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GRUPO 2: Crdoba, Huaranca, Prez- Ctedra Prctica y Agosto

Residencia. FHYCS UNJu 2015


UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

-Profesorado y Licenciatura en
Ciencias de la Educacin

Propuesta de Contenidos
Equipo de ctedra:

Esp. Marcelo Luis Lpez


Prof. Fanny Estela Jurez
Grupo de Residencia:

Laura Mariana Crdoba LU C- 6925


e-mail: laumcordoba@gmail.com
Agustn Huaranca LU

C-7255

e-mail: agustin.huaranca@gmail.com
Alejandro Prez LU

C-4636

e-mail: alejandroperez8584@gmail.com

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PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA LA ENSEANZA


PRIMERA TRANSPOSICIN DIDCTICA
En este escrito presentamos la propuesta de contenidos seleccionados para
abordar la demanda institucional de la Escuela N 10 Gral. San Martn, a la cual
arribamos despus de haber permanecido en el campo por un tiempo prolongado.
Despus de este proceso intenso, y a travs de las voces de los docentes y
alumnos de sptimo ao, pudimos inferir diferentes emergentes que impactan en
el aprendizaje de los nios.
Con ello, no quisimos hacer una simple lista de problemticas que existen en la
institucin, sino comprender sus causas y -en la medida de lo posible- lograr
intervenir sobre ellas, junto a los docentes.
Es preciso recordar la demanda inicial de la escuela:

La

Direccin de la Escuela Primaria N 1o


"General Jos de San Martn., se dirige a Ud. con el objeto de solicitar se
contemple la posibilidad de designar personal idneo para que a travs de un
trabajo de campo en la poblacin de sexto y sptimo grado de ambos
tumos, se emita juicios de valor sobre Qu expectativas de calidad de vida
tienen en relacin al estudio, la escuela y la familia?
Luego de realizar el trabajo de campo, podemos decir que de todo el material
recolectado a travs de la metodologa empleada, y de recibir los aportes de los
compaeros y del equipo de ctedra, reformulamos esa demanda inicial,
redactada por la Directora en la nota de pedido de extensin a la ctedra de la
siguiente manera:
La propuesta pedaggica de Jornada Extendida como una estrategia para
fortalecer las trayectorias escolares de los sujetos de aprendizaje.
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Sabemos que la demanda resulta compleja y amplia, por lo cual necesitamos
disear una transposicin didctica acotando posibles temas de intervencin que
estarn imbricados en este nuevo desafo que se presenta en la institucin ante el
programa de extensin de la jornada escolar.
Aun cuando hay decisiones de tipo estructural que dependen de macro gestin
educativa, como resolver el tema de comedor escolar, salarios docentes, seleccin
de perfiles para los talleres, entre otros aspectos que nos exceden; creemos que
desde nuestra intervencin podramos aportar a una lectura ms compleja e
integral de lo que implica pedaggicamente este proyecto.
Desde un posicionamiento crtico transformador, pretendemos poder actuar de
manera sinrgica junto al equipo docente para que la implementacin de la
jornada escolar se constituya como una oportunidad de cambio y de mejora de los
aprendizajes.
Nos interesa, en consecuencia, poder trabajar con los/las maestros/as de todos
los aos y materias, porque entendemos que esta poltica debera ser una
oportunidad para fortalecer una escuela con mayores niveles de justicia educativa.
De acuerdo a lo conversado con el equipo directivo y docente, el tiempo propicio
para realizar nuestra intervencin es el que la escuela dispuso para capacitacin
en servicio, organizado por ciclos. Es decir que la propuesta de intervencin se
replicar para cada uno de esos turnos, logrando una cobertura de todos los
maestros de grado de ambos turnos.

