Histria, cinema e ensino: uma

abordagem para a Educao Bsica

Luciana Loureno de Souza
Graduanda em Histria pela Universidade Federal de Minas Gerais
luciana_loureno@yahoo.com.br
Rbia Carla dos Santos Dias
Graduanda em Histria pela Universidade Federal de Minas Gerais
rubia.carlasd@gmail.com

Resumo: O objetivo da nossa apresentao compartilhar as

experincias docentes realizadas na Escola Estadual Pedro II durante o
ltimo semestre de 2014. As aulas foram ministradas para alunos do 6
ano do ensino fundamental com o auxlio e orientao do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia. Tendo como base o projeto
poltico-pedaggico da escola e os mtodos pedaggicos utilizados pelo
professor Fernando Rosa, desenvolvemos um programa intitulado
Histria e Cinema. O projeto tem como objetivo, inicialmente,
introduzir de forma lenta e gradual uma nova concepo do que cinema
e sua relao com a Histria. Os alunos devem entender o cinema como

um documento a ser analisado que possui todo um contexto histrico

dotado de intencionalidade no interior de sua produo.
Palavras-chave: Histria; cinema; educao.

Introduo
O presente artigo se baseia no trabalho desenvolvido na Escola
Estadual Pedro II em parceria com o Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) da Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). A experincia foi realizada com duas
turmas do 6 ano do Ensino Fundamental durante o segundo semestre do
ano de 2014. Vale salientar que a realizao do projeto somente foi
possvel mediante as especificidades da escola que permitiram a larga
atuao das bolsistas.
Infraestrutura
A Escola Estadual Pedro II foi fechada em 2007 e reaberta no ano
de 2010 completamente reformada. O imvel, inaugurado em 1926 e
tombado pelo patrimnio histrico estadual e municipal obteve novos
telhados, paredes, pisos, banheiros e mobilirio, alm de adquirir
elevadores

rampas

de

acesso

adaptadas

para

portadores

de

necessidades especiais, num investimento total de R$ 3,85 milhes. Todas

as salas de aula possuem uma televiso de LCD, um cabo HDMI, alm de
excelentes carteiras. A escola conta ainda com uma biblioteca, um
refeitrio, uma sala de msica, um salo nobre, uma sala de estudos
reservada aos professores, um salo amplo onde so feitas as atividades
esportivas e por fim, um ptio exclusivo para a socializao dos alunos e
funcionrios da escola. Logo, a instituio de ensino funciona como A
Escola Vitrine do governo do Estado de Minas Gerais na qual, os altos
investimentos

foram

feitos

tanto

no

que

se

refere

aos

projetos

educacionais quanto infraestrutura. Atualmente, a Escola Pedro II

considerada uma das melhores escolas pblicas de Ensino Fundamental e
Mdio do Estado. Em contraposio, algumas instituies escolares
carecem de reparos bsicos na estrutura dos prdios e outras no
possuem sequer bibliotecas e recursos audiovisuais. Esta situao revela
um total descanso e abandono por parte do poder pblico estadual.
Projeto poltico pedaggico

A escola norteia suas atividades nos princpios e fins da educao,

estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
respeitando a legislao vigente, visando ao pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o mercado de trabalho. A partir da compreenso da criana e do
adolescente como sujeitos de direitos humanos, civis e sociais, a escola
prope-se a ser um espao de vida, onde o aluno passa a desenvolver-se
plenamente tendo por princpios essenciais o humanismo; o respeito s
diferenas e a liberdade de expresso para a formao do pensamento
crtico.

Portanto,

instituio

possui

como

base,

uma

formao

humanstica e continuada, fazendo com que o aluno perceba o mundo ao

seu

redor,

no

privilegiando

apenas

acmulo

sistemtico

de

informaes.
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem
na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e nas manifestaes culturais. Por isso,
a escola promove uma srie de projetos que visam ao reconhecimento das
diversidades culturais, das diversidades de gnero e respeito ao outro. A
direo pedaggica promove uma Ao Educativa em parceria com a
comunidade escolar e os pais e responsveis dos alunos. Durante o ano
so

feitas

reunies

mensais

voltadas

para

discusses

acerca

do

rendimento dos alunos. Por fim, a escola desenvolve polticas de

valorizao da capacitao do Pessoal Docente e Administrativo por meio
de cursos, oficinas pedaggicas, grupos de estudo, reunies, debates e
palestras. Contudo, importante ressaltar que todas as atividades so
realizadas

dentro

da

carga

horria

especfica

para

formao

continuada.
Perfil do professor
Recm-formado na modalidade licenciatura plena em Histria pela
Universidade Federal de Minas Gerais, o professor Fernando Rosa
estabelece uma linha-didtica calcada na utilizao dos diversos recursos
audiovisuais como msicas, filmes, vdeos, imagens e mapas, estimulando

a anlise de outras fontes histricas diferentes dos documentos textuais.

Atravs da construo de mtodos didticos inovadores, os objetivos
consistem em trabalhar os conceitos primordiais do conhecimento
histrico a partir da experincia da realidade vivida. Dentro dos temas
estudados, o professor dialoga com alunos e promove debates como a
importncia dos movimentos sociais para a conquista de direitos e
questes relacionadas ao feminismo e a homofobia. Essa relao com o
estudante extremamente importante porque constitui um espao aberto
para discusses sobre a realidade e a troca de opinies. Quanto mais se
estabelece uma relao com o cotidiano vivenciado pelos alunos, maior
a facilidade de aprendizagem uma vez que eles conseguem enxergar
algum sentido para o estudo daquilo que est sendo proposto.
Precursores tericos
Atualmente o uso do cinema dentro da sala de aula recorrente no
ensino de histria, contudo essa atividade no tem nada de novo na
realidade da educao brasileira, muito pelo contrrio, os primeiros usos
dos recursos cinematogrficos remontam as dcadas de 1920 e 1930.
Usualmente

linguagem

cinematogrfica,

sempre

relacionada

ilustrao de algum lugar ou paisagem, era sujeita a uma variedade de

inapropriaes e excees, para os educadores da poca os filmes alm
de no servirem, pela grande metragem, a utilizao propriamente
escolar, so quase sempre inados de anacronismos, de suposies
infundadas,

quando

no

de

erros1.

Contudo

uma

virada

nessa

perspectiva ocorrer a partir da dcada de setenta, momento o qual o

cinema ser considerado um objeto da nova histria e passvel de novas
abordagens e problematizaes. No que se refere relao entre Histria
e Cinema, destacamos essencialmente a obra intitulada Cinema e
Histria2

do

historiador

francs

Marc

Ferro,

responsvel

por

revolucionar a historiografia acerca dos estudos cinematogrficos do

1 SERRANO, Jonathas. Como se ensina Histria. 1. ed. So Paulo: Melhoramentos,
1935.
2 FERRO, Marc. Cinema e Histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

sculo XX. Desta forma, o livro constitui-se como leitura obrigatria para
qualquer pesquisador que trate do assunto. Ferro analisa os filmes
enquanto fonte e agente da Histria, contribuindo para a incorporao do
cinema como novo objeto do fazer histrico caracterstico da Nova
Histria. Inicialmente, o historiador discorre sobre o cinema enquanto
agente efetivo da Histria. Com os avanos tecnolgicos decorrentes da
Segunda Revoluo Industrial e da ecloso da Primeira Guerra Mundial, o
cinema foi potencialmente utilizado como arma de propaganda poltica,
em torno de uma tomada de conscincia social manipulada por diferentes
instituies. Segundo Ferro as produes cinematogrficas devem ser
entendidas dentro do contexto histrico de produo, do regime poltico
vigente e da sociedade em questo, analisar no filme tanto a narrativa
quanto o cenrio, a escritura, as relaes do filme com aquilo que no
filme: o autor, a produo, o pblico, a crtica, o regime de governo.
No Brasil essas mudanas vo ser institucionalizadas a partir da
constituio dos Parmetros Curriculares Nacionais em 1998, que apesar
de ainda estarem ligados a proposta tradicional do uso de tal linguagem quando propem que o professor analise se os cenrios, figurinos e
dilogos so verdicos - esto muito mais ligados as propostas de analises
provenientes de Marc Ferro na medida que defendem que o esforo do
professor

pode

ser

no

sentido

de

mostrar

que,

maneira

do

conhecimento histrico, o filme tambm produzido, irradiando sentido e

verdades plurais3.
Sequncia didtica e do uso de fontes
O trabalho realizado na Escola Estadual Pedro II visava formar
sujeitos com vises crticas acerca das produes cinematogrficas que
se dizem histricas. No uma questo de desconstruir a narrativa dos
filmes, mostrar como todas essas produes so falsas, ou anacrnicas, e
no procedem se analisadas de forma rgida e sistemtica. Muito mais do
3 BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. (5 a 8 sries). Histria. Braslia:
MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em:
26mar. 2014.

