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“SERIE Y SUPLEMENTO” (RODULFO R.

)
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HISTORIA (/) ESTRUCTURA
Rodulfo plantea q es necesario repensar la relación entre la historia y la estructura.
Q la disyunción entre ambas es producto de la cultura occidental
o Mito de la estructura: es prometer variaciones de siempre lo mismo, sin
suplemento posible
o Mito de la historia: un sentido q al fin se alcanzará o revelará

Comenta la reducción del “complejo de Edipo” a “el Edipo”, como algo invariante
Plantea tachar, re-signar las polaridades en cuestión, habla de efectos negativos de globalidad
y de disyunción paralizadora
La estructura se estructura ahí, en lo cotidiano, en los dispositivos de la casa. Pero al no
advertirlo, se trata a los padres como si fueran una súper-estructura de la verdadera
estructura, o al niño como una súper-estructura complementaria del mito familiar. Hay q tener
en cuenta q se trata de un aparato en fluida formación, y q lo q los padres hagan tendrá valor
estructurante
FREUD S.
SERIES COMPLEMENTARIAS Para dar cuenta de la génesis de las neurosis (tomo 16)
Causa internas


1. Lo constitucional (lo hereditario)
2. Las experiencias infantiles. Estrella del dispositivo p/ Freud
(Opera mecanismo de fijación)
Causa externa

3. Factor
dispara algo que le pre-existía.
(Opera mecanismo de frustración)

desencadenante.

Funciona

como

gatillo,

RODULFO R.
Propone desbordar el esquema de Freud, liberar la potencialidad de cada serie
=) SERIES SUPLEMENTARIAS. “suplemento”: lo que antes no estaba, lo que suple y a la vez
resiste.
Pedazo de sobra, lo que está de más. No estaba pre-moldeado
Jugar: del lado del suplemento
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1. Lo constitucional (genético) + LO MITICO, lo familiar, lo prehistórico.
No pensar al niño como una subestructura de una estructura mayor
La prehistoria tiene que ver no solo con los primeros años sino tmb con las generaciones
que le anteceden Régimen deseante familiar q ubica a un sujeto y donde a su turno el
se perpetua. No es concederle al sgte un poder q no deje alternativas

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2. Experiencias infantiles: el analista se tendrá q preguntar ya no por la sgción de
determinadas experiencias, sino por las consecuencias de las “experiencias q no tienen
lugar o significado, o aquellas q operan en negatividad” =) q es una experiencia? =) q
cosas tienen q darse para q una subjetividad emergente tenga experiencias (en vez de por
ej adaptarse a requerimientos del medio?
¿Qué tiene que darse en la subjetividad para que LA experiencia sea SU
experiencia?
(Capacidad para tener experiencias: capaz de tener sus propios conflictos)
1

. Apuntalarse en funciones parentales no intervinientes =) espontaneidad en el
niño
Su desear incondicionado, lo q no puede ser causado. Un no complemento es la
espontaneidad, suplemento
(W) paradigma de la función cuidadora cumplida es Jugar a solas en presencia de (madre
como sostén)
. Pulsión de agarrar algo =) aceptación de la realidad de q desea
Deseo de agarrar, ni para otro ni por automatismo, desea él y solo él.
Jugar como VIOLENCIA DE LA ALEGRIA, fuerzas para hacerse de sgtes que le ofrece el otro.
GALAXIA MITICA, no es un sgte que le cae en la cabeza al niño por nacer. Pensar a la alegría
como brújula, tal como se piensa a la angustia.
. Secuencia de juego =) capacidad para tener experiencias
El establecimiento de una secuencia en el jugar, que manipule elementos no es que juegue. El
objeto sensación del autista detiene la secuencia
. Descubrimiento del otro como alteridad
Reconocer al otro como alteridad, paso del registro del objeto al registro del otro (negativismo
de los 2 años: no a toda demanda, dicen a todo que no aunque acepten luego. Movimiento
deseante, funciona como DNI, lo identifica, efecto separador. Lo vive con alegría, con júbilo)
Preocupante: encontrar al paciente incapacitado de experienciar lo q fuere como de su marca,
de su agencia, mala o buena, sana o patógena, cc o inc, pero irreductible// de si (la no
apertura de ese registro supone un daño en el plano de la experiencia de la vivencia de
satisfacción)
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3. FACTOR ENCADENANTE: no lo llama desencadenante, pq no complementa lo
entretejido por las otras dos, hay algo nuevo, no predispuesto en ellas
Estructurante, que liga, conecta, asocia, hace banda. Factor de encadenamiento
subjetivante. Es un suceso actual que funciona ligando
No necesaria// opera desencadenando una patología (por ej. Divorcio de los padres
puede encadenar la disimetría de los sexos)

¿DÓNDE VIVE ESE NIÑO? ¿Vive aun en el cuerpo materno o ya puede ocupar otros espacios?
¿Q representa para esos padres? ¿Para q se lo desea? =) MITO FAMILIAR es como un collage,
no es una entidad acabada, es una GALAXIA MITICA. Puñado de sgtes dispuestos de cierta
manera, incluye actos, acunamiento, ritmos, se rastrea en lo más cotidiano (por ej. Q feo q
una nena haga eso). Lo q se respira en las practicas cotidianas, regulaciones del cuerpo,
actos, dichos. Una red o haz de pequeños mitos. Que significa allí ser madre y padre. En un
análisis por lo general se trae de a trozos.
Sgte no es lo mismo q signo, Sgte se encadena, forma cadena inc. El S es lo q representa un
sgte para otro sgte. La tarea 1ria p/bebe es encontrar sgtes que lo representen.
EXTRACCION DE SGTES DEL OTRO. Se le ofrecen y el bebe debe trabajar para apropiárselos,
y para ello alguien debe donar un lugar. Actividad extractiva de un niño activo para hacerse
un cuerpo. Ocupar un lugar en el deseo del otro, lugar q debe donar. Funciones parentales
como auxiliadoras, dan las condiciones pero bebe activo (lo mismo sucede en el trat analítico,
el analista debe ceder un lugar)
“DONDE LA PREHISTORIA ERA, EL SUJETO DEBE ADVENIR”. Un sgte circula, atraviesa
generaciones, lo imp es lo que se repite con diferencias, lo que se actualiza lo que se repite
en él.
2

del cuerpo. El espacio de 3 . crearlo con él. en una reacción) o No necesaria// para tramitar angustia. ella o él es. El sgte genera sgciones. JUGAR=SER. - Si ella o él juega. No es separación aun. y esas sgciones que arrastra. JUEGOS del juego ANTERIORES AL FORT DA: estas funciones del juego se retoman por los adolescentes. el deseo como deseo de jugar. Lo sexual como 2do (lógica// hablando) a esta pujanza a la emergencia de jugar JUGAR COMO VERBO. Agujerear-hacer superficies. FRASES: indican donde el régimen familiar ubica al S y donde él se perpetúa. Peligrosidad de quedarse allí donde lo ponen. no es cuerpo/no cuerpo. en un entre. se mete en él para extraer. La oposición interno/externo aun no existe o No se posee a si mismo aun. y sin solución de continuidad.. Manos en orificios. Superficie sin agujeros o Pellizca. traspasa lo individual y lo social. pluralidad de regímenes erógenos cuya meta converge en la búsqueda de placer. acentúa el carácter de practica sgte. Niño re-construido Ahora  el eje es el jugar: lo pulsivo. y más temprana// actividad extractiva con la mirada o MK el chico perfora el cuerpo materno.  Tiene dirección. Emergencia originaria. es intersubjetivo.SGTE: 3 criterios  Insiste. ni descarga fantasmática compensatoria ni act regulada por defensas EL JUGAR (Rodulfo) o No sgdo oculto o No es una práctica reactiva frente a una frustración. Decir jugar y no juego. sino repetir buscando diferencias o Es una propuesta. Capacidad del niño de TENER EXPERIENCIA. dan lugar a un imprevisible. está relacionado con la alegría tmb o No está destinado a construir un mundo anterior. EL JUGAR COMO PRACTICA SGTE.  Siempre hay algo nuevo. niño jugando. se repite. Cuerpo como un gran pegado o Trazado e inscripción de una superficie sin volumen. desear jugar. conduce hacia alguna parte. en el cuerpo materno o en el suyo). todo lo que un niño aprende pasa por el jugar. tiempo de inclusiones reciprocas. El espacio es el cuerpo. Winnicott (niño allí jugando) / Freud (niño reconstruido) Niño clásico del psicoanálisis: perverso polimorfo. con ello fabrica su cuerpo y sus propias imagos o Embadurnándose con papilla el bebé: albañil de su propio cuerpo. no reactiva (aun así puede luego transformarse en algo repetitivo. Arrancar sgtes a otro. ofrecer un espacio para poder jugar en el consultorio. de hacer su marca Considerar en que momento del jugar del jugar está en que momento de constitución psíquica está. no designa inequívocamente a un S. Hacer banda. con cierto valor distintivo. está demasiado incrustado en el cuerpo del otro (imp de ver donde vive el niño. 1) ACTIVIDAD EXTRACTIVA o Armado de una superficie continua. de producción No hay act sgtiva en el desarrollo de la simbolización q no pase por él No es divertimento. tironea.

