You are on page 1of 181

Nyissunk be a tanterembe 1 ktet.

indd 1

A Nyissunk be a tanterembe! eredeti nyelven kilenc kiadst rt meg. Tizedik, tdolgozott, bvtett vltozata ennek alapjn kszlt a fordts a magyar kiadssal szinte
egy idben jelenik meg.
Kereszty Zsuzsa

Az osztlytermi jelenetek elemzshez a szerzk sokfle szempontot, a fejezetek vgn feladatokat, tevkenysgeket, jabb elemzsi szempontokat knlnak. A magyarorszgi helyzettl eltr pldikat hazai pldkkal egsztettk ki.

Mfaja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst
trgyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza
(mintha kziknyv lenne). rtke ppen ebben a kettssgben s trgyalsmdjban
rejlik. Tmit nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s az aktv tanr
nzpontjbl rendezi.

Thomas L. Good s Jere E. Brophy legfbb szndka, hogy segtsen a tanrnak megrteni, mit is tesz tulajdonkppen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Segt,
hogy reflektlni tudjunk nmagunkra. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet
klnsen alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv
tanr fejldsnek eszkzeknt hasznlhassa.

1. ktet

Nyissunk be
a tanterembe!

Thomas L. Good
Jere E. Brophy

2008.07.08. 6:17:14

Alapvet szakirodalom
m az osztlyteremben zajl folyam
folyamatok megrtshez
Nyissunk be a tanterembe 1. ktet

Thomas L. Good Jere E. Brophy

Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds


kzponti programjnak A komponense keretben
Sorozatszerkeszt
Kerber Zoltn

Thomas L. Good Jere E. Brophy

Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg


Budapest, 2008

A fordts alapjul szolgl kiads


Thomas L. Good Jere E. Brophy: Looking in Classrooms. 10th ed., Pearson Education, 2008.
Fordtotta
Abrudn Katalin
A szveget az eredetivel egybevetette
Vojnits Imre
Alkotszerkeszt
Kereszty Zsuzsa
A hazai pldkat rta s a magyarz jegyzeteket ksztette
Kereszty Zsuzsa
Olvasszerkeszt
Bartha Julia
Bortterv s tipogrfia
Kirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely
Bortfot
Hajdu Andrs
A ktet elksztsben kzremkdtt
Szke Judit s Kovcs Gbor
Az angol nyelv kiads alapjn engedlyezett magyar fordts, megjelent angol nyelven Looking in
Classrooms cmmel, 10. kiads, Good, Thomas L. Brophy, Jere E., kiadta a Pearson Education, Inc.,
Allyn & Bacon. Copyright, 2008
Minden jog fenntartva. Tilos a knyv vagy brmely rszletnek brmilyen mdon mechanikus vagy
elektronikus ton trtn msolsa, tovbbtsa, a fnymsolat ksztst, felvtel ksztst vagy
brmilyen adathordozn trtn rgztst is belertve a Pearson Publication Inc. engedlye nlkl.
A magyar nyelv kiads az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. kiadsban jelenik meg, Copyright 2008.
Azonost: 8/211/A/4/am/look/1
ISSN 1789-2619
ISBN 978-963-9795-09-9
ISBN 978-963-9795-10-5
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba
nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

Tartalom
(13. ktet)
1. ktet
1. fejezet. let a tanteremben
2. fejezet. A tanri elvrsok
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels
2. ktet
5. fejezet. A motivci
6. fejezet. A tanulk interakcii
7. f ejezet. Heterogenits a tanulsi kpessgek fejldsben s a teljestmny nvekedsben
8. f ejezet. A kultrk megerstse s a klnbz htter dikok
fejldsnek tmogatsa
9. fejezet. A megrtsre, megbecslsre s alkalmazsra rdemes tananyag
3. ktet
10. fejezet. Aktv tants
11. fejezet. A tanulk segtse a hasznlhat tuds megszerzsben
12. fejezet. A teljestmny rtkelse
13. fejezet. Technikai eszkzk a tanrn
14. fejezet. Tanrr vlni

Tartalom
(1. ktet)
Elsz a magyar kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Nhny sz a szerzkrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A fejezetek rvid ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A knyvhz tartoz kiegszt anyagok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15
16
18
18

1. fejezet. let a tanteremben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tantermi jelenet. ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanr-dik prbeszd elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A motivci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az ra megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanr elvrsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az raelemzs elsajttsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tantermi jelenet. Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A hatkony tants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az ber tanri tudat erstse az osztly megfigyelsvel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanra komplex egysg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tisztban van-e a tanr sajt rai viselkedsvel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az osztlyban vgzett megfigyelsek haszna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A megfigyelsek dokumentlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Szemlyes elfogultsg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az rtelmezs veszlyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az esettanulmny-kszts techniki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az elfogultsg felismerse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esettanulmny-kszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rtelmezs helyett tnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A megfigyels egyszerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A megfigyelsek megbzhatsga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ltalnos ramegfigyelsi terv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kutatsok s a megfigyelsekkel kapcsolatos visszajelzsek hasznlata . . . . . . . . . . . .
A tanr mint dntshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1 Fggelk az els fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21
22
23
27
27
28
29
31
33
34
35
37
37
38
38
40
41
42
42
43
45
46
49
50
50
51
52
53
54
55

2. fejezet. A tanri elvrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


A tanri elvrsok ltal kivltott hatsok kt tpusa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A BrophyGood-fle modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gyakorlati pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A pldk elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Miknt alakulnak ki a tanr elvrsai? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kontextus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanr egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A dikok egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Csoportokra kifejtett hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az osztlyra kifejtett hatsok annak a tkrben, ahogyan a tanr sajt hatkonysgt
ltja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az iskolai hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis fejldsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az elvrsok hasznostsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek valamennyi kpessgt! .
Elvrsaink legyenek rugalmasak s aktulisak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hangslyozzuk a pozitvumokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71
72
73
74
75
77
78
79
81
82
82
83
84
86
86
87
89
89
90
91
92
93
94
94

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs . . . . . . . . . . . . . . . 97


Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Az irnytsra vonatkoz kutats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
A dik szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Tantermi pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Kulcsfontossg tanri magatartsformk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
A tanr mint pldakp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelsbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mely tnyezk hatnak arra, aki megfigyeli a pldakpet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
A pldakp mint az osztly irnytsnak eszkze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Pldamutats szocilis interakcikban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Elre tervezzk meg a szablyokat s eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ha szksges, fogalmazzunk meg vilgos szablyokat, eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . 104
Engedjk meg a dikoknak, hogy felelssget vllaljanak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
A zavar hatsok s az idhzs visszaszortsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
A foglalkozs rdemi tevkenysgei mellett tervezznk idkitltket is! . . . . . . . . . . 106
Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Kounin tanulmnya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ksbbi vizsglatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
A j tanvkezds elksztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Vizsglat a kzpiskola harmadik vfolyamn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Legyenek pozitvak a kvnatos viselkedsre clz utalsaink! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kvnatos viselkeds felismerse s megerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dicsrjnk hatkonyan! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A figyelem felkeltse s fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Figyelem-sszpontosts az ra elejn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tartsuk j ritmusban az rt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gyeljnk arra, hogy a gyerekek figyeljenek! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
jra s jra keltsk fel a dikok figyelmt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A felelssg fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az nll munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az nfegyelem kialaktsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kzssgpts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kiscsoportos tanuls irnytsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

111
111
112
114
117
117
117
117
117
118
119
119
120
121
121
122
123
124

4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels . . . . . . 129


Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Fels tagozatos plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Plda a kzpiskola els hrom vfolyambl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Az aprbb figyelmetlensg s a kisebb rendetlenkedsek kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Rendszeresen ksrjk figyelemmel az egsz osztlyt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ne vegynk tudomst a kisebb, ml fegyelmezetlensgrl! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Szntessk meg a hosszan tart rendetlenkedst! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
A kzvetlen korrekci helyes mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
A kzvetlen korrekci helytelen mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Tnyfeltrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Konfliktuskezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Gordon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Jones s Jones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Az egsz iskolt rint programok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
A dikok segtse a konfliktuskezelsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
A bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
A hatkony bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
A helytelen bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
A bntets csak vgs eszkz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Szerepvlaszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
A tanr mint szocializcis tnyez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
A nevels nehzsgei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Megbirkzs a slyos alkalmazkodsi problmkkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

A problematikus viselkeds elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159


Mit jelent a problematikus viselkeds? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
A megbeszls megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
A szlk s ms felnttek bevonsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
A magabiztos fegyelmezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Feltteleket megszab szerzdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
A kognitv magatarts megvltoztatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Az elviselhetetlen elviselse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
4.1 Fggelk a negyedik fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

10

Elsz a magyar kiadshoz


A Nyissunk be a tanterembe! (Looking in Classrooms) eredetije eddig kilenc kiadst rt meg.
Tizedik, tdolgozott, bvtett vltozata a fordts ebbl kszlt a knyv magyar kiadsval szinte egy idben jelenik meg.
Mfaja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst trgyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza (mintha
kziknyv lenne). rtke egyrszt ppen ebben a kettssgben, msrszt trgyalsmdjban
rejlik. Tmjt nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s a mr praxisban
lv tanr nzpontjbl rendezi. Az els fejezetben az osztlyteremben zajl folyamatok
mit mond, mit tesz a tanr, s erre, valamint egymsra hogyan reaglnak a dikok rnyalt
elemzsbl indul ki, s a dikokra hatni, ket mesterfokon tantani kpes tanri szemlyisg
kialakulsnak, viselkedsmdjnak lersval zrja a knyvet. A praxisbl indul ki, s oda tr
vissza. Kzben egy-egy tma trgyalsa kapcsn szmos kutats eredmnyt mutatja be,
elemzi, hasonltja ssze, lltja szembe egymssal.
A feltehetleg valdi (valdisgukra nem utalnak, de mintegy termszetesnek veszik), sz
szerint lejegyzett, bemutatott, tbb szempontbl analizlt osztlytermi jelenetek, tanrdik, dik-dik prbeszdek szerves rszei egy-egy tma (pldul az osztly irnytsa, a
hatkony tants, a konfliktuskezels vagy az rtkels) elemzsnek. Egy-egy osztlytermi
helyzet, problma elemzshez a szerzk sokfle szempontot, s valamennyi fejezet vgn
feladatokat, tevkenysgeket, jabb elemzsi szempontokat knlnak. Pldikat tbb helytt
elssorban ott, ahol a magyarorszgi helyzetet a bemutatottl eltrnek lttuk hazai
pldkkal egsztettk ki.
A trgyalsmd nhol tl technikai jellegnek tnhet. (Mintha egyszeren arrl lenne sz,
hogy ha pontosan megmondjuk, hogy a tanr milyen eljrsokat, milyen lpsekben kvessen, milyen szablyokat tartson be, akkor biztosan jl fog tantani.) Tudjuk, nem gy van.
A szemlyisg sszerendezettsge (kongruencija), a megrzs (az intuci) s a rgtnzs
(improvizls) kpessge ppgy hozztartozik a j tanrhoz, mint a trgyi tuds vagy az,
hogy az adott helyzetben megfelel mdszerek alkalmazsra legyen kpes.
Thomas L. Good s Jere E. Brophy knyve mgsem csupn technolgiai jelleg. Vgig jelen
van benne az a szndk, hogy segtsen a tanrnak megrteni, hogy mit is tesz tulajdonkppen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Abban segt teht, hogy reflektlni tudjunk nmagunkra. A reflektls pedig magval hozhatja akr az intuci s az improvizls
kpessgnek a kibontakozst is. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet klnsen
alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv tanr pedig fejldsnek eszkzeknt hasznlhassa.
Egyetlen hinyrzetnk lehet: a magatartszavarok kezelsre a szerzk egyedl a viselkedsterpit ajnljk, a Nyugat- s Kzp-Eurpban sok helytt termszetes oki terpia nem
kerlt a ltkrkbe.
Az inklzi, a differencils, a kooperatv tanulsszervezs, a klnbz (szub)kultrkbl
rkez dikok, szlk szempontjainak rvnyestse a knyvben vgig jelen van. A htrnyos

11

helyzet gyerekek integrlst clul tz program vezeti Szke Judit s munkatrsai biztos kzzel vlasztottk fordtsra ezt a knyvet: az osztlytermek ajtajnak kitrsra get
szksgnk van.
Budapest, 2008. februr
Kereszty Zsuzsa
alkotszerkeszt

Nhny sz a szerzkrl
Thomas L. Good az Arizonai Egyetem professzora s a Pedaggiai Pszicholgia Tanszk tanszkvezet tanra. Hossz ideje kitart rdekldssel fordul a tants s az iskolai tanuls
minsgnek javtsa fel. E munka tmogatsban szmos intzmny mkdtt kzre, tbbek kztt a National Institute of Health, a National Science Foundation, a National Institute of
Education, a Carnegie Foundation, a Spencer Foundation s a U.S. Department of Education.
Good professzor emellett komoly rdekldst tanst az olyan koncepcionlis krdsek irnt
is, mint a hatkony oktats s a preventv cl fejlesztmunka. Legjabb knyvben azt az
llspontot kpviseli, hogy az amerikai fiatalokat a nemzet nagy befektetseknt kellene
tekinteni, nem pedig megoldsra vr problmaknt, ahogy azt az irnyelvek kidolgozi
kzl tbben is teszik.
Jere E. Brophy a Michigani llami Egyetem Tanrkpz s Pedaggiai Pszicholgia Tanszk
nek kivl professzora. Kpestse szerint klinikai s fejldspszicholgus. Brophy elmlylt
kutatst vgzett a teljestmnyre vonatkoz tanri elvrsokkal s az azokhoz kapcsold,
nmagukat betlt jslatokkal kapcsolatban. Tanulmnyozta a tanrok s az egyes dikok
kapcsolatt; a tanr-dik kapcsolatok dinamikjt; a tanulk egyni jellegzetessgeit s azok
tanrokra gyakorolt hatst; az osztlyban hasznlatos eljrsok s a tanulk teljestmnye
kzti sszefggseket; az osztly irnytsra s a nehezen kezelhet dikokkal val bnsmdra s motivlsukra hasznlt tanri stratgikat. Az utbbi idben a trsadalomismeretek
megrtsre, rtkelsre s a gyakorlati letben val alkalmazsra vonatkoz tananyag s
tantsi mdszerek kerltek figyelme kzppontjba.

Nemzeti Egszsggyi Intzet, Termszettudomnyok Nemzeti Alaptvnya, Nemzeti Pedaggiai Intzet,


Carnegie Alaptvny, Spencer Alaptvny, az USA Oktatsi Minisztriuma. (A ford.)


13

ELSZ
rmmel dvzljk a Looking in Classrooms tizedik kiadst. A ktet immr harmadik vtizede jelenik meg jra s jra. Knyvnk nemrgiben kitntetsben rszeslt az American
Educational Research Association elnki lsszakn, ahol az iskolai tantsi gyakorlat megfigyelsre vonatkoz kutatsi mozgalom egyik f mozgatrugjaknt ismertk el. Br bszkk vagyunk r, hogy az raltogats s -megfigyels kutatsnak ttriknt tartanak minket szmon, nem szeretnnk, ha ez bernykoln azt a tnyt, hogy a Looking in Classrooms
jelenlegi kiadsa tfog, korszer elemzst nyjtja az osztlyban foly tants s tanuls
gyakorlatnak. Az j kiads knyvnk tdolgozott, korszerstett vltozata, amely teljesen j,
az rai munka elemzst j terletekre kiterjeszt fejezeteket is tartalmaz.
Csakgy, mint a korbbiak, a Looking in Classrooms jelen kiadsa is a tanrokat, a tanri
gyakorlatukat tlt egyetemi/fiskolai hallgatkat, az iskolaigazgatkat s a szaktancsadkat, szakrtket hivatott hatkonyan segteni az rai munka megfigyelsben. Msik fontos
clunk a tanrk megfigyelsvel kapcsolatos olyan kutatsok ismertetse, amelyek jelents
mrtkben segtik az iskolai tanuls folyamatnak megrtst s fejlesztst. Az osztlyokban vgzett kutatsokrl elssorban a hasznos tantsi tevkenysgekkel kapcsolatban szlunk, amelyek eredmnyesebb tanulshoz s szocilis fejldshez vezethetnek.
A Looking in Classrooms minden pedaggusnak szl, akit rdekel a tants. Ugyanakkor
egyedlllan rtkes lehet a tanri plyra kszlk, a kezd tanrok, a mindssze nhny
ve tant pedaggusok s azok szmra, akik a kezd tanrok szakmai fejdst segtik.
Ms munkkkal ellenttben jelen ktetnk azokkal a nagyon is valdi, sszetett problmkkal foglalkozik, amelyekkel a tanrok az osztlyban szembeslnek.
Az osztlyban foly tanri munka sikeressge elssorban azzal segthet, ha rvilgtunk a
tanrok elgedettsgt s hatkonysgt cskkent tnyezkre, valamint azokra az informcikra s stratgikra, amelyek segtsgvel szakmai problmikon elgondolkozhatnak,
smeg is oldhatjk azokat. A tanrok szmra valban szksges s hasznos anyag sszelltsakor els szm forrsunk a kezd tanrok leggetbb aggodalmaival foglalkoz kutatsok eredmnye. Szakmai krkben egy ideje mr jl ismert tny, hogy k rendkvl nehznek
talljk az osztly irnytst. A Looking in Classrooms jelen kiadsa teht rszletesen foglalkozik a dikok szocializlsnak s az osztly irnytsnak nap mint nap felmerl krdseit
kezel stratgik koncepcionlis krdseivel.
Az elmlt vtizedben a kezd tanrok aggodalmai j formt ltttek. Br az osztly irnytsval kapcsolatos krdsek bizonyos mrtkig mg mindig fontosak, ma mr nem ez az
aggodalom legfbb forrsa. A vltozs felteheten azt tkrzi, hogy a tanrkpz programok valamivel sikeresebben ksztik fel a hallgatkat az osztly irnytsra. jabban a
legtbb nyugtalansgot a dikok tanulsi szksgleteiben jelentkez egyre nagyobb eltrsek okozzk. A kezd tanrok egyrtelmen kifejezik, hogy elssorban a tanulk eltr
ignyeinek sikeres kielgtst segt vilgos rtelmezsekre s gyakorlati stratgikra van
szksgk. Nem meglep az sem, hogy a mai tanrok tbb informcit szeretnnek kapni
AERA: 1916-ban alaptott egyeslet, amelynek clja elssorban az iskolai tanulsi folyamat, az rtkels,
valamint a kutatsi eredmnyek iskolai felhasznlsnak vizsglata. (A szerk.)


15

ELSZ
a dikok szleivel val kommunikci legjobb mdszereirl is. A szlk kulturlis httere
nemegyszer klnbzik a tanrtl, s gyakran kell olyan szlvel felvenni a kapcsolatot,
akinek nem angol az anyanyelve.
Amint azt mr emltettk, jelen kiadsunkban a legjabb kutatsok kiemelse cljbl minden fejezetet maximlis mrtkben korszerstettnk. Remljk, hogy a modern kutatsi
eredmnyeknek a korbbi rtelmezsekbe val integrlsval sikerl a lehet legjobb kutatsi bizonytkokkal szolglnunk, egyttal tisztznunk e bizonytkok s a hatkony tantsi
gyakorlat kapcsolatt. Jelen ktetnk ngy j fejezettel bvlt. Ezek kzl kett a dikok
kztti eltrsekkel foglalkozik; az egyik elssorban arra koncentrl, hogy ezeket a klnbsgeket meg kell rtennk, s meg is kell becslnnk, mg a msikban arrl van sz, hogy az
erre vonatkoz ismeretek miknt hasznlhatk az eltr kpessg dikpopulci hatkony
tantsnak megtervezsre. A harmadik j fejezet a modern technolgia krdseit s a technikai eszkzk hasznlatt trgyalja. Utbbiakrl az a vlemnynk, hogy a technolgia nem
csodaszer, de rendkvl hasznos lehet, ha a fontos tantsi clok szolglatba lltjuk. Vgl
pedig a dikok teljestmnynek felmrsvel s rtkelsvel kapcsolatban is szletett egy
klnll, rtkes j fejezet.

A fejezetek rvid ttekintse


Ez az ttekints rszletesen mutatja be az osztlyban foly tanulssal s tantssal kapcsolatos kutatsokat. Az 1. fejezetbl megtudhatjuk, hogy a tanrok s a tanrk ltogati
miknt gyjthetnek informcikat a tants minsgnek javtsa cljbl. Sor kerl tbbek
kztt a klnbz esettanulmnyok, a frontlis tants megfigyelsnek a megtrgyalsra is.
A 2. fejezetben hasznos informcikat tallunk arrl, hogy a tanrok miknt alaktjk ki adi
kokkal kapcsolatos elvrsaikat, s hogy ezek milyen hatssal lehetnek a tanulk teljestmnyre. Arrl is sz esik, hogy a tanrok hogyan tmaszthatnak megfelel elvrsokat, s
ezeket hogyan kzlhetik a dikokkal gy, hogy az a gyerekek teljestmnyt nvelje.
A 3. fejezet az j tanrok egyik leggetbb krdsvel foglalkozik, nevezetesen azzal, hogy
miknt teremthetnk meleg, bartsgos lgkrt az osztlyban, s hogyan alakthatjuk ki
aproduktv tanulst segt krnyezetet. Ez a fejezet rszletesen ismerteti azt is, hogy milyen
mdon szervezhetnk olyan tevkenysgeket s mindennapi foglalatossgokat, amelyekkel
megelzhetjk a helytelen viselkedst, s sztnzhetjk a dikok aktv rszvtelt a tanulmnyi tevkenysgekben.
A 4. fejezet a helytelen magatarts kezelsre, valamint a klnbz tpus tanulkkal val
bnsmdra s a magatartsbeli problmk kezelsre vonatkoz tancsokkal szolgl.
Az 5. fejezet a dikok motivltsgt klnbz elmleti megkzeltsekbl trgyalja. A tanulk iskolai munkban val nagyobb elmlylst clz informcik s stratgik mellett a
tantrgyak anyagval kapcsolatos ismeretek rtkelsrl is sz lesz, valamint arrl, hogy
mirt rdemes az ismeretek megrtsre trekedni, s azok miknt alkalmazhatk a mindennapi letben.
A 6. fejezetben a dikok kztti kommunikcirl s a dikok kzssgrl szlunk. Trgyaljuk
a tanulk egyttmkdsnek klnbz szervezdseit; idertve a kiscsoportos tanulst,
az osztlytrsak ltal vgzett tutorlst s a hosszabb tv projektekben val egyttmk-

16

A fejezetek rvid ttekintse


dsket. Azt is hangslyozzuk, hogy az osztlytrsak egyttmkd tanulsnak klnbz
formi miknt hasznlhatk sikerrel a tantsban.
A 7. s a 8. fejezet a kezd tanrok eldleges aggodalmaival foglalkozik. Ide tartoznak a
dikok eltr tanulsi stlusai, a klnbz tantsi mdszerek irnti ignyei, valamint a tanrszl kapcsolat. A 7. fejezet a dikok kztti klnbzsgek kezelsnek mdjait, a teljestmnyben elrt fejldsket helyezi eltrbe. A 8. fejezet a dikok kultrjnak megrtsre,
rtkelsre s megerstsre koncentrl. Ez nmagban is nagyon fontos cl, egyben rtkes mdja a tanr-dik, tanr-szl kommunikci fejlesztsnek is.
A 9. fejezet a tantervtervezs sszetett krdsvel foglalkozik. Miutn az ismeretek mennyisge szinte robbansszeren nvekszik, a tanroknak egyre nagyobb felelssgk van
annak eldntsben, hogy mit is rdemes tantani, s hogy az ismereteket hogyan rdemes
felpteni. Ez a tervezsi feladat az utbbi idben mg sszetettebb lett, mert az llami s
szvetsgi (USA) kvetelmnyek konkrt elvrsokat tmasztanak a tantervi anyag bizonyos
tpusaival szemben.
A 10. s 11. fejezet a legjobb tantsi mdszerek trgyalsval foglalkozik. A pedaggusok
egyre vilgosabban ltjk, hogy tbbfle stratgira van szksg, s az ezt megkvn helyzetek igen vltozatosak. Ilyen lehet pldul, amikor a tanr a gazdag tartalmat explicit mdon
tantja (ebben az esetben a j tanr nem pusztn tadja a tudst, hanem magyarz s segt
is az ismeretek megrtsben), de ilyen helyzet az is, amikor a dikok aktvan tevkenykedve
tanulnak, mikzben a tanr s az osztlytrsak tudsa is forrsknt szolgl. A 10. fejezet az
explicit, aktv tanulst helyezi az eltrbe, mg a 11. fejezet a tanuli kzssgek kiptsre,
a tanulk egyni s szocilis tanulsnak lehetsgeire, valamint az azzal jr felelssgre
koncentrl. A modellek erssgeit s gyengesgeit alapos vizsglatnak vetjk al.
A 12. fejezet a tanulk haladsnak felmrshez szksges ismeretekrl s az rtkelsrl
szl, az aktv tants s tanuls szocilis konstruktivista perspektvjbl nzve.
A 13. egy j fejezet, amely azt trgyalja, hogy a modern technolgia milyen szerepet jtszik
az iskolai tanulsban s tantsban. A technikai eszkzk hasznlatban sok lehetsg rejlik,
de efltt sokszor tsiklunk, mert a tants sorn nem megfelelen lnk velk. A fejezetben
bemutatjuk, hogy miknt dnthet el, ignybe vesszk-e ket vagy sem, valamint pldkat
kzlnk hatkony alkalmazsukra.
A 14. fejezet knyvnket annak a jelensgnek a nylt trgyalsval zrja, miszerint sok tanr
egy id utn elhagyja a plyt. Sokan mr az els tanv utn tvoznak, mg a gyakorl
pedaggusok 50%-a t ven bell fordt htat hivatsnak. A Looking in Classrooms jelen
kiadsa klnbz mdszereket javasol e problma megoldsra, valamint azzal kapcsolatban is tancsokat ad, hogy szakmai szempontbl miknt fejldhetnk gy, hogy a tantst
kielgtnek s sikeresnek rezzk.

17

ELSZ
A knyvhz tartoz kiegszt anyagok
A knyvnkhz tartoz kiegszt anyagok tovbb nvelik a tizedik kiads hatkonysgt.
Az jonnan tdolgozott Instructors Manual with Test Bank (Tanri kziknyv s tesztgyjtemny) tudsfelmr krdseket s azok vlaszait tartalmazza, valamint minden egyes fejezethez tovbbi gyakorlatokat s tevkenysgeket is tallunk benne. 
A Mylabschool az olyan on-line eszkzk gyjtemnye, amelyek hozzjrulnak, hogy n
aknyvben tanultakat sikerre vigye mind llamvizsgja (licensure exam), mind tanri kar
rierje sorn.
Az albbi forrsokhoz val hozzfrs cljbl ltogasson el a www.mylabschool.com honlapra!

Vals letbl vett, tantermi tantst bemutat videojelenetek, amelyek megnzse lehetsget ad a tprengsre, sajt gondolatok s javaslatok megfogalmazsra az elmlet
gyakorlati alkalmazst illeten.

Nagy terjedelm szveg- s tmegkommunikcis archvum rtkes nzetekkel szolgl a


vals tantermi s tantsi nehzsgekkel kapcsolatban.

AllynBacon tanra- s portfli-sszelltst segt alkalmazsa magban foglalja az


integrlt llami kvetelmnyek standard korrelcis eszkzt is.

Szakdolgozatok rst segt program a Research Navigator hasznlatval, amely a


hiteles s megbzhat anyagok hrom kitn adatbzisforrshoz is hozzfrst biztost.
Ezek: EBSCOs ContentSelect Academic Journal Database, The New York Times Search-bySubject Archive s a Best of the Web Link Library.

A Praxis vizsgkhoz, az llamvizsgra val felkszlshez, a szakmai portflik sszelltshoz, az llskeresshez s az llskeres elbeszlgetsek technikihoz szksges forrsokat tartalmaz Career Center.

Ksznetnyilvnts
E knyv folyamatos sikere nagymrtkben ksznhet azon munkatrsaink kzremkdsnek, akik tl sokan vannak ahhoz, hogy egyenknt megemlthetnnk ket. Ksznjk munkjukat mindazoknak a tantestleteknek, dikoknak s nvtelen brlknak, akik az vek sorn
konstruktv visszajelzseikkel tettk lehetv az jabb kiadsok tdolgozst, hogy azok a
tantsi gyakorlattal kapcsolatos jabban felmerl hasznos krdseket tartalmazhassk. Az
vek sorn szmos szerkesztvel dolgoztunk egytt, akik mindegyike segtett a Looking in
Classrooms sszelltsban, tdolgozsban, j kiadsainak megjelentetsben annak rdekben, hogy az anyag az iskolai tanuls s tants friss, korszer perspektvjt tudja nyjtani.
Ezen a helyen hrom szerkesztnk nevt szeretnnk megemlteni, akik kivtelesen sokat
segtettek. Lane Akers volt az a fiatal szakmai szerkeszt, aki legelszr jegyezte knyvnket,
s meggyzte kiadjt, hogy adjon eslyt kt fiatal, ismeretlen szerznek. Chris Jennison azo-

A kiegszt anyagokat az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. nem adja ki.


Az amerikai rendszerben a munkavllalshoz szksges engedly megszerzshez krt vizsga. (A ford.)

18

Ksznetnyilvnts
kat az veket tlttte velnk, amelyekben a j tanri gyakorlatra vonatkoz fogalmak nagy
sebessggel vltoztak (s amikor gondolatainkat gyakran egyltaln nem tmogattk megfelel kutatsi eredmnyek). Chris segtett akkor, amikor nem voltunk hajlandk belefoglalni knyvnkbe a npszer, de tudomnyosan nem ellenrztt s altmasztott nzeteket.
Vgezetl pedig ksznettel tartozunk jelenlegi szerkesztnknek, Steve Draginnak, akinek a
tmogatsa s az tdolgozott kiadsba vetett hite minden korbbi szerkesztnknl jobban
sztnztt bennnket, hogy a lehet legnagyobb erfesztst tegyk. Remljk, hogy az
olvas olyan elgedett lesz az eredmnnyel, mint mi magunk.
Szeretnnk tovbb ksznetet mondani a tizedik kiads albbi brlinak: Susan C. Scott,
University of Central Oklahoma; Janet Stivers, Marist College; s Maria Yon, University of
North Carolina, Charlotte.
Egy knyv megrshoz sok segtsgre van szksg. A szerzk ksznettel tartoznak Alyson
Lavigne-nek, Amy Peeblesnek, Janie Rentierianak s Toni Sollarsnak a gpelsben, szerkesztsben s egyb feladatokban vgzett munkjukrt. Kln ksznetet rdemel Amanda
Rabidue Bozack s June Benson, akik szmtalan mdon segtettk a gpelssel, lektorlssal
s a kzirat javtsval jr munkt.

19

1. fejezet

let a tanteremben
Knyvnknek hrom f clja van. Elszr is gyakorl s leend tanroknak szeretnnk segteni a tanteremben zajl trtnsek jellemzsben. Msodszor javaslatokat szeretnnk tenni
a dikok tanulsnak s szocilis fejldsnek tmogatsra. Harmadik clunk pedig, hogy
az olvas megrtse a jelenlegi pedaggiai kutatsok eredmnyeit, megfelel mdon tudja
hasznlni az idevg elmleteket, elkpzelseket, valamint a tants minsgnek javtsa
rdekben tvzni tudja a kutatsi eredmnyekbl szrmaz tapasztalatokat azzal, amit
asajt osztlyban tapasztal.
Elfordul ugyanis, hogy a tanr nincs teljesen tisztban azzal, hogy mit csinl, vagy hogy egy
bizonyos stratgit mirt hasznl. A tudatossg hinya termketlen tanri munkhoz vezethet. Szndkunk teht a gyermekmegfigyels mdjainak, illetve a megfigyelsek megfogalmazsnak megtantsa. Ha a pedaggus tisztban van azzal, hogy valjban mi is trtnik
az osztlyban, ha folyamatosan figyeli sajt s tantvnyai szndkt, magatartst, akkor
akommunikci s a teljestmny egyarnt javulhat.
Rgebben a tanri kziknyvek ri nagyon ritkn ltogattk az rkat, nem vgeztek mdszeres vizsglatokat. Ezen a tendencin Philip Jackson 1968-ban kiadott Life in Classrooms
cm munkja vltoztatott. A gyakorlati tantsra vonatkoz szks kutatsok krdst az
elmlt negyven vben komoly vizsglatoknak vetettk al (Darling-HammondBransford,
2005). Jackson klasszikus mve a tantssal kapcsolatos mtoszok nagy rszt leleplezte, s
bebizonytotta, hogy a tants valjban nehz feladat. Megllaptotta, hogy a tanroknak
s a dikoknak egyarnt meg kell kzdenik a tmeg, a komplexits s a hatalom adta problmkkal. Jackson munkja azt is igazolta, hogy a tants sorn szksges dntsek meghozatala nem knny, s ennek rszben az az oka, hogy a tanrnak nagyon sszetett kzegben,
sokszor hinyos informcik birtokban gyorsan kell hatroznia.
A Jackson ltal fellltott rendszert hasznlva Doyle (1986, 2006) a tants s tanuls ngy
aspektust fogalmazta meg:
1. Tbbirnysg. A feljegyzseket s rarendeket meg kell rizni. Fontos, hogy a gyerekek
munkit folyamatosan figyelemmel ksrjk, beszedjk s ellenrizzk. Egy adott helyzet
szmos kvetkezmnnyel jrhat. Ha vrunk nhny msodpercet az egyik dik vlaszra,
ezzel lehet, hogy nveljk motivltsgt, ugyanakkor negatv hatssal lehetnk msokra,
akik vlaszolni szeretnnek.
2. Egyidejsg. Egyidejleg tbb dolog is trtnik. A beszlgetsek sorn a tanr nem csak
a hozzszl tantvnyok szavaira, gondolataira figyel. Szemmel tartja azokat a nvendkeket is, akik nem kapcsoldnak be, figyeli annak jeleit, hogy ezek a gyerekek is rtik,
mirl van sz, s igyekszik j temben haladni az rai munkval.
3. Azonnalisg. Sok jelensgre a tanrnak azonnal reaglnia kell.
4. A tantermi lgkr kiszmthatatlansga s nyilvnossga. Sok elre nem lthat esemny trtnik. Mi tbb, hogy mi trtnik az egyik nvendkkel, azt ltalban a tbbiek
is ltjk. Hogy egy tanr mit rez egy dik irnt, arra a gyerekek abbl kvetkeztetnek,
hogyan bnik vele spontn helyzetekben.

21

1. fejezet. LET A tanterembeN

A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds


Leinhardt s munkatrsai (1991) klnbsget tesznek a tananyagra, illetve a tevkenysgrendszerre vonatkoz tuds kztt. A tananyagra vonatkoz tuds az az informci, amelyre
az anyag megtantshoz van szksgnk. A tevkenysgrendszerrel sszefgg pedig az
a kszsg, amelynek a segtsgvel megtervezzk az rt, eldntjk, hogy milyen tempban haladunk, rthetv tesszk magyarzatunkat, differencilunk, s hozzjrulunk ahhoz,
hogy a nvendkek elsajttsk a tudst.
Knyvnkben ez utbbival foglalkozunk, s arra treksznk, hogy az olvas megismerje
a tanrn foly esemnyek megtrgyalsnak nyelvt. Ennek rendszeres tanulmnyozsa
segti az rai munka irnytst, az informcik, fogalmak s feladatok hatkony kzvettst, valamint az olyan, figyelmet fenntart tanulsi krnyezet kialaktst, amely lehetv
teszi az aktv tanulst, s fejleszti az nll tanulsi kpessget. Mindez kiegszti az olvas
tanulmnyai sorn szerzett egyb erre vonatkoz ismereteit.
E ktfle ismeret birtoklsa sem teszi lehetv minden tanr szmra, hogy kpessgei maximlis kihasznlsval dolgozzon, ugyanis nem tudja, hogy miknt alkalmazza ket a gyakorlatban. Mivel nincsenek birtokban olyan integrlt elmleti s meggyzdsrendszernek,
amelyre a tapasztalataikon alapul dntseiket pthetnk, ezrt nem felttlenl ismerik
azokat a hatkony technikkat, amelyek segtsgvel rendszerezhetnk azokat az adatokat,
amelyeket az osztlyban megfigyelt s rtelmezett, gyors egymsutnban vgbemen esemnyekbl gyjtenek ssze.
Olyan ismereteket szeretnnk kzvetteni, amelyek hozzjrulnak a hallgatk tantsi stlust is tkrz, integrlt felfogsnak kialaktsban. Az ismeretek mellett azonban a tants
nagy rsze a felttelezsek ellenrzst is jelenti. Lehetsges pldul, hogy azt gondoljuk,
a helyt elhagy s ezzel fegyelmezsi problmt okoz gyereknek egyrtelmbb utastsokra vagy nfegyelmez eszkzkre van szksge ahhoz, hogy produktv nll munkt
tudjon vgezni. Ugyanakkor lehet, hogy ms indtkbl pldul unalom rendetlenkedik.
Amennyiben az els hipotzis javaslatai nem segtenek a problmn, ms megoldsokat kell
keresni. A tevkenysgrendszerre vonatkoz tudssal bsgesen rendelkez tanr jobb hipotziseket tud fellltani, s jobban is tud alkalmazkodni a dikok ignyeihez.
A tants sorn sok lland problmval szembeslnk. Az ra legnagyobb rszben a pedaggus egy egsz osztlyt vagy csoportot tant, mikzben figyelnie kell az egyni ignyekre
is. A nvendkek nemcsak tudsukban klnbznek egymstl, hanem abban is, ahogyan
a felntteket rtkelik, s abban is, miknt birkznak meg a szmukra ktrtelm dolgokkal. Korbbi tapasztalataik s otthoni krlmnyeik szintn nagymrtkben befolysoljk az
iskolval kapcsolatos elkpzelseiket (McCaslinMurdock, 1991; Moll, 1992). A tanr feladata
jval tbb, mint hogy a dikot pusztn tanulknt kezelje, hiszen a nvendk szocilis lnyvel is foglalkoznia kell, a gyerek pedig a tananyagnl jval tbbet s mst is tanul az iskolban
(McCaslinGood, 1996). A tanrnak fel kell ismernie, hogy nvendkei tanulsi stlusa miknt
klnbzik egymstl, s a tantst ehhez kell igaztania. Ladson-Billings (1994) a kvetkez
pldval illusztrlta a differencils szksgessgt:
Tegyk fel, hogy egy harmincfs osztlyban az egyik gyerek ltssrlt, egy msik tolszkhez kttt; valaki csak gyengn beszl angolul, mg msvalaki rendkvl j kpessg. Ha a pedaggus
Pedagguskpz intzmny hallgatirl van sz. (A szerk.)

22

A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds


minden diknak ugyanazt a feladatot ugyangy adja, akkor egyenlsgre trekszik-e vagy nem?
Altssrlt nem tudja elolvasni az apr bets rszeket, a kerekesszkes nem tud fekvtmaszokat
csinlni, a ms anyanyelv nem kpes szbeli feleletre, a j kpessg gyerek pedig semmit nem
tanul abbl, hogy olyan szavakat kell betznie, amelyeket vekkel ezeltt is jl tudott. (33. o.)

Ha a tantsi gyakorlat bizonyos megnyilvnulsait nem mrlegeljk gondosan, akkor elfordulhat, hogy sajt gyerekkori tapasztalatainkbl kiindulva rtkeljk azokat (akr j, akr
rossz rtelemben). Sokunkat tantottak pldul arra, hogy a hangos spontn megnyilvnulsok nem igazn elfogadhatk. gy hajlamosak vagyunk az ilyen viselkedst agresszvnek
tekinteni, szemben azokkal, akiket nem gy neveltek. Sokan szoktk meg, hogy az igazi rdekldst valamilyen szbeli fordulattal is ki kell fejezni. (Pl. Ht nem izgalmas?!, Ide figyelj!
Eznagyon fontos!) Ugyanakkor nem gondolnak arra, hogy msok egszen mskpp fejezik
ki rdekldsket. Az, hogy mit tartunk megfelel viselkedsnek mondjuk az ltalnos iskola
harmadik osztlyban hacsak nem kvnjuk az idevg kutats, tudomnyos mveltsg s
msok tapasztalatait is figyelembe venni nagymrtkben fgg attl, hogy neknk milyen
emlkeink vannak als tagozatos veinkrl.

Tantermi jelenet
ltalnos iskolai plda
Olvass kzben azonostsa az n ltal hatkonynak, illetve hatstalannak tartott tanri
viselkedsformkat, s prblja megindokolni, hogy mirt rez az adott mdon! A tanr
helyben mit tett volna mskpp? Jegyezze le gondolatait!

Sally Turner a Maplewood ltalnos Iskola hatodikos osztlyt tantja. Az iskola kzepes
mret kzpnyugati vrosban mkdik. Az osztly huszonngy dikjnak nagy tbbsge
als kzposztlybeli s munkscsaldokbl szrmazik. Legtbben (tizenhrman) fehrek,
hrom afroamerikai, t spanyol s hrom zsiai szrmazs gyerek is jr az osztlyba. Sally
hrom ve dolgozik a Maplewoodban, amita megkapta a diplomjt.
Az albbi jelenet oktberben jtszdik. A dikok Kolumbuszrl tanulnak, s ehhez a tanknyvkbl s az internetrl is olvasnak szvegeket. Az rba akkor kapcsoldunk be,
amikor Sally azokat a trkpeket osztja szt, amelyeken bejelltk Kolumbusz tengeri
utazsainak tvonalait.
Billy: (Szinte kiabl) n nem kaptam trkpet!
Tanr: (Nyugodt, hatrozott hangon) Billy, ott a Rosi, nzztek egytt! Tim, ti pedig vagy
Margarettel, vagy Damiannal osztozzatok meg a trkpen!
Tim: Nzhetem a Jillt?
Tanr: (Nmikpp gondterhelten) Rendben, de nem akarok semmi huncutsgot. Ti ketten Jillel
mindig tritek valamiben a fejeteket. (A legtbb gyerek erre Tim s Jill fel nz.) gyhogy ma
tnyleg nem akarok semmi ostobasgot (mondja a tanr mosolyogva ugyan, de rezhet bosszankodssal). Nos teht, mindenkinek van trkpe? Ki akartam ket osztani, mg mieltt belefognnk a munkba. Lthatjtok, hogy mindegyik utazs tvonalt feltntettk. sszesen ngy
ilyen t volt, mindegyik ms-ms irnyban haladt. Nagyon figyeljetek a megbeszls alatt, mert

23

1. fejezet. LET A tanterembeN

aholnapi teszt megoldshoz szksgetek lesz mindarra, ami ma elhangzik! Ha a megbeszls jl


megy, akkor klnleges jutalmat kaphattok. Megnzhetnk egy videofilmet Kolumbusz tjrl,
egy msikat pedig az rhajsokrl.
Az osztly: (Spontn tlrad rmmel) Jaj, de j!
Tanr: Ki tud valamit Kolumbuszrl?
Emily: (Bekiabl) 1451-ben szletett Olaszorszgban.
Tanr: Helyes, Emily. Ltom, hogy tanultl. Na most ki tudja megmondani, hogy kinek a pldja
sztnzte Kolumbuszt az ismeretlen tengereken val utazsra? (Krbenz, s Robertt szltja
fel, aki tbb gyerekkel egytt jelentkezik.)
Roberto: Kolumbusz olvasott Marco Polo cathayi tjrl s mindarrl az rtkes holmirl, amit
onnan hozott.
Tanr: Helyes. Jan, mikor rkezett Kolumbusz elszr Amerikba?
Jan: 1492-ben.
Tanr: Nagyszer! Tudtam, hogy rendesen kszlsz. Nagyon gyes lny vagy! Na s hol llt meg
Kolumbusz, hogy utnptlst vegyen fel?
Manuel: (Nevetve) De tanrn, a dtum rajta van a trkpen, amit kiosztott.
Tanr: (Bosszsan) Manuel, ne szlj kzbe jelentkezs nlkl!
Billy: (Bekiabl) A Kanri-szigeteken.
Tanr: Helyes, Billy. Na s mi volt a neve a hrom hajnak? (Krbenz, s az egyik jelentkez gyereket, Tylert szltja fel.) Tyler, te mondd meg! (Tyler elvrsdik, s a padlra mered.) Tyler
Taylor! Csak akkor jelentkezz, ha tnyleg tudod a vlaszt! Na j. Ki tudja az osztlybl megmondani, hogy mi volt a hrom haj neve? (A jelentkez Brandont szltja.)
Brandon: (Bizonytalanul) Santa Maria, Nina s
Tanr: (Megadja a helyes vlaszt) Pinta. Nancy, mennyi ideig tartott az els t az jvilgba?
Nancy: (Vllt rngatja) Nem tudom.
Tanr: Gondolkozz! Nagyon hossz t volt ez, Nancy. Mit gondolsz, tovbb tartott-e szz napnl
vagy sem? (Mly csend.) A vlasz ott van az olvasmny els oldaln. Valaki meg tudja mondani
az osztlybl, hogy meddig tartott az els t? (Senki sem jelentkezik.) Nos, j lesz, ha megtanuljtok, mert ez a krds a vizsgn is szerepel! s azt ki tudn megmondani, hogy mirt jtt az
jvilgba? (Maria s mg kt msik gyerek jelentkezik.) Maria?
Maria: (Hatrozottan, hangosan) Mert j kincseket akartak tallni, mint azok az utazk, akik
aTvol-Keleten jrtak.
Tanr: (Megll, ersen rnz Maxra s Helenre, akik egymssal beszlgetnek, s Manuelre, aki
pp a ceruzahegyez fel indul. Max s Helen azonnal abbahagyjk a beszlgetst.) Manuel,
azonnal lj le! (Manuel megindul a helye fel.) Klnben is, mit akartl?
Manuel: (Szgyenlsen mosolyog) Jan akarta, hogy kihegyezzem a ceruzjt.
Jan: (Elvrsdve s aggdva mondja) Tanrn, ez nem igaz! (Az osztly hangosan nevet.)
Tanr: Hallgassatok mindketten! Semmi szksg most a hegyes ceruzra. lj le! (jra felveszi
a megbeszls fonalt.) Jl vlaszoltl, Maria. Nagyon gyes vagy. Mi lehetett mg az okuk?
Eszedbe jut mg valami?
Nancy: (Bekiabl) Mert rvidebb utat kerestek a Tvol-Kelet fel. Klnben csak a szrazfldn
mehettek, s az sok ezer mrfld volt sivatagokon meg hegyeken t.
Tanr: (Nagyon bszke Nancyre) Jl van, Nancy! s vajon kik voltak k? Kik akartk a kincseket?
Billy: (Bekiabl) Izabella kirlyn s Ferdinnd kirly. A kirlyn fizette a kltsgeket, mert azt
remlte, hogy Kolumbusz gazdagg teszi.

24

A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds

Tanr: Helyes, Billy, de legkzelebb jelentkezz, mieltt megszlalsz. Mit gondoltok, Kolumbuszt
mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?
Az osztly: (Egyszerre kiablva) Nem!
Tanr: Nos, milyen bajaik voltak a matrzoknak? (Krbenz, s a jelentkez Manuelt szltja fel.)
Manuel: Ht, messze voltak az otthonuktl, s nem tudtak levelet rni. Kicsit gy, mint n, amikor
a nyri tborban vagyok. Nem szoktam rni. Eleinte magnyos vagyok, de
Tanr: (Nmikpp zavartan s bosszsan) Nem igazn erre gondoltam. Pldul sokat betegeskedtek-e? Tudja-e valaki? (Krlnz, s ltja, hogy Claire jelentkezik.)
Claire: Arra nem emlkszem, hogy a matrzoknak bajuk lett volna Kolumbusszal, de tudom, hogy
sok bajuk volt a skorbuttal, s nagyon kellett vigyzniuk magukra. (Hank rettent zavarban
odamegy a tanrhoz, s fojtott hangon engedlyt kr, hogy kimehessen a WC-re. Az engedlyt
megkapja.)
Tanr: Igen, Claire. Ez a helyes vlasz. Mondd csak, Claire, megprbltk valahogy megelzni askorbutot?
Claire: Sok gymlcst vittek magukkal pldul citromot.
Tanr: gy van, Claire, de mi volt az a bizonyos gymlcsfajta, amit nagyon fontos volt ennik?
(Claire elpirul, a tanrn pedig majdnem hangtalanul c hangot forml az ajkval.)
Claire: A citrusflk.
Tanr: Nagyszer! Na s milyen problmjuk volt mg a tengerszeknek? (Mattet szltja, aki
jelentkezik.)
Matt: Ht, nem volt trkpk, nem sokat tudtak a szl jrsrl s ms egybrl, gy ht fltek az
ismeretlentl meg attl, hogy egyszer csak levitorlznak a fld sznrl. (Nevets)
Tanr: (szreveszi, hogy sok gyerek a padlt bmulja vagy az ablakon t bmszkodik, s ezrt
hangosabban s gyorsabban kezd beszlni.) Nem, nem. A tanult emberek tudtk, hogy a Fld
kerek. Kicsit alaposabban kellene kszlnd.
Alice: (Bekiabl) De mg ha nhny tanult ember tudta is, hogy a Fld kerek, Kolumbusz tengerszei nem hittk el. Az Atlanti-cent a Sttsg tengernek hvtk, s Kolumbusznak kt
naplt kellett vezetnie. s a matrzoknak mindig azt a hajnaplt mutatta, amibe csak nagyon
kevs mrfldet rt be, hogy ne rmissze meg ket. De az emberek gy is mindig lzadssal
fenyegetztek.
Tanr: (Hatalmas lelkesedssel) Tkletes vlasz, Alice. gy van. Az emberek fltek az ismeretlentl,
br szerintem a legtbbjk tudta, hogy a Fld gmbly. Szval, Matt, kicsit eltrtettl minket
az eredeti krdstl. Mirt akart Kolumbusz tra kelni? A pnzen kvl milyen egyb okai voltak
ennek az utazsnak? James, te mit gondolsz? (James vllat von.) Nos, amikor majd olvasstok
az anyagot, keresstek meg erre a vlaszt! Ez fontos, s lehet, hogy a tesztben is szerepelni fog.
(Elkeseredve) Tim! Jill! Azonnal hagyjtok abba a lkdsdst! Megmondtam, hogy nem akarok
semmi rendetlenkedst! Mirt nem fogadtok szt?
Tim: (Dhsen) Jill belkte a trkpet a fikjba. Le akartam msolni, hogy nekem is legyen sajtom.
Jill: De ez az n trkpem
Tanr: (Hatrozottan) Ebbl elg! Egy szt se akarok hallani! Add ide azt a trkpet, s a tbbit
majd hrmasban megbeszljk a sznetben.
Igazgat: (A hangszrn keresztl) Kedves kollgk, elnzst az rk zavarsrt, de fontos bejelentenivalm van. A kzpiskolai zenekar nem lesz itt dlutn, a dlutn kettkor s fl hromkor
kezdd rkat teht nem halasztjuk el. Egyttal arra is szeretnk mindenkit emlkeztetni, hogy
ma este szli rtekezlet lesz. Krem, mindenki gondoskodjon rla, hogy a dikok (Ahirdets
alatt sokan beszlgetni kezdenek szomszdjukkal.)

25

1. fejezet. LET A tanterembeN

Tanr: (Klnsebb indulat vagy lelkeseds nlkl) A sznet mg nem kezddtt el. Neknk mg
dolgunk van. Elmondom, mi kvetkezik. Kt videofilmet hoztam magammal. Az egyik az amerikai rhajsoknak a Holdra vezet els tjrl szl, a msik Kolumbusz els tjrl, amelyet az
jvilgba tett. Figyeljetek nagyon, mert miutn megnztk a filmeket, azt fogom krni, hogy
mondjtok el, miben hasonlt ez a kt t. Ralph, kapcsold le a villanyt, lgy szves!
Hank: (A WC-bl visszatrve) Hha, tanrn! Mirt nem g a lmpa? Egszen ksrteties itt.
Alice: (Huncutul) Ez itt a Sttsg tengere! (Az osztlybl kitr a nevets.)
Tanr: Csend legyen! Ideje, hogy elindtsuk a filmet egy hossz, veszlyes s izgalmas utazs
kezddik most.
Juan: (Jl hallhatan, de nem hangosan) Ha ott lettem volna, azt mondtam volna: Buena suerte y
buen viaje, Seor Columbus. (Osztlytrsai tapsolnak, s kifejezik rdekldsket.)
A tanr s az osztly megnzik a 20 perces videofilmet.
Hank: (Abban a pillanatban, ahogy a film vget r) A nvrem azt mondja, hogy Kolumbusz
gonosz ember volt.
Tanr: Hank, hogy rted azt, hogy gonosz?
Hank: A nvrem mondta, hogy Kolumbusz hazudott az embereknek azrt, hogy rvegye ket,
hogy idejjjenek, hogy rabszolgkat hozott ide, s brutlis mdon leldste az amerikai slakkat.
Tanr: A kvetkez kt napban errl az utazsrl s annak fontossgrl fogunk beszlgetni. Arrl
is sz lesz, hogy mi trtnt az ton, s mi trtnt, amikor vgl elrtk szak-Amerika partjait.
Hanknek igaza van, trtnt j nhny kegyetlen dolog is. Most is beszlgetnk majd a clokrl s
a mdszerekrl, mint ahogyan a mlt hten tettk, amikor a krnyezetrl s a foglalkozsokrl
tanultunk. Beszlnnk kell a trtnelmi esemnyek klnbz megtlsrl a trtnelemrl
msok szemszgbl nzve, arrl, hogy mit akarunk, s amit akarunk, azt hogyan valstjuk meg.
Juan: (Jtkosan) A testvrem, Ramon azt mondta, hogy az indinokat csak azrt hvjk indinoknak, mert Kolumbusz teljesen sszezavarodott, s azt hitte, hogy Indiba rkezett.
Yevette: (Lthat nyugtalansggal) Juan, ne lgy ilyen hlye! Nem csak Kolumbusszal van a baj.
Az anyukm meslt nekem az isteni elhivats elmletrl. Ez az ostobasg igazolta, hogy mi,
amerikaiak meglhetjk az indinokat, mivel tban voltak. Azrt ltk meg ket, mert meg
akartuk szerezni a fldjket.
James: (Szinte ellensgesen) Igen, de az indinok meg leltk a ms trzsbl valkat s a fehr
telepeseket. Nem kell Kolumbuszt hibztatni. Nzd meg, mi folyik a Kzel-Keleten!
Tanr: James, ne fecsegj engedly nlkl! Yevette, szemlyeskedsre nincs szksg. Emlkeztek
mg, hogy mirl beszlgettnk ma reggel? A j osztlykzssg klcsns tiszteletre pl. Most
pedig trjnk vissza Kolumbuszhoz!
Maria: (rdekldve) Tegnap este az interneten bngsztem, s egy olyan rst talltam, ami Kolumbuszt emigrnsnak nevezte. Igaz ez?

Ez a jelenet tbb lltsunkat is igazolja. A tanr nagyon elfoglalt, a tants sszetett folyamat, az ra ritmusa felprgetett. Sallynek folyamatosan reaglnia kellett a gyerekek viselkedsre, s szmos helyzetben azonnal kellett dntenie. Pldnk jl illusztrlja, hogy a tants
problmit nem knny megragadni, s a problmk megoldsa sem knny.
Melyek voltak a tanr erssgei s gyengesgei? Ha az rn trtnteket megbeszln atanrral, mit krdezne tle, vagy mit mondana neki? Ha e knyv vgre rt, lehet, hogy rdemes megismtelnie ezt a gyakorlatot abbl a clbl, hogy a kzben kapott informcit,
illetve az llspontjban esetleg bellt vltozsokat rzkelje! Vgezze el a gyakorlatot,
azutn olvassa el a kvetkez bekezdsben adott elemzst!

26

A tanr-dik prbeszd elemzse

A tanr-dik prbeszd elemzse


Mint a legtbb tanrnak, Sallynek is megvannak a maga erssgei s gyengesgei. Megjegyzseinket ngy olyan tmakrre osztjuk, amelyek szinte minden tantsi szituci alapjt
kpezik. Ezek: a motivci, a szervezs, a tants s az elvrsok. E tmakrket rszletesen is
trgyalni fogjuk, az albbi elemzst bevezetnek sznjuk.
A motivci
Sally figyelemre mlt mdon megprblt letet vinni a trtnelemrba gy, hogy Kolumbusz felfedez tjt sszekapcsolta egy modernkori esemnnyel. Azon val igyekezetben,
hogy a tanultakat kzelebb hozza a dikokhoz, odig is elment, hogy videofilmeket szerzett
be Kolumbusz utazsairl (szimulcis film) s az rhajsok Holdra tett tjrl. Tny azonban,
hogy mg az rutazs is jval a gyerekek szletse eltt trtnt. Clravezetbb lett volna,
ha Sally az ismeretlen esemnyekkel kapcsolatos gondolatokat szemlyes lmnyekre val
hivatkozssal prblja sztnzni (pldul els tborozs), vagy aktulisabb esemnyeket
idz fel (pldul az iraki hbor).
Az ra bevezet rsze. Sally egy msik megnyilvnulsa valsznleg cskkentette a gyerekek motivcijt. Ezek kzl taln a legfeltnbb, ahogyan hangslyozza, hogy az anyag
azrt fontos, mert dolgozatot fognak rni belle. Arrl viszont nem beszl, hogy a tanuls
rm, s csupn nmagrt is lvezetes lehet. Kivltkppen figyelemre mlt, hogy milyen
gyengn vezeti be az rt. Hangslyozza, hogy a tanulknak dolgozatot kell majd rniuk, de
ezenkvl nem nagyon indokolja meg, mirt is trgyaljk most Kolumbusz tjait. A bevezetsben sokkal inkbb a tanuls pozitv cljaira kellett volna koncentrlnia, semmint a msnapi
dolgozatra. Br valsznleg hasznos egyszer megemlteni, hogy a tanult anyag fontos, s
szerepelni fog egy dolgozatban, de Sally nagyon sokszor ismtli el, hogy emiatt kell figyelni.
Az ilyen magatartsbl a dikok arra kvetkeztetnek, hogy csak a felnttek kedvrt kell
tanulni, vagy azrt, hogy j jegyeket kapjanak. J, hogy Sally az Amerika felfedezsvel kapcsolatos trtnelmi tnyeket igyekszik szemlyess s tartalmass tenni a gyerekek szmra.
Maga az ra azonban szraz, s a dikok szerepe viszonylag passzv. A tanrn egyszer sem
kri ket, hogy a tanult anyagnak az nmagukhoz, ms szvegekhez vagy a vilghoz val
kapcsolatt is gondoljk vgig.
Visszajelzs. Sally arnylag j visszajelzseket adott, amikor a dikok helyesen vlaszoltak.
Lehet, hogy meglep, de a tanrok nagyon gyakran elfelejtik a pozitv megerstst akkor,
amikor arra szksg lenne. (Vagyis brmikor, amikor nem szndkosan tartjk meg maguknak annak rdekben, hogy tletlicitre btortsk a gyerekeket, vagy amikor azt szeretnk,
hogy a dikok maguk fedezzk fel s javtsk ki a hibikat.) A pedaggusok nem reaglnak
a nvendkek vlaszaira, vagy ha igen, azt gy teszik, hogy a gyerek nem mindig tudja,hogy
jt mondott-e vagy sem. Ilyen ktrtelm reakci lehet pldul: Szval gy gondolod,
hogy1492-ben volt? Sok, fleg gyengbben tanul gyerek addig nem biztos benne, hogy
jl felelt, amg a tanr ezt konkrtan meg nem mondja. Ha azt akarjuk, hogy a dikok bizonyos alapvet tnyeket s szempontokat elsajttsanak, akkor tisztban kell lennik azzal,
hogy jl vlaszoltak-e.

27

1. fejezet. LET A tanterembeN


Az ra megszervezse
Az ra megszervezsnek szempontjbl (idetartozik pldul a tanulsi krnyezet kialaktsa, a dikok aktv rszvtelnek folyamatos biztostsa) Sally tlagos kpessg tanrnak
bizonyul. Dikjai jrszt figyelnek, csak ritkn zavarjk meg az rt. Br a gyerekek nem
tnnek nagyon lelkesnek, a tanrnnek sikerlt megvalstania egy bizonyos szint harmnit s szervezeti rendszert. Az egyms irnti tiszteletre val felhvs konstruktv lps. Sally
azonban tbb szempontbl is fejldhetne mg. Elszr is nem volt elg trkpe. A felszerels
s az eszkzk hinya elkerlhetetlenl gondot okoz, fleg, ha a gyerekeknek az eszkzt
ksbb is kell hasznlniuk. A trkpek figyelmes tszmolsa megelzhette volna az ra eleji
kisebb fennakadst s a ksbbi komolyabb zavart, amikor a dikok huzakodni kezdtek a
trkp miatt. Amikor kiderlt, hogy nincs elg trkp, s amikor Tim krte, hogy Jill mellett
lhessen, Sally gy is vlaszolhatott volna: Rendben van, lhetsz Jill mellett, mert tudom,
hogy jl tudjtok egytt hasznlni. Billy, Tim, sajnlom, hogy nektek nem jutott trkp. Nem
msoltam eleget, de dlutn mindketttknek ksztek egy-egy pldnyt. Ezzel megnyugtathatta volna Billyt s Timet, hogy nekik is lesz trkpk, s kisebb lett volna a valsznsge
annak, hogy a kt gyerek sajt kezbe veszi a dolog elintzst. Valszn, hogy Jill s Tim
ms elvrsokkal nztek volna az ra el, s jobban egyttmkdtek volna. A tanrn nyit
megjegyzse (Ti ketten Jillel mindig tritek valamiben a fejeteket) azonnal reflektorfnybe
helyezte a kt gyereket, s azt sugallta, hogy a rossz viselkedst mintegy elvrja tlk. Ezzel
majdhogynem legliss tette szmukra a rendetlenkedst, amivel persze nvelte is annak
valsznsgt.
Hitelessg. Sally rossz szoksa, hogy kvetkezetlen. Az ra folyamn tbbszr is megjegyzi: Ne szljatok kzbe! Elbb jelentkezzetek! Ugyanakkor szmos alkalommal elfogadja
a bekiablt vlaszokat. Idzzk fel ezt a kis jelenetet!
Tanr: (Bosszsan) Manuel, ne szlj kzbe jelentkezs nlkl!
Billy: (Bekiabl) A Kanri-szigeteken.
Tanr: Helyes, Billy

Az ilyen s hasonl diszkrepancik rengeteg fegyelmezsi problmt okozhatnak, ha a dikokban kialakul a meggyzds, hogy Sally igazbl nem gondolja komolyan, amit mond,
vagy hogy nem igazn veszi szre, hogy mi folyik az osztlyban.
Klti krdsek. Ktszer is addik olyan helyzet, hogy Sally klti krdseket tesz fel, mert
a gyerekek nem az rai feladattal foglalkoznak, s ezzel felesleges nehzsgeket okoz. Manuel
mr elindult vissza a helyre, amikor a tanrn szksgtelenl megkrdezi: Klnben is, mit
akartl? Hasonlkppen, amikor Jillt s Timet prblja fegyelmezni, teljesen rtelmetlen a
krdse: Mirt nem fogadtok szt? Ez a feszlt helyzet mintegy tnkreteszi az rt, s az
egsz osztly figyelme megtrik. A klti krdsek rendszerint negatv elvrsokat kzvettenek, s gyakran bohckodst vagy zavar viselkedst vltanak ki a dikokbl. Gondoljunk
csak arra, hogy mi magunk mit rznk, amikor valaki azt krdi tlnk: Mirt nem figyelsz?
vagy Ht semmit se tudsz rendesen megcsinlni?

28

A tanr-dik prbeszd elemzse


Tants
Az rn foly tants hatsa igen korltozott, nem kielgt. Nem egyrtelm, hogy Sally mit
akar tantani, s hogy ez az ra miknt illeszkedik a tananyag nagyobb egysgbe (hogyan
fogjk a dikok a most elhangzott informcit hasznostani a ksbbiekben). A hatkony
tants megkveteli, hogy a tanr egsz sor sszefgg rt tervezzen meg elre: nem elg
egyetlen kiragadott tmbl kszlni.
A tanrn krdsei. A tants lnyege a tanr krdseiben rejlik. Az ra legnagyobb rszben ezek igen mechanikusnak tnnek inkbb csak az id kitltst, semmint a gondolkods
serkentst szolgljk. Az 1.1 tblzatban felsoroltuk Sally els tizenegy krdst. A legtbb
tnyekre vonatkozik, szbeli tesztre emlkeztet. A krdsek nem keltik azt a hatst, hogy a
tanr tartalmas beszlgetst szeretne kezdemnyezni.
1.1 tblzat
Sally tananyagra vonatkoz krdseinek rszleges listja
1. Ki tud valamit Kolumbuszrl?
2. Kinek a pldja sztnzte Kolumbuszt az ismeretlen tengereken val utazsra?
3. Mikor rkezett Kolumbusz elszr Amerikba?
4. Hol llt meg Kolumbusz, hogy utnptlst vegyen fel?
5. Mi volt a hrom haj neve?
6. Mennyi ideig tartott az els t az jvilgba?
7. Tovbb tartott-e szz napnl vagy sem?
8. Mirt jtt Kolumbusz az jvilgba?
9. Mi lehetett mg az oka?
10. Kik akartk a kincseket?
11. Mit gondoltok, Kolumbuszt mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?

A dikok trgyi tudsnak felmrse fontos. De ha ez az anyag megtrgyalsakor tlslyba


kerl, akkor hajlamosak azt hinni, hogy a tanrt csak az rdekli, hogy ki tudja a vlaszt. Ekkor
a tananyag feldolgozsa egyfajta szaggatott ritulra, s nem egy gymlcsz folyamatra
kezd hasonltani.
Sally Turner tantvnyait taln jobban rdekelte volna az ra, ha a sajt rtkrendjkre s
vlemnykre vonatkoz krdseket kapnak. ltaluk kzvetlen mdon tudtak volna bekapcsoldni a munkba. Pldul: Milyen lenne, ha tbb napig el lennl szigetelve a szleidtl s
a bartaidtl? Milyen rzs lenne bezrva lenni egy 2 m 1,5 m-es szobba, ahonnan nem
engednek ki? Szeretntek-e tengerszek lenni s gy dolgozni egy hajn, hogy heteken t
hajztok, de nem tudjtok, merre mentek, s vgl hova rkeztek meg? Jelentkezntek-e
egy ilyen utazsra? Mirt? Fontos volt az jvilg felfedezse? Mirt? Fontos lenne feltrni egy
j bolygt, mondjuk a Vnuszt? Mirt?

29

1. fejezet. LET A tanterembeN


Sally krdseinek nmelyike (pldul Mirt volt fontos az jvilg felfedezse?) tnyszer
krdsnek tekinthet, ha a tanknyv vlaszt ad r. Hogy a dikok miknt reaglnak az ilyen
jelleg krdsre, az a tanrtl fgg. Sokszor szlt fel kzvetett mdon erre: Mondjtok
el, hogy mi van a knyvben! A dikokat arra kellene sztnzni, hogy az olvasott anyagot
magukban dolgozzk fel, s reagljanak is r, ne csak megjegyezzk azt. Sally pldul gy is
feltehetn a krdst: Knyvnk kt okot is emlt, hogy a spanyolok mirt pnzeltk a felfedez utakat. Mik voltak ezek, s milyen elgondolsok, rtkek, meggyzdsek vezreltk
ket? Hasonlkppen azt is krdezhetn, hogy: Mirt nem indultak el mr 1492 eltt?
Sally a trgyalt esemnyek trsadalmi kvetkezmnyeirl is krdezhetne. Megrte-e az rhajsok Hold-utazsa a rfordtott pnzt s idt? Mit tanultunk az rprogrambl, mondjuk
technolgiai vagy orvosi szempontbl? Vagy kezdemnyezhetne egy beszlgetst a felfedez utak veszlyessgrl is. Megemlthetnk, hogy milyen sok haj veszett oda a tengereken, vagy megemlkezhetnnek az olyan rkutatsi tragdikrl, mint pldul a Challenger
rrepl felrobbansa. De beszlhetne az rhajsnk, a piltk s a tudsok egyre nvekv
szereprl is.
A tanrn krdsei s a dikok vlaszai. Sally csak ritkn sztnzi a dikokat sajt gondolataik rtkelsre (pldul Igen, ez egy lehetsg; mg vajon hogyan tudott volna Kolumbusz javtani a legnysg hangulatn? vagy: gy van, ez elg jl kifejezi, hogy miknt rezhettek a tengerszek, de mi lehetett a helyzet Kolumbusszal?, Mit gondoltok, flt vajon?).
Olyan krdseket sem tesz fel, amelyek lehetv tennk a gyerekeknek, hogy trsaik vlaszaira reagljanak (pldul: Juan ezt gondolja arrl, hogy milyen is lehetett Kolumbusszal
hajzni. Billy, egyetrtesz? Te mit gondolsz? Mg mivel tudjuk kiegszteni a Tim ltal felsorolt nagyszer indokokat?). Ha lehetsg nylik arra, hogy elmlyljenek egy krdsben, az
a tanrt s a dikokat egyarnt segti annak megtlsben, hogy a gyerekek valban rtik-e
az anyagot.
Mg egyszer hangslyozzuk, hogy Sally igazn jl jelez vissza, s helyenknt mg tovbbi
informci utn is kutat. Vagyis a j vlasz utn mg tovbb folytatja a beszlgetst a dikkal, hogy pontosan tisztzza, mit akart mondani (pldul Ezt hogy rted?), vagy lehetsget ad a gondolat kifejtsre (pldul Ezt mirt gondolod? Ennek mi kze van a?).
A megfelel vizsglds segti a nvendkeket abban, hogy alaposabban megfontolhassk
a tmrl alkotott gondolataik horderejt. Klnfle techniki valjban a gyerek koncentrlst s gondolkodst segt finom mdszerek. Arra a krdsre pldul, hogy Mikor
fedezte fel Kolumbusz Amerikt?, a vlasz gondolkods nlkl: 1492-ben. Ha viszont azt
krdezzk: Mirt nem 1400-ban?, azzal arra ksztetjk a dikokat, hogy elgondolkozzanak:
milyen is volt a vilg 1400-ban, s ezzel tgabb rtelemben nveljk Kolumbusz utazsnak
megrtst, rtkelst.
A dikok felszltsa. Sally csak egyszer hv fel olyat, aki nem jelentkezik. Egybknt a gyerekek vagy bekiabljk a vlaszt, vagy a tanrn szlt a jelentkezk kzl. Sokszor hasznos
a ritkn jelentkez, zrkzott vagy gyengbben tanul gyerekek krdezse is. A nyilvnos
szereplst kerl nvendkeknek szintn lehetsget kell adni annak megtapasztalsra,
hogy k is sikeresen rszt tudnak venni a munkban. Ha a dikok azt ltjk, hogy tanruk
csak a jelentkezk kzl vlaszt, akkor idvel nem fognak figyelni.

