You are on page 1of 11

El pensamiento crítico del estudiante como opción

para la calidad de la educación superior
Ing. Rodrigo de Jesús Serrano Domínguez
Director de Educación Superior del IPN
Contexto
Los resultados críticos y preocupantes arrojados para nuestro país respecto de las aplicaciones “PISA 2009” y publicados
recientemente por la “Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico” OCDE constatan las dificultades estructurales y funcionales del proceso de enseñanza y aprendizaje del sistema educativo mexicano en determinados niveles
y modalidades educativas. La avanzada y profusa metodología PISA aplicada en estos ejercicios aún guarda distancias con
los niveles de organización de nuestros currículos y niveles de
complejidad y comprensión de las competencias y los perfiles
de formación esperados en nuestros estudiantes.
En este sentido y con la pretensión de contribuir en el mejoramiento y calidad de los servicios educativos, expondremos elementos concernidos con un componente estratégico
específico en la relación estructural que sostienen los docentes
y los estudiantes cuando son situados en la enseñanza basada
en los sistemas de competencias y habilidades de pensamiento, nos referimos al “Pensamiento Crítico”.
El rigor intelectual característico del pensamiento crítico
constituye uno de los principios centrales en la formación de
los educandos y constituye un valor estratégico en las prácticas de vida de una población que aspire a mejorar su estatus
individual y social. Enfrentarse a la vida presente en un marco
de amplitud social y cultural, científica y tecnológica en el cual
priva la información y la sociedad del conocimiento basada
en una transformación continua de sus códigos y formas de
pensamiento, constituye la base para entender la razón de ser
de este rigor intelectual.
Es importante no olvidar que la determinación y comprensión del significado de pensamiento crítico no es absoluta y su
interpretación para efectos educativos está sujeta a múltiples
factores que, en el fondo, rebasan toda definición. En este
sentido, el término pensamiento crítico toca zonas referidas a
la toma de decisiones; operaciones intelectuales y, aspectos de
carácter evaluativo, lo que hace de su interpretación un acto
complejo y difícil de discernir.

en suma. a manera de ejemplo. una función atribuible al pensamiento crítico es la de situar al estudiante en la comprensión de su propio contexto personal y social. político y prospectivo. el pensamiento crítico puede entenderse como la capacidad para construir y realizar constructos lógicos. Los valores de la reflexión y de la orientación a propósitos conforman por ello componentes centrales en la caracterización del pensamiento crítico y conducen a postular capacidades para construir y presentar razones admitidas por los demás miembros del contexto social que conducen a la realización de propósitos plausibles y congruentes.No. cuando es cruzado o intersectado con la cognición y la meta-cognición es porque está asumiendo en su construcción. se pueden plantear acepciones estratégicas en los escenarios siguientes. identificando y reorientando las mismas. La función de la autocorrección consiste en la capacidad de corregir las formas de pensar. la naturaleza científica y tecnológica de la biología molecular en torno al genoma humano o la importancia de la geopolítica del imperio Romano para el estudio de la historia. la aplicación de los mismos en la solución de problemas y sus formas de exposición y argumentación verbal bajo el dominio terminológico de las disciplinas concernidas y la manera en que epistemológica. asunto o evento que el estudiante debe asumir para su solución. debemos de observar que el pensamiento crítico rebasa las líneas puramente cognitivas y se asienta como un principio que suma habilidades de pensamiento y actitudes de valor que permiten a la persona (estudiante) situarse en un contexto de aprendizaje proyectual de todos los elementos que entornan el problema. Aproximaciones conceptuales En un primer plano. lógica y metodológicamente el constructo despliega competencias de base cognitiva. . todas las estrategias orientadas al desarrollo del razonamiento en los estudiantes deben estar consustanciada con la gestión de capacidades y habilidades para generar y emitir juicios lógicos. Marzo 2011 Matthew Lipman (1991) construye su definición haciendo alusión a cuatro atributos: • • • • Facilitación de juicios Pensamiento crítico basado en criterios Corrección en las formas de pensar Sensibilidad al contexto Respecto al primer atributo se piensa que los juicios son resultado del pensamiento crítico de manera tal que en el entorno escolar. prueba y determinación de procedimientos de las formas de pensar y razonar. Para Ennis (Ennis: 1985) El pensamiento crítico no puede entenderse y practicarse fuera de los entramados del razonamiento lógico y la reflexión cognitiva. En este sentido. 