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2.1.

Metodología
En el estudio se ha seguido el método de la investigación
científica, el cual es de tipo hipotético deductivo, puesto que a
partir de un problema de investigación, se establecen hipótesis
de las cuales se derivan consecuencias lógicas que se someten
a contrastación empírica Bunge (2002).

2.2.

Tipo de Estudio
El presente estudio según su finalidad se

tipifica como Básica,

porque se realiza para obtener nuevos conocimientos sin un fin
práctico especifico e inmediato, Sierra (2000).

2.3.

Diseño del estudio
El presente estudio obedece

al

diseño descriptivo correlacional

puesto que pretendemos describir el clima familiar en los hogares de
los alumnos de 4º grado de educación primaria de la I.E xxxxxxx y
explicar la relación con el logro de capacidades.
Asimismo el diseño por su alcance temporal corresponde al tipo
transversal, puesto que se tomarán las observaciones en un
único

momento. Esquemáticamente

el

diseño

se representa

como:
Ox

M

r
Oy

DONDE
M = Representa la muestra de estudio
Ox = Variable clima social familiar
Oy = Variable logro de aprendizaje
r = Relación entre variables
2.4.

Población, muestra y muestreo
Población
La población estuvo constituida por 105 alumnos matriculados
en el 4º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa

xxxxxxxxxx

en el año 2014. La población exhibió las siguientes

características:
 Estudiantes de ambos sexos.
 Niños con edades entre años
 Niños procedentes de la zona urbana marginal.
Muestra
Se seleccionó una muestra constituida por 50 niños, con los
cuales se conformó el grupo de investigación, con la finalidad
de obtener información de ambas variables de estudio.
Muestreo
Se utilizó la técnica del muestreo aleatorio simple, seleccionando
a niños de las

secciones de dicho grado para asegurar la

representatividad y adecuacidad de la muestra..
2.5.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
Encuesta
Análisis de contenido
Instrumentos
a) Escala del clima social en familia (fes)
Se aplicó para evaluar las dimensiones constitutivas de dicho
constructo científico.
b) Registro de calificaciones
Instrumento para recoger información sistemática y rigurosa
de la variable objeto de estudio,

orientado

a recabar

información para que pueda triangularse con la recabada con
la guía de observación.
2.6.

Métodos de análisis de datos

1. Elaboración de Matriz de resultados.
2. Elaboración de Cuadro de Distribución de Frecuencia.
3. Elaboración de Figuras.

4. Indicadores Estadísticos: Nos permitirá conocer la medida de
tendencia central y la dispersión de los puntajes obtenido por los
estudiantes.
 Media aritmética: Para conocer

el valor central que

representa a los puntajes obtenido por el grupo de
observación.
Fórmula a emplear :

x

X

i

fi

n

,

donde

xi: Punto medio.

fi: Frecuencias
 Desviación Estándar: Para conocer el valor absoluto de la
dispersión de los puntajes con respecto a su media aritmética

S  S2
Fórmula a emplear:

S2 : Varianza

 Varianza: Para conocer la variación de los puntajes obtenido
por el grupo de observación.

S2

 f x

:
Fórmula empleada
fi: Frecuencias absolutas.
xi: Punto medio.

i

i

x

2

n 1
.

05 Rechazar Ho son independientes Figura 1 X2t= 9.VALOR ACIÓN Ho:Las variables son independientes Ha:Las variables X X2t= 9.000 no 0. Se utilizó el modelo de la prueba de independencia de criterios ji-cuadrada.323 p = 0.RESULTADOS Tabla 1 Prueba de Hipótesis Chi cuadrado para las variables Clima Familiar y Rendimiento Académico SIGNIFIC PRUEBA HIPÓTESIS P.43 DECISIÓN 2 . I.49X2e= 15.Contrastación de prueba de hipótesis de diferencia de medias.49 α = X2e= 18.

De acuerdo a los valores de la Tabla 1. apreciamos que al 95% de confiabilidad. estableciéndose que efectivamente están relacionadas. . se contrastó la Rendimiento Académico hipótesis de que las variables y Clima Familiar no son independientes.

En la Tabla 2 observamos que. Finalmente se observa que solo el 20% sostuvo percibir un clima familiar favorable. el 34% de los alumnos del cuarto grado de educación primaria evidenciaron una percepción desfavorable del clima familiar mientras que el 46% manifestó que el clima familiar en casa era regular. .Tabla 2 Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. 2014. ALUMNOS NIVEL N° % DESFAVORABLE 17 34% REGULAR 23 46% FAVORABLE 10 20% TOTAL 50 100% Fuente: Resultados de la aplicación de las escala de clima familiar.

