as matrias. No ano de 2006, matri-

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

culou-se em escola estadual e se destacou em todas as disci-

do, mas recusou, pois quer ser contemplada pela poltica de

plinas. Hoje [2007] est na 2a srie do Ensino Mdio e man-

cotas para se beneficiar de Programas, tais como Escola da

tm o mesmo desempenho dos anos anteriores.

Famlia, Prouni ou outros. Apesar de seu timo desempenho

Em entrevista com a me da aluna, ela nos informou que


A. l muito, est sempre procura de livros em casa e frequenta com assiduidade a biblioteca municipal, assim como
a biblioteca da escola.
Nas atividades de lazer gosta de assistir a filmes de ao e
romance. No tem hbito de sair de casa, algumas vezes vai
ao shopping com as colegas de classe.
A aluna se concentra durante a explicao dos professores, ajuda seus colegas nas atividades de sala de aula. Frequenta o curso de espanhol no CEL Centro de Estudos de
Lnguas e tambm tem timas notas.
tmida, fala baixo e mesmo na sala de aula no tece co-

em todas as disciplinas, verbalizou que tem preferncia por


Arte e tem habilidade para desenho.
Por dois anos consecutivos recebeu meno honrosa por
participar das Olimpadas de Matemtica e ser bem classificada em nvel nacional. Nesse ano [2007] participou da primeira fase e foi classificada para a segunda.
Na escola, evidente a facilidade que a aluna apresenta
ao redigir textos. Sua competncia leitora de alunos de faixa etria e escolaridade superior.
Quanto s atividades propostas pelos professores, a aluna
termina antes dos demais colegas e geralmente procura desenhar ou fazer trabalhos de origami.

mentrios sobre a aula, no entanto presta muita ateno em

Tem prazer em realizar atividades diversas (desafio); exce-

tudo que dito pelos professores e consegue se concentrar

lente ateno e concentrao; facilidade em aplicar o conhe-

mesmo quando a classe no est em silncio.

cimento terico nas situaes dirias; vocabulrio avanado,

No tem certeza sobre o que vai cursar na universidade,

grande bagagem de informaes das mais variadas reas e

mas tem muita vontade de ingressar em uma universidade

facilidade para se lembrar de informaes (memria fotogr-

pblica, na rea de desenho grfico. Recebeu proposta de

fica); perspiccia para estabelecer relaes de causa e efeito;

bolsa de estudo em um colgio particular, muito conceitua-

necessidade de pouca interveno dos docentes.

17

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

K., 1a srie do eNsiNo mdio, 15 aNos


dados familiares: muito pobre. Tem a me como exemplo

novos caminhos para resolver o mesmo exerccio, estratgias

de vida. amoroso e ajuda muito nos afazeres da casa, no dia a

avanadas para resoluo de problemas. Tem raciocnio rpido,

dia. Desde pequeno, sempre foi muito inteligente.

inteligente, participa ativamente de todas as aulas. D opini-

dados escolares: Desde o 6o ano est na escola que o

es, questiona e complementa os assuntos tratados em sala de

identificou e sempre se destacou entre os demais colegas de

aula pelos colegas e professores. Tem iniciativa, interesse e con-

classe.

centrao. disciplinado, criativo e responsvel, chegando at a

habilidades: autodidata, busca instruo sem o auxlio

dificuldades: No tem cadernos em ordem, tem letra

Destacou-se em um concurso de poesia em 2006, em 2 lugar,

feia e dificuldade de escrita. S copia matria nas disciplinas

na categoria de 9 anos. Resolve os exerccios de matemtica, f-

que interessam. No se relaciona muito com os colegas, vive

sica e qumica mentalmente e explica claramente o desenvolvi-

meio isolado. desleixado com a aparncia fsica e muito

mento para chegar resposta correta. Quase sempre descobre

pessimista.

18

reproduzir um comportamento mais adulto.

dos professores. apaixonado por leitura de todos os tipos.

O que no podemos perder de vista que essa definio uma construo, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais
coisas em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da mesma
idade; o desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais; os recursos
educativos e as necessidades especiais; e assim por diante. O conceito influenciado pelo contexto histrico e cultural: varia em cada cultura e momento
social. Ento, ningum tem altas habilidades/superdotao no abstrato.
Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular
que diz: Em terra de cego, quem tem um olho rei. Potenciais diferenciados no so feitos das habilidades estereotipadas que imaginamos que
constituem o gnio nota 10. So, ao contrrio, fruto de capacidades e
necessidades individuais, constitudos de mltiplas habilidades articuladas
diferentemente em cada indivduo.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Alm de ter que partir de uma contextualizao, como acabamos de

No incio do Programa Alfabetizao Solidria, do Governo Federal,

ver, a identificao das altas habilidades/superdotao , mais que tudo,

era possvel encontrar, em vilarejos do interior do

a identificao de uma assincronia, quer dizer, de uma ou mais funes

pas, uma ou duas pessoas alfabetizadas entre uma

que se desenvolvem primeiro ou mais que as outras que, por sua vez, per-

populao de analfabetos. Essas pessoas nunca ti-

manecem no seu nvel normal de desenvolvimento ou at abaixo dele. Po-

nham ido escola, ningum nunca as tinha ensina-

demos afirmar, com Ourofino e Guimares (2007), que as altas habilida-

do a ler e escrever. Elas aprenderam sozinhas, num

des podem ser definidas, exatamente, por essa assincronia: a pessoa

ambiente onde isso no era estimulado externa-

com altas habilidades/superdotao tem um desenvolvimento desigual nos

mente de modo nenhum. Essas pessoas eram as es-

diferentes aspectos que a constituem. Isso vem apenas confirmar o que

colhidas para passar pelas capacitaes nos centros

foi dito anteriormente, que o estabelecimento dessas definies implica


relatividade, mais que dados precisos e absolutos.

urbanos onde se concentrava a formao dos agentes do Programa. Assim, dentro de comunidades
onde ningum mais demonstrava essa capacidade,
onde no havia estmulo sistemtico, essas pessoas
desenvolveram suas habilidades que, dentro desse
contexto, podemos considerar como altas, independente de qualquer avaliao formal.
Sternberg (2006) nos conta o caso
de uma menina da rea rural do Qunia, que sabe os nomes de mais de
cem plantas medicinais de sua regio,
eficientes no combate s doenas parasitrias. Na
cidade onde ela mora, 95% das crianas sofrem de
algum tipo dessas doenas. Ela consegue tratar a
si mesma, e ajuda outras crianas dizendo o que
elas tm que fazer. Suas notas na escola so medianas, e sua professora nunca a percebeu como
uma pessoa particularmente talentosa. Ela tambm

Rodolfo Marson, 17 anos EM


EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino da Regio de Avar

no criativa. Outras meninas so melhores que


ela nisso. Mas a ela que recorrem seus colegas
quando ficam doentes. Ela o que na vila chamam
de curador. No h chance de que ela v para a
faculdade, mas suas habilidades so extremamente
valiosas no contexto do local onde ela vive.

19

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Como se mostra a assiNCroNia CaraCterstiCa


das altas habilidades/sUperdotao?

Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se desenvolve


mais que as outras. Est presente em crianas que no parecem brilhantes,
mas se destacam jogando bola, por exemplo. Naquelas que tm um raciocnio muito rpido, mas so lentas ao express-lo. Em crianas que apresentam dificuldades na alfabetizao, mas so destacadamente rpidas e
fluentes administrando pequenas vendas e lidando com dinheiro. s vezes
so pessoas que, mesmo adultas, desenvolveram seu potencial intelectual e/
ou motor, mas com um desenvolvimento emocional que parece no ter se-

20

guido no mesmo ritmo. Ou seja, exceto os rarssimos casos de pessoas com


mltiplas capacidades, h uma habilidade predominante que se destaca das
demais, num sentido positivo: a pessoa faz aquelas coisas mais, melhor que
os outros, e melhor que as outras coisas que ela mesma faz.
Podemos comparar a criana superdotada ao fundista o atleta que corre longas distncias porque est adiante da maioria. Porm
muito provvel que essa posio de frente evidencie-se mais no aspecto intelectual e a criana encontre-se emocionalmente solitria.
(landau, 2002)

Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pessoa, por um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em
dficits de algumas funes. So os casos que denominamos como dupla
excepcionalidade. Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exemplo, e muito inteligente; ou ter srias dificuldades na rea social (como nos
casos de Sndrome de Asperger, por exemplo), associadas a um excelente
desempenho acadmico em alguma rea especfica. Significa, tambm, que
temos de ficar atentos para essa possibilidade, de no estarmos percebendo
uma alta habilidade oculta pelo que j classificamos como deficincia ou,
como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de comportamento.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

r., 6o aNo, tem altas habilidades e sNdrome de asperger


muito inteligente, gosta de cincias, poltica. Fala bem,
mas no encara ningum, por causa da sndrome. Fica nervoso,
o que o coloca distante do grupo.
O que fazer para que pudesse se integrar?

O objetivo no ir alm do que pode ser oferecido para ele?


Fazia a pesquisa sobre o assunto que a professora ia trabalhar, e a partir dessa pesquisa apresentava o trabalho junto
com a professora.

Ele se d bem com os adultos, se deu bem com a coordena-

Ele se sentiu muito bem. Ele se integrou, entrar em contato

dora, que tem bases na Psicanlise. Ela, ento, criou um trabalho

com o computador foi uma coisa fantstica, e ele realmente

de monitoria, na rea de cincias. Foi legal porque a professora

aproveitou, e fez o trabalho. Ele j est olhando para as pes-

topou, uma vez que, se o professor no topa, no tem o trabalho.

soas. O olhar dele j mudou, voc sente uma confiana, e os

R. no tem computador em casa, usa o da escola para

colegas tambm, olhando j diferente, porque ele sabe mais

pesquisar.

que todo mundo, mas no usa essa sabedoria para se impor.

21

J., de 16 aNos, FreqUeNtoU a apae at os 13 aNos, qUaNdo Foi


matriCUlado NUma Classe espeCial
Foi inserido no ensino comum em 2005, numa escola que

vel para ordens simples, transmite apenas recados simples. Intera-

no conta com Servio de Apoio Pedaggico Especializado. Em

ge satisfatoriamente com adultos e colegas. Apresenta razo-

2007 foi matriculado no 6 ano de uma escola que possui uma

vel nvel de ateno e concentrao para execuo de tarefas, e

Sala de Recursos, onde o aluno atendido por uma professora es-

demonstra interesse em realizar as tarefas com capricho, mas em

pecialista. Tem dificuldades em fornecer dados bsicos, como

ritmo lento. Reconhece semelhanas e diferenas entre figuras,

nome prprio, idade, rua, bairro. Demonstra a compreenso razo-

percebe detalhes simples. Apresenta boa coordenao.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUo alta tem qUe ser a habilidade?

Podemos recorrer, para melhor compreender essa noo, ideia ex-

22

O Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD) uma sociedade no governamental, sem


fins lucrativos, fundada em 29 de maro de 2003
em Braslia DF com a inteno de sensibilizar a
comunidade para o reconhecimento das situaes e questes relativas s pessoas com altas
habilidades/superdotao, colaborando para o
estabelecimento de polticas pblicas para essas
pessoas, incentivando a formao, o intercmbio
e a cooperao entre os interessados pelo tema.
www.conbrasd.com.br

pressa na lngua inglesa pela palavra outstanding = destacado, frequentemente usada nas definies das altas habilidades (outstanding performance = desempenho destacado). A pessoa outstanding a que se posiciona (stand) fora (out) de uma suposta posio compartilhada por outros.
Imaginemos uma fila de pessoas alinhadas. A pessoa destacada est, de
alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente. No entanto, ela
pode estar um passo apenas frente, ou muitos passos. Da mesma forma
funcionam as altas habilidades/superdotao: elas podem estar s um passo frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se
de maneira notvel.
Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (Conbrasd) ilustram
bem essa questo:

A habilidade superior, a superdotao, a precocidade, o prodgio e a genialidade so gradaes de um


mesmo fenmeno.
Chamamos de precoce a criana que apresenta alguma habilidade especfica prematuramente desenvolvida
em qualquer rea do conhecimento, seja na msica, na matemtica, na linguagem ou na leitura.
Utilizamos o termo criana prodgio para sugerir algo extremo, raro e nico, fora do curso normal da
natureza. Um exemplo seria Wolfgang Amadeus Mozart, que comeou a tocar piano aos trs anos de
idade. Aos quatro anos, sem orientao formal, j aprendia peas com rapidez, e aos sete j compunha
regularmente e se apresentava nos principais sales da Europa.
Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres, so ainda exemplos de gnios,
termo reservado para aqueles que deram contribuies extraordinrias humanidade, revolucionando as
suas reas de conhecimento. So aqueles raros indivduos que, at entre os extraordinrios, se destacam e
deixam sua marca na histria.
As habilidades apresentadas pelas pessoas aqui citadas, sejam elas precoces, prodgios ou gnios, podem
ser enquadradas em um termo mais amplo: altas habilidades.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Felipe Briani dos Santos,


3a srie do EM
EE Prof. Plnio Berardo
Diretoria de Ensino
da Regio de Sertozinho

Voltando ideia de que as altas habilidades/superdotao s podem ser

23

assim consideradas a partir dos contextos em que elas se apresentam, podemos pensar que todos os ramos da ao humana abrigam altas habilidades/
superdotao, e pessoas que neles se destacam, por mais simples que sejam.
Estabelecer que uma pessoa tem altas habilidades/superdotao depende de
compar-la com os que a cercam, na sua comunidade, j que, como vimos,
s em casos muito raros uma pessoa tem um desempenho que se destaque
em todas as reas, ou para o mundo inteiro.
A identificao de altas habilidades/superdotao no se apoia em dados absolutos; no existem regras fixas, nem a certeza de acertar. Mesmo as
medidas mais precisas somente apontam prognsticos, porque a vida humana muito complexa e envolve muitas variveis, entre as quais pode existir
uma alta habilidade. Muitos fatores vo influenciar o sucesso ou insucesso,
o desenvolvimento dos potenciais de pessoas identificadas como talentosas.

Com relao identificao de superdotados, as avaliaes tipicamente focalizam a performance atual em algum domnio de
interesse; no entanto, uma tarefa muito mais desafiadora envolve identificar os que tm potencial para a superdotao, mas
que, por alguma razo, no conseguem demonstr-lo.
(lidz & elliot, 2006, p. 151)

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUe reCUrsos eXistem para ideNtiFiCar


as pessoas Com altas habilidades/sUperdotao?
perdotao?
Avaliao Dinmica designa uma expresso guarda-chuva que descreve uma srie heterognea de abordagens que esto ligadas por um elemento-chave: instruo e feedback so oferecidos como parte do processo de avaliao e esto relacionadas com a performance atual do indivduo.[...] Diferente dos testes tradicionais, que dizem respeito ao desempenho recente (produto), a abordagem dinmica tende a interessar-se igualmente em
trazer tona como o indivduo usa as estratgias cognitivas e metacognitivas, sua responsividade ao suporte e assistncia do avaliador, e sua capacidade de transferir o aprendizado da situao de avaliao para outras situaes subsequentes.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151-2)

A afirmao acima apresenta uma das modalidades de avaliao recentemente pesquisadas, chamada Dinmica, citada aqui justamente por ser

24

diferente das tradicionais, ao defender basicamente duas ideias. A primeira


delas diz que a avaliao das altas habilidades/superdotao tem que se dar,
como o nome anuncia, de forma mais dinmica, menos cristalizada que as
habituais prticas psicomtricas que utilizam testes padronizados. Ela depende de todos os recursos disponveis, o que tambm quer dizer que podemos
nos ater a esses recursos, sem precisar buscar formas preestabelecidas, entretanto, quando isso no possvel. A segunda ideia a de que a pessoa
que avaliada deve ter voz ativa nesse processo, seja na forma das informatrabalho semelhante j

es que ela fornece e das que lhe vo sendo oferecidas a cada passo, seja

vinha sendo desenvolvido

na discusso e verificao, junto a ela mesma, das hipteses levantadas, de

no brasil, antes dos

forma que elucide sua experincia e traga-a para a avaliao.

estudos estrangeiros,

Com isso em mente, podemos passar a examinar quais os recursos

e pode ser encontrado

normalmente disponveis para identificar pessoas com altas habilidades/

em ancona-lopez

superdotao.

