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MSTER

EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA

Roles del profesional


docente
Familia y escuela en la sociedad de la
informacin

Autora: Anglica Albuerne Gayo
Tutor: Javier Argos Gonzlez
03/01/2010


Temtica: efecta un anlisis de los diferentes tipos de roles a asumir por un profesor
de secundaria y seala otros roles percibidos como negativos, problemticos o
limitadores.

Roles del profesional docente


Mster en formacin del profesorado de secundaria

ESUMEN:

Este trabajo est enfocado a la tarea a desempear por el docente de cara a


suplir las necesidades de su alumnado de secundaria en una sociedad en la que el
cambio y el inconstante devenir de la vida priman sobre todas las cosas.
Las principales demandas que los alumnos piden de sus profesores tienen que
ver con el tratamiento de conductas disruptivas, donde se nota que el profesorado no
est lo suficientemente cualificado para tratar estas situaciones, haciendo especial
hincapi en los Licenciados de letras y de ciencias respectivamente, en comparacin con
otras titulaciones de Maestro. Otras conductas que el alumnado de secundaria echa en
falta en nuestros docentes son el mantenimiento de la disciplina en el aula, as como la
capacidad de tener una funcin tutorial adems de la obvia capacidad de verter los
conocimientos en los alumnos y especialmente se necesita que los docentes trabajen
conjuntamente con las familias y con el equipo docente. Dado que en sus diversas
especialidades, los profesores nos cuentan con una preparacin especfica en estos
aspectos, los alumnos encuentran especialmente estresados y llenos de ansiedad a los
profesionales docentes.

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No hay destino digno sin cultura nacional, no hay cultura nacional sin valores,
no hay valores si no hay docentes capaces de vivirlos para poder ensearlos
Roberto Magni Silvano.

Qu les proporciona la formacin profesional a nuestros futuros docentes?

En la sociedad de hoy en da existe la creciente necesidad de innovar y estar a la


altura de las exigencias del mundo que nos rodea. Mientras la UE ha remodelado y
redirigido los roles que los docentes han de seguir, nosotros parece que nos hemos
quedado encallados en modelos de enseanza de corte universitario y acadmico. Los
docentes tienen problemas para asistir a las necesidades de una variedad de alumnos que
cada vez es ms difcil de compenetrar y apenas pueden mantener el ritmo normal de
una clase. El mundo hoy en da est abierto hacia el exterior, sus fronteras estn ms
abiertas que nunca a la innovacin y nos preguntamos si estamos preparados para
afrontar los retos que la nueva sociedad nos demanda. Tenemos que ser conscientes de
que los jvenes que hoy en da asisten a nuestras clases son clave para el futuro y
necesitan entender y avanzar tan rpidamente como nuestra sociedad lo est haciendo.
La educacin hoy en da incide en el mbito social, cultural y econmico como
pieza clave de un puzle que tenemos que mostrar a nuestros alumnos. El concepto
educacin ha de extenderse a tantos mbitos que la enseanza que antao se
proporcionaba a los docentes queda obsoleta y encadenada a su triste pasado. Los
modelos vigentes que la sociedad proporciona a los docentes no bastan hoy en da en
una sociedad en la que impera el cambio. Ya no interesa el modelo investigador
universitario que la educacin universitaria inculcaba sino que ahora se necesitan
docentes con una clara educacin especfica, tal y como hacen en otros pases de la
Unin Europea. Se aboga por un modelo ms exhaustivo en la formacin de docentes
con miras a trabajar por y de cara al alumnado y no meramente como un convertidor de
conocimientos que slo piensa en ofrecer su temario a cualquier precio. Resulta
necesario decir que la educacin que los docentes reciben hoy en da es insuficiente, as
como es risorio la formacin de los maestros que necesitan ms horas para dedicarse a
la reflexin, prctica y estudio de su tarea docente. Nuestro curso de cualificacin o
aptitud pedaggica pretende hacer un amago de orientacin al docente que est perdido
en el mundo de la enseanza encaminando sus pasos durante unos meses. La clave est
en enfocar la formacin del docente como si fuera un proceso, haciendo hincapi en
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problemticas que surgen hoy en da en el mundo docente, tal como la desmoralizacin,


desmotivacin y frustracin que los profesionales docentes sufren. Es necesario un
nuevo concepto de educar al docente bajo el amparo de las exigencias de la nueva
sociedad.

