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Aleksandr Romnovich Lriya

Nacie el 16 de julio de 1902 y muere en 1977


Neuropsiclogo y mdico ruso.
Discpulo de Lev Seminovich Vygotski,
Fue uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva, parte
de la neuropsicologa. Con la publicacin de sus dos obras ms
importantes, La afasia traumtica y Las funciones corticales
superiores del hombre, basados en su investigacin de los
casos de heridas cerebrales durante la Segunda Guerra
Mundial, se puso a la cabeza de la neuropsicologa mundial.

Teora cognitiva de Luria


Sostiene que el nio adquiere el lenguaje como interaccin de tres
aspectos que son las bases cognitivas:

herencia
maduracin
experiencia

Pretende explicar en esta teora, el por qu los nios en los primeros


aos no tienen ejercitados los aspectos lingsticos superiores, ya que
esto requiere de unas capacidades lingsticas mas complejas.
Defiende que hay un periodo de transicin para poder aprender una
lengua y que estos periodos dependen de la maduracin.

Agus

Estudi la inteligencia (el funcionamiento del cerebro)


Avanza en los postulados de Vigotsky
Dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al
lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar
otras formas de comportamiento.
Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la
creacin de una dimensin psicolgica del individuo social. Sin
un lenguaje, la psicologa individual se establece sobre una
relacin con el mundo de cosas visibles de una experiencia
directa.
Para l, la alfabetizacin juega un papel transformador en la
psicologa del individuo, ya que sta se ve reforzada y ampliada
por la estructuracin del conocimiento, la inquietud personal, el

enriquecimiento de la capacidad de distraccin, etc. La


capacidad asociativa de los grupos analizados variaba
sistemticamente, segn el nivel de alfabetizacin, poniendo de
manifiesto el papel de mediacin semitico-cultural de la
escritura y el alcance de la cultura en la formacin de la
personalidad psicolgica-cognitiva.

Gaby
Las tres principales unidades funcionales
Describe toda actividad mental con base en tres unidades funcionales
del cerebro:
1) Unidad para regular el tono o la vigilia.
2) Unidad para obtener, procesar y almacenar informacin que llega
del mundo exterior.
3) Unidad para programar, regular y verificar la actividad mental, es
la organizacin de la actividad consciente.
Destaca que cada una de estas unidades es de estructura jerrquica y
consiste en tres zonas corticales una sobre la otra:
A) El rea primaria (de proyeccin) que recibe impulsos de, o los
manda a, la periferia.
B) El rea secundaria (de proyeccin-asociacin) donde la
informacin que recibe es procesada, o donde se preparan los
programas.
C) El rea terciaria (zonas de superposicin), los ltimos sistemas en
desarrollarse en los hemisferios cerebrales, y responsables en el
hombre de las ms complejas formas de actividad mental que
requieren la participacin concertada de muchas reas corticales.

Concepto de Lenguaje segn Luria


Es un factor importante en el desarrollo de las estructuras y la
formacin de conceptos. Para este autor, el lenguaje no solo es un
medio de generalizacin, sino que al mismo tiempo la fuente del
pensamiento, es decir, el lenguaje adquiere una funcin regulativa y
tiene el poder de coordinar, establecer y facilitar otras formas de
comportamiento.
El lenguaje es producto de la experiencia social-cultural del ser
humano.
Relacin Lenguaje/Pensamiento

Luria condensa la relacin entre lenguaje y pensamiento destacando


que la forma ms elevada de la actividad del hombre es el
pensamiento discursivo o lgico verbal, mediante el cual el hombre,
basndose en los cdigos del lenguaje es capaz de rebasar las marcas
de la percepcin sensorial directa del mundo exterior, reflejar nexos y
relaciones complejas, formar conceptos, elaborar conclusiones y
resolver problema tericos complicados.
Adquisicin del lenguaje y rol del nio.
En la primera etapa de dominio del lenguaje, la madre se dirige al
nio, orienta su atencin y el nio cumple estas instrucciones
verbales.
El nio debe en principio subordinar a la instruccin verbal del adulto
para, en las etapas siguientes estn en condiciones de convertir esta
actividad interpsicologica en un proceso interno intrapsiquico de
autorregulacin.
El desarrollo de la accin voluntaria del nio comienza con un acto
practico que el nio realizo por indicacin del adulto. En la etapa
siguiente comienza l mismo a utilizar su propio lenguaje externo,
que en un principio acompa la accin y que luego la precede.
Final mente en el estadio posterior del desarrollo este lenguaje
externo del nio se interioriza, se vuelve lenguaje interno que toma la
funcin de regulacin de la conducta, de esta forma surge la accin
voluntaria consiente del nio mediatizada por el lenguaje.
El rol es activo, ya que el proceso comunicativo requiere de una
interaccin permanente a travs del el lenguaje hablado o mediante
gestos.
Aade tambin que gracias al lenguaje, el pensamiento permite
delimitar los elementos ms esenciales de la realidad.
Piaget, en cambio, defiende la subordinacin del lenguaje al
pensamiento, segn su teora no es posible explicar e pensamiento
con ayuda de la lengua, ya que las estructuras mentales se ubican en
acciones sensomotoras ms profundas que las conductas lingsticas.
Conclusin
Teniendo en cuenta la teora de Luria desde el punto de vista
comunicativo, el lenguaje es el medio por el cual el ser humano
puede crear representaciones simblicas sobre s mismo y el mundo
que le rodea, realizando este proceso desde su niez, etapa muy

importante en la comprensin del desarrollo de la conciencia, as


como un proceso que contina a travs de toda la vida, dinmico y
transformador.

Bibliografa

Wikipedia, la enciclopedia libre

Lenguaje y pensamiento - Luria

Cerebro y lenguaje Luria

Relaciones entre pensamiento y lenguaje Hernandez Pina

Conciencia y lenguaje Luria

Fundamentos de la neurolingstica - Luria

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