(org.), Psicodiagnstico:

A identificao da PAH/SD, como as definies, no existe em abstrato,

processo de interveno,

e se constitui na confluncia de dois aspectos: as definies de inteligncia e

so paulo: Cortez, 1998.

altas habilidades/superdotao, por um lado, e dos recursos disponveis para


educ-los pelo outro. Isto , a identificao deve considerar a definio de

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

altas habilidades/superdotao que se aplica ao contexto e tem que ser uma


etapa do atendimento total: s faz sentido para gerar medidas educacionais
especficas, seno s uma rotulao. Ou seja, a identificao tem a funo
de favorecer a adoo de procedimentos educacionais adequados.

No h o superdotado puro! H comportamentos inteligentes diante de determinados


contextos e situaes de vida.

Novamente, podemos reiterar que definir se algum tem altas habilidades/superdotao ou no depende da compreenso de seus comportamentos, situados no contexto do qual provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das configuraes das capacidades que caracterizam cada pessoa.
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
observao direta do comportamento;
avaliao do desempenho;
escalas de caractersticas;
questionrios;
entrevistas ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa,
com a famlia, com os professores;
testes, desde que usados mais como metforas da vida real do que em
busca de resultados numricos absolutos.

Procedimento em uma das escolas: Decidiu-se em ATPC (Aula de trabalho pedaggico coletivo) que, durante quinze dias, os
alunos seriam observados pelos professores. Aps esse perodo os educadores apontaram os alunos que se destacavam em suas
aulas ou que apresentavam habilidades diferenciadas. Os alunos tambm responderam um questionrio onde se buscou um
conhecimento de sua vida familiar e de suas preferncias em termos de atividades. Para concluso deste processo cruzaram-se
todas as informaes.

A identificao adequada deve levar em conta mais de um desses componentes, ou todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa
educacional adotado.
A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa
de atendimento s altas habilidades/superdotao, para que se tenha uma

25

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

ideia da quantidade e distribuio dos alunos com altas habilidades/superdotao e se possa planejar a oferta de atividades. Inclui vrios passos, que
vo da observao direta das crianas aplicao de testes psicolgicos.
Mas a seleo se completa pela observao direta dos alunos nas atividades dirias, pelo resultado de mostras e feiras, atravs dos quais identificamos outros tipos de habilidades, como a literria, a artstica, por exemplo,
alm de motivao, criatividade e liderana. Nessas reas, os alunos com
bons potenciais podem ser identificados por professores e/ou orientadores
abertos e sensveis, que no estejam aprisionados nos modos tradicionais
de avaliar o desempenho de seus alunos. Uma outra possibilidade, que veremos mais adiante, a indicao feita pela prpria famlia da criana, que
pode ser levada em considerao para observaes mais cuidadosas.
Aprendemos a considerar como a avaliao mais comum os testes de

26

inteligncia, que avaliam o Quociente Intelectual (Q.I.). Os testes sempre


foram considerados os instrumentos mais confiveis, porque so as medidas mais postas prova e objetivas. Vivemos, entretanto, um perodo em
que esse tipo de avaliao, se tomado exclusivamente, pode ser questionado, j que h outras maneiras de manifestar os talentos nas situaes de
vida. Algumas delas sempre foram mais fceis de identificar: as voltadas
para as artes ou esportes, por exemplo. No precisamos de psiclogos,
pedagogos ou pareceres cientficos para afirmar o talento de esportistas ou
artistas como o jogador de futebol Ronaldinho ou o tenista Guga. Nem
como o escritor Jorge Amado, o poeta Vincius de Moraes ou o msico
Tom Jobim. Entretanto, s diante de definies mais recentes das altas
habilidades essas pessoas podem ser consideradas, como os grandes cientistas, superdotadas, ou seja, pessoas que ao longo de suas vidas atualizaram suas altas habilidades.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe iNteligNCia?

Inteligncia entendida, na maior parte das vezes, como a capacidade


mental de raciocinar. Classicamente, a inteligncia equivalente racionalidade, manifestao humana que nos diferencia dos demais entes do mundo. Racionalidade, por sua vez, identificada como a capacidade de raciocinar,
de usar a razo. E razo a potencialidade humana de estabelecer relaes
lgicas, processo tradicionalmente identificado com o de conhecer.
As capacidades humanas priorizadas no estudo da inteligncia at agora, portanto, foram predominantemente aquelas que permitem que o sujeito possa, usando seu pensamento e a partir das observaes que efetua,
estabelecer relaes lgicas, deduzir acontecimentos possveis, abstrair con-

27

ceitos, organizando-os e sistematizando-os de forma clara e unvoca.


As explicaes para a existncia e o funcionamento da inteligncia vo
desde o dom divino at a bioqumica do crebro. Passam pela herana gentica, pela anlise dos comportamentos e da influncia do meio ambiente.
Compreendem tambm o estudo da linguagem humana, a mais complexa
entre as espcies, origem ou manifestao da inteligncia.
Tantos estudos acabaram por relativizar o conceito de inteligncia, que
todos ainda usam como se estivessem falando da mesma coisa.
Alguns consideram-na uma capacidade nica: uma inteligncia geral. Outros falam em fatores separados, relativos a maneiras diferentes de
abordagem de campos da realidade. E h ainda os que definem a inteligncia como as duas coisas: um fator geral e alguns especficos, sobre os
quais h discordncias.
Alguns comportamentos so considerados manifestaes de inteligncia e so considerados o caminho para medir a inteligncia de uma pessoa.
Temos que considerar, nesse caso, se existem ou no, e em que medida so
eficientes na relao do indivduo com o mundo que o cerca.

William Jos Gioachino, 2a srie do EM


EE Prof. Plnio Berardo Diretoria de
Ensino da Regio de Sertozinho

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe medem os testes de iNteligNCia?

Os testes medem, como j foi dito, algumas habilidades

aspectos como memria, habilidade verbal, raciocnio mate-

definidas de antemo como componentes da inteligncia.

mtico, manejo de situaes da vida prtica, organizao no

o teste, portanto, depende da concepo de inteli-

tempo e no espao, habilidade motora, entre outras coisas.

gncia de seu criador.

28

Essa forma de identificao tem, entretanto, limites. As

1. H testes que avaliam apenas a inteligncia geral. Normal-

classificaes numricas de nvel mental tm poucas aplica-

mente so testes no-verbais, isto , compostos apenas por

es prticas. A principal delas a separao de diferentes

figuras, e no por palavras. Neles, o sujeito deve estabelecer

grupos com fins educacionais. Essa foi a origem dos testes de

relaes lgicas cada vez mais complexas. Por serem no-

inteligncia, e a inteno nessa separao era incentivar o

-verbais, considera-se que superem as fronteiras culturais,

uso de recursos pedaggicos diferenciados conforme as ne-

podendo ser aplicados a qualquer populao. Neste grupo

cessidades das pessoas. Sabemos, no entanto, os resultados

encontramos testes como o Equicultural de Inteligncia, de-

dessa medida, com relao sua consequncia mais indese-

senvolvido no Brasil, e o reconhecido Teste de Matrizes Pro-

jvel: a discriminao.

gressivas de Raven, normalmente considerado o mais eficaz


na identificao das altas habilidades/superdotao.

Alm disso, a reduo da pessoa a um nmero no eficiente quanto aos procedimentos educacionais, uma vez que

2. H testes que consideram aspectos gerais da inteligncia,

no h duas pessoas com um mesmo Q.I. que sejam iguais.

como a capacidade de desenvolver raciocnio abstrato, e

Assim, podemos concluir que essa modalidade de avaliao,

aspectos especficos. Neste grupo encontram-se os instru-

quando usada exclusivamente, tira de contexto os diferentes

mentos mais usados: a Escala Wechsler de Inteligncia e a

modos de ser inteligente, que so infinitas formas de arran-

Escala Terman-Merrill. So testes complexos, que avaliam

jo de comportamentos inteligentes.

Danilo Eduardo de Campus Raul, 8o ano


Escola Municipal de Ensino Supletivo Diretoria de Ensino da Regio de Botucatu
Releitura Retirantes, Cndido Portinari

Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos

29

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

eXistem oUtras Formas de deFiNir a iNteligNCia?

para ampliar essa


discusso, leia o captulo
sobre perguntas e
conceitos, de susana
prez. in Freitas, s. N.
(org.) Educao e altas
habilidades: a ousadia de
rever conceitos e prticas.
santa maria rs: UFsm,
2006. p. 37-61.

30

Confrontados com limitaes, alguns pesquisadores propuseram teorias


que diversificam e ampliam bastante os modos de entender o ser inteligente.
Entre esses trabalhos, o que adquiriu maior destaque foi o de Howard
Gardner, que define vrios tipos de inteligncia, ampliando a ideia exposta
de que a inteligncia a habilidade para raciocinar apenas. Podemos pensar na concepo de Gardner para a inteligncia atravs de uma analogia:
a inteligncia poderia ser entendida como a porta de abertura do indivduo
para o mundo sua volta, a maneira como capta e significa esse mundo,
e atua sobre ele. As pessoas teriam, assim, diferentes formas de aproximao e compreenso das coisas, a partir do que ele classificou inicialmente
em sete categorias, chamadas tambm de inteligncias: lgico-matemtica, lingustica, cinestsica, espacial, interpessoal, intrapessoal e musical.
Posteriormente ele identificou uma inteligncia naturalista e uma espiritual.
As capacidades humanas estariam arranjadas, em cada pessoa, como uma
combinao particular de todas essas inteligncias, s vezes com a predominncia de uma delas. Essa viso promove um avano ao romper com as categorizaes rgidas como as classificaes apenas pelo Q.I., mostrando
no s que cada indivduo tem um modo de ser particular, mas principalmente que a estrutura tradicional da escola d conta apenas de algumas
dessas formas de aproximao do mundo, e que os modelos educacionais
precisam ser revistos para atender a todos.
Outra contribuio importante na ampliao da compreenso do que
inteligncia vem sendo dada por Robert Sternberg, que definiu trs tipos.
Dois deles esto alinhados com outras teorias: a analtica e a criativa. As capacidades analticas seriam as normalmente avaliadas nos testes de habilidades. As criativas envolvem a capacidade de ter ideias, levantar problemas,
criar, enfim. Sua principal contribuio, no entanto, est na identificao
de uma inteligncia prtica. Diz ele:

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

A superdotao pode ter muitas formas. Uma das mais importantes, mas relativamente negligenciada, a superdotao prtica. A superdotao prtica diferente da acadmica/analtica e da criativa/produtiva. , talvez, a mais importante forma de
superdotao para a adaptao ao mundo cotidiano.
(Sternberg, 2006, p. 89)

A inteligncia prtica a capacidade que a pessoa tem de usar os recursos de seu ambiente no dia a dia, para viver, e sobreviver, s vezes. Em
pesquisas realizadas em pases em desenvolvimento ou no, foi constatado
que a inteligncia prtica pode estar associada a um baixo Q.I., medido por
testes tradicionais. Isso acontece porque problemas prticos so de natureza diversa dos problemas acadmicos. Eles exigem soluo a partir de informaes incompletas, e no tm uma nica resposta certa, uma vez que
so complexos como a vida. A criana pode, ento, ter altas habilidades/
superdotao nessa rea e no ir bem nos testes padronizados.

31

Continuando, no mesmo texto, ele nos apresenta o que nomeia como


inteligncia para o sucesso (ou bem-sucedida), que pode estar em qualquer uma das categorias que ele menciona. Ela definida como a habili-

Na dcada de 1980, a famosa pesquisadora

dade para obter sucesso na vida nos termos dos padres de cada pessoa,

britnica Joan Freeman relatou oralmente, em um

dentro de seu contexto sociocultural (Sternberg, 2006, p. 90). Tece consi-

congresso, vrios casos de pessoas com altas habi-

deraes relevantes quanto ao que se pensa normalmente sobre inteligncia. Em primeiro lugar, ressalta o fato de que os testes de inteligncia so
mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter
sucesso na vida. Lembra, tambm, que as teorias vigentes estabelecem
padres externos ao indivduo, socialmente definidos, do que ser bem-sucedido, e que esses padres nem sempre esto de acordo com o que a
prpria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem-sucedido.

lidades/superdotao e estilos de vida inesperados.


Em um desses casos, um rapaz jovem, em torno dos
30 anos, com um Q.I. avaliado em aproximadamente 180 (!), havia escolhido para sua vida trabalhar
como leiteiro na Inglaterra, onde vivia. O salrio
no era alto, mas era suficiente para que ele vivesse com a namorada, tambm talentosa. O atrativo
do emprego era o horrio: ele trabalhava das 3 da
manh s 7, e depois tinha o dia todo para realizar
seus projetos pessoais. A opo causava espanto,
porque esse moo poderia ser um pesquisador em
qualquer universidade que escolhesse. Mas ele no
queria. Vivia feliz com sua escolha, e era bem-sucedido no que fazia fora das instituies de praxe.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Nos exemplos citados, o que percebemos so, justamente, padres pessoais de sucesso, aliados escolha por uma vida mais tranquila. Sobre
Dilema parecido vive o personagem do filme

pessoas como essas, diz Sternberg:

Gnio Indomvel, do diretor Gus van Sant. Will


Hunting, vivido por Matt Damon, um matemtico talentoso que trabalha como faxineiro de uma
universidade de ponta, situao pela qual esconde
suas capacidades extraordinrias. Quando sua habilidade descoberta, o desejo de todos que ele
faa carreira como pesquisador. Ele, ao contrrio,

Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extracurriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito
com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que
so pessoalmente significativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual
que poderiam ter em atividades menos significativas.
(2006, p. 90).

como diz em bilhete deixado para seu psiclogo,


opta por ir ver uma garota, buscando a namorada com quem havia rompido e que havia mudado

32

de cidade. Ele tinha passado a acreditar que suas

Outro aspecto interessante das definies de inteligncia e sucesso

habilidades o conduziriam a uma vida bem-suce-

desse pesquisador a necessria anlise da relao entre o que a pessoa

dida em qualquer lugar.

tem de foras e de fraquezas. A inteligncia seria, assim, a habilidade


de compensar as ltimas pela capitalizao das primeiras. Essa constatao
contraria a ideia contida nas definies tradicionais da inteligncia, vista
como um conjunto fixo de habilidades que so avaliadas. Alm disso, se a
inteligncia criativa favorece o surgimento de boas ideias, por exemplo, elas
apenas no garantem o sucesso, porque a pessoa depende das ideias dos
outros, da sua capacidade de transmitir a ideia que teve, de convencer os
demais, etc.
E, finalizando, mais uma considerao valiosa quanto s altas habilidades/superdotao diz que, em geral, a inteligncia pensada como modo
de adaptao ao ambiente, quando, ao contrrio, podemos consider-la
como a capacidade de equilibrar as habilidades tanto para se adaptar,
como para modificar ou escolher os ambientes (Sternberg, 2006, p. 91).
Ser inteligente, assim, seria poder se transformar considerando a situao,
mas tambm mudar a situao, ou mesmo escolher estar em uma outra
situao que combine melhor com outros aspectos, como valores ou desejos. Nesse ponto, Sternberg concorda com Landau (2002), que sempre
afirmou, enfaticamente, que as altas habilidades manifestam-se no s na

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

capacidade de solucionar problemas e situaes, mas tambm na possibilidade de problematizar as situaes, na direo de transform-las.
Podemos observar, a partir do que foi exposto, que as altas habilidades/
superdotao se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa
ateno para que no permaneam escondidas.
Os recursos para avaliar essas inteligncias mencionadas so diferentes
dos mais conhecidos testes de inteligncia. Eles esto presentes no cotidiano e esto associados s prticas mencionadas acima, de observao, conversa, levantamento de caractersticas, etc.

Wesley Gabriel de Oliveira, 9o ano do EF


EE Professora Sophia Gabriel de Oliveira
Diretoria de Ensino da Regio de Botucatu

33

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUais so as CaraCterstiCas de Uma pessoa


Com altas habilidades/sUperdotao?

Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos
atend-los completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvimento, sabendo, como foi dito, que ele , em princpio, assincrnico.
As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e sociais, criatividade, motivao, liderana. Ourofino e Guimares (2007) oferecem uma boa amostra delas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes ca-

34

ractersticas:
Alto grau de curiosidade;
Boa memria;
Ateno concentrada;
Persistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
Facilidade de aprendizagem;
Criatividade e imaginao;
Iniciativa;
Liderana;
Vocabulrio avanado para a idade cronolgica;
Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de ideias);
Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas;
Facilidade para interagir com crianas mais velhas ou adultos;

Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM


EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino da Regio de Piraju

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Habilidades para lidar com ideias abstratas;

Disposio para correr riscos;

Habilidade para perceber discrepncias entre ideias e pon-

Habilidade de adaptar, melhorar ou modificar ideias;

tos de vista;

Habilidade para produzir respostas incomuns, nicas ou

Interesse por livros e outras fontes de conhecimento;

inteligentes;

Alto nvel de energia;

Disposio para fantasiar, brincar e manipular ideias;

Preferncia por situaes/objetos novos;

Habilidade para gerar um grande nmero de ideias ou

Senso de humor;

solues para problemas ou questes.

Originalidade para resolver problemas.


Outros pesquisadores, segundo essas autoras, agrupam as
caractersticas.
Assim, quanto habilidade intelectual, podemos
identificar:

E acrescentaria a psicloga Erika Landau (2002):


Habilidade para levantar problemas.
Quanto motivao:
Persistncia quando se busca atingir um objetivo ou realizar tarefas;

Habilidade para lidar com abstraes;

Interesse constante por certos tpicos ou problemas;

Facilidade para lembrar informaes;

Comportamento que requer pouca orientao dos

Vocabulrio avanado para a idade ou ano/srie;

professores;

Facilidade para perceber relaes de causa e efeito;

Envolvimento intenso quando trabalha certos temas ou

Habilidade para fazer observaes perspicazes e sutis;

problemas;

Grande bagagem sobre um tpico especfico;

Obstinao em procurar informaes sobre tpicos do seu

Habilidade em entender princpios no diretamente

interesse;

observados;

Compromisso com projetos de longa durao;

Grande bagagem de informaes sobre uma variedade

Preferncia por situaes nas quais possa ter responsabili-

de tpicos;

dade pessoal sobre o produto de seus esforos;

Habilidade para transferir aprendizagens de uma situao

Pouca necessidade de motivao externa para finalizar

para outra;

trabalho que inicialmente se mostrou estimulante.

Habilidade de fazer generalizaes sobre eventos, pessoas


e coisas.
Quanto criatividade:

Com relao liderana:


Tendncia a ser respeitado pelos colegas;
Autoconfiana quando interage com colegas de sua idade;

Senso de humor;

Comportamento cooperativo ao trabalhar com outros;

Habilidade de pensamento imaginativo;

Habilidade em articular idias e de se comunicar bem com

Atitude no conformista;

os outros;

Pensamento divergente;

Habilidade de organizar e trazer estrutura a coisas, pesso-

Esprito de aventura;

as e situaes;

35

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Tendncia a dirigir as atividades quando est envolvido com

so adequadas para a faixa etria da criana, e que contras-

outras pessoas;

tam com uma habilidade intelectual superior.


Se no atendidas, essas pessoas podem apresentar al-

Responsabilidade.
Com relao afetividade e sociabilidade, temos
dois cenrios possveis e diferentes.

da segundo Ourofino e Guimares (2007), so:

Se atendidas em suas necessidades, as pessoas com al-

36

guns problemas. Algumas caractersticas mais comuns, ainDificuldades de relacionamento com colegas da mesma

tas habilidades/superdotao tendem a ser bem-sucedidas e

idade que no compartilham dos mesmos interesses;

felizes. So mais sensveis que as demais, principalmente no

Perfeccionismo;

que diz respeito s consequncias das aes, suas ou dos

Vulnerabilidade a crticas dos outros e de si mesmo;

outros. So preocupadas com questes como as ambientais,

Problemas de conduta (por exemplo, indisciplina), especial-

por exemplo, que englobam a humanidade como um todo,

mente durante a realizao de tarefas pouco desafiadoras;

uma vez que tm uma viso mais ampla e completa dos

Tdio em relao s atividades curriculares regulares;

acontecimentos e de suas repercusses. Alm disso, podem

Tendncia a questionar regras.


Poderamos seguir enumerando listas de caractersticas,

apresentar:
Grande empatia em relao ao outro, como resultado de

mas devemos lembrar que elas so sugestes que podem

sua sensibilidade exacerbada;

orientar a ateno de quem desconfia que est diante de uma

Interesse por problemas filosficos, morais, polticos e sociais.

pessoa com altas habilidades/superdotao. No so fixas,

No podemos nos esquecer, mais uma vez, da assincronia,

agrupam-se, como j foi dito, em configuraes individuais

que por vezes ocasiona nveis diferentes de desenvolvimento

e pessoais, nas quais algumas podem estar presentes, outras

intelectual, afetivo ou motor. Nesses casos importante lem-

no. Estabelecer se algumas caractersticas constituem ou no

brar que uma criana com altas habilidades/superdotao ,

altas habilidades/superdotao depende, assim, do refina-

antes de qualquer coisa, uma criana, com demandas tpicas

mento do nosso olhar quando essa hiptese passa a ser consi-

de sua idade em vrios aspectos. Assim, muitas vezes, estra-

derada, porque, mais uma vez, no h frmulas fixas e seguras

nhamos atitudes que podemos considerar imaturas, mas que

que possam ser aplicadas.

Alguns exemplos de alunos identificados nas Diretorias Regionais de


Ensino de So Paulo mostram como as caractersticas de cada pessoa combinam-se de modo diferente:

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Um caso que chamou a ateno, quando o CAPE pediu para identificar altas habilidades/superdotao, foi o de uma aluna
matriculada na 3a srie do Ensino Mdio, que foi escolhida por cinco professores de reas diferentes: Portugus, Geografia,
Histria, Matemtica e Biologia.
W. um aluno organizado, atencioso, solidrio com os colegas, sabe trabalhar com o par mais capaz. Tem grande desenvoltura na Lngua Portuguesa, em Cincias, em Educao Artstica e Educao Fsica. Apresenta pouca habilidade em resolver
situaes onde h raciocnio matemtico.
R. um aluno copista, frequenta sala de recursos, sua leitura ainda est fragmentada em palavras monosslabas; porm
destaca-se com brilhantismo nas Artes, sendo capaz de desenhar qualquer tema que lhe for solicitado ou ilustrar qualquer texto
que lhe for apresentado.
L., 14 anos. Morador da zona rural. Tmido, fala pouco. Desempenho excelente em todas as reas, com destaque para a
Matemtica. Tem duas bolsas de estudo para cursos da UNESP.
L., 15 anos. Toca mais de 30 instrumentos musicais, compe partituras. tmido, tem histrico de violncia em casa. A
escola o lugar onde foge dos problemas de casa, atuando como voluntrio na biblioteca.

Pessoas com altas habilidades/superdotao no so melhores nem piores


que os outros, so diferentes, no agir, no aprender, no raciocinar e no reagir.
No h como atender totalmente s necessidades de tais pessoas, at
porque a insatisfao uma delas. H, no entanto, como diferenciar caractersticas de problemas.
Nesse sentido, as caractersticas devem ser respeitadas, discutidas,
atendidas. Os problemas tm que ser cuidados.

diferente a hiperatividade impulsiva e aquela


que movida pela curiosidade ou pelo tdio.
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
e imaginao criativa so diferentes.
O inconformismo da pessoa com altas habilidades/
superdotao no gratuito. Apoia-se em argumentos.

37

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUem pode Fazer a ideNtiFiCao?

Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema conferir credibilidade a essa identificao, num mundo onde frmulas e medidas exatas
so to valorizadas.
Quem ainda no ouviu dizer que para todas as mes, seus filhos so talentosos? Essa frase traduz nosso medo de fazer identificaes enviesadas
ou pouco confiveis, sentimento que complementado pelo preconceito de
que chamar algum de superdotado implica rotular essa pessoa para o
resto da vida, atribuindo a ela uma posio vista como superior. Tais atitudes podem comprometer uma espontaneidade valiosa, que est contida na

38

afirmao que fazemos de vez em quando: Nossa, Fulano mesmo bom


nisso que faz!. A est: acabamos de identificar uma habilidade.
Essa capacidade de discernimento est em ns, e acontece atravs da
observao direta dos outros (crianas, adultos, alunos, filhos, o que for),
em sala de aula, em casa, nas situaes diversas de todos os dias.
Uma forma de ter um pouco mais de garantia quanto a essas impresses o entrecruzamento de diferentes opinies sobre a mesma pessoa.
Trocar ideias sobre ela e, acima de tudo, com ela, pode ajudar a identificar
uma alta habilidade. Assim, se professores e orientadores perceberem que
uma criana apresenta indicadores de altas habilidades/superdotao, podem consultar colegas ou a famlia do aluno. O mesmo pode acontecer em
sentido inverso: se a famlia de um aluno considerar que ele apresenta necessidades educativas especiais em virtude de algum talento ou habilidade,
pode tambm solicitar ateno especial dos profissionais da escola, para
que, juntos, cheguem a uma concluso que no precisa ter um carter definitivo, j que outras vivncias podem mudar, com o tempo, essa avaliao.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Professora: A observao de P. comeou este ano e, mesmo

quando comeou a frequentar a escola tinha muitos problemas de

sem ter um conhecimento mais especfico sobre PAH/SB, o con-

relacionamento com os colegas e professores. Tomei a deciso de

siderei uma pessoa especial, com um comportamento diferente

lev-lo ao psiclogo, com quem fez terapia durante um bom tempo,

dos demais alunos: isolamento e frustrao quando experimentava

mas achei que no teve resultado algum. Atualmente, P. vem se

relacionamentos em grupo. Suas notas variam de cinco a oito nas

comportando melhor com as pessoas em geral, observo que est

disciplinas do currculo bsico, sendo Cincias sua matria prefe-

se sentindo mais confiante e seguro.

rida e Matemtica a de que menos gosta. Gosta de desenhar, de

P.: Inventei um rdio para ser acoplado na minha bicicleta, com

preferncia histrias em quadrinhos, de investigao policial, ter

uma antena grande que pegava todas as estaes. Quando saa na

aulas de informtica, criar objetos e tambm montar avies. Gosta

rua, todos ficavam olhando e diziam que nunca tinham visto um r-

de jogos de simulao de voo e de ler muito, principalmente assun-

dio na bicicleta. Eu fiz uma adaptao que parecia j ter vindo com

tos histricos, cientficos e sobre invenes. A biblioteca a parte

a bicicleta da fbrica. Quando quebrou, fiquei muito triste. Na aula

da escola de que mais gosta.

de cincias fiz um projeto de uma mquina de fazer gua. Ela tinha

Me: P. sempre foi uma criana criativa, desde pequeno gosta-

duas reservas, uma para oxignio e outra para hidrognio. Abrindo

va de criar coisas. Ele no acompanhava as crianas de sua idade,

as vlvulas, os dois gases se misturam para produzir a gua. Estou

preferia brincar e explorar os materiais de seus irmos mais velhos.

pesquisando sobre esses gases e como vou fazer a misturas deles.

Cheguei a pensar que P. tivesse algum problema emocional, pois

Gosto muito da aula de cincias.

O exemplo acima ilustra como os principais envolvidos na educao


de P. sua me, sua professora e ele mesmo so capazes de perceber
suas habilidades e o sofrimento decorrente da falta de ateno a elas. Os
depoimentos mostram, tambm, como a sensibilidade da famlia e dos
profissionais acionados proporciona o atendimento adequado, que vem

A troca de informaes, o compartilhar de


anseios, surpresas, dvidas e angstias: esse o
caminho para a descoberta (ou reconhecimento) de capacidades.

abrindo possibilidades e gerando mais tranquilidade para todos.

Os testes tradicionais de Q.I. esto moderada ou altamente correlacionados com o desempenho, e por isso vm sendo associados
com educao, riqueza e sucesso ocupacional na sociedade. Modelos no tradicionais de inteligncia, no entanto, sugerem que a
inteligncia interligada ao contexto scio-histrico da vida cotidiana.
(Fletcher-Janzen & Ortiz, 2006. p. 139)

39

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

h risCos Nessa ideNtiFiCao?

Podem ocorrer problemas em certas situaes, algumas das quais j


foram brevemente mencionadas.
Voltando ao argumento de que as avaliaes formais sistemticas fo-

40

um conhecimento que vai sendo ad-

ram inventadas para criar espaos educativos diferenciados, podemos pen-

quirido paulatinamente. razovel que sur-

sar que em ambientes educacionais flexveis, que levassem em conta as

jam dvidas sobre esse tema, porque voc

capacidades e o ritmo de cada um de forma que pudesse alinhav-los com

est afirmando, de um jeito est rotulando

as habilidades e ritmos de outros, em produes significativas para todos,

essa pessoa, tem que ter cuidado. Todos ns

no haveria necessidade dessas classificaes. Nos ambientes informais

demoramos a nos convencer, e ainda aqui h

elas so dispensveis, no vm ao caso, como nas brincadeiras infantis,

grupos meio incrdulos, que tm medo de

celebraes comunitrias e outras atividades que envolvem tarefas que de-

dizer: ser que ?, ser que no?

pendam de habilidades variadas.


Em contextos mais arbitrrios, como o mundo do trabalho e a escola
tradicional, essa necessidade foi criada e, de certa forma, consolidou espaos e prticas, engessando a flexibilidade. Neles, h sentido em identificar
as habilidades (altas ou baixas), para encaminh-las de alguma forma, para
criar para elas uma condio especial, diferenciada. Por esse raciocnio,
identificar equivocadamente uma pessoa com necessidades especiais pode
ser um problema, principalmente quando h investimento (financeiro, humano) envolvido, pois errar na identificao significa, do ponto de vista
dos administradores dos recursos, um desperdcio do investimento.
Por outro lado, mesmo quando identificamos acertadamente um talento, isso no significa que essa pessoa ser obrigatoriamente bem-sucedida,
uma vez que mesmo as circunstncias da vida podem impedir o desenvolvimento desse indivduo. Com relao a esse ponto, muito importante que
tenhamos claro o fato de que as oportunidades oferecidas tm a funo de
promover esse desenvolvimento, mas que existem muitos outros aspectos
na vida das pessoas: familiares, emocionais, sociais, econmicos, etc. Ou
seja, novamente, no h garantias para nossas aes e decises.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Alm disso, problema maior existe em deixar de identificar um talento,


que pode se perder de vrias maneiras, o que torna prefervel correr o risco
de no acertar todas as vezes. No caso das altas habilidades/superdotao
prefervel incluir quem no temos certeza de que deveria ser includo do
que deixar de fora os que demandam ateno diferenciada.
Esse reconhecimento, no entanto, no algo que se deva ter pendurado na parede, como se isso fizesse daquela pessoa algum melhor que
os demais. A pessoa com altas habilidades/superdotao diferente, mas
isso no significa que seja superior.

