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Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte/Barranquilla-Colombia/Volumen 28.

ISSN 2027-1646 Octubre de 2015

Papel y lpiz, mente y corazn

En este nmero
El pasado en nuestro
presente

Definicin dos puntos

Papel y lpiz, mente y


Corazn

4-5

QUIZ

6-7

Educa Digital

Toma nota

Pregunte sin pena que


as se aprende

Importancia de la Robtica Educativa en


los procesos de enseanza-aprendizaje

Si le pasa acte

10

Los Medios Observan

11

Acciones necesarias para la promocin


de la Ciencia, a travs de la Robtica

Robots que dan lecciones de Ciencias

Contraportada:
Observa la Agenda

12

Observa la cifra

Pg. 4

En las materias de
ciencias naturales,
tecnologas y
matemticas ms del 60%
de los estudiantes en la
Regin Caribe no alcanz
la calificacin mnima para
superar la prueba Pisa y el
70% est por debajo del
nivel mnimo en TIC.

El Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte, contribuye al mejoramiento de la calidad
educativa en el Caribe colombiano a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la
informacin y el conocimiento sobre educacin en la Regin.

Octubre de 2015

La promocin de la ciencia desde la robtica y el uso de las TIC


Por: Elias Said Hung PhD, director del Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte. saide@uninorte.edu.co

Fuente: : http://blog.fundacionaulasmart.org/wp-content/uploads/ROBOTICA.jpg

En Latinoamrica
son escasos los
estudios y reflexiones sobre Robtica
Educativa a nivel de primaria y
secundaria, que han sido propuestos o
ejecutados por docentes y estudiantes
de ciencias naturales. Una de las
propuestas aplicadas a la fecha es la
hecha por Barranco (2012), quien
advierte los principales retos que
afrontan los administradores y directivos,
los docentes y los estudiantes para
incorporar la robtica a la educacin
pblica, a saber:
El primer reto es quitarles el miedo a los
docentes por el uso de la tecnologa ()
la falta de contacto con los kits de
robtica () la infraestructura para
desarrollar los talleres y prcticas de
robtica () la falta de bibliografa
especializada en las bibliotecas de los
colegios () que el estudiante se
enfoque en la realidad donde convive
diariamente (p. 12-13).
La Robtica Educativa ha sido
propuesta como un marco tericoprctico de carcter interdisciplinario y
polivalente que demanda conocimientos,
habilidades y actitudes respecto a las
herramientas tecnolgicas empleadas en
un ambiente de aprendizaje que facilite:
a) integracin de distintas reas del
conocimiento; b) Operacin de objetos
manipulables; c) apropiacin de distintos
lenguajes de programacin; d) desarrollo
del pensamiento sistmico; e)

construccin y ensayo de estrategias de


conocimiento mediante el autoaprendizaje (Monsalves, 2011).
El uso de la Robtica como herramienta
educativa de las ciencias naturales
requiere un modelo pedaggico que
sustente una didctica especfica con un
tipo de aprendizaje y una forma de
evaluacin que, en conjunto, sean
capaces de operacionalizar las variables,
dimensiones e indicadores de la
presente propuesta de intervencin.
Visto as, el concepto de Robtica
Pedaggica, planteado por Ruz-Velazco
(2002), emerge como una respuesta a la
necesidad de generar de entornos de
aprendizaje mediante indagacin y
descubrimiento, con base en las
actividades que los estudiantes ejecutan
para resolver algunos problemas,
m e d i a n t e l a pr o g r am a c i n y
funcionamiento de robots educativos que
facilitan el aprendizaje de las ciencias.
Es a partir de lo hasta ahora expuesto
que el presente nmero de nuestro
Boletn Observa intenta hacer una
aproximacin sobre el abordaje del tema
tratado en este editorial.
Ello, a travs del abordaje de temas que
estimamos son de inters para el
fomento del debate al respecto, desde
las diferentes secciones que integran
este Boletn: el uso e importancia de la
robtica como herramienta de
enseanza-aprendizaje; el desarrollo de
competencias pedaggicas de los

docentes de ciencias naturales y


tecnolgicas deben tener para llevar a
cabo el aprovechamiento de este
recurso; conocer la visin que tienen
expertos en el rea de la Robtica y
Ciencias Informticas, sobre el tema
central propuesto en este nmero; dar a
conocer herramientas que puedan ser
empleadas por los diferentes agentes
educativos para los fines aqu indicados;
as como conocer algunas iniciativas y
recomendaciones necesarias para
impulsar acciones que ayuden a la
promocin del tema propuesto, con base
a los resultados preliminares obtenidos
en el marco del proyecto Promocin de
la Ciencia en las escuelas pblicas de
Colombia, a travs del uso de la
Robtica, ejecutado por la Universidad
Carlos III de Madrid (Espaa) y el
Observatorio de Educacin de la
Uninorte.
Todos los temas tratados en las
diferentes secciones que dan forma a
este nuevo nmero de nuestro Boletn,
esperamos ayude a aumentar el debate y
el inters en el aprovechamiento de la
Robtica Educativa y de los recursos TIC
dispuestos en la actualidad en nuestras
sociedades, por parte de los diferentes
agentes educativos vinculados al
proceso formativo de nuestros jvenes,
para la promocin de la Ciencia y de un
conjunto de competencias que tienen
que adquirir estos para asumir
exitosamente los diferentes retos que
estn presente en nuestras sociedades
contemporneas.

