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Titulillo: EVALUACIÓN

1.

Evaluación Diagnostica y Evaluación Sumativa.
Juan Carlos Méndez Ortiz
Sandra Liliana Tafur Pérez
Universidad de Santander UDES

Juan Carlos Méndez Ortiz & Sandra Liliana Tafur Pérez, Aspirantes a Maestría,
Universidad de Santander
Profesor consultor, Esperanza Valero Rueda.
Dirección de correspondencia, calle 26ª número 41D – 21, Cali – Colombia, E-mail:
jumendez1@hotmail.com
Julio 2015

Titulillo: EVALUACIÓN

2.
DENOMINACIÓN DEL CURSO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLACOLOMBIA
Docentes: JUAN CARLOS MÉNDEZ ORTIZ
SANDRA LILIANA TAFUR PÉREZ
Grado: NOVENO.
Área: MATEMÁTICAS.
Asignatura: GEOMETRÍA.
Unidades temáticas:
1.
2.
3.
4.

Sólidos Geométricos.
Poliedros.
Cuerpos Redondos.
Volumen.

Componente: GEOMÉTRICO – MÉTRICO

 Evaluación diagnóstica.
Se realiza previamente al desarrollo del curso, es decir al inicio del año y su objetivo es
obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades
cognitivas de los estudiantes en relación con los conocimientos del programa de formación al
cual se va a incorporar.
Con el fin de conocer los preconceptos y saberes de nuestros educandos frente las unidades
temáticas que trabajaremos en el curso, planteamos una evaluación diagnóstica vinculando
herramientas virtuales interactivas que nos permitan obtener información en tiempo real para

establecer estrategias que beneficien el aprendizaje de los estudiantes, a la vez que realizaremos
en conjunto la primer reflexión en aras del mejoramiento continuo.
Llevaremos a los educandos a la sala de informática donde trabajaremos en los siguientes
portales web.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/193/html/recursos/la/U14/pages/recursos/
143304_P197/es_carcasa.html, nos permite saber si los estudiantes reconocen los
elementos básicos de un cuerpo geométrico.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/203/html/datos/05_rdi/U13/02.htm,

en

este modelo evaluativo los estudiantes se pondrán a prueba sobre las características de
poliedros, partiendo del concepto.
DESARROLLO DEL CURSO.
UNIDAD 1. SÓLIDOS GEOMÉTRICOS.
TEMAS
OBJETIVOS.
A LOGRAR
 Concepto
de  Conocer el concepto de cuerpo  Con este objetivo se busca
cuerpo geométrico.

geométrico y sus características.

que

(dimensión

medio de videos conozca

cognoscitiva

conocimiento)

 Ejemplificar los elementos de un

 Elementos de un

geométrico

estudiante

en

objetos

geométrico

y

socialice activamente en
clase.
 Se
busca

que

los

reales. (dimensión cognoscitiva –
estudiantes

sólido geométrico.

por

las características de un
sólido

sólido

el

identifiquen

comprensión)
con

facilidad

los

elementos de un sólido
 Cotidianidad de los  Construir una maqueta utilizando
sólidos

sólidos geométricos. (dimensión

geométricos.

cognoscitiva – síntesis)

geométrico en objetos del
medio.
 Este objetivo pretende que
los educandos relacionen
diversos

sólidos

geométricos

con

construcciones reales y
construyan una maqueta
que será expuesta en el
encuentro

del

día

de

Matemáticas.
UNIDAD 2. POLIEDROS.
TEMAS
OBJETIVOS.
A LOGRAR.
 Concepto
de  Reconocer las características que  Partiendo de un video en
poliedro.

clasifican un sólido geométrico en

https://www.youtube.com/

poliedro. (dimensión cognoscitiva

watch?v=XPRSONHI-

– conocimiento)

bQ, se busca que los
educandos reconozcan las
características

que

conceptualizan

los

poliedros y los diferencien
de

otros

geométricos

cuerpos

interiorizando

el

concepto.
 Este objetivo pretende que
 Prisma.

 Clasificar los diferentes prismas
los estudiantes clasifiquen
según la característica de sus
los prismas partiendo de
bases. (dimensión cognoscitiva –
comparar

sus

bases.

comprensión)
Exploraremos el portal
web
 Pirámide.

http://www.academia.edu/
4704616/Clasificaci
%C3%B3n_de_los_prism
as,

y

realizaremos

ejercicios en clase.
 Se intenta que

los

 Comparar las características de

educandos concluyan la

una pirámide con las de un prisma,

relación que existe entre

determinando

un prisma y una pirámide

(dimensión

su

relación.

cognoscitiva

análisis)

con

características

común

partiendo

comparar

en
de

sólidos

construidos en clase.
 La pretensión de este
 Valorar las aplicaciones que han

objetivo

es

que

los

estudiantes reconozcan el
tenido las pirámides en el mundo
valor

que

tienen

las

desde la antigüedad. (dimensión

pirámides

afectiva – evaluación)

antigüedad y por qué son
tan

desde

estudiadas.

la

Se

proponen dos videos que
ilustrarán dicha historia.
https://www.youtube.com/
watch?v=h1pzW8tEVA0,
https://www.youtube.com/
watch?v=4ZlgESGhImY
UNIDAD 3. CUERPOS REDONDOS.
TEMAS
OBJETIVOS.
A LOGRAR.
 Sólidos
de  Explicar el concepto de cuerpo  Este objetivo persigue que
revolución.

redondo

ejemplificando

con

los educandos comprendan

objetos del medio. (dimensión

e interioricen el concepto

cognoscitiva – comprensión)

de

cuerpo

redondo

relacionándolo con objetos
 Cilindro.
del

medio.

