You are on page 1of 14

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

EDUCAO FSICA
CONCEIO APARECIDA CORDEIRO ROCHA

RITMO E DANA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Betim
2015

CONCEIO APARECIDA CORDEIRO ROCHA

RITMO E DANA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Trabalho apresentado UNOPAR (Universidade


Norte do Paran), como requisito parcial para a
obteno crditos nas disciplinas Metodologia do
Ensino da Atividade Rtmica e Dana; Educao
Fsica Escolar e Sade; Metodologia do Ensino
da Ginstica Escolar; Educao Fsica Adaptada
e Primeiros Socorros; Estgio Curricular
Obrigatrio I.
Professores: Prof. Dndo Anisio Calciolari Jr.;
Prof. Ms. Suhellen Lee; Prof. Dr. Raymundo
Pires; Prof. Ms. Patricia Proscencio; Prof. Ms.
Eloise W. Almeida; Prof. Ms. Silvia Paulino
Ribeiro Albanese; Prof. Ms. Alexandre Schubert
Caldeira.
Tutora Eletrnica: Silvia Cristina Vieira
Tutora de Sala: Fabio Urcelino da Silva

Betim
2015

SUMRIO
1

INTRODUO...................................................................................................3

DESENVOLVIMENTO........................................................................................5

2.1

que atividade rtmica e dana?.......................................................................6

PLANO DE AULA...............................................................................................9

3.1

Plano de Aula 1...................................................................................................9

3.2

Plano de Aula2..................................................................................................10

CONSIDERAES FINAIS:.......................................................................................11
REFERENCIA BIBLIOGRFICA................................................................................12

3
1 INTRODUO

O ritmo faz parte do cotidiano, da vida e da natureza. Nenhum


elemento vivo existe sem sua presena. Podemos citar como exemplo os batimentos
cardacos, o crescimento das plantas, o caminhar dos animais, a respirao, a
alimentao, o sono. Tudo se faz por meio do ritmo.
Para Moura, Boscardin e Zagonel (1989, p. 31), O aspecto rtmico
inerente ao ser humano, estando ligado a sua parte fisiolgica e ao movimento. Sua
manifestao na criana acontece intuitiva e espontaneamente. preciso, porm,
conscientiz-la, pela vivncia, da existncia do ritmo como elemento musical
bsico..
As atividades rtmicas estimulam, nas crianas, a coordenao, o
equilbrio, a flexibilidade e o freio inibitrio; concentram a ateno; economizam
esforos; do segurana rtmica e educao sensorial; levam obteno do
relaxamento muscular, da postura e da percepo auditiva e visual; despertam a
criatividade e a expresso do corpo.
O objetivo deste trabalho abordar a conceituao de ritmo e a
importncia em desenvolv-lo ao longo das fases do desenvolvimento infantil, sua
classificao e as possibilidades de interveno pedaggica do contedo Ritmo nas
aulas de educao fsica na educao infantil, em especial no que abrange a dana
e a ginastica.
Embora, elas estejam inseridas nos Parmetros Curriculares
Nacionais de Educao Fsica, ainda possvel perceber sua ausncia nas escolas.
Verificou-se que os PCNs oferecem possibilidades de trabalhar a dana nas aulas
de Educao Fsica, elencando os tipos de dana, ritmos, brincadeiras cantadas,
enfatizando a valorizao da cultura local e do conhecimento que os alunos
possuem.
A dana como contedo escolar inserido nas aulas de Educao
Fsica pode ser trabalhada em vrios aspectos trazendo benefcios para o educando
emocionalmente, fisicamente, intelectualmente e socialmente, auxiliando de maneira
positiva a construo do conhecimento do individuo em relao cultura corporal do
movimento, a promoo da sade e o resgate de aspectos histricos e scios

4
culturais. O contedo dana enfrentou dificuldades para adentrar a educao
escolar, neste percurso, a dana esteve atrelada s datas comemorativas como:
folclore, dias das mes, festas juninas, entre outras atividades extracurriculares
(SILVEIRA, 2008). A incluso da dana como um contedo a ser tratado na escola
deu-se, sobretudo, por meio da compreenso de que a dana uma manifestao
cultural, social e corporal com potencialidades educativas. Nesse sentido,
importante que os professores de Educao Fsica estejam preparados para
objetivar o contedo da dana na escola contribuindo para a aquisio do
conhecimento sobre as verdadeiras caractersticas e benefcios que ela pode trazer
para o desenvolvimento integral do aluno.

