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IM

PR

E I R S SI M
A

FNCIA
IN

COLEO

Formao em espaos ldicos

A marca Primeirssima Infncia foi criada


pela Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal
(FMCSV) para representar uma causa
que lhe fundamental: a ateno que
toda criana precisa receber desde a
gestao at os trs primeiros anos de vida.
Chamado de primeirssima infncia, tal
perodo decisivo para o desenvolvimento
de cada indivduo, sobretudo no que se
refere s funes cerebrais, com reflexos
determinantes na capacidade de processar
pensamentos e emoes.
O trabalho da FMCSV nesta causa
contemplou a idealizao do Programa
Primeirssima Infncia, uma tecnologia
social que integra os diversos servios
de ateno criana pequena
especialmente secretarias de Educao,
Sade e Desenvolvimento Social. Entre
2009 e 2013, o programa foi implementado
em 14 municpios do Estado de So Paulo
e agora serve de inspirao para outras
cidades em todo o Brasil.
A marca Primeirssima Infncia se expressa
na simbologia de um dado, objeto ldico
que se usa para lanar e avanar nos jogos.
Mas o jogo da primeirssima infncia no
uma questo de sorte ou azar, uma
questo de cuidar, gerando ganhos que
so para todos. Por isso, o nosso dado
marca seis pontos em todos os lados,
que so os seis anos da primeira infncia.
Os trs pontos em cores representam
precisamente a primeirssima infncia.

Formao
em espaos ldicos

Programa

PRIMEIRSSIMA INFNCIA

Para saber sobre a


histria e o trabalho
da FMCSV, entre
no canal da FMCSV
no YouTube (www.
youtube.com/FMCSV)
e selecione o vdeo
Conhea a FMCSV.

O Programa Primeirssima Infncia foi idealizado pela Fundao


Maria Ceclia Souto Vidigal (FMCSV) para qualificar o atendimento
e o cuidado criana de zero a trs anos, favorecendo seu
desenvolvimento integral e integrado. A palavra integral refere-se
observao do desenvolvimento da criana de modo mais amplo,
englobando aspectos fsicos, cognitivos e psicossociais. O termo
integrado, por sua vez, traz a perspectiva da intersetorialidade, ou
seja, de um atendimento que associe os servios de educao, sade,
desenvolvimento social e outros atores sociais relevantes na ateno
criana.
A primeira fase de implementao do Programa Primeirssima
Infncia aconteceu em 2009, em parceria com seis cidades do
Estado de So Paulo: Botucatu, Itupeva, Penpolis, So Carlos, So
Jos do Rio Pardo e Votuporanga. Em 2011, o programa passou a ser
implementado tambm na cidade de So Paulo, na microrregio da
Cidade Ademar. Em 2012, com o apoio da Secretaria do Estado da
Sade de So Paulo (SES-SP), foi estendido a Cabreva, Campo Limpo
Paulista, Itatiba, Jarinu, Jundia, Louveira, Morungaba e Vrzea Paulista,
em um formato configurado para uma atuao regional.
Para melhorar as condies de vida das crianas pequenas
e oferecer a elas as melhores oportunidades de desenvolvimento,
a metodologia do Programa Primeirssima Infncia prope
a estruturao de um programa com base em quatro eixos
estratgicos. So eles:
1. Apoio governana: estimular a criao e o fortalecimento
de uma estrutura de governana local que favorea o trabalho
em rede, com articulao e sinergia de aes setoriais

e intersetoriais para a construo de polticas pblicas


integradas, que priorizem a promoo do desenvolvimento
infantil e garantam a institucionalizao de uma prtica social
sustentvel e de qualidade.
2. Desenvolvimento de capacidades: capacitar os
profissionais e qualificar o atendimento das gestantes e
crianas de zero a trs anos nos servios de educao infantil,
sade e desenvolvimento social.
3. Mobilizao comunitria: sensibilizar, conscientizar e
mobilizar as comunidades locais para a importncia da
ateno primeirssima infncia para o desenvolvimento
social, poltico, cultural e econmico do municpio.
4. Monitoramento e avaliao: monitorar e avaliar as aes
para corrigir falhas e adequar estratgias no decorrer do
percurso, bem como para comparar o trabalho de ateno
criana pequena antes e depois da implantao do programa.
O programa pode ser adotado por qualquer cidade que queira
fortalecer o desenvolvimento integral e integrado da primeirssima
infncia, bem como o tecido social dos municpios, Estados e de
todo o pas.

Conhea mais
detalhadamente as bases
conceituais do Programa
Primeirssima Infncia
acessando Fundamentos
do Desenvolvimento
Infantil da gestao
aos 3 anos, uma
publicao da FMCSV.
Busque pelo ttulo na
seo Acervo Digital do
site www.fmcsv.org.br

Formao em espaos ldicos uma


publicao da Fundao Maria Ceclia Souto
Vidigal (FMCSV), elaborada a partir da experincia
do Programa Primeirssima Infncia. A publicao
integra a Coleo Primeirssima Infncia e foi
adaptada de obra homnima realizada pelo
Centro de Criao de Imagem Popular (Cecip)
para a FMCSV, para a implementao do
Programa So Paulo pela Primeirssima Infncia.
Direitos e permisses
Todos os direitos reservados. permitida a
reproduo total ou parcial desta obra desde que
citadas a fonte e a autoria.
Realizao
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal
www.fmcsv.org.br
Diretor-presidente
Eduardo de C. Queiroz

Organizao da Coleo Primeirssima Infncia


Eduardo Marino
Ely Harasawa
Gabriela Aratangy Pluciennik
Autoria
Iraci Saviani
Rislia Pinheiro
Colaborao
Anna Maria Chiesa
Vanessa Pancheri
Texto original
Madza Ednir
Adaptao
Sandra Mara Costa
Checagem
Lucila Rupp
Reviso
Mauro de Barros

Gerente de avaliao e pesquisa


Eduardo Marino

Projeto grfico e editorao


Studio 113

Gerente de programas
Ely Harasawa

CTP e impresso
Centrogrfica

Coordenadora de programas
Gabriela Aratangy Pluciennik

Tiragem
310 exemplares

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Saviani, Iraci
Formao em espaos ldicos / Iraci Saviani,
Rislia Pinheiro. So Paulo : Fundao Maria
Cecilia Souto Vidigal, 2014. (Coleo
primeirssima infncia ; v. 5)

Vrios autores.
Bibliografia.
ISBN da coleo 978-85-61897-05-5
ISBN do livro 978-85-61897-10-9
1. Atividades ldicas 2. Ambientes ldicos
3. Crianas - Desenvolvimento 4. Jogos educativos
5. Puericultura I. Pinheiro, Rislia. II. Ttulo III. Srie.

14-12932

CDD-649.1
ndices para catlogo sistemtico:
1. Atividades ldicas : Puericultura

649.1

SUMRIO

Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Retrato da oficina a ser reeditada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pblico-alvo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Perfil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Objetivos da oficina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Resultados esperados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Indicadores de xito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Exemplos do impacto na realidade do desenvolvimento
na primeirssima infncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Mensagens bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Textos para reflexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Oficina de formao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Descrio das atividades da oficina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Alinhamento conceitual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Materiais de apoio para a oficina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Modelo recomendado de Fluxo para a Formao. . . . . . . . . . . . . . 68
Vdeo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Modelo de Plano de Ao/Plano de Reedio. . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Modelo de Relatrio de Formao e Superviso. . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha de Avaliao para Oficinas de Formao . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

APRESENTAO

O caderno Formao em espaos ldicos foi produzido pela Fundao


Maria Ceclia Souto Vidigal (FMCSV), com apoio do Centro de Criao
de Imagem Popular (Cecip). O material uma ferramenta voltada
disseminao de conhecimentos sobre o desenvolvimento integral
da criana de zero a trs anos, com vistas a gerar aes integradas de
sade, educao e desenvolvimento social e mudar o panorama do
atendimento s necessidades e direitos da primeirssima infncia.
Os seis cadernos com material formativo da Coleo Primeirssima
Infncia apresentam a sistematizao de oficinas de formao do
programa realizadas entre 2010 e 2012. Tais encontros envolveram
profissionais das reas de sade, educao, desenvolvimento social,
lideranas comunitrias, representantes de organizaes sociais e
Conselheiros de Direitos e Tutelares. A proposta deste conjunto de
publicaes facilitar a adaptao, reedio e multiplicao dos
contedos para outros profissionais.
Cada caderno temtico inclui: pblico-alvo, objetivos e impactos
esperados na prtica; exemplos de mudanas resultantes da formao;
mensagens bsicas; viso geral do processo da oficina de formao;
passo a passo das atividades e dinmicas de cada mdulo; textos bsicos
utilizados nos trabalhos em grupo ou como referncia para o formador;
alinhamento conceitual onde se encontram consideraes sobre o
sentido de algumas palavras-chave que, no texto, aparecem em negrito
(exemplo: reeditores); e bibliografia.
O objetivo deste caderno 5 disponibilizar uma viso detalhada da
Formao em espaos ldicos. Pretende-se facilitar aos interessados a
escolha das mensagens e estratgias mais adequadas sua realidade,
que possam ser utilizadas junto a pblicos especficos. O material servir
de apoio para a criao de espaos ldicos para crianas de at trs anos,
em equipamentos de sade, educao, desenvolvimento social e outros.

10

11

Coleo

PRIMEIRSSIMA INFNCIA

A Coleo Primeirssima Infncia um conjunto de materiais preparado pela Fundao


Maria Ceclia Souto Vidigal (FMCSV) para apoiar a implantao de programas voltados
primeirssima infncia nos municpios brasileiros. Conhea os ttulos da coleo, disponibilizada
integralmente no site da FMCSV ou pelo link www.colecaoprimeirissima.org.br
Coleo Primeirssima Infncia

Principais pblicos

1. Dez passos para implementar um programa para a


primeirssima infncia

Gestores pblicos (principalmente prefeitos,


secretrios municipais e outras pessoas
ligadas gesto dos servios pblicos)
Comit Gestor Municipal (gestores pblicos,
tcnicos de secretarias e da rede de
atendimento e lideranas sociais)
Articulador Local
Grupo de Trabalho da Avaliao

2. Avaliao participativa da ateno primeirssima infncia

Grupo de Trabalho da Avaliao


Facilitador externo da avaliao
Comit Gestor Municipal
Articulador Local

Cadernos com material formativo do Programa


Primeirssima Infncia:
3. Formao em pr-natal, puerprio e amamentao: prticas
ampliadas
4. Formao em trabalho com grupos: famlias grvidas e com
crianas de at trs anos
5. Formao em espaos ldicos
6. Formao em educao infantil: zero a trs anos
7. Formao em humanizao do parto e nascimento
8. Formao em puericultura: prticas ampliadas

Multiplicadores/reeditores de contedo das


oficinas de formao ministradas nos diversos
temas
Formador/supervisor
Grupo de Trabalho da Avaliao
Articulador Local

Kit com 12 folhetos do Programa Primeirssima Infncia

Populao em geral

As publicaes da Coleo Primeirssima Infncia so voltadas tambm a profissionais com perfil tcnico nas diversas
reas de ateno primeirssima infncia, bem como aos integrantes do Sistema de Garantia de Direitos da Criana e do
Adolescente, representantes de organizaes no governamentais (ONGs), jornalistas/comunicadores e pesquisadores/
membros da universidade. Todos aqueles que possuem conhecimento e compromisso com a primeirssima infncia so
bem-vindos para contribuir.

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Retrato da oficina

A SER REEDITADA

PBLICO-ALVO
Construmos a
descrio desta oficina
de formao a partir
de planos e relatrios
de oficinas do
Programa Primeirssima
Infncia relativas ao
tema, realizadas no
perodo de 2010-2012,
e de depoimentos/
sugestes de
consultores envolvidos.
Para saber mais sobre o
programa, acesse o site
www.fmcsv.org.br

Profissionais de educao infantil, sade, assistncia social, e outros,


responsveis pela implementao de polticas pblicas e programas
destinados primeirssima infncia, que possam reeditar o
contedo das oficinas de formao para colegas de trabalho e outros
profissionais.

PERFIL
Profissionais que tenham facilidade de comunicao, que gostem de
aprender sempre e gostem do desafio de atuar como disseminadores
de conhecimento e impulsionadores de aes no campo do
desenvolvimento na primeirssima infncia, com foco na expanso
e qualificao de espaos ldicos adequados para crianas de at trs
anos.

OBJETIVOS DA OFICINA
Geral
Formar reeditores que possam adaptar e utilizar contedos e
estratgias desta oficina em futuras capacitaes junto a seus pares,
nos servios de educao infantil, sade, desenvolvimento social,
entre outros, incentivando intervenes setoriais e intersetoriais
que resultem na valorizao do brincar por profissionais e famlias,
com implantao e/ou fortalecimento de espaos ldicos em
equipamentos pblicos e comunitrios.

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Especficos
Os participantes sero convidados a:
Conhecer colegas da mesma e de outras reas, desenvolvendo uma
linguagem comum que facilite a articulao de aes.
Refletir sobre o papel dos espaos ldicos e a importncia da
brincadeira, do brinquedo e da ludicidade no desenvolvimento
integral e integrado da primeirssima infncia.
Familiarizar-se com as caractersticas de espaos ldicos, percebendo
o papel do brincar para o desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo
da criana de at trs anos de idade.
Estabelecer relaes entre brinquedo, brincadeira e fases do
desenvolvimento infantil.
Refletir sobre a funo dos espaos ldicos em equipamentos de
sade, educao, desenvolvimento social e outros.
Considerar a necessidade da integrao dos servios e dos diversos
atores envolvidos na implementao e melhoria dos espaos ldicos.
Construir critrios para a criao do ambiente de brinquedotecas
e outros espaos ldicos comunitrios, analisando a realidade do
municpio e esboando projetos de implantao e fortalecimento
dos referidos espaos.
Identificar um pblico que possa se interessar em receber aportes
conceituais que ajudem a mudar o olhar e a prtica no campo do
fortalecimento de espaos ldicos para crianas de at trs anos,
elaborando um Plano de Reedio da oficina.
Integrar o conhecimento adquirido na formao rotina de trabalho.
Propor aes para mudanas nas prticas referentes
formao de espaos ldicos por meio da elaborao de Planos de
Ao.

RESULTADOS ESPERADOS
Mediante a realizao da oficina de formao, esperado que
todos os participantes elaborem, em grupos, o que chamamos de

Ateno!
Este material no
pretende esgotar o
tema, no um material
tcnico para aspectos
pedaggicos.

14

Plano de Reedio da oficina. Tais participantes assumiro o papel


de reeditores da oficina, de modo a viabilizar a disseminao das
aprendizagens entre seus pares, em suas unidades de trabalho.
ainda na oficina de formao que os participantes definiro
os profissionais que sero envolvidos nas estratgias de mudana de
prticas que se deseja ver concretizadas na ateno primeirssima
infncia no municpio. esperado que os reeditores iniciem o
planejamento das aes durante a prpria oficina e que iniciem o
desenho de um Plano de Ao.
A pgina 69 deste caderno disponibiliza um modelo de
ferramenta que serve tanto para orientar a elaborao do Plano de
Ao quanto do Plano de Reedio.

INDICADORES DE XITO
Profissionais de sade, assistncia social, educao e outros que
atuam junto a crianas de zero a trs anos e suas famlias:
Valorizam o brincar como forma privilegiada de a criana se
expressar, interagir e aprender sobre o mundo, bem como de
desenvolver resilincia em momentos desafiadores.
Disseminam junto a mes, pais e familiares informaes bsicas
sobre a importncia do brincar e da interao no desenvolvimento
integral da primeirssima infncia.
Organizam, enriquecem e revitalizam espaos ldicos em
equipamentos de sade, educao, desenvolvimento social e outros.
Atuam de forma integrada, promovendo reunies, campanhas e
mobilizaes que resultem em mais e melhores espaos ldicos no
municpio.
Mes, pais e cuidadores:
Tm acesso informaes sobre o papel da brincadeira no
desenvolvimento das crianas.
Tm acesso a informaes sobre como construir brinquedos e
inventar brincadeiras.
Utilizam-se da ludicidade na relao com seus filhos.

