You are on page 1of 32

DIBUJO DE FIGURA

HUMANA
PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS
DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DIBUJO DE FIGURA HUMANA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

SEMESTRE
CLAVE
TIEMPO ASIGNADO

QUINTO
PV0521

ÁREA ARTÍSTICA
CRÉDITOS

32 HORAS

En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y
sus
atributos
y
las
competencias
disciplinares
extendidas relativas a DIBUJO
DE
FIGURA
HUMANA
integradas en bloques de
aprendizaje,
que
buscan
desarrollar unidades de
competencias específicas.

ARTES PLÀSTICAS Y
VISUALES
2

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Se requiere de:
Elementos específicos
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y
Valores

PV0521/V02.1/2012

Para cubrir:
Indicadores
de
desempeño

Y generar:
Evidencias
de
aprendizaje

1

FUNDAMENTACIÓN
DIBUJO DE FIGURA HUMANA
El proceso de modernización del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en México a partir de 1988, ha tenido como uno de sus
fundamentos el enfoque educativo por competencias. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de
formación.

En este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a través de la Subdirección General de Educación e

Investigación Artísticas (SGEIA), se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los
Centros de Educación Artística (CEDART).

Los cambios que se están llevando a cabo en nuestro país dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas
realidades socioeconómicas, históricas, culturales y tecnológicas y al arribo de nuevas teorías y modelos educativos que –a su vez-, nos plantean la
necesidad de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.

Los jóvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores) en un marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una
perspectiva de género, que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinámicas y acciones económicas, sociales y tecnológicas. Si esas
competencias son potenciadas desde los espacios escolares, los estudiantes contarán con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones
de vida, de desempeño, de participación en la educación superior y en la futura vida social y cultural.

Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jóvenes no sólo una preparación que les facilite el interpretar
y adquirir herramientas encaminadas a la apropiación de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que también coadyuve al desarrollo de
sus potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualización del Plan de Estudios.

El Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio
que respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histórico
que les corresponda.

PV0521/V02.1/2012

2

4 1 Plan de estudios 2011. para definir y solucionar verdaderos problemas.”3 Al tiempo que retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio: Una competencia se definirá por la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común. 1. a su debido tiempo. Educación Básica. P. 4 Perrenoud. conocimientos. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica. Serie programas de estudio.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA El enfoque educativo por competencias La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educación. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. 2011 Ética y Valores l. 3 (DGB/DCA/2009-03) 3 Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad. basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias. Por ello se incorporan las competencias disciplinares extendidas que acompañarán a los egresados e incidirán en sus estudios superiores y vida profesional. enfocados al desarrollo de competencias. La SEP define que “Una competencia es la integración de habilidades.1/2012 3 . puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permeará todas las esferas de su vida. Este mismo enfoque ahora se propone para la educación media superior. México. SEP México. independientemente del ámbito en que se desempeñen. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) (dicho por la misma secretaría). Construir competencias desde la escuela. a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas.”2 El INBAL decidió atender los propósitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Común (MCC) establecido en el acuerdo 442 y las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444. no obstante se reafirma el papel propedéutico de este bachillerato y las áreas de especialización que se priorizan en él: las Artes y las Humanidades. busca “…fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. 26 de septiembre. Phillipe. nivel preescolar (2004). 2 PV0521/V02. nivel primaria (2009). 2008. Primera Edición. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. en este sentido la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEB. 2009. Ediciones Dolmen. en Diario Oficial de la Federación. actitudes y valores en un contexto específico. Santiago de Chile. y nivel secundaria (2006).

dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.1/2012 4 . de pensamiento complejo y emocional. flexibilidad.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. la creatividad. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. resolver problemas específicos de manera autónoma y flexible en contextos determinados” De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situación concreta. la expresión. metodológicas. abundan las definiciones de “competencia”. así como. la conceptualización y su vinculación social a través de la percepción. habilidades. creatividad y comprensión. la contextualización. utilizando la conjunción de capacidades cognitivas. motivación. con una actitud flexible. habilidades físicas. En el INBAL entenderemos por competencia: “La aplicación de los conocimientos. la práctica. creativa y de compromiso ético. PV0521/V02. 5 Por ser un concepto en construcción y uso constante. 5 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón. destrezas y actitudes y valores que permiten al estudiante el desarrollo de la conciencia.

