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PROYECTO DE INVESTIGACIN
1.

TTULO DEL PROYECTO:


MODELO DE COMPOSICIN DE FLOWER Y HAYES PARA LA
PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL
TERCER GRADO DEL GLORIOSO COLEGIO NACIONAL SAN
CARLOS, PUNO 2012
HUSCAR QUINTO GRADO
2.
REA DE INVESTIGACIN
Procesos educativos
2.1. SUB REA DE INVESTIGACIN
Estrategias metodolgicas
3.

RESPONSABLES
EJECUTORES
Luis Alberto Incacutipa Ortega
William Wisden Cozo Cuentas
DIRECTOR y ASESOR

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


3.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La investigacin corresponde a la eficacia del
Modelo de composicin de Flower y Hayes para la
produccin de textos narrativos en los alumnos del
tercer grado del Glorioso Colegio Nacional San
Carlos de la ciudad de Puno en el ao 2012.
En trminos estadsticos se evidencia
el bajo
nivel de produccin de textos de los estudiantes en el
Per.
En los resultados del concurso nacional de
produccin de textos Jos Mara Arguedas se indica
que el 65% de alumnos se encuentra en el nivel 0 es
decir no logran construir un texto con argumento. Lo
mismo sucede en
la evaluacin de la calidad de
educacin que expresa que el 75% de alumnos se ubica
en el nivel 0 es decir no desarrolla adecuadamente la
produccin de textos
Por otro lado, a nivel institucional, tomando en
cuenta el informe del Plan Anual de Trabajo 2011, se
determin en relacin al tercer grado de secundaria,
que
los
alumnos
tienen
deficiencia
en
la
decodificacin de enunciados y textos, su lxico es
1

pobre,
predomina
la
inadecuada
aplicacin
de
estrategias de produccin de textos. El resultado
cuantitativo global fue de
11,2 que en la escala
cualitativa corresponde al criterio de EN INICIO.
Por todo lo descrito, se opta por las Modelo de
composicin de Flower y Hayes como propuesta para
incentivar la produccin de textos narrativos.
3.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
El presente trabajo de investigacin, parte de la
siguiente interrogante:
Cul es la eficacia de la aplicacin del modelo
de composicin de Flower y Hayes para la produccin de
textos narrativos en alumnos del 3 grado del Glorioso
Colegio Nacional San Carlos, Puno 2012?
3.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.
La importancia de esta investigacin reside en el
hecho
de
que
los
estudiantes
podrn
manejar
adecuadamente la actividad de composicin de textos de
forma adecuada.
La ciencia del texto, en la produccin contribuye
a la coherencia de los procesos cognitivos de la
persona, los mismos que al ser esquematizados,
facilitan las observaciones y crticas en relacin a
cualquier texto.
Precisamente son estas tareas, las que requieren
ser aplicadas por parte de los estudiantes de
educacin secundaria del Per y Puno, a causa de la
inapropiada produccin de textos.
Frente a esta realidad surge como alternativa de
desarrollo de la produccin de textos narrativos, las
estrategias de Flower y Hayes.
Por
otro
lado,
se
pretende,
con
esta
investigacin dotar de un mecanismo efectivo a la
tarea docente en lo concerniente a la produccin de
textos narrativos, para que sea aplicado en bien de
sus alumnos.
Finalmente, es necesario enfatizar que es de suma
importancia, frente a la cruda realidad, formar
educandos capaces de producir textos narrativos para
que stos se desenvuelvan en el futuro en los espacios
laborales en donde se encuentren.

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar la eficacia de la aplicacin del
modelo de composicin de Flower y Hayes para la
produccin de textos narrativos en alumnos del 3
grado del Glorioso Colegio Nacional San Carlos, Puno
2012
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Identificar la eficacia del modelo de composicin de
Flower y Hayes en lo concerniente al desarrollo de
la coherencia textual.
Identificar la eficacia del modelo de composicin de
Flower y Hayes en lo referente al desarrollo de la
cohesin textual.
Identificar la eficacia del modelo de composicin de
Flower y Hayes en relacin a la adecuacin textual.
5. MARCO TERICO.
5.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
TESIS N 01:
NIVEL DE PRODUCCIN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E.S. SAN MARTN DE LA CIUDAD DE JULIACA EN EL
AO 2006
Autor:
-BAUTISTA BARAJAS, Alix Susana
-FRAS NAVARRO, Matilde
El trabajo de investigacin est ubicado en el
nivel de Educacin Secundaria de cuatro secciones
del sexto y sptimo ciclo, durante el ao 2006.
El objetivo de este trabajo se centr en la
necesidad
de
ofrecer
un
aporte
terico
y
metodolgico desde el abordaje de la creacin
literaria,
en
su
relacin
con
los
campos
pedaggicos y lingsticos, con un trabajo de
construccin
colectiva
de
conocimiento
que
validaran estrategias especficas y estructurar un
producto editorial, que es el documento que se
public.
La conclusin general se refiere al hecho de que 79
estudiantes
que
corresponde
al
66%,
estn
regularmente
capacitados
para
producir
textos
cumpliendo los mnimos requisitos de coherencia,
cohesin y correccin.

TESIS N 02
LA APLICACIN DE LOS KUSILLOS MUDOS EN LA
PRODUCCIN DE CUENTOS CORTOS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA IES LEONCIO PRADO DE RAMIS
Autor:
Investigacin presentada por Edgar Vilca Callata
y Elizabeth Galarza Gonzles (2006)
El objetivo general de la investigacin es
determinar cul es la eficacia de la aplicacin de
los kusillos mudos como material educativo para la
produccin de cuentos cortos en los alumnos del 2
grado del I.E.S Ramis en el ao acadmico 2006.
Como se manifest, la consecuencia del objetivo
general es la hiptesis que se expresa en los
siguientes
trminos:
La
aplicacin
de
los
kusillos mudos como material educativo visual
incrementa la capacidad para producir cuentos
cortos en los alumnos del 2 grado de la I.E.S.
Leoncio Prado - Ramis del distrito de Taraco.
La conclusin general y primera, especifica
la diferencia entre los resultados de la prueba de
entrada y la prueba de salida. Mientras que los
resultados especficos y segunda, tercera, cuarta
y quinta, sealan, las diferencias entre la prueba
de
entrada
y
de
salida
respecto
de
las
caractersticas CREATIVIDAD, ESTRUCTURA, INTERS Y
CONTENIDO.
5.2. BASE TERICA.
5.2.1. MODELO DE COMPOSICIN DE FLOWER Y HAYES
Flower y Hayes aludiendo a James B.
sostienen:

Gray

Escribir es un proceso; el acto de transformar


pensamiento en letra impresa implica una
secuencia
no
lineal
de
etapas
o
actos
creativos (FLOWER Y HAYES. 2000: 30).
En el proceso de escribir o producir textos se
requieren una serie de estrategias. Frente a stas
Flower y Hayes proponen tres:
El crecimiento de ideas.
La organizacin de ideas.
La arquitectura de la frase.

5.2.1.1. EL CRECIMIENTO DE IDEAS


El
crecimiento
de
ideas
consiste
en
la
utilizacin de algunos recursos para buscar, y
alimentar ideas. Para este efecto se siguen las
siguientes pautas:
a) EL TORBELLINO DE IDEAS
Lo primero que se hace es concentrase en el
tema y apuntar en un papel todo lo que a uno se
le ocurre. Se realiza un torbellino de ideas
inicial (brainstorming o tormenta cerebral).
De a cuerdo a lo que manifiesta Flower y Hayes:
El torbellino de ideas es una tormenta
fuerte y breve de verano. Dura pocos
segundos o minutos, durante los cuales el
autor se dedica slo a reunir informacin
para el texto: se sumerge en la piscina de
su memoria y de su conocimiento para buscar
todo lo que le sea til para la ocasin. En
este caso, he encontrado una quincena de
ideas, expresadas con palabras o sintagmas.
Por ejemplo, la quinta idea textos dentro
de textos significa que se reproducirn y
citarn otros textos en el libro (FLOWER Y
HAYES. 2000: 61).
Las pautas ms adecuadas para la concrecin del
torbellino de ideas son:

Apntalo todo, incluso lo que parezca


obvio, absurdo o ridculo No prescindas
de nada! Cuantas ms ideas tengas, ms
rico ser el texto. Puede que ms adelante
puedas aprovechar una idea aparentemente
pobre o loca.
No valores las ideas ahora. Despus podrs
recortar lo que no te guste. Concentra
toda tu energa en el proceso creativo de
buscar ideas.
Apunta palabras sueltas y frases para
recordar
la
idea.
No
pierdas
tiempo
escribiendo
oraciones
completas
y
detalladas. Tienes que apuntar con rapidez
para poder seguir el pensamiento. Ahora el
papel es slo la prolongacin de tu mente.
No te preocupes por la gramtica, la
caligrafa o la presentacin. Nadie ms
que t leer este papel. Da lo mismo que

se te escapen faltas, manchas o lneas


torcidas.
Juega con el espacio del papel. Traza
flechas, crculos, lneas, dibujos. Marca
grficamente
las
ideas.
Agrpalas.
Dibjalas.
Cuando no se te ocurran ms ideas, relee
lo que has escrito o utiliza una de las
siguientes tcnicas para buscar ms.

b) EXPLORAR EL TEMA
Se puede reunir ms ideas mediante otras
tcnicas de creatividad. Una de las ms conocidas
consiste en estudiar el tema sobre el que se
escribe a partir de una lista terica de aspectos
a considerar. Es como si el autor fuera un
explorador en tierra desconocida y utilizara una
brjula para descubrir el terreno.
Por ejemplo, siguiendo la retrica clsica de
Aristteles,
habra
que
definir,
comparar,
abordar las causas y los efectos y argumentar el
tema en cuestin. (Es muy probable que esta lista
de operaciones te suene de la poca escolar,
porque muchos libros de texto explican los hechos
siguiendo este patrn.) Pero tambin podemos
encontrar
otros
modelos
de
exploracin
ms
prcticos, como la estrella y el cubo. La
estrella deriva de la frmula periodstica de la
noticia, segn la cual para informar de un hecho
tiene que especificarse el quin, el qu, el
cundo, el dnde, el cmo y el porqu. Estos seis
puntos, las llamadas 6Q, son los esenciales de
cualquier tema, aunque pueden ampliarse con otras
interrogaciones:
c) DESENMASCARAR PALABRAS CLAVE
Las palabras clave son vocablos que esconden
una importante carga informativa. Se denominan
clave porque, adems de ser relevantes, pueden
aportar ideas nuevas, como una llave que abre
puertas cerradas.
Se puede utilizar esta tcnica en textos
acabados, borradores o listas de ideas, siempre
con la finalidad de expandir la escritura. El
procedimiento
que
se
ha
de
seguir
es
el
siguiente: identificar las palabras, hacer una
lista de todas las ideas que esconden (un
torbellino de ideas selectivo) y reescribir o
reestructurar el texto con la nueva informacin.
6

d) OTROS RECURSOS
En la misma lnea de recursos creativos,
tambin se puede utilizar la escritura libre y
las
frases
empezadas,
ambas
bastante
ms
discursivas, o tomar notas.

Escritura libre
Tambin denominada automtica, consiste en
ponerse a escribir de manera rpida y
constante, a chorro, apuntando todo lo que
se nos pase por la cabeza en aquel momento
sobre el tema del cual escribimos o sobre
otros aspectos relacionados con l. Hay que
concentrarse en el contenido y no en la
forma, valorar la cantidad de texto, ms que
la calidad; y, sobre todo, no detenerse en
ningn momento. Se recomienda empezar por
sesiones de diez minutos, que pueden llegar
hasta veinte o treinta con la experiencia
(Elbow, 1973).
Es muy til para generar ideas y superar
bloqueos. El texto resultante tiene todas
las caractersticas de prosa de escritor o
egocntrica (Flower y Hayes, 1987): el autor
explora el tema, busca informacin en su
memoria;
aparecen
su
lenguaje
y
su
experiencia personales, que no cornparten
necesariamente los futuros lectores del
texto; hay frases inconexas, anacolutos, un
bajo
grado
de
cohesin
y
correccin
gramatical,
etc.
Pero,
pese
a
estas
deficiencias, se trata de una materia prima
excelente para desarrollar y reescribir una
versin final.

Frases empezadas
Se trata de terminar cuatro o cinco frases
que
empiecen
con
Lo
Ms
Importante,
apuntando ideas relevantes para el texto.
Las frases empezadas son bastante ms
concretas que el torbellino de ideas o la
escritura automtica, y por esto pueden ser
ms tiles a los aprendices que se sientan
desorientados con las tcnicas demasiado
abiertas. Adems, dirigen la atencin del
autor hacia el propsito y los puntos ms
importantes de la comunicacin.

Tomar notas
Las notas son una versin ms modesta del
diario, y limitada a una tarea especfica. A
menudo se nos ocurren ideas que no podemos
escribir: viajando en autobs, paseando, en
una reunin. Si no las anotamos rpidamente
corremos el riesgo de olvidarlas y, despus,
cuando podamos escribir, quiz volveremos a
tener la mquina parada sin saber cmo
empezar.

5.2.1.2. ORGANIZACIN DE IDEA


La
organizacin
significa
la
correcta
esquematizacin del texto en funcin de una columna
eje de ideas primordiales.
Se puede utilizar varias tcnicas: desde las ms
modestas, como agrupar por temas los datos de una
lista, poner nmeros, flechas u ordenar las frases;
hasta las ms sofisticadas, como hacer algn tipo de
esquema con llaves, diagramas, sangrados o lneas. Uno
de los sistemas ms completos de ordenar informaciones
es la numeracin decimal, que se utiliza sobre todo en
los textos tcnicos.
MAPAS CONCEPTUALES
Se puede aprovechar la tcnica de los mapas para
ordenar ideas y elaborar un esquema. El resultado es
una figura que con su funcin, utilidad y proceso de
elaboracin. Por esto tambin se le otorga el nombre
especfico de mapa conceptual (Novak y Gowin, 1984).
Los mapas conceptuales ofrecen algunas ventajas
con respecto a los esquemas tradicionales:
Cada mapa es como un cuadro irrepetible, distinto de
cualquier otro. Lo recordamos ms fcilmente. Piensa
en los esquemas decimales o en las pginas escritas:
todas se parecen y es ms difcil distinguirlas.
No tienen final, si no es que se acaba el papel (y
siempre podemos coger uno nuevo).
Tienen
varias
utilidades:
ordenar
ideas, hacer un esquema, resumir un texto que
se lee, tomar apuntes, desarrollar un tema,
etc.
Son flexibles y se adaptan al estilo de cada uno.

ESTRUCTURA DEL TEXTO


La organizacin de las ideas tiene que quedar
reflejada en el texto de alguna manera. Las divisiones
y
subdivisiones
de
los
esquemas
tienen
que
corresponderse con unidades equivalentes del texto.
Cada divisin debe tener unidad de contenido, pero
tambin tiene que marcarse grficamente. Slo de esta
manera se conseguir comunicar de forma coherente lo
que uno se ha propuesto.
5.2.1.3. LA ARQUITECTURA DE LA FRASE
La esencia de la escritura es la prosa, la frase. Este
aspecto se ha investigado ms que cualquier otro
aspecto.
EL TAMAO
Todos los manuales de redaccin aconsejan brevedad. En
relacin a lo manifestado las frases breves cumplen
con el principio de prrafo administrativo.
Existen frases mal construidas cuya comprensin es
tediosa. Resulta
ms difcil entender una oracin
sola, sacada de contexto, sin conocer previamente el
tema de qu trata. En algn caso, las referencias
culturales son tan locales que no son comprensibles.
Los manuales de redaccin ofrecen algunas ideas
para evitar frases complicadas, o para reducir al
mximo el efecto pernicioso que causan:

LIMITAR LOS INCISOS


Richaudeau (1978) califica el inciso de
pantalla lingstica (cran linguistique), porque
corta el flujo natural de la frase. Propone hacer
un uso moderado de los incisos, tanto en cantidad
como en calidad, y da dos consejos. Primero,
reducir los incisos a menos de 15 palabras que es
la capacidad media de la memoria a corto plazo.
Pero si no se puede prescindir de un inciso
largo, entonces el autor recomienda y ste es el
segundo consejo que, dicho sea de paso, es una de
las
estrategias
ms
usadas
en
el
habla,
recomienda
refrescar
la
memoria
del
lector
repitiendo la ltima palabra de la frase despus
del inciso.

PODAR LO IRRELEVANTE
Hay que comprobar que todas las ramas de la
frase aporten informacin til. A menudo algunas
9

subordinadas
y
complementos
del
nombre
(introducidos por de, por, a...) son muletillas o
clichs de escaso o nulo significado. La frase
gana claridad si se le poda la hojarasca seca y
slo se queda con las palabras clave.

Juntar las palabras relacionadas


El inciso puede estorbar o incluso confundir
la lectura, si se inserta torpemente entre dos
palabras que deben aparecer juntas. ste es el
caso de algunos incisos que separan, sin motivo,
sujeto y verbo, verbo y objeto, o nombre y
adjetivos. Se debe situar el inciso en la
posicin
de
la
frase
que
resulte
menos
conflictiva.
2.1.1. PROPIEDADES TEXTUALES

LA COHESIN
Es la propiedad sintctica que relaciona (o
conecta)
los
diferentes
elementos
del
texto:
clusulas, enunciados, oraciones y prrafos. Por lo
tanto, la cohesin resuelve problemas relacionados
con la conexin de frases, oraciones y prrafos en
el texto. Las oraciones se unen entre s a travs de
elementos textuales llamados mecanismos de cohesin.
Sin las formas de cohesin el texto sera una
lista inconexa de frases y la comunicacin tendra
grandes posibilidades de fracasar, puesto que la
ausencia de cohesin en la estructura superficial se
traducira
en
incoherencia
en
la
estructura
profunda.
MECANISMOS DE COHESIN
Los principales mecanismos de Cohesin de acuerdo a
lo que manifiesta Mnica Prez Rifo (2004: 46) son:
LA REFERENCIA
a) Anfora. Es la referencia que se hace de un
elemento
(palabra,
oracin,
prrafo)
antes
mencionado en el texto.
La anfora remite hacia atrs, al contexto
anterior, para reproducir una informacin ya dicha.
Ejemplo:
Las mariposas que revoloteaban cerca de mis ojos
me molestaban; stas, sin embargo, no me impedan
observar a los enemigos y contarlos.

10

que
=
las
mariposas:
las
mariposas
revoloteaban cerca
stas = las mariposas: las mariposas no me
impedan
contar-los = los enemigos: contar a los
enemigos.
Ernesto se fue de viaje y su novia se qued en
casa. l no sabe que ella est con otro.
Bladimiro Centeno, sobre la importancia de este
mecanismo sostiene: Las palabras que con mayor
frecuencia funcionan como trminos anafricos son
los pronombres personales, algunos demostrativos y
posesivos, los relativos (2012: 87).
b) Catfora. Es la referencia que se hace de un
elemento an no mencionado.
Nez complementa:
La catfora nos remite hacia adelante, al
contexto
que
sigue;
es
decir,
anticipa
una
informacin que se aclarar ms adelante (2012:
43). Ejemplo:
Slo les pude conseguir esto, en todo el da:
diez mseros soles para mis hermanos.
les = para mis hermanos
esto = diez mseros soles
La reconoc en el acto. Era Susan que volva
despus de muchos aos.
No
Mario.

lo

puedo

creer:

Valeria

me

engaaba

con

c) Deixis. Es el elemento textual que relaciona


el texto con el contexto.
Bladimiro Centeno opina:
Los decticos pueden ser los pronombres y los
adverbios
que
indican
referentes
reales
del
discurso: Personal (yo, nosotros, t, vosotros),
espacial (aqu, all, ah), temporal (ahora, antes,
despus) (2012: 91).
PARFRASIS

11

Consiste en repetir el mismo contenido con otra


frase o grupo de palabras (PREZ RIFO. 2004: 65).
Ejemplo:
El seor Garca no toma en cuenta a los pobres.
Por eso, las personas de escasos recursos econmicos
lo detestan.
SUSTITUCIN
Consiste en sustituir una construccin textual
en forma resumida con las palabras hacer, as, eso
(PREZ RIFO: 2004: 65).
Ejemplo:
Estudia bien. Si as no apruebas el curso, te
dejar sin vacaciones.
Ya escribiste la carta o an no lo hiciste?
ELIPSIS
Consiste en omitir un elemento textual en casos
que ya se tiene por sobrentendido (PREZ RIFO. 2004:
67).
Ejemplo:
Isabel est de viaje. Ayer parti en el primer
carro.
Como se ver, en la segunda oracin se omite la
palabra Isabel.
CONECTORES TEXTUALES
Son elementos o partculas que relacionan las
distintas partes del texto, es decir, son medios de
organizacin textual. Estos conectores ordenan la
cadena discursiva para que la informacin entregada
a travs del texto sea clara y coherente (PREZ
RIFO. 2004: 69).
Los conectores son palabras o frases que
vinculan unas proposiciones con otras a nivel de
oraciones o prrafos. Expresan relaciones lgico
semnticas
que
se
involucran
dentro
de
la
coherencia local y global del texto (Prez: 2006:
139).

COHERENCIA
La coherencia es la propiedad semntica del
texto que relaciona la informacin dando unidad al
sistema discursivo y organiza las ideas mediante una
12

estructura
comunicativa
de
manera
lgica
y
comprensible. Los conceptos, las proposiciones, los
temas y los sub temas. Dicho de otra manera, la
coherencia dota de sentido total al discurso. Se
dice que un texto es coherente cuando hay lgica en
las ideas (y sus relaciones) que desarrolla.
Mnica Prez rifo seala:
Para que haya coherencia, el texto debe tener
relacin
temtica,
pertinencia
(acorde
con
el
contexto
y
con
la
intencin
del
texto),
no
contradiccin (compatibilidad entre ideas) (2004:
76).
Al decir de Beaugrande y Dressler, en todo texto
hay
distintos
conceptos
(estructuracin
de
conocimientos). La coherencia hace que haya relacin
entre estos conceptos (PREZ : 2006. 109).
Todo texto recoge un conjunto de ideas que
giran alrededor de un tema. Esas ideas deben se
expresarse en un orden determinado, de modo que el
receptor pueda advertir las relaciones entre unas
ideas y otras, y pueda ir avanzando desde la
informacin conocida a la informacin nueva. Slo
as percibir el texto como un conjunto coherente y
podr comprender fcilmente la informacin (La
enciclopedia del estudiante. 2002: 145).
CLASES DE COHERENCIA
Teun A. van Dijk habla de tres tipos:
a) Coherencia local o lineal: Es la conexin
entre oraciones a travs de distintos tipos de
relaciones
semnticas:
causal,
de
contraste,
secuencial, etc.
Ejemplo:
Juana no vino a clases. Est enferma. Ayer se
resfri.
b) Coherencia global: Es la caracterizacin del
texto como una totalidad, y se define a travs de la
formulacin de la macroestructura.
c) Coherencia pragmtica: Es la adecuacin
permanentemente entre texto y contexto. Algunos
textos
slo
son
coherentes
en
contextos
determinados.
13

ADECUACIN
Es la propiedad pragmtica del texto que
determina la seleccin de elementos o palabras de
acuerdo al contexto.
Esta propiedad determina la variedad y registro
que se debe emplear segn la situacin comunicativa.
Por ejemplo: En Argentina se habla en trminos
argentinos.
Cada situacin exige un registro particular:
tema, tipo de discurso, canal, propsito, relacin
entre los interlocutores.
La adecuacin tambin exige si se utilizar un
lenguaje
coloquial
o
especializado,
segn
el
contexto.
Para la adecuacin del texto debemos tener en
cuenta:
Destinatario
(quin
nos
escucha?),
situacin (en qu contexto se realiza nuestra
comunicacin?), medio (qu medio estamos utilizando
para nuestra comunicacin?).
2.1.2. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
La produccin de textos consiste en dirigir
el proceso de enseanza aprendizaje mediante
procedimientos que conllevan a que el educando
produzca
textos
de
acuerdo
al
contexto
y
parmetros de situacin de manera interactiva.
Segn Jolibert la produccin de textos es:
La estrategia que se usa para expresar
ideas, sentimientos y experiencias a travs
de escritos. (1998: 58).
En la actualidad los estudiantes hacen uso
de
este
proceso
de
produccin
de
textos,
utilizando diferentes medios en la produccin.
Para el inters de la presente se han elegido las
Modelo de composicin de Flower y Hayes para
desarrollar la capacidad de la produccin de
textos.
La aplicacin de las estrategias de Flower y
Hayes en la produccin de textos es un proceso
que consiste en percibir, traducir y analizar
signos
lingsticos,
hallando
pensamientos,
14

sentimientos, ideas, impresiones de diferente


tipo que nos invita a plasmarlos por escrito
mediante textos literarios como cuentos, poemas,
etc. Que al final se convierte en un producto
comunicativo y sociocultural.
Debe reconocerse que en el mbito acadmico
la escritura es una actividad que se considera
como imprescindible dentro de los currculos de
los distintos niveles de educacin formal. Porque
desarrollar
una
formacin
integral
en
los
alumnos en su capacidad creativa.
Es la estrategia mediante la cual los
estudiantes aprenden a producir textos narrativos
a
partir
de
la
percepcin,
anlisis
de
estrategias. La produccin de textos fomenta el
espritu
activo
y
creador,
y
coadyuva
al
mejoramiento adecuado de los cdigos lingsticos
o no lingsticos.
CLASIFICACIN.
Los textos segn su contenido se clasifican en:
Textos descriptivos.
Textos informativos.
Textos argumentativos.
Textos expositivos.
Textos narrativos, etc.
Para el inters de la presente investigacin
han
de
analizarse
nicamente
los
textos
narrativos.
2.1.3.
TEXTOS NARRATIVOS.
La narracin es el relato de uno o ms
hechos reales o imaginarios que les sucede a unos
personajes en un lugar y que se han producido a
lo largo del tiempo. En ella prevalece el
principio de accin; es decir, contamos los
hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un
espacio, de manera que al encadenarse unos con
otros toman un nuevo significado.
2.1.4.
CLASES DE NARRACIONES.
A. EL CUENTO. Es una narracin breve sobre un solo
incidente o hecho. Sus partes son:
La exposicin. Es cuando se realiza la
presentacin
de
los
hechos,
de
los
personajes y del ambiente.

15

El nudo. Es el desarrollo de los hechos en


el que se presenta un conflicto central que
mueve la accin.
El desenlace. Es la solucin a la situacin
planteada o el final de la accin.
B. LA NOVELA. Es una narracin extensa, con ms
personajes e incidentes del cuento, su tcnica
es diferente.
C. EL RELATO. Es una narracin breve, en la que se
da a conocer un hecho generalmente real.
D. LA LEYENDA. Es una narracin de sucesos
tradicionales y maravillosos que tienen un
poco o nada de histricos o verdaderos.
E. LA BIOGRAFA Y SEMBLANZA. Es una exposicin
ordenada en prosa narrativa, de la vida de una
persona, cuando esa narracin biogrfica es
breve y esquemtica adopta el nombre de
semblanza.
F. AUTOBIOGRAFA. Es una narracin en el que el
autor expone su propia vida.
G. HUMORISMO. Es una narracin amena y graciosa,
en la que se mezcla lo triste y lo alegre, con
objeto de provocar la reflexin sobre un
asunto o hecho a travs de la irona o la
risa.
H. ARTCULO DE COSTUMBRES. Es la narracin en la
que se ponen en evidencia ciertas costumbres o
usos, de una sociedad, grupo social o persona,
generalmente con propsito correctivo o de
burla (LOPRETE. 1990: 101).
2.1.5.

EL CUENTO.
Es una narracin breve, oral o escrita,
de un suceso real o imaginario. Aparece en l un
reducido nmero de personajes que participan en
una sola accin con un solo foco temtico. Su
finalidad es provocar en el lector una nica
respuesta emocional. La novela, por el contrario,
presenta un mayor nmero de personajes, ms
desarrollados a travs de distintas historias
interrelacionadas, y evoca mltiples reacciones
emocionales.
La evolucin histrica del cuento es
ms difcil de fijar que la de la mayora de los
16

gneros literarios. Originariamente, el cuento es


una de las formas ms antiguas de literatura
popular de transmisin oral. El trmino se emplea
a
menudo
para
designar
diversos
tipos
de
narraciones breves, como el relato fantstico, el
cuento
infantil
o
el
cuento
folclrico
o
tradicional (ENCARTA: 2011).
SECUENCIA DOMINANTE DEL CUENTO.
Consta de tres momentos diferenciados: estado
inicial
de
equilibrio,
sigue
con
la
intervencin de una fuerza, con la aparicin de
un conflicto, y termina con la recuperacin del
equilibrio perdido.
Tiene acciones centrales (ncleos narrativos)
que establecen entre s una relacin causal.
Entre las acciones centrales aparecen elementos
de relleno (secundarios) cuya funcin es
mantener el suspenso.
Los ncleos como las acciones secundarias ponen
en escena personajes que las cumplen en un
determinado lugar y tiempo.
Se apela a recursos descriptivos para la
presentacin de los personajes, as como para
las indicaciones de lugar y de tiempo.
Frecuentemente se introduce el dilogo de los
personajes,
presentndolos
con
las
marcas
grficas
correspondientes,
las
rayas
para
indicar el cambio de interlocutor.
Los nexos temporales permiten conocer si el
autor mantiene la lnea temporal o rompe el
tiempo en la presentacin de los hechos
(saltos) hacia el pasado o avances hacia el
futuro.
La demarcacin del tiempo aparece generalmente
en
el
prrafo
inicial.
Los
cuentos
tradicionales
presentan
frmulas,
caractersticas
de
introduccin,
de
temporalidad difusa: rase una vez, haba
una vez.
Los pretritos imperfectos y los perfectos
simples predominan en la narracin.
Los presentes aparecen en las descripciones y
en los dilogos.
El imperfecto presenta la accin en proceso,
cuya incidencia llega hasta el momento de la
narracin.
El perfecto simple presenta las acciones
concluidas en el pasado.

17

La presentacin de los personajes se ajusta a


la estrategia de la definitivizacin: se los
introducen mediante una construccin nominal
iniciada
por
un
artculo
indefinido
(o
equivalente) que luego es sustituido por lo
definido, por un nombre, etc.
El narrador es una figura creada por el autor
para presentar los hechos que constituyen el
relato, es la voz que cuenta lo que est
pasando.
Esta voz puede ser la de un personaje, o la de
un testigo de lo que est aconteciendo, que
cuenta los hechos en primera persona o tambin
la voz de una tercera persona que no interviene
ni como actor ni como testigo.
Puede adoptar distintas posiciones, distintos
puntos de vista: puede conocer slo lo que est
aconteciendo, es decir, lo que estn haciendo o
por el contrario, saber todo: lo que hacen,
piensan, sienten los personajes, lo que pas y
lo
que
pasar
(narradores
omniscientes)
(MONTANE. 2000: 52).
6.

DEFINICIN DE TRMINOS
APRENDIZAJE
Proceso de construccin de conocimientos. El
aprendizaje hace posible el desarrollo de las
aptitudes
y
la
adquisicin
de
estrategias
intelectuales.

METACOGNICIN.
La metacognicin es una de las manifestaciones
de aprender a aprender, aparte de saber utilizar
procedimientos
y
mtodos
adecuados
es
imprescindible saber cmo estructuramos nuestros
aprendizajes y cmo elaboramos el mismo.

NARRACIN
Se refiere a toda situacin explicativa y hasta
argumentativa
de
esclarecimiento
de
algunos
hechos que se hayan producido en determinadas
circunstancias,
donde
intervienen
diferentes
elementos
como
los
autores,
conflictos
y
desenlaces.

PROCESO NARRATIVO.
Es el desarrollo de las secuencias a las que
est sujeto el contenido de determinado texto
narrativo.

18

PRODUCCIN DE TEXTOS.
Es la estrategia que se usa para expresar
ideas, sentimientos y experiencias, a travs de
escritos. Esta estrategia es desarrollada desde
nios, desde el inicio de sus aprendizajes,
inclusive cuando todava no escriben de manera
convencional, garabatean y dictan a la maestra; a
quienes piensan y expresan sus ideas, quienes
producen de manera activa se texto.

SESIN DE APRENDIZAJE.
Actividad que se desarrolla en una secuencia de
clase, considerando un tema. Sus partes ms
caractersticas son los momentos o fases, el
desarrollo a travs de estrategias, el tiempo,
los recursos y los indicadores.

7. HIPTESIS DE INVESTIGACIN.
7.1. HIPTESIS GENERAL
Las Modelo de composicin de Flower y Hayes son
eficaces para la produccin de textos narrativos en
alumnos del 3 grado del Glorioso Colegio Nacional
San Carlos, Puno 2012
7.2. HIPTESIS ESPECFICAS.
El modelo de composicin de Flower y Hayes
desarrolla la coherencia textual.
El modelo de composicin de Flower y Hayes
desarrolla la cohesin textual.
El modelo de composicin de Flower y Hayes
desarrolla la capacidad de adecuacin textual.

19

7.3. SISTEMA DE VARIABLES


VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

VARIABLE
INDEPENDIENTE
MODELO DE
COMPOSICIN DE
FLOWER Y HAYES

Descripcin objetiva y
significativa
teniendo
en
cuenta
las
estrategias de Flower y
Hayes.

Anlisis

connotativo y
denotativo

Entendimiento
y
la
interpretacin de las
estrategias de Flower y
Hayes.

Produccin escrita, de
acuerdo
a
la
interpretacin
y
comprensin
de
las
estrategias de Flower y
Hayes asocindolas con
otras experiencias.

CRECIMIENTO
CREATIVIDAD:
DE IDEAS

Crea nuevos ambientes.

Crea nombres para los


personajes.

Crea
circunstancias
diferentes
a
lo
observado.
INTERS:

Esfuerzo por escribir


el mejor cuento.

Asume
una
actitud
autocrtica frente a su
expresin escrita.

Originalidad.

VARIABLE
DEPENDIENTE
PRODUCCIN DE
TEXTOS
NARRATIVOS

ESTRUCTURA:
ORGANIZACIN
DE IDEAS

Exposicin.

Nudo.

Desenlace. VAN DIJK


ARQUITECTURA
DE LA FRASE

CONTENIDO:
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Correccin.

8. DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN.


8.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.
TIPO DE LA INVESTIGACIN.

20

INSTRUMENTOS

CATEGORAS/
ESCALA

Unidad
de
Aprendizaje
Sesin
de
aprendizaje

Prueba

20 - 18
Logro
destacado
17 14
Logro
previsto
13 - 11
En proceso
10 00
En inicio

El tipo de investigacin de acuerdo a su


propsito es aplicado, de acuerdo a su estrategia es
experimental con la finalidad de comprobar la eficacia
de las estrategias de Flower y Hayes para la
produccin de textos narrativos en los alumnos del 3
grado del Glorioso Colegio Nacional San Carlos de la
ciudad de Puno.
DISEO DE LA INVESTIGACIN.
El diseo que se utilizar en la investigacin es
cuasi experimental, con dos grupos, el grupo de
control y el grupo experimental, con prueba de Pre
Test y Post Test. Se aplicar el tratamiento al
grupo experimental.
El
manera:
G.E
G.C

diseo

lo

representamos

de

Y1
Y1

la

siguiente

X
-

Y2
Y2

DESCRIPCIN:
G.E = Grupo experimental
G.C = Grupo de control
Y1 = Prueba de entrada (Pre - test)
Y2 = Prueba de salida (Post - Test)
X
= Tratamiento del grupo experimental.
Los grupos son comprobados en la prueba post
test para analizar si el tratamiento tiene un efecto
sobre la variable dependiente de la investigacin.
8.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.
8.2.1. POBLACIN.
La poblacin est conformada por todos los
alumnos que cursan el 3 grado de educacin
secundaria, es decir las secciones A, B, C y
D, E, F del Glorioso Colegio Nacional San
Carlos de la ciudad de Puno.
ALUMNOS
POBLACIN
3 GRADO
SEXO
SUB
TOTAL
SECCIONES
MUJERES
VARONES
A
B
C
D
E
F
G

0
0
0
0
0
0
0

32
28
25
29
32
28
25

21

32
28
25
29
32
28
25

29

TOTAL

29
114

8.2.2. MUESTRA.
La muestra est constituida por los alumnos que
cursan el 3 grado seccin A que conforman el grupo
experimental y los alumnos que cursan el 3 grado
seccin B que conforman el grupo de control, el tipo
de
muestreo
que
utilizaremos
es
el
muestreo
probabilstico, puesto que la muestra se obtendr a
travs de una eleccin al azar.
N DE
ALUMNOS

SUB
TOTAL

GRUPO EXPERIMENTAL 3 A

32

32

GRUPO DE CONTROL 3 B

28

28

GRADO Y SECCIN

TOTAL

60

8.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN.


La presente investigacin se realizar en el
Glorioso Colegio Nacional San Carlos que se ubica en
la ciudad de Puno, provincia de Puno, Regin de Puno.
El tamao de muestra que se toma en cuenta tanto
para el grupo experimental como para el grupo de
control es en su totalidad 60 alumnos.
8.4. MATERIAL EXPERIMENTAL.
El material experimental que se utilizar consta
de fichas de planificacin curricular, materiales
educativos e instrumentos de proceso y evaluacin de
la prctica del experimento.
8.4.1. PROGRAMACIN
CURRICULAR
DE
UNA
UNIDAD
DIDCTICA.
Consta
de
una
Unidad
de
Aprendizaje
con
estructura basada en el ltimo diseo curricular
2009.
8.4.2. PROGRAMACIN
APRENDIZAJE.

CURRICULAR

22

DE

SESIONES

DE

Destacan
los
momentos,
procesos
cognitivos,
estrategias, recursos, tiempo e indicadores de
logro.
8.4.3. PRUEBA DE EVALUACIN.
Consta de una ficha evaluativa, en la
presenta
el
proceso
de
produccin
de
narrativos.

que se
textos

8.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.


8.5.1. OBSERVACIN DIRECTA
Se realizar durante la ejecucin del experimento
que tendr como instrumento una ficha de observacin,
el mismo que permitir valorar los progresos de los
estudiantes sobre la produccin de textos narrativos.
8.5.2. EXAMEN
Tiene diseado el proceso de produccin de textos
narrativos. El instrumento que se utilizar para esta
tcnica es la prueba de entrada y de salida.
8.6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO.
El plan del procedimiento del experimento es como
sigue:
PRIMERO. Se realizar una prueba evaluativa de
entrada (Pre Test), al grupo de control y
experimental.
SEGUNDO. Se desarrollar el experimento mediante
la aplicacin de las estrategias de Flower y
Hayes, con el grupo experimental.
TERCERO.
Se
presentar
en
cada
sesin
a
desarrollar, distintas estrategias de Flower y
Hayes para la produccin de textos.
CUARTO. Se tomar una prueba de salida (Post
Test), para comprobar los resultados.
QUINTO. Se ubicar los datos en un cuadro para
ser analizados e interpretados sistemticamente.
SEXTO. Se indagar la diferencia de la prueba
(Pre Test y Post Test) del grupo de control con
el grupo experimental (tratamiento), aplicando el
diseo planteado (T) de estudent.
SPTIMO. Se comprobar la eficacia de las
estrategias de Flower y Hayes para la produccin
de textos narrativos.

23

8.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS


Se medir los resultados de la prueba de entrada
de ambos grupos de control y experimental.
Se sistematizar el proceso de resultados de las
sesiones del grupo experimental.
Se medir los resultados de la prueba de salida
de ambos grupo de control y experimental y se
har una contrastacin con el diseo estadstico,
el mismo que si seala una diferencia altamente
significativa, el experimento habr dado buenos
resultados para la utilizacin del modelo de
composicin de Flower y Hayes.
8.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS.
El anlisis e interpretacin de datos mediante la
prueba
de
hiptesis
estadstica
se
desarrollar
mediante los siguientes pasos:
MEDIA ARITMTICA.
Para conocer el calificativo promedio de cada
seccin de alumnos se aplicar la media aritmtica,
cuya frmula es:

fi
n

Donde:
X = Media aritmtica
fi = Frecuencia de repeticiones
n = Poblacin
DISTRIBUCIN t.
Para verificar la diferencia significativa entre
las pruebas de entrada y salida de los grupos
experimental y de control, es decir, antes y despus
de la aplicacin del tratamiento experimental.

Xe Xc

Se 2 Sc 2

n
n

Donde:
Xe = Media aritmtica del grupo experimental
Xc = Media aritmtica del grupo de control
S 2e
= Desviacin estndar del grupo experimental
2
S c
= Desviacin estndar del grupo de control
n
= Nmero de alumnos

24

9.

ADMINISTRACIN.

9.1. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN.


ACTIVIDAD

2011

Revisin bibliogrfica, Hemerogrfica,


Archivologa, Videos, Internet

X
X

Validacin del Muestreo


Preparacin y Validacin de instrumentos.
Trabajo de Campo
Procesamiento y Anlisis de datos
Redaccin del informe.
Presentacin y Revisin del informe
Sustentacin

X
X
X

X
X
X
X
X
X

9.2. PRESUPUESTO.
N
01

MATERIALES O ACTIVIDADES
Elaboracin del proyecto
- Bibliografa
- Tipeado
- Fotocopia
- tiles de escritorio
- Movilidad y alimentacin

COSTO ESTIMADO
S/ 640.00
S/.180.00
S/. 60.00
S/. 100.00
S/. 60.00
S/. 120.00

02

Presentacin del proyecto


- Horas/hombre
- Pasaje
Sistematizacin de nueva bibliografa para
la revisin y aprobacin del proyecto
Revisin de libros, revistas, videos,
internet
- Adquisicin de libros
- Adquisicin de revistas
- Internet
Validacin del muestreo
- Asesora
- Horas/hombre
Preparacin y validacin de instrumentos
- Tipiado y fotocopia de instrumentos
- Impresiones
- Horas/hombre
- Asesora
Trabajo de campo
- Viatico
- Horas/hombre
Procesamiento y anlisis de datos
- Dos millares de papel bond

S/ 35.00
S/.15.00
S/ 20.00
S/ 675.00

03
04

05

06

07

08

25

S/ 180.00
S/ 60.00
S/ 70.00
S/ 50.00
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/

115.00
100.00
15.00
205.00
70.00
30.00
15.00
100.00

S/
S/
S/
S/
S/

135.00
120.00
15.00
147.00
72.00

09

10

11
12

- Horas/Hombre
- Asesora
Redaccin del informe
- Medio millar de papel peridico
- 1 millar de papel bond
- Tipiado e impresin
- Copias y fotografas
- Empastado (seis ejemplares)
- Horas/hombre
- Asesora
Presentacin y revisin del informe
- Trmite administrativo
- Horas
- pasaje
Sustentacin
- Materiales para sustentar
Imprevistos (10%)
TOTAL

S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/

15.00
60.00
176.00
15.00
36.00
60.00
30.00
30.00
15.00
50.00

S/
S/
S/
S/

70.00
25.00
15.00
30.00

S/ 320.00
S/ 320.00
S/ 250.00
S/.2523.00

9.2. FINANCIAMIENTO
El
presente
trabajo
de
investigacin
ser
financiado en su totalidad por los responsables.
BIBLIOGRAFA
FLOWER Y HAYES, .. La composicin textual Editorial
Gibraltar. Barcelona. Espaa. 1987.
ELBOW,
F.
La
produccin
Iberoamrica. Mxico. 1973.

textual.

Editorial

ENCICLOPEDIA ENCARTA 2011.


JOLIBERT, Jossete y grupos de Ccoven. Formar nios y
adolescentes
lectores
de
textos
Edit.
Dolmen.
Santiago Chile. 1998.
MONTANE
FLORES,
Anglica.
fundamentacin y prctica. UDCREES.
2000.
NOVAK Y GOWIN.
Ginebra. 1984.

La

cartografa

Comunicacin,
Lima Per.

mental.

Editorial

RICHAUDEAU, G. Redaccin y Composicin Cientfica.


Editorial DUCE. Mxico. 1990.
SUREZ GUERRERO, Cristbal y ARIZAGA ARIZOLA, Rosa.
Recursos didcticos Programa de Profesionalizacin
docente. Edit. UNMSM. Lima Per. 2008.
26

TUEROS WAY, Elsa.


Edit. Mundo. 2006.

Medios

materiles

educativos.

ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN.


-

INTRODUCCIN
RESUMEN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


ENUNCIADO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
SUSTENTO TERICO
DEFINICIN DE TRMINOS
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
SISTEMA DE VARIABLES
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO

TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN


POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
MATERIAL EXPERIMENTAL
MTODOS,
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS
RECOLECCIN DE DATOS
PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO
PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
DISEO
ESTADSTICO
PARA
LA
PRUEBA
HIPTESIS

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
HALLAZGO CIENTFICO

27

DE

DE

INTERPRETACIN
-

CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.

FICHA DE PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS


BAREMO DE PRODUCCIN ANALTICA
PRODUCCIN DE UN TEXTO NARRATIVO
PUNTUACIN
CREATIVIDAD:
Crea nuevos ambientes (2)
Crea nombres para personajes(1)
Crea circunstancias diferentes(2)

INTERS:
Se esfuerza por escribir el mejor cuento (2)
Asume una actitud autocrtica frente a su
expresin escrita(1)
Originalidad(2)

ESTRUCTURA:
El cuento escrito presenta:
Exposicin(1)
Nudo(2)
Desenlace(2)

CONTENIDO:
ADECUACIN(1)
- La presentacin y el objetivo del texto
quedan claros.
- El lenguaje es formal.

COHERENCIA(2)
- El contenido guarda relacin con el tipo
de texto.
- Los prrafos estn bien estructurados.

COHESIN(1)
28

- Uso apropiado de conjunciones, enlaces y


palabras conectadas.
- Uso correcto de conversiones para la
expresin escrita (ortografa).

CORRECCIN(1)
- La estructura de las frases de oracin
es adecuada.
- El
vocabulario
tiene
precisin
semntica.
TOTAL

20 puntos

ANEXO N 02
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRE TEST
PRODUCCIN DE TEXTOS
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. Centro Educativo: Glorioso Colegio Nacional
San Carlos.
1.2. Apellidos y nombres.
1.3. Grado y seccin: N de orden: Fecha
1.4. rea
II. PARTE PRCTICA:
2.1. Son estrategias de produccin textual:

2.2. Escribe un cuento (tema libre)

ANEXO N 03

29

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

POST TEST
PRODUCCIN DE TEXTOS
A. PARTE INFORMATIVA:
1.5. Centro Educativo: Glorioso Colegio Nacional
San Carlos.
1.6. Apellidos y nombres
1.7. Grado y seccin: N de orden: Fecha
1.8. rea
II. PARTE PRCTICA:
2.1. Son estrategias de produccin textual:

2.2. Escribe un cuento considerando las estrategias


de composicin de Flower y Hayes:

30