30

A tanr-dik prbeszd elemzse


Vannak tanrok, akik mintegy tudat alatt mindig azokat krdezik, akik valsznleg jl vlaszolnak, mert ezzel sajt magukat erstik meg. A pedaggusnak meg kell rtenie, hogy
fggetlenl attl, milyen nagyszer ratervet ksztett, a dikok gyakran nem rtik meg
a dolgokat, s az anyagot jra kell tantani, ms szemszgbl megkzeltve, ms pldkon keresztl. Ahhoz, hogy vals kpnk legyen arrl, a gyerekek tnyleg rtik-e az anyagot, az osztly sszettelt jl reprezentl gyerekek kzl kell vlogatni, amikor krdseinkre vlaszt vrunk, idertve a zrkzott s a gyengbben tanulkat is (Mulryan, 1995;
RohrkemperCorno, 1988).
A dikok krdsei. Sally nem sztnzi a gyerekeket arra, hogy krdseket tegyenek fel,
vagy trsaik feleleteit rtkeljk. Biztathatn ket pldul gy: Ma sok krdsem lesz, amire
szeretnm, ha vlaszolntok. Lehet, hogy nektek is vannak olyan krdseitek, amelyekre az
olvasmnyban nem talltatok feleletet. Lehet, hogy ezeket n meg tudom vlaszolni, vagy
esetleg valaki ms is tudja az osztlybl. Ha olyan krdsre bukkanunk, amire senki sem
tud felelni, akkor a vlasznak vagy az iskolai knyvtrban, vagy a vilghln utna fogunk
nzni. Izabella kirlyn mirt ppen Kolumbuszt s nem valaki mst vlasztott az utazs
vezetsre? Szerintem ez nagyon rdekes krds. Most pedig nzzk, hogy nektek van-e
krdsetek! Felrom ket atblra, s megltjuk, hogy az ra vgre tudunk-e mindegyikre
vlaszolni.
mbr arra nincs szksg, hogy minden egyes alkalommal megkrjk a dikokat krdseik
sszegyjtsre, ajnlatos rendszeresen megtenni, mert ez jelzi, hogy az anyag trgyalsnak
clja nemcsak a tanr ignyeinek s rdekldsnek kielgtst szolglja, hanem a tanulkt
is. Amikor a pedaggus a gyerekek krdseire kvncsi, akkor vilgosan zeni a kvetkezket:
1. Fontos krdseim vannak, s kvncsi vagyok a vlemnyetekre.
2. Biztos, hogy nektek is vannak fontos krdseitek.
3. rdekes megbeszls elbe nznk, ha egyms krdseivel foglalkozunk.
4. Ha mg tbb informcira van szksgetek, akkor azt is megszerezzk.
Ha ezt a megkzeltsi mdot kvetkezetesen hasznljuk, akkor a gyerekek idvel rjnnek,
hogy az anyag megtrgyalsa nem valamifle teszt, hanem a tuds megosztsnak s fejlesztsnek egyik hasznos s lvezetes tja.
A krdez dikkal nagy rdekldssel s tisztelettel beszljnk! Van olyan tanr, aki ugyan
arra kri a nvendkeket, hogy krdseket tegyenek fel, de az azt kvet reakcija elveszi
a kedvket attl, hogy az ket rdekl dolgokat szba hozzk. Az olyan megjegyzs, mint:
Erre ott a vlasz a knyvben azt a meggyzdst keltheti a krdezben, hogy a tanr
valjban nem akar krdseket hallani, vagy hogy az osztlyban az egyetlen gyerek, aki az
adott krdsre nem tudja a feleletet.
A tanr elvrsai
A tanr elvrsokkal tekint a dikra, a dikok bizonyos csoportjaira s az egsz osztlyra.
(Errl a 2. fejezetben mg tbb szt ejtnk.) Mi tbb, elvrsait a tants alatti viselkedsn
s a kiadott feladatokon keresztl kzvetti az osztly fel. Ennek megvannak a maga pozitv
s negatv kvetkezmnyei. Sok kutatst vgeztek arra vonatkozan, hogy a tanr s a jl,
illetve a gyengn tanulk kztt milyen interakcik mennek vgbe. Mivel pldnkban a gye-

31

1. fejezet. LET A tanterembeN


rekek teljestmnyszintje nem azonosthat, ezrt az olvas nem tudja eldnteni, hogy Sally
mskppen viselkedik-e azokkal, akiket j tanulnak tart, s megint mskppen azokkal, akiket gyengbbnek. A fikkal s a lnyokkal szembeni magatartsa viszont felmrhet, ezrt
a nemekkel szembeni elvrsai elemezhetk.
A tanrn viselkedse a fikkal s a lnyokkal. Sally a fikat egyltaln nem dicsri, mg
a lnyokat igen. Azt nem llthatjuk, hogy mindig kedvez a lnyoknak, de ezen a konkrt
rn sokkal kszsgesebb s tmogatbb mdon fordul a lnyok, mint a fik fel. Az is
megfigyelhet, hogy ltalban nem nagyon javtja ki agyengbb feleleteket, de ha ezt mgis
megteszi, akkor inkbb a lnyokt korriglja, semmint a fikt. Ha egy fi rosszul vlaszol,
azt elfogadja, s vagy sajt maga javtja, vagy valaki mst szlt. Ugyanakkor ktszer is segt
azoknak a lnyoknak, akik nehezebben talljk meg ahelyes vlaszt. Amikor Nancy nem
tudja megmondani, hogy a felfedez t mennyi ideig tartott, a tanrn elszr ad egy tmpontot: Nagyon hossz t volt ez, majd le is egyszersti szmra a krdst: Mit gondolsz,
tovbb tartott szz napnl vagy sem?. Hasonlkppen, amikor Claire-nek nem jut eszbe a
citrus sz, Sally hangtalanul sg neki.
A tanr rzkenysge a kulturlis soksznsg irnt. Amikor a tanrn bejelenti, hogy
megkezdi a videofilm vettst, Juan nyilvnval rdekldssel spanyolul sok szerencst s
j utat kvn Kolumbusznak, s gy tnik, ez az osztlynak is tetszik. Azt nem lehet eldnteni
(mert nem adtunk idevg informcit), hogy Sally ltalban mennyire rzkeny a gyerekek
eltr kulturlis s szociokonmiai htterre, de az lthat, hogy ebben az esetben nem
hasznlta ki Juan kulturlis httert, rksgt s feltehet szemlyes rdekldst, holott
beszlgethettek volna a spanyol kultrrl vagy akr arrl, hogy Spanyolorszg azokban az
idkben milyen szerepet tlttt be a vilgtrtnelemben. A dikok kultrjhoz val kapcsolds a tants fontos aspektusa (J. A. Banks, 2006; Neito, 2004).
A filmet kveten azonban a tanrn szvesen beszlget az ttal kapcsolatos ellentmond
sokrl (taln ezt is tervezte). A trtnelem tantsakor helyes, ha tbb szempontbl is szemlljk ugyanazt az esemnyt (ebben az esetben az amerikai slakk s a spanyolok szempont
jairl van sz). Abbl, ahogy Sally vllalja ezt a fajta elemzst, ltszik, hogy tudatban van az
idevg kulturlis szempontoknak.
Reagls a dikok spontn megjegyzseire. Sally mg a tmhoz kzvetlenl kapcsold
megjegyzseiket sem beszli meg a gyerekekkel. Ltszlag az a terve, hogy dikjai megtanuljk rtkelni a felfedezk vllalkozsnak merszsgt s a tengerszek ezzel jr aggodalmait. Amikor azonban ketten is hasonl flelmet hoznak szba, Sally nem is reagl. Manuel
elmondja, hogy az els nhny napon milyen magnyos volt a nyri tborban. Sally megkrdezhette volna, hogy: Mirt reztl gy az els napokban?, Milyen volt az els napod az
iskolban?. Ha errl beszlgetnnek egy kicsit, a nvendkek valsznleg jobban rtkelnk a felfedezk helyzetnek jdonsgt s az ezzel jr izgalmakat, stresszt. A j tanr segti
a nvendkeket abban, hogy a tananyag s sajt letk kztt kapcsolatot talljanak.
Hasonl lehetsg knlkozik akkor is, amikor Hank a terem ksrteties voltra utal, s Alice
mindjrt rvgja, hogy ez a Sttsg tengere. Sally jl kamatoztathatta volna ezt a megjegyzst, ha jelzi, hogy Alice igazn okosat mondott, s halkan mg tovbb is szhette volna
a fonalat: Na, most figyeljetek! Egy percig maradjunk nma csndben. Tegynk gy, mintha

32

Az raelemzs elsajttsa
a Pintn utaznnk. Mr kt hnapja a tengert jrjuk. Vakstt van, csak a tenger morajlsa
s a haj nyikorgsa hallatszik. Mindannyian nagyon flnk, mert mg soha nem jrtunk
ezen a tengeren. Vajon mire bukkanunk a sttben? A pedaggusok gyakran igen lnk
beszlgetst tudnak sztnzni, ha kihasznljk a gyerekek spontn megjegyzseit, krdseit. Ha viszont nem reaglnak a gyerekek kezdemnyez krdseire, a dikok felhagynak a
krdezssel.
Yevette s James megjegyzseire reaglva Sally emlkeztethette volna az osztlyt (fleg
Yevette-et s Jamest) az osztlykzssg szksgessgre. Tekintve, hogy Yevette nagyon is
idevg s fontos koncepcit az isteni elhivatst hozza szba (James pedig a napi politikai esemnyekre hivatkozik), rdemes lenne Yevette-tel folytatni a beszlgetst vagy esetleg
msokat is bevonni a trsalgsba. Fontoljunk meg egy ilyen lehetsges vlaszt: Yevette,
tudom, nagyon komolyan veszed ezt a krdst, de emlkezz, hogy mindannyian azon igyeksznk, hogy egy klcsns tiszteleten alapul kzssget hozzunk ltre, s ilyeneket, hogy
hlye, nem mondunk egymsnak. Akkor most mondj egy kicsit tbbet arrl, hogy az
isteni elhivats elmlete miknt kapcsoldik Kolumbuszhoz s a fajirts problmjhoz!
Azindinok mdszeres kiirtsa csak az orszg bizonyos fldrajzi terletein folyt vagy mindentt? Atbbiek mit gondolnak Yevette lltsrl? Ezek utn Sally gy is folytathatta volna:
James szerint az indinok ugyanolyan kegyetlenek voltak, mint a fehr telepesek. Ismertek-e
ezt az lltst altmaszt vagy cfol tnyeket? Milyen honlapokat vagy knyveket tudtok
emlteni errl a krdsrl?
Tervezs. A pedaggus sajt magnak s a gyerekeknek is megknnytheti a felkszlst,
ha elre kijell bizonyos krdseket. A jv hten arrl fogunk tanulni, hogy Kolumbusz
hogyan fedezte fel az jvilgot. Ez trtnelmnk igen fontos, bonyolult esemnye. Mirt
kerlt sor erre az utazsra, s a tengerszek milyen lgkrt teremtettek az t sorn? Izgultak
vagy fltek? Ti hogyan rezttek volna magatokat? Mit gondoltok, mit reztek az amerikai
slakk, amikor a lthatron feltntek az idegen vitorlk?

Az raelemzs elsajttsa
Sally tantsi stlusnak rvid elemzse bizonyos kvetkeztetsekkel szolgl, ami az rn val
viselkedst s a tantssal kapcsolatos elkpzelseit illeti. Egy plda ktsgkvl elg ahhoz,
hogy levonjunk bizonyos elmleti kvetkeztetseket. m egy mintnak inkbb arra kell sztnznie a megfigyelt, hogy tovbbi informcik utn kutasson, amelyek megerstik vagy
cfoljk hipotziseit (pldul Sally csak azoktl a dikoktl vr vlaszt, akik biztosan tudjk a
feleletet). Vannak olyan pedaggusok, klnsen a kezdk kztt, akik akaratlanul is elveszik a gyerekek kedvt a vlaszadstl, hacsak nem olyasvalakirl van sz, aki teljesen biztos
a tudsban. Ezek a tanrok gy rzik, hogy a hallgats vagy a hibs vlasz zavarba hoz,
olykor fenyeget, s ezrt nehz r reaglni.

33

1. fejezet. LET A tanterembeN

Tantermi jelenet
kzpiskolai plda 
A szveg olvassa kzben jegyezze le, hogy milyen hatkony s milyen hatstalan tantsi
technikkkal tallkozik! Indokolja vlemnyt! Ezt az rarszletet nem elemezzk, mert
az a clunk, hogy sajt benyomsai alakuljanak ki. Ksztsen nll elemzst, majd vitassa
meg azt csoporttrsaival! 
Chavez tanrn behozta az rra a matematikusok szmtgpt, s csatlakoztatta anagy LCDkpernyhz. Huszonnyolc elss (algebrt tanul) tantvnya hrom-ngy fs csoportokban l a
kerek asztalok krl, s egy bemelegt krds megoldsn dolgoznak. Elz nap dolgozatot rtak
a fggvnyekbl. A mai ra bemelegt feladataknt Chavez tanrn azt krte tlk, hogy ksztsenek egy rtktblzatot, s brzoljk grafikonon az y = |x| fggvnyt.
Ezt a problmt az abszolt rtkkel, az els- s a msodfok fggvnyekkel foglalkoz j anyag
bevezetsnek sznja. Hallatszik, ahogy a dikok munka kzben halkan beszlgetnek egyms kzt:
A te grafikonod V alak?, Nlad is metszik egymst a vonalak? Ateremben krbestl tanrn
figyeli ezeket a prbeszdeket. Kb. t perc elteltvel jelzi, hogy itt az id a kzs megbeszlsre.
Az egyik lny jelentkezik, s gondosan felrajzolja grafikonjt a tblra. A tbbiek ekzben figyelik,
hogy mit csinl. Idnknt rnznek a sajt fzetkre, s sszehasonltjk a kt brt. Nhnyan segtenek azoknak a trsaiknak, akiknek a feladat megoldsa nehznek bizonyult.
Egy msik dik javasolja, hogy vigyk be a fggvny adatait a szmtgpbe, s nzzk meg, hogy a
gp milyen brt fog kszteni. Ezzel tbben is egyetrtenek. A tblnl szerepl lny ezt a feladatot is elvgzi, s az osztly figyeli, ahogy a fggvny megjelenik a kpernyn. A szmtgp brja
megegyezik a tbln lvvel, s az osztly ezt lthat rmmel veszi tudomsul. Jl van, Elena, gy
kell ezt!
Ezek utn Chavez tanrn azt a feladatot adja a gyerekeknek, hogy az y = |x| + 1, y = |x| + 2 s az
y = |x| 3 fggvnyeket rajzoljk fel ugyanarra a tengelyre, majd rjanak egy rvid bekezdst arrl,
hogy mindezt sszehasonltva az y = |x| brjval milyen hasonlsgokat s eltrseket fedeznek fel.
Dolgozhattok egyedl is vagy a csoportotok tagjaival fejezi be az utastst. Nhny perc elteltvel kt dik is felkilt: Az sszes grafikon egyforma! Nhny dik felnz a fzetbl, s az egyik
megllaptja: Ms-ms csccsal rendelkez szgekre hasonltanak. Akkor valjban egybevg
szgek mondja az elbbi trsa.
A tanrn az asztalok kztt jr, figyeli a dikok megjegyzseit, krdseket tesz fel s javaslatokat knl. szreveszi, hogy az egyik kis csoport mg csak egy fggvnyt brzolt. Mi lenne, ha
x helybe nhny negatv rtket helyettestentek be? Nzztek meg, hogy akkor mi trtnik!
Egy msik csoport felteszi a krdst: Mi lesz, ha az |x| 3-at brzoljuk? Prbljtok ki! biztatja ket a tanrn. A gyerekek folytatjk a munkt, s az eddigi hangos beszlgetst megint
felvltja a halk duruzsols. Majd az egyik csoport tagjai megszlalnak: Idefigyeljetek, mire jttnk r! Az sszes grafikon valjban az y = |x| tkrzse. Mint ahogy geometribl tanultuk.
Ezigen rdekes felttelezs mondja a tanrn. Vrakozva nz a tbbiekre. Egyetrtetek?
Agyerekek hallgatnak. Sokan ersen gondolkozva nzik grafikonjaikat. Egyikk lassan megszlal: Nem egszen rtem n ezt. Az elbbi fi, aki a tkrzst emlegette, magyarzni kezdi:
y = |x| + 2 az ugyanaz, mintha az y = |x|-et kt rtkkel feljebb vinnnk, s y = |x| 3 az ugyanaz,
mintha az y = |x|-et hrom rtkkel lejjebb vittk volna. Ugyanarrl van sz, mint amit Luella mondott, hogy olyanok, mintha ms-ms csccsal rendelkez szgek lennnek.

A Professional Standards for Teaching Mathematics anyagbl engedllyel tvett rszlet. A National
Council of Teachers of Mathematics 1991-es szerzi jogai szerint minden jog fenntartva.
3
Itt is pedagguskpz intzmnyek hallgatirl, csoportjairl van sz. (A szerk.)
2

34

A hatkony tants

A tanrn elhatrozza, hogy rveszi az osztlyt a gondolatmenet kvetsre. Megkrdezi, hogy


van-e valaki, aki gy tudn brzolni az y = |x| + 4-et, hogy eltte nem kszt rtktblzatot.
Tbb kz is a levegbe lendl. Hha! Chavez tanrn megltja, hogy Lionel is jelentkezik, pedig
ez nem nagyon jellemz r. A fin ltszik, hogy elgedett, amikor atanrn t szltja. Kimegy
a tblhoz, s rajzolni kezdi a megoldst. Elena megint berja az egyenletet a szmtgpbe, s
az osztly vrja, hogy milyen grafikon fog megjelenni a kpernyn. A szmtgp igazolja Lionel
elkpzelst. A gyerekek megint rmmel ljeneznek. Lionel meghajol, s a helyre megy.
A tanrn megkri a gyerekeket, hogy fzetkbe vezessk be a tanultakat. Jegyezzk le azt, amit
megrtettek, s azt is, amiben nem biztosak. A dikok buzgn rnak. Nhnyan elbb a semmibe merednek, mieltt jegyzetelni kezdennek. Kb. tz percet ad erre a munkra, majd elkezdi
beszedni a fzeteket. A holnapi ra eltt mg el akarja olvasni, hogy mit rtak. Az ra vgn
kiosztja a hzi feladatot, amelyet mr elre kiksztett. Amunkalapon az y = |x| c koncepcijnak tovbbi gyakorlsa is szerepel, valamint egy j feladat is, amely a msnapi ra anyagt kszti
el: y = |x c|.
Az elkvetkez nhny htben a gyerekek az els- s msodfok, valamint az abszolt rtk
fggvnyekkel fognak ismerkedni. Az anyag vghez kzeledve Chavez tanrn gy dnt, hogy
a dikokat bevonja egyfajta visszatekintsbe s a munka rtkelsbe. Amikor az aznapi hzi
feladatot kiosztja, megkri ket, hogy fogalmazzanak meg kt krdst, amelyekbl ltszik, hogy
megrtettk az addig tanultakat. Az tletekbl tbbet is szeretnk hasznlni egy teszt sszelltshoz. A hzi feladat utols rszeknt pedig itt egy kihvs: Az elbb az ismtls sorn
brzolttok az f(x) = x ~ 2x grafikonjt. Gondoljatok vgig mindent, amit eddig tanultunk, s
lssuk, lenne-e tletetek arra, hogy hogyan brzolhatnnk az f(x) grafikonjt!

A hatkony tants
Turner vagy Chavez tanrn osztlyba jrna-e szvesebben? Gondolja, hogy az egyik osztlyban tbbet tanulna, mint a msikban? Gondolja, hogy az egyikben jobban rezn magt,
mint a msikban? Mi lehet az oka, ha msok nem rtenek egyet a vlemnyvel? Amikor
a hatkony tantsrl gondolkozunk, r kell reznnk, hogy a hats mely tpusai a leginkbb kvnatosak. Az rai munka nemcsak a tananyag elsajttsrl szl, hanem arrl is,
hogy a dik miknt vlhat magabiztoss, hogyan tanulja meg felmrni munkja rtkt,
shogy hatkonyan dolgozik-e egytt a tbbiekkel. A tanra erstheti az identitstudatot s a kultra megrtst, tovbb segtheti a tisztessg s az erklcs krdseinek alapos
vizsglatt, elsajttst (JacksonBoostromHansen, 1995). Kvetkezskppen a hatkony
tants elemeit rszben az iskolai krnyezet s annak kollektv rtkrendje hatrozza meg.
(Fontos-e az egyni fejlds minsge annyira, mint a tantrgyakban elrt fejlds, vagy
nem?) Azamerikai polgrok felfogsa nagyon eltr abban, hogy mit tartanak az iskolztats legfontosabb eredmnynek, ezrt a hatkony tantsnak klnbz defincii szlettek
meg (NicholsGood, 2004; Rothstein, 2000).
Olvassa el figyelmesen az 1.2 tblzatban idzett prbeszdet, amely egy fekete tanr s
egy kizrlag fekete dikokbl ll osztly egyik dikja kztt zajlott! Hogyan elemezn ezt
a tantsi stlust?

35

1. fejezet. LET A tanterembeN


1.2 tblzat
A nyelvi soksznsg s a hatalom 
Tanr: Mi a vlemnyed a knyvrl?
Joey: Szerintem j.
Tanr: Mirt?
Joey: Nem tudom. Egy fekete csaldrl szlt. Ennyi az egsz.
Tanr: Nehz volt olvasni?
Joey: Nem.
Tanr: Klnbztt-e ez a szveg azoktl, amiket korbban olvastl?
Joey: Igen.
Tanr: Miben volt ms?
Joey: Ebben a knyvben tbbszr hasznltak dli akcentust.
Tanr: Hm. Na s mit gondolsz, ez j vagy rossz?
Joey: Ht Nem hinnm, hogy az idevalsiaknak ez jt tenne, mert mr gy nnek fel, hogy gy
beszlnek. Inkbb a helyes beszdmdot kellene megtanulniuk.
Tanr: , szval gy gondolod, hogy ez a beszdstlus helytelen?
Joey: Ht (Nevet)
Tanr: Ez j nehz krds, igaz?
Joey: hm, nehz krds. De azt hiszem, nem kellene ilyen knyveket rni.
Tanr: Mirt?
Joey: Mert nem a helyes beszdstlust hasznljk, s az iskolban is ezt fogjk utnozni, s mr a
kisgyerekek is ezt tanuljk meg, gy beszlnek, meg ilyeneket olvasnak, s akkor azt hihetik, hogy
ez a helyes, kzben meg egyfolytban rossz osztlyzatokat kapnak, mert gy beszlnek.
Tanr: Szerinted rossz osztlyzatot rdemelnek azrt, mert dialektusban beszlnek?
Joey: (Elgondolkozik, majd lassan felel) Nem nem.
Tanr: Szval azt mondod, mindegy, hogy milyen dialektusban beszlnk?
Joey: Igen, ha megrtenek minket, akkor mindegy.

Forrs: Lisa L. Delpit: The Silenced Dialogue: Power and Pedagogy in Educating Other Peoples Children.
Harvard Educational Review 58:3 ktet (1988. augusztus) 280298. o. A President and Fellows of Harvard
College 1988-as szerzi jogai szerint minden jog fenntartva. Tovbbi informci tallhat a www.harvardeducationalreview.org honlapon.


36

Az ber tanri tudat erstse az osztly megfigyelsvel

Tanr: hm. Ez szmomra is nehz krds. Mostanban sok iskola foglalkozik ezzel, nem tudjk
eldnteni, hogy vajon ki kellene-e javtaniuk, amikor a gyerekek gy beszlnek, ahogy klnben
mindig beszlnk. Mert amikor egyms kzt vagyunk, gy beszlnk, de nem biztos, hogy egy
msik szituciban is hasznlni fogjuk a dialektust, teht nem tudjuk biztosan lltani, hogy ez
Joey: (Kzbeszl) Helyes vagy sem.
Tanr: Igen.
Joey: Lehet, hogy valami mst kellene kitallni mondjuk feketeangolt vagy valami hasonlt.
Feketeangolnyelv-tanfolyam a feketknek lehet, jl menne, mert gy beszlnek de akkor is
azt hiszem, hogy van helyes s helytelen beszdforma, s ez rassztl fggetlen. Nem tudom.
Tanr: De ki dnttte el, hogy mi a helyes s mi a helytelen?
Joey: Ht ez igaz Asszem a fehrek. (Nevets. A hangfelvtel vge.)
Az n elemzse mennyiben hasonlt a csoporttrsai elemzshez? Milyen mrtkben van
kze a fenti beszlgetsnek ahhoz, ami Turner tanrn rjn hangzott el (a trtnelem/irodalom tbb nzpontbl val megkzeltse)?

Az ber tanri tudat erstse az osztly megfigyelsvel


Lehetsgnk nylt arra, hogy Sally tantsi stlust klnbz szempontok szerint vizsgljuk
meg, s a hallgat tleteket szerezhetett arra nzve, hogy Sally miknt javthatna tantsi
gyakorlatn. lljunk meg egy pillanatra, s gondoljunk r! A nap vgn vajon mennyire fog
emlkezni erre az rra? Lesz-e valami kiindulsi alapja, amelyre gyakorlatnak fejlesztst
pthetn? A tanrokkal vgzett eddigi munknk sorn szerzett tapasztalataink szerint Sally
nem nagyon fog emlkezni arra, hogy a dikokkal val interakcija milyen minsg volt,
teht nem sok tlete lesz arra nzve sem, hogy munkja miknt javulhatna. Tbb mint hsz
gyerek lektse egy kzs feladattal, egyidejleg az egyni ignyeikhez val igazods a tanr
rszrl feszlt figyelmet kvn. Ha teht nem tesz kln tudatos erfesztst arra, hogy megfigyelje s vgiggondolja napi tevkenysgt, akkor a nap vgre nem sok olyan tnynek lesz
birtokban, amely segthetn munkja minsgnek fejlesztst. Az els lps annak felismerse, hogy a tanrk komplex egysgek. A tanr pedig csak bizonyos szempontokat szlel, mert az esemnyek gyorsan peregnek, s egyszerre mindig nagyon sok dolog trtnik.
A tanra komplex egysg
Egy ltalnos iskolai tanr egyetlen tantsi nap folyamn akr tbb mint ezer jelet is vlthat
dikjaival. A kzpiskolk tanrai lehet, hogy naponta 150 gyerekkel is foglalkoznak. Ennek
ellenre elvrjk tlk, hogy viselkedskre rgtn, helyben reagljanak. Nem meglep, ha
a legtbb tanrra nagy nyomsknt nehezedik az a feladat, hogy a tantvnyaik s a kzte
zajl interakcik mennyisgt s tartalmt szmon tartsa. Nem is biztos, hogy minden egyes
alkalomra emlkeznie kell; de bizonyos eseteket szben kell tartania (pldul tz diknak nem
volt alkalma bemutatni elvgzett feladatt; volt egy gyerek, akinek olvass kzben problmi voltak a magnhangzk ejtsvel stb.). A pedaggusok munkjt tanulmnyoz szakemberek gyakran teszik szv, hogy mennyire elfoglaltak. Maeroff (1991) pldul gy r errl:

37

1. fejezet. LET A tanterembeN


A tanrnak oly sok dolga van, s ezek elvgzsre oly kevs id jut, hogy szmra a szakmai
fejldssel val lpstarts egyenesen fnyzs. Mg a legnagyobb hivatstudattal rendelkez pedaggus is gy tallja, hogy a tantrgyban val naprakszsg elrse olyan erfesztst ignyel, mintha egy sebes sodrs folyn kellene rral szemben sznia. Egy tlagos
kzpiskolai tanr naponta 125175 dikkal tallkozik, este dolgozatokat javt, s kszl a
msnapi rira. Emellett ltalban csaldja is van, s lehet, hogy msodllsban is dolgozik.
Amunkbl teht szinte ki se ltszik. (36. o.)
Tisztban van-e a tanr sajt rai viselkedsvel?
Egyik kzsen vgzett vizsglatunk sorn (GoodBrophy, 1972) egyrtelm bizonytkokat
talltunk arra nzve, hogy a pedaggusok bizonyos helyzetekben szre sem veszik, hogyan
viselkednek. Megfigyeltk, hogy nagyon klnbznek abban, ahogyan azokkal a dikokkal
bnnak, akik nem tudjk a vlaszt (krds ismtlse, jrafogalmazsa, j krds felttele), vagy
ahogyan lemondanak a vlaszrl (maguk adjk meg a feleletet, vagy mst szltanak). A tanrokkal folytatott beszlgetsek sorn kiderlt, hogy a legtbben javarszt nincsenek is tudatban az ilyen jelleg viselkedsknek, nemhogy annak, bizonyos dikokkal miknt bnnak.
Mg a tanr-dik interakcik ltszlag egyszer szempontjainak figyelemmel kvetse is
nagy kihvst jelenthet egy olyan gyorsan vltoz, bonyolult trsadalmi sszettel kzegben, mint egy tanra (Erickson, 2006). Sok pedaggus nem tudja pontosan megmondani,
hogy milyen arnyban szltja fel a fikat s a lnyokat, hogy a gyerekek milyen gyakorisggal szltjk meg t, maga hnyszor kezdemnyez egyni beszlgetst egy dikkal, vagy
hogy mennyi idt tlt el a tanuls megszervezsvel. A tudatossgnak ez a hinya az egyik
oka annak, hogy sok osztlyban a nemi, rasszbeli, etnikai vagy kulturlis hovatartozs elre
meghatrozza a dikok tanulsi lehetsgeit (Delpit, 1995; SadkerSadker, 1994).

Az osztlyban vgzett megfigyelsek haszna


Egy fogalmi rendszer lehetv teszi a pedaggus szmra, hogy osztlyozza azt, amit tesz,
mr akkor, amikor teszi, s ezzel lehetv vlik szmra, hogy sajt viselkedst figyelemmel
ksrje, s ksbb is emlkezzen r. A fogalmi s megfigyelsi eszkzk ler szakkifejezsek.
Minden szocilis szervezetnek, jtknak vagy rendszernek megvan a maga sajtos nyelve.
Pldul a bridzsnek s a futballnak is. Aki nem rti, hogy mit jelent: hrom, adu nlkl  vagy
a first down, az nem rti teljesen a jtkot. A tanteremben foly munka lersnak nyelve
ennl bonyolultabb, de megtanulhat.
A legtbb iskolakrzetben van videokamera, a tanrok teht lthatjk magukat munka kzben. Els pillanatban ez hasznos segdeszkznek tnik: Ugyan mi segthetn jobban a pedaggus fejldst, mint az, hogy kvlrl lthatja sajt magt? Sajnos az ezzel kapcsolatos vizsglatok azt mutatjk, hogy a vrakozs ellenre munkjuk klnsebben nem vltozott.

Bridzsben licitlskor hasznlt kifejezs. (A ford.)


Az amerikai futballban hasznlt kifejezs. A tmad csapatnak legalbb 10 yardnyira gy kell eljuttatnia a
labdt, hogy az kzben legfeljebb ngyszer rhet fldet. Ebbl a ngy fldet rsbl az els a first down.
(A ford.)


38

Az osztlyban vgzett megfigyelsek haszna


Ha az ember sajt magt nzi, az olyan, mintha egy msik tanr rjt ltogatn. Gyors s
sszetett viselkedsmintt ltunk. Ha nem tudjuk, mire rdemes figyelni, akkor nem sok
hasznunk van a felvtelbl. Ha azonban fogalmi kerettel rendelkeznk, vagy ha a filmet
egytt nzzk meg egy konzultl szemllyel, aki konkrt visszajelzst tud adni a ltottakrl,
esetleg ha vannak olyan szempontjaink, amelyekbl kiderl, hogy mire kell figyelni, akkor
van esly a kedvez vltozsra. A videofelvtelek akkor segtenek a pedaggusnak, ha a
konkrt tantsi magatarts egyes mozzanatait kiemelik s elemzik, vagy ha maga a tanr
birtokban van annak a fogalomkszletnek, amelynek segtsgvel sajt tevkenysgt elemezni tudja. Bizonytott tny: ha a pedaggus javaslatokat (s nem ktelez irnyelveket)
kap arra, hogyan kzeltsen a tantshoz, akkor a tanri konferencik nagy valsznsggel
produktvabbak lesznek.
Sherin (2004) megllaptja, hogy a tantsrl kszlt videofelvtelek mr legalbb az 1960-as
vek kzepe ta fontos szerepet jtszanak a tanrkpzsben. S br a j tantsrl alkotott
elmletek sokat vltoztak az idk sorn, a videokazettk (illetve modernebb vltozataik,
aCD s a DVD) tovbbra is a kpzs letkpes eszkzei maradtak, mert j lehetsget nyjtanak az elemzsre, vitra, visszatekintsre.
A vide s a CD hasznlata az iskola szakmai munkjnak fejlesztsre szolglhat. Ez a technikai eszkz sokat segthet a tanroknak a tantsi stlusok elemzsben s fejlesztsben.
Igaz, a videofilmnek megvannak a maga korltai, hiszen csak bizonyos dolgokra koncentrl,
mgis van hrom igen fontos jellemzje:
1. Dokumentlja a trtnteket.
2. A videofilmek sszegyjthetk s szerkeszthetk.
3. A videogyjtemny szmos pldt mutat az iskola gyakorlatra.
Sok elny szrmazik abbl, hogy a videofilmek folyamatos dokumentcit szolgltatnak.
Atanr pldul mintegy lthatja, milyen klnbsg van akztt, ahogy sajt tantst rzkeli, s akztt, ahogyan az kvlrl nzve ltszik. A kollgkkal is meg lehet beszlni a ltotta
kat, s ezzel tbb szemszgbl is vizsglhat az ra, valamint nyomon lehet kvetni az osztly
vagy az egyes dikok fejldst (LewisPerryMurata, 2006). Miutn a technika lehetv
tette a vide digitalizlst, az anyag mg rugalmasabban hasznlhat. Pldul egy gyakorl
tanrokbl ll csoport megnzhet egy ngyperces bejtszst annak megllaptsra, hogy
bizonyos megjsolt esemnyek bekvetkeznek-e. Egy tzperces rszletbl kiderlhet,
hogyklnbz osztlyok hogyan reaglnak ugyanarra az tperces tmafelvezetsre, vagy
hogy a tma miknt bontakozik ki egy ht folyamn (Sherin, 2004).
Bliss s Reynolds (2004) megfigyeltk, hogy br az 1990-es vekben hanyatlott a tanrok
teljestmnye irnti tudomnyos rdeklds, mostanra a krds jra fontoss vlt. A tanrok
teljestmnynek tanulmnyozst vagyis azt, hogy miknt tantanak olyan csoportok
tmogatjk, mint a National Council for Accreditation of Teacher Education  s a National
Board of Professional Teaching Standards. St, ma mr sok llamban10 a tanri kinevezs elfelttele a tovbbkpzs megfelel szint teljestse. (A konkrt programokrl, a videofilmek

CD: Compact Disc; DVD: Digital Video Disc optikai trolk, amelyek hang, kp, valamint adat digitlis
formtum trolsra hasznlatosak. (A szerk.)

A pedagguskpzsi programok akkreditlst vgz nemzeti bizottsg. (A szerk.)

Tanr-tovbbkpzsi rendszer az USA-ban. (A szerk.)
10
USA-llamban. (A ford.)

39

1. fejezet. LET A tanterembeN


elemzsnek hasznlatrl s a tantsi standardrl tovbbi informci olvashat Brophy,
2004; FosterWalkerSong, 2007 munkiban.)
Hisznk abban, hogy ha a hallgatt olyan fogalmakkal ismertetjk meg, amelyek segtsgvel le tudja rni, mi trtnik az osztlyban, azzal hozzjrulunk ahhoz, hogy jobban meg
tudja figyelni sajt tantst. Ezzel a tants koncepcijnak kidolgozst s megtervezst is
segtjk. Pldul ha tisztban van azzal, hogy ltezik egy vrakozsi idnek nevezett vltoz,
akkor lehet, hogy a megfelel helyzetben knnyebben meg tudja nvelni azt az idt, amg
a dik vlaszra vr. Hasonlkppen, ha tisztban van azzal, hogy a tanrok kzt ltezik egy
olyan tendencia, hogy a gyengbben tanulkrl knnyebben lemondanak, akkor felteheten emlkezni fog r, hogy j krdseket tegyen fel, tmpontokat adjon, tfogalmazza
akrdst, vagy egyb mdon prblja nvelni teljestmnyket, ha nem tudnak felelni egy
krdsre. Ezen ismeretek hasznlata sorn a hallgat megtanulja az olyan krdsek feltevst, amelyek valban ahhoz az informcihoz vezetnek, amit keres, s nem a kevs gondolkodst ignyl, alacsony szint vlaszok automatikus visszaadshoz.
Azok a pedaggusok, akik tisztban akarnak lenni sajt tanri viselkedskkel, alkalmazhatjk az itt bemutatott megfigyelsi technikkat. Gondoljunk vissza az e fejezetben mr
emltett Sttsg tengere epizdra. Ha Sally Turner filmre vette volna azt az rt, akkor
elemzsnk legtbb dimenzija pldul a tnyszer krdsek nagy szma, a krdsek vilgos sszefggsnek hinya, az eltr reagls attl fggen, hogy fi vagy lny szlt hozz
az rhoz stb. szmra is evidens lett volna. Azok a tanrok, akik idnknt (mondjuk kthetente egy-kt alkalommal) filmre veszik rikat, vagy akr hangfelvtelt ksztenek rluk,
ennek olyan hasznt ltjk, mintha valaki raltogatst tett volna nluk. A videofilm-kszts
kltsgei az elmlt vekben nagymrtkben cskkentek, s az egszen j minsg felszerels ra is igazn megfizethet (Horn, 2001; Brophy, 2004).
Mindazonltal valszn, hogy a tantst sem a pedaggus, sem az raltogat nem rti meg
mlyebben, ha nem tudja, hogy miknt gyjtse ssze az informcit, hogy milyen magatartst kell figyelnie, s ha nincs egy olyan fogalomrendszer birtokban, amelynek alapjn
az elemzst vgezhetn. Taln emiatt lltja sok tanr, hogy csak keveset tanul abbl, ha
az igazgat vagy a tanfelgyel rt ltogat nla. Napjainkban ersdtt az rdeklds
az irnt, hogy miknt javthat a tanrok ramegfigyel kpessge s a megfigyelsekbl
val profitls kpessge. A tanri munka megfigyelsnek egyik ajnlhat alkalmazsa,
aLesson Study Japnbl szrmazik (LewisPerryMurata, 2006). Ennek sorn egy kollga
azzal a cllal nzi vgig az rt, hogy utna segtsen annak elemzsben, s lehetv tegye
a fejldst segt javaslatok megszletst. Ez igen hasznos lehet, fknt akkor, ha a pedaggusok kzs nyelvet hasznlnak az osztlyban trtntek megbeszlsekor. Az ra lben
val megtekintsnek egyedlll elnyei vannak, de a videofelvtelek is rendelkeznek ezen
elnyk legtbbjvel (s nem kell elvonni egy kollgt a sajt munkjtl). A 14. fejezetben
rszletesebben szlunk arrl, hogy a pedaggusok miknt tanulhatnak egymstl.

A megfigyelsek dokumentlsa
A tanr nagyban nvelheti tudatossgt, bersgt azzal kapcsolatban, hogy mi trtnik az
osztlyban, ha felkr egy kollgt vagy szakfelgyelt, hogy ltogassa meg az rit, vagy ha
nmaga figyeli sajt tanri mkdst. El kell azonban ismerni, hogy ez nehz feladat, mert
a tanrok s az raltogatk flrerthetik s gyakran flre is rtik a megfigyelt sze-

40

A megfigyelsek dokumentlsa
mly viselkedst. A megfigyels minsgt nemcsak az esemnyek gyors pergse gyengti,
hanem az is, hogy nem tudjuk, mire kell odafigyelni, valamint az, hogy esetenknt a valsg
nem vg egybe azzal, amit ltunk, vagy amirl azt hisszk, hogy ltjuk. Meggyzdseink,
mltbeli tapasztalataink s eltleteink a ltottak flrertst okozhatjk.
Szemlyes elfogultsg
A klnbz pedaggiai elmletek kveti klnbzkppen magyarzhatjk azt, amit
egy ra alatt ltnak (JacksonBoostromHansen, 1995; Posner, 1985). A didaktikus elmlet
hvei gy gondoljk, hogy a tants elssorban az ismeretek tadst s annak bemutatst
jelenti, hogy az ismereteink miknt mkdnek a valsgban. A felfedez elmlet kveti
szerint adikoknak ksrleteznik kell, lehetsget kell kapniuk arra, hogy induktv mdon
tanuljanak, krdsek s kutatsok rvn s a lehet legkevesebb tanri beavatkozssal. Ha a
didaktikus irnyzat tagja egy felfedez megkzeltssel tant kollga rjt ltogatja meg,
nem biztos, hogy helyesen fogja megtlni a ltottakat, s viszont.
Ahhoz, hogy pontos megfigyelseket tudjunk vgezni, elszr sajt elfogultsgainkkal kell
tisztban lennnk. Akit a magabiztos, erteljesen verblis tanri magatarts idegest, az az
ilyen pedaggust bntet, merev viselkeds embernek fogja ltni, mg msvalaki ugyanezt
a tanrt sszeszedett, j eladknt rtkeli. Hasonlkppen elfordulhat, hogy teljesen
msknt rtelmezi kt klnbz dik egyforma viselkedst. Mondjuk, a tizedikeseknek
amerikai trtnelmet tant Nowicki tanr r ppen valamit magyarz, amikor Derek Jackson
hirtelen megszlal: Ez most hogy jn ide? A tanr r tudja, hogy Derek notrius bajkever
s az osztly bohca. Felttelezi teht, hogy most is csak idhzsbl vagy vita provoklsa
cljbl szlt kzbe, s ezrt agresszvan reagl: Ha figyelnl, tudnd, hogy mit csinlunk!
Jobb lesz, ha figyelsz! Hasonltsuk ssze ezt azzal, ahogy Nowicki tanr r Jim Braden ugyangy megfogalmazott krdsre vlaszol. Ez most hogy jn ide? krdezi Jim. Mivel a tanr
tudja, hogy Jim jl s megbzhatan tanul, ezrt az krdst nem tekinti provokcinak,
hanem a komoly rdekldst ltja benne. gy vli, ha nem rti, hogy mirl van sz, akkor
ms sem. Teht jra kezdi a magyarzatot: Jim, lehet, hogy nem voltam egszen rthet.
Mlt pnteken beszltnk errl
A tanrok gy reaglnak a dikok krdseire, ahogyan azt magukban rtelmezik. Az adott
gyerekkel kapcsolatos mltbeli tapasztalataik teht gyakran befolysoljk vlaszaikat s
magatartsukat. Nem arrl van sz, hogy nem kell rtelmezni a nvendkek megjegyzseit,
hanem arrl, hogy ezt tudatosan tegyk. Vannak olyan pedaggusok, akik abba a csapdba
esnek, hogy elvrjk a diktl, hogy egy bizonyos mdon viselkedjen, s magukban addig sznezgetik magatartsnak rtelmezst, amg az valban meg nem egyezik az elvrsukkal.
Amegfigyelt s a tanr ltal elvrt magatarts kztti klnbsg gyakran teljesen elvsz.
Delpit (1995) megllaptotta, hogy az osztlyklnbsgek s a kulturlis eltrsek hatnak
atanr-dik kommunikcira s arra is, hogy a szakfelgyel hogyan rtkeli a tanrt.
Errl gy r:
Tovbb bonyoltja a helyzetet, hogy bizonyos kulturlis htter tanrok nem szmtanak arra, hogy
kompetencijukat azzal bizonythatjk, ha beszlnek a munkjukrl. gy gondoljk, hogy aki kvncsi arra, hogy mit csinlnak az osztlyban, az bel az rra, megnzi, hogyan tantanak, s vlemnyt
forml a hozzrtskrl. Sok shonos amerikai tanr szempontjbl a munka vgzse nmagrt

41

1. fejezet. LET A tanterembeN


beszl, mg a nyugati tudomnyos kultra akompetencia bizonytkt abban ltja, ahogyan valaki beszl a munkjrl. Bizonyos kulturlis csoportokhoz tartoz tanrok vonakodva vesznek rszt
olyan szakmai beszlgetseken, ahol arrl van sz, hogy miben kiemelked a teljestmnyk. Az
rtkelst vgz szemly pedig arra a kvetkeztetsre juthat, hogy amirl az illet nem tud beszlni,
azt nem is tudja gyakorolni. (148. old.) 11

Az rtelmezs veszlyei
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy egy magatartst csak azutn szabad rtelmezni, ha mr
birtokunkban vannak a megfelel adatok. A mennyisgi s minsgi elmletet vall szakemberek ebben egyetrtenek (D. L. Butler, 2006; EvertsonGreen, 1986; GreenCamilliElmore,
2006). A mennyisget kutatk a megfigyels eltt krdseket tesznek fel (pldul A tants
tartalmas vagy gpies?), s specilis kdrendszereket dolgoznak ki a krds megvlaszolsnak segtsre. Ezzel ellenttben a minsget kutatk csak azutn tesznek fel krdseket,
miutn megfigyelsk sorn mr nagy mennyisg adatot gyjtttek ssze. Mindazonltal
ahogyan azt Erickson (1986) megjegyzi az raltogat (terepmunks) sztereotip kpe,
amely szerint tiszta lappal rkezik (mindssze egy fogkeft s egy vadszkst visz magval a dzsungelbe), hogy elbb fellltson, majd tanulmnyozzon egy krdst, meglehetsen
romantikus s tlz kp.
Erickson (2006) szerint a megfigyel legels feladata tisztban lenni azzal, hogy a megfigyelt szemlyek (tanr, dik) hogyan rtelmezik az esemnyeket, tovbb hogy a megfigyelt
magatartsi formkat klnbz szempontok szerint vizsglja meg. Az sszegyjttt adatok
s azok elemzse alapjn dntse el, hogy kirl kvn beszlni, vagy hogy mi lesz a kvetkez
megfigyels trgya. Kvetkezskppen akr kdrendszert, akr a terepen lejegyzett adatokat hasznlnak, a megfigyelknek eltlet nlkl kell vgeznik az adatgyjtst. A krds
ismerete a kutats eredmnyt nem felttlenl befolysolja eltletekkel, ha a krds maga
a tnyek sszegyjtst, lerst ignyli, s nem osztlyozst vagy rtkelst, valamint ha a
megfigyel mg azeltt sszegyjti ezeket a tnyeket, mieltt az osztly tagjaira gyakorolt
hatsukat vizsglni kezden.
Nowicki tanr r pldja jl illusztrlja, hogy minden kvetkeztetstl tartzkodni kell addig,
amg nem gyjtttnk be s vizsgltunk meg elegend informcit. Ahogyan arra mr
korbban utaltunk, a megfigyel szemlyes httere, kivltkppen sajt dikkori lmnyei s
a j tantsrl alkotott elkpzelsei hibs kvetkeztetsekhez is vezethetnek (Goodson, 1997).

Az esettanulmny-kszts techniki
A megfigyelsi kszsgek fejlesztsnek egyik hasznos mdja a tanrjelltek, illetve a
tanrok szmra, ha esettanulmnyokat ksztenek egy vagy esetleg tbb dikrl. Abeszmolk a megfigyelt viselkedsformkrl klnsen hasznosak. Segtsgkkel kialakthat azok pontos megfigyelse s lersa, s erre a kszsgre szksg van, ha a velk val
bnsmd hatkony s konkrt terveit akarjuk kidolgozni. A hagyomnyos esettanulmnyok kivl elemz eszkzk, s rendkvl jl fejlesztik azokat a tanri kszsgeket, ame Lisa Delpit fentebb mr hivatkozott munkja (Others people children) magyarul is megjelent: Msok gyermekei. Fordtotta Ebner Orsolya. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht., Budapest, 2007. (A szerk.)
11

42

Az esettanulmny-kszts techniki
lyek segtsgvel a dikok viselkedst pontosan meg lehet ragadni (tovbbi informcirt lsd: Erickson, 1986; MilesHuberman, 1994; Yin, 2006).
Az elfogultsg felismerse
A megfigyelk szemlyes htterk s elfogultsguk miatt, vagy mert id eltt vonjk
le kvetkeztetseiket gyakran flremagyarznak bizonyos viselkedsi formkat. Amikor
magatartsunk tudatoss vlik bennnk, akkor ltalban jobban is tudjuk kezelni az adott
viselkedsformt. Ha pldul egy tanr a kvetkez hatrozott kijelentst teszi: n mindig
igazsgosan osztlyozok. Soha nem befolysol a dik szemlyisge, csakis a tesztet vagy a
dolgozatot osztlyozom, nem a gyereket, attl mg lehet, hogy igazsgtalanul osztlyoz.
Mert ha mr tudja, hogy ki rta a dolgozatot, az a legtbb osztlyoz pedaggust befolysolja. A j tanul vlaszaiba a tanrok hajlamosak tbbet belerteni, mint amennyi valban
benne van. Ms dikoktl pedig felteheten a tuds tbb bizonytkt vrjk el (pldul, br
az essz els bekezdse igazn kitn, a tanr mgis azt gyantja, hogy a dik nem igazn
tudja jl az anyagot).
Amint a pedaggus rbred, hogy olyan eltletei vannak, amelyek az igazsgos osztlyozst befolysoljk, akkor meg tudja tenni az eltletek felszmolshoz szksges lpseket. Ilyen lps lehet pldul, ha mg az osztlyozs eltt letakarjk a dikok nevt a
dolgozatokon, krdsenknt kln-kln osztlyozzk a dolgozatot, s csakis a tartalmat
rtkelik, nem a kzrst.
Ez a tancs a tanrjelltekre is vonatkozik. Goodwin (2001) hangslyozza, hogy a hallgatknak/gyakorlatukat tlt tanroknak elszr sajt meggyzdskkel, feltevseikkel s eltleteikkel kell tisztban lennik ahhoz, hogy megrtsk a dikokat. Bebizonytotta, hogy
fontos meggyzni a leend tanrokat: nekik viszonylag kivltsgos vagy legalbbis pozitv
iskolai lmnyek jutottak. Ellenkez esetben sokan tves elkpzelseket alkotnak a gyerekek
rai motivciirl s ignyeirl. Ezeket az elkpzelseket tisztzni kell, s alaposan meg kell
vizsglni annak rdekben, hogy a hallgatk ne hasznljk ket ntudatlan s uniformizl
mdon a rjuk bzott tantvnyokkal szemben. (6. o.)
A pedaggusnak minden dikot egyformn igazsgosan s segtkszen kellene kezelnie. Ez
nem azt jelenti, hogy mindegyikkel ugyangy kell bnni, hiszen van, aki tbb trdst, odafigyelst ignyel, mg msok szvesebben fogadjk, ha lehetsget kapnak az nll munkra.
Ladson-Billings (1994) lltsa szerint sok tanr hajlamos sszekeverni az egyenlsget az
egyformasggal:
Az egyenlsg egyformasgknt val kezelsnek csak akkor lenne rtelme, haminden dik pontosan egyforma lenne. De mg a szoros csaldi ktelkeken bell is ltjuk, hogy ugyanannak az apnak
s anynak sem teljesen egyformk agyerekei. Klnbz gyerekeknek klnbzk az ignyei, s
akkor bnunk velk egyenlen, ha figyelembe vesszk eltr ignyeiket. Ugyanez ll az osztlyra is.
Ha a tanrok gy tesznek, mintha nem vennnek tudomst a dikok rasszbeli 12 s etnikai klnbzsgeirl, akkor valjban egyltaln nem is ltjk neveltjeiket, s csak igen korltozott mrtkben
tudjk kielgteni oktatsi ignyeiket. (34. o.)

Az emberisg egsze azonos rasszhoz, azonos fajhoz tartozik. A szerz itt voltakppen alrasszokrl beszl.
Pldul ms csaldi szocializcival, kulturlis httrrel rendelkezik egy afroamerikai, egy knai amerikai, egy
indin vagy egy latino csald gyereke. (A szerk.)
12

43

1. fejezet. LET A tanterembeN


Az esettanulmny egyfajta mdja lehet annak, hogy a dikot mint tanult s mint szocilis
lnyt is megismerjk. A gyerekek alaposabb ismerete segti a tanrt, hogy jobban klnbsget tudjon tenni az egyenlsg s az egyformasg kztt.
Az esettanulmnyt nmagunk vizsglatra hasznlhatjuk.
Az itt kvetkez esettanulmny-ksztsi feladat lehetsget ad az olvas szmra, hogy
sajt rtkrendszert, preferenciit s magatartst tanulmnyozza. Segtsgvel megllapthatja, milyen tpus dikkal tallja a munkt szrakoztatnak s rdekesnek, s milyen
dikot tart unalmasnak.

Az albbi listbl vlasszon ki kt ellenttes csoportot tanulmnyozs cljbl! Ez brmelyik


kett lehet, kivve az 1. s 4. prostst. Ha nem vesz rszt gyermekmegfigyelsi kurzuson,
vagy ha nem gyakorl tanr, akkor vlasszon hallgattrsai vagy tanrai kzl, s elemezze
az viselkedsket! Legjobb lenne, ha meg tudn szervezni, hogy olyan osztlyban vgezhesse megfigyelseit, amely hasonl ahhoz, ahol tant vagy ahol tantani fog.
1. Vlassza ki azt a kt dikot, akikkel tanrknt a legjobban szeretne dolgozni! Melyik kettt ltn legszvesebben a sajt osztlyban? (Pozitv rzsek)
2. Vlassza ki az n szmra legellenszenvesebb kt dikot! (Negatv rzsek)
3. Vlasszon ki kt gyereket, akik irnt nincsenek klnsebben ers rzelmei. Ehhez hasznlja a nvsort, nehogy kifelejtsen valakit! (Aptia, kzny, szre sem veszi, ha nincsenek
ott az rn)
4. Vlassza ki azt a fit s lnyt, akikhez sajt gyermekeit hasonlnak szeretn ltni, ha majd
ebben a korban lesznek! (Azonosts)
5. Vlasszon ki kt dikot, akik sajt kulturlis httertl eltr kultrval rendelkeznek!
(Azj ismeretek s megrts ignye)
Miutn kivlasztotta a gyerekeket, alaposan figyelje meg viselkedsket! Ha gy dnt, hogy
jegyzetelni is kvn, elbb krjen engedlyt a tanrtl! Bizonyos megfigyelseket pedig jobb
ra utn feljegyezni. Klnsen ll ez a tanrokrl szl feljegyzseire. A jegyzetek sajt
hasznlatra kszlnek, ezrt formjuk teljesen ktetlen. Sose felejtse el, hogy az rn vgzett
minden megfigyels bizalmas informcinak szmt. A dikok nevt soha nem szabad megemlteni. Mg az osztlyban kszlt jegyzetek sem tartalmazhatjk a gyerekek nevt (ajegyzetek sokszor elvesznek). A fenti esettanulmnyhoz nem szksges az iskolai dokumentumok ttekintse, s ez egybknt is befolysolhatn a megfigyels eredmnyt. Elegend
amegszokott rai viselkeds lejegyzse. Amikor ilyen tanulmnyt vgez, figyeljen arra, hogy
adatgyjt mdszerei megfeleljenek az egyetemen megismert szempontoknak! Amennyiben tanrknt vgez megfigyelst, mdszerei egyezzenek az iskolai krzetben hasznlatos
eljrsokkal!
A ngy dik kzti hasonlsgot s klnbsget elemezve dntse el, hogy melyek azok a
viselkedsformk, amelyek nagy valsznsggel pozitv, illetve negatv reakcit vltanak ki
nbl! A gyerekek sszehasonltsakor az albbi krdsekre keressen vlaszt:
1. Milyen a kls megjelensk? Szp ruhban jrnak? Vonzk? Tisztk? Korukhoz kpest
nagyok vagy kicsik? Fik vagy lnyok?

44

Az esettanulmny-kszts techniki
2. Melyek a kedvenc trgyaik? Mely rkon unatkoznak? Tanuli minsgkben melyek az
ers s gyenge pontjaik? Magnszemlyknt melyek az ers s gyenge pontjaik?
3. Melyek a legjellegzetesebb viselkedsi jegyeik? Sokat mosolyognak? Megksznik a segtsget vagy a figyelmet? Az tlagosnl tbbszr vagy ritkbban fordulnak nhz? Gyakran
jelentkeznek? Szmtani lehet arra, hogy nllan elvgzik a feladataikat? Mennyire rettek? Esetlenek vagy gyetlenek?
4. Milyenek a szocilis jellegzetessgeik? Milyen szociokonmiai httrrel rendelkeznek?
Milyen etnikai httrrel rendelkeznek?
5. Az osztly letnek mely mozzanatait kedvelik a legjobban? Mi az, amit a legkevsb
szeretnek, vagy amitl a legjobban flnek?
Esettanulmny-kszts
Az esettanulmnyok segtenek legyzni azt a jellegzetes tanri tendencit, hogy a pedaggus a dikot csak dikszerepben tudja elkpzelni. A figyelem kzppontjba az egynisg
kerl, s a tanr emptival tekint a dikra. Prbljuk meg a dikok szemvel nzni az osztlyt,
s trekedjnk megrteni azt, hogy k mit szeretnnek elrni!
Elszr nzzk meg, hogy kik is a dikok! Mi jellemzi a htterket (letkor, nemi hovatartozs,
csaldi httr)? Hogyan viszonyulnak az iskolhoz, nhz vagy a tanrhoz s osztlytrsaikhoz? Mi a hobbijuk, rdekldsi krk? Mik az egyni s tanuli erssgeik s gyengesgeik?
Az ilyen s hasonl krdseken val tprengs s a lehetsges vlaszok lejegyzse segti a
pedaggust, hogy nyitottan forduljon a dikok fel, s megtanulja ms szemmel nzni ket.
Segtsgkkel egy adott gyerekre vonatkoz ismereteink mr azeltt kibvlhetnek, hogy
megkezdennk a megfigyelst. Aki pldul nem tud tbb ers s gyenge pontot felsorolni, az valszn, hogy elfogult vele szemben. Az egyszersg s folyamatossg kedvrt
hajlamosak vagyunk a dikok azon tulajdonsgait kiemelni, amelyek beleillenek az ltalunk
alkotott kpbe, s megerstik elfogult nzeteinket, mg csekly fontossgot tulajdontunk
azoknak, amelyek ebbe nem illenek bele.
Egy gyerek megfigyelshez nincs szksg klnleges elkszletekre vagy felszerelsre. Egy
kznsges notesz, toll vagy ceruza, esetleg egy laptop megfelel. Legyen annyira kzel a
gyerekekhez, hogy jl halljon s lsson, de ne hozza ket zavarba! Idelis esetben a dik nem
is tudja, hogy figyelik. Ha lehetsges, akkor az rn kvli helyzetekben is figyelje meg t
(asznetben, az ebdlben s a kt ra kztti rvidebb sznetekben)!
Ha a nvendk magatartsa problematikus, prblja meg azt a lehet legpontosabban
megfogalmazni, hasznljon a viselkedst minl rnyaltabban ler kifejezseket! Jegyezze fel
a helyzetre vonatkoz sszes relevns informcit (tantrgy, a csoport nagysga, napszak,
ahelyzet tpusa)! Amennyiben smk fedezhetk fel a viselkedsben, felismersk segtheti annak jobb megrtst. Bizonyos helyzetek kztt is felfedezhet fontos klnbsgeket:
olykor ugyanaz a dik problematikusnak bizonyul, mskor viszont nem (rdeklds a tma
irnt, egy tevkenysg szerkezete, aktv, illetve csendes tevkenysg, az elzmnyek tpusa,
az osztlytrsak vagy ms, kizkkent esemnyek, szemlyek jelenlte).
A megfigyels ideje alatt vezessen naplt a dikok viselkedsrl! A megfigyelsek mellett
mindig tntesse fel a dtumot, s a klnbz napok feljegyzseit jl klntse el egyms-

45

1. fejezet. LET A tanterembeN


tl! Egy adott napon bell pedig kvesse a napirend beosztst: rk, rakzi sznetek, az
rkon bell a klnbz tevkenysgek vltakozsa stb. A naplba vezesse be a viselkeds
trgyilagos lerst, s egsztse ki annak lehetsges rtelmezsvel! Fontos, hogy az objektv
lersokat s a szubjektv magyarzatokat elklntse, mert ez utbbi vltozhat, ahogy egyre
tbb informci birtokba jut. Ez taln a legknnyebben gy oldhat meg, ha a naplnak
csak a bal oldali lapjaira jegyzi fel a viselkedsre vonatkoz megjegyzseket. A magyarzat
aztn a jobb oldalra kerlhet, amikor eljn az ideje, hogy jegyzeteit tvizsglja, s vgiggondolja az raltogatsok tapasztalatait.
Amikor interjt kszt egy dikkal, kiderlhet, hogy az rkrl s minden msrl alkotott
vlemnye eltr attl, amit n a megfigyelsei alapjn gondolt. A gyerekek kitn informciforrsnak bizonyulnak az osztly mkdst illeten. Jelen ktetnk terjedelme nem elegend a klnbz interjtechnikk ismertetsre, de szmos kitn knyvben tallhat idevg informci (Brenner, 2006; McCaslinGood, 1996; Rohrkemper, 1981, 1985; Spradly, 1979).
Etnogrfiai tanulmnyok olvassa (pldul Anderson-Levitt, 2006) szintn hasznos lehet az
esettanulmnyokra val felkszlshez.
rtelmezs helyett tnyek
Adatgyjtskor jegyezzk le a lehet legtbb odavg s rtelmezhet informcit, deragaszkodjunk a tnyekhez, s kerljk az al nem tmaszthat s esetleg hibs magyarzatokat! Ennek megvalstsa nem nehz, de a homlyos informci s az rtelmezhet tny,
illetve az rtelmezhet tny s maga az rtelmezs kztti klnbsg megltshoz nmi
gyakorlat szksges.
Egy plda. Tegyk fel, hogy a megfigyelst vgz szemly vgignzi a fehr Ron s a
fekete Ralph incidenst, s a kvetkez feljegyzst kszti: Ralph megkopogtatja Ron vllt, valamit mutat s beszl. Ron vlaszol, rzza a fejt. Ralph mutogat, beszl, Ron megti
Ralphot, s kitr a verekeds. Ez ugyan tnyszer informci, de nagyon pontatlan ahhoz,
hogy hasznavehet legyen. Mg ha a fik szavai nem is voltak hallhatk, gesztusaik s az
interakci jellege ennl egyrtelmbben is lerhat. De nzznk egy msik pldt!
Ron csendben dolgozik, mg Ralph zaklatni nem kezdi. Odafigyel r, majd elutastja. Ralph megharagszik, s srtegetni kezdi. Ron agresszven reagl, s ezzel slyos rasszista incidens veszi kezdett.

Ha felttelezzk, hogy a megfigyel nem hallotta a gyerekek szavait, akkor a fenti lers nem
annyira a megfigyels, hanem inkbb az rtelmezs pldja. Lehet, hogy Ron elutastotta
Ralphot, lehet, hogy nem. Lehet, hogy Ralph provoklta Ront, de az is lehet, hogy nem,
s lehet, hogy az incidens rasszista jelleg volt, de az is lehet, hogy nem. Mindez rtelmezs
krdse. A mondatok rillenek a tnyekre, lehet, hogy igazak is, de ez sok ms rtelmezsre
is ugyangy igaz. Egy kompetens megfigyel a kvetkezkppen jegyezte volna le a ltottakat:
Ralph megkopogtatja Ron vllt, mutatja neki a feladatt, valamire rmutat, beszl. Ron odanz,
rzza a fejt, valamit mond. Ralph undorod kpet vgva felel, tesz egy lefel mutat mozdulatot.
Amikor befejezte, elfordul. Ron mg mond neki valamit, s htulrl a fejre csap. Ralph gy veszi,
mintha megtmadtk volna, s kitr a verekeds.

46

Az esettanulmny-kszts techniki
Ez a lers a lehet legtbb hasznos informcit tartalmazza anlkl, hogy magyarzn az
esemnyeket. Mindssze Ron arcjtknak lersa hinyzik s az, hogy miknt viselkedett,
amikor megttte Ralphot. Ez segtene megllaptani, hogy a fejbetst valban tmadsnak sznta-e (s ha igen, akkor ez szokatlan viselkeds volt-e).
Az erre a krdsre adott vlasz tovbbi krdseket idz el. Valjban ki s mivel kezdemnyezte a konfliktust? Helyes-e rasszista incidensnek tekinteni az esetet, vagy a tny, hogy az
egyik fi fekete, a msik meg fehr, valjban lnyegtelen?
A megfigyel rendszerint knnyen vlaszt kaphat az ilyen jelleg krdsekre, mert a verekedssel jr feszlt helyzeteket hangoskods is ksri, s ezt knny meghallani. Ennek hinyban azonban az eset magyarzata puszta spekulcira hagyatkozik. Az els tny az, hogy
Ralph megzavarta Ront abban, amit ppen csinlt: megkopogtatta a vllt, valamit mutatott
a feladatban, s beszlt is hozz. A vllkopogtats szemmel lthatan nem klnsebben
zavarta Ront, mert nem reaglt r. Igazbl haragosnak is csak ksbb tnt. A tny, hogy
Ralph valamit mutatott a feladatban, arra utal, hogy esetleg segtsget krt, vagy a vlemnyt mondta el. Ugyanakkor az is lehet, hogy amit Ronnak mondott, annak semmi kze sem
volt a feladathoz. Ha gy van, akkor lehet, hogy provokatv megjegyzst tett, de ez sem biztos.
Ron egy fejrzssal s nhny szval vlaszolt. Ez tbbek kztt lehetett elutast gesztus,
mert nem akarta meghallgatni Ralphot, vagy nem akart segteni neki, vagy ez volt a vlasz
a msik krdsre. Ha Ralph a vlemnyt mondta el valamirl, akkor lehet, hogy Ron nem
rtett egyet, s ezrt rzta a fejt. Egy dolog biztos: brmit is mondott vagy krdezett Ralph,
Ron negatvan reaglt.
Ralph gesztusa s arcjtka vlaszknt utlatot vagy haragot fejez ki, br nem egyrtelm,
hogy provoklta-e Ront vagy sem. Lehet, hogy igen, de az is lehet, hogy egyszeren csak
avlemnyt mondta el. Elfordulhat pldul, hogy eredetileg olyasmire hvta fel Ron figyelmt, amit (Ralph) ostoba krdsnek tartott, s arra volt kvncsi, hogy Ron rti-e. Ron erre
vlaszolhatta azt, hogy sem rti, mire Ralph fintorogva mondhatta, hogy Ugyan mirt
krdeznek tlnk ilyen marhasgot?
ppgy, ahogy Ralph viselkedse egyarnt lehetett provokatv is meg nem is, ugyangy Ron
viselkedse lehetett agresszv is meg nem is. Lehet, hogy tnyleg megtmadta Ralphot, esetleg megtorlsul valamirt, amit a msik mondott, de az is lehet, hogy csak egy kicsit durva
jtkrl volt sz. A fik gyakran bkik meg egymst, vagy vgnak oda a msiknak pusztn
jtkbl (de nem tmad szndkkal), s lehet, hogy itt is ez trtnt.
Az osztlyban gyakran fordulnak el flrerthet helyzetek, ezrt nagyon fontos, hogy
amegfigyels sorn fizikai rtelemben is vlasszuk el a tnyeket tartalmaz lejegyzseket a
megfigyels magyarzattl. A tnyek dokumentcija mindig ugyanaz marad, mg akkor is,
ha rtelmezsk vltozik az jabb bizonytkok/esemnyek tkrben.
Az elfogultsg kerlse. A viselkeds lejegyzse s rtelmezse kt klnbz dolog.
Atanrnak el kell dntenie, hogy milyen magatartst kvn dokumentlni s hogyan, saz
utn ksrelje meg a magyarzatot! Elkpzelhet, hogy eleinte gyakorolnia kell, hogy megfelel mdon az ltalnossg szintjn tudjon maradni. Trekedjen arra, hogy a ltottakat ne
aprlkosan jegyezze le! Mg ha ez lehetsges is lenne, akkor is sok olyan felesleges rszletet
gyjtene ssze, amelyeknek az rtelmezs szempontjbl nincs jelentsgk. Az objektivits
rdekben teht fontos, hogy a megfigyelhet viselkedsi formkat dokumentlja. gy azt

47

1. fejezet. LET A tanterembeN


lerhatja, hogy a dik mosolygott, st akr azt is rhatja, hogy rmosolygott a tanrra, de ha
azt jegyzi fel, hogy meleg bartsgossgrl tett tanbizonysgot (nem megelgedettsgrl),
akkor az mr maga az rtelmezs. Hasonlkppen helynval azt lltani, hogy a gyerek
lthatlag elmlylten gondolkodott, s az idt a problma megoldsval tlttte. De az
mr szubjektv rtelmezs lenne, ha azt mondannk, hogy biztosan a problmn s annak
megoldsn gondolkodott. Lehetsges, hogy a dik megtanulta, hogy lmodozs kzben
olyan testtartst vegyen fel, amely a komoly gondolkozs ltszatt kelti.
Szksges, hogy kiemelje a megfigyelt dikkal kapcsolatos krdseit rint, relevns informcit, de egyidejleg mindent a kell megvilgtsba kell helyeznie. Ha pldul megfigyelt
valakit, aki vitba keveredett az osztlytrsaival, akkor rszletesen le kell rnia, hogy mi trtnt. Ugyanakkor azt is egyrtelmen jeleznie kell, hogy ez az eset mindssze nhny percet
vett ignybe, emellett annak is szerepelnie kell a feljegyzsek kztt, hogy a dik mit csinlt
az ra tbbi rszben. Mit csinl a nvendk akkor, amikor nem rendetlenkedik? Ez a krds
a figyelmet a pozitv viselkeds megfigyelsre irnytja, s errl az rt vezet tanrnak is
tudnia kell, hogy a jvben erre ptse az adott dikkal val interakciit. ppgy, ahogy
a kiemelkeden jl tanulnak is vannak gyenge pontjai, a gyengn tanulnak is lehetnek
erssgei.
A magatartsra vonatkoz feljegyzseket az els adand alkalommal t kell vizsglni, s
pontossgukat ellenrizni. A tanr ekkor kiegsztheti a dokumentcit az els magyarzatokkal, tisztzhat bizonyos megjegyzseket, s rendezheti feljegyzseit. Nem biztos, hogy
mindent rtelmezni tud, de az esetekre vonatkoz jegyzetnek teljesnek s egyrtelmnek
kell lennie. A napfnyre kerl esemnyek lersa mellett a magatarts mennyisgi jellegzetessgeirl is emltst kell tennie (Vletlen volt, vagy szndkos? Volt-e benne valami szokatlan vagy figyelemre mlt?); illetve a magatarts rtelmezse is szksges (Mi sarkallta
aviselkedst? Mi volt a clja?).
Amikor a magatartsra vonatkoz megjegyzseket jra tnzi, keresse a klcsnviszonyra
s az ellentmondsokra utal jeleket! Prblja meg azonostani az ismtld viselkedsmintkat! Jl ismert mintkrl van-e sz, vagy a viselkeds mlyebb megrtsre van szksg?
Keressen olyan eseteket, amikor egy bizonyos sma jelentkezse vrhat volt, de mgsem
kvetkezett be! Mindez tleteket adhat arra nzve, hogy a dik magatartsn miknt lehetne
vltoztatni. Amennyiben feljegyzsei bizonyos hipotzist sugallnak ugyan, de nincs elegend
informcija, amellyel azt kellen igazolhatn, igyekezzen megllaptani, mg milyen tpus
informcira van szksge! Kiderlhet, hogy a jvben bizonyos konkrt helyzeteket kell
megfigyelnie. Tegyk fel, hogy a dik kt alkalommal is kihvan viselkedett a tanrral, amikor felkrtk, hogy hangosan olvasson. Lehet, hogy ez egyfajta vdekezs. Esetleg nem tud
jl olvasni, s gy akarja elkerlni a hangos olvasst. Ez azonban kt esetbl nem llapthat
meg, de ha a jvben a tanr konkrtan erre a viselkedsre figyel akkor, amikor az osztly
olvasst gyakorol, megllapthatja, hogy a gyerek milyen szinten olvas. A kiegszt informcit aztn bevezetheti naplja megfelel oldalra, ahol segtheti a dik magatartsnak
megfelel rtelmezst.
A leend tanrok sokflekppen lthatjk az esettanulmnyok nagy hasznt. Goodwin (2001)
pldul interjzott tanrjelltekkel, s megllaptotta, hogy az esettanulmnyok ksztse
sorn rbredtek arra, hogy az osztlykzeg komplexitsa miatt milyen knny a dikokat
hibztatni vagy flrerteni. Goodwin arrl is beszmolt, hogy idvel a tanrjelltek sokkal
sszetettebb mdon szemlltk a gyerekeket, s jobban hajlottak nagyobb felelssget vllalni a tanulsukrt.

48

A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmny clja a dik megrtse, nem pedig a helyre ttele. mbr az esettanulmny ksztse valamennyire a tantsra is hat, elsdleges clja a dik avatott megrtse.
Az eset kibontakozsa mintegy knyszerti a tanrkpzs hallgatt, hogy szrevegyen bizonyos kulcsfontossg pillanatokat, amelyek fltt klnben tsiklana, hiszen az osztlyban
nagyon gyorsan peregnek az esemnyek. Goodwin (2001) llaptotta meg a kvetkezt:
A kulcsfontossg pillanatok vagy fordulpontok jelentsge abban rejlik, hogy a hallgat nemcsak
megtanul ms szemmel nzni arra a gyerekre, akirl az esettanulmnyt ksztette, hanem rbred
arra is, hogy mint tanr a dik tanulsrt a felels, s ezt a felelssget nem lehet thrtani
r. Tbb nem atantvnyt hibztatja, ha valami nem megy neki, hanem igyekszik rjnni, hogy mit
kell tennie ahhoz, hogy tnyleg megtanulja az anyagot. (16. o.)

Az esettanulmny hasznt msok is megllaptottk. Nagymrtkben segti pldul a leend


tanrokat abban, hogy megrtsk a serdlk bonyolult vilgt. Roeser (2002) kimutatta,
hogy az esettanulmnnyal sszefgg gyakorlatok hozzjrultak ahhoz, hogy a hallgatk
hatkonyabban alkalmazzk elmleti tudsukat a kzpiskols dikok megrtsre.

A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmnyok igen alapos informcit szolgltatnak a megfigyelt dikokrl. Elfordul
azonban, hogy azt szeretnnk tudni, vajon hasonl krlmnyek kztt a tanr msokkal
miknt bnik. Ez mr csak a bonyolult trgyi krnyezet miatt is nagyon nehz feladat. Mg
a tanr egy olvasst gyakorl csoportnak ad utastsokat, ngy gyerek esetleg egy termszettudomnyos ksrletet vgez, hrman kazettt hallgatnak a terem erre kijellt pontjn,
ngyen a helykn olvasnak, msik hrom pedig egyni szmtgpes munkt vgez. Nincs
olyan ltogat, aki mindent meg tudna figyelni, ami ebben a kzegben trtnik. Mg aviszonylag egyszer tevkenysgek kdolsa is lehetetlenn vlhat, ha egyidejleg trtnnek.
Mondjuk, a megfigyel szemly fel akarja tntetni, hogy hny dik jelentkezett egy krds
megvlaszolsra, s azt is jegyezni kvnja, hogy akit a tanr felszltott, az jelentkezett-e
vagy sem. Knnyen elfordulhat, hogy a megfigyel mg mindig a kezeket szmolja, amikor a tanr mr fel is hvott valakit, s azt mr nem fogja tudni, hogy az illet jelentkezett-e
vagy sem. Az ilyen nehzsgek lekzdsnek egyik kitn mdja klnsen a megfigyels
kezdetekor , ha elszr csak nhny gyerek magatartst kvetjk figyelemmel. Az viselkedsk valsznleg tkrzni fogja, hogy mi trtnik az osztlyban, intenzv megfigyelsk
teht sokat segthet. sszpontostsa figyelmt bizonyos dikokra, pldul kt jl, kt kzepesen s kt gyengn tanulra, mindegyik szinten az egyik legyen fi, a msik lny, vagy
vlasszon egy adott, kisebb csoportot (pldul gyengn tanulk), majd jegyezzen le rluk
nhny dolgot! A kvetkezket rhatja le:
1. Milyen gyakran jelentkeznek?
2. Kr-e mindegyikk segtsget a tanrtl, vagy vannak kztk olyanok, akik csak ritkn
fordulnak hozz segtsgrt?
3. Milyen hosszan tart az olvass a csoportok szmra?
4. Elmerlnek-e munkjukban? Milyen sokig dolgoznak nllan a helykn?
5. Milyen gyakran dicsri a tanr a klnbz szinten tanulkat?
6. Mivel foglalkoznak azok, akik mr befejeztk a ksrletet, de a tbbiek mg dolgoznak?

49

1. fejezet. LET A tanterembeN


A msik hasznos stratgia, ha a megfigyelni kvnt magatartstpusok szmt elre megszabjuk, s 510 dolognl tbbre nem figyelnk. Nagyon zavar lehet, ha tl sok mindent
akarunk megfigyelni, kvetkezskppen nem tudunk objektv jegyzeteket kszteni. Jobb, ha
egy ideig csak bizonyos magatartsformkat figyelnk meg, majd j sorozatot kezdnk.

A megfigyelsek megbzhatsga
Sajt megfigyelseink pontossgt azzal mrhetjk le, ha jegyzeteinket msokval sszehasonltjuk. Taln gy lehet a legjobban eldnteni, hogy valban azt jegyeztk-e le, ami trtnt,
s hogy szemlyes elfogultsgunk nem jtszott-e kzre az esemnyek dokumentlsban.
A fejezet vgn az 1. fggelkben s a tbbi fejezet vgn tallhat fggelkekben kzlt
megfigyelsi lapok az egyes gyakorlatok utn megbzhatan hasznlhatk. Ha a megfigyelk egy videofilm nzse kzben a tanr elmleti jelleg krdseit jegyzik, elfordulhat, hogy
egyikk tizenhat ilyen krdst szmol meg, mg a msik csak tzet. A kt megfigyels Emmer
s Millett (1970) egyszer kplete segtsgvel egyeztethet:
AB
A+B
A kplet tulajdonkppen azt jelenti, hogy a kt megfigyel szmadatait kivonjuk egymsbl,
s az gy kapott rtket elosztjuk a megfigyelsi adatok sszegvel. Az A mindig a nagyobb
szmot jelenti. A fenti plda szmait hasznlva teht az egyeztets eredmnye a kvetkez
lenne:
Egyeztets = 1

1610
6
=1
= 1 0,23 = 0,77
16+10
26

ltalnos ramegfigyelsi terv


Hogy valaki mit figyel meg egy rn, az helyzetrl helyzetre s szemlyrl szemlyre vltozik.
Van, aki hat dologra tud odafigyelni, van, aki tzre is. Lehet, hogy az egyik megfigyel heti
nyolc rt tlt az osztlyban, mg a msik csak ngyet. Vannak, akik kt-hrom tanr rjra
is bejrnak, mg msok megmaradnak ugyanannl a tanrnl. Mindezen klnbsgek ellenre az raltogats bizonyos ltalnos alapelvei minden helyzetben rvnyesek. Elszr is a
megfigyelk gyakran gy prbljk legyzni a feladat nehzsgeit, hogy kizrlag a tanrra
figyelnek. Klnsen igaz ez a pedaggus szakos hallgatkra, akik nagyon szeretnk tudni,
hogy mit is csinl egy tanr, de sajnos gy a hangsly nem a megfelel helyre kerl. Az alapos
megfigyels kulcsa a dikok reakciinak vizsglata.
Ha a tanr a sajt s tantvnyai viselkedsrl relevns visszajelzst szeretne kapni, s ha a
megfigyel szemly ltni szeretn, hogy milyen is valjban egy osztly lete, akkor mindkettejknek vigyzni kell arra, hogy ne zavarjk meg az osztly termszetes viselkedst vagyis
ahogyan a dikok akkor viselkednnek, ha nem lenne jelen ltogat. A gyerekek, fleg a
kisebbek hamar alkalmazkodnak a ltogat jelenlthez, klnsen akkor, ha tanruk megfelelen felkszti ket, s ha a megfigyel szemly helyesen viselkedik. A pedaggus rviden
magyarzza el, hogy a vendg mirt jtt, gy nem kell tprengenik rajta, s krdezskdnik sem szksges. A msodikosoknak pldul ennyi elg is: Ramon tanr bcsi ma s az
egsz hten velnk lesz. Tanr szeretne lenni. Nem fog zavarni minket, mert sok feladatot

50

A kutatsok s a megfigyelsekkel kapcsolatos visszajelzsek hasznlata


akarunk befejezni, s tudja, hogy milyen sok a dolgunk. Krem, hogy ti se zavarjtok t, hogy
jl tudja vgezni a munkjt.
A megfigyel azzal segthet, hogy kerli a gyerekekkel a szemkontaktust, nem hagyja magt
bevonni hossz beszlgetsekbe, vagy nem kezd segteni nekik a feladatok megoldsban,
hacsak nem aktv rsztvevknt is jelen van az rn. (Bizonyos egyetemek pedaggiai asszisztensi szolglatot is kvetelnek a hallgatktl, mieltt megkezdenk a gyakorl tantst.)
A megfigyel ne kezdemnyezzen semmilyen kontaktust a gyerekekkel, s ne tegyen olyasmit, amivel felhvja magra a figyelmet (pldul nagy zajjal tp ki lapokat a noteszbl)!
Klnsen fontos, hogy ha kt megfigyel dolgozik az osztlyban, akkor ne beszlgessenek,
ne cserlgessk a jegyzeteiket stb. Az ilyen viselkeds zavarja a tanrt s a dikokat, a figyelmk a ltogatkra tereldik, s ezzel megvltozik termszetes viselkedsk.
Mieltt az raltogatsokat megkezden, a megfigyel szemlynek meg kell beszlnie
atanrral, hogy hol fog lni, hogyan fogjk bemutatni a gyerekeknek, s hogy miknt reagljon arra, ha valamelyik megszltja. A tanr s a megfigyel egyezzenek meg abban, hogy
miknt kezelik azokat, akik mindenkppen szeretnnek megismerkedni a vendggel. Ezeken a megbeszlseken a megfigyelst vgz szemly letrajzi s egyb adatokat gyjthet
adikokrl (pldul lsrend, tanulmnyi eredmny). Az ilyen jelleg informci kifejezetten
szksges, ha a ltogat csak nhny, klnbz tanulmnyi eredmny nvendk intenzv
megfigyelst tervezi. A kvetkez fejezetek vghez csatolt megfigyelsi lapok hasznlathoz szksges informci e fejezet vgn tallhat meg. Aki tbbet szeretne tudni az sszetettebb megfigyelsi mdszerekrl, olvassa el ennek a fejezetnek a fggelkt!