5
2 DESENVOLVIMENTO

As atividades rtmicas e a dana fazem parte dos contedos da


Educao Fsica escolar, a partir do momento em que integram a cultura corporal de
movimento. Assim, essas prticas corporais possuem a mesma importncia de
quaisquer contedos dessa disciplina.
No entanto, a realidade geralmente, que tais contedos so
raramente desenvolvidos no mbito escolar e, quando so a nfase consiste apenas
nas vivncias de forma desorganizada e sem compromisso.
A dana considerada uma das artes mais antigas. a nica que
dispensa qualquer material como ferramenta, pois depende somente do corpo e da
vitalidade humana para cumprir sua funo, portanto, nas aulas de Educao Fsica
escolar a dana pode contribuir para a construo de uma relao de cooperao e
respeito, desempenhando um importante papel, pois proporciona aos alunos a
aquisio de elementos para que estes possam estabelecer relaes corporais
crticas e construtivas, relacionando-o com sua realidade, com as diferentes pocas
e culturas.
Dotada de inmeras possibilidades de ensino, a presena dessas
prticas corporais, se torna essencial para uma educao integral dos alunos. Isto
porque, por meio das atividades rtmicas e da dana, o aluno ter a oportunidade de
conhecer e vivenciar as diversas manifestaes culturais, nelas contidas. Segundo
Verderi(2000, p. 33): a verdadeira educao deve formar o homem para a vida,
devemos a nossos alunos formao de valores, de metas.
Por esta razo, enfatizamos a relevncia das atividades rtmicas e
da dana na escola, sobretudo, no primeiro ciclo do Ensino Fundamental, uma vez
que nessa faixa etria, a possibilidade de trabalhar as habilidades bsicas dos
alunos e enorme, aperfeioando-as e, principalmente, permitindo, aos mesmos que
desenvolvam sua criatividade. Ou seja: a dana na escola, associada Educao
Fsica, dever ter um papel fundamental enquanto atividade pedaggica e despertar
no alunado uma relao concreta sujeito-mundo (VERDERI, 2000, p. 58).

6
2.1 QUE ATIVIDADE RTMICA E DANA?
Existem vrios conceitos sobre o ritmo, sendo que cada definio,
em geral, est associada rea de estudo do autor. Ritmo vem do grego rythms,
significa, etimologicamente, movimento regular de ondas, movimento das vagas;
designa aquilo que flui que se move movimento regulado. Para Dudine (1963 apud
SAUR, 1975, p. 5), O ritmo a resultante das relaes entre fenmenos de
velocidade, durao, intensidade e coeso, relaes essas que so prodigiosamente
variveis. Pallars (1981, p.4), por sua vez, afirma que o ritmo a essncia do
movimento livre e espontneo, sua fora expressiva, criadora e individual. Podemos
notar que as citaes apresentadas conceituam o ritmo considerando noes como
movimento, aproximando, assim, o conceito com a rea estudada neste trabalho: a
Educao Fsica. Mas, como j mencionado, existem vrios conceitos de outros
autores, em outras reas. Para compreendermos melhor a especificidade de tais
contedos, se torna relevante, conhecermos primeiramente, o conceito de ritmo e
rtmica. Vale destacar que, vrios autores atribuem diferentes significados palavra
ritmo, dos quais destacaremos alguns.
Dessa maneira, as atividades rtmicas e a dana na escola, so
contedos essenciais para o desenvolvimento dos alunos (SILVA et al, 2008). Outro
aspecto que justifica a importncia dessas prticas corporais na escola o fato de
poder discutir nas aulas, questes relacionadas ao gnero. Segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 42), devemos [...] atuar concretamente
contra o preconceito expresso na falsa idia de que homem no dana, cultivando
as possibilidades de expresso masculina nas atividades rtmicas e expressivas.
Isto significa que, ao vivenciar estas prticas corporais, o aluno ter a oportunidade
de se posicionar de forma mais crtica perante as informaes que lhe so
apresentadas.
Sem contar que, ao adquirir uma postura crtica, o aluno alm de
conhecer as atividades rtmicas e a dana, certamente, tambm ir valorizar outras
culturas alm da sua prpria. De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998), no nosso
pas, nos deparamos com diversas manifestaes culturais, inseridas, sobretudo,
nas danas, visto que so as danas que caracterizam a cultura de diferentes
regies.
Contudo, essas so algumas razes que justificam a relevncia