jubilo y pide repetición o Auto-sostenimiento es posible cdo se dispone de quantum de capacidad p/ fabricar imagos. como agujereamiento patológico o Aparición de la categoría del extraño (extraño a la madre). /Representación pictográfica. fabricación de superficies. indicios de q el otro se dispone a partir. Partición simbólica o Triple desprendimiento: de la mirada. o Placer en despegarse del otro. o Cuerpo armado con un exterior y un interior 4) FORT DA (negación originaria): o 1ro pone acento en arrojar. sucediendo (W) o Destete es saludable siempre y cuando no haya agujereamiento. Tiene que haber algo originario. Separación yo/no yo. no reconoce nada por fuera de él. entubado a través de ciertas relaciones oscilatorias de continente/contenido. es decir q cuando el otro se va. o Ambivalencia de la negación originaria (angustia de la separación / gozar de ella) 4 . Desaparición como acontecimiento libidinal. El mito como potencial del cual desconocemos lo q será actualizado o Este hacer banda. queda luego recubierto por otras estructuras. o Angustia como señal. hay q estar fusionado primero. del pecho y del sujeto mismo. Bebes ensuciándose con la papilla. de su mirada. plataforma. o Así el cuerpo pasa a estar en un estado de relativa continuidad como superficie. Imp del armado de rutinas. El mito familiar + la espontaneidad =) lo imprevisible. el recubrimiento es posible pq ya no es problemática para el niño la formación de superficies Ej.inclusiones reciprocas es tmb tiempo de inclusiones reciprocas (pasado/futuro tmb funciona) =) algo está continuamente siendo. su subsistencia subterránea es elemental a la existencia del sujeto. Bidimensionalidad o Aun es tiempo de inclusiones reciprocas. apoyo. que ese Otro lo sostiene y que podría desaparecer o Descubrir que aquello que se va no desaparece para siempre. no se le va SU cuerpo. Es la fusión lo q permite la separación o Omnipotencia temprana. de armar una cotidianeidad. no hay dimensión de intimidad) o Fondo pictogramático de representatividad. comienza a armarse algo de la profundidad. Destetarse de la mirada materna. el continente más grande q el contenido aun no tiene validez) o Esa superficie continua comienza a entubarse. función de proteger al infants de saber q depende del Otro. valoriza el fort. bebes que se resisten a que le saquen los mocos. y no va a retornar como bruto en lo real. La separación se puede simbolizar. q insinúan el pasaje al volumen (durante el 1er año de vida) 3) JUEGO DE APARICION / DESAPARICION (9-12 meses) o Para poder separarse. 2) ESPACIO DE DISTANCIAS ABOLIDAS o Aparecen juegos de relación continente/contenido (reversible. Allí recae el goce. El es y existe en transparencia (leen sus pensamientos. Angustia del 8vo mes. Angustia de aniquilamiento (diferente a la angustia señal) o Espacio de Inclusiones Reciprocas: ligado a angustia psicótica.

como efecto de una estructura parental sin flexibilización. Psic de niños. no es un anexo de la de adultos. funciona como suplemento. responsivo. responden en análisis cdo se produce una operación del fort da q no estaba constituida o no del todo  Pueden aparecer fallas en el fort da por no haber podido crear una superficie continua. SUPLEMENTO Y NO COMPLEMENTARIEDAD. Tiene un estatuto particular. Diagnósticos flexibles. como vive el bebé la experiencia de estar con otros (hecho social). busca una sgcion allí. se vincula fácil// con cualquiera (no se simbolizó la categoría del extraño.Fallas en el FORT DA: PEQUEÑOS COMIENZOS DE GRANDES PATOLOGIAS hay matices (Relacionadas con trastornos narcisistas: en ambos no se construyó verdadera// el fort da)  Pegoteo La diferenciación yo/no yo vacila. instalarse en un lugar a partir del cual desarrollarse subjetiva// (LA CLINICA DEL NIÑO Y SU INTERIOR) - M.) - - Niño no como pasivo Subjetividad en pleno desarrollo. como un injerto en el 1er psicoa. reestructura al psic mayor. el bien ocupar. amplia e interpela “si el psic es hijo de Freud. pero critica pensar al niño como pasivo. implicando allí la separación como sinónimo de destrucción CLINICA DE NIÑOS (EL PSICOANALISIS DE NUEVO. el material es rebelde. KLEIN: reconoce sus aportes pero critica que homologa el juego a la asociación libre WINNICOTT fue el 1ro en valorar el garabato. FREUD resalta los 3 pilares de análisis: supervisión / análisis personal / formación epistémica (Stern) EL SI MISMO - Concepto organizador que establece: SENTIDO DEL SI MISMO Le interesa indagar acerca de la experiencia subjetiva del infante de su propia vida social. es originario. morirá como murió Freud” Buscar el bienestar del paciente. y hace reformular sus conceptualizaciones. siguen fijados a un estadio simbiótico fusional. significación/retroacción hacia atrás. estructura abierta. separar es diferente a destruir  Desapego. se resiste a la estructuración Atender a las multitransferencias q se dan en análisis de niños Noción de tiempo muy singular. como interlocutor. Es emergente. todos son madre) Niños desorganizados por trastornos narcisistas no psicóticos. RODULFO R. Tiempos lógicos no cronológicos. lo interpela. no es una complementariedad. entre paciente y analista LACAN reconoce que se haya introducido la imp del lenguaje. Critica 5 . que tipo de mundo interpersonal crea el infante Para ello utiliza la experiencia y la observación Concepción de infante: activo desde antes de nacer.

de la afectividad: estados disociados S. sino que se debe a adquisiciones del infante de nuevos SSM. de un si-mismo subjetivo que puede lograr la inter-subjetividad con otro. Nivel de la sensación. experiencias extracorporaneas S. o a lo fenomenológico y a lo evolucionista (por no formular hipótesis) - - SSM patrón constante de percatación. Recién cuando existen un SSM nuclear y un Sentido de otro nuclear. que aparece solo con las acciones o procesos mentales del infante. - 4 SSM c/u define un dominio distinto de la experiencia del SSM y el relacionamiento social. de transmitir sgdo: exclusión de la cultura El desarrollo se produce a saltos. - Periodos: 2 a 6 meses: consolida el sentido de un SI MISMO NUCLEAR como unidad separada. Y que sus desarrollos parecen describir mucho mejor al niño que ya tiene capacidad de simbolizar. Patologías (sentidos del si mismo que si son dañados llevan a un desarrollo social anormal) S. No hay palabra. en los cuales las nuevas integraciones parecen consolidarse. por periodos. de la continuidad en el tiempo SSM nuclear + S Otro nuclear =) exp subj de union c/otro 9 a 12 meses Búsqueda y creación de la unión intersubjetiva con el otro pueden surgir nuevas formas de “estar con otro” - 15 a 18 meses Critica la noción de “fases del desarrollo”. pueden producirse las experiencias subjetivas de unión con otro 2 – 6 meses Tareas evolutivas dedicadas a ganar independencia. de la cohesión física: fragmentación de la experiencia corporal. es un registro en el cuerpo. de la continuidad: disociación temporal. Una vez constituido c/u sigue funcionando y coexistiendo toda la vida 6 .o Psicoanálisis: bebe anticuado. El SSM pre-verbal es esencial en la relación con los otros. No hay ninguna fase de tipo simbiótico. y dice que ha sido mal aplicada a niños que aun no contaban con el lenguaje. de crear organización: caos psíquico S. de agencia (condición de agente): parálisis. si no existe hay soledad cósmica S. sensación de enajenamiento de la propia acción S. entre los cuales se advierten otros de descanso. cohesiva con sentido de su propia agencia. una forma de organización. y sostiene que los cambios cuánticos en la presencia y la sensación sociales no es pq salga de una fase y entre en otra. percepción directa del cuerpo. individuación y autonomía - Si mismo Nuclear S. no “seguir siendo”(W) S. estados de fuga. No son fases sucesivas que se reemplazan unas a otras. de agencia S. afectividad y continuidad en el tiempo. de la afectividad S.

 Rtas del bebe: mira. bebes preconstituido para darse cuenta de los procesos de autoorganización. ¿la experiencia misma de dar saltos. auditivas. pero él se va a interesar más por el proceso al estudiar el SSME. SSM Nuclear. táctiles) 7 . Aprendizaje rápido e inclusivo. Inteligencia sensorio motriz alcanza nivel más alto. Nunca hay un estado de indiferenciación. tocado. sonríe con mayor frecuencia. LA EXPERIENCIA DEL BEBE ES GLOBAL Y UNIFICADA. succiona. En las que la vinculación de las experiencias es acompañada por experiencias subjetivas distintivas) :  PERCEPCION AMODAL ¿Cómo llegamos a sabe algo visto. regulaciones fisiológicas. eL infante no puede saber q no sabe. AFECTOS DE LA VITALIDAD. puede ser en realidad una misma cosa? o Capacidad innata . AFECTOS CATEGORIA. oído. intensidades). FORMAS. y mueve la cabeza  Muchas teorías (como Piaget) se centran el proceso y el se pregunta ¿puede el infante tmb experimentar la entrada-en-el-ser de la organización?.llamada percepción amodal . ETC  Procesos involucrados en la formación del SSM y el Otro Emergentes (las 3 son formas de percepción global. plantea unión. ni que es lo que no sabe.para tomar información de una modalidad sensorial y traducirla de algún modo a otra modalidad sensorial.o EMERGENTE  Se forma entre 0 – 2 meses  Se empieza a experimentar desde el nacimiento. no en estado de sueño o hambre =) momento en que él elige para hacerle las preguntas. ciclos de sueño y actividad. o No es una traducción directa. la falta de reracionamiento de estas experiencia no se advierte  1ra org: es la del cuerpo. El infante experimenta el proceso de la organización que emerge tanto como el resultado y ESA EXPERIENCIA DE LA ORG EMERGENTE ES EL SSME  =) SSME dos componentes. periodo ventana sin ninguna necesidad. o NUCLEAR  2 – 6 meses o SUBJETIVO  7 – 15 meses o VERBAL  16 meses en adelante - SSM Emergente:  Bebe de 2 meses (y antes): contacto directo de ojo a ojo. EXPERIMENTA DIRECTA// COMO INTENSIDADES. estado de relajación del bebe. los productos y el proceso de formar relaciones entre experiencias asiladas  Se puede experimentar tmb la no-organización? No. los infantes experimentarían un mundo de unidad perceptual o Forman representaciones abstractas (formas. no fusión. de consolidar esquemas sensorio motores? Proceso/producto se dan juntos para Stern. es decir las cualidades mas globales de la experiencia (no son aun sensaciones visuales. y para ser selectiva// responsivos a los acontecimientos sociales externos.  Estadio de Inactividad alerta: física// quietos y alertas.

Estas tareas son acompañadas por conductas sociales de los padres (mecen.) o cualidades aprehendidas en términos dinámicos. . Ej levantarse explosiva// de una silla.la acción y las sensaciones generadas por el propio S son las experiencias primarias. se desabotona la blusa.1ros 2 meses madre intentando regulación fisiológica. etc. respirar. Experiencia de las tetillas. 8 . motivos (haces eso para que mama haga tal cosa?). pasando por alto que la misma se da a través de un intercambio mutuo de conductas sociales.  PERCEPCION FISIOGNÓMICA: o las cualidades amodales directa// percibidas por el infante son afectos categoría (felicidad. sino q tiene q ver con algo cinegético. El O se construye a través de las acciones generadas sobre él. se queja.(ej.plantea una divergencia . placer. fugaz. autoría de la acción (tiraste esto a propósito no?) =) padres ven al bebe como  sistema fisiológico que necesita regulación  persona desarrollad con experiencias subjetivas El psicoanálisis clasicote ha centrado en la regulación. mira) =) interacciones sociales al servicio de la regulación fisiológica . el movimiento =) modos de sentir el mundo q lo rodea: Como cualidades perceptuales amodales Como afectos categorías Sentimientos de la vitalidad Hay procesos construccionistas que le permiten al infante experimentar un SSM y otro E: asimilación. hablan) en rta a conductas sociales del bebe (llora sonríe. estallido) o los experimenta desde dentro (hambre) y en la conducta con otros (modo en q la mamá alza al bebe. acomodación. le cambia los pañales) o los afectos de la vitalidad aparecen tanto en presencia como en ausencia de los afectos categorías. y luego se le atribuyen intenciones (quieres ver esto?). invariantes identificatorias y el aprendizaje asociativo 1) infante detecta rasgos elementales separados de las personas 2) se integran progresiva// CONCEPCION CLINICA / CONCEPCION PARENTAL DEL INFANTE . traducción simultánea de lo que succiona a lo que ve) Esta capacidad ayuda a integrar experiencias diversas de si mismo y de otro. no se limitan a los afectos categorías. explosivo. tocan. involucrados en los procesos vitales (comer. dormir. buscando la homeostasis del bebe. Son intrínsecos a toda conducta. =) consecuencia cuadro de un infante total// asocial - Aportes PIAGET: las acciones del infante. no conlleva necesaria// un afecto categoría. con la energía. displacer) o es la percepción afectiva (ej un color es percibido como feliz)  PERCEPCION DE LOS AFECTOS DE LA VITALIDAD o envuelve afectos energéticos. alegría. cinéticos (ej agitación.desde el ppio se trata al infante como si tuviera un SSM.

relación entre el sgdo de los objetos No están desde un principio. EL TONO HEDONICO HACE PARA FREUD LO QUE LA ACCION HACE PARA PIAGET. Darle sgción al mundo.1rio: carácter de extraterritorialidad (reconocer la existencia de un espacio separado del propio) . En el APsiq el elemento no es físico. Un nuevo proceso nunca implica el silenciamiento del anterior Lo originario siempre en acción como fondo representativo. inscribir un nuevo cuerpo otra vez o Proceso primario (Freud). q en el psicótico se ven muy bien Aparato psíquico: la función primordial es REPRESENTAR Equivalencia entre la forma en q se constituye el APsiq y la METABOLIZACION ORGANICA: pq ésta o rechaza un elemento heterogéneo a la estructura o lo transforma p/hacerlo homogéneo a la misma. deben constituirse. hay sucesión temporal. sueño regular. Función: focos organizadores de todas las otras experiencias EXPERIMENTALISTAS: experiencia social del infante como un subconjunto de las percepciones y la cognición. sin la exp del tono hedónico ninguna percepción seria registrada. Hay procesos psíquicos más arcaicos que el proc 1rio y 2rio. llanto agitado. IZARD. (Piera Aulagnier) PICTOGRAMAS - Para entender al psicótico y su discurso la teoría no alcanza. le da la teta: cual afectiva de esos encuentros Modos de funcionamiento del APsiq o Proceso originario (agrega Piera) En la pubertad se da de nuevo. pq necesitan los sentimientos que expresan para regularse y crear sus SSM y aprender con ellos WOLFF. identifica las experiencias subjetivas de sus propias acciones FREUD: placer y displacer. Sobre el pictograma se apuntalan las fantasias A través de los 3 se va armando la capacidad de representar Representaciones Espacios o Pictograma Originario o Representación fantaseada Primario escena o Representación ideíca Secundario Instancias Representante Fantaseante / el q pone en Enunciante / el Yo 9 .- - Mientras acciona sobre el mundo. inactividad alerta. inscribe. CREAN LAS PERCEPCIONES COMO FENOMENOS MENTALES Y LAS VINCULAN CON EXPERIENCIAS PRIMARIAS. puesta en marcha por la necesidad de conocer una propiedad del obj exterior .2rio: propiedad de sgción. Categorías discretas de afecto. pero es difícil pensar que están dotados de señas vacías de sentimientos. liga inf libidinal) cdo lo acuna. sino INFORMACION LIBIDINAL (metaboliza. lo besa. No se sabe si los bebes sienten lo q expresan. Estados de conciencia de la vigilia del infante (adormecimiento. Experiencia subjetiva del placer (reducción de tensión) y el displacer (aumento) los afectos permiten que las percepciones lleguen a la mente. Se arma el afuera o Proceso secundario (Freud). sueño paradójico).Originario: cualidad placer o displacer del afecto presente en el encuentro .

(Freud). Ej hambre. pero casi simultane//. debe haber algo mínimo de placer indispensable. La boca crea el objeto. como un rompecabezas. Madre y bebe disfrutan de la experiencia. se produce una combinación entre ellos =) PICTOGRAMA COMO PRODUCTO DEL PROCESO ORIGINARIO .PROCESO ORIGINARIO: todo existente es autoengendrado por la act del sistema q lo representa Dos leyes: 1) Enraizamiento: cualidad afectiva q se ancla en el cuerpo 2) Autoengendramiento: madre dona pecho. Mínimo de placer para que el bebé se agarre a la vida. sello en el cuerpo. Piera critica esto pq dice que está centrado en la zona oral (boca) y un objeto único (pecho).inscripción de algo de afecto en el cuerpo . basado en la experiencia alucinatoria apoyado en lo oral. en ese encuentro imaginario. la boca es el pecho y el pecho la boca.de lo psíquico a lo somático. No ha diferencia yo-no yo 10 .los límites se borran. Necesidad de AMPLIAR ESA ZONA incluyendo los otros SENTIDOS Informan al Apsiq incipiente la cualidad del afecto del encuentro. es decir. la tonalidad afectiva (da entrada a lo simbólico) Aulagnier piensa q la subjetividad se constituye a partir de todos los sentidos Para q haya vida. el objeto crea la boca. no es q se inicia con el nacimiento) Modelo tradicional de puesta en marcha del Apsiq (Freud): apuntalado en una experiencia de satisfacción de una necesidad. La existencia del pict se siente en el cuerpo . espacio de inclusiones reciprocas Trabajo de fusión: zona y objeto son complementarios. bebe lo alucina. No hay extraterritoriedad del objeto (esto pertenece al proceso primario) PROC 1RIO: todo existente es un efecto del poder del deseo del otro. Toda puesta en representación implica un mínimo de placer En vez de pensar un apuntalamiento anaclítico. piensa una figura de ENRAIZAMIENTO Relación zona-objeto complementaria Según Rodulfo: solución de continuidad. al complementarse forman una figura y esa figura es el pictograma (ej boca-pecho/ oído-voz/ ojo-ojo) Se producen pictogramas y posterior//.a través de la tonalidad afectiva se ancla algo en el cuerpo . PROC 2RIO: todo existente tiene una causa q el discurso podrá conocer =) ¿Cómo empieza a funcionar el Apsiq? Equivalencia metabolización orgánica: produce una marca y un desecho Lo q debe metabolizar el Apsiq es la marca del doble encuentro DOBLE ENCUENTRO: niño y su cuerpo + madre c/procesos mentales y su cuerpo (Lleva con ellos la inscripción de un lugar para ese hijo.

