109

Hely Ezio COR MONJE

No deja de ser un milagro que los modernos

mtodos de enseanza no hayan sofocado an
del todo el bendito afn de investigar, puesto
que esa pequea y delicada planta que es el
nio,
a
ms
de
estmulo,
necesita
fundamentalmente libertad, sin ella su perdicin
es inevitable
Albert Einstein

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EL DOCENTE Y EL JUEGO
LOS PEDAGOGOS VIENEN MARCHANDO 1

Juegos amenazados o el peligro pedaggico

(1998: 58) SCHEINES, G.

Juegos y juguetes no escapan a su influencia. En nombre de la paz y para

preservar a los prvulos de los efectos nocivos de la violencia, los adultos se
entrometen en el mbito mgico de los juegos infantiles. Invaden ese bastin de
libertad, el nico que tienen los nios para resguardarse del mundo ancho y
ajeno.
Cuando los mayores hablan del paraso de la infancia es porque asocian esta
etapa temprana de la vida con los juegos. Aoran las horas felices de sus juegos
ms que ninguna otra cosa. La vida de los nios no es fcil ni placentera. Como
al Pulgarcito del cuento de Grimm, todo les queda grande. Las manijas de las
puertas, los peldaos de las escaleras, las mesas, las sillas. Deben pedir permiso
permanentemente y maestros y familiares los agobian con indicaciones y
prohibiciones. Esa sensacin de absoluta impotencia slo se alivia jugando: El
mundo de los juegos es el nico espacio de poder. Y necesario porque, si no
existiera, los nios enloqueceran o se suicidaran. As es de importante.
Por todo eso es gravsimo, a mi entender, que psicopedaggos y docentes, con
la excusa de educar y proteger a los nios, se entrometan en el mbito de sus
juegos. La nica intromisin legtima de los mayores en esta actividad es el de
los lmites temporales. El chico debe acostumbrarse a alternar tareas y
obligaciones con los momentos destinados a jugar. El juego es siempre un viaje
de ida y vuelta, de entrar y salir. Un nio sano es quien percibe el umbral que
separa el mbito de sus juegos del mundo real.
En la actualidad se produce esta paradoja. Por un lado, nunca antes el juego
fue tomado tan en serio ni jams fue valorado tanto. Los derechos del Nio a
Jugar y numerosas instituciones que bregan por ese derecho es una realidad
bastante reciente. Al mismo tiempo, nunca antes el juego infantil estuvo ms
amenazado. Porque, hasta bien entrado el siglo XX, los mayores dominaban a
los nios solamente del lado de afuera de los juegos. Es la primera vez en la
historia que ese poder se ejerce tambin dentro del juego mismo. Los juguetes
educativos y las ludotecas escolares se usan a menudo como tantas maneras de
ejercer ese poder.
Tampoco hay que abusar del repertorio de jugos y actividades ldicas en el
aula. El juego no debe reducirse a un recurso didctico ms. No es cuestin de
reemplazar la letra con sangre entra por la letra con juego entra como si se
cambiaran figuritas o se sustituyera una tecnologa por otra. El juego como
herramienta educativa (como embudo por donde entran ms fcil los
conocimientos) es una idea reaccionaria y conservadora, porque arraiga la
premisa decimonnica de que los nios son frasquitos que hay que llenar y no
personas que hay que formar.

EN BUSCA DE UNA METODOLOGA

SCHEINES, G. (1998) Juegos inocentes juegos terribles. Ed. EUDEBA. Buenos Aires.