y transferibles. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los siguientes campos:  Matemáticas  Humanidades y ciencias sociales  Ciencias experimentales  Comunicación Extendidas Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de Arte y Humanidades. Básicas Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Por su parte las competencias disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artísticos. que le permitan el desarrollo de los ámbitos de la sensibilización (percepción. procedimentales y actitudinales.1/2012 5 .FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Con base en lo anterior las competencias que guían el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son: ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES COMPETENCIAS GENÉRICAS Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. sino que su “concreción o desempeño” devendrá de la ejecución de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior. expresión (técnica y proceso) y contextualización (histórico-social) en torno a los diversos lenguajes artísticos:  Artes plásticas y visuales  Danza  Literatura  Música  Teatro COMPETENCIAS DISCIPLINARES Las competencias Genéricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura específica. transversales. y son las que dan sustento a la formación del campo disciplinar del arte con el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales. Son competencias clave. PV0521/V02. apreciación).

desde luego. y a desbloquear los obstáculos procedentes de los estereotipos gráfico-figurativos (reproducciones incipientes adquiridas por efecto de la imposición educativa) e idiosincrásico-sociales (yo soy torpe para el dibujo. con las técnicas propias del campo. superficie – una imagen que representa formas y estructuras procedentes de alguno de los tres esquemas de producción plástica: operativo (dibujo gestual). En muchos aspectos. línea. yo ya soy artista y nadie me va a decir cómo obrar. me da miedo la crítica.1/2012 6 . pero como en la mayoría de los casos. Por un lado. resulta imprescindible entender visualmente y al mismo tiempo.). la información visual. destrezas. incluso valiéndose de la simplificación. debe comenzar por comprender que el ejercicio de apreciación involucra un entrenamiento polivalente de las facultades mentales – perceptivas. la manera de mirar las figuras. es indispensable que se comprendan las características visuales de todos y cada uno de los detalles. la retícula de relaciones vinculantes que confieren sus características esenciales a la forma percibida. actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida. lo que pondrá de relieve las diferencias entre una apreciación estética y una percepción convencional. está orientado a modificar. y por el otro. la habilidad de representar figuras humanas y/o detalles depende de la capacidad de observar y de la destreza para ejecutar. considerando que ellos construyen su propio aprendizaje. y el enfoque por competencias que pone énfasis en que los conocimientos. representar objetivamente esta realidad con acierto y pulcritud. Dibujo de Figura Humana Dibujar es un proceso extenso y sumamente peculiar que consiste en plasmar mediante los elementos plásticos básicos – punto. pero por el otro. explicar el proceso resulta complejo. la vinculación. mancha. PV0521/V02. Por otra parte. El contenido de esta materia pues. El caso específico del dibujo de figura humana. afectivo (dibujo de imitación) e imaginativo (dibujo de invención). la enseñanza del dibujo puede parecerse a cualquier otro tipo de entrenamiento. y poder. es una forma de ejercitar la mano para que responda a ciertos requisitos de trabajo.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA En este marco. El profesor. la contextualización y la asociación de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. el aprendizaje del dibujo de este tipo (representación fidedigna de la figura humana y/o sus partes) implica adquirir la visión y la capacidad operativa del artista para procesar. Por ello. etc. refiere a un espacio propio del quehacer dibujístico que se centra principalmente en el ejercicio vinculado entre la observación y la ejecución sobre modelos humanos. la presente reforma tiene como puntos centrales la metodología constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno. de manera distinta. por un lado. Un último entrenamiento corresponde al conocimiento de las potencialidades y las restricciones que cada material y cada soporte poseen. habilidades. a la postre. Dicho de otra manera.

La asignatura DUBUJO DE FIGURA HUMANA se relaciona directamente con: Biología Composición Plástica Recursos Corporales Experimentales para la Expresión y la Creatividad Técnicas Pictóricas Dibujo Experimental DIBUJO DE FIGURA HUMANA Taller de Representación Tridimensional Análisis de las Artes Visuales Taller de Estampa Dibujo de Imitación Introducción al Lenguaje Plástico y Visual Kinesiología PV0521/V02. es indispensable que el enseñante tome en cuenta que. si bien todas las técnicas de los distintos modos de dibujar son interdependientes. así como la libertad absoluta y anárquica del dibujo gestual quedan restringidos cada vez más por causa del rigor interpretativo. y solo aparecen como elementos de apoyo para la traducción pulcra de los motivos o como medios para solucionar ciertos problemas enfrentados durante la ejecución.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Al final. la creatividad y la expresión características del dibujo de invención.1/2012 7 .