es el olvido Si la cualidad afectiva q está presente en el encuentro esta comandada por: - Ppio de placer =) pictograma de fusión Repetición de situaciones placenteras. El S repite. DESTRUIR LA REPRESENTACION. Hay siempre un abanico de rtas posibles AMBIGÜEDAD DE LA REPETICIÓN . con uno solo no alcanza Deseo de no desear (ej lo relacionado con la boca se rechaza: comer).- ignora la “imagen de palabra” y utiliza la “imagen de cosa corporal” en un pictograma es indisociable el afecto de la representación y la representación del afecto lo representado es el objeto-zona complementarios (es representación del afecto q une al objeto con la zona) el pictograma es la célula. entonces mejor no desear. Placer para q algo del cuerpo quede inscripto como cuerpo propio - Pulsión de muerte =) pictograma de rechazo Sucesivos desencuentros con esa mamá por ausencia del objeto (ej tarda mucho en alcanzarle el pecho. en q se hace cuerpo es por medio de la repetición Se parte de un estado de no-integración Donde hay repetición. es el pictograma. de las funciones parentales. hace esto pq…) El resultado es desembocar en lo imprevisto. o antes de desear repetir Ligada a lo imprevisible. La repetición nunca deja de insistir en aquello que esta fallido. El deseo de no desear es un acto destructivo. Para habitar el cuerpo. anorexia) IMPORTANCIA DE LA REPETICIÓN!! El 1er resultado de la repetición. como 1ra forma de anclaje de representación corporal La forma en q liga. No se le puede echar la culpa a otro q no sea el cuerpo (acting out del psicótico) Tarea del analista: reconstruir esa boca (autismo. Deseo de aniquilar la zona erógena y la act q se produce en ella Para producir patología tiene q haber muchos pictogramas de rechazo. RECHAZO DEL OBJETO IMPLICARA EL RECHAZO DE LA ZONA COMPLEMENTARIA. y la ilusión de q toda zona autoengendra el objeto adecuado a ella. demoniaco. Sin sentido. de Nirvana): Como lo mas tanático. Si el deseo no produce vivnecia de satisfacción. amputarse ese órgano de deseo. Inscripción de placer “irse a vivir” a esa zona. se presente como ausencia o falla de la zona misma. hay por lo menos resto de sujeto (autista repetición estereotipada. Se produce espontanea// Ligado a la fabricación de algo nuevo El abordaje es retroactivo (haces esto para…. ej). destructivo. llora mucho el bebé) Inscripción de anti placer La complementariedad zona-objeto. el éxito de la construcción del pictograma de fusión. Objeto malo=zona mala. hay q construir pict de fusión al Otro. EL LAZO LIBIDINAL. determina q el displacer originado por la ausencia o falla del objeto.De la Pulsión de muerte (P. - Antes de desear. el narcisismo el tejido se olvida por la represión originaria. cada retorno es una oportunidad de hacer algo allí. DESEO DE NO DESEAR Cuando no se relaciona con la espontaneidad =) deviene estereotipada (autismo) 11 . pero repite a su manera.

de sgdos VIOLENCIA SECUNDARIA: . ésta violencia primaria es necesaria. Una boca es un órgano.Se liga el registro del deseo al de la necesidad del otro =) cumple su objetivo q es convertir a la realización del deseo del q la ejerce en el objeto demandado por el q la sufre . si hay herida simbólica. q permite q advenga sujeto. Nada ligado a una zona erógena es un agujero Intervenciones: la educadora le ofrece su dedo a la nena (en el borde de los labios. REPRESENTAR. un borde. papa. de placer (y del P de Realidad): dimensión productiva. pero q se apoya en un objeto q para el otro es necesario. Pasaje de lo oral a lo anal. El pictograma de fusión empieza a perder cosas. para rearmar la boca. Ella comienza a hacer ruidos nueva// Pictograma de rechazo: la nena daba vuelta la cabeza para otro lado en dirección contraria a la palabra. portavoz del mundo.Exceso de sgción. Esos sonidos me dañan. Una boca q no haya succionado. . no habla. No hace más ruido. una superficie activa.Se anticipa siempre a lo q el bebe demanda (exceso) . Búsqueda de sentido. Traga (boca como un agujero). Mientras hace eso. Oferta de sentidos. Luego darle de comer en la boca. sino como perdida de algo del cuerpo propio) Regresa a los laleos. se la alimenta a la fuerza. para ver si succiona). es un agujero solo si hay mutilación. Espontanea// se empieza a interesar por lo anal. es darle la dimensión productiva Caso ejemplo Laurie - - - 7 años edad Come. Hacia caca y no lo vinculaba con su cuerpo =) era necesario un pictograma de fusión zona objeto q vinculara el vientre a la heces (el contenido al continente. sin ningún objeto (cuchara) sino con la mano.Psiquis del niño colonizada por un imperativo materno (Rodulfo M) EL NIÑO DEL DIBUJO metodología del desciframiento 12 . sonidos guturales =) bofetada. libidinal. yo) Se va la niñera =) mutismo.LACAN  MODOS DE RETORNO DEL PICTOGRAMA FORCLUIDO (Privado de entrada simbólica con respecto al Yo) o Acción delirante o Pasaje al acto o Enfermedades psicosomáticas (dif a la conversión: cuerpo es teatro de fantasías allí) - Al servicio del P.Madre ofrece pecho pero ofrece más q eso. a través de ella se producen cuerpos. la causa al efecto) VIOLENCIA PRIMARIA: .acción mediante la cual se le impone a la psique de otro una elección / pensamiento / acción motivados en el deseo del q lo impone. se producen diferencias. la madre viene con todo un discurso. Depresión psicótica (no depresión como perdida de objeto. baño del lenguaje q humaniza. de ligar. le habla. dadora de sentido. Al servicio del jugar La función de la ESPONTANEIDAD en la repetición. aparece uno de rechazo (cosas relacionadas con la boca se empiezan a rechazar) Se vuelve anoréxica. efecto de encadenamiento. juegos fonemáticos y pre lingüísticos. pero no nombra objetos primarios (mama. la subjetividad. no deja advenir un sujeto autónomo .

Compuesto por trozos”. 13 . Ocupación maniaca de hojas. Apunta al trazo y a las condiciones de la puesta en visibilidad =) MAMARRACHO no como algo previo a lo figural. éste debe construirlos con los materiales de su constitución biológica + mito familiar. Retro-actúan unos sobre otros a lo largo de toda la vida. un gran pegado. espaciales… o Ocupación (por ej. gradaciones en las intensidades cromáticas. etc. no es un intento de constituir una superficie continua. mesa de trabajo. Tiene que ver con constitución de la superficie. Cuerpo del mamarracho es pura sensación representado allí. El mamarracho como fondo. En esta constitución influencian el mito familiar y la espontaneidad del niño Se actualizan cuando se trata de ocupar el espacio de la hoja. Para ello hay q apartarse de la Gestalt. luminosidades. o WINNICOT: lo informe / DOLTÓ: representación de los primeros sentimientos del vivir / FRANCIS TUSTIN comienzos del “propio-ser-sentido” es vivenciado como maraña de fluidos y de gases. no constituye algo del estatuto de TRAZO (q si deja su marca subjetiva). lo originario de lo cual en formaciones sucesivas se va desprendiendo el resto” =) “sensaciones más arcaicas.  - Imp del concepto de SECUENCIA 3 puntos de inflexión en la constitución subjetiva: LUGAR DE APOSENTAMIENTO MODO DE FUNCIONAMIENTO o Cuerpo materno Caricia o Espejo (se reconoce en la mirada de otro primordial) Rasgo o Hoja (pizarrón. Lo que “del mamarracho insiste en el dibujo”. o Magma: “corteza. está lejos aún de una imagen de cuerpo tubo. Fragmentos en curso de diferenciación o Cuerpo es un entramado de pictogramas. como aquello que insiste. con armar banda. al dibujo. son formaciones figurales aún no significativas. es una simple descarga. Estas producciones son CUERPO TRANSPUESTO. Observar ocupación reducida en relación con un potencial posible) o Espacio efectivo de la hoja o Superior / inferior o Invariantes formales o Repeticiones y transformaciones en una zona: cosas que insisten o Colores. formales. ocupa y desborda el espacio de la hoja. a conquistar. Hoja como nuevo espacio a ocupar.) Trazo - Estos lugares no están dados. es un logro. “Fotografías” de combates apenas extinguidos q se reactualizan ante el papel. Mamarracho =) APOSENTAMIENTO (irse a vivir a…) Variantes: cromáticas. Paradoja: lugares para anidar y va produciendo simultanea// su propia corporeidad en tanto que subjetiva Si bien presentan una diacronía en su aparición. 1) MAGMA: el mamarracho representa al magma. es energía pulsional. de la buena forma. El niño no puede conocerse como autor del dibujo. coexisten en la vida con una RELACION DE ACARREAMIENTO.- - LO FIGURAL: no se reduce a lo figurativo. ideas de las primerísimas vivencias.

sueños El objeto interno. El proceso de desilusión se da en el ir y venir de la madre.Uso de objeto MADRE SUFICIENTE// BUENA: lleva a cabo la adaptación activa a las necesidades del bebe y luego la disminuye poco a poco según la creciente capacidad del niño para tolerar la frustración. Por ej preguntan sobre propios pensamientos o Restos del magma. hace que los objetos sean reales (odiados y amados). la madre coloca el pecho en el lugar en que el bebe esta pronto para crear. no es una disolución. También se relaciona la reorganización de la hoja en sentido vertical. Es volver a trabajar sobre lo mediana// logrado.Objeto objetivo . y en el momento oportuno =) permite al 14 . la adaptación incompleta a la necesidad. que implica el funcionamiento de yo/no yo o Relación continente-contenido pero con reversibilidad. significan segmentaciones del cuerpo o Elongación del tubo: relacionado con la bipedestación. fantaseado tiene que destruirse en la fantasía. o Aun en el espacio de inclusiones reciprocas (modalidad especifica del Inc. La adaptación exacta se parece a la magia.Ppio de realidad .Experiencia de que la frustración tiene un límite de tiempo .Objeto subjetivo. insinuando primeros cierres de una masa sobre si misma. pero en ese espacio.Omnipotencia mágica / Ilusión .Relación de objeto RELIDAD EXTERNA Pto de llegada . y el objeto se comporta como alucinación. Imp de lo ESPECULAR: demuestra el peso de la imago del semejante y lo escópico (la bipedestación entra por los ojos) o Niño como autor de sus dibujos.o Este Magma de sensaciones es sepultado por la REPRESION ORIGINARIA. aun no se halla articulado a las categorías del par interno/externo. Aun así al principio debe ser casi exacta la adaptación.debe haber pasado por la desilusión . Para que sea usado. 2) ESPIRALADO los trazos discontinuos se empiezan a espiralar. 3) CIRCULOS CONCRETOS: o Corte transversal de un tubo. La experiencia de frustración. fijaciones de lo pulsional (pictogramas) o Goce en el puro trazo.Utilización de satisfacciones autoeróticas . Medios con que cuenta el bebe para enfrentar el retiro materno: . constituyendo un verdadero BASAMENTO DE LA CONTINUIDAD EXISTENCIAL. cuerpo delimitado por la piel. o Cuerpo tubo que precede al “yo-piel” (Anzieu). luego aparecen trazos discontinuos y de mayor grosor que perfilan la presencia de sólidos en ese magma fluido y gaseoso. Doltó: es la primera forma de representación de procesos intelectuales en curso. tiene que sobrevivir.).Ppio de placer . WINNICOTT FUSION Pto de partida . el revivir experiencias. fantasías. desprendidos en trazos. manojo de proyecciones . Todos estos PROCESOS DE CONSTITUCION SUBJETIVA son REACTUALIZADOS al ocupar el espacio de la hoja.El recuerdo. Componen lo más arcaico de la corporeidad. Cuerpo tubo o visceral. Tustin momento de constitución subjetiva denominado “cuerpo como sistema de cañerías”.

se extienden a todo el territorio intermedio (campo cultural) o Con el OT pasa del dominio omnipotente mágico al dominio por manipulación (q implica erotismo muscular y placer en la coordinación) 15 . pierde sgción.Para designar la zona intermedia de experiencia. - Fenómenos transicionales: parloteo del bebé. Permiten que se ensucie (si se lava rotura en la continuidad de la experiencia del bebé). defensa contra la ansiedad de tipo depresiva. repertorio de canciones para dormir. lo proporciona la zona intermedia de experiencia ILUSION OMNIPOTENCIA FT / OT  DESILUSION GRADUAL  DESTETE FRUSTRACIONES Lo transicional no es el objeto. Padres reconocen su valor y lo llevan consigo cuando viajan. Nunca debe cambiar. Objeto transicional: o 1ra posesión “no yo” o Algún objeto. pq se vuelven difusos. de un estado que se encuentra fusionado a la madre a uno de relación con ella como objeto exterior ANALISIS: también se debe pasar por el espacio transicional para poder hacer uso del terapeuta. Tiene que sobrevivir al amor instintivo así como al odio. Se lo debe destruir. Descarga gradual. no es una alucinación o Representa el pecho materno o Es anterior a la prueba de realidad o En plena salud se produce una ampliación gradual de intereses. entre el pulgar y el osito. Importancia vital para el bebé al momento d dormir. este representa la transicionalidad del bebe. a manos que lo cambie el bebé o Funcionan como sedantes para dormir (no como consolador) o Amado y mutilad con excitación. al igual que los padres en la adolescencia. La tarea de aceptación de la realidad nunca queda terminada. desde 4/6 hasta los 8/12 meses o Es para el bebé mas imp que la madre. entre el erotismo oral y la relación de objeto ↓ A la cual contribuyen la realidad interior y la vida exterior Se ofrece al bebe entre la creatividad 1ria (pecho q él creó) y la percepción objetiva basada en la prueba de realidad (pecho de la mamá) los FT son los 1ras etapas del uso de la ilusión. El proceso de desilusión gradual debe preparar el terreno para las frustraciones del destete. y el alivio de esa tensión de vincular ambas realidades. debe soportar esta agresión. tampoco viene de adentro. una parte casi inseparable de él o El bebé adquiere derechos sobre el objeto y los adultos lo aceptan. OBJETOS Y FENOMENOS TRANSICIONALES .bebe crearse la ilusión de que el pecho de la mama es parte de él. DESILUSION es previo al destete. o Al bebé debe parecerle que posee vitalidad propia o Proviene de afuera para nosotros pero no para el bebe. Ilusión de omnipotencia (q la realidad exterior corresponde con su propia capacidad de crear) que la mamá debe encargarse de desilusionar.

16 . dibujos) del niño es sgte y que no. (efecto negativo del niño q se queda donde los padres lo ponen) Considerar el tiempo entre la emergencia sintomática y el pedido de consulta de los padres Entramado subjetivo que sella aquello que emergió como síntoma. es una posesión. la flia es un material sobre el cual el nene trabaja no con el cual se clona. con las mismas palabras de su sufrimiento Encuadre: asociación libre. madre fallada. Tener en cuenta el concepto de SECUENCIA. ver que de esa polifonía textual (relatos. Incongruencia entre la urgencia y la fecha de llamado=) fisura entre pedido y demanda o 1er llamado tel. descalificando así a su nuera. El bebe puede emplear un OT cdo el OI está vivo. pq representa el pecho interno (Rodulfo M. Intervenir provocativa// desde la fase diagnostica (interpretación errónea de la idea de abstinencia) 1ra intervención: q el niño sepa pq viene y pq tiene que seguir viniendo. entrevista.5 edad o Diagnostico de los padres: debilidad mental x una enfermedad afección neurológica o Neurólogo insiste en consulta con analista.) PRIMERAS ENTREVISTAS - Posición paciente pero activa. flexibles.o No es un objeto interno (Klein). Entramado con la interpretación Imp de no dejar la demanda y el pedido de los padres a la deriva. Representa el pecho externo. Caso ejemplo MARILINA o 7. sueños. Que es lo que le pasa y pq está sufriendo. es real y lo bastante bueno (no demasiado persecutorio). Flia intenta sostener diag de organicidad (padres necesitaban palabras de cierre y no de apertura) o La escuela parecía satisfacer la demanda inc de dejarla en lugar de retrasada o Llaman 1 día antes de q la T se vaya de vacaciones. típico de autismo o Hna gemela de la madre. precipitándola en el autismo o Padre: muy dependiente de su madre q declaraba retrasada a la nena. le dice a la mamá q se había identificado con su hna cdo M se enfermo. Pensar en diagnósticos móviles. generadora de deficientes. donde vive el niño?. psiquismo en formación. Es saludable que el pedido del niño sea diferente al pedido de los padres. de los padres y del niño. Pero para el bebe tmp es externo. Comunicación doble (niño+padres) con vocabulario cotidiano. Buscar que se impliquen. Necesita tratamiento el niño en el momento en que se consulta? (puede ser un periodo esperable que los padres no saben cómo enfrentar) Discernir quien está pidiendo la intervención El pedido debe transformarse en demanda de análisis. Niña toma el tel =) ecolalia y se nombra en 3ra persona (características ajenas al retraso mental) o Particular ceguera =)agujereamiento en una zona del cuerpo con investidura negativa. pero indirecta//. Así había tratado a su hija como retrasada. Esperar no es quietud. que efectos sigue produciendo? Imp de intervenir sobre el niño. tenia hijo retrasado mental =) intervención.