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Va Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Octubre de 2015

El pasado en nuestro presente

Uso de la robtica como herramienta de enseanza y aprendizaje de las


ciencias y su relacin con el desarrollo educativo de estudiantes y docentes
Por: Camilo Aguirre Martnez., asistente
de investigacin Proyecto Robtica
Educativa.
ceaguirre@uninorte.edu.co

Se da por entendido que uno de los


factores determinantes del desarrollo
social de los territorios es la
educacin en trminos de calidad,
esto debido a las herramientas que
les otorga a las personas que la
reciben y se apropian de ella y a los
retornos sociales e individuales que
se derivan de la misma. As mismo la
educacin trae consigo elementos
que permiten a las sociedades
generar transformaciones en distintas
esferas de la vida, como por ejemplo
cambios de carcter poltico,
econmico y social.
La educacin se convierte en un
vehculo adecuado y de alto impacto
para la obtencin de los objetivos de
desarrollo humano, tanto en lo
individual como en lo social. As
mismo, esta brinda a la sociedad la
capacidad de asumir con mayores
probabilidades de xito los desafos
que sortearan durante toda su vida,
tanto en los contextos personales,
familiares, sociales y profesionales, lo
cual se constituye en un factor
determinante en la generacin de

incrementos constantes en los niveles


de calidad de vida de los ciudadanos,
tal como es reconocido por diversas
reas del conocimiento y campos de
accin que han reconocido a la
educacin como generador de
desarrollo.
En ese orden de ideas todos los
esfuerzos realizados en pro de
mejoras en el sector educativo son
importantes dado los resultados que
generan en el mediano y largo plazo
en las sociedades en los trminos
mencionados lneas arriba.
Entendiendo la importancia de ello,
desde el Observatorio de Educacin
de la Universidad del Norte- OECC se
ha venido desarrollando proyectos de
investigacin que son consecuentes
con el desarrollo educativo,
fundamentalmente en la regin
Caribe colombiana.
En ese sentido, el OECC actualmente
se encuentra ejecutando un proyecto
de investigacin que pretende disear
y validar una propuesta de
intervencin educativa para el uso de
la robtica, como herramienta de
enseanza y aprendizaje de las
ciencias en las escuelas de la Sierra
Nevada de Santa Marta cuyos
beneficiarios directos sern

Definicin dos puntos


Robtica educativa: Segn el portal www.roboticaacademica.com, es el conjunto de
actividades pedaggicas, que apoyan y fortalecen reas especficas del conocimiento y
desarrollan habilidades y competencias en el alumno, a travs de proceso
de concepcin, creacin, ensamble y puesta en funcionamiento de robots.
Competencias: Es el desarrollo de capacidades o habilidades para realizar cierto tipo de
actividades, tareas etc., producto de la apropiacin de conocimiento sobre un rea especfica.
Estrategias pedaggicas: Es el conjunto de acciones emprendidas por el docente para
facilitar la formacin y el aprendizaje en los estudiantes de las diferentes disciplinas con
la finalidad de desarrollar las competencias propias de las diferentes disciplinas o
temticas de estudio.

estudiantes de escuelas pblicas


ubicadas en esta Zona del pas.
En el marco de este proyecto se viene
adelantando de manera paralela una
investigacin, la cual se encuentra en
la etapa de diseo metodolgico, cuyo
objetivo es establecer la relacin
entre el uso de la robtica como
herramienta de enseanza y
aprendizaje de las ciencias y el
desarrollo educativo de estudiantes y
docentes en los Establecimientos
Educativos Oficiales del distrito de
Barranquilla.
Esto es interesante revisarlo si se
tiene presente que actualmente los
estudiantes adquieren conocimiento y
desarrollan competencias bajo
estrategias pedaggicas totalmente
dife ren tes a la s e st ra t egia s
convencionales de trasmisin de
conocimiento utilizadas dcadas
atrs.
Para lograr este objetivo, se
caracterizarn los resultados
arrojados por la aplicacin de un test
que permita dar cuenta de la
utilizacin de la robtica como
herramienta de enseanza y
aprendizaje de las ciencias sobre las
competencias de los estudiantes y
docentes de esta rea en
Establecimientos Educativos Oficiales
del distrito de Barranquilla.
La ejecucin de este tipo de proyectos
cobran vital importancia en estos
tiempos debido a las posibilidades
que brindan a los estudiantes para la
adquisicin de conocimiento y el
desarrollo de competencias
r e lac ion a das c on e l di s e o ,
construccin y programacin de
mecanismos de la robtica los cuales
son puestos al servicio de la
enseanza de conceptos del rea de
las ciencias.

