You are on page 1of 16

POSGRADO:

Evaluacin Educativa

EVALUACIN FINAL

Camilo Aldao, 14 de diciembre de 2002.

CONSIGNA A
Elabore un concepto personal de evaluacin incluyendo los aportes tericos
trabajados.

La evaluacin es una herramienta de transformacin de la realidad. Es


una operacin sistemtica, dinmica, integrada en la actividad educativa con
el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento, lo ms exacto posible, del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden.
Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas
educativos a las caractersticas individuales del alumno , detectar sus puntos
dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno ya
que cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante,
en razn de sus circunstancias personales y sociales. Por esta razn no
puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple
"tcnica" educativa, ya que su incidencia excede lo pedaggico para incidir
sobre lo social.
Como proceso no tiene sentido por si misma, sino como resultante del
conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo
pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc, cumpliendo as una
funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de
los alumnos con el conocimiento, de los docentes con los alumnos, de los
alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc.
En el momento actual en el que se pretenden cambios importantes en
la educacin es necesario entender que stos dependen adems de que se
modifiquen tambin los criterios y las estrategias de evaluacin.
Si evaluamos para garantizar el aprendizaje y mejorarlo, debemos
dejar de ver la evaluacin como el punto de llegada, sino mas bien como el
punto de partida para la toma de importantes decisiones . Asimismo es
necesario evaluar no slo el desempeo de los alumnos, sino tambin y muy

especialmente nuestra actividad como docentes, la pertinencia de los


materiales educativos usados, el currculum en s, etc.
Debemos evaluar no slo conocimientos o procedimientos especficos
sino tambin la creatividad, las capacidades emocionales y sociales, la
potenciacin y la superacin de determinados aspectos personales, el
desarrollo de valores, entre otros.
Los procesos de evaluacin tambin deben constituir oportunidades
de aprendizaje en general, y en particular sobre la evaluacin en s. Por ello
tiene sentido involucrar al alumno en los procesos de evaluacin y fomentar
que cumpla un rol importante en ella.
No slo cmo evaluamos es importante, sino que la manera en que el
resultado de la evaluacin llega a las partes interesadas tambin juega un
papel importante. Para el alumno es significativo ser informado de los
criterios de evaluacin y percibir el objetivo de la misma. La forma en que
corrijamos sus trabajos y evaluaciones ser importante en esto. Si
tachramos errores y slo pusiramos puntajes, nuestro mensaje sera
contradictorio con lo mencionado anteriormente. Es necesario dar pautas
para que el alumno entienda lo que tiene que corregir o profundizar. De esta
manera se pretende no estigmatizar las carencias y desventajas de los nios
fomentando el temor al fracaso, sino ofrecer ayudas pedaggicas y
estmulos concreto, fortaleciendo su autoestima.
La necesidad de partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de
garantizar la construccin de un aprendizaje significativo autnomo ,
crecientemente complejo y funcional, en cuanto que modifica los esquemas
de conocimiento que el alumno ya posee y exige una intensa actividad
intelectual reflexiva sobre la accin ("aprender a aprender"), son las
condiciones que disean el nuevo marco de la accin educativa y por tanto,
tambin de la reflexin sobre dicha accin.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

La autoevaluacin. A travs de preguntas planteadas tanto por los


maestros como por los nios, (segn la edad puede ser a travs de
algunos juegos o dibujos), fomentamos que el nio exprese cmo se
sinti, lo que le fue fcil o difcil, si se sinti motivado, qu cree que
aprendi, si se esforz lo suficiente, cmo cree que colabor con el
equipo, adems de acercarlo a entender los procesos que vivi y las
dificultades que enfrent.

La observacin. Hay aspectos que slo se pueden evaluar a travs de


la observacin atenta. En el caso del desarrollo de actitudes esto es
evidente. Pero lo es tambin en el caso del desarrollo de destrezas
que la escuela tradicionalmente ve como objetivos. Si nos guiramos
slo del resultado que obtiene un alumno en determinada tarea, nunca
sabramos si le demor el tiempo adecuado, si us las estrategias
correctas, si no recibi ayuda externa, etc.

La heteroevaluacin. Es importante aprender que otros nos evalen.


