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T.

7 DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE (Formacin y actualizacin de la funcin

pedaggica)
DEFINICIN DE MODELO (Del T.3)
Representacin simplificada de la realidad compleja que es til para la comprensin de la
realidad y poder actuar sobre ella. El modelo tiene un carcter operativo.

1-INTRODUCCION AL TEMA

Hay importantes aspectos a mejorar en la planificacin y desarrollo de la


formacin de los profesores en ejercicio.
Para Dker y Terigi son:

1) Oferta escasa y desarticulada.


Descoordinacin de la oferta entre planes de las distintas instituciones.
Poca adecuacin a las necesidades que surgen en los nuevos currculos
interculturales necesarios en la nueva escuela
Superposicin con la formacin de grado de los profesores

2) Inadecuacin de la base informativa en el diseo y la seleccin de la


formacin postinicial
No se priorizan las necesidades reales de los centros.
Faltan investigaciones hechas por las administraciones educativas destinadas a
detectar las reas problemticas de la prctica escolar o encuestas que revelen los
intereses de los maestros y profesores. Tambin es necesaria la implantacin de
procesos de evaluacin adecuados para hacer un seguimiento de la adecuacin el
proceso.

3) La escasez de instancias de formacin que preparen de forma


sistemtica para el desempeo del rol de formador
La formacin est centrada fundamentalmente en la formacin inicial.
Es a travs de la prctica (que no tiene el docente inicialmente) dnde se detectan
los problemas y las necesidades de formacin para el desarrollo de la profesin
La formacin debera referirse tanto a los contenidos ligados a una didctica
especfica como a los problemas ms generales de la formacin y el ejercicio
profesional docente.

4) Falta de consideracin de los requisitos formativos especficos que


derivan de la experiencia diferenciada de los propios destinatarios.
Debido a que los programas de formacin se disean para grandes colectivos, sin
tener en cuenta las necesidades individuales y del contexto. Muchas veces la
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formacin NO se centra es aspectos de inters para el docente por su carencia de
sentido prctico. Esto provoca desmotivacin hacia la formacin.

5) Prioridad dada al docente individualmente considerado como sujeto de la


formacin continua
La prioridad debera ser trabajar en la transformacin de la cultura de las escuelas y
los roles del colectivo de un centro en concreto.
El profesor trabaja en el marco del Proyecto Educativo de su comunidad escolar, no
de modo individual.

6) La mejorable adecuacin entre las condiciones laborales de los docentes


y las exigencias de capacitacin

La formacin en ejercicio ha de ser considerada un deber y un derecho del profesor ya


que la formacin le dota de unas competencias terico- prcticas que le facilitan su
prctica como educador.

Terminologa. Se utiliza desarrollo del profesorado, educacin continua (connotacin


ms personal que profesional), actualizacin (trmino ambiguo), reciclaje
( relacionado con un estado muy puntual)
Desarrollo profesional docente es el concepto ms aceptado. Sus definiciones
segn autor:

o GRIFFIN 1983-Cualquier intento sistemtico de mejorar la prctica, creencias


o conocimientos profesionales del personal de la escuela. Hacia un propsito
articulado.

o MEC 1989-Proceso continuo que parte de la autorreflexin de colectivos de


una prctica similar igual o parecido.

o RUDDUCK 1991-La capacidad de un profesor para mantener la curiosidad


acerca de la clase, identificar intereses significativos en el proceso de
enseanza y aprendizaje, valorar y buscar el dilogo con colegas expertos.

o MEDINA 1997-Preparacin y emancipacin profesional del docente para


elaborar ejercer la crtica y reflexin y elaborar un estilo de enseanza que
promueva un aprendizaje significativo en los alumnos, logre un pensamientoaccin innovador, trabajando en equipo con los colegas para el desarrollo de
un proyecto educativo comn.
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o BREDESON 2002-Oportunidades de aprendizaje que promueven en los
educadores capacidades creativas y reflexivas que les permitan mejorar su
prctica.

o DAY 2005-Todas las experiencias de aprendizaje que intentan beneficiar a los


individuos, grupos o escuela y que contribuyen, a travs de ellas, a la mejora
de la calidad de la educacin en las aulas.
Proceso continuo, autorreflexin, crtica, innovacin, mejora de la
calidad de la enseanza, vinculado con la prctica, contextualizado,
cooperativo.
2.-MODELOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Coincidencias entre autores ( Ferreres, Imbernn, Marcelo, Fernndez Cruz):


o Proceso que se prolonga a lo largo de toda la vida
o Superacin de etapas
o Cambios y mejora del desempeo
o Beneficia a el profesor, alumno entorno escolar
o El desarrollo personal va ms all de la accin en el aula. Favorece al docente
en lo personal, social y a sus compaeros de profesin

