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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Psicología
Sección Psicología Educativa

Prácticum 1

Guía didáctica
6 créditos

Titulación

Ciclo

¡ Psicología

VI

Autores:

Lic. Byron Bustamante
Lic. Mercy Ontaneda
Lic. Claudia Torres
Mg. María Elena Vivanco

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec

PRÁCTICUM I
Guía didáctica

Byron Bustamante
Claudia Torres
Mercy Ontaneda
María Elena Vivanco
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador

Primera edición
ISBN digital-978-9942-04-852-3

Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
02 de octubre, 2015

2. Índice
3. Introducción. ................................................................................................................ 5
4. Bibliografía. ................................................................................................................. 6
5. Orientaciones generales para el estudio. ........................................................................ 7
6. Proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de competencia. ................................. 9

PRIMER BIMESTRE:
6.1 Competencias Genéricas ......................................................................................... 9
6.2 Planificación para el trabajo del alumno.................................................................... 9
6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (primer y segundo bimestre)........................... 11
6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias ................................... 12
1. BLOQUE DE BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA........................................................................ 12
1.1 PRÁCTICA 1: Atención ............................................................................................ 12
1.2 PRÁCTICA 2: Estado mental: la memoria y otras funciones psicológicas superiores............ 16
2. BLOQUE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ....................................................................................... 23
2.1 PRÁCTICA 3: Infancia ............................................................................................... 23

SEGUNDO BIMESTRE:
6.5 Competencias Genéricas ........................................................................................ 29
6.6 Planificación para el trabajo del alumno................................................................... 29
6.7 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias ................................... 31
3. BLOQUE DE PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGÍA ............................................ 31
3.1 PRÁCTICA 4: Inteligencia . ...................................................................................... 31
3.2 PRÁCTICA 5: Evaluación psicológica de la depresión..................................................... 37
3.3 PRÁCTICA 6: Evaluación psicológica de la ansiedad...................................................... 40
ANEXOS.................................................................................................................................................. 45

PRELIMINARES

Guía didáctica: Prácticum 1

3. Introducción
Estimado estudiante, permítannos darles una cariñosa bienvenida a este nuevo período de estudios, es
muy grato para nosotros como docentes poder acompañarles en el desarrollo de los distintos temas
expuestos, les deseamos el mayor de los éxitos en los retos que se han propuesto.
La asignatura denominada “Practicum 1” se ofrece en el sexto ciclo de la carrera de psicología y tiene
una valoración de seis créditos, siendo el primero de los cuatro practicums a desarrollarse a lo largo de
la carrera de psicología.
Este practicum es relevante dentro del proceso de formación profesional que está emprendiendo, porque
le permitirá aplicar algunos conocimientos que ha adquirido en materias previas, y que serán usados
en procesos reales de evaluación psicológica. Asignaturas como ésta, son las que permiten transferir
los conocimientos y aprendizajes obtenidos a contextos reales de trabajo, con lo que se garantiza el
aprendizaje significativo que permitirá encaminar el desarrollo de las competencias profesionales que
se han propuesto, según su nivel actual.
Todo profesional en formación necesita ganar experiencia a través de las prácticas, y esta es su primera
oportunidad de ejercitar algunas competencias propias del psicólogo. La práctica hace al maestro, y
mientras más experiencia gane en la evaluación psicológica, se irán incrementando sus habilidades
y por lo tanto sus posibilidades de servir a los demás. Tenga presente que las actividades que se han
propuesto en esta guía, son una oportunidad para que usted se ponga en contacto con experiencias
laborales que fortalecerán su desarrollo personal y profesional.
El propósito de esta asignatura, es que el alumno aplique estrategias de evaluación psicológica, como
escalas, test, cuestionarios, inventarios, que le permitirán aprender como se comunican los resultados
de procesos diagnósticos a través de informes psicológicos y fortalecer las competencias adquiridas a
través de las asignaturas de bases biológicas, psicología del desarrollo, psicología de la personalidad y
psicopatología.
La asignatura está dividida en dos bimestres en forma similar al resto de sus materias. Se han organizado
las actividades en tres bloques de conocimiento: 1) Bases biológicas de la conducta y 2) Psicología
del desarrollo en el primer bimestre y 3) Psicología de la personalidad y psicopatología en el
segundo bimestre. Cada uno de estos bloques contiene “Prácticas” que se relacionan con contenidos
previamente aprendidos. Para cada actividad usted encontrará, un detalle de conocimientos previos
y explicaciones de contenidos relevantes relacionados al tema de la práctica, además se explicará a
profundidad el instrumento que se usará, sus normas de aplicación, calificación e interpretación. Al
finalizar cada práctica usted encontrará indicaciones concretas de lo que debe hacer, como debe
hacerlo y del producto final que se espera.
Aprovechamos para desearle mucho éxito en su trabajo, y además le animamos para que ponga el
mayor énfasis en cada práctica propuesta, pues de ello dependerá su perfeccionamiento profesional.

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PRELIMINARES

4. Bibliografía
4.1 Básica

Colom Marañon, R. B. (1998). Psicología de las Diferencias Individuales, teoría y práctica. Madrid.
Ediciones Pirámide.

Coon, Dennis. & Mitterer. J. (2010). Introducción a la psicología: el acceso a la mente y la
conducta. Loja – Ecuador: Cengage.

Halgin, R.; Krauss, S. (2008). Psicología de la anormalidad. México: McGraw Hill.

Kail, R. & Cavanaugh, J. C. (2006). Desarrollo Humano una perspectiva del ciclo vital. DF –
México: Thomson.

Kolb, B. & Whishaw, I. (2006). Neuropsicología Humana. Madrid – España: Editorial Médica
Panamericana S.A.

Sue, D.; Wing, S. y Sue, S. (2010). Psicopatología, comprendiendo la conducta anormal. México:
Cengage.

4.2 Complementaria

Aiken, Lewis. R. (2003). Tests psicológicos y evaluación. México: Pearson Educación.

Kalat, J. (2004). Psicología Biológica. Madrid – España: Edit. Thompson.

Purves, D y Cols. (2006). Neurociencia, Madrid – España: Edit Médica Panamericana S.A.

Rains, Dennis G. (2004). Principios de Neuropsicología Humana, México DF- México: Editorial
McGraw Hill.

Toulouse, E. & Pieron H. (1992) Prueba perceptiva y de atención. Tea Ediciones. 1986. Madrid.

PAGINAS WEB

Asociación catalana para el tratamiento de la ansiedad y depresión ACTAD. Escala de ansiedad
de Hamilton.

Asociación española. Centro de reconocimiento de conductores. Inventario de Beck. Disponible
en:
http://centros-psicotecnicos.es/ansiedad-depresion/inventario-depresion-de-beck/gmxniv55-con139.htm. Consultado 16 de Mayo de 2011 – 17:36

Folstein et al. (1975) Mini mental State Examination MMSE. Disponible en: http://www.
neuropsicol.org/Protocol/mmse30.htm. Consultado 13 de Mayo de 2011.

Ortiz, Nelson (2006). Escala Abreviada del Desarrollo. Disponible en: www.redprimerainfancia.
org/aa/img_upload/.../conexion4.pdf. Consultado el 13 de mayo de 2011

Servicio Anaduz de Salud. Escala de Ansiedad de Hamilton. Disponible: http://www.
juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/contenidos/gestioncalidad/CuestEnf/PT7_
AnsHamilton.pdf. Consultado: 16 de Mayo de 2011 – 16:00

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Además es importante que usted asista a su centro asociado (Si este dispone de aula virtual). el mismo que es una plataforma virtual. psicofisiología. Reconociendo la importancia de esta materia para su proceso formativo. • EVA. neuropsicología. y correspondientes no solo al presente período académico. a continuación le proponemos algunas recomendaciones para favorecer la comprensión y desarrollo de la asignatura. psicología de la personalidad. psicología de desarrollo.éste es un espacio en el cual usted puede llamar a su docente para hacerle consultas personalizadas. teorías y sistemas psicológicos. psicopatología. con la finalidad de aprovechar con mayor eficiencia el tiempo dedicado a su asesoría. bases biológicas. Igualmente le proponemos algunas recomendaciones acerca de los recursos y técnicas de estudio que usted podría utilizar para un óptimo desarrollo del practicum 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 7 .ec/ videoconferencias. social. Orientaciones generales para el estudio Señor estudiante.. le presentamos algunas indicaciones a considerar. existe semanalmente un horario que el docente ha determinado para brindar este servicio. le sugiero que lo tenga en cuenta para poder de esta manera organizar mejor los servicios que prestamos. sino de algunos ciclos anteriores. • VIDEO CONFERENCIAS. además en este entorno usted puede encontrar archivos adjuntos que complementen los contenidos de la materia. • TUTORÍAS TELEFÓNICAS. y la posibilidad de generar una red social de aprendizaje con sus compañeros y con el docente. psicología de la familia.Guía didáctica: Prácticum 1 PRELIMINARES 5. usted podrá acceder en tiempo real a todas las videoconferencias desde el lugar en el que usted se encuentre. introducción a la psicología clínica y evaluación y diagnóstico I. y le ofrecen la oportunidad de hacer consultas directamente a su docente. psicometría.. para que participe de las videoconferencias en las fechas establecidas. (una en cada bimestre).edu. Dispone de material didáctico.utpl. éstas son transmitidas en vivo. en la cual el docente de la materia. le invito a descargarlas y revisarlas le puede ayudar en su proceso de asimilación de la materia.Le recomiendo que ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje. por medio de nuestra página web www. Para elaborar el trabajo del practicum 1 dispone de la presente guía didáctica en donde encontrará los lineamientos generales para el desarrollo de cada una de las prácticas. Así mismo. Es importante para este espacio tener elaboradas previamente las preguntas para el docente. entre ellos: • Los TEXTOS BÁSICOS de las asignaturas de primer a quinto ciclo ETSC: Psicología general.Nuestra universidad dispone de un canal de Videos en Youtube.. resúmenes. en el cual usted puede descargar las videoconferencias de las materias que en este momento está cursando. coloca anuncios semanales que pueden ayudarle a direccionar su estudio a distancia. foros. cuestionarios.

Recuerde que en el prácticum usted podrá poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante su formación de primer a quinto ciclo.Guía didáctica: Prácticum 1 PRELIMINARES Estimado o estimada estudiante. es importante que usted. busque la idea central que se desarrolla en cada una de las actividades establecidas dentro de los bloques del prácticum. cuadros sinópticos. cuadros de doble entrada. proceda a organizarlas. • Es importante aclarar que usted debe presentar las actividades propuestas por cada bimestre en la fecha establecida para la entrega de los trabajos a distancia. • Elabore una síntesis y organice la información. la lectura comprensiva. etc. es necesario recomendarle algunas estrategias o técnicas de estudio. La organización del tiempo. para ello guíese de la “Planificación para el trabajo del alumno”. que le ayuden en su proceso de autoformación. lo siguiente: • Organice el tiempo secuencialmente de manera que pueda avanzar en cada una de las actividades del practicum. para ser un verdadero ente que preste sus servicios a la sociedad. 8 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . además se puntualizan por cada actividad ciertos contenidos importantes para que comprendan la utilidad de la actividad y a su vez pueda interpretar los resultados de la evaluación psicológica solicitados. Recuerde que en cada actividad se explican los conocimientos previos que usted ha estudiado en materias de ciclos anteriores. misma que encontrará en el apartado 6. en un anillado y en un CD. Para ello tome en cuenta. con la finalidad de no dejar acumular todas las actividades al finalizar el bimestre. tablas. la síntesis y organización de contenidos.2 de esta guía. • Resuelva las actividades propuestas en cada uno de los bloques del practicum. que es lo ideal y lo que un profesional necesita para tener éxito y más allá de esto. • Realice una lectura comprensiva de los capítulos de los textos básicos de las asignaturas de primer a quinto ciclo. Recuerde que al ser un practicum este no posee evaluación. para ello utilice estrategias de aprendizaje como: resúmenes. mapas conceptuales. una vez que ha identificado las ideas principales. distribuidas en cada bimestre. le pueden garantizar un aprendizaje para toda la vida. subráyela o escríbala.

1.4 32 horas de autoestudio 16 horas de interacción UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 9 . INDICADORES DE APRENDIZAJE Diferencia las funciones psicologías superiores CONTENIDOS Unidades /Temas 1. análisis y síntesis • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad crítica y autocrítica • Capacidad para identificar. Bloque de bases biológicas de la conducta. del estado mental y las funciones psicológicas.  Elaboración de esquemas.  Interacción en el EVA.1 Competencias genéricas • Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE 6. grupal. biológicos y sociales de la Psicología para cimentar el ejercicio profesional.1 PRÁCTICA 1: Atención 1. PRIMER BIMESTRE 6. gráficos. mapas conceptuales. CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado Semana 1 . • Capacidad de abstracción. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 6.  Ser capaz de identificar diferencias. intergrupal y social (organizacionales e interorganizacionales). cuadros sinópticos. etc.  Estudio individual o en grupo. resúmenes. plantear y resolver problemas • Capacidad para tomar decisiones • Habilidades interpersonales • Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes • Responsabilidad social y compromiso ciudadano • Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad • Compromiso ético. organizadores gráficos.  Extracción de ideas principales del tema de la atención.2 PRÁCTICA 2: Estado mental: la memoria y otras funciones psicológicas superiores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  Lectura global de las conceptos relevantes en cada uno de las practicas. problemas y necesidades a nivel individual.  Realización de las actividades planteadas en la práctica de Atención y del estado mental.2 Planificación para el trabajo del alumno COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Dominar los fundamentos históricos.

etc. 10 PRIMER BIMESTRE INDICADORES DE APRENDIZAJE Identifica el desarrollo en la infancia en los ámbitos: físico. cognitivo. del desarrollo infantil  Estudio de casos: establecimiento de diagnósticos: presuntivo. inteligencia y otras aptitudes. diferencial y definitivo. emocionales. mapas conceptuales.) y procesos cognitivos. actitudes. Bloque de psicología del desarrollo 2. La Universidad Católica de Loja CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado Semana 5 – 8 32 horas de autoestudio 16 horas de interacción . los procesos grupales y organizacionales. definir los objetivos y elaborar el plan en función del propósito de la misma.Guía didáctica: Prácticum 1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  Ser capaz de describir y medir variables (personalidad.  Ser capaz de elegir la técnica de intervención adecuada. gráficos.1 PRACTICA 3: Desarrollo infantil UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  Lectura global de la unidad  Elaboración de esquemas. afectivo y social CONTENIDOS Unidades /Temas 2. resúmenes. cuadros sinópticos. organizadores gráficos. etc.  Estudio individual o en grupo. psicobiológicos y conductuales.  Analizar y comentar en el EVA los temas planteados.  Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales.  Proponer y negociar con los destinatarios las metas de actuación psicológica en los diferentes contextos.

* Son estrategias de aprendizaje. Heteroevaluación Esfuerzo e interés en los trabajos 3.3 Sistema de evaluación de la asignatura (Primero y segundo bimestre) 2. pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje. no tienen calificación. orden y ortografía x Habilidades x Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo Emite juicios de valor argumentadamente Conocimientos x x Creatividad e iniciativa x x Respeto a las personas y a las normas de comunicación PORCENTAJE x Interacción en el EVA Cumplimiento. ** Recuerde: que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE 6. Señor estudiante: Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es principalmente formativa. que equivale al 70%. Coevaluación x 0 20 20 20 Puntos TOTAL x x x x x x x 100% x x 100% 0% Actividades Presenciales y en el eva x 0% Máximo 1 punto (Completa la evaluación a distancia) x x x Estrategia de Aprendizaje x Puntaje x Análisis y profundidad en el desarrollo de los temas x Aporta con criterios y soluciones x Investigación (cita fuentes de consulta) x Dominio del contenido x Presentación. * Recuerde que el prácticum no tiene evaluación presencial. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11 . puntualidad y responsabilidad x Actitudes Comportamiento ético Prueba Objetiva y de Ensayo Parte de Ensayo x Parte Objetiva x x Competencia: Criterio Evaluación Presencial Evaluación a Distancia** x 1. Autoevaluación* Formas de Evaluación Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos. debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.

Es importante que retome los conocimientos de los textos básicos de estas materias para que recuerde ¿Qué es la atención?. como es en el caso de la depresión.4 Orientaciones específi cas para el aprendizaje por competencias 1. Es esencial que usted como futuro psicólogo. conozca procesos válidos para determinar el estado de concentración y atención. tenga presente que el estudio de la atención es un proceso esencial en el psicodiagnóstico. memorias o representaciones internas… este proceso podría ser inconsciente y concientemente controlado. La atención permite que el sistema nervioso se concrete en aspectos del mundo y en aspectos del encéfalo propiamente dichos. CONSTRUCTO A EVALUAR: Atención. CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA: Estimado alumno.1 PRÁCTICA 1 “LA ATENCIÓN”. Neuropsicología. ¿Qué problemas se relacionan con ella?. programas motores. y ¿Cómo funciona nuestro cerebro mientras atendemos?.. debido a que usted ha estudiado qué es la “Atención”. En la actividad propuesta para esta práctica. en la psicopedagogía. también se lo puede usar en evaluaciones clínicas en casos diversos pues la capacidad de concentración puede estar afectada. se propone que realice esta actividad. por ejemplo es muy útil para evaluación de escolares con problemas de aprendizaje y de comportamiento. Para ello ponemos a consideración los contenidos importantes que debe tener para realizar esta actividad. Estimado alumno. en escolares.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE 6.. se lo usa en el proceso de evaluación clínica. CONTENIDOS IMPORTANTES.Según Rains D. (2003) La atención implica que de alguna forma concentramos nuestro “foco mental” en cierta estimulación aferente sensitiva. y en evaluaciones para selección de personal. (2002) “La atención es un proceso hipotético que permite la conciencia selectiva de respuesta a ciertos aspectos de procesos psicológicos internos o del ambiente externo”. y se ha determinado un Test muy conocido denominado “Test de Touluse”. Antes de poder evaluar “la atención” es necesario recordar el concepto del constructo con el que se va a trabajar. dos evaluaciones del estado de atención. 12 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . es un tema que lo ha revisado en los contenidos de materias como: • • Psicología General. se ha considerado necesario que realice.BLOQUE BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA 1. Según Kolb B.

Los pacientes con problemas atencionales tienen dificultades para aprender y para almacenar información. CSAT.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE La atención es un requisito esencial para el adecuado funcionamiento cognoscitivo. Según Ardila y Roselli (2007) para un correcto nivel de atención se requiere inhibir la información irrelevante y focalizar la información relevante. La Atención se la puede evaluar a través de instrumentos psicológicos. Por todo ello. ponemos a su consideración algunos de ellos como un breve recordatorio. además los problemas atencionales pueden observarse como consecuencia de ansiedad y depresión. o en diversos problemas de aprendizaje. ATENCIÓN GLOBAL . En muchos casos se necesita tener un acercamiento objetivo al estado atencional de un individuo como por ejemplo: en el caso de sospechar la presencia del trastorno con déficit de atención e hiperactividad (TDAH). mediante una tarea que consiste en realizar una búsqueda selectiva de estímulos relevantes. el test de Tolouse . resulta una excelente elección para evaluar los procesos atencionales y perceptivos en los ámbitos clínico y escolar. la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la línea en la misma dirección que los dos modelos presentados (Tang. Elaboración: Los autores. los que contenían líneas que señalaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de un modo irregular. D2. la atención selectiva y la concentración mental. TEST DE ATENCIÓN Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento. Pierón. la capacidad de concentración y secuenciación. Toulouse-H. Entre las ventajas de este test tenemos las siguientes: UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 13 . permite la evaluación del volumen atencional. responde ante la presencia de un estímulo objetivo y en no hacerlo ante los estímulos distractores. TAREA DE ATENCIÓN SOSTENIDA EN Su objetivo es la evaluación de la atención sostenida a través de un paradigma de vigilancia. Según Ardila & Roselli (2003). entre las pruebas usadas con mayor frecuencia para evaluar la atención está: la prueba de retención de dígitos del WISC-R. LA INFANCIA Consiste en que el sujeto. FORMAS DE EVALUARLA: La atención es un proceso evaluable desde algunos paradigmas provenientes de las neurociencias y la psicología cognitiva.Pieron TEST DE TOLOUSE-PIERON El Toulouse-Pierón es una prueba que exige concentración y resistencia a la monotonía. Fue propuesta en 1904 por E. constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos cada una. que permite evaluar el volumen atencional y cuando se utiliza la retención en sentido inverso. manteniendo ésta por periodos prolongados. 1990). Una vez recordado y reforzado el concepto de la Atención procederemos a conocer el test o instrumento que nos permitirá evaluar la Atención en esta práctica. Existen otras pruebas para evaluar la atención entre ellas se enumeran las siguientes: TEST OBJETIVO AGL.LOCAL El objetivo de esta prueba es evaluar la rapidez y precisión perceptivas en una tarea que exige la distribución de la atención en dos niveles de un estímulo visual: global y local.

todas las figuras que sean exactamente iguales a esas tres. Se aplica la fórmula: Aciertos – Errores (Errores es la suma entre errores y omisiones) El Puntaje obtenido se busca en el Baremo (Ver Anexo 5) de acuerdo a la edad del sujeto y se establece el percentil al que corresponde. a éstos se denominan ERRORES. Luego se cuentan los cuadrados que debieron ser tachados y que no lo fueron. se lo ubica en relación a la clasificación de los siguientes rangos: 14 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . • El tiempo de duración es de 10 minutos. dividida y sostenida. con una rayita. se explica a continuación las normas para la aplicación: 1. • Hágalo lo más rápidamente posible. DURACIÓN: La prueba dura diez minutos. puede ser usado independientemente del nivel cultural. En el caso del test de Tolouse. Se entrega las hojas de respuesta al sujeto. • Luego observe los múltiples signos que le siguen a continuación a aquellos tres. Se deben contar los cuadrados correctamente tachados y se denominan ACIERTOS. Finalmente el percentil. • Debe tachar. incluso en analfabetos. CONSTRUCTO QUE EVALÚA: Aptitudes perceptivas y las modalidades de atención selectiva. Para ello se puede decir la siguiente consigna: • Fíjese bien en los tres modelos de signos que están en la parte de arriba de la hoja. de izquierda a derecha. • La administración puede ser individual o colectiva. ¿CÓMO SE EVALÚA? Es importante recordar que los tests tienen normas de aplicación muy claras y precisas. CALIFICACIÓN: Para la calificación se debe utilizar la plantilla con las respuestas (Ver anexo 4). pero sin saltar ninguno de los signos que sean iguales a esos tres. Se le pide que observe que los cuadros tienen líneas en diversas direcciones. Posteriormente se cuentan los cuadrados que fueron tachados pero que no debieron. • Empiece por arriba. a estos se denominan OMISIONES. y el resultado depende del uso correcto de estas normas. y que en la parte superior dispone de tres modelos de cuadros que son los que debe identificar.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE • Al no tener un contenido verbal. (Ver anexo 3) 2.

