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Contenid

Fuente: Vicepresidencia de la
República.
Ministerio de Educación
Compilación: Msc. Xavier Andrade

EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..........3
Definiciones............................................................................................................ 4
Dimensiones del concepto de necesidades educativas especiales........................5
Carácter interactivo de las necesidades educativas especiales..........................5
Carácter relativo de las necesidades educativas especiales...............................5
Clasificación de las necesidades educativas especiales........................................6
DISCAPACIDAD SENSORIAL..................................................................................... 8
DISCAPACIDAD AUDITIVA..................................................................................... 8
DISCAPACIDAD VISUAL...................................................................................... 10
SORDO-CEGUERA.............................................................................................. 11
DISCAPACIDAD INTELECTUAL...............................................................................13
DISCAPACIDAD FÍSICA - MOTRIZ..........................................................................15
DISCAPACIDAD MENTAL........................................................................................ 17
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO..............................................20
Trastorno autista:.............................................................................................. 20
Trastorno de Rett (TR)....................................................................................... 20
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado......................................21
Trastorno de Asperger....................................................................................... 21
SÍNDROME DE DOWN........................................................................................... 23
RETOS MÚLTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD...........................................................24
DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE:......................................................................24
TRASTORNOS GENERALES DE APRENDIZAJE.....................................................24
TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.....................25
TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA..................26
TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO........................28
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO:..................................................................29
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN:........................................................29
TRASTORNO DISOCIAL...................................................................................... 31
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE............................................................31
SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL O ALTAS CAPACIDADES, TALENTOS Y
PRECOCIDAD..................................................................................................... 32
TALENTOS ESPECÍFICOS................................................................................. 33
LA PRECOCIDAD............................................................................................. 35
Las habilidades adaptativas...........................................................................36
Educación inclusiva.............................................................................................. 38
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Siempre han existido personas que no han sido considerados "normales" por el resto
de sus semejantes. En la mayoría de los casos, estos sujetos que presentaban ciertos
"déficit", se tenían que enfrentar a un constante abandono y falta de oportunidades por parte
de la sociedad en la que se encontraban. Desde entonces, la educación especial ha
recorrido un largo camino.
Cuando se comenzó la escolaridad obligatoria se pudo comprobar que muchos de
los alumnos considerados hasta entonces como "normales" no alcanzaban el nivel medio
exigido. Durante mucho tiempo la educación especial fue vista como la última oportunidad
de estos sujetos.
En la actualidad se tiende a abandonar el concepto de Educación Especial ya que el
mismo término lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho educativo
general. Debemos considerar que toda educación ha de ser "especial" ya que la educación
ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Cada alumno es diferente, por lo tanto,
es adecuado que la educación trate las diferencias individuales. Los alumnos con
necesidades educativas especiales no pueden ser excluidos del sistema ordinario de
enseñanza por lo que la educación especial tiende a desaparecer integrándose en la
educación general.
Hasta llegar al concepto de "sujetos con Necesidades Educativas Especiales" la
sociedad y, por supuesto, la educación ha tenido que recorrer un largo camino.
La categorización es sustituida por un concepto muy amplio de "Necesidades
Educativas Especiales" que abarca a sujetos con cierta clase de dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa. El considerarles desde una visión incluyente,
implica que van a precisar unas determinadas ayudas pedagógicas o servicios para el logro
de sus fines educativos. Así pues, lo que va a determinar del estudiante, no será ya su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que
justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.
Se justifica, según el informe Warnock, la tendencia a abolir la segregación de los alumnos
que necesitan educación especial, por las siguientes razones:

La dificultad de incluir a un alumno en una categoría determinada.

La tendencia a estereotipar a los alumnos por sus problemas.

Porque implica que los expertos y profesores esperan un bajo rendimiento del individuo.

Disminuye la propia autoestima e imagen personal del estudiante

Predominio del diagnóstico basado en carencias en vez de capacidades.

Este profundo cambio en la educación especial y en la concepción de deficiencia de los
sujetos ha sido favorecido, según Marchesi (1990), por las siguientes razones:
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Por una diferente concepción de deficiencia. Antes se le asignaba todo el valor a los
rasgos hereditarios o constitucionales, mientras que ahora, el factor ambiental ha pasado
a desempeñar un papel muy relevante.

Considerar la importancia del aprendizaje como motor del desarrollo.

Las técnicas evaluativas dejan de ser tan cuantitativas para cobrar más relevancia los
procesos de aprendizaje y los métodos cualitativos.

El tener que enfrentarse en las instituciones educativas con la diversidad de estudiantes
en cuanto a capacidades, intereses o motivaciones.

La existencia, en todos los países desarrollados de una corriente normalizadora que
abarca todos los ámbitos de la sociedad planteando la educación bajo principios
integradores y no segregadores.

Todo este movimiento social basado, sobre todo en el principio de Normalización, trata
de denunciar y poner de manifiesto la situación social y condiciones de vida que la sociedad
deparaba a los deficientes. Este principio de normalización no sólo abarca el plano social
sino también el educativo.

Definiciones
Warnock 1981 y Brennan 1988
“Un alumno tienen necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes comunes en su edad (bien por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la
provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a
la mayoría de los alumnos”.
Las adaptaciones curriculares se convierten en una herramienta
indispensable que da respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, a través de modificaciones en materiales, actividades,
metodología, infraestructura para eliminar las barreras frente aprendizaje.
.
Espinosa Iván. 2002 Los alumnos con necesidades educativas especiales
son los que precisan de una regulación de todos los elementos
contemplados en el currículo con el propósito de satisfacer los
requerimientos educativos indispensables para una formación equitativa
dentro de su ambiente escolar”.
Wikipedia “Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas en función de las diferencias en sus capacidades tanto físicas
como mentales”
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valores. psicológico o médico. sino en las deficiencias del entorno. no se encuentran únicamente en el alumno. y se las puede manejar con estrategias pedagógicas comunes. a las políticas institucionales. ese el momento cuando el alumno necesita ayuda extra para resolver su déficit académico. Brennan distingue entre diferencias individuales y las dificultades de aprendizaje: Las diferencias individuales son propias a las características de cada persona.Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. al no ser atendidas por parte de una institución. se evidencias a través de los dificultades de aprendizaje que no son otra cosa sino. la importancia de que la institución educativa asuma el compromiso y responsabilidad formal de dar respuesta positiva a la diversidad presente. Por lo dicho. diferentes materiales. tiempo suficiente. destrezas. al sistema de evaluación y utilización de recursos. Las causas de las necesidades educativas especiales. por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes. a las prácticas pedagógicas de los docentes. específicamente a un planteamiento educativo poco adecuado. normas y actitudes como el resto de estudiantes comunes a su edad. para la comprensión del alumno. referido al pensum y programas de estudio establecidos en la institución. Es necesario aclarar que algunos contenidos presentan mayor dificultad que otros. Dimensiones del concepto de necesidades educativas especiales. Carácter interactivo de las necesidades educativas especiales. Las necesidades educativas especiales. materiales. instrumentos y técnicas de evaluación oportunos… se mantienen niveles bajos de rendimiento. la interacción está en que las causas de las necesidades educativas las comparten tanto el alumno como el entorno educativo. el que un alumno tiene problemas para aprender conocimientos. requieren ayuda extra en los planos educativo. de ahí. que pueden ser profesionales. en cambio las dificultades de aprendizaje que son particulares para determinadas personas. habilidades. 5 . Tomando en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales. deben ser variados y adaptarlos a las diferentes circunstancias pedagógicas de los alumnos. arquitectónicos y curriculares. también los ajustes y modificaciones al proceso de enseñanza aprendizaje. El criterio para determinar la presencia de dificultades de aprendizaje es cuando el profesor después de haber agotado los recursos normales como: procesos metodológicos adecuados.

pedagógicos. que se presentan durante un periodo determinado de su escolarización. Incluso comprenden a los individuos superdotados. habilidades psicológicas o conductas observables que difieren de los de la mayoría de su edad. Los procesos que se establezcan en la institución. familia y comunidad) y/o de accesibilidad  Transitorias Son dificultades del niño. Son muchos los casos de escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable en la mayoría de las asignaturas. 6 . mientras más flexibles sean. generará más necesidades educativas especiales en un mismo alumno y en mayor población estudiantil Las necesidades educativas especiales de acuerdo a su duración pueden ser:  Permanentes Son aquellas dificultades educativas que presentan el niño. enfermedad. niña durante toda su vida como consecuencia de:  Deficiencia intelectual. La relatividad de las necesidades educativas especiales. su trato es agradable y se llevan bien con sus compañeros. social. otros  Factores internos: adaptación. altas capacidades y talentos) Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didácticos. técnicos. se refieren a los diferentes pasos secuenciales que se deben cumplir para dar respuesta a las mismas. mental o trastornos neurológicos  Dotación intelectual (superdotación. con gran capacidad de adaptación y bastantes conocimientos pero carecen la capacidad matemática. pedagógico.Carácter relativo de las necesidades educativas especiales. pero unos tienen sus deficiencias y otros son brillantes. en cambio un sistema rígido y uniforme. es decir son una serie de procesos conexionados entre si. permitirán dar mejor respuesta a la diversidad. niña para acceder al aprendizaje. entre otros. madurez para el aprendizaje. ya que se trata de seres humanos con rasgos físicos. intervención social y familiar. nivel o ciclo. otros Y requieren atención diferenciada: adaptaciones curriculares. Clasificación de las necesidades educativas especiales. como consecuencia de:  Factores externos: institucional. familiar. tecnológicos. apoyo psicopedagógico. talentosos. motivados. El alumno con necesidades educativas especiales es aquel que necesita o requiere una atención excepcional. sensorial. física. Las necesidades educativas especiales no son consideradas como perturbaciones psicológicas. simplemente tienen dificultades para aprender como los demás alumnos ciertas tareas básicas y especificas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos académicos. características mentales. personales (profesionales.

mejora las condiciones de aprendizaje de todos los alumnos/as. Es decir no se toma en cuenta el contexto socio – económico – familiar . siendo segregados y excluidos de los servicios educativos de la institución.  Desde el punto de vista curricular. Este nuevo enfoque se basa en los siguientes aspectos:  Cualquier alumno puede experimentar dificultades en el centro escolar  La ayuda que se brinda a los educandos con necesidades educativas especiales. por lo tanto el problema está exclusivamente en el estudiante y no involucra a nadie más. Trastornos de Personalidad FÍSICA: MOTORA Lesiones del sistema nervioso central Lesiones del sistema nervioso periférico Músculo esquelético Por las características específicas. etiología) Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura). cuando se refiere a los alumnos con necesidades educativas especiales. social y práctica) Dimensión III: Participación. Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física. salud mental. El nuevo enfoque concibe a los alumnos con necesidades educativas especiales. el maestro es el más indicado para brindar la ayuda necesaria a los alumnos con necesidades educativas especiales. A nivel mundial se han establecido un sin número de clasificaciones.cultural e institucional. contemplando un fácil manejo y entendimiento por parte del docente se presenta la siguiente clasificación: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD TIPO SENSORIAL: AUDITIVA VISUAL SORDOCEGUERA INTELECTUAL: MENTAL: CLASIFICACIÓN Sordera Hipoacusia Ceguera Total Baja Visión Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en función a las siguientes dimensiones: Dimensión I: Habilidades Intelectuales Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual. se consideran además las siguientes discapacidades: 7 . se hace referencia a las deficiencias que él posee. Enfermedades Mentales y Psicosis. no como deficientes sino con capacidades diferentes. por lo que la respuesta educativa respeta su individualidad partiendo de un currículo ordinario. Sin embargo. La evaluación psicopedagógica solo sirve para etiquetar a estos estudiantes como deficientes.En el enfoque tradicional.

etnia.TRASTORNOS GENERALIZADOS DESARROLLO: DEL Trastorno Autista Síndrome de Asperger Trastorno de Rett Trastorno Desintegrativo Infantil Trastorno generalizado del desarrollo no especificado SÍNDROME DE DOWN1 RETOS MÚLTIPLES MULTIDISCAPACIDAD: O Presencia de dos o más discapacidades NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DISCAPACIDAD TIPO CLASIFICACIÓN DOTACIÓN INTELECTUAL: DIFICULTAD PARA APRENDIZAJE: EL TRASTORNOS COMPORTAMIENTO: DE OTROS: NO ASOCIADAS A UNA Superdotación Altas capacidades Talentos Dislexia Disortografía Disgrafía Discalculia Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H) Trastorno disocial Otros trastornos de comportamiento de la infancia. para la presente guía consideraremos a la audición y visión. la niñez o la adolescencia Enfermedades Catastróficas Movilidad Humana Adolescentes Infractores Diferentes orientación sexual. cultura. religión Migración y/o refugio DISCAPACIDAD SENSORIAL Dentro de esta discapacidad encontramos a la disminución o pérdida de alguna de los sentidos. DISCAPACIDAD AUDITIVA 1 8 .

Hipoacusia donde se considera: - Pérdida auditiva leve (de 20 a 40 decibeles): en el caso de que desarrollen problemas de comunicación se les debe referir a una evaluación audiológica. motivo por el cual necesitarán procedimientos especiales de evaluación diseñados para niños. de la etiología. es esa falta de estímulo auditivo lo que inhibe el proceso de aprendizaje y adquisición del lenguaje. La sordera es la causa más importante de desórdenes de la comunicación en la niñez. Su enunciación. Se requerirán procesos especiales de evaluación debido a los serios problemas de comunicación expresiva. Requieren procedimientos especiales de prueba debido a sus debilidades de comunicación. edad en que inició. de la edad del inicio del problema. sin distractores auditivos externos. y los componentes etiológicos 9 . - Pérdida auditiva grave o severa (de 71 a 90 decibeles): escuchan sólo sonidos más altos que los del habla. del gen implicado y de la presencia o ausencia de otras alteraciones sistémicas. se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones para la evaluación de personas con discapacidad auditiva:  Antes de iniciar la evaluación se deben tomar en cuenta el tipo y grado de pérdida auditiva. - Pérdida auditiva moderada (de 41 a 70 decibeles): pueden escuchar el habla en una situación uno a uno.Definición: Es la pérdida o limitación para la capacidad de escuchar (INEGI-2011). el cual se verá afectado en mayor o menor medida dependiendo del grado de pérdida auditiva. Por lo tanto no puede beneficiarse completamente de los recursos que normalmente ofrece el aula ordinaria. Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar normalmente debido algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición (oído). (Sordera en el Ecuador 2007) Tipos de discapacidad auditiva: Es importante conocer la clasificación de las deficiencias auditivas porque de esto dependerá la toma de decisiones en cuanto a las baterías a aplicarse. o adolescentes con discapacidad auditiva. niñas. Obviamente. y representa un muy serio obstáculo en el desarrollo psicológico y social normal. vocabulario y calidad de voz diferirá de los normo-oyentes. Sólo que haya problemas severos de comunicación en los niños requerirán que se adapte la evaluación. Personas sordas son aquellas cuyas pérdidas auditivas desde el punto de vista médico es mayor a 90 decibeles (pérdida profunda) y cuya capacidad auditiva funcional no le permite adquirir y utilizar el lenguaje oral en forma adecuada como medio de comunicación. Se consideran dos grupos: sordera (pérdida auditiva profunda e hipoacusia) - Pérdida auditiva profunda (mayor a 90 decibeles): este grupo de personas no escucha. Evaluación a las personas con discapacidad auditiva: Considerando lo expuesto anteriormente.

Muestre naturalidad y refuerce su confianza. Tipos de discapacidad visual: 1. disminución o defecto de la visión. La baja visión o visión parcial puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual que puede ayudarse con una corrección óptica con los apoyos visuales requeridas según el nivel de visión. Verifique que ha entendido lo que trata de comunicarle. si lo utiliza de modo constante y si en el momento de la evaluación se encuentra encendido El evaluador debe conocer el desempeño del evaluado. No aparente haber comprendido si no es así. Ésta información se puede obtener de la entrevista a padres y maestros y del desenvolvimiento en el aula Para que le ponga atención o si desea llamarle debería tocarlo suavemente. ausencia absoluta de la visión. Esto se puede visualizar de mejor manera en el siguiente cuadro: Niveles Baja Visión Leve Agudeza Visual 0. Es importante definir evaluación la hace un especialista y que en el cedops se evaluará el lenguaje. Aprenda y usa la Lengua de Señas. Tomar en cuenta todas estas consideraciones ayudará a que los evaluados (as) se encuentren motivados/as y respondan de forma espontánea. bien por causas congénitas o por causas adquiridas. Ceguera total. obteniendo la mejor respuesta de ellos/as.             Los sujetos con pérdidas auditivas no son un grupo homogéneo. DISCAPACIDAD VISUAL Definición: Es la carencia. (Amaurosis) 2. eso dificulta el entendimiento. No grite a las personas sordas. (Informed Centro Nacional de Ciencias Médicas 1999) La discapacidad visual se la clasifica de dos formas: ceguera (pérdida total de la visión) y deficiencias visuales (baja visión). Utilice el lenguaje corporal y la gesticulación. Si es necesario. ayudaremos a la comunicación mediante algún gesto. 1 (20/200) 10 . es decir los métodos mediante el cual recibe información y la manera en que se comunica (habilidades receptivas y expresivas).3 (20/60) – 0. ya que dependerá del tipo de etiología y la asociación con otras dificultades Si el individuo utiliza un auxiliar auditivo debe determinarse cuándo se lo revisó por última vez. Ubíquese frente a las personas para comunicarse. Para entender la realidad que reviste esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior. dibujos o con la palabra escrita.

niña y/o adolescente con discapacidad visual. manteniendo fija la ubicación de los materiales y mobiliario.  Si ayudamos al niño.  Para indicar un lugar o ubicación de un objeto. los adverbios de lugar como “aquí. si el niño. No se debe suponer cuánto ve una persona con discapacidad visual. “detrás de ti”. Caminaremos delante de ella adecuándonos a su paso y advertiremos de los posibles obstáculos que se encuentren en el camino. notificándole cualquier cambio. procuraremos sustituir los gestos por palabras en la medida de lo posible.03 (20/600) 0.  Es necesario informar de la distribución del aula (o cualquier otro lugar). y qué cosas podrá hacer.  Si le ofrece o indica alguna cosa. bien verbalmente o delicadamente mediante el contacto físico.02 (20/1000) No cuenta con percepción de luz Evaluación a las personas con discapacidad visual: Entre las consideraciones para la evaluación de niños. no olvidaremos decirle el lugar en el que la hemos dejado. en caso afirmativo. niña y adolescente con discapacidad visual a guardar y recoger sus cosas. ofreceremos nuestro brazo. niña y/o adolescente con discapacidad visual necesita de nuestra ayuda.  Si solicita que le leamos algún documento. aclárele de qué se trata y en qué lugar exacto se encuentra. presentarse sin tardanza para que no tenga dudas de con quién está hablando y mirarle al rostro.Baja Visión Moderada Baja Visión Profunda Ceguera Total 0. se le manifestará “a tu izquierda”. para que reciba el sonido directamente.  Al hablar con el niño. ahí. durante todo el tiempo. 11 .03 (20/600) – 0. no le sujetaremos a él o ella. se debe hacerlo despacio y con claridad.  Inicialmente. allí. evitando hacer resúmenes por nuestra cuenta o comentarios al respecto.  Para los desplazamientos.” no significan nada para una persona con discapacidad visual. niñas y adolescentes con discapacidad visual tenemos:  Es necesario preguntar abiertamente al/la evaluado/a.1 (20/200) – 0.

Tipos de sordo-ceguera: La sordo-ceguera se clasifica en dos tipos: Sordo ceguera-adquirida: Se denomina así a las personas que adquieren la sordoceguera en el trascurso de su vida. son también considerados sordociegos. El deterioro de la audición y de la visión se produce durante la gestación. dificultando de este modo la comunicación y la movilidad. es decir NO nacieron con las limitaciones propias de la discapacidad (Organización de Sordo. Dentro de esta clasificación se ha incluido también a aquellos niños. Una persona sordociega no es una persona sorda que no puede ver. si existiera alguna patología que determine uno o más trastornos y exámenes médicos de control periódico. a la forma de comunicarse y más aún si tenemos en cuenta el momento donde aparece la dificultad o dificultades sensoriales.SORDO-CEGUERA Definición: Es una discapacidad multisensorial (multidiscapacidad). Optométrico y Clínico. niñas y/o adolescentes que no nacieron sordociegos adquirieron la patología antes de la adquisición del lenguaje o en la etapa (pre-lingual por causa como la meningitis. La falta sensorial puede ser parcial o total. están comprometidos los dos sentidos en diferentes graduaciones. Evaluación las personas con sordo-ceguera:  Como primera medida se debe contar con: Diagnóstico y Pronóstico Oftalmológico. Es decir. La rubiola es una de las causas más frecuentes y si actúa sobre el feto. sin brusquedad. Por ejemplo. infecciones por el TORCHS dentro del cual se encuentra la sífilis. una persona sordociega en su desenvolvimiento va a ser totalmente distinta frente al mundo. 12 . caracterizándose por la pérdida de sentido de la vista y el oído. Sordo ceguera-congénita: Se refiere cuando una persona nace. niñas y/o adolescentes con otras deficiencias adicionales. entre otras. dependiendo de cuál sea el resto que posea.  Todos los movimientos o maniobras que se realicen con él deben ser suaves. encefalitis. una persona ciega que tiene problemas auditivos y una persona sorda que los tiene visuales. Esto provoca que. traumatismo cerebral entre otros.Ceguera. BibliotecaVirtual). cuando la adquiere en alguna de las etapas de la gestación en el vientre de la madre. es estar privado de la asociación de ambos sentidos. VIH SIDA en la madre. ni una persona ciega que no puede oír. puede originar graves daños sobre todo en los tres primeros meses de gestación. la Rubéola congénita. Otra causa puede ser el uso de fármacos durante el embarazo. la toxoplasmosis. parcial o totalmente. es frecuente que dentro de este grupo se encuentren niños. Una de las causas primordiales de esta modalidad son las infecciones virales en la madre durante la gestación del bebé. incluso discapacidad intelectual. Siempre anticipando con señales para que no se sobresalte. herpes. posterior a la adquisición del lenguaje.

en interrelación dinámica con la condición anatómica y fisiológica (enfermedades. Orientación/Movilidad y Habilidades Motoras. H. Comunicación y del Lenguaje D. Visión B. comunidad) La valoración funcional es válida tanto para los estudiantes que presentan multidiscapacidad como para los estudiantes que presentan sordoceguera. “La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. escuela. pues se basa en la observación directa del niño. La valoración funcional debe tomar en cuenta aspectos relacionados con las siguientes áreas: A. relacionada con su entorno (hogar. 11ava. discapacidad). tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales. aula: superficies. sociales y prácticas. El enfoque actual es integrativo. Edición 2010). Posibilitar la integración de las partes en un todo. restringirá su actividad. interiores. niña o adolescente. multidiscapacidad o multiretos requiere una valoración funcional para determinar las capacidades y habilidades de su desempeño en el ambiente social. I. lo reconozca y se familiarice con él. Sensorial G. esta discapacidad se origina antes de los 18 años” (AAIDD. Nivel Cognitivo E. en actividades prácticas para la independencia y realización personal. Competencias de Desenvolvimiento Independiente de los Hábitos. sus formas. (por ej. Audición C. También se considera: La valoración funcional El estudiante con sordo-ceguera. por lo que se considerará para su evaluación. Con referencia al espacio donde va a ser evaluado. Se acompaña de limitaciones significativas de la habilidad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades (DSM IV):       Comunicación Cuidado de sí mismo Vida doméstica Habilidades sociales – interpersonales Utilización de recursos comunitarios Autocontrol 13 . pero también puede ser usada con cualquier otro tipo de estudiante. contenidos para integrar el concepto del aula). trabajo. trastornos. siendo necesario que se le muestre el nuevo espacio. cuando éste resulte desconocido. Reto de la Conducta F. Exploración de los aspectos prevocacionales y vocacionales DISCAPACIDAD INTELECTUAL Definición: Anteriormente se definía a la discapacidad intelectual exclusivamente por el Coeficiente Intelectual. relación del tamaño de los muebles y su ubicación en el espacio.

salud mental. el objetivo no se limita a definir o diagnosticar la discapacidad intelectual sino a progresar en su clasificación y descripción con el fin de identificar las capacidades y debilidades.     Habilidades académicas funcionales Trabajo Ocio Salud Seguridad Tipos de discapacidad intelectual: Como ya se ha dicho. La definición del año 2002 por la Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR). social y práctica) Dimensión III: Participación. Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física. Es decir. intrínsecamente unida a esta definición se establece el marco global en el que la persona con discapacidad se encuentra ubicada. los puntos fuertes y débiles de la persona en sus áreas y dimensiones que abarcan aspectos diferentes tanto de la persona como del ambiente en que se encuentra. Conceptual • Lenguaje (receptivo y expresivo) • Lectura y escritura • Conceptos de dinero • Autodirección Social • Interpersonal • Responsabilidad • Autoestima • Credulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado) • Ingenuidad • Sigue las reglas • Obedece las leyes • Evita la victimización Práctica • Actividades de la vida diaria Comida Transferencia / movilidad Aseo y Vestido • Actividades instrumentales de la vida diaria Preparación de comidas Mantenimiento de la casa Transporte Toma de medicinas Manejo del dinero 14 . etiología) Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura). propone un nuevo sistema de entendimiento de la discapacidad intelectual con las siguientes dimensiones: Dimensión I: Habilidades Intelectuales Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual.

sonreír. la habilidad del evaluador/a es determinante:  Cuando se va a iniciar la evaluación es importante establecer un clima de confianza. lo cual significa: ordenado.motriz es muy heterogénea por lo que necesita especiales requerimientos pedagógicos. se alternarán las tareas difíciles con las fáciles. adaptaciones físicas y apoyos externos. dependiendo de la afectación motora. práctico (gráfico)  La situación nueva y/o el ambiente novedoso que experimenta el niño. daño cerebral.  La repetición en la ejecución de la tarea ayuda al evaluado/a en el manejo de la situación.  Un espacio físico adecuado. La discapacidad física . Vale la pena considerar que una relación cálida. estimulante ya sea con palabras: tú puedes. organizado.MOTRIZ Definición: Es una alteración y/o limitación de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento y/o de manipulación que limita a la persona en su desarrollo personal y social.Uso del teléfono • Habilidades ocupacionales • Mantiene entornos seguros Evaluación a las personas con discapacidad intelectual: En este caso los niños. niñas y adolescentes. Generalmente son la consecuencia de lesiones medulares. el evaluador/a debe estimular a que continúe.motriz: Se consideran los siguientes: 15 . que va desde un retraso motor hasta un estudiante con secuelas de parálisis cerebral. muy bien o con gestos de aceptación probablemente reducirá la conducta inapropiada. aceptar sus expresiones de afecto y seguridad (Rapport). Tipos de discapacidad física . conversación /dialogo. DISCAPACIDAD FÍSICA . agradable y sin la presencia de estímulos distractores  El lenguaje a utilizar con el niño debe ser claro. rechazo o hiperactividad lo que podemos minimizar con preguntas sencillas. disfunción del sistema neuromuscular o una combinación de dos o tres de los mencionados. afectiva. actividades lúdicas y aceptación de la ecolalia (repetición de palabras por parte del estudiante).  Seleccionar el material de evaluación a utilizar dependiendo de las características del individuo y de lo que se va a evaluar. por sus propias limitaciones cognitivas tendrán problemas al momento de cooperar con otros. niña y adolescente puede expresarla con conductas negativas. sencillo.  Para evitar que el evaluado/a se enfrente de manera continua con la incapacidad. Ante ello.

reflejos. producido en la etapa pre. desarrollo neuromotor.motriz: Para evaluar a los niños. motricidad manual. problemas asociados (retardo mental. porcentaje de discapacidad. pie plano. como se comunica. Como la espina bífida. dando como resultado un diagnóstico terapéutico y un pronóstico funcional siendo necesario valorar esquemas posturales individuales y globales con sus respectivos encadenamientos. en la autonomía personal. 16 . tiene crisis convulsivas. como se desplaza en caso de que se movilice.motriz Debido a las características de la discapacidad físico . Es la causa más frecuente de discapacidad motora Evaluación a las personas con discapacidad física . postnatal. tono muscular. tiene otras dificultades asociadas. en la movilidad y en el desplazamiento y en los ámbitos socio-afectivo y familiar. tanto de origen congénito. reumatismos infantiles y traumatismos. por traumatismos cráneo encefálicos o asfixias producidos en edades infantiles posteriores denominadas parálisis cerebral infantil (PCI).  Alteraciones a nivel central producido en etapa prenatal. niña o adolescente con discapacidad físico . problemas neuroperceptivos) permitiendo determinar el nivel funcional. de origen congénito y caracterizado por un debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios. Es la causa más frecuente de discapacidad motora. modificaciones de la entonación.  Alteraciones cerebrales. tumores o malformaciones congénitas (embrión en el período formativo del tubo neural) que provocan parálisis más o menos invalidante según el nivel de médula afectada. Problemas asociados a la discapacidad físico . funciones neuromotoras. peri y postnatal hasta los tres años de edad.  Lesiones medulares: Las alteraciones de la médula espinal pueden darse debido a traumatismos. valoración ortopédica.  Enfermedades degenerativas del Sistema neuromuscular: Son alteraciones de la musculatura esquelética. perinatal. de este modo garantizaremos la eficacia de la evaluación. problemas conductuales. Para evaluar a los niños. valgo. niñas o adolescentes es necesario conocer: la fase del desarrollo motor en el que se encuentra. manifiesta problemas en el área del lenguaje oral a causa de desórdenes en el control de la respiración y deficiente funcionamiento del aparato fonador. como manipula.motriz los estudiantes pueden presentar dificultades en la comunicación. Indicadores para evaluar el ámbito de la comunicación El niño. por ejemplo: artrogriposis y osteogenesis imperfecta y agenesias en general. meningocele y mielomeningocele. y adquiridas.motriz con frecuencia. Malformaciones del Sistema Óseo Articular: Incluyen malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones. Las dificultades de expresión pueden manifestarse desde una lentitud del habla. niñas y/o adolescentes es necesario detectar alteraciones funcionales físicas que puedan existir en la estructura osteoarticular. como luxaciones de cadera escoliosis. se denominan parálisis cerebral infantil (PCI).

alimentación y movilización. Indicadores para evaluar el ámbito perceptivo-visual Uno de los trastornos frecuentes que acompaña a la discapacidad motriz son las alteraciones oculares. deben basarse respetando el desarrollo psicológico y motor de la persona. organización espacial. Las dificultades de movilidad y control postural condicionan el desenvolvimiento en esas actividades diarias disminuyendo la autonomía del niño con discapacidad física. Alteraciones oculomotrices: existe una lentitud e inestabilidad en la fijación de la mirada que se manifiesta por oscilaciones de los ojos.modificaciones en la voz. Indicadores para evaluar el ámbito de la autonomía personal En el ámbito de la autonomía personal se incluyen las tres acciones más habituales en la vida diaria: vestido y desvestido. gnosias visuales.  La secuencia de las sesiones deben estar planificadas con anterioridad. hasta la ausencia de habla o la mera emisión de sonidos guturales. campos visuales. por lo que el evaluador debe avanzar acorde a su ritmo habitual.  El tiempo dedicado a cada sesión no debe ser mayor a 45 minutos. 17 . De ahí la necesidad e importancia de conocer cómo percibe el niño. Estos aspectos deben ser evaluados. aseo personal. 2.  La progresión de las preguntas en su complejidad. debiéndole informar del contenido a la persona a evaluarse. realizándola de la forma más normalizada posible. capacidad de exploración visual. También se ven afectadas la expresión gestual y el apoyo de la mímica corporal en la comunicación. A continuación citaremos pautas para su evaluación:  Las sesiones deben seguir la estructura organizada: de lo simple a lo complejo. cuidado personal.. construcción con modelos. niña o adolescente. Pueden ser de los siguientes tipos: 1. Alteraciones perceptivo visuales.  El tiempo de respuesta al proceso de evaluación en estas personas es más lento. Es importante evaluar el grado de independencia y las ayudas que precisa en cada tarea para iniciar el aprendizaje desde ese nivel por medio de adaptaciones dentro del hogar con la colaboración de los padres o representantes legales del niño como cooterapeutas haciéndolos participes del proceso de desarrollo psicomotriz. Las oscilaciones son de amplitud variable (nistagmos). Alteraciones neurofisiológicas ocular: Provocan una pobre coordinación viso motora (como la midriasis y miosis) Estos trastornos ocasionan alteraciones en el desarrollo perceptivo visual y dificultan en el aprendizaje y la vida cotidiana. 3..

del comportamiento. y hasta atormentado en sus pensamientos. etc. Dentro de las enfermedades mentales graves nos encontramos con la depresión mayor. En este grupo encontramos: esquizofrenia. pueden incluir alucinaciones. Podemos definir la enfermedad mental como hechos médicos que trastornan a la persona por pensamientos. trastornos del pensamiento. capacidad para relacionarse con otras personas o pérdida de la capacidad de actuar autónomamente. lenguaje desorganizado. Por lo general. trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de la personalidad entre otras. estados de ánimo. la misma puede aparecer en cualquier momento del desarrollo evolutivo de la persona Tipos de discapacidad mental: Psicosis y trastornos de personalidad.DISCAPACIDAD MENTAL Definición: No se encuentra una definición que especifique qué es un trastorno mental e incluso su etiología no está determinada. las principales hacen referencia a los trastornos neuróticos y los trastornos psicóticos. trastorno psicótico compartido. Como característica de esta sintomatología pueden existir. Al final la enfermedad mental lo que impide a la persona que la padece el interactuar normalmente con el medio en el que vive. No hay una edad determinada en la cual se produzca la enfermedad mental. delirios y una grave alteración afectiva y relacional. Psicosis: Se caracteriza por la pérdida de los límites del sí mismo y de la conciencia de la realidad. que suele aparecer vinculado a un malestar o una discapacidad. Los trastornos neuróticos afectan la percepción del sujeto sobre sí mismo y el nivel de aceptación del Yo. 18 . están determinados por factores orgánicos de importancia. neurológicos. en cambio. trastorno psicótico no especificado. ambientales o psicológicos. Los trastornos mentales pueden ser ocasionados por factores biológicos (ya sean genéticos. Los trastornos psicóticos. alucinaciones. Por eso requieren de una atención multidisciplinaria que permita mejorar la calidad de vida de la persona Aunque existen diversas categorías de trastornos mentales. trastorno bipolar. comportamiento desorganizado o catatónico. pero si es claro que al hablar de trastorno mental se hace referencia a un conjunto de comportamientos que le hacen a la persona actuar de manera diferente.). no suponen una desconexión con la realidad ni un alejamiento importante de la vida social. entre otros. trastorno debido a enfermedad médica. ideas delirantes. Un trastorno mental es un síndrome o un patrón psicológico de significación clínica. sentimientos. trastorno delirante. que se traduce en trastornos del razonamiento. trastorno maniaco depresivo. Sin embargo. esquizofrenia. En este sentido. que vive en un mundo aparte. cabe destacar que una enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo. por tanto. trastorno psicótico inducido por sustancias. de la comprensión de la realidad y de la adaptación a las condiciones de la vida. trastorno psicótico breve.