Finalidades del desarrollo profesional docente:


o Mejora del docente y su proceso de enseanza
o Mejora de la organizacin escolar, la institucin educativa
Exigencias de los modelos segn Ferreres. Han de ser:
o Abiertos. Capaces de interactuar adecuadamente con el medio.
o Flexibles. Capaces de adaptarse a distintas situaciones
o Dinmicos. Que puedan establecer diferentes relaciones
o Probabilsticos. Que puedan actuar con mrgenes aceptables de error-xito,
que tengan carcter orientador, estn fundamentados tericamente y posean
cierta provisionalidad.

Existen mltiples enfoques, perspectivas con sus aportaciones tericas. No se han de


considerar excluyentes sino complementarios.

Enfoques del desarrollo profesional de los profesores segn Barrios y Ferreres:

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NOTA: Enfoque es una manera de considerar un asunto o problema. Condiciona la manera
de abordar grandes preguntas
Es un concepto menos tcnico y ms difuso e indefinido que paradigma. No obstante,
algunos autores lo consideran sinnimo de paradigma

o Desarrollo organizativo-Va para institucionalizar la solucin de problemas.


o Formacin centrada en la escuela-Tb denominada desarrollo profesional
basado en el centro.

o Desarrollo profesional cooperativo-concibe el centro como conjunto de


profesionales que desean mejorar su propia prctica.

o Investigacin-accin-considerado como la materializacin de las actividades


del desarrollo profesional cooperativo.

Ejes de sistematizacin. En torno a los cuales se organizan las actividades


dirigidas al desarrollo profesional docente:

o Seminarios de formacin (Cursos de formacin, especializacin, postgrado,


dif.ttulos universitarios)

o Actividades de formacin en centros (observacin entre compaeros,


reuniones con colegas, intercambio de experiencias o buenas prcticas, visitas
a otras instituciones, programas especficos de formacin en centros)

o Participacin en proyectos (Programas de innovacin educativa, de


investigacin y de elaboracin de materiales curriculares)

o Estrategias de formacin individualizada (Lectura de revistas y diarios


profesionales, formacin a travs de textos especializados, actividades
regladas, estrategias de investigacin en accin)

o Supervisin (Actividades de revisin con los supervisores, supervisin clnica,


consultores, revisiones de expertos, consulta con asesores)

Tipologas de modelos de formacin segn YUS


o Transmisivos. (Cursillos temticos de facilitacin vertical de informacin)
o Implicativos. Alternativa a los transmisivos. Introducen la reflexin de los
profesores sobe su prctica y la aplicacin a la misma de los conocimientos
adquiridos.

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o Autnomos. Enfatizan los procesos de autoformacin, bien por iniciativa
individual bien a travs de grupos de trabajo. Pueden contemplar
asesoramiento externo.(autoformacin, grupos de trabajo, seminarios)

o De equipo docente. Subrayan que la causa de la formacin ha de buscarse en


la problemtica existente en el marco del centro educativo. Responde a unas
necesidades de formacin

Tipologas de modelos de formacin segn Fernndez Cruz-Defiende el


carcter complementario. La reflexin puede ser cooperativa y orientada a la mejora.
o Autnomo
o Cooperativo
o Centrado en la indagacin
o Centrado en la evaluacin
o Basado en la reflexin

Tendencia a la polarizacin. Existe tendencia a la polarizacin al clasificar los


modelos de DPD. Agrupndose en dos extremos:

o Tendencia a la renovacin. Modelos que enfatizan en el aspecto cualitativo.


Buscan una formacin que requiera un mayor compromiso por parte del
profesor y un mayor vnculo con la problemtica de la escuela y sus soluciones.
Aconsejan potenciar la colaboracin y motivacin de los actores, optan por la
organizacin de la enseanza en grupos reducidos. Subrayan la calidad y se
orientan hacia una integracin adecuada entre teora y prctica.
Segn Marcelo se busca transcender el dominio de la transmisin de
conocimientos y destrezas promoviendo un verdadero compromiso de los
profesores con el diseo y desarrollo de las actividades de formacin.

o Tendencia a la reproduccin. Con predominio de la motivacin extrnseca.,


enfatizan lo cuantitativo. Modelos de formacin informativos. Objetivos con
escasa conexin con la problemtica real del aula y la prctica docente
cotidiana.
Segn Marcelo la finalidad es que los docentes adquieran destrezas y
conocimientos mediante su implicacin en aquellas actividades diseadas y
desarrolladas por expertos

3.-MODELOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL SEGN MARCELO 1994


Reflejan una escala de mayor a menor implicacin y compromiso de los profesores

1)
2)
3)
4)

AUTNOMO
BASADO EN LA REFLEXIN
MEDIANTE EL DESARROLLO CURRICULAR Y LA FORMACIN EN EL CENTRO
A TRAVS DE CURSOS DE FORMACIN
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5) DESDE LA INVESTIGACIN
A.-DESARROLLO PROFESIONAL AUTNOMO
Parte de la premisa de que los docentes tienen la capacidad de disear su propia
formacin
Se realiza a travs de seminarios permanentes de formacin, generalmente en torno
a un tpico o problema pedaggico que preocupa al conjunto del profesorado en un
determinado contexto.
Las tcnicas utilizadas son:
o Anlisis de tareas
o Reflexin en equipo
o Intercambio de experiencias innovadoras
o Iniciacin de investigaciones sobre la propia prctica.
Caractersticas:
o Parte de situaciones concretas (la realidad en el aula, equipo docente, centro)
o Promueve la renovacin pedaggica, busca conseguir un cambio cualitativo y
progresivo de la educacin.
o Promueve el intercambio de experiencias educativas (recibe aportaciones de
todos)
o Potencia la iniciativa y capacidad creadora. El docente disea su propia
formacin en funcin de su realidad observada y vivida.
Un seminario eficaz no se debera definir por el nmero o las horas de trabajo sino
que ha de significar un encuentro de profesores con una actitud positiva hacia el
aprendizaje de su profesin, motivados para compartir un problema de trabajo comn
a todos ellos y que se acepta como adecuada va de mejora profesional.
Profesores que quieren aprender en equipo, con un centro inters comn.
B-DESARROLLO PROFESIONAL BASADO EN LA REFLEXIN Profesor aprendiz desde
su propia prctica.

Concibe al profesor como aprendiz de su propia prctica.


Concibe al profesorado dinmico, activo, reflexivo en continuo crecimiento
profesional a partir de la reflexin sobre su prctica.

Profesor se cuestiona permanentemente su actuacin prctica buscando el equilibrio


a travs de la reflexin.

El profesor tiene el compromiso moral y profesional de cualificarse a partir de la


reflexin sobre su propia actuacin
Etapas del desarrollo de la reflexin:
Es de gran relevancia la experiencia compartida entre colegas como elemento esencial de
crecimiento profesional.
En este sentido Ross y Regan 1993 observan 4 etapas en el desarrollo de la reflexin.
1) Primera. Toma de conciencia de las irregularidades de la prctica y el propio
sistema de creencias que lo fundamenta.
2) Segunda. Fase reflexiva de sntesis en la que se intenta resolver las discrepancias.

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3) Tercera. Fase de experimentacin en la que se prev a corto plazo un cambio de
conducta.
4) Cuarta-Fase de integracin en que se produce un proceso de interiorizacin
conceptual y conductual una vez experimentada la practica en la fase anterior.
Tcnicas de reflexin:
Estudios narrativos (diarios, estudios de casos, indagaciones, anlisis de incidentes)
Conversacin (dialgica, de indagacin, sostenida y comprartida)
Anlisis de constructos personales as como del pensamiento a travs de la metfora
Representacin de la estructura cognitiva del profesor
Coaching (apoyo profesional mtuo)
La propia supervisin clnica.
Modelo para la formacin contina de los profesores que facilita en estos la
emergencia de un pensamiento lgico, de juicios reflexivos que potencien
actitudes de apertura y flexibilidad mentales
Constructo intelectual que presta su atencin en comprender y resolver las
contradicciones de la teora y prcticas educativas representando un estmulo en
la mejora de las mismas. ( Villar y De Vicente 1994)