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Octubre de 2015

Papel y lpiz, mente y corazn

La Robtica Educativa y el desarrollo de las competencias pedaggicas


de los docentes de ciencias naturales y tecnologas
Por: Edward Utria, asistente de
investigacin Proyecto Robtica
Educativa.
sonogregoriano@gmail.com

De acuerdo con las evaluaciones


hechas mediante el ndice Sinttico de
la Calidad Educativa (ISCE 2013), que
mide indicadores como desempeo y
mejoramiento, en pruebas Saber, tasa
de repitencia y ambiente escolar,
Colombia qued en el puesto 61, de 65
pases evaluados, ninguna regin
alcanz
un
6
de
puntuacin,
clasificndose as: La Andina 5,3
puntos, la Pacfica 4,7, la Orinoqua 4,6,
la Amazonia 4,4 y la Caribe result ser
la de peor desempeo general, con 4,3
puntos.
Este nivel tan bajo resulta un panorama
preocupante, especialmente en las
materias
de
ciencias
naturales,
tecnologas y matemticas donde ms
del 60% no alcanz ni siquiera el nivel
2, calificacin mnima para superar la
prueba Pisa. Por otra parte estas
mismas pruebas dejan ver claramente
un terrible analfabetismo digital, puesto
que confirmaron el retraso de Colombia
en esas materias; El 70% de los
estudiantes que presentaron el examen
estn por debajo del nivel mnimo en
TIC.
Esta situacin puede empujar a todos a
buscar responsables, ya sea culpar a
los estudiantes o sealar a los
docentes, o mejor an, puede motivar a
desarrollar
distintas
propuestas
pedaggicas que generen nuevos
espacios acadmicos y cambios en los
paradigmas educativos, asegurando un
mejor desarrollo en los procesos de
enseanza-aprendizaje,
particularmente en las reas de
ciencias naturales y tecnologas.
Una de las propuestas es el uso de la
Robtica
educativa
como
una
herramienta de apoyo a dichos
procesos, la cual se amolda ms

Fuente: www.photodune.net/

fcilmente a las reas de ciencias


naturales y tecnolgicas, sin obviar las
dems. Entendiendo por robtica
educativa, segn Acua Ziga (2009)
como el contexto de aprendizaje que
se apoya en las tecnologas digitales
para hacer robtica e involucrar a
quienes participan, en el diseo y
construccin de creaciones propias,
primero mentales y luego fsicas,
construidas con diferentes materiales y
controladas por un
computador
llamados simuladores o prototipo en
donde los estudiantes participan de
manera activa en el desarrollo de estas
actividades, que pueden quedarse en
una fase virtual o llevarla a lo material.
Es decir ms que una metodologa o un
Kit pedaggico, es un contexto, un
ambiente que promueve y facilita, como
menciona Acua Ziga (2004), el
desarrollo de la creatividad, y se forma
no solo en los aprendizajes tcnicos del
diseo, construccin y programacin,
sino tambin se notan cambios en su
personalidad, como confianza en s
mismos,
seguridad,
liderazgo
y
autoestima; el buscar o crear desafos y
la habilidad para trabajar en equipo

promoviendo las inteligencias lgicomatemtica, emocional y lingstica,


estas y otras son las actitudes y
aptitudes que pueden desarrollar los
estudiantes con el uso de la R.E. y con
la ayuda de los docentes como
facilitador de estas experiencias.
Es decir el docente en este proceso
juega un papel fundamental, como lo
manifiesta Ruiz Velasco (2007) El
docente debe proveerse los medios de
provocar las manifestaciones del
conocimientos. El saber se manifiesta,
por las decisiones, la manera de hacer,
las
declaraciones
y
sus
construcciones.
El ambiente que provoca la robtica
educativa exige obviamente un docente
que desarrolle roles ante todo de
mediador, de facilitador, de motivador,
dinamizador, promotor y regulador en
este
proceso
de
enseanzaaprendizaje, o sea que no solo es el
alumno el que desarrollar mejores
competencias, tanto en el plano del uso
de las tic, el aprendizaje de las ciencias
naturales, como en el desarrollo

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Octubre de 2015

Papel y lpiz, mente y corazn

Fuente: http://www.fundacionctic.org/sites/menoresenlastic/files/images/creatividad.jpg

humano, sino tambin el docente desde


la misma exigencia que genera el
proceso, hasta las prcticas y
habilidades que va promoviendo en la
ejecucin de la misma.
El rol del docente para este ambiente
educativo es fundamental, puesto que
los resultados de aprendizaje de los
alumnos sern el reflejo de la
motivacin, entusiasmo y dinamismo
que l le imponga a dicho trabajo. Es el
docente el que est llamado a
promover la creatividad, la imaginacin
el autoconocimiento y el auto
aprendizaje, desde su autonoma y su
ejemplo.
Segn Odorico (2004) El profesor debe
regular las actividad del alumno de
forma
adecuada
respetando
la
actividad estructurante de ste. Su
tarea consistir en: detectar e
interpretar los errores del alumno
proponiendo
alternativas
para
superarlos, proponer ayudas adecuadas
al nivel de competencia del alumno,
basar la ayuda de los conocimientos
previos del alumno, promover modelos
de actuacin que sirvan como ejemplos,
seguir nuevas metas y nuevas
situaciones de resolucin cuando decae
el inters del alumno.

Obviamente un ambiente de R.E. se


convierte tambin en un reto para el
docente, puesto que este deber ante
todo: superar sus prejuicios a las
nuevas tecnologas, replantear muchos
de sus paradigmas educativos, como el
de pasar a ser el docente que
simplemente ensea a los que no
saben lo que el s sabe, ese que
transmite informacin para que los
estudiantes memoricen y desarrollen
meros procesos cognitivos, a el maestro
mediador, animador de los procesos de
conocimientos que promuevan un
pensamiento metacognitivo, que hace
consciente a la persona qu sabe o qu
no sabe y le permite autoanalizarse en
sus procesos de aprendizaje para
generar monitoreo, cambio, ajustes o
mantenimiento de procesos, es decir:
ese grado de conciencia que se tiene
acerca de las propias actitudes
mentales,
o
sea
del
propio
pensamiento
(Antonijerick
y
Chadwinck, 1982) y un pensamiento
crtico todava ms profundo puesto
que ocurre cuando los individuos usan
sus habilidades cognitivas y estrategias,
aumentando la posibilidad de obtener
un mejor resultado (Black 2005)
llevndolos a posturas ms razonable y
justificada sobre un tema, y tambin un
pensamiento investigativo y cientfico

que lo lleve a descubrir novedades, a


desarrollar una mayor destreza para la
resolucin de problemas y por qu no,
en un futuro contribuir a la ciencia.
Tambin implica crecer en su
dimensin afectiva, desde una madurez
humana, pasando de ser el docente
egocntrico dueo de la verdad y el
conocimiento, temeroso de decir que
no sabe, al maestro que con madurez
reconoce sus limitaciones y es capaz de
reconocer tambin, los valores y
destrezas de los dems, fomentando
desde la sana empata, la solidaridad,
la cooperacin, capacidades que se
desarrollan en un autntico contexto de
la Robtica educativa, puesto que ya no
es solo el docente el experto, el que
todo lo sabe, ahora l es el maestro que
facilita un clima donde los estudiantes
asuman tambin el rol de expertos, de
creativos, de ingeniosos y incluso
aquellos que con sus propuestas
podrn ensearle tambin al maestro,
quien
humildad y sabidura podr
reconocer el valor del otro, en una
palabra a desarrollar la mejor
competencia que como docente podr
desarrollar, el llegar a ser un maestro
cada vez ms humano gua y promotor
de humanidad.

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Octubre de 2015

Q U I Z
Hoy en da, es innegable la penetracin que tiene la tecnologa en nuestro quehacer diario y en el proceso
de enseanza/aprendizaje, Agapito Ledezma, Ph.D. de la Universidad Carlos III de Madrid e investigador
vinculado al proyecto que se est ejecutando desde el Observatorio de Educacin de Uninorte en Colombia.
En entrevista con el Observatorio, esto nos cont.
Por qu es importante el uso de la robtica en los
procesos de enseanza y aprendizaje de las escuelas?

Agapito Ledezma. Fuente: Twitter.com

Desde que Alan Turing formulara su famosa pregunta


pueden pensar las mquinas? en un artculo
publicado en la revista Mind en 1950, las computadoras
han pasado a formar parte fundamental en nuestras
vidas. Asimismo, en los ltimos aos hemos visto
aparecer los tan conocidos robots a los que la mayora
de nosotros solemos relacionar con entes con el aspecto
de seres humanos hechos de metal y cables. Sin
embargo, la realidad es otra. A pesar de que existen
humanoides como el NAO o el ASIMO, los robots
cotidianos suelen tener varias formas, entre ellas, la de
pequeos cubos de basura capaces aspirar nuestras
casas o pequeos juguetes ensamblados por piezas.

Hoy en da, es innegable la penetracin que tiene la tecnologa en nuestro quehacer diario y por ende, en el proceso de
enseanza/aprendizaje. El uso de ordenadores, tabletas y/o telfonos inteligentes ha pasado a ser fundamental como
herramientas de soporte en la enseanza. Si a la utilizacin de esta tecnologa clsica podemos aadir el uso de los
robots como una nueva herramienta, es muy probable que el impacto sobre los resultados del aprendizaje sean ms que
evidentes. La robtica puede constituirse en una herramienta excelente para comprender conceptos abstractos y
complejos en materias relacionadas con las ciencias y las tecnologas. De igual forma, permite desarrollar competencias
bsicas tales como el trabajo en equipo.
Por ltimo, aprender haciendo es una metodologa con muy buenos resultados y que mejor ejemplo que desde la
infancia los nios aprendan matemticas y fsica construyendo robots que jueguen al ftbol.

Cul es el principal impacto que esperan generar con el


desarrollo de este proyecto?

El principal objetivo de este proyecto es sentar las bases


para la utilizacin de la robtica en el proceso de enseanza
aprendizaje en materias relacionadas con las ciencias.
Esta es solo la etapa inicial de un proyecto ms ambicioso
que busca llevar esta nueva herramienta didctica, cuya
utilidad se ha comprobado en pases desarrollados, a zonas
con realidades sociales y econmicas muy distintas.
Fuente: http://culturabadajoz.com/wp-content/

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Octubre de 2015

Q U I Z
En qu fase se encuentra el proyecto en el que se
ha venido trabajando en alianza con el Observatorio
de Educacin de Uninorte?
En la actualidad el proyecto ejecutado desde
Colombia por el equipo del Observatorio de
Educacin de Uninorte ya ha avanzado en el anlisis
inicial requerido para la puesta en marcha del
proceso de delineo de la propuesta de intervencin
orientada a los fines del proyecto.
Durante esta fase inicial se logr determinar que la
propuesta, ms que centrarse en fortalecer sus
competencias pedaggicas, las cuales se lograron
estimar en niveles medios, se deber orientar la fase
de orientacin, seguimiento e implementacin de
esta propuesta en el fortalecimiento y aprendizaje de
recursos tecnolgicos que contribuyan a los docentes
participantes de la institucin educativa donde se
aplicar la prueba hagan un mayor uso de la
robtica, a favor de la promocin de la ciencia.