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Utilizam regularmente os espaos ldicos disponveis, apoiando a


expanso e fortalecimento dos mesmos.
Ficam ao lado da criana, interagindo com ela enquanto ela brinca.
Utilizam momentos da rotina (por exemplo, hora de acordar
e dormir, banho, vestir, pentear o cabelo, alimentar) como
oportunidades de estimulao afetiva e cognitiva da criana de zero
a trs anos por meio do brincar.
Crianas de zero a trs anos:
Tm oportunidade de brincar desde os primeiros dias de
vida, primeiro com seu prprio corpo e com a me e o pai,
depois tambm com outros adultos e crianas da famlia ou da
comunidade.
Tm acesso a espaos ldicos comunitrios com brinquedos e
brincadeiras adequados s diferentes fases do seu desenvolvimento.

EXEMPLOS DO IMPACTO NA REALIDADE DO


DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRSSIMA INFNCIA
As oficinas de Formao em espaos ldicos buscam contribuir
para que as crianas de at trs anos e suas famlias possam encontrarse e conviver em ambientes ldicos comunitrios agradveis, com
foco no brincar como estratgia fundamental ao desenvolvimento na
primeirssima infncia. Pretende-se enfatizar a importncia do ldico
no desenvolvimento e no fortalecimento do vnculo da criana com
outras crianas e com os adultos que cuidam dela.
Casos como os que relatamos a seguir mostram que perspectivas
e crenas sobre o desenvolvimento infantil esto se transformando
nos municpios envolvidos com o Programa Primeirssima Infncia, o
que gera aes que melhoram a qualidade de vida das crianas e suas
famlias.
Em um municpio, um espao de sade e cultura gerido por trs
secretarias era pouco utilizado e os equipamentos de recreao

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estavam pouco a pouco se deteriorando. Provocados pelos


formadores, os profissionais de educao, sade e assistncia
social realizaram um diagnstico da situao, documentando-a
por meio de fotos. Depois, formaram um grupo que passou a se
reunir com a comunidade, arregaaram as mangas e, em pouco
tempo, conseguiram realizar todas as aes necessrias para
revitalizar o espao. Os brinquedos foram higienizados e pintados
e as caladas, recuperadas. At o padre da parquia local divulgou
o trabalho nas missas. O espao ldico foi reconquistado. A
principal mudana no foi a realizao das pequenas reformas,
mas a mudana do olhar da comunidade sobre o equipamento
pblico.
Em outro municpio, foi criada uma brinquedoteca comunitria
itinerante um nibus que passa pelos bairros da cidade
realizando atividades ldicas com pais e filhos em praas e outros
espaos pblicos. Este veculo ia ser leiloado pela prefeitura, mas
depois da formao os profissionais do municpio perceberam
que tinham a oportunidade de aproveitar melhor o equipamento
pblico. Houve uma reunio com o prefeito e foi dado o aval
para transformar o nibus em uma brinquedoteca. Foi feita uma
parceria com a universidade local para desenhar e executar a
reforma do nibus. E mais: contrataram e formaram uma equipe
de brinquedistas.
O hospital de outro municpio encontrou uma maneira criativa de
driblar a falta de espao: desenvolveu um carrinho de brinquedos
que visitava toda a ala peditrica.
Em outro municpio, os trabalhos realizados pelas crianas foram
expostos nas Unidades Bsicas de Sade (UBSs), ambulatrio
central, farmcia e pronto-socorro, em parceria com as creches e
Escolas Municipais de Educao Infantil (Emeis). Esta ao tornou
os espaos da sade mais ldicos e agradveis para as crianas,
possibilitando a elas e seus parentes a valorizao dos trabalhos ali
desenvolvidos. Nesta mesma cidade, o coreto de uma praa, aos
sbados pela manh, tornou-se um espao ldico para os bebs e
seus pais interagirem.

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18

Mensagens

BSICAS

AO BRINCAR
COM CRIANAS,
OS ADULTOS QUE
PERDERAM A
LUDICIDADE NO
DECORRER DOS
ANOS PODEM
REENCONTR-LA

Para a criana, brincar coisa sria


Brincar um direito de toda criana. seu modo de interagir e
aprender sobre o mundo e as pessoas. sua forma privilegiada de
expresso, por meio da qual ela comea a compreender os fatos
que acontecem em sua vida. Para a criana, brincar sinnimo de
aprender e se desenvolver. Para o adulto, observar e apoiar a criana
brincando aprender a respeitar seus sentimentos, emoes,
bem como aprender sobre a forma como a criana constri seus
conhecimentos.
Adultos tambm precisam de brincadeira
A capacidade de brincar, inata nas crianas e conservada ao longo
da vida, fonte de criatividade e resilincia em todas as fases da
existncia humana. Segundo o filsofo Edgar Morin (1999), no
somos apenas Homo sapiens (Humano sbio), mas tambm Homo
ludens (Humano que brinca). A linha divisria entre trabalho e
brincadeira pode ser tnue quando o trabalho envolve criatividade,
prazer de descobrir e de fazer. Na vida cotidiana, a capacidade que
o adulto tem de brincar aumenta sua resistncia s frustraes e
torna mais leve o dia a dia. Ao brincar com crianas, os adultos que
perderam a ludicidade no decorrer dos anos podem reencontr-la.
A ludicidade se desenvolve e se fortalece por meio de vivncias
relacionadas aos cinco sentidos
As brincadeiras com as crianas devem incluir atividades
relacionadas motricidade (andar, correr, subir, descer) e tambm

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aos cinco sentidos: tato (tocar diferentes texturas); olfato


(sentir cheiros de diferentes tipos); audio (identificar sons de
intensidades e tipos diversos, ouvir msicas de diferentes estilos
e ritmos); viso (perceber diferenas e semelhanas entre formas
e cores); paladar (provar alimentos de sabores distintos). Desta
forma, a capacidade da criana de explorar o mundo que a
cerca ir enriquecer-se cada vez mais.
Brincadeiras e jogos prprios para cada idade estimulam a mente
e o corpo da criana
Logo nas primeiras semanas de vida, j possvel brincar com o
beb, explorando sensaes tteis, ao passar diferentes texturas
pelo seu corpo: as mos, um paninho suave, algodo... Olhar,
conversar, cantar, contar histrias e possibilitar que explorem
objetos de diferentes formatos e cores so formas de interagir
com as crianas nos primeiros meses de vida, o que essencial
para seu pleno desenvolvimento. medida que ela cresce,
novos brinquedos e brincadeiras de esconder, guardar,
encaixar, imitar vo sendo acrescentados. A partir de um ano e
meio, as crianas podem brincar de danar e movimentar-se de
diferentes formas e, por volta dos trs anos, comeam os jogos
de faz de conta. A dimenso ldica est presente em todos os
momentos da vida da criana. Para a criana, todo tempo
tempo de brincar.
Adultos atuam melhor como mediadores entre a criana
e o brinquedo quando so criativos e valorizam o ldico em
suas vidas
Ao brincar com a criana, os adultos fortalecem seus vnculos
com ela, favorecendo o desenvolvimento pleno de suas
competncias cognitivas, afetivas e relacionais. Para que isso
ocorra importante que os familiares e profissionais que lidam
com crianas possam entrar em contato com o ldico que
trazem dentro de si (por exemplo, revivendo brincadeiras de
sua infncia). Uma formao que resgate a dimenso ldica

PARA A CRIANA,
TODO TEMPO
TEMPO
DE BRINCAR

20

OS ESPAOS
LDICOS TM O
POTENCIAL DE
CONGREGAR
AS FAMLIAS DA
COMUNIDADE

torna o adulto mais sensvel aos processos de desenvolvimento


da criana, fazendo com que se sinta mais apto a atuar como
mediador na brincadeira e em outras atividades infantis.
As famlias podem criar espaos ldicos para as crianas em suas casas
Quando a me e o pai se conscientizam da importncia do
brincar para o desenvolvimento na primeirssima infncia, ainda
que vivam em habitaes simples, podem criar ambientes
seguros nos quais as crianas de zero a trs anos possam se
movimentar e brincar, utilizando no apenas brinquedos
comprados em lojas, mas, principalmente, objetos de uso
domstico (panelas e colheres grandes, sucatas), alm de objetos
criados pela famlia.
Espaos ldicos podem ser implantados nos equipamentos
de sade, educao e desenvolvimento social, nas praas e na
comunidade em geral
A proposta de criao de espaos ldicos comunitrios, bem
como de implementao, intensificao e qualificao do uso
de espaos ldicos e brincadeiras em instituies de sade,
educao, desenvolvimento social e outras, chave neste
programa. Ela parte da perspectiva do direito ao ldico,
cultura, ao lazer, educao e cidadania e da necessidade
de promover o desenvolvimento integral das crianas de
zero a trs anos, como preveem o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) e a Constituio Federal. Criar espaos
ldicos aos quais todas as crianas possam ter acesso significa
oferecer-lhes a possibilidade de conviver com as diferenas
individuais e viver experincias das quais so muitas vezes
privadas por suas condies sociais. Os espaos ldicos tm o
potencial de congregar as famlias da comunidade e oferecerlhes a oportunidade de troca, lazer e aquisio de informaes
a respeito do perodo de desenvolvimento das crianas, assim
como de orientaes sobre quais estmulos e atividades so
mais adequados para a faixa etria de zero a trs anos.

21

A criao e o fortalecimento de espaos ldicos comunitrios


contribuem para a humanizao dos atendimentos e para a
qualidade de vida de crianas e de suas famlias
Os ambientes ldicos adaptados faixa etria da criana atuam
como facilitadores na compreenso de sua situao pelos
profissionais que a atendem. Observar a criana em interao
com os brinquedos e as pessoas, expressando sentimentos e
emoes, til no apenas para os profissionais de educao,
mas tambm para os profissionais de sade e assistncia
social. Crianas em espaos ldicos implantados em UBSs,
hospitais, Centros de Referncias de Assistncia Social (Cras)
e Conselhos Tutelares revelam muito, em suas brincadeiras,
sobre os problemas que esto enfrentando. Nos equipamentos
de sade, o brincar ajuda a criana a superar o medo de
procedimentos e a aderir a tratamentos. O alvio da tenso e
o prazer inerente ao brincar tm efeitos teraputicos sobre as
crianas, podendo contribuir para o processo de cura.
Cuidado: televiso no interao
Crianas na primeirssima infncia devem ser preservadas do
contato excessivo com a televiso, pois precisam ser agentes
ativos e no sujeitos passivos de uma interveno que se
pretende ldica. No entanto, atuando como mediadores, os
adultos podem escolher alguns programas de curta durao,
especialmente desenhados para crianas de zero a trs anos,
visando promover a percepo visual, auditiva e coordenao
motora e, na fase mais adiantada, conhecimentos sobre a
natureza e educao para valores. Para esta faixa etria, a
televiso tambm pode ser divertida, contanto que seja utilizada
por curtos perodos e com programao escolhida com cuidado.
Atividades ldicas externas so essenciais s crianas na primeirssima
infncia
O contato da criana com o sol, o ar, a terra e os sons da
natureza impulsiona seu desenvolvimento fsico e cognitivo.

O CONTATO DA
CRIANA COM
O SOL, O AR, A
TERRA E OS SONS
DA NATUREZA
IMPULSIONA SEU
DESENVOLVIMENTO
FSICO E COGNITIVO

22

A FORMAO DOS
PROFISSIONAIS
RESPONSVEIS
POR UM ESPAO
LDICO MUITO
IMPORTANTE
PARA SUA
QUALIDADE

Pelo menos uma vez por dia (antes das 10h e/ou depois das
16h), as crianas precisam do banho de sol. Da a importncia das
praas, parques e espaos externos das creches, com brinquedos
adequados faixa de zero a trs anos.
A implantao e o funcionamento de espaos ldicos comunitrios
devem ser cuidadosamente planejados
Tudo comea com a mobilizao de vontades e mentes de
um grupo, ao que se seguem a elaborao de um projeto de
implantao, com a escolha do local; a definio do conceito
de criana, das interaes, das atribuies e responsabilidades
dos funcionrios, de critrios para a escolha e organizao dos
brinquedos e materiais; e, o que essencial, a mobilizao de
recursos.
Uma vez implantado o espao ldico, seja ele brinquedoteca,
parquinho ou ambiente ldico em creches e outros espaos
comunitrios, preciso geri-lo de forma eficaz. Isso implica aes
como organizao de atividades diversificadas; capacitao dos
profissionais; estabelecimento de procedimentos de segurana,
manuteno e higienizao dos materiais; e estabelecimento de
princpios, regras e rotinas de funcionamento, alm da garantia
de manuteno e constante enriquecimento desses espaos.
Na organizao do funcionamento, importante estabelecer
cronogramas para o atendimento ao pblico-alvo, com
levantamento dos eventos a serem oferecidos, agendamento de
escolas ou grupos, palestras para pais e profissionais e oficinas para
crianas.
A avaliao e o acompanhamento do funcionamento do espao
ldico tambm devem ser previstos.
A formao do profissional fundamental para a qualidade do
espao ldico
A formao dos profissionais responsveis por um espao
ldico muito importante para sua qualidade. H cursos para
brinquedistas oferecidos por diferentes grupos, como a Associao

23

Brasileira de Brinquedotecas (ABBri). Como diz Negrine:


[...] os pedagogos envolvidos com o ldico se deparam com a
tarefa de ter que traar o perfil de uma profisso emergente, o
brinquedista (ludotecrio), isto , aquele que deve ser preparado
no apenas para atuar como animador, mas tambm como
observador e investigador da demanda dos usurios no mbito
das brinquedotecas. Tarefas desta dimenso social requerem uma
formao consistente que nos atrevemos perfilar [...] formao
terica formao pedaggica formao pessoal. (Negrine,
1997, p. 87)
Portanto, importante prover oportunidades de formao
continuada para o desenvolvimento dessas competncias.
Os brinquedos devem ter variedade, qualidade e quantidade
adequadas aos frequentadores
De acordo com Nylse Cunha (2001), os brinquedos levam a
criana a brincar para provocar interao. Eles devem adequarse ao interesse, s necessidades e s capacidades da etapa de
desenvolvimento infantil. Objetos, sons e espaos podem virar
brinquedo por meio da interao entre a criana e o objeto.
Os brinquedos representam um convite ao brincar, o incio de
muitas brincadeiras.
Segundo Rudolf Lanz (1990), o bom brinquedo leva a criana
a uma entrega calma a si mesma; deve ser resistente, para
no quebrar ou machucar. O importante no ter muitos
brinquedos, mas que os que existam possam proporcionar
grande nmero de experincias ldicas. Precisam, sim, existir
em nmero suficiente para a quantidade de crianas que
frequentam a brinquedoteca.
importante organizar e classificar os brinquedos
A classificao dos brinquedos ajuda a manter a organizao
da coleo, a verificar sua diversidade, de acordo com
as competncias que os mesmos desenvolvem nos
participantes das brincadeiras.

OBJETOS, SONS
E ESPAOS
PODEM VIRAR
BRINQUEDO
POR MEIO DA
INTERAO
ENTRE A
CRIANA E O
OBJETO

24

Textos para

REFLEXO

Este captulo traz referenciais tericos para a oficina Formao em


espaos ldicos. Alguns deles so tratados durante a oficina, enquanto
outros servem de subsdio para o aprofundamento das discusses e a
melhoria das prticas.

