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Planificacin y Diseo de la enseanza:

Dos instancias de un mismo proceso

En el presente trabajo daremos una aproximacin a los conceptos de planificacin y


diseo de la enseanza, caracterizndolos y sealando cules son las diferencias que
existen entre ellos y qu lugar ocupa cada uno dentro del proceso educativo.
La planificacin corresponde a una instancia general, que comprende a su vez el
diseo de la enseanza. Cuando hablamos de planificar, nos referimos a la confeccin
de un plan lineal orientado a cumplir con los objetivos generales (es decir, los
aprendizajes esperados) dentro del lapso correspondiente a un ao lectivo. Los
elementos, tcnicas y medios elegidos para alcanzar dichos objetivos debern ser
coherentes con el contenido del currculo oficial, es decir que planificar comprende la
adaptacin de esos contenidos a las posibilidades de los alumnos, para lograr los
aprendizajes esperados, es una herramienta que el docente debe saber utilizar para
optimizar, enriquecer y mejorar la tarea de la enseanza. Tratndose de un plan general,
puede abarcar a todos los grupos escolares que respondan al mismo grado de
aprendizaje (es decir, primer ao, segundo ao, etc.). Su
Por otro lado, tenemos el diseo de la enseanza, que, por contrario de la
planificacin, est referido a un aspecto ms particular del proceso de la educacin, ya
que comprende el plan que confecciona el propio docente clase a clase, es decir, ya no
hablamos de una planificacin anual de la enseanza, sino de lo ms inmediato: nos
acotamos al lapso que corresponde a una sesin en el aula y hablamos del diseo
personal elaborado por el maestro. Si la planificacin est orientada a cubrir las
necesidades de todos alumnos de un grado escolar en coherencia con lo que demanda el
currculo, el diseo tendr en cuenta las estrategias que deben adoptarse para lograr esto
y generar as una asimilacin significativa de los contenidos.
En ambas instancias, para obtener resultados eficientes, el docente deber prestar
atencin a ciertas cuestiones. La enseanza, en su accin, no es una tarea simple, sino
compleja y contextualizada, ya que entran valores, concepciones, ideas, y adems, se da
en un proceso vertiginoso y cambiante, en el que programar tambin es un conjunto de
actitudes, de posiciones, de buscar sentido a lo que se hace.
Tengamos en cuenta que hablando de dos estructuras que abarcan momentos distintos,
los pasos a seguir en cada una de ellas comprendern dimensiones diversas. Si hablamos
de planificacin, tenemos una definicin de objetivos de mayor magnitud, que
comprende a su vez las metas a realizar hasta llegar a tales fines, as como la eleccin de
un mtodo de enseanza para trabajar durante todo el ao, y el desarrollo de contenidos
ya determinados por el currculo, sobre los cuales el docente deber pensar y escoger
cul es la mejor forma de impartir esos conocimientos de modo que los alumnos puedan
aprehenderlos sin encontrar grandes dificultades. En cambio, si hablamos de diseo, los
objetivos van a estar acotados al tiempo de una clase, y lo ms importante va a ser la
determinacin de las actividades del da, qu se quiere trabajar en esa sesin en
particular y cmo va a trabajarse. Porque estamos hablando de la llevada a la prctica de
aquello que se ha planificado y de modificarlo si fuera necesario conforme avanza la
clase.
Aclarada esta cuestin, hablaremos de los elementos a tener en cuenta en ambos
momentos. En primer lugar, debe haber una clara definicin de los objetivos y una
coherencia entre stos y las tcnicas de instruccin que van a adoptarse, as como los