111

Interesante, apasionante y arduo ha sido y es el camino entre los que juegan y

los que observan esos juegos.
Desde la antigedad el hombre a jugado, segn Huizinga el juego es anterior a
la cultura, y gracias al jugar, aparecen los objetos culturales. En Grecia Antigua algunos
filsofos que han observado el juego, lo han determinado como muy importante en la
formacin de los nios y adolescentes.
Desde esa poca, hasta la actual ha habido educadores que han propuesto que
los primeros aprendizajes escolares tendran que ser a travs de juegos, se
fundamentaba esto a travs de la observacin, ya que para los nios cuando sus
aprendizajes eran propuestas ldicas:
resultaban ms interesantes,
eran motivadores,
se comprometan con la tarea.
...
S nos circunscribimos desde los orgenes de la Educacin Infantil, es a partir de
Frebel, Montessori, las Agazzi y Decroly que se determina y se propone al juego y los
juguetes como una metodologa lgica y natural. En esta poca, este hacer ldico
encuentra su fundamentacin a travs de la psicologa que a determinado y definido
que el juego es la conducta natural del nio, su manera de hacer, entonces a travs de
sta se han desarrollado y se desarrollan como:
juego libre,
juego centralizador,
juego-trabajo;
trabajo-juego,
talleres de juego,
juego proyecto,
mtodo de propuestas
hbitat ldico
Teniendo presente que estos mtodos requieren:

la posibilidad de concrecin;
continuidad y progresin,
adaptacin al grupo,
flexibilidad,
retroalimentacin,
evaluacin.

El curriculum propone contenidos, y el docente tendr que sintetizar y organizar

su tarea educativa a travs de su propio mtodo, y ste depender de sus
conocimientos cientficos, psicolgicos, didcticos y por sobre todo su experiencia, que
es el cmulo de su hacer. Esta sntesis es la que le permitir la toma de decisiones de
la metodologa a utilizar en su tarea.

112

Pero el docente no debe atarse al mtodo. El docente no puede colocarse

fuera del mtodo ni frente a los nios, sino dentro de l y entre ellos, pero
siempre con una actitud de compartir y evaluar, ya que ya que toda o cualquiera
metodologa requiere de la reflexin como eje principal y necesaria del docente.
METODOLOGAS LDICAS
14

Taller de:
TEMA

METODOLOGAS
LDICAS

juego libre
juego centralizador
juego trabajo
trabajo juego
talleres de juego
juego proyecto
mtodo de propuestas
hbitat ldico

14c
Desarrollo
14d
Evaluacin
14.d.1 Sobre el tema
14.d.2 cuadro de doble entrada

4
Taller

de:

JUEGO
12
12
en s

Para

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14.d.3 Reflexin individual

-----------JUEGO CENTRALIZADOR

9
10
CLASIFICA
CIN

JUEGO

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11 13
JUE
GO

OBJETOS
LDICOS

14
METODOLO
GAS
LDICAS

JUGAR

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113

Esta metodologa es recomendada para la sala de 3 aos, pero si en el Centro

no existe esta sala, es decir a tienen a partir de los cuatro aos y a su vez los nios en
su mayora ingresan por primera vez a una institucin educativa, se puede utilizar en
los primeros meses del ao escolar.
El hecho de que el nio a esta edad es capaz de concentrarse a
aproximadamente unos 20 minutos o algo ms, ya sea solo o al lado de los otros
(juego paralelo). Hay que tener muy presente esta informacin para la planificacin del
tiempo.
El juego centralizador se diferencia del juego libre por contar esta metodologa
con un eje centralizador, exigiendo por parte del docente que las actividades ldicas
no queden en el jugar por jugar, sino que satisfacindole, respondan a contenidos
propuestos desde la curricula. Las situaciones que se generen estn conformadas
como una unidad alrededor del motivo central (grupo de contenidos).
CARACTERSTICAS DEL JUEGO CENTRALIZADOR
Debe tener como base el juego simblico.
Debe permitir la espontnea participacin de los nios pero con el apoyo
permanente del docente
Debe contribuir a facilitar la integracin, pero al mismo tiempo deber ser lo
suficientemente amplio como para permitir el uso del smbolo individual.
Por ejemplo, si un nio de 3 aos, 3 meses tom un vaso, coloc
un trapito adentro, sacando sus bordes dijo, es una tarta y me la
voy a comer, y comenz a dramatizar la escena
Otro nio, preparaba la comida con bolitas de enhebrado,
mientras que otro lo haca con fideos. Hay que permitir estos
espacios de simbolizacin y no coartarlos.
Los objetos ldicos debern estar ubicados de tal manera que el nio tenga la
posibilidad de seleccionarlo en respuesta a su necesidad de utilizacin
convencional o simblica.
Jugo de hoy, de situaciones cotidianas inmediatas
Recrear juegos o situaciones familiares del nio.
Nuclear alrededor del juego seleccionado variedad de experiencias y
acciones educativas.
Crear una serie de posibilidades para prcticas sensorio-motrices.
Proporcionar objetos ldicos variados para ser utilizados simblicamente o en
intento de imitacin de la realidad.
favorecer el comunicarse-haciendo, (corporal y lingsticamente)
Facilitar variedad de acciones, desplazamientos y la libertad de opcin y de
cambio.
Proponer acciones, en dnde se desarrolle el juego solitario, soliloquio y
monlogo colectivo, camino para el juego paralelo. Y socializador.
Jugar a: Cmo si ... o Jugar a ...