A kutatsok s a megfigyelsekkel kapcsolatos


visszajelzsek hasznlata
A kutatsi eredmnyek s elmletek bizonyos tmpontot adnak ahhoz, hogy miknt gondolkozzunk a tantsrl, de ezeket csakis eszkzknek s nem szablyoknak szabad tekintennk.
Gondoljunk pldul Adams s Biddle (1970) gynevezett akciznrl alkotott elmletre!
Vizsglataik szerint az els sorban s a kzps padsorban l dikoknak tbb eslyk van
arra, hogy megszlaljanak, mint a tbbieknek. Az akcizna-elmlet hasznos az osztlyban
elfordulhat lehetsges problmk azonostsra. Azt sugallja, hogy a tanterem bizonyos
pontjain elhelyezkedk tbbszr kapnak lehetsget a reaglsra, mint a mshol lk.
Haazonban ezt az elvet tlsgosan sz szerint vesszk, akkor azt hihetjk, hogy a tanterem
akcizni mindig az els sorra s a kzps padsorra esnek. Alhajri (1981) vizsglata kimutatta, hogy az ltala tanulmnyozott harminckt osztly kzl csak egynek volt ugyanott az
akciznja, ahol azt Adams s Biddle megllaptotta, mbr szinte minden osztlyban volt
ilyen terlet. Bebizonyosodott teht, hogy ez az elmlet rtkes eszkze az rai tants elemzsnek, de az is kiderlt, hogy az akciznk sokfel lehetnek a teremben. Amennyiben a
megfigyel csak egyet keres megfigyelsei sorn, lehet, hogy a mshol kialakult znt nem
veszi szre.
Duke (2000) megllaptotta, hogy a tantermek faln lv szemlltet dekorci az osztlyba
jr dikok szociokonmiai sttusztl (SZS) fggen vltoz gyakorisggal fordul el.
Azokban az osztlyokban, ahov magas SZS-sel rendelkez gyerekek jrtak, az rs-olvass
tanulst tmogat szemlltet dekorci nagyobb arnyban volt jelen. Mindazonltal voltak olyan termek is, ahova alacsony SZS-sel rendelkez gyerekek jrtak ugyan, mgis kivl

51

1. fejezet. LET A tanterembeN


segdanyag llt a rendelkezskre. Kvetkezskppen ez az adat nem utal arra, hogy minden alacsony SZS-sel rendelkez els osztlyban vltoztatsra lenne szksg. Ugyanakkor
olyan szempontrl van sz, amelyre rdemes emlkezni, amikor ilyen osztlyokat ltogatunk.
A fenti vizsglati eredmnyek viszont arrl mr nem szlnak, hogy mi trtnhet egy olyan
osztlyban, ahol a szemlltetanyag szegnyes. Esetenknt bizonyos klnbsg egybknt
helynval lehet. Tny, hogy a kutatsi eredmnyek nem adnak vlaszt eljrsbeli krdsekre,
s nem knlnak recepteket a tantshoz.
A tantsi kzeg komplexitst s eltr voltt figyelembe vve a kutatsi eredmnyeket
mindig az adott tanr s iskola fggvnyben kell rtelmezni, fggetlenl attl, hogy az
elmlet mennyire egyrtelm vagy relevns, s hogy eredmnyei mennyire lehengerlek.
Akutatsokbl szrmaz koncepcik hatkony alkalmazsa sokfle formt lthet, egy adott
tanri magatarts pedig megfelelhet az egyik helyzetben, de egy msikban mr nem.

A tanr mint dntshoz


A pedaggusnak olyan dntshoz szemlynek kell lennie, aki megrti, hogy az ismereteket a sajt, konkrt krlmnyeihez kell igaztania. Felttlenl szksges, hogy llandan
visszatekintsen az rai lmnyekre, s tantsi stlusval alkalmazkodjon a dikok ignyeihez. Fontos, hogy figyelemmel ksrje a szakmai kutatsok eredmnyeit, s tleteket keressen nevel-oktat munkja elemzshez, valamint tantsi programjnak13 s tantsnak
lland fejlesztshez.
Fenstermacher (1983) klnbsget tesz a kutatsok szerkezeti s szemlyes rtelmezse
kztt. A szerkezeti rtelmezs azt jelenti, hogy a kutatsi eredmnyeket mintegy vlaszknt, receptknt hasznljuk. Ha pldul a vizsglatok kimutatjk, hogy egy bizonyos program
sorn a tzperces hzi feladatok hatkonynak bizonyultak, a szerkezeti rtelmezs minden
tanrnak tzperces hzi feladatokat javasolna. Ezzel szemben ha a vizsglati eredmnyek szemlyes rtelmezst vlasztjuk, akkor a tantvnyai ignyeit figyelembe vev tanron mlik,
hogy az eredmnyeket miknt alkalmazza. A pedaggus szmra lehetv kell tenni, hogy
hozzfrhessen a friss kutatsokon alapul ismeretekhez az raltogatsok sorn szerzett
ismeretekhez, de az is fontos, hogy visszatekintsen, s sajt vlemnyt alkosson e tuds rtkrl s arrl, hogy mindez mennyire rvnyes abban a helyzetben, amelyben tant.

Az eredetiben a curriculum sz szerepel. A hazai szakmai szhasznlatnak megfelelen itt (!) azt a tervet jell kifejezst alkalmazzuk, amelynek a fejlesztst a szerz hangslyozza; azaz a tantsi programot,
amelynek alapjn a tanr tant. Korbban, amikor hetekre be kellett osztani a frontlisan tantand anyagot, a tervet tanmenetnek neveztk. A hetekre beosztott tananyag a differencilsnak mond ellent. Ehelyett hasznlatos a tantsi program kifejezs, amely idbeoszts nlkl, egymsra pl lpsekben tartalmazza azt a tananyagot, amelynek tanulsban azonos idpontban a klnbz dikok msutt tarthatnak.
(Aszerk.)
13

52

sszegzs

SSZEGZS
A pedaggusok nem tudnak mindenrl, ami az osztlyban trtnik, s ez a hinyossg befolysolhatja munkjuk hatkonysgt. Ennek a problmnak legalbb kt oka van. Elszr is a
tanterem igen mozgalmas tr, s a tanrokat (s a dikokat is) annyira lekti az esemnyekre
val reagls, hogy kevs idejk marad azon gondolkozni, mit is csinlnak. Az osztly komplexitst sok tnyez okozza. Msodsorban a pedaggust ritkn figyelik meg rendszeresen,
teht csak ritkn kap rtkes informcit arra nzve, hogy miknt nvelhetn hatkonysgt. Ha kap is raltogatt, a ltogats rendszerint rtkels cljbl trtnik. Szerencsre
vannak iskolk, ahol ezen a tren mr vltozs tapasztalhat.
A nevelnek tisztban kell lennie az t alakt, sajt tanulmnyi lmnyeivel (pldul gyerekkorban a csaldban hogyan beszltk meg az iskolai dolgokat, tanrai milyen tantsi
s irnyt stratgikat hasznltak, milyen volt az els igazgatja stb.). Ezek a tapasztalatok
ugyanis munka kzben ha nem is erteljesen, de mgis jelents mdon befolysolhatjk
dntseit. Ahhoz, hogy a pedaggus aktv dntshoz szerepet tudjon vllalni, s kialaktsa
sajt tantsi stlust, tisztban kell lennie a munkjhoz szksges alapvet ismeretekkel, s
ide nemcsak a tantsi stratgik tartoznak, hanem a dikok fejldsvel, tanulsi stlusval
s motivltsgval kapcsolatos ismeretek is. Kpesnek kell lennie a visszatekintsre (pldul a
tanra folyamatainak elemzse, a tanterv s a tants megbeszlse a kollgkkal), s rzkenynek kell lennie a tantsi kontextusra, illetve a szmra legfontosabb oktatsi clokra.
Azok lesznek a legaktvabb dntshozk, akik odafigyelnek sajt fejldskre, akik figyelemmel ksrik a tantsra s tanulsra vonatkoz kutatsokat, s akik folyamatosan visszatekintenek sajt munkjukra. Az aktv dntshozs pedig hatkony tantst eredmnyez.
Elfogultsgunk ellen a viselkeds objektv dokumentlsval kzdnk, s osztlytermi megfigyelseinkbl hzhatjuk a legnagyobb hasznot. A megfigyels alatt a szemlyes elfogultsg
cskkenthet, ha (1) tisztban vagyunk elfogultsgunkkal; (2) csak bizonyos viselkedsformkra koncentrlunk, hogy az osztly komplexitsbl ered nehzsgeken nmikpp enyhtsnk; (3) s ha sajt megfigyelseinket sszehasonltjuk msokval. Javaslatokat tettnk
olyan gyakorlatok vgzsre, amelyek az objektv megfigyelst segtik. Ezenkvl sz esett
arrl is, hogy miknt lehet egszen minimliss tenni az raltogat szemly osztlyra gyakorolt hatst, hogyan vgezze megfigyelseit a lehet legkevsb feltn mdon.
Vgezetl megemltettk, hogy br a kutatsok s fknt az rai megfigyelsekbl szrmaz adatok nagyon fontosak, a gyakorlati munkt mgsem irnythatjk. A tanr ptse be
az adatokat sajt meggyzds- s rtkrendszerbe, s hasznlja fel ket pedaggiai cljai
elrshez! A hatkony tanr egyttal aktv dntshoz szemly is.

53

1. fejezet. LET A tanterembeN

JAVASOLT TEVKENYSGEK S KRDSEK


1. Gondoljon arra az vfolyamra, amelyet tant (vagy tantani szndkozik), s hatrozza
meg azt a tz legfontosabb kszsget, hozzllst s viselkedsformt, amelyre a pedaggusnak szksge van ahhoz, hogy ezen az vfolyamon hatkonyan tudjon tantani!
rizze meg a listt, hogy e knyv elolvassa utn ssze tudja hasonltani sajt gondolatait
a knyv ltal javasoltakkal!
2. Ha megbeszlhetn Sally Turner rjt a tanrnvel, milyen krdseket tenne fel neki?
Mirt? Ha tbbletinformcihoz jutna, az hogyan vltoztatn meg az rrl alkotott vlemnyt?
3. Olvassa el mg egyszer a Sally Turner rjrl szl rszletet, s keressen ngy pldt arra,
hogy ha a tanrn tovbb vizsgldott volna, akkor jobb vlaszokat kaphatott volna! rja
le, hogy n milyen krdseket tett volna fel!
4. rtkeltk Sally tantst. n megllapt-e olyan tanri ernyeket s gyengesgeket, amelyeket mi nem emltettnk? Indokolja meg, hogy ezeket mirt tartja fontosnak!
5. Kritikval szltunk arrl, ahogyan Sally bevezette az rjt. rjon sajt bevezett ehhez az
rhoz! Milyen lpseket kellene tartalmaznia egy j bevezetsnek? Mirt?
6. Olvassa el jra Sally krdseit! Miknt lehetne javtani rajtuk? Alkosson minl tbb sajt
krdst! Az n krdsei mirt jobbak, mint a tanrni?
7. Ha Sally osztlya kizrlag a nagyvrosok zsfolt, elszegnyedett negyedeibl szrmaz
vagy csak kertvrosi gyerekekbl llna, akkor hogyan rtkeln azt, ahogyan Sally a dikok teendit megfogalmazta? Alkalmazkodnia kell-e a tantsnak a dikok jellegzetessgeihez? Magyarzza meg vlaszt!
8. Hogyan jellemezn Chavez tanrn viszonylagos erssgeit s gyengesgeit?
9. Elfordul, hogy csak a szemll szlel gondokat. Amit az egyik megfigyel helynval
kvncsisgnak vagy kezdemnyezsnek fog fel, azt a msik illetktelen beavatkozsnak
vagy agresszivitsnak tekinti. A viselkedsi formk ktrtelm jellegnek alaposabb vizsglata (s magyarzata) rdekben gondolja vgig, hogy bizonyos kivlasztott magatartsformk (pldul egyttmkds, kezdemnyezs, vezeti magatarts) mit jelentenek
az n szmra! Milyen magatartsforma jelezn a megfelel kezdemnyezkszsget
egy elss s egy hetedikes osztlyban?
10. Eleinte a legtbben nehznek talljuk sajt tantsunk megfigyelst, de idvel ez knnyebb vlik. Tants kzben igyekezzen megfigyelni sajt viselkedsnek bizonyos
aspektusait (pldul a tnyekre vonatkoz s az nll gondolkodst serkent krdsek
arnya), s nzze meg, hogy sajt emlkezete mennyire egyezik egy raltogat feljegyzseivel vagy azzal, amit hall, ha hangfelvtelt ksztett az rrl!
11. Mirt fontos, hogy a megfigyel szemly birtokban legyen egy olyan fogalmi rendszernek, amellyel lerhat az osztly viselkedse, s a jelents esemnyek felismerhetk?
12. Ltogasson meg egy tanrt, vagy nzzen meg egy beszlgetsrl kszlt videofelvtelt! Gyjtse ssze, hogy a tanr hny alkalommal a) krdez; b) reagl egy dik vlaszra;
c)dicsri meg a dikokat! Hasonltsa ssze sajt eredmnyeit egy msik megfigyelivel,
s szmtsk ki megfigyelsk egyeztetett rtkt! (Lsd A megfigyelsek megbzhatsga cm rszt.)

54

1.1 Fggelk

1.1 FGGELK az els fejezethez


Megfigyelsi mdszerek
A pedagguskpzsben s a kutatsok tern is egyre inkbb terjed a megfigyelsi mdszerek hasznlata, s maguk a megfigyelsi mdszerek is egyre vltozatosabbak lettek (Brophy,
2006; Erickson, 2006; EvertsonGreen, 1986; GreenCamilliElmore, 2006). A kvetkezkben
ngy megfigyelsi mdszert mutatunk be. Ezek kzl az elst Phyllis Blumenfeld s Samuel
Miller, a Michigani Egyetem tanrai dolgoztk ki a hallgatik szmra, amely hatkony eszkze aklnbz mdszerekkel sszegyjttt trtnsek, jelensgek s a gyakorisgukat
szmba vev informcik rgztsnek. Ezt kveti a BrophyGood-fle tanr-dik interakcis
rendszer ismertetse, amely lehetv teszi, hogy a megfigyel szemly lerja az egyes dikok
s a tanr kztt vgbemen interakci-tpusokat. Ezutn az Emmer-rendszert mutatjuk be,
amely arra irnyul, hogy a tanr miknt kezeli az egsz osztlyt, illetve hogy az osztly miknt
reagl a tanr megnyilvnulsaira. Vgl Nell Duke, a Michigani llami Egyetem tanra ltal
vgzett etnogrfiai munka rvid lersval zrjuk a fejezetet.

A szkincs megfigyelse: Blumenfeld s Miller


Elbeszl stratgik
Rvid tr tneteket tar talma z jegy zetek
Jellegzetessgei

a) Rvid jelenettel vagy illusztrcival ismerteti egy dik viselkedsi mintjt vagy tanulsi
stlust (pldul tbb rvid trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy miknt reagl egy
adott helyzetre).
b) Jelzi, hogy a dik elsajttott vagy alkalmazott valamilyen elmletet (pldul tbb rvid
trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy a kivons megtanulsa utn miknt hasznlta
ismereteit egy msik tantrgyon bell felmerl problma megoldsra vagy a tanrn
kvl).
Eljrs

1. A lehet leghamarabb jegyezze le az esetet gy, ahogy az megtrtnt!


2. Azonostsa a kulcsszerepl alapvet cselekedeteit s szavait!
3. Jegyezze fel, hogy az eset hol, mikor s milyen tevkenysg sorn ment vgbe!
4. A kulcsszerepl cselekedeteinek s szavainak lerst egsztse ki a helyzetben rszt vev
tbbi szemly reakciival!
5. Ahol csak lehet, sz szerint idzzen, hogy pontosan megrizhesse a beszlgets lnyegt!
6. Tartsa meg az esemnyek sorrendjt!
7. A trtnet legyen objektv, pontos s kerek (ne rtelmezze)!

55

1. fejezet. LET A tanterembeN


Folyamatos feljegy zsek
Jellegzetessgei

a) A folyamatos feljegyzsek oly mdon szmolnak be az esemnyekrl, hogy ha valaki ms


ksbb elolvassa ket, akkor teljes mrtkben el tudja kpzelni a trtnteket.
b) A rvid trtnetekbl ll feljegyzsekkel ellenttben, ahol egy dikrl tmr, illusztratv
epizdokat olvashatunk, itt a viselkeds s az esemny helysznnek rszletes, folyamatos, idrendbeli lersval tallkozunk (szemtan beszmolja).
c) A folyamatos feljegyzsek jl hasznlhatk egy problma vagy egy viselkedsi minta
eredetnek megkeressre. (Ha arra kvncsi, hogy a tanr hatkony krdsfeltevsi stratgikat hasznlt-e, ksztsen folyamatos feljegyzseket az rkrl, amelyeket ksbb
tvizsglva kiszrheti, hogy a tanr mikor tett fel hatkony, illetve hatstalan krdseket.)
Eljrs

1. A megfigyels kezdetn rja le a helysznt!


2. Koncentrljon a megfigyelt szemly magatartsra s mindarra, ami a helyzet sorn ezt
a magatartst befolysolja!
3. Maradjon a lehet leghsgesebb ahhoz, amit a megfigyelt szemly mond, tesz, s ahogyan reagl az adott helyzetben!
4. Megfigyeli magyarzatt mindentt tegye zrjelbe, hogy a lers maga tisztn, elklntve emelkedjen ki!
5. Mindig rja le azt is, hogy hogyan ment vgbe egy cselekvs (pldul a tanr les
hangon csendet krt s jobb kzzel a dikokra mutatott, ahelyett, hogy csak annyit mondana: atanr csendet krt)!
6. A megfigyels alanyval interakciba lp minden szemly cselekvsnek lersakor is
jegyezze le a hogyant! (A hangsly a rszleteken legyen, ne a kvetkeztetsen!)
7. Minden cselekvs esetben a trtns sorrendjben rja le az esemnyeket!
8. A magatartst pozitvan rja le: ne arra koncentrljon, hogy mit nem tettek meg!
9. Ahol csak lehet, hasznljon megfigyelsi eszkzket (magn, fnykpezgp, videofilmfelvev)!

A rvid tr tnetek s a folyamatos feljegy zsek sszehasonltsa


Az sszehasonlts szempontjai

a) A megfigyels idtartama
A rvid trtnetek feljegyzse rvidebb megfigyelsi idt ignyel, s ltalban rgtn
az eset utn kerl r sor. A folyamatos feljegyzseket az esemny kzben ksztjk, s
ltalban huzamosabb ideig vgezzk.
b) A rszletessgrl
A folyamatos feljegyzsek tbb rszlet dokumentlst ignylik, mint a rvid trtnetek.

56

1.1 Fggelk
Ezenkvl a folyamatos feljegyzsek jval kisebb hangslyt fektetnek a megfigyel benyomsaira s rtelmezseire (az ilyen jelleg megjegyzsek mindig zrjelbe kerlnek).
c) A figyelem terjedelme
Br mindkt megfigyelsi md adott dikra/dikokra s esetre/esetekre koncentrl, a
folyamatos feljegyzsek lnyegesen tbb informcit tartalmaznak a krnyezeti tnyezkrl. A rvid trtnetek kevsb tudomnyosak, inkbb naplbejegyzsekhez hasonlk, mg a folyamatos feljegyzsek a sz szerinti dokumentlshoz hasonltanak.
d) Rendszeressg
A rvid trtnetek ltalban nem szolglnak szisztematikus bizonytkokkal. Ezek az esemnyek brzolsai kivonatos, illusztratv jelenetekben, s nem a klnbz helyzetekrl
klnbz idben sszegyjttt bizonytkok.

A gyakorisg szmllsa
Kt gyakorisgszmll mdszert mutatunk itt be, az egyik az idre, a msik az esetek elfordulsra vonatkozik. Olvassa el a levezetskkel kapcsolatos informcit, hogy megrtse
a kt mdszer kztti hasonlsgokat s klnbsgeket!

Idgyakorisgi minta
Jellegzetessgei

a) Idgyakorisgi minta gyjtsekor a viselkedsformkat ismtld idkznknt, klnbz idperidusokban figyelik meg (pldul egy adott viselkeds dokumentlsa tzpercenknt ngy, egyenknt egyrs peridusok sorn).
b) Az idgyakorisgi minta gyjtse csak akkor helynval, ha a magatartsforma viszonylag gyakran fordul el, tlagosan legalbb tizent percenknt egyszer.
c) Ezt a viselkedst ezutn az adott szemly megszokott magatartsi mintjnak tekintjk.
Eljrs

1. Azonostsa a rendszeresen mutatkoz magatartsformkat, s hatrozza meg ket gy,


hogy msok is egyetrtsenek a megfigyels fkuszval! Pldul a feladat megoldsra
vonatkoz viselkeds, amelyet a kvetkezkppen definilhatunk: (1) elmlylten dolgozik;
(2) dolgozik, de nem elmlylten; (3) nem dolgozik, csendben mssal foglalkozik; (4) nem
dolgozik, zavaran viselkedik.
2. Hatrozza meg, hogy a megfigyels meddig fog tartani, s hogy ezen idtartamon bell
hny megfigyelsi alkalomra lesz szksg! (Pldul hrom egyrs peridus a matematikark sorn, amikor t gyerek feladatmegold viselkedst fogja vizsglni 3 percig, majd
tart 7 perc sznetet, ezt jabb 3 perc megfigyels s 7 perc sznet kveti, s gy tovbb.)
Ha a vizsglt magatartsforma a htperces vrakozsi id alatt jelentkezik, arrl nem
kszl feljegyzs.

57

1. fejezet. LET A tanterembeN


Esetgyakorisgi minta
Jellegzetessgei

Esetgyakorisgi minta gyjtsekor a megfigyel szemly megvrja a kivlasztott viselkedsforma jelentkezst, majd lejegyzi (pldul minden kivlasztott s valban megmutatkoz
viselkedsformt dokumentl).
Eljrs

1. Hatrozza meg, hogy milyen magatartsformt kvn vizsglni! (Pldul a dikok miknt
hvjk fel magukra a tanr figyelmt akkor, amikor a helykn dolgoznak.)
2. Dntse el, hogy milyen tpus viselkedst akar dokumentlni! (Pldul a nevn szltjk
a tanrt, valamilyen trgyat a szeme el tartanak, el llnak, segtsget krnek, zavar
mdon viselkednek.)
3. Dntse el, hogy hnyszor s alkalmanknt milyen hosszan vgzi a megfigyelst! (Pldul
tz, egyenknt 40 perces peridus, amikor a gyerekek a helykn dolgoznak.)

A z id - s a z esetgyakorisgi minta gyjtsi mdszernek


sszehasonltsa
a) Mindkt mintagyjtsi mdszer hasznos a magatartsformk s az esemnyek elfordulsi gyakorisgnak megllaptsra, s mindkett lehetv teszi, hogy viszonylag rvid id
alatt nagyszm megfigyelst vgezznk.
b) Idgyakorisgi minta gyjtsekor csak a gyakran vagy rendszeresen elfordul viselkedseket szmoljuk, s azokat is csak akkor, ha a megfigyelsi idben jelentkeznek. Esetgyakorisgi minta gyjtsekor a vizsglt magatartsforma minden egyes jelentkezst
lejegyezzk, s nem szksges, hogy gyakran forduljon el.
c) Mindkt mdszer esetben a megfigyel szemly dnti el, hogy milyen magatartsformt, mikor s milyen hosszan kvn vizsglni annak rdekben, hogy az adott dik viselkedsre tipikusan jellemz pldakszletet kapjon.

58

1.1 Fggelk
A pedaggiai tudatossg nvelse raltogatssal
Mdszer

Fkusz

Elnyk/Htrnyok

Esettanulmny lersa

Egy dik

+ Az egynek cselekedeteirl bsges, rszletes beszmolt tartalmaz.


+ Lehetv teszi egy adott problma alapos
tanulmnyozst.
A lerst befolysolhatja a megfigyel elfogultsga.
A levont kvetkeztetsek nem felttlenl
rvnyesek msokra vagy az adott dikra egy
msik tanrn.

Az elfordulsok
gyakorisga

Egy dik
Kiscsoportok

+ Megadja egy adott idn bell elfordul


viselkeds gyakorisgnak szmt, lehetv
teszi a gyerekek vagy az osztlyok sszehasonltst.
+ Lehetv teszi a tanr szmra, hogy egy
problmrl azonnal informldjon, s ehhez
nem kell rszt vennie a tmt tfog kpzsen.
A feljegyzett magatartsformk nem felttlenl adnak magyarzatot a problma minden
aspektusra.
A krdses problmn kvl a tanr nem
fogja tudni, hogy a dikok mit csinlnak mg
amegfigyels ideje alatt.

Az osztlyban vgzett
megfigyelsek sklja
(OMS)

Egy dik
Kiscsoportok
Az egsz osztly

+ Megadja egy adott idn bell elfordul


viselkeds gyakorisgnak szmt; lehetv
teszi a gyerekek vagy az osztlyok sszehasonltst.
Rendszerint a megfigyel szemly kpzse
hosszabb ideig tart, mintha ms megfigyelsi
mdszereket tanul meg.
A krdses problmn kvl a tanr nem
fogja tudni, hogy a dikok mit csinlnak mg
amegfigyels ideje alatt.

Krdv

Egy dik
Kiscsoportok
Az egsz osztly

+ Viszonylag rvid idn bell szmos tmban


gyjthet informci.
+ Mivel a dikok ugyanazokra a krdsekre
vlaszolnak, az sszehasonlts egynek s
osztlyok kztt is lehetsges.
A krdsek megalkotsa nehezebb feladat
lehet, mint amilyennek tnik (pldul a krds
megfogalmazsa befolysolhatja a vlaszt).
A vlaszok nem felttlenl jelzik, hogy a dik
mit fog tenni az adott helyzetben (rvnyessg).
A vlaszok megvltozhatnak, ha a krdvet
egy msik alkalommal is kitltetjk (megbzhatsg).

59

1. fejezet. LET A tanterembeN

Mdszer

Fkusz

Elnyk/Htrnyok

Interjk

Kiscsoportok
Az egsz osztly

+ Tbb informcit szolgltat a dikokrl, mint


a tbbi mdszer.
+ Rugalmasabb mdon teszi lehetv a dikok
vlaszainak mlyebb vizsglatt.
Mivel a gyerekek tbb informcival szolglnak, ezrt sszehasonltsuk nehezebb lehet.
A vlaszokat befolysolhatja a dikok elfogultsga.
Rendszerint tbb idt vesz ignybe, mint
atbbi mdszer.

Etnogrfiai megfigyels

Az egsz osztly

+ A tbbi mdszerhez kpest viszonylag tbb


informcit nyjt az osztly szocilis sszettelre nzve.
Mivel a cl a magatartsformk magyarzata, az elemzst befolysolhatja a megfigyel
szemly elfogultsga.
Mivel a hangsly nem bizonyos magatartsformk megfigyelsn van, a dikok vagy az
osztlyok sszehasonltsa nehezebb.
A cl nem a specifikus krdsek megvlaszolsa, hanem azoknak a normknak
alersa, amelyek az adott szocilis kzegben
az interakcikat irnytjk, kvetkezskppen
az gy gyjttt informci nem felttlenl ad
megfelel vlaszt a specifikus krdsekre.

A BrophyGood-fle tanr-dik interakcis rendszer


Szmos olyan megfigyelsi rendszer ltezik, amellyel az rai magatarts lejegyezhet. Mindegyik szelektv jelleg, s csak bizonyos magatartsformkat vizsgl, mg az ra egyb aspektusait figyelmen kvl hagyja. Kvetkezskppen az, hogy egy adott megfigyelsi eljrs
mennyire hasznos szmunkra, a cljainktl fgg. A kvetkezkben tmren ismertetjk a
BrophyGood-fle tanr-dik interakcis rendszert, amelynek clja, hogy megllaptsa: bizonyos bnsmdbl az egyik dik tbbet vagy kevesebbet kap-e, mint a tbbiek (pldul a jl
tanul lnyokkal mskppen bnnak-e, mint a gyengn tanul fikkal)?
Miutn elolvasta a defincikat s tanulmnyozta a megfigyelsi lapot, trjen vissza az
1.fejezetben kzlt hossz rai jelenethez! Egyforma eslyeket biztost-e a tanrn minden
dikja szmra?

A BrophyGood-flhez hasonl eljrsok elsegtik, hogy megfigyelseinket rendszerszeren vgezzk.

60

1.1 Fggelk

A BrophyGood-fle tanr-dik interakcis rendszerben


hasznlt vltozk rvid defincija
A megfigyelsi lap (lsd 1.1 bra) az albbi defincikat tartalmazza, abban a sorrendben,
ahogyan azok a lapon is szerepelnek. A meghatrozsok s a megfigyelsi pldk rszletesebb trgyalst lsd: Brophy s Good (1970).
Dik ltal kezdemnyezett krds
A dik nyilvnos kzegben krdst tesz fel a tanrnak.
Olvass vagy beszmol valamilyen ismeretrl
A diknak hangosan kell olvasnia, fel kell mondania a szorztblt stb.
Fegyelmez krds
A fegyelmez krds a kzvetlen krdsek egyik egyedlll tpusa: ezt a tanr ellenrz
cllal teszi fel. A dikot azrt szltja meg, hogy rvegye az odafigyelsre, teht nem csak
arrl van sz, hogy a szoksos rtelemben lehetsget knl a vlaszadsra.
Kzvetlen krds
A tanr azt a dikot szltja fel, aki nem keresi a lehetsget a vlaszadsra.
Nyitott krds
A tanr az egsz osztlynak teszi fel a krdst, s ezzel lehetsget teremt a vlaszadsra.
Meg is nevezi a vlaszadt, akit a jelentkezk kzl szlt fel.
Kzbeszls
A gyerekek ltal teremtett feleletadsi alkalom, amikor a dik anlkl adja meg a vlaszt
atanr krdsre, hogy erre engedlye lenne.
Feldolgoz krds
A dikoknak gy kell megmagyarzniuk valamit, hogy feleletkbe beptik ismereteiket,
illetve bizonytjk, hogy tisztban vannak a tnyek egymssal val viszonyval, sszefggsei
vel. Az ilyen krdsek leggyakrabban a mirt? s a hogyan? krdszavakkal kezddnek.
Adatra vonatkoz krds
A tanr egyetlen helyes vlaszt keres, amely akr egy sz vagy rvid kifejezs is lehet. Az ilyen krdsek ltalban a ki?, mi?, mikor?, hol?, mennyi?, hny? krdszavakkal kezddnek.
Eldntend krds
Erre a diknak nem kell nll vlaszt adnia, elg, ha egyszeren egy, kt vagy tbb alternatva kzl vlaszt.
Szemlyes krds
A gyerektl nem tanulmnyi jelleg hozzszlst vr (mutasd s mondd; szemlyes tapasztalatokra, zlsre vagy rzelmekre vonatkoz krdsek; vlemny vagy valamire val szmts
kifejezse stb.).
Vlemnyre vonatkoz krds
A szemlyes krdsekhez igen hasonl (pldul nincs egyetlen, kizrlagosan helyes vlasz),
azzal a klnbsggel, hogy tanulmnyi jelleg krdsre vrja a vlaszt.
Helyes vlasz (+)
Amennyiben a dik vlasza a tanr megelgedsre szolgl, azt helyesknt knyvelik el.

61

1. fejezet. LET A tanterembeN


Rszben helyes vlasz ()
A rszben helyes vlasz igaz ugyan, de hinyos; vagy egy nzpont szerint helyes ugyan,
deatanr nem erre az aspektusra kvncsi.
Helytelen vlasz ()
Olyan vlasz, amelyet a tanr egyszeren rossznak minst.
Nem tudom (NT)
A dik hallhatan kifejezi, hogy nem tudja a vlaszt a tanr krdsre, vagy szavak nlkl jelzi
ugyanezt (pldul megrzza a fejt).
Nincs vlasz (NV)
A dik sem verblis, sem nonverblis mdon nem reagl a tanr krdsre.
Dicsret (++)
A dicsret a tanr olyan rtkel reaglst jelenti, amely tbb mint egyszer helyesls vagy
pozitv visszajelzs, s verblis elismerst tartalmaz.
A helyes vlasz megerstse
A megerstst olyankor jegyezzk fel, amikor a tanr jelzi, hogy a dik vlasza helyes vagy
elfogadhat.
sszegzs
A tanr sszefoglalja a dik vlaszt (ltalban a megerstsi folyamat rsze).
A visszajelzs hinya (0)
Amennyiben a tanr sem verblis, sem nonverblis mdon nem reagl a dik vlaszra, atanr magatartst a visszajelzsben hinyosknt jegyezzk le.
A hibs vlasz elutastsa
A helytelen vlaszra reagl, egyszer, szemlyeskeds nlkli visszajelzs, amely ennl
tovbb nem is megy. Csakgy, mint a megersts, az elutasts is lehet verblis (Nem, Ez
nem gy van, Hmm-mm) s nonverblis (tagad fejrzs).
Kritika ( )
Az egyszer visszajelzs korltain tllp rtkel reakci, amely a felelet hibs voltnak
jelzse mellett haragot vagy szemlyes kritikt kzvett a diknak.
Feldolgoz visszajelzs
Olyankor jegyezzk fel, amikor a tanr adja meg a dik helyett a helyes vlaszt, s emellett
megtrgyalja azokat a kognitv s viselkedsi eljrsokat is, amelyeken keresztl a vlaszhoz
juthatunk.
Megadja a vlaszt
Ezt a kategrit akkor hasznljuk, amikor a dik helyett a tanr vlaszol a feltett krdsre, de
nem rszletezi annyira, hogy azt feldolgoz visszajelzsknt rtkelhetnnk.
Mst krdez
A dik nem tud vlaszolni a feltett krdsre, s a tanr ugyanazzal a krdssel egy msikhoz
fordul.
Kzbeszls
Ezt a kategrit olyankor hasznljuk, amikor egy msik gyerek krdezs nlkl bekiablja
avlaszt, mieltt a tanrnak ideje lenne mst szltani.

62

1.1 Fggelk
A krds megismtlse
A tanr feltesz egy krdst, egy darabig vr, s amikor nem kapja meg a helyes vlaszt, jra
krdezi ugyanazt a dikot.
jrafogalmazs, rvezets
E visszajelzsi reakci sorn a tanr a krds jrafogalmazsa vagy valamilyen rvezet technika segtsgvel tbb lehetsget nyjt nvendknek a helyes vlasz megtallsra.
j krds
Amikor az els krdsre nem kap vlaszt, vagy a felelet helytelen, a tanr az eredetitl eltr,
br ahhoz esetleg szorosan kapcsold j krdst tesz fel. Az j vlaszt ignyl krds az j
krds kategrihoz tartozik.
Kiterjeszts
A homlyos vagy nem egszen kerek vlaszokra a tanr tbb informcit kr tantvnytl.
(Azt hiszem, rtem mire gondolsz, de mondd csak)

A z egynenknti tanr-dik kontak tus


Az eddigiekben elssorban a feleletadsi, olvassi s felmondsi lehetsgek lejegyzsvel
foglalkoztunk. Ezektl a lehetsgektl a ketts tanr-dik kontaktus abban klnbzik,
hogy a tanr privt mdon, csak az adott gyerek egyni sajtsgaival foglalkozik, nem nyilvnos kzegben s nem egy csoportnak vagy az egsz osztlynak sznt anyaggal.
Az egynenknti tanr-dik kontaktust munkhoz ktd, eljrsokkal kapcsolatos, magatartsbeli s fegyelmezsi kontaktusokra osztjuk. Ms megfigyelsi kddal ltjuk el a kontaktust, ha a tanr, s megint mssal, ha a dik kezdemnyezi azt. A kdols tovbb tkrzi a
tanr viselkedsnek bizonyos aspektusait is az adott helyzetekben.
A feladathoz ktd kontaktus

A feladathoz ktd kontaktusok kz azok az alkalmak tartoznak, amikor a pedaggus az


iskolban vagy az otthon vgzend feladatok kapcsn kerl kapcsolatba neveltjvel. Ennek
formja lehet az utastsok tisztzsa, a munkval kapcsolatos engedly- vagy segtsgads,
illetve visszajelzs a mr elvgzett munkrl. Az interakcikat akkor tekintjk a dik ltal
ltrehozottnak, ha munkjt pldul odaviszi a pedaggushoz, arrl beszlni kvn vele, ha
jelentkezik vagy ms mdon tudatja, hogy meg kell beszlnie valamit a munkval kapcsolatban. Amikor a tanr gy ad visszajelzst a diknak, hogy az nem krte (vagy odahvja maghoz, vagy a teremben krbejrva tesz egy csak neki szl megjegyzst), akkor a kontaktust
a pedaggus ltal kezdemnyezettknt regisztrljuk. A dik ltal ltrehozott kontaktust a
tanr nem tervezi elre: azrt kerl r sor, mert a nvendk kereste a kapcsolatot vele.
Atanr ltal felknlt kontaktust a dik nem tervezi elre, azrt kerl r sor, mert a tanr
kezdemnyezi azt.
A megfigyelsi lapon a kt kontaktustpusnak kln oszlopa van, ahov a rjuk vonatkoz
feljegyzseket megtehetjk, s a megfigyel szemly itt jelzi, hogy milyen termszet pros
tanr-dik interakcit ltott.
A megfigyel szemly nemcsak azt jelli meg, hogy az interakci munkhoz ktd s a
tanr vagy a dik ltal kezdemnyezett-e, hanem azt is, hogy ennek sorn a tanr milyen

63

64

Gyermek

_____
_____
_____
_____
_____

_____
_____
_____
_____
_____

_____
_____
_____
_____
_____

F A
e d
l a
d t
o r
l a
g
o v
z o
n.

v
o
n.

E S V
l z
d e l
m e
n m
t l
e y n
n e y
d s r

Krds

ELVRSOK:

D O F K Ny K
i l e i
v gy z t z
k a e v o b
s l e t e
m t t s
e l
z
z e

n
l

_____
_____
_____
_____
_____

Id

N N
T V

+ M
+ e
g
e
r

0
s
s
z
e
g
z

E
l
u
t
a
s

K I R
s
z m v
b e
e t z
s l e
z t
s
l
s

+
+

F
e
l
d
o
l
g
o
z

V
i
s
s
z
a
j
e
l
z

V
i
s
s
z
a
j
e
l
z

Tblai munka

+
+

LTREHOZOTT
Munka
Eljrs

MEGJEGYZSEK:

K
j i
t
k e
r
r j
d e
s
s z
t

Fenntart

Csoportos krdsek

F M M
e e
l g s
d v t
o
l l k
g a
o s r
z z d
o e
l z
j
a

VLASZADSI LEHETSG
Vlasz
Vgs visszajelzs

+
+

F
e
l
d
o
l
g
o
z

V
i
s
s
z
a
j
e
l
z

E
l
j

+ M
+ u
n
k
a

NYJTOTT
Munka
Magatarts

1. Osztly_________ 2. Dtum_____/___/___ 3. A megfigyels kezdete_________ 4. A megfigyels vge___________ 5. A kzben eltelt id: _________
6. Tevkenysg: _________________________ 7. Jelenlvk:___________________ 8. A megfigyel szemly: ________ 9. ______ oldaltl ______ oldalig

A BrophyGood-fle tanr-dik interakcis rendszer megfigyelsi lapja

1.1 bra

1.1 Fggelk
jelleg visszajelzst ad tantvnynak. Ezt az erre fenntartott t oszlopban teheti meg, amelyek kzl egyet vagy tbbet is vlaszthat, s amelyekben a munkhoz ktd interakcikban
jelentkez tanri visszajelzsek kdolsa is trtnik: dicsret (++), feldolgozsra vonatkoz
visszajelzs (feld), eredmnyre vonatkoz visszajelzs (ev), kritika () vagy nem tudom (?).
Az els ngy kategria ms megfigyellapokon is ugyangy szerepel. Itt azonban egy tdik
nem tudom kategria bevezetsre is sor kerlt, mert a tanr-dik interakcik gyakran
lehalktott hangon vagy a teremnek a megfigyeltl tvolabb es pontjn mennek vgbe.
Lehetetlen teht hallani, hogy pontosan mi is megy vgbe. Ilyen esetben a megfigyel az
esemnyt a munkhoz kapcsold interakciknt rgzti, s azt is jelzi, hogy a dik vagy a
tanr kezdemnyezte-e, de a megfigyels alatt ll gyerek azonostszmt a nem tudom
(?) oszlopba rja be.
Eljrsbeli kontaktus

Az eljrsbeli kontaktus kategrija a tanr-dik ketts interakciinak mindazokat a formit


foglalja magba, amelyek nem a munkhoz ktd vagy a magatartsbeli kontaktusok kategrijba tartoznak. Kvetkezskppen rendkvl sokfle kontaktus kerl ebbe a kateg
riba, s legtbbjket a pedaggusnak vagy a diknak az adott pillanatban felmerl, kzvetlen ignyei vltjk ki. A nvendk olyan esetekben hoz ltre eljrsbeli kontaktust, amikor
engedlyt kr valaminek az elvgzsre; eszkzket, felszerelst kr; valamirl beszmol a
tanrnak (pldul rulkodik a trsaira; jelenti, hogy valami eltrtt vagy elromlott stb.); vagy
egyni ignyeivel kapcsolatos engedlyre, illetve informcira van szksge (pldul befizetni
az ebdpnzt, tadni szlei levelt az igazgatnak stb.); de mg sok egyb kapcsolattpus tartozhat ide. ltalban mindazok az egynenknti tanr-dik interakcik, amelyekre nem illik a
munkhoz ktd kontaktus defincija, eljrsokkal kapcsolatos kontaktusknt kdolhatk.
Magatartsbeli kontaktus

Ha a tanr megjegyzst tesz a dik rai viselkedsre, magatartsbeli kontaktusknt kdoljuk. Hrom altpust klnbztetjk meg: dicsret, figyelmeztets s kritika. A megfigyel az
informcit oly mdon jegyzi le, hogy a megfigyelt azonostszmt a megfelel oszlopba
rja. A magatartsbeli kontaktust a tanr ltal kezdemnyezett interakciknt rtkeljk, br
a pedaggus rendszerint a dik magatartsra reagl vele. Mindazonltal abban az rtelemben mgis a tanr ltal kezdemnyezett interakcirl van sz, hogy a nevel maga dnti el:
tesz-e megjegyzst vagy sem.

Emmer megfigyelsi rendszere


A BrophyGood-fle tanr-dik interakcis rendszer lehetv teszi a pedaggus s a nvendk kzti egyni interakcik feljegyzst. Mindazonltal nemcsak arrl van sz, hogy a tanr
egyszeren interakcik sorozatt folytatja a dikokkal. Szksges az osztlyban kialakul
interakcik osztlyozsa s azok aspektusainak vgiggondolsa is.
Ed Emmer, a Texasi Egyetem tanra igen rdekes s hasznos megfigyelsi rendszert dolgozott ki (Emmer, 1971). Itt csak egy kis rszt ismertethetjk, de ha a kziknyvben ismertetett megfigyelsi sklk felkeltettk az rdekldst, s tbbet szeretne tudni a kpzsrl,
arendszer megbzhatsgrl, akkor keresse fel a szerzt a Texasi Egyetemen.

65

1. fejezet. LET A tanterembeN


Emmer azt javasolja, hogy a sklkat minimum tizent percenknt hasznljuk, mert hosszabb idkzk eltelte cskkentheti a rendszer megbzhatsgt, hiszen ebben az esetben
nagyobb mrtkben kell a megfigyel emlkezetre tmaszkodni. A rvidebb idkzk
viszont nem felttlenl ltjk el a megfigyelt a sklk hasznlathoz elegend rszlettel.
Ajnlja tovbb, hogy a megfigyelst vgz szemly a terem olyan pontjn helyezkedjen el,
ahonnan jl lthatja a tanrt s a dikokat s a lehet legtbbjk arct is.
Az albbiakban Emmer tizenkt sklja kzl ismertetnk kettt. Ebben a rendszerben a
figyelem defincija a diknak a tanr, az ppen adott feladat vagy az ppen vgbemen rai
tevkenysg irnti orientcijt jelenti. Amennyiben a gyerekek nem a megfelel feladattal
vagy sajt indttats cselekvssel foglalkoznak ahelyett, hogy rszt vennnek az osztly
munkjban, akkor azt mondhatjuk, hogy nem figyelnek. Kvetkezskppen olyan viselkedsformkat kell keresnnk, amelyek megfelelek, pldul a padban vgzett, az egyni
munka, a csoportos megbeszls vagy az informci meghallgatsa. A figyelem megltt
jelzi a szemkontaktus megtartsa, az elad kvetse akr a trzs elfordtsval is, a vlaszads krdsekre vagy rszvtel a kvetkeztetses gondolatmenetekben. A figyelem hinyra
utal jelek a nem helynval szocilis interakcik, ismtld mozdulatok, a szem ide-oda
villantsa s az ppen megengedett tevkenysgtl eltr dologgal val foglalkozs. Nha
nehz eldnteni, hogy a dik odafigyel-e vagy sem. Pldul amikor a tanr ppen elad
valamit, s az ppen vele szemben l gyerek semmi olyan szlelhet viselkedsi formt
nem mutat, amely a figyelem hinyra utalna, akkor t odafigyel magatartst mutatknt
regisztrljuk mindaddig, amg msknt nem kezd viselkedni.
Ahhoz, hogy ezen a skln jelljk megfigyelseinket, az egsz osztlyt tbb alkalommal is
gyors tvizsglsnak kell alvetni egy-egy tizent perces megfigyelsi peridus alatt. Jegyezzk fel, hogy hnyan figyelnek s hnyan nem egy adott peridusban! Nmi gyakorls utn
mr knnyebb lesz emlkezni arra, hogy mekkorra becsltk a nem figyel gyerekek szmt.
Vonjon tlagot az odafigyelsre vonatkoz becslseibl, s az gy kapott rtket helyezze el
az albbi skln!
1. Az id legnagyobb rszben az osztly felnl kevesebb gyerek figyel.
2. Az osztly fele/hromnegyede nagyrszt figyel, a tbbiek csak nha figyelnek.
3. A legtbb gyerek figyel, de nhnyan (ngy-hat) csak nha figyelnek.
4. Majdnem minden gyerek figyel, de nhnyan (egy, kett vagy hrom) csak nha figyelnek.
5. Az id legnagyobb rszben minden gyerek figyel.
Fontos: Az id legnagyobb rszben a megfigyels teljes idejnek legalbb 75%-t
jelenti.
Albb a figyelem hinyra, illetve a megltre utal pldkat kzlnk.
Figyelmetlensg

Jrkls a teremben, amikor ennek nincs ott az ideje.

Knyv olvassa, amikor az osztly kzsen beszli meg a tananyagot.

Kt gyerek egymssal suttogva beszlget.

Az asztalon knyklve a gyerek ujjaival tmasztja ki szemhjt, hogy az le ne csukdjon.

66

1.1 Fggelk

Firklgats.

Fekvs a padon.

A tmhoz nem kapcsold krdsek feltevse.

Egy olyan trgy merev bmulsa, aminek semmi kze az ppen folyamatban lv tevkenysghez.

Figyelem

Jelentkezs.

A szemkontaktus megtartsa, a tanr mozdulatainak kvetse.

A tevkenysgben aktvan rszt vev egy msik trsra figyel.

A kijellt munka vgzse.

Szabadfoglalkozs idejn a gyerekek valamilyen feladat megoldsn dolgoznak.

A magyarzat
A tanr magyarzatval foglalkoz megfigyels csak egy viselkedsformt regisztrl. A megfigyelnek meg kell becslnie, hogy az ra idejbl krlbell mennyi id telik el magyarzattal, lnyeges informci tadsval. A tanr magyarzata alatt azt a lnyeges (a tartalommal sszefgg) verblis vagy nonverblis magatartst rtjk, amelynek sorn a pedaggus
tadja az informcit, de nem vrja el a dik reaglst, s nem rtkeli magatartst. Kvetkezskppen a krdsek, a tantermi utastsok, a dicsret s a kritika nem tartoznak ide. Elads s felolvass, a gyerekek krdseinek megvlaszolsa s minden olyan alkalom, amikor
a tanr informcit ad t, a magyarzat kategrijba tartozik.
Ennek a sklnak a hasznlatakor figyelje meg a tanr magatartst, s jegyezze fel, hogy
mennyi idt tlt magyarzattal az egsz ra alatti mkdshez kpest, a dikok magatartshoz kpest s a padban vgzett nll munkhoz, illetve egyb tevkenysgekhez kpest!
1. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 020%-a.
2. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 2140%-a.
3. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 4160%-a.
4. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 6180%-a.
5. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 81100%-a.
Vegyk figyelembe, hogy 5-s rtkels akkor adhat, ha a tanri magyarzattal tlttt id
szinte teljes egszben ignybe veszi a tanrt. Mg egy egszen rvid ideig tart kzs
megbeszls vagy ms tevkenysg is inkbb 4-es rtkelst vagy annl alacsonyabbat kap.
Msrszt az 1-es besorols csak akkor fordul el, amikor a tanr informcikzlse rendkvl
csekly (az ra kevesebb mint 20%-t tlti ki).
A tanri kzls nem azonos a tanr beszdvel, hiszen annak csak gyakran kis rsze. Noha
a krds-felelet formj kommunikciban a tanri beszd esetleg 70%-ot tesz ki, ennek
nagyobb rsze inkbb krds vagy rtkels, semmint kzls vagy magyarzat. Vigyzzunk,
hogy ez utbbit megklnbztessk a tanr egyb megnyilvnulsaitl!

67

1. fejezet. LET A tanterembeN

Nell K. Duke minsget elemz vizsglata


Amint azt mr korbban emltettk, Duke (2000) hsz elss osztly olvassrit ltogatta
s tanulmnyozta annak megllaptsra, hogy a magas s az alacsony SZS-sel rendelkez
osztlyokban eltr-e az rs-olvass tantshoz ltrehozott krnyezet, s ha igen, akkor az
eltrs miben mutatkozik. Minden osztlyltogatskor rsos jegyzeteket ksztett. Elzetesen elksztette a tanterem falra kerl SZS szerinti tblzatot s a tbbi olyan szemlltetanyagot, amelyre majd felkerl: a) a dikok irnytsa; b) az esetenknt mdosul szempont; c) egyb olvasand szvegek. Emellett minden szveget nehzsgi szintje s eredete
alapjn is kdolt.
A nehzsgi szintet bet-digramma14, sz, kifejezs-mondat s bvtett rtelem szerint
kdoltuk. A legmagasabb szint besorolst az a szveg kapta, amelynek legnagyobb rsze
rtelmes jelentssel brt. (451. o.)
A szveg eredete arra utalt, hogy tanr, dik vagy szl dolgozta-e ki. Meg kell emltennk,
hogy a Duke kutatsaiban szerepl adatok esetben a tantvnyok kzremkdsre utal
feljegyzsek nagyon fontosak. A tanulsban hasznlt szvegeket teht aszerint klnbzteti
meg, hogy egy vagy tbb dik nllan, a dik(ok) s a tanr, a dik(ok) s egy kiad vagy
adik(ok), egy kiad s a tanr alkotta-e meg azokat. Azt is feljegyezte, hogy a tantermi
szemllteteszkzket milyen mrtkben hasznltk, valamint azt is, ha brki utalt ezekre.
Vizsglati eredmnyeinek egy rszt az 1.3 tblzatban kzljk. Ebbl kiderl, hogy a magasabb SZS-sel rendelkez osztlyok szemlltetanyaga jellegzetesen tbb s gazdagabb az
rs-olvass fejldst segt lmnyhez juttatja a gyerekeket, mint az alacsonyabb SZSsel rendelkez osztlyok ugyanilyen eszkztra.
1.3 tblzat
A magas SZS-sel rendelkez osztlyokban vgzett megfigyelsek sszefoglalsa
A magas SZS-sel rendelkez osztlyok jellegzetessgei
saspektusai

Statisztikai
rvnyessg

Tbb knyv s folyirat ll rendelkezsre az 1. ltogatskor.

Tbb j knyv s folyirat ll rendelkezsre a 24. ltogatskor.

**

Nagyobb az egy dikra es knyvek s folyiratok szma az 1. ltogatskor.

**

Nagyobb az egy dikra es knyvek s folyiratok szma a 24. ltogatskor.

Tbb knyv s folyirat lthat kitve az 1. ltogatskor.

Tbb j knyv s folyirat lthat kitve a 24. ltogatskor.

**

Az osztlyknyvtr kihasznltsga nagyobb.


Tbb szemlltetanyag lthat a falakon az 1. ltogatskor.
Tbb j szemlltetanyag lthat a falakon a 24. ltogatskor.
Tbb az utals a szemlltetanyagra.

**

Kevesebb idt tltenek rott nyelvi anyag gyakorlsval.

**

Digramma: ketts bet egy hang jellsre. (A szerk.)

14

68

1.1 Fggelk
A magas SZS-sel rendelkez osztlyok jellegzetessgei
saspektusai

Statisztikai
rvnyessg

Az rnak kisebb hnyadt sznjk az rott nyelvi anyag gyakorlsra.

****

Az iskolban tlttt idnek kevesebb hnyadt sznjk az rott nyelvi anyag


gyakorlsra.
Az id nagyobb hnyadban foglalkoznak olyan tevkenysgekkel, amelyekben a nyomtatott anyagnak nagyobb szerep jut.
Tbb idt tltenek olyan tevkenysggel, amelyekben a nyomtatott anyagnak
kzepesen fontos szerep jut.

**

Az rs-olvasson kvl ms trgyakban is nagyobb arnyban hasznlnak nyomtatott anyagot (pldul a tanterv keretben).
Az rs-olvasson kvl ms trgyakban is tbb idt tltenek olyan tevkenysggel, amelyben a nyomtatott anyagnak nagyobb szerep jut.

***

A tantermi krnyezetbe kitett szemlltetanyag tbb kibvtett szveget


tartalmaz.
A tantermi krnyezetbe kitett szemlltetanyag arnyban is tbb szveget
tartalmaz.
Tbb kibvtett szveget tartalmaz anyag szerepel az rsbeli tevkenysgekben.
A kibvtett szveget tartalmaz anyag nagyobb arnyban is szerepel az rsbeli tevkenysgekben.

**

Az rsbeli feladatokkal tlttt idnek nagyobb rszt sznjk olyan tevkenysgekre, amelyek sorn a gyerekek maguk vlasztjk meg az olvasnivalt.

**

Az rsbeli feladatokkal tlttt idnek nagyobb rszt sznjk olyan tevkenysgekre, amelyekben a gyerekek nagyobb mrtkben vllalnak szerzi
feladatokat.

**

Nagyobb az arnya az olyan tantermi krnyezetben hasznlt szvegnek, amelyet legalbb rszben a dikok alkottak meg.
Nagyobb arnyban tltenek idt olyan rsbeli nyelvi feladatokkal, amelyekhez
a szveget legalbb rszben a dikok alkottk meg.
Nagyobb arnyban tltenek idt nyelvi feladatokkal, olvasssal s rssal
atanron kvl ms hallgatsg eltt is.

***

* p < 0,1015
** p < 0,05
*** p < 0,01
**** Nhny dikra vonatkozik.
tvve Duke, N.-tl (2000 nyara). For the rich its richer16: Print experiences and environments offered to
children in very low- and very high-socioeconomic status first-grade classrooms. American Educational
Resesarch Journal, 2000/37 (2) summer 441478.
p a statisztikai szignifikancia jele. A s B esemny egyttes bekvetkezsnek valsznsgt jelli, ennek
hatra: p < 0,005 Jelentse: a megfigyelt sszefggs rvnyes (mintavteli hiba nincs). Itt azt jelenti, hogy a
vizsglat mintavtele rvnyes, az adatok statisztikailag szignifiknsak. (A szerk.)
16
Jelentse megkzeltleg: A gazdagnak tbb jut. (A ford.)
15

69

2. fejezet

A tanri elvrsok
Az idevg ksrletek bizonytjk, hogy ez a titokzatos er megnvelheti
azintelligencit, aversenykpessget s a sikerre trekvs vgyt.
A titok nyitja a prognosztizls. Olvassa el, hogy miknt is mkdik!
A Readers Digest flszvegben emlegetett titokzatos er tulajdonkppen az az energia, ami magban hordozza a jslatok beteljesedsnek lehetsgt. A szveg a ksrleti
eredmnyek tlrtkelst s azt a lelkesedst is illusztrlja, ami ennek a titokzatos ernek az
als tagozatos osztlyokban val jelenltt dokumentl tanulmny megjelenst kvette.
Az Oak School ksrletet Robert Rosenthal s Lenore Jacobson (1968) vezette, akik eredmnyeiket a Pygmalion az osztlyban (Pygmalion in the Classroom) cm knyvkben tettk
kzz. A kutatk elhitettk nhny ltalnos iskolai tanrral, hogy egyes tantvnyaik az
ppen kezdd tanv sorn intellektulis rtelemben teljes kibontakozsnak indulnak majd,
s ennek eredmnyeknt jobb teljestmnyt rnek el, mint ami az elz vi munkjuk alapjn
vrhat. A tanrok gy tudtk, hogy mindez a tanv elejn ratott nonverblis intelligenciatesztbl derlt ki, amelyet (ezt mondtk nekik) kifejezetten gy terveztek meg, hogy
azonostani lehessen vele azokat a dikokat, akiktl gyors intellektulis fejlds vrhat. Ily
mdon minden osztlybl kiemeltek nhny dikot, s a nevket kzltk is a tanrokkal.
Igazsg szerint csak gy vaktban, s nem a teszt eredmnye alapjn vlasztottk ki ket.
Ennek ellenre osztlytrsaikhoz kpest sokkal jobb eredmnyeket rtek el az v vgi felmrk sorn (br ez fknt az els s msodik osztlyokban volt tapasztalhat). Rosenthal
s Jacobson mindezt annak bizonytkul vette, hogy a tanri elvrsok mintegy nmagukat
beteljest jslatknt mkdnek. gy rveltek, hogy az v eleji tesztjkkel kivltott elvrsok
kvetkeztben a tanrok a kiemelt gyerekekkel mskpp bntak, s ennek hatsra azok az
elz vhez kpest jobban tudtak teljesteni.
Az Oak School ksrlet eredmnyeit szles krben publikltk, s gyakran el is tloztk (ahogyan az a Readers Digest flszvegbl is lthat). A tuds kutatk azonban szkeptikusok
maradtak. Felhvtk a figyelmet arra, hogy a tervezs s elemzs bizonyos problmi miatt
vatosnak kell lenni az eredmnyek rtelmezsvel, s hogy a ksrlet megismtlsnek mr
nem ugyanez volt a kimenetele. Mikzben az eredeti tanulmny fltt folytak a vitk, ms
szakemberek is elkezdtk vizsglni a tanri elvrsok hatsait s az ehhez kapcsold
mstmakrket. Munkjuk hatsra a szakirodalom egyre tereblyesebb vlt, s egyre
tbb tanulmnyt foglalt magba (BrophyGood, 1974). Vgezetl a szakemberek kzmegegyezssel a kvetkez megllaptsra jutottak: a tanr elvrsai valban befolysolhatjk,
s idnknt befolysoljk is a tanr-dik interakcikat, valamint a tantvny eredmnyeit, de
az idevezet folyamat jval sszetettebb annl, mint ahogy azt eleinte hittk (GoodNichols,
2001; JussimHarber, 2005; WeinsteinGregoryStrambler, 2004).
A tanri elvrsok potencilis okozati hatsaira vonatkoz bizonytkok az Oak School ksrlethez hasonl tanulmnyokbl szrmaznak, amelyek sorn az elvrsokat hamis informcik
segtsgvel vltottk ki a pedaggusokbl. Egyes ksrletek kvettk az Oak School modellt,

71

2. fejezet. A tanri elvrsok


s bizonyos osztlyokban csak nhny gyereket jelltek meg. Msok az egsz osztlyra kiterjed elvrsokat vltottak ki (egy tantrgyon bell egy jabb egysg tantst viszonytottk egy korbbi egysg tantshoz, vagy ugyanannak a tanrnak az rit viszonytottk a
korbbi rihoz). Elfordult, hogy ezek a ksrletek sikertelenl vgzdtek, nyilvn azrt,
mert a tanrban nem alakultak ki azok az elvrsok, amelyeket a szakemberek szerettek
volna kivltani. A legtbb esetben azonban sikeresen bizonytottk, hogy amennyiben a
tanrral elhitettk, hogy bizonyos (vaktban kivlasztott) dikoktl sokat vrhat, s ezzel
az elvrssal tekintett rjuk, akkor azok a trsaikhoz kpest jobb tanulmnyi eredmnyeket
rtek el. sszegzskppen elmondhat, hogy a ksrletek kimutattk, miszerint a tanrban
kivltott elvrsok okozhatjk a tanulmnyi eredmny javulst, br ez az eredmny nem
automatikus, s a legtbb esetben meglehetsen szerny is.
A ksrletek teht szemlltettk, hogy a tanr elvrsai hatssal vannak a dik eredmnyeire,
de arra mr nem utaltak, hogy ez a folyamat miknt zajlik az osztlyban. Ehhez olyan
tanulmnyokra volt szksg, amelyek sszefggsbe hoztk a tanrok spontn kialakul
elvrsait az adott gyerekekkel folytatott interakcikra vonatkoz informcival. Az ilyen
tpus vizsglatok sorn a pedaggus elvrsait mg a tanv elejn felmrik, mieltt sok
kzvetlen informcija lenne dikjairl. Palardy (1969) pldul kivlasztott 10 elss tantt,
akik hatrozottan hittek abban, hogy az osztlyukba jr fik ppolyan jl fognak haladni,
mint a lnyok, stovbbi 14 tantt, akirl kiderlt, hogy a lnyoktl vrtak jobb teljestmnyt. Palardy mindkt csoportbl t-t pedaggussal tovbbi ksrleteket is folytatott.
Mindannyian kzposztlybeli csaldokat ellt iskolkban tantottak, ugyanazt az alapvet
tananyagot alkalmaztk az olvass tantshoz, s egy nll osztlyon bell hrom olvassi csoportot tantottak. Az olvassi rettsget felmr szeptemberi tesztek nem mutattak
klnbsget a fik s alnyok kpessgei kztt. Mindazonltal a mrciusi olvassfelmrk
sorn azok a fik, akiknek a tanrai meggyzdssel hittk, hogy ugyanolyan jl teljestenek
majd, mint a lnyok, tlagosan 96,5 szzalkot rtek el, mg azok a fik, akiknek a tanrai
gy gondoltk, hogygyengbbek lesznek a lnyoknl, csak 89,2 szzalkot. Ezekben az osztlyokban a lnyok 96,2 illetve 96,7 szzalkra teljestettek. Kvetkezskppen azoknak a
fiknak gyengbbek lettek az eredmnyei, akikrl a tanrai azt tartottk, hogy nem fognak
olyan gyorsan haladni, mint a lnyok. (A lnyok nem teljestettek jobban, mint a ms osztlyokba jr lnyok.)
Palardy vizsglata az nmagukat beteljest jslatok hatsainak negatv vonatkozsait illusztrlta. Mg az Oak School ksrlet arra mutatott r, hogy a magasabb elvrsok a teljestmny
javulshoz vezetnek, Palardy azt llaptotta meg, hogy az alacsony elvrsok alacsonyabb
tanulmnyi teljestmnyt eredmnyeznek.

A tanri elvrsok ltal kivltott hatsok kt tpusa


A Palardy-vizsglatban rszt vev tanroknak a fik s a lnyok olvassi eredmnyeire vonatkoz elvrsai korbbi tantsi tapasztalataikon alapultak, s nem az adott vben az osztlyukba jr gyerekekrl szerzett tapasztalatokon. Tanulmnyoztk azonban az olyan tanri
elvrsokat is, amelyek bizonyos dikokra vonatkoztak, s amelyek gy alakultak ki a tanrban, hogy valamennyire mr megismerte ket. Ezek utn kezdtk el keresni a klnbsget
a tanr-dik interakcik viselkedsminti kztt, illetve annak bizonytkt, hogy a nvendkek eredmnyeire mindez hatssal van. A vizsglatok a tanr elvrsai ltal kivltott hatsok
kt f tpusnak megklnbztetshez vezettek (CooperGood, 1983).

72

Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat?


Az elst az nmagt beteljest jslat hatsnak neveztk, amelynek sorn egy eredetileg
minden alap nlkli elvrs olyan tanri magatartst vlt ki, amely az elvrs megvalsulst
eredmnyezi. Mondjuk pldul, hogy a hatodikosok zenekarvezet tanra eldnti magban,
hogy Juanita Hernandez az egyik legjobb fuvols lesz, mert a tavalyi v sorn Juanita nvre,
Rosa a vros legjobb fuvolsa volt. Igazsg szerint Juanita csak tlagos tehetsg, de a testvri kapcsolatnak ksznhet ers elvrsok miatt a tanr mr eleve bartsggal kzeledett
hozz, kifejezte hitt abban, hogy a lnybl j zensz lesz, a prbkon rendszeresen biztatta,
s megszervezte, hogy otthon Rosval gyakoroljon. Igen nagy az eslye annak, hogy mindennek hatsra Juanitbl hamarosan elsrang elad vlik, holott ez nem trtnne meg, ha
a tanr nem bnik vele megklnbztetett figyelemmel. Juanita gyors fejldse az nmagt
beteljest jslat hatsnak ksznhet, amelyet a tanr pozitv elvrsai s az azzal jr
tantsbeli dntsei vltottak ki.
Az elvrsok hatsnak msik tpusa a tarts elvrs hatsa. Ebben az esetben az elvrsok
jobban megalapozottak abban az rtelemben, hogy a tanr a dik ltal mr korbban gyakorolt viselkedsmintk fenntartst vrja el. Ugyanakkor ezeket mr annyira termszetesnek
tartja, hogy szre sem veszi, s nem is hasznlja ki a benne rejl vltozs lehetsgeit. Pldul
egy msodikos tant ugyanazokat osztja be a jl, a kzepesen s a gyengn olvas csoportokba, mint elss kollgja az elz v sorn. Viszont lehetnek olyan gyerekek, akiknek
az olvassa annyit javult a nyr folyamn, hogy most mr egy fokkal magasabb csoportba
kellene sorolni ket. Az elsben kialakult beoszts tartss ttele cskkenti annak a valsznsgt, hogy a msodikos tanr szrevegye a gyerek fejldst, ugyanakkor nveli annak
a valsznsgt, hogy az gy beosztott tantvny msodikban gyengbben fog teljesteni
olvassbl, mint ahogy akkor teljestett volna, ha magasabb szint csoportba kerl.
Az nmagukat beteljest jslatok hatsa erteljesebb, mint a tarts elvrsok hatsa, mert
jelents vltozst hoznak a dik viselkedsben, s nemcsak egyszeren minimalizljk a vltozs eslyeit a mr kialaktott viselkedsmintk fenntartsval. Mindazonltal a tarts elvrsok finoman mkd hatsai gyakrabban jelentkeznek, mint a sokkal erteljesebb nmagt beteljest jslatok hatsai, de mindkett igen fontos szempont az osztlyokban foly
munka vizsglata szempontjbl.

Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat?


A tanri elvrsok hatsai egyszeren csak konkrt pldi annak az ltalnosabb alapelvnek,
miszerint brmilyen elvrs valra vlhat. Gyakran elfordul, hogy elvrsaink kvetkeztben
bizonyos emberekkel gy bnunk, hogy azzal pontosan azt a reakcit vltjuk ki bellk,
amire szmtottunk.
Pldul gondoljon elre (vagy vissza) els tantsi gyakorlatra! A legtbb kezd pedaggus szeretne minl tbbet tudni az iskola igazgatjrl, akivel majd egytt kell dolgoznia. Tegyk fel, hogy az
egyik tanr ezt mondja nnek egy beszlgets sorn: Garcia tanrn nagyszer ember. Megltod,
nagyon szeretsz majd vele dolgozni. Melegszv, kedves, s komolyan rdekldik az ember irnt.
Brmikor nyugodtan keresheted a problmiddal, mindig szvesen segt. Egy ilyen jellemzs utn
hogyan kzeledne Garcia tanrnhz az els tallkozs alkalmval? Nagy valsznsggel magabiztosan menne oda hozz, elmondan, hogy sok jt hallott rla, s hogy rmmel nz a kzs munka el.
Ezzel ellenttben tegyk fel, hogy a kollgtl ezt hallja: Garcia tanrn? Ht elg nehz elmondani,
hogy milyen. Lehet, hogy j ember, de n nem rzem jl magam a kzelben. Feszlt s ideges leszek

73

2. fejezet. A tanri elvrsok


tle. gy rzem, nem akar velem beszlni, mintha irritlnm vagy az idejt rabolnm. Vajon hogyan
viselkedne, ha ezek utn tallkozna Garcia tanrnvel? Felteheten nem nagy rmmel nzne elbe,
idegesnek, gtlsosnak rezn magt, s nagyon szeretne j benyomst kelteni. Taln kiss habozva
menne oda hozz, komoly arccal vagy erltetett mosollyal, s hivatalos modorban beszlne vele.
Most pedig kpzeljk el, hogyan reaglna Garcia tanrn erre a kt eltr kzeledsre! Az els ismerkedsi ksrletre valsznleg az reakcija is pozitv lenne. A meleg, szinte szavakra is hasonlkkal vlaszolna. n a viselkedsvel oldan az esetleg benne lv merevsget, s egy kedvelni
val kollgt kezdene ltni nben.
De mi trtnik akkor, ha feszlt, hivatalos mdon kzeledik hozz? Felteheten Garcia tanrn azt
adn vissza, amit kap. Az n bemutatkozsa valsznleg akkor is idegess s hivataloss tenn a
tanrnt, ha egybknt nem lenne az. Felteheten ugyanolyan semmitmond udvariassggal viselkedne, mint n, amelyet knos csend kvetne, s ettl mindkettjk csak mg feszltebb lenne.

A BrophyGood-fle modell
A pldkbl ltszik, hogy nemcsak az elvrsok vltjk valra nmagukat, hanem az a viselkeds is, amelyet az elvrs produkl. Ez aztn hatssal van msokra, s nagyobb valsznsggel vltja ki bellk az elvrt viselkeds megjelenst. Egy korbbi kutatsunk sorn
(BrophyGood, 1970) a tanri elvrsok hatsainak magyarzatra a kvetkez modellt dolgoztuk ki.
1. A tanv elejn a tanr differencilt elvrsokat alakt ki magban a dikok viselkedsre
s tanulmnyi eredmnyre vonatkozan.
2. E differencilt elvrsokkal sszhangban a tanr kvetkezetesen eltr mdon viselkedik
a klnbz gyerekekkel.
3. Ez a bnsmd mintegy zenetet hordoz a dik szmra arrl, hogy az rn milyen viselkedst vrnak el, s milyen tanulmnyi teljestmnyre szmtanak tle.
4. Amennyiben a tanr ebben hossz ideig kvetkezetes marad, s ha a gyerek ennek a vlemnynek nem ll ellen vagy nem vltoztat rajta, akkor nagy valsznsggel mindez kihat
az nkpre, tanulsbeli motivltsgra, trekvseinek mrtkre, osztlybeli magatartsra s a tanrral val interakciira.
5. Ezek a hatsok kiegsztik s megerstik a tanr elvrsait, vagyis a dik sokkal inkbb
megersti az adott elvrsokat, mintsem cfoln ket.
6. Vgl pedig ez kihat a dik tanulsi s ms teljestmnyre. Azokat a gyerekeket, akiktl
sokat vrnak, hozz is segtik, hogy kihozzk magukbl a maximumot vagy legalbbis a
lehet legtbbet. m azok, akiktl csak keveset vrnak el, nem fognak annyit fejldni,
mint amennyit tudnnak, ha mskppen tantank ket.
A tanri elvrsok nmagukat megvalst hatsai csak akkor jelentkeznek, ha a fenti modell
minden eleme adott. Gyakran egy vagy tbb elem is hinyzik. Lehet, hogy a tanr nem
minden dikjra nz egyrtelm elvrsokkal, vagy elvrsai llandan vltoznak. Mg ha
az elvrsok kvetkezetesek is, nem biztos, hogy a pedaggus kvetkezetes viselkedssel
kzvetti azokat a dikoknak. Ebben az esetben az elvrsokat nem tekintjk nmagukat
megvalstnak, mg akkor sem, ha helyesnek bizonyulnak. Vgezetl a dik megelzheti az
elvrs megvalsulst vagy gy, hogy a hatsukkal ellenttesen cselekszik, vagy gy, hogy
olyan ellenllst fejt ki, amely a tanrt elvrsai megvltoztatsra kszteti.

74

Gyakorlati pldk

Gyakorlati pldk
Az albbi gyakorlati pldk segtsgvel tovbb mlytheti az nmagt beteljest jslat
elmletnek megrtst. Olvassa el a pldkat, s llaptsa meg, hogy az adott esetben
nmagt beteljest jslatrl volt-e sz! Ha igen, akkor hatrozza meg, hogy: (1) mi volt az
eredeti elvrs; (2) melyek voltak azok a viselkedsi formk, amelyek kvetkezetesen gy
kzvettettk ezeket az elvrsokat, hogy azzal valsznbb tettk azok megvalsulst;
s (3) keresse meg az eredeti elvrs megerstsnek bizonytkt! Amennyiben a plda
nem tartalmazza a fenti hrom elemet, akkor nem tartozik az nmagt beteljest jslat
kategrijba.

