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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

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2. El proyecto tendrá un costo de no menos de S/. Para ello se emplearán instrumentos como encuestas. Fecha de término del Proyecto: diciembre de 2013. se plantea luego de constatar que existen dificultades en la expresión oral. la Municipalidad de Barranca y Pativilca. Esta problemática tiene varias causas entre los que se encuentran las madres y padres de familia. Teatro y Periodismo Escolar de los alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa “San Mateo”.Datos generales del proyecto:         Título o nombre del proyecto: Desarrollo creativo de la expresión oral. reuniones.. a través del área de Comunicación y el “Taller de Oratoria y Liderazgo Escolar” de los alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa “San Mateo”. 900. no verbal y escrita.Churlín-San Pedro-Ocros-Ancash. 8. El proyecto tendrá también un sistema de monitoreo y evaluación para recoger oportunamente información sobre la ejecución de las actividades y su repercusión en el logro de los objetivos.Churlín-San Pedro-Ocros-Ancash”.ADMINISTRACION. no verbal y escrita en más del 90% de los alumnos.00. 9.000. como impresora. lista de cotejo. La población escolar que será atendida con este proyecto asciende a 27 alumnos entre varones y mujeres. Institución Educativa: “San Mateo” de Churlín Código Modular: UGEL: Ocros DRE: Ancash Dirección de la Institución Educativa: Centro Poblado de Churlín Lugar: Churlín Distrito: San Pedro Provincia: Ocros Región: Ancash Responsable del Proyecto: Máster Robay Libias Cabello. Para ello. no verbal y escrita. así como aspectos del contexto que favorecen la existencia del problema. entre otros.00 constituye el aporte de la institución y los padres y madres de familia. a través del área de Comunicación y los Talleres de Oratoria. compra de algunas obras literarias. no verbal y escrita. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 1. Fecha de inicio del Proyecto: marzo de 2013..00 viene a ser el aporte de las instituciones donantes y S/. así como PROYECTOS EDUCATIVOS Página 28 . El CONEI será el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluación con la participación activa de la comunidad educativa. En estos beneficiarios directos del proyecto se espera desarrollar sus habilidades comunicativas referidas a la expresión oral. se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital de San Pedro. docente de Comunicación. se presentan graves consecuencias en el desarrollo y formación de la personalidad de los alumnos. el proceso y los resultados. Por lo tanto. También se desarrollará un programa de capacitación para los docentes y escuela de madres y padres de familia. los docentes y los mismos estudiantes. guías de observación. Para que el proyecto sea sostenible en el tiempo.100. se realizarán diversas actividades en el área de Comunicación como en el “Taller de Oratoria y Liderazgo Escolar Creativo”.Descripción general del proyecto: El proyecto “Desarrollo creativo de la expresión oral. entrevistas. De este monto S/. computadora.

Como consecuencia son desaprobados y/o se genera un contexto desmotivador en los estudios que empeora el desarrollo de la expresión oral. no verbal y escrita que termina dañando la autoestima del educando. Finalmente. precisa y. se han establecido compromisos con los padres y madres de familia para enriquecer la bibliografía del aula vía donación y/o préstamo. El problema tiene varias causas como el referido al desempeño docente por cuanto no utiliza una teoría y una metodología específicas para el desarrollo de ejercicios y prácticas para la expresión oral. Finalmente. la segunda para evaluar los avances en los resultados y el logro del objetivo del proyecto. Por otro lado los padres y madres de familia quisieran ver en sus hijos un mejor rendimiento y una mejor formación. Por otro lado. conocimientos y actitudes referidos al desarrollo de la expresión oral. los estudiantes no son conscientes que las capacidades de la expresión oral.ADMINISTRACION. acompañamiento y supervisión en el aula. Asimismo. el 70% de los padres y madres de familia indican que debe ponerse énfasis en el buen aprendizaje de los alumnos. así como el 95% de los estudiantes expresan aceptación con esta metodología tradicional. con énfasis en el estilo y la ortografía. “San Mateo” de Churlín de Ocros ha identificado como problema que los estudiantes de educación secundaria tienen dificultades para organizar sus ideas y expresarlas de forma oral. Esta problemática resultó priorizada por cuánto constituye el factor de mayor incidencia y preocupación en la comunidad educativa. entre otros. la comunicación no verbal y la redacción de textos. no verbal. no verbal y escrita resultan vitales para sus vidas. De igual modo. sin errores ortográficos. No se logra aprendizajes significativos en los alumnos. clara.. no verbal y escrita. Todo lo cual produce consecuencias preocupantes. materiales y técnicos. la primera para presentar un informe de las acciones realizadas y la inversión de los recursos. Según el diagnóstico la mayoría de los docentes no utiliza una teoría y metodología propia. Al respecto cabe precisar cabe precisar que el proyecto no tiene presupuesto alguno. la desinformación y la falta de estrategias por parte de los padres y madres de familia para incentivar en sus hijos e hijas una adecuada expresión oral. el desarrollo de las actividades y el logro del objetivo propuesto con la finalidad de fortalecer la confianza de todos y el ejercicio de la transparencia en la gestión del proyecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) la UGEL Ocros. 3.Identificación del problema: La I. se rendirá cuentas a la comunidad educativa y local respecto a la ejecución del presupuesto. el apoyo de los padres y el entusiasmo de los alumnos. Asimismo la gestión del director se centra en lo administrativo y lo pedagógico ocupa un lugar de segundo orden. los docentes coincidieron en señalar que no se desarrolla el monitoreo. E. no verbal y escrita de los alumnos. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 29 . así como una de las principales demandas sociales a educación. a fin de contar con los recursos económicos. Por otro lado. solo la decisión del docente del área de Comunicación de sacar el proyecto adelante. no verbal y escrita. con ejercicios y prácticas que contribuyan al desarrollo de la expresión oral. El director y los docentes incorporarán en el PEI y en el PCIEcapacidades. y escrita de manera coherente. Esta rendición de cuentas se realizará en dos momentos.

en la escuela. el grueso de la población quiere aportar para avanzar en los cambios que educación necesita en los tiempos que corren. en el barrio. así como se muestran insuficiencias en el ejercicio de la comunicación no verbal. y el 70% no produce textos coherentes. a través del área de Comunicación y el “Taller de Oratoria y Liderazgo Escolar” de los alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa “San Mateo”. que se implementará resulta esencial por cuanto aspira desarrollar la expresión oral. Los alumnos desarrollan la expresión oral. En consecuencia se plantea que la situación problemática explicada debe ser enfrentada en sus causas. Región Ancash. La comunicación es parte de la vida.ADMINISTRACION. directa e indirectamente. Por ello debe favorecerse las herramientas esenciales que permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas. cognitivos y procedimentales. provincia de Ocros. donde el docente se ve involucrado. se aporta poco. claros y sin errores ortográficos. no verbal y la producción de textos escritos en todo momento y en todo lugar: en el hogar. como tal merece una atención en su real y compleja dimensión pues constituye la base sobre el cual se construyen los aprendizajes de las diversas áreas. cada cierto tiempo la Institución Educativa ha atravesado situaciones de conflicto que han contribuido con el deterioro del buen clima en su organización interna. en eventos deportivos y culturales donde participan. Así se propiciará el logro del objetivo y los resultados previstos en el proyecto. Así se tiene que el 80% no expresa oralmente sus ideas ni sentimientos con claridad. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 30 . entre otros. Esto se realiza a través de la comunicación verbal. Por otro lado el 60% no comprende textos funcionales. no verbal y producción de textos en los estudiantes del VI y VII Ciclo de educación secundaria. sin embargo se muestra muy activo cuando se trata de ejercer un liderazgo negativo al amparo de intereses personales o familiares. padres y madres de familia para enrumbar juntos para mejorar la institución y el aprendizaje que sus hijos reciben en ella.Justificación del proyecto: El proyecto “Desarrollo creativo de la expresión oral. incluso se puede afirmar que la comunicación es la vida misma. Existe casi una indiferencia social para con educación. Sin embargo. El lenguaje es una función compleja que permite percibir y expresar estados afectivos. solo así su participación en los procesos comunicativos será más eficiente y efectivo. tan necesarias y esenciales en la formación integral de los estudiantes.. Termina hiriendo a unos y otros. En consecuencia. coherencia y fluidez. 4. Conforme al diagnóstico en la institución se presenta una realidad preocupante referida a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. a fin de resolverlas en el plazo más breve con el desarrollo de una estrategia que se apoye en las fortalezas institucionales y las oportunidades que brinda el entorno. jurisdicción del distrito de San Pedro. precisos. resulta imprescindible revertir esta problemática en el tiempo más breve. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Por otro lado. Se aspira que el presente proyecto contribuya a conocernos mejor y establecer un compromiso mutuo entre docentes. en estos lamentables hechos. no verbal y la producción de textos. en el juego con sus pares. no verbal y escrita.

Si no se implementa el proyecto de innovación pedagógica nuestros alumnos verían disminuidos sus legítimas aspiraciones de desarrollarse como cualquier otro. Tal situación produce ausentismo en determinados períodos del año escolar y. Así. incluso. situación que. una autoestima fortalecida. serán personas seguras y disfrutarán de una vida más plena. alcanzar sus metas y disfrutar de una mayor calidad de vida.. Así lograrán mejores desempeños. así como a los docentes. No enfrentar y superar la problemática descrita significa dejar que se repita el ciclo vicioso de la pobreza que se mantiene y transmite desde abuelos a padres e hijos. las madres y los padres de familia constatarían que la institución educativa no hizo lo debido para favorecer que sus hijos tuvieran un destino mejor que al de ellos. En este contexto se propone el proyecto de innovación pedagógica cuyo objetivo es superar la problemática descrita en un porcentaje significativo. así como personalidades de buen corazón para revertir esta situación problemática ya que existe un marco legal que consagra el derecho de los estudiantes a tener una educación de calidad. hecho que favorecerá cuantitativa y cualitativamente a nuestros alumnos. PROYECTOS EDUCATIVOS CARÁCTERÍSTICAS Página 31 . y no sólo tiene que ver con lo educativo sino también con aspectos socioeconómicos y culturales. no verbal y escrita. los alumnos estarán mejor preparados para desenvolverse competentemente en los diversos contextos de actuación social. situación por la que combinan el estudio con el trabajo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Además. hay que advertir que esta situación compromete también a las madres y padres de familia. y que junto a sus padres realizan actividades agroganaderas para contribuir con la economía del hogar. influirá en la comprensión de textos en un nivel que en una primera etapa debe aproximarse a las competencias básicas que indica el diseño curricular diversificado. favoreciendo que logren niveles de expresión oral. el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo de la Institución Educativa.Beneficiarios del proyecto: TIPO META BENEFICIARIOS DIRECTOS 27 Los 27 alumnos (13 varones y 14 mujeres) provienen de un alumnos contexto socioeconómico de pobreza. empresas. y los lineamientos de políticas educativas señalados en el Proyecto Educativo Nacional. subsecuentemente la pérdida de clases perjudicando su formación.ADMINISTRACION. Por lo dicho resulta imprescindible el apoyo efectivo de todas las instituciones públicas y privadas como los gobiernos locales distritales y provinciales. Con la implementación del proyecto de innovación los alumnos de nuestra institución desarrollarán sus habilidades comunicativas permitiéndoles interactuar con más competencia en su vida cotidiana y en la vida que tendrán. dispuestos a afrontar con mejores criterios cualquier situación que la vida les demande. los docentes recurrirían al argumento de que se trabaja en un contexto complejo e imposible de superar. Ellos desarrollaron su educación en el mismo contexto que frustraron y frustran su desarrollo pleno como personas. 5. las exigencias sociales y el mundo actual.

docentes Algunos docentes tienen otras carreras. no verbal y escrita del Área de Comunicación. no verbal y escrita. otros estudian maestría y la mayoría ha realizado estudios de complementación universitaria. a través del Área de Comunicación y los Talleres de Oratoria. Tienen comunicación permanente con Barranca. no verbal y escrita. Desarrollan su trabajo en condiciones desfavorables.Actividades. Chimbote. no obstante muestran interés por perfeccionarse académicamente para servir con mayor calidad a sus alumnos. manejan información de actualidad aunque leen poco lo que podría terminar convirtiéndoles en analfabetos funcionales.Objetivos y resultados del proyecto: OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Los alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa “San Mateo” desarrollan con creatividad capacidades para la expresión oral.. pues a la precaria infraestructura en secundaria se suma la falta de materiales 11 educativos y equipos básicos para el trabajo pedagógico. La mayor parte de ellos tienen como actividad económica preponderante la agricultura y la ganadería. Resultados del proyecto Resultado 1:Docente incorpora en su práctica pedagógica un nuevo enfoque y estrategias metodológicas para la enseñanza de la expresión oral. Teatro y Periodismo Escolar. Resultado 3:Madres y padres de familia apoyan y orientan a sus hijos e hijas en el desarrollo de su expresión oral. solo dos docentes residen en la localidad. BENEFICICIARIOS INDIRECTOS 37 padres y madres de familia El proyecto atenderá en forma indirecta a 37 padres y madres de familia de nuestra Institución Educativa. 7. Resultado 2:Estudiantes con acceso a contenidos significativos y útiles para la vida en el Área de Comunicación. Cada fin de semana se traslada se cada quien para reunirse con su familia. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Los docentes (4 mujeres y 7 varones) residen mayoritariamente fuera de la comunidad donde desarrollan sus actividades pedagógicas: Huaraz. metas.ADMINISTRACION. 6. Pese a estas fortalezas académicas la mayoría no accede a capacitaciones porque la remuneración que se percibe no alcanza para invertir en una mayor calificación profesional. responsables del proyecto: ACTIVIDADES Metas CRONOGRAMA(Meses) M A M J J A S O N D Del resultado 1: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 32 cronograma Responsables y . Barranca y Lima.

x x Profesor de Comunicación Actividad 2. plumones. solo se cuenta con los recursos materiales de la institución como las computadoras. grabadora. plumones. y de 01 de X X X X X X X X X Actividad 1.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 33 . fotocopiadora. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Actividad 1.1. Asimismo el apoyo en recursos materiales que los padres de familia brindarán a sus hijos. 9.00 nuevos soles. engrapador. Por el momento.000. entre otros. periódico mural.Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Ejecutar elProyecto de Innovación Pedagógica significa una inversión de no menos de S/. Profesor de Comunicación Profesor de Comunicación. otros. altoparlantes.1.Pasantía a instituciones con 01 experiencias pedagógicas exitosas.2. En los cuadros se indica el prepuesto y los rubros de inversión.2. pilas recargables. y. papelotes.Diseño. impresora. ejecución evaluación programa capacitación docente. X X Del resultado 2: Actividad 2. impresiones. En el cuadro Resumen del presupuesto y cronograma de gasto se indican algunas fuentes de financiamiento. 8. equipo de sonido.Elaboración de materiales de 02 apoyo teórico metodológico para docentes. consultorías. atril.. ante ellos gestionaremos y esperamos tener la respuesta favorable que un proyecto como el que se plantea merece. Los materiales básicos que se utilizarán para la implementación del proyecto de innovación pedagógica son papel boon. la voluntad del docente de área. perforador. cámara fotográfica.

Medio de Actividad 2: Indicador 2.Indicador 1.Indicador 2.Medio de Resultado 2: Indicador 2.Indicador 2.Medio de MATRIZ DE CONSISTENCIA RESULTADO S PROYECTOS EDUCATIVOS INDICADORE S ACTIVIDADE S Página 34 META S . 1.1.2. la evaluación y el monitoreo requieren de indicadores. La evaluación está relacionada con los resultados y el objetivo del proyecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 9.1.1.ADMINISTRACION.Evaluación y monitoreo del proyecto: La evaluación permite saber si se avanza o no en el logro de los resultados y el objetivo del proyecto.1.2. involucrarán en el diseño. es decir.1.2.1. Es decir.2.. reporta información para realizar reajustes en el diseño e implementación de las actividades previstas en el proyecto de innovación pedagógica. 2. Medio de verificación verificación 1. Además.Medio de Actividades Indicadores Medios de verificación Actividad 1: Indicador 1.2. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO Matriz de indicadores de resultados y actividades Desde el planteamiento del proyecto se concibe la evaluación como un proceso formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de las actividades educativas que considera la misma. Medio de verificación verificación 2.1. Resultado Indicadores Medios de verificación Resultado 1: Indicador 1.1.1.1. Por ello. de elementos o herramientas que proporcionen información cuantitativa o cualitativa del nivel de avance de los resultados. el monitoreo con las actividades.Indicador 1.2. El monitoreo y la evaluación se caracterizarán por ser participativos. 1. El monitoreo permite saber qué actividades se han ejecutado y cómo.1.2. la ejecución y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa. Para ambos procesos se diseñarán instrumentos que serán validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovación pedagógica.1.1. 2. Medio de verificación verificación 1.1. del objetivo y de las actividades del proyecto.El monitoreo de las actividades será mensual y la evaluación tendrá dos momentos: uno al término del primer semestre y el otro al finalizar el proyecto.1. El monitoreo es la acción que en forma periódica identifica los niveles de avance de las actividades programadas en función de los resultados previstos. Medio de verificación verificación 2.1.2. se puede saber si su realización contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central.

la voluntad y el entusiasmo de dar este primer paso.Sostenibilidad del proyecto: Se refiere a la apropiación del proyecto por parte de la comunidad educativa y local. Basta tener una actitud favorable al cambio.3.2. hay que lograr que el proyecto sea asumido por la Institución Educativa y la población.Actividad 3.2. Resultado N° 2 Actividad 2. 10. Rendición de cuentas del proyecto: Realizar una gestión transparente.1. De lo contrario.2. se acabará.Actividad 2.Actividad 1.Actividad 4. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 35 .Actividad 2. La rendición de cuentas es un ejercicio ciudadano a través del cual se informa a la comunidad educativa y a la población los avances y las dificultades en la ejecución del proyecto. ¿cómo vamos a hacer para que el proyecto se ejecute sin dinero? ¡Ese es el reto! Además. a fin que continúe una vez que ya no haya financiamiento Pero. es una forma de probar si el proyecto ha sido exitoso o no.1.3.Actividad 1. Resultado N° 4 Actividad 4.ADMINISTRACION.Actividad 4.Actividad 3. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECT O Resultado N° 1 Actividad 1.3. el compromiso. Si ha sido interesante y útil.2. Si bien el dinero es importante. Es decir. seguirá.1.. Resultado N° 3 Actividad 3. así como de cuánto dinero se ha invertido en la ejecución del proyecto. Se rinde cuentas de los efectos que tienen las actividades en los resultados y en el objetivo del proyecto. no siempre es imprescindible para hacer innovaciones pedagógicas.3. Tiene que ser en acto público.1.

de qué manera se ha invertido el dineroy qué beneficios se están consiguiendo. Cabe recordar que la “Música y la Danza” mejoran las capacidades cognitivas de los niños y niñas. La población que será atendida en este proyecto es de 330 niños y niñas. La rendición de cuentas debe ser una acción permanente para evitar malentendidos y conflictos innecesarios. son etapas metodológicas necesarias para el logro de los aprendizajes. capacitaciones para los docentes. Con esta iniciativa se busca que ellos desarrollen capacidades matemáticas de números y relaciones realizando actividades psicomotrices para que así experimenten con su cuerpo. desarrollando su capacidad de memorización y concentración. 2) Institución Educativa Inicial Nº 315 Proyecto: “Jugando con mi cuerpo aprendo matemáticas” El proyecto surge al verificar que los niños y niñas tienen dificultades para desarrollar capacidades matemáticas. confianza y credibilidad. cuánto cuestan. Por ello es mejor programar dichas reuniones y realizarse en los plazos previstos.ADMINISTRACION. su representación gráfica y finalmente simbólica. capacitación en estrategias de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 36 . la manipulación de los objetos. talleres de interaprendizaje. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La comunidad educativa y la población tienen derecho a saber qué actividades se han realizado. resolver pequeños problemas y construir nuevos aprendizajes. Así garantizaremos transparencia. El proyecto tiene como finalidad desarrollar habilidades del pensamiento matemático como son: las nociones espaciales y los números. permitiéndoles así desenvolverse en el mundo real. exploren y vivan situaciones en su entorno. a través de estrategias innovadoras como la música y la danza. Las experiencias corporales. como medio para resolver problemas que se les presentan a los niños y niñas en su vida cotidiana resolviéndolos de manera oportuna y creativa. Lo esencial es quela comunidad educativa y la población estén informadas. elaboración de materiales. marzo de 2013 Robay Libias Cabello Docente del Área de Comunicación Jugando Aprendo: 25 proyectos de innovación pedagógica en educación inicial Breve reseña de los Proyectos de Innovación Pedagógica ganadores del Concurso Jugando Aprendo en Carabayllo 1) Institución Educativa Inicial Nº 900 “Estrellitas de Fátima” Proyecto: “Con la Música y Danza aprendo mejor la matemática”. También se ha previsto la preparación de materiales educativos. Churlín.

Desarrollar estas capacidades comunicativas les permitirá interactuar en su vida cotidiana y trabajar los contenidos y capacidades en otras áreas curriculares. buen clima institucional. padres de familia. intelectuales y sociales. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. 4) Institución Educativa Inicial Nº 384 “Los amiguitos” Proyecto: “Con la lectura de imágenes comprendo textos” Con este proyecto se busca que los niños alcancen niveles de comprensión de textos a través de la lectura de imágenes acorde con su desarrollo bio-psicosocial. 4 y 5 años. lo que les permitirá actuar competentemente en diferentes espacios. de nuestra capacidad para interactuar con los demás. Para ello se busca que los docentes desarrollen la mejora de sus estrategias mediante el uso y aplicación de capacidades acorde al problema de comprensión de textos. auxiliar capacitado. a través de ejercicios buco linguo faciales. I8) nstitución Educativa Inicial Nº 359 Tungasuca Proyecto: “A través de la expresión dramática desarrollamos la capacidad oral en los niños y niñas de la IEI 359” El objetivo central del proyecto es que los niños y niñas demuestren facilidad de expresarse oralmente ante los demás. que los padres conozcan y apliquen estrategias de estimulación oral en sus hijos. estos beneficiarios directos esperan incrementar su nivel de expresión oral. y así favorecer la comprensión en sus hijos e hijas. para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y tengan éxito en la correcta pronunciación y seguridad en sí mismos. es importante precisar que las relaciones sociales y superación dependen. Para el logro de este objetivo se ha propuesto alcanzar los siguientes resultados: que los docentes incorporen estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas. a través del uso de la biblioteca amiga que se implementará en la institución. ahora nos expresamos mejor” El proyecto surge al constatar que existe dificultad en la expresión oral de niños y niñas de la Institución Educativa. y que los niños y niñas pronuncien correctamente oraciones completas y con adecuado vocabulario que facilitará su expresión oral y coherente. De ese modo. de este modo se sentirán más seguros. así como jornadas de sensibilización y escuela de padres. La población que será atendida es de 420 niños y niñas. se sentirán más satisfechos con su propio desempeño y afirmarán su autoestima. y que los padres de familia logren adquirir el hábito por la lectura. Para ello se desarrollará capacidades de comprensión lectora a través de la lectura de imágenes que se abordará durante la aplicación de todas las actividades. 6) Institución Educativa Inicial Nº 893 Limatambo Proyecto: “Con mi biblioteca amiga aprendo a expresarme mejor y sin límites” El proyecto surge como respuesta para mejorar la expresión oral y coherente de los niños y niñas de la institución educativa. en buena parte. 3) Institución Educativa Inicial Nº 8184 San Benito Proyecto: “Con ejercicios buco linguo faciales. Para lograr dicho objetivo se ha propuesto que los docentes utilicen estrategias metodológicas y materiales innovadores para el desarrollo de la expresión oral y coherente de los niños. padres organizados y comprometidos por aula. Cabe recordar que la psicomotricidad busca estimular el desarrollo de todas las capacidades. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) psicomotricidad. los niños y niñas. desarrolladas con los propios docentes. talleres de danza. 7) Institución Educativa Inicial Nº 865 Caudivilla Proyecto: “Jugando con mi cuerpo me expreso mejor” Este proyecto está referido a lograr una comunicación fluida y coherente a través de juegos psicomotores que estimularán la expresión oral. que los padres utilicen un vocabulario que estimule la expresión oral de sus hijos de acuerdo a su edad. Se busca desarrollar habilidades comunicativas a través de diversas actividades de juegos de dramatización entre niños de 3. La población que será atendida con este proyecto es de 69 niños y niñas. El objetivo central es que ellos desarrollen capacidades para expresarse oralmente con fluidez. y que los niños y niñas se expresen libremente frente a sus compañeros. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 37 . tanto físicas como afectivas. materiales educativos adecuados. afianzarán su autonomía e independencia para interactuar en su vida cotidiana.ADMINISTRACION. 5) Institución Educativa Inicial Nº 878 “Niño Jesús del Gran Poder” Proyecto: “Contando historietas desarrollamos nuestra capacidad de comprensión lectora” El objetivo central del proyecto es que los niños y niñas desarrollen capacidades de lectura de imágenes y lo demuestran contando historietas de manera secuencial en la hora de lectura. aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la institución educativa como fuera de ella: docentes capacitados.

logrando que nuestros niños(as) se expresen de una manera clara. Asimismo. El proyecto consiste en la aplicación sostenida. y fortalecer el desempeño docente en la aplicación de estrategias innovadoras. además. oratorias. la institución priorizó el problema en el que los niños y niñas presentan dificultades para expresarse oralmente de forma segura ante el público. y será usada por los niños para que narren sus noticias tanto familiares como locales. escucharlos. El proyecto es una respuesta a situaciones como: la desinformación y desconocimiento de los padres de familia para estimular la expresión oral de sus hijos. otra causa se refiere a la no aplicación en el aula de estrategias adecuadas para la expresión oral en los niños. siendo beneficiarios niños y niñas desde 1 hasta 5 años de la institución. características y potencialidades de la población estudiantil. 2) Institución Educativa Inicial Nº 588 Emilia Barcia Bonifaccia Proyecto: Exprésate y narra tus ideas con el noticiero Boniffattino Luego de haber detectado una serie de problemas en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas. Leguía Proyecto: “Con gotitas de colores me expreso y me siento feliz” Este proyecto de innovación pedagógica busca lograr que las niñas y niños alcancen niveles aceptables de expresión oral. Se busca incrementar la capacidad de expresión oral a través de las dramatizaciones. elaboración de materiales y charlas donde aprendan a desarrollar actividades que refuercen la expresión oral de los niños. originando un bajo rendimiento en el logro de los aprendizajes de cada área de desarrollo y problemas de conductas inadecuadas en el aula. 11) Institución Educativa Inicial Nº 882 Proyecto: “Jugando aprendo las matemáticas” El objetivo central del proyecto es que los niños y niñas de la institución educativa desarrollen capacidades de número y relaciones a través de juegos vivenciales del área matemática. actividades y juegos verbales tales como: concursos de expresión oral. se desarrollarán capacitaciones para los docentes como jornadas de intercambio de experiencias. quienes desconocen la importancia de dialogar con sus niños. que los docentes incorporen en su práctica pedagógica estrategias y materiales innovadores para elevar capacidades matemáticas de número y relaciones. acorde con su desarrollo bío psicosocial. preparación de materiales educativos. desarrollando sus habilidades comunicativas para la resolución de problemas de la vida diaria. capacidad de concentración. Cada sesión tiene como característica principal la aplicación de tarjetas de información. Este método ayuda a estimular desde la edad temprana. pero que en la práctica va siempre acompañado de un estímulo auditivo. Para lograrlo se han propuesto alcanzar los siguientes resultados: que los niños y niñas desarrollen su pensamiento matemático de número y relación a través de la experimentación y juegos vivenciales. para los padres de familia se desarrollarán jornadas de sensibilización. fortaleciendo su autoestima. Se busca resaltar la importancia del desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas mediante la técnica de la pintura estimulando así su creatividad. coherente y fluida ante el resto de sus compañeros y adultos. sensibilidad. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 9) Institución Educativa Inicial El Progreso I Proyecto: “Niños y niñas desarrollan la capacidad de atención y concentración con la aplicación del método Glenn Doman” Este proyecto surge ante un diagnóstico inicial que dio como resultado una información preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las capacidades de atención y concentración de niños y niñas. Asimismo. que son unidades de material gráfico de estímulo visual. y que los padres de familia incorporen en su vida familiar un nuevo enfoque de orientación y apoyo a sus hijos para la adquisición de nociones matemáticas en número y relaciones. lo cual dificulta el aprendizaje significativo en los niños. expreso mejor mis ideas” El proyecto surge al constatar que existe una deficiencia en la estimulación lingüística temprana de los niños y niñas del centro educativo. que les permitirá desenvolverse con seguridad en cualquier situación. el cual consta de una cabina radial completamente equipada que estará instalada dentro de la institución. Breve reseña de los Proyectos de Innovación Pedagógica ganadores del Concurso Jugando Aprendo en Puente Piedra 1) Institución Educativa Inicial Nº 323 Augusto B. Una de las causas de esta situación se refiere a los padres de familia. talleres y charlas con padres de familia. nacionales o internacionales. se prevé realizar campañas de capacitación docente. expresión clara. actividades lúdicas.ADMINISTRACION. eficaz y eficiente de sesiones de aprendizaje basadas en el método Glenn Doman que han sido contextualizadas a las necesidades. 10) Institución Educativa Inicial Nº 339 Proyecto: “Dramatizando y desarrollando juegos verbales. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 38 . Por ello el proyecto busca desarrollar su capacidad de comunicación y expresión oral mediante la puesta en marcha del noticiero Boniffatino. talleres de elaboración de materiales. exposiciones orales. estimular el proceso de expresión oral.

6) Institución Educativa Inicial 331 Proyecto: Qué divertido es aprender matemáticas con los juegos psicomotrices de seguridad vial El proyecto tiene como finalidad que los niños y niñas de la institución educativa logren mejoras en su aprendizaje matemático con una estructuración espacial y lateralidad correcta. 7) Institución Educativa Inicial San Luis Gonzaga Proyecto: Manitos gonzaguinas creando y expresando nuestros sentimientos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 3) Institución Educativa Inicial Nº 897 Proyecto: Pienso. se priorizó el problema que refiere a las dificultades que tienen los niños para producir textos. poniendo en práctica su imaginación y creatividad. comunidad. el antes y el después y crear imágenes parecidas aunque distintas a fin de conseguir que el que quien observe sus dibujos se interese por su trabajo.juego ETMA y mini campeonatos de juegos etnomatemáticos de padres de familia con sus niños. Además. originarios mayormente de la amazonía y la sierra. Todo ello posibilitará que los estudiantes tendrán la oportunidad de crear sus propios cuentos. planificación y montaje. desarrollen las nociones matemáticas en su entorno social mediante sus propias vivencias. se recopilarán juegos etnomatemáticos. lo que hace que su realización sea más compleja. talleres. Niños y niñas que producen PROYECTOS EDUCATIVOS Página 39 . para lo cual se prevé crear un ambiente agradable que favorezca las condiciones para la producción de textos. se Elaborará la Guía Metodológica para aplicar estrategias Etnomatemáticas y por último se desarrollarán sesiones de aprendizaje utilizando estrategias etnomatemáticas. con la denominación y el sentido original. 5) Institución Educativa Inicial Módulo Santa Rosa Proyecto: Los mil y un cuentos santarrosinos El proyecto tiene como objetivo que los niños y niñas de la institución educativa produzcan textos a partir de la creación de cuentos relacionados a su comunidad. los niños y niñas de la institución tienen limitado desarrollo de capacidades matemáticas para solucionar problemas de su vida cotidiana. lo que requerirá un mayor esfuerzo por parte del niño/a ya que tendrá que plasmar el movimiento. y las historietas parecen se proponen como un gran instrumento para aprender y divertirse. Gracias a este proyecto se pretende formar niño y niñas con habilidades excepcionales. Con los docentes se realizarán capacitaciones en estrategias etnomatemáticas. expo. y que superen los problemas de incoherencia. Logrando así niños y niñas hábiles y creativos. Para ello partirán de sus propias vivencias y la rica experiencia y conocimiento de sus padres. realizar actividades que involucren a docentes. El rol de las docentes será de facilitadoras y mediadoras. Se eligió la historieta porque implica el uso de varios dibujos. Los alumnos realizarán círculos de juegos para la aplicación de estrategias aprendidas en el aula a la hora de recreo. De esta manera lograrán ser los pequeños escritores para grandes lectores. Es decir que logren aprendizajes matemáticos que podrán aplicar en la vida diaria. ferias. 4) Institución Educativa Inicial Nº 332 Santa Rosa Proyecto: Jugando aprendo con la etnomatemática El proyecto surge a raíz de un problema. luego existo… creando historietas Luego de hacer un diagnóstico de la problemática en el proceso de enseñanza de los niños de esta institución. las docentes recibirán capacitación en estrategias metodológicas orientadas a promover la creación de cuentos. y futuros líderes de su comunidad. Cabe recordar que dibujar en el período de la infancia es una experiencia bastante entretenida y atractiva para el niño y la niña. hogar. temporales y lateralidad en su trabajo corporal y en su trabajo aplicativo en el aula.ADMINISTRACION. aula. Asimismo. concordancia y poca fluidez. como también en las diversas actividades que se realizan como parte de su aprendizaje en el área de matemática por no haber logrado un desarrollo psicomotor apropiado en relación a su esquema corporal. se realizará la diversificación curricular de las capacidades matemáticas del proyecto. niños y a los padres de familia lo cual contribuirá al logro del proyecto y permitirá su difusión en la comunidad. Los juegos Etnomatemáticos que se plantean en este proyecto permitirán que los niños y niñas. y básicamente mediante los juegos que son producto de su cultura y que se vienen dando de generación en generación. De igual forma se desarrollarán capacitaciones. en la historieta encontramos: guión. Ante esta situación se planteó desde esta innovación pedagógica. pues es el problema que tiene mayor trascendencia a nivel institucional y que puede repercutir en los primeros grados del nivel primario ocasionando baja calidad de los aprendizajes. El proyecto de esta escuela aborda el problema que existe en la producción de textos en los niños y niñas. donde el niño debe dibujar varias láminas sobre el mismo tema con los mismo elementos. ofreciéndole bibliografía adecuada con textos divertidos y acorde a los intereses de los alumnos. para producir textos de calidad. limitación de vocabulario. lo cual les va a permitir desplazarse adecuadamente y saber ubicarse en el patio. padres de familia y estudiantes. pasantías dirigidas a docentes. El proyecto surge a consecuencia de que los niños muestran una dificultad al aplicar las nociones espaciales. con los cuales se intentará solucionar el problema además de rescatar nuestra cultura. El proyecto busca ayudar a que los niños y niñas disfruten produciendo textos a partir de la creación de historietas.

JU. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) textos a partir de los dibujos significativos Este proyecto rescata al dibujo como una estrategia pedagógica de gran importancia. materiales psicomotrices para desarrollar actividades de número y cantidad. Con la creación de textos se busca promover la imaginación y fantasía del alumno. la relación de número y cantidad en los niños y niñas. dramatizaciones y otros. pues se considera que dibujar es una actividad que se hace con placer y no por obligación. a consecuencia de la dificultad que existe entre los alumnos PROYECTOS EDUCATIVOS Página 40 La Ensenada textos con alegría en niños y niñas de la para producir textos de . Asimismo. VI. sesiones de aprendizaje. el cual arroja un 70% de alumnos con dificultad en relacionar número y cantidad. etc. para evitar el desinterés en este aspecto matemático. pero siempre teniendo en cuenta el empleo de material concreto a través de estrategias lúdicas. actividades psicomotrices para padres y niños llamadas “Número juegos”. y sobre todo experimentar con su propio cuerpo la enseñanza de los números de manera vivencial y participativa. El proyecto espera que los niños de la institución educativa desarrollen habilidades lógicas que les permita interactuar en su vida cotidiana. de uso común como.ADMINISTRACION. Para el proyecto es importante que las docentes -desde el nivel Inicial. ordenadas y encaminadas hacia un fin). Para que el proyecto logre su objetivo se implementará un aula para la planificación artística. el niño represente en parte. Debido a esta situación se presentan graves consecuencias en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y numérico de los niños. Para combatir esta deficiencia el proyecto prevé realizar diversas actividades: talleres de sensibilización. elaboración de creación de cuentos. también talleres prácticos de producción de textos a través de dibujos con padres. lo que supone múltiples y variadas situaciones de aprendizaje para que los niños apliquen ciertos procedimientos (acciones sistemáticas. y ferias abiertas a la comunidad. 9) Institución Educativa Inicial 613 Virgen de Fátima Proyecto: Moviendo mi cuerpo los números aprendo El proyecto busca desarrollar el pensamiento lógico. la mente consciente pero también hará referencia a la parte inconsciente. mediadas por la docente de modo que permita a los infantes apropiarse de los aprendizajes matemáticos. donde se tomen en cuenta sus experiencias previas. situaciones didácticas contextualizadas en lo social. se desarrollará un programa de capacitación a las docentes y talleres de escuelas para padres de familia y alumnos. El proyecto está orientado en proponer a los niños y niñas. 8) Institución Educativa Inicial 599 Rosa de América Proyecto: Disfrutamos y aprendemos con el MEDIMAT infantil Este proyecto de innovación está orientado a desarrollar las capacidades de cálculo de medición en las diversas actividades del área matemática. Lo que interesa es el simbolismo y los mensajes que los dibujos pueden trasmitir. de docentes. plumones. y convertir a los niños y niñas en agentes activos y partícipes constructores en la creación de historias. Este problema trae como consecuencia el bajo nivel de lecto escritura. Se busca que a través de los dibujos significativos. También se prevé realizar concursos de padres. 11) Institución Educativa Inicial Módulo Proyecto: Me divierto con DRA. establecer relaciones. por ejemplo. tomando como base la creación de textos a partir de los dibujos significativos. lo que complica el proceso de aprendizaje y rendimiento eficiente de los infantes. realizar conteos con precisión y adecuadamente. jornada de padres de familia. además se llevarán a cabo talleres para concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la producción de textos a través del dibujo. utilizando para ello material concreto. crayolas. y creo mis primeros El proyecto tiene como objetivo desarrollar la capacidad de construcción de textos institución educativa. como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear y encontrar sus respectivas soluciones. Para que la producción de textos sea significativa el proyecto pretende motivar. y que pueda crear cuentos basados en valores. A través del proyecto se busca desarrollar actividades psicomotrices como la producción de un manual de actividades relacionadas con el número y la cantidad. Esta iniciativa pedagógica surge como una respuesta a la dificultad detectada en los alumnos en la capacidad de cálculo de medición matemática comprobada en muchas situaciones problemáticas que se presentan dentro del contexto de la comunidad educativa. de igual manera se implementarán talleres artísticos con los niños. Cabe recordar que el proceso de aprendizaje de las matemáticas es importante.refuercen y desarrollen la producción de textos con los niños. movilizar su estado anímico. que les permita a los niños y niñas de la institución progresivamente desarrollar estructuras lógico matemáticas. inventando y creando diversos cuentos desde su propia experiencia y con el apoyo de la información o narración contada por familiares y docentes. empleando estrategias didácticas motivadoras y que desarrollen el interés consiente en el niño. Esta innovación pedagógica responde a la problemática presentada en un diagnóstico previo. y un programa de capacitación para las docentes. 10) Institución Educativa Inicial 607 Proyecto: Creo mis primeros textos con los cuentivalores El proyecto surge al analizar que la mayoría de niños y niñas de la institución educativa se encuentran desmotivados para producir textos.

y la capacidad de producir textos coherentes y acordes a las conversaciones considerando los contenidos. exactitud y precisión manual mejorando la atención y concentración en los niños. Con este proyecto se busca motivar al infante a ser creativo. lo que a su vez permitirá al niño desarrollar otros aspectos como lateralidad. que involucra y compromete a las docentes en el desarrollo de capacidades que promuevan acciones cognitivas en los niños. ya que podrán desarrollar sus propios modelos. listas de chequeo. juego de roles (representación de vivencias de manera lúdica y recreativa). capacitación docente en estrategias innovadoras de expresión oral. pensamientos y opiniones que necesita comunicar. se sienten confundidos cuando se les pregunta por alguna noción básica en la iniciación matemática. 12) Institución Educativa Inicial 606 Proyecto: Vamos. Esta propuesta de innovación pedagógica busca que los alumnos utilicen la técnica del origami para que les permita desarrollar diferentes capacidades matemáticas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) acuerdo a su edad. y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. y personal de la institución en sesiones de talentos). a la vez se compromete a los padres y docentes a comprometerse en la mejora de la calidad educativa. situación que limita la manifestación libre y creativa de sentimientos. El plan contempla un monitoreo y evaluación del proceso que permitirá recoger información sobre la ejecución de las actividades. pretende ser un medio por el cual se logre la participación de toda la comunidad y genere desarrollo de las habilidades de expresión oral.ADMINISTRACION. Esta innovación pedagógica busca desarrollar las habilidades de expresión oral de los alumnos. Se realizó también una encuesta a los padres que arrojaba como resultado el poco tiempo dedicado a sus hijos. percepción espacial y psicomotricidad. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 41 . niños. Cabe recordar que la dramatización es un gran estimulo para la creación del lenguaje. 14) Institución Educativa Inicial 603 Santo Cristo Proyecto: Aranwa Asiri. y no comprendían la idea principal del texto ante la lectura de un cuento. y el no hábito de la lectura entre ellos. desarrolla la precisión léxica. El proyecto promueve la introducción del niño en la formación de la competencia comunicativa adecuada y que se logra a través de: la habilidad discursiva o capacidad de producir una situación comunicativa adecuada a la intención y al texto. no solo conceptuales sino también de procedimiento. y también desarrollar sus habilidades motoras finas y gruesas. gustos. para estimular y desarrollar en forma dinámica y lúdica el proceso de comprensión de textos. el teatro favorece la comunicación. talleres de elaboración de materiales. vamos dramaticuentos llegó El proyecto nace al observar que en la institución educativa los niños y niñas no prestaban atención.JU. al elaborar figuras de papel creando desde pequeños sus propios modelos incentivando al trabajo manual. El Proyecto Aranwa Asiri o Teatro Sonrisa. destacando las virtudes. Dramatizaciones (padres. y visitas a lugares atractivos que sirvan como temas o experiencias motivadoras relevantes para la producción de textos. y también desarrollará en los niños destrezas. preferencias de los niños y de los padres. Esta innovación busca facilitar al niño y a la niña la mayor cantidad de experiencias directas a través de las estrategias DRA. se elaborarán un conjunto de instrumentos como encuestas. A través de la representación de los “dramaticuentos” se logra captar la atención y concentración de los niños y facilitan su proceso de comprensión.VI. la comprensión y retención. Para ello. lo que genera un inconveniente para su comunicación. fichas de observación. Niños y niñas de la IEI Nº 603 se expresan en forma oral con fluidez de acuerdo a su edad a través del teatro infantil El Proyecto surge al constatar que un 60% de los niños y niñas de la institución educativa no han desarrollado las habilidades de expresión oral de acuerdo a su edad. programación de sesiones de aprendizajes. 13) Institución Educativa Inicial 586 El dorado Proyecto: Origami kids y las matemáticas El proyecto se origina al diagnosticar que los niños y niñas de la institución educativa presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas. Con este proyecto se busca el desarrollo de capacidades comunicativas y de comprensión de textos que conduzcan a los niños a la adquisición de nuevos aprendizajes. Se evidenciaban dificultades para la comprensión de textos. para lo cual se realizarán diversas actividades como: noche de talento y teatro infantil. Ante esa problemática se decidió aplicar una nueva estrategia pedagógica de tipo socio constructivista: los “dramaticuentos”. Cabe recordar que el origami proporciona a las docentes una herramienta didáctica para el estudio de la geometría de una manera accesible y amena. El 70% de los niños y niñas de la escuela no disfrutan del aprendizaje de esta materia. charlas de sensibilización.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CISNEROS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 42 .ADMINISTRACION.

ABRIL 2005 ÍNDICE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO OBJETIVOS GENERALES PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS HUMANOS. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) SANTANDER.ADMINISTRACION. MATERIALES Y DE ESPACIO DISPONIBLES CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PRESUPUESTO ANEXOS: Relación del profesorado del Centro Relación del alumnado por Ciclos Acta de Aprobación del Proyecto por el Claustro Acta de Aprobación del Proyecto por el Consejo Proyectos y Documentación de las Entidades Colaboradoras Ayuntamiento de Santander AMPA Club Deportivo Cisneros Federación Cántabra de deportes de minusválidos físicos Alcer Cantabria Cruz Roja Juventud Entreculturas Fundación Síndrome de Down Grupo de teatro “Entrecajas” Intermón PROYECTOS EDUCATIVOS Página 43 .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Sociedad Cultural Amigos del Arte Unicef Programación de las actividades extraescolares PROYECTOS EDUCATIVOS Página 44 .ADMINISTRACION.

de 18 de marzo. en el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria (Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre) se establece de manera expresa que los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. por la que se convoca a los centros públicos que impartan enseñanzas de Educación Infantil. debe ser entendido sin perjuicio de la competencia de la Administración Educativa de velar por la efectiva realización de los fines de la actividad educativa. las nuevas responsabilidades y la autonomía de los centros y del profesorado en el desarrollo del currículo. integrando el período lectivo y no lectivo. de Ordenación General del Sistema Educativo donde se introducen elementos muy renovadores en cuanto a la estructura del sistema educativo. se puede lograr un acercamiento a lo que las leyes anteriormente mencionadas enunciaban. Además. la apertura del Centro a toda la Comunidad Educativa durante más tiempo con la puesta en marcha de actividades complementarias llevadas a cabo por el profesorado y monitores y dirigidas y coordinadas por el Equipo Directivo del centro y. y asumido por el Claustro en su totalidad y de forma unánime con la aprobación tanto de todas aquellas personas que intervendrán en su desarrollo como de aquellas que se verán afectadas por el mismo.2006. Además se inscribe dentro del amplio marco de la Ley 1/1990. la mejora de la calidad de la enseñanza y el respeto a los principios constitucionales. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) I. elaborado y debatido por los profesores y el personal laboral del Centro. Del mismo modo. de acuerdo a las características recogidas en la convocatoria. Educación Primaria o Educación Secundaria a la presentación de Proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa para su desarrollo. es un Proyecto Global de Centro. en cuya consideración han de tenerse en cuenta. dar cauce a esa autonomía organizativa en dos aspectos de tanta proyección como son. durante el curso 2005. parte esencial en el proceso educativo. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO La presentación del actual Proyecto se realiza al amparo de la Orden EDU/20/2005. pues. la regulación de la jornada escolar. todo ello dirigido a la búsqueda constante de una mejora en la calidad educativa. como es el caso de padres/madres de alumnos/as (ya encuestados el curso pasado). por otro. este Proyecto de Innovación Pedagógica y Organizativa que ahora presentamos se ajusta a las nuevas expectativas y demandas que la Comunidad PROYECTOS EDUCATIVOS Página 45 . lo que. criterios pedagógicos sino también económicos y sociológicos. no sólo. dentro del Plan de Apertura de Centros a la comunidad. por un lado.ADMINISTRACION. Este Proyecto. sus etapas y enseñanzas. Con la presente convocatoria Pública de estos innovadores Proyectos. en cualquier caso. de 3 de Octubre. Creemos conveniente. Es un Proyecto pensado.

creatividad e interacción social. que en un ambiente más distendido. tanto por la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos diferentes a los que comportan las materias curriculares clásicas. inquietudes y habilidades. y es la culminación de la observación y constatación. La posibilidad de acceso de todo el alumnado. se les posibilita un mayor desarrollo para la comunicación e intercambio de experiencias. no solamente con personas de su edad sino también con adultos (profesores y monitores). sensación de plenitud. y de la mejora de la autoestima. hechos indispensables en el desarrollo de la personalidad. motivación escolar disminuida…) no disponen de las condiciones más idóneas para favorecer dichos hábitos. eructos. como es de sobra conocido. solidaridad. adaptándose mejor el horario (con cambios de actividad y períodos de descanso reglamentario) a la curva fatiga/aprovechamiento del alumno/a. cooperación. a este tipo de actividades frente a las estrictamente regladas y de carácter más intelectual. de dos tipos: CRITERIOS PISCOPEDAGÓGICOS La educación para el ocio es cada día más importante. Es bien sabido por parte del profesorado que el rendimiento escolar es mucho mayor durante la mañana que en las horas inmediatamente posteriores a la comida.). va en aumento de forma progresiva. sin lugar a dudas. como por ser un motor para el desarrollo de la inteligencia emocional a través de actividades que implican un mayor dinamismo. lo que debe contribuir. puesto que es una parte importante de nuestro tiempo la que le dedicamos. e igualdad. sin discriminación por pertenencia a clases sociales menos favorecidas. a generar un alto grado de intervención. ardores. de esas necesidades cuya justificación viene amparada por criterios fundamentalmente. La PROYECTOS EDUCATIVOS Página 46 . escasa atención familiar.. hecho que. Los alumnos están en clase en los períodos de máximo rendimiento intelectual. al mismo tiempo. Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchos alumnos. por razones fisiológicas bien conocidas (la concentración de sangre en el estómago. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Educativa expresa. por diferentes causas (viviendas inadecuadas. supone un atractivo importante para el cambio de actitud y motivación por parte del alumno al no poseer carácter de obligatoriedad y. desde hace algún tiempo. la presencia de trastornos de indigestión variados: acidez..ADMINISTRACION. flatulencia. posibilitar una elección más acorde con sus intereses. La existencia de talleres de refuerzo de las áreas curriculares básicas en un espacio y horario favorables para potenciar adecuados hábitos de estudio y trabajo será altamente beneficiosa para todos aquellos alumnos que. van a desarrollar los objetivos de las diferentes actividades propuestas en los talleres. Los niños/as en contacto con otros compañeros/as fuera de su grupo habitual de aula. mientras se imparten las áreas obligatorias para el logro de los objetivos curriculares. Es un factor de enriquecimiento personal destacable. factores favorecedores del desarrollo de la autonomía.

actualmente. hacen que los alumnos dispongan. por parte del alumno favorecerá el descubrimiento de sus propias habilidades y potenciará.ECONÓMICOS Con este Proyecto se producirá un mejor aprovechamiento de los recursos del centro. en horario de tarde.. en una jornada de muchas horas. polideportivos. horarios poco razonables. lo que provoca mucho desinterés entre el profesorado que se ve obligado a acometer un esfuerzo enorme si quiere seguir formándose..económico y cultural de la sociedad en general han hecho posible la existencia de múltiples opciones de carácter público o privado a las que los alumnos (en grado ascendente) acuden por la tarde complementando su formación: Conservatorios. Muchas de las actividades que realiza el profesorado fuera del aula (destacando la formación permanente. la preparación. nunca reconocidas a nivel social y escasamente valoradas por la Administración. en los mismos centros educativos o incluso en domicilios particulares.Estas ofertas. aún haciendo el esfuerzo de mantener su formación al día. comenzando a partir de las seis de la tarde (cuando los profesores salen de sus Centros) y sin período de descanso alguno se prolongan. elaboración y evaluación de proyectos. etc. hasta las nueve de la noche en los CIEFP. La posibilidad de realizar estas actividades después de un período de descanso entre las actividades docentes en el aula y las propias que requieren las ya mencionadas beneficiaría enormemente la disposición de todos aquellos profesores que son reacios a prolongar la jornada de forma voluntaria en pro de una mejora en la calidad de la enseñanza y la de aquellos que. en un ambiente más distendido. durante meses. entonces. tanto por una mayor disponibilidad horaria como por una mayor variedad en la oferta educativa. El incremento de la capacidad de autonomía en el aprendizaje. todos consideramos adecuado y necesario. Mejora el acceso a la formación permanente del profesorado.ADMINISTRACION. y lograr así la concentración y la motivación necesaria para realizar el trabajo bien hecho. centros de idiomas. Algo que. por otro lado. autocontrol y creciente responsabilidad en el proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones. La jornada del docente de Primaria se convierte. La convivencia de los miembros de la unidad familiar debe servir como base para intensificar la comunicación favoreciendo la implicación activa de los padres PROYECTOS EDUCATIVOS Página 47 . su capacidad de organización. de poco tiempo para compaginarlas adecuadamente con las áreas curriculares de las enseñanzas obligatorias al compartir franja horaria. El desarrollo socio. habitualmente. CRITERIOS DE CARÁCTER SOCIO.) se realizan fuera del horario lectivo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) responsabilidad del alumno no es suficiente si no le ponemos a su disposición los medios necesarios para llevar a cabo sus tareas. se sienten cansados de afrontar. sin tiempo apenas para los descansos necesarios. del mismo modo.

si en vez de cuatro viajes. es un momento idóneo para establecer lazos que ayudan a los niños a sentirse parte de un núcleo familiar estructurado. En el entorno familiar. artísticas. La hora de la comida. a las 12:30. su barrio y sus amigos también se ven favorecidas al disponer de un tiempo para el juego más acorde con los horarios del resto de la comunidad familiar. deportivas y recreativas en general. claramente. Del mismo modo. las horas y programas de tv y el encauzamiento de inquietudes culturales. Las relaciones del alumno con su entorno más próximo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) en la Educación de los hijos. En la mayor parte de las ocasiones.). o a acudir a guarderías durante esa franja horaria. en aspectos tan relevantes como la planificación del tiempo libre y de ocio. ya sean hechos de forma individual o utilizando el transporte escolar.ADMINISTRACION. abuelos. puesto que rarísima vez es coincidente con el horario de los padres si estos tienen una obligación laboral. Mejorará la falta de hábitos de estudio y trabajo de algunos alumnos/as. Este problema se produce de nuevo en el momento de retorno al Centro por la tarde. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 48 . por lo que deben compaginar su corta edad con tiempos de soledad demasiado largos y frecuentes donde se sienten perdidos y sin poder adquirir hábitos de estudio y trabajo esenciales para su futuro. Estos problemas se reducirían. haciendo que la convivencia familiar sea más auténtica (hermanos en secundaria.cuando no se desplazan solos a una edad demasiado temprana. los alumnos/as se ven obligados a quedarse en el comedor escolar. amigos. El horario habitual que disponen ahora los Centros no es el más idóneo para la convivencia familiar. los alumnos sólo tuvieran que hacer dos.. Además de los problemas de tráfico que genera la salida y entrada a los centros escolares. alcohol u otros hechos delictivos). En ocasiones la falta de un espacio adecuado para la realización de sus trabajos es la causa de la desmotivación del alumno. Gran número de alumnos sufre las consecuencias de una familia desestructurada. los problemas de desplazamiento y transporte son importantes aspectos a tener en cuenta por el gasto económico y energético que suponen cuatro viajes.. o son recogidos del Centro por vecinos. siendo una óptima medida de prevención de prácticas antisociales (consumo de drogas. salida de trabajo de padres y madres etc. la jornada continuada permite un funcionamiento más acorde con los horarios de trabajo y estudio de los distintos miembros de cada familia.

3º ) En tercer lugar. La adaptación de estos alumnos al Centro y al entorno que les rodea será más fácil si se les permite acceder a actividades más abiertas que las propias del currículo. síndrome del aspecto autista. 2º) Somos un Colegio de Integración de alumnos con una gran variedad de discapacidades (26 Acnees) (parálisis cerebral.).. etc. tenemos un número elevado de alumnos integrados en el Programa de Compensatoria por tener problemas de integración. La problemática de estos alumnos es confidencial por eso sólo aparecen las iniciales de sus nombres (Apartado e. distrofias musculares. del artículo 6 de la convocatoria). Muchos de nuestros alumnos tienen un transporte adaptado (cuyos responsables son Cruz Roja y Ayuntamiento) que emplea alrededor de dos horas diarias (contando los 4 viajes). Este tiempo es demasiado para cualquier alumno. síndrome de Apert. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Además de los argumentos pedagógicos. escoliosis severa. el aprendizaje de estrategias de ocio activo para los alumnos.ADMINISTRACION. trastornos graves del desarrollo.. como son la mejora de la coordinación y formación del profesorado.. sociales o económicos que hemos señalado. presentamos otras razones de peso que fundamentan nuestro Proyecto: 1ª. la posibilidad de mayor diálogo padres.hijo.Tenemos un número elevado de alumnos perteneciente a otros países (48 alumnos de 18 nacionalidades diferentes). PROYECTOS EDUCATIVOS Página 49 . pero mucho más para aquellos que tienen estas discapacidades ya que los asientos de los transportes no son los más adecuados para sus necesidades. el aprovechamiento de los recursos del centro. apoyo pedagógico o al descanso que necesitan. donde podrán expresar de forma distendida y lúdica sus deseos y necesidades y aportar sus experiencias como elemento enriquecedor de todo el resto de la comunidad. El tiempo ganado podrían dedicarlo a rehabilitación. socioeconómicos y familiares importantes que determinan un escaso y bajo rendimiento escolar.

interdisciplinares. la cual viene marcada por la puesta en marcha de otros Proyectos y actividades que implican también. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 4º) Por último.ADMINISTRACION. Participa activamente y de manera explícita. en todos sus apartados. las ONGs. incluidas en los viernes extraordinarios. En todas las actividades. La APA. organización y ejecución de las mismas. el Ayuntamiento de Santander. la apertura del Centro (Proyecto Comenius. planteamientos de interculturalidad. especial interés por la Biblioteca Escolar. Proyecto Solar. desde múltiples concejalías. Proyectos europeos. entidades sin ánimo de lucro. Las actividades se han adecuado a los recursos que provienen de distintas fuentes. La oferta no lectiva es muy amplia adaptándose a todas las necesidades actuales y a las que pudieran surgir. este es un Proyecto que encaja perfectamente con nuestra trayectoria. el profesorado se implica en el diseño. La noche es Joven. apertura del centro a la Comunidad con la Agenda 21 Escolar.… se comprometen a participar en las actividades propuestas. por la vía ordinaria. Asociaciones. etc. Inviernuco. Donaciones de sangre y órganos. creativos. Las familias apoyan mayoritariamente el Proyecto. al conocer que disponemos de recursos especializados y actitud favorable hacia la diversidad. Se plantea continuar con actuaciones metodológicas innovadoras en el Colegio desde hace 15 años: talleres con agrupamientos flexibles. con las finalidades y objetivos de la convocatoria y completo. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 50 . El centro escolariza a población desfavorecida: 26 alumnos con discapacidades graves. el Club Deportivo Cisneros. de alguna manera. Además de programar otras actividades novedosas. contacto con el entorno.…. Veranuco. llegando hasta los mínimos detalles. En muchos casos supone continuar con actuaciones ya emprendidas. El Proyecto ha sido aprobado por el 100 % del profesorado y del resto de profesionales del centro. aprovechamiento de las TIC y concretamente de Internet. Mujer +. 48 inmigrantes. Agenda 21 Escolar. Hemos pretendido que el Proyecto sea coherente. pero no por ello menos importante. etc. carácter lúdico. y alumnado con importantes problemas de aprendizaje que se escolarizan en el centro. Aprobada nuestra participación en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD). con necesidades de educación compensatoria. El proyecto es totalmente viable ya que cuenta con múltiples apoyos externos y se ajusta al Presupuesto disponible (la suma de las aportaciones del Proyecto más los fondos internos).

respetando la opinión e intereses de toda la comunidad escolar y adaptándose a las necesidades de la sociedad actual. la educación para la salud y el cuidado del medioambiente potenciando la educación integral del alumnado. Adquirir hábitos del empleo formativo del tiempo libre y proporcionar mecanismos para una buena organización del tiempo de ocio bajo una programación y localización adecuada para todos los alumnos y las familias que así lo deseen. deportivas o de otro carácter. sin discriminación de ningún tipo. creatividad e interacción social que incrementen la inserción de los alumnos más desfavorecidos. Potenciar la socialización de toda la comunidad educativa.ADMINISTRACION. favoreciendo climas de igualdad. 4. y en la experiencia docente de los profesores mediante la implantación de la jornada flexible. Estimular y potenciar la educación en valores. 7. 2. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 51 . convivencia. Mejorar y potenciar el grado de convivencia entre los distintos miembros de la unidad familiar. 8. 3. y favorecer así la comunicación entre los mismos para evitar conductas antisociales. 5. Posibilitar la compatibilidad del seguimiento de las áreas curriculares obligatorias con la asistencia a otras actividades culturales. Lograr una real apertura del Centro a toda la Comunidad Educativa. OBJETIVOS GENERALES 1. que se realicen en el Centro o fuera del mismo. a través de una mayor optimización de los recursos que el Centro proporciona. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) II. Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos en las materias curriculares propiamente dichas. 6.aprendizaje a través de su participación en el funcionamiento de las actividades escolares alternativas. Posibilitar a todos los miembros de la Comunidad Educativa una mayor implicación en el proceso de enseñanza.

por lo tanto no serán obligatorias y atenderán a todo el alumnado matriculado en el centro que voluntariamente quiera participar. corregir aquellos aspectos que no sean adecuados en la práctica. Las actividades serán de carácter gratuito para todo el alumnado. pero. y en las que la actividad y el juego sean la base primordial. habrá compromiso expreso por parte de los padres en cuanto a la asistencia de sus hijos. 9. Existirá seguimiento y evaluación de estas actividades por parte del profesorado y Equipo Directivo para. sin perjuicio de las que viene realizando la Ampa desde hace muchos años. La elección de las mismas será libre y voluntaria. una vez elegidas. 6. sino que irán encaminadas a procurar la inserción sociocultural y la socialización. en el caso necesario. haciendo un seguimiento de la misma a través de entrevistas periódicas con el profesor o monitor responsable de dicha actividad. Las actividades no podrán ser causa de discriminación alguna entre el alumnado del centro. La organización de estas actividades se realizará directamente por el Colegio y/o en colaboración con otras Entidades. 3. Deberán procurar la formación integral del alumnado y tendrán un carácter experimental. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 52 . 7.ADMINISTRACION. Algunas de las actividades programadas irán encaminadas al refuerzo de hábitos de estudio y trabajo dada la falta que los profesores venimos detectando en muchos alumnos a este respecto. pero no indispensables para el logro de los objetivos curriculares. sobre todo en aquellos más desfavorecidos socialmente. La coordinación de las actividades irá a cargo del profesorado. bajo la responsabilidad del Equipo Directivo del Centro. procurando que la oferta sea lo más completa y diversificada posible. 4. 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) III. Se planificarán estrategias de actuación para dar respuesta a las diferencias individuales y a las necesidades educativas especiales. PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS Las actividades formativas complementarias que se oferten deberán reunir las siguientes características: 1. 10. 5. 8. Serán formativas.

) Artísticas (Desarrollo de la creatividad artística. refuerzo lecto. puesto que ésta era la denominación que les veníamos dando. hemos determinado seguir llamándoles “Talleres” a estas actividades.escritura) A continuación presentamos la lista de todas las actividades complementarias que van a desarrollarse bajo la coordinación y realización directa del profesorado del Centro.) Conciliadoras de la vida familiar y laboral: (Programa Madrugadores) Desarrollo de habilidades sociales (Desarrollo de la inteligencia emocional) Lúdico. profesor responsable.ADMINISTRACION. aula lúdica. criterios de evaluación y relación con otros Proyectos del Centro. música) De refuerzo y/o motivación curricular: (inglés. metodología. espacios. animación a la lectura. estudio. además de ajustarse más al espíritu de la actividad. etc. Con motivo de la experiencia del colegio desde hace muchos años con los agrupamientos flexibles. cocina. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 53 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Las actividades complementarias impartidas por el profesorado las podemos agrupar en varios bloques según su carácter: Educación física y deportivas: (Deporte adaptado. manualidades. con sus objetivos. etc. actividades. Atletismo. Balonmano. destinatarios. juegos aire libre. videoteca. horario.culturales: (animación a la lectura y escritura creativa. juegos.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 54 . Atender a los niños de las familias con cargas familiares. Trabajaremos la higiene del sueño y del desayuno.ADMINISTRACION. creativa y manipulativa. Actividades Juegos de relajación. Durante el curso escolar atenderemos al alumnado de 7:45 a Horario 9:00 h. Carmen Román y Belén Valdor. Recibiremos alumnos desde las 7:45 a 8:45. Conseguir un clima social integrador. Audiciones relajantes musicales. Objetivos: Iniciar el día con actividades relajadas. lúdica. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Taller Responsables PROYECTO MADRUGADORES Araceli Pérez. Destinatarios Todos los alumnos del colegio. Metodología Relajada. teniendo en cuenta la diversidad y la interculturalidad. Para favorecer a los alumnos/as el acceso serán recibidos por la Espacios calle Cisneros y distribuidos según edades en la biblioteca y aula. cooperativa. Ofrecer un servicio que permita la conciliación entre la vida familiar y la vida laboral.

