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PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Caso Mila

Grupo Investigao Maria Elisa, Lucimeire e Slvia


1 .OBJETIVOS
1.1-Objetivo geral:
Contribuir para o desenvolvimento cognitivo da aluna, proporcionando uma
melhor comunicao e interao com o meio social em que est inserida.

1.2- Objetivos especficos:


Social: Famlia e Escola (amigos e professor).

Famlia: explicar sobre as potencialidades da pessoa com surdez e a


possvel utilizao de uma segunda lngua (LIBRAS) como direito e
oportunidade para que Mila alcance o sonho da famlia: ler, escrever e
entrar na faculdade.

Escola: apesar de a escola sentir-se favorecida com a imposio da


famlia para a no utilizao da Lngua de Sinais, o AEE dever
contribuir para uma sensibilizao da comunidade escolar sobre as
diferenas de aprendizagem entre pessoas ouvintes e pessoas com
surdez e os estmulos mais adequados em cada situao, para uma
prtica pedaggica eficiente.

Amigos e Professor: incentivar o uso da Lngua Brasileira de Sinais


como outro recurso para a aprendizagem, em situaes cotidianas de
sala de aula (cartazes, msicas, ensino da LIBRAS uma vez por semana
para toda classe)

Cognitivo:
Compreender o processo de aquisio da linguagem escrita;
Ampliar o vocabulrio;
Ser capaz de comunicar-se eficientemente;

2. ORGANIZAO DO ATENDIMENTO:

Perodo: Fevereiro a Dezembro (1 ano)


Frequncia: 2 vezes por semana
Tempo de atendimento: 60 minutos cada atendimento

Composio do Atendimento: ( X ) individual ( X ) coletivo


3. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: (AEE de LIBRAS , AEE em
LIBRAS, e AEE em Lngua Portuguesa))
Enfoque Bilinguista:

Estmulo para a construo da linguagem oral/gestual e escrita, por meio


de recursos visuais;
Compreender a LBS (Lngua Brasileira de Sinais) configurao de
mos, expresso facial, ponto de articulao, movimento....
Reconhecer o alfabeto em LBS (Lngua Brasileira de Sinais);
Aprender a LBS por campos semnticos;
Transcrever os sinais apreendidos em registros;

Enfoque Comunicao Total:

Estmulo dos campos perceptivos viso, memria e tato/motor e as


habilidades
de
sequenciao,
classificao,
seriao
para
desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.
Jogos que contemplem figura x nome e repetio do registro;
Quebra cabea com figura, letra inicial, palavra;
Loto leitura: figura x letras ou palavras
Jogos de associao: figura e trs palavras para associar o nome
correto da gravura;
Memorizao Figura campo semntico. Ex. Quarto (desenho dos
objetos que compem o quarto e legenda com nome de cada um).
Expresso corporal: expressar em forma de teatro cenas cotidianas e
seus respectivos significados; Ex. Um grupo de crianas brincando e a
aluna pedindo para brincar tambm.

Passos para alfabetizao de pessoas com surdez:


(Fonte: www.surdo.org.br)
1 passo: Explorao do real
Levar o aluno a observar, por exemplo, vrios tipos de construo de casas
(sobrado, casa trrea, prdio), seus cmodos, os mveis e utenslios que
fazem parte delas.
2 passo: Dramatizao da situao em classe.
Montagem de uma casa em papelo, com todas as divises, mveis e
bonequinhos que representaro os personagens. A montagem dever ser feita
pelos alunos sob a orientao do professor. Esse material servir para a
explorao de vrios textos a partir da vivncia dos alunos.

3 passo: Apresentao de cartaz com o primeiro texto, quando ser feita a


leitura oral pelo professor e a seguir pelos alunos.
4 passo: Identificao da(s) frase(s) do texto.
5 passo: Dramatizao.
Todos os textos, ento, devero ser explorados no concreto e vivenciados
pelos alunos. Ex.: Dramatizar o verbo pular, no imperativo, mandando que
cada um cumpra a ordem dada. Se o aluno no compreender, o professor
dever ser o modelo.
Utilizar o nome de um animal (como o sapo) que possa, tambm, praticar a
ao de pular.
6 passo: Anlise das fichas.
Se, por exemplo, um aluno contar que seu amigo Paulo pula a janela de sua
casa enquanto brincam, todos recebero jogos de fichas, contendo a primeira
frase do texto. Por exemplo: O PAULO PULA A JANELA. A interpretao do
texto ser:
P. Quem pula a janela?
R. O Paulo.
P. O que o Paulo faz?
Q. Pula a janela.
P. O que o Paulo pula?
R. A janela.

7 passo: Ilustrao do cartaz.

A ilustrao ser realizada por todos os alunos da classe e o cartaz


dever ficar exposto na sala, enquanto durar o trabalho com a unidade.

8 passo: Entrega do texto mimeografado ao aluno, em letra de imprensa, sem


ilustraes, para que haja:

Leitura pelo aluno;


Interpretao oral e/ou por meio de sinais;
Interpretao escrita;
Ilustrao do texto pelo aluno.

9 passo: Realizao de exerccios grficos para fixao das estruturas frasais


e do vocabulrio, como por exemplo:

Ligar a letra de imprensa letra cursiva;


Desenhar as pessoas, os objetos, bem como as aes referentes s
frases do texto;
Ligar as palavras aos desenhos;
Riscar a palavra que o professor falar;

Ligar palavras iguais;


Ligar fases aos desenhos;
Ordenar palavras, formando frases.

10 passo: Desenvolvimento de atividades de fixao e de compreenso:

Cpia dirigida
Ditado oral
Auto-ditado (ver a figura e escrever o nome - ou frase correspondente)

Todo material grfico apresentado aos alunos dever ser confeccionado


em letra de imprensa.
O aluno ouvinte difere um /f/ de um /v, por exemplo, exclusivamente
atravs da informao auditiva que recebe: o /v/ diferente do /f/ apenas sob o
trao da sonoridade, ou seja, pela presena ou pela ausncia de vibrao das
cordas vocais, uma vez que, sob o ponto de vista articulatrio, ambos so
idnticos.
Como o aluno surdo no possui a informao da sonoridade - que
transmitida de forma exclusiva atravs de audio - ele realiza, na escrita, as
trocas somente porque no consegue distingui-las na leitura orofacial. (Nesse
caso a possvel falha apresentada pelo aluno no de ortografia, mas de
leitura orofacial.)

Na alfabetizao para a pessoa com surdez, devem-se levar em conta


as caractersticas individuais do aluno, dentro de uma abordagem
multisensorial, ou seja, dar nfase a todas as pistas: ttil-cinestsia, auditiva,
visual e grfica, utilizando a Lngua Portuguesa e a Lngua Brasileira de Sinais.
Alm disso, no trabalho de alfabetizao, em relao fixao do vocabulrio e
das estruturas frasais, a concretizao do contedo de extrema importncia.
Tendo em vista que o trabalho com o surdo no se limita ao simples processo
de alfabetizao, mas a todo um trabalho de aquisio de linguagem, o tempo
esperado para a realizao do processo de alfabetizao corresponder ao
ritmo de aprendizagem de cada aluno.

4. SELEO DE MATERIAIS A SEREM PRODUZIDOS PARA O ALUNO

Cartelas com o alfabeto ilustrado simples e em libras; numerais


relacionados quantidade; dicionrio particular do aluno com palavras e
figuras correspondentes.
Textos produzidos pelos alunos e professores que forma um todo,
subdivididos em cartelas.
Cartazes que contm os textos em letras de imprensa e ilustrao feita
pelos alunos;
Fichas com as frases dos textos;
Fichas com o vocabulrio, formando um dicionrio visual;
Jogos de acordo com o campo semntico abordado no atendimento;

5. ADEQUAO DE MATERIAIS

Poder acontecer caso haja a necessidade na construo da


aprendizagem da aluna.

6. SELEO DE MATERIAIS E EQUIPAMENTOS QUE NECESSITAM SER


ADQUIRIDOS:

PC com acesso rede internet para utilizao de diversos jogos on line


que contribuem na alfabetizao da pessoa com surdez;
Dicionrio de LIBRAS volume I e II (Capovilla e preparo de aulas)
Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais Ciranda Cultural (preparo
de aulas)
Coleo Contos Clssicos em LIBRAS Ciranda Cultural (recurso visual
para incentivo leitura e compreenso)
CD ROM primeiras palavras e primeiras frases (construo de palavras
e frases com recurso visual, oral e auditivo)
CD ROM Arca de No (construo de palavras com recurso visual,
gestual, labial e escrito)
DVD turma da Mnica adaptado em LIBRAS (compreenso de um
contexto narrado)
Baralho da LBS configurao de mos;
Jogos Xalingo e Brinquelibras:Conhecendo o corpo humano (Libras);
Mapa do Brasil em EVA com sinais de cada Estado; alfabeto
visual/gestual; Kit de Cadernos e vocabulrios em Libras

7. TIPOS DE PARCERIAS:
Famlia (apoio e conscientizao das necessidades especficas da PS);
Equipe escolar (compreenso da prtica pedaggica para PS, bem como a
utilizao de recursos alternativos estmulo visual e libras);
Especialistas (fonoaudilogo- comunicao/atividades de audibilizao;
Intrprete de LIBRAS)
8. PROFISSIONAIS DA ESCOLA QUE RECEBERO ORIENTAO DO
PROFESSOR DE AEE:
Toda equipe escolar (Diretor, Orientador, Professor, e alunos) e famlia.
9. AVALIAO DOS RESULTADOS
9.1. INDICAO DE FORMAS DE REGISTRO
O plano ser avaliado em toda a sua execuo mediante o caderno de registro
(contendo anamnese e questionrio mensal com todos envolvidos), portiflio
individual do aluno com as atividades realizadas (incluindo fotos), avaliaes

peridicas de acompanhamento e relato dos avanos alcanados, alm das


fichas de acompanhamento de atendimento.
9.2. RESULTADOS OBTIDOS DIANTE DOS OBJETIVOS DO PLANO DE
AEE

Espera-se que ao trmino do atendimento, a aluna possa ter estabelecido


melhor comunicao entre os pares, e que esteja mais participativa e
diretamente ligada ao processo de ensino aprendizagem.
10. REESTRUTURAO DO PLANO:
Ao final do prazo estabelecido, ser reavaliado e reelaborado de acordo com
as especificidades do caso.

Exemplos de materiais a serem adquiridos

Sequncia

Aprendendo a noo de quantidade

Fichas de verbos com recurso visual-gestual-escrito

Cartaz com calendrio para aprendizagem do tempo

Cartaz com sinalizao do alfabeto

Jogo da memria: recurso visual , gestual e escrito

Exemplo de uma aula em LIBRAS de Geografia


contedo Brasil diviso poltica

NORDESTE

CENTRO-OESTE

SUDESTE

SUL

REGIO
SUDESTE

ATIVIDADE
Completar cruzadinha com nome estado:

2
4

ESCREVER NOME SINAIS

Fichas com figuras e explorao oral do som inicial. Reforo de


registro