Hablar del efecto q tiene para ese psiquismo levantar esa represión. es imp q encuentre la manera de luego retomarlo. y de un trabajo que le va a resultar útil. ahí hay q detenerse Yo neurótico (P. DESCIFRAR ES PRACTICAR EN TRASFERENCIA UN NUEVO CIFRADO. La Int debe estar formulada de tal manera q de lugar a un segundo tiempo Cdo el paciente no reconoce la Int como propia “yo nunca dije eso”. Ingreso de lo PLACENTERO EN EL TRABAJO ANALITICO. romper el edificio neurótico. Buscar el placer en el conocimiento. reescribir la soga en el circuito del placer. Ej de la soga en la casa del ahorcado. Interpretar no es decodificar el material la tente a partir de un contenido manifiesto. entre lo conocido de una teoría y lo no conocido de un discurso. Muchas veces puede sentir q no puede escapar de la picadura. sino tmb interpretar en el sentido de escribir de nuevo lo nuevo. sueños. sabe mucho de. Diferente tmb a la interpretación clásica. (Quien tiene el saber? El paciente). No es la idea q el paciente sepa mucho acerca de. y acompañar. lo que pensas y sentís mientras estas acá. o Apertura de análisis: inscribir los encuentros como trabajo. pero no se cura. SE PIENSAN COMO SERIES SUPLEMENTARIAS Interpretar es dar lugar a sgciones q no pre-existen Interpretación debe deconstruir.A) con un individuo en un terreno de insectos venenosos. queda en posición pasiva el paciente. Dejar de ser un representante de un saber-poder. La sesión no se debe significar la forma de relación social. la soga tmb sirve para saltar.o PIERA AULAGNIER: “ATENCION FLOTANTE”. Interpretación de una interpretación. hasta las cosas que a otras personas no le contarías. se siguen produciendo interpretaciones de las interpretaciones. Emergencia del material como ACONTECIMIENTO Al interpretar. que puede escribir algo nuevo. para poder llegar a un contenido doloroso siempre utilizar una vía placentera NO ES Q LA INTERPRETACION LEE LO Q YA ESTÁ ESCRITO POR LAS SERIES COMPLEMENTARIAS. rescata el concepto de elaboración (Freud). atar. o fuga o donde apoya sus pies =) le será imposible experimentar placer cualquiera. SINO Q AHÍ Y EN ESE TIEMPO. favorecen deserciones. jugar. Es imp contemplar los tiempos subjetivos de ese analista y de ese sujeto. sino q se cure de su neurosis Nunca debe dejarse de lado el matiz lúdico El analista no debe someterse ni enojarse como harían los padres. El exceso en uno u otro sentido. Aulagnier: no limitarse a interpretar solo lo reprimido. trabajo de ligación entre lo que oímos en el encuentro clínico y las adquisiciones sedimentas merced a un trabajo de teorización. el analista se expone a q el paciente lo corrija y eso es valioso pq interpela las bases teóricas y te orienta Si hay algo de la sesión anterior q el analista no encontró como trasmitir. dejan sin lugar al paciente. El DESEO DE TRABAJAR y EL TRABAJO DEL DESEO se le impone al paciente distinta// a las “ganas de venir” (sujetas a mil vicisitudes imaginarias). juegos. sino acompañado por el entretejido tan singular de la transferencia. y reescribir algo viejo. No es q el niño encuentra la interpretación solo. Emparentado con el término de secuencia Pensar el encuentro con el analista como un ACONTECIMIENTO. dibujos. se va a dar en un ENTRE. (Rodulfo M) DOBLE TIEMPO DE INTERPRETACIÓN / SECUENCIA - - - - La interpretación no la va a dar el analista. Evitar el EFECTO DE ADOCTRINAMIENTO (W) no toma como propia la construcción. no es venir a jugar o dibujar. o Otro mov de apertura: transmitir la regla fundamental: podes decir con palabras. de la compulsión a la repetición (Ej bebe-púber) 17 . la energía q ya no va a estar disponible al servicio de la patología.

Antes ganas de tener un hermanito. Q el descubrimiento de su casusa le permitiría su disolución  Q el trabajo allí. La cerrábamos y en la prox hab nos volvía a pasar eso” 18 . “ah cierto”. Niña responde “Marisa vos me estas queriendo decir q yo pongo liquid a las cosas para taparlas. Singularidad de un tiempo entre ese paciente y ese analista (45 min o 1 hs. es q el paciente ha hecho suyas tres hipótesis:  Causa de su sufrimiento le es desconocida. nunca con una amiga. Comportamiento neurótico apoyada en el medio fliar. no sabe pq le ocurre  Descubrir q puede descubrir. algo de placer debe articularse en relación al saber o (W) el paciente debe encontrar la interpretación el mismo. es como si se tiraran por un tobogancito y salen”.A) si las entrevistas iniciales desemboca en un análisis. no quiere terminar cuando ella no lo manda. así como quiero tapar eso. o Le molesta no tener la última palabra. en lugar de mas defensa neurótica y mayor huida de la realidad (Freud) o Sueño: casa con muchas habitaciones. en vez de goma (movimiento de anulación) o Nenito q se tiraba por un tobogán. “secretaria marcame tal numero”. “nosotras mandamos a todas. así como yo no quiero q nazca mi hermanito. Vos me estas queriendo decir eso?”. Toma liquid y borra. Esta convencida de que el q termina la sesión es el q manda o Juegos: reina en un país de esclavos. la ponía a M en un lugar pasivo frente a un destello de supuesto saber. Si se lo hubiera dicho la analista. Imp de resaltar q es ELLA la q ha comunicado algo (w). sirve - Tmb para los padres. Se angustia mucho cdo falla en su presunción de excelencia o Liquid paper sobre el dibujo. “vos sabes cómo nacen los chiquitos?. o Provocar y sin violentar al paciente. acompañada por el novio. lo dijiste vos. nadie es más bella q nosotras (dos reinas)” =) entrar por el HUMOR y no usando todo el arsenal teórico clásico:  La reina tenia las uñas sucias con plastilina  no. Aulagnier) Caso ejemplo MITZA o 5 años edad o Neurosis obsesiva ¿? o Insistía con que la mama decía q estaba embarazada pero q ella no le creía. ahora no o Episodios de masturbación compulsiva o Muy inteligente. corrige. =) en realidad no lo dije yo. buscar q el paciente disponga de la singularidad de su tiempo para llegar a cierta conclusión (cuestiona modalidades de sesión ultra breves). Relacionado con el trabajo de elaboración de Freud. =) intervención: “viste q vos me dijiste q no le creías a tu mama q estaba embarazada?”.- (P. son piedras preciosas  Ricardo III como afeminado Caso ejemplo: púber fóbica o Siempre el abuelo o la mama en la sala de espera. presentándose como alguien no castrado. “queríamos entrar en una habitación y cada puerta q abríamos había un bebe. Paciente: condición de productor. una confrontación con la realidad promueva una acción específica.

en la EP el terapeuta tienen un rol prefijado que se basa en la expectativa del paciente. podes venir mañana a traerme la plata”. o Niño atendido en 1er lugar. Inmoviliza las categorías psíquicas de las cuales dispone. Esa bebe era como q era yo”. p/ un adolescente dinero significa libertad. si el padre no acepta. entonces no lo puedo besar por esa bebe” USO DE MAPAS p/ ingresar la medida en el espacio fóbico. y es utilizada para la interpretación. con la inmovilidad. pensar si el enfermo no es el padre. q habíamos estado hablando de mi y la bebe q tenia q dejar de ser. la paciente ocupa ambos lugares. Angustia fóbica ligada con ese entre ser una mujer y enterrar a la bebé. bebé q hay q matar en el duelo puberal. eran solo 15 cuadras. “pienso q la bebe q está ahí soy yo. Ella quiere entrar p/ transar con su novio. o Cualq cosa puede suceder.o o o o Aparece la dimensión de la muerte de la niña q debe dejar de ser. no sirve p/ nada ni p/ nadie. La analista no le dice nada =) ella “pensé en algo q me habías dicho vos la otra vez. continua la interpretación de una sesión anterior (muy angustiada estaba pq no quería discutir con la mama. distancia irrepresentable =) actuación en relación con los honorarios: viene sola. estaba en dos lugares. Concibe el espacio desde su posición de bebe. Sobre c/dinero adentro  bebe en la cuna (Winnicott) VALOR DE LA CONSULTA TERAPEUTICA . Un bebe nada sabe de dinero. ya que uno de los ppales criterios de diagnostico es el grado de rigidez de la organización defensiva o La interpretación se reserva para el momento significativo Caso ejemplo “el trabajo psicoanalítico con niños afectados por trastornos del desarrollo” (MARTINA) - Clínica con niños y adolescentes: múltiples movimientos transferenciales =) necesidad de q e terapeuta tenga formación intensiva previa en análisis con adultos (Doltó) 19 . Angustia por dejar de ser la nena obediente. lo viene trayendo a análisis. “así como vos podes venir hoy a sesión. y luego el paciente se ira teniendo una percepción objetiva del mismo o Consulta terapéutica/ psicoanálisis: la diferencia se da en que en el PA la neurosis de transferencia se va desplegando poco a poco. El dinero queda en su casa en un sobre. la analista le dice q no quería dejar de ser la nena buena de la mamá) y del sueño mismo. se olvida la plata.1ras entrevistas: material que luego aparecerá para su análisis durante meses e incluso años o Psicoterapeuta como objeto subjetivo. Ella no podía ir sola al consultorio pq pensaba q estaba a millares de distancia. la posición yacente y el encierro del bebe en la cuna DOBLE TIEMPO: aparece en el contenido del sueño (la interpretación sigue trabajando y produce sueños) y a la vez el contenido del sueño. pero cdo encuentran a la bebé tienen q cerrar e irse Desdoblada. Se contrapone la motricidad impulsora del púber y la bipedestación. inmovilizado e inmoviliza al destinatario. lo sgte es lo que sucede o Principio fundamental: encuadre humano o Una entrevista diagnostica tiene que ser forzosa// terapéutica. inmovilizándose así ella.

Consultas previas sin rta. se sentían culpables Bebe termino aislada. Presencia de figuras autistas de sensación (aleteo de manos) Acude con ambos padres. y lleva tiempo hacerlo Espontaneidad (w): el niño tienen una actividad propia y a partir de su espontaneidad siempre podrá emerger lo nuevo delo nuevo Necesidad de reconstruir e medio en q esta inmerso el niño. para permitir la emergencia de una subjetividad diversa. 20 . Buscar q estén fusionadas. aprox un año. no habla. el yo antes de existir para sí mismo existe por y para los otros La conducta del ambiente debe considerarse para hacer una descripción emocional de una subjetividad (W) Que es un niño. La mamá se sentía rechazada por la bebe 1ros tiempos en el consultorio: Martina envuelta en una inmensa angustia. no era llanto. grita incontrolable//. Consultorio inaugurado como espacio transicional para el paciente. Luego continuo la niña sola Martina: 18 meses no camina. Función del analista en los tiempos tempranos de emergencia de la subjetividad. Esta clasificación podía aplastar su subjetividad en cierre. Empleada domestica Clase media baja Martina primogénita de la pareja Hna por parte del papa c/ problemas orgánicos Trabajo analítico en una fundación Una sesión con Martina y su mama por semana. para poder separarse primero se debe estar fusionado. Se extrae de a trozos en un análisis. mucho más efectiva en el 1er trimestre de la niña. conduce a la prehistoria (no solo a la anamnesis de Freud). así se podía renarsizar a esa madre. Las cosas funcionan bien cdo la mama y el bebé funcionan juntos. pero no hablaba =) prueba genética. gritando todo el tiempo. sangraba” Martina. Imp del mito familiar.- - La consulta la realizan general// los padres. y que significa en esa familia ser madre o ser padre a lo largo de por lo menos tres generaciones (lacan) MARTINA: imp de trabajo analítico. aunque tengas problemas de base genética. no cambia de posición. Embarazo: amenazas de perdida. no gatea. era grito desesperado Esta consulta llega tarde. Trabajo con Martina y su mama:  Renarcisación de la mama. sus manos eran hipotónicas. reposo Lactancia: se debe interrumpir temprana// pq “lastimaba a la mama. Gritaba cuando la mamá se acercaba y arqueaba s cuerpo hacia atrás (reflejo negativo en vez de acceder al regazo materno) Impotencia=) delega crianza a su propia madre. o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Padre: 26 años. “dos-en-uno” (W)  Luego la mama se comenzó a alejar física// (otro consultorio) para poder instalar en Martina la capacidad de estar a solas en presencia de  Mejoras en la motricidad. permanecía mucho tiempo en la cuna donde se dormía Según DSM V: trastorno generalizado del desarrollo. no se inclina. que mito respira. su cuerpo en estado de tensión permanente. Construcción Madre: 25 años. Padres muy angustiados.

lo q está dañado es la continuidad existencial. no a una recreación. duros ej lápiz-auto-palillo). pq ese objeto era ese y no cualq otro para el niño. transicional. hay angustia masiva. Empieza a registrar los juguetes.  Figura autística de sensación: aletea.  El arqueado de su cuerpo. recreación del objeto). acompañado de un lenguaje de señas propio Grita menos Estar a solas en presencia de Costo bastante trabajar la recreación del objeto no presente. si se pierde un objeto transicional. frente a lo cual el niños se llena de objetos. Son dos objetos autísticos de sensación (no implican la presencia de autismo). y al rato pueden agarrar otro objeto que produzca igual sensación (obj. Abrazo doble. regurgita. 21 . se angustian mucho. déficit intelectual en el límite del retraso mental (más leve en nenas que en nenes por compensación cromosómica xx) o o o o LOGROS: Algunas palabras. Empezaron a surgir los paseos en cochecito (no caminaba aun)  Buscar inscribir en forma positiva manos y piernas (figuras autistas de sensación. En el autismo esta severa// dañado. dificultaba el traslado a la institución (transporte público) =) acuna en sesión a la madre-niña (acuna a su vez a la niña). de figuras q funcionan como barreras. No funciona la angustia señal. se hace un duelo. aleteo de manos). Entonces dejan un objeto. Diferencia entre objeto autista y objeto transicional:  Objeto autista: no puede ser recreado. que inaugura el espacio potencial. da vueltas en circulo Rodulfo:  Ppio de igualación: los objetos se van igualando por las sensaciones que producen. Escribir una historia distinta a la hna. No se puede pensar que cdo falta esta no presente. donde en objeto materno va a ser recreado. un autito. por eso la imp de trabajar allí en la cornisa. realiza ecolalias. organizados como figura autística de sensación (x su armado envolvente). el cual era irremplazable pq había adquirido la categoría de lo viviente. bajar la angustia. Martina: muñeco envuelto en trapito. Mostrarle a los padres la imp de “estar juntos trabajando”. ella se angustiaba mucho. camina en punas de pies. Lleva a un reemplazo. Si uno piensa en ese nene q recibe e unos años y cree que puede haber modificaciones y avances. (vivencia de satisfacción. Iguala por la sensación q se deriva o por continuación metonímica (está al lado)  En cambio. lapicera. =) aferrarse es muy diferente a la experiencia de estar con. etc. Tustin:  Objeto propia// autista es duro. y en niños afectados por trastornos del desarrollo como Martina la continuidad existencial está amenazad. Juego de presencia / no presencia va entretejiendo un ENTRE. Consolidar el dos-en-uno.SINDROME DE X FRAGIL: rotación completa del cromosoma x. Presencia/ausencia. entonces se está en condiciones de tomarlo en tratamiento o Momentos claves del tratamiento:  Culpa en los padres.

se ubica a su mismo nivel. Iba a tener problemas de aprendizaje si continuaba así o A terapia pq lo acusan de maricón en el colegio (pq no se defendía) o Psiconeurosis en la infancia: enormes sectores de la vida y sus capacidades potenciales paralizadas. luego le amagan y ella ríe tmb =) juego del chiste. Hipotonía. palabra vacía =) necesario un movimiento de ruptura o No escuchaba nada de lo q se le decía (diag. ríe. o Tema pendiente: lenguaje. y frente al espejo p/ que se dé cuenta que estamos acá (espacio real) y nos reflejamos en el espejo (espacio virtual) Felicidad en los padres. juegos de presencia y no presencia. se angustiaba ante el movimiento (en contraste no pasa lo misma cdo está sentado hablando). Tiene sentido del humor. describiéndole c/rasgo hasta armar una totalidad. vos tenés las tuyas”. golpean y ríen junto a la mama =) transforman angustia amenazante en amenaza lúdica. produce jubilo. Caso ejemplo DIEGO p/ver doble tiempo de la Int (nave azul) y relación entre Int y final de análisis o 5 años edad (1. Distinguir APERTURA de BLOQUEO Y CIERRE. o Flexibilidad: M se podía llevar un muñequito y traerlo de vuelta. de cuerpo en bipedestación). si no lo interrumpía no se detenía. amague. no podía pasear solo a upa de su padre y enrollando las piernas en la cintura del padre. Usa su dedo p/ comunicarse (lenguaje gestual) no como figura autista de sensación. Mayor estado de relajación corporal. es avance q pueda jugar con él y no con un trapito. Brecha entre relato verbal y la ausencia de relato lúdico. Historias c/muchos detalles. q no se iba a romper. presunt de hipoacusia falso) o No podía usar las manos. no te la voy a dejar. Arrojar cosas p/q en M emerja el deseo de arrojar. “loro sabio”. no generaba apertura lúdica. En cambio. M arroja muñequito de felpa a su mama para que ella haga los mismo. intervención “mi mano es mía. en el consultorio y el la familia hablaba mucho y muy técnica//. Cdo quiere llevar la mano de la Terapeuta p/ señalar algo. Fobia comienza por dominar grandes mov corporales. pq andas con ganas de pararte pq la torrecita viste q parada está”.5 años de tratamiento) o Fobia con rasgos obsesivos ¿?. Logra afuera lo que logra adentro del consultorio. Le sacaba el trapito diciéndole (intervención) que ella podía estar sin su trapito e igual era una niña. Le dice “M me parece que vas a caminar. se cerraba sobre sí mismo. Angustia ante emergencia deseante. de relato grafico. ríe!!. inhibición c/relación con los pares (con ellos parecía no existir). Trabaja en el piso c/ella. Armar una superficie con cierta continuidad. Instrumentos de percusión. muestra q es una resistencia y no una elección o No hablaba. se aterraba frente a los juegos de la plaza. fantasía de explosión por ponerse en movimiento y ser autor de su propio desear subyace a la fobia 22 . Buscando una secuencia lúdica. Luego. o Relato centrifugo. pide repetición del juego. Manos haciendo algo distinto a aletear. para q dejara de gritar. camina.      Empieza a hacer torrecitas con bloques como una invitación-provocación. luego los procesos productivos del pensamiento. un día Martina hizo una (esbozo de torre. ni dibujaba en el colegio. ni jugaba. paralizado en el movimiento.