1 No. tecnológico y artístico. El paso de la teoría a la práctica y la manera en que los procedimientos y estilos de razonar se sitúan en contextos específicos. el aprendizaje se realiza de forma asociativa dejando de lado el carácter de la objetividad de la validez de las observaciones y aseveraciones olvidándose de la importancia de conocer y estructurar los estilos de rectificación. cultural y científico. Este criterio conforma otra de las medidas estratégicas a poner en marcha en las escuelas considerando que. la naturaleza estructural de sus unidades de competencia y con ello. caracteriza la cuarta componente de Lipman. las funciones de la historia como disciplina orientada a entender el acontecer de las civilizaciones. En el plano de las actitudes. las bases de las matemáticas en sus aspectos formales. el pensamiento crítico ejercido por el estudiante. siendo los resultados de esta reflexión aplicada la que conduce a una toma de decisiones y a la práctica de escenarios conductuales congruentes con nuestra naturaleza personal y social. El pensamiento crítico representa. en la mayoría de los casos. En este sentido. “conjunto de capacidades y actitudes interdependientes orientadas hacia la valoración de ideas y acciones (Boisvert tomado de Ennis: 1985). El segundo atributo se refiere a que el pensamiento crítico se ejerce a través de una plataforma de habilidades y competencias que permiten un pensamiento muy estructurado para las disciplinas en proceso de aprendizaje. 1 Marzo 2011 A pesar de ello y previendo la urgencia de asumir una toma de posición intelectual y educativa en torno al término y sus atributos extensivos e intensivos. la capacidad personal para cuadrar y adentrarse a la naturaleza lógica y social de un evento de entorno educativo o cultural.

Paul en la claridad. La perfección del pensamiento radica para W. métodos y procedimientos a partir de las estructuras disciplinarias constituye la base en el trabajo académico escolar y permite al estudiante orientar sus bases vocacionales y aptitudes cognitivas específicas. Otro autor. esto no garantiza que tal habilidad pueda ser transferida para construir evidencias científicas en la biología o interpretaciones en la historia. McPeck (1981) caracterizó el pensamiento crítico como la habilidad y la propensión a comprometerse en una actividad con escepticismo reflexivo.No. reforzado por actos de carácter interdependientes y por estrategias cognitivas pertinentes con objeto de adoptar un pensamiento crítico. procedimientos inacabados. El cuestionamiento de la transferibilidad queda en este planteamiento impactado puesto que McPeck sostiene. en respuesta a sus colegas que disienten de ello. 1 Marzo 2011 Los trabajos de Pasteur y la pasteurización de la leche por técnicas contemporáneas. constituyen ejemplos del porqué el pensamiento crítico y su gestión escolar. Paul (1992) sostiene que el pensamiento crítico es un. es decir. adecuado para un área de pensamiento. No. siendo su variabilidad amplia. en el sentido fuerte del término. John E. conforman una tarea central en la educación situada en contextos. profundidad y pertinencia de los objetivos con independencia de la estructura de las ciencias y disciplinas de que se trate. tales componentes no impiden que se den variaciones cuando el estudiante se adentra a las entrañas mismas del saber científico y las disciplinas. Si el acto de pensar produce constructos relativos a determinado fenómeno.… Pensamiento perfecto. dentro del marco de un contexto específico. analizar y evaluar constructos de enseñanza situados en elementos como los siguientes: • Formulación estricta de problemas y preguntas • Naturaleza y propósitos del pensamiento realizado • Formulación y utilización de conceptos pertinentes • Teorías y principios centrales a utilizar • Naturaleza de los datos y la información • Carácter de las interpretaciones y afirmaciones aportadas • Naturaleza de las inferencias. Esta apreciación es tangiblemente sensible a toda reforma educativa que busca inducir en los perfiles docentes habilidades de pensamiento crítico para efectos de planeación de sus ejercicios y estrategias de enseñanza. precisión. 1 Marzo 2011 El pensamiento crítico es por ello para McPeck la habilidad y propensión a comprometerse en una actividad con un escepticismo reflexivo. El valor analítico que genera esta problemática asienta que las competencias cognitivas tienen connotaciones diversas en las áreas distintas de la ciencia y la cultura. previendo con ello la enseñanza de principios científicos confusos. . enseñanzas superficiales y razonamientos ilógicos. Esta medida implica que el docente asuma los dominios y habilidades propias de su materia de enseñanza y la gestión de habilidades para formular. determinación y aplicación de principios. es decir. en comprender las razones del porqué creemos que las cosas se dan de manera determinada y no de otra. lo cual nos conduce al terreno científico de entender el valor de las reglas y principios de la epistemología. lógica. si cada situación conlleva constructos distintivos tales como la habilidad para el razonamiento matemático de los números complejos. Richard W. los métodos de la misma y el carácter estratégico de las normas lógicas. las cuales poseen estructuras y morfologías distintivas que llevan al estudiante a redefinir permanentemente su perfil de pensamiento. La naturaleza de esta caracterización abre una línea de discusión en torno a dos asuntos importantes consistentes. razonamientos y líneas de pensamiento formuladas • Implicaciones de diverso orden e impacto derivados en los usos del pensamiento crítico. caso o situación. el primero. que si bien pueden existir habilidades de pensamiento generales relativas a los supuestos de las ciencias y la naturaleza de la búsqueda objetiva de fuentes de información. conveniencia. la interpretación de la historia universal antes y después del Muro de Berlín y la identificación de patologías endógenas humanas antes y después del trazo del genoma humano. entonces las plataformas de habilidades propias al pensamiento crítico no son necesariamente transferibles. tanto globalmente como en cada uno de sus elementos. La identificación. La capacidad de aplicar estos componentes en todas las áreas del conocimiento conforma el atributo funcional del pensamiento crítico en visión de Paul. el valor de la ciencia.

son comunidades cerradas.No. El primero se orienta a una persona o un grupo de trabajo determinado.… Capacidad y disposición a actuar y a juzgar con base en razones. la historia. la tercera como proceso. Se requiere de una profunda aceptación de que todo razonamiento conforma la base de las acciones y juicios que nos incitan a actuar de una determinada manera. conforme al conocimiento y práctica de habilidades de pensamiento contextualizadas para actuar de manera razonable. una realización tecnológica determinada. síntesis y evaluación. El segundo denominado pertinente y crítico. por ello. el autor señala dos formas de entender el pensamiento crítico. Sitúa en el fondo dos dimensiones importantes en los términos siguientes: Marzo 2011 • Existe una relación imprescindible entre el pensamiento crítico y la racionalidad. Harvey Siegel (1988) establece la caracterización del pensamiento crítico al expresar que es la. la racionalidad. 1 Marzo 2011 A partir de esta descripción. • La segunda dimensión es el carácter crítico o la actitud crítica orientada a entender que no basta en el estudiante el conocimiento y aceptación de los principios y razones del conocer en torno a la ciencia. autonomía de conocimiento y práctica comunitaria abierta. la segunda como investigación y. la tecnología. . clasificación. acceso a información. la cultura. sus actuaciones y sus actitudes. todo pensamiento crítico debe orientarse a la evaluación de las razones y predisponer este ejercicio como base de sus formas de pensar y sus creencias. así como la presencia de los principios de inducción y deducción en la lógica. en este sentido. No es el conocer por el conocer sino el conocer para el actuar en consistencia con razones plausibles. el pensamiento crítico y la meta-cognición. conforman escenarios cuyos principios forman parte sustantiva del pensamiento crítico en sus aspectos específicos y en sus aspectos generales. Visiones educativas relativas al pensamiento crítico En el plano educativo observamos tres acepciones orientadas a entender la presencia estratégica del pensamiento crítico en los entornos educativos. Estas evaluaciones sostienen la importante y funcional estructura de los principios de la ciencia y la cultura de manera tal que la interpretación de un descubrimiento científico particular. excluyendo a personas y grupos importantes. es una forma de realizar el pensamiento crítico de manera fuerte y robusta. en función de principios aplicados con coherencia. Como estrategia de pensamiento tenemos las habilidades básicas. el campus de realización en que se dan los procesos de pensamiento en sus esquemas de identificación de datos. investigar y acercarse a la certeza a pesar de las dificultades encontradas • Acercamiento y practica del libre ejercicio de la razón y convencimiento de que los demás siempre tendrán la oportunidad en el desarrollo de sus propias facultades racionales • Capacidad para evaluar a los demás dentro de los mismos patrones en que nos evaluamos. propugna las prácticas de los valores de la verdad. siendo la información y en particular los sistemas de información. La primera se refiere como acción estratégico de pensamiento. análisis. organización. inferencia. etcétera. 1 No. es decir. Los postulados asumidos por Paul adscriben así al pensamiento crítico. comparación. • Ejercicio de valoración justa y equitativa de las diversas versiones de la realidad • Comprensión de la presencia del otro y disponibilidad de asumir sus verdades y actitudes • Fidelidad a nuestros principios y aceptación de las realidades que sostienen los principios de los demás • Voluntad decidida de estudiar. tales como los siguientes: • Conciencia de las limitaciones personales relativas al saber universal y el aprecio de los criterios extendidos de los demás. una línea de criterios muy importantes en la construcción de políticas y plataformas de competencias para el educando.

La metacognición por su parte. dentro de su diversidad. el pensamiento crítico y estas tres categorías enunciadas. El carácter global y holístico es fundamental y la capacidad crítica de relacionar factores en torno al problema o situación constituyen elementos imprescindibles. Es así importante incorporar estas vertientes al currículo mexicano de manera factual y no solo programática No. Los procesos de exploración y la búsqueda y planteamiento de perspectivas de solución permiten al docente y al estudiante asumir una dinámica rica en procesos formativos. a la presencia de tres categorías comunes: o Las competencias y habilidades de pensamiento y sus atributos de funcionalidad. con la aparición de un problema dado. se constituyen en componentes de política educativa al circunscribirse en tres planos de realización. el pensamiento crítico tiene la particularidad de ser activo permanentemente y por ello requiere de estudiantes prestos a mantener actividades en su utilización y en sus roles. necesariamente a su solución vía estrategias de búsqueda como las señaladas por la línea de autores anteriormente expuestos. La habilidad y competencia para utilizar el pensamiento crítico en escenarios de investigación coloca al estudiante en posibilidades reales de inducir. seguimiento y evaluación de los estilos de pensar de las personas en general y de los estudiantes en particular. arborescentes y demás que sirven para la resolución de problemas y la toma de decisiones en escenarios determinados para ello. la resolución de problemas. para ser tales. requieren de la presencia de cúmulos de información y datos y de conocimientos estructurados de los mismos. recurriendo en principio a la identificación e integración de información estratégica. 1 Marzo 2011 Las estrategias de pensamiento conforman el conjunto de funciones y operaciones secuenciales. Como investigación. . aclarar y utilizar herramientas de razonamiento y dispositivos informáticos para crear evidencias científicas y esquemas de interpretación de la realidad vía instrumentos como los mapas conceptuales y demás recursos. Estos procesos de meta-cognición permiten articular conjuntos de conocimientos y estilos de comprensión relativos a la cognición misma tornándose así en actividad mental que toma como objeto de estudio a los procesos mentales y lógicos. o Todo pensamiento crítico entraña una dimensión afectiva siendo por ello un recurso vital en la existencia de las personas y los grupos. circunstancias. el pensamiento crítico explora situaciones. asume la tarea de dirigir y establecer las pautas de control y autocontrol de las habilidades básicas y las estrategias de pensamiento a partir de procesos de planeación. Observaciones de conclusión Hemos referido directamente una vía de observaciones y trabajos de una cohorte de especialistas y la importancia que para la educación representa el pensamiento crítico que debe asumirse en toda práctica áulica presencial.No. Se puede resumir esta tesis aduciendo que el pensamiento crítico es una estrategia de pensamiento que coordina operaciones mentales diversas y cuya función debe ser asumida por las áreas académicas que buscan la calidad y pertinencia formativas. este traduce la base de la lógica interna del problema en una morfología de pregunta que llevará. o Estas competencias y habilidades. El pensamiento crítico constituye la base para la formación de conceptos y se orientan a la constitución de entramados para los razonamientos complejos. problemas planteados. Notamos que las diversas connotaciones del término se refieren. deducir. razón por la cual rebasa la naturaleza de las habilidades básicas. sean las que sean. En tal sentido. fenómenos. jerárquicas. En el plano escolar. pueden verse representadas en los contextos del pensamiento crítico. 1 Marzo 2011 Como proceso. preguntas estructuradas orientadas a la elaboración de hipótesis.