 Materiales.  Manos. Bloque III. Bloque II. papeles y herramientas propias de estas técnicas. REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA CON LÍNEAS DE EXPRESIÓN PERSONALES  Valores plásticos y estéticos del dibujo de la figura humana. OBSERVACIÓN VS ESTEREOTIPIA  Canon vs antropometría.  Expresión personal en el dibujo de la figura humana. REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA  Figura humana desnuda y vestida. PV0521/V02.  Materiales.  Antropometría en relación con el entorno. papeles y herramientas propias de estas técnicas.  Materiales.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera: Bloque I. papeles y herramientas propias de estas técnicas.1/2012 8 .  Esquematización de la figura humana. pies y cabeza.

Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas que conlleven al logro de los propósitos planteados en cada programa y en cada bloque temático debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes. listas de cotejo. que son descriptores del proceso para desarrollar la competencia. son los elementos que hacen evidente que la competencia está en proceso o se ha logrado.Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluación y evidencias de sus desempeños .Tener elementos para la planeación de los procesos .Saber qué va a desarrollar . porque pondrá en práctica una serie de acciones que le permitirán el desarrollo de competencias generales y específicas.Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluación Al alumno: . para acceder a una evaluación satisfactoria. Esta información permite: Al profesor: . requiere que se asuma la docencia con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. PV0521/V02. en general. de lecturas. guías de observación.Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos . por un lado.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Consideraciones para la aplicación del programa de estudios  El enfoque por competencias está centrado en el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal.Tener elementos para su autoevaluación  El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente. modifique la actitud frente a su práctica profesional.  Las competencias también presentan “atributos” (indicadores de desempeño). y por otro que ponga en práctica formas y estrategias de trabajo que guían su acción pedagógica. sin embargo este proceso implica también una interacción grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales.1/2012 9 . De igual manera el maestro estipulara los requisitos de calidad y de desempeño del alumno. ya sea a través de guías (instructivos. de ahí que se privilegie la actividad permanente y sistemática del estudiante. El profesor habrá de generar las condiciones para que el alumno también sea un agente activo en los procesos de evaluación continua y permanente. El enfoque educativo. de discusiones) entre otros.

habilidades.FUNDAMENTACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA  El programa de estudios debe asumirse como una guía. con la intención de que se tengan como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques. destrezas. actitudes y valores desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades. y las vinculen a los conocimientos.1/2012 10 . PV0521/V02. La consolidación del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representará un proceso paulatino que requiere de una actitud creativa frente al proceso educativo.  El programa incluye la descripción del conjunto de competencias genéricas (SEP) y disciplinares extendidas. sobre la cual se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje que propicien la movilización de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas.

COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA A continuación se enlistan las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de si 1.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. códigos y herramientas apropiados. 1. 2.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3. 3. 1. 2.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. matemáticas o gráficas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. fortalezas y debilidades. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Escucha. 3. 1. 1.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1/2012 11 . 1. Elige y practica estilos de vida saludables. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. 3. mental y social.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. PV0521/V02.2 Identifica sus emociones.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 2. Se expresa y comunica 4. 2. sensaciones y emociones.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 6. 5.1/2012 12 . coherente y sintética. 5. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. PV0521/V02. 6. 5.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara. 4.3 Reconoce los propios prejuicios.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. Piensa crítica y reflexivamente 5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA 4. 6.2 Ordena información de acuerdo a categorías. jerarquías y relaciones. 6. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 5. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 6.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 4. 5.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Aprende de forma autónoma 7.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7.

8.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa con responsabilidad en la sociedad 9.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA 7. 9. PV0521/V02. valores.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.1/2012 13 . 9. 10.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. 9. México y el mundo. definiendo un curso de acción con pasos específicos.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.3 Asume una actitud constructiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. 9. y rechaza toda forma de discriminación.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. 10. Trabaja en forma colaborativa 8. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. ideas y prácticas sociales. 9. 7. 8. 10. nacional e internacional.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. región. 8. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. 11. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. con acciones responsables.COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA 11. PV0521/V02. 11. nacional e internacional.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. económicas. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica.1/2012 14 .