Figura 2 Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. 45% 42% 40% 35% 32% 30% 27% 25% 20% 15% 10% 5% 0% DESFAVORABLE Fuente: Datos de la Tabla 2. REGULAR FAVORABLE . 2014 .

.

En la Tabla 3 observamos que. Expresividad y Conflicto. . DIMENSIÓN NIVEL COHESIÓN EXPRESIVIDAD CONFLICTO DESFAVORABLE 16 (32%) 16 (32%) 18 (36%) REGULAR 24 (48%) 21 (42%) 27 (54%) FAVORABLE 10 (20%) 13 (26%) 5 (10%) TOTAL 50 100% 50 100% 50 100% Fuente: Resultados de la aplicación de las escala de clima familiar. Finalmente se observa que prácticamente un 20% de los alumnos percibió un nivel favorable. según dimensiones de Cohesión. mientras que cerca del 48% de las dimensiones de Cohesión y Conflicto percibieron un nivel regular de dichas dimensiones del Clima Familiar. en el nivel desfavorable de las dimensiones de Cohesión. 2014 . en cada una de las dimensiones del Clima Familiar. Expresividad y Conflicto.Tabla 3 Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. estuvo comprendido alrededor del 32% de los estudiantes.

60% 54% 48% 50% 42% 40% 36% 32% 32% 30% 26% 20% 20% 10% 10% 0% COHESION EXPRESIVIDAD DESFAVORABLE Fuente: Datos de la Tabla 3. 2014 . según dimensiones de Cohesión. Expresividad y Conflicto. REGULAR CONFLICTO FAVORABLE .Figura 3 Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

DIMENSIÓN NIVEL INTELECTUAL CULTURAL MORALIDAD ORGANIZACIÓN DESFAVORABLE 20 (40%) 18 (36%) 19 (38%) REGULAR 20 (40%) 22 (44%) 21 (42%) FAVORABLE 10 (20%) 10 (20%) 10 (20%) TOTAL 50 100% 50 100% 50 100% Fuente: Resultados de la aplicación de las escala de clima familiar. Moralidad y Organización. Finalmente se observa que el 20% de los alumnos percibió un nivel favorable en las dimensiones Intelectual-cultural. En la Tabla 4 observamos que.Tabla 4 Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. mientras que cerca del 42% de las dimensiones de Moralidad y organización percibieron un nivel regular de dichas dimensiones del Clima Familiar. según dimensiones de Intelectual. en el nivel desfavorable de las dimensiones de Intelectual Cultural. 36% y 38% los estudiantes. Moralidad y organización. Moralidad. y organizacion. respectivamente. estuvo comprendido el 40%. 2014 . .

Moralidad y organización. 44% 45% 42% 40% 40% 38% 40% 36% 35% 30% 25% 20% 20% 20% 20% 15% 10% 5% 0% COHESION EXPRESIVIDAD DESFAVORABLE Fuente: Datos de la Tabla 4.Figura 4 Percepción del Clima Familiar de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. según dimensiones de Intelectual. REGULAR CONFLICTO FAVORABLE . 2014 .

. ALUMNOS NIVEL N° % BAJO 17 34% MEDIO 24 48% ALTO 9 18% TOTAL 50 100% Fuente: Registros de evaluación de los alumnos del 4° grado En la Tabla 5 observamos que el 34% de los alumnos del cuarto grado de educación primaria evidenciaron un nivel bajo de Rendimiento Académico mientras que el 48% estuvo comprendido en un nivel medio. Finalmente se observa que el 18% de los alumnos alcanzó un nivel de logro alto. 2014 .Tabla 5 Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

MEDIO ALTO . 50% 50% 45% 40% 35% 30% 27% 23% 25% 20% 15% 10% 5% 0% BAJO Fuente: Datos de la Tabla 5.Figura 5 Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. 2014 .

15 puntos y un coeficiente de variación de 42%. En lo concerniente al Clima Familiar.Tabla 6 Indicadores estadísticos del Clima Familiar y Rendimiento Académico los alumnos del cuarto grado de educación primaria.32 puntos. una desviación estándar de 5. una desviación estándar de 25. se obtuvo un promedio de 76.24 5. apreciamos que el logro de aprendizaje de la muestra evaluada.1 puntos y un coeficiente de variación porcentual de 33%.15 25. . tuvo un promedio de 12. 2014 .32 76. Logro de Clima Indicador aprendizaje Familiar Promedio 12.24 puntos.E.1 42% 33% Desviación Estándar Coeficiente Variación % Fuente: Registro de calificaciones de profesores de la I. Según los resultados de la Tabla 6.

