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ANEXO V

Modalidad de examen
ASIGNATURA: GEOGRAFA

Fecha de actualizacin: mayo de 2009


Validez desde el curso: 2009/2010
Autorizacin: Comisin Organizadora de las Pruebas de Acceso a las
enseanzas universitarias de Castilla y Len

FASE GENERAL
Y
FASE ESPECFICA

1.- DURACIN DE LA PRUEBA


La duracin es de 1:30 horas.
2.- ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Constar de dos opciones diferentes cerradas, A y B. El alumno deber elegir una de ellas.
La prueba constar de cuatro partes, que son las siguientes (se considera oportuno que en la propuesta de prueba
aparezcan presentadas en este orden, lo que no implica que el alumno deba contestarlas, necesariamente, de acuerdo
con esta secuencia):
- Desarrollo de un tema. Se propondr un solo enunciado, que deber ser respondido con la extensin y orientacin
que se considere oportuno.
- Ejercicio Prctico. Se plantear una sola prctica en cada una de las opciones.
- Definicin de trminos y conceptos geogrficos. En esta parte se incluirn siete enunciados, de los cuales el alumno
deber responder solamente a cinco.
- Localizacin en el mapa. Se proporcionar un mapa mudo en el que debern situarse nicamente diez de los doce
elementos propuestos.
Ponderando la capacidad que tiene cada una de las partes enumeradas para medir los conocimientos, destrezas y
aptitudes de los alumnos, se considera que la puntuacin mxima asignada a cada una de
ellas debe ser la siguiente:
- Desarrollo de un tema: Tres puntos.
- Ejercicio prctico: Tres puntos.
- Definicin de trminos y conceptos geogrficos: Dos puntos (0,4 puntos cada respuesta correcta)
- Localizacin en el mapa: Un punto (0,10 cada enunciado bien situado)
- Valoracin de aspectos referidos a correccin formal: se reserva un punto para evaluar este tipo de cuestiones. (0,5
puntos para legibilidad y cuidada presentacin y otros 0,5 puntos para correccin ortogrfica y sintctica).

3.- CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN


Se considera imprescindible determinar claramente, las caractersticas generales y el nivel de concrecin con que se
pueden formular los enunciados. A ello responden las siguientes consideraciones, referidas a todas y cada una de las
partes integrantes de la prueba.
a) Desarrollo de un tema:
Tipo de cuestiones
El punto de referencia bsico lo constituye tambin el currculo oficial. Sin embargo, aun adecundose al mismo,
existe un alto riesgo de discrecionalidad a la hora de plantear las pruebas, teniendo cabida cuestiones que por su alto
grado de precisin / imprecisin (concrecin / inconcrecin) resultasen de una gran dificultad para unos y a la par
fciles a otros. Por otra parte, debe ser tenida en cuenta la libertad otorgada a los centros para efectuar el desarrollo
curricular, segn la normativa vigente. Todo ello, hace de ste uno de los puntos ms delicados a la hora de adoptar
unos acuerdos mnimos referidos a esta parte de la prueba.
Se considera imprescindible que dicha libertad en el desarrollo curricular quede garantizada, no slo a la hora de
"formar" a los alumnos, sino tambin con relacin al proceso de evaluacin a que han de someterse los estudiantes
para ingresar en la Universidad. Ello, obviamente, sin perjuicio de que se exija un mnimo en cuanto a capacidades y
conocimientos. En consecuencia, debe seleccionarse cuidadosamente el tipo de enunciados. En este sentido, se
estima muy aconsejable que el tipo de enunciados a proponer no quede enteramente a criterio de la persona o
personas que proponen las pruebas por las siguientes razones:
- El currculo oficial de Geografa abarca tal amplitud y variedad de aspectos que obliga a los profesores de
Enseanza Secundaria a seleccionar. Ello no debe interpretarse en el sentido de "eliminar" parte de los contenidos,
sino de centrarse en los aspectos que se consideran ms relevantes, quedndose en meras alusiones en lo
concerniente a cuestiones estimadas como de menor significacin.
- Del mismo modo, la propia interpretacin del espacio geogrfico, es susceptible de mltiples planteamientos.