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Espacios y tiempos de intervencin acordados con la escuela:
Ejes

Responsable

Grupo

de Horarios / turnos

EJE N 1
La Jornada Extendida y la
aproximacin hacia una
propuesta pedaggica

Laura Crdoba

docentes
Primer ciclo

Segundo ciclo

EJE N 2
Las

trayectorias

educativas en contextos
de

vulnerabilidad

del

Gabriel Prez

Tercer ciclo

Primer ciclo

Maana

Tarde

Lunes de 10:00 a

Mircoles de 14:15 a

12:00 horas

16:00

Viernes de 10:00 a

Martes de 14:15 a 16:00

12:00 horas

horas

Mircoles de 10:00

Martes de 14:15 a 16: 00

a 12:00 horas

horas

Maana

Tarde

Lunes de 10:00 a

Mircoles de 14:15 a

12:00

16:00

horas

Maana

sujeto.

Segundo ciclo

EJE N 3
El desafo de incorporar
herramientas

didcticas

para mejorar la propuesta


pedaggica

Agustn Huaranca

Tercer ciclo
Primer ciclo

Viernes de 10:00 a

Martes de 14:15 a 16:00

12:00 horas

horas

Mircoles de 10:00

Martes de 14:15 a 16:00

a 12:00 horas

horas

Maana

Tarde

Lunes de 10:00 a

Mircoles de 14:15 a

12:00

16:00

horas

Maana

Segundo ciclo
Tercer ciclo

Viernes de 10:00 a

Martes de 14:15 a 16:00

12:00 horas

horas

Mircoles de 10:00

Martes de 14:15 a 16: 00

a 12:00 horas

horas

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Desarrollo de la transferencia terica y transposicin didctica
Presentamos a continuacin el desarrollo de los contenidos a travs de tres ejes:
Eje 1: La Jornada Extendida y la aproximacin hacia una propuesta
pedaggica
Sub eje: 1.1: Anlisis de la

Jornada Extendida desde una perspectiva socio-

histrica del sistema educativo nacional. La experiencia en Argentina, en otros


pases de Amrica Latina y de Europa.
Sub eje 1.2: La infancia como construccin social, resultado de su devenir
histrico. El sujeto de aprendizaje y su relacin con el tiempo escolar.
Sub eje 1.3: La organizacin del tiempo escolar para mejorar las experiencias
educativas.

Fundamentacin del eje:


La jornada extendida est encaminada a pensarse como una alternativa
superadora dentro de la gestin institucional, tambin es vista de ese modo en el
imaginario de los docentes y directivos de la escuela.
Con este eje, proponemos un anlisis acerca de las diferentes propuestas y
sentidos que se instalaron

en nuestro pas a travs de un desarrollo socio-

histrico hasta llegar a lo que las polticas actuales denominan como jornada
extendida y cmo las mismas se desarrollan en la actualidad en diferentes
provincias argentinas, invitando a contrastar la experiencia de extensin del
tiempo escolar con los proyectos desarrollados en otros pases de Latinoamrica y
de Europa.
La decisin de implementar la jornada extendida, supone adems afrontar el desafo de convertir a la escuela en la institucin que, luego de la familiar, ocupe ms

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extensa mente el tiempo cotidiano y biogrfico de la infancia y que, por ende tenga
un peso decisivo en la experiencia vital que a esa esa niez se le ofrece.
La propuesta de jornada extendida presenta un desafo al poner en movimiento
transformaciones vitales de la escuela, los modos de pensar lo que se ensea, la
organizacin de los contenidos curriculares, la manera en que se transmiten los
conocimientos, la organizacin de los tiempos didcticos.
Para esto, la escuela debe mirarse a s misma tratando de encontrar caminos
propios y renovados, y reconociendo que no hay camino posible en solitario ya
que, siendo la educacin una tarea compartida, ste es necesariamente plural y
colectivo.
Por todo esto, es necesario interpelar/interpelarnos en dicho anlisis, entendiendo
la implementacin de este programa en la escuela no como una propuesta
reproductiva del programa nacional, sino como una produccin colectiva situada y
ajustada a las necesidades de los sujetos de aprendizaje para que puedan
optimizar su transicin pedaggica por el sistema escolar.

Objetivos:

Analizar la extensin de la jornada escolar desde una perspectiva sociohistrica con especial atencin al sistema educativo nacional.

Comprender la nocin de infancia como el resultado del devenir histricosocial para reflexionar acerca de las nias y nios, sujetos de aprendizaje y
centro del proyecto de jornada extendida.