Biblioteca. Fondo propio de juegos Recursos adaptados a nuestra metodología. Criterios de evaluación Valoración del grado de integración social del grupo. estando relacionados con nuestro Proyecto de Centro: Agenda 21. Interculturalidad. Verificar el grado de bienestar de los niños/as participantes. Valores. Equipo de audición. Materiales manipulativos y creativos. Comprobar el grado de servicio ofrecido a las familias. Juegos cooperativos y manipulativos. teniendo en cuenta la diversidad y la interculturalidad. Salud. teniendo en cuenta la Relación con los Proyectos de centro diversidad de nuestros alumnos.lecturas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Cuentacuentos. Necesidades Educativas Especiales y Habilidades Sociales.ADMINISTRACION. Todo el proyecto de madrugadores está encaminado al apoyo del ámbito familiar y social de los niños. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 55 .

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 56 .

* Valoración del grado de satisfacción al finalizar la actividad. manipulativa cooperativa y lúdica. Espacios Biblioteca y aula. * Escuchar relatos orales.ADMINISTRACION. Destinatarios Alumnos de educación Infantil Horario Todos los lunes de 16:30 h a 18:00 h . * Plan de Biblioteca * Agenda 21 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 57 . * Observación de las respuestas de los niños. * Dramatizar Recursos Criterios de evaluación Relación con los Proyectos de centro * Libros. Objetivos: * Iniciar la dramatización de cuentos. * Conocer la riqueza de la literatura infantil. Metodología Creativa. Disfraces. activa. Material fungible. * Manipular los libros. * Crear cuentos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Taller Responsables ANIMACIÓN A LA LECTURA Carmen Fernández Villanueva * Despertar el interés por el lenguaje oral y la lectura. Actividades * Conocer personajes de los cuentos.

Relación con los Proyectos PROYECTOS EDUCATIVOS Página 58 . cooperativa. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Plan de diversidad. Material de Educación Física y psicomotricidad. Comprender la importancia de respetar las reglas del juego Socialización e integración de todos los alumnos/as Destinatarios Educación Infantil. Horario Todos los lunes y miércoles de 16:30 h a 28:00 h Espacios Aula Metodología Creativa . Taller AULA LÚDICA Mª Cruz de la Fuente Responsables Mª Victoria Domingo Objetivos: Liberar las tensiones diarias a través del juego Aprender a jugar en equipo y compartir las cosas. lúdica. Actividades Disfrutar con los juegos tradicionales Realizar distintos juegos para el conocimiento de su propio cuerpo Juegos que refuercen la lateralidad Actividades que refuercen la socialización Criterios de evaluación Recursos Observación de los alumnos en el cumplimiento de las normas Observación sobre la mejora o no de la relación entre ellos Libros de juegos.ADMINISTRACION. manipulativa . activa. diverso material fungible.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) de centro Agenda 21: Valores.ADMINISTRACION. Atención a la diversidad PROYECTOS EDUCATIVOS Página 59 .

Relación con PROYECTOS los ProyectosEDUCATIVOS * Agenda 21 de centro * Valores Página 60 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) MANUALIDADES Responsables Adela López Maza y Gloria Merayo Prada * Desarrollar la capacidad de creación . Recursos Materiales fungibles. Destinatarios Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria. * Observación de la respuesta a las actividades programadas. materiales de desecho. Activa. Metodología Creativa. * Atención a la diversidad. * Taller de reciclaje. * Conocer y valorar sus creaciones. libros. * Modelado en plastilina y barro. Actividades * Recortado. rasgado y utilización del punzón. Criterios de evaluación * Realizar actividades manipulativas de manera precisa. * Taller básico de papiroflexia.Taller ADMINISTRACION. Manipulativa. Objetivos: * Adquirir hábitos creativos. Lúdica y cooperativa. * Desarrollar actitudes de ayuda colaboración y cooperación. Horario Todos los lunes de 16:30 h a 18:00 h Espacios El aula.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 61 . Criterios de evaluación * Participar. puzzles Actividades * Hacer sus propios juguetes con diferentes materiales. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Taller AULA LÚDICA Clara Marcos Gutiérrez Responsables Mª Isabel Aldomar Ruiz * Favorecer la coordinación manual Objetivos: * Desarrollar las capacidades de observación. cooperativa. en juegos colectivos.ADMINISTRACION. atención y memoria * Establecer relaciones de sociabilización. Juegos del aula. * Juegos con materiales continuos y discontinuos. con gusto. colaboración de los padres. Destinatarios Horario Infantil y Primer ciclo de Primaria. respetando las normas. * Juegos participativos. educativos. * Juegos de construcción. activa. materiales Recursos fungibles. bloques lógicos. libros. * Compartir los juguetes. lúdica. manipulativa. Todos los lunes y miércoles de 16: 30 h a 18:00 h Espacios Aula de clase Metodología Creativa.

partes. Relación con los Proyectos de centro Atención a la diversidad. Metodología Lúdica. * Utilizar el juego como elemento integrador para la educación en la diversidad. Actividades * Juegos para conocer su cuerpo. Agenda 21: Valores Taller Responsables Objetivos: JUEGOS Pilar Val Barriuso y María Teresa González López * Descubrir y utilizar las posibilidades motrices. Recursos Materiales del aula de educación física y de psicomotricidad. * Juegos cooperativos. Materiales de desecho. activa .cooperativa y creativa. posibilidades motrices… * Recuperación de canciones rítmicas tradicionales. Destinatarios Horario Alumnos de Infantil y de Primer ciclo de Primaria. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 62 . sensitivas y expresivas del propio cuerpo en el juego expresando sentimientos y emociones.ADMINISTRACION. lateralidad. Todos los miércoles de 16: 30 h a 18:00 h Espacios Gimnasio y aula de psicomotricidad. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Respetar y utilizar adecuadamente los juegos.

proyecto muy arraigado en el centro. Y por supuesto el juego es uno de los vehículos más apropiados para trabajar en estas edades los valores. Así mismo se reflexionará sobre como ha sido la relación entre todas los participantes en el taller. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Criterios de evaluación Relación con los Proyectos de centro La evaluación del taller se hará de forma conjunta con los alumnos observando si se han cumplido las normas. independientemente de ganar o perder. Ponerse el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 63 . Objetivos: * Manejar correctamente algunos utensilios de cocina.ADMINISTRACION. * Practicar algunas normas de higiene a la hora de cocinar. si se reconocen las partes del cuerpo y si se es capaz de disfrutar del juego como tal. Queremos dar la visión a los niños de la posibilidad de jugar con pocos medios. lúdica y cooperativa. * Practicar una dieta equilibrada. manipulativa . Metodología Creativa. para lo que se utilizan materiales de desecho lo cual va muy en consonancia con el proyecto desarrollado en el colegio Agenda 21. Actividades * Lavarse las manos y las uñas antes de comenzar. Taller COCINA Responsable Blanca Merayo Prada * Elaborar algunas recetas de cocina. activa. Destinatarios Primer ciclo de Primaria Horario Todos los miércoles de 16:30 h a 18:00 h Espacios Cocina del colegio o cocina del comedor escolar dependiendo del número de alumnos.

Destinatarios Horario Espacios Metodología Alumnos del Primer ciclo de Primaria Todos los miércoles de 16:30 h a 18:00 h Biblioteca y aula.ADMINISTRACION. Relación con los Proyectos de centro Taller Responsables * Ámbito de la salud y de los valores del proyecto de la Agenda 21 ANIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA CREATIVA Miguel Ángel González Maza * Despertar el interés por el lenguaje oral y la lectura. * Iniciar la escritura creativa. manipulativa. * Organizar el trabajo de la sesión * Lectura de las recetas y elaboración de las mismas. Objetivos: * Conocer la riqueza de la literatura infantil. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 64 . cooperativa y lúdica. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) delantal. Criterios de evaluación * La destreza obtenida con los utensilios. * Limpiar y recoger lo que hemos usado. * Si han alcanzado hábitos de higiene. activa. * El cuidado en las medidas de seguridad. Utensilios de cocina * El grado de satisfacción con que hayan realizado el taller. Recursos Alimentos variados. Creativa.

* Disfrutar con diversas propuestas musicales Objetivos: * Educar el oído con sencillos ejercicios de percepción. * Plan de Biblioteca. * Leer una selección de libros de Literatura Infantil. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Escuchar relatos orales. Relación con los Proyectos de centro * Agenda 21 * Plan de diversidad.vocal Destinatarios Horario Alumnos de Primaria Todos los lunes de 16:30 h a 18:00 h PROYECTOS EDUCATIVOS Página 65 . * Material fungible. Criterios de evaluación * Observación de las respuestas de los niños. * Dramatizar cuentos * Libros. * Crear cuentos. Actividades * Conocer personajes de los cuentos. * Valoración del grado de satisfacción al finalizar la actividad. Recursos * Disfraces.ADMINISTRACION. Taller Responsables MÚSICA Celia Colmenar Cadelo * Despertar el interés por las canciones tradicionales. teniendo en cuenta la higiene auditivo.

ADMINISTRACION. vídeos. * Cantar un amplio repertorio de canciones Actividades * Dramatizar canciones * Realizar sencillos ejercicios de ritmo * Identificar sencillas melodías * CDs. * Valorar la actitud e interés demostrados pos los alumnos Criterios de evaluación * Valoración del grado de satisfacción al finalizar la actividad. objetos sonoros. valores y salud * Plan de diversidad. activa. cooperativa y lúdica. * Realizar producciones sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y expresivos. pequeños instrumentos Recursos * Material fungible. salón de actos. aula de psicomotricidad Creativa. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Espacios Metodología Aula. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ARTÍSTICA Nieves Villanueva Pelayo Objetivos: * Potenciar la creatividad. * Valorar el nivel de participación y aprendizaje logrado en las tareas propuestas Relación con los Proyectos de centro Taller Responsables * Agenda 21 en sus tres ámbitos: medioambiente. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 66 .

respetando las normas establecidas. Recursos Criterios de evaluación Materiales de desecho. * Exploración y utilización de distintos materiales y técnicas expresivas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones artísticas. Comenius Taller REFUERZO A LA LECTO .ADMINISTRACION. témperas. cooperativa y lúdica * Juegos sensoriales y expresivos * Dramatizaciones Actividades * Elaboración de disfraces. títeres y marionetas.ESCRITURA Rosa Urtiaga Responsables Manuela Fernández PROYECTOS EDUCATIVOS Página 67 . aula de ordenadores. ceras blandas y duras. salón de actos Activa. materiales para disfraces. Destinatarios Alumnado del Segundo ciclo de primaria Horario Todos los martes de 16:30 h a 18:00 h Espacios Metodología Aulas: audiovisuales. cuentos y libros. etc. diapositivas y vídeos. pinceles. * Participar en la realización de actividades artísticas. * Mostrar iniciativa en las producciones artísticas personales. Agenda 21. Relación con los Proyectos de centro Proyecto de biblioteca . rotuladores.

Materiales de desecho. la música de las palabras y su poder de creación Conseguir un suficiente dominio lecto. posibilidades motrices… * Recuperación de canciones rítmicas tradicionales. cooperativa y creativa. partes. poesía. Recursos Materiales del aula de educación física y de psicomotricidad.ADMINISTRACION. * Juegos cooperativos. Objetivos: Familiarizarse con lecturas de textos diversos: narraciones. Actividades * Juegos para conocer su cuerpo. la fantasía. activa. lateralidad.escritor que le capacite para un normal desenvolvimiento en el resto de los aprendizajes escolares. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Mejorar la expresión y comprensión lectora. Criterios de evaluación Desarrollo de la actividad conforme los objetivos propuestos Nivel de participación y aprendizaje logrado Valorar si los materiales y procedimientos han sido los adecuados Relación con los Proyectos Plan de Biblioteca y Atención a la diversidad PROYECTOS EDUCATIVOS Página 68 . texto teatral que potenciarán el ritmo. Destinatarios Alumnos del Segundo y Tercer Ciclo de primaria Horario Todos los martes de de 16:30 h a 18:00 h Espacios Aula Metodología Lúdica.

Visualización del cuento en Vídeo o CDR para tener una idea general del cuento.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) de centro Taller Responsables ENGLISH TALE & ENGLISH GAME Margarita Pardueles y Pablo Luzón * Motivar a los alumnos ante el aprendizaje de la lengua inglesa * Crear un nexo afectivo entre el alumno y el proceso de aprendizaje Objetivos: * Complementar la enseñanza curricular de la lengua inglesa * Mejorar su nivel de inglés mediante unas actividades complementarias más lúdicas Destinatarios Horario Espacios Alumnos del Segundo Ciclo y Tercer Ciclo Todos los martes y jueves de 16:30 h a 18:00 h Aula – Biblioteca y sala de Informática Metodología Comenzaremos el taller con una exposición del cuento usando dibujos y cards. El uso del juego relacionado con el cuento complementará las actividades y las dará un componente más lúdico. para usar una variante del cuento y realizar actividades usando el ordenador. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 69 . Se utilizará la versión en CDR para incidir en la motivación. Cada sesión siguiente comenzará con una visualización parcial que se analizará y complementará con las actividades propuestas en las hojas del cuento que finalizarán con la última sesión.

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Al finalizar el trimestre los alumnos tendrán su propio material
tanto de las actividades del cuento como el juego

Actividades

Uso de dibujos y de las cards para introducir el cuento
Uso del vídeo para visualizarlos
Realización de actividades relacionas con el cuento: completar,
colorear, aprender chants y canciones.
Uso del ordenador para visualizar una versión diferente y
realizar sus actividades
Realización de un cuadernillo final
Realización de un juego con uso de dados y fichas para jugar
en parejas, tríos o cuartetos.

Recursos

El Cuento, el Vídeo /DVD y el CDR y el material para el
cuadernillo final y el juego.

Criterios de
evaluación

Valorar el grado de motivación y participación en el taller y en
las actividades propuestas.
Observar el incremento o no en la motivación y uso adecuado
del inglés, sobre todo escrito.

Relación con
los Proyectos
de centro

La idea fundamental es hacer que el estudio del inglés tenga
una faceta más lúdica, que motive y haga agradable su estudio
tanto en el taller como en el aula de clase; y al mismo tiempo,
que complemente y refuerce la actividad curricular.
Así mismo, entendemos que el uso del juego como vehículo de
aprendizaje estimula y motiva el quehacer diario del alumno.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Taller

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
ARTÍSTICA

Responsables

Teresa Pérez Ariño

Objetivos:

Desarrollar una mayor competencia emocional que repercuta en
una autoestima saludable.
Aprender técnicas de relajación y autocontrol.
Iniciarles en la toma de decisiones.
Experimentar atreves de la pintura, música… todo tipo de
sentimientos positivos.

Destinatarios

Horario

Espacios

Alumnos de Tercer Ciclo de Primaria

Todos lo de 16:30 h a 18:00 h s martes

Aula de psicomotricidad y salón de actos

Metodología
Técnicas de autocontrol y relajación.
Técnica de dinámica de grupos.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Diversas técnicas artísticas.

Actividades

Basadas en el autocontrol
Basadas en el autoconcepto y la autoestima
Adaptación personal y social
De creación artística para expresar sentimientos

Recursos

Cuestionarios
Fotopalabras
Videos
Juego dramático
Material de plástica
Material de musicoterapia

Criterios de
evaluación

Grado de satisfacción del alumnado y de las familias

Relación con
los Proyectos
de centro

Agenda 21
Atención a la diversidad
Educación en valores
Habilidades sociales

Taller

Responsables

MÚSICAS DEL MUNDO
Begoña Lázaro García
Carlos Rodríguez de la Cierva

Objetivos:
Conocer y disfrutar músicas de diferentes países a través del
canto, de la instrumentación o de la danza.
Expresar lo que la música les sugiere a través de diferentes
medios y sentir la música como algo esencial en la técnica de la
relajación.
Preparar bailes o grupos cantores que disfruten con la música
para acontecimientos culturales del colegio
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Destinatarios

Alumnos del Segundo y Tercer Ciclo de Primaria

Horario

Todos de 16:30 h a 18:00 h los martes y jueves

Espacios

Aula de psicomotricidad, salón de actos, aula de música

Metodología

Activa y participativa

Actividades

Danzas, bailes, ejercicios de ritmos pertenecientes a músicas
de diferentes países y culturas.
Realizar pequeñas coreografías creadas por ellos
Cantar con un grupo adecuado de voces

Recursos

CDs, aparato reproductor de música, aula espaciosa, diferentes
objetos sonoros y no sonoros, material fungible, etc.

Criterios de
evaluación

Valorar el grado de participación y la satisfacción del alumnado
Valorar si han sido adecuados los procedimientos llevados a
cabo para conseguir los objetivos pensados

Relación con
los Proyectos
de centro

Agenda 21
Atención a la diversidad
Educación en valores

Taller
Responsables

ANIMACIÓN A LA LECTURA
Teresa Corrales Lavín

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
* Desarrollar el placer de leer.

Objetivos:

* Ayudar al niño a pasar de una lectura pasiva a una lectura
activa.
* Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros,
comprendiendo y reflexionando sobre ellos.

Destinatarios

Alumnos del Tercer Ciclo de Primaria

Horario

Todos los jueves de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

Metodología

Biblioteca y Aula.

Activa, individual, creativa, manipulativa, lúdica y cooperativa.
* Búsqueda de información.

Actividades

* Dramatización.
* Elaboración de libros.

Recursos

Libros, material fungible y ordenadores.

* Valoración del grado de satisfacción y del esfuerzo.
Criterios de
evaluación

* Comprensión lectora.
* Gusto por el trabajo bien hecho.

Relación con
los Proyectos
de centro

Biblioteca.
Diversidad.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Agenda 21.

Taller

TÉCNICAS DE ESTUDIO

Responsables
Juan Carlos Cano
Objetivos:
* Mejorar el rendimiento en las disciplinas escolares.
* Aplicar diferentes técnicas en la preparación individual del
trabajo escolar.
* Facilitar el estudio.
Destinatarios
Alumnos del Tercer Ciclo de Primaria
Horario
Todos los jueves de 16:30 h a 18:00 h
Espacios
Aula
Metodología
A partir de la experiencia individual realizar una toma de
decisiones .
Trabajo en equipos.
Análisis de documentos escritos y vídeos.
Actividades
* Analizar las condiciones ambientales y los factores personales
que favorecen el estudio.
* Organización de la agenda.
* Desarrollo de las técnicas de lectura comprensiva, subrayado,
esquema, memorización y repaso .

Recursos

* Revisión del trabajo personal.
* La agenda personal. * Libros de trabajo. * Vídeos, fotocopias.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Criterios de
evaluación

* Mediante el análisis de lo que el alumno hace habitualmente
Y si es posible mejorarlo.
* Análisis de los factores externos y su mejora.
* Observación de las técnicas empleadas y su aplicación
práctica al estudio.

Relación con
los Proyectos
de centro

Atención a la diversidad.
Plan de bibliotecas.

Taller
Responsables

REFUERZO ÁREAS INSTRUMENTALES
Mª Ángeles Fernández Gutiérrez
* Crear sentimientos de responsabilidad en el trabajo
* Disfrutar con la lectura

Objetivos:
* Adquirir mayor soltura en la resolución de ejercicios y reforzar
los contenidos correspondientes

Destinatarios

Alumnos del Tercer Ciclo de Primaria

Horario

Todos los jueves de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

Metodología

Aula.

Individualizada y con actitud de cooperación.

Actividades
* Realización de actividades de repaso y estudio
* Lectura de libros y juegos didácticos estimuladores
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Recursos

Libros de texto correspondientes y fichas adaptadas
* Valoración del grado de satisfacción y del esfuerzo.

Criterios de
evaluación

* Valorar la relación entre los objetivos propuestos y los
resultados
* Gusto por el trabajo bien hecho.

Relación con
los Proyectos
de centro

Diversidad.

IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
Los talleres integrados en el Proyecto, que impartirán los profesores, se
desarrollarán de Octubre a mayo, ambos inclusive, y de lunes a viernes, también
ambos inclusive. Duración de hora y media entre las 16:30 y las 18:00 h.
La oferta de plazas a las familias se hará en Septiembre, por días de la semana y
por ciclos, ya que los grupos se formarán con alumnado que pertenezca al mismo
ciclo por tener similares intereses y capacidades.
Los talleres no sobrepasarán el número máximo de 15 alumnos, para que puedan
llevarse a cabo a través de una metodología activa y participativa.
El alumnado y sus familias podrán elegir libremente hasta cubrir las plazas
ofertadas, pero una vez hecha la elección deberán comprometerse a:
Incorporarse a las actividades en el horario previsto
Respetar las instalaciones y el material
Atender y respetar las indicaciones de los responsables de las distintas actividades
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Asumir los mismos derechos y deberes que en el horario lectivo
No permanecer en el Colegio una vez terminada su actividad.
Los criterios para cubrir las plazas de los talleres ofertadas estarán relacionados
con el carácter del taller al que se quiere optar. Por lo tanto, variará en función de
dicho taller. Serán criterios de selección:
Pertenecer a grupos desfavorecidos
Ser alumnos con mayor necesidad de refuerzo curricular, para aquellos talleres
cuyo principal objetivo sea ése.
Orden de inscripción
Una vez aprobado, si procede, el Proyecto por parte de la Administración Educativa,
y una vez aprobado por el Consejo Escolar, será incorporado a la P.G.A. y D.O.C.,
durante la segunda semana de Septiembre.
Simultáneamente, se realizará un listado de todos los talleres para presentar a los
padres la nueva oferta educativa con el nombre de la actividad, sus objetivos, su
horario, el profesor/a o tutor responsable y los criterios de selección, y facilitar así la
adscripción voluntaria de los alumnos a la misma.
Del mismo modo se les facilitará a las familias un dossier informativo que recoja los
objetivos básicos del Proyecto de Innovación Pedagógica y Organizativa, con la
ampliación y reorganización de jornada, el nuevo horario del Centro con las
actividades lectivas y complementarias, así mismo el horario del comedor.
Los interesados en participar en alguna de ellas podrán presentar su solicitud para
la formación y organización de los distintos grupos antes de 23 DE Septiembre para
su correcta puesta en marcha en el mes de Octubre.
LA PROPUESTA DE LOS VIERNES EXTRAORDINARIOS
Con esta propuesta pretendemos cambiar la dinámica de los viernes habituales, y
de forma especial en las sesiones de tarde, donde se observa el mayor cansancio
de los alumnos/as. Trataremos de apartar la actividad docente de la rutina y realizar
actividades atractivas y novedosas que agraden a los alumnos y familias, logrando
una mayor implicación de las mismas en el proceso educativo, incluso con una
participación directa.
Por ello, se ha pensado acumular para dichos viernes, en la medida de lo posible,
algunas de las actividades de aprovechamiento educativo del entorno que se
vienen realizando con asiduidad (salidas pedagógicas, visitas culturales, salidas de
convivencia, jornadas temáticas, asistencia a actividades musicales propias y
PROYECTOS EDUCATIVOS

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niveles. Actividades de cine.. prepararán actividades distintas que sirvan para mantener el interés tanto de los alumnos y familias como de los mismos profesores que lo organizan. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 79 . Dichos ámbitos como ya hemos señalado en anteriores ocasiones son: valores.. los profesores.. recepción de charlas. Por lo tanto trabajamos el ámbito de la salud y. Virgen del Mar. habilidad. “Olimpiadas de Juegos de mesa” El desarrollo y la competición en juegos que requieren reflexión. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ajenas. el paseo es una de las actividades físicas más recomendadas por nuestros médicos para evitar problemas diversos tanto en los niños como en los adultos: obesidad. ecológica y medioambiental de nuestro entorno. talleres propuestos por entidades relacionadas con el ámbito educativo…) y algunas más que proponemos como novedosas. desarrollo intelectual. Por otro lado. al tiempo que pueden ir observando y aprendiendo otros aspectos puramente cinematográficos. “Contamos cuentos de distintas procedencias” aprovechando la existencia de un elevado número de alumnos/as cuya procedencia es de otro país. Se organizarán talleres que acogerán diversas tareas del hogar: electricidad. favoreciendo e impulsando la coeducación. “Arreglos en el hogar”. carpintería. costura. La enseñanza en comunidades de aprendizaje donde hay mezcla de generaciones nos parece muy enriquecedora para todos. “Cocinamos Postres” . Se organizarán paseos por la costa: Faro.ADMINISTRACION. sedentarismo. Todas las actividades que proponemos refuerzan los tres ámbitos de uno de los Proyectos más importantes que tenemos en la actualidad en el centro (Agenda 21). organizándolo como cursos. plancha. salud y medioambiente. del medioambiente al reconocer los efectos de la contaminación tanto de residuos como lumínica y paisajística.forum con la visión de aquellas películas que por diversas causas tienen un interés pedagógico reseñable. por supuesto. Además de un recorrido de interés cultural. para presentar una oferta atractiva. ciclos o colegio según convenga. Maruca. El cine es un medio perfecto para trabajar temas relacionados con los valores. etc. memoria. ayudando así a una mayor integración social de las familias inmigrantes. Podemos señalar diversas actividades que se llevarán a cabo en función de los/las alumnos/as y familias que deseen participar en esta propuesta.ayudan a combatir la inactividad del intelecto que proporciona la televisión conllevando así un mayor interés por otras actividades que están fuera de la pantalla. desde el punto de vista de una alimentación saludable teniendo en cuenta los principales hábitos de higiene alimentaria y el cuidado del medioambiente al tratar el tema de los residuos. “Conociendo la costa de Santander”..). reconociendo la riqueza paisajística.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) “Recuperación de Juegos tradicionales” .. Con esta propuesta creemos conseguir una motivación mayor en el alumnado a la vez que un fortalecimiento importante en la relación entre distintas generaciones y la vinculación al Centro. fuera del aula habitual..resumen que recoge los talleres ofertados. Los talleres por ciclos y las plazas que se ofertan El horario de apertura del Centro Horario lectivo de Educación Infantil y Primaria Consideraciones importantes con respecto al horario Horario personal del profesorado Horario personal no docente PROYECTOS EDUCATIVOS Página 80 . al tiempo que trabajamos los tres ámbitos de nuestro principal Proyecto: salud. valores y medioambiente. A continuación presentamos: El cuadro. abuelos. tíos.ADMINISTRACION. el horario y el profesorado responsable de los mismos. en un clima más distendido y relajado. Pensamos que la tradición de nuestros mayores es algo que debemos cuidar. cultivar y preservar como un verdadero patrimonio cultural inigualable. En todas estas actividades es fundamental la implicación y participación directa de las familias (padres.) y de todas aquellas personas interesadas en enriquecerlas con su aportación.

ADMINISTRACION.ESCRITURA PROGRAMA MADRUGADORES* 7: 45 / 9 H ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA S Para alumnos de Educación Infantil 3a Para alumnos de Segundo Ciclo P PROFESORA RESPONSABLE: PROFESORAS RESPONSABLES: Carmen Fernández Rosa Urtiaga Manuela Fernández MIÉRCOLES PROFESORAS CAMEN ROMÁN ARACELI PÉREZ BELÉN VALDOR TALLER DE JUEGOS Página 81 TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Para alumnos de Educación Infantil Para alumnos de Tercer Ciclo P PROFESORA RESPONSABLE: Pilar Val PROYECTOS EDUCATIVOS JUEVES PROFESORA RESPONSABLE: Teresa Corrales VIERNES 1er Viernes de mes Profesores del Lunes 2º Viernes de mes: Profesores del Martes 3er. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) TALLERES: HORARIO Y PROFESORADO RESPONSABLE LUNES MARTES TALLER ANIMACIÓN A LA LECTURA TALLER DE REFUERZO DE LA LECTO. Viernes de mes: Profesores del Miércoles 4º Vienes de mes: Profesores del J .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) TALLER DE MANUALIDADES 16:30 / 18 h TALLER DE INGLÉS Para alumnos de Educación Infantil 4a PROFESORA RESPONSABLE: Para alumnos del Tercer Ciclo P TALLER: ÁULA LÚDICA Para alumnos de Educación Infantil PROFESORA RESPONSABLE: PROFESORAS RESPONSABLES: Margarita Pardueles Clara Marcos TALLER DE TÉCNICAS DE ESTUDIO VIERNES EXTRAORDINARIOS* TALLER CRUZ ROJA Para alumnos de Tercer Ciclo de P PROFESOR RESPONSABLE TALLER ALCER TALLER UNICEF Juan Carlos Cano Lavín Adela López Maza * Los profesores que se integran en el Programa Madrugadores se turnarán de tal forma para que descanse uno siempre LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES PROYECTOS EDUCATIVOS Página 82 VIERNES .ADMINISTRACION.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) TALLER: AULA LÚDICA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS TALLER DE CREATIVIDAD ARTÍSTICA Para alumnos de Educación Infantil 5a Para alumnos de Segundo Ciclo P PROFESORAS RESPONSABLES: PROFESORA RESPONSABLE: Mª Isabel Aldomar Ana Aparicio Nogales TALLER : AULA LÚDICA TALLER DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL TALLER DE JUEGOS TALLER DE MÚSICAS DEL MUNDO TALLER ENTRECAJAS (TEATRO) Para alumnos del Tercer Ciclo P TALLER SÍNDROME DE DOWN PROFESORA RESPONSABLE: TALLER AMIGOS DEL ARTE Para alumnos de Educación Infantil PROFESORA RESPONSABLE: Mª Teresa González Begoña Lázaro García 16:30 / 18 h Para alumnos de Educación Infantil PROFESORA RESPONSABLE: Mª Cruz de la Fuente Para alumnos de Tercer Ciclo P PROFESORA RESPONSABLE: Mª Teresa Pérez Ariño PROYECTOS EDUCATIVOS Página 83 TALLER : AULA LÚDICA Para alumnos de Educación Infantil TALLER DE CREATIVIDAD ARTÍSTICA Para alumnos de Segundo Ciclo P PROFESORA RESPONSABLE: Mª Victoria Domingo TALLER CLUB CISNEROS TALLER INTERMÓN TALLER SEO (ornitología) PROFESORA RESPONSABLE: Nieves Villanueva Pelayo TALLER ENTRECULTUR A .ADMINISTRACION.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) LUNES PROYECTOS EDUCATIVOS Página 84 MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES .ADMINISTRACION.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) TALLER DE MANUALIDADES TALLER DE MÚSICAS DEL MUNDO Para alumnos de Primer Ciclo P PROFESORA RESPONSABLE: Gloria Merayo Prada ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para alumnos deL Segundo Ciclo P PROFESOR RESPONSABLE: TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Para alumnos del Segundo Ciclo P Para alumnos de Primer Ciclo P PROFESOR RESPONSABLE: PROFESOR RESPONSABLE: Pablo Luzón López TALLER ENTRECAJAS (TEATRO) TALLER SÍNDROME DE DOWN TALLER AMIGOS DEL ARTE Miguel Ángel González Carlos Rodríguez TALLER DE MÚSICA Para alumnos de Educación Primaria TALLER DE COCINA Para alumnos de Primer Ciclo P TALLER DE REFUERZO CURRICULAR Para alumnos del Segundo Ciclo de P 16:30 / 18 h PROYECTOS EDUCATIVOS TALLER DE INGLÉS PROFESORA RESPONSABLE: PROFESORA RESPONSABLE: Celia Colmenar Cadelo Blanca Merayo Prada Página 85 PROFESORA RESPONSBLE María Ángeles Fernández TALLER CLUB CISNEROS TALLER INTERMÓN TALLER SEO (ornitología) TALLER ENTRECULTUR A .ADMINISTRACION.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) TALLERES POR CICLOS Y PLAZAS QUE SE OFERTAN EN TOTAL* LUNES MADRUGADORE S MARTES JUEVES VIERNES ARACELI 4B CARMEN 4A BELÉN 2ª JUEGOS I 3B ANIMACIÓN LECTURA I 3A INFANTIL MIÉRCOLES AULA LÚDICA I 4B MANUALIDADES I 4A JUEGOS I 5B AULA LÚDICA I 5A AULA LÚDICA AULA LÚDICA VIERNES EXTRA ORDINARIOS MANUALIDADES ANIMACI ÓN LECTURA MÚSICA COCINA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO REFUERZO LECT/ESCRIT.ADMINISTRACION. INGLÉS MÚSICA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 86 . DESARROLLO CREAT.

TOTAL PLAZAS 60 INF y 30 de PR 90 PR TÉCNICAS DE ESTUDIO 60 INF y 30 de PR 90 PR * Cada taller acoge a un máximo de 15 alumnos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) REFUERZO CURRICULAR DESARR. CREATIVIDAD INGLÉS ANIMACIÓN LECTURA INTELIGENCIA EMOCI. TERCER CICLO MÚSICA REFUERZO LECT/ESCRIT. No están incluidas las plazas del Programa Madrugadores HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO LUNES MARTES MIÉRCOLES 7:45 / 9:00 h PROGRAMA MADRUGADORES 9:00 / 14:00 h HORARIO LECTIVO 14:00 / 16:30 h COMEDOR PROYECTOS EDUCATIVOS Página 87 JUEVES VIERNES 90 INF y PR .ADMINISTRACION.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 16:30 / 18 h ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 18:00 / 20:00 h ESCUELAS MUNICIPALES HORARIO LECTIVO EDUCACIÓN INFANTIL 9:00 h / 10:30 h ACTIVIDADES 10:30 h / 10:45 h RECREO 10:45h / 11 h APERITIVO SALUDABLE: MEDIDAS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN 11h.ADMINISTRACION. / 12:45 h ACTIVIDADES 12:45 h / 13 h RECREO: JUEGOS SOCIALES 13 h / 14 h ACTIVIDADES HORARIO LECTIVO EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 88 .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 9:00 h / 10:00 h 1ª SESIÓN 10:00 h / 11:00 h 2ª SESIÓN 11:00 h / 11: 15 h RECREO 11:15 h. / 11:30 h APERITIVO SALUDABLE: MEDIDAS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN 11:30 h / 12:15 h 3ª SESIÓN 12:15 h / 13:00 h 4ª SESIÓN 13:00 h/ 13:15 h DESCANSO 13:15 h/ 14:00 h 5ª SESIÓN PROYECTOS EDUCATIVOS Página 89 .ADMINISTRACION.

ADMINISTRACION. De esta forma se evita cualquier posible conflicto y se favorece la posible incorporación de los otros centros al mismo horario. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 90 . en el mismo curso escolar u otros posteriores. Las actividades complementarias comienzan cuando ya han finalizado los períodos lectivos de los otros centros. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) CONSIDERACIONES IMPORTANTES CON RESPECTO AL HORARIO Con respecto a los horarios lectivos y actividades complementarias hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: Se han consensuado entre los tres Centros existentes en la zona con el fin de no entorpecer las actividades comunes y el uso de las instalaciones. Los recreos son en horario coincidente. Los períodos lectivos no entorpecen el desarrollo de las actividades de los otros Centros.

E.ADMINISTRACION. 10’ (Madrugadores) 9:00 h a 14:00 h 20 h 50’ (Horario lectivo) 9:00 h a 14:00 h 3h (Permanencia Centro: visita padres/ Integración/Proyectos) 14:00 h a 15:00 h 2h (Permanencia Centro: Claustro/C. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) HORARIO PERSONAL DEL PROFESORADO PROGRAMA MADRUGADORES: Profesoras: Araceli Pérez Ruiz Carmen Román Henche Belén Valdor Torre HORARIO SEMANAL FRANJA HORARIA HORAS TRABAJADAS DEDICACIÓN 7:45 h a 9:00 h 4 h./ Ciclo/CCP) TOTAL: 30 h PROYECTOS EDUCATIVOS Página 91 .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) HORARIO PERSONAL DEL PROFESORADO ENCARGADOS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FRANJA HORARIA HORAS TRABAJADAS DEDICACIÓN 9:00 h a 14:00 h 23 h (Horario lectivo) 9:00 h a 14:00 h 2h (Permanencia Centro: visita padres/ Integración/Proyectos) 14:00 h a 15:00 h 3h (Permanencia Centro: Claustro/C.ADMINISTRACION.E./ Ciclo/CCP) 16:30 h a 18:00 h 2h Actividades complementarias TOTAL: 30 h PROYECTOS EDUCATIVOS Página 92 .

ADMINISTRACION.Cabello de la Cierva Miguel Ángel González Maza Celia Colmenar Cadelo Mª Victoria Domingo Rufino Gloria Merayo Prada Clara Marcos Gutiérrez PROYECTOS EDUCATIVOS Página 93 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROFESORES QUE SE ENCARGARÁN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Nº 12 Nº 13 Nº 14 Nº 15 Nº 16 Nº 17 Nº 18 Nº 19 Nº 20 Nº 21 Nº 22 Nº 23 Nº 24 Manuela Fernández Gómez Mª Teresa Corrales Lavín Nieves Villanueva Pelayo Mª Teresa Pérez Ariño Ana Aparicio Nogales Rosa Mª Urtiaga González Mª Begoña Lázaro García Margarita Pardueles Peña Pablo Luzón López Mª Isabel Aldomar Ruiz Adela López Maza Mª Cruz de la Fuente Fernández Blanca Merayo Prada Mª Teresa González López Juan Carlos Cano Lavín Pilar Val Barriuso Carmen Fernández Villanueva Mª Ángeles Fernández Gutiérrez Carlos Rodríguez.

Laporte Campuzano Paulina López Fernández FRANJA HORARIA HORAS TRABAJADAS DEDICACIÓN 9:00 h a 14:00 h 6h (Horario lectivo) 9:00 h a 15:00 h 21 h (Funciones Directivas. atención a padres/Claustro/C. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) HORARIO PERSONAL DEL EQUIPO DIRECTIVO Profesores: José A.ADMINISTRACION. Sánchez Raba Luis A./Ciclo/CCP/ Proyectos/ Integración) 3h Coordinación Proyecto PARJE 16:30 h a 18:00 h TOTAL: 30 h RESUMEN CLAUSTRO PROGRAMA MADRUGADORES 3 Profesoras TALLERES 24 Profesores/as PROYECTOS EDUCATIVOS Página 94 .E.

ADMINISTRACION.E.. Proyectos) 16:30 h a 18:00 h 1.5 h TOTAL: 30 h PROYECTOS EDUCATIVOS Página 95 Deporte Adaptado .. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) EQUIPO DIRECTIVO 3 Profesores TOTAL CLAUSTRO 30 Profesores HORARIO PERSONAL NO DOCENTE FISIOTERAPEUTA Frances Stafford Alexander FRANJA HORARIA HORAS TRABAJADAS DEDICACIÓN 9:00 h a 14:00 h 23.5 h (Con alumnos) 14:00 h a 15:00 h 5h (Permanencia en el Centro: Reuniones Integ. C.

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) HORARIO PERSONAL NO DOCENTE AUXILIARES EDUCATIVOS Ana Isabel Herrero Fernanda González Canales Isabel Díaz García Se realizarán turnos horarios para adecuar las horas trabajadas a las recogidas en el convenio vigente para cada año. SERVICIOS PRESTADOS Transporte 8:30 h / 9:00 h 14:00 h / 14:30 h 16:30 h/17:00 h Comedor 14:00 h / 16:30 h Atención alumnos/as sociales) (Movimientos recreo. habilidades 9:00 h a 14:00 h 16:30 h a 18:00 h VIGILANTE PROYECTOS EDUCATIVOS Página 96 .

Aulas. MATERIALES Y DE ESPACIO DISPONIBLES Los recursos humanos de los que se dispondrá para llevar a cabo este Proyecto serán los siguientes: Equipo Docente Alumnos Familias AMPA y Entidades colaboradoras sin ánimo de lucro Los recursos materiales y de espacio serán las propias del Centro y los que se compren específicos para cada actividad. comparándolo con la asistencia a otras actividades en cursos anteriores. Biblioteca. global y formativa. RECURSOS HUMANOS. Comedor y Pabellón deportivo. siendo el Equipo Directivo el encargado de organizar los espacios disponibles para que se puedan llevar a cabo las actividades propuestas atendiendo a las necesidades específicas que puedan surgir. Cocina. VI. Evaluación cualitativa : con la que trataremos de conocer la incidencia de la jornada continua en el aumento o disminución del rendimiento académico.ADMINISTRACION. Evaluación cuantitativa : con la que pretendemos conocer la incidencia en la matrícula y la participación de alumnos por cursos y grupos y el porcentaje que se beneficia de las actividades extraescolares. de la atención PROYECTOS EDUCATIVOS Página 97 . evaluando no sólo los resultados sino todo el proceso. 9:00 h a 14:00 h 16: 30 h a 18:00 h V. con el fin de adecuar la práctica a cada situación y crear las condiciones más favorables para el desarrollo integral del alumnado. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO La evaluación de esta nueva modalidad de jornada escolar así como de las distintas actividades extraescolares será continua. Los locales de los que se dispone son: Gimnasio. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) José Joaquín Márquez Palma Se realizará el reparto horario de acuerdo con los convenios vigentes para cada año. Salón de Actos.

Cada trimestre haremos una valoración global ateniéndonos a los siguientes criterios: recogida directa de la observación respeto a personas. Objetivaremos el grado de satisfacción tanto de los padres como de los alumnos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) o fatiga tanto del alumnado como de los profesores. padres y profesores PROYECTOS EDUCATIVOS Página 98 . lugares y material interés despertado en los alumnos resultados obtenidos de la experiencia adquisición de nuevos contenidos actitud ante la tarea trabajo en equipo y autonomía personal Instrumentos : Diario del profesor Fichas de seguimiento trimestral : alumnos. profesores y de las entidades o instituciones colaboradoras.ADMINISTRACION. En cuanto a las actividades extraescolares Partiremos como siempre de una evaluación inicial para conocer en qué momento se encuentran nuestros alumnos respecto a los contenidos que queremos impartir para ajustarnos a su nivel. para poderlo comparar con los cursos anteriores.

...... ........... Mucho PROYECTOS EDUCATIVOS Página 99 Bastante Poco Nada .......................................................................................................................................................................................................... ..... Señala con una cruz la casilla que corresponda con tu opinión.................................. Fecha ........................ PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) C..............P...ADMINISTRACION............................................................................................. “CISNEROS” Ficha de autoevaluación Alumno .............................................................. Mucho Bastante Poco Nada Estoy de acuerdo con el nuevo horario Di el porqué de tu respuesta ............................ ........................................................................................ Actividad ...................................................................................................

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Estoy contento con esta actividad extraescolar He aprendido cosas nuevas Me siento a gusto con los compañeros que tengo en esta actividad PROYECTOS EDUCATIVOS Página 100 .

........ Estimados padres y madres: Sois una parte fundamental de la comunidad escolar.........................................................................................................................................................ADMINISTRACION............................................................................... Nivel ................ ................................................................ Mucho Bastante Poco Nada Grado de satisfacción con el nuevo horario Grado de satisfacción con las actividades extraescolares de la tarde Grado de satisfacción con el rendimiento académico de su hijo/a Observaciones: ............................................................................................................................................... “CISNEROS” Ficha de evaluación (familias) Fecha ........... PROYECTOS EDUCATIVOS Página 101 ........ ........................................................ ..P....... Gracias por vuestra participación........................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................. .......... PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) C....................... Es por ello que solicitamos vuestra opinión para poder evaluar el seguimiento de la ampliación y reestructuración de la Jornada Escolar.................. ....................

............................................ PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) C....................................................................................................... .................................................P.................... . PROYECTOS EDUCATIVOS Página 102 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................... Estimados profesores: En el seguimiento y evaluación sobre la ampliación y reestructuración de la Jornada Escolar...................................................... .......................................................................................... ............................................................ solicitamos vuestra opinión sobre algunos aspectos relacionados con la misma..ADMINISTRACION......... Mucho Bastante Poco Nada Grado de satisfacción con el nuevo horario Grado de atención y rendimiento del alumnado Grado de satisfacción con las actividades extraescolares de la tarde Observaciones: ..................................... Nivel ................................................... ................................................................... “CISNEROS” Ficha de evaluación (profesionales) Fecha ... .................................................

... Sesión Número de participantes OBSERVACIONES 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª PROYECTOS EDUCATIVOS Página 103 ............... Responsable ................ Nº matriculados: ............................... “CISNEROS” Ficha de evaluación cuantitativa por actividades Actividad........... PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) C...P...............................................ADMINISTRACION...... Mes .......................

.............................................................................................. .................................................................................................................................................................................... espacios y materiales Nivel de participación y aprendizaje logrado en las tareas propuestas ¿Qué veo de positivo en esta actividad?..................................................................................................................................................................................................................................................................... ............ .................................................................. 5 4 3 2 1 La actividad se ha desarrollado conforme a los objetivos propuestos Los métodos....................................... materiales y procedimientos han sido los adecuados Actitud e interés demostrado por los alumnos de esta actividad Respeto de los alumnos de este grupo hacia las personas................................................. técnicas............ .....................P................ Responsable .................................. ................................................. Sugerencias para el próximo trimestre....................................................................................................... “CISNEROS” Ficha trimestral de evaluación por actividades Actividad...... ¿Qué veo de negativo en esta actividad?......... PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) C........ Nº matriculados: ..................................................................... ................................................ ........................................................................................................... ... Califica de uno a cinco cada uno de ítems.............................................................. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LAS ENTIDADES COLABORADORAS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 104 ...............................................................................................ADMINISTRACION... Trimestre .......................

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ENTIDAD COLABORADORA CLUB DEPORTIVO CISNEROS AMPA DEL C. persona responsable. CISNEROS FEDERACIÓN CÁNTABRA DEL DEPORTE DE MINÚSVALIDOS FÍSICOS KÁRATE TAEWKONDO PSICOMOTRICIDAD NATACIÓN ACTIVIDADES BALONMANO DEPORTIVAS ATLETISMO INGLÉS CON ACTIVID. desde hace muchos años. actividades. P. criterios de evaluación y su conexión con los Proyectos del Centro. DEPORTE ADAPTADO PINTURA GUITARRA INFORMÁTICA BAILE REALIZADAS DE FORMA PERMANENTE EN EL CENTRO El Colegio Cisneros.ADMINISTRACION. viene prestando parte de sus recursos a otras entidades que realizan actividades educativas complementarias. el Club Deportivo Cisneros y la Federación Cántabra de Minusválidos Físicos. objetivos. Algunas de dichas actividades tienen un carácter permanente durante todo el curso escolar y vienen siendo desempeñadas por la Asociación de padres/madres. espacios. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 105 . horario. A continuación detallamos las actividades que realizan las tres entidades.

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AMPA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 106 .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Taller PSICOMOTRICIDAD Responsables Marta Hernández Arias Objetivos: * Crear un clima de grupo que favorezca el ansia de experimentar. * Desarrollar la creatividad. expresar y jugar en la medida de sus posibilidades. expresión corporal y comunicación verbal y no verbal. Destinatarios Alumnos de infantil principalmente y Primer ciclo de primaria.ADMINISTRACION. * Adoptar posturas correctas a la hora de realizar los ejercicios. relacionarse. * Mejorar el contacto consigo mismo y los demás a través de ejercicios de psicomotricidad. Actividades * Juegos y actividades con distintos materiales PROYECTOS EDUCATIVOS Página 107 . Temporalización Lunes y miércoles de 16:20 h a 17:30 h Espacios Aula de psicomotricidad Metodología Variada utilizando distintos materiales y tareas en una sesión para evitar que se cansen. La dinámica es la familiarización mediante el descubrimiento para luego cada alumno evolucionara según las propuestas del profesor.

salidas.ADMINISTRACION. pruebas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Ejercicios de relajación y respiración. Espejo de cuerpo entero y diverso material de psicomotricidad como Recursos colchonetas. * Acercar al alumnado a la natación competitiva: estilos. zancos… * Respetan el material. de 20 mt. Destinatarios Niños/as de 1º a 6º de Primaria Horario Martes y Jueves de 16:30 h a 17:30 h Espacios Piscinas. etc. pelotas de varios tamaños. * Muestran interés por experimentar con diversos materiales. y poco profunda de 10 mt Metodología Aprendizaje por resolución de problemas Mando directo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 108 . La integración en el centro NATACION ESCOLAR Responsables Equipo educativo piscina Objetivos: * Asegurar una total adaptación y familiarización al medio acuático * Conseguir una total autonomía en el agua. picas . botellas Otros materiales como material reciclado. Criterios de evaluación Relación con los Proyectos de centro Taller * Se comportan adecuadamente con sus compañeros y en la clase.

martes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Actividades * Actividades dirigidas a la mejora de la técnica de nado * Actividades adaptadas al medio acuático * Juegos cooperativos Recursos Criterios de evaluación * Mejora de la técnica con el fin de mejorar la autonomía dentro del agua. * Evaluación continuada Relación con los Proyectos de centro Agenda 21: salud EXPRESIÓN ARTÍSTICA: PINTURA Taller Responsables Enrique Cavaye Royo . miércoles y jueves de 16:30 h a 17:30 h Espacios Aulas del C. Destinatarios Niños/as de Educación Infantil y Primaria Horario Los lunes.P. Cisneros Metodología Iniciación a la teoría y práctica pedagógica del arte y la pintura PROYECTOS EDUCATIVOS Página 109 .pintor Objetivos: * Iniciación a la practica creativa de la pintura * Iniciación al desarrollo artístico mediante relatos y música.ADMINISTRACION.

trapos. * Mentales : Adiestra a sus practicantes a perseverar en sus objetivos y afrontar sus responsabilidades. potencia . Criterios de evaluación * Valorar el grado de satisfacción de los niños que acuden al taller * Valorar la adecuación de técnicas y utensilios a la edad de los niños Relación con los Proyectos de centro Proyecto Comenius”Expresión del arte a través de los sentimientos” Taller Responsables Objetivos: TAEKWONDO Francisco Novoa Oria (Entrenador Nacional 4º DAN ) * Físicos : Desarrollo al máximo de todas las capacidades propias de nuestro cuerpo : fuerza. paletas. papel. soportes de pequeño formato – madera. plantillas. rotuladores.pintura acrílica * Narración de relatos y audición musical * Composiciones cromáticas libres y con modelos Recursos Caballetes.. etc.ADMINISTRACION. Blusones. etc. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Actividades * Aprendizaje del manejo de los útiles de pintura * Realización de obras de pequeño formato . resistencia. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 110 . equilibrio. pinceles. elasticidad. lápices..

competiciones y exhibiciones Recursos Materiales : Videos.ADMINISTRACION.30 h a 18:00 h. distinguir lo que está bien. manoplas. * Constancia: Empezar y finalizar cualquier meta que nos propongamos. Temporalización Lunes y miércoles de 16. Espacios Gimnasio del centro. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Destinatarios Niños y niñas en edad escolar. le dará derecho a la realización del examen para paso de cinturón. * Nobleza: Obrar sin mala intención. Y al llegar a una cantidad de puntos establecida. El método empleado en el aprendizaje de esta disciplina está basado en los valores de la cultura oriental : Metodología * Disciplina : Atender siempre a las indicaciones de nuestros educadores. los alumnos recibirán un número de puntos según comportamiento y trabajo realizado en dicha clase. Actividades * Juegos. al final de cada clase. * Humildad : Aprender sin creernos superiores a nadie. petos y cascos Criterios de evaluación Relación con los Proyectos de centro * Evaluación continua ( sistema de puntos ).Todos los días. Agenda 21: Valores PROYECTOS EDUCATIVOS Página 111 .

pizarra. * Evolución conforme a sus propias capacidades PROYECTOS EDUCATIVOS Página 112 . Actividades * Cantar canciones y acompañarlos con la guitarra * Educando en una buena posición corporal e instrumental Recursos Guitarras aportadas por los mismos alumnos. Criterios de evaluación * Se comportan adecuadamente con sus compañeros y en la clase. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Taller GUITARRA Responsables Ana Zorrilla (Titulada en música por el Conservatorio) Objetivos: Introducir de forma sencilla al niño/a en el mundo de la música Desarrollar el sentido del ritmo Desarrollar la imaginación creadora Destinatarios Alumnos de 2º a 6º de Primaria Horario Viernes de 16:30 h a 17:30 h Espacios Aula Metodología Individualizada y basada en la práctica de acompañamientos y ritmos alternados con piezas clásicas. * Muestran interés por aprender nuevas piezas. dejando que cada alumno evolucione según su propio ritmo.ADMINISTRACION.

30 h Espacios Aula ordinaria Metodología Participación activa de los niños/as a través de actividades lúdicas cercanas a sus gustos e intereses. jueves y viernes de 16:30 h a 17. flashcards . maps. bingo. dvds.tales. Actividades * Games. worksheets PROYECTOS EDUCATIVOS Página 113 . worksheets * Didactic videos/dvds and dramatization * Memory games (flaschcards.ADMINISTRACION.Cds. posters. TPR * Tales. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Relación con los Proyectos de centro Taller Responsables Objetivos: La integración TALLER PARA HABLAR Y ESCRIBIR EN INGLÉS DE FORMA LÚDICA A TRAVÉS DE LA APROXIMACIÓN A LA CULTURA INGLESA Ana María Arauzo Natalia Ibañez Manuel Trueba Fernández * Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en ingles * Conocer la cultura de los países de lengua inglesa * Entender el inglés como una forma de comunicación útil a través del interés y el respeto hacia la lengua inglesa Destinatarios Niños/as de Infantil y Primaria Horario Martes. dominoes. songs. picture dictation) Recursos . chants. crafts. videos. miércoles.

Taller Responsables BAILE Tania Parriego Velasco * Conocer los elementos básicos de la motricidad del cuerpo Objetivos: * Desarrollar la memoria en el aprendizaje de coreografías * Relacionarse con compañeros de diferentes niveles y ciclos Destinatarios Alumnos de E. coreografías y juegos Actividades * Coreografías con música moderna * Concurso de Bailes PROYECTOS EDUCATIVOS Página 114 .ADMINISTRACION. Primaria Horario Todos los lunes y miércoles de 16:30 a 17:30 Espacios Salón de actos Metodología Basada en la práctica de movimientos corporales adaptados a músicas variadas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Criterios de evaluación * Ser capaces de comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos * Demostrar un conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa * Manifestar interés y respeto por la lengua inglesa a través de la apropiación de formas básicas y espontáneas de comunicación Relación con los Proyectos de centro Incide en la importancia que el Centro da a los idiomas ya que desde los tres años se viene ofertándolo.

Horario Martes y Miércoles de 16:30 h a 18:30 h Espacios Aula de informática del colegio. López Hoyo * Introducción al mundo de la informática. Objetivos: * Conocimientos básicos de hardware y software. valores Taller Responsables INFORMÁTICA Ana M. Destinatarios Tanto alumnos como padres de alumnos del colegio. * Valorar la buena adaptación entre los alumnos/as * Valorar la memorización de lo enseñado Agenda 21: Salud. * Integración del ordenador como elemento educativo. Actividades PROYECTOS EDUCATIVOS Página 115 . Metodología Asignación de tareas y descubrimiento guiado.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Exhibiciones para fin de curso * Coreografías inventadas por ellos mismo Recursos Criterios de evaluación Relación con los Proyectos de centro Diferentes elementos de la vida cotidiana que ayuden a crear una buena coreografía.

cámara digital.. Recursos Ordenadores en red. masajista deportivo * Iniciación al kárate a nivel deportivo y de competición * Iniciación a las técnicas de defensa personal Objetivos: * Participación en los diferentes campeonatos organizados por la Federación cantabra de kárate Destinatarios Infantil (4 años) y Primaria Horario Martes y Jueves de 16:30 h a 17:30 h Espacios Gimnasio o pabellón polideportivo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 116 . proyector. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Conocimiento y manejo de un sistema operativo (Windows). impresora.)..ADMINISTRACION. * Internet (navegación. * Conocimientos adquiridos. seguridad. * Iniciación a creación de páginas web. Relación con los Proyectos de centro Está integrado en el conocimiento y desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) además de los talleres propios de este centro con agrupamientos variables y reducidos. * Participación en las clases. Criterios de evaluación * Evolución en los conceptos (de las ideas previas a los aprendizajes). * Office.. escáner. Taller Responsables KARATE Norberto Ortiz Alonso – entrenador nacional 3ª dan. instructor nacional y experto en defensa personal..

y personalizada * Juegos de calentamiento y vuelta a la calma * kimon.kumite Relación con los proyectos de centro Agenda 21: salud PROYECTOS EDUCATIVOS Página 117 .activa.ADMINISTRACION.balones. coordinación. aros. etc. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Metodología Lúdico. velocidad. kumite Actividades * Ejercicios de flexibilidad. katas. en función del grado. * Adquisición de la técnica básica. colchonetas. potencia * Desarrollo de cualidades motrices Recursos Complementos de Educación física. de kimon Criterios de evaluación * Aprendizaje y realización de los distintos katas * Aplicación práctica .

ADMINISTRACION. 5º y 6º de Primaria 15 de Infantil 15 de Primaria 20 de Inf y Pr 95 90 . y 3º Primaria 20 de Inf y Pr 95 110 Página 118 JUEVES VIERNES 40 de 2º de Primaria 20: Inf y 1º a 6º P 15: Primaria 15 Infantil 15: De 1º a 6º P 15 de 4º. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PLAZAS PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OFERTADAS: AMPA FRANJA HORARIA: 16: 30 h /18:00 h PSICOMOTRICIDAD NATACIÓN ESCOLAR TAEKWONDO PINTURA GUITARRA INGLÉS BAILE INFORMÁTICA KÁRATE TOTAL PLAZAS PROYECTOS EDUCATIVOS LUNES 15: inf.2º. y 1º Ciclo MARTES MIÉRCOLES 15: Inf y 1º Ciclo 40 de Infantil 5 años 20: Inf y 1º a 6º P 15: Primaria 15: De 2º a 6º P 15 de Infantil 15: De 1º a 6º P 15 de Infantil 15 de Primaria 15 de 1º.

psíquico. Esta actividad tiene el respaldo de una entidad importante como es la Federación de Deporte de Minusválidos físicos. ampliamente dañada con frecuencia. la cual impulsa constantemente la verdadera integración en el Deporte de cualquier persona con minusvalía física.ADMINISTRACION. competir. este sentirse mejor. y a pesar de esto. la realización de esta actividad donde confluyen los aspectos positivos de una competición. Esta propuesta se entrelaza con los principales Proyectos del Centro. trabajando con alumnos que presentan discapacidades muy diversas.. portará consigo. Por ello. y mucho menos sentir que son campeones en algo. por lo tanto. mejor se siente con el resto de la comunidad que le rodea. la cual lleva integrada en el mismo muchos años. que como ya se ha mencionado son “Atención a la diversidad” y “Agenda 21 Escolar” en dos de sus ámbitos: salud y valores. desde el punto de vista individual y. Por ello. redundará en un beneficio claramente mensurable desde el punto de vista físico. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 119 . Sin embargo. ya que un individuo cuanto mejor se siente consigo mismo. social. los positivos de realizar un deporte. Los alumnos de este Centro están habituados a ver en sus aulas a niños “diferentes” con mayor o menor severidad en la discapacidad. y los positivos de llevar a cabo una actividad habitual en los niños “normales” hace que el desarrollo psicomotor mejore de forma notable.) Es por ello que le conferimos una importancia destacada a esta actividad. creemos.. ya que la estimulación que. profesores. el deporte adaptado es una actividad física que permite a personas discapacitadas practicar un deporte reglamentado. en varios aspectos. hará que la convivencia con sus compañeros sea más gratificante. Además. amigos. se pone en marcha este taller con el que pretendemos evitar la tendencia a discriminar a estos alumnos. y por último se consiga un grado de satisfacción importante por parte de los propios alumnos y de las personas que rodean su ámbito afectivo (padres. a la vez que potenciar su integración en la práctica habitual de las actividades. parientes. A continuación presentamos la actividad de “Deporte Adaptado” propuesta por la fisioterapeuta del Centro. se desarrolle la autoestima. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA FEDERACIÓN CÁNTABRA DE DEPORTES DEL MINUSVÁLIDO FÍSICO Todos los alumnos tienen el derecho a beneficiarse de la práctica del ejercicio físico y deportivo. Y para concluir. es difícil ver a dichos niños actuar.

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) DEPORTE ADAPTADO FRANCES STAFFORD ALEXANDER Con la colaboración de FEDERACIÓN DE DEPORTES DE MINUSVÁLIDOS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 120 .

* Estimular nuevos movimientos y capacidades. competir implicando el aprendizaje de perder y ganar. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 121 . Objetivos: * Aprender a participar. Metodología * Centrarse en las capacidades de los alumnos y no en los defectos. * Ofrecer la posibilidad de practicar el deporte con personas de diferentes capacidades en condiciones similares. etc. * Adaptar deportes convencionales con modificaciones de distintos aspectos del reglamento y los materiales utilizados de las mismas. de aceptar los fallos y éxitos de un compañero. jugar en equipo. la fisioterapeuta del centro y colaboradora de la Federación de Deporte de Minusválidos. respetar un reglamento. Temporalización Una sesión por semana de una hora y media de duración.ADMINISTRACION. Destinatarios Siguiendo el Proyecto Educativo del Centro está abierto a todos los alumnos basándose en los principios de la integración y facilitando la participación de aquellos que presentan diferencias de tipo motor. Espacios Gimnasio o pabellón preparados para el acceso a cualquier alumno. sensorial o psíquico. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) DEPORTE ADAPTADO Taller Responsables La organización y coordinación estará llevada a cabo por Frances Stafford Alexander. * Ofrecer una variedad de deportes específicos creados para discapacidades concretas. * Conocer diferentes deportes adaptados como iniciación a una práctica deportiva.

A continuación presentamos la programación completa elaborada por el Club Deportivo Cisneros para la realización de sus actividades. Cisneros desde 1988. Criterios de evaluación * Evitar las comparaciones y realizar un seguimiento de la progresión ‘paso a paso.ADMINISTRACION. colaborara la Federación Cantabra de Deporte de Minusválidos Físicos * Alcanzar el desarrollo máximo de las distintas cualidades físicas teniendo en cuenta las capacidades individuales. y con la Agenda 21 Escolar. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) * Boccia. * Juegos adaptados. Recursos El Centro cuenta en la actualidad con medios y materiales adaptados pera algunos deportes. * Bolos americanos y montañeses Actividades * Tiro de precisión y de distancia. pero para otros. PLAZAS OFERTADAS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 122 . slalom de silla. Relación con los Proyectos de centro El Taller de deporte adaptado está directamente relacionado con el Proyecto de Integración que existe en el C. la motivación y el afán de superación frente a resultados meramente competitivos. etc.P. como material deportivo utilizado en el área de Educación Física y Fisioterapia.’ * Valorar de manera especial el aspecto psicológico. en sus dos ámbitos: salud y valores.

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) DEPORTE ADAPTADO PROYECTOS EDUCATIVOS MARTES : 20 Página 123 .

2005 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 124 .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) CLUB DEPORTIVO ELEMENTAL CISNEROS SANTANDER.

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
ACTIVIDADES DEPORTIVAS OFERTADAS EN TOTAL

LUNES

TAEWKONDO

MARTES

16:30 / 17:30 h
De Inf 5 años a
6º P

BALONMANO

ATLETISMO

De 16:30 / 18
h
3º, 4º, 5º y 6º
P

De 16.30 a
17:30
PSICOMOTRICIDAD
EI 3, 4 y 5 años
1º y 2º P

PROYECTOS EDUCATIVOS

16:30 / 17:30
h
De Inf 5 años
De 16.30 / 18
h
1º y 2º P
De 16.30 / 18
h
De 3º a 6º P

De 16.30 / 18 h
De 3º a 6º P

NATACIÓN

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

De 16.30 / 18
h
3º, 4º, 5º y 6º
P

De 10 a 14 h
Competiciones
De 1º a 6º P

DOMINGO

16:30 / 17:30
h
De Inf 5 años
16:30 / 17:30 h
De Inf 5 años a
6º P

KÁRATE

MIÉRCOLES

De 16.30 a
17:30
EI 3, 4 y 5
años
De 16:30 a
17:30
Inf 5 años

Página 125

De 16:30 a
17:30
2º P

De 10 a 14 h
Competiciones
De 3º a 6º P.