para desarrollar las destrezas tecnológicas. *Las dos primeras son compartidas con los otros lenguajes artísticos y las demás corresponden al área de Artes Plásticas y Visuales. Reconoce a la plástica como proceso de ideas que llevan a la materialización de objetos y situaciones que tienden a resignificar (y re-crear) constantemente la realidad.1/2012 15 . PV0521/V02. Muestra interés para investigar. creatividad. crear. técnicas y de procedimientos. reflexión. sensaciones y emociones. psicomotrices. lo que requiere de un conocimiento general y sobre todo cultural. reflexivas y los procesos básicos de las Artes Plásticas y Visuales. Valora la importancia del trabajo en la representación de figuras y conceptos. Integra los conceptos artísticos de forma (creación). función y significado dentro de la plástica. Desarrolla las habilidades analíticas. involucrando conocimientos de diversas materias tanto artísticas como académicas de manera interdisciplinaria. imaginación. x x x x x x x x x Utiliza los múltiples lenguajes involucrados en la plástica. destreza. proponer y concluir. que conforman la creación plástica Bi y Tridimensional. x x x x x x x x x x x x Interactúa de manera experimental desde la concepción hacia la materialización y viceversa. x Desarrolla su creatividad.COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DIBUJO FIGURA HUMANA BLOQUES CUADRO DE RELACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES * ESTABLECIDOS 1 2 Utiliza los diversos lenguajes artísticos para el desarrollo de su intuición. sensibilidad. función. Reconoce que las artes plásticas y visuales son el equilibrio entre conocimiento. acción y comunicación. x x x Identifica los procesos cognoscitivos de procedimientos y conceptos. x x x Reconoce aspectos histórico-culturales del quehacer plástico contemporáneo. con el fin de expresarse con claridad. valorando la 3 x repercusión que éstos tienen en la construcción de su identidad en un contexto de diversidad cultural Vincula los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento con los lenguajes artísticos. interpretativas. experimentar. sensibilidad y grado de apreciación artística.

Lápices Carbones Barras Bolígrafos Plumillas Pinceles Otros. …) sobre PROCEDIMENTALES  Resuelve adecuadamente en sus PV0521/V02. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS  Canon vs antropometría.BLOQUE I Observación vs estereotipia TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA Compara y reproduce la figura humana desnuda o vestida.  Dibujos de figura humana con las proporciones adecuadas (Lista de cotejo y rubricas).  Respeta y valora el cuerpo humano desnudo.  Presentación didáctica (exposición a la comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica).  Esquematización de la figura humana. papeles y herramientas propias de estas técnicas. empleando diferentes tiempos frente al modelo. Frente Perfil Escorzo - Materiales. pies y cabeza en diferentes ángulos visuales.  - Manos. Reconoce e identifica los materiales para la elaboración de dibujos. valora y respeta el trabajo propio y de sus compañeros.  Informe por escrito e ilustrado (fotografías. empleando diferentes tiempos frente INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUALES   Reconoce.  HABILIDADES DESTREZAS Y ACTITUDES Y VALORES  Compara y diferencia los diferentes cánones de dibujo de figura humana con la antropometría del modelo vivo.1/2012 16 . Identifica correctamente la traducción visual de las partes del cuerpo humano desde diferentes ángulos visuales para su representación.   Respeta las normas grupales.  Conoce y comprende suficientemente las diferencias de los aspectos en los cánones de la figura humana en relación a la antropometría del modelo vivo. dibujos. Da cuenta de los vicios interpretativos.  Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas. (Reporte y lista de observación).  Dibuja proporcionadamente manos.  Dibujos realizados de la figura humana con relación a la estructura ósea y muscular (Portafolio de trabajos). pies y cabeza.  Reproduce esquemas de la figura humana relacionándola con la estructura ósea y muscular en diferentes ángulos visuales. en contraste con los cánones pre establecidos o adquiridos.  Asume una actitud de auto crítica reflexiva.  Lista de cotejo que muestra que el estudiante cubre los requisitos de trabajo y tiempos de entrega.

 Emplea eficazmente los espacios físicos. SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES producción de dibujos de figura humana.  Representa y proporciona adecuadamente los modelos propuestos en ángulos visuales distintos y dentro del formato preestablecido.  Elabora sus dibujos con pulcritud.  Participa de manera colaborativa.  Emplea y experimenta con los materiales propios para el dibujo de figura humana. Rubrica y portafolio de evidencias) ACTITUDINALES  Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo.1/2012 17 . PV0521/V02. (Lista de cotejo. la figura humana en los tiempos definidos.  Es crítico y autocrítico en los resultados finales.  Cumple asiduamente con los plazos definidos. al modelo. modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios. concluyendo en una presentación didáctica.ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS Y ACTITUDES Y VALORES INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA ejercicios de dibujo.