Repensar el tiempo escolar a partir del dispositivo de jornada escolar


extendida, situado en la etapa que se implementar en la escuela.

Bibliografa:
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-

Tenti Fanfani, Emilio (2010) Estado del arte: Escolaridad primaria y jornada
escolar en el contexto internacional. Estudio de casos en Europa y Amrica
Latina.IIPE- UNESCO. Secretara de Educacin pblica de Mxico.

Pitman, Laura. (2014). Clase Nro 1: Chicos de hoy, chicos de siempre. Qu


cambi y qu permanece. Mdulo 2: Infancia, escuela primaria y TIC. Polticas
y perspectivas Especializacin docente de nivel superior en Educacin Primaria
y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

------------------- (2013) Programa Provincial Jornada Extendida. Educacin


primaria. Propuesta pedaggica. Gobierno de la provincia de Crdoba.
Secretara de Educacin

------------------- (2014)Jornada extendida para escuelas primarias neuquinas.


Gobierno de la provincia de Neuqun. Ministerio de Gobiernos Educacin y
Justicia. Neuqun.

Veleda, Cecilia (2013) Nuevos tiempos para la educacin primaria. CIPPECUNICEF. Buenos Aires.

Eje 2: Las trayectorias educativas en contextos de vulnerabilidad del sujeto.


Sub- eje 2.1: La transicin de un sujeto invisibilizado dentro del sistema educativo
Sub-eje 2.2: La posibilidad de visualizar dispositivos de formacin para orientar las
diferentes trayectorias escolares.

Fundamentacin del eje:


Es necesario empezar a problematizar las trayectorias escolares, por las cuales
transita el sujeto de la educacin, que en estos nuevos contextos, se encuentra
atravesada por diferentes dimensiones que dificultad directamente o de manera
indirecta en la permanencia y continuidad en el sistema educativo.
Asumir que el problema de la inclusin escolar de quienes hoy estn afuera de la
escuela, es en parte un problema de recursos econmicos de la familia, es en
parte un problema de intersectorialidad de la poltica para que con la poltica
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educativa converja la poltica social, la poltica sanitaria, etc., pero es tambin un
problema de poltica pedaggica, es tambin un problema de enseanza.
Para ello es necesario tener en cuenta las trayectorias sociales o escolares tienen
relacin con las posiciones de clase, gnero, etnia, aunque no necesariamente
depende exclusivamente de ellas ya que es necesario comprenderlas con por lo
menos tres dimensiones:
Los condicionamientos materiales, La esfera subjetiva (representaciones,
expectativas, sentimientos). Las estrategias, no siempre racionales, que con cierto
margen de autonoma los alumnos van armando sus recorridos escolares.
Debiendo desarrollar un saber pedaggico y en particular un saber didctico que
permita que incrementar la capacidad de no desarrollar un aprendizaje
monocronico sino uno que tenga en cuenta las cronologas de aprendizaje las
diferentes cronologas del aprendizaje con que cuentan los alumnos.
Objetivos:

Repensar trabajo con el colectivo docente en donde sea pertinente, definir


y encontrar los diferentes sentidos al concepto de trayectoria social o
escolar que nos pueda acercar a una comprensin dialctica de los
diversos itinerarios que los alumnos van delineando a lo largo de su vida.

Poder construir un espacio en el que se puedan incrementar el saber


didctico

sigan contribuyendo a incrementar este saber pedaggico-

didctico. Tomando a la enseanza como un asunto central de la institucin


educativa, como un asunto del equipo docente de la escuela para
desarrollar estrategias para conseguir la continuidad, seguimiento y
acompaamiento durante la trayectoria educativa.

Bibliografa
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KAPLAN, Carina. La Inclusin como Posibilidad. Mdulo editado por el


Ministerio de Educacin, 2006.

TERIGI, Flavia, Conferencia: las cronologas de aprendizaje: un concepto


para pensar las trayectorias escolares, 23 de febrero de 2010.Cine Don
Bosco -

Eje 3: El desafo de incorporar herramientas didcticas para mejorar la


propuesta pedaggica

Sub eje 3.1: Alternativas propias de estrategias de enseanza en el marco de las


TICs en vista de contextos educativos actuales y la inclusin del programa aula
digital en la proyeccin de la Jornada Extendida.
Sub eje 3.2: La secuencia didctica como organizador de la enseanza para
fortalecer las trayectorias educativas de los estudiantes.