Aps a publicao de matrias sobre superdotados em veculos de comunicao de grande


penetrao, as clnicas psicolgicas recebem um
grande nmero de pedidos de avaliao de Q.I..
Muitas vezes tais pedidos derivam de observaes
de longa data, de intuies que finalmente so

Podemos fazer mais uma analogia. til e interessante sabermos nosso

nomeadas. Muitas vezes, so apenas curiosidade.

tipo sanguneo, por exemplo, porque, se tivermos que fazer uma transfu-

So todos pedidos legtimos, desde que, logo de

so, no corremos o risco de receber um tipo de sangue inadequado, que

incio, se estabelea qual a funo do resultado

pode at ser fatal. Se no fosse por isso, seria necessrio fazer um exame

daquela avaliao: Saber para qu? O que se vai

de sangue?

fazer com esse resultado?

Essas afirmaes tm como funo chamar a ateno para um fenmeno cada vez mais evidente para educadores e profissionais da rea da
Sade: a medicalizao, ou adoo do modelo clnico mdico como norteador de todas as nossas avaliaes. Estabelecemos padres ideais de funcionamento em todas as reas da ao humana, e quando tais ideais no
so atingidos culpamos os indivduos, como se estivessem doentes. Dessa forma temos tratado as diferenas, perdendo a espontaneidade mesmo
em aspectos como o prazer de comer, as relaes amorosas, em nome
de formas preestabelecidas de funcionamento dito saudvel. E perdemos a confiana em nossa capacidade de avaliao, dando importncia
e preferncia apenas que feita por profissionais credenciados, o que
uma maneira de delegar a outros a responsabilidade. A reside a diferena
entre, como j foi dito, afirmar que algum se mostra muito bom naquilo
que faz, de modo que se diferencie dos demais, e um solene diagnstico
psicopedaggico que afirme que essa pessoa superdotada!

41

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUe CUidados so NeCessrios Na ideNtiFiCao e


No eNCamiNhameNto da pessoa Com altas habilidades/
sUperdotao?

42

Os j mencionados Fletcher-Janzen e Ortiz (2006, p. 143-7) discutem o papel da cultura nos atributos que so valorizados nas
avaliaes das altas habilidades/superdotao, apontando alguns cuidados que tm que ter as pessoas envolvidas com a identificao das altas habilidades/superdotao:
1. Desenvolver a autoconscincia: Em qualquer processo de avaliao, o maior vis est no avaliador. Temos que ser capazes
de mudar de perspectiva, para compreender o que valorizado no contexto da pessoa avaliada.
2. Estabelecer um bom contato e uma relao de confiana, por meio de informaes e de uma boa comunicao. A confiana da famlia em quem
avalia reflete diretamente no desempenho da criana.
3. Compreender a dinmica da famlia e da cultura, de forma que identifique o que valorizado ali como talento.
4. Repensar o que inteligncia, revendo e ampliando suas noes sobre ela.
5. Modificar os indicadores de referncia: os profissionais do ambiente educacional devem oferecer uma gama variada de atividades, de forma que as
crianas possam demonstrar suas habilidades de maneiras diversas das habituais.
6. Avaliar de forma justa, respeitando o contexto de onde vem cada criana, e no usando critrios iguais para todas.
7. Interpretar os dados de avaliao de modo equitativo, e no de acordo com matrizes fixas.
8. Planejar intervenes apropriadas para cada conjunto de habilidades de acordo com cada contexto.

Em um processo de avaliao de crianas de uma aldeia no Novo Mxico, os


idosos da aldeia deixaram claro, desde o incio, que atitudes de questionamento
e manifestaes de opinio por parte das crianas no deveriam ser estimuladas
pelos pesquisadores que, pelo contrrio, valorizavam muito essas atitudes como
sinais de inteligncia e criatividade. Segundo a tradio desse povo, o conhecimento era transmitido oralmente entre as geraes, portanto, quanto mais fiel fosse a
reproduo de um relato, melhor. Questionamentos, to valorizados pelos modelos
europeus e pelos nossos de educao, eram vistos como fatores de destruio
da cultura, por deturparem o saber que estava sendo transmitido. Por outro lado,
nessa aldeia, a arte era encarada como uma forma satisfatria de transmisso da
cultura, e as crianas eram encorajadas a expressarem-se atravs dela, definindo-se
a o espao de reconhecimento das altas habilidades/superdotao.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Uma afirmao unnime quanto identificao de talentos a que


diz que ela acontece a partir da concepo de talento ou de inteligncia
do avaliador.

CUidados Na
ideNtiFiCao
e ateNdimeNto
(Jornal Zero Hora, Porto Alegre, maro de 2007)

O modo de educar depende da concepo que se tenha sobre altas habilidades/superdotao: diferente educar gnios distantes do mundo real (preconceito) ou seres humanos normais dotados de habilidades especficas. E a concepo de altas habilidades/superdotao depende de como entendemos talento, inteligncia, potencial, e de como procedemos identificao desses aspectos.

Com base nessas afirmaes, podemos pensar que quanto mais amplo
for esse entendimento, mais chances temos de acertar na identificao.
Vises estreitas e culturalmente enviesadas das altas habilidades/superdotao limitam a capacidade de encontr-las, e podem conduzir a equvocos
inaceitveis, como as afirmaes de que determinadas raas, por exemplo,
so menos inteligentes que outras. Ou seja, uma identificao acertada
depende da expanso do nosso conhecimento e, mais que tudo, de uma
verdadeira ateno diversidade.
A identificao de potenciais diferenciados, sejam os representados
por ritmo mais lento, sejam os talentos, clama por uma flexibilizao das
atividades acadmicas, que abriguem justamente essa diversidade de possibilidades de desempenho. Projetos, oficinas, salas de recursos, so todos
alternativas para essa flexibilizao.

Trs caractersticas devem compor o perfil da


PAH: habilidade acima da mdia, criatividade e
compromisso com a tarefa (Renzulli).
Esses comportamentos devem ser frequentes e
duradouros, assim como intensidade, persistncia
e consistncia.
A criana apenas precoce apresenta s um desses
comportamentos (usualmente o primeiro).
A PAH est sempre frente, enquanto o precoce em
algum ponto se ajusta.
As altas habilidades esto em vrias reas, no s
no desempenho cientfico ou acadmico (Gardner).
No existe escola ideal, e eles devem permanecer nas
classes regulares, adiantados ou no, apesar
da assincronia tpica.
As oportunidades educacionais no devem estimular
s o potencial identificado.
Sobrecarregar de tarefas diferente de acompanhar
e oferecer subsdios para o desenvolvimento de um
potencial.
No transforme a criana num pequeno adulto,
mesmo que ela seja excelente artista ou aluna.
Considere com cuidado a possibilidade de acelerao:
permanecer na srie pode ser benfico (ou no),
porque a Educao no s contedo, formao.
No incentive a competio.

43

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe Fazer Com o alUNo qUe tem altas habilidades/


sUperdotao?
Ao final da identificao, temos diante de ns uma pessoa nica, complexa, na qual as altas habilidades/superdotao se configuram e articulam
de forma particular. E como a identificao o passo inicial de um processo, passamos a ter que definir o que fazer, qual o encaminhamento
adequado para desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma
formao ampla ao indivduo, de acordo com suas potencialidades. Para
isso, h vrias coisas a considerar.
Uma delas, que vem sendo bastante enfatizada ao longo desse texto,
a impossibilidade da aplicao de frmulas, uma vez que qualquer grupo
de pessoas com altas habilidades/superdotao heterogneo. Nunca

44

demais retomar o fato de que no porque separamos as pessoas em


grupos que, dentro desses grupos, elas so todas iguais. Dois indivduos
podem, por exemplo, ter a mesma pontuao num teste, como j foi dito,
mas suas habilidades se articulam sempre de modo nico.
Se, por um lado, isso implica ter que oferecer condies diferenciadas
para cada um, por outro traz o benefcio de que, num grupo, as capacidades podem complementar-se. Os vrios participantes de um grupo em um
projeto, que uma das modalidades possveis de atendimento, tero potenciais para contribuir, cada um na sua medida, permitindo que se atinja
um bom nvel de produo. vivel, assim, combinar ritmos e habilidades
Anselmo Roberto Vitor, 2a srie EM
EE Prof. Plnio Berardo Diretoria de
Ensino da Regio de Sertozinho

diversas, bem como estilos de aprendizagem e interesses pessoais de cada


indivduo identificado.
Outro aspecto importante a se levar em conta quanto ao encaminhamento dos altamente habilidosos/superdotados o fato de que os modelos existentes so sugestes de alternativas. A experincia alheia pode
servir de base ou inspirao para a criao de estratgias, e no como
regra, porque no existe uma escola ou procedimento ideal.
Muitas vezes sentimo-nos desencorajados ao compartilhar relatos de

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

pessoas ou instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no temos, e isso pode paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar
que qualquer programao especial assumir a configurao vivel e necessria a cada instituio, que vai ater-se ao que d para fazer em cada
situao especfica, comeando de onde for possvel. O que permanecer
descoberto na instituio de ensino pode ser complementado, entre outras coisas, por parcerias com outras instituies ou pessoas da comunidade, como veremos.

A escola est desenvolvendo um projeto de atendimento a alunos com altas habilidades/superdotao. Este projeto atende
s crianas do 2o ao 5o ano do Ensino Fundamental, portanto, de idades e classes diversas, mas com uma rea de interesse comum: Arte. O projeto simples, mas temos em mente que devemos comear de onde possvel, e o nosso principal objetivo
que o aluno atinja seu maior aproveitamento em um ambiente estimulante. Ao finalizar o processo de identificao de pessoas
com altas habilidades/superdotao o grupo de professores e coordenadores optou pela realizao da formao de um grupo
de enriquecimento. O tipo de agrupamento interclasse, ou seja, envolve a participao de alunos de salas diferentes num
mesmo grupo, com finalidade e objetivos pedaggicos especficos.

Programas especficos tm a funo de suprir e complementar as necessidades apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento
pessoal e criando oportunidades para que seus participantes encontrem
desafios compatveis com suas capacidades.
De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa com altas habilidades/superdotao apresenta interesses variados, tem
diferentes aptides, tem necessidade de convivncia, e atinge seu maior
aproveitamento em ambientes estimulantes. E disso, ento, que os diferentes modos de interveno tm que cuidar.

A melhor escola a que acolhe, que apresenta flexibilidade suficiente para atender s
necessidades especiais, e que tem um bom dilogo com a famlia.

45

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUais so as melhores Formas de ateNder s pessoas


Com altas habilidades/sUperdotao?

Existem vrias modalidades de atendimento e cada alternativa atende


a diferentes necessidades. Mais uma vez, no existe um modelo ideal, e
podemos considerar que o mtodo adequado um conjunto de combinaes entre as alternativas de atendimento possveis.
Os principais mtodos utilizados so apresentados sob uma nomenclatura geral agrupamentos, acelerao e enriquecimento. Essa nomenclatura, no entanto, esconde as sutilezas que precisam ser consideraUma prtica sensata associa necessida-

46

das a cada implantao.

des dos alunos com oportunidades do pro-

Qualquer modalidade de atendimento a potenciais diferenciados de-

grama e avaliao peridica do progresso,

nuncia e explicita a necessidade de flexibilizao das estratgias educa-

tanto do aluno quanto do programa.

tivas, de forma que atenda diversidade apresentada em qualquer grupo


humano.

Edivaine Rodrigheiro, 3a srie do EM


EE Prof.Plnio Berardo Diretoria de Ensino da Regio de Sertozinho

Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos

47

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Pensando assim, conclumos que essa no uma prtica totalmente prejudicial, e que pode ser adotada, desde que sejam tomados alguns cuidados.
Um deles, bsico em qualquer programao para alunos com altas
habilidades/superdotao, no confundir diferena com superioridade.
O agrupamento tem que ser visto apenas como um recurso educacional
entre muitos, e no um privilgio destinado a poucos escolhidos. Um outro
reconhecer que, mesmo dentro de um agrupamento, existem amplas diferenas individuais e que o grupo sempre heterogneo, o que demanda
a incluso, sempre, tambm de alguma instruo individualizada. preciso
evitar a completa segregao, dando oportunidade aos alunos para uma
convivncia escolar com outros de diferentes habilidades.
Os benefcios dos agrupamentos esto em contribuir para um aproveitamento em nveis proporcionais s habilidades, incentivando (ou manten-

48

do) a motivao. Nos grupos facilitada a troca de ideias e interao entre


semelhantes, gerando ganhos acadmicos substanciais.

Rodolfo Marson, 17 anos EM


EE Dona Cota Leonel
Diretoria de Ensino da
Regio de Avar

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe aCelerao?

A acelerao mais uma forma de flexibilizar sistemas educacionais muiDiferentes formas de acelerao, segundo
Freeman e Guenther (2000):

to cristalizados, desta vez por permitir ao aluno que pule etapas da formao

Entrada mais cedo na fase seguinte do processo educativo desde o nvel da Educao Infantil e da para a frente.

escola, pela dispensa de cursos ou pelo estabelecimento de programas de

Saltar anos/sries escolares promoo acima


dos pares etrios, um ou mais anos.
Acelerao por disciplina frequentar anos/
sries mais adiantadas em determinadas disciplinas.

regulamentar. Pode se dar de maneiras diferentes: pela entrada precoce na


estudos acelerados, flexveis no ritmo, tarefas e/ou reas de conhecimento.
Um programa que inclua flexibilizao/acelerao deve proporcionar
ao aluno experincias de aprendizagem usualmente oferecidas a crianas
mais velhas que ele, que pode vir a cumprir o programa escolar em menor
tempo ou at saltar anos/sries.
Como vantagens da acelerao, podemos apontar o fato de poder usar

Classes mistas com ampla variedade de idades e anos/sries, de modo que os mais novos
possam trabalhar com os mais velhos, e mais
avanados.

recursos e professores j existentes na instituio de ensino. Essa prtica

Estudos paralelos uma criana frequentando


o Ensino Fundamental ao mesmo tempo que o
Ensino Mdio, e assim por diante.

dos, por poder seguir no seu prprio ritmo.

tambm corresponde resposta mais rpida que se pode dar diante da


constatao da necessidade de ateno diferenciada a algum com altas
habilidades/superdotao. O aluno mantm-se motivado diante dos estu-

Estudos compactados quando o currculo


normal completado em metade ou tera
parte do tempo previsto.
Planos de estudo auto-organizados que os
alunos desenvolvem enquanto esperam o resto da classe completar o que eles j fizeram ou
aprenderam.

A equipe escolar pensou em reclassificao quando ele frequentava o


3 ano (3o para 4o ano), mas no foi reclassificado, porque a equipe sentiuo

-se insegura em relao a essa tomada de deciso, pois o aluno poderia ser
prejudicado em sua aprendizagem.