114

ORGANIZACIN DEL JUEGO

El docente propone el juego, los nios individualmente juegan, cuando este
juego libre comienza a decaer, el docente motiva el eje central del juego, propone el
juego centralizador esperando que naturalmente el nio abandone su juego informal,
para incorporarse con lo ya producido o dramatizado tratar de que se incorporen al
nuevo orden por propia determinacin. Esta propuesta se va haciendo por grupos y si
hay algn nio que no se incorpora, se lo dejar continuar con su juego libre. Esto
puede suceder en los primeros juegos centralizadores, pero paulatinamente todos se
van incorporando.
La culminacin o plenitud del juego est dada por las acciones totales,
individuales o de grupos que materializan el juego a travs de las realizaciones y/o
dramatizaciones.
La finalizacin del juego centralizador esta dado cuando decae el inters,
entonces se proponen los hbitos de orden de la sala y el orden los objetos ldicos.
TIPOS DE JUEGO CENTRALIZADOR
Dos son las modalidades del juego centralizador
abiertos

jugar como s ...

cerrados

jugar a...

JUEGO CENTRALIZADOR

JUEGO CENTRALIZADOR ABIERTO

Posibilitan especialmente el juego paralelo, la participacin independiente, la
prctica de roles repetidos y simultneos sin entorpecer el juego del otro /los juegos
individuales llegan a ser acabados en s mismos, sin la participacin del resto del
grupo)
Es el juego del como s, es lo ms conveniente para utilizar en los primeros
meses del ao. A medida que el nio progresa evolutivamente los juegos individuales
podrn ser objeto de una mayor centralizacin.
Cuando el nio comienza a perfeccionar el smbolo y acepta el del otro, esta
equilibrando en cierta medida, la asimilacin y acomodacin y en la mima medida
incorpora la realidad, adaptndose.

115

JUEGO CENTRALIZADOR CERRADO

En la medida que se va produciendo una mayor centralizacin, esto lleva a la
organizacin del juego centralizador cerrado. En l, los juegos individuales tendrn
significacin en cuanto se relacionen con el todo. Es decir, que el motivo o eje del
juego centrar todos los juegos de los nios con un objetivo comn, jugar a. Los
objetos ldicos se prevn, pero no se imponen. Los juegos se manifiestan con
espontaneidad, la duracin de la actividad se limita al tiempo que tiene destinado
dentro del da, sin prolongarse al siguiente.
Los motivos en que se inspiran dichos juegos son
cotidiano y significativo mundo de los nios. Por ejemplo:

extrados del verdadero,

las tareas de pap,
las tareas de mam,
sus muecos,
sus paseos,
su mdico,
...

ALGUNOS JUEGOS CENTRALIZADORES

ABIERTO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS COMO SI COCINRAMOS

POSIBLES RECURSOS
Fideos, frascos, piedritas, caracoles, conchas, palitos, barro,
masa, papeles, balde, ...
ABIERTO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS COMO SI LIMPIRAMOS COMO MAM

POSIBLES RECURSOS
Escobas, fregonas, cubos, plumeros, esponjas, trapos,
bastones, papeles grandes, balde, palanganas, ...
ABIERTO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS COMO SI CUIDRAMOS AL BEB

POSIBLES RECURSOS
Muecos, ropita, elementos de la cocina, trapitos de
distintos tamaos, esponjas, palanganas,...
JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS COMO SI CURRAMOS AL BEB

ABIERTO

116

POSIBLES RECURSOS
Muecos, frascos, agua, palitos, cintas, esparadrapo, gasa,
trapos, esponjas, palanganas,...
ABIERTO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS COMO SI RECIBIRAMOS VISTAS

POSIBLES RECURSOS
Elementos de la cocina y limpieza, manteles, ropas para
dramatizar, pinturas, ...
CERRADO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS A IR DE PICNIC
POSIBLES RECURSOS
Masa, barro. Agua, frascos de plstico, bolsas, papeles,
paraguas, ...
POSIBLES ACTIVIDADES

Hacemos la merienda
preparamos la bebida
Decoramos las bolsas y gorras
Dramatizamos.
CERRADO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS A SALIR DE PASEO

POSIBLES RECURSOS
Ropa para dramatizar, peines, zapatos, cepillos, bebes,
carrito de bebs, ...
POSIBLES ACTIVIDADES
Preparamos los bebs.
Preparamos la ropa y nos pintamos.
Lustramos zapatos, dramatizamos.

CERRADO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS A VIAJAR EN BUS

POSIBLES RECURSOS

117

papeles, sillas, mesas, mdulos, juegos de bloques o

ladrillos huecos, ropas varias, ...
POSIBLES ACTIVIDADES

Hacemos ticket y dinero.

Acomodamos sillas y mdulos para armar el bus.
Nos vestimos para viajar.
Dramatizamos.
CERRADO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS A VIAJAR EN TREN

POSIBLES RECURSOS
dem al anterior.
POSIBLES ACTIVIDADES
dem al anterior.
CERRADO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS A PASEAR EN CALESITA

POSIBLES RECURSOS
Papeles, cajas, trapos, dctilopintura, ...
POSIBLES ACTIVIDADES

Decoramos autos.
Armamos caballitos.
Armamos la calesita.
Dramatizamos.
CERRADO

JUEGO CENTRALIZADOR

JUGUEMOS A SER JARDINEROS

POSIBLES RECURSOS
Tierra, macetas. Regadera, agua, rastrillos, semillas,
plantas, ...
POSIBLES ACTIVIDADES

Desmenuzamos la tierra con nuestras manos.

Preparamos y rastrillamos la tierra.
Lavamos la regadera y las llenamos de agua.
Sembramos las semillas

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Plantamos plantas en las macetas.

Dramatizamos.
Los juegos centralizadores cerrados se dan en el perodo final, las posibles
actividades que se han trascripto, son una propuesta docente. Lo que hay que tener
presente que estas actividades deben surgir de los nios.
UN DOCENTE PARA EL JUEGO CENTRALIZADOR
Al iniciarse el juego:
Un docente que favorece
e/y:
Incentiva,
invita,
propone,
caracteriza el juego,
alienta.

El nio tiene que tener

posibilidades de
optar,
hipotetizar,
seleccionar,
accionar,
hablar.

en la plenitud del juego:

Un docente que favorece
e/y:
orienta,
ayuda,
dialoga,
plantea alternativas,
apoya,
registra.

El nio tiene que tener

posibilidades de
optar,
cambiar,
accionar,
experimentar
hablar,
crear.

Al finalizar el juego:
Un docente que favorece
e/y:
supervisa,
normatiza,
propone,
evala.

El nio tiene que tener

posibilidades de
ordenar,
pensar,
dialogar,
evaluar.

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CONCLUSIN
El juego centralizador es recomendable para la sala de tres aos, relacionados
los juegos con motivos de la vida familiar y su duracin es breve: actividad del da. A
travs de la propuesta del docente se desarrolla el juego con un motivo central, que se
desarrolla a travs de una serie de juegos. El mismo cuenta con principio, plenitud y
fin, es decir: invitacin a jugar y organizacin de las posibles tareas, plenitud de
realizacin tendiendo a la reunin del grupo en un juego comn y el orden final de la
sala.