Contexto sociocultural de las diferentes relaciones y valoraciones con

las escuelas
"Proceso de adaptacin progresiva de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el
aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formacin de la personalidad, y
socialmente la conservacin y la renovacin de la cultura". Bittencourt

En la comunidad de los pueblos respecto a los contextos sociales y educativos se

han realizado consideraciones en torno a las caractersticas de inequidad y
exclusin que privan en el modelo educativo, no es posible seguir pensando a la
educacin como una totalidad homognea, debido al ritmo y desarrollo diferentes
de las dimensiones sociales, a la tendencia especfica que lleva a someter a stas,
a la lgica nacional de las leyes en las que subyace el principio de organizacin
social. Sin embargo los pueblos indgenas han logrado sobrevivir porque han
sabido adaptarse a las nuevas realidades. Ser indgena no ha significado aferrarse
al pasado, sino saber armonizar el cambio con la continuidad, a las tradiciones con
la capacidad de adaptacin. Hay que tomar en cuenta la opinin y las aspiraciones
de los pueblos indios y admitir su participacin como concesin, sino afirmar que
son ellos en participacin con los otros actores sociales, quienes deben tomar
decisiones en su deber histrico. Se les reconoce como sociedades culturalmente
diferenciadas y, en consecuencia, legtimamente capaces de construir unidades
poltico-administrativas autnomas dentro de los Estados nacionales de los que
forman parte, aumentando as sus saberes acerca de la organizacin.
En algunas zonas indgenas aun tratan de mantener sus prcticas socioculturales
como ritos religiosos, ceremoniales, fiestas y actividades de trabajo, para que esto
se cumpla se transmiten estas acciones o saberes de generacin en generacin
tomando en cuenta que est en peligro al no mostrarle el debido inters en
aprender ya sea su lengua o tradiciones.

En cambio en el aspecto educativo est vista en dos aspectos en primera la

escuela tradicional es criticada, en otras razones, por su carcter castellanizaste:
los nios tenan rendimientos bajos porque no comprendan el castellano, la

lengua instrumental; y tenan que alfabetizarse en la lengua que deban aprender

al mismo tiempo, Quien lo hace no reconoce al otro como igual. Por esta razn
cada uno de los pueblos indgenas busca la igualdad de oportunidades, exige el
derecho a administrar sus propios asuntos, comunitarios, regionales o nacionales.
Cada integrante de un pueblo indgena espera ser tomado en cuenta en el diseo
de las polticas pblicas es por eso que la educacin es una actividad de proceso.
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede
ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as
como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello
que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta
las potencialidades que ofrece el contexto local. Su funcin puede contraponerse a
una realidad, resultado, producto y en el segundo caso, la educacin como
perfeccin o realizacin conseguida de un

proceso. Por otra parte hay una

aceptacin y valoracin en la escuela debido al castellanizar a sus hijos para un

mejor futuro y oportunidades de trabajo

Proceso de la resistencia en los pueblos indgenas hacia la institucin

escolar.
Organizar, desarrollar, operar, supervisar y evaluar los programas de enseanza del espaol
en las comunidades indgenas. Y atender aquellos programas y servicios de educacin
bsica, particularmente en las comunidades indgenas preponderantemente monolinges
que no hablen espaol. (Bertely, 2000, p.88.)

La resistencia es la vitalidad de la lengua, el contexto lingstico para el desarrollo

de la lengua escrita, en cambio hay que considerar que estos cambios se
manifiestan en la educacin sobre todo en la comunidad donde an la lengua
cumple un papel importante al identificar una lengua materna diferente al espaol.
Un giro de la poltica educativa para introducir el uso de la lengua indgena para
que los maestros bilinges tengan como objetivo primordial el aprendizaje del
espaol como nica lengua de instruccin. Aunque en algunas de las

comunidades ya no se empleen el uso de la lengua materna o solo lo hablen en

ceremonias o fiestas en el

uso constante de la lengua nativa junto con la

castellana, es considerado como un problema, econmico, social y poltico. Esto lo

piensan porque lo consideran que hay una confusin o una prdida de identidad al
castellanizarse.
La lengua cumple un papel importante al identificar una lengua materna diferente
al espaol. Esto se debe a que quieren mantener la autenticidad de su cultura al
igual que las tradiciones, por estas circunstancias en las escuelas se emplean el
uso del espaol para un mejor entendimiento de maestro, alumno y padres de
familia, La comunidad se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la
escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas
y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano,
quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden
ser usadas en el desarrollo de los programas escolares. El proceso de
castellanizacin es el resultado de la presin econmica e influencia del estado.

Valores de los miembros en las comunidades conforme a la escolaridad.

En la actualidad los valores de las comunidades hacia los maestros y maestras

consideran que poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en
vnculo con la comunidad de la escuela debido a que no estn en un ambiente
comunal o en ocasiones no hablan o sean derivadas de algunas lenguas, como
consecuencia estn argumentando la excesiva carga de actividades para las que
tienen que prepararse y desarrollar con los nios.
Es por eso que se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la
escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactan
en el proceso del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es
familiar, que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de las
actitudes cognitivas y afectivas, para la instruccin acerca de lo educativo,

Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el
entorno brinda, y en el que se desarrollan los estudiantes, para que reconozcan y
comprendan la realidad del mundo en el que viven y as dar respuesta a las
exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual escolar y
la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento
a los objetivos y fin de la educacin en sentido general y en particular a los
objetivos de cada nivel de enseanza para crear una conciencia a los alumnos y a
padres de familia cambiar el modo de pensar acerca de los alumnos esta se
caracteriza para la preparacin previa de las actividades y medios con los cuales
se trabajar en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos.

Conclusin:
La educacin en el ambiente indgena tiene una gran responsabilidad debido a
que se encarga no solo de ensear, sino tambin realizar acciones extraescolares
acerca de la comunidad en la cual se considera, es siempre una unidad compleja
e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. Es por
ello que cada comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, a
manera de una personalidad social. Los momentos histricos marcan sutiles
diferencias. Si bien contina la publicacin de libros sobre indgenas folklricos,
tambin se producen aquellos que buscan democrticamente presentar al otro. No
obstante, la interculturalidad como proyecto educativo es una manera del Estadonacin de moverse con la globalizacin. Aunque surjan en los libros las nuevas
identidades, no son ajenas a la intencin de fabricar sujetos nacionales. Mientras
el libro educativo no tenga su origen en la voz de los pueblos indgenas, sta
seguir descalificada y mantenida al margen.

Adems los trabajados de forma participativa dentro de la clase, ya que con ello se
est cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se haca referencia. De
este modo se lleva al estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con
ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida prctica.
Es por eso que es necesario tener una reflexin acerca de la prctica docente

El diagnstico participativo se caracteriza por la organizacin y los sujetos en las

actividades donde el proceso de investigacin est en sus manos y son las que
toman que diagnstico aplicar de acuerdo a sus intereses de la organizacin. El
carcter participativo del diagnstico busca la participacin amplia de los
miembros hasta formular conclusiones. Se caracteriza mediante las decisiones
centrales y participantes para tomar las decisiones correctas que constituye una
organizacin democrtica de la organizacin.
Pero igualmente se realizan diagnsticos autoritarios por parte de los mismos
dirigentes o promotores de organizaciones populares en la que obstaculizan el
conocimiento colectivo de los problemas y un avance en la organizacin. Se
encuentran distintos diagnsticos participativos:
Organizacin Popular: es un conjunto de sus miembros en la que est
encargada de la direccin general y los objetivos que se requieren lograr.
Equipo Promotor: est constituido por los miembros ms conscientes de la
organizacin e investigadores de instituciones de apoyo, en la que los
equipos integrados de la organizacin o solo por investigadores externos.
Tiene como responsabilidad principal la realizacin del diagnstico en la que debe
llevar el proceso y tambin una organizacin. Para esto sea posible se necesita
estar:
Inserto: es en la zona debe ser aceptado por diferentes sectores que
estn involucrados en el problema.
Estar comprometido: es la organizacin del movimiento popular para
generar la solidaridad.
Conocimientos tericos: orienta la reflexin los problemas donde estos
conocimientos ayudan a tener una actitud crtica.
Metodologa: es la manera de ejecutar los pasos del diagnstico con las
tcnicas e instrumentos adecuados.

El aporte terico y metodolgico por si no es suficiente para ajustar las

circunstancias especficas de los participantes, esto se analiza para aplicar los
conocimientos a la situacin de acuerdo al diagnstico.

Datos bibliogrficos:

Coronado Suzan, Gabriela. Formas de comunalidad y resistencia

lingstica, en: papeles de la Casa Chata. Mxico, CIESAS, Ao 1, nm. 1
1986, pp 25-36.

Nuez Aragn, E. Las Instituciones Escolares y su Vnculo con la Familia y

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Ceniceros, J. (1958). Educacin y mexicanidad. Mxico: Populares La Prensa.