TEXTO 1 NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA 0 A 3 ANOS


CAPTULO O BRINCAR
Por Adriana Friedmann. Um projeto do Canal Futura, realizado por meio
de parceria entre a Fundao Roberto Marinho e a Fundao Maria Ceclia
Souto Vidigal (2013).
O BRINCAR

O BRINCAR
CONTRIBUI PARA
DETERMINAR O
TEMPERAMENTO,
OS POTENCIAIS E
AS POSSIBILIDADES
CRIATIVAS DE
CADA INDIVDUO

O que brincar
O brincar, fenmeno que faz parte da vida de todo ser humano,
muito mais do que um episdio da infncia: uma das linguagens
essenciais das crianas, refletida nas suas brincadeiras, nas suas
expresses ldicas plsticas, nas suas expresses corporais, musicais,
lingusticas, gestuais, etc. O brincar contribui para determinar o
temperamento, os potenciais e as possibilidades criativas de cada
indivduo. Trata-se de um fenmeno que comea no nascimento como
um impulso inato e ir perdurar e enriquecer-se do repertrio das
diversas culturas com as quais cada ser humano tem contato ao longo
da sua vida, das formas mais variadas, no cotidiano, na profisso, no lazer.
Para poder dar tempo e espao para o brincar que inclui
brincadeiras, manuseio de materiais, objetos e brinquedos diversos;
contato com sons, ritmos, instrumentos musicais e canes; expresso

25

corporal, gestual e diversidade de movimentos; experincias


com diversas tcnicas e expresses plsticas, entre tantos outros
caminhos ldicos , importante criar estes tempos e espaos na
vida das crianas.
As etapas do brincar
Jean Piaget (1896-1980) observou e elaborou sua teoria a
respeito das diferentes etapas do brincar na vida das crianas. Ele
afirma que todas as formas ldicas acontecem em algum momento
no desenvolvimento do ser humano, porm o momento, a idade
ou a especificidade variam conforme cada criana, cada grupo e os
materiais e atividades disponveis.
Piaget distingue trs tipos de estruturas que caracterizam o
brincar infantil: o exerccio, o smbolo e a regra.
Jogos de exerccio
Nas crianas at um ano e meio/dois anos, fase em
que aparece a linguagem, a atividade ldica tem como
caracterstica essencial o exerccio: as crianas se exercitam
nas suas atividades de brincar pelo simples prazer de fazer
rolar uma bola, produzir sons ou bater com um martelo,
repetindo estas aes e observando seus efeitos e resultados.
Estas brincadeiras caracterizam a fase do desenvolvimento
pr-verbal e se prolongam, muitas vezes, at a idade adulta;
mas, com o passar dos anos, diminuem sua intensidade e
importncia. Quando o objetivo da brincadeira no d mais
lugar a qualquer aprendizagem, as crianas cansam. Esta a
fase de descobrir o mundo atravs dos sentidos, e por isso
que o contato com os outros, com objetos e o mundo ao
redor so as principais motivaes ldicas.
Jogos simblicos
Os jogos simblicos caracterizam a fase que comea com
o aparecimento da linguagem e que vai se estender at os
seis/sete anos. Especialmente a fase dos trs anos com o

QUANDO O
OBJETIVO DA
BRINCADEIRA NO
D MAIS LUGAR
A QUALQUER
APRENDIZAGEM,
AS CRIANAS
CANSAM

26

AS CRIANAS QUE
NO VIVEREM
COM LIBERDADE
ESTE PERODO
PODERO
NECESSITAR, EM
ALGUM MOMENTO
DAS SUAS VIDAS,
COMPENSAR
ESTA FALTA

aparecimento do eu importante para o desenvolvimento


da imaginao e da fantasia. No jogo simblico, as crianas se
interessam pelas realidades simbolizadas, e o smbolo serve
para evoc-las. As crianas no brincam para aprender a se lavar
ou a dormir, mas para utilizar com liberdade suas habilidades
individuais, reproduzir suas aes para mostr-las a si prprias e
aos outros. Imitar, brincar de faz de conta, representar, desenhar,
modelar, alm de todas as atividades fsicas e ao ar livre, so as
aes a serem incentivadas neste perodo. As crianas brincam
ainda centradas em si mesmas, e difcil para elas perceberem o
outro como diferente.
Educadores, pais e cuidadores precisam estimular as crianas no
seu faz de conta e na sua imaginao, oferecendo elementos e
espaos adequados para que elas possam experimentar o mundo
sua volta, imit-lo, compreend-lo, express-lo. As crianas que
no viverem com liberdade este perodo podero necessitar, em
algum momento das suas vidas, compensar.
Jogos de construo
Esta fase ocupa uma posio entre o jogo e o trabalho, ou entre
o jogo e a imitao, e ocorre de forma paralela fase dos jogos
simblicos. A construo constitui a transio entre os trs tipos
e as condutas adaptadas. As crianas, pequenas pesquisadoras,
fazem uso de materiais concretos e de conceitos abstratos. A
construo e a desconstruo permeiam suas aes. importante
dar especial ateno aos brinquedos escolhidos, pois as crianas
gostam de desmontar, descobrir o que h por dentro de cada
objeto, material ou brinquedo. Por exemplo: crianas de dois ou
trs anos empilham blocos materiais concretos; mais adiante,
elas iro construir conceitos matemticos conceitos abstratos.
Jogos de regras
Embora o jogo de regras seja caracterstico a partir dos seis/sete
anos, as crianas comeam bem antes a ter contato com eles. As

27

regras so universais, externas s crianas ou a seus grupos.


Jogos de tabuleiro e de quadra contribuem para a introduo
das crianas no mundo socializado e com regras, levando a
elas a conscincia do outro e estimulando a competio e a
cooperao.
Potencial do brincar para o desenvolvimento integral das
crianas
Compreender qual o impacto do brincar na vida das
crianas implica conhecer como acontece o processo de
desenvolvimento delas. As crianas se desenvolvem de forma
integrada nos aspectos cognitivo, afetivo, fsico-motor, moral,
lingustico e social. Estes processos acontecem a partir das suas
interaes com o meio fsico e social: as crianas vo conhecendo o
mundo a partir de suas aes sobre ele. Nessas interaes, elas vo
assimilando determinadas informaes, segundo os seus estgios
de desenvolvimento.
Estimular fazer com que as crianas se tornem ativas, pelo
que importante prestar ateno aos estmulos que as tornam
passivas (TV, videogames, alguns brinquedos). Movimentar-se,
sorrir, falar e brincar esto ligados ao amadurecimento do sistema
nervoso e tm um profundo sentido educacional, levando ao
desenvolvimento de redes neuronais que podero ser acionadas
em aprendizagens posteriores. Assim, a famlia, a escola e o meio
cultural so fundamentais para apresentar novas informaes.
Afetos positivos nas interaes das crianas com os adultos
geram sentimentos de segurana e prazer, fatores imprescindveis
para a sade mental das mesmas.
At o aparecimento da linguagem, as crianas conhecem o
mundo atravs dos seus sentidos. Depois, na sequncia, entram
em um perodo de elaborao de imagens internas (fantasias,
representaes simblicas) que vo se formando e se expressando;
e de percepes externas que se impregnam nos seus corpos: o
que ouvem, o que veem e o que experimentam ficam gravados
com maior ou menor impacto.

AT O
APARECIMENTO
DA LINGUAGEM,
AS CRIANAS
CONHECEM O
MUNDO ATRAVS
DOS SEUS
SENTIDOS

28

O potencial do brincar
Para cuidadores e/ou professores, interessante propor
brincadeiras e outras atividades que levem em conta a realidade de
cada grupo de crianas, a partir de propostas que constituam desafios
e sejam, ao mesmo tempo, significativas e capazes de incentivar a
descoberta, a criatividade e o esprito crtico, possibilitando s crianas
a construo de autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e
cooperao.
Deve-se prestar especial ateno para no considerar o
brincar o nico e exclusivo recurso de ao, j que esta seria
uma postura ingnua. Trata-se de uma alternativa significativa
e importante, mas seu uso no exclui outros caminhos como
artes (incluindo msica), movimentos, atividades com objetivos
especficos, entre outras.
H um aspecto ao qual se deve dar especial ateno quando
se trabalha com o brincar de forma mais consciente: deve-se
procurar resgatar sua espontaneidade e, junto com ela, sua
importncia no desenvolvimento integral das crianas.
O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DAS CRIANAS
O desenvolvimento cognitivo
Piaget mostrou a importncia do carter construtivo do
desenvolvimento cognitivo nas crianas, rejeitando a viso de
que as ideias so inatas, adquiridas sem esforo ou transmitidas
hereditariamente. Tambm esclareceu que o desenvolvimento
intelectual produto da prpria atividade das crianas, que no
param de estruturar e reestruturar seus prprios esquemas, de
construir o mundo medida que o percebem.
O desenvolvimento cognitivo espontneo e ligado
ao processo geral da embriognese, que diz respeito ao
desenvolvimento do corpo, do sistema nervoso e das funes
mentais. Trata-se de um processo de desenvolvimento total.
Em outras palavras, refere-se totalidade das estruturas de
conhecimento.

29

Uma vez responsvel pela formao dos conhecimentos, o


desenvolvimento cognitivo resultado de uma interao entre o
sujeito sua principal fonte e o meio em que ele vive. A aquisio
do conhecimento depende do desenvolvimento a que o sujeito
est submetido. A assimilao de determinadas informaes s
possvel em certos nveis de desenvolvimento.
Podem-se distinguir trs estgios ou perodos de
desenvolvimento que marcam o aparecimento dessas estruturas de
conhecimento sucessivamente construdas. So eles:

Perodo
sensrio-motor

Do nascimento a um ano e meio de idade, as crianas conhecem o


mundo, os outros e os objetos ao seu redor a partir de interaes;
percepo, sentidos, imitao e experimentao.
A partir do aparecimento da linguagem de um ano e meio at seis/sete
anos: desenvolvimento da imaginao e fantasia, universo simblico, faz
de conta, teatro, contos e construo de conceitos.

Perodo da
inteligncia
representativa

Perodo das
operaes
formais

a. Perodo pr-operatrio dois a sete/oito anos


Neste perodo, as crianas esto muito centradas em si mesmas. a fase
dos porqus e elas agem simulando. As crianas percebem de forma
global, sem discriminar detalhes. Elas agem no nvel das intuies.
b. Perodo das operaes concretas sete a 11/12 anos
As crianas desenvolvem, neste perodo, noes de tempo, espao,
causalidade, noes fsicas. Elas ainda dependem do mundo concreto
para chegar abstrao. Nesta fase, as crianas j so capazes de
compreender e seguir regras e se colocar no lugar dos outros.
Construo das estruturas intelectuais prprias (raciocnio hipotticodedutivo): dos 11 at os 15/16 anos.
Ocorre aqui o momento mais importante no desenvolvimento da
inteligncia: o ser humano consegue libertar-se do pensamento concreto.
A partir deste perodo, o dilogo torna-se possvel. O indivduo consegue
se colocar no lugar do outro e cooperar.

As fases de desenvolvimento da inteligncia nas crianas so


diretamente influenciadas pela hereditariedade e pelas experincias
adquiridas por elas mesmas.
A caracterstica essencial da aprendizagem, segundo Lev
Vygotsky (1896-1934), pensador russo, compreende a rea de

30

desenvolvimento potencial. Ela faz nascer, estimula e ativa nas


crianas processos internos no mbito das inter-relaes com
os outros, que so absorvidos pelo curso do desenvolvimento
e se convertem em aquisies internas.
Lev Vygotsky, foi pioneiro ao propor que o desenvolvimento
intelectual e cognitivo das crianas se d em decorrncia das
interaes sociais e das condies de vida delas. A principal
diferena entre o pensamento de Piaget e o de Vygotsky que
o primeiro partiu do estudo do indivduo e generalizou para
o estudo do coletivo, e o segundo partiu do coletivo para o
individual.

FALAR, LER E
ESCREVER SO
RECURSOS QUE
O INDIVDUO
UTILIZA PARA
TER ACESSO AOS
CONHECIMENTOS
CONSTRUDOS
PELA HISTRIA E
PELA SOCIEDADE

O desenvolvimento atravs das interaes sociais e da


influncia do contexto sociocultural
No processo de construo do conhecimento, as
interaes sociais entre as crianas devem ser distinguidas de
outras interaes (com objetos, com atividades), bem como
das interaes que ocorrem com os adultos. Graas s suas
experincias sociais as crianas tm acesso cultura, aos valores
e conhecimentos historicamente criados pelo homem. Vygotsky
salienta, ainda, a importncia da atividade das crianas na
construo de seu conhecimento, tanto na famlia quanto na
comunidade.
Ao se aprofundar no estudo do papel das experincias
sociais e culturais a partir da anlise do jogo infantil, Vygotsky
afirma que as crianas transformam, graas imaginao, os
objetos produzidos socialmente. Por exemplo: um lpis poder
se transformar em um avio, uma caixa em um carro, e assim
por diante. Dessa forma, as crianas internalizam conceitos do
mundo e da sua cultura, experimentando e dando significados
diversos aos objetos sua volta.
Durante a atividade ldica, as crianas podem ser
despertadas pela conscincia de conhecimentos sociais, que
podero ajud-las no desenvolvimento de uma compreenso
positiva da sociedade e na aquisio de habilidades.

31

O desenvolvimento da linguagem
A linguagem, forma de representao verbal, uma
habilidade bsica no processo de desenvolvimento. De acordo
com Piaget, ela s aparece depois do pensamento, que por sua
vez depende, sobretudo, da coordenao de esquemas sensriomotores.
Por ser uma forma de comunicao e expresso, a linguagem
constitui-se em meio de interao social. Falar, ler e escrever so
recursos que o indivduo utiliza para ter acesso aos conhecimentos
construdos pela histria e pela sociedade.
Paralelamente, a linguagem permite desenvolver a memria,
a imaginao e a criatividade, bem como e muito especialmente
passar do pensamento concreto ao abstrato. A linguagem ,
portanto, o meio bsico de comunicao social dos indivduos. At
adquirir esta habilidade, as crianas se valem da atividade ldica
para comunicar seus pensamentos e sentimentos.
Uma vez que esteja intimamente relacionada representao
simblica, a atividade ldica reflete e facilita o seu desenvolvimento.
O desenvolvimento afetivo
medida que a criana se desenvolve e interage com o
meio e o grupo, so formadas suas identidades, autoimagem
e personalidade. Indissocivel do processo de construo do
conhecimento a afetividade, que, de fato, vai influenciar o
caminho das crianas na escolha de seus objetivos.
Amor, dio, agressividade, medo, insegurana, tenso,
alegria ou tristeza so alguns dos afetos mais comuns, com os
quais cabe ao educador lidar para encaminhar as crianas em seu
desenvolvimento.
A motivao outro fator que influencia o desenvolvimento.
Se ela for significativa, as crianas vo se esforar para desenvolver
atividades mais complexas. Por outro lado, se as crianas
estiverem afetivamente perturbadas, podero sofrer bloqueio no
desenvolvimento geral, pois os problemas afetivos consumiro
suas energias.

