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PRESENTACI�NLa Secretar�a de Educaci�n P�blica Estatal a trav�s de la Direcci�n de
Educaci�n Primaria pone al alcance de los docentes y directivos el documento
Programa Estrat�gico de Desarrollo Educativo 2005-2011, con el prop�sito de ofrecer
al sector educativo una descripci�n concisa sobre los retos, las prioridades y las
tendencias de la propuesta educativa a largo y mediano plazo, as� como las tareas
de este nivel educativo en el desempe�o para el ciclo escolar 2005-2006.Trabajar,
desde la l�gica de la escuela es para esta administraci�n educativa: colocar en el
centro de atenci�n a la escuela misma, a los aprendizajes, maestras, maestros, es
decir, impulsar una administraci�n al servicio de la escuela.El desaf�o de la
educaci�n que se adquiere conlleva una experiencia comprometedora, tan gratificante
como exigente. Por ello, se hace necesario el apoyo de conocimientos te�ricos
actualizados, el estar abiertos al aprendizaje permanente y a la creaci�n de
espacios propios para el encuentro y la tarea.La misi�n consiste entonces, en
trabajar siendo uno, sumando esfuerzos con la mirada optimista en el porvenir y la
transformaci�n de la escuela, que es vida presente y futuro de Sudcalifornia.As�,
educar hoy en d�a es crear, mediante el di�logo y la negociaci�n, la escuela para
todos, como una escuela com�n para ni�os diferentes.Profra. Rosal�a Monta�o Acevedo
Secretaria de Educaci�n P�blica en B. C. S.

�NDICE
Presentaci�n�������
1�ndice
....................................
3
Introducci�n........................... 5
Entorno.................................. 10Caracter�sticas Generales del nivel o
Modalidad Educativa.
20Naturaleza de la Demanda
Educativa.............................. 24Retos tendencias y
prioridades............................ 25Diagn�stico: Educaci�n
Primaria��..........................
30Programa Estatal de Educaci�n
Primaria����
36Justificaci�n.......................... 36
Visi�n....................................
39
Valores...................................
40
Misi�n.....................................
42
Compromisos.........................
43Objetivos estrat�gicos........... 47
Objetivo General de Educaci�n Primaria����.
48Objetivos de Mediano PlazoDesde
las dimensiones dela Gesti�n��������.
49Programa Anual de
Trabajo..................................
66Cr�ditos���������
76Anexo:
Programa Estrat�gicode Desarrollo Educativo��. 78

INTRODUCCI�NLa preocupaci�n por una educaci�n de calidad no es nueva. Esto se puede
detectar f�cilmente con la lectura r�pida de los discursos planteados por los
titulares de la S. E. P. federal. Consecuentemente, cuando se analizan las reformas
puestas en operaci�n de los planes y programas, se detectan consideraciones sobre
qu� es lo que se busca con el nuevo dise�o curricular, en t�rminos de formaci�n de
los educandos y en las habilidades que requiere para su futuro profesional.Fue
hasta mediados del siglo pasado (1959-1970) en el Plan de once a�os, elaborado para
la expansi�n y mejoramiento de la educaci�n primaria, que se examina el tema de la
cobertura, pero tambi�n la preocupaci�n por mejorar dos indicadores que hasta la
fecha son materia de discusi�n en los asuntos de la calidad: la deserci�n y la
eficiencia Terminal.Asimismo en el contexto del Plan Nacional de Educaci�n de los
sesentas, se establecieron cinco grandes objetivos de la pol�tica educativa, uno de
los cuales se refer�a espec�ficamente a la elevaci�n de la calidad de la educaci�n,
aunque a decir verdad, todos abordaban impl�citamente los aspectos cualitativos de
la educaci�n b�sica.Poco antes de concluir la administraci�n federal en el periodo
del 76-82, se puso en marcha el Programa Nacional sobre Calidad de la Educaci�n,
mismo que impuls� acciones en torno a materiales did�cticos, libros de texto,
incentivo a maestros, mobiliario escolar y condiciones materiales de las escuelas.
Lamentablemente, no hubo ni seguimiento ni evaluaci�n de dicho Programa y queda
para la historia conocer el impacto que tuvo en los educandos de esa generaci�n. Lo
que se puede rescatar son los rasgos distintivos de la calidad educativa expresados
como parte de la pol�tica: inteligencia, equilibrio emocional, entre otras.As�,
desde hace un cuarto de siglo qued� dentro del �mbito de la pol�tica educativa un
concepto de calidad de educaci�n, mismo que se ha reformulado durante las
siguientes administraciones.En congruencia con la evoluci�n del concepto de
calidad, fue retomado y planteado como eje principal del Acuerdo Nacional para la
Modernizaci�n de la Educaci�n B�sica (1992), donde los tres ejes fundamentales del
mismo, - reorganizaci�n del sistema, reformulaci�n de contenidos y revaloraci�n del
maestro � se orientaban hacia la cobertura y la calidad de la educaci�n b�sica y
normal.El concepto de calidad en la educaci�n empezaba a redefinirse, para llegar a
la concepci�n actual expresada a trav�s de las aspectos siguientes: impacto,
equidad, eficacia, eficiencia, pertinencia y relevancia.En esta perspectiva, el
plan educativo estatal 1999-2005 estableci� como prioridad de pol�tica educativa,
el desarrollo acad�mico para las competencias b�sicas, entre las que destacan las
habilidades comunicativas b�sicas, con una organizaci�n centrada en los colectivos
y una gesti�n para los aprendizajes. Tambi�n, se impuls� el mejoramiento de la
calidad con equidad en educaci�n b�sica, a trav�s de aumentar los porcentajes de
cobertura, disminuir los �ndices de reprobaci�n y deserci�n y aumentar los �ndices
de eficiencia terminal.Hoy en d�a, el punto de partida que se establece desde el
Plan Estatal de Desarrollo Educativo 2005- 2011, est� encaminado a impulsar una
administraci�n al servicio de la escuela; donde la escuela primaria deba ser el
centro de la acci�n p�blica en materia educativa, a trav�s de: la coordinaci�n
efectiva entre la diversidad de programas que llegan a los planteles escolares; el
conformar un sistema de apoyo acad�mico al funcionamiento de las escuelas; el
ofrecer un abanico de opciones formativas que respondan a las peculiaridades
locales de las escuelas; el desarrollar procesos de transformaci�n en la
supervisi�n escolar como alternativa de cambio; el asegurar la transparencia de la
educaci�n e informar a la sociedad; el garantizar la participaci�n social de los
padres de familia, la comunidad y el municipio mediante redes sociales, hacia la
b�squeda de la mejora continua de la calidad con equidad de la escuela primaria,
tal como lo merecen y reclaman, los ni�os sudcalifornianos.En este documento se
presentan las caracter�sticas generales de la propuesta, tomando como referencia
las l�neas de acci�n del Programa Estatal de Desarrollo Educativo 2005-2011. Adem�s
contiene ideas estrat�gicas como insumo y documento orientador, coadyuvante en los
trayectos formativos incluidos en los Talleres Generales de Actualizaci�n con miras
a que apoye o complemente los planes y/o proyectos de trabajo que cada colectivo
docente ha elaborado para la mejora continua de los aprendizajes de los alumnos de
educaci�n primaria en el ciclo escolar 2005-2006.

es importante considerar los indicadores de contexto sociocultural al hacer comparaci�n de los subsistemas educativos. un PIB per c�pita mayor a la media nacional (12. su servicio.7 y un porcentaje ind�gena del 2. Sin embargo. Municipio#Escuelas urbanas#Escuela rurales#Escuelas Migrantes#Escuelas Particulares#Total##Comond�#23#31##1#55##Muleg�#19#26#6#2#53##Loreto#6#3#1#1#11##La Paz#75#41#8#11#135##Los Cabos#46#23##17#86##Total#169#124#15#32#340##Sin duda.920 estudian en educaci�n primaria. lo cual es una fortaleza clara y una ventaja comparativa importante. a fin de ubicar a la escuela primaria en las condiciones del entorno e interpretar en forma adecuada el esfuerzo que hace la escuela para ofrecer un servicio de calidad a su poblaci�n. Estos elementos fruto del desarrollo hist�rico de la entidad y del esfuerzo previo de sus habitantes. las relaciones del interactuar de quienes cotidianamente viven la tarea educativa y de conocer m�s sobre c�mo funcionan las escuelas . de las cuales corresponden 340 a las escuelas primarias.Tal informaci�n se confirma y complementa con los indicadores del anuario de la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�mico (OCDE) de 2004. por consiguiente.051). permite apreciar que la entidad cuenta con valores altos en el �ndice de Desarrollo Humano (0. los resultados difundidos por el INEE en relaci�n con el sistema educativo de Baja California Sur. misma que refleja. tiene que ver con los indicadores socioecon�micos. derivadas de su poblaci�n relativamente reducida (la menor de las entidades federativas -489. la etapa de transici�n demogr�fica en que se encuentra M�xico. ya que todav�a tiene una proporci�n de ni�os y j�venes de cinco a catorce a�os (22 porciento del total de su poblaci�n) mucho mayor a la que tienen los pa�ses con poblaci�n madura. hacen a la escuela primaria por el n�mero de planteles y alumnos contar con las condiciones propicias para alcanzar altos est�ndares en la calidad educativa. El total de escuelas en los tres niveles de educaci�n b�sica alcanzan la cantidad de 833.8017) y. que se explica por dos razones: el crecimiento natural y los flujos migratorios de poblaci�n provenientes de otras entidades. se�alan aspectos muy positivos. sus riesgos y apoyos externos. escuelas multigrado y cursos comunitarios del CONAFE. la entidad tiene un porcentaje de poblaci�n rural del 18. aun considerando las corrientes migratorias que pueden alterar considerablemente la situaci�n anterior.ENTORNOCon la finalidad de valorar la calidad del sistema educativo estatal. tiene poco m�s de cien mil alumnos de educaci�n b�sica.De los porcentajes de ni�os en edad escolar que pertenecen a familias de diversos niveles de ingreso. La informaci�n del INEE. puede apreciarse que las familias de escasos recursos en promedio. la informaci�n anterior. contribuir� a comprender los obst�culos o facilitadores para ofrecer un servicio educativo de calidad a los ni�os de educaci�n primaria. las oportunidades para las primeras de ofrecerles el apoyo necesario para que tengan buenos resultados en la escuela ser�an sumamente diferentes de las que proporcionan los hogares con altos ingresos econ�micos. Baja California Sur.Adem�s de las condiciones de la poblaci�n. que seg�n las proyecciones del Consejo Nacional de Poblaci�n. con menos poblaci�n rural. permite observar como factor importante de la calidad. Con una mirada. ya que las primarias rurales de la entidad producen resultados claramente mejores que el promedio nacional. se puede apreciar la situaci�n de la entidad.El interpretar los datos del contexto socioeducativo de las escuelas.Los indicadores de contexto sociodemo-gr�fico en la entidad muestra una situaci�n de crecimiento anual alta (2. como son los pa�ses desarrollados. el tama�o mismo del nivel educativo en la entidad.80). de los cuales 65. De acuerdo al censo del 2000. son una buena base para redoblar los esfuerzos de superaci�n.8401).Con el prop�sito de construir una visi�n de la escuela que queremos y acercamos a sus dimensiones.Otra circunstancia del contexto del sistema educativo capaz de influir en sus resultados. bajos �ndices de marginaci�n (-0. en lo que corresponde al nivel de Educaci�n Primaria. distribuidas entre planteles de organizaci�n completa. es mucho mayor que las familias solventes.69. que con sus facilitadores � y obst�culos en la gesti�n escolar e institucional.669) y de indicadores de desarrollo socioecon�mico favorables. es oportuno recuperar y seleccionar la informaci�n sobre diversos indicadores del contexto que da a conocer el Instituto Nacional para la Evaluaci�n de la Educaci�n (INEE) en su documento �La Calidad de la Educaci�n B�sica en M�xico 2004�.

y esta interacci�n es la que finalmente determina la calidad de los servicios que se ofrecen. aprovechando eficientemente las horas y los d�as laborables marcados por el calendario escolar. porque conf�an en la capacidad de sus hijos para enfrentar los retos y alcanzar los prop�sitos que se plantean. Comprender lo que est� sucediendo en las escuelas y las aulas. conservando el orden y la disciplina acad�mica. Por lo que se refiere a la participaci�n de los padres de familia. En estas escuelas. y de qu� manera esto afecta los resultados obtenidos por los alumnos. Respecto a las pr�cticas pedag�gicas y funciones del docente. de modo que dedican el tiempo suficientes a sus tareas. participan entusiastamente en las diversas tareas propuestas por la escuela. mientras tanto. En cuanto al trabajo escolar de los alumnos:Estos. adem�s los docentes impulsan en los alumnos su motivaci�n. �Hagamos la tarea! Si .Los aspectos que m�s se destacan de estas escuelas. con los maestros afectuosos. fomenta el m�ximo aprovechamiento del tiempo efectivo de ense�anza en clase. y cuentan con el material b�sico para su realizaci�n. que cada vez existe m�s conciencia de que los modelos globales del sistema educativo. a menos que se realicen acciones de car�cter complementario para mejorar el funcionamiento de las escuelas. ya que al planificar su clase.Se encontr� que el director es un l�der que mantiene la unidad en su equipo de trabajo. s�lo tendr�n un efecto limitado sobre la calidad. Mejorar el aprendizaje escolar est� a nuestro alcance. Asimismo. se caracterizan por tener alta autoestima y motivaci�n para lograr sus prop�sitos. consideran el empleo de materiales did�cticos adecuados al libro de texto. estableciendo estrategias para la atenci�n de los alumnos con problemas de aprendizaje. revela una amplia variedad en el funcionamiento de las mismas y en los resultados que producen. Luego entonces. entre las cuales se encuentran muchos planteles en Baja California Sur. prevalece el esfuerzo organizado. cada miembro de la escuela act�a con gran compromiso y se siente integrante de la de la comunidad escolar. y utilizando diferentes recursos de la educaci�n para apoyar sus actividades de ense�anza y mejora de los aprendizajes. que todos los insumos convergen para interactuar. impulsa en sus maestros el cumplimiento de altos niveles de asistencia y puntualidad. El trabajo en equipo es la estrategia central para la resoluci�n de los problemas en estas escuelas. en las posibilidades reales.Los padres apoyan y motivan las actividades de aprendizaje de sus hijos en el hogar. Es a nivel de �stas. gestionan y aprovechan las oportunidades de actualizaci�n acad�mica. 3. promueve el uso �ptimo y racional de los recursos did�cticos.4. pertinentes a las caracter�sticas de los ni�os. El papel del director y la gesti�n escolar. en relaci�n con:1. los alumnos reconocen y valoran el esfuerzo y compromiso de sus maestros para preparar y exponer sus clases. y los asuntos acad�micos ocupan un lugar prioritario. resulta oportuno rescatar el trabajo que la Direcci�n General de Evaluaci�n (M�xico 2005) elabor� sobre las caracter�sticas posibles de la escuela primaria. El director reconoce el trabajo de calidad de los docentes y fomenta la innovaci�n did�ctica. se preocupa por mantener un clima de cordialidad y armon�a.primarias en diferentes contextos de desarrollo. con tareas que refuerzan lo revisado en clase y. el docente solicita y promueve el apoyo de los padres de familia en las actividades acad�micas de sus hijos. por su significado y tomado de dicho estudio. Los maestros promueven un clima favorable para el aprendizaje y estimulan el logro de mejores resultados. buscando que las estrategias de ense�anza se adecuen a las condiciones y formas de trabajo de los alumnos. se refieren a cuatro factores claves.Despu�s de conocer la experiencia para mejorar la calidad de la escuela primarias. es por tanto. un prerrequisito para elaborar estrategias m�s eficaces de mejoramiento de la calidad.Estas basan su relaci�n con los alumnos en el afecto y la confianza. que se concentran en mejorar la infraestructura. m�s que excelentes instalaciones y equipos en las escuelas con buenos resultados acad�micos. es fundamental hacer hincapi�. el supervisor realiza visitas peri�dicas a los docentes y los orienta para mejorar su trabajo. los alumnos demuestran mucha confianza al consultar dudas y solicitar explicaciones. reflexi�n y participaci�n.2. que a trav�s de un muestreo sobre qu� est�n haciendo las escuelas para alcanzar mejores est�ndares acad�micos. Juntos los docentes y directivos buscan. los textos escolares y la formaci�n de los profesores.

.queremos. y mejorar la educativa. podemos transformar las escuelas.

relacionado posiblemente con el alto �ndice de movilidad en ese sector. simplemente. Adem�s se encuentran las escuelas de car�cter particular con recursos propios y las Art�culo 123 con sostenimiento de diferentes empresas en coordinaci�n con la Secretar�a de Educaci�n P�blica para la administraci�n de las mismas. Una vez que se haya cerrado la brecha cultural entre los padres de familia y los profesores. hacer que la escuela de una atenci�n mejor a sus usuarios. lo que requiere que se auxilie con los programas de albergues escolares. .77% se ubican en el primer ciclo (1ro. En lo inmediato.8% del total de alumnos atendidos.La matr�cula de las escuelas de este nivel se encuentra dividida para su atenci�n en turnos vespertinos y matutinos.Caracter�sticas generalesdel nivel#De la poblaci�n estudiantil del nivel de educaci�n primaria es dif�cil que la totalidad logre concluir sus estudios en el tiempo establecido. para impulsar la educaci�n en este nivel la Secretar�a Educaci�n P�blica otorga apoyos a trav�s de becas escolares. incluyendo el recurso humano para su operaci�n. es la dispersi�n geogr�fica de poblaciones peque�as y rancher�as. grados). rurales.El nivel socioecon�mico de la poblaci�n var�a dependiendo de los diferentes sectores de la sociedad. la tarea mas urgente tal vez sea. y 2do. sin embargo. Esto provoca que los alumnos sean transferidos a otras instituciones como el CEDEX (Centro de Educaci�n Extraescolar) que se encarga de proporcionar gratuitamente educaci�n primaria y secundaria en la modalidad semiabierta a personas de 15 a�os o m�s. el que actualmente es de 2.En lo que respecta a la eficiencia terminal se observa una tendencia a la baja en el municipio de Comond�. en las cuales se puede observar una desproporci�n en este rubro. Del total de alumnos reprobados 64. como: urbanas.9% a 2. urbanas marginadas y migrantes. Este indicador critico requiere de uan analisis en las metodolog�as y los criterios de evaluaci�n empleados por los maestros que como consecuencia provoca que dichos alumnos no consoliden el proceso de lecto-escritura y el conocimiento l�gico matem�tico.8% con respecto al anterior. Las modalidades de este nivel. ser� posible pensar en formas mas elevadas de participaci�n en la gesti�n y el control de la escuela.En el presente ciclo escolar 2004-2005 la reprobaci�n en este nivel descendi� de 2. adem�s de programas de desayunos escolares (DIF). Otra de las caracter�sticas de las zonas escolares del estado. este indicador se compensa a nivel estatal por la alta demanda educativa en el municipio de Los Cabos. ya que mientras en las escuelas matutinas existe una saturaci�n. habiendo unos m�s vulnerables que otros. las vespertinas presentan una tendencia al cierre de escuelas por falta de alumnado. que tienen como prop�sito fundamental brindar atenci�n especializada a ni�os con necesidades educativas especiales integrados a este nivel educativo. quienes brindan alojamiento y alimentaci�n a los alumnos durante su estancia en la escuela.En las escuelas de educaci�n primaria se incorporan como recurso las USAER (que son Unidades de Servicio de Apoyo a la Educaci�n Regular). para su financiamiento se clasifican en escuelas con sostenimiento federal transferido a los gobiernos estatales. ya que est� inmerso el factor reprobaci�n.

tendencia que se observa desde hace varios a�os mientras que en el resto de los municipios se mantiene o se reduce sustantivamente. Por consiguiente. Las modalidades de atenci�n que se ofrecen son: escuelas urbanas.343 alumnos y de la cual la mayor expansi�n se presenta en el municipio de Los Cabos.Los programas compensatorios. para ni�os migrantes y particulares. as� como tampoco una demanda de educaci�n homog�nea.La escuela t�pica ya no existe. la planificaci�n y gesti�n escolar deben tener en cuenta plenamente la diversidad de situaciones locales para ser mas eficaces. en atenci�n a la equidad ofrecen apoyos diferenciados en las distintas regiones y microregiones donde los resultados educativos son bajos.Naturaleza de la demanda educativaLa matr�cula actual es de 70. rurales. .

coordinado con la participaci�n social que permita a los alumnos de educaci�n primaria.#Estimular las capacidades creadoras de los alumnos y maes-tros a fin de que puedan utilizar los diversos medios a su alcance y logren adquirir los conoci-mientos de todo tipo y desarrollar las competencias para aprender a lo largo de la vida.Un mayor n�mero de escuelas participantes en el PEC. aprecie los derechos humanos. promueva respeto a la naturaleza.Migraci�n de las familias al estado para incorporarse principalmente a trabajos agr�colas. promueva la perspectiva de equidad de g�nero.Retos tendencias y prioridadesRetosLa transformaci�n de nuestro sistema educativo estatal supone desaf�os prioritarios para la direcci�n de la educaci�n primaria. #Impulsar un servicio educativo que sea pertinente. Enciclomedia). integrado. y propicie el acceso a las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. mediante acciones de formaci�n continua. flexible. Red Edusat. los espacios educativos suficientes.Alto porcentaje de personal compensado y encargados en distintas funciones. fomente el gusto por la lectura.Desarrollar una comunidad escolar comprometida con el aprendizaje que atienda a la diversidad de los alumnos con un enfoque intercultural. alcanzar los mejo-res aprendizajes.Apertura de los colegiados al acompa�amiento de asesores externos. la solidaridad. la educaci�n f�sica art�stica.#Aprovechar las nuevas tecnolog�as que posibilitan adquirir los conocimientos y habilidades que demanda la socie-dad.PrioridadesPromover y dar seguimiento en la aplicaci�n de metodolog�as sugeridas de acuerdo a los enfoques de los programas educativos.Fortalecer la actualizaci�n del personal directivo y docente.Gestionar en base a la inscripci�n. el respeto.#Crecimiento de po-blaci�n en el Municipio de Los Cabos.Atender las necesidades educativas de las personas con capacidades diferentes. TendenciasAlto �ndice de reprobaci�n en el primer ciclo. a trav�s de un trato pertinente a los desiguales con acciones educativas compensatorias a favor de los m�s rezagados.Apertura a la autoevaluaci�n y evaluaci�n externa al desempe�o. por falta de plazas base.Utilizaci�n de equipos de tecnolog�a de punta (Red escolar. .Reactivar la participaci�n social con acciones innovadoras que posibiliten el trabajo colaborativo entre la escuela y los padres de familia. preserve el medio ambiente y fomente la cultura ecol�gica.Alta movilidad en el municipio de Co-mond� por cambio de trabajo de las familias. diversificado.Propiciar una cultura de evaluaci�n y seguimiento que oriente las pr�cticas educativas en el nivel primaria. la participaci�n social y la rendici�n de cuentas para afirmar la identidad nacional en el �mbito regional y estatal. Fortalecer los valores de la democracia. Asignar personal suficiente para tener una cobertura total. innovador y din�mi-co. involucre a la familia en las actividades de la escuela.

Otro de los programas que coadyuvan a que en nuestra entidad se ofrezca el servicio educativo. recreaci�n y cultura. siendo en este ciclo de 97. Muleg�. lide-razgo acad�mico. En el ciclo escolar 2004-2005 se atendi� una poblaci�n de 70.La Paz: 3 (Conquista Agraria. Para el ciclo escolar que nos ocupa (2004-2005) este indicador ha representado un porcentaje de 5.DIAGN�STICOEn el diagn�stico se pondera la situaci�n actual que guarda el nivel de educaci�n primaria en el estado de Baja California Sur. en las boletas escolares. puesto que significa el cambio de escuela por parte de los ni�os.53 %##Aprovechamiento#9. Las salas de lectura de Villa Morelos y La Rivera ofrecieron sus servicios a un total de 307 alumnos.2#8.6% con respecto al ciclo escolar anterior.El comportamiento de este indicador por municipio es:MUNICIPIO#PROMEDIO##Comond�#8.Las Misiones Culturales son agencias de educaci�n extraescolar. En estos centros se atendieron un total de 1. Indicadores#Ciclo escolar###2000-2001#2001-2002#2002-2003#2003-2004#20042005###Cantidad Alumnos#Cantidad Alumnos#Cantidad Alumnos#Cantidad Alumnos#Cantidad Alumnos##Cobertura#59. educaci�n b�sica.60 alumnos. su-pervisores. n�mero de alumnos.65 %.688#60.7 %#3890#5. #El Programa Edu-caci�n Primaria para Ni�as y Ni�os Migrantes ha contribuido a cubrir la demanda educa-tiva de ni�os y ni�as que migran a las zonas agr�colas de nuestra entidad. directores. 340 directivos de los cuales 75 atienden grupo. 1 en San Juan Lond�. Municipio de Loreto y 8 que se encuentran distribuidos en el Municipio de La Paz. .3##Muleg�#8.5#96. maestros participan-tes.9#94.25 % con respecto del ciclo escolar anterior. por segundo a�o consecutivo.8 %##La movilidad escolar es un fen�meno que no se puede soslayar. por lo que al cierre del ciclo escolar se atendieron a 1. este indicador no sufre alteraci�n alguna para el ciclo es-colar 2004-2005. Los Cabos y Loreto.953#62. 112 de secundaria y 195 de telesecundaria.6#8. distribuidas de la siguiente manera: Muleg�: 1 (en San Ignacio).2##Eficiencia Terminal#98. es el de Albergues Escolares. #El indicador aprovechamiento escolar se deriva de las evaluaciones que los docentes realizan durante el ciclo escolar y se registran como pro-medios de califica-ci�n. ya que contribuyen a asegurar el acceso y la permanencia de los ni�os y j�venes en las comunidades rurales de baja densidad poblacional. la impartici�n de servicios de alfabetizaci�n.Para la demanda del mismo ciclo.1#8.112#69.642 alumnos.Para el ciclo escolar 20042005 funcionaron las 6 Misiones Culturales y 2 Salas de lectura. pues se mantiene en un 8.4 %#3958#6. entre otros. en el caso que nos ocupa seis a�os escolares. Actualmente existen 15 centros educativos 6 en el Valle de Vizca�no.343 alumnos. representando un incremento del 1. eficiencia terminal.1#95.343##Movilidad#4373#7.7 %#2.6##Reprobaci�n#3.3##Los Cabos#8.2. El Carrizal y San Antonio).5% manteniendo una significativa tendencia hacia la baja con relaci�n al ciclos escolares anteriores.0##La eficiencia terminal es el indicador que muestra la cantidad de ni�os y ni�as que logran terminar el nivel educativo en el tiempo establecido para su conclusi�n. movilidad.Al finalizar el presente ciclo se cuenta con 28 albergues escolares distribuidos en los municipios de Comond�.0#8.#Se pone �nfasis en los siguientes indi-cadores: cobertura. atenci�n diferencia-da.Comond�: 2 (en el poblado Benito Ju�rez y La Pur�sima).228 alumnos: 33 de preescolar. Atendiendo un total de 1. En el �mbito estatal.2 %#3954#5. principalmente en el medio rural. La Paz.8 %#2.4##La Paz#8.9#97. cuyo objetivo general es el de promover el desarrollo integral de la comunidad a trav�s de la capacitaci�n para el trabajo. 888 de primaria.En este programa la cobertura se ha incrementado en un 3. sobre los resultados educativos obtenidos en el ciclo escolar 2004-2005 y en el cual se condensan las acciones realizadas.2 %#4034#6. prestaron sus servicios profesionales un total de 2420 docentes frente a grupo.6 %#2.461#70.4 %#2.2##Loreto#8.

REPROBACI�N Y EFICIENCIA TERMINAL. PAREIB. asistenciales y compensatorios que atiendan con justicia educativa y equidad. MISIONES CULTU-RALES Y CEDEX. PRO-GRAMA NACIO-NAL DE LECTURA. DIF. PRONAP. ENCICLOMEDIA.#El programa contiene una visi�n a mediano plazo alcanzable en programas anuales de trabajo. APOYO T�CNICO PEDAG�GICO A LA EDUCACI�N PRIMARIA. DPTO. MOVILIDAD. EVA-LUACI�N Y SE-GUIMIENT. SEMARNAT. DE SERV. SR�A. as� como capacitaci�n para el trabajo y servicio asistencial para ni�os y ni�as que viven en comunidades rura-les alejadas a los centros educativos. RECONOCIMIEN-TO Y EST�MULO A LOS ALUMNOS. EVALUACI�N DEL DESEMPE�O ESCO-LAR EN PRIMARIA.PROGRAMA ESTATAL DE EDUCACION PRIMARIAJUSTIFICACI�N#El servicio de educaci�n primaria se ofrece a la poblaci�n demandante entre 6 y 14 a�os incluyendo poblaci�n migrante y alfabetizaci�n para la poblaci�n en rezago educativo. BECAS). DE SALUD. SAAM.SI BIEN HAN MEJORADO ALGUNOS INDICADORES EDUCATIVOS COMO LA COBERTURA. SUPERVISI�N Y ASE-SOR�A EN EDUCACI�N PRIMARIA Y FORTALECIMIENTO Y ADQUISICI�N DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA). Para tal objetivo se elabora el progro-ma de la direcci�n de educaci�n primaria incluyendo proyectos y programas acad�-micos. Durante el a�o que inicia y para cumplir con los prop�sitos del nivel se incluyen propuestas de distintas instituciones (IFE. CUL-TURALES. ESCUELA PARA PADRES. LOS RELACIONADOS CON LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES NO SE HAN REFLEJADO DE MANERA SATISFACTORIA COMO CONSECUENCIA DE UNA DEFICIENTE FUNCI�N DE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LAS ESCUELAS Y DE UN SEGUIMIENTO Y EVALUACI�N OPORTUNA. ade-m�s de las propias de la Secretar�a de Educaci�n P�blica (CECOTED. BOMBEROS. que garantice el derecho a la educaci�n con calidad. CAPECE. . y otros exclusivos del nivel primaria ( PRIMARIA GENERAL. PEC. SEGURIDAD Y TR�NSITO). PRIMARIA PARA NI�OS MIGRANTES. ALBERGUES RURALES EN PRIMARIA.

al desarrollo de habilidades y acti-tudes aplicables a la soluci�n de los problemas cotidia-nos. formar ciudadanos cr�ticos y participativos en el desarrollo sustentable de su comunidad.VISI�N#La direcci�n de educaci�n primaria aspira a desarrollar una educaci�n democr�tica. incluyente. con un alto sentido humano donde todos y cada uno de los participantes ten-gan la oportunidad de ejercer su derecho al apren-dizaje permanente. . para ello se aprovechar�n todos los programas interinstitucionales que contribuyan a la formaci�n integral de los sujetos.

humanista. Democracia. de g�nero y con desarrollo susten-table y compromiso social. alumnos y padres de familia) que comparta una visi�n com�n para la escuela.Honestidad: Manejo transparente de los recursos financieros y patrimoniales de la instituci�n.VALORESLa filosof�a de esta direcci�n est� sustentada en los valores universales que permitan la mejor convivencia humana. Responsabilidad: capacitaci�n y acompa-�amiento t�cnico para enriquecer el proceso de transformaci�n escolar.Solidaridad: buscar mecanismos de participaci�n social responsable e integrar una comunidad (maestros. #Disposici�n para el servicio con visi�n regional. . directivos. donde la dignidad personal. la integridad de la familia y la solidaridad sean las constantes en la tarea educativa. respeto y tolerancia a las distintas formas de pensar. emprendedora.Lealtad: apego permanente a los principios se�alados en nuestra visi�n y misi�n institucional.

MISI�N#La sociedad mexicana a conferido a la educaci�n primaria la tarea fundamental de desarrollar en los ni�os y ni�as las habilidades intelectuales que detonen los mecanismos del aprendizaje per-manente y aut�-nomo as� como las actitudes que le permitan en-frentar eficientemente cualquier situaci�n anteponiendo el bien com�n antes que el propio. .

como de otras instituciones.Incluir en cada dimensi�n.Evaluar trimestralmente las acciones establecidas en el Plan Anual de Trabajo. dise�ando un modelo educativo incluyente. programas propios de la SEP.COMPROMISOSLa direcci�n de educaci�n primaria partiendo del diagn�stico se compromete a garantizar el derecho a la educaci�n expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso. as� como las de cada proyecto o programa.Primaria para Ni�os MigrantesAlberges Rurales en PrimariaSupervisi�n y Asesor�a en Educaci�n Primaria Apoyo T�cnico Pedag�gico en Educaci�n PrimariaAutoevaluaci�n de la Escuela en el Marco de un Modelo de Calidad TotalPRONAPEnciclomediaRed EscolarPNL (Programa Nacional de Lectura)GEE (Gesti�n Escolar Estrat�gica)Formaci�n C�vica y �tica (CND) PEC (Programa Escuelas de Calidad) . al tiempo que coadyuvar� en el fortalecimiento de las competencias docentes.DIMENSI�N PEDAG�GICA CURRICULAR Programas y/o proyectos:Primaria GeneralReconocimiento y Est�mulos a los Alumnos Adquisici�n de la Lectura y la Escritura en la Escuela Primaria.Aumentar las oportunidades de la poblaci�n demandante a trav�s de informaci�n y participaci�n en las actividades de programas interinstitucionales. que apoyan las actividades que los maestros realizan en el aula. con pertinencia y calidad. la permanencia y el logro educativo de los ni�os y las ni�as de todos los sectores poblacionales.

conozcan los retos. han elaborado este documento denominado �Programa Estrat�gico de Desarrollo Educativo 2005-2011� con la finalidad de que los docentes de educaci�n primaria.S.OBJETIVOS ESTRAT�GICOS1. Profra.Sensibilizar al personal docente directivo y de apoyo de la importancia de desarrollar programas de capacitaci�n que preparen para la vida. as� como elevar su calidad educativa que favorezca la capacidad emprendedora de la poblaci�n en las distintas regiones del estado. Miriam Mart�nez CaballeroProfra.OBJETIVO GENERAL DE EDUCACI�N PRIMARIAOfrecer servicio de educaci�n primaria a toda la poblaci�n de 6 a 14 a�os de edad. incluyendo la poblaci�n migrante y alfabetizaci�n para la poblaci�n con rezago educativo. Luj�n CastroDirector de Educaci�n PrimariaProfra. Jos� Ignacio E. Omar HigueraProfr. Garc�a MurilloProfr. (SEMARNAT)�Los Muros Hablan� (Departamento de servicios Culturales del a SEP) �Ejercicio de Elecciones� (IFE)�POPI� (Programa de Orientaci�n Preventiva Infantil)�Mis Primeros Pasos en Prevenci�n contra Incendios�. a Agosto 2005 .Mejorar los servicios de la educaci�n b�sica mediante una mayor cobertura y equidad. Marta A. Sixto Barrera AvilezProfr.DIMENSI�N ADMINISTRATIVAProyectos y/o Programas:CAPECEComisi�n Nacional de Libros de Texto GratuitoDirecci�n de Planeaci�nDIMENSI�N ORGANIZATIVAProgramas y/o Proyectos:PAREIB. as� como capacitaci�n para el trabajo y servicio asistencial para ni�os que viven en comunidades rurales alejadas de los centros educativos. (H.Ni�os MigrantesAlbergues EscolaresPrograma de Becas de SEP DIMENSI�N COMUNITARIA Y DE PARTICIPACI�N SOCIALProgramas y/o Proyectos:VICREP (Vive y Crece Plenamente)Cruzada Nacional por un M�xico Limpio: �Escuela Limpia�.2.3.Fortalecer la formaci�n docente y el desarrollo profesional de los maestros que coadyuve a elevar la calidad de la educaci�n estatal por medio de mejores condiciones de vida laboral y sociales del magisterio.C. Enrique Alc�ntar Mej�aProfr. Alicia Mar�a Vargas EscobarJefa de Proyectos Acad�micos Profra. Evangelina Heredia LoyaProfra. B.#############################################################La Secretar�a de Educaci�n P�blica Estatal a trav�s de la Direcci�n de Educaci�n B�sica en coordinaci�n con la Direcci�n de Educaci�n Primaria..OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: DIMENSI�N DE LA GESTI�NDIMENSI�N PEDAG�GICA CURRICULAROBJETIVO ESTRAT�GICO: Fortalecer el seguimiento puntual desde la zona escolar de los principales indicadores educativos para mejorar los resultados escolares. Cuerpo de Bomberos)�Cuidemos Nuestra Escuela� (CAPECE)�Escuela Libre de Humo de Tabaco� (SSA) �DIA� (Desarrollo de la Inteligencia a trav�s del Arte)�Desayunos escolares� (DIF) �Hacia Un Planeta Verde� (Asociaci�n Civil)Informar a la comunidad escolar sobre las acciones programadas. Francisco Osuna AmadorProfr. Loreto Gerardo Aguilar Director de Educaci�n B�sica Profra. tendencia y prioridades de la educaci�n a mediano y largo plazo.. su objetivo y participaci�n. Miguel Espinoza GonzalezEquipo T�cnico de Proyectos Acad�micos La Paz. Rosal�a Monta�o AcevedoSecretaria de Educaci�n p�blica Profr..Implementar una gesti�n institucional e integral con todos los agentes educativos a fin de mejorar la calidad de la educaci�n en el estado.

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ANEXOPROGRAMA ESTRATEGICO DE DESARROLLO EDUCATIVODEPARTAMENTO DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO .

�NDICEINTRODUCCI�N VISI�N 80ENTORNO 90VALORES 93COMPROMISOS 96PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 98ANEXOS INDICADORES DE EVALUACI�N Y SEGUIMIENTO GESTI�N 118INDICADORES DE IMPACTO 120CREDITOS 122 84 91MISI�N 94L�NEAS DE ACCI�N 112 113INDICADORES DE 119INDICADORES DE RESULTADOS .

adaptando estrategias de mejora continua en las dimensiones pedag�gica. a partir de la operaci�n de mecanismos de mejora continua. as� como el balance intermedio y la evaluaci�n del Programa Estrat�gico de Desarrollo Educativo para el ciclo escolar 2005-2006. . metas y compromisos. Implementar procesos de autoevaluaci�n de escuelas. modelos de autoevaluaci�n de centros escolares. as� como de los diferentes programas y proyectos acad�micos en operaci�n para el ciclo escolar 2005. precisa y confiable. clara. misma que se constituye como la principal estrategia de evaluaci�n y seguimiento contemplada en nuestro Plan Anual de Trabajo. as� como a la planeaci�n estrat�gica institucional del sistema educativo estatal. la medici�n del impacto del mismo y el grado de satisfacci�n de sus usuarios y sus beneficiarios. la evaluaci�n de los aprendizajes y las fuentes de informaci�n objetiva generada al interior y al exterior del sector educativo.Una vez definidas las intenciones de la evaluaci�n. en una tercera parte del documento incluimos la propuesta de indicadores e instrumentos de evaluaci�n y seguimiento de programas y proyectos educativos. con su calendarizaci�n pormenorizada incluyendo recursos humanos. que coadyuven a elevar la eficiencia del sistema educativo estatal.2006 y posteriores.De igual manera la misi�n. centrados en la estad�stica b�sica. de los diferentes niveles. tipos y modalidades de la educaci�n b�sica y normal.En la primera parte del documento se contempla la planeaci�n estrat�gica a mediano plazo que incluye una visi�n que compromete la creaci�n de un sistema de evaluaci�n y seguimiento que contribuya a elevar la calidad educativa. administrativa y comunitaria de participaci�n social. la eficacia de sus estrategias. el cumplimiento de las metas planeadas.Conformar un sistema de indicadores educativos. los valores y objetivos contemplan la Implementaci�n procesos de medici�n de los aprendizajes. intencional y voluntario que se realiza a trav�s de t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos e intercambio y procesamiento de informaci�n.Instaurar estrategias de evaluaci�n y seguimiento continuo a los programas y proyectos acad�micos. Otro aspecto importante lo constituye la evaluaci�n trimestral dirigida a los programas y proyectos educativos. sus procesos pedag�gicos y sus centros escolares. niveles y modalidades de educaci�n b�sica y normal. Queremos poner �nfasis en una propuesta de innovaci�n centrada en un modelo de autoevaluaci�n de centros escolares bajo el enfoque de la calidad total.Otro prop�sito fundamental de la evaluaci�n conlleva el seguimiento de los programas y proyectos educativos en operaci�n con la finalidad de verificar la efectividad de sus l�neas de acci�n. con base a sus resultados. centrados y surgidos desde la escuela misma. a partir del establecimiento de condiciones de vinculaci�n y articulaci�n de esfuerzos con los diferentes tipos. proyectos de evaluaci�n externa y de seguimiento de los diversos programas y proyectos acad�micos en operaci�n. con equidad y con un sentido humano. organizativa. que pretende concentrar y articular los ejercicios de evaluaci�n en el sector educativo. las habilidades. que nos permitan valorar los conocimientos. las destrezas y el nivel de dominio de prop�sitos educativos. a continuaci�n enunciaremos la propuesta que caracteriza la operaci�n de evaluaci�n y seguimiento del sistema educativo estatal a trav�s del Programa Estrat�gico de Desarrollo Educativo del Departamento de Evaluaci�n y Seguimiento. administrativos y presupuestales e indicadores de resultados. plantear �reas de mejora e intervenci�n desde el colectivo docente. con la finalidad de reorientar las acciones en b�squeda de la calidad del servicioLa orientaci�n fundamental del proyecto de evaluaci�n educativa gira en torno a cuatro grandes intenciones: Realizar la evaluaci�n de los aprendizajes de los alumnos a partir de la aplicaci�n de instrumentos de medici�n. los cuales son utilizados con el prop�sito de generar los elementos necesarios para apoyar la toma de decisiones. misma que ser� revisada.En una segunda parte se integra el Plan Anual de Trabajo con sus objetivos. sobre el estado que guarda el sistema educativo estatal. basados en un modelo de calidad total.Finalmente. redefinida y avalada en una taller que se llevar� a cabo en el mes de octubre de 2005 con los responsables de su operaci�n a nivel estatal.INTRODUCCI�NLa evaluaci�n es un proceso sistem�tico. l�neas de acci�n. mediante la aportaci�n de informaci�n amplia. contemplados en los planes y programas de estudio de la educaci�n b�sica y normal.

4% se ubic� por arriba del nivel 5. fortalecidas considerablemente a lo largo de los 90�s. que es el inmediatamente inferior al m�s alto de esta escala. el 66% de los estudiantes de nuestro pa�s se ubicaron en el nivel 1 de complejidad de los 6 niveles establecidos. siempre que se apoye en un sistema de evaluaci�n como requisito indispensable.Contar con recursos humanos y materiales suficientes. ya que ofrece una plataforma adecuada para tomar decisiones sobre las estrategias.Hay que hacer notar. por que una buena educaci�n es un medio fundamental para el mejoramiento individual y colectivo. Adem�s ha partici-pado en proyectos de evaluaci�n con otros pa�ses. est�ndares. T�nez y Brasil.. El resto de los estudiantes (30%) se ubic� en la media de dificultad (niveles 3 y 4). los resultados de M�xico en la evaluaci�n de 2003. s�lo el 0. que coadyuve a la mejora de la calidad educativa. como el Tercer Estudio Inter. s�lo por arriba de Indonesia.. una meta del Programa Nacional de Educaci�n 2001-2006 plan-tea que ". con los resultados de PISA 2003 podemos afir-mar que M�xico continua desempe��ndose en las habilidades de lecturas. estos se ubicaron por abajo del promedio nacional. con lo que la educaci�n ser� fruct�fera para la sociedad y el propio individuo (impacto). mientras que las escuelas primarias urbanas.Por lo que se refiere. cuyos resultados se difundir�n y utilizar�n para el mejoramiento de la calidad�. Se espera que estos instrumentos de evaluaci�n sean altamente valorados por maestros. por otra parte.Tener en cuenta la desigual situaci�n de los alumnos y familias. gracias a mecanismos rigurosos y confiables de evaluaci�n que ser�n independientes de las autoridades.#As� que. Desde los a�os 70�s. en los que nuestra entidad alcanz� resulta-dos satisfactorios en educaci�n secundaria y primarias rurales a nivel nacional. La evaluaci�n est� presente en las pol�ticas educativas de casi todos los pa�ses del mundo.Lograr que la m�s alta proporci�n de destinatarios acceda a las escuelas (cobertura). resultados acad�micos o niveles de aprovechamiento. se proponen como soporte b�sico las dimensiones de la calidad que aspiran a: Establecer un curr�culo adecuado a las circunstancias de la vida de los alumnos (pertinencia) y a las necesidades de la sociedad (relevancia).la calidad del Sistema Educativo Nacional y sus componentes se apreciar� objeti-vamente. Como por ejemplo.En consonancia con las perspectivas de evaluaci�n y seguimiento a nivel nacional y con la firme intenci�n de instaurar un Sistema Educativo Estatal. y alcanzar los objetivos que fortalezcan la calidad de los programas y las escuelas. se ubicaron cercanas a la media nacional en matem�ticas y comprensi�n lectora. habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos en el curr�culo (nivel de aprendizaje). que miden las habilidades para la vida de los estudiantes de 15 a�os. para que los objetivos educativos sean . eficacia interna y externa. ser� clave la participaci�n que desarrollen el Instituto Nacional para la Evaluaci�n de la Educaci�n (INEE) y la Direcci�n General de Evaluaci�n Pol�ticas (DGEP) en las tareas de construir una cultura de evaluaci�n sobre los procesos. En el caso del desempe�o de los estudiantes de Baja California Sur en este mismo estudio. las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Eva-luaci�n de la Calidad Educativa (LLECE) y el programa PISA (Program for International Student Assessment) de la OCDE. permanezca en ella hasta el final del trayecto (retenci�n) y egrese en los tiempos previstos (eficiencia terminal). matem�ticas y ciencias en los niveles m�s bajos entre los pa�ses participantes en la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�mico. aunque no suficiente en una educaci�n de calidad # En el contex-to nacional. que en este �ltimo programa (PISA). ubic�ndose en la posici�n n�mero 38 de 41 naciones evaluadas. los resultados de las Pruebas Nacionales de Espa�ol y #Matem�ticas del INEE. Conseguir que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y se traduzcan en comportamientos sustentados en valores individuales y sociales. directivos y la sociedad en general. evitando derroches y gastos innecesarios (eficiencia). y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren.ENTORNO#Los procesos de evaluaci�n en M�xico se apoyan en diversos antecedentes nacionales e internacionales.-nacional sobre Mate-m�ticas y Ciencias (TIMSS). mediciones 2003 y 2004. y los usa de la mejor manera posible. comunidades y escuelas. M�xico no tuvo estudiantes que se desempe�aran en el nivel 6. la SEP hace evalua-ciones educativas en el pa�s. a las metas establecidas en el Programa Nacional de Educaci�n.

donde se impulse la toma de decisiones aut�nomas que permitan ir construyendo una cultura de la evaluaci�n desde la escuela.alcanzados por el mayor n�mero posible de estudiantes (equidad). para el logro de estos compromisos todos los implicados deben caracterizarse con un alto sentido de honestidad.As� pues. maestros. eInformar a la sociedad de manera constante sobre los avances en la consecuci�n de los prop�sitos inscritos en los programas de estudio de los diferentes niveles y modalidades de educaci�n b�sica. y que contemple la participaci�n de las autoridades educativas. los Ex�menes de Calidad y Logro Educativo.Por consiguiente. directivos escolares. responsabilidad y esfuerzo por mejorar continuamente el quehacer educativo y conseguir mejores resultados como un referente imprescindible para tomar decisiones informadas y confiables en el campo educativo. #Con tal de dar cumplimiento a estas dimensiones de la calidad y avanzar en el incremento y aseguramiento de la misma. fortaleci�ndose con el empleo permanente de la informaci�n generada por estos ejercicios. . habr� que rescatar en plano estatal. as� como las pr�cticas cotidianas de evaluaci�n emprendidas por las maestras y maestros de grupo. oportuno y transparente. la autoevaluaci�n de las escuelas en un marco de calidad total. a trav�s del establecimiento de dos compromisos precisos: Difusi�n de los resultados de las evaluaciones. para el desarrollo de competencias de la evaluaci�n entre los docentes. confiable. es necesario que el sistema estatal de evaluaci�n sea s�lido. la evaluaci�n diagn�stica. alumnos y de la sociedad en general.

clara. sobre el estado que guarda el sistema educativo estatal.VISI�N. precisa y confiable. sus procesos pedag�gicos y sus centros escolares. un sistema de evaluaci�n y seguimiento que contribuya a elevar la calidad educativa. mediante la aportaci�n de informaci�n amplia.Constituir con el esfuerzo conjunto de los diferentes actores de la comunidad educativa estatal. con equidad y con un sentido humano. sociedad y Gobierno.# .

intencionada y formativa. financieros y patrimoniales de la instituci�n# . la Evaluaci�n Educativa deber� cimentarse en un s�lido marco �tico caracterizado por cuatro valores fundamentales:HONESTIDAD en el uso de la informaci�n obtenida y de los resultados alcanzados para el rendimiento de cuentas. padres. docentes y en general de todo el sistema educativo estatal ESFUERZO POR MEJORAR CONTINUAMENTE en b�squeda de la calidad del trabajo y de la organizaci�n como un todo encaminado a la excelencia. pues se pretende satisfacer las expectativas y necesidades de los alumnos. pues de la retroalimentaci�n que nos proporciona la evaluaci�n dependen las acciones estrat�gicas que se implementar�n (interna y externamente) en los diversos programas escolares y en las instituciones educativas COOPERACI�N comprendida como un sentimiento y compromiso que nos impulsa a la ayuda mutua y que nos obliga a trabajar por una causa com�n y a colaborar en equipo en todas las tareas encaminadas a la incorporaci�n de innovaciones.TRANSPARECIA que permita la accesibilidad a la informaci�n de las �reas que competen a la opini�n publica. Como una actividad sistem�tica.VALORES. pues debemos responder con acciones positivas a la tarea que nos toca desempe�ar que es ofrecer capacitaci�n y acompa�amiento t�cnico pedag�gico para enriquecer y optimizar el proceso de transformaci�n escolar continua. as� como en el manejo transparente y eficiente de los recursos humanos.

tipos y modalidades de la educaci�n b�sica y normal.# . de los diferentes niveles. con el prop�sito de generar informaci�n �til para apoyar la toma de decisiones que coadyuven a elevar la eficiencia del sistema educativo estatal. modelos de autoevaluaci�n de centros escolares. proyectos de evaluaci�n externa y de seguimiento de los diversos programas y proyectos acad�micos en operaci�n.MISI�N.Implementar procesos de medici�n de los aprendizajes. a partir de la operaci�n de mecanismos de mejora continua centrados en la escuela.

confiabilidad y la pertinencia de los mismos. Un elemento sustantivo de operaci�n lo constituye el trabajo colegiado sustentado en una visi�n y una misi�n compartidas. a partir de un conjunto de indicadores de ponderaci�n. la evaluaci�n externa y la meta-evaluaci�n.La evaluaci�n educativa compromete la participaci�n de los distintos agentes internos y externos educativos pertenecientes a los diferentes tipos. con el prop�sito de revisar los niveles de eficacia.COMPROMISOS. incorporando elementos internos involucrados con las fases de planeaci�n. resultados e impacto en base a los juicios aportados por los operadores del nivel o programa educativo.La meta-evaluaci�n es un ejercicio de an�lisis que implica la revisi�n de las variables.Por tanto ser�n cuatro las modalidades de evaluaci�n en las que habremos de participar la mayor parte de los agentes educativos. seguimiento y retroalimentaci�n. los indicadores y los instrumentos de evaluaci�n. ejecuci�n. niveles y modalidades de la educaci�n b�sica y normal.En los apartados de este documento. la auto-evaluaci�n. su validez. ejecuci�n y retroalimentaci�n de acciones del ciclo escolar 2005-2006. programaci�n.La auto evaluaci�n incorpora elementos de valoraci�n de los insumos. referentes a L�neas de acci�n y componentes de evaluaci�n y seguimiento habremos de delimitar y especificar compromisos y responsabilidades y atribuciones de las diferentes instancias y actores educativos. procesos. presupuse-taci�n. .La co-evaluaci�n: es la valoraci�n y el balance realizados por una instancia externa al servicio o programa educativo conjuntamente con los operadores del mismo. con metas y objetivos definidos e incluyan compromisos concertados de acci�n conjunta en la implementaci�n de procesos orientados a elevar la calidad de los aprendizajes e incrementar los niveles de eficiencia en la operaci�n del servicio educativo. las cuales son: la co-evaluaci�n. en diferentes momentos de la planeaci�n.

5.2. mediante modelos compartidos de seguimiento que impacten en la toma de decisiones.6. difundir sus resultados para asegurar su adecuado aprovechamiento.Establecer un sistema de evaluaci�n sobre la operatividad de los proyectos educativos en vigencia y su impacto en los indicadores de calidad y logro educativo en los centros escolares.-Fortalecer los procesos de evaluaci�n diagn�stica.....Promover la evaluaci�n de la gesti�n directiva y administrativa.4...Dise�ar y desarrollar estrategias e instrumentos de evaluaci�n de los procesos del desempe�o docente en las instituciones formadoras y del logro alcanzado en el perfil de egreso de los normalistas.Instrumentar procesos transparentes y confiables para la selecci�n de aspirantes a ingresar al servicio docente de educaci�n b�sica.L�NEAS DE ACCI�N.7. propiciando con ello un proceso de mejora continua.Fomentar la auto-evaluaci�n de los centros escolares respaldada con evidencias en la que participe toda la comunidad escolar.Promover los procesos de certificaci�n de la actualizaci�n de los saberes y haceres de los maestros en servicio mediante los ex�menes nacionales.# ..1.8.3. tanto en el mejoramiento de la calidad educativa como en la rendici�n de cuentas. formativa y sumativa en cada uno de los niveles de educaci�n b�sica. con la finalidad de tener informaci�n y con ella tomar las mejores decisiones que reorienten la formaci�n continua y el desarrollo profesional de los docentes.Fortalecer la evaluaci�n de los docentes a trav�s de convenios de colaboraci�n con autoridades educativas e instituciones especializadas.

Los resultados se hacen llegar a las autoridades estatales para la asignaci�n de espacios laborales y con la informaci�n obtenida se llevan a cabo talleres para la revisi�n de dichos instrumentos. jefes de sector. Felipe Mart�nez Rizo.8� Concurso Anual de Ingreso al Servicio Docente.Foro de Presentaci�n de Resultados de Evaluaci�n 2005. matem�tica y para el razonamiento formal. legisladores.SEPTIEMBREEvaluaci�n Diagn�stica Censal 2005-2006.PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO2005 . Lic. su objetivo es instrumentar procesos de selecci�n transparente que permita el ingreso justo a los aspirantes a las escuelas normales. directores de escuelas y profesores frente a grupo. su objetivo radica en instrumentar procesos transparentes y confiables para la selecci�n de aspirantes a ocupar espacios laborales en educaci�n b�sica (docentes y administrativos). su objetivo radica en medir el nivel de desarrollo de las habilidades para la comprensi�n lectora y la resoluci�n de los problemas matem�ticos. teniendo como referente la actualizaci�n sus resultados y los perfiles de egreso de educaci�n normal. supervisores de zona. FEBREROSegunda Evaluaci�n Trimestral de Programas Educativos. la Secci�n Tercera del SNTE.Olimpiadas del Conocimiento Infantil. La retroalimentaci�n de los resultados ofrecen informaci�n de gran riqueza para retroalimentar las funciones normativas y compensatorias.Evaluaci�n del PEC.JUNIOExamen de Admisi�n a Escuelas Normales.JULIOEvaluaci�n del Programa Institucional 2005-2006. por su parte los maestros pueden reorientar su ejercicio con base a los resultados alcanzados y retroalimentar a los elaboradores de curr�culo y materiales educativos. con el balance final de la operaci�n durante el ciclo escolar 2005-2006.Evaluaci�n del Factor Aprovecha-miento Escolar 2005. con la participaci�n del Director General del INEE. grupos t�cnicos.ENEROBalance Intermedio del Programa Institucional. donde se incluyen grados de estratificaci�n y la aplicaci�n de la muestra es variable. la poblaci�n participante es seleccionada en una muestra a nivel nacional de alumnos de los seis grados de primaria y los tres de secundaria. con la participaci�n de la estructura central de la SEPE.Tercera Reuni�n Trimestral de Evaluaci�n de Programas. dirigido a alumnos de sexto grado con el prop�sito de estimular el aprovechamiento de los educandos y en base a la informaci�n arrojada se establecer�n l�neas de intervenci�n en las �reas de mejora del tercer ciclo escolar MARZOFactor Preparaci�n Profesional 2006ABRILPISA 2006 (Project International of Student Assessment OCDE)MAYOPruebas de Est�ndares Nacionales para la Educaci�n Primaria.NOVIEMBREPrimera Evaluaci�n Trimestral de Programas y Proyectos Educativos.OCTUBREConstrucci�n de instrumentos de evaluaci�n de programas. Los resultados son analizados e interpretados por las autoridades educativas y en conjunto con los maestros de las escuelas formadoras de docentes se desarrollaran estrategias de mejora en los �mbitos propicios para ello. .Apoyo a la aplicaci�n de ex�menes nacionales de PRONAPApoyo a la evaluaci�n y dictaminaci�n de los PETE y PAT de las escuelas inscritas al proceso de incorporaci�n del PEC V.Capacitaci�n para la evaluaci�n cualitativa del Programa Enciclomedia. adem�s de la construcci�n de un perfil de ingreso de los sustentantes que accedieron como estudiantes.DICIEMBREEvaluaciones preliminares al Primer Informe de Gobierno. Los aspectos que explora esta evaluaci�n es la habilidad verbal. con todo ello planear y ejecutar estrategias de intervenci�n pedag�gica para optimizar los prop�sitos educativos alcanzados. jefes de ense�anza.2006AGOSTOCapacitaci�n para el Modelo de Autoevaluaci�n.

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ANEXOS

INDICADORES DE EVALUACI�N Y SEGUIMIENTOPara llevar a cabo estos procesos de
seguimiento y evaluaci�n, tan importantes en cualquier programa o proyecto toda vez
que la pauta para medir su nivel de logro alcanzado, se han seleccionado algunos
indicadores de trabajo los cuales se agrupan en tres categor�as: INDICADORES DE
RESULTADOS.Se obtendr�n dividiendo el n�mero de actividades realizadas entre las
programadas; los cocientes resultantes se multiplicar�n por cien para obtener
resultados en t�rminos porcentuales. Se definir�n tantos indicadores de este tipo
como rubros de actividades se programen. Los indicadores fundamentales ser�n los
referidos a productos terminados, y no a los productos intermedios que se van
elaborando a lo largo del proceso de generaci�n de cada producto; �stos �ltimos
podr�n atenderse en los indicadores de gesti�n. Las cifras resultantes deber�n
complementarse con elementos de valoraci�n de calidad de los productos. En el caso
de los programas m�s importantes, convendr� realizar evaluaciones externas
pertinentes para obtener tales apreciaciones cualitativas. Acciones de los
responsables de niveles, tipos y modalidades educativos que utilizan los informes
de resultados de la evaluaci�n educativa para orientar la toma de decisiones. �La
implementaci�n del PAT (Plan Anual de Trabajo) se realiza de acuerdo a lo planeado
en el Proyecto Institucional? �Fueron tomadas en cuenta las experiencias de otros
ciclos escolares para incorporarlas a la mejora de los procesos? �Se recabaron
evidencias que manifiestan el nivel de satisfacci�n de los usuarios?INDICADORES DE
IMPACTO.Las actividades del Departamento de Evaluaci�n y Seguimiento no constituye
un fin, sino un medio que busca favorecer la mejora de la calidad educativa. Esta
mejora, sin embargo, depende de numerosos factores ajenos al campo de acci�n del
Instituto; por ello los cambios del sistema educativo no puede tomarse, en s�
mismos, como indicadores de la calidad del trabajo de la evaluaci�n. S� corresponde
al Departamento de Evaluaci�n y Seguimiento, en cambio, desarrollar actividades
para que los resultados de las evaluaciones lleguen a los diversos actores del
sistema educativo, ofreci�ndoles elementos para retroalimentar sus pr�cticas. Por
tanto, los indicadores de impacto se definir�n en t�rminos del alcance de la
difusi�n de los resultados y de su uso, al menos aparente, por parte de los
actores. Ejemplos de tales indicadores son los siguientes:Acciones de los
responsables de niveles, tipos y modalidades educativos que utilizan los informes
de resultados de la evaluaci�n educativa para orientar la toma de decisiones.
Informes parciales y finales de evaluaci�n de los distintos programas y proyectos
acad�micos y de los diferentes niveles, tipos y modalidades educativos, a partir de
la ejecuci�n de sus programas institucionales para el ciclo escolar 2005 - 2006.
Orientaciones realizadas a los responsables de la conducci�n de los distintos
programas y proyectos acad�micos y de los diferentes niveles, tipos y modalidades
educativos, para reestructurar y reorientar sus programas anuales de trabajo.
Informes de resultados difundidos entre los actores educativos para propiciar el
an�lisis y usos de la informaci�n en un marco de transparencia y objetividad.
INDICADORES DE GESTI�N.Este tercer grupo de indicadores buscar� valorar la
eficiencia de las acciones contempladas dentro del plan anual de trabajo del
Departamento de Evaluaci�n y Seguimiento, desde una perspectiva organizacional y de
gesti�n. Algunos de estos indicadores son los siguientes:N�mero de metas anuales
alcanzadas, sobre las programadas en el Plan Anual de Trabajo, por l�nea de acci�n
y objetivos (ver anexo).Proporci�n de presupuesto ejercido sobre el gasto
programado, por cap�tulo de gasto y partida, en la calendarizaci�n planeada.�La
prestaci�n del servicio educativo responde a las expectativas y necesidades de los
planteles y dem�s usuarios?CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACI�N Y SEGUIMIENTOA
continuaci�n se le presenta un conjunto de �tems que componen el cuestionario para
realizar el proceso de Evaluaci�n y Seguimiento del proyecto institucional y/o
programa de los diferentes niveles y modalidades.�Para su llenado, lea cada una de
las cuestiones y analice la informaci�n que ha recopilado anteriormente y,
l�gicamente, las evidencias que fundamente la valoraci�n que usted decida
asignarle�.La valoraci�n se puede realizar en una de las dos escalas que se le
ofrecen, teniendo en cuenta que todo el equipo debe adoptar la misma y, en
consecuencia, llegar a un acuerdo sobre ello. La primera es mas sencilla y facilita
la autoevaluaci�n. Se recomienda su uso en primeras fases, cuando no se tenga mucha

experiencia, Dichas escalas se describen a continuaci�n.La escala tiene cuatro
grados, es decir, cuatro valores, del 1 al 4, siendo 1 el de menor valor del
cumplimiento de lo que expresa el �tem y 4 el de mayor, lo m�s positivo. As� pues,
los dos primeros valores representan niveles bajo y los dos �ltimos niveles altos.
Aparecen en una columna al lado de cada �tem. Usted debe se�alar con un X una de
las respuestas, una vez analizada la informaci�n recopilada al respecto. Para una
mejor comprensi�n de estos grados se adjuntan estas indicaciones:
Puntuaci�n#Definici�n operativa##1#NO LO TOMA EN CUENTA O NO LO CONSIDERA##2#
REGULARMENTE, LE FALTA CONSISTENCIA##3#BIEN, PERO PUEDE MEJORAR##4#MUY BIEN,
EXCELENTE TRABAJO##

INDICADORES DE GESTI�N.Se refiere a la forma en que la Planeaci�n orienta el
proyecto institucional y c�mo se definen y despliegan sus objetivos y estrategias.
1.#INDICADORES DE GESTI�N#ESCALA#PORCENTAJEDE LOGRO y/o OBSERVACIONES####1#2#3#4###1.1#� C�mo considera las fuentes de informaci�n consultadaspara
la integraci�n del PETE y el PAT?#######1.2#� C�mo valora la asesor�a brindada
para la integraci�n del PETE y el PAT?#######1.3#� C�mo pondera el tiempo dedicadoa
la integraci�n del PETE y el PAT?#######1.4#� La integraci�n del PETE y el PAT se
realiz� en forma colegiada?#######1.5#� La integraci�n del PETE y el PAT se realiz�
en funci�n de las necesidades y expectativas de las escuelas que atiende?
#######1.6#� Se establecieron metas y objetivos en funci�n dela misi�n y visi�n
planteadas?#######1.7#� La planeaci�n consider� estrategias a corto, mediano y
largo plazo?#######1.8#� Determin� en su planeaci�n los procesos y responsablesde
cada uno de ellos?#######1.9#� Establece compromisos con las diferentes instancias
educativas y grupos interesados?#######1.10#� Incorpora innovaciones tecnol�gicas
y pedag�gicas tendientes a mejorar la pr�ctica educativa?#######1.11#� Contempla
procesos de capacitaci�n, actualizaci�n y superaci�n profesional del equipo de
trabajo y las instancias educativas interesadas?#######1.12#� Asign�
satisfactoriamente recursos y medios para llevar cabo las acciones establecidas
en la planeaci�n?#######1.13#� Contempl� en su PETE y en su PAT estrategias de
evaluaci�n y seguimiento para verificar el logro de los objetivos planteados en el
Proyecto Institucional?#######INDICADORES DE IMPACTOSe refiere a la forma c�mo el
nivel educativo y/o programa dise�a, eval�a y mejora los servicios y procesos a fin
de aportar valor de forma consistente a los usuarios y alcanzar los objetivos del
Proyecto Institucional. 2.#INDICADORES DE GESTI�N#ESCALA#PORCENTAJEDE LOGRO y/o
OBSERVA-CIONES####1#2#3#4###2.1#�La implementaci�n del PAT se realiza de acuerdo a
lo
planeado en el Proyecto Institucional?#######2.2#� La prestaci�n del servicio
educativo responde a las expectativas y necesidades de los planteles y dem�s
usuarios?#######2.3#� Se establecieron nuevos servicios para anticiparse a las
expectativas y necesidades de los planteles y dem�s usuarios?#######2.4#� Adapt� o
replante� la implementaci�n del servicio o programa en base a las necesidades de
los usuarios no previstas en la planeaci�n inicial?#######2.5#�El personal
participa en la organizaci�n e implementaci�n del servicio de acuerdo a sus
responsabilidades y funciones?#######2.6#� Fueron tomadas en cuenta las
experiencias de otros ciclos escolares para incorporarlas a la mejora de los
procesos?#######2.7#� Se promueve la innovaci�n en la operaci�n del servicio
educativo?#######2.8#�Se recabaron evidencias que manifiestan el nivel de
satisfacci�n de los usuarios?#######INDICADORES DE RESULTADOS.Se refiere a la forma
c�mo el nivel educativo y/o programa eval�a y da seguimiento a las acciones del
Programa Institucional a fin de medir su impacto y reorientar sus estrategias con
el prop�sito de incrementar su eficiencia y el nivel de satisfacci�n de los
usuarios.3.#EVALUACI�N Y SEGUIMIENTO#ESCALA#PORCENTAJEDE LOGRO y/o OBSERVACIONES####1#2#3#4###3.1#� Se cuenta con procedimientos de acopio de informaci�n
relevante para la toma de decisiones en la gesti�n acad�mica y administrativa?
#######3.2#� El equipo de trabajo participa en la documentaci�n de los procesos, de
las relaciones acad�micas y administrativas?#######3.3#� Se aplican los mecanismos
previstos por el nivel y/o programa para el seguimiento y la evaluaci�n de los
procesos?#######3.4#� Se identifican las �reas de mejora y las fortalezas a partir
de los resultados de la evaluaci�n y seguimiento?#######3.5#� Utiliza la
informaci�n relevante y la tecnolog�a existente para innovar sus servicios?
#######3.6#� Establece mecanismos de intercambio de informaci�n y conocimiento con
otros niveles, modalidades y/o programas?#######3.7#� Recaba peri�dicamente
informaci�n interna o externa sobre actividades de su inter�s para la mejora del
servicio?#######3.8#� Aplica diferentes t�cnicas para el procesamiento de la
informaci�n recabada?#######3.9#� Establece los canales de comunicaci�n interna y
con los grupos de inter�s de manera oportuna?#######3.10#�Documenta las pr�cticas
exitosas?#######3.11#�Comunica las pr�cticas exitosas a los grupos de inter�s
verificando que sean relevantes?########

La Secretar�a de Educaci�n P�blica Estatal a trav�s de la Direcci�n de Educaci�n
B�sica, en coordinaci�n con el Departamento de Evaluaci�n y Seguimiento, han
elaborado este documento que contiene el �Programa Estrat�gico de Desarrollo
Educativo 2005-2011�, con la finalidad de que los docentes conozcan los retos,
tendencias y prioridades de la evaluaci�n a mediano y largo plazo.Profra. Rosal�a
Monta�o AcevedoSecretaria de Educaci�n P�blicaProfr. Loreto Gerardo AguilarDirector
de Educaci�n B�sicaProfr. Mario Villavicencio MontoyaJefe del Departamento de
Evaluaci�n y SeguimientoDise�o y Elaboraci�n:Profr. Mario Villavicencio Montoya
Profr. Alfredo HigueraProfr. Alfonso Enciso P�rezLa Paz, Baja California Sur,
Agosto de 2005

########### PAGE #121##### PAGE #122## En Educaci�n Primaria, se ofrece en tres
modalidades: general, comunitario y mi-grantes, en el ciclo escolar 2004-2005, la
matr�cula alcanz� la cantidad de 70,343, logr�ndose una movilidad del 0.51%; una
eficiencia Terminal del 97.6%; una reprobaci�n del 2.8%; el reto es asegurar que el
2.0% que todav�a no ingresa, se le brinde un servicio con equidad; as� mismo,
lograr el incremento de la eficiencia Terminal, 3 alumnos de 100 que se inscriben
no logran terminar en el tiempo establecido Hacer que la educaci�n sea,
efectivamente, un asunto de todos. El reto mayor radica en atender a una poblaci�n
num�ricamente importante, as� como la creaci�n de programas dirigidos expresa-mente
a incrementar la calidad de la educaci�n primaria y el apoyo a poblaciones en
riesgo; a trav�s de:La creaci�n de servicios educativos.Reorientar la formaci�n
continua.Fortalecer la evaluaci�n a los docentes.Reorientar la percepci�n social y
vinculaci�n institu-cional.Una administraci�n al servicio de la escuela.Los
procesos de cambio educativo son necesaria-mente lentos y prolongados; por lo que
no deben esperarse resultados espectaculares a plazos cortos; sin embargo, se
reconocen avances discretos en el aumento de porcentajes de cobertura, disminuci�n
moderada de los �ndices de reprobaci�n, deserci�n y eficiencia Terminal; as� como,
aumento en los niveles de dominio de prop�sitos educativos.El Instituto Nacional
para la Evaluaci�n de la Educaci�n, muestra que los resultados de las primarias
urbanas no difieren de la media nacional y apuntan elementos en el sentido de que
los planteles de ense�anza de las primarias rurales de la entidad, producen
resultados claramente mejores que el promedio nacional. Lo que muestra la
persistencia de obst�culos en diferente medida: la falta de articulaci�n, rigidez
en los programas, falta de aprovechamiento, problemas de cobertura; as� como,
desigualdades entre las regiones.- Infraestructura insuficiente para el desarrollo
de la tarea educativa.- Inapropiadas pr�cticas rutina-rias, informales y r�gidas.Escasa participaci�n social en actividades de apoyo a la edu-caci�n.- D�bil margen
de toma de decisi�n en la escuela.- Desiguales niveles de pertinencia y relevancia
de los contenidos regionales en los programas respecto a las expectativas de los
alumnos, familiay desarrollo del estado.PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOOBJETIVO:
Proporcionar oportunidades educativas y de desarrollo a la poblaci�n infantil de
comunidades rurales y urbano-marginadas.DIRECCI�N DE EDUCACI�N PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2005-2006La imagen de la organizaci�n proyectada al futuro es el
deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y
concreto. Caracter�sticas de la escuela y de la educaci�n que se ofrece, que es
deseable al mediano plazo. Interpretar los desaf�os que plantea el desarrollo del
estado exige una visi�n de la tarea educativa sostenida en la corresponsabilidad
entre la sociedad, gobierno y sistema educativo estatal. La educaci�n primaria
concierne a todos, pues todos nos ata�e sus limitaciones y sus logros.Valores que
guiar�n y normar�n la actuaci�n de todos los participantes en el proceso de lograr
la visi�n.La misi�n es la raz�n de ser de la instituci�n escolar. Acci�n colectiva
basada en correspon-sabilidad.Implica definir y asegurar responsabilidades
individuales y compartidas. Conjuntar esfuer-zos, es decir el compromiso que se
asume en el diario acontecer.PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOOBJETIVO: Asegurar la
prestaci�n del servicio en zonas de alto crecimiento demogr�fico as� como en todo
el estado para atender en forma total y oportuna la demanda de aulas, docentes,
libros de texto y materiales.DIRECCI�N DE EDUCACI�N PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2005-2006PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOOBJETIVO: Promover el trabajo
interinstitucional ofreciendo al sector educativo posibilidades de apoyo en otros
programas que presentan contenidos de aprendizaje para la vida.DIRECCI�N DE
EDUCACI�N PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2005-2006PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOOBJETIVO: Lograr el incremento de
la eficiencia terminal con calidad, ofreciendo servicios educativos de calidad a la
poblaci�n demandante.DIRECCI�N DE EDUCACI�N PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2005-2006PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOOBJETIVO:
Fortalecer el
seguimiento puntual desde la zona escolar de los principales indicadores educativos
para mejorar los resultados escolares.DIRECCION DE EDUCACI�N PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2005-2006Los indicadores de avance: Son sensores del funcionamiento
del plan que son observados durante la implantaci�n de las acciones dirigidas al

cumplimiento de las metas. Permiten dar seguimiento a las acciones y posibilitan la
formaci�n de pron�sticos sobre la marcha que ayudan a realizar ajustes en el dise�o
o en el proceso para lograr una mayor eficiencia del plan.Los indicadores de
resultado, muestran los logros del proyecto en relaci�n con sus fines u objetivos,
sean cuantitativos o cualitativos; permiten saber si hubo cambios producidos por
efecto de la implantaci�n del programa en aquellos aspectos que se buscaron
modificar o mejorar, que fueron detectados y seleccionados en el diagn�stico.Alude
a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando
tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad,
barrio o colonia, as� como a otras instituciones municipales, estatales y
organizaciones civiles relacionadas con la educaci�n.Considera: las comisiones
docentes (actos c�vicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar,
guardias, etc.), el consejo t�cnico escolar, la vinculaci�n con la asociaci�n de
padres de familia, el reglamento interno, las pr�cticas cotidianas, ritos y
ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.Se refiere a los v�nculos y
relaciones que la escuela tiene con la supervisi�n escolar, e sus funciones de
enlace entre las normas y disposiciones de la Autoridad Administrativa y el
funcionamiento cotidiano de la escuela.�mbito del sistema educativo: Considera la
relaci�n que la escuela entabla con otras escuelas de su localidad o zona escolar,
con la supervisi�n escolar y la administraci�n educativa, en cuanto a programas y
proyectos de apoyo a la ense�anza, sean con propuestas de mejoramiento con
materiales educativos, capacitaci�n, actualizaci�n o asesor�a en lo t�cnico
pedag�gico.... la relaci�n que se establece con los padres o tutores de los alumnos
para acompa�ar su aprendizaje en el hogar; la formaci�n y actualizaci�n de los
docentes para fortalecer sus competencias did�cticas pedag�gicas.�mbito del trabajo
docente: Se refiere al conjunto de significados y pr�cticas pedag�gicas de los
docentes. El uso y dominio de planes y programa; el manejo de enfoques pedag�gicos
y estrategias did�cticas, los estilos de ense�anza, las formas de organizar y
planear actividades; las relaciones con los alumnos, las actividades, enfoques y
criterios para evaluar el aprendizaje; ...� espacios de la escuela y las aulas para
actividades de ense�anza aprendizaje, la utilizaci�n de materiales y recursos
did�cticos, la realizaci�n de acciones extracurriculares, los criterios para la
evaluaci�n y acreditaci�n de los alumnos; el seguimiento y acompa�amiento entre
docentes y por parte del director de las actividades de ense�anza entre otras.Por
otra parte, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el
director y los docentes para adoptar el curr�culo nacional, esto es, los planes y
programas de estudio, la asignaci�n de actividades y responsabilidades a los
docentes, las maneras de planear y organizar la ense�anza. el uso del tiempo
disponible para la ense�anza, la ubicaci�n y el uso de los � �mbito Escolar:
Considera por una parte, los significados, saberes y valores respecto a lo
educativo y lo did�ctico (C�mo se entiende la ense�anza, c�mo se concibe el
aprendizaje, c�mo se eval�a el desempe�o de los alumnos).Impulsar el desarrollo de
las comunidades comprometidas con el aprendizaje; con una visi�n compartida,
trabajo colegiado, la b�squeda de la mejora continua, mejor autonom�a escolar,
participaci�n de los padres de familia, profesores acompa-�ados hacia la mejora de
los resultados educativos.El eje de la planeaci�n estrat�gica es mejorar la calidad
de y atender los problemas de falta de equidad para hacer posible que todos los
alumnos de educaci�n primaria para y a lo largo de la vidaEl nivel de educaci�n
primaria tiene fortalezas claras y tambi�n desaf�os que enfrentar. La entidad tiene
ventajas compara-tivas importantes derivadas de su poblaci�n relativa-mente
traducida (la menor de las entidades federa-tivas) y la de indicadores de
desarrollo socioeco-n�mico favorable. Estos elementos, frutos del desarrollo
hist�rico de la entidad y del esfuerzo de sus habitantes, son una buena base para
redoblar los compromisos de superaci�n.Entre los factores que intervienen en la
baja calidad de educaci�n primaria se enumeran, entre otros:- Enfoques centrados de
la ense�anza, sin priorizar el trabajo a partir de las representaciones de los
alumnos.- D�bil esfuerzo de toda la sociedad para educar a las nuevas generaciones.
- Falta de difusi�n amplia y oportuna de la evaluaci�n educativa en que se
interpreten en forma cuidadosa y objetiva.PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOOBJETIVO:

Propiciar la colaboraci�n y el apoyo entre las diferentes instituciones de sector
educativo, cultural y diversos
programas que promueven una educaci�n sustentada en valores humanos y c�vicos,
estimulen la formaci�n de actitudes creativas y emprendedoras, inculque una cultura
ecol�gica y promueva el inter�s por la ciencia en beneficio de la sociedad.
DIRECCI�N DE EDUCACI�N PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2005-2006Los especialistas en este campo consideran que la evaluaci�n
es un requisito b�sico del mejoramiento de la calidad de laense�anza y un
componente esencial en los procesos de perfeccionamiento continuo.Debe precisarse
que la evaluaci�n de que se trata es la evaluaci�n del sistema educativo estatal
con sus diversos programas y proyectos, y no de los alumnos y maestros en lo
individual.La evaluaci�n por s� misma no tiende a mejorar la calidad, por lo cual
es importante tomar las medidas para que se comprenda que la cultura de la
evaluaci�n solo es un medio que tiene riesgos, como los de aumentar la inequi-dad.
Una cuesti�n central en el campo educativo es que para evaluar bien es necesario
contar con la participa-ci�n e intervenci�n de aquellos que est�n siendo evaluados y de los beneficiarios del servicio.Los resultados de la evaluaci�n deber�n
propician reformas desde la escuela misma, a partir del an�lisis de la informaci�n
y el fortalecimiento de las competencias para la evaluaci�n en los docentes.Cada
evaluaci�n debe tener un prop�sito preciso, en funci�n del cual debe definirse el
dise�o metodol�gico a utilizar, as� como las interpretaciones y el uso que podr�
hacerse de los resultados correspondientes.Las evaluaciones educativas hechas por
diversas instancias arrojan luz sobre diversos �ngulos de algo tan complejo como
los sistemas educativos, Sus resultados, analizados cr�tica y cuidadosamente podr�n
ser de gran utilidad para que los esfuerzos de mejora se orienten de la manera m�s
adecuada, en una perspectiva de largo plazo, ya que la tarea educativa debe
trascender fronteras artificiales, sexenales u otrasLas evaluaciones no valoran
solamente el trabajo de las escuelas y los maestros, sino el resultado conjunto del
esfuerzo de toda la sociedad para educar a las nuevas generaciones, ya que los
resultados educativos se deben en parte a la escuela y en parte al entorno social y
familiar: La educaci�n es, realmente tarea de todosReiteramos nuestra postura sobre
el sentido que debe tener la evaluaci�n educativa: Para que sirva al gran prop�sito
de contribuir a la mejora de la calidad es necesario que sea confiable, que sus
resultados se difundan amplia y oportunamente, y que se interpreten en forma
cuidadosa y objetiva, evitando juicios simplistas, tanto triunfalistas como
derrotistas.#Educaci�n PrimariaUnidos Vamos por m�s educaci�nUnidos Vamos por m�s
educaci�nEducaci�n Primaria
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