Comprension Lectora

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO
MATEMTICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL ISPP FFPAG.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL AREA DE COMUNICACIN

COMPRENSIN LECTORA
Textos narrativos
Aprendizajes esperados
Identifica la intencin de los textos narrativos.

Reconoce la estructura de los textos narrativos.
Identifica los elementos de todo texto narrativo.
Reconoce los hechos importantes del relato.
Deduce informacin a partir de datos ofrecidos por el texto.
Valora hechos de la historia.
Sintetiza el relato a travs de resumen o de esquema de secuencia.
ESTRATEGIAS
1. Pregunte a sus estudiantes qu cuentos han ledo antes y solicteles que voluntariamente relaten
algunos que ms les haya gustado.
2. Lea con ellos algunos cuentos breves.
3. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos.
4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo de prediccin pidindoles que
imaginen de qu tratar el cuento, considerando slo el ttulo e ilustraciones de la historia. Pdales
que se fijen si existen otras pistas que ayuden a desentraar el contenido de la historia.
5. Lea con ellos el relato y anmelos a que comprueben si sus predicciones se cumplen.
6. A lo largo del relato, vaya pidindoles nuevas predicciones y comprobaciones.
7. Terminada la lectura, organcelos en grupos para que reconozcan los elementos del texto
narrativo que acaban de leer:
Personajes principales y secundarios.
De manera oral o escrita, los alumnos describirn a los personajes principales y expresarn las
relaciones entre ellos.
Lugar en que ocurren los hechos

Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos
Quin narra la historia.
Hechos importantes.
8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechos de la narracin en
9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificacin de hechos principales para realizar
resmenes o esquemas de secuencia temporal.
10. Para verificar la comprensin literal de la historia, Ud. podr hacer preguntas sobre informacin
especfica ofrecida en el relato.
11. Es importante que luego Ud. dirija el anlisis del texto, orientado a deducir informacin implcita
a partir de los datos ofrecidos por el texto.
12. Promueva que sus alumnos relacionen lo ledo con sus propias experiencias y que opinen
sobre los hechos de la historia.
______________________________________________________________
MATERIAL ELABORADO POR EL PROF. JAVIER PIA PEREIRA 2006

COMPRENSIN LECTORA
Descripcin de objetos
Identifica la intencin de textos descriptivos.
Deduce caractersticas del texto descriptivo.
Discrimina descripcin subjetiva y objetiva.
ESTRATEGIAS
1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos.
2. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos.
3. Luego, pdales que separen las descripciones caracterizadas por su precisin y objetividad de
aquellas que expresen sentimientos.
4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una descripcin objetiva y
una descripcin subjetiva.
5. Invtelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos ledos, aplicando el
siguiente esquema:
Nombre del objeto

descrito
Qu es
Para qu sirve
De qu partes consta
6. Pregnteles, de acuerdo a lo ledo, qu es una descripcin, qu tipo de informacin contiene y
cul es la intencin de toda descripcin. Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.
COMPRENSIN LECTORA
Textos argumentativos
Expresa sus opiniones.

Adopta un punto de vista frente a un hecho.
Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.
Reconoce la estructura del texto argumentativo.
Elabora textos argumentativos respetando sus partes.
ESTRATEGIAS
1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones.
2. Exprseles que es importante que cada uno d su opinin sobre el asunto.
3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.
4. Explqueles que el tipo de exposicin que estn haciendo se llama argumentacin y que se
utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros puntos de vista.
5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invtelos a reconocer la
6. Pdales que subrayen las que el autor emplea para defender dicha idea.
______________________________________________________________

7. Posteriormente centre su atencin en la forma en que termina el texto, es decir, en el del mismo.
Seguramente en el ltimo prrafo se reiterar la idea defendida y se sintetizar los argumentos
mencionados antes.
8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto:
a) Tesis o idea a defender

b) Razones
1.
2.
3.
c) Cierre o conclusin
9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la tesis,
argumentos y conclusin. Luego invtelos a llenar una ficha con la estructura anterior.
10. Invtelos a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una lista de temas
propuestos por ellos.
COMPRENSIN LECTORA
Noticias
Reconoce la estructura de la noticia.

Expresa sus opiniones.
Adopta un punto de vista frente a hechos ledos.
Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.
ESTRATEGIAS
1. Pida a los estudiantes que lleven algunos peridicos al aula.
2. Lea con ellos algunas noticias de su inters.
3. Elija una noticia para analizarla.
4. Empiece por las partes que los alumnos pueden observar en ella:
a) Ttulo: pregnteles qu caractersticas tiene el ttulo (tamao de letra, color, intencin, nmero
de palabras, etc.) Explqueles que el ttulo puede ser descriptivo o expresivo, para captar la
atencin del lector. Pida a los alumnos que reconozcan el tipo de ttulo de la noticia que estn
leyendo.
b) La volada: es una frase que adelanta muy brevemente el hecho sobre el cual va a informar la
noticia.
c) La bajada: est formada por una o dos oraciones que desarrollan los aspectos ms importantes
de la noticia. Luego de leer la noticia Ud. deber comprobar con sus alumnos la funcin de la
volada y bajada.
d) El cuerpo: es el desarrollo de la noticia.
______________________________________________________________

5. El desarrollo es la parte ms importante, pues aqu el periodista expone la informacin completa

sobre los hechos. Por lo tanto, es importante que Ud. lleve a los estudiantes a encontrar las partes
claves. Puede hacerlo a travs de las siguientes preguntas:
Qu ocurri?
Dnde ocurri?
Cundo sucedi?
Cmo pas?
Por qu ocurri?
Quin o quines intervinieron en el hecho?
6. Luego de que se ha extrado la informacin esencial de la noticia, es fundamental que los
alumnos deduzcan alguna informacin implcita en el texto.
7. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posicin respecto a lo ledo y expresen sus
opiniones.
8. Insista en que respalden sus opiniones con argumentos lgicos.
9. Ud. puede elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas al anlisis de otras
noticias
PENSAMIENTO EN VOZ ALTA
Organiza informacin.
Arma secuencias.
Redacta oraciones claras y concisas.
Usa distintas formas verbales.
Usa conectores de secuencia.
ESTRATEGIAS
La demostracin, a los estudiantes, del proceso de comprensin lectora por parte del profesor es
muy importante; el maestro debe demostrar las estrategias que utiliza para comprender la lectura.
Se trata de expresar verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, as los
alumnos podrn darse cuenta de cmo hay que desarrollar el proceso, adems de percibir que
todos podemos tener algunos problemas al tratar de entender lo que se lee.
1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad: contraindicaciones, ambigedades,
palabras desconocidas. El profesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnos siguen
la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene en cada dificultad expresando en voz alta
sus pensamientos.
2. Previamente el profesor ha identificado los momentos especficos en que se quiebra la
comprensin y modela formas para afrontar dicha ruptura. Usar las siguientes estrategias, segn
se presenten las dificultades en el texto:
a) Hace predicciones, desarrolla hiptesis. Por ejemplo: yo creo que este texto tratar sobre qu
es..., para qu sirve, cmo se usa y qu beneficios tiene... Creo que descubriremos cosan nuevas
que no sabamos... Esto es una descripcin minuciosa del personaje, no slo fsica sino sobre su
manera de ser...
c) Hace analogas, liga la nueva informacin con conocimientos previos. Esto es parecido a la
historia del combate de Angamos porque all tambin hubo..., ahora entiendo mejor lo que le en
otra parte porque deca que..., Es como la amistad... porque...
______________________________________________________________

d) Verbaliza puntos confusos, esto no tiene sentido..., no entiendo lo que quiere decir, es
diferente de lo que haba pensado..., seguir leyendo para comprender mejor.
e) Corrige la comprensin retardada, mejor vuelvo a leer el prrafo porque me distraje un poco...
de dnde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender. Esta palabra es nueva,
no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su significado por el contexto. No
entiendo, tengo que buscar esta palabra en el diccionario...
f) Resume fragmentos o aspectos. Hasta aqu hemos visto cmo se origina el fenmeno..., en
esta parte nos han hablado de cmo debe usarse, esta parte habla de cmo evitar
complicaciones...
3. Luego de varias experiencias de demostracin, los alumnos deben trabajar en parejas para
practicar los pensamientos en voz alta.
Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir para los ejercicios textos cortos,
sencillos y con problemas obvios.
4. Despus de varias prcticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera personal y con
lectura silenciosa.
TCNICA C Q A
Predice informacin.
ESTRATEGIAS
Es una tcnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando conocimientos previos
y relacionndolos con nueva informacin, al mismo tiempo que ayuda a determinar los propsitos
de la lectura.
1. El estudiante debe fijar su atencin a tres preguntas, dos de ellas antes de empezar a leer y una
despus de la lectura:
a. C: Qu conozco sobre el tema?
Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el
tema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: qu s sobre su origen,
caractersticas, usos, importancia, riesgos, etc.?
b. Q: Qu quiero saber?
Se les pide que hagan el mismo, pero sobre lo que les gustara saber, sobre sus dudas,
inquietudes.
c. A: Lo que he aprendido
Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del punto para saber si el texto
despej sus dudas, identifican lo que no se aclar o la informacin que falta. Se les pide que
investiguen sobre la informacin que falt.
2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:
______________________________________________________________

Qu s sobre el tema?
Qu quisiera saber?
Qu he aprendido?
ASOCIACIONES POR CONCEPTO

Arma secuencias.
Identifica palabras clave.
Asocia ideas.
Usa conectores de secuencia.
ESTRATEGIAS
Por palabras claves
1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas del texto que van a leer y
pedirles que las asocien organizndolas de manera lgica para formar ideas.
2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo el grupo, de manera grupal en
pequeos grupos o de manera individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen
en el texto.
Por listas de palabras
1. Divididos los alumnos en pequeos grupos, se les entrega 2 palabras extradas del texto que
van a leer. En 5 minutos deben asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos
palabras que se les entreg.
2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes, explicando su asociacin si es
necesario.
3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la segunda, las asocian formando
oraciones. Las releen al resto de estudiantes.
4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas que coinciden con el texto.
Por predicciones
1. Preparar preguntas que favorezcan la prediccin asociando ideas con aspectos. Por ejemplo:
sobre el origen de esta teora qu nos puede decir el texto? (el autor, de qu poca data, en qu
lugar se desarroll...), sobre las implicancias de este fenmeno qu podra decir el texto?
(implicancias personales, sociales, polticas, econmicas, ecolgicas, etc.)
2. Solicitar que formulen sus predicciones.
3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.
MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS

______________________________________________________________

Arma secuencias.
Asocia ideas.
Hace predicciones sobre textos.
ESTRATEGIAS
1. Hacer una lectura rpida o mirada preliminar de los textos identificando los aspectos que toca.
2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto.
3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema que puede seguir el texto en la
exposicin de las ideas antes de leerlo.
Por ejemplo: definicin, caractersticas, utilidad o tal vez, antecedentes, causas, descripcin del
hecho, consecuencias.
Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su
prediccin.
3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquen esa informacin en el texto,
ordenndola segn el esquema dado.
INFERENCIAS SOBRE LO QUE
NO ES EXPLCITO EN EL TEXTO
Infiere informacin.
Argumenta sus ideas.
Asocia ideas.
Formula hiptesis.
ESTRATEGIAS
Inferir implica ir ms all de la comprensin literal. Equivale a razonar, sacar conclusiones, juzgar a
partir de una informacin dada. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad.
Inferir es distinto de adivinar.
1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo s, no. Por ejemplo: por lo expuesto,
podramos afirmar que el autor est de acuerdo con...?, podemos entender que el autor
rechaza...?, lo ledo nos sugiere qu debemos hacer...?
2. Pida a los alumnos que expliquen qu dato les da indicio para su respuesta.
3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias.
4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta ms adecuada y a justificar sus
inferencias.
5. Estimlelos a formular hiptesis sobre hechos que no estn explcitos: afirmaciones y/o
negaciones que pueden inferirse, supuestos que requieren las situaciones presentadas,
consecuencias que podran derivarse.
PREGUNTAS SOBRE LO LEDO
Interroga textos.
______________________________________________________________

Reorganiza informacin.
Identifica ideas y asuntos clave de textos.
Analiza informacin.
ESTRATEGIAS
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas:
1. Cada alumno lee el texto prrafo por prrafo.
2. Construye una pregunta para cada prrafo, que pueda ser contestada con la informacin que
trae el prrafo y la escriben al margen. Por ejemplo: qu antecedentes existen sobre este tema,
caso o problema? Quines o qu aspectos estn involucrados?
Qu soluciones se plantean?
3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros
formularon.
4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular un listado de preguntas claves
que estn respondidas con la informacin que contiene el texto.
IDENTIFICAR INFORMACIN RELEVANTE
Identifica y diferencia tema de ideas.

Identifica objetivos del texto.
Identifica ideas y las prioriza segn su importancia.
Asocia ideas.
ESTRATEGIAS
Difcilmente en un texto se encontrar slo una idea importante, adems de que la importancia
puede variar segn el enfoque: si es importante para el texto o es importante para m. Por ello el
profesor debe explicitar con claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto.
Es importante ensear a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El tema se
identifica con la pregunta de qu trata el texto?, a la que no corresponde hacer un resumen sino
precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la afirmacin ms importante del texto. Por
ejemplo, el tema de un texto puede ser El amor maternal y la idea principal el amor de la madre
es incondicional. Otro ejemplo, el tema:
La Educacin y las TIC y la idea principal: Las TIC son indispensables en la educacin de hoy.
Es importante ensear a los alumnos que las ideas se expresan con oraciones, de sentido
completo. Tambin es importante sealar que cada prrafo tiene tambin una idea principal. Es
importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con
informacin importante) y complementarias (con informacin adicional, no relevante para el sentido
del texto).
1. Identificar con los alumnos el tema del texto.
2. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor.
3. Generar ideas principales en funcin de los objetivos que se persiguen.
4. Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias.
5. Incluir unas ideas en otras de categoras ms amplias.
6. Seleccionar las ideas que quedan.
7. Identificar la ms importante en funcin de los objetivos del texto.
______________________________________________________________

ELIMINACIN DE ELEMENTOS
Asocia ideas.
Formula hiptesis.
Argumenta sus opiniones.
ESTRATEGIAS
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas:
1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan.
2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre las palabras que falten,
razonando las sustituciones efectuadas.
3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo.
4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas.
CONVERSACIN CON EL AUTOR
Interroga textos.
Identifica el tema e ideas de un texto.
Formula hiptesis.
Asocia ideas.
ESTRATEGIAS
Para lograr una lectura ms profunda de los textos es posible que los lectores emprendan un
dilogo con el escritor, como no es posible hacerlo de manera personal lo harn por escrito.
1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso.
2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta tcnica pueden hacerlo en parejas.
3. Luego escriben preguntas que le haran al autor, respecto del contenido del texto: porqu dice
tal cosa?, cmo lleg a esa idea?, no le parece un poco....?, qu espera que pase respecto al
tema?
Tambin pueden escribir sus comentarios y opiniones.
4. Finalmente el profesor invita a que lean para todas sus preguntas y comentarios.
5. Puede iniciarse un debate respecto de algn asunto controversial.
OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOS
Identifica ideas principales.
Asocia ideas.
Sintetiza textos.
______________________________________________________________

ESTRATEGIAS
Resumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizando palabras pero presentando las
ideas ms importantes.
Construir con ideas principales
1. Los alumnos leen un texto.
2. Extraen slo la idea principal de cada prrafo.
3. Con dicho listado elaboran una sntesis del texto en dos o tres renglones o un prrafo corto.
Sintetizar
1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debe elaborarse en varios prrafos o con
un lmite de extensin.
2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboracin hagan el ejercicio de omitir
adjetivos y adverbios, reemplazar nombres por pronombres, omitir frases explicativas,
circunstanciales, etc.
3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto y desarrollarlo con las ideas ms
importantes), elaborar organizadores grficos sobre la lectura.
LECTURA CRTICA
Evala textos e informacin con diversos criterios

Se forma una opinin acerca de lo que lee
Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinin de otras personas
Identifica los sentimientos que le suscitan los textos. Asocia ideas
ESTRATEGIAS
Es esencial que los estudiantes desarrollen autonoma del pensamiento, que puedan contrastar
otras ideas con las suyas, que se formen ideas propias, que identifiquen lo que aprenden, que den
su opinin y que juzguen ideas segn su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en la lectura
crtica.
1. Invtelos a indagar si la informacin que lee es cierta, si es verosmil o no.
2. Estimlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema.
3. Invtelos a constatar el grado de actualizacin de las informaciones.
4. Pdales que identifiquen en qu partes del escrito se intenta convencer al lector.
5. Pdales que juzguen si los argumentos son slidos, esenciales o secundarios.
6. Pdales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto.
7. Invtelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, informacin objetiva o subjetiva.
8. Pdales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo, ms o menos de
acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el porque.
9. Hgalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al escritor,
reconociendo los elementos que lo indican.
COMPRENSIN LECTORA
Identificando ideas principales
______________________________________________________________

Identifica informacin relevante en un texto.

Discrimina ideas principales y secundarias.
Analiza y sintetiza informacin
ESTRATEGIAS
1. Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su inters.
2. Luego de una primera lectura, pdales que expresen cul es la idea sobre la cual gira el texto.
3. Invtelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos anteriormente.
4. Pdales que ubiquen la oracin u oraciones que contienen la informacin ms importante del
texto.
5. Pregunte a sus alumnos por qu han elegido dichas oraciones.
6. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no pueden faltar en
dicho texto porque de lo contrario perdera sentido.
7. Explqueles que las ideas secundarias amplan o ejemplifican lo dicho en las ideas
principales y que s se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del mismo.
8. Sera conveniente aclarar que la mayora de las veces las ideas principales aparecen explcitas
en el texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no estn explcitas sino que se
tienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los prrafos.
9. Ejercite a sus alumnos en la ubicacin de ideas principales y en la utilizacin del subrayado.
Insstales en que no deben conformarse con una sola lectura para identificar las ideas principales
de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces.
10 Realice actividades de sntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya sea a travs de
resmenes o esquemas. La idea es que sus alumnos reorganicen la informacin adquirida, con
diferentes intenciones.
COMPRENSIN LECTORA
Anlisis de textos
Identificando temas y sub-temas
Identifica ideas principales.

Reconoce el asunto global de los textos.
Sintetiza informacin.
Discrimina idea principal y tema.
Discrimina temas y sub temas.
ESTRATEGIAS
1. Pregunte a sus alumnos cul es la pelcula o serie de moda. Una vez que se logre consenso al
respecto, pregnteles de qu se trata.
2. Si le cuentan todos los acontecimientos, insstales que no les ha pedido el argumento sino el
asunto o tema de la pelcula o serie.
3. Explqueles, que al igual que en la pelcula, en un texto tambin podemos reconocer el asunto o
tema tratado.
4. Invtelos a leer un tema de Inters y pregnteles nuevamente de qu se trata.
5. Anote sus respuestas en la pizarra y hgales notar si lo que han expresado se refiere a una idea
principal mencionada en alguno de los prrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el
texto.
6. Reclqueles que todo texto trata de un asunto o materia y que este constituye el tema.
______________________________________________________________

7. Anote en la pizarra una de las ideas principales propuestas por sus alumnos y la expresin que
para Ud. sintetice el tema del texto.
8. Invtelos a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la segunda:
La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio et

tema se expresa generalmente en una frase nominal (sin verbo) y por lo tanto no
afirma ni niega.
La idea principal expresa lo ms importante del texto; en cambio el tema general del
texto engloba, sintetiza tanto las ideas principales como las secundarias:
9. Explqueles que as como hay ideas principales y secundarias, tambin se encuentra en un texto
temas y sub temas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que los sub
temas resumen pequeas partes del texto.
10. Invtelos a regresar al texto ledo y a buscar sub temas. Indqueles que los expresen en forma
de subttulos.
11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la informacin en un organizador de ideas:
12. Realice nuevamente este proceso de anlisis de textos organizando a sus alumnos en parejas
o en grupos pequeos para promover la interaccin de conocimientos. Invtelos luego a compartir y
comparar sus resultados.
13. Luego de un anlisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede pedirles que
escriban su propio resumen del texto.
COMPRENSIN LECTORA
Resolucin de problemas matemticos
Identifica datos de textos ledos.

Comprende el problema a resolver.
Interpreta datos.
______________________________________________________________

Hace inferencias de informacin.

Analiza informacin.
Aplica frmulas, teoremas, etc.
Evaluacin.
ESTRATEGIAS
1. Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacer referencia a su realidad o entorno
y/o viendo su aplicacin prctica.
2. Repase con ellos el marco conceptual o terico que implica el tratamiento del tema.
3. Compruebe la comprensin del tema pidiendo a sus alumnos que expliquen lo aprendido. De ser
posible, que expresen ejemplos claros.
4. Aclare dudas respecto a lo trabajado.
5. Presente a sus alumnos el problema a resolver y lalo con ellos.
6. Pida que identifiquen el tema o temas que estn implicados: aritmtica, lgebra, geometra,
trigonometra o una mixtura de ellos.
7. Solicteles que identifiquen los datos presentes en el problema.
8. Pdales que identifiquen la pregunta o incgnita a resolver en el problema y sus
especificaciones.
9. Invtelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que se tiene.
10. Pregnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes para resolver el problema.
11. Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia de operaciones a seguir y que
ofrezcan fundamentos para ello.
12. Pdales que decidan si usarn determinadas frmulas, ecuaciones, grficos, etc.
13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y que expresen sus resultados.
14. Comprueben los resultados a la luz de la informacin inicial del problema.
15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalen si sus resultados estn de acuerdo con el
sistema de unidades solicitado.
Consideraciones generales:
a) Dado que la resolucin de problemas es una de las formas ms elevadas de aprendizaje ya que
contribuye al desarrollo de habilidades importantes como: observacin, relacin, anlisis,
induccin, deduccin, creatividad, generalizacin y evaluacin, es necesario llevar a los alumnos
paso a paso hacia el logro de dichas habilidades. De aqu resulta fundamental programar los
problemas en forma gradual y de acuerdo al desarrollo del nio y adolescente. Es necesario que se
les presente una serie de situaciones, desde las ms sencillas de resolver hasta las ms
complejas, para cuya solucin se requiera ms de una operacin.
b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debe considerar su base de
conocimientos y su calidad de pensamiento. De aqu que para algunos alumnos un problema
puede resultar una ejercitacin rutinaria y hasta mecnica, mientras que para otros signifique un
reto a su razonamiento.
Ejemplo: si planteamos a un alumno que todava no llev el curso de lgebra el siguiente problema:
Alonso es 10 aos menor que Sara; si juntos hacen 40 aos, Cul es la edad de cada uno?
Seguramente probar diversas estrategias, desde utilizar material concreto (bolitas, palitos para
contar, etc.) hasta el mtodo de ensayo error. Este mismo problema planteado a un estudiante que
llev el curso de lgebra le resultar sumamente sencillo
______________________________________________________________

c) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento de sus alumnos, ya que ellos,
aun contando con la misma base de conocimientos no muestran igual razonamiento. En este
sentido, el profesor tratar de inducir a sus alumnos hacia la reflexin e interiorizacin del
conocimiento, para que ellos se siten en un plano metacognitivo. Es decir, tomen conciencia de
sus capacidades y de los procesos que realizan al resolver problemas.
d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentes estrategias que puedan
emplear sus alumnos e invtelos a compartirlas.
______________________________________________________________

Comprension Lectora

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Identifica la intencin de los textos narrativos.

Lugar en que ocurren los hechos

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Nombre del objeto

Expresa sus opiniones.

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

a) Tesis o idea a defender

Reconoce la estructura de la noticia.

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

5. El desarrollo es la parte ms importante, pues aqu el periodista expone la informacin completa

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

ASOCIACIONES POR CONCEPTO

MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

Identifica y diferencia tema de ideas.

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

Evala textos e informacin con diversos criterios

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

Identifica informacin relevante en un texto.

Identifica ideas principales.

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio et

Identifica datos de textos ledos.

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

Hace inferencias de informacin.

II TALLER DE CAPACITACION MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PENSAMIENTO LGICO

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