Entre as desvantagens pode estar, novamente, o sentimento de isolamento. Para preveni-lo importante tomar alguns cuidados na avaliao,
evitando privilegiar um aspecto do desenvolvimento em detrimento de

49

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

outros. Alm da avaliao pedaggica, para saber se o aluno j domina o


conhecimento exigido para o ano/srie que vai saltar, necessrio considerar
aspectos afetivos como a segurana, a auto-estima, ou o fato de ter ou no
amigos, por exemplo. Nesse caso podemos analisar duas alternativas como
exemplos. Numa delas, a criana socivel e, mesmo que perca os amigos
do ano/srie que est deixando, sabemos que manter os vnculos quando
possvel, e que far uma boa adaptao no novo grupo. Ou, ao contrrio, ela
reservada, e no ter muitos relacionamentos em nenhum dos grupos. Nos
dois casos a acelerao pode ser feita. Se nenhuma das alternativas anteriores se aplica, preciso dar ateno especial ao processo de adaptao, analisando cuidadosamente onde se localiza a maior insatisfao, privilegiando-a.
s vezes o ganho em estmulos e desafios intelectuais compensa a perda dos
relacionamentos sociais, mas s vezes pode gerar insegurana. E sempre h

50

a alternativa de oferecer cuidado psicolgico criana e famlia, quando


ocorrerem estranhamentos nessa passagem.
Outro item importante segundo Landau (2002), e que pode passar desapercebido, o porte fsico do aluno, que pode ser muito incompatvel
com os demais da classe para onde ser promovido.
Um ltimo cuidado deve ser tomado para que a promoo no resulte
em uma presso excessiva por resultados, o que pode gerar estresse.
Em resumo: como vem sendo dito at agora, temos que estar atentos
para o fato de que o desenvolvimento de uma pessoa no homogneo, e
que aptides intelectuais, afetivas e motoras no se desenvolvem igualmente.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe eNriqUeCimeNto?

O enriquecimento curricular a abordagem educacional pela qual se


oferece criana experincias de aprendizagem diversas das que o currculo regular normalmente apresenta. Isso pode ser feito pelo acrscimo de
contedos mais abrangentes e/ou mais profundos, e/ou pela solicitao de
projetos originais.
As vantagens do enriquecimento curricular so atender diversidade,
a cada caso, e manter o aluno no seu ambiente na maior parte do tempo.
Como desvantagens temos o fato de que esse tipo de programa mais
caro, pois precisa da formao de professores e material diferenciado, alm
um engano pensarmos que esses indivduos tm recursos suficientes para sempre

de precisar de planejamento gradativo, feito e refeito constantemente conforme o progresso do aluno e a mudana das circunstncias.

desenvolverem sozinhos suas habilidades.

As adaptaes curriculares, outra forma de enriquecimento, podem as-

Alunos com altas habilidades/superdota-

sumir diferentes formas. Podem constituir-se no desenho de um programa

o necessitam de uma variedade de expe-

educacional individualizado dentro dos objetivos, contedos e avaliao

rincias de aprendizagem enriquecedoras

do currculo regular, dentro do tempo regular de escolarizao. Isso implica

que estimulem seu potencial.

alteraes importantes de objetivos, contedos, metodologia, atividades,


distribuio do tempo e avaliao. Atinge os contedos bsicos, optativos
e transversais, e envolve no s o aluno, como seus tutores e a equipe
escolar. Podem tambm ser feitas de modo menos radical, com alteraes
mais focalizadas e no to abrangentes, como ampliaes de alguns contedos de algumas disciplinas curriculares, aprofundamento dos contedos
e variao das atividades. Nesse caso, as mudanas so mais superficiais
e podem ser feitas pelos professores regulares, que tm contato cotidiano
com a criana e podem auxili-la a incrementar seus estudos.

51

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

C., 6o aNo, 11 aNos


Apresenta repetio de movimentos, tem Asperger. Domina a linguagem de modo muito diferenciado de seus colegas.
Interessa-se por leitura, leitor voraz. Fala muito, faz relaes inditas entre as coisas. No tem amizades, s com um menino.
Encaminhamentos propostos:
Aconselhamento quanto parte clnica: busca de apoio neurolgico, psicolgico, psiquitrico, etc.
Pedaggico: proporcionar e garantir trabalhos voltados rea da linguagem e comunicao dentro do Programa Escola da
Famlia; garantir diferentes leituras e gneros textuais; busca de parceiros no campo tecnolgico e artstico.

52

os elementos para elaborao desse tipo de enriquecimento so:


1. o que ensinar e por qu;
2. quando e onde podem ser obtidos esses ensinamentos;
3. quem ensina e como;
4. o qu, como e quando avaliar.
e ele pode se dar em duas modalidades:
1. Ampliao vertical: restrita a uma rea especfica, atinge apenas uma
disciplina, que tem seu contedo ampliado e aprofundado, para atender
principalmente a pessoa com um talento especfico.
2. Ampliao horizontal: envolve vrias disciplinas integradas em um projeto.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

h oUtras maNeiras de ateNder s NeCessidades


das pessoas Com altas habilidades/sUperdotao?

Existem outras formas de proporcionar uma educao diferenciada aos


alunos com altas habilidades/superdotao:
tutorias especficas: designao de algum encarregado de auxiliar o
aluno em suas atividades de enriquecimento. Essas pessoas podem ser encontradas dentro das instituies de ensino, como um professor que se sinta
mobilizado pelo interesse do aluno, por exemplo. Ou podem ser buscadas
fora dela, em parcerias com outras instituies ou com voluntrios, por
exemplo.
monitorias: as monitorias funcionam com alunos de anos/sries mais
adiantadas auxiliando os de anos/sries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com alunos habilidosos preparando-se com antecedncia sobre os
contedos a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos com
um ritmo no to rpido. As monitorias tm como vantagem o funcionamento de mo dupla: um aluno pode se beneficiar do auxlio de um

Um bom exemplo dessas duas


modalidades, bem como de
outras interessantes alternativas
de ateno s altas habilidades/
superdotao, pode ser encontrado
em gUeNther, z. Desenvolvendo
Capacidades e Talentos Um
conceito de incluso, rio
de Janeiro: Vozes, 2000. ou
gUeNther, z. Desenvolvendo
Talentos Guia bsico para
trabalho a partir da escola regular.
lavras-mg: Faepe-UFla, 2000.

monitor, ou da motivao e do aprofundamento do conhecimento quando


o monitor ele mesmo. O cuidado que se tem que tomar com elas para
que o aluno mais capaz no se transforme num auxiliar de classe, perdendo ele mesmo as oportunidades para seu prprio desenvolvimento. Temos
que cuidar para que esse tipo de atividade seja mesmo estimulante, para
que no se torne uma obrigao, tomando do aluno um tempo livre que
ele poderia usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado.
Existe a possibilidade de enriquecer todo o contexto onde acontece a
aprendizagem. Algumas sugestes (Prez, Rodrguez e Fernndez, 1998)
podem ser:

Mais possibilidades de flexibilizao, segundo Freeman e Guenther (2000):


Cursos especiais fora da escola que oferecem mais conhecimento em reas curriculares
especficas.
Mentoria trabalhar com um mentor, especialista de uma certa rea de interesse da criana, na escola ou fora dela.
Cursos paralelos por correspondncia, televisionados ou outra forma de ensino a distncia.

53

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Nvel i. programa para todos os alunos

Programas e concursos de cincias, letras, artes visuais e

Incluir, no currculo regular, programas de ensino do pen-

plsticas.

samento, raciocnio abstrato, pensamento produtivo e

Participar de peridicos e revistas literrias.

crtico.
Promover projetos independentes, individuais e em pe-

Nvel iii. programa para incluir no programa de classe

quenos grupos.

Aulas de msica, interpretao ou artes visuais.

Atividades de pensamento inventivo.

Colquios com especialistas.

Atividades de explorao (investigao em diferentes re-

Estudos aprofundados sobre temas especficos.

as do conhecimento).

Estudo de problemas sociais.

Enriquecimento em novas reas (artsticas, sociais, de au-

Simulao de experincias e comprovao de teorias.

toconhecimento).

54

Acomodar-se ou ter em conta os estilos de aprendizagem

Nvel iV. programas individualizados. servios es-

dos alunos.

pecficos.

Organizar atividades baseadas nos interesses dos estudantes.

Adaptaes curriculares.

Promover atividades de diversas formas de expresso.

Acelerao mltipla por meio de programas de mentores.


Acelerao e/ou participao em estudos universitrios

Nvel ii. programa especfico por ciclos educativos

superiores.

Resolver problemas reais.

Apresentao de trabalhos, desenhos ou investigaes a

Resolver problemas do futuro.

grupos externos.

Leitura e comentrio de livros clssicos.

Publicao de trabalhos em rgos externos.

Escrita de novelas, contos, poesias.

Desenvolvimento e direo de projetos de investigao.

Oficina de invenes.

Participao em programas extracurriculares.

Oficina de informtica.

Participao em cursos de vero.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe possVel Fazer Fora do


eNqUadrameNto CUrriCUlar?

enriquecimento extracurricular
H algumas alternativas alm da desejvel flexibilizao curricular, ainda
um pouco remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais
explorada so os programas extracurriculares e as salas de recursos.
Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos
recursos utilizados para identificao e incentivo aos talentos. As Feiras de
Conhecimento, de Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem
enquadrar-se nessa categoria. Assim tambm acontece com propostas
como concursos e olimpadas, que so um terreno frtil para o aprimoramento de habilidades.
Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so
as salas de recursos ou programas extracurriculares. Normalmente essas
atividades so organizadas no perodo oposto quele em que o aluno frequenta a escola, e so compostas de oficinas mais especializadas ou de
projetos multidisciplinares. Visam ao aprofundamento e ao enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, bem como criao de oportunidades para trabalhos independentes.
A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando possvel, atravs de:
programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos,
promovem o desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento,
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM

alm da capacidade de reflexo e de atrao pelo conhecimento,

EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino da


Regio de Piraju

programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atravs de mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especficos.
ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por
professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe,
que integram um grupo de atendimento complementar.

55

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe so os agrUpameNtos?

Retomando, de forma resumida, o que j se sabe sobre essas modalidades, temos que os sistemas de agrupamento podem dividir-se em:
1. Agrupamento em centros especficos
2. Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares
3. Agrupamento parcial/temporal, flexvel
Conhecido mais comumente como segregao, em escolas ou classes
especiais, o sistema de agrupamento em centros especficos d maior
nfase ao aspectos acadmico e intelectual, no dando muito valor, entre
outros, aos aspecto socioculturais. Nos casos mais radicais, das escolas
especiais, inexistentes no Brasil, mas presentes em outros pases, os alu-

56

nos so agrupados (ou segregados, como querem alguns) em ambientes


muito diversos de seus ambientes de origem, por exemplo, tendo que
abandonar famlia e amizades em nome do seu desenvolvimento intelectual. Uma outra desvantagem desse sistema criar a ideia de que
existe a escola ideal. Esse tipo de agrupamento, no entanto, pode ser
interessante quando se trata de acampamentos temticos, intercmbios
ou cursos especficos.
Uma verso mais leve de agrupamento , dentro das escolas regulares,
necessrio lembrar, no entanto, que a

encaminhar estudantes selecionados a classes especiais, o que vem sendo

criana pode se sentir discriminada ou iso-

combatido mundialmente pelos processos de incluso, uma vez que se

lada ao frequentar uma escola ou classe es-

entende que essa prtica cria discriminao dentro da instituio de ensi-

pecial, assim como se for a nica que sabe

no. Essas duas formas de atendimento so frequentemente criticadas por

as respostas dentro de uma sala comum.

conduzirem ao elitismo e ao isolamento do grupo selecionado.


Com relao aos agrupamentos flexveis, as modalidades mais viveis
(e desejveis) so a retirada de grupos definidos de alunos da sala para realizar outras atividades, ou a separao em grupos dentro da prpria sala,
para que os alunos possam desenvolver os temas estudados de acordo
com seu prprio ritmo.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Uma outra fonte muito rica de possibilidades o estabelecimento de


parcerias com outras instituies da comunidade. Essa proposta desonera a escola da responsabilidade solitria de dar conta de talentos variados, que podem ser desenvolvidos em centros esportivos, bibliotecas, cursos
especializados, como informtica ou teatro. Alm disso, as parcerias podem
cumprir a funo de sensibilizar a comunidade para seus habitantes mais
talentosos e para a necessidade de dar ateno especial a eles.
Uma forma de parceria bastante frutfera pode ser feita com universidades da regio, que podem auxiliar no s no processo de identificao,
mas principalmente com a oferta de atividades do currculo universitrio
e de projetos de pesquisa a estudantes bem dotados dos nveis anteriores
de ensino.

57

parCeria UNiVersidadeesCola pbliCa


Desenvolvimento e Avaliao de uma Pedagogia Universitria Participativa no Ensino Mdio: atividades com nfase em
matemtica, cincias e comunicao
O projeto visa a uma intensa interao entre docentes de um dos Campus da USP e os professores e alunos de Ensino Mdio
de uma escola da rede pblica estadual da mesma cidade, visando estabelecer uma metodologia de ensino participativo com
o meio universitrio, com nfase em comunicao, fsica, qumica, biologia e matemtica.

O Terceiro Setor tambm pode ser uma alternativa para a busca de


parcerias, e na verdade se pode observar em algumas comunidades a forte
presena de alunos da rede pblica de ensino j desenvolvendo atividades
em organizaes no governamentais e projetos sociais.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe disso J eXiste?


Essa questo pode ser mais bem endereada por meio das respostas da-

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HORA DA LEITURA - As atividades propostas para as Oficinas Curriculares Hora da Leitura


priorizam a formao de leitores com procedimentos metodolgicos que favoream novas
oportunidades de aprendizagem e ampliao do
repertrio de leitura, de forma agradvel. Criam
condies para que os jovens leitores sejam capazes de apreciar a arte da palavra, reconhecer a
pluralidade de sentidos produzidos, construir os
seus, vivenciar reaes e experincias decorrentes
de diferentes interaes com a lngua escrita. Essas condies incluem, tambm, o acesso e a utilizao dos acervos existentes na escola, na biblioteca da comunidade, nas bibliotecas virtuais.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br

SALA DE LEITURA - O Programa de Implantao e Revitalizao das Salas de Leitura


Resoluo SE n 15, de 18 de fevereiro de
2009 soma-se a outras aes da Secretaria
da Educao que oferecem a alunos de todos
os cursos e modalidades de ensino o acesso a
livros, revistas, jornais, folhetos, catlogos e
outras mdias. As Salas de Leitura so espaos
pedaggicos de trabalho interdisciplinar que
apoiam o currculo e, ao mesmo tempo, enfatizam a leitura livre e a pesquisa. Os professores
em todos os turnos ficam dedicados exclusivamente s atividades relativas dinamizao da
leitura na escola.

das pelos educadores participantes dos encontros de capacitao para a ateno s altas habilidades/superdotao ocorridos em 2006 e 2007 no CAPE,
em So Paulo. Atravs delas, podemos identificar vrios espaos j existentes
nas unidades escolares das diferentes regies, em que a identificao e o
desenvolvimento das altas habilidades/superdotao, como descobrimos, j
vem at acontecendo. So os momentos de Hora da Leitura, ou as oficinas
das Escolas de Tempo Integral e da Escola da Famlia, programas como o
Game Superao, e os festivais de arte e cultura e feiras de cincias, que j
vm demonstrando seu potencial para uma maior flexibilizao de atividades.

Aluno: Sempre gostei muito de desenhar. Quando era pequeno adorava tratores. Observava todos os seus detalhes e depois desenhava. Fao
qualquer tipo de desenho, mas prefiro o industrial, os mangs e as caricaturas. Gosto de me inspirar pensando em uma imagem, uma palavra, etc.
Antes de colocar no papel imagino primeiro o desenho inteiro, todos os
detalhes. Sempre participei de atividades escolares atravs do desenho.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Professor: Conhecemos a habilidade do T. antes mesmo de ele ser nosso aluno. Foi atravs de seus desenhos. Agora que estuda nesta escola est
sempre usando seu talento em atividades da Escola da Famlia, gincanas.
Criou a camiseta em comemorao aos cinquenta anos da escola e a bandeira da fanfarra. Vendo o talento de T. gostaramos que outras pessoas
conhecessem e valorizassem seu trabalho de forma que ele pudesse fazer
desse seu dom um meio de sobrevivncia, pois acreditamos que sua vida
profissional deva estar ligada a esse dom.