• PISA 2009. Pp. pp. Critical Thinking and Education. México. kauchak. Fondo de Cultura Económica (FCE). su sociedad y su tiempo. (1997): Teorías del Aprendizaje. o Lipman. 1 Marzo 2011 o Lograr para el estudiante. Estrategias docentes. John E. Harvey. Francia. un principio fundamental del proceso educativo.193. 214. Volume I. o McPeck. 1981. en la intensión de este pequeño trabajo. México. Lectura. No.Robert H. Donald. H. Paul. Martín´¨s Press. El sistema de educación superior requiere considerar posturas relevantes en torno a la enseñanza. o Favorecer en los estudiantes una formación armónica y una integración con la naturaleza y la intromisión de los medios. cultural y económica es. Á L´Ecole de la pensée. 348 pp. D. Nueva York. primavera de 1992. bruselas. 1995. la capacidad del análisis y el dominio de entramados de información que le permitan situarse en su mundo. New Direction for Community Colleges. Formar personas competentes y capaces de manejar información estratégica y estar preparados para los asuntos de su vida personal y social. Jacques. Why. De Boeck Université. generaciones de dimensión alentadora. Los marcos de competencia y la necesidad de disponer de entramados propios a las habilidades de pensamiento crítico conforma una medida imprescindible en la difícil tarea de construir perfiles docentes y estudiantiles que asuman realidades como las expuestas anteriormente y cuya naturaleza funcional permitirá reorientar para nuestro país. Num. Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico. 493. Ciencias y Solución de problemas. Matthew. • Marcos teóricos de PISA 2003. o Inducir en las escuelas la capacidad para entender las razones y comportamientos de una sociedad global relativamente incidente en la protección del medio ambiente. Fondo de Cultura Económica (FCE). (2011). 1 Marzo 2011 Materiales documentales de soporte • Schunk. Richard W. • PISA 2006. o Paul.1988. 77. Francia: pp. 276. vía el pensamiento crítico y la gestión de estrategias acordes a la formación crítica. el combate a la pobreza y las perturbaciones sociales y culturales. Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE). PISA Results: What Students Know and Can Do. Education Reason. Routledge. Prentice-Hall Hispanoamérica. 424. Ministerio de Educación y Ciencia. . octubre de 1985. (2004): La formación del pensamiento crítico. el pensamiento crítico. Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)... Nueva York. (España).. o Ennis.512. P. pp.191 Eggen. pp. “Critical Thinking: What. el aprendizaje y la planeación educativas y disponer de un marco amplio y racional de información estratégica y asequible para la toma de decisiones en los contextos institucionales y escolares en torno a una de las posiciones relevantes en la actualidad. and How”.No. o Siegel. Educational Leadership. • Boisvert. México. pp. “A Logical Basis for Measuring critical Thinking Skills”. D.. St. Conocimiento y destrezas en Matemáticas.

50130 TEL: 722 2232600 Ext: 2060-2061 SRIA. en C.uaemex.I. 1 Marzo 2011 M. A. Lopez Rayón 510. CP.No. Sergio Franco Maass SRIO.S. Georgina María Arredondo Ayala Arq. Col. Manuel Hernández Luna M. DE ADMINISTRACIÓN Dr. Ed. DE RECTORIA SRIA. Ballesteros Sentíes CONTACTO: http://www. E. en C.Región México SECRETARIO DE DOCENCIA Dr. Edo. Cuautémoc. Juan Portilla Estrada DIRECTOR GENERAL DE COMUNICACIÓN UNIVERSITARIA . S. Eduardo Gasca Pliego Consejero Académico. en A. Esteban Urquiza Diseño SRIO. Garduño Oropeza Director Ejecutivo Dr. A. Jose Luis Vera Edición M. S. Roberto Franco Plata SRIO. Jaime Nicolás Jaramillo Paniagua SRIO. en C. en E. Hiram Raúl Piña Libien ABOGADO GENERAL Lic. Manuel A. Yolanda E. en Ing. DE PLANEACION Y DESARROLLO INSTITUCIONAL Dr. en C. en Com. en D.S. Pol. DE DIFUSION CULTURAL M. America J. DE EXTENSION Y VINCULACION Dr. Felipe González Solano Dr. Eduardo Gasca Pliego RECTOR M. DE INVESTIGACION Y ESTUDIOS AVANZADOS I. Toluca.mx/COLAM/ DIRECCIÓN: Av. de Méx.