Roles del docente en este milenio

La afirmacin de que ensear es una ciencia no tiene ningn


fundamento lgico y se cae por su propio peso. Las ciencias necesitan reglas fijas,
reglas que siempre se cumplen, pero ensear no se rige por ninguna ley fija. Muchos
pensadores la consideran un arte. El arte se gua por principios y esos principios
generan mltiples efectos. La aplicacin de uno u otro principio vendr dado por el
docente dependiendo de la situacin, de sus alumnos, de lo que quiera ensear, etc. En
este sentido, principios diferentes producirn efectos similares si tenemos en cuenta que
un grupo de estudiantes, con su bagaje cultural particular, su personalidad, sus
experiencias y su ritmo se deja guiar por la mano de un mismo docente. Al final, aunque
la manera de tratar a sus estudiantes sea diferente, las proyecciones al exterior que
hagan sus alumnos siempre sern las mismas.
Los docentes han de guiarse por su propia personalidad en el marco de la
creacin de su propio autoeducacin. Teniendo en cuenta que la enseanza no es la caja
de Pandora y que no hay frmulas ni recetas mgicas, el docente tendr que confiar en
s mismo y en su capacidad de superacin a la hora de sacar adelante a un grupo de
alumnos. Dentro de la educacin, el docente ayudar a sus alumnos a formarse como
personas, es un camino de descubrimiento, de aventura, no slo se queda en vaciar
contenidos necesarios para la vida, sino que la vida misma pide que sus discpulos
pongan en prctica esos conocimientos.
Una ansiedad por crear ha de mover al docente en su andadura como gua no
solo acadmico, sino espiritual. As como las experiencias educativas del docente no se
repiten, no deberan repetirse las obras en las que el docente interviene. Cada ao
acadmico es diferente y enriquecedor, lo que debe de hacer las delicias de un
profesorado motivado y no tanto preocupado como ocupado en la enseanza de sus
alumnos.
La agudeza de miras del docente, capacitar a este a la hora de seleccionar qu
es prioritario para sus alumnos y qu es secundario. Su ojo captar la realidad docente
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de forma global, entendiendo todos y cada uno de los componentes que en este proceso
intervienen. Slo mirando hacia las diferentes facetas que el arte de la enseanza el
docente ser capaz de elaborar un modelo de estrategia desde donde penetrar en los
alumnos y en sus diferentes realidades. El docente ensea de tal manera que el alumno
va construyendo su propia personalidad a travs del saber. ste proceso ha de ser
dinmico, lleno de entusiasmo por ambas partes llegando a que el alumno construya una
conciencia y posesin de s mismo.
Se dice que este arte es un arte dinmico, prctico y se lleva a cabo a travs de la
ejecucin. Tanto en el alumno como en el profesor ocurre un proceso dinmico de
aprendizaje y enseanza mutua. El docente no es docente durante un da, el proceso
formativo de un profesor es continuo y constante y no dejar de serlo por tener un ttulo
acadmico que as lo afirme. As como el docente es un ente creativo, esta creatividad
se va desarrollando con el tiempo, sino estaramos hablando de otra cosa que no es la
docencia. La formacin docente debe dotar al sujeto con mltiples saberes a lo largo de
un tiempo:
Tiene que saber abstraer la realidad docente dentro de mltiples facetas, saber
comprenderlas, analizarlas as como atender a las mltiples facetas de la personalidad
de los alumnos para el desarrollo integral de la personalidad.
El docente es consciente que necesita un pico y una pala para la construccin de
la personalidad de sus alumnos. Adoptando estrategias adecuadas a la prctica,
evaluacin y reelaboracin se lograr el desarrollo de la personalidad a travs de la
promocin de aprendizaje de saberes, puesta en prctica de habilidades y actitudes
especficas segn el contexto. La prctica es muy importante a la hora de poner en juego
estos saberes, la elaboracin de un currculum debe propiciar la construccin no solo del
alumnado sino tambin la construccin del docente. El sujeto docente debe conocer la
realidad educativa actual, debe saber ponerla como objeto de estudio para comprenderla
y analizarla en sus mltiples facetas. Al ser la prctica la tarea que designa al docente,
debemos decir que el currculum debe de tener un rol prctico al mismo tiempo, es
decir, tiene que ser objeto de un trabajo de construccin. Al docente se le plantea una
ardua tarea ya que no slo debe conocer, analizar y comprender la realidad que le rodea
sino que debe intervenir en ella todo esto entendiendo que estas dicotomas son
complementarias e indisolubles unas de las otras y que no se pueden percibir unas sin
las otras.
Algunos estudiosos se equivocan al afirmar que repitiendo conocimientos y
conceptos tericos al alumnado es as la manera de evaluarlos. Lo mismo se dira de los
que tratan de psicologizar la educacin, cayendo en el fatdico error del reduccionismo
acadmico, el intrusismo, desprestigio social que pueden llevar al fracaso escolar si el
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docente se centra en estos pensamientos intiles. Si las recetas existentes, inventadas