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL uma


escola que conjuga a ampliao do tempo fsico
com a intensidade das aes educacionais. Um
tempo que ir proporcionar ao aluno possibilidades de enriquecimento de seu universo de
referncias, ao aprofundar conhecimentos, vivenciar novas experincias, esclarecer dvidas,
desenvolver atividades artsticas e esportivas.
Uma escola, portanto, cuja concepo caracteriza-se pela otimizao das dimenses espao,
tempo e dinmica das atividades. A Escola de
Tempo Integral representa um avano em direo concretizao de uma escola inclusiva que
mantm a qualidade e amplia as oportunidades.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br

O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA uma iniciativa que une mais de 4 mil profissionais da educao, 12.517 estudantes universitrios e 15.126 voluntrios para criar uma cultura da paz, despertar potencialidades e desenvolver hbitos saudveis junto a mais de 7 milhes de jovens que vivem no Estado de So Paulo. O objetivo do Programa a abertura, aos finais de semana, de 2.399 escolas da rede
estadual de ensino, transformando-as em centro de convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de trabalho. A programao bsica acontece por meio de atividades que so desenvolvidas aos sbados e domingos, das 9h s 17h, obedecendo a
uma grade de atividades que incluem:
Esportes: jogos pr-desportivos; jogos populares; brincadeiras; atletismo; esportes coletivos; ginstica e artes marciais. Exemplos: xadrez,
futebol de salo, pingue-pongue, skate, jud, boxe, taco, entre outros.
Cultura: msica; teatro; artes plsticas; dana clssica e danas populares/folclricas; gincanas; feiras; leitura; exibio de vdeos/filmes.
Exemplo: capoeira, hip-hop, canto coral, gibiteca, mostras de poesia, rdio comunitria, jornal impresso ou eletrnico, etc.
Sade: formao de multiplicadores para aes preventivas diversas; palestras e encontros sobre temas variados. Exemplos: planejamento
familiar, preveno ao uso indevido de drogas e doenas sexualmente transmissveis, primeiros socorros, cuidados na gravidez e puericultura,
responsabilidade na criao de animais domsticos, etc.
Trabalho: informtica; idiomas; curso pr-vestibular; cursos bsicos de qualificao profissional. Exemplos: noes bsicas de Windows,
internet, marcenaria, confeitaria, culinria, cermica, pintura, aulas de ingls/espanhol, etc.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br, atualiz. maro/2012

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um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Dentro do ambiente mais prximo de muitos dos educadores, em muitas

60

SUPERAO JOVEM Desenvolvido em


parceria com o Instituto Ayrton Senna, o Superao Jovem atua na educao complementar
escola, estimulando os jovens a buscar por
meio de projetos realizados em equipes e com o
apoio dos educadores solues criativas e eficazes para os problemas da escola e da comunidade. Os projetos so inscritos no Game Superao,
uma estratgia interativa em que meninos e
meninas, alm de transformarem a realidade,
adquirem conhecimentos e desenvolvem habilidades para atuar como pessoas, cidados e futuros profissionais na sociedade globalizada do
sculo XXI. O Superao Jovem foi adotado em
2003 como poltica pblica na rede estadual de
ensino de So Paulo, como parte dos programas
Escola da Famlia e Escola de Tempo Integral,
impactando 150 mil jovens de 1600 escolas.
Fonte: www.superacaojovem.org.br

escolas e regies, podemos reconhecer algumas das iniciativas que j so


levadas adiante e que podem ser consideradas como apropriadas ao desenvolvimento das altas habilidades/superdotao. Em muitos lugares j existem
as condies para prestar atendimento aos alunos com altas habilidades/
superdotao, e isso, de certo modo, j vem sendo feito, sem que tivesse
sido devidamente nomeado at agora.

Conscientizao atravs das orientaes tcnicas para professores e coordenadores das unidades escolares.
Espao fsico em algumas escolas.
Atividades e materiais das Escolas de Tempo Integral, oferecidos em turnos diferenciados. Empenho em mudar a legislao. Identificao de alunos com altas habilidades/superdotao.
Algumas possibilidades de parcerias.
As oficinas das ETIs e o Programa Escola da Famlia, na elaborao de
cursos, oficinas e atividades voltadas pessoa com AH/SD.
Utilizao das salas de recursos, nos mesmos moldes das j existentes,
com atividades organizadas por projetos.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

PROGRAMA CULTURA CURRCULO - O Programa Cultura Currculo viabiliza o acesso dos alunos da rede pblica estadual a equipamentos,
bens e produes culturais por meio de trs projetos:
Lugares de Aprender: a escola sai da escola alunos do Ensino Fundamental e Mdio participam de visitas monitoradas a diferentes
instituies culturais do Estado. Nessas visitas, os alunos so convidados a conhecer as instalaes e os acervos da instituio e, a partir da
mediao do professor, utilizam essa experincia cultural para aprofundar os contedos trabalhados em sala de aula.
Materiais de apoio ao professor para o desenvolvimento desse projeto na escola: as publicaes Horizontes culturais: lugares de aprender e
Subsdios para o desenvolvimento de projetos didticos e os DVDs que apresentam as instituies da capital visitadas pelos alunos (vols. 1 a 4)
e instituies culturais do interior do Estado (vols. 1 a 3).
O Cinema Vai Escola acesso dos alunos da rede de Ensino Mdio estadual a produes cinematogrficas de gneros e de pases diversos.
Aps analisados os filmes e debatidos os diferentes pontos de vista, os alunos desenvolvem atividades voltadas ampliao da formao
humana, do repertrio cultural e dos conhecimentos adquiridos ao longo da escolaridade.
Materiais de apoio ao professor para o desenvolvimento deste projeto na escola: acervo de filmes em DVD, a coleo Caderno de Cinema do
Professor (vols. 1 a 5), o vdeo Luz, Cmera... Educao! e as videopalestras O lugar do audiovisual no mundo contemporneo (do professor
e jornalista Srgio Rizzo) e Anlise de filmes em sala de aula (do professor Dr. Marcos Napolitano)1.
Escola em Cena acesso dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio a espetculos de teatro, dana e msica. O contato dos alunos com essa
produo cultural abre diversas possibilidades de atividades que podem ser partilhadas por toda a escola, como apresentao de jogos teatrais,
improvisaes, peas, sequncias coreogrficas, produo e divulgao de textos dramticos, de estudos sobre manifestaes dessas artes, de
crticas de espetculos etc.
Materiais de apoio ao professor para o desenvolvimento do projeto na escola: a coleo Teatro e dana: repertrios para a educao (vols. 1 a 3) e
o DVD Conversas de teatro.
Vale ressaltar que, para facilitar o gerenciamento da logstica e do acompanhamento dos projetos, bem como a divulgao de informaes, de
projetos e experincias das escolas, e ainda o acesso aos materiais do programa, o Programa Cultura Currculo disponibiliza em seu site diversas
ferramentas acessveis pelo pblico envolvido2.
Em 2011, o projeto Lugares de Aprender contou com a parceria de 155 instituies culturais e a participao de cerca de 730 mil alunos. O projeto
O Cinema Vai Escola atendeu a 100% das escolas da rede de Ensino Mdio estadual. J o projeto Escola em Cena levou cerca de 168 mil alunos
a espetculos de teatro, dana e msica.
Fonte: Programa Cultura Currculo / Gerncia de Educao e Cultura / Fundao para o Desenvolvimento da Educao Janeiro/2012
1 Essas videopalestras podem ser assistidas no site http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/noticias/Midias.aspx
2 Acesse: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/

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um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe ViVel deseNVolVer?

Novamente falam os educadores:

Aprofundamento no estudo do assunto.


Desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
Estabelecimento de parcerias.
Favorecer o convvio e relao harmoniosa das PAH/SD com os demais

62

alunos e profissionais.
Formar grupos de interesse comum.
Criar planos individuais de trabalho.
Registrar a produo e os processos vividos na escola.
Utilizar as salas de recursos.
Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e
ONGs (voluntariado).
Estabelecimento de cidades-polo para a montagem de Ncleos de Atendimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o atendimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia.
Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades /
superdotao em oficinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse,
j com parceiros/voluntrios especficos (msica, artes plsticas, esporte...).

Alguns educadores parecem at enxergar mais longe, mostrando a disposio para analisar a questo em profundidade e fazer propostas a partir
de uma multiplicidade de ngulos.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Viabilidades:
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares.
Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntrios/SAPES (SEE), aproveitando a Del. CEE 68/2007 e a Indicao CEE
70/2007.
Curto prazo: Trabalho de orientao sistemtico dentro das escolas (profissionais+famlia) para identificao de PAH/SD
(cultura de identificao).
mdio prazo: Formao de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH/SD; definio de
atividades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias,
com entidades especializadas, ONGs, universidades, e/ou voluntrios que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades/superdotao.
longo prazo: Formao de redes de interao e centro especializado com grupos de apoio permanente.

63
Exemplos como esses podem aproximar-nos de um delineamento desejvel e vivel de meios para o atendimento a essa populao, apenas
atravs de disponibilizar e ver com outros olhos atividades e espaos j
existentes.
Alguns outros exemplos podem ainda ser mencionados como alternativas para identificao e atendimento:

O uso dos conselhos de classe pode ajudar a identificar a pessoa com altas habilidades/superdotao, principalmente aps
o 6 ano, quando a viso de todos os professores importante. importante a avaliao continuada dos processos, seja de
o

identificao, seja de atendimento, com reforo da necessidade de registro dos dados dos alunos ao longo do tempo, acessvel
aos profissionais de todas as etapas e instncias educativas. Mais uma sugesto tornar as oficinas das Escolas de Tempo Integral optativas, diferentemente do que acontece hoje, quando todos os alunos tm que frequentar todas as oficinas. possvel
tambm pensar em formas de intercmbio entre alunos com altas habilidades/superdotao de escolas diferentes.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUais as priNCipais diFiCUldades eNCoNtradas hoJe


em dia para implaNtar serVios para alUNos Com
altas habilidades/sUperdotao?

Algumas dificuldades podem ser identificadas no momento presente, e


importante exemplific-las, instigando a reflexo para que se apresentem
solues.
A mais forte ainda a resistncia em identificar os alunos com altas habilidades/superdotao, por uma srie de motivos, normalmente baseados
em preconceitos.

64

H os que acreditam que pessoas com altas habilidades/superdotao


no existem.
A principal fonte dessa resistncia est no que eles qualificam como uma
fragilidade dos critrios para a identificao. As pessoas resistentes anseiam
por mtodos que sejam completamente garantidos, e creem que os critrios
discutidos so muito genricos, e que neles cabem todas as pessoas. Precisam ter 100% de certeza antes de agir, o que, como vimos, impossvel, por
tratar-se de fenmeno humano complexo.
Com relao a esse ponto, podemos pensar que as altas habilidades/
superdotao caracterizam uma necessidade especial que, ao contrrio das
demais, no perceptvel imediatamente. A maioria das deficincias mais
fcil de identificar. Por seu carter multidimensional, as altas habilidades no
so autoevidentes, e, alm disso, o assim chamado superdotado no pode
ser identificado com base em categorias totalizantes. Essa dificuldade foi
identificada por um dos grupos mencionados acima, que fala da falta de
uma cultura de identificao, que faz com que as pessoas se sintam inseguras em assumir posies que, de acordo com elas, significam rotular o aluno.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

dificuldades: Falta de uma cultura de identificao de pessoas com


altas habilidades/superdotao; falta de conhecimento suficiente por parte
dos profissionais da escola para identificao; avaliar/identificar interesses;
buscar parcerias com entidades especializadas/voluntrios.

Alm disso, educadores tambm questionam o princpio de incluso


propriamente dito, insistindo que ensino de qualidade tem que ser oferecido igualmente a todos os alunos da classe e que o bom professor no
precisa de formao em reas especficas, porque sabe dosar e exigir de
seus alunos desempenho adequado s suas capacidades. Com relao a
isso, podemos retomar as principais ideias relativas noo de igualdade
de direitos, que pode significar oferecer as mesmas oportunidades para todos indiscriminadamente, ou o direito de a pessoa de ter sua disposio
oportunidades diferenciadas segundo suas caractersticas.
Outros problemas que podem ser identificados so as condies de
algumas instituies de ensino em particular, que utilizam espaos adaptados ou subespaos, ou sofrem com a falta de material e equipamentos
adequados, bem como dificuldades relativas ao trabalho com voluntrios,
que uma das propostas para o atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotao.

65

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o qUe diz a legislao sobre o qUe se pode Fazer Com


o alUNo Com altas habilidades/sUperdotao?
A legislao com relao a esse tpico vem passando por modificaes desde que surgiu a preocupao em atender as altas
habilidades/superdotao. Um resumo dessas transformaes pode ser visto abaixo:

Evoluo da legislao (Delou, 2007)

66

Histrico da normatizao e da legislao:


1929 - Primeira legislao sobre superdotao - Reforma Educacional fala em super-normaes.
1961 - A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra dos bem-dotados como parte deles.
1967 - Critrios para a identificao e o atendimento ao superdotado, para identificar as melhores cabeas, em virtude do milagre brasileiro.
1971 - A Lei 5.692/1971, art. 9o, nomeia os superdotados. O artigo no regulamentado em alguns Estados, por causa de uma cultura de excluso.
1971 - A superdotao passa a ser rea prioritria da Educao Especial.
1972-74 - Definio de classes regulares e especiais, atividades de enriquecimento.
1994 - Poltica Nacional da SEESP/MEC: reviso de conceitos, anlise da situao, fundamentos.
Declarao de Salamanca - Integrao e incluso: reviso das polticas.
1996 - Lei 9.394/1996 - reconhecimento das necessidades educacionais especiais dos PAH/SD.
2002 - Uma poltica de editais gera excluso, criando concorrncia entre os projetos por financiamentos.
2005 - NAAH/S Cria um novo paradigma de incluso para todos os profissionais que aceitarem participar da discusso.
Novos marcos
2007 - Deliberao CEE no. 68/2007
2008 - Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
2008 - Resoluo SE no. 11/2008 alterada pela Resoluo SE no. 31/2008
2009 - Resoluo CNE/CEB no. 4/2009
2011 - Decreto no. 7611/2011
2012 - Resoluo SE no. 81/2012
Edivaine Rodrighero, 3a srie EM
EE Prof. Plinio Berardo
Diretoria de Ensino da Regio de Sertozinho

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

qUal a legislao atUal sobre altas habilidades/sUperdotao - No brasil e No estado de so paUlo?


teXto elaborado por deNise roCha belFort araNtes

Em termos legais, no mbito federal, a Lei de Diretrizes

les que, durante o processo educacional, apresentarem: [...]

e Bases da Educao Nacional 9394/96 LDB garante em

III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de

seu artigo 4, inciso V, acesso aos nveis mais elevados de

aprendizagem que os leve a dominar rapidamente concei-

ensino, de pesquisa e criao artstica, segundo as capaci-

tos, procedimentos e atitudes.

dades de cada um. A LDB tambm prev em seu artigo 23

68

que a organizao escolar da Educao Bsica pode se dar

O Parecer CNE/CEB 17/2001 define as altas habilidades/

em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia

superdotao como grande facilidade de aprendizagem que

regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com

os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimen-

base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por

tos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e

forma diversa de organizao, sempre que o interesse do

enriquecer esses contedos, devem receber desafios suple-

processo de aprendizagem assim o recomendar.

mentares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive

No artigo 24, alnea c, inciso II, est garantida a inscrio

para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar.

na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do


respectivo sistema de ensino, independentemente de es-

Em 2008 o Ministrio da Educao publicou a Poltica

colarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola,

Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva, que

que defina o grau de desenvolvimento e experincia do

prope garantir a incluso escolar de alunos com deficin-

candidato; e no inciso V expe sobre a possibilidade de

cia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habili-

avano nos cursos e nas sries mediante verificao do

dades/superdotao por meio do atendimento educacional

aprendizado. A acelerao para concluir em menor tempo

especializado, que contempla, entre outros, programas de

o programa escolar para os superdotados est prevista no

enriquecimento curricular suplementando o currculo.

inciso II do artigo. 59.