7
desses contedos nas aulas de Educao Fsica. Assim, cabe ao professor analislas e contextualiz-las de acordo com a realidade em que os seus alunos esto
inseridos.
Como as atividades rtmicas e a dana podem ser classificadas?
As atividades rtmicas e a dana, enquanto contedos da
Educao Fsica escolar, apresentam suas especificidades, uma vez que so
prticas que destacam a diversidade cultural de vrias regies (BRASIL, 1997).
Nesse sentido, entendemos que as atividades rtmicas no espao escolar, podem
ser classificadas da seguinte maneira:
Percusso corporal: produo de sons com o corpo.
Exerccios rtmicos com a utilizao de materiais: como pular
corda; atividades que envolvam a utilizao de materiais como bolas, bastes, entre
outras.
Brincadeiras cantadas: que so maneiras de brincar com o corpo,
a partir da relao entre movimento corporal e expresso vocal, sejam na forma de
msicas, frases, palavras ou slabas ritmadas. Alm disso, envolvem musicalidade,
dana, dramatizao, mmica e jogos, podendo, ser caracterizadas como formas de
expresso do corpo que integram a cultura popular (LARA; PIMENTEL; RIBEIRO,
2005), como rodas cantadas ou cirandas, parlendas, acalantos, brincadeiras de
mos, as quais sero tratadas a seguir.
As brincadeiras de roda so aquelas desenvolvidas em crculo, de
forma que as crianas segurando na mo uma das outras, cantam todas juntas
cantigas de roda (FARIAS, 2001). Em relao s Parlendas, Silva et al (2008, p.38),
destacam que: elas compem um conjunto de palavras de arrumao rtmica que
podem rimar ou no, podem ser acompanhadas de atividades como jogo,
brincadeira e expresso corporal, que so atividades prprias da Educao Fsica.
No caso dos Acalantos, essas so melodias simples e meigas,
podendo apresentar em seu texto figuras que provoquem medo, alm de possurem
outra caracterstica, como o uso do canto em boca chiusa, ou seja, cantar com a
boca fechada, favorecendo certa monotonia para fazer a criana dormir
(FERNANDES, 2005).
Brincadeiras de mos so atividades desenvolvidas com canto e
gestos com as mos, nas quais pode haver contato entre os participantes ou no,.

8
No que se refere dana, constatamos que existe um vasto leque
de possibilidades, de modo que utilizaremos a classificao realizada por Gallardo
(No paginado - 2003), que classificou as danas segundo a origem de cada uma:
Ancestrais,