Buscamos la participacin de otros alumnos, pidindoles comentarios
sobre el trabajo de sus compaeros y la de los padres a travs de
encuestas y entrevistas o reuniones de trabajo conjuntas con los
nios. Respecto a los profesores y al centro educativo, tambin es
importante pensar en evaluaciones externas, adems de la evaluacin
permanente que realizan los alumnos de nuestra labor diaria.

Las reuniones. Las reuniones de alumnos promueven el sentido social


del aprendizaje y de la evaluacin, aumentando una motivacin para el
logro de determinados objetivos. Por otro lado, las reuniones de
docentes, de un grupo de alumnos, permite ampliar la visin al
momento de evaluar a los alumnos y por ende afinar las estrategias
que se usarn como conclusin.

El portafolio. Los productos de los nios deben ser valorados por el


profesor y por ellos mismos. El guardarlos ordenadamente ( o por lo
menos una seleccin significativa de ellos) con fecha y comentarios
(del profesor y/o del alumno) no slo pone de manifiesto esta
valoracin sino que adems permite ver el avance del alumno y
estimularlo a seguir esforzndose.

El producto final de un proyecto. El desarrollo de proyectos implica


tareas a mediano o largo plazo en interaccin con otros y usando
herramientas diversas; los productos de estos proyectos son
indicadores valiosos de la forma en que el alumno enfrenta tareas y
situaciones nuevas. En la evaluacin de estos productos intervienen
los propios alumnos, el profesor y la comunidad educativa en general.

Evaluaciones especficas. Dentro de los procesos integrales que viven


los alumnos, hay objetivos especficos claramente definidos, cuyo
logro debemos comprobar. Puede tratarse de estrategias de clculo
especficas, o del manejo de informacin bsica, o de estrategias de

trabajo en equipo o de comunicacin con el grupo. Podrn evaluarse


por escrito o a travs de una observacin planificada, incluyendo no
slo preguntas especficas sobre lo aprendido sino situaciones de
anlisis nuevas en las que pueda darse algn nivel de aplicacin y
valoracin.

Evaluacin acumulativa. El portafolio y las evaluaciones especficas


nos permiten ir registrando el avance de un alumno. Pero es necesario
en determinados momentos evaluar el nivel alcanzado por el alumno;
evaluar en qu medida el proceso vivido lo dota de mejores
posibilidades para enfrentar nuevas tareas.

Evaluacin con el equipo docente acerca de sus estrategias


pedaggicas. Las diferentes estrategias de evaluacin y los
mecanismos de comunicacin con alumnos y padres brindan
importante informacin, la cual se incorpora al anlisis que el equipo
docente realiza con regularidad respecto a los logros y dificultades.
Nos interesa medir la reaccin del alumno a las actividades
programadas, cules resultaron ms motivadoras y significativas.
Asimismo analizar cules actividades constituyeron una mejor
oportunidad de aprendizaje.

Cuando encontramos desfases entre el objetivo y el logro alcanzado


buscamos analizar con cuidado las causas. Muchas veces ser necesario
volver a trabajar o profundizar ciertos aspectos con todo el grupo. Otras
ser necesario planificar actividades diferenciadas para el grupo de alumnos
que lo necesite. Es importante realizar este tipo de evaluaciones en equipo.
Las diferentes miradas que cada docente da a las situaciones enriquece el
anlisis y las soluciones que puedan plantearse.
Finalmente, la actividad evaluadora debe contemplar el progreso
globalmente, poseer, adems de un carcter cuantitativo, un carcter
cualitativo que integre juicios de valor respecto a los elementos que
componen la personalidad del alumno y cumplir una funcin diagnstica y
orientadora que permita corregir y reorientar la accin docente segn las
respuestas y dificultades que se vayan produciendo durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La evaluacin debe servir para fortalecer a los educando en su
propsito de avanzar, poniendo en evidencia sus fortalezas antes que sus
debilidades, sus limitaciones deben ser planteados por los docentes, por los
padres y por los propios nios, sin mostrar sorpresa, decepcin o
mortificacin, sin censuras, ironas ni amenazas. Cuando esto ocurre, son los

propios nios quienes demandan con espontaneidad ser evaluados para


averiguar sus progresos y detectar las fallas que interfieren su avance.