) • Elabore dos informes de la evaluación realizada. (Revisar anexo 10) • Finalmente explique al niño que va a evaluar la utilidad del test. Ejemplo: Se evaluó a un niño de 11 años 3 meses. • Explique al padre de familia la utilidad del test y solicite la autorización respectiva y solicítele que firme la certificación que se anexa a esta guía. que existe alguna dificultad de atención y otro que suponga que atiende con normalidad.11 años 7 meses y se identifica la fila percentilar a la que pertenece. • 26 a 75= Buena • 76 a 95= Muy buena. Por lo tanto en la hoja de respuesta se coloca: PUNTAJE: 81 PERCENTIL: 80 RANGO: MUY BUENA DIAGNÓSTICO: El niño tiene un muy buen nivel de atención y concentración. se busca en el baremo la columna correspondiente a: 11años 1 mes . usted debe realizar lo siguiente: • Aplique el test de Touluse a 2 niños que tengan entre 10 y 13 años de edad. • 6 a 25= Regular. • 96 a 100= Sobresaliente. (Evalúe a uno de los niños en el que suponga. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15 .Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE • 0 a 5= Deficiente. y en el resultado del test tiene 100 aciertos y 19 errores. Por lo tanto aplicando la fórmula se obtiene lo siguiente: 100-19= 81 El puntaje 81. ACTIVIDAD PRÁCTICA Y ESTRATEGIAS ¿QUÉ DEBE HACER? Estimado estudiante. (Ver anexos 1 y 2) ¿CÓMO DEBE HACERLO? Siga estas sugerencias: • Puede trabajar con alguno de sus familiares que estén en el rango de edad establecido. en este caso el resultado es Percentil 80. para la primera actividad del bloque de bases biológicas de la conducta. • Practique previamente la aplicación del test. genere el raport necesario y verifique que el niño ha entendido la instrucción y está tranquilo como para poder empezar. se le sugiere que se lo autoaplique.

necesita saber aplicar instrumentos fiables para reconocer tempranamente las posibles dificultades relacionadas con las facultades cognitivas entre ellas por ejemplo las de memoria. 2008). EXPLICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIÓN Estimado alumno.2 PRÁCTICA 2 “ESTADO MENTAL: LA MEMORIA Y OTRAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES” Distinguido estudiante. • Correcta calificación: Se verificará que se haya utilizado correctamente el baremo del test. • Correcto diagnóstico: El diagnóstico debe ser coherente con los resultados cuantitativos y cualitativos del test. cocina.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE ¿DÓNDE DEBE HACERLO? • Busque una habitación que esté libre de ruido y que tenga la iluminación suficiente. así como la obtención de puntajes brutos y ubicación en el rango correspondiente. sería de una de cada 10 personas en el 2000 (10%). • Uso de lenguaje: Los informes psicológicos se caracterizan por un lenguaje técnico. el estudio de la capacidad de almacenar y recuperar información ha sido históricamente. la esperanza de vida de un niño al nacer en Ecuador fue de 75. (Ver anexos 1 y 2) • Evidencias del trabajo realizado (Hojas de respuestas llenas. un proceso que ha preocupado a los psicólogos. estimado alumno tenga en cuenta que la situación sociodemográfica mundial. son las personas de la tercera edad. Actualmente existen cada vez más personas que presentan deterioro en las capacidades cognitivas. especialmente cuando han superado los 80 años de edad. fotografías) VALORACIÓN: • El producto tendrá un valor de 6 puntos y se evaluará bajo los siguientes criterios: • Presentación: Se analizará la redacción y ortografía.1 años. el mismo que debe ser utilizado para facilitar la comprensión por profesionales afines. • Evite hacerlo en lugares como: habitaciones. que se relacionan por ejemplo con: la edad. • Adecue el mobiliario de modo que el sujeto evaluado se sienta cómodo. además se presentan dificultades para recordar en la ansiedad o la depresión. Usted como futuro profesional. Uno de los segmentos poblacionales que presenta mayores dificultades cognitivas. se caracteriza por el fenómeno denominado “Envejecimiento poblacional”. o lugares que no estén aptos para garantizar la concentración del sujeto evaluado. • Correctas indicaciones: Las indicaciones o recomendaciones posteriores a la evaluación deben tener coherencia con los resultados obtenidos. el consumo de sustancias como el alcohol o ciertas drogas. Además otros datos sugieren que: la proyección del crecimiento de quienes superan los 60 años. por ejemplo: para el 2008. al finalizar el primer bimestre usted debe entregar el siguiente producto: • Dos informes psicológicos de los niños evaluados. (Banco Mundial. 1. 16 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .

con atención particular a los síntomas asociados con la perturbación psicológica. (Es recomendable revisar el capítulo 3 “Evaluación” del texto de la materia de psicopatología. es un tema que lo ha revisado en los contenidos de materias como: • Psicología General. y en la salud mental sucede con las demencias. discernimiento y juicio. Santiago: Naciones unidas Edit. CONSTRUCTO A EVALUAR: Estado Mental: Según Trzepacz & Baker (1993): Un clínico usa el examen del estado mental para evaluar el comportamiento y funcionamiento de un cliente. hipertensión. pueda detectar tempranamente el deterioro cognitivo es por ello que nuestra escuela se ha preocupado por enseñarle una forma objetiva y científica para acercarnos al diagnóstico del nivel de conservación o deterioro de la cognición. afecto y estado de ánimo. ¿Qué problemas se relacionan con ella?. orientación. funcionamiento cognitivo. 2001 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 17 . con el fin de recordar contenidos sobre el estado mental) Usualmente en la clínica hay métodos válidos para acercarnos al estado mental de un individuo. el instrumento es el Mini-mental state examination (MMSE). motivación. CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA Estimado alumno. este instrumento fue desarrollado por Folstein et al. Es cada vez más importante que usted. Es importante que retome los conocimientos de los textos básicos de estas materias para que recuerde ¿Qué es la memoria?. ciertos tipos de cáncer. sociales. contenido del pensamiento. 2001: Envejecimiento y vejez en América Latina y el Caribe: políticas públicas y las acciones de la sociedad. y en lo que respecta a las funciones de tipo cognitivo. • Psicopatología. entre otros. experiencias de percepción. debido a que usted ha estudiado qué es la “Memoria”. y ¿Cómo funciona nuestro cerebro mientras atendemos?. eso sucede con la diabetes. estilo de pensamiento y lenguaje. En lo que respecta a la Salud. se utiliza el Mini mental state examination (MMSE). Dentro del constructor estado mental se deben evaluar diversos componentes. es un hecho que: el riesgo de padecer enfermedades crónicas aumenta en relación a la edad. se propone que realice esta actividad. (1975) y es un método práctico que permite establecer 1 CEPAL. A continuación damos a conocer la definición de estado mental y como se debería realizar la evaluación de esta función cognitiva. • Neuropsicología.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE a una de cada 5 personas para el 2050 (20%). y es el que usará en esta práctica. sentido del yo. para ello consideramos importante que revise la siguiente lectura. Este envejecimiento poblacional tiene implicaciones en: económicas. sanitarios. entre ellos los siguientes: Apariencia y comportamiento. ¿Cómo se evalúa el estado mental para el psicodiagnóstico? CONTENIDOS IMPORTANTES. (CEPAL 2001) 1.

espacial. LA evaluación es a través de ejercicios sencillos. Los dos instrumentos tienen las siguientes ventajas: • Son sencillos para aplicar y no necesitan una preparación amplia para poderlos realizar. • Atención y concentración: Según Kolb B. Las características esenciales que se evalúan son: • Orientación espacio.. lo que facilita la aplicación y además la corrección es inmediata.Se evalúa a través de procesos aritméticos sencillos. (2002) citando a Sokolov manifiesta que la memoria es la conservación de la información transmitida por una señal después de haberse suspendido la acción de dicha señal.(2003) La atención implica que de alguna forma concentramos nuestro “foco mental” en cierta estimulación aferente sensitiva. entre los instrumentos se pueden destacar los dos más importantes • El Mini. mes año y lugar en el que se encuentra una persona en ese momento. conteo regresivo.Mental State Examination (MMSE). 18 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . programas motores. En memoria se evalúa tanto la fijación (repetir en ese momento). memorias o representaciones internas… este proceso podría ser inconsciente y concientemente controlado.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE el grado del estado cognoscitivo del paciente y poder detectar demencia o delirium. • Percepción viso. y permite evaluar la capacidad de pensamiento abstracto porque trabaja con números que son representaciones abstractas de la realidad.Se evalúa a través repetición de palabras.Ejemplo el hecho de saber el día.Se evalúa a través de la copia de un dibujo. • Capacidad de abstracción (cálculo). • Son de corta duración.. es además de gran utilidad la observación durante el proceso de evaluación clínica.. FORMAS DE EVALUAR EL ESTADO MENTAL: El estado mental se evalúa a través de ejercicios sencillos que evidencian los constructos antes nombrados. concentración y memoria. • Pueden ser adaptados en forma sencilla al lenguaje mientras se los está aplicando.. (Revisar Anexo 6) • Evaluación cognitiva Montreal (MOCA). Sin embargo se han creado diversos instrumentos estandarizados para que este proceso de evaluación se realice en forma más científica. para poder interpretar correctamente los resultados. A continuación se presentan los principales instrumentos con los que se evalúa el estado mental.tiempo. leer y finalmente escribir. repetir palabras. comprender y ejecutar órdenes. pues permite evidenciar la visión y la coordinación del ojo con los movimientos de la mano.. • Capacidad de lenguaje. La concentración sería un símil a la atención sostenida.En relación a esta función se evalúa la capacidad de: Denominar. como el recuerdo (repetir después de pasado un tiempo) • Memoria: Según Rains D. • Capacidad de atención. aunque si es imprescindible tener los conocimientos de los constructos que se evalúan.

pero además no tiene límite de tiempo. a continuación se dan los lineamientos: ¿CÓMO SE EVALÚA? Estimado alumno. se han presentado diversas versiones. de modo que en el proceso de evaluación use los lentes o audífonos correspondientes. Es imprescindible que revisen y se autoapliquen el MMSE. Antes de empezar la evaluación. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 19 . en esta guía le anexamos una versión utilizada en España (Revisar Anexo 6). y el resultado depende del uso correcto de las normas establecidas por el autor. Se recomienda que la aplicación sea a través de entrevista directa especialmente si se presume un nivel de deterioro cognitivo. concentración y memoria. 3. Tenga en cuenta que va a evaluar funciones como la atención. Por las características de las preguntas y por las personas a las que usualmente va dirigido. si no se garantiza la tranquilidad y ausencia de estímulos sonoros o visuales que puedan desconcentrar.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE La diferencia entre los dos instrumentos radica en la estructura que tienen y en los ejercicios que proponen. el tiempo de duración es de 10 minutos. más utilizados en la investigación cognitiva especialmente en poblaciones de la tercera edad en las que se presume deterioro cognitivo. 7. es importante que aprenda correctamente las instrucciones para cada parte del instrumento. 6. 5. A continuación se explican las normas que tiene este instrumento: 1. que puedan afectar su desempeño. antes de trabajar con cualquier otro individuo. Es uno de los instrumentos. conociendo en qué consiste.espacial. capacidad de atención. es importante establecer el rapport con el sujeto de modo que no esté ansioso. capacidad de lenguaje y percepción viso. Debe tomar muy en cuenta que el estado de ánimo del individuo puede afectar el desempeño en esta prueba. es necesario tener claro cómo se debe aplicar este instrumento. tenga presente que el MMSE test. Tenga en cuenta la posibilidad de alguna dificultad de tipo auditiva o visual antes de evaluar. con temores o dudas. capacidad de abstracción (cálculo). Las instrucciones para el MMSE. (1975) como un método práctico que permite establecer el grado del estado cognoscitivo del paciente y poder detectar demencia o delirium. incluso en analfabetos.tiempo. y el ambiente puede influir mucho en esta capacidad. es recomendable aplicarla en un lugar propicio. cómo se aplica y la duración del mismo. el MMSE fue desarrollado por Folstein et al. puede ser usado independientemente del nivel cultural. deberán ser siempre las que estén impresas en el protocolo y deberán ser leídas por el examinador con claridad y precisión. Entre sus características están: el no tener un contenido verbal. (Revisar el anexo …) 8. capacidad para seguir instrucciones básicas. la administración puede ser individual o colectiva. que es el instrumento que utilizaremos en esta práctica. Ahora seguiremos con el Mini Mental State Examination. 2. de modo que le salgan en forma natural al utilizarlo en un caso real. MINI MENTAL STATE EXAMINATION Como se dijo. tienen normas de aplicación muy claras y precisas. Tras conocer qué evalúa el Mini Mental States Examination. Tenga en cuenta que la prueba es corta. además en el caso del MMSE. CONSTRUCTOS QUE EVALÚA: Orientación espacio. 4.

• 24 puntos o menos: Sospecha patológica • 24 a 12 puntos: Deterioro • 12 a 9 puntos: Demencia • Menos de 5 puntos. Incoherente. test tiene 22 puntos. Ejemplo: Se evaluó a un señor de 78 años 2 meses. No se reconoce él mismo. Lo que le ubicaría en Deterioro y se sospecharía la existencia de alguna patología. En cualquier caso se deberá proceder a realizar otros exámenes de evaluación cerebral complementarios. Una vez que ya tenemos claro. La persona presenta una adecuada capacidad cognoscitiva. Por lo tanto se debería recomendar evaluaciones neurológicas para afirmar el diagnóstico presuntivo. USO DE LA ESCALA: Una vez que ha calculado el puntaje final del MMSE. Totalmente desorientado. Postración. como son: TAC. 20 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . PRIMER BIMESTRE Recuerde que los test y escalas son un indicador para el trabajo de diagnóstico. DURACIÓN: La prueba dura diez minutos CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: IMPORTANTE: La puntuación determina la normalidad o el grado de deterioro que puede sufrir una persona. Si el examinado corrige una respuesta. RMN. se pueden y deben usar otros exámenes para confirmar los resultados obtenidos. tenga en cuenta las siguientes indicaciones: 1. Se suman todas las respuestas dadas por el paciente (puntuación máxima es 30). pasaremos a explicar cómo desarrollar la práctica y cuáles son los entregables de la misma.Guía didáctica: Prácticum 1 9. Fase terminal. se le debe dar crédito a la respuesta correcta. es necesario que ubique al sujeto usando la siguiente escala: • 27 puntos o más: Normal. 2. y en el resultado del MMSE. EEG y se pueden realizar incluso pruebas como son la prueba de emisión de positrones (PET SPECT) y la prueba de flujo cerebral regional. 3. en el caso del MMSE. Se debe puntuar cada alternativa de respuesta (de acuerdo al valor dado en el protocolo). cual es el constructo a evaluar y con qué instrumento.

fotografías) VALORACIÓN: El producto tendrá un valor de 6 puntos y se evaluará bajo los siguientes criterios: • Presentación: Se analizará la redacción y ortografía. • Explique al individuo o al responsable directo la utilidad del test y solicite la autorización respectiva y además que firme la certificación que se anexa a esta guía. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 21 . cocina.) (Ver anexo 6) • Elabore cinco informes de las evaluaciones realizadas. EXPLICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIÓN Estimado alumno. • Evite hacerlo en lugares como: habitaciones. (Ver anexos 1 y 2) • Evidencias del trabajo realizado (Hojas de respuestas llenas. ¿DÓNDE DEBE HACERLO? • Busque una habitación que esté libre de ruido y que tenga la iluminación suficiente. (Evalúe preferentemente a algún adulto mayor en el que suponga que existe alguna dificultad en su funcionamiento cognitivo. (Revisar anexo 10) • Genere el rapport necesario y verifique que el sujeto ha entendido la instrucción y está tranquilo como para poder empezar. o lugares que no estén aptos para garantizar la concentración del sujeto evaluado. para la segunda actividad del bloque de bases biológicas de la conducta. usted debe realizar lo siguiente: • Aplique el MMSE a 5 Adultos mayores que tengan más de 65 años de edad. al finalizar el primer bimestre usted debe entregar el siguiente producto: • Cinco informes psicológicos de los sujetos evaluados. se le sugiere que se lo autoaplique. • Practique previamente la aplicación del test. (Ver anexos 1 y 2) ¿CÓMO DEBE HACERLO? Siga estas sugerencias: • Puede trabajar con alguno de sus familiares que estén en el rango de edad establecido.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE ACTIVIDAD PRÁCTICA Y ESTRATEGIAS ¿QUÉ DEBE HACER? Estimado estudiante. • Adecue el mobiliario de modo que el sujeto evaluado se sienta cómodo.

• Correctas indicaciones: Las indicaciones o recomendaciones posteriores a la evaluación deben tener coherencia con los resultados obtenidos. 22 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . el mismo que debe ser utilizado para facilitar la comprensión por profesionales afines. • Correcto diagnóstico: El diagnóstico debe ser coherente con los resultados cuantitativos y cualitativos del test.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE • Uso de lenguaje: Los informes psicológicos se caracterizan por un lenguaje técnico. • Correcta calificación: Se verificará que se haya utilizado correctamente el baremo del test. así como la obtención de puntajes brutos y ubicación en el rango correspondiente.

Estos parámetros irán modelando su desarrollo en relación a los demás seres de su especie. España).Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE 2. como cría de la especie humana. CONTENIDOS IMPORTANTES En el momento del nacimiento el niño no despliega gran parte de la conducta que se ve en los niños de mayor edad y en los adultos.. El niño/a. el objetivo principal de la presente práctica es que los alumnos profundicen el estudio del desarrollo humano (cambios fundamentales a lo largo de nuestra vida) a través de la aplicación de una escala del desarrollo dirigida a niños (as) a partir de su nacimiento a los 6 años de edad. y lingüístico. caminar o ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga. 2006) CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA Apreciado estudiante. Haciendo un recordatorio tenemos algunos conceptos básicos. aparece la conducta que depende claramente del desarrollo de las estructuras físicas. gatear. afectivo. A medida que el organismo crece. cognitivo y psicosocial. Es importante recalcar que las etapas por las que pasa el ser humano en su desarrollo están influenciadas principalmente por la herencia y el ambiente y por tanto conocer como han transcurrido éstas es esencial para realizar cualquier evaluación e intervención terapéutica. el aprendizaje o una combinación de estos últimos factores. es marcado desde su nacimiento.1 PRÁCTICA 3 “INFANCIA” Señor (a) estudiante. social. estudiados en la asignatura de psicología del desarrollo I. a continuación se las puede visualizar. ¿Cuáles son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparición de esta conducta? Hay tres posibilidades: La conducta puede ser el resultado del crecimiento físico o la maduración. con los cuales tendrá que aprender a convivir. Escalas de desarrollo Son una serie de instrumentos de medición que permiten evaluar el progreso evolutivo de los niños y las niñas con el fin de establecer comparaciones en función de los logros que van adquiriendo en cada etapa de su vida (Unidad de Neuro-pediatría del Hospital Materno Infantil de Badajoz. sentarse. (Daniel Oscar Rodríguez Boggia. El desarrollo o crecimiento físico es regulado desde el interior del organismo y se presenta de manera ordenada y sujeto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del medio ambiente. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 23 . infancia y niñez temprana en sus diferentes ámbitos tanto biológico. Es también importante recordar cuales son las etapas del desarrollo del ser humano. por un contexto biológico. Los niños recién nacidos no pueden hablar.BLOQUE II PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 2. dentro de los conocimientos ya adquiridos por usted en su formación tenemos el desarrollo prenatal.

• Campo cognitivo: evolución de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar problemas por parte del individuo. Auto informes Son simplemente las respuestas a preguntar referentes al tema en cuestión.. familia. Ámbitos del desarrollo Humano: La psicología del desarrollo estudia tres campos en el desarrollo y cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. denominado “Escala abreviada de desarrollo de Néstor Ortiz Pinilla” 24 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . De 80 años en adelante. son útiles porque contienen información relacionada directamente con el tema estudiado. • Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres. amigos. Ahora pasaremos a conocer en que consiste y como se aplicar el instrumento a utilizar en esta práctica. Estos tres campos están en constante interacción y se estudian indisolublemente. con el fin de profundizar los conocimientos antes mencionados. La motivación y la curiosidad forma parte de dicho campo. • Campo biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo. así como el desarrollo de principios morales y éticos o filosóficos culturales. ponemos a consideración el siguiente cuadro.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE Etapas del Desarrollo: Recién nacido: nacimiento a 1 mes Infante: 1 mes a 1 año Niño en la etapa de los primeros años: de 1 a 2 años de 2 a 6 años Preescolar: Niño en edad escolar: de 6 a 12 años Adolescente: de 12 a 20 años de 20 a 40 años Adulto joven: Adulto maduro: de 40 a 60 años de 60 a 80 años Adulto anciano: Adulto muy anciano. FORMAS DE EVALUARLA: En general el desarrollo humano se puede medir a través de tres métodos: • • • Observación sistemática Consiste en mirar con atención a las personas y en registrar con mucho cuidado lo que hacen y dicen. dentro de este método se encuentran las escalas del desarrollo humano. Le invitamos a revisar el texto básico de la asignatura de psicología del desarrollo I. Con el fin de conocer cuáles son las distintas formas de evaluar el desarrollo humano.. entre otros. Muestreo de la conducta mediante tareas Consiste en crear tareas cuyo fin es muestrear la conducta que se desean estudiar.

• Lápices o lapiceros rojo y negro. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 25 . • Área audición y lenguaje: evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientación auditiva.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO DE NESTOR ORTIZ PINILLA La presente escala por su carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo. Primordialmente que usted conozca a profundidad como se debe aplicar el test. 2. intención comunicativa. En el caso de la escala Abreviada de Nelson Ortiz se debe tener presente: 1. cálculo de distancias y seguimiento visual. El lugar de la evaluación debe ser un lugar libre de distracciones. 4. dependenciaindependencia. coordinación intersensorial: ojo-mano. nominación. • Área motriz fina adaptativa: capacidad de coordinación de movimientos específicos. 3. control de tono y postura. miembros. ruidos. comprensión de instrucciones. comprensión de vocabulario. El niño debe ser acompañado por la madre con el fin de que éste esté cómodo y tranquilo en la evaluación. así como que ítems corresponden a cada área. control y precisión para la solución de problemas que involucran prehensión fina. coordinación motriz de cabeza. De diámetro. Tener a mano los siguientes materiales para la evaluación: • Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo anexo 7). expresión de sentimientos y emociones. (Néstor Ortiz Pinilla. tronco. 2006) Esta escala está diseñada para niños (as) desde 1 mes a 72 meses de edad. expresión espontánea. ¿CÓMO SE EVALÚA? Es importante recalcar que en todo test o instrumento de evaluación se debe seguir puntualmente las normas de aplicación con el fin de obtener resultados confiables del instrumento. aproximadamente de 15 cms. vocalización y articulación de fonemas. sin un tiempo límite y debe ser aplicada de forma individual. etc. aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado. CONSTRUCTO QUE EVALÚA Las áreas que mide la escala constan de 30 ítems cada una y son las siguientes: • Área Motricidad Gruesa: maduración neurológica. las áreas que confirman la escala. con un tiempo de aplicación aproximado de 15 a 20 minutos. La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una valoración y diagnóstico. formación de palabras. • Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material. • Una pelota de caucho de tamaño mediano. • Área personal social: procesos de iniciación y respuesta a la interacción social. uso de frases simples y complejas.

azul. azul y amarillo APLICACIÓN DE LA ESCALA El orden de aplicación de cada área debe ser flexible. triángulos y círculos. carro. llave. puede usarse también un sonajero o maraca pequeña. únicamente en caso de que el niño no pueda realizar la tarea solicitada entonces retroceda a los ítems anteriores hasta el ítem que el niño pueda contestar. botón grande. De lado (preferentemente 3 rojos. 3 azules y 4 amarillos). Cuando ya se inicia el área de evaluar usted debe hacerlo en el ítem que corresponde a la edad del evaluado. con su correspondiente cordón para ensartar. 26 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . mas es recomendable iniciar según el orden de la hoja de registro. si el niño tiene 9 meses comenzará con el ítem 7. De diámetro. azul y amarillo 3 grandes : rojo. muñeca. preferentemente paisajes con animales. En dos tamaños grandes (8 cm. amarillo 3 grandes : rojo. • Diez objetos para reconocimiento. De diámetro. • Una campana pequeña con asa. pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto cultural. dependiendo de las condiciones de cada niño. se suspende la evaluación del área cuando el niño (a) no pueda realizar las tareas de tres ítems consecutivos. De largo. Estos objetos se utilizan para los ítems de nombrar y reconocer. u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del niño. azul y amarillo. Usted puntúa con 1 si se ha observado que el niño (a) realiza la tarea caso contrario se puntuará con 0. • Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. • Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms. se trata de objetos comunes en el ambiente del niño. • Un juego de taza y plato de plástico. pato o gato. amarillo 3 grandes : rojo. El conjunto anterior puede discriminarse así: CUADRADOS TRIÁNGULOS CÍRCULOS 3 pequeños : rojo. • Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas. vaca. De lado) y pequeño (5 cms. con el fin de omitir algún ítem ya que no se debe dejar en blanco ninguno. • Una libreta para hacer anotaciones. a saber: moneda. y objetos conocidos en la región.5 cms. azul y amarillo 3 pequeños : rojo. pelota ping pong cuchara. De largo y 5 cms. caballo. De lado) y tres colores: rojo. es decir. • Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera o plástico a saber: cuadrados. • 6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1.Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE • Un espejo mediano. azul. • Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. azul y amarillo 3 pequeños : rojo. • Unas tijeras pequeñas de punta roma.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 27 .Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE CALIFICACIÓN La calificación del instrumento es sencilla. amplio y con la suficiente iluminación y en donde pueda observar lo solicitado en cada ítem. • Elabore el informe de evaluación por cada niño. • “Medio” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 5 % en el extremo inferior y 50% en el extremo superior. ¿CÓMO DEBE HACERLO? Tome en consideración estas indicaciones: • Revise detalladamente el instrumento. etc. Recuerde que según los parámetros que se tienen a continuación se evaluará esta práctica. usted debe contabilizar los ítems que el niño (a) realizó y sumarle el número de ítems anteriores al primer ítem aprobado y obtiene así el PUNTAJE para cada área. Una vez que se tiene claro lo que es la psicología del desarrollo y el instrumento a utilizar pasaremos a conocer como realizar esta práctica. el mismo que debe ser libre de ruido. (anexo 7) • Debe buscar entre sus conocidos algún niño (a) que posea el rango de edad solicitado. • “Medio Alto” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 50% en el extremo inferior y 95% en el extremo superior. • Solicitar la aprobación de la madre o representante legal del niño (a) y explicar cómo será la evaluación. los materiales a tener en cuenta. • “Alto” corresponden a puntajes superiores al percentil más próximo al 95%. El diagnóstico se da según la siguiente escala: • “Alerta” corresponden a puntajes inferiores al percentil más próximo al 5% inferior del grupo normativo. ACTIVIDAD PRÁCTICA Y ESTRATEGIAS ¿QUÉ DEBE HACER? • La primera actividad consiste en lo siguiente: • Aplique la Escala Abreviada de Desarrollo de Néstor Ortiz a dos niños (as) en edades comprendidas entre 24 y 60 meses de edad. • Busque un lugar para la aplicación. Para un puntaje total usted debe sumar los resultados parciales (puntajes de cada área). como aplicarlo.

Guía didáctica: Prácticum 1 PRIMER BIMESTRE EXPLICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIÓN. (Anexo 7) VALORACIÓN: El producto tendrá un valor de 8 puntos y se evaluará bajo los siguientes criterios: En la hoja de registro Escala Abreviada de desarrollo (EAD-1) • Correcta calificación: Se verificará que se haya utilizado correctamente el baremo del test. IMPORTANTE: Usted en las fechas establecidas para la entrega de los trabajos de primer bimestre debe presentar en un anillado su trabajo del PRACTICUM I. según los parámetros indicados en el apartado “Explicación del producto final y valoración” de cada una de las practicas. • Correctas indicaciones: Las indicaciones o recomendaciones posteriores a la evaluación deben tener coherencia con los resultados obtenidos. • Uso de lenguaje: Los informes psicológicos se caracterizan por un lenguaje técnico. En el informe psicológico: • Presentación: Se analizará la redacción y ortografía. Las practicas correspondientes al primer bimestre son: Práctica 1: La Atención valoración 6 puntos Práctica 2 “Estado Mental: la memoria y otras funciones psicológicas superiores” valoración 6 puntos Práctica 3 “Infancia” valoración 8 puntos 28 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Estimado alumnos en esta práctica se debe presentar lo siguiente: La hoja de registro de la Escala Abreviada de desarrollo (EAD-1) de los dos niños(as) evaluados. así como la obtención de puntajes • Correcto diagnóstico: El diagnóstico debe ser coherente con los resultados obtenidos en la escala. Los informes psicológicos de los niños evaluados. el mismo que debe ser utilizado para facilitar la comprensión por profesionales afines.

plantear y resolver problemas • Capacidad para tomar decisiones • Habilidades interpersonales • Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes • Responsabilidad social y compromiso ciudadano • Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad • Compromiso ético. grupal. cuadros sinópticos. • Capacidad de abstracción. etc de la inteligencia  Realización de las actividades planteadas en la practica 3. emocionales. CONTENIDOS Unidades /Temas 3.5 Competencias genéricas • Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces. actitudes.) y procesos cognitivos.1 PRÁCTICA: INTELIGENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  Lectura global de las conceptos relevantes en cada uno de las prácticas  Extracción de ideas principales. biológicos y sociales de la Psicología para cimentar el ejercicio profesional.  Elaboración de esquemas. organizadores gráficos. gráficos.  Ser capaz de describir y medir variables (personalidad.  Ser capaz de identificar diferencias. mapas conceptuales. análisis y síntesis • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad crítica y autocrítica • Capacidad para identificar. problemas y necesidades a nivel individual.  Interacción en el EVA. psicobiológicos y conductuales.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE 6. 6. etc. CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado Semanas 9-12 32 horas de autoestudio 16 horas de interacción UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 29 .1 inteligencia  Estudio individual o en grupo. resúmenes.6 Planificación para el trabajo del alumno COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INDICADORES DE APRENDIZAJE  Dominar los fundamentos históricos. Evalúa la capacidad intergrupal y social cognitiva general de (organizacionales e niños interorganizacionales). inteligencia y otras aptitudes. BLOQUE PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGÍA 3.

 Interacción en el EVA La Universidad Católica de Loja . los procesos grupales y organizacionales. autoestudio cuadros sinópticos. y depresión interacción y ansiedad. ANSIEDAD  Elaboración de Semana 13. mapas conceptuales. etc. PRÁCTICA 2:  Lectura global de los EVALUACIÓN conceptos relevantes de PSICOLÓGICA DE LA la evaluación psicológica DEPRESIÓN de la evaluación.2. 30 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA SEGUNDO BIMESTRE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Unidades /Temas CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado 1.Guía didáctica: Prácticum 1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INDICADORES DE APRENDIZAJE  Proponer y negociar con los destinatarios las metas de actuación psicológica en los diferentes contextos.  Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales. PRACTICA 3:  Extracción de ideas EVALUACIÓN principales de lo que es la PSICOLOGICA DE LA ansiedad.  Ser capaz de elegir la técnica de intervención Evalúa los estados emocionales: depresión y ansiedad del individuo adecuada. 16 horas de gráficos. definir los objetivos y elaborar el plan en función del propósito de la misma.16 esquemas. 32 horas de organizadores gráficos. resúmenes.  Realización de las actividades planteadas en cada practica  Estudio individual o en grupo.3. 1.

• Para Howard Gardner la inteligencia es la capacidad para: resolver problemas cotidianos.). se realizará dos evaluaciones de la inteligencia general en niñas o niños de 6 a 11 años. vamos a realizar una actividad para la cual necesitará recordar conocimientos manejados en: psicología general. psicología de la personalidad. entre otras cosas. pensar de modo abstracto. adaptación al ambiente. el instrumento a utilizar será el Test de Matrices Progresivas de Raven. a la aptitud para razonar. la inteligencia está constituida por la sensibilidad que poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos rodean. resolver problemas. etc.. comprender ideas complejas y aprender de la experiencia. Por tanto. resolución de problemas. define la inteligencia como la habilidad de tener pensamiento abstracto. • Robert Stemberg.1 PRÁCTICA 4 “INTELIGENCIA” Antes de empezar con la presente práctica recordemos que al hablar de inteligencias nos referimos. CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA Estimado alumno. numérica. Por su parte Spearman distingue dos factores. El “S” son las habilidades específicas de la inteligencia (verbal.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE 6. Le invito a revisar los textos básicos de estas materias para recordar los siguientes conocimientos ¿Qué es la inteligencia?. etc.7 Orientaciones específi cas para el aprendizaje por competencias 3.BLOQUE III PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGÍA 3. espacial. psicometría y psicología diferencial. la evaluación de la misma es fundamental para determinar problemas y posibles dificultades de aprendizaje. ¿cuáles son los tipos de inteligencia? ¿cómo se la mide? ¿cuáles son los instrumentos más utilizados para la medición de la inteligencia? CONTENIDOS IMPORTANTES CONSTRUCTO A EVALUAR: Antes de empezar recordemos algunos conceptos a cerca de qué es la inteligencia: • Lewis Terman quién fue el introductor del término coeficiente intelectual (CI). En la actividad propuesta para esta práctica. el factor “G” y el “S”. psicopatología I. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 31 . El “G” es la inteligencia general (común a la mayoría de las personas). planificar. crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural.

cada una de las cuales contiene dos matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio. Los reactivos más sencillos requieren una discriminación precisa. edición de 1990) es conveniente para niños más pequeños y para grupos especiales que por diversas razones no pueden examinarse con las MPE. edad del niño (a) en años / meses / días. esta prueba requiere principalmente la deducción de relaciones entre reactivos abstractos. literal A1) se puede mediar la respuesta. que consisten en un conjunto de matrices o arreglos de diseños en renglones y columnas de las cuales se eliminó una parte. en el encuentre cual le falta a la matriz. Existen un sinnúmero de formas de evaluar la Inteligencia. Los elementos se agrupan en cinco series. La tarea consiste en elegir la parte faltante entre las alternativas proporcionadas. alternación de patrones y otras relaciones lógicas. permutaciones. Una forma más sencilla.” ¡Recuerda que sólo hay UNA ficha que es la correcta! • Es importante que se le brinde al estudiante un tiempo prudente para que pueda razonar su oposición.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE • G (inteligencia general): Es hereditario y determina las capacidades cognitivas individuales. a continuación les presentamos una breve explicación. FORMAS DE EVALUARLA: La inteligencia general sin duda es un aspecto muy evaluado en al ámbito personal. es decir. ¿CÓMO SE EVALÚA? Como para toda aplicación de instrumentos de evaluación. Las 60 matrices. escuela. se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente. uno de los test más destacados para medir este factor “G” es el test de matrices progresivas de Raven (MPR). que posea iluminación adecuada. Las primeras series requieren de precisión en la discriminación. puesto que comprenden analogías. Mediante el test de MPR se puede evaluar a individuos de seis y 80 años. Las últimas series son relaciones lógicas. los más difíciles incluyen analogías. hora de inicio y hora de final. A todas se les ha quitado una parte. permutaciones y alteración del modelo. ocupa un papel importante en los procesos de discriminación sensorial y memoria. las Matrices Progresivas de Colores (MPC. fecha de aplicación. para la aplicación del test de Matrices Progresivas de Raven es necesario buscar un lugar adecuado para realizarlo. recuerde que SOLO en la primera lámina (serie A. silencio y comodidad. La prueba no suele incluir límites temporales y puede aplicarse de manera individual o colectiva. De acuerdo con el análisis teórico que Spearman hizo de g. pocos o nulos elementos distractores. • S (inteligencia específica): El conocimiento específico y las habilidades que sólo se emplean cuando desempeñamos tareas específicas. 32 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . • Una vez que haya establecido “rapport” con el niño o niña dar la indicación de la siguiente manera: “Mira aquí tenemos un rompecabezas (serie A. literal A1) al cual se le ha sacado una ficha. Las segundas series tienen mayor dificultad. además de que requiere instrucciones orales muy sencillas. Le recomendamos seguir las siguientes pautas: • Tomar nota de los datos de información correctamente: nombre del niño. Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una percepción estructurada). vamos a buscar cuál de estas fichas (indicar las opciones de la 1 a la 6) es la que completa el rompecabezas correctamente.

tres meses. Fecha de hoy: Hora de inic. Por ejemplo: en el rasgo reflexiva / intuitiva si está más al extremo derecho quiere decir que el sujeto evaluado es muy intuitivo. Usted debe marcar con un visto en cualquiera de los tres cuadrantes hacia la derecha o hacia la izquierda. saber la fecha de nacimiento del evaluado y el día en que tomó el test.: Luego de tener la edad y datos necesarios debe empezar por contar los aciertos del niño(a). para ello necesitará la plantilla de puntuación.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE • Una vez que el niño o niña haya entendido la premisa puede avanzar página a página el test. coloque la plantilla junto a la serie correspondiente así: UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 33 .: Duración Hora de fin. Edad: Distrito: Localidad años Motivos de la apl. Lo haremos de la siguiente manera: Fecha de aplicación del test: 12 – 07 – 2010 Fecha de nacimiento: 07 – 04 – 2003 Edad exacta del niño: 05 – 03 – 0007 (siete años. mientras que si está en el segundo cuadrante hacia la izquierda quiere decir que el sujeto es medianamente reflexivo. meses Escuela: Grado. entre más alejado esté del centro quiere decir que es más marcado el rasgo. esta información es indispensable para extraer la edad exacta del niño(a). anotando debidamente su respuesta. DURACIÓN: De 5 a 15 min CALIFICACIÓN: Para la calificación del test de Raven recuerde que debe cronometrar el tiempo. el cual debe ir evaluando en el transcurso de la prueba. cinco días) Fecha de nacimiento. • Recuerde que también debe completar el apartado “actitud del sujeto”. No se olvide que esto le servirá para realizar el informe psicológico.

Guía didáctica: Prácticum 1

SEGUNDO BIMESTRE

Si los números son iguales es decir son aciertos usted debe poner un + o un 1 y en caso que sea un
error o no coincidan los números debe poner – o 0 (columna del círculo rojo). Por tanto, cada serie
tendrá un puntaje máximo de 12, que será el puntaje parcial (tendrá 3 puntajes parciales).
Ejemplo:
Puntaje parcial serie A = 8


Puntaje parcial serie Ab = 8


Puntaje parcial serie B = 7

Luego de ello procederemos a sacar los datos requeridos para llegar al diagnóstico, los cuales están en
el recuadro siguiente:
DIAGNÓSTICO
Edad cron.

Puntaje

T/minut.

Percent.

Discrep.

Rango
diagnóstico

El PUNTAJE es la sumatoria total de los tres puntajes parciales (puntaje máximo 36), siguiendo nuestro
ejemplo tendría 23.
Para sacar el PERCENTIL usted debe ubicarse en la página 80 de su cuadernillo celeste en donde
encontrará dos tablas que son las siguientes:

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SEGUNDO BIMESTRE

Guía didáctica: Prácticum 1

Usted debe utilizar la escala correspondiente al género del evaluado (a) es decir, utilizar la tabla 1 si es
niño o la tabla 2 si es niña, luego busca la edad exacta del niño (a), siguiendo con el ejemplo el niño
tiene 7 años, 3 meses 5 días, seguido a esto busca la puntuación total del niño es este ejemplo 23 (en
el caso que no encuentre la puntuación exacta, ir al más cercano, siempre que éste sea el superior)
y si se dirige horizontalmente a la izquierda podrá ver el percentil correspondiente, en este caso 75.
Para saber el RANGO y el DIAGNÓSTICO usted se debe ir a la pagina 68 en la cual encontrará la tabla
7 diagnóstico de capacidad intelectual.

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Guía didáctica: Prácticum 1

SEGUNDO BIMESTRE

Basándose en nuestro ejemplo seria:

Rango: II

Diagnóstico: Superior al término medio

Para sacar la DISCREPANCIA usted debe ir a la página 65 de su cuadernillo celeste, tabla 1: tabla de
composición de puntaje normal, en donde buscará el puntaje total alcanzado por el niño (a) y luego
irá comparando los puntajes ideales esperados. Esto es para saber si el test es confiable o no, cuando
las puntuaciones parciales en esa comparación son mayor a +- 3 quiere decir que el resultado no es
confiable.
Por ejemplo, el puntaje total es de 23
Puntaje esperado

Puntaje real

Serie A 9 8 (-1)
8
8 (0)
Serie Ab
Serie B 6 7 (+1)
Por tanto el test es confiable ya que + 1 y – 1 nos da una discrepancia de 0 ( -1 +1 = 0)

El T/minut es la duración de la aplicación del test en minutos por ejemplo 6 minutos.
En EDAD CRONOLÓGICA. Usted debe poner la edad del niño en meses, siguiendo nuestro ejemplo
sería: 7 años y 3 meses tendría 7x12: 84 + 3 meses = 87 meses.
Una vez que se tiene claro el concepto de inteligencia y como aplicar el instrumento pasaremos a
conocer como realizar la práctica.
ACTIVIDAD PRÁCTICA Y ESTRATEGIAS

¿QUÉ DEBE HACER?
Estimado estudiante, para la primera actividad del bloque de personalidad y psicopatología, debe
realizar lo siguiente:

Aplique el test de Raven dos niños que tengan entre 6 y 11 años de edad.

Elabore dos informes de la evaluación realizada. (Revisar anexo 1 y 2)

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el individuo tiene experiencias emocionales en el “polo” opuesto de la depresión. (Ver anexos 1 y 2) VALORACIÓN: • El producto tendrá un valor de 6 puntos y se evaluará bajo los siguientes criterios: • Presentación: Se analizará la redacción y ortografía. les invito a desarrollar la siguiente actividad. sentimiento de júbilo llamado. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 37 . Para realizar las actividades. la depresión es un trastorno anímico. Estimado alumno. (Anexo 10) EXPLICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIÓN. debe volver a revisar los contenidos de psicopatología. que recordemos lo que es la depresión. • Uso de lenguaje: Los informes psicológicos se caracterizan por un lenguaje técnico. en relación al capítulo de trastornos anímicos. o trastornos del estado de ánimo. el mismo que consiste en una perturbación en el estado emocional de una persona. así como la obtención de percentiles y diagnósticos. euforia. • Correcta calificación: Se verificará que se haya utilizado correctamente el baremo del test. llamado trastorno bipolar. al finalizar el segundo bimestre usted debe entregar el siguiente producto: • Dos informes psicológicos de los niños evaluados. • Protocolo de prueba de Raven: protocolos correctamente completados y firmados. también lo estudió en psicología general y psicometría. la misma que tiene la finalidad de que usted ponga en práctica sus conocimientos sobre la evaluación psicológica en trastornos psicológicos. CONTENIDOS RELEVANTES PARA LA REALIZACIÓN DE ESTA ACTIVIDAD Es importante. La característica principal de los trastornos depresivos es que el individuo siente una disforia o tristeza abrumadora.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE ¿CÓMO DEBE HACERLO? Siga estas sugerencias: • Puede trabajar con alguno de sus familiares que estén en el rango de edad establecido. • Explique al padre de familia la utilidad del test y solicite la autorización respectiva y su firma para el certificado que se anexa a esta guía.2 PRÁCTICA 5: EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DE LA DEPRESIÓN Estimados estudiantes. • La parte de “actitud del sujeto” le servirá para desarrollar la descripción del comportamiento del sujeto evaluado. el mismo que debe ser utilizado para facilitar la comprensión por profesionales afines. 3. de acuerdo con Halgin y Krauss (2008). Recuerde que este tema. • Practique previamente la aplicación del test. En otro tipo de trastorno anímico. en este caso nos vamos a centrar en el trastorno depresivo. se lo puede autoaplicar.

Así mismo. aislamiento social. o una mezcla de ambos. dificultad en el trabajo. pero limitados. pero es este último el que elige cual de los ítems refleja mejor su estado. Las escalas heteroevaluadas son aquellas en las que el evaluador pregunta sobre cada uno de los ítems y los evalúa. recuerde que antes de diagnosticar un trastorno depresivo. insatisfacción. 38 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . existe el trastorno distímico. En algunos casos. que en primer lugar. insomnio. La versión original se basa en las descripciones del paciente sobre diferentes ítems: ánimo. En tercer lugar. que deberá realizarse a partir de la información psicopatológica obtenida de la entrevista clínica. o no entre los episodios. En segundo lugar. fatigabilidad. Tienen como objetivo la evaluación sintomática del paciente en un marco temporal determinado. indecisión. En el caso de los episodios recurrentes. de hasta dos años o más. El trastorno depresivo mayor. Se utiliza habitualmente para evaluar la gravedad de la enfermedad. es importante comprender el concepto de episodio. como sería leve. Se diagnóstica el trastorno dístimico cuando los síntomas depresivos han durado por lo menos dos años en los adultos y un año o más en los niños. un periodo delimitado durante el cual son evidentes determinados síntomas intensos de un trastorno.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE Además. La gente que sufre el trastorno anímico experimenta episodios de síntomas disfóricos o eufóricos. nos vamos a centrar en el Inventario de Beck. moderado o grave (grados en que se miden la depresión). Deben cumplimentarse tras realizar la entrevista clínica y precisan unos niveles elevados de formación y experiencia. llanto. a continuación encontrará información relevante y suficiente para aplicar y comprender este cuestionario. Las escalas autoevaluables o cuestionarios pueden ser leídas por el entrevistador o por el propio paciente. pesimismo. el profesional documenta si es el primer episodio o una reincidencia de los síntomas. el psicólogo observa si el paciente se ha recuperado completamente. INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK Es una escala de autoevaluación que valora fundamentalmente los síntomas clínicos de melancolía y los pensamientos intrusivos presentes en la depresión. pero menos grave. por ello. caracterizado por una depresión más crónica. No tienen una pretensión diagnóstica. el psicólogo clínico documenta la gravedad del episodio con un indicador. es necesario que para entender la naturaleza de los trastornos anímicos. irritabilidad. el episodio llega a ser bastante largo. sensación de fracaso. ideas suicidas. de síntomas depresivos que se denominan episodios depresivos mayores. ¿CÓMO EVALUAR LA DEPRESIÓN? Para evaluar los trastornos depresivos se utilizan escalas como instrumentos de medida de la gravedad de la depresión y de su respuesta al tratamiento. Se puede diferenciar entre dos modalidades graves de depresión. cambios en el aspecto físico. pérdida de peso. permitiendo la gradación de cada ítem y obteniendo una puntuación final. el mismo que comprende episodios agudos. preocupación somática y perdida de la libido. Es la que mayor porcentaje de síntomas cognitivos presenta. culpa. Por otra parte. destacando además la ausencia de síntomas motores y de ansiedad. los indicadores también pueden reflejar la naturaleza de un conjunto de síntomas destacados. pérdida de apetito. Las escalas más utilizadas en los trabajos de investigación son: • Inventario de depresión de Beck • Escala de Hamilton para la Depresión En esta práctica.

para que pueda explicarle a la persona que será evaluada.. siendo la puntuación total de 63 puntos. Usted está listo para realizar la siguiente actividad: ACTIVIDAD PRÁCTICA Y ESTRATEGIAS La finalidad de la siguiente actividad es que usted realice la evaluación psicológica de la depresión de una persona. problemas para dormir. 2. compañeros de trabajo.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Cada ítem se valora de 0 a 3. con llanto fácil. etc 3. para obtener la puntuación total se suman los puntos alcanzados. Lea detenidamente cada una de las preguntas del test. siguiendo las siguientes instrucciones (Anexo 9): Es importante que se sigan en orden estas instrucciones. por su cuenta. amigos. lea con detenimiento cada una de ellas. o que en los últimos tiempos se haya sentido con algunos de los siguientes síntomas: triste. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 39 . cual afirmación ha elegido. y para que usted tenga claro que se está evaluando en cada ítem. que pueden ser sus vecinos. propone la siguiente escala: Ausente o mínima 0-9 Depresión Leve 10-16 Depresión Moderada Depresión Grave 17-29 30-36 Con estas interpretaciones. después elija la afirmación que en ese grupo describe mejor como se ha sentido en la ÚLTIMA SEMANA incluyendo HOY”. Luego de haber revisado estos contenidos y lo trabajado en estos temas de la psicopatología. usted podrá determinar el nivel o grado de la depresión que presenta el individuo evaluado. • Si el paciente indica que hay dos o más afirmaciones que se ajustan a la forma en que se siente. • Verifique que cada elección sea efectivamente la elección del paciente y no palabras que usted haya repetido. la Asociación Psiquiátrica Americana. para proporcionar uniformidad y reducir al mínimo la influencia del entrevistador: • Diga al paciente: “Esto es un cuestionario en él hay grupos de afirmaciones. Busque a una persona que presente algún tipo de problema emocional. Para la realización de esta actividad proceda de la siguiente manera: ¿COMO DEBE HACERLO? 1. Para interpretar los resultados del inventario de Beck. Haga que el paciente exprese. Aplique el test. disminuir el rendimiento en el trabajo o limitar la actividad vital habitual. entonces anote el mayor de los valores. para detectar si presentan depresión y en qué grado.

que a continuación le presentamos. usted debe aplicar la evaluación psicológica. 3. el mismo que lo debe realizar en base al formato que se coloca en el anexo N° 1. o lugares que no estén aptos para garantizar la concentración del sujeto evaluado. conozca que para realizar un diagnóstico. la misma que la puede realizar mediante entrevista clínica. Estimado alumno. Pero antes. • Correcta calificación: Se verificará que se haya utilizado correctamente la escala de interpretación. el mismo que debe ser utilizado para facilitar la comprensión por profesionales afines. • Uso de lenguaje: Los informes psicológicos se caracterizan por un lenguaje técnico. nos centraremos a realizar la evaluación de ansiedad a través de la utilización de la escala de ansiedad de Hamilton. tests psicológicos. al finalizar esta práctica usted debe entregar lo siguiente: • Un informe psicológico de la persona evaluada con el inventario de Beck. Califique e interprete los resultados del test. revise en el apartado de calificación e interpretación que se indicó anteriormente. para lo cual le pido que revise las indicaciones. de iniciar con la actividad es necesario que revise y recuerde los contenidos aprendidos en relación a la ansiedad. • Adecue el mobiliario de modo que el sujeto evaluado se sienta cómodo. 40 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . VALORACIÓN: El producto tendrá un valor de 7 puntos y se evaluará bajo los siguientes criterios: • Presentación: Se analizará la redacción y ortografía. le invito a continuar realizando la siguiente actividad.3 PRÁCTICA 6: EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DE LA ANSIEDAD Una vez realizada la primera práctica. etc. escalas. relacionada a la evaluación de la ansiedad. • Evite hacerlo en lugares como: habitaciones. en la asignatura de psicología general. debe elaborar el informe psicológico. cocina. • Correcto diagnóstico: El diagnóstico debe ser coherente con los resultados cuantitativos y cualitativos del test. psicometría y psicopatología. autorreportes. Es fundamental que usted como futuro psicólogo. • Correctas indicaciones: Las indicaciones o recomendaciones posteriores a la evaluación deben tener coherencia con los resultados obtenidos. cuestionarios información secundaria. ¿DÓNDE DEBE HACERLO? • Busque una habitación que esté libre de ruido y que tenga la iluminación suficiente. Una vez calificado e interpretado los resultados del test. En la actividad propuesta para esta práctica. EXPLICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIÓN.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE 4. (Ver anexos 1 y 2). 5.

transpiración. ¿QUÉ MIDE LA ESCALA DE HAMILTON? Se trata de una escala heteroaplicada de 14 ítems. A continuación realice una breve explicación de este instrumento psicológico. 13 referentes a signos y síntomas ansiosos y el último que valora el comportamiento del paciente durante la entrevista. evitación y en ocasiones un miedo o fobia específicos. insomnio. temblores en las extremidades. Deben cumplimentarse tras realizar la entrevista clínica y precisan unos niveles elevados de formación y experiencia. dificultades para la comunicación. La misma que según Halgin y Krauss (2008). midriasis. miedo. síntomas respiratorios. y. Esta escala mide: ansiedad. que deberá realizarse a partir de la información psicopatológica obtenida de la entrevista clínica. sensación de ahogo. en el cual la persona cree que va a desmayarse. inquietud motora. ánimo deprimido. pero es éste último el que elige cual de los ítems refleja mejor su estado. la ansiedad se caracteriza por la experiencia de excitación psicológica. sensoriales. tensión. taquipnea. Para el desarrollo de esta práctica nos vamos a centrar en la aplicación de la escala de Hamilton. etc. Es común que las personas con este trastorno visiten la sala de urgencias con cierta frecuencia. aprensión o sentimientos de terror. cuestionarios. En cada caso debe tenerse en cuenta tanto la intensidad como la frecuencia del mismo.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE CONTENIDOS RELEVANTES PARA LA REALIZACIÓN DE ESTA ACTIVIDAD CONSTRUCTO A EVALUAR: En esta actividad el constructo que se evaluará es la ansiedad. ¿CÓMO SE PUEDE EVALUAR LA ANSIEDAD? Para evaluar los trastornos de ansiedad se utilizan escalas. Las escalas autoevaluables o cuestionarios pueden ser leídas por el entrevistador o por el propio paciente. En este caso nos centraremos a hablar de las escalas. gastrointestinales y conducta durante la evaluación. la misma que le servirá para el desarrollo de la práctica. pensamientos negativos y obsesivos. Las escalas heteroevaluadas son aquellas en las que el evaluador pregunta sobre cada uno de los ítems y los evalúa. fallecer o sufrir algún otro percance fisiológico. síntomas genitourinarios. las mismas que tienen como objetivo la evaluación sintomática del paciente en un marco temporal determinado. rigidez muscular. concentración y memoria. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 41 . síntomas somáticos generales musculares. cognitivos y conductuales. que se manifiesta con taquicardia. típicamente. Es importante que recuerde que las personas con trastorno de ansiedad están incapacitadas por sentimientos de ansiedad crónicos o intensos: sentimientos tan fuertes que son incapaces de funcionar en forma cotidiana. permitiendo la gradación de cada ítem y obteniendo una puntuación final. insomnio. síntomas cardiovasculares. se sienten mejor después de ser atendidas. hipervigilancia. No tienen una pretensión diagnóstica. sensación de pérdida de control o del conocimiento. tests como instrumentos de medida de la intensidad de la ansiedad. La ansiedad también puede convertirse en un trastorno de pánico. La ansiedad se puede manifestar de tres formas diferentes: a través de síntomas fisiológicos. debilidad muscular. Los síntomas de ansiedad son muy diversos y tal vez los más comunes consistan en hiperactividad vegetativa.

pensamientos negativos y obsesivos. Todos los ítems deben ser puntuados. de igual forma para obtener estas puntuaciones se suman los valores de las preguntas que están agrupadas en cada una de ellas. o que en los últimos tiempos se haya sentido con algunas de los siguientes síntomas de la ansiedad: ansioso. ° Marque en el casillero situado a la derecha la cifra que defina mejor la intensidad de cada síntoma en el paciente. transpiración. rigidez muscular. debilidad muscular. 2=Moderado. Lea detenidamente cada una de las preguntas de la escala. Usted está listo para realizar la siguiente actividad. además dos puntuaciones que corresponden a ansiedad psíquica (ítems 1. 11. 12 y 13). compañeros de trabajo. 6 y 14) y a ansiedad somática (ítems 7. insomnio. A mayor puntuación mayor nivel de ansiedad. y para que usted tenga claro que se está evaluando en cada ítem. ° Las definiciones que siguen al enunciado del ítem son ejemplos que sirven de guía. sensación de pérdida de control o del conocimiento. 10. Recuerde indicar al paciente lo siguiente: ° Seleccione para cada ítem la puntuación que corresponda. Busque a una persona que presente algún tipo de problema emocional. 4. Sin embargo. sensación de ahogo. 1=Leve. con taquicardia. 5. que pueden ser sus vecinos. La puntuación total es la suma de cada uno de los ítems. ACTIVIDAD PRÁCTICA Y ESTRATEGIAS La finalidad de la siguiente actividad es que usted realice la evaluación psicológica de la ansiedad. Una vez calificado e interpretado los resultados del test. es aconsejable alcanzar. etc. 9. temblores en las extremidades. Aplique la escala de Hamilton (Anexo 8). revise en el apartado de calificación e interpretación que se indica que indicó anteriormente. La equivalencia de cada valor es: 0=Ausente. para que le sirva de referencia. Cabe señalar que en el anexo 2. debe elaborar el informe psicológico. 2. No existen puntos de corte para distinguir población con y sin ansiedad y el resultado debe interpretarse como una cuantificación de la intensidad. según su experiencia. 42 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . el rango va de 0 a 56 puntos. 5. 3=Grave y 4=Muy grave. Califique e intérprete los resultados el test. 4. Luego de haber revisado y recordado estos contenidos de psicopatología. para detectar si presentan ansiedad y en qué grado. amigos. a una persona. el mismo que lo debe realizarlo en base al formato que se coloca en el anexo 1. 3. una mayor puntuación indica una mayor intensidad de la ansiedad. inquietud motora. dificultades para la comunicación. 3. 2. 8. para que pueda explicarle a la persona que será evaluada. hemos colocado un ejemplo de informe psicológico. Para la realización de esta actividad proceda de la siguiente manera: ¿COMO DEBE HACERLO? 1.Guía didáctica: Prácticum 1 SEGUNDO BIMESTRE CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Se puntúa de 0 a 4 puntos cada ítem. valorando tanto la intensidad como la frecuencia del mismo.

Guía didáctica: Prácticum 1

SEGUNDO BIMESTRE

¿DÓNDE DEBE HACERLO?

Busque una habitación que esté libre de ruido y que tenga la iluminación suficiente.

Adecue el mobiliario de modo que el sujeto evaluado se sienta cómodo.

Evite hacerlo en lugares como: habitaciones, cocina, o lugares que no estén aptos para garantizar
la concentración del sujeto evaluado.
EXPLICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIÓN.

Estimado alumno, al finalizar esta práctica usted debe entrega:

Un informe psicológico de la persona evaluada con la escala de Hamilton. (Ver anexos 1 y 2).

VALORACIÓN:
El producto tendrá un valor de 7 puntos y se evaluará bajo los siguientes criterios:

Presentación: Se analizará la redacción y ortografía.

Uso de lenguaje: Los informes psicológicos se caracterizan por un lenguaje técnico, el mismo que
debe ser utilizado para facilitar la comprensión por profesionales afines.

Correcta calificación: Se verificará que se haya utilizado correctamente las escalas de interpretación.

Correcto diagnóstico: El diagnóstico debe ser coherente con los resultados cuantitativos y
cualitativos del test.

Correctas indicaciones: Las indicaciones o recomendaciones posteriores a la evaluación deben
tener coherencia con los resultados obtenidos.

IMPORTANTE:
Usted en las fechas establecidas para la entrega de los trabajos de segundo bimestre debe presentar en
un anillado su trabajo del PRACTICUM I, según los parámetros indicados en el apartado “Explicación
del producto final y valoración” de cada una de las practicas. Las practicas correspondientes al
segundo bimestre son:
Práctica 4: Inteligencia

valoración 6 puntos

Práctica 5 “Evaluación psicológica de la Depresión”

valoración 7 puntos

Práctica 6 “Evaluación psicológica de la Ansiedad”

valoración 7 puntos

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ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.

.

.………………………………………………………………… PRUEBAS APLICADAS: (Use tantas filas como test aplicados) TEST CONSTRUCTO EVALUADO FECHAS DE EXAMEN: (dd/mm/aa)……………………..…………………… …………………………………………………………….…………………………………………………………………………………….- OBSERVACIONES CONDUCTUALES (Escriba las observaciones que realiza durante la evaluación de la conducta del sujeto evaluado. EDAD: …………………… (En años y meses) ESTUDIOS: ………………….(Escriba el grado máximo estudiado) INFORME EXAMEN PSICOLÓGICO EXAMEN SOLICITADO POR: ……………………………………………………………………… ……… ……. ESCUELA DE PSICOLOGÍA..RESULTADOS (Use tantas filas como test aplicados) TEST RESULTADO (Escriba el puntaje bruto y el percentil correspondiente) EQUIVALENCIA (Escriba el rango al que corresponde según el percentil obtenido) III. FECHA DE NACIMIENTO: (dd/mm/aa)…………………….………………… …………………………………………………………….………………………………………………… ………………………………….- SÍNTESIS Y CONCLUSIONES (Se incluyen los posibles diagnósticos en relación a la evaluación realizada. FICHA No : ……….. ansiedad. II. NOMBRE: ……………………………………………………. aquí se debe tener en cuenta el motivo de consulta o el objetivo por el que el individuo se realiza la evaluación) …………………………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………….……………………………………………………………… UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 47 .……………………………………………………………… …………………….………………………………………… ……………………………………….………………………………………………………………………………… …………………….………………………………………… ………………………………………. especialmente por ejemplo los relacionados con concentración..Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 1: “FORMATO DE INFORME” UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA.………………………………………………………………………………… IV. entre otros) ……………………………………………………………………………………. estado de ánimo.

………………… …………………………………………………………….Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ……………………. y deben guiar los siguientes pasos a seguir como pueden ser: retest.………………………………………………………………………………… Lugar y fecha: …………………………………………… Firma del Psicólogo responsable: ……………………. deben tener coherencia con los resultados obtenidos.………………………………………………………………………………… …………………….………………………………………… ………………………………………. remitir a otro especialista.- INDICACIONES (Las sugerencias que surgen luego del proceso de evaluación..………………………………………………………………………………… V. iniciar algún proceso de intervención entre otros) …………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………… …………………….……………………………………………………………… ……………………. 48 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .

Finalmente en relación con la impulsividad y eficiencia. PRUEBAS APLICADAS: TEST 1.Normal Percentil 89.- INDICACIONES UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 49 . MFF20. II.. Figura “A” de Rey 3. CSAT. RESULTADO Índice D= 42 Índice A= 42 Memoria= 10 Impulsividad=-0. Impulsividad y eficiencia. mientras que en la evaluación de memoria visual se evidencian dificultades en esta capacidad. NOMBRE: NN FECHA DE NACIMIENTO: 01-01-2000 FICHA No : 001 EDAD: 10 Años 5 meses. MFF20.. Tarea de atención sostenida en la infancia 2.23 Ineficiencia= 1. ESCUELA DE PSICOLOGÍA. lo que hace prever una posible dificultad visual. determina que el niño tiene una capacidad atencional dentro de los límites normales. CSAT.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 2: EJEMPLO DE INFORME UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA.Ineficiente III.- SÍNTESIS Y CONCLUSIONES La evaluación de atención sostenida. sin embargo el niño se mostró durante todo el proceso de evaluación con inquietud psicomotriz. V. pero con tendencia a la baja. Capacidad de discriminación normal baja. Percentil 30 Baja retentiva visual. Además se evidenció que se acercaba a las hojas y cerraba sus ojos al momento de que se le presentaban los estímulos visuales.13 EQUIVALENCIA Capacidad atencional normal baja. el individuo está en rangos normales sin embargo comete más errores de los que debería para su edad.- OBSERVACIONES CONDUCTUALES El contexto de evaluación fue controlado para evitar distracciones. FECHAS DE EXAMEN: 10 de mayo de 2010 CONSTRUCTO EVALUADO Atención sostenida.- RESULTADOS TEST 1. además presentó dificultad para entender con facilidad las instrucciones de los test. Memoria no verbal. 2. Percentil 50. Figura compleja de Rey 3. ESTUDIOS: 6to educación básica INFORME EXAMEN PSICOLÓGICO EXAMEN SOLICITADO POR: Proceso de investigación del funcionamiento ejecutivo planificado desde la Universidad Técnica Particular de Loja. IV.

concentración y retención de información. evalúan implícitamente la capacidad perceptiva. previamente es necesario una evaluación optométrica del niño para descartar problemas visuales. Febrero de 2011 Firma del Psicólogo responsable: ……………………. 50 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Los resultados de estas evaluaciones son preliminares y deben ser corroborados por un retest. por lo tanto se recomienda realizar una intervención de corta duración para mejorar estas tres capacidades. Lugar y fecha: Loja.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS Las tres pruebas aplicadas..

ANEXOS Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 3: “HOJA DE RESPUESTA DEL TEST DE TOULUSE” UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 51 .

Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 4: CRIBA DE CALIFICACIÓN DEL TEST DE TOULUSE 52 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .

Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 5: BAREMO TEST DE TOULUSE PRUEBA DE ATENCIÓN – TOULOUSE BAREMO EDAD CRONOLOGICA EN AÑOS Y MESES percentil 10-0 a 10-0 a 11-1 a 10-5 11-0 11-7 100 86 o + 89.8 12-3 a 12-10 a a 12 12-9 13-5 -2 13-6 a 14-2 14-3 a 15-0 15-1 a 15-11 16-0 a 16-11 17-0 a 16-11 95 o + 98 o + 101 o + 104 o + 107 o + 110 o + 113 o + 116 o + 100 percentil 95 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100 101-103 104-106 107-109 110-112 113-115 95 90 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100 101-103 104-106 107-109 110-112 90 85 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100 101-103 104-106 107-109 85 80 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100 101-103 104-106 80 75 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100 101-103 75 70 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 98-100 70 65 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 95-97 65 60 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 60 55 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 55 50 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 50 45 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 45 40 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 80-82 40 35 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 77-79 35 30 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 74-76 30 25 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 71-73 25 20 38-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68-70 20 15 35-37 38-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 15 10 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 10 5 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 5 1 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 1 0 25 o - 31 o- 34 o - 43 o - 46 o - 49 o - 52 o - 55 o - 0 28 o- 37 o - 40 o - UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 53 .o+ 92o+ 11 .

Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 6: MINI MENTAL STATE EXAMINATION 54 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .

Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 7: ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO Dirección General Dr.Nelson Ortiz . NELSON ORTIZ PINILLA Consultor .Noviembre 1999) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 55 .Unicef 1 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .

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2. 4.5 Orden de aplicación de la escala 12 3. Selección de las áreas 9 2. PRESENTACIÓN 3 1.7 Calificación y registro de los datos 13 3.4 Tiempo de evaluación 12 3.6 Punto de iniciación y punto de corte 12 3.9 Material de aplicación 15 INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA 17 4. Criterios para la selección de los indicadores 9 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA 11 3.1. Area: Motricidad fino-adaptativa (B) 23 4. Area de audición y lenguaje ( C ) 29 4.Noviembre 1999) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 57 .8 Criterios de Diagnóstico 13 3. Area personal social(D) 35 Escala Abreviada del desarrollo (EAD-1) 41 ANEXO Tablas de normas para la población colombiana 47 BIBLIOGRAFÍA 63 3.1 Instrucciones a la madre 11 3.2.2 Condiciones físicas del examen 11 3. Area: Motricidad gruesa (A) 18 4. CONSIDERACIONES INICIALES 5 2.3.Nelson Ortiz .3 Condiciones del niño 11 3. 2 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS CONTENIDO Pág.4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA ESCALA 5 2.1.

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el diseño de sistemas operativos de prevención. los problemas anotados. de acuerdo con los parámetros normativos obtenidos en los estudios de normalización realizados en 1989 y 1990 con muestras representativas de 3 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . pretende contribuir a subsanar. dotando a los Programas del Ministerio de Salud de un instrumento confiable para monitorear el desarrollo psicosocial de los niños y disponer de una base de datos que permita emprender estudios descriptivos a nivel nacional y regional sobre los patrones de desarrollo de los niños menores de cinco años. el carecer de parámetros normativos. ¿Cuáles son los patrones de desarrollo de nuestros niños?. diagnóstico. al respecto. no existía hasta el momento una Escala de desarrollo adecuadamente normalizada a la población.180 niños de las diversas regiones del país. ya se habían realizado algunos intentos por construir instrumentos para la valoración del desarrollo psicosocial. tenían muy poca utilidad para la evaluación y seguimiento del desarrollo de los niños atendidos. el disponer de instrumentos confiables. con el fin de tomar medidas preventivas y de rehabilitación oportunas.Noviembre 1999) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 59 .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS PRESENTACIÓN Sin lugar a dudas. ¿Cuáles son los grupos de mayor riesgo? Todas estas son preguntas que además de una conceptualización comprensiva del desarrollo humano y sus factores determinantes. crecimiento y desarrollo de la población infantil.Nelson Ortiz . muchas de las propuestas existentes constituyen síntesis de pruebas construidas en otros contextos culturales. desde la publicación de las primeras versiones de los manuales de Crecimiento y Desarrollo. Consecuente con esta disposición. ya que no existían criterios claros de calificación y registro. La División Materno Infantil del Ministerio de Salud. ¿Cuál es el impacto que diversas acciones de prevención en salud y nutrición pueden tener sobre el crecimiento y desarrollo de los niños atendidos? . de criterios normativos que posibilitaran inferencias válidas sobre el estado de desarrollo de los niños con su grupo de referencia. No hay duda que uno de los beneficios más directos e inmediatos será la posibilidad de detectar tempranamente a los niños de mayor riesgo. En Colombia. por lo menos en parte. requieren también de una evaluación objetiva y directa del niño. por tanto. adaptadas en algunos casos a partir del estudio de pequeñas muestras que no permiten generalizaciones confiables a otros sectores de población. por otra parte. en una demanda social con repercusiones para el diseño y evaluación de políticas y programas orientados al mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de la infancia. y hacían imposible su utilización como indicadores del posible impacto de las diferentes acciones o programas. Se carecía. tienen explícitamente como una de sus funciones fundamentales. adaptados y normalizados a la cultura regional. ha sido una de las necesidades más sentidas por los diversos profesionales involucrados en la evaluación y diagnóstico del desarrollo infantil. que presentan detenciones o alteraciones de su proceso de desarrollo. sus procedimientos de registro y análisis de resultados. tratamiento y rehabilitación de los problemas de salud. conjuntamente con la división de Salud Mental. se ha convertido con el surgimiento de numerosos programas de gran cobertura. Sin embargo. Esta necesidad inicialmente percibida en la consulta individual. Este documento incluye la parte correspondiente al Manual de instrucciones de Aplicación de la Escala. estos instrumentos presentaron en la práctica muchos problemas. La presente Escala y la investigación realizada para la obtención de parámetros normativos en una muestra de 16. el Ministerio ha considerado desde hace varios años como tarea importante el diseño de instrumentos para la evaluación y seguimiento del crecimiento y desarrollo del niño. a pesar de numerosos esfuerzos aislados de varias instituciones y personas.

las madres llevaron a sus niños a la consulta. Esta investigación es un ejemplo de las inmensas posibilidades que se abren al conocimiento cuando existe la voluntad política e institucional. 4 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . para realizar estudios rigurosos aprovechando la infraestructura logística y de recursos humanos existente. los médicos. su divulgación y uso. el equipo de profesionales de las diferentes reparticiones. los profesionales que participaron en los talleres de consulta y aportaron valiosas sugerencias. los jefes de la División materno Infantil. se han omitido los aspectos técnicos y metodológicos de la investigación. la UNICEF que apoyó financieramente el proyecto.Nelson Ortiz . los cuales se pueden consultar en el informe técnico del estudio.Noviembre 1999) 60 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Esta Escala y la investigación que soporta su validez y confiabilidad ha sido posible gracias a la decisión y voluntad de trabajo de muchas personas : las directivas del Ministerio de Salud. los profesionales anónimos que se desplazaron a lugares distantes y de difícil acceso en los Territorios Nacionales.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS todo el país. la planeación e implementación de todas las acciones complementarias para que la valoración y seguimiento del desarrollo de los niños menores de cinco años redunde en un mejoramiento de la calidad de atención ofrecida en los diferentes Programas del Sistema Nacional de Salud y de otras Entidades oficiales y privadas. ahora queda por delante su aprovechamiento en beneficio de la infancia. A todos ellos debemos el éxito alcanzado. Para facilidad de su manejo. enfermeras y auxiliares de enfermería de los Servicios Seccionales de Salud que realizaron la valoración de los niños. los niños que soportaron nuestra intromisión en sus vidas. NELSON ORTIZ P.

la decisión respecto a qué áreas o procesos incluir y cuáles indicadores seleccionar. sí demanda la lectura cuidadosa del manual. Aunque se han incluido algunos indicadores “claves” para detectar casos de alto riesgo de detención o retardo. 2. Aún a partir de una concepción teórica específica. en ningún momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoración exhaustiva del proceso de desarrollo. por complejo que sea. sería absurdo pretender que un solo instrumento. indague sobre todas y cada una de las áreas o procesos que lo constituyen. Es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos que pos su bajo rendimiento podrían ameritar una evaluación comprensiva más detallada. la utilización adecuada de este instrumento. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE LA ESCALA Todo instrumento de evaluación presupone la especificación y definición del objeto o atributo a evaluar. nos sorprendemos por todo lo que ha cambiado. seleccionar los indicadores y proponer el procedimiento de obtención de las normas. la práctica en la observación y valoración de niños y el seguimiento de las instrucciones de aplicación. puesto que la definición del objeto de estudio obedece fundamentalmente a un proceso de conceptualización y construcción teórica a partir de la cual se seleccionan las áreas y los indicadores que dan cuenta de los procesos implicados. si bien no requiere de conocimientos especializados. En el caso específico del desarrollo infantil. ya que como se anotó anteriormente.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 1. La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una valoración y diagnóstico. será necesario optar por seleccionar aquellos procesos más relevantes. pero en ningún momento los incluye a todos. En este aparte se desarrollarán las consideraciones teóricas y prácticas que se tuvieron en cuenta para diseñar las pruebas. En el caso de pruebas para evaluar el desarrollo infantil. En realidad esta pretensión es inalcanzable. sino también a partir de la consideración de los objetivos propuestos para la evaluación. no es algo fácil. 5 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . indaga sobre una muestra más o menos significativa de indicadores. no sólo en función de los enunciados de la teoría. CONSIDERACIONES INICIALES La presente Escala por su carácter abreviado es un instrumento diseñado para realizar una valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo.Nelson Ortiz . Todo instrumento de evaluación se refiere siempre a muestras parciales de conducta. La prueba de este instrumento en niños de todas las regiones del país y la disponibilidad de parámetros normativos nacionales. para poder establecer con objetividad la existencia real de retardos o alteraciones generalizadas o específicas. Observamos que ha crecido. que habla y piensa de manera diferente. y los criterios utilizados para ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados. sin lugar a dudas le confieren una gran validez y confiabilidad como herramienta para la valoración y seguimiento del desarrollo de los niños menores de cinco años. registro e interpretación que se consignan en este documento. esta decisión implica consideraciones teóricas y aspectos prácticos relacionados con la utilización que se prevee para los datos y el nivel de generación que se desea hacer de los juicios del proceso evaluativo. ¿CÓMO CONCEBIR EL DESARROLLO? Cuando volvemos a observar a un niño que hemos dejado de ver durante varios meses.Noviembre 1999) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 61 . 3.

como para la selección y ordenamiento de los indicadores. los procesos subyacentes. estancamientos o alteraciones específicos afectarán de una u otra forma la expresión total de la conducta. su interdependencia y efectos recíprocos (Cratty. 1970). Si bien es cierto que la evolución del niño se realiza en varias áreas o procesos a la vez. Sin embargo. y que hoy disponemos gracias a ello de un conjunto de principios orientadores alrededor de los cuales gira la mayor parte de la investigación actual en la psicología del desarrollo. precisamente de todos estos aspectos se ocupan las diversas teorías. efectivamente.. Lo anterior. estos desarrollos no son independientes sino complementarios. concebirla como proceso y como sistema. sólo se pueden apreciar después de una detenida observación y análisis del comportamiento del niño. implica que el ser humano se desarrolla como totalidad. Nos limitaremos a desarrollar los supuestos generales que orientaron la propuesta. desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más complejos niveles de organización. puesto que los avances. Desde un punto de vista integral. Es interesante observar una creciente preocupación de los autores por el estudio directo del niño en su ambiente. tanto en lo que se refiere a la selección de las áreas o procesos a evaluar. la psicología del desarrollo es en la actualidad una de las áreas de mayor producción de conocimiento. su principal característica es el cambio como indicador de su ocurrencia. Es imprescindible elaborar conceptualizaciones que permitan entender la naturaleza y secuencialidad de estos cambios. Para poder lograr una conceptualización integral del desarrollo infantil es necesario. la noción de sistema plantea la existencia de necesarias interacciones entre los diferentes subsistemas y procesos. que incluso está dispuesto a decidir y defender lo que desea hacer . Muchos de estos cambios se pueden observar fácilmente.. lo cual a pesar de la heterogeneidad de los planteamientos teóricos. sino también porque poco contribuiría a aclarar las opciones tomadas. ninguno de estos subsistemas es más o menos importante que otro. Sin lugar a dudas. no sólo porque esto desborda los alcances del documento. otros . La noción de proceso resalta su carácter de cambio. Los lectores interesados en ampliar estos puntos pueden consultar la bibliografía citada.Noviembre 1999) 62 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . no se considera pertinente hacer un derroche de erudición sobre las divergencias teóricas entre diferentes autores. ha permitido un mayor acercamiento en la identificación de los factores determinantes del desarrollo. Para desarrollar la conceptualización que sustenta las decisiones asumidas en el diseño de la Escala. identificar las leyes que los rigen y establecer los factores que determinan las grandes diferencias individuales que caracterizan a los seres humanos. el funcionamiento particular de cada uno de ellos afecta de alguna manera a la persona total. la explicación y comprensión del desarrollo humano no se logra simplemente acumulando información respecto a los cambios observados en el comportamiento. Quizás no sea aventurado afirmar que se ha cedido en los dogmatismos teóricos en búsqueda de aplicaciones prácticas.Nelson Ortiz .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS que juega más tiempo con sus hermanos o amigos en lugar de permanecer apegado a su madre. en primer lugar. por el contrario. 6 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Pues bien. tanto el organismo biológicamente considerado. esta conclusión no está lejos de una definición del se desarrollo. funcionan como un sistema compuesto de múltiples subsistemas. Todos estos cambios nos hacen reaccionar y aún en el lenguaje popular afirmamos que se está desarrollando. el análisis del desarrollo humano en sus diversas facetas se ha convertido en objeto de estudio privilegiado prácticamente en todos los enfoques teóricos de la psicología.

lo esencial de las conexiones de la corteza cerebral se desarrolla casi por completo después del nacimiento durante los primeros años. en una palabra. por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual está inmerso. el niño es un agente activo en este proceso. es preciso que a la maduración biológica que abre posibilidades para la manifestación de diferentes y cada vez más complejos niveles de conducta. demuestra la existencia de “periodos críticos” durante los cuales se produce una mayor susceptibilidad y vulnerabilidad a los efectos positivos o negativos del ambiente. por el contrario. Dobbing. le ha hecho posible determinados repertorios de conducta cualitativamente diferentes (simbolización. una especificidad inherente a la naturaleza misma de la especie humana. comparte algunas leyes generales aplicables a cualquier especie. objetos. si bien es cierto. el organismo en general y particularmente el sistema nervioso central presentan el mayor nivel de plasticidad y vulnerabilidad a diversos factores de riesgo. es necesario insistir. se añada el ejercicio y la actividad del niño en interacción con el medio. El conocimiento acumulado en el estudio de los procesos maduracionales y de aprendizaje humano. (Winick. Existe bastante consenso entre los investigadores respecto a la ubicación de estos periodos críticos durante la etapa intrauterina y los dos o tres primeros años de vida. Desde el mismo momento de la concepción. El desarrollo ocurre gracias a la mediación de procesos interactivos con otros miembros de la especie que son cualitativamente distintas en las diferentes etapas. No es un proceso automático que presenta una progresión conductual determinada cronológicamente. Por lo tanto. El desarrollo humano en todas sus dimensiones es un proceso fundamentalmente social y cultural. influyan en la distribución de esas sinapsis y en su estabilización (Changeux.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS Aunque parezca obvio. Pero no solamente el crecimiento físico y el desarrollo neurológico tienen su máxima velocidad y vulnerabilidad durante los periodos críticos de la primera infancia. 1983). y especialmente de su sistema nervioso. en el cual es posible identificar etapas o estadios de creciente nivel de complejidad. pero su comprensión no se agota con la identificación y descripción de los cambios producidos por la maduración. que el desarrollo humano. existiendo así la posibilidad de que las condiciones del entorno y especialmente la nutrición y la estimulación. 1968). será cualitativamente diferente dependiendo de las expectativas y las experiencias de aprendizaje que le posibilita el medio sociocultural en el cual se desenvuelve. también el desarrollo cognitivo y 7 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . El desarrollo infantil es un proceso gradual y progresivo. de tal forma que afecta y es afectado por las interacciones cotidianas con sus padres. lenguaje).Nelson Ortiz . Desde el punto de vista biológico. Esta progresión está determinada fundamentalmente por la interacción social y las experiencias específicas de aprendizaje. Más recientemente. el niño comparte y es afectado por todo un conjunto de valores. otros investigadores han insistido en que los dos periodos críticos están determinados fundamentalmente por el proceso de crecimiento y diferenciación del cerebro y el sistema nervioso central: crecimiento de la corteza cerebral. 1968. su familia y demás miembros de la comunidad. situaciones. lenguaje. es parte inherente de su propia naturaleza. Lo social no es algo externo al niño que actúa solo desde afuera. durante estas etapas. durante estos periodos tiene lugar una aceleración máxima en el proceso de estructuración y diferenciación de los órganos y sistemas. que gracias a su nivel de evolución. Es obvio que el desarrollo humano no puede analizarse independientemente del funcionamiento biológico. la expresión de sus potencialidades y particularmente de aquellas que hacen del hombre un ser capaz de producir conocimiento y transformar su medio físico y social.Noviembre 1999) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 63 . De acuerdo con estos investigadores. creencias. expectativas. aumento de las arborizaciones nerviosas y por el establecimiento de contactos conexiales sinápticos. tiene también.

Wallon.Nelson Ortiz . que no puede hacernos perder de vista la visión de totalidad a la hora de realizar una valoración. la capacidad de simbolización y el lenguaje. Vygotsky. que contradicen determinismos biológicistas o ambientalistas y rescatan como factor prioritario de este proceso la continua y variable interacción entre la maduración. se establece la coordinación de esquemas sensorio-motrices. A partir de los planteamientos anteriores debe ser fácil deducir que nos acogemos a los principios de las teorías interaccionistas del desarrollo. de tal forma que la separación descriptiva es simplemente un artificio metodológico.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS socioafectivo sufren cambios rápidos y trascendentales durante este periodo.Noviembre 1999) 64 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . 8 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . 1968). la noción de permanencia de objetos. El desarrollo como proceso holístico y estructural implica que el niño evoluciona como persona total. entre otros). Durante esta etapa el niño pasa de ser un organismo de responsividad refleja al control e intencionalidad de sus actos. la experiencia social. Con razón Piaget plantea el periodo sensoriomotor como la base fundamental del desarrollo posterior (Piaget. adquiere la capacidad de representación mental. en diferentes áreas o procesos que mantienen interdependencias recíprocas. el aprendizaje y la propia actividad autoregulatoria del niño (Piaget.