Qu limitaciones han encontrado durante el el


desarrollo del proyecto?
Quizs la principal limitacin que el equipo ejecutor
en Colombia se ha encontrado, a la fecha, ha sido
la identificacin de recursos tecnolgicos sencillos,
pertinentes y que puedan ser viables su empleo por
parte de los docentes para garantizar el desarrollo
exitoso de la propuesta de promocin de la ciencia
a travs de la robtica, la cual se centra este
proyecto.
Si bien existen muchos programas y recursos
tecnolgicos relacionados con los fines de este
trabajo, las necesidades de cumplimientos de los
criterios expuestos al comienzo resultarn claves
para garantizar un rpido proceso de apropiacin
de estos, por parte de los docentes participantes en
la fase de implementacin de esta propuesta.

Desde su opinin, cmo podra inculcarse el inters


por la robtica en el mbito educativo?
Sera fundamental que la robtica educativa, como
rea de investigacin consolidada, sea tomada en
cuenta en el desarrollo de los planes curriculares de
las carreras relacionadas con el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, organizaciones como la RoboCup
Federation, a travs de su iniciativa RoboCup Junior,
se dedican a la promocin de la robtica, como
herramienta educativa, en nios de primaria y
secundaria principalmente.
Sera interesante adherirse, a este tipo de iniciativas
internacionales dado que se facilitara la tarea de
promocin de la robtica en el entorno educativo.

Fuente: https://www.flickr.com/photos/
hubmedia/2141860216/sizes/l

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Octubre de 2015

Educa digital

Red Robtica Latinoamericana

Fuente: www.redrobotica.org
Es un espacio virtual que rene a
personas y organizaciones, pblicas y
privadas interesadas en acceder,
producir, almacenar, dis t ribuir,
transferir e intercambiar conocimientos
producidos por investigaciones y
experiencias desarrolladas en Amrica
Latina y el Caribe en el mbito de la
robtica educativa. Surge como
resultado de un proceso de
investigacin realizado por la Fundacin
Omar Dengo (FOD) de Costa Rica con el
auspicio del Fondo Regional para la
Innovacin Digital en Amrica Latina y
el Caribe (FRIDA).
Esta red se cre para desarrollar las
capacidades de creacin,
entendimiento, estudio y
transformacin de la realidad educativa
y social ms cercana, incorporando
proyectos que integran la robtica como
recursos de apoyo para el aprendizaje y

la generacin de nuevas habilidades y


desempeos en las poblaciones
jvenes de Amrica Latina y del Caribe.
B u s c a f o m e nt a r e l d i l o g o e
intercambio permanente entre
personas y organizaciones de los
sectores acadmico, educativo y
empresarial asociadas a la robtica
educativa, para fortalecer los vnculos
de intercambio y desarrollar
capacidades conjuntas de estudio y
transformacin de la realidad educativa
y social de los miembros de la red.
A convertirse en la red social de
conocimiento en robtica educativa
ms consolidada y de mayor aporte a
los procesos educativos del continente
que integran la robtica con recurso de
apoyo en los procesos de aprendizaje.

Toma nota!
Pygmalion:
http://www.pygmalionrobotics.com/

ARDUINO
https://www.arduino.cc/

MOOCs en medicinaCoursera
www.coursera.org/

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Octubre de 2015

Pregunte sin pena que as se aprende

Importancia de la Robtica Educativa en los procesos de enseanzaaprendizaje


Por: Luz Stella Rada Pino y Vctor Orozco,
estudiantes de la Maestra en Educacin
Promocin 50 de la Universidad del Norte.

El uso de la robtica en la educacin se


puede decir que nace a partir de la
bsqueda de los docentes en crear
ambientes propicios de aprendizajes,
donde los estudiantes se vuelvan
protagonista en la construccin de su
propio conocimiento. Ello, a travs de
sus
procesos
cognitivos
y
metacognitivos, que lo lleven a
responder a las necesidades que
surgen en la sociedad actual inmersa
en la era de la informacin.
Desde la dcada de 1970 se ha
despertado un especial inters por los
aportes que la robtica puede realizar
a los procesos educativos (Ruiz, 1987),
generndose una nueva rea Robtica
Educativa, la cual utiliza los elementos
multidisciplinario de la robtica con
fines didcticos. Hecho que permite o
contribuye a la aplicacin de ciertas
herramientas tecnolgicas como apoyo
para la realizacin de nuevas
metodologas
de
enseanzaaprendizaje, en el que la accin del
lugar, monopolizado del maestro, es
desplazado por el universo personal del
estudiante.
Segn Gonzlez (2009), la evolucin de
la
educacin
debe
estar
en
concordancia
con
los
avances
tecnolgicos actuales, con el fin de
hacer uso de ellos para lograr mejores
impactos. Es por lo antes expuesto que
la robtica es una herramienta muy
importante
que
al
ser
usada
adecuadamente permite entender una
gran cantidad de conceptos, crear
nuevos modelos de pensamiento, y
aumentar la creatividad en los
individuos.
El docente juega un papel fundamental
en todos estos procesos, debido a que
se muestra como gua o facilitador,