Objetivos

Establecer herramientas didcticas para profundizar el anlisis de la


propuesta pedaggica de la jornada extendida

Fundamentacin

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El propsito de este eje esta visualizado en las Herramientas didcticas como un
aporte fundamental de nuestra carrera para complejizar los ejes antes
mencionados y brindar un aporte en cuanto a sus prcticas docentes, en especial
las prcticas de enseanza en estos contextos de heterogeneidad, y
vulnerabilidad. Son parte de una problemtica que se presenta a diario en la vida
cotidiana de los docentes, como por ejemplo las actividades extraescolares, o
tareas para la casa que la poca participacin de los padres puede llevar a
ocasionarlo; como tambin la necesidad que demarc la docente a cargo del aula
Digital mvil, junto con el profesor de Lengua, que manifestaron que para
desarrollar otras formas alternativas en el desarrollo de sus prcticas de
enseanza, la capacitacin slo alcanzaba al manejo del artefacto y sus
instrucciones de diversas aplicaciones escolares, pero que esto manifestaba una
problemtica por diferentes cuestiones, entre ellas la que ms resaltaba era la
falta de complementariedad con la enseanza de las diferentes disciplinas, no
podan encontrar el sentido de la utilidad de dicha tecnologa aplicada a sus
lgicas disciplinares y didcticas. Ante esta dificultad creemos pertinente intervenir
con un marco terico necesario en relacin a las TICs que podran facilitar algunas
cuestiones entre ellas la necesidad de vincular las TICs como estrategia de
enseanza en el marco de sus prcticas de enseanza.
Esta impronta en la enseanza puede posibilitar algunos intersticios en las
trayectorias escolares de los alumnos, teniendo en cuenta las diversas realidades
de cada uno, y la poca participacin de los padres en su entorno social.
Adems nos parece fundamental que los estudiantes conozcan los objetivos de la
tarea, el tipo de demanda cognitiva que implica y los criterios de valoracin si
pretendemos que ofrezcan una retroalimentacin que contribuya al aprendizaje de
su par, porque no alcanza con comunicar los criterios de valoracin al comenzar el
trabajo, estos deben ser recordaros y revisados en un proceso de dilogo
permanente entre los docentes y los alumnos para ajustar, as los procesos de
enseanza, aprendizaje- evaluacin, ya sea por un proyecto interdisciplinar o no.
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Estas herramientas didcticas nos permitirn abrir caminos hacia la revisin de los
componentes

didcticos

como

las

organizaciones

epistemolgicas

organizaciones didcticas del contenido, o una mejor manera de visualizar las


secuencias teniendo en cuenta la transversalidad de los contenidos, posibilitando
organizar la enseanza en posibles unidades didcticas o proyectos y complejizar
as la trayectoria visualizando una mejor transicin educativa, ya

sea

particularmente por ciclos, como nos demanda los espacios de intervencin, o ya


sea de forma especfica en las correspondientes disciplinas que presenten
emergentes. Por lo tanto retomamos bibliografa en el cual las secuencias tienen
un grado de importancia relevante a dificultad que emergen en las prcticas de
enseanza.

Bibliografa

Anijovich Rebeca Gestionar una escuela con aulas Heterogneas Ensear


y aprender en la diversidad. Colaboradores: Cappelletti Graciela, Cecilia
Cancio.Editorial Pidos. Buenos Aires. Ao 2014

Aziniam Herminia Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en


las prcticas pedaggicas. Manual para organizar proyectos. Buenos Aires.
Centro de publicaciones Educativas y Material didctico. Ao 2009.

Cialdella Silvia El Diseo de propuestas de enseanza en la Educacin


Inicial Significar la intervencin docente desde y para la prctica a partir de
la planificacin. Repensando las estructuras didcticas: Unidad Didctica,
Proyectos, Secuencias. Documento de apoyo. Ministerio de la Educacin.
Provincia de Crdoba
Steiman Jorge Ms Didctica Didctica en el nivel superior. Editorial Mio
y Dvila. Ao 2012

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Bibliografa Seleccionada

Eje 2: Las trayectorias educativas en contextos de vulnerabilidad del sujeto.

Texto: La Inclusin como Posibilidad


Autor/es: Kaplan, Karina
Ao: 2006
Editorial: Mdulo editado por el Ministerio de Educacin
Ciudad: Buenos Aires
Aportes:
Las trayectorias estudiantiles, es preciso primero desmontar la idea de que los
caminos que recorren los alumnos a travs del sistema educativo son
homogneos, lineales y predecibles en todos sus aspectos. Si bien es real que
uno podra establecer tipos de itinerarios frecuentes e ideales, coincidentes con la
estructura escolar (grados, ciclos, niveles), no es menos cierto que gran parte de
los nios y jvenes transitan su escolarizacin de modos heterogneos, variables
y contingentes.
La bsqueda de nuevas posiciones que enfatizan la necesidad de analizar la
pluralidad y diversidad presentes en los itinerarios concretos y contradictorios que
caracterizan el trnsito por el sistema escolar.

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Sntesis del texto:


Kaplan (2006) plantea que el concepto de trayectoria social o escolar nos acerca a
una comprensin dialctica de los diversos itinerarios que los sujetos de
aprendizaje van delineando a lo largo de su vida, alejndose de la idea de que a
determinadas posiciones de partida corresponden slo ciertos puntos de llegada.
Sostiene esta que es conveniente desmontar la idea de que los caminos que
recorren los alumnos y las alumnas a travs del sistema educativo son
homogneos, lineales y predecibles en todos sus aspectos. Si bien es real que se
pueden establecer tipos de itinerarios frecuentes e ideales, coincidentes con la
estructura escolar (grados, ciclos, niveles), no es menos cierto que gran parte de
los nios y jvenes transitan su escolarizacin de modos heterogneos, variables
y contingentes. Los condicionamientos sociales, y tambin las subjetividades que
se construyen en la escuela, juegan un papel crucial.
Texto: Conferencia: las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares, 23 de febrero de 2010.Cine Don Bosco Autor/es: Flavia Terigi
Ao: 2010
Editorial: ---Ciudad: Santa Rosa- La Pampa.
Justificacin:
El texto es importante para poder elaborar un trabajo con los docentes en
donde se pueda discutir y reflexionar sobre las diferentes trayectorias
escolares de los alumnos.
Siendo necesario construir un espacio de

informacin sobre las trayectorias

reales, informacin que permita detectar a tiempo la interrupcin en la escolaridad,


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acompaar y orientar a las familias y sostener la escolarizacin de los alumnos en
todos los puntos crticos del sistema que ya conocemos.
La transformacin de la mirada sobre el problema de la inclusin trae consigo una
preocupacin por asegurar, desde las polticas educativas, que los sujetos realicen
trayectorias escolares continuas y completas.

Sntesis del texto:


La propuesta del es trabajar con, el concepto de cronologas de aprendizaje,
para poner un poco en entredicho esta suerte de verdad. La conferencia se llama
"Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares".
Trabajando en la construccin del saber pedaggico, en la construccin en
particular del saber didctico, con la idea de un aprendizaje monocrnico los
cuales son necesarios cuestionar.
En el apartado (II) las trayectorias "no encauzadas" Muchas trayectorias
escolares siguen el modelo de las trayectorias tericas pero muchas no siguen
ese modelo, siguen otro cauce. Los desafos que son necesarios tener presente el
problema de la invisibilizacin en las transiciones escolares. Pero en la medida en
que las trayectorias reales muestran enormes cantidades de puntos crticos donde
se producen las entradas, las salidas, las repitencias, los cambios, las mudanzas,
los ausentismos temporarios, etc., en la medida en que esto sucede, un riesgo
fuertsimo que plantean estas trayectorias no encauzadas a la manera de lo que
espera la teora de la trayectoria escolar, es que los sujetos se nos vuelvan
invisibles.
Mejorar Las trayectorias significa ofrecer las articulaciones con fuerza necesarias,
buscando el fortalecimiento pedaggico en las propuestas de enseanza y de
articulacin con el fin de mejorar los procesos de Transicin entre niveles. Este
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busca un proceso de cambio y de acomodacin de pasaje de una situacin a otra,
que resulta ms dificultoso, cuando mas abrupto sea el pasaje, entre los modelos
pedaggicos.