C-DESARROLLO PROFESIONAL MEDIANTE EL DESARROLLO CURRICULAR Y LA


FORMACIN EN EL CENTRO.
Si la prctica profesional de los docentes ha de ser profesionalizadora tendr ests
Caractersticas de la prctica profesionalizadora:
Contextualizada-Segn la singularidad de cada escenario que exigir una actuacin
especfica
Cargada de conflictos de valor-Sin neutralidad. Fines, intereses variados.
Cambiante-La cultura cambia, se transforma.Tb los profesores, el aula, el alumnado.
Prescrita-y por tanto limitadora de la autonoma del profesor, de su prctica y del
currculum que desarrolla.
Los proyectos de innovacin curricular. Son la va para la puesta en prctica el DPD
desde este modelo.Constituyen espacios muy valiosos para la autoformacin profesional en
el marco de la comunidad educativa. Los proyectos han de contemplar estos aspectos:
Objetivos y mbitos de aplicacin
Conexin del proyecto con las correspondientes programaciones de centro
Planificacin de la elaboracin del material curricular y de la aplicacin experimental
del material elaborado
Evaluacin continua del proceso y del material elaborado.
D-DESARROLLO PROFESIONAL A TRAVS DE LOS CURSOS DE FORMACIN
Es el ms usado en Espaa, tambin el ms cuestionado. Se critica la desunin teoraprctica.

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Es un modelo vlido siempre que se desarrolle a partir de necesidades comunes y generales
de formacin en virtud de las exigencias que en un momento determinado demande el
Sistema.
Caractersticas (segn la administracin educativa andaluza):
Se desarrolla a travs de contenidos cientficos, tcnicos, culturales, pedaggicos.
Los objetivos y contenidos se establecen contemplando las necesidades del sistema
educativo y las de formacin del profesorado.
Incluye actividades presenciales o no, de aplicacin prctica. La aplicacin prctica
en el aula no ha de ser de ms del 30% del total.
Ha de incluir evaluacin y calificacin de los asistentes indicando si han superado o
no las distintas fases.
Condiciones a crear para garantizar la adecuada pertinencia de los programas de
formacin.
Hasta qu punto la info proporcionada modifica las estructuras de conocimiento ya
existentes?
Preguntarse si los contenidos proporcionan conocimiento nuevo a aplicar en su prctica
diaria.
E.-DESARROLLO PROFESIONAL DESDE LA INVESTIGACIN
Se centra en destacar la importancia de INVESTIGAR Y ENSEAR.
Investigar y ensear han de ser para el profesor actividades muy interrelacionadas. La
mejora de la enseanza depender en alto grado del adecuado ejercicio de la investigacin.
Investigar y ensear encuentran su rea de interseccin en la reflexin sobre los problemas
que surgen en el aula y centro.
Los proyectos de investigacin de los docentes encuentran su justificacin en la necesidad
de mejorar la escuela y la enseanza.
Buena parte de los problemas de la escuela que se relacionan con la enseanza han de ser
planteados en la lnea de una resolucin satisfactoria en el marco de la investigacinaccin cuya finalidad es resolver problemas prcticos.
Ventajas del desarrollo profesional desde la investigacin:
Ayuda a incrementar la propia comprensin
Se centra en problemas de preocupacin inmediata
Busca soluciones prcticas
Estimula la colaboracin de participantes
Busca conocimiento a travs de la reflexin personal.

4.-MODELOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL SEGN IMBERNN


Concibe el modelo de formacin del profesorado como el marco organizativo y de gestin
de los procesos de formacin en el que se incluirn los diferentes sistemas de orientacin,
organizacin, intervencin y evaluacin de la formacin
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Imbernn tienen en cuenta 4 criterios para el anlisis y descripcin de los modelos de
desarrollo profesional:
Los fundamentos tericos y el estado de la investigacin de la formacin y como
inciden en el conocimiento, habilidades y actitudes de docentes y centros educativos
La aplicacin de programas. Cmo se lleva a cabo su concrecin en la prctica
escolar.
La evaluacin de resultados aconsejando cambios orientados a la mejora de la
realidad educativa
La organizacin de la gestin del proceso con la finalidad de orientar el diseo y la
aplicacin de un modelo de formacin.
MODELOS:

1.
2.
3.
4.
5.