A Resoluo CNE/CEB n 4, de 2 de outubro de 2009,
Ainda no mbito federal, a Resoluo CNE/CEB n

preconiza a oferta do enriquecimento curricular em seu ar-

2/2001, em seu artigo 5, inciso III, diz que consideram-se

tigo 7: Os alunos com altas habilidades/superdotao te-

educandos com necessidades educacionais especiais aque-

ro suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvi-

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

das no mbito de escolas pblicas de ensino regular em in-

Alm disso, o artigo 7 prev que: As escolas podero

terface com os ncleos de atividades para altas habilidades/

utilizar-se de instituies especializadas, dotadas de recur-

superdotao e com as instituies de ensino superior e

sos humanos das reas de sade, educao e assistncia, e

institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da pes-

de materiais diferenciados e especficos, para:

quisa, das artes e dos esportes. Visando regulamentao

I - complementar, suplementar e apoiar o processo de

das aes propostas pela referida poltica, principalmente

escolarizao dos alunos com necessidades educacionais

no que tange estruturao do atendimento educacional

especiais matriculados nas classes comuns das escolas de

especializado, em 17 de novembro de 2011 foi publicado o

ensino regular.

Decreto 7611. Esse dispositivo legal garante, em seu artigo


2, pargrafo 1, item II, a suplementao na formao dos
estudantes com altas habilidades ou superdotao.

A Resoluo SE n 11/2008, alterada pela Resoluo SE


n 31/2008, est consoante com a Deliberao CEE 68/07,
pois, em seu artigo 1, inciso II, elenca no rol de alunos com

Na esfera estadual, a Deliberao CEE n 68/2007, no

necessidades educacionais especiais alunos com altas ha-

artigo 3, inciso II, utiliza o mesmo critrio do Parecer CNE/

bilidades, superdotao e grande facilidade de aprendiza-

CBE 17/2001 para definir o aluno com altas habilidades/

gem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos, pro-

superdotao. Essa Deliberao sugere ainda no artigo 5

cedimentos e atitudes.

que: As escolas organizar-se-o de modo a prever e prover


em suas classes comuns, podendo contar com o apoio das

Alm disso, a Secretaria da Educao do Estado de So

instituies, rgos pblicos e a colaborao das entidades

Paulo publicou, em agosto de 2012, a Resoluo SE n.

privadas:

81/2012, que dispe sobre o processo de acelerao de estu-

[...]

dos para alunos com altas habilidades/superdotao na rede

II - flexibilizaes curriculares que considerem metodo-

estadual de ensino e d providncias correlatas. Essa resolu-

logias de ensino diversificadas e recursos didticos diferen-

o regulamenta a acelerao de estudos bem como norma-

ciados para o desenvolvimento de cada aluno, em conso-

tiza o atendimento a esses alunos nas escolas estaduais pau-

nncia com o projeto pedaggico da escola;

listas, garantindo seu direito a uma educao de qualidade

III - professores capacitados para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;
[...]
V - atividades de aprofundamento e enriquecimento
curriculares que favoream aos alunos com altas habilidades/superdotao o desenvolvimento de suas potencialidades criativas.

69

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Como podem ser estrUtUradas as atiVidades para


alUNos Com altas habilidades/sUperdotao?

Muitas alternativas j foram mencionadas, e nesse momento vamos nos


deter nos programas extracurriculares os mais usados e os mais viveis no
horizonte mais prximo da ateno s altas habilidades/superdotao no
Brasil com relao aos quais podemos mencionar alguns princpios gerais
e oferecer alguns exemplos, mais uma vez no como frmulas, mas como
sugestes que possam inspirar o leitor a pensar na sua realidade.
As sugestes mais tradicionais so as olimpadas, festivais ou competies de forma geral. J foi comentado o impacto que a identificao das

70

altas habilidades/superdotao sofreu com os movimentos igualitrios dos


anos 1960. Efeito semelhante pode ser observado sobre a questo da competio, principalmente em Educao. Nesse contexto, muitos ainda a consideram prejudicial, preferindo, por exemplo, premiar todos os inscritos em
um concurso ao invs de apenas os vencedores. Esse um tpico controverso, mas no se pode negar o papel das competies para delinear habilidades e desenvolv-las. Competindo com regras claras em alguns aspectos de sua vida, a pessoa responde a desafios e aprende o valor da dedicao e da concentrao, bem como a lidar com a frustrao quando o resultado esperado no acontece. Aprende a identificar seus pontos fracos,
escolhendo ou no super-los, e aqui, mais uma vez, o desafio est em no
confundir habilidade com superioridade. A preocupao com a comparao neutralizada quando no se considera o vencedor de um torneio
uma pessoa melhor que as outras.
Outra sugesto a montagem de programas extracurriculares (salas de
recursos), que podem ser oferecidos no perodo oposto ao da escola regular, quando no se tratar de Escola de Tempo Integral. Com isso, o aluno

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

mantido em sua sala de aula, convivendo com os colegas da mesma idade,


estabelecendo laos sociais, e uma ou duas vezes por semana rene-se
com outros que possuem habilidades e/ou ritmo semelhantes ao dele, para
a realizao de projetos especficos.
Qualquer programao extracurricular bem desenvolvida tem que basear-se em pressupostos que levem em considerao as constantes mudan-

Em algumas situaes ou projetos, as atividades extracurriculares podem, tambm, incluir


pessoas com outros ritmos e capacidades, de
modo que se promova um verdadeiro intercmbio e aceitao das diferenas.

as mundiais, a complexidade, o desenfreado acmulo de informaes e a


consequente incapacidade de transmisso do conhecimento adquirido, que
se acumula e se torna obsoleto de forma cada vez mais rpida e dinmica.
A competncia e o sucesso (entendido no sentido dado por Sternberg,
como vimos) na contemporaneidade demandam uma formao na qual
seja possvel o design de recortes particulares, que respeitem as caractersticas das pessoas e dos grupos. O pensamento que tem que ser desenvolvido o interdisciplinar e complexo, para lidar com realidades tambm

Programas extracurriculares para alunos


com altas habilidades/superdotao podem vir
a constituir-se em lugares de pesquisa de recursos educativos que podem ser eventualmente
estendidos aos demais estudantes, uma vez que
sejam feitos os devidos ajustes.

complexas, principalmente no caso das pessoas com altas habilidades/


superdotao. Para elas, a melhor oferta , ento, a de atividades de enriquecimento numa base extracurricular, que permitem maior flexibilidade,
em que o aluno trabalhe no seu prprio ritmo, por no estarem comprometidas com currculos prefixados. Do ponto de vista dos relacionamentos,
permitem maior intercmbio interpessoal, seja com os pares do prprio
curso especial, seja com os da sala de aula comum, onde so mantidos,
sem segregao, permitindo maior integrao.
Nesse tipo de proposta, necessrio usar recursos educacionais diferentes dos que so privilegiados nos currculos regulares at o momento,
encaminhando simultaneamente a questo da flexibilizao.
Atividades extracurriculares podem ser organizadas de modo que ofeream uma gama bastante variada de opes, para que cada criana ou
jovem experimente as possibilidades, identificando-se com as que correspondem aos seus desejos e habilidades. Dois relatos podem exemplificar
essa questo:

PRMIOS E CONCURSOS EDUCACIONAIS


Prmios e concursos educacionais para alunos e educadores so promovidos pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e entidades parceiras. Tm como objetivo a produo
sistematizada de conhecimentos, com atividades que envolvem pesquisa, criatividade e comunicao. Estimulam a produo tcnica e
cultural, revelando novos talentos e premiando
obras inditas em diferentes linguagens e mdias; divulgam experincias significativas, trabalhos criativos e inovadores; proporcionam avanos na qualidade do trabalho desenvolvido pelos educadores da rede pblica de ensino e produzem impacto nos resultados educacionais.
www.crmariocovas.sp.gov.br

71

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

dois eXemplos de atiVidades


t. Caractersticas observadas: apresenta facilidade e domnio acima da mdia em suas atividades (aprendizado fcil, rpido
e eficiente); realiza operaes matemticas atravs do raciocnio lgico, questes de adio ou subtrao, dispensando o uso
de lpis e papel (capacidade de pensamento abstrato); domnio da habilidade de leitura e escrita alm dos demais colegas;
hbito de ler revistas em quadrinhos e livros, sem empecilhos. Interpreta, contando o que leu e o que entendeu; hiperativo,
necessita de desafios que despertem seu interesse, caso contrrio sente-se entediado e parte para lutinhas com seus colegas.
Propostas: Os professores oferecem desafios extras ou mais elaborados para testar seu interesse e desempenho; proporcionam atividades significativas e desafiadoras, evitando comparaes, discriminaes, dele para com os seus colegas e vice-versa.
O resultado estimulante para o aluno, pois quando resolve o que lhe proposto quer mais, ou pede para ser ajudante do
professor junto aos colegas.

72
X. curioso, seu ritmo de aprendizagem rpido, tem originalidade de ideias, boa memria, trabalha com independncia, apresenta interesse por atividades que envolvem resoluo de problemas e por ingls. Quando executa as atividades,
perfeccionista, intenso e apresenta alto grau de energia. Irrita-se com rotinas, tem percepo acurada e, quando irritado e/ou
contrariado, reage com agresses fsicas e verbais.
propostas:
Massa de modelar, visando criar uma histria que se transformar em um livro infantil;
Montar e desmontar figuras e objetos como peas de jogos, que se transformaro em uma exposio de fotos;
Dobradura/origami, objetivando decoraes em geral;
Produo de textos, visando melhorar sua escrita. Devido baixa frequncia nas aulas, tem dificuldades ortogrficas;
Matemtica, com realizao de exerccios de sudoku;
Lngua inglesa, com traduo de msicas;
Informtica, com a introduo ao microcomputador.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Em qualquer programao muito importante, alm disso, considerar o que podemos nomear como um trip: o que eu sei o que eu
gosto o que eu quero, procurando evitar algumas das tenses vividas
usualmente por pessoas com altas habilidades/superdotao, pressionadas
seja pelo ambiente, seja por elas mesmas a manter um desempenho
superior constante, numa condio emocionalmente desgastante.
Descobrir o que eu sei significa apropriar-se de suas habilidades, realizar aquilo de que se capaz. Mas tambm quer dizer identificar as inabilidades, fraquezas e limites sem sentir-se diminudo por eles.
Identificar o que eu gosto traduz-se na possibilidade de fazer escolhas diante de tudo que se sabe, identificar-se com algumas reas dedicando a elas mais energia que a outras e, principalmente, gastar tempo com
prazer e diverso.
O que eu quero o resultado da interao entre os dois ltimos
aspectos, numa delimitao assertiva de objetivos a perseguir na direo
da realizao.
Os programas extracurriculares visam dar conta do desenvolvimento
de competncias no priorizadas pelo ensino bsico, cuidando de aspectos
muitas vezes negligenciados pela escola regular ou considerados suprfluos na formao dos indivduos. Ao focalizarem o desenvolvimento pessoal
ao mesmo tempo que o estabelecimento de uma programao vinculada
com a realidade circundante, as atividades extracurriculares podem manter
o desafio, evitando a monotonia, por meio de programas mais flexveis e
que sigam mais as inclinaes e potenciais individuais, ensinando alunos a
aprender ou aprimorando sua capacidade de pensar e decidir.
Em mdulos diferenciados, oferecidos algumas vezes por semana, fora
do horrio escolar, as atividades podem ser planejadas para desenvolver
a criatividade, a liderana, o pensamento crtico. Devem ter como base a
procura do equilbrio entre a boa performance e a autoaceitao; o estmulo para que se faa o melhor possvel e o aprendizado do que relevante
para o desenvolvimento de cada um, de acordo com critrios pessoais; o

73

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

que precisa ser feito (como resposta s exigncias externas) e o que tem
que ser priorizado, com base nas aptides e vocaes individuais.
Como exemplos/sugestes podem ser mencionadas algumas atividades j desenvolvidas em programas existentes para alunos com altas habilidades/superdotao.

74

Projetos cientficos avanados: Esse curso tem como obje-

gens. So trabalhados a descoberta e o reconhecimento dos aspec-

tivo orientar os alunos em projetos pelos quais eles tenham in-

tos comportamentais e de relacionamento, de aparncia e figurino

teresse, aprimorando o pensamento cientfico. O professor fica

dos personagens, que culminam na elaborao de um gibi para

disposio dos alunos para definir os temas, delimitar os problemas

cada aluno. O objetivo desse trabalho fazer com que, por meio

e mtodos de pesquisa, orientar a coleta de dados e anlise dos

da histria em quadrinhos, os estudantes trabalhem a elaborao

resultados. Os projetos concludos podem ser inscritos em feiras e

de textos, desenvolvendo a criatividade e a escrita, percebendo o

atividades de intercmbio, ampliando o conhecimento e as relaes

potencial que tm para o desenvolvimento de enredo e criao de

dos alunos dentro da comunidade cientfica. Essa atividade diri-

personagens. Visa tambm aprimorar habilidades motoras e de or-

gida aos alunos que desejam enveredar pelo caminho da pesquisa,

ganizao no espao e no tempo.

desenvolvendo projetos individuais ou em equipes, sobre assuntos


diante dos quais tenham curiosidade.

Animao: Neste curso o aluno aprende a produzir um filme


de animao, utilizando vrias tcnicas, como desenho animado,

Robtica: Estimula os alunos a manusear, criar e desenvolver

animao com massinha, bonecos, areia, elaborando desde a cria-

objetos com peas de lego e sucata, desde a montagem das estru-

o da histria, do roteiro, desenvolvimento das personagens, ce-

turas bsicas at de robs mais complexos, permitindo a experi-

nrios, filmagem, edio, efeitos especiais e efeitos sonoros.

mentao cientfica de alguns princpios fsicos ligados s relaes


entre fora, distncia e tempo. Algumas dessas montagens podem

Mscaras em cena: Esse curso tem como objetivo trabalhar

ser manipuladas pelo computador, e no final do curso, quando h

com a confeco de mscaras como forma de expresso de dife-

material para isso, h uma competio de robs, montados em gru-

rentes culturas, cuja finalidade representar um papel ou viver

po, visando ao desenvolvimento de esprito de equipe e competio

uma outra identidade. A mscara um disfarce que oculta e revela;

saudvel.

simula, podendo expressar os sentimentos, representar cultos religiosos, caracterizar rituais, festividades e peas teatrais. Visa tam-

Histrias em quadrinhos: O aluno aprende a desenvolver seu

bm situar o conceito do mito como busca do passado, da tradio,

prprio gibi, desde a inveno da histria criao dos persona-

procurando as origens das explicaes da vida e do universo, que

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

se expressam atravs de palavras e imagens. Os alunos pesquisam

da construo de seus prprios brinquedos com sucata, proporcio-

o significado das mscaras e como so utilizadas nas diferentes

nando um trabalho de experimentao e expresso espontnea de

culturas, criando a sua prpria mscara para uma apresentao te-

suas ideias, pensamentos e sentimentos, importantes para o seu

atral ou montagem de uma instalao.

desenvolvimento. criado um espao para que o aluno possa se


desenvolver brincando. A atividade ldica, atravs do trabalho com

Montagem de sites: Nesse curso os alunos elaboram dife-

sucata, possibilita criana transformar suas ideias em formas, co-

rentes alternativas de sites para a escola, ou para uma atividade,

res, texturas, cheiros, sons e movimentos, mostrando para o aluno

evento ou grupo especfico dentro dela, aprendendo a manipular

que ao brincar ele transforma o espao sua volta e transforma a si

as ferramentas da Informtica e a envolver-se com as atividades do

mesmo, integrando-se socialmente, aprendendo a conviver com os

cliente a ser representado, inserindo-se no contexto mais amplo

outros, situando-se ante o mundo que o cerca. Nesse curso, o aluno

de forma crtica e criativa.

mobilizado para envolver-se no processo de coleta e seleo da


sucata para montar um sucatrio que ser utilizado nas atividades

Oficina de brinquedos: D a oportunidade para que o aluno


possa recuperar a atividade ldica no espao educacional atravs

durante o ano letivo, desenvolvendo a conscincia dos problemas


relativos preservao do meio ambiente.

75
Esses exemplos ilustram apenas algumas possibilidades de oferta de programas extracurriculares. Observamos que algumas
delas voltam-se mais para o desenvolvimento das reas artsticas, outras voltam-se mais para conhecimentos de cincia e tecnologia, enquanto existem, tambm, as que integram todos esses aspectos. Em comum, podemos perceber que todas tratam,
ao mesmo tempo, do desenvolvimento da criatividade e da liderana, do retorno s tradies, da ateno ao presente e da
projeo para o futuro.
Um depoimento trazido a um dos encontros de capacitao no CAPE em 2007 demonstra um delineamento de aes
desenvolvido por uma das escolas em todas as suas etapas.
Nessa proposta podemos reconhecer a presena de vrios aspectos importantes que vm sendo abordados: a informao,
tanto da equipe dirigente quanto de todo o pessoal da escola; a identificao dos alunos, a avaliao das possibilidades de
atendimento; os cuidados necessrios na elaborao da proposta; o envolvimento de profissionais motivados e envolvidos com
a questo; as dificuldades enfrentadas; a importncia da parceria com a famlia e da demonstrao dos resultados. Mais que
tudo, podemos observar o empenho em encaminhar os alunos dentro das possibilidades imediatas da instituio de ensino, j
dando incio ao processo sem a obrigatoriedade das condies ditas ideais.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

De acordo com o livro A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao, Volume 2
Atividades de Estimulao de Alunos, organizado por Denise de Souza Fleith (p.112-115), Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem passos que podero auxiliar na implementao de grupos de enriquecimento. So estes sete passos que seguimos na escola para implantar o Grupo de Enriquecimento:
passo 1 - Conhecer os interesses dos alunos e adultos envolvidos.
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa com os professores da unidade escolar Currculo Bsico e Oficinas Curriculares com
a inteno de identificar alguns alunos com altas habilidades/superdotao. Aps esse diagnstico, foi realizada uma segunda
pesquisa com a finalidade de detectar as reas de interesse dos alunos.
passo 2 - Formar um banco de interesses e de possveis facilitadores.

76

Com o resultado da pesquisa pde-se observar a rea de interesse dos alunos e pensar nos possveis lderes do grupo de
enriquecimento. Optamos pela professora da sala de recursos para deficientes auditivos, mas as professoras de Artes tambm
teriam o papel de subsidiar e auxili-los no desenvolvimento do projeto, atravs de ideias, tcnicas ou de monitoramento.
passo 3 - Fazer um cronograma de funcionamento de grupos.
Antes de iniciar as atividades do grupo de enriquecimento, fizemos um cronograma contendo os horrios de seu funcionamento, para que este no prejudique outras atividades de que os alunos tambm gostam, para que no se sintam divididos. Os
encontros so realizados na segunda-feira e/ou sexta-feira, das 14h20 s 16h, e o grupo conta com seis crianas.
passo 4 - Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento.
Este trabalho no fcil porque, como j se sabe, os professores tm uma carga horria repleta e, no caso de voluntrios,
estes teriam de se adequar ao horrio estabelecido pela escola, uma vez que os horrios tambm j esto determinados. Talvez
para o prximo ano tenhamos maior facilidade para essa organizao. Portanto, o professor facilitador do grupo de enriquecimento a professora escolhida, j que apresenta caractersticas como responsabilidade, vontade, alm de interesse e habilidades
adequadas ao tipo de produto a ser desenvolvido no grupo de enriquecimento.
passo 5 - Fornecer orientao para os facilitadores.
O facilitador precisa ter acesso a informaes e mtodos que possam, pelo menos inicialmente, auxili-lo na conduo dos

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

grupos de enriquecimento. Isso pode ser feito atravs de apostilas, capacitaes, trocas de experincias no uso de tcnicas no
tradicionais de ensino. A professora da sala fez a capacitao oferecida pela Diretoria de Ensino e tem lido sobre o assunto.
passo 6 - Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento.
Isso foi feito por meio de pedido de autorizao aos pais, atravs de reunio para orientao de funcionamento do grupo.
Faremos mais uma reunio com os pais para a avaliao do projeto.
Cabe ressaltar a importncia do registro dos alunos para a organizao das atividades e para a previso de materiais a serem
utilizados. O registro do professor com as devidas reflexes e intervenes pode auxili-lo na continuidade do trabalho e suprir
algumas necessidades detectadas no andamento do projeto.
passo 7 - Celebrar o sucesso.
bom criar mecanismos de reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes do grupo de enriquecimento, para
valorizar o esforo e a dedicao dos envolvidos. O primeiro trabalho desenvolvido pelo grupo est exposto em Museu Histrico e Pedaggico e haver uma exposio na escola com todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo.

77

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o proFessor de Um alUNo Com altas habilidades/sUperdotao tambm tem qUe ter as mesmas habilidades?

O aluno com altas habilidades/superdotao no exige que o profes-

Credo para Uma


FilosoFia eXisteNCial
CriatiVa da edUCao
(Erika Landau, A Coragem de Ser Superdotado, 2002)

sor seja como ele. Esse, alis, um preconceito que vem impedindo, em
grande medida, a identificao e o encaminhamento dessa populao: a
confuso que se faz entre autoridade e conhecimento. Muitos professores
pensam que, se no souberem tudo o que seus alunos perguntam, perdem
sua autoridade diante da sala. E isso no verdade. Faz parte da conduta
adequada para com o aluno habilidoso envolv-lo na busca de respostas

78

Respeito individualidade X uniformidade

e solues, quando no na prpria identificao de problemas. Esse aluno

Caminhar do conhecido para o desconhecido

pode ser um parceiro se o professor no se sentir ameaado por ele.

Favorecer que se tenha mais prazer com o processo que com o resultado
Formulao de perguntas X respostas prontas
e ensino factual
Pensamento interdisciplinar X especializao
Educao voltada para o futuro e no para o
passado
Permitir a aprendizagem atravs do jogo
Pensamento individual e social

Um requisito importante, no entanto, para o trato com a criana ou


jovem com altas habilidades/superdotao, a abertura para a indagao.
O professor no pode ser autoritrio nem considerar que detm todo o
conhecimento.
Ao focalizar uma educao que no seja voltada para a mera reproduo, mas para a criatividade, o professor precisa:
1. Usar tcnicas e recursos variados no combate rotina e cristalizao
de procedimentos. Quanto mais, melhor!
2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.
3. Ensinar com energia, alegria, disposio.
4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e no um
professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem no
sabe nada.
5. No apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento.
6. Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a atividade.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

79

Rodolfo Marson, 17 anos EM

O processo vivido de forma mais suave se esse professor fica atento


s necessidades do aluno, assegurando que ele tenha acesso ao que precisa para conhecer o que deseja. Nesse sentido, sem dvida o professor
tem que assumir o papel do adulto na relao, orientando o estudante
na direo dos recursos disponveis para a satisfao de suas curiosidades.
O que nos leva diretamente a uma ltima questo: a dos limites.

EE Dona Cota Leonel


Diretoria de Ensino da Regio de Avar

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Como lidar Com os limites No Caso dos alUNos


Com altas habilidades/sUperdotao?

80

O aluno comeou a se destacar nesta escola primeira-

culos mentais. Ao se deparar com uma situao colocada

mente por comportamentos inadequados em sala de aula.

na lousa, responde de imediato com resultados precisos at

Percebi, ento, que, ao propor determinadas atividades, ele

mesmo antes de a professora transcrever por completo no

se recusava por consider-las muito fceis. um meni-

quadro. Participa ativamente das atividades que envolvem

no agitado, que tenta impor sua vontade, realiza apenas

msica e teatro, assim como outras atividades culturais.

as atividades que lhe interessam, ou seja, atividades que

um aluno que apresenta liderana e se destaca em concur-

desafiem seus conhecimentos. J sabemos atravs dos pais

sos realizados na escola. um aluno ouvinte, isto , grava

que uma criana hiperativa e que faz tratamento mdico.

tudo o que o professor fala em sala de aula e, se perguntar,

Diante destes fatos relacionados, sinto certa dificuldade em

responde oralmente, mas a escrita ele rejeita, se recusa a

trabalhar com esse aluno, pois ele exige ateno e ativida-

fazer, porm l sem dificuldades e gosta de ler. s consigo

des diferenciadas em sala de aula.

fazer com que se concentre e realize atividades que

Destaca-se por sua habilidade na rea de matemtica.


Tem facilidade em resolver situaes-problema e realizar cl-

apresentem um grau de dificuldade maior do que o das


demais elaboradas para outros alunos da classe.

A questo dos limites atinge, atualmente, todos os estratos da Educao. No so raros os relatos de casos graves de violncia nas escolas, ou
crianas que fazem apenas o que querem, no respeitando restries e
acordos sociais mais amplos.
E claro que esse tipo de problema atinge, tambm, as pessoas com
altas habilidades/superdotao.
importante notar, entretanto, que existem alguns esteretipos ligados a preconceitos comuns dirigidos a essa populao que definem algumas especificidades.

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

A tendncia de um adulto mal informado recorrer, sempre que confrontado com a idea das altas habilidades/superdotao, imagem de uma
pessoa obrigatoriamente problemtica.
Como vimos no segmento dirigido s caractersticas das pessoas com
altas habilidades/superdotao, ocorrem problemas, sim, com aquelas que
no tm suas necessidades atendidas. Isso aconteceria com qualquer pessoa
que tivesse seus potenciais boicotados. Fora essa situao, se uma pessoa
com altas habilidades/superdotao apresenta problemas, podemos pensar
que isso aconteceria de qualquer maneira, fosse ela talentosa ou no. Os
problemas podem ter uma variedade de provenincias, orgnicas, sociais e
de relacionamento, familiares, etc. E, como j vimos, tambm, esses problemas precisam ser endereados como o seriam com qualquer pessoa.
O aluno com altas habilidades/superdotao vai apresentar, sim, algumas especificidades em virtude do modo como se relaciona com o mundo

81

e com os outros, e que ocorrem por ser ele uma pessoa diferente das
outras. Dependendo do olhar do adulto (e de seu grau de autoritarismo),
essas caractersticas podem chegar a ser vistas como problemas.

algUmas CaraCterstiCas qUe podem ser CoNFUNdidas Com problemas:


Perfeccionismo

No consegue terminar o trabalho

Hipersensibilidade do sistema nervoso

Hiperatividade, distrao, dficit de ateno

Iniciativa e autossuficincia

Tendncia a dominar a discusso

Concentrao e foco

Obstinao e resistncia interrupo

Estratgias avanadas de resoluo de problemas, percepo de relaes complexas

Impacincia com detalhes, resistncia rotina

Extensa base de conhecimento; memria; aprendizagem eficiente

Hbitos improdutivos de trabalho, baixo rendimento

Independncia e inconformismo

Rebeldia e oposio

Senso de humor

Sarcasmo e ofensas

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

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Rodolfo Marson, 17 anos EM


EE Dona Cota Leonel
Diretoria de Ensino da Regio de Avar

Alm dessas caractersticas, podemos enumerar alguns exemplos do


cotidiano que podem ser contornados por meio de atitudes habilidosas
do educador.
Uma delas a recusa em escrever. Esse aluno verbaliza para o professor
que sabe a matria, que o professor sabe que ele sabe, e que portanto no
precisa passar pelos mesmos procedimentos de avaliao que os demais.
Nesses casos, o professor primeiro precisa avaliar a real necessidade de usar

um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

o mesmo modelo de avaliao para todos (afinal, alunos com deficincia


visual, por exemplo, podem fazer suas avaliaes de modo diferenciado).
Se for absolutamente necessrio, possvel explicar isso ao aluno, considerando at que, por ter altas habilidades/superdotao, ele tem plenas condies de entender a exigncia. Isso no acontecer no caso do professor
que pensa que o aluno deve fazer o que pedido sem discusso.
Esse argumento especialmente vlido no caso de assincronias acentuadas, quando uma inteligncia acima da mdia pode ser acompanhada,
por exemplo, por um desempenho motor abaixo do esperado para a idade
da criana.

Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse
aluno, submetido a provas com a durao de uma hora/aula, saa-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores
e familiares quando foram identificadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatrio. Um olhar mais atento identificou a dificuldade motora, e os professores concordaram em no limitar o tempo de suas avaliaes. A escola mobilizou um profissional para
acompanh-lo at o fim da prova, e ele comeou a sair-se muito bem depois disso.

Alunos talentosos em geral no aceitam ordens sem explicao. Isso


vale para a recusa em escrever e para quaisquer outros limites que se tenha
que discutir com eles. So questionadores, mas entendem as explicaes.
O estabelecimento desse limite tem como objetivo preparar a criana
ou o jovem para uma vida adulta em que alguns requisitos no so negociveis. Entretanto, uma atuao sensata deve basear-se no fato de que essa
pessoa no aprender a negociar nada se for tolhida desde cedo na escola.
Esse espao de abertura para discutir o que vivel ou no, quais so os
deveres e direitos de todos, faz parte da formao do aluno talentoso para
sua vida futura.
O estabelecimento de limites depende, como vemos no exemplo acima
e como j foi discutido no segmento de identificao, da contextualizao,
da considerao das condies que geram o problema identificado.

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um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS

Desde recm-nascido vive no meio de adultos, com pais

verbalmente. A me o matriculou nesta escola porque, no

separados, num ambiente familiar pouco favorvel. Com

bairro onde reside, que muito violento, ele ficava meio

dois anos e meio foi para a creche e desde ento come-

perodo na escola e o restante na rua. Desde a identificao

aram as queixas de agresso (batia, mordia...). Desde a

de altas habilidades/superdotao feita pela psicloga que

Educao Infantil, s faz o que quer das atividades peda-

o acompanha h mais de um ano, passamos a executar um

ggicas. Em duas escolas diferentes as reclamaes eram

plano educacional para melhor atender s suas necessida-

de agresses fsicas e verbais por ele provocadas, e tambm

des. Ele toma medicao psiquitrica, por indicao de sua

de que s fazia o que queria: quase no ficava em sala de

pediatra e psicloga, por um quadro de agressividade gra-

aula e ficava andando pela escola. Na escola atual, onde

ve. Estamos numa fase de identificao dos interesses de F.,

frequenta o 4o ano, no executa a maioria das atividades

que consideramos como os iniciais, que podero servir de

propostas em sala de aula e no respeita as regras prees-

chamariz para a apresentao de uma atividade de explora-

tabelecidas: fica brincando, agredindo os colegas fsica e

o que ir enriquecer sua vida e seu conhecimento.

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Rodolfo Marson, 17 anos EM


EE Dona Cota Leonel
Diretoria de Ensino da Regio de Avar

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www.nucleopahs.org
http://cape.edunet.sp.gov.br

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Projeto
Um olhar para as altas habilidades/superdotao
Autoria
Christina Menna Barreto Cupertino
Reviso tcnica
Denise Rocha Belfort Arantes
Coordenao do projeto
Equipe Tcnica do Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Rosangela Carvalho Vilela Gebara
Denise Rocha Belfort Arantes
Participao
Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico e Professores Coordenadores de
Escolas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de So Paulo
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Projeto grfico, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Reviso de atualizao e adequao ao novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa
Luiz Thomazi Filho
Ilustrao da capa
Releitura de O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 9o ano
EE Professora Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino da Regio de Botucatu
Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Tiragem
10.000 exemplares