por otros, as como gozar de un dinamismo y esquematizacin acadmica nos valiesen a
la hora de educar, hoy en da gozaramos de una sociedad altamente educada, con
perspectivas morales y profesionales, lo cual nos indica que an tenemos que trabajar
ms para lograr esta utopa.
He aqu una gran verdad: no por poseer los conocimientos y tcnicas propias de
la teora que el docente ha de dominar en la medida de lo posible, ya se es un docente.
La teora puede aprenderla cualquiera que se lo proponga, con un mnimo de
capacidades. Si creyramos esta afirmacin estaramos haciendo cientifismo. Ensear
va mucho ms all de aportar secretos revelados por la tcnica y la teora de la
educacin. Hay un saber superior que el docente tiene que tener en cuenta y al que slo
puede llegar a travs de la intuicin. Este conocimiento superior pasa desapercibido
para los cientficos y sus campos de estudio y saberes concretos. La intuicin nos
permite captar las pequeas cosas que a simple vista no son captadas por los dems. No
por el mero hecho de ser cosas pequeas, debemos escatimarlas y hacerlas a un lado
como si fuesen cosas sin importancia. Lo que es ms, estas pequeas cosas dentro de un
contexto educativo, son las que mueven la capacidad de crear.
Es por esto que la enseanza pierde aguas hoy en da. Los estudiosos creen que
aprender memorsticamente es el secreto para ser un buen docente. Grave error, pues el
docente debe comprender la realidad ulica no como un compartimente estanco sino
como un todo dentro de la institucin educativa. As como el aula no es un
compartimento estanco, tampoco lo es el centro educativo. Muchos consideran el centro
escolar como un desierto, como si viviera a parte de las dems realidades de las que ella
depende. Tendemos a separar el concepto educativo en secciones y no es as como la
enseanza debe ser comprendida. Ms que aprender a ser docente, se debe comprender
la tarea docente en un contexto amplio y universal ya que sta no slo debe tener lugar
en el aula sino que cualquier contexto educativo es propicio para que se produzca
educando. El docente tendr que tener claro el carcter universal de la accin
educativa. Esto es condicin indispensable para entender la docencia desde un punto de
vista profesional.
El docente no es una materia que se divide en partes, lo mismo podramos decir
del alumno. Ellos forman un todo integral, forman parte del contexto educativo que es
indivisible y universal.
El docente ha de ser intuitivo, debe navegar ms all de conocimientos
tericos y conceptos. Ha de saber que es necesario en cada momento gracias a su labor
intuitiva, no es posible memorizar todos y cada uno de los momentos que le ofrece la
educacin y a partir de ah valorarlos, comprenderlos, analizarlos en su conjunto. El
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docente debe dejar la prctica racional de la docencia si la practica hasta llevarla al