Eje 3: El desafo de incorporar herramientas didcticas para mejorar la


propuesta pedaggica
Texto: Gestionar aulas heterogneas
Autor/es: Anijovich, Rebeca
Ao: 2014
Editorial: Pados
Ciudad: Buenos Aires
Sntesis:
Captulo 2: El diseo de la enseanza en Aulas Heterogneas. En este captulo
nos centraremos en los fundamentos didcticos y psicolgicos de las aulas
heterogneas y referiremos, tambin algunos aportes que permitirn al lector
imaginar propuestas de trabajo adecuadas para el enfoque que lo presenta con
principios organizadores y didcticos diferentes a los que ha estructurado el
modelo Tradicional (homogeneizador). La escuela estaba planteada a partir de
una propuesta de enseanza nica, con la idea de que todos los alumnos deban
aprender lo mismo. El aporte sin embargo, se lo visualiza desde el punto de vista
biolgico, la flexibilidad implican diversos modos posibles de organizar los
espacios, los tiempos, los agrupamientos de los alumnos, los canales de
comunicacin y el uso de los recursos en funcin de lo que la situacin, los
objetivos y los contenidos por aprender requieran. A mayor flexibilidad, mayor
capacidad tiene un aula y una escuela de contribuir a los propsitos pedaggicos.

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Y el Captulo 5: El captulo refiere que en las aulas heterogneas, tendremos
entonces que encontrar nuevas formas de evaluar la comprensin, la apropiacin
y la utilizacin de los saberes, y modos alternativos de valorar resultados teniendo
en cuenta que estos necesitan ser expresados en la escuela por el sistema
educativo.
Justificacin de Bibliografa
Es pertinente destacar el aspecto estratgico de la evaluacin, en cuanto al
reconocimiento de las prcticas que estn al servicio de la acreditacin, bajo el
mandato de la escuela homogeneizadora, para pensar en otras funciones y
modalidades, nos parece interesante el sub eje del captulo en cuanto a las
matrices de valoracin, el instrumento para la evaluacin autntica; este sub eje
resalta que no slo desde la enseanza, sino tambin en la evaluacin de los
aprendizajes, es necesario construir y transparentar los criterios de evaluacin, ya
que tienen toda una historia en la que estos criterios permanecieron ocultos, en la
que los docentes han utilizado de manera implcita y arbitraria para ejercer su
poder. Menciona las rbricas, y las matrices, como categoras que en la primera
sirve para funcionar como un documento pblico compartido por docentes y
alumnos, que permiten monitorear y ofrecer retroalimentacin a las producciones
y/o desempeos de los alumnos; las matrices en cambio nos permiten disear un
trabajo serio de auto evaluacin y evaluacin entre pares, mencionando las
estrategias de por medio, que advierten obstculos que deber
n aprender a resolver apelando a su par o a un tercer menos involucrado en el
dilogo de retroalimentacin, que pueda oficiar de esclarecedor y/o mediador.

Texto: Ms Didctica
Autor/es: Steiman Jorge
Ao: 2012
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Editorial: Mio y Dvila
Ciudad: Buenos Aires