CONSIGNA B
- En base a la concepcin de evaluacin sostenida en el punto uno, disee un
programa de evaluacin que tenga al menos tres instrumentos para aplicar al
proyecto ulico que se adjunta.
- Fundamente el porqu de la seleccin de los mismos y tenga en cuenta que
cada instrumento debe responder: Qu permite evaluar? Cmo? Cmo
sistematiza los datos?.

TEMA: CONTAMINACIN DEL AGUA


INSTRUMENTO N1
Le con atencin el siguiente artculo:

EL AGUA
Antiguamente, las culturas le dieron al AGUA un lugar
fundamental en sus vidas, la relacionaban fuertemente
con la VIDA. Era un elemento de culto, con ella sanaban,
cultivaban, criaban a sus animales y se alimentaban,
algunos hasta crean que tomando un agua especial que
tenia
poderes
mgicos
podan
alcanzar
la
inmortalidad........
Volviendo a nuestro hoy , el agua ha perdido sus valores,
solo es agua, sin pensar en lo necesario que es para nosotros. Esta falta de
valor queda demostrada en el estado de contaminacin en que se encuentra.
En nuestro pas, la contaminacin de La Cuenca del Plata es la que afecta a la
mayor cantidad de poblacin de Buenos Aires; es la mas extensa y entorno a
ella se encuentran asentados numerosos centros urbanos. La dudosa calidad
de sus aguas es debida a la descarga de txicos y contaminantes arrojados

por la poblacin y pesticidas usados por el agro , las curtiembres y las


petroqumicas.
No solo La Cuenca del Plata nos trae problemas. El lago del Dique San Roque,
el cual constituye una de las principales fuentes de suministro de agua
potable para la Ciudad de Crdoba, experimenta floraciones de algas txicas
verdes-azules Microcystis aeruginosa, con concentraciones que superan los
50 mg L-1 durante los meses de verano.
Esta proliferacin de algas se registra debido al exceso de materia
orgnica, aportados por el volcado de lquidos cloacales y residuos de
incendio, lo cual genera serios trastornos para la poblacin cordobesa. La
situacin de las aguas del Dique San Roque es similar, gracias a los residuos
de la Central Nuclear, los residuos cloacales e industriales.
La preocupacin es tal, que el Ministerio de Obras Pblicas de Crdoba,
conjuntamente con DIPAS y el INA (Instituto Nacional del Agua), ha
implementado un Programa de Calidad de Agua, para su control, su objetivo
es reducir y prevenir la polucin, logrando as el uso racional de los recursos
hdricos, preservando la calidad del agua sobre superficie y tambin la de
las napas inferiores.
El agua es un bien que enriquece nuestras vidas, con solo escuchar su sonido,
cuando corre por un ro o cae en una hermosa fuente; nos tranquiliza, nos
armoniza y en pocas calurosas nos refresca. Esta es una prueba mas del
gran valor que tiene para nosotros.
Actualmente se cree que dentro de un par de aos parte de la poblacin de
nuestro planeta sufrir por la escasez de agua. Por lo tanto con toda
rapidez, respaldados por nuestra toma de conciencia debemos
comprometernos a recuperar lo que era tan valioso para nuestros
antepasados, es as como lograremos proteger nuestras vidas y nuestro
planeta.
Arq. Anala Bardallo
(Fuente: artculo extrado de Internet)

ACTIVIDADES DE APLICACIN
Estas actividades fueron pensadas para llevarlas a acabo con alumnos de 6
Ao.
Reunidos en grupo:
1.
Determinen cul es la problemtica presentada en el artculo.

2.

Enumeren las causas de la contaminacin de las aguas del Dique San

Roque.
3.

Expongan por escrito tu conclusin al respecto.

4.

Sinteticen la informacin mediante un esquema conceptual.

CLAVES DE CORRECCIN
ITEM 1
IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA PLANTEADA EN EL
ARTCULO

3
2
1

Identifica correctamente la problemtica


planteada en el artculo.
Identifica la problemtica pero en forma
incompleta.
No identifica la problemtica planteda.

13
%
7%
5%

ITEM 2
ENUMERACIN DE LAS CAUSAS QUE PROVOCAN LA
CONTAMINACIN

3
2
1

Enumera todas las causas que provocan la 13


contaminacin
%
Enumera algunas de las causas que 7%
provocan la contaminacin
No enumera las causas que provocan la 5%
contaminacin

ITEM 3
EXPOSICIN POR ESCRITO DE LA CONCLUSIN

3
2

Redacta la conclusin en forma organizada 13


y con coherencia entre las ideas.
%
Redacta la conclusin en forma organizada 7%

pero con algunas ideas incoherentes


Redacta la conclusin en forma
desorganizada y sin coherencia entre las
ideas.

5%

ITEM 4
SINTESIS DE LA INFORMACIN MEDIANTE UN ESQUEMA
CONCEPTUAL

3
2
1

Realiza una adecuada relacin de


conceptos.
Relaciona conceptos pero omite
algunos.
No realiza una correcta relacin entre
conceptos

INSTRUMENTO N 2
LE EL SIGUIENTE TEXTO:

13%
7%
5%

Luego de la lectura del artculo:


Confeccion una propaganda cuyo objeto sea:
Destacar la importancia del agua para la vida de todo ser vivo.
Promover el cuidado del Medio Ambiente.
Crear en las personas una conciencia ecolgica.
La propaganda deber poseer:
Ttulo.
Diferentes tipologas y tamaos de letras segn la importancia del
texto.
Oraciones bimembre breves.
Imagen.
Explicacin de la imagen.

ITEM 1
ELABORACIN DEL TTULO

3
2
1

Adecuada relacin entre el ttulo y el


artculo ledo
Relaciona medianamente el ttulo con el
artculo
No hay correspondencia en el ttulo y el
artculo

10
%
8%
2%

ITEM 2
USO DE DIFERENTES TIPOLOGAS DE LETRAS SEGN LA
IMPORTANCIA DEL TEXTO

3
2
1

Destaca correctamente los fragmentos 10


importantes.
%
Usa diferentes tipos de letras pero no 8%
destaca los fragmentos importantes
Utiliza un mismo tipo de letra.
2%

ITEM 3

3
2
1

UTILIZACIN DE ORACIONES BIMEMBRES

Redacta oraciones en forma coherente


10
estableciendo relacin entre sujeto y
%
predicado
Redacta oraciones en forma desorganizada 8%
No redacta oraciones bimembres
2%

ITEM 4
ELECCIN DE LA IMAGEN

3
2

Selecciona una imagen acorde al


contenido del texto.
Selecciona una imagen que concuerda

10%
8%

con el texto medianamente


No hay relacin entre la imagen y el
texto

2%

ITEM 5
EXPLICACIN DE LA IMAGEN

3
2
1

La explicacin concuerda con la imagen


elegida
La explicacin no concuerda con la
imagen elegida
No hay explicacin de imagen

10%
8%
2%

INSTRUMENTO N 3
Luego de todo lo estudiado sobre El Agua como lquido vital,
ests en condiciones de contarme, observando el esquema, cul
es el recorrido que hace el agua para llegar desde el ro hasta
nuestro hogar, lista para ser usada.

CLAVES DE CORRECCIN
ITEM 1

3
2
1

Narra el recorrido en forma


completa.
Narra solo el principio.
Narra el recorrido incompleto.

10%
7%
3%

ITEM 2

3
2
1

Realiza una adecuada relacin entre 10%


el orden de las secuencias y el
contenido del relato.
Altera el orden de una secuencia.
7%
Omite una de las secuencias.
3%

ITEM 3

3
2
1

Hay coherencia en el relato.


Hay algunas frases incoherentes.
El mensaje es confuso

ITEM 4: VOCABULARIO

3
2
1

Aplica bien los vocablos


Utiliza un vocabulario variado.
Confunde significados

10%
7%
3%

10%
7%
3%

ITEM 5: PUNTUACIN

Emplea los signos de puntuacin en 10%

2
1

forma adecuada.
Omite el uso de algunos signos de
puntuacin.
No utiliza en forma correcta los
signos de puntuacin

7%
3%

Seleccion estos tipos de instrumentos por considerarlos adecuados para evaluar


el desarrollo de la comprensin, la reflexin crtica, el poder de sntesis, la
articulacin y contextualizacin del conocimiento y sus valores y/o actitudes en el
trabajo grupal.