de la dificultad que tiene el niño para expresarse de manera verbal.).). En la primera infancia (0-3 años) observamos lo siguiente:  No interacciona.  Presenta trastornos en el lenguaje. ante la cuales reacciona de una forma calcada. etc. histriónico. esquizotípica. igualmente.  Rechaza el contacto físico. no especificado. límite. falta de contacto ocular. narcisista. En la segunda infancia (3-6 años):  A menudo se toma la expresión de los trastornos del comportamiento o de la conducta.  Son niños/as que presentan rasgos de desconexión. ser componentes normales de determinadas conductas o comportamientos evolutivos del niño. En este grupo encontramos: trastornos de personalidad paranoide. dado que la estructura de la personalidad no está bien definida. En la tercera infancia (6 a 12 años):  Aislamiento  Fantasía extrema 19 . aunque más difícil que en otras edades. entre otros aspectos.  Ausencia de sonrisa (propia ya de los 3 meses).Trastornos de personalidad: Son un cúmulo de características más o menos estables de la forma de ser y actuar de las personas que les hace ser como son en sus pensamientos. la cognitiva (pensamiento) y la de las relaciones interpersonales. La detección precoz de la discapacidad por trastornos mentales es fundamental. tiene dificultad permanente en el entorno.  Ausencia de miedo frente a personas o situaciones extrañas. como ya es conocido. antisocial. sexuales. indiferencia. Muchos casos mejoran con la intervención terapéutica precoz. Cuatro áreas de la conducta se suelen afectar: la afectiva (humor o estado de ánimo). La detección precoz de la discapacidad por trastornos mentales en la infancia es trascendente pero muy difícil. esquizoide. dependiente. cambios de humor. de la necesidad de utilizar información proveniente de los padres y personas que conviven con el niño y de que. sentimientos y comportamientos. adquiere el lenguaje más tarde de lo normal. Se considera que una persona tiene un trastorno de personalidad cuando sus características de personalidad son tan rígidas y desadaptativas que le impiden amoldarse a muchas vivencias y situaciones normales de la vida. obsesivo-compulsivo. ansiosa con conducta de evitación. pasivo-agresivo. hasta rígida que provoca siempre problemas específicos y previsibles (por ejemplo sufre siempre decepciones en las relaciones personales. Esta discapacidad nace. Esta sintomatología es un cajón de sastre que oculta una variedad de problemáticas muchas veces difíciles de determinar. la del control de los impulsos (agresividad.  Retraso en el control de los esfínteres.  Autismo precoz. casi todos los síntomas psiquiátricos pueden. más que en otras edades.

El evaluador debe estar claro en los antecedentes del alumno (a) para evitar aceptar vivencias fuera de la realidad. Ajuste a la sintomatología psicopatológica universalmente aceptada. confianza. el cual está basado en procesos neurobiológicos. claro. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Definición: Los TGD conforman un sistema heterogéneo. Así. para no dar lugar a que el evaluado sobrepase los niveles de confianza. 3.Disminución de la capacidad del individuo para llevar a cabo una vida autónoma. emocional (ausencia de la tendencia espontánea para compartir intereses con otras personas). Darle una información general de lo que se va a realizar.  A veces puede comportar la expulsión. hay que tener una postura de seguridad. con un marcado uso de comportamientos no verbales. 20 .. que dan origen a déficits en múltiples áreas funcionales.Disminución de la capacidad laboral. debido a los cambios corporales. los adolescentes tienden a manifestarse a través de su conducta y este hecho provoca dificultades de contención en los ámbitos educativos. La valoración de discapacidad en el Trastorno Mental se lo determina en base a tres aspectos: 1. Evaluación a las personas con discapacidad mental: - Establecer empatía inicial. La observación es la clave.. Para su evaluación. o la ausencia de vínculo social. El tono debe ser firme. reclama también cambios en la esfera psicológica y relacional: cambio en los vínculos infantiles. 2. brindarles apoyo.  Pobreza afectiva Problemas de comportamiento. dificultad para relacionarse con compañeros y falta de reciprocidad.  En esta etapa (pubertad adolescencia). utilizando estrategias tranquilizadoras. El evaluador tiene que evitar las conductas defensivas. llevando al niño. que les puede inducir a prácticas de riesgo para sí mismos y para los demás. Esta caracterizado por una alteración cualitativa de la interrelación social. En la adolescencia hay que tener en cuenta algunas características propias de la sociedad actual que propician síntomas relacionados con carencias en la capacidad de reflexionar sobre los sentimientos y las emociones que despiertan las situaciones de estrés. niña y /o adolescente a una alteración difusa y generalizada en su desarrollo. seguridad. para de algún modo estar preparado a sus manifestaciones de escaso control.

Se afectan múltiples áreas del funcionamiento. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades simples de manera repetitiva. Trastorno de Asperger. Trastorno Desintegrativo Infantil. muchos niños. Le cuesta asumir su propio ser e identificar a los demás. un juego y comportamiento adaptativo apropiados a la edad del sujeto. atención. Trastorno Generalizado del desarrollo no especificado. puede dar vueltas como una perinola. En esta clasificación consideraremos: el Trastorno Autista. diferente. niña y/o adolescente autista tiene una mirada que traspasa. en el lactante se suele observar un balbuceo tardío. niñas y/o adolescentes a los que se les diagnostica presentan anormalidades cualitativas graves que no son normales para ninguna etapa del desarrollo. no sigue a la madre y suele entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve. unas relaciones sociales. no habla o habla solo. También existe una alteración grave del desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo con retraso psicomotor grave. abrir y cerrar cajones. En la etapa preescolar el niño/niña se muestra extraño. aunque la interrelación social se desarrolla a menudo posteriormente. percepción. aplaudir con las manos o brazos cuando están nerviosos o alterados. con un desarrollo psicomotor normal durante los primeros cinco meses de vida. por lo menos en dos de las siguientes áreas: Lenguaje 21 . Entre los 5 y 48 meses de edad el crecimiento craneal es desacelerado. que semejan a escribir o lavarse las manos. Trastorno autista: Un niño. El desarrollo aparentemente normal se manifiesta por una comunicación verbal y no verbal. Se establecen alteraciones de la coordinación de la marcha y de los movimientos del tronco. Entre los 5 y 30 meses de edad. Su contacto es nulo. Los sujetos presentan un período natal y perinatal aparentemente normal. así como de un lenguaje gestual. pero antes de los diez años de dad el niño experimenta una pérdida clínicamente significativa de habilidades adquiridas anteriormente. llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo tal como alternar con sus brazos. niñas y/o adolescente tienen baja percepción del dolor (son indiferentes ante el hambre u otras necesidades biológicas) y son particularmente sensibles al ruido. El interés por el ambiente social disminuye en los primeros años posteriores al inicio del trastorno.Tipos de trastornos generalizados del desarrollo: Es una clasificación amplia que afecta a las habilidades sociales y el lenguaje. (DSM – IV) Trastorno desintegrativo infantil. Trastorno de Rett (TR). Los niños. y falta de contacto con su entorno. Es el desarrollo de múltiples déficit específicos tras un período de funcionamiento normal después del nacimiento. se produce una pérdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas en el subsiguiente desarrollo de unos movimientos manuales esteriotipados característicos. Es una marcada regresión en las múltiples áreas de actividad tras un período de dos años de por lo menos dos años de desarrollo aparentemente normal. Tras los primeros dos años de vida. prender y pagar la luz. En la adolescencia se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos lo cual podría tener relación a una causa neurológica. En el nacimiento la circunferencia craneal también se sitúa dentro de los límites normales. Trastorno de Rett. al tacto y otros estímulos sensoriales. pueden presentar conductas agresivas incluso a sí mismo.

esquizofrenia. está categoría incluye el “autismo atípico”: casos que no cumplen los criterios de trastorno autista por una edad de inicio posterior. Este trastorno ha sido denominado también Síndrome Heller. trastorno esquizotípico de la personalidad o trastorno de personalidad por evitación. Los sujetos con este trastorno manifiestan los déficits sociales y comunicativos y las características comportamentales generalmente observadas en el trastorno autista.  Ausencia de capacidad de imitación. se les dificulta la interrelación en la escuela y muchas veces estos niños. expresan palabras simples y frases comunicativas. una ironía o una metáfora.expresivo y receptivo. habilidades sociales o comportamiento adaptativo. ya que durante este periodo. no puede entender una broma. (DSM – IV) Trastorno generalizado del desarrollo no especificado : Se caracteriza por un alteración grave y generalizada del desarrollo y de la interacción social recíproca o de las habilidades de la comunicación verbal y no verbal y cuando hay comportamientos e intereses y actividades esteriotipadas. como jugar a ser adulto. repetitivos y esteriotipados.  Ausencia de juego social.  Ausencia de capacidad imaginativa. intereses y habilidades restringidas.  Marcada anomalía en la emisión del lenguaje con afectación.  Ausencia de vías de comunicación adecuada. se caracteriza por el interés de uno o dos temas. Sus mayores barreras están en la comunicación social. 22 . Por ejemplo. su entonación es monótona y exhibe una limitación en el uso de los gestos. repetitivos y basados en temas concretos.  Anomalía en la forma y contenido del lenguaje. A pesar de ello cuando va madurando su lenguaje. control vesical o intestinal. sumado esta deficiencia social con alteraciones en la motricidad gruesa y fina. Este único interés y dedicación puede llevarles a grandes logros en la vida académica y profesional. El trastorno no se explica mejor por la presencia de trastorno generalizado del desarrollo o de esquizofrenia.  Ausencia de la búsqueda de consuelo en momentos de aflicción. Existe un alteración cualitativa de la interacción social y de la comunicación y unos patrones de comportamiento. por lo general su habilidad para lo abstracto y la memorización es excelente. Las características en los TGD que ayudarán para su evaluación son:  Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los demás. hasta el punto de excluir a todos los demás. una sintomatología atípica o una sintomatología subliminal (DSM – IV) Trastorno de Asperger: Es casi imperceptible el trastorno durante los tres primeros años de vida. presenta escasa habilidad para mantener una comunicación con diálogos ya que sus intereses son restringidos. niñas y/o adolescentes son víctimas de burlas y desprecios.  Marcada anormalidad en la comunicación no verbal. Puede llevar a grandes logros en la vida académica y profesional. pero no se cumplen con los criterios de un trastorno generalizado del desarrollo específico. juego o habilidades motoras. La inteligencia es promedio o ligeramente superior. establecer amistad y empatía.