 Representa figuras humanas con escala. INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES    Asume una actitud de auto crítica reflexiva.Barras . proporción.1/2012 Resuelve adecuadamente en sus ejercicios de dibujo.  Relaciona acertadamente la escala humana con los elementos de su entorno.Urbano .Extensión . .BLOQUE II Representación de la Figura Humana TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA Representa proporcionadamente la figura humana desnuda o vestida. Identifica claramente la forma de los elementos plásticos en el cuerpo humano desde diferentes ángulos visuales para su representación.Volumen Antropometría en relación con el entorno.Frente .  Elabora dibujos de la figura humana (carpeta de evidencias)  Trabajo realizado respetando las consignas.Vegetal .  Representa y relaciona la antropometría con el entorno físico.  Respeta las normas grupales.Animal .Lápices .Bolígrafos . tiempos y condiciones prescritas (Lista de cotejo y guía de observación). (Reporte y lista de observación). valora y respeta el trabajo propio y de sus compañeros.Proporción .  Presentación didáctica (exposición a la PROCEDIMENTALES  PV0521/V02.Plumillas . extensión y volumen en distintos ángulos visuales.  Realización de dibujos de figura humana respetando las escalas de medida con relación al entorno. (rubricas y guía de observación)  Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas.Otros Materiales.Pinceles HABILIDADES DESTREZAS Y  Emplea y experimenta con los materiales propios para el dibujo de figura humana. SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Conoce y comprende suficientemente las características y dinamismo del cuerpo humano desnudo y vestido a partir de modelos.Perfil . . la figura humana en los tiempos 18 . papeles y herramientas propias de estas técnicas.Escorzo .  Reconoce.  Reconoce e identifica eficazmente los materiales para la elaboración de dibujos. empleando diferentes tiempos frente al modelo. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS    Figura humana desnuda y vestida.Actitud .Carbones .Escala . . ACTITUDES Y VALORES  Respeta y valora el cuerpo humano desnudo.

1/2012 19 .  Emplea eficazmente los espacios físicos.  Es crítico y autocrítico en los resultados finales. ACTITUDINALES  Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo. en ángulos visuales distintos.  Elabora sus dibujos con pulcritud. SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica). definidos. PV0521/V02.  Cumple asiduamente con los plazos establecidos.ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS - HABILIDADES DESTREZAS Y ACTITUDES Y VALORES INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA Otros.  Representa de forma proporcionada la escala humana con relación al entorno.  Participa de manera colaborativa. modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios.

Reconoce e identifica adecuadamente los materiales y recursos para la elaboración de dibujos.   Asume una actitud de auto crítica reflexiva.Línea continua y expresión sensual de la dinámica natural del cuerpo. 20 .Barras HABILIDADES DESTREZAS Y  Representa la figura humana plástica y estéticamente con valores propios del dibujo.  Reconoce.Duplicación del trazo y sugerencia de movimiento  Materiales. ACTITUDES Y VALORES  Respeta y valora el cuerpo humano desnudo.Calidades del clarooscuro  Expresión personal en el dibujo de la figura humana.  Realización de dibujos de figura humana con líneas de expresión personal y dome muestra experimentación con la técnica. empleando diferentes tiempos frente al modelo  Dibuja la figura humana con líneas de expresión personal. . (rubricas y guía de observación)  Trabajos dibujísticos que muestran la PROCEDIMENTALES  PV0521/V02. tiempos y condiciones prescritas (Lista de cotejo y guía de observación). ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS  Valores plásticos y estéticos del dibujo de la figura humana.  Emplea y experimenta con los materiales propios para el dibujo de figura humana.Calidades de la línea. valora y respeta el trabajo propio y de sus compañeros. Identifica de manera estética el carácter expresivo de su línea en los ejercicios realizados. papeles y herramientas propias de estas técnicas. .BLOQUE III Representación de la Figura Humana con líneas de expresión personales TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA Representa la figura humana desnuda o vestida con líneas de expresión personal para conferirle un carácter estético y dinámico.Grosor de la línea y expresión de la volumetría y la postura .   Respeta las normas grupales.1/2012 Emplea adecuadamente en representaciones de figura humana los valores plásticos y estéticos propios del dibujo y los recursos y limitaciones individuales para realizarlos. .Carbones . . empleando diferentes tiempos frente al modelo. SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES  Elabora dibujos de la figura humana plástica y estéticamente con valores propios del dibujo(carpeta de evidencias)  Trabajo realizado respetando las consignas. . INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA  CONCEPTUALES  Reconoce y comprende suficientemente los valores plásticos y estéticos en el dibujo de la figura humana.Lápices .