Sntesis:
Para tener en cuenta una proyeccin de propuesta pedaggica, el autor visualiza
la categora de proyecto de ctedra especficamente en el nivel superior, lo que
nos parece relevante retomar de este aspecto, es la incorporacin de la
connotacin marco metodolgico en la enseanza, que corresponde a la
consideracin de particularidades del contenido: por la idea que por naturaleza
epistemolgica qie le es propia a cada disciplina tiene su particular forma de
producir nuevos conocimientos; por la idea que, a consecuencia de lo anterior, las
teorizaciones de una disciplina transformadas en contenido escolar, tienen su
particular forma de ser tratadas en el contexto del aula para convertirlas en objeto
de enseanza; y por ltimo la falsa idea de naturalizar que en la educacin el
saber del experto-docente cubre toda necesidad didctica de preparar situaciones
no convencionales para aprender.
Adems otro tema importante a abordar es la organizacin epistemolgica del
contenido, y la otra organizacin didctica del contenidos ante esto, le necesaria
incorporacin de la secuenciacin, es decir al ordenamiento que le daremos, de lo
cual resulta una secuencia en la que se identifica qu se ensear primero, qu
despus y as cada contenido. En este proceso de secuenciacin intervienen
cuestiones de tiempo e importancia, porque a veces solemos realizar una primera
apreciacin acerca de qu tiempo-clase destinaremos a cada contenido de
acuerdo a su relevancia, las categoriza en Secuencia lineal homognea y
equidistante, secuencia lneal heterognea y no equidistante, como tambin en
otro grupo de secuencias complejas, aquellas en las cuales no se sigue un
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desarrollo en el que de un tema se pasa a otro sin que el primero sea retomado o
recapitulado en una nueva oportunidad
Justificacin
Retomamos el captulo 1, porque nos interesa plantear el aporte que realiza sobre
el marco metodolgico, como un aspecto fundamental para plantear el tema de la
enseanza en su organizacin, en su diseo, para una mejor orientacin ya sea
en una construccin de una propuesta o planificacin que tenga que ver con estos
aportes ya sea desde la organizacin epistemolgica de los contenidos, u
organizacin didctica que nos lleve a repensar la secuenciacin de los
contenidos para fortalecer las transcursos pedaggicos de la enseanza y as
tambin del aprendizaje de los alumnos.

Texto: El diseo de propuestas de enseanza en la Educacin Inicial


Significar la intervencin docente desde y para la prctica a partir de la
planificacin. Repensando las estructuras didcticas:
Unidad Didctica, Proyectos, Secuencias
Autor/es: Ministerio de la Educacin
Ao: 2013
Editorial: Ministerio de la educacin
Ciudad: Buenos Aires
Sntesis
El texto plantea su contextualizacin en la Educacin Inicial, y sobre todo a la
planificacin como intervencin docente adquiere estructuras de organizacin de
la enseanza que pueden ser Unidades Didcticas, Proyectos y Secuencias
Didcticas. La eleccin de una u otra depender de las caractersticas de las
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situaciones que se propongan. La Unidad Didctica se organiza a partir de un
contexto determinado. Dicha organizacin de los contenidos implica seleccionarlos
en funcin del contexto o recorte, que se elige teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y saberes previos de los nios. La unidad didctica
constituye, entonces, un recorte de la realidad que implica una mirada desde las
ciencias sociales, naturales y culturales. La propuesta se basa en la seleccin de
un recorte lo suficiente significativo para el grupo de nios, y gira en torno al
estudio de un contexto.
El Proyecto se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere
arribar luego de un proceso de elaboracin. En otras palabras, los proyectos
tienen como punto de partida contenidos contextualizados en el marco de una
produccin determinada. Los proyectos son un modo de organizar el proceso
de enseanza aprendizaje abordando el estudio de un situacin problemtica para
los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes
formulados por estos3 Los proyectos parten de problemticas reales y
cercanas al entorno del grupo de nios. Lo que se propone para la seleccin de
dichas situaciones es indagar los saberes previos de los nios en relacin con
ellas, para direccionar las acciones en torno al objetivo que se pretende alcanzar.
Retoma palabras de Ana Malajovich, que menciona la posibilidad de que un
proyecto cobre sentido cuando los alumnos y docentes se encuentran
comprometidos en torno al producto final, lo que implica que para concretarlo ser
necesario compartir con el grupo de nios la problemtica y el producto a alcanzar.
De esta manera, el producto final -que podr ser tangible o no- ser una posible
solucin a los interrogantes planteados, lo que supone una planificacin conjunta
de las diferentes etapas del proyecto. Las actividades planteadas debern tener
directa coherencia con el producto a alcanzar. Las mismas guardaran las
relaciones necesarias y cobrarn sentido con lo que se quiere producir. Es decir
que cada propuesta de actividades ser necesaria para alcanzar el objetivo
previsto. La obra realizada sintetizar el aprendizaje que el grupo de nios ha
logrado. La Secuencia Didctica se organiza a partir de un contenido que se
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pretende abordar en profundidad. No es necesario que est relacionado con las
otras dos estructuras.