SÍNDROME DE DOWN Definición: Es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21(o una parte del mismo). En julio de 1958 un joven investigador llamado Jérome Lejeune descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par de cromosomas. niña y/o adolescente no responde. Limitación marcada de intereses. se debe permitir que se quede con él. que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866.    Movimientos corporales estereotipados. deterioro en habilidades de comunicación y sus respuestas poco comunes ante estímulos sensoriales. Habrá que seleccionar pruebas que estén de acuerdo con el nivel de desarrollo. que proporcionen medidas independientes a las habilidades lingüísticas y no lingüísticas o utilizar una batería que contenga pruebas de lenguaje expresivo (no verbales). Los métodos y estrategias usuales:  Al realizar la evaluación deben considerarse las preferencias. El Síndrome de Down es la causa más frecuente de discapacidad intelectual congénita. caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad intelectual y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. las señales visuales ayudarán a que el evaluado/a atienda y procese el discurso.  La sonrisa y la aprobación son ineficientes. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Down. con concentración en un interés particular. Insistencia irrazonable en seguir rutinas con todos sus detalles.  Si al momento de la evaluación lleva con sigo un objeto o juguete en el que tiene fijación. como su dificultad para establecer relaciones sociales. en vez de los dos habituales (trisomia del par 21). repítase la pregunta o instrucción de la misma manera o de una manera más sencilla (Lord y Baker 1977. Se trata de un síndrome genético más que de una enfermedad según el modelo clásico. capacidades. y aunque sí se asocia con frecuencia a algunas patologías. niña y/o adolescente cuando le habla.457 casos de personas con este síndrome según la publicación del Diario la Hora el sábado 18 de diciembre del 2010. debe hablarse de manera lenta y sencilla utilizando oraciones cortas y omitiendo palabras innecesarias y formas gramaticales complejas.  El evaluador/a debe asegurarse de que se tiene la atención visual del niño. genera dificultades en la toma de pruebas y limitan los recursos del evaluador/a. niñas y/o adolescentes autistas. ya que de este modo reducirá su nivel de ansiedad por la situación desconocida. la expresión fenotípica final es muy variada de 23 . impedimentos y estilos de aprendizaje del evaluado/a. pág 184). Evaluación a las personas con Trastorno Generalizado del Desarrollo: Son evidentes las limitaciones de los niños.  Se debe ser concreto y específico. si el niño. Preocupación persistente por las partes de objetos y sus movimientos. en el Ecuador por ejemplo existen 7. aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían.

 Emplear otro medio de comunicación alternativo en caso de ser necesario. (Pueschel SM.unas personas a otras.  Transmitirles seguridad. un grado variable de discapacidad intelectual y retardo en el crecimiento. antes de iniciar la evaluación.  Familiarizarle con anticipación en el ambiente físico y materiales a utilizarse en la evaluación. de tal forma que las células se reproducen a sí mismas gracias a un proceso que lleva por nombre ‘mitosis’. El proceso de crecimiento se fundamenta en la división celular. el proceso de división celular es diferente y se denomina ‘meiosis’. aclarando las dudas que surjan durante todo el proceso de evaluación.  Utilizar estrategias y adaptaciones a las pruebas en caso de ser necesario y dependiendo del nivel funcional del evaluado.  El proceso de evaluación debe ir de lo más simple a lo complejo. y/o adolescente. de tal forma que al unirse producen una nueva célula con la misma carga genética que cualquier otra célula humana.  Tomar en cuenta su historia de vida. un óvulo o un espermatozoide. translocación. es decir. seguridad. numerados del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Sin embargo. El 95 % de las personas con síndrome de Down poseen trisomía simple: 47 cromosomas de los que tres completos corresponden al par 21. Uno de estos pares determina el sexo del individuo y los otros 22 se denominan autosomas. motivación constante. mosaisismo o trisomía en mosaico. El síndrome de Down puede producirse por: Trisomía libre o regular. El óvulo y el espermatozoide contienen. engendrando otra célula idéntica con 46 cromosomas distribuidos también en 23 pares. solo 23 cromosomas (un cromosoma de cada una de las 23 parejas). es decir.  Respetar el ritmo y estilo de procesamiento y desarrollo de la evaluación del niño. 46 cromosomas divididos en 23 pares. niña. cada uno de ellos. para poder abordar mejor el proceso y utilizar materiales de apoyo de acuerdo a su necesidad física o intelectual individual que presente. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Como rasgos comunes se pueden describir sus características físicas. cuando de lo que se trata es de obtener como resultado un gameto.  Explicarle como se va a desarrollar la evaluación de forma sistemática.  No se debe extralimitar el tiempo más de una hora por día y por sesión. 24 . una hipotonía muscular generalizada. 1997).  Brindarle confianza. Evaluación a las personas con Síndrome de Down:  Establecer una adecuada empatía inicial. a través del cual cada célula se duplica a sí misma.

velocidad o comprensión de la lectura evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológico. (conciencia fonológica) hablado o escrito. disfunción cerebral). 2003). La alteración de la lectura interfiere significativamente el rendimiento académico o ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura. escribir. caracterizándose por lentitud. el coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de la edad del individuo. falta de interés. niñas. hablar. deficiencia en la atención y concentración. (DSM IV). con necesidades particulares. adolescentes que presentan varias discapacidades asociadas. lo que provocaría una lentitud para aprender. Los alumnos de lento aprendizaje son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal a su grupo de compañeros. Para determinar el cómo evaluar discapacidades asociadas.RETOS MÚLTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD Definición: El reto múltiple engloba a los niños. con posibilidades muy específicas. y las áreas de evaluación se tomará en cuenta las DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE: Las dificultades de aprendizaje se refiere a uno o más trastornos de los procesos neuropsicológicos básicos (deficiencias perceptuales. implicados en la comprensión del uso del lenguaje. pensar. Dentro de la dificultad para la lectura se reconoce la siguiente clasificación: 25 . Las dificultades del aprendizaje se clasifican en: TRASTORNOS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se pone de manifiesto un retardo general de todo el proceso de aprendizaje. La característica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento inadecuado o deficitario en lectura (esto es precisión. o realizar cálculos matemáticos (Pérez. Estas características se pueden presentar en niños/as con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva o verbal. lo convierte en un ser único. aspectos emocionales o conductuales. TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: Se tratan de dificultades que se presentan en niños/as con inteligencia normal o alrededor de lo normal. que puede manifestarse en una dificultad para escuchar. puede tener deficiencias intelectuales más una deficiencia auditiva. es decir que puede haber algunas combinaciones que le dan una característica propia. leer. que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas y que su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. afectando el rendimiento global. y con potencialidades muy personales y vitales a desarrollar. o una deficiencia visual más parálisis cerebral.

el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia. palabras de sonidos similares. En la dislexia fonológica:  puede estar intacto el reconocimiento de palabras completas pero se encuentran limitadas las habilidades fonológicas.). es un trastorno de aprendizaje. sin una razón aparente que lo explique. mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora. La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta. alto como altos. En definitiva. 26 . por ejemplo: círculo se lee como circulito. Las sílabas y palabras sin sentido producen mucha confusión. niñas y adolescentes no pueden dominar el proceso básico como reconocimiento de letras y mezcla de sonidos. sara como sala. a pesar de tener una inteligencia normal y oportunidades educativas adecuadas. La dislexia evolutiva (Paterno. escritura. también son frecuentes las confusiones homófonas (por ejemplo casar-cazar).lingüístico de relación sonido – fonema y fonema – grafema. sílabas. dislexia evolutiva y retraso lector.Dislexia: La dislexia es parte de una amplia gama de dificultades en el aprendizaje. habla. (J. Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida. bola como bolea. 2008) involucra algunas alteraciones neuropsicológicas entre ellas se encuentran las siguientes:  Auditivo-lingüísticas Dificultades en las habilidades psicolingüísticas Dificultades discriminación auditiva Dificultades memoria auditiva inmediata Dificultades articulación Dificultades comprensión verbal Problemas de procesamiento Auditivo . sintáctica. errores fonológicos. bola como borla. Secuencia de estímulos verbales Problemas de lectura Decodificación Confusión de letras. mala escolarización. lectura. niñas y adolescentes expresan la palabra para tener su pronunciación y significado. deletreo o dificultad para manejar signos matemáticos. o o o o o o   o   En la dislexia superficial se encuentra deteriorado:  el reconocimiento de toda la palabra. Existen dos clases de dislexia adquirida: dislexia superficial o visual y la dislexia fonológica. Por lo general estos niños.  Las palabras cortas se procesan mejor que las largas.  dificultad para expresar palabras. en el que los niños. por ejemplo: maíz se lee como mag. De Ajuriaguerra. Problemas que pueden observarse en la escuela: pensamiento. etc. se la define como el desorden en uno o más de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje. circuito como kircute. Por su parte.

Problemas en la lectura Apoyo fonético para decodificación Reconocimiento lento de palabras Confusión de letras. rotaciones Errores en la sintaxis y dificultad para redactar  o    o o o o o  o    o      Perceptivo – visual: Dificultades en las habilidades perceptivo –visual Dificultades en la memoria visual inmediata Dificultades en la lateralidad Dificultades en las habilidades psicomotrices Dificultades en los problemas de procesamiento Visual – espacial de los grafemas y sin relación con los fonemas. adiciones. de sílabas (pollollo por pollo). mala escolarización. A continuación se menciona los signos más frecuentes que nos ayudarán para su evaluación:  Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z. t/ d. otros TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: La escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño. niña y adolescente va a realizar en los primeros años escolares. aunque pueden darse de forma totalmente independiente. En los casos más graves pueden aparecer omisiones de sílabas completas. de palabras.Comprensión lectora Problemas de escritura Omisiones. en distensión silábica (lo por los). sílabas.p/ b).  Adiciones: de fonemas (parato por parto). de sílabas (tar por tarde) o palabras. Se consideran las siguientes dificultades: Disortografía: El niño. Las dificultades en esta área van a estar asociadas con mucha frecuencia con la dislexia.  Omisiones: en sinfones (como por cromo). omisiones o cambios en artículos y acentos. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia. En sus escritos se observan faltas de ortografía en palabras que son familiares y sencillas. cambios de letras o confusión entre ellas. sustituciones. métodos pedagógicos inadecuados. 27 . inmadurez neurológica. palabras Problemas en la escritura Escritura en espejo Confusión u omisión de letras Dificultades en la lateralidad Disgrafía o mala calidad de la letra Errores autográficos El retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia. niña o adolescente tiene graves dificultades al momento de respetar la estructuración gramatical del lenguaje.

 Omisión de la letra /h/. giraso. los trastornos de la escritura por lo general aparecen a partir de los 7 años. los textos escritos que realiza el niño. Tampoco se considera que un niño. niñas y adolescentes suelen haber adquirido ya un adecuado aprendizaje de esta habilidad. .  Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. el desarrollo de 28 . identificar. 2001) La Conciencia fonológica se refiere a la habilidad para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental. a/ e). Para el desarrollo de la lectura y escritura es fundamental la Conciencia Fonológica que es “La capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de fonemas”. niña y adolescente con disgrafía suele adoptar posturas poco convencionales para la escritura. niñas y adolescentes a reconocer. lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. ni por una lesión o trastorno neurológico. Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso). Dado que hablamos de un déficit en el aprendizaje escolar de la escritura y debido al curso académico en el que los niños.(Hernández Valle. utilizar deliberadamente los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. guerra.  Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/. zapato. precisar. de sílabas o palabras (batora por barato). p/ b) o por sus características visuales (m/ n. /j/. Además. /z/. es la capacidad o destreza que les posibilita a los niños. /k/.. En el aprendizaje de la lectura. en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. su letra puede ser excesivamente grande o pequeña. La conciencia fonológica reconoce y realiza el análisis de las unidades significativas del lenguaje. o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa) Disgrafía: En el caso de la disgrafía. el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado pronunciado o demasiado apiñado y normalmente se detectan enlaces erróneos entre palabras.  Dificultad para asociar fonemas con grafemas. niña y adolescente pueden resultar indescifrables. ll/ y). Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas.  Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b.  Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v. Ejemplo: gato. niña y adolescente tenga un trastorno de escritura cuando las dificultades para realizar un texto escrito se deban a una falta de escolarización. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa-la). jarro. El niño. la sujeción del lápiz no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presión de la escritura. Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad intelectual. cecina.

 Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –). los estudiantes con discalculia pueden arrastrar a lo largo de su escolarización serias dificultades aritméticas que pueden provocar su fracaso o incluso abandono escolar. El niño. Además. niña o adolescente con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. es un contrasentido ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. Es poco conocida y frecuente. Los trastornos de la conciencia fonológica darán como resultado dificultades del aprendizaje. (DSM IV). niña comprenda la naturaleza sonora de las palabras. Puede darse a causa de alguna alteración en el sistema nervioso central. A continuación citaremos los síntomas más frecuentes que nos ayudarán para su evaluación. quienes presentan este trastorno suelen manifestar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafía o la dislexia. lo que dificulta que se detecte en el entorno del niño. inicia el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral. Sin la adecuada intervención. necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafemafonema. TRASTORNOS ESPECÍFICOS EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO: La característica esencial del trastorno del cálculo es una capacidad aritmética (medida mediante pruebas normalizadas de cálculo o razonamiento matemático administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica. Es fundamental considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo indispensable antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. 29 . Los estudiantes por lo general presentan una capacidad intelectual normal. coeficiente de inteligencia y escolaridad acordes con la edad. la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años es la adecuada excepto para el área específica del razonamiento numérico y la capacidad aritmética. Además. Es decir. pueden aparecer asociadas al trastorno dificultades en su escritura y lectura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño. dando efectos negativos en el aprendizaje. niña o adolescente. más comúnmente en las lesiones del lóbulo parietal.la conciencia fonológica es como conector entre las instrucciones del docente y el sistema cognitivo del niño. las dificultades en la capacidad de cálculo no se explican por una lesión o enfermedad que el niño o niña haya sufrido sino que se trata de un trastorno en el desarrollo. Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar cálculos pueden señalar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado: Discalculia: Este trastorno se caracteriza por la imposibilidad de ejecutar operaciones aritméticas. Es decir. El trastorno del cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matemáticas. y durante el aprendizaje del mismo.

 Dificultad de alineación de números y símbolos. (el por el siete). 4. 3.4.7. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO: seis El trastorno del comportamiento es un desorden emocional caracterizado por una actuación no acorde al momento.  Dificultad en la conservación.  Escritura incorrecta de los números. secuencias matemáticas). psicosociales.) o la omisión de éstos (1.3.8).  Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos.  Escasa habilidad para contar comprensivamente: conteo ordinal rutinario. niñas o adolescentes con este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse en una manera socialmente aceptable.  Error en la serie numérica como la repetición de números (en vez de 1. (CREENA.. reglas. 2002) Aunque no se ha identificado una causa específica del trastorno del comportamiento. ni lugar donde se encuentra.  Dificultad en la comprensión de valor según la ubicación de un número.. Los trastornos del comportamiento presentan la siguiente clasificación: 30 . formas).3.2. disfunción familiar.  Errores en la identificación de los símbolos numéricos.. se cree que se debe a: daño cerebral.  Déficit en organización visoespacial e integración verbal (distinguir tamaños. genética.  Dificultades para la realización de cálculo mental.  Dificultad de entender signos y direcciones..).1.3.5. 1.4.5. Los niños.5. Errores en las operaciones aritméticas (Incapacidad para comprender y recordar conceptos.. bajo nivel de desempeño en la escuela.2. fórmulas.  Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y orientación espacial. ambientales y genéticos.5.  Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante. abuso infantil.  Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701.. (Mejor rendimiento en pruebas verbales que escritas. factores individuales.  Dificultad en la comprensión de conjuntos.5.

 Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa. labilidad de ánimo. lápices. La actividad excesiva es una parte principal del síndrome durante la temprana infancia.  Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares). libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades.  Se distrae fácilmente.  Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. El trastorno se ve más evidente cuando los estudiantes llegan a la edad escolar y tienen dificultad para satisfacer las demandas del salón de clase. Hiperactividad:  Juega con las manos o los pies.  Con frecuencia pierde juguetes.TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN: Se dividen en: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Es un síndrome conductual que está marcado por la falta de atención. se presenta en más frecuencia en varones que en mujeres. está "en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor".  Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.  A menudo habla excesivamente. impulsividad e hiperactividad. Impulsividad:  Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. Muchos de los síntomas desaparecen cuando el alumno/a entra en la adolescencia.  Tiene dificultades para esperar su turno. A continuación se citan los síntomas más frecuentes que ayudará para su evaluación. El estudiante presenta un bajo rendimiento académico y se asocian a otros síntomas como la baja autoestima. o se retuerce en su asiento. 31 . Falta de atención:  Dificultad para organizar sus tareas y actividades. baja tolerancia a la frustración y accesos de cólera. tareas escolares.  Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.

Este trastorno es detectado cada vez con mayor frecuencia en las aulas. mentir.  Acumulan retrasos y pueden llegar a tener fracasos escolares.  Tienen graves problemas de disciplina en el colegio.  Crueldad física hacia personas o animales. Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o juegos)  No mide riesgos.  Comportamiento intimidante. puede provocar peleas entre compañeros de clase.  Destrucción deliberada de propiedad.  Presenta déficit de calidad atencional (dificultad para percibir detalles significativos). TRASTORNO DISOCIAL: Es un trastorno que se caracteriza por la falta de aceptación a reglas. normas y a la autoridad en general. Se pueden observar los siguientes síntomas: (DSM IV-TR). La agresión física es un comportamiento que está presente en su relación interpersonal.  A veces presentan problemas de conducta.  Uso de un arma.  Retraso en el aprendizaje de la lectura. Son varios los problemas que comparten los niños y niñas sin hiperactividad. Le gusta salirse con la suya.  Peleas físicas.  Dificultad para hacer amistades. escritura y cálculo.  Actividad sexual forzada. Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad: Se caracteriza porque no se mueven con exceso y no tienen problemas para finalizar sus tareas o juegos. 32 . los síntomas más frecuentes son:  Retraso en habilidades de autonomía. sobre todo a partir de los 9 años. Es decir.  Se les olvidan las cosas. pueden permanecer en silencio realizando tranquilamente su actividad.  Robar. ni peligros.

etc.Es un patrón recurrente de comportamiento negativista. Esto se observa claramente cuando dos niños. pero algunos otros no lo están. y por otro. condiciones del contexto educativo y familiar. Para calificar el trastorno negativista desafiante los comportamientos deben aparecer con más frecuencia de la típicamente observada en sujetos de edad y nivel de desarrollo comparables. Llevar a cabo deliberadamente actos que molestarán a otras personas. y deben producir deterioro significativa de la actividad social. Cada problema es único. Desafiar activamente o negarse a cumplir las demandas o normas de los adultos. Esto no es relevante si se tiene en cuenta que a la hora de intervenir en un problema de comportamiento en el entorno escolar. Comenzar incendios. o sobredotación intelectual.  Violaciones serias de reglas. 33 . de funcionamiento cognitivo y respecto a los instrumentos de evaluación que se han ido estructurando. que persiste por lo menos durante seis meses y caracteriza por lo menos 4 de los siguientes comportamientos:        Accesos de cólera. académica o laboral. TALENTOS Y PRECOCIDAD. y sobre toda esta globalidad se tiene que actuar. Discusiones con adultos. que a lo largo de los años el concepto ha ido evolucionando en relación a los modelos de inteligencia. Ser quisquilloso o sentirse fácilmente molestado por otros. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE. Se da en unas condiciones concretas y está controlado por unas variables particulares únicas que pueden ser observables. Mostrarse iracundo y resentido o ser rencoroso o vengativo. Los estudios realizados por la comunidad científica internacional sobre la superdotación demuestran por un lado. desafiante. También se ha dado diferentes nombres para nominar a la superdotación. tanto o más importante que el propio diagnóstico es realizar una buena identificación y evaluación del problema. por lo que en este manual se tomará como sinónimos los términos Altas capacidades. Superdotación Intelectual. aptitudes personales. desobediente y hostil. Muchos de los problemas de comportamiento que pueden presentar los estudiantes están recogidos en esta clasificación. lo difícil de llegar a un consenso sobre una conceptualización universal. debido a las características personales que dispone el estudiante con superdotación. niñas o adolescentes con un mismo diagnóstico requieren intervenciones educativas muy diferentes en función de la particular sintomatología. dirigido a las figuras de autoridad. Acusar a otros de sus propios errores o problemas de comportamiento. SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL O ALTAS CAPACIDADES.

 Aprendizaje rápido y una gran capacidad para retener y utilizar conocimientos adquiridos. Benito y Sally. aptitud espacial y alta creatividad. integrar experiencias que tienen como resultado respuestas apropiadas y que se adaptan a nuevas situaciones. 34 . 1994). relaciones espaciales. gestión perceptiva.  Gran compromiso con la tarea. memoria y fluidez verbal. etc. Uso de múltiples estrategias para encontrar la solución. coinciden en que los estudiantes con superdotación intelectual tienen algunas características comunes tales como:  Funcionamiento intelectual alto.  Rendimiento escolar muy bueno. razonamiento verbal. razonamiento matemático. etc. se mencionan las siguientes características:  “Habilidad general que consiste en la capacidad de procesar la información. y la capacidad de desarrollar un pensamiento abstracto”.  Alta capacidad para relacionar ideas y conceptos.  Capacidad de integrar las experiencias para dar respuestas adecuadas y adaptarse a nuevas situaciones. Ejemplos serían el razonamiento numérico y verbal. a no ser que existan problemas importantes de motivación. (BENITO. (Renzulli)  “Habilidades específicas que consisten en la capacidad para realizar una o más actividades de un tipo especializado” tales como química. Las características de los estudiantes con altas capacidades intelectual superdotación Haciendo un análisis a varios investigadores como Renzulli.  Alta motivación para el aprendizaje  Alto nivel de creatividad Con respecto al funcionamiento alto o habilidad muy encima de la media.Tomando en cuenta estos antecedentes. razonamiento verbal y numérico. Una habilidad intelectual muy superior supone:  Altos niveles de pensamiento abstracto.  Manejo de una cantidad de información superior al resto de los niños de su edad. matemáticas. la fluidez verbal.  Suele haber logros excepcionales en algún área.  Comprensión y manejo de ideas abstractas antes de la edad.  Gran destreza en la resolución de problemas. gestión de memoria. se podría decir que una aproximación al concepto de superdotación es que el estudiante tiene la disposición de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico. ballet.