Obviamente. Ortiz y Col. el lenguaje y el área personal-social. No se realizó una categorización independiente para el área cognitiva ya que este aspecto se encuentra implícito en la comprensión y solución de problemas en todas las demás áreas. nominación. con el fin de identificar los repertorios más utilizados por los diferentes investigadores. Kent. formación de palabras. miembros. no tanto a la denominación de las áreas en sí mismas. El desarrollo de la motricidad gruesa fina. permitió igualmente constatar la variabilidad en la ubicación y secuenciación de los indicadores por edad. 2. por ejemplo. 1985). aún para un mismo instrumento se observan cambios en el ordenamiento de los ítems de una edición o adaptación a otra. uso de frases simples y complejas.Nelson Ortiz . vocalización y articulación de fonemas. son quizás los aspectos más importantes para el análisis del proceso del desarrollo durante los primeros cinco años. control de tono y postura. coordinación motriz de cabeza. la categorización anterior refleja el énfasis que se asume como criterio para ubicar los diferentes indicadores. se procedió a la revisión de varios instrumentos. como al tipo de indicadores que se incluye. aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.. Corman y Escalona y Uzgiris-Hunt. dependenciaindependencia. Sin embargo. Area personal-social: procesos de iniciación y respuesta a la interacción social. Denver. Gessel.1. de la Escala de Griffiths cuando se compara la edición inglesa con las dos adaptaciones realizadas en Bogotá (Vouri y Ortiz. intención comunicativa. generalmente se refieren a repertorios conductuales similares. tal es el caso.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 2. aunque en algunos casos sus enunciados varían de un autor a otro. los cuales pretenden evidenciar la ocurrencia de procesos relacionados con: Area motricidad gruesa: maduración neurológica. esto obedece. comprensión de instrucciones. Area motriz fino-adaptativa: capacidad de coordinación de movimientos específicos. SELECCIÓN DE LAS ÁREAS Para la categorización de los ítems por áreas se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: Por una parte. comprensión de vocabulario. 9 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Principalmente se revisaron las Escalas de Griffiths. coordinación intersensorial : ojo-mano. tronco. la relevancia que asignan los diferentes autores a las áreas seleccionadas. 1974.Noviembre 1999) UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 65 . control y precisión para la solución de problemas que involucran prehensión fina. Esta revisión permitió establecer la existencia de ítems bastante comunes en todas las escalas. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS INDICADORES (ITEMS) Para seleccionar los ítems o indicadores conductuales en cada una de las áreas. es importante resaltar que este análisis comparativo de las diversas escalas. expresión espontánea. además de los criterios conceptuales anteriormente esbozados. expresión de sentimientos y emociones. Area audición-lenguaje: evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientación auditiva. cálculo de distancias y seguimiento visual.2. no se trata de categorías exhaustivas. muchos indicadores comparten características de las diferentes áreas. esto es apreciable tanto en el orden como en la ubicación en las diferentes áreas de desarrollo.

o a través del reporte de la madre. Otro criterio de selección se relacionó con la facilidad de observación del repertorio. se tomaron en cuenta las sugerencias de los expertos que analizaron la versión inicial. Por último.Nelson Ortiz . se seleccionaron aquellos con mayor poder discriminativo en el correspondiente grupo de edad y se hicieron modificaciones en su ubicación por áreas. los resultados del Estudio Piloto y los Estudios de normalización fueron el criterio decisorio para el ordenamiento. Como se podrá observar. que pudieran ser observados en poco tiempo directamente por el examinador. igualmente se incluyeron otros ítems no considerados en esta prueba.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS Lo anterior valida la necesidad de adaptar y normalizar los instrumentos a la población. se trató de incluir sólo aquellos ítems que no requirieran material sofisticado. Obviamente esto limitó las posibilidades de incluir algunos repertorios de gran importancia. Esta Escala incluye prácticamente todas las áreas propuestas por diversos autores. aunque se incluyeron varios ítems de esta Escala. se tomó como criterio de referencia el porcentaje de paso obtenido en el último estudio de normalización de la Escala Griffiths.Noviembre 1999) 10 66 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Con el fin de disminuir el riesgo de error en la ubicación inicial de los ítems. el cual se realizó teniendo en cuenta la progresión de los porcentajes de paso de cada ítem en el grupo de edad correspondiente a su aumento progresivo a través de los diferentes grupos de edad. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . el criterio fundamental de ubicación fue entonces la capacidad del ítem para discriminar niveles de desarrollo asociados con la progresión de edad. so pena de cometer serios errores de subvaloración o sobrevaloración del desarrollo cuando se usan parámetros normativos obtenidos en poblaciones diferentes. Para la selección y ordenamiento definitivo de los indicadores en la presente versión de la Escala. no obstante puede considerarse que la Escala permite un muestreo bastante completo del proceso de desarrollo en cada una de las áreas evaluadas. tiene la ventaja de cubrir un amplio rango de edad y ha sido objeto de varios estudios de adaptación en el país.

y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado. CONDICIONES FÍSICAS DEL EXAMEN El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible. que puede apoyarlo cuando se le solicite.2. El debe sentirse en una situación de juego. CONDICIONES DEL NIÑO Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varían de acuerdo con la edad y características de cada niño.1. por tanto. vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse: - Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el niño se adapte a la situación. Es importante que la madre sepa que el niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y que los niños se comportan de maneras diferentes. el niño y el examinador. 3. En el caso del examen de niños menores de un año. para los niños mayores deberá disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cómodamente la madre. Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete llamativo para que el niño lo manipule.Noviembre 1999) 11 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 67 . se calme si está llorando o acepte la presencia y contacto físico del examinador. debe permitirse que esta persona esté presente.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 3. lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada. ya que la exploración física puede atemorizar al niño y afectar negativamente su rendimiento. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 ó 15 días después. es recomendable hacer primero la evaluación de desarrollo. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del niño para establecer su estado de salud y desarrollo.3. pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas.Nelson Ortiz . pero indicándole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la evaluación. - Dado que la evaluación del desarrollo se efectúa en la misma cita conjuntamente con el examen físico. 3. INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA 3. con los niños entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso. esto le dará tranquilidad y facilitará su cooperación. son suficientes para brindarle confianza. evitando las interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su desempeño. INSTRUCCIONES A LA MADRE La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o cuidadora durante el examen. - En ningún caso deberá hacerse la evaluación de desarrollo si el niño se encuentra enfermo. Pero lo más importante es que todos se sientan cómodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.

de tal forma que cuando se dejan de aprobar ítems muy probablemente el niño presenta un desarrollo más lento en relación con su edad.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 3. iniciando por la de motricidad. se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-36-48-60 meses. El orden de aplicación debe ser flexible. el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente 15 ó 20 minutos como máximo. hasta tanto el niño apruebe por lo menos TRES ítems consecutivos. Los criterios anteriores de iniciación y suspensión deben aplicarse para todas y cada una de las áreas de la Escala.7. En general. ya que esto imposibilita el análisis posterior de la información. deberán observarse los ítems anteriores en su orden inverso. este no es un requisito indispensable. ORDEN DE APLICACIÓN DE LA ESCALA Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la información área por área. El punto de corte indica el último ítem que debe ser registrado. CALIFICACIÓN Y REGISTRO DE LOS DATOS La calificación de la prueba es sumamente sencilla. pero es indispensable no dejar vacíos. en este punto se suspende. La evaluación debe comenzarse en cada una de las áreas. 3. Para el caso específico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del Ministerio de Salud. ajustándose a las condiciones de cada niño. en el primer ítem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad del niño y todos los ítems de ese rango de edad deben ser observados y registrados. incluso muchos ítems pueden calificarse cuando se presentan espontáneamente sin necesidad de provocarlos. Si el niño falla en el primer ítem administrado. si trata fundamentalmente de registrar para cada uno de los ítems si el repertorio en cuestión ha sido observado o no.Nelson Ortiz . Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeño del niño con su grupo de edad haciéndose más fácil obtener su nivel de desarrollo. no conviene presionar al niño para trabajar rápidamente. PUNTO DE INICIACIÓN Y PUNTO DE CORTE El punto de iniciación se refiere al ítem a partir del cual debe empezarse la evaluación.5. cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.Noviembre 1999) 12 68 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos de ítems e ir registrando periódicamente.4. TIEMPO DE EVALUACIÓN La prueba no tiene tiempo límite. Lo importante es registrar la información inmediatamente se observa para evitar olvidos . Para evitar confusión en el Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .6. se continúa con los ítems del siguiente rango de edad hasta tanto el niño falle en por lo menos TRES ítems consecutivos. El cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder analizar el desempeño del niño en comparación con su grupo de referencia. como se verá más adelante. 3. para la gran mayoría de los casos se espera que los niños aprueben la totalidad de los ítems asignados en cada rango de edad. 3.

- Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes parciales obtenidos en cada una de las áreas. Toda la información disponible a través de la historia clínica : antecedentes de riesgo. - Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben ser el único criterio para efectuar el diagnóstico. Recuerde que el código correspondiente a la calificación debe registrarse en el espacio en blanco frente al ítem en cuestión. ningún ítem de los evaluados podrá quedar en blanco. - Para obtener la calificación global para cada área. ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIÑOS MENORES DE UN MES. Motriz-fino adaptativa. Si se observan casos en los cuales el niño falla en la mayoría de estos ítems.Noviembre 1999) 13 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 69 . sume el número de ítems anteriores al primer ítem aprobado y obtenga así el PUNTAJE para cada área (Motricidad gruesa. e incluso en otros de un rango de edad inferior. estado nutricional. recomendándose un seguimiento especial en estos casos. Coloque este dato en las casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo). y la información adicional obtenida en la entrevista a la madre cuando se considere necesario. Igualmente coloque este dato en las casillas correspondientes. etc. contabilice el número de ítems aprobados (calificados con 1). Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .8.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS momento de registrar la información y facilitar los análisis posteriores. se recomienda usar el siguiente sistema de códigos. CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO A continuación se presentan los criterios básicos que deben ser tenidos en cuenta para emitir algún juicio sobre el nivel de desarrollo actual del niño con relación a su grupo de referencia. El diagnóstico no es el resultado de la simple aplicación de un instrumento. se espera que el niño apruebe la mayoría de los ítems ubicados en el rango de edad.. es un juicio del evaluador que se establece a partir del análisis exhaustivo de toda la información disponible. exactamente frente al ítem evaluado.Nelson Ortiz . ya que esto impedirá el adecuado seguimiento del niño con relación a las evaluaciones posteriores. Este procedimiento deberá seguirse para todos y cada uno de los ítems. - Si el repertorio en cuestión ha sido efectivamente observado. codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente. NO CONTABILICE EL ITEM 0. o la madre reporta su ocurrencia en los ítems que pueden ser calificados con esta información. - Si el repertorio no se observa. Audición y Lenguaje. o la madre reporta que el niño no presenta la conducta correspondiente. máxime cuando se observen otros indicadores de riesgo en la historia clínica. 3. es posible sospechar que estos niños están evolucionando más lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad. condiciones de salud. - En términos generales. personal Social). deben entrar en juego. codifique 0. asegúrese que corresponde a la línea de la consulta que está realizando (ver formulario de registro anexo).

Lo más prudente es proporcionar la información en términos positivos... Audición y lenguaje y Personal Social. - Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del niño. pueden generar actitudes y comportamientos de sobreprotección o rechazo que afectan negativamente la interacción intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres y familiares sobre las posibilidades de recuperación del niño.. Motriz-fino adaptativa. indicando algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del niño. En términos generales. especialmente debería hablarle. Lo anterior permitirá precisar si se trata de un problema específico o de una tendencia a un retardo generalizado. es indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas. Busque el puntaje obtenido por el niño en cualquiera de las columnas de los extremos derecho o izquierdo.. estos niños deberán evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta médica a los 15 días siguientes a la fecha de la evaluación. o si por el contrario. enseñarle los nombres de las cosas. el niño podría estar mucho mejor. que juegue más tiempo con él. lento.. por el contrario. ubique en la columna correspondiente a cada área el percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el niño. Por ejemplo : En lugar de decir “su niño está retardado. podría decirse algo así : “señora... Para el caso específico del Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud. es importante que usted se preocupe un poco más por su alimentación . Con la ayuda de todos.. esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente. Términos tales como retardado. entre menor sea el puntaje corresponderá a un percentil más bajo.Nelson Ortiz . Por el contrario..Guía didáctica: Prácticum 1 - - ANEXOS Es necesario establecer si el niño falla en la mayoría de los ítems de una sola área. etc. atrasado. Estas palabras encierran conceptos que en nada contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y. Es muy probable que este niño necesite Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . esto sucede en todas. el niño va a progresar mucho más. Entre más alto sea el puntaje obtenido por el niño mejor será su ubicación con respecto al percentil normativo y viceversa.. Obsérvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una columna para cada área : Motricidad gruesa. deben ser abolidos de la comunicación. así como también sus condiciones generales de salud y nutrición. - Para establecer cómo se ubica el niño con relación a su grupo normativo de referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo.Noviembre 1999) 14 70 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . la puntuación obtenida por el niño deberá corresponder aproximadamente al percentil 50. Esta tabla permite detectar con facilidad a los niños de alto riesgo que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA. si el niño falla en la mayoría de los ítems de su rango de edad y algunos del siguiente.No dude en traerlo al médico o consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo. la cual permite hacer una ubicación rápida del rendimiento del niño con respecto a su grupo normativo. va muy mal” .. No dude en remitirlo a consulta médica en la fecha más cercana posible.. - Para facilitar la evaluación se ha elaborado una tabla resumen . - En ningún caso es prudente transmitir a la madre información rotulativa sobre el estado del niño. Si el rendimiento del niño es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA. Consulte la tabla en la última página del formulario de registro.

llave. 3 azules y 4 amarillos) - 6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1. pelota ping pong cuchara. la detección temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea necesario. De largo y 5 cms.5 cms. vaca. muñeca. se ha seleccionado evitando al máximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de Crecimiento y Desarrollo. De diámetro - Un espejo mediano - Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De lado) y pequeño (5 cms. 3. aproximadamente de 15 cms. En dos tamaños grandes (8 cm. u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del niño - Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms.Nelson Ortiz . con su correspondiente cordón para ensartar - Unas tijeras pequeñas de punta roma - Un juego de taza y plato de plástico - Diez objetos para reconocimiento.9. botón grande. De lado) y tres colores: rojo. caballo.Noviembre 1999) 15 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 71 . - Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo - Una campana pequeña con asa. - Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas. Registre en el SIS-402 de la Historia Clínica en la casilla correspondiente a la valoración del desarrollo el resultado de evaluación de acuerdo con la tabla de parámetros normativos así : alerta. pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto cultural. puede usarse también un sonajero o maraca pequeña - Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera o plástico a saber : cuadrados. De lado (preferentemente 3 rojos. se trata de objetos comunes en el ambiente del niño. triángulos y círculos. El conjunto anterior puede discriminarse así: Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . De diámetro. Los materiales básicos para la administración de la Escala completa son los siguientes: - Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo anexo) - Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material - Lápices o lapiceros rojo y negro - Una pelota de caucho de tamaño mediano. y objetos conocidos en la región - Una libreta para hacer anotaciones. azul y amarillo. pato o gato. a saber: moneda. No obstante. medio o alto.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ayuda adicional. De diámetro. Estos objetos se utilizan para los ítems de nombrar y reconocer. preferentemente paisajes con animales. carro. MATERIAL DE APLICACIÓN El material básico para la administración de la Escala es muy sencillo. se recomienda dotar a cada centro de los materiales mínimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de evaluación.

aprender a ubicar rápidamente los materiales necesarios la posición de los ítems en el formulario de aplicación.Nelson Ortiz . azul y amarillo 3 grandes : rojo. Algunos ítems pueden ser calificados de acuerdo con la información que proporciona la madre o persona que acompaña al niño. Este manual tiene fundamentalmente una función didáctica para facilitar el entrenamiento de los examinadores. Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la izquierda aparece el enunciado de los ítems tal como están consignados en el formulario de aplicación con las instrucciones pertinentes para su observación . amarillo CÍRCULOS 3 pequeños : rojo. se recomienda memorizar cuidadosamente las instrucciones. Para mayor facilidad en el manejo del manual. éste se ha desarrollado área por área. en la columna de la derecha se especifican los criterios que debe satisfacer al niño para que el ítem correspondiente se considere aprobado.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS CUADRADOS 3 pequeños : rojo. azul.Noviembre 1999) 16 72 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . si el desempeño general del niño le hace dudar a usted de su veracidad. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . En general. azul y amarillo 3 grandes : rojo. cuando sea posible trate de verificar la información. azul y amarillo 3 grandes : rojo. e ítem por ítem dentro de cada una de ellas. etc. azul. Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales. califique el ítem como no aprobado y haga la anotación correspondiente en la parte de Observaciones. bastarán unas pocas sesiones para lograr su dominio y rápido diligenciamiento. formulario. amarillo TRIANGULOS 3 pequeños : rojo. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCALA A continuación se presentan las instrucciones específicas para la administración de la prueba en sus diferentes áreas. azul y amarillo 4.

ésta no cae hacia ningún lado ya sea sobre la colchoneta o en el regazo de bruscamente. 6. Al levantarlo. 2. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN: CRITERIOS DE RESPUESTA 0. El niño intenta sentarse solo. la madre. pateando 1. Levanta la cabeza en prona Coloque al niño boca-abajo. de cabeza. del niño mientras está acostado sobre la boca – arriba y boca – abajo y viceversa. Intenta sentarse solo Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras se encuentra sobre la colchoneta. aunque muy rápido pierde el equilibrio y cae nuevamente. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . y levanta la cabeza y el pecho. segundos su comportamiento espontáneo. Si además atención con algún juguete. (Observarlo por lo menos en dos ocasiones separadas). brazos o levanta un poco el pecho. Patea vigorosamente Coloque al niño acostado boca-arriba. Observe durante algunos vigorosamente con ambas piernas. llame su atención con algún juguete. o solicite a la de levantar la cabeza trata de apoyarse en los madre que lo haga. Se voltea de un lado a otro Observe el comportamiento espontáneo El niño puede “dar botes” de un lado a otro. ÁREA: MOTRICIDAD GRUESA (A) ÍTEM. con El niño reacciona moviendo y las piernas libres. logra erguirse sentado. 5. colchoneta.1. Llame su lo menos durante tres segundos. manteniéndose así por lo menos durante tres segundos. Control de cabeza sentado Coloque al niño sentado con ayuda El niño tiene control de sus movimientos (sosteniéndolo suavemente de la espalda).Noviembre 1999) 17 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 73 .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 4. 3. Mientras está acostado. el niño sostiene el peso de su tómelo suavemente de ambas manos cabeza. observe su El niño levanta la cabeza y la mantiene así por comportamiento espontáneo. Levanta la cabeza y pecho en prona Observe en la misma situación del ítem El niño se apoya y hace fuerza con el antebrazo anterior. califique también el ítem 3 como aprobado. en ningún caso la deja caer hacia atrás y levántelo lentamente unos 20 ó 25 centímetros.Nelson Ortiz . o solicite a la madre que lo haga. Llame su atención con algún juguete. Llame su atención con algún juguete. 4. Repita dos o tres veces. Sostiene brazos cabeza al levantarlo de los Coloque al niño acostado boca-arriba.

El niño se pone de pie y se mantiene en esta posición sin perder el equilibrio. llame su atención ofreciéndole un juguete. 12. y parece niño durante el examen. a la madre que lo haga. Observe su comportamiento algunos segundos. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . logrando desplazarse algunos metros. 8. o solicite con buen equilibrio. 11. Se sostiene sentado con ayuda Coloque al niño sentado con apoyo de un cojín. Llame su atención con algún juguete cerca de la mesa o las rodillas de la madre. Lo intenta varias veces. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN: CRITERIOS DE RESPUESTA 7. aunque pierde el equilibrio y se cae cuando se le retira el apoyo. Observe equilibrio. sin arrastrar Observe el comportamiento espontaneo del los pies. 13. Se requiere que se mantenga de pie sin apoyarse con las manos. Se para solo Observe el comportamiento espontáneo del niño durante el examen. aunque no logra todavía la posición de gateo. Se sienta por sí solo Observe el comportamiento del niño El niño puede levantarse por sí solo y logra durante el examen. y/o encoge las rodillas. El niño hace fuerza con sus brazos. o solicite a la madre que lo haga. con una o ambas manos y logra mantenerse en pie. antes de perder el distancia de uno o dos metros.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. El niño camina con buen equilibrio. gozar ejercitando este comportamiento. Camina solo bien Observe a continuación del ítem anterior. y logra arrastrarse un poco.Nelson Ortiz . por lo menos durante 10 segundos. sin apoyarse en las manos. el comportamiento espontáneo del niño durante el examen. Observe por algunos segundos. 14. un juguete atractivo. Da pasitos solo A continuación del ítem anterior. manteniendo esta posición boca – arriba y llame su atención. se apoya en el vientre. Si el niño se encuentra sentado llame su atención ofreciéndole algún juguete. Gatea bien Observe la reacción del niño en el ítem El niño se apoya en manos y rodillas y gatea anterior. por lo menos 15 segundos. Colóquelo acostado sentarse sin ayuda. El niño puede mantenerse sentado por algunos segundos. Se agarra y sostiene de pie Observe el comportamiento espontáneo del niño durante el examen. insista llamando su atención con bien. o solicite a la madre que lo haga. Se arrastra en posición prona Coloque al niño boca – abajo.Noviembre 1999) 18 74 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . 9. 10. camina erguido y sin temor. El niño se agarra de la mesa o las rodillas de la madre. pida El niño intenta y logra dar por lo menos cuatro a la madre que invite al niño desde una o cinco pasos consecutivos. o pida a la madre que lo sostenga ligeramente de la espalda.

No se requiere que el Pida al niño la patee en una determinada niño corra para patear la pelota. Se requiere que el ejercicio. 21. sin bajar las manos. por lo menos en dos ensayos. dos o tres metros. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . por lo menos de pies.Noviembre 1999) 19 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 75 . ni perder el equilibrio. dirección.Nelson Ortiz . por lo menos en dos ensayos consecutivos. solicítele repetir el ejercicio. sin separarlos pies juntos. apoyarse. Corre Observe el comportamiento espontaneo del El niño corre. Se para en un solo pie Demuestre al niño cómo pararse en un solo El niño puede alcanzar la pelota con ambas pie. pídale que repita con usted este y sin perder el equilibrio. niño logre levantar ambos pies del piso. Se empina en ambos pies Demuestre al niño cómo empinarse El niño puede empinarse. invítelo a repetir el ejercicio. niño. Patea la pelota Coloque la pelota quieta. sin trastabillar ni perder el equilibrio. sin apoyarse pedirle que se ponga de pie sin apoyarse. A continuación ponerse de pie. 16. aunque no con mucha velocidad. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN: CRITERIOS DE RESPUESTA 15. a una distancia El niño camina. 20.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. el niño niño. 18. sin dejarla caer. se ubica y logra patear la pelota aproximada de dos o tres pasos del niño. Se levanta sin usar las manos Solicitar al niño que se ponga de rodillas El niño imita al examinador o a la madre y logra y levante as dos manos. 22. invítelo a correr alrededor del cuarto es importante que levante y alterne bien los pies sin arrastrarlos. sin detenerse ni perder el equilibrio. sin perder el equilibrio juntando los pies y levantando los talones por lo menos durante tres segundos. secuencia. permítale manos en la dirección correcta y logra recibirla varios ensayos. Camina hacia atrás Observe el comportamiento espontaneo del Espontáneamente o por imitación. 19. Demuestre cómo caminar hacia atrás camina unos cuatro o cinco pasos haca atrás en e invítelo a repetir el ejercicio. y sin simultáneamente. Camina en puntas de pies Demuestre al niño cómo caminar en puntas Logra caminar en punta de pies. Salta en los dos pies Demuestre al niño cómo saltar en los dos El niño salta con los dos pies juntos. sin perder el equilibrio. 23.

Salta tres o más pasos en un pie Observe a continuación del ítem 24. Demuestre al niño cómo saltar la cuerda con los pies juntos.Nelson Ortiz . 26.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. alternando los pies uno frente al otro. Lanza y agarra la pelota Observe a continuación del ítem 18. ejecución del movimiento. El niño puede lanzar la pelota con ambas manos en la dirección correcta y logra recibirla sin dejarla caer. por lo menos una distancia de tres o cuatro metros. por con ambos pies juntos. por lo menos en dos ensayos consecutivos. permítale varios ensayos. del piso. menos dos metros sin detenerse. 30. 27. Camina en línea recta Demuestre al niño cómo caminar por la Camina en línea recta. haciendo caballitos alternando los pies El niño corre y salta haciendo “caballitos” . por lo menos Demuestre al niño cómo saltar en un pie. El niño logra saltar en un solo pie. dos veces consecutivas. Se observa soltura y seguridad en la es necesario demuestre cómo hacerlo. El niño logra saltar de un lado al otro la cuerda. Si equilibrio. Salta desde 60 cm. sin perder el equilibrio. por lo Solicite que repita el ejercicio. alternando los pies. sin perder el equilibrio. 25. Invítelo a repetir el ejercicio. 28. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN: CRITERIOS DE RESPUESTA 24. uno línea. los menos en dos ensayos. muéstrele cómo lanzar y recibir la pelota con ambas manos. Colóquese a una distancia de dos metros del niño. 29. tres saltos consecutivos. solicite que repita el ejercicio.Noviembre 1999) 20 76 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . por lo menos secuencia. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Hace “caballitos” alternando los pies Demuestre al niño cómo correr y saltar. Hace rebotar y agarra la pelota Demuestre al niño cómo hacer rebotar El niño imita al examinador o a la madre y logra contra el piso la pelota y agarrarla en hacer rebotar y agarrar la pelota. Salta a pies juntillas cuerda a 25 cm. sin perder el que salte tratando de caer en ambos pies. sin perder el equilibrio. de altura Solicite al niño que se suba a una silla pídale El niño logra saltar y caer de pie. frente al otro. sin equivocarse ni perder el ritmo. Repita varias veces el ejercicio con el niño. Con ayuda de la madre tensione la cuerda a una altura de 20 o 25 cm.

CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 0. Cuando el niño tenga su mano dentro del campo visual. Sigue movimiento horizontal y vertical del objeto El niño debe estar acostado boca-arriba. El niño reacciona moviendo sus ojos en la dirección del objeto. Llame su atención hacia un juguete de color intenso. Observe el movimiento de los ojos del niño. ÁREA MOTRIZ FINO . por lo menos dos veces en las diferentes direcciones. El niño toma iniciativa.Noviembre 1999) 21 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 77 . espere a que los agarre y observe su comportamiento El niño agarra un cubo en cada mano y los mantiene sin soltarlos. Sostiene objeto en la mano Niño acostado boca-arriba o sentado en el regazo de la madre. Observe el comportamiento del niño. debe calificarse también el ítem 1 como aprobado.Nelson Ortiz . mueva lentamente el objeto de izquierda a derecha y de arriba a abajo. 2. dirige sus manos hacia los objetos y logra agarrar por lo menos uno de ellos. Ofrezca al niño dos cubos iguales. por lo menos durante 5 segundos. Llame su atención hacia un juguete pequeño. Se lleva objeto a la boca Observe a continuación del ítem anterior. llame su atención hacia los objetos y observe su comportamiento. Agarra objetos voluntariamente Niño sentado con apoyo de la madre.2. Coloque al alcance de su mano varios juguetes pequeños y llamativos. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . 4. Si el niño. además de agarrar el objeto. El niño intenta y logra agarrar el objeto. lo lleva a su campo visual y lo observa. acerque el objeto a su mano y facilite su agarre. o sentado en el regazo de la madre. y lo sostiene en su mano sin soltarlo. manteniéndolo en sus manos por algunos segundos. Abre y mira sus manos Observe el comportamiento espontaneo del El niño en algún momento del examen lleva niño mientras esta acostado boca-arriba. sus manos (una o ambas) a la línea media y las observa por algunos segundos mientras mueve los dedos o abre y cierra las manos. 1. 5. Sostiene un objeto en cada mano Niño acostado boca-arriba. El niño agarra el objeto y se lo lleva a la boca.ADAPTATIVA (B) ÍTEM.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 4. 3. separados. siguiendo todos sus desplazamientos. Se califica también como positivo si en algún momento del examen se observa el comportamiento con otros objetos. el comportamiento espontáneo del niño Debe observarse por lo menos en dos ensayos durante el examen. una en cada mano. por lo menos durante 10 segundos.

