You are on page 1of 5

8.

Los modelos y la didáctica
La palabra modelo, desde el punto de vista de los sistemas se la concibe
como la representación de un sistema por medio de otro sistema. No
obstante, también en el uso cotidiano, se la refiere a la condición de patrón a
seguir.
El término "modelo" ha sido empleado por diferentes disciplinas, y destaca
variados aspectos a lo largo del tiempo. Según el campo en el que se utilice,
se resaltan y se profundizan diversas particularidades del concepto; sin
embargo, hay ciertas regularidades entre las diferentes elaboraciones
teóricas que nos permiten tomar el término en un sentido único.
Según la Real Academia Española, el término "modelo" se define de las
siguientes maneras:
� "Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo".
� "En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su
perfección se debe seguir e imitar".
� "Representación en pequeño de alguna cosa".
� "Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un sistema o de
una realidad compleja, como la evolución económica de un país, que se
elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento"

Con este análisis y avanzando hacia el terreno de la educación, podemos comenzar a reflexionar
sobre lo que significa "modelo didáctico".
8.1 Concepto de modelo didáctico:
A partir de lo desarrollado antes, es adecuado señalar que un modelo de
enseñanza es una representación sobre lo que sucede en cierto proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es pertinente aclarar "cierto proceso",
porque existen diversos procesos de enseñanza-aprendizaje que dan
lugar a diferentes modelos didácticos.
Detrás de estos hay una descripción de un ambiente de aprendizaje, una
representación de lo que sucede frente a un diseño particular de una
situación donde los alumnos interactúan y aprenden.

Didáctica

Mg. Ruth Santiváñez V.

Página 1

Disponible: http://www. es allí donde el 1 Meirieiu (2001) citado por Zambrano Leal. En otras palabras. (2005) Un modelo de formación de docentes en la obra y pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu. encontrar en la ejecución de una tarea propuesta? ¿Cómo hacer de tal manera que el encuentro de este obstáculo lleve a la suspensión de la atracción de la tarea y se vuelva un verdadero objetivo de aprendizaje? (Philippe Meirieu. c) El trabajo sobre estrategias de aprendizaje una vez que el proceso de aprendizaje de los estudiantes es diverso. 1995) debe basarse en tres elementos esenciales: a) La construcción del significado y el valor que tiene el docente en el proceso de la construcción del significado del conocimiento con estudiantes.99 3 La palabra contrato la utiliza Réboul aquí. por naturaleza y cultura. París Puf édition. que responde a todas sus formas. el cómo movilizar. el aprender. p.29 Meridad jun. La Revista Venezolana de Educación (Educere) v. Si queremos conocer la naturaleza de la educación. 2005.9 n. habría que recordar el verbo que le corresponde.org. Esto implica.2 elementos esenciales del modelo didáctico Un modelo didáctico. diversificar y hacer más compleja la tarea de la enseñanza para el logro efectivo de los aprendizajes. ocurre a través de una serie de compromisos y acuerdos tácitos o explícitos. como un acuerdo real o hipotético realizado en el interior de un grupo por sus miembros. lo que constituye. según Meirieu (Meirieu. consagrados por la experiencia del docente o la tradición de la institución educativa. entre estudiantes y profesores. para este pedagogo francés. b) El trabajo didáctico relacionado con las operaciones mentales. determinando así una determinada clase de gestión en el aula. según Réboul la competencia para aprender2 no se limita al conocimiento los aspectos didácticos mencionados anteriormente.ve/scielo. 2001)1 Sin embargo. existe la hipótesis de que es necesaria una creación didáctica para lograr que se realice tal o cual operación mental. (en el proceso de transposición didáctica). Este “contrato didáctico3”.8. Didáctica Mg. aunque no está fijado que determinado dispositivo didáctico genera una operación mental. Es responsabilidad del docente seleccionar o diseñarlas e identificar cuáles son los más eficaces para cada uno de ellos. metafóricamente respecto al concepto de “contrato social” de Rousseau. Ruth Santiváñez V. Cf. A. una especie de “contrato didáctico”. Oliver (Filósofo de las ciencias de la educación) el aprendizaje emerge como el centro del hecho educativo. en general. Es decir: ¿Cómo transformar nuestros objetivos didácticos a priori (en consecuencia programáticos y artificiales) en obstáculos que el estudiante debe.scielo. (199) Les valeurs de l´education.php?pid=S131649102005000200002&script=sci_arttext 2 Réboul. Página 2 . Pues la enseñanza se realiza a través de una secuencia de acciones apoyado en ciertas normas y códigos. oportunamente.