POR INTERMDIO
DA LUDICIDADE
QUE SE PODE
COMPROVAR A
IMPORTNCIA DOS
INTERCMBIOS
AFETIVOS DAS
CRIANAS ENTRE
SI OU COM
OS ADULTOS
SIGNIFICATIVOS,
COMO PAIS,
PROFESSORES E
FAMLIA

32

Nos primeiros anos de vida, a atividade ldica espelha e


melhora o progresso das crianas; na idade escolar, mediante a
autoafirmao, esta atividade vai ajud-las na tarefa de consolidao
do eu. por intermdio da ludicidade que se pode comprovar
a importncia dos intercmbios afetivos das crianas entre si ou
com os adultos significativos, como pais, professores e famlia. A
atividade ldica uma janela da vida emocional das crianas, um
espelho que revela o que a criana est vivendo, sentindo, seus
medos, angstias e inseguranas.
A oportunidade de as crianas expressarem seus afetos e
emoes por meio do brincar estimulada pelo oferecimento de
um ambiente e de um espao que facilitem sua expresso. A tarefa
de criar tais condies, no entanto, do adulto.
O desenvolvimento fsico-motor
Assim como o conhecimento, o sujeito constri os
movimentos, construo que no depende apenas de recursos
biolgicos e psicolgicos, mas tambm de condies do meio
ambiente no qual ele vive (Freire, 1989).
As crianas se desenvolvem por meio da explorao do
corpo e do espao. Para Piaget, a ao psicomotora precursora
do pensamento representativo e do desenvolvimento cognitivo.
A interao das crianas em aes motoras, visuais, tteis e
auditivas sobre os objetos do seu meio essencial para o
seu desenvolvimento integral. A atividade sensrio-motora
especialmente importante para o desenvolvimento de
conceitos espaciais e da habilidade de utilizar termos lingusticos
correspondentes.
A atividade ldica o meio bsico mediante o qual se d
o desenvolvimento fsico-motor. O equipamento utilizado e os
espaos pensados para a brincadeira so fundamentais para a
motivao de diferentes tipos de jogos motores.
A introduo de brincadeiras que estimulem o desempenho
fsico-motor nunca foi to importante como hoje em dia, quando
a brincadeira infantil vem sendo comprometida por atividades

33

sedentrias, como ver televiso e brincar com jogos no computador.


Desta forma, tambm para o desenvolvimento fsico-motor,
brincar tem papel fundamental no ambiente escolar, e deve ser
aproveitado num trabalho integrado com reas afins.
O desenvolvimento moral
O desenvolvimento moral tambm um processo interior
construdo ao longo do tempo. As regras exteriores so apropriadas
pelas crianas, quando elas as constroem sem presses. As crianas
criam suas prprias regras morais quando resolvem sacrificar certos
benefcios imediatos em proveito de uma relao recproca de
confiana com o adulto ou com outras crianas (Kamii, 2009). Esta
relao o pano de fundo para o desenvolvimento da autonomia,
que s pode ser conseguida com a cooperao.
Nesta linha de pensamento, Piaget constata que a forma
mais interessante de promover a cooperao, fator essencial do
progresso intelectual, o trabalho em grupo.
Os jogos em grupo, norteados por regras convencionais,
arbitrrias, fixadas por conveno e consenso, so particularmente
interessantes. Os papis de cada criana so interdependentes,
pois um no pode existir sem o outro; so opostos, pois um tem
que prever o que o outro vai fazer, o que implica a possibilidade
de usar de estratgia; so colaboradores, pois o jogo no pode
acontecer sem um mtuo acordo dos jogadores nas regras e uma
cooperao, seguindo-as e aceitando suas consequncias (Kamii
& Devries, 1991).
Os jogos so sistemas complexos de regras, e as regras morais,
por sua vez, so recebidas, a cada gerao, pelas anteriores, ao passo
que os jogos sociais comportam regras elaboradas pelas crianas.
Na transmisso das regras do jogo de bolinhas, por exemplo, os
mais velhos passam s crianas a forma de brincar.
No jogo esto compreendidas: a cooperao e a autonomia; a
conscincia da regra; a conscincia da razo de ser das leis.
importante frisar que os bebs e crianas entre zero e trs
anos, por ainda estarem em uma fase egocntrica, no tm como

NO JOGO ESTO
COMPREENDIDAS:
A COOPERAO
E A AUTONOMIA;
A CONSCINCIA
DA REGRA; A
CONSCINCIA DA
RAZO DE SER
DAS LEIS

34

adquirir esta noo de grupo. Mas nesta idade que as primeiras


sementes, por meio da convivncia com outras crianas, famlia
ou grupos, podem desencadear esta percepo para o seu
desenvolvimento futuro.
Todas as reas de desenvolvimento foram analisadas de
forma independente para melhor caracterizao. No ser humano,
porm, elas existem integradas, o que no permite isol-las umas
das outras.

ESPAOS, ATIVIDADES, BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS


ADEQUADOS

A CRIANA LEVA
TUDO BOCA E,
POR ISSO, O OLHAR
PERMANENTE
DO ADULTO E A
ADEQUAO DO
ENTORNO SO
ESSENCIAIS

Espaos
Desde o nascimento at os trs anos, as crianas precisam
sempre de um adulto por perto. O espao no qual a criana se
movimenta precisa ser seguro, minimizando os riscos de acidentes.
Nesta idade, muito importante que as crianas saiam
diariamente para tomar ar puro e sol entre 9 e 11 horas da manh,
ou entre as 15 e 16 horas. Que estejam em contato com a natureza
em locais em que no haja risco de elas levarem boca aquilo que
possa machuc-las ou provocar doenas ou contaminaes. A
criana precisa ser protegida do excesso de exposio ao sol, mas
deixada solta para explorar o espao e as diferentes possibilidades
do espao. No parquinho, importante reparar se a areia est
limpa e se os brinquedos no oferecem riscos com lascas,
pontas, pregos, etc. A criana leva tudo boca e, por isso, o olhar
permanente do adulto e a adequao do entorno so essenciais.
A criana precisa de estmulos, mas sem exageros. Ambientes
como shopping centers ou espaos muito barulhentos e lotados
no so adequados, pois acabam deixando os pequenos muito
irritados. Espaos comunitrios de convivncia, teatrinhos
voltados para a faixa etria, sobretudo para as crianas de dois e
trs anos, precisam ser escolhidos com ateno no que se refere
aos contedos, para que elas no fiquem assustadas e para que

35

haja liberdade para se movimentarem. As crianas precisam poder se


deslocar, correr, experimentar o prprio corpo. Em geral, as crianas
pequenas no permanecem concentradas mais do que 10 a 15
minutos na mesma atividade. Espaos menores, seguros e sem exagero
de barulho e estmulos so os mais interessantes.
Quando em casa, importante que a criana esteja em
espaos por onde tenha condies de se movimentar e ter objetos
ou brinquedos adequados que possa explorar levando boca,
jogando, deixando rolar, e que no venham machuc-la. Objetos ou
brinquedos sonoros, que estimulem o movimento e apreenso, a
curiosidade, so timos, mas nada em excesso.
As crianas, nesta idade, precisam de rotinas: para comer, para
dormir, serem higienizadas, brincar, etc. Passeios podem cans-las,
portanto no recomendvel exagerar ou emendar um programa
em outro. importante que o adulto se adque ao programa da
criana, e no o contrrio.
As atividades e brincadeiras
1. Brincadeiras e jogos livres o tempo livre das crianas
essencial para o seu desenvolvimento. a hora em que cada
criana escolhe do que quer brincar, com quem, com o qu.
a oportunidade de o adulto conhecer os gostos, interesses e
habilidades das crianas.
2. Brincadeiras e jogos direcionados ou estruturados
brincadeiras, jogos, materiais e brinquedos podem constituir
a grande possibilidade para se introduzir ou ensinar diversos
contedos, atitudes e valores. possvel, por meio de atividades
criativas, brincadeiras, jogos e inmeras atividades adequadas,
trazer a ludicidade para introduzir:
Os primeiros sons e palavras da lngua nativa ou de outras
por meio do teatro, contao de histrias ou dos jogos de papis.
Noes matemticas com jogos e brincadeiras com nmeros,
contagem dos dedos, de objetos, msicas ou brincadeiras com
os dedos, etc.

36

Incentivo s artes e criatividade por meio da


criatividade, manuseio de diversas tcnicas e materiais
e dos jogos de construo: com giz de cera, tintas no
txicas, massinhas, construes com cubos na areia ou na
terra, construo de casinhas, cidades, etc.
Incentivo ao movimento focando nas brincadeiras e jogos
sensrio-motores e brincadeiras fsicas: brincadeiras de pular,
rodar, empurrar com elementos de apoio, bolas, etc.
O interessante chegar a um equilbrio entre os dois tipos
de brincadeiras as livres e as direcionadas e sempre levar em
conta a adequao, conforme o estgio de desenvolvimento de
cada grupo de crianas, interesses, necessidades e potenciais.
importante observar e registrar a qualidade do brincar do
ponto de vista motor, social, emocional, esttico, cognitivo,
comunicativo e moral, assim como as diversas temticas e os
comportamentos que aparecem durante as brincadeiras, j que
as crianas, como mencionado aqui, desenvolvem-se de forma
integral.
Embora existam numerosos programas de televiso
especialmente pensados para a primeira infncia, no
recomendvel a exposio TV, computador ou vdeos por
longos perodos. E a seleo do que as crianas assistem deve
ser bem criteriosa. As crianas pequenas precisam experimentar
e usar todos os seus sentidos para poder se desenvolver de
forma saudvel, e o universo digital apenas um dos estmulos
que iro contribuir para isso. Expor as crianas a este estmulo
durante perodos muito longos ir prejudicar este processo de
desenvolvimento integral.
Faz de conta
As brincadeiras de faz de conta no tm regras fixas, pois
mudam de criana para criana, o seu momento, os objetos com
os quais brinca, o que est vivendo, seus companheiros de brincar,
situaes que quer compreender, medos que precisa assimilar.

37

O faz de conta (brincar de casinha, mdico, supermercado


ou outras situaes que reproduzem a vida real), a imitao, o
teatro, brincadeiras corporais, de construo, de roda, musicais,
confeco de brinquedos com sucata, introduo de brincadeiras
tradicionais, teatrinhos de fantoches, teatros de sombras, etc.,
trabalhos manuais adequados, mgicas, construo de pipas com
a assistncia de um adulto ou outros brinquedos, entre inmeras
outras atividades, so exemplos do imenso repertrio que pode ser
proposto s crianas no estgio do jogo simblico.
O faz de conta tem o potencial de desenvolver valores,
socializao, expresses diversas, cuidados; aproximar da vida real,
imaginada, desejada, temida. Ajuda as crianas a trabalharem, de
forma inconsciente, conflitos ou sofrimentos que possam estar
vivenciando e a assimilarem situaes do entorno.
Brinquedos de construo
Brinquedos de montar, construir e encaixar so adequados e
auxiliam as crianas a montar suas prprias cidades, casas, cenrios
ou histrias.
Habilidades psicomotoras, incluindo a coordenao olho-mo
e o desenvolvimento da habilidade dos dedos e das mos, podem
ser estimuladas com brinquedos de montar e desmontar mais
complicados, blocos de tamanhos e formas diferentes, assim como
jogos e quebra-cabeas simples.
Pelo fato de a criana ser um pequeno cientista que quer
descobrir sempre o que tem por dentro dos brinquedos ou
objetos, fundamental a escolha criteriosa dos materiais aos quais
ela tem acesso.
Brincadeiras de roda
As brincadeiras de roda funcionam para juntar as crianas em
grupo. Em geral, so acompanhadas de msicas ritmadas e delas
participam todas as crianas da mesma forma. As regras variam
conforme a brincadeira. As canes so geralmente ritmadas,
simples e fceis de serem memorizadas pelas crianas.

O FAZ DE CONTA
TEM O POTENCIAL
DE DESENVOLVER
VALORES,
SOCIALIZAO,
EXPRESSES
DIVERSAS,
CUIDADOS;
APROXIMAR
DA VIDA REAL,
IMAGINADA,
DESEJADA, TEMIDA

38

Estas brincadeiras so muito atrativas para os bebs e para


as crianas pequenas, pois acolhem, do segurana, permitem
que elas se vejam, se reconheam, se organizem. Elas aprendem
ritmos, a bater palmas, incorporam novo vocabulrio, aprendem
a esperar a vez, a sentar, a movimentar-se seguindo uma direo,
desenvolvem a motricidade, trabalham o corpo, as emoes, a
autoestima e diversas habilidades.
Atividades corporais
So timas escolhas atividades com bola, corda, materiais
que incentivem o movimento e que estimulem brincadeiras
corporais, como tico-tico, carrinhos para puxar, subir ou carregar
brinquedos; objetos para subir ou cavalgar. So tambm boas
opes os brinquedos ao ar livre, como bolas, brinquedos
inflveis, espelhos dgua ou caixas de areia com ps e cubos.
As brincadeiras com bolas so uma introduo aos jogos
estruturados, e as regras variam. As bolas devem ser grandes ou
mdias e leves para as crianas pequenas. Estas brincadeiras no
precisam ter regras fixas, pois as crianas ainda no esto prontas
para segui-las.
A bola motiva, atrai, socializa, trabalha a coordenao
motora, capacidades e habilidades corporais e o movimento.
Os materiais e os brinquedos
Na seleo de brinquedos e materiais, so importantes
as cores, tamanho, no toxicidade de tintas, materiais que no
machuquem, materiais naturais. Sobretudo para os bebs,
escolher objetos grandes, atxicos, com costuras reforadas,
sem lascas, sem pontas, sem fios, de preferncia materiais
naturais algodo, l, madeira, j que eles levam tudo boca e
os exploram por meio dos sentidos.
Os brinquedos devem estimular a fantasia, a construo,
a cognio e o movimento fsico-motor: brinquedos feitos
de sucata, panos, madeira, bolas, blocos, motocas; mveis
em escala, acessrios de casinha, bonecas, acessrios para

39

construo de cenrios, fantasias, blocos de encaixe, jogos de


construo; acessrios para brincadeiras, materiais para artes
plsticas, livros de pano, plstico e cartolina daro o tom s
propostas e devem respeitar interesses, necessidades, potenciais
e a cultura local.
Atitudes das crianas ao brincar
No ato de brincar, as crianas reagem com o corpo
movimentos, gestos, olhares, sorrisos, expresses faciais de
desconforto, frustrao e alegria, conquista. Com o movimento
de mos, braos e pernas, demonstram sua agitao, excitao
ou euforia.
Diante do estmulo de uma voz, um barulho, uma
msica, um som, reagem com o corpo na direo de onde
vem o estmulo, podendo gostar ou no, ficar assustadas ou
comear a imitar o que escutam.
As crianas, quando motivadas a alcanar um objeto
ou uma pessoa prxima, so desafiadas a se movimentar.
Brinquedos ou objetos estimulantes e interessantes as fazem
reagir com seus corpos.
As crianas, ao observarem outras pessoas, imitam seus
gestos e comportamentos de comunicao, alegria, tristeza,
raiva, surpresa, etc.
As crianas tendem a responder aos inmeros desafios
a elas apresentados de forma proativa, reagindo positiva ou
negativamente, tanto fsica quanto emocionalmente, com
entusiasmo ou com medo, agindo ou ficando quietas. As
brincadeiras e brinquedos estimulam tambm as crianas a se
expressarem por meio de sons, imitando, balbuciando, dando
gritinhos, experimentando repetir os sons das palavras que
escutam.
As crianas ficam muito motivadas quando suas
pequenas conquistas so comemoradas. Assim, conseguir
rolar uma bola, alcanar um objeto, peg-lo, construir, montar
ou experimentar geram a mais ampla gama de reaes, base

AS CRIANAS
FICAM MUITO
MOTIVADAS
QUANDO SUAS
PEQUENAS
CONQUISTAS SO
COMEMORADAS

40

para o desenvolvimento da personalidade e do temperamento.


Por exemplo: elas iro reagir com alegria, frustrao, insistncia
ou desistncia, pacincia, raiva, etc. Todas estas emoes so
expresses determinantes do seu perfil psicolgico.
O papel do educador
O educador que pretende facilitar os processos de
desenvolvimento das crianas precisa:
Ser um alavancador de novos rumos, motivador para a
mudana, o autoconhecimento, a autotransformao e
a reformulao de valores orientados para um mundo
mais cooperativo, considerando a preponderncia da
competitividade no mundo atual.
Saber ouvir, observar e reconsiderar o processo de
desenvolvimento das crianas.
Refletir a respeito da sua prpria prtica, recriando-a
em funo das necessidades das crianas sob sua
responsabilidade, avaliando o seu processo e a sua postura.
Reconstruir, junto com outros colegas, os saberes.
Ser flexvel e aberto s mudanas.
Trabalhar a partir dos conflitos, procurando caminhos para
resolv-los.
Utilizar o erro como alavanca e desafio para novas
possibilidades e aprendizagens.
Formar, propiciar a abertura de canais nas crianas e
oferecer ferramentas para que cada uma possa ser ela
mesma, se descobrir, se expressar, e para procurar, dentro
de si e no mundo externo, as informaes necessrias para
o seu crescimento.
Facilitar e orientar os processos de desenvolvimento das
crianas, colocar questionamentos que as provoquem
e as desequilibrem, em prol da sua transformao, seu
desenvolvimento e aprendizagens.