1. Winn teniszedz tudja, hogy Sarah Brown egy volt hivatsos teniszjtkos lnya. Annak
ellenre, hogy mg soha nem ltta jtszani, teljes biztonsggal kijelenti, hogy Sarah
msodves korban nagyot fog lendteni az iskola teniszcsapatn. Edzseken Sarah-val
ugyangy bnnak, mint a tbbiekkel. Ugyanannyi meccset jtszik, ugyanazokat a rutingyakorlatokat vgzi, s az edz csak akkor dicsri meg, ha valban megrdemli. Msodves korra a csapat els helyen kiemelt jtkosa, s a liga sztrcsapatba is benevezik.
2. Rick Wilson, a tizedikesek trsadalomismeret-tanra hisz abban, hogy Antonio Navarrao
s Julia Suarez jobb tanulk is lehetnnek. mbr eddig mindig tlagos rdemjegyeket
szereztek, a tanr idnknt szrevette bennk a jobb eredmny elrshez szksges
szikrk felvillansait. Mi tbb, a rtermettsget mr tesztek eredmnyei esetkben mindig jobbak, mint ltalnos tanulmnyi profiljuk. Mindazonltal mindkt diknak rosszak
a tanulsi szoksai/mdszerei. Az iskolban egyikjk sem tlt elg idt nllan vgzend feladatokkal, s mindkettjkkel gyakran elfordul, hogy hetente akr kt-hrom
alkalommal sem ksztenek hzi feladatot. Wilson tanr r meggyzdse, hogy mindkt nvendke jobban teljestene, ha r tudn venni ket, hogy komolyabban vegyk a
tanulst. gy ht egyre gyakrabban szltja fel ket, rszletesebb visszajelzseket ad az
rai munkjukrl s hzi feladataikrl. Decemberben mg egyltaln nem vehet szre
semmi vltozs. Ennek ellenre tovbbra is kitartan folytatja erfesztseit, s mjusra
Antonio a korbbinl sokkal magasabb szinten teljest. Julia rai munkja s teszteredmnyei azonban nem javulnak.
3. Jean Rogers utastsokat ad John Greene-nek, egy msodikos kisfinak, aki hajlamos bajba
keveredni. A tanrn nem nagyon bzik John felelssgrzetben, ezrt nagyon rszletes
utastsokkal ltja el. John, vidd el ezt a rvid levelet Turner tanrnnek! Vigyzz, hogy
ne csapj zajt az eltrben, ne llj meg bmszkodni ms osztlyok eltt, de legfontosabb,
hogy nehogy kimenj az utcra! John erre egyrtelmen fjdalmas tekintettel reagl,
mintha azt mondan: Rogers tanrn, ht nem bzik bennem?
4. A tanv elejn Tom Bloomot az iskola legjobb osztlytancsadjhoz17, Mary Ruizhez
osztjk be. A tancsad tudja, hogy Tom felteheten meg fog bukni. Nagyon gyengk a
jegyei, s fejletlen az rskszsge. Emellett nagyon btortalan is, emiatt nem valszn,
hogy sikerl jl megismernie a tanrait vagy tbb segtsget kapnia tlk. Mary elmagyarzza Tomnak, hogy tanulmnyi tren milyen buktatk fenyegetik, s rveszi, hogy

Az Egyeslt llamok oktatsi rendszerben az osztlyfnksg ismeretlen. Minden osztly rendelkezik


sajt teremmel (home-room), innen indulnak a szaktermekbe. Minden home-roomhoz egy-egy tancsad
tanr (counselor) tartozik, akihez a dikok problmikkal fordulhatnak. (A szerk.)
17

75

2. fejezet. A tanri elvrsok


iratkozzon be a dlutni korrepetlsra, valamint arra is, hogy htvgn is sznjon idt a
tanulsra. Tom megrti, hogy Mary szerint bajba fog kerlni, ha nem kezd igazn komolyan tanulni. gy aztn minden tle telhett megtesz, kemnyen dolgozik, s vgl kt
ngyessel s hrom hrmassal zrja a flvet18.
5. Bob Graney tudja, hogy Beth Blantonnal csak baj lehet. Elz vben tantotta a nvrt,
aki teljesen kezelhetetlennek bizonyult. A gondokat azzal prblja megelzni, hogy a
tbbi harmadikostl elklntve, egy tvolabbi padba lteti. Egy id mlva Beth mindenfle kisebb trggyal kezdi el doblni trsait, hogy magra vonja figyelmket.
6. Tim Santoro a Mill Tour kzpiskolban vezeti a fogyasztk szmra tervezett zleti kurzust. Meggyzdse, hogy a dikoknak szksgk van az lvezetes rutingyakorlatokra, s
hogy ezeket szvesen is vgzik, de a magasabb szint gondolkodst ignyl feladatokat
nem szeretik. Amikor teht az adzssal kapcsolatos tudnivalkhoz rnek, elssorban
az adbevalls elksztsre s az esetleges szmtsi hibk gyors ellenrzsre fekteti a
hangslyt. A kurzus tovbbi szakaszaiban is inkbb a gyakorlati rutinfeladatokra pt, de
viszonylag ritkn elemzik a folyamatokat. (Mirt szksges az ad beszedse? Mennyire
trvnyes a jelenlegi rendszer? Milyen alternatv adzsi rendszer biztostana ugyanekkora adbevtelt, a terhek mskppen val megoszlsa mellett?)
7. Judy Jones, aki egy hetedikes osztlyban tant matematikt, a gyorsasgot s nem a
kpessget hangslyoz tesztek alapjn alaktja ki a tanulcsoportokat az osztlyban.
Atanv elejn a legjobb kpessg csoport tagjainak (akik a gyors feladatmegold kszsget ignyl tesztben jl teljestettek) j anyagot ad, de a lassbb csoportnak a tavalyi anyag ismtlst tzi ki feladatul azrt, hogy feladatmegold sebessgket nvelje.
Mindazonltal a lassbb gyerekek csak nhny ismtl feladatot csinlnak meg, hiszen
mr amgy is ismerik a megoldst, s inkbb az rdekli ket, hogy a tanrn mit magyarz a halad csoportnak, hogy ksbb k is el tudjk majd vgezni azokat. Mivel nem
teljestik az sszes kiadott gyakorlatot, a tanrnben megersdik az a vlemny, hogy
ezeknek a gyerekeknek mg tbb korrepetlsra van szksgk, m k egyre kevesebb
ilyen jelleg feladatot oldanak meg. Vgezetl mr azirnt sem rdekldnek, hogy mit
tanulnak a gyorsabban halad csoportba osztott trsaik (kezdik azt hinni, hogy k mr
soha nem fognak odajutni, hogy hasonl krdsekkel foglalkozzanak). A tanv vgre a
lassbb csoportba osztott dikok kzl tbben magatartsukkal zavarjk az rkat.
8. Melba Robinson aggdik amiatt, hogy egyik msodikos tantvnya, Dick Ainge miknt tud
beilleszkedni az osztlykzssgbe. Dick egsz vben kivette rszt a sznetben zajl futversenyekbl s jtkokbl, de tavasz krnykn akkortjt, amikor a tanrn a baseballt is
felvette a jtkok sorba egyre visszahzdbb lett. Br koordincija j, korbban nem
sokat baseballozott, s nehezen tudta eltni meg elkapni a labdt. Kvetkezskppen a csapatok sszelltsa sorn mindig az utoljra kivlasztottak kz kerlt. Miutn ez tbbszr is
megesett, Dick igyekezett kivonni magt, s fejfjsra vagy fjs lbra hivatkozva nem akart
tbbet jtszani. Melba azonban tudta, hogy a gyerek valjban szgyelli magt.
Dick hinyossgainak kompenzlsra s az osztlykzssgben elfoglalt helynek fenntartsa rdekben a tanrn arra krte fel a kisfit, hogy a labdajtk sorn legyen a
br. Ezzel a gyerek fontos s aktv szerephez jutott, amelyet a tanrn mg rendszeres
dicsretekkel, valamint azzal erstett meg, hogy a tbbi gyerek figyelmt idnknt fel-

18

Az eredetiben B s C fokozat szerepel. (A szerk.)

76

Gyakorlati pldk
hvta arra, hogy Dick milyen jl vgzi a dolgt. Ngyszemkzti beszlgetsek sorn pedig
hangslyozta, hogy Dicknek egyltaln nem kell rosszul reznie magt amiatt, hogy nem
jtszik, hiszen br nlkl nem lehet baseballozni.
9. Delpit (1995) az albbi esetrl szmol be:
Egyik este felhvott Terrence desanyja, aki rezheten a knnyeivel kzdtt. Egyedlll szlknt nagyon sokat dolgozott azrt, hogy jl tanul, tehetsges tizenngy ves fit (aki egybknt
afroamerikai szrmazs) egy elssorban fehrek ltal ltogatott magniskolba juttassa be. Mint
gyereke irnt rdekld szl, a tanv els nhny hnapjban tbbszr is beszlgetett a fi tanraival, s mindegyikk megnyugtatta, hogy a gyerekkel minden rendben van. Amikor azonban az
els negyedvi rtestt megkaptk, megdbbenve ltta, hogy a bizonytvny hrmasokkal s kettesekkel van tele. Az desanya azonnal jra felkereste a tanrokat. Amikor feltette nekik a krdst,
hogy mirt mondtk azt, hogy minden rendben van, s a gyerek jl tanul, amikor ilyen gyengk a
jegyei, klnbz formban ugyan, de lnyegben mindig ugyanazt a vlaszt kapta: Mirt van gy
feldlva? Ennek a finak a hrmas nagyon j jegy! Igazn nem szksges, hogy ennyire erltesse a
tanulst. (XIII. o.)

A pldk elemzse
Akkor most lssuk, sikerlt-e felismerni az nmagukat betlt jslatokat! Az albbiakban
az els ngy pldval kapcsolatos gondolatainkat fogjuk megosztani az olvasval. Az 59
pldkkal kapcsolatos gondolatait beszlje meg csoporttrsaival!
Az 1. pldban Winn teniszedz elvrsa beteljesedik. Arra azonban nincs bizonytk, hogy
ezt az edz Sarah-val val kivteles bnsmdja okozta volna. Kvetkezskppen az edz
jslata br valra vlt nem tartozik az nmagt beteljest jslatok kategrijba.
A 2. esetben Antonit illeten nmagt beteljest jslatrl van sz, Julit illeten viszont
nem, br a tanr mindkt dikrl azt tartotta, hogy jobb teljestmnyre kpesek. Rick Wilson
eltklt tantsi mdszerei sikeresen megvltoztattk Antonio felfogst s meggyzdst
(Nekem megy a matek. Ezt kell tennem. Ezt akarom.), ezzel valban megsokszorozta
erfesztseit, s a teljestmnyn is javtott. Ugyanakkor Julia teljestmnyt nem emelte
Wilson tanr r hozzllsa (lehet, hogy a lny a sok krdst nyaggatsnak vette vagy gy
rtelmezte, hogy a tanr nem bzik a kpessgeiben).
A 3. pldban azt ltjuk, hogy a tanrn egyrtelm utastsokkal ltja el Johnt, mert attl
tart, hogy a gyerek rosszalkodni fog. Viselkedsvel tudat alatt ezen elvrst kzvetti a
finak, aki ezt rzkeli is. Mindazonltal arrl nem tudunk, hogy a gyerek viselkedse ennek
rtelmben vltozna, itt teht nincs sz nmagt beteljest jslatrl. Ha Jean Rogers hosszabb tvon is gy bnik majd Johnnal, akkor viszont elkpzelhet, hogy a gyerek az elvrsoknak megfelelen kezd viselkedni. Attl a ponttl kezdve a tanrn elvrsai nmagukat
betlt jslatokk vlnak.
A 4. plda rendkvl tanulsgos. A tancsad tanr attl tart, hogy Tom meg fog bukni, s
ezt el is mondja neki. Tom megrti a hallottakat, s elsznt tanulsba fog, hogy bebizonytsa,
igenis r valamit. Mary eredeti vrakozsval szemben a fi teljestmnye nagyot javul. Ez
annak ksznhet, hogy br a nevel komoly aggodalmakat kzl, utna ksrletet tesz a
problma kezelsre. (Tomot korrepetlsra kldi, tbblettanulsi idt kr tle, rendszeres
tancsadi alkalmakat biztost a szmra.) Valjban a tancsad sajt jslata ellen dolgozik,
amikor megtervezi s megvalstja a fenyeget kimenetellel szembeni stratgit. Ha ehelyett

77

2. fejezet. A tanri elvrsok


remnytelensget sugallt volna, s semmit nem tesz a helyzet megvltoztatsrt, akkor
elvrsa valsznleg beteljeslt volna.
Goldenberg (1992) az itteni fiktv Tom Bloom trtnethez megdbbenten hasonl esettanulmnyokat publiklt. Ezek egyike szinte teljesen prhuzamos Tom pldjval. Ebben lerja
egy diklny esett, akinek a tanra attl tartott, hogy a lny meg fog bukni, s ezt azzal
elzte meg, hogy nagyon sokat foglalkozott vele, tovbb az otthoni tanulshoz is segtsget szervezett a szmra. A msodik esettanulmny az elsnek ppen az ellenkezjrl szl.
A tanrn maximlisan hitt dikja j kpessgeiben, valamint motivltsgban, s akkor sem
kezdett aggdni, amikor mr nem mindig adta be a feladatait, s egyre rosszabbul szerepelt. Kvetkezskppen a gyerek teljestmnye egsz vben folyamatosan romlott. Mire a
tanrn rbredt, hogy mi is trtnik, mr tl ks volt ahhoz, hogy segthetett volna.

Miknt alakulnak ki a tanr elvrsai?


mbr sokfle tmakrben vgeztek pedaggiai kutatsokat, idertve a fiatalokkal szembeni trsadalmi elvrsokat s tanulmnyi teljestmnyeiket is (NicholsGood, 2004), ezek
kzl a legtbb vizsglat a dikok tanulmnyi teljestmnyre vonatkoz elvrsokra koncentrlt, s nem annyira ms eredmnyekre (pldul motivci, magatarts, trsadalmi alkalmazkods). Ezenkvl a legtbb az egyes gyerekek, s nem a csoportok vagy osztlyok irnti
elvrsokra koncentrlt. Ezrt most az egyni tanulmnyi eredmnyekkel kapcsolatos kutatsok vizsglatval kezdjk, s ezeket a BrophyGood-fle modell alapjn kvnjuk elemezni.
A modell els megllaptsa, hogy a tanv elejn a tanr differencilt elvrsokat alakt ki
magban. A kutatk alaposan tanulmnyoztk azokat az informcikat, amelyekre a tanrok
az ilyen jelleg elvrsaikat alapozzk, valamint azt is, hogy ezek az elvrsok mekkora mrtkben bizonyulnak helytllnak. Ezek kztt a ksrletek kztt olyan is tallhat, amelynek
sorn a ksrlet alanya (nem felttlenl a tanr) gondosan szrt informcit kapott bizonyos
fiktv tanulkrl, s felkrtk, hogy ennek alapjn lltson fel bizonyos elrejelzseket. Pldul sszestett eredmnyeket kzltek vele, amelyek teljesen megegyez teszteredmnyeket, rdemjegyeket s a korbbi tanrok megjegyzseit foglaltk magukba, de az sszestsek felhez egy fehr gyerek kpt, mg a msik felhez egy fekete dik kpt mellkeltk.
Az ilyen jelleg ksrletek kimutattk, hogy az elvrsokat jelents mrtkben befolysolja
a szociokonmiai sttuszra, etnikai s nemi hovatartozsra, fizikai megjelensre, korbbi
teljestmnyekre, besorolsra s csoportbeosztsra, rai magatartsra vagy ms egyni jellegzetessgekre vonatkoz informci (Jones, 1990). Ez nem is meglep, hiszen tudjuk, hogy
a ksrleti alanyokat arnylag kevs informcival lttk el.
Mindazonltal azok a vizsglatok, amelyek valdi (nem fiktv) dikokkal szembeni tanri
(nem ms felntt) elvrsokra koncentrltak, sokkal pozitvabb kpet mutatnak. Elszr is a
tanrok nem hisznek a hamis informcinak, amennyiben hiteles forrsbl szrmaz ellenttes informcihoz jutnak, vagy amennyiben sajt tapasztalataik, az ltaluk ratott tesztek,
az ltaluk adott feladatok vagy sajt interakciik msrl tanskodnak. Tovbb ezek a vizsglatok rendszerint nem fednek fel durvn elfogult tleteket. A legtbb benyoms pldul,
amelyet egy tanr a dikrl forml, az esetek nagy tbbsgben elssorban a tanulmnyi
tevkenysgekben val rszvteln, a teszteredmnyein s az ltala megoldott feladatok
helyessgn alapszik, nem pedig nemi, etnikai hovatartozsn vagy ms sttuszbeli jellegzetessgein.

78

Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal?


Mindent sszegezve elmondhatjuk, hogy a tanrok ltalban helytll elvrsokat alaktanak ki magukban neveltjeiket illeten, a helyteleneket pedig javtjk, amennyiben tbb
informcihoz jutnak. Ez korltozza az nmagukat beteljest jslatok hatsnak jelentsgt (azokt, amelyek hamis vagy igazolatlan elvrsokon alapszanak), de mg mindig bven
marad tr a tarts elvrsok hatsainak.

Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal?


A BrophyGood-fle modell kvetkez lpse megkveteli, hogy a tanr a dikoknak is kzvettse a fent emlegetett differencilt elvrsokat, mgpedig gy, hogy ms-ms mdon
bnik velk. Pldul hogy miknt kezel egy olyat, akire alacsony elvrsokkal tekint, hasonl
helyzetben viszont egy msikat akitl tbbet vr tbb tmogatsban is rszest. Ez utbbival bartsgosabb szocilis s rzelmi kapcsolatot alakt ki, gazdagabb s gondolkodtatbb
tanulsi lehetsgeket biztost a szmra, tbb lehetsget teremt arra, hogy kvethesse
sajt rdekldst, vagy hogy fejldsvel kapcsolatban igazn alapos, rtkes visszajelzseket kapjon. Valjban a megfigyelsek sorn dokumentltk, hogy a tanrok igen gyakran
egszen msknt kzelednek a jl s a gyengn tanulkhoz, s a megkzelts mdja sokszor
egszen finom, tudatosan alig szrevehet klnbsgeket mutat:

A gyenge tanulra kevesebb ideig vrnak, amikor a feltett krdsre vlaszolnia kellene
(vagy a tanr adja meg a feleletet, vagy valaki mst fog szltani).

A gyenge tanulk helyett megvlaszoljk a krdst, vagy valaki mst szltanak ahelyett,
hogy segtennek javtani a vlasz minsgn (pldul rvezets, a krds megismtlse
vagy jrafogalmazsa).

Helytelen megersts: a gyenge tanul helytelen viselkedst vagy hibs vlaszt dicsrik.

A gyenge tanult gyakrabban brljk az elgtelen munka miatt.

A gyenge tanult ritkbban dicsrik, ha valamiben sikert r el.

A visszajelzs elmulasztsa, ha egy gyenge tanul az osztly eltt ad vlaszt.

A gyenge tanult ritkbban szltjk fel, vagy csak knny, elemz gondolkodst nem
ignyl krdseket adnak szmra.

A gyenge tanulra ltalban kevesebb figyelmet szentelnek, vagy ritkbban lpnek vele
interakciba.

A gyenge tanult a tanrtl tvolabb ltetik.

A gyenge tanultl kevesebbet vrnak el (pldul kevesebbet is tantanak neki, alaptalanul dicsrik, tlsgosan sok segtsget adnak neki).

A gyenge tanulval tbb a ngyszemkzti, mint a nyilvnos interakci, tevkenysgt


alaposabb figyelemmel ksrik, s gondosabban szervezik meg.

A tesztek s feladatok differencilt adminisztrcija vagy osztlyozsa sorn ktsges


helyzetekben a j tanul javra ltalban kedvezen dntenek, a gyenge tanul javra
pedig nem.

79

2. fejezet. A tanri elvrsok

A gyenge tanulval kevsb bartsgos interakcik jnnek ltre, kevesebb mosolyt s


ms, nonverblis tmogatst kap.

A gyenge tanul krdseire rvidebb s kevsb informatv visszajelzseket kap.

A gyenge tanulval kevesebb a szemkontaktus, valamint a nonverblis kommunikci


sa figyelem ms megjelensi formja (elrehajls, blogatssal val biztats).

Kevs id esetn a gyenge dik tantsra ritkbban alkalmaznak olyan tantsi mdszert,
amely hatkony ugyan, de idignyes.

A gyenge tanul tleteit kevsb fogadjk el, s ritkbban is hasznostjk.

A gyenge tanulnak szegnyes tantervet19 knlnak (amely tlsgosan szk, sok ismtlst
tartalmaz, a tnyek bemagolsn, s nem a tmt kibvt beszlgetseken alapul, rutinfeladatok s gyakorlatok megoldst hangslyozza, a magasabb rend gondolkodst
ignyl feladatokat elveti).

Az ilyen tpus differencilssal kapcsolatban tbb dolgot is meg kell emltennk. Elszr is
nem minden osztlyban fordul el. A pedaggusok differencilt bnsmdja igen klnbz
azokkal a dikokkal, akikkel szemben eltrk az elvrsaik.
Msodszor: mg a kvetkezesen differencil tanrok sincsenek mindig tudatban annak,
hogy miknt viselkednek, s azt gondoljk, hogy minden dikjuk szmra viszonylag azonos
szint segtsget nyjtanak.
Harmadszor: a tanr-dik interakcik viselkedsi mintiban jelentkez klnbsg sokszor
nagyrszt vagy akr teljesen is a dik szmljra rhat (pldul ha egyes gyerekek rendszeresen csak nagyon gyenge szinten tudnak bekapcsoldni az rai munkba, akkor a tanr
nem knnyen tudja hasznlni tleteiket, gondolataikat).
Negyedszer: a differencilt bnsmd jelentheti a szemlyre szabott tantst is, de nem a
negatv elvrsok helytelen kivettst. A gyengn tanulk tevkenysgei pldul rszletesebb kidolgozst, maguk a dikok tbb odafigyelst ignyelnek. Esetenknt jobb, ha ngyszemkzt beszlget velk a tanr, s nem az egsz osztly eltt. Ezrt teht nem felttelezhetjk, hogy a fentebb lert differencilt bnsmd sohasem helyes. Mindazonltal jelzi
a veszlyt, fleg akkor, ha a differencils igen jelents mreteket lt, s nem csak egy-kt
terleten jelentkezik. Az ilyen sma arra utal, hogy a pedaggus mintegy automatikusan
vgigveszi a gyengn tanulkkal hasznlatos tantsi stratgikat, de igazbl nem btortja
a gyerekeket jobb teljestmny elrsre.
Mi tbb, vannak olyan differencilt bnsmdok, amelyek kzvetlenl is befolysoljk a dikok tanulsi lehetsgeit. Amennyiben egy gyengn tanul kevesebb anyagot s visszajelzst
kap, akkor szinte biztosan kisebb mrtkben fog fejldni, mint egy jl tanul, fggetlenl
attl, hogy tisztban van-e azzal, hogy vele msknt bnnak. A tananyaggal val foglalkozs
sorn jelentkez elvrsok hatsai mellett ott vannak mg a tanr viselkedsnek kzvetett
hatsai, amelyek befolysolhatjk a gyermek sajt magrl kialaktott kpt, motivcijt,
ateljestmnnyel kapcsolatos elvrsait, valamint a siker vagy a buks tulajdonsgait. S ezzel
eljutottunk a BrophyGood-fle modell 3. pontjhoz, amely felttelezi, hogy a dik a differencilt bnsmdot s mindazt, ami azzal jr, a tanr elvrsainak megnyilvnulsaknt fogja fel.
A szerzk ltal elemzett tantsi mdban a klnbz aktulis fejlettsg dikokat ms s ms, egyni
tanterv szerint tantjk. (A szerk.)
19

80

Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot

Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot


A dikok rendszerint tisztban vannak azzal, hogy a tanr eltr mdon bnik velk. Mg
az als tagozatos gyerekek is ltjk, hogy tanraik a jobb tanulktl tbbet vrnak el, tbb
lehetsget, vlasztsi alkalmat knlnak szmukra, mg a gyengbben tanulk tevkenysgeit jobban behatroljk, tbb segtsget nyjtanak nekik, valamint tanulmnyi munkjukrl
s rai viselkedskrl tbb negatv visszajelzst adnak. Weinstein s McKown (1998) gy
talltk, hogy a dikok nyolc terleten figyeltek meg eltrst:
Az oktatsi krnyezetre fordtott energia
1. A dikok tanulcsoportokra val osztsa (s mindjrt lehet tudni, hogy ki az okos, mert az a
legjobb csoportba kerl.)
2. Azok a feladatok s anyagok, amelyek segtsgvel a tantervet kzvettik (k tbb vastag
knyvet olvasnak, mint msok.)
3. A tanrok ltal hasznlt motivl stratgik (Ma pldul a tanr megjutalmazott, mert n
voltam a msodik legjobb az egsz osztlyban.)
4. Az a szerep, amelyet a dik sajt tanulsban jtszik (A tanr igazbl nem is foglalkozik az
okos gyerekekkel, mert azok anlkl is tudjk, hogy mit kell csinlniuk.)
Az oktatsi teljestmny s a visszajelzs
5. Ahogyan a dikokat rtkelik (ha nagyon szpen beszlnek, abbl tudjuk, hogy gyesek vagyunk), s ehhez hozztartozik a kpessgbe vetett hit, a tanr ltal felknlt feleletadsi lehetsgek (kvetkezskppen az elrt teljestmny s eredmny), valamint az adott rtkels.
Az osztly lgkrnek tnyezi
6. Az osztlyon belli kapcsolatok minsge (A nem annyira okos lnyok nem jtszhatnak az okos
lnyokkal, mert az okosok nem vesznek rluk tudomst.)
7. A szl-osztly viszonynak minsge (Az apukjuk s az anyukjuk nem tantanak nekik semmit otthon.)
8. Az osztly s az iskola kapcsolatnak minsge (Onnan lehet tudni, hogy valaki okos, hogy a
tanrn mindig t kldi mindenhov.)

A dikokkal ksztett interjkat s az raltogatsok megfigyelseit sszegezve Good s


Weinstein (1986) a 2.1 tblzatban20 vzolt sszefoglalst ksztette. Amilyen mrtk az
interakcik viselkedsi mintiban jelentkez differencils az olyan dikokkal szemben, akikre
eltr elvrsokkal tekintenek vagy akiknek ms a teljestmnyszintje, olyan mrtkben valszn, hogy az elvrsok hatsa mkdsbe lp akr kzvetlenl a tanulshoz biztostott
lehetsgek rvn, akr kzvetve, a differencilt bnsmd kvetkeztben kialakul nkpben, motivltsgban.

Forrs: Good, T. Weinstein, R. (1986): Teachers expectations. A framework for exploring classrooms.
In K. K. Zumwalt (Ed.): Improving Teaching. Felhasznlva az Association for Supervision and Curriculum
Development engedlyvel.
20

81

2. fejezet. A tanri elvrsok


2.1 tblzat
A differencilt elvrsok kzlsnek ltalnos dimenzii s nhny vlogatott plda
Munka
krnyezet

A JOBB kpessgnek hitt


dikok

A GYENGBB kpessgnek
hitt dikok

Tanterv, eljrsok,
afeladatok meghatrozsa, temezs, a krnyezet
minsge

Tbb lehetsget kapnak a nyilvnossg eltt tartalmas feladatok


vgzsre.

Kevesebb lehetsget kapnak


anyilvnossg eltti szereplsre,
klnsen, ha tartalmas feladatokrl van sz (pldul klnbz
befejezst kitallni egy trtnethez,
szemben egy sz helyes kiejtsnek
megtanulsval).

Tbb lehetsget kapnak az nll


gondolkodsra.

Kevesebb lehetsget kapnak az


nll gondolkodsra s elemzsre
(mivel sok munka clja a gyakorls).

Csoportos gyakorlatok

Tbb olyan feladatot kapnak,


amelyek a felfogssal, megrtssel
fggenek ssze (a jobb kpessg
csoportokon bell).

Kevesebb vlaszthat feladatot


kapnak, tbb rutinszer gyakorlatot
vgeztetnek velk.

A felelssg mrtke

Tbb nllsgot kapnak (vlaszthatnak a feladatok kzl, ritkbban


szaktjk ket flbe).

Kevesebb nllsgot kapnak (atanr gyakran ellenrzi munkjukat,


gyakran szaktja flbe ket).

Visszajelzs s
rtkels

Tbb lehetsget kapnak nmaguk


rtkelsre.

Kevesebb lehetsget kapnak nmaguk rtkelsre.

Motivl stratgik

Tbb spontn visszajelzst kapnak.

Kevesebb elre tervezett visszajelzst kapnak.

A tanrral kialaktott kapcsolat


minsge

A dik mint egyn rdekldse


s szksgletei tbb figyelemben
rszeslnek.

A dik mint egyn rdekldse s


szksgletei kevesebb figyelemben
rszeslnek.

Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk


Kontextus
Az iskolai kontextusok klnbz lehetsgeket biztostanak a differencilt tanr-dik interakcik szmra, s ezzel egytt az elvrsok hatsainak megjelensre.
Az vfolyam. Az elvrsok hatsai nagyobb valsznsggel jelentkeznek az alsbb vfolyamokon, mieltt mg a dikok teljestmnynek dokumentlsa s a tanulmnyi kpessgeikkel kapcsolatos nkpk, valamint tulajdonsgaik nem rgzlnek nagyon mlyen.
Amestersgesen kialaktott tanri elvrsokat vizsgl tanulmnya sorn Raudenbush (1984)
megllaptotta, hogy ezek hatsai 1. s 2. osztlyban ersebbek voltak, mint a 36. osztlyokban, majd 7. osztlyban jra felersdtek, amikor a gyerekek bekerltek a kzpiskola negye-

82

Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk


dik osztlyba21. ltalnossgban elmondhat, hogy ersebb hatsok vrhatk, ha a tanulk
jonnan rkeznek egy intzmnybe, s j tanrokkal tallkoznak (JussimHarber, 2005).
Figyelembe kell venni azt is, hogy az alss gyerekek az egsz napot ugyanazzal a tanrral
tltik, akivel gyakran van eslyk egyni interakcikra, mg a fels tagozatos s kzpiskols
dikok a legtbb tanrt naponta egy-egy rra vagy mg ennl is ritkbban ltjk, s nincs sok
id arra, hogy a pedaggus egyni interakcikba lpjen velk. Kvetkezskppen az alss
vfolyamokon tbbfle mdon, tbb elvrs kzvetthet a gyerekeknek.
A tanv adott szakasza. Az egyes dikokra hat elvrsok a tanv elejn ersebbek, mint
ksbb. Ahogy telik a tanv, a tanr egyre kevesebb figyelmet szentel az osztlyon bell
jelentkez egyni klnbsgeknek, inkbb az egsz osztly haladsra koncentrl, s a tantst is az egsz csoport ltala rzkelt lehetsgeihez igaztja (CooperGood, 1983).
A tananyag. N. I. Smith (1980) megllaptotta, hogy az olvassi teljestmnnyel szembeni
elvrsok ersebbek, mint a matematikai teljestmnnyel szembeniek. Ennek az lehet az oka,
hogy az olvass tantsakor vltozatosabb csoportalkotsi stratgikat s tantsi mdszereket hasznlunk, mint a matematika oktatsakor, s ez tbb alkalmat nyjt a tanrnak arra,
hogy elvrsait differencilt bnsmddal kzlje dikjaival.
A tanulsi krnyezet jellegzetessgei. Az elvrsok hatsai, kivltkppen az alacsony
elvrsok nemkvnatos hatsai nagyobb valsznsggel jelentkeznek az olyan osztlyokban, ahol egysges s nem vltozatos clokat tznek ki, ahol a tevkenysgek szk s nem
szles skln mozognak, ahol a teljestmny szabvnyait normk alapjn llaptjk meg, s
ahol ers a versenyszellem (GoodNichols, 2001; PerryWeinstein, 1998; WeinsteinGregory
Strambler, 2004).
A tanr egyni jellemvonsai
Vannak olyan tanrok, akik meglehetsen sokszor produkljk az nmagukat beteljest
jslatok hatsait, azon bell is a dikok teljestmnyt cskkent negatv hatsokat. Ebbl a
szempontbl Brophy s Good (1974) a tanrok hrom tpust klnbztette meg.
A megelz tpus tanrt sajt meggyzdse vezeti abban, hogy melyek a megfelel clkitzsek az egsz osztly s egyes dikjai szmra. Ha ezek a pedaggusok relis clokat
tznek ki, s megvan bennk a megfelel kpessg, akkor nagy valsznsggel hozzsegtik
nvendkeiket a clok elrshez. A megelz tpus tanrok a legnagyobb valsznsggel
pozitv elvrsok hatsainak teszik ki a tantvnyaikat.
A msik vglet a tl ersen reagl tanr tpusa, aki merev, sztereotpikon alapul vlemnyt alakt ki nvendkeirl, a dikok korbbi eredmnyei vagy a viselkedsk ltal kivltott els benyomsai alapjn. Az ilyen tanrok hajlamosak arra, hogy a dikokat bizonyos
sztereotpik megtestestjnek tekintsk, nem pedig nll egynisgnek, s nagy valsznsggel elvrsaik negatv hatsokat vltanak ki.

A high schoolrl, vagyis a kzpiskola utols ngy vfolyamrl van sz. (A szerk.)

21

83

2. fejezet. A tanri elvrsok


E kt vglet kztt tallhat a reaktv tanr tpusa, akinek elvrsai rugalmasak, s ha j
visszajelzst kap, akkor ahhoz igaztja ket. Az ilyen tanr elvrsainak hatsa minimlis, s
rendszerint fenntartja a jl s a gyengn tanulk kzt mr korbban meglv klnbsgeket
(br ezek kismrtkben nvekedni fognak a gyerekek eltr viselkedse miatt, amit az ilyen
tpus tanr nem kompenzl).
Babad (1985) megllaptotta, hogy az elvrsok hatsa nagyobb valsznsggel lp mkdsbe az olyan osztlyokban, ahol nagyon elfogult pedaggus tant, aki a konvencikra,
tekintlyelvre vagy pedaggiai dogmkra alapozza munkjt. Az ehhez kapcsold tovbbi
szemlyes tulajdonsgok a kvetkezk lehetnek:
1. Tendencia arra, hogy a pedaggus mereven ragaszkodjon a mr egyszer kialaktott elvrsokhoz.
2. A tanri szerep olyan megfogalmazsa, amely minimalizlja a pedaggus felelssgt
adikok tanulsban.
3. A dikok kpessgeit egysgesnek s rgztettnek tekint szemllet, amely nem ltja,
hogy a kpessgek tbbrtek s fejldkpesek lehetnek.
4. Inkbb a dikok kzti klnbsgek, nem pedig a hasonlsgok kiemelsre val hajlam,
sennek a tants tervezsben val megjelense.
5. A tantsbeli kudarcok megokolsa, nem pedig a felismerse s legyzse.
6. Gyenge osztlyirnyt s feladatmeghatroz kpessgek, amelyek a tanrt inkbb
vdekez helyzetbe knyszertik, kvetkezskppen tbbet fog racionalizlni.
Az ilyen jelleg tanri magatarts kapcsolatban ll a pedaggus arra vonatkoz meggyzdsvel, hogy milyen is az a megfelel tanterv s tantsi mdszer, amellyel meghatrozhat
az elvrsok hatsainak termszete s ereje a dikok tanulmnyi eredmnye szempontjbl.
A fent felsorolt vonsok mindegyikvel rendelkez tanrok pldul hajlamosak lennnek
arra, hogy viszonylag sok dik fel nagyon ers (s ltalban negatv) elvrsokat kzvettsenek amelyek kztt ott vannak az nmagukat megvalst jslatok is , amennyiben az
als tagozatos osztlyokban olyan tantsi mdszereket alkalmaznnak, amelyek maximlis
idt biztostanak egy adott dikkal, s minimlis idt az egsz osztllyal val foglalkozsra.
Ezzel ellenttben viszont ugyanezek a tanrok esetleg csak csekly tarts hatst vrnnak
el, ha matematikt tantannak egy kzpiskolai osztlyban, s kizrlag az egsz osztlyra
koncentrl tantsi mdszerekkel dolgoznnak, amelynek sorn mindenki ugyanazokat
afeladatokat kapja, mindenkivel szemben ugyanazokat a kvetelmnyeket lltjk fel, s
minimlisra cskkentik az egyes dikokkal tlttt idt.
A dikok egyni jellemvonsai
A dikok kztt meglv klnbsgek szintn befolysoljk, hogy a tanri elvrsok hatsa
mekkora mreteket lt. Vannak gyerekek, akik rzkenyebbek a hangszn vltozsaira s
a kommunikci minsgre utal egyb, finom jelekre. Kvetkezskppen gyakrabban
spontosabban tudnak kvetkeztetni a tanr elvrsaira, mint trsaik. A kisebb s a pedaggustl jobban fgg gyerekek szintn jobban ki vannak tve a tanri elvrsok hatsainak.

84

Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk


A dikok motivcijnak krdseit az 5. fejezetben fogjuk tfogan trgyalni. A tanri elvrsok hatsainak itt most csak kt specilis tmakrvel foglalkozunk: a folyamatosan gyenge
teljestmnyt produkl dikok kzdelmeivel s a sztereotipizlt (beskatulyzott) csoportokhoz tartozk ltal tlt problmkkal.
A gyengn tanulk kzdelmei. Az llandan gyenge osztlyzatokban rszesl dikok
szmra az iskolba jrs specilis nehzsgeket hoz, mg akkor is, ha ezek a gyerekek kemnyen dolgoznak. Vannak kztk olyanok, akik igyekeznek kitartan tanulni, megmarad bennk a krdezs vgya, a segtsg keresse, s tbbletmunka vgzsre trekednek. Mindazonltal a felgylemlett tehetetlensg rzete sokakat arra ksztet, hogy egyre kevsb
erltessk meg magukat, csak msolt vagy befejezetlen munkt adjanak be ahelyett, hogy
segtsget krnnek, s egyfajta aptia alakul ki bennk az iskolval kapcsolatban. Kivltkppen akkor fordul ez el, ha a gyengn tanul rbred arra, hogy a tanrok mintegy
rutinszeren veszik velk vgig a szksges lpseket, hogy valjban szegnyes tantervet
knlnak nekik, s keveset vrnak tlk. Vgl a legtbbjk egszen passzvv vlik az rn,
s ez a reakci kt ok miatt is teljesen rthet (Good, 1981).
Elszr is sok tanr ritkbban szltja fel a gyengn tanult, rvidebb ideig vr a vlaszra,
inkbb felel helyette, semmint javtana a vlasza minsgn, a j szereplsrt ritkbban
dicsri, a hibs munkrt viszont gyakrabban kritizlja. Tekintve, hogy ltalban eleve nem
nagyon tudjk a helyes vlaszt, s hibzsaik a tbbiek eltt trtnnek, az ilyen dikok az
tlagosnl jobban ki vannak tve annak, hogy vagy flrertik a krdst, vagy egyltaln nem
tudnak felelni. Ilyen krlmnyek kztt a passzivits j stratginak bizonyul.
Msodsorban a gyengn tanulnak sokfle tanri bnsmdhoz kell igazodnia. Neveli hajlamosak arra, hogy a tanv sorn egyfajta kvetkezetlensggel kezeljk; hol ilyen, hol olyan
stratgikkal prblkoznak, mert keresik, hogy melyik mdszer vlna be szmra. Emellett az
is lehet, hogy tbb tanrral is kapcsolatba kerl (amennyiben korrepetlsban vagy gygypedaggiai jelleg foglalkozsban is rszesl). Ez termszetesen tovbbi eltr tantsi stratgikkal val tallkozst is jelent. Lehet, hogy az egyik tanr nagyon gyakran szltja fel,
mert szeretn, ha minl inkbb bekapcsoldna az rai munkba, mg a msik inkbb kerli
a krdezst. Lesz, aki szinte alig dicsri meg, a msik pedig szinte mindenrt megdicsri,
mg olyankor is, amikor helytelenl vlaszol. Az ellentmondsos bnsmd kvetkeztben
agyengn tanul ltalban megtanulja kerlni a kezdemnyezst, s inkbb megvrja, hogy
a tanr jellje ki a szmra, hogy mit is tegyen.
A sztereotipizls veszlye. Azok a dikok, akik valamilyen sztereotipizlt csoporthoz
tartoznak, felteheten gyengn fogjk teljesteni az olyan feladatokat, amelyekben a tanr
az adott csoporttl is gyenge teljestmnyt vr, klnsen akkor, ha a feladat vgzse eltt
vagy kzben mg emlkeztetik is arra, hogy ahhoz a csoporthoz tartozik (SteeleSpencer
Aronson, 2002). Az afroamerikai dikok pldul ltalban tudjk, hogy az intelligencia- s
tanulmnyi tesztjeik rendszerint gyengbben sikerlnek, mint az eurpai szrmazs amerikaiak, ami aztn ahhoz a sztereotipizlt elvrshoz vezet, hogy az afroamerikaiak az ilyen
tpus tesztekben mindig gyengn fognak szerepelni (L. Brown, 1998). Ha erre az elvrsra
akr finom clzsok formjban is emlkeztetik ket, akkor gy rezhetik, hogy azt meg kell
erstenik, s ez elvonja a figyelmket attl, hogy megfeleljenek a teszt kvetelmnyeinek.
Steele s Aronson (1995) kimutatta, hogy az afroamerikai dikok mindig gyengbb eredmnyt rtek el, ha kzltk velk, hogy intellektulis kszsgeket mr tesztet fognak kitlteni, vagy ha kzvetlenl ateszt kitltse eltt felkrtk ket szrmazsuk feltntetsre.

85

2. fejezet. A tanri elvrsok


A sztereotipizls veszlynek jelensge brmilyen csoport tagjt rintheti, amely csoporttl
valamilyen trgykrben vagy terleten gyenge teljestmnyt vrnak. A teljestmny cskkenst mutattk ki pldul a latino22 s az alacsony szociokonmiai sttusszal rendelkez dikok esetben, amikor ltalnos teljestmnyszint-felmr teszteket vgeztettek velk. A nk
gyengbb eredmnyeket rtek el a matematikatesztekben, mint a frfiak. A frfiak kevsb
teljestettek jl az rzelmi feldolgozst ignyl feladatok tern, mint a nk. Az eurpai szrmazs amerikai dikok gyengbb matematikateszteket rtak, mint az zsiai szrmazsak,
s a fehr atltk a feketkhez kpest gyengbben szerepeltek brmely, a termszetes atltikai tehetsget felmr tesztben (SteeleSpencerAronson, 2002).
A fenti kutatsi eredmnyeken alapul kvetkeztetseket megfontolva Cohen, Steele s Ross
(1999) gy vli, hogy a blcs tanr optimista kapcsolatot ltest nvendkeivel; nem a tanulmnyi problmkra, kudarcokra koncentrl, inkbb az osztllyal val sszetartsra btort,
segti ket abban, hogy relis teljestmnybeli clok elrsre trekedjenek. Az ilyen tanr
a dikokkal val interakcii sorn, klnsen akkor, amikor a munkjukra vonatkoz visszajelzst adja, a magas sznvonal meghatrozsa mellett azt a meggyzdst is kifejezi: bzik
abban, hogy nvendkei ennek a sznvonalnak meg is felelnek, ha erre valban trekszenek.
Ms, a kisebbsgi s veszlyeztetett dikok hatkony tantsnak krdseivel is foglalkoz
szakemberek ugyancsak hangslyozzk a gyerekekhez s csaldjaikhoz val bartsgos, elfogad hozzlls fontossgt, valamint a nvendkek kitart segtst abban, hogy a bennk
lv lehetsgeket kibontakoztassk.
A kutatk szmos csoportja sikeresen lp fel a sztereotipizls ellen, amely gyengti a dikok
teljestst a tesztekben. Voltak, akik az rintettekkel nyltan beszltek errl a veszlyrl,
azt remlve, hogy gy immuniss vlnak (JohnsSchmaderMartens, 2005). Msok kevsb
direkt mdszereket alkalmaztak. Emlkeztettk a dikokat arra, hogy a tesztelt tantrgybl
j teljestmnyre kpesek, hangslyoztk, hogy a trgykrn bell a tuds a tanuls ltal fejleszthet s nem vglegesen rgzlt dolog, illetve megrtettk velk, hogy izgalmuk inkbb
magnak a tesztelsnek vagy ms kls tnyeznek tulajdonthat, s nem annak, hogy egy
bizonyos sztereotipizlt csoporthoz tartoznak (Croizet et al., 2001).

A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa


Mindeddig arrl volt sz, hogy az elvrsok milyen hatssal vannak az egyes gyerekekre az
osztlyban. Az elvrsok azonban csoportokra, osztlyokra vagy akr egy egsz iskolra is
kifejtik a hatsukat.
Csoportokra kifejtett hatsok
Amikor az osztlyban egy tanr a tanulmnyi teljestmny alapjn alakt ki tanulcsoportokat, s egy dikot a j kpessgek csoportjba helyez, azzal valsznleg nvelni fogja
ateljestmnyt, m ha a gyenge kpessgek csoportjba sorolja, akkor gtolni fogja a fejldst (R. Weinstein, 1976). A pedaggus hajlamos arra, hogy a jobb kpessg csoportnak

Kzp-, illetve Dl-Amerikbl bevndorolt csaldokbl szrmaz, tbbsgkben spanyol anyanyelv dikok. (A szerk.)
22

86

A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa


hosszabb olvassi feladatokat adjon, tbb idt sznjon arra, hogy megbeszlje velk az anyagot, tbb, magasabb szint gondolkodst ignyl krdst tegyen fel nekik, s ltalban vve
tbbet kveteljen tlk, mint a gyengbb csoportban dolgozktl. Ugyanakkor rendszerint
hamarabb flbeszaktja a gyengbb csoport tagjait, ha az olvassban hibznak, s rgtn
meg is adja a sz helyes alakjt, vagy fonetikai segtsget ad ahelyett, hogy jelentstani
vagy mondattani vgszval rvezetn ket a megoldsra. ltalban elmondhatjuk, hogy
a gyengbbnek tartott csoportok kevsb rdekes tantsban rszeslnek, tantsuk sorn
kisebb hangsly kerl a dolgok jelentsre; lnyegesen tbb rutinfeladatot s gyakorlatot
kapnak (Allington, 1991; GoodMarshall, 1984; S. Ross et al., 1994).
A msik tnyez, hogy a gyengbb csoportokban tbb az retlen, figyelemhinnyal kzd
dik, aki gyakran zavarja az rt. A j kpessgek csoportjba tartoz nvendkekhez kpest
ezek a gyerekek gyakrabban foglalkoznak mssal (nem a tanulssal), s nagyobb valsznsggel fognak szlts nlkl kzbeszlni vagy feleletet adni a tanr krdseire (Eder, 1981).
Az osztlyra kifejtett hatsok annak a tkrben, ahogyan a tanr
sajt hatkonysgt ltja
Azok, akik gy kerlnek teljestmnyt elvr helyzetbe, hogy rzkelik sajt hatkonysgukat, hisznek is abban, hogy meg tudnak felelni az adott helyzet kvetelmnyeinek. Mg azok,
akik ezt nem rzkelik, bizonytalanok, st esetenknt meggyzdsk, hogy nem tudnak
megfelelni a feladatnak (Bandura, 1997). Ez az ltalnos szably ll arra, ahogyan a tanr sajt
eslyeit ltja az olyan clok elrsben, mint az ra s az osztly sikeres irnytsa, a dikok
motivlsa a tanulsra s segtsk abban, hogy minl jobb eredmnyeket rjenek el.
Az a tanr, akiben a sajt hatkonysgrl nem alakult ki egszsges kp, hajlamos elhinni,
hogy a helyben vagy senki ms sem lenne kpes megoldani a helyzetet (a nvendkek
gyenge kpessge, az otthoni htrnyos krnyezet vagy a gyerekek kztt uralkod iskolaellenes szemllet miatt), vagy hogy msvalaki sikeres lehet az adott helyzetben, de maga
nem. Ezzel szemben a sajt hatkonysgt jl rzkel tanr hisz abban, hogy kpes megfelelni dikjai ignyeinek, mg akkor is, ha ehhez a megszokott tananyagot ki kell bvtenie,
vagy az anyagot s mdszereit akr valami mssal kell helyettestenie. Az ilyen tanr magabiztosabb, nyugodtabb, pozitvabb (tbbet dicsr s mosolyog), kevsb negatv (ritkbban
kritizl vagy bntet), sikeresebben vezeti rit s magt az osztlyt is, ritkbban rzi gy,
hogy vdekeznie kell, knnyebben elfogadja, ha dikjai nem rtenek egyet vele, vagy valamilyen mdon kihvst jelentenek a szmra, s hatkonyabban tudja sztnzni ket jobb teljestmny elrsre (AshtonWebb, 1986; BrophyEvertson, 1976; Rimm-KaufmanSawyer,
2004; J. Ross, 1998).
Kvetkezskppen a pedaggus sajt hatkonysgval kapcsolatos gondolatai, az ezzel jr
elvrsai, viselkedse s meggyzdse akr az egsz osztlyra is kiterjed elvrshatsokat
fejthetnek ki. Ezek nmelyike ktdhet a tanr tananyagbeli ismereteihez s kedvenc tmihoz. Hogy mennyi idt szn pldul egy adott tantrgyra, az attl is fgg, hogyan viszonyul
a trgyhoz. Schmidt s Buchmann (1983) megllaptotta, hogy azok a tanrok, akik jobban
szerettk az olvasstantst, mint az rstantst, nagyobb hangslyt fektettek az olvassra;
azok, akik a matematikt kedveltk, hetente 50%-kal tbb idt szntak erre a trgyra, mint
azok, akik nem szvesen foglalkoztak vele.

87

2. fejezet. A tanri elvrsok


Mg ha a tanr nagyjbl ugyanannyi idt fordt is egy tantrgyra, mint a kollgi, klnbzhet tlk abban, hogy milyen jelleg tanulsi lehetsgeket biztost a gyerekek szmra.
Ez pedig attl fgg, hogy milyen vlemnnyel van a dikok rtermettsgrl, mik a tantsi
cljai, s mennyire ismeri a tananyagot. Egyesek a fogalmak rnyalt tantst tartjk fontosnak, msok a gyakorlati kpessgekre teszik a hangslyt, mg megint msok a tanult anyag
alkalmazsra koncentrlnak (FreemanProter, 1989). Ha a pedaggus jl ismeri azt a trgyat,
amit tant, akkor ltalban nagy nbizalommal tantja, vltozatos mdszereket alkalmaz, s
sok, a tmhoz kapcsold beszlgetst kezdemnyez dikjaival. Ha viszont kevsb tjkozott az adott terleten, akkor inkbb a tanknyvre hagyatkozik, tbb feladatlapot s ms,
alacsonyabb szint gondolkodst ignyl feladatot ad (Carlsen, 1991).
A dikok rtermettsgre vonatkoz tanri meggyzdssel sszefgg elvrsok hatsait
azok a tanulmnyok is kimutattk, amelyek azzal foglalkoztak, hogy a pedaggus miknt
tantja a gyengbbeknek s a tehetsgesebbeknek tartott dikok osztlyt. 23 Az alacsony
besorols osztlyban a tanr kevsb volt tisztban a tants cljaival, az anyagot kevsb
egyrtelmen vagy nem teljes egszben tantotta, s ritkbban prblta ktni a gyerekek
rdekldshez vagy szemlyes htterhez. Kevsb mltnyosan szabta meg a kvnalmait,
nem volt igazn kvetkezetes fegyelmezsi krdsekben, kevsb volt fogkony mindarra,
amit a tantvnyai adtak hozz az rhoz, kisebb valsznsggel adott ki nll munkt
vagy vezetett be magas szint gyjtfogalmat (Evertson, 1982; Oakes et al., 1993; Oakes,
2005). ltalban vve elmondhat, hogy a tanrok alaposabban kszltek a tehetsgesebbnek, mint a kevsb tehetsgesnek tartott dikok osztlyban tartand rikra.
Azoknak a tanroknak, akik alacsonyabb besorols osztlyokat tantanak, vagy akik olyan
iskolkban tantanak, ahol a legtbben viszonylag gyenge kpessg dikok, vigyzniuk kell
arra, hogy ne szegnyesebb tanterv szerint, minl egyszerbb mdszerekkel tantsanak.
Good s Weinstein (1986) a kvetkez t javaslatot tette az olyan osztlyokban foly munka
javtsra, ahol cseklyek az elvrsok, s ahol unalmas, kihvst nem tartalmaz rutinfeladatokat alkalmaznak.
1. Bvtsk ki az rk s a tevkenysgek clkitzseit! A dikoknak szksgk van az alapvet tananyag s kpessgek gyakorlsra, elsajttsra, de szksgk van a tanultak
alkalmazsnak lehetsgre is. Valami baj van akkor, ha a gyerekek fleg csak kiejtsi
gyakorlatokat vgeznek, de nem sok idt tltenek olvasssal, ha rengeteget gyakoroljk
a betk rst, a szavak msolst, de szvegalkotssal nem foglalkoznak, vagy ha rendszeresen vgeznek ugyan szmtani mveleteket, de ritkn fogalmaznak meg matematikai problmkat, vagy oldjk meg azokat.
2. Figyeljnk neveltjeink tleteire s rdekldsre, biztassuk ket arra, hogy minl nagyobb
mrtkben vegyenek rszt sajt szereplsk rtkelsben! A dikok gyakran sokkal
passzvabbak, s sokkal nagyobb mrtkben fggenek a tanrtl, mint amennyire az
szksges.
3. Nveljk a dikok szmra az aktv rszvtel lehetsgt, s a segdeszkzket hasznljuk tartalmas mdon! A tanr ltal irnytott rn a csendes odafigyelsnl tbbre van
szksg, az anyaghoz kapcsold feladatoknak pedig nem csak rszletesen kidolgozott,
automatikus gyakorlatokat kellene tartalmazniuk.

High and low track class: felttelezett kpessgek szerint szervezett iskolai osztlyok. (A szerk.)

23

88

Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis fejldsre


4. A tnyekre vonatkoz krdsek mellett tegynk fel gondolkodst, elemzst, sszegzst
s rtkelst ignyl krdseket is! Idetartoznak azok a krdsek is, amelyekre klnbz
szinten s klnbz szempontok szerint is lehet felelni, kvetkezskppen sikeres megvlaszolsukban tbben is rszt vehetnek.
5. Koncentrljunk a tanuls pozitv aspektusaira! A csoport fejldst a tanulsi clok elrsre biztassuk, erstsk, rsban is tartsuk nyilvn a csoport haladst a cl fel! Cskkent
sk minimlisra a dikok nyilvnos sszehasonltst, az osztly mint egsz kritizlst, s
kerljk az olyan megjegyzseket, amelyek azt sugalljk, hogy a megtanuland anyag
tlsgosan nehz, vagy nem nyjt semmit szmukra!
Az iskolai hatsok
A magas szint elvrsok s a dikok eredmnyessge irnti elktelezettsg azon iskolk hozzllsnak, meggyzdsnek s magatartsnak rszt kpezik, amelyek sikeresen hozzk
ki a maximumot tantvnyaikbl. A hatkony iskolk tanrai nemcsak magasabb elvrsokkal tekintenek rjuk, hanem ezek szerint is cselekednek, s clknt a teljestmny minimlis
szintjt hatrozzk meg. A dikok kudarcait kihvsnak tekintik, s r tudjk venni ket, hogy
jra vgezzk el a feladatokat (s ha szksges, akkor ehhez megadjk az egynre szabott
segtsget is). Mindezt ahelyett, hogy a gyengn tanult vgleg lernk vagy korrepetl
foglalkozsokra kldenk (GoodBrophy, 1986; TeddlieStringfield, 1993).

Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis


fejldsre
Ez a fejezet a tanri elvrsoknak a tanuli teljestmnyre gyakorolt hatsaival foglalkozik,
m azok a dik szemlyisgbeli s szocilis fejldst is formljk az iskolai kzegben. A dik
meggyzdse, hozzllsa, elvrsai s viselkedse befolysolhat a tanr szndkos tettei
vel s ms, a meggyzdseit, hozzllst s elvrsait kzvett magatartsval. Kvetkezskppen a tanr osztlyirnyt erfesztseinek sikere rszben a gyerekek viselkedsvel
kapcsolatos elvrsoktl; az osztly lgkre pedig rszben a dikok egyttmkdsre s
interperszonlis kapcsolataira vonatkoz elvrsoktl fgg. Az rkra s feladatokra adott
reakciikat az befolysolja, hogy az iskolai tevkenysgek tartalmassgval, rtelmvel s
hasznossgval kapcsolatban milyen elvrsokat kzvettenek nekik.
Amikor pldul a tanr bevezet egy tanulsi tevkenysget, akkor elfordulhat, hogy olyasmit mond, ami kihat arra, ahogyan nvendkei az adott tevkenysget rzkelik s reaglnak r. Ha a bevezets arra is utal, hogy az elkvetkez dolgok szrakoztatk, rdekesek s
egyb mdon is figyelemre mltk lesznek, akkor a dikok valsznleg szvesen vesznek
majd rszt benne. Mindez azonban nem ll az olyan tevkenysgekre, amelyeket a tanr
negatv elvrsokat sugall mdon vezet be, pldul nehznek vagy lvezhetetlennek llt
be (Brophy et al., 1983).
Azok a tanrok, akik folyamatosan azt az elvrst kzvettik, hogy mindenben kzsen
vesznk rszt, egytt tanulunk, s ebben segtjk egymst, ltalban pozitv, egyttmkd
osztlylgkrt teremtenek. Ezzel ellenttben az olyan tanrok, akik inkbb a dikok kritikus
rtkeliv vlnak, semmint a tanulst elsegt, tmaszt nyjt szemlyekk, nagy valsznsggel vagy passzv elidegenedst, vagy rombol versenyszellemet teremtenek az osztlyban.

89

2. fejezet. A tanri elvrsok

Az elvrsok hasznostsa
Az elvrsok korltozak lehetnek, s nemkvnatos eredmnyre vezethetnek, fknt a tl
ersen reagl tpus tanrok krben. Lehet viszont, hogy a megelz tpusba tartoz
tanrok szakmai hatkonysgukat fokoz eszkzknt fogjk hasznlni. Hogyan lehet teht
elkerlni az elvrsok negatv hatsait, s hogyan tanuljuk meg a hasznunkra fordtani ket?
Az ember azt gondolhatn, hogy az elvrsok okozta problmk megelzhetk azltal, ha
nem alaktunk ki elvrsokat. Ezeket azonban nem lehet elnyomni vagy elkerlni. Ha az esemnyek rendszeresen ismtldnek, akkor egy id utn mr vrjuk, s termszetesnek tekintjk ket. Ezrt a tanrok, pusztn a dikjaikkal val interakcik kvetkeztben is, kialaktanak
magukban bizonyos elvrsokat mg akkor is, ha megprbljk elkerlni a dikokra vonatkoz egyb informcik megismerst, pldul nem hajlandk elolvasni a rluk ksztett
sszegz jelentseket. Hogy a dikra vonatkoz informci honnan szrmazik, az vgeredmnyben nem is annyira fontos, mint az, hogy pontos-e, s fleg az, hogy miknt hasznljk.
A helytll informci hasznos lehet, amikor a dik egyni szksgleteinek kielgtst kell
megterveznnk.
Arra lenne teht szksg, hogy a tanrok csakis rendkvl pozitv elvrsokat alaktsanak ki
magukban? Vonz tlet, hiszen a magabiztossg s az elszntsg fontos tanri tulajdonsgok, s a nekem ez menni fog attitd hatsra a problmk kezelhet mreteket ltenek.
Ugyanakkor vigyzni kell, hogy a pozitv elvrsok ne ltsenek valsgot eltorzt mreteket. A dikok tanulmnyi kpessgei kztti nagy eltrseket nem tekinthetjk semmisnek
pusztn vgyaink alapjn. Ha a pedaggus irrelisan magas szintet szab meg, olyat, amely
nvendke szmra elrhetetlen, azzal nmagt s a dikot is slyosan frusztrlja.
Az elvrsoknak megfeleleknek kell lennik, a dik adott kpessgeihez kell alkalmazkodniuk, s mindezt megfelel tantsi eljrsokkal is ksrni kell. Vagyis olyan gondosan megtervezett tanulsi lmnyeket kell nyjtani a nvendknek, amelyek egy j tanterven gy
viszik vgig, hogy segtsk folyamatos sikert s fejldst. Sajnos, akr az osztly, akr az
egyes gyerek szmra meglehetsen nehz is lehet a megfelel elvrsok meghatrozsa.
Tudjuk, gyakran elfordul, hogy a mrce tlsgosan alacsony szintre kerl, klnsen ha
olyan dikrl van sz, aki jobban ki van tve a kudarc lehetsgnek. Az alacsony elvrsok
hatsa miatti beavatkozsok pozitv eredmnyeket hoztak olyan eljrs alkalmazsval, mint
a kpessgek szerinti csoportalkots vagy az algebra-elkszt foglalkozsok biztostsa
a nyolcadikosoknak az ltalnos matematikark helyett (Mason et al., 1992). Az elszegnyedett, zsfolt nagyvrosi negyedekben l gyerekek szmra lehetsget biztostanak
arra, hogy kertvrosi iskolkba iratkozhassanak be (KaufmanRosenbaum, 1992); vagy az
olyan tanrok alkalmazsa, akik az iskoljukba jr sszes dikot (s ez kivltkppen a gyengn tanulkra vonatkozik) egyformn tartalmas s kihvsokkal teli tanterv szerint oktatjk
(Mehan, 1997; Weinstein et al., 1991; WeinsteinGregoryStrambler, 2004).
Az alacsony elvrsok hatsa miatti agglyok az utbbi idkben llami s szvetsgi szinten is
olyan kezdemnyezseket vltottak ki, amelyek az alapvet kvnalmakra s a nagy jelentsg tesztekre helyezik a hangslyt. Ilyen pldul a No Child Left Behind (Egyetlen gyerek
se maradjon le) nev trvny. Mindazonltal gy tnik, mintha az ilyen trvnyek inkbb krt
okoznnak, mint hasznot. Miutn a tesztek ttje rendkvl nagy, az iskolk mindent megtesznek azrt, hogy nveljk a dikok eredmnyeit, de ez nem azonos az oktats minsgnek
javtsval. gy aztn a dikok kt szempontbl is korltozottabb tantervet kapnak. Elssorban az oktats tbb idt szn a tesztekben nagyobb hangslyt kap trgyakra (ezek fleg az

90

Az elvrsok hasznostsa
rs-olvass s a matematika trgyai), ami azt is jelenti, hogy kevesebb id jut a termszet- s
a trsadalomtudomnyi trgyakra, valamint a tanterv ms elemeire. Msodsorban pedig az
rs-olvass s matematikark nagyrszt a tesztekre val felkszlssel telnek el. Mindez
egy meglehetsen sivr, alacsony szint, sok ismtlsen alapul tantervhez vezet.
Emellett az is aggodalomra ad okot, hogy a teszteredmnyek kzlse az jsgokban, az
egyes iskolk gyenge oktatsi intzmnyknt val megblyegzse s az ltalnos bntet megkzelts egyfajta irrelisan magas sikerkvetelmnnyel prosul. Mindezeknek
szintn megvannak a maguk problmi. A tanrok szakmai hatkonysgukban, a dikok
pedig tanuli minsgk hatkonysgban szenvednek htrnyt, ha iskoljukat nyilvnosan
gyenge, kudarcra tlt intzmnyknt blyegzik meg. Az utbbi idben bevezetett, nagy
tteket jelent tesztek eltrbe kerlse nveli a pedaggusok kzrzetvel kapcsolatos
problmkat, a tanulmnyaikat id eltt megszakt dikok szmt, s ms jrulkos krokat
is okoznak. Mindez csak alhzza azt a tnyt, hogy az irrelisan magas elvrsok fellltsa,
majd annak erltetse, hogy a tantvnyok meg is feleljenek ezeknek, valjban nem hoz
megoldst az elvrsokkal kapcsolatos problmkra (R. M. Thomas, 2005).
Akkor mit tehet a tanr, hogy elkerlje a szksgtelenl alacsony vagy az irrelisan magas
elvrsok kialaktst? gy gondoljuk, sokat segt, ha az elvrsokat a megfelelen megllaptott tantervi kvetelmnyekhez s az egsz osztly szmra kidolgozott clokhoz igaztjuk,
nem pedig a gyerekek kpessgeire vonatkoz felttelezsek alapjn kialaktott csoportalkotsra vagy megblyegzskre ptjk ket. Rviden: a tanr dntse el, hogy az adott vfolyam dikjainak milyen gondolatokat, kpessgeket, rtkrendet s irnyultsgokat a legfontosabb megtanulniuk, s ezutn az legyen munkja kzppontjban, hogy ez a tanuls meg
is valsuljon! Ha a tanr arra koncentrl, hogy neveltjeibl mit akar kihozni, az segti abban,
hogy forrsait mozgstsa, s egyre elbbre haladjon ahelyett, hogy leragadjon felttelezett hinyossgainl, ami elbizonytalanodshoz s az elktelezettsg cskkenshez vezet.
Ajnljuk tovbb, hogy a pedaggus vegye figyelembe a dik kpessgeinek teljes skljt,
elvrsaiban legyen rugalmas s idszer, valamint mindig hangslyozza a pozitvumokat.
Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek
valamennyi kpessgt!
Az intelligencia- s teljestmnytesztek csak rszleges informcit nyjtanak a dikok kpessgeirl, hiszen ms intellektulis adottsgokkal is rendelkeznek, amelyeket szintn a tanuls
szolglatba lltannak, ha a tanterv s az osztlyban hasznlatos tantsi mdszer ezt lehetv tenn a szmukra. Gardner (1999) pldul azt lltotta, hogy az ember legalbb nyolc
klnbz intellektulis kpessg birtokban van, mindegyiknek klnbz mrtkben:
1. Nyelvszeti: A szavak jelentse s sorrendje irnti rzkenysg s a nyelv vltozatos hasznlatnak kpessge; fordtk s kltk kpessge.
2. Logikai-matematikai: Az rvelslncolatok kezelsnek s a logikai smk felismersnek
kpessge; fknt matematikusok s tudsok tulajdonsga.
3. Trbeli tjkozds: A vizulis vilg pontos rzkelse s annak lekpezse vagy talaktsa az adott rzkels alapjn; szobrszok s ptszek jellemzje.
4. Zenei: A hangmagassg, dallam, ritmus s hangszn irnti rzkenysg; zeneszerzk s
nekesek kpessge.

91

2. fejezet. A tanri elvrsok


5. Testi-mozgsbeli: A test hasznlatnak s a trgyakkal val gyes bnsmdnak a kpessge; atltk, tncosok s sebszek tulajdonsga.
6. Interperszonlis: Az emberek kztti klnbsgek felismersnek kpessge; politikusok, zletktk s vallsi vezetk tulajdonsga.
7. Intraperszonlis: Sajt rzseink, rzelmi vilgunk ismerete s megrtse; terapeutk s
szocilis gondozk jellemzje.
8. Gyakorlati: Az l dolgok kzti klnbsgek s a termszet egyb aspektusainak felismerse.
Gardner megllaptotta, hogy az iskolkban hagyomnyosan hasznlt tantervek s tesztek
elssorban a nyelvi s a logikai-matematikai kpessgekre koncentrlnak, mg a tbbi kpessg viszonylag httrbe szorul. Ezrt egy teljesebb tanterv s tbb projektjelleg mdszer
alkalmazst tancsolta, mert gy lehetv vlna a dikok szmra kpessgeik teljes skljnak fejlesztse, s azok tanulsi erforrsknt val hasznlata. Msok szintn hangslyoztk
annak szksgessgt, hogy a tanrok elfogadjk azt a nzetet, miszerint a kpessg fejleszthet, hogy a klnbz kpessgeket egyformn fontosnak tartsk, s hogy igyekezzenek kerlni azt a tendencit, miszerint fknt a matematikai s olvassbeli teljestmnyre
alapozva tlik meg azt, hogy ki a j tanul (PerryWeinstein, 1998; Wanlass, 2000).
Elvrsaink legyenek rugalmasak s aktulisak!
A rendszeresen ismtld tantermi tapasztalatokra pl elvrsok nagyon lehengerlk
lehetnek. Ha Susan sorozatosan nem kszti el hzi feladatait, akkor tanra lassanknt feladja a kzdelmet, hogy Susan tanulsi szoksait megvltoztassa, s elfogadja a lny gyenge
szereplst, mondvn: ennyit lehet tle elvrni. Az ilyen hiba azzal kerlhet el, ha a tanr
rugalmas marad elvrsaiban, s mindig szben tartja, hogy az feladata a tants. Amennyiben az elvrsok tlsgosan magasak vagy rgzlnek, az az rzkelst s a tanri magatartst egyarnt eltorzthatja.
Ha mr egyszer kialakultak, az elvrsok nmagukat tartjk letben, mert mind az rzkels,
mind a magatarts a hatsuk al kerl. Amikor arra szmtunk, hogy valamit meg fogunk
ltni, akkor sokkal valsznbb, hogy szrevesszk, mint amikor az adott dolgot nem keressk. Ez az egyik oka annak, hogy a tanr gyakran nem veszi szre a fegyelmezsi problmkat okoz dik erssgeit. Mivel a tanr a rossz magatartsra kszl fel, felteheten tsiklik
az ilyen tanul j tanulmnyi teljestmnye felett, mg msvalaki ezt esetleg szrevenn s
ersten is.
Ha nvendke ma nem tud valamit, az nem jelenti azt, hogy holnap sem fogja tudni, de ezt
a tanr csak akkor dertheti ki, ha eslyt ad neki a bizonytsra. Az elvrsok a vilg stabil,
megvltoztathatatlan aspektust emelik ki, de a tanrnak valjban a vltozs eszkznek
kell lennie, s az a feladata, hogy a dikokat mss tegye, mint amilyenek voltak. Kvetkezskppen a tanrnak tvlatosan kell kzlnie az elvrsait. Ha ezek nagymrtkben negatvak,
csupn megoldand problmt jelentenek, nem a valsg tnyeit, amelyeket a tanrnak
alkalmaznia kellene.

92

Az elvrsok hasznostsa
Hangslyozzuk a pozitvumokat!
A pedaggusok olyan elvrsokat alaktsanak s kzvettsenek tantvnyaiknak, amelyek
alehet legpozitvabbak, de mgis megmaradnak a realits talajn. Az ilyen elvrsoknak
atanr valdi meggyzdst kell kpviselnik arra vonatkozan, hogy mi rhet el, s ezrt
tantsi clokknt komolyan is kell vennie ket. A gyengbb kpessgnek elknyvelt dikok htrnyt szenvednek attl, hogy leegyszerstett tanterv szerint tantjk ket, s mindig
ugyanazt a tmt tlaljk fel nekik. Az unalom miatt aztn idvel egyre kevesebb energit
fektetnek a tanulsba, amibl tanraik arra kvetkeztetnek, hogy mg rszletesebben kidolgozott feladatokra van szksgk, s mg kisebb lpsekben kell velk haladni.
Delpit (1995) hasonlan fogalmaz, amikor megjegyzi, hogy ha a tanr valamilyen hinyossgot
fedez fel egy dikban, akkor ahelyett, hogy tbbet prblna adni, kevesebbet fog tantani neki:
Egyszval hisznk abban, hogy minden gyerek tud tanulni, de ebben valjban csak nagyon kevesen hisznk igazn. A tanrkpzs ltalban olyan kutatsokon alapszik, amelyek a kudarcot a
szociokonmiai sttusszal, a kulturlis eltrsekkel s az egyedlll szl adta csaldi httrrel
hozzk sszefggsbe. Elg nehz elhinni, hogy ezek a gyerekek sikeresek is lehetnnek, amikor
ilyen mrtk negatv hatsnak vannak kitve. Ha a tanrok ilyen jelleg kpzsben vesznek rszt,
akkor hajlamosak arra, hogy mr eleve felttelezzk a dikok hinyossgait ahelyett, hogy a tants sorn az erssgeiket prblnk felfedezni s azokra pteni. Ahhoz, hogy ezzel a tendencival
szembe lehessen szllni, szksg van arra, hogy a pedaggus tisztban legyen a gyerek iskoln kvli
letvel, s ezltal felismerje a benne rejl erssgeket is (i. m.: 172. o.).

Az afroamerikai dikok iskolztatsnak krdseivel rszletesen foglalkoz Steele (1992) a


fenti problmt gy fogalmazta meg:
Az ilyen dik tantst a kihvs s a szemlyes kiteljeseds gretnek kellene irnytania, s nem a
(klnflekppen lczott) korrepetl, kisegt megkzeltsnek. Figyelembe kellene venni a gyerekek meglv kpessgeit, s olyan iramban kell haladni velk, amely ugyan tmaszt bizonyos kvetelmnyeket, de nem okoz nekik kudarcot. Nem lenne szabad letrni ambciikat, hanem inspirl clok elrse fel kellene terelni, mg akkor is, ha ez a tanrtl hatalmas elktelezettsget kvn meg.
A frusztrci kevsb nyomortja meg ket, mint az elidegents. A trsasllektani hats hihetetlenl
ers: vigasz a kudarcokban, erfesztsre btorts, kpessgeik elismerse, szemlyk inspirlsa.

sszegzskppen: a tanrnak el kell sajttania azt a szemlletet, miszerint a dikok rtelmt


leginkbb gy fejlesztheti, ha arra sztnzi s btortja ket, hogy a tlk telhet legjobban teljestsenek, s nem gy, hogy igyekszik megvdeni ket a kudarctl s a szgyentl. A pedaggus segtse kialakulni a gyerekekben az nrtkels kpessgt, hogy jobban
megrtsk sajt tanulsukat, szablyozni tudjk gondolkodsi folyamataikat, erfesztseiket
s ktdsket! Ezltal jobban tudnak koncentrlni a tanulmnyi munkra s annak elvgezhetsgre, semmint az olyan kls tnyezkre, mint a feladatok nehzsge s a rjuk
fordtand id hossza (lsd: DemboEaton, 2000; ParisParis, 2001).

93

2. fejezet. A tanri elvrsok

sszegzs
Ebben a fejezetben arrl volt sz, hogy elvrsaink milyen pozitv s negatv hatsokat fejtenek ki a dikokra. A rjuk irnyul elvrsok szerepe azrt fontos, mert ha azok alacsonyak,
akkor az ltalunk feltett krdseken, a kiadott feladatokon, illetve a rjuk bzott felelssg
mrtkn keresztl htrltathatjk a tanulsban. A magasak viszont pozitv hatst fejthetnek
ki. Hangslyoztuk, hogy a magas s az alacsony elvrsok nem varzslatos mdon valstjk
meg nmagukat, s ennek egyik oka az lehet, hogy a tanrok nem mindig kzvettik ket
kvetkezetesen, illetve hogy a dikok sem mindig fogadjk el azokat.
Egy gyakorlati plda keretben bemutattuk, miknt vizsglhatk meg a tanrok elvrskzl
mdszerei egy gyerekre, egy csoportra, illetve az egsz osztlyra vonatkozan. Rszletesen
bemutattuk, mennyire eltren lehet kzlni a klnbz elvrsokat. A kutatsok elssorban arra koncentrltak, hogy a tanrok miknt kzlik differencilt elvrsaikat az osztlyban
az egyes diknak, mbr azt is vizsgltk, hogy milyen differencilt lehetsgekhez jutnak a
j, illetve a gyenge kpessgek csoportjba soroltak. ltalban vve a jobb kpessgnek
tartott gyerekek tbb kihvst, tmogatst s tanulmnyi tren val felelssget kapnak,
mint azok, akiket gyengbb kpessgnek tartanak.
Azt is megllaptottuk, hogy mind a tanrok, mind a dikok kztt megfigyelhetk egyni
klnbsgek abban, hogy az elvrsokat miknt fejezik ki, illetve hogyan rzkelik azokat.
Vannak pedaggusok, akik nagyobb valsznsggel fognak alacsony elvrsokat kzvetteni, mint kollgik, s vannak olyan gyerekek, akik trsaiknl fogkonyabbak a tanri hatsokra. A fejezetet azzal a megllaptssal zrjuk, hogy elvrsaink egyformn lehetnek tl
magasak s tl alacsonyak is. Vgezetl adunk nhny tancsot arra nzve, hogy a kellen
magas elvrsok kzlsnek melyek a legjobb mdjai.

Javasolt tevkenysgek s krdsek


1. Ebben a fejezetben elssorban arrl volt sz, hogy a tanrok miknt kzlik dikjaikkal
a legfontosabb tantrgyakkal kapcsolatos tanulmnyi elvrsaikat. Miknt kzlhetk
amvszeti, zenei s testnevelsi trgyakkal kapcsolatos elvrsok?
2. Miknt dntik el a tanrok, hogy milyen sebessggel haladjanak a tananyaggal, s hogy
amegrts szintje szmon krhet a dikoktl? Az ilyen jelleg dntseket miknt tudjk
meghozni a tanrok, ha az az iskola, amelyben tantanak, nagyon ms, mint amilyenbe k
jrtak dikkorukban? Keressen kt olyan tanrt, akik ugyanazon az vfolyamon tantanak,
mint amelyiken n szeretne tantani, s krdezze meg ket, hogy miknt alaktottk ki az
osztly szereplsre vonatkoz elvrsaikat! Ha nincs alkalma arra, hogy tanrt krdezzen
meg, keressen meg hrom-ngy dikot, beszlgessen el velk egy elmleti tantrgyrl!
3. A tanrkpz kurzusok hallgati kzl (vagy az iskoljban mkd tanrok kzl) kik
alegokosabbak? Vlemnyt milyen informcira alapozza? Mit gondol, az erre vonatkoz becslsei mennyire pontosak?