Para

esto

realizaremos actividades de
observación y comparación.
 Se
busca
que
los
 Identificar los elementos de un
estudiantes
cilindro.

reconozcan

(dimensión
hábilmente los elementos

cognoscitiva – conocimiento)
 Cono.

de un cilindro. Utilizaremos
objetos

del

medio

(veladoras, columnas, etc.)
 Con
este
objetivo

 Inferir la relación que existe

procuramos que los jóvenes

entre un cilindro y un cono.

determinen y comprendan

(dimensión

la relación que hay entre un

cognoscitiva

cilindro y un cono recto que

comprensión)

poseen

características

similares.

Para

presentaremos

esto
un

infograma detallando los
conceptos (cilindro y cono),
sus

elementos

y

características,
propondremos
 Esfera.

unas

preguntas que los lleven a
concluir.
 Con este objetivo buscamos
la apropiación del concepto
 Describir

los

elementos

y
de

características de una esfera.
(dimensión
conocimiento)

cognoscitiva

esfera,

estudiantes

donde

los

estarán

en

capacidad de describir los
elementos de este sólido de
revolución en actividades
cotidianas.
 La intención
objetivo

es

de

este

que

los

 Elaborar

diversos

redondos
similitudes.

cuerpos

educandos

estableciendo

cuerpos

(dimensión

material

al

construir

redondos

preferiblemente

reciclable

psicomotora – síntesis)

con

desarrollen

habilidades

psicomotoras

reconociendo los elementos
que intervienen.
UNIDAD 4. VOLUMEN.
TEMAS
OBJETIVOS.
 Capacidad.
 Ejemplificar

el

concepto

A LOGRAR.
de  Este objetivo

busca

la

capacidad con objetos del medio.

comprensión del concepto

(dimensión

de capacidad, de tal manera

cognoscitiva

comprensión)

que los jóvenes puedan con
facilidad ejemplificarlo con
objetos del medio. Para

 Fórmulas

de

esto

plantearemos
con

un

volumen para los

laboratorio

diversos

sólidos

cuerpos geométricos donde

geométricos.
 Prisma.
 Pirámide.
 Cilindro.
 Cono.
 Esfera.

construiremos
vivencialmente el concepto
de capacidad.
 Lo que se pretende con este
 Implementar las fórmulas para
objetivo

es

que

los

estén

la

calcular el volumen en sólidos
estudiantes
geométricos

previamente

construidos.

(dimensión

capacidad

de

resolver

cognoscitiva – aplicación)

ejercicios

aplicando

la

respectiva

fórmula

de

volumen que se requiera.
Se plantean ejercicios de
cálculo directo en objetos
tangibles.
 El objetivo intenta que los
 Encontrar la relación que existe
educandos

analicen

la

entre el volumen de un cilindro y
capacidad de un cilindro y
un

cono.

(dimensión
un

cono

recto

con

cognoscitiva – análisis)
características similares y
 Aplicaciones

al

del

hacer

el

análisis

determinen la relación que
volumen.
hay entre ellos. Visitarán el
portal

web

https://www.youtube.com/
watch?v=z01IwPshCfA,
que

demostrará

dicha

relación.
 En este objetivo se intenta
 Aplicar las fórmulas del volumen

el

desarrollo

de

en preguntas tipo SABER –

competencias cuando los

ICFES. (dimensión cognoscitiva

jóvenes

– aplicación)

situaciones tipo SABER –

desarrollen

ICFES

aplicando

fórmulas

de

las

volumen.

Interactuaremos

en

laboratorio

el

virtual

www.cca.org.mx/profesores
/reactivos_enlace/
 El objetivo pretende formar
 Asumir con responsabilidad las

integralmente
educandos,

actividades

a

los

pues

la

planteadas.
responsabilidad

(dimensión

afectiva

es


fundamental en cualquier

evaluación)
proceso de formación. Para
esto los docentes debemos
ser ejemplo cumpliendo a
cabalidad
labores

y

con

nuestras

la

entrega

oportuna de resultados y
retroalimentaciones.
 Evaluación Sumativa.
Es una de las más utilizadas en las Instituciones Educativas y la que se conoce con mayor
precisión. Una de sus principales características es que se utilizan al finalizar los procesos de
formación, aunque puede ser periódica en intervalos de tiempo definidos en el cronograma
escolar o al culminar cada unidad temática.