Otros. ACTITUDINALES PV0521/V02.  Elabora sus dibujos con pulcritud.  Presentación didáctica (exposición a la comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica). 21 .  Emplea abiertamente en dibujos de figura humana el carácter expresivo de su línea expresiva.  Representa y proporciona adecuadamente los modelos propuestos en ángulos visuales distintos.  Cumple asiduamente con los plazos establecidos.  Participa de manera colaborativa.  Es crítico y autocrítico en los resultados finales.  Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas. SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES experimentación con los materiales propios para el dibujo de la figura humana. modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios.Pinceles .Plumillas . (Reporte y lista de observación).  Emplea eficazmente los espacios físicos.1/2012  Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo.ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS - HABILIDADES DESTREZAS Y ACTITUDES Y VALORES INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA Bolígrafos .

denominados escuela y aula respectivamente. escuela y aula.1/2012 22 . El primer nivel interinstitucional es el que se refiere a la participación de las Instituciones para definir el marco curricular común MCC y los mecanismos de gestión para implementar la reforma integral. al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común. d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. constituyen el espacio donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. recursos y materiales educativos. Toda planeación didáctica implica: a) Analizar los programas de estudio. y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE DIBUJO DE FIGURA HUMANA El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad. denominado institucional da la pauta para que las instituciones o subsistemas adecuen sus planes y programas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato. El tercer y cuarto nivel de concreción curricular. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad. están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. En ambos niveles. posibles estrategias didácticas. el trabajo de academia y la planeación docente. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase. para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa. El segundo nivel de concreción. PV0521/V02. conocer las unidades de competencia establecidas. además de poder definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población con los cuales se amplia y se enriquece la oferta educativa del bachillerato general.

con ello se busca una situación didáctica o escenario de aprendizaje que le sea más significativo al educando. PV0521/V02. objetivos y/o resultados de aprendizaje. se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introducción o apertura de clase. el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.  El diseño de actividades de aprendizaje. independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares. Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase. desarrollo y cierre o conclusiones. De los elementos anteriores. - Evaluación del aprendizaje. pertinencia y relevancia de las unidades de competencia. por que determinan las actividades de motivación para el nuevo contenido. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios. el referido al método o estrategias tiene una importancia particular. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. habilidades y actitudes para desarrollar una competencia. - Métodos o estrategias de enseñanza. - Propósito. construcción conceptual.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Tomando en cuenta lo anterior. se recomienda considerar:  Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar. confrontación de ideas. de tal forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara en que visualice el alcance.1/2012 23 . escenarios y selección de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los estudiantes. socialización y evaluación. - Distribución de tiempo para una clase.  El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento. - Conocimientos de la asignatura. podemos concluir que un plan de clase es un resumen gráfico que debe contener. códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante. así como la exploración de contenidos previos.

sobre la importancia de observar su entorno. desestructurar o reactivar conocimientos previos. Lo importante es garantizar que la planeación didáctica lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas. haciendo énfasis en el empleo básico de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias filosóficas en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida. donde el docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. así como promover el trabajo en equipo o grupo. las habilidades. las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. la apertura a la discusión y capacidad de negociación. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Los conceptos.  Finalmente. manifestar sus reflexiones. auténticos y pertinentes.1/2012 24 . A partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. Para el diseño de las estrategias didácticas en la asignatura de DIBUJO DE FIGURA HUMANA se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso. los valores y actitudes planteados en los programas de estudio. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula. modelar. problematizar. preparar. además de planear.  Los indicadores de desempeño buscan guiar la planeación didáctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia. complementar su experiencia educativa. para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño. traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar. en la tolerancia. PV0521/V02. podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente. de modo que puedan ampliar su marco de análisis de forma responsable y comprometida. al proponer materiales de lectura significativos.

programa) e identificar los diversos momentos en que puede realizarse (diagnóstica ó inicial.. teniendo en cuenta que una competencia refleja el logro de distintos aspectos. Albarrán. Tobón. estas evidencias serán evaluadas a través de criterios e instrumentos. Apáez Marissa. los elementos que intervienen en ella (estudiantes. la evaluación debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias. entendiendo por éstas la demostración de aprendizajes o competencias a través de diferentes medios. Competencias en la educación del siglo XXI Saber hacer para enseñar mejor.” 6 Para plantear un proceso de evaluación es necesario considerar. incluyendo los actitudinales. Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluación integral. dentro de los cuales se pueden señalar:  Desempeños  Conocimientos previos  Actitudes  Desarrollo de habilidades  Interés  Participación A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a través de las evidencias.Guía para Evaluar por Competencias. el enfoque educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje. 2008.2009. Conferencia Magistral Universidad Anáhuac.31. docentes. formativa y sumativa). entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera del alumno. Evaluación por competencias. México.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluación. Tobón señala “Los criterios deben abordar los 7 diferentes saberes de la competencia” . Ortega Alma. México. Trillas. Sergio. como escribe Marissa Ramírez: “La evaluación será un proceso sistemático y continuo destinado a obtener información mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qué grado se cumplieron los propósitos y objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoración hecha. 6 7 Ramírez. PV0521/V02. seleccionar los instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de la misma. p. Para efectos de este Programa. ya que actualmente tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje.1/2012 25 . qué se quiere evaluar y cómo podría hacerse.