94

Javasolt tevkenysgek s krdsek


4. Mit gondol, hajlamosak-e a tanrok a kvetkez tpus dikok alul- vagy tlrtkelsre:
hangos, agresszv fik; csendes, passzv fik; hangos, agresszv lnyok; csendes, passzv
lnyok; rendszeret, az utastsokat gondosan kvet dikok; beszdhibs dikok; dikok, akik arrl panaszkodnak, hogy a tanuls nem rdekes. Mirt?
5. Melyek azok a helyzetek, amelyekben a tanrok, akr nkntelenl is, a dikok sztereotipizlst tmogatjk, s olyan zeneteket kzvettenek az osztlynak, mint: Az zsiai
szrmazs dikok mindig jk matematikbl? Milyen mdokon lehetsges ms-ms
elvrsokat kzvetteni a lnyok s a fik szmra?
6. rjon le egy valdi pldt az nmagt beteljest jslat illusztrlsra! Ez lehet olyan eset,
ami nnel, egy rokonval vagy hallgattrsval24 trtnt meg!
7. Szerepjtkban adjk el, hogy az rk hogyan kezddnek s rnek vget! Legyen n a
tanr, hallgattrsai pedig egy adott osztly dikjai! Prbljon meg helytll elvrsokat
kzvetteni!
8. Miknt vakodhatnak a kezd pedaggusok attl a veszlytl, hogy vlogats nlkl
elfogadjk a tbbi tanr dikoknak szl elvrsait?
9. A kollgk s az igazgat hogyan tudatjk az j tanrral, hogy a dikok szereplst illeten melyek az alacsony s a magas elvrsok?

24

Pedaggusjellteknek ajnlott tevkenysg. (A szerk.)

95

3. fejezet

Az osztly irnytsa I.
Problmamegelzs
Az osztly irnytsa igen fontos feladat. A kezd vagy az osztly szmra j tanr gyakran
tart attl, hogy a gyerekek nem fogjk tisztelni. A tapasztalt tanrok pedig gyakran hivatkoznak arra, hogy a rend megszervezse a tanv els nhny hetnek legfontosabb feladata. Az iskolaigazgatk kevsb rtkelik azokat a kollgkat, akik nem tudjk kontrolllni
osztlyukat (TorffSessions, 2005). A dikok elvrjk, hogy tiszteljk ket, de arra is szksgk van, hogy a tanr biztonsgos, fegyelmezett tanulsi krnyezetet teremtsen szmukra
(HoyWeinstein, 2006).
Ahhoz, hogy egy tanr jl rezze magt, ltfontossg, hogy az osztly hatkony irnytja
tudjon lenni. Az ravezets nehzsgei a tanr feszltsgvel fggnek ssze. Amennyiben
ez az llapot tl hosszan tart, idvel depresszihoz vagy szakmai kigshez vezet (Brouwers
Tomic, 2000; EmmerGerwels, 2006; Friedman, 2006).

Tantermi jelenet
A tanroknak nap mint nap az osztly vezetsre vonatkoz dntseket kell hozniuk.
Gondolja vgig az albbi ngy jelenetet, s fogalmazza meg, hogy n miknt viselkedne
ugyanezekben a helyzetekben!
Jan Thorton a Riverside High School 25 fizikatanrnje. Sokat aggdik amiatt, hogy a dikok nem
kszlnek megfelelen a labormunkra, nem olvassk el az ppen feladott leckt, kvetkezskppen sokszor nem rtik az elvgzett ksrletek lnyegt. Elhatrozza, hogy vratlan rpdolgozatokat
fog ratni a feladott leckkbl. Mit gondol, j tlet ez?
Bill Novak hatodikosokat tant a Truman Middle Schoolban26. Mindennap harmincperces nll munkt ad a gyerekeknek, s el is vrja, hogy egyedl dolgozzanak. ezalatt dolgozatokat javt. Meggyzdse, hogy hsz perc rai magyarzat s az anyag megbeszlse utn a dikoknak kpeseknek
kell lennik az nll munkra, s hogy ez nveli az nbizalmukat. Egyetrt ezzel?
Celia Cruz, a St. John High School angoltanrnje kilencedik osztlyban tant. Ha egy tanul helytelenl viselkedik, a tanrn felrja a nevt a tblra. Amikor ez megtrtnik, amegnevezett dik
rendszerint nyugodtabban kezd viselkedni, s az ilyen jelleg megklnbztets a tbbieket sem
zavarja annyira, mint amikor szban int meg egy rosszul viselked nvendket. A gyerekek tudjk,
hogy annak kvetkezmnyei lesznek, ha a nevk ktszer kerl fel a tblra. nnek mi a vlemnye
errl a stratgirl?
Jim Barlow mvszeti ismereteket tant a Bayside High Schoolban. Az iskolai bntetsben nem hisz.
Mgis, ha egy-egy diknak mr tl sok dorgls van a rovsn, akkor bizonyos szolglatok vgzst
vrja el tlk (pldul dszletek festst a sznjtsz csoport szmra vagy az iskolhoz tartoz lakkrzetben tallhat graffitik lefestst). Ahelytelen viselkeds ilyen kvetkezmnyeirl mr a tanv
elejn beszl a dikoknak s a szlknek is. Hatkonynak tartja ezt a technikt?
25

A high school a kzpiskola utols ngy vfolyama. (A ford.)


A middle school az elementary school (ltalnos iskola) utols ngy vfolyama. (A ford.)

26

97

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs

Az irnytsra vonatkoz kutats


Az erre vonatkoz tancsok egy idben fknt kiprblatlan elmleteken alapultak, vagy
az olyan egyni kijelentseken, mint: ez nekem bevlt. Legtbbjk ellentmondsos is volt,
nem tmasztottk al meggyz bizonytkok. Ma mr egymssal sszefgg alapelvek
segtsgvel adhatunk tmutatst az osztly irnytshoz az erre vonatkoz kutatsoknak
ksznheten (EvertonWeinstein, 2006). Eredmnyeik szerint azok a tanrok, akik az irnytst a hatkony tanulsi krnyezet megalapozsnak s fenntartsnak eszkzeknt fogjk
fel, sikeresebbek, mint azok, akik sajt fegyelmez szerepket hangslyozzk. A tanrok
valban a tekintly kpviseli, s szksg is van arra, hogy bizonyos szablyok s eljrsok
betartst megkveteljk a dikoktl. m ezek csak eszkzk a munka megszervezshez,
a tants s a tanuls segtshez. Az osztly irnytsnak egyik feladata, hogy a dikokat
tmogassa az nfegyelem elsajttsban.

A dik szerepe
A megfelel tanuli tevkenysggel s viselkedssel kapcsolatos elvrsokat nevezhetjk a
dik szerepnek. Sajnos az ezzel kapcsolatos ltalnos nzetek kz tartozik szabad mozgsuk korltozsa, a tevkenysgek parancsknt val kiosztsa s az egyni vgyak alrendelse
a tanri tekintlynek. A szablyok segtik, hogy egy csoport fegyelmezetten mkdjn, de
ennek megvan az ra. Sok ms kzegben teljesen termszetesnek s elfogadhatnak tartott
viselkeds (pldul a hangos beszd, fktelen jtk) a tanteremben tilos, s az osztlytrsakkal val egyttmkdsnek s egyms segtsnek bizonyos fajtit csalsnak tartjk.
Mindez azt sugallja, hogy az osztly irnytsnak gynevezett mibe kerl, milyen hasznot
hoz szemszgbl val megkzeltse amellyel a javasolt technikkat kvnatos s nemkvnatos hatsaikkal egytt rtkeljk valjban igen fontos. A dikok tlzott korltozsa
(pldul addig nem szlalhatnak meg, amg nem krdezik ket) semmifle hasznos cl elrst nem szolglja. Ehelyett olyan megkzeltst javaslunk, amelyrl bebizonyosodott, hogy
hatkonyan segti a j tanulsi krnyezet kialaktst, ugyanakkor az osztly j lgkrt sem
kell felldozni miatta.

Tantermi pldk
Vegynk sorra ngy gyakori osztlytpust!
1. Ebben az osztlyban teljes kosz uralkodik. A tanr folyamatosan kzd, hogy valamikppen ura legyen a helyzetnek, de ez valahogy soha nem sikerl neki. Az utastsok,
st a fenyegetsek sem hasznlnak, a dikok ezeket legtbbszr tudomsul sem veszik,
abntets hatsa pedig nem tarts.
2. Ez az osztly is zajos, de a lgkr bartsgosabb az elznl. A tanr igyekszik a tanulst
szrakoztatv tenni, sok trtnetet, videofilmet, jtkot s egyb kiegszt anyagot
hasznl, csak minimlis tanulst kvn meg, s azt is a lehet legkellemesebb teszi. Ennek
ellenre a gyerekek nem tudnak tartsan figyelni, s a feladatokat nem vgzik kell gondossggal.

98

Kulcsfontossg tanri magatartsformk


3. Ez az osztly csendes s fegyelmezett, mert a tanr sok rendszablyt vezetett be, sgondoskodik is rla, hogy ezeket betartsk. A kihgsokat rgtn szreveszi, szigor figyelmeztetssel, ha szksges, akr bntetssel is mr gykereiben elfojtja. A gyerekek rendszerint engedelmeskednek, de a lgkr feszlt. Valami mindig izzik a felszn alatt, s amint
a tanr kiteszi a lbt a terembl, az osztly robban.
4. Ez az osztly mintha csak magtl mkdne. A tanr az id legnagyobb rszben tant,
nem sokat kell foglalkoznia az irnytssal. Az nll munka sorn a dikok szpen kvetik az utastsokat, s klnsebb felgyelet nlkl is megoldjk a feladatokat. Az osztlyban hallhat zaj a termkeny munkval jr termszetes zsongs, s nem lrms jtk,
vita, kiabls. Ha a zaj mgis zavarv vlik, akkor is elg, ha a tanr csak figyelmezteti
a gyerekeket, a rend mris helyrell. Az raltogatk itt bartsgos, sszetart lgkrt
tallnak, s pozitv lmnyekkel tvoznak.
Az osztly lgkre fokozatosan alakul ki annak hatsra, hogy a tanr milyen elvrsokat kzvett dikjainak, milyen pldt mutat nekik, s miknt kzelti meg az osztlyt irnyt feladatait. Ugyanaz az osztly lehet, hogy az egyik tanrral unatkozik, a msik ellen meg lzadozik.
A fentiekben ngy tanri prototpust jellemeztnk. Az els kptelen kzben tartani az osztlyt, a msodik megvesztegeti a dikokat, a harmadik kemny kzzel uralkodik, anegyedik egyttmkd dikokkal dolgozik. Mieltt tovbbmenne, egy pillanatra lljon meg
s gondolkodjon el ezen a ngy tanrtpuson! Tegyk fel, hogy a tanv elejn nagyjbl azonos kpessg gyerekekkel kezdtk a munkt. Soroljon fel hrom-hrom, a tanrok belltdsra vonatkoz pldt, amely megmagyarzhatja, hogy osztlyaik mirt lettek mostanra
klnbzk! Vajon milyen elvrsokkal tekintenek nvendkeikre?

Kulcsfontossg tanri magatartsformk


A dikokkal val j szemlyes kapcsolat kialaktsa alapveten fontos eleme az osztly sikeres irnytsnak (MarzanoMarzano, 2003; Pianta, 2006). Ezrt olyan hozzllst s szemlyes kpessgeket rdemes kialaktanunk, amelyeket a dikok kedvelni s tisztelni is tudnak.
Ismerje meg nvendkeit, s reztesse velk, hogy rtkeli ket! Nincs szksg a szeretet
ltvnyos megnyilvnulsaira, a dikok megrzik abbl, ahogyan lvezi a trsasgukat, s
ahogyan trdik, bnik velk.
Azok a gyerekek, akik szeretik s tisztelik tanraikat, szeretnnek a kedvkben jrni. Nagy
valsznsggel utnozni is fogjk a tanr viselkedst, s mintegy felveszik magatartst.
Emellett egytt fognak rezni vele a nehz helyzetekben, s nem szvetkeznek ellenkezst
kifejt trsaikkal. Eleinte lehet, hogy nhnyan ktelkednek az j tanr szavaiban, mert
korbbi tapasztalataik sorn ellentmondst fedeztek fel akztt, amit a felnttek tantanak
s akztt, ahogyan cselekszenek. Kvetkezskppen j, ha a pedaggus mr a tanv elejn
megalapozza hitelessgt, s a tovbbiakban is aszerint viselkedik. A hitelessg ltalban
azzal rhet el, ha gondoskodunk arrl, hogy szavaink s tetteink sszhangban legyenek,
sha szksges, erre r is mutatunk. (Pldul: George, krlek, rtsd meg, hogy veled s osztlytrsaiddal is tisztessgesen szeretnk bnni. Cserbe elvrom, hogy tisztelj s megbzz
bennem. Ha brmikor elfordul, hogy gy rzed, igazsgtalan vagyok veled, rgtn szlj,
hogy a dolgot kiigazthassuk!)

99

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


A hitelessg azt a keretet biztostja, amelyre a dikok vgynak, s amelyre szksgk is van.
Haltjk, hogy tmaszkodhatnak arra, amit a tanr mond, akkor kevsb valszn, hogy
mintegy prbnak vessk al, s knnyebben tudnak felelssget vllalni sajt viselkedskrt. Ha a tanr igazsgos szablyrendszert alakt ki, s ezt kvetkezetesen szmon is kri, a
szablysrtk csak magukra haragudhatnak. Ha viszont kvetkezetlen a szablyok szmonkrsben, akkor a megbntetett dikok gy rzik, hogy velk llandan kiszrnak.
A helyes elvrsok j alapjai a hitelessgnek. A dikok ltalban nem annyira a tanr szavai
nak, inkbb elvrsainak engedelmeskednek. Ha azt tanuljk meg, hogy a Ne beszlgessetek ott! valjban azt jelenti, hogy Elg, ha elviselhet szinten tartjtok a zajt, akkor
ennek fognak engedelmeskedni, s nem az els zenetnek. Ez rendben is lenne, de a tanr
nha tnyleg komolyan gondolja, hogy csendet kr. A gyerekek viszont ilyenkor is a szoksos
mdon fognak reaglni, s ebbl konfliktusok szrmazhatnak. Ennek elkerlsre alaposan
gondoljuk vgig, hogy mit is vrunk a dikoktl, majd gondoskodjunk arrl, hogy sajt viselkedsnk kvetkezetesen sszhangban legyen elvrsainkkal!

A tanr mint pldakp


Az emberek ltalban, a gyerekek pedig klnsen sok dolgot tanulnak meg az elttk ll
pldkbl. Ezek kz tartoznak a klnbz magatartsformk, problmamegold stratgik s a szocilis viselkeds. A tanrok fontos pldakpei tantvnyaiknak. Mindazonltal
ezt nem lehet akaratlagosan alkalmazni: a pldamutat hatsok brmikor jelentkezhetnek.
Ezrt olyan szemlyes tulajdonsgokat s osztlybeli viselkedst tancsos modellknt lltani
a dikok el, amilyenek kifejldst bennk is ltni szeretnnk. Amennyiben ellentmonds
van akztt, amit mondunk s amit tesznk, a dikok arra fognak reaglni, amit tesznk, s
nem arra, amit mondunk.
Mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelsbl?
A pldaads utnzshoz vagy akr nkntelen tanulshoz vezet. Az elbbi akkor jn ltre,
ha a gyermek megfigyeli a modell viselkedst, s azt msolja le. Ha pldul a tanr rendszeresen tapintatosan s szimptival viseltetik a dikok zavara irnt, akkor ltalban az osztly
is hasonlkppen reagl az ilyen helyzetekben. Ha viszont a tanr jellegzetesen szarkasztikusan reagl, akkor a dikok is gnyolni kezdik hibz trsukat.
nkntelen tanuls olyankor folyik, amikor a megfigyel mintegy vletlenl von le kvetkeztetseket a modell meggyzdsvel, hozzllsval, rtkrendjvel kapcsolatban. Ms
szval a gyerekek arra vonatkoz kvetkeztetseket vonnak le, hogy milyen ember lehet az,
aki gy viselkedik, mint a megfigyelt modell. Gondoljunk pldul arra, hogy tanrok miknt
szoktak reaglni a dikok tblnl vgzett munkjra. Ha a kihvott tanul hibzik, az egyik
tanr felhvja erre a figyelmt, s kri, hogy prblja meg kijavtani, a msik pedig valaki mst
szlt ki a helyes megoldsra.
Az els tanr esetben a nvendk nkntelenl azt fogja megtanulni, hogy: Ez a tanr tmaszt
s segtsget nyjt. Akkor sincs nagy baj, ha hibzom. A msodik tanrnl viszont a dik ezt
tanulja meg: Jobb, ha felkszlk a tblnl val szereplsre. A tanrnak nincs sok trelme
azokkal, akik nem oldjk meg jl a feladatot. Jelentkezni fogok, ha tudom a megoldst, de
inkbb meghzom magam, amikor nem vagyok biztos benne, s akkor nem szgyenlk meg.

100

A tanr mint pldakp


Mely tnyezk hatnak arra, aki megfigyeli a pldakpet?
Hogy mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelse rvn, az tbb tnyeztl is fgg (Bandura, 1997). Ezek egyike a helyzet ismers volta s az abban elvrt magatartsforma. A pldakp nagyobb valsznsggel hat rnk olyankor, amikor nem vagyunk biztosak abban,
hogy miknt kellene viselkednnk. Nem tudvn, mit tegynk, a tbbieket figyeljk, s az
adott helyzetben az viselkedsket utnozzuk. A tbbiek magatartsbl llaptjuk meg,
hogy mi az elfogadott.
Az iskolai osztlyokban a pldakp hatsai a tanv elejn a legersebbek. A dikok szmos
kvetkeztetst vonnak le arra vonatkozan, hogy a tanrok valban azt gondoljk-e, amit
mondanak, hogy vajon szvesen fogadjk-e a krdseket s megjegyzseket, vagy inkbb
elutastjk azokat, hogy a lassabban tanulkkal trelmesek s segtkszek-e, vagy hamar
frusztrltak s kedvetlenek lesznek tlk. A pedaggus tanv eleji viselkedse meghatroz
az osztly lgkrnek alakulst illeten, ettl fgg, hogy tmaszt nyjt vagy verseng
szellem alakul ki, hogy a dikok mennyi feszltsget rzkelnek, s hogy milyen mrtkben
felelsek sajt viselkedskrt. Amikor pedig mr kialakul egy bizonyos kiszmthat rutin,
a megalapozott viselkedsi mintk rgzlnek, s az nmagukat beteljest jslatok hatst
vltjk ki, legyen az j vagy rossz.
A helyzetbl add tnyezkn kvl a pldakp hatsa a mintt ad szemly egynisgtl
s viselkedstl is fgg. A neveltjeivel szemlyes kapcsolatot kialakt s a bmulatukat
elnyer egynisggel rendelkez tanrokat hamarabb fogjk utnozni, mint a tvolsgtart,
a tanr s dik kztti klnbsget hangslyoz pedaggusokat. A dikok a melegszv,
lelkes tanrt fogjk utnozni, akit szeretnek is. Valsznleg nagy rszben az hozzllst
s meggyzdst is magukv teszik. Ritkbban fordul el, hogy a gyerekek azt a tanrt
utnoznk, akit nem kedvelnek vagy nem tisztelnek, br sok nemkvnatos, jrulkos tanuls
mehet vgbe, mikzben t figyelik (FallonaRichardson, 2006; R. Lewis, 2006).
A dikok egyms kzti reakciit is befolysolja, hogy milyen pldakpet ltnak maguk eltt.
Ha azt ltjk, hogy egy tiszteletben ll tanr megdicsri egyik osztlytrsukat, vagy ha
spontn tanulssal felfedezik, hogy a tanr nagyra rtkeli valamelyik trsukat, akkor valsznleg utnozni fogjk t. Amikor a tanr egy dikot elutast vagy rosszul bnik vele, akkor
a tbbiek is hajlamosak hasonlan viselkedni.
A pldakp mint az osztly irnytsnak eszkze
A gyerekeket klnbz rutinfeladatokra tanthatjuk meg gy, hogy elbb megmutatjuk
nekik, mit kell tennik. Ilyen lehet pldul a ceruzahegyezs vagy egy audiovizulis eszkz
mkdsnek bemutatsa. A pldaads mindennapi gyakorlathoz hozz kell tartoznia
adikokra val odafigyelsnek, a segdeszkzk gondos kezelsnek, hasznlatuk utn a
helykre ttelnek s az ers koncentrls csenddel val rzkeltetsnek. A tanri pldamutats fontos az nfegyelem kialaktsa szempontjbl, amikor is elre megfontolt terv
alapjn, s nem a hirtelen impulzusok hatsra cseleksznk. Fontos tovbb a msik irnti
tisztelet kialaktsa szempontjbl is, amikor trsainkat megbecslt, rtkes emberknt
kezeljk. A pldamutats hatsra j csoportlgkr alakulhat ki, amelyben kerlik az ellensges kritikt, a bnbakkeresst s a favorizlst, s ahol a problmk diagnosztizlsra s
megoldsra sszer ksrleteket tesznek.

101

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Magyarzzuk el dikjainknak dntseink s szablyaink indokait! Ezzel elsegtjk, hogy
megtanuljk sszekapcsolni az okot a kvetkezmnyekkel, s hogy a szablyokat a nagyobb
clok elrshez szksges eszkzknek tekintsk. Knnyebben fogadjk el, teszik magukv az elrsokat, ha megrtik ket. A magyarzat lehetv teszi szmukra, hogy a szablyokat s tanri dntseket a felismert problmk megoldsra tett megfontolt ksrleteknek tekintsk. Nzzk meg egy tanr pldjt, aki nemrgiben j szmtgpet szerzett az
osztlynak!
Tanr: A szmtgpet ott htul, a sarokban fogjuk tartani. Oda mehettek, ha szerkeszteni akarjtok rsbeli munkitokat, vagy ha valamilyen projekten dolgoztok. Ki kell dolgoznunk a mdjt,
hogy mindenki hozzfrhessen, amikor szksge van r.
John: Mi lenne, ha feliratkoznnk, s beosztannk, hogy melyik nap ki hasznlhatja?
Tanr: Igazsg szerint olyan tervet szeretnk, amely lehetv tenn, hogy egy nap tbben is tudjatok dolgozni vele. Klnben lesznek, akiknek majdnem egy hnapig is vrniuk kell a gpre.
Feliratkozhatntok viszont rvidebb idre, mondjuk harminc perc jutna egy emberre.
Mary: Vannak olyan projektek, amelyeken kzsen is dolgozhatnnk.
Tanr: Erre nem gondoltam mg, de elkpzelhetnek tartom, ha nem lesztek tl zajosak.
George: Nem lenne nagy zaj, ha egyszerre csak nhnyan dolgozunk vele, s kzben halkan beszlnk.
Tanr: Igen, ez gy j. De hogyan dntjk el, hogy ki mikor hasznlhatja a gpet?
Sally: Mi lenne, ha azok hasznlhatnk, akik elsnek fejezik be egyb feladataikat?
Tanr: Nem biztos, hogy ez j tlet. Nem szeretnm, hogy mindenki kapkodni kezdjen, s elsiesse
a munkjt. Szeretnm, ha a feladataitokra koncentrlntok, s gondosan vgezntek azokat. s
felttlenl szeretnm, hogy mindenkinek legyen eslye a szmtgpezsre.
John: Akkor meg csinljunk egy listt, s osszuk be magunkat!
Tanr: Lehet, hogy kt listra lenne szksg. Mondjuk htfn, szerdn, pnteken az egyni szvegszerkeszti munkt vgeznnk, kedden s cstrtkn pedig a csoportos feladatokat.

Pldamutats szocilis interakcikban


A pldamutats a kedvez csoportlgkr megalapozsra is alkalmas. Adjunk olyan mintt,
amely a msok irnti tiszteletet fejezi ki, bnjunk kedvesen a dikokkal, s kerljk az olyan
magatartst, amely a gyerekek tbbiek eltti megszgyenlst okozn! Bnjunk s beszljnk tisztelettel velk! Ez vonatkozik a biztonsgi rkre, iskolatitkrokra, gondnokokra, az
iskolabusz sofrjeire s minden ms alkalmazottra is. Amikor csak lehet, inkbb krs, mint
parancs formjban kzljk kvnsgainkat, s rendszeresen hasznljuk a krem s ksznm szavakat!
Az idelis lgkr bartsgos s egyttmkd, de vannak osztlyok, amelyek irigysgkrl
s a rombol versenyszellemrl hresek. Ehhez ltalban a tanrok is hozzjrulnak, ha mar
gnyt hasznlnak, bnbakokat keresnek, s ha a kudarcra, rendetlenkedsre vagy kisebb
bosszant jelensgre szakszertlenl reaglnak. gy a dikok azt tanuljk meg, hogy frusztrltsgukat msokon vezessk le.
A tanr azzal is rossz lgkrt teremthet, ha kedvenceket vlaszt magnak, s ha a pletyklkodst, rulkodst jutalmazza. Neheztelst, megbntdst vlthat ki, ha a dikokat sszehasonltja egymssal, vagy ha egyik kedvenct azzal bzza meg, hogy rja fel a rosszalkodk nevt,

102

Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei


amg (a tanr) kilp az osztlybl, vagy ha brmilyen ms mdon olyan helyzetbe hoz egy
gyereket, amelyben az osztlytrsaival kapcsolatos problmkbl hasznot hzhat.
A pldamutats a tanr osztlybeli mkdsnek lland, that eleme. Amennyiben
modellszerepnkkel tisztban vagyunk, viselkedsnket ehhez igaztjuk, akkor ez a dikokat
spontn utnzsra sztnzi. Ha viszont nem ismerjk fel ennek a szerepnek a jelentsgt,
akkor sok olyan alkalmat szalasztunk el, amelyet a szocializls fejlesztsre hasznlhatnnk,
s inkbb a nemkvnatos vletlenszer tanulst segtjk el.

Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei


Ahhoz, hogy j alapot teremtsen az osztly irnytshoz, a tanrnak (1) ki kell vvnia dikjai
tisztelett s szeretett; (2) kvetkezetesnek, ebbl ereden hitelesnek s megbzhatnak
kell lennie; (3) vllalnia kell a felelssget azrt, amit dikjai tanulnak; (4) becslje s lvezze
a tanulst, s ugyanezt kell elvrnia dikjaitl is.
Milyen lpseket tehetnk az osztly irnytshoz szksges alapok megteremtsre,
amennyiben birtokban vagyunk ezeknek a szemlyes tulajdonsgoknak? Elszr is az osztly szervezsi krdseinek alapelveivel kezdjk, amelyek a kvetkez felttelezseken alapulnak:
1. A gyerekek nagy valsznsggel kvetni fogjk azokat a szablyokat, amelyeket megrtenek s elfogadnak.
2. A fegyelmezsi problmk minimlisra cskkennek, ha a dikok az rdekldsknek s
hajlamaiknak megfelel, tartalmas tevkenysgekben vesznek rszt.
3. Az osztly irnytst a produktv tanulmnyi kzeg kialaktsnak szolglatba kell lltani, s nem a helytelen viselkeds ellenrzsre hasznlni.
4. A tanrnak az a clja, hogy kialaktsa a dikokban az nkontroll kpessgt, s nem az,
hogy gyakoroljon kontrollt felettk.
Elre tervezzk meg a szablyokat s eljrsokat!
A hatkony osztlyirnyt tevkenysg ott kezddik, hogy megtervezzk azt az osztlylgkrt, amely tantervnk tantst segti. A tervezsnek ki kell terjednie a szablyokra s az
eljrsokra. A szablyok az osztlyban elfogadott viselkedssel kapcsolatos ltalnos elvrsokat, kvnalmakat foglaljk magukba. Hasznos, ltalnos szably pldul, hogy: amikor a
cseng megszlal, ljetek a helyetekre s kszljetek fel a munkra; figyeljetek a msikra,
amikor beszl. ltalban ngy-t ilyen jelleg szably elegend is, amennyiben az vfolyam szintjhez s a tanr tantsi cljaihoz igaztjuk ket. Legtbbszr rdemes a dikokat
is bevonni a szablyalkotsba. Az nek-zene tanr pldul gy kezdheti az els rt: Mindannyian j s produktv lgkrre vgyunk, mert csak gy lehet a lehet legjobban zenlni.
De ehhez mindenkinek koncentrlnia kell. Tavaly ngy alapszablyt dolgoztunk ki a rzfvs
zenekarral. Beszljk meg ezeket, s nzzk meg, hogy jk lesznek-e idn is, vagy j szablyokra van szksgnk!

103

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Az eljrsok a napi tevkenysgek megvalstsnak mdjt jelentik. Evertson (1987) megllaptotta, hogy az eljrsok a kvetkez tevkenysgekhez szksgesek:
1. Teremhasznlat (a tanr asztala s trolhelyei, a dikok padjai s trolhelyei, a szemetes kosr, az illemhelyek, a tanuls klnbz helysznei a tantermen bell).
2. A terembl val tvozs s az oda val visszatrs.
3. Csoportmunka (csoportba szervezds, a csoporton bell s kvl elvrt viselkeds).
4. A tanr vezette tants s a kiadott feladatok (segtsg krse, a dik sajt helyn kvl
vgzett munka mdjai, a dikok kzti beszlgets, a feladatok elvgzse utni teendk).
Evertson a dikok munkjnak irnytsra vonatkoz eljrsok szksgessgt is megllaptotta:
1. A feladatok s a munka elksztsnek megbeszlse (a feladatok kiadsa, a nem teljesen befejezett vagy ksn beadott munka elfogadsa, az elmaradt feladatok ptlsa a
hinyzk szmra, az ehhez szksges segtsg nyjtsa).
2. A feladatok elvgzsnek s befejezsnek figyelemmel ksrse.
3. Visszajelzs (az iskolai eljrsokkal sszhangban lv osztlyzsi rendszer, mit tesz a tanr,
ha egy dik nem kszti el a feladatokat, hogyan kommunikl a szlkkel).
4. Az osztlyozsi rendszer (milyen elemekbl fog llni, az ellenrzknyv vezetse, a pluszpontokkal jr feladatok szerepe).
Minl alaposabban gondoljuk vgig a neknk fontos szablyokat s eljrsokat, annl felkszltebben tudjuk elmagyarzni a dikoknak, s annl kvetkezetesebben tudjuk biztostani
a betartsukat is.
Ha szksges, fogalmazzunk meg vilgos szablyokat,
eljrsokat!
Az osztly irnytsnak egyes elemei a napi tevkenysgekkel jrnak egytt (pldul az
illemhely s az ivkutak hasznlata, az eszkzkhz val hozzfrs, segdeszkzk hasznlata, viselkeds tanuls kzben). Az ilyen s hasonl eljrsokat ignyl helyzetekre
vonatkoz szablyokat nyltan, vilgosan fogalmazzuk meg! A szablyok elmagyarzsa
kivltkppen fontos az v elejn, illetve az vodsoknak s az elssknek, akiknek az vodai,
iskolai let teljesen j. Lehetnek a dikok kztt olyanok, akik mg soha nem hasznltak ceruzahegyezt, nem tallkoztak bizonyos audiovizulis, mvszeti vagy technikai eszkzkkel,
illetve szmtgppel sem dolgoztak mg. gy szksgk lehet arra, hogy bemutassuk nekik
ezek hasznlatt, s alkalmat adjunk a tanultak gyakorlsra. A bemutats s gyakorls
taln kevsb fontos az idsebbeknl, de a nvekv felelssggel ilyenkor is egytt jr egyes
tevkenysgek megtantsa (pldul a laborfelszerels hasznlata s gondos kezelse vagy
atrsak munkjnak elemzse). A felsbb osztlyba jr dikokkal is rdemes alaposan megbeszlni az adott tanvre vonatkoz szablyokat s eljrsokat, mert lehet, hogy az elz
vben velk dolgoz tanr ms viselkedst kvetelt meg, mint amit mi vrunk el tlk.
A lehet legkevesebb viselkedsi szablyt llaptsunk meg, ezeket egyrtelmen fogalmazzuk meg, s tmasszuk al meggyz rvekkel! A szablyokat eszkzknt, s ne clknt

104

Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei


jelljk meg! Pldul a tanuls ideje alatti viselkedssel kapcsolatos szablyok mellett szl
rvels hangslyozhatja, hogy a dikok ne zavarjk egymst a munkban (hiszen a feladatok
megoldsa alapos elmlylst s koncentrcit ignyel). Ha a szably gy hangzik, hogy: Aki
elkszlt a feladattal, az maradjon csendben, senkivel sem beszlhet, s semmilyen indokkal
sem hagyhatja el a helyt, ez szksgtelenl szigor s korltoz. Ehelyett inkbb hangslyozzuk az alapvet clt, miszerint kerlni kell az osztlytrsak zavarst, majd lltsunk ssze
egy listt az elfogadhat s elfogadhatatlan viselkedsre adott pldkbl.
Engedjk meg a dikoknak, hogy felelssget vllaljanak!
Megfelel tervezs s utasts mellett mg a legfiatalabb dikok is sokfle felelssget vllalhatnak. A nagyobbak mr nllan vagy kisebb csoportokban is dolgozhatnak, el tudjk
vgezni sajt munkjuk ellenrzst, meg tudjk szerkeszteni egyms fogalmazst. Az a
tanr, aki ezeket a teendket akkor is maga vgzi, amikor mr nem lenne r szksg, sok idt
elveszteget, amit a tantsra is fordthatna, s htrltatja a tantvnyaiban az nll felelssgvllals kszsgnek fejldst. A nvendkeknek pedig gyakran csak bemutatsra vagy
lehetsgre van szksgk ahhoz, hogy a felelssgteljes viselkedst gyakoroljk. Ha az v
elejn kell idt fordtunk az ilyen jelleg magyarzatokra, s trelmesek vagyunk a dikok
esetleges hibival szemben, az ksbb bussan megtrl.
Vannak tanrok, akik tlsgosan szigor szablyokat alkalmaznak, mert gy gondoljk, hogy
valban erre van szksg. (Ha csak egyszeren kitennm a kiegszt olvasmnyokat, a dikok egyszeren ellopnk ket.; Ha megengednm, hogy csoportokban dolgozzanak, csak
lemsolnk egyms munkjt, vagy ellgnk az idt.) Ez a hozzlls valjban a problma
elkerlse, de nem a megoldsa. gy negatv elvrsokat kzvettnk, mert gy kezeljk a
dikokat, mintha kisbabk lennnek, s megtagadjuk tlk a lehetsget, hogy fejlesszk
azokat a kpessgeiket, amelyek szksgesek lennnek sajt magatartsuk irnytshoz.
A zavar hatsok s az idhzs visszaszortsa
Az osztly irnytsnak problmi akkor kezddnek, amikor a dikok lustk, vagy amikor
kizkkennek a munkbl. A kslekedst gyakran az okozza, hogy sokan akarnak olyan eszkzt hasznlni, amibl csak kevs van, vagy amikor az eszkzk egyetlen trolban vannak,
saz egsz osztlynak onnan kell kiadni azokat, vagy amikor csak egyetlen szmtgp ll rendelkezsre. Sok id megtakarthat, ha az eszkzket klnbz ednyekben troljuk, ha az
osztlyt kisebb csoportokra osztjuk; vagy pedaggiai asszisztensek 27 segtsghez fordulunk
ahelyett, hogy az egsz osztly felsorakozna, hogy mindenki ugyanazt tegye egyszerre.
Az eszkzk kiosztsnak ideje lnyegesen cskkenthet, ha minden sorbl vagy asztal melll kivlasztunk egy dikot, aki ezt a feladatot elvgzi. A trgyakat elg alacsonyan kell trolni
ahhoz, hogy a gyerekek el tudjk rni ket, s rendben kellene sorakozniuk, hogy knnyen
megtallhassk s a helykre is tehessk azokat. A teremben lv kzlekedfolyosk legyenek elg szlesek, hogy a gyerekek szabadon tudjanak mozogni, s ne tkzzenek a padokba
vagy egymsba! A kzpiskolkban a bonyolult brkat, grafikonokat, trkpeket vagy
Magyarorszgon csak ritkn ll rendelkezsnkre pedaggiai asszisztens. Az eszkzk sztosztst megfelel elkszts utn a gyerekek mr az iskolakezds els veiben nagyon jl megoldjk. (A szerk.)
27

105

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


matematikai szmtsokat mr elre el kell kszteni a tbln, rsvettn vagy szmtgpen,
hogy az elksztett anyagot brmikor kioszthassuk ahelyett, hogy az ra alatt ksztennk
el. Szmos termszettudomnyos ksrlet s egyb bemutat nagy rsze mr elre elkszthet, amennyiben magukat az elkszleteket nem szksges bemutatni.
Amikor a dikoknak ttlenl kell vrakozniuk, akkor ngy dolog trtnhet, s ezek kzl
hrom rossz:
1. A gyerekek rdekldse fennmarad, s tovbbra is figyelnek.
2. Lehet, hogy elunjk magukat s elfradnak, kvetkezskppen nem tudnak koncentrlni.
3. Kizkkennek vagy elbrndoznak.
4. Rendetlenkedni kezdenek.
Ezrt rdemes a terem berendezst, a felszerels trolst, magukat az rkat s a tevkenysgek kztti vltst gy megtervezni, hogy a szksgtelen kslekedseket s zavart
elkerljk.
A foglalkozs rdemi tevkenysgei mellett tervezznk
idkitltket is!
Az rt ltalban azok a dikok zavarjk, akik nem dolgoznak a kiadott feladaton, vagy mr
elvgeztk azt, s nincs semmi dolguk. Ezrt j, ha az rdemi feladatok mellett arra is felkszlnk, hogy biztostani tudjuk a tovbbi munkt azoknak is, akik hamarabb elkszlnek,
mint ahogy erre szmtottunk.
Az idkitlt feladatoknak a tanterv alapvet rszt kell kpeznik, amelyek a tanultak
alkalmazsra is lehetsget nyjtanak. Ezeket ugyanolyan gondosan ksztsk el, vezessk
be, ksrjk figyelemmel, mint magt az rt, s ha szksges, a dikokat lssuk el tovbbi
informcikkal! Amikor az idkitltket bevezetjk, fogalmazzunk mindig tisztn, rtheten,
a gyerekek haladst ksrjk figyelemmel, s adjunk tovbbi segtsget azoknak, akiknek
erre szksgk van! A dikok felelssggel tartoznak azrt, hogy ezeket a feladatokat idejben vgezzk el, ha az a clunk, hogy ez a feladat is betltse a szerept.
Hatrozzuk meg, hogy milyen lehetsgek llnak a rendelkezsre, ha tantvnyaink mr
vgre rtek a feladatnak! Ha nagyon gyakran fordul el, hogy hamar kszen vannak, akkor
felteheten a feladat vagy tl rvid, vagy tl knny. Ez a tehetsgesebb dikok esetben
unalmat vagy rendetlenkedst vlthat ki, mg a gyengbbek szmra nem ad lehetsget
arra, hogy legyzzk eredeti kudarcukat, s kialaktsk a problma megoldshoz szksges
kszsgeket (McCaslin et al., 2006).
Ahhoz, hogy nllan tudjanak dolgozni, a nvendkeknek vilgosan kell ltniuk, mit kell
tennik, s kpesnek kell lennik arra, hogy a feladatot kevs segtsggel vagy akr segtsg nlkl is meg tudjk oldani. Ezrt gyzdjnk meg rla, hogy valban rtik a feladatot,
mieltt mg hozzkezdennek az nllan vagy a trsaikkal vgzett munkhoz. Az nll
munka sorn knnyen elfordulhat rendzavars, ha a dikoknak tl sokig kell vrniuk a
segtsgre. Ha gy tnik, hogy mindenki segtsgre vr, akkor vagy a problma tl nehz,
vagy az utastsok nem egyrtelmek. A rendzavars akkor is elfordulhat, ha a tanr teljesen elmerl az egyik dik segtsben, s az osztly tbbi tagjt elhanyagolja.

106

Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz szerepe


Vgezetl ajnlatos, hogy az nll munka idejn llandan mozogjunk a gyerekek kztt, s
azonnal ott legynk annl a diknl, akinek segtsgre van szksge. Normlis krlmnyek
kztt ezeknek az egyni interakciknak rvidnek kell lennik. Adjunk elegend segtsget
ahhoz, hogy folytatni tudjk a munkt, de nem felttlenl kell mindenre kiterjed magyarzatba fogni (visszatrhetnk a gyerekhez, amikor mr a kvetkez feladaton dolgozik).
Ha tbb gyerek is ugyanazzal a krdssel fordul hozznk, vagy tbben ugyanazt rtik flre,
akkor rviden tisztzzuk azt az egsz osztllyal! Egybknt pedig segtsk azokat, akiknek
erre szksgk van, s kzben tegyk lehetv, hogy az osztly tbbi tagja zavartalanul dolgozhasson!

Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz


szerepe
A fejezet cmben irnyts, s nem fegyelmezs vagy kontrollls szerepel. Ez utbbi kifejezsek olyan mellkjelentst tartalmaznak, amelyet szeretnnk elkerlni: nevezetesen, hogy
adikok irnytsa nagyrszt pusztn a helytelen viselkeds sikeres kezelst jelenten.
Kounin tanulmnya
Jacob Kounin (1970) megllaptotta, hogy a j irnyts olyan technikkat tartalmaz, amelyek
a tevkenysgekben elhvjk a gyerekek egyttmkdst s rszvtelt, kvetkezskppen megelzik a problmk kialakulst. Kounin sok rt ltogatott annak rdekben, hogy
informcit gyjtsn a tanr s a dik viselkedse kztti kapcsolatrl. Meglep mdon gy
tallta, hogy a fegyelmezsi problmk ltal kivltott tanri reakcik nem voltak kapcsolatban az osztlyban elfordul ilyen jelleg problmk gyakorisgval vagy slyval. Vagyis
azok a pedaggusok, akik kevs fegyelmezsi problmval kzdttek, adott esetben ugyangy reagltak a rendetlenkedsre, mint azok a kollgik, akiknek sok fegyelmezsi problmval kellett szembeslnik.
Ms tekintetben azonban ezek a tanrok jl lthatan klnbztek. A hatkony osztlyirnytk minimlisra cskkentettk a zavar hatsok gyakorisgt azltal, hogy neveltjeiket
egyfolytban tanulsi tevkenysgekkel ktttk le. Emellett az aprbb figyelmetlensgbl
ered incidenseket mr azeltt megoldottk, mieltt mg komolyan zavar esemnny vltak volna. Sikerk kulcsa az albbiakban foglalhat ssze.
Jelenlt. A hatkony irnytk rendszeresen figyelemmel ksrtk az osztlyt. gy helyezkedtek el, hogy minden dikot jl lttak, s tekintetkkel folyamatosan psztztk a termet, fggetlenl attl, hogy ppen mit csinltak. reztettk a nvendkeikkel, hogy velk
vannak tudjk, hogy mi trtnik, s nagy valsznsggel idejekorn s helyesen fogjk
azonostani a rendetlenkedst. Ez lehetv tette szmukra, hogy mr csrjukban kezeljk a
problmkat. Ha szksgess vlt a helytelenkeds lelltsa, akkor a kezdemnyez dikokra,
illetve azokra koncentrltak, akik a dolog kibontakozsrt a leginkbb felelsek voltak. Ha
nem voltak benne biztosak, hogy ki a felels, akkor az egsz rintett csoportot felszltottk,
hogy folytassk a munkt (azrt, hogy elkerljk a vtlenek nyilvnos hibztatst).

107

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Megosztott figyelem. A hatkony irnytk egyszerre tbb dologra tudtak figyelni, ha
erre szksg volt. Amikor kis csoportokkal foglalkoztak, akkor azoknak a dikoknak is tudtak
vlaszolni, akik kvlrl fordultak hozzjuk valamilyen krdssel. Mindezt gy tettk, hogy
a mr folyamatban lv csoporttevkenysget nem zavartk meg. Amikor a dikok kztt
jrva ellenriztk a feladattal val haladst, az egyni ignyeket gy elgtettk ki, hogy nem
zavartk vele a tbbieket.
A folyamatossg s a pillanatnyi helyzet jelzse: a jelenlt. A hatkony tanrok jl felkszltek, gy kpesek voltak zkkenmentesen tantani. Ha szksges volt, jra s jra jeleztk
a dikoknak, hogy ne kalandozzon el a figyelmk. Nagyon ritkn zavartk meg a gyerekeket azrt, mert rosszul vezettk be a feladatmegoldst, vagy mert olyan informcit kellett
kzlnik, amelyet korbban kellett volna. A figyelmetlensg rpke megnyilvnulsairl nem
vettek tudomst, de rgtn reagltak a hosszabban tart figyelemkiessre, s gondoskodtak
arrl, hogy ne legyen bellk komoly rendbonts. Ezt olyan mdszerekkel rtk el, amelyek
nmagukban szintn nem zkkentettk ki a munkbl a gyerekeket: kzelebb hzdtak az
elkalandozhoz, szemkontaktust teremtettek, ha lehetett stb. Felismertk azt a tnyt, hogy
ha a pedaggus hosszas dorglsba fog, vagy valamilyen ms mdon tlzn reagl a kisebb
figyelmetlensgekre, akkor megtrik az ra lendlete s az a folyamatossg, amely segti a
dikokat, hogy egyenletesen figyeljenek.
A csoport bersgnek fenntartsa. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok gyakran
hasznltak olyan figyelemfelkelt technikkat, amelyek segtettek fenntartani vagy jraleszteni a gyerekek lankad figyelmt. Ezek kz tartozott, hogy elbb a csoport minden
tagjn vgignztek, mieltt valakit szltottak volna, hogy a dikokat lland figyelemre
ksztessk, mert szrprbaszeren szltottk fel ket; mindenkihez egyformn sokszor
mentek oda; rendszeresen krtek nknteseket; anehezebb feladatokat azzal vezettk be,
hogy most valami nehz vagy becsaps krds/feladat kvetkezik, s jszer vagy rdekes
anyagot adtak el.
Felelssgre vonhatsg. A hatkony tanrok idnknt felelssgteljes feladatokat adtak
bizonyos dikoknak, s gy tettk figyelmket szmon krhetv. Pldul egyikknek fel kellett mutatnia valamilyen kellket, be kellett mutatnia rsbeli munkjt, vagy valamilyen
ms mdon kellett jeleznie, hogy figyelt. Elfordult, hogy a gyerekeknek krusban kellett
elmondaniuk valamit, mikzben a tanr gondos figyelemmel ksrte ket. Volt gy, hogy a
tbbieknek hozz kellett szlniuk vlaszol trsuk felelethez, vagy krbe kellett jrniuk s
ellenriznik a munkt, esetleg fel kellett szltaniuk valakit.
Vltozatos s kihvst jelent nll munka. A hatkony tanrok olyan feladatokat adtak
nvendkeiknek, amelyek egyrszt ismersek s elg knnyek voltak ahhoz, hogy a gyerekek nllan is meg tudjk oldani azokat, voltak viszont annyira nehezek s vltozatosak,
hogy fenntartsk a dikok rdekldst. Ez arra sztnzte a gyerekeket, hogy mg akkor is
kitartan figyeljenek a feladatra, amikor nllan dolgoztak rajta.

108

A j tanvkezds elksztse
Ksbbi vizsglatok
A fentieket kvet, ms szakemberek ltal vgzett vizsglatok is altmasztottk, hogy az
emltett tanri viselkedsformknak kulcsszerepk van az osztly sikeres irnytsban, valamint azt is kimutattk, hogy a tanri viselkeds sszefggsben van a dikok tanulmnyi
teljestmnyvel (BrophyGood, 1986; GettingerKohler, 2006; TeddlieStringfield, 1993).
A kutats arra is rvilgtott, hogy a szinte maguktl mkd rk mgtt amelyek sorn
a tanr az id legnagyobb rszt nem fegyelmezssel, hanem tantssal tlttte komoly
ratervez munka llt, s a pedaggus nagyon sokszor hozott dntseket ra kzben.
A gyakorlott tanrokon nem ltszik, hogy tants kzben klnsebben sok figyelmet szentelnnek adikok viselkedsnek, m amikor az osztlyukban kszlt videofelvteleket
nzik, tbbszr is megjegyzik, hogy milyen megelz intzkedseket tesznek, amivel elkerlik a fegyelmezsi problmk kialakulst (EmmerStough, 2001).

A j tanvkezds elksztse
Carolyn Evertson, Ed Emmer s munkatrsaik rszletes anyagot lltottak ssze arra vonatkozan, hogy a tanrok miknt kezeltk a tants els napjt s a tanv els heteit. Ehhez
elemeztk a tanri irnyts s a dikok rszvtelnek arnya kztti kapcsolatot.
Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat
Els vizsglatukat (EmmerEvertsonAnderson, 1980) huszonnyolc harmadikos osztlyban
vgeztk. A vizsglat kimutatta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt tanrok szinte nmkd ri mgtt nagyon komoly felkszls, sok szervezmunka ll, amelyet a tanv elejn
vgeznek el. Az els napon s aztn az els ht folyamn ezek a tanrok klns figyelmet
szenteltek a dikok szmra legfontosabb dolgoknak (informci magrl a tanrrl s az
osztlytrsakrl, a napirend megbeszlse, informci az ebd s a sznetek rendjrl, asajt eszkzk trolsnak helyrl, arrl, hogy hol s mikor lehet inni valamit). Az eljrsokat
s a naponta ismtld tevkenysgekre vonatkoz szablyokat fokozatosan ismertettk a
gyerekekkel, ahogy azt a szksg hozta, gy nem terheltk ket egyszerre tl sok felesleges
informcival.
Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok nemcsak beszltek arrl, hogy mit vrnak el a dikoktl, hanem maguk is j pldval jrtak ell. Elegend idt szntak a krdsek megvlaszolsra, bsgesen teremtettek lehetsget a gyakorlsra, s mindig biztostottak visszajelzst
is. A kulcsfontossg eljrsokat ugyangy megtantottk, mint magt a tananyagot.
mbr ezek a pedaggusok sokkal inkbb a tantsra koncentrltak, semmint a nvendkek kontrolllsra, az elvrsok megvalsulsnak ellenrzst igen alaposan vgeztk.
Rviddel az ppen szksges eljrs alkalmazsa eltt emlkeztettk r a dikokat, s ha
k mgsem kvettk azokat pontosan, akkor j magyarzatot s gyakorlst iktattak be.
Haa dikok viselkedse valamilyen kvetkezmnnyel jrt, ezek be is kvetkeztek. A helytelen
viselkedsnek gyorsan vget vetettek. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok hrom f
stratgiakszlettel dolgoztak.

109

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Cltudatossg. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok igyekeztek maximlis idt biztostani a tantsra, s gondoskodtak arrl, hogy nvendkeik elsajttsk a tantervben foglaltakat. A dikok elszmolssal tartoztak azrt, hogy a feladatokat idben befejezzk (s ha
kellett, ehhez megtantottk nekik az ra hasznlatt is, hogy be tudjk osztani az idejket).
Minden napnak volt egy olyan rsze, amikor az nll munkt ellenriztk. A dikok rvid
idn bell visszakaptk a ksz, ellenrzsre beadott munkjukat, s mindig kaptak visszajelzst is rla.
A megfelel magatarts tantsa. Az osztlyt hatkonyan irnyt pedaggusok egyrtelmen megfogalmaztk, hogy mit vrnak el a dikoktl, s mit nem hajlandk elfogadni.
Arra koncentrltak, hogy tantvnyaiknak mit kell csinlniuk, s ha kellett, akkor megtantottk, hogyan. Ez nemcsak a viselkedsre s a hzirend szablyaira vonatkozott, hanem a
tanulssal kapcsolatos viselkedsre is; pldul hogyan kell elolvasni s kvetni a feladatok
utastsait. Amennyiben a dikok valami miatt nem tudtk kvetni az eljrsokat, tanruk
inkbb a korrigl visszajelzsekre fektette a hangslyt, semmint a kritikra vagy a bntetssel val fenyegetsre.
A figyelem fenntartsa. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok folyamatosan figyeltek
arra, hogy tantvnyaikon ltszik-e az rtetlensg vagy a figyelmetlensg brmilyen jele, s
rzkenyen reagltak mindarra, ami foglalkoztatta ket. Az asztalokat gy helyeztk el,
hogy a gyerekek abba az irnyba forduljanak, ahov leggyakrabban kell majd a figyelmket
sszpontostaniuk. Ahangnem, amozgs s a tants temnek folyamatos vltogatsval a
gyerekek az egsz ra folyamn kpesek voltak koncentrlni. A tevkenysgek kezdete, vge
s a klnbz tevkenysgek kzti vlts is jl rzkelhet volt.
Az osztlyt hatkonyan irnyt pedaggusok a tanv els heteiben mindezt nagyon intenzven irnytottk azltal, hogy kvetkezetesen ragaszkodtak elvrsaikhoz. A dikokat folyamatosan emlkeztettk ezekre, idnknt jra tvettk a lpseket, s a szablyok betartst
kvetkezetesen megkvntk.
Vizsglat a kzpiskola harmadik vfolyamn
A fentiekhez kapcsold vizsglat, amely kzpiskolai tanrok munkjt elemezte, hasonl
eredmnnyel zrult, de nhny klnbsgre is fnyt dertett. A kzpiskolai tanroknak
nem szksges sok idt tltenik azzal, hogy megtantsk nvendkeiknek, miknt kvessk aszablyokat s eljrsokat, de termszetesen nekik is kzlnik kell a feladatvgzssel
kapcsolatos elvrsaikat. Szksg van a feladatok jellegre s beadsi hatridejre vonatkoz
informcira. Azokat az instrukcikat is meg kell adni, amelyek az elvgzett munka formjt
s minsgt illetik. A hatkony kzpiskolai tanrokra az albbi viselkedsformk voltak
jellemzek (EmmerGerwels, 2006; EvertsonEmmer, 1982).
A szablyok s eljrsok megtantsa. Az osztlyt hatkonyan irnyt tanrok maradktalanul tudtk kzvetteni a szablyokat, s eljrsaikat rendszerbe foglaltk. szreveheten
vilgosabban tudtk megfogalmazni, hogy mi a kvnatos viselkeds (vagyis hogy mit lehet
tenni, nemcsak azt, hogy mit nem).

110

A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa


A szablyoknak val engedelmeskeds figyelemmel ksrse. Ezek a tanrok rendszeresebben ksrtk figyelemmel, hogy a dikok betartjk-e a szablyokat, s kvetkezetesen
kzbelptek, ha a helytelen viselkeds korriglsra volt szksg; nagyobb valsznsggel
hivatkoztak a szablyokra vagy rtk le a kvnatos viselkedsformkat, amikor visszajelzseket adtak a dikoknak.
Az informci kzlse. Egyrtelmbben adtk t az informcit, az utastsokat, s tisztbban fogalmaztk meg aclokat. Az sszetett feladatokat lpsekre bontottk.
A tants megszervezse. Kevs idt pazaroltak a szervezsre vagy a tevkenysgek
kzti tmeneti idszakokra. Adikok figyelmt s a feladatokban val rszvtelt maximlis szintre hoztk azltal, hogy megtartottk az ravezets folyamatossgt s lendlett,
mikzben folytattk sajt tevkenysgket, s hasznltk a Kounin ltal meghatrozott ms
technikkat is (1970).
Msok, akik szintn foglalkoztak a j tanvkezdshez szksges teendkkel, nagyon hasonl
kvetkeztetsekre jutottak. Megegyeznek abban, hogy a tanr legyen bartsgos s szemlyes, de ugyanakkor legyen szakszer abban, ahogyan megalapozza s felgyeli a kvnatos
tanulsi krnyezetet. Kezdjk egyszer formcikkal s megszokott feladatokkal! Amikor
a gyerekek mr klnsebb irnyts nlkl is kvetik a napi tevkenysgekkel sszefgg
szablyokat, akkor elkezdhetjk a nagyobb kihvst jelent munka s a bonyolultabb formcik bevezetst (kiscsoportos tevkenysgek, specilis projektek, tanulsi kzpontok kr
szervezett tevkenysgek).

A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa


Ha sikerlt jl kezdeni a tanvet, akkor mr lehet pteni az alapokra. Egyszer clzsok
segtsgvel megersthetjk a kvnatos viselkedst, s ha szksges, az adott pillanatban
tovbbi tmutatst is adhatunk.
Legyenek pozitvak a kvnatos viselkedsre clz utalsaink!
A tanuls sokkal knnyebb s kellemesebb, ha azt mondjk meg neknk, hogy mit tegynk,
s nem azt, hogy mit ne tegynk. Ezrt tanuljuk meg a kvnatos viselkedssel kapcsolatos
elvrsaink pozitv megfogalmazst, ahogyan azt a 3.1 tblzat is mutatja!
A negatv szavaknak is megvan a helyk, ha a dik olyasmit tesz, amit azonnal meg kell
akadlyoznunk (pldul verekszik vagy komoly mrtkben zavarja az rt). De mg az ilyen
esetekben is mindjrt a kvnatos viselkedsre utal lltsokkal kvessk a negatv meg
fogalmazst!

111

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


A kvnatos viselkeds felismerse s megerstse
Amennyiben a dik valamilyen tren eredmnyeket r el, azt nemcsak osztlyzattal lehet
honorlni, hanem szbeli dicsrettel, nyilvnos elismerssel, szimbolikus jutalommal (csillag,
mosolyg arc, matrica stb.), kivltsgok adsval vagy azzal, hogy felajnljuk a tevkenysgek
kztti vlaszts lehetsgt28, vagy azzal, hogy valamilyen anyagi jutalmat29 adunk (egszsges nassolni valt vagy valami egyb djat). A megersts tmutatst nyjt a gyereknek.
Amegjutalmazott viselkedsforma nagy valsznsggel jra jelentkezni fog, a nem jutalmazott felteheten ritkbban fog ismtldni (LandrumKauffman, 2006). A megersts
emellett segti a pozitv nkp kialakulst, nveli a motivcit s a feladat befejezse feletti
j rzst.
Mindazonltal vannak olyan elmleti szakemberek, akik mg elvi szinten is elutastjk a megersts ltjogosultsgt. Arra biztatjk a tanrokat, hogy inkbb a dikok bels tanulsi
vgyra ptsenek, s ezt ne prbljk kls megerstssel kiegszteni. Korai vizsglatok
kimutattk, hogy ha valakit olyasmirt rszestnk jutalomban, amit nmagtl mr egybknt is vgzett, azzal cskkenthetjk bels motivcijt, s a jvben esetleg mr nem folytatja az adott viselkedst. Mi tbb, mivel a figyelem fkuszba a jutalom, s nem maga
afeladat kerl, mg a beszmolk is gyengbbek lehetnek. A dik teht mindent megtesz,
amivel a legkisebb erfeszts mellett a lehet legtbb jutalmat gyjtheti be ahelyett, hogy
kivl minsg teljestmnyre trekedne.
Kohn (1993) ppen az ilyen jelleg kutatsokra tmaszkodva lltotta, hogy a jutalom szerept s hatkonysgt eltlozzk, s hogy a jutalom hangslyozott hasznlata a dikokat
kevsb egyttmkdv s egymssal versengv teszi. Nzeteit knyvnek alcme is jl
mutatja, amelyben utal az aranycsillagokra, sztnzsekre, ts osztlyzatokra, dicsretre
s ms megvesztegetsekre.
A dicsret s a jutalom hatsaival sok tanulmny foglalkozott (SansoneHarackiewicz, 2000).
Ezek legtbbje inkbb a dikok motivltsgra, s nem a tantermi munka irnytsra vonatkozik, ezrt az 5. fejezetben rszletesen fogunk velk foglalkozni. Egyelre elg, ha megjegyezzk: a jutalmazs szksgessgt s veszlyeit trgyal elmletek egyformn tlzk.
Nagy valsznsggel akkor fog nni a beszmol minsge, a bellrl jv motivci, ha a
megerstsre az albbiak jellemzek:
1. Kimagasl
Ezek a nagymret vagy nagyon vonz jutalmak, illetve azok, amelyeket figyelemfelkelt
mdon adnak t.
2. tlagon felli
A jutalmat azrt adjuk, mert a dik tevkenyen rszt vesz a munkban, s nem azrt,
mert vletlenszeren megfelelt bizonyos kvetelmnyeknek.
3. Klnleges
Eredeti viselkedst, eljrst nem tlagosat jutalmazunk.

Clravezet, ha a tevkenysgek kztti vlaszts nem pusztn jutalom, hanem a rendszeresen alkalmazott mdszerek egyike. (A szerk.)
29
A viselkedsmdosts (behaviour-therapy) az tellel val jutalmazst is alkalmazza. (A szerk.)
28

112

A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa


3.1 tblzat
Az utastsok pozitv megfogalmazsa
Pozitv nyelvhasznlat

Negatv nyelvhasznlat

Siess a szmtgppel, amennyire csak tudsz, msok is


vrnak r!

Ne telepedj r a gpre!

Finoman csukd be az ajtt!

Ne vgd be az ajtt!

Ezeket a feladatokat prbld megoldani nllan!

Ne csalj azzal, hogy a szomszdod


munkjt msolod!

Dolgozz csendben!

Ne csapj ekkora zajt!

A hasznlt vegyszereket mindig gy kell eltakartani


(bemutatja).

A vegyszereket nem gy kell eltakartani!

Hallgass meg mindenkit, s olyan rvekkel vlaszolj, amelyek szorosan kapcsoldnak a tmhoz!

Nem akarok szemlyes vagy lekicsinyl megjegyzseket hallani!

Jelentkezz, ha gy gondolod, hogy tudod a vlaszt!

Ne kiabld be a vlaszt!

Amikor kszen vagy, tedd vissza az ollt a dobozba,


apaprfecniket meg a szemetes kosrba!

Ne hagyj magad utn rendetlensget!

Ezeken a zsrkrtkon a tbbiekkel is meg kell osztoznod.


Egyszerre csak egyet vegyl el, s ha mr nincs szksged
r, tedd vissza, hogy a tbbiek is hozzfrjenek!

Ne veszekedjetek mr azokon
azsrkrtkon!

Hasznld a sajt tleteidet! Ha mgis tveszed a szerz


gondolatait, akkor azt felttlenl jelezd, de mg akkor
is inkbb prbld meg a sajt szavaiddal megfogalmazni
azt, amit mondani akarsz.

Ne plagizlj!

Amikor a kiseladst tartod, igyekezz termszetesen


beszlni, mintha az egyik bartodnak meslnl valamit!

Nem elg, ha csak egyszeren felolvasod azt, amit rtl!

Elszr is olvasd el alaposan a biztonsgi elrsokat!


Mindent ellenrizz, mieltt tovbbmennl a kvetkez
krdsre!

Ne kapkodd el a ksrletet, klnben


az egszet elrontod!

Kszlj fel, hogy a vlaszodat meg kell magyarznod!


Mirt gondolod, hogy ez a helyes felelet?

Ne tallgass!

Az a megersts nagy valsznsggel alssa a dikok bels motivcijt, amely azt hiteti
el velk, hogy a viselkedsket kvlrl kontrollljk: csak azrt vesznek rszt egy tevkenysgben, hogy valamilyen jutalmat kapjanak.
Meggyzdsnk, hogy tlsgosan nagy hangsly kerlt a megersts gyakorisgra, s
nincs elg ers hangsly annak minsgn, vagyis hogy kit milyen felttelek kztt s milyen
tpus jutalommal kell megersteni. A megerstsre tett ksrletek bizonyos krlmnyek
kztt valban nagyon rtkesek lehetnek, ms krlmnyek kztt viszont hatstalanok
maradnak, vagy akr ellenttes hatst vltanak ki.

113

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


A megersts sok esetben a dikok viselkedsnek termszetes kvetkezmnyeknt jelentkezik. Az rn val odafigyels s a feladatok elvgzsre tett erfesztsek sikeres beszmolt eredmnyeznek, ami viszont jobb rdemjegyekhez s megelgedettsghez vezet. Akrds teht nem az, hogy jelen legyen-e az osztlyban a megersts, hanem az, hogy szksg
van-e j megerstsre, s ha igen, akkor azt milyen formban adagoljuk.
Vlemnynk szerint nincs szksg tbbletmegerstsre, br lehet, hogy helynval lenne.
Azrt nincs r szksg, mert az ember msok megfigyelsbl s a kapott utastsokbl
tanul. Az alacsonyabb rend llatokkal ellenttben mi nem fggnk a megerststl, nem
ez az elsdleges tanulsi mechanizmusunk. A kls megersts mellett s sokszor helyette
mg sok ms mozgaterre is reaglunk (nmegvalsts, az sszefggsek megismerse,
kvncsisg stb.). Vgezetl, ha a megersts valamilyen ms forrsbl szrmazik (pldul
egy mvszeti vagy zenei verseny megnyerse, vagy abbl a vgybl, hogy a trsak fogadjanak be), nem pedig a tanrtl, akkor lehet, hogy nagyobb ervel hat, mint brmilyen,
atanrtl kapott megersts.
A helyzetet egy msik tnyez, a dikok motivcis rendszerei kztti klnbsg is bonyoltja. Egy adott szemly s helyzet esetben bizonyos motivl tnyezk relevnsak lehetnek, msok meg nem. A megersts sikere teht attl fgg, hogy az mennyire illeszkedik
jl az adott szemly pillanatnyi motivcijhoz. Ksrjk figyelemmel a dikok reakciit arra
vonatkozan, amit mi megerstsnek sznunk, s ne felttelezzk, hogy a gyerekek magtl
rtetden megerstsknt rzkelik azt, amit mi annak tartunk!
Dicsrjnk hatkonyan!
A dicsretet ltalban a megersts egyik formjaknt tartjk szmon, de mgsem minden
esetben van ilyen hatsa. Elfordul, hogy a tanr nem is sznja megerstsnek a szavait,
pldul amikor szocilis kapcsolatot szeretne ltrehozni egy valamilyen okbl elidegenlt
tantvnyval (John, tetszik az j inged). Megtrtnhet, hogy ugyan szndkban ll a
dicsrettel val megersts, de a dik mgsem annak rzkeli. A nyilvnos dicsret esetleg
zavarba hozhatja, semmint megersti t, kivltkppen akkor, ha valamilyen alkalmazkod
viselkedsrt kapja, s nem figyelemre mlt teljestmnyrt. (Igazn tetszik nekem, ahogy
Kate szp egyenesen l s figyel.) A dikok ltalban jobban rlnek a bizalmasan, csendesen kzlt dicsretnek, mint a nyilvnos, hangos elismersnek, s azt is jobban rtkelik, ha
tanulmnyi teljestmnykrt, s nem a j magaviseletkrt rszeslnek dicsretben (Elwell
Tiberio, 1994; Sharp, 1985).
A dicsret fontossga egybknt is eltlzott. A tanrok ltal kzvettett dicsretek arnya s
a dikok tanulmnyi eredmnye kztti sszefggs valjban nem elg ers ahhoz, hogy
gyakorlati fontossgot tulajdonthatnnk neki (Brophy, 1981). Sem a pedaggusok, sem anvendkek nem tekintik a dicsretet fontos vagy klnsebben hatsos megerst eszkznek
(Ware, 1978). A kvnatos viselkedst kivlt stratgik sokkal fontosabbak, mint a megfelel
viselkeds utlagos elismerse.
A dicsret fontossga szempontjbl a hatkonysg kulcsa a minsgben, s nem a gyakorisgban van. A hatkony elismers a dik tanulmnyi tren elrt fejldsre vagy bizonyos kszsgek elsajttsra hvja fel a figyelmet. A teljestmny elrshez szksges erfesztsek irnti
elismerst vagy csodlatot fejezzk ki oly mdon, hogy ppen ezekre hvjuk fel a figyelmet,
s nem arra, hogy milyen szerepet jtszanak a tanr elgedettsgben. Ez segti a gyerekeket abban, hogy erfesztseiket sajt motivcijuknak, s ne a kls hatsnak tulajdontsk.

114

A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa


Sajnos, sok dicsretben kevs a megersts, s inkbb a tanr elvrsaira vagy bizonyos
magatartsformkra utal jelzseket tartalmaz. Brophy s Evertson (1981) megllaptottk,
hogy a tanrok hiteles s termszetes mdon dicsrik azokat a dikokat, akiket kedvelnek,
beszd kzben mosolyognak, s a valdi teljestmnyt honorljk. Nagyjbl ugyanolyan
gyakran dicsrtk azokat a dikokat is, akiket nem annyira kedveltek, de termszetessg s
melegsg nlkl, s az elismers gyakran inkbb a megjelenskre s viselkedskre, nem
pedig a tanulmnyi teljestmnykre vonatkozott.
Az is elfordul, hogy a pedaggus puszta j szndkbl a gyenge feleletet is megdicsri,
mert gy szeretn biztatni a nehezen halad tanult. Ez azonban a gyerekeket inkbb
megzavarja s lehangolja, amikor rjnnek, hogy velk mskpp bnnak, mint a tbbiekkel.
Anehezen haladknak szksgk van a biztatsra, de a pontos visszajelzs ugyanolyan fontos. Ha a dik szreveszi, hogy egszen csekly teljestmnyrt is gyakran dicsrik, akkor arra
a kvetkeztetsre jut, hogy a tanr nem igazn bzik a kpessgeiben, a benne rejl lehetsgekben (MillerHom, 1997; T. Thompson, 1997). Mg amikor a jelents teljestmnyt dicsrjk,
akkor is inkbb a munkba fektetett energira, az elrt tudsra s a kszsgek javulsra
vagy a teljestmny ms, figyelemre mlt vonsaira koncentrljunk, s ne arra, hogy ezek a
dik intelligencijnak vagy adottsgainak a bizonytkai!
Az elismers akkor a leghatkonyabb, ha a termszetes, hiteles reakci a dik teljestmnyre val reagls, nem pedig a manipullsra sznjuk. A hatkony dicsrettel kapcsolatos
tovbbi javaslatok a 3.2 tblzatban30 tallhatk.
1. Egyszer, kzvetlen mdon, termszetes hangon, tlz dramatizls nlkl dicsrjnk!
2. Hasznljunk nylt, egyenes mondatokat (Erre nem is gondoltam!) ahelyett, hogy radoz
felkiltsokat hallatnnk, vagy klti krdseket tennnk fel (Ht nem nagyszer?).
3. Nevezzk meg konkrtan a dicsretet rdeml teljestmnyt, s ismerjk el a figyelemre
mlt erfesztseket, a gondos munkt vagy a kitartst! (Jl van! Erre teljesen magadtl
jttl r. Nagyon j, hogy kitartottl, s nem adtad fel! Az ilyen mondatok hatkonyabbak, mint egy egyszer jl van.)
4. Hvjuk fel a figyelmet az jonnan elsajttott kszsgekre vagy a halads nyilvnval
jeleire! (szrevettem, hogy tbbfle metafora hasznlatt is megtanultad, s alkalmazod
ket a fogalmazsaidban. Sokkal rdekesebb gy. Csak gy tovbb!)
5. A szbeli dicsretet tmasszuk al az elismers nonverblis kzvettsvel is! A jl van
lnyegesen hatkonyabb, ha meleg mosoly s bartsgos hanghordozs ksri. 31
6. Legjobb, ha a dikot nem nyilvnosan dicsrjk, mert vannak, akiket ez nagyon zavarba
hoz, s az osztlytrsaik szmra is problmt jelenthet. A szemlyes, magnjelleg dicsret jelzi a dik szmra, hogy az elismers hiteles, s ezzel az is elkerlhet, hogy a megdicsrt gyereket pldakpl lltsuk az osztly el.

Forrs: Brophy, J.: Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 1981/51.
532.
30

A legfontosabb az, hogy a hanghordozs, mimika szinte legyen. Ha szrevesszk, hogy egyes dikokra
nem mosolygunk, csak szavakkal, szrazon ismerjk el a teljestmnyket, akkor prbljuk tudatostani, hogy
mi is a bajunk ezekkel a dikokkal! (A szerk.)
31

115

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


3.2 tblzat
Javaslatok hatkony dicsretre
Hatkony dicsret

Hatstalan dicsret

1. Az adott alkalomkor kzlik.

1. Vletlenszeren, rendszertelenl kzlik.

2. A teljestmny rszleteit is meghatrozza.

2. ltalnos pozitv reaglsra korltozdik.

3. Termszetes, vltozatos, tartalmazza a hitelessg ms jeleit is.


A dik teljestmnyre val teljes odafigyelsrl tanskodik.

3. Unalmas egyformasgot mutat, minimlis


figyelemmel kzlt, kondicionlt reakcira
utal.

4. A kiemelked szerepls kvetelmnyeinek megfelel tanulst jutalmazza (amely


magba foglalhatja az erfesztsek kritriu
mait is).

4. A puszta rszvtelt jutalmazza anlkl, hogy


figyelembe venn a beszmolval jr folyamatokat, eredmnyeket.

5. Informlja a dikokat kompetencijukrl,


illetve teljestmnyk rtkrl.

5. Semmilyen informcival nem szolgl, vagy


csak arrl informlja a dikokat, hogy a tbbiekhez kpest milyen helyzetben vannak.

6. A dikokat a feladatokhoz kapcsold viselkedsk rtkelsre, problmamegold


gondolkodsra indtja.

6. A dikokat a msokkal val sszehasonltgatsra, versengsre sztnzi.

7. A dik korbbi teljestmnyvel sszefggsben rja le a jelen teljestmnyt.

7. Az osztlytrsak teljestmnynek sszefggsben rja le az adott teljestmnyt.

8. Az adott dik szmra egy nehz feladat


elvgzse sorn nyjtott erfeszts, illetve
a sikeres megolds elismerse.

8. A kifejtett erfesztstl vagy a teljestmny


rtelmtl/tartalmtl fggetlenl kzvettik a diknak.

9. A sikert az erfesztseknek s a kpessgeknek tulajdontja, s ezzel arra is utal, hogy


a jvben hasonl sikerek vrhatk.

9. A sikert kizrlag a kpessgeknek tulajdontja, vagy az olyan kls tnyezknek, mint


a szerencse vagy a feladat nehzsgi foka.

1 0. polja a bels tulajdonsgokat (a dikok


hisznek abban, hogy azrt tesznek erfesztseket, mert lvezik a feladatot s/vagy
azrt, mert szeretnk fejleszteni az adott
feladatok elvgzshez szksges kpessgeiket).

1 0. A kls tulajdonsgokat polja (a dikok


abban hisznek, hogy kls okok miatt tesznek erfesztseket a feladat elvgzsre;
azrt, hogy a tanr elgedett legyen, hogy
megnyerjenek egy versenyt, vagy elnyerjenek valamilyen jutalmat stb.).

11. A dikok figyelmt a feladat megoldsra


irnyul viselkedskre hvja fel.

11. A dikok figyelmt a tanrra mint kls


tekintlyre irnytja, aki ket vezeti.

12. A feladat megoldsval kapcsolatos visel


keds elismerst s az arra irnyul viselkedst ersti, miutn maga az eljrs befejezdtt.

12. Megzavarja a tanulsi folyamatot, elvonja a


figyelmet a feladat megoldsrl.

116

A figyelem felkeltse s fenntartsa

A figyelem felkeltse s fenntartsa


A kvetkezkben a naponta elfordul kisebb figyelemkiessek problmjnak kezelshez
szeretnnk nhny technikt javasolni. Ezek ltalban gynevezett feltns nlkli technikk, amelyek minimlis mrtkben zavarjk meg az ppen zajl tevkenysgeket.
Figyelem-sszpontosts az ra elejn
Jelentsk ki, hogy a dikok maximlis figyelmt vrjuk el az rn! Elszr is valamilyen egysges jellel hvjuk fel mindenki figyelmt arra, hogy kszen llunk az rakezdsre!
A jelzs utn egy pillanatig vrjunk, hogy az zenetnek legyen ideje mindenkihez eljutni!
Ezutn lnken, lendletesen kezdjk el az rt! Az az idelis, ha egy olyan ttekintssel indtunk, amely motivl, s megadja a kereteket az elvgzend munkhoz. A jelzs s a munka
megkezdse kztti sznet csak annyi ideig tartson, amg a gyerekek sikeresen sszpontostjk a figyelmket! Ha esetleg nhny gyerek nem reagl, cselekedjnk gyorsan s clirnyosan! Ha rnk nznek, arckifejezsnkkel, gesztusainkkal hvjuk fel a figyelmket! Ha nem
nznek rnk, akkor szltsuk ket nevkn, s ha szksges, mg tegynk koncentrlsra
sztnz, rvid felhvst is: Nzz ide!
Tartsuk j ritmusban az rt!
Az ra elejn a gyerekek ltalban igazn jl odafigyelnek a tanrra, de ez a figyelem ksbb
ellankad: vagy azrt, mert a pedaggus tl sok idt tlt a kevsb lnyeges rszletekkel, vagy
mert mindenkit megvrakoztat azzal, hogy a dikoknak llandan ismtld vlaszokat kell
adniuk. Ha csak nhnyuknak van szksge tovbbi ismtlsre, akkor velk egynileg vagy
kiscsoportban kell foglalkozni.
gyeljnk arra, hogy a gyerekek figyeljenek!
Egyfolytban tartsuk a szemnket az osztlyon vagy a csoporton! A dikok valsznleg tartsabban fognak figyelni akkor, ha tudjk, hogy a tanr rendszeresen odafigyel mindenkire,
keresi a figyelem, illetve az esetleges zavar vagy nehzsg jeleit.
jra s jra keltsk fel a dikok figyelmt!
A gondolatok hatatlanul elkalandoznak, amikor a dolgok tlsgosan is kiszmthatv,
ismtldv vlnak. A tanr tbbflekppen tarthatja fenn a folyamatos figyelmet. Ezek
egyike a mimika s a gesztusok vltakoztatsa. Beszljnk elg hangosan ahhoz, hogy mindenki jl hallja, igyekezznk a hangsznnket, hangernket modullni! Az informci tadst vegytsk krdsekkel, tevkenysgekkel, a csoportok feleletadst vltogassuk az egyni
vlaszokkal, az olvasst s a tnyekre vonatkoz krdseket azokkal a gondolkodtat krdsekkel, amelyek a beszlgetsek sorn felmerlnek!

117

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Emellett a figyelemfelkelts kzvetlen mdon is trtnhet. Pldul valamilyen nehezebb feladatot a kvetkez szavakkal vezetnk be: Itt egy bonyolult krds nzzk, vajon meg
tudjtok-e fejteni! De teremthetnk egyfajta vrakozssal teli feszltsget is: Mit gondoltok, mi trtnik ezutn? Vagy figyelemfelkelt mdon mutathatunk r valamilyen vltozsra: Jl van, gy ltszik, az elmletet mr rtitek, nzzk meg, hogy tudjtok-e alkalmazni
a gyakorlatban is!
A felelssg fenntartsa
Tegyk felelss a dikokat azrt, hogy folyamatosan figyeljenek az rn (Kounin, 1970)! Krdsek feltevsvel teremtsnk vltozatossgot s kiszmthatatlansgot, gy a gyerekek megtanuljk, hogy brmikor szlthatjuk ket. Idrl idre szltsuk jra azt, aki csak nemrg felelt
egy krdsre, vagy krjk meg, hogy fzzn vlemnyt osztlytrsa pp elhangzott felelethez! Vegyk figyelembe, hogy olyan technikkrl van sz, amelyek kihvst jelentenek az osztly szmra, fenntartjk az rdekldst, kerlik a kiszmthatsgot, s nem az a cljuk, hogy
megszgyentsk az ppen nem figyelt. Rendszerint nem is kell errl emltst tenni, nem szksges pldul azt mondani, hogy: Vigyzzatok, brmikor brkit szlthatok, gyhogy jobb,
ha figyeltek! Egyszeren csak hasznljuk a technikt anlkl, hogy errl kln szt ejtennk!
Az alss vfolyamokon a dikok felelssgtudatt fenntart eszkzk nem olyan fontosak,
mint a gondos figyelemmel ksrs32 , mert ott a f feladat a gyerekek segtse abban, hogy
kvetni tudjk az rt, nem pedig az, hogy gondoskodjunk a sajt elhatrozsukbl val
rszvtelre. Az olvasstants kezdetn pldul sokat segthet, ha a gyerekek az ujjukkal
vagy egy knyvjelzvel (de lehet toll, ceruza stb.) kvetik a sorokat, s a tanr rendszeresen
figyeli, hogy j helyen tartanak-e. Ebben az esetben a kiszmthatsg valsznleg hasznosis. Anderson, Evertson s Brophy (1979) megllaptottk, hogy azok a tanrok rtek el
dikjaikkal jobb eredmnyeket, akik az olvass gyakorlsakor elre kiszmthat sorrendet
tartottak, szemben azokkal, akik vletlenszeren szltottk fel a gyerekeket. A kiszmthat
rend felteheten segtette a nvendkeket az ra kvetsben. Mindazonltal ha a dikok
mr segtsg nlkl is kvetni tudjk a munkafolyamatokat, s klnsen akkor, amikor mr
tudjk, hogy mi az, amirt k a felelsek, mindezt pedig elre gyakoroljk, akkor jobb, ha
kevsb kiszmthat mdon szltjuk fel ket.
A magabiztos dikok hajlamosak arra, hogy maguk is keressk a vlaszads lehetsgt, s
tbbet is feleltetik ket, mint a visszahzdkat. Ezrt figyeljnk arra, hogy ki szerepel s ki
nem. Ezt akr gy is tehetjk, hogy egy naplban rovtkkat hzunk a nevk mell (esetleg
mg arrl is feljegyzst kszthetnk, hogy a dikok milyen arnyban vlaszolnak sikeresen
a klnbz nehzsgi fok krdsekre). Egy msik lehetsg, ha ksztnk egy krtyacsomagot, minden lapon egy gyerek nevvel, s akinek a nevt hzzuk, azt krdezzk. Ezltal
vletlenszerv is tesszk a felszltst, s arrl is gondoskodunk, hogy mindenki sorra kerljn. (Minden ra vgn keverjk jl ssze a krtyalapokat!)
A krdseket az egsz osztlynak cmezzk, hagyjunk elegend idt a gondolkodsra, s csak
ezutn szltsunk valakit nv szerint! Ha a gyerekek tudjk, hogy felszlthatjk ket, nagy
valsznsggel gondolkozni fognak a krdseken, s igyekeznek megtallni a vlaszt. Ha
azonban azeltt szltunk fel valakit, mieltt a krds elhangzana, a tbbiek mr nem biztos,
hogy oda fognak figyelni.
Ettl az lltstl a hazai gyakorlat eltr. Megfelel elkszts utn a 6-8 vesek is kpesek felelssget
vllalni nmagukrt. (A szerk.)
32

Az nll munka
Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat!
Ha egy ra tlsgosan elhzdik, a tanrnak egyre tbb idt kell tltenie tantvnyai figyelmnek fenntartsval, azok pedig kevesebb idt tltenek a tananyagon val gondolkodssal. A tanr rendszerint tisztban van ezzel, de mgis folytatja az rt, mert nem akar lemaradni az anyaggal. A dikok viszont ilyen krlmnyek kztt nem tudnak mr hatkonyan
tanulni, s az ekkor elhangzottakat valsznleg jra kell majd tantani. Vannak olyan pedaggusok is, akik szksgtelenl elhzzk az rt, mert mindenkinek lehetsget akarnak
adni az egyni szereplsre. Ez dicsretes trekvs, de ideje tovbblpni, ha a feleletek mr
unalmasan ismtldnek.

Az nll munka
A kvetkezkben nhny olyan specilis osztlyirnyti munkra trnk ki, amelyek a feladatvgzsek felgyelett rintik. Elssorban az alss olvasstantsra koncentrlunk, br
a jelentkez problmk felsbb vfolyamokon s ms trgyakat illeten is hasonlk.
Anderson s munkatrsai (1985) gy talltk, hogy a legtbb osztlyban alacsony sznvonal,
sok ismtlst tartalmaz feladatokat adtak a dikoknak, s az utastsok ritkn utaltak arra,
hogy a gyerekek mit fognak tanulni, vagy hogy az adott rn tanultak hogyan kapcsoldnak
a tanuls ms terleteihez. A magyarzatok rendszerint a kivitelezsre vonatkoztak (pldul
Olvasstok el a mondatot, s talljtok ki a hinyz szt!), a feladat kognitv kvetelmnyei
nek kevs figyelmet szenteltek. A visszajelzs is inkbb a vlaszok helyessgre s a munka
ttekinthetsgre vonatkozott.
A lassabban haladk sokszor kaptak tlsgosan is nehz feladatokat, ezeket hibsan vgeztk
el, illetve olyan stratgikat alkalmaztak, amelyek segtsgvel gy vgeztk el a gyakorlatot,
hogy valjban nem rtettk, mit is kellene megtanulniuk. Tanraik ltalban nem a tanultak
megrtsre, hanem a munka ltali lektttsgre, a feladat befejezsre fektettk a hangslyt.
Osborn (1984) megllaptotta, hogy a munkafzetek anyagnak nagy rsze vagy zavart
okoz, vagy tlsgosan jelentktelen. A tanr sok idt megtakarthat, ha gondoskodik arrl,
hogy a feladatok (1) lehetv tegyk a dikok szmra, hogy sikeresen s nllan tudjanak
dolgozni; (2) rdekesek, tpusukra s megoldsukra nzve vltozatosak legyenek; (3) gyakran
adjanak lehetsget a dikoknak arra, hogy a szvegrts gyakorlsra s pusztn lvezetbl
is olvassanak; (4) a tananyagot sszefggsbe hozzk a gyerekek letvel.
Elfordul, hogy a tanr intenzvebben s hosszabb ideig szeretne dolgozni egy kis csoporttal.
Ez alatt az id alatt a tbbieknek olyan feladatokra van szksgk, amelyeket tanri segtsg
nlkl is sikeresen meg tudnak oldani. Nem arrl van sz, hogy az ilyen munkk csak hinyos
szvegek kitltsbl, szavak bekarikzsbl vagy alhzsbl llhatnak. Kaphatnak pldul olvassi feladatokat, amelyek alapjn krdseket vlaszolnak meg, rhatnak egy rvid
trtnetet, egy mr meglvhz j befejezst tallhatnak ki, naplt vezethetnek, vagy ms
rs-olvassi feladattal kthetik le magukat. A vltozatossg kedvrt a gyerekek egytt is
dolgozhatnak: kt vagy tbb dik megvitathatja egy trtnet fbb pontjait, vagy sszehasonlthatjk nllan rt fogalmazsaik befejezst (MorrowReutzelCasey, 2006).
Az nll munka kezelse minden vfolyamon s minden trgyban rendkvl fontos. Doyle
(1984) megllaptotta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt kzpiskolai angoltanrok mr

119

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


az v elejn megalapoztak egy bizonyos tevkenysgi rendszert, s ezt mindenfle zavar
tnyeztl vdtk. Az els hrom ht alatt az egyes gyerekekkel val rintkezs minden
esetben rvid volt, mert a tanr folyamatosan jrt-kelt a padok kztt, hogy tfog kpet
tudjon alkotni az osztlyrl. Amennyiben valami flbeszaktotta a munkt, a feladat eredmnyes elvgzsrl kezdtek beszlni, nem pedig magrl a fegyelmezetlensgrl. Kevsb
sikeres tanrok sok esetben nyilvnosan megfeddtk a rendetlenkedket, s ezzel mindenkit
zavartak a munkban. Az raltogats sorn kszlt megfigyelsek arra mutattak, hogy ha
novemberig hatkonyan mkd munkarendet sikerlt megalapozni, akkor a tovbbiakban
mr kevesebbet kellett fegyelmezni, s tbb id jutott arra, hogy a tanr egynileg foglalkozzon a gyerekekkel, ha erre szksg volt.

Az nfegyelem kialaktsa
A dikoknak az nfegyelemben annyi felelssget kell vllalniuk, amennyivel meg is tudnak
birkzni. A tanulsban biztostanunk kell szmukra az sszehasonlts lehetsgt (pldul
hasonltsk ssze egy szeptemberben rott fogalmazsukat egy mjusban rottal, s rtkeljk sajt fejldsket). Szocilis tren erre szintgy szksg van (pldul az osztlytrsak
dolgozzanak kzsen, de egyre sszetettebb mdon). Br a tanterv az adaptv problmakzpont megkzeltsre s a tartalmas tanulsra fekteti a hangslyt, ennek kialakulst sok
iskolban kifejezetten gtolja az osztlyirnyts rendszere, mert a dikokat passzivitsra s
engedelmessgre knyszerti (McCaslinGood, 1998).
A gyerekeknek nincs eslyk az nfegyelem elsajttsra, ha mindig a tanr figyelmezteti
ket, s vllalja a felelssget a rendrt. Meg kell ket tantani a j idbeosztsra (Tizent
percnk van arra, hogy ezt a feladatot befejezzk!) s a megfelel feladatmegold eljrsokra (Mi a problma lnyege? Mg milyen mdon lehet megkzelteni ezt a krdst?).
Asegtsgnyjtst gy kell felpteni, hogy az az nfegyelmet illeten fokozatosan, egyre
tbb felelssget adjon a dikok kezbe.
A megfelel nfegyelem alkotelemei a dikok letkora s korbbi tapasztalatai, valamint
a tanr tantsi szndkai s elvrsai szerint vltozk. mbr a kisebb gyerekeknek tbb
szervezettsgre, tmogatsra s irnytsra van szksgk, a cl az, hogy mindenki a lehet
legnagyobb nllsgra s alkalmazkodkszsgre tegyen szert.
A dikoknak el kellene jutniuk arra a szintre, amikor kpesek huzamosabban koncentrlni, s
amikor szndkukban ll a tanr lland odafigyelse vagy biztatsa nlkl is elsajttani az
anyagot. t kell alaktaniuk a kapott informcit, s a sajtjukk is kell tennik oly mdon, hogy
az ppen tanult anyagot integrljk a mr korbban tanultakba s sajt lettapasztalataikba.
Biztassuk a dikokat az nfegyelemre trekv belltds s az ehhez szksges kszsg
kifejlesztsre! Tantsuk meg nekik pldul a clok kitzst, a jutalom ksleltetst (pldul
elbb mg ksztek kt vzlatot, s csak azutn krek visszajelzst), a forrsok megfelel kihasznlst (mikor s hogyan forduljanak segtsgrt a tanrhoz, osztlytrsaikhoz,
mikor rdemes a knyvtrban kutatni vagy a szmtgpet hasznlni)! Segtsk a dikokat
az nfegyelem kialaktsban klnbz tanulmnyi helyzetekben (hogy meg tudjk tlni,
mennyi idre van szksgk egy adott feladat elvgzshez, el tudjk dnteni, vajon nem
hasznosabb-e valamit otthon elvgezni vagy vrni vele msnapig, amikor jra ez kerl sorra
az iskolban stb.)! Tanuljanak meg sajt maguk irnyelveket szabni maguknak sajt idbe-

120

A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse


osztsukra vonatkozan! (Legalbb hrom feladatot megoldok, mieltt az ra vget rne,
hogy segtsget kapjak, ha szksgem lenne r.) Emellett segtsk ket, hogy kialaktsk az
nrtkels kpessgt!
A nvendkeknek meg kell tanulniuk, hogy amikor annak helye van, akkor vagy vltozzanak
(alkalmazkodjanak), vagy vltoztassanak a krnyezetkn, illetve a feladaton. Meg kell tanulniuk felismerni pldul azokat a hatsokat, amelyek passzivitst vonnak maguk utn (pldul
a feladat nehzsge s idignyessge miatti izgalom vagy az afeletti aggds, hogy mi lesz,
ha nem tudjk idejben megoldani a problmt), s eszerint kell vltoztatni a gondolkodsukon. Ezenkvl rdekesebb is tehetik a feladatokat (Kvncsi vagyok, hogy tallok-e egy
ltalnos szablyt, ami megmagyarzza a problmk kztti kapcsolatot!), vagy megvltoztathatjk a krnyezeti feltteleket, pldul elhzdnak egy zajos osztlytrstl, aki zavarja
ket a feladat elvgzsben (McCaslin et al., 2006).
Ahogy a dikok okosodnak, gy kellene egyre jrtasabb vlniuk sajt energijuk megfelel
elosztsban, idertve azt a kpessget is, hogy felismerjk, amikor holtpontra jutnak, s j
informcikra vagy pldul pihensre van szksgk.

A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse


nmagunk veresgt idzzk el, ha arra treksznk, hogy a gyerekek megrtsk az anyagot, s egyttal teljesen engedelmesek legyenek. A jobb tanulsi eredmnyek elrshez az
osztlyirnyts fejlettebb mdszereire van szksg, s hasznos lehet, ha a tanr bizonyos
tekintlyt ignyl feladatokat truhz egyes dikokra vagy csoportokra, nem pedig maga
prbl ellenrizni minden prhuzamosan fut s egymst tfed tevkenysget. Ha igyekszik bizalmon s egyttmkdsen alapul tanulsi lgkrt teremteni, az osztlyirnyts
rendszernek is olyannak kell lennie, hogy az elsegtse a hasonl szndkok, viselkedsformk s kszsgek kialakulst.
Kzssgpts
Az ebben a fejezetben bemutatott osztlyirnytsi elveket olyan osztlyokban vgzett
vizsglatokra alapozzuk, amelyekben tanri eladsok, bemutatk, tanr ltal vezetett
beszlgetsek s a tma feldolgozst kvn feladatok egyarnt szerepelnek. Az jabban
kidolgozott tantsi modellek afel tartanak, hogy nagyobb hangslyt kapjon a tanulkzssgekben a trsas egyttmkdssel megszerzett tuds (lsd a 11. fejezetet). Az rn zajl
beszlgetsek tbb interaktv elemet tartalmaznak, a dikoktl elvrjk, hogy a tanultakat korbbi ismereteikhez kssk, s vitassk meg a tbbiekkel is ahelyett, hogy elssorban
egyedl dolgoznnak (WatsonBattistich, 2006).
A tanulkzssgek irnytsa az eddigiekhez hasonl elveken alapszik: dolgozzuk ki azokat
a szablyokat s eljrsokat, amelyek a dik szerept vzoljk a tantsi mdszerekben s
tevkenysgekben; tisztn, rtheten fogalmazzuk meg az elvrsokat; s amennyire szksges, tantsuk meg a dikokat a tevkenysgekkel kapcsolatos eljrsokra! Jelezzk, amikor szksg van rjuk, s alkalmazsuk kzben erstsk meg a szablyokat! Az rra val
odafigyels, a feladatok idben val teljestse mellett a tanrnak arra is fel kell ksztenie
nvendkeit, hogy megfeleljenek a kzssgben vgzett munka feltteleinek.

121

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Az osztly keretei kztt a tuds megszerzse szocilis egyttmkdsben nemcsak azt felttelezi, hogy a dik figyel a tanrra vagy az osztlytrsaira, hanem a beszlgetsekben val
aktv rszvtelt, a vlaszadsra val jelentkezst, az odavg rvek idzst, a sajt vlemny
bizonytst s a tbbiek megjegyzseire val reaglst is szksgess teszi gy, hogy az a
beszlgetst produktvan mozdtsa el. Kiscsoportos munka keretben szksg van arra,
hogy az adott feladatot vagy problmt a gyerekek egyms kzt tisztzzk, tleteket adjanak, s mrlegeljk is azokat, majd hajtsk vgre, amit megterveztek.
A gyerekeknek oda kell figyelnik egymsra, meg kell adniuk a nekik jr tiszteletet, gondolataikra elemz mdon kell reaglniuk (Nem hiszem, hogy ez j tlet, mert), s kerlnik kell a becsmrl tlkezst (Ez hlyesg!). Az elmleti trgyaknak megvannak a sajt,
egyttmkdsen alapul kzlsi mdjai, hasznljk ket! Pldul Ezzel az elmlettel egyetrtek/nem rtek egyet, mert vagy Ezt a jelenetet gy rtelmezem, hogy a hs jellembeli
fogyatkossgt akarja illusztrlni
Az ilyen tpus beszlgetsek, az rn val aktv rszvtel, az osztlytrsakkal val egyttmkds kiscsoportok keretben nagyobb felelssget kvetelnek meg a diktl. Az osztly irnytsnak tgabb rtelmezsre van szksg ahhoz, hogy neveltjeinket fel tudjuk kszteni
az ilyen tpus felelssg vllalsra. Ha csak egyszeren felszltjuk ket arra, hogy legyenek
sajt tleteik, vagy hogy irnytsk a sajt tanulsukat, az mg nem garantlja, hogy valban
el fognak hangzani a fontos krdsek, vagy hogy valban produktv tanuls jn ltre. Valsznleg sok idre lesz szksg ahhoz, hogy a nvendkek tanulmnyi viti elrjk azt a minsgi szintet, amit az egyttmkd tanuls elmlete megfogalmaz (Morine-Dershimer, 2006).
Fontos, hogy az osztlyirnyts azon cljait alkalmazzuk, amelyek a tanuls belsv vlst,
nkontrolljt hangslyozzk, s nem csak a kls, tanri ellenrzsnek szl engedelmeskedst. Ennek hrom oka van. Elszr is az engedelmessgen keresztl megvalsul kontroll
lland figyelmet kvetel, s ha a tanr egy pillanatra is htat fordt, a gyerekek valsznleg
mindjrt rosszalkodni kezdenek. Msodszor: a nem bellrl ered engedelmessg nem tart
ki, amikor egyik tevkenysgbl tvltunk egy msikba, s nem is segti a dikokat abban,
hogy ltalnosabb rtelemben vett nfegyelmez stratgikat, belltdst alaktsanak ki
magukban. Harmadszor: vannak olyan tanulmnyi tevkenysgek, amelyek nem kivitelezhetk hatkonyan, ha a gyerekek pusztn engedelmeskednek. Kevs esly van pldul arra,
hogy a kiscsoportokban megvalsuljon a hatkony, egyttmkd tanuls, ha nem tantjuk
meg a dikoknak, hogy miknt kell kiscsoportban dolgozni. Mivel ilyenkor a dikok a legtbb feladatot felgyelet nlkl vgzik, a munka hatkonysga attl fgg, hogy a pedaggus milyen mrtkben kpes kihozni a gyerekekbl a clok elrse irnti elktelezettsget,
mennyire kpes megtantani ket az idvel val gazdlkodsra, az egyttmkd munkra,
aproduktv problmamegoldsra s gy tovbb.

A kiscsoportos tanuls irnytsa


Az osztlyirnyts alapvet feladatai hasonlk a kis- s a nagycsoportokban, de vannak bizonyos specilis krdsek, amelyeket a kiscsoportos munknl figyelembe kell venni (Dunne
Bennett, 1990; Good et al., 19891990; Lotan, 2006; WebbPalincsar, 1996). Tbb kisebb csoport irnytsa (mondjuk ht ngyfs csoport) nehezebb, mint ha egy 28 fs osztlyt kt
14fs csoportra osztunk. A pedaggus egyszerre csak az osztly egy kis hnyadval tud
interakciba lpni. Kvetkezskppen a feladatoknak a tanuls s a dikok nfegyelmnek

122

sszegzs
szempontjbl egyarnt megfelelnek kell lennik. Legyenek minden dik szmra tartalmasak, s kell kihvst jelentsenek! A csoportoknak kpeseknek kell lennik a kisebb nzeteltrsek kezelsre, s tudniuk kell, hogyan krhetnek segtsget, amikor erre szksgk van.
Tegyk tartalmass a csoportmunkt azzal, hogy mg a kiscsoportokba szervezds eltt
rtheten elmagyarzzuk a feladatot, s lehetv tesszk a dikok szmra a feladat cljai
nak s a szksges eljrsoknak a megvitatst! Lehet, hogy szerepjtkra vagy az utasts
klnbz aspektusaira is szksgk lesz (mit jelent az egyttmkds; hogyan kezeljk a
konfliktusokat; segtsgnyjts, szemben a magyarzat nlkli feleletadssal stb.).
Elfordulhat, hogy csak egy-kt tanul dolgozik, vagy hogy a csoport valamilyen nemkvnatos trsas viselkedst produkl, teht szksg lesz arra, hogy valakit felelss tegynk
acsoport cljainak megvalstsrt (pldul a csoportmunkt kvet megbeszls vagy a
ksbbi vizsgk sorn). Lesznek csoportok, amelyek hamarabb vgeznek, mint a tbbiek,
nekik tudniuk kell, hogy mit csinlhatnak, amg a tbbiekre vrnak. Figyeljnk arra, hogy az
ilyen idszakokban a gyerekek ne kezdjenek el kapkodni! A 6. fejezetben tbb sz is lesz a
kiscsoportok irnytsrl.

sszegzs
Az osztly sikeres irnytsnak kulcsa a megelzs; azzal a rendetlenkedssel nincs semmi
dolgunk, ami be sem kvetkezik. Sok problma ered abbl, ha a dikokat valami megzavarja,
tlsgosan sszezsfoldnak vagy vrakozsra knyszerlnek.
Az osztly bels elrendezst s az eszkzk trolst gy szervezzk meg, hogy elegend
mozgstr legyen, s az eszkzkhz is knnyen hozzfrhessnk! A vrakozsi idt gy
cskkenthetjk, ha a dikokra rbzzuk a lehet legtbb szervez feladatot, a szksgtelen formalitsokat kiiktatjuk, s a klnbz kiscsoportoknak klnbz feladatok egyidej
megoldst jelljk ki. A zavart s az resjratokat megelzhetjk, ha megfelel szint, nllan vgezhet idkitlt feladatokat ksztnk el, s ezek mennyisge s vltozatossga
megfelel mrtk. Gondoskodjunk arrl is, hogy a dikok tudjk, mi a teend, ha valamivel
vgeztek, vagy ha segtsgre van szksgk!
A kvnatos viselkedsformkat fogalmazzuk meg pozitvan, biztostsuk a megfelel instrukcit s lehetsget a feladatmegoldssal sszefgg szoksok gyakorlsra, adjunk tmpontokat s emlkeztetket, s kvessk figyelemmel, hogy a dikok milyen mrtkben
tudnak megfelelni a kvetelmnyeknek! Dolgozzunk ki egyrtelm jelrendszert, amelynek
segtsgvel magunkra tudjuk vonni a gyerekek figyelmt, figyelmeztessk ket, amikor egy
tevkenysg elkezddik! Segtsk a feladatra val felkszlsket azzal, hogy tmr sszefoglalssal vagy egyfajta bevezet vzlattal kezdnk, majd folytassuk a munkt lnk tempban, s kerljk a szksgtelen resjratokat! Ha egy feladat mgis tlsgosan hosszra
nylik, egyszeren zrjuk le! Amennyiben szksgess vlik, hogy a gyerekek felelssget
vllaljanak a megtanult anyagrt, s folytonos figyelemre kell sztnznnk ket, kerljk
a kiszmthat felszltst, amely nhnyukat arra csbt, hogy megprbljanak csak akkor
figyelni, amikor k kerlnek sorra! Ahogy a dikok egyre nllbban irnytjk sajt tanulsukat, egyre nagyobb mrtk nllsgot s felelssget tanstanak, gy cskkentsk minl
jobban a tanri utasts mrtkt!

123

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


Ha szocilis rtelemben konstruktv vagy egyttmkd tanulson alapul megkzeltst
alkalmazunk, akkor ehhez kell igaztanunk az osztlyirnyts stratgijt is. Ksztsk fel a
dikokat arra, hogy tgabb rtelemben is felelssget kell vllalniuk, idertve a beszlgetsekben val rszvtelt, valamint a trsaikkal val egyttmkdst a tanulsi tervek kidolgozsa s megvalstsa rdekben.
Az ebben a fejezetben bemutatott stratgik kvetkezetes alkalmazsa a dikok maximlisan aktv rszvtelhez vezet. Ahhoz azonban, hogy teljes hatkonysggal dolgozzunk, a j
osztlyirnyti munka minden szempontjt rendszerszeren kell alkalmaznunk. Nem valszn, hogy az egyes technikk elszigetelt alkalmazsra tett ksrletek hossz tvon sikert
hoznnak.

Javasolt tevkenysgek s krdsek


1. Lesznek dikok, akik a tanr felelssgvllalsra vonatkoz utastsait tehernek rzik,
mg msok segtsgnek tekintik azokat. Beszlgessen el hrom-ngy klnbz tpus
tanulval, s llaptsa meg, hogy mi a vlemnyk bizonyos tanri viselkedsformkrl!
(Szvesen veszik az emlkeztetst? Mirt? Az emlkeztets milyen formjt fogadjk szvesen?)
2. Amennyiben nincs alkalma a dikokkal val beszlgetsre, ksztsen interjt, vagy szervezzen vfolyamtrsaibl hrom-ngy fbl ll beszlgetcsoportot, hogy megtudja,
milyen ms mdon vehet figyelembe a Kounin-stratgia! Megllja-e a helyt a kzpiskolban? (Pldul a tmazrk elre megadott dtumai sztnzsnek vagy inkbb szksgtelen ellenrzsnek tekinthetk-e?)
3. Olvassa el jra a fejezet elejn tallhat tantermi jeleneteket! A ngy stratgia kzl
melyikkel rt egyet? Mirt?
4. Milyen munkaszoksokat, eljrsokat vezetne be mr a tanv elejn?
5. Javasoljuk, hogy a krseket pozitv stlusban fogalmazza meg! A 3.1 tblzat pldi elssorban ltalnos iskolra vonatkoznak. rjon t olyan pldt a pozitv hangnem hasznlatra, amely inkbb kzpiskolban hasznlhat!
6. Elfordul, hogy a tanr cskkenti a dikok bels motivcijt, amikor pldul gy szl
hozzjuk: Ma annyira gyesek voltatok, hogy ebd utn adok nektek egy szabadon
eltlthet rt, s brmit csinlhattok, amihez igazn kedvetek van. A pedaggusnak
milyen szempontok szerint kell sszefoglalnia a tanulmnyi tevkenysgeket? Elkpzelseit alkalmazza Turner tanrn pldjra, amelyet az els fejezetben mutattunk be!
Miknt lehetne hatkonyan befejezni azt az rt? rja le gondolatait, s hasonltsa ssze
atbbiekvel!
7. Mirt javasoljuk azt, hogy a tanrnak vltozatos s kiszmthatatlan mdon kellene feltennie a krdseit?
8. Hatrozzuk meg azt a minimlis szablyrendszert, amelynek betartst mindenkppen
elvrjuk az osztlytl! Fogalmazzunk pozitv mdon! Az n ltal meghatrozott szablyok mirt nlklzhetetlenek a j tanulmnyi lgkr megalapozshoz?

124

Javasolt tevkenysgek s krdsek


9. A tanr milyen megelz lpseket tehet annak rdekben, hogy cskkentse a rendzavarst? A hatkony dicsret kritriumait hasznlva rja le, hogy miknt kellene reaglnia
az albbi helyzetekben!
a) Kt dik kivtelvel az egsz osztly nagyszer eredmny tesztet r.
b) Az egyik nagyon lassan halad dik szemmel lthat kszkdssel, de vgl sikeresen
old meg egy viszonylag knny matematikai feladatot a tblnl.
c) Az egyik, meglehetsen gyengn teljest tanul kifejezetten j tesztet r, de n csalst vagy szerencss tallgatst gyant.
d) Mary s Joe ezen a hten is nagyszer dolgozatot adnak be, ahogyan azt egsz flvben is tettk.
e) Randy a tmhoz jl kapcsold krdst tesz fel, rdekldsrl s j szjrsrl tesz
tanbizonysgot, de ha gondosan elolvasta volna a feladatot, akkor a vlaszt is tudn.
f) A leggyengbben olvask csoportja vgre befejezi egy olyan szveg olvasst, amit a
tbbiek mr hetekkel ezeltt elolvastak.
g) Az unalmas mdszeressggel dolgoz Bernie egy kzhelyekkel teli, m tiszta, hibtlan
munkt ad be.
h) A kreatv, de hibzsra hajlamos Linda izgalmas fogalmazst ad be, de rsa rendetlen,
s sok a helyesrsi hibja.
10. Mennyire vrhat az, hogy n is gy fogja irnytani az osztlyt, ahogyan sajt tanrai
tettk vodskortl 12. osztlyos korig, s mennyire vrhat, hogy mdszerei ettl eltrek lesznek?

125

3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs


33

3.1 M
 egfigyelsi szempontok
Tevkenysgvlts s csoportirnyts
HASZNLAT
A szervezsi s tmeneti idszakok sorn az rk s ms szervezett tevkenysgek eltt, kztt s
utn
CL
Annak ellenrzse, hogy a tanr ezeket az idszakokat hatkonyan kezeli, s kerli-e a szksgtelen
resjratokat, illetve fegyelmezst
Miknt kezeli a pedaggus a kora reggeli rutinfeladatokat, a tevkenysgek kztti vltst, az elpakolst s az elkszlst?
Jegyezznk fel minden informcit, amely az albbi krdsekre nzve relevns lehet!
1. Vgez-e a tanr olyan tevkenysgeket, amelyeket a gyerekek maguk is elvgezhetnnek?
2. Azrt keletkeznek-e resjratok, mert a gyerekeknek sorakozniuk vagy vrniuk kell, amg rjuk
kerl a sor?
3. Egyrtelm utastsokat ad-e a tanr a kvetkez teendrl, mieltt az osztlyt csoportokra
bontja, vagy valamilyen vltsra kszl? A dikok sokszor nincsenek tisztban a feladattal,
ezrt a vlts alatt, illetve olyankor, amikor a msik csoporttal szeretne foglalkozni, faggatjk
a tanrt.33
4. Krbejrja-e a tanr a vlts idejn a termet, hogy megadja az egyni segtsget ott, ahol erre
szksg van, mg mieltt belefognnak az jabb tevkenysgbe? A legtbb esetben igen.
Aztlls eltti utastsokkal van igazn gond, nem pedig a teremben val krbejrssal.
5. Jelzi-e a tanr az tllsi id lejrtt vagy a szervezett tevkenysg kezdett? Hamar magra
tudja-e vonni mindenki figyelmt? J jelzrendszere van, de idnknt elveszti a gyerekek figyelmt, mert nem kezd elgg lendletesen. Elfordul, hogy kt-hrom alkalommal is tvesen
indt.
Ellenrizze, hogy alkalmazhatk-e az albbiak!
_____ 1. A vlts tl felkszletlenl ri a dikokat, mert a tanr nem figyelmezteti ket elre, vagy
nem emlkeztet arra, amire szksges.
_____ 2. A tanr felesleges szertartsokhoz vagy hivatalos eljrsokhoz ragaszkodik, amelyek csak
resjratokat vagy zavart okoznak. (Rszletezze!)
_____ 3. A tanrt gyakran szaktjk flbe ugyanazok a dikok ugyanazokkal a problmkkal; ez
kezelhet lenne, ha megllaptana egy ltalnos szablyt vagy eljrst. (Jellemezze,
rszletezze!) Lsd fent a 3. pontot.
_____ 4. resjratok keletkeznek, mert a gyakran hasznlt eszkzket nehezen elrhet helyen
tartjk. A ceruzahegyez tl kzel van az olvassarokhoz, gyakori a zavar.
_____ 5. A helyszke tolakodst, sszetkzst, szksgtelen zajt okoz.
_____ 6. A rossz ltetsi rend miatt egyes dikok nem lthatk, ebbl szksgtelen zaj keletkezik.
_____ 7. resjrat keletkezik, amikor a tanr olyan felszerelst vagy illusztrl anyagot kszt el,
amelyet mr korbban el kellett volna ksztenie.

A szerzk azzal segtik a megfigyelsi szempontok hasznlatt, hogy sajt krdseikre relevns, fiktv
vlaszokat is adnak. (A szerk.)
33

126

Megfigyelsi szempontok

3.2 Megfigyelsi szempontok


Szablyok s szoksok az osztlyban
HASZNLAT
Brmikor, amikor elegend informci ll rendelkezsre
CL
A tanr ltal alkalmazott szablyok s rutineljrsok megfelel voltnak felmrse
A dikoknak tisztban kell lennik az albbi krdsekkel. Ellenrizze, hogy minden pontban megfelelen kezelik-e a szablyokat s rutineljrsokat, s ahol nem, ott magyarzza meg a problmt!
_____ 1. Milyen knyveket s kiegszt anyagokat hoznak be a dikok az osztlyba rutinszeren?
_____ 2. Hol van a helye, s hol trolhatja egy tanul a szemlyes holmijt?
_____ 3. Pontosan mikor kezddik az ra, s a tanr mit vr el a dikoktl (ami a figyelst s a taneszkzk kiksztst illeti)?
_____ 4. Mikor s milyen cllal hagyhatjk el a dikok a helyket?
_____ 5. Mikor s milyen cllal beszlgethetnek egymssal a dikok?
_____ 6. Az egsz osztlyban vagy a kiscsoportban foly tanulsra vonatkoz szablyok (Lehet-e
jelentkezs nlkl felelni, s ha igen, mikor?)
_____ 7. Mikor szabad szemlyes problmkkal fordulni a tanrhoz, s mikor nem szabad zavarni
egyltaln, kivve az esetleges vszhelyzeteket?
_____ 8. Mi a teend, ha valaki elksik, vagy ha tl korn tvozik?
_____ 9. A felszerels s a tanulkzpontok hasznlatnak szablyai
_____ 10. A munka vagy az eszkzk kiosztsnak s begyjtsnek eljrsai
_____ 11. A feladatok megoldsa kzben milyen formban megengedett, illetve kvnatos a dikok
egyttmkdse?
_____ 12. A feladatok beadsnak hatrideje, bntets az indokolatlanul ksn beadott vagy befejezetlen, illetve el nem ksztett munkrt
_____ 13. Mit vesz figyelembe a tanr az osztlyozskor?
_____ 14. Egyb (A dikok kztti esetleges zavar okai, azok az osztlyirnyti nehzsgek, amelyek a szablyok s eljrsok tisztzsval elkerlhetk lennnek)
JEGYZETEK

127

4. fejezet

Az osztly irnytsa II.


Eredmnyes problmakezels
Az elz fejezetben trgyalt alapelvek kvetkezetes alkalmazsa minimlisra cskkenti
afigyelem hinyval s a fegyelmezetlensggel kapcsolatos problmkat, de ennek ellenre
is jelentkeznek ilyenek, s fel kell kszlnnk a kezelskre. Ez a fejezet javaslatokat tartalmaz
arra, hogy ezek a problmk hogyan rtelmezhetk, miknt lehet ket pontosan felismerni,
hogyan lehet rjuk hatkonyan reaglni. Olvassa el az albbi jeleneteket, s gondolkozzon el
azon, hogy n miknt cselekedne az egyes helyzetekben!

Tantermi jelenet
ltalnos iskolai plda
Brandon tanr r a Willow Heights Elementary Schoolban34 dolgozik. tdikeseket tant.
Az iskola az egyik jmd, kertvrosi negyedben mkdik. A tanr r minden dikja gazdagabb csaldbl val, jrszt eurpai, 12%-ban zsiai szrmazsak, de jr ide nhny
spanyol s afrikai szrmazs amerikai gyerek is. A tanr r kis, egyttmkd csoportok
keretben heti ktszer fl rban trsadalomismeretet tant.
Tants kzben Brandon tanr r krbejr a teremben, hogy figyelemmel ksrhesse a gyerekek interakciit. Meghallja, hogy Kristin (knnyeivel kszkdve) gy szl: Carly, ez igazn
kegyetlen dolog! Hogy mondhatsz ilyet! Nagyon rett vagyok! Idn is sokat fejldtem!
Carly vllat von, Adam pedig ezt mondja: gy is van! Majd Mark, Carly s Adam jelentsgteljesen egymsra nznek, elnevetik magukat, s egyszerre mondjk: De mgsem!
Kristin most mr szipogni kezd.
n mit mondana/tenne Mr. Brandon helyben, vagy egyltaln reaglna-e a helyzetre?

Hazai plda

Borsodi, korbban az iparbl l, az elz vtizedben elszegnyed vros belvrosi, matematika


tagozatos iskoljnak als tagozatos osztlyaiba tbbsgkben jobb md, ambicizus szlk
gyerekei jrnak, mintegy 10%-uk roma szrmazs.
Az Amerikai Egyeslt llamokban a tanktelezettsg 6 ves korban kezddik, 18 ves korig tart. 6(13)
14 ves korig ltalnos iskolba (elementary school), (13) 14 vestl 18 ves korig kzpiskolba (high
school) jrnak a dikok. A high school els 2 vt junior, msodik 2 vt senior high schoolnak nevezik.
(Aszerk.)
34

129

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

Linda a hatodikosok osztlyfnke s matematikatanra. A gyerekek matematikarn nllan


dolgoznak. Linda krbejr a teremben, nzi, kinek melyik feladat megy knnyen/nehezen. Meghallja, hogy Renta knnyeivel kszkdve mondja Botondnak: Szemtsg, hogy ezt mondod!
Ugyanolyan vagyok, mint te. Botond s dm egymsra nznek, s szinte egyszerre mondjk:
Ht nem.
n mit mondana/tenne Linda helyben? Reaglna-e egyltaln a helyzetre?

Fels tagozatos plda


Nick Rawlings nyolcadikos dik Pattonville egyik iskoljban, amelyik kzel 8000 lakos
vros egy mezgazdasgi krzetben. Nick az irodban vr az igazgat dntsre, hogy
vajon kitiltjk-e nhny napra az iskolbl. A problma hrom httel ezeltt kezddtt,
amikor t trsval egytt megzavarta a tanulszobai munkt, s hromnapos, iskolai id
utn letltend bntetst kapott. Egy httel ksbb a futballedzs utn egyik osztlytrsa, aki igazn nem kedveli Nicket, durvn meglkte a fit az ltzben. Nick azonnal
visszaadta a klcsnt, ami termszetesen verekedshez vezetett. Az edz jelentette az
esetet (ez a szably), s az igazgat hromnapos, iskoln belli elszigetelssel bntette
Nicket.
Ezutn az incidens utn a tbbiek szabad prdnak tekintettk a fit. Rszben azrt
nem npszer, mert szegny csaldbl szrmazik. Tovbb az els s a harmadik osztlyt
is megismteltettk vele; csaldja s gyenge tanulmnyi eredmnye miatt gyakran csfoljk. A sportban viszont Nick kivl eredmnyeket r el. Megnyerte a helyi Punt, Pass s
Kick versenyt35, az llami versenyen is kpviselte az iskolt. Mr elre rlt, hogy a futballszezon vge utn majd kosarazni fog, de az iskolai szablyzat szerint a felfggesztssel
bntetett tanulk az v htralev rszben nem sportolhatnak.
A csapatnak azok a tagjai, akik nem kedvelik Nicket, mr napok ta piszkltk t. Becsletre legyen mondva, sokig trtztette magt. Ma azonban tl messzire mentek, s egyikket gy meglkte, hogy az tbucskzott egy padon. A szablyok szerint Nicket fel kellene fggeszteni, mert ez mr a harmadik slyos kihgsa volt.
Miutn Nick elmondja a trtnetet, az igazgat gy vlaszol: Nick, mindig megvan az
oka annak, hogy mirt vesztjk el az nuralmunkat, de ezek sohasem elfogadhat okok.
Szembe kell nzned a kvetkezmnyekkel. Ez nekem taln mg jobban fj, mint neked, de
a szablyokat be kell tartanunk. Felfggesztst kell alkalmaznom.
Egyetrt az igazgat dntsvel? Ha igen, mirt, ha nem, mirt nem?

Plda a kzpiskola els hrom vfolyambl


Carolyn Reid els ve tant az Everettben, egy 50 000 lakost szmll vros hrom kzpiskoljnak egyikben. Az iskolba sokfle szociokonmiai s etnikai httrrel rendelkez

35

Az amerikai futball kifejezsei, a sport specilis manvereire utalnak. (A ford.)

130

Tantermi jelenet

dik iratkozik be. Carolyn termszettudomnyokat tant a kilencedikeseknek. A harmadik


ra egyike azoknak az eltkozott rknak, amikor ami csak el tud romlani, az el is romlik.
Ma nincs elg rlap, amelyeken a megfigyelseket vezetik, s mikzben a tanrn lzasan
keresi ezeket, az egyik tanulpr ksrletezni kezd. Vletlenl nem a megfelel vegyszereket ntik ssze, s tz keletkezik. Reid tanrn sikeresen eloltja, de sietsgben leti az
asztalrl a Bunsen-gt, s az gy megsrl, hogy a kt diknak msokhoz kell csatlakoznia
az ra htralev rszben.
t perccel ksbb, amikor vgre mindenki a ksrlettel foglalkozik, Chris Vaughn egy megrgott paprgolyt dob Tasha Woodhoz. Tasha mosolyogva figyeli a goly rkezst. Chris
ezzel nem elgedett, s elfojtott hangon r is szl a lnyra: H, Tasha ide nzz, mosolyogj
mr rm! Tasha szlesen elmosolyodik, s ahogy Chris fel fordul, vletlenl lever egy
kmcsvet az asztalrl.
Miknt elzhette volna meg Carolyn a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyltaln valamit? Mit kellene tennie ksbb?

Hazai plda

Ott els ve tant a fvros egyik kls kerletnek kzpiskoljban. Mivel az iskola ignyesen
tant kzgazdasgi ismereteket is, ambicizus szlk szvesen jratjk ide gyerekeiket. A tantestlet tudatosan vllal tanulsi/magatartsi nehzsgekkel kzd dikokat is.
Ott trtnelemrt tart a kilencedikeseknek. Nemrg vett rszt egy kooperatv tanulsszervezsre felkszt tovbbkpzsen, s frissen szerzett tudst akarja hasznlni. Mivel az ltala tantott osztlyok kzl a kilencedikben fordul el a legtbb magatartsi problma, gy gondolta, itt
van a legnagyobb szksge a dikoknak arra, hogy egyttmkdst tanuljanak, ezrt kt httel
ezeltt ebben az osztlyban kezdte el kiprblni a kooperatv mdszereket.
Ma ppen a XIXXX. szzadi Magyarorszg nemzetisgi viszonyairl tanultakat szeretn sszefoglalni szakrti mozaik mdszerrel. 36 Ez az ra egyike azoknak, ahol ami el tud romlani, az elromlik.
Ott nem elg pldnyban hozta azokat a szvegeket, amelyekbl a klnbz nemzetisgek szakrtinek fel kell kszlnik. Zsolt kijelenti, hogy olyan felfordulsban, amilyennel a csoportmunka
jrt az elz rn is, nem tud figyelni, s nem csatlakozik egyik csoporthoz sem.
Ott megllapodik a dikokkal, hogy ketten hasznlnak egy szveget, s vgre Zsolt kivtelvel
mindenki elkezd dolgozni. Pr perc mlva Laci egyike azoknak, akik legjobbak trtnelembl
otthagyja a csoportjt, s hangosan kzli, hogy olyan hlyvel, mint Dani, nem hajland egytt
dolgozni. Kzben az egyik jl egyttmkd csoportban va asztalon felejtett nyitott klsvege
rborul a csoport kszl plaktjra.
Miknt elzhette volna meg Ott ezt a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyltaln valamit? Mit kellene tennie ksbb?

36

A szakrti mozaikrl rszletesen lsd a 6. fejezetben. (A szerk.)

131

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

Kzpiskolai plda
Judy Burden angol szakos tanr, a negyedvesek diplomakurzust vezeti a 20 000-es
Owensboro egyetlen kzpiskoljban. Sokat aggdik Allen Thorton miatt, aki az els
rban tartott foglalkozsoknak legalbb a felrl elksett, s az els hnap alatt hatszor
meg sem jelent. Amikor ott van az rn, Allen igyekszik dolgozni, de nagyon letargikus.
rks ksseivel lland vicc trgya lett, s ez zavarja a munkt. Mgis kt egszen elfogadhat dolgozatot is ksztett mr. Burden tanrn elbeszlget vele az egyik ra utn.
Egyenesen a trgyra tr: Allen, nyugtalant engem a pontatlansga s a sok hinyzsa. Mi
ennek az oka? Allen igazn zavarban van: Ebben a flvben minden a feje tetejre llt.
De a tanrn rja az egyetlen, amelyikrl elksek. Vannak reggelek, amikor egyszeren
kptelen vagyok felkelni.
Tanrn: De mirt?
Mjusban llst kaptam egy gyorstteremben, s a vezet nagyon elgedett velem.
Augusztusban helyettes vezetnek neveztek ki, n lettem a felels az este 9-tl jflig tart mszakrt. jfl utn mg ki kell takartanom, s hajnali egy eltt nem jutok
haza. s ha brmi nincs rendben, mondjuk valamelyik eszkz piszkos marad, vagy a leltr
nincs rendesen vezetve, akkor reggel hatkor mr telefonon keresnek, a fnk panaszkodik, skrdseket tesz fel. Nagyon igyekszem, hogy az egszet kzben tudjam tartani,
s hogy mindez ne zavarja a tanulmnyaimat, mert nagy szksgem van erre a munkra.
A csaldom
Ha n lenne Judy, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Allen szleivel? Indokolt lenne valamilyen bntetst kirni a fira a sok hinyzsrt s kssrt?

Hazai plda

Olimpia (a dikok Oli nninek hvjk) angoltanr Trkszentmikls egyetlen kzpiskoljban.


Aggdik Eta miatt, aki tavaly az egyik legjobb angolos volt , idn az els rk nagy rszrl
elksett, szeptemberben hrom rrl is hinyzott. Amikor jelen van, akkor igyekszik dolgozni, de
nagyon lehangolt. rks ksseivel zavarja az rt, a tbbiek mr csfoljk is emiatt. Kzben kt
elfogadhat tmazrt is rt. Olimpia az egyik sznetben megkrdezi Ett, mi az oka annak, hogy
ennyit ksik, s nem gy teljest, mint tavaly.
Eta elsrja magt, s elmondja, hogy anyja nagybeteg, testvrei kzl egyedl neki nincs mg csaldja, csak tud anyjukkal trdni. Nha olyan fradt, hogy kptelen reggel idben felkelni.
Ha n lenne Olimpia, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Eta testvreivel?
Indokolt lenne valamilyen bntetst kirni Etra a sok hinyzsrt, kssrt?

132

Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok?

Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok?


Szenzcihajhsz mdiahrek nagy port vertek fel erszakos iskolai cselekedetek krl, sezzel csak tovbb tplltk azt a tvhitet, miszerint az iskolk veszedelmes helyekk vltak, s
drasztikus intzkedsekre van szksg ahhoz, hogy jra biztonsgosnak tarthassuk ket. Erre
reaglva a trvnyhoz testletek elkezdtk bevezetni az n. harmadik trvnyszegst. 37
Az iskolk pedig meghirdettk a zr tolerancit. Az utbbi vekben az iskolknak csak
20%-ban fordultak el slyosan erszakos cselekedetek, s ezek ezerbl egy tanult rintettek (National Center for Education Statistics, 2006; Nemzeti Oktatsi Statisztikai Kzpont).
Az erszak s a fegyvervisels problmja helyett a tanrok napjainkban a figyelemzavar,
hiperaktivits, szorongs, depresszi, drogozs vagy a tpllkozsi rendellenessgek okozta
gondokkal szembeslnek.
Ekzben a veszedelmes dikokat ltszlag kordban tart trvnyeket s hivatalos eljrsokat
az illetkesek gyakran a hatskrket messze tllp mdon rvnyestik. Fegyvernek minstik a csipogkat, a pisztoly formj medlokat s a krmvg csipeszeket. A menstrucis
grcsoldt, az asztmagygyszereket s a mentolos cukorkt drognak tekintik. Egy tizenegy
ves kislnyt rendrautval hurcoltak el, mert a csirkehs felvgshoz egy manyag ks volt
az teles dobozban, kt nyolcves gyereket pedig letartztattak, terrorista fenyegets
vdjval lltottk el, mert egy paprpisztollyal jtszottak az osztlyban. Az utbbi vekben
a felfggesztsek s az iskolbl val kizrsok szma fknt ezeknek a rosszul rtelmezett
eljrsoknak ksznheten drmaian megntt. Ugyanakkor az ilyen s hasonl szlssges
bntetsek inkbb a pontatlan, sokat hinyz, szemtelen vagy engedetlen dikokra irnyulnak, s nem azokra, akik valban veszlyesek (SkibaRausch, 2006).
A bncselekmnyeket elkvet dikokkal tettknek megfelelen kell bnni, de a knnyebb
vagy az egyetlen alkalommal elfordul kihgsok bntettknt val kezelse csak ellenkez
hatst vlt ki. A felfggeszts rvnyestsnek nknyes megszabsa, a zr tolerancia
rtelmetlen s helytelen alkalmazsa valjban a nyugtalan, nehz dikoktl val megszabadulsra tett ksrlet, s nem a megfelel kezelsk. Az ilyen intzkedsek a felfggesztett
tanult elidegentik az iskoltl, s megneheztik tanulmnyi elmenetelt. Ez kivltkpp
azrt aggaszt, mert szinte ltalnos gyakorlat a kisebbsgi csoportokhoz tartoz dikok,
klnsen a feketk felfggesztse vagy ms mdon val fegyelmezse. Az esetkben
a fegyelmezs is gyakoribb vagy szigorbb, mint msoknl, klnsen ha tiszteletlen viselkedsrl van sz, ami viszont szubjektv megtls krdse, teht nagyobb valsznsggel
engedi meg az eltletek s a sztereotpik rvnyeslst (Gay, 2006; SkibaRausch, 2006).
Az iskolknak jzan eljrsokra van szksgk a fegyverhasznlattal, egyms bntalmazsval s zaklatsval kapcsolatban. A nem agresszv dikok (vagyis a nagy tbbsg) gyakran
okoznak ms problmkat, s ezekre is oda kell figyelnnk. Ebben a fejezetben az ilyen jelleg
problmk megoldsra tesznk javaslatokat, a kevsb slyos esetekkel kezdve.

Three strikes trvny, amely szerint a hrom vagy annl tbb bncselekmny elkveti brtnbntetsben rszeslnek. Eredetileg baseballkifejezs. (A ford.)
37

133

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

Az aprbb figyelmetlensg s a kisebb rendetlenkedsek


kezelse
Az aprbb figyelmetlensg s a kisebb rendetlenkedsek kezelsekor alkalmazhat technikknak egyetlen cljuk van: a problma mielbbi megszntetse a tbbi dik minimlis zavarsa rn. Hasznlja ezeket a technikkat mindenkor, amikor a gyerekek rendetlenkednek,
samikor szeretn visszairnytani a figyelmket!
Rendszeresen ksrjk figyelemmel az egsz osztlyt!
Az osztlyt sikeresen irnyt tanrokon ltszik, hogy jelen vannak tekintetkkel rendszeresen psztzzk az egsz termet, s a legtbb problmt mr kialakulsa kezdetn megoldjk. Azok, akik idejben nem veszik szre a problmt, hajlamosak a kvetkez hibk elkvetsre: csak akkor avatkoznak be, amikor a problma mr nagyon zavar, vagy tbb dikra
is kiterjed; jelentktelen gyekkel foglalkoznak, s nem veszik szre, hogy valahol nagyobb
baj van; vagy azt szidjk meg, aki csak valahogy belekeveredett a vitba, s nem azt, aki az
egszet kezdte. Mindez nagyobb valsznsggel kszteti a gyerekeket rendetlenkedsre a
tanr kiprblsra feleselssel vagy rendbontssal. Ezrt fontos, hogy llandan szemmel
tartsuk az egsz osztlyt.
Ne vegynk tudomst a kisebb, ml fegyelmezetlensgrl!
Nem szksges minden esetben beavatkoznunk, mert lehet, hogy azzal csak slyosbtjuk a
helyzetet. Ha mondjuk az egyik dik leejti a ceruzjt vagy elfelejt valamit a helyre tenni,
vrjuk meg, amg gy tehetjk ezt szv, hogy nem zavarjuk vele a tbbieket! Sok ilyen apr
figyelmetlensg, rendetlensg sz nlkl hagyhat, klnsen, ha gyorsan ml a dolog.
Szntessk meg a hosszan tart rendetlenkedst!
Amikor a kisebb rendbonts ismtldv vlik, felersdik, vagy komolyan zavarni kezdi az
rt, akkor annak gtat kell vetni. Hacsak nem olyan slyos rendbontsrl van sz, amely
tovbbi nyomozst kvn meg (s ez elg ritka eset), inkbb igyekezznk a dolgot a lehet
leggyorsabban megszntetni anlkl, hogy az ppen folyamatban lv tevkenysget tlsgosan megzavarnnk. A kvetkez technikk hasznlhatk a figyelmetlenek felrzsra.
1. Szemkontaktus s gesztusok
Egyszer pillantssal is utasthatunk valakit arra, hogy figyeljen, ha meg tudjuk teremteni
a szemkontaktust. Ezt esetleg mg megersthetjk egy blintssal vagy valamilyen ms
mozdulattal. A szemkontaktus ktszer olyan hatkony, ha folyamatosan szemmel tartjuk
az osztlyt. Ha a gyerekek tudjk, hogy a tanr figyeli ket, akkor ltalban rnznek,
amikor rosszalkodnak, mert ltni akarjk, hogy ppen odanz-e. Ez megknnyti a pedaggus szmra, hogy szemkontaktussal avatkozzon kzbe rendbonts esetn.
2. rints
Amikor a dikok kzelben vagyunk, pldul kiscsoportos munka kzben, akkor figyelemfelhvs cljbl finoman megrinthetjk ket. A vll knnyed rintse, amelyet eset-

134

Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse


leg valamilyen ms mozdulat is ksr, szavak nlkl is kzvetti a tanr zenett. Az rints
az alss osztlyokban klnsen hasznos, mert itt rendszeresebb a kiscsoportos tants,
s a zavargs is gyakori. 38 Vegyk figyelembe azt is, hogy a serdlk mr nem veszik j
nven, ha a tanr megrinti ket!
3. Fizikai kzelsg
Amikor krbejrunk a teremben, a kisebb rendzavarst mr gy is megszntethetjk,
hogy egyszeren csak a bajt okoz dik mell stlunk. A tanr jelenlte sztklni fogja
arra, hogy tovbb dolgozzon.
4. Feleletadsra val felszlts
Ha a dikokat feleletadsra szltjuk fel, az szinte automatikusan kivltja az odafigyelst,
s mg arra sincs szksg, hogy megemltsk a rendetlenkedst. Ezzel a technikval azonban bnjunk vatosan! Ha tl gyakran kerl r sor, a gyerekek azt gondolhatjk, hogy el
akarjuk kapni ket. Emellett olyan krdseket tegynk fel, amelyekre vlaszolni tudnak!
Lehet, hogy utalnunk kell a beszlgets korbbi mondataira, amelyeket a rendbont dik
esetleg nem hallott. (Pldul: Rachel, Shane szerint a gonosztevt a fltkenysg vezrelte. Neked mi a vlemnyed?)
5. A dik nevnek emltse
Amikor valamilyen informcit kzlnk, s nem krdeznk, akkor azzal is felkelthetjk
egy tanul figyelmt, ha nevt beillesztjk a mondatba (Most pedig, Rachel, a kvetkez
lps).

Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse


Amennyiben a rendbonts tl hosszra nylik, veszlyess vlik, vagy komolyan zavarja a
munkt, akkor a tanrnak azonnal kzbe kell lpnie. A kzvetlen korrekci mr nmagban
is zavar, csak akkor alkalmazzuk, ha felttlenl szksges!
A kzvetlen korrekcit akkor hasznljuk, amikor nincs szksg informci kzvettsre, amikor a zavart keltk tudjk, hogy valjban mi lenne a feladatuk, s amikor teljesen nyilvnval, hogy rendetlenkedsrl van sz (pldul nagy zajjal jr trsalgs, gemkapcsok hajiglsa, durva trflkozs). Ezekben az esetekben egyszeren vissza kell vezetni a gyerekeket
az ppen adott feladathoz. Ktrtelm helyzetekben, amikor a dikok esetleg nem tudjk,
hogy mi lenne a dolguk, vagy amikor a tanr nem tudja, hogy pontosan mi folyik, esetleg
informldsra van szksge, s akkor elbb el kell dntenie, hogy mit is akar tenni.
A kzvetlen korrekci helyes mdja
A beavatkozsnak kt hatkony mdja van. Az els a megfelel viselkeds megkvetelse.
Az ilyen kvetelmnyeket rviden, direkt mdon kzljk. Nevezzk meg a dikot, s mondjuk meg, hogy mi a feladata! Beszljnk hatrozottan, de ne kiabljunk vagy veszekedjnk!
Az olyan utastsok, mint: Leon, menj vissza a helyedre, s kezdj el dolgozni! vagy Gail,
Laura! Hagyjtok abba a beszlgetst, s figyeljetek rm! szksgtelenl az adott rendza A 610 vesek tbbsge szvesen is veszi a finom rintst. Azt, hogy szvesen fogadn-e, a gyerek metakommunikcijbl tbbnyire knnyen megrthetjk. (A szerk.)
38

135

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


varsra irnytjk a figyelmet. Ehelyett elg, ha rviden j utastst adunk: Leon, fejezd be a
munkdat! s Gail, Laura, nzzetek ide!
A kzvetlen korrekci msik mdja a dikok emlkeztetse a szablyokra s elvrsokra.
Amennyiben mr egyrtelmen leszgeztk ezeket, akkor a gyerekeket elg csak rviden
emlkeztetni rjuk anlkl, hogy prdikcit tartannk, vagy szksgtelenl megszgyentennk ket. A szablyokra val emlkeztets gyakran a legjobb mdszer, ha az osztly
tl zajoss vlik az nll munka kzben. Ahelyett, hogy elkezdennk a zajongkat sorra a
nevkn szltani, egyszeren csak ennyit kell mondanunk: Egyre nagyobb a zaj. Emlkeztek, megegyeztnk, hogy csak a feladatrl beszlnk, s arrl is halkan. A szablyokra val
rvid utalst rdemes elnyben rszesteni a megfelel viselkeds megkvetelsvel szemben, mert arra sztnzi a gyerekeket, hogy felelssget vllaljanak sajt viselkedskrt. 39
A kzvetlen korrekci helytelen mdja
Szmos dolog van, amit nem ajnlatos tenni, amikor rendzavarsra reaglunk. Elszr is ne
tegynk fel krdseket a nyilvnval viselkedssel kapcsolatban! Ha a helyzet egyrtelm,
s a tanr clja a dik visszaterelse a feladathoz, akkor nincs szksg tovbbi krdezskdsre. Radsul az ilyen helyzetekben feltett krdsek gyakran tmadjk is a dikot (Mi baj
van veled?, Hnyszor mondjam mg, hogy fogj hozz a munkhoz?).
Kerljk a felesleges fenyegetzst s a tekintlyre hivatkozst! Ha egyszeren elmondjuk,
hogy milyen viselkedst akarunk ltni, azzal egyttal az engedelmessg irnti elvrsunkat
is kzljk. A fenyegets az erk sszemrst hvja el; arra is utal, hogy a pedaggus nem
biztos tantvnyai szfogadsban.
Ha a gyerekek megkrdezik, mirt mondtuk, hogy ezt vagy azt tegyk, indokoljuk meg krsnket! Ha vdekez llspontba hzdunk, s a tekintlyre hivatkozunk (azrt, mert n
mondom), azzal keser rzseket s akr dht is kivlthatunk. Mi tbb, ha az eset szemtani gy ltjk, hogy igazsgtalanul cseleksznk, a velk val j viszonyunk is megrendlhet.
Vgezetl: kerljk a zsmbeldst! Kzvetlen korrekcis helyzetben nincs ok arra, hogy
rszletezzk az adott problmt, vagy felhnytorgassuk a dik korbbi rendetlenkedseit.
Aveszekeds konfliktushelyzetbe hozza a tanrt, s veszlyezteti hitelessgt, az irnta val
tiszteletet.
Elfordul, hogy a nevel egyszeren csak lerja a helytelen viselkedst, de nem vltoztat rajta.
Ilyenkor valjban azt mondja a diknak, hogy feladta a vltozssal kapcsolatos remnyeit.
(Carmen, mindennap szv kell tennem, hogy tanuls helyett csak bolondozol. Ma is gy
van. Hnyszor mondjam mg neked? Soha nem fogod ezt megjegyezni!) A hatstalan mrgelds helyett meg kellene keresni Carmen viselkedsnek okt, s kidolgozni a segts mdjt. Lehet, hogy a neki adott feladatok tl knnyek vagy tl nehezek, vagy ms mdon nem
megfelelk szmra. Lehet, hogy egy msik osztlytrsval egytt bolondozik, ezrt kzs
megbeszlsre s esetleg j ltetsi rendre lenne szksg. A tanrnak meg kellene beszlnie
a dolgot Carmennel, s kzs megegyezsre kellene jutniuk a viselkedst illeten.

Kitn mdszer a kzs szablyalkots: a dikok rszvtele megfogalmazsukban. Ha a szablyok gy


jnnek ltre, akkor azokat betartva mintegy nmaguknak engedelmeskednek, nem valamilyen kls hatalomnak. (A szerk.)
39

136

Konfliktuskezels
Tnyfeltrs
Ha egy helyzet nem elg egyrtelm ahhoz, hogy cselekedjnk, akkor egy vagy tbb gyereket is meg kell krdeznnk. Krdseinkkel arra kell trekednnk, hogy minl jobban megismerjk a tnyeket. Csakis azokra szabad szortkoznunk. Felteheten fel kell tenni nhny
a dik szndkaira vonatkoz krdst is, hogy eldnthessk: vajon mit s mirt csinlt.
(Mirt hagytad el a helyedet?, Mirt nem adtad be a hzi feladatodat?) Ne szidjuk, s ne
vonjuk ktsgbe az indokait! (Azt hitted, hogy ezt megszod?) Ne hozakodjunk el olyan
krdsekkel, amelyekre gysem tud vlaszolni! (Mirt nem jutott eszedbe, hogy vatosabb
is lehetnl?)
Amikor szeretnnk kiderteni a tnyeket, beszljnk ngyszemkzt az rintettel! Ezzel elkerlhet, hogy a tbbiek eltt kipellengrezve rezze magt, s emiatt hazugsggal vagy
konfrontcival prblja menteni a brt. Ha egyidejleg kt vagy tbb dikkal beszlnk,
ragaszkodjunk hozz, hogy ne szaktsk flbe egymst!
Ha a dikok lltsai ellentmondsosak, vakodjunk az elhamarkodott tlkezstl, vagy hogy
hazugsggal vdoljuk ket! Ehelyett inkbb mutassunk r az ellentmondsokra, s jelezzk,
hogy bizonyos lltsok nehezen hihetk szmunkra! Ezzel elkerljk kijelentseik elutastst, s megadjuk a lehetsget arra, hogy valamelyikk esetleg mskppen mondhassa el a
trtnetet.
Tegyk nyilvnvalv, hogy az igazsgot szeretnnk kiderteni, s szavainkat olyan tettekkel
tmasszuk al, amelyekbl kiderl, hogy valban segteni szeretnnk! A hazugsgot semmikppen sem lehet jutalmazni, az igazsgot semmikppen sem szabad bntetni!
Nem mindig kell a tnyek rszletei utn kutatni. Ha nemcsak egy adott incidens rendezse,
hanem a (szemlyes) integrits s az nfegyelem hossz tv fejlesztse a clunk, akkor
hasznos lehet, ha bizonyos ellentmondsokat tisztzatlanul hagyunk, s egy-kt hazugsgot vagy tlzst klnsebb megblyegzs nlkl elfogadunk. A gyerekek rosszul reaglnak
arra, ha kitartunk amellett, hogy nem mondanak igazat, de ezt nem tudjuk egyrtelmen
bizonytani. Arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy egyszeren pikkelnk rjuk. Amikor teht
megoldhatatlan ellentmondsokkal tallkozunk, emlkeztessk ket arra, hogy igazsgosan
s becsletesen szeretnnk bnni velk, s ugyanezt vrjuk el tlk is. Mondjuk meg nekik,
hogy az ellentmonds miatt egyszeren csak nem tudjuk, mit gondoljunk, szgezzk le,
hogy nincs rtelme tovbbi trsalgsnak, amg jabb informci birtokba nem jutunk, s
ismteljk meg elvrsainkat! Az alternatvkhoz kpest (mindenki megbntetse, bizonytk nlkli vdaskods) ez az eljrs elsegti a hossz tv clok megvalstst, nveli abeismers eslyt s azt, hogy a gyerekek meg is bnjk a hazugsgukat.

Konfliktuskezels
Az eddig lert technikk segtsgvel a legtbb rendzavar magatarts vagy megelzhet,
vagy rgtn, helyben kezelhet. Mindemellett a tarts szemlyisg- vagy viselkedszavarban
szenved dikok kitart velk trdst ignyelnek. Gordon veresgmentes mdszere,
Jones s Jones htlpcss problmamegold modellje kt hasznos megkzeltsi mdot
knl az ilyen esetekre.

137

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


Gordon
Gordon (1974)40 a konfliktusok megoldsra olyan mdszert knl, amelynek a veresgmentes nevet adta. Ez annak az elemzsvel kezddik, hogy a problma a kt rszt vev flnek
milyen mrtkben a sajtja. 41 A tanr a problma akkor, amikor tantsi cljai nem valsulnak meg (ha pldul egy gyerek a bohckodsval kitartan zavarja az rt); a dik pedig
akkor, amikor meghisulnak az ignyei kielgtsre irnyul trekvsei (ha pldul a tbbiek
kikzstik). Vgl mindkettejk problmja az, ha klcsnsen gtoljk egymst ignyeik
kielgtsben.
A dik problmi. Gordon meggyzdse, hogy a dikok problmi a tanr egyttrzst s segtsgt ignylik, s ez leginkbb az aktv odafigyelsben mutatkozik meg. Az rt
figyelem42 nemcsak abbl ll, hogy a dikokat megkrjk a problma megfogalmazsra, s
azt az szemszgkbl prbljuk megrteni, hanem kijelentseik lnyeges pontjainak elismtlsbl is, mert ezzel jelezzk szmukra, hogy jl rtettk ket.
A tanr problmi. A tanr problmi esetben Gordon az nzenetek hasznlatt
javasolja. Az nzenetek hrom f rszbl llnak:
1. Jelezzk, hogy mi az a viselkeds, ami a problmt okozza! (Ha kzbevgtok)
2. Mondjuk meg, hogy ez a viselkeds miknt hat rnk! (ellrl kell kezdenem a magyarzatot, feleslegesen el kell ismtelnem a dolgokat)
3. Beszljnk a jelensg ltal kivltott rzsekrl! (ettl teljesen tehetetlennek rzem
magam.)
A hrom tnyez egyttesen sszekapcsolja az adott viselkedst a tanrra gyakorolt hatsval, azaz hogy nemkvnatos rzseket keltett benne. A lnyeg, hogy a dik rbredjen: itt
problematikus viselkedsrl van sz, s ez gy hatott a pedaggusra anlkl viszont, hogy
t hibztatnnk vagy elutastannk.
Gordon meggyzdse, hogy az rt figyelem s az nzenetek hozzsegtik a tanrt s a
dikot ahhoz, hogy egytt, racionlisan tudjanak tekinteni a problmra, s hogy egyttmkd, problmamegold magatartst tanstsanak. Peterson s munkatrsai (1979) vizsglataikban kimutattk, hogy az nzenetek a legtbb nvendk esetben cskkentettk
a zavar magatartst, mg a tbbiek esetben nagyrszt kedvez eredmnyhez vezettek
(EmmerAussiker, 1990).
Mindkt fl problmja. Amikor konfliktusra kerl sor (vagyis amikor a problma mindkt
felet egyformn rinti), Gordon a kvetkez, hat lpsbl ll veresgmentes mdszert
javasolja olyan megolds megtallsra, amellyel minden rintett elgedett lehet.

Thomas Gordon: T. E. T. (A tanri hatkonysg fejlesztse) cm knyve nlunk is tbb kiadst megrt,
pldul Gondolat, Budapest, 1990. (A szerk.)
41
Ez a lps a Gordon-fle konfliktuskezelsben a problma feltrkpezse. (A szerk.)
42
A kifejezs F. Vrkonyi Zsuzsa fordtsval kerlt be a magyar szaknyelvbe. (A szerk.)
40

138

Konfliktuskezels
1. A problma megfogalmazsa.
2. A lehetsges megoldsok szmbavtele.
3. A megoldsok mrlegelse.
4. A legjobbnak tn megolds kivlasztsa.
5. Dntsk el, hogy a legjobb megoldst hogyan rhetjk el!
6. A megolds alkalmazsa utn mrjk fel annak hatkonysgt! Amennyiben nem mkdik kielgten minden rintett fl szmra, kezdjk ellrl az eljrst, s kssnk j
egyezsget!
Jones s Jones
Jones s Jones (2001) elssorban William Glasser munkjra (pldul Glasser, 1986) alapozva
fejlesztettk ki azt a htlpcss modellt, amelyet a tanrn jelentkez problmk megoldsra javasolnak.
1. ptsnk ki bartsgos, szemlyes kapcsolatot a gyerekekkel! A problmk jelentktelenebbnek tnnek s knnyebben megoldhatk, ha a tanr s a dik kapcsolata pozitv.
2. Amikor a dik viselkedsnek okai utn kutatunk, ilyen s hasonl krdseket tegynk
fel: Mi trtnt?, s sztnzzk t a szemlyes felelssg vllalsra!
3. Bizonyos krdsek feltevsvel segthetnk a diknak a helyzet elemzsben: Hasznodra
vlik, ha gy viselkedsz? vagy: Segtesz ezzel msoknak? Fontos, hogy a dikok a problematikus viselkeds hatsait a sajt s msok jogainak, illetve felelssgnek tkrben lssk.
4. Dolgozzunk ki egy tervet gy, hogy a dikkal is megbeszljk, szerinte mit tudna mskppen csinlni, illetve mi az, amit neknk vagy a tbbieknek mskppen kellene tennnk
ahhoz, hogy a problma megolddjon! Ezen a ponton azok, akik felismerik, hogy vltoztatniuk kell a viselkedskn, de nem igazn tudjk, hogy ezt miknt tegyk, szocilis
kszsgfejleszt trninget43 vagy ms segtsget ignyelhetnek. Az is szksgess vlhat,
hogy alkut ktnk a tbbiekkel sajt viselkedsk megvltoztatst illeten (pldul ha
k is hibsak, mert addig bosszantjk trsukat, amg az feldhdik s nekik ront).
5. Vegyk r a dikot, hogy rezze sajtjnak a tervet, s akarja maga is megvalstani azt!
6. Megfelel id eltelte utn beszljk meg, hogy mkdik-e a terv!
7. Nzznk szembe nyltan a tnnyel, ha a diknak nem sikerl megtartania az egyezsget,
de ezt tegyk anlkl, hogy megszgyentennk vagy kifogsokat fogadnnk el! Erstsk meg az elvrsokat, s legynk kitartk! Kvessk a nzzk meg, hogy mirt nem
mkdik, s ksztsnk jat szempontot!

Szociliskompetencia-fejleszt programokat tall az olvas a www.sulinovadatbank.hu honlapon. (A szerk.)