que isso, nosso ideal era que os alunos entendessem que o filme
tambm uma reconstruo, sempre marcado por intenes de quem os
produziu, pela necessidade de se inserir no mercado e conseguir uma boa
bilheteria. Alm disso nos esforamos em ser justas com o carter
ilustrativo dos filmes, buscamos mostrar que as reconstrues dos
cenrios, os figurinos e alguns problemas levantados durante a narrativa
podem ilustrar, sem dvida, fragmentos de um cotidiano a qual no temos
mais acesso.
Para alcanarmos tais objetivos no optamos por fazer uma aula
sobre a relao entre histria e cinema e suas vrias problemticas, mas
preferimos construir uma sequncia didtica (SD) de dois meses, na qual
os assuntos seriam abordados gradativamente. Atualmente as sequencias
didticas so amplamente usadas para a alfabetizao de crianas,
contudo se pensarmos que a SD um conjunto sequencial de atividades
que visa trabalhar um contedo especifico, um tema ou um gnero
textual da explorao inicial at a formao de um conceito, uma ideia,
uma elaborao prtica, uma produo escrita4 podemos aplica-la para
qualquer rea de conhecimento. Antes de mais nada vale ressaltar que foi
nos dado espao de atuao suficiente pelo professor efetivo das turmas,
ele permitiu que um cronograma de temas e atividades fosse elaborado
em conjunto e no apenas disponibilizou uma quantidade de aulas para
nosso projeto. A partir do assentimento do Professor Fernando Rosa nos
preocupamos em elaborar uma cronologia de atividades e contedo que
fosse atrativa para a faixa etria dos alunos, entre 10 e 12 anos de idade.
Procuramos fazer uma mescla entre aulas expositivas, filmes e atividades
ldicas e debates, sempre valorizando a dinmica e a interao nas aulas.
Uma vez que o contedo pragmtico era Roma Antiga, fizemos uma
repartio geral do tema pautada na prpria diviso poltica da histria
4 BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : alfabetizao em
foco : projetos didticos e sequncias didticas em dilogo com os diferentes
componentes curriculares : ano 03, unidade 06 / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -Braslia : MEC, SEB, 2012.

romana: Realeza Romana, Republica Romana e Imprio Romano. Isso no

significa que as aulas se resumiram ao contedo poltico, por outro lado
dentro de cada tpico geral foi destacada aspectos como sociedade,
cultura e lazer e muitas vezes as relaes de permanncia entre os
grandes cortes temticos foram mais acentuadas do que as mudanas. Os
filmes foram sendo expostos desde as primeiras aulas, comeando com o
filme Rmulo e Remo5 durante as aulas sobre as possveis origens de
Roma, no qual a origem mitolgica da cidade foi contrastada com uma
verso cientifica e apenas depois o filme foi exposto. Aps o termino do
filme procuramos saber se os alunos tinham notado alguma diferena
entre a histria que havamos lhes contato e a apresentada no filme. O
objetivo dessa simples indagao era mostrar que as histrias podem ser
variadas, que nem o filme, nem a histria oficial ou a que contamos para
eles so completamente verdicas, que faltam dados e documentos para
que os historiadores possam saber qual foi a origem da cidade e alm do
mais, mesmo que existisse muitos documentos ningum teria certeza dos
fatos, uma vez que no temos mais acesso ao passado, mas apenas
podemos interpreta-lo a partir dos vestgios deixados pelas pessoas.
Em conjunto com os filmes utilizamos fontes como mapas,
desenhos, maquetes digitais, grficos, pinturas e fotografias. A ideia era
relacionar vrias fontes com as aulas para que ao final os alunos tivessem
experimentando um aprendizado mais global. Foi preciso mostrar no
mapa onde se situa Roma e como no comeo era apenas uma pequena
cidade, um pontinho no mapa, e com alguns sculos de histria ela
passou a ocupar um vasto territrio, para depois estudar a fundao e a
expanso dela. A relao mais direta entre o uso das diversas fontes
ficar mais clara a partir dos exemplos de aulas que extramos de nossa
experincia. O mais importante para essa parte entender que no foi
ministrada uma aula de problematizao dos usos do cinema e sua
relao com a disciplina histria, mas sim, como no caso exemplificado do
5 RMULO E REMO. Direo: Sergio Corbucci. Roteiro: Sergio Corbucci, Adriano
Bolzoni, Ennio de Concini, Sergio Leone,Luciano Martino, Duccio Tessari, Sergio
Prosperi e Franco Rossetti. Italia, 1961. 108 min. Legenda, cor.