Los animales de M empiezan a empujar a los de él. Juego creado entre los dos. M le dice q le tendrían miedo igual. Relacionado con el doble tiempo de la interpretación. el otro debe matarlo con uno q lo cubriera. y él dice q no pq viene un avión les tira una soga y los salva (resolución mágica del conflicto). el copia algunos dientecitos nomas  en otro sesión: GUERRA DE LOS TIBURONES: dibuja un tiburón y lo hace juguetes. Le pide q lo dibuje. eran usadas para dejar a este sin realizar o ELUDIA OPOSICIONES: somos del mismo equipo (futbol). Ella le dibuja otro con dientes y más feroz. es una espada. o SUEÑO: q en el mar había un tiburón. M le compara q jugar en el mismo equipo siendo rivales es parecido a lo que él hace de enrollar las piernas. o Juguetes endogámicos: llevaba objetos contrafobicos – juguetes suyos en una mochila. Es secuencia cdo hay cierta progresión hacia el develamiento de representaciones reprimidas. Al principio le decía q hacia trampa. La secuencia no se limita al análisis. GARABATEA con un color. sino que busca prolongarse. plantea un paseo de animalitos pero siguen quietos. Contesta q sí. Parece un pececito. ni cualq relación de contigüidad. luego comenzó él a atacar así tmb =) derivo en JUEGO DE TRINCHERAS: tapa a los guerreros y M le dice q no se puede pelear así q no se puede quedar en la casa e ir a la guerra.o Desarticulación entre palabra y juego. Formación de compromiso entre deseos de punzar y sus inhibiciones (debía haber agarrado un elemento más duro de espada). SUPERPOSICION DE ZONAS DE JUEGO. Avance: la guerra ahora no es palabras. PASEO DE LOS ANIMALES. pero no hay figuras humanas ni nada del orden de lo figurativo. “tmb había niños nadando en el agua” (elemento angustiante). Imp de no anticiparse. es de elementos hipotónicos 23 . o SECUENCIA  Q es material y q no? Secuencia no es lo mismo q girar en círculo. Demostrarle q su cabeza no es amiga de él así. con la cadena sgte o 1er dibujo: guerra donde batallan SOLDADOS. mezclar los colores. Las racionalizaciones y las intelectualizaciones se hacen muy corrientes a medida que el niño adquiere más capacidades intelectuales. simula q ha cambiado de idea. no te podes mover. Cdo queres aprender algo tu cabeza te dice quietito q no te va a salir”. niños desprotegidos y tiburón malo o DIBUJO TIBURON: amarillo y parece pececito. lo dibuja M siguiendo las instrucciones. D en dos lugares distintos. M hace bolitas de plastilina. Int: “me parece q tu cabeza se enoja con tu mano y no la deja dibujar pq no la deja aprender. no me salen los aviones” (ya no cambia de dibujo). no podía ocupar el lugar de ganador. “esta cabeza me está hinchando todo el tiempo. se angustia ante el movimiento. Hacia trampas para dejarla ganar. más intensidad =) fusión más libre de inhibiciones. ella comienza a meterse en el juego que él propone. Comienza a ocupar mas lugar en la hoja. retroceder ante el deseo o GUERRA CON SOLDADOS EN AVIONES: aviones vacios aviones repletos d bombas sin gente luego con personas sin armas  personas armadas o INTERRUPCIONES: cdo algo no le sale. aparecen las reglas. garabatea o GUERRA DE ANIMALES: el relataba los ataques. Enumeraba lugares a los q iban a ir. Se va construyendo en un entre. Las palabras en D no se integraban al juego motriz. Distinguir si las formas empleadas por el paciente le sirven p/ el desarrollo de su subjetividad (se puede apropiar de los elementos) o no (al servicio del SY)  sería muy violento comenzar a dibujar con colores muy fuertes. efecto paralizante para el juego. el no puede. Se busca que el resultado de la intervención tenga que ver con el entramado.para no usar los del consultorio o Terapeuta: comienza a dibujar con él.

Súper-tobogán q lo conduce al mundo exterior. Dibuja detrás de la hoja en el mismo lugar q el otro al compa. pacto). como un doble. Sino q se prolonga. le hace una copia. es un indicador de un tratamiento bien concluido. Se lo quiere llevar. Presencia / no presencia no es lo mismo q ausencia. Dibuja capitanes y soldados. pero comienza a escribir su nombre. Certeza absoluta. Se arregla para salir de su casa y dentro de la misma se presenta muy descuidada. o Fin de análisis: volver a consultar no es un fracaso. un avión de pasajeros. Arma una historieta de salida. “EL NIÑO Y EL SGTE” RODULFO R.o AVION DE GUERRA (=AL TIBURONCITO). Le cuenta q participo de un triatlón. Escritura de su nombre y reconocimiento en ella: ACTO DE ESPEJAMIENTO. depresión intensa y larga. En el espacio analítico. característica de una construcción delirante . Q pudo andar sin rueditas en la bici (la llamo para contárselo. problemas con la bipedestación) pasa a futbol (destreza motriz) y a independencia. hay un tobogán (relacionado con el disfrute en la caída. ESTA VEZ EN LA HOJA. hace un tríptico (3 hojas) hace el SH fuera de la cueva. escena de cooperación.  CAMISETA CAI: de cae (fobia. OBJETO TRANSICIONAL q permite q el niño agarre su fuerza. fuera de la pareja. en un chico fóbico es muy imp). adentro están los SH para entrar y salir cdo quieren. o Dibuja últimas sesiones  NAVE AZUL GRANDE. Se le resalta q lo imp es q haya participado y q las piernas de los otros habían empezado a correr antes q las de él y q por eso no había ganado.Creencia: “ella se arregla no para agradarle. es de apertura. Fases en u llega a evitar contacto de él y su novia con el exterior . Dice que va a escribir nave. M responde q lo va a pintar como s ele ocurra. q lo ayude. M le dice q es más poderoso ahora.Celotipia que lo atormenta. perdió. Ult sesión. q generaría dolor y de nada serviría. dice q le tiene q agregar movimiento. =) M le dice q ahora el SH tiene más poder. D le pide q lo pinte pero le da instrucciones (obsesivas) de cómo hacerlo. 1) ADOLESCENTE CELOSO DE SU NOVIA .  CUEVA DE LOS SUPER-HEROES. salir del encierro de la fobia.Pre-historia: sexualidad fuera de la casa. =) M le dice q su avión va a tener misiles y q el de él va a perder. es mejor ser dos y salir q estar en el encierro. SECUENCIA: no se limita solo a lo q se produce en análisis. M hace la I (bipedestación) y D la E (misiles y dientes). va a necesitar del analista ahí sosteniéndolo.  Madre: episodio psicótico post parto. D le agrega misiles y colores más fuertes encima. Finalizar un análisis no es un movimiento de cierre. diferenciándolos por jerarquía de colores. TRABAJO DE ELABORACION Q SIGUE PROSESANDOSE EN EL INTERVALO DE UNA SESION A OTRA. Penúltima sesión. sino para otro”. conquistar juntos el mundo. Dice q no puede dibujarle el compañero invisible (relacionado con trabajo analítico y su prolongación mas allá del mismo). Se hace entre los dos. se apropie de ella (vacaciones) A la sesión sig: D trotando!! M le dice q está muy contento y q sus piernas pudieron agarra fuerza y se lo relaciona con lo q estuvieron trabajando. Contorno débil. transito del análisis. 24 .

3) ADOLESCENTE LINDO . se da en un tiempo activa// presente. pero ahora en la adolescencia se siente alienado como regalo a la madre. hijo c/ drogadicción.La madre dice: “no hay problema.Casada hace varios años.Niño modelo .Ropa: forma parte de nuestro cuerpo (= q la casa por ej) / sirve para significarse n determinados momentos (por ej: sexo): Luciano no dice “mi ropa”. menor de edad c/ antecedentes penales . goza. 7) EMBARAZADA . Ella se enoja pero acepta. 25 .Igual al mito. . Cuerpo del hijo como campo de batalla. Sgte en la medida en que se repite . lo cree: anorexia genital . unidos por el odio . fatalidad . él se queda donde y lo pongo”.“Qué lindo que sos”.Sublimaciones exitosas e intereses intelectuales. 5) NIÑO AUTISTA . angustiosa impotencia .Madre: “¿Te sacaste diez?” pregunta siempre cdo vuelve de rendir . Cuerpo partido en dos. especial// en el terreno sexual.Lucia =) “LUCIA NO” broma.Ahora: desaparición del deseo sexual .Torturada con imágenes de abortos espontáneos. Se le había pasado la época para dejar de ser virgen (según él) . Familia. Dimensión incestuosa. 4) PACIENTE 10 .Frase: “los segundos hijos varones de la familia siempre tienen problemas o van presos” (tío del paciente y el tío abuelo). Toca un instrumento.Posible evolución psicótica . otorgándoles cierta legalidad. es la ropa de mi mama. pero su madre la define como soltera. Abuela materna: madre+abuela vs.Posa como carilindo constante// (acercamiento a histéricas que huyen de su sexualidad) .Padre: aventuras extra-conyugales.De-subjetivación que atraviesa las generaciones. todo lo abandona. se lo nomina con un termino que lo niega .Goce de la frase. de mi papa.Se queda solo en la sala de espera . Sexualidad se da en la calle y no en la pareja oficial. se liga la entrada del pene como causa de interrupción del embarazo. no soporta la temporalidad de cualq adquisición. Repudia la existencia del hombre (forclusión).Estatuto infrahumano.Pasividad. No puede aceptar mirada de su novia con deseo hacia él   - 2) HIJO PRESO . desapropia al muchacho de su vida .Padres separados. padre+hijo / interfiere cdo hay un gesto cariñoso entre los padres / le recrimina a la madre ver una escena sexual entre ellos (puerta entre abierta) y luego de ello los padres no pueden recuperarse sexual// =) accesos celotípicos responden a una ley familiar. lo condena al estatuto de bella estatua .“ser lindo” no es lo mismo que “qué lindo que vas a ser”. no pertenece a nadie. aceptación en la niñez.Antes: situaciones de tipo depresivo + paranoides . como un mueble 6) LUCIANO .Embarazo se afirma.Madre a consulta. Prevalece el yo ideal al ideal de yo.

Núcleo delirante. al margen de la diferencia sexual. “habrá sido por la vitamina E?”.- Se imagina que la asaltan. causación oral digestiva (delirante) 26 . Categoría de paternidad que no está construida. pq la busca y la sigue desando Desconoce que ese pene la fecundó. Paternidad-fecundación relación no establecida “él no se lo merece” quiere que lleve solo su apellido (madre) =) el chico no tiene padre =) hijo que nace de un ingesta de la madre. y le pegan un tiro o una patada en la panza Dice que el marido se olvida que esta embarazada.