43

139

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


Az egsz iskolt rint programok
Az elmlt vekben a problmamegolds klasszikus megkzeltseit az ltalnosabb, problmamegelz programokba is beillesztettk. A kedvez tanr-dik kapcsolat kialaktst, az
osztly- s az iskolakzssg ltrehozst clz programok rszv is vltak (EliasSchwab,
2006; McCaslin et al., 2006; WatsonBattistich, 2006). Az ezeket a megkzeltseket altmaszt szakirodalom humanista filozfija jl tkrzdik az olyan cmekben, mint: Discipline
with Dignity (Fegyelem s mltsg; CurwinMendler, 1988a) s Teaching with Love and
Logic (Szeretettel s logikval tantani; FayFunk, 1995). Mindez alternatvt, kontrasztot
jelenthet a merev, n. hromeslyes szablyokkal s a zr tolerancia gyakorlatval szemben.
Freiberg. Freedom to Learn (A tanuls szabadsga) cm knyvkben Carl Rogers s
H. Jerome Freiberg (1994) olyan szemlyisg-kzpont osztlyszervezst rnak le, amelynek
sorn a dikok nfegyelemre tesznek szert vlasztsi lehetsgek segtsgvel, megtanuljk
beosztani az idejket, elsajttjk a megfelel prioritsok fellltst, megtanulnak trdni
egymssal s segteni egymsnak, elsajttjk az odafigyels kszsgt, ki tudnak alaktani
egyfajta trsas kapcsolatrendszert, vllalni tudjk a bkltet szerept, megtanulnak bzni
egymsban, s elsajttjk az egyttmkd tanuls kszsgt. A szemlyisg-kzpont osztly megteremtse nem mdszer, hanem egyfajta filozfia. Amg ugyanis a tanr nem hisz
benne, hogy nvendkeire r lehet bzni a szksges felelssget, addig nem tudja biztostani
szmukra azt a szabadsgot, amely az nll vlasztst (s persze a hibzst) lehetv teszi.
Freiberg (1999) az osztly irnytsra vonatkoz kutatsait a szemlyisgfejleszt pedaggia elveivel kombinlta, s ezltal ltrehozta az n. Kvetkezetes irnyts, egyttmkds
a fegyelemben (KIEF)44 programjt. A program rsze az iskolavezets s a tanrok kpzse
annak rdekben, hogy mkd szablyrendszereket, eljrsokat s viselkedssel kapcsolatos elvrsokat tudjanak kidolgozni, amelyeket aztn az egsz iskolra kiterjeden, kvetkezetesen rvnyestenek is. Mindez magba foglalja a problmamegelz stratgik kidolgozst, a pozitv tanr-dik s dik-dik kapcsolat megteremtst, az osztllyal s az iskolval
val azonosulst, a tanulsi clok irnti elktelezettsget. A KIEF nveli az raltogatsok
mennyisgt, javtja a tantermi s az iskolai lgkrt, a dikok teljestmnyt, egyttal cskkenti a fegyelmi eljrsok szmt (FreibergLaPointe, 2006).
Comer. James Comer nevhez fzdik a Yale School Development Program 45 kidolgozsa,
amelynek clja az alacsony jvedelm csaldbl szrmaz kisebbsgi fiatalok tanulsnak
tmogatsa, br a program brmely iskolban alkalmazhat (Comer et al., 1999). A program
olyan iskolai kzeg megvalstsra trekszik, amelyben a dikok jl s biztonsgban rzik
magukat, ahol rtkelik ket, s ezrt pozitvan tudnak ktdni tanraikhoz s az iskolhoz.
Cserbe mindez segti ket a tanulsban. Ezt a folyamatot hrom alapelv tmasztja al:
(1)az iskolk a jelentkez problmkat nyltan s vdaskods nlkl vitatjk meg; (2) az igazgat, a tanrok, a szlk, az iskola tgabb kzssghez tartoz helyi vezetk, a mentlhigi
ns s az egszsggyi gondozk egyttmkdnek; (3) a dntseket kzs megegyezssel,
s nem egyszemlyes hatrozatokkal hozzk.

Az eredetiben: Consistency Management and Cooperative Discipline (CMCD) program. (A ford.)


A Yale Egyetem iskolafejlesztsi programja. (A ford.)

44
45

140

Konfliktuskezels
A Comer-modell alkalmazsa a kvetkez zenetet kzvetti egy tartsan rendbont diknak: Tudjuk, hogy nem rzed jl magad, s rszben ezrt vannak veled az iskolban gondok.
Azt akarjuk, hogy maradj kztnk, kedvelnk tged, tudjuk, hogy kpes vagy tanulni, s
a tbbiekkel is ki tudsz jnni. Ebben szeretnnk segteni neked. Azt viszont nem trhetjk, hogy a tbbieket megtmadd, s hogy tiszteletlen legyl a tanraiddal. Tudjuk, hogy
igazbl te sem akarsz ilyen lenni, ezrt lpsrl lpsre tvezetnk ezen az idszakon, s
segtnk, hogy itt tudj maradni az iskolban. Ha egy lpst mr megtettl, jhet a kvetkez.
Hatbb segtsgre van szksged, szlj! Ha nem haladsz, akkor vissza fogunk tartani. Rajtad
ll, hogy mi lesz. Van valami elkpzelsed arrl, hogyan lehetne mindezt jobban kezelni?
Ezek utn az iskola megksrel tsiklani a kisebb rendzavarsokon, s olyan tevkenysgeket
prbl sztnzni, amelyek a dik szmra pozitv visszajelzseket s sikert hoznak. Ha szreveheten rossz napja van, felttelezzk, hogy valami zavarja, teht lehetsget nyjtunk
neki arra, hogy beszljen rla, biztatjuk s segtjk abban, hogy jra visszanyerje nuralmt,
s kedvezbb viselkedsre tudjon vltani.
Fejleszt projekt. Az n. Gyermekfejleszt projekt az alapvet szocilis rtkek kialaktsra val trekvsbe integrlja a kutatsokon alapul elveket. Ezt az osztly tanulkzssgei rvn teszi, de kiterjeszti az egsz iskolra s a dikok otthonra is (a szlk klnbz
tevkenysgekbe val bevonsval). A tantshoz hozztartozik a bartsgos, segtksz
tanr-dik kapcsolat kialaktsa. A pedaggus segti nvendkeit a tanulmnyi clok kitzsben s az nfegyelem kialaktsban. Rendszeresen igyekszik elhvni a gyerekek tleteit, hangslyozza a segts szocilis rtkt, ha viselkedsi szablyokrl s elvrsokrl van
sz, s gyakran megengedi a gyerekeknek, hogy prokba vagy kiscsoportokba szervezdve
dolgozzanak. A hivatalos tantervet olyan gyermekirodalmi vlogats egszti ki, amely a
fegyelmezett, msokkal trd emberi minsgekre ad pldkat, valamint lehetsget ezek
megbeszlsre. A dikoknak megtantjk, hogy becsljk egymst, trdjenek egymssal,
s hogy a konfliktusokat eredmnyesen oldjk meg. A tantermi szocializlst kiterjesztik az
egsz iskolra is, letkorokon tnyl trsas programokat, nagyszlk napjt szerveznek,
illetve olyan alkalmakat, amikor agyerekek a csald trtnetrl beszlgetnek csaldtagjaikkal. Ez a program sikeresen javtott sok dik tanulsi teljestmnyn.
A dikok segtse a konfliktuskezelsben
A konfliktus a mindennapi let termszetes velejrja, hiszen az emberek tervei, elkpzelsei,
tennivali nem mindig egyeznek. Amennyiben a gyerekeknek nem tantjk meg a konfliktusok hatkony kezelst, akkor visszahzdhatnak, alrendelt helyzetbe kerlhetnek,
knyszert agresszihoz folyamodhatnak, vagy megprblhatjk rvenni a tanrt, hogy
knyszertse trsukat a beleegyezsre. A dikok ritkn egyezkednek integratv mdon annak
rdekben, hogy eljussanak a problma gykerhez.
David s Roger Johnson (1995) a konfliktusmegold kszsgek tantsnak olyan mdszereit
dogoztk ki, amelyek minden rintett flnek segtenek, hogy elrje sajt cljait, ugyanakkor
rvid s hossz tvon egyarnt j munkakapcsolatot alaktson ki az ellenfllel. Johnson s
Johnson (1982) a konfliktusmegolds albbi lpseit hatroztk meg:

141

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


1. gy konfrontldjunk az ellenfllel, hogy abban kifejezdjn a konfliktussal kapcsolatos
vlemnynk s a konfliktus ltal kivltott rzelmnk, ugyanakkor krjk meg ellenfelnket, hogy is fogalmazza meg vlemnyt s rzelmeit!
2. Kzsen fogalmazzuk meg a konfliktust gy, hogy azt minden rintett fl elfogadhatnak tallja! Ez hrom f szempont szerint trtnhet:
a) Nevezzk meg a neknk nem tetsz viselkedst, de ne srtegessk ellenfelnket!
b) A konfliktust kzs, megoldsra vr problmaknt hatrozzuk meg!
c) A konfliktust a lehet legaprlkosabban s legpontosabban fogalmazzuk meg!
Ahomlyosan megfogalmazott konfliktusok termszetknl fogva nehezen oldhatk meg.
3. Folytassuk a vlemnyek s rzelmek kzlst! Elszr prbljuk megrteni a nzeteltrseket, majd prbljuk egyeztetni a klnbz vlemnyeket! A javasolt egyezsg
s a kompromisszumok minsge az egyni rzelmek, trekvsek s ignyek klcsns
megrtstl fgg.
4. Fejezzk ki egyttmkdsi szndkunkat! Azt a motivcit kzvettsk a msiknak,
hogy a megoldst keressk, nem a gyzelmet!
5. Fogadjuk el a msik perspektvjt! Egyms vlemnynek megvitatsa segti a vitz
feleket abban, hogy az llspontokat megrtsk, s gy knnyebben jussanak egyezsgre.
6. Mindkt flnek a konfliktusmegolds keresse irnti motivltsgra van szksge.
7. Jussunk olyan egyezsgre, amelyet mindkt fl el tud fogadni, s el tudja magt ktelezni annak megvalstsra is! Az egyezsgnek konkrtan kell tartalmaznia, hogy az
rintett szemlyek miben fognak vltoztatni a viselkedskn, s hogy az esetleg felmerl krdseket hogyan fogjk megoldani.

A bntets
Az osztlyt sikeresen irnyt tanrok elssorban a problma megelzsre, s nem a rendbonts bntetsre koncentrlnak. Ez nem is meglep, mert br a bntets nmagban
hathats eszkz lehet, alkalmazsa arra utal, hogy a pedaggus nem kpes msknt megoldani a problmt. A bntets egyben a bizalom hinyt is kzvetti a diknak, jelezve, hogy
a tanr szndkosnak tartja a rendetlenkedst, s nem hisz abban, hogy prbl megjavulni.
Mg ha mindez helytll is, az ilyen elgondolsok kzlse rt a gyerekek nkpnek, cskkenti kedvket az egyttmkdsre.
A bntetsekre nagymrtkben tmaszkod tanr csekly, nem tarts sikereket r el. Lehet,
hogy ltrejn egyfajta neheztelssel ksrt engedelmessg, de ennek ra a tarts feszltsg
s az lland konfliktus. Lehet, hogy tantvnyai megflemltetten engedelmeskednek neki,
amikor jelen van, de kezelhetetlenn vlnak, mihelyt kiteszi a lbt az osztlybl. A bntets
kiszabsa idnknt indokolt lehet, s ha gy hozzk a krlmnyek, akkor lni is kell vele. 46
J megolds, ha a gyerek maga szabhatja meg sajt bntetst, termszetesen gy, hogy a tanr ezt kontrolllja. Ilyen helyzetben legtbbszr a dikok szigorbb bntetst javasolnak, mint amilyet a tanr jnak lt.
(A szerk.)
46

142

A bntets
A hatkony bntets
Bntetshez ltalban csak ismtld rendbonts esetn szoks fordulni. Ez az utols eszkz
akkor, ha a dik kitartan folytatja a rendetlenkedst annak ellenre, hogy a tanr tbbszr
is kifejezte ezzel kapcsolatos aggodalmt, s segtsgt is felajnlotta. A bntets az olyan
dikok kontrolllsnak mdja, akik nmagukban nem kpesek erre. Elszigetelt incidensek
esetn (mg akkor is, ha nagyon slyos esetrl van sz) helytelen reakcinak tartjuk, hacsak
a pedaggusnak nincs j oka azt hinni, hogy neveltje jra el fogja kvetni a rendbontst. Ha
ltjuk, hogy a dik igyekszik megvltozni, akkor mg az ismtld esetekben is minimlisra
kell cskkenteni a bntets mrtkt.
A bntetssel ugyan kontrolllhat a helytelen viselkeds, de ez nmagban nem tant a
kvnatos magatartsra, st a rendbonts irnti vgyat sem cskkenti. Ha alkalmazzuk, cltudatosan kell tennnk, az ismtelten elfordul fegyelmezetlensg megszntetst clz,
tgabb kr intzkedsek rszeknt. Soha nem szabad gondolkods nlkl, bosszll
mdon hasznlni, sajt felhborodsunk levezetsre.
A bntets hatkonysga rszben attl is fgg, hogy azt miknt alkalmazzuk. Helyezzk
kiltsba a bntetst, mieltt hasznlnnk! gy a gyerekeket legalbb elre figyelmeztetjk.
Tisztban kell lennik azzal, hogy a bntetst sajt viselkedsk tette szksgess.
A hangsly s a magatarts nagyon fontos. Kerljk a drmai megnyilvnulsokat (Rendben! Ez volt az utols csepp!) vagy a hatalom kinyilvntst (Majd megmutatom n neked,
hogy itt ki parancsol!)! A bntets szksgess vlst gy magyarzzuk meg, hogy abbl
kiderljn: a dik viselkedse miatt egyszerre rznk aggodalmat, rtetlensget s sznalmat! A ki nem mondott, de rezhet zenet ez: Folyamatosan rosszalkodtl. Megprbltam
segteni figyelmeztetssel, magyarzattal, de te tovbbra is rendetlenkedtl. Nem engedhetem meg, hogy ez gy folytatdjon. Ha a helyzet nem vltozik, knytelen leszek megbntetni
tged. Nem szeretnm, de knytelen leszek, ha nem hagysz ms lehetsget a szmomra.
Ha a bntets valban szksgess vlik, akkor ktni kell az adott rendbontshoz. Ha a dik
nem vigyz az eszkzkre, akkor egy idre korltozzuk: ne hasznlhassa azokat! Ha a gyerekek llandan sszeverekednek a sznetben, akkor fggesszk fel a sznetben lvezett
kivltsgaikat, vagy lltsuk flre a f rendbontt! Az elnyk megvonsa inkbb alkalmazhat, mint az ellenllst kivlt szidalom s az n. megfizettet bntetsek, mint pldul a
slyos lehords vagy a testi fenyts (LandrumKauffman, 2006).
Elklnts a csoporttl. Az elklntett gyereket ltessk a tbbiek mg, illetleg arccal
a sarok vagy a fal fel! Amikor csak lehet, a kivltsgok megvonsa s az elklnts mellett
mondjuk el neki aztis, hogy mivel hozhatja helyre rendbont viselkedst. Ne csak arrl
beszljnk, hogy mirt bntetjk t, hanem arrl is, hogy mit tehet joga visszaszerzsrt s
azrt, hogy jra egytt lehessenek a csoporttal! (Ha kpes leszel megosztozni a dolgokon,
s nem fogsz miattuk verekedni.; Amikor majd jra tudsz figyelni az rra.) Azzal, hogy
megmutatjuk a kvnatos magatartst, a gyerekek figyelmt a pozitv viselkedsre irnytjuk,
s sztnzzk ket a vltozsra. Nyilvnvalan msrl van sz, mint az n. brtnbntets jelleg megkzeltsrl. (Most tz percig itt maradsz!, Hrom napig nem mehetsz ki
sznetben!) Ezek nem tartalmaznak javulsra mutat nylt kvetelmnyeket, s a dik gy
knnyen kesersget kezd rezni a tanr irnt. Ennl mr csak a rugalmatlan, tlz reakcik rosszabbak (Iskolaid utn is benn maradsz egy egsz hten t, magatartsbl ket-

143

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


test kapsz, mostantl kezdve csak kln engedllyel hagyhatod el a helyedet). Az ilyen
fenyegetsek nem hagynak sok lehetsget: vagy be kell vltani, vagy vissza kell vonni ket.
Amikor a dikok jelzik, hogy kszen llnak a helyes viselkedsre, akkor fogadjuk el a szndkukat, ne sanyargassuk ket tovbb, vegyk vissza ket a csoportba! Kerljk az olyan
homlyos kijelentseket, mint ht, majd megltjuk! Ehelyett egyszeren utastsuk ket a
helyk elfoglalsra: rlk, hogy ezt mondod. Nem szvesen zrlak ki az osztlybl. Menj
vissza a helyedre, s kszlj a matematikarra!
Ha a dik nem teljes szndkkal tesz gretet a vltozsra, akkor dnthetnk gy, hogy mg
egy kicsit vrunk a visszafogadssal, klnsen, ha mr korbban is volt vele hasonl problma. Legynk vatosak! Jobb megbzni a gyerekben, mint megkockztatni azt, hogy megingassuk javulsi szndkban. Ha grett elutastjuk, indokoljuk meg dntsnket! A diknak
tisztban kell lennie azzal, hogy tanra a megfigyelsei alapjn cselekszik.
A helytelen bntets
Szidalmazs. Ennek alkalmazsa sohasem helyes. A slyos kritizls sohasem igazolhat
azon az alapon, hogy a diknak szksge van r. Nincs semmilyen korrigl funkcija, csak
kesersget vlt ki az rintettbl s az osztly tbbi tagjbl is.
Testi fenyts. A fizikai bntetst szmos ok miatt sem javasoljuk, mg akkor sem, ha leglisan megengedett volna. Elszr is abba a helyzetbe hozza a tanrt, hogy ha nem is a szemlyisgben, de fizikai mivoltban megtmadja a dikot. Ez akr fizikai srlst is okozhat,
s nagyban cskkenti annak az eslyeit, hogy a jvben hatkonyan tudjon bnni vele.
Br az igazgatk s a tanrok sokszor killnak a testi fenyts mellett, ez a bntets mgis
ellenkez hatst vlt ki, s ltalban a tapasztalatlan vagy szakkpzetlen szemlyzet gyakorolja; olyan emberek, akik nem ismernek ms, hatkonyabb megoldst. Gyakran hasznljk
a fiatalabb, alacsonyabb trsadalmi osztlyhoz s kisebbsgi csoportokhoz tartoz gyerekekkel szemben, akik nem valszn, hogy akr fizikai, akr jogi szempontbl meg tudjk
magukat vdeni.
Rendszerint nem a fizikai agresszivitst vagy a fegyelmezetlensget bntetik gy, hanem
olyan vtsgeket, mint a pontatlansg, a befejezetlen hzi feladat, a tornafelszerels hinya
(HymanWise, 1979). Egyszval a nem hatkonyan nevel felntt a testi fenytst arra hasznlja, hogy sajt feszltsgt, tehetetlensgt a gyengken s vdteleneken vezesse le.
A testi fenyts nagyon ers, s a figyelmet sokkal inkbb magra a bntetsre fordtja, mint
a rendetlenkedsre, amely kivltotta. Viszont nagyon gyorsan tl lehet esni rajta, s van egyfajta lezrt jellege. Kvetkezskppen nem vlt ki bntudatot vagy a helytelen viselkedssel
kapcsolatos felelssgvllals elfogadst. Vgezetl az az r, amit alkalmazsrt fizetnk,
hossz tvon jval nagyobb, mint az ilyen bntetsek rvid tv haszna. A legfegyelmezetlenebb, legellensgesebben viselked gyerekek olyan csaldbl szrmaznak, ahol a szlk
rendszeresen verik ket. Az erszakos bnzk otthonban a testi fenyts termszetes,
mindennapos dolog (Goldstein, 1999). Ez arra tant, hogy ha valamirt haragszunk, akkor
tmadjunk r a msik emberre. A megfelel viselkedst viszont nem tantja meg, pedig ez az
igazi fegyelmezs valdi clja.

144

Szerepvlaszts
Feladat bntetsbl. Nem javasoljuk, hogy bntetsknt feladatokat rjunk ki tantvnyainkra, mert ezzel azt a kpzetet keltjk bennk, hogy a tanuls egyfajta robot. A szablyok
lemsoltatsa vagy hasznlatukrl fogalmazs ratsa hatkonyabb lehet, br ez attl fgg,
hogy miknt kezeljk a helyzetet. Ha egy gyerekkel tszr leratjuk, hogy: Tilos az rt
zavarnom, az esetleg segthet, de ha ugyanezt tvenszer kell lernia, az sokkal inkbb a
bntetsre irnytja afigyelmet, mint magra a szablyra.
A nagyobb dikokat krjk meg, hogy rjanak fogalmazst arrl, miknt kellene viselkednik!
Ezzel arra ksztetjk ket, hogy elgondolkozzanak a szablyok mgtt hzd szrveken.
A feladatot mg tovbb bvthetjk azzal, hogy meg is beszljk vele, amit lert (hiszen a
bntets csak egy rsze a problma kezelsnek).
Gyengbb osztlyzat. ltalban a rendszeresen rendetlenked dikok egyttal gyengn
is teljestenek. Ha bntetsbl rossz jegyet adunk nekik, azzal valsznleg csak mg jobban
elidegentjk ket a tanulstl. Kivtelt kpezhet az olyan eset, amikor a bntets kzvetlen
s arnyos kapcsolatban ll a vtsggel, pldul ha egy dik dolgozatrskor csal, s ezrt (de
csakis ezrt az egy tesztrt) egyest kap. Egybknt nem szabad rossz osztlyzatokkal bntetni.
Igyekezznk kerlni a sportols vagy az iskolai zenekarban val rszvtel megtagadst is! Az
ilyen bntetseket a dik igazsgtalannak rzi, s csak mg inkbb elidegenedik az iskoltl.
A bntets csak vgs eszkz
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy a bntetshez csak vgs esetben forduljunk, s csak
akkor, ha olyan dik viselkedst prbljuk megzabolzni, aki tudja, hogy mit kellene tennie, de erre mgsem hajland. Ez nem jelenti azt, hogy az sszes bennnket nem zavar
problmt figyelmen kvl hagyhatjuk. A tarts visszahzds, lmodozs vagy aluszkonysg slyos problmt jelenthetnek, kivltkpp, ha kbtszer-hasznlattal trsulnak. Az ilyen
tpus viselkedst nem helyes bntetni. Akkor sem, ha a gyerek nem tud vlaszolni a feltett
krdsekre, vagy nem kszti el a feladatait. A ksn vagy egyltaln be nem adott munkrt jr, szoksos bntetsnl ne rjunk ki slyosabbat! De ami ennl is fontosabb, kssk
ki: ptolja a hinyz munkt, akr lyukasrban, akr iskola utn! (Ez nem bntets, hanem
ragaszkods ahhoz, hogy teljestse a ktelessgt.)
Az eddig trgyaltak alkalmazst rszletesebben illusztrl plda bemutatsa s elemzse a
4.1 fggelkben, a fejezet vgn tallhat.

Szerepvlaszts
Az egyre magasabb vfolyamokba kerlk egyni s szocilis fejldse befolysolja a tanr
szerept, valamint az osztly irnytsnak cljait s technikit. Brophy s Evertson (1978)
ngy fejldsi llomst hatrozott meg:
1. Az voda s az als tagozatos vfolyamok
Ezekben az vekben a gyerekeket megtantjk a tanul szerepre s az ezzel jr alapvet kszsgekre. A hangsly azon van, hogy megtanuljk, mi a teendjk, s nem azon,
hogy engedelmeskedjenek a mr ismert szablyoknak. A legtbb kisgyerek szvesen meg-

145

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


teszi azt, amit krnek tle, boldog, ha elgedettek, s elkeseredik, ha elgedetlenek vele.
tmutatsrt, biztatsrt, vigasztalsrt s a csak r irnyul figyelemrt is tanrhoz
fordul. A pedaggus meglehetsen sok idt tlt azzal, hogy megtantsa nvendkeinek
az alapvet szoksokat, eljrsokat.
2. Az ltalnos iskola kzps vfolyamai
Ez a szakasz akkor kezddik, amikor a gyerek mr elsajttotta a tanul szerept, s addig
tart, amg a legtbb dik mg elssorban a felnttl fgg, s mg viszonylag engedelmes. A legtbb iskolai szablyt mr jl ismerik, rendbontsok mg nem igazn jelentkeznek. A megfelel tanulsi lgkr kialaktsa s fenntartsa kzponti feladat ugyan,
de kevesebb idt vesz ignybe, mint korbban, s a tanrnak tbb ideje marad a tanterv
anyagnak megtantsra.
3. Az ltalnos iskola fels tagozata s a kzpiskola els vei
Egyre tbb dik szmra vlik fontoss, hogy osztlytrsainak kedvben jrjon, az viszont
mr nem annyira fontos, hogy pedaggusai kedvben is. Ezzel egytt kezd kialakulni egy
ellenrzs a tanri tekintllyel szemben. Vannak rzelmileg labilisabbak, akik nehezebben kezelhetv vlnak. gy az osztly irnytsa a tanr munkjnak jra jelents rszt
ktile. Most viszont a hangsly elssorban azon van, hogy nvendkeinket a korbban
mr megtanult, helyes viselkedsre motivljuk, s nem azon, hogy megtantsuk nekik az
iskolai teendket, ahogyan az iskolzs els veiben tettk.
4. A kzpiskolai vfolyamok
Miutn sok, az iskola irnt kzmbs dik kimarad, s mivel a tbbiek sokkal rettebb
vlnak, a tanuls ismt hangslyosabb vlik. Az osztly irnytsa mg a msodik szakaszhoz kpest is kevesebb idt vesz ignybe, mert mostanra mr nllan tudjk kezelni
a feladataikkal jr legtbb felelssget. Ezen a szinten fknt a hivatalos tanterv tantsa folyik, br bizonyos nevelmunkra is szksg van, fleg ktetlen, rn kvli keretek
kztt, egyni beszlgetsek alkalmval.
Gondoljuk vgig az osztly irnytsnak szakaszait akkor, amikor azokra az vfolyamokra
gondolunk, amelyekkel foglalkozni akarunk! Ha szvesen nyjtunk gondoskod nevelst
amellett, hogy tantani is szeretnk, ha lvezzk a kisgyerekekkel val munkt, s megvan
bennnk a trelem, a megfelel kszsg, hogy megtantsuk ket az iskolai szoksokra, akkor
az als tagozatos osztlyokban kifejezetten hatkonyak lehetnk. Ha ltalnos iskolban
szeretnnk tantani, de inkbb magra a tantsra kvnunk koncentrlni, akkor a kzps
vfolyamokon van a helynk. A 710. osztlyok annak a pedaggusnak a legmegfelelbbek,
aki lvezi a serdlkorra jellemz viselkedst (vagy legalbbis nem zavarja), s aki legalbb
annyira tekinti magt nevelnek, modellnyjtnak, mint tanrnak. Annak pedig, aki el akar
merlni egy szaktrgy magas szint tantsban, a kzpiskolai osztlyok a legalkalmasabbak. 47

Ha a pedaggus 48 vig szeretn vgigksrni, tmogatni a gyerekek fejldst, nnevelssel kpess


vlhat arra, hogy a klnbz fejldsi stdiumban lv dikokat eredmnyesen tantsa. (A szerk.)
47

146

A tanr mint szocializcis tnyez

A tanr mint szocializcis tnyez


Az iskolai kpzs mind a ngy szintjn tallkozunk olyan problematikusan viselked dikokkal, akiknek intenzv irnytsra s nevelsre van szksgk. Tbben kzlk olyan szocilisrzelmi ignyekkel kzdenek, amelyek htrltatjk ket abban, hogy meglljk a helyket az
iskolban. A tanrnak olyan ismereteket s stratgikat kell elsajttania, amelyekkel segteni
tudja az ilyen gyerekek szocilis-rzelmi fejldst, s egyben lehetv teszi szmukra, hogy a
tanulsban is megfelelen haladjanak. Vannak, akiknek nagyrszt egyedl kell szembeslnik
az ilyen ignyek kielgtsvel, klnsen akkor, ha ltalnos iskolban dolgoznak, amikor is
az egsz napot ugyanazzal az osztllyal tltik, s csak korltozott mrtkben jutnak hozz
a szocilis gondoz vagy a nevelsi tancsad segtsghez. 48 A kzpiskolai tanroktl nem
vrjk el olyan nagymrtkben, hogy magra vllalja a dik nevelsnek terht, klnsen
akkor nem, ha naponta csak egy-egy rra tallkozik velk. Valjban a legtbb vrosi s
kertvrosi kzpiskolban iskolai szinten kezelik a viselkedszavarban szenved dikokkal
kapcsolatos problmkat; ezt az iskolavezetsg vagy a viselkedsi s tanulsi problmk
szakemberei vgzik.
E kt vglet kztt, vagyis az ltalnos iskolai tant-nevel szerepe ahol a gyermek oktatsrt minden tekintetben felels s a kzpiskolai szaktanr szerepe kztt amelyben azt
vrjk el, hogy elssorban a tantsra koncentrljon mg szmos tantsi helyzet s az azokkal jr tanri szerepelvrs tallhat. A fels tagozatos ltalnos iskolai, st a kzpiskolai
tanroktl is elvrhatjk, hogy jelents neveli feladatot lssanak el, ha egy kisebb team tagjai, vagy ha rszt vesznek az n. iskola az iskolban rendszerben, amelyet azrt dolgoztak
ki, hogy lehetv tegye neveltjeik jobb megismerst. Az is lehet, hogy a tanrnak szorosan
egytt kell mkdnie az iskolai nevelsi tancsadval vagy a szocilis gondozval, ha a nehz
dikok nevelsnek mdjait keresi. Msrszt ha egy nagy, szemlytelen s brokratikus iskolban tantanak, lehet, hogy semmi tbbet nem vrnak tlk, mint hogy a bajkeverket
elkldjk az igazgati irodba, hogy ott megfegyelmezzk ket.
A tanroknak el kell dntenik, hogy mely problmkkal kvnnak egyedl megbirkzni,
melyek ignylik az iskolavezetssel, a nevelsi tancsadval, a pszicholgussal, a szocilis gondozval vagy ms szakemberrel val konzultcit; s melyek ignylik az iskoln kvli szakemberek ignybevtelt. A pedaggusoknak egytt kell mkdnik a szlkkel is. Rendszerint
elg, ha csak informljuk ket a problmrl, a megolds lehetsges mdjairl, valamint
mindkt fl szmra elfogadhat tervet dolgozunk ki a problma megoldsra. Vannak olyan
helyzetek, esetek, amelyekben kifejezetten folyamodnunk kell a szlkkel val egyttmkdshez; ha pldul valamilyen vizsglatot, esetleg szakkezelseket tartunk szksgesnek. 49
Sok vita, kevs kutats s mg kevesebb meggyz bizonytk ll rendelkezsnkre azzal
kapcsolatban, hogy miknt kezeljk a legslyosabb magatartsi problmkat, mint pldul
a klnbz etnikai csoportok kztti feszltsget; a mly zrkzottsgot, a kommunikci
elutastst; az ellensges, antiszocilis magatartst; az iskolakerlst; a drogok hasznlatt;
a tanuls, a szablykvets megtagadst; a vandalizmust; a slyos viselkedsbeli rendellenessgeket s a bnzst. A terapeutk nem sok sikert rtek el a magatartszavarok keze-

Ha hozzjutnak is, rzelmi ignyeket rdemben akkor lehet kielgteni, ha egyetlen terapeuta foglalkozik
rdemben a gyerekkel. (A szerk.)
49
Ms felfogs szerint serdlkornl fiatalabb gyerekek magatartsi problminak megoldsa rdemben
csak a szlkkel egyttmkdve lehet sikeres. (A szerk.)
48

147

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


lsben, s a korrekcis intzetek sem hatkonyak a fiatalkor bnzs, ltalban a bnzs kezelsben. Ennek ellenre sok tanrnak kell megbirkznia ilyen jelleg problmkkal,
skzben mg a tanterv anyagt is meg kell tantaniuk.
Egyes tanrok ezzel gy nznek szembe, hogy elszntan vllaljk a teljes felelssget, s
sorra oldjk meg a problmkat, ahogyan azok jelentkeznek. Vannak tanrok, akik elvi alapon ellenzik, hogy ekkora hangsly kerljn a dikok nevelsre. Vagy nem rdekli ket,
vagy gy gondoljk, hogy erre alkalmatlanok, vagy vonakodnak hozzfogni, mert nem tartjk magukat elgg szakkpzettnek. Az ilyen nzpont is rthet, s bizonyos szempontbl
indokolt is. Azok, akik tisztban vannak sajt kpessgeik korltaival, s ezt figyelembe vve
vgzik munkjukat, pozitvabb hatst rnek el, mint azok, akik mindenflt megprblnak,
s a vgn nem rnek el semmilyen eredmnyt.
Ugyanakkor annak is megvannak a hatrai, hogy egy tanr milyen mrtkben cskkentheti
nevel szerept. Az iskola egszre kiterjed kutatsok, amelyek azt vizsgltk, hogy az
oktatsi intzmnyek miknt kezelik a rendbont viselkedst, kimutattk, hogy ahol hatkonyan kzelednek a problematikus viselkeds dikokhoz, ott az iskolavezets s a tanrok egytt dolgoznak ezen a feladaton. Ezzel ellenttben tbb magatartsi problmval
kell szembenznie az olyan iskolnak, ahol a tanrok a rendbontt rgtn az iskolavezets
kezeire bzzk, s ahol ahelyett, hogy segtenk a produktvabb magatarts kialaktsban,
inkbb a szigor kontrollt s bntetst hangslyozzk (GottfredsonGottfredson, 1986;
HawkinsDoueckLishner, 1988; V. Jones, 1996). Jones kijelentette, hogy a tanroknak legalbb a korrekci kezdeti lpseirt felelssget kell vllalniuk. Arra is biztatjuk a pedaggusokat, hogy vllaljanak szerepet a megelzsben, s a nehz dikok kzl legalbb nhnyhoz
kzeledjenek tmutat, nevel szndkkal, klnsen azokhoz, akiknek nincs ms pozitv
pldakpk.
A nevels nehzsgei
Amennyiben a tananyag tadsa mellett mg a dikok szocilis kompetencijnak fejlesztsre is treksznk, fel kell kszlnnk az albbi lpsek megttelre:
1. Olyan szemlyes kapcsolatot kell kialaktanunk a nvendkkel, amely messze tlmutat
atantshoz szksges kapcsolat keretein.
2. A hivatalos iskolai munkaidn tl is figyelmet kell fordtanunk a tanulkra s csaldjukra
anlkl, hogy ezrt fizetsnkben brki is kompenzlna bennnket.
3. Olyan sszetett problmkkal kell foglalkoznunk, amelyek akr mr vekkel ezeltt kialakultak, s mindezt anlkl, hogy ehhez megfelel kpzettsgnk lenne (pldul mentlhigins szakkpests).
4. Lehetsges, hogy szembeslnnk kell az iskolavezets ellenllsval.
5. Lehetsges, hogy a dikok, szleik s a helyzetben ms mdon rintett szemlyek feszltsgvel s kesersgvel is szembeslnnk kell.
A tanrnak ltalban nem adatik meg az a luxus, hogy bartsgos, nem szmon kr, hanem
terapeuta szerepben tallkozzon a dikkal. Ehelyett gy kell megtallnia a nehz gyerekhez
vezet utat, hogy kzben tovbbra is megmarad a tekintlyszerepben, s naponta tallkozik
vele. Vannak pillanatok, amikor a munka meghozza jutalmt, de feszlt, nehz idk is el-

148

A tanr mint szocializcis tnyez


fordulnak. Vannak dikok, akik tbbszri kzeledsre sem reaglnak. Az is elfordul, hogy
valaki eleinte javulst mutat, ksbb pedig mg sokkal rosszabb lesz a magatartsa. Radsul
a sikeres esetek sem mindig mutatjk ki hljukat. Vgl a tanr egyszerre csak korltozott
szm tanulval tud nagyon intenzven foglalkozni, ezrt gondosan meg kell vlogatnia,
hogy milyen s mennyi terhet vllal.
A pedaggusnak elnyei is vannak a mentlhigins szakemberekkel szemben. Mindennap
tallkozik a dikkal, s alkalma nylik arra, hogy klnbz helyzetekben is megfigyelje, teht
tbb informcija van rla, mint egy tlagos terapeutnak (aki egybknt is nagyrszt arra
hagyatkozik, amit a kliense hajland elmondani neki 50). Emellett idnknt alkalma nylik arra,
hogy tantvnyt kzvetlenl tmogassa a problmval val megkzdsben, s ne csak a
tvolbl irnytsa a folyamatot. Esetenknt mg az is segthet, hogy a tanr tekintlyszemly.
rvnyesthet ugyanis bizonyos, a dik viselkedsbl ered kvetkezmnyeket. Ez egyarnt
lehet jutalom vagy bntets, s ekzben megksrelheti neveltje meggyzdsnek s magatartsnak talaktst. 51 Vgl pedig a tanr-dik interakcik termszetes felntt-gyerek
kapcsolatnak tekinthetk, a diknak teht nincs oka szgyenkezsre, s nem kell furcsllnia,
ha a tanra beszlget vele a problmirl.
Ha gy gondoljuk, hogy a gyakori tehetetlensg s feszltsg ellenre is kitartan keresni
tudjuk a gyerekhez vezet utat, akkor j eslynk van arra, hogy sikeres nevelk legynk.
A kihvst jelent nvendkekrl val gondoskods komoly rzelmi munkt kvetel meg,
ugyanakkor sok gazdag lmnyben is rszestheti az rintetteket.
Megbirkzs a slyos alkalmazkodsi problmkkal
A legtbb osztlyban tallunk olyan dikot, akinek slyos egyni problmi az eddig trgyalt mdszereken tlmutat, egyni bnsmdot is ignyelnek. Br a klnbz problmk
klnbz foglalkozst ignyelnek, bizonyos ltalnos meggondolsok mindegyikre rvnyesek lehetnek.
Ne szigeteljk el a dikot, s ne kiltsuk ki klnleges esetnek sem! A megblyegzs
csak a helytelen viselkedsre hvja fel a figyelmet, s azt sugallja, hogy a tanr mg sok hasonl
esetre kszl fel. A magatartsbeli problmkat sokkal nehezebb megszntetni, ha a dikhoz
tartoz, jellegzetes vonsnak tartjuk.
Hangslyozzuk a kvnatos viselkedst! A kvnatos viselkedsrl beszljnk, s ne a
dik helytelen magatartsrl! Gondolkodsunk, beszdnk s cselekedeteink legyenek
sszhangban azzal a szndkunkkal, hogy a kvnatos magatarts fel szeretnnk t terelni!
Ha pldul az eszkzk ronglsa lobbankonysgnak vagy gondatlansgnak ksznhet,
akkor tantsuk meg arra, hogyan lehet gondosan bnni az eszkzkkel! Ha a lops valdi
szksgbl szrmazik (nagy szegnysg miatt), a dikkal egytt dolgozzunk ki tervet arra,
hogyan vehetn inkbb klcsn az eszkzket, s miknt szerezhetn meg a jogot arra, hogy
esetleg meg is tartsa! Kzben dicsrjk is, ha felelssgteljesebben tud viselkedni, vagy mert
Ebben a helyzetben viszont nem fejldik a dik nllsga. (A szerk.)
Ugyanakkor specilis tuds segti abban, hogy kevesebb informci alapjn is mlyen megrtse a nehz
gyerek problminak okait. (A szerk.)
50
51

149

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


megtanulja tiszteletben tartani a tbbiek tulajdonjogt! Ha a gyerekek a figyelemfelkelts
vagy a dh kifejezse cljbl lopnak, akkor segtsk ket ennek felismersben, s abban is,
hogy jobb mdjt talljk meg szksgleteik kielgtsnek!
Koncentrljunk a dik iskolai viselkedsre! A slyosan nyugtalant iskolai viselkeds
ltalban valamilyen komolyabb zavar tnete, amelynek szmos oka lehet, s ezek kzl nhnyon a tanr csak csekly mrtkben vagy egyltaln nem tud segteni (pldul szli konfliktusok, alkalmatlan vagy szadista szl, szegnyes letkrlmnyek). Ezzel egytt minden
gyerek kpes a helyes iskolai viselkedsre. Az otthoni vagy ms, iskoln kvli tnyezket
figyelembe kell ugyan venni, de ezekkel nem indokolhat az iskolai problmk kezelsnek
elhanyagolsa.
Problmakezel ksrleteinket ltalban az iskolai viselkedsre s az otthoni krnyezet olyan
szempontjaira kell szortanunk, amelyek szorosan sszefggnek az iskolai magatartssal.
(Pldul krjk meg a szlket, figyeljenek arra, hogy a gyerekek elksztik-e a hzi feladatai
kat; hogy iskolaidben viszonylag korn kerljenek gyba!) Ha ennl messzebb megynk, az
kiss kockzatos lehet, hacsak nincs terapeutai tapasztalatunk, s nem vagyunk j viszonyban a dikkal s csaldjval.
ptsnk ki szemlyes kapcsolatot a dikokkal! ptsnk ki szoros szemlyes kapcsolatot
a nehz dikokkal! gy egyfell jobban megrtjk a viselkedsket, msfell megkapjuk tlk
azt a tiszteletet s szeretetet, amelyre szksg van ahhoz, hogy reaglni tudjanak azokra
az erfesztseinkre, amelyekkel segteni szeretnnk ket a vltoztatsban. 52 Talljunk idt
arra, hogy kettesben beszlgethessnk velk! Biztassuk ket, hogy sajt szavaikkal fogalmazzk meg a problmikat! Figyeljnk rjuk, s ha valamit nem rtnk, krdezzk meg
tlk! Tegyk nyilvnvalv az irntuk rzett aggodalmunkat, segt szndkunkat (nemcsak
a helytelen viselkedsk miatt, hanem ltalnos jltk miatt is)!
A mlyen gykerez problmkat egyetlen megbeszls nem fogja megoldani. Ha mindkt
fl szintn beszl, s gy rzi, trtnt halads, akkor megelgedhetnk ezzel a beszlgetssel mint els lpssel. A megbeszlseket addig kell folytatni, amg a felek megegyezsre
nem jutnak, s egyet nem rtenek valamilyen terv kzs megvalstsban.
Az eddigi javaslatok fknt annak a tantermi stratgia vizsglatnak 53 az eredmnyeit tkrzik, amelyek a tanrok sajt beszmolin alapultak. Elmondtk, hogy milyen stratgikat
alkalmaznak a krnikus szemlyisg- s magatartsbeli problmkkal kzd dikok segtsre (Brophy, 1996). Az igazgatk s az raltogatk kvetkezetesen kt tnyezt jelltek
meg, amelyek sszefggnek a nehezen kezelhet dikokkal val hatkony bnsmddal.
Azels ezek kzl, hogy a tanr felelssget akar vllalni a problma megoldsrt. Ahatkonyabb tanrok mindig megprbltk maguk megoldani a problmt, mg a kevsb
hatkonyak nem vllaltk a felelssget, vagy nem tartottk magukat kompetensnek ahhoz,
hogy a helyzetet kezelni tudjk, vagy egyszeren tadtk az esetet az igazgatnak. Msodszor: a j tanrok a hossz tv, megoldsorientlt megkzeltst hangslyoztk, idertve
azt is, hogy segtettek nvendkeiknek megrteni helytelen viselkedsk okait, s segtettek

Ms felfogs szerint mindenki kizrlag maga tud vltoztatni a viselkedsn, ennek elsegtsben a tanr
csak tmogat szerepet tlthet be. (A szerk.)
53
Classroom Strategy Study. (A ford.)
52

150

A tanr mint szocializcis tnyez


nekik mindezzel megbirkzni. Ezzel ellenttben a sikertelenebb tanrok inkbb a helytelen
viselkeds azonnali kontrolllst hangslyoztk, s ezt gyakran fenyegetssel vagy bntetssel rtk el.
A kvetkez javaslatok a hatkonyabb tanrok nzeteit s ms kutatsok idevg eredmnyeit tkrzik.
Bohckods. Vannak gyerekek, akik egyfolytban a figyelem kzppontjban szeretnnek
lenni, s mindent megtesznek azrt, hogy tanraikat s trsaikat bmulatra ksztessk, szrakoztassk. Ez egszen lvezetes is lehet, ha tehetsgesek, s ha a msorra elfogadhat
idben kerl sor. A legtbbszr azonban idegestk, zavark. A bohcokat gy kezelhetjk
a legjobban, ha megadjuk nekik azt a figyelmet, elismerst, amire vgynak, de csak akkor, ha
magatartsuk megfelel. A helytelen viselkedsrl ne vegynk tudomst, ha pedig tlsgosan zavarv vlik, ne hvjuk fel r a figyelmet, s a dikkal se reztessk, hogy elutastannk.
Jobb, ha csak annyit mondunk: ra van, s nem azt, hogy hagyd abba a hlyskedst.
Abohcoknak lland megerstsre van szksgk, tudniuk kell, hogy kedvelik ket, s ezt
az ignyt legjobb tehetsgnk szerint ki is kell elgtennk. Ugyanakkor a helytelen viselkedst ne jutalmazzuk, s ha csak lehet, ne is vegynk rla tudomst!
A zrkzott magatarts. Egyes gyerekeknek nincs elg nbizalmuk ahhoz, hogy termszetes mdon rszt vegyenek a tanra tevkenysgeiben. Nem jelentkeznek a krdsek
megvlaszolsra, s ha rsbeli feladatnl nem tudjk a vlaszt, akkor inkbb lemsoljk,
tallgatnak, vagy kihagyjk, amit nem tudnak, de nem krnek segtsget. Ha felszltjk ket,
s nem tudnak felelni, akkor sz nlkl bmuljk a padlt, vagy rtelmetlenl motyognak.
Elfordul, hogy ez a stratgia bevlik, mert sok tanr knyelmetlenl kezdi magt rezni,
s ahelyett, hogy reflektorfnyben tartan a bizonytalan dikot, vagy maga vlaszol a
krdsre, vagy szlt valaki mst.
A szgyenls vagy gtlsos tantvnnyal val munkhoz trelemre, kitartsra van szksg,
s ezt kzvetett, tmogat mdon kell gyakorolni. Ha a problmt gy kzeltjk meg, hogy
felhvjuk r a figyelmet, megnevezzk, azzal ppen az ellenkez hatst rhetjk el: a gyerekek csak mg szgyenlsebb, mg gtlsosabb vlhatnak. Inkbb beszlgessnk velk
ngyszemkzt, adjunk nekik val feladatokat, gy prbljuk rvenni ket, hogy megoldjk!
Buzdtsuk erfesztsre ket, dicsrjk eredmnyeiket, s cskkentsk minimlisra az ket
r stresszt, megszgyentst. Intzznk hozzjuk egyrtelm krdseket, ne kezdjk a krdsnket azzal, hogy: Gondolod, meg tudnd mondani?, ez bizonytalansgra utal, s megknnyti a diknak, hogy hallgasson. A krdst ksrjk megfelel gesztusokkal s mimikval,
ezzel jelezzk, hogy vlaszt vrunk! Ha felel, akkor esetleg ezt mondhatjuk: J! Mondd
hangosabban, hogy mindenki hallja! Amikor ltjuk, hogy vlaszolni kszl, de bizonytalan,
segtsnk neki egy blintssal vagy szbeli biztatssal: Mondd nyugodtan! Ha egyltaln
nem felel, akkor adjuk meg a helyes vlaszt, majd ismteljk meg a krdst, vagy egyszeren
csak krjk meg, hogy ismtelje el a vlaszt. Tegyk nyilvnvalv szmra, hogy elvrjuk tle
a hangos, rthet beszdet, s ha ez sikerl, akkor biztassuk s jutalmazzuk meg!
A gtlsos dikokkal figyelmesen kell bnnunk, ha nem felelnek. Amg ltszik rajtuk, hogy
keresik a vlaszt, vrjunk trelmesen! Ha a feszltsg jelei kezdenek mutatkozni rajtuk, akkor
ismteljk meg a krdst, vagy adjunk valamilyen segt vgszt! Ne szltsunk fel msik
gyereket, s ne engedjk meg, hogy msok bekiabljk a vlaszt!

151

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


Ha szksges, vessnk vget a feszltsgnek s az ellenllsnak, mieltt jobban felersdne.
A szban nem szvesen vlaszol dikoktl krdezhetnk nonverblis feleletet ignyl krdseket, amikor csak blintaniuk, fejet rzniuk kell, vagy r kell mutatniuk valamire. Fontos,
hogy mieltt tlk msokhoz fordulnnk, valamilyen pozitv reakcit vltsunk ki bellk.
Ne engedjk meg, hogy az ellenlls s a tartzkod, nem reagl magatarts rgzljn,
szoksukk vljon!
Tantsuk meg minden tantvnyunknak, hogy inkbb mondjk azt, hogy nem tudom,
semmint hallgassanak, amikor nem tudjk a vlaszt! Sokan habozni fognak, mert korbbi
tanraik ilyeneket mondhattak nekik: Mi az, hogy nem tudod? Ha megengedjk a nem
tudom hasznlatt, azzal lehetv tesszk szmukra, hogy akkor is megszlaljanak, amikor
nem tudjk a vlaszt.
E mdszerek hasznlata nagyobb ltszm csoportban esetleg nehz lehet. A teljes nmasgba burkolz dikok viselkedsn valsznleg csak lassan, egyni vagy kiscsoportos helyzetekben tudunk vltoztatni. A kisebb csoport sem felttlenl knnyti meg a kommunikcit.
A zrkzott dikokat az aktvabbak arra ksztethetik, hogy a kiscsoportos tevkenysgekben
passzvak maradjanak (Mulryan, 1992). A slyos gtoltsgtl vagy az ers szorongstl val
megszabadulshoz id kell, s a gyerek knnyen visszaeshet, ha tl gyorsan s tl messzire
akarunk menni vele.
Ha a dik nem kszti el a feladatait. Vannak dikok, akik azrt nem ksztik el a feladatai
kat, mert nem jnnek r a megoldsra. Ez nem motivcis, hanem tantsi problma, amely
arra hvja fel a figyelmet, hogy nem rtenek valamit, segtsgre van szksgk. Ez vilgosnak
ltszik, de a nehzsgekkel kzd tanulk kzl sokan arrl szmolnak be, hogy a tanrok
gyakran nemcsak hogy nem segtenek, hanem mg azeltt beszedik a fzeteket, feladatlapokat, mieltt befejezhetnk a munkt (WeinsteinMiddlestadt, 1979).
A lassabban haladkkal legynk trelmesek, kitartk, mert nekik mg ahhoz is tmogatsra
s biztatsra van szksgk, hogy ne hagyjk abba a prblkozst! Biztassuk ket azzal,
hogy felhvjuk a figyelmket fejldskre, s hogy idt szaktunk a velk val kln, egyni
tanulsra!
Msfajta problmt jelent, ha egy dik kpes lenne a feladat megoldsra, de mgsem fejezi
be, nem adja be azt. Az ilyen problmt a legjobb megszntetni, mieltt mg rendszeress
vlna. A tanv kezdettl tegyk vilgoss, hogy mik az elvrsaink az iskolai s a hzi feladatokkal kapcsolatban! Magyarzzuk el ezek cljt s fontossgt! A fzeteket, feladatlapokat
szedjk be, javtsuk, s adjunk rla visszajelzst a dikoknak! Ha szksges, nyjtsunk egyni
segtsget is!
Br az a legjobb, ha gynevezett nyitott feladatokat vgeznek (pldul problmameghatro
zs, amellyel extra pont szerezhet vagy lssuk, hogy rjssz-e?), minden diknak el kell
vgeznie egy konkrtan meghatrozott mennyisg munkt, a minimumot, amelyrt
afelels. Tudniuk kell, hogy mikor minek a beadst vrjuk, s azt is, hogy mi lesz a kvetkezmnye, ha nem adjk be idejben. Tisztzzuk, hogy az nll tanuls sorn elszr is a
feladatukkal kell elkszlnik, mieltt brmi msba kezdennek, s ksrjk figyelemmel,
hogy valban hatkonyan dolgoznak-e!

152

A tanr mint szocializcis tnyez


A hzi feladat hinya mr nehezebben megoldhat problma,54 mert nem tudjuk ellenrizni,
hogy a dik megfelelen dolgozik-e, s beavatkozsra sincs md. Azt azonban tudjuk, hogy
beadjk-e egyltaln, s aki nem ksztette el, attl megkvetelhetjk, hogy lyukasrban
ptolja. Aki pedig akkor sem, azt tartsuk benn a tants vgn! 55
Ha a hzi feladat mulasztsa gyakori, akkor valsznleg a nehzsg fokozatn vagy az ellenrzs, javts mdjn kell vltoztatni.
Figyelemzavar s hiperaktivits. Ha nem is llandan, de a legtbb tanulnak nehzsget
jelent, hogy folyamatosan koncentrljon az rn, figyeljen a feladatokra. Nhnyuknl tarts
figyelemzavar tapasztalhat. Az als tagozatos gyerekeknl ez rendszerint abban mutatkozik meg, hogy csak rvid ideig kpesek figyelni, illetve knny ket kizkkenteni a munkbl. A felsbb osztlyokban anvendkek lmodozkk vlhatnak, s csak nehezen tudnak
sszpontostani a tanulsra.
Gyakori problma a hiperaktivits. Vannak gyerekek, akik lnken, szinte meglls nlkl,
llandan mozognak. Knnyen izgatott vlnak, hajlamosak arra, hogy krdezs nlkl vlaszoljanak vagy megjegyzseket tegyenek, gyakran elhagyjk a helyket, de mg ha meg is
maradnak ott, egyfolytban izegnek-mozognak, himblznak, s zajjal, mocorgssal zavarjk
trsaikat. A figyelem megrzsnek nehzsge s a magatartsban jelentkez hiperaktivits
gyakran egytt jr.
Laub s Braswell (1991) sszegyjtttk a pedaggusok javaslatait arrl, hogy miknt lehet
a knnyen kizkken dikokat bevonni az rba: ltessk ket a tanr kzelbe gy, hogy
felje forduljanak; hozzunk ltre gynevezett tanulsarkokat vagy ms olyan helyet, ahol
zavartalanul lehet tanulni. Ajnlottk, hogy a magyarzat, illetve a tants sorn a tanr
lljon ezeknek a gyerekeknek a kzelben, vonja be ket a tevkenysgbe, pldul k mutassanak fel bizonyos szemllteteszkzket, vagy rjanak a tblra! Hasznos sokszor a nevkn
szltani, vlaszadsra krni ket. Dolgozzanak gyakrabban szmtgpen, 56 vonjuk be ket
az egyttmkd tanulsba!
A tantermi stratgia vizsglatban magasabb rtkelst kapott tanrok azt is javasoltk,
hogy segtennk kell ezeket a dikokat abban, hogy koncentrlsukat megtanuljk sikeresebben megfigyelni s kontrolllni. gy is segthetnk nekik a tants nyomon kvetsben,
hogy a tmval sszefgg tblzatokat, jegyzeteket kszttetnk velk, krjk, hogy idrl
idre tegyk rendbe a fzeteiket, mappikat, tartsanak rendet a munkaterletkn.
Annak ellenre, hogy a hiperaktivits termszetrl s okairl nagyon eltrk a vlemnyek,
a kutatk sok szempontbl egyetrtenek a hatkony kezels megkzeltsben (Barkley,
1998; Bender, 1997, DuPaulStoner; 1994; Parker, 2001; Rief, 1993). Ennek hrom f eszkze:
gygyszer, a magatarts kezelse s a kognitv viselkeds mdostsa.
A legelterjedtebb, leghathatsabb s legalaposabban vizsglt terpia a stimull gygyszeres kezels amely rendszerint methylphenidat (Ritalin) alkalmazst jelenti. Az esetek mint Termszetesen a hzi feladat elksztse is elssorban a motivltsggal fgg ssze. Olyan osztlyokban,
amelyekben a dikoknak fontos az a tma, amellyel ppen foglalkoznak, sok gyerek akkor is kszt hzi
feladatot, amikor arra senki sem krte. (A szerk.)
55
Eredmnyesebb, ha megbeszljk a gyerekekkel, hogy a feladatot hol s mikorra fogja ptolni. (A szerk.)
56
Kutatk egy csoportja meggyz rvek alapjn bizonytja, hogy csak 1112 ves kortl clszer elkezdeni a
gyerekekkel a szmtgp hasznlatt. (A szerk.)
54

153

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


egy 75%-ban ez a hiperaktivits azonnali s drmai cskkenst, tovbb a koncentrcit
ignyl feladatok lnyegesen jobb elvgzst eredmnyezi. Ugyanakkor kt figyelmeztet
tnyt is figyelembe kell venni, amely lehtheti a gygyszeres kezels irnti lelkesedsnket. Elszr is drmaian megntt a figyelemzavarral s a hiperaktivits rendellenessgvel
(ADHD) 57 diagnosztizlt tanulk szma. Ez azrt aggaszt, mert nagymrtkben szubjektv
megtls krdse, hogy egy gyereket hiperaktvnak tartunk-e, vagy pusztn arrl van-e
sz, hogy a tbbi dikhoz kpest aktvabb ugyan, de nem olyan mrtkben, hogy llapott
rendellenessgnek nevezhetnnk, kvetkezskppen nem szksges gygyszerrel kezelni.
Sok dikot szksgtelenl sorolnak be az ADHD kategriba, felesleges gygyszerelsnek
teszik ki ket, s ezzel letre szl gygyszerfggsgbe kerlnek (Panskepp, 1998). A msik
tny, hogy br a stimulnsok cskkentik a hiperaktivitst, a tanulsi teljestmnyre s a trsas magatartsra gyakorolt hatsuk elhanyagolhatan csekly (PurdieHattieCarroll, 2002).
Teht csak rszleges gygytsrl beszlhetnk. Az tfog megkzeltshez hozztartozik a
tanulsi kpessgek fejlesztse, a tanulsi motivci erstse, illetleg a szemlyisg ltalnos intellektulis s morlis mkdsnek javtsa.
A magatarts kezelsben elssorban a viselkedsre vonatkoz megllapodsok s ms,
megerstsen alapul mdszerek alkalmazsa ajnlott. Mivel a hiperaktv gyerekek sokszor kzdenek figyelemzavarral is, fontos, hogy tisztn s konkrtan fogalmazzuk meg a
viselkedsre vonatkoz clokat, hatrozzuk meg a viselkedssel jr kvetkezmnyeket, s
emlkeztessk is ket minderre.
A kognitv magatarts kezelse a hiperaktv tanult megtantja arra, hogyan irnythatja a
figyelmt jra a feladatra, hogyan koncentrlhat a feladattal kapcsolatos ingerekre, a clokra,
a feladatmegolds lpseire, hogyan oszthatja be idejt; segthet kialaktani a dikban a jutalom ksleltetsnek elfogadst, megakadlyozhatja a helytelen reakcikat. Ugyan a kognitv
stratgit alkalmaz kpzsk vegyes eredmnyekkel jrt, de a megllaptsok gretesebbek lettek, ahogy hatkonyabb eljrsokat fejlesztettek ki, s az eredmnyeket szintetizltk (MennutiFreemanChristner, 2006; MirandaPresentacion, 2000; Robinson et al., 1999).
Braswell s Bloomquist (1991) kiadtak egy kziknyvet, amely a hiperaktv tanulkkal kapcsolatos kognitv magatartsbeli beavatkozs tervezshez s megvalstshoz ad tancsokat..
A hiperaktivitssal kapcsolatos npszer irodalom gyakran emleget egy negyedik kezelsi
mdot is. Ez az lelmiszer-adalkok, a fnycsvilgts, az lnk sznek, a cukor s ms, a gyermekek szmra ltalban, s a hiperaktv gyermek szmra klnsen toxikusnak tartott
anyagok kerlse, cskkentse. Sajnos (br nagyszer lenne az sszetett problmra ilyen
egyszer megoldst tallni) a kutatsok nem tmasztjk al ezt az elmletet.
A hiperaktv gyerek tantsra tett javaslatok sok kzs vonst mutatnak. Ezek egyikt gy
fogalmaztk meg: Ne engedjk, hogy maguk ellen fordtsanak minket, s ezrt helytelenl
bnjunk velk! A hiperaktv gyerekek ltal okozott zavar roppant elkesert lehet, s ez megnehezti a pedaggus szmra, hogy elfogadja s tmogassa ket. Ezek a dikok gyakran
szmolnak be arrl, hogy gy rzik, tanraik (s osztlytrsaik) nem rtik meg, elutastjk
ket, illetve hogy llandan olyan dolgok elkvetsrt kritizljk ket, aminek nem is voltak
tudatban (WeissHechtman, 1986).
Ehhez kapcsold megllapts mg, hogy br a hiperaktv gyerekek rvid ideig gyakran
kpesek egszen normlis figyelemkoncentrcira s nuralomra is, ez nem jelenti azt, hogy
57

Attention Deficit Hyperactivity Disorder. (A szerk.)

154

A tanr mint szocializcis tnyez


ha nagyon akarnk, akkor mindig tudnnak gy dolgozni. Vdaskods nlkl reztessk
velk, hogy az ra zavarsa idt vesz el a tantstl, s hogy a hiperaktv viselkeds (klnsen, ha agresszv) ellenk fordtja trsaikat, s meggtolja a bartsgok kialakulst is! Ezutn
biztostsuk ket arrl, hogy kzsen fogunk velk dolgozni a helyzet javtsn!
A tantermi stratgia vizsglatban magasabb rtkelst kapott tanrok hangslyoztk, hogy
mennyire fontos rbreszteni a hiperaktv gyerekeket viselkedsk mibenltre, illetve annak a
tanrra s az osztlytrsaikra kifejtett hatsra. Tudatostani kell bennk azt is, hogy mennyire
fontos az nfegyelem fejlesztse, s ebben megfelel utastsokkal, emlkeztetssel segthetjk ket. A fejldst j s j kzeledssel, dicsrettel, jutalmazssal, a tanuls alatti zavar hatsok cskkentsvel s a nagyobb mozgslehetsg biztostsval segthetjk el (Brophy, 1996).
Dac. A legtbb tanr a dacot fenyegetnek, st ijesztnek tallja. Hogyan reagljunk, amikor egy dik indulatosan felesel, vagy nem hajland megtenni azt, amire krjk? Elszr is
rizzk meg a nyugalmunkat, hogy ne kerljnk bele egy olyan harcba, amelyben azt kell
megmutatni, ki az ersebb! A legtbb felntt termszetes reakcija ugyanis a nagy ert
kimutat visszavgs, hogy a dik rezze, ezt nem ssza meg. Ezzel lehet, hogy az adott
pillanatban sikerl elnyomni az ellenszeglst, de ez a hozzlls hossz tvon rtalmas, klnsen, ha a tanr elveszti az nuralmt, vagy nyilvnosan megszgyenti tantvnyt. Ktfle
elny is szrmazhat abbl, ha egy pillanatra elgondolkozunk, mieltt reaglnnk: (1) idt
adunk arra, hogy visszanyerjk az nuralmunkat, s elbb gondolkozunk, mieltt cselekednnk; (2) a dacos gyermek dhe vagy hskdse valsznleg flelemm vagy bntudatt
alakul t ez alatt az id alatt. Amikor elsznjuk magunkat a cselekvsre, akkor viselkedjnk
hatrozottan, de csendesen, nyugodtan! Ha lehet, adjunk a tbbieknek olyan feladatot, amelyen nllan dolgozhatnak, mg az ellenszeglt flrevonjuk egy ngyszemkzti beszlgetsre! Ha ez nem lehetsges, vagy ha nem hajland a beszlgetsre, akkor jelentsk ki, hogy a
dologgal iskola utn fogunk foglalkozni! Hangsznnk, magatartsunk fejezze ki a trdst,
de ne legyen fenyeget! Kijelentsnkkel, hogy a dolgot ngyszemkzt fogjuk megbeszlni,
a tbbieknek jelezzk, hogy az gyet kzben tartjuk, a dacos tanult viszont nem szgyentjk meg, s nem is sztnzzk tovbbi ellenllsra. Mg akr azt is megengedhetjk, hogy
v legyen az utols sz, mert ksbb gyis visszatrnk a dologra.
Egy dik ritkn szll szembe a tanrval, hacsak nem neheztel r valamirt. Ezrt mindenkppen hallgassuk meg azt, amit mondani szeretne! Ha arra hivatkozik, hogy igazsgtalanul
bnunk vele, fontoljuk meg ennek is a lehetsgt! Mieltt reaglni kezdennk gondolataira,
hagyjuk, hogy mindent mondjon el, ami a szvt nyomja! Ha pontrl pontra prblnnk vlaszolni, az a megbeszlst esetleg a vdaskods s cfolatok hangoztatsv tenn. Az ilyen
vitk rendszerint azt az rzst keltik a dikban, hogy kifogsai vlaszt kaptak ugyan, de mg
mindig neki van igaza abban, hogy mltatlanul bnnak vele.
Vannak olyan dacos gyerekek is, akikkel szemben rdemes fellvizsglni sajt szerepnket.
Segtsnk megrtenik, hogy elssorban a tants a clunk s nem az, hogy nekik rendrknt
parancsolgassunk! Ehhez azonban az egyttmkdsk is szksges. Brmit is mondanak,
fejezzk ki trdsnket s azt a kvnsgunkat, hogy szeretnnk igazsgosan bnni velk!
Ismerjk el, ha hibztunk, s grjk meg, hogy igyeksznk megvltozni.
Mg a nagyon slyos ellenlls is kezelhet egy vagy kt a fentiekhez hasonl beszlgets
sorn. Br meglehetsen kellemetlen, a dac megnyilvnulsa lczott lds is lehet. Rgta
erjed problmk vgre felsznre kerlnek, hatsra olddik a halmozd feszltsg, s a dik
fogkonyabb vlik egy konstruktv kapcsolat kialaktsra.

155

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


A trsakra irnyul agresszi. Nem engedhetjk meg, hogy az agresszv tanulk bntalmazzk trsaikat, vagy krt tegyenek az iskola tulajdonban. Ha ez mgis elfordul, az
erszakos cselekedeteknek azonnal vget kell vetni. Ha ez nem sikerl, egy msik tantvnyunkat kldjnk el segtsgrt, tovbb ha szksges s lehetsges, fizikailag prbljuk
megfkezni a veszlyess vlt gyereket! Alegtbb tanrnak csak ritkn kell gy beavatkoznia,
de mindenkinek fel kell kszlnie ilyen helyzetekre. A felkszlshez hozztartozik az olyan
technikk megtanulsa, amelyekkel az agresszv tanult meg lehet fkezni s vget lehet
vetni a verekedseknek. Hozztartozik az is, hogy megismerjnk olyan mdszereket, amelyeket vszhelyzetben az igazgatval, ms tanrokkal vagy a segt szemlyzettel egyttmkdve alkalmazni lehet. Ilyenkor a pedaggus elssorban a tbbi dik s sajt biztonsgrt felels. Termszetesen az agresszv dik biztonsgrt, 58 vgl az iskola tulajdonrt is.
Mikzben a vereked dikot szeretnnk megfkezni, esetleg kzd a szabadulsrt, fenyegetzik vagy dhrohamot kap. Igyekezznk lefogni addig, amg visszanyeri nuralmt!
Beszljnk hozz halkan, de hatrozottan, biztostsuk arrl, hogy segtnk megoldani a problmt, mihelyt megnyugszik. Ezt szavak nlkl is megersthetjk a szorts enyhtsvel, ha
rezzk, hogy az ellenllsa is enyhl.
A verekedsnek ne prbljunk gy vget vetni, hogy a kt fl kz llunk, s mindkettjket
egyszerre prbljuk visszatartani! Igyekezzk visszafogni az ellensgesebben viselkedt vagy
azt, akivel kevsb tudunk szt rteni! Hzzuk vissza ellenfeltl a szjnl vagy a nadrgja
dereknl fogva, hogy karjval vdekezhessen, ha ez szksges! Ezzel a verekedst lelltjuk,
br a msik flnek felteheten meg kell mondanunk, hogy tartsa magt tvol. Ezen a ponton beszljnk sokat, nyugtassuk meg mindkettjket, beszljnk velk kln-kln. Amr
szinte megszoksbl erszakoskodknak meg kell rtenik, hogy a feszltsg s dh nem
igazolja az agresszv viselkedst. Fogadjuk el a jogos vagy legalbbis rthet haragot, de
hangslyozzuk a klnbsget az indulatuk s viselkedsk kztt! Ha a dht nem ltjuk
jogosnak, azt beszljk meg oly mdon, hogy az rzelem valdi voltt ugyan elismerjk, de
ltjogosultsgt nem! (Tudom, hogy te akarsz az els lenni, de a tbbiek is elsk szeretnnek lenni. Semmi szksg teht azrt haragudni, mert vrnod kell a sorodra. Ha mindig te
akarsz az els lenni, a vgn mindenki nznek fog tartani.)
Hivatkozzunk az aranyszablyra59, amikor azt szeretnnk, hogy az agresszv dik felismerje
tettei kvetkezmnyeit! Azt ltalban megrtik, hogy ha k sem szeretik azokat, akik durvk,
csalnak vagy tnkreteszik a krnyezetkben lv trgyakat, akkor ket sem fogjk kedvelni,
ha gy viselkednek. Pldkon keresztl mutassuk meg az rzelmek szavakban val kifejezsnek rtkt, valamint azt, ha a problmra megoldst keresnk, s nem tssel reaglunk.
Segtsnk megrteni az agresszv gyereknek, hogy a tbbiek csak akkor fogjk tudni, hogy
mirt mrges, ha elmondja nekik az okait. Ha megti ket, azzal csak a tbbieket is feldhti.
A ltszlag ok nlkli tmads komolyabb dolog. Azok, akik rendszeresen gy viselkednek,
felteheten ms szakember segtsgre szorulnak. De mg ebben az esetben is sokat segthet a pedaggus. Tegyk fel, hogy az egyik dik azt kpzeli magrl, hogy igazi kemny
fi, s azt akarja, hogy a tbbiek fljenek tle. Mint ms slyos problma esetn, ebben
ahelyzetben is, amint az agresszv viselkeds jelentkezik, foglalkozni kell vele. Beszlni kell
a dikkal, hogy rtse meg a helyzetet, s kzljk vele a viselkedsvel kapcsolatos elvr
Minden jelenlv dik rnk van utalva: az agresszv a sajt indulatainak kiszolgltatott, a tbbiek neki.
(Aszerk.)
59
A szerzk a bibliai tancsra utalnak: Amit nem kvnsz magadnak, ne tedd msnak! (A szerk.)
58

156

A tanr mint szocializcis tnyez


sainkat! Igyekezznk a problmval gy megbirkzni, hogy a szban forg dik is pozitvabb
fnyben lthassa magt, s osztlytrsai is pozitvabban tekintsenek r!
Elszr is kerljk a dik megblyegzst! Ehelyett inkbb reztessk, hogy biztosak vagyunk
benne, kpes nkontrollja fejlesztsre, s trekedjnk arra, hogy legyen alkalma pozitv
szerepben megjelenni osztlytrsai eltt! Segthet msoknak a tanulsban vagy valamilyen
kszsg elsajttsban, ami neki erssge (cipfz megktse, segdeszkz mkdtetse,
mvszeti, kzmves, zenei tevkenysg). Olvassban, szerepjtszsban kedves, bartsgos,
segtksz szerepet kapjon! Az ilyen gyerek idelis olyan emberev szrny szerepre, akitl
mindenki retteg, mg vgl kiderl rla, hogy valjban aranyszve van.
Gyakran ajnljk az ilyen diknak, hogy ms mdon vezesse le agresszijt, pldul bokszoljon
egy homokzskot az osztlytrsak tlegelse helyett. Ezt a technikt nem javasoljuk. Ha arra
biztatjuk a dikot, hogy valamilyen trgyon vezesse le az indulatait, azzal csak megerstjk
abban, hogy azokat retlen mdon kezelje. Ezzel llapotnak fenntartst segtjk el. Havalaki tl sokig marad ebben az llapotban, akkor a legkisebb frusztrcira is dhrohammal
reagl felntt vlik belle, s sok idt fordt arra, hogy felgylemlett ellensges indulatait
levezesse. Az ilyen ember nem boldog, s nem igazn kedvelhet. Ne arra prbljuk rvenni
a dikot, hogy minden rzelmet adjon ki magbl, hanem arra, hogy klnbsget tudjon
tenni az indulatok s a magatarts, valamint a megfelel s nem megfelel rzelmek kztt!
A tantermi stratgia vizsglatnak magasabban rtkelt tanrai szigor korltokat szabtak az
agresszv dikoknak. Megkveteltk, hogy fkezzk meg agresszivitsukat, s arra is kszek
voltak, hogy kvetelmnyeiket akr bntetssel is altmasszk. Ugyanakkor ezek a tanrok
megtantottk neveltjeiket a frusztrci s a konfliktusok hatkonyabb kezelsre, s ezzel
vltozsra sztnztk ket. Az agresszv tanulkkal kapcsolatos tovbbi informci tallhat Goldstein s Conoley (1997), Hudley s Graham (1993) vagy Pepler s Rubin (1991) munkiban. A klnbz viselkedsi problmkkal kapcsolatos informci a www.disciplinehelp.
com oldalon tallhat.
Durvasg elleni programok. A dikok nagy tbbsge csak ritkn tallkozik az agresszival,
ha egyltaln tallkozik vele. Mintegy 15%-uk azonban agresszorknt vagy ldozatknt
rendszeresen tapasztalja a durvasg valamilyen formjt (Olweus, 1993). A durvasg alatt
szbeli s fizikai agresszit rtnk, amibe beletartozik a csfolds, gnyolds, fenyegets,
verekeds s lops, amelyet egy vagy tbb dik kvet el trsai ellen; a szndkos kikzsts,
amellyel az ldozatot szocilis rtelemben elszigetelik. Idetartozik az is, ha a megflemlts
ismtelten elfordul, s rendszeres zaklatss, bntalmazss fajul (Hyman et al., 2006).
A krnikusan erszakos embernek nagy szksge van arra, hogy hatalommal rendelkezzen
a tbbiek felett, s kontrolllhassa ket; lvezi, ha msokat bntalmazhat, csekly emptival
rendelkezik; ldozataitl gyakran vesz el pnzt vagy ms rtket. Az ldozatok ltalban csekly nbizalommal rendelkez dikok, aggodalmaskodk, bizonytalanok, vatosak, s nem
valszn, hogy kpesek megvdeni magukat. Gyakran maradnak elszigeteltsgben, mert
mg a velk rokonszenvez osztlytrsak is ket okoljk azrt, hogy kptelenek felvenni a
harcot, s nem tartjk ket kvnatos bartnak.
A tanrok, az igazgatk hajlamosak arra, hogy alulbecsljk az iskoljukban elfordul durva
incidensek szmt, gyakran vonakodnak kzbelpni mg akkor is, amikor ezeknek szemtaniv
vlnak. A gyerekek nem szvesen jelentik a felntteknek az erszakos eseteket, mert gyakran
tapasztaljk, hogy nem veszik ket komolyan, vagy hogy azt tancsoljk nekik, menjenek

157

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


vissza erszakoskod trsukhoz, s oldjk meg vele a dolgot, mintha egy adott helyzetben
elfordul konfliktusrl lenne sz, s nem folyamatos zaklatsrl. A dikok gy rzik, hogy a
felnttek nem avatkoznak kzbe elg gyakran, s ha igen, akkor sem hatkonyan. Ha elmondjk egy felnttnek, hogy mi trtnt velk, azzal csak jabb agresszinak teszik ki magukat.
Az ilyen s hasonl esemnyek felhvtk a tudatosabb figyelmet az erszakos cselekedetekre, iskolai lvldzsekre, s ez az erszakellenes s beavatkoz programok szinte robbansszer bevezetshez vezetett. Kzlk tbb Olweus (1993) elmletn alapszik, amely
meleg, bartsgos iskola megteremtst szorgalmazza, ahol a felnttek rdekldse s rdekeltsge az elfogadhatatlan viselkedsnek szigor korltokat szab magatartssal prosul.
Ezek a programok javtanak a sznet s az ebdid alatti felgyelet minsgn, sztnznek
az erszakos viselkeds szemmel tartsra. Amint a tanrok szreveszik az ilyen incidenseket,
kvetkezetesen nem ellensges, nem fizikai jelleg szankcikat alkalmaznak.
Az osztlyban a tanr a dikokkal egytt kidolgozza az agresszi elleni szablyokat, a gyerekeket beszlgetsek s szerepjtkok keretben tantjk meg arra, hogy miknt segthetnek
az ldozaton, s hogy miknt alakthatnak ki kzsen olyan krnyezetet, amelyben nincs
helye a durvasgnak. Azt is megtantjk, hogy hogyan szerelhetik le erszakos trsaikat,
hogyan krhetnek felnttl segtsget, s hogyan ajnlhatjk fel segtsgket az ldozatnak.
A program tantja az egyttmkd tanulst, amely hozzjrul a szocilis elszigeteltsg cskkenshez, valamint az erszakos dikokkal s az ldozatokkal val kommunikci technikit.
Az erszak kezelse a durva viselkeds kvetkezmnyeinek kvetkezetes rvnyestsvel
kezddik, tovbb azzal a trekvssel, hogy a dik ismerje el tetteit, vllalja rtk a felelssget, krptolja ldozatait, s alaktsa ki magban az egyttrzs kszsgt. Az agresszv
tanulnak elszr meg kell tanulnia, hogy viselkedse nem vlik hasznra, mert csak egyre
slyosabb bajba keveredik miatta, s elszigeteldik trsaitl. Szert kell tennie emptira is, el
kell sajttania az aranyszablyt, valamint azokat a szocilis viselkedsi s magatartsformkat, amelyekre a klcsnsen kielgt trsadalmi kapcsolatok plnek.
Az ldozatot segt beavatkozs az erszakellenes viselkeds norminak megfogalmazsval, valamint a szablyok betartsval kezddik. Az incidenst kvet intzkedsek magukba
foglaljk az arrl val gondoskodst, hogy az ldozat ne legyen kitve megtorlsoknak, s ne
zaklassk t tovbb. Segtsk srelmei feldolgozst, tantsuk meg azoknak a kszsgeknek
a hasznlatra, amelyekkel lehetv vlik szmra a jobb trsas alkalmazkods, s amelyekkel
cskken annak az eslye, hogy jra ldozatt vljon!
Az agresszi miatti aggodalom a figyelmet az olyan fizikai tmadsok fel fordtotta, amelyek leggyakrabban a fik kztt mennek vgbe. Mindazonltal a tanrok ma mr jobban
figyelnek a kegyetlen gnyoldsokra, kikzstsre, pletyklkodsra s a durvasg ms,
inkbb alnyok kztt jelentkez megnyilvnulsaira is. Az utbbi vekben egyre szaporodnak a durvasg elleni oktat s beavatkoz programok. A durvasg az iskolban cmszra keresve hasznos honlapokhoz juthatunk el.60 Az idevg irodalomban olyan szerzk
mvei tallhatk, mint Froschl s munkatrsai (1998), Hoover s Oliver (1996), Olweus (1993)
s D.Ross (1996).