00 80.00 30. .00 40. ACADEM.00 R.Figura 6 Promedios del Clima Familiar y Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. Fuente: Datos de la Tabla 6.00 60.50 90.00 50. 2014 . CLIMA FAM.00 14.00 0. 85.20 10.00 20.00 70.

.

E. 2014 . . apreciamos que existe una relación entre el nivel medio de Rendimiento Académico (46%) y el Clima familiar regular (48%).Tabla 7 Distribución conjunta de las puntuaciones del Clima Familiar y Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. están vinculados en baja proporción con climas familiares desfavorables o favorables respectivamente. Según los resultados de la Tabla 7. a exce3pcion del 13% de niños que evidencia un nivel bajo de rendimiento académico y una percepción de un clima social familiar desfavorable. y aplicación de Escala de Clima familiar. puesto que los porcentajes no exceden el 10%. Se aprecia además que la proporción de alumnos que evidencian niveles de Rendimiento Académico . Logro de aprendizaje BAJO MEDIO ALTO TOTAL 13% 16% 5% 34% 15% 22% 9% 46% 6% 10% 4% 20% 34% 48% 18% 100% Clima Familiar DESFAVORABLE REGULAR FAVORABLE TOTAL Fuente: Registro de calificaciones de profesores de la I.

Figura 7 Distribución conjunta de las puntuaciones del Clima Familiar y Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria. 2014 25% 22% 20% 16% 15% 15% 13% 10% 9% 10% 6% 5% 4% 5% 0% BAJO DESFAVORABLE Fuente: Datos de la Tabla 7 MEDIO REGULAR ALTO FAVORABLE .

como el clima entonces familiar pero que la realidad con mayor razón nos prueba que no es así. M y otros ( 1999 ). podemos establecer de la relación concomitante entre dichas variables en alumnos de educación primaria procedentes de familias que no propician un adecuado entorno familiar. DISCUSIÓN DE RESULTADOS El logro de los aprendizajes de los estudiantes se constituye actualmente en el objetivo fundamental de nuestro sistema educativo. Precisamente el objetivo fundamental del presente estudio estriba en el establecimiento de la relación entre el rendimiento académico y el clima familiar de los alumnos del s del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxx en el año 2014 . muestran un mayor nivel de dependencia de sus familias y consecuentemente de los climas familiares instituidos al interno de las mismas. al evaluar el clima familiar en los alumnos del cuarto grado de . los cuales por sus características de desarrollo. Analizando objetivamente dicha conclusión podemos inferir que si los estudiantes hubieran madurado suficientemente. quienes ecdémico al estudiar El clima familiar en estudiantes universitarios concluyeron y el rendimiento que el clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena marcha académica del alumno. En concordancia con los antecedentes de investigación citados. la escuela y la familia han sufrido un proceso de transformación en lo concerniente a sus funciones. Es entonces pues justificable el establecer la relación del rendimiento académico con el clima familiar del alumno. sin embargo. como lo corrobora Sotelo.II. ambas buscan la formación y el desarrollo de los sujetos que albergan. De acuerdo con Maestre ( 2008 ). en una investigación desarrollada en México. entonces deberían anular o atenuar la influencia negativa de variables exógenas.

entre ellas el rendimiento académico o los comportamientos problemáticos que devienen en actitudes de violencia. apreciamos una relación evidente entre el nivel regular de clima familiar y el nivel medio de rendimiento académico. lo cual corrobora los resultados de la investigación de Martínez y otros (2005). Con respecto a la variable de rendimiento académico. apreciamos que tuvo un corrobora comportamiento similar al los de postulados del clima Huyges (2008). con las consecuentes secuelas en un bajo rendimiento académico e incidentalmente. quien lo cual teóricamente postula los mismos patrones de distribución de frecuencia estadística cuando se comparan ambos constructos en forma empírica. en una baja autoestima. desánimo y otras manifestaciones.educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxxxxxxxx en el año 2014 se apreció que el 34% de los alumnos percibió un Clima Familiar desfavorable. Tenemos que rendimiento el 34% académico de los bajo. niños mientras evidencio que solo un el nivel 18% de estuvo comprendido en un nivel de rendimiento académico alto. familiar. lo cual nos sugiere un sesgo hacia un nivel deficiente (Tabla 2). realizada en Chile. mientras que solo el 20% percibió un clima familiar favorable (Tabla N° 1). lo cual guarda estrecha relación con los resultados de las evaluaciones censales y PISA. en las cuales se evidencia los bajos niveles de logro de nuestros niños en las áreas de Matemática. estos resultados nos sugieren un sesgo o tendencia hacia un inadecuado clima familiar para los niños. Al analizar la relación conjunta entre dichas variables. . Comunicación e Investigación. en la que concluyen que los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos manifiestan a través de diversas reacciones. bullying.