originrias

ou

autctones: so

aquelas

danas

praticadas antes da conquista espanhola ou portuguesa, e que apesar das


proibies ainda se encontram alguns vestgios delas.
Tradicionais ou Folclricas: so as danas que representam a
cultura particular de uma regio, podendo ter traos das danas ancestrais, e podem
- pela miscigenao de culturas - serem adaptaes de danas originrias dos
pases que nos conquistaram ou colonizaram. Elas podem eventualmente tornar-se
populares.
Populares: so as danas que esto sendo veiculadas pelos meios
de comunicao e praticadas pela comunidade. Algumas delas permanecem em
atualidade, chegando a incorporar-se ao grupo das danas tradicionais ou
folclricas.
Clssicas ou Eruditas: so as danas que precisam de todo um
processo de aprendizagem sistematizado, dado a sua complexidade e por serem em
sua essncia habilidades motoras altamente estruturadas (aquelas habilidades que
se originam de estudos biomecnicos e devem ser incorporadas ou internalizadas
para serem eficientes na prtica da modalidade aos quais os modelos pertencem.
Exemplos ginstica artstica, saltos ornamentais, entre outras).
O que ensinar e o que os alunos devem saber sobre atividade
rtmica e a dana?
As atividades rtmicas e a dana, assim, como os demais
contedos da Educao Fsica, possuem uma ampla gama de conhecimentos. So
inmeras, as possibilidades de ensino que esses contedos oferecem, de modo que
devem ser desenvolvidos de forma coerente no ambiente escolar.

3.1 PLANO DE AULA 1

Data: 15/09/2015

Horrio: 13:35 s 14:35

Ano: Educao Infantil

N de alunos: 21
Tema: A manifestao do ritmo na Dana

Subtema: Dana

Contedo: Atividades Rtmicas e expressivas.


Objetivo: Reconhecer e distinguir o lado direito do esquerdo atravs da msica folclrica.
Recursos materiais: CD de msicas infantis e aparelho de som.

Procedimentos didticos:
Alongamento/aquecimento: Falar sobre algumas danas folclricas do Brasil, a
importncia dela para nossa cultura e o nosso corpo. Utilizar linguagem simples e
bastante dinmica. Em circulo e dadas as mos pedir para todos mostrarem o pezinho
direito, depois o esquerdo, elevar o joelho direito e depois o esquerdo, mozinha direita
e depois a esquerda.
Parte principal: Fazer duplas um de frente para o outro, colocar a msica da dana
tpica do sul do Brasil( Pezinho ) . Ensinar o passo a passo de cada frase. Por exemplo:
Oi bota aqui, oi bota ali o teu pezinho... Oi bota aqui: Pezinho direito frente. Oi bota
ali: Pezinho esquerdo atrs. At terminar a msica. Aps terminar fazer em quarteto,
depois em grupo e por fim em circulo, mostrando a professora que aprenderam.
Volta calma: Ao som de uma msica suave pedir para andarem aleatoriamente, e ao
andar perceberem qual pezinho est tocando no cho frente e qual brao est
acompanhando. Inspirando e expirando.
Avaliao: Observar minunciosamente se os alunos conseguiram fazer o que a msica

solicitou de forma precisa.

3.2 PLANO DE AULA 2

Data: 17/09/2015

Horrio: 15:00 s16:00

Ano: Educao Infantil

N de alunos: 19
Tema: A manifestao do ritmo na Ginstica
Contedo: Atividades Rtmicas e expressivas.

Subtema: Ginstica

10
Objetivo: Reconhecer e distinguir o lado direito do esquerdo atravs da msica folclrica.
Recursos materiais: bola
Procedimentos didticos:
Alongamento/aquecimento: Primeira coisa a ser feita passar a msica para quem
no sabe aprender e no ficar perdido quando iniciar a brincadeira. Explicar de forma
objetiva como ser a atividade.
Parte principal: Estando os alunos organizados em um grande circulo, utilizando uma s
bola, sentados, devem passar a bola para o colega ao seu lado (sem jogar). Iniciar a
atividade com a execuo lenta e aumentar a velocidade gradativamente. Adicionar aos
poucos mais bolas na brincadeira. Trocar de sentido, de horrio para anti-horrio.
Cada aluno, com uma bola de pano. Rolar a bola na perna, do p para a coxa e da coxa
para o p. No brao, na barriga. Sentados em circulo, com as pernas estendidas e
unidas, pedir aos alunos que encostem as mos nos ps e retorne com os braos acima
da cabea. Para a prxima sequncia de exerccios, explore todas as possibilidades de
movimento. Movimentar os ps, os joelhos, os ombros, a cabea, a cintura.
Sentados em crculos com as pernas afastadas, executar os movimentos da seguinte
forma: Mo direita no p direito, Mo esquerda no p esquerdo, Mo direita no p
esquerdo, Mo esquerda no p direito, As Duas mos no p esquerdo, e em seguida no
p direito.
Volta calma: Para volta a calma pedir que deitem e estendam os braos para cima em
direo ao teto, movimentando os dedos. Ao comando do professor diminuir a velocidade
do movimento at parar. Descer as mos at o corao e fechar os olhos. Permanea
assim pelo tempo que os alunos permitirem, mas pelo menos 45 segundos.
Avaliao: O professor observar se todos participaram e se conseguiram fazer as