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
DEPORTE
ADAPTADO

PROYECTOS EDUCATIVOS

De 16:30 a 18
h.
Alumnos con
discapacidades

Página 126

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PEDAGOGICA)

RESUMEN DE OFERTA GRATUITA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PERMANENTES

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIA
S DEL
PROFESORADO

90

90

90

90

ACTIVIDADES DE
AMPA

95

110

95

90

40

55

ACTIVIDADES DE
DEPORTE
ADAPTADO

ACTIVIDADES DEL
CLUB DEPORTIVO
CISNEROS
PROYECTOS EDUCATIVOS

VIERNES

90 + Actividades
Extraordinarias

20

15

Página 127

40

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

TOTAL

PROYECTOS EDUCATIVOS

200

Página 128

220

225

235

130 + Actividades
Extraordinarias

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
PRESUPUESTO
INGRESOS
SUBVENCIÓN PROYECTO CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ...................................................................... 24.000 €
APORTACIÓN AMPA C.P. CISNEROS ………………………………..................................................................1.500 €
PRESUPUESTO DEL C. P. CISNEROS ……………………………..........................................................…...... 1.500 €
TOTAL ................. 27.000 €
NOTA: Las aportaciones de la AMPA han sido ratificadas por la Junta Directiva y la del C.P. Cisneros ha sido aprobada por
el Claustro y Consejo Escolar.
GASTOS
AMPA C.P. CISNEROS ................................................................................................................................ 16.600 €
C.D. CISNEROS .............................................................................................................................................. 4.900 €
FEDERACIÓN DEPORTIVA DE MINUSVÁLIDOS ......................................................................................... 1.200 €
C.P. CISNEROS
Actividades complementarias ............................................................................................................ 2.500 €
Viernes extraordinarios ...................................................................................................................... 1.800 €
PROYECTOS EDUCATIVOS

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PEDAGOGICA)
TOTAL ............................................................................ 27.000 €

Además a las actividades desarrolladas en el cuadro anterior se ofertan las ofrecidas por las escuelas municipales de Santander.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES

LUNES

BALONCESTO

GIMNASIA RÍTMICA

PROYECTOS EDUCATIVOS

MARTES

De 18 a 20 h
De 4º a 6º P

MIÉRCOLES

JUEVES

De 18 a 20 h
De 4º a 6º P
De 18 a 20 h
De Inf 3 años a
6º P

Página 130

De 18 a 20 h
De EI 3 años a
6º P

VIERNES

SÁBADO

De 18 a 20 h
De 4º a 6º P

De 10 a 14 h
Competiciones
De 1º a 6º P

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
INTRODUCCIÓN A LA COLABORACIÓN PUNTUAL DE OTRAS ENTIDADES
El colegio Público Cisneros desde hace bastante tiempo viene desarrollando una labor
de apertura, aprovechando cuantas actividades culturales se oferten en el entorno para
un mayor enriquecimiento y variedad del aprendizaje.
Esta riqueza suele ser propuesta por entidades sin ánimo de lucro que vienen con
frecuencia a nuestro Centro y, a través de sus diferentes representantes, ofrecen talleres
con alumnos, charlas a niños y padres, recursos para una enseñanza de prevención, etc.
La entidades con las que venimos trabajando, conjuntamente, en este sentido son:
Ayuntamiento de Santander
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundación Síndrome de Down
Grupo de teatro “Entrecajas”
Intermón
Sociedad Cultural Amigos del Arte
Unicef

A continuación presentamos algunas de las propuestas de estas entidades y la
documentación para acceder al Proyecto de todas ellas.
Nota importante.- Otras entidades con las que venimos colaborando y continuaremos
haciéndolo son: Aldeas Infantiles; SEO: Fundación Oso Pardo; ONCE; Banco de
Alimentos; Consejo de la Mujer; Consejo de la Juventud; Hermandad de Donantes de
Sangre y Banco de Sangre; Escuela Europea de los Consumidores; Centro de Salud;
Colegio de Farmacéuticos; Colegio de Fisioterapeutas; Centro de Salud Bucodental;
Asociaciones de Vecinos; etc.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Página 131

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES C. P. CISNEROS

PROYECTOS EDUCATIVOS

Página 0

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Por último presentamos la programación de las actividades extraescolares que se
están impartiendo en la actualidad en el Centro.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
C.P. CISNEROS
Objetivos:
Educación para el consumo: a través de la reutilización y optimización de materiales de
desecho. Toma de conciencia de la importancia de un consumo razonable al elaborar juguetes
con un costo mínimo.
Educación ambiental: a través de la recogida selectiva de envases , aprovechamiento de restos
de tela, lana, papel, etc. y la ilustración de los juegos con temas relativos a la conservación del
medio ambiente natural y urbano.
Educación para la paz: a través del trabajo cooperativo, que propicia un clima de ayuda
mutua y de aceptación de las diferencias de los otros, dotando de instrumentos con los que
ocupar el tiempo libre lejos de actitudes violentas.
Educación para la salud: a través de la toma de conciencia de la importancia que tienen para
la salud colectiva los comportamientos individuales.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: a través de la participación de
niños y niñas por igual en todas las fases de la construcción de los materiales así como en la
práctica de los juegos, superando determinados estereotipos femeninos y masculinos ante la
tecnología o ante determinados juegos y juguetes que se consideran sexistas.
Actividades:
1ª semana: Dinámicas de presentación
Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto destinados a
aprender los nombres y alguna característica de los participantes, para crear las bases de un
grupo para trabajar de forma dinámica y distendida.
Infantil

Primaria

Lunes
Juego de los
animales
Taller
de
siluetas

Martes
Juego del
Memorión
Taller
de
siluetas

Juego de la Bingo

PROYECTOS EDUCATIVOS

Miércoles
Nombres
acumulativo
s
Pelota
caliente
Bingo

Página 1

Jueves
Siluetas de
animales
Pelota
al
aire

Viernes
Bingo con
dibujos
Piña de los
nombres

El cartero

Declaro

la

Lunes Martes Jueves Viernes Infantil Cartel colectivo Canciones “Director de “Control de Medio Taller “el orquesta” Remoto” Ambiente Pulpo” “Abejas “Jardinero” Manualidad: Trabajadoras peces de papel “Abrazos Musicales “Reloj” Primari a Juego Frontera” Juego Bulldog” “Los troncos” “la Serpiente” “La “Barrera Sonido” “el “Nudos” Miércoles del “Splash” “Lazarillo” “Ascensor” “Pañuelito Loco” 3ª semana: Interculturalidad Dar a conocer a los niños y niñas otras culturas y desarrollar en ellos la tolerancia hacia las personas diferentes. Lunes Infantil Primari a Martes Miércoles Jueves Viernes Mapamundi Taller de Vasijas Juegos: “la Taller de Sesión de con dibujos del mundo caja caretas con relajación con representativos mágica” rasgos de músicas del de cada lugar diferentes mundo y lugares cuentacuento s Mapamundi Interpretación e Dinámica de Juego pistas Sesión de Collage improvisación comercio con relajación con de escenas justo disertaciones músicas del discriminatorias verdaderas o mundo falsas relacionadas PROYECTOS EDUCATIVOS Página 2 . fomentar las actitudes de solidaridad y sentar las bases para los futuros trabajos en común que realicemos. riqueza etc. lo sean por cultura. color de piel. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Pelota Caliente Pañuelito de Naranjo ¿Te gustan los nombres limonero tus vecinos? 2ª semana: Dinámicas de cooperación guerra El preguntón Bomba Juegos para construir la confianza dentro del grupo.ADMINISTRACION.

y pudiendo hacer gymkhanas y grandes juegos. las actividades se desarrollarán por las mañanas. Azotes. La Gran Serpiente. La Historia en La Espalda. Lavacoches. y da la oportunidad de valorar recursos y materiales que en muchos casos pasan desapercibidos. Lunes Amo muy en Secreto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) con el tema semanal 4ª Semana (días previos a SS): Juegos de Animación.ADMINISTRACION. 6ª semana: Reciclaje La utilización de material de deshecho da a los participantes una idea de la minimización de los residuos. La Botella. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Infantil Carpeta papel de Tragabolas y Marcos jugar con ello fotos Primari a Carpeta papel de Canastas y Tragachapas y Paleta Linternas y jugar con ellas jugar con ello Ecológica y jugar con ello jugar con ello 7ª semana: Educación para la Paz PROYECTOS EDUCATIVOS Página 3 de Paleta Linternas y Ecológica y jugar con ello jugar con ello . Semana de Semana Santa: Grandes Juegos Aprovechando que los niños no tienen clase esta semana. La Estrella. Tragapeces. viniendo así los niños 3 días. Los Cangrejos. La cinta Transportadora. Se procurará que los participantes aporten sus propios materiales reutilizables. Infantil Primaria Martes Los Troncos. y podremos reunir las horas. Baile por parejas.

desarrollarán su conocimiento sobre los diferentes deportes que existen. los niños. Malabares sencillo Arruinar Cuadros. nuestra intención va a ser de acercar a los niños a los libros.ADMINISTRACION. obstáculos. Malabares sencillos. Infantil Primaria Lunes Penalti Loco. Penalti Borracho. Fútbol Cucurucho. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 4 Juev Baloncesto si Robar Pañuel Carreras Com Fútbol sin Ba . además de cooperar en cada uno de ellos y aprender que el deporte es salud. frente a la problemática cotidiana. Martes Miércoles Carreras de Malabares sencillos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Sensibilizar a los niñas/os respecto a la necesidad de vivir en paz y llegar a acuerdos. además aprender a valorar de esta forma los trabajos realizados de forma artesanal. Fútbol Cucurucho Balón Contacto. animarles a la lectura en sus diferentes formas y desarrollar su capacidad creativa con la elaboración de un periódico común. Lunes Martes Miércoles Infantil Taller Yembés de Cosa Mexicana Micado que hace clacla Primari a Taller Yembés de Atrapasueños Palos lluvia Jueves Sujeta velas de Velas Viernes El señor Potato Señor Potato Semana 9ª: La Semana de Los Deportes Con la Semana de Los Deportes. Lunes Martes Infantil Mural Primari a Dinámicas de Dinámicas debate resolución conflictos Miércoles Abrazos Musicales Números letras Taller regalos y espejo) Jueves Viernes de Taller de Cuentacuentos (el Muñecotes amorosos de Juego de Rol de “el Juicio” “Perdidos en Buscando la Luna” mediadores 8ª semana: Artesanía Desarrollar las capacidades psicomotrices de los participantes elaborando objetos útiles o decorativos y así. Semana 10ª: La Semana de La Lectura En esta semana. Baloncesto sin botar. Robar pañuelos.

Populares. Infantil Primaria Lunes Juegos populares de la región. Mural de guerreros Cántabros Juegos populares de la región. Mural de la discapacidad. Mural de la discapacidad. Miércoles Las Palabras Mágicas. Populares. Taller de Periódico Interpretaci un cuento. Mural de Mitología Cántabra Juegos populares de la región. además de su historia. Taller de Periódico Interpretación de un cuento. Cuenta. los chavales deberán “sobrevivir”. Taller de Periódico Jueves Viern Las Palabras Foro de C Mágicas. Semana 11ª: De la Cultura Cántabra Durante esta semana daremos a conocer la cultura de nuestra región. Viern Gallinita C El Ciego Mudo. para que comprendan como se sienten las personas que las padecen y aprendan a ponerse en su lugar.Cuentos. Baloncesto sin El Submarino. Infantil Primaria Lunes Martes Miércoles El Submarino. sin Fútbol ciego. PROYECTOS EDUCATIVOS Jueves Lenguaje de el signos. Página 5 . Taller de Corocotas Jue Juegos popu región. con ciertas discapacidades a la hora del desarrollo de los juegos. Gallinita Ciega. Interpretación de Foro de Cuentos un cuento. Los poemas Las Palabras Infantiles. Baloncesto piernas. Mural de Mitología Cántabra Juegos populares de la región. El Submarino. Lenguaje signos. Baloncesto piernas.ADMINISTRACION. Mural de Cántabros Juegos popu región. Piernas. Lenguaje signos. Taller de Mitología Cántabra Miércoles Juegos populares de la región. Taller de Periódico. Mudo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Infantil Primaria Lunes Martes Cuenta. Populares. Mágicas. Taller de Corocotas Martes Juegos populares de la región. mitología y juegos populares aptos para todas las edades. Taller Periódico Interpretación de Foro de C un cuento. Foro de Cuentos Populares Interpretación de un cuento. de La Merienda La Merienda Ciega La Merienda Ciega Ciega Lenguaje de Fútbol ciego.Cuentos. El Ciego y el signos. Lenguaje de El Submarino. Taller de Cántabra Semana 12ª: Las Paraolimpiadas Estos días. signos. El Ciego y Mudo.

Taller antidro . Taller antialcohol Miércoles Mural de la rutina diaria saludable de Resolución de conflictos. Resolución conflictos. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 6 Juev Mural de a saludable. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Semana 13ª: Educación para la Salud Durante esta semana. Estos dos últimos días nos despediremos de los chavales hasta el año que viene. Los alumnos de primaria comprenderán el porqué de la lucha antidrogas. y daremos fin a las actividades extraescolares con dos grandes fiestas. Resolución conflictos. Infantil Primaria Lunes Mural de alimentación saludable.ADMINISTRACION. entre las cuales les repartiremos para que todos disfruten de ellas. Taller antitabaco Martes Mural de la higiene. Taller antitabaco Última Semana: Fiesta de Despedida. los niños deberán comprender la necesidad de llevar una alimentación e higiene adecuadas. Resolución de conflictos.

pinturas. además de balones y pañuelos de tela. Metodología: Se aplicará una metodología activa y participativa que estimule y fomente la capacidad creadora y crítica de los participantes. expresión corporal y artística. tijeras. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Recursos: Humanos: Nunchy Prádanos Carrión Silvia Gómez Arroyo Elena Redondo Pérez Juan Jesús Díez Alonso Materiales: En cuanto a recursos materiales disponemos de material de papelería (papel continuo. Todo ello adquirido a través del presupuesto dispuesto al efecto en los comercios recomendados por la dirección del centro. Temporalización: Las actividades se desarrollarán a través de semanas temáticas que abordarán tanto temas de educación en valores como de interés general. Dado el carácter abierto y flexible del mismo. las actividades se programarán semanalmente en función del número de participantes diarios. ceras. etc.). dinámicas de grupo. Una de las principales técnicas que se utilizará será el juego como base para realizar cualquier trabajo formativo. actividades deportivas y fiestas con el fin de alcanzar los objetivos. Instalaciones: Comedor del colegio El patio El gimnasio Un triángulo (habitación mediana) El salón de actos (miércoles y jueves) Aula de psicomotricidad Biblioteca Todos los espacios quedan libres sólo a partir de las 17:30. También se trabajará a través de talleres manuales.ADMINISTRACION. la edad y los gustos de los mismos PROYECTOS EDUCATIVOS Página 7 . pegamentos. lápices. excepto el comedor y el patio.

mec.cisneros/ cisneros@centros3.mec.pntic. sobre Proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa.es/cp.P. empleando como criterios de valoración la continuidad y evaluación positiva de la colaboración mantenida en los últimos años.ADMINISTRACION. En Santander a 15 de abril de 2005 Fdo. CISNEROS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C/ Cisneros 71 39007 – Santander CIF: Q3968283F Tlfno: 942232385 http://centros3.pntic.es Paulina López Fernández como Secretaria del Colegio Público “Cisneros”. “Cisneros” de acuerdo a la Orden EDU 20/2005. de 18 de marzo.P. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) GOBIERNO de CANTABRIA C. del que es Director José Antonio Sánchez Raba. CERTIFICA: Que el Consejo Escolar reunido el 13 de abril de 2005 vista la documentación presentada por: Ayuntamiento de Santander AMPA Club Deportivo Cisneros Federación Cántabra de deportes de minusválidos físicos Alcer Cantabria Cruz Roja Juventud Entreculturas Fundación Síndrome de Down Grupo de teatro “Entrecajas” Intermón Sociedad Cultural Amigos del Arte Unicef aprueba la participación de todas ellas en el Proyecto “PARJE” del C. José Antonio Sánchez Raba PROYECTOS EDUCATIVOS Página 8 .

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Director PROYECTOS EDUCATIVOS Página 9 .

cisneros/ cisneros@centros3.ADMINISTRACION. José Antonio Sánchez Raba Director PROYECTOS EDUCATIVOS Página 10 .mec.mec. sobre Proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa En Santander a 15 de abril de 2005 Fdo.pntic.es Adjunto envío la documentación para la participación en los Proyectos de ampliación y reorganización de la Jornada Escolar de acuerdo a la Orden EDU 20/2005. CISNEROS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C/ Cisneros 71 39007 – Santander CIF: Q3968283F Tlfno: 942232385 http://centros3.P.es/cp.pntic. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) GOBIERNO de CANTABRIA C. de 18 de marzo.

SRA. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) EXCMA.ADMINISTRACION. CONSEJERA DE EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 11 .

tienen la posibilidad de realizarlo. En Santander a 4 de abril de 2005 Fdo.P.ADMINISTRACION. de 18 de marzo.pntic. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) GOBIERNO de CANTABRIA C. José Antonio Sánchez Raba Director PROYECTOS EDUCATIVOS Página 12 .es Todas las asociaciones sin ánimo de lucro que deseen aportar sus Proyectos de ampliación y reorganización de la Jornada Escolar de acuerdo a la Orden EDU 20/2005.mec.es/cp.cisneros/ cisneros@centros3. CISNEROS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C/ Cisneros 71 39007 – Santander CIF: Q3968283F Tlfno: 942232385 http://centros3. sobre Proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa en centros públicos.mec.pntic.

: Santander C.ADMINISTRACION.: 39007 Teléfono: 942232385 Fax: Denominación del Proyecto: PARJE (Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar) En el caso de participación conjunta. En Santander. nº: 13712351G. con D.g) del artículo 5 . firmada por el director/a del centro Anexo III debidamente cumplimentado .P.I.f) del artículo 5 . Fotocopia del acta o certificado del Secretario/a del Consejo Escolar. Director del Centro Educativo: C. Compromiso del desarrollo del proyecto por el Claustro. según apartado 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO I SOLICITUD DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA EN LOS CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL. Relación de profesores/as participantes en el desarrollo del proyecto.P.N. a 15 de abril de 2005 (firma) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 13 X X X x X X x . según Anexo II . según apartado 2. Documentación acreditativa de haber ofertado la participación. PRIMARIA O SECUNDARIA Don José Antonio Sánchez Raba . “Cisneros” con Número de Identificación Fiscal: Q3968283F con domicilio en (calle y nº) : Cisneros 71 Localidad. especifíquese el nombre de los otros centros con los que va a desarrollar el proyecto: DENOMINACIÓN DEL CENTRO NIVEL O IMPARTE NIVELES QUE LOCALIDAD Se aporta la siguiente documentación: Proyecto Copia del acta de aprobación del proyecto por el Consejo Escolar .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) EXCMA.ADMINISTRACION. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 14 .

N. nº 13643247.I. al menos. a 15 de abril de 2005 Vº Bº LA SECRETARIA Fdo. 30 profesores/as del total de 30 miembros del Claustro. que supone. En Santander. “Cisneros” .: Paulina López Fernández PROYECTOS EDUCATIVOS EL DIRECTOR Fdo.: José Antonio Sánchez Raba Página 15 . como Secretaria del centro público C.P. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO II COMPROMISO DE DESARROLLO DEL PROYECTO Doña Paulina López Fernández con D. los dos tercios de la totalidad. se comprometen a realizar el proyecto “PARJE”. CERTIFICA Que en la reunión del Claustro de Profesores celebrada el día 13 de abril de 2005.ADMINISTRACION.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ILMO. ORDENACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 16 .ADMINISTRACION. DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL. SR.

Colegio de Farmacéuticos. Las actividades a realizar giran en torno al Proyecto Agenda 21 Escolar. combinando actividades lectivas. Colegio de Fisioterapeutas. No requieren recursos externos (lo rea personal cualificado) Observaciones En Santander.00 a 18. y Por el centro Programa madrugadores Diversos Talleres y habilidades sociales Refuerzo y motivación curricular Por las entidades participantes Educación física y deportiva Talleres lúdico-culturales Actividades artísticas: teatro.45 h a 9. la Educación en Valores y la Educación Medioambiental. DENTRO DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: C. Escuela Europ de Salud. Se contemplan actividades de refuerzo con el fin de fortalecer el proceso formativo del alumnado. BREVE Horario total de apertura del centro Actividades extraescolares complementarias que se van a realizar Horario escolar 9.… Actividades solidarias. medioambientales y saludables Entidades que van a participar en el Proyecto Ayuntamiento Ayuntamiento de Santander Entidades sin fines de lucro AMPA Club Deportivo Cisneros Federación Cántabra de deportes de m Alcer Cantabria Cruz Roja Juventud Entreculturas Fundación Síndrome de Down Grupo de teatro “Entrecajas” Intermón Sociedad Cultural Amigos del Arte UNICEF Otras entidades con las que venimos colaborando y continuaremos hac Fundación Oso Pardo. con la apertura anticipada y actividades escolares alternativas por la tarde. Banco de Alimentos.00 y de 14. SEO: ONCE. a 15 de abril de 2005 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 17 .00 h. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO III RESUMEN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DE PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA EN LOS CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.00 h. fomentando la Educación para la Salud. Consejo de la Hermandad de Donantes de Sangre y Banco de Sangre.P. además de suponer que el centro dispondrá de actividades durante los fines de semana y periodos vacacionales. música. Horario extraescolar De 7.ADMINISTRACION.00 A 14. etc. Asociaciones de Vecinos. PRIMARIA O SECUNDARIA. “CISNEROS” TÍTULO DEL PROYECTO: PARJE (Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO A REALIZAR: El Proyecto supone la reorganización y la ampliación de la Jornada Escolar. DURANTE EL CURSO 2005-2006.

CONSEJERA DE EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 18 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Director del centro público Fdo.: José Antonio Sánchez Raba Sello del Centro Público EXCMA. SRA.ADMINISTRACION.

y se regulan las ayudas económicas dirigidas a los Ayuntamientos y a las entidades sin fines de lucro para su participación en el desarrollo de los proyectos que se aprueben. “Cisneros” Manifiesta la voluntad de la Entidad que representa de participar en el proyecto “PARJE (Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar)” y solicita la colaboración económica de la Consejería de Educación por importe de nn euros. a 15 de abril de 2005 (firma) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 19 . Anexo V debidamente cumplimentado.I. . En Santander. Documentación acreditativa de ser una entidad sin ánimo de lucro Fotocopia del DNI del representante legal de la entidad sin fines de lucro . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO IV SOLICITUD DEL AYUNTAMIENTO O ENTIDAD PRIVADA SIN FINES DE LUCRO QUE VAN A PARTICIPAR EN EL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y ORGANIZATIVA EN LOS CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.. durante el curso 2005-2006. con Número de Identificación Fiscal: Con domicilio en (calle y nº) : Localidad. por la que se convoca a los centros públicos que impartan enseñanzas de Educación Infantil.: Teléfono: Fax: Centro con el que va a participar: C.Alcalde–Presidente o Representante legal de la Entidad:. Para ello. Datos bancarios (“ficha de tercero”). Educación Primaria o Educación Secundaria a la presentación de Proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa para su desarrollo. de 18 de marzo.: .N. dentro del Plan de Apertura de Centros a la comunidad.ADMINISTRACION. nº: . se aporta la siguiente documentación: Certificado de aprobación del proyecto por el órgano competente . PRIMARIA O SECUNDARIA Don con D.P. al amparo de la Orden EDU/20/2005. C.P.

SRA. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) EXCMA. CONSEJERA DE EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 20 .ADMINISTRACION.

con el centro o centros públicos C. A.I. seguimiento y control de la subvención y/o ayuda mencionada anteriormente. de 9 de diciembre.F. durante el curso 2005-06. FIRMA (Sólo en el caso de personas físicas) B. para el desarrollo de sus funciones.. por la que se permite. ACTÚA EN CALIDAD DE FIRMA NOTA: La Autorización concedida por el firmante puede ser revocada en cualquier momento mediante escrito dirigido a la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria PROYECTOS EDUCATIVOS Página 21 .. “Cisneros” La presente autorización se otorga exclusivamente a los efectos del reconocimiento.I.PP. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO V La persona abajo firmante autoriza a la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Cantabria a solicitar de la Agencia Estatal de Administración Tributaria los datos relativos al cumplimiento de sus obligaciones tributarias para comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos para obtener. y en aplicación de los dispuesto en la Disposición Adicional Cuarta de la Ley 40/1998. percibir y mantener la subvención y/o ayuda para participar en la realización de proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa en los centros públicos de Educación Infantil. previa autorización del interesado. la cesión de los datos tributarios que precisen las AA.DATOS DEL SOLICITANTE DE LA SUBVENCIÓN/AYUDA DETALLADA APELLIDOS Y NOMBRE/RAZÓN SOCIAL N. Educación Primaria o Educación Secundaria.ADMINISTRACION.DATOS DEL AUTORIZADOR (SÓLO EN EL CASO DE QUE SEA UNA PERSONA JURÍDICA O UNA ENTIDAD DEL ARTÍCULO 33 DE LA LEY GENERAL TRIBUTARIA) APELLIDOS Y NOMBRE N.P.F.

Educación Primaria o Educación Secundaria a la presentación de Proyectos de Innovación Pedagógica y Organizativa para su desarrollo. dentro del Plan de Apertura de Centros a la comunidad. nº . con Número de Identificación Fiscal: ACEPTA la ayuda económica que por importe de xx euros. Y expresa su COMPROMISO de ejecutar el mismo. durante el curso 2005-2006. “Cisneros”. a 15 de abril de 2005 (firma) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 22 .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO VI COMPROMISO DE EJECUCION DEL PROYECTO Don con D. le ha sido concedida para participar en el desarrollo del Proyecto “PARJE (Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar)” con el centro público C.I.P.representante del Ayuntamiento o entidad sin fines de lucro. al amparo de la Orden EDU/20/2005 de 18 de marzo. En Santander.N. y se regulan las ayudas económicas dirigidas a los Ayuntamiento y a las entidades sin fines de lucro para su participación en el desarrollo de los proyectos que se aprueben. por la que se convoca a los centros públicos que impartan enseñanzas de Educación Infantil.

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ILMO. SR. ORDENACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 23 . DIRECTOR GENERAL FORMACIÓN PROFESIONAL.

IMPORTE TOTAL (Este Anexo deberá ir acompañado de copia compulsada de las facturas relacionadas. firmo la presente. de la Consejería de Educación. de 18 de marzo.) Para que así conste y sirva de justificación ante la Consejería de Educación.P.: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 24 . en Santander a 15 de abril de 2005 Fdo.Interventor/a del Ayuntamiento o representante Legal de la Entidad . Secretario/a . “Cisneros” al amparo de la Orden EDU/20/2005. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANEXO VII Dña.F. CONCEPTO FECHA FACTURA Nº DE FACTURA NOMBRE DEL PROVEEDOR Y N.ADMINISTRACION. CERTIFICA: Que las facturas que se relacionan a continuación corresponden a gastos realizados con cargo a la subvención concedida para el desarrollo del Proyecto “PARJE (Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar)” de Innovación Pedagógica y Organizativa en colaboración con el centro C.I.

SRA.ADMINISTRACION. CONSEJERA DE EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 25 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) EXCMA.

recibir mayor cantidad de horas. la APA y el Consejo Escolar. actividades lectivas ordinarias y las escolares alternativas guardarán una total coordinación y complementariedad.30: Actividades escolares alternativas (gratuitas y voluntarias). como hasta ahora. innovando. Seremos nosotros. Nadie nos obliga. Ampliación: El horario de apertura del Colegio se aumentará y el alumnado podrá. desarrolladas y evaluadas por los profesionales del Colegio.30: Comedor Escolar De 16. Aspectos a considerar: Lo que se propone no supone una ruptura con lo que se viene realizando: el Colegio lleva mucho tiempo abriéndose al entorno. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 26 . Continuarían.30 a 18. las actividades de la APA.ADMINISTRACION. Santander Proyecto: Es un documento abierto a propuestas y modificaciones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar Colegio Público “Cisneros”. controladas. mejorando. etc. La “apertura anticipada”. la Comunidad Educativa. siendo flexibles. Posible horario para el Curso 2005/2006: De 8 a 9: Apertura anticipada (voluntaria y gratuita) De 9 a 14: Periodo lectivo ordinario (con dos recreos cortos) De 14 a 16. el Claustro. Reorganización: Se distribuirán de forma más racional las horas lectivas ordinarias y las actividades escolares de refuerzo. Nadie nos impone nada. Serán planificadas. si lo desea. los que planifiquemos.

Muchas familias pueden pasar más tiempo juntas (incluso comer en familia). pero luego lo llevarían mejor.ADMINISTRACION. “La decisión ya está tomada” Los profesionales del centro han apoyado por amplia mayoría solicitar elaborar el Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar. y pueden acostarse antes (la TV. Tendrían dos recreos (en uno de ellos comerían algo). Les costaría algo acostumbrarse al principio. Pero sobre todo tiene la posibilidad de acudir al Colegio a realizar actividades escolares (coordinadas con la actividad de la mañana y de un carácter más lúdico). “Qué hacen los niños por la tarde” Pueden estudiar en casa. Si no existe una mayoría considerable (por encima del 75 % de las familias) no se llevaría a cabo. empezando por los niños y niñas que disponen de la tarde para muchas actividades (gratuitas si lo desean). PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Preguntas frecuentes: “Los pequeños se cansarán mucho y no rendirán en las últimas horas de la mañana” Ahora tampoco rinden mucho por las tardes. no es aconsejable para los niños. pero la última palabra la tienen las familias. especialmente por las noches. Siempre han valorado este tipo de Jornada como una mejora. practicar deporte de manera particular. pueden empezar los “deberes” antes. “El horario de los niños empieza a las 8 de la mañana” PROYECTOS EDUCATIVOS Página 27 . No conocemos ningún Colegio en el que “se hayan vuelto atrás”. “Esto beneficia al profesorado” Beneficia a todos. En las últimas horas de la mañana se colocarían las materias que exigen menos concentración ¿Hay experiencias de este tipo de Jornada? En muchos sitios de España (y alguna en Cantabria). etc.

La actividad lectiva ordinaria comienza a las 9 de la mañana” PROYECTOS EDUCATIVOS Página 28 .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) “El que necesite utilizar la apertura anticipada del centro. lo puede hacer. pero no es obligatorio.

Requerimos el apoyo de las familias al Proyecto tanto porque lo exige la concesión del mismo como por considerarlo absolutamente imprescindible para llevarlo a cabo con éxito.30: Actividades escolares alternativas gratuitas y voluntarias. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) GUIÓN DE LA REUNIÓN CON FAMILIAS 1º) Saludo y agradecerles su asistencia. si bien las actividades de la APA seguirán en vigor como hasta ahora. 4º) Explicación del Proyecto AMPLIACIÓN DEL HORARIO DE CENTRO El Centro permanecerá abierto desde las 8 de la mañana hasta las 18.) se pueden hacer con más tranquilidad. para los niños) Las familias pueden estar más tiempo juntas y disfrutar de otras alternativas. siendo flexibles. No hay ninguna ruptura con lo que se viene realizando: el Colegio lleva mucho tiempo abriéndose al entorno. Dotación económica. La realización de actividades complementarias (música.. Pueden empezar antes los deberes y pueden acostarse antes (la TV no es aconsejable. Para las familias: Uso más racional del tiempo. orden en la reunión 2º) Explicarles por qué tomamos nota de los padres que han acudido. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 29 .ADMINISTRACION. por la noche. innovando. de la tarde.30 h.30 a 18. aprobadas.. por tanto.30: Comedor Escolar De 16. La AMPLIACIÓN de horario para actividades escolares alternativas y voluntarias coordinadas e integradas en el Proyecto Educativo del Centro. inglés.. No tantas pérdidas. Mayor rendimiento escolar de la mañana en materias curriculares.. Para los profesionales también. mejorando. evitando jornadas demasiado largas para los niños. De 14 a 16. En fines de semana y en vacaciones se intentará que el centro esté abierto (en otro horario). Pensamos que es un Proyecto muy positivo para toda la Comunidad Educativa. Denominación del Proyecto: “Plan de Apertura de Centros” Ampliación y Reorganización del horario Participación de la Comunidad Educativa Los profesionales del Centro han aprobado presentar un Proyecto dada la trayectoria de nuestro Centro. deportes. “Urgencia” en la Convocatoria”: se venía ya gestando desde hace tiempo. REORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO De 8 a 9: Apertura anticipada (voluntaria y gratuita) De 9 a 14: Periodo lectivo ordinario con dos recreos cortos. 3º) Presentación del Proyecto Convocatoria Pública: selección de 4 “Proyectos/Centros” de forma experimental para el próximo curso..beneficios: posibilidad de más actividades de formación. Beneficioso para toda la Comunidad Educativa Alumnado Profesionales Familias Alumnado: Utilización más racional del tiempo sin tanta pérdida en idas y venidas. por el Consejo Escolar es un paso adelante en cuanto a una mejora de Oferta Educativa. ballet.. Adecuación a Europa.etc.

). Ahora se pierde mucho tiempo en las entradas y salidas de la mañana y la tarde. Nuestra trayectoria viene avalada con las cartas de todo tipo de organismos e instituciones con los que hemos venido teniendo muchos tipos de colaboración. * ¿Pueden apuntarse todos los días a todas las actividades que quieran? Dependerá del número de alumnos que soliciten las actividades. quesito. manteniendo un contacto permanente con los educadores responsables de las distintas actividades. ¿no habrá menos tiempo de clase? No. habrá que establecer criterios de selección y seguramente no podrán venir todos los días todos los niños. porque serán más cortos. * ¿Qué ocurre si uno o más de un monitor falta? ¿Qué pasa ese día con esa actividad? La Asociación tiene previstas las sustituciones. * Son demasiadas horas con el estómago vacío. * Al haber dos recreos. etc. una de ellas muy bien se puede hacer en el recreo con alimentos energéticos y sanos (plátano. mientras dure la baja.ADMINISTRACION. 6º) Reparto de información escrita PROYECTOS EDUCATIVOS Página 30 . Tentempié saludable. con personal cualificado (maestros y monitores titulados de tiempo libre) * ¿Va a haber actividades gratuitas y actividades en las que hay que pagar un dinero? La APA seguirá con sus actividades y convivirán con las gratuitas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 5º) CUESTIONES QUE SE PUEDEN PLANTEAR * ¿Van a estar los profesores del colegio? Los profesores serán los encargados de coordinar y seleccionar las actividades que los alumnos van a realizar aprobadas por el Consejo Escolar. * ¿Qué ocurre con el transporte de los niños de Integración? Se habilitarán los medios necesarios para que estos niños también puedan acudir al Centro por la tarde. Nuestra preocupación por el tema de la Salud implica fomentar desayunos fuertes y saludables y cinco tomas diarias. * ¿Por qué tanta premura? Se ha estudiado bien la viabilidad del Proyecto? ¿Tanta urgencia no puede significar que el proyecto sea algo chapucero por el poco tiempo que hay para su preparación? Somos un colegio que cumplimos los requisitos dado el nivel de innovación y participación social que se viene dando en el Centro. Por ello siempre habrá profesorado del colegio en el centro para esa labor de coordinación.

de toda la Comunidad Educativa. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Presentamos un Proyecto muy meditado. donde se han contemplado hasta los más pequeños detalles.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 31 . Cuenta con un consenso. cercano a la unanimidad.

Personal. mantenida por este Colegio desde hace muchos años.. Servicios Sociales.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La relación no es exhaustiva. pero sirve para demostrar la trayectoria de apertura a la sociedad.. Medio Ambiente. Cultura. Mantenimiento.. Ya están concretadas y comprometidas variadas actuaciones que se incluirían en el desarrollo del presente Proyecto. Salud. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 32 . El Ayuntamiento de Santander va a colaborar activamente (como viene haciéndolo hasta el presente) desde diversas Concejalías: Educación. Deportes. Igualdad.

ADMINISTRACION. Somos varios centros en Cantabria los que iniciamos la experiencia y en el Colegio Público “Cisneros” nos hemos volcado con ella como “prólogo” a la esperada concesión del “Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar”. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Es ya una realidad nuestra participación en este Proyecto de apertura a la sociedad. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 33 .

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Proyecto de Ampliación y Reorganización de la Jornada Escolar Colegio Público “Cisneros” Santander PROYECTOS EDUCATIVOS Página 34 .

ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 35 .

NIEVES Otros profesionales DIAZ GARCIA. MARIA TERESA DOMINGO RUFINO. FERNANDA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 36 CARGO I5A P3A P5B Música P6A Infantil y PT PT PT I3A Infantil Apoyo I5B P1B Jefe de Estudios P6B P5A I4A Inglés I4B P2B P1A Inglés Orientadora P4A Educación Física P4B Director Logopeda I3B P2A P3B Cargo Auxiliar Educativo Auxiliar Educativo . MARGARITA PEREZ ARIÑO. MARIA CRUZ DE LA GONZALEZ LOPEZ. ISABEL GONZALEZ CANALES.P. MANUELA FERNANDEZ GUTIERREZ. CELIA CORRALES LAVIN.mec. PAULINA LOPEZ MAZA. MARIA VICTORIA FERNANDEZ GOMEZ. ANA CANO LAVIN. CLARA MERAYO PRADA. ADELA LUZON LOPEZ. CARMEN FUENTE FERNANDEZ. MARIA TERESA PEREZ RUIZ. MARIA TERESA GONZALEZ MAZA.cisneros/ cisneros@centros3.es Listado de profesionales participantes en el PARJE PROFESORADO ALDOMAR RUIZ. JOSE ANTONIO URTIAGA GONZALEZ. PABLO MARCOS GUTIERREZ. BLANCA MERAYO PRADA. MARIA ANGELES FERNANDEZ VILLANUEVA. LUIS ALBERTO LAZARO GARCIA. CARLOS ROMAN DENCHE.ADMINISTRACION.mec. ARACELI RODRÍGUEZ CABELLO DE LA CIERVA.pntic. BELEN VILLANUEVA PELAYO. JUAN CARLOS COLMENAR CADELO. ROSA MARIA VAL BARRIUSO. PILAR VALDOR TORRE. CISNEROS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C/ Cisneros 71 39007 – Santander CIF: Q3968283F Tlfno: 942232385 http://centros3. CARMEN SANCHEZ RABA.pntic. GLORIA PARDUELES PEÑA. MARIA ISABEL APARICIO NOGALES. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) GOBIERNO de CANTABRIA C. MIGUEL ANGEL LAPORTE CAMPUZANO. MARIA BEGOÑA LOPEZ FERNANDEZ.es/cp.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) HERRERO GARCIA. José Antonio Sánchez Raba Director PROYECTOS EDUCATIVOS Página 37 Auxiliar Educativo Conserje Fisioterapeuta Religión . MARIA JOSE En Santander a 15 de abril de 2005 Fdo. JOSE JOAQUIN STAFFORD ALEXANDER.ADMINISTRACION. ANA ISABEL MARQUEZ PALMA. FRANCES MARY AHEDO GONZALEZ.

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Tareas sobre el PARJE (convocados los PIPOs el 30 de marzo):
Centrarnos, casi en exclusiva, en el Proyecto (aplazar todo lo que se pueda).
Crear, hoy, tres Comisiones:
Búsqueda de apoyos externos y documentación general (José Antonio)
Horarios (Luis Alberto)
Completar el Proyecto y, sobre todo los talleres de la tarde (varios subgrupos, todos con el
mismo guión).
El miércoles 13, reunión general/Claustro (para tener un acta) y luego Consejo.
El jueves 14 acabar el Proyecto y encuadernar y el 15 entregar.
Volvemos a la carga este año con el Proyecto de Ampliación y Reorganización de
Jornada (abrir el centro mañana y tarde). El 30 de marzo se publicó la convocatoria
en el BOC y tenemos hasta el 15 de abril para acabarlo todo.
Nos gustaría poder contar con vuestro apoyo explícito.
Os envío la Orden de convocatoria y los Anexos que vosotros deberíais rellenar.
Ahora es un compromiso, que no os vincula a nada irreversible. Se trata de
manifestar el apoyo al Proyecto, colaborando en algunas actividades entre las 16,30
a 18,30 h. algún día de lunes a viernes. Si en septiembre veis que no podéis, no
pasa nada.
A nosotros, vuestro apoyo, nos servirá mucho para que nos pudieran conceder uno
de los 4 Proyectos que se van a implantar en toda Cantabria.
Tenemos pocos días (repito que el 15 de abril se acaba el plazo), os rogamos que
hagáis este esfuerzo: rellenar los Anexos IV y V y los documentos que en ellos se
reflejan (me imagino que la "Ficha a terceros" no la tengáis que rellenar si habréis
pedido alguna ayuda al Gobierno de Cantabria).
En el Anexo IV veréis que hay un sitio en el que se solicita una cantidad económica
(lo pongo como nn). Al total del Proyecto le concederán un máximo de 24.000 €. Se
trata de poner, en lo que a vosotros corresponde, una aproximación (por encima) de
los costes que tendría vuestra participación (materiales). Dependerá del número de
horas cada día y de los días a la semana. Puede ser una colaboración de todo el
año o de un periodo concreto.
Cualquier duda, la consultáis por mail, al teléfono del Colegio 942232385, o como
último recurso (caso de necesidad) al 606839442 (José Antonio).
Os reitero la importancia de vuestra colaboración y la urgencia de los plazos.
Muchas gracias.
Saludos
José Antonio Sánchez Raba
Director del C.P. "Cisneros"
c/ Cisneros 71
39007 - Santander
Web: http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Apoyos recibidos
Ayuntamiento de Santander
AMPA
Club Deportivo Cisneros
Federación Cántabra de deportes de minusválidos
físicos
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundación Síndrome de Down
Grupo de teatro “Entrecajas”
Intermón
Sociedad Cultural Amigos del Arte
Unicef

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Texto de Apoyo Didáctico para la Formación del Alumno

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Desarrollado para el Departamento de Educación por
DANIEL RÍOS MUÑOZ
JOCELYN REINOSO HERNÁNDEZ
COLECCIÓN MÓDULOS PEDAGÓGICOS
-Año 2008- 2
Antecedentes de los autores
DANIEL RÍOS MUÑOZ: Profesor de Estado en Química y Biología, USACH;
Licenciado
en Ciencias de la Educación, PUC; Magíster en Ciencias de la Educación, mención
en
Evaluación y Medición Educacional, PUC; Doctor en Ciencias de la Educación,
PUC;
Docente, Investigador y Director del Departamento de Educación, Facultad de
Humanidades, USACH.
JOCELYN REINOSO HERNÁDEZ: Profesora de Estado en Historia y Ciencias
Sociales,
USACH. Estudiante de Magíster en Educación, PUC.
Presentación
El presente módulo se inserta dentro de los programas de diseño de nuevos
materiales
didácticos que faciliten la comprensión de los alumnos en formación, junto con el
establecimiento de una estructura clara y precisa de los cursos de Pre-grado.
Esta
producción se lleva a cabo en el marco de “El mejoramiento e Innovación de los
currículos
de Formación Inicial de los futuros docentes”, vinculado a la implementación de
nuevos
planes y programas de estudios relevantes y pertinentes para las carreras de
Licenciatura en
Educación.
Tomando en cuenta que la Pedagogía es eminentemente una disciplina teóricopráctica, los
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
módulos y reformulación de planes y programas de estudio en Educación se
encuentran
encaminados a hacerse cargo de esta característica propia de la formación inicial
docente.
En este sentido, el material propuesto a continuación se ha diseñado pensando
en el modelo
por competencias que es necesario desarrollar en los fututos profesores de
nuestra facultad,
de modo que, el módulo cuenta con los Aprendizajes Esperados y los Criterios de
Evaluación vinculado a cada aprendizaje, que se espera desarrolle el alumno a lo
largo del
curso.
Es importante señalar que el módulo no reemplaza a la cátedra, sino que éste se
encuentra
diseñado para servir de soporte o complemento a los temas desarrollados por el
académico
durante el desarrollo de las clases, por lo que no es esperable que el módulo
muestre
absolutamente todos los temas trabajados durante el curso, sino sólo los más
relevantes o
aquellos que, por su dificultad, sean necesarios de profundizar.
En el entendido que lo relevante para la Formación Inicial Docente no es la
acumulación
excesiva de contenidos, sino el desarrollo de las destrezas y competencias
necesarias para
que el futuro profesor se transforme en actor responsable y comprometido con su
práctica
profesional, se entrega este material como inducción al desarrollo de intereses y
actividades
investigativas e indagativas que fortalezcan la práctica profesional futura. Este es
el
objetivo de todos los cursos impartidos por el Departamento de Educación. 3
Diseño Metodológico
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Se apuesta a la automotivación y autonomía del trabajo individual del alumno,
sin perjuicio
de la realización de actividades colaborativas o grupales. Se apela principalmente
a la
responsabilidad individual, la autorregulación y orientación hacia la tarea y el
aprendizaje,
todo lo que se refleje en los rendimientos obtenidos por los alumnos durante el
curso. Se
pone énfasis en estos aspectos ya que se parte del supuesto que el aprendizaje
es un acto
personal, vivenciado de forma diferenciado por cada uno, susceptible de ser
complementado socialmente, pero que requiere previamente de un alto
compromiso
individual.
Una vez abordado este primer aspecto, se hace énfasis en el desarrollo de tareas
teóricoprácticas en las que los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus
destrezas,
ejercitar sus habilidades y mejorar sus niveles de logro a través del curso. Por
esta razón, el
curso no se encuentra exento de evaluaciones formativas y sumativas, las que
darán cuenta
de la totalidad del proceso.
Sistema de Evaluación
El sistema de evaluación se encuentra diseñado para verificar las distintas
aplicaciones que
los estudiantes pueden darle al tratamiento de los temas planteados a lo largo
del curso. Al
evidenciar que este es un curso eminentemente teórico-práctico, las
evaluaciones
contemplan tanto el desarrollo conceptual como procedimental a través de
talleres, trabajos,
proyectos, análisis bibliográficos, entre otros a fin de promover procesos
formativos con

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
vista a la consecución de los Aprendizajes Esperados del curso. De modo que
tanto el
módulo como el curso cuentan con una serie de ejercicios y estrategias de
evaluación,
sumativas y formativas, incluida una autoevaluación por alumno. 4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN______________________________________________________ 6
UNIDAD I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y
MODELOS___________________________________________________________________7
1. LA INNOVACIÓN EN EL CONTEXTO DE REFORMA_______________________ 9
2. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INNOVACIÓN: ACEPCIONES Y
CARACTERÍSTICAS____________________________________________________10
• Creatividad e innovación_____________________________________________10
• Cambio, mejora e innovación_________________________________________12
• Reforma e innovación_______________________________________________13
• Construcción histórica del concepto de innovación________________________14
3. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INNOVACIÓN_____________________17
• Paradigmas educativos_______________________________________________17
• Teoría de los intereses cognitivos______________________________________ 18
• Paradigmas, intereses e innovación educativa_____________________________20
• Racionalidades en la innovación _______________________________________22
4. MODELOS DE INNOVACIÓN____________________________________________ 27

• Modelo de Investigación y desarrollo___________________________________ 27
• Modelo de Interacción Social__________________________________________27
• Modelo Organizativo________________________________________________28
• Modelo de Solución de Problemas______________________________________28
• La Lógica del Planteamiento Estratégico_________________________________29

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
• Racionalidad de los modelos __________________________________________31
5. ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN___________________________________________33
• Innovación pedagógica_______________________________________________32
• Innovación escolar __________________________________________________32
• Innovación socioeducativa ___________________________________________ 32
UNIDAD II: INNOVACIÓN EN LA ESCUELA____________________________________ 39
1. LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA INNOVACIÓN_______________________ 41
• La escuela como unidad de cambio planificado___________________________ 42
• Cultura escolar_____________________________________________________44
• El profesor como agente innovador_____________________________________49
• Enfoques que guían la innovación docente _______________________________505
2. CONDICIONANTES DE ÉXITO O FRACASO DE LA INNOVACION EN LA
ESCUELA______________________________________________________________52
• Condicionantes de las prácticas pedagógicas innovadoras___________________ 53
• Resistencias de los profesores_________________________________________ 56
• Condiciones básicas para el éxito de la innovación_________________________60
3. INNOVACIÓN ESCOLAR_________________________________________________66
• Innovación Curricular_______________________________________________ 66
• Proyecto Educativo Institucional_______________________________________68
• Innovación Organizacional___________________________________________ 69
• Innovación en el Aula_______________________________________________ 71
4. REPERCUSIONES DE LA INNOVACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES________________________________________________________80
• Resultados de prácticas pedagógicas innovadoras__________________________80
5. EVALUACIÓN DE LAS INNOVACIONES___________________________________81
• Criterios para juzgar las innovaciones___________________________________81
UNIDAD III. DISEÑO DE UN PROYECTO INNOVADOR. POSIBLES MIRADAS Y
CAMINOS ____________________________________________________________________87
PROYECTOS EDUCATIVOS

Página 45

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
1. ESTRATEGIAS PARA DISEÑAR E IMPLEMENTAR
INNOVACIONES________________________________________________________89
2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS, ESCOLARES Y
EDUCATIVAS__________________________________________________________90
• Elementos del diagnóstico____________________________________________92
• Análisis FODA_____________________________________________________95
3. METODOLOGÍA DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN E
INNOVACIÓN__________________________________________________________ 97
• Componentes esenciales del proyecto de intervención______________________ 98
4. MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO (I+D) _____________________107
5. MODELO INTERACTIVO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN___________________ 108
BIBLIOGRAFÍA______________________________________________________________112 6
I. INTRODUCCIÓN
En este módulo se han incluido los temas más relevantes respecto al diseño de
Innovaciones Educativas, vinculadas al desarrollo de la Reforma Curricular
Chilena y las
necesidades planteadas por el sistema educativo para elevar los estándares de
calidad y
equidad en la educación chilena. Ante este contexto, las instituciones de
educación superior
han visto que las carreras de Formación Inicial Docente requieren de la
implementación de
cursos tendientes a desarrollar en los futuros profesores las habilidades y
destrezas
necesarias para innovar en sus respectivas áreas de desempeño profesional.
El desarrollo de Innovaciones Educativas se ha planteado por tanto como un
proceso
sistemático e intencionado que requiere del conocimiento y utilización de
diversas
estrategias para llevarse a cabo. Este módulo, estructurado en tres unidades,
presenta los
PROYECTOS EDUCATIVOS

Página 46

para luego vincular este proceso a los paradigmas y enfoques que más han influenciado la practica innovadora. Se describirán sus componentes. Las racionalidades y modelos serán parte del primer capítulo. desde la sala de clases hasta los vínculos con la comunidad y el entorno. se abordarán concretamente los procedimientos y estrategias más utilizados para llevar a cabo las innovaciones. en el tercer capítulo.ADMINISTRACION. Al final del módulo y del curso se espera que los estudiantes comprendan ampliamente las racionalidades existentes tras los modelos de Innovación. Por último. resistencias. Dentro de los modelos se presenta el de Investigación. destinado a situar teóricamente a los estudiantes en la comprensión de las innovaciones educativas. El segundo capítulo se ha ocupado de describir los espacios y los actores que participan de las innovaciones. En el primer capítulo se revisará el contexto socio-político en el que se instala la necesidad de enseñar a innovar. sean capaces de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 47 . con vista a la generación de diagnósticos para el posterior diseño de proyectos desarrollados por los propios estudiantes. Investigación y Desarrollo y la Metodología de Proyectos. los ámbitos de la innovación educativa y las principales estrategias y procedimientos para realizarlas. en función de las demandas curriculares. además de las diferentes alternativas que la Educación como ámbito ofrece para la configuración de innovaciones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) conceptos y principios fundamentales. vinculándolos a los enfoques a que responde cada uno de ellos. obstaculizadores y facilitadores.Acción. sus motivaciones.

ADMINISTRACION. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INNOVACIÓN: ACEPCIONES Y CARACTERÍSTICAS____________________________________________________10 • Creatividad e innovación_____________________________________________10 • Cambio. intereses e innovación educativa_____________________________20 • Racionalidades en la innovación _______________________________________22 4. mejora e innovación_________________________________________12 • Reforma e innovación_______________________________________________13 • Construcción histórica del concepto de innovación________________________14 3. 7 UNIDAD I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. PRINCIPIOS Y MODELOS 1. LA INNOVACIÓN EN EL CONTEXTO DE REFORMA_______________________ 9 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) vincularlos a los distintos contextos educativos y se encuentren preparados para diseñar sus propios proyectos innovadores a la luz de las consideraciones teórico-prácticas abordadas durante las tres unidades. ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN___________________________________________33 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 48 . ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INNOVACIÓN_____________________17 • Paradigmas educativos_______________________________________________17 • Teoría de los intereses cognitivos______________________________________ 18 • Paradigmas. CONCEPTOS. MODELOS DE INNOVACIÓN____________________________________________ 27 • Modelo de Investigación y desarrollo___________________________________ 27 • Modelo de Interacción Social__________________________________________27 • Modelo Organizativo________________________________________________28 • Modelo de Solución de Problemas______________________________________28 • La Lógica del Planteamiento Estratégico_________________________________29 • Racionalidad de los modelos __________________________________________31 5.

-Identifican entre los enfoques cualitativos y cuantitativos y los relacionan con los modelos de innovación. Comprenden los enfoques paradigmáticos subyacentes a las innovaciones educativas.Discuten críticamente acerca de las ventajas y desventajas de cada enfoque y modelo.ADMINISTRACION.Identifican las condiciones de contexto que facilita la generación de Innovaciones Educativas. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 49 . . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • Innovación pedagógica_______________________________________________32 • Innovación escolar __________________________________________________32 • Innovación socioeducativa ___________________________________________ 328 APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los estudiantes conocen el contexto socio-político del que surge la Reforma Curricular en el que se instala la necesidad de promover innovaciones en el ámbito educativo. .Utilizan adecuadamente los conceptos de innovación. .Generan una visión comprensiva del proceso de innovación educativa Adquieren las nociones teóricoconceptuales básicas para el desarrollo de innovaciones educativas. .Establecen las principales características socio-políticas que se manifiestas en la Reforma Curricular y sus repercusiones en el ámbito educativo y de la innovación. . cambio y mejora.

. .ADMINISTRACION.Vinculan racionalidades y modelos de innovación. mejora o reforma. especialmente en el ámbito educativo. Igualmente se intentará una vinculación del desarrollo conceptual con el proceso de Reforma Curricular vivido en nuestro país y las intenciones educativas que se presentan tras éste estableciendo las orientaciones y resultados esperados que pretende el sistema educativo chileno. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) -Distinguen y diferencian los conceptos de innovación. Se pretende generar claridad respecto a las diversas acepciones del términos y las diferencias conceptuales que existen entre éste y otros similares como lo son creatividad. -Definen y comprenden el concepto de innovación educativa Identifican las racionalidades. enfoques y supuestos y los relacionan a los modelos de innovación existentes. También se estudiarán los principales paradigmas educativos y cómo éstos se PROYECTOS EDUCATIVOS Página 50 . paradigmáticos y epistemológicos que han guiado la evolución del concepto de innovación.Identifican los principales componentes de cada modelo. Introducción. .En esta primera unidad se abordarán los referentes teóricos. cambio.Establecen la orientación y utilidad de cada modelo según el contexto a que se aplique. mejora y cambio.

económica y cultural. LA INNOVACIÓN EN EL CONTEXTO DE REFORMA A partir de la década de los 90 los gobiernos de la Concertación de Partidos por la Democracia han centrado su preocupación en la perspectiva de construir un país que busca equilibrar el crecimiento económico con la ampliación de oportunidades de desarrollo para todos sus ciudadanos. La intención de esta primera parte es generar un soporte teórico adecuado para la comprensión y análisis de proyectos de innovación que se realizarán en la segunda unidad y posterior diseño de una innovación educativa por parte de los estudiantes en la tercera parte. en el contexto de un sistema democrático que requiere ampliarse y profundizarse con el propósito de consolidarse como forma de gestión gubernamental y de expresión ciudadana. En el plano educativo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) presentan de manera diferenciada en los diversos modelos y racionalidades que guían el diseño de innovaciones educativas para generar cambios en los distintos ámbitos de desarrollo escolar. Esta opción política. 9 1. especialmente de niños y jóvenes. busca desarrollar una nación con una mayor igualdad de oportunidades para las personas. de tal forma de favorecer los procesos de integración interna.ADMINISTRACION. con especial énfasis por aquellos que presentan una mayor carencia social. y asumiendo de hecho el marco descentralizador iniciado a fines de los años 70 con los procesos de privatización y municipalización de la educación PROYECTOS EDUCATIVOS Página 51 .

política destinada a potenciar mayormente los procesos de innovación al interior de las escuelas. habilidades y actitudes). para realizar un diagnóstico concreto y directo de la problemática de su unidad educativa. 1991). el nivel de los diversos aprendizajes de los alumnos (conocimientos.ADMINISTRACION. 1999). la Reforma Curricular. pasaron a representar una oportunidad de desarrollo de la iniciativa e innovación en los docentes destinados a optimizar los procesos de enseñanza y a mejorar. tanto para educación básica como para educación media. Perfeccionamiento Docente. en un trabajo eminentemente PROYECTOS EDUCATIVOS Página 52 . que lo constituyen como el cambio integral más importante y profundo jamás realizado en Chile (Cox. y. Montegrande. se reconocía la capacidad autónoma e innovadora del cuerpo docente y la comunidad escolar. Estas intervenciones se han realizado en todos los niveles del sistema y ha comprometido esfuerzos humanos. En el marco de la Descentralización Pedagógica. en consecuencia. materiales y financieros de gran magnitud. que promueven la participación y autonomía de los actores educativos. Mece Básica y Media. estas orientaciones fundantes. 1997 y García-Huidobro. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) (Hevia. A través de los PME. este fue el caso de MECE-BASICA y MEDIA. los Programas de Mejoramiento Educativo (PME) y programas de Perfeccionamiento Docente. a saber: Programas de Mejoramiento como el P-900. Liceos de Anticipación. Jornada Escolar Completa. en la perspectiva de mejorar su calidad y la equidad de los servicios que ofrece. se han materializado a través de diferentes acciones que conforman la denominada Reforma Educacional.

4 años. principalmente. En este contexto. y de otras acciones del Programa MECEBASICA. cooperativo e integrado. en terminar el ciclo de 8 años de educación primaria. con el fin de ayudar a transformar el quehacer pedagógico de los profesores y promoción de una nueva cultura escolar (Ministerio de Educación. como también en la desorientación de la supervisión de directores y supervisores en los procesos pedagógicos del aula. las principales causas de esta situación académica se relacionan. se avizora que la práctica innovadora. a mediano y largo plazo. deficiencias metodológicas y baja motivación de los profesores. (ibid). 1994). PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) participativo. se ha corroborado que los resultados de aprendizaje de las escuelas básicas en las que se han implementado programas focalizados como el P900 y el Programa PROYECTOS EDUCATIVOS Página 53 . en términos de la ineficiencia del sistema. ya que los alumnos de escuelas públicas tardaban un promedio de 12. Inicialmente el desarrollo de los PME.ADMINISTRACION. 2004). de la alta repitencia de los alumnos de enseñanza básica. en contraste a 10 los 8. vaya adquiriendo un estatuto especial y pase a formar parte de la nueva nomenclatura o gramática escolar (Ríos. Actualmente. carencia de materiales educativos y recursos de las escuelas. especialmente en las zonas de pobreza urbana y rural. fueron una respuesta ante la constatación.8 años de los niños y niñas de colegios privados pagados (Mineduc. 1994). De acuerdo al Ministerio de Educación. con: la baja pertinencia de los contenidos del currículum con la realidad social.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) de Educación Rural Multigrado han mejorado de forma consistente sus resultados y más en comparación al resto del sistema escolar durante la década. planificada. evaluación. contenidos. organización y gestión. metodologías. 2. valores. que debe ser deliberada. a pesar de que ella puede ser considerada como un constructo polisémico. recursos didácticos. después de un tiempo suficiente. lo que en definitiva reafirma la necesidad de incorporar alternativas innovadoras en las prácticas pedagógicas ya que estas suelen repercutir significativamente en los resultados académicos de los estudiantes. 2004). Se asume. lo que avizora una reducción efectiva de la brecha entre los resultados de aprendizaje de estas escuelas. pero todas ellas tienen como propósito final el de mejorar situaciones que se consideran deficitarias en algún aspecto del currículo. actitudes y creencias de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 54 . específica y evaluada. en el entendido que aporta algo diferente o nuevo al contexto en la cual se aplica. relación entre los actores educativos. en relación con sus objetivos pedagógicos y sociales. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INNOVACIÓN: ACEPCIONES Y CARACTERÍSTICAS Los diferentes autores que estudian la aplicación de la innovación en el campo educativo. comparten una serie de aspectos desde el punto de vista conceptual. correspondiente al 15% más pobre de la matrícula. y el promedio del país (OCDE. Pueden ser elaboradas desde distintos enfoques epistemológicos.ADMINISTRACION.

1991. lo que en términos simples marca la tradicional discusión entre los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 55 . y Melhorn. Creatividad e Innovación A través del tiempo. Osborn. mediante la obtención de aprendizajes relevantes y pertinentes. No es pertinente homologarlas debido a las restricciones metodológicas y los alcances de cada una. En general la creatividad ha sido identificada como una condición básica para generar innovación y cambio. Melhorn. Sin embargo. En consecuencia. De la Torre. 1982. 1992. pueden estar enfocadas al nivel de aula. los diversos agentes escolares y educativos. 1963. Estos han asociado de manera diferenciada la creatividad con la innovación. De la Torre. De Bono. pero ésta se debe revisar de 11 manera jerárquica o una como condición previa de la otra. 1991. 2003). Parnes. se espera que siempre los principales beneficiados sean los estudiantes.ADMINISTRACION. Rogers. indistintos o integradamente. un buen número de autores ha trabajado de forma específica los problemas de la educación y el desarrollo de la creatividad (Gordon. 1986. de la institución y en ámbitos que vinculan a ésta con la comunidad.. etc. 1982. sus usuarios pueden ser. un punto de partida preferentemente vinculada a las características personales de los individuos. G. H. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) los agentes escolares. 1963. 2001. Torrance. Sin embargo se pueden distinguir a lo menos dos perspectivas de la creatividad: como componente psicológico y como un proceso interactivo-psicosocial. 1973. En cierto sentido ambos conceptos tienen una vinculación de importancia. Dadamia. Guilford.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) que dicen que se nace creativo y los que apelan a que la creatividad se puede desarrollar a través del intercambio social. situación que sólo puede lograrse mediante un proceso intencional y organizado previamente definido para generar los cambios esperados. se requiere para ello una serie de elementos que sistematicen el pensamiento creativo y lo lleven a la concreción o creación de nuevos escenarios. ésta se debe plantear en forma de desarrollo institucional. De PROYECTOS EDUCATIVOS Página 56 . 2003) dentro de un contexto social que demanda y requiere de creatividad para generar cambios. pero para que ésta pase a ser considerada un bien social. Sin embargo. Esta situación sólo puede generarse mediante el proceso planificado de innovación.ADMINISTRACION. La naturaleza creativa comporta un fenómeno que se mueve entre los atributos personales y las exigencias sociales. la creatividad por sí sola no es capaz de provocar cambios ni innovaciones. dentro de un marco de valores y comunicarlas (De la Torre. Igualmente existe un relativo consenso respecto a definir la Creatividad como una capacidad o potencial humano para generar ideas nuevas. en términos de innovación y de cambio social para salir del ámbito de la autorrealización personal y afectar a un grupo mayor de individuos. La innovación en tanto que proceso de gestión de cambios específicos que llegan a consolidarse hace de la capacidad creativa un proceso visible y tangible. Por lo que actualmente el concepto se encuentra asociado tanto a componentes de carácter psicológico como sociales.

habilidades y actitudes. institucional y social. En la innovación se destaca el lado institucional y social de la creatividad. la innovación se convierte en un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tiene como resultado el crecimiento personal. aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación. Sólo cuando el profesor toma conciencia del valor de la creatividad respecto a la formación. si queremos que la creatividad. lo nuevo puede incluso inhibirla. los que en muchos casos tienden a utilizarse como sinónimos. esta novedad no siempre incluye la necesidad de mejora o impulso hacia la mejora. y posteriormente la innovación. atendiendo a la triple dimensión de conocimientos. y al no considerar este factor como necesario.ADMINISTRACION. De esta forma. Sin embargo. Mejora e Innovación Algo similar a lo que pasa con la acepción de creatividad ocurre con los conceptos de cambio y mejora. no son esencialmente lo mismo. Otras veces. A primera vista se puede hablar de innovación en el sentido de la mera introducción de algo nuevo y diferente. estímulo en el medio. En cuanto a su impacto educacional. el término innovación es utilizado para designar una mejora con PROYECTOS EDUCATIVOS Página 57 . 2003). 12 Cambio. podemos pensar en su traslado a nivel curricular y de prácticas de aula. pasen a formar parte de la educación se ha de formar primero a los profesores en ella. sin hacer las distinciones necesarias y. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) modo que se puede entender que la creatividad se hace capacidad en la persona. secuencia en el proceso y valor en el producto (De la Torre.

De modo que la innovación resulta ser un proceso mucho más planeado. si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora. el hecho de pasar de lo que se tenía antes. formas de trabajo. a un estado de mejoría. eliminación o reforzamiento. etc. un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada. Aún coincidiendo en que el término innovación esté asociado al significado de la introducción de algo nuevo que produce mejora. adición. Mientras que si el método mejora porque se introdujeron nuevos elementos con la intención de mejorarlo entonces puede ser asociado a una innovación. deliberado y sistematizado que espontáneo. de algún aspecto. Sin embargo. ser innovación: por ejemplo. no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación. En un sentido estricto. supone la presencia de un cambio. y que por lo tanto trae consigo un cambio. por ejemplo. alteración. o no. lo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 58 . reestructuración. una primer aproximación al concepto de innovación se relaciona con la introducción de algo nuevo con la intención de producir una mejora (Moreno. Nuevamente. 1995). pero la mejora por sí sola puede. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) relación a métodos. Luego.. como la sustitución. surge luego la discusión de qué será entendido por "nuevo". utilizados con anterioridad.ADMINISTRACION. un método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento o más experiencia. materiales. reconocemos el elemento intencional para reconocer y distinguir la innovación. Así. y en este caso no hay una innovación.

asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. etc. organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente establecidos. para ser considerada como tal. Esta reflexión nos conduce al planteamiento de lo nuevo en otra dimensión. pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias. que se genera. entonces. se instituye o se presenta por primera vez. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) nuevo es asociado a lo que nunca antes había sido inventado. conocido o realizado. 1995) de innovación como la selección. sin ser transferibles.ADMINISTRACION. tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica PROYECTOS EDUCATIVOS Página 59 . En este sentido. la definición de Richland (citado por Moreno. En primera instancia se puede considerar. ya que considera los planteamientos anteriores. no es común que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado. necesita ser duradera. con diferentes finalidades. tal como se han desarrollado para un contexto. se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones. una innovación. de un sistema a otro. utilizando este significado de lo nuevo. las innovaciones serían realmente escasas o raras. Finalmente. Además es importante considerar que las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en 13 relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo. en diversas combinaciones o formas de organización.

esto establecerá la diferencia entre simples novedades. 1999). 2003). con fases establecidas.Esta situación obliga a reconocer que la innovación y la reforma educativa son. en la práctica. la interpela con mayor fuerza. En un sentido más preciso una innovación implicaría el cambio. • El cambio como producto de un proceso. Sin embargo. Por su parte una reforma siempre es un cambio fundamental. La reforma implica un cambio del sistema en su conjunto. tiempo y variables (dimensión de Planificación y Proceso). PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) profesional. y una auténtica innovación. por lo tanto. Las reformas solamente se pueden PROYECTOS EDUCATIVOS Página 60 . pero mediado por tres elementos fundamentales: • El cambio debe de ser consciente y deseado. ambos conceptos se presentan más bien contrapuestos. Bajo este punto de vista la innovación se encuentra más vinculada a la práctica profesional de lo que lo está la reforma y. por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada (dimensión Intencional).ADMINISTRACION. Reforma e Innovación También se pueden evidenciar relaciones entre la innovación y la reforma ya que ambos explicitan un orden de cosas preexistentes e implican la oportunidad de un cambio (Pedro y Puig. por lo menos en teoría. un cambio estructural que impacta lo curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio. dos conceptos extremadamente vinculados. que comporta ajuste estructurales y de personas para asumir nuevas funciones (De la Torre. en este caso docente. • El cambio debe darse dentro de los límites admisibles por la legislación y el status quo establecido (dimensión Institucional). o cambios superficiales.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 61 . ya que. De modo que. o estructurales. ya que éstas incluyen características legales. sin perjuicio de que estas puedan llegar a institucionalizarse en el tiempo en una determinada comunidad o conjunto educativo.ADMINISTRACION. especialmente por que las reformas implican a un mayor número de actores que las innovaciones. afectando al conjunto del sistema escolar. en un primer acercamiento a la acepción de innovación podemos establecer que para que las innovaciones sean definidas como tales éstas deben al menos considerar una dimensión intencional. Debe integrar componentes novedosos que provoquen mejora y cambios preestablecidos. Así. cuanto mayor o ambiciosa la naturaleza del cambio. mientras que la reforma educativa es de carácter estructural y sus cambios son sustanciales. ya que el cambio impacta substancialmente al sistema educativo. existe una menor posibilidad de lograrlo o mayor exposición al fracaso. que la innovación no 14 posee. planificada y con vista a la institucionalización. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) presentar precedidas por una acción política y su consecuente marco legal. la innovación educativa implica cambios especialmente en la práctica profesional y no son sustancialmente irradiables al conjunto del sistema. dentro de los marcos de la innovación. y seguir un curso de acción que sistematice las fases de avance para lograr los objetivos propuestos. afectan mas áreas e implican mayores consecuencias. son dejados a las reformas de los sistemas. Debido a esta situación es que los cambios macro. entre otras. que es el caso de la Reforma Educacional chilena iniciada en la década de los ’90.

Miles (1964). las primeras innovaciones pedagógicas en el ámbito educacional se inspiran. Diferencia entre cambio e innovación. al definirla. Para Morrish (1978) es la introducción de algo nuevo y diferente. en la perspectiva de aumentar la eficacia en el cumplimiento de los objetivos de un sistema. con el fin de alcanzar un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente establecidos. define la innovación como un proceso intencionado. pero la mayor parte de ellos la conceptualizan bajo el enfoque investigación y desarrollo. en el contexto de naciones con un crecimiento económico sostenido.ADMINISTRACION. organización y utilización de manera creativa de recursos materiales y humanos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Construcción histórica del concepto de innovación De acuerdo a Ríos (2000). a comienzos de la década de los 60. que subyace en la lógica industrial de estos países. 1987. acentúan el énfasis en uno u otro aspecto de ésta. Para Richland (1965). original y específico. aplicados en los países desarrollados. en las estrategias de innovación industrial. como se mencionó anteriormente. pero no significa necesariamente algo que sea enteramente novedoso por su naturaleza. sino más bien algo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 62 . ya que el primero sería más emergente o espontáneo y el segundo se caracterizaría por ser deliberado y planificado. la innovación corresponde a los procesos de selección. en González y Escudero. los diversos autores que tratan el tema de las innovaciones. 1 Así. En este contexto.

1980. tiene que propiciar un aumento de los aprendizajes de los estudiantes y con intentos de mejorar la enseñanza. concepciones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) que lo es para aquellos que la utilizan. Unesco. p. siendo un esfuerzo deliberado con vistas a obtener mejoras importantes en éste 1 Sin embargo.15 González y Escudero (1987). las innovaciones deben valorarse con relación a las metas. contenidos y prácticas escolares de los agentes educativos. A su vez. esta racionalidad estratégica no se presenta en las innovaciones observadas en los países en desarrollo. más allá del impacto producido en las instituciones escolares. Estos mismos autores. cuya intención es alterar. siendo escasos los proyectos basados en la investigación. Havelock y Huberman.ADMINISTRACION. sostienen que la innovación se caracteriza por acciones deliberadas y explícitas. Innovación y problemas de la educación. Además. las ideas. 28. Ginebra. entre otras. la innovación es un intento de mejorar o cambiar determinados aspectos del proceso de educación y que para Marklund PROYECTOS EDUCATIVOS Página 63 . los principales afectados son las personas que participan en ellas. Havelock y Huberman (1980) las plantean como un trabajo novedoso y de envergadura tendiente a completar o a crear un sistema. objetivos y medio social de un determinado sistema educativo. Cfr. señalan que para Sack (1981). Para este autor. con una adecuada planificación para su aplicación y la utilización de evaluación. con el propósito de mejorar lo existente en la escuela.

existiendo una demanda urgente. y se desarrollan en un tiempo suficiente para evaluar su eficacia y sus impactos. y han sido ideados deliberadamente para mejorar. Son distintas de pequeños ajustes acumulativos -acciones innovadoras emergentes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) (1981). Es decir. porque cualitativamente son diferentes de las formas existentes en la realidad escolar. si en aquel afecta su realidad y promueve su mejoramiento. Huberman (citado por Restrepo. el origen de la innovación comprende un elemento esencial de presión del medio sobre los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 64 . para superar dichas situaciones. 1995) diferencia entre innovaciones a partir de cambios creados de aquellas originadas por defecto. en el aula-. sin presión externa y sin que el medio se vea afectado si no aparece la innovación como alternativa a la práctica rutinaria establecida. ya sea en el ámbito material o humano. puede ser innovación en un lugar lo que en otro no lo es.ADMINISTRACION. crítica. En consecuencia. se plantea ante la existencia de un vacío o carencia sentida por los usuarios o por un conflicto en torno a la práctica establecida y sus consecuencias. debe propiciar un cambio cualitativo en las prácticas educativas. principalmente. Las primeras son el resultado de iniciativas de agentes innovadores cuyo objetivo es mejorar procesos a partir de inquietudes y observaciones personales. El cambio. Restrepo (1995) la concibe como la puesta en marcha de procesos. por defecto. conductas u objetivos novedosos. Complementando estas acepciones de la innovación. ésta para ser considerada como tal.

además debe aportar algo distinto o nuevo en el contexto en la cual se aplica (Ríos. se puede observar. dicen relación con que ésta debe ser: deliberada. lo mismo que en todas las áreas del conocimiento. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovadores potenciales. y otros que marcan una diferenciación de acuerdo a cada autor. Tomando en cuenta las diferentes acepciones de innovación redacte una definición de Innovación Educativa lo más completa posible. Los aspectos nucleares de la innovación que vinculan estas diversas acepciones. Para que una innovación sea considerada como tal ¿qué elementos debe contener necesariamente? 17 3. la segunda como Fenomenología-Hermenéutica. en la evolución del término innovación. 2004b). Qué vinculaciones existen entre creatividad e innovación. específica y evaluada después de un tiempo suficiente en relación con sus objetivos pedagógicos y sociales. Una de estas orientaciones es conocida como Positivismo. elementos comunes. 4. planificada. Serán revisadas y retroalimentadas en clases. 2. Qué diferencias existen entre innovación. En suma.ADMINISTRACION. y la tercera PROYECTOS EDUCATIVOS Página 65 . se han registrado al menos tres grandes influencias u orientaciones paradigmáticas en relación a las formas de entender la realidad y cómo relacionarnos con ella. cambio y mejora 3.16 Actividades de Aprendizaje. Responda: 1. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INNOVACIÓN Paradigmas Educativos En educación.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) denominada Paradigma Crítico o Socio-Crítico. de carácter comprensivo o interpretativo. a pesar de contar con planteamientos de base novedosos respecto a los dos anteriores. sino también a las formas tradicionales de enfrentar el conocimiento y sus problemas emergentes. El Positivismo ha desarrollado una metodología eminentemente Cuantitativa. No obstante. En ambos casos se diferencian no sólo por sus enfoques. ha sido cuestionado en PROYECTOS EDUCATIVOS Página 66 . esto último dando un especial énfasis al investigador en cada caso. nos encontramos con un tercer paradigma en educación: el Crítico o Socio-Crítico. Por otro lado. en este caso educativa. Igualmente. Mientras que la Fenomenología se caracteriza por la utilización de un método Cualitativo. el Paradigma Crítico.ADMINISTRACION. se destaca como elemento diferenciador entre estos tres paradigmas el desarrollo y utilización de un tipo específico de metodología para realizar la investigación. lo que ha devenido en lo que se conoce como conocimiento científico y su particular manera de ser formulado. la relación con la realidad y las interacciones entre sujeto/objeto. Éste último. por lo general. en la que el investigador. sino concretamente por sus procedimientos o métodos utilizados para indagar en la realidad. Cada cual se distingue especialmente por su particular forma de abordar el conocimiento. ha surgido a partir de una serie de cuestionamientos no sólo a la realidad social. de objetivación de la realidad y el objeto de estudio. sostiene una estrecha vinculación y empatía con el objeto/sujeto de estudio y su realidad contextual.

• Válido: datos “reales”. la orientación Crítica asume una la metodología cualitativa aportada por el paradigma Interpretativo. por lo que. • No generalizable: estudios de casos PROYECTOS EDUCATIVOS Página 67 . “repetibles”.ADMINISTRACION. perspectiva “desde fuera”. • Subjetivo. “profundos” • Fiable: datos “sólidos”. • Orientado al proceso • Orientado al resultado. • Lógico-analítico (busca los hechos o causas de los fenómenos sociales. • Observación naturalista sin control. • Objetivo. prestando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos). En rigor. Las principales características metodológicas de cada paradigma se resumen a continuación en la tabla 1: 18 Tabla 1: Métodos asociado a cada Paradigma Cualitativo (Paradigma Crítico y Fenomenológico) Cuantitativo (Paradigma Positivista) • Comprensivo-Interpretativo (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quién actúa). PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) cuanto a su método. • Próximo a los datos (perspectiva desde dentro) • Al margen de los datos. sus detractores lo han cuestionado fuertemente. al no contar con una metodología particularmente desarrollada. • Medición penetrante y controlada.

Para Habermas la construcción paradigmática ha obedecido históricamente a la necesidad de cubrir tres tipos de intereses fundamentales en las sociedades: un interés técnico. Cada uno de estos intereses responde de manera diferenciada a necesidades del ser humano para PROYECTOS EDUCATIVOS Página 68 . • Holista • Particularista. • Asume la realidad dinámica.ADMINISTRACION. Teoría de los Intereses Cognitivos Para desarrollar más ampliamente la naturaleza de estos tres paradigmas. los tres fieles representante de cada una de estas tres tradiciones paradigmáticas en educación. más allá de estas consideraciones metodológicas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) aislados • Generalizable: estudios de casos múltiples. es necesario revisar los planteamientos de Jürgen Habermas. A continuación se explicarán con mayor detalle los componentes de cada modelo paradigmático en educación y. lo cierto es que estas tres orientaciones han estado permanentemente presentes en la construcción y transmisión del conocimiento educativo y pedagógico. lo que se puede evidenciar en los aportes de diversos autores como Skinner. posteriormente. 1991) para dar respuesta a estas tres orientaciones paradigmáticas en la sociedad y en la producción del conocimiento en todas las áreas de estudio. Stenhouse o Paulo Freire. Sin embargo. • Asume una realidad estable. sus influencias en los proyectos de innovación. quien durante los ’70 publica la Teoría de los Intereses Cognitivos (Grundy. uno práctico y otro emancipador.

la realidad es PROYECTOS EDUCATIVOS Página 69 . o la aplicación de la orientación subjetiva hermenéutica (fenomenología) como criterios exclusivos para determinar la validez de todas las formas de conocimiento. los que a su vez requieren de metodologías distintas basadas en formas de racionalidad diferente pero internamente coherentes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) desenvolverse en la vida. para generar leyes y teorías que permitan la predictibilidad de los fenómenos. En particular Habermas critica la aplicación de la orientación tecnológica de las ciencias naturales (positivismo). 19 La conceptualización de Habermas parte de la base que los distintos intereses humanos exigen formas de conocimiento diferentes. Partiendo por el interés técnico se plantea que éste se encuentra guiado básicamente por una racionalidad controladora y de gestión del medio. La idea central es la inconveniencia de someter todas las formas de saber humano a una sola forma metodológica o racionalidad. Bajo esta mirada la racionalidad tiene menos que ver con la posesión de conocimiento.ADMINISTRACION. lo que lo llevará a plantear una tercera forma de interés de tipo emancipador que dará el surgimiento del paradigma Socio-Crítico. cuya finalidad es el establecimiento de las relaciones causa-efecto que se presentan en la realidad. por lo tanto no sólo las necesidades son sustancialmente diferentes. que con la forma en que los sujetos adquieren y utilizan ese conocimiento. En tal caso cada metodología es un proceso racional y válido para conocer dentro de un dominio de conocimiento particular y específico. En este caso. sino también la finalidad a la que propende cada tipo de interés.

La acción se orienta hacia el deber. En este caso la finalidad es lograr la plena autonomía del sujeto mediante la acción crítica en el mundo de los fenómenos. cuya racionalidad se encuentra dirigida por la idea de libertad. en sentido moral. el interés práctico se encuentra orientado hacia la comprensión de mundo y las interacciones de mutua influencia que se producen entre el sujeto. para hacer lo correcto y no sólo lo más útil. al que corresponden las Ciencias Sociales en general. El tipo de saber que este tipo de interés genera es el empírico-analítico. sino como una realidad que está tanto dentro como fuera de él. Por su parte. las interrelaciones y las influencias de todos estos factores sobre el sujeto y los discursos. etc. La finalidad de este interés se resume en dar significado al mundo. química. ni como susceptible se control. A este tipo de interés responden áreas del conocimiento agrupadas en las denominadas Ciencias Duras (física. la manipula y experimenta con ella a fin de generar un conocimiento útil para poder controlarla. la observa.). El saber que se desarrolla de este interés es de tipo hermenéuticointerpretativo. En este caso se otorga importancia al valor de la ideología y su influencia sobre la construcción de discursos y de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 70 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) objetivada y el sujeto cognoscente se presenta como externo a ella. ya que además descompone las partes y las estudia por separado generándose una acción instrumental. su medio y los otros.ADMINISTRACION. Por último está el interés emancipador. por tanto el sujeto cognoscente ya no lo observa como una realidad externa objetivable.

lo que difiere de la simplificación de la misma como lo supone el paradigma técnico. ya que éstas son la clave para comprender la racionalidad de los diversos modelos pedagógicos presentes en el ámbito educativo. ya que se asume que ésta. El Psicoanálisis freudiano es una de las disciplinas que se ha desarrollado para lograr la autonomía del sujeto. Esto supone contextos en los que se asume la complejidad de la realidad. al igual que en el paradigma práctico. Paradigmas. intereses e innovación educativa Es importante tener en cuenta estas consideraciones de base. o su comprensión y definición del mundo y los sujetos. se construye socialmente. en la práctica y crítica. Mientras que en la racionalidad técnica se requiere de una serie de habilidades o 20 destrezas más o menos definidas para conocer y controlar el mundo. Los ámbitos de la producción de conocimiento y de la innovación pedagógica y educativa estarán inevitablemente impregnadas de estas apreciaciones. a grandes rasgos. esas habilidades son de naturaleza mas compleja y profunda. lo que implica mayores esfuerzos del sujeto cognoscente para lograr sus objetivos de interés bajo cada una de esas miradas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) la realidad. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 71 . sino que entre ellas se establecen diferencias de complejidad evidentes. Recordemos que los paradigmas educativos vigentes se traducen. los que generalmente responden a alguno de estos intereses.ADMINISTRACION. Estas tres racionalidades paradigmáticas no sólo se diferencian entre ellas por el tipo de interés subyacente y la finalidad que persiguen.

Profesor como transmisor de información.Productos y resultados pedagógicos o escolares. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 72 . . medible y cuantificable. . . .Énfasis en el conocimiento de contenidos culturales. . .Visión mecanicista y objetivada de la realidad. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) como lo presenta la tabla 2: Tabla 2: Paradigmas y Orientaciones en Educación Paradigma Positivista Paradigma Fenomenológico Paradigma Crítico Modelos Conductistas MediosFines Modelos Socio-Cognitivos de Procesos Modelos Críticos de Intervención Social .Visión integral de la educación. Sistemas cerrados. .Orientado al control de la realidad y reproducción social.Visión segmentada de la educación. .ADMINISTRACION.Visión holística de la realidad .Se asume lo implícito de la cultura.Énfasis en lo observable.

-Énfasis en la resignificación de la realidad. .Profesor como mediador del aprendizaje y de la cultura social.Orientado al saber. -Visión holística y crítica de la realidad. reflexivos y críticos permanentes. De modo que. . saber hacer y saber ser. -Visión. -Énfasis en los procesos dialécticos. -Profesor-alumno. si relacionamos estas orientaciones con el carácter de las PROYECTOS EDUCATIVOS Página 73 .Énfasis en el aprendizaje comprensivo o significativo de la realidad. .ADMINISTRACION. -Orientación de transformación y reconstrucción social. -Procesos pedagógicos abiertos. ideológica y emancipadora de la educación. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) .Comprensión y flexibilidad de los procesos pedagógicos.

los que aplican y los que reciben la innovación. desde la cúpula a la base (o desde la teoría a la práctica. pruebas de calidad. pedagógicos o educativos que le son PROYECTOS EDUCATIVOS Página 74 . En la línea contraria encontramos los modelos orientados por el paradigma práctico. El desarrollo de ésta responde a la lógica de la producción de un producto. tornándola en objeto de modelación racional (esto es económica también. evaluación y aplicación por separado. sino que interactuante con él y por esto el sujeto debe actuar “sobre” ella para comprenderla y desenvolverse de manera práctica. de forma sistémica. los que buscan generar resultados exitosos basados en un estructurado y sistemático plan de acción. en la lógica costo-beneficios). De tal modo que las innovaciones diseñadas a la luz de este interés asumen el elemento de confluencia social de los intereses escolares. elaboración. La elaboración siempre obedece a una direccionalidad descendente o verticalista. Este tipo de modelos se hace cargo de la relación subjetiva que se establece entre el sujeto. en el que se consideran las fases de diseño. el medio y los otros. Esto quiere decir que bajo este paradigma la realidad no se considera objetivada y externa al sujeto cognoscente. tal como 21 funciona el paradigma técnico) en la que se diferencia claramente entre los que elaboran.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovaciones pedagógicas tendremos que una innovación orientada por la racionalidad técnica se caracteriza por objetivar la realidad educativa. Bajo esta perspectiva se pueden agrupar los diseños de Investigación y Desarrollo (I+D).

El factor de contexto es primordial en este tipo de diseños. Por último el interés crítico agrega un elemento que dota de mayor complejidad al modelo únicamente interpretativo. esto es. de significado y comprensión del mundo presentes en el paradigma práctico. Al contrario de lo que sucede con el modelo anterior. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) inherentes. no sólo entre ellos. la participación de diversos sujetos en la construcción social de la propuesta de innovación se considera un factor fundamental. más las subjetividades de los diversos actores (participantes o receptores de la innovación) en un permanente diálogo intersubjetivo. pero da un paso adelante al PROYECTOS EDUCATIVOS Página 75 . obedeciendo la propuesta innovadora a un proceso inductivo. éste no pretende generar “productos”. la presunción de una relación problemática entre el sujeto y su entorno. sino también entre éstos y su relación con el entorno. por lo general a difundir y consolidar una cultura innovadora al interior de los espacios en que se desarrollan estos proyectos. especialmente. desde la experiencia pedagógica y sus problemas emergentes. porque éste se asume como un proceso inacabado en el que confluyen las experiencias prácticas y de contexto. vale decir. los que se aprecian y comprenden analítica. Esta visión toma los elementos subjetivos. En este caso.ADMINISTRACION. pero también subjetivamente para generar estrategias adecuadas y contextualizadas de intervención de la realidad educativa. En este caso la relación entre teoría y práctica se invierte. sino asentar procesos vinculantes que tiendan.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) plantearse la necesidad de cuestionar las decisiones que se toman en el proceso construcción de propuestas de innovación. sino también la toma de conciencia respecto a las estructuras que sostienen el entramado social y la desmitificación constructiva de éstas. dejando de lado su rol de experto. los cuestionamientos. con el fin de hacerse PROYECTOS EDUCATIVOS Página 76 . Sólo la desmitificación de todo aquello se encuentra establecido sin cuestionamiento por la tradición o la cultura debe ser analizado críticamente para mejorarlo y con ello transformar la realidad social. De modo tal que el profesor se vuelve alumno y el alumno en un pequeño profesor.ADMINISTRACION. en la medida que conocen o acceden a nueva información 22 que los ayude a lograr mayores grados de autonomía personal. especialmente porque en este caso todos los actores involucrados deben estar dispuestos a cambiar sus puntos de vista o enriquecerlos. Bajo esta mirada el profesor se convierte en sujeto cognoscente al igual que sus alumnos. La praxis pedagógica se vuelve un acto ideológico. Este proceso supone la generación de elementos. en la que priman los desafíos cognitivos. ya que busca la toma de conciencia política del individuo y el reconocimiento por parte de éste los intereses y las estructuras de poder que subyacen a las construcciones sociales. estrategias e intervenciones capaces de propiciar la resignificación de la realidad escolar. En el paradigma crítico se privilegia el establecimiento de una relación dialógica entre profesor y alumno. ya que se requiere no sólo la comprensión de ésta. lo que implica un camino más arduo. los cambios de perspectivas y el debate.

por medio de instrumentos que triangulan la información. sin necesidad de sacrificar sustancialmente la naturaleza de cada una: utilización de diseños mixtos. Tanto para los modelos orientados por el paradigma Crítico como por el Interpretativo se considera adecuada la utilización del método de InvestigaciónAcción. la cualitativa y cuantitativa. Los diseños mixtos han constituido. tanto para aprovechar las riquezas metodológicas de cada modelo. existe una tercera posibilidad en la que se puede llegar a conjugar ambas orientaciones. en cuanto a métodos se refiere. en la medida de sus capacidades. develar la realidad objetiva y subjetiva del contexto y los actores. de la construcción de su sociedad. como para evitar el inevitable sesgo investigativo que se produce al momento de optar por uno solo. Este enfoque. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) responsable. lo que se intenta. a la vez que generar propuestas altamente sistematizadas. la que debe necesariamente surgir de forma inductiva a partir de los problemas detectados por el investigador. el que supone procedimientos de trabajo investigativo en el contexto mismo de aplicación de la propuesta innovadora. Sin embargo. pero con un grado suficiente de flexibilidad para ser corregidas o adaptadas según marche la puesta en práctica o implementación de los proyectos de innovación. un buen procedimiento. Un PROYECTOS EDUCATIVOS Página 77 .ADMINISTRACION. en la actualidad. ya que se evidencia que su finalidad es político-social. Así. en un sentido amplio. volviéndolo un sujeto comprometido y crítico con su realidad. tiene la riqueza de trascender la institucionalidad escolar.

Tack (citado en Moreno. es posible descubrir una racionalidad técnica. control. metas y objetivos. Las características metodológicas para cada caso serán revisadas en la tercera sección de este módulo. esta perspectiva se concreta en modelos ad-hoc. y sólo proporcionan medios de realización más efectivos y menos oneroso PROYECTOS EDUCATIVOS Página 78 . todos conceptos que son inherentes a la lógica que orienta los procesos involucrados en la industrialización de los países desarrollados. la que puede ser utilizada tanto para investigaciones cuantitativas como cualitativas. cuyas principales características se vinculan con aspectos como. A continuación se realizará un recorrido por las principales racionalidades a partir de las cuales se han construido los distintos modelos de innovación. condicionadas por las etapas que utilizan las 23 innovaciones industriales: investigación. Todo el proceso innovador tiene como propósito final el cumplimiento de los objetivos preestablecidos y su logro es considerado como el éxito buscado a través de las acciones planificadas con precisión. eficacia.ADMINISTRACION. de hace algunas décadas atrás. desarrollo y difusión. Así. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ejemplo de este tipo de diseños se encuentra en la Metodología de Proyectos. en el contexto de una fuerte interdependencia entre ciencia y tecnología. por las cuales se guían las primeras innovaciones en el ámbito educativo. recursos humanos y materiales. Racionalidades en la innovación Subyacente a la mayoría de las primeras conceptualizaciones. A este tipo de innovaciones. 1996) las denomina instrumentales.

lo que permite otorgarle a las innovaciones una trascendencia que supera la dimensión escolar y que tiene un impacto multiplicador en la comunidad en la cual se inserta el centro educativo. Sin embargo. tienen como propósito el mejoramiento del rendimiento del sistema educativo. a este sustrato instrumental de las primeras definiciones. reformista. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) para el logro de ideas que se concretizan en determinados objetivos. Desde esta perspectiva. En este sentido.ADMINISTRACION. Estas serían de tipo conservador. Sus acciones PROYECTOS EDUCATIVOS Página 79 . Morrish (1978). Langouet (1985). produciéndose una relación lógica y de dependencia entre ambos. revolucionario y nihilista. sólo toman sentido con respecto al sistema social al que se refieren. aparece un elemento que permite ampliar y profundizar el tema de las innovaciones en el ámbito educativo. sino también a sus objetivos sociales. La idea nueva se refiere a lo que plantea. Las de carácter conservador. en cuanto a que éstas deben valorarse no sólo en relación con los objetivos pedagógicos establecidos en el proyecto. sin dirigirse a la modificación social. son ambiguos y se presentan como modificaciones modernas. entre otros. apuntan al mantenimiento de una situación educativa e incluso. Las innovaciones reformistas. reafirma que las ideas novedosas presentes en la innovación. permitiendo su continuidad o su reconsideración. al regreso de situaciones anteriores. muchas veces. Sus objetivos en general. este autor utiliza las categorías de E. y sus correspondientes aplicaciones. Satre para clasificar las innovaciones.

Las innovaciones de naturaleza revolucionaria. Finalmente. Estos innovadores tienden a rechazar los sistemas escolares considerados como agentes de reproducción del sistema político-económico que. considerándose a todos estos elementos de la cultura escolar como esenciales para la elaboración y puesta en marcha de innovaciones pedagógicas. Rivas (2000). Sack (1981).ADMINISTRACION. a su vez. En este sentido. Marklund (1981). 24 Además. como participación. entre otros. a partir de las acepciones de la innovación desarrolladas por Morrish (1978). cooperación entre los actores educativos. toma de decisión en conjunto. González y Escudero (1987). que se basa en principios. Carbonell (2001). se asume la importancia de las normas que regulan con precisión los roles y funciones escolares. y una clara conciencia en éstos del entorno social y natural en el cual se desarrollan aquellas. también rechazan. En definitiva. entre otros. Rivas (2000) es claro en señalar la importancia de los factores interpersonales y la configuración de los roles a la hora de desarrollar el comportamiento innovador dentro de la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 80 . comienza a desarrollarse una concepción más política y sociocultural de las innovaciones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) varían desde cambios en los contenidos a los modelos pedagógicos que se establecen en la escuela. las innovaciones de tipo nihilista son las que definen una sociedad sin escuelas. apuntan directamente a la reconsideración de las funciones actuales de los sistemas escolares. Restrepo (1995).

ADMINISTRACION.. actitudes. Desde esta perspectiva. funcionalidad. Para Escudero (1988:88) la innovación educativa: ". sino por el contrario. y más que superar la visión técnica. se reconoce a la escuela como una organización en la cual se cruzan e interactúan principios. sólo se cristalizan cuando el estudiante participa. intereses. presenta todos los aspectos o variables que se ponen en juego durante los procesos educativos. Desde este enfoque. al reconocer que la innovación no es un proceso descargado de valores. en una forma de explicitación de lo oculto que subyace en el racionalismo técnico. el concepto de innovación se complejiza. pero la conduce a un entramado que le otorga mayor profundidad y apertura. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) institución escolar. la integra... valores... transformación que merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia. significa referirse a proyectos socio-educativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada.. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 81 . con derechos y deberes en la sociedad a la cual pertenece. sino también posibilidades reales de desarrollo y transformación humana que. calidad y justicia y libertad social. a su vez. bajo la apariencia de la neutralidad. potenciación de aprendizajes en todo el sistema educativo y como proceso en el que deben participar diversas instancias y sujeto en una adecuada red de roles y relaciones complementarias". normas y funciones que no sólo buscan el mejoramiento de los rendimientos escolares.

con un énfasis en el beneficio de los estudiantes. la participación y compromiso de los actores educativos es clave para el desarrollo y éxito de las innovaciones.. innovaciones referidas a los fines pedagógicos. con el fin de transformar positivamente las prácticas educativas. se puede utilizar para ellas la categoría de Tack. En este sentido. las que: ". la cual debe darse bajo un nuevo tipo de relaciones. menos tecnologizada de las innovaciones." 25 Dadas las características que presentan las innovaciones ejecutadas bajo este enfoque.es la actitud y proceso de indagación de nuevas ideas colectivas. beneficiando los aprendizajes de todos los involucrados en ellas.. Esta visión. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) A partir de esta definición. las cuales de su lado sólo pueden ser legitimadas recurriéndose a principios pedagógicos.. de situaciones conflictivas de la práctica.crean nuevas posibilidades pedagógicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formación y educación escolares.. Imbernón (1991:69). y a valores socio-políticos fundamentales". se complementa con la idea que éstas deben resolver problemas que el conjunto de los participantes de la comunidad escolar considera como los más significativos de ser abordados a través de estrategias que permitan su solución. señala que la innovación: ". lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 82 . de propuestas y aportaciones para la solución.

proceso que se orienta al cuestionamiento del rol cultural de la escuela. 1996).que permita superar la rutina y fosilización del trabajo escolar (Moreno. la comprensión de las innovaciones pedagógicas se obtiene por medio de las diferentes miradas individuales y cuyo resultado es el consenso intersubjetivo de los participantes. Desde este enfoque. se entiende a las innovaciones como procesos pedagógicos que poseen un sentido e intencionalidad transformadora. pero no se observa en la literatura una distinción de ella en el sentido de diferenciarla “calificativamente” de acuerdo al ámbito en que se aplica en la unidad educativa. diferentes acepciones. En este contexto. el concepto de innovación ha asumido. a continuación se propone una diferenciación conceptual de la innovación que se vincula con el grado de presencia que pueden tener los principios y funciones de ésta y con la aplicación de diferentes criterios. a través de un compromiso ético de los sujetos educativos especialmente de los profesores y profesoras . a saber: cuál es el espacio en que se desarrolla. en qué ámbito curricular PROYECTOS EDUCATIVOS Página 83 . en el contexto social en la cual se inserta.ADMINISTRACION. dependiendo de la racionalidad que la oriente. Como se puede apreciar hasta este momento. que entiende a la escuela como un ethos cultural cuya función principal es la de propiciar la emancipación individual y social. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Desde la perspectiva crítico-social.

Se caracteriza por ser un enfoque lógico y PROYECTOS EDUCATIVOS Página 84 . modelo de interacción social. desarrollo y difusión. 26 Actividades de Aprendizaje. MODELOS DE INNOVACIÓN En general. Tipo de Interés Relación con el objeto estudio Rol del profesor Racionalidad de la Innovación Paradigma Positivista Paradigma Fenomenológico Paradigma Crítico 27 4. quiénes son sus promotores. modelo de resolución de problemas. Se revisarán y retroalimentarán en clases. la literatura a través de la historia reconoce cuatro grandes orientaciones para la elaboración. Complete el siguiente cuadro resumen. modelo organizativo. ejecución y evaluación de las innovaciones en el ámbito escolar: modelo de investigación. cuál es su finalidad y quiénes son sus usuarios. Este modelo orienta las primeras innovaciones educativas puestas en marcha y está fuertemente condicionado por las innovaciones ejecutadas en el campo de las ciencias. Modelo de Investigación y Desarrollo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) se aplica.ADMINISTRACION. tecnología e industria de los países desarrollados.

Estas acciones plantean una secuencia lineal y cada actividad presenta un fino detalle para su ejecución. detectado por profesionales externos . Estas fases incorporan actividades de diseminación.es baja o nula. prueba. por lo que la función del profesor se limita al cumplimiento racional de lo previamente establecido por otros. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) racional que busca resolver un determinado problema. Así. lo que determina una clara distinción de roles y funciones. Los posibles adaptadores. a través de la relación personal y profesional que establecen con otros PROYECTOS EDUCATIVOS Página 85 . dado que el grado de colaboración entre los que realizan el diseño de la innovación y los ejecutantes los profesores . Tiende a ser fuertemente asimétrica.a la escuela. Las innovaciones exitosas desarrolladas a la luz de este modelo se validan externamente a través de su difusión y adopción por otros interesados. implantación e institucionalización definitiva (Morrish. a través de una estrategia que se considera como la más adecuada.ADMINISTRACION.individuales e institucionales . demostración. independiente de su interés y necesidad de cambiar. Modelo de Interacción Social Se basa en la observación y juicio de los posibles usuarios de la innovación que es formulada y ejecutada en una realidad escolar diferente a la de éstos. los especialistas (diseñadores) deciden que es lo conveniente de poner en marcha y los docentes son considerados técnicos que ejecutan las diversas acciones contempladas en la mejora elaborada por aquellos. 1978).

o rechazo. 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovadores. con o sin motivación por ella.ADMINISTRACION.con o sin modificación . Evaluación : Confrontación de las utilidades de la innovación con sus necesidades y decisiones acerca de su aplicación. considerando a la escuela como una organización que posee una cultura propia y distintiva. Este modelo es utilizado en las escuelas demostrativas y presenta las siguientes fases: 1. cuya característica general se relaciona con la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 86 . sin necesidad de valorar su importancia de acuerdo a las propias situaciones particulares. Interés características : Búsqueda de mayor información acerca de las principales de la innovación. 3. Ensayo : Aplicación de la innovación y valoración de las utilidades reales de ésta. Están basados en la dinámica de las organizaciones. convirtiéndose finalmente en una actuación no innovadora. Adopción su : Estimación de los resultados de la innovación para decidir adaptación . estimando la posibilidad de replicarla en su propio ámbito educativo. toman conocimientos de la ejecución de una determinada innovación. 5. al poseer una problemática similar al contexto donde se aplica ésta. Su aceptación permite ir incorporándola lentamente a la rutina personal. Toma de conciencia: Exposición pasiva de los docentes a la innovación. 28 4. Modelo Organizativo El modelo organizativo se plantea desde un enfoque cultural.

Sus principales fases de este modelo son: 1. Elaboración de estrategias y diseño general de la innovación. Ejecución : Desarrollo de estrategias. 1977 y Brow y Moberg. es la condición necesaria para el éxito de la innovación aplicada (Morrish. lo que puede favorecer o no el cumplimiento de los fines y objetivos institucionales. en Ferrández y Puente.ADMINISTRACION. en tanto que son los que definen las necesidades iniciales y actúan solos o con asesores. Adopción : Adaptación de diferentes estrategias para la renovación. 1980. 4. et al.. Estos pretenden reestructurar internamente las condiciones desfavorables que presenta la labor educativa de la escuela y su participación es esencial para el logro de la innovación formulada. Ensayo. 29 En cuanto al proceso se distinguen las siguientes etapas: 1. Valorización del docente: Reconocimiento explícito del profesor como agente esencial de la transformación que se desea desarrollar PROYECTOS EDUCATIVOS Página 87 . La interacción y reconocimiento mutuo de éstos. Evaluación : Apreciación de los actores sobre la marcha y efectos de las estrategias. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) constitución de entramados de personas y grupos que se vinculan de diversas formas al interior del centro educativo. pero no tiene el protagonismo que se espera de los profesores. Planificación: Conciencia en los actores educativos de la necesidad de cambio. (Zaltman. 1978. Huberman. El agente externo puede asumir el rol de colaborador de la experiencia de mejoramiento. 2. 1984). 1992). 3. Modelo Solución de Problemas Este modelo también se presenta desde una perspectiva cultural y tiene como punto de partida y como eje central a los profesores.

1993). Las estrategias PROYECTOS EDUCATIVOS Página 88 . Motivación del profesor: Valoración de la motivación interna del profesor para comprometerse en el diseño y puesta en marcha de la innovación. Rol del asesor externo: Precisión del papel de colaboración que debe cumplir el agente externo en el desarrollo de la innovación. H. las estrategias que se plantean para concretizarlo son de vital importancia. pues actúan como condicionantes directos de su éxito o fracaso. 4. Conocimientos del profesor: Valoración de los conocimientos que poseen los docentes y que son considerados vitales para la solución que busca dar la innovación aplicada. tomando en cuenta la visión y los cambios internos como de contexto. con el fin de disminuir la incertidumbre y maximizar la posibilidad de actuar proactivamente (Mintzberg. Las estrategias para ser efectivas necesitan convertirse en ideas fuerza con capacidad para estimular la acción productiva y el diálogo dentro de la comunidad escolar. J. 2. 5.. Diagnóstico: Identificación y priorización colectiva de los problemas que presentan las diferentes dimensiones de la escuela y que pueden ser mejoradas a través de la elaboración y ejecución de una innovación. La Lógica del Planteamiento Estratégico Dentro del proceso de innovación. 3. Una estrategia puede ser definida como el conjunto de decisiones que orientan las acciones y las prácticas de una organización hacia la realización de su misión. y Quin. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) con la innovación.ADMINISTRACION.

En el campo educacional el modelo tradicional para abordar situaciones problemáticas suele ser reactivo. mantener una posición y propiciar compromisos e identificar a los actores competentes para el cambio. adivinarlo. guiadas por una lógica proactiva. asegurando la viabilidad y vitalidad de la organización educativa. actúa una vez que ya se ha producido el hecho disruptivo. preverlo. intenta imaginar un futuro a partir del presente. En este caso son los resultados esperados son los que guían la lógica de las acciones y no 30 necesariamente lo más conocido. por lo tanto. luego. La gestión estratégica de la organización. Sin embargo. planifica hacia el futuro las acciones. es decir. orientado por este tipo de planteamiento se caracteriza por: en primer término define el propósito de la organización en u área determinada. en función de éste. El planteamiento estratégico se constituye como una de estas alternativas proponiendo un modelo para enfrentar las diversas dinámicas de la organización. considerando los escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio ya PROYECTOS EDUCATIVOS Página 89 . existen otras alternativas para enfrentarse a las situaciones difíciles dentro del contexto organizativo. lo más barato o lo que resuelve el problema de forma inmediata. sin perder de vista un sentido orientador. que deben ser entendibles para todos. El Planteamiento Estratégico descansa en la convicción de que el futuro será muy diferente al pasado.ADMINISTRACION. Es un método proactivo que se anticipa a los problemas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) efectivas se caracterizan por pretender objetivos claros y decisivos. necesarias para alcanzar ese propósito u objetivo.

construcciones y conceptos propios del campo educacional. En tal caso se habla de la Gestión Estratégica. por lo que hemos establecido un sistema formativo dividido en dos ciclos. resulta importante señalar que la Planificación Estratégica debe incluir fases de revisión y reformulación a fin que las acciones siempre se encuentren de acuerdo al contexto y en relación a los resultados esperados y objetivos que ya se han alcanzado en el proceso de implementación de las medidas adoptadas. para alcanzar los objetivos de la organización a futuro. Ejemplo: ¿Qué se hace en un liceo frente a la copia? (http://www. cada profesor establece el castigo que le parece: algunos no hacen nada. hay diferentes medidas educativas frente a un problema PROYECTOS EDUCATIVOS Página 90 .mineduc. Lo que intenta es planear qué hacer hoy día y mañana.pdf. "frente a la copia. que utiliza un modelo de Planificación Estratégica en las unidades educativas que incorpora los desafíos. otros son severos dependiendo del humor con que estén".) • Medida Reactiva: Dice el inspector.ADMINISTRACION. Dependiendo de la etapa. luego decide lo que la organización necesita para llegar a satisfacer aquellos retos.cl/biblio/documento/gestion_estr_educa. Hace una apuesta consensuada acerca de lo que serán los retos del futuro. Por último. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) perceptibles hoy. • Medida Proactiva: Dice el inspector: "La copia va en contra de nuestro principio de originalidad y respeto por la propia identidad.

Por un lado. los principales modelos que han guiado las innovaciones pedagógicas en los últimos años. de algún problema o crisis al interior de ella. diversas etapas que guardan relación con: a)el reconocimiento. contemplan en su diseño. lo que permite inferir que el éxito o fracaso de las innovaciones tienen en ellos un rol PROYECTOS EDUCATIVOS Página 91 . al menos. b)la elaboración y ejecución de estrategias para su solución. Para los niños más chicos el inspector general generó un reglamento en conjunto con los profesores jefes y para los de media hay un reglamento generado por los mismos alumnos que se revisa una vez al año" En resumen. se reconoce a los profesores como los principales agentes del cambio. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) como la copia. dos aspectos que superan la visión técnica de las primeras innovaciones puestas en marcha en el ámbito educativo formal. d)la valoración de los profesores involucrados en los procesos de renovación. c)la retroalimentación constante de las acciones innovadoras. Racionalidad de los modelos En estos modelos es posible reconocer. por los actores de la escuela. tanto 31 en lo que se refiere a los conocimientos construidos durante su trayectoria profesional como en sus motivaciones intrínsecas para participar activamente en acciones de transformación de su práctica pedagógica. bajo la orientación del modelo Investigación y Desarrollo: 1. tanto de aquellas que son elaboradas bajo una orientación técnica como las diseñadas desde una perspectiva cultural.ADMINISTRACION.

sin su participación y compromiso las innovaciones escolares probablemente tienden a no alcanzar sus propósitos. En consecuencia. sí ofrece algunos principios que PROYECTOS EDUCATIVOS Página 92 . sino también. Por otro lado. a través de estrategias pertinentes y consensuales. sólo se ve amenazada cuando son confrontadas con la posibilidad de cambio. si bien la literatura no presenta un modelo propiamente tal. es decir. a cualquier aspecto o variable que el conjunto de los actores de la comunidad considere adecuada abordar.ADMINISTRACION. a elevar y profundizar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. En esta línea. con ellas logra una cierta tranquilidad en su actuación docente que. se pone de relieve el saber pedagógico de cada profesor y profesora. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) fundamental. Sin embargo. directa o indirectamente. directa o indirectamente. sus motivaciones más íntimas para comprometerse con mejoras. 2. que. y dadas las funciones que la sociedad le ha confiado. mediante la ejecución de innovaciones. pudiendo ser ejecutadas en cualquier dimensión de la escuela o en aquellas áreas en que ésta se vincula con la comunidad a la cual pertenece. las innovaciones no sólo pueden estar referidas al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos ocurridos al interior de la sala de clases. remecen sus tradiciones emergidas a través del tiempo: éstas constituyen sus rutinas escolares. toda innovación debe apuntar. Con relación a las innovaciones que se orientan desde el paradigma crítico-social. las innovaciones pueden trascender el ámbito del aula.

La innovación pedagógica crítica. 4.ADMINISTRACION. haciéndose conscientes de su saber pedagógico. porque sólo a partir de ella es posible producir una acción comunicativa discursiva que posibilite su transformación. requiere de espacios de autonomía que estén más allá de los que otorga la normativa escolar. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) las fundamentan y guían. Estos principios son los siguientes: 1. los docentes reflexionan sobre su práctica. 5. Algunas de las ideas que están presentes en estos principios crítico-sociales. 2. A partir de la interacción comunicativa. está articulada por la investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento por parte de los actores que participan en ella. La innovación pedagógica crítica. a través de la argumentación de cada uno de los sujetos participantes. tiene como principal destinatario a los alumnos y alumnas. se legitima desde y para la práctica docente. Así. La innovación pedagógica crítica. es el espacio natural que permite la confrontación de ideas. La innovación pedagógica crítica. Moreno (1996) presenta cinco de ellos que se deben considerar cuando se realizan estrategias de cambio bajo esta perspectiva. para que pueda desarrollarse y conseguir los propósitos de transformación personal y social. también se pueden observar en los modelos de innovación que se orientan desde una perspectiva PROYECTOS EDUCATIVOS Página 93 . La innovación pedagógica crítica. por medio de los cuales se promueve la transformación cultural que busca mejorar el nivel personal y social. 32 3.

innovación educativa o innovación pedagógica. es posible percibir una diferencia profunda entre ambas orientaciones. ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN Innovación pedagógica. desde ambas perspectivas. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 94 . específicamente aquella vinculada al modelo de resolución de problemas. en conjunto.ADMINISTRACION. Mientras las innovaciones desarrolladas desde el enfoque de resolución de problemas. 5. a través de procesos de reflexión y debates críticos. Esta hace referencia al significado y trascendencia de las mejoras ejecutadas en el ámbito escolar. En ambos. escolar y socioeducativa Dado que los principios y funciones de la innovación presentan una serie de características. Sin embargo. se puede proponer una distinción semántica de las innovaciones. situación que no se observa en los diversos autores presentes en la literatura.de los profesores y profesoras que. lo hacen en la capacidad de transformación personal y social que tienen éstas en los sujetos que participan en ellas. los cuales las denotan indistintamente como innovación. colocan el énfasis en las necesidades del usuario. las innovaciones ejecutadas bajo los principios de la perspectiva críticosocial. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) cultural. los principales destinatarios de las innovaciones aplicadas. es decir en las demandas que nacen de los profesores con relación a su particular situación escolar. las capacidades y conocimientos identificados en su saber pedagógico . pueden modificar positivamente su práctica pedagógica para beneficio de sus estudiantes. se valora fuertemente el rol.

escolares y socio-educativas INNOVACIÓN PEDAGÓGICA INNOVACIÓN ESCOLAR INNOVACIÓN SOCIOEDUCATIVA ESPACIO EN QUE SE DESARROLLA sala de clases escuela comunidad AMBITO INNOVADO práctica pedagógica procesos institucionales procesos sociales PROMOTOR profesor directivos y profesores agentes sociales FINALIDAD Mejorar aprendizajes de los estudiantes y mejorar aspectos de la práctica pedagógica de los docentes (relación con los alumnos. etc. metodologías. se pueden observar en la tabla 3: Tabla 3: Innovaciones pedagógicas.ADMINISTRACION. de acuerdo a estos criterios.) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 95 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Los criterios que se usan para su distinción son: En qué espacio se aplica Cuál es el ámbito innovado Quién es su promotor Cuál es su finalidad Quiénes son los usuarios 33 Las características generales de los diferentes tipos de innovación. evaluación.

ADMINISTRACION.y se aplica al nivel de aula. alumnos. PARTICIPANTES Y/O USUARIOS profesor y estudiantes directivos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Mejorar aprendizajes de los alumnos. agentes sociales. se puede hablar de: 1. mejorar procesos institucionales (participación y compromiso de los actores educativos. profesores. clima. etc. apoderados y otros agentes sociales padres. alumnos Al aceptar que las innovaciones se pueden elaborar y aplicar con relación a los diversos aspectos o procesos curriculares que se realizan en el centro escolar y su entorno. apoderados.) Promover la formación de los agentes sociales y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. profesores.que incluso puede ser demandado inicialmente por sus propios alumnos .Innovación pedagógica. identidad. Se origina a partir de la iniciativa del profesor . liderazgo. padres. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 96 .

y su propósito se relaciona con el mejoramiento de los aprendizajes de éstos y de las dimensiones que forman parte de esa práctica.Innovación escolar. siendo su finalidad esencial el mejoramiento de los aprendizajes y los aspectos institucionales que son objeto del cambio positivo.principalmente por los docentes y directivos -. en relación con los diversos procesos institucionales (curriculares y pedagógicos). 34 De esta diferenciación analítica de las innovaciones es posible reconocer que. y sus distinciones principales se refieren a quién es el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 97 . En este ámbito se pueden incluir la generación de Proyectos Educativos Institucionales (PEI) 3. siendo sus principales usuarios el propio docente y los estudiantes. 2. todas ellas tienen en común mejorar los aprendizajes y formación personal y/o profesional de los actores educativos y agentes sociales. estudiantes.ADMINISTRACION. y cuyo objetivo se vincula directamente con una mayor formación de esas personas e indirectamente con los aprendizajes escolares de sus hijos. originada principalmente del interés y la participación de los distintos agentes sociales de la comunidad. Se planifica y ejecuta una transformación en el entorno socio-comunitario de la escuela. con la colaboración eventual de los actores escolares. padres y apoderados y otros agentes sociales que se vinculan con la escuela.Innovación socioeducativa. y cuyos participantes pueden ser éstos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) en el contexto de su práctica pedagógica. Es puesta en marcha en el ámbito de la escuela a requerimiento de los actores escolares .

tales como la capacidad de que éstas surjan desde el profesorado. es posible focalizarla tanto a nivel micro. el aula. la comunidad.que se relaciona con las funciones de mejoramiento y formativa y las diferencias que presentan las innovaciones. La figura 1 muestra gráficamente esta situación: Figura 1 práctica pedagógica (profesor) aula comunidad práctica educativa (agentes sociales y escolares ) Al observarla. que pongan en conflicto las creencias de los docentes y/o planteen nuevas formas de enseñar y aprender. la iniciativa de la experiencia innovadora se origina en el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 98 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) promotor de la experiencia innovadora. en consecuencia es posible identificar algunos elementos que definen a un sistema innovador. se pueden visualizar en un doble eje a modo de continuos más que hechos o procesos aislados. se puede entender a la innovación como una estrategia que se puede aplicar en el contexto de la práctica pedagógica del profesor y en el ámbito de experiencias educativas de los agentes sociales y escolares. como macro. Esta similitud . 35 En el primer sentido. en consecuencia. en consecuencia. cuál es el ámbito innovado y. en qué espacio se desarrolla ésta.ADMINISTRACION.

que les aqueja y esbozan la estrategia para su solución. pudiendo además comprometerlo . en las cuales se inserta el establecimiento escolar. agente productivos. principalmente de directivos. Y. apoderados. favorece las actividades orientadas a resolver alguna situación que se considere meritoria de abordar en el entorno que condiciona la escuela. esperándose que sus efectos positivos esencialmente en la formación de los agentes socio-comunitarios .padres. docentes y estudiantes. el sentido de la evaluación y los procedimientos e instrumentos de valoración. culturales. la combinación de interés y compromiso de personas ligadas a la comunidad .y a otros . la elaboración y uso de material didáctico y tecnológico. el tipo de relación que establece con los estudiantes. en el segundo. y específicamente en los aprendizajes de los alumnos 2 .ADMINISTRACION. y de los actores escolares. sociales. y las que al reconocerse limitadas en el diseño de la experiencia innovadora pueden solicitar la cooperación de algún actor escolar para su elaboración (directivos y docentes).con o sin ayuda externa .puedan tener repercusiones en la labor educativa de ésta. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) docente y se vincula con algún aspecto de su práctica pedagógica como las estrategias y técnicas de enseñanza. etc. entre otros -. Estas innovaciones socio-educativas tienen su origen en las personas y/u organizaciones. Son éstas las que inicialmente señalan el problema educativo .en la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 99 .

desarrollado por el PIIE en la década de los 80 en sectores pobres cuyas escuelas mostraban escasos logros académicos en lenguaje y matemática. líderes sociales y culturales. Ejemplos de este tipo de cambios deliberados y planificados en el espacio local. Dado los buenos resultados obtenidos. pueden ser la puesta en marcha de programas de alfabetización. Esta estrategia contempló la participación de jóvenes. función social de la familia. 36 Figura 2 actores escolares PROYECTOS EDUCATIVOS Página 100 . responsables y usuarios son ellos.donde se cruza la ordenada con la abscisa . seguimiento y evaluación de ella. en la que se ubica la innovación escolar que se desarrolla en la escuela como espacio de mejoramiento (nivel meso). preservación del medio ambiente.es posible abstraer una zona de intersección. el Programa se adaptó para ser incorporado como línea de acción en establecimientos educativos que participan en el P-900. promovido por el Ministerio de Educación desde la década pasada. maltrato infantil. fue el Programa no formal denominado "Talleres de Aprendizaje". PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ejecución. en este sentido. entre otros. En la intersección de ambos ejes . del entorno escolar. que actuaron como monitores de niños de 3° y 4° año básico. pero en el entendido que los principales coordinadores. y que se muestra en la figura 2: 2 Una experiencia innovadora.ADMINISTRACION.

. lenguaje y comunicación y matemática. y que se puede vincular con su clima institucional. desarrollo de valores y actitudes en los actores educativos. A diferencia de la innovación educativa. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) escuela aula innovación escolar comunidad padres y apoderados En esta situación. aprendizajes de los estudiantes relacionados con asignaturas presentes en todos los niveles . Un ejemplo de ello. independiente si se considera pertinente incorporar a otras personas relacionadas con la labor formativa. es la innovación que hace participar a éstos como monitores de los alumnos en determinadas asignaturas. la innovación escolar claramente responde a necesidades o carencias que se presentan en el interior de la escuela. En este sentido.por ejemplo. los que buscan resolver algún problema o carencia que se presenta a nivel del establecimiento. identidad institucional. las relaciones interpersonales. liderazgo pedagógico. como es el caso de los padres y apoderados. etc.además de la capacitación y formación .ADMINISTRACION. entre otras -. compromiso de los docentes. actuación que tiene como propósito central el de favorecer los aprendizajes de los alumnos.de los padres y apoderados y de los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 101 . es dable pensar que en la medida que la escuela promueva la participación . es posible apreciar que el origen de la innovación se encuentra en la iniciativa de los actores escolares.

mediante el apoyo pedagógico que les puedan brindar en el hogar. en escuelas rurales denominado Proyecto de Articulación "Familia-Escuela". este Proyecto puede ser considerado como el de una innovación escolar. Esta relación entre ambos tipos de innovaciones . que éstos mismos han desarrollado otros proyectos socio-educativos relacionados con sus propios intereses y problemas. Esta situación puede permitirles un real aporte a la formación de sus hijos y convertirlos en co-responsables de la tarea que realiza todo establecimiento educativo.escolares y educativas . aumente el interés de éstos por desarrollar un mayor número de cambios educativos positivos en el plano de la comunidad local. Este. y cuyos efectos no sólo los ha beneficiado a ellos. 37 De esta manera. haciendo más relevantes y pertinentes sus aprendizajes. aumentar la participación y el compromiso familiar en los aprendizajes de los estudiantes. dado que se ejecuta en el seno de la escuela y su finalidad se vincula con el desarrollo de competencias intelectuales y actitudinales de los estudiantes. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 102 .se puede observar en un programa piloto implementado por el MINEDUC. y de acuerdo a algunos aspectos de diferenciación propuestos anteriormente. tiene como propósito principal.ADMINISTRACION. principalmente. uno de los efectos que ha tenido este Proyecto es el de motivar de tal manera a algunos de sus participantes. Por otro lado. a partir de 1997. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) diversos agentes sociales a través de las innovaciones escolares. sino también a sus propios hijos.

debido a que se realizan en el ámbito de la comunidad y procuran promover la capacitación y formación de las personas que tienen relación con la escuela.ADMINISTRACION. 38 Actividades de Aprendizaje. En resumen. Se revisarán y retroalimentarán en clases. identificar quiénes son sus usuarios y cuál es la finalidad que se desea alcanzar con ellas. y cuyos aprendizajes pueden potenciar de mejor manera su rol de educadores. la posibilidad de diferenciar a las innovaciones como pedagógicas. Completa la matriz. tiene la utilidad de conocer quiénes son sus promotores. por sí mismos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Este tipo de experiencias puede ser asumido como innovaciones educativas. cuál es el ámbito curricular innovado. escolares y educativas. Modelos Características Paradigma al que responde Forma en que se desarrolla Racionalidad de la Innovación I+D Interacción Social PROYECTOS EDUCATIVOS Página 103 . La aplicación de estos criterios facilita una mayor comprensión de su naturaleza y una mejor descripción de sus principales características. lo que permite presentarla a otros docentes para que juzguen. en relación con sus particulares prácticas pedagógicas. las ventajas que pueden ofrecerle para su posible adopción. en qué espacio se aplica.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Organizativo Solución de Problemas Planteamiento Estratégico Responde: 1.ADMINISTRACION. INNOVACIÓN ESCOLAR__________________________________________________66 • Innovación Curricular_______________________________________________ 66 • Proyecto Educativo Institucional_______________________________________68 • Innovación Organizacional___________________________________________ 69 • Innovación en el Aula_______________________________________________ 71 4. Tomando en cuenta las características y naturaleza de cada modelo ¿Cuál es el más adecuado para desarrollar innovaciones educativas? Fundamenta. REPERCUSIONES DE LA INNOVACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES________________________________________________________80 • Resultados de prácticas pedagógicas innovadoras__________________________80 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 104 . LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA INNOVACIÓN________________________ 41 • La escuela como unidad de cambio planificado___________________________ 42 • Cultura escolar_____________________________________________________44 • El profesor como agente innovador_____________________________________49 • Enfoques que guían la innovación docente _______________________________50 2. CONDICIONANTES DE ÉXITO O FRACASO DE LA INNOVACION EN LA ESCUELA______________________________________________________________52 • Condicionantes de las prácticas pedagógicas innovadoras___________________ 53 • Resistencias de los profesores_________________________________________ 56 • Condiciones básicas para el éxito de la innovación_________________________60 3. 39 UNIDAD II: INNOVACIÓN EN LA ESCUELA 1.

. enfoques y racionalidades epistemológicas.Analizan los componentes internos y externos que intervienen en las innovaciones educativas. Generan una amplia comprensión respecto a los ámbitos educativos susceptibles de innovar. EVALUACIÓN DE LAS INNOVACIONES____________________________________ 81 • Criterios para juzgar las innovaciones___________________________________81 40 APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los estudiantes profundizan en las características propias de la innovación educativa en los diferentes ámbitos en que éstas se presentan.ADMINISTRACION. -Vinculan las características de las Innovaciones Educativas a modelos.Establecen los procesos por los que atraviesan las innovaciones educativas. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 105 . . . -Caracterizan los diversos tipos de Innovación Educativa -Caracterizan los diversos ámbitos en que se desarrolla la Innovación Educativa.Identifican las resistencias de los actores que participan de las innovaciones educativas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 5. Identifican facilitadotes y obstaculizadores de las innovaciones educativas en diferentes ámbitos. las formas en que pueden hacerlo y sus beneficios.

Establecen la naturaleza de las innovaciones en cada ámbito. . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) . .En esta oportunidad se profundizará en las características de las innovaciones aplicadas a los distintos ámbitos de desarrollo de la acción educativa estableciéndose diversos aspectos susceptibles de ser innovados ya sea dentro de la institución escolar. Establecen criterios generales para el análisis y evaluación de innovaciones educativas en los distintos ámbitos de desarrollo de éstas. Por tales razones es que igualmente se prestará atención a los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 106 . Introducción.Analizan crípticamente proyectos de Innovación Educativa. ya sea de forma directa o indirecta. . de aula y entorno en los que se puede llevar a cabo la experiencia innovadora. organizacional. .Identifican los aspectos que se ven afectados en cada ámbito cuando se aplica una innovación.Identifican los distintos ámbitos de la innovación educativa.Evalúan a través de análisis FODA los proyectos. como en el conjunto de espacios que conforman la comunidad en su conjunto.Realizan aportes a los proyectos de innovación analizados. como en las características de los actores que participan en ella. Esta segunda unidad se interesa desarrolla especialmente los ámbitos curricular.ADMINISTRACION. .

ya que en rigor éste se caracteriza por poseer un amplio y profundo dominio de su disciplina. por realizar procesos de reflexión acerca de las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica. LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA INNOVACIÓN El ámbito natural para el desarrollo de innovaciones es la escuela. En ella el profesor se presenta como el principal agente dinamizador de las mismas. Por otro lado las innovaciones sólo se ven favorecidas en la medida que la cultura escolar presenta un fuerte componente colaborativo. tanto como facilitador como obstaculizador de estas iniciativas. propiciando con ello un ethos en el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 107 . ponderar. que es el propósito de la tercera unidad. Un punto relevante lo representan la figura protagonista del profesor. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) facilitadotes y obstaculizadores que se presentan toda vez que este tipo de proyectos se llevan a cabo.ADMINISTRACION. 41 1. evaluar y criticar constructivamente los ámbitos en los que se desempeñarán como futuros docentes y también los proyectos o iniciativas innovadoras que puedan llevar a cabo a fin de agudizar la observación diagnóstica y la elaboración de una propuestas innovadora sistematizada. y por mejorar ésta. reconocer resultados. En su conjunto. a través de innovaciones que desarrolla en el aula para directo beneficio de sus estudiantes. por lo que se analizarán los rasgos distintivos de éstos y las formas de abordarlos. estas unidad se encuentra estructurada para entregar a los estudiantes los criterios generales para analizar.

como a los actores que le otorgan vida y sentido como institución formadora. y su práctica pedagógica aparece como la instancia natural de modificación positiva. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) cual se manifiesta una alta vinculación y cooperación entre los diferentes agentes educativos. 2000. las innovaciones educativas tienen como finalidad última la transformación positiva de algún aspecto vinculado a la escuela. y el modelo lógico que se derive de ella. currículum. tanto en lo que dice relación a sus diferentes ámbitos clima institucional. . gestión. De éstos.ADMINISTRACION. por lo tanto. principalmente. es el profesor quien aparece como principal agente impulsor de los cambios que buscan la mejora de los procesos escolares existentes. A ellos les corresponde guiar la práctica de la enseñanza y. 1992). cuando los roles y las funciones están bien definidos.. es decir. en forma individual y comunitaria. se ha constatado que las innovaciones y la formación continua del PROYECTOS EDUCATIVOS Página 108 . una profunda identidad de éstos con la institución escolar y una alta valoración de su tarea formadora. es un factor primordial para el éxito de estos cambios. Más allá de la orientación epistemológica. en Martinic y Pardo. etc. expresándose en liderazgos claros y precisos al interior de las escuelas (Ghani. organización. Por otra parte. cuando existe un sentido de misión compartida entre directivos. comprobarla y mejorarla crítica y reflexivamente. Diferentes experiencias innovadoras confirman esta situación. 2003). señalando que la participación activa de los profesores. docentes y alumnos (Concha.

es el conjunto como tal.ADMINISTRACION. 1994). cuando un grupo de profesores decide adoptar una innovación. es de naturaleza política y comunitaria. ya que no se trata de una mejora individual. 2004). lo que a su vez. y la segunda razón explica que. se influyen recíprocamente. sino además permite su propio enriquecimiento pedagógico. su éxito no sólo contribuye a la solución de éste. donde la participación y compromiso de los usuarios es esencial para asegurar su éxito. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) profesor. en un desarrollo de tipo espiral que se fundamenta en una constante crítica hacia su propia práctica pedagógica con el fin de mejorarla (Ríos 2003. se fundamenta en dos razones: la primera hace referencia al hecho que muchas innovaciones son adoptadas por la escuela y no por los docentes aisladamente. sino compartida (De la Torre. 2000) ya que como señala Escudero (1993). 42 La Escuela como unidad de cambio planificado Las innovaciones deben estar centradas en la escuela como comunidad educativa de manera que se orienten a la mejora colaborativa de la práctica docente. La posibilidad de crecimiento profesional por parte del docente se condiciona por su iniciativa de diseñar y poner en ejecución procesos innovadores que buscan responder a algún problema detectado. aunque no afecten a la totalidad de ella. de acuerdo a Hoyle (citado en De la Torre. Esta posición. y no sus PROYECTOS EDUCATIVOS Página 109 . y sus efectos impactarán en su cultura local. Ríos. el cambio educativo más que un problema técnico o administrativo. le permite desarrollar nuevas innovaciones.

Vinculada a esta idea. señala que cualquier innovación de largo alcance que repercuta en el rendimiento o las actitudes de sus miembros. en palabras de Martinic y Pardo (2003). Las experiencias de cambios. participan e influyen en las diversas áreas del quehacer en la escuela. Al mismo tiempo los docentes son capaces de mantener una estrecha relación con sus colegas y siempre están al tanto de sus respectivos trabajos. 1992). principalmente." (p. En este sentido. intercambiando experiencias y discutiendo sobre diversos aspectos pedagógicos (Espinola et al. Su posición puede ser resumida según sus palabras como: "La escuela es la comunidad organizada básica en educación y es a este nivel donde hay que tratar los problemas y las posibilidades de la innovación del currículum. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) miembros. desarrolladas bajo la perspectiva de las escuelas eficaces. deliberados y planificados. desde una perspectiva comunitaria. quien toma la decisión sobre la innovación. sólo el trabajo en equipo ha demostrado tener posibilidad de cambiarla (Davis y Thomas. 2003). ha de ser impulsada por toda la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 110 . Stenhouse (1991) hacía mención a esta situación estableciendo que la necesidad de ejecutar innovaciones en el ámbito escolar éstas deben ser visualizadas. 1994 en Martinic y Pardo.. las escuelas que demuestran ser más eficaces son las que en ellas los profesores.ADMINISTRACION. centrada más en la escuela como unidad básica del cambio que en relación con los docentes como individuos. muestran que las innovaciones aisladas no modifican la cultura escolar.222).

• el medio ambiente del aula es socialmente construido. Para este autor. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) unidad educativa. muchas escuelas presentan una organización que se caracteriza por los siguientes atributos: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 111 .. • los alumnos siempre traen conocimientos previos. 208-209). Stenhouse (ibid. • la interacción entre docente y estudiante debe ser vista más como un medio refractante que como un medio transmisor. a través de acciones planificadas en conjunto con los actores que participan en ella. la vida en la sala es inestable. los cuales se relacionan a sus propios fines y objetivos. Esta argumentación de posicionar a la escuela como la unidad del cambio planificado. señala que: • los profesores y estudiantes siempre aprenden algo en la sala de clases.ADMINISTRACION. 43 En relación a este ámbito escolar. pp. se realiza en el entendido que ésta posee una singular organización que puede favorecer o entorpecer la ejecución de los diferentes procesos que se manifiestan en ella. tanto al profesor como al estudiante. que se manifiesta por medio de su particular saber pedagógico. citando a Hamilton. el aula se convierte en el principal centro de las actividades innovadoras del profesor. De acuerdo a Escudero (1988). • la comunicación en la sala de clases está dada por códigos verbales y no verbales. aquí es donde ponen en juego las teorías. técnicas y prácticas aprendidas. • el tiempo es un factor que afecta. además de su acervo personal y profesional. • la interrelación que se produce en el aula constituye un complejo social interactivo. • dada la relación asimétrica entre profesor y alumno.

por lo tanto. las características que debe poseer toda institución escolar innovadora son: a) Claridad de las metas. con relaciones de cohesión.ADMINISTRACION. Tiende a no observarse el trabajo cooperativo. Las finalidades institucionales no siempre se relacionan con los intereses y objetivos particulares de cada docente. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • Es una realidad socialmente construida por los diversos actores que la componen. 44 c) Red interna de comunicaciones abiertas y fluidas. • Tiende a evaluar las actividades formalmente establecidas y el cumplimiento formal de ellas. b) Autonomía y descentralización interna. En este sentido. se alzan como un factor de vital importancia a la hora de desarrollar la capacidad innovadora al interior de las escuelas. d) Colaboración entre personas. • Promueve el aislamiento de los profesores y evita las relaciones entre docentes. propósitos y objetivos institucionales. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 112 . No se juzgan los logros alcanzados con el proyecto educativo que orienta la labor pedagógica. estructuras y niveles. los que interactúan a través de la representación de roles y funciones en un marco normativo y valórico que regula su vida interna. No se observa un trabajo integrado ni la autoevaluación ni la reflexión colectiva. • Posee una débil cohesión interna lo que dificulta la actuación de sus diferentes autoridades y hace ineficaz los medios de comunicación interno y las normas que regulan su quehacer. con participación en las decisiones. Las características institucionales. según Rivas (2000). No aprecia los logros imprevistos que se producen en su interior.

al inconsciente colectivo. se presenta como parte de los condicionantes para el establecimiento e institucionalización de las innovaciones emprendidas por alguno de los actores del sistema. Las formas que adquiere la organización escolar. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) e) Capacidad de resolución de problemas y génesis interna de innovaciones. y que le otorgan el sentido a su misión formadora. representaciones. la cual está formada por supuestos. aunque preservando la propia autonomía de propósitos y procesos. En este sentido la escuela debe propender hacia mayores grados de conciencia de las características de su organización para promover los cambios de forma planificada y deliberada. En esta línea. pensamientos. intereses. 1988:40). normas.ADMINISTRACION. Cultura escolar Las características de la escuela como organización mencionadas anteriormente favorecen el desarrollo de una determinada cultura escolar. i) Una unidad o estructura organizativa para la gestión de la innovación. por tanto. la describe como: "Un conjunto de presupuestos básicos inventados. h) Diversidad de las competencias u orientaciones profesionales de los miembros. f) Liderazgo activo en la búsqueda de informaciones e impulso innovador. g) Apertura al entorno. en funciones de búsqueda de información y adaptación. conocimientos. descubiertos o desarrollados por un grupo determinado al intentar adecuarse a los problemas de adaptación externa e PROYECTOS EDUCATIVOS Página 113 . por lo general. Shein (citado en Pascual. sentimientos y actitudes que se relacionan mutuamente y pertenecen.

" Sin embargo. al ser caracterizados como profesionales que reflexionan e indagan acerca de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 114 . su re-creación o mantención depende fuertemente del compromiso de sus agentes.por ejemplo. Lo anterior. . Esta situación podría tornarse peligrosa si se presentan en ella diferencias radicales entre los que promueven los cambios y aquellos que los 45 rechazan con diferentes argumentos. principalmente de los profesores. este sello distintivo de cada unidad educativa no necesariamente es compartido por todos sus agentes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) integración interna y que han funcionado suficientemente bien como para ser considerados y por lo tanto para enseñarlos a los nuevos miembros como una manera adecuada para percibir. sobretodo si no se ejerce un liderazgo directivodemocrático que permita la participación e integración de todos los involucrados en la tarea educativa. en el entendido.que en el ámbito de educativa que se pretende alcanzar. también presente subculturas que coexisten en su interior resistentes -. Estos. que las diferencias son más bien en el ámbito pragmático la finalidad .procedimientos. pensar y sentir con relación a los problemas. estrategias. recursos. de ahí que ésta.ADMINISTRACION. que distingue a una escuela de otra. es un espacio lleno de vitalidad y de posibilidades de transformación. la presencia de innovadores y debe ser visto más como una situación enriquecedora de la labor educativa que una instancia que la limite. La cultura escolar. etc. lo cual . De acuerdo al sentido y alcance que tenga la tarea educativa para sus diferentes participantes.

desde una perspectiva más comunitaria que individual -. espacios en los cuales se ponen en juego los conocimientos. instancias que facilitan la actuación de los innovadores para aplicar estrategias de cambios. supone ya una concepción democrática y no impositiva de los procesos de producción y de distribución del saber. es posible activar la autonomía relativa de los docentes. valores. a través de los planes y programas -." Esto implica necesariamente el desarrollo de una cultura basada en la participación y colaboración. la cual a pesar de estar condicionada por diferentes factores . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) su práctica pedagógica para mejorarla . para Pérez Gómez (1993:29): "Recrear la cultura en la escuela.esencialmente por el proyecto curricular del establecimiento. sino que también les permitan profundizar la comprensión de la compleja labor que desarrollan. creencias y actitudes de los estudiantes y PROYECTOS EDUCATIVOS Página 115 . principalmente en el ámbito de la práctica pedagógica que se realiza en el aula. En este ámbito.ADMINISTRACION. no sólo respondan en forma instrumental a éstos. cumpliendo así con la función social que se espera de toda unidad educativa. ofrece espacios de transformación en la medida que posean la capacidad de visualizar problemas esenciales y poner en marcha soluciones que. De este modo. tanto en lo que se refiere al currículum oculto como al explícito. pueden ofrecer una educación de calidad para sus estudiantes. y no sólo transmitirla o imponerla.

Permite que los docentes superen los fracasos y frustraciones que se presentan en las primeras etapas del cambio. Capacita a los docentes para interactuar con mayor confianza en sí mismos y mayor asertividad con otros -ya sean del propio ámbito escolar o de los niveles externos de la escuela -. Promueve una mayor calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de la enseñanza de los profesores. f) Mayor capacidad de reflexión. e) Asertividad política. Facilita el compartir las cargas y presiones internas y 46 externas que recaen sobre los agentes educativos durante los procesos de cambio. la prudencia necesaria para retrasar su adopción y la seguridad moral para oponerse a ella. Tiende a eliminar las duplicaciones de actividades por parte de los profesores. a través de la coordinación y responsabilidad compartida. d) Reducción del exceso de trabajo.ADMINISTRACION. La cooperación en el diálogo y la acción posibilitan la retroalimentación y comparación. b) Aumento de la eficiencia. la cultura escolar basada en la colaboración incluye ciertos principios. lo que invita a la reflexión de los docentes acerca de su propia práctica. c) Mejora de la eficacia. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 116 . Para Hargreaves (1995). entre otros: a) Apoyo moral. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) profesores. Esta situación fortalece su confianza para adoptar innovaciones procedentes del exterior. dado que los estímulos positivos y la retroalimentación constante sobre sus actuaciones fortalecen la confianza en sí mismos.

Con esta situación se promueve más la mantención de la rutina escolar . Estos principios presentes en una cultura cooperativa favorecen los procesos de innovación que se desarrollan en la comunidad escolar. Ayuda a reconocer la valía del otro. h) Perfeccionamiento continuo. disminuyendo el espacio individual y la posibilidad de que en éste pueda manifestarse la creatividad de los profesores mediante la realización de experiencias innovadoras. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) g) Oportunidades para aprender. el autor identifica una serie de rasgos posibles de caracterizar ciertos estilos en que esta se brinde: a) Cómoda y complaciente. Desde esta perspectiva. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 117 . Incrementa las posibilidades de aprender mutuamente para mejorar el propio desempeño. pero también son acompañados por otras características que pueden hacer de la colaboración una dinámica con más costos y problemas que beneficios. Promueve una conciencia de entender el cambio más como un proceso que una actividad terminal. principalmente con relación al desarrollo de la práctica pedagógica en la sala de clases.que la transformación de la realidad educativa.ADMINISTRACION. Al quedar la colaboración reducida a ámbitos de trabajo de los docentes que no presentan problemas y son más seguros.con sus virtudes y limitaciones . b) Conformista. Debido a que promueve la cosificación del cuerpo docente. lo que requiere de una formación permanente para responder eficientemente a las modificaciones constantes del contexto. evitando con ello procesos de reflexión y soporte moral.

como 47 algo permanente en los agentes educativos. se puede expresar que la presencia de esta actitud. • quiénes la controlan. con el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 118 . En la medida que la colaboración sufra un excesivo control administrativoburocrático por parte de los directivos de la escuela. produciendo en los docentes una actitud de resistencia creciente y cumplimiento. Estos factores y otros. sobre todo de aquellas que provienen del exterior. principalmente si los cambios no responden a los problemas esenciales de los docentes.ADMINISTRACION. • cuáles son las funciones y roles que tiene cada uno de sus integrantes. es una condición necesaria para provocar cambios significativos en las escuelas a través de las innovaciones que se ejecuten en su interior.que pueden favorecer o entorpecer las transformaciones escolares -. Al observar estos principios de la colaboración . siempre y cuando se dé cuenta de aspectos como: • quiénes participan en ella. deben estar claramente asumido por cada miembro de la comunidad escolar. Sí se utiliza como una herramienta para asegurar la participación de los profesores en las innovaciones. d) Cooptativa. más en una lógica de "cumplir por cumplir" que con un sentido de comunidad en pos de una finalidad educativa compartida. Obligación que no promueve el interés y compromiso verdadero de éstos. mediante un proceso permanente de reflexión colectiva. • cuáles son las condiciones materiales y humanas que se presentan para su desarrollo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) c) Artificial. • cuáles son los fines que se desean alcanzar.

en palabras de Stenhouse (1991:223). Nombre de la experiencia Ámbito intervenido Participantes Propuestas PROYECTOS EDUCATIVOS Página 119 . Así. Busca en biblioteca o Internet algún artículo o experiencia innovadora desarrollada al interior de una escuela e identifica en qué ámbito se llevó a cabo. 48 Actividades de Aprendizaje.ADMINISTRACION. la escuela debe ser considerada como la unidad básica y de funcionamiento de la innovación y el profesor como el principal agente de estas experiencias de cambios. a. sus principales propuestas. participantes y resultados. Estos pueden afectar a todos los procesos curriculares y desarrollarse en los diferentes ámbitos de la institución educativa e involucrar con ello. Serán revisadas y retroalimentadas en clases. la innovación en el ámbito escolar puede ser comprendida como: "un cambio en cuanto a organización y pedagogía.Según lo que plantea Hargreaves ¿Cómo afecta la cultura escolar en el desarrollo de innovaciones educativas? b.Toma como referencia una de las citas de los autores mencionados y contesta ¿Por qué la escuela es considera como el ámbito natural de las innovaciones? 2. basado en un desarrollo de las capacidades profesionales y de conocimientos por parte de los profesores. a todos los actores que participan en la tarea formadora. Responde: 1." En suma. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) propósito de profundizar el sentido último de la tarea educativa: la formación integral de los estudiantes que asisten a la escuela.

en su desarrollo. satisfacciones individuales y colectivas. Lo anterior permite que los profesores puedan controlar más sus condiciones de trabajo. tanto al nivel de formación permanente. Con una metodología de trabajo en equipo. disminuyendo en consecuencia grados de incertidumbre que presenta la labor PROYECTOS EDUCATIVOS Página 120 . que legitima la racionalidad de sus diagnósticos y sus prácticas pedagógicas. se caracteriza por poseer un conocimiento especializado.ADMINISTRACION. basada en la creación de formas de organización cooperativas. el profesor ejerce una acción innovadora que produce. 1993). como de la práctica docente (Escudero. perfeccionamiento realizado en los propios centros educativos. cuando reflexionan individual y colectivamente en y sobre la acción acerca de su ejercicio docente y de las condiciones sociales que configuran sus experiencias. (1993) señalan que desde la autonomía organizativa y pedagógica. como profesional de la enseñanza. Desde esta perspectiva. haciéndose responsable de las acciones y las consecuencias de ellas. Sansano et al. 1993). Estas condiciones son posibles de desarrollar en un espacio de autonomía y cuya manifestación concreta se materializa en innovaciones que introduce en el currículum (Pérez Gómez. Zeichner (1993) expresa que la enseñanza reflexiva se constituye a partir de la capacidad de los educadores de criticar y desarrollar sus propias teorías y prácticas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Resultados 49 El profesor como agente innovador El educador.

para Stenhouse (1991). a través de sistematizar procesos de reflexión. se relaciona con el concepto de investigación-acción propuesta por Carr y Kemmis (1988). los profesores analizan su práctica identificando estrategias para mejorarla. Mediante ella. ya que como señala Imbernón (1995:68): ".ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) educativa.la innovación educativa sólo será posible si los profesores y profesoras son capaces de adoptar compromisos. el conocimiento experto emerge en y desde la práctica y se legitima en proyectos de experimentación reflexiva y democrática. el profesor innovador debe ser capaz de generar una capacidad para el autodesarrollo profesional autónomo. indagando las condiciones materiales personales y sociales que la configuran.. 50 Enfoques que guían la innovación docente Para De la Torre (1994) el papel que juega el profesor innovador está condicionado PROYECTOS EDUCATIVOS Página 121 .. 1991). en el propio proceso de construcción y reconstrucción de la práctica pedagógica. que le permitan comprender el cómo y el por qué de lo que realiza en sus actividades de enseñanza a objeto de perfeccionar sus acciones educativas. actitudes y propuestas investigadoras en sus clases y centros. Este tipo de reflexión que es asumida en forma de indagación. Este proceso introduce un compromiso de cambio y mejora permanente (Marcelo. pues todo proyecto innovador en educación ha de ser paralelo al desarrollo del profesorado y al de la investigación desde la práctica" Desde este mismo enfoque. De esta forma.

sociopolítica e integradora. tal cual fue diseñada. esperándose de él un comportamiento lo más fiel posible a las características de la innovación. En esta orientación. a) Enfoque tecnológico. Estos enfoques hacen referencia a las orientaciones: tecnológica. Bajo esta perspectiva. El análisis de la implementación de innovaciones ha ido poniendo de manifiesto que la innovación no se desarrolla linealmente. cultural. por medio de procesos de interpretación y prácticas personales de los docentes. Así. el profesor es considerado como un técnico o ejecutor de la innovación diseñada por especialistas. En este enfoque. Para González y Escudero (1987:115). se entiende a la innovación como un producto. sino que es modificada y adaptada a la "cultura" de cada escuela" b) Enfoque cultural. esta visión reducida del profesor como profesional de la educación: "será echada por tierra cuando gran parte de los proyectos de mejora curricular fracasen y empiece a estudiarse lo que ocurre en la puesta en práctica de los planes de innovación. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 122 . en el cual se aplican principios y procedimientos técnicos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) por la perspectiva teórica que fundamenta la elaboración y puesta en marcha de la innovación. la innovación es entendida como cultura construida significativamente en los ámbitos institucionales. que es elaborado por medio de un proceso racional. como sujetos que la realizan. y cuyo éxito o fracaso está dado por el control y dirección que se le dé a cada una de las etapas claramente establecidas con anterioridad. Esta visión instrumental del profesor lo limita al simple rol de ejecutor.ADMINISTRACION.

con capacidad decisional. con cierto descuido de los componentes tecnológicos y de significación cultural de los otros enfoques. y entiende la innovación como un proceso de gestión de cambio específico hasta su PROYECTOS EDUCATIVOS Página 123 . marcan su rol altamente creador. Esta perspectiva pretende integrar los enfoques anteriores. hacia los cuales vuelca todos sus conocimientos y experiencias. con escasa preocupación en teorías abstractas y generales y con un interés profundo acerca de sus estudiantes. a partir de su intuición. Se entiende que la innovación es parte de la propia naturaleza formativa del docente. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) el profesor es conceptualizado como un actor creativo. En este enfoque la innovación educativa se vincula con la enseñanza. c) Enfoque sociocrítico. Asume un papel activo. cuya improvisación y toma de decisión. situación que es considerada como una interrelación entre práctica de la enseñanza. La limitación que presenta este enfoque se refiere al hecho que reduce la innovación a su etapa de ejecución y la analiza como totalidad relacional. Su debilidad sería la de comportarse como un enfoque excluyente desde una perspectiva política e ideológica. ideologías profesionales e intereses sociales y culturales.ADMINISTRACION. 51 d) Enfoque integrador. Se le forma con sentido crítico y reflexivo con el propósito de adquirir una mayor autonomía para cambiar su medio social y cultural y no para reproducirlos.

avanzan simultáneamente. 1988: Echeverri. lo que a su vez. el profesor es visto como agente. Su participación en la toma de decisiones está presente desde el diseño. disminuyendo en muchas ocasiones el grado de éxito de éstas (Fuentelabrada y Nemirovsky. Esto lleva a pensar que la actividad innovadora se aprende. La posibilidad de crecimiento profesional de parte del docente se condiciona por su iniciativa de diseñar y poner en ejecución procesos innovadores que buscan responder a algún problema detectado. 1991). con miras al crecimiento personal y colectivo. 1988). En este sentido. cuando esta situación no se presenta. Hoyle (citado por Stenhouse. entre otros factores. seguimiento y evaluación de la innovación. implementación. seguramente a partir de ciertas características de personalidad. se vinculan recíprocamente. usuario y beneficiario de las acciones de cambio. En este enfoque. su éxito no sólo contribuye a la solución de éste. en un desarrollo de tipo espiral que se fundamenta en una constante crítica hacia su propia práctica pedagógica con el fin de mejorarla. los propios educadores pasan a constituirse en obstáculos de los procesos de innovación pedagógica.ADMINISTRACION. 1988. y Rendón. le permite desarrollar nuevas innovaciones. sino además permite su propio enriquecimiento pedagógico. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) institucionalización. De acuerdo a las investigaciones. que poseen los innovadores. Esta idea reconoce que las innovaciones y la formación continua del profesor. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 124 . expresa que el desarrollo profesional de los profesores y el mejoramiento de las escuelas. Nogales. por medio de las innovaciones.

Así. 1978: 119) que la describe como: "fuerte. la que es valorada altamente por él. considerar su estrecha relación con la formación inicial y el perfeccionamiento constante de los profesores. frecuentemente rebelde. Ríos (2004a) identifica una serie de rasgos distintivos de los profesores innovadores. la actitud crítica respecto a su quehacer y la autonomía. Por tanto. sin perder de vista que su actuación y su éxito personal está en directa relación con su capacidad de establecer diferentes vínculos con los docentes que pertenecen a su comunidad. la innovación puede ser vista como un proceso permanente de desarrollo profesional de los docentes más que acciones aisladas de éstos. la flexibilidad. alienada. a la resistencia y actitudes de desafío cuando se enfrenta con la adversidad o las decepciones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Según Rogers (en Morrish. lo temerario. excesivamente idealista. la competitividad. que revela autenticidad y entusiasmo cuando está intentando persuadir a otros. se manifiesta lo que tal vez más caracteriza al profesor innovador: su autonomía." Por su parte. En estos rasgos. Imbernón (1991:73) señala que: "el profesor como profesional ha de asumir un papel de investigador en el aula. menos atada por normas locales de grupo. el orden. el emprendimiento. entre otros. más individualista y creativa. la adaptabilidad. entre los cuales estarían: la persistencia. desean lo azaroso. de notable inteligencia y capacidad verbal. benévola. trae como consecuencia. 1978:121): "Los innovadores son individuos emprendedores. aceptar la tesis que se puede aprender a innovar. lo vanguardista y arriesgado". orientación al logro al cambio. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 125 .ADMINISTRACION. e inclinada al enfado. 52 Por otro lado. Esta idea es ampliada por Miles (en Morrish.

Algunos de ésos se relacionan con aspectos socio-culturales. etc. 2. lugar en donde se desarrolla la labor cotidiana del profesor. motivación intrínseca. el profesor se ha de dotar de instrumentos intelectuales que sean una ayuda para el conocimiento e interpretación de las situaciones complejas de la enseñanza y los conocimientos pedagógicos en la que se sitúa. roles y funciones que cumplen. y. al tiempo que en un técnico de la enseñanza para participar en la transformación interna y de la sociedad en la que se encuentra.la presencia de material didáctico y el tipo de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 126 . CONDICIONANTES DE ÉXITO O DE FRACASO DE LA INNOVACIÓN EN LA ESCUELA La puesta en marcha de experiencias innovadoras presenta factores que la pueden facilitar o limitar. con la que ha de mantener estrechas relaciones" Con esto se reafirma que el espacio natural para la aplicación de innovaciones educativas es la escuela. Los condicionantes intraescuela se vinculan con el comportamiento de los actores educativos . .asociados principalmente a su formación. lo cual le convierte en un agente activo crítico frente al fenómeno educativo.ADMINISTRACION. económico-financieros y técnicoadministrativos (principalmente referido a la relación con instancias públicas que regulan la actividad escolar). debe implicarse en tareas de formación comunitaria para dar a la educación escolarizada la dimensión de nexo entre el saber intelectual y la realidad social que le envuelve. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) centro y contexto que le permita salir de un alineamiento profesional. Pero para ello. tanto desde el exterior como desde el interior de la escuela. por otra parte.

2003a. et al. lo que llevaría a que. 1993. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) organización escolar que se tenga. la bibliografía indica diversos factores que condicionan el grado de éxito de las prácticas innovadoras. 1988. 1988.ADMINISTRACION. situaciones de vulnerabilidad en la población escolar. 2004a): Tabla 4: Condicionantes contextuales de las innovaciones Técnico-administrativo Socio-cultural Económico-financiero 1. no necesariamente se refleje en transformaciones positivas “inmediatas” en su quehacer educativo. falta de incentivo y promoción de la formación continua en profesores y directivos. De la Torre. incluso a pesar de que los docentes puedan participar en experiencias de innovación significativas. Echeverri. tal como se muestra en la tabla 4 (Morrish. tales como la rigidez o alta burocratización de las unidades educativas. la falta de liderazgos efectivos al interior de los establecimientos. Ghani. como los Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME). 1990. la posibilidad de diseñar y ejecutar procesos innovadores en el contexto de la práctica pedagógica parece ser además un proceso complejo. 1994. Teobaldo. Palacios. escasa integración de los apoderados y la comunidad en la elaboración de las metas institucionales.. En general. que estaría condicionado tanto por factores endogénos y exógenos al profesor. et al. 1978. 1992. 53 Condicionantes de las prácticas pedagógicas innovadoras. Montero. Por otro lado. entre otras.. Ríos. 1992. Schiefelbein. Nogales.Escasez de tiempo que el nivel central destina para el perfeccionamiento docente PROYECTOS EDUCATIVOS Página 127 . 1988.

3. 1. dos son los principales ámbitos externos que condicionan el desarrollo de las innovaciones en la escuela. 2. 5.Adscripción de los padres a algunas religiones cuyas normas se oponen a las acciones innovadoras.Ausencia de remuneración adicional para los docentes.Carencias en el perfeccionamiento docente en aspectos prácticos 4. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 128 .Falta de apoyo presupuestario externo.ADMINISTRACION. 4. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 2. 3.Escasos recursos para mantener la innovación en el tiempo. En relación con estos aspectos.Falta de apoyo de autoridades educativas locales. 1.Entrega irregular de materiales didácticos.Conflictos al interior de las familias.Deficiencias en la formación inicial de los docentes.Escasa incorporación de padres y de otros agentes de la comunidad 2.Reducido consenso social para las innovaciones. Uno de ellos. 3. hace referencia a lo técnico-administrativo que depende básicamente del nivel central y que afecta un aspecto muy sensible como es el tiempo que necesitan los docentes para adquirir las herramientas nuevas vinculadas a los cambios implementados.

señala que los padres pertenecientes a los estratos medios son los más exigentes y centran su preocupación en las calificaciones que obtienen sus hijos en los exámenes. hace referencia a la irregularidad en la entrega de los recursos didácticos. Stenhouse (1991). las innovaciones tienen como principal destinatario a sus propios hijos. del perfeccionamiento recibido también es considerada por los profesores como un aspecto que presenta algún grado de limitación. por parte de los innovadores o responsables de la gestión escolar. 54 Es posible que una deficiente diseminación de éstas a los interesados. permitiendo con ello una mejor comprensión de la importancia y utilidad de la innovación aplicada. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 129 . En este sentido. está vinculado a la dimensión social y cultural en la que se encuentra la escuela. en general. siendo la familia el factor que más limita la ejecución de las acciones de mejoramiento en ésta. más teórica que práctica. Un problema administrativo que proviene del nivel central. cobra importancia la necesidad de difundir las transformaciones que ocurren al interior de los establecimientos escolares. El otro aspecto condicionante. los que normalmente ocupan un lugar importante en las innovaciones escolares que se realizan bajo la orientación de agentes e instituciones externas. Esta situación puede ser considerada paradojal si se piensa que. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La naturaleza.ADMINISTRACION. dificulte la comprensión de sus características y propósitos.

es interesante lo manifestado por los docentes en el sentido que su formación inicial aparece como un obstáculo en el desarrollo de las innovaciones puesto que la preparación recibida. su motivación por producir innovaciones se ve claramente disminuida. 2. No contar con financiamiento externo impide la posibilidad de promover la puesta en marcha de innovaciones educativas. La variable económica-financiera también aparece como un factor que obstaculiza la ejecución innovadora.Resistencia en los profesores de asumir lo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 130 . situación que tampoco tiende a ser resuelta completamente por el perfeccionamiento continuo seguido en diferentes instituciones. Además. Estos pueden observarse en la tabla 5: Tabla 5: Condicionantes intraescuela de las innovaciones Actores educativos Organización escolar Materiales didácticos 1. estos mismos autores señalan una serie de factores al interior de las escuelas. 3.Altas expectativas en los docentes de recibir respuestas muy elaboradas respecto a cómo enseñar. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Además. A estas condicionantes externas.ADMINISTRACION.Escaso interés por el perfeccionamiento que no ofrece acreditación 4.Bajo interés por parte de los profesores en los procesos de perfeccionamiento permanente. no sería adecuada para enfrentar la dinámica realidad escolar. que tienden a impedir la elaboración y ejecución de innovaciones. si los docentes no reciben incentivos económicos. en este mismo ámbito.

1. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) desconocido 5.Escaso apoyo de los directivos a los innovadores.Escasa participación de otros docentes de la escuela en la innovación.No aceptación plena de los profesores por los procesos innovadores.Falta de relación entre los contenidos de la innovación y el proyecto educativo de la escuela.ADMINISTRACION. 8. 5.Precario clima de estímulo y seguridad. 4. 9.Alto grado de autoritarismo por parte de los directivos 6.Inestabilidad laboral de los docentes.Ausencia de seguimiento y evaluación de la innovación desarrollada. de los agentes externos que promueven las innovaciones.Disponibilidad horaria de los profesores 3. 9. 10.Modificaciones aisladas por algunos docentes. 8. 6.Falta de claridad en la definición de roles y funciones.Incapacidad de los directivos de orientar los procesos de cambio.Precaria infraestructura de apoyo a la innovación. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 131 .Excesiva dependencia en los profesores. 7. 7.Exceso de burocracia escolar 2.

Esta se racionaliza de diferentes maneras. 1. está dada por la resistencia de los profesores. manifestada a través de diversas actitudes de los profesores. lo que les hace subvalorar la posibilidad de perfeccionarse. esperan verdaderas "recetas pedagógicas" de los agentes externos que promueven las mejoras y otros. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 11. otros. no visualizan la necesidad de modificar sus rutinas. Algunos no asumen la incertidumbre que representa toda situación de cambio.Ausencia de canales para la difusión interna y externa de los resultados de la innovación. altamente estructurados y dependientes. 55 Al interior de la escuela.Carencia de bibliotecas y deficiente dotación de ellas. Eichholoz y Rogers (citados por Morrish. la dimensión que más peso tiene como obstáculo de las innovaciones. al no realizar una reflexión crítica acerca de su actuación pedagógica.Carencia de material tecnológico para apoyar la elaboración de apuntes por parte del profesor.ADMINISTRACION. presentan ocho tipos de resistencias mostradas por docentes de primaria: • por ignorancia • por inhibición • por mantener lo establecido • por los valores y costumbres socialmente aceptados • por las relaciones sociales PROYECTOS EDUCATIVOS Página 132 . Desde la perspectiva psicológica. 1978). 2.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 133 .Clara comprensión de la innovación por parte de los profesores. Fernández y Nichoolls (en De la Torre. Con relación a ambos actores. son hechos que se relacionan con la falta de visión y capacidad de ejercer y promover adecuadamente los diferentes roles y funciones.Disposición favorable de los docentes hacia la innovación 2. situación que afecta a la dimensión organizativa de la escuela. la actuación de los directivos también se presenta como un factor que puede convertirse en un impedimento para las acciones de cambio. agregan otros aspectos que pueden impedir o asegurar el éxito de una innovación. Su autoritarismo y carencia de un claro liderazgo pedagógico. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • por la inutilidad de lo nuevo • por la satisfacción de la tradición • por la ineficacia de otras innovaciones En este mismo ámbito. como se puede apreciar a continuación en la tabla 6: 56 Tabla 6: Condicionantes que favorecen o perjudican a las innovaciones Facilitadores Obstaculizadores 1. como también lo hace la burocratización de la gestión escolar que tiende a obstruir la puesta en marcha de las innovaciones.ADMINISTRACION. y otro al cual se opone resistencia simplemente porque es nuevo y que se siente en principio como algo ajeno" Coincidiendo con la mayoría de los factores mencionados en el cuadro anterior. 1994). Morrish (1978:118) señala que: "El principal problema para directivos y profesores está en distinguir entre un cambio que verdaderamente plantee una amenaza a la seguridad y estabilidad de la comunidad.

Apoyo de las autoridades de la escuela. 3. 4. La falta de motivación intrínseca de los profesores para el cambio cualitativo. 13.Participación de otros actores escolares y de la comunidad. La excesiva verticalidad en el diseño de la innovación y la toma de decisiones al margen de los docentes.El reconocimiento a través de estímulos y alicientes por el esfuerzo complementario que demanda la innovación. 1.Permanente uso de diversos canales para informar acerca del desarrollo de la innovación y para recoger datos que ayuden a solucionar los inconvenientes que se presentan en el transcurso de ella. La ausencia de asesoramiento externo.Realización de un diagnóstico acabado de los estudiantes. 5.Perfeccionamiento de los profesores y presencia de material didáctico.Suficiente preparación de los profesores para ejecutar la innovación. 5. 9. La preeminencia de la actuación individual por sobre la cooperación entre pares. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 134 . de carácter institucional y personal.Disposición de recursos para poner en marcha y sostener la innovación.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 3. 2. 10.Planificación colaborativa.Modificación administrativa y organizativa de la escuela. La baja vinculación entre el contenido de las innovaciones y las necesidades reales de los profesores. 4. 8. 6.Adecuada temporalización de las actividades que contempla la innovación. 12. 6. La nula o baja información que poseen los profesores de los resultados de experiencias innovadoras similares a la que se desea adoptar. 11. 7.

En síntesis. socio-culturales y económicofinancieros. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 7. Resistencias de los profesores Como ya se mencionó las resistencias de los docentes es una de las condicionantes que presenta mayor peso específico al interior de la escuela en el éxito o fracaso de las PROYECTOS EDUCATIVOS Página 135 . La contraposición valórica entre la innovación y las creencias de los participantes. los diversos comportamientos que presentan los profesores y los directivos. 8. y principalmente. Desde el interior de las escuelas. los condicionantes contextuales que permiten el éxito o fracaso de las innovaciones pedagógicas tienen relación con factores externos a la escuela. La carencia de una infraestructura que facilite la difusión de la innovación. La falta de apoyo de la administración escolar a innovaciones surgidas en la escuela. 9.ADMINISTRACION. La carencia de procesos evaluativos o de seguimiento de la innovación. como aquellos que hacen referencia a aspectos técnico-administrativos. 12. los aspectos que facilitan o entorpecen las innovaciones se vinculan con: aspectos afectivos y de formación de los profesores. 11. la presencia de biblioteca y material didáctico. La improvisación y falta de planificación del cambio. el seguimiento y evaluación de ellas. La realización de innovaciones que interpelan al resto de los docentes. 10. el tipo de organización y liderazgo escolar.

6.ADMINISTRACION. Estas resistencias dicen relación en muchos casos con los rasgos de personalidad que presentan los docentes. expresada en la solidaridad con los pares. 1978). 8.Percepción y retención selectiva: Admisión sólo de aquellas ideas de la innovación que coinciden con los puntos de vista ya establecidos.Homeostásis: Mantención de la seguridad y permanencia personal ante el cambio propuesto. Watson y Guskin (en Morrish. 3. 2.Superego: Mantención de la tradición.Inseguridad: Desconfianza en las capacidades de sí mismo lo que impide realizar algún cambio o aceptar lo novedoso. además del control que se posee sobre las situaciones cercanas.Sentido de competencia y de autoestima: Sensación de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 136 . 7.Regresión: Intención permanente de regresar a la tradición que otorga mayor seguridad y confianza. 4. 5.Dependencia: Seguridad basada en el acervo común de conocimientos. no familiar diferente y desestabilizador de lo establecido y controlado. En tal caso. 1.Hábito: Preeminencia de los comportamientos tradicionales que aseguran la confianza y la seguridad.Primacía: Establecimiento de un patrón de conducta que permite resolver situaciones presentadas. 57 expresan que. costumbres y usos que hace del cambio algo nuevo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovaciones. estas resistencias pueden presentarse de diferentes maneras como se observa en la tabla 7: Tabla 7: Resistencia en la personalidad Watson Guskin 1. argumentos y métodos semejantes.

En consecuencia. ya que la calidad de éstas.Profecías autocumplidas: Cumplimiento de las expectativas previas que pueden favorecer o perjudicar el éxito de la innovación aplicada. condicionan el éxito de las mismas. 4. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) fracasar ante lo nuevo que ofrece la innovación dada la desconfianza sobre las propias capacidades. usadas por ambos autores para retratar aspectos de la personalidad de los profesores y profesoras que resisten las innovaciones. De estas categorías. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 137 . y la disposición afectiva. desde la etapa del diagnóstico del problema que intenta resolver la innovación.ADMINISTRACION. 3. intelectual y social con sus pares. incluido el soporte material y didáctico que las acompañan.Sentimientos de amenaza y de temor: Preservación de la identidad construida ante la inseguridad que puede generar la aceptación de los nuevos requerimientos del cambio presentado. puede permitir el cumplimiento de los objetivos de la innovación y el desarrollo personal y profesional de cada uno de ellos.Autoritarismo y dogmatismo: Presencia de esquemas mentales rígidos que impide reconocer las utilidades que puede proporcionar la innovación. motivacional y valórica de los docentes. son aspectos centrales que se deben considerar antes de la aplicación de innovaciones. sólo la activa participación del profesor. 2. La disposición intelectual. se puede desprender la idea que son éstos los que deciden finalmente el éxito o fracaso de cualquier innovación.

sí la comprensión de la naturaleza y finalidad de la innovación es baja por parte de los que participan en ella. pueden potenciarse. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Las actitudes negativas. situación que puede conducir a un activismo incesante sin un referente conceptual que oriente las acciones de mejoramiento. probablemente de manera inconsciente. aquellos docentes rotulados como resistentes. evitando con ello la instalación de cambios en forma irreflexiva que puedan provocar más desventajas que beneficios al no considerar elementos y procesos de la cultura escolar en la cual pretenden incorporarse. pues subyace. se explica del siguiente modo: a) Las resistencias como factores de homeostasis. las resistencias o factores restrictores de las innovaciones pueden agruparse en cuatro categorías: a) elementos equilibradores del sistema b) elementos perturbadores de la comunicación c) conflictos entre fuerzas de poder. En este sentido. Sus participantes hacen cosas pero sin preocuparse por saber el cómo ni para qué esas cosas se hacen. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 138 . Cada una de ellas. pueden ser vistos como altamente necesarios en cualquier sistema. En este caso.ADMINISTRACION. las innovaciones pueden adquirir una naturaleza instrumental. Para De la Torre (1994). en ellos una racionalidad tecnocrática. ya que se presenta poca o ninguna reflexión profunda de la acción que se 58 ejecuta. ya que impiden que la innovación se institucionalice mecánicamente. d) respuesta humana a la diversidad de intereses.

deciden y aplican la innovación. • de orden investigativa y difusión. b) Las resistencias como elementos perturbadores de la comunicación. Constituidas por factores que muchas veces dificultan la relación y comunicación entre los agentes que justifican. Por otra parte. 59 • de orden formativa.ADMINISTRACION. Se presenta como rechazo personal al cambio de comportamiento que promueve la innovación. los obstáculos pueden a su vez ser clasificados en seis categorías: • de orden psicológico. ya que impiden el ingreso de aquellos cambios que pueden ser perjudiciales para la comunidad escolar. los resistentes son vistos como agentes selectivos y reguladores. permitiendo sólo aquellos que aporten beneficios valiosos para el sistema. manifestada por la falta de diseminación y demostración de innovaciones exitosas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Desde una perspectiva sistémica. • de orden cultural y de lenguaje. posición frente al cambio y sus consecuencias. manifestado por un mayor o menor acercamiento a la innovación. explicitada por la baja preparación de los investigadores y profesores interesados en el desarrollo de las innovaciones. Según Rassekh y Varideanu (en De la Torre. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 139 . como también de los cambios al azar. con aquellos que las ponen en marcha en las aulas. • de orden pedagógico. constatadas por los diferentes códigos de los diseñadores y los que aplican la innovación. expresadas por las actitudes de rechazo o aceptación de las implicancias del cambio en el ámbito de las dimensiones de la práctica pedagógica. 1994). la función reguladora evita la sobrecarga de aquellas situaciones que provocan inestabilidad.

observada por la baja relación entre las metodologías de investigación y su conexión con los docentes. y donde la resistencia activa se manifiesta en contra del cambio en el contexto de la reproducción de clases. Desde un enfoque socio-crítico. Centrada en una perspectiva psicológica. de forma de mantener la propia identidad y evolucionar en el tiempo. las resistencias que manifiestan los docentes ante la aplicación de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 140 . En suma. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • de orden metodológico. La presencia de estos factores permite visualizar dos ámbitos importantes que condicionan el desarrollo de las innovaciones: uno de tipo extrínseco expresado por factores socio-ambientales e institucionales. c) Las resistencias como conflictos entre fuerzas de poder. se establecen fuerzas de poder entre quienes lo poseen y aquellos que lo anhelan. sucede necesariamente por el enfrentamiento ideológico de los sujetos involucrados en el cambio. de ser objeto y a la vez agentes de innovaciones. se plantea como la contradicción que presenta la actual manera de progresar en las sociedades modernas. En toda innovación. El paso de una situación de desigualdad a una de igualdad.ADMINISTRACION. que busca explicar la presencia de factores obstaculizadores por las condiciones que presenta la naturaleza humana. d) Las resistencias como respuestas a la pluralidad de intereses. Esta se materializa en la tensión que se produce entre la necesidad de ser uno mismo y desarrollarse. y otro intrínseco representado por la naturaleza de la innovación y las características personales de los sujetos involucrados en el cambio.

las que de alguna manera poseen áreas de acercamiento que permiten comprender globalmente los mecanismos que utilizan los profesores para no participar en las acciones transformadoras que toda innovación conlleva. le es imposible observar la estrecha relación que se establece entre ésta y el ámbito social y cultural en la que se deposita la mejora. más allá de la naturaleza positiva que pueda tener ésta. Esta situación se ve agravada si no posee los códigos que manejan los agentes que promueven las innovaciones. ya que toda innovación no sólo está orientada a ciertos objetivos pedagógicos. pueden ser explicadas desde distintas perspectivas teóricas.y probablemente no estará dispuesto a amenazarlas por acciones que presentan cierto grado de incertidumbre. sobre todo si la presión proviene desde el exterior. ya que su grado de compresión acerca del cambio puede resultar extremadamente bajo. Su tradición pedagógica le otorga seguridad y confianza aunque su base esté formada por creencias y estrategias erróneas .ADMINISTRACION. a la comunidad PROYECTOS EDUCATIVOS Página 141 . manifestará como respuesta inmediata. al no apreciar la carga valórica que posee la innovación. aunque sea en forma indirecta. 60 Además. sino también apunta a afectar. el defenderse frente a lo nuevo. cualquier profesor que se vea en la necesidad de modificar su comportamiento. Sin duda. lo que le impide reconocer las ventajas que puede tener para él la acción transformadora. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovaciones. Más aún sí estas no responden a sus propios intereses y en su opinión no resuelven su particular problemática.

el apoyo técnico que preste a los promotores del cambio positivo. se presentan en la interacción positiva que se produce entre el sistema educativo. a continuación se presenta una propuesta de las principales dimensiones y factores que pueden favorecer o perjudicar el desarrollo de acciones innovadores. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 142 . y con el aporte de material didáctico y financiero que realice para mantener en el tiempo las experiencias innovadoras. El sistema educativo puede regular los factores que se vinculan con el grado de autonomía curricular y pedagógica que proporcione a la escuela. 1988. 1993. Palacios. 2006). 1988. Ghani. et al. la actuación que realizan el director en el ámbito de la escuela y el profesor en el espacio del aula. 1990.Nogales. Echeverri. 1978. Schiefelbein. et al. 1992. Montero. 1992. 1988. Condiciones básicas para el éxito de la innovación Asumiendo las condicionantes positivas y negativas para el desarrollo de innovaciones descritas en el punto anterior y los hallazgos encontrados en un estudio (Ríos. con relación a una serie de aspectos propios que condicionan sus respectivos desempeños y que pueden favorecerla o perjudicarla. De la Torre. Ríos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) en la cual se encuentra inserta la escuela. 1994. 1999) que tienden a confirmar diversos factores que pueden contribuir o limitar los procesos innovadores en el ámbito escolar de diferentes planteados por otros autores (Morrish. Esta propuesta se fundamenta en el supuesto que los principales aspectos para el éxito de la innovación..ADMINISTRACION.. Teobaldo.

desde una gestión que. El profesor se involucra en prácticas innovadoras a partir de la motivación intrínseca que posea. puede contribuir al desarrollo de la innovación. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) El director de la unidad educativa. la formación profesional que pueda sustentarla y del tiempo que se le otorgue para desarrollarla. el grado de comprensión que tenga acerca de su naturaleza y sentido. Estas características se muestran gráficamente en la tabla 8: 61 Tabla 8: Condiciones esenciales para el éxito de la innovación SISTEMA EDUCATIVO PROFESOR DIRECTOR autonomía curricular y pedagógica motivación intrínseca liderazgo pedagógico apoyo técnico material didáctico apoyo financiero reflexión y comprensión Formación inicial y continua tiempo roles y funciones PROYECTOS EDUCATIVOS Página 143 . por un lado. oriente el cumplimiento de los diferentes roles y funciones de los actores educativos. promueva la formación personal y profesional constante de éstos. y por otro. a través del tipo de liderazgo que ejerza.ADMINISTRACION.

los cuales permiten a los establecimientos educacionales desarrollar libremente actividades curriculares no reguladas por aquéllos. abre enormes posibilidades para que las escuelas promuevan las capacidades que poseen sus distintos actores. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) apoyo transformativo A nivel del sistema educativo. en el caso de Chile.y 220/98 respectivamente ofrecen a las comunidades escolares la posibilidad de construir planes y programas propios. tanto la escuela en el ámbito curricular. los nuevos marcos curriculares para los niveles básico y secundario . como los profesores en la dimensión pedagógica. en el entendido que estas actividades están vinculadas directamente con la misión educativa que las guían. Esta mayor flexibilidad trae como consecuencia la posibilidad de ampliar los espacios de participación y compromiso para cada uno de los actores que interactúan en el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 144 . para desarrollar experiencias innovadoras en sus diferentes niveles y procesos. Esta situación. con el propósito de que éstos activen creativamente procesos pedagógicos que beneficien a todos los involucrados en ellos. En este sentido.ADMINISTRACION. de acuerdo a la realidad de cada escuela y a la luz de sus Proyectos Educativos. Esta mayor autonomía aumenta a través de los espacios de Libre Disposición. el mayor peso de estas condicionantes recae en el grado de autonomía que pueda poseer.promulgados por los Decretos Supremos N°s 40/96 -modificado posteriormente por el Decreto Supremo N° 240/98.

Al otorgamiento de este espacio de independencia relativa. en De la Torre. En este sentido. quizás lo más importante. actitud que se relaciona 62 con el grado de reflexión que tenga acerca de la calidad de su trabajo pedagógico y. lo más importante está dado por la motivación íntima que pueda tener para desarrollar experiencias innovadoras. Desde el punto de vista del profesor. aumentando además su responsabilidad mediante la toma de decisiones.que tengan un rol más de asesor técnico que de fiscalizador. en el contexto de cada Proyecto Educativo en particular. y.ADMINISTRACION. “instalando en la cotidianeidad de las escuelas procesos de reflexión de los docentes sobre sus prácticas y PROYECTOS EDUCATIVOS Página 145 . se hace necesario un sostenido y constante apoyo pedagógico a cargo de especialistas . la que se entiende como un proceso coherente con la descentralización curricular y pedagógica que el Ministerio de Educación ha impulsado en la presente década. de material didáctico que complemente la labor docente. las políticas centradas en las escuelas que han sido promovidas por la Reforma Educacional chilena poseen un gran potencial al respecto. siguiendo a Martinic y Pardo (2003). con su capacidad para comprender las fortalezas y debilidades que se presentan en él (Fernández y Nichoolls. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ámbito escolar. a tiempo. una entrega. 1994). en consecuencia. un soporte financiero que permita darle viabilidad en el tiempo a las acciones innovadoras emprendidas por los profesores.del sistema público y de instituciones privadas .

ADMINISTRACION. 1995). Para ello. interactiva y proactiva de su enseñanza. si el docente no posee el tiempo necesario que le permita realizar pausadamente los diversos procesos y actividades que involucra la ejecución de innovaciones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) sobre la orientación educativa de sus establecimientos” (García-Huidobro y Cox. Todo lo anterior no será posible. en Martinic y Pardo (2003). es importante contrapesar el tiempo que dedica a la etapa interactiva. afianzando de esta manera su formación y perfeccionamiento permanente. y PROYECTOS EDUCATIVOS Página 146 . En este sentido. la cual se relaciona estrechamente con el sentimiento y sentido que tiene para él su vocación educativa. provocando con ello posibilidades reales de crecimiento personal y profesional. es menester que la relación que actualmente tienen muchos profesores sea modificada tanto en forma cuantitativa como cualitativa. 1999. debe poseer seguridad económica lo que facilitaría su estabilidad. ambos aspectos vinculados con su autorrealización personal. Además. aumentándolo de manera importante en las otras fases de su docencia. es decir en las fases preactiva. A partir de la aceptación de estas últimas. se vuelve mucho más probable el desencadenamiento de necesidades que originen procesos de transformación. Tiempo que debe distribuirse en los diversos momentos que forman parte de su práctica pedagógica. además de permitirle una profundización de su sensualidad pedagógica (Hargreaves.

Se revisarán y retroalimentarán en clases. basada en una gestión transformativa más que administrativo-burocrática. 1978). facilite la actuación de los profesores (Morrish. el liderazgo democrático es el único que otorga posibilidades reales para que el conjunto de condiciones que afectan a aquéllos. Actividades de Aprendizaje. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 147 . puede favorecer el cumplimiento de una serie de principios y funciones que poseerían las innovaciones exitosas. el profesor y el director y su interacción adecuada. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) probablemente. esta condición debe ser acompañada por una alta motivación intrínseca y una clara vocación pedagógica. op. cit). se cristalicen las condiciones favorables que provienen del sistema educativo y. facilita el cumplimiento de los distintos roles y funciones mediante el compromiso real de los participantes de un Proyecto Educativo y no sólo por la relación contraactual que se tenga con la unidad escolar (Hargreaves. La actuación del director es clave para que. Esta forma de ejercer la autoridad. ayudaría indirectamente a incrementar su identidad con el Proyecto Educativo de la escuela.ADMINISTRACION. actitudes esenciales para otorgarle sentido y profundidad a su profesión. los diversos aspectos innovados. 63 La presencia de estas condiciones básicas en el sistema escolar. se interrelacionen adecuadamente y favorezcan el desarrollo de experiencias innovadoras que respondan a necesidades sentidas por todos los actores educativos y mejoren. por un lado. Sin embargo. por otro. En consecuencia. por tanto.

Opción C: alternativa de cambio institucional 64 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 148 . Observa los resultados de la investigación que se presenta a continuación y luego responde las preguntas asociadas.E.I. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) a.I.I. Instrumentos: Cuestionario semi-estructurado consistente en tres ítems tendientes a indagar la concepción de los directivos sobre el Proyecto y su elaboración a nivel institucional. Opción B: construcción específica de cada institución. Población: Directivos del nivel polimodal de escuelas privadas de la ciudad de Mar del Plata (total: 55). Construcción del Proyecto Educativo Institucional: Concepción de los Directivos (OEI. fruto del trabajo conjunto de todos sus miembros. 2007) Problema: En el marco de la reforma del sistema educativo. se ha propuesto a las instituciones educativas la elaboración e implementación del Proyecto Educativo Institucional (P.E. Según el Ministerio de Educación de la Nación. Muestra: 17 directivos Resultados: Item 1: Concepción sobre el P. el "P.ADMINISTRACION. Opción A: herramienta de la gestión y para la gestión. así como la percepción de logros y dificultades observadas en su implementación.) como una construcción específica y particular de cada escuela.E. es un instrumento que explicita y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar”.

Opción C: Directivos y Jefes.I. Jefes y Profesores. Opción E: Directivos Item 3: Implementación del P. a veces contradictoria. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Item 2: Concepción sobre la elaboración del P.E. es difícil de llevar a cabo debido a múltiples causas: falta de compromiso. Opción A: Todos los actores institucionales. etc. a los proyectos curriculares y al proyecto educativo.E. • La falta de asesoramiento por parte de sus superiores (supervisores): señalan el sesgo administrativo que ha tenido y tiene este actor institucional. desconocimiento de la temática por parte de los actores institucionales.ADMINISTRACION.E. 65 • La dificultad para el trabajo en equipo: si bien se reconoce su necesidad. entre los que se pueden destacar los siguientes (según los propios actores): • El perfil profesional de los directivos: consideran su formación “insuficiente para llevar a cabo la definición.I. Existen distintos aspectos que dificultan la elaboración e implementación del P. de tiempo. Opción B: Directivos. • La ausencia de criterios comunes en lo que respecta al proyecto educativo institucional. diseño e implementación del proyecto". • La resistencia al cambio y la falta de compromiso de los docentes. Considerar al conflicto como un problema insoluble hace que se lo ignore o eluda. Opción D: Equipo de conducción. • Las dificultades para seleccionar la bibliografía adecuada: gran variedad de bibliografía con respecto al tema. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 149 . • El conflicto es vivido como una disfunción.I.

¿Qué relaciones existen entre la cultura escolar. responde las siguientes preguntas: 1.... entre otros. 66 3. las características de los participantes o afectados de la propuesta y el grado de éxito de la Innovación? Desarrolle en profundidad esta última pregunta. o de la comunidad con el entorno externo a la escuela. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • El carácter asistencialista de las actuales escuelas: lo pedagógico pasa a un segundo plano.. drogadicción.¿A qué ámbitos afecta la propuesta? 2.¿Cuál es el objetivo de la propuesta? 3. indisciplina. la estructuración curricular. las relaciones entre los miembros de la comunidad.).¿Cómo se pueden superar estas condicionantes internas y externas para que la propuesta resulte exitosa? 5. embarazo precoz.ADMINISTRACION. ". queda archivado para mostrarlo al inspector". INNOVACIÓN ESCOLAR La innovación escolar posee la característica de ser abordada desde diferentes dimensiones. • La falta de credibilidad en torno a la importancia del Proyecto Educativo Institucional: ". En relación al estudio presentado.. las que pueden involucrar la organización institucional. etc.es lo mismo que la planificación institucional con otro nombre”..es un trámite más. robo. la urgencia está en la solución de problemas sociales (violencia.¿Cuáles son los principales obstáculos con los que se enfrentan los innovadores para realizar el PEI? 4. A continuación revisaremos las dimensiones PROYECTOS EDUCATIVOS Página 150 .

Propiedades o características relativas al desarrollo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 151 . Tabla 9: Dimensiones escolares posibles de innovar Fullan y Pomfret (1977) Escudero (1984) Fullan (1982 y 1986) Ferrández y Puente (1992) 1. Escudero. métodos.ADMINISTRACION. 2.Organización escolar y el medio físico en el que se desarrolla la enseñanza.Contenidos del currículum y de los recursos materiales. 2.Contenidos. 4.Relaciones entre los diferentes actores que participan en el proceso educativo. En la tabla 9 se presentan realidades o dimensiones que pueden ser afectadas por cambios deliberados (Ferrández y Puente. 1992. 1. 3. materiales y estrategias. 1993) al interior de la unidad educativa.Apreciación de los actores sobre la marcha y efectos de las estrategias. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) susceptibles de innovar al interior de la escuela y en específico las características que debe adoptar dicha innovación en cada uno de éstas.

1.Evaluación de los procesos educativos. Innovación Curricular PROYECTOS EDUCATIVOS Página 152 . Para cada caso se presentarán una serie de ámbitos susceptibles de ser innovados y algunas consideraciones para que estas innovaciones resulten adecuadas y pertinentes a cada área. 1.Enfoques de enseñanza. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) práctico de las innovaciones.ADMINISTRACION.Estrategias de enseñanza.Contenidos de los programas. actividades o estrategias didácticas.Relaciones entre los actores educativos.Creencias o supuestos pedagógicos o teorías que subyacen en las nuevas políticas o programas.Materiales o recursos instructivos.Contexto socio-político institucional en el cual se desarrolla el cambio. 3. 3. tales como curriculares o tecnologías. 2. 3. 4. 2.

ya que como señala Escudero (1993). como esquemas preestablecidos que maneja el docente - PROYECTOS EDUCATIVOS Página 153 . estrategias metodológicas. éstas pueden estar relacionadas con contenidos curriculares. diferentes ámbitos del currículum escolar en los cuales se pueden ejecutar innovaciones. Además. entendida ésta. categorías que orientarían sus prácticas pedagógicas. En este sentido. tienen el propósito de dar cuenta del contexto socio-cultural en el cual se ubica el centro educativo. Este enfoque reconoce que la labor docente está fuertemente influenciada por el concepto de rutina. a través de procesos que busquen mejorar su organización y clima institucional. Se observa. 67 En cambio. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) El currículum se visualiza como uno de los pilares fundamentales dentro de la estructuración de los procesos educativos de los que se debe hacer cargo la escuela.ADMINISTRACION. una preocupación por centrar las innovaciones en los agentes educativos con relación a sus creencias. donde la participación y compromiso de los usuarios es esencial para asegurar su éxito. el cambio educativo más que un problema técnico o administrativo. es posible visualizar en algunos de estos autores. materiales didácticos y evaluación. es de naturaleza política y comunitaria. junto con la programación didáctica y la evaluación de los aprendizajes. en las propuestas de estos autores. Otras. se observan una serie de ámbitos en los que se puede intervenir a fin de proyectar innovaciones curriculares que impacten sobre la significación de los aprendizajes de los alumnos. pueden estar centradas en la escuela como tal. constructos y teorías implícitas. Al nivel de aula. otras más complejas.

ADMINISTRACION. 2.Percepciones de los estudiantes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) la que ha sido construida por medio del trabajo escolar cotidiano . 3. De acuerdo a Marcelo (1991). PROYECTOS EDUCATIVOS Página 154 . como se puede apreciar en la tabla 10: Tabla 10: Aspectos curriculares posibles de innovar Relaciones entre actores educativos Contenidos de los Programas Estrategias de enseñanza Evaluación de los procesos educativos 1. puede cuestionar su rutina e intentar una modificación de su quehacer docente por medio de innovaciones que busquen resolver los problemas que él o el conjunto de docentes consideren relevantes abordar. el profesor al develar y tomar conciencia de sus propias creencias pedagógicas. Los mismos autores que proponen diferentes dimensiones. especialmente aquellos que provienen de los alumnos. especifican con mayor precisión aspectos que pueden ser mejorados en el ámbito escolar. en las cuales es posible aplicar innovaciones.Naturaleza de la interacción profesor alumno.Características personales y profesionales.y que condicionan su tarea pedagógica de acuerdo a los diversos estímulos que se presentan en el aula.

Actividades de los equipos docentes.Significado de los aprendizajes. 7. 8.Pensamiento del docente.Estilos de enseñanza.Vínculo con el medio social local.Incorporación de nuevos recursos didácticos.Valoración de los procesos en marcha. 4. 2. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 155 . 4.Reflexiones del profesor.Nuevas selecciones y organizaciones de los tópicos curriculares. 3. 3.Valoración de los docentes y alumnos.Actitudes del docente y de los alumnos. 6. 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 4.Actitud de los educadores y educandos.Hábitos y técnicas del trabajo docente.ADMINISTRACION. 3.Actualizaciones del profesor.Actuaciones del profesor y de los estudiantes. 5. 5.Estilos de enseñanza 1.Clima del aula. 1. 1. 2.

Clima del aula. dice relación con la visión y misión institucional que la escuela genera a partir de diversos procesos e intenciones educativas. al impactar la innovación en uno de ellos. Es necesario recordar que toda innovación. éstas pueden estar referidas al aula y a la escuela como institución.ADMINISTRACION. a los recursos materiales y didácticos utilizados. especialmente en lo que se refiere a su proceso de construcción. muestran que el campo al cual pueden aplicarse innovaciones es ilimitado. Este puede ser definido como un: • "Conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo. a los actores educativos. caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones PROYECTOS EDUCATIVOS Página 156 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 4. directa o indirectamente debe aumentar y profundizar los aprendizajes de los estudiantes. todos los ámbitos curriculares van a estar interrelacionados. etc. componente que también es susceptible de ser innovado. pero se debe tener presente que de una u otra manera. la finalidad principal de todo el quehacer de cualquier centro educativo. 5. Proyecto Educativo Institucional El Proyecto Educativo Institucional (PEI). y otros. de este modo. a fin de cuentas. a los diferentes aspectos del currículum escolar. para que tome sentido y tenga utilidad. 68 Se puede focalizar en alguno.Efectos de las otras dimensiones. Esta gran variedad de aspectos. siendo este objetivo. indefectiblemente se afectará a los otros.

producto de un proceso reflexivo al interior de la comunidad que permita consensuar y fijar criterios orientadores para todas las prácticas (organizacionales. que permite en forma sistematizada. (Astudillo. • “Una elaboración colectiva que explicita las metas e ideales formativos a conseguir por el centro escolar (dotándolo de identidad). • "Proceso de reflexión y enunciación que realiza una Comunidad. • "Instrumento. 1995b). de gestión) al interior del centro escolar. 1993). y que simultáneamente. es capaz de anticiparse a nuevos requerimientos". (Astudillo. 1995a). hacer viable la misión de un PROYECTOS EDUCATIVOS Página 157 .ADMINISTRACION. que toma en cuenta demandas explícitas hechas a la escuela o liceo. la concepción de educación. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) educativas del contexto y de la población donde se interviene". y el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma" (Ministerio Educación. 1999). el PEI aparece como un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa. pedagógicas. (CINTERPLAN. • "Herramienta de planificación y gestión que permite compartir una finalidad y un quehacer común. que da sentido al proceso educativo que se desarrolla en las escuelas/liceos y les otorga identidad". a la vez político y técnico. Analizando las definiciones. curriculares. la concepción de la relación entre el individuo y la sociedad. Colombia. 1994). orientado a explicar la intencionalidad pedagógica. que se expresan tanto en las prácticas cotidiana como en un documento oficial de la institución” (Sandoval.

escasamente difundido. anteponiéndose a las debilidades que presenta un componente o proceso llevado a cabo sin la participación n conocimiento de aquellos a quien afectará su implementación. vale decir. conocido y aprehendido por los diversos actores de la comunidad educativa. para generar mayores compromisos e identificación de los miembros de la escuela con los objetivos y misión declarados por el establecimiento lo que en definitiva termina por repercutir positivamente sobre los aprendizajes y comportamientos de los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 158 . diagnosticado y sobre el que se puede intervenir. que requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos. que idealmente deberán ser sistematizadas a través de un Planteamiento Estratégico. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) establecimiento. Hay dos elementos esenciales a tener en cuenta para avanzan sobre las prácticas tradicionales de construcción del Proyecto Educativo: la participación y la generación de estrategias planificadas para lograr las metas. en función del mejoramiento de los aprendizajes. el PEI puede convertirse en un elemento a ser analizado. De esta forma. pero que en lo concreto ha estado orientado por un enfoque de construcción unidireccional con base prescriptiva. al igual que el resto de los ámbitos sobre los que se puede innovar. mencionado en la primera unidad.ADMINISTRACION. lo que lo ha llevado a convertirse en un documento más 69 a ser realizado por las unidades administrativas de las escuelas con escasa participación de los estamentos dentro de esta.

entendida ésta. La organización escolar. Esto es recomendable ya que la labor docente está fuertemente influenciada por el concepto de rutina. Entre los factores que aparecen como condicionantes se pueden menciona: exceso de burocracia. ausencia de canales para la difusión interna y externa de los resultados de la innovación. especialmente si se tiene en cuenta que todo buen Proyecto Curricular de centro. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) estudiantes al interior de la escuela. entre otros.y que condicionan su tarea pedagógica de acuerdo a los diversos estímulos. para ser coherente y exitoso.ADMINISTRACION. falta de claridad en la definición de roles y funciones. Innovación organizacional Una gran cantidad de innovaciones pueden estar centradas en la escuela como tal. escaso apoyo de los directivos a los innovadores. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 159 . disponibilidad horaria de los profesores. debe derivar de un adecuado Proyecto Educativo Institucional. escasa participación de otros docentes de la escuela en la innovación. a través de procesos que busquen mejorar su organización. inestabilidad laboral de los docentes. ausencia de seguimiento y evaluación de la innovación desarrollada. específicamente los estilos de gestión y administración han sido altamente influyentes en la promoción u obstaculización de los procesos innovativos. falta de relación entre los contenidos de la innovación y el proyecto educativo de la escuela. clima y práctica institucional. como esquemas preestablecidos que maneja el docente -la que ha sido construida por medio del trabajo escolar cotidiano.

ya que este les permitirá generar los cambios 70 necesarios para proyectar la organización en un entorno dinámico. Debe existir un plan que guíe la acción dentro de la complejidad de la organización. promover las innovaciones como desincentivarlas al estar interrelacionadas con diversos ámbitos de los procesos educativos de la escuela. 2005). el foco de atención es el aprendizaje significativo de los alumnos. es muy importante el liderazgo de los directivos. Para realizar una buena gestión institucional. por ende. Las actividades posibles a realizar son de diversa índole. la Gestión Institucional. La gestión institucional tiene que ver con la administración de la organización. por tanto. puede. lo ideal es que los resultados académicos vayan de la mano con la formación integral de los estudiantes. se hace cargo de sus diferencias y se encarga de fortalecer sus habilidades a través de diversas estrategias. En tal caso. Tipología de estilos de gestión en la escuela Según Sepúlveda (2006) existen al menos tres tipos de gestión administrativa que PROYECTOS EDUCATIVOS Página 160 .ADMINISTRACION. en el ámbito pedagógico. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Específicamente. es decir. etapas y objetivos. Estas características son relativas a un tipo de gestión directiva centrada en lo pedagógico. Una correcta gestión institucional permite la participación de los profesores en distintos ámbitos aumentando de esa forma el compromiso con el centro. metas. Esta se realiza por medio de una planificación que contempla presupuesto. conocido y comprendido por todos (Uribe. pero todas debiesen ir en persecución de un plan común.

Estos tipos de gestión repercuten espacialmente en el tipo de liderazgos que se definen en las escuelas y las relaciones interpersonales que se construyen en las mismas. Además. resulta ser el menos propicio para la promoción de la formación continua. en que el liderazgo se encuentra mermado y los conflictos se evitan aceptando que cada uno hace lo que puede de la mejor forma posible. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) pueden facilitar u obstaculizar las acciones docentes en relación a sus prácticas pedagógicas al interior de la escuela o el aula. b) Interpersonal. éste fue el modelo más común. a falta de lineamientos generales que guíen el trabajo y establezcan roles y funciones definidas. pero que claramente fue el menos usual de los modelos observados. c) Dejar hacer (laissez faire). altamente comprometidos con su labor y responsables de sus resultados. modelo extremadamente permisivo en el que predominan el sentido común individual. los que bien pueden ser asignados en torno PROYECTOS EDUCATIVOS Página 161 . a) Administrativo-burocrático. que cuando se presenta con características democráticas resultaba ser el más eficaz y adecuado para la generación de las condiciones necesarias para desarrollar profesores innovadores. el que aunado a características autoritarias. impactan significativamente en la naturaleza de los roles y funciones que se designan a los diversos actores de la comunidad. al ser capaces de integrar a los docentes en la elaboración de las estrategias a seguir.ADMINISTRACION. jerárquicas y rígidas. en el que la inercia y la costumbre juegan un rol protagónico. ya que tiende a la mantención del statu quo.

Por esto es necesario que se genere un diagnóstico. organización de grupos de trabajo colaborativo entre profesores de especialidades o de forma interdisciplinaria. que no siempre responden a las necesidades pedagógicas de los alumnos y que. Áreas susceptibles de innovar en la organización escolar Los aspectos a considerar en las innovaciones organizacionales pueden incluir distribución y optimización de los tiempos de trabajo.ADMINISTRACION. promoción de los liderazgos directivos y pedagógicos. y estos efectos pueden ser negativos como positivos. generación de identidad. que integren a la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 162 . dada la naturaleza sistémica de las mismas. que no siempre recaen en la misma persona. las confianzas personales u otros factores. integración de padres y apoderados. a la larga. pueden repercutir no solo negativamente en la calidad de la enseñanza. apertura a la comunidad. la eficacia. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) al mérito. transparencia de los 71 procesos de comunicación e información entre los miembros de la comunidad educativa. es posible que los ajustes que se produzcan en una de sus partes repercuta inevitablemente en las otras. generación de vínculos con agencias de producción de conocimiento. promoción del perfeccionamiento docente. entre otros. al carisma. que incluya fases de monitoreo y evaluación. planificación y programación previas a la realización de la innovación. Lo importante es que al momento de diseñar modelos de innovación que intervenga alguna de las partes de la organización se tenga en cuenta que. sino también en la convivencia escolar.

la innovación en este plano es necesaria y sumamente útil. materiales y programáticas de base para la generación de estrategias que impacten directamente en los procesos pedagógicos propiamente tal.ADMINISTRACION. sino también porque se distribuyen las responsabilidades al generar un ámbito de co-reponsabilidades en el que todos se benefician de los éxitos. Esta forma de operar respecto a las innovaciones institucionales. el currículum y el aula. pueden parecer administrativos. a primera vista. la innovación puede apreciarse como un proceso que se realiza en niveles de concreción que progresivamente puede irradiarse a las distintas dimensiones de la vida escolar. sin embargo. vale decir. Esto es importante no sólo porque aumenta la participación dentro de la institución. porque está llamada a generar las condiciones laborales. Sólo en la medida que aumenta la participación y responsabilidad de los actores en este tipo de proyectos se pueden asegurar mayores niveles de éxito. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) mayor parte de los actores sobre los que recaerá la innovación para comprometerlos e identificarlos con el proyecto y el cambio. De esa manera. en la medida de sus roles y funciones. En el plano institucional. se hacen cargo de los fracasos y obstáculos que se les presenten en el camino. se limita a algunos aspectos que. que afectan la organización y gestión de la escuela es transferible a los otros niveles organizacionales donde se aplican estas estrategias. pero igualmente. pero también de distribución de las PROYECTOS EDUCATIVOS Página 163 . Por esto la innovación a nivel de organización del establecimiento educacional no debe ser descuidada.

a su vez. trae consecuencias evaluativas. aprendizaje procedimental. A nivel de aula las innovaciones. Rivas 2001. estrategias metodológicas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) responsabilidades. Escudero 1993. que cuando se realizan se centran especialmente en la adquisición mecánica de procedimientos más que en la comprensión profunda de los contenidos. lo que. Carbonell 2001). materiales didácticos y evaluación (Ferrández y Puente 1992. 2005) en el entendido que al abordar la mayor cantidad de procesos que ocurre dentro de la sala de clases y cada uno de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 164 . haciendo que estos no se desanimen e intenten innovar de nuevo. pueden estar relacionadas con contenidos disciplinarios. en el caso de los estudiantes. exceso de clases expositivas.ADMINISTRACION. Aunque no hace desaparecer el problema de la difusión de los temores y la percepción de fracaso cuando una tarea no alcanza los logros esperados. Esta situación puede traducirse. Se pueden mencionar al menos cinco dimensiones fundamentales sobres las que debe interferir la innovación en el aula para que los resultados de ésta sean positivos (Miranda. Innovación en el aula El tradicionalismo pedagógico se ha caracterizado por plantear prácticas orientadas a la transmisión de saberes sin significado. En ese caso. 72 en la visualización de una metodología tradicional monótona y poco motivadora. la misma cohesión de la comunidad es la llamada a ejercer contención entre lo miembros. escasa realización de actividades. aunque los resultados esperados no se visualicen en el corto plazo y el camino parezca pedregoso. centrada en la materia más que en el alumno.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 165 . la metodología. y responde a ellas (Yurén y Araújo-Olivera. 2003). y si bien en gran medida. encontramos diferente tipos de estilos docentes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ellos es afectado por la innovación más asidero produce en la conducta. tradiciones. estos se encuentran fuertemente condicionados por las personalidades propias de los profesores. En la configuración de los estilos tiene un papel predominante tanto la manera en que el profesor representa su función profesional. Estas dimensiones son: el proceso de aprendizaje del alumno. formas de actuar y de realizar la función que le compete a partir de un repertorio de saberes formalizados y prácticos que son puestos en operación. Estilos de enseñaza Los estilos de enseñanza tienen directa relación con los estilos pedagógicos y los estilos comunicativos de los docentes.ADMINISTRACION. como la forma e intensidad en que se siente interpelado por los otros. orientar las fortalezas y debilidades que cada estilo presenta. aprendizaje y desarrollo de destrezas de los alumnos. es decir. El estilo docente es un conjunto de hábitos. es posible. la evaluación y el estilo de enseñanza. la forma de abordar los contenidos. cómo interpreta las expectativas de los estudiantes. de los directivos y de su propio gremio. especialmente si se considera que el profesor es el principal agente de cambio y el líder por naturaleza de las posibles innovaciones en la escuela. Al igual que en los tipos de gestión.

en relación a las condiciones de contexto en que se 73 desempeñe. los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 166 . y que generalmente no da mucho espacio a la reflexión o el pensamiento disidente entre sus alumnos. siendo altamente autoritarios. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Es decir. con un alto valor a la disciplina y el control de la clase. no le gusta imponer sanciones y por lo general.ADMINISTRACION. parecen altamente desestructuradas e ineficientes. que privilegian el diálogo entre los miembros de la clase. también encontramos docentes mucho más informales. se encuentra aquellos docentes con un estilo marcadamente “autoritario”. a pesar de que en cualquiera de los estilos. es importante tener en cuenta que estamos aludiendo a representaciones arquetípicas de estilos docentes. en los que predomina el protagonismo del profesor. o “permisivos”. no alcanzan a mantener el orden y la disciplina en sus clases y éstas. Así también existen aquellos que. y que estas características de conducción y enseñanza pueden ser visualizadas en diferentes grados en cualquier profesor. a los que suele denominarse de estilo más “democrático”. miradas desde fuera. la clase expositiva y utilización de preguntas altamente direccionadas de naturaleza cerrada. las clases pueden derivar en extrema confianza o extremo desorden si los alumnos no están acostumbrados a este tipo de rutinas pedagógicas. En cualquiera de estos casos. con apretura a espacios de reflexión. por otra parte encontramos profesores que intentan llegar a un adecuado equilibrio entre control de la disciplina y tolerancia al diálogo.

El estilo de enseñanza. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) profesores dediquen una buena cantidad de tiempo a planificar sus clases. se lleve a cabo una tarea significativa y efectiva. las cuales a su vez condicionan las tomas de posición del sujeto y su configuración como tal. como aspecto a innovar dentro del aula. 1999). como podemos encontrar ejemplos en los que. así habrá PROYECTOS EDUCATIVOS Página 167 . lo que da por resultado un particular estilo docente. construye o moviliza estructuras del sistema disposicional o habitus (Bourdieu. debe ser tomada de manera criteriosa según el contexto y conjunto de alumnos con el que se trabaje. Podemos de antemano aceptar que siempre es más recomendable que un profesor maneje un estilo docente más “democrático” que permisivo o autoritario. Existen algunos factores que inciden en el grado de éxito de las clases y las innovaciones cuando se trata de estilos pedagógicos. De esta forma. puede ocurrir que el docente se arriesgue a probar diferentes estilos en distintos momentos de una misma clase. sin embargo. 1984) que se concretan en motivaciones y competencias para actuar e interactuar (Habermas. En ellas se organizan las disposiciones cognitivas. en la medida en que el sujeto soluciona distintos problemas que se le presentan en situaciones de acción. ya que. 1989). esta decisión. sin una planificación estructurada de la clase. actitudinales y conativas (Villoro.ADMINISTRACION. puede ser afectado directamente por la estructuración de la clase. En términos generales podemos decir que estos estilos se desarrollan y manifiestan en función de las situaciones que se presenten en el aula y la escuela.

es importante apoyarse de una planificación previa que contemple las metas.ADMINISTRACION. mientras en otros se de más espacio a la manifestación espontánea de las ideas de los alumnos. se piden informaciones. no sólo es un aspecto relevante dentro del estilo docente. el que puede estar dado por el estilo de aprendizaje de los alumno. fases de la clases. objetivos. es decir. sus PROYECTOS EDUCATIVOS Página 168 . al proyectar algún tipo de innovación sobre el estilo de enseñanza se debe tener en cuenta. Pero para tener suerte en este tipo de ensayos. se controla la disciplina. De modo que. al menos. el estilo comunicativo. se llama la atención. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) momentos en los que se privilegie una mayor rigidez y exposición por parte del profesor. lo que puede ser modificado a través de estrategias y técnicas simples de formulación de preguntas o respuestas por parte del profesor. Otra opción para innovar en el estilo de enseñanza. a la vez que genera lazos de confianza interpersonales que en muchos casos se puede convertir en el factor de mayor importancia en la aprehensión de los contenidos por parte del alumno. dice relación con el estilo comunicativo que se establezca al interior de la sala de clases. Cabe destacar que un adecuado estilo comunicativo entre profesor-alumno. y el factor de contexto. la forma en que se entregan los mensajes. el estilo pedagógico. sino que además contribuye a generar condiciones adecuadas para la generación de un clima de aula beneficioso para el aprendizaje. actividades y evaluación de la misma (lo que no significa necesariamente que ésta se califique). se dan instrucciones.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) condiciones socio-económicas. ha surgido el concepto de Gestión del Aula. La Organización del Aula La organización del aula permite el desarrollo de una rutina que contempla diferentes formas de trabajo. Smith (1995) señala que PROYECTOS EDUCATIVOS Página 169 . mediante su organización. tanto a la distribución de los estudiantes y del docente en el espacio físico de la sala de clases. todo lo que puede ser detectado previo diagnóstico de la realidad que se pretende intervenir. Recientemente. ya que es importante que el modelo proyectado sea ad-hoc a las necesidades e intereses de 74 los sujetos que serán afectados y se estructure en base a un proceso de planificación previa que contemple las características del grupo curso. segmento etáreo. los recursos metodológicos y las metas hacia la que se quiere orientar a los estudiantes. La organización de aula se refiere también. como a la utilización de diferentes espacios temáticos. Para Ruiz (1992) la gerencia de aula se refiere a la previsión y procedimientos necesarios para establecer y mantener un ambiente en el cual la instrucción y el aprendizaje puedan suceder.ADMINISTRACION. sus identidades culturales. etc. una mirada centrada en la eficacia y el control que más allá de su base conductista integra elementos cognitivos y metacognitivos para lograr buenos resultados de aprendizajes en los estudiantes. Estas formas de trabajo pueden o no respetar las diferencias de aprendizajes de los alumnos y permitir. en el marco del desarrollo de la Gerencia Educativa de Aula. la posibilidad de entregar diferentes experiencias de aprendizaje. entorno.

investigador y transformador del proceso de enseñanza y aprendizaje. cómo y cuándo evaluar. ensayando. a través de un pensar y actuar sobre su práctica pedagógica. evaluación. orientación. Con respecto a la función facilitadora (Salazar. y experimentando continuamente para transformar su praxis pedagógica e impulsar la innovación. Así. implementador. al qué y cómo enseñar y al qué. debiendo asumir una actitud proactiva. o gerente de aula. evaluador. de manera tal que este preparándose. 1994) que el profesor debe ejercer dentro del aula se espera que: • El facilitador cree el ambiente o clima inicial para la experiencia a desarrollar en clase. el profesor. pensamiento crítico. liderazgo. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 170 . facilitación. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicación de la acción gerencial en el aula. crítica y reflexiva frente a la enseñanza. rediseñador. parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje. pues es el que planifica y ejecuta actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento. comunicación y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa que realizan en la sala de clases. se convierte en planificador.ADMINISTRACION. Bajo este enfoque el docente es percibido como gerente de aula. reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo. situación que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificación. adquiriendo especial relevancia lo que el docente reflexione en torno a su práctica.

siendo éste la fuerza motivacional que subyace en todo aprendizaje. comunicación. • Organice y ponga a disposición de los alumnos. sino también las formas en que éstos serán transmitidos en base a metas. en forma conjunta docente-alumno. necesita combinar las estrategias. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • Ayude a despertar y esclarecer los propósitos de los alumnos.ADMINISTRACION. Dentro de este orden. la más amplia y variada gama de recursos para el aprendizaje. para facilitar el logro de los objetivos trazados en el proceso. innovación y toma de decisiones. 75 • Se considere así mismo como un recurso flexible que estará en disposición de prestar todo tipo de ayuda al grupo. así como los objetivos más generales del grupo. las que no sólo deben revelar los contenidos y la distribución en el tiempo que asumirá la transmisión de conocimientos. objetivos o criterios preestablecidos hacia los que se quiera orientar a los alumnos. Una de las forma en que se manifiesta la existencia de estas condiciones para organizar el trabajo de aula son las planificaciones. tales como el de liderazgo. Más el despliegue de una serie de condiciones para que esta planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectiva. motivación. técnicas y recursos disponibles de manera eficiente. el docente como gerente. Organización de grupos de trabajo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 171 . • Confíe en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas significativas para él.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 172 . en contraposición al difundido trabajo individualista que se inclina fuertemente por el modelo de aprendiz solitario. y la capacidad de construir y generar sus propios conocimientos mediante la utilización de diversas herramientas. De acuerdo con Enesco y del Olmo (1992). especialmente en lo que dice relación con la convivencia y el adquisición de habilidades interpersonales. de la suerte y de la dificultad de la tarea. Diversos estudios realizados en torno a los beneficios del aprendizaje entre iguales proponen que los aprendizajes pueden ser sustancialmente significativos toda vez que los sujetos son considerados en interacción con otros sujetos y su entorno (Rodríguez y Escudero. Considera menos relevantes el trabajo y el esfuerzo de sus compañeros. mediante la realización de clases no tradicionales. una situación escolar individualista es aquella en la que no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos. lo que influye directamente en el desarrollo de la autonomía. pues sus metas son independientes entre sí. puesto que no hay metas ni acciones conjuntas. un proceso de enseñanzaaprendizaje centrado únicamente en estrategias de aprendizaje individualista termina por limitar un sin número de capacidades que potencialmente podrían ser explotadas y desarrolladas por los docentes. facilitadas por el profesor. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La organización de los alumnos es también un factor relevante a la hora de innovar dentro de la sala de clases. 2000). El alumno percibe que la consecución de sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo. De modo tal que. en sus alumnos.ADMINISTRACION. la autoconfianza y la confianza en las capacidades de los otros.

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Las teorías psicológicas que han influido en educación también se inclinan por
resaltar la importancia de las actividades conjuntas para desarrollar aprendizajes
significativos en los alumnos. La relevancia que adquieren para Vygotsky las
interacciones
con expertos (adultos o niños) y para Piaget las interacciones entre iguales,
deriva de sus
creencias opuestas acerca del modo en que la conversación extrema afecta al
pensamiento
interno. Para Vygotsky el pensamiento (o habla interna) refleja claramente sus
orígenes
sociales en los dos sentidos de la palabra social: en sus orígenes, en la
interacción y en su
utilización como sistema simbólico culturalmente organizado, especialmente el
lenguaje. 76
Para Piaget, por el contrario, la interacción es importante porque estimula el
conflicto
cognoscitivo y la conversación es un catalizador de cambios internos sin
influencia directa
de las formas y funciones del pensamiento.
Así, los beneficios cognoscitivos del discurso entre iguales (Cazden, 1991),
pueden
sistematizarse en:
a. El discurso catalizador: interacciones que permiten a cada sujeto expresar su
propio
punto de vista y exponerlo frente a otro.
b. El discurso representador de roles complementarios: cada uno asume una
tarea en un rol
y los sujetos se complementan para resolver la tara antes de poder hacerlo de
manera
aislada.
c. El discurso en relación a un auditorio: disponibilidad de retroalimentación
cuando algo
de lo que se dice no es lo suficientemente claro.
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d. El discurso de conversación exploratoria: permite una suerte de versión en
borrador,
antes de la "última versión".
En cada caso se requiere de la retroalimentación de otros para enriquecer la
comprensión de los conocimientos, aclarar dudas, generar alternativas,
soluciones a
problemas, etc.
Bajo esta óptica se pude mencionar el método de trabajo colaborativo y
cooperativo
los que, a pesar de ser de naturaleza diferente, en cuanto a la conexión de las
tareas y los
miembros de los grupos de trabajo, son alternativas altamente recomendables
para generar
estrategias de trabajo grupal novedosas y provechosas para los alumnos y el
profesor.
Generalmente este tipo de grupos de trabajo produce consecuencias positivas
que van más
allá de la adquisición de aprendizajes. En primer lugar, suministra un laboratorio
de prueba
para el desarrollo de las habilidades sociales y la empatía hacia los otros,
disminuyendo las
conductas disruptivas dentro de la sala de clases. Los estudiantes se sienten más
cómodos
trabajando, aumentan los sentimientos positivos hacia sí mismos y hacia los
otros; en el
caso de los estudiantes con una historia de fracasos académicos, éstos se
benefician
rápidamente, ya que el trabajo en grupos cooperativos acrecienta el compromiso,
y el
centrarse en la cooperación tiene como efecto secundario la reducción del
ensimismamiento
y mayor responsabilidad respecto al aprendizaje personal (Joyce, Weil y Calhouh,
2002), y

PROYECTOS EDUCATIVOS

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las relaciones profesor-alumno se vuelven más fluidas y cercanas. La posición del
profesor
cambia, convirtiéndose en un facilitador y orientador de la tarea. Ambos, profesor
y
alumno, adquieren nuevos roles, funciones y responsabilidades que cambian
sustancialmente la dinámica de la clase y la tradicional forma de construir
conocimiento.
En definitiva se requiere, de parte del profesor, de la presencia de dos elementos
fundamentales: primero, un diseño cuidadoso de los proyectos del curso y,
segundo,
hacerse a un lado para facilitar, y no dominar, el proceso real de aprendizaje
(Gross, 1999).
El rol del profesor es guiar, no dirigir o imponer lo que debe suceder entre los
miembros del
grupo. De igual manera, deberá ocuparse de la adecuada elaboración de los
instrumentos de 77
evaluación que permitan realizar un seguimiento continuo en el tiempo de los
avances,
dificultades y limitaciones que los alumnos manifiesten en sus aprendizajes
sociales,
actitudinales, procedimentales e intelectuales.
La organización de grupos de trabajo, puede, efectivamente, convertirse en un
componente esencial para transformar las prácticas pedagógicas, especialmente
si se lo
vincula al aspecto organización o gestión de aula. En tal caso, al igual que ocurre
con los
otros componentes que se interrelacionan en la clase, la organización de grupos
de trabajo,
debe estar asentada en un marco teórico que oriente la cantidad de miembros
para el tipo
específico de trabajo que se quiera realizar, la configuración de los mismos y
especificación
de los roles y funciones de cada uno, lo que implica una planificación de las
tareas
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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
relacionadas a esto.
Estrategias didácticas, metodología y formas de enseñar los contenidos
Igualmente, los aspectos metodológicos y los relacionados a la naturaleza del
contenido de las clases son aspectos susceptibles de ser innovados dentro del
contexto del
aula. En este punto toma relevancia la estrategia de la transposición didáctica,
como el
conjunto de las transformaciones que sufre un saber (científico) con el fin de ser
enseñado
(Chevallard, 1991). Las formas que adquiera esta transposición pueden ser
altamente
novedosas e innovadoras, pasando de la tradicional transmisión de contenidos
específicos
de cada materia a una trasformación de las metodologías que hacen más
atractiva la
información y más comprensible los conocimientos por parte de los alumnos. En
tal caso
podemos recurrir a la realización de mapas conceptuales, trabajos de
investigación,
maquetas, presentación de láminas, gráficos, salidas a terreno, creaciones
artísticas,
representaciones teatrales, coreografías, composiciones musicales, etc.
Lo importante es que para que la transposición didáctica sea exitosa se debe
operar
un doble proceso de descontextualización y recontextualización de la
información
especializada, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines
pedagógicos.El
trabajo del profesor será buscar el o los problemas de donde surgió el saber
científico o
especializado con el fin de recontextualizarlo, adaptando estos problemas a la
realidad de
sus alumnos, de modo que ellos los acepten como “sus problemas”, es decir
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repersonalizarlos y luego provocarlos, en un sentido que surjan
cuestionamientos,
reflexiones y elaboraciones propias respecto a la nueva información .
En el proceso de traducción de los contenidos podemos identificar algunas
operaciones frecuentes: la simplificación, modificación y reducción de la
complejidad del
saber original; y la moralización del contenido. Generalmente en la transposición
didáctica
se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el
marco del
contenido a enseñar, por lo que se deben realizar actividades para detectar
estos
conocimientos previos, que servirán de andamiaje.
La transposición puede ser aplicada a los diversos contenidos educativos que se
plantean en las materias: conocimientos, habilidades y actitudes, y contemplar
diseños 78
multidisciplinarios, transdisciplinarios e interdisciplinarios, tomando en cuenta la
pirámide
del proceso de enseñanza-aprendizaje que se presenta a la hora de realizar la
clase.
Figura 3
Prof. Jorge Marchant
Otra estrategia recurrente en los profesores es la realización de preguntas
respecto al
contenido, las que pueden detectar diferentes aspectos del proceso de
enseñanzaaprendizaje. Así, los diferentes tipos de preguntas pueden ser
clasificados en referencia al
contenido y la intención educativa, desde las más sencillas, hasta las que
demandan una
mayor reflexión y aplicación por parte del alumno, encontrándose al menos las
siguientes:
a. Memorísticas: centradas en recordar contenidos, datos, fechas.
b. Aplicativas: que conectan la teoría con la práctica.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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c. Demostrativas: en las que se aplican los contenidos, se dan ejemplos.
d. Clarificadoras: que explicitan razones y profundizan en explicaciones.
e. Disciplinarias: para llamar la atención a los distraídos.
f. Estimulantes: motivadoras.
g. Focalizadoras: sobre un tema en especial o un alumno específico.
h. Abiertas: se acepta una combinación de contenidos, reflexiones personales y
opiniones del alumno que responde.
i. Cerradas: se espera una única respuesta válida.
En relación a la estrategia de preguntas, actualmente, existen algunas
controversias
respecto al uso de éstas para guiar el conocimiento. En algunos casos se señala
que la
insistencia por parte de los profesores, por obtener las respuestas correctas,
puede confundir
a los estudiantes respecto al foco principal de su propio aprendizaje. Los alumnos
pueden
ALUMNOS
PROFESOR CONTENIDO
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Interacciones
sociales
Transposición
didáctica
Conocimientos
previos 79
comenzar a preocuparse más por hacer lo que se espera de ellos que por
analizar lo que

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hacen, lo que supone un ejercicio de reflexión y análisis por parte del profesor en
relación a
la formulación de sus preguntas.
Cuando los docentes utilizan otros tipos de estrategias de conversación, como
por
ejemplo ofrecer sus propias reflexiones, pueden invitar a los alumnos a hacer lo
mismo y
generar respuestas más largas y animadas. También puede ocurrir que los
profesores a
menudo parafraseen o reformulen la observación de un alumno para ofrecer a la
clase una
versión revisada y ordenada de lo que se ha dicho que encaje mejor con lo que el
profesor
desea tratar. E incluso las respuestas incorrectas o inadecuadas pueden ser
explícitamente
rechazadas por el docente.
Las miradas ofrecidas respecto a los contenidos y estrategias deben servir como
sugerencias para la elaboración de proyectos e intervenciones que transformen
las forma de
abordar los temas a tratar en la sala de clases, aspecto que puede ser afectado
por la
innovación, de forma sistemática e intencionada, al igual que el resto de los
componentes
señalados presentes en el aula.
La evaluación en el aula
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, también debe ser un
aspecto
considerado en la innovación, ya sea como parte del plan inicial, o como
elemento
específico a ser transformado, especialmente cuando se ha innovado en
cualquier otro
aspecto de los componentes del aula y los fenómenos que en ella se producen.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Si por una parte, se hace necesario evaluar la innovación por sí misma, durante y
al
final el proceso de intervención, también es importante que las características de
los
instrumentos y procedimientos de evaluación sean modificados si la intervención
ha sido
realizada, al menos, en las estrategias didácticas, en la forma de abordar el
contenido y
metodologías, pues debe existir una relación lógica y coherente entre las nuevas
formas de
abordar las materias y las formas de evaluar ese abordaje, que no sólo incluye
modificaciones en la mirada del profesor, sino también en las formas de trabajo
de los
alumnos.
Especialmente en lo que dice relación con innovaciones curriculares y didácticas,
será necesario que se preste atención a la elaboración de instrumentos
evaluativos,
consideración de procedimientos de observación, escalas de apreciación, de
actitud, listas
de cotejo, y otros, que se ajusten a la naturaleza de la innovación. Si la fase de
evaluación
no es considerada dentro de la innovación general de algunos de los aspectos
didácticos o
curriculares, se puede correr el riego que no se valore de forma adecuada la
intervención
proyectada, ya que estos instrumentos deben estar diseñados ad-hoc a la
medición de la
innovación, evitando aplicar instrumentos construidos para otros propósitos que
arrojarán
resultados erróneos, y que pueden, en definitiva, dar la impresión de que la
innovación ha
fracasado, siendo sólo un problema de validez del instrumento de evaluación. 80
Al mismo tiempo, se hace necesario que la actividad evaluativa involucre
también la
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION
EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
participación de los estudiantes, tanto en relación a la evaluación de la
innovación
propiamente tal, como a su propio rol y el de sus compañeros en dicho proceso,
mediante
actividades autoevaluativas, evaluación de pares y coevaluativas.
4. REPERCUSIONES DE LA INNOVACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES
Los principales efectos de las innovaciones observados en los alumnos, hacen
referencia al desarrollo de competencias cognoscitivas y socio-afectivas, y en el
caso de los
docentes, a una mayor satisfacción personal, mejor relación con los estudiantes y
a un
mayor compromiso con la tarea educativa y con la institución escolar. Sin
embargo,
también se observan efectos no previstos de carácter negativo como: envidia,
individualismo, competencia, autoritarismo, indisciplina, entre otros,
especialmente debido
a los cambios de estrategias y formas de trabajo, al establecimiento de nuevos
lineamientos
generales o exigencias, etc.
En los profesores innovadores, se aprecian efectos vinculados a la aplicación de
estrategias de enseñanza más activas, un mayor interés en el perfeccionamiento
de
temáticas ligadas a la acción de mejoramiento y una mayor comunicación con
otros
profesores del establecimiento acerca de la innovación ejecutada.
Resultados de prácticas pedagógicas innovadoras.
Algunas investigaciones, sobre prácticas docentes renovadas, muestran que en el
ámbito del aula existiría un impacto diferenciado, tanto en alumnos como en
profesores
(Fuentelabrada y Nemrovsky, 1988; Nogales, 1988; Castillo, 1988; Ghani, 1992;
Leonardo,
PROYECTOS EDUCATIVOS

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las habilidades de tipo procedimental-operatorio.ADMINISTRACION.reflejado en el mejoramiento académico en dos de las áreas culturales básicas -. están referidos a aprendizajes vinculados al conocimiento . • Mayor confianza en sí mismos. un mayor compromiso y responsabilidad en los estudios. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 1992. Colbert. et al. 81 Los efectos observados en los alumnos. un mejoramiento en la autoimagen que otorga un aumento en la seguridad personal. Ríos. • Mayor grado de satisfacción personal. • Mejoramiento en la expresión oral. 3. 1992. • Aumento de la solidaridad entre ellos. una mayor autorregulación en el comportamiento escolar. • Aumento en la satisfacción institucional y social. • Incremento en el rendimiento en Matemática y Castellano. y aspectos socioafectivos de su personalidad. En el caso PROYECTOS EDUCATIVOS Página 182 . • Mejores conductas sociales y cívicas.. 1. incremento en la asistencia a clases. • Adquisición de elementos metodológicos centrados en la resolución de problemas. 2003b). un incremento en la fraternidad entre pares y una mayor capacidad crítica. • Mayor participación y comunicación.En alumnos.. • Mayor participación y compromiso con el trabajo escolar. entre otros aprendizajes.En profesores • Mayor confianza y afectividad en la relación con los alumnos. • Aumento en la capacidad de proponer alternativas para solucionar problemas.

Por otro lado. situación que podría estar relacionada con el clima cálido en el cual se desarrolla la innovación -aspecto que podría estar vinculado a características personales de los profesores-. puede constituir un aspecto fundamental para explicar los diferentes efectos positivos no esperados. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) de los profesores. están referidos a la adquisición de competencias operatorias. compromiso e interés de alumnos y padres y la comprensión por parte de éstos acerca de su finalidad y utilidad. por los factores complejos que se presentan en la naturaleza personal de los actores educativos PROYECTOS EDUCATIVOS Página 183 . El mejoramiento de la calidad en las relaciones interpersonales de los diferentes actores escolares involucrados en la innovación. Esta apertura de las innovaciones a la incertidumbre podría ser explicada. y principalmente. eficiencia y eficacia. la literatura acerca de las innovaciones desarrolladas en la escuela. En algunos casos reconocen que la elaboración y aplicación de nuevos materiales didácticos les ha facilitado el trabajo con los estudiantes y el intercambio de experiencias con otros docentes. tiende a cuestionar la racionalidad que subyace en aquellas innovaciones que se orientan bajo el modelo tecnológico y sus conceptos derivados de control.ADMINISTRACION. señala algunos factores externos e internos a ésta. participación. al ámbito afectivo y social de su persona. que la condicionan. en parte. y probablemente también de aquellos que estaban previstos en los objetivos del cambio. La posibilidad de que existan efectos que no puedan ser controlados plenamente por parte del innovador.

alumnos y padres y apoderados que participan en ellas (Ríos. práctica y crítica. EVALUACIÓN DE LAS INNOVACIONES Criterios para juzgar las innovaciones 82 Como se ha explicado anteriormente. directa o indirectamente debe aumentar y profundizar los aprendizajes de los estudiantes. los que a su vez se derivan de las grandes orientaciones epistemológicas y prácticas que guían los procesos educativos formales. indefectiblemente se afectará a los otros.ADMINISTRACION. todos éstos están interrelacionados. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) comprometidos en el cambio positivo. siendo este objetivo. desinterés. envidias. en los profesores. En este contexto. la finalidad principal de todo el quehacer de cualquier centro educativo. al impactar la innovación en uno de ellos. de modo que. Finalmente. para que tome sentido y tenga utilidad. y que se manifestarían como condicionantes que obstaculizan la ejecución de las transformaciones desarrolladas. Entre estas características personales se pueden señalar las actitudes de apatía. se pueden usar al menos cuatro grandes criterios para analizar los cambios que promueven las innovaciones: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 184 . entre otras. Es necesario tener en consideración que toda innovación. tal como lo detallan Carr y Kemmis (1988) acerca de las orientaciones: técnica. a fin de cuentas. se debe tener presente que de una u otra manera. 2000). cualquiera sea el ámbito escolar o el aspecto curricular objeto de la innovación. las innovaciones pueden ser formuladas bajo distintos enfoques. 5. falta de compromiso. directivos.

Tomando en cuenta lo aprendido en la segunda unidad respecto a condicionantes. aprecia si la innovación produce beneficios formativos. Actividad de Aprendizaje. realice un Análisisevaluativo crítica del proyecto que se presenta a continuación siguiendo la pauta que se entrega al PROYECTOS EDUCATIVOS Página 185 . d) factores sociales e ideológicos.como los de la comunidad social en la cual se encuentra inserta ésta. La aplicación de estos criterios debe ser vista más en su conjunto que en forma individual. b) funcionalidad.ADMINISTRACION. A estos factores. además de un mayor grado de articulación entre ellos. indagan acerca de la carga valórica de la innovación.de la comprensión. Moreno (1996) agrega dos criterios: a) la coherencia en la objetividad . de desarrollo personal y profesional en cada uno de los participantes (profesores. Se revisará y retroalimentará en clases. directivos y otros).más bien el consenso intersubjetivo . tanto del ámbito propio de cada escuela . determina la vinculación con necesidades y demandas. c) práctica educativa. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) a) eficacia. b) la capacidad para reconocer la estructura y relaciones que dificultan la reconstrucción del saber cultural. facilitadores. obstaculizadores y criterios de evaluación. la que estará fuertemente condicionada por la naturaleza y propósitos de la innovación analizada.incluyendo a los profesores . sí los objetivos propuestos por la innovación se cumplen y en qué grado. alumnos. su aporte para favorecer la capacidad crítica frente a la sociedad y su aporte para la emancipación social.

la cultura (forma de convivir) en la comunidad escolar y local como ámbitos determinantes en la formación.. ser joven ( "cultura juvenil") A. se mira en primer lugar el contexto educacional (la institución liceo). son de origen cultural: formas de enfrentar los conflictos.. etc. la cultura en la cual PROYECTOS EDUCATIVOS Página 186 . luego de lo cual debe situarse al sujeto en su "esencia". formas de reconocerse (o no reconocerse en su comunidad de origen). Contexto Educativo La propuesta del LAC parte así de la valoración determinante de los contextos. Antecedentes y base diagnóstica Liceo Abierto a la Comunidad parte de diagnósticos y constataciones que se realizan a principios de los 90 en nuestro país.. formas de convivir. espacios de expresión. • Para adentrarnos en el tema que intenta abordar el Liceo Abierto. referidos a la situación de la Enseñanza media.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) final. Proyecto Liceos abiertos a la Comunidad (2000-2002) (MINEDUC. de los jóvenes que masivamente acceden a la Educación. detecta la problemática de la cultura juvenil y su convivencia generalmente difícil con la "cultura escolar" • El Programa parte de la base (hipótesis general) de que los comportamientos y los quiebres visibles en el sistema. 2003) 83 El Liceo Abierto a la comunidad se realiza entre el Área Cultura Educación de la División De Cultura y la Unidad de Deporte y Tiempo Libre Escolar de la División de Educación del MINEDUC: 1.

a ser y a compartir en ella. La creatividad y la confianza como valores centrales 2. Creación de un equipo multiestamental (jóvenes. a actuar. La horizontalidad en la participación de jóvenes y adultos. Si no se la llega a reconocer..ADMINISTRACION. La asociación de unos y otros en grupos u organizaciones. Se desarrollan conversaciones PROYECTOS EDUCATIVOS Página 187 . 6. JOCLAS: Jornadas de Conversación sobre Liceo Abierto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) se convive y se forman a diario los estudiantes. estos verbos difícilmente se anclarán en la realidad que rodea a cada nuevo ciudadano. padres. 5. a cultivar y a desarrollar."La nueva educación debe insertarse en la cultura que la sustenta. 3. reconocerla y enseñar a conocer.1997) B. Un trabajo con sentido a través de diagnósticos y proyectos. 4. a la extensión de la jornada y a los otros múltiples cambios que se están implementando.. es ese elemento el que permite darle sentido a la innovación curricular. comunidad y directivos) b. La responsabilidad compartida entre todos los actores. profesores. El rescate de lo propio como un ancla para formarse Ante ello se desarrolla un proceso de trabajo que contempla: 84 a." (Juan Eduardo García Huidobro . Principios que animan el proyecto • El desarraigo de identidad cultural entre los jóvenes y adultos • Formación humana integral • Aprender a convivir C. Propuesta Metodología Base: se trabaja en función de principios de organización y participación cultural básicos como son: 1.

entre la comunidad escolar y local. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) para reconocer los problemas y los caminos posibles para enfrentarlos en comunidad c. Plan de acción. Propósito: Desarrollar procesos de interacción educativa y cultural entre la comunidad escolar y local para contribuir al mejoramiento de la convivencia. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 188 . la participación democrática y al fortalecimiento de la identidad cultural en la comunidad Objetivos Específicos • Generar encuentros en espacios públicos y privados • Generar experiencias compartidas de recreación y solidaridad. planes de trabajo para organizar los recursos y los tiempos d. Se elabora colectivamente diversos proyectos que den cuenta de las conversaciones y acuerdos anteriores. • Posibilitar la participación e integración de todos los estamentos de la comunidad escolar y local en el diseño y ejecución del Programa Liceo Abierto a la Comunidad • Posibilitar la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad escolar y local en la ejecución del plan de acción del Liceo Abierto a la Comunidad • Generar espacios de valorización y exteriorización de la diversidad de identidades • Organizar trabajo que consolide interacción sociocultural entre el liceo y la comunidad. a partir de sus temas emergentes. Líneas de acción del LAC. Autoevaluación: se dispone de una metodología de auto-evaluación permanente para corregir y saber a tiempo los problemas en el desarrollo de los procesos.ADMINISTRACION.

Participación: Desarrollar instancias de participación e integración de todos los estamentos de la comunidad escolar y local en el diseño y ejecución de actividades para mejorar la convivencia. acogida a la comunidad. vistos. apoyo concreto y presencia en las iniciativas. Liderazgo positivo de parte del Director: delegación de funciones. participantes. Fases • Instalación • Asentamiento y Consolidación Resultados 1.Los jóvenes se sienten escuchados. 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Convivencia: Generar procesos de encuentro y reconocimiento entre distintos grupos de la comunidad escolar y local. disposición para que todos los estamentos puedan expresar sus opiniones. las actividades aunque sean pocas. 3. cobran sentido y motivan. Factores facilitadores del logro de los objetivos.Motivación y conocimiento del Programa.. Identidad: Generar espacios de valorización y exteriorización de la diversidad de identidades. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 189 . Baja la sensación de marginación y discriminación. de la dirección. Al conocer el Programa.El Liceo se abre 2. de los alumnos. de los apoderados.ADMINISTRACION. "buena voluntad" de los profesores. escucha a los alumnos y gestión de recursos y redes por el Liceo.Actitud abierta y confianza fundamentalmente en los jóvenes por parte de los adultos.85 1..Más y mejores espacios para participar 3.

oportunidades.. Complete la siguiente matriz: CUADRO DIAGNÓSTICO LUGAR PROBLEMA CAUSAS DEL PROBLEMA PARTCIPANTES BENEFICIARIOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS 86 2. aún con problemas.Recursos económicos escasos y mal administrados. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 190 . En relación al estudio realiza las siguientes actividades: 1.. Con los conocimientos adquiridos hasta aquí establezca las fortalezas. la desconfianza.Buena estructura y acción organizativa.Mantenimiento de prejuicios . . escasas y desde lógicas unívocas. Actividades que se realizan desde las propuestas de los jóvenes. 5...ADMINISTRACION. que planifica y se preocupa de las actividades hasta el final.-Actividades inconsultas.El temor al descontrol.Las prácticas centradas en la disciplina desde el ejercicio de la autoridad producen roces y tensión 2. llevando a cabo efectivamente sus deseos. 3. que es flexible e inquieto.actitud cerrada. Factores obstaculizadores para el logro de objetivos 1. la falta de unión y compromiso de los estamentos y un ambiente hostil dentro del Liceo son factores que desarrollan un ambiente estéril para procesos de participación y convivencia. . Un equipo que funciona permanente.Pertinencia de las actividades. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 4.

¿Qué elementos obstaculizan más fuertemente la realización del proyecto? ¿Cómo superarlos? 6.¿Cuál es la innovación? 4. ESTRATEGIAS PARA DISEÑAR E IMPLEMENTAR INNOVACIONES______________________________________________________89 2.¿Cuál es la orientación epistemológica o racionalidad que subyace al proyecto? 2. POSIBLES MIRADAS Y CAMINOS 1.¿Qué ámbitos se verán afectados por el proyecto? 3. DISEÑO DE UN PROYECTO INNOVADOR. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) debilidades y amenazas del estudio: FORTALEZAS (internas) DEBILIDADES (internas) OPORTUNIDADES (externas) AMENAZAS (externas) 3. Responda: 1. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS. ESCOLARES Y EDUCATIVAS__________________________________________________________90 • Elementos del diagnóstico____________________________________________ 92 • Análisis FODA_____________________________________________________95 3.ADMINISTRACION. MODELO INTERACTIVO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN____________________ 108 88 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 191 .¿Cuál es la viabilidad del proyecto? 87 UNIDAD III.¿Qué elementos favorecen fuertemente la realización del proyecto? 5. METODOLOGÍA DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN E INNOVACIÓN__________________________________________________________ 97 • Componentes esenciales del proyecto de intervención______________________ 98 4. MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO (I+D) ______________________107 5.

. Generan un diagnóstico comprensivo del ámbito educativo que pretenden intervenir mediante una innovación.Explicitación de un sustento epistemológico. Elaboran estrategias innovadoras para la mejora el cambio de un problema identificado en un ámbito de la realidad educativa. .Desarrollo de propuestas que dadas sus características sean innovadoras y estén orientadas a generar mejora y cambio en los aprendizajes de los estudiantes u otro ámbito de desarrollo educativo. de contexto y contingente para realizar el proyecto. . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los estudiantes elaboran un proyecto de Innovación Educativa aplicando lo contenidos teórico-conceptuales y procedimentales vistos en el curso.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 192 .Utilización de un método adecuado para el levantamiento de un diagnóstico de la realidad escolar a innovar. Indagan diversos métodos para la resolución de los problemas identificados y elaboración de innovaciones.Utilización de una metodología sistematizada para la elaboración del proyecto. .Elaboración de un proyecto de Innovación educativa . .Recolección de información e indagación de fuentes.

trabajo de campo.Investigación de propuestas teóricas o proyectos realizados anteriormente en sus áreas de innovación. Al ser ésta una unidad esencialmente procedimental se pondrá especial énfasis en el desarrollo de los pasos necesarios para la construcción del proyecto. discusión de los hallazgos y propuestas. Sin embargo. todo lo que debe ser coherente al problema planteado desde el inicio de la investigación y el posterior diseño de una propuesta sistematizada que se oriente a la institucionalización de la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 193 . -Coherencia entre el modelo utilizado y la orientación de la innovación y sus resultados esperados. pidiéndoles a los estudiantes que hagan énfasis en la explicitación de sus fundamentos teórico-conceptuales que guiarán la elección de sus modelos. recolección de la información.Esta última parte del curso se encuentra estructurada pensando en que los estudiantes logren desarrollar un diagnóstico y posterior diseño de un Proyecto de Innovación Educativa que tenga por propósito la mejora y el cambio en algún ámbito de la actividad educativa. Introducción. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) .ADMINISTRACION.Investigación bibliográfica de diversos modelos para el desarrollo de innovaciones educativas . Se deberá poner espacial atención a los procesos de indagación. análisis. igualmente se considerará durante todas las fases del mismo el sustrato epistemológico que debe guiar toda investigación.

Igualmente se han revisado los diferentes enfoques y racionalidades que están detrás de las innovaciones emprendidas en cada ámbito y se ha propuesto el desplazamiento desde una perspectiva puramente técnica a una de procesos que presente elementos que la hagan sistemática y rigurosa. tal como se mencionó en la primera unidad. detectándose ámbitos y actores especialmente calificados para ello en cada área. es decir. anteponiéndose a los posibles problemas o abordándolos oportunamente. en la lógica de decisiones que orientan las acciones y las prácticas hacia la consecución de objetivos tomando en cuenta tanto los cambios internos como de contexto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovación. La utilización de estrategias nos da la posibilidad de ampliar nuestro rango de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 194 . vale decir. ESTRATEGIAS PARA DISEÑAR E IMPLEMENTAR INNOVACIONES Como ya se ha visto. haciéndose cargo de estos de manera proactiva.ADMINISTRACION. Todos estos procesos tienen por objetivo acercar lo más posible al estudiante a la realidad educativa en la que tendrá que desempeñarse al tiempo que visualiza los aspectos que presentan dificultades para desarrollarse de manera óptima. En este sentido es que hemos decidido hablar de Estrategias. 89 1. 1993). con el fin de disminuir la incertidumbre y maximizar la posibilidad de actuar proactivamente (Mintzberg y Quin. la mayor parte de los procesos o elementos relacionados con la unidad educativa son susceptibles de ser innovados.

Si bien la metodología tiene un papel relevante. Sin embargo. Siguiendo esta línea. Estos son: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 195 . ya que estas tienden a encuadrar nuestras actividades en procedimientos rígidos. escolar y de aula. ya que la segunda es la única que nos asegura que nuestras estrategias generarán buenos resultados mediante la sistematización rigurosa de nuestros pasos a seguir. En este caso un diseño orientado por la lógica estratégica responde mucho mejor que la puramente lógica. existe una relación estrecha entre estrategia y metodología. con pasos que no podemos dejar de realizar para conseguir los objetivos previstos y lo cierto es que en el ámbito educativo. éstas sólo adquiere sentido bajo una orientación estratégica pertinente. por tanto son adecuadas para acercarnos a las posibles soluciones que queramos poner en ejecución para mejorar un escenario. hemos propuesto tres estrategias de intervención para generar innovación en los ámbitos educativo. No ocurre lo mismo con las metodologías ni las técnicas propiamente tal. capaz de aplicar uno u otro procedimiento en función de los intereses en cada etapa del proceso y no circunscribiéndose a un solo modo de hacer las cosas para toda situación.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) acción frente a problemas complejos. las que siguen distintos diseños y métodos apropiados a cada interés. como los que se presentan en la realidad socioeducativa. además de buenos procedimientos requerimos de cierta flexibilidad para adaptar nuestras decisiones y acciones en situaciones contingentes no previstas por el método.

la planificación o establecimiento de un plan de mejoramiento mediante el cual que se modifique la realidad abordada. tal vez. Estos procesos y componentes irán variando en función de la naturaleza de las estrategias siendo. de todas formas. ni tampoco se debe pensar que la elección de este método pueda ser más fácil de desarrollar que el de Proyectos o el de Investigación y Desarrollo.ADMINISTRACION. procesos de monitoreo y evaluación y resultados de la intervención. como la generación de un diagnóstico de la realidad intervenida. no implica menor rigurosidad ni sistematización. para quien no tiene experiencia en la utilización adecuada de técnicas en metodología cualitativa. 2. puede incluso convertirse en una situación mucho más difícil de manejar. • Método de Investigación-Acción 90 Y aunque los tres se denominan métodos. la delimitación de objetivos. ESCOLARES O EDUCATIVAS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 196 . Esto. Se debe tener en cuenta que para cada una de las estrategias existen principios compartidos. le damos la connotación de estrategias ya que en cada caso se puede optar por enfoques y racionalidades que dan amplitud a la utilización de diversos procedimientos para llevarlas a cabo. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • Metodología de Proyectos de Intervención • Investigación y Desarrollo. el método de InvestigaciónAcción el menos definible en su totalidad ya que. al ser de naturaleza cualitativa los pasos son menos visibles procedimentalmente y las etapas no se encuentran del todo separadas unas de otras. por el contrario.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La realización de un diagnóstico de la realidad debe ser abordado como una de las primeras acciones que se debe realizar en cualquier proceso de innovación planificada.ADMINISTRACION. En él se debe reflejar una visión de conjunto de la realidad que se intentará abordar. tal como el resto de las fases de intervención. las dinámicas del contexto. el diagnóstico además ayuda a clarificar los objetivos que guiarán la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 197 . para que nos provea de la información válida respecto al entorno. El cuadro 1 se presenta como un ejemplo de esta apreciación global estratégica que debe generar un diagnóstico: 91 Cuadro 1: Apreciación Global Estratégica que proporciona el Diagnóstico En base al esquema es posible apreciar. sala de clases o escuela. Este proceso se debe realizar de manera sistemática. de éxito. de qué forma se relacionan las partes. ya que es éste paso el que nos proporcionará la mayor cantidad de información relevante a ser tomada en cuenta tanto para la comprensión del problema que queramos abordar como para el diseño de estrategias de intervención y solución de los problemas detectados. ante las decisiones que tomemos en relación a la estrategia seleccionada para hacer frente al problema que decidamos trabajar. de modo que seamos capaces de generar apreciaciones globales que orienten nuestras posibles estrategias. previo a la realización de la intervención. entonces. las interrelaciones entre los actores. los nudos problemáticos. Por otro lado. por tanto. lo que puede asegurarnos un mayor grado de previsión y. necesidades y demandas de la comunidad educativa.

al detectar aquellas situaciones necesarias de abordar. La delimitación de los objetivos. el establecimiento de los objetivos. En cualquier caso. Diagnóstico AULA ESCUELA COMUNIDAD SOCIEDAD OBJETIVOS DE INNOVACIÓN PROBLEMAS DIAGNÓSTICO OBSERVACIÓN PROYECTOS EDUCATIVOS Página 198 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) investigación y diseño de la propuesta de intervención innovadora. sea de naturaleza cualitativa o cuantitativa el proyecto siempre parte de la necesidad de realizar un diagnóstico y establecer propósitos u objetivos. pues en función de las condiciones que se presenten los objetivos pueden variar en el tiempo. no implica una lógica necesariamente deductiva en el desarrollo del proyecto. pues éstos pueden orientar de mejor manera las acciones que tomaremos para alcanzarlos. Es importante tener en cuenta que junto al diagnóstico. previo al diseño. Esta situación sólo puede definirse una vez se haya optado por un enfoque epistemológico que permita tal flexibilidad. ya sea de investigación o de diseño e intervención deben siempre definirse en primera instancia.ADMINISTRACION.

1997). el problema sería la falta de espacios de acción para los alumnos al interior del establecimiento. Así mismo el problema puede ser planteado como un objeto. El diagnóstico termina con la identificación de un problema u objeto de interés. de tal forma que se evalúe el contexto en el que se inserta o desarrolla el problema. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PLAN DE MEJORAMIENTO92 Elementos del Diagnóstico Un diagnóstico se define como “la actividad a través de la cual se interpreta la realidad que se desea transformar. Un problema social ha sido definido como: “el punto de partida de cualquier proyecto. y que está relacionado con actores o grupos de interés que intervienen directa o indirectamente en la solución o mantención del mismo” (Martinic. Siguiendo el ejemplo anterior. sus causas y sus efectos” (Martinic. Por ejemplo. es necesario ordenar esta interrogante inicial mediante la elaboración de un diagnóstico que permita a los alumnos identificar todo lo que rodea o que genera esa situación. 1997). si en el colegio los alumnos plantean una determinada inquietud respecto a los espacios de acción disponibles.ADMINISTRACION. por ejemplo PROYECTOS EDUCATIVOS Página 199 . Una vez realizada esta fase se adquiere conocimiento de las posibilidades de intervención mediante la elaboración de una propuesta que plantee estrategias para una potencial solución. que se podrá ir acotando una vez que se avanza en la recopilación de más antecedentes. Se realiza mediante una recopilación de información que ofrece una lectura de la realidad que identifica problemas centrales.

que se define como la descomposición de las causas del problema. Los actores a los que afecta el problema. sería: no existen espacios de acción al interior del colegio para los alumnos porque no hay interés por parte de las autoridades de generar este tipo de espacios. Las estrategias o soluciones. en otras palabras ¿cómo solucionamos el problema? Aquí se PROYECTOS EDUCATIVOS Página 200 .ADMINISTRACION. En este caso serían los estudiantes del colegio. 1997). siguiendo el ejemplo. Un segundo elemento que se plantea corresponde a las causas del problema o hipótesis. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) plantearlo como los espacios de acción de los estudiantes del colegio.resultan más adecuados y efectivos para alcanzar los objetivos o cambios planteados” (Martinic. se definen como “los medios o caminos. etc. que a juicio de los autores del proyecto -en este caso aquellos que están desarrollando el diagnóstico previo. tratando de responder ¿cuáles son los diferentes elementos que provocan el problema? Por ejemplo. Identificar ¿por qué se genera el problema? La respuesta a la pregunta. Quizás se encuentren varias respuestas o hipótesis que permitan explicar a priori el problema detectado. con respecto a la falta de espacios o ausencia de espacios de acción se puede identificar: la inexistencia de un organismo que represente a los alumnos. corresponde a las personas a quienes afecta directamente el problema identificado. Un tercer elemento que permite complementar la hipótesis es la recopilación de información. el desinterés de los propios alumnos de generar espacios de acción.

por último g) el establecimiento de los objetivos. 93 Finalmente. e) posibles soluciones a este problema y f) la identificación de los recursos y el presupuesto potencial para una posible solución del problema y. A su vez. como dinero del centro de alumnos o el centro de padres y apoderados. Así.ADMINISTRACION. d) actores involucrados en el problema. organizaciones de fiestas. junto a una evaluación de los recursos de que se podrían conseguir para la realización del proyecto. b) explicaciones de un problema. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) identifican todas aquellas ideas que planteamos para desarrollar una intervención o modificación de nuestro problema central. c) elementos que provocan un problema. tales como. estas mismas actividades podrían estar contempladas en las estrategias. rifas o bingos. los elementos básicos o indispensables para la formulación de esta primera etapa son: a) identificación de un problema. A modo de ejemplo. veamos cómo se establecen estos elementos en el cuadro 2: Cuadro 2 C U A D R O D I A G N Ó S T I C O EXPERIENCIA 1 EXPERIENCIA 2 EXPERIENCIA 3 LUGAR(COMUNA) ¿dónde se genera el problema? Concepción Curanilahue Pedro Aguirre Cerda OBJETO O PROBLEMA ¿cuál es el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 201 . se realiza una evaluación de los recursos o financiamiento disponible.

provocada por una situación socioeconómica deficiente Las generaciones de jóvenes que egresan de enseñanza media no se interesan en política y son incapaces de buscar soluciones a problemas comunitarios CAUSAS DEL PROBLEMA ¿por qué se produce el problema? Falta de intervención juvenil en las PROYECTOS EDUCATIVOS Página 202 .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) problema? Inexistencia o falta de políticas locales juveniles en la comuna de Concepción Vulnerabilidad Social de niños y jóvenes de la comuna.

ADMINISTRACION. tradicional sin voluntad de cambio Sociedad adultocéntrica que no ve a los niños como ciudadanos hasta la mayoría de edad. 94 RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ¿cuáles son los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 203 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) planificaciones y puesta en marcha de políticas públicas Estancamiento y depresión económica de la comuna Altos niveles de desempleo Altos porcentajes de población indigente y pobre no-indigente Formación cívica concentrada sólo en la enseñanza media dejando de lado la formación cívicoética durante la básica Sistema educativo rígido.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) elementos que provocan el problema? Centralidad política institucional Falta de integración juvenil como un actor social propositivo Desconfianza de los jóvenes en las instituciones públicas Homogenización de los y las jóvenes Progresivo cierre de las minas de carbón.ADMINISTRACION. Actividad forestal incapaz de generar fuentes permanentes de empleo ni empleos bien remunerados Problemas sociales como violencia PROYECTOS EDUCATIVOS Página 204 . las cuales fueron las principales fuentes de trabajo de la comuna.

drogadicción. alcoholismo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) intrafamiliar. con factores de marginalidad. Y específicamente a los jóvenes de la comuna de Concepción Familias. Jóvenes de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 205 . exclusión. delincuencia y cesantía ACTORES A LOS QUE AFECTA EL PROBLEMA ¿a quiénes afecta el problema? A los jóvenes en general.ADMINISTRACION. embarazo adolescente El contexto de la comuna de vulnerabilidad social por situación de pobreza. drogadicción.

sociales y económicos de los PROYECTOS EDUCATIVOS Página 206 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) la comuna de Curanilahue 800 alumnos de kinder a 8º básico. padres y apoderados de la escuela que redondean unas 2500 familias del sector ESTRATEGIAS O SOLUCIONES ¿cómo solucionamos el problema? Incorporar a los jóvenes a las propuestas y elaboraciones de políticas públicas para y por los jóvenes Brindar un servicio educacional integral que sea capaz de asumir los problemas familiares.ADMINISTRACION. profesores.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) alumnos y sus familias Promover la formación de los niños y jóvenes como ciudadanos a través de la vivencia práctica de las reglas y los mecanismos de la Democracia abriendo espacios de participación colaborativa al interior de la escuela RECURSOS DISPONIBLES ¿con qué recursos contamos? ¿cómo conseguimos recursos? Apoyo Municipio. y la I.ADMINISTRACION. específicamente del Departamento de Jóvenes de la Municipalidad de Concepción Financiamiento del DAEM. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 207 .

¿Es relevante? PROYECTOS EDUCATIVOS Página 208 . monitoreo o evaluación. 95 Análisis FODA: para el diagnóstico y monitoreo del proyecto de innovación El análisis FODA es una herramienta que permite construir un cuadro de la situación actual y funcionamiento de una organización o proyecto. Lo que se analiza: a.ADMINISTRACION. y por lo tanto a la consecución de los objetivos planteados en un primer momento. aunque se desprendan del diagnóstico ya pasan a constituir parte del proyecto en sí mismo. Como tal se visualiza como una instancia que permite identificar los problemas que surgen en el transcurso de la ejecución de un determinado proyecto para elaborar soluciones adecuadas que garanticen su éxito. Por esto es que resulta pertinente tanto para a etapa de diagnóstico. Debilidades y Amenazas. tanto en las fases del diagnóstico. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Municipalidad de Curanilahue Con el apoyo de la Municipalidad de Pedro Aguirre Cerda Los objetivos establecidos al final de esta etapa. a continuación del ítem diagnóstico. Pero también permite la identificación de elementos externos que potencian o amenazan la continuidad del mismo. En un análisis FODA se debe ser capaz de contestar a tres preguntas fundamentales. Oportunidades. por lo que se recomienda agregarlos en otro ítem. El término FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas. como para la de ejecución de las innovaciones.

Tanto amenazas como oportunidades corresponden a situaciones externas difíciles de identificar y resolver. ¿Es bueno o malo para el proyecto? Respecto al análisis se debe tener en cuenta que las Fortalezas se relacionan con los componentes internos del proyecto y constituyen todos aquellos elementos que durante el desarrollo de éste se han logrado afianzar y por lo tanto son necesarios de mantener y potenciar. por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. pues no dependen directamente de los responsables del proyecto. Las Amenazas constituyen riesgos externos y se relacionan con todas aquellas situaciones que restringen los objetivos del proyecto. Las Debilidades corresponden a los elementos o situaciones internas del proyecto que podrían constituir un peligro para la realización y continuidad del mismo. Tanto fortalezas como debilidades son internas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) b. el financiamiento o la asesoría de organizaciones ajenas al equipo ejecutor o responsables directos del proyecto. Las Oportunidades son todas aquellas iniciativas externas que potencian y apoyan la realización del proyecto. Para graficar este modelo de análisis se presenta un esquema con dos dimensiones (interno/externo.ADMINISTRACION. ¿Está fuera o dentro del proyecto? c. es decir. positivo/negativo) que permite realizar una síntesis de esta etapa del diagnóstico en la figura 4: 96 Figura 4: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 209 .

tal como el resto de las fases que incluya la intervención innovadora. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) FORTALEZAS OPORTUNIDADES (INTERNO) (EXTERNO) DEBILIDADES (INTERNO) AMENAZAS (EXTERNO) La utilización de esta herramienta no debe ser desestimada y debe ser ejecutada de manera sistemática. resultantes del cruce de amenazas. desafíos y riesgos. oportunidades.ADMINISTRACION. para que este análisis se vuelva útil debe ser operacionalizado de modo que arroje claramente las situaciones concretas susceptibles de abordar en la intervención. Para operacionalizar este análisis se utiliza la matriz FODA. limitaciones. El resultado es como se muestra a continuación en la tabla 11: Tabla 11: Matriz FODA ANÁLISIS DEL ENTORNO (variables externas) ANÁLISIS INTERNO (variables internas) OPORTUNIDADES AMENAZAS FORTALEZAS Potencialidades Riesgos DEBILIDADES PROYECTOS EDUCATIVOS Página 210 . Sin embargo. fortalezas y debilidades. en la que se sintetizan las potencialidades.

desafíos y limitaciones donde el interventor operará y no en las oportunidades.ADMINISTRACION. desafíos y limitaciones. porque sólo teniendo conciencia de cuáles son los elementos con que se cuenta y los que no y claridad respecto a los facilitadores y obstaculizadores con los que se puede encontrar. En este punto resulta importante destacar que en la gran mayoría de los casos. se puede planificar y prever los cursos de acción más adecuados para resolver la situación problemática y abordar aquellos elementos que pueden perjudicar la adecuada implementación del proyecto. objetivos y estrategias se enfoquen claramente hacia uno de estos problemas. el éxito o fracaso de un proyecto de intervención se debe especialmente a la calidad del diagnóstico realizado. riesgos. fortalezas y limitaciones. Por último resulta interesante señalar que tanto el análisis como la matriz FODA PROYECTOS EDUCATIVOS Página 211 . propósitos. riesgos. Como se puede observar se realiza un cruce de las variables externas con las variables internas que dan por resultado un diagnóstico bastante exhaustivo de la realidad. amenazas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Desafíos Limitaciones 97 La ventaja de utilizar esta matriz es que concretiza de forma más eficiente los problemas a los que se enfrenta una determinada organización o realidad haciendo que luego la determinación de los fines. Es precisamente en las potencialidades. aunque reconocerlas y establecerlas son un paso previo y estrictamente necesario para luego reconocer efectivamente potencialidades.

a fin de considerar la mayor cantidad de variables intervinientes en una realidad para luego operacionalizarlas y establecer con cuál de ellas se quiere trabajar e intervenir. METODOLOGÍA DE PROYECTOS DE INVTERVENCION E INNOVACIÓN La realización de proyectos de intervención requiere de una serie de pasos y definiciones previas que resultan sumamente útiles al momento de implementarlos. Igualmente se presentan como variables altamente condicionantes las características organizacionales de la institución escolar o educativa. A continuación se presentará en detalle el modelo de proyectos susceptible de utilizar para el diseño de innovaciones en educación. Es importante considerar que en la elaboración y aplicación de proyectos en el ámbito educativo no se puede desestimar la naturaleza del campo y que. definitorias. 1997). El concepto Proyecto se define como: un sistema de acción cuyos componentes o elementos interactúan entre sí para producir una serie de cambios en una situación problema determinada (Martinic. en algunos casos. 3. las características del entorno y de la población a la que se quiere impactar resultan relevantes y. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) pueden ser utilizadas para monitorear cualquiera de las fases del proyecto. La Metodología de Proyectos se presenta como una herramienta útil y adecuada para la definición de estos pasos.ADMINISTRACION. desde el diagnóstico hasta la implementación y la evaluación final del mismo. en este sentido. Por su parte un proyecto que se relaciona con el PROYECTOS EDUCATIVOS Página 212 .

por lo que se estructuran en base al método científico. éstos varían sustancialmente en cuanto a su diseño y ejecución. no siendo relevante. Componentes esenciales del Proyecto de Intervención Los Proyectos de Intervención. Aunque igualmente se puede utilizar el método científico para realizar investigaciones cualitativas. los cuales pueden variar en el transcurso de la misma.ADMINISTRACION. no se debe perder de vista el hecho de que se estará siempre trabajando con personas. cuya racionalidad se orienta a una visión positivista de la realidad. La Metodología de Proyectos. incorpora todas las partes para la realización de una Investigación Científica. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ámbito social se define como una acción o actividad coordinada que realizan personas. equipos e instituciones para alcanzar finalidades compartidas y deseadas. lo que es transferible al ámbito educativo. De modo que. para éstos últimos. a pesar de las características de la metodología de proyectos de investigación. la definición de esta metodología se encuentra operacionalizada en un marco lógico. por ejemplo. que establece los pasos esenciales y secuenciales para el desarrollo de proyectos en cualquier ámbito. Actualmente. Estas finalidades son soluciones a problemas y carencias que tienen los actores ya sean sujetos o beneficiarios de la acción. tal como el modelo de Investigación y Desarrollo parte de un enfoque cuantitativo. es decir. basados en el marco lógico tienen la ventaja de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 213 . las hipótesis de investigación. ni los objetivos. 98 grupos.

en función de objetivos predefinidos. Es importante señalar que el marco lógico se caracteriza por ser de carácter deductivo y sistémico. En este caso. va de la teoría a la práctica. que el proceso de problematización se realice inductivamente. es decir. en el caso de estudios del ámbito educativo existe también la posibilidad que el proyecto comience a desarrollarse una vez detectado un problema concreto de la realidad. especialmente cuando se trata de abordar problemas referentes a las prácticas de aula. unas interrogantes y la elección de una metodología de desarrollo adecuada a un marco teórico que orienta nuestra investigación. por lo que como estrategia nos parece adecuada en tanto su método es clarificador y riguroso. que cuando se abordan únicamente desde lo que dicen los libros.ADMINISTRACION. Sin embargo. lo que puede ser una opción de entrada al proyecto. interrelaciones o problemas relacionados a la organización escolar. el proceso de diagnóstico se torna fundamental y adquiere total sentido. emanado de un diagnóstico exhaustivo in situ. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ordenar la información de manera sistemática lo que genera una mejor comprensión del problema de investigación/intervención a la vez que establece de forma clara y precisa los pasos a seguir para abordar el problema. es decir. apoyados por una base teórica adecuada. toda vez que definimos el problema a intervenir desde “fuera” de la realidad. los que son más fáciles de enfrentar cuado se toman en cuenta elementos del contexto particular. los que en la mayoría de los casos PROYECTOS EDUCATIVOS Página 214 .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) muestran las formas en que se deben abordar situaciones generales en planos ideales. De modo que una vez detectado el problema. el que se convertirá en guía de nuestras acciones y ruta de acceso a las soluciones generadas. que no es otra cosa más que el diagnóstico de la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 215 .ADMINISTRACION. se da paso a la estructuración del Proyecto. todos elementos que surgen del diagnóstico 99 inicial. identificados sus componentes y generado la inquietud necesaria para resolverlo. A continuación el cuadro 3 presenta de forma esquemática la secuencia de pasos básicos para la formulación de Proyectos de Intervención basados en marco lógico: Cuadro 3: ETAPAS DE LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS MEDIANTE MARCO LÓGICO ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DISEÑO DEL PROYECTO EVALUACIÓN Como se observa. que no es el caso de la escuela o el aula. Se parte del análisis de la situación problemática. cada una de las fases se establece en orden descendente después de la anterior que es la que va guiando de manera secuencial a la que le sucede.

ser claro. Así. también existen otras metodologías además del marco lógico. esencial y caracterizar a la población y contexto espacio-temporal. Así es muy probable que no se avance o simplemente se fracase. ya que ésta tiene la ventaja de utilizar la misma nomenclatura y diseños similares que los Proyectos de Intervención. No exceder las PROYECTOS EDUCATIVOS Página 216 . pero además permite tener siempre a la vista los propósitos. preciso. estrategias y actividades tal como se señaló anteriormente. lo que provocaría una doble distorsión: por un lado. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) realidad y a partir de éste se desprenden objetivos.ADMINISTRACION. los componentes de estos proyectos son (Ávila. 100 Por otra parte. 2004): 1. no lograríamos resolver el problema para el cual diseñamos el proyecto ya que nos habríamos dedicado a resolver otras situaciones para las que no se estaba preparado tampoco. Gartner. Título: debe reflejar la naturaleza del problema de investigación. fines y objetivos que se desea alcanzar evitando que en el proceso nos desviemos del camino y se termine abordando otras aristas del problema para los que el proyecto no fuera diseñado originalmente. como la utilizada por los Proyectos de Investigación que igualmente ayudan a sistematizar la información y las fases del proyecto. La utilidad de este marco es que establece claramente las fases. 2006. Idealmente se espera que quien realice el proyecto parta de esta base lógica general y luego operacionalice la propuesta en el formato ofrecido por la metodología de Proyectos de Investigación.

101 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 217 .  Pregunta que delimita. Posible de alcanzar. 3. Planteamiento del Problema: explicitación de un Problema de Investigación. identificando los elementos que lo causan y sus consecuencias. Acotados. El problema debe ser susceptible de ser abordado y resuelto. y de verificarse empíricamente. En estos se identifica la propuesta de intervención innovadora que se pretende realizar.  Conjunto de preguntas que circunscriben en el marco del tema escogido lo que se quiere estudiar. Estar formulado con precisión y claridad. Escritos con verbos en infinitivo (analizar. comprender. Caracterización del objeto de estudio. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 15 palabras. • Antecedentes y estado general del problema: revisión bibliográfica y explecitación del contexto y población. la metodología. Debe contener una pregunta directriz y preguntas subsidiarias a ella. hipótesis y qué resultados se esperan alcanzar. susceptibles de ser medidos (comprobados). Descripción: se refiere a una pequeña síntesis. Un planteamiento del problema debe contener: • Preguntas de Investigación: directriz y subsidiarias. lo que se desea investigar. Deben ser concretos. 4. los objetivos del proyecto. explicar).ADMINISTRACION. De carácter tentativo. dentro del tema elegido. 2. Generales y específicos. es decir plausible. Un resumen que dé cuenta de la problemática central. • Objetivos: resultado al que se pretende llegar con la investigación. Punto de partida de la investigación científica. conocer. en un párrafo del proyecto. De forma simplificada el Problema de Investigación se puede entender como:  Una situación que es desconocida y que producto de la investigación se generará conocimiento sobre ella.

los cuales se definen como el o los frutos concretos. Los objetivos específicos constituyen el medio o el puente para lograr los objetivos generales. En otras palabras. investigar. las que se definen. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 218 . En resumen son los puntos generales o específicos que guían la realización del proyecto. En algunos casos estos se pueden encontrar en forma de Resultados Esperados y conforman un ítem aparte de los objetivos. analizar. y se refieren a los resultados más generales a los cuales el proyecto pretende contribuir. los objetivos son una imagen anticipada de la realidad que se espera construir y que resuelve las carencias. Los objetivos generales señalan la situación a la cual se quiere llegar con la realización del proyecto. 1997). describir. se integran los resultados o productos que se quieren conseguir con el proyecto.ADMINISTRACION. se trata de los cambios que el proyecto se compromete obtener a través de las actividades planificadas. constituyen su finalidad. De esta manera se pueden redactar al inicio de la oración utilizando verbos como: identificar. Son la situación deseada y satisfactoria que nos gustaría que existiera cuando termina un proyecto. como los medios o caminos más adecuados para realizar el proyecto. Finalmente. al igual que para la realización del diagnóstico. y observables a las acciones del proyecto. En este caso también se debe hacer alusión a las estrategias. tangibles. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) En otras palabras. los déficit y las necesidades definidas en el diagnóstico (Martinic.

describe el estado del arte en la literatura e investigaciones afines. expone las limitaciones del mismo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) • Alcance de la Investigación: hasta dónde se pretende llegar en la investigación. didáctica o de otro tipo. Es importante resaltar que la propuesta de innovación que se realice debe anticiparse desde la problamatización de la investigación. exponiendo las razones que validen social.ADMINISTRACION. es necesario justificar una posible propuesta de intervención metodológica. De esta forma. 5. marcos referenciales. Facilita la interpretación de los elementos del problema. propósitos más allá de los objetivos. pedagógica. la que a su vez debe estar identificada desde el título. consecuencias. implicaciones prácticas (como resolución de un problema). política y pedagógicamente la elección de esta decisión. • Justificación: razones por las que se decide hacer la investigación. conceptos. las que pueden obedecer a: conveniencia. variables. Delimita el tema. categorías de análisis. Esta sección debe contener un mínimo de elementos de contexto y de análisis que respalden esta decisión y que justifique su acción en la sala de clases y en ese contenido en particular. Marco Teórico: revisión bibliográfica exhaustiva para la exposición de teorías. Además de los objetivos y las preguntas que surgen del problema detectado. por tanto debe abordar tanto las experiencias relacionadas al problema como a la potencial solución del mismo. los objetivos e hipótesis pueden responder de manera más eficaz a la propuesta. que favorezcan la comprensión profunda del objeto de estudio y oriente sobre las posibilidades para abordarlo adecuadamente. utilidad. beneficios). discursos reconocidos. Meta o finalidad. lo que se utilizará para sustentar teórica y 102 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 219 . relevancia social (impacto. El marco teórico. valor teórico (metas de conocimiento). ya que se tiene que hacer alusión a las estrategias para abordar el problema seleccionado.

por lo que no se exige que en el Proyecto este apartado aparezca necesariamente. Sus componentes son: a. pero siempre se termina adhiriendo a uno en específico. pero también las limitaciones del enfoque escogido. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) empíricamente la investigación. Se diseña un plan de trabajo y uno de interpretación o análisis de los resultados que se obtendrán. Las teorías o conceptos presentados deben ser coherentes entre sí. Se debe respetar la autoría intelectual de la bibliografía utilizada. Se define el procedimiento mediante el cual se corroborará la hipótesis. Es importante hacer expresas las ventajas.ADMINISTRACION. las hipótesis pueden perfectamente ser reemplazadas por las interrogantes o preguntas directrices que guíen la intervención. 7. El marco teórico debe conducir a un planteamiento claro y plausible de la hipótesis de investigación. elaborar los instrumentos y realizar las mediciones. todo lo que estará determinado por el tipo de investigación. que establece la línea paradigmática por la que se realizará la investigación. ya que las preguntas orientadoras perfectamente pueden señalarse en el planteamiento del problema. Identificación del tipo de investigación: cualitativa o cuantitativa. Interrogantes/Preguntas directrices: A pesar que en los proyectos de investigación se incluyen hipótesis para el caso de los Proyectos de Innovación. Dentro de éstas. a las que se les intente dar respuesta a través de la innovación. Señala las acciones. En caso de ser opuestos se deben confrontar enfoques. 6. técnicas y estrategias que se utilizarán para recolectar los datos. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 220 . Metodología: en esta fase se debe identificar el tipo de investigación que se realizará.

exploratoria. pasos a seguir previamente estructurados. • Diseño: experimental. hipotético-deductiva. • Plan de análisis de los datos: forma en que se organizan. • Investigación Cualitativa: la muestra debe ser significativamente representativa. En el análisis cualitativo. etc. Población: hacia los que se pretende extender los resultados de la investigación. dado que los instrumentos son más abiertos y poco PROYECTOS EDUCATIVOS Página 221 . medir distribución. etc. revisión documental. correlacional. c. • Técnicas de recolección de datos: observación. aplicado a diferentes poblaciones debería dar más o menos los mismos resultados). Técnicas e instrumentos de recolección de datos y plan de análisis de los mismos. se utiliza la estadística para medir los resultados arrojados por el grupo control y el experimental. • Instrumentos: guías. segmento representativo de la población. dispersión.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) descriptiva. cuasi-experimental. no experimental. b. escalas. cuestionarios. sociometría. explicativa. dado que los instrumentos son cerrados y altamente 103 estructurados. test. Diseño: plan de acción y procedimientos a utilizar planteados en orden. Y Muestra. cuasi-experimental. clasifican e interpretan los datos obtenidos de la investigación. evolutivo. experimental. Es importante que los instrumentos sean Válidos (que mida lo que dice medir) y Confiables (estabilidad del instrumento a través del tiempo. entrevistas. En el análisis cuantitativo. ya que se pueden cotejar. comparar. desviación. escalas de medición. formularios. • Investigación Cuantitativa: la muestra debe ser estadísticamente representativa.

personal. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) estructurados. procesamiento y redacción del informe final. ya sean autoridades locales. que puedan apoyar o darle más legalidad al proyecto. • Varios: transporte. alimentación. 8. al mismo tiempo. En cuanto a los beneficiarios del proyecto. que son aquellas personas que toman a cargo la realización de la propuesta y quienes por lo general han elaborado o desarrollado la idea original. 9. para describir las actividades y establecer. aquellas personas. la duración de las mismas. deben quedar establecidos en la población y muestra. establecimiento de relaciones. Recursos: todo lo que se requiere para llevara acabo la investigación en todas sus fases. secretarios.ADMINISTRACION. • Equipos: para el registro y el procesamiento de la información. papelería. infraestructura. becas. consultores. apoyo de todo orden que debe ser explicitado. porque también en algunos casos se buscan actores que tengan un respaldo mayor a nivel social. analogías. que se beneficiarán directa o indirectamente el proyecto. asesores. Es preferible realizarla en formato Carta Gantt. se utiliza la categorización. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 222 . comparación. técnicos. También es bueno incluir un ítem con los responsables del proyecto. • Institucionales: financiamiento. expertos. incluidos la recolección de datos. • Documentales: escritos y audiovisuales. jerarquización. deducción. ya sea individualmente o como colectivos. Cronograma: calendarización de todas las actividades y fases de la investigación. Tipos de recursos: • Personales: informantes.

que se divide en dos partes: seguimiento o monitoreo y evaluación final. 104 10. Bibliografía: se debe referenciar toda la literatura utilizada en todas las fases de la investigación en orden alfabético. 11.ADMINISTRACION. pero éste sí debe considerarse como parte esencial de las actividades del cronograma. permite la generación de nuevos problemas que se puedan resolver con otros diagnósticos y la elaboración de proyectos futuros. Presupuesto: estimación de los costos para realizar la investigación estableciendo el valor de cada uno de los recursos a utilizar y la suma total de todos ellos. En relación a la elección de la bibliografía debe operar el criterio de pertinencia y actualidad. Este elemento es de suma importancia porque permite verificar si los objetivos se han cumplido y si se han obtenido los resultados que se esperaba. utilizando norma APA. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 223 . También tiene por objeto verificar los cambios producidos atribuibles a la acción del proyecto. La evaluación final se define como el análisis que se realiza de los resultados del proyecto en curso o una vez finalizada su aplicación. La primera se encuentra diseñada para garantizar que los resultados sean los esperados y se debe incluir en el cronograma. realizar correcciones o cambios que se consideren pertinentes. El seguimiento o monitoreo es la actividad de registro y verificación de lo que se realiza en el transcurso del proyecto con el fin de mantener la dirección del trabajo. No es necesario que exista un ítem “Evaluación” en el proyecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Para constatar si los resultados o productos fueron los esperados se realiza una fase de evaluación.

Para el caso de éste módulo y curso. cuestionarios. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 12. 105 Actividades de Aprendizaje. Anexo: en este apartado se deben presentar todos los instrumentos utilizados para recolectar y procesar los datos (tablas. Siguiendo la estructura del cuadro resumen complétalo con los elementos tentativos que considerará tu Proyecto de Innovación Educativa.ADMINISTRACION. A continuación se presentan en el cuadro 4 los principales elementos contenidos en un Proyecto: Cuadro 4 RESUMEN DEl PROYECTO Nombre del Proyecto Descripción Objetivos E Hipótesis si corresponde Ámbito Pedagógico-escolar-educativo Estrategia De intervención o solución Responsables Actividades Carta Gantt Presupuesto-Recursos Beneficiarios Producto-Resultados Monitoreo-Evaluación Durante y al final del proceso Por último se insistirá en enfatizar que la metodología de proyectos de visualiza como una alternativa adecuada tanto para el desarrollo de investigaciones cualitativas como cuantitativas. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 224 . Serán revisadas y retroalimentadas en clases. gráficos. 1. será éste el diseño que deberán seguir los Proyectos de Innovación Educativa realizados por los estudiantes. documentos institucionales) que le dan validez a los resultados expuestos en la investigación.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) CUADRO RESUMEN DEL PROYECTO Nombre del Proyecto Descripción Objetivos Ámbito Estrategia Responsables Actividades Presupuesto-Recursos Beneficiarios Producto-Resultados Monitoreo-Evaluación 2. Si tenemos en cuenta que los criterios a considerar para la elaboración de la problematización son: CRITERIOS RESPONDE A Conveniencia ¿Para qué sirve? Relavancia Social ¿Cuál es su impacto social? Practicidad ¿Qué tipo de problema práctico resuelve? Aporte Teórico ¿Cómo contribuye a un mayor conocimiento del tema/problema planteado? Utilidad Metodológica ¿Qué aportes instrumentales.ADMINISTRACION. de definiciones conceptuales/variables y de análisis de población/muestra ofrece? 106 Elabora un cuadro que responda a estos cinco criterios en función del Proyecto de Innovación Educativa que llevarás a cabo. CRITERIOS EN MI PROYECTO Conveniencia Relavancia Social PROYECTOS EDUCATIVOS Página 225 .

De modo que las innovaciones llevadas a cabo bajo esta racionalidad separa claramente a los que diseñan de los que aplican la innovación existiendo retroalimentación sólo durante la evaluación de la misma. a través de una estrategia que se considera como la más adecuada. por lo que la función del profesor se limita al cumplimiento racional de lo previamente establecido por otros. MODELO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO (I+D) Como ya se estudió en la primera unidad de este módulo y del curso. Las acciones realizadas bajo este modelo plantean una secuencia lineal y cada actividad presenta un fino detalle para su ejecución.individuales e institucionales . detectado por profesionales externos . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Practicidad Aporte Teórico Utilidad Metodológica 107 4. La definición de roles y funciones tiende a ser tajante y excluyente. especialmente respecto a los profesores y estudiantes quienes por lo general sólo reciben la aplicación sin participar de la elaboración. Recordemos que este modelo mantiene un enfoque lógico y racional que busca resolver un determinado problema. siguiendo la lógica del modelo de sistemas.a la escuela.ADMINISTRACION. el Modelo I+D orienta las primeras innovaciones educativas realizadas de forma sistemática e intencionada. Esta situación puede provocar in bajo nivel de compromiso con la iniciativa instaurada lo que n última instancia puede traducirse en un escaso éxito de la innovación. independiente de PROYECTOS EDUCATIVOS Página 226 .

prueba. Este enfoque presenta la siguiente estructura general: 1. 1978). seguimiento. implantación e institucionalización definitiva (Morrish. actividades. demostración. Investigación: Proceso que tiene como propósito incrementar el conocimiento que se tiene acerca de un determinado fenómeno. Las innovaciones exitosas desarrolladas a la luz de este modelo se validan externamente a través de su difusión y adopción por otros interesados. acomodación a las características del nuevo contexto e institucionalización en la organización receptora. Adopción : Aplicación de la innovación en un contexto diferente para la cual es diseñada. proporcionando el fundamento empírico y conceptual de la innovación. 2. Selección de los aspectos constitutivos de la innovación como: objetivos. recursos. 108 A nivel de desarrollo de la innovación las fases que comprenden este proceso pueden ser esquematizadas como sigue en la figura 5: Figura 5 El esquema obedece íntegramente al modelo de sistemas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) su interés y necesidad de cambiar. etc. diseño de la solución a un problema específico. es decir. volviéndolo endógeno y muy posible de resultar PROYECTOS EDUCATIVOS Página 227 . estrategias. el que además mantiene escasas interacciones con el entorno.ADMINISTRACION. destinatarios. Desarrollo : Elaboración de la innovación. Estas fases incorporan actividades de diseminación. 4. 3. Difusión que : Información acerca de las bondades de la innovación y la utilidad puede tener para aquellos que la adopten.

Organizacional. pueden integrarse en él una serie de métodos. Los puntos esenciales de la Investigación-acción (Pérez. capital cultural de las familias. siempre de manera sistemática y coherente al problema planteado inicialmente en la investigación. estrategias y pasos que contribuyan a enriquecerlo. En ambientes altamente controlados o con condiciones de contexto favorables. Debido a que éste es un modelo eminentemente cualitativo. especialmente en lo que dice relación con clima de aula. este tipo de modelos puede resultar altamente recomendable. Solución de Problemas e incluso los orientados por la lógica del Planteamiento Estratégicos mencionados en el capítulo 1 de este texto. ya que las externalidades se han neutralizado de antemano. lo que en la práctica no sucede del todo.ADMINISTRACION. siendo necesario únicamente potenciar las capacidades internas del sistema. 5. MODELO INTERACTIVO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Bajo este tipo de investigaciones podemos encontrar el desarrollo de modelos vinculados a los enfoques de Interacción Social. contextos socioeconómicos capaces de satisfacer adecuadamente sus necesidades. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) exitoso toda vez que las interferencias externas no se presenten. 1990) pueden resumirse en los siguientes: ENTRADA DE INFORMACIÓN (Diagnóstico) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 228 .

resolución crítica (no instrumental) de problemas. de ciclos de planificación. reflexión. Se concibe como un modelo amplio y flexible. comprometidos con el cambio y el aprendizaje a través de la reflexión de su propio quehacer pedagógico. • Es un proceso sistemático de aprendizaje continuo en el que las personas actúan conciente y críticamente. • Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión auto-críticos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROCESO (Diseño. • Su desarrollo se realiza a través de una espiral introspectiva. no se puede llevar a cabo de forma asilada. con una visión dinámica de la realidad. Opta por un cierto PROYECTOS EDUCATIVOS Página 229 . de la acción educativa y del propio investigador. nueva planificación. Implementación) RETROALIMENTACIÓN (Evaluación. • Requiere la colaboración de todos los actores implicados. acción. Planificación) PRODUCTO (Innovación. transformación y mejora de la realidad social. investigación. Producción. • Es participativo. observación sistemática. Control de Calidad) 109 • Propone un cambio. La transformación y optimización de una realidad concreta se logra mejor en grupo. Se busca la creación de grupos de sujetos concientes.ADMINISTRACION.

uso de técnicas etnográficas para la recogida de datos (observaciones. emocionales. compromete a las personas y finalmente se institucionalizan. registros. Por estas razones es que el factor de contexto debe ser incluido en el diseño de la PROYECTOS EDUCATIVOS Página 230 . discursos y otros. sociales. Ya que busca crear cambios precisamente en esos ámbitos de los actores involucrados. económicas y políticas que puedan afectar el funcionamiento del área de estudio. ya que se asume. análisis de documentos). desde los inicios. • Permite y requiere crear un registro de los cambios y las mejoras a través del tiempo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) eclecticismo metodológico. entrevistas. no lineal. el desarrollo de investigaciones orientadas por este modelo puede visualizarse demuestra la figura 6: 110 Figura 6 En este caso. los factores externos son altamente determinantes en el grado de avance y éxito del proyecto. • Comienza operando pequeños cambios que al ir irradiándose en más actores progresivamente se difunden.combinación de diversas fuentes de información y diversos procedimientos de acceso a la realidad (triangulación). Es un proceso recursivo. una fuerte vinculación entre los espacios a intervenir y el entorno. en las prácticas. al contrario de lo que ocurre con el modelo I+D. Igualmente pretende un determinado rigor metodológico. significados.ADMINISTRACION. culturales. • Es un excelente recurso para superar la dicotomía existente entre teoría y práctica pedagógica En términos esquemáticos. con todo el conjunto de variables afectivas.

sólo puede realizarse después de un profundo proceso de comprensión e involucramiento con la realidad estudiada. la realización de este tipo de proyectos no garantiza del todo el éxito de los mismos. reflexión) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 231 . lo que siempre resulta sumamente difícil de modificar. como se ha visto.ADMINISTRACION. Este diseño. aplican y se benefician de la innovación. Todas estas consideraciones hacen que este tipo de investigaciones sean algo más largas de realizar. hábitos y otras situaciones que dicen relación con las representaciones simbólicas de los individuos. INDAGACIÓNINVESTIGACIÓN (Develar los supuestos. observaciones participantes y no participantes. Sin embargo. debilidades y fortalezas. ya que se entiende que sólo ella puede dar las claves para mejorarla a través de develar sus interacciones. los registros anecdóticos. a su vez. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) innovación. entrevistas en profundidad. las prácticas. ya que los grados de participación de la comunidad tienden a ser altos. ya que. pero a su vez mucho más contextualizadas y por ende logran comprometer más profundamente a sus participantes. todo lo que sólo puede lograrse mediante la utilización de instrumentos cualitativos tales como la metodología etnográfica. especialmente porque no se evidencia una marcada separación entre quienes diseñan. focus group y otros. estas estrategias se orientan especialmente a provocar cambios en la cultura. potencialidades y obstáculos.

Formula la justificación.Descripción del tema. situaciones emergentes)111 Con todo. Realiza las siguientes acciones para analizar y evaluar tu proyecto de Innovación Educativa. 6. 5.Diagnóstico indagativo. Investigación) RETROALIMENTACIÓN (Percepciones de los actores. en el ámbito del desarrollo de Proyectos de Innovaciones Educativas en contextos vulnerables o con amplias dificultades en el plano del clima de aula. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ACCIÓN (Consensuar Aplicación de la Innovación) REFLEXIÓN (Sobre el proceso. 4. por ejemplo. 2. parecen ser alternativas bastante adecuadas ya que en estos casos las externalidades se evidencian fuertemente.ADMINISTRACION.Recopilación de la información. antecedentes. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 232 .Planteamiento del problema. 1. A. 3. Se revisarán y retroalimentarán en clases. hipótesis/interrogantes y objetivos que den cuenta de la necesidad de aplicar una estrategia de intervención innovadora en esa área.Construcción de un marco referencial. material bibliográfico. Actividades de Aprendizaje. adaptaciones. datos.

Elaboración de una estrategia sistematizada de intervención innovadora. ANÁLISIS DEL ENTORNO (variables externas) ANÁLISIS INTERNO (variables internas) OPORTUNIDADES AMENAZAS FORTALEZAS Potencialidades Riesgos DEBILIDADES Desafíos Limitaciones 112 Bibliografía 1. H.. Astudillo. Revista Pensamiento Educativo. (1995b) Fortalecimiento y Consolidación de Equipos de Gestión Comunal y Escolares. 2..C. -CIDE. Razones prácticas sobre la teoría de la acción. PU.Mineduc.' Vaccaro L. México. oportunidades. Astudillo O. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 7. Vol 16. Somete a un análisis FODA tu propio Proyecto de Innovación antes de ser aplicado al ámbito educativo seleccionado a partir de la matriz que operacionaliza las fortalezas. Barcelona: Anagrama. limitaciones. Cuadra G. B. (1995a) Proyecto Educativo Institucional y Gestión Escolar en la escuela y liceo en un contexto descentralizado. debilidades y amenazas en potencialidades. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 233 . E. desafíos y riesgos. Bourdieu. E. 4. Argumentos. Cuauhtemoc.L. (2006). Ed. col. Ávila Baray. P.. Guerrero G.. Astudillo. Introducción a la metodología de la Investigación. 3.ADMINISTRACION. (1999).

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ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 242 .

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN Estructura de Proyectos de Innovación. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO ¿A quién está dirigido el proyecto? OBJETIVOS y RESULTADOS ¿Qué queremos lograr? ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES ¿Qué vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados. cuándo. en qué tiempo. y quiénes serán los responsables? PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS ¿Cuánto dinero necesitamos? EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO ¿Cómo sabemos que estamos avanzando? ¿En qué consiste el monitoreo y la evaluación. qué instrumentos se usarán y cuándo se debe recoger información? SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO ¿Cómo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice? RENDICIÓN DE CUENTAS ¿Sobre qué. cómo.ADMINISTRACION. ¿Qué origina el problema y qué consecuencias trae? JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ¿Qué se pretende hacer?. ¿por qué? y ¿para qué? y ¿Cómo? Debe expresar la situación que se desea transformar. a quienes y quiénes rinden cuentas? DATOS GENERALES PROYECTOS EDUCATIVOS Página 243 . DATOS GENERALES DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN ¿En qué consiste el proyecto? IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es el problema que buscamos erradicar? Causas y efectos.

ADMINISTRACION. Justificación del proyecto de innovación: por qué y para qué se va a llevar a cabo. sus causas y efectos. El problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propósitos educativos A partir de la técnica de “lluvias de ideas”. debe ser breve. Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos. claro y preciso. resaltando su trascendencia institucional y definiendo claramente la temática con la que se vincula el proyecto. De manera general se mencionarán las actividades. podemos llegar a precisar mejor el problema. El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN La descripción general de la innovación es una síntesis del Proyecto de Innovación que se desea implementar. los aprendizajes de los estudiantes. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo identificar el problema? La identificación del problema consta de algunas etapas importantes.La radio escolar como medio de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de la IE Simón Bolívar. TÍTULOS ADECUADOS . se describirá la forma como se evaluará el proyecto. describiendo los instrumentos aplicados. Los datos básicos que se deben consignar son: Título o nombre del Proyecto: “Aula de áreas curriculares con enfoque de Educación Secundaria Modular” Institución Educativa: N° 20066 . sino que se va replanteando conforme se construye el mismo.Producimos textos a partir de la recolección de narraciones de la historia y mitos de nuestra comunidad. Luego de hacer la presentación de la innovación se debe describir de manera resumida el conjunto del proyecto. se deben expresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar. Debe iniciarse con una presentación de la innovación que se pretende desarrollar. como evidencia de transparencia de lo actuado.Simón Bolívar UGEL: 14 . También se describe de manera suscinta cómo se desarrollará la intervención para atender el problema. Por ello. señalando las fuentes sobre las que se sustenta. el tipo de instrumentos y los indicadores. etc. no necesariamente se define al inicio de la elaboración del proyecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Los datos generales del proyecto de innovación. Es importante mencionar que el título del proyecto. los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles de concreción y verificación de logros. consignan la información básica que permite identificar a la Institución Educativa.Oyón DRE: Lima Provincias Dirección: Av. Simón Bolívar N° 300 Lugar: Capillapata Distrito: Oyón Provincia: Oyón Región: Lima Integrantes del Comité de Gestión: Fecha de inicio del proyecto: Fecha de término del proyecto: El título o nombre del proyecto debe guardar relación con la solución planteada para abordar el problema. el período de tiempo que demandará su ejecución y el presupuesto general que requiere el proyecto. También se mencionarán a las personas o equipos responsables del desarrollo de las actividades. además. que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. El título debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovación educativa que se desea ejecutar. las prácticas de enseñanza. lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto: Hacer referencia al problema. . así como el diagnóstico del mismo. se detallará el mecanismo de rendición de cuentas. siguientes pasos: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 244 Sugerimos los . Proponemos seguir estos pasos para identificar el problema: Priorizar el problema Identificar las causas y efectos del problema priorizado Priorizando el problema Este es el momento en el que se identifica cuál es la situación que está afectando la vida institucional. Finalmente. resultados e indicadores. y las estrategias o técnicas utilizadas para el acopio de información sustentatoria.

ESCRITURA Los escritos de los estudiantes son poco creativos. Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir. Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresión creativa y artística. actitudes. docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero problema. no tienen hábitos de lectura. En educación. Al formular el problema debemos evitar que exprese “ausencia o carencia de algo” o de manera negativa. las carencias no son el problema en sí. etc. Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces. Estudiantes de escuelas bilingües. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni críticas sobre los problemas presentados. correcto Estudiantes ingresan a la educación primaria sin las capacidades básicas. Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que más afecte a la institución educativa. Los tiempos para la práctica comunicativa oral en clase son pocos. Veamos algunos ejemplos: Incorrecto Falta de programas de educación inicial. Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa: LECTURA Los estudiantes se muestran apáticos y desinteresados en los momentos de lectura. tienen dificultades para la comprensión de textos en castellano. existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad de la situación problemática. Los estudiantes tienen vergüenza de usar su lengua materna en clase. COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIÓN) Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresión oral en clase. gestión. etc. Los docentes desconocen estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades comunicativas.ADMINISTRACION. docentes. de modo que quede claro y todos conozcan la situación problemática que se quiere abordar. Ejemplo: “La IE no cuenta con computadoras”. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Solicitar a los docentes. estudiantes. Los docentes se preocupan más de la corrección del texto que de la creatividad y originalidad del mismo. el malestar que generan estas carencias a los estudiantes. El planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solución para poder seleccionar la mejor. y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje. no usar la forma negativa. Los estudiantes tienen temor de hablar en público. En zonas bilingües no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de la escritura en castellano. Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo conexiones lógicas de causaefecto. Ausencia de material didáctico para la enseñanza de la comunicación oral. En tal sentido. los problemas pueden ser de cobertura cuando existe un déficit de cobertura o atención. por limitaciones en infraestructura. Los docentes son poco empáticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno en su práctica comunicativa oral. Los temas de escritura que propone el docente son monótonos y poco motivadores. clara y precisa. relaciones humanas etc. Identificando las causas y efectos del problema PROYECTOS EDUCATIVOS Página 245 . Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigüedades. Los contextos comunicativos para la práctica comunicativa oral son escasos en clase. Para la definición del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones que afectan especialmente a los estudiantes. quechua y castellano. No se cuenta con docentes capacitados para desarrollar capacidades comunicativas. curriculum.. problema-solución. Limitado desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Formular el problema de manera concreta. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola alternativa. La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura. Tomemos en cuenta que un problema tiene causas y efectos. padres de familia y directivos que en tarjetas escriban los problemas que ellos perciben. Para la definición del problema se sugiere.

y muestra las principales relaciones causa-efecto que caracterizan el problema: Cabe mencionar que esta relación causa–efecto no siempre se da.Simón Bolívar muestran dificultades para c Los docentes no usan estrategias Los directivos pedagógicas de la que IE no favorezcan toman medidas Los el logro estudiantes alde considerar aprendizajes no plantean que es en un sus la comprensión asunto dudas. Las causas directas son las razones principales del problema que si no se resuelven. etc. ubicándola en la parte central del panel. por lo general. Elaboramos el Árbol de Problemas Los docente reafirman su estilo de enseñanza al enfoca Acrecienta la frustración de losLos estudiantes estudiantes al percatarse que no logran que comprender no comprenden lo que lo que leenleen. Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas1: ¿Cuál es el problema? Alude al problema central ¿Qué originó el problema? Alude a las causas del problema ¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema. lo cual no inválida la causa o el efecto identificado. miedo no la docente toman de preguntar en y cuenta sus es y A continuación te presentamos otros ejemplos de problemas. Para construir un Árbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente: Redactar en una tarjeta el problema. en aquellas que sea pertinente. motivación. sus causas y efectos. existirán causas directas y causas indirectas de un problema. Para ello se puede usar la técnica del árbol de problemas.ADMINISTRACION. ubicar las tarjetas que señalan las consecuencias o efectos del problema. formulado en forma clara y precisa. se retrasan en sus aprendizajes.) Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema. De igual manera para definir los efectos. 1 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 246 . Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema. Cada problema. Por lo tanto. Se puede concluir el análisis del problema cuando los participantes estén convencidos de que toda la información esencial está incluida en la red. para luego priorizarlas y establecer. tiene más de una causa y más de un efecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Luego de priorizar el problema es necesario precisar las “causas” y “efectos” del mismo. la relación causa efecto. el problema subsistirá. Los estudiantes ven afectada su autoimagen y particip Problema Los estudiantes del 1º grado de secundaria de la IE 20066 . es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias que se desprenden del problema. Los sólo docentes tienen entre lectora. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relación con el problema. Esta vez relacionados a la escritura y a la expresión oral: PROBLEMA Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivación para escribir. Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el Árbol de Problemas. ubicar las tarjetas que identifican las causas que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes (capacitación. Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el problema. gestión.

especialmente en público. modos de ser del estudiante. En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir. Efectos: Los textos escritos son poco originales y creativos. Qué innovación se pretende desarrollar: Se menciona el proyecto de innovación que se pretende implementar. Además. como por ejemplo: El PEI. Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en público. Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural. Asimismo. cambio o transformación de la situación actual que afecta la vida institucional. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Causas: Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su interés. JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de mejora. Los docentes no promueven la práctica oral creando un ambiente de confianza y calidez. Los docentes no saben cómo motivar la escritura libre y creativa. Por qué se desea implementar el proyecto: Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a través del proyecto. lo que genera cada vez mayor frustración en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen. las pruebas tomadas por PROYECTOS EDUCATIVOS Página 247 . no comprenden lo que están leyendo. valores. Los estudiantes optan por quedarse callados. El clima de clase en las actividades de escritura es monótono y silencioso. describiendo brevemente en qué consistirá. Los docentes no establecen un diálogo cercano con los niños para saber por qué hay poco interés en escribir. Justificando el proyecto de innovación: Antecedentes: Los métodos tradicionales de enseñanza de lectura predominan en el aula. es el espacio para hacer mención de las normas y documentos en los que se sustenta el proyecto de innovación. se deben señalar cuáles son las condiciones de los agentes involucrados en el proyecto. Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase. necesidades o sentimientos.ADMINISTRACION. Para qué vamos a llevar a cabo el proyecto: Aquí se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarán a partir de la implementación del proyecto de innovación. No saben cómo expresarse en situaciones formales de uso del idioma. Efectos: Los estudiantes responden con monílabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad sus ideas. el Plan Nacional de Educación para Todos. el Proyecto Educativo Local. No se toma en cuenta la lengua materna. Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qué tanto ha permitido superar dicha situación. Los docentes también sienten frustración al no poder revertir la situación. Asimismo. Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario. que señalan que si bien pueden leer. Para formular la justificación del proyecto de innovación es necesario considerar de manera integral los siguientes aspectos: Los antecedentes del problema: En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qué resultados se obtuvieron. Los resultados generan frustración y desorientación en los alumnos. entre otros. el Proyecto Educativo Regional. Causas: No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresión en castellano. Las oportunidades de práctica comunicativa oral que tienen los alumnom son escasas e improvisadas. PROBLEMA Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano. Los docentes sólo eligen para la práctica oral a los estudiantes más destacados. creencias. Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron calificaciones. Los estudiantes se sienten incómodos y poco libres para expresarse oralmente en clase.

con algunas resistencias. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO El proyecto de innovación debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran. Se planificarán y ejecutarán acciones de capacitación a docentes en alianza con organizaciones de la sociedad civil. Una vez establecidas las comparaciones. El nivel educativo de éstos en promedio alcanza el 4to de primaria. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) el Ministerio de Educación a estudiantes del 6º grado de primaria mostraron que apenas el 11% registró calificación aprobatoria en comprensión lectora (de 33 estudiantes sólo 3). Tipo Beneficiarios Directos Meta Características 105 Estudiantes 08 docentes Beneficiarios Indirectos 75 padres de familia Los estudiantes de la Institución Educativa cuentan con caracterísitcas y costumbres diversas debido a su origen y procedencia. en promedio. no implica sólo enunciarlos o definir su cantidad. Las sucesivas campañas de lectura del Municipio de Cañete ha despertado en la comunidad el interés por el libro y la lectura. análisis e interpretación de textos diversos de su entorno. pero también con mucha iniciativa. la cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de desarrollo de la comprensión lectora. se promueva altos niveles de comprensión. (¿Para qué?) La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad. las leyendas y los cuentos locales. por ello es importante definir con claridad y precisión los objetivos y resultados. se expresen con claridad y formen su opinión personal. estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. historias. La justificación expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador. Los padres de familia. Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto. (¿Qué innovación se pretende desarrollar?) La riqueza del entorno: los dichos y los refranes. mostrándose como un magisterio joven. cambio o transformación de la situación actual que limita el logro de los aprendizajes. poniendo en desventaja a los estudiantes con relación a los estándares nacional e internacional. a partir de la gestualidad y la expresión corporal. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto. (¿Por qué?) La situación de rezago en comprensión lectora genera un déficit en los logros de aprendizaje en el área de comunicación integral para el grado y año de estudio. etc. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervención. se implementarán actividades de sensibilización a los padres de familia y a las autoridades de la comunidad local para animar la práctica de la lectura. Por ello. Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos. Cómo se definen y formulan el objetivo y los resultados PROYECTOS EDUCATIVOS Página 248 . de una u otra manera se ven beneficiados. sea de manera directa o indirecta. los estudiantes prepararán narraciones que permitan. las canciones y poesías. canciones. da origen a la mejora. Los estudiantes participarán de un taller de narradores. sino definir sus características y el tipo de interrelación que establecen en la IE. se dedican a actividades agrarias y a la comercialización de sus productos en la plaza semanal del pueblo. que si bien no son el público objetivo del proyecto. se usarán textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura. V. requiriéndose que la escuela contribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles de lectura. Los docentes. Nos proponemos implementar el Proyecto de innovación: “Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de la I. tienen 5 años de servicio en el magisterio.ADMINISTRACION. de manera que superen el déficit de compresión lectora que presentan para su grado de estudio. lo que les permitirá desarrollar las capacidades necesarias para poder compartir con sus compañeros y docentes cuentos. asimismo.E Jorge Basadre de San Damián” como un espacio de participación de los estudiantes en el acopio.

de manera crítica. materiales educativos que tiene la IIEE y especialmente a la capacidad. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto. los resultados buscarán impactar en el desarrollo de las capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. por ejemplo: talleres de cuenta cuentos.ADMINISTRACION. El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecución. El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecución del proyecto. además de estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades. comunal. al logro de sus capacidades y actitudes. Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el éxito de estos estará en la medida que permitan el logro del objetivo central del proyecto. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y delimitados. Una actividad puede servir a diversos resultados. cualquiera que sea la temática del proyecto. Es por ello. a la capacidad de infraestructura. disposición y organización de los docentes. Para un proyecto de corta duración (un año) es preferible no tener un resultado específico para los padres de familia. Resultado 1 Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura a partir de la incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico. ¿Qué criterios nos ayudan a focalizar y delimitar? El resultado central está dirigido a los educandos. en atención a las dificultades en tiempo y organización. Objetivo: Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 20066 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar. Solo docentes con capacidades adecuadas pueden generar el logro de los resultados en los educandos. Los objetivos se redactan como situaciones logradas. evaluables y medibles. veamos el ejemplo: Los estudiantes del 1° grado de secundaria de la IE 20066 . Para realizar adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma responsabilidades sobre ellas. Podemos considerar tres grupos de resultados. El resultado complementario está dirigido a los docentes. Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las actividades. Deben alcanzarse durante el periodo de intervención del proyecto y representan logros concreto que puedan ser observables.Simón Bolívar comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas. las mismas que deben de estar señaladas en un cronograma. ayuda a determinar y organizar el planteamiento de las actividades.Simón Bolívar comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas. y familiar. teniendo como eje central a los estudiantes beneficiarios del proyecto. permite orientar todas las acciones del proyecto. Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. No vamos a ignorar su participación. producto de la ejecución exitosa del proyecto. ¿Cómo se plantean las actividades? PROYECTOS EDUCATIVOS Página 249 . pero no estar considerada en varios resultados a la vez. CRONOGRAMA Y RESPONSABLES Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos. donde los padres de familia leen cuentos a los niños y niñas. aún sabiendo el rol fundamental que desempeñan en el logro de los aprendizajes en sus hijos. Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Resultado 2 ACTIVIDADES. los podemos considerar en las actividades.

cronograma y responsables Resultado 3 Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. Es necesario mencionar que en algunas actividades se desarrollarán de manera simultánea. servicios. etnografía de aula o escuela. se puede organizar el cronograma en semanas por cada mes. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 250 . PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO Innovaferia de supone costear X que vamos a necesitar CONEI para la 03 El presupuesto los bienes. asimismo.ADMINISTRACION.. etc. exige responder: ¿Cuánto dinero necesitamos para realizar la actividad propuesta y de dónde vamos a conseguirlo? El presupuesto debe ser planteado por actividades. implementación estrategias de de las actividades. ya que deben convocar la participación de otros docentes. Para tener mayor precisión y manejo de las actividades en el tiempo. otras por las características de las mismas se desarrollarán independientemente lo cual deben verse en el cronograma. tomando en consideración las capacidades y potencialidades de cada uno. focus group. etc. En un proyecto es importante definir quiénes asumirán la responsabilidad de ejecutar las actividades. esto ayudará a conocer cuáles es la necesidad de materiales.) y que sirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance de la implementación del proyecto. a través de diversas técnicas (entrevistas. VIII. encuestas. gestión de la institución siempre y cuando esta sea necesaria para la ejecución del proyecto. es necesario preguntarse: ¿qué vamos a lograr con esta actividad? Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Línea de Base. Para ello es necesario saber con precisión cuánto tiempo tomará la realización de cada una de ellas. bienes. Es importante tener en cuenta a la hora de definir responsabilidades. La responsabilidad puede recaer sobre personas. el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes. Actividades Metas Cronograma En Fe m a Línea de Base de las capacidades de los estudiantes 01 x Talleres de lectura usando estrategias cognitivas y metacognitivas 01 x ab m a Ju Ju Ag Responsable Se Oc No Di Comité de Gestión de Proyectos x x x x x x Docentes. padres de familia y estudiantes a través de comisiones. el responsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. equipos o comisiones. Esto no quiere decir que sean las mismas personas las que tengan que realizar todas las actividades. Por ejemplo: director de la institución educativa. recursos humanos. servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades. La línea de base recogerá información sobre los aprendizajes. observación directa. permite recoger información. ¿Cómo se formula el cronograma? El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribución de las actividades en el tiempo. Actividades. formación docente. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Para plantear las actividades del proyecto de innovación es necesario responder la siguiente pregunta: ¿Qué debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto? Definidas las actividades.

ADMINISTRACION. para hacer el análisis e interpretación de la evidencia empírica acopiada con relación a la implementación y avance del proyecto. estudiantes. Los indicadores únicos. Sin embargo. discusiones con las partes interesadas. Cuál será la metodología para realizar la evaluación del proyecto Quiénes participarán de la evaluación: docentes. es importante contar con más de un indicador por resultado. pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones. lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se solicitan para cada actividad. vale la pena aclarar que un indicador por sí solo no expresa necesariamente el logro del resultado o del objetivo. se hace el resumen general organizado por rubros de gasto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 251 D . otros. a través de los indicadores. se contribuye a generar un espacio de reflexión. los avances respecto a los resultados. dado que se hace un alto para saber ¿cómo nos va con el desarrollo del proyecto? ¿Cómo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto como resultados de nuestro proyecto? En esta parte se debe señalar: Cómo se concibe la evaluación. directivos. La evaluación es un proceso que permite medir. En qué momento se hará la evaluación y con qué instrumentos y qué medios de verificación nos demostrarán el logro alcanzado. padres de familia. Resultado Actividad Rubro (bien o servicio) Costo Unitario Costo Total Costo por actividad R-1 Resumen y Cronograma de Gasto Rubros de gasto Unidad de medida Cantidad Costo unitario Total Cronograma de gasto E F M A M J J A S O N EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO La evaluación del proyecto se basa en la revisión de la información existente. Por tal razón. asimismo. Qué son los indicadores y cómo se formulan Los indicadores son una herramienta que proporciona información cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto.

% de estudiantes que identifican ideas principales y relaciones de causa y efecto. Con relación al monitoreo. Los indicadores son útiles solamente si pueden generar medios de verificación (estadísticas. y familiar. posibles de obtener. otros). observaciones. registros. Resultado 2 Estudiantes mejoran sus capacidades de comprensión de lectura a partir de la incorporación en clase de textos de su entorno cultural y lingüístico.Simón Bolívar comprenden textos diversos haciendo inferencias. Prueba de entrada y salida Prueba de entrada y salida Indicadores de los resultados del proyecto de innovación y medios de verificación Objetivo Indicadores Medios de verificación Resultado 1 Resultado 2 Resultado 3 El Monitoreo es el recojo de información continuo y periódico sobre los logros y dificultades de la ejecución del proyecto. que se evidencie su logro. Viables. comunal. % de estudiantes que expresan con precisión sus opiniones y valoraciones en forma oral y escrita. creíbles y comprensibles para cualquiera.ADMINISTRACION. Quiénes estarán a cargo del mismo. los indicadores son claves. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Los indicadores deben ser: Específicos. Oportunos alcanzables en los plazos previstos. es necesario precisar: En qué momentos se desarrollará. permiten que sea más comprensible y verificable aquello que se ha propuesto el proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de información útil y pertinente que permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados. Confiables. Objetivo Los estudiantes de 1º grado de secundaria de la IE 20066 . Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios. En la evaluación. Verificables. Relatos recopilados por grado. Indicadores Medios de verificación % de estudiantes que entrevistan a miembros de su comunidad y recopilan relatos de su entorno cultural. relaciones lógicas y valoraciones. exactos y directamente relacionados. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 252 .

Los indicadores de los resultados serán los medios que permitirán realizar la evaluación del proyecto y las metas de las actividades permitirán realizar el monitoreo. Resultado Nº 1 OBJETIVO CENTRAL Resultado Nº 2 Resultado Nº .. Actividad 1. a la vez. la que nos permite tener una visión global de las acciones del proyecto. … Actividad 3.1 …… sarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su vez el logro del objetivo central PROYECTOS EDUCATIVOS Página 253 .1 Actividad 2.2 Actividad 1.. La matriz de consistencia permitirá evidenciar la articulación de las distintas acciones del proyecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Objetivo Meta Cronograma M A M J Resultado 3 Actividades: Elaboración de la línea de base de las capacidades comunicativas de los estudiantes Talleres. si el conjunto de resultados nos permiten el logro del objetivo central del proyecto.2 Actividad 2. x Resultado Actividades: Una vez concluido el proceso de elaboración de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo central.ADMINISTRACION.. verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro de los resultados y. su lectura puede ser a partir de las actividades.1 Actividad 1.. los resultados y las actividades así como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia. es decir. J A S Instrumento/medio de verificación O N D Informe de Línea de base 01 x 01 x sema na 01 x 03 x X x x x x x x x x x Programación curricular de docentes Informe.. Innovaferia..3 Actividad 2.

Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto.2. ... Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalización. . ...……………. ……… ……………... Ayuda mucho que primero se informen de otras experiencias y evalúen cual es la situación actual de determinados proyectos que se ejecutaron.. . ..3. Actividad: 1.. Metas ……………. ……… ……………. ¿Qué ha posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es así. ……… Resultado Nº …... ……………. Actividad: 3. preguntarse: ¿por qué no lo ha logrado?. ……………. Actividad: 2.ADMINISTRACION.2. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 254 .2. El objetivo es que los cambios generados en la institución educativa se incorporen de manera consciente y planificada..1. ……… ……………. ……………. ……… Actividad: 2.……………. .…………….……………. …………….. alianza y corresponsabilidad que debemos de promover entre las autoridades locales.. ……………. ……… ……………. Estas son algunas ideas y preguntas que en equipo podrían empezar a formularse para conocer más sobre el siginificado de la sostenibilidad de un proyecto. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiación del proyecto por parte de todos los miembros de la IE de modo tal que las prácticas pedagógicas innovadoras se convierten en algo cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela. Una estrategia básica es la incorporación del proyecto en el PEI. .3.. nos estamos refiriendo a dos aspectos: El primero vinculado a la relación de coordinación. Cómo aseguramos la sostenibilidad del proyecto La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementación del proyecto tengan continuidad y permanencia. El segundo aspecto está relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el proyecto forme parte de la dinámica institucional. ……………. ……………. ……… Resultado Nº 3 …………….. Actividad: 3. Actividad: 2.…………….. ……… Resultado Nº 2 ……………. sobre todo aquellos vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestión pedagógica e institucional.. ……… Actividad: 3. en los padres de familia y otros líderes locales de la comunidad. se requiere de hacer un análisis profundo para saber las causas y consecuencias de ello.. es decir. Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad.1. Preguntarse ¿Siguen funcionando?.3.. …………….. el PCI. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) MATRIZ DE CONSISTENCIA Objetivo central del proyecto Resultado Resultado Nº 1 Indicador Actividades Actividad: 1. Los cambios no se dan en períodos cortos de tiempo.……………. la programación curricular y el PAT. ……………. Actividad: 1..…………….1..

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del éxito de los proyectos. aspecto fundamental en los procesos de mejora de la calidad educativa. siendo ésta una oportunidad para aprender más y/o para hacer los reajustes necesarios. Teniendo en cuenta lo señalado. necesidades y propuestas de todos los involucrados en el proyecto. Tiene que ver con una dimensión mayor que está en relación con la perspectiva política de cambio de la mejora de la calidad educativa que el FONDEP promueve a través de los proyectos de innovación. Campos de interés Aspectos a considerar en la Rendición de Cuentas En la Institución Educativa 1. de la municipalidad. o reducirse al Comité de Gestión. asambleas de docentes. de las organizaciones sociales. Evidentemente se requiere que los integrantes del Comité de Gestión elaboren un plan de trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestión. porqué el problema del proyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de la IE. Es decir. Indica una clara intención de transparencia de la gestión. para dar a conocer los avances y dificultades de la gestión. actividades de la comunidad. sino que debe hacerse en espacios públicos. Se puede aprovechar espacios masivos como la formación. Existen diferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus avances y resultados. RENDICIÓN DE CUENTAS ¿Qué considerar en la rendición de cuentas? En primer término hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. etc. ¿Cómo difundimos la rendición de cuentas de nuestro proyecto? Es recomendable realizar la rendición de cuentas públicamente. la rendición de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cómo se ha desarrollado la gestión del proyecto. La rendición de cuentas debe ser permanente. También permite dialogar y recoger demandas.ADMINISTRACION. Así. durante y después ayuda a posicionar o colocar expectativas y puede atraer la participación de la comunidad. Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes. de padres de familia. Esta práctica permitirá generar una cultura de transparencia. en nuestro proyecto y en nuestra institución educativa. Gestión Nivel de participación de directivos y padres de familia durante el primer semestre PROYECTOS EDUCATIVOS Página 255 . porque incorpora un componente ético en nuestra práctica personal profesional. se puede realizar cuando se evalúa o el grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del proyecto. de la Iglesia. convirtiéndose en un asunto de interés de todos. Incorporación de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las programaciones curriculares. Compromiso del personal directivo. Aprendizajes Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas 2. abiertos a la participación de toda la comunidad. Permite relacionarse de manera responsable y respetuosa con los demás. a los beneficiarios directos como a los indirectos. se debe realizar en acto público. de los clubes. Por lo tanto. veamos algunas estrategias que podrían ayudar a la sostenibilidad del proyecto: Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto. lo que significa que no sólo deben participar de ella los directamente involucrados.

Presentación de los costos y beneficios del proyecto para la mejora de la calidad educativa en el distrito.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 256 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) En la Comunidad 1. Participación de la comunidad 2. Autoridades locales Colaboración en la campaña de difusión de la experiencia del proyecto de innovación.

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PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECTOS EDUCATIVOS Página 271 .ADMINISTRACION.

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observar. entender las relaciones y dependencias que tenemos con él. la organización. múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural. Gracias por aceptar la invitación. descubrir. El proyecto que presentamos tiene como objetivo trabajar los contenidos básicos de la Educación Ambiental. y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Hola a todos y bienvenidos a nuestra página ecológica. manipular de manera práctica .ADMINISTRACION. Pretendemos aportar PROYECTOS EDUCATIVOS Página 273 . Iniciaré contando el paso a paso del proceso. Este es un blog dedicado al cultivo del HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO. el planeamiento y la ejecución del Proyecto denominado “ Biohuerto Escolar Santa Angela ”. investigar. experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental. partiendo de un recurso educativo interesante y estimulante como es el biohuerto escolar. Tiene como finalidad compartir la experiencia que se inició hace dos años atrás en el colegio Santa Ángela. Un espacio para aprender. INTRODUCCIÓN El biohuerto es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano.

Nuestro trabajo como educadores y educadoras consistirá en seleccionar. el aire. temas organizativos. donde se percibe la globalidad de la naturaleza. Globalidad: El biohuerto escolar es un recurso transversal en el que se pueden estudiar temas como el consumo. tratando de llegar a acuerdos para solucionar los problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir. rotando las actividades. el suelo. que conecte sus ideas y conocimientos con nuevas fuentes de información para poder ir reelaborando dichas informaciones y sacando sus propias conclusiones. el sol. formule hipótesis y realicen comprobaciones. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 274 . organizar y secuenciar los contenidos a trabajar. planteen dudas. El biohuerto escolar es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos los niveles educativos. donde las disciplinas serán instrumentos que ayuden y contribuyan a descubrir e interpretar la realidad. Es el entorno donde se puede experimentar la interdisciplinariedad. el desarrollo de los pueblos. Tendrá que adecuarlo a su realidad. En cuanto a la metodología propuesta se han tenido en cuenta los siguientes aspectos: Actividad investigadora: se pretende que los alumnos hagan observaciones. etc. intercambiando informaciones.ADMINISTRACION. etc. la tierra. Trabajo en grupo: Nuestros educandos tendrán que realizar su trabajo en grupo. la salud. los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo al trabajarlo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) información suficiente para realizar distintas actividades tales como salidas de observación . la alimentación. labores agrícolas. definir distintos niveles de complejidad en su tratamiento y distintos itinerarios didácticos. en la que todo está relacionado. nada está incomunicado y todo forma parte de todo: el agua. observaciones de campo. la basura y el reciclaje. necesidades y situación concreta. de forma que el alumnado desarrolle la sensibilización y concienciación hacia el medio ambiente y la capacidad de combinar la conservación del medio con la utilización sostenible de los recursos naturales.

con el fin de que sea utilizado por los niños como un huerto escolar ecológico. como un espacio de aprendizaje para el curso de Ciencia y Ambiente. padres de familia del colegio deciden apoyarnos en el asesoramiento del huerto . JUSTIFICACIÓN Viendo la necesidad de mejorar las experiencias acerca de su entorno natural. nos vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de despertar en el alumno el interés por la conservación del medio ambiente.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 275 . si no de cuidado y responsabilidad medioambiental. Actualmente recibimos su apoyo en la asesoría a profesores del área de Ciencias en beneficio de nuestros niños. OBJETIVOS DEL PROYECTO -Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias respecto al medio natural y sus elementos (suelo. plantas. agua. promoviendo estrategias y herramientas educativas al currículo.su esposa. Su motivación les ha hecho donar este año el riego localizado o riego por goteo que permite el ahorro del agua. entender las relaciones y dependencias que tenemos con él. y poner en práctica actitudes y hábitos no solo alimenticios. etc.). Ing. Este proyecto también fomentará en el estudiante el aprecio por la naturaleza insertándolo a tomar conciencia por la valoración de su entorno natural. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) ANTECEDENTES El espacio del biohuerto escolar no existía anteriormente Puntualmente el terreno había sido utilizado por las Hermanas Franciscanas como jardín desde la iniciativa de quien escribe. A comienzos del año escolar 2011 el Sr. Agrónomo Ernesto Palacios Giufra junto a Cecilia .

y se pueden facilitar aprendizajes útiles para el desenvolvimiento social del alumnado dentro y fuera del marco educativo. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La perspectiva socio constructivista preside el diseño del biohuerto escolar invitando a los alumnos a comentar las ideas y conocimientos previos que PROYECTOS EDUCATIVOS Página 276 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) -Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del medio. valores como la apreciación de todas las formas de vida. autonomía. frente a modos de consumo desequilibrados y despilfarradores.el desarrollo de los pueblos . experimentar y aplicar diversos conocimientos cotidianos y científicos. -Sensibilizar hacia nuestra influencia en el medio. espacio para descubrir. especialmente de Educación Ambiental. EL BIOHUERTO ESCOLAR Y EL CURRICULUM El biohuerto es el marco idóneo para trabajar los ejes Transversales. el cuidado de la naturaleza y el equilibrio natural entre las diferentes especies de plantas e insectos. También es un recurso didáctico excepcional para las áreas de Conocimiento del Medio.ADMINISTRACION. trabajo cooperativo y el respeto. la solidaridad. -Reforzar los buenos hábitos alimenticios y el consumo de alimentos frescos y saludables. El biohuerto escolar es por otro lado. Aparte del carácter transversal con que puede abordarse el trabajo educativo en el biohuerto. la equidad y la solidaridad para con las demás personas y el planeta. En el biohuerto se aúnan la cultura escolar–científica y la vida cotidiana. pues en él tienen cabida temas como el consumo. -Apreciar la cultura gastronómica tradicional. cultivados con respeto al medio ambiente.las basuras y el reciclaje. -Trabajar valores como la convivencia.la alimentación la salud .

OBJETIVOS Y CONTENIDOS El biohuerto es una propuesta didáctica que trata de facilitar el conocimiento de los elementos del ambiente. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) tienen sobre las tareas o investigaciones que tienen que desarrollar. se aconseja sobre usos correctos o se proponen nuevos caminos de estudio e investigación. necesariamente. sintetizarlos. lo administren racionalmente y lo perturben mínimamente. plagas.ADMINISTRACION. van interpretando la realidad y conectando las nuevas experiencias con sus conocimientos previos. El aprendizaje en el biohuerto se convierte en un proceso social en el que los alumnos en comunicación con el medio. ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE El agua. A continuación se ofrece una recopilación de contenidos no secuenciados de las áreas curriculares entre los cuales los docentes podrán seleccionar los más interesantes y adecuados al nivel de su grado. etc. sus características. a esta fase exploratoria tiene que suceder una fase reflexiva para analizar. Después. Posteriormente se sugieren vías de descubrimiento de otros puntos de vista y actividades de desarrollo en las que interactúan con otros compañeros y experimentan con la tierra o con las plantas. los seres vivos y su diversidad. etc. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 277 . exploración y búsqueda de soluciones. de modo que los alumnos sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa. impactos inducidos por los seres humanos: contaminación. el aire. ecosistemas. nutrición humana. degradación de suelos. relacionar los hechos. cambios naturales en los ecosistemas. Al final se recuerda o sintetiza las actividades. La investigación en el medio es el método más común en el estudio puesto que se adapta bien al método de pregunta. el suelo. Mediante ello van reconociendo otras formas de ver y actuar que les pueden resultar “útiles” para incorporarlas a su conocimiento. ordenarlos. relaciones y cambios.

Vocabulario. estimación y cálculo de magnitudes. etc. Cálculo de superficies.ADMINISTRACION. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Elaboración de dietas adecuadas al tipo de actividad habitual. colores y formas. canciones. entrevistas. Diseño de eslóganes. cuentos. etc. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) El paisaje rural y urbano cambios producidos por la acción humana.salidas de observación. higiene y orden. etiquetas. asociación y rotación de cultivos. composición de carteles. debates. Análisis de imágenes. mensajes publicitarios. semilleros. presupuesto. etc. Preparación de fichas de observación. etc. aceptación y control hacia las normativas sobre limpieza. campañas. informes. el medio ambiente y su conservación. ÁREA DE MATEMÁTICAS Plano del terreno y parcelación. gráficas y estadísticas. gastos y beneficios. ÁREA DE COMUNICACIÓN E INGLÉS Conversaciones. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 278 . Representación del medio. producción agrícola. ARTE Y MÚSICA Instrumentos musicales y su relación con el medio rural. Medidas. Calificación de texturas. refranes. organización de la información. historias locales. exposiciones. trabajo de campo y seguimiento de los cultivos. conservación de alimentos.los recursos renovables y no renovables. uso de herramientas agrícolas.etc. Respeto. las relaciones campo–ciudad. collages. Formas naturales y artificiales del entorno. canciones populares. exploración y comunicación de ideas. murales.

PROYECTOS EDUCATIVOS Página 279 . Mártires Lizana Santos apoye financiarlo el presente año 2011.Es satisfacción nuestra que la Municipalidad de Huarmaca liderado por su alcalde el Sr. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) EXPERIENCIAS EN INNOVACIÓN La Institución Educativa “Luis Alberto Sánchez” está trabajando en forma integrada el presente proyecto de innovación “Construcción e Implementación de un Biohuerto Escolar con Proyección a la Comunidad para el cuidado del medio ambiente” .ADMINISTRACION.

: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia OBJETIVOS: Objetivos Generales: Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente y el nivel de nutrición en los alumnos. : Piura : Huancabamba : Huarmaca : Callancas : "Luis Alberto Sánchez" : Todas : Mi Biohuerto Escolar : Marzo – Diciembre. Impulsar la idea de espíritu empresarial propio entre los alumnos. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 280 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECTO INNOVADOR DENOMINACIÓN: “Construcción e Implementación de un Biohuerto Escolar con Proyección a la Comunidad para el cuidado del medio ambiente” DATOS GENERALES: Región Provincia Distrito Caserío Institución Educativa Áreas Nombre del Proyecto Duración Tema Transversal Ambiental.ADMINISTRACION.

Siendo el consumo de hortalizas de vital importancia en los niños de edad escolar. limpios y económicos. utilizando recursos a nuestro alcance. padres de familia y maestros de la Institución. Concientizar a los estudiantes el valor que tiene el cuidado y protección de las áreas verdes. Obtener plantas alimenticias y frutos. sanos. es importante la formación de un biohuerto. videos y vistas a las áreas aledañas a la Institución y el medio natural donde vive. Objetivos Específicos: Despertar en el estudiante el interés por la conservación de su ambiente. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 281 . Aprender técnicas de valor agregado en una producción. Con este tipo de proyecto pretendemos valorar y utilizar racionalmente los recursos naturales. responsabilidad. El biohuerto representa también una oportunidad para que los padres de familia y/o la comunidad en general mejoren su situación económica con la producción agrícola orgánica a pequeña escala y/o para su comercialización. Desarrollar. Concientizar sobre la importancia de mantener ordenado su área de producción JUSTIFICACIÓN: El Biohuerto es el medio o herramienta más útil para llegar a los niños y jóvenes estudiantes de los colegios en zonas deprimidas del país para captar su atención y lograr los objetivos pedagógicos trazados. competencia. Promover la participación activa de los educandos. capacidades. Practicar hábitos de cooperación. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Consolidar el espíritu de competencia entre alumnos. Informar oportunamente sobre la composición nutritiva de los vegetales Elaboración y promoción de abonos orgánicos. que al principio puede ser interna pero tienen la opción de ampliarla y mejorarla con el tiempo. por su alto contenido en vitaminas. minerales. para mejorar la calidad de vida. Promover la venta de la producción al mercado local o alrededores de los excedentes de producción.ADMINISTRACION. justicia y solidaridad. a través de lecturas reflexivas.

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO PROYECTOS EDUCATIVOS Página 282 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Algunos alumnos tienen conocimientos empíricos de la siembra y la comercialización de productos alimenticios. se realizará por etapas en cada clase y se irá avanzando paso a paso. para poder delegar funciones específicas a cada alumno. inicial. teniendo como producto final la construcción e implementación de un biohuerto. El proyecto tendrá una duración de 9 meses. este proyecto busca proporcionar conocimientos tecnológicos en cuanto se refiere al cultivo de hortalizas de mayor importancia en la alimentación. La duración del proyecto será desde la siembra hasta la cosecha. producción y comercialización de productos. primaria y secundaria. Paralelamente se comercializará un porcentaje de los vegetales con la finalidad de introducir al estudiante de una manera práctica en el mundo de las finanzas ORIENTACIÓN DEL PROYECTO Número de alumnos: 120 estudiantes. está relacionado con una baja incidencia de las enfermedades cardiovasculares y del cáncer. de hacerlo evitarían la desnutrición. Asimismo. ASPECTO TÉCNICO: El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el área destinada. organizándonos en equipos de trabajo. Se ha comprobado que el consumo de legumbres.ADMINISTRACION. Se considerará la participación y creatividad de cada alumno. Buscamos insertar una conciencia ambiental en los jóvenes estudiantes a través de charlas participativas sobre el cuidado y aprovechamiento de la naturaleza. hortalizas. verduras y frutas. despertando su interés por estas actividades de protección al medio ambiente. Docentes : 08 Personal de apoyo: Todos los Padres de Familia Nivel de Vida: Pobreza extrema. pero no los utilizan en su consumo diario. promoviendo de esta manera su participación y fomentado su creatividad. Zona: Rural.

Implementación de Bio Ferias Escolares. Taller de Capacitación técnica con docentes Elaboración de abonos orgánicos Capacitación en el cambio de patrones alimenticios de los alumnos participantes. Construcción de un Biohuerto Escolar. Evaluaciones de campo. RECURSOS Humanos: Docentes. Elaboración de un manual de Biohuerto Escolar. R5. Padres De Familia y Docentes. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: Elaboración del proyecto de innovación Preparación de materiales Organización de la campaña Talleres de capacitación en aulas con los alumnos. Capacitación técnica a alumnos. Informe final y recopilación de experiencias positivas.ADMINISTRACION. R2. Grupo de coordinación general Grupo de Materiales Trabajo en conjunto. deshierbos. trasplantes. Padres de Familia. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 283 . Sesiones practicas en campo con los alumnos participantes. Alumnos. Incremento en el consumo de hortalizas. R4. otros. Exposición y venta de hortalizas en bio ferias. Preparación y siembra de parcelas Labores culturales: Aporque. RESULTADOS: R1. planificarán las actividades a realizar y cada grupo asumirá una función específica durante el desarrollo de nuestro proyecto. R3. Incremento de la producción de abono orgánico. abonamientos. R6. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Los docentes y la ayuda de un profesional del área agrícola. Elaboración y difusión de un manual técnico sobre biohuertos Taller de Capacitación técnica con docentes Compra de semillas.

Este tipo de proyecto se realiza con la finalidad de construir aprendizajes vivenciales en los alumnos. Bidones. Tecnología y Ambiente. Rastrillos.ADMINISTRACION. se ha elaborado como un proyecto agropecuario que introduce prácticas (agricultura) y con la finalidad de enseñar y aprender en forma práctica ejes PROYECTOS EDUCATIVOS Página 284 . el conocer y el hacer. EVALUACIÓN: La evaluación se dará durante todo el desarrollo del proyecto en donde se irá ajustando los pequeños inconvenientes que se presenten. En lo pedagógico se tendrá en cuenta la puntualidad. Escobas. etc. colaboración. así como aplicar los conocimientos teóricos de las áreas de Ciencia. destrezas y habilidades en los estudiantes. Cámara fotográfica. Palanas normales y en punta. el pensamiento y la realidad. Horca común. Azada de tracción. Machetes. Materia orgánica Bolsas recolectoras de basura. El biohuerto escolar. y con el involucramiento de las otras áreas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Profesional Agrícola. trabajo en grupo. Educación para el Trabajo. con la elaboración de abono orgánico (proyectos que introducen prácticas) y la creación de un biohuerto escolar (proyectos que reproducen una actividad). disposición para el trabajo. Abono (Humus o Compost). Manguera. la educación y la vida. Semillas de Hortalizas. Materiales: Picos. además tiene el propósito de superar las dicotomías que suelen darse entre la teoría y práctica. responsabilidad. Los proyectos agropecuarios en nuestra institución educativa buscan la práctica de conocimientos.

el suelo. etc. los alimentos. el agua.ADMINISTRACION.. mediante la implantación de una agricultura ecológica y el consumo de alimentos orgánicos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) temáticos como actividades económicas productivas. ello desde una perspectiva de desarrollo sostenible de las prácticas agrícolas. las plantas. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 285 .

x x Informe final y recopilación de experiencias positivas. Elaboración y difusión de un manual técnico sobre biohuertos x Compra de semillas. trasplantes. x x x x x x Sesiones practicas en campo con los alumnos participantes. otros. deshierbos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Cronograma (En Meses) Mes /Semana Actividad Septiem Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto bre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Elaboración del proyecto de innovación x Preparación de materiales Organización de la campaña Talleres de capacitación en aulas con los alumnos. abonamientos. Exposición y venta de hortalizas en bio Ferias Escolares Evaluaciones de campo. PROYECTOS EDUCATIVOS x x x x x Taller de Capacitación técnica con docentes Labores culturales: Aporque. Taller de Capacitación técnica con Alumnos Elaboración de abonos orgánicos x Página 286 .ADMINISTRACION. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Preparación y siembra de parcelas x x x x x x x x x x x x x x Capacitación en el cambio de patrones alimenticios de los alumnos participantes.

.. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Partes: 1. 9.P. 8. 2 6. "Mane Curie"  Área : Ciencia y Ambiente  Nombre del Proyecto : "Recicla tu papel"  Lugar de Ejecución : Centro Educativo  Duración : 6 meses PROYECTOS EDUCATIVOS Página 287 .Recicla materia orgánica para el alimento de tu árbol.No contamines el agua.. 7. ¡Tú decides! ¡Juntos podemos salvar el planeta azul! Recuerda "Todos respiramos el mismo aire"  Proyecto ambiental 01 DENOMINACIÓN ¡PROTEJAMOS EL MENDIO AMBIENTE! IDENTIFICACIÓN  Institución Educativa : I. cuídala.Recicla papel blanco y véndelo para evitar mas tala de árboles.E.Siembra un árbol en casa y así ayuda a purificar el aire.ADMINISTRACION..

JUSTIFICACIÓN Hoy en día observamos en nuestras aulas y alrededor de nuestra comunidad que se ha perdido el habita de la limpieza y es por eso que realizamos este proyecto con la finalidad de fomentar la practica de los hábitos de higiene de su entorno y de su medio vida personal.  III.  II.  Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes del centro educativo limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias. localidad y a travès de la pràctica proteger el planeta tierra.  Promover la participación de los alumnos en la conservación de la limpieza.  Objetivos Específicos -Difundir la importancia del recilclaje y la puesta de tachos recicladores.  Promover en los estudiantes el cambio de actitudes a tarvès de charlas eductativas y nisitas de estudio. OBJETIVOS  Objetivos Generales  Mejorar y Fomentar la práctica de los hábitos de higiene. METAS  a) Números de alumnos: 20 del IV Ciclo  b) Docentes: 02  c) Personal de Apoyo: Padres y Alumnos ASPECTOS TÉCNICOS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 288 .  Recolectar un fondo para los regalos de navidad de los niños y niñas de la Institución Educativa. cuidado y protecciòn del medio ambiente a travès del recilcaje de papel blanco para evitar la contaminaciòn ambiental de la comunidad educativa.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  I.

. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES  VI. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO El docente planifica las actividades a realizar y cada grupo asumirá una función específica de nuestro proyecto. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) El desarrollo del reciclaje se realizara por fases cada semana se ira avanzando paso a paso.  Trabajo en conjunto. Materiales  Cajas grandes  Papel lustre de colores  Carteles y afiches PROYECTOS EDUCATIVOS Página 289 .  IV.  VII.ADMINISTRACION. FF. pronunciando de esta manera su participación y la creatividad de cada uno de ellos. FF. RECURSOS  Humanos  Docentes  Alumnos y PP.  Grupo de materiales. FINANCIAMIENTO Colaboración de los padres y alumnos y profesores. para poder delegar funciones especificas a los alumnos y PP. organizándonos en equipos de trabajo.  V.

empleando el megáfono y casa por casa. OBJETIVOS 2. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Bolsas de basura. Distrito de Villa el Salvador.  Temperas.a la poblaciòn de niños.  Realizar la fluorización de niños y adultos.1.  Realizar charlas de prevención y cuiado dental. Objetivos Específicos  Realizar una campaña de difusión dentro de las Instituciones. 2.ADMINISTRACION.  Cinta de embalaje. jóvenes y adultos sobre la importancia del cuidado y prevcniòn de la salud Bucal.  VIII. PROYECCIÓN SOCIAL A LA COMUNIDAD 02 PROYECTO DE INNOVACIÒN  1. comunidades aledañas. Objetivo General  Sensibilizar a la comunidad del Sector Virgen de la Candelaria correspondientes a 11 asentamientos Humanosde la Urbanizaciòn Pachacamac.2. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 290 . EVALUACIÓN DEL PROYECTO Será término del proyecto. a travès de la fluorizaziòn masiva a la comunidad escolar y adulto. DENOMINACIÓN  Campaña de Salud de Prevención Dental  2.  Examen o profilaxis odontológica (Ficha Dental) por cada alumno.

El término odonto se utiliza en veterinarias específicamente cuando examinan perros o gatos. El odontograma es utilizado por odontólogos y ortodondstas y muestra gráficamente los dientes del paciente.  Indicaciones clínicas para el uso del Flúor  Programa preventivos básicos para individuos sanos. El odont es la ficha dental.  Índice de necesidades de Tratamiento Dental de la comunidad Con el objeto de establecer las necesidades de tratamiento dental de la comunidad respecto a caries dental y estimar recursos.  Técnicas de salud para el uso del Odontograma El odontograma forma parte de la ficha aodontoestomatotogia y de la historia clínica de un paciente. alteraciones y patologías que pueden encontrarse en un paciente. El sistema numérico a utilizarse en un odon debe ser el sistema dígito dos o binario propuesto por la Federación Internacional y aceptada por la Organización Mundial de la Salud (OMS).gob. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 291 . Utilizar sólo lapiceros rojo y azul y en un tiempo de 10 minutos.  Programas preventivos adicional para individuos en riesgo o actividad.  3. JUSTIFICACIÓN Realizamos este proyecto porque la mayoría de las personas no tienen la debida información sobre la forma y la manera del cuidado y la protección dental para tener una mejor sonrisa estética.  Pràctica de un cepillado correcto para evitar caries dental y acumulaciòn de sarro.pe/com/prensa: Nota de prensa 3752 Mes: 6 Año: 2006). (http://minsa. El término odontograma es algo similar a odontodiagrama pero dirigido más a representaciones básicas de lo que conseguimos en la boca de un paciente. muestra todos los dientes de un adulto y un niño.  4. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Derivación para el tratamiento de la profilaxis. MARCO TEÓRICO  Odontograma Es la representación de las características.ADMINISTRACION. Solo se registra el momento observado en el examen y por los tratamientos que se realizan posteriormente. anomalías.

 La dentina: es un tejido amarillento y protege al esmalté. almuerzo.  El cementa dental: es un tejido óseo que se une con la estructura ósea maxilar. blando y gelatinoso.  Disminuir los momentos de azúcar en el desayuno.ADMINISTRACION. Sus funciones: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 292 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Programa preventivo de caries.  Anatomía  El término anatomía proviene del griego anatome 'disección' compuesta de Ana: a través y terminación astar.  El diente: es un órgano anatómico duro enclavado en los alvéolos de los huesos maxilares a través de un tipo especial de articulación denominada Sonfosis.  Estructura morfológica de los dientes + Curva + Cuello + Raíz  Desarrollo dentario  Primera dentición de 8 a 9 años de edad sólo poseen 20 dientes la llamada dentición de leche (temporal) que será sustituida por un total de 32 piezas (dentición definitiva).  El esmalte dental: es la parte más dura del cuerpo humano. Anatomía Humana es pues la rama de la mediana que se encarga del estudio de la estructura y situación que guardan entre diversas partes del cuerpo humano. es transparente siendo responsable de su color la dentina.  Capas de los Dientes  Pulpa dentaria: es un tejido nerviosote color rosado. merienda y cena.

METAS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 293 .  Los dientes anteriores intervienen en la creación de ciertos sonidos. Tipos de dientes definitivos: Según la forma de corona y su función:  Incisivos: diente con borde afilado. los dientes son empujados por una segunda dentición.  Estimulan el crecimiento de los maxilares con la masticación fonación. Función de los dientes:  Masticar  Fonética  Estética  Expresión facial  5.  Segunda Dentición Después de la dentición de leche.ADMINISTRACION.  Sirven de guía de erupción.  Mantienen el espado para la dentición permanentemente. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Preparar el alimento para su digestión en etapa en que el niño esta en máximo crecimiento.  Molares: (12 piezas) cúspides anchos trituran los alimentos. cortar los alimentos.  Premolares: (8 piezas) poseen 2 cúspides puntiagudas desgarran y aplastan los alimentos. Estos primeros dientes caen de manera natural dejando surgir a los segundos.  Caninos: con forma de cúspide puntiagudos también llamados colmillos desgarra los alimentos.

LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO La zona donde se desarrollará y ejecutará el proyecto de áreas verdes será en el distrito de Villa El Salvador Sector 03. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Se reparte las invitaciones a todos los vecinos y vecinas del Grupo 20 del Sector 03 de Villa El Salvador especialmente a los dirigentes. Bolívar y Av. Los Álamos y Micaela Bastidas ambos cruzan a la altura de la Av. 03 de Febrero. DURACIÓN DEL PROYECTO  Fecha de Inicio : 28 de Setiembre  Fecha de Término : 02 de Diciembre  8.  Informar tos pasos a seguir para prevenir el cuidado dental.  6. Santiago Bolívar Divizzia)  Profesora Responsable del Curso: Ecosistema (Lie. Docente del Área de Ecosistema)  Cirujano dentista Roger Aliaga Tapia  9. DNI 0968936. MATERIALES En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales: Trípticos y Data Show. Canos Zambrano Secretario General de Medio Ambiente)  Instituto Superior Pedagógico Privado "Antonio Raymondi" (Director.  10.  Ambientamos y adecuamos el lugar de la charla. EJECUCIÓN DEL PROYECTO El proyecto se realizará el sábado 24 de noviembre finalizando todas las actividades programadas en siguiente cuadro de cronograma.ADMINISTRACION. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 294 . POTENCIAL DEL PROYECTO  Junta Directiva Central (Sr.  7. Milagros Roció Menacho Ángeles. Grupo 20 entre las Av.

3º Los estudiantes quienes brindaran un beneficio a la comunidad. FINANCIAMIENTO El presente proyecto será financiado con recursos propios. PRESUPUESTO DE OPERACIÓN Costo de Fluorización por niño S/.  13.  14. EVALUACION DEL PROYECTO  15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PROYECTOS EDUCATIVOS Página 295 . BENEFICIOS En el siguiente proyecto serán beneficiados: 1° El Grupo Residencial 20 del 3° Sector especialmente los niños quienes a través de sus padres recibirán mejores cuidados en su salud dental. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  11.ADMINISTRACION.00  12. 2° El Instituto Superior Pedagógico Privado "Antonio Raymondi' fortalecerán los lazos de amistad con los residentes del 3° sector especialmente con el grupo 20. 3.

 El proyecto permitirá fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del Instituto Antonio Raymondi con la localidad. DATOS GENERALES  Institución Educativa : "Marie Curie"  Área : Ciencia y Ambiente  Nombre del Proyecto : Biohuerto Escolar  Lugar de Ejecución : AA. Virgen de la Candelaria" Frente del Colegio "Mane Curie"  Duración : Septiembre .  Es recomendable seguir realizando proyectos con proyección a la comunidad en beneficio de todos "CONSORCIO EDUCATIVO MARIE CURIE EIRL" 03 PROYECTO INNOVADOR  I. OBJETIVOS  Objetivos Generales PROYECTOS EDUCATIVOS Página 296 .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Gracias a la realización del proyecto la comunidad del Grupo 20 del Sector 03 recibirán una información real y concisa acerca del cuidado de sus dientes.  La realización del proyecto estimulará la capacidad creativa del alumno. así como también fortalecerá el valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecución de los trabajos. HH.Diciembre  III. DENOMINACIÓN  Proyecto de Biohuerto Escolar con Proyección a la Comunidad  II.

organizándonos en equipos de trabajo.  IV. Personal de apoyo : Padres de Familia todos  VI. atravès de lecturas reflexivas.  Desarrollar.  Concientizar a los estudiantes el valir que tiene el cuidado y protecciòn de las àreas verdes.  Promover la participación activa de los educandos. viendo las calendas de áreas verdes nos vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de despertar en el alumno el interés por la conservación del medio ambiente. padres de familia y maestros de la Instituciòn. este proyecto fomentará en el estudiante el aprecio por la naturaleza insertándolo a tomar conciencia por la valoración de su entorno natural.  V.ADMINISTRACION. Números de alumnos : 100 estudiantes. videos y vistas a las àreas aledañas a la Instituciòn y ell medio natural donde vive. METAS  b. capacidades. primaria y secundaria  c. para mejorar la calidad de vida. inical.  Sensibilizar la conciencia de la población estudiantil y comunidad. promoviendo de esta manera su participación y PROYECTOS EDUCATIVOS Página 297 . JUSTIFICACIÓN Viendo la necesidad de mejorar las áreas verdes de la comunidad donde se sitúa la Institución Educativa "Marie Curie". PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente. Docentes : 15  d. asimismo. ASPECTO TÉCNICO El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el área destinada. promoviendo estrategias y herramientas educativas al currículo educativa laboral.  Interactuar la educación con tos miembros de la comunidad educativa y sociedad. para poder delegar fundones específicas a cada alumno.  Objetivos Específicos  Despertar en el estudiante el interés por la conservación de su ambiente. se realzara por etapas en cada clase y se ira avanzando paso a paso.

RECURSOS  Humanos  Docente  Alumnos  Padres de Familia  Materiales  Arboles para plataciòn  Gras americano PROYECTOS EDUCATIVOS Página 298 . Se considerara la participación y creatividad de cada alumno.Grupo de Materiales . despertando su interés por estas actividades de protección. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO Las docentes planificarán las actividades a realizar y cada grupo asumirá una función específica durante el desarrollo de nuestro proyecto.Grupo de coordinación general .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) fomentado su creatividad.  VII.Trábalo en conjunto  VIII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES  IX. .

 Despertar el interés. colaboración. responsabilidad. EVALUACIÓN Puntualidad.  Conservar el medio ambiente en buen estado para mejorar nuestro estado de vida en el medio ambiente. DENOMINACIÓN  Reciclaje de Pilas  2. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 299 . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Rastrillos  Escobas  Abono  Manguera  Bolsas recolectora de basura  Cámara fotográfica  Semillas  Agua  Aserrín  X. creatividad y valoración por cuidar el medio ambiente y nuestra salud.ADMINISTRACION. trabajo en grupo. OBJETIVOS  Hacer que el estudiante aprenda lo importante que es el reciclaje de pilas. PROYECTO INNOVADOR 04 PROYECTO ECOLÓGICO  1. disposición para el trabajo.

 Así como la contaminación de aguas (mares y ríos) y contaminación de suelos (con la basura). cuya finalidad es conservar puro nuestro medio en que vivimos.  3. afiches en lugares públicos sobre el tema del proyecto. JUSTIFICACIÓN La mucha contaminación que estas presentan y que va en contra de nuestra salud y el medio ambiente. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Objetivo General  Hacer que el medio social reconozca el fin de nuestro provecto "Reciclaje de Pilas". ya que estas afectan contra nuestra salud.  Justificación Social PROYECTOS EDUCATIVOS Página 300 .  Llevar a cabo una charla preventiva contra la contaminación que pueden causar las pilas  Ubicar o pegar carteles.ADMINISTRACION.  Objetivos Específicos  Hacer una faena para la colocación de tachos especiales en puntos estratégicos.  El apoyo social será gratuito. por lo que es necesario contribuir y llevar a cabo este proyecto.  Se aceptará el apoyo de alguna institución interesada en el provecto va nombrado. Todo esto va ser causa de la contaminación de pilas.  Justificación Económica  Realizaremos diversas actividades para que se lleve a cabo este proyecto.  Así todo será necesario para la compra de materiales. Se puede ordenar de la siguiente manera o secuencia:  Justificación Geográfica  Evitar la contaminación del medio ambiente (desechos químicos).

Se clasifican en:  Pilas de Litio: Son utilizadas en filmadoras. como en productos inalámbricos.  Aprender a valorar el trabajo a través de nuestra actividad para mejorar nuestra calidad de vida. ya que tienen distinta composición y utilidad.  Este proyecto enseñará valores y trabajos de organización grupal para mejora la sociabilidad.  Pilas Níquel: Son utilizadas en computadoras. Aparecen en el mercado con distintos formatos. juguetes. MARCO TEÓRICO Las Pilas Son sistemas capaces de acumular y proporcionar energía eléctrica. filmadoras. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 301 . audífonos. celulares. herramientas. ya que estas tienen mayor energía que las alcalinas.  Pilas Secas: Son utilizadas en relojes de pulsera. control remoto.  Justificación Educativa  El aprendizaje importante que debemos conocer y el daño que producen las pilas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Organizamos de manera dinámica. teléfonos.  Realizar un trabajo en conjunto para mejorar nuestra relación social o comunal. relojes de pared. como en aparatos sencillos. representando un horario.  4.  Cuanto daño hacen en nuestro medio ya que influyen muchos tipos de contaminación. etc.  Podremos aprender de que manera es tan peligrosa para nuestra salud.  Pilas Alcalinas: Son utilizadas en radios. debido a reacciones químicas que estas contienen.ADMINISTRACION. ya que contienen zinc y son de poco uso y consumo.

por lo que existe poca utilización de este producto que son las pilas. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO  El lugar en que llevaremos a cabo este proyecto serán nuestra institución: Instituto Superior Pedagógico "Antonio Raymondi". METAS  Lograr juntar una cantidad aproximada de 1500 a 2000 pilas aproximadamente hasta el termino del proyecto. se recicla un residuo peligroso y se evita contaminar y perjudicar la salud de las personas.. donde el mercurio se separa de otros metales y el resto de materiales que constituyen las pilas pueden ser recuperados. ¿Por qué son peligrosas las pilas usadas?  Porque en el interior de estas existen distintos métodos pesados según el tipo de pila. plástico y polvo de pila. ya que estos se descomponen y los componentes químicos que contienen contaminan el medio ambiente o el lugar.  6. ya que son nocivos para el ser humano y el ambiente. ya que a veces arrojan las basuras al río o mar. A pesar de ser tamaños reducidos son los más contaminantes.  Las pilas serán llevadas a una planta de reciclaje. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 302 . De esta manera.  Se debe separar las pilas recicladas de los desechos para evitar la contaminación. Con las Pilas Recicladas  Serán almacenadas en previsión de poner en marcha de forma inmediata a través de un sistema por medio del cual serán trituradas mecánicamente y se obtendrá Escoria férrica y no férrico.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Reciclaje de Pilas Nunca se deben tirar al tacho de basura con el resto de desechos. ácidos.  5. papel. Para qué reciclar  Para evitar la contaminación del medio ambiente y el daño que estas pilas pueden ocasionar. etc.

P. "Antonio Raymondi"). en las esquinas de cada cuadra que están al contorno de nuestra institución (I.E.E.P. Milagros Menacho. "Pachacutec". junto con los alumnos de otros ciclos. l.  Personal de otras instituciones que nos quieran apoyar para la realización de nuestro proyecto (l.  Bolsas vacías de azúcar. EJECUCIÓN DEL PROYECTO PROYECTOS EDUCATIVOS Página 303 .  También se evaluará mensualmente lo reciclado y trabajado. l. DURACIÓN DEL PROYECTO  En este caso nuestro proyecto durará 1 año (2 ciclos) que equivale a 10 meses. MATERIALES  Se utilizara saquillos de plástico.  8.). con un aproximado de 30 ó 50 de cada material. "República de Nicaragua". todos los pertenecientes a nuestra institución.  9. etc. Santiago Bolívar Director de nuestro Instituto Superior Pedagógico "Antonio Raymondi"  Profesor(a) Eslach de la Asignatura: Prof.  Empezará el 10 de marzo y finalizará el 20 de diciembre.  Bolsas plásticas  Cajas de cartón.  Áreas como: el patio.S. etc.  7.S.P.  Profesores de nuestra Facultad.  10. POTENCIAL DEL PROYECTO Estará constituido con el apoyo de:  El Sr.ADMINISTRACION. "Gonzales Prada". PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Colocaremos tachos especiales en lugares estratégicos para la recolección de las pilas. aulas (con cartel).

 Actividades institucionales. donde los responsables seremos evaluados. papelotes.  Se utilizará recursos como afiches. FINANCIAMIENTO Realizaremos actividades como:  Venta de bocaditos. rifas. Donde la evaluación será mensual.ADMINISTRACION.  Donaciones Todas estas actividades se realizaran hasta recaudar lo necesario para la compra de materiales que se utilizará en este proyecto. cinta de embalaje. lapiceros.  Se utilizará una metodología dinámica y grupal. etc. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 304 .  11. PRESUPUESTO DE OPERACIONES  12.  Panchada. plumones. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Se realizará semanalmente desde el inicio del ano escolar.  Mazamorrada. etc.  Será creativo y solidario.

la capsula sufre un deterioro progresivo hasta que se rompe liberando las sustancias químicas de su estructura. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  Hemos podido notar lo peligrosas que son las pilas al arrojarlas con los desechos. PROYECTO INNOVADOR 05 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 305 .  Aprender a valorar nuestro ecosistema.  Lo importante de este proyecto es contribuir a la conservación ambiental y al cuidado personal.  15.  Su difusión y convocatoria será constante ya que se podrá ver el éxito del proyecto que será a través de la evaluación. sol.  Mejorar la calidad de vida de todos nosotros entre niños y adultos.  Al alumnado que realiza el proyecto. BENEFICIOS  El mejor y principal beneficio es el de toda la sociedad. sabiendo que es dañino para la salud.ADMINISTRACION. por lo que todos debemos tomar conciencia lo importante que es saber reciclar la basura. el cual se llevará a cabo a partir de marzo hasta diciembre. pero con el tiempo y al ser sometidos a factores ambientales como humedad.  A la institución que esta involucrada  14.  Durante su uso no plantean riesgos dados. EVALUACIÓN DEL PROYECTO  Será evaluado el proyecto mensualmente. ya que mejorana el medio ambiente y así cuidar el ecosistema.  La contaminación se puede evitar contribuyendo a la recolección de pilas.  La profesora a cargo del curso nos evaluará a todos los responsables del proyecto según el procedimiento del trabajo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  13.

METAS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 306 . y el desconocimiento y deficiente informaciòn de los padres sobre el tema.  Realizar la desparacitaciòn durante 5 dias ùtiles.  Ejecutar charlas de padres de familia par evitra contraerse de anemìa y paràsitos. Objetivo General  Sensibilizar a la comunidad Educativa de las Instituciòn Educativa ls importsncia de la prevenciòn y cuidado de nuestro organismo.1. para evitar la anemia. empleando el megáfono y casa por casa.  Realizar charlas de prevención y cuiado nutricional e higiene. DENOMINACIÓN  Desparasitando evitamos la anemia. Objetivos Específicos -Hacer convenios con el centro de salud mas cercano a la instituciòn Educatvia.  18. Realizaremos este proyecto por que consdieramos que la Eduaciòn debe ser y es integral. 2. JUSTIFICACIÓN Dado las observaciones de estudiantes desganados. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) PROYECCIÓN SOCIAL A LA COMUNIDAD  16. somnolientos.  Realizar una campaña de difusión dentro de las Instituciones.2.  Examen y descrate de tipos de paràsitos. OBJETIVOS 2. para un mejor aprendizaje de los estudiantes  17. para ellos desparasitaciòn total de los estudiantes.ADMINISTRACION. comunidades aledañas. para prevenir y en consecuencia desarrolla capacidades sin ningùn problema de èsta naturaleza. y esta en nuetras manos ejecutar actidades que orienten a la educaciòn y formaciòn integral de estudiantes y padres en heneral. para evitar.  19. y bajo y limitado rendimiento acadèmico.

Lt. alumnos de brigada y medio ambiente. MATERIALES En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales:  Trípticos  Data Show. Santiago Bolívar Divizzia)  Profesora Responsable del àera de tutoria y ciencias naturales  23. POTENCIAL DEL PROYECTO  Personal administrativos de la IE  (padres de familia de cada aula. I.  Padres de familia en general  Poblacion cercanba a la comunidad  20. DURACIÓN DEL PROYECTO  Fecha de Inicio : 28 de de febrero  Fecha de Término : 28 novimbre  22. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO La zona donde se desarrollará y ejecutará el proyecto serà en la Instituciòn Educativa MARIE CURIE.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  100 estudiantes de los tres niveles  18 maestros y administrativos.  Instrumentos de evaluaciòn y dianostica ficah de observaciòn PROYECTOS EDUCATIVOS Página 307 .)  Directora y promotor. y maestros tutores de cada aula. ubicado en el distrito de Villa El Salvador Sector virgen de la cnadelaria MZ. 3 y 22  21.

 25. FINANCIAMIENTO El presente proyecto será financiado con recursos propios y apoyo de alguna organizaciòn no gubernamental.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Megafono  Papeles en general  Computadora  Fotocopias  24.  27.000 mil soles ( siete mil soles )  26. EJECUCIÓN DEL PROYECTO El proyecto se realizará el sábado 24 de noviembre finalizando todas las actividades programadas en siguiente cuadro de cronograma. BENEFICIOS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 308 . PRESUPUESTO DE OPERACIÓN  Desparasitaciòn estudiantes : 100  Padres de familia: 200  Hermanos de los alumnos: 50  Maestros :18 total inversiòn : 7.

EVALUACION DEL PROYECTO  29. y sin parasitos.  La Instituciòn Educativa Privada " Marie Curie" fortalecerán los  lazos de amistad y proyecciòn social frente ala comunidad eductriva y local. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  Gracias a la ejecuciòn del proyecto la Instituciòn Educativa Marie Curie.ADMINISTRACION..  El proyecto permitirá fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del Instituciòn y la localidad.  Los padres recibirán mejores orientaciones para que tengan mayores cuidados en la alimentaciòn y cuidado de personal e hijos. pudre proyectarse a que el 2009 los o sus estudantes puedan tener un mayor rendimiento academico.  La realización del proyecto estimulará la capacidad valorativa de la vida en si. así como también fortalecerá el valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecución de los trabajos.  28. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) En el siguiente proyecto serán beneficiados:  Estudiantes menos anèmicos. INNOVADOR 06 I. lo cual permitirà un mejor rendiemiento academico.  Es recomendable seguir realizando proyectos con proyección a la comunidad en beneficio de todos.DENOMINACIÓN PROYECTOS EDUCATIVOS Página 309 .

mediante este proyecto se pretende concienciar a la población para que asuma su papel de protección y conservación de las áreas verdes y se comprometan al mantenimiento de las mismas. Las más importantes son la reposición de plantas anuales y PROYECTOS EDUCATIVOS Página 310 . porque las plantas son beneficiosas para todos. Grupo 20. Grupo 20. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Sembrado de grass y mantenimiento del grupo residencial 20  I.  III.ADMINISTRACION.  Arreglo y pintado de postes.  II. ante ellos proponemos este proyecto que tendrá como fin beneficiar a los vecinos y especialmente embellecer el parque central para el disfrute de los niños y personas en general.  Confraternizar y estrechar los lazos entre la comunidad educativa y la localidad. la cual ha generado en un aspecto antiestético a la zona y provocando que en algunas de sus áreas los vecinos que no tienen una cultura de limpieza y protección arrojen algunos desperdicios de basura ocasionando malestar entre los niños y estudiantes del ISPPAR.  Difusión del proyecto a la comunidad. Asimismo. JUSTIFICACIÓN Actualmente observarnos que se ha deteriorado las áreas verdes del Parque Central del grupo 20 especialmente la zona colindante con el Instituto Superior Pedagógico Privado "Antonio Raymondi".  Podar los arbustos del Parque Central del Sector 3. MARCO TEÓRICO  Mantenimiento Consiste en la realización de todas aquellas labores que tienen como finalidad cuidar. OBJETIVOS  Objetivo General  Sembrar 50 m2 de grass en el Sector 3 Grupo 20  Objetivos Específicos  Realizar una faena de limpieza al Parque Central del Sector 3. conservar y mejorar el jardín.

el abonado. integridad con que se procede en los negocios. el tratamiento de las enfermedades y plagas. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) bienales. agua y aire) y bíóticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera.  Medio Ambiente Conjunto de elementos abióticos (energía solar. El ozono se forma por acción de la luz solar sobre el oxígeno. El medio ambiente físico incluye la luz y el calor o radiación solar. En ella se producen concentraciones de ozono de hasta 10 partes por millón (ppm). el viento.  Ecología Estudio de la relación entre los organismos y su medio ambiente físico y biológico. en la que se concentra casi todo el ozono atmosférico.  Contaminación Ambiental Impregnación del aire. Acción y efecto de limpiar.  Limpieza Cualidad de limpio.  Capa de Ozono Zona de la atmósfera que abarca entre los 20 y 40 Km. la poda. arbustos y árboles y por la que el transito casi siempre esta prohibido. el agua y la atmósfera.  IV. el riego. METAS PROYECTOS EDUCATIVOS Página 311 .  Sembrado de Grass Acción de sembrado de pequeños arbustos. la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas. suelo. pureza. la humedad. y la limpieza. castidad.ADMINISTRACION. el dióxido de carbono y los nutrientes del suelo. por encima de la superficie de la Tierra. En un juego. observación estricta de sus reglas. la eliminación de malas hierbas. sustento y hogar de los seres vivos. el agua q el suelo con productos que afectan a la salud del hombre.  Áreas verdes Zonas señaladas que contienen en su interior un conjunto de plantas. el oxígeno.

Milagros Rocío Menacho Ángeles.1. Término :  VII. Grupo 20 entre las Av. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) El presente proyecto estima sembrar 100 m2 de grass y arreglos de los arbustos existentes. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO La zona donde se desarrollará y ejecutará el provecto de áreas verdes será en el distrito de Villa El Salvador Sector3.3 de Febrero. POTENCIAL DEL PROYECTO  Junta Directiva Central (Sr.Voluntarios  VIII.  V. Los Álamos y Micaela Bastidas ambos cruzan a la altura de la Av.Secretario de Ornato y Limpieza . Asimismo mejorar en gran medida el mantenimiento del parque central. Inicio : 7.  Instituto Superior Pedagógico Privado "Antonio Raymondi" (Director Santiago Bolivar Divizzia)  Profesora Responsable del Curso: Ecosistema (Lic.  VI.2. Bolívar y Av.Secretario de Vigilancia . DURACIÓN DEL PROYECTO 7.Secretario General . Docente del Área de Ecosistema)  Personas de la comunidad . Secretario General de Medio Ambiente). MATERIALES En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales: PROYECTOS EDUCATIVOS Página 312 .ADMINISTRACION. DNI 0968936.

PRESUPUESTO DE OPERACIÓN PROYECTOS EDUCATIVOS Página 313 . EJECUCIÓN DEL PROYECTO El proyecto se realizará el sábado 24 de noviembre finalizando todas las actividades programadas en siguiente cuadro de cronograma.ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  IX.  X.

3° El Instituto Superior Pedagógico Privado "Antonio Raymondi" fortalecerán los lazos de amistad con los residentes del tercer sector especialmente con el grupo 20. 5° Se beneficiarán también los locales del PRONOEI "PAEBA .a la comunidad embelleciendo el parque central y confraternizaran sus experiencias con los pobladores de la comunidad.  XII. asimismo el medio ambiente proporcionando a la comunidad un parque limpio sano y productos de oxigeno puro. asumiendo un rol protagónicos y dando ejemplo de solidaridad para con sus hermanos. quienes verán embellecidos sus zonas con la plantación del grass. Comedor "Sarita Colonia". FINANCIAMIENTO El presente proyecto será financiado por los dirigentes del grupo residencial 20 del Tercer Sector. así como también las personas de la tercera edad quienes disfrutarán del aire puro y zonas verdes para recrearse.PERÚ".ADMINISTRACION. 4º Los estudiantes quienes brindaran un beneficio . BENEFICIOS En el siguiente proyecto serán beneficiados: 1° El medio ecológico preservando los organismos que interactúan en ios pequeños sistemas dentro del parque.  XIII. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  XI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROYECTOS EDUCATIVOS Página 314 . 2° El Grupo Residencial 20 del 3° Sector especialmente los niños quienes contarán con un hermoso parque para su sano esparcimiento y recreación.

ADMINISTRACION. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  Gracias a la realización del proyecto los alumnos podrán conocer y poner en práctica las técnicas de sembrado.  La realización del proyecto estimulará la capacidad creativa del alumno. regado y podado de las plantas.  El proyecto permitirá fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del Instituto Antonio Raymondi con la localidad. PROYECTO INNOVADOR 07 ECOLÓGICO Denominación  Disminución de la contaminación ambiental Duración del Proyecto:  Fecha de Inicio : 28 de Setiembre  Fecha de Termino : 02 de Diciembre Potencial del Proyecto:  Junta Directiva Central PROYECTOS EDUCATIVOS Página 315 . una vez finalizado el proyecto. mantenimiento.  Es recomendable que una vez finalizado el proyecto se designe a un grupo que sea rotado permanentemente y con ayuda de la comunidad proseguir con los trabajos de mantenimiento.  XIV. así como también fortalecerá si valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecución de los trabajos. ejecución y término del proyecto utilizando indicadores de evaluación pertinentes.  Es indispensable que se oriente a la comunidad a través de talleres o charlas para el cuidado y protección de las áreas verdes. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) La evaluación se realizará durante el proceso.

PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  ISPAR "Antonio Raymondi" (Director: Santiago Bolivar Divizzia) Docente del Área:  Lic.ADMINISTRACION. Milagros Menacho Ángeles Secretario General del Grupo 20 Sector 3:  Secretaria de Vigilancia  Secretario de Limpieza Materiales:  Hojas de Información (Folleto)  Bolsas extra grandes de Basura de diferentes colores  Hojas de Apuntes Ejecución del Proyecto:  El Proyecto se ejecutara en el Sector 3 Grupo 20 EJECUCIÓN DEL PROYECTO PROYECTOS EDUCATIVOS Página 316 .

Cuidado del suelo mediante el reciclaje.monografias.3 UGEL : 05 .1 INSTITUCION EDUCATIVA MIXTA “ANTONIA MORENO DE C ACERES” 1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA: Niñas Y niñas que muestran actitudes irresponsables frente al cuidado del medio Ambiente y valoración de las plantas para una vida saludable IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Habiendo observado niños y niñas que no cuidan las áreas verdes. que arrojan desperdicios al suelo. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Datos de la Autora: Mg. TITULO DEL PROYECTO “CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE IMPLEMENTANDO NUESTRO BIOHUERTO ESCOLAR” III.shtml#ixzz3aavsXN5B I. actualmente estudiando el Doctorado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. el club de ciencias . la implementación de un mini jardín botánico. tienen la misión de lograr cambios de hábitos y actitudes en los alumnos fomentando ecosistemas mediante charlas e investigación. así como. II.4 NIVEL : Primaria 1. Leer más: http://www. sin conciencia de lo que es la ética ecológica. Lic. sub director y profesores del grado . Milagros Rocío Menacho Angeles Maestra de Ciencias Biológicas y Química Maestría en Investigación y Docencia.2 DEL : LIMA 1.SAN JUAND E LURIGANCHO – EL AGUSTINO 1. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 317 . profesores y alumnos optan por la solución a dicho problema mediante el compromiso asumido por todos los participantes involucrados en el proyecto quienes.6 RESPONSABLES: Director.com/trabajos72/proyectos-innovadores-mejorandoambiente/proyectos-innovadores-mejorando-ambiente2. DATOS GENERALES 1.5 GRADO: 4TO 1.ADMINISTRACION.

E.E. Pilares que se han integrado a los tres ejes curriculares que se orientan la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Teniendo en cuenta los 4 pilares de la educación propuesta por la UNESCO : Aprender a hacer. consta hidroponía. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Inculcar en toda la institución el cuidado del medio ambiente y la vigilia de las áreas verdes. tiene por objetico proponer en el currículo Educativo la inclusión de proyectos de aprendizaje de carácter de conservación del Medio Ambiente. cultivo de plantas alimenticias. elaboración de campos y crianza de caracoles. aprender a convivir y aprender a conocer pilares que encajen en la metodología de aprendizaje y de enseñanza orientadas a la formación de estudiantes con cultura productiva – empresarial ambientalista. material didáctico. ornamentales. por parte de los alumnos socios del club de ciencias de nuestra Institución.ADMINISTRACION. aprender a ser. metodología. II. Etapa de sensibilización y organización PROYECTOS EDUCATIVOS Página 318 . Se realiza el trabajo por etapas: 1. En los focos contaminantes o desérticos de la I. Considerar como contenido transversal en las unidades de aprendizaje. Para desarrollar esta conciencia productiva. por los mismos niños (as). condiciones que nos ofrece un biohuerto educativo concebido e implementado como un complejo educativo empresarial y ambientalista. ambientalista se requiere de contenidos. a través de la ejecución de Biohuertos. en horas de recreo y cuando lo requieran. tiempo y de un espacio adecuado. DESCRIPCION DEL PROYECTO El presente proyecto denominado Biohuerto escolar. El Biohuerto está instalado en un espacio pequeño de la I. Antonia Moreno de Cáceres. medicinales.

Toman medidas de perímetros y surcos. El cultivo de lechugas. Siembra .Mezclan la tierra y abonan (guano. Se usa un recipiente en el cual la planta flota. utilizando la tecnología hidropónica.ADMINISTRACION. adherida por una esponja al tecknopor en el que se desarrollan hasta la cosecha.Hacen un recorrido por las aulas y espacios libres pedagógicos. pegando afiches. consiste en cultivar especies vegetales empleando agua potable y solución hidropónica concentrada A y B.Elaboración de afiches sobre la implementación de los biohuertos para el trabajo y producción.Riegan el terreno y mezclan nuevamente el abono tierra y agua. . . Lo que da por resultado un producto vegetal sano. Labores Culturales. . 2.Limpiar y remueven el terreno por grupos. 4.Siembran las semillas tomando en cuenta las recomendaciones de los técnicos y de la biografía. . así como padres de familia.invitan al personal especializado del Ministerio de Agricultura.Aplican riegos frecuentes cada 8 a 10 días. limpio y libre de contaminación.Se organizan en grupos de trabajo para discutir y dialogar sobre los Biohuertos y su relación con los aprendizajes. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 319 .Eliminan las malas hierbas que se encuentran en los surcos. para recibir charla de asesoría. Instalación y ejecución del Biohuerto. . .Redactan textos libres.Preparación del terreno.Realizan el abono con material orgánico (estiércol) . . . PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) . 5.Elaboran carteles para identificar los surcos. . 3. estiércol) . . .

Hugo Sánchez Peláez. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Área temática de la innovación: Palabras que describen innovación: Educación y Trabajo la Se trata de la incorporación exitosa de un biohuerto dentro de la currícula de educación secundaria con fines productivos. empresariales y ambientales. Director. Perú. Persona responsable y de contacto: Mg. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 320 .ADMINISTRACION. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) FICHA DE REGISTRO NOMBRE DE LA INNOVACIÓN “El biohuerto Rafaelino: un complejo educativo- productivo-empresarial-ambientalista” 1. Localidad y país: Trujillo. La libertad.

Existencia de focos de contaminación. Abundante mano de obra ociosa. empresariales y ambientales. ambiental. Desconocimiento de procesos de reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos. Predominio de una enseñanza teórica y libresca de las Ciencias Naturales y educación para el trabajo. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN 1. para que sean capaces de enfrentar con éxito los diferentes retos del mundo actual y futuro. Frente a esa realidad y a la existencia de muy pocos centros educativos. Para ello se ha incorporado en la currícula un biohuerto con fines productivos. insecticidas. empresarial y ambiental. químicos y sintéticos. el Centro Educativo Experimental "Rafael Narváez Cadenillas" de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT). productiva y empresarial. Qué es la innovación Fomentar y desarrollar en estudiantes de nivel de secundaria. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) Dirección: Av.com Institución/es que desarrolla/n la Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas innovación: Tipo Privada Ambito de la Innovación: Local Tiempo de Desarrollo: 8 años Población beneficiaria directa: Alumnado 293. Contexto educativo y social De un análisis de las necesidades de la comunidad se encontraron las siguientes: • • • • • • • • • • • • • • Deficiente nutrición familiar. excesivo uso de fertilizantes. Falta de oportunidades de trabajo para personas que están inmersas en la población económicamente activa. Suelos con bajo potencial productivo.ADMINISTRACION. Desconocimiento de las especies en extinción y los mecanismos de protección. ha implementado y puesto en práctica desde hace 8 años el Proyecto denominado “EL BIOHUERTO RAFAELINO COMPLEJO EDUCATIVO-PRODUCTIVO-EMPRESARIAL . herbicidas. Edades del alumnado: 12 y 13 años 2. América Oeste s/n Fono: 287813. más no a generar sus propios recursos para autoabastecerse. que desarrollen con eficiencia las áreas técnicas y la temática empresarial.AMBIENTALISTA" PROYECTOS EDUCATIVOS Página 321 . Escasa formación de una conciencia ambiental. Inexistencia de áreas ecológicas. Predominio de monocultivos. sobre todo en el área urbana. Escasa existencia de industrias agropecuarias.Email: narvaez@i-p. Nivel Educativo: Secundaria o Media. Obtención y consumo de alimentos altamente contaminados. 2. Predominio de Clubes de Madres acostumbrados a recibir donaciones. fungicidas. una conciencia productiva.

científica. material didáctico. Para avanzar hacia dichas culturas es necesario poner en práctica la propuesta "aprender a desaprender y reaprender". pilares que encajan perfectamente en la metodología de aprendizaje y de enseñanza orientadas a la formación de estudiantes con cultura productiva-empresarial-ambientalista. Aprender a ser. metodología. liderado por su director. para asumir este nuevo modelo e incorporarlo como Propuesta Pedagógica en el Proyecto Educativo Institucional. Aprender a convivir y Aprender a conocer. tiempo y de un espacio adecuado. En ese marco se concibe "EL BIOHUERTO RAFAELINO UN COMPLEJO EDUCATIVO PRODUCTIVO . cuya columna vertebral es el fomento y promoción de una CULTURA PRODUCTIVA Y EMPRESARIAL en las nuevas generaciones con disposición y actitud para generar por sí mismos su propio trabajo e ingresos que les permitan satisfacer sus necesidades más básicas. Creatividad.ADMINISTRACION. la importancia del cambio tecnológico y particularmente en la información y en las comunicaciones. Las Experiencias Innovadoras en el Área de Educación para el Trabajo. la celeridad inusitada de los modelos empresariales. si está ligado a la conservación del ambiente. Se han tenido en cuenta los 4 pilares de la educación propuestos por la UNESCO: Aprender a hacer. estética y psicomotriz. el desarrollo exponencial de la micro. La visión hacia el siglo XXI en este contexto es ser competitivo.AMBIENTALISTA". La aparición de un nuevo paradigma. los patrones de calidad de los bienes y servicios. ha motivado a un equipo de docentes del Centro Educativo. las oportunidades que se le presente en el futuro y la responsabilidad de generar bienestar para las generaciones venideras. La capacidad y creatividad de generar riquezas satisfaciendo las necesidades de las grandes mayorías. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) con el propósito de fomentar y desarrollar una conciencia productiva-empresarial-ambientalista. Desde dónde y por qué surge la innovación. concebida como un proceso educativo orientado a la creación de nuevos conocimientos y cosas o a recrearlos en las áreas: axiológica-ética. se conciben como una necesidad producto de la globalización. tener éxito empresarial y productivo.EMPRESARIAL . para que sean capaces de enfrentar con éxito los diferentes retos del mundo actual y futuro. es decir generar mercado. la competitividad. la reformulación de las atribuciones y funciones de los estado. Fundamentación: marco teórico. ser los mejores. Pilares que se han integrado a los tres ejes curriculares que orientan la práctica pedagógica en el Centro Educativo: a. tecnológica. mejor aún. objetivos generales y específicos Para desarrollar esta conciencia productiva-empresarial-ambientalista se requiere de contenidos. 4. es lo que define a una sociedad de productores y caracteriza a una cultura productiva empresarial. condiciones que nos ofrece un biohuerto educativo concebido e implementado como un complejo educativo. 3. empresarial y ambientalista. En este período el desafío es la gestión del ecoconocimiento y la ecotecnología y contribuir a la formación de seres humanos para enfrentar los procesos de modernización. pequeña y mediana empresa. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 322 .

y los de Ciencias Naturales y de Biohuertos. En la experiencia intervienen: 1. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) b. a la que pertenece el Centro Educativo Experimental "Rafael Narváez Cadenillas" y consta de 18 proyectos de cultivos. etc. para ser apoyadas desde el Biohuerto Rafaelino a través de las potencialidades. Sistematizar las posibles necesidades de las comunidades. 5. 2. en función de la historia y sociedad generando una actitud favorable hacia sí mismo y a la colectividad.     Habilidades y destrezas: Vivenciar el proceso productivo completo de un cultivo. Los Directivos y administrativos del Centro Educativo. honradez. los cuales. Este biohuerto está instalado en un espacio pequeño de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Trujillo. compañerismo. Cómo se realiza la innovación: etapas. Este trabajo ha convertido a cada proyecto en modelos potenciales. procesos. a los demás. etc. justicia.ADMINISTRACION. capaces de proyectarse a la comunidad en forma productiva empresarial y ambiental con asombrosa efectividad. Objetivos: Reorientar la educación hacia el desarrollo de un modelo técnico-productivo-empresarial evitando la improvisación en la enseñanza conservacionista y orientando la formación hacia la valoración del medio.     Valores:   Respeto: a la vida. La Identidad. así como la conservación del medio ambiente para fortalecer la formación de una conciencia productiva. Poner en práctica acciones de conserva aplicando recomendaciones y tecnologías limpias. a la opinión ajena. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 323 . trabajo. Solidaridad. de una crianza y/o de una actividad complementaria a esta. estrategias y actividades. que va de lo personal a lo social y cultural y que se concibe como el estado de conciencia de lo que se es. Aprender a realizar costos. Difundir un modelo sostenible de generación de futuros microempresarios que trabajan teniendo en cuenta la conservación del ambiente. Promover la producción y difusión de material informativo que plantee alternativas viables a favor de la micro. mediana y pequeña empresa. Conciencia ambiental definida como la forma de conciencia social e individual que genera y busca promover un equilibrio sostenible entre el hombre y la naturaleza. empresarial y ecológica del poblador. libertad. en conjunto constituyen un sistema bioholístico de proyectos cuya funcionalidad e importancia se ha demostrado a lo largo de los 8 años de trabajo efectivo con nuestros alumnos. Los profesores de las áreas correspondientes: Gestión de Procesos Productivos y Empresariales. sobre todo las que se encuentran en riesgo. 9 proyectos de crianzas y 5 proyectos complementarios. c. marqueteos y comercialización de sus ecoproductos Ensayar los roles en los diferentes estamentos que constituyen una empresa. de la Facultad de Educación.

del marketing y la venta de los productos. 4. Cada unidad cumple las siguientes funciones:     Gerencia General: el gerente dirige y es el representante legal de la empresa. Balance de la innovación Logros:  Funcionamiento de 30 eco-microempresas estudiantiles integradas en el proyecto biohuerto. 6.ADMINISTRACION.  Fortalecimiento de la conciencia productiva. organizándose de la siguiente manera: Primero: Se realizó un estudio de la relación productiva. Unidad de Administración y Contabilidad: planifica. Especialistas invitados para actividades especializadas (agrónomos. 8. Los alumnos del 5º año de Educación Superior. en las que presenta los proyectos y los productos de sus empresas. organiza y controla la marcha de la empresa. 5. Cuarto: Se determinó una metodología ágil. Los alumnos del 1 ° y 2° grado de educación secundaria del Centro Educativo. El personal docente. 7. Tercero: Se organiza a los alumnos en grupos de trabajo (9 integrantes cada uno). PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA) 3. El Centro Educativo ha reorientado su práctica pedagógica en las áreas de educación para el trabajo y de ciencia y tecnología y ambiente. Los padres de familia de los alumnos de 1° y 2° de Secundaria. empresarial y tecnológica que existe entre el biohuerto y la comunidad a través de las potencialidades del primero y las de ésta. administrativos y de servicio del Centro Educativo. Unidad de Marketing y Comercialización: se responsabiliza de la propaganda. empresarial y ambiental. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 324 . Especialidad de Ciencias Naturales. además de investigar y capacitarse para un mejor trabajo. Segundo: Se definen los contenidos y competencias a desarrollarse en cada nivel y grado tanto en lo productivo como para el biohuerto. La comunidad en general al visitarnos y dejar su colaboración. veterinarios. divertida y dosificada para que los alumnos aprendan contenidos tridimensionales basados en un modelo técnico-productivo-empresarial-ambientalista donde los educandos en cada unidad de aprendizaje intercambian roles de manera democrática fortaleciendo su autoestima con base en la práctica permanente de valores y autodisciplina. Unidad de Producción e Investigación: se encarga de la elaboración de los productos finales. zootecnistas). asignándoles a cada grupo un monitor (estudiantes del último año de educación especialidad de Ciencias Naturales) para que funcionen como empresas. Quinto: Las pequeñas microempresas se desarrollan teniendo en cuenta las ferias de ciencia y tecnología que realiza el CONCYTEC y el Centro Educativo. 6.

Conclusiones: A. Todos los productos que se han obtenido se venden en las ecoferias y ferias productivas que se realizan cada trimestre. producto de la sistematización de la experiencia.  Se han incrementado notablemente las relaciones humanas entre profesores.  Falta de equipamiento para producir productos de mejor calidad que compitan en el mercado.Filial Trujillo. Comunicación y Biohuertos  Se ha fortalecido en los alumnos de manera significativa su actitud productiva empresarialambientalista.  Se logró formar terrenos aptos para el cultivo en Centros Educativos establecidos en lugares desérticos de la localidad.  Las estrategias metodológicas y competencias tendieron a solucionar problemas concretos de su realidad creando sus propias empresas. En lo económico y social  Los alumnos se han proyectado a la comunidad asumiendo con responsabilidad la solución de sus propios problemas y necesidades a través del desarrollo de proyectos y empresas. implementar y desarrollar este tipo de proyectos. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Desarrollo de la creatividad en los educandos apreciada en la producción y comercialización de sus productos. B. Se ha logrado que este proyecto sea modelo para otros que se vienen implementando en la región y el país. C. alumnos y padres de familia.  Los alumnos desarrollaron una actitud progresista elevando su autoestima por trabajar en el biohuerto como empresarios.ADMINISTRACION.y con la Asociación de Campesinos de la Provincia del Cusco.  Incremento del cultivo de valores entre los participantes. Dificultades:  Falta de apoyo de las autoridades del sector y de otros estamentos para difundir. Cabe resaltar la constitución de una micro-empresa de pan conformada por 8 alumnas de tercer grado de secundaria quienes se coordinaron con el Colegio de Ingenieros. PROYECTOS EDUCATIVOS Página 325 . para envasar el pan y venderlo a los familiares del Centro Educativo. Educación para el Trabajo. Ha permitido la integración de diferentes áreas curriculares como Desarrollo Ambiental. En lo ecológico  Que todos los productos obtenidos en los diferentes proyectos tienen una orientación ecológica.  Nuestros alumnos han vivenciando y asumido los diferentes roles en sus pequeñas empresas siendo capaces de crear y constituir sus propias unidades de producción. un ejemplo. es que organizaron y desarrollaron proyectos que presentaron en diferentes ferias.  Se comprometió el trabajo de profesores. alumnos y comunidad en general existiendo una mayor integración entre sus participantes. En lo pedagógico  Gracias a la experiencia se constata un mayor acercamiento entre la teoría y la práctica.  Se ha producido abundante información.

eólica. PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)  Las pequeñas empresas han hecho uso de tecnologías limpias tales como la energía solar. Se realizó en 2002 PROYECTOS EDUCATIVOS Página 326 . empresariales y ecologistas para el presente año con la participación de representantes de las ocho direcciones regionales educativas del país. como departamental y nacional.ADMINISTRACION. bio-insecticidas bio-fungicidas. Replicabilidad del proyecto El presente proyecto es factible de réplica ya sea en forma total o parcial dependiendo de la disponibilidad de terreno y del personal mínimo necesario. Plan Subregional Andino. La aspiración es formar redes de biohuertos tanto a nivel local. etc. El CONCYTEC de Perú está coordinando la realización de un evento nacional sobre biohuertos educativos. experiencias innovadoras en educación para el trabajo. productivos. INFORMACIÓN DISPONIBLE Convocatoria del Proyecto “Escuelas que hacen Escuela” de la Organización de Estados Iberoamericanos. 3. abonos orgánicos. En la zona se están haciendo réplicas en tres Centros Educativos Multinivel y en el Instituto Pedagógico de Cachicadan (sierra liberteña).

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