extremo y el exceso. La estimulacin de la intuicin es necesaria para fomentar la
creacin. Desgraciadamente, el hombre ha hecho mucho en la vida pero se necesita que
se creen cosas, este conocimiento intuitivo aventaja al conocimiento racional en
seguridad y eficacia ya que el docente sabe en todo momento de qu carecen sus
estudiantes y qu poseen. As como la madre sabe lo que necesita su hijo en todo
momento, as ser la disposicin del docente hacia sus alumnos.
El docente es un constructor de xitos. Recibe una determinada situacin y un
objetivo enmascarado en forma de currculum. Deber acompaar a los alumnos en la
construccin del saber tanto individual como comunitario para la construccin del
proyecto de aula. El docente deber ser un constructor de mtodos para lograr la
construccin del saber en sus alumnos. La herramienta es la metodologa que utilice,
deber probar varios mtodos, hasta encontrar el que funcione con los alumnos y la
situacin y si no lo encuentra, deber CREAR uno nuevo que le lleve a alcanzar su
proyecto mediante tcnicas, inspiracin y su propia capacidad para ensear.
El docente tiene un don o un talento privilegiado para la enseanza, es decir,
ama lo que hace. Se siente eternamente enamorado de su profesin que le brindar gran
realizacin educativa y profesional. Dependiendo de su talento puede o no hacer
revoluciones en el mundo de la pedagoga. Puede salirse de los cnones y crear su
propio canon y credo. Puede hacer infinitas creaciones a nivel educativo as como
infinitas son las creaciones que el hombre puede llevar a cabo. As como uno no se hace
famoso copiando obras de arte, as el docente deber desinhibirse y crear su propio
criterio con discernimiento sobre lo que est dispuesto a hacer por y para sus
estudiantes.
El docente como innovador en cualquier situacin pedaggica, deber someterse
a la situacin y actuar en todo momento con pensamiento nuevo y no dejndose llevar
por recuerdos memorsticos de esta u otra situacin anteriormente vivida. Debido a que
cada situacin es nueva y cada alumno en cada ao es diferente, mejor dejar de lado el
status quo y ser un rebelde de la pedagoga.
El docente es un artista que tiene ante s la construccin de una obra de arte, as
como el pintor tiene que crear su cuadro, darle vida con todos los recursos a su alcance,
el docente tiene que crear el milagro de la creacin de la construccin de una
personalidad y criterios propios en sus alumnos.
El docente en algunos casos es un inadaptado, un rebelde, no pasa desapercibido
ante el resto de la humanidad. Se piensa que son unos locos por querer incluso
cambiar el mundo. Son estos docentes los que ms llevan el talento pedaggico dentro
de las venas. Necesitan que sus alumnos caminen con paso firme hacia el devenir de la
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vida, caminar en definitiva hacia una vida ms plena. Juntando la realidad educativa y
contextual del momento, un proyecto curricular, un contexto sociocultural, el docente
deber crear vida. Ntese que no estamos hablando de un Dios creador, en la medida de
lo posible. El docente no es un escptico de la creacin, ya que en ese sentido, deber
compararse a un Dios creador, creador de vida plena y satisfactoria en sus alumnos.
El docente es un curioso que le gusta investigar en los alborales de la vida de sus
alumnos y ayudarles a mejorar. Transmite la vida que el docente vive, los saberes que l
sabe y tambin da aquello que le es dado.
El docente es un luchador nato. A pesar de todos los sinsabores que la vida le
puede proporcionar: malestar laborar, inestabilidad econmica, crtica y envidia, malas
relaciones con los padres de sus alumnos, etc, el docente tiene en su alma grabado la
satisfaccin personal de ver a sus alumnos construirse y realizarse en la vida bajo su
propio criterio y saberes. Es un orgullo para el profesor que debera haber trabajado en
conjunto con los padres de los alumnos en la ardua tarea de educar.
El docente es un director de orquesta, esto es, debe saber conducir los
acontecimientos, nunca dejar que los acontecimientos le guen a l. Debe saber siempre
que es exactamente lo que quiere y aplicarlo en el proyecto de aula. l es el que origina,
desencadena y crea los acontecimientos.
El docente debe dejar de lado la pura formalidad burocrtica y centrarse ms en