La triada didáctica y los modelos didácticos Los elementos en que se basa todo modelo didáctico están referidos a los tres aspectos de la terna didáctica.modelo didáctico se expresa de alguna forma. que docente y estudiantes se encuentran en una misma dimensión espacio-temporal. el problema del aprendizaje. la fecha y la hora. en su extensa obra pedagógica se observa como él busca comprender. Ruth Santiváñez V.3 Aplicaciones de modelos didácticos a las modalidades de enseñanza Las distintas modalidades educativas están relacionadas con los diferentes tipos de interacción y mediación de recursos de aprendizaje entre los sujetos o agentes de la educación. También. desarrollaremos las siguientes modalidades:  Modalidad Presencial: este tipo de educación requiere l presencia cara a cara tanto del docente como de los estudiantes. Por razones didácticas. más allá del reduccionismo psicológico. Es decir. No se trata de ponderar otros sistemas de aprendizaje sino de comprender cómo y de qué manera éste opera en las situaciones de clase. en esta asignatura. Lionel Jospin. Así tomado lo propuesto por Meireiu se tiene la relación que se presenta en la siguiente figura: ELEMENTOS DEL MODELO DIDÁCTICO TRIÁNGULO DIDÁCTICO Figura: Elaboración propia 8. en un ambiente físico que generalmente llamamos aula. Página 3 . Ocurre en un encuentro determinado por el lugar. Didáctica Mg.

2009). La definición más sencilla y tal vez. Para ello se requiere desarrollar estructuras educativas y establecer métodos que permitan el estudio y el diálogo. precisa es la que lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: Wich combines face-to-face and virtual teaching” (Coaten. en la literatura anglosajona destaca el concepto “híbrido” -Hybrid model. Marsh. 2003. Píxel-Bit. de esta modaliadad contribuye al desarrollo de la autonomía.lmi. cualquiera que sea la modalidad de enseñanza/aprendizaje se platea junto con Pérez Gómez.  Modalidad e-learning o en línea (on line): es una modalidad de enseñanza/aprendizaje. Aunque al igual que la educación presencial y a distancia debe cumplir con un programa educativo. radio. Disponible en http://www. pp 7-20 Universidad de Barcelona. Según Antonio Bartolomé.(Marsch. lo importante es destacar como ya lo hemos venido diciendo. Modalidad a distancia: es un sistema de enseñanza/aprendizaje que ocurre independientemente del tiempo y del espacio. literalmente se pude traducir como “aprendizaje mezclado” y la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra. concebida a distancia. Conceptos básicos.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolom e. el triángulo interactivo de la didáctica se da mediado por las TIC. en la oportunidad que más le favorece y desde su propio ambiente laboral o de su hogar. Asimismo. 23. 4 BARTOLOMÉ. Madrid. puesto que estudia a su propio ritmo. En otras palabras crear las condiciones. la centralidad del aprendizaje. La centralidad en el estudiante. A. Por ello. (Brennan. Didáctica Mg.  Modalidad Blended learning: Un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación es el “blended learning”. Revista de Medios y Educación. etc). (2009) El aprendizaje autónomo en Educación Superior. Ruth Santiváñez V. los cuales pueden estar basados en el uso de tecnología u otros medios tradicionales (textos impresos. Narcea Ediciones.ub. 2006 citado por Bartolomé.pdf 5 RUÉ. la tv. J. desde la didáctica. Página 4 . cuya infraestructura académica y tecnológica se unen para formar al estudiante. En esta modalidad. 2003. para que el estudiante asuma autónomamente5 el valor de su propio saber y de aquilatar su experiencia y reflexión como generadora de conocimiento para su bienestar personal y el de su comunidad. 2003 citados por Bartolomé )4 En las modalidades presentadas. citado por Bartolomé 2009) para denominar a estos procesos mezcaldos. (2004) Blended Learning.

como sistemas complejos de comprensión y actuación. Número 68 (24. En Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. incierta. Pérez Gómez (2010) 6 PÉREZ GÓMEZ. (2010) Nuevos desafíos para formación de docentes.com/aufop/uploaded_files/congresos/1296516384. experiencias auténticas en contextos reales y reflexión. P 37-60 Disponible en: www. debate y contraste abierto de saberes personales y profesionales6. vivencias. A.que: El desafío actual más urgente de nuestro sistema educativo es preparar a los ciudadanos para afrontar la cambiante.2) Zaragoza –España. Página 5 .aufop. Ruth Santiváñez V. requieren prácticas. compleja y profundamente desigual sociedad contemporánea en la era de la Información y de la incertidumbre […]las competencias o cualidades humanas personales y profesionales.pdf Didáctica Mg.