Su finalidad es determinar si los estudiantes lograron cumplir los objetivos de aprendizaje que
fueron planteados en el diseño del curso e inicio del proceso educativo por parte de los docentes.
Este resultado permite clasificar la posición de cada estudiante en el grupo y lo sitúa en
determinados niveles de acuerdo a los conocimientos adquiridos y en relación a la escala de
calificaciones establecida, lo que regularmente conlleva a los estímulos académicos dados en las
IE.
Pretendiendo conocer los avances en los aprendizajes de nuestros educandos, planteamos una
Evaluación Sumativa que vincule el examen escrito y la aplicación de una prueba virtual.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLACOLOMBIA

GEOMETRÍA 9°

NOMBRE: _____________________________________________________________
Fase 1, 70% de la valoración final.
 Analiza cada situación, desarrolla los respectivos procesos y determina la respuesta
correcta.
1. Cuantos cilindros de radio 1 cm y altura 6 cm alcanzarían en la caja del gráfico.
A. 150 cilindros
B. 300 cilindros
C. 400 cilindros
D. 200 cilindros
2. Para realizar un experimento, se llenan con un líquido botellas de diferentes capacidades, como
las que se muestran a continuación.

Posteriormente, para elaborar una mezcla, se debe pasar el líquido de algunas botellas al
recipiente que aparece a continuación.
El recipiente se llena exactamente con el líquido de las botellas
A. 1 y 2
B. 2 y 3
C. 1 y 4
D. 2 y 4
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Si un prisma y una pirámide tienen la misma altura y las áreas de sus bases son iguales siempre se
cumple que el volumen del prisma es tres veces el volumen de la pirámide.
Recuerde que...
Volumen prisma = Área base x altura
Volumen pirámide = Área base altura/3
3. Si un prisma y una pirámide tiene alturas iguales, el área de sus bases es igual y el volumen del
prisma es 810cm3 entonces el volumen de la pirámide es
A. 270cm3

B. 810cm3

C. 1.620cm3 D. 2.430cm3

4. Dados un prisma y una pirámide con alturas iguales y tal que el volumen del prisma es tres
veces el volumen de la pirámide, NO es posible que las bases del prisma y la pirámide sean
respectivamente

Las preguntas 5 y 6 se responden de acuerdo al siguiente texto:
Para servir los tintos en una oficina se tienen tres cafeteras, de igual material como se muestra a
continuación:

6x

5x
4x

4x

5x

Cafetera 1

6x

Cafetera 2

Cafetera 3

5. De acuerdo a la cantidad de tinto que se puede cargar en cada cafetera, se puede afirmar que:
A.
B.
C.
D.

La cafetera 1 tiene mayor capacidad que la 2
La cafetera 1 tiene mayor capacidad que la 3
La cafetera 3 tiene mayor capacidad que la 2
La cafetera 2 tiene mayor capacidad que la 1

6. En la oficina se necesita comprar una mesa que ocupe el menor espacio y en la que se puedan
colocar las tres cafeteras al tiempo; ¿Cuál de los siguientes tamaños de mesa compraría?

A.

C.

B.

D.

7. Para almacenar gasolina se utilizan depósitos cilíndricos como los que se muestran en
la siguiente figura.

Si x = 2dm, la capacidad del depósito B es

8. Un juguete para niños tiene tres piezas con las cuales se puede armar la siguiente figura.
Los volúmenes de las tres piezas utilizadas para armar el sólido
pueden ser:
A. 1.000 cm3, 1.000 cm3 y 1.000 cm3.
B. 1.000 cm3, 3.000 cm3 y 4.000 cm3.
C. 2.000 cm3, 2.000 cm3 y 2.000 cm3.
D. 2.000 cm3, 3.000 cm3 y 4.000 cm3.

9. El policubo de Soma es un rompecabezas tridimensional de siete piezas, con las cuales se arma
un cubo. Las siguientes figuras representan las
piezas de este rompecabezas.
Todas las piezas se construyeron con cubos del
mismo

tamaño.

¿Cuál

de

las

piezas

del

rompecabezas tiene menor volumen?
A. La 1.
B. La 3.
C. La 4.
D. La 6.

10. En un supermercado se empacan botellas de aceite del mismo tamaño en cajas rectangulares
con capacidad para 6 botellas, como se muestra en la siguiente figura.

Una caja rectangular del mismo ancho que el de la figura, en la que se
puedan empacar 8 de estas botellas, debe tener
A.
B.
C.
D.

33 cm de largo.
35 cm de largo.
40 cm de largo.
20 cm de largo.

Fase 2, 30% de la valoración final.
En esta parte debes desarrollar los ejercicios planteados en:
 http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mat_ca
s_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/193/html/recursos/la/U14/pages/recursos/
143304_P204_3/es_carcasa.html ( Wordpress, 2015)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Pineda, J. R. (s.f.). Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TIC. Obtenido de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap3/Capit
ulo_Completo.pdf
Wordpress. (2015). JUGANDO Y APRENDIENDO. Obtenido de
https://luisamariaarias.wordpress.com/matematicas/tema-14-cuerpos-geometricosvolumen/