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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

A Geografia que se ensina e a abordagem da


natureza nos livros didticos

Dakir Larara Machado da Silva

ORIENTADORA:
Profa. Dra. Dirce Maria Antunes Suertegaray

Figura extrada de Castellar & Maestro (2001).

ii
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

A Geografia que se ensina e a abordagem da


natureza nos livros didticos

Dakir Larara Machado da Silva

ORIENTADORA:
Profa. Dra. Dirce Maria Antunes Suertegaray
COMISSO EXAMINADORA:
Profa. Dra. Helena Copetti Callai (UNIJU)
Prof. Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes (UNESP)
Prof. Dr. Nelson Rego (UFRGS)

Dissertao de Mestrado apresentada como requisito


para a obteno do ttulo de Mestre em Geografia

2004

iii

Agradecimentos

com grande satisfao que reconheo que um grande nmero de pessoas


participou direta e indiretamente na elaborao desta Dissertao. A maioria delas
contribuiu e participou sem saber atravs de pequenas aes, contribuindo com idias e
incentivo para o trmino desta importante etapa de minha vida. em homenagem a
estas pessoas que dedico este pargrafo.
Fao um agradecimento especial a minha orientadora, Professora Doutora Dirce
Maria

Antunes

Suertegaray,

que

sempre

me

incentivou

com

idias

e,

fundamentalmente, motivao naqueles momentos mais cruciais e importantes durante a


realizao deste estudo. A sua colaborao foi decisiva para que pudesse concluir a
Dissertao.
Ao Professor Doutor Nelson Rego, que sugeriu a idia do tema para esta
Dissertao e que sempre me incentivou para que conclusse o mestrado.
Tambm, a minha esposa e companheira Mara Suertegaray Rossato, sempre
estando ao meu lado, auxiliando-me em todos os aspectos, sobretudo na etapa final da
Dissertao, onde, com muita pacincia, dedicao e inteligncia, colaborou com idias
e ajudou na formatao do trabalho.
A minha famlia, em especial, minha me, Terezinha Juraci Machado da Silva e
meu pai, Paulo Roberto da Silva. Estas duas pessoas sempre afirmaram, no s com
palavras, mas com aes que, uma das formas de conseguirmos a liberdade atravs da
educao. Por isso, sempre foram os meus grandes incentivadores para que eu fizesse e
conclusse esta dissertao. Pai e me: ela tambm de vocs!!!!!!!

iv

Sumrio

Capa
Folha de Rosto....................................................................................................................................... ii
Agradecimentos...................................................................................................................................... iii
Sumrio.................................................................................................................................................. iv
Lista de Figuras..................................................................................................................................... vi
Resumo................................................................................................................................................... vii
Abstract.................................................................................................................................................. viii

INTRODUO......................................................................................................... 1
Tema, Justificativa e Objetivos................................................................................ 1
Reflexes sobre Alguns Aspectos da Geografia...................................................... 4
Metodologia e Procedimentos de Anlise................................................................ 8
Captulo 1 UMA ANLISE DA GEOGRAFIA QUE SE ENSINA................... 11
1.1 Introduo......................................................................................................... 11
1.2 A Geografia que se ensina e a abordagem da natureza...............................

12

1.3 Mas nem s de crticas vive a Geografia........................................................ 17


1.4 Como traar o caminho pedaggico da Geografia?...................................... 20
Captulo 2 A NATUREZA NOS LIVROS DIDTICOS.................................... 22
2.1 Percebendo a natureza nos livros didticos................................................... 22
2.2 Livro Construindo a Geografia................................................................... 23
2.3 Livro Geografia Espao e Vivncia......................................................... 27
2.4 Livro Geografia............................................................................................ 32
2.5 Livro Novo Lies de Geografia............................................................... 37
2.6 Livro Geia Fundamentos da Geografia................................................... 42
2.7 Livro Construindo o espao humano.......................................................... 47
2.8 Livro Geografia Crtica............................................................................... 51

Captulo 3 (DES)CONSTRUINDO ALGUNS CONCEITOS............................ 56


3.1 Introduo......................................................................................................... 56
3.2 O Sistema Solar................................................................................................ 57
3.3 - A Atmosfera e seus Fenmenos........................................................................ 57
3.3.1 Estrutura da Atmosfera.......................................................................... 57
3.3.2 Mudanas Climticas............................................................................ 64
3.3.2.1 Efeito Estufa....................................................................................... 64
3.3.3 Fenmenos Atmosfricos....................................................................... 66
3.4 Oceanos............................................................................................................. 73
3.5 Formas e Processos da Superfcie Terrestre.................................................. 75
3.5.1 Estrutura da Terra.................................................................................. 75
3.5.2 Relevo Ocenico..................................................................................... 77
3.5.3 Relevo Continental................................................................................. 81
3.5.3.1 Processos............................................................................................. 81
3.5.3.2 Formas................................................................................................. 85
CONCLUSES......................................................................................................... 94
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................... 100

vi

Lista de Figuras
Figura 1 Ficha de Avaliao de Livro Didtico 5 srie............................................ 9
Figura 2 Capa do livro Construindo a Geografia................................................... 23
Figura 3 Relao entre o volume de chuvas, a variao de temperatura e o tipo de
vegetao....................................................................................................................... 26
Figura 4 Capa do livro Geografia Espao e vivncia............................................. 27
Figura 5 Figuras que apresentam diferentes vises da Terra..................................... 31
Figura 6 Capa do livro Geografia.......................................................................... 32
Figura 7 Ilustrao apresentada para esquematizar a Teoria da Nebulosa................ 36
Figura 8 Figura sobre a fora da gravidade............................................................... 36
Figura 9 Capa do livro Novo Lies de Geografia............................................. 37
Figura 10 Texto literrio de Monteiro Lobato........................................................... 41
Figura 11 Capa do livro Geia Fundamentos da Geografia.................................. 42
Figura 12 Atividade proposta para os alunos............................................................ 44
Figura 13 Texto sobre Marte que trs conceitos importantes para a Geografia........ 46
Figura 14 Capa do livro Construindo o espao humano........................................ 47
Figura 15 Diviso do relevo adaptada do trabalho de Jurandir Ross........................ 49
Figura 16 Capa do livro Geografia Crtica o espao natural e a ao humana... 51
Figura 17 Camadas da atmosfera apresentada por Moreira e Vesentini e Vlach...... 58
Figura 18 Estrutura vertical da atmosfera terrestre, identificando suas camadas
principais........................................................................................................................ 60
Figura 19 Camadas da atmosfera apresentadas por Garcia e Garavello.................... 62
Figura 20 Esquema apresentado por Castellar e Maestro sobre centros de alta e
baixa presso.................................................................................................................. 68
Figura 21 Mapa dos principais oceanos extrado de Vesentini e Vlach.................... 74
Figura 22 Estrutura da Terra apresentada por Moreira............................................. 75
Figura 23 Estrutura da Terra apresentada por Suertegaray....................................... 77
Figura 24 Diviso do fundo ocenico apresentada por Garcia e Garavello.............. 78
Figura 25 Diviso do fundo ocenico apresentada por Vesentini e Vlach................ 79
Figura 26 Movimentos de massa apresentados por Castellar e Maestro................... 84
Figura 27 Conceito de banquisa apresentado por Moreira........................................ 86
Figura 28 Conceitos de banquisa e calotas polares apresentados Arajo et al.......... 87
Figura 29 Seqncia das fases de evoluo de um rio apresentado por Magnoli...... 91
Figura 30 Os trs principais estgios do ciclo de eroso proposto por Davis........... 92

vii

Resumo

O livro didtico, frente s atuais condies de trabalho do professor de


Geografia, torna-se cada vez mais instrumento, seno indispensvel, pelo menos
necessrio como complemento s atividades didtico-pedaggicas. Desta forma,
relevante analisar a forma de abordagem, no s o contedo proposto por este estudo,
bem como os demais conhecimentos e contedos que tangem o saber geogrfico,
sobretudo aqueles ligados natureza.
Neste trabalho so analisadas a concepo e forma de abordagem da natureza
nos livros didticos de Geografia, particularmente na quinta srie do ensino
fundamental. De maneira especfica, investiga-se os contedos abordados e suas
adequaes aos conceitos mais atuais decorrentes do acmulo e evoluo do
conhecimento cientfico no ltimo sculo. , tambm, objetivo desta dissertao
apresentar uma estrutura que foge da apresentao acadmica, mais especificamente nos
captulos 3 e 4, com o intuito de tornar mais dinmica e interessante a leitura, no s
para o pblico acadmico, mas tambm aos professores do ensino fundamental e mdio
que esto diretamente envolvidos nesta discusso e que necessitam um estmulo
pesquisa e conhecimento de novos materiais a serem investigados.
A elaborao desta dissertao comps-se das seguintes etapas: escolha dos
livros didticos a serem trabalhados; elaborao da ficha de avaliao; mapeamento e
apreciao dos livros, anlise dos conceitos, identificao de erros e/ou lacunas e
avaliao dos resultados encontrados.
A anlise feita nesta dissertao permite observar que os livros didticos
apresentaram uma melhoria na sua consistncia em relao ao contedo e forma de
abordar a natureza, objetivo deste trabalho. Percebemos que os materiais didticos
atuais tm muita qualidade, embora apresentem alguns erros, em particular no mbito da
climatologia e geomorfologia do fundo dos oceanos. A estrutura proposta e a forma de
abordagem dos contedos da natureza demonstram uma evoluo e adequao destes s
crticas feitas, ao longo dos anos 80, Geografia, ao ensino de Geografia e em particular
aos livros didticos at ento produzidos.
Palavras-chaves: Geografia, Educao, Ensino Fundamental, Livro Didtico, Natureza.

viii

Abstract

The text book, considering the geography teachers currant working conditions,
is progressively becoming an instrument that, if not indispensable, at least, is necessary
to complement didactic-pedagogic activities. Thus, not only the content that is proposed
by this study is relevant for analysis but also the form of approach, as well as all the rest
of the knowledge and content that surrounds geographic knowledge, especially that
which is linked to nature studies.
In this work, the concept and form of approach of nature in geography text
books are analyzed, particularly, at the 5th grade level. More specifically, the
investigation is based on the content that is offered and its tailoring to the most recent
concepts resulting from the accumulation and evolution of scientific knowledge in the
last century. It is also the objective of this dissertation to present a structure that leads
away from an academic presentation, more specifically, in the 3rd and 4th chapters.
This is to make the reading of the text more dynamic and interesting, not only for the
academic public, but also, for the elementary and middle school teachers, that are
directly involved in this discussion and that need to be motivated to research and
discover new teaching materials.
The elaboration of this dissertation is composed of the following stages: the
selection of the textbooks to be worked on, elaboration of the evaluation sheet; mapping
and appreciation of the text books, analysis of the concepts, the identification of
mistakes and/or breaches and the results that where found.
This dissertation permits us to observe that the text books presented a consistent
upgrade related to content and the form of approaching nature issues, the object of this
study. Although some errors were found, the observed current didactic materials are of
greater quality, particularly, when presenting climatology and geomorphology of the
oceans. The concepts of nature, proposed structure and the form of approach,
demonstrate an evolution and adaptation to the criticism offered in the 80s, to
Geography, to geography teaching and, specifically, to the text books that where
produced up to that decade.
Key words: Geography, Education, Elementry School, Text Book, Nature.

INTRODUO

Tema, Justificativa e Objetivos

O ato de ensinar Geografia nos coloca diante de duas discusses fundamentais:


a primeira refere-se relao ensino e aprendizagem enquanto tal; e a segunda diz
respeito prpria Geografia, fonte e objeto de uma gama muito particular de discusses,
principalmente no que se refere a seus pressupostos terico-metodolgicos.
No ensino de Geografia deve-se considerar a realidade no seu conjunto: o
espao dinmico e sofre alteraes em funo da ao do Ser Humano, e este um
sujeito que faz parte do processo histrico. Portanto, o aluno deve ser orientado no
sentido de perceber-se como elemento ativo do seu processo histrico.
A nossa ao enquanto educadores est relacionada aos nossos objetivos
pedaggicos e educacionais. Se quisermos uma educao que contribua para o
desenvolvimento da criana, devemos atuar no processo de ensino e aprendizagem, na
perspectiva da construo do conhecimento, refletindo sobre a realidade vivida pelo
aluno, respeitando e considerando a sua histria de vida e contribuindo para que o aluno
entenda o seu papel na sociedade: o de cidado.
A grande contribuio da Geografia para a formao do aluno est na
compreenso que ele ter da realidade. Ao estudar o espao geogrfico, por exemplo, o
aluno refletir sobre a anlise da dinmica social, da dinmica da natureza e da interrelao destas duas dinmicas. importante aqui destacar que, no ensino, professores e
alunos devero procurar entender que ambas, sociedade e natureza, constituem a base
objetiva sobre a qual o espao geogrfico construdo.

2
Neste sentido, importante analisar como a natureza abordada nos livros
didticos, sobretudo naqueles destinados ao ensino fundamental, etapa onde os alunos
se aprofundam um pouco mais nesta temtica e fase em que, muitas vezes, esto
desenvolvendo estruturas cognitivas para avanar na produo do conhecimento. No
ensino fundamental, particularmente na 5 srie, as crianas esto no estgio de
desenvolvimento cognitivo denominado operatrio concreto, onde esto desenvolvendo
as operaes lgico-concretas (raciocnio lgico). Como a criana ainda est muito
ligada ao real (espao vivido), em virtude de seu egocentrismo (remanescente da fase
anterior, o pr-operatrio), necessrio trabalhar com aquilo que concreto, que faz
parte do seu mundo, da sua realidade, das suas vivncias, enfim algo que j foi
experimentado, para que ela possa desenvolver as estruturas lgicas necessrias,
avanar e compreender o espao percebido (CASTROGIOVANNI, 1992). Da a
importncia de valorizao das operaes concretas, especialmente no estudo da
natureza que pode ser algo muito abstrato para pr-adolescentes entre 10 e 11 anos,
considerando o estgio de desenvolvimento cognitivo dos alunos nesta faixa etria.
A partir dessas relaes, surgiu a proposta de investigao deste trabalho que
constitui a anlise da abordagem da natureza nos livros didticos de Geografia do
ensino fundamental.
Cabe salientar que o livro didtico, frente s atuais condies de trabalho do
professor de Geografia, torna-se cada vez mais instrumento, seno indispensvel, pelo
menos

necessrio

como

complemento

atividades

didtico-pedaggicas

(CASTROGIOVANNI & GOULART, 1998; RUA, 1998). O livro didtico mantm-se


como recurso instrucional mais presente em sala de aula, quando no a prpria aula.
Admitido como informao cientfica e segura, o livro didtico transforma-se, para
muitos professores, na principal fonte de atualizao e de consulta. Entretanto, os livros
didticos apresentam limitaes pedaggicas, pois so elaborados para serem utilizados
em escala nacional, deixando de enfocar as especificidades regionais e/ou locais.
relevante, portanto, analisar a forma de abordagem dos conhecimentos e contedos que
tangem o saber geogrfico, sobretudo aqueles ligados natureza.
O professor tem a responsabilidade de selecionar o livro que utilizar em seu
fazer pedaggico. O livro, por sua vez, como instrumento de ensino deve atender s
intenes e objetivos previamente elaborados pelo professor. Desta maneira

3
fundamental que o professor tenha clareza de seus objetivos antes de fazer esta escolha,
mas importante, tambm, que ele tenha as informaes necessrias a uma anlise
crtica que permita uma adequada comparao e seleo do material.
Em sendo o livro didtico fundamental, um trabalho que analise seu contedo
importante e necessrio na medida em que:

Poder ser uma fonte atualizada de anlise sobre os contedos


expressos para o professor e, na seqncia, para o aluno, sobretudo por
ser nestas sries iniciais que se comea a dar mais sentido ao ambiente
e natureza. relevante enfatizar que, tanto o professor, como a
criana, nesta interao, podero construir uma idia bem articulada do
que seja a natureza e o papel do Homem na sua trajetria.

Justifica-se, tambm este trabalho como um aprendizado deste autor


em relao natureza nos livros didticos, portanto, no se prope a
sugerir contedos e formas de como trabalhar a natureza, mas sim fazer
uma anlise desses contedos considerando a amostra que ser
indicada na metodologia, com a inteno de, ao fazer uma anlise
crtica deste contedo, indiretamente dar subsdios aos professores que
atuam nas escolas nesse nvel de ensino, permitindo que, a partir deste
trabalho, eles possam ir alm do que est sendo trabalhado.

De posse destas informaes o professor ter mais familiaridade, mais


instrumentos para avaliar e escolher um eixo que seja mais adequado e
mais consistente, com mais propriedades que favoream o aprendizado
do aluno, considerando que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC)
promove uma avaliao dos livros didticos e exige qualidade nos
contedos que eles se propem a trabalhar, ao mesmo tempo em que
muitas

editoras

encaminham

vrias

propostas,

muitas

vezes,

independente da aquisio pelo MEC.


Este trabalho se prope a analisar a forma de abordagem da natureza nos livros
didticos de Geografia do ensino fundamental, particularmente na quinta srie do ensino
fundamental. De maneira especfica, ele ir investigar os contedos abordados e suas
adequaes aos conceitos mais atuais decorrentes do acmulo e evoluo do
conhecimento cientfico no ltimo sculo. , tambm, objetivo desta dissertao
apresentar uma estrutura que foge da apresentao acadmica especialmente nos

4
captulos dois e trs, com o intuito de tornar mais dinmica e interessante a leitura, no
s para o pblico da academia, mas tambm aos professores de ensino fundamental e
mdio que esto diretamente envolvidos nesta discusso e que necessitam um estmulo
pesquisa e conhecimento de novos materiais.
Reflexes sobre Alguns Aspectos da Geografia

inteno desta dissertao entender a Geografia como uma cincia que, ao


tratar o espao geogrfico, concebe-o na sua construo interativa entre natureza e
sociedade. Nesse sentido, ao abordar a natureza levou-se em considerao a sua
dinmica e, quando da articulao desta com a organizao da sociedade, buscou-se
questionar quais as conseqncias desta interao.
A Geografia deve estar preocupada com a questo da organizao do
espao, definida de forma diferenciada, em funo do tipo de apropriao
que dele se faz. Para que tal situao seja percebida pelo aluno,
indispensvel desenvolver a capacidade de observao, interpretao e
anlise
dos
objetos
geogrficos:
natureza
e
sociedade
(CASTROGIOVANNI & GOULART, 1998, p. 125).

A Geografia ao ser estudada, tem que considerar o aluno e a sociedade em que


vive. No pode ser uma coisa alheia, distante, desligada da realidade. No pode ser um
amontoado de assuntos, ou lugares (partes do espao) onde os temas so soltos, sempre
defasados ou de difcil compreenso pelos alunos. No pode ser feita apenas de
descries de lugares distantes ou de fragmentos de espao. Especificamente nos
tpicos referentes natureza feita uma abordagem classificatria e descritiva. A
Geografia que o aluno estuda deve permitir que ele se perceba como participante do
espao que estuda, onde os fenmenos que ali ocorrem so resultados da vida e do
trabalho dos Homens e esto inseridos num processo de desenvolvimento. Alm disso,
necessrio fazer a interao entre os elementos da natureza, compreendendo que muitos
processos naturais tm relao uns com os outros.
Conforme Andrade apud Callai (1998, p. 56), assim, h no estudo geogrfico
uma parte descritiva daquilo que est mostra, inclusive nas transformaes que se
apresentam, como tambm aquela parte que foge percepo visual e representada
pelas razes que deram origem forma, que ditaram as suas transformaes e as
perspectivas de transformaes futuras. Tal dinamicidade do processo de construo

5
do espao tem que ser compreendida pelo aluno. O que vai sendo estudado no pode ser
apresentado como pronto e acabado, como se no processo das relaes da sociedade
com a natureza o Ser Humano fosse produzindo espao, substituindo, dominando ou
devastando a natureza e o espao, de uma maneira linear, sem encontrar obstculos pela
frente, e criando um espao organizado no lugar do espao natural. A produo do
espao nunca est pronta e encerrada; existe uma dinmica constante de transformaes.
At ento, isto , antes da crtica Geografia Clssica, os ensinos fundamental
e mdio eram compartimentados e assim se expressava nos livros produzidos, como,
tambm, nas aulas ministradas. De maneira geral pode-se dizer que a institucionalizao
da Geografia Crtica introduziu um debate e uma compreenso de espao geogrfico,
onde a natureza foi concebida como recurso ao processo produtivo. Nesta perspectiva, a
natureza faz parte da Geografia como meio e objeto de produo, onde o Planeta d
suporte, fornece recursos e instrumento de produo. Portanto, interessava a Geografia
compreend-la nesta perspectiva, ou seja, natureza socializada, transformada e no mais
natureza em si.
De acordo com Moraes e Costa apud Suertegaray (2003a, p. 2) a natureza
aqui, alm de meio e objeto de trabalho, transubstancia-se em meio de produo, e
objeto de produo (matrias-primas), j claramente delineada como segunda
natureza, isto natureza j transformada pelo trabalho anterior . Fica evidente, aqui,
uma lgica referindo-se aos fundamentos de uma Geografia Marxista e da constituio
do territrio.
Est lgica exerceu duplo papel, de um lado favoreceu o debate sobre a relao
natureza e sociedade, epistemologicamente, fundamental Geografia, de outro
considerou desnecessrio o reconhecimento da dinmica da natureza nos estudos
geogrficos.
Observa-se que nesta mesma poca de surgimento da Geografia Crtica,
que emerge a questo ambiental. A emergncia da questo ambiental tem
no seu centro a discusso sobre: o processo produtivo, o uso dos recursos, a
possibilidade de escassez que derivou da crise do petrleo associada
deteriorao j evidenciada de outras fontes e, de maneira ampla, da forma
de viver (Ibidem, p. 3).

6
Podemos dizer que, a questo ambiental se coloca como uma temtica
contempornea e a degradao da natureza como assunto, tambm, central, no
somente, devido s implicaes na qualidade de vida, como tambm, na esfera do
processo produtivo. Neste momento, a Geografia Crtica se re-avalia e passa a dar
espao a temtica ambiental em suas anlises, realizando um resgate dos estudos da
natureza, concebida como natureza transformada, considerando que fundamental
construir uma conscincia ambiental e de preservao do planeta. Nesta perspectiva a
natureza resgatada de forma diferenciada, em alguns casos analisada em suas
transformaes e derivaes no processo de socializao e em outros resgatando sua
gnese e dinmica (Ibidem).

Seabra (1984, p. 12) entende que natureza pode ser usado em dois sentidos:
Natureza o mundo material que nos circunda, o universo que est em
constante movimento, mudana e transformao. A sociedade humana
representa uma parte especfica da natureza subordinada s suas
prprias leis. Se entendemos natureza nesse sentido, ento a sociedade
humana pode ser considerada parte do conceito de natureza, mas seria
algo errado dizer que as leis da natureza agem na sociedade ou que as
leis da sociedade agem na natureza. As leis da natureza agem sobre o
homem como um indivduo biolgico, mas no agem sobre a sociedade
humana, ou sobre a categorias sociais.
Natureza num sentido mais restrito o mundo inorgnico e orgnico
estudado em cincia natural. A sociedade humana no parte deste
conceito estreito de natureza. A natureza cria e forma o ambiente
geogrfico da sociedade e a base material da existncia da sociedade
(...) O fato de que a natureza age sobre a sociedade e a sociedade muda a
natureza no afeta o carter das leis que agem dentro da natureza e da
sociedade.

Nesta mesma linha, atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais


(BRASIL, 1997) indicam duas possibilidades de concepo de natureza: os elementos
biofsicos de uma paisagem, ou a natureza transformada pelo trabalho humano.
Entretanto, enfatiza que (...) no ensino, professores e alunos devero procurar
entender que ambas sociedade e natureza constituem a base material ou fsica sobre
a qual o espao geogrfico construdo (BRASIL apud SUERTEGARAY, 2003a,
p.2). Estes parmetros indicam um caminho analtico que prope a no
compartimentao da Geografia no ensino fundamental.
as noes de sociedade, cultura, trabalho e natureza so fundamentais e
podem ser abordadas por meio de temas nas quais as dinmicas e
determinaes existentes entre a sociedade e a natureza sejam
estruturadas de forma conjunta. Nos livros didticos mais recentes o que

7
para ser ensinado no ensino fundamental e mdio, diz respeito
geografia como cincia no compartimentada. (BRASIL, 1997, p.117).

Assim, podemos pensar no estudo da natureza enquanto compreenso da sua


dinmica, ou seja, entender como a interao de processos no presente se projeta em
cenrios para o futuro. Esta interao se fundamenta na necessidade de conhecer a
natureza e, tambm, a natureza nas suas derivaes, decorrentes da atividade de homens
e mulheres no contexto do processo produtivo (SUERTEGARAY, 2002).

Crticas aos livros didticos so corriqueiras e no so exclusivas de livros de


Geografia; erros conceituais so muito comuns, alm da defasagem e impreciso de
informaes e descuido com materiais cartogrficos. Santos (1987, p. 54) ironiza (...)
os livros didticos de geografia esto para a cincia geogrfica, assim como os livros
pornogrficos esto para a literatura.
Frente a essa realidade e com o intuito de promover uma avaliao sistemtica e
contnua do livro didtico brasileiro e um debate com os diferentes setores envolvidos
em sua produo e consumo sobre as suas caractersticas, funes e qualidade, o MEC
desenvolveu o Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD). Este plano constitui (...)
referncia consensual de qualidade para a produo de livros didticos e para sua
escolha por professores e vem possibilitando uma reformulao dos padres do manual
escolar brasileiro e criando condies adequadas para a renovao das prticas de
ensino nas escolas (BATISTA, 2002, p. 23). E de fato j so constatados alguns
progressos:
No campo da produo editorial, constata-se que o PNLD demarcou
padres de melhor qualidade para os livros didticos brasileiros. A
simples inscrio de livros no PNLD deixou de significar que estes
seriam, automaticamente, oferecidos s escolas para escolha. O
percentual de livros recomendados tem aumentado: as editoras que esto
participando do processo de avaliao desde 1997 vm ampliando,
progressivamente, o nmero de livros recomendados e reduzindo o de
excludos.
(...) A avaliao pedaggica dos livros ensejou uma ampla renovao da
produo didtica brasileira, evidenciada tanto pela participao de
novas editoras a cada PNLD, com a inscrio de novos ttulos, quanto
pelo surgimento de uma nova gerao de autores que revela, em
princpio, a preocupao crescente das editoras com a adequao dos
livros didticos (Ibidem, p. 19).