Existe, pues, la posibilidad de una gran divergencia en cuanto a la importancia otorgada a unas u otras cuestiones,
entre los distintos profesores de Enseanza Secundaria, as como entre stos y la persona (o personas) encargadas de
proponer la prueba.
- Esta parte de la prueba no slo pretende valorar el "volumen de informacin" que posee el alumno sobre mltiples
cuestiones. Se considera tanto o ms importante, el que la respuesta pueda reflejar otra serie de aspectos, entre los
cuales cabe destacar los siguientes:
- Comprensin global de ciertos aspectos frente a la mera yuxtaposicin de ideas.
- Capacidad para desarrollar una secuencia expositiva coherente y ordenada, en la cual se jerarquicen, segn
su importancia, las cuestiones tratadas.
- Aptitud para establecer relaciones entre diversos aspectos referidos a un mismo problema.
- Madurez suficiente para explicar unos conocimientos utilizando "argumentos" adecuados, en lugar de
limitarse al mero relato.
En consecuencia, se estima que esta parte de la prueba perdera mucha capacidad evaluadora si se
formularan enunciados con alto nivel de especificidad.
Las consideraciones anteriormente expuestas, conducen a la conclusin de que lo ms adecuado es plantear temas de
carcter bastante genrico, de tal forma que se abarque un amplio nmero de aspectos referidos a la misma
problemtica, con lo que los alumnos, si estn capacitados, dispondrn de "suficientes recursos" para desarrollarlos,
con independencia de la diversidad de enfoques adoptados para su explicacin en los Centros de Enseanza
Secundaria. No obstante, en los temas que aparece Castilla y Len se exige mencin expresa en los esquemas
propuestos a la realidad regional.
Como es obvio, resulta extremadamente difcil determinar exactamente qu son temas genricos y cules
especficos, en virtud de lo cual se ha acordado establecer una relacin de enunciados, susceptibles de ser
propuestos, y que, con independencia de la secuencia seguida por los profesores de Enseanza Secundaria en sus
explicaciones, puedan ser respondidos satisfactoriamente por la totalidad de los alumnos:
- La diversidad geogrfica del mundo actual
- Espaa en Europa
- Las unidades de relieve de la Pennsula Ibrica y su dinmica. Los rasgos geomorfolgicos de Castilla y Len.
- La diversidad climtica de Espaa. Peculiaridades de Castilla y Len
- Los paisajes vegetales espaoles. La vegetacin en Castilla y Len
- La hidrografa y la problemtica de los recursos hdricos en Espaa. El agua en Castilla y Len
- Problemas ambientales derivados de la actividad humana
- Caractersticas y problemas de la actividad agraria en Espaa. La conformacin de las estructuras agrarias en
Castilla y Len
- La diversidad de los paisajes agrarios espaoles. La heterogeneidad del espacio rural en Castilla y Len
- La energa en Espaa
- Caractersticas generales y principales problemas de la industria espaola. La actividad industrial en Castilla y
Len
- Las desigualdades en la distribucin espacial de la industria espaola
- Importancia y significado de las actividades terciarias en Espaa. Los servicios en Castilla y Len.
- La red de transportes y comunicaciones y su papel en la articulacin territorial de Espaa. La posicin estratgica
de Castilla y Len.
- El turismo en Espaa y su significado geogrfico. Los atractivos tursticos como factor de desarrollo en Castilla y
Len
- Evolucin, distribucin y dinmica natural de la poblacin espaola.
- Las estructuras de poblacin en Espaa. Peculiaridades en Castilla y Len
- Las migraciones interiores y exteriores espaolas desde mediados del siglo XX. Incidencia en Castilla y Len.
- Dinmica y organizacin del poblamiento y el sistema urbano espaol.
- Morfologa y estructura de las ciudades espaolas.
- Organizacin territorial de Espaa
La experiencia de anteriores convocatorias ha demostrado que la sobredicha relacin de temas resulta insuficiente
para garantizar una evaluacin homognea de los alumnos que pretenden acceder a la Universidad, siendo
necesario coordinar lo que debe explicarse en la Enseanza Secundaria y lo que se quiere exigir al alumnado que se
somete a la prueba. Por ello, se considera imprescindible ir ms all en el grado de concrecin y especificar cules
deben ser los contenidos mnimos de cada uno de los temas.
El desarrollo de esos contenidos para todos y cada uno de los enunciados arriba expuestos se efecta en la segunda
parte de este documento. As pues, profesores y alumnos pueden conocer previamente cules van a ser los criterios
especficos de correccin para cada uno de ellos.
Criterios generales de correccin.
En funcin del carcter genrico de los enunciados, es preciso aceptar una multiplicidad de enfoques e, incluso, el
hecho de que se otorgue un peso especfico distinto al desarrollo de unas u otras partes del mismo. Ahora bien, en lo
referente al contenido, es imprescindible que el alumnado, al menos, aluda a los elementos esenciales de la
cuestin (contenidos mnimos que se recogen en la segunda parte) y demuestre que conoce las distintas vertientes o
la diversidad de aspectos a que se refiere el tema propuesto. Ello sin perjuicio de que, insertndolo dentro de una
lgica argumental, se aborden de forma ms detenida unas u otras cuestiones sobre las que se tiene un conocimiento
ms profundo.

Las puntualizaciones anteriores estn en estrecha relacin con otro de los aspectos a valorar, la coherencia en la
estructura. Es de suma importancia que la secuencia expositiva presente una ordenacin lgica, con una adecuada
jerarquizacin de las ideas, diferenciando suficientemente aquellos aspectos que se consideran fundamentales de
otros secundarios o tangenciales. Aunque no resulta absolutamente imprescindible, ha de valorarse muy
positivamente la introduccin de algunas tasas, ndices o datos estadsticos que apoyen las argumentaciones, as
como el establecimiento de relaciones (aunque slo se enuncien) entre las cuestiones planteadas y otras a las que el
enunciado no hace referencia.
Finalmente, la forma de exponer el tema y el vocabulario utilizado, tendrn su reflejo en la puntuacin obtenida,
que ser mayor para aquellas respuestas que "argumenten" en lugar de "relatar", as como para las que utilicen un
vocabulario adecuado y preciso, propio de la disciplina, frente a otras en las que se detecte una "pobreza de lenguaje
cientfico", reflejada en el uso de trminos coloquiales para designar aspectos, fenmenos o procesos geogrficos
que cuentan con su terminologa especfica.
b) Ejercicio prctico.
Tipo de ejercicios:
El contenido de los ejercicios prcticos puede guardar relacin con cualquiera de las partes del desarrollo curricular.
Se aportar una determinada informacin de inters geogrfico, la cual debe ser leda e interpretada por el alumno,
de acuerdo con lo que se pide en el enunciado del ejercicio. Debido a las limitaciones impuestas por la
disponibilidad de tiempo no se pedir al alumno que "manipule" la informacin suministrada en el sentido de
elaborar grficos, confeccionar mapas o calcular indicadores; por ello no necesitar material complementario. Como
norma general, slo se ofrecer un tipo de informacin, es decir, no se incluir un cuadro y un mapa o un grfico y
un mapa con variables diferentes en cada uno de ellos; ahora bien, se establece la posibilidad de suministrar la
misma informacin mediante dos modos de transmitirla (por ejemplo, aportar los datos numricos con los que se
ha elaborado un grfico).
Aunque en la segunda parte (desarrollo de contenidos) se detalla el tipo de prcticas concretas que se pueden
proponer en relacin con cada uno de los temas, es conveniente establecer unas consideraciones generales previas,
referidas a los tipos de informacin susceptibles de ser propuestos, que son los siguientes:
Texto:
- Se pide al alumno que realice un comentario acerca de la problemtica tratada en el texto, que podr versar sobre
uno o varios de los contenidos incluidos en el currculo oficial. Los textos procedern, fundamentalmente, de
artculos de prensa o algn otro tipo de publicacin que, por su carcter divulgativo, sea accesible al gran pblico.
En ningn caso se incluirn textos extrados de revistas cientficas especializadas.
- Cuando el ejercicio prctico propuesto consista en un comentario de texto no se ofrecer ningn otro tipo de
informacin como mapas, cuadros o grficos, salvo que estn insertos en el texto original; en este ltimo supuesto,
debe entenderse que el comentario de dichos cuadros, grficos o mapas se abordar en tanto partes que apoyan o
ilustran el texto y no como anlisis en s de esta informacin.
Cuadros estadsticos:
- Se presentarn a modo de tabla algunos datos que pueden ser, bien datos brutos o bien otro tipo de indicadores ya
calculados. No se incluirn indicadores complejos o muy especializados, sino los ms simples y de uso ms
frecuente en el tratamiento de las distintas cuestiones. Se debe proceder a la lectura e interpretacin del cuadro,
extrayendo conclusiones en el sentido que se exprese en el enunciado.
- Estas tablas no contendrn ms de tres variables de distinto tipo. La expresin "tres variables de distinto tipo" debe
entenderse en el sentido siguiente: Sensu estricto, el cuadro puede contener ms variables, pero, en este caso, dos o
ms de ellas harn referencia al mismo hecho, o sern complementarias una de la otra. Por ejemplo, si se aborda la
distribucin de la poblacin activa por sectores econmicos, se presentarn tres datos (referidos al primario,
secundario y terciario, respectivamente), stos pueden ser considerados como "variables del mismo tipo".
Igualmente, si se presenta una tabla con la estructura de las explotaciones segn su tamao podramos encontrar los
siguientes datos:
Tamao (Has)

Explotaciones
Nmero
Porcentaje

Superficie
Hectreas
Porcentaje

En este caso (aparte de la referida al tamao) se incluyen cuatro columnas pero slo dos variables de distinto tipo
(explotaciones y superficie). Como norma general, se presentar un solo cuadro; sin embargo, podrn incluirse dos
cuando ambos presenten idntica informacin, aunque referida a dos espacios o momentos concretos. Por ejemplo,
la estructura de las explotaciones en Galicia y en Andaluca.
Grficos:
- El alumno debe proceder a la lectura e interpretacin de una representacin grfica, extrayendo conclusiones en el
sentido que se exprese en el enunciado.
- Solamente se incluirn grficos elaborados con las tcnicas ms convencionales, sin introducir figuras complejas o
que representen indicadores demasiado especficos; se prescindir, igualmente, de grficos cuyo comentario requiera
una formacin superior a la que habitualmente se imparte en los Institutos.
- Al existir, en lo concerniente a Geografa Fsica, una gran amplitud de representaciones grficas con cierto nivel
de especificidad, conviene concretar cules de ellos son susceptibles de proponerse:
- Diagramas ombrotrmicos.

- Grficos referidos al rgimen fluvial (slo los que son altamente representativos de alguno de los
regmenes fluviales existentes en Espaa).
- Perfil topogrfico referido a amplios sectores, en el aparezcan representadas grandes unidades de relieve
(cmo mnimo a escala regional).
- Representacin grfica de una cliserie (simplificada).
- Aparte de los mencionados podrn incluirse, grficos de barras, histogramas de frecuencia, grficos de sectores
circulares, grficos lineales, pirmides de poblacin u otros muy similares. En cualquier caso, en ellos no se
representarn ms de dos "variables de distinto tipo" (en el mismo sentido que el sealado para los cuadros
estadsticos). En cuanto al tipo de valores o ndices representados, el criterio de seleccin ser el mismo que se aplica
a los cuadros estadsticos.
Mapas y Planos:
- El alumnado debe proceder a la lectura e interpretacin de una representacin cartogrfica, extrayendo
conclusiones en el sentido que se exprese en el enunciado.
- El material cartogrfico suministrado en el ejercicio prctico puede referirse a cualquiera de las cuestiones
consignadas en los contenidos del currculo.
- Se podrn incluir, por tanto, los tipos de mapas ms convencionales, tales como mapas de coropletas, mapas de
isopletas, mapas de figuras geomtricas proporcionales (en estos casos se representarn valores a escala provincial,
no incluyendo cartografa con desglose en unidades menores -comarcas o municipios), planos (o fragmentos de
planos) de una ciudad, etc.
- No se incluirn aquellos que, aun siendo adecuados al nivel exigible, presentan "dificultades tcnicas" para ser
planteados en las condiciones en que se desarrollan las Pruebas de Acceso a la Universidad, debido a que su
reproduccin mediante fotocopias no presenta la suficiente calidad.
- Se prescindir de aquellos otros de gran complejidad o cuyo comentario exige, a todas luces, un tiempo superior al
disponible, tales como mapas topogrficos, mapas geolgicos o mapas meteorolgicos. Ya que, o bien resultan
excesivamente complejos, o bien presentan dificultades tcnicas para su reproduccin.
Criterios generales de correccin.
Debe ponerse especial cuidado en la evaluacin de esta parte de la prueba, en la que se ver reflejada con mayor