propiciando relaciones interpersonales


personales,
(estudiante-docente,
estudiante-estudiante),
es
quien
planificas las actividades, ofrece
recursos y orientaciones en la
realizacin de cada una de las etapas
para conseguir la meta propuesta,
promueve el trabajo en equipo para que
generen sus propios conocimientos,
utilizando el error como fuente de
aprendizaje y no como una falta,
dndoles mayor libertad en la toma de
decisiones.
La promocin de la robtica educativa
sirve de alternativa para volver atractiva
algunas reas de conocimiento que
pudiesen resultar complejas para los
estudiantes (por ejemplo las ciencias),
bajo la mediacin de las tecnologas
que faciliten su compresin e
interpretacin para lograr en ellos un
aprendizaje significativo o duradero.
Por tanto, la robtica puede convertirse
en una herramienta que ayuda a
comprender conceptos abstractos y
complejos en asignaturas del rea de
las ciencias y las tecnologas. Pero
tambin puede permitir desarrollar
competencias bsicas tales como
trabajar en equipo, y el desarrollo de
habilidades productivas, creativas,
digitales y comunicativas que se
convierten en un motor para la
innovacin cuando produce cambios en
las personas, en las ideas y actitudes,
en las relaciones, modos de actuar y
pensar de los estudiantes y educadores
(Pozo,2005).
Otra de las caractersticas que se puede
evidenciar en la robtica educativa es
que se apoya en las teoras del
construccionismo (Seymour Paper), una
de las ramas del constructivismo,
donde el estudiante aprende por medio
del hacer, logrando as un aprendizaje
ms significativo a travs de la
construccin de un objeto. Esto implica
que favorezca
un entorno de

interaccin (terico-prctico), donde se


integran diversas reas y disciplinas
para
el
diseo,
construccin,
programacin y funcionamiento de
elementos tecnolgicos, permitiendo
que ese entorno se vuelve excepcional
para el aprendizaje de las ciencias y
tecnologas, desarrollo del pensamiento
y la adquisicin de habilidades para la
resolucin de problemas.
Por lo hasta ahora expuesto, la
implementacin de la
robtica
educativa en los procesos de
enseanza-aprendizaje pudiese permitir
una mejor comprensin e interpretacin
de su realidad (mundo que los rodea).
Ello, sin dejar de lado la promocin del
trabajo colaborativo, facilitando la
responsabilidad y la toma de
decisiones, bajo la generacin de
situaciones de ensayo y error, en las
que se pudiesen generar alternativas
de soluciones a problemas que se
plantean en el aula (por parte de la
relacin docentes y estudiantes, pero
tambin a nivel social o fuera del
contexto educativo).
Se puede decir entonces que la
robtica en la educacin no es una
asignatura ms incluida al currculo
escolar, sino que a travs de
actividades didcticas que utilizan
medios tecnolgicos, se activan y se
construyen conocimientos, se generan
acciones, se despiertan intereses en los
estudiantes, fomentando as el
aprendizaje de las ciencias y
tecnologas mientras encuentran
soluciones a retos planteados,
inmersos en su entorno, favoreciendo el
desarrollo de habilidades de
pensamiento.

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10

Octubre de 2015

Si le pasa, acte

Acciones necesarias para la promocin de la ciencia, a travs de la


robtica
Por: Equipo Observatorio de Educacin
A partir de los resultados preliminares
obtenidos en el marco del proyecto
Promocin de la Ciencia en las escuelas
pblicas de Colombia, a travs del uso de
la Robtica, a partir de la aplicacin de
una encuesta dirigida a 388 docentes
participantes en la etapa de
levantamiento de informacin sobre
prcticas pedaggicas llevadas a cabo en
los escenarios de enseanza al que se
dirige este proyecto, ubicados en la zona
de influencia de la Sierra Nevada de Santa
Marta, hemos podido estimar los niveles
de competencias pedaggica de estos, en
lo que se refiere a: el conocimiento y
manejo disciplinar, conocimiento
pedaggico, planificacin y diseo
curricular, promocin de aprendizajes a
travs de estrategias de enseanza,
evaluacin y retroalimentacin de los
aprendizajes, atencin a la diversidad e
inclusin, mejoramiento continuo,
innovacin
e
investigacin
y
acompaamiento y tutoras a estudiantes.
Por tanto, la promocin de la Robtica, a
travs de la mediacin de las TIC,
pareciera no estar determinada por las
capacidades pedaggicas de los docentes
sino por capacidad de estos, al momento
de hacer un uso intensivo y pertinente de
los recursos TIC dispuestos en la
actualidad. Hecho que pareciera estar
incidiendo en promocin de la Ciencia en
las escuelas pblicas de Colombia, a
travs del uso de la Robtica.
Por tal motivo, la propuesta de
intervencin hecha en el marco del
proyecto mencionado al comienzo de este
artculo, se centra en intentar abordar uno
de los grandes retos que deben asumir las
Ciencias Naturales y por ende su
didctica: vincular dentro de su objeto de
estudio y enseanza, temticas que estn
ntimamente relacionadas o que vayan de
la mano con los avances tecnolgicoscientficos que se gestan en la actualidad.
Para tal fin, es que se necesita la puesta
en marcha de acciones orientadas a
potencializar las capacidades de la
educacin como herramienta para reducir
las desigualdades y la vulnerabilidad a la
pobreza extrema, promover oportunidades