41

Premissas bsicas para a capacitao dos cuidadores e dos


educadores
H trs fatores bsicos no trabalho educacional:
A AO

A REFLEXO

O SENTIMENTO

Fazer

Pensar, refletir

Perceber, sentir

O educador est sempre fazendo, propondo, atuando.


Dentro do mbito do fazer e propor, no podemos trazer
uma proposta desvinculada de uma reflexo, de um planejamento
prvio. Mas o fazer no deve se limitar ao propor, conduzir, controlar
e ensinar. H um ingrediente fundamental nesse fazer que o
observar e escutar grande desafio de tomar distncia e reconhecer a
singularidade e a individualidade de cada criana. a forma que temos
de ter informao sobre o momento, os sentimentos, os valores, os
pensamentos de cada uma delas.
O que possvel observar no ato de brincar das crianas:
Brincadeiras espontneas.
Movimentos, expresso corporal.
Emoes, sentimentos.
Vnculos, trocas.
Habilidades.
Interesses.
Necessidades.
Valores.
Potenciais.
Dificuldades.
Em que situaes observar
Em todas as situaes possveis importante observar as
atitudes, reaes e comportamentos das crianas, inclusive enquanto
elas so trocadas, durante a alimentao, no banho, no decorrer das

FUNDAMENTAL
A PERCEPO,
PELO EDUCADOR,
DOS PRPRIOS
SENTIMENTOS,
INSIGHTS,
INTUIES E
REAES ANTE
AS CRIANAS

42

ADEQUAR AS
PROPOSTAS S
DIVERSAS FAIXAS
ETRIAS E AOS
INTERESSES,
NECESSIDADES,
HABILIDADES,
POTENCIAIS E
DIFICULDADES
PONTO DE
PARTIDA PARA
UM PROCESSO
EDUCACIONAL
BEM-SUCEDIDO

brincadeiras livres dentro da sala, nos momentos de escolhas


autnomas, na hora do recreio e no decorrer das brincadeiras
direcionadas e/ou coletivas.
A ampliao do repertrio a partir do estudo de teorias,
autores e pesquisas na rea; dados e informaes colhidos a
partir da observao e escuta; e a troca com outros profissionais,
participao em cursos, etc. so parte do processo de reflexo
permanente sobre o trabalho desenvolvido junto s crianas.
Adequar as propostas s diversas faixas etrias e aos
interesses, necessidades, habilidades, potenciais e dificuldades
ponto de partida para um processo educacional bem-sucedido.
fundamental a percepo, pelo educador, dos prprios
sentimentos, insights, intuies e reaes ante as crianas. O
educador espelho do grupo de crianas com o qual trabalha, ao
mesmo tempo em que o grupo seu espelho. O educador pode
ter a percepo dos sentimentos e emoes das crianas, nem
sempre verbais, e a percepo dos seus prprios sentimentos.
No processo de autodesenvolvimento do educador,
importante que ele se dedique ao seu fazer pessoal (pintar,
danar, cantar, escrever, etc.); estar em processo permanente
de autoconhecimento atravs da percepo dos seus insights
pessoais, introspeco, sinais do corpo tanto quanto est com
as crianas quanto em outras situaes. E, por fim, a necessidade
da reflexo, juntando os seus conhecimentos com os seus
fazeres e suas percepes. Ele precisa refletir a respeito da sua
postura: objetivos, mtodos utilizados, resultados obtidos. E,
a seguir, pesquisar possibilidades. E, ento sim, reequilibrar e
readequar.
A partir da observao e da escuta, importante registrar
(fotos, filmes, escrita, gravaes, impresses); analisar, discutir
em equipe, refletir a respeito das informaes obtidas; replanejar
e avaliar de forma contnua; bem como ter flexibilidade para
ampliar o leque de atividades ldicas e temas de trabalho.

43

REFERNCIAS
ABRINQ. Guia de brinquedos Os melhores do ano 1999/2000. Rio
de Janeiro: Globo, 1999.
ALIANA PELA INFNCIA. Caminhos para uma Aliana pela Infncia.
Editora Aliana pela Infncia, 2004.
BRAZELTON, T. B.; GREENSPAN, S. As necessidades essenciais das
crianas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
EDWARDS, C. As cem linguagens da criana: a abordagem de
Reggio Emilia na educao da Primeira Infncia. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
FALK, J. (Org.). Educar os trs primeiros anos a experincia de
Lczy. Araraquara (SP): JM, 2004.
FREIRE, J. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao
fsica. So Paulo, Scipione, 1989.
FRIEDMANN, A. O brincar no cotidiano da criana. So Paulo:
Moderna, 2006.
______. O desenvolvimento da criana atravs do brincar. So
Paulo: Moderna, 2006.
______. O universo simblico da criana: olhares sensveis para a
infncia. Petrpolis (RJ): Vozes, 2005.
______. A arte de brincar. So Paulo: Scritta, 1992. Nova edio.
Petrpolis (RJ): Vozes, 2004.
KAMII, C. Jogos em grupo na Educao Infantil. Ed. Penso, 2009.
______. & DEVRIES, R. Jogos em grupo na educao infantil:
implicaes da teoria de Piaget, 1991.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e
sonho, imagem e representao. Rio de Janeiro: Zahar, 1978/1948.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto, 1979.

44

TEXTO 2 DICAS SOBRE DESENVOLVIMENTO


INFANTIL E LUDICIDADE
Por Rislia Pinheiro e Iraci Saviani
Brinquedos para as diferentes fases do desenvolvimento
infantil
Perodo sensrio-motor (zero a 18 meses):
Segundo ms: mbiles coloridos, que se movimentam, sonoros,
improvisados.
Seis meses: mbiles, chocalhos, brinquedos para morder,
bichinhos de vinil, bolas de diferentes texturas e martelos de
borracha.
Oito meses a um ano: brinquedos de puxar e empurrar, livros de
pano, argolas para encaixe, cubos de panos, bichos de pelcia,
joo-bobo, caixa para pr e tirar objetos, caixa de msica,
vasilhas para encaixar, bonecas de pano, bola, cavalinho de pau.
Um ano a 18 meses: brinquedos pedaggicos, brinquedos de
encaixe, bate-bola e aperta botes.
Perodo da inteligncia representativa:
Pr-conceitual (18 meses a quatro anos): livros de pano com
figuras, telefone, panelinhas e utenslios de cozinha, moblias
e objetos domsticos, bonecas, mscaras, chapus, fantasias,
capas, fantoches, bichinhos de plstico e pelcia, massa para
modelar, quebra-cabeas simples, tambor, pandeiro, corneta,
carros, caminhes, trenzinhos, avies, pianinho, xilofone,
cabanas, casinhas, balde, pazinha, bola, triciclo, bolhas de sabo.
Perodo intuitivo (quatro a sete anos): blocos de construo,
material para pintura e desenho, jogos (domin, loto, damas,
jogos de circuito), carrinho de boneca, livros de histria.
Perodo das operaes concretas (sete a 12 anos): esporte, bolas,
raquetes, boliche, futebol de boto, peteca, jogos de montar,
minilaboratrio, quebra-cabeas, ferramentas para construo
de brinquedos.

45

Alguns lembretes sobre brinquedotecas


Tenha em mente os objetivos do espao ldico (Cunha, 2001):
Enriquecer o relacionamento entre as crianas e seus familiares.
Proporcionar um espao onde a criana possa brincar sem
cobranas.
Estimular o desenvolvimento da capacidade de concentrao e
ateno.
Desenvolver inteligncia, criatividade e sociabilidade.
Favorecer o equilbrio emocional.
Proporcionar acesso a um nmero maior de brinquedos, de
experincias e de descobertas.
Incentivar a valorizao do brinquedo como atividade geradora
do desenvolvimento intelectual, emocional e social.
Uma brinquedoteca tem muitos cantos:
Canto da Leitura/Canto Fofo.
Canto do Faz de Conta.
Canto das Invenes.
Canto das Brincadeiras.
Canto das Artes/Sucatoteca.
Canto dos Jogos.
Teatro/Msica.
Estantes com brinquedos.
Acervo.
Analise os brinquedos:
Para que e para quem so os brinquedos.
Com quantos brinquedos comear.
Quantidade de cada tipo.
Adequao.
Segurana.
Limpeza.
Relao custo-qualidade.

46

Organize os brinquedos; classifique-os em um livro de registro


com:
Nome do brinquedo/produto.
Nmero de registro/referncia/cdigo.
Fabricante e data de entrada.
Localizao do brinquedo na estante.
Classificao e anlise de materiais ldicos (segundo Denise Garon,
1985).
Classificao de jogos e brinquedos (segundo Andr Michelet,
1998).
Para classificar os brinquedos segundo Michelet:
De acordo com Andr Michelet (1998), as classificaes de jogos
e brinquedos so to numerosas que seria impossvel e mesmo
desnecessrio cit-las todas. No entanto, elas podem ser agrupadas em
diversas categorias que foram surgindo no decorrer da evoluo das
diversas concepes do brincar.
Exemplos de classificao:
Brinquedos para a primeira idade, brinquedos para atividades
sensrio-motoras vermelho.
Brinquedos para atividades fsicas azul claro.
Brinquedos para atividades intelectuais amarelo.
Brinquedos que reproduzem o mundo tcnico verde bandeira.
Brinquedos para desenvolvimento afetivo rosa.
Brinquedos para atividades criativas verde claro.
Brinquedos para relaes sociais laranja.
Para classificar os brinquedos segundo Garon:
Conforme Denise Garon (1985), o objeto ldico est na moda:
programado, analisado, avaliado. Mas ser que ainda serve para
brincar? Escolher um brinquedo para a criana de hoje torna-se
uma tarefa cada vez mais exigente e, mesmo para alguns adultos,
um verdadeiro desafio. A proposta de classificao de Garon
conhecida como ESAR. Veja a seguir:

47

ESAR (Exerccio; Simblico; Acoplagem, construo e montagem; Regras)


Jogos de exerccio.
Jogos simblicos.
Jogos de acoplagem.
Jogos de regras simples e complexas.
Monte uma equipe ideal:
Coordenador.
Ludotecrio.
Secretrio.
Brinquedista.
Arteterapeuta.
Animador.
Encarregado da limpeza.
Voluntrio.
Sugere-se que seja montada uma equipe conforme a necessidade do
pblico e da infraestrutura existente, pois cada municpio tem uma
necessidade e uma demanda diferente, e esta equipe deve ser capacitada
para atender a essas necessidades. Nylse Cunha (2001) afirma: Para que uma
equipe funcione de maneira eficiente, necessrio que seja cultivada com
muito carinho e sabedoria.
Reflita com a equipe sobre o perfil ideal de quem trabalha em
brinquedotecas e outros espaos ldicos (Andrade, 1998):
Gostar de trabalhar com crianas.
Ser paciente, determinado, comunicativo, criativo.
Estar preparado para reagir adequadamente diante do inesperado.
Respeitar a escolha da criana, pois aprendendo a escolher ela se
desenvolve, evolui e cresce.
Enriquecer os conhecimentos.
Curiosidade e disposio para descobrir brinquedos, jogos e
brincadeiras.
Respeitar a opinio dos adultos e/ou crianas.

48

Oficina de

FORMAO

VISO GERAL DO QUE TRABALHADO EM


DOIS DIAS DE OFICINA DE FORMAO

A oficina Formao em espaos ldicos desenvolvida em dois


dias, dividindo-se em quatro mdulos, com quatro horas de durao
cada um. Dela participam cerca de 40 profissionais. Coordena
o processo um ou dois formadores, especialistas no tema e em
trabalhos com grupos (veja o passo a passo detalhado em Descrio
das atividades da oficina).
Para as reedies, por questes prticas de disponibilidade
de tempo dos participantes, a programao pode ser ajustada,
diminuindo-se a carga horria, sendo recomendada a reduo de no
mximo oito horas, com adaptao realidade local dos contedos,
vivncias e dinmicas.
MDULO 1
O Mdulo 1 visa integrar o grupo, convidando-o a reconectarse com a dimenso ldica de sua infncia, refletindo coletivamente
acerca da importncia da ludicidade e dos espaos ldicos no
desenvolvimento na primeirssima infncia.
O dia comea com atividades que contribuem para que os
presentes possam desenvolver a confiana mtua indispensvel ao
trabalho cooperativo ao mesmo tempo que comeam a entrar na
atmosfera criativa e prazerosa que caracteriza um espao ldico.
Formam-se, ento, pequenos grupos, misturando-se
profissionais de diferentes setores. Nesses grupos, motivados
pela experincia inicial, todos conversam por algum tempo sobre
os espaos ldicos, brinquedos e brincadeiras de infncia e o

49

significado daqueles momentos para a vida adulta de cada um. Para


concluir, elaboram cartazes com textos e imagens que sintetizam o
que entenderam sobre o que um espao ldico.
Depois que os participantes expem e comentam os cartazes,
o formador faz uma apresentao, com auxlio de PowerPoint, sobre
a importncia do brincar.
Finalizando a parte da primeira manh, exibe-se o trailer do
filme Babies, mostrando crianas pequenas em pases de diversos
continentes e convidando os participantes a identificar e refletir
sobre o que criana e o que toda criana tem em comum: o
brincar, sua forma de aprender e se colocar no mundo.
MDULO 2
O Mdulo 2 visa construir critrios para a criao de
espaos ldicos, ampliar e compartilhar conhecimentos acerca
das necessidades especficas da criana de zero a trs anos e sua
relao com o brincar e refletir sobre a possibilidade de se atuar,
setorial e intersetorialmente, para ampliar o acesso das mais novas
ao direito de brincar, seja nas instituies de sade, educao e
desenvolvimento social ou em outros espaos comunitrios e na
famlia.
Quando os participantes voltam do almoo, encontram, no
centro da sala, um conjunto heterogneo de objetos e materiais,
com os quais organizam cantinhos ldicos sobre diferentes temas,
utilizando os materiais disponveis. Concluda a tarefa, cada grupo
reflete sobre os critrios que usou para selecionar ou construir os
brinquedos e propor brincadeiras e sugere a faixa etria que mais se
interessaria pelas atividades propostas. Depois que os participantes
expem suas concluses, o formador consolida e integra as ideias
do grupo.
Segue-se uma explanao sobre brinquedotecas em
funcionamento em instituies de sade, educao e de outros
espaos ldicos comunitrios, que acompanhada de perguntas
para provocar a reflexo dos participantes sobre: caractersticas,
funo e objetivos de tais ambientes; recursos materiais e humanos

Todas as apresentaes
PowerPoint citadas
nesta publicao esto
disponveis na pgina
www.colecao
primeirissima.org.br

50

necessrios para implant-los e garantir o seu funcionamento e


como poderiam atuar de forma setorial e intersetorial para cri-los
ou fortalec-los no local em que atuam, sempre com a preocupao
de facilitar o acesso e o envolvimento das crianas menores de trs
anos e de seus familiares.
MDULO 3
O Mdulo 3 visa estimular os participantes a utilizar e
questionar critrios de classificao e organizao de brinquedos;
refletir sobre questes emocionais e prticas do trabalho
intersetorial; e levantar aspectos essenciais na implantao e
gerenciamento dos espaos ldicos.
Depois de uma atividade de integrao e da apresentao
dos objetivos do dia, os participantes so divididos em sete grupos,
com representantes de diferentes setores, e em seguida so
convidados a buscar, dentre os brinquedos disponveis no recinto,
aqueles que parecem corresponder a uma determinada categoria,
de acordo com o critrio de classificao apresentado. Depois de
um tempo, todos tero organizado os brinquedos em sete locais
da sala. Um representante de cada grupo justifica suas escolhas.
Fechando as apresentaes, o formador apresenta outro critrio de
classificao cujo foco mais no brincar do que no brinquedo.
Em seguida, tambm divididos em grupos, os participantes
formam pequenos crculos, cada um segurando um brinquedo
previamente escolhido. A atividade se desenvolve em silncio, e o
objetivo formar uma figura significativa que combine todos os
brinquedos individuais.
Depois de ouvir representantes dos grupos, o formador
compara a atividade com o desafio de realizar um trabalho
intersetorial no municpio, para o incremento dos espaos
ldicos para crianas na primeirssima infncia e outras, e pede
que cada grupo formule trs recomendaes para estimular essa
cooperao e articulao entre reas diferentes.
Para encerrar, por meio de uma exposio dialogada,
os participantes consideram alguns aspectos essenciais da

51

implantao e funcionamento de espaos ldicos nos municpios,


luz do histrico desses espaos no mundo e no Brasil.
MDULO 4
O Mdulo 4 da oficina de formao dedicado a mapear,
tendo em vista o potencial existente, as possibilidades de ampliao
dos espaos ldicos no municpio, esboar projetos nessa direo
pelo Plano de Ao e preparar o processo de reedio da oficina
pelos participantes, em benefcio de seus colegas no local de
trabalho e/ou colegas de diferentes reas.
No incio, os participantes, divididos em grupos, desenham
um esboo do mapa do municpio, identificando, com cones, os
locais em que j existem espaos ldicos em pleno funcionamento e
locais em que esses espaos poderiam ser aperfeioados, reativados
ou criados. Depois, reunidos por grupos setoriais e/ou intersetoriais,
esboam projetos que possam transformar a realidade existente.
Com esta viso em mente, passam a elaborar o Plano de
Reedio, definindo o pblico-alvo, os objetivos e a durao da
formao que pretendem realizar com base na oficina que esto
acabando de vivenciar.
O evento se encerra com a avaliao da oficina.