No se requiere que presente el agarre de pinza con pulgar e índice (cubos. Agarra objeto pequeño con los dedos Observe el comportamiento espontaneo del niño mientras manipula objetos pequeños. Ofrézcale un cubo en cada mano. 9. el niño agarra objetos pequeños (cubos. sin soltar ninguno de los que tenia objeto pequeño llamativo. observe su comportamiento. Pasa objeto de un a mano a otra Niño acostado boca-arriba o sentado en el regazo de la madre. 8. Ven ítem s siguiente). previamente. lo busca y lo recupera. cuentas. Coloque a su alcance varios objetos de fácil manipulación: campana. Busca objetos escondidos Niño sentado. Se califica como aprobado si en algún momento del examen se observa este comportamiento. dos de los tres ensayos. Agarra tercer objeto sin soltar otros Niño sentado. Se requiere que exista intercambio del objeto de una mano a otra. 12. etc. cubos. Agarra varios objetos simultáneamente o en secuencia. 10. O persona acompañante. golpea los objetos entre sí.Nelson Ortiz . preferentemente El niño sigue con su vista la trayectoria del sobre la colchoneta o en el piso. 7. Agarra cubo con pulgar e índice Proceda como en el ítem anterior. de la caja o en un repliegue de la sábana. uno tras otro. Observe el comportamiento del niño en tres ensayos consecutivos. Escoja un juguete pequeño El niño sigue con su vista la trayectoria del que sea atractivo para el niño. mientras está objeto. El niño agarra algún objeto y lo pasa de una mano a otra en algún momento del examen. mientras el niño tiene sus manos El niño recibe el tercer objeto en una de sus ocupadas ofrezca un tercer cubo u otro manos. destápela y muestre al niño su contenido. Mete y saca objetos en la caja El niño debe estar sentado. Para calificar este ítem como aprobado el niño deberá. por lo menos en caja que contiene los cubos de madera. Manipula varios objetos a la vez Niño sentado con apoyo de la madre. Utilice la objeto. 11. lo busca y lo recupera. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 6. por lo menos en observando escóndalo debajo de la tapa dos de los tres ensayos.Noviembre 1999) 22 78 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . agarrar objetos pequeños con pulgar e índice. En algún momento del examen.) utilizando la punta de los dedos.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. deja la caja y los cubos al alcance del niño. pelota ping pong. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . ahora sí. Observe el comportamiento espontaneo del niño mientras manipula juguetes durante el examen. y logra mantenerlos todos en las manos por lo menos durante 3 segundos.

o sentado en el piso. sino la coordinación y ajuste de los movimientos para lograr tapar la caja. 18. Ensarta seis o más cuentas Demuestre al niño la manera de ensartar las El niño ensarta. El niño logra hacer una torre de por lo menos cinco cubos. 15.Noviembre 1999) 23 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 79 . por lo menos seis cuentas. (Contar los cubos descontando el último que desploma la torre). Coloque frente al niño la hoja de papel. Lo importante en este caso no es el cumplimiento completo de la instrucción de guardar los cubos y tapar la caja. por lo menos en dos ensayos. Hace torre de tres cubos Niño sentado en el regazo de la madre. Espontáneamente o por imitación el niño intenta y logra tapar la caja correctamente. Hace torre de cinco o más cubos Proceda como en el ítem 13. deje papel y lápiz al alcance del niño y solicítele que pinte. frente a la mesa . invite al niño a realizarla. permita al niño que manipule los cubos algunos segundos.Nelson Ortiz . independientemente de la forma como el niño agarre el lápiz. aunque no logra figuras bien definidas. 16. vea y califique el ítem 18. 14. o una El niño pasa las hojas del libro de una en una. El niño espera la salida del objeto por el lado Tome a la vista del niño el tubo de cartón o opuesto del tubo. Anticipa salida del objeto Niño sentado frente a la mesa o en el piso. Demuéstrele cómo hacer una torre. Pasa hojas de un libro Muestre al niño el libro de cuentos. por lo menos en dos ensayos PVC. demuestre cómo rayar con el lápiz haciendo garabatos circulares. Debe cuentas.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. demuestre cómo sale el objeto por el otro lado. El niño imita al examinador o a la madre y logra hacer una torre de por lo menos tres cubos. por algunos minutos. Hace garabatos circulares Niño sentado en el regazo de la madre y contra el borde de la mesa. 17. revista con dibujos variados de colores utilizando la yema o la punta de los dedos para llamativos. Si el niño logra hacer una torre de cinco o más cubos. deje el material a su disposición y ensartarlas tomando el cordón con movimiento pídale que repita el ejercicio. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 13. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Repita el ejercicio a la inversa y observe el comportamiento del niño. pelota de ping-pong u otro objeto llamativo. Tapa bien la caja Utilice la caja pequeña que contiene cubos. Se califica el logro de los trazos. introduzca por uno de sus lados una en cada dirección. El niño logra hacer garabatos circulares. solicítele que los guarde y tape la caja. Deje el libro al alcance del niño ubicar y movilizar la hoja. de pinza. 19.

Noviembre 1999) 24 80 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . y contenga por lo menos cinco elementos : cabeza con ojos. El niño reproduce líneas horizontales y verticales más o menos definidas. muñeco”. aunque no se requieren trazos perfectos 25. 21. es importante que el corte sea producto hoja). Corta papel con las tijeras Ofrezca al niño un pedazo de papel El niño logra cortar un trozo de papel con las (aproximadamente la cuarta parte de una tijeras.. El cuadrado debe tener los ángulos bien definidos y los trazos más o menos rectos. nariz y boca. “Haz una línea como ésta”. El niño hace una figura muy rudimentaria.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. Figura humana rudimentaria 1 Solicite al niño que pinte una figura humana. ahora otra como ésta”. Pida al niño que haga grupos o montones separando las figuras grandes y las pequeñas. solicite que corte con las tijeras. o un contiene por lo menos tres elementos: cabeza. “Pinta una como ésta . El niño comprende la instrucción y separa correctamente las figuras por tamaño. una persona. Copia cuadrado y círculo Muestre al niño los modelos de cuadrado y círculo y pídale que reproduzca las figuras.. aunque no bien derechas. El círculo debe cerrarse. tronco. deje lápiz y papel a su alcance y pídale que repita el ejercicio. por lo menos en uno de tres intentos en cada dirección. Separa objetos grandes y pequeños Disponga desordenadamente las figuras geométricas sobre la mesa. vea los ítems 26 y 28. del uso de tijeras y no del rasgado. “Pon aquí las figuras más grandes. 24. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Copia línea horizontal y vertical Muestre al niño cómo hacer líneas rectas horizontal y vertical. 23.un niño. pon aquí las más pequeñas”. que “Pinta aquí . Para calificar este ítem como aprobado se requiere que la figura esté bien definida.Nelson Ortiz . Logra reproducir las dos figuras. 22... Dibuja figura humana 2 Proceda como en el ítem 22. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 20. Si la figura es más compleja vea y califique el ítem 25. Si el niño combina espontáneamente otros criterios de agrupamiento (color o forma) . miembros superiores e inferiores. ojos y tronco o miembros.

Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. con trazos bien definidos y con los elementos básicos : puerta. con todos los elementos que considere importantes. TAMAÑO. Dibuja escalera (imita) Demuestre al niño cómo dibujar una escalera con dos líneas verticales paralelas y por lo menos cuatro travesaños. No se requiere que mantenga las proporciones del modelo. COLOR. El niño reproduce correctamente la escalera con tal como aparece en la figura. En algunos casos el niño puede dibujar personajes u elementos decorativos. que el niño lo observe y adviértale : “Mira bien esta escalera. NO UTILIZAR EN LA INSTRUCCIÓN NINGUNA PALABRA QUE ORIENTE LA EJECUCION DEL NIÑO. Si el niño espontáneamente utiliza para su clasificación los tres criterios: forma-colortamaño.” 30. pero no es un requisito. círculos rojos. si utiliza un solo criterio. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 26. Permita los 10 cubos. Reconstruye escalera de 10 cubos Presente al niño el modelo de la escalera. El acepta la invitación del examinador y dibuja una casa reconocible. pregúntele : se podrían hacer más grupos? Se podrían agrupar de otra forma? y de alguna otra. 29. Se trata de hacer una casa como las que el niño conoce. 27. basta con que logre reproducir la forma. color y tamaño. permitiendo en cada caso ejecutar la agrupación correspondiente. ventanas. El niño logra reproducir el trazo de la escalera con líneas rectas y definidas. Agrupa por color-forma y tamaño Proceda como en el ítem 26. 28. Dibuja casa Solicite al niño que dibuje una casa. tejado.Noviembre 1999) 25 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 81 . cuadrados rojos. POR EJEMPLO. Permita que el niño intente su primera agrupación. Pida al niño que haga grupos o montones poniendo juntas en el mismo montón las que más se parecen. yo voy a tumbarla y tu deberás hacerla de nuevo. etc. colóquelas en desorden sobre la mesa. Solicite al niño que repita el ejercicio. FORMA. Agrupa por color y forma Utilice las figuras geométricas. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . El niño agrupa las figuras haciendo montones diferentes de acuerdo con el color y la forma: triángulos rojos. califique también como aprobado el ítem 28. chimenea u otros. El niño agrupa las figuras utilizando tres criterios de clasificación :Forma.Nelson Ortiz .

Colóquese El niño reacciona ante el sonido. motívelo con sonidos diferenciables. 4. 5. Cuatro o más sonidos diferentes Proceda como en el ítem anterior. 3. sonriendo y balbuceando haciendo gestos y hablándole. Busca sonido con la mirada Haga sonar la campanilla. o solicite a la como respuesta a la madre o al examinador. Haga un ruido fuerte e brazos agotadamente . Observe El niño reacciona ante el sonido moviendo sus ojos en la dirección de procedencia. Observe la reacción del niño.Nelson Ortiz . o llora asustado. fonemas claramente diferenciables. Reacciona cuando se le llama Colóquese fuera del campo visual del niño. 7.3. Dos sonidos guturales diferentes Escuche atentamente los balbuceos El niño emite por lo menos dos sonidos guturales espontáneos del niño. Observe la persona o al examinador reacción del niño. El niño responde volteando la cabeza en la llámelo por su nombre. escuche El niño emite por lo menos cuatro sonidos atentamente las vocalizaciones del niño diferentes. 1. Se sobresalta con ruido Niño acostado boca-arriba. por lo menos en dos ensayos. no constituyen sílabas bien diferenciables. Todavía son sonidos guturales que durante el examen. pídale a la madre que lo haga. muecas y El niño responde a la estimulación riendo sonidos. Ejemplo : pa-ta-ma. Balbucea con las personas Colóquese frente al niño y motívelo El niño reacciona. etc. ITEM. atentamente los ojos del niño. Pronuncia tres o más sílabas Escuche atentamente las vocalizaciones del Emite por lo menos tres sílabas que constituyen niño durante el examen. ÁREA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (C) ÍTEM. o simplemente dirección correcta y busca con la mirada a la pídale a la madre que lo llame. cambiando fuera de su campo visual a una distancia de inmediatamente su actividad.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 4. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 0. o ampliamente y demostrando satisfacción. madre que lo haga. Ríe a carcajadas Estimule al niño con gestos.Noviembre 1999) 26 82 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . intempestivo golpeando un periódico contra la pared. y muecas frente a frente. 6. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . CONDICIONES DE OBSERVACION: CRITERIOS DE RESPUESTA 2. acaríciele suavemente su cara. extendiendo los uno a dos metros.

tu mamá. pregunte a la Durante el examen. para solicitar su ayuda o mostrar algún objeto. alcánzame la caja. basta que el niño lo articule y pronuncie para referirse sistemáticamente a un objeto o persona. dale la muñeca a los menos una de las instrucciones.no vino. 9. guarda los juguetes o algo parecido. Reconoce tres objetos Utilice varios objetos pequeños. La madre informa Pregunte a la madre si lo hace. etc. la negación con la cabeza. agarra campanilla agitándola. 10. califique también como aprobado el ítem 15. el niño pronuncia o la madre si el niño pronuncia alguna palabra madre informa que dice por lo menos una clara. Extienda los juguetes a la vista del niño y pídale los juguetes de uno en uno por su nombre. diciendo mamá.. etc. Por lo menos en tres ocasiones. entregue al niño la y agita la campanilla con intención clara de campanilla o déjela a su alcance. “ El niño entrega o señala correctamente. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 8. Hace sonar la campanilla Demuestre al niño como hacer sonar la El niño imita al examinador o a la madre.Nelson Ortiz . el carro. espontáneamente dos palabras como tratando de construir una frase. 12. Por ejemplo: teté-mamá-papá-pío-pío u otro similar.Noviembre 1999) 27 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 83 . Niega con la cabeza Observe utiliza durante el examen el Utiliza por lo menos una vez durante el examen movimiento de negación de cabeza. “Muéstrame o dame la muñeca. por lo menos tres objetos : Si señala correctamente seis o más objetos. 14. Combina dos palabras Escuche atentamente las verbalizaciones del Por lo menos en dos ocasiones el niño combina niño durante el examen. o simplemente durante el examen. Entiende orden sencilla Solicite al niño que ejecute una orden El niño comprende y ejecuta correctamente por sencilla. 11.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. Por ejemplo: mi mamádeme carro. Una palabra clara Escuche atentamente al niño. hacerla sonar. palabra clara. No se requiere que dicho vocablo corresponda exactamente con el lenguaje del adulto. 13. que el niño lo hace. Llama a la madre Observe y escuche atentamente la Por lo menos en una ocasión el niño llama a la interacción verbal del niño con la madre madre por su nombre.. apodo. Por ejemplo. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .

18. Por lo menos en una ocasión. el niño pronuncia una frase en la cual combina como mínimo tres palabras.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. completas. Solicite a la madre o persona acompañante que dé algunos ejemplos de las frases que el niño dice con mayor frecuencia.. En este caso. El niño utiliza en su lenguaje espontáneo frases especialmente cuando describe los dibujos. identifica correctamente. 19. mostrando los juguetes uno a uno. El niño define por su uso por lo menos cinco un cuchillo. Usa oraciones completas Escuche atentamente el lenguaje del niño. personas o situaciones. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . un asiento. 20.Noviembre 1999) 28 84 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . papa se fue temprano a trabajar. Define por su uso cinco objetos Pregunte al niño: para qué sirve un lápiz?. Ese caballo está corriendo rápidamente en el potrero. Dice su nombre completo Pregunte al niño: Cómo te llamas? Responde con su nombre y apellido. grande-pequeño Muestre al niño dos torres: una alta y una El niño responde completando correctamente más baja. con buena gramática. Conoce alto-bajo. No se requiere perfección en la pronunciación y articulación. 17. y dos círculos: uno grande y uno las frases de acuerdo con la correspondencia de pequeño. Ejemplos: mi o habla espontáneamente con la madre. o algunos otros objetos de uso común en su medio. 21. incluya también las palabras que la madre reporta. y dígale: esta torre es alta y ésta la figura que el examinador le señala. 16. Se requiere que diga el nombre. una objetos. Nombra cinco objetos Utilizando los mismos juguetes pequeños. pero no que lo pronuncie y lo articule perfectamente. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 15. No se requiere que la verbalización sea correcta desde el punto de vista gramatical y sintáctico. Reconoce seis objetos Proceda como en el ítem 13.. es. Dice el nombre correcto de por lo menos cinco Pregunte al niño: Esto que es? Esto cómo se objetos. Pronuncia por lo menos 20 palabras.. llave. llama?. Si el niño expresa buen vocabulario durante el examen. una cuchara. Usa frases de tres palabras Escuche atentamente las verbalizaciones del niño durante el examen.Nelson Ortiz . utilizándolas para referirse sistemáticamente a determinados objetos. por lo menos seis objetos. Más de 20 palabras claras Escuche atentamente las verbalizaciones del niño durante el examen. 22.

Puede solicitarse que cuente 10 ambas manos. 29. tu mano instrucción solicitada en todos los casos. arriba-abajo Utilice como referencia la posición de algunos objetos y pregunte al niño: El niño discrimina y señala correctamente de Muéstrame el cubo que está adelante de la acuerdo con el color y la instrucción en todas caja. Usar como colores de referencia blanco rojo. azul. persona o circunstancia.Nelson Ortiz . café. del uso de tijeras y no del rasgado. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. el niño durante el examen. verde.Noviembre 1999) 29 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 85 . CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 23. o tijeras. por lo cubos. menos 10 cubos. qué te gustó más? opinión sobre algún hecho. abajo de la caja. Expresa opiniones Escuche atentamente el lenguaje del niño Espontáneamente o por incitación. Dígale al final: cómo te expresa a la madre o al examinador alguna pareció el juego?. Distingue: adelante-atrás. describiendo sus diferentes acciones. 28. el que está atrás de la caja. “Esos juguetes son muy pequeños. naranja. 25. Solicítele que le cuente acciones y características. que haga una historia o cuente sobre el dibujo. 26. etc. no me gustan esos colores . 4-7-5. gris. debíamos jugar más con ella”.. Nombra 4-5 colores Utilice como referencia la posición de Nombra correctamente por lo menos 4-5 algunos objetos y pregunte: qué color es colores. tu pie izquierdo... tu oreja izquierda. Señala correctamente de acuerdo con la tu ojo derecho. 27. negro. arriba de la las posiciones. 24. “. caja. Repite tres dígitos Solicite al niño que ponga atención y que El niño logra cortar un trozo de papel con las repita luego los números: 1-9-8.éste. O cuenta correctamente.. Cuenta dedos de las manos Solicite al niño que cuente los dedos de sus El niño cuenta correctamente los dedos : de manos. Describe bien el dibujo Muestre al niño un dibujo o paisaje que El niño elabora una historia o describe el dibujo contenga varios elementos y represente nombrando sus personajes. qué hay en el dibujo. derecha. Conoce izquierda-derecha Diga al niño: muéstrame tu mano izquierda. lo que más me gustó fue el juego de la pelota. amarillo. éste? . es importante que el corte sea producto cualquier otra serie. Por ejemplo: “El juego estuvo muy interesante (o bonito).

Conoce días de la semana Pregunte al niño si sabe los nombres de los El niño nombra por lo menos seis días de la días de la semana.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 30. semana correctamente. solicite que los diga.Noviembre 1999) 30 86 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .Nelson Ortiz . Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . No es indispensable que siga el orden.

cuando lo este observando mueva lentamente su rostro de izquierda derecha varias veces. ÁREA PERSONAL-SOCIAL (D) ÍTEM.arriba. 50 cm. solicite El niño mira fijamente a la madre y sonríe a la madre que tome en brazos al niño y cuando ella lo acaricia. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 1. Colóquese El niño mira fijamente su rostro y sigue con los frente a él a una distancia de 40 – 50 ojos sus movimientos. observe la reacción del niño. sentado en el regazo de la madre. Solicite a la El niño reacciona mirando fijamente a su madre. acaricie suavemente su cara. Pone atención a la conversación Niño.Noviembre 1999) 31 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 87 . Sonríe al acariciarlo A continuación del ítem anterior. 7. El niño observa y luego se decide a coger el juguete. 4. cm.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 4. Reconoce a la madre Niño acostado boca-arriba. Coge manos del examinador Niño acostado o sentado en el regazo de la El niño emite por lo menos cuatro sonidos madre. Mientras el niño esté observando diferentes. Todavía son sonidos guturales que acerque sus manos a las del niño. vaso? Trata de coger el vaso para tomar? Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Colóquese con la madre fuera de su campo visual y hable con ella en El niño voltea la cabeza y trata de ubicar el sitio voz alta. 6. Se voltea cuando se le habla Niño acostado. de origen de la conversación. atención a la conversación. vea el ítem 12. 1. Ayuda a sostener taza para beber Pregunte a la madre o persona acompañante: La madre informa que el niño ayuda a sostener El niño toma algún líquido en taza. 3. sin tocarlas. madre o acompañante que acerque su sonríe y/o sigue sus movimientos cuando se rostro frente al niño. pero no constituyen sílabas bien diferenciables. a una distancia de 40 – desplaza. (El niño no debe tener en sus manos ningún objeto) 5.. El niño voltea a mirar y detiene Observe su reacción cuando usted pregunta momentáneamente su actividad para poner algún dato a la madre.4. Observe la reacción del niño. Acepta o coge juguete Ofrezca al niño un juguete. 2. Sigue Movimiento del rostro Niño acostado boca. pocillo o el vaso con sus manos.Nelson Ortiz .

basta con que pronuncie algún fonema y señale el objeto deseado. boca. por lo menos. el saco. trata de tocar la Coloque el espejo frente a su cara y observe imagen y/o sonríe. Señala una prenda de vestir La madre o el examinador pide al niño: El niño señala correctamente. Señala cinco partes del cuerpo Proceda como en el ítem 14. 11. No se requiere que tenga control hacer “sus necesidades”. luego reproduce el comportamiento.Noviembre 1999) 32 88 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . pelo oídos. Si señala cinco o más califique como aprobado el ítem 16.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. Solicite a la madre. Avisa higiene personal Pregunte a la madre o persona acompañante La madre informa que el niño avisa la mayoría si el niño avisa cuando necesita ir al baño o de las veces. manos. los zapatos. 16. El niño entrega el objeto al examinador. la ruana u otra prenda que el niño lleve puesta. dos partes del cuerpo: ojos. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . nariz. total de esfínteres todavía. pies. 10. especialmente en las o a la madre algún juguete. No se requiere que ocasiones en que se observa varios objetos. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 8. Imita aplausos Niño sentado. 14. En este ítem se requiere que señale correctamente cinco o más partes del cuerpo. prenda de vestir. permítale manipularlo algunos segundos y luego pídale que se lo entregue. Pide un juguete u objeto Observe el comportamiento del niño En alguna ocasión el niño le pide al examinador durante el examen.Nelson Ortiz . su reacción. cabeza. El niño mira fijamente el espejo. Bebe en taza solo Pida información a la madre o persona El niño sostiene y bebe solo de un vaso o tasa acompañante. Señala dos partes del cuerpo Solicite al niño que muestre las siguientes El niño señala correctamente. Reacciona a imagen en el espejo Niño sentado en el regazo de la madre. Entregue un juguete. Ensaye varias veces. por lo menos una Muéstrame la camisa. no importa que derrame. 13. Entrega juguete al examinador Niño sentado. 15. algún líquido. 12. o aplauda El niño observa al examinador o a la madre y usted mismo llamando la atención del niño. 9. pronuncie correctamente el nombre del objeto. partes de las solicitadas.

o y tu mamá? Si alguno de los dos no existe. Trata de contar experiencias Por lo menos una vez. 20. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 17. Diferencia niño . Comparte juego con otros niños Pregunte a la madre o persona acompañante El niño comparte juegos con otros niños amigos El niño juega con otros niños? Pelea mucho?. cómo se El niño responde afirmativamente y sabe el llaman tus amigos? nombre de por lo menos uno de sus amigos (No se acepta nombre de hermanos).Nelson Ortiz . 22. Dice nombre papá y mamá Pregunte al niño: cómo se llama tu papá? El niño dice correctamente los nombres. Control diurno de orina Pregunte a la madre o persona acompañante La madre informa que salvo algunos raros si el niño “todavía se orina en los pantalones? accidentes. el niño intenta describir Ponga atención a las verbalizaciones del o contar espontáneamente alguna experiencia niño durante el examen. desviste? se acepta que pida ayuda para tareas difíciles como abotonarse atrás.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. 25. 19. el niño generalmente ya no se orina “ en los pantalones durante el día.Noviembre 1999) 33 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 89 . 21. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . apodos familiares de sus padres. pregunte por el nombre de algún hermano o familiar. excepto prendas complejas 23. basta la intención y el intento de contar a otro un hecho. o hermanos. 24. Puede desvestirse solo Pregunte a la madre o persona acompañante. estas tareas: No importa si se asea bien o no.niña Pregunte al niño: Tú eres un niño o una En ambas ocasiones el niño responde niña? correctamente de acuerdo con su sexo. Se baña solo manos y cara Pregunte a la madre o persona acompañante: La madre informa que el niño puede hacer solo el niño se baña solo la cara y manos?. a la madre o al examinador. amarrar los zapatos. Tiene amigo (s) especial(es) Pregunte al niño: tienes amigos?. Puede vestirse y desvestirse solo Pregunte al niño: quién te viste? Quién te El niño generalmente se viste y desviste solo. Ratifique la información con la madre o persona acompañante. La madre informa que el niño puede desvestirse solo la mayoría de las veces. independiente de que pelee algunas veces. No se requiere buen manejo del lenguaje. 18.

comenta aspectos de su vida familiar. habla sobre sus padres. etc. Conoce nombre de vereda. Organiza juegos Pregunte al niño: a qué juegas con tus Nombra correctamente por lo menos 4-5 amigos?.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ÍTEM. CONDICIONES DE OBSERVACIÓN CRITERIOS DE RESPUESTA 26. hermanos o familiares. cuáles son sus gustos o preferencias?. 29.Noviembre 1999) 34 90 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . o por invitación del examinador. 28. toma iniciativa en la organización de juegos con sus amigos o hermanos. dónde trabajan?. sus padres. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . o Vereda y la Ciudad o Pueblo donde vive. Escuche los comentarios espontáneos del niño. amigos de la casa u otros familiares. indicando ciudad y en qué barrio? el nombre del Barrio. Por ejemplo : comprar algo en la tienda. hermanos. barrio y pueblo de residencia Pregunte al niño: tú dónde vives? en qué El niño responde correctamente. Pregunte a la madre si el niño colores. Qué hacen?. o algo parecido. o cuenta experiencias vividas con su familia. de la casa. el niño por iniciativa propia. En algún momento de la evaluación. Comenta vida familiar Solicite al niño que cuente algo de su familia. barrer. Hace mandados El niño y/o la madre informan su participación Pregunte a la madre y/o al niño si se encarga en “mandados” o encargos dentro o fuera de la de hacer mandados u oficios dentro o fuera casa.Nelson Ortiz . poner la mesa. Sabe cuántos años tiene Pregunte al niño: cuántos años tienes? Qué El niño responde informando correctamente su edad tienes? edad (años cumplidos). 27. recoger la basura. 30.

