EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES BSICAS COMO

ESTRATEGIA Y FACILITAR LA COMPRENSIN DE LAS

MATEMTICAS EN EL 3. TELESECUNDARIA

NDICE

Introduccin............................................................................................................
Justificacin......
Planteamiento del problema..
Objetivo general.
Objetivos especficos..
Historia de la telesecundaria en Mxico..
la metodologa travs de los aos y el modelo renovado de telesecundaria..
Modelo renovado de telesecundarias..

CAPTULO I

ESCUELA Y CONTEXTO HISTRICO, GEOGRFICO Y SOCIAL

Estado de Morelos.....
Municipio de Jojutla de Jurez ....
La comunidad de Tlatenchi..
Fundacin de la escuela telesecundaria Nicols Bravo.

Motivos de la fundacin
CAPITULO II
LA IMPORTANCIA DE LAS OPERACIONES BSICAS EN TELESECUNDARIA
Operaciones bsicas en telesecundaria
Qu estrategias innovadoras se podran utilizar para mejorar la comprensin de las
matemticas en telesecundaria?
Razonamiento lgico-matemtico, como una de las inteligencias mltiples.
Que impide a que se incumplan los propsitos de las matemticas al finalizar la educacin
telesecundaria
La importancia del desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los adolescentes..
De qu manera se les ensea a los alumnos de 3 b las matemticas..
Teoras del aprendizaje y tiempos de aprendizaje
Campos de accin y formativos de las matemticas
Ejes de las matemticas vinculados con las operaciones bsicas.

CAPITULO III
COMO FACILITAR LA COMPRENSIN DE LAS MATEMTICAS

Resolver problemas que contengan operaciones bsicas ayuda a

que los alumnos aprendan?...................................................................................................
Rendimiento escolar.
Qu tipo de actividades ayudan a cumplir los propsitos de la educacin bsica en
matemticas? .

Qu resultados se obtendrn al trabajar operaciones bsicas con las distintas

actividades?.............................................................................................................................
Que procedimiento es el adecuado para la enseanza de las operaciones
bsicas..

CAPITULO IV
SITUACIONES RESILIENTES PSICO-SOCIALMENTE EN LOS ALUMNOS.

La resiliencia psico-social se enfrenta en diferentes situaciones resilientes..63

Los alumnos y la intervencin psico-social en la resiliencia. 72
Conclusiones.74
Propuestas.76
Bibliografa.77
Anexos78

JUSTIFICACIN:
Es preocupante que los alumnos no solo los de la telesecundaria

tambin de

manera generalizada o como pas tenemos un bajo rendimiento en la asignatura de

las matemticas, desde mi perspectiva el problema comienza con la falta de
atencin o la frgil enseanza de las matemticas en el nivel primaria, sin
generalizar.
En cuanto a la escuela telesecundaria

la mayora de los alumnos reprob su

examen de diagnostico el cual no es parmetro o una referencia confiable, sin

embargo en la observacin me di cuenta de que efectivamente, a los alumnos se les
dificulta

mucho las matemticas, los motivos pueden ser distintos quizs un

problema que no ha sido atendido en el que debiera corresponder, que ahora

prevalece y se agrava ms por la dificultad de los problemas

que se manejan

aumentando su dificultad de manera proporcional al grado o nivel educativo en el

que se encuentran, un ejemplo es que cuando ven multiplicacin de binomios
muchos adems de equivocarse en el resultado tambin se equivocan en su
procedimiento, el problema ms notorio es el desinters en la materia

y las

dificultades para realizar operaciones matemticas fciles y bsicas, la forma en

que detect el problema fue mediante la aplicacin del examen de diagnstico y las
primeras clases que observ me di cuenta que es una materia por la que muestran
gran apata y desinters, quizs sea por falta de conocimientos, realmente
desconozco la razn del problema ya que pocos alumnos comprenden muy bien la
materia y son participativos , al preguntar las tablas de multiplicar la mayora tiene
graves deficiencias a pesar de ser algo sumamente bsico para los conocimientos
que se manejan a nivel secundaria y en el siguiente nivel de su preparacin como

son las ramas de las matemticas como la trigonometra, algebra y fundamentos

numricos, conocimientos que ya deberan de manejar si no en su totalidad y a la
perfeccin por lo menos conocer lo bsico de las matemticas y sus distintas ramas,
as como el dominio de las operaciones bsicas.
El problema en la compresin del lenguaje matemtico tambin se puede deber a un
atraso de conocimientos no solo en los dos aos de telesecundaria sino tambin
durante la primaria ya que en este nivel es cuando se empiezan a ver estos temas
que son la base de una educacin matemtica exitosa.
Que hacer y cmo hacerlo, considero una tarea difcil poder regularizar

a los

estudiantes ya que no solo se trata de ensearles las operaciones bsicas si no

tambin las aplicaciones que se les dan, sobre todo en algebra ya que es la rama de
las matemticas que se les dificulta y es el tema que ms se aborda en tercer ao
de telesecundaria.
Lo ms importante es que los alumnos dominen las operaciones bsicas ya que son
fundamentales para los siguientes niveles educativos y para la vida diaria, incluso, si
el alumno pretende trabajar despus de concluir sus estudios en la telesecundaria,
ser de gran importancia el dominio de esta materia en el campo laboral.
Es necesario ensearles a realizar operaciones como la suma y la resta, ensearles
y hacerles ver la importancia de las tablas de multiplicar y su uso, implementar
actividades llamativas, novedosas y ldicas que llamen su atencin y que sea ms
fcil que adquieran el conocimiento, apoyndose con material didctico, por ejemplo
se pueden adecuar los juegos de mesa por ejemplo la lotera o el domino entre otros
con el fin de que obtengan el aprendizaje y que esta materia no sea tediosa o
aburrida.
Como resultado de las observaciones, el examen de diagnostico y la realizacin de
ejercicios sugeridos en la planeacin didctica, el tema que ocupara mi documento
recepcional es:
Pertenece a la Lnea temtica N 2. Anlisis de experiencias de enseanza ,
Aspecto general: Propsito de la enseanza de la asignatura y su relacin con la

educacin secundaria. El Aspecto especfico: dominio de los contenidos y las

aplicaciones de enfoque de enseanza para el logro de propsitos de las distintas
asignaturas de la educacin secundaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El asunto de la problemtica es multifactorial, por ejemplo la falta de inters de los
padres por apoyar a sus hijos con los estudios, la falta de inters de los alumnos por
el estudio, la falta de atencin de maestros y directivos, solvencia econmica, por
mencionar algunos. No se puede reducir el problema a una sola causa, ni tampoco
tratarlo de manera dispersa atacando de forma aislada los motivos o tratando de
corregir solamente algunos. Es necesario buscar soluciones o estrategias integrales
que incluyan todos los elementos que nos han llevado a estos niveles de
incompetencia matemtica y plantear soluciones que ataquen todas las causas y los
efectos que cada una de ellas genera en los otros elementos como el desempeo
escolar.

Resultados del instrumento de diagnostico:

Para conocer las causas de el desinters y apata por las matemticas , se les aplic
a los alumnos de 3 grado, grupo B, de la escuela antes mencionada, encuestas,
entrevistas y cuestionarios, los cuales no afirman que a los alumnos no les gusta las
matemticas, nos dicen que las matemticas es la materia que a los alumnos se le
hace ms difcil, como

alumnos

de 3 grado,

ya estn viendo ecuaciones,

independientemente del tema que se trate, los alumnos "temen" a esta asignatura
porque el manejo del pensamiento y lenguaje algebraico se les dificulta mucho, sin
embargo algunos temas no deberan ser tan difciles como la resolucin de
operaciones bsicas, los alumnos argumentan que no le entienden y que les aburre,
sin embargo supongo que se debe a la deficiente enseanza de los procesos de
solucin o falta de atencin de los mismos durante su aplicacin,

no solo en

telesecundaria, tambin en la primaria ya que en este nivel se aprende lo bsico de

las matemticas, por consiguiente ellos se atrasan, ya que su enseanza no es
ms que eslabones que generan una cadena de conocimientos y si algn
aprendizaje falta o no est bien comprendido, afecta el siguiente aprendizaje del
alumno, es por eso que ellos responden a la pregunta: por qu no te gustan las
matemticas?

-- Es porque no entiendo, y me da pena preguntar o la verdad no le tomo mucha

importancia, adems la maestra por tiempos no puede detenerse a explicarme.
Por ello se "arrastra" el problema en los diferentes niveles educativos.
En cuanto a las entrevistas que se le hicieron a algunos alumnos, los resultados
fueron contundentes y precisos, a ellos no les gusta las matemticas porque
simplemente no les entienden y en la mayora de los casos les da pena preguntar
porque sus compaeros se pueden burlar, sin importar que ellos tampoco entiendan,
adems afirman que es incomodo ser siempre el que pregunta en todas las clases,
por eso toman la decisin de hacer solamente lo poco que puedan o pedir a algn
compaero que termine les ayude a contestar sus actividades correspondientes, el
problema con las matemticas es que los alumnos tienen un tipo de predisposicin a
que son difciles o que simplemente no se les da.
Los resultados de las encuestas fueron semejantes, los jvenes tiene un gran
rechazo a la materia, y tambin podemos ver la importancia del papel que el maestro
de telesecundaria juega en cuanto a los mtodos de enseanza ya que algunos
alumnos culpan a los profesores de su bajo desempeo en esta materia,
argumentando que el profesor no ensena bien o que no le entienden cuando explica.
Desde mi punto de vista pienso que en telesecundaria se dan muchos casos
semejantes por el contexto o la preparacin del maestro.
Los cuestionarios nos muestran la preocupacin de los jvenes por no poder
comprender las matemticas como quisieran, ya que saben bien que son
importantes para el siguiente nivel educativo, en esto tiene mucho que ver adems
de el tipo de enseanza o de las estrategias, la importancia que tiene una realidad
social que se vive todos los das, ellos conocen el impacto que tiene la manera en la
que se aprenden y aplican las matemticas y el obstculo que conlleva no
apreciarlas o comprenderlas de manera optima. Todo esto depende de los alumnos
ya que hay muchos que tiene gusto por la asignatura esto se debe a las
experiencias que tienen los estudiantes al aprender matemticas las cuales se
reflejan en los siguientes aprendizajes.

Como nos maneja el plan y programas de estudio 2011, en el mapa curricular para la
educacin bsica en el apartado de matemticas en primaria y secundaria el cual
nos dice "las actividades fundamentales en los procesos matemticos, se apoya mas
en el razonamiento que en la memorizacin."(Corro, 2011)
Lo que se pretende es que se relacione a las matemticas con la vida cotidiana de
los alumnos, que se expliquen los procesos matemticos con ejemplos reales que se
asemejen a la realidad de los alumnos adecuando los problemas al ambiente en el
que se desarroll y que sea familiar para l, de esta forma dejaramos de lado la
memorizacin y se le inculcara al alumno el razonamiento, lo que quiere decir, es
que el alumno no memorice formas de solucionar problemas sino la manera en que
l lo pueda resolver a partir del razonamiento lgico.
(Corro, 2011) "El nfasis del pensamiento lgico-matemtico se plantea en base a la
solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones"
El propsito de la enseanza de las matemticas en la educacin bsica, es ms
que claro, la problemtica cae en la pregunta porque no se cumplen los propsitos
de las matemticas en la educacin secundaria?

OBJETIVO GENERAL:
Que los alumnos de telesecundaria conozcan y utilicen estrategias que faciliten el
aprendizaje, se interesen por las matemticas y aprecien la importancia de estas en
su vida cotidiana y en siguientes niveles educativos, que puedan ingresar con xito
en el mercado laboral, adems que aprendan a solucionar problemas a partir de un
razonamiento lgico-matemtico.
Conocer los tipos y teoras del aprendizaje de los alumnos de 3 grupo B e
implementar actividades que correspondan a ellos, de esta manera tratar de mejorar
los aprendizajes matemticos establecidos en los propsitos y perfil de egreso para
telesecundaria.
No solamente preparar a los alumnos de la educacin bsica para obtener mejores
puntuaciones en las pruebas estandarizadas. Lo que nuestro pas necesita son
nios y jvenes pensantes, analticos y reflexivos, que puedan emitir un juicio o una
opinin respecto a un problema que puedan fundamentarlo y dar posibles soluciones
a partir de una lgica. Que sepan cmo utilizar las matemticas para la toma de
decisiones en su vida diaria. Con ello se podr construir un Mxico con un futuro
mejor y con personas mejores y bien capacitadas.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
Que los alumnos:
Aprendan la apreciacin de las matemticas y su valor en el desarrollo del
hombre.
Aprendan a ser reflexivos, crticos y analticos en beneficio del buen
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.
Utilicen, perfecciones y fortalecer el pensamiento lgico-matemtico en la
solucin de problemas que contengan operaciones bsicas.
Puedan comunicar, analizar e interpretar procedimientos de solucin que les
ayude a resolver problemas con sus propios razonamientos.
Logren manejar tcnicas de manera eficiente, que apoye su desarrollo y
rendimiento escolar.
Encuentren y busquen diferentes formas de resolver problemas complejos a
partir de un anlisis preciso con ayuda de operaciones bsicas y de esta
manera mejorar sus competencias matemticas.

HISTORIA DE LA TELESECUNDARIA EN MXICO

La Telesecundaria qued inscrita en el Sistema Educativo Nacional el 02 de enero

de 1968, la primera transmisin televisiva de Telesecundaria se realiz el 21 de
enero de 1968. El 31 de agosto de 1973, mediante el Acuerdo 11000 de la
Secretara de Educacin Pblica, se otorg plena validez oficial en toda la Repblica
Mexicana a la Educacin Secundaria por Televisin, as como a los estudios
realizados a travs de esta modalidad y a los certificados que los avalan. Durante el
sexenio de Gustavo Daz Ordaz (1964-1970). (Rosa ARIAS, 2006)
El proyecto, en el inicio, se bas en el modelo italiano, de donde se toma
inicialmente su soporte pedaggico, pero, poco a poco, esta modalidad fue
incorporando sus propias experiencias y termin por adaptarse a las caractersticas
y necesidades del pueblo mexicano, creando un nuevo modelo con caractersticas
propias al que se llam Sistema Nacional de Enseanza Secundaria por Televisin
(actualmente Educacin Telesecundaria). En sus inicios la transmisin de la imagen
de Telesecundaria fue en blanco y negro, pero con el tiempo se acromatiz y la seal
fue transmitida a toda la Repblica por la Red Nacional IMEVISIN, constituida por
los canales 7 y 11 y sus repetidoras en toda la Repblica (propiedad, en ese tiempo,
del gobierno federal).
Al inicio las transmisiones se realizaban en vivo, pero, al darse cuenta, los
responsables de esta tarea, de los errores que se cometan, optaron por grabar y
editar los programas para que salieran al aire sin errores.
Durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado, se lanzaron al espacio los
satlites "Morelos I" y "II", con lo que nuestro pas se pona a la vanguardia de la
tecnologa educativa, logrndose, con esto, la cobertura nacional. Esto tuvo una
enorme importancia para el desarrollo nacional en el rengln de las comunicaciones
pblicas

privadas

de

radio

televisin.

(Jos

MURILLO)

La creacin de la entonces secundaria por televisin, despus Telesecundaria, tuvo

como objetivo abatir el rezago de la educacin secundaria en comunidades rurales,
indgenas y semiurbanas, por medio de una seal de televisin. Eran zonas con
menos de 2 500 habitantes en donde, por causas geogrficas y econmicas, no era
posible el establecimiento de escuelas secundarias generales o tcnicas.
La recepcin de la seal abarc ocho estados de la Repblica Mexicana: Hidalgo,
Estado de Mxico, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.

LA METODOLOGA TRAVS DE LOS AOS Y EL MODELO RENOVADO DE

TELESECUNDARIA

Desde que surgi el modelo de Telesecundaria en 1968 como estudio experimental,

la metodologa y materiales han sufrido cambios, de forma general destacan los
siguientes:

60s Aparece la secundaria por televisin con transmisiones en vivo y blanco

y negro por un tele maestro y en la tele aula supervisaba un coordinador.
70s Hay una reforma por lo cual el plan de estudios se modifican, quedando
2 planes a aplicar uno por reas y el otro por asignaturas. La secundaria por
televisin aplica el plan y programa por reas
80s Produccin de materiales educativos basados en el plan 1973 Guas de
estudio
90s Reformulacin de planes y programas, surge modelo pedaggico de
Telesecundaria, se implementan otros apoyos, la gua de aprendizaje y
conceptos bsicos. Mejora el sistema de transmisin de programas (Red
Edusat)
Siglo XXI Reformulacin de planes y programas (2006) revisin al modelo
pedaggico, aparece el modelo renovado de Telesecundaria 2006.

MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIAS

En 2007, la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de

Materiales Educativos, llev a cabo acciones de investigacin, fortalecimiento
pedaggico, tecnolgico y de gestin, mediante mecanismos de asesora y
acompaamiento, que reflejaron las particularidades de operacin de los servicios
educativos, a partir del dilogo con investigadores, autoridades y maestros
participantes en el proceso educativo de Telesecundaria. (Brousseau, Guy ,1993)
La renovacin de la Telesecundaria cumple puntualmente con los propsitos y lineamientos de los Planes y programas de estudio para la Educacin secundaria.
SEP. 2006; sin embargo, en el planteamiento de su nuevo modelo pedaggico se
han realizado algunos ajustes para adecuarlo a las caractersticas propias de esta
modalidad. (BARREL, J., 1999)
El modelo educativo promueve la formacin de personas crticas y reflexivas,
responsables de la construccin de su propio conocimiento, en un marco de
produccin cientfica y humanstica. Este enfoque se caracteriza porque los alumnos
se interesen en dar sentido personal y social al conocimiento de la ciencia, y
animarles a participar como ciudadanos. Ello hace necesario que la educacin deba
estar orientada hacia un ser creador y gestor de la actividad poltica, econmica,
cientfica y tecnolgica para alcanzar la trascendencia humana. De tal forma que el
alumno se desarrolle hacia una persona ms completa y autntica ms all de lo
puramente tcnico y material. (Brousseau, Guy ,1993)
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria est basada en la
conviccin de que el aprendizaje ocurre a partir de la actividad en el aula, mediante
la colaboracin continua y la interaccin entre los participantes: maestro-alumno,
alumnos-alumnos y maestro-grupo. De esta manera, tanto el grupo como el
individuo construyen el conocimiento. (BARREL, J., 1999)
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria propicia que los
alumnos consigan aplicar a situaciones del mundo real los conocimientos cientficos
adquiridos, trasladar los conceptos y habilidades a nuevas situaciones y conectar las
investigaciones, de ciencia y tecnologa, con otras reas curriculares y con la propia
comunidad social mediante el desarrollo de proyectos productivos.

Se pretende que los alumnos hagan la eleccin de estos proyectos a partir de una
planeacin estratgica participativa, donde se consideren los ejes fundamentales del
desarrollo sustentable (ambiente, cultura y sociedad), y se utilicen recursos locales,
energa renovables o alternativas, diseos ecolgicos integrados, segn la localidad
y el respeto por las tradiciones.
Para que la Telesecundaria participe con xito en la sociedad del conocimiento, el
modelo pedaggico promueve el aula digital para que los alumnos y docentes
tengan acceso a las TIC como recurso pedaggico, se logre el aprendizaje activo y
significativo; se aumenten las oportunidades de retroalimentacin, reflexin y
revisin; apoyen la construccin de habilidades para la vida y el trabajo y fomenten
la vinculacin con otras comunidades de aprendizaje, locales y globales que incluya
alumnos, docentes, padres de familia, cientficos y otros miembros interesados de la
sociedad.
Se caracteriza por ser integral, flexible, incluyente y participativo, dirigido a pequeas
comunidades rurales donde los docentes coordinan las actividades de aprendizaje
de los alumnos con el apoyo de materiales diseados especficamente para este
servicio educativo. ( Brousseau, Guy ,1993)
La inclusin de la Telesecundaria en esta nueva orientacin de la educacin
secundaria, requiere redefinir su modelo pedaggico para dar cabida a una
perspectiva del aprendizaje que considere las caractersticas distintivas y especficas
de esta modalidad. Esto supone adoptar un concepto del proceso de aprendizaje
que ayude a articular las actividades que se realizan en el aula, la participacin de
los alumnos en ellas y la construccin del conocimiento.
Es fundamental que el docente cuente con las habilidades necesarias para
cuestionar, analizar, integrar, sintetizar, concluir y, en general, ayudar a sus alumnos
a construir apoyos o plataformas que les permitan transitar hacia entendimientos
ms profundos.
Para apoyar al profesor, se plantea que los nuevos materiales didcticos aporten
elementos que favorezcan una transformacin gradual de su prctica mediante un
proceso de mejora continua en el que se articulen materiales de aprendizaje,

actividades y formas de participacin novedosas de los maestros y de los alumnos.

(BARREL, J., 1999)

CAPITULO I

ESCUELA Y CONTEXTO HISTRICO, GEOGRFICO Y

SOCIAL.

ESTADO DE MORELOS

Morelos es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
entidades federativas de Mxico. Se localiza al centro del territorio nacional. Colinda al
norte con el Distrito Federal, al noreste y noroeste con el estado de Mxico, al sur con
el estado de Guerreroy al oriente con el estado de Puebla.
Toponimia: El nombre de Morelos se recibi para conmemorar la memoria del caudillo
insurgente, Jos Mara Morelos y Pavn

Se observa una terraza verde de la que crece una mata de maz color oro; entre ella
y la estrella que la corona puede leerse el lema "Tierra y Libertad" en una franja color
plata, del mismo tono, enmarcado el emblema, est una banda con la leyenda "La
tierra es de quienes la trabajan con sus manos"; este marco se complementa con un
filo verde al interior y otro rojo al exterior del escudo. En l se sintetiza la fuerza de
los ideales revolucionarios al servicio de mejores condiciones de vida para nuestro
pueblo.
Localizacin
El estado de Morelos se localiza en la parte central del pas, en la vertiente del sur
de la serrana del Ajusco y dentro de la cuenca del ro Balsas. Est situado
geogrficamente entre los paralelos 1822'5" y 1907'10" de latitud norte y 9337'08"
y 9930'08" de longitud oeste del meridiano de Greenwich.
Actualmente la capital del estado es la ciudad de Cuernavaca y la entidad se
encuentra dividida en 33 municipios: Amacuzac, Atlatlahucan, Axochiapan, Ayala,
Coatln del Ro, Cuautla, Cuernavaca, Emiliano Zapata, Huitzilac, Jantetelco, Jiutepec,
Jojutla de Jurez, Jonacatepec, Mazatepec, Miacatln, Ocuituco, Puente de Ixtla, Temixco,
Temoac, Tepalcingo, Tepoztln, Tetecala, Tetela del Volcn, Tlalnepantla, Tlaltizapn,

Tlaquiltenango, Tlayacapan, Totolapan, Xochitepec, Yautepec, Yecapixtla, Zacatepec de

Hidalgo y Zacualpan de Amilpas.
Climas y Regiones Geogrficas
Morelos se encuentra en la parte ms alta de la Cuenca del Ro Balsas, la cual limita
al norte con la Sierra Ajusco - Chichinautzin y el Volcn Popocatpetl. Los fuertes
contrastes de clima y vegetacin conforme disminuye la altitud permiten disfrutar
dentro de los paisajes tan distintos como el pastizal de alta montaa y nieves del
volcn Popocatpetl. En general predomina un clima hmedo y semi clido.
El clima del estado favorece el cultivo de: caa de azcar, arroz, sorgo, maz,
jitomate, algodn, cacahuate, cebolla y frijol, entre otros; sus frutos son: meln,
mango, limn agrio, papaya y pltano. Como producto de exportacin se encuentran
las flores y plantas de ornato, orqudeas, noches buenas, rosas, claveles y geranios.
Hidrografa
En Morelos existen corrientes fluviales como la Cuenca del Ro Balsas y el ro
Amacuzac, se origina en las faldas del Nevado de Toluca y el caudal de los ros
Calcceo y Zempoala, en los lmites con el Estado de Mxico.
Flora y fauna
En la parte montaosa del Norte, donde predomina el clima semifro, existen
bosques de encino, pino, oyamel, madroo, tila, trompillo y chichicaule, entre otros.
En el Sur del Estado predomina la selva baja caducifolia. Las especies ms
representativas son: El Cazahuate, Tepehuaje, Huaje, Palo dulce, mate blanco, etc.
Entre los principales animales de la regin del Estado, estn los venados cola
blanca, coyotes, lobos, tejones, conejos, ardillas, zorros, vboras, armadillos,
tlacuaches, aves y una gran variedad de insectos.

Religin
Predomina la religin catlica, seguida por la protestante o evanglica, y la judica.

Educacin
Todos los habitantes del estado deben cursar la educacin primaria y secundaria.
Asimismo, la educacin bsica que imparte el Gobierno del Estado, los municipios
sus organismos descentralizados ser gratuita, laica y obligatoria.
Salud
Los sistemas de salud que atienden a la poblacin abierta en el Estado de Morelos,
son cinco: los Servicios de Salud de Morelos (SSM), el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del
Estado (ISSSTE), la Secretara de la Defensa Nacional (SDN) y la Iniciativa Privada
(IP).

MUNICIPIO DE JOJUTLA DE JUREZ.

Toponimia
Jojutla viene del nhuatl Xoxutla, que a su vez se compone de dos races: Xoxu, de
Xoxouqui.- de color azul cielo, y Tla, de Tlantli.- diente, radical utilizado para indicar
abundancia. Vocablo ideogrfico - fontico, que significa lugar donde abunda el azul
cielo.

En su toponimia se puede apreciar el diente que significa abundancia.

Infraestructura social
Educacin
Existen planteles de enseanza inicial, especial, preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria, colegio de bachilleres, enseanza tcnica e instituto de estudios
profesionales (Licenciatura en Administracin de Empresas y Derecho) los cuales
estn representados de la siguiente manera:
El nivel preescolar cuenta con 30 escuelas a las que asisten 1,916 nios que son
atendidos por 75 docentes en 96 grupos.
Son 35 las primarias con las que cuenta el municipio y a las que asisten 3,880
hombres y 3,678 mujeres que suman un total de 7,558 estudiantes.
199 maestros de secundaria atienden a 3,679 estudiantes en 15 escuelas, 118 aulas
y mediante los cuales encontramos a 1,945 hombres y 1,734 mujeres.
El nivel de bachillerato esta representado por 6 escuelas con un gran nmero de
estudiantes. Hombres 1,385, mujeres 1,367, total 2,752, maestros 47 y aulas 39.
La capacitacin para el trabajo tiene menos representatividad en el municipio con
solo 11 escuelas o lugares de estudio, 531 asistentes entre hombres y mujeres (157
y 374 respectivamente).
Tambin se cuenta con un Instituto de Estudios Profesionales que imparte las
carreras de Licenciatura en Administracin de Empresas y Derecho a la que asisten
solo 2 hombres y 67 mujeres con un total de 69 estudiantes.
Salud
El municipio cuenta con 9 clnicas de primer nivel y un hospital de 2 nivel; los
servicios son prestados por IMSS, ISSSTE, SSA, adems de 27 consultorios
particulares, en total atienden en estas dependencias 37 mdicos generales, 26

especialistas, asistidos por 128 enfermeras de contacto y 14 en otras actividades; se

cuenta con 60 camas censadas y 38 posibles. Se generan en promedio 87,029
consultas generales y 7,905 de especialidades.
Abasto
Es cubierto por un mercado municipal, con dos anexos; un mercado en el poblado
de Tehuixtla, tienda del ISSSTE, 4 tiendas de auto servicio, tianguis ambulantes en
todas las comunidades y miscelneas.
Deporte
Unidad Deportiva Nios Hroes, Unidad Deportiva y Cultural La Perseverancia.
Vivienda
El ltimo censo en el ao 2000 seal que el total de viviendas era de 12,969 en las
cuales el nmero de ocupantes era de 53,351.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Poblacin y Vivienda en el
2005, en el municipio cuentan con un total de 12,894 viviendas de las cuales 11,739
son particulares.
Servicios Pblicos
La Poblacin cuenta con los servicios siguientes: agua entubada 93.7%, drenaje
92.2%, energa elctrica 98.6%, servicio de limpia 90%, seguridad pblica 80%,
pavimentacin 75%, los mercados cubren el 90% de los requerimientos del
municipio, existe un solo rastro municipal cubre el 95% de la demanda.
Medios de Comunicacin
Existen en el municipio 2 estaciones de radio para el esparcimiento e informacin, 3
peridicos y sistema de cable de televisin.
Vas de Comunicacin
Hasta la fecha se tiene el servicio de la autopista del sol, que comunica hacia
Acapulco, Cuernavaca y Mxico, un boulevard que comunica a la autopista,
carretera de salida hacia Cuautla va Tlaquiltenango, carretera hacia Cuernavaca va
Xochitepec-Emiliano

Zapata-Jiutepec,

hacia

Puente

de

Ixtla,

todas

estn

pavimentadas y en buenas condiciones para transitar. Jojutla cuenta con servicio

postal y telegrfico, central telefnica con el 65% de usuarios domsticos, 35% de
instalaciones pblicas para tarjeta, adems de telefona celular.
Localizacin
Coordenadas geogrficas extremas al norte 1841, al sur 1831 de latitud norte; al
este 9909, al oeste 9918 de longitud oeste. Colinda al norte con los municipios de
Puente de Ixtla, Zacatepec de Hidalgo y Tlaltizapan; al este con los municipios de
Tlaltizapan y Tlaquiltenango; al sur con los municipios de Tlaquiltenango y Puente de
Ixtla; al oeste con el municipio de Puente de Ixtla. INEGI 1995.
Extensin
Tiene una superficie de 142,633 kilmetros cuadrados que representan el 3.2 % de
la superficie del estado y est a 890 metros sobre el nivel del mar (msnm).
Orografa
El cerro de Jojutla con sus 1,550 metros sobre el nivel del mar es la nica montaa
del municipio, el resto de la superficie lo componen mesetas, lomeros y caadas.
Las zonas planas abarcan un 65% del territorio y se localizan al norte del municipio,
las zonas semiplanas con una extensin del 27% y las accidentadas al sur de la
cabecera municipal con un 8% del terreno.
Hidrografa
Al municipio lo atraviesa el ro Alpuyeca, que recoge los derrames de las cercanas
de Xoxocotla y toma el nombre de ro Apatlaco. El ro Amacuzac, el ms caudaloso
del estado, atraviesa las localidades de Chisco, Tehuixtla, Ro Seco y Vicente
Aranda, y en el lugar llamado Tenayuca recibe al ro Higuern o de Yautepec.
Cuenta adems con 98 pozos.
Clima
El clima de este municipio es clido la mayor parte del ao, pueden registrarse
temperaturas por encima de los 30C los meses de abril, mayo y junio, siendo de 27

C en promedio, en noviembre, diciembre y enero se registran las temperaturas ms

bajas

que

no

bajan

de

lo

18C.

La temporada de lluvia regularmente inicia junio y se prolonga hasta septiembre que

promedian 917 mm al ao.
Principales Ecosistemas
El municipio tiene una vegetacin denominada selva baja caducifolia con vegetacin
secundaria, compuesta principalmente de casahuate, copal, tepehuaje, pochote,
siendo muy escasos ejemplares de palo brasil, nopales, huizaches y pastizales.
Flora
Los cultivos que se practican son el de la caa de azcar y arroz, cada vez menos
maz, frijol, calabaza, jcama, jitomate, tomate y hortalizas.
Fauna
Se reduce a conejos, tejones, tlacuaches, zorras, mapaches, a ltimas fechas se
han reproducido garzas blancas garrapateras, aves migratorias como paloma de ala
blanca, y huilota, an se pueden ver codornices y cada vez menos chachalacas.
Recursos Naturales
La laguna de Tequesquitengo y los manantiales de Tehuixtla son sus principales
recursos naturales.
Caractersticas y Uso del Suelo
De la extensin total del municipio, en forma general se utilizan 6,975 hectreas para
uso agrcola, 3,856 hectreas para uso pecuario y 4.5 hectreas para uso industrial.
En cuanto a la tenencia de la tierra se puede dividir en 2,167 hectreas de propiedad
ejidal, 2,663 hectreas de propiedad comunal y 980 hectreas de propiedad
particular.
El suelo presenta caractersticas comprendidas entre el Mesozoico al Cenozoico que
alterna rocas sedimentarias e gneas extrusivas, siendo aluvial, basalto, areniscaconglomerado, toba cida, caliza y lutita-arenisca sus componentes bsicos.

CAPITULO II

La importancia de las Operaciones Bsicas en telesecundaria

 La importancia de las matemticas en telesecundaria.

que impide a que se incumplan los propsitos de las matemticas al finalizar la
educacin telesecundaria.
importancia de los planeas y programas de la asignatura de las matemticas
la manera en que se imparte la materia de las matemticas tiene que ver en la
forma en que aprenden los alumnos
porque es importante desarrollar el pensamiento matemtico.
El razonamiento lgico-matemtico como una de las inteligencias mltiples.

OPERACIONES BSICAS EN TELESECUNDARIA

Las operaciones bsicas son ms que fundamentales a lo largo de la educacin,

adems de ser la base del conocimiento lgico-matemtico permite el desarrollo del
pensamiento de otras asignaturas, las matemticas se consideran el cimiento de
todo aprendizaje creado por el hombre para facilitar las actividades diarias y lo que
las necesidades de una sociedad representa, donde tambin intervienen nmeros,
en las materias que se manejan en telesecundaria las ms representativas
relacionadas estrechamente son, por ejemplo en ciencias nfasis en fsica de
segundo grado, donde se trabaja con problemas en los que se utilizan
principalmente formulas y se trabaja con operaciones bsicas, en la materia de
historia en relacin a las fechas y lneas del tiempo entre otras aplicaciones, de la
misma forma el caso de qumica de tercer ao donde tambin se trabaja con
operaciones matemticas enfocadas a otros propsitos pero bajo un mismo
procedimiento, se podra decir que las operaciones bsicas es adems los
conocimientos ms importantes para todas la materias en las que se trabaja, como

es sabido las matemticas son una serie de aprendizajes que van de los ms
sencillos a los ms complejos empezando con las operaciones bsicas, a las cuales
se les dara mayor nfasis en el siguiente documento para empezar mencionare sus
definiciones de cada una de ellas las cuales son:
La suma: La suma o adicin es una operacin bsica por su naturalidad, que se
representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemtica de
composicin la que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener
una cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de juntar dos
colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin. Por otro lado, la
accin repetitiva de sumar uno es la forma ms bsica de contar. es una operacin
aritmtica definida sobre conjuntos de nmeros (naturales, enteros, racionales,
reales y complejos), y tambin sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios
vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos nmeros o funciones que
tengan su imagen en ellos. En el saln de clases aun hay alumnos que se les
dificulta las operaciones matemticas fciles, operaciones que ya deberan de saber
resolver rpidamente y mentalmente, tienden a tener problemas o dificultades en
cuanto a tiempo, para los alumnos ms sobresalientes del grupo solamente son
suficientes unos minutos para que entiendan un aprendizaje nuevo mientras que
otros necesitan toda la clase y aun quedan dudas, la adicin de nmeros naturales
es un aprendizaje que han venido utilizando desde niveles anteriores sin embargo, el
problema en la mayor parte del grupo es trabajar con nmeros negativos, en el caso
de Tania, una alumna que est dentro del proyecto CAF y que ha sido monitoreada
en esta materia, no tiene la capacidad de hacer una suma de dos dgitos
mentalmente o tiene que contar de mucho tiempo para poder dar una respuesta, por
ejemplo, si se les pregunta cunto es el resultado de sumar 8+8+8, Tania tiene el
problema de no poder resolver este tipo de operaciones mentalmente de manera
rpida, es necesario no solamente trabajar con la suma, tambin con la
multiplicacin ya que estas operaciones van de la mano si se trata de sumar
nmeros iguales.
El problema que presenta Eliezer, es similar solo que l no pone nada de su parte
para aprender a realizar adiciones, el problema es el desinters durante las clases

trato de motivar a Eliezer comentando la importancia de aprender cosas tan sencillas

que se seguirn utilizando, relacionndolo con el tema que se maneja en
telesecundaria sobre ecuaciones cuadrticas, el punto es sumar dos veces el mimo
numero o multiplicarlo por dos, proceso que se les dificulta mucho por no tener lo
conocimientos previos bien reforzados, un problema realmente preocupante para el
nivel en el que se encuentran los alumnos.
Estos son los dos casos ms preocupantes dentro del saln de clases, para el nivel
educativo en el que se encuentran es difcil de creer que tengan que contar
cantidades tan pequeas utilizando los dedos o tomarse mucho tiempo para dar un
respuesta, que a simple vista parecera fcil, quizs los maestros consideren un
aprendizaje obvio o demasiado sencillo y no creemos que los alumnos en 3 aun no
sepan como sumar, sin embargo si este aprendizaje no est bien comprendido,
dificultara o impedir que los prximos aprendizajes se concluyan adecuadamente.
La resta: La resta o sustraccin es una de las cuatro operaciones bsicas de la
aritmtica; se trata de una operacin de descomposicin que consiste en, dada
cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia
o resta. Es la operacin inversa a la suma. Por ejemplo, si a+b = c, entonces c
b = a. En la resta, el primer nmero se denomina minuendo y el segundo es el
sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia.
En el conjunto de los nmeros naturales, N, slo se pueden restar dos nmeros si el
minuendo es mayor que el sustraendo. De lo contrario, la diferencia sera un nmero
negativo, que por definicin estara excluido del conjunto. Esto implica la ampliacin
del conjunto de los nmeros naturales con un nuevo concepto de nmero, el
conjunto de los nmeros enteros, que incluye a los naturales. Esto tambin es as
para otros conjuntos con ciertas restricciones, como los nmeros reales positivos. El
problema de los alumnos de tercer ao en cuanto a la sustraccin se presenta
principalmente en la resta de dos nmeros negativos, un tema que se ve desde los
ltimos aos de primaria en el tema de la recta numrica, o numero negativos y
nmeros positivos, si vemos el tema de ecuaciones donde se presenta la resta de
nmeros negativos, los alumnos no aplican anlisis del problema solamente la lgica
matemtica, una operacin relativamente fcil como es al menos 3 le quito menos 3.

la mayora de los alumnos del grupo responden que es 0 ya que es lo ms lgico,

algunos mas contestan que la respuesta es 3, en este ejemplo ningn alumno del
grupo dio la respuesta correcta que es -6, ya que no estn acostumbrados a analizar
los problemas que se les presentan, para trabajar el tema se adecuan problemas
que sean acordes o que donde se tengan que utilizar nmeros negativos
relacionados a la vida cotidiana para trabajar esta deficiencia se trabaja con
problemas de termmetro o relacionado al nivel del mar donde se manejan suma y
resta con nmeros positivos y negativos.

La multiplicacin: es una operacin matemtica que consiste en sumar un nmero

tantas veces como indica otro nmero. As, 43 (lase cuatro multiplicado por tres
o, simplemente, cuatro por tres) es igual a sumar tres veces el valor 4 por s
mismo (4+4+4). Es una operacin diferente de la suma, pero equivalente; no es igual
a una suma reiterada, slo son equivalentes porque permiten alcanzar el mismo
resultado. La multiplicacin est asociada al concepto de rea geomtrica. La
operacin que ms se utiliza en lo personal considero que es la ms importante, ya
que es una operacin que simplifica la suma, aunque el mtodo para aprenderse
principalmente las tablas de multiplicar sea la memorizacin, es un conocimiento
que vale la pena aprenderlo y tenerlo latente, en el caso de los alumnos de tercer
ao deberan de manejar todas las tablas de multiplicacin, para ello empezamos a
repasar las tablas fciles empezando por la del 3, 4 y 5, para saber cmo estaban en
cuanto a este conocimiento lo primero que realice fue preguntarles las tablas de
multiplicar a cada uno, en los espacios que tenamos libres, entonces me di cuenta
que muchos estaba mal y que tenamos que empezar desde el principio en cuanto a
las matemticas, sobre todo las tablas de multiplicar, el caso de muchos alumnos es
similar no se saben las tablas de multiplicar, pero a unos se les complica ms que
otros tal es el caso de Leonel, Francisco y Tania, los cuales solamente se saben
algunas tablas de multiplicar.
La divisin es una operacin aritmtica de descomposicin que consiste en
averiguar cuntas veces un nmero (divisor) est contenido en otro nmero
(dividendo). El resultado de una divisin recibe el nombre de cociente. De manera

general puede decirse que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. La

divisin describe dos nociones relacionadas aunque diferentes, la de separar y la
de repartir. De manera formal, la divisin es una operacin binaria que a dos
nmeros asocia el producto del primero por el inverso del segundo. Los problemas
en las operaciones como son la divisin recae en los ejemplos ms sencillos,
continuamos trabajando con ecuaciones cuadrticas cubicas o lineales, algunas con
nmeros fraccionarios los cuales indican una division, las cantidades que se
manejan son nmeros pequeos que aun as, considero que no conocen las
definiciones o la razn de ser de la operacin como lo es la divisin, por ejemplo en
el saln de clases si preguntas, cuantos es 5 entre 5, los mas lgico pero incorrecto
que los alumnos contestan es 0, y despus de unos segundo de pensarlo mejor
llegan a la conclusin de que es 1 y efectivamente es la respuesta correcta, sin
embargo, regresamos a trabajar con problemas sencillos que quiz se ven en
primaria pero que me vi en la necesidad de manejar para recordarle la manera
procedimental de la divisin empezando por lo mas fcil y ejemplificando en
ocasiones.
A los alumnos canalizados al CAF, les realice la misma pregunta dos veces ya que
no podan entender la cual fue, 4 entre cuatro, los alumnos lo piensan un momento y
dudan al contestar por el temor a equivocarse, finalmente contestan que es 0,
entonces recurr a explicarlo de manera ejemplificada, si tengo 4 manzanas y las
quiero repartir entre ustedes 4, cuantas manzanas les tengo que dar a cada uno?
La respuesta es 4 ya que debe de tocarles una a cada uno de ellos, de esta forma
entendieron mejor el concepto y la aplicacin de la divisin sin embargo se continua
trabajando con esta operacin.
Las operaciones anteriormente mencionadas las cuales las empiezan a ver desde el
preescolar donde bsicamente se aprende la suma y la resta, las cuales se
fortalecen en las escuela primaria y durante los primeros aos se empieza a trabajar
con las divisiones y las multiplicaciones tomando especial cuidado en aprender las
tablas de multiplicar, y reforzando de otros conocimientos donde se maneja la
geometra la cual se define como:

Cuando el alumno ingresa a telesecundaria este debe contar con los conocimientos
bsicos en las ramas de las matemticas que son la aritmtica y la geometra, en
primero ao y segundo se le agrega el algebra elemental, asi es como en tercer
aos solo tendramos que recordar y reforzar estos conocimientos para acercarlos a
unos conocimientos ms avanzados en el siguiente nivel educativo que es el
bachillerato, sin embargo no siempre tenemos buenos resultados o al menos no en
la totalidad del grupo con el que se trabaja, es por eso que se trabaja conocimientos
especficos bsicos que se relaciones principalmente con el algebra que es lo que se
maneja mas en tercer ao de telesecundaria.
Los alumnos del grupo estn interesados en su mayora en el conocimiento y
manejo de las matemticas hay un inters principal en los alumnos que continan
sus estudios de bachillerato que son la mayora, sin embargo dentro del grupo dos
alumnas, Brenda y Ariana son las ms interesadas en aprender sobre matemticas
porque temen no pasar su examen de admisin al bachillerato, por eso cuento con la
disponibilidad de muchos para aprender, se trabajan problemas de matemticas
relacionados al pensamiento lgico-matemtico que se resuelven con operaciones
bsicas en su mayora la suma y la multiplicacin, durante la clase de matemticas o
los tiempos libres se resuelven problemas, donde se trata de cumplir con un
propsito especifico antes mencionado, "Utilicen, perfeccionen y

fortalezcan el

pensamiento lgico matemtico en la solucin de problemas que contengan

operaciones bsicas." Ante los problemas que se les presenta a los alumnos se
manejan algunos que se resuelvan a partir de dos operaciones. un ejemplo es:
En un aeropuerto aterrizan seis aviones cada hora. Cuntos aviones aterrizan en una
semana? el procedimiento para resolver este problema es muy sencillo, cuando le hice la
pregunta a Brenda y Ariana, lo primero que les pregunte es que es lo que tenan que hacer
para obtener una respuesta despues de mucho pensarlo y de dar respuestas equivocadas,
analizaron el problema y llegaron a la conclusin de que para resolver el problema era
necesario primero saber cuntos aviones aterrizan en un da y despus multiplicarlos por los
das de la semana, despus de dar esta respuesta les ped que pensaran de que otra
manera podran resolver el problema despus de mucho pensarlo sin xito, les suger
primero saber cuntas horas tiene una semana y despus multiplicarla por los aviones que
aterrizan que son 6, esto con el fin de que ellas encontraran y se dieran cuenta de que un
problema tiene diferentes soluciones y que se obtiene el mismo resultado en ambos casos,

de esta forma se da la oportunidad de que analicen y lean bien que es lo que pide el
problema as como la operacin adecuada para resolverlos.

Qu estrategias innovadoras se podran utilizar para mejorar la comprensin

de las matemticas en telesecundaria?
Las diferentes estrategias que se pueden utilizar en telesecundaria dependen del
tipo de alumnos con los que se trabajen en el caso de los alumnos canalizados al
proyecto CAFE, se necesitan tomar medidas de acuerdo a los alumnos con los que
se trabaje, en el caso de Tania que es la nia que necesita ms ayuda, se necesita
trabajar con ella lo ms bsico de forma paciente y por pasos para que los
aprendizajes matemticos sean significativos, aunque es una forma en la que va a
ser complicado que alcance el nivel de desempeo que se necesita para el grado en
el que esta, por lo menos tendr los aprendizajes bsicos, en el caso de Leonel, que
muestra un problema en conducta y atencin es cuestin de atender la necesidad de
atencin que requiere, el tiende a aprender mas rpido los conceptos y el proceso
de solucin, solo faltara que se dedicara y regularizara, para Eliezer, un alumno que
tambin tiene problemas graves de aprendizaje y no solo en la materia de
matemticas el presenta falta de inters por aprender y tiene una mala conducta no
s de donde se derive pero la mama de El como le dicen sus compaeros siempre
pregunta cmo va su hijo en la escuela la contestacin de la maestra titula siempre
es la misma necesito que le pongas todas tus ganas porque no pone atencin y no
trabaja nada adems de su mal aprovechamiento El muestra problemas de
conducta, cuando le llamas la atencin simplemente no te contesta o lo hace de mal
forma diciendo que no quiere, si le pides que pase al pizarrn a realizar alguna
actividad su respuesta siempre es negativa y no lo haces cambiar de opinin de
ninguna forma, su comportamiento es igual en la materia de matemticas como en
todas las dems.

estas diferencias en cuanto a la forma de pensar y de actuar dificulta un poco mas el

trabajo docente y las herramientas o las tcnicas de ensear operaciones bsicas se
complica sin embargo es indispensable encontrar formas de enseanza que les
llame ms la atencin. en cuanto a operaciones bsicas es complicado ya que en
este nivel no todos los alumnos presentan deficiencias, tambin hay alumnos que
son muy buenos y hbiles para este tipo de conocimientos, sin embargo lo que nos
debe de preocupar son aquellos que se les complica el tema de las operaciones
bsicas y por lo tanto prcticamente todos los temas que marca los propsitos y
lineamientos de la educacin bsica, para ello podemos utilizar distintas estrategias
que llamen la atencin del nio y que tengan como resultados aprendizajes
significativos permanentes, por ejemplo el uso de cuadros mgicos que les ayude a
desarrollar el razonamiento lgico-matemtico y posteriormente enfocarlos a temas
especficos como son las ecuaciones por diferentes mtodos. El punto es encausar
al joven al gusto por las matemticas de una manera llamativa y fcil, no con
presiones o regaos que no ayudan en el proceso. Para iniciar con la regularizacin
matemticas se deben tratar problemas fciles que tengan que ver con situaciones
cotidianas y el uso de la suma y la resta, quiz para algunos parezca que este
opcin sea un retroceso pero se necesita saber en qu punto esta la deficiencia o
conocer cul es el motivo por el que a el alumno se les dificulta la resolucin de
problemas matemticos.
Razonamiento lgico-matemtico, como una de las inteligencias mltiples.
A mi punto de vista una de las inteligencias ms importantes en el desarrollo de las
capacidades intelectuales del nio y una de las inteligencias que la mayora puede
desarrollar, primero que nada todos contamos con esta inteligencia pero en pocas
ocasiones son las que ms se desarrolla por distintos factores, si el alumno no tiene
buenos cimientos resulta ms complicado el desarrollo de esta inteligencia, la teora
de las inteligencia mltiples, en el aspecto del aprendizaje lgico matemtico se
define como:

la capacidad para analizar de manera efectiva y razonar

adecuadamente. Se incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas,

funciones y abstracciones. Los tipos de proceso que se usan al servicio de esta

inteligencia son: clasificacin, categorizacin, inferencia, generalizacin, clculo y

demostracin de la hiptesis.
En base a una serie de datos, incluso con informacin incompleta, es capaz de
deducir la solucin. Se dice de la gente que piensa con claridad.
La antigua filosofa occidental se basaba en la lgica, a partir de argumentos
razonados, analizaban al hombre, la justicia, el destino, el porqu de las cosas.
Las cualidades de las personas con la inteligencia lgica-matemtica desarrollada
son:

Facilidad para resolver problemas lgicos, puzzles.

Metdico, realiza tareas de forma secuencial.

Habilidad con el clculo numrico.

Encuentra fcilmente patrones y semejanzas entre objetos o acciones.

Alumnos canalizados al proyecto CAF:

Ariana Itzel: es una joven de el grupo de 3 grado, grupo C, es un tanto distrada y
sobretodo muy juguetona, le gusta tener amistades y llevarse bien con todos sus
compaeros, sin embargo suele distraerse con facilidad, Ariana reprob el examen
de diagnostico de tercer ao, lo cual fue uno de los motivos por los que ella fuera
seleccionada al proyecto, la capacidad de Ariana es muy grande, sin embargo poner
en prctica el pensamiento a corto plazo, en el momento que se le explica algn
procedimiento de solucin lo entiende perfectamente y puede llegar a resolver
problemas semejantes, pero despus de unos das o unas semanas el aprendizaje
ha sido olvidado, una posible solucin es ayudarla a fortalecer su pensamiento
lgico matemtico, as como sus mltiples beneficios y aplicaciones, para esto se
cuenta con la total disponibilidad por parte de la maestra del grupo y de Ariana.

Eliezer: Un alumno complicado, su disciplina es mala al igual que su

comportamiento, es un alumno despistado y descuidado a Eliezer no le gusta
trabajar con ninguna materia y menos con matemticas, el simplemente no lleva su
libro o puede hacer cualquier otra cosa menos trabajar, no tiene problemas de
conducta pero si graves problemas de aprendizaje.
Tania: Una alumna muy callada y reservada, que tiene problemas graves en cuanto
al desarrollo del pensamiento lgico matemticos, desde el principio pude notar que
le faltan los conocimientos bsicos requeridos para el tercer ao de telesecundaria,
principalmente las tablas de multiplicar que fue lo primero que empezamos a
trabajar, sin embargo le cuesta mucho trabajo aprender y poner atencin el problema
principalmente es el desinters por su parte ya que no tiene problemas de disciplina.
Gerardo: Es un alumno con problemas de aprendizaje con un leve problema de
indisciplina, Gerardo viene de una familia desintegrada en donde no cuenta con el
apoyo de sus padres, nicamente vive con su abuela materna, tiene disponibilidad
para aprender pero no se le ha enseado de la manera correcta o con la atencin
necesaria, ya que el mismo dice que el problema es que no puso atencin desde
primero y por eso ahora, ya todo se le hace difcil o no le entiende.
Leonel; el alumno ms indisciplinado del grupo desde mi punto de vista, ms que
problemas de aprendizaje tiene problemas de disciplina, se distrae con facilidad y
distrae a sus compaeros, le cuesta trabajo poner atencin y enfocarse en cosas
importantes, es complicado tratar de ensearle algo ya que no pone nada de su
parte en cuanto a cooperar, tiene actitudes negativas y tiende a hacer lo que l
quiera sin importarle las consecuencias.

Brenda: Una alumna recin llegada de Estados Unidos, ella tiene problemas de
aprendizaje en cuanto a la forma de comunicarse, ya que casi no domina el espaol
y se le dificulta aprender conceptos, sin embargo tiene la disponibilidad de aprender,
siempre participa y pregunta lo que no entiende, tiene muchas ganas de aprender y
de continuar estudiando.

Por estas caractersticas de cada uno de los alumnos se pretende llevar a cabo una
serie de actividades que mejoren y faciliten el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico como inteligencia fundamental para la vida cotidiana y para seguir con
sus estudios.