8
Metodologia e Procedimentos de Anlise
A elaborao desta dissertao comps-se das seguintes etapas: escolha dos
livros didticos a serem trabalhados; elaborao da ficha de avaliao; mapeamento e
apreciao dos livros, anlise dos conceitos, identificao de erros e/ou lacunas e
avaliao dos resultados encontrados.
Na etapa da seleo dos livros didticos, foram escolhidos sete livros relativos
quinta srie do ensino fundamental. A escolha destes livros estava amparada em minha
experincia enquanto professor de Geografia no ensino fundamental durante trs anos
em uma escola particular de Porto Alegre, associado ao fato de serem estes livros muito
divulgados pelas editoras nas escolas. Alm disso, a minha experincia no ensino
superior na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), hoje lecionando as disciplinas
de Geografia Fsica, Climatologia e Biogeografia, colaborou muito para a maturao da
idia desta dissertao. Nesta perspectiva, a inter-relao das duas atividades criou uma
interface entre elas o ensino fundamental e o uso do livro didtico e o ensino superior
e o contedo de Geografia Fsica abordado. A amostra selecionada procurou trazer as
mais diferentes abordagens do tema natureza, refletindo posicionamentos bastante
distintos dentro do ensino de Geografia. So eles:
ARAJO, R. GUIMARES, R. B.; RIBEIRO, W. C. Construindo a Geografia. Livro
do professor, 5 Srie. So Paulo: Editora Moderna, 1999. 192p.
BOLIGIAN, L.; MARTINEZ, R.; GARCIA, W.; ALVES, A. Geografia Espao e
Vivncia. Introduo cincia geogrfica: 5 srie. So Paulo: Atual, 2001. 176p.
CASTELLAR, S.; MAESTRO, V. Geografia. Livro do professor, 5 Srie. So Paulo:
Quinteto Editorial, 2001. 191p.
GARCIA, H. C.; GARAVELLO, T. M. Novo lies de Geografia. Espao geogrfico e
fenmenos naturais. Livro do professor. So Paulo: Editora Scipione, 2002. 192p.
MAGNOLI, D. GIA. Fundamentos da Geografia. Livro do professor. 5 Srie. So
Paulo: Editora Moderna, 2002. 223p.
MOREIRA, I. Construindo o espao humano: 5 srie. So Paulo: tica, 2002. 279p.

VESENTINI, J. W.; VLACH, V. Geografia Crtica: o espao natural e a ao humana.


Volume 1. So Paulo: tica, 2002. 184p.

9
Num segundo momento, foi feita a montagem de uma ficha de avaliao dos
contedos referentes natureza e das relaes propostas entre natureza e sociedade
neste nvel de ensino (Figura 1).
Ttulo do Livro:
Autor(es):
Editora:
Ano de Publicao:
A) Contedos abordados - relato/sntese sobre o contedo proposto em cada livro, tomando
como referncia o sumrio, captulos, sub-captulos. Descrio da obra nas unidades relativas
ao contedo da natureza.
B) Concepo de Natureza - anlise da concepo de natureza presente em cada livro. Observar se
compreendida como sendo externalidade ou como articulao da natureza com a sociedade.
C) Consistncia consistncia em relao ao conhecimento atual. Verificar se os contedos esto
atualizados e corretamente apresentados, considerando o acmulo de conhecimento sobre a natureza
neste ltimo sculo (XX).
D) Lacunas na construo dos conceitos - avaliar a presena de lacunas ou inconsistncia na formulao
dos conceitos e/ou outras informaes relativas ao tema.
E) Clareza e adequao ao nvel do ensino - avaliar se a linguagem utilizada na construo do
conhecimento da natureza est adequada ao nvel de ensino a que se prope. Avaliar se a proposta de
construo do conceito adequada ao nvel de ensino que se prope.
Figura 1 - Ficha de Avaliao de Livro Didtico 5 srie.

A partir do preenchimento destas fichas foi elaborada uma anlise expressa


atravs do texto dos livros, tendo como balizadores os seguintes parmetros: 1)
concepo de natureza, podendo esta ser expressa de duas formas: externa/separada do
Homem ou em articulao com a sociedade/enquanto recurso; 2) consistncia em
relao ao conhecimento cientfico; 3) lacunas em relao construo dos conceitos;
4) clareza/adequao ao nvel de ensino e 5) contedos e temas abordados.
O terceiro momento constituiu a identificao de conceitos inadequados atravs
de exemplos extrados dos livros e anlise destes em relao ao conhecimento tcnico
cientfico registrado em referncias bibliogrficas atuais.
A apreenso destes parmetros nos livros analisados propiciou a elaborao de
uma anlise crtica daquilo que foi identificado e posterior interpretao dos resultados,

10
de maneira a indicar possveis inconsistncias presentes no livro, alm de mostrar quais
as concepes de natureza que mais aparecem nos livros didticos, relacionando-as com
idias de pesquisadores de livro didticos da Geografia.
Este trabalho est subdivido em trs captulos, alm da introduo e concluso.
O primeiro captulo aborda uma anlise das principais idias de autores que criticam a
Geografia ensinada e presente nos livros didticos. O segundo captulo trata da anlise
do texto dos livros, tendo como referncias e parmetros a concepo de natureza, a sua
consistncia, lacunas em relao construo dos conceitos, a clareza/adequao ao
nvel de ensino e contedos abordados. J no terceiro captulo a abordagem principal se
refere s inconsistncias encontradas na anlise dos livros didticos fazendo um
contraponto com o conhecimento cientfico sobre o tema. O ltimo item da dissertao
diz respeito s concluses e consideraes finais sobre a temtica abordada, traando
um paralelo entre as crticas levantadas pelos autores que questionavam a Geografia
Clssica e a anlise dos livros didticos selecionados.

Captulo 1
UMA ANLISE DA GEOGRAFIA QUE SE ENSINA

1.1 Introduo
No h melhor maneira de iniciar este captulo, seno a partir do paradoxo
essencial da Geografia. No mundo antigo a natureza era vista numa perspectiva
organicista, ou seja, todas as partes constituintes da natureza, incluindo a natureza
humana e suas culturas constituem um todo, a physis.
Os estudos da Geografia se intensificam em um perodo de expanso
colonialista, em que era necessrio fazer a separao da natureza e sociedade, para uma
melhor apropriao da primeira. Um pouco mais tarde, Bacon dizia que a natureza
precisa ser conhecida para ser subjugada. Sob esta tica era valorizado o estudo
compartimentado da natureza, afinal, segundo Descartes, no d para analisar sem
decompor. A cincia e, neste contexto, a Geografia estiveram sob este paradigma da
disjuno e reduo durante toda a Modernidade (MORIN, 1996). A disjuno
expressa pela separao entre o sujeito e objeto (fenmenos observados pelo Homem); o
conhecimento est no objeto, o pesquisador deve reconhec-lo. A reduo mostra-se na
compartimentao do estudo da natureza, mas tambm na elaborao de leis e teorias
que explicam determinados fenmenos pela simplificao, uma vez que estas levam em
considerao as regularidades comuns aos fenmenos estudados, descartando suas
peculiaridades.
O paradoxo da Geografia consistia no fato de que esta, em sua essncia (at
hoje), dizia-se a cincia que estuda a relao homem e meio (compreendido, aqui, como
natureza),

enquanto

na

prtica

ensinava

de

maneira

compartimentada

(SUERTEGARAY, 2000b). Se pensarmos profundamente, podemos dizer que ainda


atualmente encontramos este paradoxo muito vivo nas escolas, na academia e no
material didtico que utilizamos para estudar Geografia. A filosofia cartesiana de que

12
falamos denominada por Freire (1997) de bancarismo ou ensino bancrio, em que o
professor, ser puramente racional e livre de emoes, o dono do saber e o aluno um
simples gaveteiro onde so colocadas informaes de natureza variada. Freire
(Ibidem) faz uma crtica este ensino tradicional e conservador que cerce a criatividade
do educando e limita o ato de educar numa simples transmisso de informaes. Ensinar
no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua produo ou a sua
construo (Ibidem).
Na Geografia, muitos foram os autores que pensaram sobre o ensino e livro
didtico. Especialmente no final dos anos 70, com o movimento da Geografia Crtica
que discutia a maneira de pensar a relao homem-meio, condenando o estudo
compartimentado e que coloca o Homem como ser atpico, isto , (...) o Homem
todo o mundo humano situado fora do mundo da natureza e do mundo da histria e o
seu estudo feito pela Geografia Humana (MOREIRA, 1987, p. 15).
A seguir faremos um recorte das principais idias destes autores selecionados a
partir de trabalhados realizados nas ltimas trs dcadas, salientando questes referentes
crtica feita por eles Geografia ensinada, ou mesmo Geografia dos livros didticos;
crtica concepo de natureza, ao contedo e forma de abordagem desta temtica nos
livros didticos e o que estes autores propem como alternativas para o ensino da
natureza.
1.2 A Geografia que se ensina e a abordagem da natureza
Moreira (1987), em sua apreciao sobre o ensino da Geografia salienta a
separao entre a Geografia Humana e Geografia Fsica. Na abordagem da natureza, a
crtica est centrada na sua concepo e modo de trabalh-la. A natureza todo o
mundo natural (e no inclui o Homem) e seu estudo feito pela Geografia Fsica. Este
estudo, entre tanto, desfila uma srie de gavetas (relevo, clima, vegetao, etc.) que so
ensinadas de maneira separadas, de modo a dar um panorama geral dos recursos
naturais dos diferentes lugares.
Moreira (Ibidem, p. 163) pensa que (...) a histria dos homens inseparvel da
histria da natureza.

13

Como o Homem faz parte da natureza e nela ocupa um lugar particular de


forma superior de organizao da matria, a natureza faz parte da
organizao social dos homens e nela ocupa um lugar particular. Isto
significa que para um discurso dialtico da Geografia o lugar da natureza
na relao homem-meio aquele definido pela forma histrico-concreta de
incorporao orgnica dos fenmenos naturais ao processo de reproduo
social dos homens (MOREIRA, 1987, p. 162).

Vesentini (1982; 1991) lembra que o discurso geogrfico clssico trazido para
sala de aula tem carter descritivo e mnemnico, apresenta compartimentao em ramos
estanques (fsica, humana, regional e geral), alm de avanar sobre outras cincias para
copiar-lhes certos ensinamentos. Este mesmo discurso refletido nos livros didticos
que no tm como ponto de partida a realidade atual, o espao geogrfico que
compreende sociedade e segunda natureza, ou natureza transformada pelas aes
humanas. Apresentam, tambm, uma estrutura tradicional que, normalmente, inicia pelo
estudo do universo, passando pelos principais compartimentos do mundo natural
(relevo, hidrografia, clima, etc.) at chegar na sociedade, cada um trabalhado de
maneira separada, sem articulao, desprezando a idia de totalidade e conjuno. A
preocupao em seguir os guias curriculares, acaba por cercear as inovaes. No h
preocupao em se adequar realidade existencial dos alunos aos quais se dirigem, ou
mesmo em incorporar os recentes avanos da cincia geogrfica, mas apenas seguir o
programa oficial (Idem, 1982, p. 205).
Sobre a natureza, Vesentini (Ibidem) explica que paisagem natural idealizada,
uma vez que a situao apresentada pelos mapas, por exemplo, o de vegetao, j no
reflete a realidade, em virtude da expanso das atividades humanas, seu desmatamento,
entre outros. Associado a isto o autor ressalta a omisso da concepo de segunda
natureza e o domnio das atividades antrpicas sobre a natureza aps a Revoluo
Industrial. Explica-se a sociedade moderna a partir do espao natural e no o
inverso (VESENTINI, 1982, p. 204).
Vlach (1982; 1987), ao analisar livros didticos de 7 e 8 sries do ensino
fundamental, explica que a estrutura semelhante dos contedos, a qual desconsidera a
diversidade dos leitores se deve ao fato de que a definio dos contedos programticos
pelas esferas sociais importante por se constituir em um instrumento poderoso de
controle social. No geral, os livros didticos iniciam-se com os traos gerais das

14
condies fsicas da superfcie do globo. Tendo explicado os diferentes elementos do
quadro natural (estrutura geolgica, relevo, clima, vegetao, etc.), os autores partem
para a anlise das atividades econmicas (Ibidem, p. 212).
A viso acrtica da realidade expressa nos livros, no permite que o aluno
desenvolva condies de compreender a realidade enquanto um todo, fundamentalmente
contraditrio, da qual deveria ser sujeito. Essa viso acrtica da sociedade no s
explicita a transmisso pura e simples, da ideologia dominante, mas tambm uma srie
imensa de contradies, alm de erros de contedo mesmo, fruto de sua prpria
formao, tambm compartimentada (Ibidem, p. 210-211). Desta maneira entendemos
que as contradies e os erros existentes nos livros didticos explicam-se pela viso de
cincia geogrfica dos autores, especialmente no que se refere ao seu carter
metodolgico. A ausncia de criticidade reflete uma postura positivista de que o
conhecimento absoluto, neutro e suas verdades precisam ser divulgadas. Este
pensamento resulta na transmisso de fatos e dados isolados entre si e do processo
histrico.
O problema mais srio dos livros didticos de Geografia, para a autora (Idem,
1982; 1987), a abordagem tradicional (centrada na descrio, classificao e
generalizao), compartimentada, indicando tambm, que seus autores no tm
acompanhado as modificaes de carter metodolgico da cincia geogrfica. Explica
essa compartimentao quando diz que (...) s bases fsicas se superpe o estudo da
economia, de tal forma que, na 7 srie, dificilmente se verifica a tentativa de se
relacionar o quadro social com o natural (e vice-versa) (Ibidem, p. 215).
Carvalho (1991) centra sua anlise crtica na afirmao de que Geografia cabe
a descrio, e a outros, a mudana. Para ele, o ensino no contraditrio com a
realidade em que est inserido. Contradiz-se com a construo de outra realidade que
vislumbramos, mais justa ou mais desejvel. Ironicamente diz: se na realidade a
grande sacada do capital foi a separao dos homens dos meios de produo, no h
porque subverter esta ordem, isto , a Geografia Fsica tem que se separar da humana
e os homens da economia (Ibidem, p. 83).

15
As observaes sobre o livro didtico iniciam na estrutura do livro onde o
quadro natural sempre aparece primeiro, seguido do quadro humano e do econmico,
cada um, , claro, trabalhado de maneira separada para ser mais didtico. Muito
raramente so feitas algumas relaes entre os fenmenos. Normalmente temos um
inventrio dos recursos naturais, sem conexes ou interaes, omitindo os objetivos dos
homens no trato com a natureza. Mas pergunta: o que deve vir antes o homem ou a
natureza? Para carvalho (Ibidem, p. 84), o quadro fsico
(...) no resultado, originalmente, do trabalho humano, mas a conjuno
de foras fsicas e naturais. Assim, em princpio, no determina nada nem
determinado por coisa alguma, construo que de sua prpria dinmica.
Tanto faz para um estudo geogrfico o lugar onde colocamos a descrio do
quadro fsico.

O ponto questionvel a reduo deste quadro a simples descrio,


especialmente quando o consideramos imutvel, removendo da anlise os aspectos
interativos que a presena humana veio a complicar. A Geografia no pode ser o que o
autor chama Geografia metafsica, onde o tratamento da natureza feito sem considerar
o Homem, suas necessidades e suas interaes. a abordagem do quadro fsico que
deve incluir o Homem, naturalmente, no o livro didtico ou o curso que se pretenda
dar. E isto elimina a falsa polmica do comeo ou do fim (Ibidem, p. 85).
A Geografia do 1 grau ainda encontra-se longe da superao da lgica
tradicional, que invariavelmente fragmenta o mundo e suas vrias partes em aspectos
fsicos, humanos e econmicos, impedindo anlises globalizadoras que levam em
considerao a produo do espao como fruto das dinmicas sociais. Para os autores o
movimento executado para a construo do conhecimento sempre o mesmo: parte de
uma caracterizao conceitual, que invariavelmente diz respeito a algum aspecto da
dinmica natural, ilustrando com exemplos chamados quadros humano ou econmico.
A abordagem que feita da natureza meramente descritiva e pouco cuidadosa,
desconsiderando as relaes entre os elementos naturais e as inovaes cientficas sobre
a temtica; repetem-se concepes ultrapassadas academicamente (PEREIRA et al.,
1991).
Suertegaray (ROSSATO, 1985) identifica que nos livros didticos, embora a
anlise compreenda um estudo localizado nas relaes homem-meio, observvel a

16
dicotomia bsica da Geografia, expressa pela separao dos aspectos fsicos e humanos.
Em geral, os livros dividem-se em duas etapas: 1) descrio dos aspectos fsicos e 2)
descrio dos aspectos humanos, sendo raras as vezes em que so feitas correlaes
que, em muitos casos so deterministas. Esta perspectiva estimulou a difuso da idia
que a Geografia um ramo do conhecimento que exige memria e no raciocnio.
A anlise geogrfica, nestes livros, compreende a localizao, descrio e
explicao, indicados, respectivamente, por
delimitar uma rea atravs da rede de coordenadas geogrficas; descrever
a aparncia ou o que visvel desta rea (paisagem) e explicar porque uma
paisagem se apresenta com determinada configurao. Para a explicao
deste fato, tomada com base a histria da comunidade que ocupou e
transformou aquela rea especfica (Ibidem, p. 85).

A Geografia deveria abandonar o ensino descritivo e fragmentado, que demanda


a memorizao excessiva dos alunos, sem preocupar-se com a explicao da interao
entre os processos, sejam eles naturais ou sociais (SUERTEGARAY, 2000a).
Afirma tambm que
para alm disto, acreditvamos e fazamos crer nossos alunos que a
natureza era nico e inquestionvel. Isto promoveu a vulgarizao da idia
de que a natureza lida atravs dela e por ela mesma, sem interao com
aquele que l no caso o pesquisador o construtor do conhecimento
(SUERTEGARAY, 2000a, p. 96).

Neste sentido, Kaercher (2002, p. 136) afirma que


Basta ler um livro didtico de Geografia para percebermos que seu
formalismo excessivo leva construo de uma idia que permanece em ns,
mesmo depois de termos abandonado a escola: a da Geografia como um
ensino rido, classificatrio e distante da nossa realidade.

Kaercher coloca uma nota de rodap referente ao livro de Geografia mencionado


anteriormente, onde fala que, os livros de quinta srie do Ensino Fundamental,
justamente a porta de entrada do ensino de Geografia, utilizando-se do pretexto de
sistematizar/apresentar essa disciplina aos alunos geralmente faz um longo resumo dos
assuntos que esta disciplina trabalhar nos prximos anos: tipos de rochas, de climas, de
vegetaes, de indstrias, etc num cansativo e abstrato exerccio expositivo para nossos

17
estudantes. Faz-se didaticamente a dissecao da Geografia. Mas, lembremos,
dissecamos...cadveres (Ibidem, p. 136).
Pereira et al. (1991), ao analisarem a os livros didticos de Geografia de ensino
fundamental, chamam ateno para as abordagens primrias e desrespeitadoras do
desenvolvimento da prpria criana, no s pela desconsiderao das caractersticas
psico-biolgicas de cada faixa etria, mas pelo descaso com o contedo, cujas inmeras
incorrees no podem ser consideradas mero descuido. Um nmero considervel de
abstraes exigido dos alunos, impondo a estes uma lista interminvel de pontos a
serem memorizados.
Conforme Pontuschka (1987, p. 123)
Os professores no explicitam como utilizam os livros, mas os livros
citados, salvo rarssimas excees, abordam os assuntos geogrficos de
forma extremamente tradicional, positivista, fragmentada, no levando o
aluno reflexo sobre a realidade do seu espao. Faz-se necessria uma
discusso mais profunda a respeito do papel do livro didtico, como
instrumento e no como fim.

Os livros didticos segundo os professores da rea tambm tm sua parcela de


responsabilidade no insucesso do ensino de Geografia. Sua qualidade est caindo
progressivamente e, de maneira esquemtica, pode-se dividi-los em dois tipos: livros de
aprendizagem mais acessvel que tratam os alunos quase sempre como incapazes,
impedindo-os de raciocinar, analisar, interpretar, criticar, etc.; j os que no rebaixam
arbitrariamente a linguagem, nem facilitam o contedo, tm uma linguagem e trabalham
com um quadro de referncias dificilmente acessvel s classes populares (SPYERS
apud PONTUSCHKA, 1987) .
1.3 Mas nem s de crticas vive a Geografia...
Vesentini (1991) prope, ento, uma crtica Geografia Moderna e sua
reconstruo, assim como a renovao do ensino de Geografia. Este novo caminho
supera a antiga Geografia, no sentido de conceber o espao geogrfico como espao
social, construdo, pleno de lutas e conflitos sociais.

18
Essa Geografia Radical ou Crtica coloca-se como cincia social, mas
estuda tambm a natureza enquanto recurso apropriado pelos homens e
enquanto uma dimenso da histria e da poltica. No ensino ela preocupase com o senso crtico do educando e no em arrolar fatos para que ele
memorize( Ibidem, p. 36).

Vlach (1982; 1987), ento, prope um ensino voltado para a compreenso e a


crtica da realidade, que desmistificaria antigos valores e iniciaria um processo de
ensino-aprendizagem em que alunos e professores decidam o prprio contedo e as
forma de tratamento do mesmo, de acordo com sua situao scio-econmica concreta.
Defende um ensino voltado para a formao da cidadania que utilize o livro didtico
para discutir o (...) mtodo em Geografia, a partir de questes colocadas pelo
contedo abordado, chegando-se, por conseguinte, compreenso de que o contedo
no se desvincula do mtodo, que lhe d sustentao terica (Idem, 1987, p. 53).
preciso ir alm do livro didtico.
A Geografia no pode prescindir de uma abordagem fsica sob pena de
subtrairmos a base material onde a produo espacial se desenvolve atravs de seus
arranjos econmicos e sociais. Base material o enfoque que deve prevalecer quando
trabalhamos com o quadro fsico, diferentemente do enfoque-objeto. O enfoque da
abordagem geogrfica deve explicitar o domnio das foras sociais ou histricas sobre
as foras naturais, inclusive no ritmo da natureza, a partir do desenvolvimento da
histria humana. O tratamento ecolgico constitui uma forma de privilegiar esta viso
de Geografia, porque explicita a imposio dos limites que os homens se impem a si
mesmos na busca de suas realizaes sociais, tendo como pano de fundo a prpria
natureza (CARVALHO, 1991, p. 90). Quando se fala na questo ambiental, leva-se
em conta que (...) a relao homem-natureza uma relao desigual, onde se
confrontam foras desproporcionais e que, nessa relao (que econmica e poltica
por excelncia) prepondera a relao homem-homem, tambm desigual

desproporcional (Ibidem, p. 92).


A construo dos conceitos e a compreenso das dinmicas particulares dos
fenmenos naturais ou sociais devem ser algo que surja como necessidade imposta para
maior entendimento das manifestaes paisagsticas, no sentido de ajudar a desvendar
seus mistrios, e fornecer elementos para sua modificao e aprimoramento. Ao aluno,
cujo interesse o de conhecer a dinmica geogrfica do espao que habita (que

19
essencialmente humana), no interessa a discusso especializada e detalhada do quadro
fsico. As referncias particulares aos elementos especficos (hidrografia, clima,
vegetao, geologia, relevo), deveriam aparecer na medida em que fossem exigncias da
compreenso mais global das dinmicas geogrficas do pas como um todo ou de uma
regio qualquer.
Pereira et al. (1991) entendem que se faz necessrio um trabalho mais criterioso
com os contedos e a insero de elementos que hoje j esto em discusso para um
novo ensino de Geografia, mas ainda longe dos da realidade dos livros didticos. Um
exemplo significativo destas inovaes seria a abordagem ambiental, que num estudo
geogrfico consistente jamais se resumiria
(...) a uma constatao descritiva da situao ambiental de bichos, plantas
e outros seres animados e inanimados, mas se ampliaria para a anlise e
desvendamento dos mistrios paisagsticos dos diversos ambientes a que
somos submetidos, o que simplesmente freqentamos: o ambiente da escola,
da famlia, do trabalho, do lazer, da cidade, etc. Onde (...) fosse eliminada a
estanquizao entre os elementos da natureza e da sociedade. O que s
possvel desde que ao aluno de 1 grau seja dada a possibilidade de tambm
ele compreender o jogo que se estabelece entre a paisagem e seu espao
(Ibidem, p. 123).

Ressaltam, ainda algo fundamental: o ponto de partida para a construo do


conhecimento em alunos de 1 grau deve partir do que h de mais concreto e palpvel
na relao sociedade-espao, que paisagem, pois ela pode ser vista, apalpada, medida,
mapeada, etc, partindo sempre da idia de que h algo por trs das paisagens e iniciar a
percepo das relaes que se estabelecem entre esta e seu espao.
um programa de Geografia para o 1 grau jamais poder iniciar a sua
abordagem do contedo exigindo de alunos com limitada capacidade de
abstrao, a noo de medidas angulares, de geometria espacial, ou de
unidades mtricas e suas equivalncias, que o que normalmente se faz
quando em linguagem geogrfica se exige dos alunos de 5 srie, os
estudos das coordenadas geogrficas, dos astros e suas rbitas, ou das
escalas numricas e grficas, etc (Ibidem, p. 127).

As duas sries iniciais (5 e 6) devem ser reservadas para a aquisio


daqueles conceitos e das informaes que so pr-requisitos para quaisquer tentativas
de alar vos maiores (Ibidem, p. 128). Stima e oitava srie podero ser, portanto, o
momento de alar estes vos, j que possvel explorar-se um pouco mais as abstraes
conceituais.

20
Para Suertegaray (2000a), a Geografia, como cincia e a Geografia como
disciplina a ser ministrada no 1 e 2 graus, deve expressar-se atravs do mtodo que
seja indissocivel, ou seja, necessria a busca de um caminho unitrio entre a
dinmica da natureza e da sociedade. Fazer e ensinar Geografia ultrapassar a
Geografia Clssica, considerando como forma determinante da organizao do espao,
no somente as relaes homem-natureza, mas principalmente as relaes entre os
homens (relaes sociais de produo) (ROSSATO, 1985).
Dessa forma,
Faz-se necessrio repensar o ensino da geografia (Fsica?), de maneira
que ela efetivamente contribua para o reconhecimento mais substancial do
espao vivido. Para alm da fixao dos conceitos, o conhecimento da
realidade que se habita favorece ao desenvolvimento da criticidade,
criatividade e, qui, a busca da transformao, ou seja, a educao para
participao (SUERTEGARAY, 2000a, p. 105).

1.4 Como traar o caminho pedaggico da Geografia?


Uma educao que tem como objetivo a autonomia do sujeito passa por
municiar o aluno de instrumentos que lhe permitam pensar, ser criativo e
ter informaes a respeito do mundo em que vive. O processo de construo
do conhecimento pois, uma tarefa que o estudante deve realizar, e o nosso
desafio como professores oportunizar-lhe as condies para tanto
(CALLAI, 2002, p. 101).

O contedo no nico objetivo, um caminho (e eles so sempre muitos) para


ir alm dele (KAERCHER, 2002, p. 137). O caminho escolhido uma opo do
professor de acordo com sua perspectiva terico-pedaggica de ensino aprendizagem e
postura frente ao mundo. Sendo o mtodo uma opo refletida, o contedo a ser
ensinado resultado de uma interao entre sujeito (professor) e objeto (contedo a ser
selecionado), portanto algo resultante da construo do sujeito (SUERTEGARAY,
2000a).
Mais do que o contedo, o importante como ensinar no contexto da Geografia
os conceitos referentes compreenso da natureza. Podemos ensinar a partir do
conceito de lugar como espao prximo, espao vivido e como espao de expresso
de relaes horizontais (relaes da comunidade com seu meio) e espao de relaes
verticais (relaes sociais mais amplas determinando em parte a especificidade dos
lugares). H necessidade da constante articulao da observao com a conceituao do

21
fenmeno observado, tarefa que feita atravs das mais diversas tcnicas pedaggicas
(Ibidem).
No ensino da Geografia o local e o global formam uma totalidade. A partir das
representaes dos lugares, o aluno forma o iderio que envolve a totalidade
indissocivel do espao geogrfico (CASTROGIOVANNI, 2002, p. 79).
No processo de construo do conhecimento, o aluno, ao formular seus
conceitos vai faz-lo operando com conceitos do cotidiano e os conceitos cientficos
(REGO, 1994). A escola deve favorecer a reformulao dos conceitos originrios do
senso comum em conceitos cientficos. A construo dos conceitos ocorre pela prtica
diria, pela observao, pelas experincias, pelo fazer. Eles vo sendo ampliados
passando a graus de generalizao e abstrao cada vez maiores.
O processo de construo do conhecimento que acontece na interao dos
sujeitos com o meio social, mediado pelos conceitos (sistema simblico),
um processo de mudana de qualidade na compreenso das coisas, do
mundo. No um processo linear, nem de treinos, mas da construo pelos
alunos de conhecimentos novos, na busca do entendimento das suas
prprias vivncias, considerando os saberes que trazem consigo e
desvendando as explicaes sobre o lugar (CALLAI, 2002, p. 104).

Nesta mesma perspectiva, Rego (2000, p. 8) ao se referir Geografia da escola,


destaca que
O conhecimento geogrfico produzido na escola pode ser o explicitamento
do dilogo entre a interioridade dos indivduos e a exterioridade das
condies do espao geogrfico que os condiciona sendo esse dilogo
mediado pelas dinmicas intersubjetivas estabelecidas na relao
educacional, intersubjetividades que podem chegar a acordos referentes
no somente ao como compreender, mas tambm, em alguma medida, ao
como transformar a realidade cotidianamente vivida.

Promovendo atravs desta perspectiva, o desencadeamento de prticas no ensino


da Geografia que, no negando o livro didtico, incorporam textualizaes
diferenciadas, como reportagens de revistas e jornais, indicaes de filmes, romances e
poesias, e a prpria paisagem. Aproximando-se com estas atividades o conhecimento do
lugar/espao vivido (RUA, 1998; REGO et al., 2000) Escala de construo do
conhecimento geogrfico que o livro didtico no contempla em sua totalidade.

Captulo 2
A NATUREZA NOS LIVROS DIDTICOS

2.1 Percebendo a natureza nos livros didticos

Como j foi mencionado anteriormente na metodologia, foram elaboradas fichas


com questes para serem respondidas durante a leitura dos livros didticos, com o
intuito de gerar subsdios para uma apreciao mais consistente sobre a maneira com
que abordada a natureza em livros de quinta srie. Estas estavam balizadas por cinco
questes principais, as quais trabalharemos individualmente mais adiante. Enfatizamos
que o tpico referente s lacunas e inconsistncias dos livros ser trabalhado
separadamente no captulo trs.
No decorrer deste captulo, os itens referentes s fichas de anlise dos livros
tero uma apresentao diferenciada, com o objetivo de tornar mais agradvel e
interessante a leitura, no s dos avaliadores desta dissertao, mas tambm aos
professores de ensino fundamental e mdio que trabalham diretamente com estas
temticas. Tal apresentao ser feita na forma de caixas com cores diferenciadas para
cada um dos cinco itens avaliados. As caixas no estaro dispostas na mesma seqncia,
pois acreditamos que esta (des)ordem enriquecedora ao leitor que poder transitar
livremente pelo texto podendo realizar comparaes e estabelecer relaes entre os
livros, embora este no seja o objetivo principal desta dissertao.
A seguir, o leitor ser instrudo com a legenda de cores para que possam ser
feitas as associaes entre os diferentes quesitos: contedos abordados caixa verde;
concepo de natureza caixa amarela; consistncia caixa azul; lacunas na construo
dos conceitos caixa laranja; clareza e adequao ao nvel de ensino caixa lils.

23
2.2 Livro Construindo a Geografia
CONTEDOS ABORDADOS

Figura 2 - Capa do livro Construindo a Geografia de


Regina Arajo, Raul Borges Guimares e Wagner Costa
Ribeiro, Editora Moderna, 1999.

CONCEPO DE NATUREZA

O livro (Figura 2) dividido em


quatro unidades. A unidade 1 Uma
viagem pela Geografia aborda a
natureza no captulo 1 Os desafios da
Geografia,
sub-captulos
A
Geografia dos povos antigos e A
Geografia dos nossos dias; captulo 2
A linguagem dos mapas e a
Geografia, sub-captulo Os mapas e
os registros dos acontecimentos e
captulo 3 Terra: planeta azul, subcaptulos O calor do Sol e o calor da
Terra e O Planeta vivo. A unidade
2 O espao Geogrfico trata os
elementos da natureza no captulo 4
Ambiente natural e ambiente
produzido,
sub-captulos
O
ambiente natural e O ambiente
produzido; captulo 5 O ambiente da
cidade, sub-captulos Viver na
cidade e O planejamento urbano e
captulo 6 Os ambientes do campo,
sub-captulos Fruto da terra ou do
trabalho humano?, Ambientes do
campo como sistemas agrcolas e A
agricultura industrializada. Por fim, a
natureza trabalhada na unidade 3 A
geografia da produo, no captulo 8
A produo agrcola, sub-captulo
As cadeias agroindustriais.

Inicialmente nos chamou ateno o fato deste livro ter uma estrutura e
uma dinmica distinta dos demais analisados; estrutura bastante
interessante, uma vez que possibilita ao aluno perceber, de fato, que os
fenmenos naturais e sociais no so isolados e que interferem uns nos
outros. Os conceitos ligados natureza trabalhados so poucos, se
pensarmos, novamente, nos demais livros didticos de quinta srie,
entretanto, so trabalhados de maneira integrada entre eles e articulados
com as questes sociais. A concepo de natureza apresentada de
natureza enquanto recurso. No item Como os ambientes naturais so
transformados em espaos geogrficos, os autores abordam a natureza na
sua relao com a sociedade, tratando os elementos naturais de maneira
integrada. Explicam que os fenmenos da natureza provocam
transformaes e/ou mantm o equilbrio dos ambientes naturais,
explicitando a idia de auto-regulao da natureza trabalhada por Edgar
Morin. Nas palavras dos autores (...) o estudo do ambiente deve permitir a
compreenso da dinmica da natureza, das relaes entre seus elementos,
e a percepo dos processos utilizados pela sociedade para se apropriar
da natureza (ARAJO et al., 1999, p. 16).

24

CONSISTNCIA
Os contedos esto atualizados, salvo alguns pequenos detalhes que sero
abordados no prximo tpico. Os temas esto bem apresentados e trabalhados de
uma forma original, se comparado com outros livros didticos disponveis. Os
elementos da natureza no so descritos e listados exaustivamente de maneira
isolada, mas sim apresentados objetivamente em meio a questes cotidianas,
problemas sociais, de modo inteligente e esclarecedor para os leitores.
Os textos complementares so bastante interessantes e instigam a curiosidade dos
alunos, assim como as atividades propostas ao longo dos captulos, as quais buscam
despertar a criticidade do estudante em relao sociedade, alm de tornar as
temticas abordadas mais concretas, mais aplicveis para o aluno de quinta srie
que se encontra no estgio operatrio concreto.

LACUNAS
NA
CONCEITOS

CONSTRUO

DOS

Encontramos algumas inconsistncias no


conceito de chuvas de conveco (p. 50), ponto
de saturao (p. 69) e chuvas de relevo (p. 71),
passando uma idia incompleta do assunto.
No tema aquecimento global, existem
problemas quando os autores fazem referncia
s calotas polares e, tambm no desenho das
regies polares apresentado com feies
denominadas de forma errada, como a banquisa
e calotas polares (p. 73).

Construindo
constitui

um

Geografia

material

didtico

muito original, do ponto de vista da


estrutura do livro, pois permite a
compreenso da dinmica natural
em sua totalidade, integrando seus
elementos e na sua relao com os
fenmenos sociais. Embora, numa
primeira observao notamos a
tendncia de seguir a seqncia

No texto existem algumas figuras que no so


muito explicativas (p. 56-59), em funo das
setas coloridas que tentam mostrar as relaes
na cadeia alimentar, mas saturam a imagem e
dificultam a compreenso.

usual dos livros de quinta srie,

Embora, no contenha um item especfico para


tratamento do tema oceanos, os mapas
existentes no livro apresentam os nomes Oceano
Glacial rtico e Antrtico para designarem os
oceanos localizados prximos ao plo norte e
sul, respectivamente.

natureza, terminando na relao

iniciando com a introduo aos


estudos geogrficos, seguida pelo
estudo do Universo, elementos da
com sociedade, uma leitura mais
detalhada mostra que inseridos
nestas idias iniciais esto temas
que promovem a real interao da

natureza e sociedade, no restringindo a Geografia da quinta srie uma listagens de


elementos naturais e seus processos. Um exemplo desta relao expresso quando
dizem

25
Principalmente nos ltimos 100 anos, os seres humanos vm alterando
profundamente as relaes ecolgicas e modificando os ambientes naturais.
Esse crescimento da interveno humana pode ser explicitado pelo uso
intensivo de mquinas movidas pela queima de carvo e derivados de
petrleo (...) essa quebra de equilbrio do ambiente natural denominado
impacto ambiental (ARAJO et al., 1999, p. 72).

Este livro se diferencia por trabalhar uma quantidade menor de conceitos da


natureza, algo bem incomum nos livros didticos desta faixa etria.
Os conceitos ligados natureza
no

so

abordados

extensiva

exaustivamente, mas ao longo do texto,


medida que surge a necessidade de
explicao da dinmica natural. Os
elementos da natureza so apresentados
objetivamente em meio a questes
cotidianas, problemas sociais, de modo
inteligente e esclarecedor para os
leitores. As cidades so edificadas
sobre diversos tipos de terreno. A rea
fsica onde se assenta a cidade
chamada de stio urbano. Existem
cidades

construdas

em

ambientes

litorneos, perto de praias e mangues.


Mangue uma vegetao caracterstica
de reas junto ao litoral que recebem
gua do mar e de rios. Muitos peixes e
moluscos

se

reproduzem

nos

CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL


DO ENSINO
No geral, a linguagem apresentada est
adaptada e adequada idade dos leitores;
os assuntos so tratados de modo objetivo,
favorecendo aulas bastante dinmicas.
Entretanto, em alguns momentos, os temas
trabalhados so muito especficos e
abstratos, por exemplo, o movimento
aparente das estrelas (p. 30), produtividade
dos ecossistemas marinhos (p. 55), ciclos do
carbono e nitrognio (p. 71).
Chamamos ateno para as atividades
propostas pelos autores, as quais so muito
interessantes, uma vez que valorizam as
experincias pessoais dos alunos, tornando
mais concretos os temas trabalhados,
facilitando o aprendizado.
As ilustraes do texto so muito didticas,
pois so explicativas e claras, com algumas
excees j citadas anteriormente. Na
pgina 60, por exemplo, apresentada uma
figura muito interessante que mostra a
relao entre clima e vegetao (Figura 3).

manguezais (Ibidem, p. 90).


A concepo de natureza que predomina no texto de recurso. Nas palavras dos
autores (...) o estudo do ambiente deve permitir a compreenso da dinmica da
natureza, das relaes entre seus elementos, e a percepo dos processos utilizados
pela sociedade para se apropriar da natureza (Ibidem, p. 16). Esta concepo procura

26
superar a histrica dicotomia entre natureza e sociedade no ensino da Geografia, to
comumente praticada, ainda hoje, nas diferentes situaes de ensino.
Figura 3 Relao entre o volume de chuvas, a variao de
temperatura e o tipo de vegetao. Fonte: Arajo et al. (1999, p. 60).

Outra

idia

importante

identificada na leitura a
de

natureza

enquanto

sistema auto-organizativo,
enfatizado, especialmente
nas discusses ambientais
do livro. Os problemas
ambientais e, at mesmo
os

fenmenos

(cheias,
erupes)

naturais

terremotos

causariam

desordem e, posteriormente, uma nova ordem ou mudana na organizao. Os


fenmenos da natureza provocam transformaes e/ou mantm o equilbrio dos
ambientes naturais, expressando uma concepo trabalhada por Morin (1990) que pensa
a natureza como um sistema auto-eco-re-organizacional.
No dia 14 de novembro de 1963, um vulco submerso expeliu grande
quantidade de lava, alm de uma gigantesca cortina de cinzas, fragmentos e
fumaa. Ao serem depositados e resfriados pela gua do mar, os materiais
deram origem a uma ilha que recebeu o nome de Surtsey. (...) Neste tipo de
evento, os cientistas tm observado surpreendentes processos de autoorganizao e reequilbrio da natureza. No caso da ilha Surtsey, assim que
ela se resfriou e foi possvel visit-la, os cientistas que l aportaram ficaram
surpresos: no eram os primeiros a chegar ali. A vida vegetal j havia se
alojado em Surtsey, que rapidamente se transformou em um museu vivo e
num centro de pesquisas ambientais (Ibidem, p. 67).

O livro apresenta-se com linguagem adequada ao nvel de ensino a que se


prope. As ilustraes so pertinentes ao tema e, a exemplo da pgina 60 (Figura 3),
tem como objetivo estabelecer relaes entre os elementos da natureza. O grfico citado
referente relao da vegetao com a precipitao (horizontal), temperatura e latitude
(vertical), tornando para o aluno mais fcil a compreenso dessas interaes, j que so
ilustradas.

27
As lacunas e inconsistncias encontradas no livro so questes recorrentes em
muitos livros analisados, algumas muito pontuais, conceitos especficos, outras questes
mais gerais, que esto muito em voga na mdia, o que pode levar a difuso de
concepes equivocadas. Ainda assim, consideramos ser este livro muito bem escrito e
pensado para os alunos de quinta srie, uma vez que prope atividades que exploram as
experincias individuais dos alunos, valorizando o lugar como espao de vivncia, na
medida em que a partir de procedimentos operacionais concretos, palpveis, possvel
promovermos o salto qualitativo necessrio construo do saber de forma mais
complexa.
2.3 Livro Geografia Espao e Vivncia
CONSISTNCIA
O livro (Figura 4) apresenta um texto que
est de acordo com as novas concepes de
ensino de Geografia, uma vez que traz
questes introdutrias aos temas a serem
trabalhados que fazem o aluno refletir sobre
o espao vivido, sobre suas experincias,
partindo do concreto para desenvolver
conhecimentos abstratos. Sobre o mapa de
bacias hidrogrficas do Brasil (p. 97),
chamamos ateno para informaes
desatualizadas
(1998),
j
existindo
informaes mais modernas (2000). As
leituras sugeridas no final de cada captulo
constituem um ponto forte do livro, j que
apresentam tanto textos literrios, quanto
cientficos bastante interessantes, trazendo
informaes novas que instigam o aluno a ir
alm do trabalho de sala de aula.

Figura 4 - Capa do livro Geografia Espao e


vivncia de Levon Boligian, Rogrio Martinez,
Wanessa Garcia e Andressa Alves, Atual Editora, 2001.

CONCEPO DE NATUREZA
A concepo de natureza abordada , predominantemente, de externalidade sociedade.
A proposta apresenta em grande parte as transformaes da natureza por seus prprios
processos (ex. eroso, erupes, mudanas climticas) e indica as transformaes desta
pelas aes humanas e, tambm, que a natureza atua sobre as atividades antrpicas. Nos
itens O aproveitamento das guas continentais (p. 98), Importncia das guas
ocenicas (p. 107), por exemplo, a natureza tratada enquanto recurso importante para
o desenvolvimento das atividades sociais e econmicas. No ltimo captulo os autores
buscam fazer uma integrao dos elementos naturais e humanos que compem o espao
geogrfico. Aprendemos que o ser humano faz parte da natureza e dela depende
diretamente para sobreviver e construir o espao geogrfico (BOLIGIAN et al., 2001,
p. 172). A proposta em anlise, portanto, apresenta ora uma concepo de natureza
externa sociedade, ora como recurso.

28

CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em seis unidades principais, divididas em captulos e sub-captulos, alm
da introduo. A introduo aborda a natureza nos itens o seu lugar e os outros lugares,
Lugar e paisagem, O que as paisagens revelam, A paisagem e o tempo, Os lugares, as
paisagens e o espao geogrfico e Geografia: o estudo do espao. A Unidade 1 chama-se
Representao do espao geogrfico e aborda aspectos da natureza no captulo 1 Orientao
e localizao, sub-captulos Como se orientar na superfcie terrestre e Como se localizar na
superfcie terrestre. A Unidade 2 chama-se Planeta Terra e aborda aspectos da natureza no
captulo 4 A Terra e o Universo, sub-captulos Vises da Terra, O endereo da Terra,
Idade da Terra; captulo 5 Movimentos da Terra, sub-captulos Movimento de rotao;
Movimento de translao e captulo 6 Terra, planeta da vida, sub-captulo A biosfera. A
Unidade 3 intitulada Litosfera trata da natureza no captulo 7 Do interior superfcie
terrestre, sub-captulos A estrutura da Terra, A Terra conta sua histria, A importncia
das rochas e dos minerais para sociedade, O solo; captulo 8 O relevo e suas formas, subcaptulos Relevo continental, Relevo submarino, captulo 9 Formao e transformao do
relevo, sub-captulos Fatores internos, Fatores externos e captulo 10 Os minerais so
recursos da natureza, sub-captulos Recursos naturais, Recursos minerais, Recursos
energticos fsseis, As jazidas esto se esgotando. A Unidade 4 chamada Hidrosfera fala
da natureza no captulo 11 guas continentais, sub-captulos O movimento e a origem da
gua na Terra, Rios e lagos, Bacia hidrogrfica, O aproveitamento das guas,
Geleiras, Poluio das guas continentais e captulo 12 guas ocenicas, sub-captulos
O que so oceanos e mares, Caractersticas das guas ocenicas, Importncia das guas
ocenicas, Poluio das guas ocenicas. A Unidade 5 Atmosfera trata a natureza no
captulo 13 A atmosfera e seus fenmenos, sub-captulos A origem da atmosfera e suas
camadas, Mudanas do tempo, Elementos e fenmenos atmosfricos, A previso do
tempo; captulo 14 Tipos de clima, sub-captulos Climas da Terra, Climas do Brasil, O
clima e sua influncia sobre a vida do ser humano e captulo 15 Poluio atmosfrica e
clima, sub-captulos Chuva cida, Diminuio da camada de oznio, Efeito estufa,
Inverso trmica, Como reduzir a poluio do ar. Por fim a Unidade 6 de nome Natureza
e sociedade aborda a natureza no captulo 16 As paisagens e a sociedade, sub-captulos A
biosfera e as paisagens da Terra, As paisagens rural e urbana e captulo 17 As atividades
econmicas, sub-captulos Extrao de recursos naturais, Indstrias: transformao das
riquezas naturais.

Geografia Espao e Vivncia um livro com estrutura tradicional, partindo


dos conceitos introdutrios da cincia geogrfica, passando pelo Universo, Sistema
Solar, Planeta Terra e suas esferas, estas trabalhadas de maneira isolada, culminando
numa unidade de fechamento que integra natureza e sociedade. Entretanto um livro
atualizado na forma de abordar os contedos, de construir o conhecimento. O ponto de
partida para esta construo dado por problematizaes que levam o aluno a refletir
sobre seu espao, sua realidade, seu cotidiano para, ento, aprofundar o conhecimento,
de modo mais sistematizado e elaborado. Estas problematizaes so, por exemplo:

29
As paisagens esto sempre se modificando, o que deve estar ocorrendo
tambm com a paisagem do lugar onde voc mora. Como era h dez anos o
lugar onde est localizada a sua escola? E h cem anos? Ou ento, h
milhares de anos? O que teria mudado? Converse com seus colegas a
respeito disso (BOLIGIAN et al., 2001, p. 143).
Voc costuma acompanhar a previso do tempo, seja no rdio, na
televiso ou em jornais? Costuma verificar como est o tempo pela manh?
Converse com seus colegas e descubra se eles fazem o mesmo (Ibidem, p.
124).

LACUNAS NA CONSTRUO DOS CONCEITOS


Alguns exemplos de lacunas encontradas so: conceito de crosta e litosfera, enquanto
sinnimos (p. 61); conceito incompleto de vooroca (p. 79); quando trabalha as frentes no
item sobre clima (p. 118), chama a ateno para retirada do termo de transio junto s
frentes, pois no h conhecimento de tal termo em bibliografia especializada; incorrees
no conceito de geada (p. 123) e conceito de granizo incompleto (p. 123).
Quando faz referncia s guas ocenicas (p. 103), o livro utiliza a nomenclatura Oceano
Glacial rtico e Antrtico para designar os oceanos localizados prximos ao plo norte e
sul, respectivamente.
No tema relevo submarino, ao contrrio dos livros analisados, os autores citam as feies
mais importantes, no estipulam grandes unidades, o que os exime de cometer incorrees
sobre este tema.

Os
CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL
DO ENSINO
A linguagem apresentada no livro est
adaptada faixa etria qual o livro se
destina, no sendo demasiadamente
simples e sinttica, ela proporciona um
avano para alm dos contedos bsicos.
O livro muito ilustrado, fato bastante
positivo se pensarmos o aluno atual como
um jovem que valoriza o visual e traz
temas interessantes que instigam a
curiosidade do aluno, como As vises da
Terra (p. 41) (Figura 5). Outro ponto de
destaque no livro o item A importncia
das rochas e dos minerais para a
sociedade (p. 64-65), muito interessante,
pois aproxima a realidade do aluno ao
tema trabalhado, uma vez que mostra uma
aplicabilidade para aquilo que est sendo
mostrado.

autores

trabalham

natureza

seguindo uma lgica evolutiva ao longo


do livro, iniciando com a idia de
natureza externalizada, sendo abordada
de maneira mais individualizada, mas
que interage entre si, atravs de seus
elementos. Exemplos disto podem ser
lidos em: No interior do nosso planeta
ocorrem fenmenos que podem alterar
as paisagens terrestres, modificando o
relevo continental e tambm o relevo
submarino. Esses fenmenos so o
tectonismo e o vulcanismo, principais
fatores internos (Ibidem, p. 75). Ou
ainda, Os movimentos das placas
tectnicas na crosta terrestre atuam

30
intensamente na modelagem do relevo. Desses movimentos decorrem importantes
formaes na crosta, como falhas e dobras (Ibidem, p. 77). Num segundo momento
aparece a articulao da sociedade com a natureza, no sentido de que esta natureza sofre
modificaes pelas aes antrpicas, mas que tambm atua sobre as atividades
humanas.
Em pocas passadas, a influncia do clima sobre o ser humano era sentida
de uma maneira muito mais intensa do que atualmente. Ao longo do tempo,
a sociedade desenvolveu tecnologias e transformou o espao, de forma que
hoje em dia, habita lugares de climas bem diferentes, praticando as mais
diversas atividades econmicas. Em regies de clima frio, o inverno
costuma ser rigoroso. Nesses lugares as casas possuem sistema de
aquecimento interno e as pessoas usam roupas pesadas quando saem s
ruas para se proteger do frio intenso (Ibidem, p. 134).
Aprendemos que o ser humano faz parte da natureza e dela depende
diretamente para sobreviver e construir o espao geogrfico (Ibidem, p.
172).

Por fim, expressa no livro a concepo de recurso, onde a natureza tratada


enquanto subsdio importante para o desenvolvimento das atividades sociais e
econmicas.
As guas continentais so muito importantes para o sustento e o
desenvolvimento da sociedade humana. Necessitamos de gua para beber,
para lavar e cozinhar os alimentos, para tomar banho. Na atividade
agropecuria, precisa-se de gua para os animais e para irrigar as
lavouras. As indstrias utilizam-se de gua para a lavagem de matria
prima, no funcionamento das mquinas, na fabricao de alimentos, entre
outras aplicaes (Ibidem, p. 98).
Os seres humanos beneficiam-se do espao martimo devido grande
fonte de recursos que ele representa. Alm do sal, utilizado na alimentao
e na fabricao de vrios produtos qumicos, a pesca martima fornece
alimentos e se configura como uma importante atividade econmica para
boa parte dos pases litorneos do mundo (Ibidem, p. 107).

Observamos que o livro no contm uma nica concepo de natureza no ensino


de Geografia. A opo por este caminho permite perceber a complexidade do
tratamento da natureza e a necessidade de reflexo sobre o tema.
Da mesma maneira que no livro anterior, as lacunas e inconsistncias
identificadas so, basicamente, questes especficas, detalhes algumas vezes. De
maneira alguma estes problemas invalidam a utilizao desta obra, que ainda escrita sob
uma estruturao tradicional, mostra-se muito contempornea na forma de abordagem e

31
de tratamento dos contedos, pois trata a natureza sob enfoques diferentes e preocupa-se
em trabalhar com uma linguagem adaptada ao aluno de quinta srie, valorizando o
visual atravs das figuras muito bem colocadas e as experincias concretas/vividas dos
estudantes.

Figura 5 Diferentes vises da Terra, em distintas civilizaes. Chamamos ateno para a pergunta
que introduz o captulo que promove a reflexo do aluno sobre o espao vivido, sobre suas experincias,
partindo do concreto para desenvolver conhecimentos abstratos. Extrado de Boligian et al. (2001, p. 41).

32
2.4 Livro Geografia

CONCEPO DE NATUREZA

Figura 6 - Capa do livro Geografia de Snia Castellar e


Valter Maestro, Quinteto Editorial, 2001.

CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em 3 unidades. A
unidade 1 Aprendendo cartografia trata
temas da natureza nos captulos A
localizao e a orientao e As diferentes
concepes da Terra. Na unidade 2
chamada Paisagens, a natureza abordada
nos captulos A origem da Terra e das
paisagens, A vida modificando as
paisagens e As mudanas provocadas pela
vida. Por fim a unidade 3 As dinmicas da
natureza e a ao humana: apropriao dos
recursos e mudanas nos ritmos trabalha
aspectos da natureza nos captulos A
dinmica da atmosfera, A dinmica da
gua no Planeta Terra e A dinmica do
relevo. No final de cada captulo existem,
tambm, os projetos propostos pelos autores
com o objetivo de sistematizao dos
contedos abordados, procurando envolver
conhecimentos e habilidades relacionados a
vrias disciplinas.

A concepo de natureza expressa


pelos autores est baseada na
articulao com a sociedade, porm
no predomina a idia de recurso
natural. O livro (Figura 6) foi escrito
com o objetivo de romper com a
Geografia Tradicional, no que tange
a dicotomia entre Geografia
Humana e Fsica. A natureza
composta de elementos que sofrem
transformaes e passam por
processos que contribuem para
modificar as paisagens da superfcie,
comprovando a dinmica da
natureza. Estes elementos naturais
aparecem integrados, de maneira
original, a exemplo da pgina 104
onde proposta a pergunta: Voc
j parou para pensar no que
aconteceria se um dos elementos da
natureza desaparecesse? De que
forma esse desajuste atingiria os
demais elementos? (CASTELLAR
& MAESTRO, 2001). Por outro
lado, as mudanas na paisagem
tambm so causadas pela prtica
econmica da sociedade; o Homem
acelera as transformaes da
paisagem
atravs
do
desenvolvimento de tcnicas para
extrair os recursos naturais. Os
problemas ambientais so muito
enfatizados na leitura
como
conseqncia de uma conduta
inadequada da sociedade.

33

CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL DO ENSINO


O livro aborda a natureza de maneira bastante adequada faixa etria, pois, como
j enfatizamos, apresenta muitas tarefas, ilustraes coloridas e textos bem escritos.
Prticas constantes em vrias sees do livro so as atividades propostas antes de
iniciar o contedo propriamente dito. Estas, associadas valorizao da pesquisa
defendida pelos autores, vo ao encontro de um ensino de Geografia
contemporneo que rompe com a Geografia Tradicional. Nas palavras dos autores:
Uma importante funo da escola contribuir para que o aluno organize seu
pensamento a partir do conhecimento informal, da cultura que adquire em
ambientes no-escolares ou seja, atuar na sistematizao do conhecimento
cientfico e na formao de conceitos (CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p.6) . Os
projetos propostos no livro satisfazem as exigncias dos Parmetros Curriculares
Nacionais que sugerem trabalhos integrados, com temas transversais de maneira a
despertar no aluno a conscincia do seu papel enquanto cidado, enquanto pessoa
ativa nas transformaes sociais (BRASIL, 1997).

Com
LACUNAS
NA
CONCEITOS

CONSTRUO

DOS

Encontramos poucas lacunas e inconsistncias no


livro. Muitos deles so problemas recorrentes na
grande parte dos livros analisados, como a
questo do efeito estufa e o derretimento das
calotas polares (p. 138). Algumas figuras
necessitam ser acompanhadas de textos
explicativos, uma vez que parecem estar soltas no
livro, como o bloco diagrama de falhas e
dobramentos (p. 65). Isto por que alguns temas
ficam muito esquemticos, podendo se tornar
difceis para os leitores, como os terremotos (p.
67). A figura da pgina 129 sobre centros de
presso apresenta de maneira invertida a
nomenclatura dos centros: centros de alta presso
so chamados de ciclones e os de baixa presso,
anticiclones. Neste caso acreditamos ser um
equvoco na edio da figura, j que no texto
referente ilustrao os autores expressam a
informao
correta.
Alguns
conceitos
geomorfolgicos apresentam equvocos como
Leque fluvial (p. 180) e movimentos de massa (p.
185). Nestes ltimos os desenhos no condizem
com os conceitos explicitados. Sobre as camadas
atmosfricas (p. 125), detectamos uma pequena
confuso na explicao da termosfera, onde inclui
a ionosfera, enquanto, na verdade, estas so duas
maneiras de classificar a mesma camada da
atmosfera sob critrios distintos.

uma

estrutura

bastante

enxuta, Geografia, traz, numa


anlise mais superficial, uma
disposio

de

contedos

semelhante aos demais materiais


do gnero, como j explicitamos
anteriormente, entretanto, mais
detalhadamente articula os temas
naturais entre si e aos sociais, no
trabalhando ao longo de seus
captulos assuntos isolados, numa
seqncia

tradicional.

Esta

estruturao mostra o empenho


dos autores em romper com uma
concepo

caracterstica

da

Geografia

Tradicional,

de

classificaes

de

listagens
tpicos

e
da

Geografia

Fsica,

aparte das questes sociais. A


seguir, temos alguns trechos que
refletem esta postura:

34
Voc j parou para pensar no que aconteceria se um dos elementos da
natureza desaparecesse? De que forma esse desajuste atingiria os demais
elementos? Para responder a essas questes, importante compreender as
relaes entre os elementos da natureza e, em especial, a forma como os
seres humanos interferem no equilbrio natural entre esses elementos
(CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 104).
O prprio consumo de alimentos pelos seres humanos pode causar
desequilbrio da cadeia alimentar. Os grupos humanos primeiro
alimentavam-se de frutas e razes e praticavam a caa, depois aprenderam
a cultivar (Ibidem, p. 109).
O conjunto das diferentes formas que compem a superfcie terrestre
resulta da ao das foras naturais, como a gua e o ar, com seus ritmos
antigos e novos. Alm de ocorrer em funo da dinmica da natureza, essas
modificaes resultam da ao humana (Ibidem, p. 171).

CONSISTNCIA
O livro analisado apresenta os contedos da natureza de maneira muito interessante e
original, com muitas atividades prticas, ilustraes coloridas e textos bem sintticos e
objetivos, mas muito bem escritos. Os contedos esto bastante atualizados, em muitos
casos trazendo informaes pouco comuns em outros livros analisados, a exemplo das
divises das camadas da Terra (p. 57) e transgnicos (p 112). Os autores conseguem
transformar temas que geralmente no so bem explorados pelos demais livros por serem
muito abstratos em uma leitura simples e agradvel que, acompanhada de figuras bem
colocadas, valorizam este livro, por exemplo, o Big Bang (p. 54) e a Teoria da Nebulosa
(Figura 7). As figuras so um ponto alto do livro, um bom exemplo a ilustrao sobre a
ao gravitacional (p. 26), que apresentada de forma muito didtica, melhorando a
abordagem de um tema que, em geral muito abstrato para a idade dos leitores (Figura 8).
Os textos complementares extrados de jornais e revistas so muito interessantes e
pertinentes ao tema. Nestes textos, so tambm trazidos conceitos no abordados no livro
texto, como o conceito de clima no texto O clima como recurso natural (p. 122). Um
ponto muito interessante relativo a alguns assuntos, em que os autores apresentam
leituras que promovem um comparativo entre concepes religiosas e cientficas, trazendo
elementos importantes para a discusso, como por exemplo, as diferentes teorias para a
origem da vida (p. 74-77). Os projetos aos quais j nos referimos constituem um destaque
do livro, uma vez que integram os temas estudados de maneira prtica e interessante,
concretizando e mostrando a aplicao do que foi aprendido.

A concepo de natureza expressa no livro segue a mesma lgica j mencionada.


Esta est baseada na articulao com a sociedade, no sentido de apresentar dinmica
prpria que contribui para modifica-la ao longo do tempo, mas sofrer transformaes
advindas da prtica econmica da sociedade. Os impactos ambientais so destacados na
leitura como conseqncia de uma conduta inadequada da sociedade.Tambm
abordada, mas de maneira menos contundente a viso de recurso, embora, segundo os
autores o Homem acelera as transformaes da paisagem atravs do desenvolvimento
de tcnicas para extrair os recursos naturais.

35
Alm das transformaes promovidas pela natureza (terremotos, vulces,
inundaes, secas) ocorrem transformaes resultantes da ao dos seres
humanos, que se apropriam dos lugares, usando e interferindo na natureza.
A agricultura ocupou muitas reas de vegetao nativa. O surgimento das
cidades transformou o relevo, os rios e at os climas dos lugares. Enfim, o
que natureza demorou milhes de anos para criar, os seres humanos vm
modificando rapidamente em funo da explorao desordenada dos
recursos naturais (Ibidem, p. 98).
A mudana na maneira de viver da sociedade moderna, e que tambm
pode ser constatada nas paisagens do planeta, refere-se s questes
ambientais que podem trazer prejuzo ao bem-estar social (Ibidem, p. 114).
As novas paisagens produzidas pela ao transformadora dos seres
humanos, sobretudo motivados pela sociedade industrial que se instalou em
grande parte dos pases tomam conta do planeta. Os seres humanos
passam a ser, cada vez mais, os elementos decisivos no processo de
formao do lugar, construindo e reconstruindo paisagens (Ibidem, p.
115).

Novamente, no encontramos lacunas e inconsistncias substanciais, apenas


chamamos ateno para um cuidado um pouco maior com conceitos relativos
Geomorfologia, uma vez que os problemas encontrados na leitura centram-se
basicamente no mbito das formas e processos de formao do relevo.
Com texto bem elaborado, associado a figuras muito didticas e atividades
dinmicas este livro constitui uma opo muito interessante para o professor que busca
romper com barreiras ainda muito comuns Geografia, como a dicotomia Geografia
Fsica e Geografia Humana e a valorizao da memorizao no ensino. As figuras
escolhidas como exemplos so interessantes, pois a primeira apresenta a Teoria da
Nebulosa (Figura 7) de maneira acessvel aos alunos de 5 srie, com uma seqncia de
desenhos muito claros, acompanhados de frase explicativa bastante objetiva e, a
segunda (Figura 8) expressa de forma concreta a fora gravitacional (com setas que
apontam a fora direcionada ao ncleo da Terra), mostrando porque os corpos no ficam
soltos no espao. Entre as atividades propostas pelos autores, temos trs destaques: o
modelo de terremoto, elaborado com dois pedaos de madeira, um pedao de papel, cola
e tachinhas. (Ibidem, p. 69); a observao do cu durante sete dias para observao dos
tipos de nuvens e quantidade de chuva precipitada (Ibidem, p. 127), e o modelo de
tornado usando gua com gs e sal (Ibidem, p. 132).

36
Figura 7 Ilustrao
apresentada para
esquematizar a Teoria da
Nebulosa. Extrado de
Castellar e Maestro
(2001, p. 55).

Figura 8 Ilustrao sobre a fora da


gravidade. Extrado de Castellar e
Maestro (2001, p. 26).

37
2.5 Livro Novo Lies de Geografia
CONTEDOS ABORDADOS
O livro (Figura 9) est dividido em quatro unidades principais, divididas em captulos e
sub-captulos. A Unidade 1 chama-se Descobrindo a Geografia e aborda aspectos da
natureza no captulo 1 Aprender Geografia, sub-captulos A paisagem e O espao
geogrfico; captulo 2 A Terra e o Universo, sub-captulos Observando o cu, O que
estuda a Astronomia, Estrelas e galxias, O Sistema Solar, A Terra parte do
Universo, A Lua o satlite da Terra, A conquista espacial e captulo 3 Os
movimentos da Terra e suas conseqncias, sub-captulos A Terra se movimenta, O
movimento de rotao, A orientao, A orientao pelo Sol, As coordenadas
geogrficas, Os fusos horrios, O movimento de translao, As estaes do ano. A
Unidade 2 chama-se As formas da Terra e aborda aspectos da natureza no captulo 5 O
nosso planeta, sub-captulos As camadas da Terra, As rochas, As placas tectnicas,
A evoluo da Terra, Recursos minerais e captulo 6 O relevo, sub-captulos
Observando o relevo, Os agentes modificadores do relevo, As formas de relevo, O
relevo do Brasil. A Unidade 3 intitulada As guas trata da natureza no captulo 7 As
guas do planeta, sub-captulos A hidrosfera, Os oceanos e os mares, O relevo
ocenico, Caractersticas das guas ocenicas, As correntes martimas, As ondas e as
mars e captulo 8 Os rios e as guas subterrneas, sub-captulos A importncia dos
rios, Caractersticas dos rios, A hierarquia fluvial, Os rios e a navegao, Os rios e
a irrigao, Os rios e a gerao de energia, As guas subterrneas. A Unidade 4
chamada Paisagens naturais e o ser humano fala da natureza no captulo 9 O clima e a
vegetao, sub-captulos A atmosfera, As camadas da atmosfera, O tempo e o
clima, Temperatura do ar, Umidade do ar e precipitaes, Presso atmosfrica, As
massas de ar, Grandes paisagens naturais, Paisagens equatoriais e tropicais,
Paisagens temperadas, Paisagens das altas latitudes, A biosfera e captulo 10 O
espao geogrfico em formao, sub-captulos A realidade que nos cerca, O espao
geogrfico nem sempre foi assim, A importncia do conhecimento, O espao
geogrfico em transformao, Nosso presente, Nosso futuro.
Figura 9 - Capa do livro Novo Lies de
Geografia de Hlio Garcia e Tito Garavello,
Editora Scipione, 2002.

Seguindo a mesma lgica do segundo


livro analisado, Novo lies de
Geografia apresenta uma estrutura
tradicional, bastante detalhada, que
parte

dos

temas

identificados.

Entretanto um livro diferenciado em


seus objetivos e na forma de ver e fazer
a construo do conhecimento. Isto
porque aborda os temas da natureza de
maneira mais simples e objetiva, com o

38
intuito de construir noes e no exigir que alunos em fase de desenvolvimento
operatrio concreto compreendam assuntos na sua grande maioria abstratos demais.
Exemplos disto so: Que so as estaes do ano? So grandes modificaes que
ocorrem no clima e na temperatura dos hemisfrios norte sul da Terra, de forma
peridica, no decorrer do ano (GARCIA & GARAVELLO, 2002, P. 54) e Hoje
sabemos que a litosfera se move. Ela como uma casca de ovo cozido, partida em
pedaos (placas tectnicas), que se movimentam lentamente sobre o manto. Isso
significa que os continentes, por exemplo, esto em movimento.(...) Esse fenmeno
denominado Tectnica de Placas (Ibidem, p. 83). Este objetivo no invalida o livro,
muito pelo contrrio, mostra um amplo conhecimento dos autores sobre prticas
pedaggicas e uma preocupao com a linguagem e com a forma trabalhar conceitos de
maneira dinmica e interessante para os alunos.
Sobre a natureza, h alternncia de duas concepes ao longo do livro, ora
aparece a concepo de recurso natural, para suprir as necessidades e os desejos
humanos, ora de externalidade, sendo tratada de maneira isolada e descritiva. Os autores
no explicitam, mas deixam subentendido este conceito/concepes da natureza. A
concepo de recurso se expressa quando dizem:
voc j reparou como os rios so importantes para ns? Sabemos que
atualmente os rios podem ser aproveitados de diferentes maneiras. graas
s foras de suas guas que podemos ter energia em casa para acender
lmpadas e fazer funcionar os aparelhos domsticos (Ibidem, p. 132).
A irrigao serve para levar gua s plantaes que se encontram em
reas ridas, onde chove pouco. O uso dos rios para esse fim explica, em
grande parte, a concentrao histrica de populao ao longo de alguns
dos mais importantes rios do mundo (Ibidem, p. 139).

A idia de natureza enquanto externalidade aparece nos seguintes trechos do


texto:
difcil perceber todas as modificaes na paisagem natural, porque
muitas delas ocorrem muito lentamente, ao longo de milhares de anos. H
dois tipos de foras (ou agentes) que modificam o relevo terrestre: as
internas e as externas. Os agentes internos originam processos no interior
do globo, que so capazes de modificar a superfcie terrestre. Os mais
importantes so a tectnica, os abalos ssmicos e o vulcanismo. (...) os
agentes externos so fenmenos que atuam na superfcie do relevo,
modificando suas formas. Os principias agentes modeladores so a chuva,
os rios, o vento e as geleiras (Ibidem, p. 100 e 102).
O curso do rio, isto o caminho que ele percorre na nascente at a foz,
pode ser dividido em trs partes: o alto curso, ou curso superior, que

39
corresponde ao trecho prximo nascente; o curso mdio, que corresponde
mais extensa das trs divises; e o baixo curso, ou curso inferior, trecho
prximo de sua foz , que local onde o rio desgua (Ibidem, p. 133) .

CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL DO


ENSINO
A linguagem est adaptada ao nvel de ensino, embora
algumas vezes os assuntos apaream de maneira muito
sinttica e objetiva exigindo que o professor faa um
trabalho mais aprofundado sobre a temtica. As figuras
adaptadas so um ponto positivo deste material, assim
como os textos literrios e cientficos (devidamente
adaptados) apresentados. A idia proposta pelos autores
de trazer um livro sinttico e dimensionado para aulas
dinmicas e objetivas bastante interessante e indicada
para alunos de quinta srie que necessitam de aulas que
partam da vida, do concreto, de experincias pessoais.
Em relao ao conceito de natureza, os autores no
explicitam, deixam sub-entendido este conceito.
Observamos que esta leitura no sendo explcita, no
percebida pelas crianas nesta faixa etria.

No que se refere s lacunas e inconsistncias identificadas, encontramos


novamente conceitos bastante especficos e equvocos comuns a outros livros
analisados. At o momento notamos uma certa repetio nas temticas com problemas,
sendo identificados os mesmo equvocos em vrios livros, questes que mostraremos
em detalhe no captulo seguinte. Mesmo com estas lacunas, este um material
consistente e inovador na maneira ver o ensino da natureza, de modo mais objetivo e
sinttico devidamente adequado a alunos entre 10 e 11 anos de idade.
Esta objetividade pode ser problema para uns, mas no para outros, pois
acreditamos ser um livro indicado para aquele professor que busca aulas dinmicas e
esteja disposto a ir alm do livro. Alguns conceitos so bastante sintticos merecendo
um aprofundamento, como por exemplo, a temtica das cheias (Ibidem, p. 135) que
trataremos no prximo captulo. Entretanto, acreditamos que esta e outras tarefas cabem
ao professor. O professor deve ampliar os horizontes, buscar novas idias para suas
aulas, pois o livro um meio, no um fim. Os textos literrios infantis que aparecem ao
longo do texto constituem pontos altos do livro (Figura 10), uma vez que promovem a

40
interao da literatura com temas da Geografia, abrindo novas possibilidades de
trabalhos, inclusive aqueles interdisciplinares com professores de portugus e literatura.

LACUNAS NA CONSTRUO DOS CONCEITOS


Detectamos algumas lacunas nas construes de conceitos, como no tpico Os agentes
modificadores do relevo o conceito de intemperismo (p. 103) reduz-se a simples desintegrao
da rocha em pedaos menores, mostrando uma simplificao conceitual. Neste mesmo item
trabalha os agentes do relevo de forma extremamente sinttica e at incompleta (p. 103-104),
sem exemplos ou figuras ilustrativas, reduzindo esta abordagem a uma lista de agentes, sem
uma visualizao das formas. O conceito de morfognese apresentado est equivocado.
Em Os oceanos e os mares (p. 117-118), os autores utilizam os nomes Oceano Glacial rtico
e Antrtico para designarem os oceanos localizados prximos aos plos, indicando, de forma
equivocada, que no so oceanos, pois passam grande parte do no congelados.
No item O relevo ocenico, onde a diviso interna do relevo ocenico (p. 121) aparece de
forma equivocada, indicando apenas dois nveis principais: a margem continental e a plancie
abissal. Alm disto feita uma abordagem inconsistente do conceito de plancie abissal (p.
122).
Nota-se, tambm, que em alguns assuntos uma abordagem muito sucinta de modo que acaba
prejudicando a aprendizagem, como quando trata dos assuntos das cheias dos rios (p. 135).
Quando trabalha a atmosfera, o livro apresenta uma viso muito simplificada das camadas
atmosfricas (p. 150), excluindo a mesosfera e colocando uma imagem de um avio voando em
altitudes superiores a 80 km, algo muito improvvel pela rarefao significativa do ar. Alm
disto, notamos a confuso recorrente na maior parte dos livros com as duas classificaes para
as camadas da atmosfera, misturando critrios de temperatura e estado eltrico do ar.

CONSISTNCIA
Como j foi mencionado, este livro caracteriza-se por uma abordagem sucinta, em linguagem
mais simplificada, prpria para a faixa etria dos alunos de quinta srie. Desta maneira
observam-se explicaes e descries muito sintticas, reduzidas aos conceitos fundamentais
ligados ao tema; no so trazidos para a leitura elementos novos, complementares ao assunto;
h uma valorizao do bsico, da objetividade. Entretanto notamos que em relao produo
de conhecimento, os autores trazem trabalhos atualizados, como, por exemplo, a nova
classificao do relevo brasileiro feita por Jurandir Ross de maneira adaptada idade (p. 110) e
a diviso das bacias hidrogrficas brasileiras. Um ponto, tambm, interessante do livro a
abordagem mais integrada dos elementos naturais, como por exemplo, o tema clima e
vegetao trabalhados em conjunto nos itens Paisagens equatoriais e tropicais (p. 160) e
Paisagens temperadas (p. 163). Chamamos, tambm, ateno para o fato do livro optar por
exibir textos explicativos de determinados assuntos elaborados por revistas cientficas, jornais e
livros de outros autores para complementar os tpicos trabalhados, como o texto sobre esturios
e deltas (p. 134) inserido no captulo 8 Os rios e as guas subterrneas. Alm destes textos
tambm salientamos o fato dos autores trazerem no final de alguns captulos fragmentos de
textos literrios de autores infantis, como Monteiro Lobato (p. 96), Ceclia Meireles (p. 20) e
Carlos Drummond de Andrade (p. 185) para ilustrar e concretizar temas trabalhados (Figura
10).

41

Figura 10 - Texto literrio de Monteiro Lobato apresentado no final do captulo sobre o relevo
da Terra. Extrado de Garcia e Garavello (2002, p. 95).

CONCEPO DE NATUREZA
A concepo de natureza neste livro aparece predominantemente como um elemento que compe
os quatro domnios bsicos do Planeta (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera), mas que sofre
alteraes humanas ao longo do tempo histrico. O Homem visto enquanto modificador da
paisagem, a natureza sofre transformaes importantes para valorizao do ser humano no
espao.
Alguns tpicos, como Sistema Solar, Coordenadas geogrficas, As rochas, As formas de
relevo, so tratados enquanto externalidades, a abordagem do assunto no feita de maneira a
relacion-lo sociedade. Nestes tpicos a descrio e caracterizao dos fenmenos geogrficos
predominam, embora de forma bastante sucinta e na maioria das vezes com linguagem
simplificada, dada a faixa etria dos alunos. Salientamos que no incio de cada captulo, os textos
procuram fazer a relao dos fenmenos naturais com a sociedade, mostrando como as pessoas
os estudam, ou como estes fenmenos influenciam a vida humana.
Assuntos como Os recursos minerais, Os rios e a navegao, Os rios e a irrigao, Os rios
e a gerao de energia, As guas subterrneas, Grandes paisagens naturais so abordados
seguindo a concepo de natureza enquanto recurso, enquanto fruto do trabalho do Homem.
Chamamos ateno para o ltimo captulo que procura fazer um fechamento dos assuntos
trabalhados no livro, trabalhando a transformao da natureza ao longo do tempo geolgico e do
tempo histrico. Neste captulo nota-se uma abordagem mais ligada Geografia Crtica, em que
a natureza um recurso e se transforma pelo trabalho humano.
A partir da abordagem apresentada no livro, os autores alternam conceitos de natureza como
externalidade e natureza como recurso.

42
CONTEDOS ABORDADOS

2.6 Livro Gia Fundamentos da Geografia

Este livro (Figura 11) divide-se em 2 unidades principais, estando estas divididas por sua vez
em 3 etapas, cada uma delas com seus respectivos captulos e sub-captulos. A natureza
aparece de forma mais evidente na unidade 1 A dinmica da natureza. Nesta unidade
contemplada na etapa 1 A mquina Terra, captulos 1 Planetas e satlites do Sistema
Solar, sub-captulos Paisagens de outros mundos e Paisagens do nosso mundo; 2 O
motor interno da Terra, sub-captulos O espao interior e Jangadas sobre o magma; 3
O motor externo da Terra, sub-captulos A Terra azul! e O ciclo hidrolgico. Na
etapa 2 Paisagens em movimento, a natureza aparece nos captulos 4 O tempo profundo,
sub-captulos Interpretando as rochas e os fsseis e A coluna geolgica e a deriva dos
continentes; 5 Yosemite: a natureza em ao, sub-captulos Uma histria de 500 milhes
de anos e Os tempos recentes; 6 Esculturas das guas e dos ventos, sub-captulos As
ilhas e as formas do litoral, Dunas e osis e Cachoeiras e meandros. Na etapa 3 A
diversidade da biosfera a natureza mostrada nos captulos 7 Luz e calor, sub-captulos
Insolao e O movimento aparente do Sol; 8 As trocas de energia, sub-captulos
Massas de ar e equilbrio trmico e Rios no meio do mar; 9 A esfera da vida, subcaptulos Biosfera: o ambiente dos organismos, As plantas e os ecossistemas e
Paisagens da Terra. Na segunda unidade O espao dos homens, a abordagem da natureza
muda completamente, aparecendo somente na etapa 2 Sociedade e natureza, nos captulos
13 Energia e recursos naturais, sub-captulos Trabalho e energia, Os combustveis
fsseis e Fontes energticas renovveis; 15 Tcnicas e trabalho: agropecuria, subcaptulo Domesticando a natureza. Por fim, na etapa 3 Espao, memria e cartografia
temas ligados natureza aparecem nos captulos 17 Espao geogrfico e percepo, subcaptulos Os sentidos e a cultura e Trajetos e cenrios urbanos; 18 Coordenadas
geogrficas, sub-captulos Posio relativa de um lugar, Coordenadas geogrficas e
posio absoluta e O movimento de rotao e os fusos horrios.

LACUNAS NA CONSTRUO DOS


CONCEITOS
Lacunas e inconsistncias encontradas
foram: conceito de orvalho e geada (p.
31); equvocos na caracterizao das
camadas atmosfricas, expressos no
desenho e no texto, quando mistura
duas classificaes distintas (p. 27-28);
uso da nomenclatura Oceano Glacial
rtico e Antrtico (p. 33); elevao
continental (p. 58); eroso elica (p.
61); desenho das fases de evoluo de
um rio (p. 63), onde passada a idia
de que cada setor do rio est em uma
fase (juvenil curso superior,
maturidade curso mdio e senil
curso inferior); intemperismo (p. 84);
chuvas frontais (p. 80); geleiras eternas
(p. 89).
Figura 11 - Capa do livro Gia Fundamentos da
Geografia de Demtrio Magnoli, Editora Moderna, 2002.

43

CONCEPO DE NATUREZA
Notamos duas vises distintas de natureza expressas
no livro, na primeira unidade a natureza analisada
enquanto externalidade, no sendo compreendida de
maneira associada sociedade, mas sim articulada
entre si, pois seus elementos so trabalhados de
maneira integrada. Para o autor, os diferentes
componentes da natureza devem ser identificados e
seus mecanismos prprios devem ser evidenciados.
Mas esta apenas uma plataforma, necessria,
para a meta verdadeira: a compreenso do meio
natural como uma totalidade (MAGNOLI, 2002,
p. 9).
Na unidade 2 do livro, como j afirmamos, a
natureza recebe um tratamento bem diferente,
passando de externalidade para recurso de forma
bastante explcita. O objetivo desta unidade a
construo do conceito de espao geogrfico, (...)
abordando os processos de humanizao do meio
nas suas dimenses econmicas, polticas e
culturais (Ibidem, p. 15).

CLAREZA E ADEQUAO
NVEL DO ENSINO

AO

Acreditamos que a linguagem utilizada


na construo do conhecimento no est
adequada, porque os textos so muito
longos, sem muitas ilustraes, o que
torna a leitura exaustiva.
Associado a isto, no aparecem textos
complementares, como normalmente
estvamos encontrando nos outros
livros, restringindo o uso do livro
leitura e resposta a questionrios.
Os questionamentos, por sua vez,
valorizam intensamente memorizao
desnecessria (Figura 12). Esta postura
se distancia muito da nova proposta de
ensino de Geografia, baseada nas reais
necessidades
dos
alunos,
suas
experincias em aulas dinmicas e
diferenciadas.

CONSISTNCIA
Os conceitos e temas trabalhados na sua grande parte esto atualizados, entretanto no esto
adequados para a leitura de alunos de quinta srie, considerando as estruturas cognitivas que
tm desenvolvido at o momento. Alguns temas so muito abstratos, necessitando uma
adaptao ou at a retirada do texto, como por exemplo, A Teoria da Evoluo de Darwin (p.
43). Da mesma forma encontramos conceitos muito profundos, desnecessrios para a
construo das idias em questo. So eles: orognese (p. 46), Idade do Gelo (p. 54),
transgresses e regresses marinhas (59). Uma caracterstica peculiar deste livro trazer
conceitos importantes da natureza, fora da estrutura do texto principal, indicados por setas na
margem da pgina. Esta ao poderia ser uma forma de valoriz-los, destacando-os do texto e
mostrar que a natureza tem seus elementos integrados uns aos outros, no fosse a forma com
que isto feito: as letras so muito pequenas e a linguagem em alguns momentos no
simplificada. Outro ponto interessante o fato dos conceitos estarem inseridos em textos que
no necessariamente abordam o assunto, a exemplo vulces e cnions trabalhados em um
texto que fala do planeta Marte (p. 12-13) (Figura 13). Esta prtica positiva, pois integra
contedos e torna o aprendizado mais interessante para o aluno, no seguindo aquelas
listagens da Geografia Tradicional que abordam os elementos naturais de modo isolado.
Entretanto, novamente enfatizamos: a forma em que so abordados no chama a ateno do
leitor, uma vez que estes conceitos no aparecem em destaque. Mais uma vez, encontramos
um livro que valoriza muito exemplos referentes a outros pases, longe do espao de vida do
aluno, como por exemplo um captulo inteiro dedicado evoluo do Vale Yosemite nos
Estados Unidos (p. 51-57). Algumas figuras so muito carregadas de informaes, afetando
visualmente e impedindo o alcance do objetivo almejado, por exemplo, as figuras O solstcio
e os trpicos (p. 72) e Posio aparente do Sol nos solstcios (p. 71). As leituras
comentadas no final das unidades no so indicadas para faixa etria a que se destinam, por
utilizarem termos muito complexos, no adaptados.

44
GIA - Fundamentos da Geografia um livro com uma estrutura tradicional
na unidade em que aborda a natureza, mas que no valoriza unicamente os aspectos
naturais, dedicando a segunda unidade dinmica social. Consideramos tradicional, no
sentido de seguir a lgica bsica dos estudos da natureza iniciando pelo Universo,
Sistema Solar, Planeta Terra e suas esferas.

Figura 12 Atividade proposta para os alunos que


valoriza a memorizao excessiva, por exigir dos
alunos o conhecimento da escala geolgica (suas
eras e perodos) para a elaborao do texto.
Extrado de Magnoli (2002, p. 39).

Esta diviso estrutural do livro reflete


diretamente as diferentes abordagens para
os temas da natureza. Na primeira unidade
a

natureza

externalidade,

mostrada

sendo

enquanto

caracterizada

descrita em seus processos de maneira


bastante

tradicional

(ver

caixa

de

contedos abordados). No entanto, chamamos ateno para a integrao dos


elementos naturais entre si (Figura 13), uma vez que o autor acredita que os diferentes
componentes da natureza devem ser identificados e seus mecanismos prprios devem
ser evidenciados. Mas esta apenas uma plataforma, necessria, para a meta
verdadeira: a compreenso do meio natural como uma totalidade (MAGNOLI, 2002,
p. 9). O texto abaixo ilustra esta afirmao:
Todos os eventos da histria geolgica do Vale de Yosemite deixaram
impressas suas marcas na paisagem atual. Os paredes de granito nos
informam sobre um tempo muito distante, quando o dobramento da Serra
Nevada ainda no tinha se formado e o magma das profundezas se
consolidou abaixo da superfcie. A forma do vale em U, conta a histria da
eroso glacial num tempo mais prximo. As marcas da ao do gelo
aparecem nos paredes de granito. Muitas cachoeiras tambm surgiram
devido eroso glacial. Antigamente, os rios que as formam desciam por
vales secundrios at o cnion. Quando a geleira escavou a base desses
vales, apareceram as atuais quedas dgua. O fundo plano do Vale de
Yosemite e a vegetao que o recobre contam uma histria bem recente, de
alguns milhares de anos. Esses elementos da paisagem narram a

45
sedimentao do antigo lago, pela ao das chuvas e dos ventos (Ibidem,
p. 56-57).

Na unidade 2, os temas ligados natureza reduzem-se de forma significativa e


passam a ser percebidos como recurso de forma bastante explcita. O objetivo desta
unidade a construo do conceito de espao geogrfico, (...) abordando os processos
de humanizao do meio nas suas dimenses econmicas, polticas e culturais
(Ibidem, p. 15).
As sociedades contemporneas so vorazes consumidoras de energia. Essa
energia produzida a partir da explorao dos recursos naturais, como o
carvo, o petrleo, a gua corrente dos rios e at mesmo os ventos. ela
que move as mquinas industriais e agrcolas, ilumina as cidades,
impulsiona os meios de transportes aquticos, terrestres e areos (Ibidem,
p. 130).
Os caminhos naturais dos mares e rios, as estradas construdas pelas
sociedades e os diversos meios de transmisso de informaes aproximam
os lugares. Atravs deles os recursos naturais, as tcnicas e a capacidade
de trabalho de cada lugar entram em contato com consumidores de todos os
outros lugares (Ibidem, p. 130).

Mais uma vez, repetem-se as inconsistncias presentes nos demais livros, o que
indica dificuldades de compreenso ou falta de ateno na elaborao de determinados
conceitos por parte dos autores de livros didticos, que em parte podem ser reflexo na
escolha das fontes bibliogrficas adequadas.
Geia um livro com uma abordagem da natureza no adequada para a faixa
etria dos alunos, uma vez que em muitos conceitos no h adaptao de linguagem,
alm estar baseado na prtica superada de textos longos e questionrios que primam
pela memorizao (Figura 12). A linguagem no adequada fica explicitada no texto a
seguir:
A teoria da evoluo de Charles Darwin (1809-1882) estabeleceu o
princpio da sucesso dos seres vivos. De acordo com este princpio, cada
perodo da histria da Terra caracteriza-se por determinados tipos de
organismos, cujas evidncias nos chegam atravs de fsseis. Examinando os
fsseis contidos em rochas de pontos diferentes do planeta, podemos coloclas numa seqncia histrica. (...) os eventos geolgicos foram colocados na
sua correta seqncia. Mas uma parte do mistrio continuava sem soluo.
Se a ordem relativa dos eventos tinha sido descoberta, a sua idade absoluta
permanecia desconhecida (Ibidem, p. 43).

46
Porm, existem elementos do livro que se explorados de maneira correta,
poderiam ser um ponto a favor por serem originais, como os conceitos destacados na
margem das pginas, que so inseridos em textos de temas variados (Figura 13).

Figura 13 Texto sobre Marte que trs conceitos importantes para a Geografia como vulcanismos,
cnion e calotas polares. Ressaltamos, tambm, alguns conceitos importantes da natureza fora da
estrutura do texto principal, indicados por setas na margem da pgina. Extrado de Magnoli (2002, p. 13).

47
2.7 Livro Construindo o espao humano
CONCEPO DE NATUREZA
O livro (Figura 14) apresenta a natureza
enquanto elementos fsicos que compem a
paisagem, (...) modificados com menor ou
maior intensidade pelo ser humano
(MOREIRA, 2002, p. 11). Ainda, (...) a
paisagem geogrfica uma criao ou um
produto do trabalho realizado pela
sociedade (Ibidem, p. 11). Numa viso mais
simplificada a natureza um recurso a ser
utilizado pelo homem. Esta viso se expressa
na forma de abordagem dos assuntos, de
maneira integrada e original, no isolando os
elementos naturais em grandes grupos, como
relevo, hidrografia, clima, etc. Alguns temas
aparecem em meio a questes sociais e outros
relacionados entre si, mostrando que
interferem uns nos outros, modificando-os e
afetando a sociedade.
Figura 14 - Capa do livro Construindo o espao
humano de Igor Moreira, Editora tica, 2002.

CONSISTNCIA
CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL DO
ENSINO
No item De bem com a natureza, o autor
trabalha a aplicao dos assuntos abordados,
concretizando temas da Geografia, o que condiz
com uma viso mais atualizada de educao,
baseada nas experincias cotidianas, por
exemplo, economia de energia (p. 22-23) e sol e
sade (p. 80). Alguns temas abordados so muito
abstratos e, de certa maneira, desnecessrios para
a compreenso do assunto a que se prope, uma
vez que no impedem a construo do
conhecimento. So eles: Teoria do Big Bang (p.
58), Teoria da Acreo (p. 59), Movimentos da
Lua - rotao, translao e revoluo (71).
Alguns temas aprecem de forma muito
aprofundada, tornando a leitura cansativa e
desinteressante para os alunos, exigindo um
esforo de memorizao dispensvel para a
aprendizagem do assunto, como por exemplo, o
detalhamento dos tipos de vales (p. 128), tipos
de ventos e circulao atmosfrica (p. 153-155).

No geral os contedos esto atualizados em


relao aos conhecimentos desenvolvidos,
salvo algumas excees que sero
trabalhadas no prximo item. Em alguns
trechos do texto so abordados temas
complexos, com linguagem de difcil
compreenso para crianas na faixa etria de
10-11 anos, embora sendo estes temas
interessantes do ponto de vista cientfico.
So temas que necessariamente precisam ser
adaptados, sintetizados e concretizados:
solstcios e equincios (p. 71) e fases da Lua
(p. 72-73). Destacamos, ainda, a utilizao
de inmeros exemplos e imagens de lugares
pouco familiares aos alunos, lugares fora do
Brasil, distanciando-se da idia de
valorizao do espao vivido. A figura
utilizada para ilustrar o relevo do Brasil (p.
124) muito bem adaptada para crianas de
quinta srie, considerando ser esta baseada
num estudo muito complexo do relevo
elaborado por Jurandir Ross (Figura 15).

48

CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em 6 unidades, com seus respectivos captulos e sub-captulos. A
unidade 1 Paisagem e sociedade trata a natureza no captulo 1 As paisagens da Terra,
sub-captulos O ser humano modifica a paisagem, O estudo da paisagem: um exerccio de
observao e A Geografia estuda o espao humano. A unidade 2 chamada Direes,
caminhos e mapas trabalha temas ligados natureza no captulo 3 A orientao no
espao, sub-captulos Os pontos cardeais e A orientao pela bssola, e captulo 4 A
localizao no espao em todos os seus sub-captulos: Coordenadas geogrficas, As
zonas da Terra e os fusos horrios. A unidade 3 A Terra no Sistema Solar aborda a
natureza no captulo 6 O Sistema Solar, sub-captulos A teoria do Big Bang e O
Sistema Solar, e captulo 7 A Terra e a Lua, sub-captulos O movimento de rotao da
Terra, Movimento de translao da Terra e Os movimentos da Lua. A unidade 4 A
Terra: origem e formas trabalha com conceitos da natureza no captulo 8 O tempo e as
transformaes, em todos os sub-captulos: O tempo geolgico, Marcos da histria da
Terra, As camadas da Terra, Continentes flutuantes, Quando a Terra treme e
Dobramentos e falhamentos; no captulo 9 Rochas e minerais, sub-captulos Rochas
gneas ou magmticas, Rochas sedimentares, Rochas metamrficas, A importncia das
rochas e dos minerais, Os minerais, As rochas e os minerais no Brasil e O solo e no
captulo 10 As formas da paisagem, sub-captulos As principais formas do relevo
terrestre, O fundo do mar, O relevo do Brasil, A ao do ser humano, Os rios e sua
importncia, A ao dos rios, O aproveitamento dos rios e Os rios do Brasil. A
unidade 5 intitulada A Terra: clima e vegetao aborda a temtica em questo no captulo
11 Atmosfera: temperatura e presso, nos itens A fonte de calor da atmosfera, Fatores
que influenciam a temperatura, Presso atmosfrica, A movimentao do ar, A ao
dos ventos sobre o relevo, as massas de ar e as frentes e A previso do tempo; no
captulo 12 Atmosfera: umidade e precipitaes, sub-captulos A origem das chuvas, A
ao das chuvas sobre o relevo, Outros tipos de precipitao e Orvalho e geada, assim
como o captulo 13 O tempo, o clima e a vegetao, nos itens Estados do tempo, Tipos
de clima, os climas do Brasil, O clima urbano, As relaes entre o clima e o relevo,
Vegetao e equilbrio ecolgico, fatores que influem na vegetao, Tipos de paisagens
vegetais, A vegetao do Brasil e A degradao das formaes vegetais. Finalizando, a
unidade 6 A Terra: as guas e a vida aborda a natureza no captulo 14 Oceanos e mares,
nos itens Os oceanos, Os mares, A importncia dos oceanos e dos mares, Riquezas do
mar, Os movimentos do mar, A ao dos mares e o relevo, Ambientes marinhos e A
degradao dos ecossistemas marinhos e, tambm, no captulo 15 Os lagos e a gua
solidificada, nos sub-captulos os lagos, A gua solidificada e A ao do gelo.
Chamamos ateno para uma parte do livro chamada De bem com a natureza presente no
final de cada unidade que busca fazer um fechamento, focalizando os temas estudados do
ponto de vista ecolgico. Neste setor aparecem textos e imagens que propem uma viso
integrada dos ambientes da Terra e a discusso de atitudes conscientes a serem adotadas no
dia-a-dia

Quanto estrutura dos contedos do livro, observamos a adoo da seqncia


mais comum aos livros didticos de quinta srie, partindo de conceitos bsicos para o
ensino da Geografia, passando pelo Universo, Sistema Solar, Planeta Terra e seus

49
elementos naturais. Embora seja adotada esta concepo bastante tradicional na
estrutura, na abordagem dos temas notamos uma postura que rompe com elementos da
Geografia Clssica, uma vez que o autor apresenta em seu texto elementos ligados s
questes epistemolgicas da Geografia Crtica.
Figura 15 Diviso do relevo adaptada do trabalho de Jurandir
Ross de maneira bastante adequada faixa etria dos leitores.
Extrado de Moreira (2002, p. 124).

A natureza concebida como


recurso ao processo produtivo
e, nesta perspectiva, esta faz
parte da Geografia como meio
e objeto de produo. Em seu
texto diz: A gua doce
indispensvel para a vida dos
seres humanos, dos animais e
das

plantas.

Entre

muitas

coisas, serve tambm para


irrigar

plantaes,

para

refrigerar as mquinas das


fbricas e para a navegao
(MOREIRA, 2002, p. 130). O
autor

percebe

natureza

enquanto elementos fsicos que


compem a paisagem e so modificados pelo ser humano de acordo com seus interesses
e necessidades.
A natureza, sozinha, forma paisagens naturais variadas, Mas o ser
humano, ao ocupar essas paisagens, modifica-as pela sua atividade. Ele
derruba florestas e, em lugar delas, faz plantaes; escava o solo para
extrair minerais; represa a gua dos rios para produzir energia eltrica; e
assim por diante (Ibidem, p. 10).
Os vrios elementos de uma paisagem se inter-relacionam. Isso quer dizer
que as pessoas atuam sobre os elementos da paisagem e estes tambm
podem atuar sobre elas. Por isso a preocupao de preservar o ambiente
sem, no entanto, deixar de usar os recursos disponveis na natureza
(Ibidem, p. 11).

Esta postura est evidenciada na forma em que so pensadas as temticas e na


forma em que so relacionadas. No percebemos no texto a segregao dos elementos

50
naturais em grandes grupos, mas sim interaes entre eles e, tambm, com questes
sociais, mostrando que interferem uns nos outros, modificando-os e afetando a
sociedade. Como exemplos, temos:
A camada mais superficial da Terra, sobre a qual vivemos, denomina-se
crosta continental. Conforme voc estudou, a crosta formada por
diferentes tipos de rochas e minerais. Sua superfcie irregular, com muitos
altos e baixos. Esses altos e baixos constituem o relevo terrestre (Ibidem,
p. 119).
Hoje em dia, a sociedade um importante agente modificador do relevo
terrestre. Com o objetivo de ajustar a natureza aos seus interesses, o ser
humano derruba morros, aterra plancies, altera o perfil de vertentes, etc.
(...) Entretanto, muitas vezes, a ao humana sobre o relevo provoca
conseqncias negativas. o caso, por exemplo, de pedreiras que so
exploradas de maneira inadequada, a aponto de causar desabamentos
(Ibidem, p. 124).
Os rios relacionam-se ao relevo terrestre, pois podem correr por reas
montanhosas e planaltos, e sobre plancies. (...) Em geral, quando um relevo
movimentado, os rios correm com maior velocidade e, s vezes, os leitos
apresentam desnveis bruscos. Esses desnveis do origem a quedas dgua
ou cachoeiras. Os rios que correm em planaltos costumam ser chamados
rios de planaltos; quase sempre so encachoeirados (Ibidem, p. 124-125).

Quanto aos equvocos, reiteramos a idia inicial de que estes se centram em


questes recorrentes nos livros, como conceitos especficos das reas de climatologia e
geomorfologia, principalmente, e outras questes mais gerais, que so muito faladas e
discutidas nos meios de comunicao, o que pode levar a difuso de concepes
incorretas, como, por exemplo, o derretimento das calotas polares pelo efeito estufa,
idia muito difundida na mdia e reproduzida na grande maioria dos livros analisados.

LACUNAS NA CONSTRUO DOS CONCEITOS


Encontramos as seguintes lacunas e inconsistncias: conceito de satlite, quando se refere ao
Sistema Solar (p. 62); utilizao de termos muito antiquados referentes s camadas da Terra (p.
90); conceito de geada (p. 168); no tema efeito estufa a idia equivocada de derretimento dos
plos (p. 162) retomada quando o autor faz referncia s calotas polares e, tambm existe a
adoo de termos incorretos, como a banquisa (p. 205 e 225). Quando trabalha oceanos e mares
(p. 204-205), utiliza os nomes Oceano Glacial rtico e Antrtico, alm de caracteriza-los de
maneira equivocada. No que se refere s camadas da atmosfera (p. 148), o autor apresenta uma
diviso completa, entretanto sem caracteriz-las completamente. Alm disse h uma
combinao de dois tipos de classificao das camadas atmosfricas, expressos na confuso
entre termosfera e ionosfera. Como em outro livro analisado, no desenho da estratosfera
colocado um buraco na camada de oznio, dando uma idia errada de furo nesta camada.
Novamente na pgina 200 esta idia de buraco na camada de oznio retomada.

51

2.8 Livro Geografia Crtica


Figura 16 - Capa do livro Geografia Crtica o espao
natural e a ao humana de J. William Vesentini e Vnia
Vlach, Editora tica, 2002.

CONCEPO DE NATUREZA

CONSISTNCIA
Sobre este tpico podemos dizer que os
conceitos trabalhados no livro (Figura
16) esto atualizados e consistentes com
relao produo do conhecimento,
com algumas excees que sero
apontadas no prximo item. Com
relao atualizao das informaes
apenas chamamos ateno para o
mapa da pgina 153 Brasil: bacias
hidrogrficas que apresenta a definio
de 1992, enquanto existem informaes
mais atualizadas do ano 2000. Alguns
temas so to complexos que se tornam
inadequados para quinta srie, uma vez
que so expostos de maneira acadmica.
Outro ponto a ser destacado a
utilizao de inmeros exemplos de
lugares pouco familiares aos alunos,
lugares fora do Brasil, distanciando-se
da idia de valorizao do espao
vivido. Os textos so muito descritivos e
muitas vezes levam necessidade de
memorizao, o que no instiga a
curiosidade e o interesse do aluno,
pontos extremamente valorizados numa
postura pedaggica mais moderna. Com
relao a isto se salienta a forma isolada
com que so apresentados os elementos
da natureza, deixando o estudo
exaustivo.

A concepo de natureza expressa na leitura de natureza enquanto recurso. Segundo


os prprios autores (VESENTINI & VLACH, 2002, p. 13), no a natureza em si
que interessa a Geografia, e sim os aspectos da natureza que dizem respeito aos seres
humanos, ou seja, os aspectos que influenciam o ser humano ou que lhe servem de
recursos (clima, solo, riquezas minerais, etc.). Em alguns trechos (p. 179) temos a
impresso dos autores tratarem natureza enquanto sinnimo de biosfera, mas sempre a
valorizando enquanto recursos para a sociedade. Entretanto existem momentos na
leitura em que h uma crtica postura pragmtica adotada pela sociedade moderna de
que a natureza s serve para ser explorada de acordo com os interesses humanos.

52
CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em 16 captulos e sub-captulos. O captulo 3 chama-se A Terra, um
astro do Universo e aborda aspectos da natureza nos sub-captulos O que o Universo?,
A origem do Universo e O Sistema Solar. O captulo 4 Orientando-se na Terra
trabalha natureza em todos os seus sub-captulos: Duas noes de espao: em cima e
embaixo, Os plos e os hemisfrios, A rosa-dos-ventos, Como encontrar os pontos de
orientao?, As coordenadas geogrficas, As zonas trmicas e Os fusos horrios. No
captulo 7 A superfcie terrestre, a natureza aparece nos sub-captulos Uma rea de
contato das diferentes camadas da Terra, Planeta Terra ou planeta gua?, A biosfera e a
superfcie terrestre, O ser humano na superfcie terrestre, A sociedade moderna e a
natureza e Tomando o Brasil como exemplo. No captulo 8 Litosfera (I): as rochas e as
placas tectnicas, a natureza, novamente tratada em todos os sub-captulos: De que
formada a litosfera?, O que existe embaixo da litosfera, O tempo geolgico, As placas
tectnicas, Os trs grandes grupos de rochas e O ciclo das rochas. Dando continuidade
o captulo 9 Litosfera (II): o relevo terrestre trabalha a temtica nos itens Relevo, as
formas da superfcie terrestre, Como se forma o relevo e por que ele muda com o tempo?,
Os agentes internos do relevo e Os agentes externos do relevo. No captulo 10
Atmosfera (I): a camada gasosa da superfcie terrestre, os autores trazem a natureza em
As camadas da atmosfera, Tempo e clima e Os fenmenos atmosfricos, da mesma
forma que no captulo 11 Atmosfera (II): massas de ar e climas, nos itens As massas de
ar, As estaes do ano, Os principais tipos de clima do mundo, Os climas do Brasil,
As previses meteorolgicas, O ser humano e a atmosfera e Os microclimas. O
captulo 12 Hidrosfera (I): a camada lquida da Terra, traz o assunto natureza nos subcaptulos A gua essencial para a vida, O ciclo da gua, O relevo submarino e
Oceanos e Mares, assim como o captulo 13 Hidrosfera (II): as guas continentais, nos
itens Os rios, Os lagos, As guas subterrneas e A hidrografia do Brasil. No captulo
14 Biosfera (I): a esfera da vida no Planeta Terra, o tema surge nos itens Por que a esfera
da vida?, A biosfera e as relaes de interdependncia e O que so ecossistemas? e
tambm no captulo 15 Biosfera (II): os grandes ecossistemas da superfcie terrestre, nos
sub-captulos A vegetao uma sntese da paisagem natural e Floresta Amaznica: um
exemplo de bioma ou floresta tropical. O livro termina no captulo chamado A Terra,
planeta vivo, trabalhando natureza nos sub-captulos A biosfera um gigantesco
organismo, O ser humano e a biosfera, O acmulo de gs carbnico na atmosfera, O
buraco na camada de oznio, O armamentismo e As relaes humano-natureza.1

Com uma estrutura e uma viso de natureza bastante semelhantes ao livro


anterior, Geografia Crtica: o espao natural e a ao humana traz os conceitos da
natureza inseridos na seqncia clssica de contedos j destacada em outros livros (ver
caixa de contedos abordados).
Os autores expressam a viso da natureza defendida pela Geografia Crtica, ou
seja, de objeto necessrio produo. Esta postura fica muito bem explicitada ao longo
do livro, quando lemos no a natureza em si que interessa a Geografia, e sim os
aspectos da natureza que dizem respeito aos seres humanos, ou seja, os aspectos que
influenciam o ser humano ou que lhe servem de recursos (clima, solo, riquezas

53
minerais, etc.) (VESENTINI & VLACH, 2002, p.13). Destacamos momentos na
leitura em que h uma crtica postura adotada pela sociedade moderna de que a
natureza s serve para ser explorada de acordo com os interesses humanos. Nesta
reflexo so enfatizadas s questes ligadas ao meio ambiente, mas sempre pautadas na
esgotabilidade os recursos.
Durante muito tempo a humanidade acreditou que os oceanos e mares, to
grandes, nunca ficariam poludos. Ela pensava que poderia continuar
despejando para sempre detritos e lixos no mar, que isso nunca causaria
problemas. Hoje sabemos que, apesar de imensas, as guas ocenicas tm
um limite. E em alguns lugares elas j esto atingindo esse limite: muitas
praias tornaram-se perigosas para a sade humana, muitos peixes morrem
constantemente, por causa da poluio das guas, muitas espcies marinhas
esto desaparecendo (Ibidem, p. 144).
Nos dois ltimos sculos a humanidade destruiu o meio natural, confiante
na idia de que a natureza infinita. Pensava que todos os danos seriam
naturalmente corrigidos. Hoje sabemos que muitos dos graves danos
causados biosfera no se corrigem por si. E o que pior, se continuarem
ocorrendo em grande escala, podem ameaar a sobrevivncia do ser
humano (Ibidem, p. 178-179).
(...) A sobrevivncia da humanidade depende de uma nova atitude em
relao natureza. Somente uma mudana de mentalidade e na maneira de
agir poder evitar profundas alteraes na biosfera, que iro certamente
comprometer o futuro das novas geraes (Ibidem, p. 181).

CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL DO ENSINO


Os textos do livro so muito complexos para a faixa
etria qual se destina (crianas de 10-11 anos), com
termos e temas inapropriados, at desnecessrios para a
compreenso do assunto abordado, por exemplo, regs,
ergs e loess (p. 105), grau geotrmico (p. 83), perfil de
solo (p. 157), biomassa (p. 159), capacidade de autoregulao (p. 171-172) e homeostase (p. 171-172). s
vezes d a impresso do livro ser indicado para
professores, ao invs de pr-adolescentes, uma vez que
determinados assuntos trabalhados no texto so muito
abstratos para meninos e meninas que se encontram no
estgio de desenvolvimento operatrio concreto.
Embora o livro defenda da idia da construo do
conhecimento partindo do concreto para o abstrato, na
prtica, com base na anlise do livro, percebemos que
ocorre o processo inverso, inicialmente so trabalhados
os contedos e depois, nas atividades propostas para os
alunos, aparece o concreto, o cotidiano, o espao vivido.
Estas questes do final de cada captulo deveriam
aparecer no incio, introduzindo o tema e no o
contrrio.

Esta discusso foi feita por


Suertegaray (2003a, p. 3)
quando

observa

preocupaes

que

as

ambientais

foram inicialmente relegadas


pela Geografia Crtica e, s
posteriormente, de maneira
gradativa so incorporadas a
esta perspectiva de anlise
geogrfica, uma vez que
(...) a questo ambiental
tem

no

seu

centro

discusso sobre: o processo


produtivo,

uso

dos

recursos, a possibilidade de
escassez que derivou da crise

54
do petrleo associada deteriorao j evidenciada de outras fontes e, de maneira
ampla, da forma de viver .
Apesar desta postura, em alguns momentos, a abordagem dos elementos feita
nos moldes da Geografia Clssica, de maneira extremamente descritiva, valorizando
nomes e conceitos muito aprofundados, distanciando-se da idia de um livro de quinta
srie, com uma linguagem simples e exemplos concretos para que o aluno possa ter um
desenvolvimento adequado s suas estruturas cognitivas. Esta postura descritiva e
compartimentada justifica-se, porque, para os autores, (...) como ensina o mtodo
cientfico, para se chegar ao todo, necessrio analisar as partes que o compem e as
suas interaes. E os elementos da natureza sempre devem ser estudados em sua
dinmica prpria e tambm em sua apropriao pela sociedade moderna
(VESENTINI & VLACH, 2002, p. 4).
LACUNAS NA CONSTRUO DOS CONCEITOS
Encontramos lacunas no conceito de vooroca, incompleto no texto (p. 101), no conceito de efeito
estufa (p. 175), quando menciona o derretimento da Antrtica e no conceito de buraco na camada de
oznio (p. 176), quando sabemos que de fato no h um buraco, mas uma reduo na espessura desta
camada. Quando so trabalhadas as formas de relevo, sentimos falta de um mapa de relevo do Brasil
para que os alunos tenham idia de como so as formas do seu pas. Sobre o tema Relevo
submarino (p. 136), os autores no apresentam uma diviso do relevo, mas sim uma diviso
biolgica do oceano (plataforma continental, zona abissal e zona pelgica). No tpico Oceanos e
Mares (p. 138), os autores utilizam os nomes Oceano Glacial rtico e Antrtico para designarem os
oceanos localizados prximos ao plo norte e sul. No que se refere s camadas da atmosfera (p. 108),
os autores apresentam uma diviso bem completa, inclusive chamam ateno e caracterizam
aquelas que consideram mais importante para os seres humanos. Chamamos ateno, porm, para
uma mistura entre dois tipos de classificao das camadas atmosfricas expressos no desenho,
quando refere-se ionosfera. .No entanto, ao desenharem a estratosfera e a camada de oznio,
colocam no desenho um buraco, fazendo aluso, novamente ao chamado no livro buraco da
camada de oznio, levando a idia errada de que existe um furo nesta camada. Inconsistncias
ainda forma encontradas no conceito de geada (p. 121), de chuva orogrfica (118-119), limitando este
fenmenos s regies litorneas e na formao dos raios e relmpagos (120).

Quanto s inconsistncias, para no nos repetirmos, estas merecem as mesmas


observaes feitas anteriormente. Embora pensemos que este livro merea uma
reordenao, no que diz respeito adaptao dos contedos para alunos de quinta srie
e valorizao das experincias de vida de cada um. Exemplos de contedos muito
aprofundados, com utilizao de conceitos complexos, so:
Os organismos no so construdos como as mquinas. Eles se
desenvolvem sozinhos. Possuem homeostase, que a capacidade de auto-

55
regulao, ou seja, a capacidade de mudar para manter o equilbrio,
sempre que ocorrem alteraes no ambiente (Ibidem, p. 172).
Entre as transformaes provocadas pela construo de barragens, uma
das mais importantes a eutrofizao dos lagos. Eutrofizao o aumento
de nitrognio e de fsforo na gua, o que faz multiplicar a flora e fauna
aquticas (Ibidem, p. 151).

Lendo trechos do manual do professor, percebemos que o livro defende a


construo do conhecimento a partir de experincias concretas que possibilitaro o
desenvolvimento do saber abstrato. Na prtica, com base na anlise do livro,
percebemos que ocorre o processo inverso, inicialmente so trabalhados os contedos e
depois, nas atividades extratexto propostas para os alunos, aparece o concreto, o
cotidiano, o espao vivido. Sugerimos que estas questes do final de cada captulo
fossem levadas para o incio do captulo, buscando introduzir o tema de fato. A seguir
destacamos algumas das problematizaes propostas:
Quando voc e seus colegas estiverem passeando pela cidade ou pelo
bairro onde moram ou onde se localiza a escola, procurem observar a
natureza, o que ainda original e o que foi profundamente modificado ou
construdo pelo ser humano. Reflita e/ou indague a algum que more h
mais tempo no local sobre as etapas da construo desse espao: quando a
cidade (ou o bairro) foi fundada(o), quando e por que comeou a se
expandir, at quando ainda existiam matas originais ou animais silvestres
nas redondezas, etc (Ibidem, p. 80).
Voc j viveu numa rea com clima completamente diferente daquele de
onde voc atualmente mora? Por exemplo, em climas temperados ou frios?
Pergunte para algum com mais experincia ou reflita a respeito das
diferenas no dia-a-dia: nas roupas, nos sapatos (necessidade de
impermeabilizao para evitar a infiltrao de gua na neve, por exemplo),
no interior das residncias (necessidade de aquecedores nos climas
temperados e frios), nas formas das construes, nos alimentos tpicos, etc
(Ibidem, p. 133).
Pense e/ou pesquise a respeito: de onde vem a gua que utilizada em sua
casa? Ela tratada e encanada. Qual o reservatrio de gua que abastece
o seu bairro ou a sua cidade? De onde vem a gua desse reservatrio?
Existe muita poluio no(s) rio(s) que atravessa(m) a sua cidade? Existem
indstrias que despejam detritos no rio? (Ibidem, p. 154).

Em sntese, os livros didticos analisados contemplam concepes diferenciadas


em relao aos livros mais clssicos, ou seja, gradualmente eles abandonam a
concepo de natureza externalizada e fragmentada, passando a conceb-la como
segunda natureza e/ou recurso produo. Tambm observamos que alguns autores
interpretam a natureza como sendo vtima da ao humana. Verificamos ainda que,
em determinados livros, a idia de natureza oscila entre concepes de externalidade ou
de relao com a sociedade, demonstrando a complexidade no trato deste conceito nos
textos didticos.

Captulo 3
(DES)CONSTRUINDO ALGUNS CONCEITOS...

3.1 - Introduo
Neste captulo abordaremos as principais lacunas e inconsistncias encontradas
na anlise dos livros didticos, as quais foram explicitadas nas fichas no captulo
anterior, fazendo um contraponto com o conhecimento cientfico sobre o tema.
Para isto, neste captulo a dinmica de abordagem ser diferente da anterior, uma
vez que as inconsistncias e lacunas sero apresentadas por tema e no por livro,
considerando que existem questes recorrentes nos livros analisados. Os problemas
identificados foram agrupados por temas principais e dentro destes temas novamente
hierarquizados, partindo de fenmenos ou conceitos de escala mais ampla para
conceitos mais especficos. Foram criados, ento, trs grandes conjuntos: o Sistema
Solar; atmosfera e seus fenmenos; oceanos e formas e processos da superfcie terrestre.
O primeiro grupo no apresenta sub-divises, o segundo grupo divide-se em camadas da
atmosfera, mudanas climticas (efeito estufa e destruio da camada de oznio) e
fenmenos atmosfricos e, o terceiro divide-se em camadas da Terra, relevo ocenico e
relevo continental (processos e formas). Em cada um destes trs conjuntos os erros
sero ressaltados por caixas coloridas que facilitaro sua identificao.
Chamamos ateno que neste captulo a abordagem dos conceitos est
direcionada aos professores e/ou autores de livros didticos, no aos alunos. Os
conceitos trabalhados so apresentados em linguagem cientfica e aprofundados com o
objetivo de clarificar as lacunas e inconsistncias. Cabe aos professores e autores destes
tipos de livros adaptarem os conceitos de forma adequada a alunos de quinta srie,
trazendo exemplos e propondo atividades que aproximem o assunto da realidade dos
estudantes, conferindo significado e importncia para aquilo que estamos nos propondo
a ensinar.

57
3.2 O Sistema Solar
Sobre o Sistema Solar, encontramos somente uma lacuna no livro de Moreira
(2002, p. 62), no que diz respeito ao conceito de satlite. O autor utiliza como sinnimo
de satlite a palavra Lua: Satlites, tambm chamados luas, so astros que giram em
torno dos planetas.

O nome Lua o nome prprio do satlite do Planeta Terra, assim como temos
tambm, outros planetas do Sistema Solar com diversos satlites orbitando ao seu redor.
Um bom exemplo, so os principais satlites de Jpiter: Europa, Ganimedes, Callisto e
Io (TEIXEIRA et al., 2003).
3.3 A Atmosfera e seus Fenmenos
3.3.1 Estrutura da Atmosfera

A diviso das camadas atmosfricas uma questo bastante complicada em


grande parte dos livros didticos. Notamos, em mais da metade dos livros analisados,
uma combinao no adequada de duas classificaes distintas, misturando critrios de
temperatura e estado eltrico do ar. Essa inconsistncia aparece expressa nos desenhos
referentes s camadas atmosfricas (Figura 17) e no texto que os acompanham,
evidenciada nos conceitos de termosfera e ionosfera, basicamente. Esta incorreo foi
identificada nos livros de Castellar e Maestro (2001, p. 125); Garcia e Garavello (2002,
p. 150); Magnoli (2002, p. 27-28); Moreira (2002, p. 148) e Vesentini e Vlach (2002, p.
108).

As camadas atmosfricas podem ser compartimentadas segundo trs critrios


distintos: 1o) composio do ar atmosfrico; 2o) estado eltrico do ar e 3o) variao
vertical mdia da temperatura do ar em repouso. Conforme o 1o critrio, a atmosfera
pode ser dividida em duas grandes camadas a Homosfera e a Heterosfera. A
Homosfera delimitada a partir do nvel do mar at, aproximadamente 80 km de
altitude, sendo caracterizada ao longo desta altimetria por uma composio de gases
semelhante quela existente ao nvel do mar (N2 78%, O2 21%, Argnio 0,9%, CO2
0,03% e 0,007% de gases com menor importncia quantitativa). A Heterosfera tem

58
incio a partir de 80 km de altitude no tendo um limite superir definido. Ela e composta
por gases leves (Hlio e Hidrognio), os quais escapam facilmente da gravidade
terrestre.

Figura 17 Ilustrao apresentada por Moreira


(2002, p. 148) e Vesentini e Vlach (2002, p. 108)
apresentando as camadas da atmosfera. Os crculos
vermelhos apontam as incorrees.

59
O 2o critrio leva em considerao as caractersticas eltricas do ar
atmosfrico e dividindo-o em Neutrosfera e Ionosfera. A Neutrosfera estende-se, a
partir do nvel do mar, at 50 km de altitude, abrangendo 99% do ar atmosfrico. Como
o nome j demonstra, esta camada no responde aos processos de ionizao verificados
na camada denominada de Ionosfera. Esta, contendo apenas 1% do ar atmosfrico,
uma regio na qual os ons e eltrons carregados eletricamente esto presentes em
quantidade suficientes para afetar a propagao das ondas de rdio (PDELABORDE,
1970; GOODY & WALKER, 1996). Grande parte dos ons e eltrons so produzidos
quando a radiao proveniente do Sol (estrela emite em todas as faixas do espectro
eletromagntico) absorvida pelas molculas atmosfricas no carregadas.
(...) S os ftons com comprimentos de onda inferiores a 1000 ngstrons
possuem energia suficiente para eliminar um eltron da molcula
atmosfrica (fotoionizar a molcula), de modo que as ondas curtas, a
radiao ultravioleta extrema, so as responsveis pela formao da
ionosfera. A fotoionizao ocorre na parte alta da atmosfera, porque os
gases da atmosfera absorvem, intensamente, na regio ultravioleta extrema
do espectro (GOODY & WALKER, 1996, p. 32).

O 3o e mais importante critrio diz respeito variao da temperatura do ar


atmosfrico em relao altitude. Esta diviso a mais utilizada e considerada a mais
importante, porque esta variao que define os movimentos do ar no plano vertical.
Conforme este critrio, a atmosfera dividida em cinco grandes camadas a partir do
nvel do mar: troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera (Figura 18).
A troposfera (tropos = movimento; fera = esfera) a camada situada em contato
com a superfcie da Terra, onde o ar se encontra em constante movimento. Atinge uma
altitude aproximada de 15-18 km no Equador, e de 6-8 km nos plos, sendo sua
espessura varivel ao longo das estaes do ano e de acordo com a latitude
(VIANELLO & ALVES, 1991; BARRY & CHORLEY, 1998). a regio da atmosfera
onde ocorrem todos os fenmenos atmosfricos e meteorolgicos mais significantes
para a vida, contm, aproximadamente, 75% de toda a massa da atmosfera e
praticamente todo o seu vapor dgua. A temperatura na troposfera decai rapidamente
com a altitude, numa razo mdia de 6,5C por quilmetro, partindo da superfcie com
15C (Temperatura Mdia Global), chegando a atingir 60C na sua parte superior
(VIANELLO & ALVES, 1991). Este comportamento deve-se ao distanciamento
gradual de sua fonte de calor, a superfcie terrestre.

60

Figura 18 Estrutura vertical da atmosfera terrestre, identificando suas


camadas principais. Extrado de Vianello & Alves (1991, p. 30).

A tropopausa marca a transio entre a troposfera e a estratosfera, tem espessura


em torno de 3 km e caracterizada pela isotermia. Seu nvel varia conforme a latitude,
sendo menos afastada da superfcie nas altas latitudes (em torno de 7-8 km nos plos) e
mais afastada nas baixas latitudes (15-17 km no Equador). A tropopausa desempenha
um papel importante para dinmica da troposfera, porque em sua ausncia as camadas
mais baixas da atmosfera seriam secas, j que no haveria nenhuma barreira para
impedir a subida do ar mido.
A estratosfera (estratos = camada; fera = esfera) apresenta seu limite superior em
aproximadamente 50 km de altitude. Nesta camada, a variao da temperatura positiva

61
(cresce com a altitude), atingindo no topo valores mximos de 0C; este fato a torna
estvel, praticamente sem movimentos ascendentes. Tal comportamento deve-se
absoro de radiao ultravioleta pelo oznio, presente nesta regio. A presena do
oznio possibilita a existncia da tropopausa, uma vez que funciona como uma tampa,
impedindo as trocas de ar da estratosfera com a troposfera. A estratopausa uma regio
com espessura mdia de 3 a 5 km, que faz a transio entre a estratosfera e a mesosfera,
caracterizada pela isotermia e pela queda acentuada da concentrao de oxignio
molecular (OLIVEIRA et al., 2001; VIANELLO & ALVES, 1991; BARRY &
CHORLEY, 1998).
A mesosfera, assim com a troposfera, tem sua fonte de calor situada sob ela
(estratosfera). Assim, a medida em que se afasta desta fonte, a temperatura decresce
(3,5C/km), atingindo, no topo da camada (80 km de altitude), o valor mais baixo de
toda a atmosfera, em mdia 90C (OLIVEIRA et al., 2001).
Embora a proporo entre nitrognio e oxignio seja considerada
constante nesta camada, a presena de molculas torna-se cada vez mais
rara, a partir da base, sendo os elementos encontrados mais na forma
atmica. O vapor de gua e CO2 praticamente j no existem mais a partir
dos 60 km aproximadamente (VIANELLO & ALVES, 1991, p. 32).

A mesopausa marca a transio entre a mesosfera e a termosfera, com isotermia


e espessura mdia de 10 km.
Definida a partir de 90 km de altitude, a termosfera estende-se at
aproximadamente 500 km. Embora a noo da temperatura se torne imprecisa, em razo
da rarefao de molculas, pode-se dizer h um aumento progressivo desta, que varia de
500 K a 2000 K, dependendo da atividade solar e horrio. Nesta camada a temperatura
se d devido energia cintica das partculas (OLIVEIRA et al., 2001).
A exosfera inicia a 500 km de altitude estendendo-se por centenas de
quilmetros em direo ao espao, sendo o seu limite superior considerado como o topo
da atmosfera, a 1000 km de altitude. Nesta capa no ocorrem mais mudanas na
tendncia da temperatura (OLIVEIRA et al., 2001; BARRY & CHORLEY, 1998).

62
Garcia e Garavello (2002, p. 150) simplificam demais a atmosfera, excluindo a
mesosfera e colocando uma imagem de um avio de espionagem voando em altitudes
superiores a 80 km, algo muito improvvel pela rarefao significativa do ar (Figura
19). O mais famoso avio de espionagem militar foi o U-2, que atingia em torno de 27
km de altitude.

Figura 19 Camadas da atmosfera apresentadas por Garcia e Garavello (2002, p. 150). O crculo
vermelho indica o avio de espionagem a mais de 80 km de altitude.

Nos livros de Moreira (2002, p. 148 e 200) e Vesentini e Vlach (2002, p. 108 e
176), na ilustrao da estratosfera e camada de oznio, inserido um buraco, fazendo
aluso ao chamado no livro buraco da camada de oznio, levando a idia errada de
que existe um furo nesta camada, ou seja, que inexiste a camada de oznio sobre
determinadas regies do Planeta (Figura 17).

63
Na realidade a palavra buraco no mais adequada para este fenmeno, pois o
que ocorre nesta camada uma diminuio (ou rarefao) da quantidade deste gs que
absorve a radiao ultravioleta (UV) proveniente do Sol, refletindo-se na conseqente
diminuio de sua espessura (jamais sua ausncia), particularmente nas regies polares
(em especial na Antrtica). De acordo com Oliveira et. al. (2001, p. 22),
A camada de oznio estratosfrico se localiza entre 20 e 30 km de distncia
da superfcie e detm cerca de 90% do oznio da atmosfera. A concentrao
de oznio, a, da ordem de 10 partes por milho por volume (ppmv), se
comparada com os 0,04 ppmv do oznio troposfrico.

O bom oznio absorve o maior quantidade da radiao UV na faixa de


comprimento de onda 0,29 e 0,32 mcrons (m), evitando que esta radiao nociva
atinja os seres vivos.
A destruio da camada de oznio se d por uma reao fotoqumica (com a
presena de luz) entre as molculas de O3 e Clorofluorcarbonos (CFCs) este ltimo
sendo uma molcula sintetizada em laboratrio, muito utilizada como lquido de
refrigerao e matria-prima de espumas , em que os CFCs ao entrarem em contato
com a radiao solar, fracionam-se liberando o cloro (Cl). Este reage com o oznio
destruindo-o, como expresso a seguir:
Cl + O3 :&O22

ClO + O :&O2

2
2

Com mencionamos anteriormente, a diminuio na espessura da camada de


oznio se d, sobretudo, na regio antrtica. Isso ocorre, pois durante o trmino do
outono e ao longo do inverno antrtico, temos a deposio constante dos CFCs devido
dinmica da circulao atmosfrica global. Durante o inverno, as baixas temperaturas
do plo sul, intensificadas pela presena de um continente coberto por gelo e neve,
favorecem a subsidncia do ar atmosfrico (fato que cria o chamado vrtice polar
antrtico), dificultando a disperso destes poluentes. Com o aumento da incidncia da
radiao solar no trmino da primavera e incio do vero, temos uma destruio
significativa do oznio estratosfrico nesta regio pela concentrao dos gases reagentes

64
durante o inverno, e a sua destruio durante o vero (MOUVIER, 1997; GRALLA,
1998 e BURNE, 2001).
3.3.2 Mudanas Climticas
3.3.2.1 Efeito Estufa

No tema aquecimento global e efeito estufa, a idia de derretimento das calotas


polares pelo aumento da temperatura global e a conseqente inundao de cidades
litorneas ponto de destaque nos livros de Arajo et al. (1999, 73), Castellar e Maestro
(2001, p.138), Moreira (2002, p.162) e Vesentini e Vlach (2002, p.175).

O efeito estufa um fenmeno natural que ocorre no Planeta proporcionando


que tenhamos uma temperatura mdia global (TMG) de 15C, portanto sendo um
fenmeno extremamente benfico e indispensvel para que a vida pudesse se
estabelecer e evoluir na superfcie terrestre. Sem a ocorrncia deste fenmeno teramos
uma TMG de 18C, ou seja, 33C a menos em relao temperatura atual (FOCAULT,
1993; GRAVES & REAVEY, 1996 e MOUVIER, 1997).
Com respeito a esta informao ressaltamos a abordagem de Castellar e Maestro
(2001, p.138), nicos autores a enfatizar que este fenmeno natural, mas intensificado
pelo Homem.
Tanto o solo quanto as guas, aquecidos, devolvem atmosfera ondas de
calor, agora com caractersticas diferentes das iniciais. A partir disso, os
gases da atmosfera mantm a superfcie da Terra aquecida. Esse fenmeno
chamado efeito estufa natural. A dinmica de produo praticada a partir
do sculo XVIII pela sociedade provocou mudanas na composio da
atmosfera. (...) A concentrao desse calor aumenta a temperatura na
Terra, fazendo o papel de um efeito estufa intensificado.

Nos outros livros, a idia difundida de um efeito causado pela poluio, pela
intensificao das atividades humanas.
A Terra recebe a chamada radiao curta que, ao atingir a superfcie (composta
por diferentes materiais), aquece-a re-emitindo radiao na forma de ondas longas
(calor/infravermelho). Esta radiao retida na atmosfera pelos gases estufa (CO 2,

65
H2O(vapor), CH4(metano) etc), fazendo com que este calor que devolvido pela superfcie
do Planeta no seja perdido para espao. Este processo o chamado efeito estufa.
O que vem ocorrendo, principalmente a partir da Revoluo Industrial, uma
acelerao do efeito estufa em virtude do aumento das concentraes destes gases na
atmosfera, por meio de indstrias, queima de combustveis fsseis, queima e retirada da
cobertura vegetal, etc. Isso tudo gera uma maior reteno do calor na baixa atmosfera
promovendo um aumento na TMG.
O Grupo Intergovernamental para Mudanas Climticas (IPCC) reuniu
resultados de Modelos de Circulao Global (GMC) elaborados por
diferentes investigadores, e concluiu que a melhor estimativa para o
aumento de temperatura que seria provocado pelo equivalente a uma
duplicao da concentrao de CO2 de cerca de 2,5C, com intervalo de
variao entre 1,5 e 4,5C (IPCC, 1990). Resultados recentes, originados
pela nova gerao de modelos de previso que combina atmosfera e
oceanos, confirmam aproximadamente os resultados anteriores (GATES et
al., 1992), apontando para um aquecimento global ligeiramente inferior, de
1,3 a 2,3C, como conseqncia da referida duplicao do CO2 (GRAVES &
REAVEY, 1996, p. 38).

Esta previso de aumento da TMG, para os prximos 100 anos, acarretar entre
outras conseqncias, uma subida estimada do nvel mdio do mar (NMM) de 60 cm
podendo variar num intervalo entre 31 e 110 cm. O acrscimo de gua nos oceanos ter,
como fontes principais, as geleiras de montanhas (Ex: Andes, Alpes, Himalaia, etc), as
geleiras da Groelndia e a neve e o gelo presentes nas ilhas subantrticas. Cabe salientar
que o gelo que j se encontra nos oceanos e mares (como as plataformas de gelo da
Antrtica e o prprio rtico), j deslocaram o volume de gua correspondente a sua
massa, no afetando o nvel mdio do mar (Princpio de Arquimedes).
Com relao ao continente antrtico relevante destacar que grande parte de sua
rea encontra-se submetida a temperaturas mdias anuais de 50 a 60C e a uma
temperatura de vero de 20C. Desta maneira, um aumento mdio de 2,5C na TMG
no mudaria o estado fsico da neve e gelo presentes no continente (GRAVES &
REAVEY, 1996).
Sobre as possveis inundaes decorrentes da subida do NMM, interessante
ressaltar alguns aspectos. O nvel do mar apresentado em uma regio litornea indica a

66
resultante de uma srie de interaes complexas entre oceanos e continentes
(MARTINS et al.,1993).
As curvas de variao do nvel relativo do mar (NRM) podem apresentar
discrepncias significativas de configurao, seja quando se comparam
continentes diferentes, seja quando se confrontam setores costeiros vizinhos
na escala de poucas dezenas de quilmetros. Estas discrepncias decorrem
do fato de que o NRM, em cada momento, reflexo da combinao de
variaes locais at globais no nvel marinho (NGULO & GIOANNINI,
1996, p. 68).

Os oceanos e mares sofrem um processo de expanso e retrao explicado pela


eustasia, que atua sobre o nvel relativo do mar. Consiste na dilatao da gua marinha
promovida pelo acrscimo de calor. Isto extremamente varivel ao longo das reas
costeiras do Planeta, no tendo um padro bem definido. Alm disso, fundamental
destacar que mesmo que tenhamos uma tendncia global de subida do NMM, cada costa
ir responder de forma diferente, de acordo com sua morfologia, dinmica de
sedimentao/eroso e modificao do nvel dos continentes - tectonismo e isostasia
(MARTINS et al.,1993).
Como exemplo, podemos citar Tomazelli et al. (1995), quando diz que a costa
de Rio Grande do Sul, quando comparada a outros setores costeiros do Brasil apresenta
uma tendncia de transgresso marinha ao contrrio do que tem sido proposto para
outros setores do litoral brasileiro, indicando diferentes padres de sedimentao e
eroso, refletindo uma dinmica independente da tendncia global de subida do NMM.
Segundo GRAVES & REAVEY, (1996, p. 40) (...) a maior parte das
comunidades humanas poder tolerar esta subida, excepto em circunstncias onde
devido a afundamento de terrenos ou onde o nvel do mar constitua j um problema, ela
venha a ser maior .
3.3.3 Fenmenos Atmosfricos

Vesentini e Vlach (2002, p. 120), ao abordarem os temporais, apresentam


inconsistncias conceituais referentes formao dos raios e relmpagos, com uma
explicao que limita a ocorrncia dos raios em uma s direo.

67

As nuvens possuem carga eltrica, o que gera grande turbulncia em seu


interior. Essa turbulncia desintegra as gotas de gua que as nuvens
contm, pois separa as suas cargas eltricas. Assim:
As gotas pequenas passam a se acumular na poro inferior, ou
seja, na base da nuvem, onde as cargas eltricas so negativas;
As gotas maiores acumulam-se na parte superior ou cimo, onde as
cargas eltricas so positivas.
Essa separao das cargas eltricas produz o relmpago. Os relmpagos,
portanto so descargas eltricas que se manifestam dentro ou a partir das
nuvens e se dirigem para a superfcie da Terra.

A causa da formao de descargas eltricas na atmosfera se deve ao fato de


existir diferenas potenciais nas cargas eltricas entre as nuvens e a superfcie. Em
determinadas circunstncias, teremos uma predominncia de cargas eltricas negativas
nas nuvens, contrapondo-se presena significativa de cargas positivas ao longo da
superfcie. Neste exemplo teremos o deslocamento da corrente eltrica da nuvem para a
superfcie, gerando o que chamamos de raio. Mas podemos, tambm, ter uma situao
inversa, onde o acmulo de cargas negativas pode ocorrer no solo, enquanto que as
cargas positivas tero uma maior predominncia nas nuvens, fazendo com que o raio
parta da superfcie em direo atmosfera. Isso pode acontecer, tambm, no interior das
nuvens, pois teremos diferena de potencial de cargas eltricas (BARRY & CHORLEY,
1998).

O conceito de ponto de saturao apresenta lacunas no livro de Arajo et al.


(1999), como podemos ver: a atmosfera em contato com o oceano absorve vapor
dgua at um determinado limite. Alcanado este limite, chamado ponto de saturao,
o vapor comea a se juntar formando gotculas de gua (ARAJO et al., 1999, p. 69).

Neste conceito salientamos que a absoro de vapor dgua no se limita ao


contato de uma massa de ar com o oceano. Na realidade, o ar atmosfrico vai absorver
vapor dgua tambm sobre as reas continentais (claro que numa proporo bem
inferior), dependendo das caractersticas geogrficas (presena de rios, lagos e
mananciais de gua).

68
Castellar e Maestro (2001) na ilustrao da pgina 129 sobre centros de presso
(figura 20) apresentam de maneira invertida a nomenclatura dos centros: centros de alta
presso so chamados de ciclones e os de baixa presso, anticiclones. Neste caso
acreditamos ser um equvoco na edio da figura, j que no texto referente ilustrao
os autores expressam a informao correta.

Figura 20 Esquema apresentado por Castellar e Maestro (2001, p. 129) sobre centros de alta e baixa
presso, onde marcamos em vermelho a inverso dos nomes.

Boligian et al. (2001, p. 118) quando trabalham as frentes utilizam-se da


terminao frentes de transio no item sobre clima. Sugerimos a retirada do termo de
transio junto s frentes, pois no h conhecimento de tal termo em bibliografia
especializada.

69
Ao analisarmos os tipos de chuvas, encontramos algumas inconsistncias que
merecem destaque. Arajo et al. (1999, p. 50), quando trabalha com as chuvas de
conveco, relaciona estas com a formao dos desertos e chuvas de relevo, dizendo
Nas regies prximas linha do Equador, o ar mido est
permanentemente subindo e se resfriando. Esse fenmeno provoca chuvas
de conveco o ano inteiro. Nas regies tropicais, as massas de ar j
chegam relativamente secas. Este fato ajuda a entender a existncia de
grandes desertos em regies tropicais, como o deserto do Saara, na frica,
e o deserto da Austrlia.

Um dos principais motivos para a existncia de tais regies desrticas se deve ao


fato de que ao longo das bordas ocidentais dos continentes temos a ao de centros de
altas presses subtropicais localizados prximos das latitudes de 30 S e N. Esses
centros de altas presses, girando no sentido anti-horrio no hemisfrio sul e horrio no
hemisfrio norte, produzem ventos que, ao tocarem a lmina dgua do oceano,
produzem as chamadas correntes superficiais. Ao longo dessas costas temos, ento, a
presena de correntes frias que, em contato com o ar atmosfrico, dificultam a
ascendncia do ar. Tal fato compromete a formao de nuvens que, por sua vez,
impedem que essas reas tenham precipitaes normais.
O deserto da Austrlia se deve presena de centros anticiclnicos atuando
sobre essas regies. Conforme Barry e Chorley (1998), essas condies fazem com que
as quantidades de precipitao se mantenham baixas, de forma que estas totalizam
menos de 250 mm anuais em 37% da regio australiana. O deserto do Saara apresenta
uma gnese mais complexa, mas de maneira geral, podemos dizer que est associada ao
Anticiclone dos Aores.

Quando aborda as chuvas de relevo, Arajo et al. (1999), passa uma idia
incompleta do assunto, da mesma maneira que Vesentini e Vlach (2002) limitando este
fenmeno s regies litorneas.Quando as massas de ar mido que vm do mar
encontram uma barreira montanhosa, elas tambm se elevam e se resfriam, e o
resultado so as chuvas de relevo (ARAJO et al., 1999, p. 50). Chuvas
orogrficas so causadas pelo choque do ar ocenico (ar mido, portanto), com uma
rea montanhosa (VESENTINI & VLACH, 2002, p.118-119).

70
Chuva de relevo ou orogrfica usualmente definida como aquela que
causada inteira ou principalmente pela elevao do ar mido sobre um terreno elevado,
no sendo necessariamente em regies litorneas. Contudo, montanhas, morros e reas
acidentadas, sozinhas, no so muito eficientes para fazer com que a umidade seja
removida da massa de ar que se desloca por elas. Todavia, reas montanhosas recebem
mais precipitaes do que os terrenos baixos adjacentes. Alm disso, as vertentes a
barlavento das montanhas e morros so conhecidas por receberem mais precipitao do
que as vertentes a sotavento, que so consideradas como sofrendo do efeito de sombra
de chuva das vertentes a barlavento.
O grau de influncia das montanhas e reas elevadas depende dos seus tamanhos
e de seus alinhamentos relativos aos ventos portadores de umidade. Depende tambm da
estabilidade ou, de outra maneira, da atmosfera, bem como da umidade da massa de ar.
Em uma atmosfera estvel, a influncia orogrfica restringe-se proximidade da
montanha ou da escarpa, de maneira que a ao principal do terreno elevado de apenas
redistribuir a precipitao. Por outro lado, quando a atmosfera instvel, a orografia
tende a aumentar o volume da precipitao bem como distribu-la por sobre uma rea
maior. As montanhas e escarpas podem influenciar a precipitao de acordo com Barry
e Chorley (1998): 1) provocam instabilidade condicional ou convectiva ao favorecer um
deslocamento inicial corrente de ar por meio de um aquecimento diferencial das
vertentes, que esto expostas diferentemente em relao insolao; 2) elas aumentam a
precipitao ciclnica retardando a velocidade de deslocamento das depresses (reas
de baixas presses); 3) causam a convergncia e a elevao atravs dos efeitos de
afunilamento dos vales sobre as correntes de ar; 4) fortificam a ascenso turbulenta do
ar atravs da frico superficial. Em tais condies, pode ocorrer a formao de nuvens
stratus e stratocumulus e, ocasionar a precipitao de garoas ou chuvas ligeiras.
Magnoli (2002, p. 80) ao tratar das chuvas frontais fala que estas constituem
precipitaes causadas pela frente entre uma massa fria e outra quente. As chuvas
frontais so mais comuns no vero, devido ao forte calor que provoca grande
evaporao. O autor erra no complemento do conceito de chuvas frontais, salientando
que a sua ocorrncia no vero se deve a evaporao.

71
As chuvas frontais so causadas pelo choque de duas massas de ar com
caractersticas trmicas distintas. A massa de ar fria, por ser mais densa do que a massa
de ar quente funciona como uma espcie de cunha que promove a subida rpida do ar
quente para o alto da atmosfera. A ascendncia da massa de ar quente, justamente no
limite entre as duas massas distintas, cria a chamada zona frontal, uma rea de
instabilidade que marcada pela ocorrncia de precipitaes (BARRY & CHORLEY,
1998).
Assim, as chuvas frontais so mais comumente observadas nas latitudes mdias
e altas (30 de latitude ou mais) em perodos de outono e inverno pelo deslocamento de
massas de ar frias originadas nas regies polares que atingem estes locais. Na primavera
e no vero essas chuvas ocorrem, mas numa freqncia menor pela reduo do
gradiente trmico entre as massas de ar.

Ainda na temtica das diferentes formas de condensao, Boligian et al. (2001,


p. 123) apresentam de forma incompleta o conceito de granizo, pois afirmam que o
granizo forma-se nas partes mais elevadas das nuvens do tipo cmulos, onde a
temperatura muito baixa, transformando as gotculas de gua em pedras de gelo.
Devido ao peso que adquirem, as pedras de gelo precipitam-se .

O granizo se forma em nuvens com grande desenvolvimento vertical (cumulus


nimbos), onde temos parte da nuvem submetida a temperaturas acima de 0C e parte
submetidas a temperaturas negativas. Essas nuvens tm, como elementos constituintes,
gotculas dgua, gotculas dgua super resfriadas (-60 C) e cristais de gelo, e
apresentam, no seu interior, correntes de ar ascendentes e subsidentes as quais levam
estes elementos para cima e para a base da nuvem. A entrada destas gotculas nas
correntes ascendentes promove um crescimento lento e, posteriormente, o seu
congelamento. Quando estas se congelam, formam blocos de gelo com dimetro
oscilando entre 0,5 e 5 cm. A instabilidade da nuvem propicia a subida e descida destas
gotculas repetidamente, o que pode aumentar seu tamanho ainda mais at atingirem
dimetros em que as correntes no as sustentam, precipitando na forma de granizo
(VIANELLO & ALVES, 1991; BARRY & CHORLEY, 1998).

72
Magnoli (2002, p. 31) ao conceituar orvalho diz que este a deposio de
gotculas de gua na superfcie, em noites calmas. O contato entre o ar frio da noite e o
solo, que emite calor, provoca a condensao. Trata-se de um tipo de precipitao de
baixssima altitude.

Associar orvalho precipitao um equvoco bastante comum, inclusive em


alguns livros tcnicos. Orvalho no precipitao, mas uma formao. Forma-se sobre
a superfcie fria (temperatura  TXDQGRHVWDHQWUDHPFRQWDWRFRPDFDSDGHDU
mido, esfriando-o e formando gotculas.

Encontramos incorrees no conceito de geada, recorrentes nos livros de


Boligian et al. (2001), Magnoli (2002), Moreira (2002) e Vesentini e Vlach (2002),
onde reproduzem a idia, de que esta consiste na condensao do orvalho.

Na realidade a geada o congelamento do orvalho sobre a superfcie


terrestre, formando finas camadas de gelo. Ela ocorre, em geral, aps a
passagem de uma frente fria, que deixa o cu limpo e faz as temperaturas
carem abaixo de 0C (BOLIGIAN et al., 2001, p. 123).
Geada o orvalho congelado. Ela se forma quando a temperatura da
superfcie do solo est prxima a 0C (MAGNOLI, 2002, p. 31).
Quando o solo est excessivamente frio, as gotculas de orvalho podem se
congelar, formando a geada. A geada, portanto, o orvalho congelado. Em
geral, a geada se forma em noites lmpidas, estreladas e sem vento
(MOREIRA, 2002, p. 168).
A geada solidificao do orvalho. Ocorre em madrugadas muito frias,
quando as gotas da gua do orvalho se resfriam a menos de 0C. Pela
manh, desde que haja um pouco de calor (acima de 0C), os raios solares
fazem desaparecer os minsculos cristais de gelo que formam a geada
(VESENTINI & VLACH, 2002, p. 121).

Geada um processo de condensao que ocorre quando a temperatura da


superfcie terrestre e de outros objetos que nela esto presentes fica abaixo do ponto de
congelamento (0 C). Este fato promove a chamada sublimao, passagem do vapor
dgua direto para o estado slido, gerando a formao de cristais de gelo em formatos
de agulhas. Orvalho congelado , na verdade, a solidificao do orvalho pr-existente,
formando uma massa sem forma definida, o que no o caso da geada. Conforme Assis
(2004):

73

A geada de radiao ocorre nas noites claras (sem nebulosidade) e


calmas, quando a radiao terrestre emitida perde-se para o espao devido
ausncia de nuvens e grande concentrao de vapor dgua. A severidade
da geada de radiao varia consideravelmente com as condies gerais
atmosfricas bem como diferenas locais da topografia e vegetao.

Biel apud Assis (2004) diferenciou geada de radiao, que um fenmeno


essencialmente local, da chamada geada de adveco, que ocorre quando uma rea
invadida por uma massa de ar frio. Desta forma, a geada de adveco afeta uma grande
rea, ao passo que a geada de radiao tende a ser restrita a uma rea menor. As
principais condies para a formao de geada, de acordo com Ayoade (2003), so:
temperatura do ar baixa (na faixa dos 0C); pouca ou nenhuma nebulosidade
atmosfrica e, conseqentemente, maior irradiao do calor por parte da superfcie;
ausncia de material particulado no ar atmosfrico, pois tais elementos quando se
mantm em suspenso no ar servem de timos ncleos de condensao para o vapor de
gua e conseqentemente formao de nevoeiro; baixo teor de umidade no ar
atmosfrico prximo ao solo uma elevada proporo de umidade pode favorecer a
ocorrncia de nevoeiro impedindo a sua sublimao e, por conseguinte, a formao de
geada; formas topogrficas que favoream a drenagem do ar frio para as reas de
vale e velocidade do vento fraca ou nula, pois o vento sendo de velocidade acentuada,
geralmente dificulta a formao da geada, uma vez que a poro de ar resfriado, em um
dado local, vai sendo substituda por nova massa de ar mais quente.
3.4 Oceanos

Na abordagem dos oceanos, quase a totalidade dos livros utiliza a nomenclatura


Oceano Glacial rtico e Oceano Glacial Antrtico para designar os oceanos prximos
aos plos (Figura 21). So eles: Boligian et al. (2001, p. 103), Garcia e Garavello (2002,
p. 117-118), Magnoli (2002, p. 33), Moreira (2002, p. 204-205) e Vesentini e Vlach
(2002, p. 138).

Para a maioria dos especialistas, o rtico e o Antrtico no so oceanos.


Localizados nas regies polares, suas guas passam grande parte do ano
congeladas, no caracterizando uma rea ocenica. O rtico
praticamente um mar fechado. J o Antrtico o encontro das guas do
pacfico, do Atlntico e do ndico, nas proximidades da Antrtica
(GARCIA & GARAVELLO, 2002, p. 117).

74

O Glacial rtico e o Glacial Antrtico so os dois mares mais gelados do


mundo. Por seu enorme tamanho, costumam ser chamados de oceanos.
Formam-se onde os trs oceanos se encontram, nos extremos norte e sul do
planeta (MOREIRA, 2002, p. 204).
H, ainda, o Oceano Glacial rtico, ao redor do plo norte. Mais
recentemente, alguns oceangrafos tm considerado as guas do Pacfico,
do Atlntico e do ndico, que banham o continente antrtico, como mais um
oceano, o Oceano Austral ou Glacial Antrtico ( VESENTINI & VLACH,
2002, p. 138).

Figura 21 Mapa dos principais oceanos, com destaque para o Oceano Glacial rtico e Antrtico.
Extrado de Vesentini e Vlach (2002, p. 138).

Arajo et al. (1999), mesmo, no apresentando captulos especficos para


tratamento desta temtica, trazem em seus mapas (p. 157 e 192) estas designaes.

O uso do termo glacial considerado arcaico para designar as massas


ocenicas nas duas regies polares, pois transmite a falsa idia que toda a extenso
dessas massas dgua serem cobertas de gelo marinho (SIMES, 2004, p. 35). O
indicado a utilizao do nome Oceano rtico. Para as massas dgua ao redor da
Antrtica, o indicado o uso de Oceano Circumpolar ou Oceano Austral, pois no
existe um oceano antrtico propriamente dito, mas a conjuno das guas do Atlntico,
ndico e Pacfico (Ibidem).

75
3.5 - Formas e Processos da Superfcie Terrestre
3.5.1 - Estrutura da Terra

No que se refere estrutura da Terra, as lacunas encontradas foram: conceito de


crosta e litosfera, enquanto sinnimos em Boligian et al. (2001) e a utilizao de termos
em desuso (SIMA e SIAL) referentes s camadas em Moreira (2002, p. 90), como
identificamos na Figura 22.

Figura 22 Estrutura da Terra apresentada por Moreira (2002, p. 90), destacando termos clssicos como
SIMA e SIAL, dentro de uma classificao tradicional.

76
A crosta terrestre, tambm chamada de litosfera, a camada da Terra
mais conhecida e pesquisada. nela que vivemos e de onde tiramos a maior
parte do que necessitamos. Ela composta principalmente por rochas e
tambm pelo solo, que se origina da decomposio das rochas ( BOLIGIAN
et al, 2001, p. 61).

De modo geral, nestes livros a estrutura da Terra trabalhada de um jeito


simplificado, apresentando as divises tradicionais (crosta, manto e ncleo), excluindo
camadas importantes, j bastante difundidas em trabalhos cientficos, como a litosfera e
astenosfera.
A Terra composta, internamente, pelas seguintes camadas: crosta, litosfera,
astenosfera, manto e ncleo (Figura 23). A crosta a camada mais superficial e fina da
terra, com espessura variando entre 8 e 40 km, formada por rochas gneas, contendo
propores significativas de rochas sedimentares e metamrficas, que implicam em uma
camada heterognea. Essa heterogeneidade refletida na diviso entre crosta
continental e ocenica. A crosta continental apresenta espessura de, aproximadamente
35 km e composio de rochas granticas e metamrficas. A crosta ocenica mais fina,
com 7 km de espessura, e mais densa, composta de rochas baslticas (TUREKIAN,
1996; SUERTEGARAY, 2003b).
A litosfera formada pela crosta e pela camada mais resfriada do manto
composta de rocha frgil e quebradia. A distino estrutural entre a base da crosta e a
parte superior da litosfera, dada pela descontinuidade de Mohorovicic, que indica a
mudana brusca de velocidade das ondas ssmicas. A litosfera apresenta espessura
variando em 60-150 km, sendo mais espessa sob os continentes e mais fina sob os
oceanos. A verdadeira casca da Terra, portanto, a litosfera. As placas tectnicas (ou
litosfricas) so pedaos da litosfera que se movimentam sobre a astenosfera
(TEIXEIRA et al., 2003, p. 50).
A astenosfera (manto superior) uma camada de 300 km, malevel e viscosa
situada abaixo da litosfera. As rochas da astenosfera encontram-se quase em ponto de
fuso, possuindo uma resistncia que aumenta medida que aumenta a profundidade
(SUERTEGARAY, 2003b, p. 16).

77
O manto inferior uma camada de 2900 km formada de silicatos de ferro e
magnsio fundidos, caracterizado por grande plasticidade. Por fim, o ncleo, estrutura
mais interna da Terra, constituda por ferro e nquel, apresenta uma parte slida e uma
parte lquida. O ncleo possui um raio de mais ou menos 3500 km.

Figura 23 Estrutura da Terra apresentada por Suertegaray


(2003b, p. 15).

3.5.2 Relevo Ocenico


Garcia e Garavello (2002, p. 121), no item O relevo ocenico, apresentam a
diviso interna do relevo ocenico de forma equivocada, indicando que (...) a diviso
interna do relevo ocenico possui dois nveis principais: a margem continental e a
plancie abissal (Figura 24), quando sabemos que existem trs unidades maiores
(bacia ocenica, cordilheira mesocenica e margem continental), estando a plancie
abissal includa no piso abissal, na bacia ocenica.

78

Figura 24 Diviso do fundo ocenico apresentada por Garcia e Garavello (2002, p. 121),
destacando as unidades principais.

Neste mesmo tpico, Vesentini e Vlach (2002, p. 138) no apresentam uma


diviso do relevo, mas sim uma diviso biolgica do oceano (Figura 25): de maneira
bastante simplificada, podemos reconhecer trs grandes reas do relevo submarino: a
plataforma continental, a zona pelgica e zona abissal.

Alm disto, feita uma abordagem inconsistente do conceito de plancie abissal


em Garcia e Garavello (2002, p. 122) e de elevao continental em Magnoli (2002, p.
58-59), o qual apresenta este conceito confundindo-o com o termo sop continental.

A plancie abissal corresponde poro mais funda dos oceanos, com


profundidades que ultrapassam 5000m. a poro menos conhecida do
relevo ocenico, embora ocupe a maior parte de sua rea total: entre 80 e

79
90% dos fundos ocenicos. A plancie abissal tambm muito fria e escura,
pois os raios solares no atingem profundidades to grandes. Suas guas
raramente se movem (GARCIA & GARAVELLO, 2002, p. 122).
Os taludes apresentam cnyons submarinos, por onde as correntes
transportam material sedimentar das plataformas. Esse material forma a
elevao continental, situada a profundidade de 2 a 3 mil metros.
Geologicamente, plataformas taludes e elevaes fazem parte dos
continentes, pois so constitudos por rochas da camada superior da crosta.
As elevaes continentais inclinam-se suavemente at desaparecer. Nesse
ponto comea o assoalho ocenico, formado apenas por rochas baslticas da
camada interior da crosta (MAGNOLI, 2002, p. 58-59).

Figura 25 Diviso do fundo ocenico apresentada por Vesentini e Vlach (2002, p. 138), em que feita
diviso biolgica.

O relevo ocenico divido em trs unidades principais: bacia ocenica,


cordilheira mesocenica e margem continental, tendo cada uma destas unidades suas
formas associadas (TUREKIAN, 1996; SUERTEGARAY, 2003b). Faremos uma
caracterizao geral destas feies, priorizando a bacia ocenica, onde encontramos
maiores problemas conceituais.
A bacia ocenica corresponde s depresses do fundo ocenico, situada entre a
margem continental e a cordilheira ocenicas, a aproximadamente 5.000m de
profundidade. Nela encontramos o piso abissal, as elevaes ocenicas e os montes
submarinos. O piso abissal abrange 30% da superfcie terrestre, envolvendo as plancies
e as colinas abissais. Esse piso apresenta rugosidades e ondulaes indicando aes de
vulcanismo submarino e fraturamento. Aproximando-se das margens continentais, os
sedimentos oriundos dos continentes comeam a preencher as feies rugosas de fundo,

80
produzindo uma superfcie lisa chamada plancie abissal (GROVES & HUNT, 1980;
SEIBOLD & BERGER, 1996; SUERTEGARAY, 2003b).
Esta rea plana muito profunda (4.000-6.000m) est situada na poro mais
densa da crosta ocenica, prxima ao sop continental. As plancies abissais
so originalmente reas rugosas que, com a ao das correntes de
turbidez, so cobertas por uma espessa camada de sedimentos finos
oriundos do continente e sedimentos marinhos que atravessam a camada
dgua acomodados lentamente pelas guas ocenicas, preenchendo as
rugosidades do fundo ocenico, tornando-o plano (SUERTEGARAY,
2003b, p. 28)

As elevaes ocenicas, feies inseridas no piso abissal, constituem amplas


reas com alturas em torno de centenas de metros acima do piso ocenico. Estas podem
aparecer isoladas, ou inseridas nas cordilheiras ocenicas, ou ligadas ao sop
continental. Nesta rea a rugosidade do relevo oscila de suave a extremamente rugosa,
considerando as elevaes isoladas com cotas superiores a 1.000m acima do assoalho
ocenico. Essas elevaes representam testemunhos da cordilheira, em virtude do
deslocamento do assoalho ocenico, medida que o piso vai sendo produzido (GROSS
& GROSS, 1996; SUERTEGARAY, 2003b). Desta forma, no podemos afirmar, como
diz o livro, que as elevaes tm sua origem ligadas ao continente, por serem formadas
por rochas continentais.
Outra grande unidade do relevo ocenico, a cordilheira mesocenica, ou dorsal
mesocenica uma srie de reas montanhosas conectadas existentes em todos os
oceanos, dividindo-os ao meio, com exceo do Oceano Pacfico. As cordilheiras
constituem montanhas submarinas que crescem a partir de uma zona rugosa central: o
rift (fenda). A localizao e forma desta fenda sugerem que a crosta ocenica est sendo
separada ao longo da linha do rift, no sentido N-S. Essas cordilheiras possuem, ao longo
da fenda, uma srie de fraturamentos transversais que so locais ativos, com muita
atividade vulcnica e tectnica (GROVES & HUNT, 1980; GROSS & GROSS, 1996;
SEIBOLD & BERGER, 1996).

81
A margem continental constitui a ltima grande unidade do relevo submarino,
sendo caracterizada pelas bordas dos continentes e oceanos. Estas margens so produtos
da sedimentao da borda dos continentes, podendo ser chamadas ativas ou passivas.
As margens ativas ou convergentes so caracterizadas por profundas
fossas ocenicas, alm da plataforma continental no muito extensa e do
talude continental. Nestas margens a sedimentao consumida na
subduco. H maior grau de sismicidade, intensa atividade vulcnica e
maior capacidade de dragagem.
(...) As margens passivas ou divergentes esto compartimentadas em
plataforma, talude e sop continentais. Nelas ocorrem grandes massas de
sedimentos, em funo de processos erosivos no continente
(SUERTEGARAY, 2003b, p. 44).

De forma bastante sucinta, a plataforma continental consiste no prolongamento


do continente, com relevo relativamente plano, que se inclina da linha de praia at a
quebra da plataforma (130m), onde inicia o talude continental. Este, por sua vez,
caracteriza-se por ser uma pendente com alta declividade, formada por sedimentos
terrgenos remodelados pela sucessiva deposio de materiais. Esta feio se estende at
1.500-3.500m de profundidade, onde temos o sop continental que consiste numa cunha
de sedimentos que, a partir do talude, vai mergulhando suavemente at se misturar ao
piso abissal. O sop abriga sedimentos derivados de argilas e siltes provenientes da
plataforma continental e carreados por correntes de fundo ou por deslizamentos do
talude (WEYL, 1970; GROVES & HUNT, 1980; SEIBOLD & BERGER, 1996).
3.5.3 Relevo Continental
3.5.3.1 - Processos

Quando abordavam os agentes modificadores do relevo, Garcia e Garavello


(2002, p. 103) reduzem o conceito de intemperismo ao processo de desintegrao das
rochas (...) em pedaos menores , mostrando uma simplificao conceitual que induz a
um erro importante, uma vez que o intemperismo promove a desintegrao mecnica,
mas tambm a decomposio qumica da rocha, em virtude da exposio continuada
da rocha ao de agentes atmosfricos e biolgicos.

A desintegrao mecnica est relacionada ao intemperismo fsico, processo de


fraturamento das rochas sem alterao de sua composio qumica, enquanto a

82
decomposio est ligada ao intemperismo qumico e biolgico, que acarretam a
transformao das propriedades qumicas dos minerais que compem a rocha (LEINZ
& AMARAL, 1985; POPP, 1987; GUERRA & GUERRA, 1997). Os processos de
fragmentao mecnica mais comuns esto relacionados variao de temperatura,
cristalizao de sais e ao congelamento da gua. O processo de decomposio
desencadeado por reaes dos minerais com solues aquosas, sendo as principias
reaes; ionizao, decomposio por cido carbnico, hidrlise e oxidao.

De maneira inversa, mas na mesma lgica do livro anterior, Magnoli (2002, p.


84), ao falar de intemperismo diz que este a decomposio das rochas pela ao das
guas, das variaes de temperatura e da atividade biolgica , relacionando
decomposio com processos de intemperismo fsico, como a variao de temperatura,
e esquecendo a desintegrao mecnica da rocha.

O conceito de morfognese apresentado na pgina 103 do livro de Garcia e


Garavello (2002) est equivocado:

em geomorfologia, utiliza-se o termo morfognese para denominar o


conjunto de trs processos eroso, transporte e sedimentao. A
morfognese um conjunto de processos que modifica a superfcie da crosta
terrestre. Ela pode ser de diversos tipos, como a fluvial (originada pelos
rios), a elica (pelos ventos) e a glacial (pelo gelo).

Dizemos que este conceito est incorreto, porque este diz respeito aos processos
citados (externos), mas tambm aos processos internos de formao do relevo no ponto
de vista de uma escala temporal (geolgica). Como no texto tratam de agentes externos
em uma escala atual sugerimos trocar a expresso morfognese por agentes
denudacionais, ou melhor, agentes modeladores do relevo, mais adaptado idade dos
leitores.

Magnoli (2002, p. 61), ao trabalhar com os processos de modelagem do relevo,


tambm, apresenta alguns problemas no conceito de eroso elica, pois afirma que este
o processo de trabalho de eroso e sedimentao pela ao do vento.

83
O erro est na palavra sedimentao, pois sabemos que eroso o processo de
denudao (desgaste) das rochas e/ou do relevo por agentes de transporte, como o
vento, mas a sedimentao consiste num outro processo, ligado deposio de material
particulado (GUERRA & GUERRA, 1997).

Castellar e Maestro (2001, p. 185), ao trabalharem com movimentos de massa,


apresentam desenhos que no condizem com os conceitos explicitados e tambm
equivocados (Figura 26).

Na parte superior esquerda na figura temos o conceito de deslizamento: (...) o


deslocamento de material de superfcie provocado pela gua, que atua lentamente
(CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 185). Na verdade, deslizamento um processo
rpido, que envolve o deslocamento de massa sobre embasamento saturado de gua,
decorrente da ao prolongada da estao chuvosa, vertentes com grandes declividades,
ausncia de vegetao e vibraes no terreno. A figura apresentada como de
deslizamento refere-se ao rastejamento, processo mais lento de movimentao do solo,
decorrente do movimento de partculas provocado pela retrao ou expanso, devido
oscilao entre perodos de maior ou menor umidade. As causas associadas a este
processo so o pisoteio do gado, crescimento de razes, escavamento por animais e
presena de gua na forma slida ou lquida (SUERTEGARAY, 2003b).
A figura na parte superior direita, temos o conceito de avalanche: movimento
de grande quantidade de material de superfcie, que atua rapidamente (CASTELLAR
& MAESTRO, 2001, p. 185). Avalancha, de fato um fluxo de regolito muito rpido,
que envolve o maior volume de materiais, deslocando-se por dezenas de quilmetros em
poucos minutos.
Tendo sua ocorrncia em vertentes ngremes, geralmente inicia com a
queda livre de neve ou gelo, com presena de massa rochosa em alguns
casos, pulverizados no impacto que ocorre a grande velocidade devido
fluidez adquirida pela presso do ar aquecido e da gua retida dentro da
massa (SUERTEGARAY, 2003b, p. 85).

A figura, no entanto, ilustra a queda de blocos, movimentos rpidos de blocos


ou lascas de rocha caindo pela ao da gravidade, sem a presena de uma superfcie de
deslizamento. A sua ocorrncia favorecida pela presena de descontinuidades na

84
rocha, tais como fraturas, mas tambm pelo avano dos processos de intemperismo
(FERNANDES & AMARAL, 2000).

Figura 26 Ilustrao dos movimentos de massa apresentado por Castellar e Maestro (2001,
p. 185), onde os conceitos apresentados no condizem com os desenhos mostrados.

Na poro inferior esquerda na figura, os autores tratam do conceito de


afundamento, como deslocamento vertical do material superficial, causado pela

85
existncia de vazios abaixo da superfcie (CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 185).
O conceito especificado pelos autores e o desenho que o representa, pode ser
compreendido, na verdade, como sendo de escorregamento rotacional, que se
configura em descidas de solo ou massas de rochas sem sofrer alterao significativa em
sua estrutura pela ao da gravidade. Este tipo de escorregamento exige uma superfcie
de ruptura curva, na forma de cunha, por onde este material ir deslizar, como aparece
na prpria ilustrao (FERNANDES & AMARAL, 2000). O conceito de afundamento
utilizado pelos autores aproxima-se do conceito de desmoronamento que consiste na
queda de blocos de terra devido ao vazio criado na parte inferior da vertente provocado
pelo solapamento desta.
Na ltima ilustrao (canto inferior direito), apresentado conceito de enxurrada
como movimento rpido do material de superfcie carregado pela gua
(CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 185). Tanto o conceito, como o desenho
apresentado pode ser caracterizado como fluxo de terra ou lama, que constitui fluxo
rpido, no qual os materiais comportam-se como fluidos altamente viscosos. Esse
processo ocorre quando h camadas argilosas soterradas por areia. A camada argilosa,
por ser pouco permevel, quando saturada de gua, rompe o equilbrio morfogentico e
a

massa

liquefaz-se

espontaneamente

(FERNANDES

&

AMARAL,

2000;

SUERTEGARAY, 2003b). Por sua vez, enxurrada constitui um processo hdrico:


volume de gua que corre com grande fora, e resultante de grandes chuvas
(FERREIRA, 1996, p. 670), ou ainda, gua que escoa na superfcie da crosta com
velocidade capaz de ocasionar grandes estragos (GUERRA & GUERRA, 1997, p.
222-223).
3.5.3.2 - Formas
No sendo propriamente um erro, mas sim uma lacuna no livro, chamamos
ateno para a obra de Castellar e Maestro (2001), em que algumas figuras necessitam
ser acompanhadas de textos explicativos, uma vez que parecem estar soltas no livro,
como o bloco diagrama de falhas e dobramentos (Ibidem, p. 65) e terremotos (Ibidem, p.
67), que apresentado de maneira muito esquemtica, podendo se tornar difceis para os
leitores.

86
Garcia e Garavello (2002, p. 103-104) ao trabalharem o relevo da superfcie
terrestre, apresentam os agentes modeladores do relevo de forma extremamente
sinttica, com lacunas, pois no traz exemplos ou figuras ilustrativas, reduzindo esta
abordagem a uma lista de agentes, sem uma visualizao, uma concretizao das formas
resultantes, o que muito importante para os leitores a quem o livro se destina.

O termo banquisa utilizado por Arajo et al. (1999, p. 73) e por Moreira (2002,
p. 205 e 225) est empregado de forma equivocada, pois nestes livros este apresentado
enquanto sinnimo de gelo marinho (Figuras 27 e 28), uma vez que so indicados os
limites de vero e inverno, exatamente nos limites de expanso do gelo marinho.

Figura 27 Conceito de banquisa apresentado por Moreira (2002, p. 225).

Banquisa qualquer rea de gelo marinho, com exceo do gelo fixo, no


importando a forma ou a disposio (SIMES, 2004, p. 4). A banquisa configura-se
em pores de gelo marinho deriva, isto , deslocado pelas correntes ocenicas. Gelo
marinho qualquer forma de gelo formado pelo congelamento da gua do mar.
Evidentemente, no inclui icebergs (Ibidem, p. 19). O gelo marinho pode estar
deriva, mas tambm fixo em baas e reentrncias, neste caso no pode ser considerado
banquisa.
A literatura brasileira, no especializada, freqentemente inclui neste conceito os
icebergs e as plataformas de gelo, e informa que a borda atinge 50-60 m. O mesmo erro

87
acontece em alguns mapas e Atlas. Trata-se de uso incorreto, pois a banquisa formada
pelo congelamento do mar; os outros dois termos, ou seja, icebergs e plataformas de
gelo so usados para gelo e geleira. Alm do que j expusemos, no consideramos
recomendado utilizar banquisa enquanto sinnimo de gelo marinho, pois este termo no
indica sua gnese, alm de ser muito menos compreensvel aos alunos. Banquisa uma
terminologia escandinava que simplesmente significa banco de gelo bank-is (Ibidem).

Figura 28- Ilustrao extrada de


Arajo et al. (1999, p. 73), onde
fica explicitada a confuso entre
banquisa e gelo marinho e entre
calotas polares e mantos polares.

Plataforma de gelo a parte flutuante de um manto de gelo, cuja espessura


varia entre 200 e 2000 m e fixa costa. As plataformas de gelo tm geralmente
grande extenso horizontal e superfcie plana ou suavemente ondulada (Ibidem, p.
30). Os icebergs so grandes pores de gelo flutuantes, ou encalhados, desprendidos
de uma geleira, sendo, portanto, formados pela acumulao de neve, no fazendo parte
da banquisa (Ibidem). Ocasionalmente ocorre o desprendimento de icebergs gigantes a
partir das plataformas de gelo.

88
Em Arajo et al. (1999, p. 73), ainda encontramos o termo calotas polares
utilizados enquanto sinnimos de mantos de gelo (Figura 28): grandes pores de
guas congeladas existentes nas regies polares rtico (norte) e Antrtica (sul).

Segundo Simes (Ibidem, p. 6), calota de gelo uma geleira com forma de
domo, geralmente cobrindo um planalto. Calotas de gelo so menores em rea (at
50.000 km2) do que mantos de gelo . Os mantos de gelo, por sua vez, constituem uma
massa de neve e gelo com grande espessura e rea maior do que 50.000 km2. Os mantos
de gelo podem estar apoiados sobre o embasamento rochoso (manto de gelo interior) ou
flutuando (plataforma de gelo).

Ainda no assunto regies polares, Magnoli (2002, p. 89) apresenta o conceito de


geleiras eternas. Este conceito pode ser equiparado ao, tambm errado, mas muito
difundido conceito de neves eternas.

O adjetivo eterno usado de maneira equivocada, porque a altura da linha de


neve no estacionria e varia mesmo ao longo do ano, constituindo uma linha de neve
transitria. Mesmo a posio mais elevada linha (geralmente no final do vero) varia de
ano para ano, devido s condies meteorolgicas (Ibidem).

O conceito de vooroca apresenta-se incompleto em Boligian et al. (2001) e em


Vesentini e Vlach (2002), pois no so mostradas as principais caractersticas desta
formas, que as diferenciam de outras, como por exemplo, as ravinas.

Com as chuvas intensas, tambm podem se formar enxurradas, correntes


de gua que, por no se infiltrarem totalmente no solo, escoam para as
partes mais baixas do terreno, formando valetas. Essas valetas, com o
passar do tempo, podem, atingir vrios metros de profundidade, sendo,
ento, conhecidas por voorocas ( BOLIGIAN et al., 2001, p. 79).
Em reas onde a vegetao foi retirada e o solo est desprotegido, as
chuvas podem abrir canais profundos chamados voorocas, cujas margens
so facilmente erodidos. Enormes buracos formados pelas enxurradas
tambm recebem o nome de vooroca (VESENTINI & VLACH, 2002, p.
101).

89
Segundo Suertegaray (2003b), as voorocas podem ser originadas pelo
aprofundamento e alargamento de ravinas, ou pela eroso causada pelo escoamento
subsuperficial, o qual d origem a dutos. Apresentam paredes laterais ngremes, em
geral de fundo chato, ocorrendo fluxo de gua no seu interior durante os perodos
chuvosos. Ao aprofundarem seus canais, as voorocas atingem o lenol fretico. As
ravinas so feies de escoamento concentrado e se formam quando o fluxo dgua
aumenta na encosta por ocasio de grandes episdios chuvosos, tornando-se turbulento.
Castellar e Maestro (2001, p. 180), ao abordarem a dinmica dos rios na
formao do relevo, lembram que

como os rios tambm desguam nos mares e oceanos, grande quantidade


de material erodido das reas emersas dos continentes deposita-se nas
regies costeiras. Os rios no depositam s em reas costeiras. O pantanal
brasileiro, por exemplo, uma plancie com o maior leque fluvial do
mundo.

A utilizao do termo leque fluvial no indicada, pois o processo de deposio


e sedimentao fluvial da recorrente chamado aluvio. O indicado seria utilizar leque
aluvial, feio moderadamente inclinada de acmulo de sedimentos depositados na base
de uma vertente. Estes sedimentos so transportados por correntes que emergem de
vales estreitos localizados nas vertentes. A forma de leque deste depsito se deve
mudana da velocidade do fluxo dgua, em virtude da mudana de declividade ao
longo da encosta. Ab Saber (1988), quando explica a origem do pantanal matogrossense, enfatiza o desenvolvimento de grandes leques aluviais arenosos durante o
Pleistoceno Terminal, mostrando sua relevncia para a atual configurao fisiogrfica
do pantanal.

Notamos, tambm, que no livro de Garcia e Garavello (2002, p. 135) feita uma
abordagem muito sucinta de alguns assuntos de modo que acaba prejudicando a
aprendizagem, como quando trata dos assuntos das cheias dos rios. Eles dizem cheias
ou inundaes podem ocorrer de tempos em tempos devido a processos naturais. Para
ns ficam as perguntas: que processos naturais so esses? Por que ocorrem? Faltam
elementos no texto que complementariam a abordagem e tornariam mais concreta para
os alunos leitores.

90
O volume e o nvel das guas de um rio variam naturalmente durante o ano.
Essas variaes peridicas do volume de um rio ocorrem de acordo com a quantidade de
gua que provm das chuvas ou do derretimento da neve, denominando-se regime
fluvial. Nas estaes mais chuvosas, o aporte de guas nos rios maior, do que em
outras pocas dando origem s cheias. Nessas situaes o leito rio transborda,
inundando terrenos em seu entorno, os quais chamamos de plancies de inundao ou
plancie aluvial. Esta feio, portanto, uma rea plana de sedimentao fluvial (dos
rios), localizada s margens de um rio. uma rea sujeita a inundaes peridicas. Nas
estaes de seca, a quantidade de gua que chega nos rios menor, diminuindo o
volume das guas, dando origem vazante.

Magnoli (2002, p. 63) trata das fases de evoluo de um rio (Figura 29),
cometendo um equvoco bastante comum na geomorfologia, onde passada a idia de
que cada setor do rio est em uma fase (juvenil curso superior, maturidade curso
mdio e senil curso inferior).

A teoria do ciclo geogrfico ou geomrfico foi criada por William Morris Davis
no final do sculo XIX para explicar a revoluo das formas de relevo. Este modelo
terico, desenvolvido com base nas reas temperadas midas, apresenta uma concepo
finalista, em que o relevo tem comeo, meio e fim, representado pelas fases de
juventude, maturidade e senilidade, podendo retornar juventude com o soerguimento
de carter tectnico (CHRISTOFOLETTI, 1974; ROSS, 1990).
Davis considera em sua proposta de entendimento do relevo principalmente
os efeitos da eroso fluvial que denominou de eroso normal, responsvel
pela transformao de relevos montanhosos em peneplanos ou
peneplancies. Percebe-se, portanto, que o modelo terico, apesar da
concepo finalista, apia-se num trip definido pela estrutura, processo e
tempo (ROSS, 1990, p. 22).

A fase da juventude (Figura 30a) inicia quando uma rea aplainada, devido a
um movimento tectnico, uniformemente soerguida em relao ao nvel de base, ou
seja, nvel do oceano no qual desembocam os cursos fluviais. Em funo da declividade,
os rios encaixam-se, erodindo o curso fluvial de forma intensiva. Ocasionadas pelo
entalhamento, as vertentes possuem declives acentuados em suas superfcies produzemse desmoronamentos e ravinamentos (CHRISTOFOLETTI, 1974, p. 127).

91

Figura 29 Seqncia apresentada


por Magnoli (2002, p. 63) para
mostrar as fases de evoluo de um
rio.
A fase de maturidade (Figura 30b) caracteriza-se por progressos nos processos
erosivos suficientemente desenvolvidos para que a drenagem esteja perfeitamente
organizada e o trabalho das foras harmoniosamente combinado. O entalhamento dos
rios se faz de maneira mais lenta e como diminui o ritmo da eroso linear, as vertentes

92
alargam-se e as declividades diminuem e sua esculturao faz-se, principalmente, pelo
deslizamento vagaroso dos detritos (Ibidem).

Figura 30 Os trs principais estgios do ciclo de eroso proposto por Davis. Na juventude
(a), h poucos tributrios e amplos interflvios; na maturidade (b), desenvolvimento
completo das redes de drenagem; na senilidade (c), interflvios extensivamente rebaixados
e vales muito largos. Extrado de Christofoletti (1974, p. 129).

O estgio final, fase de senilidade (Figura 30c), marcado por um


rebaixamento lento dos declives, principalmente nas vertentes onde o ritmo evolutivo
mais intenso que nos perfis longitudinais. A rea torna-se uma sucesso de colinas
rebaixadas, cobertas por um manto contnuo de detritos intemperizados e separadas
por vale com fundo aluvial de largura considervel (Ibidem, p. 128).

93
O ciclo de eroso de Davis compreende, portanto, um rpido soerguimento da
rea por uma ao tectnica e um longo perodo de atividade erosiva. Quando chega ao
ltimo estgio, a peneplancie, um novo soerguimento propiciar a instalao e a
evoluo de um outro ciclo. Chamamos ateno, ento, que estes estgios representam
diferentes momentos de um mesmo relevo, no sendo possvel, como nos indica
Magnoli (2002), que um rio possa apresentar, concomitantemente, um estgio em cada
um dos seus setores (superior, mdio e inferior).
, tambm, relevante salientar que o modelo daivisiano para evoluo do relevo
foi intensamente criticado e hoje superado. Uma das crticas centrava-se no fato de que
esta teoria repousa sobre o postulado de longos perodos de estabilidade tectnica e
eusttica, separados por movimentos ascensionais to curtos que podem ser
considerados

como

instantneos

em

relao

aos

de

estabilidade

(CHRISTOFOLETTI, 1974, p. 130). As outras questes levantadas dizem respeito ao


carter terico do modelo e ao (...) fato de Davis considerar o escoamento das guas
correntes como processo de eroso normal, estabelecendo um julgamento de valor,
em funo do qual as influncias do gelo e as do vento so considerados como
processos especiais, em plano secundrio ao da eroso normal (Ibidem, p. 131).

CONCLUSES

Ao trmino da dcada de setenta, alguns autores ligados Geografia Crtica,


refletiram sobre os contedos e as prticas da Geografia ensinada nas escolas, sobretudo
na abordagem dos livros didticos.
No geral, as reflexes centravam-se na abordagem puramente descritiva,
classificatria, generalizante e compartimentada dos temas geogrficos, especialmente
nas temticas relacionadas com a natureza, que sempre fazem parte dos primeiros
captulos dos livros didticos de forma puramente descritiva; omisso da concepo de
segunda natureza; erros de contedo e apresentao destes feita de maneira primria e
desrespeitadora do desenvolvimento pedaggico do aluno. Isto posto, alguns autores
afirmam que h uma queda vertiginosa na qualidade dos livros didticos de Geografia,
particularmente nos livros destinados ao ensino fundamental.
Entretanto, tais autores, tambm, propunham formas de trabalhar a Geografia
que primassem pela criatividade do professor; que promovessem a reflexo do aluno e a
formao da cidadania; que partissem do concreto, como por exemplo, o lugar, o espao
vivido; que introduzissem novos elementos, como a abordagem ambiental e que
enfocassem a natureza enquanto base material para o desenvolvimento social.
A partir destas constataes, associadas minha experincia tanto no ensino
superior quanto no fundamental e inquietaes no que se refere aprendizagem da
Geografia, fizemos uma apreciao dos livros didticos selecionados de modo a
verificar seus avanos e retrocessos, especialmente, sobre o contedo relativo
natureza.
Quanto forma de abordagem dos contedos, particularmente no que se refere
natureza, a maioria dos livros de 5a srie analisados ainda apresenta uma estrutura
tradicional que se inicia pela formao do Universo, passando pelo Sistema Solar, Terra

95
a suas esferas, trabalhadas de maneira compartimentada e descritiva. Outros livros
apresentam extensas classificaes climticas e de vegetao desnecessrias para a srie
a que se destinam. Entretanto, encontramos alguns livros que promovem a conjuno
dos elementos da natureza e entre a natureza e a sociedade, dando significado ao estudo
da Geografia. Chama ateno a diversidade de formas de abordagem da natureza nos
livros, seqncias muito diferentes.
Quanto concepo de natureza, a maior parte dos livros j incorpora a noo
de segunda natureza, mas no sentido de recurso, na medida em que esta concebida
como natureza transformada e recurso implica a transformao da natureza para
utilizao humana. Poucos so aqueles que trabalham a natureza externa ao Ser
Humano, o que demonstra uma adequao e preocupao dos autores, tanto s crticas
feitas ao longo dos anos 80 Geografia como cincia, como Geografia que se ensina.
Observa-se, tambm, um avano no que se refere ao conhecimento (ao ensino) da
natureza em si. Neste caso, grande parte dos autores busca uma articulao entre os
elementos, buscando uma interpretao mais interativa dos constituintes da natureza.
Os erros existem e esto presentes em todos os livros. Alguns erros so
recorrentes, principalmente aqueles relacionados aos temas da atmosfera e ao fundo
submarino, e assuntos que esto muito veiculados na mdia, como, por exemplo, o
Aquecimento Global e a Destruio da Camada de Oznio. Esta constatao reflete uma
falta de cuidado por parte dos autores ao abordarem tais temas, reproduzindo idias
ultrapassadas e sem embasamento cientfico, muito observadas na mdia falada e escrita.
A quantidade de erros e sua gravidade no chegam a comprometer a qualidade dos
livros analisados, mas, no entanto, devem ser considerados e corrigidos pelos autores
nas prximas edies e pelos professores durante suas aulas. Sendo assim, importante
que os professores tenham uma boa formao em Geografia para poderem avaliar e
selecionar seus livros didticos. Como sugesto, a correo das lacunas e
inconsistncias pelo professor pode ser feita a partir do texto apresentado e de suas
ilustraes, atravs de reflexes e questionamentos a cerca dos problemas.
A falta de adequao dos contedos tambm constante em quase todos os
livros analisados. Os contedos so apresentados de maneira muito abstrata para
crianas de 10 11 anos de idade. Existem temas que esto presentes em todos os

96
livros, mas so muito abstratos para as crianas, vo alm de suas capacidades de
abstrao, como fusos horrios, estaes do ano, solstcios equincios. Para esses temas
o interessante dar noes, uma vez que sero retomados em sries mais adiantadas,
quando o aluno estiver com uma maior maturidade intelectual.
A prpria matemtica ministrada no primeiro lugar s desenvolve as
noes de medidas (rea, volume, comprimento, etc.), ao final da quinta
srie e as noes de razo, proporo e ngulos, na sexta srie. Como
exigir, ento, que alunos da quinta srie sejam capazes de, em Geografia,
entender as distncias angulares (latitude e longitude), realizar regra de
trs para clculo de escala, ou para a transformao de unidades mtricas?
E, independente disso, digamos que existisse um mtodo mgico, que
tornasse possveis tais ensinamentos nas sries iniciais, ao que isso
conduziria? E que benefcio tais noes trariam para o aprendizado
futuro? (PEREIRA et al., 1991, p.128).

Nossa inteno no tratar os leitores enquanto incapazes por causa dos temas
indicados como desnecessrios, mas respeitar o desenvolvimento psico-biolgico de
cada aluno. Para fins didticos, possvel estabelecer as diferenas entre as sries do
ensino fundamental (5a/6a e 7a/8a), j que as faixas etrias que compreendem a 5a e 6a
sries requisitam, em mdia, um enfoque que parta das abordagens concretas, ao passo
que, nas 7a e 8a sries j possvel explorar um pouco as abstraes. Entretanto, os
pontos de partida, tambm destas sries finais do ensino fundamental, devero ser to
concretos quanto aqueles que propusemos para as sries iniciais, pois apesar das
diferenas internas, ainda estamos lidando com crianas de no mximo 14 anos
(Ibidem).

Corroborando a importncia do concreto para construo do conhecimento,


Vygotsky (REGO, 1994) trabalha com dois tipos de conceitos que se relacionam
mutuamente e propiciam o desenvolvimento da criana: os conceitos cotidianos, ou
seja, conceitos construdos a partir da observao, manipulao e vivncia direta da
criana e conceitos cientficos que consistem em conceitos relacionados a eventos no
diretamente acessveis observao ou ao imediata da criana; so conhecimentos
sistematizados, adquiridos nas intervenes escolares. Frente a um conceito
sistematizado desconhecido, a criana busca significa-lo atravs de sua aproximao
com outros j conhecidos. Alm disso, ressalta a importncia da influncia que o meio
ambiente exerce sobre o adolescente no momento em que o desafia, exige e estimula

97
seu intelecto. Desta influncia pode resultar um processo de estmulo com ritmo
diferenciado que o levar a um estgio mais ou menos elevado de raciocnio do aluno.
Cabe salientar que muitos livros analisados j incorporaram as sugestes j
mencionadas. Alguns livros j trabalham e propem atividades a partir de experincias e
do espao vivido dos alunos. H uma maior valorizao do concreto a partir de
atividades prticas, como experimentos para a compreenso da dinmica natural,
utilizando-se de diferentes tcnicas e recursos instrucionais, como jornais, revistas,
vdeos, cinema... A abordagem ambiental est presente em todos os livros, explicitada,
fundamentalmente, em impactos ambientais promovidos pelos Homens, os quais
interferem nas dinmicas naturais modificando-a e trazendo conseqncias a si mesmos.
Uma observao interessante constada nesta pesquisa o fato de que alguns
crticos da Geografia Clssica dos anos 80, hoje autores de livros didticos consagrados,
defendem posturas que, em determinados momentos, no se refletem no material
didtico elaborado por eles. Uma boa exemplificao a abordagem dos elementos
naturais feita nos moldes da Geografia Clssica, de maneira extremamente descritiva,
priorizando a memorizao e trabalhando conceitos muito aprofundados, distanciandose da srie a que se destina.
Portanto, retomando idia de Pereira et al. (1991), um programa de ensino
fundamental de Geografia no poder iniciar sua abordagem do contedo exigindo de
alunos com restrita capacidade abstrao, a noo de medidas angulares, de geometria
espacial, ou de unidades mtricas e suas equivalncias, o que geralmente se faz quando
se trabalha com coordenadas geogrficas, os astros e suas rbitas, ou das escalas
numricas e grficas, etc. Tal procedimento, como j dissemos, levar o aluno a decorar
os conceitos com esquemas que lhe permitam sair-se bem nas avaliaes, e a imagem de
cincia intil, capaz de apenas executar a memria, ficar ligada Geografia.
Creio que as alternativas e caminhos para contornarmos tais constataes,
permeiam as concepes que se tm sobre a Cincia Geogrfica, que no nosso entender
no a Cincia dos locais, ou da descrio dos lugares, mas sim a Cincia que busca
entender a sociedade atravs do espao por ela produzido e, nesse sentido, entende os
lugares como manifestaes paisagsticas de espaos sociais. Deste modo, no caso do

98
ensino fundamental, h de se definir um ponto de partida que seja capaz de aliar a
capacidade de aprendizagem da criana e os objetivos a que se prope o ensino de
Geografia, nesta etapa de construo do aprendizado.
Assim sendo, se temos como grande objetivo para o ensino fundamental dotar a
criana de capacidade suficiente para perceber a espacialidade particular de cada
sociedade entendendo as manifestaes paisagsticas como grandes sintomas dessa
espacialidade, o nosso ponto de partida dever ser o que h de mais concreto e palpvel
nessa relao sociedade/espao, que exatamente a paisagem (natural, construda, etc.),
pois ela pode ser vista, apalpada, medida, mapeada, etc. E, mais ainda, pode ser
investigada em seus elementos, permitindo-nos refletir sobre as diversas relaes scioespaciais, tanto em escala planetria como regional. O ponto de partida , portanto, a
paisagem, que se torna inicialmente o primeiro elemento a ser trabalhado, tendo como
objetivo que o aluno seja capaz de perceber essa paisagem como a chave para a
compreenso geogrfica de quaisquer espaos, uma vez que ela traduz o tipo de relao
existente entre a sociedade e a natureza (Ibidem).
Nesse sentido, novamente trazemos e ratificamos as concepes de Pereira et al.
(Ibidem), onde entendemos que essa abordagem inicial deve partir daquilo que pode ser
considerado como o mais concreto e palpvel e apresenta como meta a fixao da idia
de que h algo por trs das paisagens. Este o ponto primordial, pois aqui a relao
entre a paisagem e seu espao deve comear a ser percebida, e o aluno a ter a noo de
suas regras. A seqncia da reflexo na sua caminhada rumo abstrao deve
proporcionar o desvendamento de parte daquele algo mais que est por trs, o que nos
possibilitar trabalhar a idia de sociedade e de natureza, principalmente atravs das
relaes que se estabelecem territorialmente e que tornam visveis os vrios elementos
que compem as paisagens.
O aprofundamento dessas relaes nos permitir estabelecer as diversas noes
de equilbrio entre os elementos da sociedade e da natureza, com a conseqente
caracterizao dos diversos ambientes que estruturam o espao.
A anlise feita nesta dissertao permite observar, baseado nas crticas
levantadas nos anos 80 referidas no captulo um, que os livros didticos apresentaram

99
uma melhoria na sua consistncia em relao ao contedo e forma de abordar a
natureza, objetivo deste trabalho. Cabe destacar que, tomando como referncia as
leituras dos autores da Geografia Crtica em relao aos livros didticos da poca,
percebemos que os materiais didticos atuais tm muita qualidade, embora apresentem
alguns erros, o que demonstra uma evoluo, tanto do contedo quanto da forma de
trabalhar a Geografia.
Em relao natureza, o que os livros expressam so concepes de natureza
externa, ou natureza na relao com a sociedade (segunda natureza ou recurso). Ainda
no se observa nos livros didticos a discusso mais recente sobre a concepo de
natureza produzida socialmente (por exemplo, os clones e os transgnicos). Ou ainda, a
concepo de que o conceito de natureza um produto das diversas culturas. Nesta
perspectiva, concordamos com Suertegaray (2003a, p. 8) em sua afirmao:
Diramos, ainda, que no ensino fundamental e mdio est presente o
contedo referente natureza, mas a discusso conceitual sobre natureza
ainda se faz incipiente. Penso que poderamos avanar, na medida em que
muitos contedos j revelam a transformao j ocorrida e as derivaes
decorrentes dos usos e apropriao da natureza ao longo da histria; j
revelam a capacidade da cincia e da tecnologia de reproduzir a natureza.
Portanto, j existem as condies objetivas, pois estes fatos j se constituem
vivncias para grande parte dos estudantes de uma reflexo sobre natureza,
ou naturezas, ou, ainda, naturezas culturas, dado que a dimenso cultural e
as diferenas assumem significado crescente nesse momento histrico.

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