A. D P. Apellido ----------------------------------------------------------Nombres Sexo: (1) Masculino . Historia Clínica DIRECCION DE SALUD ---------------------------------ORGANISMO DE SALUD --------------------------------Nombre del niño --------------------------------1er.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS Escala Abreviada de desarrollo (EAD-1) No. TOTAL Este instrumento fue diseñado y normatizado a nivel nacional con el apoyo técnico y financiero de UNICEF.G.F.S.Nelson Ortiz .L. C A.(2) Femenino Dirección Fecha de nacimiento Día Mes Peso --------------------- Año Talla ------------SÍNTESIS EVALUACIONES FECHA EVALUACIÓN DÍA MES AÑO EDAD MESES RESULTADOS POR ÁREAS A M.Noviembre 1999) 35 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 91 . Apellido -------------------------2do. B M. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .

Se sostiene sentado con ayuda. 1 a 1 Sigue movimiento horizontal y vertical del objeto. 3 4 4 Sostiene cabeza al levantarlo de los brazos Control de cabeza sentado a 6 5 Se voltea de un lado a otro 6 7 Intenta sentarse solo. 13 13 Da pasitos solo. 4 4 Agarra objetos voluntariamente. Camina en línea recta 24 25 Copia cuadrado y círculo. Dibuja figura humana II a 26 Tres o más pasos en un pie. 26 Agrupa color y forma. 20 Copia línea horizontal y vertical 21 22 Camina hacia atrás. 60 27 Hace rebotar y agarra la pelota. 20 Se levanta sin usar las manos. 13 13 Hace torre de tres cubos. 2 Levanta cabeza y pecho en prona 2 Sostiene objeto en la mano. 17 Hace garabatos circulares. 8 Se arrastra en posición prona. Ensarta 6 o más cuentas.Noviembre 1999) 36 92 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja Anote Edad en meses para cada evaluación . Manipula varios objetos a la vez. 24 25 a 36 37 a 48 19 a 24 25 a 36 37 a 48 49 a 60 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . a 14 Camina solo bien a 18 14 Pasa hojas de un libro. Gatea bien.Nelson Ortiz . 18 19 a 15 16 Corre. 7 a 9 9 10 a B MOTRICIDAD FINO ADAPTATIVA 3 3 7 a ITEM I T E M 0 Rango edad Rango edad ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1) 9 10 Se sienta por sí solo. 6 7 Pasa objeto de una mano a otra. 3 Se lleva objeto a la boca. Abre y mira sus manos.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS >1 1 a A MOTRICIDAD GRUESA Anote Edad en meses para cada evaluación Patea vigorosamente >1 0 1 Levanta la cabeza en prona. a 6 5 Sostiene un objeto en cada mano. 11 Agarra tercer objeto sin soltar otros. 17 Lanza la pelota con las manos. Patea la pelota 15 16 Anticipa salida del objeto Tapa bien la caja. 11 Se agarra y sostiene de pie 10 a 12 12 12 Se para solo. Mete y saca objetos en caja. 21 22 Separa objetos grandes y pequeños Figura humana rudimentaria I 23 Se para en un solo pie. 9 10 Agarra cubo con pulgar e índice. 8 Agarra objeto pequeño con los dedos. 23 Corta papel con las tijeras. 49 24 25 Lanza y agarra la pelota. Camina en punta de pies. 18 19 Salta en los dos pies Se empina en ambos pies 18 19 Hace torre de 5 o más cubos. 27 Dibuja escalera imita. 12 Busca objetos escondidos.

de altura. Hace caballitos alternando los pies.Noviembre 1999) 37 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 93 . Salta desde 60 cms. 30 Dibuja casa.Guía didáctica: Prácticum 1 29 72 30 A MOTRICIDAD GRUESA Salta a pies juntillas cuerda a 25 cms. Anote Edad en meses para cada evaluación Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .Nelson Ortiz . Anote Edad en meses para cada evaluación ITEM a Rango edad 61 I T E M 28 Rango edad ANEXOS B MOTRICIDAD FINO ADAPTATIVA 61 28 Agrupa por color forma y tamaño a 72 29 Reconstruye escalera 10 cubo.

arriba-abajo. 21 Usa oraciones completas. a 20 Conoce grande-pequeño. 37 22 Define por uso cinco objetos. 24 25 18 19 Mas de 20 palabras claras. >1 1 a PERSONAL SOCIAL D ITEM Anote Edad en meses para cada evaluación AUDICION LENGUAJE ITEM Rango edad C Rango edad ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1) 0 1 Sigue movimiento del rostro. 3 3 3 Balbucea con las personas. 60 27 Distingue adelante-atrás. 48 49 24 25 Tiene amigo especial. 12 Bebe en taza solo.. Nombra 4-5 colores 60 27 Organiza juegos. 18 19 15 16 Reconoce seis objetos. a 11 Llama a la madre o acompañante.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS >1 1 0 1 Se sobresalta con ruido Busca sonido con la mirada a 2 Dos sonidos guturales diferentes. 9 9 10 9 10 Una palabra clara. a 17 Trata de contar experiencias. 11 Pide un juguete u objeto. 18 19 15 16 Avisa higiene personal. Señala 5 partes del cuerpo. Nombra cinco objetos.Noviembre 1999) 38 94 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja Anote Edad en meses para cada evaluación . 37 22 Puede desvestirse solo. 3 Se voltea cuando se le habla. Entrega juguete al examinador. 36 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . 4 4 a 5 Ríe a “carcajadas”. Cuenta dedos de las manos. a 8 Hace sonar la campana. 36 21 Se baña solo manos y cara. 24 25 18 19 Control diurno de la orina. Dice su nombre completo. a 26 a 26 Sabe cuántos años tiene. Reconoce a la madre. alto-bajo. 48 49 24 25 Describe bien el dibujo. 8 Reacciona imagen en el espejo.Nelson Ortiz . 2 Sonríe al acariciarlo. 10 a 12 12 12 Entiende orden sencilla 13 13 Reconoce tres objetos 13 13 Señala una prenda de vestir. a 6 5 6 7 6 7 Reacciona cuando se le llama. a 17 Usa frases de tres palabras. 4 4 4 o más sonidos diferentes. Pronuncia 3 o mas sílabas. a 23 Repite tres dígitos. Niega con la cabeza. a 20 Dice nombre papá y mamá. Puede vestirse y desvestirse solo. a 14 Combina dos palabras. 7 a Pone atención a la conversación. Acepta y coge juguete. Diferencia niño-niña. a 23 Comparte juego con otros niños. 9 10 Imita aplausos. a 14 Señala dos partes del cuerpo. Coge manos del examinador. 6 7 Ayuda a sostener taza para beber.

a 29 Conoce nombre vereda-barrio o pueblo de residencia.Nelson Ortiz . 61 28 Hace “mandados”. a 29 Conoce izquierda y derecha.Noviembre 1999) 39 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 95 . Anote Edad en meses para cada evaluación Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .Guía didáctica: Prácticum 1 PERSONAL SOCIAL D Anote Edad en meses para cada evaluación ITEM AUDICION LENGUAJE ITEM Rango edad C Rango edad ANEXOS 61 28 Expresa opiniones. 72 30 Conoce días de la semana. 72 30 Comenta vida familiar.

Noviembre 1999) 40 96 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . OBSERVACIONES: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . no dude en remitirlo para valoración médica.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES Edad en Motricidad Gruesa (A) Meses Alerta Medio Motricidad Fina (B) Adaptativa Medio Alto Alerta Medio Alto Audición y Lenguaje ( C ) Medio Alto Alerta Medio Alto Personal Social (D) Medio Alto Alerta Medio Alto Medio TOTAL Alto Alerta Medio Alto Medio Alto Alto 23- 61-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 10- 0-1 2-3 4-5 0-6 0-6 7-13 14-22 35- 4-6 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 10- 0-4 5-6 7-9 13- 0-4 5-6 7-9 0-19 0-19 20-27 28-34 49- 7-9 0-7 8-10 11-13 14-17 0-7 8-10 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 15- 0-7 8-9 10-12 0-31 0-31 32-39 40-48 57- 10-12 0-11 12-13 14-16 20- 0-9 10-12 13-14 15- 0-9 10-12 13-14 18- 0-9 10-12 13-14 0-42 0-42 43-49 50-56 70- 13-18 0-13 14-16 17-19 24- 0-12 13-15 16-18 19- 0-12 13-14 15-17 21- 0-12 13-14 15-17 0-51 0-51 52-60 61-69 84- 19-24 0-16 17-19 20-23 28- 0-14 15-18 19-20 21- 0-13 14-17 18-20 25- 0-14 15-17 18-22 0-61 0-61 62-71 72-83 101- 25-36 0-19 20-23 24-27 30- 0-18 19-21 22-24 25- 0-17 18-21 22-24 30- 0-18 19-22 23-27 0-74 0-74 75-86 87-100 115- 37-48 0-22 23-26 27-29 0-21 22-24 25-28 29- 0-21 22-25 26-29 0-22 23-26 27-29 0-89 0-89 90-100 101-114 49-60 0-26 27-29 30- 0-23 24-28 29- 0-24 25-28 29- 0-25 26-28 29- 0-101 0-101 NOTA : Si el puntaje obtenido por el niño se encuentra en la franja de alerta.Nelson Ortiz .

Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO Tablas de normas para la población colombiana TABLA 1 Resumen parámetros normativos TABLA 2 Normas grupo 1 a 3 meses TABLA 3 Normas grupo 4 a 6 meses TABLA 4 Normas grupo 7 a 9 meses TABLA 6 Normas grupo 13 a 18 meses TABLA 7 Normas grupo 19 a 24 meses TABLA 8 Normas grupo 25 a36 meses TABLA 9 Normas grupo 37 a 48 meses TABLA 10 Normas grupo 49 a 60 meses TABLA 11 Normas puntaje total 1 a 9 meses TABLA 12 Normas puntaje total 10 a 24 meses TABLA 13 Normas puntaje total 25 a 60 meses Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .Noviembre 1999) 41 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 97 .Nelson Ortiz .

.

Los grupos “Medio Alto” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 50% en el extremo inferior y 95% en el extremo superior.Nelson Ortiz . 1 RESUMEN PARÁMETROS NORMATIVOS PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE 60 MESES Motricidad Gruesa (A) Edad Motricidad Fina (B) Alerta Medio Medio Alerta Medio Medio 1-3 0-1 2-3 4-5 6- 0-1 2-3 4-5 4-6 0-4 5-6 7-9 0-7 8-10 7-9 10- 0-4 5-6 11-13 14- 0-7 8-10 10-12 0-11 13-18 0-13 12-13 14-16 17- 0-9 14-16 17-19 20- 0-12 19-24 25-36 0-16 17-19 20-23 24- 0-19 20-23 24-27 37-48 0-22 24-27 27-29 49-60 0-26 27-29 30- Meses Audición y lenguaje © Personal Social (D) TOTAL Adaptativa en Alto Alerta Medio Medio 6- 0-1 2-3 4-5 7-9 10- 0-4 5-6 11-12 13- 0-7 8-9 10-12 13-14 15- 0-9 13-15 16-18 19- 0-12 0-14 15-18 19-20 21- 28-30.Noviembre 1999) 42 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 99 . Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud . Los grupos “Medro” corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles más próximos al 5 % en el extremo inferior y 50% en el extremo superior.0-18 19-21 22-24 25- 0-21 22-24 25-28 29- 0-23 24-28 29- Alto Alto Alerta Medio Medio 6- 0-1 2-3 4-5 7-9 10- 0-4 5-6 10-12 13- 0-7 8-9 10-12 13-14 15- 0-9 13-14 15-17 18- 0-12 0-13 14-17 18-20 21- 0-17 18-21 22-24 25- 0-21 22-25 26-29 30- 0-24 25-28 29- Alto Alto Alerta Medio Medio 6- 0-6 7-13 14-22 23- 7-9 10- 0-19 20-27 28-34 35- 10-12 13- 0-31 32-39 40-48 49- 10-12 13-14 15- 0-42 43-49 50-56 57- 13-14 15-17 18- 0-51 52-60 61-69 70- 0-14 15-17 18-22 23- 0-61 62-71 72-83 64- 0-18 18-22 23-27 28- 0-74 75-86 87-100 101- 0-22 23-27 27-29 30- 0-89 90-100 1 0 1 .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No. Los grupos “Alto” corresponden a puntajes superiores al percentil más próximo al 95%.114 Alto Alto Alto 29- Alto Alto 113 114- NOTA: Los parámetros de la tabla fueron establecidos mediante un criterio aproximado del 5% de la siguiente manera: Los grupos “Alerta” corresponden a puntajes inferiores al percentil más próximo al 5% inferior del grupo normativo.115- 0-25 27-29 29- 0-101 1 0 2 .

6 2.0 89.3 87.8 125.5 71.043 media = 3.3 124.7 78. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 1 A 3 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA Pt.0 97.6 82. total de datos =886 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .1 6 7 99.Noviembre 1999) 43 100 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .430 Media= 3.8 10.7 119.6 85.1 68.3 96.7 4 81.9 102. = 1.2 96.7 46.581 media = 3.5 120.7 106.6 104.8 118.4 85.4 115.9 89.5 122.4 4.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.5 96.9 96.9 82.1 40.9 4 5 MOTRICIDAD FINA AUDICION Y LENGUAJE PERSONAL SOCIAL Percent.3 113.9 91.5 5 6 94. = 1.6 85.2 74.5 117.2 110.5 7 8 99.7 129.2 110.4 75.8 132.9 97.424 d.7 69.4 81.4 99.9 75.7 0.2 75.7 129.2 83. est = 1.4 127.3 104. T T-norm Percent.3 110.3 110.2 103.1 105. est.529 d.7 99.7 80. Percent.0 82.0 132.3 99.7 92. 2 NORMAS PERCENTIL. T T-norm 0 0.2 77.0 108.7 113.6 2 95.0 124.6 93.6 22.7 8 media = 3.2 102.9 1 3.7 92.9 2 15.7 99.8 89.6 1.0 124.4 4.4 115.6 99. T T-norm Percent T T-norm Pt.3 98. est = 1.9 0 81.5 117.4 98.5 15.Nelson Ortiz .4 93.429 d.5 35.3 3 61.8 127.399 d.7 87.0 3 36.7 131.6 10.4 120.0 106.6 111.0 116.4 1 88.9 131.423 n. est. 71.8 89.

6 71.461 d.6 127.8 87.9 76. est = 1.3 99. 2 0.1 120.7 123.2 111.4 7 8 78.9 149.Noviembre 1999) 44 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 101 .1 8.6 124.8 116.5 99.8 79. T T-norm Percent.5 117.= 1.3 86. est.4 94.9 78.674 media= 6.4 25.7 74.2 79.5 5 6 32.4 67.799 media= 6.0 73.489 n. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 4 A 6 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA AUDICIÓN Y LENGUAJE PERSONAL SOCIAL Pt.2 63.4 127.8 10 11 99.2 113.2 8 9 91.577 d.6 101.8 91.4 82.4 104.4 99.0 125. T T-norm Percent T T-norm Pt.296 d.5 95.3 9 10 97.8 87.0 83.467 media = 6.Nelson Ortiz .3 0.7 89.0 90.7 99.0 94.7 135.9 122.9 120.5 107.2 87.6 74.4 27.3 128.8 130.7 14 media= 6.6 9.9 11 12 99.4 0.5 102.0 6 7 60.0 94.6 97.7 67.0 79.9 71.0 80.= 1.6 115.7 123.7 97.5 121.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.4 84.9 108.6 81.8 0.7 109.888 d. est.7 135.6 3 4 2.1 15.4 5. total de datos = 940 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .8 103.8 93.3 2 3 0.9 95.4 84.7 1.0 90.5 80.6 94.6 77.3 71.3 1.5 110.9 128.1 60.6 127.0 128.7 86.7 3. 3 NORMAS PERCENTIL.3 132.8 134.0 74.9 117.3 39.6 59.8 101.5 55.4 4.7 100.8 1.7 114.2 108.3 13 14 99.2 67.1 67.0 97.2 98.5 107.4 129.3 99.8 4 5 8.4 102.8 102. est = 1.1 113.0 109.8 133.6 87.4 120.5 76.9 119.1 113. Percent.1 87. T T-norm Percent.6 12 13 99.

3 84.1 110. 5 0.6 90.4 42.7 5 6 1.8 96.469 d.1 99.8 112.3 99. est = 1.2 82.7 7 8 10.5 129.4 110.2 93. = 1.4 32.5 4. 4 NORMAS PERCENTIL.1 95.9 0. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 7 A 9 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA AUDICION Y LENGUAJE PERSONAL SOCIAL Pt.5 69.3 16 media = 10.5 97.6 98. est. T T-norm Percent.937 d.468 n.3 15 99.2 125.9 88.7 106.2 114.3 83.8 104.0 1.2 113.6 116.6 108.2 124.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.3 85.4 10 11 53.4 82.6 9 10 41.0 6.7 99.0 109.4 75.1 13 14 98.692 media = 9.6 97. Percent.3 66.8 70.8 128.9 6.4 123.7 6 7 4.6 121.7 20.5 94.9 81. T T-norm Percent.7 12 13 91.3 69.4 129.0 102.5 0.5 91.2 84.3 110.3 122.2 115.1 36.7 73.8 92.3 129.2 62. est = 1.6 10.382 media= 9.9 82.1 71.7 98.1 91.0 81.Noviembre 1999) 45 102 14 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .0 89.5 79.3 0.0 87.1 91.515 media =9.0 75.4 92.6 76.9 97.Nelson Ortiz .4 95.1 118.0 72.8 128.6 115.6 96.8 119.5 102.5 100.3 97.6 77.1 78.516 d.0 8 9 25.620 d.7 77. est.0 11 12 73.7 103.8 128.4 78.8 113.4 1. total de datos = 880 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .0 107.9 1.6 85.6 13.3 15 16 99.1 76.6 104.9 61.0 124.8 87.6 122.0 108.9 103.5 102.9 66.2 117. = 1.0 120.8 82. T T-norm Percent T T-norm Pt.7 87.

7 75.3 1.4 15 1819 43.396 d.3 50.5 70.082 n.5 70.2 123.2 103.6 95.1 97.9 18.7 85. T T-norm Percent.4 95.2 85.2 100.5 108.0 0.5 132.7 104.4 77. T T-norm Percent.9 135.6 126.5 13 16 10.3 115.6 5.2 0.1 22 99.5 93.4 69.4 18 22 92.3 86.1 52.2 122.3 110.0 0.4 137.3 124.6 93.0 93.7 72.7 69.2 127.160 d.3 99.4 100.6 23 99.7 83.8 87.3 106.7 112.8 136.4 72.8 128.5 84.7 125.Nelson Ortiz .8 118. T T-norm Percent.4 99.0 82.2 99.3 91.4 89.2 125.4 137.9 1.9 19.7 125.3 84.9 0.6 42.0 125.5 99.982 media = 14.3 115.4 98.0 99.1 74.8 110.6 98. est = 1.6 99.1 99.0 109.3 50. 6 NORMAS PERCENTIL.9 81.2 98.3 104.8 83.0 89.0 109.3 121. est = 1.1 79.0 86. Percent.3 96.7 119.8 80.5 103.7 90.767 d.0 120.3 86. total de datos =1627 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .9 11 12 1.7 19 23 96.1 75.822 d.6 73.0 130.8 98. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 13 A 18 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA AUDICION Y LENGUAJE PERSONAL SOCIAL Pt.924 media = 16.2 78.8 66.6 117.7 114.7 75.0 14 17 24.0 125.3 99.Noviembre 1999) 46 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 103 .3 55.4 77.7 141.4 112.7 119.7 130.1 125.2 21 25 99.5 110.9 149.0 132.5 93.3 103.6 98.1 40.2 97.4 81.5 64.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.8 98.9 75.3 10 11 0.6 134.4 130.2 120.5 78.8 12 131415 4.9 75.6 79.9 92.5 68.8 122.2 20 24 98.5 98. 8 0.8 15.4 72.3 88.8 1.4 90.9 72.3 0.329 25 media = 14.0 9 10 0.4 99.1 92.0 123.4 121.0 117.5 0.6 74.5 5.7 132.6 74.4 74.4 72.3 114.4 74.6 99.1 130.7 105.9 98.2 136.3 17 21 81.3 53.9 8 9 0.8 147.9 0.2 1.3 120. est = 2.4 31.1 115.0 97. est.9 0. T T-norm Pt.2 129.7 127.3 120.1 95.3 24 100.6 115.9 152.6 76.3 media = 16.4 99. = 2.2 5.2 124.1 108.9 16 20 62.8 103.0 141.0 116.

2 17 18 28.5 89.8 90.1 106.3 61.0 76.6 88.5 15 16 3.5 112.2 128.5 98.0 47. T T-norm Pt.1 100.3 93.4 15.982 media = 17.9 112.5 20 21 81.6 118.3 114.6 73.7 133.2 0.6 134.6 74.7 127.1 99.7 90.7 98.8 99.2 109.6 85.2 10 12 0.5 24 25 98.4 113.9 96.4 86.7 136.8 73.2 media = 19.4 125.5 93.9 137.8 75.8 95.9 98.1 99.2 7.9 122.0 85.6 79.4 131.7 132.1 21 22 89.484 d.5 127.8 109.3 74. 7 NORMAS PERCENTIL.0 10 11 0.1 27.9 137.4 58.3 110.9 96. T T-norm Percent.7 12.0 115.8 25 26 99. T T-norm Percent.3 119.Nelson Ortiz .3 98.7 86.7 104.1 99.8 77.893 d.9 137.5 94.2 128.2 89.0 69.3 129.2 122.7 125.7 16 17 8.5 14 15 0.9 137.1 72.3 89.3 81.0 85. Percent.5 43.9 76.1 99.1 81. est = 1.2 123.8 131.8 1.2 120.7 13 14 0.581 d.1 99.260 28 media = 17.9 132.2 99.3 103.0 72.7 127.2 99.0 97.6 90. est.2 56.9 75.7 107.7 26 27 99.3 79.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.0 99.9 141.9 32.4 71.4 101.6 115.6 60.0 19 20 68.8 131.9 123.5 104.7 75.5 85.7 102.2 108.7 117. = 2.9 100.8 121.6 61.8 1.4 78.8 90.1 94.1 76.3 63.8 99. total de datos =1598 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .2 84.8 115.6 67.6 1.8 113.7 0.0 85.1 99.7 118.8 121.1 12 13 0.5 3.8 118.6 98.7 127.6 81.9 94.8 131.9 111.7 73.5 74.6 63.0 153.6 93.0 127.5 113.9 104. est = 2. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 19 A 24 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA AUDICIÓN Y LENGUAJE PERSONAL SOCIAL Pt.3 94. T T-norm Percent.2 75.5 69.9 124.4 95.160 d.9 77.3 27 28 99.0 0. est = 2.8 105.5 75.5 23 24 97.0 79.5 127.2 100.4 65.2 48.6 106.0 122.0 0.8 100.2 130.6 83.3 116.7 3.3 117.6 2.4 90. 10 0.9 141.6 18 19 52.6 134.Noviembre 1999) 47 104 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja .7 0.5 95.7 74.5 72.7 99.0 155.6 26.2 85.3 100.7 5.7 110.1 99.5 74.7 7.843 media = 16.123 n.6 70.3 96.0 122.3 108.5 0.6 17.8 131.9 22 23 94.3 0.4 117.9 127.7 81.5 76.

6 110.4 128.883 d.7 98.3 137.2 99.4 88.0 media= 22.4 96.Noviembre 1999) 48 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 105 .9 81.9 116.6 3.7 83.6 99.8 93.745 d.9 75.1 99.1 22.6 106.9 41.8 126.0 106.6 99.0 6.4 129.6 128.6 127.2 99.5 118.4 0.8 108.4 78.8 111.7 88.2 88.4 84.7 76. 8 NORMAS PERCENTIL.867 AUDICIÓN Y LENGUAJE T-norm 74. T 0.1 96.15 116.4 120.4 102.0 124.0 85.0 127.5 82.9 88.9 112.5 35.4 media= 20.8 118.1 49.0 92. 75.5 94.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.3 13. 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Percent.5 98.3 97.7 84.7 96. 0.9 6.3 89.7 4. est= 2.3 116.0 103.263 77. est= 2.6 99.1 123.9 62.4 113.3 70.9 132.1 106.6 81.5 104.1 128.8 1.5 110.3 12. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 25 A 36 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA Pt.8 25.1 100.9 109.0 102.8 99. T 0.2 99.4 81.1 21.1 78.8 38.9 113.0 115.3 93.8 78.3 91.1 101.7 118.6 122.4 9.7 4.2 100.9 140.9 103.0 131.8 55.2 122.5 75.3 Pt.0 118. T 1.6 Percent.4 96.9 52.0 27.9 132. total de datos =3117 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .7 2.8 92.9 PERSONAL SOCIAL T-norm 74.2 121.5 115.8 98. est= 1.2 84.7 112.6 99.0 108.166 d.5 135.6 1.2 74.2 97. est= 2.1 94.0 1.1 100.7 85.8 127.3 media= 20.5 97.4 97.2 74.0 77.2 126.2 94.9 106.2 115.0 73.0 85.3 69.1 89.1 73.3 113.9 99.9 T 68.3 86.6 143.9 111.0 75.5 82.7 78.874 n.2 0.8 87.0 58.5 121.972 d.0 148.2 124.7 92.0 86.4 109.6 132.4 93.8 100.8 90.8 115.9 124.9 96.0 104.7 98.2 81.3 123.8 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 media= 22.0 78.6 89.2 Percent.595 MOTRICIDAD FINA T-norm 71.7 93.4 120.7 80.6 Percent.Nelson Ortiz .3 2.9 119.3 105.9 12.8 99.4 82.7 T-norm 75.4 94.5 89.5 95.2 105.8 120.6 126.