Resultados De Niveles de Competencias Pedaggicas De Docentes. N= 388 :

Fuente: Clculo de autores con base en la Encuesta Prcticas Pedaggicas.

econmicas para los ms pobres y


fomentar sistemas de cohesin social a
travs de una mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje, y por ende, las
posibilidades de integracin efectiva de
estas comunidades al contexto
socioeconmico actual, tomando como
eje articulador de la innovacin de los
procesos de formacin la implementacin
de la Robtica Educativa como
herramienta de Enseanza-Aprendizaje.
Ello con el fin de:
-Preparar
a
los
Docentes
acadmicamente, para que afronten la
labor de incursionar el en rea de la
robtica educativa. Se trata de
capacitarlos en el rea y mostrarles las
ventajas que tiene tanto para los
estudiantes como para su institucin
educativa ser parte de este fantstico
mundo.
-Dotar a la institucin educativa con kits
de robtica. En la actualidad, son pocas
las instituciones educativas que cuentan
con los kits y han adecuado su
infraestructura para el posterior desarrollo
de talleres y prcticas de robtica.
-Solicitar, mediante proyectos, bibliografa
e sp e ci al iz ad a e n l a t e mt i ca,
especialmente,
bibliografa que se
encuentre en otros idiomas. De igual
manera, disponer todo lo necesario para
que el acceso a internet sea ptimo y las

aulas de informtica y laboratorios se


encuentren en ptimo estado.
-Proponer un modelo de capacitacin, que
permita aprender de manera idnea, la
fabricacin de robots propios, de tal
manera de que los docentes y estudiantes
resuelvan problemas relacionados con su
entorno, con su diario vivir.
-Integrar otras reas del conocimiento a la
robtica, a travs de la revisin de los ejes
transversales de las otras asignaturas que
no son del rea tecnolgica como lo son el
espaol, las matemticas, entre otras.
-Que los estudiantes adquieran los
conocimientos y las destrezas necesarias
para utilizar eficientemente y de una
manera divertida los kits de robtica y que
les saquen el mximo provecho y
obtengan un aprendizaje significativo.
-Otorgar al Ministerio de Educacin la
responsabilidad de buscar la manera ms
eficiente para que los recursos de
infraestructura, logstica, bibliografa y
capacitacin docente lleguen a los
colegios a tiempo, especficamente para
inicio del ao escolar.
Contemplar el uso de los recursos de libre
acceso de herramientas para la
integracin de la robtica en el mbito
curricular de la escuela.

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Octubre de 2015

Los medios observan

Robots que dan lecciones de ciencias


Noticia destacada: Robots que dan lecciones de Ciencias
Medio: Educacin 3.0. Publicado en: http://www.educaciontrespuntocero.com/
experiencias/robots-que-dan-lecciones-de-ciencias/29312.html
Analista trimestral: Equipo Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte

Las lecciones de Fsica, Matemticas,


Tecnologa, Sciencie e incluso Plstica
pueden incorporar en su prctica de
clase ejercicios de construccin
robtica de distinta complejidad con los
que los alumnos de Primaria,
Secundaria y Bachillerato avanzan en el
dominio de las competencias bsicas
preceptivas, explotando hasta el lmite
de lo posible el concepto de aprender
haciendo. El trabajo con proyectos
especficos dentro del currculo de las
citadas materias plantea retos que los
alumnos debern superar en equipo, a
la vez que se introduce el error como
parte activa del aprendizaje.
El proyecto no slo se limita a las
etapas de Primaria, Secundaria y
Bachillerato; su implantacin comienza
este curso desde la etapa de Infantil,
donde los ms pequeos se
van familiarizando con l a modo de
juego; con artefactos mviles de mayor
dimensin que en los ciclos superiores.
El objetivo es que nios y jvenes de
entre 3 y 17 aos tengan la

oportunidad de aprovechar todo el


potencial de estas increbles
herramientas de innovacin motora
para el desarrollo de experimentos y
trabajos con los que resolver problemas
de la vida diaria. Se trata de un enfoque
que tambin contribuye al fomento de
una cultura emprendedora entre los
estudiantes, entendida como la
capacidad del alumnos para analizar el
presente y adaptarse al medio.
Algunas de las principales aportaciones
de los proyectos didcticos de la nueva
materia tienen que ver con la cultura de
accin colaborativa. De hecho, su
metodologa de trabajo se asienta en la
creacin de equipos con roles definidos,
donde cada componente tiene unas
funciones concretas, y estos roles van
rotando para que cada uno de sus
componentes conozca desde dentro las
funciones del resto.
Junto a la construccin, el otro gran
tema de la Robtica es la
programacin. Las mquinas con las
que trabajan los nios desde piezas

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Comentario equipo Observatorio de


Educacin de Uninorte:
La noticia aqu presentada es un
claro ejemplo de todos los
diferentes procesos de enseanzaaprendizaje que pueden llevarse a
cabo, a travs del uso de la Robtica
Educativa.
Este proyecto, basado en la
iniciativa de open software y
hardware, promovida por la empresa
Arduino de Italia resulta, por dems,
pertinente para dar cuenta de las
diferentes
competencias
que
docentes, de diferentes disciplinas,
pudiesen beneficiarse de este tipo
de recursos tecnolgicos.
Por tanto, estamos totalmente de
acuerdo con lo expuesto en esta
noticia, al momento de indicar: En
una era tecnolgica como la que
vivimos, donde casi cualquier accin
est
computarizada,
la
programacin resulta fundamental.
Por ello es que, como bien se indica
aqu, la Robtica Educativa puede
ser una herramienta que ayude a
dotar a nuestros estudiantes de las
diferentes herramientas necesarias
para hacer frente a los retos que hoy
debemos asumir en nuestras
sociedades contemporneas.