ORIENTACIN INDIVIDUAL
OBSERVACIN-EVALUACIN
DESARROLLO Y MEJORA
ENTRENAMIENTO
INVESTIGACIN O INDAGATIVO

1.-MODELO DE ORIENTACIN INDIVIDUAL


Parte de la idea de que es el propio docente el que realiza:
-diagnstico de sus necesidades y valoracin de los resultados
-planificacin de los objetivos
-actividades de formacin.
Entiende que los individuos pro si mismos:
-orientan y dirigen su propio aprendizaje aprendiendo as con ms motivacin
-los individuos que valoran sus necesidades aprenden de manera ms eficaz ya que estn
ms motivados para aprender.
En este marco, los profesores buscan adquirir el conocimiento necesario para la mejora de
su prctica docente y que revierte en la mejora de la enseanza, el currculo y de la propia
institucin educativa
Maestros y profesores aprenden por si mismos, sin un programa de formacin formal y
organizado, mediante:
-lectura
-conversaciones con otros compaeros
-puesta a prueba de nuevas estrategias de enseanza
-anlisis y reflexin de su prctica
-Asistencia a cursos, seminarios, otros
Implica un nivel de reflexin cualitativo.
2.-MODELO DE OBSERVACIN-EVALUACIN
Modelo definido por la importancia que en l tiene la retroalimentacin (la info que el
profesor recibe sobre su labor en el aula y en el centro)
Tcnicas:
Aprendizaje-asesoramiento entre iguales
Supervisin con mentores
Coaching
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Exige como condicin para su desarrollo superar la tendencia al trabajo individual.
Con el feed back, fruto de la discusin, se construye el conocimiento profesional nuevo y
consensuado. Tambin se facilita su posible extrapolacin a otras aulas y centros.
Fases de implementacin:
Reunin antes de la observacin para acordar objetivos, el problema objeto de
revisin.
La propia observacin en coherencia con lo planificado
Anlisis de lo observado refirindose a los objetivos establecidos
Reunin de post observacin entre observadores y observados para compartir y
reflexionar sobre los datos obtenidos.
Anlisis de observacin/evaluacin que implica reflexin
Asesoramiento entre iguales en el modelo observacin-evaluacin. Muy adecuada
la tcnica COACHING
El coaching estimula la colaboracin y se orienta principalmente a la resolucin de
problemas.
Pasos en la aplicacin de esta tcnica:
Qu? Definicin del objetivo
Conocimiento de la situacin actual
Inventario de recursos disponibles
Actuacin sostenida en el tiempo y en base a los datos-informacin disponibles.
Medicin. Comprobar de modo continuados si nos acercamos a alejamos a los
objetivos propuestos.

3.-MODELO DE DESARROLLO Y MEJORA


Plantea el desarrollo profesional a travs del desarrollo curricular y formacin en el centro.
Excelente va de formacin continua.
Se concreta a travs de los proyectos educativos.
Etapas:
Identificacin del problema/necesidad
Planteamiento de la respuesta
Inicio del plan de formacin
Evaluacin para constatar si se han obtenido o no los resultados esperados.
La ausencia de sistematizacin y la falta de una organizacin adecuada que las integre en
planes de mayor incidencia en el sistema hacen que estas experiencias formativas
innovadoras pierdan efectividad.
Para un mayor xito de este modelo cabra:
-la creacin de un espacio formativo para que la informacin adecuada, intercambio de
experiencias y buenas prcticas, sean actuaciones orientadas a la sensibilizacin de la
comunidad educativa y la socializacin de los logros obtenidos.
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-se debera atender ms a las necesidades de la escuela como organizacin que la de los
profesores a nivel individual.
-Deberan potenciarse los programas orientados a realizar evaluaciones comparativas de los
modelos aplicados en la formacin de los profesores en servicio.
4.-MODELO DE ENTRENAMIENTO
Se desarrolla a travs de cursos de actualizacin cientfico didctica en instituciones ad-hoc.
Orientacin vertical de la formacin.
Condiciones para que sea positiva esta formacin y til en la prctica posterior del
docente en el aula
Formacin, base terica adecuada
Oportunidades para resolver problemas de modo grupal. Que existan los espacios y
tiempos apropiados
Normas o indicaciones tiles que apoyen la experimentacin
Estructuras organizativas que faciliten el aprendizaje.
Cuando teora, demostracin, prctica, devolucin y asesora estn presentes aparecen
altas correlaciones de xito con referencia a los objetivos propuestos y su proyeccin en el
aula.
5.-MODELO DE INVESTIGACIN O INDAGATIVO.
Se centra en el pensamiento del profesor como el elemento principal de la enseanza.
Es necesario pensar y dudar de lo que sabemos. Ello nos lleva a
-INVESTIGACIN
ALTERNATIVAS DE MEJORA
Este modelo se justifica y explica en la capacidad delos docentes para construir teora,
cuestionar su propia prctica docente e intentar encontrar alternativas que la mejoren
desde una adaptacin permanente a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Etapas de su aplicacin. ste modelo tiene diversas formas de desarrollo en la prctica.
Depende de la capacidad imaginativa y creadora del profesor o grupo de profesores en
interaccin con los mltiples y variados contextos.
Los pasos orientativos que guan esta prctica:
Identificacin del problema /definicin tema de inters.- De modo individual o grupal
Recogida de informacin
Anlisis de la informacin individualmente o en grupo
Realizacin de cambios
Anlisis de los efectos de la intervencin.

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