CONSIGNA C
- Analice la siguiente clase considerando:
Tipo de estructura dialgica.

Trabajo con el contenido.

Tipos de segmentos.

- Realice una devolucin teniendo en cuenta los recaudos ticos necesarios


y aporte sugerencias en funcin del anlisis realizado.
- Recupere en dicho anlisis el peso social de la evaluacin.
.................................0....................................
Luego de una lectura detallada de la observacin presentada puedo
arribar a las siguientes conclusiones:

El segmento instruccional predomina en todo el desarrollo de la clase, ya


que a partir de los cuestionamientos de los alumnos, ante la posibilidad de
una prueba, el docente trata de hacerles entender la significatividad de la
evaluacin en el avance de sus conocimientos en el proceso de enseanza
aprendizaje. Trata adems, que los nios pierdan el temor ante una
situacin evaluativa y comprendan que lo ms importante no es la nota
obtenida sino los logros alcanzados mediante la misma. Aclara tambin qu
es lo que ella como docente se propone al respecto. Casi al final de la clase
se da un segmento de gestin cuando la docente comunica que dentro de la
semana tendrn una evaluacin.
La intervencin del docente es constante, buscando el avance en el tema
tratado, mediante preguntas abiertas y orientadoras. Les permite
participar abiertamente tratando de clarificar sus dudas. En este aspecto
cabe aclarar que se da un dilogo tridico ya que el intercambio producido
es docente- alumno, alumno alumno, influenciado por el contexto.
Se puede evidenciar un alto nivel cognitivo, ya que los nios, mediante la
reconceptualizacin propiciada por el docente, a travs de los
interrogantes planteados, van acercndose al objeto de conocimiento.
(concepto de evaluacin como proceso y no como mero resultado).
La clase se desenvuelve en un ritmo dinmico, marcado por la curiosidad
y el inters de los alumnos. Los nios son los protagonistas de la clase.
El dilogo, como estrategia, surge espontneamente ya que la clase as
lo requiere. El docente les permite exteriorizar sus pensamientos, los incita
a reflexionar, ponindolos en situacin, sobre la importancia de ser
honestos ante una situacin de evaluacin. Los orienta y los gua a sacar sus
propias conclusiones sobre las consecuencias de copiar. Busca
permanentemente que pierdan el miedo ante una evaluacin y la tomen como
una actividad ms a desarrollar en del proceso de enseanza aprendizaje,
haciendo hincapi en la importancia de los logros en cuanto a contenidos
adquiridos y no en cuanto a notas obtenidas.
La estructura IRE est presente en todo momento. El docente
interroga, el alumno responde, fundamentando su respuesta, el docente la
evala, realiza las correcciones y aclaraciones pertinentes.

El soporte est dado por el dilogo verbal.

Las reglas de transgresin son mnimas.

La docente se vale de repeticiones, pistas prosdicas y discurso


referido para construir sus intervenciones sobre los significados que los
nios aportan a la situacin, ofrecindoles en este proceso nuevas
conceptualizaciones y modos de contemplar la realidad.

DEVOLUCIN
Considero que la clase analizada es muy satisfactoria y productiva, si
tomamos en cuenta el trabajo realizado por el docente para desarraigar en
los nios una nocin tan parcial como el que ellos tienen sobre el concepto y
el acto de evaluar.
Califico de apropiada su postura de mediador y gua en el dilogo
entablado con y entre sus alumnos ya que en ningn momento objet algunas
de sus respuestas, a no ser para corregir un error de conceptualizacin.
Sin embargo, juzgo inadecuado el hecho de adelantarle a los nios el
estilo de evaluacin que l va a tomar, ya que de esa manera la evaluacin
pierde su real objetivo.
Por otra parte, no fueron apropiadas las comparaciones realizadas con
respecto al valor y significado de las notas, porque involuntariamente
induca a los nios pensar en el resultado y no en el fruto del proceso en s.