atividades solicitadas e desenvolver as habilidades motoras de forma correta.

11
CONSIDERAES FINAIS:
Existem vrios conceitos sobre o ritmo, relacionados tanto msica
como tambm ao movimento, e que, se bem trabalhado, traz muitos benefcios s
crianas, inclusive para sua vida adulta.
A criana precisa desenvolver o seu ritmo, e a dana e a ginastica
so primordiais para estimular a parte motora da criana.
Existem vrias atividades que podem desenvolver o ritmo. Mas,
alm delas, o professor deve usar a criatividade e trazer novidades a cada aula. O
aluno gosta de surpresa, de brincadeira, de ludicidade, de desafios, de atividades
diferenciadas e isso que deve ser proposto em uma aula.
O desafio dos educadores fazer um timo planejamento sem
perder a essncia das brincadeiras, das msicas e resgatar brincadeiras que esto
se perdendo ao longo dos anos. O educador tem o poder de transformar uma
simples brincadeira em um momento muito prazeroso e divertido, com simples
gestos, como brincar com as crianas, ser atencioso, afetivo e, acima de tudo, amar
o que faz.
.

12
REFERENCIA BIBLIOGRFICA

BRASIL - Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares


Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL - Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares


Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1998.

FARIAS, A. S. F. S. A importncia das brincadeiras de roda na prxis do


professor de Educao Fsica. 2001. 29 f. Trabalho de Concluso de Curso
(Especializao em Psicomotricidade)- Pr Reitoria de Planejamento e
Desenvolvimento, Diretoria de Projetos Especiais, Projeto a Vez do Mestre.
Universidade Candido Mendes, Rio de Janeiro, 2001.

FERNANDES, A. J. De batuque e acalanto: uma missa Afro-Brasileira de


Carlos Alberto Pinto Fonseca. Per Musi, Belo Horizonte, n. 11, p. 60-72
jan/jun. 2005.

GALLARDO, J. S. P. Delimitando os contedos da cultura corporal que


correspondem rea de Educao Fsica. Revista Conexes, Campinas, v. 1,
n. 1, 2003. No paginado.

Lara, L. M.; Pimentel, G. G. A.; Ribeiro, D.M. D. Brincadeiras cantadas:


educao e ludicidade na cultura do corpo. EFDeportes.com, Revista
Digital, Buenos Aires, Ano 10, n 81, fev. 2005. Disponvel em:
<http://www.efdeportes.com/efd81/brincad.htm>. Acessado em: 08/09/2015

MOURA, Ieda Camargo; BOSCARDIN, Maria Tereza Trevisan; ZAGONEL,


Bernardete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical.
So Paulo: tica, 1989.

MOURA, Ieda Camargo; BOSCARDIN, Maria Tereza Trevisan; ZAGONEL,


Bernardete. Musicalizando crianas

13

PALLARS, Zaida. Atividades rtmicas para o pr-escolar. Porto Alegre:


Redacta, 1981.

SILVA, T.D.; SANTOS, L. B.; BRBARA, S.; SOUZA JNIOR, O. D.;


GRILLO, D. E. Aspectos rtmicos motor e sonoro em aulas de
Educao Fsica. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte,
So Paulo, v.7, n.3, p.36-41, dez./mar. 2008.

SAUR, Erica. Ginstica rtmica escolar. Rio de Janeiro: Tecnoprint S.A., 1975.

VERDERI, E. B. L. P. Dana na escola. 2 ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.