Gran fluidez. En el resto de áreas o formas de procesamiento. juegos. Originalidad de ideas y de actividades (dibujos. 35 . la resistencia.). sino que dependerá de las circunstancias del ambiente familiar-escolar..     Estas características no pueden presentarse de la misma manera con los estudiantes de superdotación o altas capacidades intelectuales.  Capacidad para dar múltiples soluciones a un problema. Habilidad para dejar a un lado las convenciones y procedimientos establecidos y seguir nuevas vías. las dos valoraciones deben ser complementadas para la definición del diagnóstico. “Perseverancia. artístico. etc. Un estudiante con talento específico es aquel que muestra una destacada aptitud y alto rendimiento en un ámbito concreto (verbal. o tipo de procesamiento (talento lógico. En general se manifestaría:  Interés profundo y apasionado por un área de conocimiento. la práctica dedicada. Sus perfiles intelectuales se caracterizan por una punta o varias en relación con su talento (CASTELLÓ. sus aptitudes y rendimientos son normales o incluso deficitarios. experimentos. matemático.. la confianza en uno mismo y una creencia en uno mismo para realizar trabajos importantes” (BENITO. Estos alumnos hacen preguntas relevantes y no se conforman con cualquier respuesta. Se habla también de talentos complejos constituidos por combinaciones de aptitudes específicas.. como por ejemplo el talento académico (aptitud verbal + aptitud lógica + gestión de memoria) o el talento artístico (gestión perceptiva + aptitud espacial + creatividad).. 1995). por lo que la respuesta educativa debe estar de acuerdo con las necesidades educativas específicas de los estudiantes.  Altos niveles de creatividad.) Aptitud receptiva frente a lo nuevo y diferente. dedicando todo su esfuerzo a obtener información sobre ella. talento creativo. con gran concentración en el trabajo.  Confianza en sí mismos y en la habilidad propia. Cabe señalar que la valoración cualitativa está determinada por el estudio de las aptitudes de los estudiantes y la valoración cuantitativa lo determinan los percentiles sobre 95 de las pruebas estandarizadas de inteligencia. actitud crítica tanto con ellos mismos como con los demás.  Perseverancia en tareas de su interés.). el trabajo duro.  Perfeccionismo. Cada individuo es diferente en su manera de responder al ambiente. en su estilo y ritmo de aprendizaje. 1994). flexibilidad y originalidad de pensamiento. Los dos términos no son sinónimos y cada uno tiene sus propias particularidades. TALENTOS ESPECÍFICOS Los Talentos específicos son también fuente de preocupación y estudio puesto que a veces se asocia a Superdotación intelectual.

En los alumnos precoces se da un avance madurativo del desarrollo cognitivo en un tiempo más breve que el considerado 36 . Tienen una necesidad imperiosos de acumular conocimientos por lo que manejan una gran cantidad de información.). Talento artístico Es un talento complejo ya que manifiestan una habilidad excepcional para las artes (música.. Pueden no llegar a sobresalir en el resto de las áreas. Presenta gran habilidad para el aprendizaje de las matemáticas (sistemas de numeración. Talento social Las habilidades de interacción social son las más relevantes. Disfrutan con sus realizaciones y dedican mucho tiempo a este tipo de actividades. Son líderes natos por lo que influencian y organizan a los grupos en los que interactúan. pintura. la clasificación de los talentos es la siguiente: Talento académico Estos estudiantes. dibujo. resolución de problemas. LA PRECOCIDAD La precocidad se distingue de la superdotación o altas capacidades y del talento en que es evolutiva. Talento matemático Las aptitudes intelectuales como el razonamiento lógico-analítico y formas de pensamiento visual y espacial son las que se destacan.. Tiene que ver con el ritmo de desarrollo. las situaciones de flexibilidad académica les incomodan. operaciones de cálculo.).Un estudiante con altas capacidades–superdotación puede presentar uno. Ante un problema encuentran múltiples y variadas soluciones.. sino solo para reproducirlos. Su rendimiento escolar en el área de matemáticas es muy alto. varios o todos los talentos asociados a su condición. pueden llegar a manifestar una actitud negativa hacia la escuela. Ante planteamientos educativos muy rígidos. Talento creativo Presentan un pensamiento divergente que consiste en la producción de un gran número de ideas diferentes sobre un tema. De acuerdo con los estudiosos del tema. son capaces de asumir responsabilidades no esperables a su edad. aprenden los contenidos del currículo de manera rápida lo que les hace que se destaquen en la escuela. Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes. Son esquemáticos y rígidos en cuanto a sus aprendizajes.. no pueden utilizar los conocimientos adquiridos de manera diferentes.

Esto se puede realizar aplicando una prueba de inteligencia (Renzulli) a todo el grupo como el Test de Raven y seleccionar los estudiantes que obtuvieron percentiles por sobre los 95 para que estos luego sean evaluados de manera integral por el equipo del Centro de Diagnóstico. En Educación Infantil. para posteriormente normalizarse (CASTELLÓ. 1992). Adquieren antes los recursos intelectuales básicos. Instrumentos de evaluación para los talentos especificos 37 . aplicará la ficha de detección que se sugiere en el cuadro de abajo y si los resultados son favorables pondrá en conocimiento de las autoridades del establecimiento para que sea remitido al Centro de Diagnóstico. con el fin de evitar que se produzca un nivel de expectativas y exigencias inadecuadas. el avance rápido en la adquisición de los recursos intelectuales durante la etapa de desarrollo (entre 0 y 14 años) y la manifestación de alto rendimiento académico puede ser debido no sólo a una superdotación intelectual. es frecuente encontrar estudiantes con un nivel de competencia lectora y de lenguaje oral propio de una edad más avanzada. Cuando un docente sospeche que tiene en su aula un estudiante con estas características. Así pues. El cribaje: En cambio. no ocurre lo mismo con la composición escrita. En edades tempranas los padres/madres de familia o representantes legales y los docentes pueden aportar con información que ayude a visualizar las condiciones de los estudiantes y son aplicables en la educación infantil y los primeros años de educación básica. para lo cual se debe usar instrumentos formales y no formales para obtener dicha información. es preciso iniciar con estas dos fases:   El screening o detección y cribaje Diagnóstico o evaluación psicopedagógica El screening o detección y cribaje: La detección o screening tiene como finalidad descubrir en un sujeto las posibilidades de ser caracterizado con altas capacidades o superdotación. sirve para la selección (identificación) de uno o varios niños de entre un grupo o años de educación inicial o básica. sino también a precocidad. Procesos de identificación de los estudiantes con altas capacidades o superdotación Al momento de evaluar a un estudiante para determinar si tiene o no altas capacidades o superdotación.normal. Esto supone que hay que ser cautos y precavidos a la hora de considerar a un alumno como superdotado. Los estudiantes precoces presentan necesidades educativas especiales ya que adquieren antes de lo esperado una serie de conocimientos y destrezas y con frecuencia dominan algunos de los contenidos programados para el nivel e incluso para la etapa. por ejemplo. Sin embargo. a la que generalmente no han accedido porque depende en gran medida del desarrollo motor. pero no consiguen más ni mejores niveles.

 Vida de Hogar: hace referencia al cuidado del hogar. palabra hablada. nivel de colaboración. En el caso de talentos matemáticos se pueden utilizar pruebas de aplicación masiva sobre rendimiento matemático para seleccionar una primera muestra y a partir de ahí completar con análisis de aspectos cognitivos y de creatividad (2003. En cambio los talentos musicales y deportivos. se enfatiza el iniciar. destrezas y conductas de las personas para adecuarse y satisfacer las necesidades del medio en el que se desenvuelve. adecuada utilidad de recursos: transporte. existen pruebas específicas para su detección y deben ser realizados por profesionales del área. preparación de alimentos. También es la capacidad de comprender un consejo. movimiento corporal. otros). La evaluación de las habilidades adaptativas constituye un aspecto importante dentro del proceso de evaluación psicopedagógica ya que al encontrar las destrezas y capacidades del evaluado/a. control de impulsos. comprar en el supermercado.La valoración de los talentos específicos como los verbales y científicos se los puede realizar a través de las mismas pruebas estandarizadas que se utilizan para la valoración de la superdotación intelectual. regular el comportamiento con uno mismo. una emoción.  Utilización de la Comunidad: hace referencia al comportamiento en la comunidad. gestos. tiendas. le permitirá adquirir un nivel de autonomía y funcionalidad. hace referencia a como una persona afronta las experiencias y exigencias de la vida cotidiana. Si dentro de la evaluación psicopedagógica se encuentra en uno de los estudiantes aptitudes musicales y deportivos se deberá proceder de la misma manera. una protesta. comportamiento sexual apropiado.  Auto-cuidado: se refiere a la capacidad para alimentarse. otros) y no simbólicas (expresión facial. y como efectúan las reglas de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y nivel socio cultural. entender el significado de la agresividad. lengua de señas. Dentro de las habilidades adaptativas a evaluar se consideran:  Comunicación: es la capacidad de comprender y trasmitir información a través de actuaciones simbólicas (palabra escrita. vestirse. Se sugiere que cuando el docente sospeche de estas aptitudes en los estudiantes se derive al Conservatorio (talento musical) y a la Concentración Deportiva de la localidad respectiva (talento deportivo). 38 . hacer y mantener amistades. respetar normas y leyes. bañarse. relaciones con los miembros del barrio. mantener y finalizar intercomunicación con otros. otras. Las habilidades adaptativas Son aquellas que permite determinan las capacidades. Artiles y otros).  Habilidades Sociales: Son las relaciones con otras personas. tocar.

otras. resolver problemas en situaciones familiares. niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y niñas. entretenimiento. Educación inclusiva Definición: “Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje. acudir a eventos culturales. buscar ayuda en casos necesarios. la capacidad de disfrutar. museos.  Ocio y tiempo libre: Son todos aquellos intereses variados de distracción. defenderse en conceptos matemáticos. utilización de primeros auxilios. ir al cine. como evitar espacios contaminados. encontrar medios para trasladarse.  Trabajo: Habilidad para desear y poseer un trabajo a tiempo completo o parcial. y reduciendo la exclusión en la educación. actividad sexual responsable. enfoques. hábitos de higiene personal y del medio. geografía.  Académicas Funcionales: Desarrollar habilidades para el aprendizaje. Involucra cambios y modificaciones en contenidos. 2006) 39 . como: leer. otras. ciencias. no involucrarse en actividades delictivas. con una visión común que incluye a todos los niños. historia. otras.  Autodirección: Se considera respetar horarios e intereses profesionales.” (UNESCO. cuidado al cruzar la calle.acudir al médico. organizar y valorar el dinero. Es importante recalcar que esta área no se basa en logros de un determinado nivel académico. sino más bien desarrollar habilidades que permitan al estudiante tener una vida más independiente. escribir. establecer buenas relaciones con compañeros. utilizar el cinturón de seguridad. estructuras y estrategias. ser asertivo. cumplir con responsabilidad y cabalidad del mismo. las culturas y en las comunidades. comportarse adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre. hacer denuncias policiales.  Salud y Seguridad: Son todas aquellas que se relacionan al cuidado de su salud y seguridad.