ensear. Hay docentes que slo se preocupan por cosas que son secundarias y triviales,
dejando de lado las verdaderamente importantes como es el hecho de la enseanza en s.
Por lo tanto, el docente no es un ejecutivo burcrata que slo se interesa por meros
papeles, si es eso lo que le interesa, se ha equivocado de profesin y ms le valdra
dedicarse a las cosas relacionadas con la burocracia. Si el docente se deja llevar por la
crtica palaciega, aunque sta tenga un fundamento correcto, es mejor hacer caso omiso
y centrarse en su labor docente, sin perder la vista de su objetivo principal que es
ensear.
El docente es un MAESTRO que educa. Educa a travs del testimonio de la
propia vida. El docente no slo ensea sino lo que es ms importante, educa para la vida
a travs de las acciones. Lo que significa que el docente debe saber intervenir en la
realidad educativa de sus alumnos y tener un compromiso moral con ellos. Es
indispensable que para intervenir en dicha realidad, el docente sepa comprender,
analizar y conocer dicha realidad.
Los valores morales en el docente estn por encima de los valores intelectuales.
Si carece de estos ltimos, an sigue siendo docente, en cambio si carece de moralidad,
cmo podr ser un buen docente si carece de lo que le posibilitar para la realizacin
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personal? Este es un tema difcil, ya que adems de esto, el docente debe tener una gran
fe en s mismo. Debe sentirse apoyado por una gran fuerza espiritual superior que le
impulsa haca la fe en s mismo y hacia el mayor de los optimismos. Esto le ayudar a
superar los grandes retos que le impondr el mundo de la docencia y sabr enfrentarse a
ellos con sabidura. Una vez que el docente toma conciencia de s mismo, y sabe que la
fe es su aliada, tomar y emprender grandes acciones, ya que le gusta arriesgarse y
apostar todo a una carta ya que a veces el que poco arriesga, poco gana.
El docente es una persona decidida, como decamos antes, le gusta tomar las
grandes acciones de la vida, ya que para realizarlas el docente pondr en ellas todo su
empeo, toda su fuerza de voluntad, apoyado siempre por esa fuerza suprema superior.
La fuerza para luchar en el mundo de la docencia le vendr dada precisamente por ese
poder espiritual superior que le empujar sin darse cuenta a vencer las adversidades y
los sinsabores de la vida. No hay que dudar que se encontrar con adversidades dentro y
fuera del centro escolar, dificultades que harn an ms ardua su tarea. No debe
importarle si siente que ha nacido para tal profesin, contar las estrellas del cielo con
las mismas ansias desde el primer da de su labor, as como al final de su jornada
laboral. Todo esto se debe a la fuerza espiritual que empuja al hombre, si este cree en
ella. El docente es un vencedor abnegado. Se entrega en cuerpo y alma a su labor como
un zapatero se entrega a sus zapatos sin rechistar. La humildad de servir a sus alumnos
le har el ser ms feliz de la tierra. Esa abnegacin y entrega deben ser palpables para
los alumnos que no pasarn desapercibidos en su labor profesional.
Otro hecho a destacar en el docente, es su democracia. El docente es un
demcrata, es decir, apuesta por el consenso y el dilogo, nunca es autoritario ni
necesita serlo. Si entendemos autoridad en el sentido de intransigencia, el docente es
transigente, dcil en la medida de lo posible pero nunca es un tirano.
He tratado de poner en tela de juicio cuales son los roles que el docente debe
cumplir hoy en da, para la mejor satisfaccin personal de l mismo y de sus alumnos.
No debemos olvidar que el arte de la docencia es tan libre como el docente quiera, si el
maestro sabe el terreno que pisa, ser el ms feliz de los docentes ya que har su labor
con creatividad y humildad al servicio de sus alumnos. Sus mximas son: todo por el
alumnado y para el alumnado.

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Referencias:

Camacho Gonzlez, Hilda Mar y Padrn Hernndez, Mximo (2005). Necesidades formativas para
afrontar la profesin docente. Percepciones del alumnado. REIFOP, 8 (2).

Magni Silvano, Roberto: Rol docente en el tercer milenio [en lnea]. Recuperado desde
http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp [consulta: 1-3 enero 2010].

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