Moralidad y Organización del Clima fue regular con tendencia a desfavorable. además el promedio obtenido fue de 12. CONCLUSIONES 1. que los . Finalmente se observó que el 18% de los alumnos alcanzó un nivel de logro alto. Las dimensiones de Cohesión. Finalmente se observa que solo el 20% sostuvo percibir un clima familiar favorable. fue desfavorable (34%) mientras que el 46% manifestó que el clima familiar en casa era regular. El Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxxxxxxxxxx fue bajo en un 34%. están vinculados en baja proporción con climas familiares desfavorables o favorables respectivamente. El Clima Familiar percibido por los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa xxxxxxxxxxxxxx. 4.III.24 puntos. 2. apreciamos que existe una relación entre el nivel medio de Rendimiento Académico y el Clima familiar regular (22%). pues prácticamente el 48% estuvo comprendido en dicho nivel mientras que las dimensiones Intelectual – Cultural. además el promedio obtenido fue de 76. 3. Se aprecia además que la proporción de alumnos que evidencian niveles de rendimiento académico bajo o alto. Expresividad y Conflicto del Clima Familiar evidenciaron básicamente un nivel regular con tendencia a desfavorable. mientras que el 48% estuvo comprendido en un nivel medio.32 puntos (Tabla N° 3). pues prácticamente el 42% estuvo comprendido en dicho nivel. puesto porcentajes no exceden el 10% en casi todos los casos. Según los resultados de la Tabla 4. Tabla N° 1. Tabla N° 2.

RECOMENDACIONES Establecer estudios que profundicen científicamente el clima familiar en alumnos de nuestro contexto educativo. ya que es una variable que está vinculada directamente con el aprendizaje de los niños en el ámbito escolar. el involucrando consecuentemente acceso mayores niveles de logro en las diferentes áreas curriculares. Validar instrumentos que permitan evaluar el clima familiar de los estudiantes de acuerdo a su ciclo y nivel de estudios.IV. puesto que no se cuentan con versiones diferenciales para medir objetivamente dicho constructo de investigación. y que generalmente no es considerada en los planes anuales de trabajo de las instituciones educativas. para poder incrementar el nivel de validez externa de las investigaciones orientadas en dicha perspectiva de investigación. en poblaciones más grandes. Establecer familiar de participación programas los de alumnos investigación que en en el aprendizaje forma y fortalezcan sostenida. Establecer la relación Rendimiento Académico entre el clima familiar y el nivel de de los estudiantes de nuestro contexto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS clima su a . V.

Ramos y Vales (2008). Investigación del comportamiento humano. (2011). (1999). Americana. “El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y el bienestar psicológico de los adolescentes de . (2007). Redondo. “Familia y escuela. Los pilares de la educación”. Kerlinger. México. Q. Ed. y Gómez. Sanz. F. Maestre. Plenum.P. H. H. Paradigmas. Universidad de Lima. l. Universidad del Valle.Fondo Cultural. “Clima familiar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios”. (1993). Bertalanffi. Ed. Benítez. (2006). México Sotelo. José Ingenieros del distrito de Ate”. Horizontes. Martínez. R. “El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y el bienestar psicológico de los adolescentes”. R (1998). Trillas. Ed. Sanz y Cosgaya (2005). España. F. Rendimiento Escolar y desarrollo positivo. El Clima Familiar y el aprendizaje. Universidad Autónoma de Barcelona. Martínez. Gómez. México. Ed. E. El rendimiento académico escolar. Santiago de Chile. (2001). Galvez. M. (2000). Colombia. Y. “Relación Familiar y su Influencia en el Rendimiento Académico de los Alumnos del 4to Año de Secundaria del 2010 del Colegio Nuestra Señora de Guadalupe – Lima”. Ed Signos. F y Dampsey. F. (2000). Belén.Alcántara. Evaluación del aprendizaje: medición y evaluación. (2008).E. Medición del proceso de aprendizaje. Jonn Wiley and Sons. New York. T y Cosgaya. (2009). Introducción a la Teoría general de sistemas. Cali. “Relación familiar y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de 1º año de secundaria de la I. Hyer. pp269277. Ed. R.

