La educación a nivel mundial ha experimentado en la última década, una gran cantidad de transformaciones que han generado que

los sistemas educativos reorganicen sus formas de operación. Existe desvinculación y desarticulación entre los centros educativos escolares de Educación Básica y la aplicación de los planes y programas emanados de las entidades federales y estatales para la mejora de la calidad educativa. Uno de los factores causantes de esta problemática, se traduce en la falta de liderazgo académico y organizacional en las escuelas. Por otra parte, al no existir un sistema de formación de directores, éstos acceden a la función sin el manejo de herramientas para el trabajo con adultos y con un conocimiento parcializado de los Panes y Programas de Estudio. Esto lleva a replantear las condiciones de operación, a través de la construcción de una cultura escolar centrada en el liderazgo académico, la gestión pedagógica y el manejo de las teorías educativas que permita al director, poseer competencias generales para el manejo de una organización que aprende permanentemente. Esta visión de la formación permitirá consolidar un perfil del director con una imagen social que le brinde elementos para que su actuar al frente de la institución escolar, ponga mayor énfasis en la calidad de los aprendizajes de los alumnos y que el colectivo trabaje colaborativamente en esta misma labor.

ACTIVIDAD 1 Encuadre de la sesión 1.1 Lean los objetivos de la sesión, los contenidos, con énfasis en la capacidad a desarrollar y el producto esperado. ANÀLISIS/COMENTARIO Objetivo a alcanzar: Coordinar al colectivo escolar para el diseño de estrategias de planeación, seguimiento y evaluación de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje, sustentados en la Metodología de Plan y programas de estudio, para el cumplimiento del perfil de egreso de Educación Básica

Metodología para la enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista. 1. Enfoques de los Programas de Estudio.

2. Planeación didáctica.

3. Estrategias constructivistas.

4. Software educativo.

Capacidades a desarrollar:  Organizar las actividades de carácter técnico pedagógico del plantel para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Supervisar el diseño y aplicación de estrategias del proceso enseñanza aprendizaje sustentadas en los enfoques de los Programas de Estudio de la Educación Básica.

ACTIVIDAD 2 Recuperación de experiencias 2.1 A partir de las Listas de cotejo utilizadas en las actividades de contexto para analizar las planeaciones didácticas de los maestros de las escuelas que dirigen, registren en el concentrado Resultados del análisis de las planeaciones didácticas: * La frecuencia de las incongruencias con los enfoques de los Programas de Estudio, en la segunda columna. * Las principales ideas de retroalimentación correspondientes, en la tercera columna. NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________ESCUELA:__________________________
Indicadores de congruencia externa (con el enfoque). Las actividades… Plantean una situación contextualizada Implican razonamiento, más que memorización Pueden resultar interesantes para los alumnos Implican el aprovechamiento de los recursos de la escuela y la comunidad Propician el trabajo colaborativo entre los alumnos Facilitan la búsqueda de estrategias propias para realizar la tarea planteada NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________ESCUELA:__________________________ ASIGNATURA:___________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÒN:__________________ Indicadores de congruencia No. De Principales ideas de retroalimentación externa (con el enfoque). Las frecuencia actividades… Plantean una situación contextualizada Implican razonamiento, más que memorización Pueden resultar interesantes para los alumnos Implican el aprovechamiento de los recursos de la escuela y la comunidad Propician el trabajo colaborativo entre los alumnos Facilitan la búsqueda de estrategias propias para realizar la tarea planteada

ASIGNATURA:___________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÒN:__________________ No. De Principales ideas de retroalimentaciòn frecuencia

NOMBRE DEL DOCENTE:___________________________ESCUELA:__________________________ ASIGNATURA:___________________________ FECHA DE LA OBSERVACIÒN:_________________ Indicadores de congruencia externa (con el enfoque). Las actividades… Plantean una situación contextualizada Implican razonamiento, más que memorización Pueden resultar interesantes para los alumnos Implican el aprovechamiento de los recursos de la escuela y la comunidad Propician el trabajo colaborativo entre los alumnos Facilitan la búsqueda de estrategias propias para realizar la tarea planteada 2.2 Respondan las preguntas siguientes: No. De frecuencia Principales ideas de retroalimentación

Estudio?

los maestros identifiquen incongruencias de sus planeaciones didácticas con los enfoques de los Programas de Estudio?, ¿por qué?

2.3 Con base en las Guías para la observación de las prácticas educativas utilizadas en las actividades de contexto, registren en el concentrado de Resultados de la observación de prácticas educativas: * La frecuencia de las incongruencias con los enfoques de los Programas de Estudio, en la segunda columna, * Las principales ideas de retroalimentación correspondientes, en la tercera columna.

INDICADOR Indicador El maestro…
Presenta de la intención de la clase

FRECUENCIA
SI NO

RETROALIMENTACIÓN

Fomenta la relación del contenido con la vida cotidiana de los alumnos Propicia que se activen los saberes previos de los alumnos Con las actividades el maestro promueve más…

Memorización Razonamiento Copia Comunicación Investigación

Mediante las actividades, el maestro…
Demuestra cómo se realizan Plantea preguntas Escucha las respuestas Retoma los razonamientos de los alumnos Induce las estrategias de los alumnos Monitorea el proceso de los alumnos y/o de los equipos Identifica los razonamientos de los alumnos

SI

NO

Realiza observaciones sobre las estrategias de los alumnos Corrige errores en las estrategias de solución Realiza actividades ajenas a la práctica educativa Indicador Al realizar las actividades, los alumnos… Buscan la solución individualmente Copian entre sí Utilizan recursos para realizar las actividades Respecto a las estrategias utilizadas por los alumnos en la actividad, el maestro: Demuestra cómo se realizan Plantea preguntas Escucha las respuestas Identifica los razonamientos de los alumnos Retoma los razonamientos de los alumnos Induce las estrategias de los alumnos Monitorea el proceso de los alumnos y/o de los equipos Realiza observaciones sobre las estrategias de los alumnos Corrige errores en las estrategias de solución Realiza actividades ajenas a la práctica educativa SI NO

SI

NO

2.4 Respondan las preguntas siguientes: ¿Cuál es el nivel de congruencia de las prácticas educativas con los enfoques de los Programas de Estudio?

¿Contribuye la retroalimentación a que los maestros identifiquen incongruencias entre sus prácticas educativas y los enfoques de los Programas de Estudio?, ¿por qué?

¿Existe congruencia entre las planeaciones didácticas y las prácticas educativas de los maestros?, ¿por qué?

ACTIVIDAD 3 Los enfoques de los Programas de Estudio 3.1 Respondan las preguntas siguientes: ¿Cuál es el sustento teórico y metodológico de los Programas de Estudio?

Desde tal sustento: ¿Cómo se concibe al maestro?

¿Cómo se concibe al alumno?

¿Qué implicaciones tiene ese sustento para la función directiva en el ámbito pedagógico?, ¿por qué?

3.2 Realicen una lectura comentada de los textos Constructivismo, Competencias y La enseñanza de las competencias (Lecturas de apoyo).

3.3 Respondan las preguntas siguientes: ¿Qué relación existe entre el constructivismo, las competencias y los Programas de Estudio de la Educación Básica en México?

 ¿Qué implicaciones tienen los enfoques constructivistas y por competencias en las prácticas educativas cotidianas?

¿Y en las prácticas directivas?

ACTIVIDAD 4 Metodologías constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje 4.1 Identifiquen y recuperen los elementos característicos de las metodologías constructivistas siguientes: Utilicen los indicadores de análisis siguientes: Aprendizaje basado en problemas Definición de la metodología

Estudio de casos

Proyectos.

Etapas o fases en que se concreta

Papel del maestro.

Papel de los alumnos.

4.2 Presenten al grupo los resultados del trabajo en equipos (Subir al blog de la Sesión 28)

4.3 Respondan la pregunta siguiente: ¿son congruentes las metodologías constructivistas con el enfoque curricular por competencias?, ¿por qué?

ACTIVIDAD 5 El uso de software y el enfoque constructivista 5.1 Lean el texto Modelo pedagógico de Enciclomedia. 5.2 Respondan la pregunta siguiente: el modelo pedagógico de Enciclomedia, ¿es congruente con el enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje?, ¿por qué?

5.3 Analicen el fragmento de video Una clase con Enciclomedia, de acuerdo con los indicadores siguientes: Nivel de dominio de los recursos por el maestro.

Grado de interactividad de los alumnos con los recursos.

Congruencia de las actividades de enseñanza (entre sí).

Pertinencia de la secuencia de actividades con el Enfoque del Programa de Estudio correspondiente.

5.4 Respondan las preguntas siguientes:

¿Es congruente la manera en que se utiliza Enciclomedia con el enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje?, ¿por qué?

¿Qué sugerencias y/o recomendaciones se pueden hacer al maestro para que mejore su práctica educativa?

ACTIVIDAD 6 Reflexión sobre el proceso formativo vivido 6.1 Lean las actividades de autoformación y del contexto correspondientes a esta sesión de Pedagogía.

6.2 En hojas blancas, elaboren un organizador gráfico que dé cuenta de la capacidad desarrollada para fortalecer su función directiva en el ámbito pedagógico. Pueden utilizar las siguientes frases claves:

Función pedagógica de los directores de educación básica.

ica directiva.

6.3 Pongan en común los organizadores gráficos elaborados, de manera que identifiquen la coherencia de las relaciones establecidas y, principalmente, la manera en que desarrollaron las capacidades propuestas para esta sesión.

6.4 Relean los propósitos de las sesiones 18 y 28, correspondientes al Bloque Pedagogía, y responda las preguntas siguientes: ?, ¿por qué?

¿En qué consiste la vinculación del Bloque de Pedagogía con los Bloques de Andragogía y Metodología para la evaluación escolar?, ¿por qué?

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful