TEMA 9

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS

ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y
REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR
SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIN.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que actualmente la
organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(LOE), tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) y su RD 126/2014, de 28 de febrero.
El currculum de Educacin Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto 126/2014
(LOMCE). En su artculo 7 encontramos los objetivos de la Educacin Primaria, concretamente el objetivo h
hace referencia a este tema: Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para conservarlo,
hablaremos del ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y cmo podemos
regenerarlo, cmo influye el hombre en la naturaleza; por ltimo hablaremos de la intervencin educativa,
para darle al tema una perspectiva prctica y didctica.

2. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN.
1.1 DELIMITACIN CONCEPTUAL DE ENTORNO Y MEDIO.
De entre las muchas definiciones existentes sobre qu es el entorno o medio ambiente destacaramos la
dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como el conjunto de componentes
fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o
largo, sobre los seres vivos. Entre otras palabras es todo aquello que nos rodea y ejerce
influencia sobre nuestra vida.
A partir de esta conceptualizacin se concluye que el entorno est caracterizado por tres tipos de factores:

Fsico-qumicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol)

Biolgicos: los seres vivos
Sociales: los generados por el ser humano

Estos factores estn interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.

1.2 LA CONSERVACIN DEL ENTORNO.

El entorno a veces sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio que en muchas ocasiones el mismo
entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy duraderos o intensos es cuando el mismo no puede
dar respuesta, sufriendo entonces daos irreparables.
Actualmente vivimos una gran problemtica ambiental y de conservacin del entorno, esto supone grandes
repercusiones sobre el ser humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia cida, la contaminacin
nuclear, o el deshielo por el calentamiento global del platea, entre otras, de no resolverlas se agudizarn con el
paso de los aos.
Aunque nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios, por un lado se toman medidas para
controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro lado, los estados continan con polticas
de desarrollo socio-econmico e industrial que agravan y perpetan dichos problemas.
Como dira Novo en su libro Educacin medioambiental, para poder afrontar y resolver estos
problemas hemos de dejar de ver que el entorno est a nuestro servicio para vernos como un elemento ms de
l.
En esta lnea, la ONU form en el 83 la Comisin Mundial sobre el medio ambiente y desarrollo, la cual
sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como meta prioritaria el
Desarrollo sostenible, el cual define como el desarrollo que satisface las necesidades de la generacin
presente sin afectar el de las generaciones futuras.

1.3 LA EDUCACIN AMBIENTAL.

Segn el libro Ecologa y ambiente 1995 el objetivo de la educacin ambiental es lograr una
poblacin ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prcticas que mejoren
la calidad de vida.
Gutirrez (1995) plantea unos objetivos para la Educacin Ambiental:

Proporcionar la adquisicin de conocimientos para la comprensin del Medio Ambiente., para crear
comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el
respeto y la conservacin del medio mediante solidaridad global para los que ahora vivimos en la

tierra y para las generaciones futuras desde la escuela.

Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestin y en el anlisis de las
cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas

polticas sectoriales en el mbito regional, nacional e internacional

Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relacin con el medio.
Orientar y estimular la participacin social y la toma de decisiones tanto para demandar polticas

eficaces en la conservacin y mejora del medio y de las comunidades.

Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin ambiental tal como
dimensin curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un anlisis
crtico del medio en toda su globalidad y complejidad.

De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educacin ambiental, que ayuda a las personas u grupos
sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, de sus problemas.
Para lograr sus objetivos la Educacin ambiental se apoya estrategias que vinculan la educacin formal
(escuela, institutos) y no formal (O.N.G, medios de comunicacin) con un sentido multidisciplinario.

1.4. MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA CONSERVACIN DEL ENTORNO EN LA

EDUCACIN PRIMARIA. ELEMENTOS CURRICULARES. ASPECTOS MS RELEVANTES.
Dentro del marco legal, es preciso analizar cul es el tratamiento que da la normativa actual a este contenido
del tema, que encontramos en la LOMCE (modificadora de la LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3
de mayo) y su RD 126/2014, de 28 de febrero.
En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un lado
tenemos el rea de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que nos vamos
a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer
el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.
El marco de la LOMCE... (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

3. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS.

2.1 EL ECOSISTEMA: FACTORES QUE LO CARACTERIZAN.
Definicin de ecosistema: un nivel de organizacin complejo formado por el conjunto de
organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen el
marco ambiental donde habitan (biotopo).

FACTORES BITICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de

ayuda que se da entre los seres vivos de cada biocenosis.

FACTORES ABITICOS: el lmite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de
naturaleza fsico qumica, como la teora y composicin del aire, del suelo, la humedad, la
luz, etc. Por encima del cual no puede vivir.

2.2 ESTRUCTURAS TRFICAS DE UN ECOSISTEMA.

Las relaciones de nutricin que determinan el flujo de materia y energa del ecosistema se denominan
relaciones trficas.
Los niveles trficos son una clasificacin en funcin de la forma que tienen los organismos de obtener esa
materia y energa, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentacin del nivel siguiente.
De esta manera encontramos en la base de la pirmide el primer nivel trfico:
1. Organismos productores: formado por los vegetales auttrofos fotosintticos que toman la
energa de la luz del sol y de materia inorgnica del suelo, del aire que transforman en materia
orgnica, adems de absorber el CO2

2. Consumidores primarios: seres hetertrofos que se alimentan directamente de los

organismos productores. Son los herbvoros y fitfagos.
3. Consumidores secundarios: animales carnvoros que se alimentan de los consumidores
primarios.
4. Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan de
excrementos y cadveres de organismos de los niveles anteriores.
5. Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las
nutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgnicas en aprovechables para los organismos
productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar.
Por esto se dice que el ciclo de la materia es cclico: sale del medio, sufre transformaciones y vuelve al medio;
mientras que el flujo de energa no es cclico.

2.3. ESTRUCTURAS TRFICAS DE UN ECOSISTEMA.

En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un ecosistema:
Relaciones intraespecficas. Son las relaciones entre los individuos de una misma especie,
asocindose en agrupaciones que pueden ser agrupaciones temporales, agrupaciones perennes o incluso
organizaciones perpetuas.
Estas agrupaciones a veces tienen consecuencias favorables como mayor capacidad de defensa ante
depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproduccin o reparto del trabajo, y otras veces
negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se crea entre individuos por alimento, espacio, luz,
agua, etc.
Relaciones interespecficas. Son las que se dan entre individuos de diferentes especies
pertenecientes a una misma comunidad. Pueden ser temporales, perennes o perpetuas y tambin tienen
consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas especies, una o ninguna.
Veamos cmo son estas relaciones:

Mutualismo o simbiosis: las dos especies se benefician.

Si est basada en un contacto anatmico-funcional recibe el nombre de simbiosis. Los beneficios son
casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbvoros y las bacterias que viven en su tubo

digestivo.
Comensalismo e inquilinismo: un individuo obtiene beneficios y el otro ni se beneficia ni se
perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo (el pez morena y el
tiburn). Y el inquilinismo lo que se obtiene es proteccin o refugio (los cangrejos que se refugian en

las conchas de moluscos).

Parasitismo, depredacin y explotacin: uno de los individuos sale beneficiado y el otro perjudicado.
Se llama parasitismo cuando uno, el parsito, se alimenta del otro (los piojos). Depredacin cuando
uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo del otro. Y explotacin es
cuando uno de los individuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.

4. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.

3.1 FACTORES DE DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE.
Hoy ms que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente tras dcadas de
fuerte impacto ocasionado por la actividad humana. Ya que hoy sabemos que los recursos naturales de la
biosfera no son ilimitados
El hombre comienza a comprender que es un ser vivo ms que depende del entorno en el que desarrolla sus
actividades, y que el cuidado y la buena conservacin de ste le es imprescindible para su existencia.
Con el crecimiento de las poblaciones humanas, se incrementa el desarrollo tecnolgico y los daos sobre el
medio van hacindose mayores, siendo en la Revolucin Industrial cuando estos dao sobre el medio
ambiente cobran una mayor relevancia, por los combustibles fsiles y productos minerales.
Todo esto hace que el planeta cambie de forma definitiva sus caractersticas naturales, y poniendo en peligro
la capacidad de ste para la sostentabilidad de la vida.
Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes:
El cambio climtico, Destruccin de la capa de ozono, Lluvia cida, Deforestacin, Desertizacin, Prdida de
la biodiversidad, La contaminacin, El agotamiento de recursos, El calentamiento global y el efecto
invernadero.

3.2. FACTORES DE REGENERACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

El propio ecosistema posee mecanismos de control, para regenerar las alteraciones que no son irreversibles.
El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al equilibrio natural y as,
la capacidad regenerativa de la biosfera como:

Extraccin de recursos naturales

Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad
Residuos de sustancias y energa que superan la capacidad de absorcin y dispersin de la biosfera
Riesgos tecnolgicos que inciden sobre la poblacin y en los componentes del sistema bitico.

De ah que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el desarrollo sostenible
como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo de los recursos del planeta.

5. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.

4.1 IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACIN.
Desde el inicio el hombre viva en armona con la naturaleza, pero pronto empezaron a alterar el medio, con
actividades ganaderas y agrcolas o el uso del fuego.
Con la Revolucin Industrial el medio fue ms alterado, ya que el uso de las mquinas conllev la explotacin
de los combustibles fsiles y de los residuos mineros y adems se produjo un gran crecimiento de la poblacin
mundial. A lo largo del S XX hasta la actualidad el consumo energtico se ha incrementado, a la vez que se

genera una gran cantidad de diversos residuos, degradndolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo
en peligro su capacidad para sustentar la vida.
Contaminacin, que se define como el cambio de la composicin natural del agua, del
aire, del suelo, etc. Provocado por acciones del ser humano. Se produce por el vertido o
emisin de residuos y provoca el deterioro del medio ambiente. En funcin del tipo de
vertido o emisin puede ser qumica, radioactiva u orgnica.
Toda esta contaminacin pasa de un eslabn a otro de la cadena alimenticia, con lo que al hombre le llegan
todos los residuos txicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso.
Es por esto se comenzaron a desarrollar y aplicar polticas de proteccin del medio ambiente.

4.2. POLTICAS DE PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE.

En el 72 la ONU cre el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PUMA) que
determinaba cmo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, destacan el Convenio de Viena
y el Protocolo de Montreal para la Proteccin de la capa de ozono, prohibiendo los
clorofluorocarbonatados.
En el 92 se celebr en Brasil la Cumbre de la Tierra en la que 21 pases firmaron medidas para un desarrollo
sostenible, el Convenio sobre el cambio climtico comprometindose a reducir antes de 2010 sus emisiones
de gases efecto invernadero.
En el 97 se realiz y firm el Protocolo de Kyoto llegando a acuerdos ms estrictos.

4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE.

Un sistema es sostenible cuando la intervencin humana no altera su estabilidad, vitalidad y durabilidad
(Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema
tierra.
En la cumbre sobre el desarrollo sostenible en Johannesburgo se definieron los cuatro principios bsicos de
sostenibilidad:

Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes, nosotros

hacemos todo lo contrario.

La sociedad actual utiliza como fuente energtica los combustibles fsiles (petrleo y carbn), que

son limitados y contaminantes.

Las actividades humanas promueven la deforestacin y la sobreexplotacin agrcola y pisccola.
Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual elimina el
nmero de especies animales y de cultivos.

6. INTERVENCIN EDUCATIVA.

5.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE EN LA LOE.

Los principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dems elementos
curriculares establecidos en esta normativa, nombro los tres primeros los que sirven de marco general a los
dems, por tanto los ms relevantes.
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodolgicas,
desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los alumnos. Supone dar
respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la inteligencia
emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y una
estimulacin de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la comprensin que
fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crtico y creativo.

5.2 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad. Es necesario
realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos,
para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo y para conocer las diferencias individuales y
actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos
a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y
aproximndose a una visin ms realista y objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico de situaciones reales de aprendizaje.
Para ello, en primer lugar, habr que comenzar con preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos
familiares, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente trabajar con tareas
abiertas y diversas insertas en contextos variados, procurando que todo el alumnado tenga garanta de xito y
fomentando el trabajo en equipo. En tercer lugar, se involucrara al alumnado proponindole guas para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y formulando explicaciones y
argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno.
Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e
ideas para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas.
Debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos utilizar no solo en
esta rea sino en todas las dems.

5.3. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA.

La pizarra mgica (consiste en preparar actividades para algn contenido en concreto del rea, mediante
fotos hacer una clasificacin y que los nios puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en

cualquier momento del curso y para cualquier contenido)

Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito

o audiovisual.
Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Utilizar siempre el juego como recurso educativo y didctico muy motivador en esta etapa de primaria
(ejemplo juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre
los mismos, para que as sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para
evaluar contenidos anteriormente dados).

5.3 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIN DEL ENTORNO EN LOS

TRES CICLOS DE PRIMARIA.

Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografas y que ellos e hagan su propia cadena en un poster.
Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta.
Hacer una reflexin sobre el da de la tierra y ver a importancia de cuidarla
Ver video sobre la conservacin y el cuidado del agua, Gotn en you tube.
Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografas de revistas
Recopilar de Internet informacin sobre los problemas ambientales provocados por el hombre
Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase
Disear posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro
ecosistema, plantas que crecen en l, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, tambin

secretos escondidos que podramos no saber.

Realizar una presentacin PowerPoint combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y grficos de

uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.

Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel mach para hacer una recreacin de los diferentes

ecosistemas
Trabajar el da de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un mural

y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente.
Buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (rtico, desierto, sabana
y selva)

7.

CONCLUSIN.