Texto: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas


pedaggicas. Manual para organizar proyectos.
Autor/es: Aziniam Herminia
Ao: 2009
Editorial: Centro de publicaciones Educativas y Material didctico
Ciudad: Buenos Aires
Sntesis

El texto pretende visualizar todos

los aspectos desarrollados, en un mbito

reflexivo, orientado al uso critico de las nuevas tecnologas, en el cual se trabaje


sobre temas complejos, en forma abierta y en colaboracin. El docente que no ha
recibido esta formacin inicial necesita capacitarse en los aspectos indicados,
superar la adquisicin instrumental y llegar a la apropiacin simblica, poniendo a
las TIC al servicio de mejores aprendizajes. El docente capacitado evala
materiales, recursos y propuestas didcticas. Las redisea y reformula contenidos
y estrategias para aprovechar las potencialidades de las TIC. Reflexiona sobre su
prctica y la modifica en un proceso de revisin continua.En su interpretacin de
diferentes prcticas docentes universitarias, Litwin sostiene que las nuevas
tecnologas no slo han proporcionado a los docentes nuevas posibilidades para
desarrollar sus estrategias de (.enseanza, sino que han proporcionado a los
estudiantes ayuda para reconocer sus 'propios procesos de comprensin.
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GRUPO 2: Crdoba, Huaranca, Prez- Ctedra Prctica y Agosto


Residencia. FHYCS UNJu 2015
Tambin afirma que, cuando los docentes enfrentan el desafo de trabajar con las
tecnologas y reflexionar sobre la enseanza, encuentran que este proceso es una
importante experiencia formativa, una oportunidad para su propio desarrollo
profesional. Litwin llama "residuo pedaggico" al nuevo conocimiento emergente
cuando los docentes construyen experiencias educativas a partir de la reflexin
sobre las implicancias pedaggicas del uso de las tecnologas y de las
caractersticas de las estrategias de enseanza. La formacin docente inicial y la
continua -as como la carrera profesional y las condiciones de trabajo- son
cuestiones estratgicas no consideradas adecuadamente, como refleja la
inversin de prioridades en la consideracin ministerial de "importantes
inversiones en equipamiento informtico para las escuelas con capacitaciones que
apuntan a complementar esas acciones".' Un recurso escaso para ello es el
tiempo, especialmente en sistemas como el argentino, que no brinda aos
sabticos. Implicaciones pedaggicas del uso de las TIC
Qu pasa en el aula?.
Qu pasa en la escuela?
LAS TICS EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: Se crea una
nueva cultura centrada en el acceso y manipulacin de la informacin en los
entornos de aprendizaje de red. Todo esto desde una perspectiva.
LAS TECNOLOGIAS EMERGENTES Y EL DESAFIO DE EDUCAR: Las
innovaciones tecnolgicas han propiciado nuevas formas de encarar los sistemas
de informacin y comunicacin en el campo educativo. El uso de medios
informativos, como recurso de informacin para la comunicacin tiene estas
ventajas:

Incrementa la motivacin.

es creativo.

Es interactivo.
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Fomenta el trabajo cooperativo.

Apoya la interdisciplinariedad.

Trabaja la individualizacin.

Libera al profesor de tareas rutinarias.

Justificacin
Retomamos este aporte de los captulos 2, 3 y 4 son esenciales a la hora
visualizar las TICs, como una herramienta que ayuda a fortalecer las estrategias
de enseanza, ms all de la intervencin que podemos entretejer en este corto
tiempo, las lneas de accin que propone el texto y la proyeccin de
configuraciones didcticas (Litwin.1998) a futuro por crear por parte de los
docentes resalta la pertinente incorporacin en nuestra propuesta de contenido.

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