filme Rmulo e Remo, atravs de uma aula diversificada fazer com que os
alunos desenvolvam um senso crtico acerca do que veem, escutam e
leem.
Anbal, O Conquistador/ Anbal, O Pior Pesadelo de Roma
A partir da temtica das Guerras Pnicas, buscamos trabalhar com
os alunos trechos de dois filmes que representavam a ascenso e as
estratgias de guerra do lder militar cartaginense Anbal. O objetivo
desta abordagem era trazer para a realidade dos alunos dois filmes que
representam de forma diferente um mesmo evento histrico. Dessa
forma, pensar o cinema como documento, portador de intencionalidades e
objetivos que busca construir um discurso sobre determinado momento
da histria.
Anbal, O Conquistador6 um filme italiano produzido em 1959
dentro do movimento de vanguarda neorealista que surgiu aps o fim da
Segunda Grande Guerra. A proposta do neorealismo italiano mostrar
cenas reais a partir de imagens do cotidiano, com filmes de baixo
oramento, sem utilizar efeitos especiais e sem atores profissionais. O
General Anbal neste filme representado mais prximo de um homem
comum. Por outro lado, em Anbal, O pior pesadelo de Roma 7,
documentrio da BBC produzido em 2006, as cenas trazem grandes
batalhas, efeitos especiais e exaltam exageradamente o dio de Anbal
contra os romanos. A partir de uma produo de alto custo, o
documentrio trata o mesmo evento histrico representando a figura do
Anbal como um homem poderoso. Dentro do objetivo, outra questo
trabalhada foi a problematizao da noo do gnero documentrio
enquanto retrato da realidade.
6 Anbal, O Conquistador. Direo: Edgar G. Ulmer, Carlo Ludovico Bragaglia. Itlia, 1959.
103 min. Legenda, cor.

7 Anbal, O pior pesadelo de Roma. Direo: BBBC de Londres. Inglaterra, 2006. 90 min
Legenda, cor.

Gladiador, 2000
Outro filme escolhido para compor o repertorio de nosso projeto foi
o Gladiador8, dirigido por Ridley Scott. O longa com quase trs horas de
durao conta a histria de um general romano, o qual se torna escravo e
posteriormente um gladiador devido a uma conspirao que envolvia o
cargo

de

imperador.

filme

considerado

por

muitos

como

extremamente anacrnico e sem contribuio efetiva para a sala de aula.

Um ponto que tais crticas deixam passar despercebido que muitos dos
ditos anacronismos so intencionais, por exemplo, na poca retratada
pelo filme o Coliseu era chamado de Anfiteatro Flaviano, apesar disso o
diretor opta por deixar o nome que a maioria das pessoas j esto
habituadas, invocar tal o nome pode ser entendido como uma maneira de
situar melhor o espectador e no de aliena-lo. Os alunos sabiam muito
bem o que era o Coliseu, mas falar em Anfiteatro Flaviano seria
minimamente estranho para eles. Isso significa que os anacronismos
contidos nos filmes nem sempre so prejudiciais e em no raras vezes so
um timo ponto de partida para debates amplos. Todavia no esse o
ponto principal de nosso trabalho, o que tentamos abordar com a
produo de Scott a maneira como os gladiadores eram retratados e
como a distribuio do po durante uma das lutas abre portas para um
debate acerca do alcance da famosa poltica do Po e Circo.
Devido grande durao do longa-metragem foi necessrio que o
filme fosse editado e perdesse parte de sua narrativa original. O recurso
de edio, apesar de ser destrutivo por um lado, bastante benfico na
medida em que direciona o olhar dos alunos para os pontos que o
professor pretende trabalhar. Priorizar os pontos chaves do filme em
detrimento de partes dispensveis significa colocar a narrativa do
professor sobreposta do diretor, criar mais uma temporalidade a
histria projetada. Ao editar o Gladiador demos destaques aos momentos
8 GLADIADOR. Direo: Ridley Scott. Produo: Douglas Wick, David Franzoni e
Branko Lustig. Estados Unidos e Reino Unido, 2000. 155 min. Dublado, cor.
Distribuio DreamWorks e Universal Studios.