claridad la aptitud del alumnado para "pensar y entender el espacio" a travs de los distintos tipos de informaciones
que pueda tener a su alcance, finalidad bsica de esta materia. Para ello deber leer e interpretar el material
aportado. Demostrar que conoce el significado de la informacin estadstica y/o grfica suministrada, adoptando,
en consecuencia, una estrategia de anlisis adecuada al tipo de datos disponibles. No se considerar correcto el
desarrollar un "tema paralelo", es decir, proceder a la exposicin de un tema sin tener en cuenta para nada la
informacin que se aporta. Ello no implica, obviamente, la exclusin de los "conocimientos tericos", ahora bien, su
exposicin se articular tomando siempre como referencia el material disponible. Al igual que se ha sealado para
los temas, se valorar la claridad y jerarquizacin de las ideas (frente a la mera descripcin de datos), el tipo de
vocabulario utilizado, e incluso las posibles apreciaciones crticas que el alumno haga sobre el tipo de informacin
suministrada.
c) Definicin de trminos y conceptos geogrficos:
Tipo de cuestiones.
Los enunciados propuestos se referirn a conceptos de carcter general, que se consideran imprescindibles para la
adecuada comprensin de los contenidos, sin descender a aspectos demasiado concretos. Para la determinacin
concreta de cules son aquellos cuya comprensin se considera imprescindible, parece conveniente establecer una
relacin amplia de conceptos, referidos a todas las partes del currculo, de manera que profesores y alumnos de
Bachillerato pueden conocer con mayor detalle lo que, a efectos de Pruebas de Acceso se va a exigir, sin que ello
deba ser obstculo para una mayor amplitud en la programacin docente de cada Centro.
En la segunda parte de este documento (Desarrollo de Contenidos) se consignan los conceptos fundamentales de
cada uno de los temas.
Criterios generales de correccin.
Obviamente, la explicacin ha de ajustarse al enunciado propuesto. Se exige, igualmente, un mnimo de "claridad
conceptual", es decir, que la explicacin pueda considerarse, al menos en sentido laxo, dentro de la categora de
"definiciones". Ello implica el cumplimiento de una serie de normas elementales, como la brevedad o la no inclusin
(total o parcial) dentro de la definicin del trmino definido; del mismo modo, no deben considerarse correctas (o al
menos totalmente correctas) aquellas respuestas que comienzan con expresiones como : "Es cuando..." "Es, por
ejemplo", etc. Se valorar de forma positiva la utilizacin de un vocabulario cientfico preciso y adecuado. Por
otra parte, las respuestas que presenten una excesiva extensin no podrn obtener, en ningn caso, la mxima
puntuacin. El grado de adecuacin a los criterios sobredichos debe ser ponderado por el corrector. As pues, no es
conveniente que la respuesta a cada uno de los conceptos se punte con 0,4 con 0 (bien o mal), sino que se le
podrn asignar "fracciones" de esa puntuacin mxima (0,1; 0,2 0,3).
d) Localizacin de elementos del espacio:
Tipo de cuestiones:
Esta pregunta se referir a "elementos significativos" del espacio espaol. Ante la imposibilidad de delimitar con
exactitud los elementos del espacio susceptibles de ser propuestos, y para evitar una absoluta discrecionalidad por
parte de los encargados de confeccionar las pruebas, se ha considerado oportuno establecer las siguientes
consideraciones.

- Se plantearn localizaciones que no sean susceptibles de valorarse en funcin de criterios subjetivos del corrector.
De este modo, no se incluirn propuestas tales como: "principales reas industriales", "principales sectores afectados
por el xodo rural, etc". Aspectos que, en buena medida, se contemplan en los ejercicios prcticos.
- Seis enunciados se referirn a cuestiones absolutamente elementales, cuyo conocimiento es propio de una mnima
cultura general. Concretamente, dentro de este apartado se incluyen:
- Todas las provincias espaolas.
- Todas las capitales de provincia.
- Capitales de Comunidades Autnomas.
- Principales Islas de los archipilagos canario y balear.
- Grandes sistemas montaosos.
- Ros principales de las distintas vertientes.
- Ras, cabos y golfos ms destacados.
- Las seis grandes carreteras radiales. Estas ltimas se enunciarn mediante su numeracin principal y se
exigir localizar los puntos inicial y final de las mismas).
- Los seis elementos restantes tendrn un mayor grado de especificidad, para cuya resolucin se requieren ya unos
ciertos conocimientos de Geografa de Espaa (v.g. Embalse de Alcntara -u otros de Castilla y Len- Cartagena,
Gijn,Vigo, Sabadell, Algeciras, Sagunto, ro Genil, Picos de Europa, Sierra de Gata, Sierra Nevada, La Albufera,
Mar Menor, Coto de Doana, Tierra de Campos, etc.)
Criterios generales de correccin.
En funcin del tipo de cuestiones a plantear, esta pregunta presenta menos problemas en cuanto a su correccin. No
obstante, es preciso precisar los siguientes extremos:
- Slo se considerarn correctas aquellas respuestas en las que las anotaciones sean claras y precisas, de tal modo
que no quepa duda acerca del lugar en que se sita el enunciado propuesto. Por ejemplo, el nombre de una ciudad,
un cabo, un puerto, debe ir acompaado de un punto, pues su grafa puede ocupar en el mapa una extensin tal que
haga imposible saber si se conoce realmente su localizacin.
- En funcin del tipo de base cartogrfica disponible, puede admitirse, en determinados casos, un cierto margen de
desviacin en aquellos elementos que no aparezcan explcitamente representados en el mapa.
- En los casos de cordilleras, sierras, comarcas, etc., se exigir solamente el trazado de un contorno aproximado de la
superficie que ocupan.
- Se admitir un cierto margen de desviacin en lo concerniente a ncleos de poblacin para los que no se encuentra
trazado un punto en el mapa.
- Los errores de localizacin se valorarn no slo por la distancia con respecto al punto exacto en el que deberan
haberse situado, sino (incluso con mayor nfasis), en virtud de que no se respeten las nociones de escala o posicin
relativa. Con el fin de ilustrar lo que debe entenderse por respeto a la nocin de escala o a la posicin relativa, y a
ttulo de ejemplo, se plantean los siguientes casos:
- Un afluente debe ser colocado en la cuenca y en la margen del ro principal (admitindose cierta
desviacin en lo concerniente a su posicin concreta.
- Un ncleo costero, al que no corresponda ninguno de los puntos trazados en el mapa, deber localizarse
con tal caracterstica. Se admitir, por tanto, una pequea desviacin a lo largo de la costa, pero no se
considerar vlida una desviacin igual o menor, pero que tienda a situar dicho ncleo en el interior.
- El contorno aproximado de una comarca deber tener una dimensin que respete la escala comarcal, no
siendo vlidos aquellos trazados de grandes dimensiones (una o varias provincias completas), aun cuando
en el interior de dicho contorno se encuentre la comarca en cuestin.
- Con independencia de la mayor o menor precisin en cuanto a sus lmites, el contorno de los sistemas
montaosos deber trazarse respetando la orientacin genrica que adoptan
- Idntico criterio que para las comarcas se aplicar al caso de las sierras con respecto al sistema montaoso
al que pertenecen.
Para responder a esta pregunta, se proporcionar a los alumnos un mapa mudo de imprenta, de fcil
adquisicin en el mercado.

Exposicin pblica de los criterios especficos de correccin:


La Comisin Armonizadora acord que los criterios especficos de correccin, que se enviaran junto con las
propuestas de prueba, no deben tener un carcter excesivamente genrico, sino que en ellos debe explicitarse cules
son los contenidos mnimos, tanto del tema (pese a que ya son conocidos con anterioridad), como del ejercicio
prctico, lo cual se considera como un elemento importante para unificar, en la medida de lo posible, criterios de
correccin empleados en las cuatro Universidades Pblicas de Castilla y Len.