52

Descrio das

ATIVIDADES DA OFICINA
NMERO DE PARTICIPANTES: 40
NMERO DE FORMADORES/REEDITORES: 1 OU 2
Todas as apresentaes PowerPoint citadas nesta publicao esto disponveis na pgina www.colecaoprimeirissima.
org.br. Nela tambm podem ser baixados todos os ttulos da Coleo Primeirssima Infncia.
MDULO 1 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
INTEGRAO
(50 min.)
Materiais
Lpis de cor, tesoura,
papis coloridos,
cartes

INTEGRAO II
Reconectando-se
com a prpria infncia
(15 min.)
Material
Leno

Atividades
1. Dinmica de acolhimento e apresentao dos objetivos da oficina
Desenvolvimento
a) Os participantes so recebidos pelo formador e este lhes pede que confeccionem
seus prprios crachs (15 min.), de acordo com as seguintes instrues:
Usando sua cor favorita, confeccione o seu crach, contendo nome, instituio
onde trabalha e funo.
Deixe espao, no crach, para fazer um desenho.
Reserve alguns minutos para refletir sobre essa pergunta: Se eu fosse um
brinquedo, qual seria?.
Quando tiver pensado no brinquedo que gostaria de ser, use os lpis de cor para
desenh-lo em seu crach.
b) Em crculo, cada participante diz seu nome, funo, instituio em que atua e
explica por que escolheu ser representado por determinado brinquedo (30 min.).
c) O formador se apresenta por ltimo e, ao faz-lo, introduz os participantes aos objetivos
e aos resultados esperados ao final dos dois dias de oficina (pginas 12 a 14). Acordos
sobre o manejo do tempo e formas de cooperao so estabelecidos (15 min.).
2. Brincadeira do Leno atrs (ou outra brincadeira tradicional) para acordar o
corpo e a mente
Desenvolvimento
a) Os participantes sentam-se em crculo, voltados para dentro.
b) Um dos participantes recebe um leno e, do lado de fora do crculo, andar em volta
dele, at deixar cair discretamente o leno atrs de um dos colegas.
c) Este colega, ao perceber que o leno est atrs dele, deve apanh-lo, levantar e
tentar alcanar quem largou o leno ali. Caso contrrio, quem deixou cair o leno,
ao dar a volta completa e voltar ao local onde deixou cair o leno, grita Leno atrs
e troca de lugar com o colega, que passar a andar em volta do crculo, e assim por
diante. As regras para o jogo devem ser esclarecidas antes, j que variam bastante
conforme a localidade.

53

MDULO 1 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
O QUE
LUDICIDADE?
IDEIAS SOBRE
BRINCADEIRA,
BRINQUEDO E
ESPAOS LDICOS
(50 min.)
Materiais
Cartolinas, revistas,
giz de cera colorido,
tesouras, cola, fita
crepe

APRESENTAO EM
POWERPOINT
(15 min.)

Atividades
3. Trabalho em grupo: brinquedos e brincadeiras
Desenvolvimento
a) Os participantes, divididos em pequenos grupos com representantes de diferentes
setores, respondem s questes (15 min.):
Quando eram pequenos, antes de ir para a escola, em que espaos vocs
brincavam?
Quais eram as suas brincadeiras preferidas nessa poca?
Vocs tinham algum brinquedo favorito?
Esses momentos ldicos da infncia tiveram algum significado para sua vida
adulta?
b) Em seguida, usando os materiais disponveis, cada pequeno grupo elabora um
cartaz (10 min.) sintetizando, em imagens e texto, o que entende por espao ldico
e qual sua importncia.
c) Os participantes expem e comentam os cartazes (20 min.).
4. O que espao ldico?
Desenvolvimento
Apresentao do PowerPoint Formao em espaos ldicos, slides O que ldico?,
Histria do brincar, Pensadores e tericos e O que espao ldico?

Materiais
Computador,
PowerPoint e data
show
INTERVALO 15 MINUTOS
5. Debate sobre a importncia da ludicidade e do respeito ao direito de brincar.
POR QUE ESPAOS
LDICOS NOS
Desenvolvimento
Em pequenos grupos, reunidos por setores (educao, sade e desenvolvimento social),
SETORES DA SADE,
os participantes respondem, do ponto de vista do seu setor:
EDUCAO E
DESENVOLVIMENTO
Por que importante ter um espao ldico na instituio (de sade, educao,
desenvolvimento social, ou outra)?
SOCIAL?
Que oportunidades as instituies em que atuam j oferecem para que as crianas, em
especial as de at trs anos, brinquem?
O QUE J FAZEMOS
O que poderia ser feito para ampliar e qualificar os espaos ldicos existentes, ou criE O QUE PODERIA
SER FEITO?
los onde no existem? (30 min.)
(60 min.)
Fecho
Em plenria, um representante de cada subgrupo relata o resultado das discusses.
Seguem-se comentrios gerais. O formador fecha, sintetizando as apresentaes e
Materiais
Cartelas e pincis
referindo tudo o que foi dito ao que o Estatuto da Criana e do Adolescente preconiza
no seu Artigo 16, pargrafo IV: O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
atmicos
brincar, praticar esportes e divertir-se (30 min.).

54

MDULO 1 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
INFNCIA,
LUDICIDADE E
CULTURA LOCAL
(35 min.)
Materiais
Trailer do filme Babies,
computador e data
show e sistema
de udio

AVALIAO
(10 min.)
Materiais
Post-its

Atividades
6. Trailer do filme Babies
Desenvolvimento
a) Os participantes assistem ao trailer do filme Babies que pode ser acessado pela
internet, conforme link pgina 69 (5 min.).
b) Em duplas, vo refletir sobre e responder s seguintes questes (10 min.):
O que as crianas mostradas tm em comum? O que h de diferente?
O que as crianas de at trs anos aprendem ao brincar?
Como a cultura de cada lugar influencia o brincar?
c) Em plenria, cada dupla expe suas concluses. O formador fecha, apresentando o
conceito de criana enquanto sujeito de direitos, dos quais um dos mais importantes
brincar (20 min.).
7. Avaliao
Desenvolvimento
Individualmente, cada participante escreve, em um post-it, uma frase que sintetize sua
principal aprendizagem dessa manh.
Os post-its so afixados na parede e os participantes so convidados a examin-los ao
voltar do almoo.

MDULO 2 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
AQUECIMENTO
(15 min.)
Materiais
Aparelho de som,
CD de msica

Atividades
1. Brincadeira do Dedo danarino para acordar o corpo e a mente
Desenvolvimento
a) Participantes organizam-se em crculo.
b) O formador coloca uma msica alegre para tocar. Ele avisa que ir comear a danar
e, depois de um tempo, aponta com o dedo um dos participantes, que dever,
imediatamente, comear a danar. A dana pode ser minimalista danar apenas
com um dedinho ou mais ousada, danando com todo o corpo.
c) O processo se repete, sucessivamente, at que todos na roda estejam danando.

55

MDULO 2 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais

Atividades

CRITRIOS PARA
2. Trabalho em grupos: organizando cantinhos ldicos
ORGANIZAO
Preparao
DE CANTINHOS
No centro da sala, um conjunto heterogneo de objetos e materiais de sucata, utenslios
LDICOS:
domsticos, livros e brinquedos convencionais, alm de grampeadores, cola, barbante, etc.
BRINQUEDOS,
Desenvolvimento
BRINCADEIRAS
a) O formador pede que os participantes retirem de um chapu cartelas com as
E FASES DO
seguintes inscries: Sensaes e movimentos, Msica, Leitura, Dana, Faz de
DESENVOLVIMENTO
conta e Construes (5 min.).
NA PRIMEIRA
b) Os participantes formam grupos e organizam cantinhos ldicos com o tema que
INFNCIA
receberam, utilizando os materiais disponveis (30 min.).
(1h50 min.)
c) Concluda a tarefa, cada grupo reflete sobre os critrios que usou para selecionar
ou construir os brinquedos e propor brincadeiras. Em seguida, sugere a(s) faixa(s)
etria(s) que mais se interessaria(m) pelas atividades propostas: seis meses a trs
Materiais
anos, quatro a seis anos ou mais de seis anos (30 min.).
Sucatas e outros
d) Representantes dos grupos expem suas concluses, ouvindo os comentrios e
objetos, cartelas,
observaes dos demais (35 min.).
cpias do texto
e) O formador consolida e integra as ideias do grupo sobre critrios para a organizao
2: Dicas sobre
de ambientes e espaos ldicos e sobre quais as brincadeiras mais adequadas para
desenvolvimento
as crianas, em especial as de zero a trs anos. Para tanto, toma como referncia
infantil e ludicidade
o item Alguns lembretes sobre brinquedotecas, parte do texto Dicas sobre
(uma cpia por
desenvolvimento infantil e ludicidade (pgina 44), cujas cpias so entregues aos
participante)
participantes (10 min.).
INTERVALO 15 MINUTOS
3. O espao ldico da brinquedoteca
Conversa sobre brinquedotecas em funcionamento em instituies de sade,
educao e lazer.
Desenvolvimento
a) O formador se detm em imagens, provocando os participantes a responder
questes como:
Crianas de zero a trs anos poderiam aproveitar esse espao?
Como foram organizados? Quem deve trabalhar neles?
Materiais
Nas creches h espaos semelhantes?
Computador, vdeo,
Nas Unidades Bsicas de Sade (UBSs), Centros de Referncia de Assistncia Social
data show com acesso
(Cras), Centros de Referncia Especial de Assistncia Social (Creas) e Conselhos
internet
Tutelares h espaos semelhantes?
Obs.: O formador dever selecionar previamente, atravs do auxlio da internet,
imagens de brinquedotecas existentes no Brasil.
APRESENTAO
DIALOGADA:
O ESPAO
LDICO DA
BRINQUEDOTECA
(40 min.)

56

MDULO 2 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais

Atividades

4. Trabalho em grupo: planejando atividades para um espao ldico


Desenvolvimento
a) Os participantes so divididos em quatro grupos. Cada grupo recebe a imagem de
uma brinquedoteca mostrada na apresentao anterior em PowerPoint.
b) Utilizando como subsdios informaes contidas no item Espaos, atividades,
brincadeiras e brinquedos adequados, do texto NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA 0 a 3
anos Captulo O Brincar (pgina 24), os participantes descrevem quais brincadeiras
Materiais
para crianas de at trs anos poderiam acontecer na brinquedoteca (15 min.).
Imagens de quatro
c) Um representante de cada grupo expe a brincadeira ou brincadeiras que seus
brinquedotecas;
membros sugeriram (20 min.).
cpias do texto NOTA
d) O formador fecha, ressaltando a importncia de que o espao ldico, alm de
10 PRIMEIRA INFNCIA
brinquedos, oferea brincadeiras, atividades nas diferentes linguagens artsticas e
0 a 3 anos Captulo
jogos, sempre despertando a criatividade e favorecendo o desenvolvimento e a
O Brincar
autonomia das crianas (10 min.).
ATIVIDADES PARA
CRIANAS DE AT
TRS ANOS EM
ESPAOS LDICOS
(45 min.)

FECHAMENTO
(15 min.)
Materiais
Aparelho de som, CD
de msica

5. A roda da avaliao
Desenvolvimento
a) Os participantes organizam-se em crculo.
b) O formador escolhe uma msica de sua preferncia e coloca em volume alto o
suficiente para ser ouvida por todos.
c) Os participantes danam e, quando a msica para, algum diz uma frase sobre
suas aprendizagens do dia. O processo continua at que a maioria tenha tido
oportunidade de falar.
Fecho
O formador pede que, no dia seguinte, cada um traga trs brinquedos e jogos dos
prprios filhos pequenos ou de filhos pequenos de amigos, ou objetos que usou como
brinquedos na primeira infncia, etiquetados com seu nome.

57

MDULO 3 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
AQUECIMENTO:
EXPECTATIVAS
DO DIA
(15 min.)
Materiais
Aparelho de som e
CD de cantigas
de roda

Atividades
1. Brincadeira da Ciranda das Expectativas para acordar o corpo e a mente
Desenvolvimento
a) Participantes organizam-se em crculo.
b) O formador pe para tocar Ciranda, cirandinha.
c) Os participantes danam e depois passam a cantar sozinhos, sem o CD.
d) No momento em que se diz Por isso seu/dona..., faz favor de entrar na roda, diga
um verso bem bonito, diga adeus e v embora, substituem as palavras por Por isso
seu/dona..., faz favor de entrar na roda, diga o que voc espera, mande um beijo e v
embora.
e) O participante nomeado (indicado pelo formador) entra no meio da roda, diz qual
sua expectativa para o dia de trabalho e sai da roda, apontando o colega seguinte a
ser chamado.
Fecho
O formador fecha, comparando as expectativas com os objetivos do dia.

2. Vivncia parte 1: classificao de brinquedos e brincadeiras segundo Andr


Michelet
Preparao
Ao chegar oficina, os participantes deixam os brinquedos que trouxeram sobre as
mesas anteriormente dispostas junto s paredes. Ali j se encontram os brinquedos
utilizados na atividade do Mdulo 1.
Desenvolvimento
Material
a) Os participantes so divididos em sete subgrupos com representantes de diferentes
Cpias do texto
setores.
Dicas sobre
b) Cada grupo recebe a tarefa de buscar, entre os brinquedos disponveis, aqueles que
desenvolvimento
infantil e ludicidade
acredita corresponder a determinada categoria, de acordo com a classificao de
Andr Michelet no texto Dicas sobre desenvolvimento infantil e ludicidade (pgina
(uma por participante),
brinquedos trazidos
44), item Para classificar os brinquedos segundo Michelet (15 min.).
Brinquedos para a primeira idade/brinquedos para atividades sensrio-motoras (grupo 1).
pelos participantes
Brinquedos para atividades fsicas (subgrupo 2).
Brinquedos para atividades intelectuais (subgrupo 3).
Brinquedos que reproduzem o mundo tcnico (subgrupo 4).
Brinquedos para desenvolvimento afetivo (subgrupo 5).
Brinquedos para atividades criativas (subgrupo 6).
Brinquedos para relaes sociais (subgrupo 7.)
c) Uma vez organizados os brinquedos em sete pontos da sala, cada grupo prepara
uma justificativa para sua escolha, explicando como os brinquedos escolhidos
poderiam ser usados para atividades sensrio-motoras, fsicas, intelectuais, em
especial com crianas de at trs anos (20 min.).
CLASSIFICANDO
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
(35 min.)

58

MDULO 3 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais

Atividades

3. Vivncia parte 2: classificao de brinquedos e brincadeira segundo


Denise Garon
Desenvolvimento
a) Plenria: um representante de cada grupo explica em cinco minutos por que
classificou determinados brinquedos como adequados para determinado tipo de
atividade (65 min.).
Material
b) O formador provoca os participantes com a pergunta: um mesmo brinquedo pode
Cpias do texto
ser utilizado em atividades intelectuais e de relaes sociais? Ou pode servir para uma
atividade fsica e uma atividade criativa? Como isso possvel? Exemplos? (15 min.)
Dicas sobre
c) O formador comenta a classificao de Denise Garon, de acordo com o item Para
desenvolvimento
classificar os brinquedos segundo Garon do texto Dicas sobre desenvolvimento
infantil e ludicidade
infantil e ludicidade (pgina 44). O foco da conversa est mais no brincar do que no
(uma por participante)
brinquedo (ESAR: Exerccio, Jogos Simblicos, Jogos de Acoplagem, Jogos de Regras
simples e complexas) (5 min.).
CLASSIFICANDO
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
Parte 2
(85 min.)

INTERVALO 15 MINUTOS
DESAFIOS DO
TRABALHO
INTERSETORIAL
NA CRIAO/
FORTALECIMENTO
DE ESPAOS
LDICOS
(65 min.)
Materiais
Brinquedos e
objetos disponveis
na sala, papel kraft,
pincis atmicos, fita
crepe (um rolo por
subgrupo)

4. Vivncia: condies subjetivas para o trabalho multidisciplinar e intersetorial


Preparao
O formador dispe brinquedos e objetos em nmero superior ao nmero de
participantes no cho da sala.
Desenvolvimento
a) O formador d as instrues preparatrias aos participantes (10 min.):
Realizar toda a atividade em completo silncio;
Cada participante passeia pela sala, olhando os brinquedos e objetos dispostos,
escolhe um e o pega para si;
Quando todos escolheram, o formador pede que parem onde esto e ajuda o
grupo a dividir-se em subgrupos de dez, aleatoriamente, por proximidade no
espao da sala;
Cada um destes subgrupos formar um pequeno crculo, com cada participante
segurando o brinquedo ou objeto escolhido.
b) O formador expe o objetivo da atividade: pede que, usando o espao no meio
do crculo, se forme uma figura significativa, combinando todos os brinquedos
individuais. Para tanto, um voluntrio dever colocar seu brinquedo no centro. Cada
participante, em sequncia, dever tomar um tempo para refletir e ento colocar
o seu brinquedo junto ao que ali est, procurando combinar, ou articular seu
brinquedo com o do colega precedente (10 min.).
c) Subgrupos: os participantes executam as instrues (15 min.).

59

MDULO 3 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais

Atividades
d) Grande grupo: os participantes abrem uma grande roda, unindo todos os
subgrupos, com as produes no meio. O formador pede que voluntrios
comentem sobre as questes:
Foi difcil me separar do objeto?
O que senti quando o colega mexeu no meu objeto?
Quando me senti atropelado pela ao do outro?
Quando senti que a ao do outro contribuiu para melhorar e enriquecer o
produto coletivo? (20 min.)
e) O formador fecha a atividade, comparando-a com o desafio de realizar um trabalho
intersetorial no municpio, visando o incremento dos espaos ldicos para crianas
na primeirssima infncia e outras. Recorda a importncia de saber desapegar-se das
prprias ideias e propostas na construo de um projeto conjunto, de lidar com as
questes de poder envolvidas e levar em conta os afetos e emoes que afloram
no processo. Pede que cada subgrupo formule trs recomendaes para estimular
a cooperao e articulao entre diferentes setores na criao e fortalecimento de
espaos ldicos (5 min.).
f ) Pequenos grupos: cada subgrupo escreve as recomendaes em folhas de papel
kraft que so afixadas na parede (10 min.).

CRIAO E GESTO
DE ESPAOS
LDICOS
(15 min.)
Materiais
Computador,
PowerPoint e data
show
FECHAMENTO
(10 min.)
Material
Conjuntos de trs
fichas amarela,
vermelha e verde ,
um conjunto para
cada participante

5. Apresentao: histrico da criao de espaos ldicos no mundo e no Brasil


Desenvolvimento
a) O formador faz uma apresentao dialogada sobre o tema, utilizando o PowerPoint
Histria dos espaos ldicos
b) O formador fecha, levantando com os participantes alguns aspectos essenciais
a serem considerados na implantao e funcionamento dos espaos ldicos de
diferentes tipos: brinquedotecas, parquinhos, praas e outros.

6. Avaliao por cores


Desenvolvimento
a) O formador entrega um conjunto de trs fichas para cada participante dizendo
que: a ficha verde significa que suas expectativas em relao ao mdulo foram
plenamente satisfeitas; a amarela, que foram parcialmente atendidas; e a vermelha,
que no foram atendidas.
b) O formador pede que cada participante escolha uma ficha que represente sua
avaliao.
c) O formador pede que todos ergam suas fichas.
d) O formador chama dois ou trs representantes de cada cor para justificar sua escolha.

60

MDULO 4 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
AQUECIMENTO
(10 min.)
Materiais
Um balo colorido para
cada um, aparelho de
som e CD com msica
alegre

Atividades
1. Brincadeira de coraes ao alto (Sursum Corda) para acordar o corpo e a mente
Desenvolvimento
a) Os participantes so dispostos pela sala, com bastante espao entre um e outro,
cada um segurando um balo colorido.
b) O formador pede que cada um imagine que o balo seu corao.
c) Os participantes assopram para encher seu corao, colocando dentro dele todo
o nimo que precisam para levar adiante a proposta de criar e fortalecer espaos
ldicos no municpio.
d) Ao som de msica alegre, os participantes vo jogar o balo para o alto,
esforando-se para no deix-lo cair, enquanto a msica estiver tocando.
e) Ao final, o formador pede que alguns comentem como se sentiram ao fazer a
atividade. difcil manter o corao no alto? O que preciso fazer para no deixlo ir ao cho?

2. Mapeando os espaos ldicos do municpio


Preparao
Mapa grande do municpio projetado ou afixado na parede, alm de um cartaz com
cones que representam diferentes locais/escolas, creches, UBSs, igrejas, Cras, Conselhos
Tutelares, hospitais.
Desenvolvimento
a) Os participantes renem-se em subgrupos, cada um ao redor de uma folha de
Materiais
papel kraft.
Mapa do municpio;
b) Em cada subgrupo, os participantes desenham um esboo de mapa do seu
cartaz com cones
municpio e colocam, nos locais adequados, desenhos dos cones relativos a cada
com os equipamentos
equipamento (20 min.).
pblicos e comunitrios
c) Ao lado de cada cone, dispem: bolinhas verdes onde j existem espaos ldicos
nos quais existem ou
em pleno funcionamento; amarelas, nos locais onde esses espaos poderiam ser
poderiam existir espaos
aperfeioados; e vermelhas, nos locais onde poderiam ser reativados ou criados
ldicos; bolinhas
(10 min.)
adesivas amarelas,
d) Os mapas so afixados nas paredes e visitados pelos grupos (10 min.).
verdes e vermelhas e
e) Em plenria, discutem-se as diferentes percepes sobre a mesma realidade.
papel kraft
O formador fecha a atividade, consolidando este mapeamento com o diagnstico
inicial realizado no Mdulo 1, quando os participantes identificaram o que j
existia e o que faltava em termos de espaos ldicos na cidade (20 min.).
RECONHECIMENTO
DOS ESPAOS
LDICOS NO
TERRITRIO
(60 min.)

61

MDULO 4 4 HORAS
Momento/tempo/
materiais
ESBOO DE PLANO
DE AO OU
REVITALIZAO DE UM
ESPAO LDICO
(60 min.)
Materiais
Papel kraft, pincis
atmicos, fita crepe
(um rolo por subgrupo)

Atividades
3. Esboando um projeto de implantao ou revitalizao de espao ldico
Desenvolvimento
a) O formador prope que, luz do mapeamento realizado, e considerando as
aprendizagens sobre as caractersticas dos espaos ldicos e dos critrios para
sua implantao, os participantes se organizem em subgrupos por setores, para
esboar projetos de implantao ou revitalizao de espaos ldicos (5 min.)
b) O formador orienta sobre o passo a passo da elaborao de um Plano de Ao
de acordo com o modelo proposto na pgina 69 (15 min.).
c) Os participantes, nos subgrupos setoriais, esboam os Planos de Ao, com a
assessoria do formador, escrevendo-os em folhas de papel kraft (30 min.).
d) Os esboos de Planos de Ao so afixados nas paredes e visitados por todos
os participantes, para identificar oportunidades de articulaes intersetoriais
por exemplo, professores da creche podem ajudar a decorar as salas do espao
ldico de uma UBS vizinha (15 min.).
INTERVALO 15 MINUTOS

ELABORAR UM
PLANO DE REEDIO
PROSPECTAR OS
PRXIMOS PASSOS
(35 min.)
Materiais
20 cpias da programao
de cada mdulo; papel
kraft ou cartolina; pincis
atmicos e fita crepe para
cada subgrupo

4. Planejando a reedio da oficina


Desenvolvimento
a) Formar subgrupos, compostos por profissionais do mesmo servio ou
semelhantes, e entregar o detalhamento resumido da programao dos quatro
mdulos, vivenciados nestes dois dias.
b) Definir um pblico-alvo a ser envolvido e planejar aes para reeditar esta
oficina, no todo ou em partes, estimulando a implantao ou revitalizao de
espaos ldicos que possam ser usados por crianas de at trs anos.
c) Convidar os grupos setoriais para inserir um aspecto intersetorial nas aes
propostas.
d) Registrar as decises em papel kraft ou cartolina, de acordo com esquema de
Plano de Ao apresentado pelo formador, preparando apresentao em plenria.

APERFEIOAMENTO DE
UM DOS PLANOS DE
REEDIO
(40 min.)

5. Plenria de debate e aperfeioamento


Desenvolvimento
a) Planos so afixados nas paredes.
b) Um relator de cada subgrupo expe o plano elaborado, com apoio dos demais
membros do grupo.
c) Um dos planos aperfeioado, por meio de perguntas de esclarecimento e
sugestes da plenria.

AVALIAO E
ENCERRAMENTO DA
OFICINA
(20 min.)

6. Avaliando e preparando-se para a ao


Desenvolvimento
a) O formador sugere que os participantes contornem sua prpria mo e p em
folhas separadas de papel e, em seguida, escrevam, na mo, o que trouxeram e,
no p, o que esto levando da oficina e o que vo fazer com isso nos seus locais
de trabalho.
b) Pede aos participantes que preencham uma ficha de avaliao (pgina 71) de
forma individual e annima.

Materiais
Duas folhas de papel A4,
pincis atmicos e fichas
de avaliao

62

Alinhamento
CONCEITUAL
BRINCADEIRA
Qualquer atividade que provoque prazer, sem visar obteno
de resultados imediatos de ordem prtica ou utilitria, mas que afete
positivamente a existncia da pessoa, tornando-a mais resiliente e
criativa. Brincadeiras ou folguedos coletivos podem aumentar a coeso
social de grupos humanos.
BRINCAR
o melhor caminho para uma educao integral. Seus benefcios
para a criana incluem o desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional
e de valores culturais, bem como a socializao e o convvio familiar.
Quando uma criana brinca, ela entra em contato com suas fantasias,
desejos e sentimentos, conhece a fora e os limites do prprio corpo e
estabelece relaes de confiana (vnculos positivos) com o outro. No
momento em que est descobrindo o mundo, ao brincar, testa suas
habilidades e competncias, aprende regras de convivncia com outras
crianas e com os adultos, desenvolve diversas linguagens e formas de
expresso e amplia sua viso sobre o ambiente que a cerca. Brincando,
constitui sua identidade sem se basear em um modelo nico (s vezes
carregado de rtulos e preconceitos), pois tem a oportunidade de
experimentar as situaes de maneiras diferentes daquelas vividas no
mundo real. Tudo isso enquanto se diverte (PNPI, 2010, p. 52). Embora
a infncia seja a idade do brincar por excelncia, brincar no uma
atividade exclusivamente infantil. Pessoas de todas as idades brincam, e
quanto mais os adultos mantm sua disposio ldica, mais criativos so
e mais aptos se tornam a promover a brincadeira infantil.

63

BRINQUEDO
Objeto que serve de suporte brincadeira ou que a
estimule, construdo com esta finalidade ou no. H brinquedos
apropriados para atividades sensrio-motoras, fsicas e intelectuais.
Alguns reproduzem o mundo tcnico e social. Podem propiciar o
desenvolvimento afetivo, estimular a criatividade e as relaes sociais.
Os brinquedos para crianas devem satisfazer critrios de higiene,
segurana e adequao faixa etria.
BRINQUEDOTECA
Espao ldico comunitrio, tambm denominado ludoteca,
instalado em equipamentos de sade, educao, desenvolvimento
social e outros. Numa brinquedoteca se encontram brinquedos de
diferentes tipos, adequados s diversas faixas etrias, e nela as crianas
brincam com a mediao de um adulto, ou sozinhas , realizando
atividades artsticas: expresso plstica, sonora, verbal e corporal; jogos;
construes e outras criaes.
CRIANA
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) considera a criana
a pessoa de at 12 anos de idade incompletos, que deve ser protegida e
respeitada em todos os seus direitos, levando-se em conta sua condio
peculiar como pessoa em desenvolvimento. preciso assegurar-lhe todas
as condies que possibilitem o seu desenvolvimento fsico, mental, moral,
espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. O ECA
determina, ainda, que dever da famlia, da comunidade, da sociedade
em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a
efetivao dos seus direitos referentes vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria (Lei Federal
n 8.069/1990, artigos 2, 3, 4 e 6).
DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRSSIMA INFNCIA
Consiste no desenvolvimento da criana de zero a trs anos,
considerando aspectos fsicos, emocionais, sociais e cognitivos. A criana

64

precisa de um ambiente acolhedor, harmonioso e rico em experincias


desde o perodo pr-natal, por meio dos cuidados da me e famlia e
da interao com o ambiente. O envolvimento da rede de apoio e das
polticas pblicas que organizam servios para apoiar as necessidades
de famlias e crianas tambm so fatores fundamentais para o pleno
desenvolvimento da criana pequena.
ESPAO LDICO
Ambiente que favorece o brincar, o jogo e a diverso,
estimulando a expresso corporal, sonora, verbal e plstica, no qual
podem se encontrar brinquedos de diferentes tipos. Espaos ldicos
adequados a crianas de at trs anos podem ser organizados nos lares
e em equipamentos de uso pblico, parques, praas, playgrounds, salas,
quadras e oficinas. O espao ldico configura-se pelo espao e tempo
do brincar, do jogo e da diverso. Eles tm o potencial de congregar as
famlias da comunidade e oferecer-lhes a oportunidade de troca, lazer
e aquisio de informaes a respeito do perodo de desenvolvimento
das crianas e orientaes sobre quais estmulos e atividades so mais
adequadas para a faixa etria de zero a trs anos.
FAMLIA
O desenvolvimento infantil, desde a fase pr-natal, ocorre no
contexto da famlia. A famlia tambm a garantia da construo de uma
histria, de um passado e de um projeto de futuro. O Plano Nacional
pela Primeira Infncia (2010) ressalta que, por mais que a famlia tenha
se modificado na sua estrutura, nas formas de exercer suas funes e nos
papis intrafamiliares em relao produo das condies materiais
e culturais de sobrevivncia e na funo geracional, continua sendo a
instituio primordial de cuidado e educao dos filhos, mormente nos
seus primeiros anos de vida (PNPI, 2010, p.15). Apoiar as famlias grvidas
e com crianas de at trs anos colocar o foco em suas foras e no
em suas eventuais carncias; desenvolver a sua resilincia, ajudandoas a reconhecer as redes sociais s quais pertencem e o patrimnio que
possuem e que podem ser colocados a servio do desenvolvimento
pleno das crianas e do territrio em que habitam. Qualquer formato

65

de famlia pode promover o desenvolvimento na primeira infncia


com casais hetero ou homossexuais, nuclear ou incluindo avs, tios e
primos; com mes ou pais solteiros ou divorciados; com filhos biolgicos,
adotados ou provenientes de diversas unies. O essencial que seus
membros amem e protejam a criana, cooperem e se incentivem
mutuamente a cuid-la e estimul-la.
FORMAO/FORMADOR
A formao em desenvolvimento do Programa Primeirssima
Infncia visa oferecer aos participantes das reas de sade,
desenvolvimento social, educao infantil e outras capacidades que
se traduzam em novas prticas setoriais e intersetoriais, de ateno
gestante, purpera e nutriz, bem como s famlias com crianas
de zero a trs anos. A formao realiza-se por meio de oficinas sobre
temas considerados prioritrios para a melhoria da qualidade do
atendimento primeirssima infncia. O formador um especialista/
consultor, responsvel por planejar e realizar a formao, bem como
supervisionar (acompanhar e apoiar) o trabalho dos profissionais
capacitados, ao atuarem enquanto reeditores dos contedos das
oficinas junto a seus pares e na realizao dos Planos de Ao.
INTERVENES SETORIAIS E INTERSETORIAIS
Intersetorialidade pressupe a definio de objetivos comuns, para
os quais cada setor contribui com as suas especificidades, articulando
ou produzindo novas aes uns com os outros. Alm disso, as aes
devem tambm ser realizadas setorialmente, incrementando-se aquelas
promovidas no mbito dos diferentes nveis dos sistemas de sade,
educao, desenvolvimento social, justia e outros. A resoluo dos
problemas tende a tornar-se mais eficaz quando os diversos setores
definem conjuntamente as prioridades para o desenvolvimento da
populao infantil local, e so estabelecidas interfaces, articulando
polticas sociais e iniciativas implementadas no municpio. A prtica
intersetorial implica a disponibilidade dos profissionais, interna e externa,
de se apoiarem mutuamente atravs de aes conjuntas e do dilogo,
com encontros peridicos para trocas de experincias.

66

LDICO, LUDICIDADE
Do latim ludus, brincar. As atividades ldicas so aquelas que
envolvem o brincar, a brincadeira, a criatividade, a construo, a livre
expresso em linguagens artsticas e do corpo, sem almejar objetivos
utilitrios, mas apenas a diverso, a alegria, o prazer. Na criana, a
ludicidade, ou seja, a capacidade de brincar, inata.
PLANO DE AO
Resulta de um processo de planejamento participativo, por meio do
qual pessoas envolvidas na realizao de um objetivo, relacionado alterao
de prticas, indicam claramente como pretendem alcan-lo no curto e
mdio prazos. Para tanto, levantam as atividades que precisam realizar,
descrevendo, passo a passo, como iro implement-las, especificando que
tipo de recursos humanos e materiais sero mobilizados e estabelecendo
o tempo necessrio para cada etapa. O Plano de Ao pode ser elaborado
por participantes das oficinas de formao junto com seus pares e outros
parceiros, durante e aps o processo de reedio dessas oficinas.
PLANO DE REEDIO
elaborado pelos participantes, ao final de cada oficina de
formao, com o objetivo geral de reeditar, ou seja, recriar, adaptar e
transmitir aos seus pares, no todo ou em parte, as mensagens das oficinas
descritas nos cadernos 3 a 8 da Coleo Primeirssima Infncia. Um Plano
de Reedio viabiliza a apropriao e disseminao das aprendizagens
da oficina pelos colegas dos participantes que no estavam presentes.
Ao elaborar o objetivo especfico, os reeditores devem definir o que
desejam realizar (desde implementar uma oficina de dois dias at
efetuar atividades formativas de curta durao, campanhas, etc.) e os
profissionais a serem envolvidos.
PRIMEIRSSIMA INFNCIA
Primeira infncia o perodo que vai do nascimento at os seis
anos de idade (definio do Plano Nacional pela Primeira Infncia, 2010).
Primeirssima infncia a fase inicial da primeira Infncia, entre a gestao e
os trs anos (definio utilizada pela Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal).

67

REEDIO/REEDITOR
A reedio de mensagens e contedos adquiridos junto aos
seus pares uma das estratgias do processo formativo do Programa
Primeirssima Infncia. Segundo o educador colombiano Bernardo
Toro (1994), o reeditor algum com a capacidade de readequar,
adaptar, recriar mensagens, de acordo com circunstncias e propsitos
especficos, possuindo credibilidade e legitimidade. Tem, em geral, um
pblico cativo colegas, alunos, amigos ou clientes com os quais
possui contato constante e por ele reconhecido. Pode transformar,
introduzir e criar sentidos em relao a esse pblico, contribuindo para
modificar suas formas de pensar, sentir e atuar.
SUPERVISO/SUPERVISOR
Realizada pelos formadores responsveis pelas oficinas do
programa, a superviso consiste em no mnimo trs encontros de
oito horas com os profissionais que passaram pela formao e pelas
reedies. Estes encontros tm o objetivo de oferecer apoio durante
o processo de reedio, na elaborao e implementao de Planos
de Ao para mudanas de prticas. Tambm permitem que os
profissionais aprofundem os contedos da oficina de formao e tirem
dvidas.
VNCULO
Vnculo um elo, uma ligao forte entre pessoas
interdependentes. Segundo Marta Harris (1995), vnculo a capacidade
de duas pessoas experimentarem e se ajustarem natureza uma da
outra, desenvolvido por meio da interao amorosa e contnua. O
primeiro vnculo que um ser humano desenvolve com a me. A
construo deste vnculo, que inaugura e modela os demais, se inicia
j na fase pr-natal, graas comunicao fisiolgica e emocional
que existe entre me e beb. Ganha concretude maior durante a
amamentao. Pode continuar a se fortalecer durante todo o processo
do desenvolvimento infantil, o que oferece criana a base da
construo e ampliao de vnculos com as demais pessoas que a
cercam e depois com a humanidade em geral.

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Materiais de apoio

PARA A OFICINA

Modelo recomendado de Fluxo para a Formao

OFICINA DE FORMAO INICIAL


(16 HORAS)
Responsvel: Formador/supervisor
Pblico: Reeditores

SUPERVISO
(8 HORAS)
Responsvel:
Formador/
supervisor
Pblico:
Reeditores

CONTEDOS
Apresentao de conceitos e reflexes no tema
abordado pela oficina; qualificao de prticas no
cuidado, ateno e promoo do bem-estar da
gestante e da criana

CONTEDOS
Aprofundamento de discusses; facilitao/apoio reedio da
oficina; apoio s mudanas de prticas que esto ocorrendo, a
partir do que o programa para a primeirssima infncia planejou no
municpio

SUPERVISO
(8 HORAS)
Responsvel:
Formador/
supervisor
Pblico:
Reeditores

SUPERVISO
(8 HORAS)
Responsvel:
Formador/
supervisor
Pblico:
Reeditores

Conforme sistemtica
de formao
continuada adotada
no municpio

REEDIO DA
OFICINA DE FORMAO INICIAL
Responsvel: Reeditor
Pblico: Pessoas que no participaram da oficina de
formao inicial e que desenvolvem funes pares s
do reeditor em sua unidade de atendimento

PRXIMOS ENCONTROS
DE REEDIO
Responsvel: Reeditor
Pblico: Pessoas que no participaram da oficina de formao
inicial, desenvolvem funes pares s do reeditor em sua unidade de
atendimento e se integraram sistemtica de formao continuada
adotada no municpio

CONTEDOS
Apresentao de conceitos e reflexes no tema
abordado pelas oficinas de formao; qualificao
de prticas no cuidado, ateno e promoo do
bem-estar da gestante e da criana. Os reeditores
podem definir a melhor estratgia de carga horria
implementar uma oficina de dois dias, realizar
atividades formativas de curta durao ou em
horrios de planejamento e estudos j previstos

CONTEDOS
Aprofundamento de discusses; apoio s mudanas de prticas que
esto ocorrendo, a partir do que o programa para a primeirssima
infncia planejou no municpio

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Vdeo
BABIES (trailer), de Thomas Balms (Frana, 2010).
Durao: 2. Filme que apresenta bebs em diferentes culturas e situaes.
Produzido por Alain Chabat, Amandine Billot, Christine Rouxel e pelo estdio Focus
Features.
http://www.youtube.com/watch?v=N009QUWUy7I

Modelo de Plano de Ao/Plano de Reedio


Objetivos
Aes/
especficos
atividades
(o que se pretende) (como fazer)

Responsveis
(quem ir
executar)

Recursos necessrios
(humanos e
financeiros)

Prazos
(quando comea
e termina)

Orientaes para preenchimento da coluna Situao


No iniciado: preencher campo com a cor vermelha
Iniciado com atraso: preencher campo com a cor amarela
Em andamento: preencher campo com a cor verde
Concludo: preencher campo com a cor azul

Metas
Como medir Situao
Justificativa
(devem ser tangveis,
(preencher conforme
quanti ou qualitativamente)
orientao)

70

Modelo de Relatrio de Formao e Superviso


Com o objetivo de sistematizar o processo e aprender com a experincia do apoio ao ....................................
(nome do programa), pede-se a colaborao dos capacitadores na elaborao do relatrio abaixo. Favor
anexar a este relatrio: a) PowerPoint (caso houver); b) listagem de material de apoio (textos, livros, DVD,
etc.); e c) fotos e lista de presena.
TEMA DA OFICINA DE FORMAO/SUPERVISO:
Formadores:...........................................................................................................................................................................................................
Data: ..........................................................................................................................................................................................................................
Local:..........................................................................................................................................................................................................................
Participantes (perfil e nmero):................................................................................................................................................................
Organizao
1. Como foi a organizao da formao/superviso (descrever como foram definidos pontos como
nmero e perfil de participantes, diviso dos grupos e do tempo disponvel, etc.)? Houve algum
percalo? H algo positivo ou negativo que voc gostaria de destacar? Qual?
Contedos
2. O que foi trabalhado/discutido na formao/superviso? (qual era a demanda ou acordo prvio?)
3. O formato da formao/superviso pareceu adequado para a necessidade do grupo e para a
multiplicao da formao? H algo positivo ou negativo que voc gostaria de destacar?
Processo
4. Presena na formao/superviso: o nmero e o perfil de participantes eram os esperados/
acordados? Se no, indique o que ocorreu.
5. Quais foram as suas impresses quanto ao clima da formao/superviso? (como estava
a disposio do grupo para o trabalho, impresses sobre a dinmica do grupo e aspectos
emocionais expressos e no expressos).
6. Pela sua observao e pelos relatos dos grupos, quais os principais pontos que podem dificultar
e/ou facilitar a implantao da multiplicao e a incorporao dos conhecimentos prtica?
(exemplo: propostas polticas conflitantes; comprometimento/perfil das lideranas; comunicao
entre instncias envolvidas; carncia de profissionais e/ou servios).
7. H aprendizados retirados da execuo desta atividade que voc gostaria de destacar?
8. H propostas de mudanas de processo ou sugestes que voc gostaria de destacar?

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Ficha de Avaliao para Oficinas de Formao


Formao: ..............................................................................................................................................................................................................
Municpio: ..............................................................................................................................................................................................................
Formadores: ..........................................................................................................................................................................................................
Data: ..........................................................................................................................................................................................................................
Nome (opcional):................................................................................................................................................................................................
E-mail (opcional): ..............................................................................................................................................................................................
Telefone (opcional):..........................................................................................................................................................................................
1. Qual sua avaliao do contedo da formao/superviso?
a) timo
b) Bom
c) Razovel
d) Ruim
2. Qual sua avaliao do material utilizado na formao/superviso?
a) timo
b) Bom
c) Razovel
d) Ruim
3. Qual sua avaliao dos(as) formadores(as)/supervisores(as)?
a) timo
b) Bom
c) Razovel
d) Ruim
4. Qual sua avaliao do local/instalaes onde foi realizada a formao/superviso?
a) timo
b) Bom
c) Razovel
d) Ruim

72

5. Quanto aos tpicos abordados na formao, voc acredita que:


a) Sinto-me capaz de colocar em prtica a partir de amanh, mas acho difcil repassar o contedo
para meus colegas.
b) Sinto-me capaz de colocar em prtica a partir de amanh, tenho condies de multiplicar
este conhecimento com os colegas e acredito que dispomos das condies para implantar as
inovaes discutidas.
c) O contedo muito relevante, passvel de ser multiplicado, mas para coloc-lo em prtica eu e
meus colegas dependemos de condies (decises) a serem asseguradas por terceiros.
6. Voc tem algo a acrescentar? Por favor, sinta-se vontade para apontar crticas, propor novas
prticas e fazer comentrios que entender pertinentes.
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................

Obrigado pela participao!


Sua opinio pode contribuir muito para o aprimoramento de nossas prticas.

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BIBLIOGRAFIA

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brinquedoteca.net.br. Acesso em 03/02/2015.
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Trad. Marcos Vinicius Mazzari. So Paulo: Duas Cidades/34, 2002.
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Disponvel em: http://www.direcionaleducador.com.br/edicao-88-mai/12/
entrevista-gilles-brougere. Acesso em 03/02/2015.
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2001.
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Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso
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Perspectiva, 1980.
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74

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Professor. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.
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MICHELET, A. Classificao de jogos e brinquedos: a classificao ICCP. In:
FRIEDMANN, A. (Org.) O direito de brincar. 4 ed. So Paulo: Edies Sociais:
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MORIN, E. Complexidade e transdisciplinaridade. Natal (RN): EDUFRN, 1999.
NEGRINE, A. Brinquedoteca teoria e prtica: dilemas na formao do
brinquedista. In: SANTOS, Santa Marli Pires dos. (Coord.). Brinquedoteca:
o ldico em diferentes contextos. Petrpolis (RJ): Vozes, 1997, p. 83-94.
PLANO NACIONAL PELA PRIMEIRA INFNCIA/PNPI. Rede Nacional Primeira
Infncia. Braslia, 2010. Disponvel em: http://primeirainfancia.org.br/wpcontent/uploads/PPNI-resumido.pdf. Acesso em 03/02/2015.
NOTA 10 PRIMEIRA INFNCIA. Fundao Roberto Marinho/Canal Futura e
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal, 2013. Disponvel em: http://www.
fmcsv.org.br/pt-br/acervo-digital/Paginas/Livro-Programa-Nota-10-PrimeiraInf%C3%A2ncia---0-a-3-anos.aspx. Acesso em 05/02/2015.
REDIN, Euclides. Se der tempo a gente brinca. Editora Mediao. 1 Edio.
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ROLOFF, Marlene Lcia Jantsch. O ldico no desenvolvimento dos saberes
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ufrgs.br/handle/10183/71887. Acesso em 03/02/2015.
TORO, J. B. La construccin de la nacin y la formacin de educadores en
servicio. Santa F de Bogot, 1994. (cpia xerogrfica)
WINNICOTT, D. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1975.

www.fmcsv.org.br
www.colecaoprimeirissima.org.br