“Relación entre el clima social familiar. J. Morales.enseñanza secundaria y bachiller de Santiago de Chile” Ed. Universidad Pedro Ruiz Gallo . (2012). Luz Universidad de Chile. la motivación de logro y el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria de las instituciones educativas particulares de Chimbote y cuyos padres trabajan en el extranjero”.

ANEXOS .

ANEXO 01 CUADRO A1 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DEL TEST DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR NIVEL PUNTUACIÓN BAJO 0 - 65 MEDIO 66 - 92 ALTO 93 - 129 CUADRO A2 CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADEMICO NIVEL PUNTUACIÓN BAJO 0 - 10 MEDIO 11 - 15 ALTO 16 - 20 Itemes según dimensiones de la escala de Clima Familiar .

30. 34. 22.14.24.9.35. 7. 27.28.45 Area de intelectual (INT) Mide el grado de interés en las actividades de tipo político. 10. 23. 11. 12.32. 43 ANEXO 02 .42 Área de moralidad (MORA) Es la importancia que la familia da a la prácticas y valores de tipo ético religioso. 37 Área de organización (ORG) Es la importancia que se da en el hogar a una clara organización y/o estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia Ítems: 6.36. Ítems: 1. 16. 8. 18.25.31. 33. 13. intelectuales. agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.19.Área de cohesión (COH) Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí. Ítems: 2.40 Área de conflicto (CONF) Mide el grado en que se expresa libre y abiertamente la cólera. Ítems: 5. 15.29. culturales y sociales Ítems: 4.20. 39 Área de expresividad (EXP) Mide el grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar libremente sus sentimientos. 38. Items: 3. 26. 17. 21.

La Escala de clima social familiar (FES) para la versión Trujillo consta de los siguientes materiales: - 01 cuadernillo conteniendo 43 ítems Hoja de respuesta en donde el sujeto anota sus datos y marca la respuesta en un - rango de 0 a 3 puntos. Moralidad y Organización. las mismas que tienes que valorar en relación con tu familia. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros .H.MOOS I. no intente reflejar la opinión de los demás. Recuerda que se pretende conocer lo que piensa usted sobre su familia. De acuerdo a la intensidad de la percepción del ítem debea marcar con valoraciones de 0 a 3 puntos. Expresividad. CUADERNILLO DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA A continuación se presenta en este impreso. 2: El rasgo se manifiesta muchas veces. NORMAS DE APLICACIÓN La escala del Clima Social en la Familia. (NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO) 1. la fecha le recordará que tiene que pasar a la otra línea en la hoja de respuesta. 3: El rasgo se manifiesta siempre II. de acuerdo a la percepción que tenga sobre cada uno de los itemes. Estandarizada en Trujillo por Velia vera y Roger Rodríguez evalúa las características socio ambientales y las relaciones personales dentro de la familia en áreas como son: Cohesión. Sigue el orden de la numeración que tienen las frases aquí y en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. Conflicto. una serie de frases.ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN FAMILIA (FES) DE R. Utilice la siguiente tabla de criterios: 0: El rasgo nunca se manifiesta 1: El rasgo se manifiesta pocas veces. Intelectual.

En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando los necesitamos 30. En mi casa somos muy ordenados y limpios 20. En mi casa comentamos nuestros problemas personales 33. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos 14. En familia cada uno decide por sus propias cosas 25. Los miembros de mi familia. excursiones. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones. En mi casa no rezamos en familia 19. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente 27. sus sentimientos para sí mismo 3. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere 35. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos 6. etc). En nuestra familia peleamos mucho 4. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia 9. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces 11. Pasamos en casa la mayor parte del tiempo libre 8. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos 23. Los miembros de mi familia guardan a menudo.2. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones 31. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo 24. En general. Muchas veces da la impresión de que en casa solo estamos “pasando el rato” 12. Nos interesa poco las actividades culturales 37. casi nunca expresamos nuestra cólera 34. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno 15. A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad. 17. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno 26. En mi familia estamos fuertemente unidos 32. paseos 38. Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor” 36. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa 18. ningún miembro de mi familia decide por su cuenta 5. No creemos en el cielo o en el infierno . En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir 21. semana santa. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa 22. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida 16. Santa Rosa de Lima 29. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en la familia 7. Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte 28. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos 13. conferencias. Vamos con frecuencia al cine. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado 10.

lo hace sin pensarlo más 43. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida 41. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unos a otros . es raro que se ofrezca algún voluntario 42. En mi familia la puntualidad es muy importante 40. En la casa. Cuando hay que hacer algo en la casa. si a alguno se le ocurre de momento hacer algo.39.