Lego a Arduino- se mueven con


pequeos cerebros digitales cuyas
rdenes deben ser diseadas y
grabadas por los propios alumnos, que
lo hacen con aplicaciones especficas
que despliegan en sus ordenadores
porttiles.
En una era tecnolgica como la que
vivimos, donde casi cualquier accin
est computerizada, la programacin
resulta fundamental. En este sentido, la
Robtica dota a los estudiantes de las
herramientas necesarias para que ellos,
desde las etapas infantiles, comiencen
a familiarizarse y despus a adquirir los
futuros conocimientos que les ayuden a
adaptarse y a manejar con solvencia los
lenguajes en los que a medio plazo
debern desarrollar su desempeo
profesional.

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Octubre de 2015

Observa la agenda
1. II Foro Internacional de Comunidades de Aprendizaje
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Fecha: 2 de noviembre del 2015
Organizador (es): Programa de Educacin de CIPPEC y Natura Argentina
Descripcin: El Programa de Educacin de CIPPEC y Natura Argentina te invitan a participar en el II Foro Internacional de Comunidades de Aprendizaje, una iniciativa para la
transformacin social y educativa que comienza en la escuela e involucra a toda la comunidad y su entorno. Comunidades de Aprendizaje es un proyecto ideado por el Centro
de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universidad de Barcelona, que ha alcanzado importantes logros en el aprendizaje, la convivencia y la inclusin en Amrica Latina y en Europa.
Contacto: http://www.cippec.org/
URL del evento: http://www.relpe.org/evento/ii-foro-internacional-de-comunidades-deaprendizaje/

2. Congreso Nacional: Siglo XXI, Educacin y Ceibal


Lugar: Uruguay
Fecha: 19 y 20 de noviembre de 2015
Descripcin: En el marco del VI Congreso Nacional, Siglo XXI: Educacin y Ceibal, a realizarse los das 19 y 20 de noviembre de 2015, el Departamento Ceibal-Tecnologa Educativa del CEIP convoca a docentes del CEIP a presentar resultados de investigaciones y/o
experiencias que den cuenta de la mejora en los aprendizajes.
A ocho aos de iniciado el Plan Ceibal la incorporacin de las tecnologas digitales en las
aulas requiere una real integracin de los conocimientos pedaggicos-disciplinarestecnolgicos (Modelo TPACK). En la prxima edicin del Congreso deseamos abrir un espacio para compartir experiencias que no solamente han alcanzado ese nivel, sino que
adems, lo ms importante, dan cuenta de la mejora de los aprendizajes.
URL del evento:
http://media.wix.com/ugd/a2c3ca_a415254902d449dbbb40abf3d31d9222.pdf

3. IX Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria


La Universidad en cambio: Gobernanza y renovacin pedaggica
Lugar: Murcia, Espaa
Fecha: Del 31 de marzo al 2 de abril de 2016
Organizador: Grupo de Investigacin Equidad e Inclusin Educativa (EIE) de la Universidad de Murcia
Descripcin: El IX Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria que se desarrollar
bajo el ttulo La Universidad en cambio: Gobernanza y renovacin pedaggica tendr
lugar en la ciudad de Murcia desde el 31 de marzo hasta el 02 de abril de 2016. Congreso organizado por el grupo de investigacin de Equidad e Inclusin Educativa (EIE) de la
Universidad de Murcia y promovido desde la Asociacin Iberoamericana de Docencia
Universitaria (AIDU). Esta asociacin est constituida por profesores y profesoras de Educacin Superior o Universitaria de todas las especialidades y carreras.
URL del evento: http://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congresoiberoamericano-de-docencia-universitaria.html

Tocaron la campana
Rector
Jess Ferro Bayona
Vicerrector Acadmico
Alberto Roa Valero
Directora Instituto de Estudios en
Educacin IESE
Leonor Jaramillo Certain
Consejo Editorial:
Elias Said Hung - Coordinador editorial
en jefe.
Mara del Pilar Palacio
Karla Barros
Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge
Invitados:
Camilo Aguirre Martnez
Edward Utria
Agapito Ledezma
Luz Stella Rada
Vctor Orozco
Jorge Valencia Cobos
Diseo:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografa:

https://www.flickr.com/photos
http://www.fundacionctic.org/sites/
http://blog.fundacionaulasmart.org/
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www.photodune.net/

http://culturabadajoz.com/wpcontent/

Twitter.com

Con el apoyo de:


Todo el equipo humano y profesional
vinculado al proyecto Promocin de
las ciencias en escuelas pblicas de
Colombia a travs del uso de la robtica, financiado por la Universidad
Carlos III de Espaa y la Universidad
del Norte.

UNA PUBLICACIN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletn
son opinin de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posicin oficial de la Institucin.

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