Az emltett szerzk rsait a bullying in school szkapcsolat betsvel tallhatjuk meg. (A ford.)
A durvasg az iskolban cmszt betve kzel 3000 adatot tallunk; tbbek kztt Mihly Ildik, Szekszrdi
Ferencn, Vrhegyi Gyrgy tanulmnyait. (A szerk.)
60

158

A problematikus viselkeds elemzse

A problematikus viselkeds elemzse


A problematikus viselkeds sok megjelensi formjrl nem esett sz ebben a fejezetben.
Ezek kz tartozik pldul a tanrt idegest vagy a visszataszt viselkeds, a tanr provoklsa, a gyerekek bntalmazsnak, valamint a mentlis s rzelmi zavarok jelei. Amikor
ilyen tnetekkel tallkozunk, meg kell tallnunk a magyarzatt annak, hogy a dik mirt
viselkedik gy, s a folyamat sorn ki kell alaktanunk a sikeres bnsmdot.
Mit jelent a problematikus viselkeds?
A tma megkzeltst kezdjk az rintettek megfigyelsvel, a velk val beszlgetssel!
Mit jelent a viselkedsk? Mirt tesznek gy? Ne feledjk, hogy a felszni viselkeds a mlyebb
problma megjelensi formja lehet, s hogy a tnet nem olyan fontos, mint a kivlt ok.
Amennyiben elszigetelt s nem sszetett viselkedsi problmrl van sz, egyszeren ragaszkodjunk hozz, hogy a dik hagyjon fel vele (a krst termszetesen indokoljuk meg)! Vegyk
figyelembe, ha a kifogsolt viselkeds az erklccsel nem ellenkezik, csupn iskolai szablyokkal, szocilis konvencikkal, a tapintat, a j zls trvnyeivel vagy az egyni zlssel tkzik.
A tanr jogosan tiltja meg a zavar vagy idegest szoksokat, de nem szabad rosszabbnak
belltania azokat, mint amilyenek, pusztn azrt, hogy tantvnyban bntudatot bresszen, vagy hogy azt higgye, valami nagy baj van vele.
Ha slyosabb problmrl van sz, s a dik nem tud elfogadhat magyarzatot adni viselkedsre, gondos megfigyelsre van szksg. Ezt a tnet pontosabb lersval kezdhetjk.
Valamilyen szoksrl van sz, amely nagyjbl azonos mdon ismtldik jra meg jra (maszturbls, kpkds, orrpiszkls), vagy ltalnosabb, de sokflekppen megnyilvnul tendencirl (agresszi, gyanakvs, szadista humor)? Van-e felismerhet sma? Mire gyanakszik
pldul a gyermek? Arra, hogy trsai a hta mgtt beszlnek rla, vagy azt kpzeli, hogy a
tbbiek kipczik vagy becsapjk? Ha azt hiszi, hogy kibeszlik, mit gondol, vajon mit mondanak rla? Ha nem a megfelel alkalommal nevetnek, mi az, ami megnevetteti ket? Az ilyen
tpus informci hasznos tmpontot adhat a magatarts megrtshez.
Jegyezzk meg, hogy milyen krlmnyek kztt jelentkezik az adott viselkeds! Tarts vagy
csak jabban jelentkez problmrl van sz? Kthet-e a tnet megjelense valamilyen
adott napszakhoz, a ht egy bizonyos napjhoz (mondjuk dolgozatrshoz vagy olyan alkalomhoz, amelyen a tanul elvesztett egy versenyt)? Az ilyen tnyek rmutathatnak a reakcit
kivlt esemnyekre.
Azt is gondosan vizsgljuk meg, hogy mi mit tettnk kzvetlenl azeltt, hogy a tanul az
adott viselkedst produklta! Lehet, hogy mi magunk vltottuk ki a reakcit, mert esetleg
gy rezhette, hogy igazsgtalanul bntunk vele. Az ilyen elemzs mintegy sszefggsbe
helyezi magatartst, s segthet a mgtte hzd okok azonostsban. Ezzel az olyan,
lnyegben negatv megkzeltseket is elkerljk, mint a megfogalmazzuk a problmt, de
nem tesznk ellene semmit jelleg gondolkods: Hogy tudnm rvenni Lynnt, hogy hagyja
abba a duzzogst? Egyben kzelebb kerlnk a diagnzishoz s a problma kezelshez:
Hogyan tudnm megrtetni Lynnel, hogy nem t magt utastom el, csak a krst?

159

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


A megbeszls megszervezse
A legegyszerbb s gyakran a legknnyebb mdja egy dik megrtsnek, ha viselkedst
magnbeszlgets keretben trgyaljuk meg vele. Mondjuk el megfigyelseinket, fejezzk
ki a magatartsa felett rzett aggodalmunkat, s krjnk r magyarzatot! A gyerekek legtbbszr nincsenek egszen tisztban azzal, hogy mirt is viselkednek gy, ahogyan viselkednek, s ezrt nehz magyarzatot adniuk. Ne is vrjuk ezt el tlk! Inkbb keressk a hasznos,
segt informcikat! Ha a beszlgets ttrst hoz, j. Ha mgsem, akkor is elrtk, hogy a
dik ltja: trdnk vele, s segteni szeretnnk neki.
A megbeszlst fejezzk be gy, hogy rezze, valami valban lezrult. Ha a viselkeds zavar,
tisztzzuk elvrsainkat, s dolgozzunk ki konkrt lpseket! Ha a problma nem ignyel
semmilyen intzkedst, vagy mg nem elg vilgos, hogy mit kellene tennnk, fejezzk be
a beszlgetst azzal, hogy rltnk a lehetsgnek, s szvesen segtnk, ha a dik tudatja
velnk, hogyan tehetjk ezt.
A szlk s ms felnttek bevonsa
Ha a gyerekek nem hajlandk egyttmkdni az elfogadhat megoldsok keressben, vagy
ha kitartan nem teljestik ktelessgket, a tanrnak valsznleg be kell vonnia a szlket,
vagy a szocilis gondoz, a nevelsi tancsad, az iskolapszicholgus, az iskolavezets, illetve
egy tanr kollga segtsgt kell krnie. A problma megbeszlse egy segtsgnyjtsra
alkalmas szemllyel, lehetleg olyasvalakivel trtnjen, aki ismeri a helyzetet s az osztlyt.
A szlkkel kzs problmamegoldsra v elejtl kszljnk fel, alaktsuk ki velk az egyttmkd, elfogad kapcsolatot! A csald bevonsa a gyerekek oktatsba kevesebb hinyzshoz, az iskolhoz val pozitvabb hozzllshoz, jobb tanulsi teljestmnyhez vezet.
Amikor a szlkhz fordulunk, az a clunk, hogy megoldst keressnk a problmra, nem
pedig az, hogy vdaskodjunk. A szlk valsznleg szgyellik magukat gyermekk problmi miatt, flnek is a tanrral val interakcitl, mert gy gondoljk, hogy a dolog az
hibjukbl trtnik. Akr gy van, akr nem, a pedaggus dolga az, hogy a problma megoldsra, s ne a vdaskodsra koncentrljon, ha azt akarja, hogy a szlk konstruktv szerepet
vllaljanak.
Pldul kezdhetjk a beszlgetst gy: Kicsit aggdom Sarah miatt, s ezt szeretnm megosztani nkkel. Azt hiszem, ha egyttmkdnk, akkor segteni tudunk neki abban, hogy
sikeresen kezelje ezeket a problmkat. Ezutn folytassuk a dik viselkedsnek trgyilagos
lersval, s krdezzk meg a szlket, hogy otthon szleltek-e hasonl problmt!
Elfordul, hogy az ilyen beszlgets sorn stressztnyezkre derl fny (a szlk vlflben
vannak, a csaldban halleset trtnt, vagy valaki slyos beteg stb.). Ezek segtsgvel sszefggseiben tudjuk ltni a gyermek iskolai viselkedst. (Pldul a flelem kti le a figyelmt,
vagy ppen problematikus viselkedsvel prblja elzni a flelmet, vagy kzvetett mdon
gy kilt segtsgrt.) Az ilyen tnyek ismerete segt abban, hogy neki is knnyebben ki tudjuk
fejezni aggodalmunkat. (Sarah, gy tudom, beteg a testvred. Van gy, hogy ezen gondolkozol ahelyett, hogy a feladataidat igyekeznl elvgezni?)
A szlk puszta informlsa nem segt. Ha gy rzik, elvrjuk tlk, hogy tegyenek valamit, lehet, hogy csak megfenyegetik vagy megbntetik a gyerekket, s ezzel elintzettnek

160

Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
is tekintik a dolgot. Ezrt tegynk javaslatokat arra, hogyan segthetik t, s ha szksges,
trekedjnk tformlni a hatkony gyereknevelsrl alkotott nzeteiket! 61 Kivltkpp fontos
azt kpviselni, hogy a bntetst csakis vgs esetben hasznljk, s hogy az nbizalommal,
a pozitv elvrsokkal kapcsolatos alapelveket nagyon sok szl megsrti, amikor gyermeke
problmival kzd.
Ha fknt informlds cljbl kvnunk beszlni a szlkkel, ezt mondjuk el nekik is, majd
szmoljunk be gyermekkkel kapcsolatos megfigyelseinkrl, s krdezzk meg, hogy mindezt ki tudjk-e egszteni valamivel, ami segtheti a problma megrtst! Ha felmerl valamilyen terv a teendket illeten, beszljk meg a szlkkel, s egyezznk meg a rszletekben!
Abban az esetben, ha a szl semmit sem tehet, zrjuk le a beszlgetst! (rlk, hogy
alkalmunk nylt Ramonrl beszlgetni. Most mr jobban meg tudom rteni t. Tovbbra is
foglalkozom vele, s tudatni fogom nkkel, hogyan haladunk. Ha kzben esetleg brmi
trtnik, ami fontos lehet, krem, keressenek meg!) Az ilyen beszlgetsekrl a szlknek
gy kell tvozniuk, hogy tudjk, mit mondjanak a gyereknek, s azt is tudniuk kell, hogy tlk
mit vrunk, ha egyltaln vrunk valamit. Az iskola s az otthon kztti kapcsolat kialaktsra, fenntartsra s fejlesztsre vonatkoz stratgikkal kapcsolatos informci tallhat
S.Hoffman (1991), Kauffman s munkatrsai (1993), McCaslin s Good (1996) vagy Weinstein
s Mignano (1993) mveiben.

Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
Az osztlyirnyts feladatt eklektikusan kzeltjk meg, olyan elveket hangslyozunk,
amelyeket tbb elmletbl gyjtttnk ssze. A legjelentsebbek kzl hromrl szeretnnk szlni, a magabiztos fegyelmezsrl, a feltteleket megszab szerzdsrl s a kognitv
magatarts megvltoztatsrl.
A magabiztos fegyelmezs
A magabiztos fegyelmezs elmlett Lee s Marlene Canter (2002) fejlesztettk ki, s cgk
szponzorlt kpzsekkel npszersti. Ez az elmlet hangslyozza a tanrok jogt ahhoz,
hogy olyan magatartsszablyokat fogalmazzanak meg, amelyek lehetv teszik szmukra a
sikeres tantst, s gondoskodjanak is azok megvalstsrl. A magabiztos tanr ezek szerint
szemben ll az engedkeny tanrral, aki nem kpes elrni a szablyok betartst, valamint
az ellensges tanrral is, aki ugyan rveszi a dikokat a betartsukra, de kzben slyosan
megsrti az rdekeiket. Az ajnlott mdszerek a sajtos elvrsok kialaktst, majd ezek
megfogalmazst jelentik olyan szablyok formjban, amelyek kimondjk, hogy mi az elfogadhat, illetve az elfogadhatatlan viselkeds, s ezeket jutalmaz s bntet rendszerhez is
ktik. A leggyakrabban hasznlt bntets egy olyan rendszer, amelynek keretben a helytelenl viselked neve felkerl a tblra, s ha a rendzavars megismtldik, azt a neve mellett
jellik. A tants utn bent tartjk ket, vagy fokozatosan slyosbod bntetsekben rszeslnek, pldul levelet kldenek a szleiknek, kikldik ket az osztlybl, vagy jelentkeznik
kell az igazgatnl.
Ms tapasztalat szerint a racionlis rvels nem segt. Ha a tanr bnsmdja segt a gyereken, akkor van
esly arra, hogy a szl a tanr magatartst ksrli meg alkalmazni. (A szerk.)
61

161

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


A Canter szerzpros a mdszer hatkonysgt nem ellenrizte rendszeres kutatsokkal,
arendelkezsnkre ll nhny vizsglat pedig nem tmasztja al a hatkonysgra vonatkoz lltsokat (EmmerAussiker, 1990; Render, PadillaKrank, 1989). Emellett az elmletet
szmos kritikusa elvi alapokon ellenezte is. Curwin s Mendler (1988b) a magabiztos fegyelmezst az engedelmessgi modell pldjnak tartja, amely szerint az erviszonyokon alapul mdszerekkel knyszertik a tanulkat alkalmazkodsra. A szerzk ezt kevsb tartjk
kvnatosnak, s elnyben rszestik a felelssg modelljt, amelynek clja a felelssg kialaktsa nmagunk bellrl jv irnytsrt. Ennek megfelelen ahelyett, hogy fenyegetst
s bntetst alkalmaznnk, elmagyarzzuk a szablyok mellett szl rveket s azt, hogy
melyek egy adott magatarts termszetes kvetkezmnyei. McDaniel (1981) elemzse szerint a magabiztos fegyelmezs nem sokkal tbb, mint a viselkedsmdosts alkalmazsa,
valamint a vezetst kzben tart tanr hatrozottsga, amelyet szablyokkal s kvetkezmnyekkel rvnyest (82. o.). A kritikra val reaglsknt Canterk bvtettk a programot a
tanvkezdsre s a szlkkel val egyttmkdsre vonatkoz anyaggal is, tovbb tmutatst adtak arra nzve, hogy miknt lehet segteni a gyereknek a hzi feladat elksztsben.
Ezzel egytt elmletk tovbbra is megrzi lnyegi vonsait, s ezrt vlemnynk szerint
kevsb hasznos, mint az eklektikusabban kialaktott programok.
A magabiztos fegyelmezsi megkzelts szmos aspektusa rtkes. A viselkedsre vonatkoz egyrtelm elvrsok kialaktsnak s azok kzlsnek hangslyozott elsajttsa pldul kimondottan hasznos lehet a kevesebb nbizalommal rendelkez tanrok vagy azok
szmra, akik nem ismernek stratgikat a problematikus tanulkkal val bnsmdra.
Mgis gy vljk, hogy ez a megkzelts tlsgosan nagy hangslyt fektet a fenyegetsre
s a bntetsre, teht alkalmazsa kevsb kvnatos az albb kvetkez szmos kutatcsoport ltal ismtelten egybevg eredmnyekkel altmasztott megkzeltsnl.
Feltteleket megszab szerzdsek
A tanr olyankor tud megerstst nyjtani, amikor tantvnyai figyelnek, elvgzik feladataikat, a szablyokat betartjk. Ha nem gy viselkednek, nem kapnak megerstst. Ebben
a folyamatban a dikok aktvabb szerephez jutnak, ha a feltteleket megszab szerzdsek elmlett alkalmazzuk. Ebbe beletartozik a lehetsges alternatvk megbeszlse, az
egyetrtsben ltrehozott egyezsg, amely konkrtan kimondja, mit kell tennik ahhoz,
hogy elnyerjk a felttelekhez kttt jutalmat. A megllapods lehet pusztn szbeli, br a
megfogalmazst segti, ha a dik lerja a rszleteket. Az egyezsgben szerepelhet, hogy egy
bizonyos mennyisg feladatot egy bizonyos megadott szinten kell teljestenie, vagy hogy
valamilyen konkrt mdon kell javtania az rai magaviseletn ahhoz, hogy a megbeszlt
jutalomban rszesljn. Pldul egy bizonyos szint teljestmny ami az adott tanultl
kitart munkt ignyel szksges az A minsts62 elrshez, mg az alacsonyabb osztlyzatokhoz arnyosan kevesebb kvetelmny teljestse is elg.
A magatarts javtsra vonatkoz megllapodsok hasonl elvek alapjn kszthetk el.
A legnagyobb jutalmat az a magatarts kapja, ami az adott gyermektl az adott idben
elvrhat; a kevsb elfogadhat viselkeds kisebb jutalommal jr. Ahogy egyre sikeresebben kpes uralkodni magn, tovbbi a jobb magaviseletet megkvetel egyezsgeket is
kthetnk.
62

Az USA rtkelsi rendszerben a legjobb minsts. (A szerk.)

162

Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
A felttelhez kttt egyezsgek rendszerint akkor mkdnek a legjobban, ha a dikok vltozatos s vonz jutalmakat kapnak. Az ilyen megerst men a tanulsi kzpontokban
magba foglalhatja az ehet jutalmakat63, finomsgokat vagy az egyb, anyagi jelleg jutalmakat, de idetartozik az is, hogy idzhetnek a tanulmnyi sarkokban, vagy rszt vehetnek a tanulst gazdagt tevkenysgekben; elmehetnek a knyvtrba, jtszhatnak vagy beszlgethetnek bartaikkal. Bizonyos konkrt viselkedsformk vagy egy feladat elfogadhat elvgzse
bizonyos szm pontok szerzst teszi lehetv, amelyeket aztn jutalomra lehet klteni.
A jutalmak ra fgghet a vonzerejktl vagy attl, hogy mennyire npszerek. A legnpszerbbek egyszersmind a legdrgbbak is. A knlat vagy az rak idnknti vltoztatsa vltozatossgot biztost, s megelzi, hogy egyes jutalmakkal tlsgosan elteljenek a gyerekek.
A felttelek megszabsa oly mdon, hogy valban erstsk a kvnatos viselkedst, jval
nehezebb feladat, mint amilyennek ltszik. Elfordul, hogy nem sikerl megfelel feltteleket szabni; mskor a jutalomnak nincsen kell megerst hatsa.
Elemezze az albbi ngy pldt, amelyek a magatarts-vltoztatsra tett klnbz ksrleteket mutatjk be! Vajon sikeresek lehetnek-e? Ha igen, mirt? Ha nem, mirt nem?

1. Bussey tanrn feltteleket megszab szerzdseket alkalmaz. A feladataikat befejez


dikok zsetonokat kapnak, amelyekrt jutalmat vsrolhatnak maguknak. A munknak
hibtlannak kell lennie. Ha valaki befejezetlen vagy rosszul megoldott feladatot ad be,
vissza kell vinnie a helyre, s be kell fejeznie vagy ki kell javtania.
2. Skinner tanr r minden pntek dlutn finomsgokat oszt ki a gyerekek kztt, ezzel
kvnja motivlni ket a munkra. Odafigyel, hogy mindenki kapjon valamit, de a legkvnatosabb dolgokat a ht legjobban tanul dikjainak osztja ki. Ezt a napot fizetsnapnak hvja, s mindenkit megdicsr, amikor odaadja nekik a jutalmat.
3. Calvin tanrn bejelenti, hogy mostantl fogva az tisztthatja meg a radrokat, aki elsnek kszti el a dlutni matematikafeladatokat.
4. Caries tanr r gy igyekszik elrni, hogy a dikok szp rendet tartsanak a padjukban,
hogy idnknt (teljesen kiszmthatatlanul) bejelenti: akik szp rendet tesznek, azok valamilyen dessget kapnak. Megfelel id eltelte utn krbejr, s kiosztja az dessget
azoknak, akiknek a padja rendben van.
A felsznes szemll azt mondhatn, hogy mind a ngy plda hasonl: a tanr jutalmat
knl annak rdekben, hogy javtsa a gyerekek teljestmnyt. Vannak azonban olyan finom
eltrsek, amelyek azt sugalljk, hogy csak Bussey tanrn lesz sikeres. Vonz jutalomtrgyai
vannak, s a dikok csak akkor kapjk meg ezeket, ha teljesen ksz, hibtlan munkt adnak
be. Felttelezve, hogy minden gyerek el tudja vgezni a szmra kiadott feladatot, elg
nagy az eshetsge annak, hogy a tanrn jutalmai kitart s gondos tanulshoz vezetnek.
Skinner tanr r erfesztseit nem fogja siker koronzni, mert a jutalmak s azok kztt
a viselkedsek kztt, amelyeket ersteni szeretne, nincs egyrtelm kapcsolat. Mindenki
kap valamit, akr dolgozott, akr nem, s a djak kzti klnbsg az, hogy ki mennyire
rdekes jutalmat kap a tanr rendszertelen szlelsein s esend memrijn mlik, nem
pedig objektv bizonytkokon vagy a dikok erfesztsein. Egyesek tbbet, msok kevesebbet kapnak, mert Skinner tanr r nem veszi szre, hogy ki mit rdemel. Nvendkei gy azt

Lsd a 3. fejezet 5. lbjegyzett. (A szerk.)

63

163

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


fogjk megtanulni, hogy a beszmol s a jutalom kztt nincs sszefggs, ezrt ez a trkk
csak keveseket fog motivlni kzlk, mg akkor is, ha az dessgeknek rlnek.
Calvin tanrn mdszere szinte egszen biztosan kudarcra tlt, s ennek hrom oka is van.
Elszr is az erfesztst s a teljestmnyt kellene jutalmaznia, nem a gyorsasgot. Msodszor, csak azok a dikok rszeslhetnek jutalomban, akik elg gyorsak ahhoz, hogy elsknt
legyenek kszen a munkjukkal. Vgezetl pedig csak nhnyukat motivl annak a lehetsge, hogy megtisztthatja a radrokat. Calvin tanrn gyenge megerstst knl, amelynek
vonzereje felteheten hamar elmlik.
Caries tanr r sem lesz sikeres. A jutalmazs sszefgg a kvnatos viselkedssel, de ezek
kiosztsa mindig elre bejelentett mdon trtnik. Az sszefggs teht nem az, hogy akinek mindennap rendben van a padja, az jutalmat kap, hanem az, hogy aki mindig rendbe
teszi a padjt, amikor Caries tanr r szl, az jutalmat kap. Miutn a tanr mindig elre bejelenti, hogy jutalomoszts kvetkezik, mintegy kizrja a jutalom sztnz hatst arra, hogy a
gyerekek akkor is rendet akarjanak tartani a padjukban, amikor ezrt nem vrhat jutalom.
Ezek a pldk illusztrlnak nhnyat azok kzl a buktatk kzl, amelyek a feltteleket megszab szerzdsek alkalmazsval jrhatnak. A megfelel felttelek lefektetse s az elrhet
jutalommal val eltels lland problmt jelent. A mdszer hatkony alkalmazsa segti a
dikokat, hogy meglssk a viselkedsk s annak kvetkezmnyei kzti sszefggseket.
Ezenkvl ha sajt szavaikkal fogalmazzk meg az egyezsget, akkor vllalsaik valsznleg
tartalmasabbak lesznek. Az egyezsgek klnsen hasznosak az olyan helyzetekben, amikor
a dikok tudjk, hogy mi a feladatuk, s ha erre elsznjk magukat, akkor az elvgzsre is
kpesek, csak ppen jelenleg nem elg motivltak ahhoz, hogy kitartan dolgozzanak.
Az egyezsgek a tanr s a dik egyttmkdsre plnek abban, hogy megllapodnak
a ktelezettsgekben s a jutalmakban. Ha a tkletes tanulmnyi teljestmny elvrsa az
adott pillanatban nem relis, a megllapods megfogalmazhatja az olyan szint javuls jutalmazst, amilyet pillanatnyilag mindketten elfogadhatnak tartanak. A megllapodsok
emellett a jutalmak kztti vlaszts lehetsgt is knljk a gyerekeknek, kvetkezskppen biztostjk, hogy amit megerstsnek sznunk, azt annak is rezzk.
A kognitv magatarts megvltoztatsa
A clkitzsekkel, nmegfigyelssel s a feltteleket megszab szerzdsek ms kognitv
elemeivel kapcsolatos tapasztalat azt mutatja, hogy ezek az elemek nmagukban is fontos
szerepet tltenek be, amelyek fggetlenek a megerstsek hatstl. Ha pldul elrjk,
hogy a dikok az elvgzett munka mennyisgre vonatkozan clokat tzzenek ki maguknak, azzal javthat a teljestmnyk, fknt ha konkrt s nehz, nem pedig homlyosan
megfogalmazott knny clokrl van sz (Rosswork, 1977). Ennl is nagyobb hatsa van,
ha naplt vezetnek tanulsi szoksaikrl, viselkedskrl. Ha jl megtantjuk nekik, akkor a
dikok kpesek elsajttani sajt viselkedsk megfigyelst, amelyet aztn hatkonyabban
tudnak szablyozni (J. Hughes, 1988).
Az nszablyoz kszsgeket a kognitv magatarts megvltoztatsra vonatkoz technikkkal tantjuk, amelyek verblisan kifejezett, nmagunknak szl utastsokkal kombinljk
a pldamutatst. Ahelyett, hogy egyszeren megmondannk a dikoknak, hogy mit tegyenek, bemutatjuk nekik a folyamatot. Ennek sorn nemcsak a fizikai mozdulatsorokat ves-

164

Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
szk vgig, hanem elmondjuk, hogy milyen gondolatokra, nmaguknak szl utastsokra,
nmegfigyelsre s nmaguk megerstsre kell koncentrlniuk, amelyek az adott tevkenysget irnytjk.
Meichenbaum s Goodman (1971) eredetileg olyan dikokkal hasznlta ezt a technikt, akik
a prostst64 ignyl feladatoknl gyakran hibztak, mert tl hamar vlaszoltak: rgtn az
els jnak tn megoldst vlasztottk ahelyett, hogy eltte gondosan megvizsgltk volna
az sszes lehetsget. Mikzben a bemutat szemlyek hangosan gondolkodtak a feladat vgrehajtsa kzben, kln figyeltek arra, hogy minden lehetsget megvizsgljanak,
s ellenlltak a ksrtsnek, hogy az els jnak tn vlasznl maradjanak, emlkeztetve
magukat pldul arra, hogy brkit knnyen becsaphatnak az olyan apr rszletek kztti
klnbsgek, amelyeket nem vesznek azonnal szre, s gy tovbb. Ennek a megkzeltsnek a tovbbi variciit is hasznltk arra, hogy kreatvabb problmamegoldst tantsanak
a dikoknak. Szocilisan elszigetelt gyerekeknek segtettek vele megtanulni a kezdemnyezst, az agresszv gyerekeknek, hogy miknt uralhatjk haragjukat, s hogyan reaglhatnak
hatkonyabban a frusztrl lmnyekre. A sok kudarcot tlt gyerekeknek megtantottk
a megbirkzst vele, s hogy a hibkra problmamegold erfesztsekkel reagljanak, ne
pedig beletrdssel.
A kognitv magatarts-mdostst alkalmaz megkzeltsek kzs vonsa, hogy a dikot
igyekeznek megtantani uralkodni magn, s hogy sszer tervezssel s dntssel hatkonyan kezelje a frusztrl helyzeteket (Forman, 1993). Ennek egyik egyszer pldja a Robin,
Schneider s Dolnick (1976) ltal tantott teknsbka technika: a tanr megtantja az agresszv gyereket, hogy ha valamirt feldlt, akkor vegye fel a teknsbkapzt; fektesse fejt
arccal lefel a padra, hunyja be a szemt, s szortsa klbe a kezt. Ezzel birtokba jut egy
eszkznek, amelyet rgtn hasznlhat, amint dht kivlt helyzetbe kerl. Gtolni tudja a
helytelen viselkedst, lehetv vlik szmra, hogy konstruktv megoldsokon gondolkozzon. Maga a teknspozci lnyegben csak egy trkk; az a fontos, hogy megtanulja ksleltetni impulzv reakciit, mikzben fokozatosan enyhl benne a feszltsg, s konstruktv
alternatvkon kezd gondolkozni.
Douglas s munkatrsai (1976) megtantottk a hiperaktv tanulknak, hogy miknt foghatnak gondosan az iskolai feladatokhoz. Ehhez modellezst s az nmagunknak szl utastsok verblis megjelentst hasznltk, amelyeket gy terveztek meg, hogy legyen alkalmuk
gondolkozni cselekvs eltt: Milyen tervekkel prblkozhatok?, Mi lesz, ha ezt kiprblom? Emellett figyelemmel tudjk ksrni sajt szereplsket a feladat sorn: Mit tehetek ezutn?, Eddig jl csinltam? A hibk ellenrzsre s javtsra ilyen pldkat adtak:
Naht, hibztam kijavtom. Nzzk, megtettem-e mindent, ami csak eszembe juthat!
Svgl nmaguk megerstsben is segtettek: Egsz jl megoldottam ezt a dolgot!
Camp s Bash (1981) Gondolkodj hangosan65 nev programja tantervre alapozva segti a
dikokat sajt kognitv kszsgeiket alkalmazni ahhoz, hogy meg tudjanak birkzni bizonyos
trsas problmkkal. Ennek sorn ngy alapvet krdst tesznek fel maguknak, s ezekre
keresik a vlaszt: Mi az n problmm?, Hogyan oldhatom meg?, Hasznlom-e a tervemet? s Hogyan oldottam meg? A gondolkodj hangosan technikk egy egsz osztllyal
is hasznlhatk, de taln leghasznosabbak az impulzv s agresszv gyerekekkel, akikkel kiscsoportokban foglalkozunk.
Prostst kvn feladat pldul: Ksd ssze az orszgok nevt fvrosuk nevvel! (A szerk.)
Think Aloud (A ford.)

64
65

165

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


Stratgiatrning. A mostanban stratgiatrning nven ismertt vl elmlet ms megkzeltseit olyan elmleti szakemberek dolgoztk ki, akik a kognitv magatarts-mdostson
kvlre helyeztk tevkenysgket. A stratgiatrning nagy rsze szocilis kszsgek tantst
foglalja magba. Adikok modelleket s tmutatst kapnak, majd szerepjtk s az egyb,
gyakorlati alkalmazst ignyl feladatok kvetkeznek. Ezek segtsgvel megtanuljk a trsas
interakcik minsgnek javtst s a problmk megoldst. A szocilis kpessgeket fejleszt trningprogramok olyan stratgikat tantanak, amelyek segtsgvel knnyebb vlik
a trsalgs kezdemnyezse s fenntartsa, a mr megkezdett jtkokhoz vagy csoportos
tevkenysgekhez val csatlakozs, az egyttmkd jtk vagy tanuls, tovbb a konfliktusok egyezkedsen alapul, s nem agresszi ltali megoldsa. Az ilyen trning a gyerekek
viselkedsnek egsz szles skljn javulst eredmnyezhet (Mennuti et al., 2006; Robinson et al., 1999; ZaragozaVaughnMcIntosh, 1991). Az osztlyban val alkalmazsrl lsd:
CartledgeMilburn (1995), EliasClabby (1989), KingKirschenbaum (1992), MatsonOllendick
(1988), H. Walker (1987).
Valahnyszor amiatt kvetkezik be egy problematikus viselkeds, mert a dikok nem ismerik
a stratgikat, amelyekkel hatkonyan megoldhatnk az adott helyzetet, a tanrnak nemcsak biztatnia kell a gyerekeket arra, hogy kezeljk azt jobban, hanem meg is kell tantania, hogy ezt miknt tegyk. A stratgiatants leghatkonyabb formja a modellezs s
az nmagunknak szl utastsok verblis kifejezsnek kombinlsa, mert ez kzvetlenl
demonstrlja a folyamatot a dik szmra. Ha csak egyszeren megadunk egy magyarzatot, azt elbb t kell alaktania, hogy tudja, miknt hangzana ez, ha magban beszlne,
agondolatokat csak ezutn tudja hasznlni viselkedse irnytsra.

Az elviselhetetlen elviselse
A tanrnak gyakran kell megbirkznia megoldhatatlan problmkkal. Ha egy bizonyos ltszm slyosan problematikus gyerek van a teremben, akkor nem tudunk velk sikeresen
foglalkozni, s a tananyagot sem tudjuk megfelelen tantani. Valamit fel kell adni: vagy a
problmnak kell cskkennie, vagy szakemberekhez kell fordulni segtsgrt. Sajnos azokat
akls forrsokat, amelyek megfelel segtsget nyjthatnnak, gyakran nem tudjuk elrni,
a hozzfrhetk pedig sokszor nem sikeresek. A terpis kezelsek ltalban elrhetk, de
ha a csald nem kpes vagy nem hajland megfizetni a szakembereknek jr magas radjat,
a dikok hossz eljegyzsi listra kerlnek. Lehet, hogy nhny hnap mlva sor kerl rjuk,
s rszeslnek a kezelsben, de nem azonnal. Ha egy ideig nem jrhatnak iskolba, azzal
csak jobban elidegentjk ket, s megneheztjk szmukra az iskolba val visszatrst ha
egyltaln visszatrnek.
Vannak olyan nehz dikok, akiknek jobb lenne valamilyen tmeneti vagy alternatv iskolba 66
jrniuk. Egy idben a nagyon alacsony elvrsokkal fggtt ssze az alternatv iskolba val
tovbbtsuk: egyszeren megszabadultak tlk. Mg napjainkban is sok alternatv iskola
pusztn elklnti a problematikus dikot, de nem kpes hatkonyan bnni vele, ignyeinek
megfelelen. Lteznek tgondolt tmeneti programok is, amelyeket olyan tehetsges felnttek oktatnak, akik komolyan szeretnnek segteni a gyerekeknek abban, hogy fejldjenek
rzelmileg, attitdjeikben s a problmamegold kszsgek tern teht hatkonyabban
tudjanak mkdni (erre vonatkoz pozitv pldk tallhatk Knutson [1998] munkjban).
66

Magyarorszgon. (A szerk.)

166

sszegzs
Kvetkezskppen az, hogy a dikok specilis tanulmnyi programokra val tirnytsa etikailag mennyire helyes s szakmailag mennyire blcs, az attl fgg, hogy milyen minsg az
adott program. Bizonyos krlmnyek kztt mg a kompetens s trd tanr is gy rezheti, hogy nhny dik jobban jr, ha specilis iskolba kerl, s nem marad az osztlyban.
Ugyanakkor igaz marad az llts, miszerint a legtbb rosszul alkalmazkod gyerek szmra
az a legjobb, ha kitart tmogatst nyjt kezelst kap a gondos s elsznt tanrtl (akit
az iskola egyb szemlyzete is segt). Azoknak a dikoknak taln ez lehet az egyetlen igazi
lehetsg arra, hogy elkerljk az egsz leten t ismtl kudarcot s szenvedst, akik elg
idsek ahhoz, hogy kimaradjanak az iskolbl, vagy a kizrs veszlye fenyegeti ket. Ezrt
arra krnk mindenkit, hogy mieltt vgleg lemond egy tantvnyrl, prblja a lehet legtovbb elviselni az elviselhetetlent!

SSZEGZS
A 3. fejezetben lert megelz technikk kvetkezetes gyakorlsa a legtbb problmt elhrtja, a tbbi pedig az ebben a fejezetben lert technikk hasznlatval kezelhet. A legtbb
slyos, zavar rendbonts apr viselkedsbeli problmval kezddik, ezrt llandan tartsuk
szem eltt az osztlyt, s a kisebb problmknak azonnal, fennakads okozsa nlkl vessnk vget!
A rendetlenkeds legtbb formjt figyelmen kvl hagyhatjuk. Ha csak pillanatnyi s nem
igazn zavar dologrl van sz, nincs rtelme emiatt megszaktani az aktulis tevkenysget,
s felhvni r a figyelmet. Amennyiben a rendbonts hosszabb ideig tart vagy kezd zavarv
vlni, kzvetlen beavatkozsra van szksg. Ha a dikok tudjk, hogy mit kellene tennik,
s a rendbonts oka egyrtelm, akkor nem szksges kikrdezni a gyerekeket. A lehet
leggyorsabban s a tbbieket a lehet legkevsb zavar mdon vegyk r ket arra, hogy
trjenek vissza a produktv munkhoz! Amikor nem lehetsges a zavarsmentes technikk
alkalmazsa, akkor szltsuk nevn a rendbontt, mondjuk meg neki, hogy mi lenne a feladata, vagy emlkeztessk a szablyokra! Az ilyen jelleg beavatkozsokat szabjuk rvidre,
s direkt mdon koncentrljunk a kvnatos viselkedsre! Kerljk a krdezskdst, a fenyegetzst vagy a noszogatst!
Slyos rendbonts esetn, vagy ha a rendetlenkeds megzavarja a tbbieket, s nem vagyunk
pontosan tisztban a tnyekkel, ki kell krdeznnk a dikokat. Az ilyen jelleg tjkozdst
magnbeszlgets formjban vgezzk; ne rezzk azt, hogy menteni kellene a brket!
Addig ne dntsnk, amg nem hallgattunk meg mindenkit! A tnyek birtokban olyan megoldst vlasszunk, amely segt a jelenlegi problmn, s megelzi a megismtldst! Ehhez
tisztzni kell, hogy milyen viselkedst vrunk el, s esetleg j szablyra vagy egyezsgre is
szksg lehet. Bntetsre rendszerint nincs szksg.
A bntets sokkal inkbb thidal, semmint helyes megolds, s szmos kros mellkhatssal
jr, ezrt csak vgs eszkzknt hasznljuk! Tegyk egyrtelmv, hogy a dikot ismtelten
elfordul helytelen magaviselete miatt kell bntetni, mivel nem hagyott ms lehetsget!
Abntets megfelel formi kz tartozik a kivltsgok cskkentse, a csoportbl val kizrs s az olyan feladatok elvgzse, amelyek arra ksztetik t, hogy elgondolkozzon a szablyokon s az azok mellett szl rveken. A bntetsnek kzvetlen kapcsolatban kell lennie

167

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.


a vtsggel, tartson a lehet legrvidebb ideig, legyen enyhe s elg rugalmas ahhoz, hogy
atanul jvtehesse hibjt helytelen viselkedsnek korriglsval!
Nhny gyermek hosszan fennll, slyos zavarral kzd, s ezrt rendkvli intzkedsekre
van szksge. Szmos viselkedstpus kezelsre tettnk javaslatot ebben a fejezetben. Aslyos problmk gondos megfigyelst s diagnzist ignyelnek, amelyet az egynre szabott
kezels kvet. A fejezetben emltett ltalnos vizsglds s problmamegold tevkenysg
mellett az olyan technikk is alkalmazhatk, mint a magabiztos fegyelmezs, a feltteleket
megszab szerzdsek s a kognitv magatarts megvltoztatsa.

Javasolt tevkenysgek s krdsek


1. Ugyanaz a viselkeds, amit az egyik tanr problematikusnak rez, a msik szmra mg
csak emltsre mltnak sem tnik. Kpzelje magt abba a tantsi helyzetbe, amelyre
kszl, s kpzeljen el nhny viszonylag enyhe rendbontst, amelyet meg szeretne szntetni, s amelyeket nyltan, az osztly eltt szeretne kezelni! Mennyiben egyezik az n
felfogsa az enyhe rendbontsrl csoporttrsaival?67 Egy tbb tapasztalattal rendelkez
tanr vajon hasonlan reaglna az ilyen problmkra? Mit gondol, a dikok hogyan reznnek azokkal a magatartsformkkal kapcsolatban, amelyeket n, a tanr nem tolerl?
Engedkenyebbek lennnek-e vagy nem? Mirt?
2. Olvassa el jra az 1. fejezet esettanulmnyait! Melyik tanr a legjobb osztlyirnyt?
Mirt? Miknt tudott volna mg ez a tanr is sikeresebb lenni?
3. Olvassa el jra a fejezet elejn tallhat ngy esettanulmnyt; elemezze mindegyiket, s
keresse meg a mdjt, miknt lehetne javtani az adott helyzeteken!
4. Ht rvid bekezdsben foglalja ssze, hogyan lehet hatkonyan kezelni a bohckodst,
avisszahzdst, a feladatok el nem vgzst, a figyelemhinyt, a hiperaktivitst, a dacot
s az agresszit! Ezeknek a problmknak a kezelst gyakoroljk szerepjtk keretben!
Adjanak meg egy kitallt helyzetet, osszk ki a tanr s a tanul szerept, a tbbiek
figyeljenek, majd beszljk meg a szitucit!
5. Vizsglja meg vagy ksztsen listt a dikok azon magatartsformirl, amelyek a legnagyobb valsznsggel zavarba hoznk, vagy feszltt tennk! Gyakoroljk, hogy ezeket
miknt kezelnk! Ha pldul nem tetszik a tekintlyket fenyeget viselkeds, soroljk fel
azokat a viselkedsformkat, amelyek valsznleg feldhtenk, s gyakoroljk, miknt
reaglnnak rjuk! Ezutn a csoport tbbi tagjval szerepjtk keretben adjk el az
adott reakcit! Az albbi szituciban pldul hogyan reaglnnak, illetve reaglnnak-e
egyltaln?
Tanr: Igazad van, Frank. Amit tegnap mondtam, helytelen volt.
Herb: (Vidman nyertve a terem vgben) Tanr r mindig tved! Mr sose tudjuk, mikor hihetjk
el, amit mond!

6. Mirt nem javasoljk a szerzk a fizikai bntets alkalmazst?

67

Pedagguskpz intzmnyek dikjairl van sz. (A szerk.)

168

Javasolt tevkenysgek s krdsek


7. Milyen lpsek segtsgvel tehetjk hatkonny a csoportbl val kizrst? Hogyan
viselkedjen (konkrtan) a tanr, amikor egy dikot kizr, majd jra befogad a csoportba?
8. Egy kilencedik osztlyban tant tanr megltja, hogy Bill Thomas (ltszlag minden provokci nlkl) megragadja Tyrone Johnson fsjt, s a fldhz vgja. Bill s Tyrone
tasziglni kezdik egymst. Mit kellene tennie a tanrnak? Fogalmazza meg konkrtan!
rja le vagy szerepjtk formjban adja el, hogy milyen szavakat hasznlna! Mskppen
viselkedne-e, ha nem ltta volna, hogy mi elzte meg a lkdsdst?
9. Hasonltsa ssze fejezetnk Feltteleket megszab szerzdsek cmszava alatt tallhat, a felttelekhez kttt egyezsgeket illusztrl ngy jelenettel kapcsolatos reakciit
nhny csoporttrsa reakciival!

169

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

4.1 FGGELK a negyedik fejezethez


Egy problmamegold megbeszls elemzse
Az albbi jelenet szmos problmamegold alapelvre nyjt pldt.
Vera Wise tanrn egyre jobban aggdik amiatt, hogy az elmlt hetekben egyre komolyabban s gyakrabban jelentkezik osztlyban a feltnskd viselkeds. Egyre tbb tanul vesz
rszt a bolondozsban, egyms piszklsban ahelyett, hogy a munkjukkal trdnnek.
Af bujtogatk neve: Bill, Jim, David s Paul. Ez a ngy fi az osztlyban kzel l egymshoz,
egy klikk tagjai, amely iskoln bell s kvl egyarnt mkdik.
Vera egyenknt mr elbeszlgetett a fikkal s msokkal is, de a problma csak slyosbodott. A fik meggrik ugyan, hogy megvltoznak, m nem trtnik semmi. A problma ezen
a dlutnon, az utols rban rte el tetfokt, amikor az egyik fi (Vera nem tudja biztosan,
hogy melyik) valami nagyon obszcn s knosan zavarba hoz dolgot mondott Marynek,
egy csinos s fizikailag igen fejlett lnynak. Vera erre azzal reaglt, hogy lesen kzlte az
osztllyal: most aztn tnyleg tl messzire mentek, s hogy Billel, Jimmel, Daviddel s Paullal
ra utn beszlni szeretne. Jim tiltakozni kezdett, hogy nem tette a trgr megjegyzst, de
Vera gyorsan elvgta a vitt. Kijelentette, hogy mind a ngy fit ltni kvnja, s hogy majd
ksbb megmagyarzza, hogy mirt. gy hatrozott ugyanis, hogy ez az egy eset valjban
nem volt olyan slyos, mint ltalban a tbbi problma, s ezrt a ngy fi magatartsnak
megvltoztatsra kvn koncentrlni, s nem arra, hogy kidertse, ki tette a megjegyzst.
Az ra vgre Jim s Paul mogorva hangulatba kerlt, Bill s David pedig meglehetsen
szgyenlsnek tnt. Nhny osztlytrs megprblt a kzelben maradni, de Vera gyorsan
megszabadult tlk, s bezrta a terem ajtajt. A megbeszls a kvetkezkppen zajlott68:
Tanrn: Ahogy azt az osztlyban is mondtam,
a Maryre tett megjegyzs minsthetetlen
volt, s egyben az utols egy egsz sor esemny kztt, amik mostanban trtnnek.
Itt az ideje, hogy a dolognak vget vessnk, s
titeket azrt tartottalak benn, mert gy ltszik, hogy legtbbszr ti vagytok a felelsek
a rendbontsrt.

A tanrn elszr is egyrtelmv teszi, hogy


az ltalnos problmkrl akar beszlni, nemcsak arrl, hogy mi trtnt a mai napon, s hogy
szerinte mind a ngy fi egyformn felels. Az
egsz megbeszls sorn kvetkezetesen tartja
magt ehhez a kiindulsi ponthoz.

Jim: Mondtam mr, nem n voltam. Radsul


nem is maradhatok, mert edzsem van, s az
edz megkveteli, hogy t perccel a csengets utn kszen legynk.

Jim s Paul kifogsokkal igyekeznek kibjni


a megbeszls all. Vera felajnlja, hogy telefonon elmagyarzza a fik ksst, de ezt
elutastjk. mbr a tanrn ajnlata abbl a
szempontbl szinte, hogy biztosan telefonl,
ha brmelyik fi is kri, azt is tudja, hogy erre

Paul: gy van. n sem voltam az, s haza kell


mennem, mert fvet kell nyrnom.

Forrs: Engedllyel tvve Good, T. Brophy, J. Contemporary educational psychology (5. kiads). Minden
jog fenntartva 1995 Pearson Education.
68

170

4.1 Fggelk

Tanrn: Elszr is tisztzzunk nhny dolgot.


Nem vagyok klnsebben kvncsi arra,
hogy ki volt az, aki Maryt csnyn zavarba
hozta. Sokkal inkbb rdekel a slyosabb
problma megbeszlse s az, hogy ezeknek
a dolgoknak vget vessnk. Ti ngyen azrt
vagytok itt, mert sokkal tbbet vesztek rszt
az ilyesmiben, mint brki ms az osztlybl.
Mindannyian itt maradunk, amg a problmt vglegesen meg nem oldjuk. Mindannyian, Jim. Ha gondolod, felhvom az edzt,
s megmagyarzom a hinyzsodat. Ha
szeretnd, Paul, akkor felhvom a szleidet,
de mindketten itt maradtok, amg a dolog
vgre nem jrunk.
(Paul s Jim egyarnt jelzi, hogy nem szeretnk, ha a tanrn telefonlna.)

valsznleg nem kerl sor. Felteheten mindkt fi jl tudja, hogy a bajok csak halmozdni
fognak, ha Vera felhvja az edzt vagy valamelyik szlt. Ezzel a vlasszal egybknt Vera
minden tovbbi meneklsi ksrletet is elvg, s egyrtelmv teszi, hogy addig mindenki benn marad, amg olyan eredmnyre nem
jutnak, amivel elgedett lesz. Egyben azt is
teljesen vilgoss teszi Jim szmra, hogy most
nem arra kvncsi, ki srtegette Maryt, hanem
az ltalnosabb, nagyobb problma megoldst keresi.

Jim: Ht David volt az, nem n. Radsul az,


aki a legtbbet rendetlenkedik. n ltalban
csak olyankor rosszalkodom, ha David belerngat.
(David szrs szemekkel nz r, de nem szl
semmit.)

Jim most Davidre prblja kenni a dolgot. Vera


ismtelten rmutat, hogy t a slyosabb problma rdekli, s azt is tisztzza, hogy szmos
alkalommal Jim szintn bns volt hasonl
rendbontsokban, valamint hogy a sajt viselkedsrt Jim a felels, fggetlenl attl, hogy
ms dikok mit csinlnak. A tanrn javaslata,
miszerint Davidnek bocsnatot kellene krnie,
megmarad a javaslat szintjn, s ksrlet sem
trtnik a nyomon kvetsre. Ez gy helyes,
mert egy kiknyszertett, nyilvnos bocsnatkrstl Mary csak mg knosabban rezn
magt, David meg csak dhsebb lenne. A tanrn semmit sem veszthet ezzel a javaslattal,
ugyanakkor mindenki csak nyerhet, ha valamikor a jvben David mgis rsznja magt
a bocsnatkrsre. Mindez sszhangban van
Vera elbbi lltsval is, miszerint az obszcn
beszd nmagban most nem annyira lnyeges, mint a msok jogainak s rzelmeinek a
tiszteletben tartsa. Egyttal a tanrn megint
csak minimlis idt s figyelmet szn arra az informcira, hogy konkrtan a mai problmrt
David volt a felels, s ezzel is megersti korbbi lltst, miszerint a slyosabb problmrl
s mind a ngy firl kvn beszlni.

Tanrn: Jim, ez gy nem megy. Lehet, hogy


David gyakrabban rendetlenkedik, de a sajt
viselkedsedrt csakis te vagy a felels, s
nem bjhatsz David mg. Ha nem lettl
volna magad is sokszor rszese ezeknek a
dolgoknak, akkor most nem lennl itt. (Jim
komoran hallgat.) David, ha valban te voltl,
akkor szerintem bocsnatot kellene krned
Marytl. Nagyon szgyenkezett, s brki is
okozta a knos helyzetet, tartozik neki annyival, hogy bocsnatot kr tle, de amint mr
mondtam, nem akarok errl a mai dologrl
beszlni. Azt akarom megbeszlni veletek,
ami mr hetek ta folyik, s amihez mind a
ngytknek sok kze van.
Paul: Ht, tbbet nem fogunk rosszalkodni.
(Jim s David rgtn rblintanak, igent
mondanak, Bill pedig nneplyesen blint.)
Tanrn: Sajnlom, de ez nem elg. Mr
tbbszr elbeszlgettem mindegyiktkkel.
Minden egyes alkalommal meggrttek,
hogy tbbet nem fogtok rendetlenkedni,
de ennek ellenre minden ment a rgiben.
gyhogy most sajnos mr nem tudok hinni
a szavatoknak s annyiban hagyni a dolgot.
Alaposabban kell megtrgyalnunk a helyzetet, s olyan egyezsget kell ktnnk, amit el
tudok fogadni.

171

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

Paul: De egyltaln, mire val ez a nagy felhajts? A mocskos szavak nem fjnak msoknak, radsul mindenki tudja, hogy mit jelentenek!
Tanrn: Elszr is, lehet hogy igaz, hogy
nmagukban ezekkel a szavakkal nincs semmi
baj, de a tanteremben akkor sincs helyk.
Ami mg ennl is fontosabb, az nem maga a
sz, hanem ami vele trsul. Mint pldul ma
is, Mary rettenetesen knos helyzetben volt,
ahhoz pedig senkinek sincs joga, hogy gy
megszgyentsen egy msik embert. Emellett az egsz osztlyt is zavarjtok, s ne feledjk, hogy elssorban tanulni, nem pedig az
idt ellgni jrtok ide. De ti nem dolgoztok.
Nagyon jl tudjtok, hogy megengedem a
dikoknak, hogy halkan beszlgessenek, ha
vgeztek a feladatukkal, de ti ngyen csak
bohckodtok, s hangos megjegyzseket
tesztek ahelyett, hogy elbb dolgozntok a
feladatokon, s utna halkan beszlgetntek.
Jim: Ht n nem tehetek rla. Gondolkods
nlkl szoktam mondani mindenflt, vagy
pedig azrt, mert vagy David, vagy valaki ms
belerngat. Megprbltam vigyzni, de nem
megy. Klnben is, nem termszetes az, hogy
ilyenkor az ember visszafogja magt, s nem
mondja ki, ami hirtelen az eszbe jut.
Tanrn: Tnyleg? Na s mi lenne akkor, ha
tegyk fel meghvnm desanydat, hogy
tltsn nhny napot itt az rkon? Mit gondolsz, akkor jobban tudnl uralkodni magadon?
(Jim komor nbizalmat sugrz arckifejezse
hirtelen zavarodott s aggodalmas lesz.)
Tanrn: Nem kell vlaszolnod a krdsre.
Mindannyian tudjtok a vlaszt; az desanytok kzelben biztosan nem hasznltok ilyen
szavakat, s nem esik nehezetekre, hogy
fegyelmezztek magatokat. Szval, mirt
nem hagytok fel a bna kifogsokkal s ismeritek el, hogy meg tudtok, s meg is fogtok
vltozni, ha elhatrozztok magatokat?
Paul: Rendben van, de akkor mit kellene tennnk? Csak ljnk ott s fogjuk be a sznkat?
Tanrn: Nem, egyltaln nem kvnok tletek
semmi klnset. Mindssze annyit krek,
hogy ugyangy kvesstek a szablyokat,

172

Paul most megksrel bntudatot kelteni a tanrnben azzal, hogy gondolatmenett mltnytalannak prblja belltani. Vera ezzel
is gyesen nz szembe; elismeri, hogy a fi
rvelse egy bizonyos pontig elfogadhat, viszont ez a gondolkods nem vesz tudomst a
nagyobb sszefggsekrl, vagyis arrl, hogy
egy iskolban ez a fajta zavar magatarts nem
engedhet meg. Ezutn hangslyozza a mg
fontosabb elvet, miszerint sokkal inkbb aggdik a dikok egyms irnt kifejezett tisztelete,
mint egy esetleg elhangz trgr sz miatt.
Afik felteheten nagyobb valsznsggel
fognak szgyenkezni, s bntudatot rezni
amiatt, hogy Maryt zavarba hoztk, mint amiatt, hogy obszcn szavakat hasznltak. Vgl
Vera mg azt is szba hozza, hogy ezzel a viselkedssel sajt magukat s trsaikat is zavarjk a
tanulsban. A tanrn mindezt gy teszi, hogy
egyrtelmen ltszik: a pedaggus szablyai
mltnyosak, de ez a ngy fi egyfolytban
tlkapsokat kvet el.
Ezen a ponton Jim megint megprbl kibjni a
felelssg all. Azonkvl, hogy msokra igyekszik hrtani a felelssget, mert beleviszik a
rosszba, most mg gy lltja be a helyzetet,
mintha Vera valami mltnytalan s termszetellenes dolgot krne szmon. A tanrn nem
vesztegeti az idt, s azonnal elutastja ezt
a ltvnyos rvet. Rmutat, hogy megfelel
motivci esetn egyikknek sem nehz fegyelmeznie magt. Felhozott pldja klnsen tall, a trgrul beszl dikok, fknt a
fik szinte mindig visszarettennek attl, hogy
ugyangy beszljenek desanyjuk jelenltben
is. Ezt a szvltst Vera nmileg lesen zrja
le, a fik rvelst bna kifogsnak nevezi.
Mindazonltal az eddigieket valban gy lehet
helyesen jellemezni. A tanrn emellett hangslyozza, hogy cselekedeteinkrt felelssggel
tartozunk. Vgtre is nem a felels a fik fegyelmezsrt, hanem maguk a fik.

Paul most msfell prblja megkzelteni a


helyzetet. Mr nem akarja igazolni a helytelen
viselkedst, viszont tmadni kezdi Vera krsnek mltnyossgt. Erre a tanrn vlasza a
szably jbli elismtlse. A szably pedig egyrtelmen mltnyos. Tovbb leszgezi, hogy

4.1 Fggelk

mint az osztly tbbi tagja: vgezztek el a


feladataitokat! Ha mg marad id, akkor halkan beszlgethettek, gy, hogy a tbbieket
ne zavarjtok!
Paul: De ezt egyszer mr meggrtem.
Tanrn: Igen. n pedig egyszer mr elmondtam, hogy eddig egyiktk sem volt kpes
megtartani a szavt. Akkor ht mit tegynk?
Nem akarok ebbl nagy gyet csinlni. Ami
azt illeti, szerintem egybknt is elg ostoba
dolog errl disputlni ppen veletek, hiszen
ti nagyon jl tudjtok, hogy mit lehet s
mit nem. A problma viszont slyos, a helyzet egyre rosszabbodik, a magam rszrl
pedig elhatroztam, hogy ennek vget kell
vetni, mieltt teljesen kicsszik a keznkbl
az irnyts. Ha kell, slyosan megbntetlek
benneteket, de ezt nem szeretnm. Azrt
akartam veletek beszlni, hogy felvzoljuk
a problmt, s hogy lssuk, van-e valami
javaslatotok a megoldsra. Tudok-e segteni
nektek abban, hogy bekvetkezzen valamilyen vltozs?

semmi mst nem kr a fiktl, mint az osztly


tbbi tagjtl, nem pczte ki ket, s nem
is kr tlk semmi klnset, mindssze azt,
hogy engedelmeskedjenek a mindenkire rvnyes szablyoknak.
Paul erre visszatr korbbi fogadalmhoz, s
Vera jra rmutat, hogy a mltban ezt az gretet mr tbbszr megszegte. Ezutn nhny
gondolatban sszefoglalja a helyzetet. Aproblmt helytelen viselkedskkel a fik okozzk, igazbl nem is akart errl beszlni, de
beleknyszertettk a megbeszlsbe. Aproblma elg slyos ahhoz, hogy valamilyen mdon most mr megoldjk. Felajnlja, hogy a
fik tegyenek javaslatot a megoldsra, s kifejezi szndkt, hogy amennyiben a javaslat
kivitelezhet, s esly van arra, hogy javtson a
helyzeten, maga hajland a megvalstsra
(annak ellenre, hogy akr egyedl is megoldhatn a dolgot, anlkl, hogy lehetsget nyjtana egy kzs megbeszlsre).

David: Milyen vltozs?


Tanrn: Nos, megvltoztathatnm az lsrendet, s ezzel sztvlasztanlak benneteket
egymstl. Pluszmunkt vagy egyb feladatokat adhatnk nektek, hogy ne legyen idtk lgni. Megprblhatnm elintzni, hogy
valamelyiktk msik osztlyba kerljn.
(Ezek a javaslatok egyik finak sem tetszenek, kivve Jimet, aki egyetrt azzal, hogy
mshova kellene lnie, s jobb, ha tvolabb
van Davidtl).
Tanrn: Rendben, Jim, elltetlek. Remlem,
ez segteni fog. Van-e mg valamilyen javaslat arra, hogy miknt oldhatnnk meg ezt a
problmt? (Nma csend.)
Paul: Semmi ms nem jut eszembe, mint amit
mr korbban is mondtam: tbb nem csinlok ilyeneket, s most komolyan is gondolom.
(A tbbiek blintanak.)
Tanrn: Nos, elismerem, hogy nekem pedig
a bntetsen kvl nem jut eszembe semmi
ms, azt meg mr mondtam, hogy nem szeretnlek megbntetni benneteket. Mindazon
ltal mr most figyelmeztetlek benneteket,
hogy ha brmelyiktk is megszegi a szavt,

Vera olyan javaslatokkal ll el, amelyek a fik


szmra valsznleg nem fogadhatk el. Ez
egy lehetsges mdja az esetleges negatv kvetkezmnyek kzlsnek. A felsorolt dolgok
bekvetkezhetnek, ha a problma nem sznik
meg. Enyhe meglepets, hogy Jim beleegyezik
a helyvltoztatsba; lehet, gy szeretn bebizonytani, hogy valban komolyan beszlt,
amikor azt mondta, hogy David viszi bele a
rosszalkodsba. Mindenesetre ezzel lehetsget ad Vernak arra, hogy egyetrtsen, s bebizonythassa, hogy valban megvan benne a
segt szndk.
Miutn a fiknak nincs tbb javaslatuk, a tanrn vltoztat a stratgijn, s elfogadja a fogadalmakat, de ezt most felttelekhez kti. Ez a
vlts ppen a megfelel idben trtnik, mert
a fik mr nem viselkednek ellensgesen, s
nem akarnak rvelni sem. Rjttek, hogy valban meg kell vltozniuk, s most mr komolyan
arrl van sz, hogy mi a megfelel magatarts a jvre nzve. Hogy a fogadalmak megtartsa nehogy ismt kudarcba fulladjon, Vera

173

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

akkor meg kell majd bntetnem. A legkevesebb, hogy tbb napig benn maradtok ra
utn, s ha a mai obszcn dologhoz hasonl
trtnik, akkor valsznleg beszlni fogok
a szleitekkel. Ezt azrt emltem meg, hogy
lsstok, mennyire komoly a problma, s azt
is akarom, hogy tudjtok: a jvben semmit
nem fog rni a szavatok, ha most megszegitek.

bntetssel fenyegeti meg a dikokat. rez


teti azonban, hogy valjban nem szmt arra,
hogy szksg is lesz r. A felsorolt bntetsek
viszont alhzzk a problma slyossgt.

Tanrn: Na s mi a helyzet a fzeteitekkel?


Tudom, hogy lemaradtatok, s ami munkt
elvgeztetek, az is tele van mindenfle trehny hibval, mert csak bolondoztatok. Azt
akarom, hogy a lemaradst ptoljtok be, a
hibkat javtstok ki, s a fzeteket mielbb
adjtok be ellenrzsre. Pntekre kszen
lesztek? (Ma szerda van.)

Ezzel a fordulattal Vera a hinyos s hibval teli


fzetek problmja fel fordul. Elvrja, hogy
a dikok tegyk rendbe a fzetket, de nmi
haladkot is ad, amikor elfogadhat indokokat
kap. Br gyakorlatilag bntetsrl van sz, valjban mgsem az. Vera mindssze azt kri a
fiktl, amit az osztly sszes tbbi tagjtl is
kr. Hogy ez a fiknak az elkvetkez nhny
napban pluszmunkt s fradsgot jelent, az a
dikok hibja, nem a tanrn. A megbeszlsnek ez a pontja altmasztja a tanrn korbban tett lltst, miszerint a tanulmnyi munka
elhanyagolsa miatt szintn aggdik, nemcsak
a trgr szavak hasznlata miatt.

Jim: (Leverten.) n nagyon lemaradtam, holnap


megint edzsem van, pnteken meg meccsem. Nem hiszem, hogy pntekre el tudnk
kszlni.
Tanrn: J, akkor legyen htf? Akkor ott az
egsz ht s a htvge. (Mindenki egyetrten blogat.) Rendben. Akkor megegyeztnk a htfben.
s emlkezzetek, hogy nemcsak a hinyossgokat kell beptolnotok, azt is elvrom, hogy
ellenrizztek az elmlt hrom htben vgzett munktokat, s javtstok ki a hibitokat,
amelyek azrt keletkeztek, mert nem figyeltetek. Jussatok el a 128. oldal aljig! Rendben?
(Mindenki egyetrt.) Van mg valami, amit
mondani szeretntek? (Egy kis hallgats utn
mindenki vllat von, rzza a fejt.)
Tanrn: Nos, egy krds mg mindig htra
maradt. Mit mondunk holnap a tbbieknek?
Nem ti vagytok az egyetlenek, akik idtlen
megjegyzsekkel mlatjk az idt. Szndkomban ll elmondani az osztlynak, hogy
megbeszltk a helyzetet, s megegyeztnk
abban, hogy bizonyos dolgoknak vget kell
vetnnk. Az is szndkomban ll, hogy mindenkit jra emlkeztessek a szablyokra.
Valsznleg hangslyozni fogok nhny dolgot, amire nektek mr felhvtam a figyelmeteket, de a mai megbeszlsnkrl nem akarok tbbet mondani. Sajt rdeketekben azt
javaslom, hogy ti is a lehet legkevesebbet
beszljetek errl! Legfeljebb annyit mondjatok, hogy beszlgettnk, s egyezsget
ktttnk.

174

Vgezetl, a megbeszls lezrsaknt Vera


szba hozza a krdst, hogy mit mondjanak
msnap az osztlynak. Tisztzza, hogy mindenkppen sz lesz errl, de azt is meggri, hogy
nem fogja megszgyenteni a fikat, s hogy a
mostani beszlgets rszleteit sem kvnja kzztenni. Ezzel ismt azt a szndkt tmasztja
al, hogy sokkal inkbb a problma megoldst
akarja, mintsem bntetst. Egyben megismtldik a dikok zavarba hozsrl korbban kimondott vlemnye is.

4.1 Fggelk

Ezenkvl igazn rtkelnm, ha nhny osztlytrsatokat ti magatok is emlkeztetntek


a szablyok kvetsre, s akkor nem kellene
msokkal is ehhez hasonl megbeszlseket tartanom. Teht nem kvnlak zavarba
hozni benneteket vagy rszletesen elmeslni
msoknak, hogy ma mi trtnt itt, de azt
hiszem, egy rvid bejelents szksges, mert
mindenki kvncsi, s tallgatni fog. Elfogadhat ez a terv? (Blintanak.) Van-e mg
valami? (Mindenki rzza a fejt.) Rendben.
Akkor mindenki mehet a dolgra, s tbbet
ilyen ne forduljon el!

Vegyk figyelembe, hogy a tanrn ezen a


ponton megprbl a fik segtsghez folyamodni. Javasolja, hogy a lehet legkevesebbet
beszljenek a ma elhangzottakrl, s biztassk osztlytrsaikat a szablyok betartsra.
Lehet, hogy a fik ezt megteszik, lehet, hogy
nem. Vera ezt nem fogja rajtuk szmon krni.
A krssel viszont nem veszt semmit, s csak
mginkbb hangslyozza, hogy a fik rszesei
a problmnak s felelsek a megoldsrt.

Figyeljk meg, hogy a megbeszls sorn Paul s Jim sokszor megszlalt, s esetenknt ellensgesen nyilvnult meg! Ms krlmnyek kztt lehet, hogy David is gy viselkedett volna,
de a mai incidensben volt a vtkes, s ezrt gy dnttt, csendben marad, nem slyosbtja a
helyzett. Bill csak akkor szlalt meg, amikor a tbbiek is egyszerre egyet rtettek valamiben.
Lehet, hogy szgyellte magt s bntudata volt, de az is lehet, hogy az ilyen jelleg beszlgetsekre ltalban mogorvn s visszahzdn reagl. Ha ez utbbi a jellemz, akkor fontos, hogy tle kln is krjk ki az egyetrtst, nehogy ksbb arra hivatkozhasson, hogy
sosem egyezett bele az elhangzottakba. Ebben az esetben Vera gy tli meg, hogy Bill
ugyangy elktelezte magt, mint a tbbiek, br a fi nem beszlt kln a maga nevben.

175

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

4.1 M
 egfigyelsi szempontok
A tanr reakcija a figyelem hinyra s a fegyelmezetlensgre
HASZNLAT
Amikor a tanr a figyelemhiny s a rendbonts problmjval szembesl.
CL
Annak vizsglata, hogy a tanr ezeket a helyzeteket megfelelen kezeli-e.
Ksztsnk feljegyzst az albbi informcikrl! Ezek azokra a tanri reakcikra vonatkoznak, amelyek
akkor jelentkeznek, ha figyelemhinyt vagy rendbontst szlel. Csak akkor ksztsnk feljegyzst, ha
a tanr tisztban van a problmval! A jelentktelen problmkat amelyeket a tanr esetleg szre
sem vesz ne jegyezzk!

VISELKEDSI KATEGRIK

A) A SZITUCI TPUSA

KDOK
B

1. Az egsz osztly, tanra vagy megbeszls.

1. ____
3

____
3

____
4

2. Kiscsoportos tevkenysg problma a csoportban.

2. ____
3

____
3

____
4, 6

3. Kiscsoportos tevkenysg problma a csoporton


kvl.

3. ____
1

____
2

____
2

4. Sajt helyen vgzett munka ellenrzse vagy tanuls.

4. ____
1

____
3

____
4

5.

____
4

____
3

____
2

5. Egyb (rszletezze)

6. ____

____

____

1. Rvid, nem zavar, figyelmen kvl hagyhat.

7.

____

____

____

2. Csekly mrtk, de TARTS, vagy ismtld. Fennakads nlkl kell megszntetni.0

8.

____

____

____

B) A MAGATARTSI PROBLMA TPUSA

3. Zavar, gyorsan meg kell szntetni.


4. Zavar, krdsekre van szksg, vagy legalbbis ajnlott a krdsek feltevse.
5. Egyb (rszletezze)

C) TANRI REAKCI(K)

1. Figyelmen kvl hagyja (szndkosan).


2. Nonverblis: szemkontaktust hasznl, gesztusokat vagy
rintst, a zavar dik kzelbe megy.
3. Megdicsr valaki mst a j magaviseletrt.
4. Nevn szltja a rendzavart; figyelmet kr, vagy felszlt
a munka vgzsre; emlkeztet a szablyokra. Nem tlt
tl sok idt a problmval.

9.

____

____

____

10.

____

____

____

11.

____

____

____

12.

____

____

____

13.

____

____

____

14.

____

____

____

15.

____

____

____

16.

____

____

____

17.

____

____

____

18.

____

____

____

5. Tl sok idt tlt a problmval, veszekszik.

19.

____

____

____

6. Klti vagy rtelmetlen krdseket tesz fel.

20.

____

____

____

7. Megfelel krdseket tesz fel nyilvnosan vgzi az


igazsg kidertst.

21.

____

____

____

8. Ngyszemkzt prblja kiderteni az igazsgot, most


vagy ksbb.

22.

____

____

____

9. Bntetssel fenyeget, arra az esetre, ha a rendbonts


megismtldik.

23.

____

____

____

24.

____

____

____

25.

____

____

____

10. Bntet. (Jegyezze fel a bntets tpust!)


11. Egyb (rszletezze)

176

Megfigyelsi szempontok

ELLENRIZZE, AMENNYIBEN ALKALMAZHAT!


1. A tanr tl sokig kslekedik a beavatkozssal, ezrt a problma slyosbodik.
2. A tanr nem tallja meg az igazi bnst, vagy nem vonja be az sszes rintett felet.
3. A tanr nem hatrozza meg konkrtan a megfelel viselkedst (amikor erre szksg lenne,
ugyanis nem egyrtelm, hogy mi a helyes magatarts).
4. A tanr nem hatrozza meg konkrtan a szablyokat altmaszt rveket (amikor ezek nem
egyrtelmek).
5. A tanr a rendbontst a rosszindulat s a gonosz szndk megnyilvnulsnak tekinti.
6. A tanr a helytelen magatartst tipikus vagy megvltoztathatatlan jellemvonsknt tartja szmon; megblyegzi a dikot.
JEGYZETEK
Az 1, 2 s 4 szmok a 12. sz. dikra vonatkoznak (gy tnik, hogy az osztlyirnyts szempontjbl
egyedl kpvisel lland problmt).

177

4. fejezet. Az osztly irnytsa II.

4.2 M
 egfigyelsi szempontok
Hogyan reagl a tanr a problematikus dikokra?
HASZNLHAT
Amikor az osztlyban egy vagy tbb gyerek is tarts, slyos problmt okoz, akr a szemlyes alkalmazkods, akr az rai viselkeds szempontjbl
CL
A tanr problmamegold stratgiinak listzsa
Vlasszon ki egy dikot, s vizsglja meg azokat a stratgikat, amelyeket a tanr az esetben
hasznl!
A) LTALNOS STRATGIK
_____ 1. A nemkvnatos viselkedst kvetelsekkel, fenyegetssel s bntetssel kontrolllja.
_____ 2. sztnz ajndkokat vagy jutalmat gr a jobb viselkedsrt.
_____ 3. Pldt mutat, gyakorlst vagy egyb oktatst biztost, amelyek arra valk, hogy segtsk
a dikot a problmval val hatkonyabb megbirkzsban (akr ltalnos, akr konkrt
rtelemben vett helyzetekben, ahol az adott dik gyakran viselkedik problms mdon).
_____ 4. Azonostja s kezeli a dik tneti viselkedse mgtt meghzd okokat (otthoni nyoms,
nismereti problmk stb.).
_____ 5. Olyan tancsokat ad, amelyek a dikkal jobban megrtetik a problms viselkedst, annak
okait vagy jelentst.
_____ 6. A dik zavar magatartst vagy meggyzdst logikai rvelssel vagy meggyzssel
igyekszik megvltoztatni.
_____ 7. Tmogat krnyezet biztostsval megksrel btortst, megerstst nyjtani a dik
nkphez.
_____ 8. Megksrel szoros szemlyes kapcsolatot kialaktani a dikkal.
_____ 9. Egyb (rszletezze)
B) KONKRT STRATGIK
_____ 1. Cskkenti a konfliktusok lehetsgt azltal, hogy a lehet legritkbban s lehetleg indirekt mdon avatkozik kzbe.
_____ 2. Humorral vagy egyb, a mltsgot megrz, a feszltsget cskkent technikval avatkozik kzbe, ha ez mgis szksgess vlik.
_____ 3. Fizikailag a kzelben marad, vagy kzelrl tartja szemmel a dik viselkedst.
_____ 4. Idkr technikkat alkalmaz a zavar viselkeds megszntetsre gy, hogy a rendetlenkeds lehetsgt megsznteti, s hogy a dik ne kapjon megerstst a rendbont
viselkedsrt.
_____ 5. Idkr technikkat alkalmaz, hogy gy a dik egy nagyobb kitrs utn lecsillapodhasson s elgondolkozhasson.
_____ 6. Viselkedsre vonatkoz egyezsgeket kt a javuls jutalmazsnak mdjaira.
_____ 7. Pldamutatson vagy szerepjtkokon keresztl tantja meg a dikoknak azt a beszdmdot, amely segt kontrolllni a feszlt vagy fenyeget helyzetekre val reaglst.
_____ 8. Vltoztat a tanulssal kapcsolatos elvrsokon s feladatokon, ha azok nem megfelelek,
vagy valamilyen mdon hozzjrulnak a problmhoz.
_____ 9. Vltoztat az lsrenden, a csoportbeosztson vagy egyb szocilis krnyezetre/osztlytrsakra vonatkoz tnyezkn.
_____ 10. Ksrletet tesz arra, hogy a problematikus dikokat trsaik j irnyban befolysoljk.
_____ 11. Megksrel kialaktani egyfajta az osztlytrsaktl rkez nyomst a problms dik
fel (hogy megszntesse a problematikus viselkedst).

178

Megfigyelsi szempontok

_____ 12. Aktv figyels gyakorlsa. nzenetek vagy veresgmentes megoldsokra val trekvs
(Gordon-technikk).
_____ 13. Igyekszik felismertetni tantvnyval, hogy a viselkedsvel problmk vannak, hogy el
kell fogadnia az ezzel jr felelssget, s hogy ktelezze el magt az ezen vltoztatni
kvn tervnek (Glasser-technikk).
_____ 14. Felveszi a kapcsolatot a csalddal.
_____ 15. Mentlhigins szakembereket von be.
_____ 16. Egyb (rja le)
C) RTKELS
A fenti stratgik kzl melyik segt s melyik nem? Melyik segthetne jobban, ha gyakrabban, mdszeresebben vagy mskppen alkalmaznk? Vannak-e olyan stratgik, amelyeket a tanr ugyan
nem alkalmaz, de hasznosak lehetnnek?

179

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg


Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 477-3100
Fax: (06-1) 477-3136
E-mail: info@educatio.hu
Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt.
Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat