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Le plaisir du jeu didactique

Le choix de ce sujet a t effectu selon trois motivations :


Notre contact quotidien avec les enfants nous a donn la possibilit de constater que
le jeu permet lapprentissage de comptences.
Puis, ds notre jeune ge, nous nous sommes toujours passionns par le jeu.
Enfin, nous avons constat que tout enfant est beaucoup plus attir par le jeu que par
tout autre chose grave.
Les didacticiens et les chercheurs sont daccord quenseigner une langue trangre,
cest apprendre aux lves communiquer oralement et par crit. Comme ce monde
narrte pas de changer, nous ne voulons pas rester immobiles, ptrifis dans le pass.
Alors, il faudra diversifier nos objectifs, nos mthodes denseignement, nos
dmarches pratiques pour rpondre des besoins ducatifs en pleine mutation.
Apprendre une langue trangre, ce nest pas seulement apprendre des temps
verbaux, de la grammaire et des faits phontiques ou bien de la littrature . Apprendre
une langue trangre, cest aussi apprendre les savoir-faire quelle contient. Cest
ainsi que la mthode communicative se dveloppe autour des actes de parole, speech
acts. Lenseignement / apprentissage du franais langue trangre (FLE) exige une
mthodologie propre, des aptitudes et des attitudes spciales . A travers une langue,
lenfant apprenant dcouvre des stratgies dapprentissage, de nouvelles
connaissances et de nouvelles acquisitions.
On sait que la vie dun enfant se fonde sur le jeu, sur le divertissement et sur des
activits varies. Le jeu aide les enfants se dvelopper, en travaillant en quipe,
il stimule aussi la mmoire, la crativit. Tout le monde veut jouer, grand ou petit,
jeune ou moins jeune. Car lapptit du jeu ne passe pas avec lge .
Bien quil puisse passer pour un divertissement, le trait caractristique le plus
important des jeux cest le fait que les participants doivent respecter certaines rgles.
Dans les classes de FLE le jeu didactique est plus que ncessaire. Il fait le passage de
lenseignement traditionnel un enseignement-apprentissage moderne. Le jeu
dtermine les lves utiliser un vocabulaire thmatique , des rgles de grammaire, il
dveloppe lesprit d quipe, lattention et la capacit de concentration . Jouer, cest
aussi tre en comptition avec les autres. Vouloir gagner, cest offrir une motivation
supplmentaire pour participer et permettre aux lves de pouvoir exprimer de rels
besoins de communication.
Les jeux didactiques sont des mthodes actives ou formatives-participatives. Ces
mthodes sont trs agrables pour nos lves. Ce sont des activits qui, en gnral,
dtendent lapprenant et lenseignant la fois. Les avantages en sont :
la cration dune attitude active chez les lves qui deviennent plus
intresss, apprennent mieux et russissent faire des progrs;
le climat de la classe devient plus favorable lapprentissage;
les rapports entre les lves et les relations avec le professeur samliorent.
Ma propre exprience professionnelle me permet daffirmer que les lves
apprennent mieux en dessinant, en chantant, en dialoguant, en travaillant en quipe,

en faisant des exercices ludiques, en retenant des rles. Par ailleurs, jouer avec les
mots et sur les mots, cest faire lapprentissage de la langue et faire preuve de la
matrise de la langue. En conclusion, plus la classe est agrable, plus les rsultats
seront meilleurs. Le jeu, ayant des fonctions psychopdagogiques, assure la
participation active de llve la leon, en augmentant son intrt pour ltude.
Lefficacit du processus dapprentissage rside sans aucun doute dans la qualit des
contenus transmis au cours des activits de classe, et dans la qualit des stratgies mis
en uvre pour faire comprendre, assimiler et rendre accessibles ces contenues. Cette
efficacit dpend aussi de la perception que les apprenants ont de leur situation
dapprentissage. Cest dire quils sont dautant plus motivs quils observent les
progrs quils font. En classe de langue, cette exprience de progrs se ralise
notamment au moment des conversations o les participants sentent quils sont
capables de sexprimer, de mettre en uvre les lments et les structures quils ont
rcemment appris, et de se faire comprendre de leurs interlocuteurs. Par le mot
activit ludique nous entendons nous rapporter au jeu, en impliquant les lves dune
faon amusante et stimulative, activant et exerant en mme temps les capacits
linguistiques mais aussi celles cognitives. Les activits stimulantes, ludiques et
cratives favorisent limplication des lves et leur permet de mieux russir leur
apprentissage. Pour motiver les lves et les inciter lire, comprendre, crire et
parler le franais nous devons explorer des stratgies simples qui permettent
doptimiser les interactions en classe, de favoriser la prise de parole des lves.
La russite de lapprentissage est base sur une relation de collaboration ; on
apprend ensemble. Il suffit dimpliquer llve progressivement par des activits
cratives orales et crites faisant appel limagination.
Lexpression crite est une comptence qui se travaille. Il est donc essentiel de
proposer rgulirement aux apprenants des activits dentranement et dexpression
libre.
Lexpression orale en langue trangre implique beaucoup plus que la simple
connaissance du vocabulaire et de la grammaire. Limpulsion parler a une
dimension corporelle car elle met en uvre chez lapprenant de nouveaux
comportements rythmiques, prosodiques et articulatoires. Selon Johan Huizinga, le
jeu est considr comme activit volontaire, accomplie dans certaines limites fixes
de temps et de lieu, suivant une rgle librement consentie, avec certains traits : le jeu
est libert, il cre ordre, il est ordre .1
Les caractristiques essentielles du jeu se rsument en quelques mots : plaisir,
spontanit, gratuit ( accomplissement dun acte pour ce quil est en soi ) et
crativit de lacte pos. Toute production (orale ou crite) dans une langue trangre
comporte une part de stress. Lapprenant se sent mis en danger lorsque, devant la
classe, il doit sexprimer. Le jeu offre cette opportunit docculter une part de cette
angoisse. Il gnre un plaisir qui fait que lapprenant oublie en partie ses peurs. Il se
lance et ose. La corrlation entre jeu et apprentissage est conditionne du niveau de
dveloppement psychique des enfants. Pour que lapprenant se sente laise dans la
communication naturelle, il faut lui donner la possibilit dexercer ses talents de
sexprimer et de tester ses comptences linguistiques et pragmatiques pour quil
1

HUIZINGA, Johan, Homo Ludens, Essais sur la fonction sociale du jeu, Editions Gallimard, 1951, pp
.51

puisse dcouvrir les clefs dune communication russie dans la langue quil aborde.
Le jeu offre ce champ dexprience. Les activits ludiques soudent le groupe ; elles
instaurent un climat de confiance, de coopration, de respect qui permet chacun de
se sentir sa propre place et doser exprimer ses besoins. Elles crent des liens entre
les diffrents participants grce aux activits de groupes. Latmosphre de
convivialit et de plaisir fait que les apprenants apprcient de se retrouver et viennent
en cours avec plus de bonheur. Ils dsirent galement progresser pour enrichir les
changes. Le jeu provoque linteraction dans laquelle lapprenant est la fois
rcepteur, producteur et o il doit exercer sa capacit danticipation (il pense ce
quil va rpondre pendant quil coute ce quon lui dit) comme dans une vraie
interaction sociale. Le jeu est une occasion dutiliser la langue de faon plus
authentique dans la salle de classe parce quil :
favorise la prise de la parole, la crativit, la comptence de communication ;
met parler les lves les plus timides ;
favorise une production langagire originale ;
amliore les habilets de comprhension et dexpression orales et crites.
Lutilisation des jeux et des activits ludiques en classe de FLE vise essentiellement
la centration sur lapprenant. Lapprenant se trouve dans une situation de
communication o personne ne peut parler sa place. Ursula chiopu considre que
le jeu stimule la capacit de vivre .2 Participer un jeu ncessite une vraie
implication et une attitude particulire.
Le jeu didactique est considr lune des principales mthodes actives, attrayante et
efficace dans le travail scolaire.3 Il est utilis tous les niveaux comme mthode de
renforcement des connaissances linguistiques : orthographe, orthophonie, grammaire,
vocabulaire, habitudes dexpression orale. En classe de dbutants, on emploie des
jeux dorthographe, des rbus, des mots croiss, des jeux puzzle, des jeux de mots
pratiqus avec un support visuel. Aux niveaux moyen et avanc les jeux de mots et les
mots croiss de mme que le scrabble sont plus motivants et plus instructifs que chez
les dbutants vu leur riche contenu linguistique et culturel4. Le franais est une
langue qui se prte des jeux de mots, des charades, des calembours, des mots
desprits. Les jeux impliquent5 la capacit dinvention, la fluidit des ides, la
flexibilit et la capacit de synthse, propres la crativit. Si le professeur conduit
avec plus dhabilet le jeu, la fin de la leon, il va remarquer chez ses lves un vrai
got pour ce type dactivit et le dsir pour ltude de la langue trangre prise en
considration.
Les jeux linguistiques sont, avant tout, des jeux de contrle. Ils supposent toujours
des connaissances (vocabulaire, formes syntaxiques, notions culturelles ) trs
prcisment dlimites et acquises par le lecteur. Pour le vocabulaire, par exemple,
les mots trouver figurent toujours dans la liste des mots prsents pendant les cours
2

CHIOPU, Ursula, Psihologia copilului, E.D.P.,Bucureti, 1967, p. 145, traduction effectue Elene
Diana Manase
3
CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980, p. 216, traduction effectue par
Elena-Diana Manase
4
MUNTEANU , Emilia, A lcole avec le franais langue trangre, Editura Sf . Mina, Iai, p.45,
2007
5
AUGE, Hlne ; VIELMAS, Michele ; BOROT, Marie-France, Jeux pour parler, jeux pour crer,
CLE International, Paris, 1981, p. 4, 15 fvrier 2011

de langue. Ces jeux sont plus propices la fixation des connaissances quau
dveloppement de la crativit linguistique. Au-del du plaisir gnr par les activits
ludiques, le jeu permet dintroduire dans la classe la ncessit de communiquer en
franais. Donc jouer cest parler .
Certains jeux facilitent lacquisition du vocabulaire, dautres lapprentissage de la
prononciation, dautres encore encouragent la pratique de la langue et la dcouverte
dune autre civilisation. Lintrt essentiel du jeu est la possibilit dassocier le dire et
le faire et de favoriser la mise en uvre de situations fonctionnelles bases sur un rel
besoin de communiquer. Le jeu est une activit essentielle chez presque tous les tres
vivants. Par et dans le jeu, lenfant part la conqute de lui - mme et du monde ; il
sinsre dans la socit et il sy exprime totalement.
Le jeu favorise :

Une utilisation des connaissances acquises : llve doit tre capable


de faire appel ses connaissances et les utiliser au moment opportun.

La prise en compte dtre dans un monde social : ses choix ont des
actions sur les autres et rciproquement.

Une certaine connaissance de soi : il fait lapprentissage progressif de


la responsabilit de ses actes et de son autonomie.
Le jeu permet de dvelopper ses capacits et favorise alors pour llve la
comprhension du monde, donc laccs la culture.
Lutilisation systmatique des jeux didactiques en classe de FLE peut conduire au
dveloppement du vocabulaire des lves, ainsi qu une comptence linguistique et
communicative. Partant de la conviction que lon fait bien ce que lon aime faire, il
est important de proposer aux lves des activits qui les motivent, quils prennent
plaisir faire. Si llve est motiv, il fournira un effort quil ne fournirait pas lors
dactivits informative-non participatives et leffort fourni ne serait pas peru comme
un effort. Si la motivation de llve est prsente, plaisir, travail et apprentissage de la
langue iront de pair.
Avant de proposer des jeux de communication nous tenons rappeler que tout jeu
est source dexpression et de communication. Franois Weiss 6 affirme quil faut crer
dans la salle de classe un climat de franchise, de tolrance afin de favoriser les
discussions, les changes dans une communication aussi authentique que possible. Le
besoin de communication vient du fait que les apprenants ont une tche accomplir
ou un problme rsoudre. Il est donc essentiel de proposer rgulirement aux
apprenants des activits dentranement et dexpression libre. Les jeux de rle et les
exercices dinteraction en paires auxquels je recours souvent permettent aux lves de
manier les structures grammaticales et le vocabulaire de la leon en simulant une
situation de communication. Jutilise trs rgoulirement cette technique car elle
permet tous les lves de sentraner, ils apprcient le fait de pouvoir parler et
dtre couts. Je prfre insister sur la prononciation avant lactivit car pendant
lexercice je rponds aux sollicitations individuelles des lves.
Ma conception est que lenseignement des langues trangres a comme but
dapprendre aux lves communiquer, et je pense quavoir un bon vocabulaire est la
chose la plus importante quand il sagit de sexprimer et de communiquer dans une
langue trangre. Naturellement, la grammaire est importante mais pour pouvoir
6

WEISS, Fr., Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Hachette, 1983, p.5

lappliquer, il faut dabord avoir un vocabulaire. Le plus souvent, on peut exprimer


ses ides mme si la grammaire nest pas correcte. Mon rle comme professeur est
daider les lves apprendre et utiliser une langue trangre. Confronts au travail
en groupe et la prise de dcision, les lves ont dvelopp non seulement des savoir
faire mais aussi des savoir tre. Les activits dinteraction auquelles jai souvent
recours ont permis aux lves de manier les structures grammaticales et de
vocabulaire en simulant une situation de communication. Les dialogues exercs ont
aid les lves dvelopper lexpression orale et travailler les mots et limagination.
Lactivit ludique est un terrain favorable et stimule la volont de conqurir et de
sapproprier le langage. Les lves ont lavantage de mobiliser les comptences de
comprhension et dexpression et de mettre en uvre des connaissances sur le
systme de la langue franaise ( grammaire, vocabulaire, culture, etc. ) . Ajoutons
cela que la crativit des apprenants est largement sollicite.
Les jeux didactiques ont amen les lves manipuler, voir, regarder le matriel
verbal pour construire et dcouvrir des mots.
Nous avons dcid de prendre comme jeux - deux jeux de vocabulaire qui ont une
relation directe avec la comptence communicative. Le but de lenseignement du
vocabulaire est daccrotre le lexique des lves et de favoriser par lexercice la
procdure naturelle par laquelle les mots connus et compris ( vocabulaire passif ) se
transforment en mots utiliss ( vocabulaire actif ). Partant de la conviction que lon
fait bien ce que lon aime faire, il est important de proposer aux lves des activits
qui les motivent, quils prennent plaisir faire. Si llve est motiv, il fournira un
effort quil ne fournirait pas et leffort fourni ne serait pas peru comme un effort. Si
la motivation de llve est prsente, plaisir, travail et apprentissage de la langue iront
de pair. Avant de proposer les jeux de communication nous tenons rappeler que
tout jeu est source dexpression et de communication. Ces activits peuvent tre
employes avec des groupes dges et de niveaux divers en adaptant le niveau de
complexit des rgles et des objectifs. Par les activits cratives proposes
lapprenant doit tre capable de :
- organiser ses ides ;
- prsenter ses ides de faon claire et logique ( cohrence ) ;
- former un ensemble dides pourvu de sens ( cohsion ) ;
- dvelopper ses ides par rapport un sujet prcis ;
- exprimer son opinion ;
- dfendre un point de vue ;
- utiliser proprement des lments lexicaux (lexique, morphosyntaxe )
de faon cohrente ;
- utiliser les expressions appropries et adquates aux situations et aux
registres de langue.
Le besoin de communication vient du fait que les apprenants ont une tche
accomplir ou un problme rsoudre. Il est donc essentiel de proposer rgulirement
aux apprenants des activits dentranement et dexpression libre.

Prsentation ( Activit brise glace)


Expression orale et crite
Lactivit se droule dans la salle de classe

Matriel
Dure

feuilles de papier pour les lves


10 - 30 minutes

Objectifs
Se prsenter, apprendre dialoguer
Droulement du jeu
Le professeur demande chaque lve dinscrire sur une feuille une fiche didentit
avec 5 lments de sa biographie. Aprs 10 minutes, chacun lira ou prsentera sa
biographie.

Les devinettes

Comprhension orale et expression orale


Conditions de jeu dans la classe
Equipes
classe entire
Dure
10 20 minutes
Objectif
Donner et comprendre linformation.
Droulement
Variante A Un lve trouve le nom dune personnalit connue. Les autres
lves doivent en trouver le nom en posant des questions, fermes, cest dire
auxquelles llve ne peut rpondre que par oui ou non. Les questions seront de plus
en plus dtailles.
Exemple : Est il franais ? oui / non ; Est il un homme ? oui / non ; Est il encore
vivant ? oui / non...............
Variante B Qui suis-je ?
Soit les questions viennent du professeur soit des lves aux autres lves.
Exemple: Jai un pull rouge. Jaime jouer au football. Qui suis je dans la classe ?
Je cherche la personne qui est droite de la fentre et qui est brune. Je cherche qui ?
Pendant les cours de FLE jai pu constater presque tous les lves ont pris la parole et
leurs interventions varient dun lve lautre. Les classes de conversation en
utilisant les jeux didactiques ont t intressantes parce que jai pu vrifier le niveau
de connaissances des lves. Les tches demandes aux lves ont t plus ou moins
respectes. Dans certains jeux didactiques les actes de parole sont mal exprims et
peuvent tre amliors.
Les jeux proposs mont offert la possibilit de mieux connatre mes lves et de
mieux appliquer les connaissances acquises dans la classe de FLE et dveiller leur
intrt pour la langue franaise et dutiliser leur imagination. Mon objectif pour les
lves moins bons en franais a t de leur donner la confiance en eux afin quils
nhsitent pas prendre la parole en franais dans la classe.

Bibliographie
AUGE, Hlne ; VIELMAS, Michele ; BOROT, Marie-France, Jeux pour parler, jeux
pour crer, CLE International, Paris, 1981, p. 4, 15 fvrier 2011
CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980, p. 216, traduction
effectue par Elena-Diana Manase
HUIZINGA, Johan, Homo Ludens, Essais sur la fonction sociale du jeu, Editions
Gallimard, 1951, pp .51
MUNTEANU , Emilia, A lcole avec le franais langue trangre, Editura Sf .
Mina, Iai, p.45, 2007
CHIOPU, Ursula, Psihologia copilului, E.D.P.,Bucureti, 1967, p. 145, traduction
effectue Elene Diana Manase
WEISS, Fr., Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Hachette,
1983, p.5