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Geografía e Historia

2º ESO

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1. Introducción
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de Área/Materia
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currículo
3.2. Distribución de contenidos por unidades didácticas
3.3. Concreción de los contenidos
3.4. Distribución temporal de las Unidades didácticas
4. Evaluación
4.1. Caracteres
4.2. Criterios de Evaluación Generales
4.3. Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y Bloques de
Contenidos
5. Competencias
6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
6.1. Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores de logro
6.2. Indicadores organizados por competencias
6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didáctica
7. Metodología
8. Materiales Didácticos
8.1. Criterios para la selección
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informáticos
9. Sistema de calificación y recuperación
9.1. Sistema de calificación
9.2. Distribución de indicadores por evaluaciones
9.3. Listado de indicadores mínimos
9.4. Criterios de recuperación y promoción
10. Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje
11. Medidas de atención a la diversidad
12. Estrategias para estimular el interés y el hábito de lectura

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1.- Introducción
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia
y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de
Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo
2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las
materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la
que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre
las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las
competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese
Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de
esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que sus
contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de primer
curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma
especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad
educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La
terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de
logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos
didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones
metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a
la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso,
consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas
competencias básicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en términos de
logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que
tanto las indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó
la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la
inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que
se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en
indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se
interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas,
vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo,
se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
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interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen
de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / indicadores de logro, en
cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto
tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor
garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,
siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma
que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación
competencial. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone
de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una
manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica).
Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras,
capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De
este modo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currículo los elementos característicos propios de ella (como ejemplo, los núcleos temáticos específicos del
currículo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y
geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico, cultural y artístico, fundamentalmente),
expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjunto
de ciudadanos españoles, y que en su mutua interrelación les enriquecen y les dan sentido.
Estos múltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 16 unidades
didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que
incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto
de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes
asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del
alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que están relacionados con los
que ha trabajado el curso anterior en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6º de
Educación Primaria), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su
formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de
contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos
(incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la
presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la
comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia,
de los de etapa).
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar
las enormes posibilidades formativas que los elementos gráficos (y de otros componentes, como la
información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología facilita
que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
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previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos
los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las
competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción funcional y propedéutica de
los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria
vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo
psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de
alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.
Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.

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2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) establece en su artículo 23 que la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan (en
negrita aparecen todos aquellos objetivos directamente relacionados con nuestra área):
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
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conservación.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
13. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
15. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar
las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2.- Objetivos de Área/Materia
Asimismo, El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia tendrá como finalidad el desarrollo de las diferentes capacidades, tal como establecemos aquí con
las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias (entre paréntesis los
objetivos generales de la etapa con los que están relacionados):
Competencias
Objetivos Área/Materia

1

2

3

4

5

6

7

8

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 1,2,3,4,7,10,11,12,13,15)
2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el medio físico, las
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural,
político y medioambiental. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 1,3,6,11,14,15,17)
3.-Comprender el territorio como el resultado de la interacción de
las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
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organizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
6,11,15,17)
4.-Identificar, localizar y comprender las características básicas de
la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas
geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
6,11,15,17)
5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece. (Objetivos de Etapa
con los que se relaciona: 1,3,4,7,11,14,17)
6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,7,10,11,12,13,17)
7.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan
las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos de Etapa con
los que se relaciona: 10,12,13,17)
8.-Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
5,6,8,13)
9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y
social, los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,5,6,7,8,11,13)
10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una
actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,7,11,13)

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11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario
con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios. (Objetivos de
Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14,15)
Leyenda:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia de razonamiento matemático
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Competencia digital y tratamiento de la información
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

2.3.- Distribución de los objetivos específico
Los objetivos generales de Área pueden ser explicitados de forma más concreta para el presente curso en el
siguiente apartado:
Objetivos
Área/Materia

Objetivos específicos del curso

1.-Identificar
los
procesos
y
mecanismos
que
rigen los hechos
sociales
y
las
interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar
este
conocimiento
para comprender la
pluralidad de causas
que
explican
la
evolución de las
sociedades actuales,
el
papel
que
hombres y mujeres
desempeñan en ellas
y sus problemas más
relevantes.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los
hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de
este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las
sociedades contemporáneas.
7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos
sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la
investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.
8. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales
y postindustriales.
9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de
producción y las actividades económicas que se practican en ellas.
10. Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía.
11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y
Andalucía.
12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía,
entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que
condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos).
13. Diferenciar la estructura económica de los países ricos y de los países
pobres.
14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población
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mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y
futuros.
15. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial,
comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los
países subdesarrollados.
16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual
envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial
hincapié en las series estadísticas de Andalucía y de España.
17. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices
de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo,
esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.
18. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como
explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas.
19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e
interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de
población, interpretar series estadísticas, etc.
20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de
mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y
valorar la información que nos aportan.
21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los
distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al
que se dirigen; su forma y su duración.
22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de
los movimientos migratorios en España y Andalucía.
23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
24. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores
económicos en el planeta y España.
25. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.
26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y
establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la
Tierra y los países del Tercer Mundo.
27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los
procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.
28. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de
la economía.
29. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en
el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
30. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar
las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
33. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de
Granada.
34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas.
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37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo
occidental, así como sus principales científicos y filósofos.
38. Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus
manifestaciones arquitectónicas.
39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el
nacimiento del feudalismo.
40. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos
de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades
económicas, etc. y las características del feudo.
41. Explicar las características de la monarquía feudal.
42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal.
44. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus
principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la
Europa Cristiana.
45. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en
sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
46. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales
edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su
interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.
47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
48. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales
que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase
social: la burguesía.
49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y
valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este
momento.
50. Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir
del siglo XIII.
51. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía
en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
53. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos
peninsulares desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media.
56. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en
la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.
57. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona
de Aragón; haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así
como en los conflictos sociales y políticos que experimentaron estos reinos en
la Baja Edad Media.
58. Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y
demográfica del siglo XV.
59. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y
España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma
luterana y la Contrarreforma católica.
61. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía
autoritaria tanto en Europa como en España a través de la exposición de la
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articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.
62. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de
nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente
Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de
vasto Imperio colonial.
63. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así
como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial
hincapié en la historia de Andalucía durante estos años.
64. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a
las obras españolas y andaluzas.
65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas,
políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporáneo.
66. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la
historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando
los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a
varias identidades colectivas.

2.-Identificar,
localizar y analizar, a
diferentes
escalas,
los
elementos
básicos
que
caracterizan el medio
físico,
las
interacciones que se
dan entre ellos y las
que
los
grupos
humanos establecen
en la utilización del
espacio y de sus
recursos, valorando
las consecuencias de
tipo
económico,
social,
cultural,
político
y
medioambiental.

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo
geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.;
saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en
los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).
8. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales
y postindustriales.
9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de
producción y las actividades económicas que se practican en ellas.
10. Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía.
12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía,
entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que
condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos).
13. Diferenciar la estructura económica de los países ricos y de los países
pobres.
22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de
los movimientos migratorios en España y Andalucía.
26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y
establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la
Tierra y los países del Tercer Mundo.
27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los
procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.
28. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de
la economía.
43. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad
Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.
46. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales
edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su
interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.
47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
174

57. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona
de Aragón; haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así
como en los conflictos sociales y políticos que experimentaron estos reinos en
la Baja Edad Media.
58. Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y
demográfica del siglo XV.
65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas,
políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporáneo.

3.-Comprender
el
territorio como el
resultado
de
la
interacción de las
sociedades sobre el
medio en que se
desenvuelven y al
que organizan.

4.-Identificar,
localizar
comprender
características

4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo
geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.;
saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en
los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).
8. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales
y postindustriales.
9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de
producción y las actividades económicas que se practican en ellas.
11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y
Andalucía.
12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía,
entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que
condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos).
13. Diferenciar la estructura económica de los países ricos y de los países
pobres.
23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los
procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.
35. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las
innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.
43. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad
Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.
47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
55. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así
como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en
el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la
reconquista del territorio andaluz.
65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas,
políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporáneo.

8. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales
y y postindustriales.
las 9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de
producción y las actividades económicas que se practican en ellas.
175

básicas
de
la
diversidad geográfica
del mundo y de las
grandes
áreas
geoeconómicas, así
como los rasgos
físicos y humanos de
Europa y España.

10. Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Andalucía.
11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y
Andalucía.
12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía,
entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que
condicionan la distribución (factores físicos, políticos, históricos y económicos).
13. Diferenciar la estructura económica de los países ricos y de los países
pobres.
14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población
mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y
futuros.
15. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial,
comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los
países subdesarrollados.
17. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices
de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo,
esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.
22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de
los movimientos migratorios en España y Andalucía.
23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
24. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores
económicos en el planeta y España.
26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y
establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la
Tierra y los países del Tercer Mundo.
27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los
procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.
28. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de
la economía.
65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas,
políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporáneo.
69. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y
económicos de los países subdesarrollados.

5.-Identificar
y
localizar en el tiempo
y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
históricos relevantes
de la historia del
mundo, de Europa y
de
España
para
adquirir
una

18. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como
explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas.
29. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en
el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
30. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar
las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
31. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando
las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período
histórico.
176

perspectiva global de
la evolución de la
Humanidad
y
elaborar
una
interpretación de la
misma que facilite la
comprensión de la
pluralidad
de
comunidades
sociales a las que se
pertenece.

32. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de
Al-Andalus y comparar el sistema político y la organización estatal de
Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.
33. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de
Granada.
34. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y
comprender las causas de las conversiones religiosas.
35. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las
innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.
36. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico
y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalusí.
39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el
nacimiento del feudalismo.
42. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal.
44. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus
principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la
Europa Cristiana.
46. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales
edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su
interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.
47. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros
mercantiles de la Edad Media.
48. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales
que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase
social: la burguesía.
50. Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir
del siglo XIII.
52. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
53. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos
peninsulares desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media.
54. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos
de la Península y su evolución a lo largo de la Edad Media.
55. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así
como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en
el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la
reconquista del territorio andaluz.
57. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona
de Aragón; haciendo especial hincapié en su expansión política y económica, así
como en los conflictos sociales y políticos que experimentaron estos reinos en
la Baja Edad Media.
58. Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y
demográfica del siglo XV.
59. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y
España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma
luterana y la Contrarreforma católica.
61. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía
autoritaria tanto en Europa como en España a través de la exposición de la
177

articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.
62. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de
nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente
Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de
vasto Imperio colonial.
63. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así
como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial
hincapié en la historia de Andalucía durante estos años.
65. Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas,
políticas y científicas que se desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las
bases del mundo contemporáneo.
66. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la
historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando
los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a
varias identidades colectivas.
6.-Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando
actitudes de respeto
y tolerancia hacia
otras culturas y hacia
opiniones que no
coinciden con las
propias, sin renunciar
por ello a un juicio
sobre ellas.

67. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio
español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de
vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a
la propia.

7.-Comprender los
elementos técnicos
básicos
que
caracterizan
las
manifestaciones
artísticas
en
su
realidad social y
cultural para valorar
y
respetar
el
patrimonio natural,
histórico, cultural y
artístico, asumiendo
la
responsabilidad
que
supone
su
conservación
y
apreciándolo como
recurso
para
el
enriquecimiento
individual y colectivo.

36. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos del arte islámico
y de Al-Andalus y reconocer el estilo andalusí.
37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo
occidental, así como sus principales científicos y filósofos.
38. Explicar los rasgos distintivos del arte mudéjar en Andalucía en sus
manifestaciones arquitectónicas.
45. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en
sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
49. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y
valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este
momento.
51. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía
en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
56. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en
la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.
59. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y
España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma
luterana y la Contrarreforma católica.
60. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y
analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes
europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España.
178

63. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así
como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial
hincapié en la historia de Andalucía durante estos años.
64. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a
las obras españolas y andaluzas.
8.-Adquirir y emplear
el
vocabulario
específico
que
aportan las ciencias
sociales para que su
incorporación
al 2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
vocabulario habitual
aumente la precisión
en el uso del
lenguaje y mejore la
comunicación.
9.-Buscar,
seleccionar,
comprender
y
relacionar
información verbal,
gráfica,
icónica,
estadística
y
cartográfica,
procedente
de
fuentes
diversas,
incluida
la
que
proporciona
el
entorno físico y
social, los medios de
comunicación y las
tecnologías de la
información, tratarla
de acuerdo con el fin
perseguido
y
comunicarla a los
demás de manera
organizada
e
inteligible.

3. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de
diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e
indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo
geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.;
saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en
los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).
5. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para
representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados.
6. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los
datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de
técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la
información, propios de la Geografía y de la Historia.
16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual
envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial
hincapié en las series estadísticas de Andalucía y de España.
19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e
interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de
población, interpretar series estadísticas, etc.
20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de
mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y
valorar la información que nos aportan.

10.-Realizar tareas en
grupo y participar en
debates con una
actitud constructiva,
crítica y tolerante,
fundamentando
adecuadamente las
opiniones
y
valorando el diálogo

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
70. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.
179

como
una
vía
necesaria para la
solución
de
los
problemas humanos
y sociales.
11.-Conocer
el
funcionamiento de
las
sociedades
democráticas,
apreciando
sus
valores
y
bases
fundamentales, así
como los derechos y
libertades como un
logro irrenunciable y
una
condición
necesaria para la paz,
denunciando
actitudes
y
situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrándose
solidario con los
pueblos,
grupos
sociales y personas
privados de
sus
derechos o de los
recursos económicos
necesarios.

23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos
migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando
la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y
eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
25. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.
68. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar
a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión.. o de cualquier otra
condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con
los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
69. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y
económicos de los países subdesarrollados.
70. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.

180

3.- Contenidos
3.1- Contenidos del currículo.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de
enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de
simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.
2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su
naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas,
gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita
de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de
obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación
relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad
6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de
los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el
mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.
7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la
sociedad europea y española. Inmigración e integración.
8. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades
españolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales
9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la
Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el
papel de la Iglesia.
10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las
ciudades cristianas y musulmanas.
11. Características del Estado Moderno en Europa.
12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía
hispánica y la colonización de América.
13. Arte y cultura en la época moderna.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados
en torno a diez núcleos temáticos:
181

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
La industrialización y sus problemas en Andalucía.
Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andalucía.
Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno
de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción
con otros núcleos temáticos y de actividades:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de
culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las
ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos y características de
Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidad histórica y cultural, como manifestación valiosa de
nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares
de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística,
formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en la consideración de nuestro
legado histórico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como
horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación con otros territorios de
España y del mundo.
El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos enfoques a
lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los
que siguen:
En 2.º de ESO:



¿Qué características tiene la población actualmente en Andalucía?
¿Qué nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que están llegando a nuestra Comunidad?
¿Qué legado pervive de la etapa de Al-Andalus?
¿Por qué se suele considerar el mudéjar o el barroco como estilos artísticos peculiares en
Andalucía?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permite poner en juego una gran
cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
182

procedimientos y actitudes.
En 2º curso, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad) nos permiten el conocimiento de las
características de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades culturales y su carácter multicultural;
más concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanización del territorio andaluz; por su parte,
el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales nos proporciona ejemplos históricos utilizables,
correspondientes a la Edad Media y a la Edad Moderna.
2. El patrimonio cultural andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo
en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras de
arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos de estudio tan diferentes y
emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de
Córdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco
de temáticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en
la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico.
En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar
una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes, que
consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interacción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio
físico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e
intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas
-junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las
comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la selección histórica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de
explotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la
conservación, preservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico, no sólo
como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a apreciar subjetivamente
cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la creatividad como una dimensión básica
del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre una dimensión social.
Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical.. en la
que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad. Así, por
ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en la península desde
el siglo XIII hasta nuestros días; en Literatura la continuidad es aun más evidente, y algo parecido puede
decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que, en el primer ciclo de la
etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando
para el segundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 2.º de ESO:
183




¿Qué aspectos del folclore tradicional se mantienen en los pueblos andaluces?
¿Qué aportaciones artísticas de la cultura musulmana quedan en Andalucía?
¿Qué aspectos del arte renacentista pueden ser considerados valiosos en Andalucía? ¿Por qué?
¿Qué compositores andaluces han hecho contribuciones relevantes?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática del patrimonio puede ser trabajada
con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso más
específico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona conocimientos sobre las características de la
sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades y con su carácter multicultural, con especial atención al
patrimonio de carácter etnográfico; también se pueden utilizar informaciones relativas a la urbanización del
territorio andaluz; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el
patrimonio histórico y cultural legado por las sociedades de la Edad Media y de la Edad Moderna.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Contenidos y problemáticas relevantes.

En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino
hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales,
con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, población marginada por diversas
causas...) que han venido sufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se hace
especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales
injustas y una actitud crítica frente a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que con
frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza, pero que desde Andalucía
se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de
trabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial
relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero también por las
relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andalucía con el caso del pueblo gitano.
La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de
respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de
esas otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, la actitud de
solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este núcleo
temático.
Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los
que siguen.
184

En 2.º de ESO:


¿Qué relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu barrio? ¿Se dan desde hace poco
tiempo o tienen raíces más profundas en el pasado?
¿Qué significan los conceptos de paridad, acción positiva y división sexual del trabajo? ¿Hay
conflictos de valores en la asignación de determinadas tareas al sexo femenino y al masculino?
¿Qué procesos de intercambio y mestizaje se producen entre Andalucía y el Nuevo Mundo? ¿Qué
conflictos y qué relaciones de convivencia pacífica se producen en ellos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a
actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al
trabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer uso tanto de dichos contenidos
como de los que se desglosan en los demás bloques. Si bien desde 1.º se puede trabajar esta temática, es a
partir de 2.º cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curriculares para abordarla
adecuadamente.
Así en 2.º, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad), como diversidad y conflictos
en las sociedades, especialmente en cuestiones relativas a inmigración y a la diversidad de culturas sobre
un territorio, pudiendo utilizarse para ello el marco de las ciudades andaluzas; el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales), por su parte, ofrece abundantes ejemplos históricos para trabajar conflictos sociales de
distinto tipo.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las características de
dicho modelo, tienen una evidente dimensión global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social
en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis de dichos
problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones
globales. Esta perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de intervención social, con la mirada puesta
en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el análisis en la génesis
histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos
campos (agricultura intensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás, pueden
constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros ámbitos.
Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el
primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en términos más sencillos. Así,
puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 2.º de ESO:

¿En qué medida el desarrollo tecnológico facilita la vida en nuestras ciudades? ¿En qué medida
puede perjudicar ese desarrollo la calidad de vida?
¿Qué progresos técnicos importantes se dieron en Al-Andalus en diversos sectores económicos? (se
pueden elegir ejemplos).
185

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran
cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemática. Así, los contenidos
«comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos específicos
correspondientes a los demás bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden tomar las características de las sociedades actuales y,
específicamente, la incidencia de la evolución demográfica en el desarrollo, utilizando especialmente el
medio urbano como marco adecuado para el análisis de esta problemática; el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales), por su parte, permite manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad
Moderna.
5. El uso responsable de los recursos.

Contenidos y problemáticas relevantes.

Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos se debería trabajar
manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,
como análisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo —trabajado en el contexto de la
crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—, del agua o, desde una perspectiva más
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola, recreativo, para construcción…); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andalucía.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribución
de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está haciendo del mismo en función de las
dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, la aplicación de nuevos
modelos agrícolas intensivos, la expansión constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que están incidiendo de una forma decisiva sobre dicho
recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el
problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las
propuestas educativas en lo que se viene llamando «una nueva cultura del agua».
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la
educación escolar el modelo de uso de los recursos energéticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modelo energético en el
futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se
hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debería olvidarse que la falta de
combustibles convencionales también repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la
producción de alimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa o indirectamente, del
petróleo).
Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de los transportes alternativos al vehículo
privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educación vial, a la sensibilización en relación con los accidentes
de circulación, una cuestión que debería ser clave en la educación de los y las adolescentes. Por lo demás,
Andalucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas, tanto en el
caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor), como en el de la eólica
(campos de molinos eólicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para
186

biocombustibles, etc.
En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes.
En 2.º de ESO:




¿Qué tipos de recursos utiliza la población andaluza?
¿Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las zonas de Andalucía? ¿Y en las distintas
Comunidades españolas?
¿Cómo se utilizó el agua para la agricultura en Al-Andalus?
¿De dónde procedían los recursos que se utilizaban en Andalucía durante la Edad Moderna? ¿De
dónde proceden ahora? ¿A qué se deben las posibles diferencias entre ambas situaciones?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia ofrecen posibilidades para
trabajar los problemas de este núcleo desde distintas perspectivas (geográfica, económica, histórica…),
pudiéndose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los
contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. Más concretamente, los contenidos específicos de
los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) proporciona conocimientos sobre la población, uno de los
elementos del binomio población-recursos, así como ejemplos de sociedades actuales en cuanto al uso de
los recursos, sobre todo en el caso del medio urbano, caracterizado por el consumo intensivo de todo tipo
de recursos; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades
medievales y de la Edad Moderna.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo
de la coexistencia, no exenta de problemas, de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En
efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no sólo los paisajes sino los
modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese
sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales
y su progresiva desaparición, la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los
pueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados, la expansión de
modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía, etc.
El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen. En 2.º de ESO:

¿Cómo es la vida y cómo son las costumbres en los pueblos de Andalucía? (elegir ejemplos
representativos y de contraste). ¿Qué ha cambiado con respecto a cómo eran la vida y las
costumbres en la Edad Media o en la Edad Moderna? (elegir siglos y ejemplos). ¿Qué expectativas
de cambio hay con respecto al futuro?
¿Por qué emigraba la población rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el norte de España o
hacia países europeos? ¿Por qué llegan ahora a trabajar en el campo andaluz personas de otros
lugares del mundo? ¿Qué semejanzas y qué diferencias existen entre ambas situaciones? ¿Qué
podemos aprender de estas experiencias?
187

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en los núcleos anteriores, existen
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta
cuestión, pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los
Bloques 1 de cada curso.
En 2.º, del Bloque 2 (Población y sociedad) se pueden tomar las características demográficas y el
conocimiento de rasgos de las sociedades actuales, atendiendo al impacto de fenómenos como el de la
inmigración, con gran incidencia en determinadas áreas agrícolas andaluzas; y del Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) posibles ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes.

La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, históricamente, en el
proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y
de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión
histórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que no llegan a
consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras
con aspectos más sombríos generados por la lógica de la globalización, como los procesos de reconversión
o de deslocalización). El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura económica, con las
correspondientes implicaciones no sólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la
cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede
iniciar ya en el primer ciclo. Así, se podrían abordar problemas como los siguientes. En 2.º de ESO:

¿Cómo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos representativos).
¿Qué población trabaja en actividades industriales? ¿Por qué constituye un porcentaje bajo con
respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? ¿Por qué esa población es
mayoritariamente urbana?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

También esta problemática tiene un carácter relativamente específico, para lo que existen, en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy
pertinentes, además de los contenidos de carácter más general (como el caso de los procedimentales y
actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
Es a partir de 2.º cuando aparecen contenidos más pertinentes; así, se pueden utilizar contenidos del
Bloque 2 (Población y sociedad), como determinados conocimientos sobre la población, especialmente la
población urbana, y su relación con las actividades industriales; del Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden tomar posibles ejemplos de antecedentes de la industria moderna en las
sociedades preindustriales.

188

8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano e importante que en el resto de la
Península Ibérica. El elevado grado de urbanización histórica en toda la región generó una red de ciudades
bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos básicos, pervive como una
constante desde la fase de romanización. Este sistema de ciudades históricas se ve poco afectado por el
desarrollo, característico en otras zonas de Europa, de la época industrial, siendo en la segunda mitad del
siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de
ocupación y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la población. En ello han jugado un papel
decisivo los asentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y
comerciales más importantes, que han dado lugar a una serie de áreas metropolitanas. Esta dinámica
expansiva resulta difícilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación, que
operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenación Urbana) como a escala de la
Comunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación Territorial de Andalucía). Estos procesos de
urbanización, por su significación y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de
estudio que puede tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podría empezar adoptando un
formato sencillo de aproximación a los fenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen. En 2.º de ESO se pueden trabajar problemas más
centrados en nuestras actuales ciudades:

¿Qué tipos de ciudades existen en Andalucía? ¿Qué tamaño tienen esos asentamientos? ¿Cómo es
su población?
¿Cómo es la vida en nuestras ciudades? ¿Cómo se vivía en esas ciudades en la Edad Media y en la
Edad Moderna?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos
específicos y otros contenidos, relativos a actividades económicas o a aspectos sociales y políticos, que
pueden tener relación con el fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidos
procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
En 2.º, el Bloque 2 (Población y sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para trabajar esta temática:
características de las sociedades actuales, especialmente la vida en el espacio urbano, las ciudades como
receptoras de población inmigrante, la urbanización del territorio, los problemas urbanos, con ejemplos
andaluces, etc.; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de
urbanización de sociedades medievales y de la Edad Moderna.
9. Ocio y turismo en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes.

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto del Estado. Las actividades
económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran
incidencia en el empleo, pero también en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador
189

sobre el territorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara más
amable de éxito económico, presenta otros aspectos más críticos, especialmente con vistas al futuro.
Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio
constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo
tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andalucía muy
diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
educativo con estas temáticas puede ser ampliamente ejemplificado.
Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los
que se ofrecen a continuación en 2.º de ESO:


¿Cómo utiliza la población andaluza su tiempo libre? ¿Qué actividades se realizan según grupos de
edad y lugar de residencia?
¿Qué tipo de turistas nos visitan? ¿Qué relaciones existen entre los turistas y la población
andaluza?
¿Qué ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad Media y de la
Edad Moderna? ¿En qué se diferencian y en qué se parecen a las actividades actuales en esos
sectores?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Esta problemática, aún siendo relativamente específica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
En 2.º, los contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad) permiten estudiar el ocio y el turismo desde la
perspectiva de la población: movimientos de población relacionados con el turismo, características de las
sociedades actuales, sobre todo en cuanto a sus formas de vida y uso del tiempo libre, con especial
atención a la vida en el medio urbano, y con ejemplos de Andalucía; en el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenómenos en sociedades medievales y de
la Edad Moderna.
10. Participación social y política.

Contenidos y problemáticas relevantes.

No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia
educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educación secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que les ayuden a madurar
como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
trata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendo en
Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz
de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen
algunos ejemplos a continuación para 2.º de ESO:

¿En qué aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? ¿Cómo podemos
190


hacerlo?
¿Cómo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participación social?
¿Qué ejemplos de asociacionismo y de cooperación ciudadana encontramos en la Edad Media y en
la Edad Moderna? ¿Se conservan hay algunas de esas modalidades de asociación? (se puede
trabajar en torno a ejemplos, como las cofradías, gremios, etcétera).
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportación importante
para el trabajo de esta problemática. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos
bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2.º de ESO.
En 2.º, resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2 (Población y sociedad): estructura y
características de las sociedades actuales, atendiendo a la participación en el funcionamiento social y
político, especialmente en las ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) podemos encontrar
ejemplos de participación social y política en sociedades medievales y de la Edad Moderna.

3.2- Bloques de contenidos que se trabaja en cada unidad
Unidades
1.-EL
ISLAM
AL-ANDALUS

2.-LA EUROPA FEUDAL

Bloques de contenidos
Y -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la
economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
-10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos.
La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
-1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
191

mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la
economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
3.-LA CIUDAD MEDIEVAL -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-9. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la
economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el
intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
4.-FORMACIÓN
Y -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
EXPANSIÓN DE LOS históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
REINOS PENINSULARES de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos.
La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
192

5.-LOS GRANDES REINOS -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
PENINSULARES
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos.
La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
6.-ANDALUCÍA
EDAD MEDIA

EN

LA -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-10. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos.
La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

7.-EL NACIMIENTO DEL -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
MUNDO MODERNO
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
193

Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-11. Características del Estado Moderno en Europa.
8.-LA
MONARQUÍA -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
AUTORITARIA:
LOS históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
REYES CATÓLICOS
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época
moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.
9.-LOS
GRANDES -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
DESCUBRIMIENTOS
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
GEOGRÁFICOS
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-11. Características del Estado Moderno en Europa.
-12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época
moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.
10.-EL IMPERIO DE LOS -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
AUSTRIAS
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
194

con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época
moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.
11.-LA EUROPA
BAROCO

DEL -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-11. Características del Estado Moderno en Europa.
-13. Arte y cultura en la época moderna.

12.-ANDALUCÍA EN LA -1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
EDAD MODERNA
históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica
de secuencias temporales.
-2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos
artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza
que hay que preservar y colaborar en su conservación.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-12. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época
moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.
13.-LA
MUNDIAL

POBLACIÓN -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
195

obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de
demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos
actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en
España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.
14.-LA POBLACIÓN DE -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
ESPAÑA
Y
DE históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
ANDALUCÍA
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado
con un hecho o situación relevante de la actualidad.
-6. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de
demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos
actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en
España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.
15.-LA CIUDAD Y LO -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
URBANO
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-8. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo
actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la
estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.
16.-LAS
SOCIEDADES -2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
HUMANAS
históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las
mujeres como sujetos de la historia.
-3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes
escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información
obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
-7. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y
conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e
integración.

3.3. Distribución de los indicadores de contenidos
Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didácticas, contaremos:
196

BLOQUE I
UNIDAD 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS
 Mahoma y una nueva religión.
 La expansión islámica.
 El Islam en la Península Ibérica: Al-Andalus.
 Emirato, Califato y Reinos de Taifas. La Granada nazarí.
 Economía y sociedad andalusíes.
 Cultura y arte islámicos.
UNIDAD 2. LA EUROPA FEUDAL
 El Imperio carolingio. El nacimiento de la Europa feudal.
 Monarquía y nobleza feudales.
 Los castillos medievales. El feudo.
 El campesinado.
 La Iglesia.
 El Románico, primer gran estilo europeo. Arquitectura, escultura y pintura.
UNIDAD 3. LAS CIUDADES MEDIEVALES
 El renacimiento urbano.
 La economía en las ciudades.
 La sociedad urbana.
 El afianzamiento de las monarquías.
 La crisis bajomedieval.
 El arte gótico: arquitectura, escultura y pintura.
UNIDAD 4. LA FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES
 Los orígenes de los reinos cantábricos.
 Condados y reinos pirenaicos.
 Expansión territorial de los siglos X y XI.
 Reconquista y repoblación.
 La Península Ibérica como crisol cultural.
UNIDAD 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)
 Consolidación de los Reinos hispánicos.
 La gran expansión del siglo XIII.
 Las instituciones de gobierno.
 La corona de Castilla: economía y sociedad.
 El reino de Aragón: economía y sociedad.
 Conflictividad social y política en la Península Ibérica durante la Baja Edad ;edia.
 El arte medieval peninsular
UNIDAD 6.LA ANDALUCÍA MEDIEVAL
 Andalucía musulmana.
 Reconquista y repoblación.
 El arte gótico en Andalucía.
 El mudéjar andaluz.
BLOQUE II
197

UNIDAD 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
 La recuperación del siglo XV.
 El Humanismo.
 Reforma y Contrarreforma religiosas.
 El arte del Renacimiento: Arquitectura, escultura y pintura italianas.
 La difusión continental del Renacimiento.
UNIDAD 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA EN CASTILLA Y ARAGÓN: LOS REYES CATÓLICOS
 Unión dinástica y expansión territorial.
 Construcción de la monarquía autoritaria.
 Organización económica y social.
 La difusión del Humanismo y del espíritu renacentista.
 El arte del Renacimiento español: arquitectura, pintura y escultura.
UNIDAD 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS. EL IMPERIO AMERICANO.
 Causas de los descubrimientos. Los grandes viajes marítimos.
 Cristóbal Colón y el descubrimiento de un nuevo continente.
 La América precolombina.
 Conquista, organización y colonización de la América española.
UNIDAD 10.LA ESPAÑA DE LOS AUSTRIAS
 El imperio universal de Carlos I (1516-1556).
 El Imperio hispánico de Felipe II (1556-1598).
 La economía y la sociedad en la España del siglo XVI.
 El declive del Imperio en el siglo XVII.
 Crisis socioeconómica del Seiscientos.
Bloque III
UNIDAD 13. LA POBLACIÓN MUNDIAL
 La población mundial: volumen y distribución.
 La dinámica de la población.
 La evolución de la población mundial.
 Los desequilibrios demográficos.
 Movimientos migratorios: migraciones interiores y exteriores.
 Estructura demográfica de la población. Las pirámides demográficas.
 Estructura económica de la población.
UNIDAD 14. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y ANDALUZA
 La población de España y su distribución
 La evolución de la población española y andaluza.
 Los movimientos migratorios.
 La inmigración extranjera en España y Andalucía.
 La estructura demográfica de nuestra población.
UNIDAD 15. EL POBLAMIENTO URBANO: LA CIUDAD
 El poblamiento: sus tipos.
 El poblamiento urbano. Aproximación a la ciudad.
198





El crecimiento urbano en la actualidad.
Un mundo de grandes ciudades.
Evolución en el tiempo de la ciudad europea.
El espacio urbano en España.
Las ciudades andaluzas.

UNIDAD 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS
 El hombre, “animal social”: la organización de la sociedad humana.
 La evolución de la sociedad humana.
 Diversidad cultural en el mundo de la globalización.
 La sociedad europea.
 La sociedad española y andaluza.
UNIDAD 17. EL POBLAMIENTO
 El poblamiento.
 El poblamiento rural.
 El poblamiento urbano.
 Los problemas urbanos y sus soluciones.
 El poblamiento en España.
 El poblamiento en Andalucía.

3.4. Distribución temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su
relación con los Objetivos de Área o Materia:
Unidades

Evaluación

Sesiones

Obj.Área

1.-EL ISLAM Y AL-ANDALUS

1

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11

2.-LA EUROPA FEUDAL

1

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

3.-LA CIUDAD MEDIEVAL

1

6

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

4.-FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS
PENINSULARES

1

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11

5.-LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

1

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11

6.-ANDALUCÍA EN LA EDAD MEDIA

1

5

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
,11

7.-EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

2

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

8.-LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES
CATÓLICOS

2

6

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

9.-LOS
GRANDES
GEOGRÁFICOS

2

6

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

DESCUBRIMIENTOS

199

10.-EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

2

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

13.-LA POBLACIÓN MUNDIAL

3

7

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

14.-LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA

3

6

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

15.-LA CIUDAD Y LO URBANO

3

6

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

16.-LAS SOCIEDADES HUMANAS

3

6

1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

17.-El POBLAMIENTO

3

6

1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

200

4.- Evaluación
4.1.- La Evaluación
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
determina que la evaluación en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo, y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la
Orden de 10 de agosto de 2007 se completó con las instrucciones de 17-12-2007, de la Dirección General
de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria, y se modificó parcialmente por
la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la
evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato en Andalucía (BOJA, 04-04-2011).
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los
objetivos generales de la etapa.
El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio
de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
a) Evaluación inicial
Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el
alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta información el profesor podrá
planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluación facilita información para adecuar el proceso educativo a
las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades específicas, y asegurar su motivación para
aprender. Se efectuará al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didácticas.
Para llevar a cabo la evaluación inicial tendremos en cuenta:



Informe del ciclo anterior.
Entrevista con la familia
Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarización
anterior (trayectoria académica, datos médicos, psicopedagógicos, familiares, etc.)
Observación directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del
específico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidades
numéricas, socialización, etc.

b) Evaluación continua
Es la evaluación que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de
todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a
201

paso los progresos, dificultades, etc… del alumnado. Tiene por tanto un carácter fundamentalmente
formativo y orientador.
Esta evaluación aporta información sobre la adquisición de conceptos, el dominio de procedimientos y la
asimilación de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como técnica fundamental la Observación
continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observación, seguimiento
de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.
El referente fundamental de la evaluación continua serán el punto de partida de cada alumno o alumna y
los objetivos didácticos/criterios de evaluación de las distintas Unidades didácticas.
La evaluación continua nos permitirá observar no solo cómo va aprendiendo el alumnado sino que también
nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este
modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.
Mediante la evaluación continua procuraremos que el alumnado tenga información inmediata sobre su
proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudándoles a superar las
dificultades.
La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutoría La evaluación continua también nos permite informar a las familias de nuestro alumnado
en cualquier momento del proceso, a través de las tutorías, y de un modo más formal y, por escrito, al
menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período
lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación,
entendidas éstas como es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora
para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación continua los veremos a continuación, pero el registro lo
hará el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los
alumnos o alumnas y en que estarán reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con
ellos en el área de Ciencias Sociales.
c) Evaluación final
La evaluación final supone una valoración del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al
finalizar una determinada secuencia (Unidad Didáctica, periodo de evaluación, curso, ciclo, etc.)
Esta evaluación proporciona un balance aproximado de la asimilación de los contenidos y de la situación en
la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos
permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que
consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluación final es una consecuencia
de la evaluación continua.
La evaluación final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didáctica, al final
de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.
4.2.- Criterios de Evaluación Generales

202

A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación:
Criterio 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus
consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario
geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para
explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España:
envejecimiento, inmigración etc.
Criterio 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad
de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad
social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España
identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de
sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de
las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o
discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.
Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y
alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades españolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población
urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si
se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a
mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.
Criterio 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía
feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos,
identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el
fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.
Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España
actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos
cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se
reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular,
la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.
203

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus
características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V
y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la
importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del
Imperio colonial español.
Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales
(Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis
de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo
de Oro.
Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter
descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía,
páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo
de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza
adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume
con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

4.3.- Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y
Bloques de Contenidos
Criterios de Evaluación

Evaluaciones

Obj.

Bloques

Criterio 1. Describir los factores que condicionan los
comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía
para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al
análisis del actual régimen demográfico español y sus
consecuencias.

3ª evaluación

1,2,3,4,9,1
0

2,3,5,6

Criterio 2. Identificar los rasgos característicos de la
sociedad española actual distinguiendo la variedad
de grupos sociales que la configuran, el aumento de
la diversidad que genera la inmigración,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situación que refleje desigualdad
social.

3ª evaluación

1,2,3,4,9,1
0,11

2,3,7

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas

1ª evaluación

1,2,3,4,9,1 1,2,3,4,8,9
204

urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas que se les plantean
a sus habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades españolas.

3ª evaluación

0

Criterio 4. Describir los rasgos sociales, económicos,
políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolución hasta la aparición
del Estado moderno.

1ª evaluación

1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,9
,10

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las
diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media,
distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en
la España actual ejemplos de la pervivencia de su
legado cultural y artístico.

1ª evaluación

1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,9
,10,11
,10

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la
formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía
hispánica y del imperio colonial español.

2ª evaluación

1,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,1
,10
1,12,13

Criterio 7. Identificar las características básicas que
dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de éstos.

1ª evaluación
2ª evaluación

Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema,
utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la
información pertinente, integrándola en un esquema
o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado.

1ª evaluación
2ª evaluación
3ª evaluación

1,5,6,7

1,2,3,4,5,9
,10,11,12,
13

1,2,3,4,5,7 1,2,3,4,5,6
,8,9,10
,7,8,9,10,1
1,12,13

En el caso de los criterios de evaluación asociados a los distintos núcleos temáticos específicos del currículo
andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominación del núcleo temático ya que la
formulación de los criterios de evaluación es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LIGADOS A LOS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
La construcción histórica, social y cultural de
Andalucía.
El patrimonio cultural andaluz.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana

Conocimiento e interacción con el mundo
205

Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.


físico
Social y ciudadana
Cultural y artística


Social y ciudadana
Cultural y artística

Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana

El uso responsable de los recursos.

Tradición y modernización en el medio rural
andaluz.
La industrialización y sus problemas en
Andalucía.
Los procesos de urbanización en el territorio
andaluz.

Ocio y turismo en Andalucía.




Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana


Social y ciudadana
Cultural y artística

Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana
Cultural y artística



Participación social y política.

Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana


Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana
Cultural y artística

206

5.- Competencias
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal,
ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
207

problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.

5.2. Desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:



La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
La acción tutorial permanente.
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

5.3. La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
– El desarrollo de la materia.
– El reconocimiento de la propia competencia básica.
– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

El uso espontáneo de razonamientos matemáticos. Conocer y manejar los elementos matemáticos
básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de
razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma
de decisiones.

El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia
que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando
una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas
reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

La participación social y valoración de la democracia. Ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello. Desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones
culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
208

primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos. Marcarse objetivos,
planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones,
aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

5.4. Contribución de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia al desarrollo de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la
realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los
propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas
con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer
un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas,
o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico
en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así
como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la
comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales
o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones
para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que
a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se
209

contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada
por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas
relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento
de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección
de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la
distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como
vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y
análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los
fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
210

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo
de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.

211

6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
Dentro de este apartado incluimos los indicadores de logro que vamos a emplear para evaluar en el aula.
Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación. Se
incluyen además los instrumentos de evaluación que se van a utilizar con cada uno de ellos.

6.1.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores
A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de evaluación. Aparecen
en negrita los indicadores de mínimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluación
utilizados con cada indicador.
Criterio 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus
consecuencias.

C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de
las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y
porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.
C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan
a la configuración y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una
actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y
escuchar opiniones distintas a la propia.

Competencias
LIN

Instrumentos
Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,AcOb

SYC

Ex,Tr,AcOb

CON

Ex,Tr,AcOb

CON

Ex,AcOb

SYC

Ob,Cu,Ex

LIN

Ob,Cu,Ex

Criterio 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de
grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y
escuchar opiniones distintas a la propia.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una
actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de

Competencias
LIN

Instrumentos
Ex,Tr,AcOb

SYC

Ob,Cu,Ex

LIN

Ex,Tr,AcOb
212

las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C2.6. Hace cálculos matemáticos de números enteros y
porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.
C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan
a la configuración y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C2.8. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho
histórico y sus consecuencias

CON

Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,Ob,Tr,AcOb

CON

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,Tr,AcOb

Criterio 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y
alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades españolas.

C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de
las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y
porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.
C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan
a la configuración y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C3.6. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una
actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo

Competencias
LIN

Instrumentos
Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,Cu,AcOb

CON

Ex,Tr,AcOb

CON

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ob,Cu,Ex

Criterio 4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de
las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
C4.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales

Competencias
LIN

Instrumentos
Ex,Tr,AcOb

SYC
SYC

Ex,Tr,AcOb
Ex,AcOb
213

acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho
histórico y sus consecuencias.
C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
C4.10. Identifica las acciones humanas que más afectan
a la configuración y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.

SYC

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,Tr,AcOb

MAT
SYC

Ob,AcOb
Ex,Tr,AcOb

MAT

Ex,Cu,Tr,AcOb

CON

Ob,Tr,Ex

CON

Ex,Tr,AcOb

Criterio 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España
actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales
acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho
histórico y sus consecuencias.
C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C5.8. Identifica las acciones humanas que más afectan a
la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.
C5.9. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
C5.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de

Competencias
MAT
SYC
SYC

Instrumentos
Ob,Tr,AcOb
Ob,Cu,Ex
Ex,Tr,AcOb

CON

Ob,Ex

SYC

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,AcOb

MAT

Ob,Cu,AcOb

CON

Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,Tr,AcOb

LIN

Ex,Tr,AcOb
214

las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades,
su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho
histórico y sus consecuencias.
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales
acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
C6.9. Identifica las acciones humanas que más afectan a
la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.
C6.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de
las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

Competencias
MAT
SYC

Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
Ex,Tr,AcOb

SYC

Ex,Cu,Tr,Ex

SYC

Ex,Ob,AcOb

SYC

Ex,Ob,AcOb

SYC
MAT

Ex,AcOb
Ex,Ob,Cu,AcOb

CON

Ex,AcOb

CON

Ex,Tr,AcOb

LIN

Ex,Tr,AcOb

Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y
tienen en la vida de los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval
y moderno y los valores estéticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e
identifica el contexto histórico que explica su aparición.

Competencias
CYA

Instrumentos
Ob,Cu,Tr

CYA

Ex,Tr,AcOb

CYA

Ex,Ob,Cu,Tr

Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter
descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía,
páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Competencias

Instrumentos
215

C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa,
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar
un pensamiento crítico y creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la información.
C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas,
anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para
comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones
personales con las del resto de compañeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y
la actualización permanente.
C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de
cada situación y de cada problema estudiado.
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma
conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realiza autoevaluaciones del propio
trabajo.
C8.10. Elabora la información transformando los datos
recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con
respecto a la planificación del proceso de resolución de
las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente
las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una
actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión
de las acciones humanas del pasado.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc.

LIN

Ob,Tr,AcOb

TIC

Ob,Tr

TIC

Ex,Tr,AcOb

AA

Ob,Tr,Ex

AA

Ex,AcOb

AA

Ob,Ex

AA

Ob,Tr,Ex

AUT

Ex,AcOb

AUT

Ob,Cu,Ex

TIC

Ob,Tr,Ex

AUT

Ex,Tr,AcOb

AUT

Ex,Cu,Tr,AcOb

SYC

Ob,Cu,Tr,Ex

SYC

Ob,Cu,Ex

AA

Ex,Cu,Tr,AcOb

6.2.- Indicadores organizados por competencias
A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas competencias. Aparecen
en negrita los indicadores de mínimos.
Competencias
1.-Competencia
comunicación

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
en

C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
216

lingüística

2.-Competencia
razonamiento
matemático

C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones
distintas a la propia.
C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones
distintas a la propia.
C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C5.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C6.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación.
de

C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para
llegar a conclusiones cuantitativas.
C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C2.6. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar
a conclusiones cuantitativas.
C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para
llegar a conclusiones cuantitativas.
C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.

3.-Competencia en C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
el conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
interacción con el C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
mundo físico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
217

C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C4.10. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C5.8. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C6.9. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
4.-Competencia
C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico
digital y tratamiento y creativo.
de la información
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia
social y ciudadana

C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico,
su evolución y transformaciones.
C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y
al trabajo cooperativo.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo
y al trabajo cooperativo.
C2.8. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias
C3.6. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y
al trabajo cooperativo
C4.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico,
su evolución y transformaciones.
C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias.
C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.
218

C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias.
C5.9. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico,
su evolución y transformaciones.
C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias.
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
diálogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artística

C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los
seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estéticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto
histórico que explica su aparición.

7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compañeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de
la autonomía e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
219

6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad
A continuación aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Indicadores y Competencias
que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los indicadores
mínimos.
6.3.1.- EL ISLAM Y AL-ANDALUS
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 5. Situar en el tiempo y en
el espacio las diversas unidades
políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad
Media,
distinguiendo
sus
peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y
artístico.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística

Criterio
7.
Identificar
las
características básicas que dan
lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de éstos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

220

elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservación.
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad 5. Análisis de algún
que supone su conservación y aspecto de la época
apreciándolo como recurso para el medieval o moderna
enriquecimiento individual y colectivo.
relacionado con un
hecho o situación
Objetivo 8. Adquirir y emplear el relevante
de
la
vocabulario específico que aportan las actualidad.
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual 9.
La
sociedad
aumente la precisión en el uso del medieval. Origen y
lenguaje y mejore la comunicación.
expansión del Islam. La
sociedad, la economía
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar, y el poder en la Europa
comprender y relacionar información feudal. El resurgir de la
verbal, gráfica, icónica, estadística y ciudad y el intercambio
cartográfica, procedente de fuentes comercial. La cultura y
diversas, incluida la que proporciona el el arte medieval, el
entorno físico y social, los medios de papel de la Iglesia.
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el 10. La Península Ibérica
fin perseguido y comunicarla a los en la Edad Media. Al
demás de manera organizada e Andalus y los reinos
inteligible.
cristianos. La forma de
vida en las ciudades
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y cristianas
y
participar en debates con una actitud musulmanas.
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
221

de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
Indicadores
C5.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Observación directa
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.2. Comprende el concepto de tiempo Observación directa
histórico.
Cuaderno de clase
Exposición oral

de

razonamiento

-Competencia social y ciudadana

C5.3. Conoce las grandes etapas y los Examen
-Competencia social y ciudadana
principales acontecimientos de la Edad Trabajos
y
Media y la Historia Moderna.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.4. Conoce los distintos usos del Observación directa
espacio y de los recursos que han hecho Exposición oral
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.6. Identifica la relación multicausal Examen
de un hecho histórico y sus Actividades
consecuencias.
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C5.7. Analiza y comprende los datos Observación directa
cuantitativos recogidos en tablas, Cuaderno de clase
gráficos y diagramas.
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

C5.8. Identifica las acciones humanas Examen

-Competencia en el conocimiento y

de

razonamiento

222

que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.9. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.1. Comprende la función que las Observación directa
-Competencia cultural y artística
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.2. Contrasta la información obtenida Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crítico y Trabajos
y de la información
creativo.
producciones escritas
C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

para aprender

a

para aprender

a

C8.6. Participa en debates y contrasta Observación directa
las opiniones personales con las del Exposición oral
resto de compañeros.

-Competencia
aprender

C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen
particularidades de cada situación y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: Observación directa
toma conciencia de lo que se sabe y de Cuaderno de clase

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal
223

lo que falta por aprender; y realiza Exposición oral
autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica Examen
-Competencia para la autonomía e
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenómenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.2.- LA EUROPA FEUDAL
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 4. Describir los rasgos
sociales, económicos, políticos,
religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a
partir
de
las
funciones
desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su
evolución hasta la aparición del
Estado moderno.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del

Criterio
7.
Identificar
las
características básicas que dan
lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de éstos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
224

de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.

entorno, de fuentes
escritas, iconográficas,
gráficas, audiovisuales
y proporcionadas por
las tecnologías de la
información.
Elaboración escrita de
la
información
obtenida.
Transformación
de
información estadística
en gráficos.

pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

Objetivo 5. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y
elaborar una interpretación de la misma
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservación.
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad 5. Análisis de algún
que supone su conservación y aspecto de la época
apreciándolo como recurso para el medieval o moderna
enriquecimiento individual y colectivo.
relacionado con un
hecho o situación
Objetivo 8. Adquirir y emplear el relevante
de
la
vocabulario específico que aportan las actualidad.
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual 9.
La
sociedad
aumente la precisión en el uso del medieval. Origen y
lenguaje y mejore la comunicación.
expansión del Islam. La
sociedad, la economía
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar, y el poder en la Europa
comprender y relacionar información feudal. El resurgir de la
verbal, gráfica, icónica, estadística y ciudad y el intercambio
cartográfica, procedente de fuentes comercial. La cultura y
diversas, incluida la que proporciona el el arte medieval, el
entorno físico y social, los medios de papel de la Iglesia.
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e

225

inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores

Instrumentos

C4.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Competencias relacionadas

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C4.2. Comprende el concepto de tiempo Examen
-Competencia social y ciudadana
histórico.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C4.3. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Edad Actividades
Media y la Historia Moderna.
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C4.4. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C4.5. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.
C4.6. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

ejes Observación directa
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C4.7. Identifica la relación multicausal Examen
-Competencia social y ciudadana
de un hecho histórico y sus Trabajos
y
consecuencias.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C4.8. Analiza y comprende los datos Examen

-Competencia

de

razonamiento
226

cuantitativos recogidos
gráficos y diagramas.

en

tablas, Cuaderno de clase
matemático
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C4.9. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.

Observación directa
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Exposición oral

C4.10. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C7.1. Comprende la función que las Observación directa
-Competencia cultural y artística
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.2. Contrasta la información obtenida Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crítico y Trabajos
y de la información
creativo.
producciones escritas
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades
sociales y evaluar sus consecuencias.
obligatorias

-Competencia
aprender

para aprender

a

227

C8.6. Participa en debates y contrasta Observación directa
las opiniones personales con las del Exposición oral
resto de compañeros.

-Competencia
aprender

para aprender

a

C8.7. Desarrolla el gusto por el Observación directa
-Competencia
aprendizaje continuo y la actualización Trabajos
y aprender
permanente.
producciones escritas
Exposición oral

para aprender

a

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.11. Asume responsabilidades y toma
decisiones
con
respecto
a
la
planificación del proceso de resolución
de las actividades propuestas.

Examen
-Competencia para la autonomía e
Trabajos
y iniciativa personal
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
-Competencia social y ciudadana
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
diálogo y al trabajo cooperativo.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
6.3.3.- LA CIUDAD MEDIEVAL
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 3. Analizar el crecimiento
de
las
áreas
urbanas,
la
diferenciación funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas
que se les plantean a sus
habitantes,
aplicando
este
conocimiento a ejemplos de
ciudades españolas.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales. Criterio

Criterio 4. Describir los rasgos
sociales, económicos, políticos,
religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a
partir
de
las
funciones
desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su
evolución hasta la aparición del
Estado moderno.
7.

Identificar

las
228

Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística
elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservación.
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad 9.
La
sociedad
que supone su conservación y medieval. Origen y
apreciándolo como recurso para el expansión del Islam. La
enriquecimiento individual y colectivo.
sociedad, la economía
y el poder en la Europa
Objetivo 8. Adquirir y emplear el feudal. El resurgir de la
vocabulario específico que aportan las ciudad y el intercambio
ciencias sociales
para
que
su comercial. La cultura y
incorporación al vocabulario habitual el arte medieval, el
aumente la precisión en el uso del papel de la Iglesia.
lenguaje y mejore la comunicación.

características básicas que dan
lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de éstos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
229

verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores

Instrumentos

Competencias relacionadas

C3.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

C3.4. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C3.5. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C4.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

comunicación

C4.2. Comprende el concepto de tiempo Examen
-Competencia social y ciudadana
histórico.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

230

C4.3. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Edad Actividades
Media y la Historia Moderna.
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C4.4. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C4.5. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.
C4.6. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

ejes Observación directa
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C4.7. Identifica la relación multicausal Examen
-Competencia social y ciudadana
de un hecho histórico y sus Trabajos
y
consecuencias.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C4.9. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.

Observación directa
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Exposición oral

C4.10. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C7.1. Comprende la función que las Observación directa
-Competencia cultural y artística
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
231

C8.2. Contrasta la información obtenida Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crítico y Trabajos
y de la información
creativo.
producciones escritas
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

C8.11. Asume responsabilidades y toma
decisiones
con
respecto
a
la
planificación del proceso de resolución
de las actividades propuestas.

Examen
-Competencia para la autonomía e
Trabajos
y iniciativa personal
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

C8.12. Sabe argumentar de forma lógica Examen
-Competencia para la autonomía e
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenómenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.14. Desarrolla la empatía mediante la Observación directa
comprensión de las acciones humanas Cuaderno de clase
del pasado.
Exposición oral
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

-Competencia social y ciudadana

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.4.- FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica

Criterio 5. Situar en el tiempo y en
el espacio las diversas unidades
políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad
Media,
distinguiendo
sus
peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y
232

hombres y mujeres desempeñan en ellas de
secuencias artístico.
y sus problemas más relevantes.
temporales.
Criterio
7.
Identificar
las
Objetivo 2. Identificar, localizar y 2. Reconocimiento de características básicas que dan
analizar, a diferentes escalas, los causas y consecuencias lugar a los principales estilos
elementos básicos que caracterizan el en los hechos y artísticos de la Edad media y la Edad
medio físico, las interacciones que se procesos
históricos, Moderna, contextualizándolas en la
dan entre ellos y las que los grupos distinguiendo
su etapa en la que tuvieron su origen y
humanos establecen en la utilización del naturaleza.
aplicar este conocimiento al análisis
espacio y de sus recursos, valorando las Identificación de la de algunas obras de arte relevantes
consecuencias de tipo económico, social, multiplicidad causal en y representativas de éstos.
cultural, político y medioambiental.
los hechos sociales.
Valoración del papel de Criterio 8. Realizar de forma
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las individual y en grupo, con ayuda del
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos profesor, un trabajo sencillo de
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
carácter descriptivo sobre algún
desenvuelven y al que organizan.
hecho o tema, utilizando fuentes
3. Búsqueda, obtención diversas (observación, prensa,
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de bibliografía, páginas web, etc.),
comprender las características básicas información
del seleccionando
la
información
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes pertinente, integrándola en un
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas, esquema o guión y comunicando los
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales resultados
del
estudio
con
Europa y España.
y proporcionadas por corrección y con el vocabulario
las tecnologías de la adecuado.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística
elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservación.
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad 10. La Península Ibérica
que supone su conservación y en la Edad Media. Al
233

apreciándolo como recurso para el Andalus y los reinos
enriquecimiento individual y colectivo.
cristianos. La forma de
vida en las ciudades
Objetivo 8. Adquirir y emplear el cristianas
y
vocabulario específico que aportan las musulmanas.
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
Indicadores
C5.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Observación directa
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades

de

razonamiento

234

obligatorias
C5.2. Comprende el concepto de tiempo Observación directa
histórico.
Cuaderno de clase
Exposición oral

-Competencia social y ciudadana

C5.3. Conoce las grandes etapas y los Examen
-Competencia social y ciudadana
principales acontecimientos de la Edad Trabajos
y
Media y la Historia Moderna.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.4. Conoce los distintos usos del Observación directa
espacio y de los recursos que han hecho Exposición oral
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.6. Identifica la relación multicausal Examen
de un hecho histórico y sus Actividades
consecuencias.
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C5.7. Analiza y comprende los datos Observación directa
cuantitativos recogidos en tablas, Cuaderno de clase
gráficos y diagramas.
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

C5.8. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

de

razonamiento

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.9. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C7.1. Comprende la función que las Observación directa
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos

en

comunicación

-Competencia cultural y artística
y
235

producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

para aprender

a

C8.7. Desarrolla el gusto por el Observación directa
-Competencia
aprendizaje continuo y la actualización Trabajos
y aprender
permanente.
producciones escritas
Exposición oral

para aprender

a

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.12. Sabe argumentar de forma lógica Examen
-Competencia para la autonomía e
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenómenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas

para aprender

a

236

Actividades
obligatorias

6.3.5.- LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales
y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas
más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 5. Situar en el tiempo y en
el espacio las diversas unidades
políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad
Media,
distinguiendo
sus
peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y
artístico.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y
de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de las mujeres como sujetos
sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas de información
del
la diversidad geográfica del mundo y de entorno, de fuentes
las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística

Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

237

elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar el conservación.
patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad 5. Análisis de algún
que supone su conservación y aspecto de la época
apreciándolo como recurso para el medieval o moderna
enriquecimiento individual y colectivo.
relacionado con un
hecho o situación
Objetivo 8. Adquirir y emplear el relevante
de
la
vocabulario específico que aportan las actualidad.
ciencias
sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual 10. La Península Ibérica
aumente la precisión en el uso del en la Edad Media. Al
lenguaje y mejore la comunicación.
Andalus y los reinos
cristianos. La forma de
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, vida en las ciudades
comprender y relacionar información cristianas
y
verbal, gráfica, icónica, estadística y musulmanas.
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los demás
de manera organizada e inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva,
crítica
y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de
las
sociedades
democráticas,
238

apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales
y personas privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.
Indicadores
C5.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Observación directa
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.2. Comprende el concepto de tiempo Observación directa
histórico.
Cuaderno de clase
Exposición oral

de

razonamiento

-Competencia social y ciudadana

C5.3. Conoce las grandes etapas y los Examen
-Competencia social y ciudadana
principales acontecimientos de la Edad Trabajos
y
Media y la Historia Moderna.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.4. Conoce los distintos usos del Observación directa
espacio y de los recursos que han hecho Exposición oral
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales en
los
que
se
enmarcan
los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.6. Identifica la relación multicausal Examen
de un hecho histórico y sus Actividades
consecuencias.
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C5.7. Analiza y comprende los datos Observación directa
cuantitativos recogidos en tablas, Cuaderno de clase
gráficos y diagramas.
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C5.8. Identifica las acciones humanas que Examen
-Competencia en el conocimiento y
más afectan a la configuración y Trabajos
y la interacción con el mundo físico
deterioro de los paisajes y a los seres producciones escritas
239

vivos que habitan en ellos, empleando un Actividades
lenguaje preciso.
obligatorias
C5.9. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.1. Lee e interpreta textos de tipología Observación directa
-Competencia
diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y Trabajos
y lingüística
de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen
las
tecnologías
de
la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica de
los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de las
acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

para aprender

a

para aprender

a

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades
sociales y evaluar sus consecuencias.
obligatorias

-Competencia
aprender

C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen
particularidades de cada situación y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.14. Desarrolla la empatía mediante la Observación directa
comprensión de las acciones humanas Cuaderno de clase
del pasado.
Exposición oral

-Competencia social y ciudadana

6.3.6.- ANDALUCÍA EN LA EDAD MEDIA
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos

Criterio 5. Situar en el tiempo y en
el espacio las diversas unidades
políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad
240

culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística
elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su

Media,
distinguiendo
sus
peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y
artístico.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

241

social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.

conservación.

10. La Península Ibérica
en la Edad Media. Al
Andalus y los reinos
cristianos. La forma de
vida en las ciudades
Objetivo 8. Adquirir y emplear el cristianas
y
vocabulario específico que aportan las musulmanas.
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de las sociedades democráticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
Indicadores

Instrumentos

Competencias relacionadas

242

C5.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

ejes Observación directa
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C5.3. Conoce las grandes etapas y los Examen
-Competencia social y ciudadana
principales acontecimientos de la Edad Trabajos
y
Media y la Historia Moderna.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.4. Conoce los distintos usos del Observación directa
espacio y de los recursos que han hecho Exposición oral
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.6. Identifica la relación multicausal Examen
de un hecho histórico y sus Actividades
consecuencias.
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C5.7. Analiza y comprende los datos Observación directa
cuantitativos recogidos en tablas, Cuaderno de clase
gráficos y diagramas.
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

C5.8. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

de

razonamiento

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C5.9. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.3. Emplea las posibilidades que Examen
-Competencia digital y tratamiento
ofrecen las tecnologías de la Trabajos
y de la información
información y la comunicación en la producciones escritas
243

búsqueda y el procesamiento de la Actividades
información.
obligatorias
C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

C8.6. Participa en debates y contrasta Observación directa
las opiniones personales con las del Exposición oral
resto de compañeros.

-Competencia
aprender

para aprender

a

para aprender

a

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.7.- EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 6. Distinguir los principales
momentos en la formación del
Estado moderno destacando las
características más relevantes de la
monarquía hispánica y del imperio
colonial español.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las

Criterio
7.
Identificar
las
características básicas que dan
lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de éstos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
244

como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística
elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservación.
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad 11. Características del
que supone su conservación y Estado Moderno en
apreciándolo como recurso para el Europa.
enriquecimiento individual y colectivo.

diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
245

diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C6.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C6.2. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C6.3. Identifica la relación multicausal Examen
-Competencia social y ciudadana
de un hecho histórico y sus Cuaderno de clase
consecuencias.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

Examen
Observación directa
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.5. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Edad Observación directa
Media y la Historia Moderna.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.6. Comprende el concepto de tiempo Examen
histórico.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

246

C6.7. Analiza y comprende los datos Examen
cuantitativos recogidos en tablas, Observación directa
gráficos y diagramas.
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C6.8. Conoce los distintos usos del Examen
espacio y de los recursos que han hecho Actividades
las sociedades a lo largo de los periodos obligatorias
históricos estudiados.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C6.9. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C6.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C7.1. Comprende la función que las Observación directa
-Competencia cultural y artística
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

en

comunicación

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

247

C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen
particularidades de cada situación y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias
C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
-Competencia social y ciudadana
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
diálogo y al trabajo cooperativo.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
C8.14. Desarrolla la empatía mediante la Observación directa
comprensión de las acciones humanas Cuaderno de clase
del pasado.
Exposición oral
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

-Competencia social y ciudadana

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.8.- LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 6. Distinguir los principales
momentos en la formación del
Estado moderno destacando las
características más relevantes de la
monarquía hispánica y del imperio
colonial español.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la Criterio 8. Realizar de forma
multiplicidad causal en individual y en grupo, con ayuda del
los hechos sociales. profesor, un trabajo sencillo de

Criterio
7.
Identificar
las
características básicas que dan
lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de éstos.

248

Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística
elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Reconocimiento de
que se pertenece.
elementos básicos que
caracterizan los estilos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural artísticos
e
manifestando actitudes de respeto y interpretación de obras
tolerancia hacia otras culturas y hacia significativas
opiniones que no coinciden con las considerando
su
propias, sin renunciar por ello a un juicio contexto. Valoración
sobre ellas.
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
Objetivo 7. Comprender los elementos artístico como riqueza
técnicos básicos que caracterizan las que hay que preservar
manifestaciones artísticas en su realidad y colaborar en su
social y cultural para valorar y respetar conservación.
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad 12. Evolución política y
que supone su conservación y económica
de
la
apreciándolo como recurso para el Península Ibérica en la
enriquecimiento individual y colectivo.
época moderna. La
monarquía hispánica y
Objetivo 8. Adquirir y emplear el la colonización de
vocabulario específico que aportan las América.
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.

carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
249

verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C6.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C6.2. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C6.3. Identifica la relación multicausal Examen
-Competencia social y ciudadana
de un hecho histórico y sus Cuaderno de clase
consecuencias.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

Examen
Observación directa
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.5. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Edad Observación directa
Media y la Historia Moderna.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.6. Comprende el concepto de tiempo Examen
histórico.
Actividades

-Competencia social y ciudadana
250

obligatorias
C6.7. Analiza y comprende los datos Examen
cuantitativos recogidos en tablas, Observación directa
gráficos y diagramas.
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C6.8. Conoce los distintos usos del Examen
espacio y de los recursos que han hecho Actividades
las sociedades a lo largo de los periodos obligatorias
históricos estudiados.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C6.9. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C6.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C7.1. Comprende la función que las Observación directa
-Competencia cultural y artística
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades
sociales y evaluar sus consecuencias.
obligatorias

-Competencia
aprender

para aprender

a

251

C8.6. Participa en debates y contrasta Observación directa
las opiniones personales con las del Exposición oral
resto de compañeros.

-Competencia
aprender

C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: Observación directa
toma conciencia de lo que se sabe y de Cuaderno de clase
lo que falta por aprender; y realiza Exposición oral
autoevaluaciones del propio trabajo.

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

a

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.14. Desarrolla la empatía mediante la Observación directa
comprensión de las acciones humanas Cuaderno de clase
del pasado.
Exposición oral
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

para aprender

-Competencia social y ciudadana

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.9.- LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 6. Distinguir los principales
momentos en la formación del
Estado moderno destacando las
características más relevantes de la
monarquía hispánica y del imperio
colonial español.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de

Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

252

Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de
comprender las características básicas información
del
de la diversidad geográfica del mundo y entorno, de fuentes
de las grandes áreas geoeconómicas, así escritas, iconográficas,
como los rasgos físicos y humanos de gráficas, audiovisuales
Europa y España.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 5. Identificar y localizar en el información.
tiempo y en el espacio los procesos y Elaboración escrita de
acontecimientos históricos relevantes de la
información
la historia del mundo, de Europa y de obtenida.
España para adquirir una perspectiva Transformación
de
global de la evolución de la Humanidad y información estadística
elaborar una interpretación de la misma en gráficos.
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 5. Análisis de algún
que se pertenece.
aspecto de la época
medieval o moderna
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural relacionado con un
manifestando actitudes de respeto y hecho o situación
tolerancia hacia otras culturas y hacia relevante
de
la
opiniones que no coinciden con las actualidad.
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
11. Características del
Estado Moderno en
Objetivo 7. Comprender los elementos Europa.
técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad 12. Evolución política y
social y cultural para valorar y respetar económica
de
la
el patrimonio natural, histórico, cultural Península Ibérica en la
y artístico, asumiendo la responsabilidad época moderna. La
que supone su conservación y monarquía hispánica y
apreciándolo como recurso para el la colonización de
enriquecimiento individual y colectivo.
América.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
253

cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C6.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C6.2. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C6.3. Identifica la relación multicausal Examen
-Competencia social y ciudadana
de un hecho histórico y sus Cuaderno de clase
consecuencias.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

Examen
Observación directa
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.5. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Edad Observación directa
Media y la Historia Moderna.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.6. Comprende el concepto de tiempo Examen
histórico.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

254

C6.7. Analiza y comprende los datos Examen
cuantitativos recogidos en tablas, Observación directa
gráficos y diagramas.
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C6.8. Conoce los distintos usos del Examen
espacio y de los recursos que han hecho Actividades
las sociedades a lo largo de los periodos obligatorias
históricos estudiados.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C6.9. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C6.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.2. Contrasta la información obtenida Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crítico y Trabajos
y de la información
creativo.
producciones escritas
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades
sociales y evaluar sus consecuencias.
obligatorias

-Competencia
aprender

C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen
particularidades de cada situación y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

para aprender

a

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.11. Asume responsabilidades y toma Examen

-Competencia para la autonomía e
255

decisiones
con
respecto
a
la Trabajos
y iniciativa personal
planificación del proceso de resolución producciones escritas
de las actividades propuestas.
Actividades
obligatorias
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica Examen
-Competencia para la autonomía e
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenómenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
-Competencia social y ciudadana
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
diálogo y al trabajo cooperativo.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
6.3.10.- EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

1. Localización en el
tiempo y en el espacio
de
periodos
y
acontecimientos
históricos. Nociones de
simultaneidad
y
evolución.
Representación gráfica
de
secuencias
temporales.

Criterio 6. Distinguir los principales
momentos en la formación del
Estado moderno destacando las
características más relevantes de la
monarquía hispánica y del imperio
colonial español.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
Objetivo 3. Comprender el territorio los hombres y las
como el resultado de la interacción de mujeres como sujetos
las sociedades sobre el medio en que se de la historia.
desenvuelven y al que organizan.
3. Búsqueda, obtención
Objetivo 4. Identificar, localizar y y
selección
de

Criterio
7.
Identificar
las
características básicas que dan
lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad
Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras de arte relevantes
y representativas de éstos.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
256

comprender las características básicas
de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.

información
del resultados
del
estudio
con
entorno, de fuentes corrección y con el vocabulario
escritas, iconográficas, adecuado.
gráficas, audiovisuales
y proporcionadas por
las tecnologías de la
información.
Elaboración escrita de
la
información
obtenida.
Transformación
de
información estadística
en gráficos.

Objetivo 5. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y
elaborar una interpretación de la misma
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las 5. Análisis de algún
que se pertenece.
aspecto de la época
medieval o moderna
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural relacionado con un
manifestando actitudes de respeto y hecho o situación
tolerancia hacia otras culturas y hacia relevante
de
la
opiniones que no coinciden con las actualidad.
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
12. Evolución política y
económica
de
la
Objetivo 7. Comprender los elementos Península Ibérica en la
técnicos básicos que caracterizan las época moderna. La
manifestaciones artísticas en su realidad monarquía hispánica y
social y cultural para valorar y respetar la colonización de
el patrimonio natural, histórico, cultural América.
y artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los

257

demás de
inteligible.

manera

organizada

e

Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C6.1. Elabora
cronológicos.

e

interpreta

Instrumentos

Competencias relacionadas

ejes Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C6.2. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C6.3. Identifica la relación multicausal Examen
-Competencia social y ciudadana
de un hecho histórico y sus Cuaderno de clase
consecuencias.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos
geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la
Historia Moderna.

Examen
Observación directa
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.5. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Edad Observación directa
Media y la Historia Moderna.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.6. Comprende el concepto de tiempo Examen
histórico.
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C6.7. Analiza y comprende los datos Examen
cuantitativos recogidos en tablas, Observación directa
gráficos y diagramas.
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias

-Competencia
matemático

de

razonamiento

258

C6.8. Conoce los distintos usos del Examen
espacio y de los recursos que han hecho Actividades
las sociedades a lo largo de los periodos obligatorias
históricos estudiados.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C6.9. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C6.10. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C7.1. Comprende la función que las Observación directa
-Competencia cultural y artística
artes han tenido y tienen en la vida de Cuaderno de clase
los seres humanos.
Trabajos
y
producciones escritas
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen
-Competencia cultural y artística
arte medieval y moderno y los valores Trabajos
y
estéticos que expresan.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C7.3. Analiza obras de arte de manera Examen
-Competencia cultural y artística
técnica e identifica el contexto histórico Observación directa
que explica su aparición.
Cuaderno de clase
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades

-Competencia
aprender

para aprender

a

para aprender

a
259

sociales y evaluar sus consecuencias.

obligatorias

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.12. Sabe argumentar de forma lógica Examen
-Competencia para la autonomía e
y coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenómenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
-Competencia social y ciudadana
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
diálogo y al trabajo cooperativo.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.13.- LA POBLACIÓN MUNDIAL
Objetivos Área/Materia
Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

Contenidos

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y mujeres como sujetos
analizar, a diferentes escalas, los de la historia.
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se 3. Búsqueda, obtención
dan entre ellos y las que los grupos y
selección
de
humanos establecen en la utilización del información
del
espacio y de sus recursos, valorando las entorno, de fuentes
consecuencias de tipo económico, social, escritas, iconográficas,

Criterios Evaluación
Criterio 1. Describir los factores que
condicionan los comportamientos
demográficos
conociendo
y
utilizando los conceptos básicos de
la demografía para su análisis,
caracterizando
las
tendencias
predominantes y aplicando este
conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus
consecuencias.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
260

cultural, político y medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio
como el resultado de la interacción de
las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.

gráficas, audiovisuales
y proporcionadas por
las tecnologías de la
información.
Elaboración escrita de
la
información
obtenida.
Transformación
de
información estadística
en gráficos.

pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

Objetivo 4. Identificar, localizar y
comprender las características básicas
de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de 5. Análisis de algún
Europa y España.
aspecto de la época
medieval o moderna
Objetivo 5. Identificar y localizar en el relacionado con un
tiempo y en el espacio los procesos y hecho o situación
acontecimientos históricos relevantes de relevante
de
la
la historia del mundo, de Europa y de actualidad.
España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y 6.
La
población.
elaborar una interpretación de la misma Distribución. Aplicación
que facilite la comprensión de la de
los
conceptos
pluralidad de comunidades sociales a las básicos de demografía
que se pertenece.
a la comprensión de los
comportamientos
Objetivo 7. Comprender los elementos demográficos actuales,
técnicos básicos que caracterizan las análisis y valoración de
manifestaciones artísticas en su realidad sus consecuencias en el
social y cultural para valorar y respetar mundo y en España.
el patrimonio natural, histórico, cultural Lectura
e
y artístico, asumiendo la responsabilidad interpretación de datos
que supone su conservación y y
gráficos
apreciándolo como recurso para el demográficos.
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
261

fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C1.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Instrumentos

Competencias relacionadas

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C1.2. Analiza y comprende los datos Examen
-Competencia
cuantitativos recogidos en tablas, Trabajos
y matemático
gráficos y diagramas.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C1.3. Hace cálculos matemáticos de Examen
números enteros y porcentajes para Actividades
llegar a conclusiones cuantitativas.
obligatorias

de

razonamiento

-Competencia
matemático

C1.4. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C1.5. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C1.6. Identifica las acciones humanas Examen
que más afectan a la configuración y Actividades
deterioro de los paisajes y a los seres obligatorias
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C1.7. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
muestra una actitud favorable al diálogo Cuaderno de clase
y al trabajo cooperativo.
Exposición oral

-Competencia social y ciudadana

262

C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse Observación directa
por conocer y escuchar opiniones Cuaderno de clase
distintas a la propia.
Exposición oral

-Competencia
lingüística

en

comunicación

C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades
sociales y evaluar sus consecuencias.
obligatorias

-Competencia
aprender

para aprender

a

para aprender

a

C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.14.- LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de

Criterio 1. Describir los factores que
condicionan los comportamientos
demográficos
conociendo
y
utilizando los conceptos básicos de
la demografía para su análisis,
caracterizando
las
tendencias
predominantes y aplicando este
conocimiento al análisis del actual
régimen demográfico español y sus
consecuencias.
263

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio
como el resultado de la interacción de
las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.

los hombres y las
mujeres como sujetos Criterio 8. Realizar de forma
de la historia.
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
3. Búsqueda, obtención carácter descriptivo sobre algún
y
selección
de hecho o tema, utilizando fuentes
información
del diversas (observación, prensa,
entorno, de fuentes bibliografía, páginas web, etc.),
escritas, iconográficas, seleccionando
la
información
gráficas, audiovisuales pertinente, integrándola en un
y proporcionadas por esquema o guión y comunicando los
las tecnologías de la resultados
del
estudio
con
información.
corrección y con el vocabulario
Elaboración escrita de adecuado.
la
información
obtenida.
Transformación
de
información estadística
en gráficos.

Objetivo 4. Identificar, localizar y
comprender las características básicas
de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de 5. Análisis de algún
Europa y España.
aspecto de la época
medieval o moderna
Objetivo 5. Identificar y localizar en el relacionado con un
tiempo y en el espacio los procesos y hecho o situación
acontecimientos históricos relevantes de relevante
de
la
la historia del mundo, de Europa y de actualidad.
España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y 6.
La
población.
elaborar una interpretación de la misma Distribución. Aplicación
que facilite la comprensión de la de
los
conceptos
pluralidad de comunidades sociales a las básicos de demografía
que se pertenece.
a la comprensión de los
comportamientos
Objetivo 7. Comprender los elementos demográficos actuales,
técnicos básicos que caracterizan las análisis y valoración de
manifestaciones artísticas en su realidad sus consecuencias en el
social y cultural para valorar y respetar mundo y en España.
el patrimonio natural, histórico, cultural Lectura
e
y artístico, asumiendo la responsabilidad interpretación de datos
que supone su conservación y y
gráficos
apreciándolo como recurso para el demográficos.
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.

264

Objetivo
9.
Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores
C1.1.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Instrumentos

Competencias relacionadas

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C1.2. Analiza y comprende los datos Examen
-Competencia
cuantitativos recogidos en tablas, Trabajos
y matemático
gráficos y diagramas.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C1.3. Hace cálculos matemáticos de Examen
números enteros y porcentajes para Actividades
llegar a conclusiones cuantitativas.
obligatorias

de

razonamiento

-Competencia
matemático

C1.4. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C1.5. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
265

C1.6. Identifica las acciones humanas Examen
que más afectan a la configuración y Actividades
deterioro de los paisajes y a los seres obligatorias
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C1.7. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
muestra una actitud favorable al diálogo Cuaderno de clase
y al trabajo cooperativo.
Exposición oral

-Competencia social y ciudadana

C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse Observación directa
por conocer y escuchar opiniones Cuaderno de clase
distintas a la propia.
Exposición oral

-Competencia
lingüística

en

comunicación

C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.2. Contrasta la información obtenida Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crítico y Trabajos
y de la información
creativo.
producciones escritas
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica
de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de
las acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

para aprender

a

para aprender

a

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades
sociales y evaluar sus consecuencias.
obligatorias

-Competencia
aprender

C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen
particularidades de cada situación y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: Observación directa
toma conciencia de lo que se sabe y de Cuaderno de clase
lo que falta por aprender; y realiza Exposición oral
autoevaluaciones del propio trabajo.

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.13. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
-Competencia social y ciudadana
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
diálogo y al trabajo cooperativo.
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral
266

C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.15.- LA CIUDAD Y LO URBANO
Objetivos Área/Materia
Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
políticos,
económicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.

Contenidos

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y mujeres como sujetos
analizar, a diferentes escalas, los de la historia.
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se 3. Búsqueda, obtención
dan entre ellos y las que los grupos y
selección
de
humanos establecen en la utilización del información
del
espacio y de sus recursos, valorando las entorno, de fuentes
consecuencias de tipo económico, escritas, iconográficas,
social,
cultural,
político
y gráficas, audiovisuales
medioambiental.
y proporcionadas por
las tecnologías de la
Objetivo 3. Comprender el territorio información.
como el resultado de la interacción de Elaboración escrita de
las sociedades sobre el medio en que se la
información
desenvuelven y al que organizan.
obtenida.
Transformación
de
Objetivo 4. Identificar, localizar y información estadística
comprender las características básicas en gráficos.
de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así 8. La vida en el espacio
como los rasgos físicos y humanos de urbano. Urbanización
Europa y España.
del territorio en el
mundo
actual
y
Objetivo 5. Identificar y localizar en el jerarquía
urbana.
tiempo y en el espacio los procesos y Funciones
e

Criterios Evaluación
Criterio 3. Analizar el crecimiento
de
las
áreas
urbanas,
la
diferenciación funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas
que se les plantean a sus
habitantes,
aplicando
este
conocimiento a ejemplos de
ciudades españolas.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
corrección y con el vocabulario
adecuado.

267

acontecimientos históricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y
elaborar una interpretación de la misma
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.

identificación espacial
de
la
estructura
urbana.
Problemas
urbanos. Las ciudades
españolas.

Objetivo 7. Comprender los elementos
técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9. Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Indicadores

Instrumentos

Competencias relacionadas

268

C3.1. Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C3.2. Hace cálculos matemáticos de Examen
-Competencia
números enteros y porcentajes para Trabajos
y matemático
llegar a conclusiones cuantitativas.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C3.3. Analiza y comprende los datos Examen
cuantitativos recogidos en tablas, Cuaderno de clase
gráficos y diagramas.
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

-Competencia
matemático

C3.4. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han
hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C3.5. Identifica las acciones humanas
que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C3.6. Comprende el funcionamiento de Examen
-Competencia social y ciudadana
las sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C3.7. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
muestra una actitud favorable al Cuaderno de clase
diálogo y al trabajo cooperativo
Exposición oral

-Competencia social y ciudadana

C8.1. Lee e interpreta textos de Observación directa
-Competencia
tipología diversa, lenguajes icónicos, Trabajos
y lingüística
simbólicos y de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la
información.

en

comunicación

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.5. Busca explicaciones multicausales Examen
para comprender los fenómenos Actividades

-Competencia
aprender

para aprender

a
269

sociales y evaluar sus consecuencias.

obligatorias

C8.6. Participa en debates y contrasta Observación directa
las opiniones personales con las del Exposición oral
resto de compañeros.

-Competencia
aprender

para aprender

a

C8.8. Interpreta adecuadamente las Examen
particularidades de cada situación y de Actividades
cada problema estudiado.
obligatorias

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

C8.12. Sabe argumentar de forma Examen
-Competencia para la autonomía e
lógica y coherente las explicaciones de Cuaderno de clase
iniciativa personal
los conceptos y fenómenos estudiados. Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.15. Utiliza distintas estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes,
etc.

Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
aprender
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.16.- LAS SOCIEDADES HUMANAS
Objetivos Área/Materia
Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos y culturales y utilizar
este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la
evolución de las sociedades actuales, el
papel
que
hombres
y
mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.

Contenidos

2. Reconocimiento de
causas y consecuencias
en los hechos y
procesos
históricos,
distinguiendo
su
naturaleza.
Identificación de la
multiplicidad causal en
los hechos sociales.
Valoración del papel de
los hombres y las
Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, mujeres como sujetos
a diferentes escalas, los elementos básicos de la historia.
que caracterizan el medio físico, las
interacciones que se dan entre ellos y las 3. Búsqueda, obtención
que los grupos humanos establecen en la y
selección
de
utilización del espacio y de sus recursos, información
del
valorando las consecuencias de tipo entorno, de fuentes
económico, social, cultural, político y escritas, iconográficas,
medioambiental.
gráficas, audiovisuales
y proporcionadas por
Objetivo 3. Comprender el territorio como las tecnologías de la

Criterios Evaluación
Criterio 2. Identificar los rasgos
característicos de la sociedad
española actual distinguiendo la
variedad de grupos sociales que la
configuran, el aumento de la
diversidad
que
genera
la
inmigración,
reconociendo
su
pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situación que
refleje desigualdad social.
Criterio 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del
profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún
hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando
la
información
pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los
resultados
del
estudio
con
270

el resultado de la interacción de las información.
corrección y con el vocabulario
sociedades sobre el medio en que se Elaboración escrita de adecuado.
desenvuelven y al que organizan.
la
información
obtenida.
Objetivo 4. Identificar, localizar y Transformación
de
comprender las características básicas de información estadística
la diversidad geográfica del mundo y de en gráficos.
las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de 7.
Las
sociedades
Europa y España.
actuales. Estructura y
diversidad.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el Desigualdades
y
tiempo y en el espacio los procesos y conflictos.
acontecimientos históricos relevantes de Caracterización de la
la historia del mundo, de Europa y de sociedad europea y
España para adquirir una perspectiva española. Inmigración
global de la evolución de la Humanidad y e integración.
elaborar una interpretación de la misma
que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
Objetivo 7. Comprender los elementos
técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad
que
supone
su
conservación
y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias
sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible.
271

Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva,
crítica
y
tolerante,
fundamentando
adecuadamente
las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de
las
sociedades
democráticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales
y personas privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.
Indicadores

Instrumentos

Competencias relacionadas

C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse Examen
-Competencia
por conocer y escuchar opiniones Trabajos
y lingüística
distintas a la propia.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C2.2. Se expresa de forma asertiva y Observación directa
muestra una actitud favorable al diálogo Cuaderno de clase
y al trabajo cooperativo.
Exposición oral

en

comunicación

-Competencia social y ciudadana

C2.3.
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

Examen
-Competencia
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C2.4. Conoce los distintos usos del
espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C2.5. Analiza y comprende los datos Examen
-Competencia
cuantitativos recogidos en tablas, Trabajos
y matemático
gráficos y diagramas.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

de

comunicación

razonamiento

272

C2.6. Hace cálculos matemáticos de Examen
-Competencia
números enteros y porcentajes para llegar Observación directa
matemático
a conclusiones cuantitativas.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C2.7. Identifica las acciones humanas que
más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.

de

razonamiento

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C2.8. Comprende el funcionamiento de las Examen
-Competencia social y ciudadana
sociedades, su pasado histórico, su Trabajos
y
evolución y transformaciones.
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C2.9. Identifica la relación multicausal de Examen
-Competencia social y ciudadana
un hecho histórico y sus consecuencias
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.1. Lee e interpreta textos de tipología Observación directa
-Competencia
diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y Trabajos
y lingüística
de representación.
producciones escritas
Actividades
obligatorias

en

comunicación

C8.3. Emplea las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información
y la comunicación en la búsqueda y el
procesamiento de la información.

Examen
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.4. Desarrolla una visión estratégica de
los
problemas,
anticipar
posibles
escenarios y consecuencias futuras de las
acciones individuales y/o sociales.

Observación directa
-Competencia
Trabajos
y aprender
producciones escritas
Exposición oral

C8.6. Participa en debates y contrasta las Observación directa
opiniones personales con las del resto de Exposición oral
compañeros.
C8.10.
Elabora
la
información
transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.

-Competencia
aprender

para aprender

a

para aprender

a

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C8.11. Asume responsabilidades y toma Examen
decisiones con respecto a la planificación Trabajos

-Competencia para la autonomía e
y iniciativa personal
273

del proceso de resolución
actividades propuestas.

de

las producciones escritas
Actividades
obligatorias

C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y Examen
-Competencia para la autonomía e
coherente las explicaciones de los Cuaderno de clase
iniciativa personal
conceptos y fenómenos estudiados.
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C8.15. Utiliza distintas estrategias para Examen
-Competencia
organizar, memorizar y recuperar la Cuaderno de clase
aprender
información: esquemas, resúmenes, etc. Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

para aprender

a

6.3.17.- El poblamiento
Objetivos Área/Materia

Contenidos

Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales
y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas
más relevantes.

1.
Obtención
y
procesamiento
de
información, explicita e
implícita, a partir de la
percepción de los
paisajes geográficos del
entorno
o
de
imágenes, de fuentes
orales
y
de
documentos visuales,
cartográficos
y
estadísticos, incluidos
los proporcionados por
las tecnologías de la
información
y
la
comunicación.
Comunicación oral o
escrita
de
la
información obtenida.

Criterio 1. Identificar los principales
agentes e instituciones económicas
así como las funciones que
desempeñan en el marco de una
economía
cada
vez
más
interdependiente, y aplicar este
conocimiento
al
análisis
y
valoración de algunas realidades
económicas actuales.

Objetivo 2. Identificar, localizar y
analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y
de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.

2.
Realización
de
debates, análisis de
casos o resolución de
problemas
sobre
alguna cuestión de
actualidad sirviéndose,
y entre otras, de las

Objetivo 3. Comprender el territorio
como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
Objetivo

4.

Identificar,

localizar

Criterio 6. Describir los rasgos
geográficos comunes y diversos que
caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que
juegan los principales centros de
actividad económica y los grandes
ejes de comunicación como
organizadores del espacio y cómo
su localización se relaciona con los
contrastes regionales.
Criterio 7. Analizar indicadores
socioeconómicos de diferentes
países y utilizar ese conocimiento
para
reconocer
desequilibrios
territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus
274

comprender las características básicas de
la diversidad geográfica del mundo y de
las grandes áreas geoeconómicas, así
como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
Objetivo 7. Comprender los elementos
técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario específico que aportan las
ciencias
sociales
para
que
su
incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
comprender y relacionar información
verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los demás
de manera organizada e inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva,
crítica
y
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de
las
sociedades
democráticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrándose

fuentes de información
que proporcionan los
medios
de
comunicación,
valorando críticamente
informaciones distintas
sobre un mismo hecho,
fundamentando
las
opiniones,
argumentando
las
propuestas,
respetando las de los
demás y utilizando el
vocabulario geográfico
adecuado.

consecuencias
y
mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.

Criterio 8. Analizar la situación
española
como
ejemplo
representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad
identificando
sus
causas
y
relacionándolo con el proceso de
globalización y de integración
económica
que
se
está
produciendo,
así
como
identificando las consecuencias
tanto para el país receptor como
para los países emisores y
manifestando
actitudes
de
3.
Realización
de solidaridad en el enjuiciamiento de
trabajos de síntesis o este fenómeno.
de
indagación,
utilizando información Criterio 9. Describir algún caso que
de fuentes variadas y muestre
las
consecuencias
presentación correcta medioambientales
de
las
de
los
mismos, actividades económicas y los
combinando diferentes comportamientos
individuales,
formas de expresión, discriminando las formas de
incluidas
las desarrollo sostenible de las que son
posibilidades
que nocivas para el medio ambiente y
proporcionan
las aportando algún ejemplo de los
tecnologías
de
la acuerdos y políticas internacionales
información
y
la para frenar su deterioro.
comunicación.
Criterio 10. Utilizar fuentes diversas
11. Interdependencia y (gráficos, croquis, mapas temáticos,
globalización.
bases de datos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y
12. Desarrollo humano procesar información sobre hechos
desigual. Actitud crítica sociales
y
comunicar
las
frente
al
desigual conclusiones de forma organizada e
reparto del desarrollo y inteligible empleando para ello las
rechazo
de
las posibilidades que ofrecen las
desigualdades entre las tecnologías de la información y la
personas y los pueblos comunicación.
del mundo. Políticas de
cooperación.
Criterio 11. Utilizar con rigor la
información obtenida de fuentes
14.
Riesgos
y diversas y exponer opiniones
problemas
razonadas al participar en debates
medioambientales.
sobre cuestiones de actualidad
Medidas correctoras y cercanas a la vida del alumno
políticas
de manifestando
actitudes
de
275

solidario con los pueblos, grupos sociales sostenibilidad.
solidaridad.
y personas privados de sus derechos o de Disposición favorable
los recursos económicos necesarios.
para
contribuir,
individual
y
colectivamente, a la
racionalización en el
consumo
y
al
desarrollo humano de
forma equitativa y
sostenible.
15.
El
espacio
geográfico europeo. La
Unión Europea en el
mundo
actual:
tendencias
demográficas,
económicas
y
estrategias
de
desarrollo.
Indicadores

Instrumentos

C1.2. Percibe y conoce el espacio físico Examen
en que se desarrolla la actividad Actividades
humana, así como la interacción que se obligatorias
produce entre ambos.

Competencias relacionadas
-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C1.3.
Desarrolla
iniciativas
de Observación directa
-Competencia para la autonomía e
planificación y ejecución, así como Trabajos
y iniciativa personal
procesos de toma de decisiones.
producciones escritas
Exposición oral
C1.4. Conoce la evolución y la
organización de las sociedades, sus
logros
y
sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

Observación directa
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Exposición oral

C1.5. Aplica razonamientos de distinto Examen
tipo y busca explicaciones multicausales Actividades
y predecir efectos de los fenómenos obligatorias
sociales.
C6.1. Analiza la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos,
tanto los problemas que se generan,
como las acciones para la conservación y
protección del medio ambiente

-Competencia
aprender

para aprender

a

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C6.3. Comprende las acciones humanas Observación directa
del pasado o del presente mediante el Cuaderno de clase

-Competencia social y ciudadana
276

desarrollo de la capacidad empática.
C6.4. Conoce la evolución y la
organización de las sociedades, sus
logros
y
sus
problemas
para
desenvolverse socialmente.

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C7.2. Aplica operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones,
así como nociones de estadística al
conocimiento
de
algún
aspecto
cuantitativo de la realidad.

Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento
de formas geométricas, así como
criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica.

Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C7.4. Comprende las acciones humanas Observación directa
-Competencia social y ciudadana
del pasado o del presente mediante el Cuaderno de clase
desarrollo de la capacidad empática.
Trabajos
y
producciones escritas
C8.1. Analiza la acción del hombre en la Examen
utilización del espacio y de sus recursos, Actividades
tanto los problemas que se generan, obligatorias
como las acciones para la conservación y
protección del medio ambiente

-Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico

C8.2. Comprende la realidad social, Examen
actual e histórica
Actividades
obligatorias

-Competencia social y ciudadana

C8.3. Entiende los rasgos de las Examen
sociedades actuales, así como su Actividades
pluralidad y sus elementos e intereses obligatorias
comunes para estimular la convivencia.

-Competencia social y ciudadana

C8.4. Adquiere un vocabulario específico Examen
-Competencia
básico de la propia materia.
Trabajos
y lingüística
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C9.1. Analiza la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos,
tanto los problemas que se generan,
como las acciones para la conservación y
protección del medio ambiente

en

comunicación

Examen
-Competencia en el conocimiento y
Trabajos
y la interacción con el mundo físico
producciones escritas
Actividades
obligatorias
277

C10.1. Utiliza distintas variantes del Examen
discurso, en especial la descripción, la Actividades
narración,
la
disertación
y
la obligatorias
argumentación.

-Competencia
lingüística

en

comunicación

C10.2. Aplica operaciones sencillas, Observación directa
magnitudes, porcentajes y proporciones, Cuaderno de clase
así como nociones de estadística al Exposición oral
conocimiento
de
algún
aspecto
cuantitativo de la realidad.

-Competencia
matemático

de

razonamiento

C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento
de formas geométricas, así como
criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica.

Examen
-Competencia
Trabajos
y matemático
producciones escritas
Actividades
obligatorias

de

razonamiento

C10.5. Busca, obtiene y trata la
información
procedente
de
la
observación directa e indirecta de la
realidad, así como de fuentes escritas
gráficas y audiovisuales.

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C10.10. Desarrolla iniciativas de Observación directa
planificación y ejecución, así como Cuaderno de clase
procesos de toma de decisiones.
C11.1. Establece criterios para la
selección de información de diversas
fuentes:
objetividad,
pertinencia,
aspectos relevantes, comparación de
fuentes, e integra y analiza la
información de forma crítica

-Competencia para la autonomía e
iniciativa personal

Observación directa
-Competencia digital y tratamiento
Trabajos
y de la información
producciones escritas
Exposición oral

C11.2. Distingue en la información entre Trabajos
y -Competencia digital y tratamiento
los aspectos relevantes y los que no lo producciones escritas
de la información
son, relacionar y comparar fuentes e Exposición oral
integrar y analizar la información de
forma crítica.
C11.3. Valora y ejerce el diálogo como
vía necesaria para la solución de los
problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de los
demás.

Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias

C11.5. Utiliza distintas variantes del Examen
discurso, en especial la descripción, la Actividades
narración,
la
disertación
y
la obligatorias
argumentación.

-Competencia
lingüística

en

comunicación

278

C11.6. Realiza debates y trabajos
individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y revisar
lo hecho y extraer conclusiones.

Observación directa
-Competencia para la autonomía e
Trabajos
y iniciativa personal
producciones escritas
Exposición oral

279

7.- Metodología.
La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global
la acción didáctica en el aula; por eso debe establecerse en función del análisis de todos los elementos que
inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia de una única
metodología, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo educativo como el
ambiente de aula, opciones siempre válidas en la medida que faciliten el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en este aspecto, deben ser
valorados todos los elementos metodológicos, así como los recursos didácticos disponibles.
La metodología a través de la que pretendemos desarrollar el proceso enseñanza/aprendizaje en esta
asignatura de 1º E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las características propias de nuestra materia,
a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educación Secundaria en nuestro Centro en
las distintas áreas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la nuestra, puesto que concretar
un conjunto de criterios metodológicos parece necesario para conseguir una práctica educativa coordinada
entre las distintas asignaturas de cara a la consecución de los Objetivos Generales de Etapa. Conforme a la
importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos orientaciones metodológicas que pretenden
facilitar la adquisición de determinadas actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en
conseguir:

Alumnos/as con capacidad crítica en la adquisición de conocimientos y autonomía en la dirección
de la acción y la realización de valoraciones.
Alumnos/as participativos, cooperativos en el trabajo y con un desarrollo adecuado de los hábitos
sociales.

En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se les
suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.
A lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y fenómenos sociales,
interpretando la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo. Para ello, la acción
educativa y la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en
ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al Estado español, a la Unión Europea y al
mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socialización. Por ello, los contenidos de esta materia deben
pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la local y
andaluza, pero en el plural contexto español, europeo y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son
dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al discente al conocimiento de la realidad
geográfica, histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y
de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que
muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso, como los vinculados a la observación,
reconocimiento, comparación, uso de fuentes históricas y geográficas y buena parte de los aspectos
considerados como indicadores de logro en el seno de las competencias básicas (su importancia queda muy
bien señalada en el artículo 26.2, “Principios pedagógicos”, de la LOE), trascienden del propio marco de
conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son
el interés por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez
intelectual y personal del alumno.
Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y con
unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que forman parte
280

ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrática en la que viven, para
convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra parte, frente a unos
conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumnado, se
presentarán otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad
social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos conduce a una perspectiva
globalizadora de la práctica docente desde la que definimos las pautas para una organización del proceso
de enseñanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado y para la articulación de la
actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto confiere, por tanto, a la
motivación y los aprendizajes útiles y significativos carácter de principios metodológicos básicos para una
construcción progresiva de los conocimientos. Pero no serán principios únicos, pues debemos sumarles
otros como:





Indicar al alumnado los Objetivos de la materia, la temporalización de los contenidos, las
competencias básicas a trabajar y los criterios de evaluación antes de comenzar las Unidades
Didácticas.
Conocer los niveles de desarrollo de los alumnos/as, sus esquemas e ideas previas, para construir a
partir de éstos el proceso de enseñanza-aprendizaje y procurar la atención a la diversidad.
Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a los elementos conceptuales,
instrumentales, actitudinales y a todo lo que nos permita alcanzar los logros relacionados con las
destrezas competenciales.
Fomentar la diversidad metodológica.
Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodológicos para ello.
Beneficiar las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras, de forma
que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de
enseñanza-aprendizaje que, según el punto 2 del Artículo 7 “Orientaciones metodológicas” del Decreto
231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 156, 8 de agosto de 2007), debe ser
“fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado”, para
que el alumno/a aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo. Sin olvidar, la forma en que se
organizan los contenidos curriculares, pues los contenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz
exigen igualmente el diseño de estrategias metodológicas específicas.
La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no sólo en la propia
imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, pues el
adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel caracterizado
por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisición de nueva información,
que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma principal de las ideas
relevantes que ya posee la persona. Se produce a través de la interacción entre la nueva información y las
ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el resultado de esta interacción una
asimilación entre los viejos y nuevos significados, para formar una estructura cognoscitiva más altamente
diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una recepción pasiva del conocimiento, sino más bien
en un proceso activo de elaboración y, al mismo tiempo, de retroalimentación para orientar las futuras
acciones de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, si pretendemos un
aprendizaje significativo, debemos emplear de forma adecuada estrategias cognitivas:
 para la búsqueda de información;
 de asimilación de la información y retención;
 organizativas;
281



inventivas y creativas;
analíticas;
dinámicas de grupo.

Sin embargo, en el seno de la Teoría Curricular las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre
objetivos y contenidos, resultando más adecuadas, en términos relativos, aquéllas que mejor se ajusten a
las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del docente debe
consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar
activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva previa de cada alumno,
pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo fundamental con dos tipos de
metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonomía y responsabilidad personal.
Nuestra metodología considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus intereses
se convierten así en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivación. Por su parte, el
docente es guía y planificador de la acción didáctica, diseñada en colaboración con el Equipo educativo. Así,
entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente en los aspectos
académicos, sino que implique una dimensión socioafectiva que nos lleve a los profesores/as, siempre
respetando el sentido crítico y la autonomía personal del alumno/a, a ayudarles a una formación integral.
Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realización de aprendizajes específicos, para lo cual ha de moverse simultáneamente en dos planos: el de la
construcción de significados compartidos a través de la interacción social conjunta sobre el contenido del
aprendizaje, y el de la construcción personal de significados mediante la interacción directa de los alumnos
con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia determinante. Hay que añadir
que la intervención del profesor/a deberá posibilitar la experiencia del éxito y, así, el alumnado reciba el
refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los contenidos, ejercicios, actividades...,
graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos. El fracaso constante
influye inevitablemente en la opinión de los alumnos/as sobre sí mismos. Mientras que un autoconcepto
positivo, hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros
competentes y eficaces de la comunidad, permitiéndonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila
y realista. Por tanto, nuestra intervención debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de sí mismo el
alumnado con autoconcepto negativo, ayudándole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su
eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeño
procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concreción en las
estrategias que parezcan más adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos
desarrollar.
En otro orden de cosas, las últimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje más propicias
para la socialización y la integración de la totalidad del alumnado, incluido aquél con necesidades
educativas especiales, muestra las ventajas de la organización cooperativa de las actividades en
comparación con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo atañente al rendimiento y la
productividad de los participantes y a la generación de pautas positivas de socialización. Estas técnicas de
aprendizaje cooperativo son estrategias de enseñanza estructurada, basadas en la colaboración y ayuda
entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo común cuyo logro más importante es el éxito
individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes diferenciadores de otros tipos de enseñanza en el
aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en éste. En cuanto a la formación de los grupos de
aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se realizan varían en función de los objetivos, las materias
curriculares, las características de la clase o la edad del alumnado, pero deben ser en todo momento
grupos heterogéneos en lo atañe al rendimiento, sexo, grupo étnico o cultural, compuestos por un número

282

idóneo entre cuatro y seis alumnos. Por último, en la aplicación de las técnicas de aprendizaje cooperativo
se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:


Las técnicas seleccionadas, que dependerán del tema que se va a trabajar, de la complejidad del
material y de la madurez de los alumnos/as.
Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente
en la construcción de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso metodológico,
comenzando por los contenidos teóricos, debe dirigirse a la participación cotidiana del alumno en el
proceso educativo, participación que se puede lograr con mayor facilidad con el uso generalizado de las
tecnologías de la información y la comunicación. Por eso nos valdremos de las posibilidades educativas de
los medios audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso frecuente a Internet o el empleo
como soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas como las “hot potatoes”, webquests,
cazatesoros,…; estas tecnologías son por otra parte un elemento muy eficaz para la consecución de los
indicadores de logro propios de las competencias básicas –y no sólo de la relacionada con el tratamiento de
la información y las destrezas digitales-.
Tomando en consideración todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta
Programación se basan en directrices metodológicas que pretenden:


activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la
tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar información nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a éste problemas que
haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal para
procurar la mayor atención;
mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos, interrelacionando la
evaluación individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.

Todo esto exigirá pautas de actuación en el aula como:





Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales.
Diseño de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programación.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.

Finalmente, respecto a la organización del espacio y el tiempo serán principios básicos el dinamismo, la
flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:

Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo.
Promediar los tiempos de escucha y atención con los de manipulación e intervención del alumnado.
283

Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los alumnos
y alumnas.

284

8.- Materiales Didácticos.
Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicación del currículo son todos aquellos instrumentos y
medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir información al alumno, ayudan al profesor en el diseño y en la práctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:

Para el profesor: proporcionándole información y soporte técnico para planificar y llevar a la
práctica todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currículo.

Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creación y expresión, facilitar la percepción de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisición de una serie de hábitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y
tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonomía del alumno...
8.1. Criterios para la selección







Que sean los más adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didáctica o
programación.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en función de los recursos económicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre sí.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...

8.2. El libro de texto.
Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir información y los que sirven como soporte
para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el
aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el
recurso exclusivo empleado en el diseño y en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dada su
importancia, es interesante destacar de él:

Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la información que contiene,
concentración de información en poco espacio, estructuración y sistematización de los contenidos,
y el hecho de facilitar el estudio individual.

Inconvenientes: escasa actualización de sus contenidos, estructuración de su acción comunicativa
que facilita poco los procesos de retroalimentación, la información y el pensamiento discursivo
demasiado homogéneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisición de aprendizajes
memorísticos, limitación de informaciones contenidas...

En conclusión, aunque vaya a ser el material más utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
fundamental para el profesor, debe completarse con la información procedente de otros recursos.
285

8.3. Otros materiales.
La sustitución del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestión compleja y polémica ya que los
apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus
ventajas. Lo razonable sería que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas
en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseño de los materiales más adecuados
para cada tipo de aprendizaje. Así, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen
recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes. En estos casos
los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.
En conclusión, el uso de abundante material impreso, además de servir de soporte didáctico a los
aprendizajes tiene de por sí un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y
estrategias de búsqueda de investigación, de obtención de datos, de contraste de aprendizaje... potencia,
en definitiva la adquisición de métodos de trabajo personal.
8.4. Materiales audiovisuales e informáticos.
Son los instrumentos tecnológicos de uso común que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que
los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios
audiovisuales en la formación de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy
atractivos y de uso corriente, de ahí lo oportuno de incorporarlos a la enseñanza, fomentando así un uso
racional y crítico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las
TIC o NTIC (nuevas tecnologías de la información y la comunicación) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de
momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnológicos al alcance de estudiantes y docentes desempeñan un papel importante en la
transmisión y el uso de la información relativa a las Ciencias Sociales: fotografías, cartografía, imágenes de
satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos... Su utilización contribuye a potenciar la competencia en
la tecnología de la información y de la comunicación (TIC).
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más
completo de la materia.
Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:








Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.
Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.
Realización de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperación y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivación del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
286

Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para
el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplían:

Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de búsqueda de
información o utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la búsqueda
guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web específicas;
utilización de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y
revistas en formato digital, …; o la selección de información. Se enseña al alumno/a cuáles son los
criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se
debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y producción de textos. Proponemos la redacción de trabajos y de
textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Cazas del tesoro. Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de
preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno deberá
buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.

Animaciones. Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a través de
imágenes animadas y textos.

Galerías de imágenes. Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con
contenidos explicados en el aula.

Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando
elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa
informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital
Interactiva).

Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,
esquemas, realización de diapositivas…

Proyectos de aprendizaje. Se proponen:
 Una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de actividades de
investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar
información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).
 Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.
 Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de
diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

287

9.- Sistema de calificación, recuperación y promoción.
9.1- Sistema de calificación
Dentro de este apartado debemos explicar cómo se va a establecer la calificación de los alumnos.
Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. La nota
asociada a cada competencia se obtendrá a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas.
Para poder aplicar esta forma de cálculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evaluen
todas las competencias. La nota final del curso se obtendrá aplicando esta misma tabla a todos los
indicadores evaluados durante el curso.
Competencias

%

Competencia en comunicación lingüística

10 %

Competencia de razonamiento matemático

5%

Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico

20 %

Competencia digital y tratamiento de la información

10 %

Competencia social y ciudadana

20 %

Competencia cultural y artística

15 %

Competencia para aprender a aprender

10 %

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

10 %

9.2. Distribución de indicadores por evaluaciones
A continuación tenemos la distribución de indicadores que se trabajan y evalúan en cada evaluación,
organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.
Indicadores por competencias trabajados en la 1ª Evaluación
Competencias
1.-Competencia
comunicación
lingüística

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
en

C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
288

C5.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación.
2.-Competencia
razonamiento
matemático

de

C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.

3.-Competencia en el C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
interacción con el C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
mundo físico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C4.9. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C4.10. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C5.8. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico
y tratamiento de la y creativo.
información
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información
y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia social
y ciudadana

C4.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico,
su evolución y transformaciones.
C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias.
C5.2. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
289

Moderna.
C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias.
C5.9. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
diálogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artística

C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de
los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estéticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto
histórico que explica su aparición.

7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compañeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de
la
autonomía
e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
Indicadores por competencias trabajados en la 2ª Evaluación
Competencias

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia
comunicación
lingüística

en

C6.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación.

2.-Competencia
razonamiento
matemático

de

C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
290

3.-Competencia en el C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
interacción con el C6.9. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
mundo físico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico
y tratamiento de la y creativo.
información
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información
y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia social C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico,
y ciudadana
su evolución y transformaciones.
C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias.
C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales
en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad
Media y la Historia Moderna.
C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
diálogo y al trabajo cooperativo.
C8.14. Desarrolla la empatía mediante la comprensión de las acciones
humanas del pasado.
6.-Competencia
cultural y artística

C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de
los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los
valores estéticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto
histórico que explica su aparición.

7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compañeros.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de
la
autonomía
e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
291

Indicadores por competencias trabajados en la 3ª Evaluación
Competencias

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia
comunicación
lingüística

en

C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C1.8. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones
distintas a la propia.
C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones
distintas a la propia.
C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales
para construir un discurso preciso.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación.

2.-Competencia
razonamiento
matemático

de

C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para
llegar a conclusiones cuantitativas.
C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.
C2.6. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar
a conclusiones cuantitativas.
C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para
llegar a conclusiones cuantitativas.
C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas,
gráficos y diagramas.

3.-Competencia en el C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
conocimiento y la las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
interacción con el C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
mundo físico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
4.-Competencia digital C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico
y tratamiento de la y creativo.
información
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información
292

y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y
traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
5.-Competencia social C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico,
y ciudadana
su evolución y transformaciones.
C1.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo
y al trabajo cooperativo.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
diálogo y al trabajo cooperativo.
C2.8. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
C2.9. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus
consecuencias
C3.6. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
C3.7. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo
y al trabajo cooperativo
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al
diálogo y al trabajo cooperativo.
6.-Competencia
cultural y artística
7.-Competencia para C8.4. Desarrolla una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles
aprender a aprender
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos
sociales y evaluar sus consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del
resto de compañeros.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes, etc.
8.-Competencia para C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de
la
autonomía
e cada problema estudiado.
iniciativa personal
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y
de lo que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.11. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la
planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.

9.3. Listado de indicadores mínimos Criterios de recuperación
Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar
C1.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C1.2. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
293

C1.3. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
C1.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos históricos estudiados.
C1.6. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C2.1. Desarrolla la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
C2.2. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
C2.3. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C2.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos históricos estudiados.
C2.5. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C2.7. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C3.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C3.2. Hace cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
C3.3. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C3.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos históricos estudiados.
C3.5. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a
los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C4.1. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C4.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C4.4. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
C4.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C4.6. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C4.7. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
C4.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C5.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C5.3. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C5.4. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos históricos estudiados.
C5.5. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C5.6. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
C5.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.
C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
294

C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos históricos estudiados.
C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.
C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto histórico que explica su
aparición.
C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la información.
C8.5. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
C8.6. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compañeros.
C8.7. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
C8.9. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo.
C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.
C8.12. Sabe argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
C8.13. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc.
9.4. Recuperación y Promoción
La evaluación de cualquier prueba se atendrá estrictamente a la tabla de porcentaje y la observación de los
indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programación. Aunque el grado de adquisición de las
competencias básicas será el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro
recogidos en nuestra Programación, para una mejor comprensión del alumnado y las familias lo vinculamos
a conceptos más tradicionales:

CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.

DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en función del trabajo y las diversas
actividades; es mucho más importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estén
realmente correctas. A lo largo del curso se incluirá una lectura obligatoria.

A la hora de decidir la calificación además de los aspectos ya señalados, contemplados a la luz de los
indicadores de logro competenciales, el profesor matizará la nota con la valoración del grado de
compromiso, predisposición al trabajo, esfuerzo, etc… observados en el alumnado.
A la hora de fijar la calificación final de cada evaluación aplicaremos este sistema sobre tres tipos de
actividades:
295

a) Pruebas escritas. Se realizará una prueba de estas características al final de cada Unidad Didáctica.
Incluirán tanto preguntas a desarrollar como objetivas, así como elementos instrumentales
trabajados durante el curso (análisis elemental de textos, imágenes, mapas, …); se diseñarán
siempre para facilitar la apreciación de indicadores de logro asociados a las competencias básicas.
Al menos el 50% del contenido de estas pruebas se vinculará directamente con las actividades
realizadas por los alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoración aportará el 65% de la
calificación final de cada evaluación.
b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en función del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo
de todo tipo de actividades, que se corregirán en las sesiones de clase ordinarias con participación
de todo el alumnado. Las actividades se diseñaran prioritariamente en orden a la progresiva
adquisición de las competencias básicas; en aquellas que deban entregarse al profesor/a se
facilitará el uso de tecnología digital. En este apartado se valora también la lectura de al menos una
obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas actividades que se
diseñen alrededor de la misma. La valoración de este apartado supondrá el 35% de la calificación
final de cada evaluación.
En cuanto a la recuperación de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo
verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias básicas es una labor paulatina, que
debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razón no nos parece obligado el recurso
a los tradicionales exámenes de recuperación, prefiriendo la valoración progresiva del proceso de
aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traducción de éstos en la
adquisición de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperación. Para hacerle
ésta más accesible se determinarían las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas
medidas quedarán recogidas, así como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este
efecto se cumplimentan tras cada evaluación por todo el profesorado del Departamento. En este contexto,
establecemos, al menos, el requisito de superación de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios.
De todos modos, en caso de que algún alumno/a no alcanzase la calificación de aprobado en la
convocatoria ordinaria de junio, sólo debería presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de
las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se
le facilitará un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a
una profundización en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de
consecución; la entrega de estas actividades y el interés demostrado en su resolución supondrán al menos
el 40% de la calificación en dicha prueba extraordinaria.

296

10.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
El carácter esencial de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto
en lo que atañe a los niveles de aprendizaje y consecución de destrezas competenciales del alumnado
como, y aquí es donde nos interesa en este momento de nuestra Programación, a la revisión de la práctica
docente. La necesidad de ésta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educación
tanto en el ámbito estatal como en el autonómico; sólo por recoger la legislación de mayor rango, la L.O.E.
ya incluye entre los Principios de la educación (art. 1, ñ) “la evaluación del conjunto del sistema educativo,
tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados”, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) “la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza”. También la Ley de
Educación en Andalucía, en su art. 130, afirma que “todos los centros docentes sostenidos con fondos
públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado…”. Es a esa autoevaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje a la que aquí prestamos atención, autoevaluación concretada en
sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 1º E.S.O. y el conjunto
de los miembros del Departamento Didáctico de Geografía-Historia de nuestro Instituto.
La Programación Didáctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisión, lo que
permite la corrección de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los
objetivos didácticos y el nivel de destrezas competenciales diseñado a comienzo del curso. La observación
del día a día del proceso de enseñanza-aprendizaje y la reflexión sobre los advertido nos orienta a posibles
cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificación de
estrategias metodológicas y en la detección de las necesidades de atención a la diversidad de nuestros
alumnos/as, posibles cambios a aplicar no sólo a lo largo de cada curso académico, sino a la hora de diseñar
en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseño curricular de la materia en este
Departamento. En este sentido la evaluación –y los criterios e instrumentos a través de los que se visualizano es un medio de calificación, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra práctica
docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias
estratégicas o camina hacia la interrelación de los conceptos de criterio de evaluación e indicador de logro
según la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexión sobre la práctica docente, hecha de forma
rigurosa y a través de los instrumentos adecuados, no deja de ser una vía para la formación permanente del
profesorado de este Departamento, exigiéndole respuestas a las circunstancias diferentes que nos
encontramos en cada grupo a lo largo del curso.
La evaluación que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en función de lo dispuesto en esta
Programación Didáctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la
observación diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro
alumnado. Aún así, hay tres fases significativas y diferenciadas:

La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del período lectivo ordinario. Tras la obligada
planificación y antes de comenzar su desarrollo y concreción en las diversas unidades didácticas y
proyectos de trabajo, sometemos a una última consideración los elementos curriculares incluidos,
297

confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujeción a todas las disposiciones prescriptivas. De
todos modos, dado que el alumnado que cursa 2º de E.S.O. es mayoritariamente de nueva
incorporación a nuestro Centro, este primer momento de reflexión se completará tras la evaluación
inicial, cuando tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de
detectar en una primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la
aplicación de estrategias de atención a la diversidad. Todo este proceso quedará recogido en los
documentos de seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los
profesores/as del mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarán tras cada una de las
evaluaciones ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos
considerando.

La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrándose en la reorientación continua
que puede imponer la aplicación de la Programación en el aula. Instrumentos de evaluación, como
la simple observación directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime
oportunos nos llevarán a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos
reflexionar según los resultados académicos de cada evaluación y, sobre todo, al final del proceso
evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en común o autoevaluaciones nos
sirven también de referencia, puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una realidad
participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.

Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programación llegará la fase final, de especial
importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva íntegra, completada con un elemento de
gran relevancia: los resultados de la evaluación final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con
ellos, la comprobación de los niveles competenciales alcanzados.

Todo este proceso debe proporcionarnos una información suficientemente válida para que podamos
formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, además de sostener el carácter formativo de la
evaluación, nos permitirán la reconsideración de nuestra Programación y la toma de decisiones que
permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.
En esta reflexión final prestaremos especial atención a comprobar hasta qué punto nuestra Programación
ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislación vigente y con el
Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, así como su capacidad para contribuir, con el resto
de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias básicas propio del alumnado
que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los
objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia –comprobación de que los resultados obtenidos
obedecen realmente a la aplicación de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.
También será el momento de observar hasta qué punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:

El desarrollo de un diseño curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lógico
en su secuenciación y facilitador del proceso de desarrollo académico y personal de los alumnos/as;

El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el análisis de la temática de
trabajo y la consecución de las competencias básicas desde la diversidad, la variedad y la
significatividad necesarias;
298

La consecución de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;

La orientación al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicación en un funcionamiento
justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.

Por último, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilización de cuestionarios de autoevaluación del alumnado
como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un
modelo como el siguiente:
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA-HISTORIA
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA
1

2

3

4

Programo la actividad educativa en función del Proyecto Educativo del Centro y
del diseño curricular propio de la Etapa.
Determino los objetivos didácticos de forma claramente relacionada con los
niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.
Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los
que imparto en 1º E.S.O.
Elijo estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los
distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes
con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.
Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y autoevaluación.
Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias básicas en
consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los
instrumentos precisos para determinar su grado de consecución.
Coordino mi actividad educativa con los restantes compañeros/as de
departamento y con los demás miembros del equipo educativo de cada curso.
(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)

Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-

299

B) EN EL AULA
Motivación previa
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciación, destrezas a trabajar
asociadas a las competencias básicas, metodología, criterios de evaluación,…)
Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo
elementos que me acerquen a la detección de esquemas previos y
planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y
actitud ante los distintos contenidos

1

2

3

4

Motivación continuada
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias y
empleando un lenguaje claro y comprensible.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad
como los logros competenciales.
Presentación de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de
mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Dejo clara la relación de los contenidos con los objetivos didácticos y las
habilidades respecto a las competencias básicas que se pretenden conseguir.
Actividades, recursos, organización y orientación de la tarea en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y
las diversas destrezas competenciales.
Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las
grupales.
Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos
de trabajo.
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar.
Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones
de aula.
Utilizo recursos didácticos variados, tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los alumnos, incorporando
esencialmente los elementos TICs al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
300

pasos para resolver las tareas,..
Relaciones con el alumnado y fomento de la participación

1

2

3

4

Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre
desde perspectivas no discriminatorias.
Actúo con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el
despliegue de normas comunes en el aula.
Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y
fuera del aula.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y la forma de
mejorarlas.
Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias
básicas.
Ante objetivos sólo parcialmente alcanzados propongo nuevas esgtrategias y
actividades que lleven a su consecución.
Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten un
mayor grado de adquisición.
Articulo medidas de recuperación que permitan al alumnado superar a lo largo
del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo especialmente
en su posibilidad de alcanzar las competencias básicas requeridas
Atención a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos,
adapto los ritmos y momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Determino medidas de ampliación o refuerzo en caso de detectar alumnado que
muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.
Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientación los
contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-

B) RESPECTO A LA EVALUACIÓN
1

2

3

4

301

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, entendida como herramienta
de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislación educativa.
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas
de acuerdo con la programación de área.
Empleo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de
logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de información sobre los alumnos.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos,
de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores
y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluación.

302

11.- Medidas de atención a la diversidad.
Como señala el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el capítulo V del Decreto 231/2007, la
Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y atención
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias
básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
nos sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel
mínimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus
conocimientos más allá de ese mínimo común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se
plantearan las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todo el
alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajado más o menos
profundamente según las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.
Del mismo modo, las actividades de cada unidad también reflejan esta diversidad. Existen una serie de
actividades para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos y la adquisición de las
competencias básicas por parte del alumnado, pero también debemos tener planificadas actividades para
aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su
diferencia.
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas
concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de
alumnos/as que se han contemplado:






Variedad metodológica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperación.
Revisión trimestral del desarrollo de la programación.
Trabajo en pequeños grupos.
Trabajos voluntarios.
303

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atención a la diversidad, como podrían ser:

Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya
que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación
Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese
significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.

Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna

Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad,
además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o
recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No serán estereotipadas sino
que ajustadas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna.

Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.

Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos
alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades
se ajustarán a las características de dicho alumnado.

A todo ellos podríamos sumar:


Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los
procedimientos institucionales de atención a la diversidad entre las que destacaríamos:



Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta
dificultades.
Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales
Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas
Programas específicos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan
promocionado.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les
elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

Adaptación de la metodología.
304






Propuestas de actividades diferenciadas.
Refuerzos o apoyos específicos
Adaptación del ritmo de aprendizaje.
Priorización de los contenidos.
Adaptación de objetivos
Gradación de criterios e instrumentos de evaluación.

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades
presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos
métodos. La comprensión de éstos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con las
actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación
de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resúmenes para organizar la información.

Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados
de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del
alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros
iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las
tecnologías de la información y la comunicación)…

Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos específicos
de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
 Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera.
 Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
 Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minorías,
con necesidades educativas especiales y con superdotación).
 Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según
las necesidades de cada alumno y alumna.
 Trabajos de investigación.
 Lecturas y consultas de forma libre.

El diseño pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluirá en las diversas Programaciones de
Aula, entendido como una documentación de referencia, susceptible de modificaciones según las
305

necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad
según los casos, como medidas propias de procesos de adaptación curricular no significativa.

11.2. Educación Compensatoria
Dado la inclusión en el aula de Ciencias Sociales, de alumnos de Educación Compensatoria, creemos
necesarios establecer algunos principios generales, complementarios a los establecidos en la programación
didáctica de la materia que sirven de referencia principal. Las consideraciones generales establecidas aquí
son el marco de referencia; no obstante, cada alumno tendrá una atención individualizada, adaptada a sus
características personales. Al respecto, establecemos, además, estas consideraciones.
1. CARACTERES BÁSICOS
El principio básico de la educación compensatoria es favorecer el desarrollo y respeto de la identidad
cultural del alumnado, fomentar su convivencia, facilitar la participación del entorno social, así como
prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproducción de relaciones discriminatorias.
Las actuaciones de la Educación Compensatoria educativa comprenden una serie de medidas de carácter
compensador que permiten favorecer la inserción de alumnos con necesidades educativas asociada a
situaciones de desventaja social y cultural, presentando dificultades respecto a su acceso, permanencia y
promoción en el sistema educativo. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como
finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el
marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un
desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos
posteriores con garantías de éxito.
El conocimiento de las sociedades, tanto en lo que se refiere al pasado histórico como en lo que concierne
a los territorios en que se asientan, ha constituido siempre, en el mundo occidental, una parte fundamental
de la educación de los jóvenes. La Geografía y la Historia desempeñan una función vertebradora dentro del
ámbito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se sitúa
cualquier realidad o proceso social.
El estudio de la Geografía, pretende asegurar en su concreción espacial, una percepción y una sensibilidad
de los aspectos ambientales y un conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de
Europa e Ibero América y de los aspectos comunes y la variedad de territorios y paisajes de España y de las
Comunidades Autónomas.
En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolución, que identifiquen y localicen en
el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando, en todo caso la
percepción de lo común y lo plural en la Historia de España, con sus nacionalidades y regiones como parte
de su patrimonio y su riqueza.
Todo el plan descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicológico de los alumnos a los que se
dirige, incrementándose progresivamente el nivel de conceptuación y de abstracción, sin olvidar nunca un
objetivo prioritario: iniciar a los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el estudio de la
Geografía y de la Historia y, a la vez, establecer una base suficiente que les permita profundizar
posteriormente en los temas tratados, a través de otros cauces académicos o de carácter autodidáctico.

306

Dado el carácter integral del currículo, en su desarrollo deberá prestarse una atención especial a la
formación en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia
democrática y fomenten el respeto a los derechos humanos.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos generales quedan pormenorizados en otros más específicos, como metas mínimas a alcanzar,
entre los que se detallan a continuación son los siguientes:























Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican el devenir de la Humanidad,
así como el papel desempeñado por colectividades y grandes personalidades.
Comprender el pasado para adquirir memoria histórica y la evolución de las sociedades humanas.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes.
Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad y de las diferentes
civilizaciones dentro de un marco cronológico preciso, en concreto el de la Prehistoria y de la Edad
Antigua.
Distinguir dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.
Facilitar la comprensión de la pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico de la humanidad,
de España y Andalucía, para comprender la preservación de este legado.
Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral, incidiendo
en su origen histórico y su plasmación actual.
Adquirir una actitud solidaria y de rechazo de todo tipo de discriminación.
Analizar la utilización de los recursos naturales y materiales por los grupos sociales.
Describir un espacio geográfico y señalar sus características.
Conocer los principales accidentes geográficos de España y Europa.
Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos físicos y humanos.
Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas,
así como de la Comunidad Autónoma de Andalucía
Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas.
Utilizar otras fuentes geográficas: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes.
Elaborar croquis y gráficos sencillos.
Emplear instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo
estudios de modo cooperativo.
Desarrollar actitudes tolerantes en el trabajo en grupo.
Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
Explicar las causas y consecuencias de los problemas.
Comprender el espacio geográfico.
Comprender y analizar de modo crítico los problemas morales de nuestro tiempo.
Fomentar la lectura en el aula y en casa, mediante la comprensión de texto, las actividades y
procesos de razonamiento permanente.
Instruir en el conocimiento de las tecnologías de la información y de la comunicación y su
aprovechamiento educativo.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU DESARROLLO
Son destrezas y habilidades que ha de desarrollar el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para
lograr su realización personal. Como característica destacable está la funcionalidad de las competencias y
en este caso, tratándose de alumnado de necesidad de apoyo educativo (por compensación educativa), el
objetivo es que realice aprendizajes funcionales, es decir que su adquisición y asimilación de dichas
competencias le posibilite su aplicación en la vida diaria, en su entorno y en su vida. O dicho de otro modo,
307

que los conocimientos aprendidos puedan ser utilizados cuando las circunstancias del alumno lo exijan.
Dadas las características de este alumnado, se hará especial hincapié a la competencia de comunicación
lingüística ya que es el vehículo fundamental para comunicarse y relacionarse con los demás y el entorno.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:



La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
La acción tutorial permanente.
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

La relación entre las competencias y los objetivos del currículo podemos sintetizarlas en el siguiente
cuadrante:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadana

ÍNDICADORES DE LOGRO



Conocimiento e interacción con el 
mundo físico

Competencia cultural y artística



Tratamiento de la información y 
competencia digital

Competencia en comunicación 

Comprender el concepto de tiempo histórico.
Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y
sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales
acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su
pasado histórico, su evolución y transformaciones.
Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos,
económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos
que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos
históricos estudiados.
Conocer los elementos constitutivos del medio físico de la
Tierra, tales como su representación física, su clima,
elementos vegetales, etc.
Comprender la función que las artes han tenido y tienen
en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte prehistórico y
antiguo y los valores estéticos que expresan.
Desarrollar una actitud activa en relación con la
conservación y la protección del patrimonio histórico.
Relacionar y comparar la información procedente de
diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.
Elaborar la información transformando los datos
recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de
la información y la comunicación en la búsqueda y el
procesamiento de la información.
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las
308

lingüística


Competencia matemática



ciencias sociales para construir un discurso preciso.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción y la argumentación.
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación.
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos
en tablas, gráficos y diagramas.
Hacer cálculos matemáticos de números enteros y
porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.

Competencia para aprender a 
aprender

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y
recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la
actualización permanente.

Asumir responsabilidades y tomar decisiones con
respecto a la planificación del proceso de resolución de
las actividades propuestas.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de
lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar
autoevaluaciones del propio trabajo.

Autonomía e iniciativa personal

4. EVALUACIÓN
4.1. Caracteres
Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluación y seguimiento de los
mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluación es el profesor tutor. La
evaluación de estos alumnos se hará tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las
correspondientes programaciones de etapa pero adaptados al ritmo de aprendizaje de cada uno, así como
los indicadores de logro para el desarrollo de las competencias básicas determinados a su nivel. Se
establecerán las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las
medidas que se adopten para su atención educativa, así como del resultado y del proceso de evaluación de
las mismas.
El Departamento de Orientación orientará a estos alumnos en aquellas salidas académicas y socio-laborales
que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas específicos, para
facilitar su transición a la vida adulta y laboral.
Además la evaluación cumplirá dos funciones fundamentales:
• Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos.
• Comprobar en qué grado se están cumpliendo los objetivos educativos.
• Por lo que el proceso de evaluación cumplirá con las siguientes características: continua,
individualizada, formativa, motivadora e integral.
4.2. Medios e instrumentos de calificación
A) Evaluación inicial.
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Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores anteriores)

B) Observación directa y entrevistas individuales. Tendrán en cuenta:



Grado de aceptación de las actividades, etc.
Hábitos de trabajo
Habilidades y destrezas
Avances conceptuales

C) Cuaderno de trabajo del alumno.
En el deben quedar reflejadas las fases del trabajo: presentado, documentación, expresión escrita,
comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo, etc.
D) Pruebas orales y escritas
Se realizaran periódicamente coincidiendo con la finalización de un tema, un bloque de temas, una unidad
didáctica o una experiencia concreta; podrán ser de tipo objetivo o de respuesta breve, de múltiples
respuestas o abiertas en el desarrollo de temas, ejercicios de aplicación, etc. Se evaluara cualquiera de las
actividades realizadas en el aula o fuera de la misma en relación a los contenidos desarrollados.

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12.- Estrategias para estimular el interés y el hábito de lectura
Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la
lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos
fundamentales de la competencia lectora en el alumnado serán: los procesos cognitivos o de comprensión
que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información)
y los hábitos y actitudes ante la lectura.
Para la lectura, recurriremos a:





Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con
actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del título del texto, del
recurso digital, de las imágenes)
Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográficas tanto primarias como secundarias.
Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...
Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido.

Para facilitar y fomentar la expresión, atenderemos a:




Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando atención a la
presentación y a la ortografía.
Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...
Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en
grupo...
Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

La lectura obligatoria para el curso 2015-2016 va a ser:

SCOTT, WALTER: Ivanhoe, Colección Cucaña, Vicens-Vives, Barcelona, 2011.

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