medios que harn falta para llevarlas a cabo, negociando entre aquellos que necesito y
aquellos con lo que voy a contar (los que me provee la institucin).
El docente debe reflexionar acerca de su mtodo. Es muy importante pensar cul es la
mejor forma de llegar a un grupo en particular; ya que cada uno tendr sus propias
necesidades, las cuales estarn relacionadas con el nivel de aprendizaje en el que se
ubica, el contexto socio-cultural en el que est inmerso, y otras cuestiones ligadas a la
psicologa de los alumnos es claro que cada uno es diferente del otro, pero se trata de
encontrar formas de enseanza que puedan funcionar para ellos como grupo. El
mtodo elegido se va a ir trabajando a los largo de las distintas clases, y por ende el
profesor ver si est dando los resultados que l espera conseguir.
En este sentido, el maestro debe contar con una formacin slida en el rea en la que
va a desempearse, tanto en torno a la teora como a la prctica; debe conocer los
contenidos tericos de la materia y tambin la didctica de sta. Esto es muy importante
a la hora de desarrollar un plan de instruccin. A su vez, y retomando la cuestin
psquica en el saln de clase, debe tener en cuenta qu caractersticas tienen sus
alumnos en general, qu historial escolar traen y cules son sus expectativas, para
adaptar el plan a estas cuestiones de manera que el proceso d buenos resultados.
Luego aparece la cuestin de la evaluacin, se debe pensar en la forma de evaluar
que resulte ms conveniente, buscando motivar la construccin, no la frustracin. Una
forma de construir conocimiento a partir de los errores, del trabajo, sin excluir. La
evaluacin debe efectuarse tanto para los alumnos, para observar cmo van llevando el
proceso de aprendizaje, si es til o no para ellos, y por ende tambin para el mtodo
elegido por el docente, que se ha propuesto ciertos objetivos con respecto a estos
aprendizajes. Por lo tanto, se trata de una evaluacin a los conocimientos de los
estudiantes, pero a su vez tambin a las estrategias adoptadas por el profesor.
Se trata de una serie de decisiones que el docente debe tomar en relacin a este
proceso de aprendizaje que deber guiar. Decisiones referidas a las intenciones
(finalidades objetivos, contenidos); a la metodologa (cmo hacerlo); y, finalmente,
referidas a la evaluacin de su mtodo y del aprendizaje de sus alumnos.
Cada una de estas instancias tiene una funcin muy importante dentro del mbito
educativo. La planificacin debe confeccionarse para guiar el mtodo, los tiempos y los
aprendizajes hacia objetivos generales pensados hacia el final de cada ciclo lectivo,
previendo a su vez los problemas que puedan llegar a surgir dentro de los grupos del
nivel con que se trabaja, para, de esta forma, elaborar un plan coherente con esas
cuestiones para que el resultado sea exitoso. El diseo se trata de llevar a la prctica lo
planificado, para ir construyendo el camino propuesto por esa planificacin, para ir
probando diversas formas a medida que transcurren las distintas clases; evaluar a los
estudiantes y evaluarse uno mismo para determinar si las tcnicas escogidas son o no
funcionales a los objetivos que se busca obtener al final de cada sesin (y de no ser as,
modificarlas); se trata de ir transitando clase a clase el camino que se ha trazado en un
principio y cumpliendo con los objetivos que se pautaron para el momento de la
finalizacin del curso anual. El plan y el diseo deben ser efectuados a su debido
tiempo, ya que cado uno se sirve del otro, se complementan entre s.
Ambos son herramientas que el docente debe saber utilizar, ya que esto nos servir de
gua, eje y puente sutil tendido entre la provisionalidad del conocimiento y la
incertidumbre de la situacin educativa, el diseo y la planificacin constituyen un
momento y una herramienta para afirmar nuestra condicin de enseantes, dicen
Gvistz y Palamidesi.
Es necesario destacar que los conceptos antes mencionados y todo que actualmente se
plantea como planificacin y diseo de la enseanza son conceptos nuevos, pensados en

1970 cuando se produjo una crisis educativa con el modelo tcnico, el cual propona la
planificacin y el diseo como una tcnica nica, estndar, que se aprenda y se
utilizaba como de manual, mecnicamente, La prctica educativa era encorsetada y
<<explicable>> decan Imbernn, Del Crmen y Antnez, es por esto que se resalta el
poder utilizar estas herramientas de manera provechosa, para reflexionar sobre el actuar
propio docente y mejorarlo, que es una programacin oficial-escrita-esquema, sino que
hay una interaccin docente-alumno y es un proceso de accin, reflexin y regulacin
donde los estudiantes no son mquinas iguales que llegan a determinado objetivo de
igual manera.