3 75.0 0.6 75.295 T T-norm 75.2 0. 0.4 22.3 108.5 105.8 Pt.773 d.6 92. 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Percent.2 106.2 89.0 76.8 111.0 56.4 83.7 112.5 19.249 T AUDICIÓN Y LENGUAJE T-norm 73.3 103.5 70.9 85.0 8.9 28 47.6 1.6 56.9 108.3 97.5 81.3 Percent.5 51.366 T T-norm 65. 0.8 89.4 87.8 90.6 82.8 101.4 79.1 96.1 83.2 87.7 70.7 86.4 16.8 78.7 121.8 80.9 21 22 0.9 94.7 75.3 120.3 95.0 111.267 d.8 99.8 84.9 114.4 116.6 89.9 82.9 25 2728 4.6 70.3 61.2 94.2 121.5 70.7 54.7 73.1 85.2 108.8 74.5 79.9 86.3 2.2 87.4 114.7 67.2 122.0 98.6 94.5 108.8 94.3 104.4 87.5 PERSONAL SOCIAL Percent 0.291 d.0 79.2 0.5 104.944 d.8 78.0 74.6 72.8 74.0 105.2 0.9 77.4 83.4 68.9 106.3 98.2 58.1 6.1 100.8 media= 24. T T-norm MOTRICIDAD FINA Percent.0 90.0 74.2 98.1 52.4 0.1 67.2 92.2 90.1 15.5 80.1 92.9 71.4 1.7 122.2 0.7 media= 26.3 78.5 72.9 80.4 96.2 83.9 91. total de datos = 3160 TABLA No.3 84.0 0.7 69.3 104. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 49 A 60 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA Percent.8 110. est= 1.9 88.4 89.2 media= 25.9 101.727 media= 27.0 45.5 23 24 0.4 96.2 107.0 95.244 n.4 68.423 d.6 101.1 100.1 8.8 92.4 T T-norm 63.Nelson Ortiz .1 94.1 73.5 117.1 125.4 111.7 83.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.3 78. est= 2.5 73.1 86.7 22. est= 1.5 5. est= 2.0 108.4 69.4 74.5 85.0 112.778 media= 28.6 104.8 108.5 1.4 116. AUDICION Y LENGUAJE Percent.9 80.2 0. est= 2.8 74.8 92.6 112.924 d.8 98.3 36.0 3. 9 NORMAS PERCENTIL. 0.2 21.4 118.8 101.9 95.7 108.0 30.2 105.6 91.8 97.9 74.1 29 79.2 106.7 81.7 103.8 69.0 117.2 95.1 5.4 65.5 101.9 14.5 80.8 MOTRICIDAD FINA Percent.160 d.4 77.7 116.8 83.9 41.195 d.9 100.1 81.3 0.6 96.5 92.0 77.5 1.5 68.2 66.7 87.9 96.1 70.2 87.2 75.Noviembre 1999) 49 106 PERSONAL SOCIAL Percent T T-norm UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja Pt.1 51.580 media= 27.1 62.5 30 Pt.1 116.5 111.8 3.7 media= 24. est= 1.1 87.7 4. 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 28 29 30 70.9 89. est= 2.5 1. 10 NORMAS PERCENTIL.2 0.4 66. .4 90.6 78.0 97.9 85.4 33. T T-norm media= 28.9 99.5 65.5 109.2 11.1 100.8 16.3 24 2526 1.7 1. total de datos =3104 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .1 0.4 92. est= 2.9 70.5 27 30 29.5 111.5 73.7 80.671 n.6 8.6 86.4 110.4 71.2 59.4 80.8 113. T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 37 A 48 MESES DE EDAD MOTRICIDAD GRUESA Pt.7 6.2 90.4 33.2 22 23 0. T T-norm 21 0.4 49.3 96.2 77.5 86.3 86.3 104.5 66.5 113.1 102.3 110.7 101.4 102.6 94.2 46.6 9.9 26 29 14.9 99.6 1.1 80.0 38.5 31.3 3.

0 7.8 124.2 122.4 104.1 0.7 55.4 11.6 93. 11 NORMAS PERCENTIL.6 1.7 115.8 105.6 132.9 99. 0.3 103.1 99.4 99.6 113.5 83. 0.9 75.0 76.0 120.9 103.7 95.4 119.9 1.1 111.9 103.5 124. Norm.7 129.0 57. Norm.2 100.9 109.4 126.3 78.4 115.5 67.8 85.5 Pt.7 70.8 62.1 126.8 34.2 88.2 74.3 107.1 0.3 MESES T 75.3 89.0 89.3 124.7 117.8 107.2 88.3 94.9 101.3 44.2 99.2 96.6 77.3 98.0 96.1 76.2 111.2 2.4 82.7 72.5 70.0 1.0 Media= 13.9 Media= 26.1 84.6 79.4 52.9 72.0 97.1 90.1 128.9 88.6 127.2 107.8 16.8 99.2 0.1 0.0 122.4 132.5 99.2 2.7 82.1 94.1 83.3 125.7 66.3 78.6 102.1 105.2 90.6 99.3 0.0 28.9 72.8 72.5 81.5 85.6 117.5 0.3 109.0 96.5 76.829 d.1 119.1 92.4 70.1 36.2 105.8 103.1 92.6 83.6 78.9 109.8 109.8 81.7 97.9 95.3 128.0 1.9 53.6 Percent.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.4 121.6 81.9 65.584 d.5 112.4 5.1 86.6 100.3 0.3 79.9 85.1 10. 69.6 113.5 67.4 87.7 107.6 69.2 77.5 13.4 91.8 79.2 86.2 127.1 0.3 123.0 82.7 72.6 86.5 111.9 91.1 0.2 121.1 87.1 75.2 79.5 43.0 90.0 78.0 98.1 22.6 90.4 128.3 86.2 0.6 123.6 124.1 73.2 113.5 6.1 0.2 59.4 124.5 24.2 124.5 87.9 114.9 88.4 65.0 94.2 129.9 118.Nelson Ortiz .5 96.4 96.6 16.0 98.7 109.3 72.8 131.0 57.8 72.9 6. est.0 74. est.3 69.2 19.4 35.3 0.= 4.9 107.0 120.6 104.2 83.6 99.= 5 128 N= 880 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .3 109.7 99.0 62.7 106. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Media= 39-058 d.4 122.6 114.9 118.2 96.7 7 – 9 MESES T Percent.7 77.4 99.= 4.3 93.3 93.2 8.4 126.9 58.2 123.7 130.1 99.8 66.9 98.Noviembre 1999) 50 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 107 .0 63.5 85.672 N= 886 T.0 4.8 83.0 3.576 N= 940 57.9 72.2 101.6 92.7 116.5 78.8 99.5 118.3 69.5 90.5 80.7 111.4 102.4 76.5 100.7 4.8 62.3 112.3 132.7 1. Norm.4 0.5 115.3 0.8 96.1 92.9 58. 67.3 T.2 98.9 3 – 6 MESES T 58.6 1. 74.1 99.2 135.3 99.1 76.5 2.1 3.8 46.3 84.3 2.9 126.1 83.4 80.7 66.3 113.8 91.0 105.8 100.6 111.9 3.9 9.1 26. T Y T NORMALIZADO PARA EL PUNTAJE TOTAL POR GRUPOS DE EDAD Pt 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Percent.7 99.4 67. 0.3 87.9 133.5 117.8 98.6 74.9 120.0 133.6 128.2 92.3 94.5 115.6 105. est.6 98.7 96.4 97.7 111.4 81.1 T.5 120.8 82.6 92.8 99.

8 73.9 98.5 125.2 64.0 123.4 97.3 128.6 112.9 1.7 0.9 6.7 116.3 114.4 2.4 90.3 121.9 80.4 100.8 84.1 96.8 38.3 94.6 106.1 94.6 72.3 1.9 73.3 93.2 121.2 75.8 121.8 95.3 85.1 120.3 99.8 47.3 50.7 118.9 64.7 128.0 56.6 70.1 99.1 97.6 92.6 92.5 27.6 133.8 121.5 75.6 125.0 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .3 97.2 Pt.2 101.8 73.6 13.5 81.4 126.0 96.8 102.4 124.9 90. 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 95 96 98 99 Percent.9 103.1 0.2 93.6 71.3 94.5 92.4 134.6 1.8 144.6 114.0 56.4 66.5 120. 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 95 96 98 99 . 0.8 114.8 99.4 124.4 84.4 124.2 T-norm 68.0 45.2 98.1 134.0 26.6 0.5 66.0 90.8 98.6 90.2 75.4 122. 12 NORMAS PERCENTIL.9 93.5 99.9 120.3 101.4 55.2 100.9 99.9 100.1 94.7 0.3 87.9 98.2 75.1 118.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.6 112.6 98.8 83.7 4.9 119.6 84.0 123.0 2.0 134.9 19-24 MESES T 71.5 79.8 113.9 97.4 93.1 80. 0.2 117.8 99.8 116.3 110.5 0.7 99.0 112.7 98.5 85.1 87.8 133.3 122.0 56.7 73.7 43.0 T-norm 72.6 103.0 100.7 96.7 39.2 88.0 95.5 75.5 99.0 79.3 0.7 91.8 75.5 97.4 122.8 104.8 88.6 56.7 134.0 1.0 93.0 111.0 63.3 92.3 129.2 75.7 75.9 50.7 99.9 98.8 73.2 0.Nelson Ortiz .7 72.3 72.1 137.8 82.0 123.9 109.0 101.5 122.0 22.9 83.4 78.8 77.7 84.2 0.0 73.5 4.3 73.1 117.6 64.1 128.7 129.1 130.8 0.0 56.7 99.9 86.0 90.8 99.1 61.7 0.6 109.6 76.3 132.5 103.4 114.3 84.7 106.9 116.4 80.3 0.7 86.3 54.9 12.2 110.5 118.7 95.9 87.4 120.3 127.5 4.4 53.0 67.4 74.8 124.5 79.2 8.0 128.6 79.6 120.5 8.2 0.6 81.7 89.3 17.8 73.7 0.0 52.3 118.7 109.8 2.1 112.3 108.8 2.1 99.3 99.6 99.5 111.0 78.0 120.9 98.2 60.1 76.7 0.2 97.9 15.5 88.5 116.1 110.2 0.4 103.4 98.8 6.2 82.0 75.3 0.7 0.3 140.0 127.5 3.5 102.2 117.4 0.4 127.5 66.1 89.3 126.4 1.8 140.4 89.8 73.5 72.7 119.7 95.7 129.3 106.0 29.1 94.2 127.5 0.4 111.2 75.0 1.6 64.9 122.8 77.1 99.6 89.0 86.5 129.7 76.8 123.8 107.8 116.3 78.8 74.1 117.7 104.9 71.8 85.4 99.8 82.1 87.1 104.0 79.2 1.6 79.9 93.2 125.4 0.1 88.3 50.9 110.5 10.Noviembre 1999) 51 108 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja T 48.0 80.7 117.7 139.9 113.1 75.4 0.9 99.7 129.5 101.5 97.7 73.3 104.4 70.0 73.8 83.5 75.3 99.8 106.4 70.6 132.3 73.5 71.8 99.3 22.0 97.5 21.7 1.0 85.7 81.6 99.4 122.4 0.1 98.5 74.3 98.5 Percent.3 77.5 131.4 81.0 84. 0.6 64.8 119.8 9.0 107.1 77.4 0.7 96.8 122.7 129.8 99.4 90.7 0.5 3.8 100.5 71.7 92.6 113.3 107.3 16.9 137.0 90.7 94.7 97.1 123.0 108.4 81.6 136.7 114.6 126.7 78.4 79.6 96.0 118.9 T 64.7 77.4 91.8 129.8 73.5 111.9 32.6 105.1 110.3 96.6 86.5 0.1 115.8 106.7 139.3 87.1 13-18 MESES T-norm 70.0 99.1 98.8 97.0 99.6 95.4 0.3 Percent.2 107.8 123. T Y T NORMALIZADO PARA EL PUNTAJE TOTAL POR GRUPOS DE EDAD 10-12 MESES Pt.1 6.8 126.3 114.3 34.

9 66.2 88.8 67.5 98.6 2.2 0.3 8.1 12.3 81.2 60.0 83.0 69.3 65.4 73.0 99. 62.2 37 – 48 MESES T 56.4 0.7 64.0 108.9 66.6 79.1 0.0 0. 0.2 6.0 0.8 87.5 0.5 0.0 69.6 96.3 1.6 68.0 0.1 0.3 3.5 107.8 72.7 91.9 101.1 0.8 79.1 64.3 111.1 66.4 73.5 96.1 0.1 0.5 75.6 89.7 74. 66.3 112.1 0.5 72.8 104.3 97.2 95.4 73.1 56.2 71.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS TABLA No.36 MESES T T.1 73.6 5.1 84.5 95.9 18.2 72.1 78.9 82.4 72.0 1.2 0.4 67.4 112.6 67.1 77.9 65.0 92.7 2.9 78.1 77.4 118.1 56. Norm.9 110.9 93.6 85.2 0.0 77.7 108.2 98.5 0.0 10.0 77.7 72.2 70.8 1.4 0.9 87.8 83.4 73.4 87.0 118.3 50.7 7.5 74.5 79.4 113.1 94.0 Percent.8 82.9 1.6 90.9 105.2 90.7 79.3 0.7 94.3 106.6 25.8 13.7 80.0 67.3 89.2 97.2 94.4 0.6 79.2 89.4 38.4 74.1 1.4 84.Noviembre 1999) 52 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 109 .0 65.0 116.1 75.7 67.0 29.2 70.0 0.3 68.9 74.7 1.4 82.9 66.6 77.8 117.9 92.0 74.6 0.3 0.6 4.7 17.9 53.1 56.4 3.6 94.1 0.8 76.7 74.0 72.6 0.5 100.1 69.1 T.0 0.2 0.6 92.2 82.0 82.6 103.8 31.9 79.6 0.1 0.3 23.2 14. 13 NORMAS PERCENTIL.2 84.6 52.9 70.2 85.3 95.7 3.7 69.2 83.8 47.9 99.0 88.1 0.0 90.6 77.5 80.4 70.9 85.0 0.6 0.5 113.3 91.9 68.5 90.3 66.8 67.5 115.1 0.2 72.7 10.3 78. 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .0 62.6 76.1 8.1 98.2 86.1 101.7 86.5 0.2 5.9 66.3 89.6 52.1 56.8 102.3 78.4 25.7 98.3 0.3 61.1 58.5 91.0 87.4 114.6 75.0 106.4 76.8 69. Norm.1 75.9 66.6 52.5 70.1 77.6 87.4 81. 52.3 5.0 71.9 76.1 Percent.0 107.9 76. 0.1 80.1 111.7 63.8 97.2 101.0 105.8 71.8 84.4 1.9 81.9 93.4 75.9 89.0 81.Nelson Ortiz . Norm.3 82.0 0.3 86.6 59. 0.2 93.2 117.8 71.2 0.6 45.6 35.3 4.2 0.3 55.8 115.3 49 – 60 MESES T T.2 110.3 70.3 102.2 4.6 41.8 80.3 74.3 71.1 71.1 109.0 73.8 67.0 2.5 96.1 1. T Y T NORMALIZADO PARA EL PUNTAJE TOTAL POR GRUPOS DE EDAD Pt 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 Percent.8 70.1 56.8 100.7 82.4 65.2 74.8 2.7 83.4 101.6 83.6 102.3 21.5 95.9 Pt.

9 136.0 43.6 126.7 94.9 94.5 111.3 129.9 97.0 133.0 118.5 99.8 109.1 110.= 7.4 12.3 95.5 124.1 98.9 125.343 d.9 99.6 96.7 99.9 98.4 119.7 101.4 104.2 86.6 106.4 107.9 92.6 128.4 97.8 Media= 112.546 N= 3.5 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 .7 99.9 29.3 121.2 98.8 54.2 59.4 101.3 118.5 103.2 113.1 87.6 91.9 99.1 92.Nelson Ortiz .1 128.9 18.7 125.6 72.5 120.6 99.2 134.6 48.4 106.9 111.4 118.9 97.8 105.Guía didáctica: Prácticum 1 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 96.9 99.8 117.2 79.7 123.8 109.6 34.1 81.6 136.4 115.1 107.3 98.1117 102.1 110.8 88.4 99.7 94.8 109.1 99.6 65.7 89.7 78.2 132.7 119.9 127.7 121.9 90.4 71.6 130.1 97.9 120.8 99.2 132.2 123.7 107.1 Media= 101.7 117.0 112.4 99.8 104.6 39.8 Media= 86.1 114.5 105.2 99.1 92.3 89.4 111.9 116.5 115.983 N= 3.0 99.0 122.0 86.4 114.3 123.1 112.148 d.1 102.8 124.7 23.677 d.228 N= 3.1 102.0 103.1 122.6 130.8 121.6 129.0 97.4 135.4 86.9 139.2 6.9 100 119.7 125.5 88.3 67.9 9.1 83. est.3 123.4 91. est.= 8.4 104.2 123.8 132.1 98.104 85.8 99.= 5.0 ANEXOS 63.3 124. est.Noviembre 1999) 53 110 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 84.4 96.7 113.1 122.1 106.5 99.0 125.0 14.5 127.9 108.1 74.2 136.160 Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .7 108.0 105.3 95.9 86.

Programa de Universidad Abierta. Deprivación Psicoafectiva. Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud .Nelson Ortiz . Supervielle.Noviembre 1999) 54 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 111 . Ortiz. De 1986. No. Paso a paso: cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños. Buenos Aires. Sawyer R.(1968). H. (1981). Facultad de Educación. desarrollo y nutrición en atención primaria de la salud. Ministerio de Salud de Colombia (1987).3 Ortiz. N. Madrid: Editorial Visor. El desarrollo cognitivo. Familia y Cultura en Colombia. N. (1987). El niño de 0 a 3 años: una guía para estimular su desarrollo. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Argentina. Ministerio de Salud de Colombia (1987).. Bogotá. Ortiz. Evaluación del desarrollo: problemas teóricos y prácticos. (1986). México: Editorial Pax. Bogotá: Editorial Tercer Mundo. Vol.. Programa Materno Infantil: Hechos y proyecciones. en el Curso Internacional sobre crecimiento. P. (1984). Revista Infancia. Ortiz. T. (1987). Trabajo presentado con los auspicios de UNICEF. (1987). Nov. Bogotá: División de Capacitación. 1. Sierra. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Plan Nacional para la Supervivencia y el Desarrollo de la infancia. R. N. La evaluación del desarrollo: un viejo problema de mucha actualidad.. J. N. Flavell. Canton.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS BIBLIOGRAFÍA Atkin. Hacia la comprensión de los problemas del desarrollo infantil. Gutiérrez de Pineda V. Bogotá: Dirección de Atención Médica y Dinámica de Población.

.

Intensidad máxima 0 1 2 3 4 Estado ansioso: Inquietud. Sensaciones 9 de “baja presión” o desmayos. Sacudidas clónicas. durante el último mes. Sacudidas musculares. 10 Constricción precordial. Depresión. Pesadillas. A quedarse solo. Suspiros.      Insomnio: Dificultades de conciliación. los síntomas que se describen en cada uno de los 14 ítems: 0. No 6 disfruta del tiempo libre. A la circulación.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 8: ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON Indique la intensidad con que se cumplieron o no.      Miedos: A la oscuridad. Falta de memoria. Intensidad elevada 4.      Funciones Intelectuales (Cognitivas): Dificultad de concentración. Intensidad ligera 2. Sueño 4 interrumpido.      Estado de ánimo depresivo: Pérdida de interés. Irritabilidad.      Síntomas respiratorios: Opresión pretorácica. Fatiga. A los desconocidos. Palpitaciones. Oleadas de calor o frio. Aprensión (anticipación con terror). Disnea (dificultad para respirar). A la muchedumbre. Reacciones de sobresalto. Insomnio de madrugada. Ausente 1. Sueño no satisfactorio. Sensación de debilidad. Terrores nocturnos. Sensación de ahogo o falta de aire. Expectativas de catástrofe.      Tensión: Sensaciones de tensión. Sensaciones parestésicas ( pinchazos u hormigueos ). Sensación pulsatil en vasos. 7 Rigidez muscular. Temblores. Extrasístoles (arritmias cardíacas benignas). Sueños penosos. Sensaciones de incapacidad para esperar. A los animales. Rechinar de dientes. Imposibilidad 2 de estar quieto. Dolor torácico.      Síntomas somáticos musculares: Dolores musculares.      Síntomas cardiovasculares: Taquicardia. Voz quebrada. Intensidad media 3. Variaciones anímicas a lo largo del día.      1 3 5 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 113 . con cansancio al despertar.      Síntomas somáticos generales: Zumbido de oidos. Llanto fácil. Visión 8 borrosa.

Estreñimiento. Diarrea. Traga saliva. Consultado: 16 de Mayo de 2011 – 18h10 114 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Agitación: manos inquietas. Vértigos. Temblor en las manos. Gases.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS Síntomas gastrointestinales: Dificultades evacuatorias. ardor. Escala de ansiedad de Hamilton. Rostro 14 preocupado. Ausencia de erección. 13 Accesos de enrojecimiento. constricción epigástrica. 12 Metrorragia (hemorragia genital). Impotencia. Taquicardia o palpitaciones.php. Inquietud: va y viene. tics. Palidez. vómitos. Ritmo respiratorio acelerado. juega con los dedos.      Síntomas genitourinarios: Micciones frecuentes. Frigidez. Eyaculación precoz.org/actad_cas/test_cas/test_hamilton. ANSIEDAD PSÍQUICA ANSIEDAD SOMÁTICA PUNTUACIÓN TOTAL Tomado de: Asociación catalana para el tratamiento de la ansiedad y depresión ACTAD. Amenorrea (falta del período menstrual). cierra los puños. Cefalea (dolor de cabeza) de tensión. Perdida de peso. Cólicos (espasmos) abdominales. Respiración entrecortada. Disponible en: http://www. Dispepsia: dolores antes o después de comer.      Síntomas del sistema nervioso autónomo: Boca seca. Micción imperiosa. Palidez facial. nauseas. Pestañeo.actad.      Conducta en el transcurso del test: Tendencia al abatimiento. 11 hinchazón abdominal. Sudoración. Eructos. Aumento del tono muscular o contracturas musculares. Tendencia a la sudoración. aprieta el pañuelo en las manos.

No me siento triste. Sensación de fracaso 0. 1. 3. Me siento triste continuamente y no puedo dejar de estarlo. 2. 1. 2. No creo que esté siendo castigado. 2. El futuro es desesperanzador y las cosas no mejorarán. Me siento desanimado de cara al futuro. Ya no obtengo ninguna satisfacción de las cosas. Espero ser castigado. 2. 2. Me siento tan triste o desgraciado que no puedo soportarlo. No me siento especialmente desanimado de cara al futuro. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 115 . Estoy insatisfecho o aburrido con respecto a todo. 0. 1. 3. siento que quizás esté siendo castigado.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 9: ESCALA DE DEPRESIÓN BECK Para completar el cuestionario. No me siento especialmente culpable. 3. lee cada punto con atención y rodear con un círculo el número que se encuentra junto a la respuesta que mejor se adapte a lo que usted ha estado sintiendo últimamente. Las cosas me satisfacen tanto como antes. 3. Expectativas de castigo 0. 2. No disfruto de las cosas tanto como antes. No me siento fracasado. 1. 5. Me siento culpable constantemente 6. Pesimismo 3. un fracaso total como persona. he fracasado más que la mayoría de las personas. 1. siento que no hay nada por lo que luchar. 1. Tristeza. Me siento triste. 0. Siento que estoy siendo castigado. Insatisfacción 0. 3. Me siento culpable en bastantes ocasiones. 3. 4. Culpa 0. 1. Me siento culpable en la mayoría de las ocasiones. 2. Cuando miro hacia atrás lo único que veo es un fracaso tras otro.

pero no lo haré. Episodios de llanto 0. me autocritico por mi debilidad o por mis errores. 3. 2. Estoy menos interesado en los demás que antes. Estoy descontento de mí mismo. me molesto o irrito más fácilmente que antes. No tengo ningún pensamiento de suicidio. A veces pienso en suicidarme. No me considero peor que cualquier otro. 3. Autoacusación 9. me suicidaría si tuviese oportunidad. 1. 1. 2. 2. Tomar decisiones me resulta mucho más difícil que antes. Indecisión 116 0. Irritabilidad 0. me siento irritado continuamente. 12. Evito tomar decisiones más que antes. 1. 1. tomo mis propias decisiones igual que antes. No estoy especialmente irritado. 3. 3. ahora lloro más que antes.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 7. 1. 11. Continuamente me culpo por mis faltas. Desearía poner fin a mi vida. Idea suicidas 0. No puedo dejar de llorar aunque me lo proponga. Ahora no me irritan en absoluto cosas que antes me molestaban. No lloro más de lo normal. 13. 3. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Me es imposible tomar decisiones. 3. 2. Autodesprecio 0. Retirada social 0. 1. 2. No he perdido el interés por los demás. Estoy a disgusto conmigo mismo. He perdido gran parte del interés por los demás. 8. 10. 2. 1. 0. Lloro continuamente. No estoy descontento de mí mismo. Me culpo por todo lo malo que sucede. 2. he perdido todo interés por los demás. 3. Me detesto.

17. 19. No me siento más cansado de lo normal. 3. 1. Me cuesta más esfuerzo de lo habitual comenzar a hacer algo. Soy incapaz de llevar a cabo ninguna tarea. No creo tener peor aspecto que antes 1. 0. 1.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 14. 16. Me despierto varias horas antes de lo habitual y ya no puedo volver a dormirme. Tengo que obligarme a mí mismo para hacer algo. Me canso más que antes. Pérdida de apetito 0. 1. No he perdido pedo últimamente. Enlentecimiento 0. 3. Me despierto una o dos horas antes de lo habitual y ya no puedo volver a dormirme. No tengo tan buen apetito como antes. He perdido más de 4 kilos. 2. 2. igual que antes. Me canso en cuanto hago cualquier cosa. Insomnio 0. 1. No duermo tan bien como antes. Mi apetito no ha disminuido. He perdido más de 7 kilos. he perdido completamente el apetito. Noto cambios constantes en mi aspecto físico que me hacen parecer poco atractivo. He perdido más de 2 kilos. 3. 2. Fatigabilidad 0. 15. 2. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 117 . Pérdida de peso 0. 3. Cambios en la imagen corporal. Ahora tengo mucho menos apetito. Duermo tan bien como siempre. 2. Estoy demasiado cansado para hacer nada. Creo que tengo un aspecto horrible. 3. 1. 2. 3. Estoy preocupado porque parezco envejecido y poco atractivo. 18.

Preocupaciones somáticas 0. Me preocupan los problemas físicos como dolores. Tomado: Asociación española. Bajo nivel de energía 0.Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS 20. Consultado 16 de Mayo de 2011 – 17:36 118 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja . Disponible en: http:// centros-psicotecnicos.htm. 2 Me preocupan las enfermedades y me resulta difícil pensar en otras cosas. Estoy tan preocupado por las enfermedades que soy incapaz de pensar en otras cosas 21. 2. malestar de estómago. catarros. Estoy mucho menos interesado por el sexo que antes. 3.es/ansiedad-depresion/inventario-depresion-de-beck/gmx-niv55-con139. 3. No estoy preocupado por mi salud 1. Centro de reconocimiento de conductores. No he observado ningún cambio en mi interés por el sexo. He perdido totalmente el interés sexual. etc. La relación sexual me atrae menos que antes. 1.

certifico que el / la estudiante-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------realizo la evaluación psicológica. escala.- DIOS. f. cuestionario-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------el día-------------------------------------------------desde las -----------------------------hasta las --------------------------------------------------- Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y autorizo para que esta información sea utilizada para los fines didácticos que me fueron informados.o evaluado ---. PATRIA Y CULTURA. con la aplicación de test. en calidad de representante ---.--------------------------------------------- BB-CT-MO-MV/cll-2012-01-30 ml/2015-08-01 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 119 .Guía didáctica: Prácticum 1 ANEXOS ANEXO 10: CERTIFICADO DE PRÁCTICAS UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja ESCUELA DE PSICOLOGÍA CERTIFICADO DE PRÁCTICAS Yo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fecha: ------------------------------------- Atentamente.