em que os gladiadores apareciam como objetos sociais pertencentes a um

jogo de interesses muito mais amplo que a prpria arena, por outro lado,
as cenas de reflexo pessoal e flashbacks dos personagens foram
deixadas para outra oportunidade de apreciao e entretenimento.
Uma vez que o filme foi reduzido a uma durao condizente com a
realidade escolar de cinquenta minutos por aula, os prximos passos
foram a execuo da aula; do filme e por ltimo da atividade reflexiva.
Comeamos por uma aula expositiva e interativa acerca de como eram os
gladiadores e quais eram os papeis desses na sociedade romana.
importante salientar que dialogar a respeito deste tema significa
entender alguns importantes aspectos do sistema escravocrata romano, a
relao do esporte com a poltica e tambm voltar s origens de Roma,
quando o gosto pelos gladiadores foi herdado da cultura etrusca
destacando uma das muitas continuidades na histria romana. Esses
pontos em conexo com o treinamento, a alimentao e a fisionomia dos
lutadores foram explorados durante a aula juntamente com o uso de
desenhos da poca e imagens ilustrativas. Aps a insero dos alunos no
tema e a colocao de algumas questes a serem pensadas durante o
longa-metragem foi dado incio a exibio deste. No mais a experincia
dos alunos no foi interrompida.
Aps o termino do filme uma atividade foi proposta. O primeiro
ponto ressaltado era a diferena entre os gladiadores do cinema e
aqueles desenhados em murais na poca. Com uma series de perguntas e
duas imagens, um frame do filme e um dos desenhos dos gladiadores
original da poca, foi proposto que os estudantes identificassem a
inteno dos produtores em priorizar que os principais lutadores fossem
belos atores. A segunda questo relacionava um pequeno texto com o
filme e as ltimas aulas a respeito da poltica Po e Circo. No trecho do
texto o autor debatia at que ponto essa poltica pode ser entendida como
realmente efetiva, uma vez que no eram todos os habitantes da capital
do imprio que participavam dela. Em dilogo com essa teoria algumas
cenas do filme mostravam uma distribuio de po dento do Coliseu,

ficava claro nesse momento que apenas algumas pessoas conseguiam

pegar a comida. Alm dessas duas abordagens os alunos tiveram algumas
aulas sobre o tema, o que possibilitou uma maior capacidade de absoro
da proposta e desenvolvimento das questes.
Asterix e Obelix Contra Csar, 1999
A ltima anlise cinematogrfica realizada em sala de aula foi
referente ao filme Asterix e Obelix Contra Csar 9, dirigido por Claude
Zidi. Em relao aos demais filmes trabalhados, esse possui uma
caracteriza que o diferencia: o gnero comdia. Usar um filme cmico na
educao vantajoso na medida em que a aula e as atividades se tornam
mais descontradas. Alm do mais os exageros tpicos desse gnero
acentuam

pontos

serem

trabalhados

que

poderiam

passar

despercebidos. Contudo importante que os alunos identifiquem que

esse tipo de filme tem uma proposta especifica, visa causar risos, ser
engraado e usar recursos como a fantasia para melhor entreter.
O trabalho com Asterix e Obelix teve incio com um levantamento
de conhecimentos prvios sobre o que eles achavam que eram os
brbaros que habitavam ao redor do Imprio Romano e depois foram os
ditos culpados pela queda deste. As respostas seguiram o mesmo padro:
so pessoas selvagens que rugem, violentos, s comem carne, entre
outras. A partir de ento comeamos um dialogo a respeito de quem eram
esses povos, quais nomes eram dados a eles, falamos tambm que na
concepo dos romanos todos que no habitam o imprio eram tidos
como tais, o que envolvia civilizaes milenares como a China. Tentamos
falar que essa viso negativa dos povos que habitavam os arredores de
Roma foi acentuada pelo trabalho tanto de alguns historiadores como de
muitos cineastas que exploram apenas essas caracterizas rudimentares
ao tratarem dessas pessoas.

9 ASTERIX E OBELIX CONTRA CSAR. Direo: Claude Zidi. Produo: Claude

Berri. Frana e Dinamarca, 1999. 106 min. Dublado, cor.

Aps uma pequena introduo ao tema exibimos o longa-metragem

de Zidi. Antes da exibio pedimos que os alunos observassem duas
cosias: como os gauleses, representando os brbaros, eram retratados em
contraste com os romanos e qual seria uma caracterstica positiva em
relao a aldeia de Asterix e Obelix que eles poderiam notar. Como as
questes trabalhadas eram relacionadas a representao o filme no foi
exposto at o final. Uma vez terminado de ver uma longa parte da
histria, os alunos receberam uma atividade, a ser feita em casa, que
pedia exatamente as relaes destacadas acima. A aula parece ser bem
simples e esse o objetivo, nem sempre necessrio elaborar um
conjunto complexo de atividades e dilogos para trabalhar um tema em
especifico. Uma simples conversa e uma ilustrao do ponto que estava
sendo criticado ajudou os alunos a compreender que a sociedades ditas
barbaras so tidas dessa forma por causa do empenho de outras pessoas
em construir uma identidade negativa delas. Entretanto no podemos
negligenciar que o filme atentou para um fator positivo e importante: os
gauleses no desistiram de sua liberdade, eles lutaram contra os
romanos, o que remonta resistncia a dominao de Roma.