Es a partir de este punto. económica. En este proceso. permite ir creciendo y aprendiendo. estrategias de aprendizaje. Por tanto. para que desde los inicios se forje por convicciones un verdadero sentido de inclusión. permitiendo romper con temores o prototipos establecidos. La inclusión es un proceso dinámico que exige la acción de todos sus actores con el fin de que todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales tengan acceso a servicios educativos de primer orden. entre otras). humana y profesional de todos los participantes de la misma. u otras características propias de cada persona. oferta curricular. En nuestro país la educación inclusiva cobra especial importancia. Lo que promueve una constante capacitación por parte del profesorado y exige una participación de equipo. como consecuencia de los Acuerdos y Convenios Internacionales promovidos por la UNESCO y las Naciones Unidas en defensa del derecho a la educación de las personas con discapacidad. social. incluyendo diversos grupos sociales. culturas y etnias. entre otros. la educación es un derecho que tienen todos sin excepción. cobra importancia. las mismas oportunidades. Se busca una igualdad. si al modificar estos aspectos se consigue eliminar las barreras podemos evitar las desigualdades educativas. los docentes y el equipo transdisciplinario trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto escolar. Dentro de estos convenios mencionaremos la Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad quien considera que la Educación Inclusiva exige principios que para el efecto de esta guía resaltaremos los siguientes:    No discriminación Accesibilidad Realización de adaptaciones curriculares razonables. que la inclusión. Una institución que participa de una atención a la diversidad promueve cambios importantes en su estructura material. independientemente de su condición (física. pues la apertura hacia el mundo de la inclusión demanda de cada individuo exigencias personales que nos permitan comprender las necesidades de otras personas. El tema de inclusión no se limita a la oportunidad o posibilidad de acceso a las instituciones educativas. se relaciona también con el hecho de eliminar las barreras frente al aprendizaje y la participación.La inclusión educativa hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad y a las necesidades de todos los estudiantes. Debido a que se propicia la ruptura de individualismos o intereses personales. Varios pueden ser los factores que generen esas barreras entre los que podemos mencionar gestión institucional. flexibles y alternativas en beneficio de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto implica un sin número de conductas y comportamientos y la mejor forma y el momento más propicio para hacerlo es la educación. no solo de forma emocional sino profesional pues los requerimientos deben ser cubiertos con calidad que solo garantiza el profesionalismo y la ética. Esta continua formación sumada a incursionar en aspectos nuevos. a que religión se pertenezca. El Ecuador se caracteriza por su diversidad en muchos aspectos. sin importar de donde venga. pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la educación. las mismas que trascenderán en dificultades 40 . inclusive con comodidades que brinda un sistema educativo inmóvil. el color de la piel.

los mismos que son compartidos por todos sus miembros. y para que se eliminen las barreras frente al aprendizaje y participación. Otro aspecto importante que forma parte de la cultura inclusiva es cuan involucrados se encuentran las familias en el funcionamiento. desarrollo profesional. Que busca el diálogo y la resolución de conflictos. liderazgo y colaboración. estos tres aspectos deben estar en concordancia. Manifestando una actitud positiva frente a las diferencias. compromisos. Las expectativas de la familia y la participación activa de la comunidad en las actividades influirán en el cumplimiento del desempeño que se espera. la política y la práctica educativa. Un profesor que se encuentra satisfecho y orgulloso de sus estudiantes se motivará y desarrollará altas expectativas sobre lo que pueden lograr. este conjunto de factores se dirige a toda la comunidad educativa. Políticas inclusivas: Se refiera a todos los manejos (gestión. sin que exista una verdadera convicción y cultura inclusiva. valorando esfuerzos y logros. organización y toma de decisiones para lo que debe existir formas institucionalizadas para hacerlo. Será realmente difícil generar políticas y prácticas verdaderamente sólidas. La cultura inclusiva Este término se encuentra relacionado con el clima de la expectativas. de confianza y solidaridad. Se relaciona además con el desarrollo de valores inclusivos. convicción en los principios y valores inclusivos (tolerancia. disponibilidad y organización de recursos y tiempo) que realiza la institución frente al desarrollo de una educación inclusiva para que sepa y pueda dar respuesta a la diversidad de su alumnado. de buenas relaciones lo que favorece al aprendizaje y las interrelaciones. colaboradora y estimulante. Para consolidar una educación inclusiva es necesario relacionar de forma sistemática la cultura. Desarrollar una comunidad inclusiva se relaciona también con ser segura. Una escuela inclusiva se asegurará de brindar una igualdad de oportunidades frente al aprendizaje y una plena participación dentro de su comunidad educativa. participación. generando actividades desafiantes. 41 .sociales. respeto y solidaridad) que brindan soporte al desarrollo de un proyecto educativo institucional inclusivo. en la cual cada uno de sus miembros es valorado. acogedora. Por tanto. que genera sonrisas en los docentes y en los estudiantes generando un entorno cordial. ya que en conjunto estructuran una verdadera educación inclusiva. La cultura inclusiva se verá reflejada en las políticas y en las prácticas que se desarrollen y ejecuten dentro de la institución. el desarrollar una cultura inclusiva es indispensable para generar respuestas educativas necesarias. los mismos que deben ser reconocidos socialmente y retroalimentados constantemente. ya que contribuye a una educación más personalizada a través de un trabajo colaborativo con todos los miembros de la institución que contribuye al desarrollo de una sociedad más incluyente.

calidad y adecuación de los recursos como de las instalaciones de la escuela. sacar el máximo de provecho de las experiencias que se ofrecen. metodologías serán los elementos que reflejan cuan inclusiva es un aula. Para ello es fundamental la formación docente. promuevan la participación de todos los estudiantes. organización y flexibilización del tiempo. entre otras. También hace referencia a los apoyos y a la enseñanza que deben enfocarse a superar las barreras frente al aprendizaje. es decir que las estrategias. Este proyecto debe ser dinámico y flexible a través de un estilo de gestión basado en: el trabajo con los miembros de la comunidad. contar con procedimiento definidos 42 . La utilización. Todo se encuentra ligado con no suspensión de clases. Mantenimiento. Proveer y organizar los recursos tanto humanos como materiales servirá para optimizarlos y para intervenir dentro del proceso educativo de una forma adecuada. influirán en el desarrollo integral. que apoye los progresos de cada uno de sus miembros. el acceso y la distribución equitativa apoyarán a la adquisición de los resultados esperados. aprendizaje cooperativo. También forma parte de estas prácticas. Prácticas inclusivas: Hacen referencia a las prácticas educativas asegurando que las actividades que se realizan dentro y fuera del aula. la cantidad. el desarrollo de redes de apoyo. la utilidad de los recursos de la escuela y la comunidad. optimización. iluminación. La evaluación es otro aspecto esencial de las prácticas inclusivas que debe reunir ciertas características: criterios de evaluación flexibles. El desarrollo de un currículo flexible es primordial pues ayudará a dar respuesta a las necesidades educativas especiales y las características socioculturales que posean la población. este factor le permitirá dar respuesta a la diversidad. por tanto la actualización y capacitación. con el objetivo de favorecer y mantener un aprendizaje activo de todos. El material es otro aspecto importante. puntualidad. higiene. El tiempo es un factor esencial ya que se requiere para: generar y realizar actividades de aprendizaje. los momentos de diálogo y reflexión sobre las prácticas educativas. temperatura son condiciones que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de allí la importancia de cuidar y mantener en buen estado de los materiales y del aula. de allí la importancia de las adaptaciones y de las planificaciones de trabajo. Las estrategias son una de las mayores prácticas inclusivas y apoyan a dar las respuestas a las necesidades educativas entre las que podemos mencionar: experiencias y actividades variadas. atención a la diversidad. promoverá y orientará el proceso de cambio y de mejora educativa. respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. todos estos aspecto ayudarán a alcanzar los objetivos de aprendizaje.La gestión se enfoca en las tareas administrativas y todos aquellos aspectos que intervienen en el cumplimiento del proyecto educativo inclusivo. planificación y enseñanza colaborativa entre docentes y especialistas como el apoyo y asesoramiento externo.

demanda un estudio de las necesidades del mismo. basándose en las capacidades y no en los déficits. instrumentos y actividades de evaluación de los aprendizajes que tomen en cuenta los distintos estilos de expresión y ejecución de los estudiantes. 43 . aplicando diferentes estrategias. de la homogeneidad a la diversidad obliga a que las escuelas rompan con la característica instructiva y que su calidad no se limite a los resultados de los alumnos que mejor se han adaptado a esas demandas. sino que este no marque exclusivamente las necesidades educativas de un alumno. brindará las mismas oportunidades a todos sin excepción rompiendo con estereotipos. (Muntaner Joan. pp. Es importante anotar que todo el contexto educativo posee una gran importancia en el momento de determinar las necesidades así como de elaborar las respuestas mejor adaptadas. por tano brindar respuestas diversificadas y comprensivas que se adapte a las necesidades de los estudiantes conducirá a garantizar la calidad de la educación y permitirá elevar el valor el rol docente y recobrar el reconocimiento social. Dentro del tema de la inclusión se encuentra también la atención educativa a las personas con discapacidad esta se ha caracterizado por etiquetamientos después del diagnóstico. El proceso de adaptaciones curriculares apoya a una educación inclusiva pues propone cambios o modificaciones estableciendo oportunidades de manera igualitaria ya que buscan eliminar las barreras que se establecen frente al aprendizaje. subestimando así sus capacidades y por ende utilizando un currículum de nivel muy inferior de competencias. 2001.oportunos para la identificación. que se sientan bienvenidos. que desafía la capacitación integral del docente para ser superadas las barreras que limitan el desarrollo de una educación inclusiva. para que desarrollen sus potencialidades dentro de una comunidad educativa. una institución que desea abarcar a la inclusión evitará segregaciones. teniendo en cuenta que todo el alumnado posee capacidades y necesidades educativas que la institución y educación en su conjunto debe satisfacer acorde a sus motivaciones. ha de tomar en cuenta los resultados de la evaluación para la revisión y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. al momento de implementarlo dentro de los instituciones educativas. siendo necesario para esto romper con el “paradigma deficitario” de vínculos médicos y psicológicos dentro del tema escolar. sin segregar a ninguna persona como consecuencia de sus características personales. intereses y posibilidades. El Índice de Inclusión contribuye y promueve la preparación del docente. sociales y culturales. 57-60) Los cambios de los paradigmas de la exclusión a la inclusión. Por tanto. La atención a la diversidad no pretende negar la presencia de un déficit y sus consecuencias. evaluación y derivación de los estudiantes. una escuela inclusiva se mantiene atenta y en un continua dinámica para dar respuestas efectivas a las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes. promoviendo la segregación en la dinámica educativa de la institución. seguros y alcancen el éxito. lo que provoca falsas creencias que se encausaba a la educación especial. todo esto bajo el principio de igualdad de oportunidades educativas. favoreciendo al desarrollo integral de todos quienes la conforman. de tal manera. proporcionándoles los recursos y ayudas que requieren para progresar en su proceso educativo.

(2003). (2000). M. (2006) Vivir con el síndrome de Down: una Introducción para padres y profesores Editorial CEPE. Evaluación Funcional.Con esto el docente tiene la capacidad de enfrentarse a los retos del nuevo milenio primero porque tiene la vocación para trabajar pro y para sus estudiantes y segundo porque cuenta con las herramientas para responder a sus necesidades. (2008) Curso: Trastornos de desarrollo que originan dificultades de aprendizaje. Referencias Bibliográficas Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. Hernández. Especial. C. (7-10/06-1994). (1992) “La integración del alumno excepcionalmente dotado” . España. Pérez. (2008).A. López-lbor Aliño. Castelló. P. El Trastorno Psicológico en la edad escolar. Educación Hill/Interamericana de España. Navarte. Iván. Madrid: Edición TEA.. (2005) Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. MASOON. DSM-IV-TR CRITERIOS DIAGNÓSTICOS. OEI Organización De Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura Gobierno de Chile . Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil. Buenos Aires: Editorial Paidós.Ministerio de Educación (2010) "Orientaciones y Criterios Curriculares Para educar a estudiantes que Presentan Necesidades Educativas Especial Múltiples Sordoceguera" Auspiciado por PERKINS International Latin America. Quito-Ecuador J. y Silva A . Salamanca. A.. Gobierno de Canarias. R. Tomlinson C. Manuel Valdés Miyar (2003). Universidad de Las Palmas de Gran Canarias.McGraw- Espinosa. Soluciones pedagógicas para la Integración escolar y permanencia. A. J. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales. Paula. Artiles. Orientaciones para la respuesta educativa. ALUMNOS CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL – ALTAS CAPACIDADES. 2005. Técnicas de Intervención. Centro de Recursos de Educación especial de Navarra. TAMAI. Miñan Espigares Antonio. Ministerio de Educación. Hernández. México: Pax. España. Madrid Paterno. Juan. Editorial LEXUS. Identificación e intervención Educativa y Familiar con el alumnado de altas capacidades. Aragón L. (2002) Fundamentos teóricos de la evaluación psicológica. Jiménez. 44 . edición.

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