ANEXO 03 ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD MATRIZ DE RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIÓN DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 0 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 3 1 3 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 5 2 3 2 1 1 2 1 2 2 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 7 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 8 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 3 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 4 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 5 1 3 1 1 1 2 1 1 2 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 7 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 9 1 3 1 1 1 1 1 1 2 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 1 1 1 1 1 2 1 1 3 3 5 2 1 1 1 2 1 2 1 3 3 6 1 3 1 1 1 1 1 1 3 3 7 1 1 1 1 1 2 1 1 2 3 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 9 1 1 1 1 1 2 1 1 1 4 0 2 1 2 1 1 2 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 2 1 1 1 1 1 3 1 1 2 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 1 3 2 1 1 1 1 3 2 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 3 2 1 1 1 3 3 3 3 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 2 1 1 2 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 7 1 1 1 1 1 2 1 1 1 8 1 1 1 1 1 3 1 1 2 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

1 7 1 8 1 9 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 3 1 2 1 2 2 2 2 1 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 .

942 .Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los N de elementos elementos tipificados .947 39 .

464 .942 VAR00022 47.082 .421 .293 .Media de la Varianza de la Alfa de escala si se escala si se Correlación Cronbach si se elimina el elimina el elemento-total elimina el elemento elemento corregida elemento VAR00001 47.941 VAR00018 46.940 VAR00003 47.941 VAR00021 47.943 VAR00037 47.941 VAR00007 47.513 .853 .944 VAR00015 46.9000 113.385 .0000 122.168 .187 .346 .534 .0500 123.436 .942 VAR00033 47.422 .943 VAR00028 47.3000 121.406 .942 VAR00023 47.2000 123.640 .709 .1000 120.1500 117.987 .2000 122.945 .608 .537 .941 VAR00029 47.939 .423 .464 .669 .2000 115.516 .146 .922 .479 .884 .941 VAR00008 47.922 .941 VAR00027 47.411 .9500 117.305 .940 VAR00011 47.2500 120.274 .8500 117.0000 122.987 .1500 121.568 .766 .2000 118.942 VAR00024 47.438 .941 VAR00005 47.557 .769 .1500 117.3000 121.1000 112.941 VAR00006 47.943 VAR00041 47.1000 119.642 .642 .757 .940 VAR00039 47.958 .941 VAR00012 47.829 .1000 117.537 .565 .2000 121.1500 114.940 VAR00034 47.2000 115.937 VAR00032 47.757 .168 .942 VAR00016 47.940 .082 .391 .2500 119.941 VAR00030 47.1500 114.534 .941 VAR00010 46.942 VAR00042 47.940 VAR00017 47.063 .7500 119.3000 123.747 .766 .940 VAR00002 47.082 .480 .769 .421 .940 VAR00004 47.939 VAR00020 47.3000 120.168 .253 .431 .510 .944 VAR00014 47.293 .611 .942 VAR00040 47.3500 123.524 .126 .503 .2500 122.2000 121.937 VAR00013 47.3000 122.618 .939 VAR00031 47.3500 123.358 .937 VAR00035 46.3500 123.082 .611 .2000 119.725 .941 VAR00036 47.565 .741 .940 VAR00043 47.1000 117.853 .1500 118.432 .1000 120.940 VAR00025 47.3000 120.871 .432 .

126) e ítem 14 (r=0. lo que implica la alta consistencia interna en los ítems de la escala y en consecuencia establece una alta confiabilidad.146) lo que implica que deben corregirse. Por otra parte el análisis de correlación elemento – total corregido presenta una baja correlación en los itemes 13 (r =0.Como se aprecia.942. el coeficiente Alfa de Cronbach es de 0. sin embargo en todos los demás casos los ítems son consistentes y garantizan la confiabilidad de la escala para medir el clima familiar. .