Autoevaluación. SITUACIONES INTEGRADAS: Serán instrumentos o actividades encaminadas a favorecer el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten.Guía para Evaluar por Competencias.1/2012 26 .2010. de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades. Guzmán Marín. México. Apáez Marissa. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que serán aplicados para favorecer el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. destrezas. pasos que siguen. PV0521/V02.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA En cuanto a los instrumentos de evaluación son “una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona. conocimientos. es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de evaluación.2009. Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. métodos empleados. actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado” 8 A continuación se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad y los instrumentos que se pueden emplear según el carácter del proceso generado en el aula: Proceso ASPECTOS COGNITIVOS Se deberá diseñar instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que se propone en los programas de las diferentes asignaturas. Esmeralda Viñals Garmendia. además integrar contenido de las diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o bloques de la propia asignatura en la que se planteen dichas situaciones.F. Recopilación (Ramírez. desde una lógica de los aprendizajes significativos. Instrumentos sugeridos  Ensayos  Fichas de trabajo  Resúmenes  Foros de discusión  Debates  Exámenes  Registros anecdóticos  Listas de verificación  Lista de cotejo  Diarios de campo  Reporte de actividades    Proyecto de investigación Proyectos educativos (el docente y el alumno determinan) Estudios de caso        Cuestionarios Mapas mentales Mesas redondas Cuadros comparativos Ensayos Reflexión de procesos por escrito. a fin de favorecer el aprendizaje. En este caso es indispensable que el docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar información que permita hacer adecuaciones a las técnicas empleadas mediante su didáctica. Añorve Gladys. por mencionar algunos. problemas superados a lo largo de una práctica. Ortega Alma. México D. Albarrán. Francisco. verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados. Tema: Instrumentos de evaluación. Trillas. en estos aspectos se centra lo cognitivo. ASPECTOS PRÁCTICOS O DE TRANSFERENCIA: Los instrumentos o actividades que aquí se aplican están encaminados a valorar los aspectos procedimentales a través de los que se valora la forma en que los estudiantes ponen en práctica los aprendizajes adquiridos: procedimientos.) 8 Añorve.

su extensión y grado de complejidad dependerá de las competencias a alcanzar. procedimentales y actitudinales previos. VA: NASSP. así como reflexionar respecto a sus logros y retos. P (eds). El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio ¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa. ESTUDIANTE. & Pearson. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes. finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación: Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa ¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos. además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos. Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia. DOCENTE. El nivel de avance en la construcción de aprendizajes. Mosenthal. Cuando hablamos de desarrollar competencias.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Para el logro de las finalidades anteriores. En: Calfe. este tipo de evaluación lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos. PV0521/V02. P. bloque de aprendizaje o sesión. New York. ESTUDIANTE. formativa y sumativa. Classroom assessment of Reading. Barr. mismas que tienen propósitos. lo cual también se 9 conoce como evaluación auténtica. R.1/2012 27 . Kamil. a lo largo del proceso de aprendizaje. Reston. valores y expectativas de los estudiantes. habilidades. retroalimentar y modificar la planeación didáctica. Criterios a considerar Los saberes conceptuales. se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnóstica. ¿Para qué evaluar? DOCENTE. ESTUDIANTE. E. para elaborar o ajustar la planeación didáctica. actitudes. Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. Handbook of Reading Research II (1991). determinar la asignación de la calificación y acreditación. Para Archbal y Newman . necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales. que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo. identificar posibles obstáculos y dificultades DOCENTE. 9 Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje. M. R &Hiebert. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. reflexionar respecto a sus logros y retos.

Heteroevaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos. entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados. dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica. de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto. co evaluación y heteroevaluación. así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural. de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. formativa o sumativa). Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. se realiza entre pares (estudiante-estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas: Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA “Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace. Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes. se recomienda considerar la participación activa de los estudiantes en la evaluación. identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje.1/2012 28 . así como de los factores que intervinieron en su proceso. o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula. PV0521/V02. Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales. Para ello. y llevar a cabo acciones de autoevaluación. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños.

lo cual se pone en evidencia a través de:  Indicadores de desempeño  Aprendizajes esperados (conocimientos) Será importante por lo tanto contar con una planeación adecuada.1/2012 29 . La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo. ya que permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante. ello implica entonces dar un valor más apropiado a cada producto y dar. PV0521/V02. con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. por lo que su implementación no debe verse como un componente aparte.CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIBUJO DE FIGURA HUMANA Finalmente. en este sentido. una ponderación más acorde a los niveles de desempeño que se demuestren. confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cuáles serán las evidencias y productos esperados. esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la información necesaria para cubrir con las metas establecidas. mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeño y de la construcción de los criterios. así como de los saberes que permiten el alcance de las competencias. los instrumentos de evaluación requieren para su elección y diseño identificar las especificidades de la asignatura.

A. Watson-Guptill. Ed. Educación artística y desarrollo humano.13: 978-8496777415.BIBLIOGRAFÍA DIBUJO DE FIGURA HUMANA  EDWARDS. Hermann Blume.B.  “Dibujo de Figura Humana”. Howard (1994). Madrid.. 2005.Mèxico2009  BORDES. 1999. ISBN: 84-7214-390-2  GARDNER. México. John.-Historia de las teorías de la figura humana. Madrid. Alianza.blogspot. Ediciones Cátedra. “Curso completo para dibujar la fugura humana”. “Aprender a Dibujar: un Método garantizado. B. Ed. Christopher. El lenguaje visual.N. 1996. Paris. “Drawing Cutting Edge Anatomy: The ultimate reference guide for comic book artists”.  HOGARTH.-How to drow a human figure. “Dynamic Figure Drawing”.-Edit Parragón 2003 PV0521/V02. anatomía. ISBN: 84-7214-390-2. Barcelona. proporción. Juan.  CIVARDI.html  Raynes Johns-Raynes Jody.-“Teoría del dibujo”.-Edic iones Coyoacán. Parramón.mx/2010/04/dibujo-de-la-figura-humana. 1984. Juan Carlos. María. Burne. Paidós. El libro de la imagen. “El Desnudo: elementos de análisis visual”. ISBN–13: 978-8434224865. “The Artist's Complete Guide to Figure Drawing: A Contemporary Perspective On the Classical Tradition”.  ACASO. vicisitudes y finalidades”. Watson-Guptill. D.  HART.  RAYNES. ISBN-13: 978-8480767415. “Las artes plásticas: contenidos. 2007. Madrid. Anthony. ISBN-13: 978-0823015771.  RYDER. Hermann Blume.1/2012 30 . Betty. Ediciones Coyoacán.. Hermann Blume. (En francés.  ACHA. (1988) “Aprender a Dibujar con el lado derecho del cerebro”. Armand Colin – Mason. Watson-Guptill.)  SANZ. Editorial El Drac. ISBN-13: 978-0823003037. 2006  ACHA. Traducción al español: I. Juan (2011) Los conceptos esenciales de las artes visuales. Giovanni.  http://dibujocreacion. ISBN: 0-8230-23982. ISBN 8437620996  EDWARDS. su sociología y su estética. Juan. ISBN . el dibujo. 2004. 2008. 1996. Paídos  LAGOUTTE.

2012.CRÉDITOS Comisión de docentes que participaron en la reunión de análisis del área de Artes Plásticas y Visuales Francisco Abad Cruz CEDART Alfonso Reyes Jesús Miranda González CEDART Diego Rivera Claudia Ávila Talavera CEDART Ermilo Abreu Gómez Virginia Arcos Aguilar CEDART Frida Kahlo Ismael Olivares Zamarripa CEDART José Clemente Orozco Manuela Vázquez Moreno CEDART José Eduardo Pierson Margarita Maciel Morán CEDART Juan Rulfo Iris Salgado Duerte CEDART Miguel Cabrera Ana Luisa Arizpe Pérez CEDART David Alfaro Siqueiros Docentes que participaron en la elaboraron del programa de estudios de la asignatura de Dibujo de Figura Humana: Francisco Abad Cruz. Jesús Miranda González. Margarita Maciel Morán. Manuela Vázquez Moreno. Virginia Arcos Aguilar.1/2012 31 . Ismael Olivares Zamarripa. Claudia Ávila Talavera. Iris Salgado Duerte y Ana Luisa Arizpe Pérez Facilitador del área: Asesoría Pedagógica: Alberto David Zimbrón Ortiz Jorge Eduardo González Ceciliano Agosto. PV0521/V02.